Ja sākotnējos vecuma posmos sociālo ietekmju uztveri negatīvi ietekmē primārais defekts, tad vēlāk, ja tā novēršana netiek veikta, vadošo lomu sāk ieņemt sekundārās novirzes, kas kavē bērna sociālo adaptāciju, radot pedagoģisko. nolaidība, emocionālās-gribas sfēras traucējumi un personības traucējumi. Lai novērstu šādu notikumu attīstību, bērns ar vienu vai otru defektu ir nekavējoties jāiekļauj sociālās rehabilitācijas procesā, jo sekundāro traucējumu gadījumā nepieciešama nevis medicīniska iejaukšanās, bet gan atbilstoša sociālā ietekme. Šādu palīdzību var sniegt sociālās rehabilitācijas speciālisti, profesionālā darbība kuru sociālās un rehabilitācijas aktivitātes izraisa nepieciešamība efektīvāk sagatavot bērnus ar attīstības traucējumiem dzīvei pretrunīgās mūsdienu pasaules apstākļos.
Jēdzienam “sociālās rehabilitācijas darbība*” pēc būtības ir daudz kopīga ar pedagoģiskajā praksē plaši lietotajiem jēdzieniem “izglītība”, “pedagoģiskais process”, “apmācība” un “audzināšana”, “pedagoģiskā darbība”. Apsvērsim, kādas attiecības viņiem ir, izmantojot V.A. Slas-tenin, kurā, mūsuprāt, šie jēdzieni ir izklāstīti vispilnīgāk.
Pēc viņa uzskatiem, cilvēks kļūst par cilvēku, apgūstot spēju veikt sociālās funkcijas, socializācijas procesā, kas ietver tā attīstību, pašnoteikšanos un pašrealizāciju. Turklāt šos uzdevumus gan spontāni, gan mērķtiecīgi risina gan visa sabiedrība, gan speciāli šim nolūkam izveidotas institūcijas, gan pats cilvēks. Šo mērķtiecīgi organizēto socializācijas vadīšanas procesu sauc par izglītību. Tas ir, izglītība (no vārda “tēls”) tiek saprasta kā vienots personības fiziskās un garīgās veidošanās process, socializācijas process, kas apzināti orientēts uz kaut kādiem ideāliem tēliem, uz vēsturiski nosacītiem, vairāk vai mazāk skaidri fiksētiem sociālajiem standartiem. sabiedrības apziņa (piemēram, harmoniski attīstīta personība utt.)
Izglītības specifiskās iezīmes vispilnīgāk atklājas jēdzienā “pedagoģiskais process”. Vispārinātā formulējumā pedagoģiskais process ir virzība no izglītības mērķiem uz tā rezultātiem, nodrošinot mācību un audzināšanas vienotību. To var uzskatīt arī par pedagoģisko sistēmu, jo pedagoģiskās sistēmas strukturālās sastāvdaļas būtībā ir adekvātas pedagoģiskā procesa sastāvdaļām. Pedagoģiskā sistēma ir savstarpēji saistītu strukturālu komponentu kopums, ko vieno kopīgs izglītības mērķis – personības attīstība un funkcionēšana holistiskā pedagoģiskā procesā. Pedagoģiskais process no šī viedokļa ir īpaši organizēta mijiedarbība starp skolotājiem un skolēniem (pedagoģiskā mijiedarbība) attiecībā uz izglītības saturu, izmantojot mācību un audzināšanas līdzekļus (pedagoģiskos līdzekļus), lai risinātu izglītības problēmas, kuru mērķis ir apmierināt gan sabiedrības, gan izglītojamo vajadzības. pats indivīds savā attīstībā un pašattīstībā.
Pedagoģiskā procesa galvenā sastāvdaļa ir pedagoģiskā mijiedarbība, kas tiek saprasta kā tīšs (ilgstošs vai īslaicīgs) kontakts starp skolotāju un skolēniem, kura sekas ir savstarpējas izmaiņas viņu uzvedībā, darbībās un attiecībās. Pedagoģiskajā mijiedarbībā iesaistītais skolotājs un skolēns ir visaktīvākie elementi, kas ļauj runāt par viņiem kā par pedagoģiskā procesa subjektiem, ietekmējot tā gaitu un rezultātus.
Pedagoģiskais process tiek veikts īpaši organizētos apstākļos, kurus, pirmkārt, saista pedagoģiskās mijiedarbības saturs un tehnoloģija. Tas ir, pedagoģiskajā procesā tiek izdalītas vēl divas sastāvdaļas: izglītības saturs un izglītības līdzekļi (materiālie, tehniskie un pedagoģiskie - formas, metodes, paņēmieni). Tādu komponentu kā skolotāju un studentu mijiedarbība, izglītības saturs un tā līdzekļi veido reālu pedagoģisko procesu kā dinamisku sistēmu.
Pedagoģisko procesu īsteno skolotājs. Pedagoģiskā darbība ir pieaugušo profesionāla darbība, kurā ar dažādu skolēnu ietekmēšanas līdzekļu palīdzību tiek risināti viņu apmācības un audzināšanas uzdevumi.
Pedagoģisko sistēmu rašanās priekšnoteikums ir izglītības kā sociālā pasūtījuma mērķis. Mērķis, būdams sabiedrības kārtības izpausme un pedagoģiski interpretēts, darbojas kā sistēmu veidojošs faktors. Tas ir, pedagoģiskā sistēma ir izveidota ar mērķorientāciju. Pedagoģiskās sistēmas funkcionēšanas ceļi (mehānismi) pedagoģiskajā procesā ir apmācība un izglītība.
Izglītība ir īpaši organizēta skolotāju un skolēnu darbība izglītības mērķu īstenošanai pedagoģiskā procesa apstākļos. Apmācība ir specifiska izglītības metode, kuras mērķis ir personības attīstība, organizējot studentu zinātnisko zināšanu un darbības metožu apguvi. Būt neatņemama sastāvdaļa izglītība, apmācība no tās atšķiras gan ar satura, gan organizatoriskā un tehniskā termina normatīvajām prasībām (valsts standarts, nodarbība, mācību grāmatas u.c.).
Tādējādi izglītību un apmācību kā pedagoģiskā procesa veikšanas veidus raksturo izglītības tehnoloģijas, kurās tiek fiksēti lietderīgi un optimāli izvirzīto izglītības mērķu sasniegšanas soļi, posmi, posmi.
Pedagoģiskā tehnoloģija ir konsekventa, savstarpēji atkarīga skolotāju darbību sistēma, kas saistīta ar vienas vai otras izglītības un apmācības metožu kopuma izmantošanu un tiek veikta pedagoģiskajā procesā, lai atrisinātu dažādas pedagoģiskas problēmas. Pedagoģiskais uzdevums ir pedagoģiskā procesa vienība, kuras risināšanai tiek organizēta pedagoģiskā mijiedarbība katrā konkrētajā posmā. Tāpēc pedagoģisko darbību jebkuras pedagoģiskās sistēmas ietvaros var pasniegt kā neskaitāmu problēmu risināšanas savstarpēji saistītu secību. dažādi līmeņi sarežģītība, kurā skolēni neizbēgami tiek iekļauti viņu mijiedarbībā ar skolotājiem.
Pedagoģiskais uzdevums ir materializēta audzināšanas un mācīšanas situācija (pedagoģiskā situācija), ko raksturo skolotāju un skolēnu mijiedarbība ar noteiktu mērķi. Tādējādi pedagoģiskā procesa “mirkļi” ir izsekojami no vienas problēmas kopīga risinājuma līdz otrai. Izglītība un apmācība nosaka izglītības kvalitatīvās īpašības - pedagoģiskā procesa rezultātus, atspoguļojot izglītības mērķu īstenošanas pakāpi.
Jēdziens “sociālā rehabilitācija bērniem ar invaliditāti veselība” var aplūkot dažādos tā variantos: kā procesu, kā gala rezultātu un kā darbību. Sociālā rehabilitācija kā process ir dinamiska sistēma, kuras laikā tiek veikta konsekventa taktisko uzdevumu īstenošana, kas pastāvīgi rodas mijiedarbībā ar bērnu ceļā uz stratēģiskā mērķa sasniegšanu - viņa sociālā statusa atjaunošanu, traumatiskām situācijām izturīgas personības veidošanu. , kas spēj veiksmīgi integrēties sabiedrībā. Sociālās rehabilitācijas process tiek veikts šīs jomas speciālista vadībā un, tāpat kā pedagoģiskais process, notiek īpaši organizētos apstākļos, kuru laikā tiek izmantotas dažādas bērna ietekmēšanas formas, metodes un īpaši līdzekļi.
Sociālā rehabilitācija kā galarezultāts ir tās gala mērķu sasniegšana, kad cilvēks ar ierobežotām veselības spējām pēc visaptverošas rehabilitācijas atbilstošās rehabilitācijas iestādēs iekļaujas sabiedrības sociāli ekonomiskajā dzīvē un nejūtas nepilnvērtīgs.
Sociālā rehabilitācija kā darbība vienlīdz attiecas gan uz speciālista personību, kas ir tās organizators, gan uz sociālās rehabilitācijas procesā iekļautā bērna personību, kas tajā darbojas kā darbības un komunikācijas subjekts. Sociālās rehabilitācijas darbība ir sociālās rehabilitācijas speciālista un bērna ar invaliditāti mērķtiecīga darbība, lai ar speciāli organizētu apmācību, izglītību un tam optimālu apstākļu radīšanu sagatavotu viņu produktīvai un pilnvērtīgai sociālajai dzīvei. Šāda veida darbība prasa no sociālās rehabilitācijas speciālista dziļas profesionālas zināšanas, augstas morālās īpašības un pārliecību, ka ar attīstības traucējumiem noslogots bērns var kļūt par pilnvērtīgu cilvēku.
Bērnu ar invaliditāti sociālā rehabilitācija kā process un kā darbība pēc savas struktūras un mērķiem ir tuva pedagoģiskajam procesam un pedagoģiskajai darbībai un to var uzskatīt par to daudzveidību. Galvenais, kas viņus vieno, ir tas, ka viņi veic vienu vienīgu funkciju – nodrošina, ka augošs cilvēks pārvalda iepriekšējo paaudžu kultūras sasniegumus un sociālo pieredzi zināšanu, prasmju, iemaņu, morālo vērtību, uzvedības normu u.c. uz šī pamata tiek veidota personība kā bērns, kurš spēj dzīvot sabiedrībā un pildīt noteiktas sociālās lomas. Šajā sakarā lielākā daļa pedagoģiskajā darbībā un sociālās rehabilitācijas praksē (apmācība, audzināšana, personības veidošana utt.) tiek lietoti vienādi jēdzieni.
Tajā pašā laikā jēdzieni “pedagoģiskā darbība” un “sociālās rehabilitācijas darbība” nav identiski. Atšķirība starp sociālās rehabilitācijas aktivitātēm un pedagoģisko darbību ir tāda, ka pirmā nav vērsta uz visiem bērniem, bet tikai uz tiem, kuriem ir grūtības iekļūt sociālajā pasaulē. Tāpēc gan saturu, gan līdzekļus izvirzīto mērķu sasniegšanai, gan ietekmes virzienu sociālās rehabilitācijas praksē nosaka, pirmkārt, bērna ar invaliditāti attīstības specifika.
Sociālās rehabilitācijas pasākumiem, tāpat kā jebkuram citam darbības veidam, ir savas kvalitatīvās īpašības. Visizplatītākie no tiem ir: mērķtiecība, netiešums, subjektivitāte, intensitāte, dinamisms, efektivitāte.
Sociālās rehabilitācijas aktivitāšu mērķtiecīgums izpaužas tajā, ka sociālās rehabilitācijas process tiek veidots, ņemot vērā skaidri definētu mērķi, apziņu, kādām personiskajām un garīgajām īpašībām jāpiemīt bērnam beigu posmā.
Sociālās rehabilitācijas aktivitāšu netiešuma specifika ir tāda, ka sociālās rehabilitācijas ietekme bērnu ar invaliditāti ietekmē nevis tieši, bet gan netieši - sociālās rehabilitācijas aktivitāšu sociālās kondicionēšanas rezultātā, tās saistību ar valodas, morāles jēdzienos fiksētajām nozīmēm. normas, vērtības. Sociālās rehabilitācijas ietekme iedarbosies tikai tad, ja tā tiks izprasta apziņas līmenī un indivīds to pieņems kā savējo.
Sociālās rehabilitācijas aktivitāšu subjektivitāte izpaužas gan sociālās rehabilitācijas speciālista, gan sociālās rehabilitācijas procesā iekļautā bērna individualitātes izpausmēs. Tā kvalitatīvos raksturlielumus noteiks dalībnieku aktivitāte, pagātnes pieredze, attieksmes, emocijas, mērķi un motīvi, starppersonu attiecību raksturojums, kā arī sociālās rehabilitācijas speciālista profesionālās kompetences līmenis.
Sociālās rehabilitācijas procesa intensitāti nosaka katra sociālās rehabilitācijas speciālista klātbūtne ar individuālu darbības stilu. Tās klātbūtne ļauj katram no tiem ar dažādām nervu sistēmas īpašībām, atšķirīgu spēju struktūru, raksturu sasniegt noteiktu efektivitāti, lietojot Dažādi ceļi un ietekmes līdzekļi.
Sociālās rehabilitācijas aktivitāšu dinamismu nosaka virzība uz priekšu aktuālo uzdevumu īstenošanā darbā ar bērnu. Sociālās rehabilitācijas procesam ir svarīgi panākt vismaz nelielas, bet pozitīvas izmaiņas psihē. Dinamiskas izmaiņas sociālās rehabilitācijas procesā šajā gadījumā var radīt būtiskākas pozitīvas pārmaiņas indivīda attīstībā kopumā.
Sociālās rehabilitācijas pasākumu efektivitāte izpaužas sasniegtā rezultāta attiecībā pret maksimāli sasniedzamo jeb iepriekš plānoto rezultātu. To var noteikt tikai tad, ja ir skaidri noteikti rezultātu mērīšanas kvalitatīvie kritēriji. Pie galvenajiem rādītājiem sociālās rehabilitācijas aktivitāšu efektivitātes noteikšanai var minēt salīdzināmas izmaiņas bērna personības attīstības līmenī, kas sasniegts attiecīgajā periodā, un viņa spējā adaptēties un iekļauties sociālajā un ekonomiskajā dzīvē, ņemot vērā rehabilitāciju. potenciāls.
Starp citiem svarīgas funkcijas sociālās rehabilitācijas procesā jāiekļauj tas, ka atšķirībā no pedagoģiskā procesa tā obligāts nosacījums ir, pirmkārt, bērna diagnostiskā izmeklēšana, kuras rezultātus ņem vērā rehabilitācijas procesa veidošana, otrkārt, tā tiek veikta. nesaraujamā vienotībā ar īstenošanu medicīniskie notikumi(medicīniskā rehabilitācija), garīgā un pedagoģiskā rehabilitācija un sociālā adaptācija.
Medicīniskās rehabilitācijas laikā bērnam tiek veikts ārstniecisko pasākumu kurss, kura mērķis ir saglabāt un stiprināt veselību, atjaunot un attīstīt slimības traucētās fizioloģiskās funkcijas, identificēt un aktivizēt ķermeņa kompensācijas spējas, lai pēc tam nodrošinātu apstākļus atgriešanās aktīvā neatkarīgā stāvoklī. dzīvi.
Personu ar ierobežotām fiziskajām un garīgajām spējām garīgā rehabilitācija ietver psiholoģisko pasākumu kompleksa veikšanu, kuru mērķis ir koriģēt vai kompensēt traucētas garīgās funkcijas un apstākļus. Atgriešanās pie garīgās veselības garīgās rehabilitācijas procesā ir saistīta ar nevēlamu attieksmi, šaubu par sevi, trauksmes un baiļu sajūtu novēršanu. Garīgās rehabilitācijas process prasa radīšanu īpaši nosacījumi kas palīdz saglabāt ārstēšanas pozitīvo efektu (atpūta, komunikācija, medicīniskā pārbaude).
Pedagoģiskās rehabilitācijas procesā ar mācību, audzināšanas un attīstības metožu un paņēmienu sistēmas palīdzību tiek risināti izglītības procesā zaudēto un traucēto funkciju (gan vispārējās, gan speciālās) atjaunošanas, korekcijas un kompensācijas jautājumi. Turklāt šajā procesā bērns apgūst zinātnisko zināšanu pamatus un attīsta atbilstošās prasmes un iemaņas, izprot cilvēku attiecību un dzīves pieredzi sabiedrībā; ikdienas dzīves pamati (ģimenes iekšējo attiecību kultūra); bizness (kultūra profesionālās attiecības); juridiskie un politiskie uzvedības stereotipi.
Sociālās adaptācijas process ir cieši saistīts ar medicīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko rehabilitāciju. Sociālā adaptācija ir pastāvīga, aktīva indivīda pielāgošanās sociālās vides apstākļiem, kā arī šī procesa rezultāts. Lai gan sociālā adaptācija notiek nepārtraukti, šis process parasti ir saistīts ar dramatisku pārmaiņu periodiem indivīda un viņa vides dzīvē un darbībās. Sociālās adaptācijas centrālais aspekts ir indivīda sociālās lomas pieņemšana.
Gatavības veidošanos veikt maksimāli iespējamo sociālo adaptāciju nodrošina kompleksās rehabilitācijas sistēmas izveide, kas tiek veikta saskaņā ar katra bērna individuālo rehabilitācijas programmu (sk. 2.1. att.).
To var izklāstīt trīs galveno posmu veidā: adaptācijas-diagnostikas, korekcijas un integrācijas, no kurām katra īsteno savus īpašos uzdevumus. Pirmajā posmā tiek veikta bērna personības attīstības diagnoze, tiek noteikts viņa rehabilitācijas potenciāls un optimālie korekcijas un izglītības darba veidi ar viņu. Otrais posms ir pakārtots bērna rehabilitācijas organizēšanai un īstenošanai un vecāku apmācībai rehabilitācijas tehnoloģijās. Trešajā posmā tiek apkopoti kompleksās rehabilitācijas rezultāti noteiktā laika periodā un noteikti veidi, kā bērnu integrēt sociālajā vidē.
Mūsdienu bērnu ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas procesa organizēšanas prakse sniedz daudz interesantu integrētas pieejas piemēru.
Noderīga pieredze šajā darbā ir uzkrāta bērnu un pusaudžu ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas centrā “Kontakti-1” (Maskava), Novosibirskas akadēmiskās pilsētiņas pirmsskolas sociālās rehabilitācijas centrā (Borozdinas skola), rehabilitācijā. centrs bērniem invalīdiem Kurčatovas pilsētā un garīgi atpalikušo bērnu nometne “Vasaras ciems” Kurskas apgabalā u.c.
Tādējādi centra Kontakti-1 darbā galvenais uzsvars tiek likts uz bērnu un pusaudžu ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas programmas īstenošanu, attīstot sociālās prasmes un programmas bērna vai pusaudža personības socializācijai. ar invaliditāti. Centrā darbojas amatniecības skolas, datorpratības, estētiskās attīstības un citi pulciņi, kas palīdz bērniem apgūt interesantākos lietišķās amatniecības veidus un uzlabot izglītības līmeni.
Centra darbība akadēmiskajā pilsētā Novosibirskā ir balstīta uz sarežģītu (polisensoru) ietekmi uz indivīdu.

bērnu, izmantojot visus iespējamos komunikācijas kanālus: vizuālo, dzirdes, emocionālo uc Rehabilitācijas programma ietver gan darbu ar bērniem, gan darbu ar bērnu invalīdu vecākiem.
Darbs ar bērniem tiek organizēts trīs galvenajās jomās, kas ļauj izmantot veselīgas smadzeņu daļas un, attīstot tās, paplašināt skarto daļu iespējas. Tas ietver mūzikas nodarbības, vizuālo mākslu un izglītojošas aktivitātes. psiholoģiskā rehabilitācija un vispārējā attīstība, kā arī bērnu medicīniskā aprūpe.
Darbs ar vecākiem ietver šādus aktivitāšu veidus: psiholoģiskā diagnostika, psiholoģiskā rehabilitācija un konsultācijas, palīdzība pasākumu organizēšanā ar bērnu mājās, pieredzes izplatīšana un apmaiņa.
Centrs par sava darba gala mērķi uzskata pilnīgu bērnu adaptāciju un integrāciju bērnu grupās un sabiedrībā kopumā.
Rehabilitācijas centrs bērniem ar invaliditāti Kurčatovas pilsētā, Kurskas apgabalā, koncentrējas uz integrētu pieeju bērnu ar dažāda veida invaliditāti sociālajā rehabilitācijā. Rehabilitācijas programma ir medicīnisku, psiholoģisku, pedagoģisku, kultūras un citu aktivitāšu sistēma, kas tiek veikta ar vecāku līdzdalību un kuras mērķis ir novērst vai koriģēt patoloģiskas izmaiņas bērna attīstībā, kā arī viņu pilnīgāku un ātrāku pielāgošanos sociālajai videi, pozitīvas attieksmes veidošana pret dzīvi un darbu.
Īpašu interesi sociālās rehabilitācijas aktivitāšu būtības izpratnē rada bērnu un pusaudžu attīstības un rehabilitācijas idejas, kas pārbaudītas ilggadējā praksē “Jauniešu līderu centra” un garīgi atpalikušo nometnes “Vasaras ciemats” darbībā. bērni Kurskā.
Viņu pieredzē pievilcīgākais ir tas, ka šeit, pirmkārt, vispilnīgāk atklājas jomas, kurās notiek indivīda socializācija: aktivitāte, komunikācija un pašapziņa, kas veicina visaktīvāko cilvēku sociālo saikņu paplašināšanos un pavairošanu. katra bērna un pusaudža personība ar apkārtējo sociālo vidi. Šo grupu darbinieki saviem audzēkņiem rada sociālo situāciju, kurā viņi mācās praktiski un apgūst ne tikai tiešo mikrovidi, bet arī visu daudzveidīgo sociālo attiecību sistēmu.
Otrkārt, tiek radīti apstākļi, kad apkārtējā sociālā vide kļūst pārvaldāma.
Tajā pašā laikā, neskatoties uz neskaitāmiem pozitīviem bērnu invalīdu sociālās rehabilitācijas organizēšanas piemēriem, ierobežojošs faktors šī darba efektivitātes paaugstināšanā ir konceptuālā modeļa trūkums sociālās rehabilitācijas procesa organizēšanai kā patstāvīgai praksei. Šī apmācība piedāvā vienu šāda modeļa versiju. Tajā atspoguļotas teorētiskās idejas par sociālās rehabilitācijas pasākumu principiem, mērķiem un uzdevumiem, kā arī sniegtas atbildes uz tādiem jautājumiem kā: kāpēc nepieciešams sociālās rehabilitācijas speciālists? Kādām profesionālajām īpašībām viņam vajadzētu būt? Kas tieši viņam būtu jādara? un utt.

