छात्रों के व्यक्तिगत विकास के मुख्य संकेतक। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के विकास में छात्रों के व्यक्तिगत विकास की निगरानी और मूल्यांकन।
शिक्षाशास्त्र शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के विकास, गठन और समाजीकरण के लिए सबसे प्रभावी परिस्थितियों का अध्ययन और पहचान करता है। लेकिन इन शर्तों पर विचार करने से पहले, आइए इस विषय पर बुनियादी अवधारणाओं की ओर मुड़ें। व्यक्तित्वयह मानव व्यक्ति को सामाजिक विकास, श्रम, संचार और अनुभूति का विषय, समाज की ठोस ऐतिहासिक स्थितियों द्वारा निर्धारित उत्पाद के रूप में मानने की प्रथा है।
विकास प्रकृति, समाज और मनुष्य की एक सार्वभौमिक सामान्य संपत्ति है। मनुष्यों में निहित विकास में, फ़ाइलोजेनेसिस (किसी व्यक्ति का ऐतिहासिक विकास) और ओण्टोजेनेसिस (किसी व्यक्ति के जन्म से मृत्यु तक का विकास) प्रतिष्ठित हैं।
शिक्षाशास्त्र में, विकास को एक आयु स्तर से दूसरे आयु स्तर में संक्रमण के दौरान व्यक्तित्व में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन के रूप में समझा जाता है। किसी व्यक्ति के जीवन के दौरान, उसका जैविक और सामाजिक विकास होता है, जिसका अर्थ है बाहरी और आंतरिक, नियंत्रित और अनियंत्रित कारकों के प्रभाव के कारण व्यक्ति के शरीर, मानस, बौद्धिक और आध्यात्मिक क्षेत्र में परिवर्तन।
व्यक्तित्व विकास की प्रेरक शक्तियाँ इस प्रक्रिया में निहित अंतर्विरोध हैं। व्यक्तिगत विकास केवल गतिविधि में ही संभव है। किसी भी गतिविधि की प्रभावशीलता का मुख्य संकेतक, जैसा कि आप जानते हैं, उसका परिणाम है।
एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के मुख्य रसौली : सहकर्मी समूह अभिविन्यास; व्यक्तिगत प्रतिबिंब का गठन (स्वतंत्र रूप से अपनी क्षमताओं की सीमाओं को स्थापित करने की क्षमता); एक जागरूक और सामान्यीकृत आत्म-सम्मान का गठन; भावनाओं की अभिव्यक्ति में जागरूकता और संयम, उच्च भावनाओं का निर्माण; वाष्पशील क्रियाओं के बारे में जागरूकता, वाष्पशील गुणों का निर्माण।
शैक्षणिक गतिविधियांबच्चों से जिम्मेदारी की मांग करता है और एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में इसके निर्माण में योगदान देता है।
तीव्र गठन होता है नैतिक भावनाएंबच्चा, जिसका एक ही समय में उसके व्यक्तित्व के नैतिक पक्ष का निर्माण होता है। एक नई आंतरिक स्थिति को मजबूत किया जा रहा है। गहन विकास आत्म जागरूकता... आत्म-जागरूकता में बदलाव से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है, जो महत्वपूर्ण था वह गौण हो जाता है। आत्म-सम्मान का विकास कक्षा के साथ शिक्षक के संचार की प्रगति और विशेषताओं पर निर्भर करता है।
7 - 11 वर्ष की आयु में, प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का सक्रिय विकास होता है। उद्देश्य सामान्यीकृत इरादों के चरित्र को प्राप्त करते हैं, महसूस होने लगते हैं आत्म-ज्ञान और प्रतिबिंब, कार्रवाई की एक आंतरिक योजना, मनमानी और आत्म-नियंत्रण विकसित होता है।
आत्म सम्मानशैक्षिक कार्य के मूल्यांकन के मानदंड के आधार पर विकसित किया जाता है, स्वयं बच्चे द्वारा गतिविधि का मूल्यांकन करने में, दूसरों के साथ संचार में।
उत्थान आत्मसम्मान, जिसका अकादमिक क्षमता में विश्वास के साथ बहुत कुछ है।
भावनात्मक विकास।भावनाओं की अभिव्यक्ति में संयम और जागरूकता में वृद्धि होती है। भावनाओं की सामान्य प्रकृति बदल रही है - उनका सामग्री पक्ष, उनकी स्थिरता। भावनाएँ बच्चे के अधिक जटिल सामाजिक जीवन से जुड़ी होती हैं, उसके व्यक्तित्व के अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त सामाजिक अभिविन्यास के साथ। नई भावनाएँ उत्पन्न होती हैं, लेकिन वे भावनाएँ जो पूर्वस्कूली बचपन में हुई थीं, उनके चरित्र और सामग्री को बदल देती हैं।
भावनाएं लंबी, अधिक स्थिर और गहरी हो जाती हैं। इन सामान्य, पहले से ही पर्याप्त रूप से मजबूत हितों के आधार पर छात्र के स्थायी हित, दीर्घकालिक साहचर्य हैं। अनुभवों का एक सामान्यीकरण होता है, जिसके कारण भावनाओं का तर्क प्रकट होता है।
सामान्य तौर पर, एक जूनियर स्कूली बच्चे का सामान्य मूड आमतौर पर हंसमुख, जोरदार और हल्का होता है। सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में भावनात्मक स्थिरता देखी जाती है; चिंता, असंयम, बढ़ी हुई संवेदनशीलता शिक्षक और स्कूल की गतिविधियों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है। इसके परिणामस्वरूप, अशिष्टता, चिड़चिड़ापन, भावनात्मक अस्थिरता में प्रकट होने वाली भावात्मक अवस्थाएँ संभव हैं।
आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान
एक बच्चा पहले से ही किसी तरह के आत्मसम्मान के साथ स्कूल आता है - घर में लगातार अपमान और असंतोष के कारण इसे बहुत कम आंका जा सकता है, या माता-पिता के असीम प्यार के कारण यह बहुत अधिक हो सकता है, ठीक है, और शायद काफी पर्याप्त है। लेकिन स्कूल में, यह संकेतक या तो और भी मजबूत होगा, या नाटकीय रूप से बदल जाएगा।
व्यक्तिगत प्रतिबिंब। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, आत्म-जागरूकता के विकास और उनके आसपास के लोगों से प्रतिक्रिया के कारण आत्म-सम्मान विकसित होता है, जिनकी राय वे महत्व देते हैं। बच्चे आमतौर पर उच्च अंक प्राप्त करते हैं यदि उनके माता-पिता उनके साथ रुचि, गर्मजोशी और प्यार से पेश आते हैं। छोटी स्कूली उम्र - आत्म-जागरूकता के विकास का पूरा होना।
निर्देशात्मक और कार्यप्रणाली पत्र के अनुसार "सामान्य माध्यमिक शिक्षा के पहले चरण में अचिह्नित शिक्षा की अवधि के दौरान छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करने के लिए सामान्य माध्यमिक शिक्षा के संस्थानों के काम के संगठन पर", मुख्य संकेतक छात्रों के व्यक्तिगत विकास के हैं:
- मुख्य मूल्य अभिविन्यास का गठन जो व्यक्तित्व के प्रेरक और आवश्यकता-आधारित आधार को निर्धारित करता है;
- शैक्षिक और संज्ञानात्मक हितों का गठन;
- दूसरे की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, संगीत कार्यक्रम में कार्य करने की क्षमता;
- कार्यों, निर्णयों की स्वतंत्रता, अपने और अन्य लोगों के कार्यों के लिए एक महत्वपूर्ण रवैया;
- सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन;
- आत्म-सम्मान की पर्याप्तता;
- विभिन्न गतिविधियों में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति।
छात्रों के विकास की गतिशीलता मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के परिणामों के आधार पर स्कूल मनोवैज्ञानिक के साथ शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है।
छात्रों के व्यक्तिगत विकास की निगरानी का उद्देश्य छात्रों के विकास की व्यक्तिगत गतिशीलता की पहचान करना होना चाहिए
(वर्ष की शुरुआत से उसके अंत तक, साल-दर-साल), वर्तमान और पिछली अवधि के लिए छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और व्यक्तिगत सफलताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी क्षमताओं के विकास को प्रोत्साहित करते हैं।
व्यक्तिगत परिणाम।
1. छात्रों के व्यक्तिगत परिणामों का आकलन करने की मुख्य वस्तुएं आंतरिक स्थिति, आत्म-सम्मान, सीखने की गतिविधियों के लिए व्यक्तिगत प्रेरणा, उनके कार्यान्वयन के नैतिक मानकों के लिए अभिविन्यास हैं।
2. छात्र के व्यक्तिगत परिणामों का मूल्यांकन (मूल्य अभिविन्यास, रुचि, सीखने की तत्परता, सीखने की प्रेरणा, आदि)
व्यक्तिगत विकास का आकलन करने के लिए, विशिष्ट विधियों का उपयोग किया जाता है:
पूर्वस्कूली की स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता का निदान (आत्मनिर्णय, पूर्वस्कूली आत्म-मूल्यांकन, भावना निर्माण);
आत्म-अवधारणा और SO (आत्म-दृष्टिकोण) के गठन का खुलासा;
सीखने की गतिविधियों में आत्म-सम्मान की प्रतिक्रिया प्रकट करना;
शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि द्वारा गठित स्तर का निर्धारण;
सीखने की गतिविधियों में प्रेरक प्राथमिकताओं का खुलासा करना;
पारस्परिक सहायता के मानदंडों को आत्मसात करने का खुलासा करना;
पारंपरिक और नैतिक मानदंडों के भेदभाव की डिग्री का खुलासा करना।
विशेष सहायता की आवश्यकता वाले छात्रों के व्यक्तिगत विकास की व्यक्तिगत प्रगति का आकलन मनोवैज्ञानिक परामर्श के रूप में मानसिक विकास के विकास की व्यवस्थित निगरानी की प्रक्रिया में किया जाता है और एक मनोवैज्ञानिक द्वारा क्षेत्र में पेशेवर प्रशिक्षण के साथ किया जाता है। विकासात्मक मनोविज्ञान के।
व्यक्तित्व निर्माण में स्वशिक्षा की भूमिका महान होती है। यह किसी के कार्यों के लिए एक व्यक्तिपरक, वांछनीय मकसद के रूप में एक उद्देश्य लक्ष्य की जागरूकता और स्वीकृति के साथ शुरू होता है। व्यवहार के लक्ष्य की व्यक्तिपरक सेटिंग इच्छा का एक सचेत तनाव उत्पन्न करती है, गतिविधि की योजना की परिभाषा। इस लक्ष्य की प्राप्ति व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करती है। इसलिए, लक्ष्य निर्धारित करने में छात्रों को शामिल करना और स्वयं शिक्षक के लिए उन्हें सही ढंग से तैयार करना बहुत महत्वपूर्ण है।
व्यक्तिगत विकास लक्ष्य (ग्रोइरो पोपेन्युक एल.पी. के वरिष्ठ शिक्षक की सामग्री के आधार पर)
स्कूली बच्चों के बीच एक संगठनात्मक संस्कृति (सीखने के स्व-प्रबंधन की संस्कृति) के विकास से जुड़े लक्ष्य:
लक्ष्य निर्धारित करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने के लिए छात्रों की क्षमता का विकास सुनिश्चित करना;
छात्रों में काम करने की क्षमता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ
समय;
बच्चों में आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मान और शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-सुधार की क्षमता के विकास को बढ़ावा देना।
छात्रों की सूचना संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य:
जानकारी की संरचना करने के लिए छात्रों की क्षमता के विकास के लिए स्थितियां बनाएं;
छात्रों को एक सरल लिखने के लिए कौशल के विकास के साथ प्रदान करें
और जटिल योजनाएँ।
छात्रों की संचार संस्कृति के विकास से संबंधित उद्देश्य:
बच्चों में संचार कौशल के विकास को बढ़ावा देना;
स्कूली बच्चों में एकालाप और संवाद भाषण का विकास सुनिश्चित करना।
स्कूली बच्चों की चिंतनशील संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य:
स्कूली बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। उनकी गतिविधियों को "निलंबित" करने की क्षमता;
नोडल की पहचान करने के लिए स्कूली बच्चों की क्षमता का विकास सुनिश्चित करना
स्वयं के क्षण या समग्र रूप से किसी और की गतिविधि;
बच्चों में वापस लेने, लेने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देना
उनकी गतिविधियों, बातचीत की स्थितियों के संबंध में कोई भी संभावित स्थिति;
छात्रों के ऑब्जेक्टिफाई करने की क्षमता का विकास सुनिश्चित करना
गतिविधि, अर्थात् तत्काल छापों और विचारों की भाषा से सामान्य प्रावधानों, सिद्धांतों, योजनाओं आदि की भाषा में अनुवाद करें।
विषय के लिए एक व्यक्तिगत और शब्दार्थ संबंध के विकास पर केंद्रित लक्ष्य:
विषय के अध्ययन के लिए छात्रों के व्यक्तिगत अर्थ को वास्तविक बनाना;
शिक्षण सामग्री के सामाजिक, व्यावहारिक और व्यक्तिगत मूल्य को समझने में छात्रों की सहायता करें।
मूल्य संबंधों के विकास पर केंद्रित लक्ष्य
आसपास की वास्तविकता के लिए छात्र:
वे जो सीख रहे हैं उसके मूल्य के बारे में छात्रों की जागरूकता को बढ़ावा देना
विषय;
छात्रों को एक साथ काम करने के मूल्य को समझने में मदद करें।
स्कूली बच्चों में बौद्धिक संस्कृति के विकास को सुनिश्चित करने से संबंधित लक्ष्य:
एक संज्ञानात्मक वस्तु (पाठ, एक अवधारणा की परिभाषा, कार्य, आदि) का विश्लेषण करने के लिए छात्रों के कौशल के विकास के लिए सार्थक और संगठनात्मक परिस्थितियों का निर्माण करना;
संज्ञानात्मक वस्तुओं की तुलना करने के लिए छात्रों के कौशल का विकास सुनिश्चित करना;
एक संज्ञानात्मक वस्तु में मुख्य बात को उजागर करने के लिए छात्रों के कौशल के विकास को बढ़ावा देना (एक अवधारणा की परिभाषा, नियम,
कार्य, कानून, आदि);
सुनिश्चित करें कि छात्र वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करते हैं
संज्ञानात्मक वस्तुएं, आदि।
स्कूली बच्चों में अनुसंधान संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य:
अनुभूति के वैज्ञानिक तरीकों (अवलोकन, परिकल्पना, प्रयोग) का उपयोग करने के लिए छात्रों के कौशल के विकास को बढ़ावा देना;
समस्याओं को तैयार करने में छात्रों के कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, उन्हें हल करने के तरीके सुझाना।
नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान "विदेशी भाषाओं के गहन अध्ययन के साथ माध्यमिक विद्यालय नंबर 5"
व्यक्तिगत कार्यक्रम
विकास
कक्षा 5 बी . का छात्र
पेट्रोव निकोलायकक्षा शिक्षक 5बी
पोलाज़ानोवा यू.एस.कार्यक्रम
व्यक्तिगत विकास
"सफलता का मार्ग"
कक्षा 5 बी . का छात्र
पेट्रोव निकोले
कार्यक्रम विकसित करने का आधार:
वर्तमान में, आध्यात्मिक और नैतिक क्षमता किसी व्यक्ति के मूल्य को निर्धारित करती है, इसलिए आज एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण न केवल सैद्धांतिक, बल्कि व्यावहारिक अर्थ भी प्राप्त करता है। इस संबंध में, सक्रिय, सक्रिय, रचनात्मक सोच वाले लोगों की शिक्षा में स्कूल, कक्षा शिक्षक की भूमिका बढ़ रही है। बच्चे को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रकट करने, आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाने में कौन मदद करेगा? होमरूम शिक्षक यह सहायता प्रदान कर सकते हैं। एक शिक्षक के रूप में कक्षा शिक्षक का कार्य व्यक्तित्व के जन्म में मदद करने के लिए छात्रों को इस भँवर को नेविगेट करने में मदद करना है।
ये पूर्वापेक्षाएँ थीं जिन्होंने मेरे छात्रों के व्यक्तिगत कार्यक्रमों के विकास के रूप में कार्य किया।
अपने काम में, मैंने अपने छात्र निकोलाई पेत्रोव पर अधिक ध्यान दिया। मुख्य दिशा एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का आत्म-प्रकटीकरण, रचनात्मकता में व्यक्तित्व, नेतृत्व गुणों का प्रकटीकरण, किसी की राय का बचाव करने की क्षमता है।
मेरे काम के लिए क्या शर्त थी? सबसे पहले, ये अवलोकन के परिणाम हैं, और दूसरे, विभिन्न स्तरों की प्रश्नावली, प्राथमिक स्तर के शिक्षक और अन्य शिक्षकों की विशेषताएं। इन सब से पता चला कि निकोलाई पेत्रोव ने स्कूल के सामाजिक जीवन में भाग नहीं लिया, कक्षा की गतिविधियों में, वह असुरक्षित, शर्मीला, बेचैन था, लेकिन साथ ही वह एक मिलनसार, शांत लड़का था।
कार्यक्रम की शर्तें:3 साल (2008 -2011)
कार्यक्रम का उद्देश्य : एक रचनात्मक, स्वतंत्र, जिम्मेदार व्यक्तित्व का विकास और इसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रकट करना, आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना।
कार्यक्रम के उद्देश्य:
बच्चे के संज्ञानात्मक हितों, रचनात्मकता में विविधता लाने के लिए
आत्म-शिक्षा कौशल सिखाएं जो व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार में योगदान करते हैं।
झुकाव और क्षमताओं के आधार पर अपनी शिक्षा की सामग्री के छात्र की स्वतंत्र स्वतंत्र पसंद के लिए स्थितियां बनाना; बच्चे में उनके स्वास्थ्य के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण लाना;
अपेक्षित परिणाम:
मैं अपने कार्यान्वित कार्यक्रम से क्या उम्मीद कर सकता हूं? बेशक, यह मान लेना कि लड़का दूसरों के लिए आदर्श बनेगा, यूटोपियन है। लेकिन, मध्यवर्ती परिणामों की संभावित उपलब्धि को मेरे आगे के काम के लिए काम करना होगा। आप क्या उम्मीद कर सकते हैं?
