Defektoloogia. Artikkel teemal: "Vaimse alaarenguga laste levimus tänapäeval"
Tänapäeval kasvab puuetega laste levimus pidevalt iga aastaga. Arengupuudega laste hulgas on meditsiinikirjanduse analüüsi seisukohalt erinevaid arengupuudega inimeste kategooriaid: need on nägemispuudega lapsed, ODA ja kuulmispuudega lapsed. Suure rühma moodustavad erinevate psüühikahäiretega lapsed ja vaimupuudega lapsed. Erilist tähelepanu väärivad vaimse alaarenguga lapsed. See pole midagi muud kui vaimne alaareng. Mõelge lihtsalt sellele määratlusele. Paljud vanemad kardavad seda sõna. Mida on kuulda defektoloogi vastuvõtule tulnud vanema (ütleme nutva ema) huulilt: “Minu laps on loll ja kui ma lähen komisjoni, tunnistatakse mu laps hulluks, psühhopaadiks” Kujutame ette välja, mis on vaimne alaareng? Defektoloogia valdkonnas töötavate teadlaste ja spetsialistide definitsiooni kohaselt on PDA psühhofüüsilise arengu, st tähelepanu, mälu, mõtlemise, taju, tempo hilinemine. Need on olulised vaimsed funktsioonid, millest igaüks täidab oma domineerivat rolli. Ilma lapse tähelepanuta on võimatu materjali produktiivsemalt omastada, ilma mõtlemiseta (loogika) on võimatu mõelda ja tajuda ümbritseva maailma nähtusi objektiivsemalt, ilma tajuta oleks võimatu tajuda objekte nende terviklikus olekus ja oskama nende osi eristada.
Kahjuks varjavad paljud vanemad kaasaegse ühiskonna eest vaimse alaarenguga laste olemasolu. Kui paljud vanemad on sellest teadlikud, siis nad sellest ei räägi, vaid “vaikivad”. Iga vanem püüab anda oma lapsele parimat. Igal juhul jääb vanemale õigus panna oma laps parandusklassi või tavaarenguga lastega klassi. Kuid oma nii-öelda küllusearmastuse tõttu oma lapse vastu, kuidas see ka ei tunduks, raskendab vanem oma lapse olukorda. Oma last massiklassi saates ei tule selline laps üldharidusprogrammiga toime. Võib-olla on see ikkagi pool häda, aga millise suhtumise ta eakaaslastelt vastu võtab. Selline nõrk laps (mõeldud mitte füüsilise arengu mõttes) saab oma omaduste tõttu klassis sihtmärgiks. Nagisemine ei alga mitte ainult põhikooli õpetajatest, vaid ka eakaaslaste naeruvääristamisest. Kõik teavad hästi, et selline kurnatud laps naaseb koolist naeruvääristades, mitte ilma pahameele ja pisarateta. Siin on näidisdialoog kaaslastelt: “Ha, ha, ha! Ja Sasha on loll, ta on loll jne.
Loodan väga, et pärast selle artikli lugemist kuulevad mind massikoolides töötavad õpetajad ja muudavad oma suhtumist sellistesse lastesse. Kallid vanemad, mõelge psühholoogilisele traumale, mida saate oma lapsele tekitada.
Kõigi laste psüühika ei saa olla stabiilne ja tugev. Ja seda, mida oleme oma lapsed talunud, ei suuda nende õlul kanda. Teatud olukordades pole seda mitte meie, vaid meie lapsed ja võib-olla ei saa lapsevanem sellest sageli aru.
Vaimset alaarengut saab ennetada juba koolieelses eas. Paljud vaimsed protsessid võivad jõuda normi, see tähendab keskmise arengutasemeni. Kuid loomulikult ei jõua vaimsed funktsioonid ise normaalsele arengutasemele. Juhtroll on lapsevanemal, kes täidab teatud spetsialisti soovitused.
Kuidas mõista, et teie koolieelses eas lapsel on vaimsete funktsioonide arengus mahajäämus. Jälgige oma last ja vaadake, kas ta on tähelepanelik, kas ta on sageli hajevil, kas ta suudab järgida ühe- ja kahesammulisi juhiseid. Kui teie laps käib üldarendavas lasteaias, saavad õpetajad lapsele soovitusi, näiteks "Natalja Aleksandrovna, teie Saša, ta pole teda 5 aastat tundnud, tal on ikka põhivärvid, tõmba ennast üles!"
