Технологията като учебен предмет има голям потенциал за създаване на условия за културно и личностно развитие на учениците. Социалният ред на обществото в областта на технологиите за обучение поставя задачата за развитие на личността на учениците, укрепване на хуманистичното съдържание на обучението, по-пълно реализиране на образователния, образователния и развиващия потенциал на предмета по отношение на индивидуалността на всеки ученик .

Урокът е гъвкава форма на организация на преподаване. Включва разнообразно съдържание, в съответствие с което се използват необходимите методи и техники на обучение.

Предметът "Трудово обучение" в по-ниските класове е органично включен в образователната област "Технологии", тъй като винаги е бил смислено технология за ръчна обработка на материалите. Името му напълно отговаря на значението на образователните дейности по този предмет; децата се учат да работят, както възрастните работят, т.е. лично реализирайте задачата, лично разбирайте възможността за нейното изпълнение, лично правете всичко необходимо, за да получите продукта, лично носите отговорност за качеството на своята работа.

В урока се организират фронтални, колективни и индивидуални форми на учебна работа. Различните форми на провеждане на урок не само разнообразяват образователния процес. Всеки урок има своя собствена структура, състояща се от няколко етапа.

Изучаване на нов материал, затвърждаване на знания, проверка на знания, способности, умения, обобщаване и систематизиране на знания, домашни задачи. Съотношението на етапите на урока зависи от съдържанието, дидактическите и познавателните цели на урока, избора на методи и използването на технически средства за обучение.

В зависимост от избраните за него цел, съдържание и методи на преподаване се разграничават видовете уроци: уводни, комбинирани, усвояване на нов материал, обобщаващи, предметни. При идентифициране на видовете е необходимо да се вземе предвид източникът на знания и спецификата на дейността на учителя, и познавателната дейност на ученика. Видове уроци: обяснителни, лабораторни, телевизионни, филмови, тестови.

Встъпителен урок.Основна дидактическа цел: формиране на общите представи на студентите за учебния предмет. Структурата на урока е следната:

1.разговор с цел установяване нивото на подготовка на ученика за изучаване на темата

2.представяне от учителя на основните задачи на темата и нейните водещи понятия

3. запознаване с методите на работа, формите и видовете дейности на ученика в процеса на изучаване на темата.

Обобщаващ урок.Основните функции на този урок служат за целите на повторение, затвърждаване, систематизиране на знанията, разбиране на отделни елементи, систематизиране на знанията на учениците и разкриване на важна идея, тема на курса. Структурата на урока се състои от следните етапи:

· Поставяне на цели,

Повторение на основния въпрос от темата,

Идентифициране на водещи понятия и систематизиране на знанията,

По-нататъшно развитие и задълбочаване на концепциите,

Обсъждане на най-важния материал по темата,

· Резултатът от урока.

На всички етапи от урока се осъществява резултатът.

Урок за изучаване на нов материал.Този урок разкрива съдържанието на нова тема, изучаването на нов материал. Тя може да бъде организирана по различни начини, в зависимост от нейната сложност, нивото на подготовка на учениците. Може да комбинира различни методи на работа, встъпителният разговор е задължителен.

Специално място в типологията на уроците заемат предметни уроци.Особеност на предметния урок е работата на учениците с предмети от жива и нежива природа. Характеристики на предметните уроци:

1. Наличието в урока на конкретен предмет, за който се формира понятието. Изучаването на предмета може да бъде организирано както индивидуално, така и групово.

2. Съчетаването на самостоятелна работа на класа с обяснението на учителя, докато учителят не може да разкрие същността на явленията и закономерностите, които ще се установят в резултат на наблюдения и настройка на опита. Резултатът от експерименталната дейност трябва да бъде записан под формата на диаграми, таблици, схематични чертежи.

3. Провеждането на предметни уроци изисква внимателна подготовка от учителя: подбор на оборудване, естествени раздатъчни материали и други нагледни помагала. Подготвяйки се за урока, учителят трябва да определи структурата на вида дейност на ученика с предмета, да формира въпроси и задачи по темата.

В урок по предмет понякога няма проверка на знания, способности и умения. Основната част от урока е посветена на изучаването на нов материал, методи за самостоятелна работа на учениците, след което обучението се консолидира.

Класификацията на уроците според основния тип обучение е, както следва:

· Традиционно(целта на урока е формиране на знания, способности и умения. Дейността на учителя в урока е пренасяне и затвърждаване на знания по модел, без използване на съдържанието на знанията)

Развиващи се (урок за търсене на проблеми: целта е формиране на умствена дейност за по-ефективно натрупване и прилагане на знания. Дейности на учителя: идентифициране на метода, който свързва изучаването на понятието в единна система от обобщени знания за развитие на умствената дейност Това са уроци от общата методическа насоченост на размисъл и контрол)

· Интегриран(цел: формиране на цялостна умствена дейност на основата на междупредметни и вътрешнопредметни връзки. Дейност на учителя: интегриране на различни видове предмети и знания).

Интегрирането на предмети на изкуството е алтернативна система за преподаване на предмети на изкуството на учениците, алтернативна система за тяхното естетическо образование и развитие на творческите способности. Интегриран курс, който обхваща следните предмети - изобразително изкуство, литературно четене, музика, има общи цели за всеки от тях, не нарушава принципите на диалектиката, запазва спецификата на различните видове изкуства, отчита възрастта и индивидуалните способности на учениците, се фокусира като цяло върху детското опознаване на реалността, върху пълноценното възприемане на красотата на околния свят. „Децата мислят в образи, форми, цветове, звуци, усещания като цяло и този възпитател ненужно и вредно би насилвал природата на детето, който би искал да я принуди да мисли различно” (К. Д. Ушински).

· Неконвенционално(цел: развитие на познавателен интерес на базата на необичайни средства за представяне на учебен материал и включване на ученика в дейността по частично промяна на съдържанието на учебния материал. Дейност на учителя: промяна на начините в организацията на учебните дейности и съдържанието на изучаваните знания), но също така предизвикват удовлетворение на учениците от самия трудов процес ...

Уроците по труд в началните класове трябва да имат подчертан творчески привкус. T.F. Агаркова предлага следната структура за урок по технология.

I. Организацията на началото на урока включва:

· Осигуряване на работни места с необходимите материали и инструменти;

Установяване на дисциплина

Обявяване на темата на урока, първоначално запознаване с извадката

II. Планирането на работните дейности от децата включва:

· Разговор, който ще помогне на учителя да разкрие знанията на децата по предмета, да ги задълбочи и разшири

Анализ на продуктова проба

· Определяне на производствената технология на продукта (с помощта на чертежи или инструктивна технологична карта, нейните „дубликати“ детайли)

· Изготвяне на работен план за деца

· Определяне на критериите за оценка на продукта, с повторение на правилата за извършване на трудови операции.

III. Самостоятелната работа на учениците е много специфична. Именно тук се „ражда“ нов обект, който трябва да отговаря на предварително посочените критерии. При производството му се консолидират политехническите знания на учениците, развиват се уменията им за изпълнение на съставения план, спестяване на време и материали, поддържане на чистота на работното място; подобряват се познавателните процеси на учениците: внимание, памет, мислене, реч, въображение; отношенията с учителя и съучениците са оптимизирани.

IV. Резюмето на урока дава на учениците възможност да:

· Да се ​​обобщят придобитите знания;

· Анализирайте извършената работа и я оценете.

V. Домашното задание се определя от учителя и трябва да има търсещ характер.

Така че, когато разработвате технологичен урок, е необходимо да се съсредоточите върху посочените разпоредби.

Нека разгледаме начините за тяхното приблизително изпълнение. Известно е, че всеки урок започва с неговата организация. Практиката показва, че учителите решават този проблем по различни начини. Нека се спрем на характеристиките на първия етап от урока, рационална версия на материалната подкрепа за работното място на всеки ученик. Това изисква:

1. Всички материали и инструменти за следващото тримесечие трябва да бъдат закупени предварително за целия клас. Това е възможно, ако родителите на учениците не само знаят какви точно продукти трябва да попълнят децата през посочения период, но и се запознаят с образците, направени от учителя.

2. Материалът, необходим за производството на определен продукт, също трябва да бъде подготвен в навечерието на урока за всеки ученик, като се вземе предвид нивото на формиране на неговите работни умения и разпределен непосредствено преди началото на урока

3. Нагледността на урока трябва да отговаря на изискванията. Изработеният от учителя продукт – еталон за учениците, се изготвя в три екземпляра.

4. Инструктивно-технологичната карта, разкриваща цялата последователност на технологичния процес, е демонстрационна и трябва да бъде видима за учениците от целия клас, независимо от местоположението на работното им място. Тя може да бъде събрана върху едно платно или да се състои от отделни "дубликати".

Умело организираната материална база създава определени предпоставки за творческата работа на учители и ученици. Първоначалната демонстрация от учителя на естетично и компетентно изпълнен образец ще повиши мотивацията на децата да завършат продукта.

Както всеки урок в началното училище, урокът по технологии може да бъде традиционен или нетрадиционен.

През последното десетилетие нестандартните форми на уроци заеха твърдо своето място в учебния процес. Тяхната класификация (според Malygina A.S., 1998) може да бъде представена схематично:

1. Интегрирани уроци (ди ..., три ..., поли ..., интегрирани)

2. Трансформируеми уроци (лекция, семинар, тест)

3. Уроци с нестандартна структура на съдържанието (игрово, проблемно и модулно съдържание)

4. Уроци с нестандартен дизайн (екскурзия, пътуване, приказка).

Периодите на подготовка и изпълнение на нетрадиционните уроци са много значими. Има 3 периода: подготвителен, самият урок и неговия анализ.

Подготвителни. В него активно участват както учителят, така и учениците. Ако при подготовката за традиционен урок такава дейност е само учител (написване на план, изработване на нагледни помагала, раздаващи материали, предоставяне и т.н.), то във втория случай учениците също участват до голяма степен. Те са разделени на групи (екипи, екипи), получават или набират определени задачи, които трябва да бъдат изпълнени преди урока: изготвяне на съобщения за предстоящия урок, съставяне на въпроси, кръстословици, викторини, изработване на необходимия дидактически материал.

Самият урок (има 3 основни етапа).

Първа стъпка. Това е предпоставка за формирането и развитието на мотивационната сфера на учениците: поставят се проблеми, изяснява се степента на готовност за решаването им, за намиране на начини за постигане на целите на урока. Очертават се ситуации, участието в които ще позволи решаването на познавателни, развиващи и образователни задачи.

Развитието на мотивационната сфера се извършва толкова по-ефективно, колкото по-ефективно се провежда подготвителният период: качеството на изпълнение на предварителните задачи от учениците влияе върху интереса им към предстоящата работа. При провеждане на урок учителят взема предвид отношението на учениците към оригиналната форма на урока; нивото на тяхната готовност; възраст и психологически характеристики.

Втора фаза. Съобщаване на нов материал, формиране на знания на учениците в различни „нестандартни“ форми на организиране на тяхната мисловна дейност.

Трети етап. Посветен е на формиране на умения и способности.

Контролът обикновено не се откроява във времето, а се „разтваря“ във всеки от предходните етапи.

Един нетрадиционен урок е една от такива форми на организация на обучението и възпитанието на учениците. Ефективността на нетрадиционните форми на обучение и развитие е добре известна. Такива дейности приближават училището към живота, реалността. Децата охотно се включват в подобни дейности, защото трябва да покажат не само своите знания, но и изобретателност, креативност.

С помощта на нетрадиционни уроци е възможно да се реши проблемът с диференцирането на обучението, организирането на самостоятелна познавателна дейност на учениците и физически експеримент.

Спадът в нивото на знания на учениците се дължи до голяма степен на качеството на уроците: шаблонност, монотонност, формализъм, скука. Много учители търсят различни начини за "съживяване" на урока, привличане на учениците към активна работа, разнообразни форми за обяснение на нов материал. Разбира се, в никакъв случай не трябва да се изоставя традиционния урок като основна форма на обучение и възпитание на децата. Но за да се даде на урока нестандартни, оригинални техники са необходими за подобряване на умствената дейност на учениците. Това не е замяна на стари уроци, а тяхното добавяне и преработка, внасящи съживяване, разнообразие, които повишават интереса, допринасят за подобряване на учебния процес. В такива уроци учениците са страстни, успеваемостта им се повишава, ефективността на урока се повишава.

Въз основа на концепцията и класификацията на педагогическите технологии, нетрадиционната форма на урока може да се определи като „технология на локално (модулно) ниво” (О.В. Трофимова). Въпреки че при разработването на нетрадиционни уроци има контакт с други технологии. (О.В. Трофимов 2003: 143)

маса 1

Традиционни и нетрадиционни форми на урока

Елементите	Традиционен урок	Нестандартен урок
Концептуална рамка	Предмет – обективни взаимодействия в системата „учител-ученик”.	Предмет - предметни позиции в системата "учител - ученик".
	Формиране на знания, способности и умения, възпитание на личност с дадени свойства	Лично развитие на учениците
	Изучаваният материал отговаря на съдържанието на учебния предмет, информацията е предимно фактологична.	Излизане отвъд съдържанието на един предмет (интегриране на знания), съответствие на материала с критериите за проблематичност, алтернативност, критичност
Процесуална част
Организация на учебния процес	Форми на урока: лекция, лабораторен урок, семинар, практически урок, заключително интервю
	Преобладаващо репродуктивен характер на учебната дейност: съобщаване на готови знания, учене по модел, индуктивна логика от част към цяло, запомняне наизуст, устно представяне, възпроизвеждано възпроизвеждане	Форми на урока: урок - образователна игра, учебна дискусия, изследване
Методи и форми на работа на учителя	Учителят определя целите на урока, планира дейността на учениците, извършва окончателния анализ и оценка на дейностите на учениците	Игра (моделиране), оценъчна и дискусионна, рефлексивна дейност: "метод на директен достъп", проблемно-търсенен метод, метод за стимулиране на интереса и мотивация на учебната дейност на ученика
Дейности на учителя в процеса на управление на усвояването на материала	Учителят има инициатива, управлението и контролът са в неговите ръце	Съвместна работа на учител и ученик в областта на целеполагане, планиране, анализ (рефлексия) и оценка на резултатите от учебната дейност
Диагностика на учебния процес	Използване на критерия на количествена петобална скала за оценка на знанията на учениците	Учител - координатор, приоритетно стимулираща дейността на учителя Рефлексивни дейности на учители и ученици

Както традиционният, така и нетрадиционният урок имат предимства и недостатъци, което е отразено и в таблицата, съставена от Г.К. Селевко. (Селевко Г.К. 1998: 167)

таблица 2

Съотношението на традиционните и нетрадиционните форми на уроци

Елементите	Традиционен урок	Нестандартен урок
Концептуална рамка	Недостатъци: субект-обект взаимодействия в системата "учител-ученик", изолация на учениците от комуникативен диалог помежду си	Предимства: предмет - субективни позиции в системата "учител - ученик", възможност за комуникативен (интерактивен) диалог между учениците.
	Предимства: формиране на знания, умения и способности	Предимства: развитие на творческия потенциал на личността на учениците
	Предимства: най-голямо количество информация, систематичност	Предимства: по-задълбочено изучаване на учебния материал. Недостатъци: по-малко учебен материал
Процесуална част	Предимства: ясна структура на урока. Недостатъци: стереотипност, монотонност	Предимства: вътрешни източници на мотивация, разчитане на самоуправляващи се механизми на личността Недостатъци: отнема много време
Организация на учебния процес	Недостатъци: ниско ниво на независимост, пасивна когнитивна позиция, липса на възможности за критично мислене	Предимства: разнообразие от форми на дейност, високо ниво на независимост, способност за формиране на критично мислене
Методи и форми на учебна дейност на учениците	Недостатъци: Словесни методи на преподаване, доминиране на учителския монолог	Предимства: приоритет на стимулиращата дейност на учителя
Методи и форми на работа на учителя	Предимства: учителски контрол върху съдържанието, хода на урока, неговата времева рамка	Недостатъци: По-малко място за учителски контрол
Дейностите на учителя в процеса на управление на усвояването на материала. Диагностика на учебния процес	Предимства: предвидимост, контролируемост на резултатите от обучението Недостатъци: Лоша обратна връзка	Плюсове: силна обратна връзка Недостатъци: Трудности при прогнозиране и диагностициране на резултатите от обучението

