Kaasaegses mõistes "haridus" ei hõlma mitte ainult koolitusest tulenevaid teadmisi, oskusi ja võimeid, vaid ka oskust kriitiliselt mõelda, luua, hinnata moraalsest vaatenurgast kõike, mis toimub tegevuses lõputult areneva protsessina. inimese suhtlemine omasugustega, mis saavutatakse inimese kaasamisega kõige olulisematesse tegevustesse. Seega on inimkasvatus (protseduurilises mõttes) sotsiaalselt organiseeritud ja reguleeritud protsess (ja selle tulemus), mis toimub sotsiaalselt oluliste kogemuste pideva ülekandmise käigus eelmiste põlvkondade poolt järgmistele põlvkondadele, mis on ontogeneetilises mõttes indiviidi kujunemine vastavalt. indiviidi geneetilise programmi ja sotsialiseerumisega.

Kaasaegses kodumaises pedagoogikas on teadus, nagu on üksikasjalikult kirjeldatud V.V. Kraevski, hariduse sisust on erinevaid kontseptsioone, mille juured ulatuvad minevikku – formaalse ja materiaalse kasvatuse teooriasse. Igaüks neist on seotud teatud tõlgendusega inimese kohast ja funktsioonist maailmas ja ühiskonnas. Üks hariduse sisu mõisteid tõlgendab seda kui pedagoogiliselt kohandatud teaduste aluseid, koolis õppinud, jättes kõrvale muud isiksuseomadused, nagu loovusvõime, valikuvabaduse realiseerimise oskus, õiglane suhtumine inimestesse jne. Selle lähenemise eesmärk on tutvustada koolilastele teadust ja tootmist, kuid mitte täisväärtuslikku iseseisvat elu demokraatlikus ühiskonnas. Tegelikult toimib inimene siin tootmistegurina. Teine mõiste käsitleb hariduse sisu kui teadmiste, võimete ja oskuste kogumit, mida õpilased peavad omandama. "Õppesisu all tuleks mõista teaduslike teadmiste, praktiliste oskuste ja võimete, aga ka maailmavaateliste ning moraalsete ja esteetiliste ideede süsteemi, mida õpilased peavad õppeprotsessis valdama." See määratlus on üsna kooskõlas konformistlike hoiakutega, kuna see ei paljasta nende teadmiste ja oskuste olemust ega põhine inimkultuuri kogu koostise analüüsil. Eeldatakse, et teadmiste ja oskuste valdamine (seotud peamiselt samade teaduse alustega) võimaldab inimesel olemasolevas sotsiaalses struktuuris adekvaatselt toimida. Piisab, kui nõuda, et inimene teaks ja oskaks – mitte rohkem. Sel juhul on haridusele esitatavad nõuded asjakohased.

Venemaa haridussüsteemi kaasaegsetes arengutingimustes sellest kõigest ei piisa. 12-aastase kooli üldhariduse struktuuri ja sisu kontseptsioonis välja toodud koolihariduse sisu ajakohastamise aluspõhimõtted on: õppesisu personaalne orienteeritus, mis hõlmab õpilaste loomevõimete arendamist, õppesisu personaalset orientatsiooni, õpilase loomevõime arendamist; oma hariduse individualiseerimine, võttes arvesse huve ja kalduvusi; humaniseerimine ja humaniseerimine, kultuuriline järjepidevus, hariduse sisu kajastamine inimkultuuri kõigi aspektide hariduse igal etapil, pakkudes õpilaste füüsilist, intellektuaalset, vaimset, moraalset, esteetilist, kommunikatiivset ja tehnoloogilist haridust; fundamentaalsus, hariduse sisu metodoloogilise komponendi tugevdamine, saadud teadmiste universaalsuse tagamine, põhiteooriate, seaduste, printsiipide, kontseptsioonide, fundamentaalsete probleemide ning inimkonna üldtunnustatud kultuuri- ja ajaloosaavutuste uurimine, hariduse rakendamise võimalus. uutes olukordades omandatud teadmised; õpilaste tervise säilitamise prioriteet, sh õppematerjali mahalaadimisega (põhikoolis vähemalt 20%), õppe sisu vastavusse viimine kooliõpilaste ealiste iseärasustega;

Praktilise suunitluse tagamine üldkeskharidusele õpilaste produktiiv- ja taastootmistegevuse ratsionaalse kombineerimise kaudu; tegevuskomponendi hariduse sisu tugevdamine, mis on uuritavate haridusvaldkondade, üksikute õppeainete, nende osade ja teemadega seotud õppetegevuse peamised liigid ja meetodid; õppekoormuse mahu optimeerimine tänu psühhopedagoogiliselt põhjendatud õppesisu valikule, uuritavate küsimuste ja probleemide vastavusele õpilaste ealistele iseärasustele, õpilaste maailmakäsitluste terviklikkuse tagamine, integreerides õppetöö sisu, õppivate küsimuste ja probleemide vastavust õpilaste ealistele iseärasustele. hariduse sisu;

Kontseptsioon näeb ette, et õppeainete sisu muutub järgmistes suundades: õppematerjali uuendamine vastavalt ümbritseva maailma muutustele ja alusteaduste saavutustele; kaasaegse ühiskonna eluks vajalike uute rubriikide ja teemade kaasamine, millel on üldine kultuuriline tähendus; vananenud jaotiste väljajätmine; õppematerjali ümberjagamine põhikooli ja gümnaasiumi vahel, et vähendada põhikooli õpilaste õppekoormust.

Õppesisu valiku aluseks on üldpõhimõtted, mis määravad selle kujundamise lähenemisviisi ja kriteeriumid, mis toimivad vahendina õppematerjali sisu konkreetse sisu määramisel akadeemilistes distsipliinides. Millised on hariduse sisu ülesehitamise põhimõtted? Pedagoogikateaduses pole sellele küsimusele ühemõttelist vastust. JA MINA. Lerner, M.N. Skatkin ja B.T. Lihhatšov, sõnastades mitmeid selliseid põhimõtteid, lähtub asjaolust, et kõik loetletud põhimõtted, ja neid on rohkem kui kümme, tähendab, et hariduse sisu peaks olema küllastunud sellise õppematerjaliga, mis aitab tagada hariduse saavutamise. haridusasutuste ees seisvad eesmärgid. Mõistes aga tõsiasja, et nendes loetletud põhimõtted võivad osutada vaid üldisele suunale konkreetse õppesisu valikul ja on väidetavalt olulised valiku enda elluviimisel, püüavad autorid põhjendada konkreetsemaid põhjendusi. Need taanduvad järgmistele põhimõtetele:

 teaduste alustes on vaja välja tuua peamised teoreetiliste teadmiste praktilise rakendamise valdkonnad - töö ja teaduse seose põhimõte;

Teadlikkus assimilatsioonist ja teadusliku mõtlemise arendamine eeldab metoodiliste teadmiste kaasamist hariduse sisusse, tunnetusprotsessi ja -ajaloo avalikustamist, ideede liikumist - polütehnismi põhimõtet, õppematerjali korrelatsiooni tänapäevase arengutasemega. teadus, hariduse sisu esteetiline aspekt;

 on vaja rakendada ainetevahelisi seoseid - seotud õppeainete seotuse ja sõltuvuse põhimõtet.

Need põhimõtted on peamiseks juhiseks, mida tuleks ja mida mitte hariduse sisusse lisada. Kooskõlas loetletud pedagoogikateaduse hariduse sisu kujundamise ja kujundamise tegurite ja põhimõtetega on välja töötatud järgmine üldine didaktiline valikukriteeriumide süsteem (Yu.K. Babansky, I. Ya. Lerner, MN Skatkin).

Terviklik kriteerium demokraatlikus ühiskonnas loova, iseseisva, mõtleva inimese kujundamise ülesannete kajastamine hariduse sisus, võimaldades tuvastada nende koolis õpitavate teadmiste valdkondade tüüpilised aspektid ja teaduse meetodid, mis on olulised. üldhariduslik vaatenurk ja õpilastele kättesaadav. Kõrge kriteerium igas eraldi võetavas õppeaines ja akadeemiliste distsipliinide süsteemis sisalduva õppematerjali sisu teaduslik ja praktiline tähtsus. Õppeained peaksid hõlmama üldhariduslikus seoses olulisel määral teadmisi teadmistest - mis on definitsioon, teaduslik fakt, teooria, mõiste, protsess jm. Vastavuskriteeriumõppematerjali sisu keerukusest antud vanuses õpilaste tegelikele haridusvõimalustele. Mahu vastavuse kriteerium aine õppimiseks saadaoleva aja sisu. Arvestuskriteerium rahvusvahelist kogemust ja hariduse sisu ülesehitamist. Sisu olemasolevale hariduslikule, metoodilisele ja materiaalsele baasile vastavuse kriteerium.

Akadeemilise distsipliini tööprogramm

"VÄLISMAA EELKOOLHAIDUSE JA ALGKOOLI KAASAEGSED SÜSTEEMID"

Treeningu suund

"050100.62 Pedagoogiline haridus"

(koolitussuuna kood ja nimi)

Ettevalmistusprofiil

Koolieelne ja algharidus

(koolitusprofiili nimi)

Lõpetaja kvalifikatsioon (kraad).

Bachelor

Õppevorm

kirjavahetus

Tobolsk

	Distsipliini omandamise eesmärgid ja eesmärgid …………………………………………………
	Distsipliini koht PLO HPE struktuuris ....... ……………………………… .............
	Nõuded distsipliini omandamise tulemustele ................................................... .........
	Distsipliini struktuur .................................................. ................................................... ..
	Haridustehnoloogiad ................................................... ......................................
	Õpilaste iseseisev töö ……………. ………… .................................... ... ...
	Pädevuspõhised hindamisvahendid ……………………………
	Diagnostilise kontrolli hindamisvahendid ………………………………………
	Voolujuhtimise hindamisvahendid: moodulhinnangu tehnoloogia õpilaste tööde hindamiseks …………………………………………… ..................
	12. Milliseid uusi suundi on viimastel aastatel haridussüsteemis esile kerkinud? 13. Millised on põhiprobleemid koolieelses ja algkoolihariduses Saksamaal? 14. Kuidas on omavahel seotud Ida- ja Lääne-Saksamaa pedagoogika? 15. Mida soovib Saksa ühiskond oma tulevasi kodanikke näha? 16. Millised on Saksamaa haridussüsteemi struktuuri tunnused? 17. Millised on brittide lapsepõlve suhtumise traditsioonilised tunnused? 18. Kas rahvuskonservatismi ja Euroopa globaliseerumise vahel on vastuolusid? 19. Milline on Ühendkuningriigi haridussüsteemi struktuur? 20. Milline on riikliku ja rahvusvahelise roll hariduses? 21. Mil moel elavneb rahvuskultuur? 22. Millised on Euroopa Liidu nõuded naiste õiguste tagamisele ja kuidas need on tagatud? 23. Mis on Jaapani haridus- ja koolitussüsteemis kõige huvitavam ja ebatavalisem? 24. Millele on suunatud täiskasvanute pedagoogilised pingutused? 25. Milline on traditsioonilise ja modernsuse suhe Jaapanis? 26. Kas tänapäeva Venemaal oleks võimalik korraldada traditsiooniline lasteaed ja millised oleksid selle toimimise reeglid (analoogiliselt Jaapanis väljatöötamisega)? 27. Millistele vene rahvusliku kasvatuse probleemidele paneb Türgi kogemus teid mõtlema? 28. Millised haridus- ja kasvatusprobleemid on praegu Türgis kõige pakilisemad ja miks? Kuidas need lahendatakse? 29. Mil moel on Soomes tagatud laste kõrge kasvatus- ja haridustase, sõltumata nende elukohast ja perekonna sotsiaal-majanduslikust staatusest? 30. Milline on rahvusliku ja universaalse suhe Soomes? 31. Mis on Soome haridussüsteemis venelastele lähedane ja mis eristab seda vene omast? Jaotis nr 4 Lapsepõlve kaasaegse välispedagoogika aktuaalsed probleemid 1. Mis on eelkooliealiste keskkonnahariduse olemus välismaal. - Millised neist probleemidest on ka Venemaa jaoks kõige pakilisemad? 2. Milliseid teemasid keskkonnaharidus hõlmab? Mida see isiksuse kasvatamiseks anda saab? 3. Vabadus ja iseseisvus hariduses. Milline on rahastuse roll lasteaedade ja koolide töös? 4. Kuidas konkreetset haridusmudelit valitakse ja rakendatakse? 5. Kasvataja ja õpetaja pedagoogilises protsessis. Kuidas on õpetaja roll viimasel ajal muutunud? 6. Kuidas saab õpetajast hea õpetaja? Millega peaks hea õpetaja rahul olema? 7. Milline on konfliktide ja vaidluste roll meeskonnas tööõhkkonna loomisel? 8. Milles seisneb ohutushariduse probleemi olemus? 9. Kuidas ennetada vägivalla tunnuste teket? 10. Kas rahukasvatus on oluline kõigi riikide jaoks? 11. Kuidas kasvatada positiivset suhtumist keskkonda, soovi elada koos kõigiga maailmas? 12. Milline on mängude ja mänguasjade roll selles? 13. Mil moel lähenevad ja lahknevad riikide ja perede seisukohad kasvatusest ja haridusest? 14. Kuidas kasvatatakse tüdrukuid ja poisse erinevates riikides, erinevates kultuurides? 15. Sooline identifitseerimine, selle probleemid. 16. Kuidas ja millal toimub kirjaoskuse õppimine välissüsteemides? 17. Kuidas suhtutakse päranditesse? 18. Kuidas tuleks kõnet moodustada? 19. Mida sisaldab paljurahvuselise hariduse mõiste? Kuidas peaksid enamus ja vähemus õppima üksteist mõistma? 20. Millistes paljurahvuselise hariduse valdkondades on oluline töötada mõnes lasteasutuses? 21. Miks on paljudes riikides koolieelsetes lasteasutustes vanuserühmad? 22. Millised on erinevate vanuserühmade eelised ja puudused? 23. Millised on kolme tüüpi kognitiivsed stiilid või õppimisviisid? 24. Kas on võimalik parandada seda, mis on looduse poolt ehitatud või mitte? 25. Kuidas kasvatada nohikesi? 26. Mis on hariduse kvaliteedi probleem? Kuidas see määratakse? Kes vastutab kvaliteedi eest? Kuidas mõõta hariduse tulemuslikkust? 7.2.3. Abstraktsed teemad 1. Kaasaegsed välismaised arusaamad lapse kasvatamisest ja arengust. 2. Pedagoogika Reggio Emilia. 3. Loris Malaguzzi pedagoogiline süsteem. 4. Haridussüsteem "aus kogukond" L. Kohlberg. 5. Sensoorsete kasvatussüsteemide tunnused välispedagoogikas (F. Frebel, M. Montessori). 6. Kaasaegsed eelkooli- ja alghariduse süsteemid Ühendkuningriigis. 7. Kaasaegne koolieelse ja alghariduse süsteem Ungaris. 8. Eelkoolid ja algkoolid Soomes. 9. Eelkool ja algharidus Hiinas. 10. Mänguteooria Venemaa ja välismaa teadlaste töödes. 11. Keskkonnaharidus ühes Lääne-Euroopa riigis. 12. Töö planeerimine välisriikide koolieelsetes lasteasutustes. Küsimused ainepunktide saamiseks (11 semester) 1. Kaasaegsete sotsiaalsete probleemide mõju lapsepõlvemaailmale. 2. Välisriikide koolieelse ja alghariduse süsteemide võrdlev analüüs. 3. Lääne koolieelsete haridusprogrammide üldtunnused. 4. Mõiste "laste arengutasemele vastav praktika". 5. "Stereotüübivastase koolituse kursuse" omadused. 6. "Situatsiooniline lähenemine" haridusele: üldised omadused. 7. Koolieelikute ja nooremate õpilaste integreeriv õpe välismaal. 8. Montessori süsteemi tunnused. 9. Eelkooliealiste ja nooremate koolilaste ökoharidus välismaal. 10. Eelkooliealiste ja nooremate koolilaste seksuaalkasvatus välismaal. 11. Kultuuride mitmekesisusega tutvumine. Mitmekultuuriline haridus. 13. Haridus rahu vaimus välismaal. 14. Lasteaia ja kooli koostöö perega. 15. Subjekti-ruumilise keskkonna loomine. 16. Õpetajate koolitamise probleem välismaal. 17. Välismaiste pedagoogiliste süsteemide kasutamise praktika kodumaises koolieelses ja alghariduses 18. Kodune kasvatus. Kodukasvatuse põhimõtted. 19. Silmapaistvad vene keele õpetajad ja mõtlejad algkooli eesmärgist ja tähendusest (,). 20. R. Steineri waldorfpedagoogika (lasteaed ja kool). 21. Pedagoogika Celesten Freinet 22. Kaasaegne alusharidus ja algharidus Euroopas. 23. Kaasaegne eelkool ja algharidus Hiinas, Indias, Türgis ja Jaapanis. 24. Kaasaegne alusharidus ja algharidus Ameerika Ühendriikides. 25. Välismaiste pedagoogiliste süsteemide kasutamise praktika kodumaises koolieelses ja alghariduses 26. Diferentseeritud ja individuaalne lähenemine koolieelikute ja nooremate õpilaste haridusele ja koolitusele. Sooline haridus. 8. Distsipliini õppe-metoodiline ja informatiivne tugi a) põhikirjandus 1. Vinogradovi pedagoogika: õpik /,; toim. ... - Moskva: Yurayt, 2013 .-- 510 lk. 2., Protasova ja algharidus välismaal. Ajalugu ja kaasaeg. - M., 2001. 3. Poddubnaja lapsepõlve kaitse Venemaal ja välismaal: õpik. käsiraamat kõrgkooliõpilastele. Uuring. institutsioonid /. - M .: Akadeemia, 2008 .-- 320 lk. 4. Popov pedagoogikast ja haridusest [Tekst] /; toim. .-M .: Akadeemia, 2010.-208 lk. 5. Titov, pedagoogika. Loengu konspekt: ​​õppejuhend /. - M.: A-Prior, 2008 .-- 158 lk. - (Loengukonspekt). - [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http:// biblioklubi. ru / indeks. php? leht = raamat ja ID = 56312 6. Turchenko pedagoogika: õpik.-M .: Flint, 2012.- 256 lk. b) täiendav: 1. Anisimov, pedagoogika alused [Tekst] /, .- M .: Haridus, 2006.-574s. 2. Butova, eelkooliteenuste sfäär: regulatsiooniprobleemid [Elektrooniline ressurss]: monograafia /,. - Krasnojarsk: Sib. Feder. un-t, 2011 .-- 176 lk. [Elektrooniline ressurss] .- http://// kataloog. php? raamatuinfo = 492736 3. Gradusova, pedagoogika [Elektrooniline ressurss]: Uch. manuaal. /. - M.: Flinta: Nauka, 2011 .-- 176 lk. http://kataloogi. php? raamatuinfo = 406029 4. Zeer, kutseharidus: pädev lähenemine [Tekst] /, .- M .: Moskva Psühholoogia - Sotsiaalinstituut, 2005 5. Pedagoogika ja hariduse ajalugu: hariduse sünnist ürgühiskonnas kuni 20. sajandi lõpuni / alla kokku. Ed. ... - M: TC Sfäär, 2007.- 496 lk. 7. Klastri lähenemisviis kui alus koolieelse lasteasutuse ja sotsiaalpartnerite vahelise uut tüüpi suhtluse loomisel | "Volgogradi Riikliku Pedagoogikaülikooli bülletään", 2013, nr 10. [Elektrooniline ressurss] .- http:// e. / vaade / ajakiri / 108020 / page2 / 8. Kozyrini seadusandlus ja välisriikide haridussüsteemid / toim. ... - M .: Akadeemia, 2007 .-- 432 lk. 9. Haridusruum: probleemid ja väljavaated: ülevenemaalise teaduslik-praktilise aine materjalid. konverentsid. - Tobolsk: TGPI, 2007 .-- 192 lk. 10. Pedagoogiline sõnaraamat: õpik. juhend naastule. ülikoolid / toim. ,. - Moskva: Akadeemia, 2008 .-- 352 lk. 11. Hariduse areng Euroopa riikides globaliseerumise ja integratsiooniprotsesside kontekstis /. - M.: Efektiivsete Tehnoloogiate Instituut, 2013. - 466 lk. [Elektrooniline ressurss]. - URL: http:// biblioklubi. ru / indeks. php? leht = raamat ja ID = 232309 12. Rysakov, Haridus Hiina ühiskonnas: sotsiaalkultuurilise evolutsiooni sotsioloogiline analüüs /. - SPb: Aleteya, 2010 .-- 219 lk. [Elektrooniline ressurss]. - - Juurdepääsurežiim: http:// biblioklubi. ru / indeks. php? leht = raamat ja ID = 119616 13. Koolieelse kasvatuse kaasaegsed suundumused / Balti Föderaalülikooli bülletään. I. Kant, 2010, nr 11. [Elektrooniline ressurss] .- http:// e. / vaade / ajakiri / 65774 / 14. Standardid ja monitooring hariduses, 2014, nr 2 (95) / Standardid ja monitooring hariduses, nr 2 (95), 2014 - SIC Infra-M. [Elektrooniline ressurss] .- http://// kataloog. php? raamatuinfo = 466187 15. Stepanova laste mängutegevus: ülevaade koolieelsetest haridusprogrammidest /. - Moskva: TC Sphere, 2009 .-- 128 lk. 16. Fedorov, pedagoogikaülikoolides /. - M.: Otse-Meedia, 2013 .-- 125 lk. - [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http:// biblioklubi. ru / indeks. php? leht = raamat ja ID = 210410 17. Kaasaegse hariduse Emichi paradigma. Filosoofilised ja antropoloogilised alused [Elektrooniline allikas]: - M .: Logos, 2012. - 174 lk. Juurdepääsurežiim: http://www. biblioklubi. ru c) perioodika 1. Ajakiri "Koolieelne haridus" 2. Ajakiri "Teatmik Koolieelse lasteasutuse vanemkasvataja" 3. Ajakiri "Laps lasteaias" 4. Ajakiri "Hoop" 5. Ajakiri "Koolieelse pedagoogika" 6. Ajakiri "Algkool" 7. Ajakiri "Algkool pluss enne ja pärast" d) Interneti-ressursid 1.www. pedlib. ru (pedagoogiline raamatukogu) 2.aken. edu. ru (üks aken juurdepääsuks haridusressurssidele) 3.www. proshkolu. ru (kooli Interneti-portaal) 4.www. ilukirjandusraamat. ru / autor / natalya_viktorovna_miklyaeva / doshkolnaya_pedagogika 9. Distsipliini logistika - Õppetuba koos multimeediaseadmetega Tehnilised õppevahendid - TV, arvuti, meediaprojektor Õppevahendid - slaidid, filmid, portreed, didaktiline materjal, tabelid, diagrammid, loengud arvutitoega. 10. Distsipliini tööprogrammi pass Arendaja: Ph.D., dotsent Programm kinnitati algõpetuse teooria- ja metoodikaosakonna koosolekul kuupäevaga "___" __________________ 2012, protokoll nr _____ Kokkulepitud: Pea osakond _______________________ "___" ___________ 2012 Kokkulepitud: UMR spetsialist _______________ "___" ___________ 2012

