Vorbind despre înțelegerea lui Vygotsky a dezvoltării copilului, trebuie spus despre abordarea sa în ansamblu. El a înțeles dezvoltarea psihicului nu ca un proces intern, ci ca interacțiune a copilului cu societatea, în timpul căreia copilul își însușește formele de activitate psihică dezvoltate în cursul dezvoltării istorice și stocate în societate. Copilul nu doar socializează, adaptându-se circumstanțelor sociale, ci atribuie sistem de relații sociale. Din punct de vedere al modului său de existență, un copil se naște ca o ființă extrem de socială. Adultul organizează situația socială de dezvoltare, trăind prin care se formează la copil funcțiile mentale superioare.

Cea mai înaltă funcție mentală are două proprietăți principale - arbitrariul și conștientizarea. Dezvoltarea funcţiilor mentale superioare este asigurată în procesul de stăpânire a mijloacelor de activitate psihică, care sunt semne. Semnul este un instrument care vizează organizarea comportamentului uman. Prin urmare, două laturi ies în evidență în semn - învelișul material al semnului și semnificația. Cursul general al dezvoltării este că, datorită materialității unui semn, există posibilitatea (realizată de un adult) de a plasa acest semn în câmpul interacțiunii dintre un copil și un adult. În acest caz, semnul acționează ca un element al acestui câmp. Totuși, logica operațiunii cu un semn diferă de logica naturală (naturală) a organizării acestui zero. Semnul structurează interacțiunea nu după legile naturale, ci după legile culturii, ceea ce face în cele din urmă posibilă ca funcțiile mentale ale copilului să fie arbitrare și conștiente. Cel mai important semn pentru LS Vygotsky este cuvântul.

Dezvoltarea oricărei educații mentale bazate pe utilizarea semnelor trece printr-o serie de etape. În prima etapă (primitivă), operația în curs de stăpânire se realizează pe măsură ce s-a dezvoltat la etapele primitive ale comportamentului. Copilul percepe în mod natural semnul. Dacă, de exemplu, luăm în considerare dezvoltarea vorbirii, atunci în această etapă putem vorbi doar despre vorbirea preintelectuală și, în consecință, despre gândirea pre-discurs. Apoi urmează a doua etapă, sau „etapa psihologiei naive”. Copilul începe deja să folosească semnul, dar inadecvat. În domeniul dezvoltării vorbirii, această etapă se manifestă prin faptul că copilul folosește formele propozițiilor subordonate („pentru că”, „de când”, „când”, etc.), dar desfășurarea operațiilor logice corespunzătoare acestor forme. apare mult mai târziu. A treia etapă (etapa semnului extern) se caracterizează prin faptul că copilul folosește semnul în exterior. De exemplu, ar putea fi numărarea degetelor. În cazul dezvoltării vorbirii, vorbirea egocentrică acționează ca o etapă a unui semn extern, care se adresează copilului însuși și îndeplinește funcția de planificare a comportamentului. Urmează apoi a patra etapă (etapa de rotație), în care operația externă merge spre interior. Un exemplu este aritmetica mentală, memoria logică. În sfera vorbirii, a patra etapă corespunde vorbirii interioare.

Organizarea sistemică a funcțiilor mentale superioare determină structura conștiinței în dezvoltare a copilului. La fiecare etapă de vârstă, o anumită funcție mentală iese în prim-plan și organizează sistemul semantic al întregii conștiințe a copilului, care se reflectă în particularitățile semnificațiilor cuvintelor.

concluzii

Evaluând demersul cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky, trebuie remarcat că acesta se bazează nu numai pe transformarea teoriei asociative de bază, ci și pe extinderea spațiului cunoașterii psihologice prin combinarea punctelor de vedere sociologice și psihologice. De exemplu, principiul discretității, caracteristic psihologiei asociative, se manifestă în analiza cuvintelor și imaginilor. În plus, problematica însăși a studiului gândirii și vorbirii este împrumutată de Vygotsky din teoria psihologică asociativă. Principiul conștiinței este exprimat în faptul că, în înțelegerea lui L. S. Vygotsky, psihicul este conștiința, care este determinată de sistemul de funcții mentale superioare.

Combinația dintre sociologie, care a acordat o atenție deosebită ideilor colective mai degrabă decât individuale, și psihologia asociativă îi permite lui Vygotsky să formuleze o serie de noi principii. În primul rând, acesta este principiul structurii, opusul principiului discretității, pe care Vygotsky îl folosește atunci când analizează structura psihicului. În plus, trebuie menționat principiul medierii, adică. reprezentări ale psihicului cu ajutorul mijloacelor (semnelor). Strâns legată de acest principiu este ideea de interiorizare - dezvoltare în funcție de tipul de însuşire a mijloacelor culturale. Principiul medierii conduce în mod natural la concepte precum situația socială a dezvoltării și zona de dezvoltare proximă. Din punctul de vedere al teoriei lui Vygotsky, dezvoltarea este înțeleasă, pe de o parte, ca auto-dezvoltare (adică procesul propriu-zis de maturizare), și pe de altă parte, ca o dezvoltare condiționată extern asociată cu interacțiunea unui copil. și un adult și procesul de transfer al mijloacelor culturale.

Toate acestea îmbogățesc semnificativ psihologia în ansamblu, inclusiv psihologia copilului. Întrucât teoria lui Vygotsky aparține teoriilor ordinii de bază, ea acționează ca o teorie psihologică la fel de puternică, ca și psihologia asociativă, și are multe posibilități de dezvoltare teoretică.

Una dintre consecințele care decurg din abordarea lui L. S. Vygotsky este că toate teoriile psihologice ale dezvoltării copilului pot fi împărțite în două grupe: teorii care iau în considerare procesul de dezvoltare a copilului într-un mod natural, i.e. teorii naturaliste și teorii care consideră dezvoltarea mentală nu numai ca un proces condiționat social, ci și ca un proces de dezvoltare mediată. În acest caz, adultul este cel care acționează ca purtător al mijloacelor de dezvoltare, organizatorul situației sociale. Astfel, adultul conduce dezvoltarea, a cărei formă este învățarea. Abordarea lui Vygotsky se dovedește a fi fundamental avantajoasă în comparație cu vederile naturaliste. Însăși ideea dezvoltării educației îl pune pe adult într-o poziție fundamental diferită: adultul devine nu un observator și analist exterior al dezvoltării copilului, ci organizatorul și dezvoltatorul acestui proces. Abordarea lui Vygotsky deschide perspective largi atât pentru analiză, cât și pentru construirea unor sisteme educaționale eficiente care să permită rezolvarea problemelor dezvoltării personalității unui copil creativ.

Concepte cheie

Funcția mentală superioară- o funcție care se formează în timpul vieții unui individ, posedă arbitrar și conștientizare; apare ca urmare a dezvoltării mijloacelor mentale de către copil.