Vaata, seda peetakse ka taju arengus hälbeks. Vaimne tajuprotsess hõlmab ju värvi, kuju ja suurust. Proovige anda oma lapsele tema vanusele vastav lõik. Kui kõrvalekaldeid pole, kui mitte, siis tuleks sellele mõelda. Kuid laste arengu diagnoosimisel on palju peensusi või nüansse, nii et igal juhul on parem pöörduda spetsialisti poole, kes tegeleb spetsiaalselt vaimsete funktsioonide arendamisega. Seda spetsialisti nimetatakse õpetaja-defektoloogiks. Selline spetsialist võib viibida spetsiaalsetes lastekodudes, PMPK-s (psühholoogilised - meditsiinilised - pedagoogilised komisjonid), haiglates, kus need spetsialistid viibivad. Kui otsustate sellise spetsialisti vastuvõtule minna, küsib ta kindlasti ajaloo kohta (teie perekonna koosseis, sotsiaalsed ja elutingimused, millised haigused teil ja teie lapsel olid). Kõik see on küsitluse läbiviimise eelduseks.
Kallid lapsevanemad, arengupeetuse ennetamiseks, vaimsete funktsioonide korrigeerimiseks on parem minna spetsialisti juurde ka eelkoolieas. Ärge kartke seda sõna ZPR. Vaimse arengu hilinemine on parandatav, erinevalt sellistest häiretest nagu tserebraalparalüüs (infantiilne tserebraalparalüüs), vaimne alaareng (kus domineerib orgaaniline ajukahjustus) või nägemiskahjustus (glaukoom, erinevat tüüpi strabismus). ei kaota lootust. Soovin teile südamest edu laste kasvatamisel.
Artikli koostas õpetaja - defektoloog (logopeed) Abramova V.G. MDOU üldarengu tüübist № 120
Inimese vaimne areng toimub teatud tempos. Isegi psühholoogia ja pedagoogika mittespetsialistid suudavad määrata lapse vanust. On üsna ilmne, et kellelgi ei tuleks kunagi pähe nõuda lapselt esimesi sõnu 6-kuuselt, kuid aktiivse kõne puudumine 2-3-aastaselt üllatab absoluutset enamust.
On aegu, mil laps saavutab teatud arengutaseme. Kuid palju aeglasemalt kui nende eakaaslased. Sel juhul räägime vaimsest alaarengust.
Vaimse arengu hilinemine (PD) on psüühika normaalse arengutempo rikkumine, mille tulemusena jääb laps vaimse arengu poolest eakaaslastest maha.
ZPR on oma olemuselt ajutine ja ajutine:
- Ajutise olemuse määrab asjaolu, et teatud arengutase saavutatakse aja jooksul. Näiteks see, et laps ei oska 7-aastaselt lugeda, on ajutine nähtus, ta õpib hiljem.
- CRA ajaline olemus ilmneb seoses arengunormidega. 7-aastaseks saanud laps ei pruugi ilmutada huvi õppetegevuse vastu ja jääda koolieelses eas huviringi. Seega ei vasta tema vaimne areng vanusenormidele.
Vaimset alaarengut võib leida igas lapsepõlves. Pediaatrias on selgelt kehtestatud normid, millele laste areng peab vastama. Mittevastavus mõne segmendi normi näitajatele ei ole ajuveresoonkonna õnnetuste diagnoosimise aluseks. Kuna enamikul juhtudel on laste areng spastiline ja üksikud mahajäämusjuhtumid pole regulaarsed.
Sellised lapsed aga satuvad arstide kontrolli alla ja kui mahajäämus suureneb, siis saab lapse saata psühholoogilisele, meditsiinilisele ja pedagoogilisele konsultatsioonile, kus saab panna KRD diagnoosi.
Vaimse alaarengu klassifikatsioon
CRD tüübid määratakse etioloogiliste tunnuste järgi:
- Põhiseaduslikku päritolu ZPR iseloomustab motivatsioonisfääri ja isiksuse kui terviku arengu ebaküpsust. Laste emotsionaalsel-tahtlikul sfääril on varasemast ajast pärit tunnused: meeleolu tõus, kerge sugestiivsus, heledus emotsioonide avaldumisel. Nendel lastel domineerivad mänguhuvid.
- Somatogeense päritoluga PDD põhjuseks on erineva päritoluga somaatiline puudulikkus: kroonilised haigused, väärarengud, asteenia jne. Seda tüüpi PDA olemus seisneb selles, et haiguse ajal võitleb lapse organism probleemiga ning vaimne ja võib-olla ka füüsiline areng on häiritud. peatus kuni täieliku taastumiseni. Laps võib haigusperioodil arengus maha jääda. Sellest tulenevalt võib pikaajalise haiguse korral täheldada tõsist arengupeetust.
- Psühhogeense päritoluga KRA on põhjustatud ebasoodsatest arengutingimustest (kasvatusest), mis takistavad lapse normaalset arengut. Lisaks võivad mõned kasvatustingimused avaldada traumeerivat mõju psüühikale ja põhjustada neuropsüühilise sfääri häireid.