Tööprogramm

distsipliin "pedagoogika"

eriala jaoks

050303 "Võõrkeel"

Arvustajad:

Selgitav märkus

Haridusdistsipliini "Pedagoogika" tööprogramm on mõeldud riiklike nõuete elluviimiseks erialal: 050303 "Võõrkeel" lõpetajate koolituse miinimumsisu ja taseme kohta.

Haridusdistsipliin "Pedagoogika" on üldine kutsedistsipliin.

Eriline koht tulevaste õpetajate erialase ettevalmistuse süsteemis on pedagoogika kursusel. Selle täiemahuline õppetöö hõlmab: õpilaste varustamist teadmistega pedagoogika teoreetiliste aluste kohta, selgete seisukohtade kujundamist professionaalses käitumises ja tegevuses, pedagoogilise teooria sidumist õpetamise ja kasvatamise praktikaga, pedagoogilise kogemuse arendamise õppimist, üliõpilaste enesealaste töö korraldamist. haridust.

Aine õppimise tulemusena peab üliõpilane

Tea:

- haridussüsteemi, pedagoogikateaduse arengu teoreetilised alused ja juhtivad suundumused;

Põhilised teoreetilised käsitlused, kaasaegsed hariduse ja koolituse kontseptsioonid;

Tervikliku pedagoogilise protsessi seaduspärasused, põhimõtted, sisu ja struktuur;

Hariduse ja koolituse eesmärgid, eesmärgid, sisu, vormid, meetodid ja vahendid;

Teadma kaasaegseid uuenduslikke tehnoloogiaid haridusvaldkonnas;

Teadma pedagoogiliste süsteemide juhtimise põhitõdesid

suutma:

Rakendada psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi erinevat tüüpi õppetegevuses;

Analüüsida, planeerida (kavandada) ja hinnata õppeprotsessi ja selle tulemusi;

- viia läbi pedagoogilist suhtlust õpilaste, vanemate, kolleegidega;

Kasutada haridusvaldkonnas kaasaegseid uuenduslikke tehnoloogiaid;

Viia läbi igapäevase õppe- ja kasvatustöö planeerimine ja läbiviimine vastavalt programmile ja metoodilisele dokumentatsioonile;

Viia läbi sisekaemus, enesekontroll oma pedagoogilise tegevuse üle, osata seda ette kujutada.

Programm on mõeldud 202 tunniks, millest 30 on pühendatud praktilisele tööle. Iseseisvaks tööks - 61 tundi. Pedagoogikakursus koosneb 5 osast:

• sissejuhatus õpetajaametisse
• pedagoogika üldalused
• kooli pedagoogika
• õppeasutuse suhtlus perekonnaga
• pedagoogiliste süsteemide juhtimise alused.

Kursus "Pedagoogika" on tihedalt seotud filosoofia, üldpsühholoogia, parandus- ja eripedagoogika, anatoomia ja füsioloogia, erameetoditega. Oskused ja oskused kujunevad professionaalse õpetamispraktika tulemusena.

Materjali õppimise peamised vormid ja meetodid on loengud, näidistundide vaatlus ja analüüs, pedagoogiliste olukordade analüüs, töö raamatuga.

Iseseisva töö oskuste arendamiseks viiakse läbi erinevat tüüpi iseseisvaid tegevusi.

Distsipliiniprogramm näeb ette praktilist ja iseseisvat tööd, kursusetööde kirjutamist.

Distsipliini õppe lõpus antakse jooksev kontroll testi ja eksami vormis, pedagoogika küsimused sisalduvad võõrkeele õpetamise meetodil psühholoogia ja pedagoogika lõpueksamil.

Märge

Programm sisaldab jaotisi: 4 - "Haridusasutuste suhe perekonnaga" ja 5 - "Pedagoogiliste süsteemide juhtimise alused", kuna õpilastele on vaja anda põhiteadmised vanematega töötamise ja haridusasutuse juhtimise kohta.

Seoses erialase pedagoogilise praktika korraldamisega rubriigis "Koolipedagoogika" käsitletakse esmalt kasvatustöö teooriat ja meetodeid ning seejärel

SES SPO nõuded:

Sissejuhatus õpetajaametisse:pedagoogiline tegevus, selle aspektid; õpetajaameti tekkimine, selle areng; õpetaja roll ja koht infoühiskonna ajastul; õpetaja kutse- ja isikuomadused ning võimed; kutsealase pädevuse ja mobiilsuse nõuded; eneseharimise ja eneseharimise roll professionaalse õpetaja kujunemisel;

Pedagoogika üldalused: pedagoogika tekkimine ja areng, koht humanitaar- ja loodusteaduste süsteemis; pedagoogikateaduse struktuur: kasvatus- ja kasvatusteooria (didaktika), kasvatusteooria, kooliteadus; pedagoogilised põhimõisted; terviklik pedagoogiline protsess pedagoogikaõppe õppeainena; laps kui tervikliku pedagoogilise protsessi subjekt ja objekt; isiksusekeskne lähenemine haridusele; pedagoogilise uurimistöö meetodid; haridussüsteemi arendamine Venemaal; riikliku hariduspoliitika põhimõtted; täiendõpe; järjepidevus haridusasutuste töös; haridusasutuste suhtlus perekonnaga;

Kooli pedagoogika:hariduse ja koolituse teooria; koolituse sisu; kaasaegsed alg- ja keskhariduse kontseptsioonid, nende didaktiline ja aineline sisu; õppimise olemus ja liikumapanevad jõud; õppimise motiivid erinevates vanuseetappides; kooliõpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimine; koolituse põhimõtted, meetodid ja korralduslikud vormid; tund koolis, tundide liigid, nende struktuur, nõuded läbiviimisele ja analüüsile; kooliõpilaste haridusalaste saavutuste diagnostika ja hindamine; kasvatuse teooria ja meetodid: kasvatuse eesmärk ja eesmärgid; edasiviiv jõud; kaasaegsed hariduse kontseptsioonid; nende sotsiaal-kultuurilised alused, teaduslik ja metoodiline põhjendatus ning praktiline rakendatavus; koolinoorte õppe- ja koolivälise tegevuse haridus; meeskonna ja indiviidi vaheline suhe; kooli haridussüsteem; õpetaja - klassijuhataja funktsioonid, põhisuunad ja tegevusvormid; õpilase haridustaseme hindamine.

Teemaplaneering

Erialale 050303 Võõrkeel

Nimi teemajaotised	Max õppekoormus stu juures- mõlk	Kokku	Auditi arv. tundi täiskoormusega õppes
			Zan. tundides	Lab. ori. praktiline hõivatud
1. jagu. Sissejuhatus õpetajaametisse.
Teema 1.1
Teema 1.2
Teema 1.3 Õpetaja roll ja koht infoühiskonna ajastul. Professionaalsed ja isikuomadused ningõpetaja oskused.Nõuded erialasele pädevusele ja mobiilsusele
Teema 1.4 Eneseharimise ja eneseharimise roll professionaalse õpetaja kujunemisel.
2. jagu. Pedagoogika üldalused.
Teema 2.1
Teema 2.2
Teema 2.3 Pedagoogikateaduse süsteem ja struktuur: kasvatus- ja kasvatusteooria (didaktika), kasvatusteooria, kooliteadus
Teema 2.4
Teema 2.5 Holistiline pedagoogiline protsess pedagoogika õppeainena.
Teema 2.6 Laps kui tervikliku pedagoogilise protsessi subjekt ja objekt. Isikukeskne lähenemine hariduses
Teema 2.7 Pedagoogilise uurimistöö meetodid
Teema 2.8 Haridussüsteemi areng Venemaal. Riikliku hariduspoliitika põhimõtted. Täiendõpe. Järjepidevus haridusasutuste töös.
3. jagu. Koolipedagoogika.
Teema 3.1 Kasvatuse teooria ja meetodid
Teema 3.1.1
Teema 3.1.2
Teema 3.1.2.1 Kasvatusprotsessi sisu
Teema 3.1.2.2 Kasvatamise põhimõtted
Teema 3.1.3 Kooliõpilaste õppe- ja koolivälises tegevuses õpetamine
Teema 3.1.4 Meeskonna ja indiviidi vaheline suhe
Teema 3.1.5 Kooli haridussüsteem
Teema 3.1.6 Funktsioonid, põhisuunad jaõpetaja - klassijuhataja tegevusvormid
Teema 3.1.7 Kooliõpilaste haridustaseme hindamine
Teema 3.2 Hariduse ja koolituse teooria
Teema 3.2.1 Kaasaegse didaktika aine ja ülesanded
Teema 3.2. 2 Õppeprotsessi olemus ja edasiviivad jõud
Teema 3.2.3 Õppeprotsessi struktuur. Õppimise motiivid erinevates vanuseetappides. Kooliõpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimine
Teema 3.2.4 Õppimise põhimõtted
Teema 3.2.5 Õppesisu
Teema 3.2.6 Õppemeetodid
Teema 3.2.7 Õppetöö korralduslikud vormid Tund koolis: liigidtunnid, nende ülesehitus, läbiviimise ja analüüsi nõuded
Teema 3.2.8 Õppesaavutuste diagnostika ja hindamine
Teema 3.2.9 Kaasaegsed alg- ja keskhariduse kontseptsioonid, nende didaktiline ja aineline sisu
Punkt 4. Õppeasutuse suhtlus perega.
Teema 4.1 Perekasvatuse kontseptuaalsed alused ühiskonna erinevatel arenguperioodidel.
Teema 4.2 Laste kasvatamine peres.
Teema 4.3 Perekasvatuse pedagoogiline juhendamine.
Teema 4.4 Kooli töövormid perega.
Teema 5.1 Pedagoogilise süsteemi mõiste ja omadused.
Teema 5.2 RF seadus "hariduse kohta".
Teema 5.3 Haridusasutuse juhtimine.
Teema 5.4 Õppejõudude juhtimise alused.
Teema 5.5 Sotsiaalpsühholoogiline kliima meeskonnas.
Teema 5.6 Haridussüsteemi teaduslik ja metoodiline tugi.
KOKKU

1. jagu. Sissejuhatus õpetajaametisse

Teema 1.1 Pedagoogiline tegevus, selle aspektid

Õpilane peab

tean:

Pedagoogilise tegevuse mõiste üldtunnused;

Pedagoogika eesmärk, vahendid, liigid ja eripära

Tegevused;

suutma:

Liigitage tegevusi erinevate järgi

Märgid;

Kirjeldage moodustamise peamisi lähenemisviise

pedagoogilise tegevuse eesmärgid.

