tanári házasságok: a tanári portfólió szakmai fejlődésének egyéni pályájának nyomon követése szempontjából.
Így az irányadó testület tevékenységében az indikatív megközelítés alkalmazására vonatkozó koncepcionális ötletek meghatározása, valamint a tervezés tartalmi és eljárási vonatkozásai.
és teljesítménymutatók használata oktatási intézmények gyakorlati megvalósításuk pedig lehetővé tette a területi rendszer fejlesztése mellett Általános oktatásáltalában a fejlődés szakmai kultúra oktatási intézményvezetők a további változások előfeltételeként.
érkezett: 03/04/09.
A KOMMUNIKÁCIÓS TÉR MINT A RÉGIÓ OKTATÁSPOLITIKA ÁTALAKÍTÁSÁNAK TÉNYEZŐJE
M. E. Ryabova, A. V. Rodin
(N. P. Ogarevről elnevezett Mordvai Állami Egyetem)
A szerzők a globális kommunikációs teret alakító kommunikációs folyamatok felerősödésének lényegét vizsgálják. Elemezzük a regionális oktatási szféra átalakulásait. Bizonyított a kommunikációs tér növekvő befolyása az oktatáspolitikára, ami megteremti az előfeltételeket a társadalom egésze fejlődésének mozgatórugóinak mélyreható megértéséhez.
Kulcsszavak: kommunikációs tér; oktatáspolitika; regionális oktatási tér; tartományi egyetem; az oktatás minősége.
A társadalom modern fejlődésének korszakát a kommunikációs tér bonyolultsága jellemzi, amely jelentős hatással van az egyén életének minden aspektusára, a társadalom egészére, valamint egész szociokulturális rendszerének struktúraalkotó összetevőire. A kommunikációs áramlások tevékenysége egy globális kommunikációs tér kialakulását serkenti. E folyamatok felerősödése olyan mértékű, hogy leigázza a hagyományos társadalmi intézményeket. Ebben az értelemben az oktatási szféra sem kivétel. Ez felveti azt a problémát, hogy a kommunikációs tér egészét, mint a valóság legfontosabb erőteljes jelenségét szemszögből vizsgáljuk társadalomfilozófia. A térség oktatáspolitikájának kritikai elemzése és a kommunikációs térben végbemenő átalakulások egyetemességének megértése
A cikk megfontolásának célja, hogy bizonyos esetekben romboló hatású, máskor kreatív hatást fejtsen ki.
A kommunikációs tér, mint fogalom és mint probléma
A kommunikációs tér vonzza a tudósok figyelmét azon jelentős társadalmi tényezők közül, amelyek meghatározzák a társadalom egészének fejlődésének dinamikáját.
A „kommunikáció” fogalmát (a latin soshshishsayo - kapcsolatból) a szakirodalom félreérthetően értelmezi. Legáltalánosabb jelentése „kommunikációs eszköz, üzenet”. Gyakran társítják a „tömegkommunikáció” kifejezéssel, és magában foglalja az üzenet egyirányú, monológ módon történő továbbítását, bár a megfelelő megértésre tervezték. Más szóval információkommunikációt értünk,
© Ryabova M. E., Rodin A. V., 2009
amelyben a hangsúly az információk terjesztésén és továbbításán van. Dinamikus, tartalmát bővítő fogalom lévén a „kommunikáció” kifejezés újragondoláson esett át. Számos új jelentést kapott, amelyek az emberi tevékenység olyan fontos aspektusához kapcsolódnak, mint a kommunikáció. A kommunikáció a public relations, általában a társadalmi élet lényeges eleme, a szabályozás és a harmonizáció eszköze személyek közötti kapcsolatok. Folyamatként értelmezve az alanyok részvételét, közös tevékenységüket feltételezi. Az ilyen kommunikációnak párbeszédes formája van, és a kölcsönös megértést szolgálja.
A kommunikáció filozófiai elemzését J. Habermas végzi, aki a kommunikáció folyamat-kreatív, tevékenységalapú, új célok és kreativitás kialakítását célzó formáját érti. A „kommunikáció mint termelőerő” jelentős szerepe J. Habermas terminológiája szerint abban rejlik, hogy ennek eredményeként az alany nyelve és kultúrája megnövekszik az effajta valódi feszültségben, ami egy az egyén kreatív potenciáljának növelése, képességeinek fejlesztése. J. Habermas koncepciójának lényege nem annyira új társadalmi folyamatok felépítése, hanem sokkal inkább a szociokulturális potenciál azonosítása, amely lehetővé teszi a kommunikatív kapcsolatok segítségével a meglévő krízishelyzetek leküzdését egy egyre bonyolultabbá váló világban. . Következésképpen a kommunikációt kezdik a filozófia alap- és központi kategóriái közé sorolni, mint az emberi élet egyik pillérét, az információcsere, a társadalmi cselekvés keretein belüli gondolat-kommunikáció eszközét (J. Habermas) és az emberi élet alapját. emberek közötti egzisztenciális kapcsolat (K. Jaspers).
Elosztó közkapcsolatok leszáll az egyénre és tükrözi
Mindenekelőtt az emberek közötti kommunikáció folyamatában, amely kommunikatív cselekvések cseréje formájában valósul meg. A technológiai fejlődés jelenlegi szakaszában a kommunikáció globális szintje minőségileg eltérő. Egy globális kommunikációs hálózat van kialakulóban, amely sok tekintetben hasonlít az emberi idegrendszerhez. Ez a hasonlat lehetővé teszi az egyén számára, hogy részt vegyen és érezze minden egyes kommunikációs cselekedetének és mások cselekedetének következményeit. A „kommunikáció összeomlása” vagy egyfajta „befelé való robbanás” akkor következik be, amikor a tér, az idő és az információ gyors összenyomódása miatt egy adott helyen tartózkodó egyén egyszerre „tapasztalhatja meg” a távoli tárgyak állapotát. Ebben a helyzetben a „közép” és a „periféria” koordinátáit eltávolítják. Hasonló gondolatokat fogalmaz meg D. Harvey a „tér-időbeli tömörítés” koncepciójában, valamint E. Giddens, aki kidolgozza a „tér-időbeli távolságtartás” gondolatát. Érvelhető, hogy az elszigetelt, elszigetelt áramlásokból származó kommunikáció egy bizonyos térbe kerül, amelyben különféle jelentések működnek. Mivel a jelentések nem az anyagi, hanem az ideális valósághoz tartoznak, mozgásukat nem anyagi, hanem ideális eszközökkel kell rögzíteni, ami a „kommunikációs tér” fogalma.