Bērnu ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas pamatprincipi, mērķi un uzdevumi

Principi ir teorijas pamatnoteikumi, vadošās idejas, uzvedības pamatnoteikumi un darbības. Sociālās rehabilitācijas praksē principi atspoguļo sociālās rehabilitācijas pasākumu pamatprasības un nosaka tās organizāciju, saturu, rehabilitācijas ietekmes formas un metodes.
Sociālās rehabilitācijas pasākumos var izdalīt šādus pamatprincipus: sociālās rehabilitācijas procesa humānistiskā orientācija; diagnozes un korekcijas vienotība; attīstības normativitāte; atbalsts darbības vadīšanai; mācību aktivitātes; attīstība; kultūras apgūšana; paļaušanās uz bērna personības pozitīvajām un stiprajām pusēm; psiholoģiskais komforts.
Sociālās rehabilitācijas procesa humānistiskās ievirzes princips paredz nepieciešamību apvienot sabiedrības un indivīda mērķus. Šī principa īstenošanai nepieciešama visa sociālās rehabilitācijas procesa pakārtošana bērna personības veidošanai, kas vērsta uz cieņpilnām attiecībām. Šādā kultūrā vadošā vērtība ir cilvēka personības vērtība. Tieši cieņas kultūra rada vislabākos apstākļus sociālo kataklizmu pārvarēšanai, jo cieņas kultūrā uzaudzis bērns, kā uzsvēra L.S. Vigotskis,
"pielāgots sociālajai dinamikai, nevis sociālajai statikai."
Diagnozes un korekcijas vienotības princips atspoguļo palīdzības sniegšanas bērnam integritāti sociālās rehabilitācijas procesa kontekstā. Tās būtība ir tāda, ka, pirmkārt, pirms reālo sociālās rehabilitācijas ietekmju sākuma noteikti ir jāveic bērna visaptveroša diagnostiskā izmeklēšana, uz kuras pamata tiek veikts primārais secinājums par viņa attīstības līmeni, un formulēti audzinošā un attīstošā darba mērķi un uzdevumi. Otrkārt, sociālās rehabilitācijas pasākumu plāna īstenošanai nepieciešama pastāvīga indivīda, viņa uzvedības, darbības, emocionālā stāvokļa, jūtu un pārdzīvojumu pārmaiņu dinamikas uzraudzība. Šāda kontrole ļauj veikt nepieciešamās korekcijas sociālās rehabilitācijas programmā, mainīt un papildināt ietekmes metodes un līdzekļus.
Bērna normatīvās attīstības princips. Normatīvā attīstība tiek saprasta kā secīgu vecuma posmu secība ontoģenēzē. Katram vecuma posmam cilvēka dzīvē ir raksturīga sava sociālā situācija, attīstības dinamika, garīgā attīstība un vadošās aktivitātes. Šī principa īstenošana paredz obligātu bērna ar vecumu saistītās attīstības īpatnību un izmaiņu ņemšanu vērā visos sociālās rehabilitācijas procesa posmos. Līdzās jēdzienam “vecuma norma” sociālās rehabilitācijas praksē plaši tiek lietots jēdziens “individuālā norma”, kas ļauj veikt korekcijas sociālās rehabilitācijas programmā, ņemot vērā bērna individuālās īpatnības, specifiku un defekta smagums un patstāvīgais attīstības ceļš.
Princips paļauties uz vadošajām aktivitātēm. Sociālās rehabilitācijas procesam dažādos bērna vecuma posmos jāatbilst katram vecuma posmam raksturīgajām vadošajām aktivitātēm (rotaļa, mācīšanās, komunikācija) un psiholoģiskajām spējām un ierobežojumiem, kas saistīti ar vecumu saistītām īpašībām (pašnovērtējums, pašapziņa). utt.)
Mācību darbības princips ietver bērnu aktivizēšanu, lai apgūtu dažāda veida aktivitātes, sākot no vienkāršākajām mācību priekšmetu praktiskām darbībām līdz sarežģītām darbībām kognitīvā sfērā. Bērniem jāattīsta kontroles un paškontroles, novērtēšanas un pašcieņas prasmes. Bērnam ir jāspēj patstāvīgi izvirzīt mērķus un organizēt savas aktivitātes to sasniegšanai.
Attīstības princips ietver ne tikai vadošā defekta, bet arī sekundāro traucējumu identificēšanu, to rašanās cēloņu novērtēšanu un seku prognozēšanu, kā arī koncentrējas uz bērna personības holistisku attīstību, gatavību turpmākai sevis pilnveidošanai. Sociālās rehabilitācijas procesam jābūt vērstam uz to, lai katram bērnam radītu apstākļus, kuros viņš varētu maksimāli palielināt ne tikai savu intelektu, spējas, aktivitāti, bet, galvenais, savu personību.
Kultūras apgūšanas princips. Kultūra ir cilvēka spēja orientēties pasaulē un rīkoties saskaņā ar šādas orientācijas rezultātiem un citu cilvēku interesēm un cerībām. Šī principa izmantošana sociālās rehabilitācijas procesā ir tāda, ka bērns, būdams iekļauts piedāvāto ietekmes formu sistēmā, apgūst normatīvās darbības metodes pasaulē un sociālajā vidē.
Princips paļauties uz bērna personības pozitīvajām un stiprajām pusēm. Katram bērnam, pat ja viņam ir būtiskas attīstības problēmas, ir vēlme pēc morālās pašpilnveidošanās. Šo vēlmi var apdzēst, ja to ārstē ar pārmetumiem un lekcijām, un stiprināt, ja pieaugušais savlaicīgi pamana kaut mazākās pozitīvas izmaiņas bērna uzvedībā vai darbībā. Ja bērns, apgūstot jaunas uzvedības un darbības formas, sasniedz pozitīvus rezultātus, viņš piedzīvo prieku, kas stiprina pašapziņu un vēlmi pēc tālākas izaugsmes.
Psiholoģiskā komforta princips ietver uzticamas, nepiespiestas atmosfēras radīšanu sociālās rehabilitācijas procesā, kas stimulē bērna darbību, balstoties uz iekšējiem motīviem un jo īpaši uz panākumu motivāciju.
Jebkuras pedagoģiskās sistēmas galvenā saikne ir audzināšanas un bērna personības attīstības mērķi. Mērķis ir apzinātas darbības elements, kam raksturīga darbības rezultāta un tā sasniegšanas veidu paredzēšana prātā. Sociālās rehabilitācijas pasākumu mērķis attiecībā uz bērnu ar invaliditāti tiek noteikts, no vienas puses, pamatojoties uz izpratni par cilvēka personības būtību, un, no otras puses, uz zināšanām par konkrētā bērna attīstības īpatnībām, iegūts viņa pētījuma rezultātā, izmantojot psihodiagnostikas un citus līdzekļus. Mērķis darbojas kā sistēmu veidojošs faktors sociālās rehabilitācijas procesā.
Sociālās rehabilitācijas pasākumos mērķis var veikt šādas funkcijas: mērķis ir ideāls; mērķis - stratēģiskais mērķis; mērķis ir taktiskie un operatīvie uzdevumi.
Mērķis - ideāls - ir ideja par visu būtisko cilvēka personības spēku vispusīgu attīstību, tās vispilnīgāko fizisko, intelektuālo, garīgo un morālo pašrealizāciju un pastāvīgu sevis pilnveidošanu, pamatojoties uz to.
Mērķis - stratēģiskais uzdevums ir veidot pilsoniski stabilu, iekšēji disciplinētu personību, kas spēj mijiedarboties ar apkārtējiem cilvēkiem, bieži vien sev nepiemērotā sociālajā vidē. Sasniegts pilnīgākas bērna ar invaliditāti garīgo un fizisko spēku attīstības rezultātā.
Mērķis – taktiskie un operatīvie uzdevumi izriet no mērķa – personības veidošanās ideālā un stratēģiskā mērķa. Tā ir specifisku izglītojošu, izglītojošu, attīstošu, korekcijas un rehabilitācijas iejaukšanos sistēma, kuras organizēšana un efektīva īstenošana ir paredzēta, lai nodrošinātu pozitīvas izmaiņas bērna personības attīstībā.
Mērķi ir izvirzīti mērķi noteiktiem nosacījumiem, t.i., šis jēdziens ir specifiskāks nekā mērķa jēdziens. Sociālās rehabilitācijas uzdevums ir galvenā sociālās rehabilitācijas procesa saikne. Sadarbojoties ar bērniem, sociālās rehabilitācijas speciālists pastāvīgi izvirza mērķus un uzdevumus, kas izriet no situācijām, un pēc tam pārvērš tos bērnu uzdevumos, lai stimulētu viņu aktivitāti. Sociālās rehabilitācijas procesu var attēlot kā secīgi radušos sociālās rehabilitācijas situāciju ķēdi, kuras laikā tiek izvirzīti un risināti daudzi dažādas sarežģītības pakāpes izglītojoši, attīstoši un koriģējoši uzdevumi. Sociālās rehabilitācijas situācija ir apstākļu kopums, kurā sociālās rehabilitācijas speciālists izvirza mērķus un uzdevumus bērna ar attīstības traucējumiem attīstībai un korekcijai. Sociālās rehabilitācijas procesa, kā arī pedagoģiskās darbības galvenā “šūna” ir operatīvie uzdevumi, kuru izpildes secība noved pie taktisko un stratēģisko mērķu risinājuma.
Lai sociālās rehabilitācijas uzdevumi būtu pareizi izvirzīti, jāņem vērā to īpašības:
- Sociālās rehabilitācijas uzdevumā jāiekļauj apraksts par bērna garīgo attīstību pirms korektīvas iejaukšanās un vēlamajām izmaiņām, kurām būtu jānotiek viņa psihē noteiktā sociālās rehabilitācijas procesa posmā.
- Uzskatiet bērnu par aktīvu līdzvērtīgu sociālās rehabilitācijas procesa dalībnieku, kuram ir sava uzvedības loģika.
- Risinot operatīvās un taktiskās problēmas, nepalaidiet garām rehabilitācijas stratēģisko mērķi, prasmīgi precizējiet tos atkarībā no apstākļiem.
Sociālās rehabilitācijas speciālists ir bērnu ar invaliditāti dzīves un darbības organizators sociālās rehabilitācijas procesā. Tās uzdevums ir racionāli noteikt visu veidu sociālās rehabilitācijas procesu: diagnostiskos, koriģējošus, attīstošos, izglītojošos, propagandas un konsultatīvos pasākumus, pašizglītības un pašizaugsmes pasākumus u.c., kas būtu ne tikai adekvāti sociālās rehabilitācijas mērķiem un uzdevumiem. sociālo rehabilitāciju, bet arī atbilstošu no bērna vajadzību apmierināšanas viedokļa.
Ir svarīgi, lai šo darbību īstenošanas laikā viņš attīstītos dzīves mērķis- paša bērna perspektīva, kas sociālās rehabilitācijas procesā ir jārealizē un jāsaprot. Visas turpmākās sociālās rehabilitācijas aktivitātes lielā mērā būs atkarīgas no pieaugušo spējas izmantot bērna dzīves perspektīvu, personīgos stimulus, kas iekustina viņa iekšējos spēkus un individuālās spējas.

Sociālās rehabilitācijas darbības galvenie virzieni

Visu personu, kas strādā ar bērnu, galvenais uzdevums ir nodrošināt pozitīvas pārmaiņas viņa kā indivīda attīstībā. Bet tas prasa nevis vienreizējus vai vienpusējus pasākumus, bet gan integrētu, sistemātisku pieeju, kas ietver gan ārējo, gan iekšējo faktoru, kas ietekmē indivīdu, ievērošanu. Tieši tāpēc speciālista darbībai bērnu invalīdu sociālās rehabilitācijas jomā jābūt daudzpusīgai un jāietver visi galvenie sociālās rehabilitācijas procesa virzieni.
Šīs jomas, mūsuprāt, ir: organizatoriskā darbība; darbības, lai diagnosticētu bērna garīgo un personīgo attīstību; attīstošais un koriģējošais darbs; bērnu, vecāku un ar bērniem strādājošo speciālistu konsultēšana un izglītošana; darbības, lai aizsargātu veselību un drošu dzīvību, un sociālās dispečeru darbs.
1. Organizatoriskās aktivitātes ir darbības, kas vērstas uz konkrēta mērķa vai mērķu sasniegšanu. Tas caurstrāvo visas cilvēka dzīves jomas un ir nepieciešams tur, kur ir nepieciešams vadīt cilvēkus vai organizēt sevi konkrētu uzdevumu veikšanai. Šis virziens ir saistīts ar visām pārējām sociālās rehabilitācijas darbības jomām un darbojas kā nepieciešama, obligāta to sastāvdaļa.
Organizatoriskā darbība ir sociālās rehabilitācijas uzdevumu īstenošana praksē un nosacījums mērķtiecīgākai un reālistiskākai savu darbību plānošanai. Būtībā katra sociālās rehabilitācijas speciālista darbība ir organizatoriska.
Sociālās rehabilitācijas pasākumu organizācijas struktūrā aptuveni var izšķirt divus lielus aspektus: sagatavojošo (konstruktīvo) un organizatorisko.
Sagatavošanas aspekts. Ietver ar projektēšanu saistītas darbības, sociālās rehabilitācijas procesa plānošanu, tā satura, mērķu un uzdevumu noteikšanu; korekcijas un attīstošo nodarbību vadīšanas nosacījumi, saturs un formas; bērnu līdzdalība rotaļās, darbā, apkalpošanas pasākumos, starppersonu attiecību organizēšanas iespējas utt. Gatavojoties tikšanās reizei ar bērniem, sociālās rehabilitācijas speciālists izvēlas metodes un tehnoloģijas saziņai ar viņiem, sagatavo atbilstošu aprīkojumu, pārdomā to secību. viņa paša, kā arī katra konkrēta bērna un visas grupas darbības.
Organizatoriskais aspekts. Sociālās rehabilitācijas speciālists praksē īsteno sociālās rehabilitācijas mērķus un uzdevumus. Organizatoriskā darbība ir daudzpusīga un daudzfunkcionāla. Galvenās organizatoriskās darbības, kas tiek izmantotas darbā ar cilvēkiem, ir: pieprasījumi, padoms, vēlmes, norādījumi, komentāri, prasības. Sociālās rehabilitācijas procesā visbiežāk izmantotā bērnu motivēšanas forma ir pedagoģiskā prasība, kas nosaka darbības formas un ir vērsta uz to, lai bērnos attīstītu vēlmi sasniegt rehabilitācijas mērķi ar noteiktiem līdzekļiem un metodēm. Ārkārtīgi uzpūstas un nenovērtētas (liberālas) aplēses vienlīdz kaitē gala rezultātiem. Gadījumos, kad prasības ir pārāk augstas, bērniem palielinās garīgā spriedze un nevēlēšanās veikt noteiktas darbības. Ja prasības tiek novērtētas par zemu, viņi zaudē ārējo atbalstu savas darbības organizēšanai.
2. Bērna garīgās un personīgās attīstības diagnostika. Diagnozes mērķis ir ar psihodiagnostikas līdzekļu palīdzību noskaidrot cilvēka individuālo psiholoģisko īpašību būtību, lai novērtētu viņa pašreizējo stāvokli, prognozētu turpmāko attīstību un izstrādātu izmeklējuma uzdevuma noteiktos ieteikumus. Psiholoģiskās diagnozes priekšmets ir noteikt bērna attīstības īpatnības gan normālā, gan patoloģiskā stāvoklī. Psihodiagnostiskās izmeklēšanas galvenie posmi ir: datu vākšana; apstrāde un interpretācija; lēmuma pieņemšana - psiholoģiskās diagnozes noteikšana un uz tās pamata attīstības prognozes noteikšana.
Psiholoģiskā diagnostika ir sociālās rehabilitācijas procesa neatņemama sastāvdaļa. Tās rezultāti ir nepieciešami:
- bērna ar invaliditāti sociāli psiholoģiskā portreta sastādīšana (psiholoģiskā diagnoze);
- noskaidrot stiprās un vājās puses viņa kā personības attīstībā;
- sociālās rehabilitācijas darba satura un formu noteikšana, psiholoģiskās korekcijas un bērna personības attīstības līdzekļu un formu izvēle;
- atgriezeniskās saites noteikšana, kas signalizē par izmaiņām garīgajā un personīgajā attīstībā dažādos sociālās rehabilitācijas procesa posmos.
Diagnoze ir nesaraujami saistīta ar prognozi. Saskaņā ar L.S. Vigotskis, prognozes un diagnozes saturs sakrīt, bet prognozes pamatā ir spēja izprast attīstības procesa paškustības iekšējo loģiku tik ļoti, ka, balstoties uz pagātni un tagadni, ir ceļš uz tālāko. attīstība ir iezīmēta. Ieteicams prognozi sadalīt atsevišķos periodos un ķerties pie ilgstošiem atkārtotiem novērojumiem.
Praktiskā psihodiagnostika paredz, ka sociālās rehabilitācijas speciālistam ir psiholoģiskas zināšanas, noteiktas prasmes bērna izpētē, intuīcija, kā arī bagātīga klīniskā un ikdienas pieredze. Viņam ir jāievēro psihodiagnostikas rīku lietošanas noteikumu kopums, kas balstīts uz zināšanām par mērīto mainīgo un mērinstrumentu īpašībām, uz zināšanām par psihodiagnostikas pārbaudes ētikas un profesionālajiem standartiem.
3. Attīstošie un koriģējošie pasākumi. Šī joma ir galvenā sociālās rehabilitācijas darbā ar bērniem un pusaudžiem. Tās sākotnējie dati ir psihodiagnostiskās izmeklēšanas rezultāti. Attīstošā un audzinošā darba saturam, formām un metodēm jānodrošina holistiska ietekme uz bērna vai pusaudža personību.
Attīstības darbs tradicionāli ir vērsts uz indivīda kognitīvās, emocionālās, gribas un sociālās sfēras attīstību. Tās saturs izriet no sociālās rehabilitācijas mērķiem un uzdevumiem un ir noteikts darba programma un individuāls plāns katra bērna personības korekcijai un attīstībai. Šīs programmas īstenošana tiek veikta, iekļaujot bērnu dažādās saskarsmes un aktivitāšu formās. Tās var būt: rotaļas, serviss, darbs, izglītojošas, īpaši organizētas, ņemot vērā attīstošo efektu, īpašas attīstošas ​​nodarbības, kurās risina uzdevumus, piemēram, komunikācijas prasmju veidošana, sadarbība vai konkurētspējīga uzvedība, jūtu izpratnes prasmes un citu cilvēku pieredze, pašcieņa un jūsu uzvedības pašanalīze un daudzi citi. Šādas mijiedarbības procesā bērni pamazām attīstās ne tikai intelektuālā sfēra, bet arī paplašinās sociālo attiecību pieredze, tiek iegūts zināms garīgs un emocionāls pārdzīvojums.
Psihokorekcijas darbs ir vērsts uz konkrētu problēmu risināšanu, kas saistītas ar sekundāriem traucējumiem bērna attīstībā. Tās galvenie instrumenti ir korekcijas metodes un tehnoloģijas, kas ļauj simulēt situācijas, kurās vispilnīgāk tiek iesaistītas tās bērna personības jomas, kurām nepieciešama korekcija. Psihokorekcijas darbs tiek veikts divos veidos: individuāli un grupā. Šo formu izvēli un korekcijas paņēmienu izvēli nosaka katram bērnam noteiktie konkrētie uzdevumi.
4. Bērnu un pusaudžu, vecāku un bērnu ar invaliditāti apkalpošanā iesaistīto darbinieku* izglītošana un konsultēšana.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība. Tās galvenais uzdevums ir bērniem un pusaudžiem apgūt noteiktas zināšanas un prasmes, kas paredzētas, lai palīdzētu viņiem veiksmīgi mijiedarboties ar citiem cilvēkiem, palielinātu motivāciju un aktivitāti. Lai bērnā nodotās un ieaudzinātās zināšanas, prasmes un iemaņas aktīvi tiktu iekļautas personības attīstības procesā, ir nopietni jāpieiet bērnam pieejama un interesanta satura atlasei, kā arī par tā pasniegšanas formu izvēli. Galvenais nosacījums šeit ir ņemot vērā individuālo un vecuma īpašības bērni, viņu faktiskās attīstības līmenis, gatavība apgūt noteiktas zināšanas. Par visefektīvākajām formām bērnam var uzskatīt tās, kas viņam ir pieejamas, pievilcīgas un aktuālas.
Konsultācijas ir cits veids praktiskais darbs sociālās rehabilitācijas speciālists. Konsultācijas ir paredzētas darbam ar vecākiem bērniem – pusaudžiem un vidusskolēniem. Konsultācijas, kā likums, ir individuāls darba veids un vairumā gadījumu tiek organizētas pēc bērnu pieprasījuma un pamatojoties uz psihodiagnostiskās izmeklēšanas rezultātiem. Tam var būt dažāds saturs un tas var attiekties uz daudzām pusaudža vai jaunieša attīstības un personīgās pašnoteikšanās problēmām, mijiedarbību ar citiem cilvēkiem, dzimumu attiecībām utt.
Sociālās rehabilitācijas speciālista funkcijās ietilpst ne tikai bērnu un pusaudžu, bet arī vecāku izglītošana un konsultēšana. Vecāku un bērnu sociālajā rehabilitācijā iesaistīto darbinieku konsultēšana ir būtisks nosacījums attiecību veidošanai un kopīgai sadarbībai, kopsaucēju apzināšanai sociālās rehabilitācijas problēmu risināšanā.
5. Veselības aizsardzības un dzīvības drošības pasākumi. Bērna veselības aizsardzība ir visu rehabilitācijas pasākumu svarīgākais uzdevums. Sociālās rehabilitācijas speciālistam ir jāzina slimības rašanās, norises un iznākuma modeļi kā pamata priekšnoteikums bērna sociālās rehabilitācijas pamatpieeju noteikšanai un izstrādei. Lai kompetenti organizētu sociālās rehabilitācijas procesu, ir svarīgi ņemt vērā aizsargājošo un adaptīvo reakciju īpatnības un ķermeņa dinamiskā stereotipa pārstrukturēšanos atveseļošanās procesā un to ietekmi uz rehabilitācijas procesu. Ir skaidri jāsaprot un jāparedz gan iekšējie, gan ārējie faktori, kas nosaka organisma vitālo darbību, jāzina pamatprincipi un pieejas, kā veidot bezbarjeru, atraumatisku vidi bērniem ar invaliditāti anomālijas dēļ.
Svarīgi ir arī nodrošināt, lai bērns saprastu, ka viņa atveseļošanās un attīstības rezultāti ir tieši atkarīgi no pilnvērtīgas dzīves un daudziem citiem faktoriem: uztura, vides apstākļiem, sliktiem ieradumiem, psihohigiēnas prasmēm, ķermeņa fiziskās sagatavotības.
Veselības darbs. Tās uzdevums ir attīstīt un stiprināt bērna fiziskos spēkus un spējas.
6. Sociālās dispečerēšanas aktivitātes. Mērķis ir, lai bērni, viņu vecāki un kolēģi saņemtu sociālo un psiholoģisko palīdzību no sociālās rehabilitācijas speciālista, pirmkārt, ārpus viņa funkcionālo pienākumu robežām un, otrkārt, ārpus viņa kompetences. Šim nolūkam viņam ir jābūt datu bankai par pakalpojumiem un speciālistiem, kas varētu sniegt bērnam reālu palīdzību. Turklāt sociālās rehabilitācijas speciālists ne tikai sniedz padomus, bet arī pats organizē šo mijiedarbību.
Sociālās dispečeru virziena ietvaros paredzēts risināt šādus uzdevumus:
- problēmas būtības un risināšanas iespēju noteikšana;
- meklēt servisu vai speciālistu, kas varētu palīdzēt bērnam;
- nepieciešamās pavaddokumentācijas sagatavošana;
- uzraudzīt bērna mijiedarbības ar speciālistu rezultātus;
- psiholoģiskā atbalsta sniegšana bērnam viņa mijiedarbības laikā ar speciālistu;
- kontrole pār palīdzības organizēšanu bērnam izglītības iestādē.
Tātad esam izpētījuši galvenās pieejas sociālās rehabilitācijas darba organizēšanai un noteikuši tā galvenos virzienus. Jāpatur prātā, ka sociālās rehabilitācijas procesu nosaka, pirmkārt, sociālās rehabilitācijas speciālista kompetence. Zināšanas par apsvērtajām pieejām palīdzēs viņam kļūt profesionāli kompetentam un skaidri izprast savu pienākumu loku.

Bērnu ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas mērķu un uzdevumu sasniegšanas līdzekļi, metodes un formas

