Una dintre cele mai importante relații ale vieții sociale și psihologice a unei persoane este relația sa cu sine, cu propria personalitate. Aspectul de atitudine față de sine în contextul general al studiului psihologic al personalității este considerat ca o întrebare despre conștientizarea ei de sine, despre personalitatea ca „eu”, care ca subiect într-un fel sau altul „își însușește” tot ceea ce o persoană face, și conștient sau inconștient se referă la ea însăși ieșind din el fapte și acțiuni. Pentru analiza socio-psihologică a conceptului de sine, accentul este pus pe procesul de interacțiune socială, care determină ideile unei persoane despre sine. În acest caz, ideea unei persoane despre sine este însoțită de cutare sau cutare atitudine de sine, de autoevaluare a caracteristicilor și manifestărilor sale sau de o evaluare generală a „Eului” său ca o integritate generalizată. Vederile sunt de natură socială).

Unul dintre aspectele ideilor sociale despre o persoană și locul său în societate sunt ideile despre corp, Imaginea lui I. În studiile lui R. Burns și alții, se subliniază că dimensiunea corpului și forma acestuia sunt cea mai importantă sursă de formare a ideii propriului I. ca nimic altceva, este capabil să provoace o reacție socială foarte clară. Acest feedback are o influență puternică asupra formării percepției de sine a unui individ. Reacții stereotipe condiționate cultural, norme și standarde sociale, așteptări - toate acestea indică individului indezirabilitatea unor abateri semnificative în forma dimensiunii corpului său de la ideal. Reprezentarea formată și atitudinea față de Imaginea Corpului este unul dintre cele mai strălucitoare exemple de autoprezentare, care reflectă valoarea corpului ca atare, precum și standardele socio-culturale existente în societate. Formarea imaginii de sine fizică are loc ca urmare a influenței surselor socio-psihologice și este un proces dual. Pe de o parte, aceasta este influența societății, care se exprimă în judecăți, opinii, idei, stereotipuri și standarde. Pe de altă parte, este o înțelegere independentă și o muncă selectivă diferențiată pe baza propriilor criterii.

Imaginea Sinelui Fizic este înțeleasă ca unitatea de percepție, atitudini, aprecieri, reprezentări, asociate cu aspectul fizic și funcțiile corpului. Mai mult, experiența trăirii propriului corp este considerată primul pas spre găsirea propriei identități și formarea unui concept de sine. Imaginea Sinelui Fizic ca fenomen social are o serie de trăsături, care sunt exprimate prin criteriile de atractivitate externă. Frumusețea fizică se manifestă în două planuri: extern (totalitatea caracteristicilor anatomice, funcționale și sociale) și intern (sănătate, care este un factor important în reglarea comportamentului în raport cu schimbarea Sinelui Fizic). Caracteristicile externe și interne alcătuiesc un singur întreg, care se exprimă în armonia frumuseții corporale. Imaginile, normele și standardele moderne ale corpului, care reflectă criteriile sociale de atractivitate, sunt supuse presiunii din partea mass-media, al cărei conținut este cel mai accesibil pentru analiză.

propria imagine corporală Este o componentă mult mai importantă a conștientizării de sine a tinerilor decât cred de obicei adulții. La fel ca și adolescenții, adolescența se caracterizează printr-o atenție dureroasă la ideile despre normă în raport cu înălțimea corpului, mărimea, greutatea, proporția etc. Limita de vârstă de 17-18 ani este granița dintre adolescența timpurie și cea târzie, un fel de moratoriu psihosocial. La această vârstă există deja prezența unor caracteristici stabile, valori, viziune asupra lumii etc. dar procesul de formare a atitudinii de sine se află încă sub influența mediului social (standarde și stereotipuri). Moratoriul psihosocial este instituționalizat sub forma sistemului de învățământ superior - perioada studenției, în care activitatea generală, combinată cu uniformitatea vârstei, contribuie la formarea unui grup specific de conștiință de sine, subcultură studențească a comportamentului. Toate acestea par să fie fundamentul pe care se vor construi relații sociale ulterioare, testând rolurile sociale și profesionale și autorealizarea personală de succes.

Schimbările în aspectul fizic sunt potențial mai dureroase pentru fete decât pentru băieți, deoarece aspectul este mai important pentru ele. Prin urmare, în rândul fetelor, conceptul de sine este mai puternic corelat cu evaluarea atractivității corpului lor decât cu evaluarea eficacității acestuia. Încrederea în propria atractivitate fizică este, de asemenea, interconectată cu succesul în comunicarea interpersonală și se manifestă prin autoprezentarea aspectului. O imagine de sine corect formată, conformitatea dezvoltării fizice cu standardele adoptate într-un grup de colegi și prieteni este trăită emoțional de fete mai puternic și afectează mai des atitudinea generalizată de sine și este, de asemenea, un factor determinant în recunoașterea socială și poziție în grup, identificare sexuală reușită.

În urma recunoașterii, recunoașterii înfățișării cuiva, se pune problema evaluării acestuia. Față de componenta descriptivă a conceptului de sine, există mult mai puțină certitudine terminologică în desemnarea aspectului asociat atitudinii față de sine. Dar, cu toate acestea, în ultima vreme a fost din ce în ce mai folosit conceptul de „atitudine de sine”. Structura atitudinii de sine poate fi reprezentată astfel: în primul rând, există o atitudine de sine generalizată (stima de sine, stima de sine), care este o formațiune holistică, unidimensională și universală care exprimă gradul de pozitivitate al unui individ. atitudine față de propria idee despre sine; în al doilea rând, că această atitudine de sine generalizată este cumva integrată din autoevaluările private, ponderate de semnificația subiectivă. Autoevaluările sunt privite ca evaluări ale unei persoane despre sine, despre capacitățile, calitățile și locul său printre alți oameni.

Atitudinea de sine se dezvoltă ca urmare a influenței și interacțiunii sociale, în care fiecare situație socială specifică de dezvoltare stabilește o ierarhie a activităților conducătoare și a motivelor și valorilor de bază corespunzătoare, reprezentări sociale, stereotipuri, standarde, norme de comportament, în raport cu care individul își înțelege propriul eu, îl înzestrează cu sens personal... Principalul mecanism pentru formarea stimei de sine, oamenii de știință iau în considerare procesul de comparație socială. Criteriul de comparație socială este standardul social, iar în absența acestuia - mediul social imediat.

Relația de sine are o macrostructură cu patru componente emoționale: stima de sine, acceptarea de sine, autosimpatie și atitudinile așteptate de la ceilalți și două subsisteme, fiecare dintre acestea fiind legat în mod specific de semnificația „eu”: sistem de autoevaluareși sistem de relaţii emoţional-valorice. Sistemul de autoevaluări îndeplinește funcția de comparare cu ceilalți („Eu în comparație cu ceilalți”), iar sistemul emoțional-valoric semnalează semnificația subiectivă a acestor autoevaluări („I-I”).

Cu toate acestea, în prezent, există multe fapte disparate și contradictorii, diverse atitudini metodologice, nu există o terminologie general recunoscută și bine stabilită asociată cu atitudinea de sine și imaginea corporală ca obiecte de analiză socio-psihologică. Psihologia socială internă are încă date insuficiente teoretice și practice cu privire la această problemă. În prezent, în psihologia socială există doar câteva lucrări dedicate problemei genului - atribute sociale ale aspectului extern S. N. Yaremenko, D. Kyle. si etc.; A. A. Bodalev, V. A. Labunskaya studiind idei despre modalitățile de proiectare a aspectului exterior al unei personalități masculine, feminine. Nu există modele clar stabilite de influență a însuși conținutului Imaginii Sinelui Fizic, format în procesul de interacțiune socială, componentele sale, caracteristicile sale formale și structurale, atât asupra autoevaluărilor private, cât și asupra atitudinii globale față de sine. . Lipsa unor metode cuprinzătoare de cercetare a formării imaginii corporale și a atitudinilor față de aceasta sub influența societății determină relevanța acestui subiect și presupune un studiu experimental.

Cercetarea a fost efectuată la Universitatea Pedagogică de Stat Samara cu studenți de 1 și 2 ani - peste 252 de persoane. Scopul cercetării este de a dezvălui particularitățile atitudinii de sine față de Imaginea Iului fizic al fetelor, elevilor de 17-18 ani.

Ca principal instrument empiric s-a folosit metodologia autorului pentru studierea atitudinii de sine față de Imaginea Sinelui Fizic.Pentru prelucrarea datelor s-au folosit metodele statisticii matematice: calcularea mediei aritmetice pentru fiecare test, analiza conținutului, analiza corelației lui Pearson. , Testul t al lui Student, analiza factorială prin metoda componentelor principale urmată de Varimax prin rotație. Programul informatic de analiză a datelor Statistica, Vers. 5.

Pe parcursul cercetării a fost dezvoltată o tehnică de măsurare a atitudinii de sine față de Imaginea Eu-ului fizic în sistemul „Eu în comparație cu ceilalți” și „Eu în comparație cu Eu”. Metodologia dezvoltată a fost testată pentru fiabilitate și validitate și a primit în cele din urmă denumirea de „Metodologie pentru studiul atitudinii de sine față de Imaginea Sinelui Fizic”. Imaginea Sinelui Fizic includea caracteristici anatomice, funcționale și sociale, care împreună reprezintă caracteristicile atractivității externe. Caracteristicile prezentate sunt evaluate după două criterii: stima de sine (sunt în comparație cu ceilalți - mai rău sau mai bun decât alții) și semnificația subiectivă (I este comparat cu I - cât de valoros și semnificativ este acest semn pentru o persoană, cât de mult este evaluarea poartă un sens personal colorat). De asemenea, tehnica vă permite să măsurați nivelul de stima de sine al caracteristicilor propuse, care caracteristici sunt cele mai dominante în atitudinea subiectivă a individului și cele mai semnificative personal. Aprobarea metodologiei de cercetare a atitudinii de sine față de Imaginea I-ului fizic a fost efectuată pe fete de 17-18 ani, eleve în anul I și II ale Universității Pedagogice de Stat Samara, numărul total a fost de 296 de persoane.

S-a constatat că caracteristicile studiate ale Imaginii Sinelui Fizic, pe de o parte, au interacțiune strânsă între ele, confirmând existența teoretică a aspectului exterior într-o singură armonie a caracteristicilor anatomice, funcționale și sociale. Pe de altă parte, elementele caracteristicilor Imaginii Sinelui Fizic au capacitatea de a domina, ceea ce le permite să fie separate în componente separate ale Imaginii Sinelui Fizic și să le studieze și separat, independent de ceilalți, ceea ce există. metodele fac.

Întrucât atitudinea subiectivă față de Imaginea Sinelui Fizic se formează ca urmare a comparației sociale, care este sursa socio-psihologică principală, iar criteriul de comparație este standardul social al atractivității externe, în absența acestuia - cel mai apropiat mediu social. , un standard social de atractivitate externă pentru fetele 17-18 ani. Acest standard a fost obținut cu ajutorul analizei de conținut, metoda autoarei de studiere a atitudinii de sine față de Imaginea Sinelui Fizic a servit drept material de stimulare Fetelor testate 17-18 ani, aproximativ 117 persoane li s-a oferit instrucțiunea: „ Descrieți Imaginea Fetei Ideale, folosind componentele enumerate ale caracteristicilor anatomice, funcționale și sociale”.

Ca urmare, standardul social de atractivitate externă pentru fetele de 17-18 ani este prezentat după cum urmează:

Caracteristici anatomice. Față. Parul este gros, de lungime medie, de culoare naturala. Piele curata, usor bronzata. Fața este rotundă, îngustată spre bărbie. Nu o frunte înaltă, dreptunghiulară. Sprâncene nu foarte groase, arcuite. Ochi de talie medie, mari și expresivi. Nas mic, drept și ușor moale. Buzele sunt in mod natural roz, plinute, cu o fundita. Dinți netezi, albi. Bărbia este rotunjită. Urechile sunt mici și nu departe de cap. Profil care curge lin.

Figura. Inaltime 165-170 cm.Greutate 50-60 kg in functie de inaltime. Armonia proporțiilor - 90-60-90 (plus, min 2-3 cm). Gâtul este de lungime medie, subțire. Umeri nu largi, ușor înclinați. Moderat subtire, ridicata, parca inhaland, cu pielea curata pe decolteu. Pieptul are 2-3 marimi, elastic, de forma rotunda. Talie îngustă, 60-65 cm.Plantă, burtă în sus. Spatele este drept, cu curbe naturale. Fese elastice, tonifiate, rotunjite. Pulpele nu sunt foarte pronunțate pe laterale, fără celulită, elastice, 90 cm (plus, minute 2-3 cm). Linia de contur laterală a trunchiului (în față) este netedă, cu curbe naturale ale taliei și șoldurilor. Linia de contur frontală a trunchiului (în profil) este un piept ridicat, abdomen plat. Linia de contur a spatelui și a feselor (în profil) - curbe naturale ale spatelui, fese strânse.

Picioarele. Coapse drepte, rotunjite, ferme, partea inferioară a genunchiului este subțire, cu gambele umflate, dar nu foarte pronunțate. Glezne subtiri, sanatoase, fara picioare plate, cu inaltime medie, marimi 37-39 picioare.

Mâinile. Partea superioară este plină până la cot, fără musculatură. Partea inferioară de la cot este subțire, fără păr, încheietura mâinii îngustă de 15-15,9 cm. Perie ingrijita, mica, dar alungita. Degete lungi, drepte, cu unghii sănătoase, de lungime medie și drepte.

Caracteristici funcționale.Rezistenta. Rezistența generală și de viteză este bine dezvoltată. Forța de rezistență este de un nivel mediu.

Forta muschii bratelor, picioarelor si spatelui sunt medii. Mușchii abdominali sunt foarte bine dezvoltați.

Rapiditate mișcări medii. Nivel ridicat de reacție.

Agilitate. Un simț al echilibrului bine dezvoltat, fără ezitare inutilă, un mers ușor, din șold, mișcări fine, grațioase.

Flexibilitateșold și gleznă peste medie. Ligamentele și mușchii sunt bine întinși. Coloana vertebrală foarte flexibilă.

Caracteristici sociale. Îmbrăcăminte. Neapărat confortabil. Nu urmăriți moda, ci urmați-vă propriul stil. Ar trebui să corespundă proporțiilor figurii și stilului individual, să sublinieze proporțiile, unicitatea. Ar trebui să fie combinat armonios cu tipul de culoare de aspect, rolul social. Nu trebuie să fie adecvat vârstei.

Accesorii. Respectarea obligatorie a îmbrăcămintei și a culorii aspectului. Încălțăminte confortabilă, elegantă. Articolele pentru cap sunt opționale. Genți elegante, eșarfe, umbrele, o culoare. Cantitate uniformă și mică de bijuterii - inele, lanțuri, brățări.

Produse cosmetice. O combinație obligatorie cu îmbrăcămintea și culoarea aspectului. Nu strălucitor, machiaj natural. Manichiură și pedichiură îngrijite, non-provocatoare. Parfum nu dur, cu un miros de prospețime. Coafura este îngrijită și potrivită pentru ocazie.

S-a folosit standardul social de atractivitate externă obținut pentru fetele de 17-18 ani ca criteriu de comparaţieși dezvăluirea atitudinii de sine față de Imaginea Sinelui Fizic la fetele 17-18 ani (n = 252).

Studiul atitudinii de sine față de Imaginea Iului fizic la fetele de 17-18 ani a arătat că în proces de comparare din caracteristicile lor de atractivitate externă cu un standard social, fetele rămân mulțumite de aspectul lor și se evaluează destul de ridicat - peste medie. Caracteristicile anatomice și sociale sunt evaluate cel mai înalt, caracteristicile funcționale ale fetei nu sunt atât de satisfăcute în comparație cu cele enumerate mai sus.

De comparativ cu autoevaluările care avea un nivel peste medie, în componenta emoţional-valorică atitudinii de sine față de caracteristicile Imaginei Sinelui Fizic i se acordă o valoare ridicată. Cea mai importantă valoare din sistemul „I-I” este atașată atributelor sociale ale aspectului și condiționalității funcționale ale atractivității externe. Caracteristicile anatomice nu ocupă o poziție de conducere. Poate că acest lucru se datorează satisfacției față de autoevaluările acestor caracteristici (anatomice) și unei anumite nemulțumiri față de caracteristicile sociale și funcționale ale Imaginii Sinelui Fizic.în sistemul „I-I”). În comparație cu standardul social propus, fetele de 17-18 ani sunt mai mulțumite de caracteristicile anatomice ale Imaginii Sinelui Fizic, iar caracteristicile sociale sunt semnificative ca formă de autoprezentare, ca modalitate de exprimare a unui început atractiv. Rolul principal al autoevaluărilor caracteristicilor anatomice afectează formarea semnificației personale a caracteristicilor funcționale, sociale și parțial anatomice. Stima de sine ridicată a caracteristicilor funcționale și sociale implică și semnificația lor personală ridicată.