При планиране и организиране на нетрадиционни форми на провеждане на технологични часове, както и при провеждане на уроци, учителят трябва да залага на общодидактически принципи, които са основните, отправни точки, определящи ефективността и целесъобразността на педагогическата дейност (принципът на системността на , научен подбор на учебен материал, принципът на отчитане на индивидуалните и възрастови особености на учениците, принципът на съзнанието и активността на учениците в различни видове дейности и др.) (Кулневич, Лакоценина 2006: 159)

Таблица 3

Общи дидактически принципи на организацията на нетрадиционните форми на провеждане на технологични часове

	Прилагане на принципа на практика
Принципът на индивидуален подход към учениците	Изисква изграждането на извънкласна дейност, като се вземат предвид личните искания на учениците, създаване на условия за развитие на техните индивидуални наклонности, интереси, наклонности
Принципът на връзката между теория и практика	Изисква по-тясна връзка на нетрадиционните форми на обучение с уроците: теоретичният и практическият материал от уроците получава допълнително потвърждение в извънкласните дейности; една извънкласна дейност обогатява придобитите знания, способности, умения, разширява и подобрява ги.
Принципът на съзнанието и дейността на учениците	Това включва създаване на условия за поява на интерес на учениците към извънкласно събитие, творчески дейности за неговата подготовка и провеждане, удовлетворение от резултатите от него.
Принципът на избирателност	Тя включва подбор на форми, методи и средства за провеждане на нетрадиционни часове, като се вземат предвид възрастта и подготвеността на учениците, дали имат интереси към уроците по технологии, темата на събитието, традициите на училището и района
Принципът на връзката между теория и практика	Тя включва разкриване на учениците за ролята на труда и технологиите в различни сфери на човешкия живот, практическото значение на знанията, уменията и способностите, които придобиват в клас, включване на учениците в активни трансформиращи трудови (производствени) дейности.
Принципът на доброволното участие на учениците в дейности	Предполага се, че децата имат специфичен кръг от интереси, което им позволява, сред много видове дейности, да изберат този, който най-добре отговаря на техните вътрешни нужди и физически възможности
Принципът на забавлението	Изисква използване на разнообразни форми, методи и учебни пособия

Трябва да се отбележи, че при избора на нестандартни уроци е необходима мярка. Учениците свикват с необичайни начини на работа, губят интерес и напредъкът забележимо намалява. Мястото на нетрадиционните уроци в общата система трябва да се определя от самия учител в зависимост от конкретната ситуация, условията на съдържанието на материала и индивидуалните характеристики на самия учител.

3. Средства на преподаване в уроците по технологии в началните класове.

Друг важен компонент на методическата система на трудовото обучение в началните класове са учебните помагала. Те могат да бъдат представени схематично, както следва:

Средства за обучение

Учебници Дидактически визуални

материали

Фин естествен

Рисуване - материали, инструменти

Geek - Колекция от инструменти

TC, PC - PTK

Маси – разгъваеми, шарка

Снимки - примерни

В уроците по трудово възпитание се използват голямо разнообразие от учебни помагала. Те са необходими, за да може учителят да запознае учениците с предмета на труда и хода на работата по неговото производство; с инструментите, които ще се използват при обработката на материала, с методите на работа с тези инструменти; с материалите, от които ще се произвеждат продуктите, с техните свойства и методи на обработка. Естествените нагледни средства намират широко приложение в учебния процес. Това е преди всичко извадка от изработвания обект, неговото развитие или модел, материали и инструменти, използвани в уроците. Нека разгледаме някои от инструментите за обучение.

Извадката от предмета създава у децата обща представа за обекта на предстоящата трудова дейност. Пробата е специфичен обект, който при изследване психически ще бъде разделен на отделни съставни части, чийто по-нататъшен анализ ще определи действията и операциите, необходими за производството на целия продукт. Липсата на проба, особено в първия й етап, прави извършването на операциите, необходими за изработката на децата, случайно и безсъзнание. Неспособността, липсата на време или нежеланието на учителя да подготви извадка за урока и да организира правилно работата с него чрез оперативна демонстрация и диктовка на извършените действия, които рязко намаляват учебния и развиващия ефект от уроците по трудово обучение.

Наличието на извадка и правилната организация на работата с нея предизвикват активни съзнателни действия, обслужват развитието на логическото мислене, учат на наблюдение. Описанието на извадката развива съгласувана реч, обогатява речника със специални термини, обозначаващи пространството, формата на предметите, тяхното междуместване и извършваните с тях пространствени движения, свързва речта на децата с техния живот и работа.

Ребер или модел на продукт е от голяма полза при анализиране на проба, при четене на графики, при сглобяване на продукт и при наблюдение на напредъка на работата, тоест всеки път, когато трябва да съпоставите части и цяло. Студентите имат по-добро разбиране за строителството.

Размахът е такава комбинация от всички точки от повърхността му с равнина, при която всички дължини остават непроменени (начертани без клапани).

Шаблонът е райбер с допълнителни части за подпомагане на монтажа (клапи).

PTC (предметно-технологична карта) е последователен брой операции, показващи хода на работата по производството на продукт, т.е. производственият процес е представен от редица заготовки, изработени от необходимия материал.

Заготовката е производствен артикул, от който се получава готов продукт чрез по-нататъшна обработка (листове хартия, парчета плат, гума от пяна, тел и др.), т.е. това са материали. Заготовките са закрепени в правилния ред. Такава карта лесно се възприема от децата, тъй като, ако е необходимо, можете да докоснете детайла с ръцете си, внимателно да разгледате всеки етап, което е много важно при обучението на първокласници, използва се за организиране на самостоятелна работа

Материалите, инструментите и аксесоарите ще се считат за нагледни средства само в момента на запознаване с тях. В урока по технология се използват ръчни инструменти: ножици, шило, игла и др. специална група е съставена от контролни и измервателни: линийка, квадрат, пергел.

Чертеж - изображение на предмети, направени с посочване на техните размери, мащаби, необходими за производството

GIK (карта с графични инструкции) Тя се различава от PTC по това, че производственият процес е представен под формата на технически чертежи.

За по-успешно постигане на целта, поставена в урока, на началните учители се препоръчва използването на няколко учебни помагала в комплекс.

Така при избора на учебни пособия учителят трябва да вземе предвид степента на подготвеност на учениците за възприемане на по-специфични (естествени) или по-условни (нагледни) нагледни средства, както и знанията, способностите и уменията на учениците.

Въпроси за самоконтрол

1. Дайте определение на понятието „принцип“ 2. Разширете съдържанието на принципа на систематичност и осъществимост.3. Какви групи методи се използват при изучаването на технологиите? 4. Опишете демонстрационния метод. 5. Обосновете необходимостта от използване на учебни помагала в уроците по технологии.

литература

1.Кръгликов G.I. Техника на преподаване технология с работилница. - М .: Издателски център "Академия", 2002.

2.Куписевич Ч. Основи на общата дидактика.- М .: Прсвещение, 1986.

3. Рожнев Я.А. Методи на трудово обучение с семинар в учебни работилници Просвещение, 1988. - М.

4. Фрейтаг И.П. Урок по техническа работа в началното училище. -М.: Образование, 1977.

Лекция номер 3 Характеристики на организиране на технологичен урок

в основното училище

1. Изисквания към уроците по технологии

1. Изисквания към уроците по технологии.

Урокът е основната форма на организиране на учебната работа в училище. За да постигне целта на урока, учителят трябва да вземе предвид някои изисквания, които включват следното:

Отчитане на единството на образователния и образователния процес;

Ориентацията на образователния процес към формиране на творческа личност, активна житейска позиция на учениците;

Социална насоченост на трудовата и образователната дейност;

Дидактическа сигурност и яснота на уроците;

Спазване на всички дидактически принципи на преподаване;

Отчитане на психологическите и физиологични особености на по-младите ученици.

Уроците по технологии, в сравнение с други предмети, изучавани от учениците, имат редица специфични особености, които трябва да се вземат предвид при организирането на учебния процес. В повечето случаи по-голямата част от учебното време е посветена на практическата работа на студентите (в традиционната програма, в програмата „Магистърска школа” и др.). Трябва също да се отбележи, че всички предмети на труда, направени от децата, намират практическо приложение в училище, в семейството. В хода на работа в урока учениците работят с различни ръчни инструменти, така че е необходимо учениците да се научат на правилата за безопасност и да се следи за тяхното задължително изпълнение. За да е ефективен учебният процес, училището трябва да е за ученици от началните училища. Когато това условие е изпълнено, децата ще се научат да работят точно,

2.Видове уроци по технологии в началното училище.

За всеки технологичен урок са характерни следните етапи: 1) поставяне пред учениците на целта на работната задача и на учебните задачи на урока; 2) Подготовка за изпълнение на трудовото задание; 3) Организация и подготовка на работното място; 4) Изпълнение от студенти на трудова задача; 5) Обобщаване на урока.

Видовете уроци се определят по различни критерии: по съдържание (обработка на плат, хартия и др.); по метода на провеждане (уроци, екскурзии, филмови уроци, уроци по самостоятелно производство на продукти); по учебни цели (уроци за формиране на политехнически знания, работни умения, за затвърждаване на знания и умения, комбинирани уроци.

В зависимост от целта, урокът може да бъде класифициран в един от следните видове: урок за изучаване на нови неща; урок за повторение; урок за затвърждаване, усъвършенстване и развитие на знания, умения и умения, комбиниран или комбиниран урок, контролен урок - проверка на знанията, уменията и способностите на учениците.

Урок за изучаване на нов материал. Основната цел е да запознае учениците с работата с нов материал. Обикновено се провеждат в началото на изучаването на темата.

Урок за повторение. Целта на този тип уроци е да помогне на учениците да усвоят свободно как да използват инструментите.

Урокът за затвърждаване, усъвършенстване и развитие на знания, умения и способности. Основната цел е да се предостави на учениците възможност да използват своите знания, способности и умения в нови условия при решаване на задачи от различен тип, тоест предполага се творческа работа. Провеждането на уроци от този тип изисква учениците да познават всички методи за обработка на материалите, необходими за направата на продукт.

Комбиниран урок. Най-често използваният тип урок, тъй като съдържа всички основни етапи, но всеки от тях може да съдържа всякакви елементи, присъщи на други видове уроци.

В момента трябва да се обърнем към онези специфични основания, които са най-съществени и решаващи за трудовото обучение. Конишева Н.М. откроява уроци според съдържанието на произведението. Има три основни типа уроци:

1. Рационално-логически (решаване на логически задачи). Рационално-логическите задачи предполагат доста строг и целенасочен анализ на структурата и установяване на съвършена, определена, единна логика на работа. Такива задачи включват всичко, което е основно разбираемо от ума и по-малко емоционално оценено: пъзели, обемно проектиране, задачи за симетрично рязане, книговезки, маркиране, изчисления и конструкции за измерване и т.н. Основното в такива работи е да се анализира структурата, да се разкрие на кой принцип е подчинено взаимното разположение на частите, да се установят методи на работа и т.н. Тези задачи се решават рационално; в такива уроци са подходящи изчисления, изчисления, изпълнение на скици, чертежи, диаграми.

2. Емоционално и артистично (създаване на художествен образ).

Тези уроци включват търсене и въплъщение на оригинален художествен образ, който изразява емоционално състояние или някакъв вид художествена идея. Това са например различни художествени композиции на равнина, моделиране от пластилин, скулптури от естествени материали. Такава работа не може да се извършва по твърд график. Като изпълнява тези задачи, детето, ако е възможно, изпълнява работата самостоятелно. Задачата на учителя е да събуди възможно най-много и по възможност да разшири, да обогати въображаемите впечатления на децата.

3. Запознаване на урока с нови методи на работа. Предполага се, че повечето отще бъде дадена на демонстрация и поетапно развитие на конкретни практически действия. Такива уроци се провеждат в случаите, когато е необходимо да се овладеят някои трудоемки, но необходими и използвани в много произведения практически техники, например рязане, тъкане, шиене. В тези уроци не се провеждат специални експерименти, определени свойства се изучават по пътя в процеса на практическа работа.

По характера на познавателната дейност на учениците уроците могат да бъдат разделени на репродуктивни и творчески.

Луцева Е.А. идентифицира следните видове технологични уроци: екскурзионен урок, изследователски урок и практически урок. Нека разкрием характеристиките на тези уроци.

Урок - екскурзията има познавателен или изследователски характер

Информационните екскурзии се провеждат в музеи за достъпно производство, в заведения за обслужване и др. Основната задача е да се даде на децата представа за работния процес на хората, да се възпитава уважение към техния труд. Но дори и в тях можете да зададете изследователски задачи на учениците, например да попитате служителите на институцията, производството за особеностите на тяхната работа, използваните материали, технологията на тяхната обработка и т.н. (например в занаята работилници – декоративна и приложна работа).

Екскурзиите с преобладаване на изследователски дейности, наблюденията са свързани главно с излизане сред природата, на улицата, т.е. при запознаване с околния свят – биосферата и техносферата. Природата се разглежда като източник на всички материали, с които работят децата – естествени, изкуствени и синтетични.

Урок - изследване включваобжалване на личния опит на децата и включва провеждане на наблюдения, малки проучвания, обобщаване, идентифициране и осъзнаване на проблема за информационно-познавателния или конструктивно-технологичен, формулирането на идентифицирания проблем.

Намирането на начини за решаване на проблема включва провеждане на експериментални наблюдения, практически изследвания (например свойствата на материалите); изследователски практически упражнения (търсене на конструктивни особености, определяне на метод за извършване на технологична операция и др.)

Откриването на нови знания включва озвучяване и фиксиране на наблюдаваните явления, обсъждане на намерените решения въз основа на реални обекти, избор на оптимално решение; обобщението включва формулиране на нови знания, умения; прилагане на нови знания в различни ситуации.

Урок-работилницасъщо така включва откриването на нови знания, но за разлика от урока-изследване, този процес включва:

Извършване на пробни, издирвателни упражнения;

Наблюдение, изследване на устройството на сложни възли на продукта;

Наблюдение на сложна структура при синтактичен анализ.

Пример е темата на урока "Маркиране на части с помощта на шаблон" в 1 клас. След общ анализ се организира пробно упражнение за правилно изпълнение на техниката на маркиране по шаблон (налагане на шаблон върху детайл, проследяване по контура и едновременно задържане на шаблона с ръка, проверка на правилността на извършената операция чрез прилагане на шаблон.

3. Подготовка на учителя за урока по технология.

Провеждането на всеки урок, по-специално урок по технологии, изисква много задълбочена подготовка от учителя. За това учителят трябва да познава добре съдържанието на учебната програма, свойствата, производството, технологията на материалите, обработвани в класната стая, характеристиките и методите на работа на ръчните инструменти и много други.

