Országos oktatási kezdeményezés „ÚJ ISKOLÁNK”
Általános oktatás mindenkinek és mindenkinek
Az Orosz Föderáció gazdaságának és szociális szférájának hosszú távú fejlesztésére vonatkozó tervek végrehajtása, amelyek biztosítják a polgárok jólétének növekedését, humántőkébe való befektetést igényel. Az ilyen tervek sikere attól függ, hogy a gazdasági és társadalmi kapcsolatok valamennyi résztvevője mennyire tudja megőrizni versenyképességét, aminek legfontosabb feltétele az olyan személyiségjegyek, mint a kezdeményezőkészség, a kreatív gondolkodás és a nem szabványos megoldások megtalálásának képessége. A globális piacon, ahol Oroszország is részt vesz, az ilyen tulajdonságokra nemcsak az egyes polgárok, hanem egész kreatív csapatok, vállalkozások és régiók is igényt tartanak. Ezek a körülmények határozzák meg az oktatási beruházások befektetési jellegét.
Erős és világhírű szovjet oktatási rendszer jött létre az agrártársadalom ipari társadalommá alakításának problémáinak megoldására, amely az emberek, mint az ipari társadalom tagjainak masszív egységes oktatását hivatott biztosítani. Az oktatást hosszú időn keresztül adták, és az volt a célja, hogy egy adott személy szakmabeli tevékenységét egész életében biztosítsa bármely iparágban vagy tevékenységi területen. Most, a gyors technológiaváltás korszakában az egész életen át tartó oktatás alapvetően új rendszerének kialakításáról kellene beszélnünk, amely magában foglalja a folyamatos megújulást, az igények és annak kielégítési lehetőségeinek individualizálását. Sőt, az ilyen oktatás kulcsfontosságú jellemzője nemcsak a tudás és a technológia átadása, hanem a kreatív kompetenciák kialakítása, az átképzésre való felkészültség is.
Az egész életen át tartó tanulás képességei, az élethosszig tartó tanulás képessége, a szakmai útválasztás és a megújítás képessége viszont az iskola padjából formálódik. Az iskolai nevelés átmenetet biztosít az óvodáskortól, a családi neveléstől a későbbi szakmai tevékenység tudatos megválasztásához, a valódi önálló élethez. Az iskolai valóság berendezkedése, az iskola és a társadalom kapcsolatrendszere sok tekintetben a szakképzés sikerességétől, a civil kapcsolatrendszer egészétől függ. Az iskolai oktatás ma a formális oktatás leghosszabb szakaszát jelenti minden ember számára, és az egyik döntő tényező mind az egyéni sikeresség, mind az egész ország hosszú távú fejlődése szempontjából.
Az, hogy mennyire tudjuk megválasztani és biztosítani az ország innovatív fejlődési útját, az orosz iskolások millióinak felkészültségétől és céljaitól függ. Jelenleg gyermekeink, unokáink és minden jövő nemzedék jóléte múlik azon, hogy mennyire sikerül korszerűvé és intellektuálissá tenni az általános műveltséget.
Milyen legyen az általános műveltség, hogy biztosítsa az előtte álló feladatok megoldását? Hogyan illeszkedjen az orosz állampolgárok oktatásának és önmegvalósításának általános rendszerébe?
Mindenekelőtt az iskolai oktatás fő eredménye a haladó fejlesztési céloknak való megfelelés kell, hogy legyen. Ez azt jelenti, hogy nemcsak a múlt eredményeit kell tanulmányozni az iskolákban, hanem azokat a módszereket és technológiákat is, amelyek a jövőben hasznosak lesznek. A gyerekeket be kell vonni kutatási projektekbe, kreatív tevékenységekbe, sporteseményekbe, amelyek során megtanulnak új dolgokat kitalálni, megérteni és elsajátítani, nyitottak és képesek kifejezni saját gondolataikat, képesek lesznek döntéseket hozni és egymást segíteni, érdeklődésüket megfogalmazni. és megvalósítani a lehetőségeket. Ugyanakkor figyelembe kell venni az életkori sajátosságokat és az általános, alap- és középiskolák szervezettségének különbségeit. A fiatalabb iskolások elsajátítják a tanulási képességet, náluk a továbbtanulási motiváció kialakítása a legfontosabb. A tinédzserek megtanulnak kommunikálni, kifejezni magukat, cselekedni és tudatában lenni annak következményeinek, kipróbálni magukat nemcsak az oktatásban, hanem más típusú tevékenységekben is. Az idősebb iskolások, akik képzési profilt választanak, lehetőségük van a szakképzési programok elsajátítására, a jövőbeni szakmai tevékenység területén találják magukat. Lehetőséget kell adni az idősebb iskolásoknak, hogy tudatosan válasszák meg jövőjüket, összekapcsolva azt az ország jövőjével.
Fontos feladat az iskola nevelési potenciáljának erősítése, minden tanuló személyre szabott pszichológiai és pedagógiai támogatása. Az elhanyagolás, a bûnözés és egyéb aszociális jelenségek megelőzése az iskola tevékenységének szükséges és természetes velejárója.
Különös figyelmet kell fordítani a fogyatékos, magatartási fogyatékos, szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, menekült és belföldről menekült családokból származó gyermekek, alacsony jövedelmű családokban élő gyermekek teljes körű oktatási térbe való beilleszkedésének és sikeres szocializációjának feltételeinek megteremtésére, és a nehéz élethelyzetben lévő gyermekek más kategóriái.
Természetesen egy ilyen iskolához új tanárok is kellenek. Olyan tanárokra lesz szükséged, akik mélyen jártasak a pszichológiai és pedagógiai ismeretekben, értik az iskolások fejlődésének sajátosságait, és más tevékenységi területeken is szakemberek, akik segíthetik a gyermekeket a jövőben önmaguk megtalálásában, önállóvá, kreatívvá és önmegtartóztatóvá válni. magabiztos emberek. Az érzékeny, figyelmes és az iskolások érdeklődésére fogékony, minden újdonságra nyitott pedagógus a modern iskola kulcsfontosságú jellemzője.
Ennek következtében a szervezett iskolai valóság más iskolai infrastruktúrát igényel. Új építészet és tervezés, vonzó iskolaépületekre lesz szükség; modern, egészséges étkezési étkezdék; szerelő- és sportcsarnokok új felszereléssel; médiaközpontok és könyvtárak; kényelmes iskolai higiénia és az orvosi ellátás megszervezése; írástudó tankönyvek és interaktív oktatóanyagok; csúcstechnológiás oktatási berendezések, amelyek hozzáférést biztosítanak a globális információs hálózatokhoz, hozzáférést biztosítanak a hazai és külföldi kultúra, a tudomány és a művészet vívmányaihoz a lehető legtöbb kincshez; a minőségi kiegészítő oktatás, az önmegvalósítás és a kreatív fejlődés feltételei.
A modern iskola szorosabb kapcsolatba kerül a családdal. Az iskolairányítási rendszer nyitottá és érthetővé válik a szülők és a társadalom számára. Az iskolai tanácsokban való részvétel teherből izgalmas és hasznos élménnyé válik. Érdekes lesz a felnőttek számára, hogy gyermekekkel jöjjenek oktatási intézményekbe. Az iskolák, mint szabadidőközpontok hétköznap és vasárnap is nyitva lesznek, az iskolai szünetek, koncertek, előadások, sportrendezvények pedig a családok vonzó helyszínévé válnak.
A jövő iskolájáról megfogalmazott elképzelések nemcsak kívánságok, hanem sürgető szükségletek is. A jelenlegi évek globális pénzügyi és gazdasági nehézségei a hazai gazdaság függetlenségének erősítésének fontosságát jelzik számunkra. Ezt elsősorban nem a termelési kapcsolatok belső elszigeteltsége, hanem a nyitottság, az állampolgárok és a hazai vállalkozások világpiaci versenyre való képessége, egyre több új tevékenységi kör elsajátítása biztosítja. Az ilyen eredmények eléréséhez az oktatási rendszert át kell alakítanunk a humán tőke globális követelményeinek megfelelő modern kompetenciák fejlesztésére, biztosítva az orosz társadalom konszolidációját az új ambiciózus feladatok megoldása érdekében.
Az általános műveltség fejlesztésének kiemelt irányai
A hazai oktatási rendszerben rejlő pozitív lehetőségek, az oroszországi általános oktatási rendszer előtt álló feladatok, az oktatásirányítás területén meglévő hatáskörmegosztás határozza meg az általános oktatás következő öt fő fejlesztési irányát.
1. Az oktatási normák frissítése. A gyerekeknek már az iskolában lehetőséget kell adni arra, hogy felfedjék képességeiket, eligazodjanak a high-tech versenyvilágban. A három követelménycsoportot tartalmazó aktualizált oktatási standardoknak meg kell felelniük ennek a feladatnak: az oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelményeknek, az oktatási programok megvalósításának feltételeire vonatkozó követelményeknek és a fejlesztésük eredményeire vonatkozó követelményeknek.
Az eredményekkel szemben támasztott követelményeknek nemcsak az ismereteket kell tartalmazniuk, hanem azok alkalmazásának képességét is. Ezeknek a követelményeknek tartalmazniuk kell a haladó fejlődés gondolatához kapcsolódó kompetenciákat, mindazt, amire az iskolásoknak szükségük lesz mind a továbbtanulásuk során, mind a későbbi felnőtt életük során. Az iskolások életkori fejlődésének sajátosságait figyelembe véve az oktatás eredményeit külön kell megfogalmazni az általános, a középiskola és a középiskola számára. Az ilyen eredmények elérését az egyes oktatási intézmények gyakorlatában a hazai pszichológiai és pedagógiai tudomány haladó eredményeire kell alapozni.
Az oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények az oktatási programok részarányának megállapítását jelentik, ideértve az iskolai tanterv kötelező részének és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész arányát. Ez egyben azt is jelenti, hogy az iskola tantervének tartalmaznia kell a kötelező és a választható tanórákat is. A tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása - körök, sportszakosztályok, különféle kreatív foglalkozások, osztályok a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének kreatív egyesületeiben.
Az oktatási programok végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelményeknek tartalmazniuk kell minden olyan személyi, pénzügyi, tárgyi, technikai és egyéb feltételt, amely nélkül lehetetlen a szükséges oktatási eredmények elérése valamint a tanulók, tanulók egészségmegőrzésének, erősítésének problémájának megoldására. A tárgyi és technikai feltételekre vonatkozó követelmények megfogalmazásakor el kell hagyni az oktatási eszközök jellemzőinek rendkívül részletes ismertetését. Tekintettel arra, hogy az oktatási technológiák és oktatási segédanyagok folyamatosan korszerűsödnek, olyan feltételeket kell kialakítani, amelyek biztosítják a korszerű oktatási infrastruktúra fejlett fejlesztését. Ezeknek a követelményeknek ösztönzővé kell tenniük az Orosz Föderáció gyártóit, önkormányzatait és testületeit, hogy a legmagasabb színvonalú feltételeket teremtsék meg az oktatás megszerzéséhez, ideértve az iskolák felszerelését, a tehetséges tanárok munkába vonzását és az oktatási szolgáltatások hatékony finanszírozási módszereinek bevezetését. Így az elkövetkező két évben az Orosz Föderációt alkotó összes jogalanyban be kell fejezni az egy főre jutó normatív finanszírozásra való átállást.
Az általános iskolákban az oktatási szabványok fokozatos bevezetését már 2009. szeptember 1-jén el kell kezdeni. Mindenekelőtt a tanárokat és az iskolákat – az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt résztvevőit – be kell vonni az ilyen szabványok végrehajtásába.
Az új oktatási szabványok hatékony végrehajtása lehetetlen megfelelő visszacsatolás nélkül – az oktatás minőségét értékelő rendszer. Szükséges továbbá a minőségértékelés fejlesztése az egyik iskolai szintről a másikra való átmenet során; innovatív mechanizmusok bevezetése az önkéntes minőségértékeléshez az oktatási intézmények különböző csoportjai számára, ideértve a szakmai pedagógiai szakszervezetek és szövetségek értékelési rendszereit is; Oroszország továbbra is részt vegyen az oktatás minőségének nemzetközi összehasonlító tanulmányaiban; módszerek kidolgozása az oktatás minőségének összehasonlítására az Orosz Föderáció különböző önkormányzataiban és alkotó egységeiben.
2. Tehetséges gyermekek támogatási rendszere. Az általános műveltség színvonalának megvalósításával egyidejűleg ki kell építeni a tehetséges gyermekek széleskörű felkutatásának és támogatásának, valamint a személyiségformálás teljes időszakában történő támogatásának rendszerét.
Szükséges lesz egy speciális támogatási rendszer kialakítása az érett, tehetséges iskolások számára, valamint egy általános környezet kialakítása az egyes gyermekek képességeinek megnyilvánulásához, fejlesztéséhez, a tehetséges gyermekek teljesítményének ösztönzéséhez és azonosításához.
Az első irány keretében folytatni kell az éjjel-nappali oktatást biztosító oktatási intézményhálózat fejlesztését, különös tekintettel a nehéz élethelyzetbe került tehetséges iskolások támogatására. Terjeszteni kell a fizika-matematikai iskolák és bentlakásos iskolák tevékenységével kapcsolatos meglévő tapasztalatokat számos oroszországi egyetemen, azon gyermekek beszámolóját, akik különféle tevékenységi területeken mutatták meg tehetségüket. Az ilyen gyermekek számára összejöveteleket, nyári és téli iskolákat, konferenciákat, szemináriumokat és egyéb rendezvényeket szerveznek a tehetség kibontakozásának támogatására.