Caracteristici ale imaginii „Eului” fizic în mintea adolescentelor cu piercing-uri și tatuaje

Krikunova Maria Iurievna

elev în anul 4

Universitatea Federală din Crimeea numită după Vernadsky, Academia Umanitară și Pedagogică (filiala Ialta)

Facultatea de psihologie

Veleshko Elena Nikolaevna, candidat la științe politice, profesor asociat, Universitatea Federală din Crimeea numită după Vernadsky, Academia Umanitară și Pedagogică (filiala Ialta)

Adnotare:

Articolul discută trăsăturile imaginii „eu” fizic în mintea adolescentelor cu piercing-uri și tatuaje. S-a dezvăluit că la fetele cu modificări somatice ale pielii, nivelul de semnificație subiectivă a caracteristicilor anatomice ale imaginii fizice de sine este foarte mare, dar pentru a-și corecta imaginea corporală, ele aleg metode nu acceptabile din punct de vedere social, ci auto-dăunătoare.

În articol sunt discutate trăsăturile imaginii corporale a „Eului” în conștiința fetelor - adolescente care au piercing-uri și tatuaj. A dezvăluit că fetele cu modificări corporale ale nivelului pielii de importanță subiectivă a caracteristicilor anatomice ale imaginii corporale a „Eului” foarte înalt, dar corectate imaginea lor corporală aleg mijloace auto-vătămatoare, dar nu acceptabile social.

Cuvinte cheie:

adolescent; structura conștientizării de sine a adolescenților; imaginea „Eului” fizic al adolescentelor; modificări somatice; experiențe emoționale.

adolescent; structura conștiinței de sine a adolescenților; imaginea corporală a

UDC: 159.923.2-055.25-053.6: 391.91

Introducere. O substructură importantă a conștientizării de sine a unui adolescent este imaginea „Eului” său fizic - ideea aspectului său corporal, care reflectă în mare măsură caracteristicile personalității în ansamblu. Parametrii imaginii fizice „Eu” reflectă trăsăturile de caracter, problemele reale ale unei persoane, gradul de stres, anxietate, traume de dezvoltare etc.

După cum știți, imaginea euului fizic, atitudinea față de acesta se formează în ontogeneză în procesul de socializare prin diverse instituții sociale, sub influența artei, științei și a dobândirii experienței personale. În același timp, de regulă, cerințele societății, stereotipurile culturale cu privire la manifestările corporale ale unei persoane în creștere și semnificația subiectivă a sinelui corpului unui adolescent se ciocnesc, activând diferite opțiuni pentru experimente cu propriul corp - social ( haine, coafura, machiaj), fiziologice si anatomice (sport, dieta, modificari somatice etc.).

Analiza psihologică a stilurilor moderne de îmbrăcăminte pentru adolescenți, de exemplu, stilul unisex, manifestările nestandardizate în aparență ne permite să vorbim despre cel mai accesibil mod pentru adolescenți de a-și exprima „eu”, care, cel mai adesea, provoacă neînțelegeri și obiecții din partea părinților. si alti adulti. În același timp, adulții sunt puțin concentrați pe înțelegerea problemelor adolescenților asociate cu percepția asupra corpului lor, conștientizarea propriului aspect fizic, dezvoltarea identității de gen, corespondența aspectului fizic și a stării psihologice. Ca fenomen psihic, imaginea „Eului” fizic este prezentată în planul extern și intern și reflectă caracteristicile conștiente ale aspectului fizic extern cu semnificația lor evaluativă. Atractivitatea externă a sinelui este caracteristicile anatomice, funcționale și sociale. Aspectul intern al imaginii de sine fizic este sănătatea, care este considerată ca un factor important în reglarea comportamentului și a schimbărilor în sinele fizic.

Creșterea numărului de adolescenți cu diferite forme extreme de auto-exprimare a „Eului” fizic și deficitul cercetărilor psihologice în acest domeniu determină relevanța muncii noastre.

Formularea scopului articolului și sarcinilor. Adecvarea dezvoltării și conștientizării imaginii eu-ului fizic, constituția somatică în etapa adolescenței este una dintre condițiile interne importante care participă indirect, dar activ la formarea personalității unei persoane. În acest sens, identificarea și descrierea trăsăturilor imaginii „Eului” fizic al fetelor adolescente cu modificări somatice sub formă de piercing și tatuaj oferă posibilitatea de psihocorecție în timp util a atitudinii față de propriul corp la fetele adolescente.

Analiza teoretică a literaturii științifice dedicate studiului formării imaginii „fizicului” I „a fetelor în adolescență, cauzele psihologice și mecanismele modificărilor somatice oferă temei pentru realizarea unui studiu empiric al trăsăturilor fizicului” I. „a adolescentelor cu piercing-uri și tatuaje, analize ulterioare și interpretare psihologică...

Prezentarea materialului principal al articolului.

În știința psihologică, studiul problemei conștiinței de sine continuă să rămână relevant, ceea ce se datorează nevoii unei persoane moderne de autodeterminare și identitate de sine în condiții care se schimbă rapid, capacității sale de a se transforma pe sine și lumea din jur. l. Conștiința de sine ca educație multicomponentă asigură un proces de percepție și evaluare a sinelui în diverse situații de activitate, comunicare.

În știința psihologică, studiul imaginii fizice de sine a unei persoane, care este una dintre substructurile sale, este strâns legat de studiul problemei conștientizării de sine. Este plăcut să considerăm aspectul ei ca o expresie directă a imaginii I-fizice a unei persoane ca formațiune psihologică. În același timp, majoritatea oamenilor de știință sunt de acord că imaginea de sine fizică a unei persoane este substructura de bază a conștientizării de sine a personalității, iar dezvoltarea acesteia se realizează pe baza interacțiunii cu mediul socio-cultural. De-a lungul vieții, imaginea de sine fizică a unei persoane se schimbă și afectează caracteristicile activităților și comportamentului ei.

În primele etape ale ontogenezei, o persoană dezvoltă o formație mentală stabilă - o imagine despre sine (schema corporală), care îi permite să acționeze mai adecvat și mai eficient. Un interes deosebit pentru propriul sine corporal este observat în etapa adolescenței. În același timp, interesul față de sine în adolescență este asociat în unele cazuri cu un sentiment de autosimpatie, iar în altele cu prezența unui conflict intern și un fundal general negativ în relație cu sine.

După cum știți, dezvoltarea conștiinței de sine în adolescență rezolvă trei sarcini principale:

Conștientizarea întinderii temporale a propriului „eu”, inclusiv a trecutului copilăriei și definirea pentru sine o proiecție în viitor;

Conștientizarea propriei persoane ca fiind diferită de cei din afară și opinia părinților despre sine;

Asigurarea unui sistem electoral care să asigure integritatea individului (identitate de gen, autodeterminare profesională, viziune asupra lumii).

Una dintre principalele probleme de îngrijorare a adolescenților de ambele sexe este evaluarea aspectului lor: față, silueta, date fizice. Asemenea trăsături de personalitate precum veselia, deschiderea, sociabilitatea depind de gradul de satisfacție al adolescenților, în special al fetelor, cu aspectul lor.

Potrivit lui A.G. Imaginea de gâscă a Iului fizic este un fenomen social care conține criterii de atractivitate externă, și anume, aspectul fizic al unei persoane în agregatul semnelor (caracteristicilor) anatomice, sociale și funcționale.

B.V. Nichiporov a arătat că în adolescență, importanța aspectului exterior în structura valorilor crește, ideea propriei înfățișări și elementele sale este structurată. În această perioadă se dezvoltă stima de sine a aspectului, dobândind în viitor un caracter destul de stabil. În minte se formează și se actualizează o legătură între idealul de atractivitate externă a unei persoane și stima de sine a aspectului. Adolescenții sănătoși se caracterizează prin prezența unui ideal suficient de structurat de atractivitate externă, dar cu absența unei legături directe între stima de sine a aspectului exterior, fondul emoțional al stării de spirit și atitudinea personalității față de acceptare (respingere) de sine. Indirectitatea acestei conexiuni este stabilită de comunicare.

În același timp, imaginea de sine a adolescentului este întotdeauna corelată cu imaginea de grup a „noi” – imaginea unui egal tipic de același gen. Deci I.S. Cohn notează că adolescenții și bărbații tineri sunt deosebit de sensibili la caracteristicile corpului și aspectul lor, comparând dezvoltarea lor cu dezvoltarea semenilor lor și este foarte important modul în care corpul și aspectul lor corespund imaginii stereotipate. Cu toate acestea, această imagine nu coincide niciodată cu „noi” complet și include în mod necesar caracteristici individuale. Exagerarea propriei unicități dispare de obicei odată cu vârsta, dar reflectarea individualității se intensifică.

Rețineți că în formarea și dezvoltarea imaginii „eu” în adolescență, un rol semnificativ revine procesului de separare a „eu-ului” cuiva de mediu, de a se compara cu acesta și de a avea un standard ca ghid pentru autodeterminare. În același timp, standardele stabilite de mediul socio-cultural determină forma și conținutul conștiinței de sine a personalității adolescentului, trăsăturile imaginii sale fizice de sine.

Trebuie să recunoaștem că în ultimii ani, standardele de atractivitate fizică au suferit o schimbare semnificativă. Și unul dintre cele mai comune fenomene a devenit modificări somatice ale pielii - piercing și tatuaj, care, părăsind straturile marginale ale societății, au devenit un fenomen complex cu mai multe fațete. În cadrul industriei modei moderne, practica auto-schimbării capătă din ce în ce mai multă relevanță și noi definiții culturale - „modificare corporală”, „decorare corporală”, „artă corporală”. Potrivit lui I.A. Modificările somatice ale lui Grinko sunt un fapt etnografic, un fenomen universal care apare într-o formă sau alta în aproape toate culturile, îndeplinind următoarele funcții:

• etichetare (indică vârsta, sexul, socialul sau etnia)
• socializare ritualică
• estetic
• apotric (funcția amuletă).

Cu alte cuvinte, modificările somatice din cultura modernă au devenit deja un limbaj, a cărui înțelegere este disponibilă inițiaților.

Totuși, ca fenomen psihologic de modificare a corpului – lezarea nesuicidă sau alterarea țesuturilor corpului – este un fenomen complex care are o gamă largă de realizare. Din căutarea de sine, a propriei identități și a unui mediu social de referință - un fel de „adaptare culturală” la un comportament deviant extrem în situația de intrare în grupuri specifice izolate cultural și ideologic (de exemplu, subcultură BDSM, subculturi adolescentine, comunități ale minorităților sexuale). , adulți care au suferit de violență sexuală etc.).

În acest sens, o atenție deosebită trebuie acordată adolescenților. La această vârstă modificările corporale pot fi motivate atât de nevoia de a atrage atenția asupra sinelui, prin dobândirea de experiență de noi senzații, prin metoda stratificării, cât și de simptomul distorsiunii în dezvoltarea identității, debutul unei dezordine mentala. În același timp, adolescenții cu o imagine corporală negativă sunt mai predispuși la depresie, anxietate, retragere socială și chiar comportament sinucigaș decât colegii lor care au o evaluare adecvată a propriului aspect.

De remarcat că în grupul de adolescenți și tineri cu modificări corporale, nivelul emoțional de adaptare în comunitatea de egali este cel mai vulnerabil. În acest sens, soluția adolescentului la problemele stimei de sine și autoacceptarea, formarea de idei despre propriul corp, adoptarea standardelor culturale, influența modei, mass-media, sectele religioase cu privire la corp etc. poate „declanşa” mecanismele psihologice ale modificărilor somatice

Evident, apariția unui adolescent este un fel de mesaj către lume despre ceea ce dorește să apară sau să devină, iar sensul psihologic al unor astfel de experimente cu propria înfățișare este tocmai în căutarea propriei imagini despre eu, deoarece se formează activ.

În conformitate cu scopul și obiectivele, precum și cu caracteristicile proprietăților psihologice individuale ale personalității adolescenților, am folosit „Metodologia pentru studiul atitudinii de sine față de imaginea Iului fizic” (MISOF) și metoda „Desenul unei persoane” (K. Makhover) (modificare: scară în 5 puncte „Diferențierea ideii de corp”, scara de „articulare a ideii de corp”). Studiul a implicat 40 de adolescente, de 14-15 ani, care au fost împărțite de noi în două grupe egale - un grup de fete cu piercing și tatuaj, un grup de fete fără piercing și tatuaj. Rezultatele cercetării empirice au fost supuse prelucrărilor cantitative și calitative, s-a aplicat metoda statisticii matematice (φ-criteriul transformării unghiulare a lui Fisher).

Am constatat că atunci când se compară cu ceilalți, fetele cu modificări corporale își evaluează caracteristicile anatomice fie scăzute (50%), fie ridicate (40%); caracteristicile funcționale și sociale sunt evaluate mai des la un nivel mediu (30%) și înalt (60%). Semnificația subiectivă personală a indicatorilor de mai sus la fetele cu stima de sine scăzută și medie scade și tinde să se compenseze datorită caracteristicilor funcționale și sociale; iar la fetele cu un nivel ridicat al stimei de sine crește (cu 20%) semnificația subiectivă a caracteristicilor anatomice ale imaginii I fizice, dar nu se exprimă dorința lor de a compensa datorită caracteristicilor lor funcționale și sociale.

În grupul de fete fără modificări corporale, ideea eului lor fizic este semnificativ diferită. Deci, atunci când se compară cu ceilalți, își estimează caracteristicile anatomice ca fiind scăzute (40%) sau medii (40%); mai adesea ridicate în caracteristici funcționale (50%) și sociale (40%). Semnificația subiectivă personală a indicatorilor anatomici la fetele cu un nivel scăzut al stimei de sine crește și este compensată de caracteristicile funcționale și sociale; iar pentru fetele cu un nivel mediu de stima de sine a Iului fizic, semnificația caracteristicilor anatomice și sociale ale Imaginea Iului Fizic rămâne la același nivel; la fetele cu un nivel ridicat al stimei de sine în ceea ce privește caracteristicile anatomice, aceasta crește (cu 10%) și este mai semnificativă decât caracteristicile funcționale și sociale. Diferențele dintre grupuri sunt semnificative în ceea ce privește parametrii anatomici și funcționali (la p ≤ 0,05).

Conform scalelor „diferențierea ideii de corp”, „articularea ideii de corp” în rândul grupului de fete cu modificări corporale, s-a dezvăluit că aceste fete desenează mai des o formă asemănătoare omului , respectați proporțiile; modelați liniile corpului, capului, gâtului, arată o bună integrare a umerilor cu linia corpului în desen, detalii semnificative, marcate, haine, pantofi, expresie facială, detaliați fața, părul, ochii, gura, o deschidere adecvată gât, o figură cu un anumit rol și cu o încercare de a portretiza acțiunea. În acest caz, mâinile, cel mai adesea, sunt ascunse la spate sau în buzunare. Aceste semne indică atenție față de sine, curiozitate, narcisism, efort pentru superioritate și câștig de semnificație în ochii celorlalți, retragere în sine, narcisism, vanitate și încercarea de a crea o imagine a unei fete cu energie personală, de succes, adaptată social, pentru a putea compensează insuficiența și slăbiciunea ei de autoafirmare, anxietatea și tensiunea internă puternică, imaturitatea emoțională, ceea ce este în concordanță cu rezultatele obținute de MISOF.

Conform scalelor „diferențierea ideii de corp”, „articularea ideii de corp” în rândul grupului de fete fără modificări corporale, s-a dezvăluit că ele desenează adesea o formă asemănătoare omului, observați proporțiile, dar într-un procent mai mic, linia trasată a corpului, cap, gât, integrare bună poate fi urmărită umerii cu o linie a corpului, detalii semnificative, bine marcate, îmbrăcăminte, expresie facială, în comparație cu desenele fetelor din grupul experimental. Diferențele dintre grupuri sunt semnificative (la p ≤ 0,05). Picioarele personajelor sunt adesea desenate pe degetele de la picioare sau tăiate cu marginea inferioară a foii, brațele scurte sau lențe atârnând de-a lungul corpului, cu degetele ascuțite crescând imediat din mână, punctele ochilor, părul gros, gura este reprezentată în pe o linie, gâtul este evidențiat de un pulover sau altă îmbrăcăminte. Aceste semne vorbesc despre reținere, grija pentru propriul aspect, moderație, anxietate, maturizare sexuală, tensiune interioară, concentrare pe sine și dorința de a se menține în anumite limite, de exemplu. reflectă caracteristicile observate frecvent ale adolescentelor. Diferențele dintre grupuri sunt semnificative (la p ≤ 0,05). Indicatorii obținuți sunt, de asemenea, în concordanță cu rezultatele conform MISOF.