स्कूल, परिवार, स्कूल मनोवैज्ञानिक, बच्चे और कक्षा शिक्षक के घनिष्ठ रचनात्मक कार्य के परिणामस्वरूप, शायद बच्चे के संज्ञानात्मक हितों का निर्माण और विस्तार होगा, जो उसे अनुमति देगा ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार , संचार के दायरे का विस्तार करें ... यह स्वास्थ्य को बनाए रखने में मदद करेगा, रचनात्मक क्षमताएं विभिन्न आयोजनों में भाग लेने की अनुमति देंगी, स्व-सरकार के स्व-संगठन कौशल का निर्माण होगा... यह वही है जो छात्र को रूस के नागरिक के आगे आध्यात्मिक और नैतिक विकास और पूर्ण गठन में मदद करेगा।
कार्यक्रम की प्रगति:
चरण 1 - निदान (ग्रेड 5)
चरण 2 - सुधारात्मक और विकासात्मक (ग्रेड 5 और 6) चरण 3 - आत्म-विकास (7 वीं कक्षा) मुख्य दिशाएं :- मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य का निदान; भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र, रुचियों और झुकावों का अनुसंधान; संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान;
मुख्य दिशाएँ:
- रचनात्मकता स्वास्थ्य अध्ययन आत्म-ज्ञान, आत्म-विकास
चरण 3 - आत्म-विकास (ग्रेड 7)
"मैं सफल होना चाहती हूँ" मुख्य दिशाएं :- वैज्ञानिक और व्यावहारिक गतिविधियों में स्वतंत्र अनुसंधान; स्व-अध्ययन का विस्तार; रचनात्मकता की सक्रियता
- स्कूल और शहर के खेल आयोजनों में भागीदारी; पारस्परिक संबंधों की संस्कृति का गठन।
विशेषता
छात्र
MBOU "विदेशी भाषाओं के गहन अध्ययन के साथ माध्यमिक विद्यालय नंबर 5"
नोवोचेबोक्सार्स्क सीआर
पेट्रोव निकोले
अलेक्जेंड्रोविच
17 अक्टूबर 1997 को पैदा हुए निकोले पेत्रोव, नोवोचेबोक्सार्स्क में रहते हैं,
अनुसूचित जनजाति। कोम्सोमोल्स्काया 16-51। उनका पालन-पोषण एक पूर्ण परिवार में हुआ है। परिवार के सदस्यों के बीच संबंध सम, शांत, सम्मानजनक होते हैं।
इस स्कूल में, निकोलाई पेत्रोव पहली कक्षा से पढ़ते हैं। स्कूल में अध्ययन के वर्षों के दौरान, उन्होंने औसत क्षमता और अच्छा व्यवहार दिखाया। वह मुख्य रूप से "3" और "4" अंकों के लिए पढ़ता है। स्कूल के प्रति दृष्टिकोण सकारात्मक है, उनकी शैक्षिक गतिविधियों के सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व के बारे में जागरूकता की डिग्री पर्याप्त है। स्कूल में, वह मुख्य रूप से संवाद करने के अवसर से आकर्षित होता है, दूसरे स्थान पर अध्ययन होता है। विषयों को प्यार करता है: रूसी, साहित्य। गणित और अंग्रेजी जैसे विषय कठिन हैं।
खराब आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करता है, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता नहीं दिखाता है। कठिनाइयों को दूर करने की कोशिश नहीं करता है।
निकोलाई वर्ग के सामाजिक जीवन में सक्रिय भाग नहीं लेते हैं। वह सुर्खियों में रहना पसंद नहीं करता, निष्क्रिय है। निकोले के पास एक स्थायी सार्वजनिक कार्य है - संपादकीय बोर्ड का सदस्य। कोल्या कभी भी अस्थायी कार्यों से इंकार नहीं करते हैं और उन्हें अच्छे विश्वास के साथ पूरा करते हैं।
टीम निकोलस के साथ सम्मान से पेश आती है। उसके लगातार दोस्त हैं: करीना पेट्रोवा, एवगेनिया क्रास्नोवा, दिमित्री तरासोव, दिमित्री वासिलिव। पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में, वह ईमानदारी, जवाबदेही, परोपकार दिखाता है। वह वयस्कों के साथ विनम्र और मिलनसार है। आलोचना पर पर्याप्त प्रतिक्रिया करता है। संघर्षों में प्रवेश नहीं करता है।
स्वास्थ्य संतोषजनक है, शारीरिक रूप से विकसित है। स्वेच्छा से शारीरिक शिक्षा के पाठों में भाग लेता है। उनका मानना है कि वह प्रतियोगिता के लिए तैयार नहीं हैं।
प्राथमिक विद्यालय में अपनी पढ़ाई के दौरान, उन्होंने मंडलियों में भाग लिया: "बाटिक", पारिस्थितिक मंडल "एंथिल" सेंट्रल हाउस ऑफ चिल्ड्रन एंड यूथ में।
अनुशासित, सटीक, मिलनसार, छात्रों के लिए सभी आवश्यकताओं को पूरा करता है, भुलक्कड़।
सामाजिक और रहने की स्थिति संतोषजनक है। परिवार दो कमरों के आरामदायक अपार्टमेंट में रहता है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता कार्ड
पूरा नाम:पेट्रोव निकोले अलेक्जेंड्रोविच जन्म की तारीख:17 अक्टूबर 1997 जन्म स्थान:नोवोचेबोक्सार्स्क, चुवाश गणराज्य घर का पता:कोम्सोमोल्स्काया स्ट्र। 16, उपयुक्त।51मुख्य दिशाएं
कार्यक्रम का क्रियान्वयन
स्टेज 1 - डायग्नोस्टिक (ग्रेड 5)
भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का अनुसंधान
क्रियाविधि
इस परीक्षण के संकेतक सामान्य चिंता दोनों का अंदाजा देते हैं -
उसके समावेश के विभिन्न रूपों से जुड़े बच्चे की भावनात्मक स्थिति
स्कूल के जीवन में, और स्कूल की चिंता के निजी प्रकार के प्रकटीकरण के बारे में।
क्रियाविधि
क्रियाविधि
क्रियाविधि
चरण 2 - सुधारात्मक और विकासात्मक (ग्रेड 5 और 6)
कार्यक्रम प्रदर्शन संकेतक
विद्यार्थी स्वयं अपने विकास के लक्ष्यों को परिभाषित करता है
निष्कर्ष:
छात्र के व्यक्तिगत विकास की सकारात्मक गतिशीलता नोट की जाती है।
कार्य के सकारात्मक परिणाम को देखते हुए मेरा मानना है कि प्रस्तुत कार्यक्रम प्रभावी है .
लक्ष्य है: एक रचनात्मक, स्वतंत्र, जिम्मेदार व्यक्तित्व का विकास, व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रकट करना, प्राप्त किया जाता है।
कार्यक्रम के क्रियान्वयन के दौरान निम्नलिखित कार्य हल हो गए हैं:
सीखने के प्रति एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण विकसित होता है
नेतृत्व करता है सार्वजनिक मामलोंऔर रचनात्मक गतिविधि;
आत्म-सम्मान में वृद्धि;
खेल आयोजनों में रुचि बढ़ी;
परिशिष्ट संख्या 1
फिलिप्स का स्कूल चिंता परीक्षण
पूरा नाम। _____________________________ कक्षा ___________1. क्या आपके लिए पूरी कक्षा के साथ ज्ञान के समान स्तर को बनाए रखना कठिन है?2. क्या आप चिंतित हैं जब शिक्षक बोलता है। क्या परीक्षण करने जा रहा है कि आप सामग्री को कैसे जानते हैं?3. क्या आपको कक्षा में उस तरह से काम करना मुश्किल लगता है जिस तरह से शिक्षक चाहता है?4. क्या आप कभी-कभी सपना देखते हैं कि शिक्षक नाराज है कि आप पाठ नहीं जानते हैं?5. क्या आपकी कक्षा में कभी किसी ने आपको मारा या मारा है?6. आप कितनी बार चाहते हैं कि शिक्षक नई सामग्री की व्याख्या करते समय अपना समय लें? जब तक आप समझ नहीं पाते कि वह क्या कह रहा है?7. क्या आप किसी सत्रीय कार्य का उत्तर देते या पूरा करते समय बहुत चिंतित हैं?8. क्या आपके साथ ऐसा होता है कि आप कक्षा में बोलने से डरते हैं क्योंकि आप एक मूर्खतापूर्ण गलती करने से डरते हैं?9. जब आपको उत्तर देने के लिए बुलाया जाता है तो क्या आपके घुटने कांपते हैं?10. जब आप अलग-अलग खेल खेलते हैं तो क्या आपके सहपाठी अक्सर आप पर हंसते हैं?11. क्या ऐसा होता है कि आपको उम्मीद से कम ग्रेड मिलता है?12. क्या आप इस बात से चिंतित हैं कि क्या वे आपको दूसरे वर्ष के लिए छोड़ देंगे?13. क्या आप पसंद के खेल से बचने की कोशिश करते हैं क्योंकि आमतौर पर आपको चुना नहीं जाता है?14. क्या यह समय-समय पर होता है। जब वे आपको उत्तर देने के लिए बुलाते हैं तो आप सब कांप क्यों रहे हैं?15. क्या आप अक्सर महसूस करते हैं। कि आपका कोई सहपाठी वह नहीं करना चाहता जो आप चाहते हैं?16. क्या आप किसी कार्य को शुरू करने से पहले बहुत चिंतित हैं?17. क्या आपके लिए अपने माता-पिता से अपेक्षित अंक प्राप्त करना कठिन है?18. क्या आप कभी-कभी डरते हैं कि आप कक्षा में बीमार हो जाएंगे?19. यदि आप उत्तर देने में गलती करते हैं तो क्या आपके सहपाठी आप पर हंसेंगे?20. क्या आप अपने सहपाठियों की तरह दिखते हैं?21. कार्य पूरा करने के बाद, क्या आप इस बात की चिंता करते हैं कि आपने इसे कितना अच्छा किया?22. जब आप कक्षा में काम करते हैं, तो क्या आप सुनिश्चित हैं कि आपको सब कुछ अच्छी तरह याद रहेगा?23. क्या आप कभी-कभी सपना देखते हैं कि आप स्कूल में हैं और शिक्षक के प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकते हैं?24. क्या यह सच है कि ज्यादातर लड़के आपके अनुकूल होते हैं?25. क्या आप अधिक मेहनत करते हैं यदि आप जानते हैं कि कक्षा में आपके प्रदर्शन की तुलना आपके सहपाठियों से की जाएगी?26. क्या आप अक्सर पूछे जाने पर कम चिंता करने का सपना देखते हैं?27. क्या आप कभी-कभी बहस में पड़ने से डरते हैं?28. क्या आपको लगता है कि आपका दिल जोर से धड़कने लगता है जब शिक्षक कहता है कि वह पाठ के लिए आपकी तैयारी का परीक्षण करने जा रहा है?29. जब आप अच्छे ग्रेड प्राप्त करते हैं, तो क्या आपका कोई मित्र सोचता है। आप क्या एहसान करना चाहते हैं?30. क्या आप अपने उन सहपाठियों के साथ अच्छा महसूस करते हैं जिन पर लोग विशेष ध्यान देते हैं?31. क्या ऐसा होता है कि कक्षा के कुछ लड़के कुछ ऐसा कहते हैं जो आपको परेशान करता है?32. क्या आपको लगता है कि बाकी छात्र जो अपनी पढ़ाई का सामना नहीं करते हैं, वे अपना स्नेह खो देते हैं?33. क्या आपके अधिकांश सहपाठी आपसे बेखबर हैं?34. क्या आप अक्सर हास्यास्पद दिखने से डरते हैं?35. क्या आप शिक्षकों के आपके साथ व्यवहार करने के तरीके से संतुष्ट हैं?36. क्या आपकी माँ आपके सहपाठियों में अन्य माताओं की तरह शाम आयोजित करने में मदद करती हैं?37. क्या आपने कभी इस बात की चिंता की है कि दूसरे आपके बारे में क्या सोचते हैं?38. क्या आप अतीत की तुलना में भविष्य में बेहतर करने की आशा करते हैं?39. क्या आपको लगता है कि आप अपने सहपाठियों की तरह स्कूल के लिए भी कपड़े पहनते हैं?40. किसी पाठ में उत्तर देते समय, क्या आप अक्सर इस बारे में सोचते हैं कि इस समय दूसरे आपके बारे में क्या सोचते हैं?41. क्या सक्षम छात्रों के पास कोई विशेष अधिकार है जो कक्षा के अन्य बच्चों के पास नहीं है?42. क्या आपके कुछ सहपाठी नाराज हैं जब आप उनसे बेहतर होने का प्रबंधन करते हैं?43. क्या आप अपने सहपाठियों के साथ व्यवहार करने के तरीके से संतुष्ट हैं?44. क्या आप अच्छा महसूस करते हैं। आप शिक्षक के साथ अकेले कब हैं?45. क्या कभी-कभी सहपाठी आपकी शक्ल और व्यवहार का मज़ाक उड़ाते हैं?46. क्या आपको लगता है कि आप अन्य लड़कों की तुलना में अपने स्कूल के मामलों के बारे में अधिक चिंतित हैं?47. यदि पूछे जाने पर आप उत्तर नहीं दे सकते हैं। क्या आप महसूस करते हैं। कि तुम रोने वाले हो?48. जब आप शाम को बिस्तर पर होते हैं, तो क्या आप कभी-कभी चिंता के साथ सोचते हैं कि कल स्कूल में क्या होगा?49. एक कठिन काम पर काम करते समय, क्या आपको कभी-कभी ऐसा लगता है कि आप उन चीजों को पूरी तरह से भूल गए हैं जिन्हें आप पहले अच्छी तरह जानते थे?50. जब आप किसी असाइनमेंट पर काम करते हैं तो क्या आपका हाथ थोड़ा कांपता है?51. क्या आपको लगता है कि जब शिक्षक कहता है कि वह कक्षा को एक नियत कार्य देने जा रहा है, तो आप घबरा जाते हैं?52. क्या स्कूल में आपके ज्ञान की परीक्षा आपको डराती है?53. जब शिक्षक कहता है कि वह कक्षा को एक नियत कार्य देने जा रहा है, तो क्या आपको डर लगता है कि आप उसका सामना नहीं करेंगे?54. क्या आपने कभी सपना देखा था कि आपके सहपाठी वह कर सकते हैं जो आप नहीं कर सकते?55. जब शिक्षक सामग्री की व्याख्या करता है, तो क्या आपको लगता है कि आपके सहपाठी इसे आपसे बेहतर समझते हैं?56. स्कूल जाते समय, क्या आप चिंतित हैं कि शिक्षक कक्षा की परीक्षा दे सकता है?57. जब आप कोई कार्य पूरा करते हैं, तो क्या आपको आमतौर पर ऐसा लगता है कि आप इसे बुरी तरह से कर रहे हैं?58. क्या आपका हाथ थोड़ा कांपता है जब शिक्षक आपको पूरी कक्षा के सामने ब्लैकबोर्ड पर एक असाइनमेंट करने के लिए कहता है?