A második irány keretében célszerű a kreatív környezet fenntartása, az önmegvalósítás lehetőségének biztosítása az egyes középiskolák tanulói számára. Ehhez ki kell terjeszteni az iskolások olimpiájának és versenyének rendszerét, a kiegészítő oktatás gyakorlatát, a különféle diákkonferenciákat és szemináriumokat, ki kell dolgozni a hallgatók egyéni teljesítményeinek (hallgatói portfóliók) rögzítésére szolgáló mechanizmusokat az egyetemi felvételkor. . Ezek a munkaterületek megjelennek a pénzügyi és gazdasági mechanizmusokban, többek között a normatív egy főre jutó finanszírozási módszerek és az új pedagógus-javadalmazási rendszer keretein belül.
A felső tagozatos iskolások levelező és részidős iskoláinak tevékenységét széles körben el kell terjeszteni, lehetővé téve számukra, hogy lakóhelyüktől függetlenül speciális képzési programokat sajátítsanak el számos területen. Ezt támogatni kell a modern oktatási irodalom kiadását és terjesztését, az elektronikus oktatási források terjesztését, a távoktatási technológiák fejlesztését különféle internetes szolgáltatások segítségével, a legjobb orosz múzeumok digitális tárházának létrehozását, a tudományos, tudományos levéltárak és könyvtárak. Ezt a munkát mind a hazai fejlesztések alapján, mind a világ legjobb oktatási forrásainak honosításán keresztül kell elvégezni.
3. A tanári potenciál fejlesztése. Erkölcsi és anyagi ösztönző rendszert kell bevezetni a legjobb tanárok iskolai megtartása és képzettségük folyamatos fejlesztése érdekében, valamint az iskolák új generációval való feltöltése, beleértve a nem feltétlenül pedagógiai végzettséget is, akik szeretik és ismerik. hogyan kell dolgozni a gyerekekkel.
Az elmúlt években kialakult a hazai pedagógusok erkölcsi támogatásának rendszere. A hagyományos pedagóguspályázatok („Az év tanára”, „Nevelj embert”, „Gyermekeknek adom a szívem” stb.) mellett egy nagyszabású és hatékony mechanizmus is megjelent a legjobb pedagógusok támogatására a szakmán belül. az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt keretében. Ezt a gyakorlatot az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok szintjén fejleszteni és kiegészíteni kell.
A magas színvonalú oktatás ösztönzői között szerepelnie kell a tanárok új javadalmazási rendszereinek bevezetésének mechanizmusának is. Az oktatás modernizálását célzó átfogó projektek keretében 34 régióban megvalósított gyakorlat általánosan sikeresnek tekinthető. A lényeg nyilvánvaló: a fizetés függhet és kell, hogy függjön a tanítási tevékenység minőségétől és eredményeitől, amelyet az iskolai tanácsok részvételével értékelnek. Figyelembe véve a béralapok további növelésének szükségességét, az alap- és ösztönző részek kiosztását, az új bérrendszerek bevezetésével kapcsolatos megfelelő munkát az Orosz Föderáció minden alkotóegységében be kell fejezni a következő három éven belül.
A legjobb tanárok hatékony munkamódszereit el kell terjeszteni a tanári kar képzési, átképzési és továbbképzési rendszerében. Ez azt jelenti, hogy mind a leendő tanárok - a pedagógiai egyetemek mai hallgatóinak - pedagógiai gyakorlatának, mind a már dolgozó tanárok szakmai gyakorlatának innovatív oktatási programokat megvalósító, pozitív eredménnyel rendelkező oktatási intézményei alapján kell történnie. Ennek a „learning by doing” hagyománnyá kell válnia a pedagógusok felkészítésében és szakmai továbbképzésében. A pedagógusok át- és továbbképzését szolgáló oktatási programok moduláris elven épüljenek fel, rugalmasan változzanak a pedagógusok érdeklődésétől függően, a tanulók oktatási igényeitől függően. Az ilyen programok végrehajtása során korszerű információs technológiákat kell alkalmazni. Az oktatási szolgáltatások finanszírozásának mechanizmusait is itt kell frissíteni. Az iskolai dolgozók felsőoktatási támogatását az egy főre jutó finanszírozás alapján kell biztosítani, a továbbképzési programok és intézmények kiválasztásának lehetőségével. Így a továbbképzési oktatási programok nemcsak a továbbképző intézetek, hanem a pedagógiai és klasszikus egyetemek, egyéb, minőségi továbbképzési szolgáltatást nyújtó oktatási szervezetek bázisán is megvalósíthatók lesznek. Figyelembe véve a pedagógusok szakmai fejlődését szolgáló különféle megközelítések, irányítási és pénzügyi-gazdasági mechanizmusok összehangolásának növekvő igényét, a pedagógusok továbbképzésének és átképzésének megszervezése a régiók és a szövetségi központ közös felelősségi körébe kell, hogy tartozzon.
Az iskolai gyakorlat változásaival összhangban a pedagógusképzés rendszerében is változásokra van szükség. Itt is megnő a hallgatók pszichológiai és pedagógiai képzésének, az innovatív alap- és mesterképzések megvalósításának, a modern, ezen belül az információs oktatási technológiák felhasználásának szerepe.
Külön feladat a nem pedagógiai alapfokú végzettséggel rendelkező pedagógusok iskolába csábítása. Pszichológiai és pedagógiai képzésük, új oktatási technológiák fejlesztése lehetővé teszi számukra, hogy ne csak a gazdag szakmai tapasztalattal rendelkező emberek szerepében nyíljanak meg a gyermekek felé, hanem fokozatosan elsajátítsák a pedagógiai munka alapjait, megtanulják hallani és megérteni a gyermekeket. , megfelelően válassza meg a pedagógiai munka technikáit és módszereit. Az ilyen tanárok munkáját az egyetemek és a továbbképző intézetek tanácsadói támogatásával is biztosítani kell.
A magas színvonalú pedagógiai munka további ösztönzője a pedagógiai és vezetői személyzet új minősítése. A szakképzési rendszerhez hasonlóan az általános oktatási rendszerben is a minősítésnek magában kell foglalnia a pedagógus végzettségének és az iskola előtt álló modern és jövőbeli feladatoknak való megfelelőség időszakos megerősítését. E tekintetben alapvetően aktualizálni kell a pedagógusok képesítési követelményeit és képzettségi jellemzőit. Ezekben a központi helyet a pedagógiai szakmai kompetenciáknak kell elfoglalniuk, amelyek az oktatói állomány minősítési eljárásainak aktualizálásának alapját képezik. Ugyanakkor nem lehet bürokratikus akadálya azoknak a tanároknak, akik a megállapított minősítési határidők előtt magas szintű képesítést kívánnak megerősíteni. Ez vonatkozik a kreatív fiatal, pályakezdő tanárokra is, akiknek szakmai fejlődésére kiemelt figyelmet kell fordítani. Különösen fontos lesz a vezetők minősítése, akiknek tevékenysége nagyobb mértékben kapcsolódjon az iskolagazdaság megszervezésének összetett problémáinak megoldásához, biztosítva az oktatási programok végrehajtásának teljes körű magas színvonalú feltételeit.
Azoknak az oktatóknak, akik nyugdíjba vonulásuk kapcsán fejezik be tanári pályafutásukat, tisztességes nyugdíjrendszerben kell részesülniük. A pedagógusok megbízható nem állami nyugdíjrendszerét minden lehetséges módon támogatni és fejleszteni kell. Emellett a nyugdíjba vonulás után a legjobb pedagógusok oktatói, önálló és tanórán kívüli munka szervezői, valamint fiatal pedagógus- és diáktanácsadói munkára toborozhatók.
Ezeknek és más, a hazai tanárokban rejlő lehetőségek javítását és a tanári szakma presztízsének növelését célzó munkaterületeknek kell alapulniuk a 2010-es oroszországi Pedagógus Év akciótervének.
4. Modern iskolai infrastruktúra. Az iskolák megjelenésének mind formailag, mind tartalmilag jelentősen meg kell változnia. Igazi megtérülést kapunk, ha az iskolai tanulás egyszerre izgalmas és érdekes, ha nemcsak a tankötelezettség, hanem az önálló tanulás, a kreativitás és a sport központja is lesz.
Ez azt jelenti, hogy az oktatási programok végrehajtásának korszerű feltételeinek oktatási standardokban történő leírása mellett az oktatási tevékenységet szabályozó egyéb dokumentumokat is aktualizálni kell. Többek között szükséges az iskolai épületek és építmények tervezésére és építésére vonatkozó szabványok, az egészségügyi szabályok és az élelmezési előírások, a tanulók egészségügyi ellátásának megszervezésére és az iskolai biztonság biztosítására vonatkozó követelmények jelentős frissítése. Tehát az iskolaépületek tervezésekor javítani kell a fűtési rendszereket, biztosítani kell a zuhanyzók jelenlétét az öltözőkben a tornatermekben, az egyéni szekrényekben, az ivóvízellátó rendszerekben stb. Különösen a vidéki iskolák számára szükséges hatékony mechanizmusok kidolgozása a tanulók szállításának megszervezésére, beleértve a járművek fejlesztését, biztonságuk növelését. Minden oktatási intézménynek adaptív akadálymentes környezetet kell kialakítania a fogyatékos és fogyatékos gyermekek teljes körű integrációja érdekében.
Az iskolai infrastruktúra működtetésének számos funkciója magas színvonalon valósítható meg a kisvállalkozások versenyképes kiválasztásával, amelyek egyszerre több oktatási intézménynek nyújtanak magas színvonalú szolgáltatásokat. Ez elsősorban az iskolai étkeztetés, a rezsi, a javítási és építési munkák megszervezésére vonatkozik. Ez utóbbi keretében figyelmet kell fordítani mind az iskolaépületek biztonságának szigorú biztosítására, mind a kényelmes iskolai környezetet biztosító korszerű tervezési megoldások bevezetésére, megközelítések és technológiák az iskolai étkeztetés területén.
Ugyanakkor az iskolai infrastruktúra fejlesztését össze kell kapcsolni az oktatási intézmények önállóságának bővítésével, ahol az iskolagazdaság magas szintű szervezettsége már biztosított. Az ilyen iskoláknak lehetővé kell tenni, hogy szabadon bekerülhessenek az oktatási intézmények új szervezeti és jogi tevékenységi formáiba.
A modern iskolai infrastruktúra biztosítását célzó intézkedések listájának tartalmaznia kell az oktatási intézmények és az egész szociális szféra szervezetei közötti interakció fejlesztését is: a kulturális, egészségügyi, sport-, szabadidős és mások intézményei. Így a múzeumokkal való interakció nemcsak az iskolai tudományágak tanulmányozási körének bővítését, az oktatási tárgyak tartalmának gazdagítását teszi lehetővé, hanem irányvonalakat is alkot a kulturális intézmények fejlesztéséhez, ösztönzi őket interaktív kiállítások, exploitóriumok, párbeszédes kirándulások és egyebek szervezésére.
5. Az iskolások egészsége. Az iskolai időszak alatt alakul ki az ember egészsége élete végéig. Itt sok múlik a családi nevelésen, de tekintettel arra, hogy a gyerekek a nap jelentős részét az iskolában töltik, a tanároknak is vigyázniuk kell az egészségükre.
Mint már említettük, az oktatási programok megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények kialakításakor nagyobb figyelmet kell fordítani az iskolások kiegyensúlyozott meleg étkezésének, orvosi ellátásának és sporttevékenységének színvonalas megszervezésére. Az időben történő orvosi vizsgálat, a megelőző programok megvalósítása, a tanórán kívüli sportrendezvények szervezése, az egészséges életmóddal kapcsolatos kérdések megbeszélése a gyerekekkel nagyban befolyásolja az iskolások egészségi állapotának javulását. Ennél is fontosabb azonban az átállás a mindenkire érvényes, és ennek megfelelően minden kötelező tanórai azonos egészségügyi követelményről az iskolások egészségfejlesztését szolgáló egyéni monitorozásra és programokra.
Ez pedig olyan oktatási programok létrehozását feltételezi, amelyek a tanulók életkorának megfelelőek, felkeltik a tanulás iránti érdeklődést. Az egyéni tanulás gyakorlása, a szabadon választható tárgyak tanulmányozása, a tantermi terhelés általános csökkenése klasszikus tantermek formájában – mindez az iskolások egészségére is pozitív hatással van. A tanulók egészségének gondozásának kérdése nemcsak a felnőttek gyermekek egészségével kapcsolatos óvó hozzáállásából adódó döntéseket kívánja meg. Sokkal fontosabb, hogy a gyerekekben felébresszük az egészségük gondozására irányuló vágyat, a tanulás iránti érdeklődésük alapján, a saját érdeklődésüknek és hajlamaiknak megfelelő oktatási kurzusok megválasztásában. A gazdag, érdekes és izgalmas iskolai élet az egészséges életmód kialakításának legfontosabb feltételévé válik.