Kursus "Pedagoogika" õpetajakoolituse süsteemis

Professionaalse tegevuse ajalooline aspekt

Pedagoogilise tegevuse mõiste, selle tunnused

Pedagoogilised erialad

Kursuse "Pedagoogika" õppekirjanduse analüüs

Praktiline tund number 1:tabeli koostamine tegevuse liigi järgi.

Iseseisev töö:

Esseed ja testid õpetajaametist.

Teema 1.2 Õpetajakutse tekkimine, selle areng

Õpilane peab:

tean:

Sõnade "haridus", "kool" päritolu

"pedagoogika";

Õpetajaameti tunnused;

Pedagoogilised põhiideed orja- ja feodaalühiskonnas.

Suuda:

Tõstke esile peamised sätted

Õpetajaameti süsteemid, selle areng. Haridussüsteemid orjapidamise ajastul. Haridus, kool ja pedagoogiline mõte feodaalühiskonnas. Õpetajaameti tunnused.

Praktiline tund number 2:tabeli koostamine

Iseseisev töö:töötada allikatega

Teema 1.3 Õpetaja roll ja koht infoühiskonna ajastul. Õpetaja kutse- ja isikuomadused ning võimed. Nõuded erialasele pädevusele ja mobiilsusele

Õpilane peab:

tean:

Üldised suundumused koolitussüsteemide moderniseerimisel

õpetajad;

Uue aastatuhande õpetajate põhiprobleemid;

Professionaalsed ja isikuomadused ning

õpetajaoskused;

Mis tähtsus on arendusprotsessil ja

erialaselt oluliste isiksuseomaduste kujunemine õpetaja professionaalses enesearengus;

ametialaselt sobimatuse põhjused;

suutma:

Kirjeldage oma sotsiaalset ja ametialast positsiooni.

Koostage professionaalse ja isikliku kasvu programm;

Hinnake oma isiksuse professionaalselt olulisi omadusi.

Nõuded õpetaja isiksusele pedagoogika valgustite kirjutistes

Õpetaja isiksus ja selle fookus.

Õpetaja elukutse infotehnoloogia revolutsiooni kontekstis.

Õpetaja kutse- ja isikuomadused ning võimed (kaasaegse õpetaja mudel).

Nõuded erialasele kompetentsile ja õpetajate mobiilsusele.

Pedagoogilised vastunäidustused.

Õpetaja tegevuse eripära maakoolis.

Praktiline õppetund: määratleda õpetaja sotsiaalne ja ametialane positsioon. professiogrammi koostamine

Iseseisev töö:töötada allikatega.

Teema 1.4 Eneseharimise ja eneseharimise roll professionaalse õpetaja kujunemisel

Õpilane peab:

tean:

Ratsionaalne tehnika ja meetodid sõltumatu

haridus;

Professionaalse eneseharimise olemus;

Protsessi mõjutavad tegurid

õpetaja eneseharimine;

Professionaalse eneseharimise etapid ja meetodid;

suutma:

Koostage professionaalne programm

eneseharimine järgmiseks perioodiks;

Enesekasvatustöö alused

Professionaalne eneseharimine

Enesekasvatusmeetodid ja -võtted

Praktiline tund number 4:professiogrammi koostamine eneseharimine

Iseseisev töö:aruannete ja teadete koostamine

2. jagu Pedagoogika üldised alused

Teema 2.1 Pedagoogika kui teaduse tekkimine ja areng.

Õpilane peab

tean:

"pedagoogika" mõiste;

Pedagoogikateaduse ülesanded;

Klassikaliste õpetajate põhitööd ja panus pedagoogika kui teaduse arengusse.

Pedagoogika kui kasvatusteaduse kontseptsioon.

Pedagoogika tekkimine ja areng.

Muistsed haridussüsteemid.

Pedagoogika areng Ya.A. Comensky

Jan Amos Comenius - klassikalise pedagoogilise teooria rajaja

17. sajandi – 20. sajandi alguse pedagoogilised ideed: D. Locke, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Disterweg.

KD Ushinsky on teadusliku pedagoogika rajaja Venemaal.

XX sajandi vene õpetajate ideed: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

Koostööpedagoogika. Koolitajate ideed - uuendajad

Iseseisev töö:töötada allikatega

Teema 2.2 Pedagoogika koht humanitaar- ja loodusteaduste süsteemis

Õpilane peab

tean:

Pedagoogika suhe teiste teadustega.

suutma:

Määrata pedagoogika seos teiste teadustega

Pedagoogika seos teiste teadustega.

Praktiline tund number 1:Diagrammi koostamine - pedagoogika seos teiste teadustega

Iseseisev töö:pedagoogika suhte määramine teiste teadustega.

Teema 2.3 Pedagoogikateaduse süsteem ja struktuur: kasvatus- ja kasvatusteooria (didaktika), kasvatusteooria, kooliteadus

Õpilane peab

tean:

Pedagoogikateaduse struktuurielemendid;

Pedagoogikateaduste süsteem

suutma:

Kasutage pedagoogilisi termineid õigesti

Pedagoogikateaduste süsteem: pedagoogikaajalugu, üldpedagoogika, vanuse-, sotsiaal-, eri-, ennetus-, ennetus-, tööstus-, sõja-, võrdlev-, meditsiini-, usu-, rahvapedagoogika.

Pedagoogikateaduse struktuuri põhikomponendid: kasvatus- ja koolitusteooria, kasvatusteooria, pedagoogiliste süsteemide juhtimise alused. Hariduse ja koolituse teooria: kontseptsioon, põhiteooriad, süsteemid ja tehnoloogiad.

Haridusteooria: mõiste, teooria, süsteemid ja tehnoloogia.

Pedagoogiliste süsteemide juhtimise alused: kontseptsioon, teooria, juhtimissüsteemid.

Praktiline tund number 2:skeem-tabeli koostamine vastavalt pedagoogikateaduste süsteemile

Iseseisev töö:töötada allikatega

Teema 2.4 Pedagoogilised põhimõisted

Õpilane peab

tean:

Pedagoogilised põhimõisted;

Suuda toimima pedagoogilises mõttes

Hariduse definitsiooni olemus sotsiaalses ja pedagoogilises tähenduses. Hariduse ajalooline olemus. Hariduse eesmärk

Õppimise kui tervikliku, eesmärgipärase kontrollitud protsessi definitsiooni olemus. Õppeeesmärgid.

Areng, kujunemine, sotsialiseerimine.

Pedagoogiline tegevus: pedagoogiline suhtlus, pedagoogiline protsess, enesekasvatus, enesekasvatus.

Pedagoogiline süsteem. Haridusprotsess.

Haridus kui koolituse ja kasvatuse protsess ja tulemus.

Haridusastmed: alg-, kesk-, kõrgem.

Hariduse suund: üld-, eriala-, polütehniline

Pedagoogiliste põhimõistete seos.

Praktiline tund number 3:pedagoogiliste mõistete sõnavara koostamine

Iseseisev töö:kontseptuaaliga töötamine aparaat

Teema 2.5 Holistiline pedagoogiline protsess pedagoogika õppeainena

Õpilane peab

tean:

Integraalse pedagoogilise protsessi eesmärgid, eesmärgid, etapid, mustrid;

Kasvatuse eesmärk kaasaegses kodukoolis.

Holistilise pedagoogilise protsessi põhikomponendid

Tervikliku pedagoogilise protsessi funktsioonid

Holistilise pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse tingimused suutma:

tuua välja tervikliku pedagoogilise protsessi etapid.

Holistilise pedagoogilise protsessi (kontseptsiooni) olemus.

Holistilise pedagoogilise protsessi põhikomponendid.

Tervikliku pedagoogilise protsessi funktsioonid: kasvatus-, kasvatus-, arendav, sotsiaalne

Tervikliku pedagoogilise protsessi seaduspärasused ja põhimõtted.

Vastuolud kui tervikliku pedagoogilise protsessi liikumapanevad jõud

Tervikliku pedagoogilise protsessi etapid.

Pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse tingimused.

Praktiline tund number 4etappide määratlusterviklik pedagoogiline protsess, pedagoogiliste olukordade lahendamine

Iseseisev töö:tunnikokkuvõtete analüüs, tervikliku pedagoogilise protsessi etappide kujundamine

Teema 2.6 Laps kui tervikliku pedagoogilise protsessi subjekt ja objekt. Isikukeskne lähenemine hariduses

Õpilane peab

tean:

Isiksuse arengu mõiste;

Isiksuse arengu liikumapanevad jõud: sisemised ja välised vastuolud

Pärilikkus, kalduvused, arengudiagnostika;

Kasvatuse mõju isiksuse arengule;

Lapse õigused ja kohustused

Erinevate vanuserühmade psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused

Vanuse periodiseerimise mõiste

Vanusega seotud arengu mustrid;

Humanistliku pedagoogika põhimõtted;

Õpetaja ja laste inimlike suhete süsteem;

suutma:

Korraldage "tegeliku arengu tsoon" ja "tsoon".

lähim arendus";

Viia läbi arengudiagnostikat;

Määratlege õpilasekeskne lähenemine hariduses

Võtke arvesse vanust ja individuaalseid omadusi

algkooliealised lapsed õppe- ja kasvatustöös;

Kirjeldage füüsilise, vaimse,

algkooliealiste laste sotsiaalne areng

Tõstke isikukeskses lähenemisviisis esile peamised prioriteedid ja väärtused.

Lapse isiksus kui kasvatussubjekt ja -objekt.

Haridusantropoloogia mõiste.

Isiksuse arengut mõjutavad tegurid: pärilikkus, keskkond, kasvatus, isiksuse aktiivsus.

Arengu ja hariduse seos.

Vanuse periodiseerimine. Laste kooliks ettevalmistamine. Algkooliealiste laste koolituse ja hariduse tunnused. Ebaühtlane areng. Funktsioonide arvestamine.

Isiksusekeskne lähenemine kasvatustöös: lapse mõistmine, lapse tunnustamine, lapse võtmine

Rasked ja andekad lapsed

Lapse õigused ja kohustused. Lapse õiguste ja kohustuste alusdokumentide sisu.

Praktiline tund number 5:olukordade analüüs, isiksusekeskse kasvatuse reeglite väljatöötamine

Iseseisev töö:aruannete ja teadete koostamine, töö allikatega

Teema 2.7 Pedagoogilise uurimistöö meetodid

Õpilane peab

tean:

Teoreetilised ja empiirilised uurimismeetodid;

Nõuded õpetajale kui loojale ja uurijale.

Pedagoogiline reaalsus ja selle uurimine.

Pedagoogilise uurimistöö meetodid: vaatlus, vestlus, küsitlemine, eksperiment ja pedagoogiline testimine

Iseseisev töö:lapse jälgimine vastavalt plaanile.

Teema 2.8 Haridussüsteemi areng Venemaal. Riikliku hariduspoliitika põhimõtted. Pidevharidust. Järjepidevus haridusasutuste töös.

Õpilane peab

tean:

RF seadus "hariduse kohta";

Haridusasutuste tüübid, haridussüsteemi seosed, haridusjuhtimise korraldus, õppevormid, riikliku hariduspoliitika põhimõtted

RF seadus "hariduse kohta"

Riikliku hariduspoliitika põhimõtted.

Ühiskonna haridus- ja kasvatussüsteemi kontseptsioon ja struktuur: haridusstandardid ja haridusprogrammid, haridusasutuste süsteem, haridusasutused.

Haridusasutuste tüübid ja haridusprogrammide varieeruvus.

Täiendõpe.Järjepidevus haridusasutuste töös.

Üldised suundumused haridussüsteemi arengus kaasaegses maailmas.

Iseseisev töö:töötada allikatega.

3. jagu Koolipedagoogika

Teema 3.1 Kasvatuse teooria ja metoodika

Teema 3.1.1 Kasvatusprotsessi olemus ja struktuur. Hariduse eesmärgid ja eesmärgid. edasiviiv jõud

Õpilane peab

tean:

Hariduse olemus, struktuur, eesmärgid ja eesmärgid,

omadused, jõu liikumine ja mustrid

haridusprotsess;

suutma:

Iseloomustada haridusprotsessi üldisi seaduspärasusi, liikumapanevaid jõude, õppeprotsessi iseärasusi.

Hariduse definitsioon selle sõna laiemas ja kitsas tähenduses. Hariduse eesmärgid ja eesmärgid. Kasvatusprotsessi tunnused. Haridusprotsessi liikumapanevad jõud. Kasvatusprotsessi üldised seadused (efektiivsus).

Kasvatusprotsessi ülesehitus on iseloomulik kasvatusprotsessi etappidele: normide ja käitumisreeglite tundmine, uskumuste kujunemine, tunnete kujunemine.

Haridus kui sotsialiseerimine. Meedia ja sotsialiseerimine. Eakaaslaste ühiskond ja laste subkultuur.

Teema 3.1.2 Tänapäevased kasvatuskontseptsioonid, nende sotsiaal-kultuurilised alused, teaduslik ja metoodiline põhjendatus ning praktiline rakendatavus

Õpilane peab

tean:

Kaasaegsed hariduse kontseptsioonid ja nende

spetsifikatsioonid

Kaasaegsed hariduskontseptsioonid

Kasvatusmõistete teaduslik ja metodoloogiline kehtivus

Vanemluskontseptsioonide praktiline rakendatavus

Iseseisev töö:töötada allikatega

Teema 3.1.2.1 Kasvatusprotsessi sisu

Õpilane peab

tean:

Mõiste "hariduse sisu" olemus;

Ideid kaasaegsest kasvatusprotsessist

Isiksuse põhikultuuri komponendid

Hariduse sisu mõiste

Lapsevanemaks olemise olemus

Ideid kaasaegsest kasvatusprotsessist

Kooliõpilaste filosoofiline ja ideoloogiline koolitus: hariduse sisu põhielementide omadused

Isiksuse põhikultuur

Iseseisev töö:töötada allikatega

Teema 3.1.2.2 Kasvatuspõhimõtted

Õpilane peab

tean:

Kasvatuse põhimõtted;

Nõuded põhimõtete rakendamiseks

haridus;

suutma:

Kirjeldada kasvatuse põhimõtete süsteemi;

Kasvatuse põhimõtete mõiste

Kasvatuse põhimõtetele esitatavad nõuded

Kasvatuspõhimõtete süsteem

Kasvatuspõhimõtete tunnused:

• hariduse sotsiaalne orientatsioon
• hariduse seos elu ja tööga
• hariduses toetumine positiivsele
• hariduslike mõjude ühtsus
• isiklik lähenemine

Praktiline tund number 1: olukorra analüüs

Iseseisev töö:Kasvatuspõhimõtete tunnused

Teema 3.1.2.3 Õppemeetodid ja -vormid

Õpilane peab

tean:

Õppemeetodid, -võtted ja -vormid;

Haridusmeetodite klassifikatsioon;

Haridusmeetodite olemus;

Haridustegevuse liigid;

suutma:

Arendage erinevaid haridusasju

keskenduda;

Rakendage õppemeetodeid praktikas

tegevused;

Analüüsige pedagoogilisi olukordi.

Kasvatusmeetodite ja tehnikate mõiste. Haridusmeetodite valik. Haridusmeetodite klassifikatsioon.

Isiksuse teadvuse kujunemise meetodid: c meetodite rühma kuusk, meetodite tunnused: jutt eetilisel teemal, selgitus, eetiline vestlus, vaidlused, näide

Meetodid tegevuste korraldamiseks ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamiseks: c kuuse meetodite rühm, meetodite tunnused: harjutused, nõuded, koolitus, juhiste meetod

Meetodid käitumise ja aktiivsuse stimuleerimiseks: c kuuse meetodite rühm,

Meetodite omadused: julgustamine, karistamine, võistlemine,

Hariduse vormide mõiste. Kasvatustöö kui kasvatustöö vorm

Kasvatusvahendite mõiste

Praktiline tund number 2:olukorra analüüs

Iseseisev töö:hariduse vormide ja meetodite arendamine

Teema 3.1.3 Kooliõpilaste õppe- ja õppetöö kasvatus

peaks

tean:

Hariduse põhisuunad haridus- ja

kooliõpilaste klassiväline tegevus;

Erinevate haridusvaldkondade tunnused;

suutma:

Valida õppekavavälise tegevuse materjali sisu;

Koostada ja viia läbi haridusasju;

Koostage ja viige läbi eetilisi vestlusi.