A kommunikációs tér egy tágabb fogalom tartalmi elemeként szolgál, amit a társadalomtudományban és a filozófiában a „társadalmi tér” képvisel. Ehhez kapcsolódik egy speciális megközelítés megjelenése, amelyet P. Bourdieu francia szociológus társadalmi topológiának nevez. A társadalmi topológia segítségével a szerző szerint „ábrázolni lehet társadalmi világ többdimenziós tér formájában, a differenciálás és eloszlás elvei szerint felépítve, amelyet a totalitás alkot. aktív tulajdonságok a szóban forgó társadalmi univerzumban
meh." A jelentések terjesztése a kommunikációs térben azt jelenti, hogy a kommunikálókkal bizonyos társas kapcsolatban lévő emberek észlelik azokat. A kommunikátor számára fontos, hogy az üzenet jelentése eljusson a vele szociálisan kötődő emberekhez, és azt helyesen megértsék. Ellenkező esetben a létrejövő interakció elveszti jelentésének rangját.
A kommunikációs tér gyorsan felszívja az etnikai kommunikációs tereket, és többrétegűvé és globálissá válik. Legfőbb jellemzője az információizotrópia folyamatos növekedése, amely a kommunikációs folyamatok alanyának mindennapi tudatára vonzó, túlnyomórészt tömegkommunikáció terévé változtatja. Mol A. ezzel kapcsolatban megjegyzi, hogy a tömegkommunikáció az egész modern kultúrát irányítja, átengedi a szűrőin, kiemeli az egyes elemeket a kulturális jelenségek általános tömegéből, és különleges súlyt ad nekik, növeli az egyik eszme értékét, leértékeli a másikat, így polarizálja a kultúra egész területét. Ami korunkban nem szerepel a tömegkommunikációs csatornákban, az szinte semmiféle hatással nincs a társadalom fejlődésére. A kutató következtetése nagyon beszédes: „A tudást jelenleg nem az oktatási rendszer, hanem a tömegkommunikációs eszközök formálják. Ellentmondás keletkezik a valódi kommunikációs tér és a média által képviselt valóság között. Más szóval, a tömegmédia egyfajta „forrástérképet” képez, amely a későbbi kommunikációs aktusok valóságértelmezésének alapja. Ebben az összefüggésben a következtetés a kommunikációs tér kettős természetére utal, amely a társadalmi fejlődés aktív tényezőjeként működik, serkenti az elme fejlődését, és egyúttal hordozhatja is.
az ellenkező trend. A kommunikatív tér fő ellentmondásának sajátossága a jelen cikkben megfogalmazott problémákkal kapcsolatban az integratív és a dezintegratív folyamatok küzdelméből adódik az oktatás területén, amelyek összeütközésekhez vezetnek, és amelyeket az emberiségnek fel kell oldania, mielőtt azok a társadalomba áramlanak. valóság síkja.
A régió oktatáspolitikája
Az állami oktatáspolitika végrehajtása magában foglalja az egyes régiók, mint az Orosz Föderáció egyenrangú alanya, önálló regionális politika kidolgozását, amely egyrészt biztosítja egy integrált regionális oktatási rendszer kialakítását, amely tükrözi sajátos társadalmi-gazdasági problémáit. másrészt egy olyan mechanizmus kifejlesztése, amely integrálható Oroszország más régióinak oktatási rendszereivel, és bekerül a szövetségi oktatási térbe, megőrizve annak integritását és minőségi biztonságát. Jelenleg ez a folyamat összetett és ellentmondásos; Ennek megfelelően az oktatáspolitika elméleti elemzése a régió szociokulturális fejlődésével összefüggésben lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk az utóbbi főbb problémáit és azonosítsuk. kiemelt területek döntéseiket. A régió valamelyest teljes képének összeállítása és szociokulturális fejlődésének dinamikájának megértése érdekében rendkívül fontosnak tűnik minden olyan kísérlet, amely a felvetett témában konkrét adatokat gyűjtsön és azokat elemezze – elvégre éppen a régiókban van a az orosz lakosság nagy része él, ami magában foglalja az orosz átalakulások lehetőségét. Egy ilyen elemzés szükséges ahhoz, hogy a társadalom tudja, mik a fejlődés általános feltételei oktatási folyamatés mitől függenek a régióban; mik a fő jellemzői; milyen hatások kívülről és
belül arról, hogy mi történik a regionális oktatási rendszerekkel; mit kell várni tőlük modern körülmények közöttés a közeljövőben.
A regionális oktatási tér a régió természetes társadalmi-gazdasági rendszere, az oktatással összefüggésben, vagy politikai, társadalmi-kulturális, tudományos, oktatási, gazdasági intézmények (állami és nem állami, hivatalos és nem hivatalos) együttese. ); oktatás-orientált média; az oktatási problémák megoldásában részt vevő nyilvánosság; valamint szociálpszichológiai sztereotípiák, amelyek szabályozzák az emberek viselkedését az iskolai végzettséggel, egy adott régióban való működéssel kapcsolatban. „Lényegében az oktatási tér mind fizikai és jogalanyok régió, az egész régió, csak egy bizonyos szempontból - az oktatással kapcsolatban."
A kommunikációs tér dinamizmusának köszönhetően ma már a felsőoktatás szerves részévé válik az oktatási tér nemzetközivé válása. Az orosz egyetemi rendszer is hasonló változásokon megy keresztül. Ez a központi egyetemekre és a periférián található egyetemekre egyaránt vonatkozik.
A nemzetköziesedés általában a kultúrák kölcsönös gazdagítását jelenti, de az oktatással összefüggésben beszélünk az oktatási intézmények nemzetközi oktatási környezetbe való bekapcsolódásáról tanulók, tanárok kölcsönös cseréjével, modernizációjával. oktatási folyamat nemzetközi mércére alapozva, az egész egyetemi rendszer demokratizálása. Az oktatás nemzetközivé válását a globalizáció folyamata, a hidegháború vége és a kommunikáció forradalma generálja. Különféle médiák, információterjesztési források (nyomtatott, fényképezés, rádió, mozi, televízió, videó, rajzfilmek)
timemedia számítógépes rendszerek, az internet stb.), a kommunikációs technológiák naponta módosítják és bővítik a kommunikációs teret oktatási intézményés természetesen minden tantárgya: tanárok, diákok, szülők, adminisztráció, a nyilvánosság stb. Egy ilyen gazdag kommunikációs mező egyrészt meghatározó tényező a tantárgyai világképének alakításában, másrészt feltételeket biztosít magának a szférának az oktatás kommunikációs terének fejlesztéséhez.
A világban végbemenő radikális változások kihívást jelentenek minden társadalmi intézmény számára, beleértve felsőfokú iskola. Ez különösen igaz a tartományi egyetemekre, mivel a központi egyetemekhez képest nagyobb kiszolgáltatottságuk az elkerülhetetlen fájdalmas változásokkal szemben.