Az iskolai oktatás megújításának eszközei, mechanizmusai
Az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt továbbra is az általános oktatás fejlesztésének egyik kulcsfontosságú mechanizmusa. A következő években az általános oktatási rendszerben egy országos projekt keretében a tervek szerint:
a legjobb tanárok és tehetséges fiatalok támogatásának gyakorlatának folytatása;
az oktatási tevékenység finanszírozására szolgáló eszközök, az egy főre jutó finanszírozási mechanizmusok és az új javadalmazási rendszer kialakítása;
a korszerű információs oktatási technológiák alkalmazásának gyakorlatának támogatása az oktatási intézményekben;
az erőfeszítések ösztönzése és a regionális kezdeményezések támogatása az óvodai nevelési rendszerek fejlesztésére, amelyek egyenlő feltételeket biztosítanak a gyermekek iskolába lépéséhez;
biztosítsa a fogyatékkal élő gyermekek általános oktatáshoz való hozzáférését;
az adaptív testnevelés új testkultúra és egészségjavító technológiáinak, módszereinek kidolgozása, amelyek a testmozgás paramétereinek egyénre szabása alapján járulnak hozzá a károsodott egészségi állapot helyreállításához, a testkultúra és sport motivációjának kialakításához;
folytatni kell a korszerű iskolai infrastruktúra korszerűsítését, mind az egyedi problémák megoldásával, például az iskolai étkeztetés megszervezésének javításával, mind pedig az oktatási programok végrehajtási feltételeinek átfogó frissítésével.
A 2. pont szerint p. Az Orosz Föderáció törvényének 1. cikke
"Az oktatásról" "az Orosz Föderáció állami politikájának szervezeti alapja az oktatás területén az oktatásfejlesztési szövetségi célprogram". 2010-ben lezárul e program megvalósításának ötéves szakasza. Ennek alapján 2011-ig szükséges az általános oktatási rendszer fejlesztését szolgáló valamennyi pilot modell tesztelésének befejezése. Az Orosz Föderáció minden tantárgyában ki kell alakítani egy holisztikus stratégia elemeit az általános oktatási rendszer megújítására. A 2011-2015-ös szövetségi oktatásfejlesztési célprogram végrehajtásának következő ötéves szakaszában ezeket a modelleket az egyes települések gyakorlatában el kell terjeszteni. Az Új Iskolánk kezdeményezés kulcsfontosságú paramétereit maradéktalanul teljesíteni kell.
Az oktatásfejlesztési szövetségi célprogram végrehajtása során a szövetségi oktatási hatóságok, az Orosz Föderációt alkotó egységek oktatási hatóságai, az önkormányzatok jelenlegi tevékenysége során ki kell dolgozni és végre kell hajtani:
az alapfokú oktatási programok fejlesztésének eredményeire, szerkezetére és megvalósítási feltételeire vonatkozó új követelmények;
az oktatás minőségének értékelési rendszere, beleértve az oktatási eredmények értékelését, mint az egyik oktatási szakaszból a másikba való átmenet alapját, önkéntes minőségértékelési mechanizmusokat az oktatási intézmények különböző csoportjai számára, Oroszország részvételét a minőségi nemzetközi összehasonlító tanulmányokban az oktatás minőségének összehasonlítása az Orosz Föderációt alkotó különböző településeken.
a nehéz élethelyzetbe került tehetséges gyermekek speciális intézményeinek gyakorlata;
a tehetséges gyermekek kommunikációját, interakcióját és további fejlődését támogató rendezvényrendszer az iskoláskorú gyermekek szellemi és kreatív tevékenységének különböző területein;
a nyári (szezonális) szakiskolák korszerűsített gyakorlata a tanulók önmegvalósítására és önfejlesztésére;
az iskolások olimpiáinak, versenyeinek és egyéb kreatív tesztjeinek kibővített rendszere;
a hallgatók távoktatásának, rész- és részidős oktatásának modelljei;
a szakképzés biztosításának és tanácsadói rendszerének, valamint módszertani támogatásának rendszere, amely többek között a hallgatók egyéni oktatási programjaival, az oktatási intézmények hálózati interakciójával valósul meg.
a nem pedagógiai alapfokú végzettséggel rendelkező tanárok iskolákba vonzásának gyakorlata;
új technológiák a pedagógiai személyzet képzési, átképzési és továbbképzési rendszerének megszervezésére és finanszírozására, beleértve a tanácsadás és módszertani támogatás fejlesztését, valamint a képesítések tanúsítását, tevékenységük szövetségi szintű összehangolásával;
a modern információs és kommunikációs technológiák alkalmazásának modelljei az oktatók képzési, átképzési és továbbképzési rendszerében;
a hálózatépítés gyakorlata, a pedagógusok közösségi hálózatainak tevékenysége, melynek célja az oktatás tartalmi aktualizálása és a kölcsönös módszertani támogatás;
az általános oktatási rendszer pedagógiai és vezetői személyzetének új tanúsítási modellje, amely magában foglalja a képesítések szintjének időszakos kötelező megerősítését.
az egy főre jutó normatív finanszírozás modellmódszerei és új bérrendszer;
az iskolai tanácsok gyakorlata, amelyek biztosítják a szülők és a helyi közösség érdekelt részvételét az oktatási intézmények irányításában;
az oktatási szintű iskolák tevékenységének modelljei, amelyek biztosítják az általános iskolások, serdülők és felső tagozatos tanulók oktatási folyamatának megszervezésének sajátosságait;
az autonóm általános oktatási intézmények tevékenységi modelljei.
az egészségmegőrző nevelés új technológiái és módszerei, biztosítva a saját egészségük iránti érdeklődő attitűd kialakulását, az oktatási folyamat minden résztvevőjének egészséges életmódját;
A tárcaközi együttműködés keretében a közeljövőben szükséges az általános oktatási rendszerrel kapcsolatos jelenlegi egészségügyi és járványügyi szabályok, előírások aktualizálása is; az iskolások egészségi állapotának ellenőrzésére és támogatására szolgáló mechanizmusok és előírások; az oktatási intézmények biztonságának biztosítására vonatkozó követelmények; építési szabályzat; iskolaépületek szabványos tervei, amelyek megfelelnek a korszerű oktatási környezet szervezési követelményeinek; az iskolagazdasági szolgáltatások szervezésének gyakorlata, az iskolások tanulmányi helyszínre történő szállításának megszervezése, az oktatási, kulturális és sportintézmények közötti interakció mechanizmusai.
Az „Új Iskolánk” kezdeményezés keretében megvalósuló munka fő irányai egy integrált jogalkotási aktus – az Orosz Föderáció „Oktatási Törvényének” új változata – kidolgozásában is tükröződni fognak.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma
OKTATÁSPOLITIKAI ÁLLAMPOLITIKAI OSZTÁLY
LEVÉL
Az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés projektjének megvitatása
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Oktatáspolitikai Osztálya tájékoztatja, hogy az „Új iskolánk” Nemzeti Oktatási Kezdeményezés projektje felkerült a minisztérium hivatalos weboldalára. A Tanszék javasolja ennek a projektnek a megbeszélését a pedagógustársadalmi körrel.
A megbeszélés eredményéről és a javaslatokról 2009. április 20-ig kérjük eljuttatni az Osztályhoz a tájékoztatást.
osztály igazgatója
I. M. Remorenko
Projekt. Országos oktatási kezdeményezés „Új Iskolánk”
Általános oktatás mindenkinek és mindenkinek
Az Orosz Föderáció gazdaságának és szociális szférájának hosszú távú fejlesztésére vonatkozó tervek végrehajtása, amelyek biztosítják a polgárok jólétének növekedését, humántőkébe való befektetést igényel. Az ilyen tervek sikere attól függ, hogy a gazdasági és társadalmi kapcsolatok valamennyi résztvevője mennyire tudja megőrizni versenyképességét, aminek legfontosabb feltétele az olyan személyiségjegyek, mint a kezdeményezőkészség, a kreatív gondolkodás és a nem szabványos megoldások megtalálásának képessége. A globális piacon, ahol Oroszország is részt vesz, az ilyen tulajdonságokra nemcsak az egyes polgárok, hanem egész kreatív csapatok, vállalkozások és régiók is igényt tartanak. Ezek a körülmények határozzák meg az oktatási beruházások befektetési jellegét.
Erős és világhírű szovjet oktatási rendszer jött létre az agrártársadalom ipari társadalommá alakításának problémáinak megoldására, amely az emberek, mint az ipari társadalom tagjainak masszív egységes oktatását hivatott biztosítani. Az oktatást hosszú időn keresztül adták, és az volt a célja, hogy egy adott személy szakmabeli tevékenységét egész életében biztosítsa bármely iparágban vagy tevékenységi területen. Most, a gyors technológiaváltás korszakában az egész életen át tartó oktatás alapvetően új rendszerének kialakításáról kellene beszélnünk, amely magában foglalja a folyamatos megújulást, az igények és annak kielégítési lehetőségeinek individualizálását. Sőt, az ilyen oktatás kulcsfontosságú jellemzője nemcsak a tudás és a technológia átadása, hanem a kreatív kompetenciák kialakítása, az átképzésre való felkészültség is.
Az egész életen át tartó tanulás képességei, az élethosszig tartó tanulás képessége, a szakmai útválasztás és a megújítás képessége viszont az iskola padjából formálódik. Az iskolai nevelés átmenetet biztosít az óvodáskortól, a családi neveléstől a későbbi szakmai tevékenység tudatos megválasztásához, a valódi önálló élethez. Az iskolai valóság berendezkedése, az iskola és a társadalom kapcsolatrendszere sok tekintetben a szakképzés sikerességétől, a civil kapcsolatrendszer egészétől függ. Az iskolai oktatás ma a formális oktatás leghosszabb szakaszát jelenti minden ember számára, és az egyik döntő tényező mind az egyéni sikeresség, mind az egész ország hosszú távú fejlődése szempontjából.
Az, hogy mennyire tudjuk megválasztani és biztosítani az ország innovatív fejlődési útját, az orosz iskolások millióinak felkészültségétől és céljaitól függ. Jelenleg gyermekeink, unokáink és minden jövő nemzedék jóléte múlik azon, hogy mennyire sikerül korszerűvé és intellektuálissá tenni az általános műveltséget.
Milyen legyen az általános műveltség, hogy biztosítsa az előtte álló feladatok megoldását? Hogyan illeszkedjen az orosz állampolgárok oktatásának és önmegvalósításának általános rendszerébe?
Mindenekelőtt az iskolai oktatás fő eredménye a haladó fejlesztési céloknak való megfelelés kell, hogy legyen. Ez azt jelenti, hogy nemcsak a múlt eredményeit kell tanulmányozni az iskolákban, hanem azokat a módszereket és technológiákat is, amelyek a jövőben hasznosak lesznek. A gyerekeket be kell vonni kutatási projektekbe, kreatív tevékenységekbe, sporteseményekbe, amelyek során megtanulnak új dolgokat kitalálni, megérteni és elsajátítani, nyitottak és képesek kifejezni saját gondolataikat, képesek lesznek döntéseket hozni és egymást segíteni, érdeklődésüket megfogalmazni. és megvalósítani a lehetőségeket. Ugyanakkor figyelembe kell venni az életkori sajátosságokat és az általános, alap- és középiskolák szervezettségének különbségeit. A fiatalabb iskolások elsajátítják a tanulási képességet, náluk a továbbtanulási motiváció kialakítása a legfontosabb. A tinédzserek megtanulnak kommunikálni, kifejezni magukat, cselekedni és tudatában lenni annak következményeinek, kipróbálni magukat nemcsak az oktatásban, hanem más típusú tevékenységekben is. Az idősebb iskolások, akik képzési profilt választanak, lehetőségük van a szakképzési programok elsajátítására, a jövőbeni szakmai tevékenység területén találják magukat. Lehetőséget kell adni az idősebb iskolásoknak, hogy tudatosan válasszák meg jövőjüket, összekapcsolva azt az ország jövőjével.
Fontos feladat az iskola nevelési potenciáljának erősítése, minden tanuló személyre szabott pszichológiai és pedagógiai támogatása. Az elhanyagolás, a bûnözés és egyéb aszociális jelenségek megelőzése az iskola tevékenységének szükséges és természetes velejárója.
Különös figyelmet kell fordítani a fogyatékkal élő gyermekek, magatartási fogyatékos gyermekek, szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, menekült és belföldről menekült családokból származó gyermekek, alacsony jövedelmű családokban élő gyermekek teljes körű oktatási térbe való beilleszkedésének és sikeres szocializációjának feltételeinek megteremtésére. a nehéz élethelyzetben lévő gyermekek más kategóriái.
Természetesen egy ilyen iskolához új tanárok is kellenek. Olyan tanárokra lesz szükséged, akik mélyen jártasak a pszichológiai és pedagógiai ismeretekben, értik az iskolások fejlődésének sajátosságait, és más tevékenységi területeken is szakemberek, akik segíthetik a gyermekeket a jövőben önmaguk megtalálásában, önállóvá, kreatívvá és önmegtartóztatóvá válni. magabiztos emberek. Érzékeny, figyelmes, az iskolások érdeklődésére fogékony, minden újdonságra nyitott tanár a modern iskola meghatározó jellemzője.
Ennek következtében a szervezett iskolai valóság más iskolai infrastruktúrát igényel. Új építészet és tervezés, vonzó iskolaépületekre lesz szükség; modern, egészséges étkezési étkezdék; szerelő- és sportcsarnokok új felszereléssel; médiaközpontok és könyvtárak; kényelmes iskolai higiénia és az orvosi ellátás megszervezése; írástudó tankönyvek és interaktív oktatóanyagok; csúcstechnológiás oktatási berendezések, amelyek hozzáférést biztosítanak a globális információs hálózatokhoz, hozzáférést biztosítanak a hazai és külföldi kultúra, a tudomány és a művészet vívmányaihoz a lehető legtöbb kincshez; a minőségi kiegészítő oktatás, az önmegvalósítás és a kreatív fejlődés feltételei.