Rețineți că în clasele superioare ale școlilor secundare este necesar să se acorde o atenție deosebită dezvoltării imaginii eului fizic al tinerilor, în special al fetelor, în opinia noastră, acest lucru va contribui la formarea unei imagini corporale armonioase a viitoare femeie, conceptul ei de sine, prevenirea sarcinilor nedorite în rândul minorilor, anorexie nervoasă și obezitate stare psiho-emoțională stabilă a unei femei și armonizarea relațiilor de familie în viitor.

Concluzii.

La vârsta de 14-15 ani, adolescentele experimentează îndoială de sine, anxietate din cauza semnificației subiective exprimate a caracteristicilor anatomice ale corpului, nemulțumire cu elementele lor și se află într-o fază activă a formării imaginii eului corporal. .Totuși, modurile de armonizare a experiențelor negative cu privire la propria imagine fizică a Sinelui diferă semnificativ... O parte dintre fete, de regulă, începe să folosească cele mai posibile metode cu ajutorul aspectului lor (haine, accesorii, produse cosmetice, sport) pentru a-și compensa propria nemulțumire față de caracteristicile anatomice. Alte fete folosesc piercing-urile și tatuajul ca element integral al imaginii lor, care le apropie de ideal, dă încredere în rândul semenilor lor, creând imaginea unei fete adaptate social, de succes, cu energie personală.

Bibliografie:

1. Gavrilenko, A.A. „Transformarea aspectului ca strategie compensatorie adaptativă pentru armonizarea conceptului de sine” / А.А. Gavrilenko // Probleme de management-2008: Materiale ale celui de-al 16-lea Seminar al studenților ruși. Emisiune 2. - M .: GUU, 2008
2. Grinko, I.A. Modificări somatice: probleme de tipologie / I.A. Grinko // Cultura umanitară și etnoidentificare. Problema 2. - M., 2005. - C.209-215
3. Guseva, A.G. Particularități ale percepției elevilor asupra aspectului lor / A.G. Guseva // Întrebări de psihologie a oamenilor care se cunosc și conștientizarea de sine. - Krasnodar: KSU, 1977. - P. 52–56
4. Kon, I.S. Psihologia tinereții timpurii / I. S. Kon. - M .: Educaţie, 1989 .-- 256 p.
5. Kunitsyna, V.N. Kunitsyna V.N. Despre formarea imaginii corporale la un adolescent / VN Kunitsyna // Întrebări de psihologie. - 1968. - Nr. 1. - S. 90-99
6. Nachaldzhyan, A.A. Adaptare socio-mentală / A.A. Nachaldzhyan. - Erevan, 1988 .-- 281 p.
7. Nichiporov, B.V. Analiza patopsihologică a tulburărilor dismorfofobe la pacienții cu schizofrenie / B.V. Nichiporov. Insulta. Cand. psihic. stiinte. - M., 1982. Mod de acces: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10, gratuit. (Data tratamentului: 02.02.2015)
8. Sokolova, E.T. Conștientizarea de sine și stima de sine în anomalii de personalitate / E. T. Sokolova. - M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 1990 .-- 215 p.
9. Stolin, V.V. Conștiința de sine a personalității / V.V. Stolin. - M., 1983 .-- 284 p.
10. Shelstein E.S. Caracteristicile prezentării Sunt în adolescență / E.S. Shelstein // Întrebări de psihologie. - Nr. 2., 2000. - S. 76-82.
11. Cherkashina, A.G. Standardizarea metodologiei de cercetare pentru atitudinea de sine față de Imaginea Sinelui Fizic (MISOF) / A. G. Cherkashina // Vesnik al Academiei de Științe Umaniste Samara. Seria „Psihologie”. - 2013 .-- 1 (13). - S.94-102.

Recenzii:

29.03.2016, ora 11:31 Nazmutdinov Rizabek Agzamovici
Revizuire: Un articol pe o tema foarte relevanta, prezentat calitativ si concludent.Rezultatele obtinute sunt de incredere si nu ridica dubii.Calculele teoretice sunt confirmate.Se recomanda spre publicare.

MDIVANI Marina Otarovna

CERCETAREA STRUCTURII „EUL” FIZIC AL SCOLARILOR

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Relevanţă... Cultura fizică școlară, fiind în esență etapa inițială a pregătirii sportive, împrumută din metodele sportive și un sistem de indicatori ai eficienței sale. Astfel de indicatori sunt criterii externe subiectului: puncte, secunde, obiective etc., iar subiectul însuși, corpul său nu devine subiect de educație fizică la școală. Umanizarea modernă a educației, concentrând atenția cercetătorilor și a profesorilor practicanți asupra personalității copilului, turma este motivul pentru interesul psihologilor în procesul de educație fizică a copiilor și a cerut o nouă ideologie a culturii fizice școlare. Această ideologie se bazează pe sănătate și un stil de viață sănătos. Întrucât un stil de viață sănătos nu este acordat inițial copiilor din mediul urban, ci este asociat cu alegerea personală, principalul mecanism psihologic adecvat acestui nivel de activitate de viață este conștientizarea de sine și devine necesară construirea unei noi teorii și metodologii de cercetare în domeniul psihologiei educației fizice, în special, să considere o astfel de educație.ca un „eu” fizic.

Ipoteză... „Eul” fizic al subiectului este un complex biosocial complex, care se formează pe baza diverselor surse. În primul rând, aceasta este experiența individuală pe care subiectul a dobândit-o ca urmare a funcționării corpului ca obiect fizic, în al doilea rând, acestea sunt evaluări ale mediului social percepute de el în procesul de comunicare și, în al treilea rând, acestea sunt norme culturale, stereotipuri și standarde de dezvoltare fizică asimilate în sistemul de relaţii dintre subiect şi societate. Conform acestor surse fundamentale, distingem trei componente structurale în conceptul de „eu” fizic:

I-funcțional fizic (aceasta este imaginea care se dezvoltă în contextul funcționării corpului ca obiect fizic și se bazează, de regulă, pe feedback-ul biologic);

I-social fizic (aceasta este imaginea care se dezvoltă în contextul evaluărilor mediului social și este o idee despre cum arată subiectul în ochii altor oameni);

Sinele ideal fizic (aceasta este imaginea care se dezvoltă în contextul asimilării stereotipurilor culturale și a normelor de grup și este ideea subiectului despre cum să fie).

Trebuie remarcat faptul că o astfel de diviziune este condiționată în sensul că „eu” fizic real este o imagine sincretică, în care sunt prezente toate componentele structurale indicate. Cu toate acestea, se poate presupune că fiecare componentă structurală are încă o viață independentă. În primul rând, componentele în sine se pot schimba în moduri diferite odată cu vârsta. În al doilea rând, raportul lor poate diferi în funcție de vârstă și sex. În al treilea rând, ele pot fi asociate în diferite moduri cu caracteristicile personalității și comunicării, care joacă un rol semnificativ în formarea imaginii lui „Eu”.

Scopul lucrării s-a studiat dinamica vârstei structurii imaginii „Eului” fizic și dependența componentelor acestei structuri de caracteristicile psihologice și comunicative individuale ale personalității.

În conformitate cu scopul stabilit și pentru a confirma ipoteza enunțată, în lucrare au fost rezolvate următoarele. sarcini:

1. Să elaboreze metode de diagnosticare a componentelor structurii imaginii Iului fizic.

2. Să investigheze modificarea componentelor structurii imaginii eu-ului fizic odată cu vârsta.

3. Să investigheze relația dintre componentele structurii imaginii eu-ului fizic cu caracteristicile psihologice individuale ale personalității și locul acesteia în structura comunicativă a grupului.

La fel de obiect de cercetare Următoarele aspecte reflexive ale fizicului am ieșit la iveală: ideea coordonării cuiva (dexteritate) și ideea dimensiunii cuiva (înălțime și grosime) - în rândul școlarilor din clasele I și a VI-a din școlile de învățământ general din Moscova.

Dispoziții de bază depus spre apărare:

1. Selecția a trei componente structurale în imaginea Iului fizic este fundamentată teoretic.

2. Componentele structurii imaginii fizicului I au dinamici diferite în ontogeneză.

3. Componentele structurii imaginii eului fizic al adolescenților sunt asociate în diferite moduri cu caracteristicile lor psihologice comunicative și individuale.

4. Noțiunile de coordonare și dimensiune au structuri diferite în funcție de gen.

Noutate științifică este determinată de absenţa în pedagogia şi psihologia modernă a abordărilor de educaţie fizică orientate către subiectul de activitate. Lucrarea propune o variantă a acestui demers, în care subiectul educației fizice devine unul dintre aspectele conștientizării de sine – imaginea „Eului” fizic. Modelul tricomponent propus al structurii Iului fizic aduce o anumită contribuție la teoria conștientizării de sine. Tehnicile special create pentru diagnosticarea componentelor structurale sunt evoluții originale, deoarece în această lucrare, pentru prima dată, a fost pusă sarcina de a evalua fiecare componentă separat. Noile date obținute cu privire la dinamica structurii imaginii „Eului” fizic în ontogeneză și dependența acestuia de caracteristicile psihologice și comunicative individuale contribuie la corpul de cunoștințe despre conștiința de sine umană.

Semnificație practică... Rezultatele obținute în timpul cercetării permit, în primul rând:

Să formuleze prevederile fundamentale pentru construirea de programe de educație fizică în școală, orientate psihologic pe caracteristicile legate de vârstă ale formării imaginii „Eului” fizic;

si in al doilea rand:

Aprobarea lucrării: Principalele rezultate teoretice și practice ale cercetării au fost discutate la sesiunea științifică finală a Institutului de Cercetare de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (1990), în laboratorul de psihologie a educației fizice a școlarilor (1988). ,1989,1990), la seminarul sovieto-american al psihologilor sportivi organizat de filiala din Moscova Societatea Psihologilor Sportivi (1990) și raportat la conferința de psihologie aplicată de la Kazan (1990).

Structura și scopul tezei... Teza constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o bibliografie și 2 anexe. Lucrarea este prezentată pe 98 de pagini, conține 6 figuri și 12 tabele. Lista de referințe include 106 surse, dintre care 44 sunt în limbi străine.

CONTINUTUL PRINCIPAL AL ​​LUCRARII

INTRODUCERE se arată relevanța temei de cercetare, se fundamentează o nouă abordare a culturii fizice școlare, care urmărește formarea unui stil de viață sănătos și se bazează pe dezvoltarea conștiinței de sine. Introducerea formulează necesitatea construirii unei noi teorii și metodologii de cercetare în domeniul psihologiei educației fizice, inclusiv luarea în considerare a imaginii Iului fizic.

PRIMUL CAPITOLUL - „Imaginea eu-ului fizic ca produs al conștientizării de sine” este partea teoretică a lucrării. În studiile de conștientizare de sine care includ eul fizic într-un cadru teoretic, există două tipuri de relații între eul fizic și conceptul de sine general. Primul tip de relație, distinsă în așa-numitele scheme „funcționale”, presupune existența multor aspecte private ale conștientizării de sine, printre care se numără un eu fizic (eu sunt spiritual, sunt social, sunt fizic etc.). .) (R. Burns, 1986). Al doilea tip de relație, existentă în schemele așa-numite „genetice”, presupune existența eu-ului fizic în stadiile incipiente ale ontogenezei, ca premisă și bază pentru formarea conștiinței de sine (Dickstein E., 1977; Ericson E., 1967; Stolin VV, 1983). Pe măsură ce creștem și socializăm, Iul fizic își pierde sensul și trece în fundal. Cu toate acestea, eul fizic este aceeași formare personală ca și eul spiritual, eul social și orice altul. Ideea că eu fizic existent în stadiile incipiente ale ontogenezei crește pe măsură ce socializarea în altceva și, în schimb, senzațiile organice și bunăstarea rămân, este evident incorectă. Este imposibil să ne imaginăm un fel de continuum, unde la un capăt eul fizic, iar la celălalt - cel spiritual. Eul fizic este situat la ambele capete ale continuumului, adică are o cale independentă de dezvoltare în ontogeneză.

Cercetătorii eului fizic au încercat să sistematizeze o clasă largă de fenomene care intră sub definiția experienței corporale în două moduri. Unii au construit scheme „verticale”, exprimate în modele de nivel sau genetice (Fisher S., Cleveland S., 1958; Shontz F.C., 1959). Alții au lucrat într-un plan „orizontal”, încercând să descompună multele aspecte ale manifestării eului corporal în diferite grupuri.

Într-o formă explicită, se pot distinge două opoziții, care au ghidat gândirea teoretică a cercetătorilor imaginii eu-ului fizic: „intern – extern” și „întreg – parte”. Opoziţia „intern – extern” include două mari grupe de studii: studii ale exteriorului şi studii ale limitelor corpului. Atât cercetătorii sovietici, cât și cei străini consideră corpul ca un purtător al anumitor semnificații sociale, valori etc. (Bodalev A.A., 1965)

Mulți cercetători se concentrează pe atitudinea emoțională față de aspectul lor, iar valoarea diferitelor părți și organe ale corpului s-a dovedit a fi diferită pentru sănătoși și bolnavi, bărbați și femei, copii și adulți.

Alți cercetători ai aspectului consideră corpul ca un obiect cu o anumită formă, dimensiune etc. și răspund la întrebarea cu privire la acuratețea percepției aspectului lor. De regulă, aceste studii se bazează pe utilizarea diferitelor tehnici instrumentale - rame în mișcare, oglinzi cu curbură variată, imagini distorsionate, tehnologie de televiziune etc. S-a demonstrat că acuratețea percepției depinde de mulți factori: de starea de conștiință (Savage S., 1955; Gill MM, Breman M., 1959), de vârstă (Katcher A., ​​​​Levin M., 1955). , Nash H., 1951), din stereotipuri culturale (Arcoff N.A., Weaver H.V., 1966), din coeficientul de dezvoltare mentală (Shonz F.C., 1969; Shaffer JR, 1964). Mulți cercetători au identificat distorsiuni semnificative în evaluarea dimensiunii lor corporale la pacienții cu anorexie nervoasă și obezitate (Garner D.M., 1976, 1981; Dorozhevets A.N., 1986; Sokolova E.T., 1989)

Al doilea mare grup de lucrări care se încadrează în cadrul opoziției „intern – extern” se referă la studiul limitelor corpului. Corpul ca „container” Am făcut obiectul cercetărilor reprezentanților existențialismului (Shonz F.S., 1960). Neavând extensie, I-ul are propria locație. Aici este foarte important să distingem între „al meu” și „nu al meu”, în „intern” și „extern”.O nouă direcție în studiul experienței corporale a devenit studiul limitelor imaginii corpului.

În cadrul opoziției „totul-parte” se află un grup mare de studii, unite printr-o singură viziune asupra corpului și a părților sale, ca purtători ai unui anumit sens simbolic (Fenichel O., 1945; Szasz T.S., 1975).

În urma studiilor efectuate, s-au obținut date, pe baza cărora este posibil să se propună un nou model al structurii Iului fizic. Subiectul își formează o idee a corpului și a manifestărilor corporale pe baza diverselor surse. Întrucât corpul este un obiect material, în contrast cu lumea spirituală sau cu statutul social al subiectului, la prima vedere pare că existența unei imagini a Euului fizic, adecvată realității obiective, este mai posibilă decât imaginea lui. spiritual sau social I. Un sistem de feedback-uri biologice necesare pentru activitatea vitală a fiecărui organism. Totuși, imaginea care s-a format pe baza unor informații obiective are întotdeauna unele corecții „sociale”, întrucât avem de-a face cu idei care aparțin unei persoane ca individ social. Tabloul biologic al lumii se suprapune imaginii pe care subiectul o are în ochii mediului social. Adică aprecierile celorlalți se acumulează în imaginea Iului fizic. Mediul social face un alt amendament I. fizic, dar sub forma unor standarde sociale și stereotipuri culturale. Este clar că standardele de dezvoltare fizică care s-au dezvoltat în societate și asimilate de subiect îi vor influența ideile despre corpul său.