A tartományi egyetem egy periférikus egyetem, amely általában távol található a központi egyetemektől, viszonylag kis hallgatói létszámmal. Az ilyen intézmények alacsony minősítéssel rendelkeznek, és rosszul kapcsolódnak a külvilághoz. Sok regionális egyetemnek módot kell keresnie az új helyzethez való alkalmazkodásra. Ebben a tekintetben felmerül a perifériás egyetemek tartományiból modernré alakításának problémája a nemzetközi oktatási környezetbe való beilleszkedés révén. A probléma lényege, hogy a tartományok orosz egyetemi oktatási infrastruktúrája „felduzzasztott” rendszer, rosszul alkalmazkodik a piachoz. Az egyetem vezetése, az oktatók létszáma, a legtöbb egyetemen uralkodó személyiség-elnyomás pedagógiai rendszere a tartományi egyetemet az információs korszak dinoszauruszává teszi. Óriási szakadék tátong a képzés és a régió szakember-igénye között. Ellentmondás van a valós oktatási tér és a régióban meglévő oktatási rendszer között. Valójában a periféria
Egy új egyetem az idő egy másik dimenziójában él, rosszul reagál a külső környezet kihívásaira, és olyan termékeket állít elő, amelyekre kevés embernek van szüksége.
A tanári kar képzésének minősége
Nem szokás a tanári karok munkájának minőségéről, és főleg képzettségükről beszélni. Eközben az orosz oktatási rendszer modernizációja ma a fő problémán - a személyzeten - nyugszik. Ebben a vonatkozásban a tanári szakma presztízsének kérdése releváns. Az évtizedek során népszerűsége folyamatosan csökkent, elérte a 90-es éveket. rendkívül alacsony szinten. Nincs ebben semmi meglepő. A modern orosz társadalom mély válságot él át. Az életszínvonal nagymértékű csökkenése számos szakma státuszának megváltozásával jár, különösen a költségvetésből finanszírozott területeken. Az ilyen szakmák között az egyik legjelentősebb helyet a tanítás foglalja el. A tanár anyagi helyzete olyan, hogy ahhoz, hogy megélhesse magát, többletjövedelemre van szüksége. Ez pedig komoly probléma, hiszen a tanári munka maximális energia odaadást igényel. A tanár szerepe szinte minden történelmi kontextusban jelentős. De ma a társadalomban elfoglalt pozíciója és a tanári pálya presztízse nem felel meg ennek a tevékenységnek. Fel kell ismerni azt is, hogy a tanári szakma presztízse az egyes pedagógusok képzettségétől, személyes és szakmai tulajdonságaitól függ. Az ilyen tevékenységek sajátossága mély ismereteket és jártasságot igényel, amelyet szisztematikus és folyamatos oktatással kell alátámasztani.
Mi a modern oktatás lényege? Erre a kérdésre aligha lehet kimerítő választ adni. Inkább az ébredésről szól
az emberi létezés egy speciális valóságához, egy olyan kulturális jelenség emberi gyökereihez, mint az oktatás. A „nevelés” szó gyökere „kép”, és Platón szerint a kép a lényeg külső megnyilatkozása. A nevelés a legmélyebb értelmében az emberi lényeg feltárása.
Manapság gyakran hallani azt a véleményt, hogy a tanári kar képzettségi szintje egyértelműen nem felel meg a modern oktatás feladatainak és színvonalának. Az orosz oktatás fejlődését meghatározó tényezők közé tartozik annak minősége. Jelen pillanatban jelentős különbségek mutatkoznak a szakirányú továbbképzés minőségének megértésében, értelmezésében.
Az oktatás minőségének értékelése lehet a tanulók tanulmányi eredményessége, az államvizsga-eredmények, a tanulói teljesítmények stb. Más szóval lehetséges különböző becslések ugyanaz a jelenség. Mindazonáltal az oktatás minőségének megítélésekor legalább három, az egyénhez, az államhoz és a társadalomhoz tartozó nézőpontot szükséges figyelembe venni. Köztudott, hogy ezek nem mindig esnek egybe. Például a Mordvai Köztársaságban végzett tanulmányok elemzése (a Mordvin Állami Tanúsító Bizottság 2007-es ellenőrzése) kimutatta, hogy a végső minősítés eredményeként (az állam álláspontja) a tanári kar képzését a átlagos pontszám 4,27. De a szülők mintegy 80%-a (370 szülőt vizsgáltak meg Saranszkban), ami az oktatás minőségének társadalmi megítélését tükrözi, elégtelennek tartja a tanári kar tényleges képzését. A 2007/2008-as tanévben általunk az alapfokú tanárképzés (önértékelés) minőségi problémájával foglalkozó szociológiai kutatás adatai (a Mordovia Állami Egyetemen 250 végzett hallgatót kérdeztek meg) azt mutatják, hogy 32%-uk teljesen elégedett a képzésével, 38-an részben elégedettek, 4-en nehezen válaszoltak, nem kielégítőnek
mi - 26%. Az eredmények önmagukért „beszélnek”, ezért az oktatás minőségének megítélésének problémájáról némi általános képre van szükség.
Mordvaország az uralkodó történelmi társadalmi-gazdasági viszonyok miatt főként mezőgazdasági köztársaság, azaz a köztársaság lakosságának nagy része (85%) vidéki területek, és nagy a szakadék a kultúra városi és vidéki szintje között. De ma ezeket a sorokat törlik, amit az Orosz Föderáció kormánya és Mordovia kormánya egyaránt aktívan támogat. Például Mordovia kísérleti platformmá vált új projektek kidolgozásához, amelyekre orosz, sőt nemzetközi szinten is van kereslet. A fogyatékos gyermekek otthoni, interneten keresztüli oktatását célzó program nagy nyilvánosságot kapott. 6 millió dörzsölje. N. I. Merkuskin, a Moldovai Köztársaság vezetője erre a jelentős társadalmi projektre különített el, fejlesztői pedig újabb 6 milliót kaptak elnöki támogatás elnyerésével.
Ami az egyetem és az ország gazdasága közötti kapcsolatot illeti, nyilvánvaló a probléma: arányos-e a szakemberlétszám az utánuk való szükséglettel? Jelenleg a Moszkvai Állami Egyetemen. N. P. Ogarev több mint 20 000 diákot tanul különféle szakterületeken. Az a kérdés, hogy képesek lesznek-e megvalósítani magukat és munkát találni a köztársaságon belül, meglehetősen aktuális a modern Mordva számára. A hallgatók körében végzett szociológiai felmérés után a következő témában: „Hogyan fogsz elhelyezkedni a szakterületeden a diploma megszerzése után?” a következő eredmények születtek: a tanulók 48%-a azt válaszolta, hogy nem tenne semmit a cél elérése érdekében, 31 - számít a barátok segítségére, 20 - saját magára, 17 - megpróbálja a médiát felhasználni az álláskereséshez, 5 - számíts az egyetemi beutalóra, és 3%-a megy a munkaerőpiacra. Meg kell jegyezni egy riasztó tényt: csak minden
A mordvai egyetem ötödik végzettje a szakterületén dolgozik. A fő ok a kereslet hiánya. Ez azt jelenti, hogy a régió kommunikációs terében a központosított oktatási rendszer nem képes személyesen megvalósítani a paradigmát orientált oktatás, illeszkedjen a piaci viszonyok rendszerébe, demokratizálja és humanizálja.