Kodanikukasvatus indiviidi põhikultuuri kujunemise süsteemis.

Moraalse kasvatuse protsessi tunnused:

Kontseptsioon, omadused praeguses etapis

• kõlbelise kasvatuse viisid ja vahendid

Tööharidus

Tööõpetuse kontseptsioon, süsteem

• metoodika erinevate tööliikide korraldamiseks

Esteetiline kasvatus

• esteetilise kasvatuse mõiste, sisu
• esteetiline kasvatus klassiruumis ja kunsti abil, looduse roll

Kehaline kasvatus

Mõiste, kehalise kasvatuse vahendid

• kooli kehalise kasvatuse süsteem

Õigus-, majandusharidus. Ökoloogilise kultuuri aluste kujunemine

• kontseptsioon, sisu

Teadliku distsipliini ja distsipliini arendamine:

Distsipliin ja distsipliini mõiste

• distsipliini tunnis

Praktiline tund number 3:eetilise vestluse arendamine, kollektiivsete loovate tegude arendamine

Iseseisev töö:KTD vormide väljatöötamine

Teema 3.1.4 Meeskonna ja indiviidi vaheline suhe

Õpilane peab

tean:

Kontseptsioon, kollektiivi märgid

Tüübid, funktsioonid, märgid, etapid, struktuur,

suhted, arenguteed ja pedagoogiline juhendamine

meeskond;

suutma:

Iseloomustada meeskonna arengut erinevatel arenguetappidel;

Inimestevaheliste suhete kujundamine klassiruumis;

Määrata kindlaks eeldused, millel on tõhus mõju meeskonna moodustamisele;

Kavandage tegevusi, mille eesmärk on laste meeskonna koondamine ja lastevaheliste sõbralike suhete loomine;

Luua tingimused meeskonna positiivseks arenguks;

Tõsta esile isikuomadused, mis on vajalikud õpetajale (kasvatajale) õpilastega tõhusaks suhtlemiseks ja laste kollektiivi organiseerimiseks.

Meeskonna kontseptsioon, meeskonna tunnused, meeskonna arengu etapid

Meeskondade tüübid, funktsioonid ja struktuurid

A.S. Makarenko õpetus meeskonnast

Meeskond ja isiksus: suhted, arenguviisid

Meeskonna pedagoogiline juhtimine

Praktiline tund number 4: olukorra analüüs

Iseseisev töö:meeskonna karakteristikute koostamine vastavalt plaanile

Teema 3.1.5 Kooli haridussüsteem

Õpilane peab

tean:

Kooli haridussüsteemi olemus ja sisu

Kooli kasvatustöö kontseptsioon, olemus ja sisu. Kooli kasvatustöö kava.

Iseseisev töö:kooli kasvatustöö kava analüüs, mängukasvatustehnoloogiate arendamine

Teema 3.1.6 Õpetaja - klassijuhataja tegevus

Õpilane peab

tean:

Klassitegevuse funktsioonid, suunad ja vormid

pea;

Õppekasvatustöö planeerimise alused

õpilaste meeskond;

suutma:

Kasvatustöö planeerimine klassiga;

Täita praktilises tegevuses klassijuhataja ülesandeid;

Määrata meeskonna ja üksikute lastega kasvatustöö ülesanded;

Vaadelda ja analüüsida üksikute õpilaste käitumist, tuua välja positiivsete ja negatiivsete nähtuste põhjused klassiruumis.

Praktiline tund number 5:hariduskava analüüstöötada koos klassiga

Teema 3.1.7 Kooliõpilaste haridustaseme hindamine

Õpilane peab

tean:

Hea aretuse määramise kriteeriumid;

Vanemlike olukordade tüübid;

Hea aretuse diagnostika kontseptsioon. Hea aretuse kriteeriumid. Diagnostiliste tulemuste registreerimine.

Iseseisev töö:taseme kriteeriumi määratluskoolilaste head kombed

3.2 Hariduse ja koolituse teooria – didaktika

3.2.1 Tänapäeva didaktika aine ja ülesanded

Õpilane peab

tean:

Mõiste "didaktika" tähendus;

Tänapäeva didaktika ülesanded

Didaktika mõiste. Kaasaegse didaktika aine ja ülesanded

Didaktika kui teaduse kujunemine.

3.2.2 Õppeprotsessi olemus ja liikumapanevad jõud

Õpilane peab

tean:

- õppeprotsessi olemus;

Vastuolud õppeprotsessis;

Õppeprotsessi märgid

Õppeprotsessi olemus. Õppeprotsessi edasiviivad jõud. Õppeprotsessi mustrid. Õppeprotsessi funktsioonid.

3.2.3 Õppeprotsessi struktuur. Õppimise motiivid erinevates vanuseetappides. Kooliõpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimine

Õpilane peab

tean:

Õppeprotsessi etapid;

Kooliõpilaste õpetamise motiivid erinevates vanuseastmetes;

Õpetaja ja õpilase tegevus igas õppeprotsessi etapis

Õppeprotsessi põhietapid. Koolinoorte õpetamise motiivid. Õpetaja tegevuse etapid. Õpilase õppe- ja tunnetustegevuse etapid.Kooliõpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimine

Iseseisev töö:õpetaja tegevuse etappide ning õpilase kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse etappide väljaselgitamine

3.2.4 Õppepõhimõtted

Õpilane peab

tean:

Mõistete "õpetamispõhimõte" ja "reeglid" tähendus

koolitus";

Põhimõtete süsteem;

Põhimõtete olemus ja nende rakendamise reeglid;

suutma:

Rakenda õppepõhimõtteid praktikas

tegevused;

Oskab analüüsida õppekavasid ja õpikuid

õpetamispõhimõtete seisukohad;

Analüüsige tunde koolis.

Õpetamise põhimõtete ja reeglite kontseptsioon. Õppepõhimõtete süsteem:

Teadvuse ja aktiivsuse printsiip;

Õppetöö nähtavuse põhimõte;

Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte;

Tugevuse põhimõte;

juurdepääsetavuse põhimõte;

Teaduslik põhimõte;

Teooria ja praktika seose põhimõte;

Kasvatuse ja arendava hariduse põhimõte;

Individualiseerimise põhimõte.

Praktiline tund number 1:arvutiõpetuse tunni vaatlus ja analüüs

Iseseisev töö:hariduslike ja metoodiliste komplekside ning tööprogrammide analüüs

33.2.5 Õppesisu

Õpilane peab

tean:

"Õppesisu" mõiste, nõuded hariduse sisule;

Mõisted "õppekava", "õppekava", liidumaa haridusstandard, standardile esitatavad nõuded;

suutma:

Analüüsida õppekavasid, programme, õpikuid

Planeerige tunnid õppekava alusel

plaan.

Hariduse sisu mõiste. Hariduse sisu humaniseerimine

Hariduse sisu põhikomponendid. Ainetsüklid

Föderaalse osariigi haridusstandard

Üld- ja kutsehariduse ühtsus

Nõuded hariduse sisule

Õppekava: kontseptsioon, pedagoogilised nõuded

Õppekavade liigid: põhi-, standard-, üldkooli õppekava

Akadeemiliste distsipliinide tunnused. tundide ajakava

Õppeprogrammid.

Haridusprogrammide kontseptsioon ja metoodilised nõuded

Programmide koostamise meetodid ja struktuur

Haridus-metoodilised kompleksid

Nõuded õpikutele

Praktiline tund number 2:õppetöö analüüskompleksid kooli jaoks

Iseseisev töö:ajakava koostamine

3.2.6 Õppemeetodid

Õpilane peab

tean:

Mõiste "õppemeetodid";

Õppemeetodite funktsioonid;

Õppemeetodite olemus;

suutma:

Analüüsida tunde õppemeetodite osas;

Rakenda meetodeid praktikas.

Meetodite, võtete ja õppevahendite mõiste. Nõuded õppemeetoditele. Õppemeetodite valik. Erinevad lähenemisviisid õppemeetodite klassifitseerimisele. Sõnaliste õppemeetodite tunnused. Visuaalsete õppemeetodite iseloomustus. Praktiliste õppemeetodite kirjeldus. Õppemeetodite tunnused kognitiivse tegevuse olemuse järgi.

Praktiline tund number 3:loo, vestluse, selgitustöö läbiviimise metoodika koostamine.

Iseseisev töö:õppemeetodite tunnused, sõnum "Kaasaegsed õppemeetodid", kahe õppemeetodite klassifikaatori koondtabeli koostamine

3.2.7 Koolituse korralduslikud vormid.Tund koolis: tundide liigid, nende struktuur, nõuded läbiviimisele ja analüüsile

Õpilane peab

tean:

Mõiste "koolituse organisatsioonilised vormid";

Klassiruumi õpetamise süsteemi tunnused;

Nõuded kaasaegsele tunnile;

Tunnitüübid ja ülesehitus;

Koolituse korraldamise lisavormid;

Tunni läbiviimise tunnused väikeses koolis

Koduse iseseisva töö korralduse tunnused

suutma:

Analüüsida tundi ja tunni komponente koolis;

Analüüsige kalendriteemalist ja õppetundi

plaanid;

Arendada erinevat tüüpi tundide ülesehitust;

Koolituse korraldamise vormide kontseptsioon.

Ya.A. Comenius klassi-tundide süsteemis.

Tund koolis: tundide liigid, nende struktuur, nõuded läbiviimisele ja analüüsile.

Pedagoogilise protsessi korraldamise lisavormid: ekskursioon, lisatunnid ja konsultatsioonid, mittestandardsed õppevormid.

Õpilaste koduse iseseisva töö korraldamine.

Õppetund väikeses koolis.

Õpetaja ettevalmistamine tunniks: temaatiline ja tunni planeerimine. Tunni tehnoloogiline kaart. Tunni analüüs ja sisekaemus.

Praktiline tund number 4:Tunni vaatlus ja analüüs

Iseseisev töö:Aruanne klassiruumi-tunni süsteemi tekkimise ajaloost, mittestandardse õppetunni kokkuvõtte väljatöötamine

3.2.8 Koolituse diagnoosimine ja hindaminekooliõpilaste saavutused

Õpilane peab

tean:

Nõuded õpilase õpiedukuse hindamisele;

Hindamise tunnused algklassides

Mõiste, tähendus, juhtimisfunktsioonid. Kontroll ja diagnostika. Pedagoogilised nõuded õpilaste õppesaavutuste hindamiseks. Kontrolli liigid ja vormid. Õpitulemuste hindamine. Punktisüsteemi omadused. Hindamine. Väärtushinnangute roll. Kontrolli humaniseerimine.

Iseseisev töö:kontrolli tüüpide ja vormide analüüs alg- ja keskkoolis

3.2.9 Kaasaegsed alg- ja keskhariduse mõisted, nende didaktiline ja aineline sisu

Õpilane peab

on ideeerinevat tüüpi süsteemide kohta ja

õppetehnoloogiad;

tean:

- traditsioonilise haridussüsteemi ja arengu erinevused

- tunneb tänapäevaste alg- ja keskhariduse kontseptsioonide tunnuseid

suutma:

- arendada ja anda õppetunde arendustehnoloogiate abil

Mõiste, süsteemide tüübid ja tehnoloogia. Traditsiooniliste ja arendavate õppesüsteemide tunnused. Arendusharidus: L.V. Zankov ja D.V. Elkonini süsteem - V.V. Davidov. Probleemne õppimine. Diferentseeritud õpe. Kollektiivsed õppemeetodid. Plokk-moodulõppe tehnoloogia. Mänguõppe tehnoloogiad. Disain õppeprotsessis.

Praktiline tund number 5tundide arendamine arendavate tehnoloogiate abil, tunni jälgimine ja analüüs koolis

Iseseisev töö:tundide tüüpide kohta märkmete tegemine. Sõnumid teemal "Kaasaegsete alg- ja keskhariduse kontseptsioonide tunnused, nende didaktiline ja aineline sisu"

4. jagu. Haridusasutuste suhtlus perega

Teema 4.1 Perekasvatuse kontseptuaalsed alused ühiskonna erinevatel arenguperioodidel

Õpilane peab

tean:

- perehariduse arengu ajalugu Venemaal;

- vanemate õigused ja kohustused;

- perekasvatuse põhimõtted, spetsiifika;

- perekondlikud funktsioonid;

- teada perekonna kasvatusliku mõju vähenemise põhjuseid;

Perekonna kontseptsioon. Ajalooline aspekt. Perekonna funktsioonid. Vanemate õigused ja kohustused. Perekasvatuse spetsiifika. Kaasaegse pere omadused. Perekasvatuse õiguslikud alused.

4 Teema 2 Laste kasvatamine peres

Õpilane peab

tean:

- tingimused edukaks kasvatustööks ja perekondlikud raskused

haridus;

suutma:

- omandatud teadmisi praktikas rakendada.

Tüüpide klassifikatsioonperedele.

Perekasvatuse põhimõtted.

Laste peres kasvatamise olemus ja sisu

Suhete (suhtlemise) stiilid.

Perekasvatuse raskused

Tingimused laste edukaks kasvatamiseks peres.

Praktiline tund number 1:olukorra analüüs

Iseseisev töö:koostamine ja analüüsolukordi

Teema 4.3 Perekasvatuse pedagoogiline juhendamine

Õpilane peab

tean:

- ülesanded ja töösuunad vanematega;

- perekonna uurimise meetod;

suutma:
- töötada perekonna uurimise meetoditega.

Juhtimise ülesanded perekasvatuses. Peamised töösuunad vanematega. Pereõppe meetod.

Praktiline tund number 2:Pedagoogiliste vestluste ja konsultatsioonide arendamine.

Iseseisev töö:õppemeetodite analüüsperedele

Teema 4.4 Kooli töövormid perega

Õpilane peab

tean:

- kooli peamised töövormid perega, metoodika

peretöö;

suutma:
- arendada lastevanemate koosolekuid, perepuhkusi, kõnelusi vanematele;

- rakendada praktikas erinevaid perega töötamise vorme

Pedagoogiline vestlus. Nõustamine vanematele. Vaidlused ja konverentsid. Lapsevanemate ja laste ühispühad. Lastevanemate koosolekud KTD vormis. Vanemliku kogukonna organid koolis.

Praktiline tund number 3:lastevanemate koosoleku vaatlus ja analüüs

Iseseisev töö:vestlust arendamavanemad, töötage välja lastevanemate koosolek

5. jagu. Pedagoogiliste süsteemide juhtimise alused

Teema 5.1 Pedagoogilise süsteemi kontseptsioon ja tunnused

Õpilane peab

tean:

-süsteemide mõiste, liigid ja omadused

- pedagoogiliste süsteemide juhtimise põhimõtted ja etapid

Süsteemide mõiste, liigid ja omadused. Pedagoogilise süsteemi tunnused. Juhtimise etapid. Juhtimise põhiprintsiibid.

Teema 5.2 RF seadus "Haridus"

Õpilane peab

tean:

- haridusseaduse põhiparagrahvid;

- seaduse põhinõuded;

suutma:
- töötada seaduse artiklitega;

- analüüsida põhiseadusi.

Hariduse mõiste. Põhimõtted, seaduse struktuur.

lapse õiguste konventsioon.

Praktiline tund number 1:artiklite analüüsRF seadus "hariduse kohta", seaduse põhiosade analüüs.

Iseseisev töö:töötada allikatega

Teema 5.3 Haridusasutuse juhtimine

Õpilane peab

tean:

- õppeasutuse juhtimise alused;

suutma:
- analüüsida haridusprogramme, koolitusi

plaanid.

Juhtimistegevuse põhisuunad koolis. Planeerimine kui juhtimistegevuse liik. Kooli arenguprogrammide väljatöötamine. Haridusprogrammide, õppekavade väljatöötamine. Hariduskooli juhtimise meetodid. Kooli harta. Juhtimisuuendus.

Praktiline tundharidusprogrammide, õppekavade analüüs.

Teema 5.4 Õppejõudude juhtimise alused

Õpilane peab

tean:

– kooliametnike õigused ja kohustused;

- õppeasutuse juhtimise vormid;

- pedagoogika liikmete tegevuse hindamise kriteeriumid

meeskond;

Traditsioonilised ja uued ülekoolilise juhtimise vormid. Koolinõukogu tegevus. Kooli direktori ja tema asetäitjate ülesanded. Õppejõudude tegevuse korraldamine.

Iseseisev töö:pedagoogiliste olukordade koostamine ja analüüs

Teema 5.5 Sotsiaalpsühholoogiline kliima meeskonnas

Õpilane peab

tean:

- konfliktide liigid õpetajaskonnas;

suutma:
- rakendada konfliktiolukorrast väljumise viise;

- kasutada tehnikaid positiivse loomiseks

sotsiaalpsühholoogiline kliima meeskonnas.