Eul fizic se formează ca orice altă imagine a eului în procesul de interacțiune a subiectului cu lumea exterioară. Primul nivel de interacțiune este interacțiunea subiectului cu lumea obiectului. Deoarece, așa cum am menționat mai sus, corpul este un obiect material, atunci se formează la acest nivel o idee despre corporalitatea cuiva, sau mai degrabă una dintre sursele pentru construirea unei imagini complexe a corpului. Și, prin urmare, în ideea de sine, se poate evidenția componenta structurală corespunzătoare: I-funcțională fizică (aceasta este imaginea care se formează pe baza funcționării corpului ca obiect fizic și se bazează, de regulă, pe feedback-ul biologic).

Al doilea nivel de interacțiune a subiectului cu lumea exterioară: subiectul este subiectiv. Aici subiectul se confruntă cu evaluarea lui însuși prin ochii celorlalți. Desigur, o astfel de evaluare este o sursă puternică de construire a unei imagini a Eului, inclusiv a Iului fizic. și reprezintă reprezentarea subiectului despre cum arată el în ochii celorlalți oameni).

Al treilea nivel de interacțiune este interacțiunea subiectului cu societatea. După cum am menționat mai sus, la acest nivel, subiectul se confruntă cu evaluări și valori culturale instituționalizate. La acest nivel, există o altă sursă de construire a unei imagini corporale, conform căreia se poate distinge o componentă structurală în I-ul fizic: Eu sunt idealul fizic (aceasta este imaginea care se formează pe baza asimilării stereotipurilor culturale). și normele de grup și este ideea subiectului despre cum să fie).

Astfel, eul fizic al subiectului se formează pe baza diverselor surse. În primul rând, aceasta este experiența individuală pe care subiectul a dobândit-o ca urmare a funcționării corpului său ca obiect fizic, în al doilea rând, acestea sunt evaluări ale mediului social perceput de el în procesul de comunicare și, în al treilea rând, acestea sunt norme culturale. , stereotipuri și standarde de dezvoltare fizică asimilate în sistemul de relații dintre subiect și societate. Conform acestor surse fundamentale, distingem trei componente structurale în conceptul de sinele nostru fizic;

Sunt fizic funcțional;

Sunt fizic social;

Eu sunt idealul fizic.

De remarcat faptul că aceste trei componente sunt prezente atât la fiecare dintre nivelurile modelelor ierarhice (modele verticale), cât și în orice aspect al câmpului fenomenologic larg al manifestărilor corporale (modele orizontale). Astfel, modelul propus poate servi ca o a treia coordonată (volumetică) pentru a lua în considerare o singură realitate - experiența corporală. În acest caz, toate modalitățile de conceptualizare a corpului discutate în capitol, inclusiv cele din urmă, nu se contrazic, ci mai degrabă se completează. Întrebarea apare numai atunci când se combină acest model cu scheme genetice, adică. ce se întâmplă cu componentele structurale ale eului fizic odată cu vârsta? S-ar părea că cel mai ușor este să considerăm trei componente - funcțională, socială și ideală - ca trei etape ale dezvoltării eu-ului fizic, dar nivelurile de interacțiune cu lumea exterioară care generează aceste componente structurale, subiectul este obiect, subiectul este subiectiv iar subiectul social nu poate fi distribuit în timp. Adică imaginea eu-ului fizic este sincretică în procesul ontogenezei. Cu toate acestea, se poate presupune că fiecare componentă structurală are o anumită independență: în primul rând, componentele se pot schimba în moduri diferite odată cu vârsta, în al doilea rând, raportul lor poate fi diferit în funcție de vârstă și sex și, în al treilea rând, pot fi legate în moduri diferite. la trăsăturile de personalitate și comunicare, care joacă un rol semnificativ în formarea imaginii lui I.

În această lucrare s-a încercat verificarea experimentală a ipotezelor enunțate. Pentru studiu au fost alese două aspecte reflexive ale I-ului fizic: ideea mărimii lor (înălțime și grosime) și ideea coordonării lor (dexteritate), și două tăieturi de vârstă: școlari și adolescenți.

ÎN CAPITOLUL AL DOILEA sunt descrise studii ale caracteristicilor de vârstă și sex ale structurii eului fizic. Prima sarcină care trebuia rezolvată în aceste scopuri a fost crearea unor proceduri speciale de diagnostic pentru studiul componentelor identificate ale structurii Iului fizic. Rubinstein. Subiecții trebuiau să evalueze, pe scalele care le-au fost oferite (dexter - stângaci, ridicat - scăzut și slab - grăsime), să evalueze cum și-ar dori să fie (componentă ideală) și cum arată în ochii celorlalți (componentă socială) .

Pentru diagnosticarea componentei funcționale a structurii eului fizic au fost create metode experimentale speciale. Pentru aprecierea componentei funcționale a conceptului de coordonare a fost elaborată metoda proiectivă „Desenul unei persoane în mișcare”. Principalul criteriu de creare a acestei metode a fost independența intenției componentei funcționale a structurii față de social și ideal. Aprobarea și validarea acestei metode a fost efectuată pe 75 de elevi de clasa I și 60 de elevi din clasa a VI-a.

Pentru a diagnostica componenta funcțională a ideii de mărime, a fost utilizată inițial metoda „punctului” de evaluare a dimensiunii corpului (Dorozhevets A.N., 1986), care constă în reprezentarea propriilor dimensiuni la dimensiune completă pe o foaie de hârtie albă. Totuși, în timpul testării, la care au participat 50 de elevi de clasa întâi și 46 de clasa a șasea, el a constatat o dependență semnificativă de componenta socială (r = 0,498; p≤0,01). Prin urmare, pentru aprecierea componentei funcționale a noțiunii de mărime, a fost elaborată o procedură experimentală specială numită „evaluare funcțională”. Subiectul a fost poziționat la o distanță de doi metri în fața unui dispozitiv care permite ridicarea unei bare orizontale de la nivelul podelei cu o viteză uniformă. Subiectului i s-a cerut să evalueze constant înălțimea barei și să spună „Stop” în momentul în care bara se ridică exact la o astfel de înălțime încât se poate trece pe sub ea fără a înclina capul. Datele după trei probe au fost mediate. Estimarea funcțională a lățimii a fost efectuată într-un mod similar. Subiectul a fost așezat în fața a două șipci glisante și a spus „Stop” atunci când, în opinia sa, putea trece prin orificiul format. După aceea, s-a măsurat înălțimea obiectivului și lățimea umerilor subiectului și datele experimentale obținute prin metoda „evaluării funcționale” au fost convertite în procente. Astfel, componenta funcțională a ideii de mărime a cuiva a fost exprimată ca procent în raport cu dimensiunea obiectivă a corpului. Aprobarea și validarea metodologiei a fost efectuată pe 64 de elevi de clasa I și 68 de elevi din clasele a VI-a.

Experimentul principal a implicat 74 de elevi de clasa I (38 de fete și 36 de băieți) și 62 de elevi de clasa a VI-a (33 de fete și 29 de băieți) ai școlii a 992-a din Moscova.

În urma cercetărilor experimentale, am dorit să obținem răspunsuri la următoarele întrebări:

1. Cum se schimbă fiecare dintre componentele structurii fizicului I odată cu vârsta?

2. Care este raportul componentelor din structura Iului fizic pentru fiecare perioadă de vârstă studiată?

3. Există diferențe de sex în structura Iului fizic al școlarilor de diferite vârste?

Pentru a răspunde la prima întrebare, mediile eșantionului au fost analizate folosind testul t Student. Pentru toate cele trei componente, s-au obținut diferențe semnificative între valorile medii ale componentelor funcționale, sociale și ideale atât la copiii de școală primară, cât și la adolescenți. Valoarea componentei funcționale a imaginii de sine a crescut la adolescenți comparativ cu școlarii mai mici cu o medie de 17% (p≤0,001). Acest rezultat este destul de de înțeles, deoarece baza pentru componenta funcțională a I-ului fizic este acuratețea feedback-ului biologic, care crește odată cu acumularea experienței motorii. Valoarea componentei sociale a scăzut cu 20% (p≤0,001), ceea ce indică o mai mare claritate a ideilor adolescenților despre felul în care arată în ochii celorlalți, ceea ce explică împrăștierea mai mare a datelor în rândul adolescenților comparativ cu cele ale școlarilor mai mici. . Valoarea componentei ideale în rândul adolescenților a scăzut și ea cu o medie de 12% (p≤0,01), ceea ce este de asemenea de înțeles, având în vedere că valorile componentei ideale la școlari mai mici sunt de obicei foarte mari.

Pentru a evalua interacțiunea componentelor structurii Iului fizic la fiecare vârstă, s-a folosit analiza de corelație. Componentele sociale și ideale la școlari mai mici s-au dovedit a fi legate între ele cu un grad ridicat de probabilitate (r = 0,657; p≤0,001), iar acest model s-a manifestat atât la băieți, cât și la fete. Aceste date indică faptul că este încă dificil pentru școlari să distingă în imaginea lor de sine diferențele dintre ceea ce și-ar dori să fie și modul în care arată în ochii celorlalți. Este evident că componenta socială a imaginii de sine fizică nu este încă suficient de dezvoltată la școlari mai mici. Într-adevăr, valorile evaluărilor componentei sociale sunt apropiate de valorile maxime atât pentru băieți, cât și pentru fete și au o mică variație interindividuală. Dacă luăm în considerare slaba asimilare de către copiii acestei vârste a varietății de contingente de mișcări de care dispune un adult (Bernstein NA, 1947), care lasă o amprentă deficitară asupra componentei funcționale a eului fizic, putem concluziona că în şcolarii mai mici în structura Iului fizic, componenta ideală.

La adolescenți, la compararea componentelor sociale și ideale ale structurii Iului fizic, nu a fost găsită nicio legătură semnificativă statistic. Când se analizează rezultatele comune ale băieților și fetelor, acest lucru este valabil pentru toate aspectele investigate ale sinelui fizic: atât pentru coordonare, cât și pentru dimensiunea corpului. Astfel de rezultate indică faptul că componenta socială a structurii eu-ului fizic devine independentă de ideal și capătă un sens independent. Acest lucru confirmă, de asemenea, împrăștierea mai mică a datelor decât la școlarii mai mici și valorile absolute mai scăzute ale componentelor sociale și ideale la adolescenți în comparație cu școlarii mai mici. Lipsa conexiunii dintre componentele sociale și cele ideale ale structurii mărturisește, pe de o parte, o creștere a rolului componentei funcționale în imaginea eu-ului fizic la adolescenți și, pe de altă parte, confirmă caracterul predominant. ideea în psihologie a semnificației crescute a evaluărilor de la egal la egal în adolescență.

Diferențe semnificative de sex s-au manifestat în analiza structurii diferitelor aspecte reflexive ale imaginii Iului fizic. Mai mult, aceste diferențe se manifestă atât la copiii de aceeași vârstă, cât și în dinamica vârstei. Băieții de ambele vârste își evaluează abilitățile de coordonare mai precis decât fetele, iar standardul de dezvoltare a dexterității este mai ridicat pentru ei decât pentru fete. Înălțimea este mai importantă pentru băieți decât pentru fete în ambele perioade de vârstă studiate. Băieții sunt mai precisi în evaluările funcționale ale înălțimii și au o componentă ideală mai mare a conceptului de înălțime.

Dinamica de vârstă a structurii eului fizic este diferită pentru băieți și fete. Astfel, în rândul școlarilor juniori de ambele sexe, structura ideii de coordonare a acestora coincide cu structura ideii de înălțime (r = 0,419; p≤0,001) și ambele nu sunt asociate cu structura idee despre grosimea lor. La băieții adolescenți se găsește o relație între dimensiunea corpului (înălțime și grosime) pentru toate componentele structurii (r = 0,395; p≤0,001; r = 0,362; p≤0,001; r = 0,359; p<0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (r=0.529; p≤0,00l). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

După cum sa arătat în primul capitol, ideea de sine fizică se formează pe baza a trei surse principale. Cu toate acestea, rezultatul final, adică I - fizicul depinde și de niște motive obiective și subiective. Motivele obiective includ condițiile de activitate și comunicare. Motivele subiective de care depinde formarea imaginii eu-ului fizic pot fi atribuite, în primul rând, caracteristicilor cognitive și personale ale individului. În a doua parte a studiului experimental descris în CAPITOLUL AL TREILEA , scopul principal a fost de a releva sensibilitatea componentelor individuale ale structurii Eu-ului fizic la caracteristicile psihologice individuale ale personalității și caracteristicile comunicării. Deoarece cele mai mari diferențe de sex și structurale au fost dezvăluite la adolescenți, în această etapă a studiului, la experimente au participat 83 de elevi (44 de fete și 39 de băieți) din clasa a VI-a a școlii a 125-a din Moscova.

Pe lângă metodele de diagnosticare a componentelor structurii Iului fizic, descrise în capitolul anterior, am folosit o versiune modificată a chestionarului de personalitate al copiilor de R. Cattell (CPQ), care include 12 factori, și metoda originală. pentru măsurarea distanței comunicative (MICD), special dezvoltat pentru studiul proceselor comunicative într-un grup.

La elaborarea acestei metodologii s-a păstrat specificul interacțiunii informaționale, care se exprimă, pe de o parte, în stabilirea unei anumite distanțe între părțile care comunică (mai aproape) și, pe de altă parte, în repartizarea pozițiilor comunicative între acestea după tipul comunicator-destinatar. Acest lucru s-a realizat prin rezolvarea sarcinii de testare corespunzătoare de către subiecți, care s-a rezumat la faptul că subiecții trebuiau să evalueze fiecare membru al grupului în funcție de gradul de atractivitate al acestuia ca obiect și subiect al interacțiunii informaționale, i.e. ca sursă și consumatori de informații la o scară de 100 de puncte formată din două puncte în spațiu, la o distanță de 100 mm unul de celălalt, fără gradare pronunțată în exterior. Evaluarea atractivității unui partener în interacțiunea informațională a fost realizată prin stabilirea unei distanțe prin trasarea unui segment de linie dreaptă de la un punct, desemnat „I”, la altul, desemnat prin numele unui anumit partener și invers. . Lungimea segmentului în primul caz exprima gradul de interes față de partener ca obiect al interacțiunii informaționale, iar în al doilea ca subiect al acestui proces.

Metoda utilizată permite obținerea a două tipuri de caracteristici ale organizării procesului comunicativ: într-adevăr - subiective, care indică gradul de activitate informațională a unui anumit comunicant, și real-obiective, care caracterizează subiectul ca lider sau adept al unui proces de comunicare real. Pentru a evalua relația dintre structura Iului fizic cu caracteristicile psihologice și comunicative individuale s-a folosit metoda analizei corelației.

Pe baza analizei rezultatelor obținute, am dorit să obținem răspunsuri la următoarele întrebări:

1. Ce influențează într-o mai mare măsură structura eului fizic al adolescenților: caracteristicile psihologice comunicative sau individuale?

2. Este o astfel de influență specifică diferitelor componente ale structurii eu-ului fizic și diferitelor aspecte reflexive ale imaginii eu-ului fizic?

3. Există diferențe de sex în conexiunile dintre structura eului fizic al adolescenților și caracteristicile lor psihologice comunicative și individuale?

Pentru a evalua puterea relației dintre diversele trăsături și componente ale structurii, corelațiilor semnificative obținute în experiment au fost atribuite ponderi în funcție de nivelul de semnificație a acestora. Sumele ponderilor corelațiilor obținute indică faptul că structura Iului fizic al adolescenților este mai influențată de caracteristicile psihologice individuale decât de cele comunicative (Σ 1 = 29 și, respectiv, Σ 2 = 12), iar majoritatea corelațiilor semnificative dintre structura și caracteristicile comunicării au fost obținute între structura componentelor și caracteristicile real-subiective ale procesului comunicativ.

Specificul influenței caracteristicilor psihologice individuale asupra diferitelor componente ale structurii Iului fizic se manifestă în analiza diferențelor de sex. Deci, la fetele adolescente, cea mai strânsă legătură a trăsăturilor de personalitate se găsește cu componenta socială a structurii, iar la băieți, componentele sociale și funcționale ale structurii experimentează aceeași influență a caracteristicilor psihologice individuale. La fete, cea mai mică legătură a fost găsită între caracteristicile psihologice individuale și componenta funcțională, iar la băieți, între caracteristicile psihologice individuale și componenta ideală.

La analizarea rezultatelor influenței caracteristicilor comunicării asupra structurii Iului fizic, au apărut și diferențe de sex sesizabile. La băieți, trăsăturile comunicării sunt cel mai strâns legate de componenta socială, adică de ideea cum arăt în ochii celorlalți. La fete, componenta ideală a structurii Iului fizic este cel mai influențată, adică în relațiile intragrup, fetele sunt mai mult ghidate de standardele grupului decât băieții.