Sociālās rehabilitācijas mērķis ir vispilnīgākā bērna ar invaliditāti garīgo un fizisko spēku attīstība, izmantojot viņa saglabātās funkcijas, jaunās vajadzības un intereses, viņa paša darbību un radot atbilstošus ārējos un iekšējos apstākļus, kuros viņi var maksimāli attīstīties. efektīvi izpaužas. Vienlaikus ir svarīgi, lai sociālās rehabilitācijas procesā bērns, pusaudzis vai jaunietis ar attīstības traucējumiem piedzīvo izmaiņas sava “es” un apkārtējās realitātes uztverē, lai viņi iemācītos būt līdzvērtīgi Tā sauktie veselie cilvēki un viņi attīsta īpašības, kas neitralizē traumatisku ietekmi un veicina veiksmīgu dzīves plānu īstenošanu.
Lai īstenotu šos uzdevumus, sociālās rehabilitācijas speciālistam ir jāpārzina bērna ietekmēšanas līdzekļi un metodes.
Rehabilitācijas līdzekļi ietver Dažādi aktivitātes (spēle, izglītošana, darbs utt.), psiholoģiskā palīdzība (psiholoģiskais, profilaktiskais un izglītojošais darbs, psiholoģiskās konsultācijas, psihokorekcija un psihoterapija), speciālā palīdzība (spēļu terapija, mākslas terapija vai mākslas terapija - mūzikas terapija, biblioterapija, deju terapija, projektīvā zīmēšana, stāstu rakstīšana, pasaku terapija, leļļu terapija); materiālās un garīgās kultūras objekti (bērnam ar invaliditāti nepieciešamās tehniskās ierīces un aprīkojums, literatūra, mākslas darbi, audiovizuālie tehniskie līdzekļi, mediji u.c.).
Sociālās rehabilitācijas process notiek tikai aktivitātē. Tas nodrošina bērna zināšanas par apkārtējo pasauli, ģenerē jaunas vajadzības, stimulē bērnos jūtu rašanos, aktivizē gribu un ir vissvarīgākais avots starppersonu attiecību un uzvedības pieredzes apgūšanā. Bērna un pusaudža galvenās aktivitātes, kurās viņi attīstās vispilnīgāk, ir spēle, mācīšanās un darbs.
Spēle ir darbības veids nosacītās situācijās, kurās tiek reproducētas tipiskas cilvēku darbības un mijiedarbības. Bērnam tas ir darbības veids un dzīves joma, kurā viņš gūst prieku. Spēlē atveidoti reāli un iedomāti priekšmeti, tēli, rotaļlietas palīdz bērnam izprast apkārtējo pasauli, pieradināt pie mērķtiecīgām aktivitātēm, veicina domāšanas, atmiņas, runas, emociju attīstību. Lomu spēles ir īpaši svarīgas bērna attīstībā. Sadalot spēles lomas un komunicējot savā starpā saskaņā ar pieņemtajām lomām (ārsts-pacients utt.), bērni apgūst sociālo uzvedību un mācās mijiedarboties savā starpā. Nākamajā posmā - spēlējot pēc noteikumiem - šīs uzvedības iezīmes attīstās tālāk.
Mācīšana ir darbības veids, kurā cilvēka darbības tiek kontrolētas ar apzinātu mērķi apgūt noteiktas zināšanas, prasmes un iemaņas. Izglītojošo aktivitāšu gaitā bērns ne tikai apgūst iepriekšējo paaudžu pieredzi, bet arī mācās vadīt savus psihiskos procesus, viņš attīsta spēju izvēlēties, organizēt un virzīt savu rīcību un darbības, prasmes un pieredzi atbilstoši uzdevumam. pie rokas. Izglītība sagatavo cilvēku darbam.
Darba aktivitāte ir darbības veids, kura mērķis ir ražot noteiktus sabiedriski noderīgus produktus (vērtības), kas apmierina cilvēka materiālās un garīgās vajadzības. DARBA veidi bērnībā un pusaudža gados ir mājsaimniecības darbi, darbs darbnīcās, pašapkalpošanās darbs uc Sociālās rehabilitācijas praksē pastāvīgi rodas situācijas, kad bērns vai pusaudzis nevar patstāvīgi tikt galā ar problēmām, kas rodas dzīves ceļā. , un viņam ir vajadzīga atbilstoša palīdzība. Atkarībā no vecuma, veselības stāvokļa un dzīves situācijas īpatnībām šādu palīdzību var sniegt sociālās rehabilitācijas speciālists, psihologs vai psihoterapeits, bet psihopatoloģijas klātbūtnē - psihiatrs.
Jēdziens “psiholoģiskā palīdzība” var ietvert šādus veidus: profilaktiskā un konsultatīvā palīdzība, psiholoģiskā korekcija un psihoterapija. Visi šie palīdzības veidi satur psiholoģisku aspektu, jo tā vai citādi tā tiek veikta saziņas un mijiedarbības procesā starp bērnu un pieaugušo.
Psihoprofilakse sociālās rehabilitācijas pasākumos ir vērsta uz bērnu un pusaudžu garīgās veselības saglabāšanu, uzlabošanu un stiprināšanu. Psihoprofilaktiskā darba veidi var ietvert konsultācijas, korekciju un psihoterapiju.
Jēdziens “konsultācija” ietver tādas nozīmes kā padoms, konsultācija, aprūpe, aprūpe. Konsultācijas ir vērstas uz to, lai pusaudzis vai jaunietis varētu izvēlēties iespējamos radušās problēmas risinājuma variantus. Pēc ietekmes pakāpes tā var būt informatīva, orientējoša vai vērsta uz indivīda attieksmes maiņu pret sevi.
Termins "labošana" nozīmē labošanu. Koriģējošās ietekmes ir vērstas uz noteiktām psiholoģiskām struktūrām, lai nodrošinātu bērna ar invaliditāti pilnvērtīgu attīstību un funkcionēšanu. Pēc satura izšķir kognitīvās sfēras, afektīvi gribas sfēras, uzvedības aspektu, personības un starppersonu attiecību korekciju.
Psihoterapija ir medicīnisku un psiholoģisku līdzekļu sistēma, ko ārsts izmanto dažādu slimību ārstēšanai. Tajā pašā laikā termins "psihoterapija" nav tikai medicīnisks jēdziens. Ir arī psihoterapijas psiholoģiskais modelis, kura mērķis nav izārstēt “psihiskos traucējumus”, bet gan sniegt palīdzību personības veidošanās un attīstības procesā.
Līdzās aplūkotajiem palīdzības veidiem sociālās rehabilitācijas praksē plaši tiek izmantoti īpaši palīdzības veidi un galvenokārt spēļu terapija un mākslas terapija (mākslas terapija). Spēļu terapija ir metode bērnu koriģējošai ietekmei, izmantojot spēles. Rotaļu aktivitāšu psihokorekcijas efekts bērniem tiek panākts, veidojot pozitīvu emocionālu kontaktu starp bērniem un pieaugušajiem. Spēle mazina spriedzi, trauksmi, bailes no apkārtējiem, paaugstina pašcieņu, paplašina bērnu spējas sazināties un palielina bērnam pieejamo darbību klāstu ar priekšmetiem. Rotaļu terapijas izmantošana ir noderīga sociālā infantilisma, izolācijas, nesabiedriskuma, pārmērīgas atbilstības un pārmērīgas paklausības, uzvedības traucējumu un sliktu ieradumu klātbūtnes gadījumā.
Mākslas terapija ir mākslas terapija. Tās galvenais mērķis ir harmonizēt personības attīstību, attīstot pašizpausmes un sevis izzināšanas spēju. No psihoanalīzes pārstāvju viedokļa vissvarīgākais mākslinieciskās ietekmes paņēmiens ir aktīvās iztēles tehnika, kuras mērķis ir tuvināt apzināto un neapzināto aci pret aci un saskaņot tos savā starpā ar afektīvas mijiedarbības palīdzību. No humānistiskās kustības pārstāvju viedokļa mākslas terapijas koriģējošās iespējas ir saistītas ar gandrīz neierobežotu pašizpausmes un pašrealizācijas iespēju nodrošināšanu bērnam radošos produktos, sava “es” apliecināšanā un izzināšanā. .
Galvenie mākslas terapijas veidi ir: zīmēšanas terapija, mūzikas terapija, biblioterapija, deju terapija, stāstu rakstīšana, pasaku terapija, leļļu terapija.
Zīmēšana ir radošs akts, kas ļauj bērnam sajust un saprast sevi, brīvi izteikt domas un jūtas, atbrīvoties no konfliktiem un spēcīgām jūtām, attīstīt empātiju, būt pašam, brīvi izpaust sapņus.
un ceru.
Mūzikas terapija ir metode, kas izmanto mūziku kā korekcijas līdzekli (mūzikas darbu klausīšanās, individuāla un grupu mūzikas atskaņošana). Mūzikas terapija tiek aktīvi izmantota emocionālo noviržu, baiļu, kustību un runas traucējumu, psihosomatisku slimību, uzvedības anomāliju, komunikācijas grūtību u.c. korekcijā.
Biblioterapija ir īpaša koriģējoša iedarbība uz bērnu, lasot īpaši atlasītu literatūru, lai to normalizētu vai optimizētu garīgais stāvoklis. Lasīšanas koriģējošā iedarbība izpaužas tajā, ka ar grāmatas palīdzību asimilēti noteikti tēli un ar tiem saistītās jūtas, tieksmes, vēlmes, domas kompensē trūkumu. pašu attēli un idejas, aizstāt traucējošās domas un jūtas vai virzīt tās jaunā virzienā.
Deju terapija tiek izmantota, strādājot ar cilvēkiem, kuriem ir emocionāli traucējumi, komunikācijas traucējumi un starppersonu mijiedarbība. Deju terapijas mērķis ir attīstīt ķermeņa apziņu, veidot pozitīvu ķermeņa tēlu, attīstīt komunikācijas prasmes. Deju terapija galvenokārt tiek izmantota grupu darbā. Tas veicina kustību brīvību un izteiksmīgumu, attīsta kustīgumu un stiprina spēku gan fiziskajā, gan garīgajā līmenī.
Stāstu rakstīšana tiek izmantota, lai atdzīvinātu bērna vai pusaudža jūtas, lai pārvērstu iekšējo trauksmi konkrētā tēlā un rastu adekvātus veidus, kā atrisināt konfliktus, kas bērnam rada uzvedības traucējumus.
Pasaku terapija ir metode, kas izmanto pasaku formu, lai integrētu personību, attīstītu radošās spējas, paplašinātu apziņu un uzlabotu mijiedarbību ar ārpasauli. Pasaku teksti bērnos izraisa intensīvu emocionālu rezonansi, kas palīdz radīt efektīvu komunikācijas situāciju sarežģītā emocionālā vidē.
Leļļu terapija kā metode balstās uz bērna identificēšanas procesu ar viņa mīļāko multfilmas varoni, pasaku un mīļāko rotaļlietu. Leļļu terapiju plaši izmanto sociālās adaptācijas uzlabošanai, koriģējošā darbā ar bailēm, stostīšanos, uzvedības traucējumiem, kā arī darbā ar bērniem, kuriem ir emocionāla trauma.
Sociālās rehabilitācijas metodes ir profesionālas mijiedarbības veidi starp speciālistu un bērnu ar invaliditāti, lai risinātu sociālās rehabilitācijas problēmas. Visas rehabilitācijas praksē izmantotās metodes var apvienot trīs grupās:
1. Bērnu sociālās rehabilitācijas procesa un izziņas aktivitātes organizēšanas metodes. Tie ietver verbālās (stāsts, saruna, darbs ar grāmatu), vizuālās (metodes piemērs) un praktiskās (vingrinājumi, apmācība utt.) metodes.
Sociālās rehabilitācijas praksē visplašāk izmantotā metode ir vingrošana. Vingrinājums ir sistemātiski organizēta darbība, kas ietver atkārtotu jebkuru darbību atkārtošanu, lai attīstītu noteiktas prasmes un iemaņas. Vingrinājumi ir nepieciešami, mācot bērniem jebkuru darbību un apgūstot noteiktas uzvedības formas. Sākotnēji viņi paļaujas uz tādu metodi kā pieradināšana, kas ir noteiktu darbību sistemātiskas un regulāras veikšanas organizēšana, lai tās pārveidotu ierastās uzvedības formās (ieradumos). Tas ir īpaši efektīvs bērnu attīstības sākumposmā.
Rehabilitācijas praksē plaši tiek izmantota arī izglītības situāciju modelēšanas metode. Bērniem tiek radīti tādi apstākļi, kad viņi saskaras ar nepieciešamību izvēlēties noteiktu lēmumu no vairākiem iespējamiem variantiem: klusēt, pateikt patiesību vai atbildēt “Nezinu”. Jāpatur prātā, ka, izmantojot vingrojumu metodi, ir jāiziet trīs savstarpēji saistīti posmi: darbību reproducēšana pēc modeļa; apgūto darbību pielietošana jaunos apstākļos; veicot radošus vingrinājumus.
Organizējot patstāvīgs darbs Bērniem, kā likums, ir nepieciešama tāda metode kā instrukcija. Instrukcija metožu sistēmā ir sākotnējā un tiek izmantota gadījumos, kad bērniem nav skaidra priekšstata par noteiktu praktisku problēmu risināšanas metodēm un nosacījumiem. Tas nodrošina, ka bērni saprot noteiktu darbību uzdevumus un metodes, darbību secību, kā arī tipiskos to izmantošanas paņēmienus.
2. Bērnu motivācijas un aktivitātes stimulēšanas metodes rehabilitācijas procesā. Jebkura darbība ir efektīva, ja bērnam ir vēlme to veikt un ir motīvi, kas mudina viņu būt aktīvam. Lai pastiprinātu bērna centienus rīkoties, tiek izmantotas dažādas stimulēšanas metodes, starp kurām izplatītākās ir: sacensība, iedrošināšana un sodīšana.
Sacensības ir metode, kuras pamatā ir bērnu un pusaudžu vēlme pēc konkurences un pašapliecināšanās.
Bērnu iesaistīšana sociālās rehabilitācijas procesā cīņā par labāku rezultātu sasniegšanu mudina viņus būt aktīvākiem, aktīvākiem un atbildīgākiem. Sacensības var būt individuālas vai grupu. Tās organizēšanas procesā jāievēro tradicionālie principi: rādītāju caurspīdīgums, specifika un salīdzināmība. Bērniem ar invaliditāti ir īpaši svarīgi, lai viņi sacensību laikā gūtu panākumus. Tāpēc ir jāizvēlas uzdevumi, kas būtu konkrēta bērna iespēju robežās.
Uzmundrināšana ir veids, kā izteikt pozitīvu vērtējumu par atsevišķa bērna vai bērnu grupas uzvedību un aktivitātēm Tā stimulējošā loma izpaužas tajā, ka tas satur bērna izvēlētās rīcības atpazīšanu. Gandarījuma sajūtas izjūta. , bērns piedzīvo spēka, pārliecības un vēlmes uzplaukumu veikt darbību un tālāk.
Sods ir ietekme uz bērna personību, kas pauž nosodījumu par darbībām un darbiem, kas ir pretrunā ar sabiedrībā pieņemtajām uzvedības normām. Soda līdzekļi ir rājiens, rājiens, neuzticēšanās. Soda izmantošana rehabilitācijas procesā prasa no speciālista taktu un noteiktu prasmi. Soda izmantošana jebkādā veidā, lai stimulētu bērna aktivitāti, ir izņēmums, un to var attaisnot tikai ekstremālās situācijās.
Sociālās rehabilitācijas procesa efektivitātes uzraudzības metodes. Kontrole ir vērsta uz informācijas iegūšanu par rehabilitācijas intervences rezultātiem noteiktā laika periodā. Tas nepieciešams, lai veiktu korekcijas bērna sociālās rehabilitācijas programmā. Kontroles metodes ir metodes, ar kurām tiek noteikta sociālās rehabilitācijas efektivitāte. Sociālajā rehabilitācijā izplatītākās kontroles metodes ir bērnu aktivitāšu novērošana un psihodiagnostikas metodes. Ir ārkārtīgi svarīgi, lai sociālās rehabilitācijas procesā bērns attīstītu paškontroles pamatus, ļaujot viņam patstāvīgi novērtēt veikto darbību panākumus.
Līdzās metodes jēdzienam pastāv arī metodiskās tehnikas jēdziens. Paņēmiens ir metodes elements. Viņam nav patstāvīgs uzdevums un pakļaujas tam, ko tiecas pēc šīs metodes. Piemēram, izmantojot stāsta metodi, varat izmantot tādu paņēmienu kā vienas un tās pašas domas atkārtošana, lai pievērstu tai uzmanību. Paņēmieni un metodes sociālās rehabilitācijas procesā darbojas kā vienots veselums. Metodisko tehniku ​​var izmantot dažādās metodēs.
Galvenā bērnu sociālās rehabilitācijas organizēšanas forma ir rehabilitācijas (korekcijas) nodarbība rehabilitācijas centrā. To var veikt individuāli vai grupās. Pirmajā gadījumā mijiedarbība notiek viens pret vienu ar bērnu, ja nav svešinieku. Otrajā gadījumā speciālists strādā ar bērnu grupu, kas mijiedarbojas ne tikai ar viņu, bet arī savā starpā Grupa atvieglo savu jūtu, attieksmes, domu, vēlmju un rīcības apzināšanās procesu Grupā paš- izpaušana notiek vieglāk, un palielinās pašapziņa.
Individuālā mijiedarbība ir ērta, jo ātri tiek noņemtas psiholoģiskās barjeras, kas bērnam var rasties citu bērnu klātbūtnē. Tajā pašā laikā tas nav efektīvs komunikācijas un starppersonu prasmju attīstīšanā. Kontrindikācijas sociālās rehabilitācijas procesa organizēšanai grupā var būt bērna smaga emocionālā uzbudināmība un emocionālā nelīdzsvarotība, sarežģīts raksturs un zems intelektuālās attīstības līmenis.
Papildus rehabilitācijas nodarbībām, kas var notikt apmācību, izglītojošo sesiju veidā, sociālās rehabilitācijas praksē tiek izmantotas arī citas formas: dažāda profila klubi un sekcijas, dažādu vakaru rīkošana, tikšanās, diskotēkas, ekskursijas, darbs darbnīcās u.c. Dažādu formu izmantošana sociālās rehabilitācijas organizēšanā ir skaidri redzama, piemēram, Himku rajona Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti rehabilitācijas centra darbībā. Nosauktais centrs ir Maskavas apgabala Iedzīvotāju sociālās aizsardzības komitejas bāzes iestāde. Tā nodrošina ambulatoro visaptverošo rehabilitāciju (sociālo, medicīnisko, profesionālo) invalīdiem no dzimšanas līdz 18 gadu vecumam. Centrs īsteno šādas darbības jomas: darbs ar bērniem; darbs ar pusaudžiem; darbs ar vecākiem; zinātniskais un metodiskais darbs. Palīdzība bērniem ar invaliditāti ietver sociālo un psiholoģisko atbalstu viņu ģimenēm.
Centrs darbojas:
- Bērnu invalīdu sociālās adaptācijas grupa, kurā viņi tiek sagatavoti skolai un attīsta tam nepieciešamās personiskās īpašības.
- Grupa “Īpašais bērns”. To apmeklē medicīniski un sociāli nelabvēlīgi bērni pirmsskolas vecums. Galvenais uzdevums, strādājot šajā grupā, ir attīstīt bērnu aktīvo runu, spēju pareizi lietot rotaļlietas, klausīties un saprast pasakas, mūziku u.c.
- Klubs "Republika "Pusaudzis"", kas apvieno bērnus no 12 līdz 18 gadiem. Kluba mērķis ir veicināt bērnu invalīdu iekļaušanos vienaudžu sabiedrībā un profesijas izvēli. Tajā ietilpst: datorkursi; kara4-te sekcija; folkloras ansamblis "Lel"; pērļošanas un batikas krūzes. Klubs organizē vakarus, diskotēkas, tikšanās, sarunas, ekskursijas u.c.
- Centrā iekārtota datorklase, keramikas darbnīca, dekoratīvās un lietišķās mākslas pulciņš, sociālās aprūpes nodaļa, kurā bērni mācās mizot dārzeņus, gatavot salātus, cept pankūkas. Vecāki un bērni izveidoja modes teātri. Tur darinātos tērpus izmanto jauniešu folkloras kopa “Lel”. Māmiņu rehabilitācijas programmas ietvaros izveidots garīgo dziesmu ansamblis.
Liela uzmanība tiek pievērsta bērnu invalīdu un vecāku kultūras un atpūtas rehabilitācijai. Viņi dodas ekskursijās uz Kiži, Sočiem, Petrozavodsku, Sanktpēterburgu, Pleskavu, Muromu, Vladimiru, ar motorkuģi pa Volgu utt.
Centrā darbojas vecāku akadēmija, kurā centra speciālisti lasa lekcijas, vada seminārus, organizē apaļā galda diskusijas, izdod metodisko literatūru.
Visas uzskaitītās nosauktā bērnu un pusaudžu rehabilitācijas centra jomas un darba formas ir vērstas uz to, lai vecāki nepaliktu vieni ar savu nelaimi, lai bērna invaliditāte nebūtu tikai ģimeņu personiska lieta un neaptumšotu viņiem visa pasaule.
Kā redzams, sociālās rehabilitācijas speciālistam ir ievērojams līdzekļu, metožu un formu arsenāls nodarbību organizēšanai ar bērniem invalīdiem, ar kuru palīdzību var veiksmīgi atrisināt uzdevumus.

Bērnu ar invaliditāti garīgās un personīgās attīstības korekcija

Lai nodrošinātu normālu bērna garīgo un personīgo attīstību, nepieciešama mērķtiecīgas attīstības ietekmes sistēma, nevēlamas attīstības gadījumā – jaunu psihisko veidojumu un uzvedības formu korekcija. Jēdzieni “attīstošās” un “koriģējošās” darbības nav identiski, katrai no tām ir savs saturs.
Attīstības aktivitātes ir vērstas uz sociāli psiholoģisko apstākļu radīšanu personības attīstībai. Koriģējošai darbībai ir šaurāks fokuss. Tas ir vērsts uz konkrētu problēmu risināšanu bērna attīstības procesā, kas saistītas ar psihes un personības īpašību attīstības nepilnību, neatbilstošu uzvedības un labsajūtas formu novēršanu.
Psihokorekcijas ietekmes objekts var būt gan veseli, gan slimi bērni.
Psihologi un bērnu invalīdu sociālās rehabilitācijas speciālisti nodarbojas ar veselu bērnu garīgās un personības attīstības traucējumu korekciju. Patoloģiskas attīstības korekcija - medicīnas psihologi, patopsihologi un neiropsihologi.
Tradicionāli psiholoģiskā korekcija tiek aplūkota gan šī jēdziena plašā, gan šaurā nozīmē.
Plašā nozīmē psiholoģiskā korekcija ir klīnisku, psiholoģisku un pedagoģisku ietekmju komplekss, kura mērķis ir novērst bērnu nepilnības garīgo funkciju un personīgo īpašību attīstībā. Šaurā nozīmē – metode psiholoģiskā ietekme, kas vērsta uz garīgo procesu un funkciju attīstības optimizēšanu un personības iezīmju attīstības harmonizēšanu.
Atkarībā no diagnozes rakstura un korekcijas virziena D.B. Elkonins ierosināja atšķirt divus korekcijas veidus: simptomātisku, kas vērsts uz attīstības noviržu simptomiem, un korekciju, kuras mērķis ir attīstības noviržu avots un cēloņi. Psiholoģiskā korekcija jākoncentrē nevis uz attīstības noviržu ārējām izpausmēm, bet gan uz avotiem, kas izraisa šīs novirzes. Tāpēc katrā konkrētajā gadījumā ir nepieciešama dziļi pārdomāta metodiskā pieeja, lai analizētu defekta psiholoģisko struktūru, noskaidrotu tā rašanās cēloņus un izmantotu psiholoģiskās ietekmes saturu un formas uz bērna personību.
Psiholoģiskās korekcijas galvenais uzdevums ir stiprināt garīgo veselību un nodrošināt bērna ar ierobežotām dzīvotspējām harmonisku personības veidošanos.
Psiholoģiskās palīdzības praksē šādiem bērniem ir attīstījušās šādas attīstības traucējumu psiholoģiskās korekcijas jomas:
Pirmais virziens ir korekcija emocionālā attīstība bērns. Korekcijas mērķis ir mazināt bērnu emocionālo diskomfortu, palielināt viņu aktivitāti un patstāvību, novērst emocionālo traucējumu izraisītas sekundāras personiskās reakcijas, piemēram, agresivitāti, paaugstinātu uzbudināmību, nemierīgu aizdomīgumu u.c.
Emocionālie traucējumi bērniem un pusaudžiem ir izplatīti. Raugoties no traucējumu sistēmas attiecību sistēmā ar citiem cilvēkiem un ar sevi, izšķir trīs galvenās bērnu grupas ar emocionāliem traucējumiem. Pirmajā grupā ietilpst bērni, kuru emocionālās problēmas galvenokārt izpaužas starppersonu attiecībās (paaugstināta uzbudināmība, emociju uzliesmojumi komunikācijas laikā, īpaši ar vienaudžiem). Otrajai bērnu grupai raksturīgi izteikti intrapersonāli konflikti. Viņu uzvedība liecina par pastiprinātu kavēšanos, vāju sabiedriskumu, nepamatotām bailēm un dziļu aizvainojumu. Trešajai grupai raksturīgi izteikti intrapersonālie un starppersonu konflikti. Šādu bērnu uzvedībā dominē agresivitāte un impulsivitāte.
Īpaša vieta Emocionālo traucējumu klīnikā vietu ieņem bērnības neirozes. Tās galvenokārt tiek uzskatītas par personības slimībām. Visbiežākais bērnības neirožu cēlonis ir garīgās traumas.
Emocionālo traucējumu psiholoģiskā korekcija bērna attīstībā tiek veikta divu pieeju ietvaros: psihodinamiskā un uzvedības.
Psihodinamiskā pieeja ietver apstākļu radīšanu, kas novērš ārējos sociālos šķēršļus, kas izraisīja konfliktu. Uzvedības pieeja nozīmē esošo neadaptīvo uzvedības formu izlīdzināšanu, asimilējot jaunus adekvātus uzvedības stereotipus.