A modern iskola szorosabb kapcsolatba kerül a családdal. Az iskolairányítási rendszer nyitottá és érthetővé válik a szülők és a társadalom számára. Az iskolai tanácsokban való részvétel teherből izgalmas és hasznos élménnyé válik. Érdekes lesz a felnőttek számára, hogy gyermekekkel jöjjenek oktatási intézményekbe. Az iskolák, mint szabadidőközpontok hétköznap és vasárnap is nyitva lesznek, az iskolai szünetek, koncertek, előadások, sportrendezvények pedig a családok vonzó helyszínévé válnak.
A jövő iskolájáról megfogalmazott elképzelések nemcsak kívánságok, hanem sürgető szükségletek is. A jelenlegi évek globális pénzügyi és gazdasági nehézségei a hazai gazdaság függetlenségének erősítésének fontosságát jelzik számunkra. Ezt elsősorban nem a termelési kapcsolatok belső elszigeteltsége, hanem a nyitottság, az állampolgárok és a hazai vállalkozások világpiaci versenyre való képessége, egyre több új tevékenységi kör elsajátítása biztosítja. Az ilyen eredmények eléréséhez az oktatási rendszert át kell alakítanunk a humán tőke globális követelményeinek megfelelő modern kompetenciák fejlesztésére, biztosítva az orosz társadalom konszolidációját az új ambiciózus feladatok megoldása érdekében.
Az általános műveltség fejlesztésének kiemelt irányai
A hazai oktatási rendszerben rejlő pozitív lehetőségek, az oroszországi általános oktatási rendszer előtt álló feladatok, az oktatásirányítás területén meglévő hatáskörmegosztás határozza meg az általános oktatás következő öt fő fejlesztési irányát.
1. Az oktatási normák frissítése. A gyerekeknek már az iskolában lehetőséget kell adni arra, hogy felfedjék képességeiket, eligazodjanak a high-tech versenyvilágban. A három követelménycsoportot tartalmazó aktualizált oktatási standardoknak meg kell felelniük ennek a feladatnak: az oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények, a feltételek követelményei. oktatási programok megvalósítása és fejlesztésük eredményeire vonatkozó követelmények.
Az eredményekkel szemben támasztott követelményeknek nemcsak az ismereteket kell tartalmazniuk, hanem azok alkalmazásának képességét is. Ezeknek a követelményeknek tartalmazniuk kell a haladó fejlődés gondolatához kapcsolódó kompetenciákat, mindazt, amire az iskolásoknak szükségük lesz mind a továbbtanulásuk során, mind a későbbi felnőtt életük során. Az iskolások életkori fejlődésének sajátosságait figyelembe véve az oktatás eredményeit külön kell megfogalmazni az általános, a középiskola és a középiskola számára. Az ilyen eredmények elérését az egyes oktatási intézmények gyakorlatában a hazai pszichológiai és pedagógiai tudomány haladó eredményeire kell alapozni.
Az oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények az oktatási programok részarányának megállapítását jelentik, ideértve az iskolai tanterv kötelező részének és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész arányát. Ez egyben azt is jelenti, hogy az iskola tantervének tartalmaznia kell a kötelező és a választható tanórákat is. Jelentős jelentőséget kap a tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása - körök, sportkörök, különféle kreatív foglalkozások, foglalkozások a gyermekkiegészítő oktatási rendszer alkotó egyesületeiben.
Az oktatási programok végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelményeknek le kell írniuk minden olyan személyi, pénzügyi, tárgyi és technikai és egyéb feltételt, amelyek nélkül lehetetlen a szükséges oktatási eredmények elérése, valamint a hallgatók és tanulók egészségének megőrzésének és megerősítésének problémája. . A tárgyi és technikai feltételekre vonatkozó követelmények megfogalmazásakor el kell hagyni az oktatási eszközök jellemzőinek rendkívül részletes ismertetését. Tekintettel arra, hogy az oktatási technológiák és oktatási segédanyagok folyamatosan korszerűsödnek, olyan feltételeket kell kialakítani, amelyek biztosítják a korszerű oktatási infrastruktúra fejlett fejlesztését. Ezeknek a követelményeknek ösztönzővé kell tenniük az Orosz Föderáció gyártóit, önkormányzatait és testületeit, hogy a legmagasabb színvonalú feltételeket teremtsék meg az oktatás megszerzéséhez, ideértve az iskolák felszerelését, a tehetséges tanárok munkába vonzását és az oktatási szolgáltatások hatékony finanszírozási módszereinek bevezetését. Így az elkövetkező két évben az Orosz Föderációt alkotó összes jogalanyban be kell fejezni az egy főre jutó normatív finanszírozásra való átállást.
Az általános iskolákban az oktatási szabványok fokozatos bevezetését már 2009. szeptember 1-jén el kell kezdeni. Mindenekelőtt a tanárokat és az iskolákat – az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt résztvevőit – be kell vonni az ilyen szabványok végrehajtásába.
Az új oktatási szabványok hatékony végrehajtása lehetetlen megfelelő visszacsatolás nélkül – az oktatás minőségét értékelő rendszer. Szükséges továbbá a minőségértékelés fejlesztése az egyik iskolai szintről a másikra való átmenet során; innovatív mechanizmusok bevezetése az önkéntes minőségértékeléshez az oktatási intézmények különböző csoportjai számára, ideértve a szakmai pedagógiai szakszervezetek és szövetségek értékelési rendszereit is; Oroszország továbbra is részt vegyen az oktatás minőségének nemzetközi összehasonlító tanulmányaiban; módszerek kidolgozása az oktatás minőségének összehasonlítására az Orosz Föderáció különböző önkormányzataiban és alkotó egységeiben.
2. Tehetséges gyermekek támogatási rendszere. Az általános műveltség színvonalának megvalósításával egyidejűleg ki kell építeni a tehetséges gyermekek széleskörű felkutatásának és támogatásának, valamint a személyiségformálás teljes időszakában történő támogatásának rendszerét.
Szükséges lesz egy speciális támogatási rendszer kialakítása az érett, tehetséges iskolások számára, valamint egy általános környezet kialakítása az egyes gyermekek képességeinek megnyilvánulásához, fejlesztéséhez, a tehetséges gyermekek teljesítményének ösztönzéséhez és azonosításához.
Az első irány keretében folytatni kell az éjjel-nappali oktatást biztosító oktatási intézményhálózat fejlesztését, különös tekintettel a nehéz élethelyzetbe került tehetséges iskolások támogatására. Terjeszteni kell a fizika-matematikai iskolák és bentlakásos iskolák tevékenységével kapcsolatos meglévő tapasztalatokat számos oroszországi egyetemen, azon gyermekek beszámolóját, akik különféle tevékenységi területeken mutatták meg tehetségüket. Az ilyen gyermekek számára összejöveteleket, nyári és téli iskolákat, konferenciákat, szemináriumokat és egyéb rendezvényeket szerveznek a tehetség kibontakozásának támogatására.
A második irány keretében célszerű a kreatív környezet fenntartása, az önmegvalósítás lehetőségének biztosítása az egyes középiskolák tanulói számára. Ehhez ki kell terjeszteni az iskolások olimpiájának és versenyének rendszerét, a kiegészítő oktatás gyakorlatát, a különféle diákkonferenciákat és szemináriumokat, ki kell dolgozni a hallgatók egyéni teljesítményeinek (hallgatói portfóliók) rögzítésére szolgáló mechanizmusokat az egyetemi felvételkor. . Ezek a munkaterületek megjelennek a pénzügyi és gazdasági mechanizmusokban, többek között a normatív egy főre jutó finanszírozási módszerek és az új pedagógus-javadalmazási rendszer keretein belül.
A felső tagozatos iskolások levelező és részidős iskoláinak tevékenységét széles körben el kell terjeszteni, lehetővé téve számukra, hogy lakóhelyüktől függetlenül speciális képzési programokat sajátítsanak el számos területen. Ezt támogatni kell a modern oktatási irodalom kiadását és terjesztését, az elektronikus oktatási források terjesztését, a távoktatási technológiák fejlesztését különféle internetes szolgáltatások segítségével, a legjobb orosz múzeumok digitális tárházának létrehozását, a tudományos, tudományos levéltárak és könyvtárak. Ezt a munkát mind a hazai fejlesztések alapján, mind a világ legjobb oktatási forrásainak honosításán keresztül kell elvégezni.
3. A tanári potenciál fejlesztése. Erkölcsi és anyagi ösztönző rendszert kell bevezetni a legjobb tanárok iskolai megtartása és képzettségük folyamatos fejlesztése érdekében, valamint az iskolák új generációval való feltöltése, beleértve a nem feltétlenül pedagógiai végzettséget is, akik szeretik és ismerik. hogyan kell dolgozni a gyerekekkel.
Az elmúlt években kialakult a hazai pedagógusok erkölcsi támogatásának rendszere. A hagyományos pedagóguspályázatok (Az év tanára, Nevelj egy embert, Adom a szívemet a gyerekeknek stb.) mellett az Oktatási Prioritás Országos Projekt keretében egy nagyszabású és hatékony mechanizmus alakult ki a legjobb pedagógusok támogatására. . Ezt a gyakorlatot az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok szintjén fejleszteni és kiegészíteni kell.
A magas színvonalú oktatás ösztönzői között szerepelnie kell a tanárok új javadalmazási rendszereinek bevezetésének mechanizmusának is. Az oktatás modernizálását célzó átfogó projektek keretében 34 régióban megvalósított gyakorlat általánosan sikeresnek tekinthető. A lényeg nyilvánvaló: a fizetés függhet és kell, hogy függjön a tanítási tevékenység minőségétől és eredményeitől, amelyet az iskolai tanácsok részvételével értékelnek. Figyelembe véve a béralapok további növelésének szükségességét, az alap- és ösztönző részek kiosztását, az új bérrendszerek bevezetésével kapcsolatos megfelelő munkát az Orosz Föderáció minden alkotóegységében be kell fejezni a következő három éven belül.
A legjobb tanárok hatékony munkamódszereit el kell terjeszteni a tanári kar képzési, átképzési és továbbképzési rendszerében. Ez azt jelenti, hogy mind a leendő tanárok - a pedagógiai egyetemek mai hallgatóinak - pedagógiai gyakorlatának, mind a már dolgozó tanárok szakmai gyakorlatának innovatív oktatási programokat megvalósító, pozitív eredménnyel rendelkező oktatási intézményei alapján kell történnie. Ennek a „csinálás általi tanulásnak” hagyománnyá kell válnia a tanárok felkészítésében és szakmai fejlődésében. A pedagógusok át- és továbbképzését szolgáló oktatási programok moduláris elven épüljenek fel, rugalmasan változzanak a pedagógusok érdeklődésétől függően, a tanulók oktatási igényeitől függően. Az ilyen programok végrehajtása során korszerű információs technológiákat kell alkalmazni. Az oktatási szolgáltatások finanszírozásának mechanizmusait is itt kell frissíteni. Az iskolai dolgozók felsőoktatási támogatását az egy főre jutó finanszírozás alapján kell biztosítani, a továbbképzési programok és intézmények kiválasztásának lehetőségével. Így a továbbképzési oktatási programok nemcsak a továbbképző intézetek, hanem a pedagógiai és klasszikus egyetemek, egyéb, minőségi továbbképzési szolgáltatást nyújtó oktatási szervezetek bázisán is megvalósíthatók lesznek. Figyelembe véve a pedagógusok szakmai fejlődését szolgáló különféle megközelítések, irányítási és pénzügyi-gazdasági mechanizmusok összehangolásának növekvő igényét, a pedagógusok továbbképzésének és átképzésének megszervezése a régiók és a szövetségi központ közös felelősségi körébe kell, hogy tartozzon.
Az iskolai gyakorlat változásaival összhangban a pedagógusképzés rendszerében is változásokra van szükség. Itt is megnő a hallgatók pszichológiai és pedagógiai képzésének, az innovatív alap- és mesterképzések megvalósításának, a modern, ezen belül az információs oktatási technológiák felhasználásának szerepe.
Külön feladat a nem pedagógiai alapfokú végzettséggel rendelkező pedagógusok iskolába csábítása. Pszichológiai és pedagógiai képzésük, új oktatási technológiák fejlesztése lehetővé teszi számukra, hogy ne csak a gazdag szakmai tapasztalattal rendelkező emberek szerepében nyíljanak meg a gyermekek felé, hanem fokozatosan elsajátítsák a pedagógiai munka alapjait, megtanulják hallani és megérteni a gyermekeket. , megfelelően válassza meg a pedagógiai munka technikáit és módszereit. Az ilyen tanárok munkáját az egyetemek és a továbbképző intézetek tanácsadói támogatásával is biztosítani kell.
A magas színvonalú pedagógiai munka további ösztönzője a pedagógiai és vezetői személyzet új minősítése. A szakképzési rendszerhez hasonlóan az általános oktatási rendszerben is a minősítésnek magában kell foglalnia a pedagógus végzettségének és az iskola előtt álló modern és jövőbeli feladatoknak való megfelelőség időszakos megerősítését. E tekintetben alapvetően aktualizálni kell a pedagógusok képesítési követelményeit és képzettségi jellemzőit. Ezekben a központi helyet a pedagógiai szakmai kompetenciáknak kell elfoglalniuk, amelyek az oktatói állomány minősítési eljárásainak aktualizálásának alapját képezik. Ugyanakkor nem lehet bürokratikus akadálya azoknak a tanároknak, akik a megállapított minősítési határidők előtt magas szintű képesítést kívánnak megerősíteni. Ez vonatkozik a kreatív fiatal, pályakezdő tanárokra is, akiknek szakmai fejlődésére kiemelt figyelmet kell fordítani. Különösen fontos lesz a vezetők minősítése, akiknek tevékenysége nagyobb mértékben kapcsolódjon az iskolagazdaság megszervezésének összetett problémáinak megoldásához, biztosítva az oktatási programok végrehajtásának teljes körű magas színvonalú feltételeit.