Diferențele de sex se manifestă și atunci când se analizează influența trăsăturilor de comunicare asupra ideilor despre anumite aspecte reflexive ale imaginii de sine corporale.Deci, la băieți, ideea de creștere este cel mai influențată de ea însăși. Mai mult, această idee este cel mai strâns legată de poziția obiectivă a individului în relația „lider-follower”. La fete, ideea de grosime depinde mai ales de procesele comunicative și, spre deosebire de băieți, această idee este asociată nu cu o poziție reală pe scara „lider-follower”, ci cu o predispoziție subiectivă de a lua una sau alta poziție. .

Cea mai mare influență, atât din partea trăsăturilor de personalitate, cât și a proceselor de comunicare, o au ideile despre creșterea lor la băieți și ideile despre grosimea lor la fete.

V CONCLUZII sunt rezumate principalele rezultate ale studiului și sunt formulate principalele concluzii:

1. Un studiu experimental a arătat că selectarea în structura imaginii I-ului fizic a trei componente: I - fizic funcțional, I - fizic social și I - fizic ideal - a fost justificată.

2. Metodele de cercetare dezvoltate s-au dovedit a fi valabile pentru diagnosticarea componentelor structurale ale imaginii I fizice la şcolari.

3. Structura Iului fizic se modifică odată cu vârsta și s-a constatat o tendință comună pentru băieți și fete de modificări ale structurii de la școlari mai mici la adolescenți:

A) valoarea componentei funcționale a structurii crește odată cu creșterea experienței motorii;

b) valorile absolute ale componentei ideale scad, adică ideea idealurilor dezvoltării fizice a cuiva devine mai realistă,

v) componenta socială a structurii Iului fizic devine independentă doar în adolescență, adică numai adolescenții își dezvoltă o idee clară despre cum arată în ochii celorlalți.

4. Structura diferitelor aspecte reflexive ale imaginii I fizice este diferită pentru băieți și fete:

A) pentru băieți, aprecierea reală (componenta funcțională) și valoarea (componenta ideală) a coordonării și creșterii lor sunt mai mari decât la fete;

b) pentru fete, componenta socială a conceptului de grosime este de mare importanță.

5. Influența caracteristicilor psihologice și comunicative individuale asupra structurii eului fizic al adolescenților depinde de diferențele de gen:

A) la băieți, atât trăsăturile de personalitate, cât și trăsăturile de comunicare sunt cele mai asociate cu componenta socială a structurii Iului fizic.

b) la fete, trăsăturile de personalitate sunt cele mai asociate cu componenta socială, iar particularitățile comunicării intragrup - cu componenta ideală a structurii Iului fizic.

6. Caracteristicile personalității și comunicării la fete sunt mai mult asociate cu idei despre grosimea lor, iar la băieți - cu idei despre înălțimea lor.

1. Metoda de măsurare a structurii comunicative a grupului // Întrebări de psihologie. -1987. -N 1. - P. 159-161 (coautor cu A.N. Andreev și Yu.Ya. Ryzhonkin).

2. Studiul structurii comunicative a grupului // Probleme sociale și psihologice ale activării factorului uman în economia națională / Rezumate ale Conferinței științifice și practice ale întregii uniuni - M .: Universitatea de Stat din Moscova, 1987 (coautor cu AN Andreev și Yu.Ya. Ryzhonkin)

3. Metodologia de evaluare a ideii de mișcare în rândul școlarilor // Rezumate ale Conferinței științifice și practice republicane de psihologie aplicată - Kazan: 1988. -P. 103-105.

4. Consiliere psihologică pentru copiii cu dificultăți de dezvoltare fizică // Rezumate ale Conferinței științifice și practice republicane de psihologie aplicată - Kazan: 1988. -P. 90-92 (coautor cu Alexandrova N.I. și alții)

5. Studiul structurii „Eului” fizic la școlari și adolescenți mai mici // Rezumate ale A XI-a Conferință Științifică și Practică a Psihologilor Sportivi. - Minsk: 1990.S. 109-110

Cherkashina Anna Georgievna 2013

DIAGNOSTICUL PSIHOLOGIC

STANDARDIZAREA METODELOR DE STUDIARE A AUTOATTITUDINII FAȚĂ DE IMAGINEA FIZICĂ (MISOF)

© A. G. Cherkashina

Cherkashina Anna Georgievna candidat

Științe psihologice, conferențiar

Profesor asociat al Departamentului de Psihologie a Managementului Samara

academiei umanitare [email protected]

Sunt luate în considerare bazele teoretice și metodologice ale metodologiei MISOF, este descrisă procedura de realizare și rezultatele standardizării scalelor.

Cuvinte cheie: atitudine de sine, imagine, sine fizic, standardizare.

Baza teoretică și metodologică a MISOF

Ideea aspectului tău fizic (Imaginea Iului fizic) și conștientizarea efectului său estetic sunt una dintre componentele principale ale conceptului I al fiecărei persoane. O evaluare pozitivă a propriei imagini a sinelui fizic în mintea unei persoane, precum și în judecățile celorlalți, poate afecta în mod semnificativ pozitivitatea conceptului său de sine în ansamblu și invers, o evaluare negativă implică o evaluare negativă. scăderea semnificativă a stimei de sine în general. Mărimea și forma corpului afectează unicitatea calitativă a vieții unui individ, deoarece ele servesc atât ca subiect al propriilor aprecieri, cât și al aprecierilor, într-o formă sau alta, transmise lui de către alți oameni, cât și idei despre organizarea lor somatică. unul dintre regulatorii comportamentului care se manifestă în prezentările de sine...

Imaginea Sinelui Fizic este un fenomen social care are o serie de trăsături care sunt exprimate prin criteriile de atractivitate externă: aspectul fizic al unei persoane există în armonie a semnelor (caracteristicilor) anatomice, sociale și funcționale, dintre care niciuna nu poate fi ignorat.

Atitudinea față de Imaginea Sinelui Fizic se formează în procesul de socializare prin diverse instituții sociale, artă, știință, experiența vieții cotidiene, care prezintă anumite personalități care îndeplinesc cerințele culturii și societății, reprezentărilor sociale, stereotipurilor de gen, ideologiei. , credințe, opinii și modele de comportament gata făcute. Factorul determinant al activității comportamentale în raport cu eul corporal este semnificația personală subiectivă.

Există un număr mare de metode care vizează studierea Imaginii Sinelui Fizic (testul „figurelor inserate” al lui Witkin, testul „desenării unei figuri umane” al lui Mahover-Goodinough, o versiune modificată a tehnicii de autoevaluare Dembo-Rubinstein, testul KR Fox „profilul autopercepției fizice” și etc.). Specificul acestor tehnici este că studiază caracteristicile individuale ale imaginii corporale, conținutul direct al Imaginii Sinelui Fizic, un sistem de autoevaluări sau o atitudine emoțională valorică.

Nu a fost găsită o metodologie care investighează atitudinea de sine față de Imaginea Sinelui Fizic în complexul de caracteristici anatomice, funcționale și sociale din agregatul sistemului de autoevaluări și atitudini valorice emoționale, iar acesta a fost motivul dezvoltării acesteia. .

Parametrii de cercetare din metodologie sunt caracteristicile anatomice, funcționale și sociale ale Imaginii Sinelui Fizic în contextul unei atitudini subiective. Această atitudine subiectivă este investigată în două subsisteme ale autoatitudinii globale (după VV Stolin, SR Panteleev): sistemul „Eu în comparație cu ceilalți” sau stima de sine și sistemul „II”, sau relația emoțional-valorică ( semnificație personală).

Caracteristicile anatomice, funcționale și sociale au un conținut specific.

Caracteristicile anatomice includ 4 grupe de elemente: față în ansamblu, figură, picioare, brațe. Fiecare dintre aceste elemente are un anumit număr de caracteristici:

1. Fața în ansamblu (13 trăsături): păr (densitate, textură, culoare, calitate); piele (calitate, culoare); fata ovala; forma frunții; sprancene; zona ochilor; nas; buze; dinții; Bărbia; Pavilionul urechii; fata de profil.

2. Figura (15 caracteristici): creștere; greutatea; armonie de proporții; gât; umerii; zona decolteului; sânul; talie; stomac; solduri; linia de contur laterală a corpului (în față); linia de contur frontală a corpului (în profil); înapoi; fese; linia de contur a spatelui și a feselor (în profil).

3. Picioare (6 caracteristici): forma picioarelor; partea superioară (până la genunchi); partea inferioară (de la genunchi); gleznele; Picioarele; lungimea piciorului.

4. Mâinile (6 semne): partea superioară (până la cot); partea inferioară (din cot); încheietura; perie; degete; unghiile.

Caracteristici funcționale (5 grupuri principale):

1. Rezistenta (3 caracteristici): rezistenta la forta; rezistență generală; rezistență la viteză.

2. Forța (4 semne): forța mușchilor brațelor; puterea mușchilor picioarelor; forța mușchilor spatelui; forta musculara abdominala.

3. Flexibilitate (4 caracteristici): flexibilitatea articulației gleznei; flexibilitatea coloanei vertebrale; flexibilitatea articulației șoldului; elasticitatea mușchilor și ligamentelor.

4. Rapiditate (2 caracteristici): răspuns rapid; viteza de deplasare.

5. Agilitate (3 semne): mentinerea echilibrului; mers; expresivitatea mișcării.

Caracteristici sociale (3 grupuri principale):

1. Haine (7 semne): conformitate cu moda; o combinație de culori cu culoarea pielii, a ochilor, a părului; confort (confort); individualitatea stilului; respectarea proporțiilor figurii; adecvarea vârstei; respectarea rolului social.

2. Accesorii (5 caracteristici): pantofi; frizură; genți, umbrele, eșarfe; decoratiuni; compatibilitate cu hainele.

3. Cosmetice (7 semne): machiaj; manichiură; pedichiură; parfum; coafura; compatibilitate cu hainele; compatibilitate cu tipul de culoare de aspect.

O descriere detaliată a metodologiei de cercetare pentru atitudinea de sine față de Imaginea Iului fizic este prezentată în.

Cerințe pentru standardizarea tehnicilor de psihodiagnostic

Potrivit lui A. Anastazi, standardizarea este uniformitatea procedurii de desfășurare și evaluare a performanței testului, adică standardizarea este considerată în două moduri: ca dezvoltarea de cerințe uniforme pentru procedura experimentală și ca definirea unui singur criteriu pentru evaluarea rezultatelor testelor diagnostice.

OV Mitina constată că standardizarea procedurii experimentale include o serie de etape. În primul rând, etapa calitativă asociată cu introducerea unei proceduri uniforme de testare care descrie condițiile necesare de testare (încăpere, iluminare și alți factori externi), conținutul instrucțiunii și caracteristicile prezentării sale, necesitatea unui material de stimulare standard, stabilirea limitelor de timp pentru testare sau anularea acestora, forma de implementare, regulile de luare în considerare a influenței variabilelor situaționale asupra procesului și a rezultatului testului, comportamentul diagnosticianului în timpul procesului de testare, precum și stipularea prezența sau absența experienței respondentului în testare.

Cerințe pentru experiment:

1) instrucțiunile să fie comunicate subiecților în același mod, de obicei în scris; în cazul instrucțiunilor orale, acestea sunt date în grupuri diferite cu aceleași cuvinte, pe înțelesul tuturor, în același mod;

2) niciunui subiect nu ar trebui să i se acorde avantaje față de ceilalți;

3) în timpul experimentului, nu trebuie date explicații suplimentare subiecților individuali;

4) experimentul cu grupuri diferite ar trebui efectuat la aceeași oră a zilei, dacă este posibil, în condiții similare;

5) limitele de timp pentru îndeplinirea sarcinilor pentru toate subiectele ar trebui să fie aceleași și așa mai departe.

A doua și a treia etapă - psihometrice, „cantitativă” - prevăd crearea de reguli pentru o evaluare uniformă a performanței testului: cum să procesăm răspunsurile primare, cum să le standardizezi, adică să le aduci într-o astfel de formă care ar putea fi corelate cu rezultatele altor subiecți care folosesc această metodă, precum și cu rezultatele acestui subiect, obținute prin alte metode.

Scopul final al standardizării este formarea de norme care să permită traducerea datelor „brute” obținute în timpul procesului de testare în date standard, astfel încât apoi indicatorii de testare finali ai anumitor persoane să poată fi interpretați corect. Standardele sunt necesare în primul rând pentru aplicarea practică a testului în scopuri de diagnosticare. În scopuri de cercetare în aplicarea testului, este mai corect să se utilizeze indicatori „bruți” care nu au fost supuși niciunei transformări.

N. A. Baturin constată că, pentru a organiza în mod competent procesul de standardizare, este important, în primul rând, să înțelegem în ce scop practic sunt create normele de testare. Există multe metode diferite de standardizare a testelor și mai multe tipuri de norme (norme de grup, norme orientate pe subiecte, norme de criterii) care sunt concepute pentru diferite scopuri practice.

Normele de grup (sau eșantion, statistice, relative) reflectă rezultatul testului în eșantionul de standardizare. Atunci când se utilizează astfel de norme, indicatorii „bruți” ai unui anumit subiect sunt corelați cu distribuția obținută empiric a estimărilor în eșantionul de standardizare, ceea ce vă permite să aflați ce loc ocupă el în această distribuție.

Normele orientate pe subiect (sau orientate pe conținut, absolute) sunt concepute pentru a reflecta nivelul de abilitate pe care l-a demonstrat testamentul (cantitatea de cunoștințe, calitatea abilităților de stăpânire etc.).

Pentru stabilirea unor astfel de norme se determină un „standard de performanță”, care se exprimă fie în procentul sarcinilor îndeplinite, fie printr-un punctaj „secant”, care împarte persoanele testate în grupe după principiul „proces/eșuat”.

Normele de criteriu reflectă probabilitatea ca subiecții care au primit un anumit punctaj la test să ajungă la indicatorul de criteriu. Normele de criteriu se obțin prin corelarea empirică a indicatorilor de test cu scorurile criteriilor și sunt prezentate de obicei sub forma așa-numitelor „tabele de așteptare”.

Aceste tipuri de norme nu se contrazic, ci, dimpotrivă, se completează reciproc.

Indiferent de ce tip de norme se planifică să fie obținute, standardizarea oricărei metode implică următoarea secvență de sarcini:

1) formarea unui eșantion de standardizare,

2) proceduri empirice de stabilire a standardelor,

3) fixarea căilor de trecere la norme.

Cu toate acestea, pentru a obține norme de diferite tipuri, există diferențe în modul în care sunt îndeplinite aceste trei sarcini.

În acest articol, standardizarea MISOF a fost realizată pentru a obține norme de grup, prin urmare, ne vom opri mai detaliat asupra aspectelor importante ale primirii acestora.

Pentru a obține norme de grup, ar trebui să se țină cont de specificul dependenței acestor norme de caracteristicile unei anumite populații de oameni pe care au fost calculate. Prin urmare, sarcina de a forma un eșantion de standardizare pentru acest tip de norme este deosebit de relevantă. Aici, calitatea eșantionului este un aspect definitoriu al standardizării. Există două variabile importante în determinarea calității unui eșantion - dimensiunea eșantionului și reprezentativitatea. Mai mult, reprezentativitatea eșantionului este considerată un indicator mai important decât dimensiunea acestuia.

După cum subliniază N. A. Baturin, conform standardelor Federației Europene a Asociațiilor Psihologice, un eșantion de mai puțin de 150 de persoane este considerat neeligibil pentru orice test. În același timp, limita superioară nu este clar specificată.

Eșantionarea ar trebui să înceapă cu o descriere precisă a populației la care urmează să fie extinse normele rezultate („populația țintă”). Pentru a obține un eșantion mai reprezentativ, dacă este necesar, ar trebui efectuat un proces de stratificare (selectarea în populația generală a unor categorii caracterizate prin caracteristici calitativ diferite - sex, vârstă, statut social, profesie, sănătate etc.). O astfel de populație este definită ca specifică.

Pentru testele care vizează populații largi, se realizează adesea standardizarea diferențiată, adică testul este prevăzut cu un întreg set de norme obținute pentru diferite grupuri. Standardizarea diferențiată crește potențialul utilizatorului unei metode și este considerată unul dintre indicatorii importanți ai calității testului. Limitarea inițială a populației de subiecți la care se preconizează extinderea utilizării testului după dezvoltarea acestuia este un alt factor de creștere a valorii practice a testului.