Ennek a ténynek a megértése még nem vált köztulajdonná, ami abban nyilvánul meg, hogy az állami regionális politikában az egyes régiókra vonatkozó „egyéni” megközelítés gyenge tükröződése van. Ezért továbbra is próbálkoznak a korábbi technokrata megközelítések alapján egy új oktatás felépítésével, a „társadalmi rend a képzési nevelés felé” rendszerének újjáélesztésével, állami, regionális, önkormányzati renddé átnevezésével. Hogyan viszonyul majd ez a sorrend az orosz valósághoz, amelyben a vállalkozások 80%-a nem állami vállalat; a fiatalok többsége nem szándékozik elhagyni régióját, hogy továbbtanuljon; a legtöbb régióban magas a munkanélküliségi ráta, amit csak maguk a fejlesztők ismernek. Ez mindenekelőtt azt jelenti, hogy egy regionális oktatáspolitika kialakításakor új, merész, tudományos alapokon és pedagógiai kísérleten alapuló megközelítésekre van szükség, figyelembe véve tulajdonságainak, feltételeinek sajátosságait, az elemek sokszínűségét és azok összefüggéseit.
A HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE
1. Bourdieu, P. A társadalmi tér szociológiája / P. Bourdieu. - M.: Kísérleti Intézet. szociológia; Szentpétervár : Aletheia, 2005. - 576 p.
2. Giddens, E. A társadalom szerkezete: esszé a struktúraelméletről / E. Giddens. - M.: Akadémiai. Projekt, 2003. - 528 p.
3. Mol, A. A kultúra szociodinamikája / A. Mol. - M.: KomKniga, 2005. - 416 p.
4. Novikov, A. M. orosz oktatás egy új korszakban / A. M. Novikov // Az örökség paradoxonai, a fejlődés vektorai. - M., 2000. - 149. o.
Olvassa el még:
|
45. kérdés: Kommunikációs tér. A tömegkommunikáció elmélete és kapcsolata más tudományokkal.
Kommunikációs tér
A szocionikus típusok interakciója egy bizonyos kiterjesztett környezetben zajlik, amit a továbbiakban kommunikatív térnek nevezek. Ez a tér heterogén: sűrűsége különböző helyeken nem azonos, ezért az azonos típusú információcsere különböző helyeken eltérő intenzitású lesz.
Tegyük fel, hogy a kommunikációs tér négydimenziós, akárcsak az anyagi tér. A tér dimenziója alatt a stabil információcsere szintjét kell értenünk, amelyet a többi hasonló szinttől az energia leküzdésének potenciális gátja választ el, vagyis a szintről szintre lépéshez szükséges erőfeszítés.
Annak meghatározásához, hogy a térkommunikáció milyen szinten zajlik, két paramétert kell meghatározni: a kommunikációs távolságot (a tér kiterjedésének paraméterét) és a kommunikációs sűrűséget (a tér áteresztőképességének paraméterét).
A tér átjárhatósága szempontjából a teljes információcseréhez különbséget kell tenni a mély és a felületes kommunikáció között.
A közeli távolság azt jelenti, hogy a kommunikáció szoros érintkezésben történik a térben. Legjellemzőbb két-nyolc fős csoportokra. A nagy távolságon keresztüli interakció során a szociotípusokat jelentős távolság választja el egymástól, amelyet a fejlődés társadalmi és kulturális mutatói határoznak meg. Ez az emberek közötti távolság általában nyolc főnél nagyobb kommunikációs csoportokban fordul elő.
A mélykommunikáció sűrű információcserét jelent, amikor egy szociotípus számára elérhető szinte minden információforrás részt vesz a kommunikációban. Az információs mezők „erővonalainak” szoros összefonódása keletkezik, ami a kontaktusba vetett nagyfokú bizalomra utal.
Felületes kommunikációra akkor kerül sor, ha a rendelkezésre álló információforrások nem vesznek részt teljes mértékben a cserében. Az információáramlás sűrűsége sokkal kisebbnek bizonyul az első esethez képest. A bizalom mértéke is alacsony.
Első szint interakciók a kommunikációs térben: a távolság közeli, de a kommunikáció felületes. Megvan a neve fizikai, mivel az információs rendszerek fizikai szubsztrátumainak (hordozóinak) sűrű, anyagilag közvetített érintkezésére jellemző. Ezen a szinten az ember természetes táplálék-, szállás-, szaporodási, anyagi termékek előállítására és fogyasztására vonatkozó szükségleteit kielégítik.
Második szint interakciók a kommunikációs térben: a távolság közeli, de a kommunikáció mély. Hívott pszichológiai, hiszen a lélekből érkező intim, személyes információk cseréje az első.
Harmadik szint interakciók a kommunikációs térben: a távolság távoli, a kommunikáció felületes. Hívott szociális, mivel társadalmi normák, hagyományok és rituálék, jogszabályok szabályozzák, kormányzati intézmények stb. Ez a kommunikációs szint alárendeli az egyén érdekeit a társadalom érdekeinek, ezért a legformálisabb jellegű.
Kommunikációs tér.
Előadásterv.
A fogalom meghatározása.
Elsődleges és másodlagos kommunikációs folyamatok.
A kommunikációs terek törvényei.
Az építész modern kommunikációs tere.
* * A fogalom meghatározása.
Minden ember élete különböző kommunikációs cselekmények végtelen sorozata – különböző alkalmakkor, velük különböző emberek, V más idő, különböző tartalommal, különböző helyeken. Ez oda vezet, hogy a tényleges valóság szó szerint tele van kommunikációval. Számos kommunikációs aktus alkotja a társadalom kommunikációs terét. Maradjunk ennél a koncepciónál.
Kommunikációs tér
Ez a kommunikáció elemzésének alapfogalma. Ez az a terület, ahol a társadalom különböző szubjektumai léteznek, ahol kommunikációs szükségleteik – befolyásolás és információátadás – megvalósulnak. A kommunikációs tér egy bizonyos időkerettel behatárolt „terület”, ahol működnek. kommunikátorok azok, akik kommunikatív tevékenységet folytatnak, amelyhez diskurzusokat (különböző célú szövegeket) hoznak létre, és céljaiknak megfelelően cselekszenek. A kommunikátorok közötti interakció szerkezete megfelel a struktúrának kommunikatív aktus, ahol az üzenet szerzője és címzettje van kiemelve. Ebben a részben egy speciális előadást szentelünk a kommunikatív beszédaktusnak.
A kommunikációs tér a kommunikátorok tevékenységi területe a saját célmeghatározásuknak megfelelően, időkeretek által korlátozott
____________________________________________________________________
* * Elsődleges és másodlagos kommunikációs folyamatok.