- Demence izpaužas ar garīgās aktivitātes un garīgās modrības samazināšanos. Psiholoģiskā korekcija izraisīja konfliktu. Uzvedības pieeja nozīmē esošo neadaptīvo uzvedības formu izlīdzināšanu, asimilējot jaunus adekvātus uzvedības stereotipus.
Pamatojoties uz paredzēto mērķi, emocionālo traucējumu korekcijas metodes tiek iedalītas divās grupās: pamata un īpašas. Galvenās metodes ir: spēļu terapija, mākslas terapija (metodes pamatā ir tēlotājmākslas spēju izmantošana), psihoanalīze, desensibilizācijas metode, autogēna apmācība, uzvedības apmācība. Speciālās metodes ir psihokorekcijas taktiskās un tehniskās metodes, kuru mērķis ir novērst esošos defektus, ņemot vērā individuālos psiholoģiskos faktorus.
Atkarībā no fokusa metodes var būt grupas vai individuālas.
Otrais virziens - sensori uztveres un intelektuālās darbības korekcija tiek veikta attiecībā uz bērniem ar garīgu atpalicību (garīgo atpalicību), ar garīgo atpalicību (MDD) un ar bojātu garīgo attīstību.
1) Bērni ar garīgu nepietiekamu attīstību piedzīvo uztveres noturības un objektivitātes pārkāpumu, lēnu objektu atpazīšanas tempu un grūtības vispārināt maņu signālus. Viņu atmiņas ietilpība ir manāmi samazināta, ir būtiskas grūtības informācijas uzglabāšanā un reproducēšanā, ir domāšanas nepietiekama attīstība, nespēja veidot jēdzienus, grūtības izmantot prasmes praksē. Korekcijas laikā bērni ar šiem attīstības traucējumiem tiek mācīti asimilēt sensoros standartus; manipulēt ar dažādu formu, izmēru, krāsu objektiem; attīstīt vizuālo, dzirdes un taustes atmiņu; tiek mācīti lietot palīgobjektus (instrumentu darbības); veido vizuāli-figurālo un verbāli-loģisko domāšanu. Korektīvo ietekmju īpatnība ir tā, ka tās tiek izmantotas bērnu produktīvu aktivitāšu mācīšanas procesā: dizainā, zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā, kā arī spēlē.
2) Ar garīgo atpalicību bērniem ir lēns veidošanās ātrums kognitīvie procesi un emocionālā sfēra ar to pagaidu fiksāciju agrākos vecuma posmos. Ar vecumu ir iespējams izlīdzināt intelektuālo defektu līdz pat normāla attīstības līmeņa sasniegšanai. Tomēr šī tendence ir atkarīga no garīgās atpalicības cēloņa. Dažiem bērniem var būt nepietiekami attīstīti inteliģences priekšnosacījumi, citiem var būt nepietiekami attīstīta izglītības aktivitāšu motivācijas nosacītība, bet citiem var būt nepietiekami attīstīti vizuāli telpiskie jēdzieni, atmiņa un uzmanība.
Līdz ar to korektīvajai darbībai jābūt vērstai uz atbilstošu garīgo procesu veidošanos. Psihokorekcijas nodarbības bērniem ar garīgu atpalicību par kognitīvo procesu attīstību var vadīt gan individuāli, gan grupā.
3) Ar bojātu garīgo attīstību (iegūto demenci) tiek novērota izteikta domāšanas inerce un uzmanības izsīkums. Var rasties arī organiska demence un epilepsija. Ar organisko demenci tiek traucēta mērķtiecīga domāšana, kritiskums un uzvedības reakcijas. Bērna bojātās garīgās attīstības sekas ir sadalītas trīs klīniskā stadija(M.O.Gurevičs).
- Cerebroastēnija: bērns nespēj izturēt garīgu stresu, ir paaugstināts nogurums, dzirdes un vizuālās atmiņas apjoma samazināšanās, koncentrēšanās un uzmanības stabilitātes grūtības, domāšanas procesu dinamikas traucējumi. Var būt paasinājumi reiboņa, miega traucējumu un vispārējā garīgā tonusa veidā. Kopumā adaptācijas prognoze ir apmierinoša. Galvenais psiholoģiskās korekcijas virziens ar cerebrovaskulāro sindromu ir viņu garīgās veiktspējas paaugstināšana, izmantojot īpašus psihotehniskos paņēmienus atmiņas, uzmanības, reakcijas ātruma attīstīšanai, kā arī emocionālo traucējumu koriģēšanai (trauksmes mazināšanai, pašapziņas attīstīšanai utt.).
- Cerebropātija* Bērniem ir letarģija, vispārēja letarģija vai paaugstināta uzbudināmība, motora dishibīcija un var rasties psihopātiskām reakcijas. Viņiem ir raksturīga nepietiekama pašcieņa un samazināta viņu stāvokļa kritika.
Korektīvās iejaukšanās cerebropātijas gadījumā ir vērsta uz bērna uzvedības maiņu. Tas tiek panākts, palielinot bērna sociālo aktivitāti ģimenē, skolā, kā arī ar speciālu psihokorekcijas iejaukšanos, kuru mērķis ir apgūt un attīstīt komunikācijas prasmes ģimenē un vienaudžu vidū.
- Demence izpaužas ar garīgās aktivitātes un garīgās modrības samazināšanos. Psiholoģiskā korekcija ar šādiem bērniem tiek organizēta, ņemot vērā defekta specifiku un tiek veikta divos virzienos: pirmkārt, tiek veikti pasākumi, lai organizētu bērna dzīves aktivitāti un komunikāciju ģimenē un bērnu grupās, kur atrodas bērns. Otrkārt, šādam bērnam māca pieejamus aktivitāšu veidus un rūpējas par viņa emocionālās un kognitīvās sfēras attīstību (korekcija tiek veikta pēc analoģijas ar bērna ar garīgi mazattīstītu korekciju). Šis darbs tiek veikta ciešā kontaktā ar vecākiem, logopēdu un speciālās izglītības skolotāju.
Trešais virziens ir bērnu un pusaudžu uzvedības psiholoģiskā korekcija. Uzvedība ir savstarpēji saistītu refleksīvu un apzinātu darbību (fizisku un garīgu) sistēma, ko cilvēks veic, sasniedzot noteiktu mērķi, realizējot noteiktu funkciju, mijiedarbojoties ar vidi. Par uzvedības traucējumiem tiek uzskatīta personas reakciju, rīcības un uzvedības neatbilstība sabiedrībā vispārpieņemtām uzvedības formām un normām. Galvenie uzvedības traucējumu cēloņi bērniem un pusaudžiem var būt: izkropļota garīgā attīstība; disharmoniska garīgā attīstība; izkropļotas attiecības ģimenē; garīgā un sociālā nenodrošinātība; nepareiza pielāgošanās, kas saistīta ar mācīšanās grūtībām utt.
1) Psiholoģiskā korekcija izkropļotai garīgajai attīstībai. Ar izkropļotu garīgo attīstību tiek novērotas sarežģītas vispārējas nepietiekamas attīstības, atsevišķu funkciju aizkavētas, bojātas un paātrinātas attīstības kombinācijas, kas izraisa patoloģisku jaunveidojumu parādīšanos.
Viena no šāda veida traucējumu klīniskajām izpausmēm ir bērnības autisms. Viņa raksturīga iezīme ir garīgo reakciju nepietiekamība. Bērni, kas cieš no autisma, piedzīvo strauju jebkuras mērķtiecīgas darbības izsīkumu, monotonu, stereotipisku uzvedību, aizraušanos ar fantāziju un savdabīgu valodas gramatisko struktūru.
Korekcijas programma bērniem ar autismu tiek izstrādāta, ņemot vērā traucējumu smagumu un specifiku. Psihokorekcijas darba ar viņiem mērķi ir pārvarēt negatīvismu saskarsmē, mazināt šādiem bērniem raksturīgo sensoro un emocionālo diskomfortu, pārvarēt negatīvās uzvedības formas un palielināt garīgo aktivitāti saziņas procesā ar pieaugušajiem un bērniem.
Galvenie korekcijas darba virzieni ir:
- mācīt bērnam ārējos kontaktus;
- apmācība sarežģītākos uzvedības veidos;
- autisma bērna pašapziņas un personības attīstība.
2) Psiholoģiskā korekcija disharmoniskai garīgajai attīstībai. Šis disontoģenēzes veids tiek definēts kā psihopātija vai patoloģiska personības attīstība. Personas, kas cieš no psihopātijas, neapzinās savas raksturīgās īpašības un nenovērtē traumatiskas situācijas, kas veicina uzvedības dezorganizāciju. Bērna neskartais intelekts neregulē viņa emocionāli gribas procesus. Šīs personības attīstības iezīmes negatīvi ietekmē bērna uzvedību. Viņam kļūst grūti pielāgoties parastajām disciplīnas prasībām, tiek traucēts viņa socializācijas process, kas, savukārt, ievērojami saasina personīgo disharmoniju.
Šajā sakarā bērnu ar disharmonisku attīstību psihokorekcijas galvenais mērķis ir viņu harmonizēšana personības struktūra, ģimenes attiecības un traumatisku faktoru novēršana vai izlīdzināšana. Ir svarīgi pamodināt bērnā vai pusaudžā interesi par viņa personību un uzvedības īpatnībām, iemācīt viņam atpazīt traumatiskas situācijas, iemācīt viņam vairāk uzvedības iespēju, kuras var izmantot sarežģītās situācijās, un attīstīt pašregulācijas spēju. un pašcieņu.
Šo mērķu sasniegšanai ieteicamas īpašas grupu nodarbības, izmantojot dramatizēšanas spēles, psihoregulācijas treniņu sistēmu, psihodinamiskās, uzvedības, kognitīvās un citas psihokorekcijas jomas.
3) Ģimenes negatīvās ietekmes, garīgās un sociālās nenodrošinātības un mācīšanās grūtību dēļ nepielāgošanās radīto uzvedības traucējumu psiholoģiskā korekcija bērniem un pusaudžiem.
Sakropļotas attiecības ģimenē un negatīva audzināšana ģimenē visbiežāk ir neiropsihisku traucējumu avots ar dažādām uzvedības novirzēm. Bērniem no disfunkcionālām ģimenēm, turklāt ar noteiktiem attīstības defektiem, parasti ir augsts trauksmes, agresivitātes un neuzticības līmenis pieaugušajiem. Tomēr, neskatoties uz nepatikšanām ģimenē, bērni, nonākot specializētās iestādēs, ilgojas pēc vecākiem un rūpīgi glabā ģimenes mantojumu. Tāpēc, veicot nepieciešamo korekciju bērna garīgajā attīstībā, ko izraisījusi negatīva audzināšana ģimenē, nevajadzētu pasargāt bērnu “no sliktās ietekmes. slikti vecāki" Pieredze darbā ar šādiem bērniem liecina, ka nepieciešams stiprināt saites ar radiniekiem un organizēt tikšanās ar viņiem nedēļas nogalēs un brīvdienās. Pozitīva loma ir ģimenes albuma uzturēšanai un ģimenes mantojumu saglabāšanai, un koriģējošais darbs ar šādiem bērniem jāuzskata par pagaidu atbalstu ģimenei, kas nonākusi krīzes situācijā.
Nopietna problēma sociālās rehabilitācijas sistēmā ir bērnu ar invaliditāti nepielāgošanās skolā. Daudziem no viņiem ir maņu nepietiekama attīstība, garīga atpalicība, intelektuālās attīstības traucējumi, kas izraisa iekšēju spriedzi, trauksmi, agresivitāti, konfliktus, mazvērtības, nederīguma sajūtu, kas noved pie attiecību disharmonijas ar sociālo vidi.
Galvenais veids, kā sniegt palīdzību slikti pielāgotiem bērniem ar ierobežotām veselības spējām, ir radīt apstākļus integrācijai normāli attīstošā sociālajā vidē un izstrādāt individuālas īpaši organizētas palīdzības un atbalsta programmas. Programmas pamatā jābūt garīgo funkciju un bērna psihes emocionāli-gribas sfēras korekcijai, pašcieņas veidošanai, prasmēm adekvātai komunikācijai ar vienaudžiem un pieaugušajiem apkārtējā sociālajā vidē.
Ceturtais virziens ir personības attīstības korekcija. Ontoģenēzes procesā var rasties negatīvas personiskās īpašības, radot reālus personības izkropļotas attīstības draudus kopumā. Lai novērstu nevēlamu attīstību un negatīvu personisko īpašību rašanos, tās tiek koriģētas un koriģētas.
Personības psihokorekcijas lietderība faktiski rodas bērna 4-5 dzīves gadā, kad izveidojušās personiskās īpašības sāk traucēt viņa sociālo adaptāciju.
Šajā sakarā psihokorekcijas ietekmju objekts var būt samērā sarežģīti psiholoģiski veidojumi (motīvi, vērtību orientācijas, rakstura iezīmes, attieksmes, pašvērtējums, tieksmju līmenis u.c.), kuru veidošanās notiek salīdzinoši neatkarīgi no iespējamiem patopsiholoģiskiem traucējumiem. Audzināšanas nodarbību formas, tēmas un saturs personisko īpašību “labošanai” ir diezgan daudzveidīgas. Tie ietver: lomu spēles, īpašus treniņus, noteiktu izpildi pārbaudes uzdevumi ar atsauksmēm utt.
Korekcijas nodarbību konstruēšanas pamatprincips ir modelēt situācijas, kas parāda bērna darbību neveiksmīgumu atbilstoši viņam sākotnēji raksturīgajiem uzvedības stereotipiem, un demonstrēt rezultātus, kas norāda uz iespēju palielināt šīs aktivitātes efektivitāti un panākumus, kad tie mainās.
Konkrētas psiholoģiskās korekcijas formas izvēli nosaka attīstības līmenis un konkrētas bērna audzināšanas problēmas. Pamatojoties uz sociālās rehabilitācijas mērķiem, korekcijas darbs tiek organizēts tā, lai nodrošinātu holistisku ietekmi uz indivīdu visās motivācijas, intelektuālās, emocionāli-gribas un citu personības izpausmju daudzveidībā. Galvenie personības attīstības traucējumu novēršanas virzieni var būt:
1. Mikrosociālpedagoģiskās nolaidības pārvarēšana, neadekvātu bērna audzināšanas metožu labošana.
2. Palīdzēt bērnam atrisināt traumatiskas situācijas, veidot produktīvas attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem, uzlabot sociālo stāvokli un attīstīt kompetenci normatīvās uzvedības jautājumos.
3. Sensoriski uztveres, mnemonisko un intelektuālo procesu veidošana un stimulēšana bērniem. Šo problēmu risina individuālās un grupas psihokorekcijas laikā bērniem ar garīgo atpalicību un garīgo atpalicību.
4. Komunikācijas funkciju attīstība un pilnveidošana, uzvedības emocionāli-gribas regulēšana. Nodrošina grupu nodarbību procesā ar bērniem ar garīgās attīstības asinhroniju (izkropļotu, nesamērīgu un neharmonisku).
5. Adekvātas vecāku attieksmes veidošana pret bērna slimību un sociāli psiholoģiskajām problēmām, aktīvi iesaistot vecākus psihokorekcijas procesā.
6. Labas gribas, atvērtības, savstarpējas sapratnes atmosfēras radīšana bērnu kolektīvā, kurā bērns mācās. Tas tiek panākts, aktīvi strādājot ne tikai ar ģimenes locekļiem, bet arī ar skolotājiem, kas māca bērnu, un caur viņiem ar klasesbiedriem, draugiem un paziņām.
Koriģējošais darbs ar bērniem invalīdiem kopā ar attīstošo darbu ir galvenais virziens bērnu sociālajā rehabilitācijā. Tomēr, lai tā būtu efektīva, ir svarīgi ievērot šādas prasības un nosacījumus tās īstenošanai.
Pirmkārt, tam jābalstās uz dziļām zināšanām par bērna garīgās attīstības modeļiem kopumā un zināšanām par disontoģenēzes specifiku, ko izraisa viens vai otrs sāpīgs process un jo īpaši tā sekas.
Otrkārt, korekcijas darba saturs jānosaka ar vecumu saistītās attīstības jutīgo periodu īpatnībām, nepieciešamībai veidot tos garīgos veidojumus un personības iezīmes, kas šajā posmā ir visatbilstošākās.
Treškārt, korekcijas darbi jāveic, pamatojoties uz speciālām programmām, kas tiek izstrādātas katram bērnam un katrai vecuma grupai, ņemot vērā traucējumus izraisošās slimības vai defekta specifiku. Tajā pašā laikā programmā jāņem vērā bērna “tuvās attīstības zona”, vajadzības un motīvi, kas mudina viņu būt aktīvam, kultūras un sociālās vides īpatnības, kurā viņš tiek audzināts, vadošais. tam raksturīgās darbības veids vecuma posms, un tā veidošanās līmeni. Ir jācenšas nodrošināt, lai korekcijas nodarbības bērnam tiktu veiktas dabiskos apstākļos.
Ceturtkārt, korekcijas darbu organizēšanas laikā ir jāsaglabā tā īstenošanas formu un metožu pieejamība, nepārtrauktība un konsekvence.
Visbeidzot, lai nodrošinātu efektīvu korekcijas darbu, ir svarīgi nodrošināt pozitīvu motivāciju bērna līdzdalībai pieaugušo ierosinātajās aktivitātēs. Šīs prasības izpilde ir izšķiroša visu labošanas darbu organizēšanā. Pozitīvas pārmaiņas sociālajā rehabilitācijā var panākt tikai tad, ja bērnam ir pozitīva attieksme pret pieaugušā piedāvāto, ja bērns pēc vajadzības pieņem pieaugušā piedāvājumu kā savējo.
Psiholoģiskās korekcijas laikā nevajadzētu censties vienlaikus atrisināt daudzas problēmas, bet gan pacietīgi strādāt pie vienas vai divām sarežģītāka uzdevuma sastāvdaļām. Regulāras nelielas, bet veiksmīgas izmaiņas bērna attīstībā novedīs pie pozitīvi rezultāti un sarežģītāku personisko problēmu risināšanā. Piemēram, ja bērnam ir grūti sazināties ar vienaudžiem runas attīstības trūkuma, papildināšanas dēļ vārdu krājums bērnam ir jābūt prioritātei darbā ar viņu. Vienlaikus tiks atrisināts svarīgs sociālais uzdevums, bērns apgūs savstarpējo attiecību prasmes.
Veicot korekcijas darbu, ir svarīgi palīdzēt bērnam vecuma attīstības gaitā pamazām kļūt par savas iekšējās pasaules saimnieku, iemācīties vadīt savas vēlmes un prast izvirzīt mērķus, kuru mērķis ir sevi pārveidot. Šis process prasa daudz laika un pūļu gan no bērna, gan no pieaugušā puses. Bērns pats nevar sasniegt uzdotos uzdevumus. Pozitīvas pārmaiņas savā attīstībā var panākt tikai ar praksi, un šo praksi var organizēt tikai pieaugušie.

Kontroles jautājumi

1. Izskaidrot jēdziena “sociālās rehabilitācijas darbība” būtību.
2. Kāda ir jēdzienu “pedagoģiskā darbība” un “sociālās rehabilitācijas darbība” satura vienotība un atšķirība? Aprakstiet jēdzienu “sociālā rehabilitācija” tā variantos: sociālā rehabilitācija kā process, kā gala rezultāts un kā darbība.
3. Atklāt sociālās rehabilitācijas aktivitāšu galvenās kvalitatīvās īpašības.
4. Nosaukt sociālās rehabilitācijas pasākumu pamatprincipus un atklāt prasības, kuras tie atspoguļo.
5. Atklāt bērnu invalīdu sociālās rehabilitācijas mērķus un uzdevumus.
6. Nosaukt galvenos sociālās rehabilitācijas aktivitāšu virzienus un atklāt to būtību.
7. Ko nozīmē rehabilitācijas līdzekļi? Aprakstiet galvenos.
8. Raksturojiet galvenos sociālās rehabilitācijas procesā izmantotos psiholoģiskās palīdzības veidus bērniem ar invaliditāti.
9. Nosaukt galvenos sociālās rehabilitācijas procesā izmantotos speciālās palīdzības veidus un atklāt to būtību.
10. Atklāt bērnu ar attīstības traucējumiem sociālajā rehabilitācijā izmantoto metožu būtību.
11. Nosaukt galvenās sociālās rehabilitācijas procesa organizēšanas formas.
12. Kas ir psiholoģiskā korekcija? Nosauciet galvenos psihokorekcijas darba virzienus ar bērniem invalīdiem.

Tēmas pārskatiem un ziņojumiem

1. Integrēta pieeja bērnu invalīdu rehabilitācijai ir svarīgākais nosacījums viņu sagatavošanai integrācijai sabiedrībā.
2. Labdarība ir viena no humānām iniciatīvām ar mērķi sniegt palīdzību un atbalstu bērniem invalīdiem un viņu ģimenēm un tās izpausmi pilsētas un novada apstākļos.
3. Plašsaziņas līdzekļi ir spēcīgs svira sabiedrības atbalstam cilvēku ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti problēmām.
4. Nevalstiskās un sabiedriskās organizācijas kā aktīvi dalībnieki pilnvērtīgu apstākļu radīšanā cilvēku ar invaliditāti veiksmīgai integrācijai sabiedriskajā dzīvē.

Literatūra

1. Bitjanova M.R. Psiholoģisko pakalpojumu organizēšana skolā. M., 1997. gads.
2. Borozdins A.L. Sociālās rehabilitācijas pirmsskolas centrs Akademgorodokā (Borozdina skola) // Iespējas rehabilitēt bērnus ar garīgiem un fiziskiem traucējumiem, izmantojot izglītību. M., 1995. gads.
3. Dolgu>shkin A.K. Ievads sociālajā rehabilitācijā. M., 2000. gads.
4. Kaščenko V.P. Pedagoģiskā korekcija. M., 1994. gads.
5. Ļihačovs B.T. Pedagoģija. Lekciju kurss. M., 1993. gads.
6. Mamaichuk I.M. Bērnu un pusaudžu ar attīstības traucējumiem psihokorekcija: mācību grāmata. Sanktpēterburga, 2000. gads.
7. Krievijas reģionu pieredze bērnu ar invaliditāti visaptverošas rehabilitācijas ieviešanā. M., 2001. gads.
8. Pieredze sociālajā darbā patstāvīgas dzīves koncepcijas īstenošanas ietvaros nevalstisko organizāciju darbībā. Sanktpēterburga, 2001. gads.
9. Osipova A.A. Vispārējā psihokorekcija. M., 2000. gads.
10. Okhapkina N.A. Centrs-skola “Tsvetik-Semitsvetik” // Bērnu ar garīgiem un fiziskiem traucējumiem rehabilitācijas iespējas, izmantojot izglītības līdzekļus. M., 1995. gads.
11. Rehabilitācijas centri bērniem ar invaliditāti: pieredze un problēmas / Red. A.M. Panova. M., 1997. gads.
12. Rubinšteins S.L. Esība un apziņa. M., 1977. gads.
13. Slasteņins V.A., Kaširins V.P. Psiholoģija un pedagoģija. M-, 2001. gads.
14. Tukuzova T.M. Tramvajs ekscentriķiem // Bērnu ar garīgās un fiziskās attīstības traucējumiem rehabilitācijas iespējas, izmantojot izglītojošus līdzekļus. M., 1995. gads.
15. “Skola 2100”. -Izglītības programma un tās īstenošanas veidi / Zinātniski rediģēja A.A. Ļeontjevs. M., 1999. gads.

PAŠVALDĪBAS IZGLĪTĪBAS BUDŽETA IESTĀDES VIDUSSKOLA S. URTAKULAS PAŠVALDĪBAS RAJONS BAŠKORTOSTĀNAS REPUBLIKAS BUZDJAKAS RAJONS

Sadaļa: Sociālās zinātnes

Bērnu invalīdu bērnu rehabilitācijas centru darbības loma un nozīme. Izmantojot bērnu rehabilitācijas centra piemēru c. Buzdyak

Pabeidza: Kudayarova Alina

Aidarovna, 11. klases skolniece

Zinātniskais padomnieks:

Sirtlanova Raušānija

Miyazarovna sociālo zinību skolotāja

2011

Ievads………………………………………………………………………………………3

es Galvenā daļa………………………………………………………….7

1.1. Bērns ar invaliditāti mūsdienu apstākļos……………………………………………………………………………7

1.1.1. Invaliditātes jēdziena saturs un invalīdu rehabilitācija, rehabilitācijas veidi…………………………………………………………………………7

1.1.2. Invalīdu sociālās rehabilitācijas tehnoloģijas, rehabilitācijas veidi………………………………………………………………………………………20

1.1.3. Grūtības bērnu invalīdu sociālajā un psiholoģiskajā rehabilitācijā…………………………………………………………………………………………24

II. Praktiskā daļa…………………………………………………………………28

2.2. Rehabilitācijas centra pasākumi bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti Buzdjakas ciemā………………………………………….28

2.2.1. No rehabilitācijas centra attīstības vēstures………………….28

2.2.2. Rehabilitācijas centra Buzdyak darbība………..31

Secinājums……………………………………………………………….39

Izmantotā literatūra…………………………………………………………………….43

Pieteikumi…………………………………………………………46

Ievads

Saskaņā ar ANO datiem pasaulē ir aptuveni 450 miljoni cilvēku ar garīgiem un fiziskiem traucējumiem. Tas veido 1/10 no mūsu planētas iedzīvotājiem (no kuriem aptuveni 200 miljoni ir bērni ar invaliditāti).

1995.gadā sociālās aizsardzības iestādēs bija reģistrēti vairāk nekā 453 tūkstoši bērnu invalīdu, kuri saņem sociālo pensiju. Bet patiesībā šādu bērnu ir divreiz vairāk: pēc PVO aprēķiniem viņu vajadzētu būt aptuveni 900 tūkstošiem - 2-3% no bērnu populācijas.

Katru gadu valstī piedzimst aptuveni 30 tūkstoši bērnu ar iedzimtām iedzimtām slimībām, no kuriem 70-75% ir invalīdi.

Šobrīd sociālās rehabilitācijas process ir daudzu zinātnes atziņu nozaru speciālistu pētījumu priekšmets. Psihologi, filozofi, sociologi, skolotāji, sociālie psihologi un citi speciālisti atklāj dažādus šī procesa aspektus, pēta sociālās rehabilitācijas mehānismus, posmus un posmus, faktorus.

Sabiedrības un valsts orientācijas uz šo modeli sekas ir bērna invalīda izolācija no sabiedrības specializētā izglītības iestādē, pasīvo un atkarīgo dzīves orientāciju veidošanās viņā.

Cenšoties mainīt šo negatīvo tradīciju, mēs izmantojam šo jēdzienu
“persona ar invaliditāti”, kas arvien vairāk tiek izmantota Krievijas sabiedrībā.

Tradicionālā pieeja neizsmeļ visas pieaugušo un bērnu kategorijas problēmas. Tas skaidri atspoguļo bērna sociālās būtības redzējuma trūkumu. Invaliditātes problēma neaprobežojas tikai ar medicīnisko aspektu, tā ir daudz vairāk sociāla nevienlīdzīgu iespēju problēma.

Šī ideja radikāli maina pieeju triādei “bērns – sabiedrība – valsts”. Šo izmaiņu būtība ir šāda:

Bērna ar invaliditāti galvenā problēma ir viņa saiknes ar pasauli pārrāvums, ierobežotas pārvietošanās iespējas, slikti kontakti ar vienaudžiem un pieaugušajiem, ierobežota komunikācija ar dabu, vairāku kultūras vērtību un dažkārt pat pamatizglītības nepieejamība. Šī problēma ir ne tikai subjektīva faktora, piemēram, bērna fiziskās un garīgās veselības stāvokļa, bet arī sociālās politikas un sabiedrībā valdošās apziņas rezultāts, kas sankcionē arhitektoniskas vides, sabiedriskā transporta un sabiedriskā transporta pastāvēšanu. invalīdiem nepieejami sociālie pakalpojumi.

Bērns ar invaliditāti var būt tikpat spējīgs un talantīgs kā viņa vienaudži, kuram nav veselības problēmu, taču iespēju nevienlīdzība liedz viņam atklāt savus talantus, attīstīt tos un izmantot sabiedrības labā;

Bērns nav pasīvs objekts sociālā palīdzība, A attīstošs cilvēks kuram ir tiesības apmierināt daudzveidīgas sociālās vajadzības izziņā, saskarsmē, radošumā;

Valsts ir aicināta ne tikai nodrošināt bērnam invalīdu ar noteiktiem atvieglojumiem un privilēģijām, tai ir jāapmierina viņa sociālās vajadzības un jāveido sociālo pakalpojumu sistēma, kas palīdzēs mazināt ierobežojumus, kas kavē viņa sociālās rehabilitācijas un individuālās attīstības procesus. .

Atbilstība: Mūsu valstī, kā arī visā pasaulē ir vērojama bērnu invalīdu skaita pieauguma tendence. Krievijā pēdējo desmit gadu laikā bērnu invaliditātes biežums ir dubultojies. Invaliditāte bērniem nozīmē būtisku dzīves aktivitātes ierobežojumu, kas veicina sociālo deadaptāciju, ko izraisa attīstības traucējumi, grūtības pašaprūpē, saskarsmē, mācībās un profesionālo prasmju apgūšanā nākotnē. Bērnu invalīdu sociālās pieredzes iegūšanai un iekļaušanai esošajā sociālo attiecību sistēmā ir nepieciešami noteikti papildu pasākumi, līdzekļi un pūles no sabiedrības (tās var būt īpašas programmas, speciāli rehabilitācijas centri, speciālās izglītības iestādes utt.).

Bērnu sociālās rehabilitācijas centru darbības izpēte noteiks to lomu un nozīmi sabiedrības sociālajā aspektā.

MērķisŠis darbs ir pētījums par aktivitāšu lomu un nozīmi, bērnu sociālās rehabilitācijas centriem bērniem ar invaliditāti; bērnu invalīdu sociālās rehabilitācijas raksturojums, nozīme un mūsdienu virzieni. Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina sekojošais uzdevumus:

Aprakstiet invaliditātes un rehabilitācijas jēdzienu būtību, rehabilitācijas veidus;

Apsveriet mūsdienu tendences un bērnu invalīdu sociālās rehabilitācijas pamatmetodes ciema rehabilitācijas centrā. Buzdyak.

Lai uzrakstītu šo darbu, mēs izmantojām sekojošo metodes pētījumi par šo problēmu:

Zinātniskās literatūras un žurnālistikas materiālu lasīšana un analīze.

Interneta avotu analīze.

Diagrammu un diagrammu sastādīšana.

Ekskursija uz rehabilitācijas centru.

Rehabilitācijas centra aktivitāšu fotografēšana Buzdjakas ciematā.

Priekšmetsšis pētījums ir : Krievijas Federācijas sociālā politika.

Kā objektu Izceļam: bērnu sociālās rehabilitācijas centra aktivitātes ciematā. Buzdyak.

Hipotēze: Uzskatu, ka rehabilitācijas centri ir ļoti svarīgi un nepieciešami mūsdienu sabiedrībā.

Darba struktūra: darbs sastāv no ievada, noslēguma, divām sadaļām un pielikuma.

es Galvenā daļa

1.1. Bērns invalīds mūsdienu apstākļos

1.1.1. Invaliditātes jēdziena saturs un invalīdu rehabilitācija, rehabilitācijas veidi

Cilvēku ar invaliditāti sociālā rehabilitācija ir viens no svarīgākajiem un grūtākajiem mūsdienu sociālās palīdzības un sociālo pakalpojumu sistēmu uzdevumiem. Pastāvīgais invalīdu skaita pieaugums, no vienas puses, pieaugoša uzmanība katram no viņiem - neatkarīgi no viņa fiziskajām, garīgajām un intelektuālajām spējām, no otras puses, doma par indivīda vērtības celšanu. un nepieciešamība aizsargāt savas tiesības, kas raksturīga demokrātiskai, pilsoniskai sabiedrībai, no trešās puses - tas viss iepriekš nosaka sociālās rehabilitācijas pasākumu nozīmi.