În orice caz, limitele eșantionului normativ trebuie să fie clar definite și date împreună cu normele din manualul de testare, astfel încât aceste informații să fie disponibile utilizatorului.

Un alt pas cel mai important în standardizarea metodei este alegerea criteriului prin care ar trebui efectuată compararea rezultatelor testelor de diagnosticare, deoarece metodele de diagnosticare nu au standarde predeterminate de succes sau eșec în implementarea lor.

Standardizarea metodologiei se realizează prin efectuarea acesteia pe un eșantion mare reprezentativ de tipul căruia îi este destinată metodologia. În ceea ce privește acest grup de subiecți, se elaborează norme care indică nu doar nivelul mediu de performanță, ci și variabilitatea relativă peste și sub nivelul mediu. Trecerea la datele normalizate se bazează pe transformarea indicatorilor „bruți” într-o scară standard, axată pe distribuția obținută empiric a indicatorilor în eșantionul de standardizare.

Există mai multe modalități de a converti indicatorii „bruți” în standard: percentile, 7-indicatori, scoruri T etc. Atunci când alegeți unul dintre ei, în primul rând, ar trebui să țineți cont de legea normală a distribuției empirice.

Standardizarea metodologiei de cercetare pentru atitudinea de sine față de Imaginea Sinelui Fizic

În conformitate cu cerințele de standardizare a tehnicilor de psihodiagnostic descrise mai sus, vom analiza în detaliu procedura de standardizare a MISOF.

Proba de studiu

Standardizarea metodologiei de cercetare a atitudinii de sine față de Imaginea Sinelui Fizic a fost realizată pe un eșantion de fete 17-18 ani - eleve în anul I. Numărul total este de 233 de persoane.

Instrucțiuni pentru efectuarea cercetărilor privind MISOF

În coloana numărul 1, pune un scor care înseamnă stima de sine a acestui element de înfățișare în comparație cu ceilalți (mai bun decât alții, mai rău decât alții).

În coloana numărul 2, pune un punctaj care înseamnă cât de mult este semnificativă pentru tine stima de sine a acestui element de aspect (1 - deloc semnificativ, 10 - are o valoare mare).

După ce ați citit instrucțiunile, ar trebui să întrebați dacă totul este clar. Dacă apar întrebări, trebuie oferită o explicație clară.

Timpul de completare a chestionarului este de 25-30 de minute.

Cercetarea poate fi efectuată atât individual, cât și în grup. Trebuie avut în vedere faptul că o examinare individuală oferă cea mai mare probabilitate de fiabilitate a rezultatului și posibilitatea de a obține feedback.

Aplicarea tehnicii într-un grup este de asemenea posibilă. În acest caz, pentru a obține un rezultat de încredere, experimentatorul ar trebui să motiveze pe toți cei din grup să îndeplinească sarcina cu seriozitate.

Într-o examinare individuală, după ce a citit instrucțiunile și a răspuns la întrebări, este mai bine ca experimentatorul să părăsească camera sau să facă altceva pentru a nu interfera cu subiectul care completează singur formularul.

Într-o examinare de grup, este necesar să se avertizeze subiecții astfel încât să nu se întrebe unul pe celălalt, să nu interfereze unul cu celălalt, ci să lucreze în tăcere, independent.

La sfârșitul sondajului, este necesar să se întrebe dacă s-a răspuns la toate întrebările, dacă au existat dificultăți. De asemenea, este necesar să se solicite subiecților să indice în chestionar ce criterii de comparație au folosit în timpul anchetei în autoevaluarea elementelor de aspect propuse. Aceste informații sunt necesare pentru ca experimentatorul să afle motivele pentru acest sau acel nivel de auto-atitudine față de Imaginea Sinelui Fizic.

Pentru realizarea cercetării, subiecților li se oferă chestionare (Anexă, Tabelele 1 și 2). Chestionarul versiunii integrale a metodologiei de cercetare a atitudinii de sine față de Imaginea Sinelui Fizic este prezentat în anexă.

Studiul poate fi realizat într-o versiune prescurtată, sugerând doar un grup de elemente de caracteristici anatomice, funcționale și sociale (față, silueta, picioare, brațe, rezistență etc.) pentru evaluări. În acest caz, chestionarul metodologic arată astfel (Anexă, Tabelul 2).

Standardizarea scalelor MISOF

Toate scalele metodei MISOF au fost testate pentru legea distribuției normale. La utilizarea pachetului BTATKTGSA, s-a constatat că legea distribuției normale nu este îndeplinită, ceea ce înseamnă că transferul punctelor „brute” la scara standard de perete prin calcularea mediei aritmetice și a abaterii standard nu este legitim. În acest caz, procedura de standardizare a fost efectuată cu o scară neliniară de puncte „brute” - percentile.

Pentru a calcula punctele „brute”, se adaugă valorile caracteristicilor din fiecare grup. De exemplu: 1 coloană - sistemul „Sunt în comparație cu ceilalți” - autoevaluare a caracteristicilor sociale - grup: accesorii - semne: pantofi (3 puncte) + articole pentru acoperirea capului (5 puncte) + genți, umbrele, eșarfe (6 puncte) ) + bijuterii (7 puncte) + compatibilitate cu îmbrăcăminte (7 puncte) = 28 puncte. Scorurile „brute” rezultate trebuie transpuse în pereți (Anexă, Tabelele 3 și 4).

Se numără și grupele: „cosmetice” și „haine”.

Ca urmare, stima de sine a caracteristicilor sociale va fi determinată prin însumarea tuturor punctelor în trei grupe (accesorii, cosmetice și îmbrăcăminte) și transpunerea lor în pereți.

În același mod, caracteristicile anatomice și funcționale sunt calculate atât în ​​prima, cât și în a doua coloană.

În versiunea prescurtată, principiul de numărare este același.

Scalele metodei au fost testate pentru fiabilitate și validitate.

Valoarea pereților în intervalul 1-4 arată un nivel scăzut al stimei de sine, un nivel scăzut de semnificație personală; 5-6 - nivelul mediu al stimei de sine, nivelul mediu al semnificației personale; 7-10 - un nivel ridicat de stima de sine, un nivel ridicat de semnificație personală.

Instrucțiuni de procesare

Înainte de procesare, este necesar să vă asigurați că răspunsurile sunt date la toate întrebările și sunt indicate criteriile folosite de subiect pentru comparație.

Experimentatorul ar trebui să acorde atenție faptului că unii subiecți evaluează toate elementele aspectului în ceea ce privește semnificația personală cu 10 puncte. Acest lucru poate indica o gândire necritică sau o neînțelegere a esenței studiului sau un oarecare maximalism. În acest caz, experimentatorul, în cursul conversației, trebuie să afle motivele pentru astfel de evaluări ridicate.

Ca urmare, rezultatele obținute fac posibilă determinarea:

Nivelul de autoevaluare a elementelor specifice incluse în caracteristicile Imaginea Sinelui Fizic;

Nivelul stimei de sine pentru fiecare dintre caracteristicile în ansamblu;

Semnificația subiectivă pentru personalitate a elementelor specifice incluse în caracteristici;

Semnificația subiectivă a fiecăreia dintre caracteristici;

Ierarhia autoevaluărilor elementelor și caracteristicilor specifice imaginii de sine fizică;

Ierarhia semnificației subiective a elementelor și caracteristicilor specifice Imaginei Sinelui Fizic.

Metodologia de cercetare a atitudinii de sine față de Imaginea Sinelui Fizic (MISOF), care a fost standardizată pe un eșantion de fete de 17-18 ani, are ca scop rezolvarea problemelor științifice și științific-practice legate de principala trăsătură psihologică a o persoană - conceptul său de sine. MISOF vă permite să efectuați lucrări psihocorecționale privind reconstrucția Imaginii Eu-ului fizic, care este o parte integrantă a conceptului I de personalitate. Cu ajutorul metodologiei de cercetare a atitudinii de sine față de Imaginea Sinelui Fizic, se pot evalua caracteristicile anatomice, funcționale și sociale ale apariției în două subsisteme ale atitudinii de sine: sistemul stimei de sine și sistemul. de atitudine emoţional-valorică.

Metodologia autorului este destinată psihologilor, profesorilor care lucrează în instituții psihologice, pedagogice și de îmbunătățire a sănătății. În plus, tehnica dezvoltată poate fi utilizată în practica cercetării experimentale în diverse ramuri ale psihologiei pe subiecți feminini de diferite grupe de vârstă. Tehnica poate fi utilizată pentru examinări individuale și de grup.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

1. Anastasi A., Urbina S. Testare psihologică. - SPb. : Peter, 2001.

2. Assanovici, MA Sistemul integrativ de psihodiagnostic prin metoda Rorschach. - M.: Kogito-Center, 2011.

3. Baturin, N. A. Tehnologie pentru dezvoltarea tehnicilor de psihodiagnostic: monografie / N. A. Baturin, N. N. Melnikova. - Chelyabinsk: SUSU Publishing Center, 2012.

4. Burns, R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. - M.: Progres, 1986.

5. Guseva, AG Particularități ale percepției elevilor asupra aspectului lor // Întrebări de psihologie a oamenilor care se cunosc și conștientizarea de sine. - Krasnodar: KSU, 1977.

6. Duka, A. Ya. Creșterea interesului pentru cultura fizică și dezvoltarea conștiinței de sine în adolescență // Formarea imaginii eu-ului și problemele educației fizice: colecție de articole. științific. Artă. / ed. P. A. Zhorova. - M.: Liceu, 1990. - S. 63-65.

7. Kon, ESTE în căutarea ta. - M.: Liceu, 1983.

8. Mitina, OV Elaborarea și adaptarea chestionarelor psihologice. - M.: Înțeles, 2011.

9. Panteleev, S. R. Atitudinea de sine ca sistem emoțional-evaluator. - M.: Știință, 1991.

10. Panferov, VN Percepția și interpretarea aspectului oamenilor // Întrebări de psihologie. - 1974. - Nr 2. - S. 59-64.

11. Rubinstein, S. L. Fundamentele psihologiei generale. - SPb. : Peter, 1999.

12. Stolin, V. V. Conștientizarea de sine a personalității. - M.: Știință, 1983.

13. Cherkashina, A. G. Metode de cercetare a atitudinii de sine față de Imaginea Sinelui Fizic (versiunea feminină): metodă.Manual. - Samara: Editura SGPU, 2007.

14. Cherkashina, A. G. The Image of the Physical Self in the Self-Relation of Girls 17-18 Years: Monografie. - Samara: Editura PSGSGA, 2012.

APLICARE

tabelul 1

Coloana Parametrii de studiu Coloana Parametrii de studiu

Nr. 1 I Nr. 2 Nr. 1 I Nr. 2

CARACTERISTICI ANATOMICE CARACTERISTICI FUNCTIONALE

1. FATA ÎN GENERAL 5. ANDURANTA

Păr (densitate, textură, culoare, calitate) Forță rezistență

Piele (calitate, culoare) Rezistență generală

Față ovală Viteza de anduranță

Forma frunții 6. PUTEREA

Sprâncenele Forța musculară a brațului

Zona oculară Forța musculară a picioarelor

Nas Forța mușchilor spatelui

Buze Forța abdominală

Dintii 7. RAPID

Sensibilitatea bărbiei

Auricul Viteza de mișcare

Fața din profil 8. Agilitate

2. FIGURA Mentinerea echilibrului

Mers de creștere

Greutate Exprimarea mișcărilor

Armonia proportiilor 9. FLEXIBILITATE

Gâtul Elasticitatea mușchilor și ligamentelor

Umeri Flexibilitatea șoldului

Răscroială

Piept glezna flexibilitate

Flexibilitatea coloanei vertebrale abdominale

Înapoi CARACTERISTICI SOCIALE

Fesele 10. ÎMBRĂCĂMÂNĂȚIE

Șolduri Combinație de culori cu pielea, ochii, părul

Linia de contur laterală a corpului (în față)

Confort (confort)

Linia de contur frontală a corpului (în profil) Respectarea proporțiilor figurii

Linia de contur a spatelui și a feselor (în profil) Respectarea rolului social

3. PICIOARE Conform modului

Forma piciorului Stil individual

Partea superioară (până la genunchi) Potrivit vârstei

Partea inferioară (de la genunchi) 11. ACCESORII

Pantofi de gleznă

Picioare Genți, umbrele, eșarfe

Decorare lungime picior

4. MÂINILE Asortarea cu hainele

Partea superioară (până la cot) 12. COSMETICE

De jos (din cot) Machiaj

Manichiura încheieturii mâinii

Perie pedichiura

Parfum pentru degete

Coafura unghiilor

masa 2

Chestionar pentru metodele de cercetare a atitudinii de sine față de Imaginea Sinelui Fizic

(versiunea prescurtata)

Coloana Parametrii studiului

CARACTERISTICI ANATOMICE

1. FATA ÎN GENERAL

SPECIFICAȚII FUNCȚIONALE

5. ANDURANTA

7.RAPID

8. Dexteritate

9. FLEXIBILITATE

CARACTERISTICI SOCIALE

10. Îmbrăcăminte

11. ACCESORII

12.COSMETICE

Tabelul 3

Scala de conversie a punctelor „brute” la pereți conform MISOF („Eu în comparație cu altele”) pentru fetele 17-18 ani

Parametrii de studiu „Eu versus alții” pereți

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

scoruri brute

FATA IN GENERAL 12-36 37-65 66-76 77-85 86-98 99-103 104-107 108-113 114-119 120

FIGURA 15-45 46-75 76-93 94-106 107-120 121-128 129-135 136-143 144-149 150

PICIOARE 6-18 19-30 31-36 37-42 43-48 49-51 52-54 55-57 58-59 60

MÂINI 6-18 19-30 31-40 41-46 47-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60

CARACTERISTICI ANATOMICE 39-117 121-200 204-245 249-279 283-311 321-335 339-351 355-370 374-386 390

ANDURANTĂ 3-7 8-21 22-14 15-18 19-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

PUTERE 4-10 11-15 16-18 19-22 23-26 27-29 30-33 34-36 37-39 40

Agilitate 3-9 10-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30

FLEXIBILITATE 4-8 9-15 16-21 22-24 25-28 29-32 33-35 36-37 38-39 40

DATE FUNCȚIONALE 16-37 42-71 76-77 82-92 97-106 111-120 125-133 138-144 149-155 160

Imbracaminte 7-21 22-35 36-47 48-52 53-57 58-60 61-65 66-67 68-69 70

ACCESORII 4-12 13-19 20-24 25-28 29-30 31-33 34-35 36-37 38-39 40

COSMETICE 5-16 17-20 21-22 23-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

Caracteristici sociale 16-49 52-74 57-93 96-108 111-118 121-126 129-135 138-141 144-147 150

Tabelul 4

Scala de conversie a punctelor „brute” la pereți conform MISOF („I-I” - semnificație personală) pentru fetele 17-18 ani

Opțiuni de studiu de perete

Semnificația personală 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

scoruri brute

FATA INTEGRAL 12-24 25-45 46-68 69-84 85-102 103-108 109-111 112-115 116-119 120

FIGURA 15-27 28-64 65-91 92-118 119-127 128-133 134-138 139-142 143-149 150

PICIOARE 6-8 9-18 19-30 31-42 43-49 50-51 52-54 55-56 57-59 60

MÂINI 6-8 9-15 16-30 31-40 41-49 50-52 53-55 56-57 58-59 60

CARACTERISTICI ANATOMICE 39-67 71-142 146-219 223-284 288-327 331-344 348-358 362-370 374-386 390

ANDURANTĂ 3-5 6-9 10-13 14-17 18-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

PUTERE 4-8 9-12 13-18 19-24 25-27 29-31 32-35 36-37 38-39 40

VITEZA 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20

Agilitate 3-4 5-9 10-18 19-20 21-22 23-24 24-25 26-27 28-29 30

FLEXIBILITATE 4-6 7-9 10-18 19-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

DATE FUNCȚIONALE 16-28 30-44 49-74 79-98 103-111 117-124 128-135 140-145 150-155 160

Imbracaminte 7-10 11-29 30-40 41-53 54-57 58-61 62-65 66-67 68-69 70

ACCESORII 4-6 7-11 12-20 21-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

COSMETICE 5-7 8-19 20-30 31-35 36-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50

CARACTERISTICI SOCIALE 16-23 26-59 62-90 93-116 119-129 132-137 140-145 148-151 154-157 160

Citit

Rezumat disertație pe tema „Studiul structurii imaginii fizicului” I „a școlarilor”

ACADEMIA DE PEDAGOGIE A URSS

Ca manuscris UDC 159.9

MDIVANI Marina Ogarovia

15 CERCETAREA STRUCTURII „EUL” FIZIC AL ELEVILOR

.. ". SO. OT - psihologie generală, istoria psihologiei

Moscova - 1991

LUCRĂRĂ Efectuată în Ordinul Bannerului Roșu al Institutului de Cercetare a Muncii de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS

Consilier științific: candidat la științe psihologice NA. Hotii

Oponenți oficiali: doctor în psihologie O. V. DASHKEVICH

T. a SNEGIREVA, candidat la științe psihologice Instituție lider; Institutul Central de Cercetare a Sportului

Apărarea va avea loc „> £ C” 1991

în / u ore la o ședință a Consiliului Academic de specialitate K018.03.01 al Ordinului Bannerul Roșu al Institutului de Cercetare a Muncii de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS la adresa: 103009 Moscova,

Prospect Marx, clădirea 20, clădirea „B”.