परिशिष्ट 2
आत्म-सम्मान के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण करें।
पूरा नाम। _________________________ कक्षा _________
निर्णय
परिशिष्ट संख्या 3
शिक्षा के स्तर को निर्धारित करने के लिए टेस्ट
पूरा नाम। _____________________ कक्षा __________
संकेतक अच्छी आदतेंI. व्यक्ति की स्वतंत्रता
5-बिंदु प्रणाली पर मूल्यांकन किया गया।
उच्च स्तर- 5 अंक (खुद को उज्ज्वल रूप से प्रकट करता है और इसके लिए एक इच्छा है)।
औसत से ऊपर- 4 अंक (आमतौर पर प्रकट)।
औसत स्तर- 3 अंक (सीमित रूप से प्रकट, पर्याप्त नहीं)।
निम्न स्तर- 2 अंक (बिल्कुल प्रकट नहीं होता है)।
परिशिष्ट संख्या 4
स्कूल प्रेरणा प्रश्नावली
एनजी लुस्कानोवा
पूरा नाम। __________________________ कक्षा ________1. आप स्कूल में कैसा महसूस करते हैं? 1. मुझे स्कूल पसंद है 2. मुझे वास्तव में स्कूल पसंद नहीं है 3. मुझे स्कूल पसंद नहीं है2. सुबह आप किस मूड से स्कूल जाते हैं? 1. अच्छा मूड रखें 2. यह अलग-अलग तरीकों से होता है 3. अधिक बार आप घर पर रहना चाहते हैं3. अगर आपसे कहा जाए कि कल सभी छात्रों का स्कूल आना जरूरी नहीं है, तो आप क्या करेंगे? 1 स्कूल जाएगा 2. मुझे नहीं पता 3 घर पर रहेंगे4. आप इस तथ्य के बारे में कैसा महसूस करते हैं कि आपके पाठ रद्द कर दिए गए हैं? 1 जब पाठ रद्द हो जाते हैं तो मुझे यह पसंद नहीं है 2. यह अलग-अलग तरीकों से होता है 3 मुझे यह पसंद है जब पाठ रद्द कर दिए जाते हैं5. आप गृहकार्य के बारे में कैसा महसूस करते हैं? 1. मैं चाहता हूं कि गृहकार्य हो2. मुझे नहीं पता, मुझे जवाब नहीं मिल रहा है3. काश कोई गृहकार्य नहीं होता6. क्या आप स्कूल में कुछ बदलाव चाहते हैं? 1.नहीं, मैं नहीं करना चाहूंगा 2. मुझे नहीं पता 3.हाँ, काश स्कूल में कुछ बदलाव होते7. क्या आप अपने माता-पिता या दोस्तों को स्कूल के बारे में बताते हैं? 1. मैं अक्सर बताता हूँ2. मैं शायद ही कभी बताता हूँ3. मैं बिल्कुल नहीं बताता8. आप अपने होमरूम शिक्षक के बारे में कैसा महसूस करते हैं? 1. मुझे हमारे होमरूम शिक्षक पसंद हैं2. मुझे नहीं पता, मुझे जवाब नहीं मिल रहा है3. काश हमारे पास एक अलग क्लास टीचर होता9. क्या कक्षा में आपका कोई मित्र है? 1. कक्षा में मेरे कई मित्र हैं।2. कक्षा में मेरे कुछ दोस्त हैं3. कक्षा में मेरा कोई मित्र नहीं है10. आप अपने सहपाठियों के बारे में कैसा महसूस करते हैं? 1. मुझे अपने सहपाठी पसंद हैं2. मैं वास्तव में अपने सहपाठियों को पसंद नहीं करता3. मैं अपने सहपाठियों को पसंद नहीं करताअधिकतम संभव स्कोर 30 अंक है।स्कूल प्रेरणा के 5 बुनियादी स्तरों की स्थापना की।5-स्तर। 25-30 अंक। स्कूल की प्रेरणा, सीखने की गतिविधियों का उच्चतम स्तर।चौथा स्तर। 20-24 अंक। अच्छी स्कूल प्रेरणा।तीसरा स्तर। 15-19 अंक। स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, लेकिन स्कूल अधिक पाठ्येतर पार्टियों को आकर्षित करता है।दूसरा स्तर। 10-14 अंक। कम स्कूल प्रेरणापहला स्तर। 10 अंक से नीचे। स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, स्कूल डिप्टेशन।साहित्य
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6. फ्रिडमैन एल.एम. और अन्य। "एक छात्र और छात्र समूहों के व्यक्तित्व का अध्ययन",एम।, "शिक्षा", 1988।छात्र व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम
प्रोग्राम डेवलपर: ई.वी. प्रोटोपोपोवा
अंग्रेजी शिक्षक
व्यक्तिगत अंग्रेजी भाषा अध्ययन कार्यक्रम आपको निम्न का अवसर देता है:
1) एक सक्षम बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण;
2) शैक्षिक सामग्री के अध्ययन की गति बढ़ाना;
3) शैक्षिक सामग्री को उसके गहन और मात्रा बढ़ाने की दिशा में समृद्ध करना;
4) प्रशिक्षण की तीव्रता में वृद्धि; अर्थात्, प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने की मुख्य रणनीतियों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना:
1) त्वरण -कक्षा की तुलना में तेज गति से सीखना।
2) गहरा करना -सामग्री का गहन अध्ययन।
3) संवर्धन -ऐसी शिक्षा जो अन्य विषयों, समस्याओं या विषयों से जुड़कर पारंपरिक विषयों से परे हो।
4) समस्या निवारण -मूल स्पष्टीकरणों का उपयोग, नए अर्थों और वैकल्पिक व्याख्याओं की खोज, जो ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के अध्ययन के साथ-साथ चेतना की एक चिंतनशील योजना के अध्ययन के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के छात्र के गठन में योगदान देता है।
व्याख्यात्मक नोट
प्रासंगिकता।
प्रतिभाशाली बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण की समस्या ने XXI सदी की दहलीज पर विशेष महत्व प्राप्त कर लिया है। वैश्वीकरण की विशेषता सामाजिक, तकनीकी, आर्थिक और सांस्कृतिक घटनाओं की राजनीतिक और बौद्धिक समझ में एक उल्लेखनीय त्वरण ने प्रतिभाशाली छात्रों के हितों के समर्थन और संरक्षण की एक प्रणाली के निर्माण को आवश्यक बना दिया है, और प्रतिभाशाली शिक्षण के दृष्टिकोण को बदल दिया है। युवा।
आज, प्रतिभाशाली को पढ़ाने की समस्या तेजी से बदलती दुनिया की नई परिस्थितियों और आवश्यकताओं से सीधे संबंधित है, जिसने ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र में स्पष्ट क्षमताओं वाले लोगों के लिए उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के आयोजन के विचार को जन्म दिया। संपूर्ण विश्व समुदाय की शैक्षिक नीति के लक्ष्यों और उद्देश्यों में, सबसे महत्वपूर्ण व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता का उपयोग, ज्ञान के गहन अधिग्रहण के लिए एक रणनीति का विकास है।
विज्ञान के विकास के वर्तमान चरण में "उपहार" मुख्य रूप से समझा जाता है "एक निश्चित उम्र, सीखने और सामाजिक वातावरण के अन्य लोगों की तुलना में अत्यधिक उच्च स्तर पर उपलब्धि की संभावना।"प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चे वे हैं जो अनुभवी विशेषज्ञों के अनुसार अपनी उत्कृष्ट क्षमताओं के कारण उच्च उपलब्धियों का प्रदर्शन करते हैं।
यह व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम एक बच्चे को उसकी पूरी क्षमता का एहसास कराने में मदद करने के लिए है।
कार्यक्रम का उद्देश्य:
सफल विकास के लिए अनुकूल सीखने की परिस्थितियों का निर्माण बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताविद्यार्थियों
कार्य:
अंग्रेजी भाषा में अवलोकन, पूछताछ और परीक्षण द्वारा प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करना;
पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों के विचार, अनुसंधान, आत्मकेंद्रित, मूल्यांकन कौशल, पहल और रचनात्मकता की स्वतंत्रता के क्रमिक विकास के उद्देश्य से विधियों, रूपों और साधनों का परिचय;
प्रतिभाशाली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर पाठ में विभेदीकरण का प्रयोग करें;
सीखने और स्व-अध्ययन के अवसरों का विस्तार करें;
निगरानी प्रक्रियाओं का उपयोग करके प्रतिभाशाली बच्चों के व्यक्तिगत विकास को ट्रैक करें।
काम शैक्षणिक गतिविधि के निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:
प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण और विभेदीकरण का सिद्धांत;
न्यूनतम शिक्षक भागीदारी वाले छात्रों के संयुक्त कार्य के लिए परिस्थितियाँ बनाने का सिद्धांत;
प्रवर्धन सिद्धांतअंतःविषय कनेक्शन की समस्या पर ध्यान व्यक्तिगत काम में;
अग्रिम शिक्षा का सिद्धांत;
किसी भी गतिविधि में आराम का सिद्धांत;
छात्रों की क्षमताओं के कार्यान्वयन के लिए प्रदान किए गए अवसरों की अधिकतम विविधता का सिद्धांत;
विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत।
शिक्षक पद:
सीखने के व्यक्तिपरक अनुभव की शुरुआत;
प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास;
प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तित्व, मौलिकता, आंतरिक मूल्य की मान्यता।
छात्र की स्थिति:
शैक्षिक प्रक्रिया के तत्वों का स्वतंत्र चयन:
आत्मज्ञान, आत्मनिर्णय, आत्मज्ञान।
कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए समय सीमा।
कार्यक्रम 2013 - 2015 के लिए डिज़ाइन किया गया है।
मध्यवर्ती परिणाम।
रचनात्मक प्रतियोगिताओं, सम्मेलनों, प्रदर्शनियों, ओलंपियाड में भागीदारी के परिणाम।
अनुमानित परिणाम।
ए) इन क्षमताओं और कौशल को विकसित किया जाएगा:
1. संज्ञानात्मक क्षमता और कौशल
समृद्ध शब्दावली।
आपने जो सीखा है उसे नई सामग्री में स्थानांतरित करना।
कारण संबंध स्थापित करना।
निष्कर्ष निकालने की क्षमता।
जानकारी को एकीकृत और संश्लेषित करने की क्षमता।
जटिल विचारों को पकड़ना।
सूक्ष्म अंतरों को पहचानने की क्षमता।
जानकारी प्राप्त करने के वैकल्पिक तरीकों का उपयोग करना।
स्थितियों का विश्लेषण।
प्रक्रिया और परिणाम दोनों का मूल्यांकन करने की क्षमता।
तर्क करने की क्षमता।
परिकल्पनाओं का निर्माण।
विचारों को व्यवहार में लाना।
महत्वपूर्ण सोच।
उच्च जिज्ञासा।
2. रचनात्मक क्षमता
जोखिम लेने की क्षमता।
अलग सोच।
सोच और अभिनय में लचीलापन।
सोचने की गति।
मौलिक विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, कुछ नया आविष्कार करने की क्षमता।
समृद्ध कल्पना।
उच्च सौंदर्य मूल्य।
विकसित अंतर्ज्ञान।
3. भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं
यथार्थवादी आत्म-अवधारणा।
दूसरों के प्रति सम्मान।
लोगों के प्रति सहानुभूतिपूर्ण रवैया।
आत्मनिरीक्षण।
आलोचना के प्रति सहिष्णु रवैया।
असाइनमेंट पूरा करने में दृढ़ता।
सोच और व्यवहार में स्वतंत्रता।
प्रतिस्पर्धात्मकता।
हँसोड़पन - भावना।
किसी की ताकत और क्षमताओं पर विश्वास।
आंतरिक प्रेरणा।
बी) एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में अनुसंधान कार्य और भागीदारी।
सी) यूएनटी की सफल डिलीवरी।
छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की सामान्य विशेषताएं:
सोच की संक्षिप्तता और अमूर्त करने की क्षमता;
ध्यान की स्थिरता और उत्कृष्ट कार्यशील स्मृति के कारण कार्यों की गति और सटीकता;
तार्किक सोच कौशल का गठन, तर्क की इच्छा, सामान्यीकरण, मुख्य बात पर प्रकाश डालना;
शब्दावली की समृद्धि, गति और शब्द संघों की मौलिकता।
उपरोक्त के आधार पर, अंग्रेजी में विकास के उच्चतम बौद्धिक स्तर के साथ ग्रेड 10 "ए" चेरेपानोवा एलेना, सिलीना एलिसैवेटा, टेसेलेवा डारिया, अब्दुलफैज़ोवा इरीना, गेटमांस्काया याना के छात्रों को बाहर करना संभव है।
विशेषता
KSU NISTSRO "वोस्तोक" के 10 "ए" वर्ग के छात्र
टेसेलेवा डारिया
स्कूल के प्रति दृष्टिकोण सकारात्मक है, उनकी शैक्षिक गतिविधियों के सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व के बारे में जागरूकता की डिग्री पर्याप्त है। स्कूल में, डारिया मुख्य रूप से नई चीजें सीखने, अपनी मानसिक क्षमताओं को दिखाने के अवसर से आकर्षित होती है।
सभी विषयों में उत्कृष्ट क्षमता है। लड़की के पास एक उत्कृष्ट स्मृति है, सूचनाओं को वर्गीकृत करने और अनुभव को वर्गीकृत करने की क्षमता है, एक बड़ी शब्दावली है, उस क्षेत्र में परिणाम प्राप्त करने में लगातार है जो उसके लिए रुचिकर है। पोलीना के पास उच्च एकाग्रता है, संचित ज्ञान का उपयोग करना जानता है, बौद्धिक खेलों को प्राथमिकता देता है। छात्र स्पष्ट रूप से अपने काम की योजना बना सकता है, स्वतंत्र रूप से मुख्य बात को उजागर कर सकता है, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकाल सकता है। यह आत्म-नियंत्रण का काफी अच्छा अभ्यास करता है, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता दिखाता है। कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास करता है। उसके अच्छे अकादमिक परिणाम हैं। कक्षा में, वह सक्रिय रहती है, हमेशा सही ढंग से और पूछे गए प्रश्नों का अच्छी तरह उत्तर देती है। फिक्शन पढ़ना पसंद है। जिज्ञासु, विद्वान। प्रेरणा के क्षणों में वे गद्य की रचना करते हैं। भाषण अच्छी तरह से विकसित है। यह अर्थपूर्ण, अभिव्यंजक और व्याकरणिक रूप से सही है।
आत्मबल पर्याप्त है। बौद्धिक विकास उच्च होता है। शैक्षिक प्रेरणा का उच्च स्तर। सोशियोमेट्री के परिणामों के अनुसार, वह एक नेतृत्व की स्थिति लेता है। विभिन्न आयोजनों की तैयारी और संचालन में भाग लेकर लड़की खुश है। वह उत्साह से किसी भी व्यवसाय को लेती है और उसे अंत तक लाती है। उसे वह काम पसंद है जो जल्दी से किया जा सकता है। वह जल्दी से किसी भी सामग्री को याद करता है, जल्दी से काम करता है, छोटी संख्या में गलतियाँ करता है।
प्रशंसा और निंदा के लिए सकारात्मक प्रतिक्रिया करता है। उच्च स्तर की सहानुभूति है। पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में वह संयम दिखाते हैं। टीम में, डारिया को उनकी विद्वता और अपनी बात का बचाव करने की क्षमता के लिए जाना जाता है। स्वास्थ्य की स्थिति संतोषजनक है। स्वेच्छा से शारीरिक शिक्षा के पाठों में भाग लेता है, खेल प्रतियोगिताओं में भाग लेता है।
सामाजिक और रहने की स्थिति संतोषजनक है। परिवार दो कमरों के आरामदायक अपार्टमेंट में रहता है।
नैदानिक इकाई
स्टेज I - डायग्नोस्टिक