Õppejõudude omadused. Konfliktid õpetajaskonnas. Õpetajate meeskonna juhtimine.

Praktiline õppetund:koolimeeskonnas konfliktide lahendamise viiside määramine

Iseseisev töö:pedagoogiliste olukordade koostamine ja analüüs.

Teema 5.6 Haridussüsteemi teaduslik ja metoodiline tugi

Õpilane peab

tean:

- metoodika sisu ja tingimused, tõhusus

töö, metoodilise töö vormid;

- tegevuste struktuur ja töö sisu

pedagoogiline nõukogu;

- õpetajate professionaalse arengu vormid;

- juhtimisviisid ja nende rakenduse omadused;

- didaktilised nõuded koolisisesele juhendamisele;

- pedagoogilise kontrolli tulemuslikkuse tingimused;

- kontrollimeetodid;

- õpetaja töö hindamise üldnõuded;

– õpetajate atesteerimise põhisätted;

- sertifitseerimismenetlus

Metoodilise töö mõiste. Metoodilise töö sisu. Metoodilise töö vormid. Pedagoogilise nõukogu töö. Õpetajate professionaalse arengu vormid.

Sertifitseerimise kontseptsioon, eesmärgid, põhimõtted. Sertifitseerimiskomisjoni tegevus. Sertifitseerimisprotseduur. Õpetajate tegevuse hindamise kriteeriumid.

Kursusetöö teemad

1. Vanemate eeskuju ja autoriteedi mõju laste edukale kasvatamisele.
2. Perepühad kui pereliikmete vaheliste inimestevaheliste suhete tugevdamise vorm.
3. Inimestevaheliste suhete mõju meeskonnaliikmete staatuse paranemisele.
4. Perekonna roll lapse intellektuaalsete võimete kujunemisel algkoolieas (noorukieas).
5. .Õppeedukuse seos intelligentsuse arengutasemega noorukieas (algkoolieas).
6. Kaasaegsete haridussüsteemide analüüs koolis.
7. Perekonna mõju lapse intellektuaalsete võimete arengule.
8. Diferentseeritud lähenemine õpilaste õpetamisele.
9. Aktiivõppemeetodite kasutamine põhikoolis.
10. Mängutehnoloogia kasutamine kooliõpilaste õpetamise protsessis.
11. Koolilaste moraalne kasvatus.
12. Koolinoorte moraalne ja juriidiline kasvatus.
13. Õpilaste isamaaline kasvatus õpetajatöö süsteemis.
14. Koolinoorte õpetamise efektiivsuse tõstmine visuaalsete vahendite intensiivse kasutamise tulemusena kõikides tundides.
15. Puhkus koolis kui esteetilise kasvatuse vahend.
16. Algklassiõpetaja kasvatustöö süsteem.
17. Põhikoolis laste meeskonna moodustamine.
18. Koolinoorte esteetiline kasvatus.
19. Koolilaste käitumiskultuuri edendamine.
20. Tegevuse korraldamise meetodite ja käitumiskogemuse kujundamise roll õpilaste kasvatustöös.

Küsimused krediidi saamiseks:

1. Pedagoogiline tegevus, selle aspektid.
2. Õpetajaameti tekkimine, selle areng.
3. Õpetaja roll ja koht infoühiskonna ajastul.
4. Õpetaja kutse- ja isikuomadused ning võimed.
5. Nõuded õpetaja erialasele pädevusele ja mobiilsusele.
6. Eneseharimise ja eneseharimise roll professionaalse õpetaja kujunemisel.
7. Pedagoogika kui teaduse tekkimine ja areng.
8. Pedagoogika koht humanitaar- ja loodusteaduste süsteemis.
9. Pedagoogikateaduse struktuur.
10. Pedagoogilised põhimõisted.
11. Teadusliku ja pedagoogilise uurimistöö meetodid.
12. Holistiline pedagoogiline protsess pedagoogika õppeainena.
13. Laps kui tervikliku pedagoogilise protsessi subjekt ja objekt.
14. Õppeaine ja ülesandedkaasaegne didaktika.
15. Õppeprotsessi olemus.
16. Õppeprotsessi struktuur.
17. Õppimise põhimõtted.
18. Õppesisu.
19. Perekonna kontseptsioon, funktsioonid.
20. Perekasvatuse spetsiifika. Kaasaegse pere omadused.
21. Laste peres kasvatamise tunnused
22. Perekasvatuse pedagoogiline juhendamine
23. Kooli töövormid perega

Küsimused eksamiks

1. Pedagoogilise tegevuse mõiste, selle tunnused. Sõnade "haridus", "kool", "pedagoogika" päritolu. Õpetajaameti tekkimine.

2. Õpetaja roll ja koht infoühiskonna ajastul: õpetaja ametialased ja isikuomadused ning võimed.

3. Pedagoogika kui teaduse teke ja areng. Jan Amos Comenius on klassikalise pedagoogilise teooria rajaja.

4. XIX ja XX sajandi vene õpetajate ideed: KD Ushinskiy, AS Makarenko, VA Sukhomlinskiy.

5. Pedagoogika koht humanitaar- ja loodusteaduste süsteemis. Pedagoogikateaduse süsteem ja struktuur. Pedagoogika suhe teiste teadustega. Pedagoogilised põhimõisted.

6. Holistiline pedagoogiline protsess - pedagoogikaõppe aine: mõiste, põhikomponendid, funktsioonid, mustrid ja põhimõtted.

7. Holistiline pedagoogiline protsess: vastuolud kui edasiviiv jõud, pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse etapid ja tingimused.

8. Kasvatuse teooria ja metoodika. Kooliõpilaste haridustaseme hindamine.

9. Laps kui tervikliku pedagoogilise protsessi objekt ja subjekt. Vanuse periodiseerimine. Keskmise ja vanema kooliealiste laste koolituse ja hariduse tunnused.

10. Haridussüsteem Venemaal.

11. Kasvatuse teooria ja meetodid. Kasvatusprotsessi olemus: kasvatuse mõiste selle sõna laiemas ja kitsas tähenduses, kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid, kasvatusprotsessi eripära.

12. Kasvatuse teooria ja metoodika. Kasvatusprotsessi olemus: kasvatusprotsessi liikumapanevad jõud, kasvatusprotsessi tulemuslikkuse tingimused.

13. Kasvatuse teooria ja metoodika. Kasvatusprotsessi sisu: indiviidi põhikultuuri põhikomponentide mõiste, tunnused.

14. Kasvatuse teooria ja meetodid. Kasvatuspõhimõtted: mõisted, nõuded, põhimõtete süsteem. Põhimõtete tunnused: kasvatuse sotsiaalne suunitlus, kasvatuse seos elu ja tööga.

15. Kasvatuse teooria ja metoodika. Kasvatusprintsiipide tunnused: kasvatuses toetumine positiivsele, kasvatuslike mõjude ühtsus, personaalne lähenemine.

16. Kasvatuse teooria ja meetodid. Õppemeetodid ja -vormid. Kasvatusmeetodite, tehnikate, vormide ja vahendite mõiste, meetodite valik, liigitus.

17. Kasvatuse teooria ja metoodika. Teadvuse kujundamise meetodite tunnused: jutt eetilisel teemal, eetiline vestlus, näide.

18. Kasvatuse teooria ja metoodika. Tegevuse organiseerimise meetodite ja õpilaste käitumise kogemise tunnused: harjutus, harjumine, ülesanne, kasvatussituatsioonide meetod, pedagoogiline nõue.

19. Kasvatuse teooria ja metoodika. Ergutusmeetodite tunnused: julgustamine, karistamine, võistlemine.

20. Kasvatuse teooria ja metoodika. Meeskonna ja indiviidi suhe: kontseptsioon, meeskonna tunnused, meeskonna liigid ja struktuur. Õpetussõnad A.S. Makarenko meeskonnast.

21. Kasvatuse teooria ja meetodid. Kooli haridussüsteem: kontseptsioon, sisu, põhisuunad.

22. Kasvatuse teooria ja meetodid. Meeskonna ja indiviidi suhe: indiviidi ja meeskonna vaheliste suhete arendamise peamised mudelid, meeskonna uurimise meetodid.

23. Kasvatuse teooria ja meetodid. Meeskonna moodustamise viisid, meeskonna juhtimise pedagoogilised nõuded, pedagoogilise juhtimise stiilid.

Küsimused eksamiks

1. Hariduse ja koolituse teooria. Kaasaegse didaktika aine ja ülesanded. Mõiste, põhikategooriad.
2. Hariduse ja koolituse teooria Õppeprotsessi tunnused ja funktsioonid.
3. Hariduse ja koolituse teooria.

4. Hariduse ja koolituse teooria. Õpetamise põhimõtted: õpetamise põhimõtete ja reeglite mõiste, süsteem,
5. Hariduse ja koolituse teooria. Hariduse kasvatusliku ja arendava iseloomu põhimõtete tunnused, teaduslik iseloom, kättesaadavus.
6. Hariduse ja koolituse teooria. Õppimise põhimõtted. Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõtete iseloomustus, selgus, teooria ja praktika seos.
7. Hariduse ja koolituse teooria. Õppimise põhimõtted. Põhimõtete iseloomustus: jõud, kohusetundlikkus ja aktiivsus, individuaalne ja diferentseeritud lähenemine õpetamisele.
8. Hariduse ja koolituse teooria. Õppemeetodid: meetodite, võtete ja õppevahendite mõiste. Mitmemõõtmelised klassifikatsioonid.
9. Hariduse ja koolituse teooria. Õppemeetodite tunnused teadmiste omandamise allika järgi: verbaalsete meetodite rühm.
10. Hariduse ja koolituse teooria. Õppemeetodid: Nõuded meetodile. Õppemeetodite tunnused teadmiste omandamise allika järgi: visuaalsed ja praktilised meetodid.
11. Hariduse ja koolituse teooria. Õppemeetodid: õppemeetodite valik. Õppemeetodite tunnused õpilaste kognitiivse tegevuse olemuse järgi.
12. Hariduse ja koolituse teooria. Hariduse sisu: mõiste, nõuded hariduse sisule. Hariduse ja koolituse teooria. Föderaalse osariigi haridusstandardid. Õppekava.
13. Hariduse ja koolituse teooria. Haridusprogrammid ja haridus-metoodilised kompleksid.
14. Hariduse ja koolituse teooria. Õppetund on kasvatustöö korraldamise peamine vorm. Klassiruumi-tunni süsteemi kontseptsioon.
15. Hariduse ja koolituse teooria. Nõuded kaasaegsele tunnile.
16. Hariduse ja koolituse teooria. Õppetundide ülesehitus ja liigid
17. Hariduse ja koolituse teooria. Koolituse korralduslikud vormid: ekskursioon.
18. Hariduse ja koolituse teooria. Õppekorralduslikud vormid: kodune iseseisev töö.
19. Hariduse ja koolituse teooria. Koolituse organisatsioonilised vormid: mittestandardsed koolitusvormid.
20. Kooliõpilaste haridussaavutuste diagnostika ja hindamine. Juhtimise ja diagnostika mõiste, tähendus.
21. Kooliõpilaste haridussaavutuste diagnostika ja hindamine. Pedagoogilise hindamise nõuded. Kontrolli liigid ja vormid.
22. Kooliõpilaste haridussaavutuste diagnostika ja hindamine. Punktisüsteemi omadused.

Pedagoogika küsimused psühholoogia lõpueksamiks ja pedagoogika koos võõrkeele õpetamise meetoditega

23. Pedagoogilise tegevuse mõiste.

Pedagoogika koht humanitaar- ja loodusteaduste süsteemis. Õpetaja isiksuse pedagoogiline orientatsioon.

24. Laps kui tervikliku pedagoogilise protsessi objekt ja subjekt.

Lapse isiksus kui kasvatusobjekt ja -subjekt. Isiksuse arengut mõjutavad tegurid. Arengut edasiviivad jõud.

25. Kasvatuse põhimõtted.

Mõiste, nõuded kasvatuse põhimõtetele, kasvatuspõhimõtete süsteemi tunnused.

26. Õppemeetodid ja -vormid.

Kasvatusmeetodite ja tehnikate, vormide ja vahendite mõiste. Meetodite klassifikatsioon. Teadvuse kujunemise meetodite tunnused.

27. Õppemeetodid ja -vormid.

Tegevuse ja käitumise korraldamise meetodite kirjeldus. Ergutusmeetodite tunnused.

28. Meeskonna ja indiviidi vaheline suhe.

Meeskonna kontseptsioon, meeskonna tunnused, meeskonna arenguetapid. Õpetussõnad A.S. Makarenko meeskonnast. Meeskond ja isiksus.

29. Kasvatuse teooria ja meetodid.

Hariduse eesmärgid ja eesmärgid. Haridusprotsessi tunnused. Kasvatusprotsessi liikumapanevad jõud. Kasvatusprotsessi sisu (isiksuse põhistruktuur).

30. Hariduse ja koolituse teooria.

Kaasaegse didaktika aine ja ülesanded. Mõiste, põhikategooriad. Õppeprotsessi tunnused ja funktsioonid.

31. Kooliõpilaste õppe- ja koolivälises tegevuses õpetamine.

Distsipliin tunnis. Kasvatustöö süsteem koolis. Hea aretuse diagnostika. Klassivälise tegevuse vormid.

32. Hariduse ja koolituse teooria.

Õppeprotsessi ülesehitus: õpetaja ja õpilaste ühistegevuse põhietapid.

33. Hariduse ja koolituse teooria.

Õpetamise põhimõtted: õpetamise põhimõtete ja reeglite kontseptsioon, süsteem, õpetamise kasvatusliku ja arendava iseloomu põhimõtete tunnused, teaduslik iseloom, juurdepääsetavus.

34. Haridus ja õppimisteooria

Õppimise põhimõtted. Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõtete iseloomustus, selgus, teooria ja praktika seos.

35. Hariduse ja koolituse teooria.

Õppimise põhimõtted. Põhimõtete iseloomustus: jõud, kohusetundlikkus ja aktiivsus, individuaalne ja diferentseeritud lähenemine õpetamisele.

36. Hariduse ja koolituse teooria.

Õppemeetodid: meetodite, võtete ja õppevahendite mõiste. Mitmemõõtmelised klassifikatsioonid. Õppemeetodite tunnused teadmiste omandamise allika järgi: verbaalsete meetodite rühm.

37. Hariduse ja koolituse teooria.

Õppemeetodid: Nõuded meetodile. Õppemeetodite tunnused teadmiste omandamise allika järgi: visuaalsed ja praktilised meetodid.

38. Hariduse ja koolituse teooria.

Õppemeetodid: õppemeetodite valik. Õppemeetodite tunnused õpilaste kognitiivse tegevuse olemuse järgi.

39. Hariduse ja koolituse teooria.

Hariduse sisu: mõiste, nõuded hariduse sisule. Riigi standardid. Õppekava. Haridusprogrammid ja haridus-metoodilised kompleksid.

40. Hariduse ja koolituse teooria.

Õppetund on kasvatustöö korraldamise peamine vorm. Klassiruumi-tunni süsteemi kontseptsioon. Nõuded kaasaegsele tunnile. Õppetundide ülesehitus ja liigid.

41. Hariduse ja koolituse teooria.

Õppekorralduslikud vormid: ekskursioon, kodune iseseisev töö, mittestandardsed õppevormid.

42. Kooliõpilaste haridussaavutuste diagnostika ja hindamine.

Juhtimise ja diagnostika mõiste, tähendus. Pedagoogilise hindamise nõuded. Kontrolli liigid ja vormid. Punktisüsteemi omadused.

43. Õpetaja tegevus on klassijuhataja.

Klassijuhataja ülesanded. Klassijuhataja põhisuunad ja tegevusvormid. Kasvatustöö planeerimine klassiga.

44. Kooli töövormid perega.

Pedagoogilise juhtimise ülesanded perekasvatuses. Peamised töösuunad vanematega. Hariv vestlus kui pere uurimise meetod. Perega töötamise vormid: vanemate konsultatsioonid, konverentsid, vanemate ja laste ühised puhkused, lastevanemate koosolekud. Vanemliku kogukonna organid koolis.

45. Koolisisene kontroll.

Kontseptsioon. Kontrolli väärtust. Kontrolli tüübid. Pedagoogilised nõuded. Koolisisese kontrolli vormid ja meetodid.