Legea dezvoltării copilului- regularitatea conform căreia pentru fiecare perioadă de vârstă există o funcție psihică dominantă, care se dezvoltă în primul rând și determină dezvoltarea altor funcții psihice.

Zona de dezvoltare proxima- zona proceselor mentale care se află în stadiul de formare. Deoarece orice funcție mentală apare inițial ca o funcție „transferată” unui copil adult, zona de dezvoltare proximă poate fi determinată de acele sarcini pe care copilul este capabil să le rezolve cu ajutorul unui adult.

Criza de dezvoltare- o stare în care capacitățile mintale crescute ale copilului nu corespund situației sociale inițiale de dezvoltare.

Neoplasmul este ceva nou în structura mentală și socială a personalității care apare pentru prima dată în această etapă de vârstă și determină viața psihică a copilului.

Remediu psihic- un instrument care vizează stăpânirea propriului comportament sau comportamentul altuia. Semnele acționează ca un astfel de instrument.

Structura sistemică a conștiinței- subordonarea tuturor funcţiilor mentale funcţiei dominante la o anumită etapă de vârstă.

Situația dezvoltării sociale- relaţia dintre copil şi mediul său social, caracteristică unei perioade de vârstă date.

A dezvoltat doctrina funcțiilor mentale superioare. LS Vygotsky a sugerat existența a două linii de dezvoltare a psihicului: naturală, mediată cultural. În conformitate cu aceste două linii de dezvoltare, se disting funcțiile mentale „inferioare” și „superioare”. Exemple de funcții mentale inferioare sau naturale sunt memoria involuntară sau atenția involuntară a unui copil. Copilul nu le poate controla: este atent la ceea ce este strălucitor neașteptat; își amintește ceea ce a fost amintit accidental. Funcțiile mentale inferioare sunt un fel de rudimente din care funcțiile mentale superioare cresc în procesul de educație (în acest exemplu, atenția voluntară și memoria voluntară). Transformarea funcțiilor mentale inferioare în cele superioare are loc prin stăpânirea unor instrumente speciale ale psihicului - semne și este de natură culturală. Rolul sistemelor de semne în formarea și funcționarea psihicului uman este, desigur, fundamental - determină o nouă etapă calitativ și o formă calitativ diferită a existenței psihicului.

Funcțiile mentale superioare sunt procese mentale complexe care se formează in vivo, de origine socială, mediate de structura psihologică și arbitrare prin modul de existență (procese voluntare de atenție, percepție, memorie, gândire, imaginație, voință, conștientizare de sine și acțiunile cuiva). Cea mai importantă caracteristică a funcțiilor mentale superioare este medierea lor prin diverse „instrumente psihologice” – sisteme de semne, care sunt produsul unei lungi dezvoltări socio-istorice a omenirii. Vorbirea joacă rolul principal în rândul „instrumentelor psihologice”; prin urmare, medierea vorbirii a funcțiilor mentale superioare este cea mai universală cale și formare. Principalele caracteristici ale funcțiilor mentale superioare – medierea, conștientizarea, arbitrarul – sunt calități sistemice care caracterizează funcțiile mentale superioare drept „sisteme psihologice”. Regularitatea formării funcțiilor mentale superioare este că inițial există ca forme de interacțiune între oameni (adică, ca proces interpsihologic) și abia mai târziu ca proces complet intern (interpsihologic). Transformarea mijloacelor externe de îndeplinire a unei funcții în cele psihologice interne se numește interiorizare. O altă trăsătură importantă care caracterizează logica dezvoltării funcțiilor mentale superioare este „reducerea”, automatizarea lor treptată. În primele etape ale formării unei funcții mentale superioare, este o formă extinsă de activitate obiectivă, care se bazează pe procese senzoriale și motorii relativ elementare; atunci aceste acțiuni, procese sunt restrânse, capătă caracterul de acțiuni mentale automatizate. În același timp, se schimbă și structura psihologică a funcțiilor mentale superioare.

Baza psihofiziologică a funcției mentale superioare sunt sisteme funcționale complexe, care includ un număr mare de legături aferente și eferente și au o organizare verticală și orizontală. Unele dintre legăturile sistemului funcțional sunt „fixate rigid” de anumite părți ale creierului, restul au plasticitate ridicată și se pot înlocui unele pe altele, ceea ce constă în construcția sistemelor funcționale în ansamblu. Astfel, funcțiile mentale superioare nu sunt asociate cu activitatea unui „centru cerebral” sau a întregului creier ca întreg omogen și echipotențial, ci este rezultatul activității sistemice a creierului, în care diferite structuri ale creierului iau o parte diferențiată.

În psihologie, interiorizarea este formarea structurilor interne ale psihicului uman, prin asimilarea activității sociale exterioare, însuşirea experienţei de viață, formarea funcțiilor mentale și dezvoltarea în general. Orice acțiune complexă, înainte de a deveni proprietatea minții, trebuie realizată în exterior. Datorită interiorizării, putem să vorbim singuri și să gândim efectiv fără a-i deranja pe ceilalți. Datorită interiorizării, psihicul uman dobândește capacitatea de a opera cu imagini ale obiectelor care în prezent lipsesc în câmpul său vizual. O persoană trece dincolo de cadrul unui moment dat, liber „în minte” se deplasează în trecut și în viitor, în timp și în spațiu. Este posibil ca animalele să nu posede o astfel de abilitate și să nu poată depăși în mod arbitrar cadrul situației prezente. Un instrument important de interiorizare este cuvântul, iar un mijloc de trecere voluntară de la o situație la alta este acțiunea de vorbire. Cuvântul evidențiază și consolidează în sine proprietățile esențiale ale lucrurilor și metodele de operare cu informații, dezvoltate de practica omenirii. Acțiunea omului încetează să mai fie dependentă de o situație dată din exterior, care determină tot comportamentul animal. Prin urmare, este clar că stăpânirea utilizării corecte a cuvintelor înseamnă în același timp stăpânirea proprietăților esențiale ale lucrurilor și a metodelor de operare cu informații. O persoană, prin cuvânt, asimilează experiența întregii omeniri, adică zeci și sute de generații anterioare, precum și oameni și colectivități aflate la sute și mii de kilometri distanță de el. Pentru prima dată acest termen a fost folosit în lucrările sociologilor francezi (Durkheim și alții), unde interiorizarea a fost considerată ca unul dintre elementele socializării, adică împrumutarea principalelor categorii de conștiință individuală din sfera experienței sociale și sociale. idei. Conceptul de interiorizare a fost introdus în psihologie de către reprezentanții școlii psihologice franceze (J. Piaget, P. Janet, A. Vallon și alții) și de către psihologul sovietic L. S. Vygotsky. Potrivit lui LS Vygotsky, fiecare funcție a psihicului uman se conturează inițial ca o formă externă, socială de comunicare între oameni, ca muncă sau altă activitate, și abia apoi, ca urmare a interiorizării, devine o componentă a psihicului uman. Ulterior, interiorizarea a fost studiată de P. Ya. Galperin ca proces și a stat la baza unei formări sistematice pas cu pas.

