Използването на съвременни социално-психологични техники от учител психолог. „Психолого-педагогически технологии в работата на учител-психолог

"Психолого-педагогически технологии в работата на учител-психолог"

Г. Балаково

образователен психолог

МАДОУ детска градина номер 38

Съвременните психолого-педагогически технологии са насочени към осъществяване на предучилищното образование.

Принципно важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето във възпитателния и образователния процес, отношението на възрастните към детето. Възрастен в общуването с децата се придържа към позицията: "Не до, не над него, а заедно!" Целта му е да допринесе за развитието на детето като личност.

Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник).

Педагогическата технология е съвкупност от психолого-педагогически нагласи, които определят особен набор и подредба от форми, методи, методи, методи на обучение, възпитателни средства; той е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес ().

Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:

Концептуалност Последователност Контролируемост Ефективност Възпроизводимост

Концептуалност – опора на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Последователност - технологията трябва да има всички характеристики на системата:

Логиката на процеса,

Взаимната връзка на неговите части,

Интегритет.

Съвременните образователни технологии включват:

технологична технология; личностно ориентирани технологии; технология за портфолио на предучилищна възраст и възпитател игрова технология ТРИЗ технология и др. Здравоспасяващи технологии

Здравоспасяващи технологии

Целта на здравеопазващите технологии е да предоставят на детето възможност да поддържа здравето си, да формира у него необходимите знания, умения и умения за здравословен начин на живот.

Здравоспасяващите педагогически технологии включват всички аспекти на влиянието на учителя върху здравето на детето на различни нива – информационно, психологическо, биоенергийно.

В съвременните условия развитието на човека е невъзможно без изграждане на система за формиране на неговото здраве. Изборът на здравеопазващи педагогически технологии зависи от:

От вида на предучилищното,

От продължителността на престоя на децата в него,

От програмата, по която работят учителите,

Специфичните условия на предучилищното образователно заведение,

Професионална компетентност на учителя,

Показатели за здравето на децата.

В работата на учител-психолог се разграничават следните психологически и педагогически технологии:

технологии за запазване и стимулиране на здравето (гимнастика за очите, дихателни упражнения, релаксация и др. технологии за опазване на здравето и обогатяване на здравето на учителите - технологии, насочени към развиване на здравна култура на учителите в детските градини, включително култура на професионално здраве, развиване на потребността за здравословен начин на живот.опазване на здравето при работа с предучилищни образователни институции:

Обучителни семинари „Психологическо здраве на учителите”;

Консултации за учители "Признаци на умора при дете в предучилищна възраст", "Забранени физически упражнения за деца в предучилищна възраст", "Как да правим гимнастика правилно ( различни видове) с деца в предучилищна възраст", "Превенция на умората при деца в предучилищна възраст" и др.;

Работилница за учители на предучилищна образователна институция „Приеми за релаксация, облекчаване на стреса през работния ден“;

Обсъждане на здравословни въпроси на педагогически съвети и медико-педагогически срещи.

Технологии за обучение на здравословен начин на живот (комуникационни игри, проблемно-игрови ситуации, елементи на игрово обучение, игрова терапия, самомасаж и др.)

Корекционни технологии (технологии на музикално въздействие, технологии на въздействие с цвят, технологии за корекция на поведението, елементи на приказно терапия и др.)

Проектна технология

Цел: Развитие и обогатяване на социалния и личния опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.

Учителите, които активно използват проектна технология във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че житейската дейност, организирана според нея в детската градина, ви позволява да опознаете по-добре учениците, да проникнете във вътрешния свят на детето.

В момента информационните и комуникационните технологии се използват широко в работата на психолог в предучилищна възраст. Използването на ИКТ се осъществява в различни посоки.

Методическа работа - Работа в Office (Excel, Word, PowerPoint). Регистрация на отчетна и текуща документация, създаване на диагностични резултати, изготвяне на графики и диаграми. Създаване на собствени презентации, фотоалбуми.

В рамките на личностно ориентираните технологии се разграничават независими направления:

Хуманистични и личностни технологии, характеризиращи се със своята хуманистична същност, психотерапевтична насоченост към подпомагане на дете с отслабено здраве, през периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

технологията на сътрудничество реализира принципа на демократизация на предучилищното образование, равнопоставеност в отношенията между учител и дете, партньорство в системата от взаимоотношения "Възрастен - дете".

Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии, гарантират постиженията на предучилищното дете и допълнително гарантират успешното му обучение в училище.

Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемане. Създаването на технологии е невъзможно без креативност. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, когнитивният процес в неговото развиващо се състояние винаги ще бъде основната отправна точка. Всичко е в наши ръце, така че те не могат да бъдат пропуснати.

И бих искал да завърша речта си с думите на Чарлз Дикенс

"Човек не може наистина да се подобри, ако не помага на другите да се подобрят."

Създайте себе си. Както няма деца без въображение, така няма и учител без творчески импулси. Желая ти творчески успех!

За заключителния педагогически съвет за изминалата учебна година е изготвена статия на тема „Систематизиране на използването на здравеопазващи технологии в работата на учител-психолог на корекционно училище”. Осигурява система за използване на методи за опазване на здравето в рамките на дейността на учител-психолог (учител по корекционно образование) на поправително училище.

Предложените форми на работа могат да се използват при работа с деца от началното училище (групови уроци) или с ученици от средното училище (индивидуални уроци).

Контингентът от деца не е ограничен, има възможност за работа в поправителни училища от I - VIII тип.

В редица приоритетни човешки ценности здравето е от първостепенно значение и по отношение на неговата актуалност този проблем се счита за един от най-трудните в съвременната наука. Очевидно е, че проблемът с поддържането на здравето трябва да вълнува всеки човек. В момента обаче здравето на детското население в Руската федерация е сериозен социален проблем. Влошаването на здравето се характеризира с увеличаване на заболеваемостта, структурни промени и увеличаване на честотата на хроничните заболявания. Също така през последните години се наблюдава тенденция към увеличаване на броя на децата с увреждания в развитието. Според Министерството на образованието на Руската федерация в момента в нашата страна живеят 2 милиона деца, т.е. 4,5% от цялото детско население принадлежат към категорията деца с увреждания и се нуждаят от специално образование.

Във връзка с настоящата ситуация през последните години в домашната педагогика и психология се появи такова понятие като здравеопазващи технологии, което включва консолидиране на всички усилия на училището, насочени към запазване, оформяне и укрепване на здравето на учениците.

В общ смисъл понятието "здраве" включва следните компоненти:

1) соматични;

2) физически;

3) психологически;

4) морален.

Приоритетното направление в работата на училищния психолог е запазването на психологическото здраве на учениците.

Експериментално в работата на педагога-психолога на Каменското поправително училище № 15 бяха определени посоките на коригиращо въздействие чрез използване на здравословни технологии, които допринасят за поддържането на психологическото здраве на децата.

Схема No1

Използваните технологии имат редица предимства и допринасят за рефлексивния здравеопазващ процес на развитие на учениците с увреждания.

Технологии:

1. Интерактивно взаимодействие.

Това предполага корекционна работа с помощта на компютърни технологии (за развитие на когнитивните процеси).

Предимства:

а) Голям интерес към децата.

б) Широки мултимедийни възможности:

Хубава графика;

Динамика при смяна на изображението;

Спестяване на времеви ресурси.

Насърчава: развитието на сензомоторни и перцептивни когнитивни функции, повишаване на ефективността на ученето, стабилизиране на мотивацията за учене, развитие на творчески способности.

2. Невербална комуникация.

Невербална групова терапия, която се основава на

използването на двигателна експресия.