Процесът на подготовка на учител за урок може да бъде представен от следните етапи: запознаване с програмата и учебниците; подготовка на материалната база на уроците; запознаване или изготвяне на тематично планиране на урока за определяне на мястото, целта и образователните цели на конкретен технологичен урок в системата от други уроци; написване на конспект на урока.

Тъй като системата от технологични уроци трябва да се основава на постепенното усложняване на методите на работа, използвани от студентите, както практически, така и умствени, тогава, запознавайки се с програмата на курса, учителят изписва знанията и уменията, които студентите трябва да овладеят по време на академичното обучение. година; отчитат интердисциплинарните връзки; разчитат на учебния план за работа на класа и училището.

Процесът на планиране на работата за годината може да бъде разделен на два етапа: дългосрочно планиране; изготвяне на календарно-тематично планиране.

Дългосрочното планиране се съставя за цялата учебна година или половин година и включва разпределяне на общия брой часове, разпределени за изучаване на всеки раздел, колко часа ще има във всяко тримесечие. След това се съставя календарно-тематичен работен план за първи, тримесечие или шест месеца, който отразява темата на всеки урок и тяхната последователност, като се посочва броят на часовете. В технологичните програми последователността на уроците не е посочена, така че самият учител трябва да помисли за разумно редуване на изучаване на различни техники на работа, за да осигури разнообразие от видове студентска работа и възможност за прехвърляне на трудови операции от един материал към друг.

Голяма трудност, особено за начинаещите начални учители, е дефинирането на всяка конкретна тема на урока. Много методисти и учители обръщат внимание на следния проблем: темата на урока често се формулира въз основа на името на продукта, който ще бъде направен или въз основа на използвания материал, но това не трябва да бъде. Всеки продукт е само средство за реализиране на съдържанието на урока.

Като пример за формулировки можем да цитираме някои от темите, предложени от N.M. Konysheva. по учебника "Чудесна работилница" за 2 клас.

При писане на резюме на урок учителят посочва: поредния номер на урока; темата на урока, продукт, който учениците ще изработят; цели на урока; материали, оборудване и инструменти, необходими за работа. Трябва също да посочи какъв вид визуализация ще се използва в урока и дали се очаква специално обучение на учениците.

4. Методически анализ на уроците по техника.

Анализът на технологичния урок може да бъде представен по следния начин (въз основа на материалите на E.A. Luttseva).

1. Съответствие на темата на урока със съдържанието на технологичното образование.

2. Мястото на урока в системата от уроци по тази тема.

3. Връзката на темата на урока, неговата цел и образователни цели (обучение, развитие и образование).

4. Вид на урока (екскурзия, изследване, работилница, проект).

5.Как бяха решени поставените задачи (дейност на учителя и дейността на ученика):

1.1. Каква методология е използвана: репродуктивна (обяснителна и илюстративна) или продуктивна (дейностна, проблемна).

Ако е репродуктивен, тогава валидността на използването му за решаване на проблеми в развитието.

1.2. Степента на информативност на познавателната и информационната част на урока (случаен, предметно-технически и технологичен характер).

1.3. Пълнота на аналитичната част на урока (анализ на проба или мостри):

Използване на нагледен материал (с каква цел: илюстрация на обяснението на учителя или източника на откриването на нови знания);

Използван ли е предишният опит на децата;

Въпроси към учениците (да се установи какво е наблюдавано, да се повтори изучаваното преди, да се разсъждава, да се намери ново решение на проблема);

Как са въведени нови знания и умения (демонстрация, последвана от повторение на техниката, самостоятелна рефлексия и пробни упражнения за търсене);

Реакцията на учителя при неверни отговори (не обръща внимание и прескача, коригира се, превръща се в проблемна ситуация)

1.4. Как е осъществено планирането на предстоящата практическа работа (готов план, определяне на реда на работа от студентите);

1.5. Степента на самостоятелност на студентите в практическата им работа (зависи от анализа на заданието (констатиращ или изчерпателен), наличието на база от натрупани висококачествени практически умения).

1.6. Всички ученици свършиха ли работата? Типични трудности.

1.7. Качеството на извършената практическа работа (качеството на усвоените умения, нови умения).

1.8. Личността на учителя (естеството на комуникацията - авторитарна или демократична, темп на реч, външен вид, насърчаване)

6. В кои моменти от урока са решени учебните задачи.

7. Развиващ ли се беше урокът като цяло (Съотношението на активната дейност на учителя и учениците. Най-много говорещи в урока трябва да са ученици - това е развитие)

Тъй като в момента има няколко технологични програми, трябва да се обмислят други възможности за анализиране на урок по технологии. Конишева Н.М. предлага анализ на урока на два етапа: интроспекция и анализ и оценка на присъстващите в урока.

При интроспекция учителят може да разчита на следните въпроси:

Кой от плановете успяхте да осъществите най-добре?

Кои моменти бяха неочаквани и как успяхте да се ориентирате в тази ситуация?

Какви изводи могат да се направят?

Всички въпроси, зададени на учениците, са формулирани правилно и ясно?

Какво провали учителят и защо?

Изпълнени ли са всички задачи?

За методически анализ на урока от присъстващите можете да използвате следните точки:

Посочете вида на урока по съдържание.

Целесъобразността на формулираните задачи на урока. Съпоставянето им с типа на този урок.

Съответствие на действията на учителя с вида на урока и поставените задачи.

Адекватност на действията на учителя, както е планирано в урока.

Възможността за използване на репродуктивни и творчески задачи.

Как се реализира възпитателната стойност на урока

Целесъобразността на използваните форми на организация на труда.

Коректност, точност, изразителност на учителите по реч.

Способността на учителя да установява контакт с учениците.

Формиране у учениците на внимателно, заинтересовано и симпатично отношение един към друг.

Колко са решени поставените задачи.

Оценка на поведението и дейността на учителя като цяло

По този начин разгледахме характеристиките на технологичен урок в началните класове.

Въпроси за самоконтрол

1. Избройте изискванията за уроците по технологии. 2. Изберете видовете уроци по съдържание 3. Избройте видовете уроци, идентифицирани от Н. М. Конишева. и ги опишете. 4. Какви са етапите на подготовка на учителя за урока.

Лекция № 6 Формиране на графични умения в уроците по технологии.

2.Метод на работа с нагледни средства

1. Видове графични средства. Елементи на графичното писане.

В технологичната програма. / Comp. Хотунцев Ю. Л., Симоненко В. Д. / графичните умения включват следните групи умения: разграничаване между графични изображения и символи върху тях, четене и използване на предметни и графични карти; начертайте линии с различна дебелина и посоки по линийката и шаблона; четене и използване на контролни и планиращи маркировки, подробни чертежи; изградете правоъгълници, разделете ги на части с помощта на квадрат, линийка; маркирайте геометрични фигури, които имат различни форми.

Програмата ориентира началните учители да използват основите на графичната грамотност, елементите на техническото рисуване в уроците по труд. Обучението на децата да четат най-простите чертежи и технически чертежи, да изпълняват маркировки се извършва в процеса на изпълнение на разнообразна практическа работа от ученика, изработка от хартия, картон и други материали.

Графичните визуални средства включват технически и художествени чертежи, скици и чертежи, блок-схеми, графични диаграми с инструкции (GIC)

Чертежът се извършва по установените правила на графичното изображение с помощта на инструменти за рисуване и при спазване на мащаба, като скицата е същия чертеж, но е направен на ръка.

В художествена рисунка обектът е изобразен от една гледна точка, както изглежда в действителност и се изпълнява на око. Техническият чертеж по-точно предава информация за обект, изпълнява се в изометрия (съотношението на всички страни е 1: 1: 1) с посочване на размерите, необходими за производството на изобразения обект.

Блок-схемата показва инструкции за напредъка на продукта, представени под формата на технически чертежи, показва техниките за извършване на необходимите операции и необходимите материали и инструменти.

Чертежът е документ, който съдържа изображение на документ в няколко проекции. Рисуването се извършва по установените правила на графичното изображение с помощта на инструменти за рисуване и спазване на мащаба. Чертежът дава пълна картина на формата на обекта, неговите видове, размери. Дори и най-простият занаят е трудно да се направи без чертеж, скица, технически чертеж. Всички чертежи са направени според държавните стандарти. Изображенията на обекти в чертежите се извършват според правилата за проекция и могат да се извършват в няколко равнини. В чертежите тези проекции се наричат ​​изгледи: фронтален - изглед отпред; хоризонтален - изглед отгоре; профил - изглед вляво.

Когато чертежът е изпълнен, контурът, детайлите на разработката се подчертават; размерните линии са еднакво отдалечени от контурните линии, направени с плътна тънка линия, върху чийто конус има стрелки. Те са ограничени от висока (тънка) линия. Размерите са в средата над размерните линии.

За правилното изпълнение на графични изображения е необходимо да се знае значението на легендата на чертожните линии и тяхното практическо използване.

Основната линия е линията на видимия контур, обект, детайл. В началните класове се използва за обозначаване на линията на видимия контур, линии на рязане, разрез, прорез, за ​​обозначаване на слот. Основната линия може да бъде начертана с дебелина от 0,6 до 1,5 мм. (на демонстрационните маси може да се увеличи няколко пъти, за да могат да го видят учениците, седнали в края на класа).

Дете, ставайки ученик, продължава да придобива умения в уроци по технологии или, както ги наричаха в съветско време, уроци по труд. В началното училище на възраст от 7 до 10 години учениците овладяват нови материали и подобряват уменията, придобити по-рано (в детската градина). Предлагаме да помислим как да направим програмата по технологии за първи клас по-вълнуваща и интересна. Такива уроци определено ще се харесат на по-малките ученици.

Предметът "Технологии" в 1. клас

Предметът „Технологии” има практическа насоченост в развитието на детето. Този предмет е ключов във формирането на система от универсални действия в учебния процес при учениците. Предметът "Технологии" съдържа всички елементи на учебната дейност (поставяне на проблем, ориентиране в него, планиране, намиране на практическо решение, визуален резултат). Детето, практикувайки в уроци по технологии, изгражда алгоритъм за правилните действия на учебния процес по други учебни предмети. Практическата работа в уроците по технологии е средство за всестранно развитие на ученика и формиране на неговите личностни качества, които са значими в обществото.

Курсът по предмета "Технологии" (програма 1 клас) е разработен съгласно Федералния държавен образователен стандарт - Федералния държавен образователен стандарт. Федералният държавен образователен стандарт действа у нас от 2011 г. Уроците по технологии (1 клас) се предоставят в „Училище на Русия“ съгласно Федералния държавен образователен стандарт, „Перспектива“ и други традиционни видове програми за обучение.

Основните цели на курса в началното училище

Уроците по технологии имат сложен набор от цели и задачи. Между тях:

• опознаване на околния свят като цялостна картина, разбиране на единството на човека и природата;
• развитие на естетически и художествен вкус, образно мислене, развитие на творческия потенциал;
• осъзнаване на многонационалността и патриотизма на страната, в резултат на запознаване с народите на Русия и техните занаяти;
• овладяване на различни работни умения и способности, разбиране на технологичния процес, формиране на база от дизайнерски и технологични умения с помощта на блок-схема;
• формиране на отговорност за качеството и резултата от тяхната работа;
• способност за работа в нови условия и с нови материали, мотивация за положителен резултат;
• изготвяне на план за действие и начини за прилагането му;
• формиране на чувство за сътрудничество, уважение към чуждото мнение, взаимодействие с други деца в рамките на правилата;
• формиране на собствена оценка за продукта и работата, осъзнаване на неговите недостатъци и предимства.

Приблизителна структура на технологичен урок в 1 клас

Сега нека поговорим повече за структурата. Уроците по технологии в 1 клас (съгласно Федералния държавен образователен стандарт) предполагат организационна дейност на учителя в урока и установяването от него. Структурата на уроците по технологии може да включва следните точки:

• теоретична (уводна част на урока, съобщение и обяснение на темата);
• запознаване с материала, наблюдение и експерименти (запознаване с новите материали и техните свойства, при необходимост се извършва демонстрация на техники на технически моменти);
• анализ на проба от продукт или отделни негови части (разбиране на формата на продукт, неговата структура и предназначение);
• изготвяне на план за действие за производството на продукт (даване на кратка устна инструкция от учителя, обсъждане на последователността на действията с учениците);
• практическа част (разработване и изпълнение на технологични операции от учениците в съответствие с поставената цел);
• заключителната част (обобщаване на резултатите от разработването на теоретични и практически занятия, анализ на резултатите от работата).

Примери за практическа работа с естествени материали

В началото на учебната година е препоръчително да започнете уроци по технологии за 1. клас с изучаване на природата като цяло и природните материали. За практически занятия на тема „Природата и ние” са дадени от 5 до 7 часа. Първите 1-2 урока по планове "Технологии" 1 клас са посветени на следните области:

1. Градска природа и селска природа. Създаден от човека свят.
2. Креативност и естествени материали.

Следващите часове са посветени на практическа работа с естествени материали. Съдържанието на тези произведения може да включва понятия като видове и наименования на природни материали, методи и техники за работа с тях, събиране и организиране на правилното съхранение, сушене, боядисване на естествени материали. Темите за провеждане на практически уроци на тема "Природата и ние" могат да бъдат както следва:

1. Апликации от есенни листа и семена. Като художествено допълнение можете да използвате изрязани елементи от цветна хартия, както и декорация
2. Изработване на фигурки (животни, насекоми, човечета, гъби) от клонки, шишарки, кестени, жълъди. Помощният материал е пластилин.
3. Композиция от листа и клонки. Изготвяне на украшение от тях.

Примери за практическа работа с пластилин

За уроци по технологии в 1 клас, посветени на работа с пластилин, могат да се разпределят 4-5 академични часа. Учителят се препоръчва да разкаже на първокласниците за свойствата на пластилина, за правилната, точна работа с него (с помощта на специален нож и дъска) и да покаже основните техники за работа с този материал.

Вариантите за практическа работа с пластилин са много разнообразни. Например, за първите уроци, правенето на прости форми на ябълка или круша от пластилин със съответния цвят е подходящо за всяко дете. За да направите това, трябва да демонстрирате проба от плода, след което да кажете как да отрежете необходимото количество пластилин и каква форма (кръг, овал, крушовидна), да дадете заготовката. Направете дръжка от кафявия цвят и добавете плосък зелен лист за красота.

Ще стане по-трудно да се направи гъсеница от пластилин, тъй като децата трябва да навият връзките на тялото й и да направят същия размер, след което да ги закрепят заедно. Главата трябва да има очите, устата, носа на гъсеницата и антените.

Интересна версия на урока в техниката на "рисуване с пластилин". Това е навиването на пластилинови жгутици, последвано от полагане на тези плитки върху лист с нарисувани контури (например пеперуда, гъба, снежен човек и др.). Оказва се един вид триизмерна рисунка.

Изработка на хартиени изделия

Голямо място на технологията на курса, 1 клас "Училище на Русия", около 15-16 часа, е посветено на производството на различни видове хартиени изделия. Детето в тези уроци (с помощта на учителя) трябва да може да организира работното място, да знае правилата за безопасно боравене с ножици, да усвоява нови умения (изрязване, лепене и др.).

Видовете хартиена работа включват изработка на апликации, работа с шаблони, изрязване от тях, квилинг, изработка на оригами и хартиени украси за Нова година, изработване на триизмерни рисунки от навити топки салфетки и много други.