लक्ष्य - छात्रों का गहन मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन और अंग्रेजी भाषा में विकास के उच्चतम बौद्धिक स्तर वाले बच्चों की पहचान।
(झुकाव, रुचियों, छात्र प्रदर्शन, किसी व्यक्ति के मानसिक गुणों और बौद्धिक कौशल के गठन के स्तर का विश्लेषण)
कार्य:
अपने मनोवैज्ञानिक विकास को निर्धारित करने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करें (परिशिष्ट 1, 2)
प्राथमिकता वाले क्षेत्र:
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान;
भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का अनुसंधान;
पारस्परिक संबंधों का निदान;
मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य का निदान;
2. डेटाबेस में प्राप्त परिणाम दर्ज करें।
1. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के लक्षण।
सोच (विकास का स्तर, बौद्धिक गतिविधि की विशेषताएं)।
मेमोरी (सामग्री को याद रखने और पुन: पेश करने की प्रक्रियाओं के विकास का स्तर, स्मरणीय गतिविधि की विशेषताएं)
ध्यान (स्वैच्छिक ध्यान के विकास का स्तर, संगठन की विशेषताएं और ध्यान की अभिव्यक्ति)।
2. बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की ताकत।
3. बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की कमजोरियां।
4 निर्णय
नैदानिक परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण
टेसेलेवा डारिया
गुणों
गठन स्तर
10वीं कक्षा में
गठन स्तर
11 वीं कक्षा की पहली छमाही में
अपने स्कूल की देखभाल
कक्षा के मामलों में भाग लेता है
कक्षा के मामलों में भाग लेता है, दूसरों को अपनी ओर आकर्षित करता है
जिज्ञासा
बनाया
पूरी तरह से गठित
अपनी बौद्धिक क्षमताओं का एहसास
नियंत्रण में अच्छी तरह से सीखता है
बिना नियंत्रण के सीखता है, ज्ञान के लिए प्रयास करता है
सीखने में संगठन
कक्षा में चौकस
वह पाठ और गृहकार्य में सावधानीपूर्वक और सटीक रूप से काम करता है
स्वयं का विकास
पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेता है
विभिन्न स्तरों की प्रतियोगिताओं में भाग लेता है
कठोर परिश्रम
कोशिश करता
अपने सहपाठियों को शामिल करने की कोशिश करता है
काम पर स्वतंत्रता
नियंत्रण के साथ काम करता है
वयस्क पर्यवेक्षण के बिना काम करता है
बड़ों का सम्मान
बड़ों का सम्मान करें, बदतमीजी नहीं होने दें
बड़ों का सम्मान करता है
पीयर-फ्रेंडली
परोपकारी
दोस्तों के लिए उत्तरदायी, एक उदाहरण है
स्व तैयारी
ऊपरी माध्यमिक स्तर
पूरी तरह से गठित
आत्म अनुशासन
मुख्य रूप से गठित
पूरी तरह से गठित
संस्कृति के नियमों का अनुपालन
आचरण के मानदंड और नियम मुख्य रूप से देखे जाते हैं
आचरण के नियमों का अनुपालन
अपने आप से मांग
अच्छे कर्मों में खुद को दिखाता है
अच्छे कर्मों और कार्यों में खुद को साबित करने का प्रयास करें और अन्य छात्रों के लिए एक उदाहरण स्थापित करें
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष:
छात्र ने बौद्धिक प्रतिभा के लक्षण दिखाए।
बच्चे के विकास की मुख्य दिशाओं का विकास करें:
अवलोकन
परीक्षण
प्रशिक्षण
छात्र के मानसिक गुण
विकल्प
छात्र मूल्यांकन
माता-पिता का आकलन
ग्रेड रेटिंग
शिक्षक मूल्यांकन
संज्ञानात्मक रुचि
तार्किक साेच
याद
बौद्धिक योग्यता
भाषण
ध्यान
समग्र प्राप्तांक
आउटपुट: माता-पिता, सहपाठियों और शिक्षक के आकलन की तुलना में छात्र के आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है। नतीजतन, उसे हमेशा अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं होता है।
शिक्षक का कार्य – छात्र के आत्म-सम्मान में सुधार करना और कार्य योजना में बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए अधिक कार्यों को शामिल करना।
(एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण)
स्टेज II - सुधारात्मक और विकासात्मक
इस चरण का उद्देश्य - एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन।
एक व्यक्तिगत बाल विकास कार्यक्रम तैयार किया गया है टिप्पणियों, नैदानिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्षों के पहले चरण के आधार पर। (परिशिष्ट 3)
शैक्षणिक वर्ष के लिए लक्ष्य।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने की तकनीक और तरीके। (परिशिष्ट 4)
प्रतिबिंब
एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र बनाने के लिए, आपको यह करना होगा:
मानसिक विशेषताओं और उसके विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, एक छात्र के साथ अंग्रेजी में पाठ की योजना बनाएं।
सबसे जटिल और भ्रमित करने वाले मुद्दों पर परामर्श के लिए विषयों को परिभाषित करें।
निश्चित अवधि के लिए विषय (परीक्षण, प्रश्न, आदि) पर छात्र की रिपोर्ट का रूप चुनें।
छात्र को एक विषयगत समय सारिणी प्रदान करें। (परिशिष्ट 5)
कार्य के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए, एक तालिका बनाएं। (परिशिष्ट 6)
चरण III - आत्म-विकास
इस चरण का उद्देश्य - बच्चे को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सिखाना।
कार्य:
गतिविधि और स्वतंत्रता विकसित करना, सीखने और स्व-अध्ययन के अवसरों का विस्तार करना;
सीखने की क्षमता बनाने के लिए - लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए;
चिंतनशील और मूल्यांकन गतिविधियों का विकास;
सहानुभूति के लिए सक्षम बच्चे को शिक्षित करना;
पारस्परिक संबंधों की संस्कृति बनाने के लिए।
प्रभावी ब्लॉक
(कार्य के परिणामों को संक्षेप में)
चरण IV - स्व-मूल्यांकन, उपलब्धियों का आकलन
एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में अनुसंधान कार्य और भागीदारी।
रचनात्मक विषयगत कार्य लिखना।
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परिशिष्ट 3
व्यक्तिगत कार्य योजना टेसेलेवा डारिया (11 "ए" वर्ग)
201 3-2014
201 4-2015
आयोजन
विद्यालय
क्षेत्रीय
इसका गणराज्य मेज़दुनारी
भागीदारी की शर्तें
विद्यालय
क्षेत्रीय
इसका गणराज्य NS।
भागीदारी की शर्तें
अंग्रेजी व्याकरण सीखना (यू। गोलित्सिंस्की के अनुसार)
एक साल के दौरान
योजना के अनुसार
एक साल के दौरान
योजना के अनुसार
पुस्तकालय, इंटरनेट में कार्य करना
एक साल के दौरान
एक साल के दौरान
विज्ञान के मूल सिद्धांतों में ओलंपियाड
नवंबर, मार्च
अक्टूबर नवम्बर
लेखन (शोध), रचनात्मक विषयगत कार्य
जुलूस
अक्टूबर
वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन
अप्रैल
अप्रैल, नवंबर
प्रतियोगिताएं, त्यौहार, फ़ोरम
एक साल के दौरान
एक साल के दौरान
परामर्श दिवस - शनिवार
परिशिष्ट 5
मार्ग अध्ययन विषय
टेसेलेवा डारिया (9 "ए" वर्ग)
विषय का नाम
विषय की अध्ययन योजना
मुख्य प्रश्न
अवधारणाएं और शर्तें जो उसे सीखनी चाहिए
व्यावहारिक कार्य
सूची
आवश्यक साहित्य
नियंत्रण के रूप
स्व-परीक्षण कार्य
परिशिष्ट 6
मार्ग कार्य परिणामों का विश्लेषण
टेसेलेवा डारिया (10 "ए" वर्ग)
परामर्श की तिथि और समय
मुख्य मुद्दों पर विचार किया जाना चाहिए
कार्यक्रम के अनुसार विषय के साथ कार्य करने का समय
वास्तविक बीता हुआ समय
अतिरिक्त प्रश्न जो कार्यक्रम में शामिल नहीं हैं
बकाया मुद्दें
समय सीमा से विचलन के कारण
मानसिक विकास
मानस के अस्तित्व के रूप।चैत्य के अस्तित्व का दोहरा रूप है। मानसिक अस्तित्व का पहला, उद्देश्य, रूप जीवन और गतिविधि में व्यक्त होता है, जो इसके अस्तित्व का प्राथमिक रूप है। दूसरा, व्यक्तिपरक, प्रतिबिंब, आत्मनिरीक्षण, आत्म-जागरूकता, अपने आप में मानसिक का प्रतिबिंब है, जो एक माध्यमिक, आनुवंशिक रूप से बाद का रूप है जो मनुष्यों में प्रकट होता है। मानसिक प्रक्रियाएं ऐसी चीज नहीं हैं जो मुख्य रूप से महसूस की जाती हैं, बल्कि वह जिसके माध्यम से कुछ (एक वस्तु) का एहसास होता है (216, पृष्ठ 11)।
मानस का विकास।प्रत्येक बच्चे का अपना व्यक्तिगत विकास पथ होता है। बच्चे न केवल विभिन्न दरों पर विकसित होते हैं, बल्कि विकास के व्यक्तिगत रूप से विशिष्ट चरणों से भी गुजरते हैं। हालांकि, एक ही समय में, निश्चित रूप से, सामान्य कानून हैं, जिनका ज्ञान बच्चे के व्यक्तिगत विकास को समझने के लिए आवश्यक है (216, पृष्ठ 167)।
यदि छात्र अपने लिए सुलभ स्तर पर, उन कार्यों के आधार को समझता है जिनमें वह महारत हासिल करता है, तो सीखना उसके विकास में एक निश्चित योगदान देता है। यदि, बार-बार अभ्यास के माध्यम से, बच्चा अपने आंतरिक तर्क को महसूस किए बिना केवल कुछ ऑपरेशन करना सीखता है, तो यह उसे सामान्य विकास में आगे नहीं बढ़ाता है (80, पृष्ठ 115)।
बच्चा पहले परिपक्व नहीं होता और फिर उसका लालन-पालन और प्रशिक्षण होता है; वह परिपक्व होता है, बड़ा होता है, और सीखता है, यानी वयस्कों के मार्गदर्शन में, संस्कृति की सामग्री में महारत हासिल करता है जिसे मानवता ने बनाया है। बच्चे का विकास और पालन-पोषण नहीं होता है, बल्कि विकसित होता है, बड़ा होता है और सीखता है, अर्थात शिक्षा और पालन-पोषण के दौरान बच्चे की परिपक्वता और विकास न केवल प्रकट होता है, बल्कि मेरे द्वारा भी किया जाता है। यह बच्चे के मानसिक विकास का मूल नियम है।
व्यक्तिगत मानसिक गुणों का विकास गतिविधि की प्रक्रिया में होता है, जिसका उद्देश्य बच्चे के सामने आने वाले जीवन और शैक्षिक कार्यों को हल करना है। इसलिए, जहां, पालन-पोषण और आत्म-पालन में, प्राप्त होने वाला परिणाम व्यक्तिगत मानसिक गुणों का बहुत विकास और गठन है, यह परिणाम जीवन की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से सीधे गतिविधियों में प्राप्त किया जा सकता है (216, पृष्ठ। 155-158) )
मानव मानस संस्कृति के विनियोग के दौरान बनता है - एक ऐतिहासिक व्यक्ति के श्रम का उत्पाद। विनियोग की प्रक्रिया स्वयं एक प्रकार की अति-जैविक रचनात्मकता, सहयोग, वयस्कों और विकासशील बच्चे के बीच सहयोग के रूप में कार्य करती है। इसके अलावा, मानसिक विकास संचार में रचनात्मकता है, इसके सार में संवाद है, जिससे न केवल बच्चे के ध्रुव पर, बल्कि वयस्क के ध्रुव पर भी परिवर्तन होते हैं।
उसे पालने वाले वयस्क के लिए, बच्चा एक आत्मनिर्भर व्यक्ति के रूप में कार्य करता है (कार्य करना चाहिए)। बाहरी पर्यवेक्षक के लिए एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति (यानी, एक व्यक्ति की सामाजिक संपत्ति के रूप में) प्रतिकूल परिस्थितियों पर काबू पाने के लिए उसकी निरंतर अपूर्णता और अवसरों के रूप में कार्य करता है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक व्यक्ति संभावित रूप से अपने जीवन पथ में किसी भी दिशा को बाधित करने में सक्षम होता है। उसे निर्धारित। लोककथाओं में उपलब्ध कहावतें जैसे "द कूबड़ वाली कब्र सही होगी", "सेब सेब के पेड़ से दूर नहीं है" पालन-पोषण प्रक्रिया के लिए स्थिर और अपर्याप्त की बात करते हैं, एक आनुवंशिक "पृष्ठभूमि" के साथ सामान्य दृष्टिकोण, जब वयस्क नहीं देखते हैं, विद्यार्थियों में एक आत्मनिर्भर व्यक्तित्व का एहसास नहीं होता है और न ही पहचानता है, लेकिन केवल एक अलग व्यक्ति, आनुवंशिक-पर्यावरणीय संपर्क द्वारा निर्धारित होता है।
रचनात्मकता मनुष्य की एक सामान्य विशेषता है। इसकी संभावनाएं मानव जीवन की सभी परिस्थितियों में और हर समय हर समय बनी रहती हैं।
रोजमर्रा के अस्तित्व के आदर्श के रूप में रचनात्मकता के प्रति विषय का अभिविन्यास, अपने आप में एक अंत के रूप में और सुपर-जैविक स्वतंत्रता की एक सक्रिय अभिव्यक्ति व्यक्ति के व्यक्तिगत सिद्धांत की प्राप्ति में योगदान देता है। इसके विपरीत, व्यक्ति का व्यक्तिपरक विचार केवल एक अलग व्यक्ति के रूप में, आनुवंशिक सामग्री के प्रजनन की जैविक प्रक्रिया में एक कड़ी है और इस प्रकार, मानव शरीर के कामकाज के साथ उसकी जीवन गतिविधि की पहचान की प्राप्ति को रोकता है। व्यक्ति के व्यक्तिगत सिद्धांत का और एक व्यक्ति के रूप में उसकी जैविक मृत्यु से बहुत पहले मृत्यु की ओर जाता है (133, पीपी। 126-132)।
विकास का सामान्य आनुवंशिक नियम।बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक मानसिक कार्य दो बार, दो विमानों में प्रकट होता है: पहला - सामाजिक, फिर - मनोवैज्ञानिक, पहले लोगों के बीच एक अंतर-मनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में, फिर बच्चे के अंदर एक इंट्रासाइकिक श्रेणी के रूप में। यह स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक स्मृति, अवधारणाओं के निर्माण, इच्छाशक्ति के विकास पर समान रूप से लागू होता है। सभी उच्च कार्यों के पीछे, उनके संबंध आनुवंशिक रूप से सामाजिक संबंध, लोगों के बीच वास्तविक संबंध हैं।
कोई भी उच्च मानसिक कार्य एक बार बाहरी था क्योंकि यह एक व्यक्ति का आंतरिक, उचित मानसिक कार्य बनने से पहले दो लोगों के बीच संबंधों का सामाजिक कार्य था। स्वयं को प्रभावित करने का साधन मुख्य रूप से दूसरों को प्रभावित करने का साधन है या किसी व्यक्ति पर दूसरों को प्रभावित करने का साधन है। दूसरों के द्वारा हम स्वयं बन जाते हैं। व्यक्तित्व स्वयं के लिए वही बन जाता है जो वह दूसरों के सामने प्रस्तुत करता है। एक व्यक्ति की मानसिक प्रकृति सामाजिक संबंधों का एक समूह है जो अंदर स्थानांतरित हो गया है और व्यक्तित्व और इसकी संरचना के रूपों का कार्य बन गया है (53, पीपी। 144-146)।