Saskaņā ar Deklarāciju par personu ar invaliditāti tiesībām (ANO, 1975) invalīds ir jebkura persona, kura nespēj patstāvīgi apmierināt visas vai daļu normālas personiskās un/vai sabiedriskās dzīves vajadzības nepilnību dēļ, neatkarīgi no tā, vai iedzimtas vai ne, viņa (vai viņas) fiziskās vai garīgās spējas.

Ieteikumos 1185 44. sesijas rehabilitācijas programmām
Eiropas Padomes Parlamentārās Asamblejas 1992. gada 5. maija noteikumos invaliditāte ir definēta kā spēju ierobežojumi, ko izraisa fiziski, psiholoģiski, sensori, sociāli, kultūras, likumdošanas un citi šķēršļi, kas neļauj integrēties personai ar invaliditāti. sabiedrībā un piedalīties ģimenes vai sabiedrības dzīvē uz tādiem pašiem pamatiem kā citi sabiedrības locekļi. Sabiedrībai ir pienākums pielāgot savus standartus cilvēku ar invaliditāti īpašajām vajadzībām, lai viņi varētu dzīvot neatkarīgu dzīvi.

1989. gadā ANO pieņēma Konvencijas par bērna tiesībām tekstu, kam ir likuma spēks. Tajā ir nostiprinātas bērnu ar attīstības traucējumiem tiesības dzīvot pilnvērtīgu un cilvēka cienīgu dzīvi apstākļos, kas ļauj viņiem saglabāt cieņu, pašapziņas sajūtu un veicina viņu aktīvu līdzdalību sabiedrības dzīvē (23. pants); bērna invalīda tiesības uz īpašu aprūpi un palīdzību, kas pēc iespējas jānodrošina bez maksas, ņemot vērā vecāku vai citu personu, kuras aprūpē bērnu, finansiālos līdzekļus, lai nodrošinātu bērnam invalīdam efektīvu piekļuvi uz izglītības, arodmācības, medicīniskās aprūpes un rehabilitācijas pakalpojumiem, sagatavošanu darbam un piekļuvi atpūtas iespējām, kam būtu jāveicina bērna pēc iespējas pilnīgāka iesaistīšanās sabiedriskajā dzīvē un viņa personības attīstība, tostarp kultūras un garīgā attīstība.

1971. gadā ANO Ģenerālā asambleja pieņēma Deklarāciju par garīgi atpalikušu personu tiesībām, kas apstiprināja nepieciešamību maksimāli palielināt šādu personu ar invaliditāti tiesības, viņu tiesības uz atbilstošu veselības aprūpi un ārstēšanu, kā arī tiesības uz izglītību, apmācību. , rehabilitācija un aizsardzība, kas ļauj viņiem attīstīt savas spējas un spējas. Īpaši noteiktas tiesības produktīvi strādāt vai veikt jebkuru citu lietderīgu darbību savu iespēju robežās, kas saistītas ar tiesībām uz materiālo nodrošinājumu un apmierinošu dzīves līmeni.

Īpaši svarīga bērniem ar invaliditāti ir norma, kas nosaka, ka garīgi atpalikušam cilvēkam pēc iespējas jādzīvo savā ģimenē vai pie audžuvecākiem un jāpiedalās sabiedrības dzīvē. Šādu personu ģimenēm ir jāsaņem palīdzība. Ja nepieciešams šādu personu ievietot speciālā iestādē, jāraugās, lai jaunā vide un dzīves apstākļi pēc iespējas mazāk atšķirtos no ierastās dzīves apstākļiem.

ANO Starptautiskais pakts par ekonomiskajām, sociālajām un kultūras tiesībām (12. pants) nosaka katras personas ar invaliditāti (gan pieaugušo, gan nepilngadīgo) tiesības uz augstāko sasniedzamo fiziskās un garīgās veselības līmeni. Integratīvs dokuments, kas aptver visus personu ar invaliditāti dzīves aspektus, ir ANO Standartnoteikumi par iespēju vienlīdzību personām ar invaliditāti.

Saskaņā ar PSRS likumu. “Par invalīdu sociālās aizsardzības pamatprincipiem PSRS”, ko PSRS Augstākā padome pieņēma 1990.gada 11.decembrī, invalīds ir persona, kura ierobežotas dzīves aktivitātes dēļ fizisko vai garīgo traucējumu dēļ nepieciešama sociālā palīdzība un aizsardzība.Cilvēka dzīves aktivitātes ierobežojums izpaužas kā pilnīgs vai daļējs spēju vai spēju zudums veikt pašaprūpi, kustēties, orientēties, sazināties, kontrolēt savu uzvedību, kā arī iesaistīties darba aktivitātēs.

Bērnu invaliditāte būtiski ierobežo viņu dzīves aktivitātes, noved pie sociālās deadaptācijas, jo tiek traucēta viņu attīstība un izaugsme, tiek zaudēta kontrole pār savu uzvedību, kā arī spēju pašapkalpoties, kustēties, orientēties, mācīties, sazināties un strādāt. nākotne.

Invaliditātes problēmas nevar izprast ārpus cilvēka sociokulturālās vides – ģimenes, pansionāta utt. Personas invaliditāte un ierobežotas spējas neietilpst tīri medicīnisku parādību kategorijā. Sociāli medicīniskiem, sociāliem, ekonomiskiem, psiholoģiskiem un citiem faktoriem ir daudz lielāka nozīme šīs problēmas izpratnē un tās seku pārvarēšanā. Tāpēc tehnoloģijas palīdzības sniegšanai cilvēkiem ar invaliditāti – pieaugušajiem vai bērniem – balstās uz sociālā darba sociāli ekoloģisko modeli. Saskaņā ar šo modeli cilvēki ar invaliditāti piedzīvo funkcionālas grūtības ne tikai slimības, noviržu vai attīstības nepilnību rezultātā, bet arī fiziskās un sociālās vides nespēju apmierināt viņu īpašās vajadzības, sabiedrības aizspriedumus, nosodāmu attieksmi pret cilvēkiem ar invaliditāti.

Ģimene, kā zināms, bērnam ir maigākais sociālās vides veids.

Tomēr attiecībā uz bērnu invalīdu ģimenes locekļi dažkārt izrāda stingrību, kas viņiem nepieciešama savu funkciju veikšanai. Turklāt, iespējams, ka bērna ar attīstības traucējumiem klātbūtne kopā ar citiem faktoriem var mainīt ģimenes pašnoteikšanos un samazināt ienākumu, atpūtas un sociālās aktivitātes iespējas. Tāpēc tiem bērnu palīdzības uzdevumiem, ko viņu vecāki saņem no speciālistiem, nevajadzētu traucēt normālai ģimenes darbībai.

Katras ģimenes struktūra un funkcijas laika gaitā mainās, ietekmējot veidus, kā darbojas ģimenes attiecības. Ģimenes dzīves cikls parasti sastāv no septiņiem attīstības posmiem, katrā no kuriem dzīves stils ir samērā stabils un katrs ģimenes loceklis veic noteiktus uzdevumus atbilstoši savam vecumam: laulība, bērnu piedzimšana, viņu skolas vecums, pusaudža vecums. , “cāļu atbrīvošana no ligzdas”, pēcvecāku periods, novecošanās. Bērnu invalīdu ģimenēm jābūt gatavām tam, ka viņu attīstības posmi var nebūt raksturīgi parastajām ģimenēm.

Bērni ar invaliditāti noteiktus dzīves posmus sasniedz lēnāk, un dažreiz tos nesasniedz vispār. Apskatīsim bērna invalīda ģimenes dzīves cikla periodus:

1) bērna piedzimšana - informācijas iegūšana par patoloģijas klātbūtni bērnam, emocionāla pielāgošanās, citu ģimenes locekļu informēšana;

2) skolas vecums - lēmuma pieņemšana par bērna izglītības formu, viņa mācību un ārpusstundu aktivitāšu organizēšana, vienaudžu grupas reakcijas pārdzīvošana;

3) pusaudža vecums - pierašana pie bērna slimības hroniskā rakstura, bērna turpmākās darba plānošana;

4) “izlaiduma” periods - atzīšana un pielāgošanās pastāvīgai ģimenes atbildībai, lēmuma pieņemšana par piemērotu dzīvesvietu pieaugušam bērnam, piedzīvojot invalīda ģimenes locekļa socializācijas iespēju trūkumu;

5) pēcvecāku periods - laulāto attiecību pārstrukturēšana (piemēram, ja bērns veiksmīgi “atbrīvots” no ģimenes) un mijiedarbība ar speciālistiem bērna dzīvesvietā.
Protams, uz dažām ģimenēm nav iespējams pieteikties teorētiskais modelis, kas satur attīstības periodus, jo bērna dzīves laikā periodiski var notikt tie paši notikumi, kas izraisa stresu un grūtības; Turklāt sociālā atbalsta klātbūtne un kvalitāte var pastiprināt vai mazināt sarežģītas situācijas ietekmi.

Bērnu invalīdu ģimenēm nozīmīgu sociālo, psiholoģisko un praktisko palīdzību var sniegt atbalsta grupas; šādas grupas var arī aizsargāt ģimeņu tiesības, ietekmējot sociālo politiku un ierosinot iniciatīvas lēmējinstitūcijām. Bērnu invalīdu vecāku biedrības ne tikai atbalsta bērnu invalīdu ģimenes, bet dažkārt iniciē jaunas rehabilitācijas palīdzības formas, veidus un tehnoloģijas saviem bērniem. Pakalpojumu tīkla izveide jūsu kopienā var būt nenovērtējams atbalsts, taču pakalpojumu pieejamības un kvalitātes līmenis dažādos reģionos ir atšķirīgs.

Eksosistēmā ietilpst institūcijas, kurās ģimene var tieši nepiedalīties, bet kuras var netieši ietekmēt ģimeni:

mediji, kas ietekmē pozitīvas vai negatīvas attieksmes stereotipa veidošanos pret cilvēkiem ar invaliditāti: piemēram, cilvēkus ar invaliditāti var pasniegt kā nožēlojamas, nelaimīgas, nekompetentas būtnes vai kā kompetentas, pašpārliecinātas personas ar spēcīgu gribu;

veselības aprūpes sistēma. Ģimenes ar bērniem ar ievērojamiem traucējumiem fiziskā veselība un pieaugušajiem ar invaliditāti ir ļoti nepieciešama palīdzība no veselības aprūpes sistēmas;

sociālā nodrošinājuma sistēma. Mūsdienu Krievijā lielākajai daļai ģimeņu ar bērniem invalīdiem un pieaugušajiem invalīdiem finansiālais un cita veida atbalsts no valsts ir ļoti nozīmīgs;

izglītība. Izglītības programmu saturs un kvalitāte, to organizēšanas princips nosaka vecāku un skolas attiecību raksturu, izglītības pieejamību un formu, vecākiem sniegtās palīdzības pakāpi un ģimenes neatkarības līmeni no bērna ar bērnu. invaliditāti. Bērniem invalīdiem apmācība izdevīgā un sabiedrībā ļoti pieprasītā profesijā ir viens no faktoriem, kas garantē izdzīvošanas iespēju.

Visa invalīdu un viņu ģimeņu problēmu sarežģītība un daudzdimensionalitāte lielā mērā atspoguļojas sociāli ekonomiskajās tehnoloģijās darbā ar invalīdiem, valsts sociālā nodrošinājuma sistēmas darbībā. Pakavēsimies pie sociālās rehabilitācijas darbam ar bērniem invalīdiem un pārrunāsim dažus principus un virzienus darbam ar ģimeni, kurā aug bērns invalīds. Ārzemēs, kur šādām aktivitātēm ir diezgan sena vēsture, ir pieņemts nošķirt habilitācijas un rehabilitācijas jēdzienus. Habilitācija ir pakalpojumu kopums, kas vērsts uz jaunu veidošanos un mobilizāciju, esošo resursu nostiprināšanu personas sociālajai, garīgajai un fiziskajai attīstībai.

Rehabilitāciju starptautiskajā praksē parasti sauc par agrāk pastāvējušu spēju atjaunošanu, kas zaudētas slimības, traumas vai dzīves apstākļu maiņas dēļ. Krievijā rehabilitācija apvieno abus šos jēdzienus, un tā nav šaurs medicīnisks, bet gan plašāks sociālās rehabilitācijas darba aspekts.

Agrīnās sociālās rehabilitācijas darba galvenais mērķis ir nodrošināt bērna ar invaliditāti sociālo, emocionālo, intelektuālo un fizisko attīstību un centienus maksimāli izmantot viņa mācīšanās potenciālu. Otrs svarīgais mērķis ir sekundāro defektu novēršana bērniem ar attīstības traucējumiem, kas rodas vai nu pēc neveiksmīga mēģinājuma apturēt progresējošus primāros defektus ar medicīnisku, ārstniecisku vai izglītojošu iejaukšanos, vai arī bērnu attiecību izkropļojuma rezultātā. un ģimene, ko īpaši izraisījis tas, ka vecāku (vai citu ģimenes locekļu) cerības attiecībā uz bērnu nebija pamatotas.

Agrīnās sociālās rehabilitācijas darba veikšana, lai palīdzētu ģimenes locekļiem panākt izpratni ar bērnu un apgūt prasmes, kas viņus efektīvāk pielāgotu bērna īpašībām, ir vērsta uz to, lai novērstu papildu ārējām ietekmēm kas var saasināt bērnības attīstības traucējumus.

Trešais agrīnās sociālās rehabilitācijas darba mērķis ir rehabilitēt (pielāgot) ģimenes ar bērniem ar attīstības kavējumiem, lai pēc iespējas efektīvāk apmierinātu bērna vajadzības. Sociālajam darbiniekam ir jāizturas pret vecākiem kā pret partneriem, jāizpēta, kā funkcionē konkrēta ģimene, un jāizstrādā individuāla programma, kas atbilst šīs ģimenes vajadzībām un dzīvesveidam.

Rehabilitācijas sistēma sniedz nozīmīgu pakalpojumu klāstu ne tikai bērniem, bet arī viņu vecākiem, ģimenei kopumā un plašākai videi. Visi pakalpojumi tiek koordinēti, lai atbalstītu individuālo un ģimenes attīstību un aizsargātu visu ģimenes locekļu tiesības. Pie mazākās iespējas palīdzība jāsniedz dabiskā vidē, t.i. nevis izolētā iestādē, bet dzīvesvietā, ģimenē.

Vecāki, audzinot bērnu, komunicē ar citiem bērniem un vecākiem, speciālistiem, skolotājiem un veido attiecību sistēmas, kuras tiek ievietotas (kā ligzdotas lelles) citās mijiedarbīgās sistēmās.

Bērni attīstās ģimenē, bet ģimene ir arī attiecību sistēma, kas ir savus noteikumus, vajadzības un intereses, bet, ja bērns apmeklē medicīnas vai izglītības iestādi, tad pieslēdzas cita sistēma ar saviem noteikumiem un likumiem. Sabiedrība var paust atbalstu un līdzjūtību ģimenei, kurā aug bērns invalīds, bet var arī to liegt.

Lai sociālās rehabilitācijas darbs noritētu veiksmīgi, nepieciešams panākt visu šo attiecību normalizēšanos. Var rasties šādi jautājumi:

Kas ir rehabilitācijas programma?

Kā palīdzēt ģimenei radīt bērnam labvēlīgu vidi?

Kas un kā vecākiem jāmāca saviem bērniem?

Kur vecāki var vērsties pēc palīdzības un padoma?

Kā runāt ar vecākiem un bērnu par viņa stāvokli?

Kā palīdzēt vecākiem saskarsmē ar speciālistiem?

Kā palīdzēt vecākiem atklāt sava bērna potenciālu?

Kā palīdzēt vecākiem sagatavot bērnu skolai?

Kādu padomu vajadzētu dot pusaudža vecākiem?

Kādas tiesības ir bērnam un viņa ģimenei?

Galvenais invalīdu rehabilitācijas saturs un veidi

Bērnu invalīdu rehabilitācija tiek saprasta kā pasākumu sistēma, kuras mērķis ir ātrākais un visvairāk pilnīga atveseļošanās slimu un invalīdu veselību un atgriešanos aktīvajā dzīvē. Slimu un invalīdu rehabilitācija ir visaptveroša valsts pārvaldes, medicīnisko, psiholoģisko, sociāli ekonomisko, pedagoģisko, rūpniecisko, sadzīves un citu darbību sistēma.

Medicīniskā rehabilitācija ir vērsta uz vienas vai otras traucētas vai zaudētas funkcijas pilnīgu vai daļēju atjaunošanu vai kompensāciju vai slimības progresēšanas palēnināšanu.

Tiesības uz bezmaksas medicīnisko rehabilitācijas aprūpi ir noteiktas veselības un darba likumdošanā.

Rehabilitācija medicīnā ir sākotnējā saite vispārējās rehabilitācijas sistēmā, jo bērnam invalīdam, pirmkārt, ir nepieciešama medicīniskā aprūpe. Būtībā starp slima bērna ārstēšanas periodu un viņa medicīniskās rehabilitācijas periodu vai rehabilitācijas ārstēšana, nav skaidras robežas, jo ārstēšana vienmēr ir vērsta uz veselības atjaunošanu un atgriešanos izglītības vai darba aktivitātēs, tomēr medicīniskās rehabilitācijas pasākumi tiek uzsākti slimnīcas iestādē pēc akūtu slimības simptomu izzušanas - tam tiek veikta visa veida nepieciešamā tiek izmantota ārstēšana - ķirurģiskā, ārstnieciskā, ortopēdiskā, kūrorta u.c.

Bērns, kurš ir slims vai ievainots vai sakropļots, kļuvis invalīds, saņem ne tikai ārstēšanu - veselības un sociālās aizsardzības iestādes, arodbiedrības, izglītības iestādes veic nepieciešamos pasākumus, lai atjaunotu viņa veselību, veic visaptverošus pasākumus, lai viņu atgrieztu aktīvajā dzīvē. dzīvi un, iespējams, atvieglotu viņa situāciju.

Visas pārējās rehabilitācijas formas - psiholoģiskā, pedagoģiskā, sociālekonomiskā, profesionālā, mājsaimniecības - tiek veiktas kopā ar medicīnisko.

Psiholoģiskā rehabilitācijas forma ir ietekme uz slima bērna garīgo sfēru, pārvarot viņa prātā domu par ārstēšanas bezjēdzību. Šī rehabilitācijas forma pavada visu ārstēšanas un rehabilitācijas pasākumu ciklu.

Pedagoģiskā rehabilitācija ir izglītojoša darbība, kuras mērķis ir nodrošināt, lai slimais bērns apgūtu pašapkalpošanās prasmes un iegūtu skolas izglītību. Ir ļoti svarīgi attīstīt bērnā psiholoģisko pārliecību par savu lietderību un izveidot pareizo profesionālo orientāciju. Sagatavoties viņiem pieejamajiem darbības veidiem, radīt pārliecību, ka iegūtās zināšanas konkrētā jomā noderēs turpmākajā darbā.

Sociāli ekonomiskā rehabilitācija ir vesels pasākumu komplekss: slimā vai invalīda nodrošināšana ar viņam nepieciešamo un ērtu mājokli, kas atrodas netālu no mācību vietas, saglabājot slimā vai invalīda pārliecību, ka viņš ir noderīgs sabiedrības loceklis. ; naudas atbalsts slimam vai invalīdam un viņa ģimenei, izmantojot valsts nodrošinātos maksājumus, pensijas u.c.

Profesionālā rehabilitācija pusaudži ar invaliditāti ietver apmācību vai pārkvalifikāciju pieejamos darba veidos, nepieciešamo individuālo tehnisko ierīču nodrošināšanu darba instrumentu lietošanas atvieglošanai, pusaudža invalīda darba vietas pielāgošanu tās funkcionalitātei, speciālu darbnīcu un uzņēmumu organizēšanu invalīdiem ar vieglākiem darba apstākļiem un saīsinātu darba laiku. stundas utt. .d.

Rehabilitācijas centros plaši tiek izmantota ergoterapijas metode, kuras pamatā ir darba tonizējoša un aktivizējoša iedarbība uz bērna psihofizioloģisko sfēru. Ilgstoša neaktivitāte cilvēku atslābina, samazina viņa enerģētiskās spējas, bet darbs vairo vitalitāti, būdams dabisks stimulators. Nevēlama psiholoģiska ietekme ir arī ilgstošai bērna sociālajai izolācijai.

Ergoterapijai ir liela nozīme osteoartikulārās sistēmas slimību un traumu gadījumos, novēršot persistējošas ankilozes (locītavu nekustīguma) attīstību.

Ergoterapija ir ieguvusi īpašu nozīmi garīgo slimību ārstēšanā, kas nereti izraisa slima bērna ilgstošu izolāciju no sabiedrības. Ergoterapija atvieglo attiecības starp cilvēkiem, mazinot spriedzi un trauksmi. Noslogotība un koncentrēšanās uz veicamo darbu novērš pacienta uzmanību no viņa sāpīgajiem pārdzīvojumiem.

Darba aktivizēšanas nozīme garīgi slimiem cilvēkiem, uzturot viņu sociālos kontaktus laikā kopīgas aktivitātes tik lieliski, ka ergoterapija kā medicīniskās aprūpes veids vispirms tika izmantota psihiatrijā. (Ergoterapija piedāvā arī kvalifikāciju.)

Sadzīviskā rehabilitācija ir protezēšana un personīgo pārvietošanās līdzekļu nodrošināšana bērnam invalīdam mājās un uz ielas (speciāli velosipēdi un motorizēti rati u.c.).

IN Nesen liela nozīme tiek piešķirta sporta rehabilitācijai.

Piedalīšanās sporta un rehabilitācijas pasākumos ļauj bērniem pārvarēt bailes, veidot attieksmes kultūru pret vēl vājākiem cilvēkiem, koriģēt dažkārt pārspīlētās patērētājtieksmes un visbeidzot iekļaut bērnu pašizglītības procesā, apgūstot prasmes vadīt patstāvīgu dzīvesveidu, būt pietiekami brīvam un neatkarīgam.

Sociālajam darbiniekam, kurš veic rehabilitācijas pasākumus ar bērnu, kurš kļuvis invalīds vispārējas slimības, traumas vai traumas rezultātā, jāizmanto šo pasākumu komplekss, orientējoties uz gala mērķi - invalīda personiskā un sociālā statusa atjaunošanu. - un ņemt vērā mijiedarbības ar bērnu metodi, kas ietver:

pievilcība viņa personībai;

centienu daudzpusība, kas vērsta uz dažādām bērna invalīda dzīves jomām un mainot viņa attieksmi pret sevi un savu slimību;

bioloģisko (narkotiku ārstēšana, fizioterapija u.c.) un psihosociālo (psihoterapija, ergoterapija u.c.) faktoru ietekmes vienotība;

noteikta secība - pāreja no vienas ietekmes un darbības uz citu.

Rehabilitācijas mērķim jābūt ne tikai sāpīgu izpausmju likvidēšanai, bet arī īpašību attīstībai tajās, kas palīdz optimālāk pielāgoties videi.

Veicot rehabilitācijas pasākumus, ir jāņem vērā psihosociālie faktori, kas dažos gadījumos noved pie emocionāls stress, neiropsihiskas patoloģijas pieaugums un tā saukto psihosomatisku slimību rašanās, un bieži vien arī deviantas uzvedības izpausme. Bioloģiskie, sociālie un psiholoģiskie faktori ir savstarpēji saistīti dažādos bērna pielāgošanās dzīves uzturēšanas apstākļiem posmos.

Izstrādājot rehabilitācijas pasākumus, ir jāņem vērā gan medicīniskā diagnoze, gan indivīda īpatnības sociālajā vidē. Tas jo īpaši izskaidro nepieciešamību pašā veselības aprūpes sistēmā iesaistīt sociālos darbiniekus un psihologus darbā ar bērniem invalīdiem, jo ​​robeža starp profilaksi, ārstēšanu un rehabilitāciju ir ļoti patvaļīga un pastāv pasākumu izstrādes ērtībai. Tomēr rehabilitācija atšķiras no parastā ārstēšana tādā ziņā, ka ar sociālā darbinieka, medicīnas psihologa un ārsta kopīgiem pūliņiem, no vienas puses, tiek attīstīts bērns un viņa apkārtējā vide (galvenokārt ģimene), no otras puses, īpašības, kas palīdz bērnam. optimāli pielāgoties sociālajai videi. Ārstēšana šajā situācijā ir process, kam ir lielāka ietekme uz ķermeni, uz tagadni, savukārt rehabilitācija ir vairāk adresēta indivīdam un it kā vērsta uz nākotni.

Rehabilitācijas mērķi, kā arī tās formas un metodes atšķiras atkarībā no stadijas. Ja pirmā posma - atjaunojošās - uzdevums ir defektu novēršana, hospitalizācija, invaliditātes noteikšana, tad turpmāko posmu uzdevums ir indivīda pielāgošanās dzīvei un darbam, viņa mājsaimniecībai un turpmākajai nodarbinātībai, labvēlīgas psiholoģiskas situācijas radīšana. un sociālā mikrovide. Ietekmes formas ir dažādas - no aktīvas sākotnējās bioloģiskās ārstēšanas līdz "vides ārstēšanai", psihoterapijai, nodarbinātības ārstēšanai, kuras loma turpmākajos posmos palielinās. Rehabilitācijas formas un metodes ir atkarīgas no slimības vai traumas smaguma, pacienta personības specifiskajiem klīniskajiem simptomiem un sociālajiem apstākļiem.
Tādējādi ir jāņem vērā, ka rehabilitācija nav tikai ārstēšanas optimizācija, bet gan pasākumu kopums, kas vērsts ne tikai uz pašu bērnu, bet arī uz viņa vidi, pirmām kārtām viņa ģimeni. Šajā sakarā rehabilitācijas programmā svarīga ir grupu (psiho)terapija, ģimenes terapija, ergoterapija un vides terapija.

Terapiju kā noteiktu iejaukšanās veidu (iejaukšanos) bērna interesēs var uzskatīt par ārstēšanas metodi, kas ietekmē ķermeņa garīgās un somatiskās funkcijas; kā ietekmes metode, kas saistīta ar apmācību un karjeras atbalstu; kā sociālās kontroles instruments; kā saziņas līdzekli.