Azoknak az oktatóknak, akik nyugdíjba vonulásuk kapcsán fejezik be tanári pályafutásukat, tisztességes nyugdíjrendszerben kell részesülniük. A pedagógusok megbízható nem állami nyugdíjrendszerét minden lehetséges módon támogatni és fejleszteni kell. Emellett a nyugdíjba vonulás után a legjobb pedagógusok oktatói, önálló és tanórán kívüli munka szervezői, valamint fiatal pedagógus- és diáktanácsadói munkára toborozhatók.
Ezeknek és más, a hazai tanárokban rejlő lehetőségek javítását és a tanári szakma presztízsének növelését célzó munkaterületeknek kell alapulniuk a 2010-es oroszországi Pedagógus Év akciótervének.
4. Modern iskolai infrastruktúra. Az iskolák megjelenésének mind formailag, mind tartalmilag jelentősen meg kell változnia. Igazi megtérülést kapunk, ha az iskolai tanulás egyszerre izgalmas és érdekes, ha nemcsak a tankötelezettség, hanem az önálló tanulás, a kreativitás és a sport központja is lesz.
Ez azt jelenti, hogy az oktatási programok végrehajtásának korszerű feltételeinek oktatási standardokban történő leírása mellett az oktatási tevékenységet szabályozó egyéb dokumentumokat is aktualizálni kell. Többek között szükséges az iskolai épületek és építmények tervezésére és építésére vonatkozó szabványok, az egészségügyi szabályok és az élelmezési előírások, a tanulók egészségügyi ellátásának megszervezésére és az iskolai biztonság biztosítására vonatkozó követelmények jelentős frissítése. Tehát az iskolaépületek tervezésekor javítani kell a fűtési rendszereket, biztosítani kell a zuhanyzók jelenlétét az öltözőkben a tornatermekben, az egyéni szekrényekben, az ivóvízellátó rendszerekben stb. Különösen a vidéki iskolák számára szükséges hatékony mechanizmusok kidolgozása a tanulók szállításának megszervezésére, beleértve a járművek fejlesztését, biztonságuk növelését. Minden oktatási intézménynek adaptív akadálymentes környezetet kell kialakítania a fogyatékos és fogyatékos gyermekek teljes körű integrációja érdekében.
Az iskolai infrastruktúra működtetésének számos funkciója magas színvonalon valósítható meg a kisvállalkozások versenyképes kiválasztásával, amelyek egyszerre több oktatási intézménynek nyújtanak magas színvonalú szolgáltatásokat. Ez elsősorban az iskolai étkeztetés, a rezsi, a javítási és építési munkák megszervezésére vonatkozik. Utóbbi keretében figyelmet kell fordítani mind az iskolaépületek szigorú biztonságára, mind az iskolai étkeztetés terén komfortos iskolai környezetet, szemléletet és technológiákat biztosító korszerű tervezési megoldások bevezetésére.
Ugyanakkor az iskolai infrastruktúra fejlesztését össze kell kapcsolni az oktatási intézmények önállóságának bővítésével, ahol az iskolagazdaság magas szintű szervezettsége már biztosított. Az ilyen iskoláknak lehetővé kell tenni, hogy szabadon bekerülhessenek az oktatási intézmények új szervezeti és jogi tevékenységi formáiba.
A modern iskolai infrastruktúra biztosítását célzó intézkedések listájának tartalmaznia kell az oktatási intézmények és az egész szociális szféra szervezetei közötti interakció fejlesztését is: a kulturális, egészségügyi, sport-, szabadidős és mások intézményei. Így a múzeumokkal való interakció nemcsak az iskolai tudományágak tanulmányozási körének bővítését, az oktatási tárgyak tartalmának gazdagítását teszi lehetővé, hanem irányvonalakat is alkot a kulturális intézmények fejlesztéséhez, ösztönzi őket interaktív kiállítások, exploitóriumok, párbeszédes kirándulások és egyebek szervezésére.
5. Az iskolások egészsége. Az iskolai időszak alatt alakul ki az ember egészsége élete végéig. Itt sok múlik a családi nevelésen, de tekintettel arra, hogy a gyerekek a nap jelentős részét az iskolában töltik, a tanároknak is vigyázniuk kell az egészségükre.
Mint már említettük, az oktatási programok megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények kialakításakor nagyobb figyelmet kell fordítani az iskolások kiegyensúlyozott meleg étkezésének, orvosi ellátásának és sporttevékenységének színvonalas megszervezésére. Az időben történő orvosi vizsgálat, a megelőző programok megvalósítása, a tanórán kívüli sportrendezvények szervezése, az egészséges életmóddal kapcsolatos kérdések megbeszélése a gyerekekkel nagyban befolyásolja az iskolások egészségi állapotának javulását. Ennél is fontosabb azonban az átállás a mindenkire érvényes, és ennek megfelelően minden kötelező tanórai azonos egészségügyi követelményről az iskolások egészségfejlesztését szolgáló egyéni monitorozásra és programokra.
Ez pedig olyan oktatási programok létrehozását feltételezi, amelyek a tanulók életkorának megfelelőek, felkeltik a tanulás iránti érdeklődést. Az egyéni tanulás gyakorlása, a szabadon választható tárgyak tanulmányozása, a tantermi terhelés általános csökkenése klasszikus tantermek formájában – mindez az iskolások egészségére is pozitív hatással van. A tanulók egészségének gondozásának kérdése nemcsak a felnőttek gyermekek egészségével kapcsolatos óvó hozzáállásából adódó döntéseket kívánja meg. Sokkal fontosabb, hogy a gyerekekben felébresszük az egészségük gondozására irányuló vágyat, a tanulás iránti érdeklődésük alapján, a saját érdeklődésüknek és hajlamaiknak megfelelő oktatási kurzusok megválasztásában. A gazdag, érdekes és izgalmas iskolai élet az egészséges életmód kialakításának legfontosabb feltételévé válik.
Az iskolai oktatás megújításának eszközei, mechanizmusai
Az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt továbbra is az általános oktatás fejlesztésének egyik kulcsfontosságú mechanizmusa. A következő években az általános oktatási rendszerben egy országos projekt keretében a tervek szerint:
a legjobb tanárok és tehetséges fiatalok támogatásának gyakorlatának folytatása;
az oktatási tevékenység finanszírozására szolgáló eszközök, az egy főre jutó finanszírozási mechanizmusok és az új javadalmazási rendszer kialakítása;
a korszerű információs oktatási technológiák alkalmazásának gyakorlatának támogatása az oktatási intézményekben;
az erőfeszítések ösztönzése és a regionális kezdeményezések támogatása az óvodai nevelési rendszerek fejlesztésére, amelyek egyenlő feltételeket biztosítanak a gyermekek iskolába lépéséhez;
biztosítsa a fogyatékkal élő gyermekek általános oktatáshoz való hozzáférését;
az adaptív testnevelés új testkultúra és egészségjavító technológiáinak, módszereinek kidolgozása, amelyek a testmozgás paramétereinek egyénre szabása alapján járulnak hozzá a károsodott egészségi állapot helyreállításához, a testkultúra és sport motivációjának kialakításához;
folytatni kell a korszerű iskolai infrastruktúra korszerűsítését, mind az egyedi problémák megoldásával, például az iskolai étkeztetés megszervezésének javításával, mind pedig az oktatási programok végrehajtási feltételeinek átfogó frissítésével.
Az Orosz Föderáció oktatási törvénye 1. cikkének (2) bekezdése szerint „az Orosz Föderáció oktatási politikájának szervezeti alapja az oktatásfejlesztési szövetségi célprogram”. 2010-ben lezárul e program megvalósításának ötéves szakasza. Ennek alapján 2011-ig szükséges az általános oktatási rendszer fejlesztését szolgáló valamennyi pilot modell tesztelésének befejezése. Az Orosz Föderáció minden tantárgyában ki kell alakítani egy holisztikus stratégia elemeit az általános oktatási rendszer megújítására. A 2011-2015-ös szövetségi oktatásfejlesztési célprogram végrehajtásának következő ötéves szakaszában ezeket a modelleket az egyes települések gyakorlatában el kell terjeszteni. Az Új Iskolánk kezdeményezés kulcsfontosságú paramétereit maradéktalanul teljesíteni kell.
Az oktatásfejlesztési szövetségi célprogram végrehajtása során a szövetségi oktatási hatóságok, az Orosz Föderációt alkotó egységek oktatási hatóságai, az önkormányzatok jelenlegi tevékenysége során ki kell dolgozni és végre kell hajtani:
1. Az oktatási standardok frissítése irányában:
az alapfokú oktatási programok fejlesztésének eredményeire, szerkezetére és megvalósítási feltételeire vonatkozó új követelmények;
az oktatás minőségének értékelési rendszere, beleértve az oktatási eredmények értékelését, mint az egyik oktatási szakaszból a másikba való átmenet alapját, önkéntes minőségértékelési mechanizmusokat az oktatási intézmények különböző csoportjai számára, Oroszország részvételét a minőségi nemzetközi összehasonlító tanulmányokban az oktatás minőségének összehasonlítása az Orosz Föderációt alkotó különböző településeken.
2. A tehetséges gyermekek támogatása irányában:
a nehéz élethelyzetbe került tehetséges gyermekek speciális intézményeinek gyakorlata;
a tehetséges gyermekek kommunikációját, interakcióját és további fejlődését támogató rendezvényrendszer az iskoláskorú gyermekek szellemi és kreatív tevékenységének különböző területein;
a nyári (szezonális) szakiskolák korszerűsített gyakorlata a tanulók önmegvalósítására és önfejlesztésére;
az iskolások olimpiáinak, versenyeinek és egyéb kreatív tesztjeinek kibővített rendszere;
a hallgatók távoktatásának, rész- és részidős oktatásának modelljei;
a szakképzés biztosításának és tanácsadói rendszerének, valamint módszertani támogatásának rendszere, amely többek között a hallgatók egyéni oktatási programjaival, az oktatási intézmények hálózati interakciójával valósul meg.
3. A tanári potenciál fejlesztése felé:
a nem pedagógiai alapfokú végzettséggel rendelkező tanárok iskolákba vonzásának gyakorlata;
új technológiák a pedagógiai személyzet képzési, átképzési és továbbképzési rendszerének megszervezésére és finanszírozására, beleértve a tanácsadás és módszertani támogatás fejlesztését, valamint a képesítések tanúsítását, tevékenységük szövetségi szintű összehangolásával;
a modern információs és kommunikációs technológiák alkalmazásának modelljei az oktatók képzési, átképzési és továbbképzési rendszerében;
a hálózatépítés gyakorlata, a pedagógusok közösségi hálózatainak tevékenysége, melynek célja az oktatás tartalmi aktualizálása és a kölcsönös módszertani támogatás;
az általános oktatási rendszer pedagógiai és vezetői személyzetének új tanúsítási modellje, amely magában foglalja a képesítések szintjének időszakos kötelező megerősítését.
4. Az iskolai infrastruktúra fejlesztése irányában:
az egy főre jutó normatív finanszírozás modellmódszerei és új bérrendszer;
az iskolai tanácsok gyakorlata, amelyek biztosítják a szülők és a helyi közösség érdekelt részvételét az oktatási intézmények irányításában;
az oktatási szintű iskolák tevékenységének modelljei, amelyek biztosítják az általános iskolások, serdülők és felső tagozatos tanulók oktatási folyamatának megszervezésének sajátosságait;
az autonóm általános oktatási intézmények tevékenységi modelljei.
5. Az iskolások egészségének biztosítása érdekében:
az egészségmegőrző nevelés új technológiái és módszerei, biztosítva a saját egészségük iránti érdeklődő attitűd kialakulását, az oktatási folyamat minden résztvevőjének egészséges életmódját;
ajánlások a tanulók étkezésének, sporttevékenységének és orvosi ellátásának megszervezésére.
A tárcaközi együttműködés keretében a közeljövőben szükséges az általános oktatási rendszerrel kapcsolatos jelenlegi egészségügyi és járványügyi szabályok, előírások aktualizálása is; az iskolások egészségi állapotának ellenőrzésére és támogatására szolgáló mechanizmusok és előírások; az oktatási intézmények biztonságának biztosítására vonatkozó követelmények; építési szabályzat; iskolaépületek szabványos tervei, amelyek megfelelnek a korszerű oktatási környezet szervezési követelményeinek; az iskolagazdasági szolgáltatások szervezésének gyakorlata, az iskolások tanulási helyszínre történő szállításának megszervezése; az oktatási intézmények, a kultúra és a sport közötti interakció mechanizmusai.
Az „Új Iskolánk” kezdeményezés keretében megvalósuló munka fő irányai egy integrált jogalkotási aktus – az Orosz Föderáció „Oktatási Törvényének” új változata – kidolgozásában is tükröződni fognak.
A dokumentum elektronikus szövege
a Kodeks CJSC készítette és ellenőrizte:
Orosz Oktatási Értesítő.
Speciális alkalmazás.
2009 első fele
JÓVÁHAGYOTT
Az Orosz Föderáció elnöke
D. Medvegyev
2010. február 4. N Pr-271
Országos oktatási kezdeményezés „Új Iskolánk”
A modernizáció és az innovatív fejlesztés az egyetlen módja annak, hogy Oroszország versenyképes társadalommá váljon a XXI. század világában, és tisztességes életet biztosítson minden polgárunk számára. E stratégiai feladatok megoldásával összefüggésben a legfontosabb személyiségjegyek a kezdeményezőkészség, a kreatív gondolkodás és a nem szabványos megoldások megtalálásának képessége, a szakmai útválasztás képessége, az élethosszig tartó tanulási hajlandóság. Mindezek a készségek gyermekkorban alakulnak ki.