Praktilised ülesanded

1. Andke pedagoogiliste olukordade analüüs (vastavalt skeemile)

2. Oleg T. kiri suvelaagrist. "Kallis emme, vii mind siit välja. Meie nõuandja on kuri, ta karistab mind iga päev. Kas ta käsib tal 100 korda kükitada, siis vaiksel tunnil paneb ta verandale seisma ja õhtul, kui kõik kinno lähevad, saadab ta magama. Ema, võta see palun. Ma ei tülita sind ja teen kõike, isegi jalutan koeraga. Sinu poeg Oleg.
3. “Mu poeg käib 3. klassis. Koolis on ta sõnakuulelik ja tagasihoidlik, kuid kodus on ta kangekaelne, ärrituv, solvab sageli oma nooremat venda. Ärge arvake, et me ei õpeta teda. Mu abikaasa on väga range: ta jälgib õpinguid, vajadusel karistab. Võrrelge vanemlikke meetodeid koolis ja peres; mis nõu saate emale anda?

4. Olya on esimese klassi õpilane. Ta on pärit tagatiseta suurest perest. kord nägi õpetaja, kuidas Olya võttis naabri laualt ilusa pliiatsi ja pani selle oma portfelli.

4. Ema ja poja vestlusest:

• Miks sa nii kaua koolis oled?
• Ma ei jäänud kõrvale, nad ei lasknud meid välja.
• Nagu nii?
• No nõunik ei lasknud välja, meil oli kooriproov.
• Mis ajast olete end lauljaks registreerinud?
• Ma ei registreerunud, nad sõidutasid meid.
• Kuidas sa selle said?
• No mis ema sa oled, tuim. Õppealajuhataja seisis ukse taga ja nõustaja riietusruumis. Meid rivistati üles ja juhatati laulma.
• Mis sellel viga on?
• Jah, mulle ei meeldi sunnitult laulda.

5. Zhenya K.-l on kõige täpsemad vihikud, õpetaja juhib sellele sageli laste tähelepanu. Ženja on hea õpilane, täidab kõiki õpetaja juhiseid kergesti ja kohusetundlikult. Õpetaja kiidab teda pidevalt. Kuid kuttidele ei meeldi Zhenya millegipärast. See häirib nii poissi kui ka tema ema. Kuid õpetaja rahustab Zhenya ema, ütleb, et poisid on lihtsalt armukadedad.

6. Minu venna peres kasvab 2 tütart (12- ja 7-aastased). Noorim Vera oli kuni 3-aastaseks saamiseni palju haige. Nüüd on ta täiesti terve, kuid suutis teda viimse piirini hellitada. Kogu aeg, kui neid kiidetakse põhjusega või ilma, on ta üle ujutatud mänguasjade ja maiustustega. Ja ta nõuab pidevalt veel turgutust, muidu korraldab jonnihooge ega taha midagi teha.

7. Mu poeg käib 8. klassis. Igal lastevanemate koosolekul kiidab klassijuhataja sama, sagedamini teisi - Sashat ja Oksanat. Ja klassi kuttidele nad millegipärast ei meeldi, väldivad, kutsuvad neid "krampideks". Oksana ema on selle pärast väga mures ja klassijuhataja ütleb, et poisid on tema peale lihtsalt kadedad. Aga mulle tundub, et point on milleski muus.

8. Ma võitsin oma viienda klassi õpilast. Ärge kiirustage minu üle kohut mõistma. Ma ei näe muud väljapääsu. Lapsed on erinevad. Ta ei puutunud oma vanemat tütart. Ja mis sellega teha, kui ta ei saa millestki aru, on kangekaelne ja kiuslik, ei taha õppida, kodus teeb ta kõike "ärast". "Ei, ma olen kindel, et hundikutsikat on võimatu korralikku perekonda saada?"

9. Kuuenda klassi õpilased terviselaagris lõhkusid ja trampisid öösel maha peamise lillepeenra, et koguda oma armastatud õpetajale lillekimp.

10. Serjoža on viienda klassi õpilane, arglik poiss, allasurutud, endas ebakindel. Ta elab düsfunktsionaalses perekonnas. Seryozhat karistatakse kodus pidevalt ja seda kõike saadavad lärmakad stseenid. Poiss peab pidevalt valetama: - "unustas" märkmiku, - "kaotas" päeviku, - see polnud mina, vaid Borja lõhkus selle. Teda karistatakse taas valetamise eest. Vanemad isegi ei kahtlusta, et valetamise põhjuseks on vöö.
11. Ema karistas kuueaastast Pavlikut, ei lasknud tal jalutama minna. Isa tuli ja oli nördinud: "Miks sa nalja teed?" Ta lasi Pavlikul jalutama minna, andis raha jäätise jaoks.

12. Matemaatikaõpetaja andis tundi. Klass oli lärmakas, lapsed rääkisid omavahel kõva häälega. Kõige sagedamini puutus õpetaja kokku Yu. Petrenkoga - klassi juhiga, võimeka, uhke, kuid mitte eriti usina poisiga. Õpetaja arvas, et tema räägib rohkem kui teised.

- Petrenko, lõpeta rääkimine, muidu eemaldan su tunnist, - tegi ta mitu korda
märgib õpetaja.

13. Õpetaja andis Olyale veerandiks füüsikas "3". Hiljuti tuli neiu teisest koolist, kus tal oli füüsikas "5". Olya kaebas oma emale. Ema helistas õpetajale telefoni teel ja väljendas tema peale oma pahameelt. Tunnis rääkis õpetaja irooniliselt, kuidas Olya ja tema ema Olya märke tajuvad. Protestiks lahkus Olya tunnist vabatahtlikult. Õpetaja pöördus direktori poole kaebusega Olya ja tema ema kohta.

14. 5. klassi õpilane jäi ilma päevikust, kuhu klassijuhataja ja õpetaja tegid järgmised märkmed: “Käitusin tunnis inetult! Tunnist eemaldatud!“Rääkis õpetajaga ebaviisakalt. Tegutsema! "

15. Teise klassi õpilane Vitya tõi tõmbunud sokid koju ja ulatas need rõõmsalt oma emale:

• Õppisime talgutundides!

Enne kui ema jõudis poega kiita, sekkus isa:

• See pole meeste asi!

16. Viienda klassi õpilane Kolja ei ole matemaatikaga hea. Ema ei saa teda aidata ja isal pole piisavalt kannatust ning reeglina lõpevad need tunnid mansettide ja pisaratega. Kolja keeldub kooli minemast. Õppimishuvi säilitamiseks hakkas mu ema Koljale andma 20 rubla päevas.

17. 6. "a" klassis on õpilasel, kellel ei lähe hästi, väga kuulus ja mõjukas isa. Ta püüab pidevalt matemaatikaõpetajat mõjutada.

18. Toimub ajalootund. Õpetaja jutustab põnevalt sündmustest, loeb õpilastele ette katkendeid raamatutest, mis äratab neis elavat huvi. Õpetaja julgustab õpilasi lugema raamatuid, millest on tsiteeritud, ja dikteerib õpilastele vihikusse kirjutatavate raamatute nimed. Sel ajal tõstab õpilane käe.

• Ma kuulan sind, - ütleb õpetaja.
• Ja siin on veel üks huvitav raamat, ütleb poiss.
• Istu maha ja ole vait, - ärritab õpetaja teda.

1. Andke pedagoogiliste olukordade analüüs (küsimuste kohta)

1 Tõstke esile kohanemishäirete tunnused. Mida peaks õpetaja selles tegema
olukorrad?

Lahendage olukord: 1. klassis on tund. Lapsed täidavad märkmikus iseseisvat ülesannet. Andrey hakkab kõigiga koos lindistama, kuid järsku katkeb tema pilk märkmikult, liigub tahvlile, seejärel aknale. Poisi nägu läheb naeratusest särama ja ta tõmbab taskust välja uue kirju palli. Tema liigutused on kiired ja mürarikkad. Näitab oma mänguasja naabrile. Siis võtab ta portfellist välja pliiatsid. Ebaõnnestunult kohale toimetatud portfell kukub krahhiga alla. Õpetaja sõnavõttude peale istub Andrei laua taha, kuid hakkab hetke pärast jälle askeldama. Lõpuks ometi kõne. Andrey jookseb esimesena klassiruumist välja.

2 Lahendage olukord. Soovitage käitumise korrigeerimise meetodeid.

Vahetundide ajal võib Serjožat järjest enam klassikaaslastest eemal näha, lärmakalt ja rõõmsalt hullamas. Ta ei oska kiiresti joosta ja jääb sildistamise mängu esimesena vahele, alati ei saa ta pallile täpset tabamust ning seetõttu ei kutsu poisid teda jalgpalli mängima. Isegi tüdrukud, kes üritavad läbi venitatud kummipaela hüpata, pühivad Serjoža maha, sest meeskond kaotab temaga kindlasti. Seryozha on ebamugav, ebamugav. Seetõttu ei õnnestu poisil eakaaslastega õuemängudes. Võib-olla sellepärast Seryozhale muutused väga ei meeldi?

3 Tehke kindlaks kahjustatud käitumise tüüp. Andke õpetajale soovitusi, kuidas sellisega töötada
lapsed.

• Rahutud liigutused kätes ja jalgades. Toolil istudes laps väänleb, sipleb.
• Suutmatus vajadusel paigal istuda.
• Kerge tähelepanu kõrvalejuhtimine kõrvalistele stiimulitele.

• Kannatamatus, oskamatus mängude ajal ja erinevates olukordades oma korda oodata,
  meeskonnas tekkimine (tunnid koolis, ekskursioonid jne)
• Suutmatus keskenduda: küsimustele vastatakse sageli kõhklemata, neid eelnevalt kuulamata
  lõpp.

• Raskused (ei ole seotud negatiivse käitumise või mõistmise puudumisega) koos
  kavandatud ülesannete täitmine.

4 Nelja-aastasel Stasikul on diatees, ta ei saa magusat süüa. Vanemad jälgivad seda rangelt ja vanaema ostab poisile salaja šokolaadi.

Küsimused:

-Mis on perekonnas kasvatamise tingimus rikutud?

- Milleni see võib viia?

5 Üheksa-aastane Nataša elab koos emaga. Isa jättis nad maha, kui Nataša oli 4-aastane. Ema ei luba tütrel isa näha, teda nende majas külastada, kingitusi vastu võtta. Kuid tema isa proovib Natašaga kohtuda (koolis, tänaval), annab talle mänguasju, raamatuid, šokolaadi.

Küsimused:

Kuidas peaksid isa ja ema käituma, et mitte lapsele halvasti mõjuda?

2. Koostage küsimusi ja analüüsige olukorda

1 Mu poeg on valmis kodus kõike tegema, kuid ei taha tunde anda. Iga päev on sellel teemal tõsine vestlus.

2 Meie Seryozha on hoovis sõber teismeliste poistega. Ma kardan, et nad õpetavad talle valesid asju.

4 Ülesanne – koostage olukordi, tuvastage küsimused ja analüüsige:

-ainukese lapse peres kasvatamise probleemidest;

-kasvatamise probleemidest suures peres;

-kasvatusprobleemidest mittetäielikus perekonnas;

- perekonna pedagoogilise suhtlemise probleemidest.

5. Analüüsige, mida vanemad ütlevad:

- Kui olete süüdi, peaks olema 3 päeva köögis valves (8. klass)

- Kui ta toob "3", peseb ta põrandat köögis ja esikus (klass 4)

- Kui ta sai "2", kaotab ta nädalaks jalutuskäigu, peseb pärast õhtusööki nõusid (7. klass)

6 Vasta küsimustele:

1. Milliseid julgustusviise teie arvates perehariduses kasutatakse?

2. Tooge näide erinevat tüüpi julgustamise positiivsest mõjust lapsele.

3. Kuidas suhtute karistusse? (kas, kuidas ja millal peaks last karistama?)

4. Kas lapsi saab tööjõuga karistada? Milleni see võib viia?

Peamine kirjandus

1. Kodžaspirova, G.M. Pedagoogika: õpik keskeriõppe õppeasutuste õpilastele [Tekst] / G.M. Kodžaspirova. - M .: VLADOS, 2004 .-- 352 lk.

2. Poljakova, A.A. Pedagoogika. Kontrolltööd ja ülesanded [Tekst]: õpik. käsiraamat keskeriõppeasutuste õpilastele / A.A. Poljakova. - M .: Humanitaarväljaanne. keskus "Vlados", 2004. -159s.

lisakirjandust

1. Podlasy, I.P. Algkooli pedagoogika [Tekst]: õpik. pedagoogiliste koolide ja kõrgkoolide õpilastele / I.P. Hapu. - M .: Humanitaarabi kirjastuskeskus "VLADOS", 2004. - 399 lk.

2. Pedagoogika [Tekst]: õpik. käsiraamat pedagoogikaülikoolide ja pedagoogikakõrgkoolide üliõpilastele / all. toim. P.I. Ülemeelik. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2004. - 608 lk.

3. Podlasy, I.P. Pedagoogika [Tekst]: õpik. kõrgkoolide üliõpilastele. Uuring. institutsioonid / I.P. Hapu. - M .:VLADOS, 1996 .-- 432 lk.

5. Podlasy, I.P. Pedagoogika. Uus kursus: õpik pedagoogikaülikoolide üliõpilastele: in 2 kn. [Tekst] / I.P. Hapu. - M .:VLADOS, 2003 .-- 832 lk.

6. Rõžov, V.N. Didaktika [Tekst]: õpik. käsiraamat pedagoogiliste kõrgkoolide ja lütseumide õpilastele / V.N. Rõžov. - M .:ÜHTSUS – DANA, 2004 .-- 318 lk.

7. Smirnov, S.A., Kotova, I.B., Shiyanov, E.N. ja muud Pedagoogilised teooriad, süsteemid, tehnoloogiad [Tekst]: õpik. kõrg- ja keskpedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / toim. S.A. Smirnov. - M .: Akadeemia, 2001 .-- 512s.

8. Titov, V.A. Algkooli pedagoogika. Loengukonspekt [Tekst]: juhend eksamiteks valmistumiseks /V.A. Titov. - M .: Eelnev väljaanne, 2003 .-- 224 lk.

1. Amonašvili, Sh.A. Eesmärgi ühtsus [Tekst]: juhend õpetajale / Ш.А. Amonašvili. - M .: Haridus, 1987 .-- 208 lk.

2. Amonašvili, Sh.A. Kuidas lapsed elavad? [Tekst]: juhend õpetajale / Sh.A. Amonašvili. - M .: Haridus, 1987 .-- 176 lk.

3. Amonašvili, Sh.A. Tere lapsed! [Tekst]: juhend õpetajale / Sh.A. Amonašvili. - M .: Haridus, 1983 .-- 208 lk.

4. Andrejev, V.I. Pedagoogika [Tekst]: õpik. loova enesearengu kursus / V.I. Andrejev, 3. väljaanne - Kaasan .: Innovatiivsete Tehnoloogiate Keskus, 2003. - 608 lk.

5. Wolfov, B.Z., Ivanov, V.D. Pedagoogika alused loengutes, olukordades, algallikates [Tekst] / BZ. Wulfov, V.D. Ivanov. - M .: KirjastusURAO, 1997 .-- 283 lk.

6. Dmitriev, A.E., Dmitriev, Yu.A. Didaktika alased koolitus- ja kontrollülesanded [Tekst]: õpik. manuaal / A.E. Dmitriev, Yu.A. Dmitrijev. - M .: Flinta: Nauka, 1998 .-- 96 lk.

7. Zasobina, G.A. ja muud Pedagoogika töötuba [Tekst] / toim. prof. N.V. Savina. - M .: Haridus, 1986 .-- 111 lk.

8. Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" [Tekst] - 3. väljaanne. - M .: Turundus, 2001 .-- 36 lk.

9 Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoogiline sõnaraamat: kõrgkoolide üliõpilastele. ja kolmapäeval. ped. Uuring. institutsioonid [Tekst] / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M .: Humanitaarabi kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 176 lk.

10. Lapse õiguste konventsioon. - M .: Turundus, 2001 .-- 24 lk.

11. Kondrašova, L.V. Pedagoogiliste probleemide kogumik [Tekst] / L.V. Kondrašov. - M .: Haridus, 1987 .-- 114 lk.

12. Mašarova, T.V. Pedagoogilised teooriad, õpetamise süsteemid ja tehnoloogiad [Tekst]: õpik. toetus / T.V. Mašarova. - Kirov .: toim. Voroneži Riiklik Pedagoogikaülikool, 1997 .-- 160 lk.

14. Moreva, N.A. Kutsekeskhariduse pedagoogika [Tekst]: õpik / N.A. Moreva, Moskva: Akadeemia, 2001, 345 lk.

15. Podlasy, I.P. Pedagoogika. 100 küsimust – 100 vastust [Tekst] / I.P. Hapu. - M .: VLADOS, 1996 .-- 311 lk.

16. Selevko, G.K. Õpetamise kaasaegsed haridustehnoloogiad [Tekst]: õpik. toetus / G.K. Selevko. - Kirov: VSPU kirjastus, 1998 .-- 256 lk.