Se crede că funcțiile mentale superioare (HPF) își datorează aspectul funcțiilor mentale naturale. Fiecare proces mental are loc pe două niveluri – „natural” și „superior”: inconștient – conștient, nemediat de semne – mediat de semne, involuntar – arbitrar, biologic – cultural etc. Distincția dintre funcțiile mentale superioare și inferioare are o semnificație metodologică, deoarece determină eterogenitatea (eterogenitatea) psihicului și caracterizează procesul mental însuși în termeni de modificări calitative.

Conceptul de funcții mentale superioare caracterizează procese specifice care au loc în psihicul uman. Acestea includ vorbirea, gândirea, memoria, percepția. Pentru prima dată, conceptul de HMF a fost definit la mijlocul secolului al XIX-lea de către Wilhelm Maximilian Wundt, un medic german specializat în fiziologie umană și psihologie experimentală.

În Rusia, psihologul Lev Semyonovich Vygodsky este considerat fondatorul teoriei funcțiilor mentale superioare; urmașii săi în această direcție au fost următorii cercetători: neuropsiholog A.R. Luria, psihologi A.N. Leontyev, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin. și Halperin P.Ya., denumit „cercul lui Vygodsky”. Acești cercetători au oferit o explicație mai largă a conceptului de HMF.

Semne ale HMF și factori care afectează dezvoltarea lor

Principalele semne ale funcțiilor mentale superioare sunt:

sociabilitate;
mediere;
caracter arbitrar;
consistenta.

Există doi factori care afectează direct dezvoltarea HMF:

biologic;
social.

Factorul biologic se explică prin faptul că pentru ca o persoană să desfășoare activitate mentală este nevoie de un creier, care are cea mai mare plasticitate. Dezvoltarea biologică a unei persoane determină doar condiția formării dezvoltării sale culturale. O trăsătură caracteristică a procesului este că structura sa este stabilită din exterior.

Factorul social este caracterizat de dezvoltarea psihicului uman, ceea ce este imposibil fără prezența mediului cultural înconjurător. În ea copilul stăpânește tehnicile specifice psihologiei în conformitate cu conceptul de funcții mentale superioare.

Formarea funcțiilor superioare ale psihicului uman

Inițial, fiecare funcție superioară a psihicului este o formă de interacțiune între oameni. Aceasta explică procesul interpsihic de comunicare. În această etapă de organizare, conceptul de funcții mentale superioare corespunde unei forme extinse de activitate obiectivă, care se bazează pe procese motorii și senzoriale simple. În procesul de formare a structurilor interne ale psihicului uman, prin asimilarea activității sociale externe (interiorizare), mijloacele externe de mediere a interacțiunii trec în cele interne. Ca urmare, procesul mental extern devine intern, acțiunile mentale sunt automatizate.

Apariția funcțiilor mentale superioare se referă la structuri specifice ale creierului. Ele trebuie considerate din punctul de vedere al formațiunilor sistemice complexe care se formează pe parcursul vieții, au un caracter arbitrar și sunt mediate de vorbire. Baza fiziologică a funcțiilor mentale este formată din sisteme funcționale, constând din legături dinamice și interschimbabile. Fiecare astfel de legătură este asociată cu o structură specifică a creierului. Diverse sisteme funcționale pot avea legături comune, pot participa la însoțirea altor funcții mentale. Leziunile neuropsihologice ale acestor legături provoacă apariția unor disfuncții psihice, care se pot manifesta sub forma unor sindroame neuropsihologice.

Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare în filogeneză și ontogeneză

Unul dintre fundamentele tovarășului Vygotsky a fost teza originii sociale a PF în frunte. Dar, deoarece nou-născutul are deja un PF, este necesar să se facă distincția între PF inferior (natural) și HMF, care sunt sociale. Vygotsky a atribuit reflexele conv și b/c formelor de comportament ale naturii, precum și instinctelor, antrenamentului, IQ-ului.

A.R. Luria. Funcții mentale superioare Sunt procese complexe de autoreglare, de origine socială, mediate în structura lor și conștiente, arbitrare în modul în care funcționează.

Adică, se pot distinge următoarele proprietăți principale ale HMF:

1. social în esență, împărtășit între oameni,

2. mediat de natură,

3. arbitrar în formare (arbitrarul este rezultatul medierii),

4. sistemică în structură (creată pe baza mai multor funcții naturale; interconectate).

Dar pentru a înțelege dezvoltarea HMF, este necesar diferențiere mai fină forme de comportament.

Funcția interpsihică

Ca o primă aproximare, poate fi înțeles ca o formă originală genetic de comportament cultural (mediat de semne) care are un caracter social, adică. interacțiunea și, uneori, cooperarea a doi sau mai mulți subiecți. L.V. Vygotsky a reunit „înțelegerea” vorbirii umane de către animale și „o etapă similară în dezvoltarea vorbirii copilului, care trece rapid în copilărie”: aceste fenomene sunt explicate prin „formarea pasivă a unei conexiuni la semnalele sonore”. În forma sa clasică, funcția interpsihică acționează ca una dintre laturile activității comune sau cvasi-articulare a unui adult și a unui copil.

Funcția extrapsihică

Această formă superioară de comportament (cum ar fi vorbirea egocentrică) L.S. Vygotsky a atribuit-o unui stadiu intermediar de dezvoltare între funcțiile interpsihice și intrapsihice.

Funcția intrapsihică

În sens genetic, această formă superioară de comportament este rezultatul interiorizării funcției extrapsihice. Este esențial să se facă distincția între două tipuri de funcție intrapsihică - spontană și voluntară.

Comportament spontan

L.S. Vygotsky a admis că „o serie de acțiuni care sunt întotdeauna considerate în psihologie ca fiind tipic volitive, de fapt nu dezvăluie natura acțiunilor cu adevărat volitive, ci doar stau aproape de ele”.