A kommunikációs tér G. Pocsepcov szerint strukturált elsődleges és másodlagos kommunikációs folyamatok.
Elsődleges A kommunikációs folyamatok a kommunikáció számos olyan tényét képviselik, amelyek az élet különböző területein ténylegesen előfordulnak, például a művészet, az oktatás, az interperszonális kommunikáció és a környező valóság egyéb változatos eseményei. Más szóval, ez minden, ami az életben történik. Másodlagos(vagy utókommunikációs) folyamatok az elsőként kapott információk megvitatásához vagy terjesztéséhez kapcsolódnak elsődleges folyamat, vagyis ez a múltbeli kommunikációra vonatkozó információ, és nem maguk ezek a kommunikációk.
____________________________________________________________________
Az elsődleges kommunikáció a kommunikáció ténylegesen előforduló tényeinek összessége.
Másodlagos kommunikáció – a megtörtént kommunikációval kapcsolatos információk megvitatása.
____________________________________________________________________
A másodlagos kommunikáció fontos szerepe, hogy csak ezek adnak kommunikatív súlyt a megtörtént eseményeknek. Azt, hogy az elsődleges kommunikációs folyamat sikeres, rezonanciát kap a társadalomban, ismertté válik, ha azután a másodlagos folyamatokban folytatódik, különböző módokon jelenik meg, megvitatásra kerül [Pocheptsov 1998, p. A közúti baleset tehát csak akkor válik kommunikációs eseménnyé, ha az újságban vagy a televízióban riport témája lett. Egy természeti jelenség - az árvíz - soha nem kap társadalmi esemény státuszt, ha nem válik utókommunikációs eseménnyé, amikor rádióban, televízióban sugározzák, újságokban, interneten tárgyalják, beszélgetésekben hallják.
Az építészeti tevékenység területén az elsődleges kommunikáció a különböző területeken, különböző szervezetekben végbemenő szakmai kommunikációs cselekmények sokfélesége. A másodlagos kommunikáció státusza olyan, hogy az események csak akkor válnak széles körben ismertté, ha a médiában, szakmai közösségekben, beszélgetésekben, építészek és más érdeklődők körében vitát kapnak. A televíziós műsorokban és más típusú médiában zajos viták zajlanak a történelmi értékű épületek megőrzéséért folytatott küzdelem, az értékes építészeti objektumok helyreállítása és a városfejlesztés problémáiról.
* * A kommunikációs terek törvényei.
Térjünk rá a kommunikációs téren belüli különböző típusú kommunikáció interakciójának jelenségére. Folyamatban G. Pocsepcova ezt a kölcsönhatást úgy jellemezzük a kommunikációs vonzás és taszítás törvényei. Ezek a törvényszerűségek meghatározóak egy kommunikációs tér léte szempontjából, nevezetesen vonzás és taszítás különböző területeken kommunikációs forma modern társadalom mint a kommunikáló egyének társadalma, ezek a törvények határozzák meg az emberek kommunikációs szándékait gazdag valós tevékenységeikben.
____________________________________________________________________
A kommunikációs vonzás és taszítás törvényei a kommunikációs tér fő törvényei
____________________________________________________________________
1. „A mai kommunikációs teret az jellemzi kölcsönzési módszerek , amelyek mind az egyik, mind a másik diskurzusban elismerést kaptak. A politikusok a színész eszköztárát használják, hogy elnyerjék választóik szívét. A művészi kommunikáció a dokumentarista mód eszközeit kölcsönzi. ...A játékfilm befolyásolja a televíziós híreket. A politikát is befolyásolja, amikor az önkormányzati választások fő témájává válik a városi bűnözés problémája... bár ezt a prioritást diktálja... " - [Pocsepcov 1998, p. 295].
2. A kommunikációs térben állandó kölcsönhatás sokféle kommunikációs forma. A kommunikációnak számos fajtája és formája létezik, amelyek kölcsönhatásba lépnek egymással. Például az emberek a társadalomban úgy kommunikálnak, hogy interperszonális kommunikációt építenek ki, amely verbális formát ölt. Ugyanakkor létezik szakmai kommunikáció is, amikor a kommunikációt például könyvben elhelyezett vizuális jelek (diagram, grafikon, táblázat) közvetítik. Ebben az esetben a vonzás és a taszítás törvényének ugyanazt a működését figyelhetjük meg.
A különböző kommunikációk kölcsönhatására szemléletes példákat ad a modern televízió - olyan széles körben elterjedt showműsorokról beszélünk, ahol a sport, a színház és a cirkusz egy diskurzusban ötvöződik (színházi sztárok, televíziós műsorvezetők a sport hőseivé válnak - műkorcsolya, cirkuszi előadók , híres politikusok - zenei műfajok sztárjai) . Az ilyen alkotások kifejezőképességét a maszkok játékának, az öltözködés egyfajta karneváli technikájának köszönheti, amikor a felismerhető karakterek szokatlan funkciókat látnak el számukra: a népszerű filmművészből műkorcsolyázó lesz, a tévéműsorvezető pedig cirkuszi előadásban lép fel. . A kommunikatív cselekménybe a tévénézők is bekapcsolódnak - befogadóként lépnek fel a kommunikációs téren, jól ismerik a szereplőket, együtt éreznek velük.
3. Az egyes modern kommunikációs típusok kölcsönös hatásának másik megnyilvánulása ezen keresztül történik mitologizálás a valóság különböző területei « A mai mítoszok megteremtik annak a világnak a keretét, amelyben élünk. A mítosz az egyik rejtett jelenség. További munkára van szükség annak azonosításához”, amikor külső szemlélővé kell válni a mítosszal kapcsolatban [Pocheptsov 1998, p. 355]. A civilizáció számos mítoszgeneráló gépet fejlesztett ki, ezek váltak a reklám és PR terület alapjává.
4. Különféle kommunikációs mezőket építenek ki jelek segítségével különböző szemiotikai rendszerek , vagyis a létezés bekövetkezik különböző típusok kommunikáció (külön előadást szentelnek ezeknek), mint például nyomtatott alkotások nyomtatott jelzésekkel, TV és mozi, audiovizuális jelek használata stb.
Külön terület egy kommunikációs terület, amelyet a különböző célokra - hazai és szakmai célokra - jellemez. Munkánk céljának megfelelően kitérünk a szakmai építészek tevékenységét szolgáló szakmai kommunikáció sajátosságaira.
* * Modern kommunikációs tér az építész számára.
A modern építész kommunikációs tere számos kommunikációs aktus összességeként épül fel. Ez egy alapfogalom, amely a kommunikáció azon területét jelöli, ahol a társadalom különböző alanyai léteznek. Beszélgetésünk témájának megfelelően arra a modern szakmai kommunikációs térre fókuszálunk, ahol ma a professzionális építészek léteznek.