- Tserebrasteenilise iseloomuga ZPR on põhjustatud kesknärvisüsteemi fokaalsetest orgaanilistest kahjustustest. Sellel ZPR-i variandil on kõrge vastupidavus ja see peaaegu ei sobi korrigeerimiseks. Seda tüüpi CRA põhjuseks võivad olla raseduse ajal esinevad patoloogiad ja nakkushaiguste tüsistused.
Hoolimata hilinemise põhjuste erinevusest on CRD-ga lastel mitmeid spetsiifilisi omadusi:
Vaimse alaarenguga lapsi eristab järgimine ja "kerge" iseloom, kuid samal ajal on neil ebastabiilne närvisüsteem. Sellised lapsed vajavad erilist õrna režiimi ja spetsiaalset paranduslikku arenguprogrammi.
Nimekirja struktuur: vaimse alaarengu erinevaid aspekte käsitlevad raamatud; artiklid. Artiklid on rühmitatud teemade kaupa: vaimse alaarenguga laste psühholoogia; kõne arendamine vaimse alaarenguga lastel; muusikaline haridus; visuaalne tegevus; kehaline kasvatus.
1. 74.3 ... Blinov ja korrigeerimine vaimse alaarenguga laste hariduses [Tekst] /. - M., 2002.
2. 56. 1 ... Vaimse alaarenguga lapsed [Tekst] / toim. - M., 1984.
3. 74.3 Vaimse alaarenguga lapsed: parandusklassid üldhariduskoolis: juhend õpetajale, logopeedile, psühholoogile, defektoloogile [Tekst] - M., 2005.
4. 88.4 Laste patopsühholoogia [Tekst]: lugeja / koost. ... - M., 2004.
5. 75.0 Litosh, kehaline kasvatus. Arengupuudega laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused [Tekst] /. - M., 2002.
6. 74.3 ... Lalaeva, kõne ja nende korrigeerimine vaimse alaarenguga lastel [Tekst] /. - M., 2004.
7. 74.3 ... Lebedeva, logopeediline töö vaimse alaarenguga koolilastega [Tekst] / - SPb., 2004.
8. 88.4 Lebedinsky, vaimne areng lapsepõlves [Tekst] /. - M., 2003.
9. 74.3 Eripedagoogika ja psühholoogia alused [Tekst] / [ja teised]. - SPb., 2005.
10. 88.4 Maximov, loengud laste patopsühholoogiast [Tekst] /,. - Rostov n / Don, 2000.
11. 88.4 Arenguprobleemidega laste ja noorukite psühholoogilised omadused. Uuring ja psühhokorrektsioon [Tekst] / Toim. ... - SPb., 2007.
12. 88.4. Vaimse alaarenguga laste psühholoogia: antoloogia / koost. ... - SPb., 2004.
13. 88.4 Uljenkova, U. V. Arenguprobleemidega laste psühholoogilise eriabi korraldus ja sisu [Tekst /,. - M., 2005.
14. 74.3 Uljenkova, vaimse alaarenguga lapsed [Tekst] / - M., 1990.
15. 74.3 Ševtšenko, teadmiste ja ideede kogum vaimse alaarenguga laste ümbritseva reaalsuse kohta kooli mineku ajaks [tekst] /// Arenguhäirete ja -puudega laste psühhodiagnostika ja korrigeerimine: lugeja. - SPb., 2002.
Artiklid.
Vaimse alaarenguga laste psühholoogia.
1. Uljenkova, uurimus eneseregulatsiooni kujunemisest vaimse alaarenguga kuueaastaste laste üldise õppimisvõime struktuuris [Tekst] /, // Defektoloogia № 1. - P.
2 Uljenkov ja vaimse alaarenguga vanemate koolieelikute emotsionaalse sfääri kujunemine koolieelse lasteasutuse diagnostika- ja parandusrühmade tingimustes [Tekst] /, // Defektoloogia nr 5. - P.
3 Tšernõševa, E. A Vaimse alaarenguga koolieelikute suhtluspädevuse kujundamise tundide läbiviimine [Tekst] / // Arengupuudega laste haridus ja koolitus № 4. - P.
4 Babkin, kognitiivne tegevus ja selle eneseregulatsioon vaimse alaarenguga vanematel koolieelikutel [Tekst] / // Defektoloogia № 5. - С
5 Babkin, vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse eneseregulatsioon erinevates õpitingimustes [Tekst] / // Defektoloogia № 6. - С
6. Šamarin, mõeldes matemaatika abil noorematele vaimse alaarenguga koolilastele [Tekst] /, // Paranduspedagoogika № 2 (4). - KOOS.