Rehabilitācijas procesā notiek orientācijas maiņa - no medicīniskā modeļa (pieķeršanās slimībai) uz antropocentrisko (pieķeršanās indivīda saiknei ar sociālo vidi). Saskaņā ar šiem modeļiem tiek izlemts, kam un ar kādiem līdzekļiem, kā arī kuru ietvaros valsts institūcijās un valsts struktūrās jāveic terapija.

1.1.2. Tehnoloģijas bērnu invalīdu sociālajai rehabilitācijai

Rehabilitācijas programma ir bērna un visas ģimenes spējas attīstoša darbību sistēma, kuru izstrādā speciālistu komanda (sastāvā ārsts, sociālais darbinieks, skolotājs, psihologs) kopā ar vecākiem. Daudzās valstīs šādu programmu vada viens speciālists – tas var būt jebkurš no uzskaitītajiem speciālistiem, kas uzrauga un koordinē rehabilitācijas programmu (speciālists supervizors). Šī pasākumu sistēma tiek izstrādāta individuāli katram konkrētajam bērnam un ģimenei, ņemot vērā gan bērna veselības stāvokli un attīstības īpatnības, gan ģimenes iespējas un vajadzības. Rehabilitācijas programmu var izstrādāt dažādiem periodiem atkarībā no bērna vecuma un attīstības apstākļiem.

Pēc noteikta laika uzraugs tiekas ar bērna vecākiem, lai pārrunātu sasniegtos rezultātus, panākumus un neveiksmes. Tāpat ir nepieciešams analizēt visus pozitīvos un negatīvos neplānotos notikumus, kas notikuši programmas īstenošanas laikā.
Pēc tam speciālists (speciālistu komanda) kopā ar vecākiem izstrādā rehabilitācijas programmu nākamajam periodam.

Rehabilitācijas programma ir skaidrs plāns, vecāku un speciālistu kopīgu darbību shēma, kas veicina bērna spēju attīstību, viņa veselību, sociālo adaptāciju (piemēram, profesionālā orientācija), un šajā plānā noteikti ir iekļauti pasākumi citiem ģimenes locekļiem. : vecāku speciālo zināšanu apguve, psiholoģiskā atbalsta ģimenes, palīdzība ģimenei atpūtas, atveseļošanās organizēšanā u.c. Katram programmas periodam ir mērķis, kas sadalīts vairākos apakšmērķos, jo nepieciešams strādāt vairākos virzienos vienlaikus, iesaistot rehabilitācijas procesā dažādus speciālistus.

Pieņemsim, ka jums ir nepieciešama programma, kas ietvers šādas aktivitātes:

medicīniskā (veselības uzlabošana, profilakse);

īpašas (izglītojošas, psiholoģiskas, psihoterapeitiskas, sociālas), kuru mērķis ir attīstīt bērna vispārējo vai smalko motoriku, valodu un runu. Viņa prāta spējas, pašapkalpošanās un komunikācijas prasmes.

Tajā pašā laikā pārējai ģimenei ir jāsaprot bērna attīstības sarežģītības, jāiemācās sazināties vienam ar otru un ar mazuli, lai nepasliktinātu primāros attīstības defektus ar nelabvēlīgu ārējo ietekmi.

Tāpēc rehabilitācijas programma ietvers bērnam labvēlīgas vides organizēšanu (t.sk. vidi, speciālu aprīkojumu, mijiedarbības metodes, saskarsmes stilu ģimenē), jaunu zināšanu un prasmju apguvi, ko veic bērna vecāki un viņa tuvākie. vidi.

Pēc programmas palaišanas tiek veikta uzraudzība, t.i. Regulāra notikumu gaitas uzraudzība regulāras informācijas apmaiņas veidā starp speciālistu uzraugu un bērna vecākiem. Vajadzības gadījumā kurators palīdz vecākiem, palīdz pārvarēt grūtības, vedot sarunas ar nepieciešamos speciālistus, institūciju pārstāvji, skaidrojot un aizstāvot bērna un ģimenes tiesības. Koordinators var apmeklēt ģimeni, lai labāk izprastu grūtības, ar kurām saskaras programmas īstenošana. Tādējādi rehabilitācijas programma ir ciklisks process.

Rehabilitācijas programma prasa, pirmkārt, starpdisciplināras speciālistu komandas klātbūtni, nevis ģimenes ar bērnu invalīdu došanos uz daudziem birojiem vai iestādēm, otrkārt, vecāku līdzdalību rehabilitācijas procesā, kas ir visgrūtākā problēma. .

Konstatēts, ka bērni sasniedz daudz labākus rezultātus, kad vecāki un speciālisti kļūst par partneriem rehabilitācijas procesā un kopīgi risina uzdotos uzdevumus.

Tomēr daži eksperti atzīmē, ka vecāki dažkārt neizsaka nekādu vēlmi sadarboties un nelūdz palīdzību vai padomu. Tā var būt taisnība, taču mēs nekad neuzzināsim vecāku nodomus un vēlmes, ja vien mēs viņiem par to nejautāsim.

No pirmā acu uzmetiena bērnam invalīdam jābūt viņa ģimenes uzmanības centrā. Reāli tas var nenotikt katras ģimenes specifisko apstākļu un noteiktu faktoru dēļ: nabadzība, citu ģimenes locekļu veselības pasliktināšanās, laulības konflikti utt. Šajā gadījumā vecāki var adekvāti neuztvert speciālistu vēlmes vai norādījumus. Reizēm vecāki rehabilitācijas pakalpojumus uztver galvenokārt kā iespēju gūt atelpu sev: viņi jūt atvieglojumu, kad bērns sāk apmeklēt skolu vai rehabilitācijas centru, jo šajā brīdī beidzot var atpūsties vai nodarboties ar savām lietām.

Ņemot to visu vērā, ir svarīgi atcerēties, ka lielākā daļa vecāku vēlas iesaistīties sava bērna attīstībā.

Mijiedarbība ar vecākiem ir saistīta ar dažām grūtībām. Jums jābūt gatavam grūtībām un vilšanās. Starppersonu vai kultūras barjeru likvidēšana, sociālās distances samazināšana starp vecāku un sociālo darbinieku (vai jebkuru citu rehabilitācijas pakalpojumu kompleksa speciālistu) var prasīt zināmas pūles. Tomēr jāatceras, ka, ja nav mijiedarbības starp speciālistiem un vecākiem, darba ar bērnu rezultāts var būt nulle. Šādas mijiedarbības trūkums ievērojami samazina sociālās rehabilitācijas pakalpojumu efektivitāti - to var apstiprināt ikviens skolotājs bērnu invalīdu internātskolā vai speciālists rehabilitācijas centrā.

Ko nozīmē strādāt ar vecākiem? Sadarbība, iekļaušana, līdzdalība, mācīšanās, partnerība — šie jēdzieni parasti tiek izmantoti, lai definētu mijiedarbības raksturu. Pakavēsimies pie pēdējā jēdziena - “partnerība”, jo tas visprecīzāk atspoguļo ideālo vecāku un speciālistu kopīgās darbības veidu. Partnerība ietver pilnīgu uzticēšanos, zināšanu, prasmju un pieredzes apmaiņu, palīdzot bērniem ar īpašām vajadzībām individuālajā un sociālajā attīstībā. Partnerība ir attiecību stils, kas ļauj definēt kopīgus mērķus un sasniegt tos ar lielāku efektivitāti, nekā tad, ja dalībnieki darbotos izolēti viens no otra. Partnerattiecību nodibināšana prasa laiku un zināmas pūles, pieredzi un zināšanas.

Pieredzes, izglītības un sagatavotības dēļ sociālās rehabilitācijas speciālistam, veidojot partnerattiecības ar bērnu invalīdu vecākiem, ir:

izvairīties no vienveidības un atzinīgi vērtēt dažādību, uzklausīt, novērot un panākt vienošanos;

jautājiet tik bieži, cik viņam tiek lūgts, izrādiet sirsnību, lai izveidotu uzticības pilnas attiecības ar vecākiem;

sniegt nepieciešamos paskaidrojumus;

nedari neko viens.

1.1.3. Grūtības bērnu invalīdu sociāli psiholoģiskajā rehabilitācijā

Sociālās rehabilitācijas procesā tiek risinātas trīs problēmu grupas: adaptācija, automatizācija un indivīda aktivizēšana. Šo pēc būtības pretrunīgo un tajā pašā laikā dialektiski vienoto problēmu risinājums būtiski ir atkarīgs no daudziem ārējiem un iekšējiem faktoriem.

Sociālā adaptācija paredz indivīda aktīvu pielāgošanos sociālās vides apstākļiem, bet sociālā automatizācija - attieksmes kopuma pret sevi ieviešanu; uzvedības un attiecību stabilitāte, kas atbilst indivīda paštēlam un pašcieņai. Sociālās adaptācijas un sociālās automatizācijas problēmu risināšanu regulē šķietami pretrunīgie motīvi “Būt ar visiem” un “Būt pašam”. Tajā pašā laikā cilvēkam ar augstu sabiedriskuma līmeni jābūt aktīvam, t.i. viņam jābūt realizējamai gatavībai sabiedriskai darbībai.

Sociālās rehabilitācijas process pat labvēlīgos apstākļos norisinās nevienmērīgi un var būt pilns ar vairākām grūtībām un strupceļiem, kas prasa pieaugušo un bērna kopīgus pūliņus. Ja socializācijas procesu salīdzina ar ceļu, kas bērnam jāiet no bērnības pasaules uz pieaugušo pasauli, tad tas ne vienmēr ir izklāts ar līdzenām plāksnēm un ne vienmēr to pavada skaidras ceļa zīmes, ir vietas ar gravas un mainīgas smiltis, drebošie tilti un dakšas.

Socializācijas grūtības tiek saprastas kā grūtību komplekss, kas bērnam rodas, apgūstot noteiktu sociālo lomu. Visbiežāk šo grūtību cēlonis ir neatbilstība starp prasībām bērnam viņa attiecību procesā ar sabiedrību un bērna gatavību šīm attiecībām.

Sociālās lomas apgūšanas grūtības visbiežāk rodas, ja bērns par šo lomu nav informēts, informācija ir nepatiesa, vai arī bērnam nav iespējas izmēģināt sevi šajā lomā (trūkst apstākļu sociālajiem pārbaudījumiem).

Rehabilitācijas grūtības var būt saistītas arī ar faktu, ka sabiedrībā notiek lomu uzvedības tēlu “izplūšana” (piemēram, robežas starp priekšstatiem par uzticēšanos un agresīva uzvedība, starp vīriešu un sieviešu dzīvesveidu).

Šajā sakarā bērns periodiski noteikti saskaras ar pašnoteikšanās uzdevumu gan attiecībā uz pašas sociālās lomas saturu, gan tās īstenošanas veidiem.

Internātskolu bērnu dzīves organizēšanas apstākļi rada ārējas grūtības veiksmīgai sociālajai rehabilitācijai, tomēr šai bērnu grupai ir iekšējas grūtības, kas saistītas ar viņu garīgās attīstības īpatnībām.

Invaliditātes nopietnākās sekas ir “pamata uzticības pasaulei” zaudēšana, bez kuras būtībā kļūst neiespējami attīstīt tādus svarīgus jaunus personības veidojumus kā autonomija, iniciatīva, sociālā kompetence, prasme darbā, dzimuma identitāte utt.

Bez šiem jaunveidojumiem bērns nevar kļūt par faktisko starppersonu attiecību subjektu un attīstīties par nobriedušu personību. Pamatuzticības zaudēšana pasaulei izpaužas arī bērna aizdomībā, neuzticībā un agresivitātē, no vienas puses, un neirotiska mehānisma veidošanās, no otras puses.

Apvienošanās bloķē un dažreiz padara pilnīgi neiespējamu bērnam attīstīt savu autonomiju, iniciatīvu un atbildību par savu uzvedību. Apvienošanās iespējama ar konkrētu personu (audzinātājs, vecāks, skolotājs u.c.), kā arī ar cilvēku grupu (pazīstamais bērnunams “mēs”). Vēlākā vecumā šī mehānisma darbība var izraisīt alkohola, narkotiku vai toksikoloģiskās atkarības veidošanos.

Sociālās rehabilitācijas grūtības, kā likums, izraisa hipertrofisku pielāgošanos sociālajiem procesiem, t.i. sociālais konformisms vai hipertrofēta autonomija, t.i. pilnīga noraidīšana no attiecību normām, kas veidojas sabiedrībā.

Nenormālas socializācijas seku dēļ ir jānosauc tādas parādības kā sociālais autisms (atstāšanās no ārpasaules), sociālās attīstības atpalicība.

Cēloņi grūtībām bērna iekļūšanā sociālo attiecību sistēmā var būt ļoti dažādi, taču, pirmkārt, tie nav saistīti ar bērnu invalīdu neadekvāto uztveri par apkārtējās sabiedrības prasībām.

Šo grūtību pārvarēšanas kritēriji var būt zināmi:

1. Gatavība adekvāti uztvert topošās sociālās problēmas un risināt šīs problēmas atbilstoši sabiedrībā izveidojušos attiecību normām (sociālā adaptācija). Spēja pielāgoties esošajai attiecību sistēmai, apgūt atbilstošu sociālās lomas uzvedību un mobilizēt ne tikai savu potenciālu sociālās problēmas risināšanā, bet arī izmantot apstākļus, kādos attīstās bērna attiecības;

2. Izturība pret nelabvēlīgu sociālo ietekmi
(autonomija), savu individuālo īpašību, veidoto attieksmju un vērtību saglabāšana;

3. Aktīva pozīcija sociālo problēmu risināšanā, apzināta gatavība sabiedriskai darbībai, pašattīstībai un pašrealizācijai sarežģītās situācijās, kas rodas (sabiedriskā aktivitāte), spēja pašnoteikt un paplašināt telpiskās dzīves aktivitātes robežas.

Katrs no uzskaitītajiem kritērijiem neliecina, ka bērns ir gatavs pārvarēt sociālās rehabilitācijas grūtības. Tos var uzskatīt tikai kopumā.

II. Praktiskā daļa

2.1. Bērnu rehabilitācijas centra darbība pusaudžu bērniem ar invaliditāti c. Buzdyak.

2.2.1. No rehabilitācijas centra attīstības vēstures ciematā. Buzdyak

Bērnu invaliditātes problēmas Baškortostānas Republikā ir valstiski svarīgs jautājums. Ar Baškortostānas Republikas prezidenta 1998. gada 19. februāra dekrētu Nr. UP-73 tika apstiprināta mērķprogramma “Bērni invalīdi”, un Baškortostānas Republikas Ministru kabinets pieņēma 6. oktobra Rezolūciju Nr. 1997 par programmas “Sociālais atbalsts invalīdiem” apstiprināšanu.

Ar Buzdjakas rajona administrācijas aktīvu līdzdalību un saskaņā ar republikas mērķprogrammu “Bērni ar invaliditāti” 2003. gadā Buzdjakas ciemā tika atvērts rehabilitācijas centrs bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti.

No 2006. gada janvāra līdz mūsdienām bērnu un pusaudžu ar invaliditāti rehabilitācijas nodaļa ir valsts iestādes “Visaptverošais sociālo pakalpojumu centrs Baškortostānas Republikas Buzdjakas apgabala iedzīvotājiem” struktūrvienība.

Nodaļa izveidota, lai bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti nodrošinātu medicīniskās, sociālās un psiholoģiski pedagoģiskās rehabilitācijas pasākumus, kuru mērķis ir novērst vai, iespējams, pilnīgāk kompensēt veselības problēmu radītos dzīves ierobežojumus ar pastāvīgiem ķermeņa funkciju traucējumiem, atjaunot invalīda sociālo statusu. bērnu, viņa materiālās neatkarības sasniegšanu un viņa sociālo adaptāciju. Nodaļa sniedz dažādus rehabilitācijas pakalpojumus bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti no dzimšanas līdz 18 gadu vecumam.

Departaments savā darbībā vadās pēc spēkā esošajiem Krievijas Federācijas un Baškortostānas Republikas tiesību aktiem, noteikumiem.

Rehabilitācijas nodaļa savā darbā ievēro šādus principus:

Agrs sākums;

individuāla pieeja;

nepārtraukts rehabilitācijas pasākumu komplekss.

Atkarībā no slimības (ja nav kontrindikāciju) bērniem nodaļā tiek veikta rehabilitācija 10 dienas. Bērni tiek pieņemti pēc bērnu klīnikas un sociālās palīdzības aģentūras ārstu nosūtījumiem. Katram pacientam tiek izveidota individuāla rehabilitācijas programma. Kursi paredzēti ambulatorai uzturēšanās laikam.

Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti rehabilitācijas nodaļa ir aprīkota ar mūsdienīgu medicīnisko aprīkojumu un psiholoģisko, pedagoģisko, metodisko un datortehniku.

Nodaļa izmanto šādas rehabilitācijas formas:

Medicīnas;

- ;

Psiholoģiskā un pedagoģiskā;

Pirmsprofesionālā apmācība.

Medicīniskā rehabilitācija ietver: rehabilitācijas ārstēšanas kompleksu, diagnostiku, ārstnieciskās manipulācijas, fizioterapiju, vingrošanas terapiju, hipoterapiju.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā rehabilitācija ietver: diagnostiku, psihokorekciju un psiholoģiskā palīdzība invalīda ģimene.
Sociālā rehabilitācija ietver: pašaprūpes apmācību, apmācību invalīda aprūpē.

Tiek sniegti šādi pakalpojumu veidi:

Medicīniskā un atpūtas (masāža, fizioterapeitiskā ārstēšana, fizikālā terapija, hipoterapija);

Psiholoģiskā un pedagoģiskā;

Sociālie - mājsaimniecības;

Sociālā un darba;

Rehabilitācijas nodaļā strādā kvalificēti speciālisti:

Medicīniskā rehabilitācija: ārsts – pediatrs; masāžas māsa; fizikālās terapijas māsa; fiziskās audzināšanas un hipoterapijas instruktors.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā rehabilitācija: psihologs; logopēds; papildizglītības skolotājs, audzinātājs.

Karjeras atbalsts: psihologs; darba instruktors.

Sociālā rehabilitācija: , Sociālais darbinieks.

Galvenā uzmanība jāpievērš aktīvai dzīves pozīcijai, atbildībai, patstāvībai un mērķtiecībai, kas kļūst par galveno stimulu un līdzekli mūsdienu apstākļos nepieciešamās cilvēka ar invaliditāti mūsdienu domāšanas veidošanai, veicina izdzīvošanu sarežģītās situācijās, kā arī paātrināta integrācija sabiedrībā. Spēja optimāli korelēt savas intereses ar tādas grupas interesēm, kurā invalīds pats var dot labumu ne tikai saviem tuviniekiem, bet arī sabiedrībai kopumā, veicinās viņa personīgo un sociālo neatkarību.Nodaļas speciālistu uzdevumi ir: nodrošināt optimālus apstākļus bērnu invalīdu audzināšanai un izglītošanai, lai palīdzētu viņus pēc iespējas labāk sagatavot patstāvīgai aktīvai dzīvei.

Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti rehabilitācijas nodaļas personāls ar to neapstājas, katru gadu tiek ieviestas jaunas ārstēšanas un rehabilitācijas metodes bērniem ar dažādām slimībām.

Jāpiebilst, ka bērniem ar invaliditāti tiek uzlabots vispārējais fiziskais stāvoklis, daļēji atjaunotas un kompensētas zaudētās ķermeņa funkcijas. Korektīvo un attīstošo nodarbību kursu apguvušie bērni vieglāk veido kontaktu, kas radikāli maina bērna uzvedību un domāšanas veidu.

2.2.2. Bērnu rehabilitācijas centra aktivitātes Buzdjakas ciemā

Baltkrievijas Republikas Buzdjakas apgabala Kirgizstānas sociālās aizsardzības centra Valsts iestādes Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti rehabilitācijas nodaļa ir iestāde, kas paredzēta sociālo pakalpojumu sniegšanai bērniem, kuriem nepieciešama rehabilitācija, nodrošinot sociāli psiholoģiskos un sociāli medicīniskā palīdzība .

Nodaļa darbojas Buzdyaksky rajonā kopš 2003. gada augusta.

Nodaļā ir sausais baseins, trenažieri, mīkstie moduļi, sociālais un sadzīves integrators, audioloģijas un logopēdijas simulators Delfa-130, fizioterapeitiskās ierīces. Nodaļā tiek organizētas arī nodarbības hipoterapijā (ārstnieciskā zirgu izjāde).

GU KTsSON direktors - Tuktamiševa Florida Iskandarovna

Z

nodaļas vadītājs - Karimova Lilija Fatihovna

Fizioterapeitisko procedūru telpa

Fizioterapeitiskos pakalpojumus sniedz pirmās kvalifikācijas kategorijas medmāsa Iljasova R.R.

Šeit jūs varat saņemt šādus ārstēšanas veidus: medicīniskā elektroforēze, elektromiegs, Darsonval, magnētiskā terapija, diadinamiskā terapija, fototerapija (UVR).

Masāžas telpa

Masāžas pakalpojumus sniedz medmāsas: Kalimullina T.F. Un Kulagina E.O.

Bērni saņem vispārēju stiprināšanu, segmentālu, pozu, plankumainas sugas masāža.

Logopēda kabinets

Logopēdijas pakalpojumus sniedz logopēds Muratova I.I.

Logopēds identificē un novērš runas traucējumus bērniem, izmantojot īpašu apmācību un izglītību.

Modelēšanas un viesistaba

Modelēšanas un zīmēšanas pakalpojumus sniedz papildizglītības skolotājs Girfanova R.A.

Bērniem tiek veikta prasmju un iemaņu diagnostika, pamatojoties uz kuru rezultātiem tiek veiktas koriģējošās un attīstošās nodarbības mākslinieciskajā darbībā.

Fizikālās terapijas telpa

Fizikālās terapijas pakalpojumus sniedz medmāsa Jakupova A.R..

Bērniem tiek organizētas vingrošanas nodarbības un īpaša vingrošana slimībām. Bērni var atpūsties sausajā baseinā. Lai novērstu plakanās pēdas, tiek izmantots sensorais ceļš.

Psihologa kabinets

Psiholoģiskos pakalpojumus sniedz pirmās kvalifikācijas kategorijas pedagoģiskais psihologs Khanova G.I.

Nodarbībās ar skolotāju-psihologu bērni iziet primārā diagnoze, pamatojoties uz kuru rezultātiem tiek izstrādāts individuāls psiholoģiskās palīdzības un aktivitāšu plāns.

Sociālā skolotāja kabinets

Sociālās adaptācijas pakalpojumus sniedz sociālais skolotājs Enikeeva L.I.

Nodarbībās bērni pilnveidos sociālās un ikdienas prasmes, attīstīs zināšanas un prasmes, kas veicina sociālo adaptāciju un sociāli vides orientāciju.

Hipoterapija(no grieķu nīlzirgs - zirgs) - tā sauktā “ārstēšana ar zirga palīdzību”.

Hipoterapija ir ārstēšana ar zirga palīdzību, kurā pacientus ārstē hipoterapeits vai speciāli apmācīts ārstnieciskās jāšanas (THE) instruktors. Šī asistētās ārstēšanas metode dažādās pakāpēs ir efektīva cilvēkiem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem un dažiem garīgiem traucējumiem. Arī pacientu iesaistīšana sportā dod pozitīvu efektu.

No NVS valstīm hipoterapija ir oficiāli atzīts ārstniecības veids tikai Krievijā, citās valstīs to uzskata par alternatīvās medicīnas metodi.

Hipoterapijas pakalpojumi

Secinājums

Šajā rakstā mēs apskatījām mūsdienu pieejas bērnu invalīdu problēmai.

Jēdziens “invalīds” iedibinātas tradīcijas dēļ nes sevī diskriminējošu ideju, pauž sabiedrības attieksmi, pauž attieksmi pret invalīdu kā sociāli nederīgu kategoriju. Jēdziens “persona ar invaliditāti” tradicionālajā pieejā skaidri pauž vīzijas trūkumu par bērna sociālo būtību. Invaliditātes problēma neaprobežojas tikai ar medicīnisko aspektu, tā ir sociāla nevienlīdzīgu iespēju problēma.

Šī paradigma radikāli maina pieeju triādei “bērns – sabiedrība – valsts”. Šo izmaiņu būtība ir šāda:

Bērna ar invaliditāti galvenā problēma ir viņa saikne ar pasauli un ierobežota pārvietošanās spēja. Kontaktu nabadzība ar vienaudžiem un pieaugušajiem, ierobežota saziņa ar dabu, kultūras vērtību pieejamība un dažkārt arī pamatizglītība.

Šī problēma ir ne tikai subjektīvs faktors, piemēram, sociālā, fiziskā un garīgā veselība, bet arī sociālās politikas un sabiedrībā valdošās apziņas rezultāts, kas sankcionē invalīdiem nepieejamas arhitektoniskas vides, sabiedriskā transporta un speciālo sociālo pakalpojumu trūkums.

Bērns ar invaliditāti ir sabiedrības daļa un loceklis, viņš vēlas, vajag un var piedalīties visā savā daudzpusīgajā dzīvē.

Bērns ar invaliditāti var būt tikpat spējīgs un talantīgs kā viņa vienaudži, kuriem nav veselības problēmu, taču iespēju nevienlīdzība liedz viņam atklāt savus talantus, attīstīt tos un izmantot sabiedrības labā.

Bērns nav pasīvs sociālās palīdzības objekts, bet gan attīstoša persona, kurai ir tiesības apmierināt daudzveidīgas sociālās vajadzības izziņā, saskarsmē un radošumā.

Ievērojot valsts uzmanību bērniem ar invaliditāti, atsevišķu ārstniecības un izglītības iestāžu veiksmīgu attīstību, tomēr jāatzīst, ka palīdzības līmenis šīs kategorijas bērnu apkalpošanā neatbilst vajadzībām, jo ​​viņu sociālās rehabilitācijas problēmas un adaptācija nākotnē nav atrisināta.