FILOGENEZA HMF

pentru că omul a schimbat natura, apoi acțiunea lui a trebuit să se supună unui fel de plan, obiective. Și, stabilind și realizând obiective externe, o persoană de la un moment dat începe să stabilească și să implementeze obiective interne, adică. gestionează-te singur. Stăpânirea propriului comportament are loc, indirect, cu ajutorul semnelor. pentru că o persoană lucra împreună, apoi trebuia să comunice. Comunicarea în procesul muncii a dat naștere vorbirii. Primele cuvinte au oferit organizarea unor acțiuni comune. La început, toate funcțiile ordonatorului și ale executorului au fost separate, iar întregul proces a fost interpsihic, adică interpersonale. Apoi o persoană începe să se ordoneze, iar această relație se transformă într-o relație cu sine, adică. intrapsihic... Acest proces de transformare a mijloacelor-semne externe (crestături, noduri, loturi etc.) în interne (imagini, elemente de vorbire internă etc.) l-a numit autorul interiorizare... Astfel, potrivit lui Vygotsky, fiecare funcție apare în scenă de două ori, mai întâi în planul exterior între oameni, iar apoi în cel intern.

HMF ONTOGENEZĂ

Fiecare funcție în dezvoltarea culturală a copilului apare în scenă de două ori, în două planuri: mai întâi - în cel social, apoi - psihologic, mai întâi între oameni, ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului, ca categorie intrapsihică..

în „Pedologia unui adolescent” sunt date un număr de trei legi:

1. Legea trecerii de la formele de comportament naturale la cele culturale (mediate de instrumente si semne). Se poate numi „Legea medierii”.

2. Legea trecerii de la formele sociale la cele individuale de comportament (mijloacele unei forme sociale de comportament în procesul de dezvoltare devin mijloace ale unei forme individuale de comportament). aceasta legea sociogenezei.

3. Legea tranziției funcțiilor din exterior spre interior. Vygotsky numește acest proces de tranziție a operațiunilor din exterior către interior legea rotatiei».

4. „Legea generală a dezvoltării este că conștientizarea și stăpânirea sunt caracteristice doar stadiului cel mai înalt al dezvoltării oricărei funcții. Apar târziu.” Evident, se poate numi „ legea conștientizării și stăpânirii».

Ca urmare, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare poate fi reprezentată în diagrama următoare:

Nr. 8. PRINCIPIUL SEMNALIZĂRII ȘI PRINCIPIUL SEMNALIZĂRII. RAPPORTUL ȘI ROLUL LOR ÎN COMPORTAMENTUL ANIMALELOR ȘI ACTIVITĂȚILOR UMANE.

Unicitatea specifică a comportamentului uman, pisica se manifestă nu numai în complicația și dezvoltarea, îmbunătățirea cantitativă și calitativă a BP, ci în primul rând în natura socială a oamenilor și într-un mod diferit, pe de altă parte, cu o viață, sp -fi adaptare.

Cea mai comună bază a noului, aceeași în oameni și în viață, este alarma. Pavlov: „activitatea principală și cea mai generală a emisferelor cerebrale este semnalizarea, cu un număr nenumărat de semnale și cu semnalizare variabilă”. Aceasta este formularea cea mai generală a întregii idei de reflexe condiționate care stau la baza fiziologiei VNB.

Dar cea mai mare parte a chela se distinge prin faptul că el creează stimuli artificiali (în primul rând vorbire) și așa mai departe. apucă semnalul D. BP. Semnificația este crearea și utilizarea semnelor, adică a semnalelor artificiale.

Acest nou principiu al D. (semnificației) nu poate fi opus semnalizării, deoarece semnalizarea este baza semnificației.

Semnalizarea este o reflectare a conexiunii naturale a fenomenelor, creată în întregime de condițiile naturale, nu poate fi o bază adecvată pentru comportamentul uman. Pentru adaptarea umană, există o schimbare activă în natură. Adaptarea activă a unei persoane la mediu, o schimbare a naturii de către o persoană nu se poate baza pe semnalizare, reflectând pasiv conexiunile naturale ale tuturor tipurilor de agenți. Este nevoie de închiderea activă a unor astfel de conexiuni, care sunt imposibile cu un tip de comportament pur natural, adică bazat pe o combinație naturală de agenți. O persoană introduce stimuli artificiali, semnifică comportamentul și, cu ajutorul semnelor, creează, acționând din exterior, noi conexiuni în creier.

Posibilitatea unui astfel de principiu de reglare este cuprinsă în structura reflexului conv. Mijloacele de comunicare psihologică prin însăși natura și funcția lor sunt semne, adică stimuli creați artificial, al căror scop este influențarea comportamentului, în formarea de noi conexiuni condiționate în creierul uman.

Trecerea de la impactul social în afara personalității la impactul social în interiorul personalității. Combinarea la o singură persoană a unui rol activ și a unui pasiv este pur și simplu de a stabili prezența acestei forme de comportament, de a sublinia și de a scoate în prim-plan ceea ce am găsit deja în analiza funcțiilor rudimentare. O persoană care face un nod în memorie sau aruncă la sorți este într-adevăr, de fapt, un exemplu de combinație similară a unei chei și a unui aparat în aceleași mâini.

Dacă te gândești profund la faptul că o persoană aflată într-un nod legat de memorie, în esență construiește un proces de memorie din exterior, face ca un obiect exterior să-i amintească, de exemplu. aduce procesul de memorare în exterior, transformându-l într-o activitate externă. Într-un caz, ceva este amintit (o conexiune temporară se stabilește datorită coincidenței a doi stimuli care afectează simultan corpul), în celălalt, o persoană își amintește ceva (o persoană însuși creează o conexiune temporară în creier cu ajutorul o combinație artificială de stimuli).

O persoană își amintește în mod activ cu ajutorul semnelor.

Conceptul de funcții mentale superioare, trăsăturile lor specifice

O persoană intervine activ în relațiile sale cu mediul și prin mediul însuși își schimbă comportamentul, supunându-l puterii. Însăși esența civilizației - ridicăm în mod deliberat monumente pentru a nu uita. În nodul și în monument se manifestă cel mai profund, mai caracteristic, cel mai important lucru care deosebește memoria umană de cea a unui animal.

În general, așa:

Semnalizarea este formarea pasivă de conexiuni la stimuli biologici externi.

Semnificația este formarea activă a conexiunilor mediate de vorbire la stimuli non-biologici pentru a regla comportamentul.

fundul lui Buridan și alții ca el.

Funcțiile mentale superioare sunt procese mentale complexe care se formează in vivo, de origine socială, mediate în structura lor psihologică și arbitrare în modul în care sunt implementate. V. p. F. - unul dintre conceptele de bază ale psihologiei moderne, introdus în știința psihologică rusă de L. S. Vygotsky. Funcții mentale superioare: memorie logică, gândire intenționată, imaginație creativă, acțiuni voluntare, vorbire, scriere, numărare, mișcări, procese perceptuale (procese de percepție). Cea mai importantă caracteristică a HMF este medierea lor prin diverse „instrumente psihologice” - sisteme de semne, care sunt produsul unei lungi dezvoltări socio-istorice a omenirii. Vorbirea joacă rolul principal în rândul „instrumentelor psihologice”; prin urmare, medierea vorbirii a HMF este cea mai universală modalitate de formare a acestora.