Една от основните форми на невербална комуникация е психогимнастиката. Това е комплекс от специални задачи (учения, упражнения, игри), насочени към развитие и коригиране на различни аспекти на психиката на децата (когнитивни и емоционално-личностни сфери).

Предимства:

а) Позволява ви да разберете по-добре себе си и другите.

б) Няма психическо напрежение в процеса на общуване.

в) Има възможност за себеизразяване.

Насърчава: координиране на комуникативните действия, преодоляване на социалния инфантилизъм, намаляване на трудностите в произволното регулиране на поведението и дейността.

3. Кинезиологични упражнения – комплекс от упражнения, насочени към развитие и активиране на интерполусферното взаимодействие.

1) Дихателни упражнения:

Укрепване на имунната система при деца.

Ускоряване на метаболитните процеси в организма.

2) Упражнения за движение на очите:

Укрепване на зрението.

Намалена умствена умора.

Например, "Упражнение за очите" (методи на Bazarny M.F., Avetisov E.S.)

3) Упражнение за тяло:

Нормализиране на нервната система.

Намаляване на тревожността и стреса.

Например самомасаж и масаж по двойки; „Мозъчна гимнастика“.

Предимства:

а) Не уморява учениците.

б) Повишава мотивационната активност.

в) Способността за упражняване на произволен контрол.

Насърчава: развитието на фини и груби двигателни умения, синхронизиране на работата на мозъчните полукълба, подобряване на паметта и вниманието, улесняване на процесите на четене и писане.

4. Арт терапията е комплекс от методи на художествена дейност, който позволява да се коригират отклоненията и нарушенията в личностното развитие (агресивност, негативизъм, раздразнителност).

При работа с ученици с интелектуални затруднения е подходящо да се използват следните арт-терапевтични методи.

1) Изотерапия:

Използването на традиционни методи за визуална дейност (бои, пластилин).

Работа с восък, конци, естествен материал.

2) Игрова терапия:

Куклотерапия (би-ба-бо кукли, кукли с пръсти).

Имаготерапия (въздействие чрез образа) – сюжетни изпълнения.

3) Приказна терапия:

Библиотерапия (използване на художествени текстове).

Мултотерапия.

Предимства:

а) Положително емоционално отношение на децата.

б) Изразяване на чувства на символично ниво.

в) Улесняване на комуникационния процес.

Допринася за: коригиране на емоционалната депривация (изживяването на емоционално отхвърляне), намаляване на тревожността и фобиите, формиране на адекватно самочувствие.

5. Комплекси за релаксация

1) Игри за саморегулация на емоционалното състояние - "Комарики", "Криеница", "Молив", "Лимон" и др.

2) Упражнения за релаксация (за мускулна релаксация) – „Въртележка“, „Слънце и дъжд“, „Кукла“ и др.

Предимства:

а) Формиране на положително отношение и доброжелателно отношение към другите.

б) Да се ​​научим да управляваме себе си по игрив начин.

в) Корекция на нарушения в поведението на децата.

Насърчава: намаляване на психо-емоционалния стрес, формиране на умения за саморегулация на емоционалното състояние.

По този начин за учител-психолог на корекционно образователно заведение използването на здравословни технологии в техните дейности е важен и необходим начин за изучаване на природата на детето, поддържане на психологическото му здраве.

При работата с деца с увреждания, поради спецификата на тяхното развитие, понякога е трудно да се постигне рефлексивно отношение към тяхното здраве, адекватно отразяване на реалната ситуация.

Да перифразирам И.Г. Песталоци, бих искал да кажа, че „образованието (в нашия случай запазването на психологическото здраве) трябва да помогне на децата да станат помощници на себе си“.

В момента прилагането на Федералния държавен образователен стандарт в образователния процес изисква активна и всеобхватна работа на целия преподавателски състав. Огромна роля в тази работа е възложена на учителя - психолог. А именно: създаване на система от социални и психологически условия, благоприятни за развитието на личността на учениците, осигуряващи тяхното емоционално благополучие, насърчаване на свободното и ефективно развитие на всяко дете, предоставяне на навременна психологическа помощ на деца, учители и родители .

В практиката си използвам следните технологии: адаптивно образование и възпитание, модулно и дистанционно обучение, информационни и комуникационни технологии.

Изтегли:

Визуализация:

Психология – педагогически технологии в работата на учител – психолог.

Понастоящем прилагането на Федералния държавен образователен стандарт в образователния процес изисква активна и всеобхватна работа на целия преподавателски състав. Огромна роля в тази работа е възложена на учителя - психолог. А именно: създаване на система от социални и психологически условия, благоприятстващи развитието на личността на учениците,осигуряване на тяхното емоционално благополучие, насърчаване на свободното и ефективно развитие на всяко дете, оказване на навременна психологическа помощ на деца, учители и родители.

В практиката си използвам следните технологии: адаптивно образование и възпитание, модулно и дистанционно обучение, информационни и комуникационни технологии.

Адаптивна технология обучението и възпитанието позволявада се създаде гъвкава система за организиране на корекционно-развиващи часове, като се вземат предвид индивидуалните психологически и соматични особености на учениците. Използването на модулна технология за обучение ни позволява да се стремим към постигане на няколко дидактически цели в корекционно-развиващата работа с деца и родители. Активно използвам дистанционното обучение при съставянето на програма за родители, която дава възможност за формиране на психолого-педагогическа култура сред родителите на учениците. За това се използват различни материали в електронни и печатни форми, които също могат да бъдат отнесени към ИКТ технологиите.

Използването на адаптивна технология дава възможност за извършване на корекционна и развиваща работа, както в групов режим, така и индивидуално: в същото време се вземат предвид индивидуалните психологически и соматични характеристики на учениците. Варирам задачите, дидактическия материал (игри, упражнения) в зависимост отвъзраст на децата, състав на корекционните групи, индивидуални особености на децата, както и видове психични разстройства и отклонения. Използването на адаптивна технология за обучение и възпитание дава положителен резултат в психо-коригационната работа с деца:са създадени комфортни условия за обучение и възпитание на децата, в резултат на което се вижда положителна динамика на тяхното развитие.

Модулна технология за обучение.Използването на тази технология ми позволява да разделя темите на корекционните и развиващи класове на модули:

1. В областите на психо-коригиращото въздействие (емоционална и когнитивна сфери);

През последните години се увеличава броят на децата с нарушения в психоемоционалното развитие. Те включват такива прояви като емоционална нестабилност, враждебност, агресивност, тревожност и др., Което сериозно усложнява отношенията на детето с външния свят. В тази посока работя по програмата"Изненадана съм, ядосана, уплашена, хваля се и щастлива" Крюкова С.В., Слабодяник Н.П. Основни цели на програмата: първоначално запознаване с различни чувства и емоции; развитие на способността на децата да изразяват адекватно своето емоционално състояние; развиване на способността за разбиране на емоционалното състояние на другите деца.

Когнитивна сфера на децата в предучилищна възраст(внимание, възприятие, памет, мислене, въображение, реч) е комплексно умствено образование, което осигурява пълноценното интелектуално развитие на детето в заобикалящия го свят. Извършвам корекционно-развиваща работа в тази посока по програмата на Н. Ю. Куражева. и Козлова И.А."Цвете - седемцвете". Занятията по тази програма са насочени към развитието на всички психични процеси на децата в предучилищна възраст, провеждат се по интересен игров начин, достъпен за деца на определена възраст (в съответствие с възрастовата група). Освен това тази програма съдържа графични задачи, които смятам за особено необходими при подготовката на детската ръка за писане.