संवेदनशील विकास काल।ओण्टोजेनेसिस में मानसिक विकास विकास के एक चरण से गुणात्मक रूप से भिन्न अवस्था में संक्रमण की एक क्रमिक श्रृंखला है। पर्यावरण के प्रति उम्र से संबंधित संवेदनशीलता सर्वोपरि है। बचपन की विभिन्न अवधियों में उम्र की संवेदनशीलता की असमानता, इसके स्तर में एक अस्थायी वृद्धि और दिशा में बदलाव इस तथ्य की ओर ले जाता है कि परिपक्वता के वर्षों के दौरान संवेदनशील अवधि स्वाभाविक रूप से होती है जब एक में मानस के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां पाई जाती हैं। दिशा या कोई अन्य, और फिर ये संभावनाएं धीरे-धीरे या तेजी से कमजोर होती हैं। इसी समय, कुछ उम्र के चरणों में वास्तविकता के एक तरफ संवेदनशीलता के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ होती हैं, दूसरों पर - दूसरों के लिए।
छोटी स्कूली उम्र सीखने की गतिविधियों के प्रति संवेदनशील होती है। इस उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, जैसे कि उनके लिए शिक्षक का अधिकार, सिखाई जाने वाली हर चीज की सच्चाई में विश्वास, परिश्रम पर भरोसा, ग्रहणशीलता में वृद्धि में योगदान देता है: बच्चे आसानी से शिक्षण को अवशोषित कर लेते हैं। उनकी मानसिक गतिविधि का उद्देश्य दोहराना, आंतरिक रूप से स्वीकार करना, नकल करना, शैक्षिक क्रियाओं और कथनों को दोहराना है। युवा किशोर अपने लिए उपलब्ध पाठ्येतर गतिविधियों के प्रति संवेदनशील होते हैं और जहां वे अपने नए अवसर दिखा सकते हैं। वे साथियों के साथ गतिविधियों के लिए प्रवृत्त होते हैं। उनमें सबसे बड़ी अभिव्यक्ति आत्म-पुष्टि और कार्य करने के लिए लापरवाह तत्परता की आवश्यकता है।
वरिष्ठ स्कूली उम्र उनकी आंतरिक दुनिया के विकास के प्रति संवेदनशील है। पुराने स्कूली बच्चों को एक विशाल आंतरिक कार्य की विशेषता होती है जिस पर हमेशा ध्यान नहीं दिया जाता है: जीवन के परिप्रेक्ष्य की खोज; मूल्यवान पथ, जिम्मेदारी की भावना का विकास और स्वयं को प्रबंधित करने की इच्छा, भावनात्मक क्षेत्र का संवर्धन (140, 203)। निकट से संबंधित, लेकिन समान प्रकार के बाल विकास के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है: कार्यात्मक, जो सीधे कुछ ज्ञान और क्रिया के तरीकों के बच्चे की महारत पर निर्भर करता है, और उम्र से संबंधित विकास उचित है, "जो एक नए मनोविज्ञान-शारीरिक स्तर की विशेषता है , वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के लिए एक नई योजना, नए प्रकार की गतिविधि।
यह एक आम गलत धारणा है कि उम्र के साथ, मानसिक विकास के साथ, विकास के लिए आंतरिक परिस्थितियां हर तरह से अधिक अनुकूल हो जाती हैं। यह याद रखना चाहिए कि एक निश्चित दिशा में मानस के विकास के लिए प्रत्येक अवधि विशेष रूप से अनुकूल (संवेदनशील) है। संवेदनशील अवधि (प्रत्येक बचपन की उम्र अपने तरीके से संवेदनशील होती है!) विकास के व्यक्तिगत चरणों की गुणात्मक विशिष्टता और बचपन की विशाल क्षमता का संकेत देती है।
एक नए युग के स्तर पर संक्रमण के साथ, मानसिक विकास के लिए बदली हुई आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ न केवल पिछले वाले के शीर्ष पर बनी हैं, बल्कि बड़े पैमाने पर उन्हें विस्थापित भी करती हैं (142, पृष्ठ 11-12)।
मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों का व्यक्तिगत विकास जितना अधिक सफलतापूर्वक आगे बढ़ेगा, बच्चे को उसके लिए उतने ही अधिक अवसर संबंधित संवेदनशील अवधि में प्राप्त होंगे। उसके आस-पास के वयस्कों को यह याद रखना चाहिए कि सबसे पहले, वे स्वयं सामाजिक-शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करते हैं जिसमें बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को पूरी तरह से महसूस किया जा सकता है। समय बर्बाद नहीं करना, इसके लिए सबसे अनुकूल क्षण में व्यक्तिगत गुणों को पूरी तरह से प्रकट करने में मदद करना छात्र के माता-पिता और उसके शिक्षकों दोनों का कार्य है।
11.2. स्वभाव और चरित्र
स्वभाव। स्वभाव व्यक्ति की मानसिक गतिविधि की एक गतिशील विशेषता है। यह मुख्य रूप से उसकी प्रभाव क्षमता में प्रकट होता है, अर्थात, प्रभाव की ताकत और स्थिरता में जो किसी व्यक्ति पर प्रभाव डालता है। स्वभाव भावनात्मक उत्तेजना को भी प्रभावित करता है, भावनात्मक उत्तेजना की ताकत में प्रकट होता है, जिस गति से यह व्यक्तित्व को गले लगाता है, जिस स्थिरता के साथ वह बना रहता है। स्वभाव की अभिव्यक्ति आवेग है, जो उद्देश्यों की ताकत की विशेषता है, जिस गति से यह मोटर क्षेत्र पर कब्जा कर लेता है और कार्रवाई में चला जाता है, स्थिरता जिसके साथ यह अपनी प्रभावी ताकत बरकरार रखता है।
कोलेरिक स्वभाव को मजबूत प्रभावशीलता और महान आवेगशीलता की विशेषता है; संगीन - कमजोर प्रभावशीलता और महान आवेगशीलता; उदासीन - मजबूत प्रभावशीलता और कम आवेगशीलता; कफ संबंधी - कमजोर प्रभाव क्षमता और कम आवेग।
स्वभाव खुद को विशेष रूप से स्पष्ट रूप से शक्ति में व्यक्त करता है, साथ ही किसी व्यक्ति के सभी मोटर अभिव्यक्तियों की गति, लय और गति - उसके व्यावहारिक कार्यों, भाषण, अभिव्यंजक आंदोलनों। मानसिक गतिविधि की गतिशील विशेषताएं (यानी, स्वभाव की अभिव्यक्ति) आत्मनिर्भर नहीं हैं; यह सामग्री और गतिविधि की विशिष्ट स्थितियों पर निर्भर करता है, व्यक्ति के रवैये पर कि वह क्या कर रहा है, और उन परिस्थितियों पर जिसमें वह खुद को पाता है।
अपनी सभी अभिव्यक्तियों में, स्वभाव चरित्र निर्माण की प्रक्रिया में बदल जाता है, और स्वभाव के गुण चरित्र लक्षणों में बदल जाते हैं, जिसकी सामग्री व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण से जुड़ी होती है (216, पृष्ठ 655-661)।
बच्चे का स्वभाव उसके तंत्रिका तंत्र के गुणों पर आधारित होता है - शक्ति और लचीलापन, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं की विशिष्टता। स्वभाव शायद ही कभी अपने शुद्ध रूप में पाया जाता है, लेकिन फिर भी छात्र की शैक्षिक गतिविधि पर एक छाप छोड़ता है। कमजोर और गतिशील तंत्रिका तंत्र वाले बच्चे (जिन्हें आमतौर पर उदासीन कहा जाता है) शिक्षक की टिप्पणियों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं, उन छोटी-छोटी बातों से परेशान होते हैं जिन पर दूसरे ध्यान नहीं देते हैं। उनकी बढ़ी संवेदनशीलता उनके लिए स्कूल में अनुकूलन करना मुश्किल बना सकती है। अपने मजबूत गतिहीन तंत्रिका तंत्र के साथ एक कफयुक्त व्यक्ति से, लिखित कार्य के निष्पादन में त्वरित प्रतिक्रिया या तात्कालिक भागीदारी की शायद ही उम्मीद करनी चाहिए। यह उनकी धीमी प्रतिक्रियाओं, उनकी गति के अधिकार के हिसाब से लायक है। हिंसक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, एक कोलेरिक व्यक्ति की बेचैनी उसके स्वभाव, शक्ति और तंत्रिका तंत्र की गतिशीलता का परिणाम हो सकती है, न कि बुरे व्यवहार का, जैसा कि शिक्षक कभी-कभी मानता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र के साथ, बढ़ते बच्चे के पालन-पोषण और बढ़ते आत्म-नियंत्रण ने इन सभी अभिव्यक्तियों को सुचारू कर दिया, वे इतने स्पष्ट, विशद नहीं हो गए। तोड़ना, बच्चे के स्वभाव की असुविधाजनक विशेषताओं को मिटाना न केवल मूर्खतापूर्ण है, बल्कि हानिकारक भी है।
स्वभाव और चरित्र।स्वभाव में, एक व्यक्ति का अपने आसपास की घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण मुख्य रूप से व्यक्त किया जाता है। चरित्र स्वयं की गतिविधि के संबंध में प्रकट होता है - सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण, अनिर्णायक, आज्ञाकारी अनुकरणीय, आदि।
स्वभाव और चरित्र हमेशा स्पष्ट रूप से अलग नहीं होते हैं। इस बीच, यह चरित्र है, न कि स्वभाव, जिसे हम मजबूत, कमजोर, कठोर, नरम, भारी, बुरा, लगातार, सहन करने में मुश्किल आदि कहते हैं। स्वभाव के बहुत कम विवरण हैं, वे इस प्रकार हो सकते हैं: तूफानी, अदम्य , सुस्त, आदि। इसलिए, स्वभाव का वर्णन करने के लिए प्राचीन यूनानियों की शब्दावली का उपयोग करना अधिक सुविधाजनक है, लोगों को कोलेरिक, उदासीन, संगीन, कफ में विभाजित करना। यह याद रखना चाहिए कि शुद्ध प्रकार के स्वभाव काफी दुर्लभ हैं।
स्वभाव और चरित्र के बीच समानता यह है कि न तो स्वभाव और न ही चरित्र किसी व्यक्ति के सामाजिक मूल्य के बारे में कुछ कहता है: एक घृणित चरित्र वाला कोलेरिक व्यक्ति ऊंचे लक्ष्यों का पीछा कर सकता है, और एक नरम और आज्ञाकारी संगीन व्यक्ति कुख्यात खलनायक बन जाता है (222 , पी. 6-7)।
चरित्र।चरित्र एक मनोवैज्ञानिक संरचना है जिसमें विशिष्ट जीवन स्थितियों के लिए एक व्यक्ति के भावनात्मक दृष्टिकोण और जीवन की प्रक्रिया में तय की गई इन स्थितियों की प्रतिक्रिया के संज्ञानात्मक और व्यवहारिक पैटर्न के रूढ़िवादिता शामिल हैं।
अपनी जीवन सामग्री की ओर से, प्रत्येक चरित्र विशेषता व्यक्ति के आसपास की वास्तविकता, उसके विकास की रहने की स्थिति के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करती है। लेकिन हर रवैया एक चरित्र विशेषता नहीं बन जाता है। यह जीवन की परिस्थितियों और स्वयं के कार्यों के लिए केवल एक आवश्यक संबंध है या बन जाता है। सिद्धांत, प्रफुल्लता, ईमानदारी, सटीकता, गंभीरता, दृढ़ता और कई अन्य चरित्र लक्षण व्यक्तित्व में आसपास की वास्तविकता, समाज, कार्य, अन्य लोगों और स्वयं के लिए निहित हैं (13, पृष्ठ 63)।
किसी व्यक्ति के चरित्र को जानने के लिए उन विशेषताओं को जानना है जो उसके लिए आवश्यक हैं, जो उसके कार्यों के पूरे तरीके को निर्धारित करती हैं। प्रत्येक व्यक्ति के चरित्र को निर्धारित करने के लिए, जीवन के कुछ क्षेत्रों के प्रति उसके विशिष्ट दृष्टिकोण की अभिव्यक्तियों को जानना आवश्यक है। रोजमर्रा की स्थितियों में एक अलग व्यक्ति को एक मजबूत चरित्र के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, लेकिन एक ही व्यक्ति एक मौलिक योजना के बारे में अपनी पूरी रीढ़ की हड्डी को प्रकट करता है। संपूर्ण प्रश्न यह है कि किसी दिए गए व्यक्ति के लिए जो आवश्यक है वह किस हद तक वस्तुनिष्ठ रूप से आवश्यक है, किसी व्यक्ति के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण किस हद तक महत्वपूर्ण है। यह चरित्र के महत्व को निर्धारित करता है।
एक व्यक्ति का चरित्र एक पूर्वापेक्षा है और विशिष्ट जीवन स्थितियों में उसके वास्तविक व्यवहार का परिणाम है। कंडीशनिंग व्यवहार से, यह व्यवहार में होता है जो बनता है। व्यवहार के उद्देश्य, क्रिया में प्रवेश करना और उसमें खुद को स्थिर करना, चरित्र में तय किया गया है। व्यवहार का हर प्रभावी मकसद जो स्थिरता प्राप्त करता है, संभावित रूप से, भविष्य का चरित्र लक्षण है। इसलिए, चरित्र के निर्माण का मार्ग व्यवहार के उपयुक्त उद्देश्यों और उनके समेकन के उद्देश्य से कार्यों के संगठन के माध्यम से निहित है।
हम कह सकते हैं कि एक व्यक्ति का चरित्र, एक निश्चित सीमा तक, हमेशा एक सचेत विश्वदृष्टि नहीं होता है, जो एक व्यक्ति का स्वभाव बन गया है (216, पृष्ठ 666-667)।
विभिन्न व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण तभी संभव होता है जब बच्चा उस व्यवहार में महारत हासिल कर लेता है जिसमें ये व्यक्तित्व लक्षण व्यक्त किए जाते हैं। एक बच्चे को, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, अपने व्यवहार को व्यवस्थित करने के बाहरी तरीके में महारत हासिल करनी चाहिए, जिसके लिए पहले अन्य लोगों और टीम से निरंतर नियंत्रण की आवश्यकता होती है। फिर नियंत्रण स्वयं बच्चे के पास जाता है और आंतरिक साधनों द्वारा किया जाता है। अंत में, आवश्यक व्यवहार आदत बन जाता है और धीरे-धीरे चरित्र लक्षणों में बदल सकता है (19, पृष्ठ 115)।
मुख्य प्रश्न यह है कि कैसे उद्देश्य (आवेग), जो किसी व्यक्ति की इतनी अधिक विशेषता नहीं है कि जिन परिस्थितियों में उसने खुद को जीवन के दौरान पाया, वह किसी स्थिर व्यक्ति में बदल जाती है जो किसी दिए गए व्यक्ति की विशेषता है। जीवन की परिस्थितियों से उत्पन्न उद्देश्य - यह "निर्माण सामग्री" है जिससे चरित्र बनता है। एक निजी संपत्ति बनने के मकसद के लिए, इसे उस स्थिति के संबंध में सामान्यीकृत किया जाना चाहिए जिसमें यह मूल रूप से दिखाई दिया, पहले जैसी सभी स्थितियों में फैल गया। एक चरित्र विशेषता, अंततः, एक प्रवृत्ति, एक मकसद है जो किसी दिए गए व्यक्ति में सजातीय परिस्थितियों में स्वाभाविक रूप से प्रकट होता है। प्रत्येक चरित्र विशेषता हमेशा कुछ शर्तों के तहत कुछ क्रियाएं करने की प्रवृत्ति होती है। किसी व्यक्ति के चरित्र की उत्पत्ति और उसके गठन की कुंजी उसकी गतिविधियों के उद्देश्यों और उद्देश्यों में होती है। यहां प्रारंभिक बिंदु उनके सामान्यीकरण और रूढ़िबद्धता के माध्यम से उपयुक्त उद्देश्यों का चयन और "ग्राफ्टिंग" है (217, पृष्ठ 247-249)।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं।संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना) किसी भी मानवीय गतिविधि का हिस्सा होती हैं और इसकी एक या दूसरी प्रभावशीलता प्रदान करती हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं एक व्यक्ति को आगामी गतिविधियों के लक्ष्यों, योजनाओं और सामग्री को अग्रिम रूप से रेखांकित करने की अनुमति देती हैं, इस गतिविधि के पाठ्यक्रम, उसके कार्यों और व्यवहार को अपने दिमाग में फिर से चलाने के लिए, अपने कार्यों के परिणामों की आशा करने और उन्हें निष्पादित करने के लिए प्रबंधित करने की अनुमति देती हैं।