Structura VPF

Pentru Vygotski, un semn (cuvânt) este acel „instrument psihologic” prin care se construiește conștiința.

Funcții mentale superioare. Formarea funcțiilor superioare ale psihicului uman.

Semnul joacă un rol important în structura HMF. Devine un mijloc de mediere între un act al activității umane și altul (de exemplu, pentru a ne aminti ceva, folosim un sistem de codificare a informațiilor pentru a-l reproduce ulterior). Mai mult, însăși natura structurii funcțiilor mentale superioare poate fi desemnată ca fiind sistemică. HMF este un sistem ierarhic, i.e. unele părți ale acestui sistem sunt subordonate altora. Dar sistemul HMF nu este o formațiune statică; de-a lungul vieții unei persoane, se schimbă atât prin părțile din care constă, cât și prin relația dintre ele.

Proprietăți distinctive ale VPF

Arbitrarul (o persoană își controlează însuși funcția mentală, adică o persoană stabilește sarcini, obiective)

- cunoașterea HMF;

Socialitatea după origine. HMF este determinată de originea lor. Ele se pot dezvolta numai în procesul de interacțiune umană între ele. Principala sursă de apariție este interiorizarea, adică. transferul („rotația”) formelor sociale de comportament în planul interior.

Consecvență.

Apariția HMF

Spre deosebire de funcțiile mentale inferioare, care sunt înnăscute, nemediate, involuntare și izolate unele de altele, cele superioare sunt formate social, mediate, controlate voluntar și unite în sisteme. Mediul acționează în raport cu dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ca sursă de dezvoltare. Potrivit lui Vygotsky, HMF-urile apar inițial ca o formă de comportament colectiv al unui copil, ca o formă de cooperare cu alți oameni, iar abia mai târziu devin funcții individuale ale copilului însuși. Deci, de exemplu, la început vorbirea este un mijloc de comunicare între oameni, dar în cursul dezvoltării ea devine internă și începe să îndeplinească o funcție intelectuală. Dezvoltarea psihicului în ontogeneza L.S. Vygotsky a considerat-o ca pe un proces de interiorizare a relațiilor de management și mijloace de semnare, adică. trecerea lor din sfera interpersonală în sfera intrapersonală în cursul stăpânirii culturii prin comunicare verbală.

Dezvoltarea HMF

Legile de formare. Vygotsky a identificat legile formării HMF:

- Legea trecerii de la formele de comportament naturale la cele culturale (mediate de instrumente si semne). Poate fi numită „legea medierii”.

- Legea trecerii de la formele sociale la cele individuale de comportament (mijloacele unei forme sociale de comportament în procesul de dezvoltare devin mijloace ale unei forme individuale de comportament).

- Legea tranziției funcțiilor din exterior spre interior. „Acest proces de tranziție a operațiilor din exterior spre interior este ceea ce numim legea rotației”.

- „Legea generală a dezvoltării este că conștientizarea și stăpânirea sunt caracteristice doar stadiului cel mai înalt al dezvoltării oricărei funcții. Ele apar târziu.” Evident, poate fi numită „legea conștientizării și a stăpânirii” (intelectualizare)

Data publicării: 2015-02-03; Citește: 887 | Încălcarea drepturilor de autor ale paginii

studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018 (0,001 s) ...

Conceptul VPF (Vygotsky). Specificul, structura și dezvoltarea lor.

e-shpora.ru - cheat sheets online

Conceptul de interiorizare.

L.S. Vygotsky a susținut că este nevoie de o înțelegere diferită, nu biologică, a dezvoltării funcțiilor mentale superioare ale unei persoane. El nu numai că a subliniat importanța mediului social pentru dezvoltarea copilului, dar a căutat să identifice mecanismul specific al acestei influențe.

Vygotsky a evidențiat funcțiile mentale inferioare, elementare (faza dezvoltării naturale) și funcțiile mentale superioare (faza dezvoltării „culturale”). Ipoteza propusă de Vygotsky a oferit o nouă soluție problemei corelării funcțiilor mentale – elementare și superioare. Principala diferență dintre ele este la nivelul arbitrarului, adică procesele mentale naturale nu se pretează la reglarea de către o persoană, iar oamenii pot controla în mod conștient funcțiile mentale superioare (HPF). Vygotsky a ajuns la concluzia că reglarea conștientă este asociată cu natura mediată a HMF.

Cel mai convingător model de activitate mediată, care caracterizează manifestarea și realizarea funcțiilor mentale superioare, este „situația măgarului lui Buridan”. Această situație clasică de incertitudine, sau o situație problematică (o alegere între două șanse egale), îl interesează pe Vygotsky în primul rând din punctul de vedere al mijloacelor care fac posibilă transformarea (rezolvarea) situației apărute. Potrivit lui Vygotsky, lotul acordat de o persoană reprezintă un mijloc prin care o persoană transformă și rezolvă o situație dată.

O conexiune suplimentară apare între stimulul de influență și răspunsul uman (atât comportamental, cât și mental) printr-o legătură mediatoare - stimul-mijloace, sau semn.

Semne (sau stimulente-mijloace) sunt instrumente mentale care, spre deosebire de instrumentele de muncă, schimbă nu lumea fizică, ci conștiința subiectului care le operează. Un semn este orice simbol convențional care are o semnificație specifică. Spre deosebire de un stimul, un mijloc care poate fi inventat chiar de o persoană (de exemplu, un nod pe o eșarfă sau un băț în loc de termometru), semnele nu sunt inventate de copii, ci sunt dobândite de aceștia în comunicarea cu adulții. Cuvântul este semnul universal. Mecanismul schimbării în psihicul copilului, care duce la apariția unor funcții mentale superioare specifice unei persoane, este mecanismul de interiorizare (rotație) a semnelor ca mijloc de reglare a activității psihice.

Interiorizare- legea fundamentală a dezvoltării funcţiilor mentale superioare în filogenie şi ontogenie. Aceasta este ipoteza lui Vygotsky despre originea și natura funcțiilor mentale superioare. Funcțiile mentale superioare ale unui copil apar inițial ca o formă de comportament colectiv, ca o formă de cooperare cu alți oameni și abia mai târziu, prin interiorizare, devin propriile funcții individuale sau, după cum scria Vygotsky: „Fiecare funcție în dezvoltarea culturală a copilului apare în scenă de două ori, în două planuri, mai întâi – social, apoi – psihologic, mai întâi între oameni, ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului ca categorie intrapsihică”.