2. По теми: "Играчки"; "Есен", "Зеленчуци", "Плодове", "Дървета", "В гората", "Дрехи и обувки", "Ястия", "Храна", "Части от тялото", "Зима", "Нова година празник", "Зимни забавления", "Домашни любимци", "Домашни любимци и техните малки", Диви животни "," Диви животни и техните малки "," Ден на защитника на Отечеството "," Домашни любимци и диви животни "," Празник на майката " , „Домашни птици”, „Дивите птици”, „Нашият дом”, „Нашето семейство”, „Транспорт”, „Пролет”. Ливадни и градински растения "," Цветя "," Насекоми "," Лято ".

технология дистанционно обучениее тясно свързана с ИКТ - технологиите, използвам го като домашна работа на учениците, с цел най-пълно изучаване и запомняне на обхванатите теми, за развитие на познавателната сфера. Тази технология може да се изпълнява както под формата на графични задачи на хартия, така и чрез предоставяне на родителите на разнообразна информация на CD-дискове, USB флаш памети, задачи по електронна поща, компютърни образователни игри (за развитие на възприятието, памет, мислене, емоционална сфера на децата в предучилищна възраст) и др.

В нашата детска градина има консултативен център за деца, които не посещават предучилищна институция. Съветвам родителите, когато посещавам, а понякога използвам електронна поща или общувам чрез видео или аудио комуникация.

ИКТ технология Използвам го не само в дистанционно обучение, но и в обикновени часове с деца (групови и индивидуални). Показвам някои игри и ръководства на голям екран, с помощта на презентация, което много харесва на децата и дава положителен резултат в работата ми. Например, изскачащ прозорец или изчезване на картина, gif - анимациите съживяват и правят задачата по-интересна. В моята "ИКТ прасенце" има и диагностичен материал (цветен тест на Люшер; диагностичен материал за наръчника "Корекционно-развиващи класове: старша, подготвителна група." и упражнения ("Открий разликите", "Какво е прекомерно?", " Последователни снимки", "Какво става?"

Използваните в работата ми технологии са изградени в следните направления: превенция, диагностика (индивидуална и групова), корекционно-развиваща работа (индивидуална и групова), консултиране (индивидуално и групово), психологическо възпитание на субектите на образователния процес.

Извършвам диагностика както индивидуално, така и групово, по желание на родители (индивидуални заявки), педагогически колектив и администрация.Въз основа на резултатите от диагностиката получавам информация за нивото на психологическо развитие и емоционално състояние на детето, което е основата за изготвяне на план за работа с деца.

Посвещавам значителна част от работата си на превантивни (групови), корекционни и развиващи занимания, които правя индивидуално и в малки подгрупи. Обединявам групите, като отчитам общия проблем, емоционалната и волевата сфера, зоните на актуално и непосредствено развитие. За съжаление в днешно време често се сблъскваме с деца с умствена изостаналост. За тях колективно разработваме специална индивидуална програма, като отчитаме потенциалните възможности и съществуващите проблеми или трудности.

В корективно-развиващи, превантивни класове използвам методи като: игри, елементи на приказкотерапия, елементи на пясъчна терапия, куклотерапия, упражнения за релаксация, психогимнастика.

Играта е най-достъпната дейност за децата. С помощта на играта при децата развивам умствени процеси: памет, мислене, възприятие, внимание. В практиката си използвам игри като: „Седни тези, които ..“, „Ключове“, „Намери и зачеркни“, „Лабиринт“, „Намери разликите“, „Кой ще се обади първи“, „Свържи се по точки “ и други – внимание; "Намери чифт"Играта "Изрязване на картинки", "Объркване". играта "Контури", играта "Какво забрави да нарисува художникът?" "Какво е изчезнало?", "Какво се промени?" и други - зрителна и слухова памет; иигри "Последователни картинки", "Логически вериги", "Логически квадрат", "Какво е излишно?" „Несъществуващо животно“, „Измислете история“, „Продължете да рисувате“, „Парно“, „Реанимация на обект“ и др. - въображение. Докато играе, детето предава своите и се научава да разпознава емоциите на другите хора: играта „Не се страхувам от истории на ужасите, ще се превърна в когото искаш“, играта „Мостът на приятелството“, играта „Топка“ , играта „Прави както аз“, „Кой кой ще бъде?“, „Театрални настроения“, „Весело – тъжно“, „Страна на настроенията“, „Азбука на емоциите“, „Куб на настроението“, „Вземи емоция" и др.

Играта при децата е средство за отразяване на заобикалящата действителност и човешките взаимоотношения. Играейки заедно, децата започват да се съобразяват с желанията и действията на другия, защитават своята гледна точка, изграждат и изпълняват съвместни планове. Следователно играта има огромно влияние върху развитието на общуването на децата.

Приказната терапия е богатство в работата с деца за изява и коригиране на личните проблеми на детето: повишаване на самочувствието, облекчаване на тревожността, допринася за развитието и коригиране на емоционални състояния, премахване на агресивните прояви. В приказката е по-лесно да се приеме и да се преодолее проблема. За героя детето само измисля изход от текущата ситуация, помага да се реши.

С помощта на пясъчна терапия помагам на децата да регулират емоционалните състояния и прояви. Наред с тактилните усещания децата се научават да слушат себе си, собствения си свят, да артикулират чувствата си.

Използвам куклотерапията като средство за разрешаване на конфликти, социална адаптация на детето, като същевременно коригира проявите на тревожност, страхове, емоционална възбудимост. Детето несъзнателно използва играчка, за да „изхвърли“ състоянието си, играейки сюжет, изпитва емоциите си и понякога дава воля на чувствата (плаче горчиво или, напротив, смее се).

Релаксацията е един от любимите методи за децата, тъй като тук има и елемент на игра. Способността да се отпуснете ви позволява да премахнете тревожността, възбудата, сковаността, да възстановите силата и да се концентрирате. За по-дълбок ефект подбирам много внимателно своя музикален репертоар. Музиката насърчава спокойствието и умиротворяването: птичи песни, шум от дъжд, плискане на вълни и др. , помага да се отпуснете и постепенно да се подготвите за друга дейност.

Психогимнастиката се присъединява към психолого-педагогически и психотерапевтични техники, чиято обща задача е да се запази психичното здраве и да се предотвратят емоционални разстройства при децата. В работата си предпочитам един от признатите авторитети в тази област - М. И. Чистяков. Всички занимания се провеждат под формата на игри – драматизации на разбираеми и увлекателни за детето теми: „Магазин за играчки“, „На гости на Баба Яга“, „Градинар“, „Помпа и топка“, „Пеперуда“ и др. Източникът на сюжети за игри и упражнения са не само психологически ситуации, но и всякакви детски книги, анимационни филми, телевизионни предавания. В заключителната частзанятията задължително включват упражнения и игри за затвърждаване на положителния ефект, който стимулира, регулира умствената и физическата активност на детето, за да приведе децата в състояние на емоционален баланс.

Всяка дейност може да бъде или технология, или творчество. Всичко започва с креативна идея и завършва с технологията. Основата на всяка технология е ясното определяне на крайната цел.

Спецификата на работата на психолога е, че той трябва да владее различни съвременни технологии, методи и техники, да може да ги комбинира и модифицира. В крак с времето и владея съвременните технологии, което дава положителен резултат в работата ми с деца.

Учител - психолог: М. В. Писарева.

Организацията на образователния процес в детската градина в съвременни иновативни условия е свързана с разширяване на представите за целите на образованието, които включват целите на развитието, възпитанието, осигуряването на физическото, психическото, психологическото, моралното и социалното здраве на децата. Федералният държавен образователен стандарт определя нов подход към предучилищното образование, където едно от основните изисквания е ефективното използване на всички педагогически ресурси за постигане на максимален резултат във възпитанието и развитието на бъдещите ученици.