Teza se găsește în biblioteca institutului.Rezumat trimis de „DZ” din ^^ și ^ 1991.

secretar științific

consiliu științific de specialitate

candidat la științe psihologice [c I. BORKO

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

RELEVANŢĂ. Cultura fizică SPC, fiind în esență etapa inițială a pregătirii sportive, împrumută din metodele sportive și un sistem de indicatori ai eficacității acesteia. Astfel de indicatori sunt criterii externe în raport cu subiectul: ochelari, secunde, obiective etc., iar subiectul însuși, corpul său nu devine subiect de educație fizică la școală. Umanizarea modernă a educației, concentrând atenția cercetătorilor și a profesorilor practicanți asupra personalității copilului, a devenit un stimulent pentru interesul psihologilor în procesul de educație fizică a copiilor și a cerut o nouă ideologie a culturii fizice școlare. Această ideologie se bazează pe sănătatea și stilul de viață sănătos al hignei. Întrucât un stil de viață sănătos nu este acordat inițial copiilor din mediul urban, ci este asociat cu alegerea personală, principalul mecanism psihologic adecvat acestui nivel de activitate de viață este conștientizarea de sine și devine necesară construirea unei noi teorii și metodologii de cercetare în domeniul psihologiei educației fizice, în special, să considere o astfel de educație a conștiinței de sine.ca un „eu” fizic.

IPOTEZĂ. „Eul” fizic al subiectului este un complex biosocial complex, care se formează pe baza diverselor surse. În primul rând, aceasta este experiența individuală pe care subiectul a dobândit-o ca urmare a funcționării corpului ca obiect fizic, în al doilea rând, acestea sunt aprecierile mediului social percepute de acesta în procesul de comunicare și, în al treilea rând,:> apoi normele culturale , stereotipuri și standarde de dezvoltare fizică,

asimilate în sistemul de relaţii dintre subiect şi societate. Conform acestor surse fundamentale, distingem trei componente structurale în conceptul de „eu” fizic:

I-funcțional fizic (aceasta este imaginea care se dezvoltă în contextul funcționării corpului ca obiect fizic și se bazează, de regulă, pe feedback-ul biologic);

I-phnaic social (aceasta este imaginea care se dezvoltă în contextul evaluărilor mediului social și este o idee: despre cum arată subiectul la capitolele altor persoane);

Ideal auto-fiaic (la aceea imaginea care se dezvoltă în contextul asimilării stereotipurilor culturale și a normelor de grup și este ideea subiectului despre cum să fie).

Trebuie remarcat faptul că o astfel de diviziune este condiționată în sensul că „eu” fizic real este o imagine sincretică, în care sunt prezente toate componentele structurale indicate. cu toate acestea, se poate presupune că fiecare componentă structurală are o anumită viață independentă. În primul rând, componentele în sine se pot schimba în moduri diferite odată cu vârsta. În al doilea rând, raportul lor poate diferi în funcție de vârstă și sex. În al treilea rând, ele pot fi „.bot diferit] asociate cu trăsăturile de personalitate și comunicare, care joacă un rol semnificativ în formarea imaginii lui „I”.

SCOPUL LUCRĂRII a fost de a studia dinamica vârstei structurii imaginii „Eului” fizic și dependența componentelor acestei structuri | excursii de la persoane psihologice și comunicative individuale:

personalitate.

În conformitate cu scopul stabilit și pentru a confirma ipoteza enunțată, în lucrare au fost rezolvate următoarele SARCINI:

1. Să elaboreze metode de diagnosticare a componentelor structurii imaginii Iului fizic.

2. Investigați modificările componentelor structurii imaginii ",

eul fizic cu vârsta.

3. Să investigheze interconectarea componentelor structurii imaginii 1 „a I-ului isic cu personalitatea ¡¡¡¡¡și ¡¡¡¡și locul ei în structura comunicativă a grupului.

Următoarele aspecte reflexive ale I-ului fizic au constituit OBIECTUL studiului: ideea coordonării cuiva

dexteritate (dexteritate) și o idee despre dimensiunea lor (înălțime și grosime) - printre școlari din clasele I și a VI-a ale școlilor generale din Moscova.

SHNSSNZYA DE BAZĂ, SHNOSISHE KA ZA1DITU:

1. Selecția a trei componente structurale în imaginea Iului fizic este fundamentată teoretic.

2. Componentele structurilor „imaginei fizicului Am dinamici diferite în ontogeneză.

3. Componentele structurii imaginii I-ului fizic al adolescenților sunt asociate în diferite moduri cu caracteristicile lor psihologice comunicative și individuale.

4. Ideile despre coordonare și dimensiuni sunt diferite *. structura in functie de pardoseala.

NOVETATEA ŞTIINŢIFICĂ este determinată de lipsa abordărilor orientate pe subiecte în pedagogia şi psihologia modernă a educaţiei fizice. În lucrare, prepoziţia ^ r ^ gig-nt asemenea

abordare, în care subiectul expunerii fizice devine unul dintre aspectele conștientizării de sine – imaginea „Eului” fizic. Modelul tricomponent al structurii fizicului pe care l-am propus în lucrare introduce o anumită regulă în teoria conștiinței de sine. Tehnicile special create pentru diagnosticarea componentelor structurale sunt evoluții originale, deoarece în această lucrare, pentru prima dată, a fost pusă sarcina de a evalua fiecare componentă separat. Noile date obținute cu privire la dinamica structurii imaginii „Eului” fizic în ontogeneză și dependența acestuia de caracteristicile psihologice și comunicative individuale contribuie la corpul de cunoștințe despre conștiința de sine umană:

SEMNIFICAȚIA PRACTICĂ. Rezultatele obţinute în procesul de cercetare permit, în primul rând:

Să formuleze prevederile fundamentale pentru construirea de programe de educație fizică în stâncă, orientate psihologic pe caracteristicile legate de vârstă ale formării imaginii fizicului * I;

si in al doilea rand:

Niya, ținând cont de caracteristicile de gen și vârstă ale imaginii Iului fizic.

APROBARE LUCRĂRI: Lucrări de bază teoretice și practice

Rezultatele cercetării au fost discutate la sesiunea finală naufu a Institutului de Cercetare de Obiri și Psihologie Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (1990), în laboratorul de psihologie a educației fizice a școlarilor (1988, 1989, 1990), la seminarul sovietic-american al psihologilor sportivi, organizat de filiala din Moscova a societății psihologilor sportivi (1990) .) și au fost raportate la conferința privind

ok psihologie în Kazan din 1990).

STRUCTURA ȘI DOMENIUL DISERTAȚIEI. Lucrarea constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o bibliografie și 2 anexe. Lucrarea este devorată pe 98 de pagini, conține 6 figuri și 12 tabele. Lista de referințe include 106 surse, dintre care 44 sunt în limbi străine.

D0 INTRODUCERE a arătat relevanța temei de cercetare, a fundamentat o nouă abordare a culturii fizice ghicitoare, stabilind scopul formării unui stil de viață sănătos și bazat pe dezvoltarea conștiinței de sine. Introducerea formulează necesitatea construirii unei noi teorii și metodologii de cercetare în colecția de psihologie a educației fizice, inclusiv luarea în considerare a imaginii Iului fizic.

PRIMUL CAPITOLUL - „Imaginea eu-ului fizic ca produs al conștiinței de sine” este partea teoretică a lucrării. În studiile de conștientizare de sine, inclusiv eul fizic în zhema teoretică, există două tipuri de relații între meddu și eul fizic și conceptul general 3. Primul tip de relație, distinsă în așa-numitele scheme „funcționale”, presupune existența multor aspecte particulare ale conștientizării de sine, printre care se numără un „roe I” fizic (eu sunt spiritual, sunt social, sunt fizic). , etc.) (Burns R., 1986) Al doilea tip de relație care există în schemele așa-numite „genetice” presupune existența Eu-ului fizic în stadiile incipiente ale ontogenezei, ca o condiție prealabilă pentru Oaza de

conștientizarea de sine (Dickstöin E., 1977; Ericson E., 1967; Stolits E E, 1983) Pe măsură ce se maturizează și se socializează, Iul fizic își pierde sensul și trece în fundal. Cu toate acestea, eul fizic este aceeași formare personală ca și eul spiritual, eul social și orice altul. Ideea că eu-ul fizic existent în stadiile incipiente ale ontogenezei se dezvoltă în altceva pe măsură ce socializează, iar în loc să rămână sentimentele organice și bunăstarea, este evident incorectă. Este imposibil de imaginat un anumit continuum, unde la un capăt I. fizic și la celălalt - cel spiritual. Eul fizic este situat la ambele capete ale continuumului, adică are o cale independentă de dezvoltare în ontogeneză.

Cercetătorii eului fizic au încercat să sistematizeze o clasă largă de fenomene care intră sub definiția experienței corporale în două moduri. Unii au construit scheme „verticale”, exprimate în modele de nivel sau genetice (Fisher S.. Cleveland S., 1958; Shontz FS, 1959) Alții au lucrat în plan „orizontal”, încercând să descompună numeroase aspecte ale manifestării corpului. sine în diferite grupuri

Într-o formă explicită, se pot distinge două opoziții, care au ghidat gândirea teoretică a cercetătorilor imaginii eu-ului fizic: „intern – extern” și „întreg – parte”. Două mari grupuri de studii se încadrează în cadrul opoziției „intern – extern”: studiile exteriorului și studiile limitelor corpului.ca și cele sovietice. iar cercetătorii străini consideră corpul ca purtător al anumitor semnificații sociale, valori etc. (Bo-dalev A.A., 1965)

Mulți cercetători se concentrează pe emoțional

la aspectul lor, iar valoarea diferitelor părți și organe ale corpului s-a dovedit a fi diferită pentru sănătoși și bolnavi, bărbați și gangsteri, copii și adulți.

Alți cercetători ai aspectului consideră corpul ca un obiect cu o anumită formă, dimensiune etc. și răspund la întrebarea despre acuratețea percepției aspectului său. De regulă, aceste studii se bazează pe utilizarea diferitelor tehnici instrumentale - rame mobile, oglinzi cu curbură distorsionată, imagini distorsionate, tehnologia televiziunii etc. S-a demonstrat că acuratețea percepției depinde de mulți factori: de starea conștiință (Savage S., 1955; Gill It IL, Broman IL. 1959), de la vârstă (Katchor A., ​​​​Levin it, 1955; Nash H., 1P51). din stereotipuri culturale (Arcoff N. L., Weaver H.B., 1966), din coeficientul de dezvoltare moderată (Shonz F. S., 1969; Shaffer J.R., 1964). cercetătorul în yoga a dezvăluit distorsiuni semnificative în evaluarea dimensiunii corpului lor la Solon cu anorexie nervoasă și obezitate (Garner D. ML, 1976, 1981; Dorojavvets A.N., 1986; Sokolova ET, 1989)

Al doilea mare grup de lucrări „încadrate în cadrul opoziției” intern – exterior „se referă la studiul limitelor corpului. Corpul ca „receptacol” Am făcut obiectul cercetărilor reprezentanților existențialismului (Shonz F. C. 1960). Neavând extensie, I-ul are propria locație. Aici este foarte important să facem distincția între „al meu” și „nu al meu”, în „intern” și „extern”. O nouă dezvoltare în studiul experienței corporale este studiul limitelor imaginii corporale

În cadrul opoziției „întreaga-parte” este un grup mare de studii, unite de unul singur: /, privirea asupra corpului și părților sale.

ca purtători ai unui anumit sens simbolic (Deniste1 0., 1945; Zhaya. TB, 1975).

În urma cercetării, s-au obținut date pe baza cărora se poate propune un nou model al structurii Iului fizic Subiectul își formează o idee a corpului și a manifestărilor corporale pe baza diverselor surse. . Întrucât corpul este un obiect material, în contrast cu lumea spirituală sau cu statutul social al subiectului, la prima vedere pare că existența unei imagini a fiaicului I adecvată realității obiective este mai posibilă decât imaginea spiritualului. sau social I. feedback, care este necesar pentru activitatea vitală a fiecărui organism.pe care subiectul o are în ochii mediului social.Adică aprecierile celorlalți se acumulează în imaginea I fizice Mediul social face hrană. un amendament la Iul fizic, dar sub forma unor standarde sociale și stereotipuri culturale. și asimilat de subiect, îi va influența ideile despre corpul său.

Eul fizic se formează ca orice altă imagine a eului în procesul de interacțiune a subiectului cu lumea exterioară. Primul nivel de „interacțiune” este interacțiunea subiectului cu lumea obiectului. Deoarece, după cum sa menționat mai sus, 1 corp este material

obiect, atunci la acest nivel se formează o idee despre fizicitatea cuiva, sau mai degrabă una dintre sursele de construire a unei imagini complexe a corpului cuiva. Și, prin urmare, în ideea de sine, se poate distinge componenta structurală corespunzătoare: I-funcțională fizică (aceasta este imaginea, care se formează pe baza funcționării corpului unui obiect fizic și se bazează de obicei asupra feedback-ului biologic).

Al doilea nivel de interacțiune al subiectului cu lumea exterioară: subiect-subiect. Aici subiectul se confruntă cu o evaluare a lui însuși prin ochii mediului. Desigur, o astfel de evaluare este o sursă puternică de construire a unei imagini a Iului, inclusiv a Iului fizic. Potrivit acestui nivel de interacțiune, o altă componentă structurală poate fi distinsă de ideea de \ u200b \ u200bEul fizic este subiectul. reprezentare a cum arată el în ochii altor oameni).

Al treilea nivel de interacțiune este interacțiunea subiectului cu societatea. După cum am menționat mai sus, la acest nivel subiectul se confruntă cu evaluări și valori culturale instituționalizate. La acest nivel, există o sursă de construire a unei imagini a corpului, conform căreia componenta structurală din Iul fizic poate fi distinsă de sud: idealul fizic I (aceasta este imaginea care se formează pe baza asimilarea stereotipurilor culturale și a normelor de grup și este ideea subiectului despre cum să fie). "."

Astfel, eul fizic al subiectului se formează pe axă.

juve din diverse surse. În primul rând, aceasta este o experiență individuală pe care subiectul a dobândit-o ca urmare a funcționării corpului său ca obiect fizic și, în al doilea rând, acestea sunt evaluări ale

mediul său, perceput de el în procesul de comunicare, și, în al treilea rând, acestea sunt normele culturale, stereotipurile și standardele de dezvoltare fizică, asimilate în sistemul de relații dintre subiect și societate. Conform acestor surse fundamentale, distingem trei componente structurale în conceptul nostru fizic I - I-funcțional fizic;

Sunt fizic social;

Sunt ideal fizic.

De remarcat faptul că aceste trei componente sunt prezente atât la fiecare dintre nivelurile modelelor ierarhice (modele verticale), cât și în orice aspect al câmpului fenomenologic larg al manifestărilor corporale (modele orizontale). Astfel, modelul propus al planului servește ca a treia coordonată (volumetică) pentru a considera o realitate - experiența corporală. În acest caz, toate modalitățile de conceptualizare a corporalității luate în considerare în capitol, inclusiv ultima, nu se contrazic între ele,

mai degrabă, se completează unul pe altul. Întrebarea apare doar cu bufnițe *

substituirea acestui model cu scheme genetice”, i.e. ce se întâmplă cu componentele structurale ale eului fizic odată cu vârsta? Ar părea cel mai simplu mod de a considera trei componente - funcțională, socială și ideală - ca trei etape ale dezvoltării Iului fizic, dar nivelurile de interacțiune cu lumea exterioară care generează aceste componente structurale sunt subiect-obiect, subiect-subiect. iar subiectul-social nu poate fi distribuit în timp. Adică imaginea eu-ului fizic este sincretică în procesul ontogenezei.