De exemplu, dacă vorbim despre atenția voluntară ca o funcție mentală superioară, atunci succesiunea etapelor formării acesteia este următoarea: în primul rând, un adult în comunicare atrage și direcționează atenția copilului; treptat copilul însuși învață gestul de arătare și cuvântul - are loc o rotație, interiorizare a modalităților de organizare a atenției altcuiva și a propriei sale. La fel, vorbirea: acţionând iniţial ca mijloc extern de comunicare între oameni, trece printr-o etapă intermediară (vorbirea egocentrică), începe să îndeplinească o funcţie intelectuală, iar treptat devine o funcţie mentală internă, interiorizată. Astfel, semnul apare mai întâi în planul exterior, în planul comunicării, apoi trece în planul interior, planul conștiinței.

În conceptul general de „dezvoltare a funcțiilor mentale superioare” Vygotski include două grupe de fenomene care formează împreună procesul de „dezvoltare a formelor superioare de comportament al copilului”: - procese de stăpânire a limbajului, scrierea, numărarea, desenul ca mijloace externe de cultură. dezvoltarea și gândirea, - procese de dezvoltare a funcțiilor mentale superioare speciale (atenție voluntară, memorie logică, concepte etc.).

Trăsături distinctive ale funcțiilor mentale superioare: mediere, arbitrar, consecvență; formate în timpul vieții lor; sunt formate prin interiorizarea probelor.

Evidențiind două etape istorice în dezvoltarea omenirii, biologic(evoluționar) și cultural(istoric), Vygotsky consideră că este important să le distingem și să le contrastăm într-un mod deosebit ca două tipuri de dezvoltare și în ontogeneză. În condițiile dezvoltării ontogenetice, ambele linii - biologice și culturale - se află într-o interacțiune complexă, îmbinate, formează de fapt un singur proces, deși complex. Ca A.M. Matyushkin, pentru Vygotsky, „principalul problema și subiectul cercetării este de a înțelege „împletirea” a două tipuri de procese, de a urmări originalitatea lor specifică în fiecare etapă de dezvoltare, de a dezvălui vârsta și tabloul individual-tipologic al dezvoltării la fiecare. a etapelor şi în raport cu fiecare funcţii mentale superioare. Dificultatea pentru Vygotsky nu este să urmărească și să înțeleagă un proces separat de dezvoltare culturală, ci să-i înțeleagă trăsăturile într-o împletire complexă a proceselor. ”

Funcții mentale superioare și inferioare. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare în ontogeneză. Interiorizare.

Funcții mentale superioare

Cuvântul evidențiază și consolidează în sine proprietățile esențiale ale lucrurilor și metodele de operare cu informații, dezvoltate de practica omenirii. Acțiunea omului încetează să mai fie dependentă de o situație dată din exterior, care determină tot comportamentul animal. Prin urmare, este clar că stăpânirea utilizării corecte a cuvintelor înseamnă în același timp stăpânirea proprietăților esențiale ale lucrurilor și a metodelor de operare cu informații. O persoană, prin cuvânt, asimilează experiența întregii omeniri, adică zeci și sute de generații anterioare, precum și oameni și colectivități aflate la sute și mii de kilometri distanță de el. Pentru prima dată acest termen a fost folosit în lucrările sociologilor francezi (Durkheim și alții), unde interiorizarea a fost considerată ca unul dintre elementele socializării, adică împrumutarea principalelor categorii de conștiință individuală din sfera experienței sociale și sociale. idei. Conceptul de interiorizare a fost introdus în psihologie de către reprezentanții școlii psihologice franceze (J. Piaget, P. Janet, A. Vallon și alții) și de către psihologul sovietic L. S. Vygotsky. Potrivit lui LS Vygotsky, fiecare funcție a psihicului uman se conturează inițial ca o formă externă, socială de comunicare între oameni, ca muncă sau altă activitate, și abia apoi, ca urmare a interiorizării, devine o componentă a psihicului uman. Ulterior, interiorizarea a fost studiată de P. Ya. Galperin ca proces și a stat la baza unei formări sistematice pas cu pas.

Funcții mentale superioare: memorie logică, gândire intenționată, imaginație creativă, acțiuni voluntare, vorbire, scriere, numărare, mișcări, procese perceptive (procese de percepție)). Cea mai importantă caracteristică a HMF este medierea lor prin diverse „instrumente psihologice” - sisteme de semne, care sunt produsul unei lungi dezvoltări socio-istorice a omenirii. Vorbirea joacă rolul principal în rândul „instrumentelor psihologice”; prin urmare, medierea vorbirii a HMF este cea mai universală modalitate de formare a acestora.

Structura VPF

Pentru Vygotski, un semn (cuvânt) este acel „instrument psihologic” prin care se construiește conștiința. Semnul joacă un rol important în structura HMF. Devine un mijloc de mediere între un act al activității umane și altul (de exemplu, pentru a ne aminti ceva, folosim un sistem de codificare a informațiilor pentru a-l reproduce ulterior). Mai mult, însăși natura structurii funcțiilor mentale superioare poate fi desemnată ca fiind sistemică. HMF este un sistem ierarhic, i.e. unele părți ale acestui sistem sunt subordonate altora. Dar sistemul HMF nu este o formațiune statică; de-a lungul vieții unei persoane, se schimbă atât prin părțile din care constă, cât și prin relația dintre ele.

Proprietăți distinctive ale VPF (specificitate)

Arbitrarul (o persoană își controlează însuși funcția mentală, adică o persoană stabilește sarcini, obiective). VPF-urile arbitrare sunt conform metodei de implementare. Datorită medierii, o persoană este capabilă să-și realizeze funcțiile și să desfășoare activități într-o anumită direcție, anticipând un posibil rezultat, analizându-și experiența, corectând comportamentul și activitățile, conștientizarea HMF;

Mediere (se folosesc fonduri). Medierea HMF este vizibilă în modul în care funcționează. Dezvoltarea capacității de activitate simbolică și stăpânirea unui semn este componenta principală a medierii. Un cuvânt, o imagine, un număr și alte semne posibile de identificare ale unui fenomen (de exemplu, o hieroglifă ca unitate a unui cuvânt și a unei imagini) determină perspectiva semantică a înțelegerii esenței la nivelul unității de abstractizare și concretizare. , socialitate după origine. HMF este determinată de originea lor. Ele se pot dezvolta numai în procesul de interacțiune umană între ele.

Dezvoltarea HMF

Legile de formare.

Vygotsky a identificat legile formării HMF:

1. Legea trecerii de la formele de comportament naturale la cele culturale (mediate de instrumente si semne). Poate fi numită „legea medierii”.

3. Legea tranziției funcțiilor din exterior spre interior. „Acest proces de tranziție a operațiilor din exterior spre interior este ceea ce numim legea rotației”. Mai târziu, într-un context diferit, L.S. Vygotsky va formula o altă lege, care, în opinia noastră, poate fi considerată o continuare a acestei serii.