Тази ситуация изисква от учителите да търсят нови форми, средства и методи за организиране на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст, прилагането на личностно ориентирани подходи в обучението, използването на съвременни образователни технологии, за да осигурят на детето необходимите навременни индивидуализирани психологически и педагогическа помощ.

Превръщането в предучилищното образование в нова система не подмина и нашето предучилищно заведение. Новата концепция на нашата детска градина е комплекс от мерки за нейното обновяване в резултат на развитието на иновативни процеси; заема позицията на личностно-ориентирани отношения, където основна социална ценност е детето, което е пълноправен участник в педагогическия процес.

В предучилищна институция е разработен комплекс от мерки, насочени към създаване на развиваща се предметно-пространствена среда, своевременно осигуряване на всяко дете на благоприятни условия за развитие, успешно учене и формиране на пълноценна личност, адекватна на възрастта. FSES подчертава съдържанието на психолого-педагогическата работа по развитието на образователните области от децата. Учителите и специалистите на нашата ДС решават тези задачи комплексно, комплексно, осигурявайки разнообразно развитие на учениците.
Като част от съпровода на психологическите услуги в нашата детска градина се осъществява взаимодействие с всички субекти на образователния процес: с деца, техните родители и учители. Психолого-педагогическата подкрепа в детската градина е изградена от нас като система от професионална дейност, насочена към създаване на социални и психологически условия за успешно развитие, образование, възпитание и социализация на децата във всеки възрастов етап и се предоставя като интегрирана технология по съвременни методи. на психопрофилактика и корекционно-развиваща работа с деца в предучилищна възраст.

Една от най-важните задачи на подкрепата е подпомагането на всички субекти на образователната дейност при преодоляване на трудностите на детето при усвояване на знания, емоционални затруднения чрез прилагане на психопрофилактични и педагогически програми. Взаимодействието на учител-психолог с децата се осъществява в хода на преките образователни дейности по авторски психопревантивни програми: „Добри лъчи” (социално и комуникативно развитие), „По приказни пътеки към успеха” (емоционално развитие на деца в предучилищна възраст), „Ние смело вървим по стълбата на знанието“ (Предотвратяване на училищното неприспособяване, когнитивно развитие). Форма за провеждане на срещи както в подгрупи, така и индивидуално.

Психологическата и методическата служба съвместно с учителите разработва общи цели и задачи, разработва планирането на учебно-възпитателните дейности, създава работна програма за ДС, анализира условията, анализира проблемните ситуации, динамиката на развитието на учениците в образователния процес (по групи).

На съвременния етап държавата предявява високи изисквания към качеството на учебно-възпитателната дейност и предполага следните критерии за компетентност: осъществяване на цялостен педагогически процес; създаване на развиваща се среда; осигуряване опазването на живота и здравето на децата. Поради това преподавателският състав непрекъснато повишава квалификацията си, учи на курсове, овладява необходимия арсенал от образователни технологии за стимулиране на познавателната активност на децата. Учителите са готови да реагират гъвкаво на възникващите промени в съдържанието на образованието, да го адаптират творчески, като вземат предвид възникващите и постоянно променящи се познавателни интереси и наклонности на учениците.

Използването на съвременни технологии от учител-психолог дава по-широки възможности за създаване на благоприятни условия за придружаване и развитие на децата, за осигуряване на развитието на качествата на личността на предучилищното дете и постигане на достатъчно образователно ниво в детската градина като цяло. Предоставяйки психологическа помощ, в образователното пространство на детската градина са интегрирани различни технологии: здравеопазващи, личностно ориентирани, комуникационни, игрови, приказно-терапевтични, "ТРИЗ" технологии на проектни дейности и портфолио (както ученици, така и учители), информация и комуникационни технологии и др.

В професионалната дейност на учител-психолог се използва цял набор от технологии при интеграцията.

Интерактивни учебни формисе използват от учителя-психолог за взаимодействие с субектите на образователния процес, родители и учители. Форми на провеждане: учителски съвети, обучителни семинари, срещи - "Кръгла маса", бизнес и ролеви игри, дискусии, "Дни на отворените врати", обучения, тематични срещи, майсторски класове, проекти, информационни щандове, въпроси и отговори на уебсайт за родители. Информацията, както навременна, така и уместна, се предоставя в разбираема и достъпна форма, допринася както за професионалното израстване на педагозите, така и за повишаване на родителската компетентност.

Педагогическият персонал получава психологическа и методическа подкрепа и съдействие при изграждането на образователната траектория на предучилищното дете, при създаването на индивидуален маршрут за детето, като се отчита динамиката на развитието на детето, неговите постижения, възможности, интереси и потребности. Ние разчитаме на такива образователни постижения, които детето има и съставляват багажа на неговата личност. Тези постижения от своя страна служат като оценка на качеството на образователните дейности, извършвани в детската градина, оценка на ефективността на педагогическите въздействия.

Хуманизирането на образованието, отчитайки индивидуалните особености на развитието на всяко дете, ни стимулира да търсим нови пътища в образователната дейност, да използваме съвременни технологии и методи, отговарящи на новите потребности на обществото и държавата.
В момента в образователния процес се излагат идеите за развитието и саморазвитието на личността, разкриването на творческия потенциал на детето, неговата активност и самостоятелност. Използване технология, насочена към студентитев нашата детска градина се осъществява като ефективна образователна система за осигуряване на комфортни, безопасни условия, основани на уважение към личността на детето, като се отчитат особеностите на неговото развитие, където всяко дете е активен участник в образователния процес със своето собствен индивидуален темп на дейност и способност за усвояване на материала, със собствените си интереси и наклонности.

При организиране на образователни дейности с по-малки деца в предучилищна възраст, учители, психолог използват игрови методи за взаимодействие с децата, игрови техникипрез играчката. На децата се предлагат игрови ситуации, например „Играчка (кукла, зайче) е на гости“; „Играчка за опознаване на момчетата“ (играе и работи с момчетата); "Мечката има рожден ден"; „Пътуване с играчка“, „Чия играчка“, „Празник за играчки“ – допринасят за развитието на емоциите, развитието на комуникативните умения.

През периода на адаптация е особено важно да се организира взаимодействието между децата в група. Ние използваме такива емоционални игри, как: "Направихме приятелства, сприятелихме се" (за взаимодействие); "Знаме", "Под чадъра" (за съюз); „Поздрави с носове, бузи“ (развитие на доверителни отношения); „Подаръци“, „Обвързваща нишка“ (за съюза); „Скок-скок, познай чий глас“, „Алено цвете“ (развитие на вниманието към връстник); "Охлюв" - премахване на емоционален стрес; „Замесихме тестото, направихме торта“ (развитие на доверителни отношения), където детето е „бъдещата торта“. Провеждат се хороводни игри за обединяване: „Обикалям къщата“, „Гладък кръг“, „Въртележка“, „Мечки“; упражнения за развитие на емоциите: „Тайни”; „Златни капки“, „Вълшебни топки“ и др.
При по-големите деца в предучилищна възраст те се използват широко в работата информационни и комуникационни технологиис мултимедийна поддръжка. ИКТ ви позволяват по-ефективно да развивате интелектуалните, творческите способности на децата, да придобивате нови знания, да овладявате нови игри. Обучението на детето да работи с информация, обучението да учи е важна задача на настоящия етап от работата в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Разкрива се, че използването на нови необичайни методи за обяснение и подсилване по игров начин повишава мотивацията за учене, развива волевото внимание, мислене, въображение и памет, творческо мислене, което като цяло води до повишаване на готовността на децата за училище.