A modern építész kommunikatív arculatának kialakításáról beszélünk. E kép helyes kialakításának feltétele azon kommunikációs szférák ismerete, amelyeken belül a szakemberek közötti szakmai kommunikáció zajlik. A leírt tevékenységi területen a kommunikatív szakmai terület kialakításának egyik előfeltétele a kommunikációs egység betartása. "építész - város" ahol a város fogalmát tágan értelmezzük: emberek (kommunikátorok) - partnerek, ügyfelek, ügyfelek és dolgok (létező és létrehozott építészeti objektumok). E szint egysége magában foglalja az építész és a város közötti párbeszédet, amely biztosítja a városi környezet integritását. A kommunikációs tér jellemzőinek leírása a cikkben található: [Lazareva E.A., Volchkova I.M. 1997].
A modern építészeti és építési helyzet jelentősen eltér a korábbi időszakok helyzetétől, és aktív közreműködést igényel ügyfél-ügyfél az építési hely kiválasztásában, tervezésében, anyagválasztásában és az épület tervezésében. Vagyis a megrendelőnek joga van az építési problémákat közösen megbeszélni profi építész. Ezekkel az új feltételekkel kapcsolatban a kommunikátorok között egy teljesen újfajta visszacsatolás jön létre: ez a kapcsolat más jelleget ölt, nem szabályozóvá és előíróvá, hanem ajánlóvá válik. Ennek az új kommunikációs jelenségnek két oldala van: pozitív és negatív.
Térjünk rá a kommunikációs téren belüli különböző típusú kommunikáció interakciójának jelenségére. Az építész szakmai kommunikációját minden ismert kommunikációs típus képviseli, de az ellenzék meghatározó szerepet játszik benne „beszéd – nem beszéd” kommunikáció.
A nonverbális kommunikáció során a különféle nonverbális szimbólumok teljes spektrumát használják információ közvetítésére. Amikor egy építész szakmai kommunikációjáról beszélünk, fontos utalni vizuális jelentésközvetítő eszköz. A vizuális jelzések fontosak az építészeti objektumok jelentésének közvetítésében, valamint a verbális és vizuális kódok segítségével történő szövegalkotásnál. U. Eco és Y. Lotman munkáiban. ahogy az F.B. kézikönyvében látható. Sharkov szerint a vizuális kommunikációban lehetetlen elkülöníteni a diszkrét jelentésképző elemeket. Összetevőik önmagukban nem jelentenek semmit, csak az egész mű kontextusában jelennek meg.
Egy modern építész nehéz körülmények között van projektje bemutatásakor az ügyfél-ügyfél felé. Egy épülő vagy éppen tervezett építészeti objektum leírása verbális és non-verbális kódokon alapul, de a nem verbális elemek túlsúlyban vannak.
A vizuális kommunikáció híres teoretikusa, A. Berger „A látás azt jelenti, hogy hisznek. Bevezetés a vizuális kommunikációba” így szól: „A vizuális kommunikáció minden ember életében fontos szerepet játszik: mindannyian, vizuális termékek fogyasztói tévézünk, újságokat, magazinokat és könyveket olvasunk, moziba járunk. „Információs” társadalomban élünk, ahol a kapott információk túlnyomórészt vizuálisak. Nagyon fontos, hogy mindannyian megértsük, milyen hatást gyakorolnak a vizuális képek az emberre, és hogyan lehet megtanulni „olvasni” és értelmezni azok különféle formáit” [Berger 2005, p. 18] . Ebből az állításból kitűnik, hogy a modern kommunikációs eszközökre fordított figyelem, azok befolyásoló szerepe, a vizuális kommunikációra való figyelem. Ez teljes mértékben kiterjed a modern építész kommunikatív képére. Egy építész kommunikációs tevékenysége során szükségesnek tűnik figyelembe venni az egyes vizuális elemek szemantikai jelentőségét és azokat a kapcsolatokat, amelyekben elhelyezkednek.
Tesztkérdések és feladatok.
● Mi a kommunikációs tér, és milyen szerepet játszik benne az elsődleges és másodlagos kommunikáció?
● Milyen törvények léteznek a kommunikációs térben?
● Beszéljen a különböző diskurzusokból származó kölcsönzési technikákról.
● Megjegyzés a különböző területek mitologizálásának jelenségéhez! modern élet
● Hogyan használják a kommunikációban a különböző szemiotikai rendszerek eszközeit?
● Magyarázza el a vizuális kommunikáció szerepét szakmai kommunikációépítészek. Illusztrálja történetét szakmai tevékenységének jeleneteivel.
O.V. LUTOVINOVA (Volgográd)
EGY VIRTUÁLIS NYELVI SZEMÉLYISÉG KOMMUNIKÁCIÓS TERE
Egy új típusú nyelvi személyiség (virtuális) kommunikációs terét úgy tekintjük, mint amely szorosan kapcsolódik motivációs szintjéhez, és tükrözi pragmatikai jellemzőit, valamint a jelenség vizsgálatának lehetséges irányait.
Kulcsszavak: virtuális diskurzus, nyelvi személyiség, virtuális nyelvi személyiség, kommunikációs tér, diszkurzív jellemzők.
Az 1980-as évek óta. a nyelvészetben a nyelvi személyiség konstrukciója, amelyet Yu.N. Karaulov, és ma a nyelvi személyiséget háromszintű szerveződéséből tekintjük, amely „verbális-szemantikai, vagy strukturális-rendszeri, nyelvi-kognitív, vagy tézis-urus és motivációs szintekből áll”. Ez a modell nagyon jól alkalmazható egy olyan nyelvi személyiség vizsgálatára, amely elmerül egy új kommunikációs térben, amely az új nyelvek megjelenése és aktív használata kapcsán keletkezett. információs technológiák.
Itt kell megjegyezni, hogy az internet kommunikációs tere annyira heterogén, hogy ennek alapján lehetõvé teszi, hogy különféle diskurzustípusok megjelenésérõl beszéljünk, mint például az internetes diskurzus, a hálózati diskurzus, a számítógépes diskurzus, a virtuális diskurzus stb. A nyelvi személyiség kialakulása és megnyilvánulása a kommunikációban nagyon fontos ahhoz, hogy bármilyen típusú diskurzus keretein belül figyelembe vegyük, ahol ez a „középső láncszem a nyelvi tudat között – a nyelvi szemantikában rögzített tapasztalat kollektív és egyéni aktív tükröződése. , egyrészt, másrészt a beszédviselkedéssel - a kommunikációs cselekvések tudatos és tudattalan rendszerével, amely felfedi az ember jellemét és életmódját.” Ennek a cikknek az a célja, hogy megvizsgálja a nem kommunikáció kommunikációs terét.
a nyelvi személyiség új típusa, a virtuális, amely a virtuális diskurzus egyik vagy másik résztvevőjének nyelvi személyiségét reprezentálja, amelyet a virtuális környezetben kiszorított valós identitás jellemez.