18. Sitarov, V.A. Didaktika [Tekst]: õpik. käsiraamat kõrgkoolide üliõpilastele / V.A. Sitarov. - M .: Akadeemia, 2002 .-- 368.

19. Soloveicchik, S.L. Jüngrite tund. Suurte õpetajate elu [Tekst] / S.L. Soloveicchik. - toim. 2.-M .: Lastekirjandus. - 19728 .-- 256 lk.

19. Stolyarenko, L. D. Pedagoogika [Tekst] / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a .: Phoenix, 2000 .-- 448 lk.

20. Titov, V.A. Algkooli pedagoogika. Loengukonspekt [Tekst] / В.А. Titov.- M .: "Prior-Izdat", 2003.224 lk.

21. Jasnitskaja, V.R. Sotsiaalne kasvatus klassiruumis: teooria ja metoodika: [Tekst]: õpik. manuaal. stud jaoks. kõrgemale. ped. Uuring. asutused / toim. A.V. Mudrik. - M .: Akadeemia, 2004 .-- 352 lk.

22. Ševtšenko, L.L. Praktiline pedagoogiline tegevus [Tekst] / L.L. Ševtšenko. - M .: Sobor, 1997 .-- 647s.

Haridusvahendid

1. Internetiühendusega arvutiklass
2. Automatiseeritud õpetaja töökoht
3. Elektroonilised hariduskompleksid

Kaasaegne haridussüsteemi kontseptsioon

Venemaa sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon aastani 2020 näeb ette avalikkuse kõrgetasemelise osalemise haridussüsteemi juhtimises riigi- ja avaliku halduse organite kaudu. 29. detsember 2012 vastu võetudföderaalseadusnr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis", mis, välja arvatud teatud sätted, jõustus 1. septembril 2013. See töötati välja ja võeti vastu selleks, et täiustada Vene Föderatsiooni õigusakte selles valdkonnas. hariduse valdkond, on selle valdkonna põhi(põhi)regulatiivne õigusakt ja hõlmab kõiki haridusvaldkonna õigussuhteid (alates koolieelsest kuni kõrghariduseni).Muudetudsüsteemharidustasemed: haridustasemetena on määratletud alusharidus ja põhiüldharidus, haridustasemetest on välja jäetud algkutseharidus ja kraadiõppe kutseharidus .

V e29. detsember 2012 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" sisaldab standardi määratlust: föderaalriigi haridus– teatud taseme hariduse ja (või) kutseala, eriala ja koolitussuuna kohustuslike nõuete kogum, mille on heaks kiitnud föderaalne täitevorgan, kes vastutab haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku regulatsiooni väljatöötamise eest.Alghariduse ja põhiüldhariduse FSES on föderaalse osariigi üldharidusstandardi lahutamatu osa ja esindab nõuete kogumit, mis on kohustuslikud üldhariduse põhiharidusprogrammide rakendamisel riikliku akrediteeringuga haridusasutustes. .

Alg-, põhi- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse föderaalsed haridusstandardid (edaspidi - FSES)Üldhariduse alghariduse FSES on kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 06.10.2009 korraldusega nr 373, üldhariduse põhihariduse FSES on kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17.12.2010 korraldusega N 1897 , keskhariduse (täieliku) üldhariduse FSES on kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17.05.2012 korraldusega nr 413)esindavad nõuete kogumit, mis on kohustuslikud üldhariduse põhiõppekavade elluviimisel riikliku akrediteeringuga õppeasutustes.

Seoses kaasaegse rikkaliku info- ja hariduskeskkonna kujunemisega on sama oluline tagada üleminek süsteemse õppe uuele haridusparadigmale. Esimese põlvkonna üldhariduse standardid, mis reguleerivad hariduse sisu didaktilistes üksustes, vastasid XX sajandi lõpu klassikalisele haridusparadigmale. XXI sajandi alguses. nad on lakanud täitmast haridusruumi arendamise pedagoogilise toe funktsiooni. Ekspertide teadus- ja pedagoogilise kogukonna teadlikkus vajadusest uute vahendite järele Venemaa haridusruumi arendamiseks XXI sajandil. tõi kaasa uute haridusstandardite väljatöötamise.

Teise põlvkonna riiklike haridusstandardite põhimõtteline erinevus seisneb nende keskendumises haridustulemustele kui standardite koostamise süsteemi kujundavale komponendile. Uutes standardites ei olnud standardimise objektiks hariduse sisu, keskendunud suhteliselt spetsiifiliste õppeainete haridustulemuste saavutamisele, vaid haridustulemuste nõuete süsteem - personaalne, metasubjekt, õppeaine. Teise põlvkonna üldhariduse standard kujutab endast nõuete kogumit, mis on riikliku akrediteeringuga õppeasutustes kohustuslikud üldhariduse põhiõppekava elluviimisel. .

Põhiüldhariduse FSES-i vaadeldakse kui vahendit riigi-, ühiskonna- ja tsiviilkorralduse kindlustamiseks haridusse. Hariduse ja kasvatustegevuse demokratiseerimine üldiselt tagatakse standardiga, mis näeb ette avalikkuse, st õpilaste vanemate, ühiskondlike organisatsioonide ja ettevõtete esindajate vahetu ja otsese osalemise hariduse juhtimises, selle põhiküsimuste lahendamisel. arendamine kohalike omavalitsuste volikogude, koolide juhtnõukogude, avaliku eksamimenetluse kaudu.

Dokumendis on kirjas, et kaasaegne infoühiskond eeldab uue, kompetentsipõhisel haridusparadigmal põhineva didaktilise haridusmudeli kujundamist. Viimane võtab kõigi haridusprotsessis osalejate aktiivse rolli motiveeritud kompetentse isiksuse kujunemisel. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja muuta õppeprotsessis osalejate rolli. Kui traditsiooniline õpetamissüsteem eeldas teabe edastamist kui õpetaja põhifunktsiooni ja õpilase põhifunktsiooni– selle taastootmine, siis innovatsioonisüsteemis muutuvad haridusprotsessis osalejate funktsioonid. Õpetaja muutub teabeallikast konsultandiks. Ta peab korraldama õpilase tegevuse teabega töötamiseks kasutatava tunnimudeli ja õpilase alusel– otsida, valida, analüüsida, korraldada ja esitada teavet. Õpetaja ülesanne– õpetada last õppima, see tähendab iseseisvalt teadmisi omandama ja neid praktilises tegevuses rakendama .

Üksikisik, ühiskond ja riik on klientide kolmik, kes määravad kasvatusprotsessi eesmärgid, sisu ja tulemused, kujundavad haridussüsteemi ühiskonnakorralduse: riik vajab tervet ja vaba inimest. Haridussüsteem peaks tegema kõik endast oleneva, et kasvatada kodanikke – täisväärtusliku üldharidusega patrioote, kes on psühholoogiliselt valmis võistlema, muutma stiili ja elukohta, töötama; mõttevabaduse omamine ja valmisolek loovuseks, eneseteostuse poole püüdlemine; suudavad säilitada oma tervist. Ühiskondlik korraldus kajastub ka haridussüsteemi tsiviilkorras, mida väljendavad haridusteenuste otsesed tarbijad - õpilased ja nende vanemad. Kõige üldisemal kujul saab tsiviilkorra sõnastada kui nõuet kaasaegse ja kvaliteetse hariduse andmiseks, mis on kättesaadav igale õpilasele, sõltumata tema elukohast.

Tsiviilkorra kujundamine üksiku õppeasutuse tasandil on õpilaste ja nende vanemate haridussoovide kajastamine õppeasutuse põhiõppeprogrammis. Iga haridusprogrammi keskmes on laps, kelle haridushuvide rahuldamise osas on ühel meelel kaks osapoolt - kool ja vanemlik kogukond .

Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardid peegeldavad teadus- ja pedagoogilise kogukonna arusaama väljakutsetest, millega kodumaise haridussüsteemi ees seisavad selle integreerimisel ülemaailmsesse haridusruumi. Inforevolutsiooni praeguses etapis on nõudmised haritud inimesele oluliselt muutunud. Tänapäeval on tal võimatu kõike teada

saavutusi loodus- ja humanitaarteadustes, kuid väga oluline on õppida oma teadmisi konkreetsetes elusituatsioonides rakendama.

Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine on keeruline ja mitmetahuline protsess, mis hõlmab mitmete regulatiivse, informatiivse ja metoodilise ning organisatsioonilise toe küsimuste lahendamist.Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtu korraldamine tähendab meetmete kogumit, mille rakendamine on vajalik (föderaalsel, piirkondlikul ja kohalikul tasandil) standardi kasutuselevõtuks pärast selle kinnitamist valitsuse kehtestatud viisil. Vene Föderatsiooni. Need tegevused peaksid olema omavahel seotud sisu, ajastuse, ressursside ja nende rakendamise eest vastutavate isikute osas. .

Vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse 7. septembri 2010. aasta korraldusega nr 1507-r kinnitatud üldhariduse kaasajastamise tegevuskavale aastateks 2011-2015„Üldhariduse kaasajastamise tegevuskavast 2011. aastaks– 2015"tingimusel:

2011. aastal kõigis Vene Föderatsiooni õppeasutustes 1. klassis föderaalse üldharidusliku alghariduse standardi kehtestamine;

2012. aastal kõigis Vene Föderatsiooni õppeasutustes 2-klassilise alghariduse üldhariduse föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamine;

liidumaa põhiüldhariduse haridusstandardi kehtestamine niipea, kui need on valmis 5. klassis 2012. aastal .

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise juhtiv mehhanism on peamine haridusprogramm. Põhiharidusprogramm on regulatiivne juriidiline dokument, mis iseloomustab hariduse sisu ja õppeprotsessi korraldust konkreetses õppeasutuses. Vastavalt artiklile 9 ja punktile 5. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikli 14 kohaselt töötavad haridusprogrammid välja ja kinnitab õppeasutus iseseisvalt. ... See on peamine haridusprogramm, mis määrab õppeasutuse tegevuse kavandatud haridustulemuste saavutamiseks. Föderaalse osariigi haridusstandard kehtestab põhiharidusprogrammide struktuurile nõuded, mis kajastavad vastava haridustaseme haridusprotsessi põhisuundi.

Vastavalt Vene Föderatsiooni seaduse "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 9 punktile 6 ja artikli 14 punktile 5 peab PLO:

sisaldama õppekava, õppekursuste tööprogramme, aineid, erialasid (mooduleid) ja muid materjale, mis tagavad õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu, hariduse ja koolituse kvaliteedi;

tagama, et üliõpilased (õpilased) saavutaksid vastava FSES kehtestatud OEP valdamise tulemused;

moodustada vastava eeskujuliku PLO baasil, mille arendamine on liidumaa organite pädevuses .

Põhiharidusprogrammi struktuuris vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele puudub riiklik-piirkondlik komponent, kuid eristatakse kahte osa: kohustuslik ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatud osa. Nende osade suhe (algkoolis on see 80% ja 20%, põhikoolis - 70% ja 30%) annab piisavad võimalused hariduse sisu varieerimiseks, arvestades õpilaste ja nende vanemate soove. Lisaks on põhiharidusprogrammis õppekavaväline tegevus, mille sisu ja elluviimise vormid määravad täielikult õppeprotsessis osalejad.

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele luuakse föderaalsel tasemel ligikaudne põhiharidusprogramm õppetasemete kaupa ja see on peamine haridusasutuste põhiharidusprogrammide arendamiseks. .

Üleminekul alghariduse FSES-lt põhitaseme FSES-ile tagatakse õppetulemustele esitatavate nõuete järjepidevus vastavalt õpilaste vanuselistele iseärasustele ja põhiõppekavade eesmärkidele.

Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vastava hariduse põhieesmärk on kooliõpilaste isiksuse arendamine universaalsete haridusaktsioonide (edaspidi UUD) kujundamise kaudu, luues tingimused loominguliste võimete arendamiseks ja kogemuste omandamiseks. Seetõttu on põhiharidusprogrammi omandamise tulemuste nõuded sõnastatud õpilaste aine-, metaaine- ja isiklike tulemuste süsteemi kujul.

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis". // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Ravi kuupäev 12.04.2014]

« Põhiüldhariduse FSES-i kasutuselevõtt Stavropoli territooriumi haridussüsteemi moderniseerimise tegurina "// Teadusliku all. toim. A.A. Volkova,- Stavropol, 2012.S.7

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus

kutseharidus "Karachay-Cherkessi osariigi ülikool

nime saanud W.D. Alijev"

Teaduse kaasaegsed probleemid ja

haridust

distsipliini tööprogramm (moodul)

osakonnale määratud: kutsehariduse teooria ja meetodid

õppekava: suunal 050100.68 "Pedagoogiline haridus", magistriõppekava "kõrgharidus" profiil

tunnid riiklikule haridusstandardile (RUE-st): töö õppekava tundi: 144 kogutöömahukus (ZET-is): tundi tööprogrammi jaoks: 144 tundi iseseisvaks tööks RUP-is: 76 (53%) tundi iseseisvaks töö RAP-iga: 76 (53%) distsipliini unikaalsuse koefitsient:

kontrolltüübid semestrites eksamid1,2 ainepunkti kursuse projektid kursusetööd (kursustel) Distsipliini tundide jaotus semestrite lõikes Elukutse liik semestrite arv, õppenädalate arv semestrites Kokku

UP RPD UP UP RPD UP RPD UP RPD

Loengud 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 laboratoorne praktika 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 DAC Aud. õppetunnid 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Sam. töö 36 36 40 40 76 76 Kokku 72 72 72 72 144 144

Programm oli(d):

Pedagoogikateaduste kandidaat, kutsehariduse teooria ja meetodite osakonna dotsent Lavrinets K.Yu.

Arvustaja(d):

Pedagoogikateaduste kandidaat, kutsehariduse teooria ja meetodite osakonna dotsent Urusova Z.M.

Distsipliini tööprogramm:

Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid.

Koostatud õppekava alusel: suunal 050100.68 "Pedagoogiline haridus", magistriõppekava "kõrgharidus" profiil ja Föderaalne kutsealase kõrghariduse haridusstandard ettevalmistamise suunal 050100 pedagoogiline haridus (kvalifikatsioon "Master") ) kinnitati Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 14. jaanuari 2010 korraldusega nr 35.

Tööprogramm kinnitati kutseõppe teooria- ja metoodikaosakonna koosolekul ___. juuni 11_2014.a. Nr ___ 10___ Programmi kestus: 2014-2015 õppeaasta.

Pea Pedagoogikateaduste kandidaadi õppetooli juhataja, dotsent Borlakova S.A.

RPD nägemine kasutamiseks järgmisel õppeaastal Kinnitanud: õppeasutuse juhataja, Ph.D. Assoc. Sartsilina A.I.

Distsipliini omandamise eesmärgid 1.

pedagoogilise mõtlemise kontseptualiseerimise arendamine;

pedagoogikateaduse ja hariduse kui sotsiaalkultuuriliste nähtuste spetsiifika mõistmine;

pedagoogikateaduse ja -hariduse arengu kaasaegsete suundumustega tutvumine;

pedagoogilise 1.4 teadmiste ja hariduse süsteemis toimuvate protsesside filosoofilise analüüsi võtete valdamine;

1.5 pedagoogika valdkonna teadustegevuse metoodiliste aluste valdamine 1.6;

1,7 süsteemse ja antropotsentrilise kasvatusparadigma metoodiliste aluste, kaasaegsete teaduslike teadmiste saamise meetodite, haridussüsteemi kui jälgimisobjekti, tulevase pedagoogikamagistri erialase kompetentsuse kujunemise, pedagoogika tulevase magistri erialase pädevuse kujunemine sisuliste ideede meistrite seas. arengusuunad, olukorra uurimine, haridusuuenduste mustrid 1,8 XX sajand kodu- ja välismaistes kogemustes ; monitooring kui teaduslik ja praktiline nähtus; rahvusvaheline hariduse kvaliteedi hindamise süsteem;

- & nbsp– & nbsp–

Nõuded üliõpilase koolitusele:

Distsipliini edukaks omandamiseks peab bakalaureuseõppe üliõpilasel olema baasväljaõpe kursusel 2.1.

pedagoogika ülikooli programmi raames.

Distsipliinid ja praktikad, mille jaoks on selle distsipliini (mooduli) valdamine vajalik kui 2.

eelnev:

Seos teiste erialadega: "Pedagoogika", "Psühholoogia", "Filosoofia".

"Ajalooline etnoloogia", "Etnoloogia", "Etniline komponent hariduse sisus", "Kultuuriantropoloogia", "Tsivilisatsioonide võrdlev uurimine", "Religioonisotsioloogia", "Teaduse ja hariduse ajalugu ja metodoloogia (ajalugu ja metoodika Etnoloogiline haridus)”.