Az iskola kritikus eleme ennek a folyamatnak. A modern iskola fő feladata, hogy feltárja minden tanuló képességeit, tisztességes és hazafias embert, életre kész személyiséget neveljen egy high-tech, versenyképes világban. Az iskolai oktatást úgy kell felépíteni, hogy a végzettek önállóan komoly célokat tűzzenek ki és érjenek el, ügyesen reagáljanak a különböző élethelyzetekre.
A jövő iskolája
Milyen jellemzőkkel kell rendelkeznie egy iskolának a 21. században?
Az új iskola olyan intézmény, amely megfelel a haladó fejlesztési céloknak. Az iskola nemcsak a múlt eredményeit, hanem a jövőben hasznosítható technológiák tanulmányozását is biztosítja. A srácok kutatási projektekben és kreatív tevékenységekben vesznek részt, hogy megtanuljanak új dolgokat kitalálni, megérteni és elsajátítani, saját gondolataikat kifejezni, döntéseket hozni és egymást segíteni, érdeklődéseket megfogalmazni és lehetőségeket realizálni.
Az új iskola mindenki iskolája. Bármely iskola biztosítja a fogyatékos, fogyatékos, szülői gondozás nélkül maradt, nehéz élethelyzetbe került gyermekek sikeres szocializációját. Figyelembe veszik az iskolások életkori sajátosságait, eltérően szervezik meg az általános-, alap- és felsőfokú oktatást.
Az új iskola új tanárokat jelent, akik nyitottak minden újra, akik értik a gyermekpszichológiát és az iskolások fejlődési sajátosságait, jól ismerik tantárgyukat. A pedagógus feladata, hogy segítse a gyerekeket a jövőben önmaguk megtalálásában, önálló, kreatív és magabiztos emberré válásában. Az érzékeny, figyelmes, az iskolások érdeklődésére fogékony, minden újdonságra nyitott pedagógus a jövő iskolájának meghatározó eleme. Egy ilyen iskolában megváltozik az igazgató szerepe, növekszik szabadságának, felelősségének mértéke.
Az új iskola a szülőkkel és a helyi közösséggel, valamint kulturális intézményekkel, egészségügyi, sport-, szabadidős és egyéb társadalmi szervezetekkel való interakció központja. Az iskolák, mint szabadidőközpontok hétköznap és vasárnap is nyitva lesznek, az iskolai szünetek, koncertek, előadások, sportrendezvények pedig a családi kikapcsolódás színterévé válnak.
Az új iskola modern infrastruktúra. Az iskolák modern épületekké válnak - álmaink iskolái eredeti építészeti és tervezési megoldásokkal, szilárd és funkcionális iskolai építészettel: étkezde ízletes és egészséges ételekkel, médiatár és könyvtár, csúcstechnológiás oktatási berendezések, szélessávú internet, hozzáértő tankönyvek és interaktív taneszközök, foglalkozások feltételei sport és kreativitás.
Az új iskola az oktatás minőségét értékelő modern rendszer, amelynek megbízható információkat kell szolgáltatnia az egyes oktatási intézmények és az oktatási rendszer egészének működéséről.
Az általános műveltség fejlesztésének fő irányai
1. Átállás új oktatási szabványokra
Az egyes tantárgyak részletes, minden tanuló számára kötelező témáinak listáját tartalmazó szabványokból áttérnek az új szabványokra - követelmények arra vonatkozóan, hogy milyen iskolai programok legyenek, milyen eredményeket kell bemutatniuk a gyerekeknek, milyen feltételeket kell teremteni az iskolában ahhoz, elérni ezeket az eredményeket.
Minden oktatási program két részből áll: egy kötelező részből és egy az iskola által kialakított részből. Minél régebbi a lépés, annál több a választék. Az új szabvány előírja a tanórán kívüli tevékenységeket: körök, sportszakok, különféle kreatív tevékenységek.
Az oktatás eredménye nem csak az adott tudományterületek ismerete, hanem azok mindennapi életben való alkalmazásának, továbbképzési hasznosításának képessége is. A tanulónak holisztikus, szociálisan orientált szemlélettel kell rendelkeznie a világról a természet, népek, kultúrák, vallások egységében és sokszínűségében. Ez csak a különböző tantárgyakat oktató tanárok erőfeszítéseinek kombinálásával lehetséges.
Az iskolának személyi, tárgyi-technikai és egyéb feltételeket kell teremtenie az oktatási infrastruktúra kor követelményeinek megfelelő fejlesztéséhez. A pénzügyi támogatás az egy főre jutó normatív finanszírozás elvein fog alapulni ("a pénz követi a diákot"), amelyre az átállást az Orosz Föderációt alkotó összes szervezetben a következő három évben tervezik. Ugyanakkor a források az önkormányzatokhoz és az egyes iskolákhoz jutnak a szabvány szerint, tulajdonosi formától függetlenül.
Ahhoz, hogy a standardokon végzett munka eredményes legyen, ki kell dolgozni az oktatás minőségét értékelő rendszert. Szükségünk van az iskolások önálló tudásfelmérésére, ideértve a 4. osztályból az 5. osztályba és a 9. osztályból a 10. osztályba való átmenet során is. A szakmai pedagógiai szakszervezetek, egyesületek önálló értékelési mechanizmusokat hozhatnak létre. Oroszország továbbra is részt vesz az oktatás minőségének nemzetközi összehasonlító tanulmányaiban, hogy módszereket dolgozzon ki az oktatás minőségének összehasonlítására a különböző településeken és régiókban.
Már 2010-ben új követelményeket vezetünk be az oktatás minőségére vonatkozóan, bővítve az egyes tanulók sikerességét jellemző dokumentumok listáját. Az egységes államvizsga maradjon a fő, de nem az egyetlen módja az oktatás minőségének tesztelésének. Emellett bevezetjük a hallgató tanulmányi eredményeinek, kompetenciáinak, képességeinek figyelemmel kísérését és átfogó értékelését. A középiskolások képzési programjai a további szakválasztáshoz kapcsolódnak majd.
2. A tehetséges gyermekek támogatási rendszerének kialakítása
A következő években a tehetséges gyermekek felkutatásának, támogatásának és kísérésének kiterjedt rendszere épül ki Oroszországban.
Minden középiskolában kreatív környezet kialakítása szükséges a különösen tehetséges gyermekek azonosításához. Lehetővé kell tenni a középiskolások számára a levelező, rész- és távoktatási képzés lehetőségét, lehetővé téve számukra, hogy lakóhelyüktől függetlenül speciális képzési programokat sajátítsanak el. Ki kell dolgozni az olimpiák és versenyek rendszerét az iskolások számára, a kiegészítő oktatás gyakorlatát, ki kell dolgozni azokat a mechanizmusokat, amelyek figyelembe veszik a hallgatók egyéni eredményeit az egyetemre való felvételkor.
Ezzel párhuzamosan ki kell dolgozni az érett, tehetséges gyermekek támogatási rendszerét. Ezek mindenekelőtt éjjel-nappali oktatási intézmények. Terjeszteni kell a fizika-matematikai iskolák és bentlakásos iskolák tevékenységével kapcsolatos meglévő tapasztalatokat számos orosz egyetemen. A különböző tevékenységi területeken tehetségüket megmutató gyerekek számára gyűléseket, nyári és téli iskolákat, konferenciákat, szemináriumokat és egyéb rendezvényeket szerveznek az ebből fakadó tehetség támogatására.
A tehetséges gyerekekkel való munkavégzésnek gazdaságilag életképesnek kell lennie. Az egy főre jutó finanszírozási arányt az iskolások sajátosságainak megfelelően kell meghatározni, nem csak az oktatási intézményt. A tanárnak, akinek köszönhetően a diák magas eredményeket ért el, jelentős ösztönző kifizetésekben kell részesülnie.
3. A tantestület fejlesztése
Erkölcsi és anyagi ösztönző rendszer bevezetése szükséges a hazai pedagógusok támogatására. A legfontosabb pedig az, hogy tehetséges fiatalokat vonzanak a tanári pályára.
Az erkölcsi támogatás rendszere már kialakult tanári versenyek ("Az év tanára", "Nevelj fel egy embert", "Gyermekeknek adom a szívem" stb.), egy nagyszabású és hatékony mechanizmus a legjobb tanárok támogatására. az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt keretében. Ez a gyakorlat az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok szintjén is bővülni fog. A szakma presztízsének növeléséhez járulnak hozzá azok az intézkedések, amelyeket a 2010-es oroszországi Pedagógus Évnek nyilvánítása kapcsán terveznek megtenni.
Az anyagi támogatás rendszere nemcsak a béralapok további emelését jelenti, hanem egy olyan javadalmazási mechanizmus kialakítását is, amely szolgálati időtől függetlenül ösztönzi a legjobb pedagógusokat, ezáltal vonzza a fiatal pedagógusokat az iskolába. Amint azt a regionális kísérleti projektek tapasztalatai is mutatják, a fizetések függhetnek és kell is függjenek az oktatási tevékenység minőségétől és eredményétől, amelyet az iskolai tanácsok részvételével értékelnek, és a modern pénzügyi-gazdasági mechanizmusok komplexuma tulajdonképpen a pedagógusok bérének növekedését eredményezi. Az új bérrendszerek bevezetésére irányuló munkát az Orosz Föderáció valamennyi alkotórészében is be kell fejezni a következő három éven belül.
További ösztönző lehet az oktatói és vezetői személyzet minősítése – a pedagógus végzettség, az iskola előtt álló feladatoknak való megfelelés időszakos megerősítése. A pedagógusok képesítési követelményei és képzettségi jellemzői alapvetően korszerűsödtek, ezekben központi szerepet töltenek be a szakmai pedagógiai kompetenciák. Nem lehetnek bürokratikus akadályok a tanárok, köztük a fiatal tanárok előtt, akik a korábban meghatározott határidőkben szeretnék megerősíteni a magas szintű képesítést.
Komolyan korszerűsítendő a pedagógiai oktatás rendszere. A pedagógiai egyetemeket fokozatosan vagy nagy alapfokú tanárképzési központokká, vagy klasszikus egyetemi karokká kell átalakítani.
Ötévente legalább egyszer a tanárok és az iskolaigazgatók továbbfejlesztik képzettségüket. A megfelelő programoknak rugalmasnak kell lenniük a pedagógusok érdekeinek megfelelően, így a gyermekek oktatási szükségleteinek megfelelően. Az iskolai kollektívák számára az egy főre jutó finanszírozás alapján is biztosítani kell a továbbképzési forrásokat, hogy a pedagógusok programokat, oktatási intézményeket válasszanak, ezen belül ne csak a továbbképző intézetek, hanem például a pedagógiai, klasszikus egyetemek is. Szükséges a régiókban a megfelelő oktatási programokat kínáló szervezetek adatbankjainak kialakítása. Ugyanakkor az igazgatóknak és a legjobb tanároknak képesnek kell lenniük más régiókban tanulni, hogy képet kapjanak szomszédaik innovatív tapasztalatairól.
A legjobb pedagógusok tapasztalatait terjeszteni kell a pedagógusképzés, át- és továbbképzés rendszerében. A szakegyetemi hallgatók oktatási gyakorlata és a már dolgozó oktatók szakmai gyakorlata az innovatív programjaikat sikeresen megvalósító iskolák bázisán történjen, elsősorban az „Oktatás” kiemelt országos projekt keretében.
Külön feladat a pedagógiai alapfokú végzettséggel nem rendelkező pedagógusok iskolába vonzása. A pszichológiai és pedagógiai képzés elvégzése, az új oktatási technológiák elsajátítása után a gyerekeknek - elsősorban az oktatási profilt választó felső tagozatos tanulóknak - bemutathatják gazdag szakmai tapasztalatukat.
4. Változó iskolai infrastruktúra
Az iskolák arculatának jelentősen meg kell változnia. Igazi megtérülést akkor kapunk, ha az iskola a kreativitás és az információs, gazdag szellemi és sportélet központjává válik. Minden oktatási intézménynek univerzális akadálymentes környezetet kell kialakítania a fogyatékos gyermekek teljes körű integrációjának biztosítása érdekében. 2010-ben ötéves állami programot fogadnak el „Hozzáférhető környezet”, amelynek célja a probléma megoldása.
Építészeti pályázat útján iskolaépületek építésére, rekonstrukciójára új projekteket választanak ki, amelyeket 2011-ben mindenhol felhasználnak: okos, modern épületet kell tervezni.
Frissíteni kell az iskolai épületek és építmények tervezésére és építésére vonatkozó normákat, az egészségügyi szabályokat és az élelmezési előírásokat, a tanulók egészségügyi ellátásának megszervezésére és az iskola biztonságának biztosítására vonatkozó követelményeket. Az épületek fűtési és légkondicionáló rendszereinek az év bármely szakában biztosítaniuk kell a szükséges hőmérsékletet. Az iskolákat ivóvízzel és zuhanyzóval kell ellátni. A vidéki iskolákban hatékony tanulószállítási mechanizmusokat kell kidolgozni, ideértve az iskolabuszokra vonatkozó követelményeket is.