7. Marshalkin, täites modifitseeritud metoodika "Värvilised progressiivsed maatriksid" ülesandeid J. Võrdne piiripealse vaimse alaarenguga lastega [Tekst] /, // Eripedagoogika nr 11. - S.
8. Dmitrijev, vaimse alaarenguga vanemate koolieelikute suhtlustegevus [Tekst] /
// Arengupuudega laste haridus ja koolitus № 6. - С
9. Uljenkov, vaimse alaarenguga nooremate noorukite isiklik ärevus [Tekst] /, // Defektoloogia № 1. - S.
10. Morin, koolieelsete arenguhäiretega laste enesehinnang [Tekst] / // Arengupuudega laste haridus ja koolitus № 5. - S.
11. Uljenkov, vaimse alaarenguga nooremate koolilaste mõtlemise iseseisvus [Tekst] /, // Defektoloogia nr 2. - C
12. Vilšanskaja, vaimse tegevuse meetodite kujundamine vaimse alaarenguga noorematel koolilastel [Tekst] /
// Defektoloogia nr 2. - S.
13. Šamariin, vaimse alaarenguga nooremate koolilaste kognitiivne tegevus ja emotsionaalne sfäär [Tekst] /, // Paranduspedagoogika № 4. - P.
14. Prozorova, M. Vaimse alaarenguga vanemate koolieelikute sotsiaalsete emotsioonide uurimine [Tekst] / M. Prozorova // Arengupuudega laste haridus ja koolitus № 2. - S.
15. Surnina, vaimse alaarenguga laste aja tajumine [Tekst] // Defektoloogia nr 4. - S.
16. Pavly, vaimse alaarenguga laste emotsionaalse sfääri uurimise ja korrigeerimise lähenemisviisid [Tekst] /// Defektoloogia nr 4. - P.
17. Dzugkoeva kui vaimse alaarenguga ja ilma arengupuudeta noorukite sotsiaalse kohanemise tingimus [Tekst] / // Defektoloogia nr 2. - P.
18. Golikova, vaimse alaarenguga vanemate eelkooliealiste laste emotsioonide arendamine [Tekst] / // Koolieelse pedagoogika nr 4. - S.
19. Lokteva, töö arenguhäiretega vanemate kooliõpilaste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste kujundamisel [Tekst] / // Arengupuudega laste haridus ja koolitus № 3. - S.
20. Nodelman, - pedagoogilised tingimused vaimse alaarenguga koolieelikute eneseteadvuse elementide kujundamiseks [Tekst] /, // Defektoloogia nr 3. - P.
22. Samoilov, vaimse alaarenguga laste visuaalne tajumine [Tekst] / // Eripsühholoogia nr 1. - S.
23. Sychevich, ideed endast ja teistest olulistest nooremate kooliõpilaste seas, kellel on vaimse alaareng erinevates õpitingimustes [Tekst] / // Defektoloogia nr 3. - P.
24. Semenov, vaimse alaarenguga laste verbaalne eneseesitlus sooliste subjektidena [Tekst] / // Defektoloogia nr 4. - S.
25. Zelenina, vaatlus erinevate arenguhäiretega koolieelikute enesehinnangu ilmingute uurimisel [Tekst]: sõnum 2 / // Defektoloogia nr 6. - P.
26. Edenbaum, kerge vaimse alaarenguga laste kognitiivne aktiivsus erinevates psühholoogilistes ja pedagoogilistes tingimustes [Tekst]: sõnum 1 /, / Defektoloogia nr 5. - C
27. Kalašnikov, korrigeerimine kui vaimse alaarenguga noorukite psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise meetod [Tekst] / // Kasvatuse psühholoogia nr 9. - P.
Vaimse alaarenguga laste kõne areng
1. Konenkov, vaimse alaarenguga koolieelikute kõneõppe korralduse ja sisu kohta [Tekst] / // Paranduspedagoogika № 2. - P.
2. Golubev, sõna häälik-silbiline struktuur vaimse alaarenguga koolieelikutel [Tekst] /
// Logopeedia № 1 (3). - KOOS.
3. Zikeeva, keerukad ametiühingustruktuurid arengupuudega algkoolilastel [Tekst] /
// Arengupuudega laste haridus ja koolitus № 3. - S.
4. Kondratjev, vaimse alaarenguga koolieelikute sidus kõne pildi järgi jutustamise õpetamise mudelil [Tekst] / // Koolieelse pedagoogika №.1. - S. 31-33.
5. Kiseljov, PDA-ga koolieelikute kirjaliku kõne rikkumiste eeldused [Tekst] / ёva // Defektoloogia nr 6. - P.
6. Barjajeva, töö vaimse alaarenguga koolieelikute sidusa kõne arendamiseks (pildilt jutustamise õpetamise mudelil) [Tekst] /, // Logopeedia № 1. - S.