A nyelvi személyiség kommunikációs tere szorosan kapcsolódik a motivációs szinthez, tükrözve annak pragmatikai sajátosságait, és „a beszédkommunikáció azon szféráinak összessége, amelyekben egy bizonyos nyelvi személyiség az elfogadott nyelvi, kognitív és pragmatikai szabályoknak megfelelően megvalósulhat. egy adott társadalomban létezésének szükséges szükségletei.” E tekintetben a virtuális kommunikációs tér kutatóit a következő főbb irányok fogják érdekelni: 1) maga a virtuális kommunikációs tér, mint olyan, amelyet az egyén hoz létre és használ; 2) virtuális nyelvi személyiség, mint a címzett és a feladó sajátos típusa, amely elmerül a virtuális kommunikációs térben, és bizonyos pragmatikai jellemzőkkel rendelkezik.
A virtuális kommunikációs tér tanulmányozása során a tudósok a következőkre összpontosítanak: 1) a hipertext, mint a virtuális kommunikációs tér szervezésének módja; 2) új szociokulturális környezet, amely befolyásolja a virtuális nyelvi személyiség értékeinek és céljainak változásait; 3) virtuális nyelvi személyiség műfaji tevékenysége. A hipertext egy meghatározott szerkezetű szöveg, amely egy többdimenziós térben nemlineáris kapcsolatokkal összekapcsolt fészkek összekapcsolt hálózata formájában reprezentálja az információkat. A hipertextet a szövegtől megkülönböztető főbb jellemzői közé tartozik a töredezettség (az információk fészkek formájában jelennek meg, a szöveg hivatkozásokból-töredékekből áll, és bármelyik linkről elkezdheti olvasni), a nemlinearitás (mozoghat a a szöveg nem egy síkra korlátozódó irányokba, végtelenség (a hipertext nem olvasható teljes egészében, határainak fogalma szubjektív), heterogenitás (a hipertext több információ hordozója, amit a világosan meghatározott hiányosság határoz meg határok és középpont, és ezért a megértés változékonysága), interaktivitás (a címzett nem csak a késztermék fogyasztója,
© Lutovinova O.V., 2012
ő maga választja meg azt az utat, amelyen a hipertext észlelésének folyamatában fog járni, azaz. alkotójává válik).
A hipertext észlelésének folyamatában a szokásos olvasást felváltja a böngészés - gyorsolvasás vagy megtekintés. A hipertext információs térben történő mozgás interaktívan, felhasználó által vezérelt folyamatát navigációnak nevezzük. Ez egy átmenet a hipertext egyik töredékéből a másikba egy hiperhivatkozás segítségével, amely a hipertext legfontosabb szerkezeti eleme, és tartalmazza az átmenet elérési útvonalát. A hiperhivatkozások a hiperszöveg keretei, strukturálják és meghatározzák a felhasználói viselkedést. Jelenleg a következő típusú hiperhivatkozásokat különböztetjük meg: belső és külső, egyszerű és kiterjesztett, abszolút és relatív, a cím vizuálisan megfigyelhető jelzésével és annak a hipertext töredéknek a tartalmának leírásával, amelyhez a hivatkozás vezet, szöveg és grafika , intratextuális és extratextuális, asszociatív és strukturális, levél és navigációs, diszkurzív, törött.
Annak ellenére, hogy a szerzők jelentős számú művet mutatnak be lehetséges módjai hipertext osztályozás készítése bizonyos paraméterek alapján (T. J. Byers, R. Bodner, E. Breido, P. Brusilovsky, M. Wiesel, S. J. Green, O. V. Dedova, J. Conklin, D. Mayel, S. S. Marshall, P. I. Sergienko, V. Scheltjens , T.I. Ryazantseva, Y. Hartung, M. Chignell, F.M. Shipman stb.), jelenleg nincs a hipertextek tipológiája, létrehozása a hipertextelmélet egyik kiemelt feladata.
A mai napig számos munkát szenteltek az internetes kommunikációs műfajok általános tanulmányozásának (N. G. Asmus, E. N. Vavilova, E. N. Galicskina, O. V. Dedova, E. I. Goroshko, L. Yu. Ivanov, L. A. Kapanadze, P. E. Kondratov, O. V. L.nova Makarov, S. N. Mikhailov, M. Yu. Sidorova, F. O. Smirnov, G. N. Trofimova, L. Yu Shchipitsina stb.), azonban még nem javasolták az internetes kommunikáció műfajainak harmonikus és következetes osztályozását. Véleményünk szerint az internet műfajterének modellezése rendkívül nehéz és valószínűleg lehetetlen feladat. Ennek oka az internetes kommunikáció összetett jellege. Az Internet egy többdimenziós entitás, amely különféle típusú diskurzusokat és interakciós formákat tartalmaz. És azok a kutatók, akik
Azok, akik az internetes kommunikációs műfajok átfogó osztályozását igyekeznek általában megalkotni, a közeljövőben valószínűleg nem tudják megtenni. Ha pedig a szöveg sajátos szerkezete, kompozícióssága alapján, az új információs technológiák (például e-mail, chat, fórum, blog stb.) miatt még kiszámolható a műfajok száma, akkor a beszédműfajok száma olyan Nagyszerű, hogy egy osztályozás keretein belül aligha lehet mindet ugyanúgy figyelembe venni, mint amikor a nem számítógép által közvetített kommunikációs műfajokat próbáljuk kiszámítani. Véleményünk szerint azok a vizsgálatok lehetnek sikeresebbek, amelyekben nem az internet teljes kommunikációs tere, hanem annak csak egy része a tárgy. Például a virtuális diskurzus sajátos beszédműfaja a láng, az online flört, a virtuális romantika, az özönvíz, a spam, a kreatív és az üzenet.
A virtuális nyelvi személyiség értékeit és céljait figyelembe véve beszélhetünk harmadlagos szocializációról, inkulturációról, önreprezentációról és szórakoztatásról. A virtuális diskurzus értékei közé tartozik az információszerzés és az ismeretszerzés korlátlan elérhetősége és gyorsasága, az anonimitás, a térbeli határok hiánya, a távolságok összemosása és az időfaktor szerepének eltörlése, a demokratikus kommunikáció, a véleménynyilvánítás szabadsága.
A virtuális nyelvi személyiség kutatása az új kommunikációs térben 1) a virtuális diskurzus résztvevőinek kommunikációs kompetenciájával, 2) a nyelvi személyiség identitáskonstrukciójával, 3) a nyelvi személyiség önreprezentációjával, 4) a kommunikációs viselkedéssel foglalkozik. a nyelvi személyiségé.