Az iskolai infrastruktúra karbantartását a kis- és középvállalkozások versenyszerűen végezhetik. Ez elsősorban az iskolai étkeztetés, a rezsi, a javítási és építési munkák megszervezésére vonatkozik. Követelni fogjuk az építtetőktől és a szolgáltató szervezetektől, hogy szigorúan biztosítsák az iskolaépületek biztonságát - tilos leromlott, leromlott állapotú, átalakított, a gyermekek életét és egészségét veszélyeztető helyiségekben tanórákat tartani. További követelmény a modern, kényelmes iskolai környezetet biztosító tervezési megoldások megvalósítása. Az iskolai terek építészetének lehetővé kell tennie a projekttevékenységek, a kiscsoportos foglalkozások és a gyerekekkel végzett munka sokféle formájának hatékony megszervezését.
5. Az iskolások egészségének megőrzése, erősítése
A gyerekek a nap jelentős részét az iskolában töltik, testi-lelki egészségük megőrzése, erősítése nem csak a család, hanem a pedagógusok feladata is. Az emberi egészség személyes sikerének fontos mutatója. Ha a fiatalokban kialakul a sportolási szokás, akkor olyan akut problémák is megoldódnak, mint a kábítószer-függőség, az alkoholizmus, a gyermekek elhanyagolása.
Kiegyensúlyozott meleg étkezés, orvosi ellátás, ideértve az időszerű orvosi ellenőrzést, sporttevékenység, beleértve a tanórán kívüli tevékenységeket, megelőző programok megvalósítása, az egészséges életmód megbeszélése a gyerekekkel – mindez hatással lesz egészségi állapotuk javulására. Ezen túlmenően át kell térni a kötelező tevékenységről az iskolások egészségének fejlesztését szolgáló egyéni programokra. 2010-ben a testnevelés új szabványa kerül bevezetésre - legalább heti három óra, figyelembe véve a gyermekek egyéni sajátosságait.
Ez egy egyéni megközelítés, amely magában foglalja a modern oktatási technológiák alkalmazását és olyan oktatási programok létrehozását, amelyek felkeltik a gyermek érdeklődését a tanulás iránt. Az egyéni oktatás gyakorlata, az életkori sajátosságok figyelembevételével, a választható tárgyak tanulása, az osztálytermi terhelés általános csökkenése klasszikus edzések formájában pozitív hatással lesz az iskolások egészségére. De itt nem csak a felnőttek részéről kell intézkedésekre. Sokkal fontosabb, hogy a gyerekekben felébresszék az egészségük iránti törődés iránti vágyat, a tanulás iránti érdeklődésük, az egyéni érdeklődésnek és hajlamoknak megfelelő kurzusválasztás alapján. A mozgalmas, érdekes és izgalmas iskolai élet lesz az egészség megőrzésének és előmozdításának legfontosabb feltétele.
6. Az iskolák autonómiájának bővítése
Az iskola önállóbbá váljon mind az egyéni oktatási programok elkészítésében, mind az anyagi források elköltésében. 2010 óta önállóságot kapnak azok az iskolák, amelyek az „Oktatás” kiemelt országos projekt pályázatain nyertek, illetve az autonóm intézménnyé alakult iskolák. Az ilyen iskolák jelentéstételi követelményei drasztikusan csökkennek a teljesítményre vonatkozó információk átláthatóságáért cserébe. Igazgatóikkal a munka minőségének figyelembevételével speciális munkafeltételeket rögzítő szerződéseket kötnek.
Törvénybe fogjuk hozni az állami és a magánoktatási intézmények egyenlőségét, több lehetőséget biztosítva a családoknak az iskolaválasztásra. Célszerű olyan koncessziós mechanizmusokat is kidolgozni, amelyek magánbefektetőket vonzanak az iskolavezetésbe.
A hallgatók a legjobb tanárok óráihoz juthatnak hozzá távoktatási technológiával, beleértve a kiegészítő oktatást is. Ez különösen fontos a kisiskolák, a távoli iskolák és az orosz tartomány egésze számára.
A kezdeményezés végrehajtásának kulcsfontosságú mechanizmusainak mind a tervezési, mind a programozási módszereknek kell lenniük. A tevékenységeket az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt, a 2006–2010-es szövetségi oktatásfejlesztési célprogram és az „innovatív Oroszország tudományos és tudományos-pedagógiai személyzete” 2009–2013-as szövetségi célprogram keretében hajtják végre. .
Gyermekeink, unokáink és minden jövő nemzedék jóléte függ attól, hogy az iskolai valóság hogyan rendeződik, milyen lesz az iskola és a társadalom kapcsolatrendszere, mennyire tudjuk intellektuálissá, korszerűvé tenni az általános műveltséget. Ezért kell az „Új Iskolánk” kezdeményezés egész társadalmunk munkájává válnia.
A dokumentum elektronikus szövege
a Kodeks CJSC készítette és ellenőrizte:
Hivatalos dokumentumok az oktatásban.
Szabályozó jogi aktusok értesítője,
N 9, 2010. március
Az „Új Iskolánk” nemzeti oktatási kezdeményezést Dmitrij Medvegyev orosz elnök javasolta a Szövetségi Közgyűléshez intézett éves beszédében, 2008. november 5-én. A projektet Oroszország Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériuma, a Gazdaságfejlesztési Minisztérium és a Pénzügyminisztérium részvételével dolgozták ki. A felkészüléshez az oktatás korszerűsítését célzó komplex projektek résztvevői, az „Oktatás” kiemelt országos projekt versenyeztetésének nyertesei és szakértői közösségek járultak hozzá. történelem
Dmitrij Medvegyev szerint az orosz iskolafejlesztési programnak öt fő területet kell tartalmaznia: 1. Az oktatási standardok frissítése; 2. Tehetséges gyermekek támogatási rendszere; 3. A tanári potenciál fejlesztése; 4. Iskolai infrastruktúra fejlesztése; 5. Az iskolások egészsége
Az első irány az oktatási standardok frissítése Az "Oktatásról szóló törvény" megváltoztatta az oktatási standardok alapvető szerkezetét. A szabvány a kompetenciára, a tudásra és azok alkalmazásának képességére fókuszált, vagyis mindarra, amit a gyerekeknek el kell sajátítaniuk az iskolai tanterv során az oktatás szintjén.
A második irány a tehetséges gyermekek támogatási rendszere, azon gyermekek támogatása, akik már megmutatták tehetségüket, és közös kreatív környezet kialakítása az oktatási intézményekben. A tervek szerint ezt megfelelő versenyrendszer kialakításával, oktatási intézmények, levelező és tagozatos iskolák támogatásával, ahol tehetséges gyerekek tanulnak. Ki kell dolgozni az iskolások portfóliójának irányvonalát is, hogy az egyetemek a jelentkezők felvételekor a gyerekek eredményeit az általános teljesítményhalmaz keretében számolhassák.
A harmadik irány a tanári potenciál fejlesztése. Ez az irány összhangban van azokkal a trendekkel, amelyeket a világ általános oktatási rendszerének megreformálására tett kísérleteiben látunk: a legfontosabb változások akkor következnek be, amikor a tanár változik. A fő pozitív eredmények a tanítási kapacitás növekedésével jelentkeznek.
A negyedik irány az iskolai infrastruktúra fejlesztése Ez nem csak magát az épületet foglalja magában, hanem a könyvtárakat, a tornatermeket, a vendéglátást, a technikai támogatást stb. Emellett az iskolai infrastruktúra színvonalának is meg kell változnia. Az iskolai igények annyira változatosak, hogy tipikus iskolaépületekkel nem lehet őket kielégíteni. Most a Regionális Fejlesztési Minisztérium építési szabályzatot (SNiP) dolgozott ki középületekre és építményekre. Bemutatjuk ezen épületek és építmények egyes moduljaira vonatkozó követelményeket: könyvtárak, tornatermek, klubok. Különböző modulokból projektek hozhatók létre oktatási intézmények számára.
Az iskolások egészségének ötödik iránya Ez az irány egyrészt az iskolai egészséggel kapcsolatos bizonyos védőfunkciót, másrészt a különböző egészségi állapotú gyermekek oktatási folyamatba való bevonását foglalja magában. A második fontos szempont pedig az egyéni megközelítés és az egyéni oktatási programok elérhetősége az iskolákban. Ez egy nagyon fontos munkaterület, ami arra utal, hogy ha a gyerekek érdeklődnek az iskolák iránt, akkor kevésbé betegszenek meg.
„A kezdeményezésben foglaltakat a Szövetségi Évek Oktatásfejlesztési Célprogramja koncepció keretein belül képzeltük el, amelyet most egyeztetünk a különböző osztályokkal, valamint az országos tevékenysége keretében. projekt 2010 óta. A nemzeti projekt és a szövetségi célprogram keretében az oktatási rendszer különböző költségvetéseiből több mint egy tucatmilliárd rubel különíthető el végrehajtásra. Igor REMORENKO, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Oktatáspolitikai Osztályának igazgatója
Országos oktatási kezdeményezés „Új iskolánk”.
JÓVÁHAGYOTT
Az Orosz Föderáció elnöke
D. Medvegyev
Nemzeti Oktatási Kezdeményezés
"Új iskolánk".
A modernizáció és az innovatív fejlesztés az egyetlen módja annak, hogy Oroszország versenyképes társadalommá váljon a 21. század világában, és tisztességes életet biztosítson minden polgárunk számára. E stratégiai feladatok megoldásával összefüggésben a legfontosabb személyiségjegyek a kezdeményezőkészség, a kreatív gondolkodás és a nem szabványos megoldások megtalálásának képessége, a szakmai útválasztás képessége, az élethosszig tartó tanulási hajlandóság. Mindezek a készségek gyermekkorban alakulnak ki.
Az iskola kritikus eleme ennek a folyamatnak. A modern iskola fő feladata, hogy feltárja minden tanuló képességeit, tisztességes és hazafias embert, életre kész személyiséget neveljen egy high-tech, versenyképes világban. Az iskolai oktatást úgy kell felépíteni, hogy a végzettek önállóan komoly célokat tűzzenek ki és érjenek el, ügyesen reagáljanak a különböző élethelyzetekre.
A jövő iskolája
Milyen jellemzőkkel kell rendelkeznie egy iskolának a 21. században?
Az új iskola olyan intézmény, amely megfelel a haladó fejlesztési céloknak. Az iskola nemcsak a múlt eredményeit, hanem a jövőben hasznosítható technológiák tanulmányozását is biztosítja. A srácok kutatási projektekben és kreatív tevékenységekben vesznek részt, hogy megtanuljanak új dolgokat kitalálni, megérteni és elsajátítani, saját gondolataikat kifejezni, döntéseket hozni és egymást segíteni, érdeklődéseket megfogalmazni és lehetőségeket realizálni.
Az új iskola mindenki iskolája. Bármely iskola biztosítja a fogyatékos, fogyatékos, szülői gondozás nélkül maradt, nehéz élethelyzetbe került gyermekek sikeres szocializációját. Figyelembe veszik az iskolások életkori sajátosságait, eltérően szervezik meg az általános-, alap- és felsőfokú oktatást.
Az új iskola új tanárokat jelent, akik nyitottak minden újra, akik értik a gyermekpszichológiát és az iskolások fejlődési sajátosságait, jól ismerik tantárgyukat. A pedagógus feladata, hogy segítse a gyerekeket a jövőben önmaguk megtalálásában, önálló, kreatív és magabiztos emberré válásában. Az érzékeny, figyelmes, az iskolások érdeklődésére fogékony, minden újdonságra nyitott pedagógus a jövő iskolájának meghatározó eleme. Egy ilyen iskolában megváltozik az igazgató szerepe, növekszik szabadságának, felelősségének mértéke.
Az új iskola a szülőkkel és a helyi közösséggel, valamint kulturális intézményekkel, egészségügyi, sport-, szabadidős és egyéb társadalmi szervezetekkel való interakció központja. Az iskolák, mint szabadidőközpontok hétköznap és vasárnap is nyitva lesznek, az iskolai szünetek, koncertek, előadások, sportrendezvények pedig a családi kikapcsolódás helyszínei lesznek.
Az új iskola modern infrastruktúra. Az iskolák modern épületekké válnak - álmaink iskoláivá, eredeti építészeti és tervezési megoldásokkal, szilárd és funkcionális iskolai építészettel - étkezdével ízletes és egészséges ételekkel, médiakönyvtárral és könyvtárral, csúcstechnológiás oktatási eszközökkel, szélessávú internettel, kompetens tankönyvek és interaktív taneszközök, a sportolás és a kreativitás feltételei.
Az új iskola az oktatás minőségét értékelő modern rendszer, amelynek megbízható információkat kell szolgáltatnia az egyes oktatási intézmények és az oktatási rendszer egészének működéséről.
Az általános műveltség fejlesztésének fő irányai
1. Átállás új oktatási szabványokra
Az egyes tantárgyak részletes, minden tanuló számára kötelező témáinak listáját tartalmazó szabványokból áttérnek az új szabványokra - követelmények arra vonatkozóan, hogy milyen iskolai programok legyenek, milyen eredményeket kell bemutatniuk a gyerekeknek, milyen feltételeket kell teremteni az iskolában ahhoz, elérni ezeket az eredményeket.
Minden oktatási program két részből áll: egy kötelező részből és egy az iskola által kialakított részből. Minél régebbi a lépés, annál több a választék. Az új szabvány előírja a tanórán kívüli tevékenységeket - köröket, sportszakaszokat, különféle kreatív elfoglaltságokat.
Az oktatás eredménye nem csak az adott tudományterületek ismerete, hanem azok mindennapi életben való alkalmazásának, továbbképzési hasznosításának képessége is. A tanulónak holisztikus, szociálisan orientált szemlélettel kell rendelkeznie a világról a természet, népek, kultúrák, vallások egységében és sokszínűségében. Ez csak a különböző tantárgyakat oktató tanárok erőfeszítéseinek kombinálásával lehetséges.