7. Boryakova, keele leksikaalne ja grammatiline komponent DP-ga koolieelikute seas [tekst] /,
// Logopeedia nr 1. - S.
8. Kurdid, vaimse alaarenguga ja üldise kõne alaarenguga vanemate koolieelikute sidusa kõne tunnused [Tekst] /; , // Logopeedia № 3. - S.
9. Zorin, kõne grammatilise struktuuri kujunemine vaimse alaarenguga lastel [Tekst] / // Logopeedia № 3. - S.
10. Kondratjev, jutuvestmise õpetamise ja elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise õppetükid vaimse alaarenguga lastel [Tekst] /// Koolieelse pedagoogika nr 6. - S.
11. Krylov, vaimse alaarenguga algkooliealiste laste sidus kõne [Tekst] /, // Logopeedia № 1 (3). - S. 41-48.
12. Zorin, vaimse alaarenguga laste kõne grammatilise struktuuri rikkumised / // Logopeed lasteaias nr 3. - S.
13. Ivanova, foneemilised protsessid vaimse alaarenguga lastel. Teema "Kaashäälikute pehmus ja kõvadus" valdamine "kasulike mudelite" abil [Tekst] /
// Kooli logopeed # 2. - S.
14. Kiseleva, PDA-ga koolieelikute kirjaliku kõne rikkumiste eeldused [Tekst] / // Defektoloogia nr 6. - P.
16. Polupanova. ja mõned meetodid kõne grammatilise struktuuri kujundamiseks vaimse alaarenguga koolieelikutel spetsiaalselt korraldatud koolituse tingimustes [Tekst] /, // Praktiline psühholoogia ja logopeedia nr 5. - P.
17. Harutyunyan, mõistab kogelemist [tekst] /
// Kooli logopeed № 4. - С
18. Kondratjeva, töö düskalkuulia ennetamisel vaimse alaarenguga koolieelikutel [Tekst] / // Logopeed lasteaias nr 5. - S.
19. Lapp, pihuarvutiga nooremate koolilaste tulemusliku kirjatöö tunnused [Tekst] / // Defektoloogia nr 6. - P.
20. Bukovtsova, - ennetav töö optilise düsgraafia ennetamiseks vaimse alaarenguga lastel [Tekst] / // Logopeedia nr 4. - P.
21. Golubev, sõna häälik-silbiline struktuur vaimse alaarengu ja üldise kõne alaarenguga koolieelikutel [Tekst] / // Logopeed lasteaias nr 3. - S.
22. Krylov, DPD-ga õpilaste sidusad kõneväited [Tekst]: [eksperimentaaluuringute järgi] /
// Kooli logopeed № 3. - S.
23. Kiseleva, vaimse alaarenguga laste tegevus: originaalsus või rikkumine? [Tekst] / eva // Defektoloogia № 3. - С
24. Veršinin, psühholoogi ja logopeedi töö algklassides [Tekst] /, // Algkool number 11. - S. 68-74.
25. Fureeva, vaimse alaarenguga laste kõnevalmidus koolihariduseks [Tekst] / // Kooli logopeed № 5. - lk 45-48.
26. Gontšarova, kõnepatoloogia ja vaimse alaarenguga koolieelikute sõnavara [Tekst] /
// Logopeed lasteaias № 1. - С
27. Pivovarova, harjutus vaimse alaarenguga laste lugemistunnis [Tekst] / // Algkool pluss Enne ja Pärast number 3. - lk 36-39.
28 Shichanin, vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga lastele sõna tähenduse selgitamise iseärasused [Tekst] / // Defektoloogia № 1. - Lk 20-26.
29. Lapp, vaimse alaarenguga nooremate õpilaste kirjeldavad tekstid [Tekst]
/ // Arengupuudega laste haridus ja koolitus № 2. - Lk 20-29.
30. Kostenkova, vaimse alaarenguga nooremate kooliõpilaste kirjaliku kõne tunnused [Tekst] / // Kooli logopeed № 4. - Lk 17-22.
Vaimse alaarenguga laste muusikaline kasvatus.
1. Kondratjev, parandusmängutunnid (vaimse alaarenguga koolieelikutele) [Tekst] / // Koolieelne pedagoogika - 2004. - nr 2 - P.
2. Tšerepanov, emotsionaalsed, kõne- ja liikumishäired lastekodu vaimse alaarenguga laste muusikatundides [Tekst] / // Praktiline psühholoogia ja logopeedia - 2005. - nr 5-6 - P.
3. Goodina, nooremate arenguhäiretega kooliõpilaste haridus [Tekst] / // Arengupuudega laste haridus ja koolitus - 2006. - № 1 - P.
4. Smirnov, Arenguhäiretega koolieelikute muusikaline kasvatus [Tekst] / // Arengupuudega laste haridus ja koolitus - 2006. - № 3 - P.