Информационни компютърни технологииосигуряване на личностно ориентиран подход към децата: по този начин при деца с повишени способности, след използване на компютърни технологии, се стимулират мисловните способности; при деца с проблеми в развитието има изравняване на възможностите; при деца в предучилищна възраст с поведенчески проблеми (например с хиперактивност) се развива воля, волева регулация.

Приложение интерактивни технологиинасърчава активното взаимодействие между "възрастен и дете", има съвместно търсене на решение на проблема чрез създаване и решаване на ситуации на възпитание, чрез разнообразни творчески дейности. Установено е, че използването на тази технология, обогатена с компютърни средства, допринася за развитието на самостоятелността, инициативността на децата; повишаване на самочувствието, самочувствието; намаляване на напрежението между учениците в групата.

За да създадем благоприятни условия за самоизразяване на децата, развитието на положителен образ на "аз", за улесняване на процеса на комуникация, способността да действаме съгласувано, ние използваме поведенческа терапия(под формата на обучение), където децата научават нови форми и положителни начини на поведение. Чрез решаване на проблемни ситуации ние запознаваме децата с различни емоционални състояния, развиваме способността да намират начини за регулиране на състоянията си и конструктивни начини за разрешаване на конфликтни ситуации. В резултат на извършената работа конфликтите в групата се появяват по-рядко, децата стават по-доброжелателни, по-внимателни към връстниците си, повишава се степента на тяхната отговорност и организираност.

За да разширим опита на общуването на децата, практикуваме социално-игрови подходи в работата. На децата се предлагат, например, упражнения като "Освобождаване от гнева", "Падаща кула", "Падане на листа", "Хартени фойерверки"; упражнения за развитие на самоконтрол, например „Спри, докосни“, „Състезания с костенурки“, „Тайна дума“, „Забранено движение“.

По природа детето в предучилищна възраст е любопитно, той е присъщ на дейности, насочени към опознаване на света около него. За да развием мисловните способности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), ние използваме в GCD Tизследователска технология, което предоставя на детето възможност да намери отговори на интересуващите го въпроси, го кара да се чувства като изследовател.

Експериментът, първоначално мисловен, позволява на детето да създаде модел на естествено-научен феномен и да обобщи полученото знание. Например на децата се предлагат задачи за моделиране: „Променете картината (дърво без листа), така че да е лято (есен); или: "Изберете ваза за всеки букет" (форма-размер). Обсъжда творчески ситуации на развитие „Какво ще се случи, ако се окажете...“ и теми: „Пустинен остров“, „Вълшебна градина“, „Дърво на желанията“ (заключение: не всички желания могат да доведат до добро); „Върхът на планината“, „Островът на късмета“ - обсъждат се варианти за реагиране на необичайна ситуация.

Стойността на истинския експеримент, за разлика от умствения, се крие във факта, че страните на обект или реалност, скрити от пряко наблюдение, са ясно разкрити. Така например децата бяха помолени да създадат нов продукт - „несъществуващо животно“ (събран от части); създайте приказка ("Салата от приказките" или многофункционална сграда. Игрови практически задачи бяха използвани и за определяне на "Потъване - не потъване", "Меко - твърдо" (мокро-сухо; изливане - изливане), "Какво - да кого, вземете", " Какво привлича магнит "," Намерете двойка "(професия - обект; обект - размер; герой - настроение; герой - пространство).
Технологията на изследователските дейности е също така специално организирани дейности под формата на различни пътувания: до приказна страна, по картата, по "реката на времето" и т.н.

По наши наблюдения използването на изследователска технология може значително да повиши интереса на децата към образователните дейности и ефективността на възприемане на даденото програмно съдържание; насърчава развитието на творчески, познавателни способности и интелектуална активност при деца в предучилищна възраст.

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст. игрови технологии -ролеви и други видове игри - осигурява организацията на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст, развива емоциите; служи за коригиране на поведението, премахване на деструктивни елементи в поведението и др. ролева игра,обикновено включва провокативна ситуация за развитие на контролни умения. Благодарение на играта се извършва превенция на негативни тенденции в личностното развитие: управление на емоциите, разширяване на спектъра от поведенчески реакции на детето, формиране на преживяване на емпатия и симпатия. На децата се предлагат проблемни или конфликтни ситуации за ролева игра (или разговор): „Какво да правя, ако...“ в ситуации като: „Борба“, „Рожден ден“, „Разходка“, „Изгубен...“, "Среща с приятел "," Болест на приятел "," Сини листа ".

Игровите технологии са тясно преплетени с технологии като съвместно обучение и творческо преработване на играта. Например „Приказката за гнома шегаджия“, който пречеше на децата, пренареждаше и скриваше играчки (автор). Тук се разгръща не просто игра, а цял сюжет: изпълнението на игрови задачи от децата, търсенето на палав човек, решаването на проблема „как да действам“, „как да се сприятелим с джудже. "
Основните принципи на игровите тренировки: признаване на индивидуалността, стойността, уникалността на детето; уважително, приятелско отношение към децата; емоционална подкрепа; положителна емоционална оценка на постиженията на детето; придържане към принципите на свободното участие; взаимно уважение; информираност; отражение (обратна връзка от деца).

Значението на играта в работата с деца в предучилищна възраст е извън съмнение. Децата с богат игров опит са по-подготвени за творческа дейност, социално активни са, по-толерантни, имат по-добре развити умения за взаимодействие, действат по-гъвкаво от връстниците си с дефицит на игрова практика.

ТРИЗ технологии.Основната задача на тази технология е да научи детето да мисли извън кутията и да намира свои собствени решения. Технологията ТРИЗ се използва в нашата предучилищна институция за развитие на детското творческо въображение, творческо мислене, аналитични и синтетични способности, засилване на познавателната активност, развиване на конвергентно и дивергентно мислене. На децата се предлага система от задачи според авторската програма на психолога „Ние смело вървим по стълбата на знанието“). TRIZ за деца в предучилищна възраст е система от колективни игри, упражнения за решаване на творчески и изобретателски проблеми, допринася за развитието на качествата на творческата личност, помага за преодоляване на срамежливостта, изолацията и развива самостоятелността и активността на детето.
Методът TRIZ се използва активно от нас в търсенето на нови идеи, развитието на творчеството. Практиката показва, че с помощта на традиционните форми на работа е невъзможно да се разкрие напълно творческият потенциал на детето. Една от посоките: „Измисляне на нови приказки“ (продължение към сюжета). Например „Цветни топчета вълна лежаха в плетената кошница на баба. Един ден…" - продължи.„Превърнете историята в приказка“, „Тайната на двойника“ (определяне на противоречията „добро-лошо“), „Как да спасим Колобка от лисицата (разрешаване на противоречията)“, „Приключенията на летящата ябълка“ "(методът на фокалните обекти)," Златна рибка "," Колобок по нов начин "(промяна на сюжета на приказката). В същото време се включват игрови, речеви дейности, както и продуктивни дейности: рисуване, моделиране според приказката за приказни герои и атрибути.

За нас остава от съществено значение децата да научат морален и практичен „урок” от приказката: „Човек не трябва да излиза от къщата”; „Не отваряйте вратата на непознат”; „Не се смейте на другар, ако той не знае как да направи нещо“; „По-добре да се помириш, отколкото да се ядосваш“; „Бизнес – време, забавление – час”; „Научете се да играете заедно“; „Да играем заедно е по-забавно“ и т.н.