4. „Legea generală a dezvoltării este că conștientizarea și stăpânirea sunt caracteristice doar stadiului cel mai înalt al dezvoltării oricărei funcții. Ele apar târziu”. Evident, poate fi numită „legea conștientizării și a stăpânirii”.

Activitate. Caracteristicile psihologice generale ale activității

Activitate - este un fel de activitate umană organizată și determinată social, care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență. Și animalele au activitate, dar spre deosebire de animale, a căror activitate se bazează pe consum, fără a produce sau a crea ceva nou în comparație cu ceea ce este dat de natură, activitatea umană este productivă, creativă, constructivă.

Activitatea umană este obiectivă, adică. legate de obiectele de cultură materială și spirituală, care sunt folosite de el ca instrumente, ca mijloace de dezvoltare proprie sau ca obiecte pentru satisfacerea nevoilor. Animalele percep instrumentele și mijloacele umane de satisfacere a nevoilor în același mod ca obiectele naturale obișnuite, fără a lua în considerare semnificația lor culturală și spirituală. În procesul de activitate, o persoană se transformă, își dezvoltă abilitățile, nevoile, condițiile de viață. În timpul activității animalelor, schimbările în sine sau în condițiile externe de viață sunt mult mai puțin pronunțate. Activitatea este rezultatul evoluției biologice a viețuitoarelor, în timp ce activitatea umană în diferitele sale forme și mijloace este un produs al istoriei.

Activitatea animalelor este determinată genotipic și se dezvoltă odată cu maturizarea anatomică și fiziologică naturală a organismului. Un nou-născut inițial nu are activitate obiectivă, el se formează în procesul de educație și formare, în paralel cu dezvoltarea structurilor interne, neurofiziologice și psihologice care controlează latura externă a activității practice. Activitatea este strâns legată de comportament, dar diferă de acest concept prin activitate, concentrându-se pe crearea unui anumit produs. Este organizat și sistematic.

A. N. Leontyev - implementarea abordării activității de analiză a fenomenelor psihologice. Activitatea este considerată aici ca subiect de analiză, întrucât psihicul însuși nu poate fi separat de momentele de activitate care o generează și o mediază, iar psihicul însuși este o formă de activitate obiectivă. Când a hotărât problema relației dintre activitatea practică externă și conștiință, el a plecat de la poziția că planul intern al conștiinței se formează în procesul de restrângere a acțiunilor inițial practice.

Conceptul de activitate în teorie S. L. Rubinshtein - implementarea abordării activității de analiză a fenomenelor psihologice. Ca subiect de analiză, psihicul este considerat aici prin dezvăluirea legăturilor și medierilor sale obiective esențiale, în special prin activitate. Când a hotărât problema relației dintre activitatea practică externă și conștiință, el a plecat de la poziția conform căreia este imposibil să se considere activitatea mentală „internă” ca fiind formată ca urmare a restrângerii practicii „externe”.

Activitățile au fost revizuite BF Lomov ca categorie socio-istorică care surprinde natura activă (transformatoare) a existenței umane: „În procesul activității se realizează reflectarea subiectivă a obiectului (subiectului activității), și în același timp. transformarea acestui obiect în produsul său, conform scopului subiectiv” (1984)... Inițial, psihologia studiază activitatea la nivelul ființei individuale, ca activitate a unei anumite persoane care implementează una sau alta societate. funcţie.

În activitatea unui individ, psihologia nu este interesată de conținutul sau structura sa (obiect, mijloace, condiții, produs) în sine, ci de planul subiectiv: forme, tipuri, niveluri și dinamica psihicului. reflectii ale realitatii. În activitate, psihicul se dezvăluie ca un întreg (sistem) în curs de dezvoltare; activitatea în sine acţionează ca o calitate. determinanţii conducători ai proceselor mentale. Una dintre cele mai confuze și acute întrebări ale psihologiei - despre relația dintre reflectarea (psihicul) activității ideologice - a fost rezolvată de B.F.

În același timp, Lomov a subliniat, sub influența externului, se schimbă și interiorul (1984). Conceptul de structură psihologică a activității individuale a fost dezvoltat de Lomov pe baza cercetării decomp. tipuri de muncă ale operatorului. În opinia sa, mecanismul este psihic. reglarea activității - subiectul propriului psihic. studiu - este un sistem, componente sau componente pe mai multe niveluri, care sunt: motivul, scopul, modelul conceptual, planul de activitate, acțiunile, precum și procesele de prelucrare a informațiilor curente, luarea deciziilor, verificarea rezultatelor și corectarea acțiunilor. .

Versiunea 5.1 BP 3.0.73.54 a început să facă VPF, s-a dovedit (brut) că în modulul general „Gestionarea tipăririi” procedura „PreparePrintForms” a pierdut „Export”, a trebuit să inserez un formular VPF ușor modificat în modul.

Practic, totul este descris în postarea originală.

Pot să adaug doar că pentru cele mai recente versiuni de BSP și, în consecință, configurațiile pe formulare gestionate, a existat o tendință de a muta procedurile și funcțiile de imprimare din modulul manager în module comune. Prin urmare, cel mai adesea, VPF-ul creat de proiectant va trebui finalizat prin transferul acestor proceduri și funcții de la modulele generale la modulul VPF.

Instrucțiuni pentru o aplicație gestionată

Să creăm un VPF, de exemplu, pentru un document Factura cumparatorului, formă tipărită Factura-comanda(Fac un exemplu pe platforma 8.3.8.1784 BP 3.0.43.247 DEMO de bază).

Crearea VPF

Plec de la faptul că cel care creează VPF-ul este capabil să folosească configuratorul, prin urmare nu vom face poze de acolo. Rezultatul va fi o formă externă care nu este diferită de forma tipărită tipică a documentului.

Deci, punct cu punct:

Copie modul manager document Factura cumparatorului, prin deschiderea acestuia în Configurator. Copiat întregul modul , de exemplu făcând clic Ctrl +A, după Ctrl + C.
Deschideți constructorul în modul contabil, selectați Tipul documentului Factură de plată către cumpărătorși apăsați butonul Introduce:

Apăsăm butonul următor Analiză. Ajungem pe marcaj Comenzi și funcții o listă de comenzi de imprimare disponibile, o listă de proceduri și funcții ale modulului manager și textul procedurilor selectate în fereastra din dreapta. În fereastra din stânga sus, eliminați toate casetele de selectare (butoanele de control din partea de sus) și marcați formularul de imprimare de care avem nevoie Comandă pe factură.În fereastra din stânga jos, procedurile necesare pentru tipărirea formularului selectat vor fi marcate automat cu verde. Dacă este necesar, puteți marca alte proceduri și funcții folosind butonul necesar/nu este necesar, vor fi transferate la procesarea finală, dar nu vor fi utilizate automat de VPF, așa că gândiți-vă, aveți nevoie de el? În fereastra din dreapta, puteți vizualiza textul procedurilor și funcțiilor evidențiate în fereastra din stânga jos. Textul poate fi schimbat, deși nu am folosit niciodată această oportunitate, dar nu știți niciodată cine va avea nevoie de el?:

butonul Următorul Pentru a forma... Creează textul modulului de procesare HPF:

Apăsăm Compila- nimic nu se va schimba pe ecran, doar un VPF va fi creat.
Buton Salvați va oferi să alegeți calea în care să salvați procesarea creată și să deschideți VPF-ul creat pentru verificare. VPF-ul este creat cu un formular de procesare încorporat, astfel încât poate fi depanat fără a recurge la instrumente suplimentare. Când deschidem un VPF, verificăm imediat operabilitatea selectând un document și formând un formular tipărit:

După cum am menționat deja, acum nu este diferit de cel obișnuit, iar dacă trebuie să schimbați ceva, va trebui să o faceți manual, despre care voi discuta mai jos. Aș dori să remarc că ordinea indicată de formare a HMF este minimă, încercați singur restul ... sau nu încercați. De fapt, listează doar pașii pentru a crea rapid un VPF pentru o rafinare suplimentară.

Ceea ce m-a surprins, atât standardul cât și cel extern, în loc de suma în cuvinte, dați suma din demo ca număr:

Modificarea VPF-ului rezultat

Pentru a remedia situația și pentru a adăuga ceva propriu la VPF, să începem să facem modificări:

Să inserăm aspectul facturii în VPF (în mod implicit se folosește același aspect ca și în formularul de factură standard). Pentru a face acest lucru, să vedem ce aspect este folosit. În unitatea obiectului VPF:

Dacă Print Control.Trebuie să imprimați un Layout (Colecție de formulare de imprimare, „InvoiceOrder”) ThenInvoiceDefaultTable = GetInvoiceTableInvoiceTable (ArrayObjects); Print Management.OutputTableDocumentInCollection (CollectionPrintForms, "InvoiceOrder", "Invoice for Payment", Imprimarea documentelor comerciale.Printing facturi pentru plata (Factura de plata, Print Objects), "General Layout.PF_MXL_Invoice"; Parametri de ieșire.Inserare („Generare ED”, Adevărat); EndIf;

Din procedura Print, vedem că avem nevoie de un aspect general PF_MXL_AccountOrder.Îl copiem în configurator. Ramura General - Aspecte generale:

Apoi, în procesare, ne ridicăm Aspecteși inserați, acum aspectul este în VPF, trebuie să schimbați codul modulului pentru a-l utiliza, și nu aspectul general:

Analizăm textul procedurii de tipărire și adăugăm procedurile și funcțiile modulelor generale utilizate în formarea formularului de tipărire:

#Area AddedProcedures AND Functions // între aceste linii lipiți procedurile copiate din modulele comune #EndArea

Salvăm ceea ce sa întâmplat (sau facem clic pe controlul de sintaxă). Primim un mesaj de eroare:

(ExternalProcessing.InvoicePaymentBuyer_ExternalPrinted.ObjectModule (371,3)): Procedura sau funcția cu numele specificat nu este definită (PrintHeaderWarning)

<> DisplayWarningHeader (InformationAboutDocument.Recipient, TabularDocument, Layout); (Verificați: Server).

Deoarece procedura nu este definită fără a specifica printr-un punct, deducem că se află în același modul general ca și funcția pe care am copiat-o înainte. Imprimați factura pentru plată- îl găsim acolo și îl copiem în modulul VPF. Și din nou încercăm să salvăm. În acest caz, suntem norocoși - nu mai există erori. În general, aceasta este o raritate, în general, acesta este momentul cel mai consumator de timp. Se întâmplă să fie nevoie să copiați mai multe proceduri și funcții și poate nici măcar dintr-un singur modul. Principalul lucru nu este doar să copiați, ci și să le apelați corect mai târziu. Nu am o rețetă universală pentru asta.

Eliminați linia „ Tipărirea documentelor comerciale.„- acum această funcție va fi apelată din modulul VPF.
Salvăm VPF-ul, îl verificăm în modul contabil - totul funcționează, doar acum, tot ceea ce este necesar pentru modificări se află în VPF. Acum puteți face modificările necesare.

Schimbați textul modulului VPF:

Apelarea aspectului încorporat în locul aspectului general - găsiți linia „Aspect general.PF_MXL_InvoiceOrder”, vedem că este în funcția adăugată din modulul comun și fără a schimba modulul comun Tipărirea documentelor comerciale(păstrarea configurației tipice pe suport complet) schimbați funcția modulului VPF:

// Layout = Print Management.Print Layout ("General Layout.PF_MXL_InvoiceOrder"); // Was Layout = Get Layout ("PF_MXL_AccountOrder"); // A devenit

Atenţie: După fiecare modificare, este mai bine să salvați VPF-ul și să verificați performanța, dacă schimbați totul la rând, atunci se poate dovedi că va fi mai ușor să începeți de la început decât să remediați ceea ce ați schimbat. Un alt sfat, când totul funcționează și veți termina ceva, creați o nouă versiune a VPF și schimbați-o - va exista o versiune funcțională și cea actuală, cu încercarea de a o finaliza)))

Să corectăm suma în cuvinte - acum, din anumite motive, este afișată ca număr, există multe opțiuni, puteți, de exemplu, să utilizați un șir de format într-o celulă de aspect Suma în cuirivă, dar acest lucru este urât, așa că să încercăm să găsim un loc în textul modulului unde este completat acest parametru și să-l reparăm. Vedem linia:

PrintDataSumWord.SumWord = GeneralPurposeBPCallServer.GenerateSumInWords (SumKRecord, Document Information.Currency);

Cu depanatorul ne uităm unde a scotocit câinele. Se pare că totul este filipersvo, dar în loc de un șir vedem un număr. Vedem asta atunci când apelăm funcția modulului comun GeneralPurposeBPCallServer.Generate SumIn cuvinteîn parametru Informații despre document Moneda gol. Există multe opțiuni pentru remediere - puteți scoate procedura GenerateSumWordîn modulul VPF, puteți vedea umplerea liniei Informații despre documentși completați moneda acolo, puteți verifica completarea monedei, iar dacă este goală folosiți moneda implicită din constantă. Sunt prea leneș, așa că să luăm moneda din contract:

PrintDataSumWord.SumWord = GeneralPurposeBPCallServer.GenerateSumInWords (AmountWebbook, InformationAbout the Document.Contractor Agreement.CurrencyMutual Settlements); // InformationAbout the Document.Currency);

Salvăm, verificăm:

Acum să adăugăm un nou parametru la aspect, de exemplu, Comentează și să-l afișăm după linia finală (un exemplu condiționat, doar ca exemplu)))):