5. Vyrodova, vaimse alaarenguga lapse arengus [Tekst] / // Arengupuudega laste haridus ja koolitus - 2008 - № 1. - Lk 71-79.
DPD-ga laste visuaalne aktiivsus.
1. Komarova, T. Lastekunst: mida selle all mõista? [Tekst] / T. Komarova // Koolieelne haridus - 2005. - № 2 - S.
2) Komarova, T. Mäng ja kunst [Tekst] / T. Komarova
// Koolieelne haridus - 2005. - Nr 4 - P.
3) Komarova, T. Et iga laps kogeks loovusrõõmu [Tekst] / T. Komarova // Koolieelne haridus - 2006. - Nr 3 - S.
5) Komarova, T. 6-7-aastaste laste aktiivsuse diagnostika [Tekst] / T Komarova // Hoop - 2007. - nr 1 - S.
6) Davõdova, ebatraditsiooniliste joonistustehnikate fookus [Tekst] / // Algkool pluss Enne ja pärast - 2005. - № 4 - lk 52-55.
7) Orlova, oskus: näpuga maalimise kogemus [Tekst] /. // Algkool - 2005. - nr 7 - С
8) Vikhrov, kõne ja peenmotoorika läbi löögiga joonistamise [Tekst]: [töökogemusest] /, // Koolieelse pedagoogika - 2005. - nr 2. - P.
9) Stogneeva, G. A. Külas kunstniku pliiats [Tekst] // Koolieelne pedagoogika - 2005. - nr 1 - S.
10) Kazantseva, M. Pane näpud värvi sisse [Tekst] / // Hoop - 2007 - nr 5. - Lk 20-23.
11) Mednikov, vaimupuudega koolieelikute visuaalse ja kõnetegevuse ruumilis-ajalise korralduse arendamine [Tekst] / // Defektoloogia - 2004. - nr 4 - lk 47-54.
12) Dubrovskaja, N. V. Lihtsate materjalide ja ebatavaliste piltide kohta [Tekst] // Koolieelne pedagoogika - 2004. - № 4 - С
13) Ekzhanova, tegevus arengupuudega koolieelikute õpetamisel ja kasvatamisel [Tekst] /// Defektoloogia nr 6. - S.
Vaimse alaarenguga laste kehaline kasvatus.
1. Timoshin, rütmiline võimlemine tervete vanemate eelkooliealiste ja vaimse alaarenguga laste kehaliseks vormistamiseks [Tekst] / // Kohandav kehakultuur - 2006. - № 3 - P.
2. Butko, kehakultuuri ja tervise parandamise töö lasteaias vaimse alaarenguga lastele [Tekst] / // Paranduspedagoogika - 2006. - № 6 - P.
3. Butko, vaimse alaarenguga koolieelikute motoorsfääri kujunemine [Tekst] / // Paranduspedagoogika № 2. - Lk 44-51.
4. Butko, vaimse alaarenguga laste erilasteaia kehakultuuri ja tervist parandava töö suunad ja sisu [Tekst] / // Paranduspedagoogika - 2№ 2 - lk 56-64; Nr 3 .- S. 54-59.
5. Firsanov, vaimse alaarenguga 1–3-aastaste laste tervis ja füüsiline areng [Tekst] / // Kohandav kehakultuur - 2004. - № 3 (19) - P.
6. Butko, tervise- ja vormitöö lasteaias vaimse alaarenguga lastele [Tekst]: (sõnum 2) / // Paranduspedagoogika - 2007. - nr 1 - P.
Koostanud: pea. teatmeteoste, bibliograafiliste ja teabeteenuste osakond
Anastasia Vlas
Artikkel "Vaimse alaarenguga lapsed"
Vaimse alaarenguga lapsed esindavad heterogeenset rühma. CRA etioloogia on seotud põhiseaduslike tegurite, krooniliste somaatiliste haiguste, ebasoodsate sotsiaalsete kasvatustingimuste ja peamiselt orgaaniliste puudulikkus jääk- või geneetilist laadi kesknärvisüsteem.
(lühendatult ZPR)- normaalse tempo rikkumine vaimne areng kui individuaalne vaimsed funktsioonid(mälu, tähelepanu, mõtlemine, emotsionaalne-tahteline sfäär) omas maha jääda areng aktsepteeritud psühholoogilisest teatud vanuse normid. ZPR meeldib psühholoogiline- pedagoogiline diagnoos tehakse ainult koolieelses ja algkoolieas, kui selle perioodi lõpuks on märgid alles vaimsete funktsioonide alaareng, siis räägime põhiseaduslikust infantilismist ehk vaimsest alaarengust.