Az iskolának személyi, tárgyi-technikai és egyéb feltételeket kell teremtenie az oktatási infrastruktúra kor követelményeinek megfelelő fejlesztéséhez. A pénzügyi támogatás az egy főre jutó normatív finanszírozás elvein fog alapulni ("a pénz követi a diákot"), amelyre az átállást az Orosz Föderációt alkotó összes szervezetben a következő három évben tervezik. Ugyanakkor a források az önkormányzatokhoz és az egyes iskolákhoz jutnak a szabvány szerint, tulajdonosi formától függetlenül.
Ahhoz, hogy a standardokon végzett munka eredményes legyen, ki kell dolgozni az oktatás minőségét értékelő rendszert. Szükségünk van az iskolások önálló tudásfelmérésére, ideértve a 4. osztályból 5. osztályba és 9. osztályból 10. osztályba kerülésüket is. A szakmai pedagógiai szakszervezetek, egyesületek önálló értékelési mechanizmusokat hozhatnak létre. Oroszország továbbra is részt vesz az oktatás minőségének nemzetközi összehasonlító tanulmányaiban, hogy módszereket dolgozzon ki az oktatás minőségének összehasonlítására a különböző településeken és régiókban.
Már 2010-ben új követelményeket vezetünk be az oktatás minőségére vonatkozóan, bővítve az egyes tanulók sikerességét jellemző dokumentumok listáját. Az egységes államvizsga maradjon a fő, de nem az egyetlen módja az oktatás minőségének tesztelésének. Emellett bevezetjük a hallgató tanulmányi eredményeinek, kompetenciáinak, képességeinek figyelemmel kísérését és átfogó értékelését. A középiskolások képzési programjai a további szakválasztáshoz kapcsolódnak majd.
2. A tehetséges gyermekek támogatási rendszerének kialakítása
A következő években a tehetséges gyermekek felkutatásának, támogatásának és kísérésének kiterjedt rendszere épül ki Oroszországban.
Minden középiskolában kreatív környezet kialakítása szükséges a különösen tehetséges gyermekek azonosításához. Lehetővé kell tenni a középiskolások számára a levelező, rész- és távoktatási képzés lehetőségét, lehetővé téve számukra, hogy lakóhelyüktől függetlenül speciális képzési programokat sajátítsanak el. Ki kell dolgozni az olimpiák és versenyek rendszerét az iskolások számára, a kiegészítő oktatás gyakorlatát, ki kell dolgozni azokat a mechanizmusokat, amelyek figyelembe veszik a hallgatók egyéni eredményeit az egyetemre való felvételkor.
Ezzel párhuzamosan ki kell dolgozni az érett, tehetséges gyermekek támogatási rendszerét. Ezek mindenekelőtt éjjel-nappali oktatási intézmények. Terjeszteni kell a fizika-matematikai iskolák és bentlakásos iskolák tevékenységével kapcsolatos meglévő tapasztalatokat számos orosz egyetemen. A különböző tevékenységi területeken tehetségüket megmutató gyerekek számára gyűléseket, nyári és téli iskolákat, konferenciákat, szemináriumokat és egyéb rendezvényeket szerveznek az ebből fakadó tehetség támogatására.
A tehetséges gyerekekkel való munkavégzésnek gazdaságilag életképesnek kell lennie. Az egy főre jutó finanszírozási arányt az iskolások sajátosságainak megfelelően kell meghatározni, nem csak az oktatási intézményt. A tanárnak, akinek köszönhetően a diák magas eredményeket ért el, jelentős ösztönző kifizetésekben kell részesülnie.
3. A tantestület fejlesztése
Erkölcsi és anyagi ösztönző rendszer bevezetése szükséges a hazai pedagógusok támogatására. A legfontosabb pedig az, hogy tehetséges fiatalokat vonzanak a tanári pályára.
Az erkölcsi támogatás rendszere már kialakult pedagóguspályázatok (Az év tanára, Nevelj egy embert, A gyerekeknek adom a szívemet stb.), egy nagyszabású és hatékony mechanizmus a legjobb pedagógusok támogatására a prioritás keretein belül. országos projekt Oktatás. Ez a gyakorlat az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok szintjén is bővülni fog. A szakma presztízsének növeléséhez járulnak hozzá azok a rendezvények, amelyeket a 2010-es oroszországi Pedagógus Évnek nyilvánítása kapcsán terveznek megtartani.
Az anyagi támogatás rendszere nemcsak a béralapok további emelését jelenti, hanem egy olyan javadalmazási mechanizmus kialakítását is, amely szolgálati időtől függetlenül ösztönzi a legjobb pedagógusokat, ezáltal vonzza a fiatal pedagógusokat az iskolába. Amint azt a regionális kísérleti projektek tapasztalatai is mutatják, a fizetések függhetnek és kell is függjenek az oktatási tevékenység minőségétől és eredményétől, amelyet az iskolai tanácsok részvételével értékelnek, és a modern pénzügyi-gazdasági mechanizmusok komplexuma tulajdonképpen a pedagógusok bérének növekedését eredményezi. Az új bérrendszerek bevezetésére irányuló munkát az Orosz Föderáció valamennyi alkotórészében is be kell fejezni a következő három éven belül.
További ösztönző lehet az oktatói és vezetői személyzet minősítése – a pedagógus végzettség, az iskola előtt álló feladatoknak való megfelelés időszakos megerősítése. A pedagógusok képesítési követelményei és képzettségi jellemzői alapvetően korszerűsödtek, ezekben központi szerepet töltenek be a szakmai pedagógiai kompetenciák. Nem lehetnek bürokratikus akadályok a tanárok, köztük a fiatal tanárok előtt, akik a korábban meghatározott határidőkben szeretnék megerősíteni a magas szintű képesítést.
Komolyan korszerűsítendő a pedagógiai oktatás rendszere. A pedagógiai egyetemeket fokozatosan vagy nagy alapfokú tanárképzési központokká, vagy klasszikus egyetemi karokká kell átalakítani.
Ötévente legalább egyszer a tanárok és az iskolaigazgatók továbbfejlesztik képzettségüket. A megfelelő programoknak rugalmasnak kell lenniük a pedagógusok érdekeinek megfelelően, így a gyermekek oktatási szükségleteinek megfelelően. Az egy főre jutó finanszírozás alapján az iskolai csapatok számára is forrást kell biztosítani a továbbképzésre, hogy a tanárok programokat, oktatási intézményeket válasszanak, köztük ne csak a továbbképző intézeteket, hanem például a pedagógiai, klasszikus egyetemeket is. Szükséges a régiókban a megfelelő oktatási programokat kínáló szervezetek adatbankjainak kialakítása. Ugyanakkor az igazgatóknak és a legjobb tanároknak képesnek kell lenniük más régiókban tanulni, hogy képet kapjanak szomszédaik innovatív tapasztalatairól.
A legjobb pedagógusok tapasztalatait terjeszteni kell a pedagógusképzés, át- és továbbképzés rendszerében. A szakegyetemi hallgatók tanítási gyakorlatát és a már dolgozó tanárok szakmai gyakorlatát az innovatív programjaikat sikeresen megvalósító iskolák bázisán kell lebonyolítani, elsősorban az „Oktatás” kiemelt országos projekt keretében.
Külön feladat a pedagógiai alapfokú végzettséggel nem rendelkező pedagógusok iskolába vonzása. A pszichológiai és pedagógiai képzés elvégzése után az új oktatási technológiák elsajátítása után a gyerekeknek - elsősorban a képzési profilt választó középiskolásoknak - bemutathatják gazdag szakmai tapasztalatukat.
4. Változó iskolai infrastruktúra
Az iskolák arculatának jelentősen meg kell változnia. Igazi megtérülést akkor kapunk, ha az iskola a kreativitás és az információs, gazdag szellemi és sportélet központjává válik. Minden oktatási intézménynek univerzális akadálymentes környezetet kell kialakítania a fogyatékos gyermekek teljes körű integrációjának biztosítása érdekében. 2010-ben ötéves állami programot fogadnak el „Hozzáférhető környezet”, amelynek célja a probléma megoldása.
Építészeti pályázaton választják ki az iskolaépületek építésére és felújítására szolgáló új projekteket, amelyeket 2011-ben mindenhol felhasználnak: okos, modern épületet kell tervezni.
Frissíteni kell az iskolai épületek és építmények tervezésére és építésére vonatkozó normákat, az egészségügyi szabályokat és az élelmezési előírásokat, a tanulók egészségügyi ellátásának megszervezésére és az iskola biztonságának biztosítására vonatkozó követelményeket. Az épületek fűtési és légkondicionáló rendszereinek az év bármely szakában biztosítaniuk kell a szükséges hőmérsékletet. Az iskolákat ivóvízzel és zuhanyzóval kell ellátni. A vidéki iskolákban hatékony tanulószállítási mechanizmusokat kell kidolgozni, ideértve az iskolabuszokra vonatkozó követelményeket is.
Az iskolai infrastruktúra karbantartását a kis- és középvállalkozások versenyszerűen végezhetik. Ez elsősorban az iskolai étkeztetés, a közművek, a javítási és építési munkák megszervezésére vonatkozik. Követelni fogjuk az építtetőktől és a szolgáltató szervezetektől, hogy szigorúan biztosítsák az iskolaépületek biztonságát - leromlott, leromlott állapotú, átalakított, a gyermekek életét és egészségét veszélyeztető helyiségekben ne tartsanak foglalkozásokat. További követelmény a modern, kényelmes iskolai környezetet biztosító tervezési megoldások megvalósítása. Az iskolai terek építészetének lehetővé kell tennie a projekttevékenységek, a kiscsoportos foglalkozások és a gyerekekkel végzett munka sokféle formájának hatékony megszervezését.
5. Az iskolások egészségének megőrzése, erősítése
A gyerekek a nap jelentős részét az iskolában töltik, testi-lelki egészségük megőrzése, erősítése nem csak a család, hanem a pedagógusok feladata is. Az emberi egészség személyes sikerének fontos mutatója. Ha a fiatalokban kialakul a sportolási szokás, akkor olyan akut problémák is megoldódnak, mint a kábítószer-függőség, az alkoholizmus, a gyermekek elhanyagolása.
Kiegyensúlyozott meleg étkezés, orvosi ellátás, ideértve az időszerű orvosi ellenőrzést, sporttevékenység, beleértve a tanórán kívüli tevékenységeket, megelőző programok megvalósítása, az egészséges életmód megbeszélése a gyerekekkel – mindez hatással lesz egészségi állapotuk javulására. Ezen túlmenően át kell térni a kötelező tevékenységről az iskolások egészségének fejlesztését szolgáló egyéni programokra. 2010-ben a testnevelés új szabványa kerül bevezetésre - legalább heti három óra, figyelembe véve a gyermekek egyéni sajátosságait.
Ez egy egyéni megközelítés, amely magában foglalja a modern oktatási technológiák alkalmazását és olyan oktatási programok létrehozását, amelyek felkeltik a gyermek érdeklődését a tanulás iránt. Az egyéni oktatás gyakorlata, az életkori sajátosságok figyelembevételével, a választható tárgyak tanulása, az osztálytermi terhelés általános csökkenése klasszikus edzések formájában pozitív hatással lesz az iskolások egészségére. De itt nem csak a felnőttek részéről kell intézkedésekre. Sokkal fontosabb, hogy a gyerekekben felébresszék az egészségük iránti törődés iránti vágyat, a tanulás iránti érdeklődésük, az egyéni érdeklődésnek és hajlamoknak megfelelő kurzusválasztás alapján. A mozgalmas, érdekes és izgalmas iskolai élet lesz az egészség megőrzésének és előmozdításának legfontosabb feltétele.
6. Az iskolák autonómiájának bővítése
Az iskola önállóbbá váljon mind az egyéni oktatási programok elkészítésében, mind az anyagi források elköltésében. 2010-től függetlenséget kapnak azok az iskolák, amelyek az „Oktatás” kiemelt országos pályázaton nyertesek lettek, valamint az autonóm intézménnyé alakult iskolák. Az ilyen iskolák elszámoltathatósága drasztikusan csökken a teljesítményre vonatkozó információk nyíltságáért cserébe. Igazgatóikkal a munka minőségének figyelembevételével speciális munkafeltételeket rögzítő szerződéseket kötnek.
Törvénybe fogjuk hozni az állami és a magánoktatási intézmények egyenlőségét, több lehetőséget biztosítva a családoknak az iskolaválasztásra. Célszerű olyan koncessziós mechanizmusokat is kidolgozni, amelyek magánbefektetőket vonzanak az iskolavezetésbe.
A hallgatók a legjobb tanárok óráihoz juthatnak hozzá távoktatási technológiával, beleértve a kiegészítő oktatást is. Ez különösen fontos a kis iskolák számára, a távoli iskolák számára, általában az orosz tartomány számára.
A kezdeményezés végrehajtásának kulcsfontosságú mechanizmusainak mind a tervezési, mind a programozási módszereknek kell lenniük. A tevékenységi irányok az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt, az oktatásfejlesztési szövetségi célprogram és az innovatív Oroszország tudományos és tudományos-pedagógiai személyzete szövetségi célprogramja keretében valósulnak meg.
Gyermekeink, unokáink és minden jövő nemzedék jóléte függ attól, hogy az iskolai valóság hogyan rendeződik, milyen lesz az iskola és a társadalom kapcsolatrendszere, mennyire tudjuk intellektuálissá, korszerűvé tenni az általános műveltséget. Éppen ezért az „Új Iskolánk” kezdeményezésnek egész társadalmunk munkájává kell válnia.
Betöltés ...