जब वे किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमताओं के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब विकास के स्तर और उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशिष्ट विशेषताओं से भी होता है, क्योंकि किसी व्यक्ति में इन प्रक्रियाओं को जितना बेहतर विकसित किया जाता है, वह उतना ही अधिक सक्षम होता है, उसके पास उतने ही अधिक अवसर होते हैं। उनके शिक्षण की आसानी और प्रभावशीलता छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर निर्भर करती है।
एक व्यक्ति संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए पर्याप्त रूप से विकसित झुकाव के साथ पैदा होता है, हालांकि, नवजात शिशु पहले अनजाने में, सहज रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं करता है। उन्होंने अभी तक अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित नहीं किया है कि उन्हें कैसे प्रबंधित किया जाए। इसलिए, किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर न केवल जन्म के समय प्राप्त झुकाव पर निर्भर करता है (हालांकि वे संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं), बल्कि परिवार में बच्चे के पालन-पोषण की प्रकृति पर काफी हद तक निर्भर करता है। , स्कूल में, अपनी बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करने के लिए अपनी गतिविधि पर।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को अलग-अलग संज्ञानात्मक क्रियाओं के रूप में किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक एक अभिन्न मानसिक क्रिया है, जिसमें सभी प्रकार की मानसिक प्रक्रियाओं का अविभाज्य रूप से समावेश होता है। लेकिन उनमें से एक आमतौर पर इस संज्ञानात्मक क्रिया की प्रकृति का निर्धारण करने वाला मुख्य, अग्रणी होता है। केवल इस अर्थ में हम अलग से ऐसी मानसिक प्रक्रियाओं जैसे धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना पर विचार कर सकते हैं। तो, याद रखने और याद रखने की प्रक्रियाओं में, सोच भाषण के साथ कमोबेश जटिल एकता में भाग लेती है; इसके अलावा, वे स्वैच्छिक संचालन आदि हैं।
चरित्र संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के रूप मेंव्यक्ति संपत्ति।विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता का असमान विकास धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना में प्रकट होता है। इसका सबूत है, विशेष रूप से, याद रखने की विधि (दृश्य, श्रवण, गतिज-मोटर) पर संस्मरण की निर्भरता से। कुछ लोगों के लिए, याद करते समय दृष्टि को चालू करना प्रभावी होता है, जबकि अन्य के लिए, सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते समय। सुनवाई, किनेस्थेसिया की भागीदारी के साथ भी ऐसा ही है
समग्र रूप से किसी व्यक्ति के संवेदी संगठन की एक महत्वपूर्ण विशेषता है संवेदनशीलता,जो स्वभाव और क्षमताओं की संरचना का हिस्सा है।
यह सेंसरिमोटर प्रतिक्रियाओं की घटना और पाठ्यक्रम के कई संकेतों द्वारा निर्धारित किया जाता है, भले ही वे किस प्रकार के साधन (दृश्य, स्वाद, आदि) से संबंधित हों। इन संकेतों में शामिल हैं, सबसे पहले, सेंसरिमोटर प्रतिक्रियाओं की घटना की सामान्य दर की स्थिर अभिव्यक्तियाँ (घटना की दर, पाठ्यक्रम की अवधि, परिणाम), साइकोमोटर लय (एक प्रकार के संवेदी भेदभाव से दूसरे में स्विच करने का तरीका, संक्रमण की चिकनाई या अचानकता, सामान्य तौर पर - सेंसरिमोटर कृत्यों के अस्थायी संगठन की ख़ासियत) ... संवेदनशीलता की एक विशेष सामान्य विधि की एक विशेषता प्रतिक्रिया की ताकत है जिसके साथ एक व्यक्ति विभिन्न उत्तेजनाओं का जवाब देता है। संवेदनशीलता की गहराई को विभिन्न संकेतकों के संयोजन से आंका जाता है, विशेष रूप से ट्रेस प्रतिक्रियाओं (प्रत्यक्ष स्मृति छवियों, विचारों के गठन और उनके संघों) के रूप में प्रभावों के प्रभाव से। संवेदनशीलता भावनात्मकता के प्रकार से अटूट रूप से जुड़ी हुई है: भावनात्मक उत्तेजना या अवरोध, प्रभाव या जड़ता, एकरसता या भावनात्मक राज्यों की बहुलता जब बाहरी स्थितियां बदलती हैं, आदि।
संवेदनशीलता एक सामान्य, अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व विशेषता है, जो विभिन्न परिस्थितियों में, उत्तेजनाओं की कार्रवाई के तहत प्रकट होती है जो प्रकृति में बहुत भिन्न होती हैं (10, पृष्ठ 55-56)।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में कारक।विभिन्न प्रकार के क्रियाकलापों में किए जाने पर उसमें मानसिक प्रक्रियाएँ भी बनती हैं।
बच्चे की संवेदी धारणा में सुधार, सबसे पहले, उनके व्यायाम के परिणामस्वरूप उनके संवेदी उपकरणों का बेहतर उपयोग करने की क्षमता के साथ जुड़ा हुआ है, और दूसरा, संवेदी डेटा को अधिक से अधिक अर्थपूर्ण ढंग से व्याख्या करने की क्षमता, जो कि सामान्य मानसिक विकास से जुड़ा हुआ है। बच्चे, एक आवश्यक भूमिका निभाता है। एक प्रीस्कूलर में, आत्मसात करने की प्रक्रिया अनैच्छिक होती है, वह याद करता है, क्योंकि सामग्री स्वयं उसमें बस जाती है। छापना एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि बच्चे की गतिविधि का एक अनैच्छिक उत्पाद है: वह एक ऐसी क्रिया को दोहराता है जो उसे आकर्षित करती है या एक कहानी को दोहराने की आवश्यकता होती है जो उसे याद रखने के लिए नहीं, बल्कि इसलिए कि वह इसमें रुचि रखता है, और इसके परिणामस्वरूप उसे याद है। संस्मरण मुख्य रूप से मुख्य प्रकार की गतिविधि के रूप में खेल के आधार पर बनाया गया है।
स्मृति के कार्यात्मक विकास में मुख्य परिवर्तन जो पहली स्कूली उम्र की विशेषता है, एक सचेत रूप से निर्देशित सीखने की प्रक्रिया में छाप का परिवर्तन है। स्कूली उम्र में, सीखने के आधार पर संस्मरण का पुनर्निर्माण किया जाता है। कुछ कार्यों और लक्ष्यों से सीखना शुरू होता है, यह एक स्वैच्छिक प्रक्रिया बन जाती है। इसका संगठन भी अलग, नियोजित हो जाता है: सामग्री का खंडन और इसकी पुनरावृत्ति जानबूझकर लागू की जाती है। अगला आवश्यक बिंदु बच्चे में विकसित होने वाली अमूर्त सोच के आधार पर स्मृति का और पुनर्गठन है। एक स्कूली बच्चे में स्मृति के पुनर्गठन का सार यांत्रिक स्मृति से संक्रमण में इतना अधिक नहीं है; मेमोरी टू सिमेंटिक मेमोरी, सिमेंटिक मेमोरी के पुनर्गठन में कितना अधिक है, जो अधिक मध्यस्थता और तार्किक चरित्र प्राप्त करता है। बच्चों की कल्पना भी सबसे पहले खेल में, साथ ही मूर्तिकला, ड्राइंग, गायन आदि में भी प्रकट और गठित होती है। कल्पना में वास्तविक रचनात्मक और यहां तक कि संयोजन के क्षण भी पहले इतने महत्वपूर्ण नहीं होते हैं, वे सामान्य प्रक्रिया में विकसित होते हैं; बच्चे का मानसिक विकास। कल्पना के विकास में पहली पंक्ति धारणा के संबंध में स्वतंत्रता बढ़ाना है। दूसरा, और भी महत्वपूर्ण, बाद के वर्षों में आता है। यह इस तथ्य में निहित है कि कल्पना कल्पना के व्यक्तिपरक रूपों से रचनात्मक कल्पना के वस्तुनिष्ठ रूपों तक जाती है, जो रचनात्मकता के उद्देश्य उत्पादों में सन्निहित है। यदि एक किशोरी की कल्पना बच्चों के खेल से भिन्न होती है, जिसमें वह सीधे डेटा, वास्तविकता की मूर्त वस्तुओं में अपने निर्माण के लिए संदर्भ बिंदुओं के साथ वितरण करता है, तो परिपक्व रचनात्मक कल्पना युवा कल्पना से अलग होती है, जिसमें यह उद्देश्य में सन्निहित है, दूसरों के लिए स्पर्शनीय है, उत्पाद रचनात्मक गतिविधि का। एक स्वस्थ, उपयोगी कल्पना विकसित करने के लिए शिक्षार्थी के अनुभव का विस्तार और समृद्ध करना एक आवश्यक शर्त है। उसे वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के नए पहलुओं से परिचित कराना भी महत्वपूर्ण है, जो उसके संकीर्ण रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर उसे असामान्य लगना चाहिए; बच्चे के लिए यह महसूस करना आवश्यक है कि असामान्य वास्तविक हो सकता है, अन्यथा बच्चे की कल्पना डरपोक और रूढ़िबद्ध होगी। बच्चे की आलोचना करने की क्षमता विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से, खुद के प्रति, अपने विचारों के प्रति आलोचनात्मक रवैया, अन्यथा उसकी कल्पना सिर्फ कल्पना होगी। छात्र को सिखाया जाना चाहिए कि उसकी कल्पना को शैक्षिक कार्यों में, वास्तविक गतिविधि में शामिल किया जाए, और जीवन से केवल एक स्मोकस्क्रीन का निर्माण करते हुए, जीवन से कटी हुई बेकार कल्पनाओं में न बदल जाए। विचार प्रक्रियाओं को मुख्य रूप से कुछ "व्यावहारिक" (कम से कम एक बच्चे के लिए, खेलने के लिए) बाहरी गतिविधि के अधीनस्थ घटकों के रूप में किया जाता है, और उसके बाद ही सोच को एक विशेष, अपेक्षाकृत स्वतंत्र "सैद्धांतिक" संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में पहचाना जाता है। जैसे ही बच्चा व्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया में किसी विषय - अंकगणित, प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल, इतिहास, यानी ज्ञान की समग्रता में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, भले ही वह प्राथमिक हो, लेकिन एक प्रणाली के रूप में निर्मित हो, बच्चे की सोच अनिवार्य रूप से शुरू होती है पुनर्गठन के लिए। किसी भी वैज्ञानिक विषय के ज्ञान की एक प्रणाली के निर्माण में उस चीज का खंडन होता है जो धारणा में अक्सर विलय हो जाती है, विभाजित होती है, लेकिन एक दूसरे के साथ पर्याप्त रूप से जुड़ी नहीं होती है, सजातीय गुणों का आवंटन जो काफी हद तक परस्पर जुड़े होते हैं। नए सिद्धांतों पर निर्मित ज्ञान की विषय सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चा वैज्ञानिक सोच में निहित तर्कसंगत गतिविधि के रूपों का निर्माण और विकास करता है। सोच एक नई सामग्री पर कब्जा कर लेती है - अनुभव की एक व्यवस्थित और कमोबेश सामान्यीकृत सामग्री। अलग-थलग स्थितियों के बजाय व्यवस्थित और सामान्यीकृत अनुभव, उसके मानसिक कार्यों का मुख्य आधार बन जाता है।
व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की पहली अवधि में, ज्ञान की प्रणाली की पहली नींव में महारत हासिल करते हुए, बच्चा अमूर्तता के क्षेत्र में प्रवेश करता है। वह इसमें प्रवेश करता है और सामान्यीकरण की कठिनाइयों को दूर करता है, एक साथ दो पक्षों से आगे बढ़ता है - और सामान्य से विशेष तक, और विशेष से सामान्य तक। सीखने की प्रक्रिया में, वैज्ञानिक अवधारणाओं की महारत हासिल की जाती है। प्रशिक्षण के दौरान सैद्धांतिक ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करते हुए, विकास के इस उच्चतम स्तर पर एक बच्चा अपने अंतर्संबंधों के माध्यम से अपने अधिक से अधिक अमूर्त गुणों को प्रकट करते हुए "स्वयं अवधारणाओं की प्रकृति का पता लगाना" सीखता है; इसकी सामग्री में अनुभवजन्य, रूप में तर्कसंगत, सोच अमूर्त अवधारणाओं में सैद्धांतिक सोच में बदल जाती है (216, पृष्ठ 180, 271-398)।
संज्ञानात्मक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्त के रूप में ध्यान दें। ध्यान एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में कार्य नहीं करता है। आत्म-अवलोकन और बाहरी अवलोकन दोनों में, यह खुद को इस गतिविधि के एक पक्ष या संपत्ति के रूप में, अपनी वस्तु पर किसी भी मानसिक गतिविधि की दिशा, मनोदशा और एकाग्रता के रूप में प्रकट करता है।
ध्यान का अपना, अलग और विशिष्ट उत्पाद नहीं है। इसका परिणाम किसी भी गतिविधि में सुधार होता है जिससे वह जुड़ता है (59, पृष्ठ 88)।
अनैच्छिक ध्यान व्यक्ति के सचेत इरादे से स्वतंत्र रूप से स्थापित और बनाए रखा जाता है। स्वैच्छिक ध्यान सचेत रूप से निर्देशित और विनियमित ध्यान है जिसमें विषय सचेत रूप से उस वस्तु को चुनता है जिस पर उसे निर्देशित किया जाता है। स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक से विकसित होता है। उसी समय, स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक में बदल जाता है, अब विशेष प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है। अनैच्छिक ध्यान आमतौर पर तत्काल रुचि से प्रेरित होता है। जहां ऐसा कोई प्रत्यक्ष हित नहीं है, वहां मनमाने ढंग से ध्यान देने की आवश्यकता है, और हम जानबूझकर अपना ध्यान उन कार्यों के अनुसार निर्देशित करते हैं जो हमारे सामने आते हैं, जो लक्ष्य हम निर्धारित करते हैं।
बच्चों में ध्यान का विकास शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में होता है। उसी समय, किसी कार्य को निर्धारित करने और उसे प्रेरित करने की क्षमता ताकि इसे विषय द्वारा स्वीकार किया जाए, ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए निर्णायक महत्व का है (2t6, पीपी। 448-457)।
ध्यान और नियंत्रण।प्रत्येक मानवीय क्रिया में सांकेतिक, कार्यकारी और नियंत्रण भाग होते हैं। नियंत्रण कार्रवाई प्रबंधन का एक आवश्यक और अनिवार्य हिस्सा है। नियंत्रण गतिविधि का एक अलग उत्पाद नहीं होता है, यह हमेशा किसी ऐसी चीज़ के उद्देश्य से होता है जो कम से कम आंशिक रूप से पहले से मौजूद हो या अन्य प्रक्रियाओं द्वारा बनाई गई हो।