Апликации, мозайки и хартиени декорации

Може да има много опции за приложения, направени с помощта на технология в клас 1. От прости, където големите детайли не изискват филигранно изрязване (ваза с цветя, снежен човек, къща) до сложни композиции (подводен свят, пейзаж, украсена коледна елха, цветна поляна и др.). Преди да направите апликации, е важно да направите скица, скица.

Обемните мозайки могат да бъдат направени по техниката на биговане, последвано от залепване на едноцветни салфетки от няколко цвята. Рисунката за такива мозайки трябва да бъде достатъчно голяма и схематична (риба, кораб, кола, цвете и т.н.), а също и нарисувана с граници, видими за детето.

Мъниста, направени от връзки от цветна хартия и снежинки на прозорци, познати на родителите от детството, все още са актуални сега. Кокетно нарязаните ленти от цветна хартия, залепени на пръстени заедно, перфектно развиват фините двигателни умения. А изрязването на снежинки учи на търпение и постоянство. За удобство шаблонът на снежинката трябва да бъде нарисуван предварително.

Работа с текстил и аксесоари

Разделът от уроци по технологии, свързани с текстил, включва 5-6 учебни часа. В тези часове детето научава видовете тъкани, овладява работата с тях, научава безопасната работа с игли и ножици, разбира основните техники на рязане.

Сред текстилните дейности за 1-ви клас могат да се разграничат изработката на парцалена кукла, разработването на най-простите видове шевове, шиене на копче, най-простата бродерия, бродерия с големи мъниста.

Кукли, копчета и шевове

За да направите парцалена кукла на урок по технология, ще ви трябва лека естествена тъкан или марля, цветни парчета плат, пълнител от памучна вата, ножици и конци. В центъра на квадратно парче светъл плат трябва да поставите малко парче памучна вата и да използвате конци, за да оформите главата и ръцете на куклата. Нарисувайте лицето й. Използвайте цветни кръпки, за да направите тоалет и шапка за куклата.

Основната работа в часовете по текстил трябва да бъде посветена на овладяването на шевовете. Основните видове шевове са: обикновен бод, прав бод, усукан бод, спирален бод.

Ако децата вече са усвоили способността да шият копчета, можете да опитате да направите бродерия с тях от копчета под формата на мечка, цвете, гъсеница, мъж и т.н.

Начало> Урок

Т.Б. Видовская

Анжеро-Судженск

ОТДЕЛ ПО ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА КЕМЕРОВСКА ОБЛАСТ

ГОУ СПО АНГЕРО-СУДЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ

Т. Б. ВИДОВСКАЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ НА УРОЦИТЕ ПО ТЕХНОЛОГИЯ В НАЧАЛНО УЧИЛИЩЕ

Съвет на GOU SPO

Колеж Анжеро-Судженски

„____“ ___________________ Г.

Рецензент: Г.В. Степаненко , учител по методи на визуална дейност, GOU SPO Anzhero - Sudzhensky Pedagogical College. V Видовская Т.Б ... Организиране на технологични кътове в началното училище: насоки за учениците. - Анжеро-Судженск: GOU SPO Анжеро-Судженск педагогически колеж, 2008 - 41 стр. Тези препоръки съдържат консултативно-методически материал за организацията на уроците по технологии, като се вземат предвид изискванията на обучението за развитие, приблизителна структура на уроците по ръчен труд. Предлага се: грубо изложение на урока; методически анализ на урока по трудово обучение; разговори, лабораторни работи по работа с хартия и картон, тъкани и влакнести материали, пластмаси; гатанки, кръстословици, ребуси и поговорки, използвани в уроците по труд. Методическите препоръки са адресирани до студенти от педагогическия колеж, учители-методисти, ръководители на педагогическа практика на специалност 050709 Обучение в начални класове. © GOU SPO Анжеро-Судженски педагогически колеж © Vidovskaya T.B., 2008

	Предговор ……………………………………………………… ..
	Видове уроци по ръчен труд ……………………………………… ..
	Класификация на уроците по съдържание на работата ………………….
	Класификация на уроците по характера на познавателната дейност на учениците …………………………………………….
	Структура на урока …………………………………………………….
	Послеслов ……………………………………………………………………
	Литература………………………………………………………………………..
	Приложение 1………………………………………………………………….
	Приложение 2 …………………………………………………………………….
	Приложение 3 …………………………………………………………………….
	Приложение 4 …………………………………………………………………….

ПРЕДГОВОР

За бъдещия учител е много важно да разбере онези научни позиции, които определят подбора на конкретното съдържание на уроците по ръчен труд. В общообразователното училище е необходимо да се обучават създателите на съвременната предметна среда (в широкия смисъл на думата) и нейните потребители, т.е. хора, които разбират достатъчно добре какво е хармонична среда на живот. Съдържанието на уроците по труд представлява цялостна система. Тяхната отличителна черта е, че те се основават на обективно-практическа дейност, която от своя страна осигурява на детето преди всичко сетивно познание на действителността. Необходимостта от създаване на тези препоръки възникна, тъй като дисциплината „Методика на обучение по технологии на труда с цех“ студентите поемат първата година на обучение, а уроци по технологии се провеждат през втората година. За опресняване на придобитите по-рано знания на студентите ще помогнат разработените методически препоръки за студенти от специалност 050709. Предложеният консултативен и методически материал ще помогне на студентите при организиране на сътрудничество със студентите в уроците по технологии. Целта на предложените препоръки е да спомогнат за осигуряването на точно обща развиваща, творческа дейност.

ВИДОВЕ УРОЦИ БЕЗ РЪЧКИ

Систематизирането на уроците по труда е възможно по различни признаци: според използваните в работата материали, според учебните операции, според дидактическите цели, методи на организация и др. Ако изхождаме например от дидактическа цел, тогава типологията на уроците по ръчен труд ще бъде същата като всички други уроци: уроци за изучаване на нов материал, уроци за повторение и затвърдяване на придобитите знания и умения, уроци за обобщение, контролни уроци , и вероятно най-често срещаният тип (както и в други учебни предмети в началните класове) ще бъде комбиниран урок по труд. Разбира се, всяка друга класификация, приета в дидактиката, е приложима за тези уроци, тъй като този предмет е изграден на същите принципи като всички останали. При определянето на видовете уроци по ръчен труд има смисъл да се обърнем към онези специфични основания, които са най-съществени и решаващи за трудовото обучение.

Класификация на уроците по съдържание на работата

Има три основни типа уроци: а) рационално-логически (решаване на логически задачи); б) емоционални и художествени (създаване на художествен образ); в) формиращи техники и умения за практическа работа. Характеристиките на когнитивните процеси и естеството на дейността във всеки от тях са насочени по различни начини. Рационални и логически задачипредполагат доста строг и недвусмислен анализ на дизайна и установяване на напълно определена, единна логика на работа. Такива задачи включват всичко, което се разбира предимно от ума и е по-малко емоционално оценено: например пъзели (т.нар. планарен дизайн), обемно проектиране, задачи за симетрично рязане, книговезки, маркиране, изчисление и измерване, конструкции и изчисления и др. Много от тях са конструирани по аналогия с математически задачи или психодиагностични задачи, насочени към тестване на пространствено конструктивно мислене и аналитични способности. Основното в такива работи е да се анализира структурата, да се разкрие на кой принцип е подчинено взаимното разположение на частите, да се установят методи на работа и т.н. Тези задачи се решават рационално; в такива уроци са подходящи изчисления, изчисления, изпълнение на скици, чертежи, диаграми. Креативността, която учениците проявяват тук, ще бъде предимно от интелектуален характер. Разбира се, най-често има такива произведения, в които рационално-логическите задачи съставляват само част от цялата дейност. Предмети, които не предполагат никакво художествено разнообразие, са доста редки. Дори онези форми и композиции, които са създадени по чисто рационален начин, благодарение на техните

Уверени, хармонията обикновено не са лишени от художествена изразителност, а самата работа на учениците в такива уроци е от естетически характер. Независимо от това, основното съдържание на работата в такива уроци по правило е логически анализ на устройството на устройството. За разлика от тях емоционални и художествени задачипредполагат търсене и въплъщение на оригинален художествен образ, който изразява емоционално състояние или каквато и да е художествена идея. Това са например различни художествени композиции на самолет, играчки от яйчени черупки, моделиране на животни от пластилин, скулптури от естествени материали и др. В такива работи няма място за строга регулация, те не могат да се извършват по единен план. Още повече, че каквото и да е „планиране на работата“ едва ли би било подходящо тук, тъй като би противоречило на самия му характер и психологическата природа на художественото творчество. Всеки такъв продукт е „съставен“ от творческа комбинация от материали, като в хода на работа посоката на търсене може да се промени. Като цяло в такива уроци всички средства (включително материали, методи за обработка и т.н.) се появяват за децата най-често в различни варианти, тъй като се отнасят до специалното художествено съдържание, което всеки ученик се стреми да изрази в своята работа. Ако тези инструменти се превърнат само в набор от техники и правила, те веднага, автоматично, ще станат безразлични към това съдържание, което ще лиши работата на учениците от всякакъв смисъл. Изпълнявайки задачи от емоционален и художествен план, детето, ако е възможно, самостоятелно определя цвета, формата на отделните части от своя продукт, общия им състав. Той също така може самостоятелно да избере материала и най-подходящите методи за обработка. С всички тези средства той се опитва да изрази някаква идея, да предаде настроение, отношение, да създаде образ. Задачата на учителя в такъв урок е да събуди колкото е възможно повече и, ако е възможно, да разшири, да обогати въображаемите впечатления на децата. Както можете да видите, посочените по-горе видове уроци се различават значително по своите задачи и съдържание, следователно организацията на детските дейности в тях също трябва да бъде различна. В същото време имената на продуктите и формулировката на темите, които се предлагат на учениците, може дори да имат някои прилики. Що се отнася до материалите и методите за тяхната обработка, те като цяло могат да бъдат еднакви и това обстоятелство по никакъв начин няма да повлияе на характеристиките на конкретен урок. Например в учебника „Сръчни ръце” за 1 клас има два урока, в които се изпълняват хартиени апликации, изобразяващи птици (стр. 36-37 и 40-41). Първата работа по създаване на изображение с птица е типичен логически пъзел. Ученици чрез рационално разсъждение установете модели, в съответствие с което перата в опашката на птицата се редуват по цвят и размер и трябва точно да отразяват тези модели в апликацията. А втората работа включва създаването на художествена композиция "Птиците са пристигнали!" експресно настроениеидващата пролет, нейното "движение",

Нейните ритми. И в двата случая, обявявайки темата на урока на учениците, можем да кажем, че „днес ще създадем апликационни картини с птици“. Това означава ли обаче, че посоката на работа и в двата урока ще бъде една и съща? Не, напротив, уроците ще се различават значително. Известно е, че основната работа по изясняване на заданието се извършва в процеса откриващ разговор... Именно на този етап от урока започва активната дейност на децата, резултатите от която след това се въплъщават в продукта. Основната цел на разговора е да актуализира съществуващите у децата знания и идеи и да ги допълни с нови, в обем и качество, необходими за успешното изпълнение на работата... Въз основа на това общодидактическо изискване за встъпителния разговор разбираме, че в първия от разглежданите уроци няма смисъл да се използва сериозен художествено-образен материал; също няма нужда да се спираме подробно на знаците на пролетта, нейните изображения. Имайки предвид това, албумът предоставя съответната яснота: цветно колело, намален модел на птица, по който учениците определят общия брой и реда на перата; дават се и шаблони, с помощта на които децата могат да изпълнят задачата за класифициране на перата по размер. Всичко това ще помогне на децата да разберат моделите, по които е създадено приложението. По време на разговора учителят насочва точно логическите разсъждения на децата към този урок; също така е необходимо да се актуализират знанията си за различни цветове (но изобщо не за цвета като средство за художествено изразяване, а просто да се увери, че всеки ученик знае как да различава например синьото от синьото и да различава всички останали цветове, т.е. ще може да реши съответната задача) и способността да сравнява отделни елементи по размер. Освен това в този урок можете да предложите на първокласниците още един логичен проблем: тъй като от седемте пера в опашката на птицата, две са най-малките, едно е най-голямото и четири са средни (съответно три шаблона с различни размери се предлагат), необходимо ли е да маркирате всяко перо поотделно или можете да рационализирате работата? Първокласниците с удоволствие решават такива задачи, които тук са съвсем подходящи. А за изпълнението на художествената композиция "Птиците пристигнаха!" напълно различни знания и идеи ще бъдат уместни, например как природата оживява с настъпването на пролетта, как птиците летят, как ритмично се подреждат в полет и какви различни състояния могат да се предадат чрез различни ритми на петна (местоположението на птичи силуети в композицията). Желателно е това изображение в съзнанието на децата да бъде възможно най-ярко и оживено, затова като илюстрация за този урок учебникът „Сръчни ръце“ съдържа картина, изобразяваща летящи птици (високо над земята, на фона на просторно и светло небе). Учителят може да използва други подобни визуални материали, както и филмова лента или видео, показващо птици в полет, така че децата да получат представа за изразителността и разнообразието на летящите силуети, тяхното подредено и ритмично изграждане по време на полет и др. Във встъпителния разговор към подобни произведения се използват

Произведения на изкуството (музика, поезия, картини), които ще помогнат на всяко дете да „види“ съответния образ, да създаде идея. По този план ученикът ще подбере материал, ще намери подходящи начини за обработката му. За някое изображение, например, трябва да се отреже парче хартия, за друго - да се откъсне, а за трето - да се смачка или огъне. Технологиите и методите на работа се използват творчески и смислено; детето само може да избере материала и метода на обработката му, в зависимост от ефекта, който трябва да се получи. Друго нещо е, че първокласникът все още има лоша представа какви ефекти и чрез какви методи могат да бъдат постигнати, тъй като няма достатъчно практически опит. Но такива задачи са насочени към разширяване на този опит. Във встъпителния разговор учителят може да демонстрира образци-аналози на творчески произведения и да насочи вниманието на децата към това какви техники е използвал авторът в тях; непременно покажете няколко възможни начинаизползване на определени материали. Децата трябва да имат избор, а показаните техники трябва да позволяват възможността за тяхното творческо съчетаване. Освен това в такива уроци, докато работят, те демонстрират творческите находки на отделните деца, което допълнително разширява представите на първокласниците за възможностите на материалите и ги стимулира към самостоятелни търсения. Трябва да се има предвид, че някои уроци включват съчетаване (но не смесване!) на рационално-логически и художествени принципи, а практикуването на практически техники е включено в една или друга степен в почти всеки урок. Например, изрязването на снежинка от хартия развива пространственото мислене на учениците, способността им да анализират структура (тъй като тази форма е специално конструирана от симетрично разположени връзки). В същото време в него самата природа е съчетала стриктно математическо изчисление с изяществото на линиите, хармонията и изтънчеността на рисунката, които създават ярко художествено впечатление. Ето защо, в урока, овладявайки принципа на изработване на фигура с няколко оси на симетрия, ние все още се фокусираме върху фигуративната страна на работата. Рационално-логическите и художествените направления се комбинират по много особен начин в онези класове, които са посветени на производството на продукти с определена утилитарна цел (поставки за съдове, съдове, опаковки и др.); повечето от тях са в хода на обучението по дизайн. Това са уроците художествен дизайн, красотата и рационалността са неразривно слети в тях. Как трябва да подходи учителят към тяхното развитие? По същия начин, т.е. въз основа на основното съдържателно ядро ​​на произведението. Факт е, че за някои от тези продукти декоративната функция е преобладаваща (и дизайнът напълно й се подчинява), за други, напротив, основното значение на продукта се крие в неговата функция (а декорът е от приложно естество) . Например, ваза за цветя или поздравителна картичка, преди всичко, трябва да бъде изразителна на външен вид, силно артистична. Следователно, формата, размерът, характеристиките на дизайна и всичко останало в тях