В нашата институция специалисти и учители се въвеждат в системата на образователната дейност методологияпроблемно учене.С децата се провежда разговор за обсъждане на проблемни ситуации, по време на който децата предлагат варианти за решаване на проблема.
Проблемна ситуация по отношение на мотивите на героите при решаването на морална дилема (според Пиаже), която позволява на децата да учат способността да разсъждават, да правят изводи сами, да прехвърлят придобития опит в реалния живот: „Момче Саша искаше да помогне на майка му да измие чашите и случайно счупи пет чаши .... А момчето Миша, когато нямаше никой вкъщи, се качи на рафта за сладко, докосна и изпусна една чаша и я счупи. Кое от децата е по-виновно?"

Проблемна ситуация за справедливо разпределение: „Представете си, че вие ​​и приятел (приятелка) сте искали да играете и сте помолили учителя за нови играчки. Тя донесе три играчки, даде ти ги и каза: „Играй“. Въпрос: „Какво ще правиш? Защо?"
Проблемна ситуация за изследване на емоционалното отношение към моралните норми: Ваня счупи пишещата машина, която му беше подарена за рождения му ден. Беше много разстроен. Помислете как да помогнете на Ваня. Помислете за моментите, в които трябва да използвате насърчителни думи.
Проблемна ситуация относно формирането на морални идеи на примера на анализа на ситуации и действия на героите: „Поставете картините, които изобразяват добри, добри дела от една страна, а от друга – лошо и зло“ (методология "сюжетни снимки от Р. Р. Калинина).
Ситуация със скрит проблем за решаване на спорни въпроси, запознаване на децата с конструктивни начини за разрешаване на детски конфликти: „Две момчета правеха лодка и когато беше готова, не я споделиха, започнаха да дърпат - всяко едно за себе си - и счупи лодката."
Децата много обичат да бъдат участници в театрални представления, затова често играем различни ситуации, съставяме „продължение“. Представленията са базирани на моралните пиеси на С.Я. Джейкъбсън: „Камъче в обувка“, „Извънземно кубче“, „Разрушена крепост“ и др., включително като куклен театър. В резултат на извършената работа се наблюдава намаляване на конфликтите в групата, децата стават по-приятелски настроени един към друг.

Технология на творческите задачи.Предлагаха се задачи от творчески характер, например „Помислете за приказка от името на врабче на клон“, „Приказка от името на момче, което излезе на разходка и изведнъж заваля сняг (дъжд). ..“ в двора и взе едно коте. Изведнъж куче изскочи ... "- Какво да правя?

Практически: „Постройте къща за зайче и къща за лисичка“ (игров материал по Воскобович); "Поставете сюжетните снимки, така че да получите история, измислете продължение:" Веднъж ... "; „Изберете лице-емоция за всяка ситуация” (според авторската програма „По приказните пътеки към успеха”).

Важно място в използването на технологиите за поддържане и насърчаване на здравето в нашата детска градина е отделено на методите арт терапия и приказкотерапия.

Методи на арт терапияизползва се при деца в предучилищна възраст с различни поведенчески и емоционални разстройства.
Основните цели на арт терапията са себеизразяване, себепознание, разширяване на личния опит, хармонизиране на личността. Арт терапията помага за развитието на творческото и въображението на детето, говора, фината моторика на ръцете, помага за облекчаване на емоционалния стрес, за отработване на тревожни ситуации. Детето създава на хартия свят, който принадлежи само на него.

В процеса на творческа дейност се използва музикален съпровод. На децата се предлагат на практика темите „потапяне” в цветове, звуци, миризми и образи на природата, пътешествие в приказка: „Да се ​​вслушаме в звуците извън прозореца”; „Представете си, че стаята става оранжева, пълна с оранжеви въздушни мехурчета ...“, „Представете си красива градина, където всяко от децата е прекрасно цвете (опция: животно). Упражнения: „Да се ​​смеем на страховете“ („Изненадайте мишката“) – работа със страховете, „Привързани длани“ – децата рисуват прости фигури един на друг по гърба; "Вълшебни шарки" - нарисувайте шарки върху стъкло, определете какви изображения изглеждат; "Моето настроение"; „Вълшебен остров“, „Подарък за приятел“ – създайте острови на добротата.

Един от интересните синтези на приказкотерапията и арттерапията е приказката пясъчна терапия... В стаята за игра на психолога има светла маса за рисуване с пясък. Когато се срещнат, на децата се предлагат примерни теми „Посещение на пясъчната фея“, „Вълшебни ръце“, „Мистериозни предмети“, „Необичайни отпечатъци“. Децата създават с пръсти, четка или с помощта на шаблони върху светла маса, цветни поляни и шарки, гори и планини, приказни герои.

Методите за корекция и психопрофилактика с използването на съвременни технологии са разнообразни, но най-активният според нас е методът терапия с приказки... Корекцията на психическото и личностното развитие на предучилищна възраст с техники за приказна терапия решава редица проблеми: създаване на положително емоционално настроение, формиране на ценностни ориентации; развитие на умения за социално взаимодействие.

Чрез възприемането на приказния свят се създават необходимите условия за развитието на емоционалната сфера на предучилищното дете: развитие на емпатия, доверителни отношения между децата. Методът на приказната терапия допринася за обогатяването на вътрешния свят на детето, развитието на творческите му способности, насърчава разширяването и развитието на уменията за взаимодействие с връстници и възрастни, със света около него.

Приказна терапия– „Това е терапия със среда, специална приказна обстановка“. (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.). Детето в предучилищна възраст се отличава с висока емоционалност, вяра в чудеса. Една приказка за дете има специална атракция. В приказката „доброто побеждава злото“ – това морално послание се превръща в основно средство на тази технология.

Приказната терапия е процес на пренасяне на приказни символи и значения в реалността, формиране на връзка между приказните събития и поведението в реалния живот. В една приказка намираме ресурса, който след това ще помогне на детето, да хармонизира емоционалната му сфера. Методът на приказната терапия допринася за разширяването на поведенческия репертоар, развитието на умението за установяване на приятелски отношения с връстниците и корекцията на поведението на предучилищното дете.

Детето, което е в приказка, взаимодейства с различни приказни герои, търсейки начини за решаване на проблема, пред който е изправен. В приказките има положителни герои, мили и щедри, и има отрицателни, зли и хитри. Приказката определя модел на поведение, подтиква към намиране на изход от проблемна ситуация и насърчава съпричастността към героите. В резултат на това детето има собствен емоционален опит, формират се нови представи за хората и света около него, за доброто и злото. Благодарение на приказките в съзнанието на детето се формира своеобразна „банка“ от житейски ситуации.

Така ненатрапчиво формираме у предучилищното дете отхвърляне на отрицателните качества у себе си и развиваме положителни нравствени качества, желание „да се прави правилно“, за положителни междуличностни отношения.

Значителният опит в работата с деца в предучилищна възраст доведе до заключението, че приказката има огромен психотерапевтичен потенциал, оказва влияние върху емоционалната и когнитивната сфера на децата. Работа по психотерапевтичните приказки на О. Хухлаева: "Случай в гората" - повишава самочувствието на детето, желанието му за самостоятелно действие; "Приказката за таралеж Витя" - предотвратява появата на трудности в общуването с връстници; Приказката "За бобъра, лисицата и вълка" (като бобър спаси лисичка) - насърчава развитието на емпатия и дружелюбие; Приказката „За децата, които спасиха баща си“ – развива желанието у децата да се грижат, допринася за формирането на адекватно самочувствие, повишава самочувствието: „Мога да се справя“.