Izmantojot Buzdyak rehabilitācijas centra piemēru, mēs identificējām šādas problēmas:

Šodien veiksmīgākam un auglīgākam nodaļas darbam ir nepieciešams:

Attīstības aprīkojums (didaktiskais materiāls, izglītojošas grāmatas, rotaļlietas, sajūtu telpa),

Kancelejas preces (krāsainie zīmuļi, skiču burtnīcas, burtnīcas, krāsojamās grāmatas, krāsas, plastilīns, krāsains papīrs, kartons, krītiņi, biroja papīrs),

Tehniskais aprīkojums (datori, klēpjdators, krāsu printeris, magnetofoni, videokamera, fotokamera, fakss),

Aprīkojums medicīnas vienībai (parafīna sildītājs, masāžas galds, masāžas krēsls, trenažieri, sausais baseins, vingrošanas nūjas, vingrošanas paklājiņi, batuts, masāžas bumbas),

Aprīkojums hipoterapijai (ķiveres, segli, mugurkaula korsetes, žagari),

Zirgu barība (auzas, mieži, siens).

Ēkai nepieciešams remonts: plaisa ārējā fasādē, siltumtrases nomaiņa, krāsa logu un grīdu krāsošanai.

Valsts ir aicināta ne tikai nodrošināt bērnam ar invaliditāti noteiktus pabalstus un privilēģijas, tai ir jāapmierina viņa sociālās vajadzības un jāveido sociālo pakalpojumu sistēma, kas palīdzēs izlīdzināt ierobežojumus, kas kavē viņa sociālās rehabilitācijas un individuālās attīstības procesus. attīstību.

Būtiskākā problēma, strādājot ar bērniem invalīdiem, ir fiziskās iespējas ir identificēt ģimenes psiholoģiskos mehānismus, kas ietekmē bērnu uzvedību un garīgo veselību. Lielākajai daļai ģimeņu ir raksturīga pārmērīga aizsardzība, kas mazina bērna sociālo aktivitāti, bet ir ģimenes ar acīmredzamu vai atklātu emocionālu noraidīšanu no slimā bērna.

Tikpat svarīga problēma ir darbs pie bērna ar invaliditāti karjeras atbalsta. Pareiza profesijas izvēle, ņemot vērā individuālās spējas, ļauj viņam ātri pielāgoties sabiedrībā.

Būtiska sociālā darba sastāvdaļa ir vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotība.

Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība ir sistemātiski vadīta un teorētiski pamatota programma, kuras mērķis ir zināšanu nodošana, atbilstošu ideju un prasmju veidošana bērnu invalīdu attīstībai, apmācībai un izglītošanai un vecāku izmantošana mācībās. palīgi.

Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības programmas metodiskais pamats ir nostāja, ka ģimene ir vide, kurā veidojas bērna paštēls - es esmu jēdziens, kurā viņš pieņem pirmos lēmumus par sevi, un kur viņa sociālā būtība. sākas ģimenes izglītības uzdevums - palīdzēt bērnam ar invaliditāti kļūt par kompetentu cilvēku, kurš izmanto konstruktīvus līdzekļus jūtu attīstīšanai Pašvērtējums un sasniegt noteiktu sociālo stāvokli.

Jāņem vērā, ka tikai sociālo darbinieku, pedagogu un vecāku kopīgs darbs darbā ar bērniem invalīdiem atrisinās bērna personības attīstības, viņa sociālās rehabilitācijas un adaptācijas problēmas nākotnē.

Pētījumā tika analizēta pašmāju un ārvalstu pieredze bērnu ar invaliditāti rehabilitācijā. Tika uzsvērts, ka mūsdienu tehnoloģijas sociālajā darbā ar bērniem invalīdiem prasa pārorientāciju. Taču mūsdienu sociālās aizsardzības sistēma nav gatava, jo īpaši nav materiālās bāzes, aktīvai šīs pieredzes īstenošanai. Tajā pašā laikā to organizāciju darbība, kas palīdz pārvarēt specifiskās bērna ar invaliditāti grūtības, ļauj secināt, ka šai jomai ir nepieciešams vispusīgs valsts un labdarības organizāciju atbalsts.

Mūsu darba galvenie secinājumi:

Centru loma un nozīme ir ļoti liela, jo bērniem, kas nonākuši sarežģītās dzīves situācijās, tiktu liegta palīdzība un atbalsts.

Centri risina arī korekcijas un rehabilitācijas darba problēmu, fokusējot to uz bērnu un viņa ģimeni.

Rehabilitācijas pasākumi palīdz veidot morāles vadlīnijas, audzināt mīlestību pret dzimteni, attīstīt radošās spējas, atjaunot veselību, palīdz bērnam adaptēties sabiedrībā.

Centri ir galvenais posms garā sociālo institūciju ķēdē, kas palīdz bērniem un viņu ģimenēm grūtās dzīves situācijās.

Manuprāt, rehabilitācijas centru darbība ir mugurkauls ģimenes institūcijai, kas uztur un uzlabo sociālo atmosfēru sabiedrībā.

Bibliogrāfija

1. Noteikumi par bērnunamu bērniem ar garīgi atpalikušiem bērniem. RSFSR Sociālās drošības ministrija. Apstiprināts ar RSFSR MCO 1979. gada 6. aprīļa rīkojumu Nr. 35.

2. Noteikumi par RSFSR Sociālās nodrošināšanas ministrijas veco ļaužu un invalīdu pansionātu. Apstiprināts ar RSFSR MCO 1978. gada 27. decembra rīkojumu Nr. 145.

3. Noteikumi par bērnunamu bērniem ar fiziskiem traucējumiem. RSFSR Sociālās drošības ministrija. Apstiprināts ar RSFSR MCO 1980. gada 5. novembra rīkojumu Nr. 122.

4. Pirmsskolas vecuma bērnu ar smagu garīgu atpalicību apmācības un izglītības programma. - M., 1993, 68 lpp. (CIETIN)"

5. 1993.gada 15.maija instrukcija “Par sociālās aizsardzības institūciju un Krievijas Sarkanā Krusta labdarības dienesta mijiedarbību maznodrošināto iedzīvotāju grupu sociālās aizsardzības jautājumos” Nr.1-32-4.

6. Darba apmācības programmu apkopošana bērniem ar smagu garīgo atpalicību pansionātos. - M., 1985, 36 lpp. (CIETIN).

7. Bazojevs V.3. Atbalsts nedzirdīgo profesionālajai izglītībai Lielbritānijā//Defektoloģija. 1997.gada 3.nr.

8. Bondarenko G.I. Nenormālu bērnu sociālā un estētiskā rehabilitācija // Defektoloģija. 1998. Nr.3.

9. G. M. Ivaščenko, E. N. Kims. “Par pieredzi, strādājot pie bērnu invalīdu sociālās rehabilitācijas Maskavas klubā “Kontakti-1”. Prezidenta programma "Krievijas bērni"

10. Gorjačeva T.G. Psiholoģiskā palīdzība bērniem ar iedzimtiem sirds defektiem un viņu ģimenēm // Psiholoģijas pasaule. 1998. Nr.2.

11. Dementjeva N.F., Boltenko V.V., Docenko N.M. un citi. "Sociālie pakalpojumi un vecāka gadagājuma cilvēku pielāgošana pansionātos." / Metodiskais rekom. - M., 1985, 36 lpp. (CIETIN).

12. Dementjeva N.F., Modestovs A.A. Pansionāti: no labdarības līdz rehabilitācijai. - Krasnojarska, 1993, 195 lpp.

13. Dementjeva N.F., Ustinova E.V. Medicīniskās un sociālās rehabilitācijas formas un metodes pilsoņi ar invaliditāti. -M., 1991, 135 lpp. (CIETIN).

14. Dementjeva N.F., Šatalova E.Ju., Sobols A.J. Sociālā darbinieka darbības organizatoriskie un metodiskie aspekti. Grāmatā; Sociālais darbs veselības aprūpes iestādēs. - M., 1992, (Krievijas Federācijas Veselības ministrijas Ģimenes problēmu, sieviešu un bērnu departaments. Universālo cilvēcisko vērtību centrs).

15. Z. Matejceka “Vecāki un bērni” M., “Apgaismība”, 1992.g.

16. Karvjalis V. Bērnu ar invaliditāti speciālā izglītība un defektologu apmācība // Defektoloģija. 1999"". Nr.1.

17. Starptautisko plānu un rīcības programmu īstenošanas gaitas uzraudzība. Komisija sociālā attīstība, XXXI 11. sesija. Vīne, 1993. gada 8.-17. februāris.

18. L. S. Aleksejeva u.c. “Par pieredzi bērnu invalīdu sociālās rehabilitācijas organizēšanā skolā - kompleksā “Bērnu personība”. Prezidenta programma “Krievijas bērni”.M., 1997.g.

19. Malofejevs N.N. Mūsdienu skatuve speciālās izglītības sistēmas attīstībā Krievijā. (Pētījumu rezultāti kā pamats attīstības problēmas konstruēšanai) // Defektoloģija. 1997. gada 4. nr.

20. Mudriks A.V. Ievads sociālajā pedagoģijā. M., 1997. gads.

21. N. F. Dementjeva, G. N. Bagajeva, T. A. Isaeva “Sociālais darbs ar bērna invalīda ģimeni”, Sociālā darba institūts, M., 1996.

22. Panovs A.M. Sociālās rehabilitācijas centri bērniem ar invaliditāti - efektīva forma sociālie pakalpojumi ģimenēm un bērniem // Rehabilitācijas centri bērniem ar invaliditāti: pieredze un problēmas. M., 1997. gads.

23. R. S. Ņemovs “Psiholoģija” 1. grāmata. M., 1998.g.

24. Mūsdienu pieejas Dauna slimībai, - red. D. Leins, B. Stratfords. M., "Pedagoģija", 1992.

25. Sociālie pakalpojumi iedzīvotājiem un sociālais darbs ārvalstīs. - M., 1994, 78 lpp. (Sociālo darbinieku asociācijas Sociālā darba institūts).

26. Tkačeva V.V. Par dažām problēmām ģimenēs, kurās audzina bērnus ar attīstības traucējumiem // Defektoloģija. 1998. Nr.1

27. Cukermans I.V. Bērnu ar dzirdes traucējumiem speciālo skolu absolventu socializācijas problēma // Defektoloģija. 1998. Nr.1

1.pielikums

Individuāls rehabilitācijas plāns

Informācija par studentu

Uzvārds I.O.

Dzimšanas datums

Ierašanās datums izbraukšanas datums

Mājas adrese

Pasākums

Atbildīgs

Pabeigšanas atzīmes

Trūkstošo dokumentu kolekcija

Sociālās un juridiskās nodaļas

...…………………….

………………………

……………………..

Medicīniskā rehabilitācija

Pediatrs

...…………………….

………………………

Ievietošana izglītības iestādē

Sociālie pedagogi

...…………………….

………………………

Psiholoģiskā korekcija

Psihologi

...…………………….

………………………

Juridiskā palīdzība

Advokāts

...…………………….

Darba rehabilitācija

Galva Rehabilitācijas nodaļa

...…………………….

………………………

……………………..

Sociālā un pedagoģiskā rehabilitācija

Galva Rehabilitācijas nodaļa

...…………………….

………………………

……………………..

2. pielikums

Krievijas Federācijas prezidenta 1992. gada 2. oktobra dekrēts Nr. 1156
“Par pasākumiem pieejamības veidošanai cilvēkiem ar invaliditāti

dzīves vide"

(Ekstrakts)

Lai nodrošinātu invalīdu pieejamību sociālajai un industriālajai infrastruktūrai, transporta līdzekļiem, sakariem un datorzinātnēm, nolemju:

1. Noteikt, ka nav pieļaujama: pilsētbūvniecības un citu apdzīvotu vietu projektēšana, ēku un būvju būvniecības un rekonstrukcijas projektu izstrāde, neņemot vērā prasību par to pieejamību cilvēkiem ar kustību traucējumiem, jaunu individuālo līdzekļu izstrāde. un sabiedriskais pasažieru transports, sakari un datorzinātnes bez pārveidojumiem, kas pielāgotas noteiktu kategoriju invalīdu lietošanai - no šī dekrēta spēkā stāšanās brīža; pilsētu un citu apdzīvotu vietu attīstība, ēku un būvju celtniecība un rekonstrukcija, nenodrošinot pieejamības prasības cilvēkiem ar kustību traucējumiem, kā arī individuālā un sabiedriskā pasažieru transporta līdzekļu, sakaru un informācijas tehnoloģiju masveida ražošana bez pārveidojumiem, kas pielāgoti lietošanai noteiktām kategorijām cilvēku ar invaliditāti - no 1994.gada 1.janvāra .

Vispāratzītie starptautisko tiesību principi un normas un Krievijas Federācijas starptautiskie līgumi ir tās tiesību sistēmas neatņemama sastāvdaļa. Ja Krievijas Federācijas starptautiskajā līgumā ir noteikti noteikumi, kas atšķiras no likumā paredzētajiem, tad tiek piemēroti starptautiskā līguma noteikumi.

Krievijas Federācijas Konstitūcijas Art. 15, 4. daļa

(Ekstrakts)

22. pants.

Katrai personai kā sabiedrības loceklim ir tiesības uz sociālā drošība un realizēt savas cieņas saglabāšanai un personības brīvai attīstībai nepieciešamās tiesības ekonomiskajā, sociālajā un kultūras jomā ar nacionāliem centieniem un starptautisku sadarbību un atbilstoši katras valsts struktūrai un resursiem.

25. pants.

1. Katrai personai ir tiesības uz tādu dzīves līmeni, tostarp pārtiku, apģērbu, mājokli, medicīnisko aprūpi un nepieciešamajiem sociālajiem pakalpojumiem, kāds nepieciešams viņa un viņa ģimenes veselībai un labklājībai, un tiesības uz drošību bezdarba, slimības, invaliditātes, atraitnes, vecuma vai cita veida iztikas zaudējuma gadījumā no viņa neatkarīgu apstākļu dēļ.

2. Maternitāte un zīdaiņa vecums dod tiesības uz īpašu aprūpi un palīdzību.

Visiem bērniem neatkarīgi no tā, vai tie dzimuši laulībā vai ārpus laulības, ir jāsaņem vienāda sociālā aizsardzība.

(Ekstrakts)

5. pants.

Bērnam, kurš ir fiziski, garīgi vai sociāli invalīds, jānodrošina viņa īpašā stāvokļa dēļ nepieciešamā speciālā izglītība un aprūpe.

(Ekstrakts)

1. Jēdziens "persona ar invaliditāti" ir jebkura persona, kura nespēj neatkarīgi, pilnībā vai daļēji nodrošināt parastās personiskās un/vai sociālās dzīves vajadzības iedzimtu vai nesaistītu trūkumu dēļ. garīgās spējas.

2. Personām ar invaliditāti ir jābauda visas šajā deklarācijā noteiktās tiesības. Šīs tiesības ir jāatzīst visām personām ar invaliditāti, bez jebkāda veida izņēmumiem un bez atšķirības vai diskriminācijas rases, ādas krāsas, dzimuma, valodas, reliģijas, politisko vai citu uzskatu, nacionālās vai sociālās izcelsmes, bagātības, dzimšanas vai jebkāda veida dēļ. cits faktors neatkarīgi no tā, vai tas attiecas uz personu ar invaliditāti vai viņa ģimeni.

3. Personām ar invaliditāti ir neatņemamas tiesības uz viņu cilvēka cieņas ievērošanu. Invalīdiem neatkarīgi no viņu traucējumu vai invaliditātes izcelsmes, rakstura un smaguma pakāpes ir tādas pašas pamattiesības kā viņu viena vecuma līdzpilsoņiem, kas galvenokārt nozīmē tiesības uz apmierinošu dzīvi, kas ir pēc iespējas normālāka un pilnvērtīgāka.

4. Personām ar invaliditāti ir tādas pašas pilsoniskās un politiskās tiesības kā citām personām: Garīgi atpalikušo personu tiesību deklarācijas 7. punkts attiecas uz jebkuru iespējamu šo tiesību ierobežojumu vai pasliktināšanos attiecībā uz personām ar garīgi atpalikušām personām.

5. Personām ar invaliditāti ir tiesības uz pasākumiem, kas paredzēti, lai ļautu tām iegūt pēc iespējas lielāku neatkarību.

6 Personām ar invaliditāti ir tiesības uz medicīnisko, garīgo vai funkcionālo ārstēšanu, tai skaitā protezēšanas un ortozes ierīcēm, veselības un sociālā stāvokļa atjaunošanu, izglītību, arodmācību un rehabilitāciju, palīdzību, konsultācijām, nodarbinātības dienestiem un citiem pakalpojumiem, kas ļaus viņiem maksimāli palielināt savas spējas un spējas un paātrināt viņu sociālās integrācijas vai reintegrācijas procesu.

7. Personām ar invaliditāti ir tiesības uz ekonomisko un sociālo nodrošinājumu un apmierinošu dzīves līmeni. Viņiem ir tiesības atbilstoši savām iespējām iegūt un saglabāt darbu vai iesaistīties noderīgā, produktīvā un atalgojošā darbībā un būt arodbiedrību organizāciju biedriem.

8. Personām ar invaliditāti ir tiesības, lai viņu īpašās vajadzības tiktu ņemtas vērā visos ekonomiskās un sociālās plānošanas posmos.

9. Invalīdiem ir tiesības dzīvot kopā ar ģimeni vai apstākļos, kas to aizstāj, un piedalīties visa veida sabiedriskajās aktivitātēs, kas saistītas ar radošumu vai atpūtu. Neviena persona ar invaliditāti attiecībā uz savu dzīvesvietu nedrīkst tikt pakļauta īpašai attieksmei, kas nav nepieciešama viņa veselības stāvokļa dēļ vai tādēļ, ka tā varētu uzlabot viņa veselības stāvokli. Ja invalīda uzturēšanās speciālā institūcijā ir nepieciešama, tad videi un dzīves apstākļiem tajā pēc iespējas jāatbilst viņa vecuma personu videi un normālas dzīves apstākļiem.

10. Personas ar invaliditāti ir jāaizsargā no jebkādas diskriminējošas, aizskarošas vai pazemojošas izmantošanas, regulēšanas vai apiešanās.

11. Personām ar invaliditāti ir jānodrošina iespēja saņemt kvalificētu juridisko palīdzību, ja šāda palīdzība ir nepieciešama viņu personas un īpašuma aizsardzībai; ja pret viņiem ir ierosināta kriminālvajāšana, viņiem jāievēro parastā procedūra, kurā pilnībā tiek ņemts vērā viņu fiziskais vai garīgais stāvoklis.

12. Ar invalīdu organizācijām var lietderīgi apspriesties par visiem jautājumiem, kas saistīti ar personu ar invaliditāti tiesībām.

13. Personas ar invaliditāti, viņu ģimenes un viņu kopienas ar visiem pieejamajiem līdzekļiem pilnībā jāinformē par šajā deklarācijā ietvertajām tiesībām.

(Ekstrakts)

23. pants.

1. Dalībvalstis atzīst, ka bērnam ar garīgu vai fizisku invaliditāti jādzīvo pilnvērtīga un cilvēka cienīga dzīve apstākļos, kas nodrošina viņa cieņu, veicina viņa pašapziņu un veicina viņa aktīvu līdzdalību sabiedrībā.

2. Dalībvalstis atzīst bērna invalīda tiesības uz īpašu aprūpi, veicina un nodrošina, ka atbilstoši resursu pieejamībai atbilstošais bērns un personas, kas ir atbildīgas par viņa aprūpi, saņem pieprasīto palīdzību, kas ir atbilstoša bērna stāvoklim un situācijai. viņa vecākiem vai citām personām, nodrošinot bērna aprūpi.

3. Atzīstot bērna invalīda īpašās vajadzības, palīdzība saskaņā ar šī panta 2.punktu tiek sniegta, kad vien iespējams, bez maksas, ņemot vērā vecāku vai citu personu, kuras aprūpē bērnu, finansiālos līdzekļus un ir paredzēts, lai nodrošinātu bērnam invalīdam efektīvu piekļuvi izglītības pakalpojumiem, arodapmācībai, medicīniskajai aprūpei, veselības atjaunošanai, sagatavošanai darbam un atpūtas iespējām tādā veidā, kas nodrošina bērna pēc iespējas pilnīgāku iesaistīšanos sociālajā dzīvē un personības attīstības, tostarp bērna kultūras un garīgās attīstības, sasniegšanu.

4. Dalībvalstis starptautiskās sadarbības garā veicina attiecīgas informācijas apmaiņu bērnu invalīdu profilaktiskās veselības aprūpes un medicīniskās, psiholoģiskās un funkcionālās ārstēšanas jomā, tostarp informācijas izplatīšanu par vispārējās izglītības un bērnu rehabilitācijas metodēm. arodapmācība, kā arī piekļuve šai informācijai, lai ļautu valstīm – dalībniekiem uzlabot savas spējas un zināšanas un paplašināt savu pieredzi šajā jomā. Šajā sakarā īpaša uzmanība jāpievērš jaunattīstības valstu vajadzībām.

1990. gada 30. septembra Pasaules deklarācija par bērnu izdzīvošanu, aizsardzību un attīstību.

(Ekstrakts)

Uzdevumi:

Lielāka uzmanība, aprūpe un atbalsts būtu jāvelta bērniem ar invaliditāti un citiem bērniem ārkārtīgi sarežģītos apstākļos.

Sociālā politika Krievijā, kas vērsta uz invalīdiem, pieaugušajiem un bērniem, šodien tiek veidota, pamatojoties uz invaliditātes medicīnisko modeli. Balstoties uz šo modeli, invaliditāte tiek uzskatīta par slimību, slimību, patoloģiju. Šāds modelis, apzināti vai neapzināti, vājina bērna ar invaliditāti sociālo stāvokli, samazina viņa sociālo nozīmi, izolē viņu no “normālās” bērnu kopienas, saasina viņa nevienlīdzīgo sociālo stāvokli un liek viņam atzīt savu nevienlīdzību un nevienlīdzību. konkurētspēju salīdzinājumā ar citiem bērniem. Medicīniskais modelis nosaka arī metodiku darbam ar invalīdu, kas pēc būtības ir paternālistisks un ietver ārstēšanu, ergoterapiju, pakalpojumu radīšanu, kas palīdz cilvēkam izdzīvot, atzīmēsim - nevis dzīvot, bet izdzīvot.

Rampas un pacelšanas platformas pie ieejām, jauni autobusi, trolejbusi un tramvaji - vietne stāsta, kā Maskava kļūst tuvāka pilsoņiem ar ierobežotām pārvietošanās spējām.

Atbalsts cilvēkiem ar invaliditāti un ģimenēm ar bērniem invalīdiem ir viena no Maskavas valdības prioritārajām darba jomām. Ērtas pilsētvides izveidei cilvēkiem ar invaliditāti šogad tika piešķirti 1,2 miljardi rubļu.

Māja un dzīvoklis

Ne tik sen maskaviešiem ar ierobežotām pārvietošanās spējām bija grūti ne tikai kaut kur nokļūt, bet pat pamest savu dzīvokli. Mūsdienās dzīvojamās ēkās parādās pacelšanas platformas, kas ļauj ērti iekļūt un izkļūt no ieejas. Pēdējo gadu laikā ir uzstādīti vairāk nekā trīs tūkstoši šādu ierīču. Tagad šī iekārta gaidāma 592 mājās. Tuvāko gadu laikā jautājums būtu jāatrisina: 2018. un 2019. gadā ieejās, kurās dzīvo cilvēki ar invaliditāti, plānots uzstādīt vismaz 275 platformas gadā.

Izmaiņas notiek arī dzīvokļos. Lai cilvēki ar ierobežotām pārvietošanās spējām tajās varētu pārvietoties patstāvīgi, šeit ir uzstādītas īpašas griestu pacelšanas sistēmas. Šobrīd ir uzstādīts aptuveni 1,1 tūkstotis šādu sistēmu, 107 no tām parādījās šogad.

Pilsētas infrastruktūra

Pilsētas infrastruktūras objekti ir kļuvuši pieejamāki cilvēkiem ar kustību traucējumiem. Mūsdienās 85 procenti no visiem sociāli nozīmīgajiem objektiem ir pielāgoti cilvēku ar ierobežotām pārvietošanās spējām vajadzībām.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta komfortablas vides veidošanai izglītības iestādēs. Galvaspilsētā dzīvo vairāk nekā 1,1 miljons cilvēku ar invaliditāti, tostarp 39,5 tūkstoši bērnu. Tāpēc jaunajās skolās un bērnudārzos parādās rampas un lifti, kas ļauj bērniem ar ierobežotām pārvietošanās spējām apmeklēt šīs izglītības iestādes.

Transports

Šodien pilsēta iegādājas tikai zemās grīdas pasažieru sauszemes transporta veidus. Tas padara to pieejamu cilvēkiem ar ierobežotām pārvietošanās spējām. Šāda veida autobusu skaits ir virs 90 procentiem, trolejbusu - vairāk nekā 70 procentiem, tramvaju - 33 procentiem.

Arī metro ir kļuvis ērtāks. Uz kāpņu nokāpumiem tiek uzstādītas rampas, vagonos parādās sēdekļi invalīdiem ratiņkrēslos, daudzos vilcienos par durvju slēgšanu brīdina gaismas vai gaismas un toņu signalizācija. Turklāt Pasažieru mobilitātes centra darbinieki palīdz invalīdiem metro.

Sociālo maksājumu apjoma palielināšana

Cilvēkiem ar invaliditāti tiek nodrošināts liels skaits sociālā atbalsta pasākumu.

Piemēram, ikmēneša maksājums par bērna invalīda līdz 18 gadu vecumam vai bērna invalīda līdz 23 gadu vecumam kopšanu bija 12 tūkstoši rubļu (2017. gadā - seši tūkstoši rubļu). Tikpat maksā par bērnu līdz 18 gadu vecumam, kurš dzīvo ģimenē, kurā abi vai vienīgais no vecākiem nestrādā un ir I vai II grupas invalīdi.

Pabalsti ģimenēm ar bērniem invalīdiem

Bērnu invalīdu vecāki ir atbrīvoti no uzturlīdzekļu maksāšanas valsts pirmsskolas izglītības iestādēs. Par pilsētas budžeta līdzekļiem pirmo līdz vienpadsmito klašu skolēni ar invaliditāti var saņemt divas siltās maltītes dienā.

Mūsdienās bērns invalīds un viņa vecāki var izvēlēties jebkuru skolu, arī tādu, kas atrodas netālu no viņu mājām. “Lai viņiem tur radītu speciālus izglītības apstākļus, ja tādi ir nepieciešami, bērni dodas uz centrālo psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju, kas sniedz viņiem atzinumu par šiem īpašajiem. izglītības apstākļi, un jebkurai pilsētas skolai ir pienākums radīt šos apstākļus,” sacīja Jūlija Kamala, Maskavas pilsētas bērnu invalīdu un personu ar invaliditāti vecāku asociācijas priekšsēdētāja kopš bērnības.