Елементите се обмислят и изпълняват въз основа на впечатлението, което трябва да направят. Такива уроци трябва да се приписват преди всичко на художествения тип. Трябва да се анализира устройството на продуктите и методите на тяхното изпълнение, но този анализ е изцяло подчинен на основното – как да се засили художественото впечатление чрез дизайна, избора на материал и неговата обработка. И в такива продукти, например като възглавница за щифтове, тетрадка, държач за четки, основната цел е тяхната полезна функция. Тази функция трябва да бъде изразена преди всичко чрез конструкцията, която е основният обект на анализ в урока. Такива дейности имат предимно рационален и логичен характер. Помислете например за урок като правене на калъф за игла в корицата (Чудесна работилница, стр. 112). След като фокусира вниманието на децата върху факта, че предложеният дизайн на игленото легло е удобен за съхранение на игли на пътя, учителят ги насочва в по-нататъшните им разсъждения. Продуктът е плосък и малък за лесно поставяне в портфейла ви. Но имайки същите размери на капака (6x8 см), иглената лента може да се отваря от дългата или късата страна; моделите на покритието могат да варират. Задачите за рисуване на скици на плоски модели и изчисляване на техните размери са много подходящи в този случай. Други изчисления не нарушават логиката на такъв урок. Например, като се има предвид размера на корицата, учениците могат да изчислят размера на платнената вложка и хартиения гръбнак за залепване. Независимите изчисления в този случай ще ви помогнат да разберете по-добре дизайна, ще привлечете вниманието към факта, че формата и размерът на всички елементи са взаимосвързани. Ако учителят просто нареди да се работи според инструкциите (дори и с всички необходими обяснения защо детайлите трябва да са точно такива), съответната задача от тази задача просто ще изчезне. Що се отнася до декорацията на тази възглавница, достатъчно е да привлечете вниманието на децата към факта, че декорът на този продукт трябва да бъде сдържан. Но производството на кутия-опаковка за подарък за Нова година предполага по-„равна“ връзка на рационално-логическия принцип с художествения: децата разбират строителствокутии от гледна точка на нейната функция (в зависимост от размера и пропорциите на подаръка, размерът и пропорциите на кутията се променят) и помислете декор, също въз основа на характеристиките на функцията (не просто кутия, а новогодишна, страхотна опаковка). В такива случаи учителят трябва да определи точно къде логическите разсъждения ще бъдат подходящи в структурата на урока и къде е необходимо да се стимулират декоративните и художествени идеи на учениците. Способността да се определи в определена работа нейната основна насоченост (рационална или емоционална) е много важна, тъй като в съответствие с нея учителят избира подходящите методи за насочване на дейността на учениците. За да помогнат на учителя при решаването на този проблем, посочените учебници за всеки урок дават определен модел на неговата организация. Този модел е представен във въпроси, във формулирането на задачите, в яснота. Цялата информация е дадена много накратко и схематично, но трябва да бъде разгледана

Внимавайте внимателно, защото именно тя е „ключът“ към изграждането на урока. Учителят може да вземе всеки допълнителен материал, който помага за по-доброто разкриване на темата на урока, но това не е изискване. За всяка работа нашите учебници съдържат необходимата информация за организиране на пълноценен урок. Просто трябва да го използвате правилно! Уроци за запознаване с нови начини на работапредполагат, че по-голямата част от времето ще бъдат посветени на демонстрация и поетапно развитие на конкретни практически действия. Такива уроци се провеждат в случаите, когато е необходимо да се овладеят някои трудоемки, но необходими и прилагани в много произведения практически техники, например тъкане, шиене и др. Ясно е, че в зависимост от сложността и сложността на изучавания метод на работа е необходимо различно време за овладяването му. Ако е необходим цял урок, тогава, разбира се, той няма да има характер на тренировъчни упражнения, тъй като децата научават необходимите начини на работа директно в процеса на производство на продукти. Напълно приемливи и често желателни са такива опции, когато изучаването на нов начин на работа веднага се свързва с решаването на логически проблем или с разработването на продуктов дизайн. Както бе споменато по-рано, ние демонстрираме много трудоемки техники, които не са слитки, практически през цялото време, като неусетно ги включваме в арсенала на детските творчески дейности, особено в произведения на художествен план. Що се отнася до задачата за самодостатъчно изучаване на характеристиките и свойствата на декоративните материали под формата на "теория", тя не се поставя и учителят не цели провеждането на специални експерименти и наблюдения. Както вече отбелязахме, по-рано всички сетивно възприемани свойства на нещата и явленията имат значение за човек не сами по себе си, а само от гледна точка на тяхното жизнено значение и това значение се разбира най-добре в случаите, когато определени свойства на материалите се вземат предвид в практическата работа. Невключени в конкретна задача, специалната информация за по-малък ученик сама по себе си няма практически смисъл, те само натоварват паметта с ненужна информация. Много е важно учителят да може ясно да покаже най-разнообразното, понякога неочаквано техники за използване на материали за изразяване на определено xyхудожествена идея или дизайнерско намерение.Например как се променя отпечатъкът в зависимост от това дали детайлите на апликацията са изрязани с ножица (и имат ясен, равен ръб) или откъснати с пръсти (което придава на контура мек характер, позволява ви да предадете въздушна среда и т.н. .). В процеса на проектиране отбелязваме, че например гофрирането на хартията му позволява да издържа на големи странични натоварвания на огъване; обемните форми от хартиен лист (куб, цилиндър, конус и др.) също придобиват нови свойства, които се различават от тези на плоския лист. Всички тези техники, разбира се, се основават на свойствата на материалите, но изучаването им в началното училище е целесъобразно именно в приложния смисъл, в този, който е свързан с дизайна, с творческата работа.

Класификация на уроците по характера на познавателната дейност на учениците

От гледна точка на същността на познавателната дейност уроците могат да се разделят на две големи групи: а) репродуктивни; б) творчески. Те се различават помежду си, главно по степента на познавателна активност и творческа самостоятелност, които ученикът проявява в процеса на работа. При организирането на ученически дейности всеки от тези видове уроци има свои собствени характеристики. Репродуктивни дейностипредполагат най-ниската степен на независимост. Те са най-целесъобразни в случаите, когато е необходимо за сравнително кратък период от време да се овладее необходимата система от специфични знания или методи на действие. Репродуктивно обикновено се организират такива уроци, в които е необходимо да се овладеят възможно най-ясно сложни и трудоемки техники за обработка на материали, методи за маркиране, правила за работа и др. Такива уроци се срещат както в първия, така и във всички останали класове, т.к. тъй като степента на трудност се увеличава, творческите задачи, които трябва да бъдат решени, като правило изискват все по-фини и сложни практически действия. Освен това програмата предвижда развитието на различни видове народни занаяти. Уважителното отношение към народните традиции изисква методите на дейност, развивани през вековете, да се изучават възможно най-внимателно. Всичко това често включва обръщане към репродуктивния тип уроци, в които учителят демонстрира действия и ги обяснява подробно, а учениците повтарят, възпроизвеждат и запомнят възможно най-точно. Това обикновено означава фронтално обучение на прием с предоставяне на индивидуална помощ при необходимост. Както вече споменахме, овладяването на практически техники не трябва да се превръща в самоцел. Въз основа на овладените начини на дейност учениците могат да извършват творческа работа. Творчески уроципредполагат, че преобладаваща е творческата активност на учениците. Организацията на тези уроци изисква от учителя преди всичко ясно разбиране на самия смисъл на творчеството. Концепцията за "творчество" може би трябва да се припише на един от най-разпространените и често срещани в методите на трудовото обучение. В ежедневието (включително педагогическия) често обикновено се отъждествява с всякакви занаяти: изложбите на „детско творчество“ изобилстват от скицирани, копирани, направени по инструкции, продукти от чисто репродуктивен план; всичко, което едно дете е направило със собствените си ръце, е абсолютно неоснователно наричано „творчество“. Още по-често в ръководствата за трудово обучение могат да се намерят така наречените „творчески задачи“ или специални „страници на творчеството“, в които „креативността“ е като че ли механично съединена с цялото.

Останалата (нетворческа) работа се свежда до факта, че детето е поканено да допринесе както и да епреоблечете в занаят, изрисуван до най-малкия детайл в строги инструкции. Например, ученик първо копира мостра (да речем, картина в техниката на апликация); образецът е придружен от шаблони на всички детайли (включително тези, които са по-лесни и по-целесъобразни да направите сами), дават се обяснения за материалите и инструкции стъпка по стъпка. След това се предлага да се извърши "творческа" работа; направи такава картина, но променете нещо в нея.В същото време не обяснява по никакъв начин какво точно трябва да се очаква от направените промени, дали картината трябва да предава определено настроение или се променя според някакъв логически принцип - не, това е съвсем просто нещонаправете го по различен начин, отколкото в извадката, и това вече ще бъде творчество! Междувременно психологическата природа на творчеството няма нищо общо с подобни задачи и учителят трябва да разбере това добре. Преди всичко нека отбележим, че творчеството включва създаването на нещо ново, което все още не съществува в човешката практика. Това може да бъде нова научна идея, нов художествен образ, нов начин на работа и т.н. Както вече споменахме, образователното творчество обикновено няма обективна новост; учениците обикновено откриват това, което вече е известно на човечеството като цяло. Същността на творчеството за тях обаче остава същата: творческа дейност- откриване, самостоятелно търсене.Имайки това предвид, тези, които са резултат от директно копиране, трябва незабавно да бъдат изтрити от списъка с творчески произведения. Отчитането на научните, психологическите и дидактическите основи на творческата дейност ни принуждава да направим радикални промени в обичайната организация на уроците по ръчен труд. На първо място, това се отнася до задачи, които биха инструктирали ученика да "самостоятелно" изработи продукт, ръководейки се от карта с инструкции, подробно описваща целия ход на работа. За съжаление, подобно разбиране за самостоятелност в училищното ежедневие също е доста разпространено: „самостоятелно“ означава само по себе си, отделно от учителя и от другите ученици. Но какъв е образователният смисъл на такава „самостоятелна“ работа? Ако детето работи по предписания и по инструкции и в същото време прави всичко до най-малкия детайл по шаблони, няма значение дали тези инструкции са дадени директно от учителя или са нарисувани на карта. Самостоятелна работа в случая няма! Такива задачи противоречат на научното разбиране за когнитивната независимост. Говорейки за творчеството, на първо място трябва да се обърне внимание на такива произведения, в които по-малкият ученик е активно разработва продукт в съответствие с поставената задача.Именно задачата създава определено отношение към творческото търсене, кара го да мисли, да търси необходимите методи на действие, а не просто да копира механично. Творческа дейносторганично включва формулирането и решаването на проблемаситуации:те могат да бъдат от художествен или логически тип, но непременно съставляват самата същност на произведението. Въз основа на това има смисъл в общи линии да се припомни какво точно има в

Психологията на мисленето се нарича проблемно учене. Както отбелязва A.V. Брушлински, с проблемно учене, се елиминира разделянето на процесите на получаване на нови знания и тяхното прилагане. При традиционното (непроблемно) обучение се формират необходимите знания и умения предиразрешаване на проблеми; след това се предлагат задачи, в които ученикът трябва да приложи и затвърди тези знания. С проблемно базираното обучение се придобиват и откриват нови знания в самия процес на решаване на практически и теоретични проблеми. Разбира се, тези задачи трябва бъдете наистина вписанив задачите, които се предлагат на децата. Нека илюстрираме различията в проблемно-творческата и репродуктивната организация на работата на учениците с прост пример. Например учител показва на първокласници (които за първи път овладяват техниките на оригами) как да направят форма, подобна на цвете лале от квадрат хартия, докато сравняват получения продукт и образ на реалнотоцвете.Освен това учителят предлага самостоятелно да определи и изпълни допълнителни гънки, така че получената форма повече да прилича на неразцъфнала пъпка на лале. За по-голяма яснота не е дадена хартиена проба и, разбира се, не са показани методи на работа. Показва се само истинската пъпка (или нейното изображение), гледайки коя учениците самите трябва да мислят как да направят тясна от по-широка, по-широка форма. В този случай те придобиват необходимото знания:за фигуративния характер на оригами, начините за получаване на определени форми в тази техника, за разнообразието от форми на природата, и то не в завършен вид, а правенето на един вид творчески „открития“.

Оригами лале

Сега нека се опитаме да си представим организацията на една и съща работа по малко по-различен начин. Първо, учениците, под диктовката на учителя, правят същото лале (отначало "разцъфнало", след това по-затворено); всеки път, когато имат проба пред очите си. След това им се дава проба от малко по-различен вид, където една и съща форма играе ролята на "звънец", а задачата е формулирана по следния начин: "Сега направете своя собствена картина" Звънец ". За да могат децата да се справят със задачата със сигурност, са дадени и модели на останалите части - лист и стъбло. Може да си помислите, че разликите между двете описани

Най-незначителните професии; във всеки случай и на двете учениците вършат част от работата самостоятелно. Въпреки това, вторият вариант, за разлика от първия, е изграден в класическия стил на информационно-репродуктивен урок; "Самостоятелната" работа по него е чисто репродуктивна, тренировъчна, а не творческа. По същество децата не получават никакви нови знания в тази работа и, разбира се, не правят никакви открития: крайният резултат от работата (проба) вече е пред очите им, методите на работа току-що са усвоени, остава само за да ги консолидира. Как да се конструира урок – репродуктивен или творчески – не зависи от спонтанното желание на учителя. Това трябва да бъде обосновано от целите на урока. Имайки предвид, че смисълът на обектно-ориентираната практическа дейност е да засили познавателните процеси на творчеството, ние всеки път се замисляме кой метод ще бъде най-подходящ в даден случай. Е
Ако учителят разбира значението на репродуктивната и творческа дейност, тогава на всеки урок той ще може правилно да организира подготовката на децата за работа. Да кажем, че репродуктивният урок се основава на използването на един модел и позволява изграждането на единен план за действие. Творческата работа е подготвена и структурирана по съвсем различен начин. Приложение художествено творчество, на първо място, това включва създаването от детето на оригиналобраз (изразяващ определено настроение, отношение и т.н.) и въплъщение на товаизображение чрез самостоятелен избор на необходимите средства.Следователно, такъв урок изключва работата по шаблони. В същото време е необходимо да се помогне на учениците, първо, да създадат съответния образ и, второ, да намерят най-подходящите начини за неговото въплъщение. За целта в урока все още използваме мостри, но те имат съвсем различно образователно значение. Това не са мостри за копиране, а мостри-аналози,които демонстрират възможни творчески решенияпоставената задача. Използвайки тези образци, учителят обяснява какво точно трябва да се търси, как може да се направи, какви практически действия могат да се предприемат. Такава организация на творческия урок произтича от психологическата природа на творчеството, която предполага, че в процеса на творческо търсене човек все пак тръгва от нещо. „Това, което не изглежда като нищо, не съществува“, правилно каза Пол Валери. Точно както творчеството и мисленето никога не се занимават с това, което вече е абсолютно известно и напълно познато, то не може да се справи с това, което абсолютноне е известно поне частично да не е влязло в съзнанието. Както вече отбелязахме, истинското творчество изобщо не е някаква безсмислена оригиналност, а