ध्यान एक ऐसा नियंत्रण कार्य है। ध्यान का एक अलग कार्य तभी बनता है जब नियंत्रण की क्रिया मानसिक और संक्षिप्त हो जाती है। एक विस्तृत उद्देश्य गतिविधि के रूप में किए गए नियंत्रण की प्रक्रिया केवल वही है जो यह है, और किसी भी तरह से ध्यान नहीं है। इसके विपरीत, उसे स्वयं उस ध्यान की आवश्यकता है जो इस समय तक विकसित हो चुका है। लेकिन जब नियंत्रण की नई क्रिया मानसिक और संक्षिप्त में बदल जाती है, तब और केवल तभी यह ध्यान बन जाता है। सभी नियंत्रण ध्यान नहीं है, लेकिन सभी ध्यान नियंत्रण है।
नियंत्रण केवल गतिविधि या उसके परिणाम का मूल्यांकन करता है, और ध्यान उनमें सुधार करता है। ध्यान, यदि यह मानसिक नियंत्रण है, न केवल एक आकलन प्रदान करता है, बल्कि प्रदर्शन में सुधार भी करता है? यह इस तथ्य के कारण है कि एक मानदंड, माप, पैटर्न, और इस तरह के एक पैटर्न की उपस्थिति का उपयोग करके नियंत्रण किया जाता है, एक "प्रारंभिक छवि", एक स्पष्ट तुलना और भेद की संभावना पैदा करता है, जिससे बेहतर पहचान होती है घटना एक पैटर्न का उपयोग ध्यान के दो मुख्य गुणों की व्याख्या करता है - इसकी चयनात्मकता (जो, इसलिए, हमेशा रुचि व्यक्त नहीं करती है) और उन सभी गतिविधियों पर सकारात्मक प्रभाव जिससे यह जुड़ा हुआ है।
स्वैच्छिक ध्यान नियोजित ध्यान है। यह पूर्व निर्धारित मानदंडों के आधार पर की गई कार्रवाई का नियंत्रण है और उन्हें कैसे लागू किया जाता है। अनैच्छिक ध्यान भी एक नियंत्रण है, लेकिन एक नियंत्रण जो इस तथ्य पर जाता है कि किसी वस्तु या स्थिति में "खुद पर हमला होता है।" यहां मार्ग और नियंत्रण के साधन दोनों एक पूर्व निर्धारित योजना का पालन नहीं करते हैं, लेकिन वस्तु द्वारा निर्धारित होते हैं (59, पृष्ठ 89-93)।
गठनध्यान। स्वैच्छिक ध्यान का एक नया कार्य बनाने के लिए, हमें मुख्य गतिविधि के साथ, इसके परीक्षण का कार्य देना चाहिए, इसके लिए मानदंड और विधियों, सामान्य पथ और अनुक्रम को इंगित करना चाहिए। यह सब पहले बाहरी रूप से दिया जाना चाहिए, अर्थात किसी को ध्यान से नहीं, बल्कि एक निश्चित, बाहरी, उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई के रूप में नियंत्रण के संगठन के साथ शुरू करना चाहिए। और फिर यह क्रिया, चरण-दर-चरण विकास के माध्यम से, एक मानसिक, सामान्यीकृत, संक्षिप्त और स्वचालित रूप में लाई जाती है, जब यह ध्यान के कार्य में बदल जाती है जो एक नए कार्य से मेल खाती है।
स्थिर ध्यान का गठन चरण-दर-चरण गठन के अनुसार नियंत्रण को आत्मसात करके किया जा सकता है, भौतिक रूप से शुरू होता है, फिर जोर से भाषण में और अंत में, स्वयं के लिए बाहरी भाषण के रूप में। उसके बाद, ध्यान के कार्य के रूप में स्कूली बच्चों में नियंत्रण अपना अंतिम रूप लेता है।
ऐसा करने में दो मुश्किलें आ सकती हैं। पहला यह है कि निष्पादित कार्रवाई समय से पहले नियंत्रण से बाहर हो सकती है, और इसलिए नियंत्रण निष्पादन का एक स्पष्ट, सामान्यीकृत और सख्ती से निरंतर रूप खो देता है, अस्थिर हो जाता है। दूसरी कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि कार्रवाई के सांकेतिक और कार्यकारी हिस्से अलग हो सकते हैं, और जबकि कार्यकारी हिस्सा एक काम करता है (उदाहरण के लिए, शब्द को शब्दांशों में विभाजित करना, आदि), सांकेतिक भाग (उदाहरण के लिए, जोर से उच्चारण) ) दूसरे को रेखांकित करता है।
चरण-दर-चरण गठन के दौरान क्रियाओं पर नियंत्रण सिखाते समय इन कठिनाइयों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
नियंत्रण के क्रमिक गठन (पाठ, पैटर्न, आंकड़ों की व्यवस्था, आदि) के परिणामस्वरूप, यह उद्देश्य क्रिया आदर्श (टकटकी की क्रिया) बन जाती है और प्रदर्शन की जा रही मुख्य क्रिया (लेखन, पढ़ना, आदि) में शामिल हो जाती है। ) मुख्य क्रिया के प्रदर्शन के उद्देश्य से, नियंत्रण अब इसके साथ विलय और इसकी विशेषताओं को प्रदान करने लगता है - मुख्य क्रिया पर ध्यान केंद्रित करें और उस पर ध्यान केंद्रित करें, यानी ध्यान की सामान्य विशेषताएं (59, पृष्ठ 80-85, 93) -94)।
ध्यान और अकादमिक प्रदर्शन।मात्रा, स्थिरता और ध्यान के वितरण के मामले में बच्चे महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं। सामान्य तौर पर, चौकस बच्चे बेहतर सीखते हैं, हालांकि, असावधान बच्चों में, शैक्षणिक प्रदर्शन स्वैच्छिक ध्यान के संकेतकों से अधिक जुड़ा होता है, विशेष रूप से इसके वितरण के साथ। ध्यान की इस संपत्ति के विकास का निम्न स्तर बच्चों की शैक्षिक कार्यों को करने की क्षमता को सीमित करता है। इसलिए, ध्यान वितरण प्रशिक्षण अकादमिक प्रदर्शन को बेहतर बनाने में मदद कर सकता है।
सीखने की सफलता के अन्य कारकों, विशेष रूप से, व्यक्तिगत मोटर गति के कार्यान्वयन के लिए स्वैच्छिक ध्यान के विकास का एक उच्च स्तर एक शर्त है। इसके अलावा, चौकस छात्रों की व्यक्तिगत गति जितनी अधिक होगी, वे उतना ही बेहतर सीखेंगे। और असावधान छात्रों के लिए, एक उच्च व्यक्तिगत गति को निम्न शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ जोड़ा जा सकता है।
गणित में अकादमिक प्रदर्शन विशेष रूप से ध्यान अवधि और व्यक्तिगत गति से प्रभावित होता है। ध्यान की स्थिरता गणित में कम क्षमता के साथ सहसंबद्ध हो सकती है। रूसी भाषा में अकादमिक प्रदर्शन ध्यान के वितरण के विकास के स्तर से अधिक प्रभावित होता है और कम - ध्यान की मात्रा से। पढ़ने की सफलता सबसे अधिक ध्यान की स्थिरता से जुड़ी है, जो शब्दों के ध्वनि रूप को फिर से बनाने की सटीकता सुनिश्चित करती है (165, पृष्ठ 42-43)।
व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं पर विचार करते हुए, हम ध्यान दें कि, निश्चित रूप से, कोई भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया एक संज्ञानात्मक क्रिया में की जाती है, जिसमें अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं एक स्पष्ट या छिपे हुए (अचेतन) रूप में मौजूद होती हैं। हालांकि, प्रत्येक संज्ञानात्मक प्रक्रिया का अपना आवेदन क्षेत्र, कार्यान्वयन के अपने तरीके, अपनी विशेषताएं हैं। इसलिए, उनका एक-दूसरे से अलग-अलग अध्ययन किया जा सकता है और किया जाना चाहिए, न कि उस एकता में जिसमें वे वास्तव में किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन में प्रतिनिधित्व करते हैं।
भावना और धारणा
बोध।संवेदनाएं चीजों के गुणों का प्रतिबिंब हैं, इंद्रियों की गतिविधि द्वारा मध्यस्थता; पर्यावरण से एक अलग संवेदी गुणवत्ता या अविभाज्य और गैर-उद्देश्यपूर्ण छापों का प्रतिबिंब।
संवेदी अंग की शारीरिक स्थिति मुख्य रूप से अनुकूलन की घटना में, अंग के अनुकूलन में एक लंबे समय से अभिनय उत्तेजना में परिलक्षित होती है; यह अनुकूलन संवेदनशीलता में बदलाव में व्यक्त किया गया है - इसकी कमी या वृद्धि। एक उदाहरण लंबे समय से अभिनय करने वाली गंध के लिए तेजी से अनुकूलन का तथ्य है, जबकि अन्य गंधों को पहले की तरह ही महसूस किया जाना जारी है।
कंट्रास्ट की घटना भी अनुकूलन से निकटता से संबंधित है, जो पिछले (या सहवर्ती) उत्तेजना के प्रभाव में संवेदनशीलता में परिवर्तन को प्रभावित करती है। तो, इसके विपरीत के कारण, मिठास की अनुभूति के बाद खट्टेपन की अनुभूति तेज हो जाती है, एक गर्म सनसनी के बाद ठंड की अनुभूति होती है, आदि। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि रिसेप्टर्स में संवेदनाओं को देरी करने की क्षमता होती है, जो एक में व्यक्त की जाती है उत्तेजनाओं के कम या ज्यादा लंबे समय तक प्रभाव। जिस तरह संवेदना तुरंत अपने अंतिम अर्थ तक नहीं पहुंचती है, वैसे ही जलन बंद होने के बाद तुरंत गायब नहीं होती है। एक के बाद एक उत्तेजनाओं के तेजी से उत्तराधिकार में देरी के कारण, अलग-अलग संवेदनाएं एक एकल, एकजुट पूरे में विलीन हो जाती हैं, उदाहरण के लिए, जब धुनों, फिल्मों आदि को देखते हुए (217, पी। 93; 216, पी। 185, 191)।
एक संवेदना की गुणात्मक विशेषता इसकी औपचारिकता है, अर्थात्, दूसरों की तुलना में प्रत्येक प्रकार की संवेदना की विशिष्टता, उन उत्तेजनाओं की भौतिक-रासायनिक विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है जो किसी दिए गए विश्लेषक के लिए पर्याप्त हैं। इस तरह की विशिष्ट मोडल विशेषताएं, उदाहरण के लिए, दृश्य संवेदना की हैं, जैसा कि आप जानते हैं, रंग, हल्कापन और संतृप्ति, और श्रवण - पिच, जोर और समय, स्पर्श - कठोरता, चिकनाई, खुरदरापन, आदि।
स्वभाव से, एक व्यक्ति को हमेशा इस बात में दिलचस्पी होती है कि उसके जीवन में दूर के भविष्य में क्या होगा। एक अच्छी तरह से डिजाइन किया गया छात्र आत्म-विकास कार्यक्रम युवा पीढ़ी के लिए बहुत उपयुक्त है। इसमें विशिष्ट कार्य शामिल हैं जो आपको विश्वविद्यालय में अध्ययन करते समय, भविष्य में करियर बनाने और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बनाने में सफल परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।
लोग जीवन भर सीखते हैं, विकास के प्रत्येक चरण में कुछ कौशल में महारत हासिल करते हैं। लेकिन एक उच्च शिक्षण संस्थान में शिक्षा वैज्ञानिक वैधता में जीवन के अनुभव प्राप्त करने और संज्ञानात्मक विधियों के व्यवस्थित उपयोग के विद्वता से भिन्न होती है।
यह दावा कि स्कूल की मेज पर सीखने की क्षमता बनती है, उतावलापन है। स्कूल प्रणाली "हाई स्कूल" से काफी अलग है। पूर्व स्कूली बच्चों को अब स्वतंत्र शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है।
उदाहरण के लिए, शैक्षिक कार्यों को व्यवस्थित करने के लिए, विश्वविद्यालयों में छात्रों को अपने लिए विशिष्ट कार्य निर्धारित करना, असाइनमेंट की प्रगति की योजना बनाना और उन्हें हल करने के तर्कसंगत तरीके खोजने की आवश्यकता है। इसके अलावा, छात्र के आत्म-विकास कार्यक्रम में कार्य का विश्लेषण और मूल्यांकन शामिल होना चाहिए।
एक पेशेवर के रूप में एक व्यक्ति का विकास ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली पर निर्भर करता है जो किसी व्यक्ति की विशेषता के अनुरूप होता है। भविष्य का विशेषज्ञ रचनात्मकता को सटीक और त्रुटि मुक्त कार्यों के साथ जोड़ना सीखता है। हालांकि, पेशेवर कौशल किसी व्यक्ति के उच्च उद्देश्यों, नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों पर आधारित होता है। इसलिए, छात्रों के लिए ज्ञान और कौशल के गठन और समग्र रूप से व्यक्तित्व दोनों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।
छात्र आत्म विकास- एक बहुआयामी प्रक्रिया जिसके लिए एक जानबूझकर दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यह लेख व्यक्तित्व आत्म-विकास के लिए एक योजना प्रदान करता है। इसके बिंदु सामंजस्यपूर्ण विकास, क्षमता के प्रकटीकरण और जीवन की प्राप्ति के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में काम करेंगे।
चरण 1. एक दिशानिर्देश के रूप में सपना: वांछित भविष्य की एक आदर्श छवि बनाना।
"आगे न सोचना और परिस्थिति के अनुसार कार्य करना" की आदत आधुनिक समाज में अंतर्निहित है। नतीजतन, युवा लोग सपनों और योजना को अनावश्यक समझने लगे। आधुनिक छात्र के पास व्यापक विकल्प है। हम कह सकते हैं कि वह अत्यधिक हो गया है। और यह, बदले में, चिंता को जन्म देता है, और इच्छा को शिशुवाद के रूप में इससे बचाया जाएगा।
छात्र समझता है कि किसी भी स्थिति में उसके सामने एक सूचित विकल्प दिखाई देगा और यह उसे और भी डराता है। लेकिन अनिश्चितता की समस्या को कैसे दूर किया जा सकता है? यह किसी के सपनों के सार की समझ है जो इसमें एक व्यक्ति की मदद करती है, यह आगे की पसंद का आधार बन जाती है।
सपने देखना किसी की गतिविधियों को प्राथमिकता देने में मदद करता है, यह छात्र के पेशेवर विकास की प्रभावशीलता को बढ़ाने की अनुमति देता है। जिस व्यक्ति का सपना होता है वह आज जीने के लिए समझ में आता है, कल की जरूरतों से अवगत होता है और वर्तमान और भविष्य के बीच संबंध देखता है। वांछित I की छवि का निर्माण होता है और इस छवि के लिए वर्तमान का "समायोजन" होता है।
एक व्यक्ति के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह सचेत रूप से अपने सपनों तक पहुंचे, विज़ुअलाइज़ेशन विधियों का उपयोग करें। एक प्रसिद्ध प्रभावी तकनीक है - सपनों का कोलाज बनाना। यह आपको एक स्पष्ट, उज्ज्वल, प्रेरक छवि देखने की अनुमति देता है जिसे आप निर्देशित करना चाहते हैं।
वयस्क अपनी इच्छाओं को सामान्य ज्ञान फ़िल्टर के माध्यम से फ़िल्टर करते हैं। कुछ स्थितियों में, यह आंतरिक सेंसर किसी महत्वपूर्ण चीज़ की चेतावनी देता है, लेकिन कभी-कभी यह सपने की डरपोक आवाज़ को दबा देता है। इसलिए, खुद को सुनना और सुनना सीखना महत्वपूर्ण है।
चरण 2. महत्वपूर्ण कार्यों की परिभाषा। लक्ष्यों का सही निर्धारण और क्रम।
उद्देश्य अपने स्वयं के जीवन के प्रबंधन के लिए एक महत्वपूर्ण उपकरण है। यदि सपने वांछित के आलंकारिक प्रतिनिधित्व का प्रतिनिधित्व करते हैं, तो लक्ष्य स्पष्ट रूप से स्पष्ट आकांक्षाएं हैं। अपने लक्ष्यों को खोजना और परिभाषित करना, उनका विशिष्ट सूत्रीकरण और समझ सफलता की राह पर एक अनिवार्य प्रक्रिया है। सभी सफल लोग जानते हैं कि वे कहाँ जा रहे हैं, वे स्पष्ट रूप से "गंतव्य" देखते हैं।