Pēc viņas teiktā, pilsētā ir astoņi visaptveroši rehabilitācijas un izglītības centri, kas ir pakļauti Iedzīvotāju Darba un sociālās aizsardzības departamentam. Šajās iestādēs bērni vienlaikus mācās un iziet rehabilitāciju. "Tie ir bērni ar dažādām slimībām, tostarp tiem, kuriem ir muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi, intelektuālās attīstības traucējumi, bērni ar autisma spektra traucējumiem un bērni ar nopietnu skoliozi," skaidroja Jūlija Kamala.

Pilsētā ir projekts “Resursu klases” bērniem ar autisma spektra traucējumiem. “Tās nav atsevišķas klases, kurās tiek savākti šie bērni. Bērni mācās parastajās nodarbībās, un resursu nodarbības ir maņu reljefa zona, vieta, kur bērni var mācīties individuāli. Šis ir īpašs projekts bērniem, kuriem ir autisms,” viņa atzīmēja.

Bērniem ar invaliditāti ir tiesības bez maksas mācīties mākslas skolās, kā arī apmeklēt Maskavas valdības pārvaldītos muzejus, izstāžu zāles un zoodārzus.

Līdz 23 gadu vecumam bērniem ar invaliditāti un cilvēkiem ar invaliditāti kopš bērnības ir pieejams sports, turklāt tas ir pilnīgi bez maksas. Tas ir iespējams iestādēs, kas ietilpst pilsētas valsts fiziskās kultūras un sporta sistēmā, kā arī dažās komercorganizācijās.

Pilsētas sociālajā paketē iekļauti arī vairāki transporta atvieglojumi. Bērniem invalīdiem līdz 18 gadu vecumam, viņu vecākiem (aizbildņiem, aizbildņiem), kā arī vienam no invalīda vecākiem no bērnības līdz 23 gadu vecumam ir tiesības braukt bez maksas visos pilsētas pasažieru pārvadājumos. Izņēmums ir taksometri. Tiesības uz bezmaksas ceļošanu var izmantot arī personas, kuras pavada bērnu ar invaliditāti.

Medicīnas jomā pilsēta piedāvā palīdzību vairākās jomās. Piemēram, pēc ārstu domām, bērni invalīdi līdz trīs gadu vecumam saņem bezmaksas bērnu pārtiku. Tajos ietilpst piens, kefīrs, biezpiens, augļu sulas un biezeņi, kā arī mākslīgie maisījumi zīdaiņiem.

Turklāt bērniem ar invaliditāti ir tiesības uz bezmaksas zobu protezēšanu, papildus izmaksām par dārgmetālu un metālkeramikas izmaksu apmaksu. Veselības departaments bērnus invalīdus ar 1.tipa cukura diabētu nodrošina ar insulīna dozatoriem (sūkņiem).

Par pilsētas budžeta līdzekļiem bērni invalīdi (no četriem līdz 18 gadiem ieskaitot) var saņemt bezmaksas rehabilitācijas pakalpojumus klātienē kūrortos Melnās jūras piekrastē. Katru bērnu braucienā pavada viņa likumīgais pārstāvis.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA AUGSTĀKĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES NODAĻA

"MASKAVAS ŠTATS TEHNOLOĢIJAS UN VADĪBAS UNIVERSITĀTE, NOSAUKTA K.G. RAZUMOVSKY" Kaļiņingradā

Dizaina nodaļa

PAKALPOJUMA PRAKSE

REHABILITĀCIJAS CENTRA REKONSTRUKCIJA BĒRNIEM AR INVALIDĀM

6. kursa studenti

pilna laika izglītība

V.A. Durmanova

Kaļiņingrada 2014

2. Rehabilitācijas centru salīdzinošā analīze Krievijā un ārvalstīs

Secinājums

Bibliogrāfija

Lietojumprogrammas

Ievads

Ar invaliditāti saistītās problēmas ir daļa no sociālās politikas. Šobrīd cilvēku ar invaliditāti skaits ir aptuveni 10% no iedzīvotāju skaita. Ar katru gadu pieaug bērnu invalīdu skaits. Krievijā pēdējo desmit gadu laikā bērnu ar invaliditāti skaits, kas jaunāki par 18 gadiem, ir dubultojies un šobrīd ir 642 tūkstoši cilvēku. Tāpat tika atzīmēts, ka pēdējo piecu gadu laikā kopējais jaundzimušo saslimstības līmenis ir pieaudzis. "Bērnu, kas jaunāki par 15 gadiem, saslimstība pieauga par 15%, bet bērnu vecumā no 15 līdz 18 gadiem - par 20%," sacīja Šarapova, ģimenes, mātes un bērnības medicīnisko un sociālo problēmu departamenta direktore. Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrija. Saskaņā ar tās pašas Veselības un sociālās attīstības ministrijas datiem, šobrīd invalīdu skaits Krievijā turpina pieaugt un jau sasniedz 11 miljonus 400 tūkstošus cilvēku.

Ar valdības dekrētu tika pieņemta programma “Pieejama vide” 2011.-2015.gadam. Šīs programmas mērķis ir radīt apstākļus cilvēkiem ar invaliditāti un citām grupām ar ierobežotām pārvietošanās spējām bez šķēršļiem piekļūt telpām un pakalpojumiem, kā arī uzlabot dzīves līmeni. Tāpat šajā programmā paredzēts palielināt invalīdu specializēto iestāžu skaitu, darba vietu skaitu, nodrošināt tehniskos līdzekļus u.c. Valsts pieņem likumus un programmas, kas aizsargā cilvēku ar invaliditāti tiesības, bet patiesībā notiek pavisam kas cits. Valsts šobrīd nespēj atbalstīt tādu iedzīvotāju grupu kā invalīdi. Piemēram, attiecībā uz pilsētplānošanu mūsu pilsētas nav pilnībā paredzētas cilvēkiem ar invaliditāti pieejamai dzīvei. Mājokļu plānošanā un būvniecībā netiek ņemtas vērā cilvēku ar invaliditāti vajadzības, jo tam vajadzētu palielināt papildu darbu izmaksas. Diemžēl invalīds saskaras ar šādām “barjerām” gandrīz visās jomās: morāles, medicīnas, ekonomikas, rehabilitācijas, darba un izglītības jomā.

Daudzas no šīm problēmām var atrisināt centri, kas sniegtu medicīniskās, sociālās un pedagoģiskās rehabilitācijas pakalpojumu kompleksu bērniem ar invaliditāti, novirzēm fiziskajā un/vai garīgajā attīstībā, kur palīdzība tiktu sniegta ne tikai bērniem, bet arī viņu vecāki. Būt vecākam bērnam invalīdam ir ārkārtīgi grūts morāls un fizisks darbs. Daudzi ir spiesti pastāvīgi nēsāt uz rokām pieaugušus bērnus, tāpēc mugurkaula slimības un problēmas ar nervu sistēmu, kas saistītas ar morālu un emocionālu pārslodzi, ir ļoti izplatītas. Iespēja atpūsties, atgūties, atpūsties un saņemt psiholoģisko palīdzību ir ārkārtīgi svarīga turpmākai bērnu rehabilitācijai. Atjaunots un atpūties vecāks ir puse panākumu!

Šajā sakarā uzskatu tēmu, ko esmu izvēlējies augstākā pakāpe atbilstošs. Šādi rehabilitācijas centri pastāv visur: Maskavā, Sanktpēterburgā, Iževskā, Jekaterinburgā, Saratovā, Kaļiņingradā; kā arī Baltkrievijas, Ukrainas, Vācijas, Polijas, Grieķijas u.c. Bet, neskatoties uz to, to joprojām nav pietiekami daudz un bieži vien tie neatbilst mūsdienu prasībām attiecībā uz pieejamu vidi.

Lai radītu komfortablus dzīves apstākļus bērniem invalīdiem, iespēju viņiem iegūt lielāku neatkarību, cienīgu vietu sabiedrībā un pilnībā realizēt savas spējas, ir jāveido korekcijas izglītības, apmācības un rehabilitācijas (medicīnas, profesionālās, sociālās), tostarp speciālās izglītības ēkas un ēkas vispārējs tips: skolas, bērnudārzi, pirmsskolas centri un citas iestādes, kas pielāgotas bērnu ar attīstības anomālijām mācīšanai.

Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti rehabilitācijas centri ir valsts sociālās aizsardzības sistēmas institūcijas, kas nodrošina vispusīgu ar slimībām slimojošu bērnu un pusaudžu rehabilitāciju. muskuļu un skeleta sistēma, cerebrālā trieka (CP), runas patoloģija, dzirdes un redzes traucējumi, kā arī garīgās attīstības traucējumi.

Rehabilitācijas centrā jāietver izglītības (bērnudārzs un skola) un medicīniskās rehabilitācijas iestādes, pagaidu internātskolas (no 1 līdz 5 uzturēšanās mēnešiem) nepieciešamie elementi un ir paredzēti visaptverošai rehabilitācijai no 0 līdz 18 gadu vecumam, kā arī ģimenes, kurās Tā tiek audzināti bērni.

Krāsa. Bērnu arhitektūra ir tieši tāda arhitektūra, kas jāiekļauj dažādas krāsas. Krāsa ir spēcīgs ietekmes instruments, viens no spēcīgākajiem faktoriem, kas ietekmē psihi, garastāvokli, pašsajūtu (veselību) un telpas lieluma vizuālo uztveri. Krāsa ir vienkāršākais un efektīvākais veids, kā mainīt telpas uztveri un ļauj labot cilvēka stāvokli. Krāsa ir kaut kas tāds, kas var interesēt bērnu.

Tekstūra. Labus rezultātus iegūst, blakus izmantojot apdares materiālu, kas kontrastē ar to tekstūrā un ēkas svara izjūtā: smags (akmens, betons, apmetums) un viegls (stikls, keramikas vai stikla flīzes utt.); vizuāli siltu materiālu kombinācija ar aukstiem materiāliem: koks - stikls utt.

Centri tiek veidoti ar ātrumu viena iestāde uz 1 tūkstoti bērnu ar invaliditāti, kas dzīvo pilsētā vai reģionā. Ja pilsētā vai reģionā ir mazāk par 1 tūkstoti bērnu ar invaliditāti, tiek izveidots viens centrs.

Rehabilitācijas centra kapacitāti nosaka gultu skaits diennakts un diennakts slimnīcās. Dienas stacionāros gultu skaits var tikt aizņemts aptuveni vienāds ar 20% no dienas stacionāra gultu skaita (kapacitātes).

Ēkas un telpas, kas paredzētas centra un tā izvietošanai strukturālās nodaļas, jāatbilst pieteikumā norādīto šīs institūcijas mērķu un uzdevumu īstenošanai, kā arī jābūt visu veidu komunālajiem pakalpojumiem (apkure, ūdensapgāde, kanalizācija, elektrība, gāze, radio, telefons), jāatbilst ugunsdrošības prasībām. , sanitāri higiēniskie standarti un citi normatīvie dokumenti .

Rehabilitācijas centrā saskaņā ar “Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti rehabilitācijas centra paraugnoteikumiem” jāiekļauj:

) medicīniskās un sociālās rehabilitācijas nodaļa;

) psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības nodaļa;

) nodaļa dienas uzturēšanās;

) stacionāra nodaļa;

) administratīvais un vadības pakalpojums.

Papildus centrā var būt arī sociālās rehabilitācijas programmu pārbaudes un izstrādes nodaļa. Nodaļa var atrasties arī neatkarīgi no rehabilitācijas centra. Tas ir paredzēts, lai veiktu sekojošas funkcijas:

bērnu un pusaudžu ar garīgās vai fiziskās attīstības traucējumiem identificēšana;

vācot informāciju par bērna vai pusaudža slimības vēsturi, galveno diagnozi, sākotnējo veselības stāvokli, viņa rehabilitācijas potenciālu un informāciju par viņa ģimeni;

bērna vai pusaudža individuālās rehabilitācijas programmas izstrāde kopā ar citām sociālās aizsardzības, veselības aprūpes, izglītības, kultūras, sporta un citām iestādēm;

atsevišķu programmu īstenošanas koordinēšana un notiekošo aktivitāšu efektivitātes uzraudzība;

datorizētas datu bāzes izveide par bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti pilsētā vai novadā un par individuālo programmu īstenošanu šo bērnu sociālajai rehabilitācijai.

Ergonomiskas prasības.

Bērniem un pusaudžiem vecumā no 3 līdz 18 gadiem, kuri pārvietojoties izmanto papildu ierīces (nūjas, kruķus, ratiņkrēslus utt.), ir specifiskas ergonomiskās īpašības. Šie dati jāņem vērā, projektējot komunikāciju pieslēgumus ēkā, telpās dažādiem mērķiem, iekārtu un mēbeļu stacionāro elementu izvietojums (A pielikums).

Lai veidotu komfortablu vidi ēkās bērnu invalīdu audzināšanai, apmācībai un rehabilitācijai, kuri izmanto ratiņkrēslus, ir jāņem vērā ratiņu pagrieziena izmēri trijos vecuma grupām: līdz 7 gadiem; no 7 līdz 13 gadiem, no 13 līdz 18 gadiem (B pielikums).

Apmešanās vietas.

Rehabilitācijas centri atrodas atsevišķās teritorijās, parasti apdzīvotu vietu ietvaros, zaļajās zonās, tālu no rūpniecības un pašvaldību uzņēmumiem, dzelzceļiem, ceļiem ar intensīvu satiksmi un citiem piesārņojuma un trokšņa avotiem.

Rehabilitācijas centra vietas aptuvenā (vidējā) platība jānosaka pēc aptuvenās platības uz 1 gultasvietu iestādē, kas ir vismaz:

ar ietilpību 80 apkalpoti bērni invalīdi un mazāk - 200 m2 /vieta;

ar ietilpību vairāk nekā 80 apkalpoti bērni invalīdi - 160 m2 /vieta.

Tālāk ir sniegts pilns teritorijas konstrukciju un elementu komplekts, kas var atrasties rehabilitācijas centra vietā, un tas ir:

grupu (pastaigas) zonas;

nojumes grupu objektos;

fiziskās audzināšanas un veselības laukumi āra spēlēm;

skrejceļš (vismaz 30 m);

lēciena bedre 2?4 m;

platformas vingrošanas aprīkojuma novietošanai;

vietnes sporta spēles;

āra peldbaseini;

ekonomiska vieta.

Rotaļu laukumi, pastaigu laukumi, kā arī apzaļumošana un apzaļumošana ir tādas pašas nepieciešamās sastāvdaļas kā bērnu rehabilitācijas centra telpas, kas paredzētas medicīniskajai un sociālajai rehabilitācijai, psiholoģiskai un pedagoģiskai palīdzībai un sociālpedagoģiskai rehabilitācijai.

Šie rotaļu un pastaigu laukumi ir brīvas atpūtas vietas dažāda vecuma bērnu invalīdu kustībai un saziņai. Tiem var būt gan zāles segums gan zāliena formā, gan dažādas formas un platības, padarot tos diezgan viegli novietot starp citām vietām, ēkām un ēkām attiecīgā centra teritorijā.

Rotaļu laukumus var iedalīt rotaļu laukumos mazākiem bērniem (no 3 līdz 7 gadiem) un dažādos rotaļu laukumos vecākiem bērniem ar kustību traucējumiem.

Rotaļu un pastaigu laukumi ir aprīkoti, lai nodarbības varētu vadīt dažādos laika apstākļos un iekšā dažādi laiki gadā. Virs vai pie objektiem nepieciešams izvietot lietus un sniega nojumes, kā arī nodrošināt palīgtelpas nestacionāra aprīkojuma un inventāra uzglabāšanai.

Bērniem ar daļēju redzes zudumu ir nepieciešams

pa āra peldbaseinu vannu perimetru, pa perimetru izkārtot orientācijas joslu vismaz 1,2 m platumā rotaļu laukumi, kā arī trases skriešanai vai skrējienam pirms lēciena - vismaz 1,5 m.

Gar ārējo perimetru ap āra baseiniem jāparedz vismaz 1 m augsts žogs ar margām.

Vingrošanas vietās rehabilitācijai tiek nodrošināts papildu aprīkojums:

sijas 3-5 m garas, uzstādītas uz dažādām virsmām (smiltis vai oļi vai zāle);

sētiņa 2×3 m, kas paredzēta bērniem, kas nespēj patstāvīgi pārvietoties;

piepūšamais baseins ar izmēriem 2×3 m, piepildīts ar ūdeni vai daudzkrāsainām plastmasas bumbiņām.

Rotaļu laukumi jaunāka vecuma bērniem invalīdiem ir aprīkoti ar smilšu kastēm un īpaši veidotiem paaugstinātiem atbalsta siluetiem vai zema augstuma ierīcēm, uz kurām bez lielas piepūles var atspiesties, līst zem tām vai, gluži otrādi, uzkāpt vai braukt ratiņkrēslos pa slīpām plaknēm.

Bērniem invalīdiem, kas vecāki par 7 gadiem, bērnu rehabilitācijas centra teritorijā reāli var izvietot dažādus salīdzinoši maza izmēra rotaļu laukumus, kas nodrošinās to nepieciešamo skaitu un pietiekamu daudzveidību.

Bērnu rehabilitācijas centra teritorijā var izmitināt:

mini volejbola laukums ar kopējo izmēru 8*16 m (spēlē no 2 līdz 6 bērniem);

badmintona laukums 8*15 m (spēlē 2 līdz 4 bērni);

minibasketbola laukums ar kopējo izmēru 16*19 m (spēlē 10 bērni);

pilsētas rotaļu laukums 15*30 m (spēlējas no 2 līdz 10 bērniem);

galda tenisa korts ar izmēriem 4,5*7,8 m (var būt vairāki korti, katrā no kuriem var spēlēt 2 līdz 4 bērni);

platforma zemes biljardam ar izmēriem 1,7 * 3,0 m, ar sāniem 12 cm augstumu un mārciņas segumu no speciāla minerālu maisījuma (platformas var būt vairākas), savukārt bumbiņas var būt koka krokets vai izgatavotas no blīvētas plastmasas (spēlē 2 līdz 4 bērniem);

minifutbola un dažādu bumbu spēļu laukums 18*25 m (var spēlēt līdz 12 bērniem).

Ap rotaļu laukumiem bērniem invalīdiem, kuri pārvietojas ratiņkrēslos, ir izvietotas drošības joslas ar platumu vismaz 2 m, bet gar rotaļu laukumu gala malām - vismaz 3 m. Rehabilitācijas centra teritorija ir iežogota visā perimetrā ar žogs 1,6 m augsts Vietējo apstākļu pieļaujamā žoga augstuma palielināšana vai samazināšana par 0,4 m, kā arī dzīvžogu izmantošana.

Vietnē jānodrošina ieejas, kā arī iespēja apiet ēkas ugunsdzēsēju automašīnām. Piebraucamo ceļu virsmai jābūt ar cietu segumu.

Komunālajā vietā izvietoti atkritumu konteineri, noliktavas ēkas, garāža, staļļi u.c.

Komunālajai zonai jābūt ar cietu segumu, jāatrodas pie virtuves telpu ieejām un blakus rehabilitācijas centra ēkas ieejas ceļa segumam.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Projekta “VIENLĪDZĪGU IESPĒJU CENTRS: Bērnu invalīdu rehabilitācijas apstākļu radīšana” bērnu invalīdu komandu sporta veidu attīstībai īstenošana ir vērsta uz ilgtspējīga bērnu invalīdu rehabilitācijas visa gada garumā modeļa izveidi, ieviešot. inovatīvām terapeitiskā sporta metodēm komandu sporta veidos. Spēļu sporta veidi, kas izstrādāti kopā ar Sergeja Belogolovceva ANO “CSPA “Sapņu slēpes”. Dalība projektā palīdzēs dalībniekiem - bērniem invalīdiem un viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) attīstīt ikdienā nepieciešamās prasmes (uzmanību, pašapziņu, patstāvību), mācīs strādāt komandā, palīdzēs šīs kategorijas bērniem socializēties sabiedrībā, kā arī palielināt. ikviena dalībnieka komunikatīvais līmenis. Aizraujošas aktivitātes bērniem ar invaliditāti sniegs daudz pozitīvu emociju un jaunu iespaidu un dos iespēju viņu vecākiem (viņu aizvietotājiem) saņemt speciālistu padomus par bērnu turpmāko rehabilitāciju un socializāciju.
Projekta laikā tiks segti 30 bērni ar invaliditāti. Tiks izveidotas 3 grupas pa 10 cilvēkiem katrā. Grupas mācīsies 1 kalendāro gadu, 4 stundas nedēļā. Nodarbības notiks atklātajos sporta laukumos un sporta zālēs. Katrā grupā, kas veidota atbilstoši vecumam, tiks iekļauti bērni ar dažādām diagnozēm. Par projekta “VIENLĪDZĪBU IESPĒJU CENTRS” dalībnieku var kļūt ikviens bērns vecumā no 7 - 15 gadiem (diagnostikas: cerebrālā trieka, autisms, Dauna sindroms, redzes traucējumi, dzirdes traucējumi un citas invaliditātes), kurš spēj patstāvīgi vai ar atbalstu stāvēt kājās.
Terapeitiskās sporta nodarbības pēc īpaši izstrādātas metodikas ar apmācītu instruktoru palīdzību (treniņus vadīs kvalificēti instruktori, kuri beiguši kursu īpaša apmācība darbam ar cilvēkiem ar invaliditāti, pamatojoties uz ANO “CSPA “Sapņu slēpes”), ievērojami paātrinās bērnu ar invaliditāti rehabilitācijas un socializācijas procesu. Autora metodoloģijas izmantošanas efektivitāti apstiprina valsts vadošie rehabilitācijas centri - statistika par līdzīgu projektu darbu Krievijas Federācijā liecina, ka rehabilitācijas efektivitāte, izmantojot “Dream Ski” tehniku, ir diezgan augsta. Ārsti, novērojot bērnus, atzīmē ievērojamu kustību koordinācijas, vispārējā fiziskā un emocionālā stāvokļa uzlabošanos pacientiem ar cerebrālo trieku; Visiem bērniem, kuri pabeidza kursus, ir paaugstināta izturība pret saaukstēšanos un pieaugusi pārliecība par saviem spēkiem.
Projekts “VIENLĪDZĪGU IESPĒJU CENTRS” ir vērsts uz to ģimeņu dzīves kvalitātes uzlabošanu, kurās audzina bērnu ar invaliditāti, palīdzot bērniem ar invaliditāti, atbalstot veselīgu un aktīvu dzīvesveidu.
Projekta īstenošanas rezultātā: bērni, kas piedalās projektā, sasniegs:
bērnu fiziskās veselības uzlabošana, kas piedalās projektā; bērnu - projekta dalībnieku un viņu ģimenes locekļu sociāli psiholoģiskā stāvokļa uzlabošana;
iesaistot sportā to ģimeņu locekļus, kas audzina bērnus ar invaliditāti;
ģimenes institūcijas stiprināšana;
palielināt projekta dalībnieku panākumus.

Mērķi

1. Radīt apstākļus bērnu ar invaliditāti ievadīšanai rehabilitācijas procesā
2. Bērnu ar invaliditāti socializācija

Uzdevumi

1. Socializēt un rehabilitēt bērnus ar invaliditāti
2. Radīt apstākļus bērnu ar invaliditāti fiziskai rehabilitācijai un socializācijai
3. Piesaistīt sabiedrības uzmanību bērnu ar invaliditāti rehabilitācijas un socializācijas problēmai
4. Stiprināt ģimenes institūciju, kurā audzina bērnu ar invaliditāti, iesaistot vecākus bērnu aktīvā iesaistīšanā sportā, sagatavojot viņus panākumiem, palīdzot viņiem attīstīt pašapziņu

Sociālās nozīmes pamatojums

Kaltānas pilsētas rajonā ir 137 bērni ar invaliditāti (saskaņā ar Kaltānas pilsētas rajona MKU USZN administrāciju). No tiem 57 ir vecumā no 7 līdz 15 gadiem. Šādu bērnu fiziskās attīstības īpatnības neļauj ne tikai pilnvērtīgi nodarboties ar sportu, bet arī ne vienmēr brīvi kustēties un orientēties bez citu palīdzības.
Kaltānas pilsētas apgabala apstākļos nav radīti apstākļi bērnu invalīdu rehabilitācijai un socializācijai (nav speciālistu šīs kategorijas bērnu fiziskajai rehabilitācijai, nav materiālās bāzes nodarbībām ar viņiem). Saistībā ar iepriekš minēto šo bērnu vecāki ir spiesti vērsties pēc speciālistu palīdzības citās pilsētās un reģionos (Novokuzņeckā, Taštagolā, Altaja apgabalā, Čeļabinskā u.c.), taču ne katrai ģimenei ir iespēja izbraukt ārpus pilsētas robežām. pilsēta. Turklāt šādu bērnu fiziskās rehabilitācijas iezīme ir individuāla rehabilitācijas programma un līdz ar to šādiem bērniem nav iespējas sazināties gan savā starpā, gan ar vienaudžiem, kuriem nav veselības problēmu.
Vecāku aptauja ( likumīgie pārstāvji) bērnu ar invaliditāti vecumā no 7 līdz 15 gadiem parādīja, ka vairāk nekā 60% aptaujāto ir gatavi ar saviem bērniem piedalīties projektā “VIENLĪDZĪBU IESPĒJU CENTRS”, lai izstrādātu komandas spēles bērniem ar invaliditāti.
Sporta laukumu un trenažieru zāļu pieejamības analīze parādīja, ka Kaltānas centrā ir 2 sporta laukumi (stadions Energetik (300 m2), Aistenok bērnunams (120 m2)), 2 sporta zāles (stadions Energetik (50 m2), bērnu nams "). Aistenok" (40m2)), uz kura var pilnībā īstenot projekta "VIENLĪDZĪBU IESPĒJU CENTRS" aktivitātes.
Projekta “VIENLĪDZĪBU IESPĒJU CENTRS” īstenošana palīdzēs bērnu ar invaliditāti socializācijā - projekta dalībnieku vitāli svarīgo prasmju (uzmanība, muskuļu kontrole, pašapziņa, sociālā mijiedarbība, komunikācija) attīstīšanā tiks piesaistīti ģimenes locekļu audzināšana. bērni invalīdi, sportot; stiprinās ģimenes institūciju un radīs apstākļus Kaltānas pilsētas rajonā bērnu invalīdu fiziskajai rehabilitācijai un sportošanai.