Точно целево търсене,в съответствие с поставената задача.За да може задачата, посоката на търсене да бъдат разбрани от човек, те трябва да бъдат представени по един или друг начин; за това има подготвителни, изясняващи видове видимост. Например, детето трябва да състави композиция на някаква тема (например „Празнична фойерверки“ или „Пролетта идва!“). Изображението не може да възникне от нулата. Съответните образци се предлагат не за копиране, а за събуждане на въображението, за актуализиране на съществуващите знания. На първо място, те дават представа за образа и настроението, които трябва да бъдат отразени в композицията (в първия случай - настроението на празника, тържествено и радостно състояние; изображения на ярки светкавици на фона на тъмно небе; във втория - настроението на наближаващата пролет, образът на пробуждащата се природа: синьо небето, отразено във водата, последният сняг, стволовете на пролетните дървета). Пробите помагат да се улови това настроение и по този начин се формира в съзнанието на детето целпроизведение: изразете го чрез създаване на адекватен художествен образ. И вече той избира за това изображениеподходящи средства, материали и методи на работа.Разбира се, той прави това с помощта на учител, но не копира и не повтаря инструкции, а търси свое собствено решение. По същия начин те са организирани и интелектуална и логическа творческа работа.Първо, детето трябва да разбере моделите, в съответствие с които е съставена тази или онази структура, а след това трябва да изпълни работата, използвайки тези модели, Целта на работата за ученика и в този случай е да реши определена проблем, в съответствие с което,той умишлено използва материали и режими на работа. Имайки предвид творческата, търсеща дейност на децата, трябва да се спрем особено на т.нар художествена комбинаторикавърши работа. Те включват и създаване на оригинален художествен образ, но той е разработен по малко по-различен начин, а самата тази дейност има специфично значение за учениците. Художествените комбинаторни задачи напомнят повече за своеобразна игра с материал, търсене на непланирани художествени ефекти, използване на неочаквани средства. Тази работа е много важна за децата, тъй като допринася значително за развитието на гъвкавостта и оригиналността на мисленето. Трябва да се помни, че всички видове художествено творчество са изградени на напълно специална основа, която не включва издигането на „научни хипотези“ (както в интелектуални проблемни ситуации), а свободното опериране на съответните образи. Именно тези качества формират художествени комбинаторни произведения. Изпълнявайки ги, учениците, разбира се, също се ръководят от някакъв план, но той е специално заложен в много обща форма. Освен това такива задачи обикновено са свързани с развитието на нещо необичайно, странно, несъществуващо, за да не се оковава въображението (това може да бъде, да речем, скица на къща за кола, извънземно извънземно, фантастично животно и т.н. .). Например, като конструират „играчки-невероятни“ („Чудесна работилница“, стр. 150-153), децата могат

Съставете ги директно в хода на работа. В заданието се казва, че „тези играчки са изцяло плод на вашето въображение“. Следователно детето може свободно да експериментира, без да се страхува, че ще развали продукта. Творбата може да бъде конструирана по подобен начин, но „преобразувайки” петно ​​с произволна форма в някакъв образ („Сръчни ръце”, стр. 46-47, „Азбука на сръчните ръце”, стр. 57). В такива случаи дизайнът е продиктуван от асоциациите, които възникват у децата, когато видят дадена форма. Първоначално тези асоциации може да не са много ясни, но тъй като изображението е въплътено, те могат изобщо да се променят. Стимулирайки творческата работа в художествени комбинаторни задачи, учителят трябва да насърчава децата да експериментират свободно, да насърчава всякакви оригинални решения. Нека обърнем внимание на такива уроци, когато учениците създават продукт според инструкциите от готови, напълно маркирани части, като ги изрязват директно от страниците на албума. Това са например Дядо Коледа, картичка за Нова година, маска, рамка-пропуск до училищна чина. Защо са необходими такива задачи, ако основната настройка на програмата е развитието на творческа независимост, а не работа по предписания? Факт е, че този метод ви позволява бързо да оборудвате децата със знания и опит за изпълнение по-сложнидизайнерски техники(по-специално в хартия и пластмаса - техники за моделиране на обемна форма от плосък детайл). Всички други начини за постигане на същия резултат биха изисквали неизмеримо голямо и всъщност неоправдано инвестиране на време. И в този случай, след като се запознае с техниката, така да се каже, „от ръцете на инструктора“, детето, според готовия резултат, някак си я разбира и след това съзнателно я използва в творческата дейност. Освен това всички подобни задачи изискват не само репродуктивни действия, но и налагат смислено отношение към работата и, където е възможно, стимулират творчеството и целенасоченото търсене. В същото време, ръководейки технологичната страна на материята, учителят, както и в други уроци, насочва мислите на децата според рационално-логически или художествен тип. Създавайки, например, фигурка на Дядо Коледа, първокласниците, на фона на овладяване на техниките на хартиената пластмаса, които са общи за всички, имат възможност да придадат на продукта оригиналност и художествена изразителност именно благодарение на творческото използване на тези техники.

СТРУКТУРА НА УРОКА

От какво зависи структурата на урока - броя на етапите; техните последователности? Винаги ли трябва да са еднакви или различни? Отговорът може да бъде само един: всичко зависи от съдържанието и задачите. Всеки етап носи определен семантичен и емоционален товар и заедно те трябва да бъдат свързани и едно, логически хармонично цяло. Един урок не може да бъде калейдоскоп от различни задачи. Като всички

Творческият акт има своя произход; разработка и завършване; 1. Организация на урока, установяване на ред и дисциплина. 2. Подготовка на студентите за практическа работа (въвеждащ разговор, разказ на учителя);

Практическа работа по изработката на продукта;

Обобщаване на резултатите от урока; оценка на извършената работа;

Почистване на работното място.

Организация на урока. Като правило, ако не е планирана необичайна процедура за влизане в класната стая след почивка, самите деца отиват на работните си места. По това време децата са развълнувани, все още не са се успокоили след почивката. Трябва по някакъв начин да установим ред. Има няколко опции. Понякога учителят предлага да провери дали всичко е готово за урока. Или оставете децата да стоят за няколко секунди близо до чиновете си, или когато децата не трябва да бъдат успокоени и дисциплинирани: точно преди звънеца да звънне, учителят отвън вратата ги кани тихо да влязат в класната стая и да заемат местата си . Така организацията на урока е необходим първи структурен елемент на урок от всякакъв вид и съдържание, но може да се премине по различни начини. Подготовка на студентите за предстоящата практическа работа. Основната цел на този етап е актуализиране на онези знания, умения и способности на студентите: които ще бъдат използвани, попълвани и развивани в практическата работа; разговор, анализ на проби – аналози, демонстриране на възможни въображаеми решения; начини за конструиране на определени форми; демонстрация на индивидуални технологични методи; музикални фрагменти, слайдшоу, четене на стихотворения. Включване на елементи на игра и забавление в урока. Гатанките са не по-малко разпространена техника за „подготовка на учениците за работа“. Практическата работа по производството на продукт за ученици може да се осъществи в различни организационни форми: индивидуални или колективни. Етапът на практическо производство на продукта заема по-голямата част от времето на урока. По пътя неговият учител оказва индивидуална помощ на учениците, помага да се справят с индивидуалните операции. Може да предложи някои идеи. Дори ако едно дете работи върху своя продукт и реализира индивидуална идея, има смисъл да се подкрепя творческото общуване на децата, обмяната на идеи. Ако учителят от време на време демонстрира на всички някои необичайни решения, особено успешни идеи на отделни деца. Първо, създава допълнителен стимул за творчески търсения; второ, помага на учениците да не загубят основната посока на работа. Обобщаване на резултатите от оценката на урока на извършената работа. Основният момент на този етап от урока не е да се поставят оценки на учениците. А другите му компоненти на съдържанието са много по-важни. Това е а) привличане на вниманието на децата към получените резултати, цялостна оценка на постиженията; б) повторение и обобщаване на наученото в урока; в) формиране на способност за разглеждане и оценка на произведенията

Взаимно; г) развитие на интерес и внимателно отношение към творчеството на другите; д) формиране на приятелски отношения в екипа. По-често от други техники можете да използвате организирането на изложба на студентски творби с тяхното колективно разглеждане и обсъждане. Почистване на работните места - всеки ученик задължително трябва да подреди работните инструменти, да събира боклука от масата и да сложи материали, подходящи за по-нататъшна работа.

ПОСЛЕДСЛОВИЕТО

Ориентацията към развиване на ученето в уроците по труд ще помогне на учениците, бъдещи начални учители, в тяхната сложна работа по организиране на уроци по технологии. За педагози-методисти, ръководители на педагогическа практика този материал ще помогне в процеса на учебната дейност да насочат студентите към задълбочено и трайно овладяване на знания, интегрирането им в процеса на подготовка и преминаване на педагогическа практика, както и в процес на независимо професионално развитие.

ЛИТЕРАТУРА

Конишева Н.М., Методи на трудово обучение за младши ученици: Основи на обучението по дизайн. - М .: Издателски център "Академия", 1999; Вигонов В.В. Семинар по трудово обучение. - М., 1999; Сръчни ръце: Учебник по художествена работа за 1. клас на основното училище / Н. М. Конишева, - М., 1998; Прекрасна работилница: Учебник по художествена работа за II клас на основно училище / Конишева Н.М., - М., 1997; Нашият създаден от човека свят (от природния свят към света на нещата): Учебник по художествено творчество за трети клас на основното училище / Н. М. Конишева, - М., 1997; Тайните на майсторите: Учебник по художествено творчество за IV клас на основно училище / Конишева Н.М., - М., 1998;

ПРИЛОЖЕНИЕ No1

Примерен план на урока

2-ри клас Тема на урока:Трансформация на листата (създаване на изображение чрез асоцииране). Цели на урока: 1) формиране на способността да се разглежда и изучава формата на предметите: 2) развитие на асоциативно мислене, способност за създаване, художествен образ във връзка с формата на обекта, 3) формиране на техники за създаване на фронтална композиция; 4) фиксиране на техниката на залепване на изсушени листа и семена върху хартиена основа. материали,инструменти,оборудванеИмайте студенти:в средата на далечния ръб на масата върху опората на апартаментите е учебникът "Чудесна работилница"; сушени листа в големи плоски кутии и семена (подредени в видове в малки кутии) - пред учебника: подложка лежи по-близо: цветна хартия и листове отпадъчна хартия (10-15 листа около 10 х 15 см) - в крайния ляв ъгъл, четка в стойката и буркан с лепило в десния ъгъл на масата. Учителят има:сушени листа с различни форми, цветове и размери, лист хартия около 20х30 см; учебник. Декорация на дъскаПо-горе в средата е темата на урока: „Трансформация на листата“. По-долу са окачени аналогични проби и покрити със завеса (композиции от изсушени листа: бухал, огнена птица, пеперуди, риби в аквариум). По време на занятията

Стъпки на урока
1. Организационен момент - 1 мин.	Учениците влизат в класната стая и сядат.
2. Обявяване на темата на урока - 2 минути.	- Погледнете дъската за днешния урок. Прочетете заглавието му (Децата четат) - Необичайна тема, нали? Каква според вас ще бъде нашата работа? (Децата правят предположения. Възможни са и отговори от този тип: „Ще направим снимки от изсушени листа, ще ги превърнем в картинки...“) – Вече направихме снимки от листа миналия път, но не го наричахме трансформации. Но днес се появи тази дума - сякаш се очаква някаква магия! Какво може да бъде? (Може би децата ще отгатнат и ще кажат, например: „Ще трансформираме листата в различни животни“, Ако не, тогава учителят сам определя темата.) - Преобразуването означава да промените изображението. Така че трябва да превърнем обикновените сушени листа в някакъв образ. Нека се опитаме да отгатнем: може би някой е скрит в тях и ние ще му помогнем да се освободи. Трябва да сме особено внимателни и съпричастни.
3. Работа с учебника. Анализ на аналогови проби - 7 минути	Отворете урока на стр. 36. Четем текста, започвайки от заглавието. (Няколко ученици се редуват да четат текста на глас. Учителят, докато чете, предлага да разгледа образците, споменати в текста. След това той Отваряме аналоговите образци на дъската и обръщаме внимание на това колко добре се отгатва изображението на всеки лист в композициите.) - Затворете книгите и ги поставете в стойките. (В този момент учителят затваря отново пробите на дъската) .
4. Упражнение. Обучение за асоциативно мислене - 5 мин	- Да видим дали е лесно да си магьосник. (Учителят на опашката показва на децата един или два листа хартия в равни позиции, като ги нанасят върху лист хартия, а учениците разглеждат и се опитват да отгатнат как изглеждат. Няколко ученици назовават изображенията, които виждат, останалите оценяват тяхната точност и оригиналност. Учителят ръководи процеса по следния начин: „Да, наистина това листо в това положение прилича на кучешка физиономия: тук тези горни зъби са като две уши, надвиснали над тях отстрани, а отдолу малките зъби изглеждат като висящи коси. Какво още трябва да се добави, за да превърнем това листо най-накрая в куче? Точно, очи. От какво могат ли да се направят? От малки цветя? може би. Или от капачки от жълъд." Демонстрира).

5. Практическа работа на учениците: 1) избор на листа, създаване на изображение - 7 минути 2) залепване на листата 15 минути.	- Сега внимателно разгледайте листата, които имате. В кого или в какво могат да се превърнат? Поставете избраните за работа листа и семена върху хартия с подходящ цвят, така че да получите изразителна композиция. Не лепете нищо, първо ще мина и ще видя цялата работа. (Децата създават свои собствени композиции и учителят отива Наклас и при необходимост оказва индивидуална помощ.) - Всички се справиха с първата част от работата; трансформациите се оказаха много интересни. Сега трябва да завършим работата. Какво трябва да се направи, за да не се разпаднат нашите творения, да не изчезнат? Точно така, залепете листата и семената. Не забравяйте, че в последния урок вече се запознахме с правилата на тази работа. Какво знаем за това? (Децата сигурно ще си спомнят, че намазват листа с лепило от грешната страна, след като поставят суха вестникарска хартия под него. След това листа поставят на тяхно място в композицията и разтрийте внимателно друг лист хартия. Трябва да бъдете особено внимателни с листата, тъй като те са много крехки.) - Опитайте се да не унищожите състава от него Назавъртете, вземете частите и ги залепете на място. (В процеса на работа учителят оказва на децата индивидуална помощ при необходимост. Докато учениците завършват работата си, учителят премахва аналогови образци от дъската).
6. Излагане и оценка на произведения - 5 мин.	Тъй като продуктите са готови, учителят ги фиксира на дъската с магнити – Да видим колко добре работихме като магьосници днес. Кои от представените тук трансформации ви се струват най-успешни и интересни? Защо? Учителят се опитва още веднъж да привлече вниманието на децата към точните и оригинални "играене" с оригиналните форми) - работата ви ще бъде на щанда до края на деня, можете да ги разгледате по-отблизо
Резюме на урока -3 мин.	- Мислите ли, че всеки лист хартия може да се превърне в какво независимо дали ти харесва или не? Как да познаете кой е скрит в него (Обобщавайки отговорите на децата, учителят ги довежда до заключението, необходимо е внимателно да се обмисли, да се проучи естествената форма и едва след това да се реши какво може да се направи от нея). - Какво научихме днес. (Разгледайте внимателно листата, познайте кой е скрит в тях и пуснете тези изображения.) - И аз също искам да добавя, че сте започнали да работите по-точно, нито един крехък лист не се е счупил или скъсал при нас днес. Това е особено важно за магьосниците.
8. Почистване на работни места	Урокът свърши. Всички напускат класната стая, за да могат придружителите да започнат почистване.