Системата от игрови и приказни задачи ви позволява да научите децата как да разрешават противоречия. Поставят се задачи, например „Как да помогна на Зойка-Ойка да направи всичко сама“, „Трябва ли да споделям и да помагам“ (по приказката на О. Прокофиева „Първите плодове“); „Как да помогнем на лисицата да стане по-мила и по-внимателна“ (въз основа на руската народна приказка „Хижата на Заюшкина“); „Как да не обидите приятели и да не останете сами“ (въз основа на приказката на В. Сутеев „Кораб“).

В процеса на обсъждане на съдържанието на приказката вниманието на децата се привлича към факта, че в приказките винаги е криптирана много важна информация за нас и, използвайки примера на героите, приказката иска да ни научи на нещо важно и трябва да отгатнем какво точно. В заключение, заедно с децата, се прави общо заключение, което ги води до осъзнаване на събитията, които се случват с тях: в какви житейски ситуации децата могат да използват този или онзи приказен урок.

По този начин разширяването на възможностите за използване на съвременни образователни технологии в работата на учител-психолог прави образователния и образователния процес развиващ се, привлекателен за детето; води до повишаване на ефективността на корекционните и развиващите психологически и педагогически въздействия, насърчава активирането на личностния потенциал на предучилищното дете, стимулира познавателната активност, осигурявайки неговото многостранно развитие и като цяло влияе върху повишаването и ефективността на качеството на образование в детската градина.

Прилагането на съвременните технологии на практика е невъзможно без творчеството както на възрастен, така и на дете, а това е разширяване на хоризонтите на околния свят за предучилищна възраст, радостен живот с настоящето, разбиране на миналото и моделиране на бъдещето.

Описание на психолого-педагогическата технология

учител-психолог

номинация "Педагог-психолог-2018"

Коновалова Оксана Николаевна

MADOU d/s No 36 на град Тюмен

Тюмен 2018г

Описание на психолого-педагогическата технология на работа

учител-психолог Коновалова Оксана Николаевна

Родителството е трудно и трудно.

само докато искаме, без да се образоваме,

отгледай децата си или който и да е...

Лев Толстой

Основната цел на детския психолог, работещ в детската градина, както и на службата за психологическо образование като цяло, е създаване на условия, благоприятстващи опазването на физическото и психическото здраве на децата, осигуряване на тяхното емоционално благополучие, насърчаване на свободното и ефективно развитие на всяко дете.

Изпълнението на тази цел в нашата детска градина се постига чрез решаване на набор от задачи:

Реализирайте възможностите за развитие на всяка възраст в работата с деца;

Развийте индивидуалните характеристики на детето.

Създаване на благоприятен психологически климат за развитието на детето в детската градина;

Идентифициране, превенция и корекция на поведенчески и емоционални разстройства при деца,

Оказване на навременна психологическа помощ на деца, родители, учители.

Разработване и прилагане на психологически програми, насочени към преодоляване на отклоненията в социалното и психологическото здраве на децата в предучилищна възраст, трудностите в адаптацията, обучението и възпитанието, насърчаване на индивидуализацията на образователния маршрут.

Решаването на тези проблеми намира отражение в областите на психолого-педагогическата дейност: психологическо образование, профилактика, диагностика, психологическа корекция, консултантска и експертна работа. Във всяко от направленията използвам различни психолого-педагогически технологии, но предпочитани са АРТ терапия, пясъчна терапия, музикотерапия, мандалотерапия, приказкотерапия, фотоприказна терапия, леготерапия, обучителни сесии и проективни методи и техники, повечето често използвам АКВА терапия за облекчаване на мускулното напрежение, където използваме мотивационни игри във вода и с вода.

Сега накратко за всяка технология, използвана от учител-психолог в MADOU No 36 .:

Фотокатерапияпомага за изграждане на доверителни отношения с децата, в спокойна и безопасна атмосфера за обсъждане на важни за децата въпроси.

Емоционалният живот, идентифицирането с героите на филми и приказки дават на децата уникална възможност да осъзнаят собствените си характеристики и да придобият безценен личен опит. Филмите и приказките позволяват на учениците да затвърдят уменията, научени в образователната програма, а на възрастните - да разберат по-добре децата и техните нужди.

АРТ терапияе метод за корекция и развитие чрез художествено творчество. Нейната привлекателност за психолозите може да се обясни с факта, че за разлика от основните корекционно-развиващи направления, които използват предимно вербални комуникационни канали, арт терапията използва „езика“ на визуалния и пластичен израз. Това е особено вярно при работата с деца и я прави незаменим инструмент за изследване, развитие и хармонизиране в случаите, когато детето не може да изрази емоционалното си състояние с думи.

Децата в повечето случаи трудно изразяват своите проблеми и преживявания. Невербалното изразяване е по-естествено за тях. Това е особено важно за децата с говорни нарушения, тъй като тяхното поведение е по-спонтанно и са по-малко способни да отразяват своите действия и постъпки. Техните преживявания „излизат“ през художествения образ по-пряко. Такъв „продукт“ е лесен за възприемане и анализ.

Важни са естествената склонност на детето към игрови дейности, богатството на детското въображение. Като се има предвид това, при организиране на корекционна работа с елементи на арт терапия в класната стая се създава атмосфера на игра и творчество. Технологиите на арт терапия представляват интерес и за работа със семейства. Чрез съвместно спонтанно себеизразяване се хармонизират семейните отношения. Има възможност да се дистанцирате от семейния проблем и да погледнете на него от другата страна.

Използването на арт-терапевтични технологии позволява на психолога да помогне на детето да се справи с проблемите си, да възстанови емоционалния си баланс или да премахне съществуващите му поведенчески разстройства и да помогне за интелектуалното развитие.

В момента понятието "арт терапия" има няколко значения:

Набор от изкуства, използвани при лечение и корекция;

Комплекс от арт терапевтични техники;

Направление на психотерапевтичната и психокорекционната практика;

Техники за проективна диагностика.

Мандалотерапия- една от ключовите символични форми, които заемат важно място в различните култури като израз на единство и цялост и често се използват като фактор за постигане на вътрешен баланс и хармония, е кръгът (сферата). Образът и съзерцанието на кръговите форми могат да бъдат неразделна част от практиката на саморегулация.

Така, например, човек може да формира кръгово изображение, отразяващо неговата идея за състояние на ресурса (състояние на вътрешен баланс, комфорт, фокусиране върху източника на вътрешна сила) и да използва това изображение като визуален модел, настройвайки се в който той може да постигне това състояние или да го поддържа.... Всичко това може да се извърши на базата на създаване на рисунки в кръг с различни размери и запълване на вътрешното им пространство с различни форми и цветове, свързани с текущото или желаното състояние. Тази техника работи еднакво ефективно на ниво несъзнавано както за възрастни, така и за деца.

Повторението на тази процедура може да допринесе не само за развитието на умения за саморегулиране, но и да идентифицира особеностите на динамиката на вътрешните промени, правейки визуалните признаци на състоянията по-ясни, тъй като те се променят в различни периоди от време (например по време на курса на арт терапия или след приключването му).

Пясъчна терапия- в контекста на арт терапията, това е невербална форма на психокорекция, при която основният акцент е върху творческото себеизразяване на клиента, благодарение на което на несъзнателно символично ниво отговорът на вътрешното напрежение и търсенето на възникват пътища на развитие. Това е един от психокорекционните, развиващи методи, насочени към разрешаване на лични проблеми чрез работата на личното и колективното несъзнавано. Тези изображения се появяват в символична форма в процеса на създаване на творчески продукт - композиция от фигури, изградени в психологически пясъчник. Методът на пясъчната терапия се основава на комбинация от невербално и вербално изразяване. Пясъчната терапия е еднакво подходяща за работа с възрастни и деца.