- & nbsp– & nbsp–

Suuda:

arendada ja täiustada oma üldist intellektuaalset ja üldkultuurilist taset, rakendada kaasaegseid meetodeid ja tehnoloogiaid haridusprotsessi korraldamiseks ja elluviimiseks erinevatel haridustasemetel erinevates õppeasutustes, analüüsida teadusuuringute tulemusi ja rakendada neid konkreetsete haridus- ja uurimisprobleemide lahendamisel.

Oma:

humanitaarmõtlemise oskusi, kujundada pedagoogilisi teadmisi ja oskusi, mis on vajalikud nii erialaseks tegevuseks kui ka üldpädevuse tõstmiseks inimestevahelistes suhetes.

tulevaste spetsialistide humanistliku maailmavaate kujunemisega seotud küsimuste lahendamise oskused, nende isiklikuks kasvuks ja enesearenguks stimuleerimise oskused.

Valmisolek süstematiseerida, üldistada ja levitada metoodilisi kogemusi (kodu- ja välismaised) erialal (PC-9)

Tea:

õpilase iseseisva töö struktuur mitmetasandilise hariduse süsteemis kaasaegsed haridustehnoloogiad kaasaegsed teaduse meetodid teadusliku uurimistöö läbiviimiseks

Suuda:

iseseisvalt omandada teadmisi: töötada loengute, õppe-, õppe-metoodilise, teatmekirjanduse ja muude teabeallikatega; tajuma ja mõistma teavet; rakendada saadud teadmisi antud ülesannete lahendamiseks; teha tööst kokkuvõte; teostada enesekontrolli; omandatud teadmisi kinnistada ja laiendada.

Oma:

oskused iseseisvalt otsida viise, kuidas lahendada antud ülesandeid individuaalsete loominguliste võimetega uurimistöö originaalseks lahenduseks

- & nbsp– & nbsp–

Valmisolek kasutada teadmisi teaduse ja hariduse kaasaegsetest probleemidest haridus- ja kutsealaste probleemide lahendamisel (OK-2)

Tea:

Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid

- & nbsp– & nbsp–

Parandada ja arendada üldist intellektuaalset ja üldkultuurilist taset

Suuda:

iseseisvalt omandama teadmisi: tööd referaatide, õppe-, õppe-metoodiliste, 1 teatmekirjanduse ja muude teabeallikatega; tajuma ja mõistma teavet; rakendada saadud teadmisi antud ülesannete lahendamiseks; teha tööst kokkuvõte; teostada enesekontrolli; omandatud teadmisi kinnistada ja laiendada.

omandada iseseisvalt teadmisi; süvendada teadmisi mõistete alusel, eraldada olulised tunnused ebaolulistest; teadmiste kasutamise piiride selgitamiseks.

iseseisvalt omandada teadmisi loominguliste probleemide lahendamiseks.

Oma:

Oman oskust iseseisvalt otsida võimalusi antud ülesannete lahendamiseks 1 valdab erinevate tehnoloogiate kasutamise oskusi probleemide lahendamisel valdab võõrkeelt erialaste tekstidega töötamiseks Oskus läbi viia erialast ja isiklikku eneseharimist, kujundada edasiõppimistee ja professionaalne karjäär (OPK-2)

Tea:

Edasiõppimise tee kujundamine 1 Metoodilise kogemuse süstematiseerimine, üldistamine ja levitamine

Teavitusstrateegiad

Suuda:

Töö teaduskirjanduse ja muude teadusliku ja tehnilise teabe allikatega:

2 mõista õigesti tekstide tähendust erialases keskkonnas Teostada erialast suhtlust riigi- ja võõrkeeltes

Oma:

Omab oskusi iseseisvalt otsida võimalusi antud ülesannete lahendamiseks 1 omab erialase ja isikliku eneseharimise oskusi 2 valdab kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise oskusi 3 probleemide lahendamiseks Distsipliini omandamise tulemusena omandab õpilane. peab

Tea:

Sotsiaalteaduste arengu eripärad inimühiskonna olulisematel ajalooperioodidel 3.1.1 (antiik, keskaeg, uus- ja uusaeg);

Kaasaegsete sotsiaalteaduste arengu spetsiifika üldiselt ja eriti pedagoogika nende praeguses arengujärgus;

Kaasaegsed paradigmad pedagoogika valdkonnas;

Hariduse arengu hetkeseis ja peamised suundumused;

Haridusalase teadustegevuse korralduse teoreetilised alused;

Haridusprojektide struktuur ja funktsioonid;

Haridusvaldkonna monitooringu funktsioonid ja liigid;

Rahvusvahelised süsteemid hariduse kvaliteedi hindamiseks;

Üldkesk- ja kutsehariduse arendamise viiside kujundamise tunnused.

Suuda:

Tõlgendada ühiskonna ja kooli, kooli ja riigi suhete küsimusi;

Rakendada teaduse ja hariduse kaasaegseid probleeme käsitleva teabe iseseisva otsimise, valiku, analüüsi, kogumise ja süstematiseerimise oskusi;

Analüüsida pedagoogika arengu suundi;

Kohandada teaduse ja kõrgtehnoloogia kaasaegseid saavutusi haridusprotsessiga;

Hinda uuenduslikke haridusprojekte nende tõhususe seisukohalt;

Põhjendada seiretegevuse läbiviimise suundi õppeasutuses;

Võrrelge erinevate hariduse kvaliteedi hindamise süsteemide funktsionaalsust.

Oma:

Sotsiaal-humanitaarteaduste kaasaegsete saavutuste tutvustamise tehnikad, meetodid ja viisid 3.3.1;

Avaliku esinemise kultuur, tolerantne suhtumine teistesse seisukohtadesse, valmisolek konstruktiivseks dialoogiks;

Teadusinfo mõistmise ja kriitilise analüüsi meetodid;

Oskused oma teadusliku potentsiaali täiustamiseks ja arendamiseks;

Hariduse integreeritud eesmärgikujunduse peamised protseduurid;

Omandage haridussüsteemi arendamise viiside kavandamise põhitõed.

- & nbsp– & nbsp–

5. Haridustehnoloogiad Haridustehnoloogiate all peame silmas 5.1 pädevuste kujundamise viise ja vahendeid.

Distsipliin näeb ette:

Praktilised tunnid, mille käigus arutatakse loengute küsimusi, kodutöid, 5.4 tehakse kontrolli ja auditi iseseisvat tööd, tehakse tunni teemal suulisi ettekandeid, peetakse asjalikke mänge jne;

Üliõpilaste iseseisev töö, sh teoreetilise materjali omastamine, 5.5 ettevalmistus praktilisteks ja laboratoorseteks õpinguteks, individuaalülesannete täitmine, esseed, töö õpikute, muu õppe- ja õppemetoodilise kirjandusega, ettevalmistus jooksvaks edusammude jälgimiseks, kontrolltöödeks ja eksamid;

Testimine teatud distsipliini teemadel, programmi moodulitel;

Õpilaste nõustamine õppematerjalide osas, referaatide, artiklite, 5,8 ettekannete kirjutamine konverentsil;

Programmi elluviimisel kasutatakse 5,9 laboratoorsete ja praktiliste tundide interaktiivseid vorme. Laboratoorsete ja praktiliste tundide läbiviimine eeldab õpilaste ühistegevusel põhinevat koolitust, sealhulgas arvutitehnoloogia süsteemide kasutamist.

6. Hindamisvahendid edusammude jälgimiseks, distsipliini valdamise tulemustel põhinev vahesertifikaat

6.1. Kontrollküsimused ja ülesanded Distsipliini tööprogramm on varustatud hindamisvahendite fondiga vahesertifitseerimise sisendiks, jooksvaks kontrolliks. Fond sisaldab projekteerimistüüpülesandeid, ülesandeid kontroll-, laboratoorsete tööde tegemiseks, ülesandeid Visual Testing Studio testsüsteemis, küsimusi eksamiks ja testiks. Hindamisvahendite fond on toodud distsipliini haridus-metoodilises kompleksis.

Voolu juhtimise kasutatud vormid: juhtimistööd; klassiruumis iseseisev töö;

tüüpilised projekteerimisülesanded; laboritööd; suuline küsitlus; suuline suhtlus; testimine (sh arvutitestisüsteemis Visual Testing Studio).

6.2. Kirjalikud teemad

1. Kaasaegsed filosoofilised ja pedagoogilised doktriinid.

2. Globaliseerumisprotsessid ja haridus.

3. Haridusruum: metoodika ja uurimismetoodika.

4. Vene kaasaegse pedagoogika ja hariduse reformimise tunnused.

5. Pedagoogikateaduse süsteemsed ja antropotsentrilised paradigmad.

Kaasaegse pedagoogilise antropoloogia probleemid.

Pedagoogikateaduse aspekt pedagoogilise 7 abil lahendatavate alaliste ja ajutiste ülesannete kohta.

Seaduspärasused pedagoogikas kui seosed tahtlikult loodud või objektiivselt 8.

olemasolevaid tingimusi ja saavutatud tulemusi.

Seosed on loomulikud ja põhjuslikud.

Seose põhjuslikkus selle regulaarsuse kriteeriumina, nagu tulemused 10.

pedagoogilise protsessi määrab kindlaks range tegurite kogum, mille kombinatsioon viib vastupandamatult soovitud koolituse, kasvatuse ja isikliku arengu tulemusteni.

Seoste loomulikeks klassifitseerimise kriteeriumid: universaalsus kui nende väljendus igaühe töös 11.

õpetaja, kes järgib selle meetodi ettekirjutusi.

Korratavus kui ühenduse võime taasesitada sarnastes olukordades. Sõnaline 12.

kirjeldused pedagoogiliste seaduste peamise esitusvormina. Piirangud nende mõõdikule, s.o. matemaatiline peegeldus.

Teadmised kui üldhariduse sisu põhielement tunnetuse tulemusena 13.

tegelikkus, looduse, ühiskonna ja mõtlemise arenguseadused.

Metoodika koht metoodiliste teadmiste üldises süsteemis.

tegevuse lähenemine.

Erinevat tüüpi teadusuuringute tunnused, nende etapid ja elemendid: hüpotees, objekt ja 17.

uurimisobjekt, eesmärk, eesmärgid jne).

meetodid, uurimispõhimõtted ja protseduurid, mida rakendatakse konkreetses eriteaduslikus distsipliinis).

Eriteaduse metoodika kui teaduslikele teadmistele omane probleem selles 19.

valdkonnad nende rakendamisel pedagoogikas.

Seostage kahekümnenda sajandi "uute koolide" pedagoogilised süsteemid uuenduste tüübiga.

Võrrelge ja tõstke esile õpitud koolide ühiseid ja eristavaid jooni.

Haridusstandardid Venemaa turumajandusse sisenemise kontekstis 23.

Haridusasutuste innovatsioonitegevuse ekspertsüsteem.

Hariduse kvaliteet: kontseptsioon, lähenemisviisid, trendid.

Täiskasvanu õpetamise spetsiifika.

Täiskasvanute positsioon haridusprotsessis.

Hariduse informatiseerimise suunad.

Bologna deklaratsioon.

Lissaboni konventsioon.

Praha kommünikee. Berliini kommünikee.

Vene Föderatsiooni riiklik aruanne haridusministrite kohtumisele (2004-2005).

- & nbsp– & nbsp–

8. Distsipliini (mooduli) materiaalne ja tehniline tugi Ruumid loengute, praktiliste tundide läbiviimiseks on varustatud vajaliku 8.1 erialase õppemööbli ja tehniliste vahenditega õppeinfo esitamiseks üliõpilastele. Laboratoorsed tööd tehakse arvutilaborites. Tarkvara laboritöödeks: arvutimatemaatika süsteem WMaple.

Sarnased tööd:

„Arvestati: Kinnitan pedagoogilise nõukogu koosolekul MBOU“ 3. keskkooli direktori, lk Purpe 01.09.2014 protokoll nr 1 L.I. Filimontseva korraldus nr 210, 09.01.2014. Purpe, Purovski rajooni linna eelarvelise õppeasutuse "Keskhariduskool nr 3" üldharidusliku põhihariduse põhiõppekava 6-9 klassile (muudetud korraldusega 09.01.2014 nr 210) Programmi elluviimise tähtaeg: 4 aastat, lk Purpe 2014 .... "

"LISAHARIDUSPROGRAMM" TAHAN KÕIKE TEADA "Õpilaste vanus - 5-7 aastat Programmi elluviimise periood - 1 aasta Programmi autorid: Zorkina Irina Anatoljevna, täiendusõppe õpetaja, Kiriljuk Anna Vladimirovna, lisaõppe õpetaja, Jelena Vasilievna Barannikova, õpetaja lisaharidusest. Krasnojarsk 2015 SELETUSKIRI TÄIENDAV HARIDUSPROGRAMM "TAHAN KÕIKE TEADA" Täiendav üldarenguprogramm "Ma tahan teada kõike" on ... "

„Volgogradi oblasti haridus- ja teaduskomitee 2014-2015 õppeaasta tegevuse tulemused 1. Üldteave Volgogradi oblasti haridussüsteemi arengu kohta: asutuste arv, nende liigid ja tüübid, üliõpilaste arv, üliõpilased, õpilased, õppejõudude arv (sh teised. osakonnad, kõrgharidus) Volgogradi oblastis tegutses 2014/2015 õppeaastal 74 munitsipaal-, 2 osakonna- ja 4 mitteriiklikku koolieelset haridusorganisatsiooni. Välja arvatud..."

"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsealane kõrgharidusasutus" Orenburgi Riiklik Pedagoogikaülikool "Sissepääsukatsete programm erialal "Võõrkeel" ., Ph.D., professor, Mangushev SV, Ph.D ., dotsent Orenburg I. SELGITUS Võõrkeele sisseastumiseksamite programm on mõeldud taotlejatele ... "

“Annotatsioon tööprogrammile. Esimese nooremrühma nr 1 õpetajate tööprogrammi töötas välja kasvataja Zykova M.V. See määrab kindlaks rühma haridusprotsessi korralduse mudeli, keskendub rühma õpilaste isiksusele ja põhineb DO föderaalsel haridusstandardil. Programmi eesmärk on luua soodsad tingimused eelkooliealise lapse täisväärtuslikuks eluks, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgseks arendamiseks vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele. Töötab..."

"Kemerovo oblasti haridus- ja teadusosakond Riiklik keskeriharidusasutus Mariinsky Pedagoogikakolledž Kinnitatud GOU SPO Mariinski Pedagoogikakolledži direktor _ B.V. Verbenko" _ " Kalininski KINNITUD: KOKKULEHTUD: Tsüklikomisjoni poolt Riikliku Elektrikomisjoni esimees L . Šerbitskaja .... "

"KARJALA VABARIIGI KONTROLLIKOJA TEABEBÜHEND nr 2 (1) PETROVODSK SISUKORD ARUANNE Karjala Vabariigi Kontrolli- ja Arvekoja 2014. aasta tegevuse kohta. käsutus 2013. aastal "ARUANNE kontrolliürituse tulemuste kohta "Kasutamise seaduslikkuse ja tõhususe kontrollimine ..."

„Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium Y. Altynsarini nimeline Riiklik Haridusakadeemia Projekt 12-AASTASE KESKHARIDUSE KONTSEPTSIOON KAZAKHSTANI VABARIIGI Astana 2010 SISUKORD Sissejuhatus 3 1. Uue koolimudeli otsingute põhjendus haridus 3 2. Kasahstani Vabariigi haridussüsteemi väärtused ja eesmärgid 5 3. Keskhariduse struktuur 8 4. Keskhariduse sisu 10 5. Õpilaste haridussaavutuste hindamine 13 6. Haridusprotsessi korraldus 16 7. Pakkudes ... "

"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus" Gorno-Altai Riiklik Ülikool "TÖÖPROGRAMM Distsipliinide psühholoogia ja kõrghariduse pedagoogika Põhiharidusprogrammi tase: kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitus koolituse suund 06.06.01 Bioloogiateadused Suund (profiil) 03.03.01 Füsioloogia Programm koostati vastavalt nõuetele ... "

“Vastu võetud: Kinnitatud: Pedagoogilise nõukogu poolt Peterburi Krasnogvardei rajooni Krasnogvardei rajooni kombineeritud tüübi lasteaia nr 86 lasteaia juhataja nr 86, Peterburi / Nedbailo IA / Protokoll 31. augusti 2015 nr 1 31. augusti 2015 korralduse nr ... Tööprogramm Grupp nr 8 vanemlogoteraapia Kasvatajad: Makarova N.А. Bogomolova M.V. Krasnogvardeiski riigieelarveline koolieelne õppeasutus nr 86 ... "