ПРИЛОЖЕНИЕ No2

Методически анализ на урока по трудово обучение

Обикновено препоръчваме да анализирате урок на два етапа. На първия етап урокът се анализира и оценява от самия учител. Преди всичко той още веднъж споменава своята тема и задачи. След това в общи линии той очертава каква програма за действие е планирана за постигане на поставените задачи, обосновава замислената структура на урока, логиката на преходите от един етап към друг. След това той сравнява планирания ход на урока с реалния ход, анализира причините за отклонения от първоначалния план, оправдава постиженията и неуспехите. При това можете да разчитате на следните въпроси:

Кой от плановете успяхте да осъществите най-добре?

Кои моменти в урока бяха неочаквани?

Колко успешно успяхте да се ориентирате в неочаквана ситуация?

Какви изводи могат да се направят от това за последващата работа?

Правилно и ясно ли са формулирани всички въпроси и задачи, отправени към децата?

Забеляза ли учителят някакви свои грешки, включително грешки в речта?

Какво се провали и защо (имаше отклонение от планираните действия или имаше други причини)?

Изпълнени ли са задачите? От какви факти може да се направи извод за това?

Вторият етап от методическия анализ на урока е обсъждането му от колеги: ученици, учител, методист. Можете да предложите да се проведе дискусия по следните въпроси:

Към какъв тип може да се отнесе този урок по съдържание (художествен, рационално-логически или урок за формиране на практически умения)?

Колко целесъобразно са формулирани целите на урока? Подходящи ли са за този урок?

Съответства ли планираната система от действия на учителя на типа урок и поставените задачи?

До каква степен реалните действия на учителя в урока са адекватни на първоначално планираното? Колко успешни са тези отклонения от дизайна?

Кои задачи в урока бяха репродуктивни и кои творчески, до каква степен бяха подходящи? Какви моменти от развитието на урока могат да бъдат отбелязани?

Доколко са подходящи формите за организиране на работата на учениците, използвани в урока?

Каква е общата оценка на речта на учителя (нейната правилност, точност, изразителност; притежаване на специални понятия и уместността на тяхното използване)?

Каква е общата оценка за поведението и дейността на учителя в класната стая (нивото на интелигентност, способност за управление на класа, доброжелателност, взискателност, компетентност, артистичност)?

Успя ли учителят да установи контакт с децата, да проследи логиката на техните отговори и да отчете преценките на учениците в диалога?

Развиха ли учениците внимателно, заинтересовано и симпатично отношение един към друг в урока? Как беше изразено това?

До каква степен са решени поставените задачи? Какви са основанията за тази присъда? Какви са пожеланията към учителя?

ПРИЛОЖЕНИЕ No3

Беседи и лабораторни упражнения в класната стая на тема "Хартия и картон"

хартияе изкуствен материал, изобретен и направен от хора от материали, които намират в заобикалящата природа. Тетрадка, попиване, корица, тапет е от смърчово дърво (кажи ми как да го направя). Опит 1.Защо, преди да разкъсаме лист хартия, ако имаме нужда краищата да са равни, прави - листът трябва да бъде огънат? Сгънете листа наполовина, прокарайте по гънката с мистрия или нокът. Разстелете листа и разкъсайте. Хартията ще се разкъса по ръбовете на линията на сгъване. Защо? Защото когато се огъвахме и след това изглаждахме линията на сгъване, най-малките нишки се счупиха, връзките между тях се сринаха. И листът определено ще се счупи по права линия. Тест 2... Определяне на посоката на зърното в хартията. Вземете лист квадратна хартия, маркирайте го с буквите AA, BB. Вземете ръбовете на листа с пръсти и започнете да късате листа в посока от А до А, след това също от А до Б. Сравнете линиите на прекъсване, колко различни са те. В един случай линията на прекъсване е много неравна. Защо това е така? В случай, че линията на разкъсване се окаже почти права, разкъсахме хартията по зърното. Това се дължи на факта, че когато листът се търкаля под ролките (каландрите), самите влакна са монтирани по протежение на листа по протежение на движението на мрежата. Това означава, че когато трябва да разкъсаме лист хартия по-равномерно, първо трябва да определим посоката на влакната, а след това да разкъсаме; сгънете или сгънете по протежение на листа, а не напречно. Тест 3... Защо мократа хартия се разкъсва много по-лесно от сухата? Вземете лента хартия, разрежете я наполовина, оставете едната част суха, а другата навлажнете с вода. Внимателно окачете предмет с тегло 200 грама на дъното на сухата лента, лентата ще държи. Ако намокрим хартията, тя ще пълзи. Това е така, защото пълнителите на хартиената маса съдържат лепила. Колкото по-бързо се разтваря във водата, в която намокрим хартията, толкова по-бързо влакната на дървото, от което е направена хартията, ще се изплъзнат, защото вече не са вързани. Опит 4.Защо се появяват гънки на хартията при залепване на различни продукти с хартия или при залепване на относително големи части от хартия, картон или други материали? За да предотвратите появата на бръчки, трябва да познавате добре свойствата на хартията. Смажете грешната страна на хартията с лепило, влагата ще проникне дълбоко в листа и ще срещне дървесни влакна на някои места и пълнители на други:

Боя, тебешир; листът хартия не е равномерен, някои повърхности набъбват, други остават непроменени. Хартията се разтяга малко - така ще се набръчка. Намазваме хартията с паста и я оставяме да изсъхне, след като изсъхне, хартията ще изглежда като „паваж от калдъръм“, а ако този лист се изсуши под преса, той ще придобие формата на преса. Опит 5.Нека сравним хартия и картон. Разкъсваме парче картон в надлъжна и напречна посока, линията на разкъсване ще се окаже с неправилна форма. Но ако първо огънете лист картон и го изгладите, линията на разкъсване става равномерна. Това е така, защото дървесните влакна, които съставляват картона, са счупени по права линия и лесно се чупят. В картона влакната са подредени на няколко слоя, един над друг. Следователно в картона можете да изрежете горните слоеве и да оставите долните непокътнати - това улеснява огъването на картона. Опит 6.Оцветяване на картон и хартия с цветни моливи. Оцветяваща хартия или картон с моливи, инжектираме фино настърган графит в порите на листа. Тест 7... Хартия за рисуване с акварелна боя. Ако хартията е залепена, мастилото ще потече; можете да спрете това разпръскване, като нарисувате с молив контурите на дадена форма - факт е, че моливът оставя вдлъбнатина на повърхността. Хартията ще се оцвети по-добре, ако първо я намокрите. Тест 8... Как да оцветите хартията от двете страни? Доста трудно е да се рисува с четка. По-добре е да потопите лист хартия в разтвора на боята. Разтворете анилинова боя на прах във вода, потопете листа и окачете да изсъхне, като закрепете от двете страни. Гладете изсушения чаршаф с не много гореща ютия. Опит 9.Може ли хартията да се направи прозрачна? Намажете листа с керосин или слънчогледово масло. За да бъде хартията негорима, тя трябва да се навлажни с разтвор на стипца.

Разговори и експерименти в уроците по работа с плат и влакнести материали

Опит 1.Вземете малко парче памучна вата, погледнете го през лупа. Ще видим много малки преплитащи се влакна. Раздалечавайки се, тези влакна сякаш се преплитат, държат се едно за друго, преплитат една нишка с друга и се образуват най-малките тъкани. Опит 2.Нека направим конец от памучна вата, на различни места - различни дебелини. Неравна нишка се къса лесно там, където е по-тънка. И все пак тази нишка е силна, можете да окачите всеки предмет върху нея. Претеглете предмета, който прекъсва нишката - това ще бъде якостта на опън, определена в грамове. Сравнете силата на домашната и фабричната нишка. Фабричните нишки са по-здрави, това се дължи на факта, че в заводите нишките се изтеглят от машина с постоянна скорост и точно изчислено усилие. За да се получат по-здрави нишки, няколко нишки се усукват заедно. Силата на фабричните нишки се обяснява и с факта, че нишките са мерсеризирани, тоест се обработват по специален начин, влакната се притискат по-близо един до друг. Тест 3... Как да направим нишката по-здрава? 1. Можете да намокрите конеца и да го изгладите до дължина. 2. Плетете нишките в косичка. 3. Сплетете няколко плитки заедно, за да образувате шнур. Опит 4.Можете ли да разберете разликата между лицето и грешната страна на тъканта чрез докосване? От предната страна повърхността е по-копринена, обратната страна е по-груба, по-малко красива, понякога неоцветена. Нека сравним различни тъкани чрез тъкане на нишки. Някои тъкани са полупрозрачни, други изобщо не са прозрачни. Колкото по-тясно отделните нишки в тъканта са притиснати една към друга, толкова по-плътна е тъканта. Опит 5.Защо хората се обличат в дебели материи през зимата и тънки, полупрозрачни през лятото? Въздухът просто преминава през най-малките дупки между тъканите, тъканите позволяват на въздуха да преминава. И колкото по-плътна е тъканта, толкова повече задържа въздух. Тъй като се нагрява от топлината на човешкото тяло, въздухът не преминава навън и човек е по-топъл в дрехи от плътна тъкан. И ако е много горещо, тогава тесните дрехи не пропускат нагрятия въздух към тялото.

Разговори и лаборатории, представящи пластмасите

От дървесина, обработена по химически методи във фабрики за изкуствени материали, се получават много нови прекрасни вещества – пластмаси. Играчките са изработени от пластмаса. Тъкани за дрехи се тъкат от конци, правят се чорапи, но не пропускат въздух. В днешно време в нишките на изкуствените влакна се вплитат и нишки от обикновени материали. Пластмасите могат да бъдат произведени с голямо разнообразие от определени свойства. Целофан - прозрачна хартия, може да се боядисва във всякакви цветове. Много удобни са прозрачните фолиа от мушама. От тях се правят чанти, чанти и пр. Могат да се перат, но не пропускат вода. Могат да се произвеждат в огромни количества и във всякакъв размер. Органично стъкло - "плексиглас", той е направен под формата на плочи и пръти, можете да изрежете всякакви форми. стиропор - лек като пух, твърд като дърво, не пропуска топлина и не провежда електрически ток. Пяна гума - мека и разтеглива като гумена гъба. Правят възглавници, килими. Те не горят, не пропускат топлината и могат да бъдат боядисани във всякакъв цвят. Не миришат, режат се лесно, издръжливи са. Всички тези материали са скорошни. Те са изобретени и направени от учени, инженери, бригадири и химици, в химически заводи и в лаборатории. Те ще изобретят и ще направят много повече пластмаси с най-разнообразни свойства, от които хората се нуждаят само. Опит.Сравнете парчетата пластмаса, които се предлагат в класа. Съставете колекция от пластмаси. Подредете прозрачни и непрозрачни материали, меки и твърди, гъбести и плътни, конци и тъкани от изкуствени пластмаси. Начертайте снимки, показващи какво да правите с всеки екземпляр.

ПРИЛОЖЕНИЕ No4

Гатанки, кръстословици, ребуси и поговорки в уроците по труд

ГАТАНИ Ръка върви по небето, докосва облаците, И под нея жлъчка и гръм - Израства нова къща. (Строителен кран). Гостът ще бъде приет от сърце: Така ще се прегърнат - не дишайте. (Мегеме). Обичам прямотата, аз самият съм директен, помагам на всеки да направи равен ред. Нарисувай нещо без мен. Познайте, приятели, кой съм аз... (Владетел). Два крака заговорничат да правят души и кръгове. (Компас). Упоритите уста са ядосани на тези, които седят в борда за нищо. (Кърлежи). В навечерието на Нова година той влезе в къщата Такъв румен дебел човек, но всеки ден отслабваше и накрая напълно изчезна. (Календар). Многоцветни сестри Отегчени без вода Чичо, дълъг и тънък, Носи вода с брада И сестри с него

Начертайте къща и пушете. (Бои и четка). Вълшебна пръчка Имам приятели С тази пръчка мога да построя кула, къща и самолет и огромен параход. (Молив) Вървя до портиера, разгребвам снега и помагам на момчетата да направят планина, да построят къща. (Лопата). Два края, два пръстена и шпилка в средата. (ножици). Самият тънък, а главата с пудове. (Чук). На един пръст Кофа с главата надолу. (напръстник). Петима братя ще се родят заедно, но ръстът им е различен. (Пръсти). Аз съм по-висок от къщата и лесно вдигам огромен товар с една ръка. Кой, кажи ми, аз съм? (Кран). Нито перце, нито крило По-бърз от орел Само опашката си пусне - Ще стигне до звездите. (Ракета). На кое пристанище е ходил моят приятел, където изобщо няма вода? Но към това пристанище през цялото време ходеха кораби с хора и товари. (Летище). Не лети, не бръмчи, Бръмбарът тича по улицата, И очите на бръмбара горят Две лъскави лампички (Коли, автобус). Влязох в зелената къща и останах в нея за кратко. Тази къща бързо се оказа различна в града. (Железопътен вагон). Ще предя, ще го увия, ще полетя към небето. (Хеликоптер). Без крака и без крила лети бързо - Не можеш да го настигнеш. (Време). Целият съм от желязо, нямам крака и ръце, ще сложа шапка в дъската, И всички тропане и тропане върху мен. (пирон). Ето игличките и щифтовете Изпълзяват изпод пейката, Гледат ме, Искат мляко. (таралеж). Майсторът ушие кожено палто за себе си, забрави да извади Иглите. (таралеж). В тази елегантна кутия с бронзов цвят е скрит малък дъб от Бъдещото лято. (Жълъд). Каква птица: Не пее песни, Не прави гнезда, Носи хора и товари. (Самолет) Невероятен вагон! Преценете сами: релсите са във въздуха и той ги държи с ръце. (Тролейбус). В безкрайния океан от облаци той докосва с крило, Обърни се - под лъчите Свети със сребро. (Самолет). Под покрива има четири крака, а на покрива - супа и лъжици. (Таблица) Те не хранят овес, Не карат с камшик, И как орат - Той влачи седем рала. (Трактор) Познайте бързо и лесно: Мек, пищен и ароматен, Той е черен, той е бял, И понякога е изгорял. (Хляб). В една ленена страна, покрай река Бедние Параход плава напред-назад, А зад него е такава гладка повърхност - 30 Нито бръчка да не се види. (Желязо) Лек, не пух, Мек, не козина, Бял, не сняг, Но ще облече всички. (Пляскане) Зъбато животно гриза дъб със свирка. (Трион). Когато провеждате уроци по моделиране, апликации и занаяти от естествени материали, можете да използвате следните гатанки или отгатнете кръстословици. Цветето заспа и внезапно се събуди, не искаше да спи повече, Раздвижи се, събуди се, издигна се и отлетя. (Пеперуда). В пустинята на гората живее ядосано не докосване, Има много игли, но нито една нишка. (таралеж). Имаше къща, прекрасна къща, И нещо почука в нея, И тя се разби, и оттам изтече Живо чудо Толкова топло, толкова Пухкаво и златно. (Малче). Родителите и децата имат Всички дрехи, изработени от монети (Риби).

Не ковач, а с клещи.

Животно галопира, Не уста, а капан. И комарът, и мухата ще попаднат в капана. (жаба). Той спи в бърлога през зимата Под огромен бор. И когато дойде пролетта, се събужда от сън. (Мечка). Събуждам всички навреме, въпреки че не пускам часовника. (Петел). Муцуната е с мустаци, козината е на райета, Той често се мие, но не познава вода. (Котка).