Kõige üldisemal kujul seisneb ZPR olemus selles järgmiseks: mõtlemise arendamine, mälu, tähelepanu, taju, kõne, isiksuse emotsionaalne-tahtlik sfäär tekib aeglaselt, normist mahajäämusega. CRD-ga lastel on hüperaktiivsuse ja impulsiivsussündroomide sümptomid, samuti agressiivsuse ja ärevuse taseme tõus.
1. Sensoorses - tajusfääris - erinevate analüsaatorisüsteemide (eriti kuulmis- ja visuaalne) ebaküpsus, visuaalse - ruumilise, verbaalse - ruumilise orientatsiooni ebapiisav.
2.Sisse psühhomotoorne sfäär - motoorse aktiivsuse tasakaalustamatus (hüper- ja hüpoaktiivsus, impulsiivsus, motoorsete oskuste omandamise raskused, liigutuste koordineerimise häired.
3. Mentaalses sfääris - lihtsamate mentaalsete operatsioonide (analüüs, süntees, mõtlemise loogika ja abstraktsuse taseme langetamine, raskused üleminekul abstraktsele - loogilised mõtlemisvormid) ülekaal.
4. Mnemoonilises vormis - mehaanilise mälu ülekaal abstraktse - loogiline, otsene meeldejätmine vahendatud meeldejätmise ees, lühi- ja pikaajalise mälu mahu vähenemine, tahtmatu meeldejätmise võime märkimisväärne vähenemine.
5. Kõnes arengut- piiratud sõnavara, eriti aktiivne sõnavara, kõne grammatilise struktuuri omandamise aeglustumine, hääldusvead, raskused kirjaliku kõne valdamisel.
6. Emotsionaalses-tahtelises sfääris - emotsionaal-tahtliku tegevuse ebaküpsus, infantilism. Emotsionaalsete protsesside koordineerimise puudumine.
7. Motivatsioonisfääris - mängumotiivide ülekaal, naudingusoov. Motiivide ja huvide hajumine.
8. Karakteroloogilises sfääris - iseloomuomaduste esiletõstmise tõenäosuse suurendamine ja tõenäosuse suurendamine psühhopaatilised ilmingud.
K. S. Lebedinskaja tuvastas järgmised tüübid vaimne alaareng:
Põhiseaduslikkuse tüübi järgi (harmooniline) vaimne ja psühhofüüsiline infantilism;
Somatogeenne päritolu (somatogeense asteenia ja infantilismi sümptomitega);
-psühhogeenne päritolu(patoloogiline arengut neurootiline isiksus, psühhogeenne infantilisatsioon);
Aju orgaaniline genees.
Vaimne funktsioon on häiritud põhiseaduslik päritolu (harmooniline vaimne ja psühhofüüsiline infantilism): häire struktuuris tulevad esile emotsionaalse ja isikliku ebaküpsuse tunnused. Lapsi iseloomustab afektiivne käitumine, egotsentrism, hüsteerilised reaktsioonid jne. Infantilism psüühika laps on sageli kombineeritud infantiilse kehatüübiga, koos "lapselikkus" näoilmed, motoorsed oskused, emotsionaalsete reaktsioonide ülekaal käitumises. Sellised lapsed näidata huvi tegevusmängu, mitte suhtemängu vastu, see tegevus on neile erinevalt koolist kõige atraktiivsem isegi koolieas. Ebaküpsus psüühika kombineerituna saleda, harmoonilise kehaehitusega. Nendele lastele on soovitatav kompleksne korrektsioon. arengut pedagoogilised ja meditsiinilised vahendid.
Põhiseadusliku päritoluga CRD-ga lastel esineb pärilik osaline teatud funktsioonide puudulikkus: gnoos, praktika, visuaalne ja kuulmismälu, kõne.
Vaimne funktsioon on häiritud somatogeenne genees esineb lastel, kellel on kroonilised somaatilised südame-, neeru-, endokriinsüsteemi jne haigused. Need põhjused põhjustavad arengupeetus laste motoorseid ja kõnefunktsioone, aeglustavad eneseteenindusoskuste kujunemist, mõjutavad negatiivselt ainemängu, elementaarse õppetegevuse kujunemist. Somatogeense geneesiga CRD-ga lastele nähtused püsivad füüsilised ja vaimne asteenia, mis toob kaasa sooritusvõime languse ja selliste isiksuseomaduste kujunemise nagu häbelikkus, kartlikkus, ärevus. Hüpo- või ülekaitse tingimustes kogevad lapsed sageli sekundaarset infantiliseerumist, kujunevad emotsionaalse ja isikliku ebaküpsuse tunnused jne.