विशिष्ट कार्यों को निर्धारित किए बिना एक छात्र का आत्म-विकास मौजूद नहीं है। यह महत्वपूर्ण है कि दृष्टिकोण व्यक्तिगत हों और समाज या व्यक्तियों द्वारा थोपे नहीं गए हों। मुख्य लक्ष्य और उप-लक्ष्यों के साथ-साथ उन्हें प्राप्त करने के साधनों को परिभाषित करना आवश्यक है।
यदि कोई व्यक्ति लक्ष्यहीन होकर जीता है, तो वह संयोग और परिस्थितियों का शिकार हो जाता है। इसलिए, आपको सच्ची आकांक्षाओं को निर्धारित करने के लिए एक आंतरिक आग्रह को सुनना होगा, और फिर कार्य को सही ढंग से तैयार करना होगा। ऐसे में आपको यथार्थवादी योजनाओं पर ध्यान देना चाहिए। यदि आप सब कुछ चाहते हैं और तुरंत आपको मुख्य चीज को उजागर करने की आवश्यकता है, क्योंकि हर चीज के लिए पर्याप्त संसाधन नहीं हो सकते हैं।
चरण 3. अपने स्वयं के व्यक्तित्व की ताकत और कमजोरियों का विश्लेषण। संसाधन प्रबंधन कौशल।
साधन- ये व्यक्ति के मूल्य और साधन हैं जो लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उन्हें बनाए रखने और बढ़ाने में मदद करते हैं। सफलता के लिए संसाधन प्रबंधन आवश्यक है। एक छात्र के आत्म-विकास में निम्नलिखित कौशल का निर्माण शामिल है: महत्वपूर्ण लक्ष्यों और सपनों पर संसाधनों की एकाग्रता और उनका संचय (उनके अनुभव और बाहर से उधार लेना)।
दूसरे शब्दों में, प्रत्येक व्यक्ति में एक निश्चित क्षमता होती है। अपनी शक्तियों को जानकर और उनका उपयोग करके, छात्र सौंपे गए कार्यों को प्रभावी ढंग से करने में सक्षम होता है। एक सक्षम विशेषज्ञ बनने के लिए, एक व्यक्ति को यह सीखने की जरूरत है कि उसमें निहित संसाधनों का प्रबंधन कैसे किया जाए और बाहरी साधनों का उपयोग किया जाए।
संसाधनों के 5 समूह हैं:
- व्यक्तिगत(लचीलापन, आशावाद, आदि);
- शक्तिशाली(ऊर्जा का उचित वितरण करके, हम समय, ज्ञान और धन प्राप्त करते हैं);
- उद्देश्य सामग्री(घर, कार, आय, वस्त्र);
- उद्देश्य अमूर्त(सामाजिक कनेक्शन, सूचना);
- सामाजिक संसाधन(छवि, स्थिति, समाज में स्थिति)।
हमारी असफलता और सफलताएक सबक, नया ज्ञान प्राप्त करने का अवसर है। अपनी कमजोरियों और ताकतों का विश्लेषण करके, एक व्यक्ति समझता है कि किन संसाधनों का उपयोग किया जा सकता है और किसका विकास किया जाना चाहिए। कोई भी व्यक्ति संसाधनों को संरक्षित और बढ़ाना चाहता है। यह अभियान एक शक्तिशाली व्यक्तिगत प्रेरक हो सकता है।
चरण 4. व्यावसायिक विकास। व्यक्तिगत मानसिक और व्यक्तिगत गुणों का विकास।
उच्च शिक्षा प्राप्त करने से विद्यार्थी किसी क्षेत्र विशेष में सक्षम बनते हैं। दूसरी ओर, नए कौशल, ज्ञान प्राप्त करने और पुराने लोगों को "पुनर्निर्माण" करने की यह प्रक्रिया स्नातक होने के बाद भी जारी रहती है। करियर में सफलता प्राप्त करने के लिए, एक व्यक्ति के पास पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताएं होनी चाहिए।
सामंजस्यपूर्ण व्यक्तिगत विकास और परिपक्वता पेशेवर विकास को प्रभावित करती है। छात्रों को अपनी गतिविधियों को होशपूर्वक, रुचि और उत्साह के साथ करने का प्रयास करने की आवश्यकता है। ऐसे में प्रशिक्षण और कार्य से उसे संतुष्टि मिलेगी और समाज को लाभ होगा।
चरण 5. स्व-शिक्षा: छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-विकास की योजना। प्रभावी आदतों का निर्माण।
आत्म-सुधार प्रत्येक व्यक्ति का मुख्य कार्य है। आंतरिक और बाहरी परिवर्तन और इसके लिए प्रयास सामान्य रूप से उच्चतम आध्यात्मिक आवश्यकताओं, रुचियों और विश्वदृष्टि पर निर्भर करता है।
एक छात्र के व्यक्तित्व का आत्म-विकास गुण और दोषों के विश्लेषण से शुरू होता है। अपनी ताकत पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, अपनी क्षमताओं और प्रतिभाओं की एक सूची बनाएं। हालांकि, "अंतराल" के लिए भी एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन की आवश्यकता होती है।
आत्म-सुधार के लिए योजना बनाना एक महत्वपूर्ण कदम है... छात्र को स्पष्ट चरण-दर-चरण मार्गदर्शन की आवश्यकता है। छात्र आत्म-विकास कार्यक्रम में वर्तमान (एक दिन के लिए, एक सप्ताह के लिए), परिचालन (1 वर्ष के लिए) और दीर्घकालिक (5 या अधिक वर्षों के लिए) योजनाओं का विकास शामिल है।
वांछित के लिए बाधाओं को निर्धारित करना आवश्यक है, और उन्हें कैसे समाप्त किया जा सकता है। व्यक्तिगत आत्म-सुधार में एक व्यक्ति को जिन मुख्य बाधाओं का सामना करना पड़ता है, वे हैं: अपने जीवन के लिए जिम्मेदारी की कमी, आत्म-ज्ञान के लिए अविकसित क्षमता, स्थापित दृष्टिकोण और रूढ़ियों का प्रभाव और अन्य लोगों द्वारा बनाई गई बाधाएं।
एक प्रभावी छात्र आत्म-विकास कार्यक्रम में शामिल होना चाहिए: आवश्यक संसाधनों और उन्हें प्राप्त करने के लिए विशिष्ट कार्यों की एक सूची, लापता गुणों की एक सूची और उनके विकास के तरीके। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शैक्षिक कार्यक्रम और संस्थान का जीवन क्या दे सकता है, इसके बारे में जागरूकता आपको सीखने से एक अलग तरीके से संबंधित करने की अनुमति देगी। इसलिए, छात्र को इस विषय पर चिंतन करना चाहिए और अपने निष्कर्षों को आत्म-सुधार की समग्र योजना में शामिल करना चाहिए।
हम वही हैं जो हम हर दिन करते हैं, इसलिए उपयोगी गतिविधियों को आदतों में बदलना महत्वपूर्ण है। प्रसिद्ध समाजशास्त्री इयान ड्यूशमैन ने शोध के परिणामस्वरूप पाया कि लोग जीवित रहने के दर्द के तहत अपनी आदतों को जल्दी से बदल सकते हैं, लेकिन जल्द ही वे अपने पुराने जीवन में वापस आ जाएंगे।
समय के साथ "खुराक" बढ़ाते हुए, किसी के कार्यों की प्रभावशीलता को धीरे-धीरे और व्यवस्थित रूप से बढ़ाना आवश्यक है। उसी समय, आत्म-प्रेम के बारे में मत भूलना, क्योंकि अत्यधिक आत्म-आलोचना आत्मविश्वास को कमजोर कर सकती है। एक या अधिक सहयोगियों के समर्थन को सूचीबद्ध करना बेहतर है। छात्र के आत्म-विकास कार्यक्रम में प्रभावी आदतों के विकास के लिए एक योजना होनी चाहिए।
चरण 6. हस्तक्षेप के साथ कार्य करना। जोखिमों को कैसे रोकें?
चीनी भाषा में, "संकट" शब्द में "खतरे" और "अवसर" के लिए दो अक्षर होते हैं। कोई भी हस्तक्षेप एक नई छलांग के लिए एक मंच बन सकता है - पेशेवर और व्यक्तिगत दोनों, यदि कोई व्यक्ति कठिनाइयों के साथ काम करना जानता है। बाधाएं आंतरिक और बाहरी हैं। एक व्यक्तिगत छात्र स्व-विकास कार्यक्रम में संभावित जोखिमों के प्रबंधन के तरीके शामिल होने चाहिए।
जब छात्र ने एक सपना देखा, लक्ष्यों पर फैसला किया और आत्म-विकास के लिए एक योजना बनाई, तो उसे कार्रवाई करने की जरूरत है। लेकिन पहले आपको स्थिति का गंभीरता से आकलन करने और यह समझने की जरूरत है कि एक आदर्श कार्यक्रम तैयार करते समय भी, सब कुछ केवल कागज पर ही सुचारू रूप से चलता है। इसलिए, हस्तक्षेप के साथ काम करना भी उतना ही महत्वपूर्ण चरण है।
बाधाओं पर काबू पाने के लिए मुख्य उपकरण योजना और जोखिम प्रबंधन हैं। समय पर तैयार की गई योजना के अनुसार, आपको जानबूझकर कार्य करने की आवश्यकता है। हस्तक्षेप की संभावित घटना का अनुमान लगाना और इस संभावना को कम करने का एक तरीका खोजना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, व्याख्यान के लिए देर न करने के लिए, "कुछ समय के साथ" घर छोड़ना बेहतर है।
चरण 7. आई-रियल और आई-आदर्श की तुलना। कौन से सार्वभौमिक व्यक्तित्व लक्षण आपको सफलता प्राप्त करने में मदद करेंगे?
किशोरावस्था में व्यक्ति को यह अहसास होने लगता है कि वह अपने आसपास के लोगों से अलग है। यह अवधि व्यक्ति के लिए आसान नहीं है, क्योंकि खोजी गई दूरदर्शिता अकेलेपन की भावना पैदा करती है और यह अहसास करती है कि कोई भी आपको आपकी तरह नहीं समझ सकता है। अक्सर इसके बाद कुल "अलगाव" और करीबी और महत्वपूर्ण लोगों के साथ संबंधों को संतुलित करने का प्रयास किया जाता है।
छात्र उम्र अधिक जागरूक है। व्यक्ति बढ़ता है, अपनी क्षमताओं, चरित्र लक्षणों का अध्ययन करता है, और समय के साथ वह अपने बारे में एक विचार विकसित करता है। लेकिन, व्यक्ति के विचार के अलावा, वह अभी क्या है, एक वांछित छवि है। यदि वास्तविक आत्म और आदर्श आत्म मेल नहीं खाते हैं, तो व्यक्तित्व एक तनाव का अनुभव करता है जिसे संज्ञानात्मक असंगति कहा जाता है।
अक्सर, एक ही चरित्र लक्षण एक ताकत या कमजोरी बन सकता है, जो उस लक्ष्य पर निर्भर करता है जिसका पीछा किया जा रहा है। हालांकि, सार्वभौमिक व्यक्तिगत गुण हैं जो लगभग किसी भी क्षेत्र में सफलता प्राप्त करने में मदद करते हैं। आशावाद और किसी के जीवन पर नियंत्रण का कथित स्तर ऐसा है।
आशावादी वह व्यक्ति होता है जो अच्छे और बुरे दोनों को नोटिस करता है, लेकिन दोनों उसकी जीवन शक्ति को नहीं छीनते, बल्कि बढ़ाते हैं। वह अपनी क्षमता को बढ़ाने के लिए किसी भी स्थिति का उपयोग करता है। इस प्रकार के लोगों के लिए अनुकूल घटनाओं से आरोपित होना और प्रतिकूल लोगों को एक सबक और सुधार के लिए प्रोत्साहन के रूप में देखना आम बात है।
प्रश्न उठता है: क्या वे जन्मजात आशावादी होते हैं, या क्या यह गुण स्वयं में विकसित हो सकता है? प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक मार्टिन सेलिगमैन के अनुसार, आशावाद के स्तर को बढ़ाने के लिए, आपको यह समझना सीखना होगा कि सभी परिस्थितियाँ अस्थायी हैं और परिणामों की परिमाण सापेक्ष है, और साथ ही व्यक्तित्व के साथ अपने व्यवहार की पहचान नहीं करना है। .
किसी के जीवन पर कथित नियंत्रण का स्तर तब बढ़ जाता है जब छात्र में अपने कार्यों के लिए जिम्मेदारी की भावना बढ़ जाती है। वह यह देखना शुरू करता है कि अनुकूल परिणाम प्राप्त करने के लिए वह स्थिति को कैसे प्रभावित कर सकता है, कठिनाइयों के साथ काम करता है। एक व्यक्ति जो इन अवसरों को नहीं देखता है वह कठिन समस्याओं को हल करने से बचता है और परिणामस्वरूप उसकी क्षमता कम हो जाती है।
चरण 8. व्यक्तित्व के निर्माण पर समूह (सामूहिक) का प्रभाव।
समाज व्यक्तित्व के निर्माण, पसंद और उसके लक्ष्यों की उपलब्धि को प्रभावित करता है। हर कोई "अपना" सामाजिक दायरा ढूंढना चाहता है, जहां यह उसके लिए दिलचस्प और आसान होगा। हालाँकि, ऐसे लोगों के समूह हैं जिनके साथ कोई व्यक्ति बातचीत नहीं कर सकता है। प्राथमिक प्रभाव परिवार के सदस्यों द्वारा, माध्यमिक - सहपाठियों, साथी छात्रों और अन्य लोगों द्वारा डाला जाता है।
दूसरों का मूल्यांकन आत्म-धारणा और आत्म-सम्मान को प्रभावित करता है। इसलिए, जब छात्र यह पता लगा लेता है कि उसके अंदर क्या है, तो उसे चारों ओर देखने की जरूरत है। बुरी आदतें और अच्छी आदतें (जैसे आत्म-नियंत्रण) दोनों ही "संक्रामक" हो सकती हैं। अपने आप को उन लोगों के साथ घेरना महत्वपूर्ण है जो उन्हें अपने व्यवहार से जीवन की सफलता के लिए प्रेरित करेंगे, और उन्हें नई उपलब्धियों के लिए प्रेरित करेंगे।
चरण 9. इच्छाशक्ति की प्रेरणा और विकास। आप इरादे से कार्रवाई की ओर कैसे जाते हैं?
प्रेरणा कार्रवाई के लिए आंतरिक ड्राइव है, डरावना और उबाऊ के बीच की दूरी। एक व्यक्ति अंदर से बाहर का अनुसरण करता है, ठोस कार्यों में जाता है, नहीं करता
विचारों और निर्णयों पर टिके रहना। यदि विद्यार्थी का आत्म-विकास कार्यक्रम केवल कागज पर एक रेखाचित्र बनकर रह जाए, तो इसका अर्थ है कि वह स्वयं को पर्याप्त रूप से प्रेरित नहीं करता है।
प्रेरणा का स्तर "सामान्य" और स्थिति के अनुकूल होना चाहिए। यदि यह कम हो जाता है, तो एक व्यक्ति डर और महत्व से कार्रवाई नहीं कर सकता है, और यदि प्रेरणा पर्याप्त नहीं है, तो वे मामले को गंभीरता से नहीं ले सकते हैं।
विद्यार्थी को स्वयं को बदलने के लिए प्रेरित करना चाहिए। कई लोगों द्वारा परिवर्तन को एक खतरे के रूप में माना जाता है क्योंकि यह मनोवैज्ञानिक आराम और एक अच्छी तरह से स्थापित जीवन शैली को बाधित कर सकता है। लेकिन जीवन के साथ भलाई और संतुष्टि के स्तर को बढ़ाने के लिए, आपको सामान्य सीमाओं से परे जाने की जरूरत है।
परिवर्तन की राह आसान नहीं है, निराशा और सूचित निराशावाद पैदा हो सकता है। इसलिए, छात्र के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह किसी निर्णय से वास्तविक कार्रवाई की ओर बढ़ने में सक्षम होने के लिए इच्छाशक्ति विकसित करे।
छात्र के व्यक्तित्व का आत्म-विकास उसकी शैक्षणिक सफलता और भविष्य के कैरियर पर निर्भर करता है। उसे स्व-शिक्षा में संलग्न होना चाहिए, स्वयं को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने में सक्षम होना चाहिए, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं से अवगत होना चाहिए, स्वतंत्र प्रशिक्षण के लिए अपने कार्य समय को ठीक से आवंटित करने में सक्षम होना चाहिए।
व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्म-सुधार के लिए स्वयं पर प्रयास, स्वाध्याय और व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है। 9-चरणीय छात्र आत्म-विकास कार्यक्रम व्यक्तिगत सफलता के मार्ग पर एक दिशानिर्देश है।
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