В работата с деца пясъчната терапия се използва за решаване както на корекционни, така и на развиващи, дидактически и дори общообразователни задачи. Прехвърлянето на традиционните дейности за развитие в психологически пясъчник помага за повишаване на образователната мотивация, превръща изучаването на дори най-трудния и скучен материал за дете в интересна и вълнуваща игра. Този принцип е в основата на моята авторска програма, разработена за деца от начална предучилищна възраст 2-3 години, „Вълшебен пясък“.

В работата си използвам кварцов, цветен, кинетичен, жив пясък. Също така, както за развиващите, така и за коригиращите класове, работата със сух и мокър, кинетичен пясък е от голямо значение. Много техники се основават на реагиране на чувства, емоционални състояния, развиване на възприятието с помощта на различни свойства на пясъка.

Музикотерапия- психотерапевтичен метод, който използва музиката като лек.

Лечебното въздействие на музиката върху човешкото тяло е известно от древни времена. В древността и през Средновековието вярата в лечебния ефект на музиката е била изключително голяма.

Има четири основни направления на терапевтичното действие на музикотерапията:

Емоционално активиране по време на вербална психотерапия.

Развитие на междуличностни умения (комуникационни функции и способности);

Регулаторно въздействие върху психо-вегетативните процеси;

Повишени естетически нужди.

Като механизми на терапевтичното действие на музикотерапията те посочват: катарзис, емоционално освобождаване, регулиране на емоционалното състояние, улесняване на осъзнаването на собствените преживявания, конфронтация с житейски проблеми, повишаване на социалната активност, придобиване на нови средства за емоционално изразяване, улесняване формирането на нови отношения и нагласи.

Музикотерапията се предлага в две основни форми : активен и възприемчив.

Активна музикална терапияе терапевтично насочена, активна музикална дейност: възпроизвеждане, фантазия, импровизация с помощта на глас и избрани музикални инструменти.

Рецептивна музикална терапиявключва процеса на възприемане на музиката с терапевтична цел. От своя страна рецептивната музикална терапия съществува в три форми:

Комуникативно(съвместно слушане на музика, насочено към поддържане на взаимни контакти, разбирателство и доверие),

Реактивен(насочени към постигане на катарзис)

Регулаторен(допринасящи за намаляване на нервно-психичния стрес).

Всички тези форми на музикотерапия могат успешно да се прилагат в контекста на релаксация.

Музикалните програми се основават на постепенни промени в настроението, динамиката и темпото, като се отчита различното им емоционално натоварване. Първо парчетрябва да създаде определена атмосфера за целия урок, да покаже настроението на членовете на групата, да установи контакти и да ги въведе в урок по музика, да се подготви за по-нататъшно слушане. Това е спокойно парче с релаксиращ ефект. Второ парче- динамичен, драматичен, напрегнат, носи основното натоварване, функцията му е да стимулира интензивни емоции, спомени, асоциации с проективен характер от собствения живот на човека. Трето парчетрябва да облекчи напрежението, да създаде атмосфера на мир. Тя може да бъде спокойна, релаксираща или, напротив, енергична, даваща заряд на бодрост, оптимизъм, енергия.

Приказна терапия и фотоприказна терапия- метод, който използва приказна форма за интегриране на личността, развиване на творчески способности, подобряване на взаимодействието с външния свят.

Има няколко основни функционални характеристики на приказките.

1. Текстовете на приказките предизвикват силен емоционален резонанс, както сред децата, така и сред възрастните. Образите на приказките се отнасят едновременно към две ментални нива: нивото на съзнанието и подсъзнанието, което създава специални възможности за общуване.

2. Концепцията за терапията с приказки се основава на идеята за стойността на метафората като носител на информация:

за жизненоважни събития;

за житейските ценности;

3. Приказката съдържа в символична форма информация за това: как работи този свят, кой го е създал, какво се случва с човек в различни периоди от живота, какви "капани", изкушения, трудности може да срещне човек в живота и как да се справи тях, какви ценности трябва да се ръководят в живота и т.н.

4. Приказките връщат и детето, и възрастния към състояние на цялостно светоусещане. Те дават възможност да мечтаят, активират творческия потенциал, издават знания за света, за човешките взаимоотношения.

АКВАТЕРАПИЯ-това еметодът на психотерапията, който се използва както в работата с деца, така и с възрастни, е коригиране на различни видове нарушения на отношенията родител-дете, при които се използва вода.

Цел:Организиране на разнообразни вълнуващи дейности с учениците, допринасящи за корекция на личността и психичните функции; Въвеждане на иновации в съдържанието на учебния процес.

задачи:Коригирайте и развивайте умствени функции, фини двигателни умения, емоционална сфера, разширявайте сетивния опит на учениците; Допринасят за премахване на психо-емоционален стрес, тревожност, агресивност, хармонизиране на отношенията с другите; Създаване на условия за продуктивни занимания в свободното време, задоволяване на потребностите на учениците от творческа самореализация, изразяване на техните мисли и чувства.

Актуалността на темата е, че мотивационните игри във вода и с вода са най-обичани от децата. С помощта на мотивационни водни игри се установяват по-лесно контактите между децата, премахват се мускулни скоби, подобрява се кръвообращението в крайниците, по-активни са умствените процеси. С помощта на мотивационни игри с вода емоционалното състояние се стабилизира много по-бързо в периода на адаптация към детската градина, по-лесно се облекчава психоемоционалният стрес в организма.

Водата е това, което животът ни дава на всички. Това ни дава сила и жизненост. Кристално чист или много мръсен. Във всяко състояние е полезно. Кой знае откъде идва водата? Може би от снега? Може би от лед? Или може би удря от подземни извори. И тя дава живот и цъфтеж на всички.

Всички описани от мен технологии са еднакво ефективни и безопасни както при работа с възрастни, така и с деца. Използването на тези технологии в непрекъснат сложен процес ви позволява да постигнете целите си.

Работата ми в тази посока включва широк спектър от форми и методи на работа.

Индивидуален

форма (индивидуални психокорекционни уроци)

Групова форма (групови психокорекционни часове)

Разговор

Наблюдение

Приказна терапия

Игрова терапия

Арт терапия

Развиваща работаосъществявана от мен с цел формиране на механизмите за емоционална и личностна адаптация на детето. Включва развитие на емоционалната и личностната сфера на децата, комуникативни умения, облекчаване на емоционалния стрес.

Цел на игровите сесии:

Преодоляване на стресови състояния при децата в периода на адаптация към предучилищна институция

Създаване на положителен емоционален климат в детския екип

Облекчаване на емоционалното и мускулно напрежение

Развитие на възприятието, общи и фини двигателни умения, координация на движенията, произволно поведение, способност за спазване на правилата

Активиране на речевите процеси

Формиране на взаимоотношения родител-дете.

Анализът на работата по развитието показва, че много деца са развили положителни черти на характера (самоувереност и техните силни страни, самоуважение, доброта, симпатия и съчувствие към връстниците си), стана им по-лесно да общуват, те разбират чувствата на другите и по-лесно изразяват своите. При децата постепенно изчезват несигурността, страховете, агресивността и изолацията.

Динамиката на премахване на емоционалния стрес с помощта на АКВАТЕРАПИЯ:

От всичко казано по-горе можем да заключим, че психолого-педагогическите технологии, които използвам в работата си, допринасят за създаването на условия за социална ситуация за развитие на децата в предучилищна възраст, която разкрива възможности за положителна социализация на детето, неговото всички- кръгло личностно, морално, морално и познавателно развитие, развитие на инициатива и творчески способности, което съответства на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.