РЕШЕТЕ КРЪСТОЛОВИЦИ

мозайката

Сега ще задам различни гатанки, вие трябва да ги отгатнете. От първите букви на отговорите образувайте дума. Тази дума момчета е името на инструмента. 1. Облак е направен от желязо, а облак има дръжка. Този облак обиколи градинското легло по ред. (Градинарска лейка).

Самите на кон, и краката зад ушите. (Очила).

Нито морето, нито сушата, корабите не плават и не можете да отидете. (блато).

Суха - клин, мокра - палачинка. (Чадър).

Гмурка се, гмурка се, но загуби опашката си. (Игла).

Вратата се отвори тихо,

И мустакатият звяр влезе.

Седнала до печката, мигайки сладко,

И той се изми със сива лапа.

Внимавайте, род мишки:

Излязох на лов...

Общият отговор на задачата на учителя е LOBZIK.

Кръстословица за урок по моделиране "Мечка"

Настанявам се умно, имам килер с мен, къде е килера? Зад бузата! Ето ме какъв лукав. (Хамстер). Ходим през нощта, вървим през деня, Но никъде няма да отидем, Бием редовно всеки час, А вие, приятели, не се страхувайте от нас. (Часовник) Не се ядосвай, а си върти мустаците Не мълчат и дума няма да кажат, Идват, но не мърдат (Часовник). Те вървят денонощно, не стойте нито минута, и всичко е на едно място. (Гледам). Нашата леля е игла Линия през полето доведе Ред до линия, линия до линия - Дъщеря ви ще има рокля. (Шевна машина) Без крак, но с шапка, Един крак - и този без ботуш. (пирон). В нашия двор се качи една къртица, Копае земята на портата. Тон в устата ти, земята ще влезе, Ако една къртица отвори устата си. (Багер). Рученко, какво търсиш в земята? - Нищо не търся, копая и влача земята. (Багер). Чудна лопата има на света - На колела, крива и гърбава. Но тя започва да копае - Тя сменя сто лопати. (Багер). Кръгла, румена, растат на клон, Обичат ме възрастни и малки деца. (Ябълка). Какво чудо - синя къща, В нея има много деца, Носи гумени обувки, И се храни с бензин. (автобус). 32 Без ускорение се издига нагоре, напомня водно конче. Нашият руски ... (Хеликоптер) излита. В заснежено поле край пътя Моят самотен кон надбягва И много - много години Оставя твърда следа. (молив). Лети като стрела, бръмчи като пчела. (Самолет). Къщата върви по улицата, всеки има късмет да работи Не на пилешки крака, а в гумени ботуши. (автобус).

Къщите са до реката"

ки 100 YT ки

МАТЕРИАЛ ЗА УРОКА: "НОВОГОДИШНИ ИГРАЧКИ"

"НАСТОЯЩЕ""ФЕНЕРИ"

ПРОВЕРСА И РАБОТА:

За да бъде високо почитан, човек трябва да обича труда. Където има работа, има и щастие. Без вълнение, без грижи, не очаквайте радост от работата. Умението ще намери приложение навсякъде. Колкото повече наука, толкова по-умни са ръцете. Ако побързаш, ще разсмееш хората. Усърдието е майката на успеха. Не бързайте, а бързайте.

Редът е душата на всеки бизнес. Хвалят ги не само за бизнеса, но и за финала. Какво работи - такива са плодовете. Знайте цената на минутите, броя на секундите. Който има умение, работи сръчно. Приятелски не тежко, но разделно - поне се откажи. Човешкият труд храни, но мързелът разваля. Малкият бизнес е по-добър от голямото безделие. На всяка птица му е писнало от носа. Без брадва - не дърводелец, без игла - не шивач. Каквото повикало, такова се обадило. Поправи дупка, докато си малък. Не боговете горят тенджерите. Всяка работа на майстора се страхува. Tyap-blooper - корабът няма да излезе. Каква е спинерката, такава е и ризата на нея. Мързеливият винаги е празник. Набързо да се направи - да се преработи. Големият говорещ е лош работник. Свършена работа - вървете смело. Не бързайте с езика си - бързайте с делата. Един с двуножка, а седем с лъжица. Белите дръжки обичат работата на други хора. Работното време е час за забавление. Отидете на разходка, но не се разхождайте. Седем пъти отрежете веднъж.

Кръстословица за урока "Даровете на гората" - "Магарето"

Когато провеждате урок по работа с различни материали, можете да предложите да решите кръстословицата "Даровете на гората" - "Магарето". 1. Растат на клони, на групи Покрити с черупки. (Ядки).

2. Пан полетя, падна във водата,

Не плува, не потъва.

3. Дъбът не разваля децата,

Рокли, без фантазия.

Всичките му семейства

Те носят тюбетейки.

4. Нисък и набит, Реши да ни погледне, Вдигайки сутринта под дърветата чаршаф със забити игли. (Гъба). 5. Всяка пролет Лапи старите смърчови лампи се сменят с нови. (Подриви). Да вземем думата "магаре".

РЕБУС

Материал за провеждане на беседи за развитие на творческите и познавателни интереси на учениците.

Домашно моделиране - "Изба"

"Транспорт"

1. Не лети, не бръмчи,

По улицата тича бръмбар

И горят в очите на бръмбара

Две блестящи светлини.

(Кола).

2. Овесът не се храни,

Те не карат с камшик,

И как оре -

Седем плуга влачат ..

(трактор).

3. Какво чудо - синята къща,

В него има много деца,

Носи гумени обувки

И се храни с бензин.

(автобус).

4. Без ускорение излита нагоре,

Съвременни изисквания към уроците по технологии в началните класове.

Подготовка на начален учител за уроци по технологии, изготвяне на общи планове

Съдържанието на образованието става достояние на индивида само в процеса на нейната собствена активна работа. Тази дейност, осъществявана на базата на определени методи, трябва да бъде рационално организирана, да се впише в една или друга организационна формаформата изобщо е начин за организиране на процес или обект, който определя неговата вътрешна структура и външни връзки. По отношение на учебния процес това е начинът, естеството на взаимодействието между учител и ученик, учениците помежду си, ученика с изучавания материал (индивидуално, колективно, класно-урочно, допълнено с екскурзии, игри, домашни, кръжоци, състезания, олимпиади, изложби, прегледи.

Урокът "Технология" се разбира като урок, в който учениците, обединени в група (клас), под ръководството на учител или самостоятелно овладяват технологични знания, умения и умения. Всеки урок е неразделна част, етап или брънка в образователния процес. В същото време урокът е относително самостоятелен и логически завършен етап по пътя на овладяване на учениците по ЗУН.

Във всеки конкретен случай учителят трябва да се ръководи от редица особености в развитието на личността на детето - интензивното формиране на неговия мироглед, морални убеждения, принципи и идеали, ценностни преценки, самосъзнание, отношение към себе си, другарите и екипа като цяло, волеви качества. Познаването на особеностите на умственото развитие и умелото им използване помагат на учителя да извършва правилно и по-ефективно учебно-възпитателна работа с учениците, както в класната стая, така и извън класната стая.

За разлика от други общообразователни предмети, уроците по трудово обучение се използват за организиране не само на образователни, но и творчески дейности на учениците. Често в този случай се говори за учебно-трудова или познавателно-трудова дейност, което е неточно: в края на краищата образователната дейност е и трудова дейност за получаване на знания, формиране на умения. Що се отнася до учебно-творческата дейност, става ясно, че работата на учениците е не само образователна, но и обществено полезна и продуктивна.

Процесът на трудово обучение се използва за формиране на умения и способности на учениците и усвояване на съответните знания. В същото време трябва да се осигури тясно единство на образованието и възпитанието. Формирането на умения и способности, усвояването на знания се извършва въз основа на изискванията на дидактиката (теорията на обучението), които от своя страна се основават на определени психологически закони.

В психолого-педагогическата литература понятията - "умение", "умение", "знание" се дефинират по различен начин. Ако обаче анализираме различните дефиниции на тези понятия, се оказва, че те често се допълват взаимно, посочвайки следните страни и особености на уменията и способностите: съдържанието на уменията и способностите като психични процеси; условията за формиране на умения и умения и особената роля на упражненията; нивото на развитие на дадено умение или умение; ролята на знанието в процеса на формиране на умения; психологическа структура на уменията и способностите; ролята на съзнанието и същността на мисловните процеси в тяхното формиране и функциониране; функции, възложени на умения и способности в дейности.

Под формиране на умения разбираме процеса на подготовка на учениците за бързо, точно и смислено извършване на определено действие (набор от действия). Този процес включва активната дейност на самите ученици (наблюдение, упражнение, самоконтрол и др.), ръководена от учителя (обяснение, демонстрация, коригиране на грешки и др.).

Под формиране на умение имаме предвид сложен процес на консолидиране и подобряване на уменията, водещ до факта, че ученикът може автоматично да извършва определени действия.

Под усвояване на знания разбираме процеса на получаване (самостоятелно и с помощта на учител), затвърждаване и прилагане на научни понятия, фактори и друга подобна информация.

Горните дефиниции на понятието са относителни, тъй като много често формирането на умение е процес на консолидиране на редица умения; придобитите специфични умения и способности често формират основата за формиране на ново, по-сложно умение или умение. С други думи, съществуват диалектически взаимовръзки между понятията (и, разбира се, самите процеси) "умение" и "умение", като формирането на умения и способности трябва да се извършва на базата на съответните знания.

Научно са установени следните основни условия за успешно формиране на умения и способности, които са общи за всичките им видове:

1) сигурността на задачата, разбирането на целта и начините за нейното постигане,

2) учениците имат необходимите знания,

3) съответствието на методите на обучение с особеностите на формираните умения и способности,

4) ефективността на брифинга,

5) достатъчно упражнения,

6) навременността и обективността на оценките на дейностите на учениците и познанията им за резултатите от упражненията,

7) активният характер на дейностите на учениците.

В уроците по технология учителят систематично представя учебния материал, организира възприемането на този материал и практическите дейности на учениците при прилагане, усвояване и затвърждаване на технологични знания, при формиране на практически умения.

Технологичният урок има свои собствени характеристики. Те имат специални изисквания.

1. Поставяне на ясни учебни и образователни цели, които да бъдат постигнати в резултат на урока. При достигане на целите на урока те оценяват неговата ефективност.

2. Правилният подбор на материала за урока, всяка негова част въз основа на целите, темата, нивото на подготвеност на учениците.

1. По-голямата част от времето (най-малко 30 минути) е практическа работа;

2. Полезността на произведения продукт;

3. Работа с режещ инструмент – стриктно спазване на правилата за безопасност.

4. Изборът на най-подходящите форми, методи и техники на обучение.

5. Организационна яснота (време, работно място, култура на работа.

6. Обратна връзка на всеки етап от урока.

7. Междупредметни връзки

Основните блокове, които по един или друг начин винаги присъстват в урока.

1.организация на урока

2.мотивация за учебни дейности

3.подготовка на учениците за практическа работа, обратна връзка

4.практическа работа

5. обобщаване на резултатите от урока, оценка на извършената работа

6. почистване на работното място.

1) Организационен момент 1-2 минути

Проверка на готовност за работа, наличие на материали, инструменти, мушама, парцали. На смяна. Поръчайте през целия урок.

2) Мотивация за учебни дейности 1 минута.

Съобщаване на темата, целта, съдържанието на дейността, областта на приложение на придобитите знания.

3) Подготовка за практическа работа 7-10 минути

Актуализиране на знанията, уменията, способностите на учениците, които ще се използват, попълват и развиват в процеса на работа, анализ на работното задание, планиране на хода на предстоящата работа.

Ако се предвижда творческа работа, се добавят елементи, които подготвят дизайнерските дейности на учениците.

Разговор, разказ, обобщаване и попълване на знания, извършване на експерименти и наблюдения върху свойствата на материалите и инструментите → себе си, използване на раздатъчни материали, анкета, карти със задачи.

Да се ​​свърже материала от урока с предишния, да се обобщи, да се използват знанията на учениците по други предмети, да се покаже необходимостта от тези знания, начинът на тяхното прилагане.

Анализ и планиране на работатасе провеждат за създаване на обща представа сред учениците за обема и характера на трудните задачи за пълно и ясно представяне от децата на дизайна на продукта. Когато вършите творческа работа сами.

Устно или графично по образец, рисунка, графична илюстрация, рисунка. Примерните въпроси за анализ могат да бъдат както следва:

1. Какъв е този продукт? Каква е целта му?

2. От какви части се състои? каква е целта на всяка част? Коя е най-много (отнема много време) основна част? Каква е формата на всяко парче?

3. От какви части е сглобен продуктът? Броят на неговите части? Колко са еднакви? Колко различни? Каква е формата на частите? Как са свързани частите в продукта: подвижно, неподвижно, в конектор? С какво се прави връзката? Необходими ли са допълнителни части или части за сглобяване? Каква е дизайнерската характеристика на продукта?

4. От какви материали е изработен продуктът? Какви са техните свойства? Защо точно те се използват за производството на продукта?

5. Какви инструменти са ви необходими за работата?

Анализът помага да се обоснове необходимостта и предназначението на обекта, изяснява дизайна на продукта, развива уменията за наблюдение, подбор и съпоставяне на части и цялото и увеличава речниковия запас. Детето трябва ясно да научи какво, как в каква последователност трябва да се направи, да помисли върху изображението и дизайна на бъдещия продукт.

Трудни моменти. Предварително запознаване с терминологията, изясняване на речника.

Усложнява се от клас на клас, самите продукти се усложняват, а самостоятелността на учениците се увеличава.

Въз основа на извадка е възможно да се изгради чертеж на разработка (шаблон). Четенето на чертежите се състои в разбирането от децата преди всичко на самото изображение, след това на дизайна на продукта, неговите размери и производствени операции.

Ако ученикът трябва да създаде нови образи, да разбере средствата за тяхното въплъщение, тогава подготвителната работа трябва да събуди художествено-образно представяне, създаване на специално емоционално настроение. Следователно подготвителният етап трябва да включва основата на изображения - аналози, методи за конструиране на определени форми, показване на индивидуални технологични техники, музика, поезия, слайдове, специални оферти.

Времето е ограничено! Забавлението трябва да бъде за доброто на каузата, целесъобразно, а не само да отнема време за учене. Именно този етап определя целия образователен смисъл на урока.

Ако има много теоретична информация, те могат да се редуват с практическа работа.

На този етап от урока може да се провери домашната работа и да се актуализира изучаваният материал.

4) Практическа работа. 30 минути.

Индивидуално или колективно, в групи. Това е основното време на урока, в което е необходима помощ, наблюдение и инструктаж на учителя. Формиране на практически умения, способност да контролират работата си, да сравняват дейностите си с модел. Правила за туберкулоза.

В началния етап учителят обикновено обяснява и показва техниките за извършване на операцията, забавяйки и усъвършенствайки всяко движение, обръща внимание на възможни грешки. Ефективността на този етап зависи от това как учениците са работили самостоятелно, как са се справили с работата и не са допускали грешки. Възможен е взаимен контрол - бъдете внимателни.

5) Обобщавайки:ученици проверяват готовия продукт в действие, коригират недостатъците, оценяват, изясняват резултатите от решаването на проблема.

Привличане на вниманието на децата към получените резултати, обща оценка на постиженията, повторение и обобщаване на наученото в урока, формулиране на способността за разглеждане и оценка на работата на другия, развитие на интерес и внимателно отношение към работата на други, оценка.

Учителят сам задава тон на дискусията. Важно е работата на детето да се оценява със собствените му предишни постижения. Пожелание за подобрение.