Seda tüüpi CRD-ga laste uurimisel tuleb erilist tähelepanu pöörata seisundile vaimsed protsessid: mälu, tähelepanu, mõtlemine, samuti füüsiline arengut(tase ühise arendamine, peenmotoorikat, liigutuste koordinatsiooni, ümberlülitavust jne). Kuna somatogeense geneesiga PDD-ga lapse nõrgestatud keha ei võimalda tal ühtlases plaanipärases tempos tööd teha, siis õpetajad ja psühholoogid on vaja kindlaks teha lapse aktiivsuse hetk, määrata koormuse aste, luua optimaalsed tingimused kaitserežiimi järgimiseks nii koolieelses õppeasutuses (lasteaed, lastekodu kui ka perehariduse tingimustes).
Psühhogeense geneesi hilinenud vaimne areng... Varase alguse ja pikaajalise kokkupuutega psühhotraumaatiline tegurid, võivad lapsel tekkida püsivad närvisüsteemi nihked vaimne sfäär, mis viib neurootiliste ja neuroosilaadsete häireteni, patoloogiline isiksuse arendamine... Sel juhul tulevad esile häired emotsionaalses-tahtelises sfääris, töövõime langus, käitumise vabatahtliku regulatsiooni kujunemise puudumine. Lapsed Raskused iseteenindus-, töö- ja õpioskuste omandamisel. Neil on keskkonnaga suhete rikkumine. maailm: ei kujune täiskasvanute ja lastega suhtlemisoskusi, võõras või võõras keskkonnas esineb ebasobivat käitumist, ei osata järgida ühiskonnas kehtivaid käitumisreegleid. Kuid need probleemid ei ole oma olemuselt orgaanilised, põhjus peitub tõenäoliselt selles, et laps on "Pole teaduslik"... Sellesse rühma kuuluvad sageli lapsed kasvatatud puuduse tingimustes.
CRD-ga laste uurimisel psühhogeenne Genesis, erilist tähelepanu tuleks pöörata käitumisele, suhtumisele uurimisse, kontakti loomisele, keskenduda pakutava materjali tajumisele, eriti tähelepanule, mälule ja kõnele.
Vaimne funktsioon on häiritud aju-orgaaniline genees. Seda iseloomustavad emotsionaalse-tahtelise ja kognitiivse sfääri väljendunud rikkumised. Leiti, et selle ZPR-i variandiga kombineeritakse ebaküpsuse tunnused ja arvu erineva kahjustuse astmed vaimsed funktsioonid... Sõltuvalt nende vahekorrast eristatakse kahte kategooriat. lapsed:
1. Lapsed kus domineerivad emotsionaalse sfääri ebaküpsuse tunnused vastavalt orgaanilise infantilismi tüübile, see tähendab psühholoogiline CRA struktuur ühendab endas emotsionaalse-tahtelise sfääri vähese kujunemise (need nähtused valitsevad) ja väljatöötamisel kognitiivsed tegevused (tuvastatakse kergeid neuroloogilisi sümptomeid)... Samas märgitakse väljatöötamisel, kurnatus ja defitsiit kõrgem vaimsed funktsioonid, mis väljendub selgelt laste vabatahtliku tegevuse rikkumises;
2. Lapsed püsivate entsefalopaatiliste häiretega, kortikaalsete funktsioonide osaliste häiretega. Selliste laste defekti struktuuris domineerivad intellektuaalsed häired, reguleerimise häired programmeerimise ja kognitiivse tegevuse kontrollimise valdkonnas.
Aju-orgaanilise geneesi ZPR korrigeerimise prognoos sõltub suuresti kõrgemate ajukoore funktsioonide seisundist ja nende vanusega seotud dünaamikast. arengut(I.F. Markovskaja)... Lastele on iseloomulikud väljatöötamisel visuaalse taju keerukad vormid, sensoorse teabe vastuvõtmise ja töötlemise protsesside aeglus, võimetus sisu aktiivselt, kriitiliselt uurida ja analüüsida, vaesus ja ebaõnnestumine kujundite-representatsioonide sfäärid, kognitiivse tegevuse eripärad. Sellistel lastel esineb vasaku ajupoolkera hilinenud struktuurne ja funktsionaalne küpsemine, poolkerade funktsionaalse spetsialiseerumise mehhanismide muutus ja poolkeradevaheline interaktsioon. (L. I. Peresleni, M. N. Fishman).
Taseme järgi arengut visuaalsed mõtlemisvormid, see lasterühm läheneb vaimselt alaarenenud eakaaslastele ja verbaalse-loogilise mõtlemise eeldused, et nad on viinud nad vanuselisele normile lähemale. (U. V. Uljenkova).
Vaimne funktsioon on häiritud aju-orgaanilisest geneesist on eelkoolieas raske üle saada. Tavaliselt, lapsed sellest rühmast jätkavad haridusteed VII tüüpi paranduskoolides.
Laadimine ...