Cu toate acestea, se poate presupune că fiecare componentă structurală are o anumită independență: în primul rând, componentele se pot schimba în moduri diferite odată cu vârsta, în al doilea rând, raportul lor poate fi diferit în funcție de vârstă și sex și, în al treilea rând, pot fi diferite. asociat cu trăsăturile de personalitate și comunicare, care joacă un rol semnificativ în formarea imaginii de sine.

În această lucrare s-a încercat verificarea experimentală a ipotezelor enunțate. Pentru studiu, au fost alese două aspecte reflexive ale I-ului fizic: ideea mărimii lor (înălțime și grosime) și ideea ™ lor coordonată (dexteritate), și două tăieturi de vârstă; elevi mai tineri

si adolescenti.

ÎN CAPITOLUL AL DOILEA, studii de vârstă și caracteristici sexuale ale structurii fizicului I. Dembo-Rubinstein. Subiecții trebuiau să evalueze, pe scalele care le-au fost oferite (dexter-stângaci, mare-scăzut și subțire-gras), ce km și-ar dori să fie (componentă ideală) și cum arată în ochii celorlalți (componentă socială) .

Pentru diagnosticarea componentei funcționale a structurii eului fizic au fost create metode experimentale speciale. În vederea evaluării componentei funcționale a conceptului de coordonare, metoda proiectivă „Desenul conducerii

o persoană. „Principalul criteriu pentru crearea acestei metode a fost independenţa măsurării componentei funcţionale a structurii faţă de social şi ideal.

Metoda a fost efectuată pe 75 de elevi de clasa I și 60 de elevi de clasa a VI-a.

Pentru a diagnostica componenta funcțională a ideii de mărime, a fost utilizată inițial metoda „punctului” pentru evaluarea dimensiunii corpului (Dorozhevets A.I., 1986). care constă în imaginea mărimii sale la dimensiune completă pe o coală de hârtie albă. Cu toate acestea, în timpul testării, la care au participat 50 de elevi de clasa întâi și 46 de clasa a șasea, el a constatat o dependență semnificativă de componenta socială (r-0,498; p $ 0,01). Prin urmare, pentru a evalua componenta funcțională a conceptului de ramificații lui Syl, a fost dezvoltată o procedură experimentală specială, care se numește „evaluare funcțională”. Subiecții!) Era situat la o distanță de doi metri în fața unui dispozitiv care permite ridicarea unei bare orizontale de la nivelul podelei cu o viteză egală. Subiectului i s-a cerut să evalueze constant înălțimea barei și să spună „Stop” și momentul în care bara se ridică exact la o astfel de înălțime încât se poate trece pe sub ea fără a înclina capul.Datele după trei teste au fost mediate. Estimarea funcțională a lățimii a fost efectuată într-un mod similar. Subiectul a fost poziționat în fața a două șipci glisante și a spus „Stop” atunci când, în opinia sa, putea trece prin orificiul format. După aceea, s-a măsurat înălțimea obiectivului și lățimea umerilor subiectului, iar datele experimentale obținute prin oscilarea metodei „evaluării funcționale” au fost convertite în procente.

componenta ideii de dimensiune a cuiva a fost exprimată ca procent în raport cu dimensiunea obiectivă a corpului. Aprobarea și validarea metodologiei a fost efectuată pe 64 de elevi de clasa I și 68 de elevi din clasele a VI-a.

Experimentul principal a implicat 74 de elevi de clasa I (38 de fete și 36 de băieți) și 62 de veterani (33 de fete și 29 de băieți) ai școlii a 992-a din Moscova.

În urma cercetărilor experimentale, am dorit să obținem răspunsuri la următoarele întrebări:

1. Cum se schimbă fiecare dintre componentele structurii fizicului I odată cu vârsta?

2. Care este raportul componentelor din structura Iului fizic pentru fiecare perioadă de vârstă studiată?

3. Există diferențe de sex în structura Iului fizic al școlarilor de diferite vârste?

Pentru a răspunde la prima întrebare, mediile eșantionului au fost analizate folosind testul t Student. Pentru toate cele trei componente, s-au obținut diferențe semnificative între valorile medii ale componentelor funcționale, sociale și ideale atât la copiii de școală primară, cât și la adolescenți. Valoarea componentei funcționale a conceptului de sine a crescut la adolescenți în comparație cu școlarii mai mici cu o medie de 17X (p $ 0,001).Acest rezultat este destul de înțeles, deoarece baza pentru componenta funcțională a Iului fizic este acuratețea biologică. feedback, care crește odată cu acumularea energiei motorii.Valoarea componentei sociale a scăzut de 20X (p $ 0,001), ceea ce indică o mai mare claritate a ideilor adolescenților despre felul în care arată în ochii

ruzhayutsikh, ceea ce explică împrăștierea mai mare a datelor în rândul adolescenților în lupta cu datele studenților mai tineri. Valoarea componentei ideale la adolescenți a scăzut și ea cu o medie de 12X (p $ 0,01), ceea ce este de asemenea de înțeles, având în vedere că valorile componentei ideale la școlari mai mici sunt de obicei foarte mari.

Pentru a evalua interacțiunea componentelor structurii I-ului fizic la vârsta caddy, a fost utilizată analiza corelației. Componentele sociale și ideale la școlari mai mici s-au dovedit a fi legate între ele cu un grad ridicat de probabilitate (r-0,657; p<0,001), причем эта закономерность проявилась как.у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам ею трудно выделить в представлении о себе различия.между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным аначенияы как у мальчиков так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста всего многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н. А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведуалм является идеальный компонент.

La adolescenți, la compararea componentelor sociale și ideale ale structurii Iului fizic, nu a fost găsită nicio legătură semnificativă statistic. Când se analizează rezultatele comune ale băieților și fetelor, acest lucru este valabil pentru toate aspectele investigate ale sinelui fizic:

atât pentru coordonare cât şi pentru mărimea corpului Aceste rezultate indică faptul că componenta socială a structurii Iului fizic devine independentă de ideal şi capătă un sens independent. Acest lucru confirmă, de asemenea, împrăștierea mai mică a datelor decât în ​​rândul școlarilor mai mici și mononia valorilor absolute ale componentelor sociale și ideale la adolescenți în comparație cu școlarii mai mici. Lipsa unei legături între componentele sociale și cele ideale ale structurii mărturisește, pe de o parte, o creștere a rolului componentei funcționale în imaginea eului fizic la adolescenți și, pe de altă parte, confirmă ideea predominantă în psihologie a importanței crescute a evaluărilor de la egal la egal în adolescență.

Diferențe semnificative de sex s-au manifestat în analiza structurii diferitelor aspecte reflexive ale imaginii fizice I. Mai mult, aceste diferențe se manifestă atât la copiii de aceeași înălțime, cât și în dinamica vârstei. Degetele de vârstele lor evaluează mai precis abilitățile de coordonare, iar standardul de dezvoltare a dexterității este mai mare pentru ele decât pentru fete. Înălțimea pentru băieți este mai importantă decât pentru fete în ambele perioade de vârstă studiate. Băieții sunt mai precisi în evaluările funcționale ale înălțimii și au o componentă ideală mai mare a conceptului de înălțime.

Dinamica de vârstă a structurii euului fizic este diferită

baieti si fete. Astfel, în rândul școlarilor mai mici de ambele sexe, structura ideii de coordonare a acestora coincide cu structura ideii de înălțime (r-0,410; p.<0,СХ)1) и о<>nu sunt legate de structura ideii grosimii lor. În nr. „Sprouts-boys, se găsește o legătură între phna

(înălțime și grosime) pentru toate componentele structurii (r4), 395; rh<0,(р1;г-0,362;к0,001;г-0.359;к0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (г-0,529;0,001). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

Ka- se târa în prima etapă, ideea de eu fizic se formează pe baza a trei surse principale. Cu toate acestea, rezultatul final, adică Sinele fizic depinde și de unele motive obiective și subiective. Motivele obiective includ condițiile de activitate și comunicare. Motivele subiective de care depinde formarea imaginii eu-ului fizic pot fi atribuite în primul rând caracteristicilor cognitive și personale ale individului. În a doua parte a studiului experimental descris în „CAPITOLUL AL TREILEA”, scopul principal a fost identificarea „sensibilității” componentelor individuale ale structurii eu-ului fizic la caracteristicile psihologice individuale ale personalității și particularitățile comunicării. Au participat 83 de elevi (44 de fete și 39 de băieți) din clasa a VI-a a școlii a 125-a din Moscova.

Pe lângă metodele de diagnosticare a componentelor structurii Iului fizic, descrise în capitolul anterior, „a fost folosită o versiune modificată a chestionarului de personalitate al copiilor de R. Cattell.

(SJ). inclusiv 12 factori, și metoda originală de măsurare a distanței comunicative (MICD), special dezvoltată pentru studiul proceselor de comunicare în grup.

La elaborarea acestei metodologii s-a păstrat specificul interacțiunii informaționale, care se exprimă, pe de o parte, în stabilirea unei anumite distanțe între laturile rămase (mai aproape) și, pe de altă parte, în repartizarea pozițiilor comunicative între acestea după tipul comunicator-destinatar. Acest lucru s-a realizat în detrimentul rezolvării de către subiect a sarcinii de testare corespunzătoare, ceea ce se rezuma la faptul că subiecții trebuiau să evalueze fiecare membru al grupului în funcție de gradul de atractivitate al acestuia ca obiect și subiect al interacțiunii informaționale, i.e. ca sursă și consumatori de informații la o scară de 100 de puncte formată din două puncte în spațiu, la o distanță de 100 mm unul de celălalt, fără gradare pronunțată în exterior. Evaluarea atractivității unui partener în interacțiunea informațională a fost realizată prin stabilirea unei distanțe prin trasarea unui segment de linie dreaptă de la un punct, desemnat „I”, la altul, desemnat prin numele unui anumit partener și invers. . Lungimea segmentului în primul caz a exprimat gradul de interes față de partener ca obiect al interacțiunii informaționale, iar în al doilea ca subiect al acestui proces

Metoda utilizată face posibilă obținerea a două tipuri de caracteristici ale organizării procesului comunicativ: realist-activ, care indică gradul de activitate informațională a unui toge sau alt comunicant, și realist obiectiv. caracterizarea subiectului ca lider sau condus de un comunicativ real

proces. Pentru a evalua relația dintre structura Iului fizic cu caracteristicile psihologice și comunicative individuale s-a folosit metoda analizei corelației.

Pe baza analizei rezultatelor obținute, am dorit să obținem răspunsuri la următoarele întrebări:

1. Ce afectează într-o măsură mai mare structura eului fizic al adolescenților; caracteristici psihologice comunicative sau individuale?

2. Este această influență specifică diferitelor componente ale structurii eu-ului fizic și diferitelor aspecte reflexive ale imaginii eu-ului fizic?

3. Au alergătorii diferențe în legăturile dintre structura Iului fizic al adolescenților și caracteristicile lor psihologice comunicative și individuale?

Pentru a evalua puterea relației dintre diversele trăsături și componente ale structurii, corelațiilor semnificative obținute în experiment au fost atribuite ponderi în funcție de nivelul de semnificație a acestora. Sumele ponderilor corelațiilor obținute indică faptul că structura Iului fizic al adolescenților este mai influențată de caracteristicile psihologice individuale decât de cele comunicative (£, -29 și respectiv ^ 12), iar majoritatea corelațiilor semnificative dintre structură. şi s-au obţinut caracteristici ale comunicării între componentele structurii şi caracteristicile real-subiective ale procesului comunicativ.

Specificul influenței caracteristicilor psihologice individuale asupra diferitelor componente ale structurii Iului fizic se manifestă în analiza diferențelor de sex. Deci, la fetele adolescente, cea mai strânsă legătură între trăsăturile de personalitate se găsește cu

componenta socială a structurii, iar la băieți, componentele sociale și funcționale ale structurii experimentează aceeași influență a caracteristicilor psihologice individuale. La fete, cea mai mică legătură a fost găsită între caracteristicile psihologice individuale și componenta funcțională, iar la băieți - între caracteristicile psihologice individuale *! și componenta perfectă.

La analizarea rezultatelor influenței particularităților comunicării asupra structurii etichetei I fizice, au apărut diferențe notabile de sex. La băieți, trăsăturile comunicării sunt cel mai strâns legate de componenta socială, adică de ideea cum arăt în ochii celorlalți. Pentru fete, componenta ideală a structurii Iului fizic va fi cel mai influențată de culoare, adică în relațiile intragrup, fetele sunt mai mult ghidate de standardele de grup decât băieții.

Diferențele de sex se manifestă și atunci când se analizează influența trăsăturilor de comunicare asupra ideilor despre anumite aspecte reflexive ale imaginii de sine corporale.Deci, la băieți, ideea de creștere este cel mai influențată de ea însăși. Mai mult, această idee este cel mai strâns legată de poziția obiectivă a individului în relația „lider-follower”. La fete, ideea de grosime depinde mai ales de procesele comunicative și, spre deosebire de băieți, „această idee nu este asociată cu o poziție reală pe scara „lider-follower”, ci cu o predispoziție subiectivă de a lua una sau alta. poziţie.

Cea mai mare influență, atât a trăsăturilor de personalitate, cât și a proceselor de comunicare, este experimentată de imaginație

percepția asupra înălțimii lor la băieți și idei despre grosimea lor la fete.

ÎN CONCLUZIE, sunt rezumate principalele rezultate ale studiului și sunt formulate principalele concluzii:

1. Cercetările experimentale au arătat că selectarea a trei componente în structura imaginii I-ului fizic: I-fizic funcțional, I-fizic social și I-ideal fizic, - a fost justificată.

2. Metodele de cercetare dezvoltate s-au dovedit a fi viabile pentru diagnosticarea componentelor structurale ale imaginii I fizice la şcolari.

3. Structura Iului fizic se modifică odată cu vârsta și s-a constatat o tendință pentru băieți și fete de a schimba structura de la școlari juniori la adolescenți:

a) valoarea componentei funcționale a structurii crește odată cu creșterea experienței motorii;

b) valorile absolute ale componentei ideale scad, i.e. ideea idealurilor de dezvoltare fizică devine mai realistă;

c) componenta socială a structurilor „eu-ului fizic” devine independentă abia în adolescență, i.e. doar adolescenții au o idee clară despre cum arată în ochii celorlalți.

4. Structura diferitelor aspecte reflexive ale imaginii I fizice este diferită pentru băieți și fete:

a) la băieți, aprecierea reală (componenta funcțională) și valoarea (componenta ideală) a coor-. dezvoltarea și înălțimea este mai mare decât cea a fetelor;

b) pentru fete, compoziția socială este de mare importanță

nent de ideea de grosime.

5. Influența caracteristicilor psihologice și comunicative individuale asupra structurii eului fizic al adolescenților depinde de diferențele de gen:

a) la băieți, atât trăsăturile de personalitate, cât și trăsăturile de comunicare sunt cel mai mult asociate cu componenta socială a structurii Iului fizic;

b) la fete, trăsăturile de personalitate sunt cele mai asociate cu componenta socială, iar particularitățile comunicării intragrup - p. o componentă ideală a structurii Iului fizic,

6. Particularitățile de personalitate și comunicare la fete sunt mai mult asociate cu idei despre grosimea lor, iar la băieți - cu idei despre înălțimea lor.

1. Metoda de măsurare a structurii comunicative a grupurilor „// Întrebări de psihologie.-1987.-N 1. - S. 159-161 (coautor cu Andreev A. N. și Ryzhonkin K1 Ya.).

Studiul structurii comunicative a grupului / L "probleme sociale și psihologice ale activării factorului uman în economia națională / Rezumate ale Conferinței științifice și practice ale întregii uniuni" - M .: Universitatea de Stat din Moscova, 1987 (coautor cu Andreev A. Ya și Ryzhonkin și Ya)

3. Metodologia de evaluare a conceptului de mișcare în shedshi :; şcolari // Rezumate ale Conferinţei ştiinţifice şi practice republicane.: -

studii de psihologie aplicată - Kazan: 1988. -S. 103-105.

4. Consiliere psihologică pentru copiii cu dificultăți de dezvoltare fizică // Rezumate ale Conferinței științifice și practice republicane de psihologie aplicată - Kazan: 1988. -P. 90-92 (coautor cu Alexandrova N.I. și alții)

B. Studiul structurii „Eului” fizic la școlari și adolescenți mai mici // Rezumate ale Conferinței științifice și practice a XI-a Uniune a Psihologilor Sportivi - Minsk: 1990. -P. 103-110