Annak ellenére, hogy az internetet jellemező metaforák egyike a „nagy szemétlerakó”, a szabadságot, mint az egyik értéket emelik ki, amely gyakran a megengedéssel határos, és a „csináld, amit akarsz” kimondatlan elvét eredményezi a sikeres kommunikációhoz. Az internetes résztvevők -kommunikáció során továbbra is hozzáértőnek kell lenni abban, hogy egy adott típusú interakció esetében mi a norma, és mi vezethet annak megsértéséhez. Más szóval, a nyelvi személyiségnek az internetes kommunikációban rendelkeznie kell bizonyos ismeretekkel, ötletekkel, képességekkel és készségekkel, amelyek ahhoz szükségesek.
kommunikáció és információcsere fenntartása az adott kommunikációs szituáción belül meghatározott célok szerint, pl. kommunikációs kompetenciával kell rendelkeznie.
A nyelvi személyiség kommunikációs kompetenciája három összetevőből áll: enciklopédikus, nyelvi és interaktív. Az enciklopédikus kompetencia abban fejeződik ki, hogy egy személy képes verbálisan leírni a világ egy bizonyos részének állapotát, például valamely témakörben. A nyelvi kompetenciát bizonyítja az a képesség, hogy egy adott nyelv fegyvertárát felhasználjuk céljainak elérése érdekében. Az interaktív kompetencia abban nyilvánul meg, hogy az adott nyelvi közösségben elfogadott kommunikációs szabályok és konvenciók betartása mellett képes a kommunikációs partnerrel nyelvi (beszéd- vagy szöveges) kapcsolatot létesíteni, ezt a kapcsolatot fenntartani vagy megszakítani. Egyrészt a virtuális nyelvi személyiség enciklopédikus kompetenciája nem különbözik az enciklopédiai kompetenciától a közvetítetlen kommunikáció szituációjában, és abban rejlik, hogy a kommunikálók között bizonyos ismeretek vannak a beszélgetés témájában. Másrészt a virtuális diskurzus átlagos résztvevőinek enciklopédikus kompetenciája az internetes kommunikációban nem részt vevő átlagemberekhez képest magasabb az új információs technológiák terén szerzett ismeretek és e technológiák felhasználási módjai terén.
A virtuális diskurzus résztvevőinek nyelvi kompetenciája abból áll, hogy képesek a verbális eszközök használatára grammatikai-paradigmatikai, szemantikai-szintaktikai és asszociatív kapcsolataik sokféleségében. Mivel a virtuális diskurzus résztvevőinek beszéde a szóbeli és a írás, amely magában foglalja a számítógépes szakzsargont és az internetes szlengeket, a szavak sajátos rövidítéseit és rövidítéseit, sajátos szintaktikai szerkezeteket stb., akkor a megfelelő internetes kommunikációhoz a nyelvtudósnak ismernie kell ezeket a jellemzőket, és tudnia kell helyesen használni és felfogni ezt az új szóbelit. és írott beszédforma. A nyelvi kommunikációs kompetencia legmagasabb foka a nyelvi személyiség nyelvi játékba való bekapcsolódási képessége. A virtuális diskurzus interaktív kompetenciája ezzel a következtetéssel zárul
attól függ, hogy egy nyelvész ember ismeri-e és megfelelően használja-e a netikett vagy a netikett szabályait, valamint a különböző műfajokban való kommunikációs képességét.
Az internet világába csöppenve egy nyelvtudó ember önmaga maradhat, és kísérletezhet identitásával. Nyelvi személyiség, akinek az Internet mást jelent kiegészítő módszer kommunikáció, nem törekszik a valós énjétől jelentősen eltérő imázs kialakítására Ez a nyelvi személyiség meglehetősen valóságos, és a különféle internetes forrásokon, ahol kommunikációja zajlik, megbízható információkat ad magáról. az internetes kommunikációban a partnerek reprezentációjának fizikai hiánya és anonimitása azonban lehetőséget ad számukra, hogy a közvetítetlen kommunikáció során számos olyan paramétert kiegyenlítsenek, amelyek a nyelvi személyiség szerves részét képezik. Ennek eredményeként a nyelvi személyiség megváltoztathatja az időhöz és a térhez való viszonyát, a hálózati tevékenységekben végsõ cél hiányában is nagyfokú abszorpció jellemezhetõ, világképének hangsúlya eltolódhat, amikor a folyamatban mások felé orientálódik. A kommunikációt felváltja az önmaga felé irányuló orientáció, viselkedését kezdi nagyobb fokú polaritás jellemezni, azaz. bizonyos szélsőségekbe esik, és a saját élete biztonsága miatti félelme eltompul. Vagyis itt egy virtuális nyelvi személyiség jelenik meg, amely nem azonos a mögötte álló valódi nyelvi személyiséggel. A saját identitással való játék legmagasabb foka egy kvázi-személyiség nyelvi személyiség általi létrehozása és kezelése.
A virtuális nyelvi személyiség identitásának problémája szorosan összefügg az önreprezentációval, amely verbális és non-verbális eszközök összessége, amelynek célja a nyelvi személyiség, hogy bizonyos benyomást keltsen önmagáról beszélgetőpartnerében. A nyelvi személyiség önreprezentációjának fő eszköze az internetes kommunikáció folyamatában a kommunikációs viselkedés. A nyelvi személyiséget csak a kommunikációban való kifejezéssel lehet észrevenni és értékelni a kommunikációs partnerek. A kommunikációs viselkedés folyamatában való nyitás előtt azonban az internetes kommunikáció résztvevőinek meg kell tenniük
Fel kell hívnunk a potenciális kommunikációs partnerek figyelmét. És itt beszélhetünk arról, hogy egy nyelvi személyiség a nyelvi személyiség önreprezentációjának nyelvileg releváns eszközeit használja a kommunikáció előtt.
A nyelvi személyiség virtuális diskurzusban való önreprezentációjának nyelvileg releváns prekommunikációs eszközei: 1) egy becenév vagy hálózati név, amelyet a felhasználó egy adott hálózati erőforráson azonosít, és amely alapján elnevezi, és amellyel a képét ezen az erőforráson belül elválaszthatatlanul összefügg; 2) avatar, amely kisméretű kép, amelynek célja egy nyelvi személyiség vizuális megjelenítése, és amely egy fórumon vagy blogon minden felhasználói bejegyzést kísér, valamint csatolva egy olyan profilhoz, amely az általa megadott adatkészletet tartalmazza. felhasználó mások önmagukkal való kezdeti megismertetésére; 3) levélben vagy fórumon az üzenet főszövege után mellékelt eredet vagy aláírás, amely valamilyen rövid nyilatkozatot tartalmaz; 4) az internetezők által létrehozott blog vagy honlap neve. Ezeknek az eszközöknek a megválasztása óriási, és attól függ, hogy a nyelvi személyiség milyen célokat kíván elérni az internetes kommunikáció során.
Miután a nyelvi személyiség az önreprezentáció prekommunikatív eszközeivel megnyilatkozik, bekerül a kommunikációs folyamatba, melynek során kommunikatív viselkedésével, kommunikatív kompetenciájának bemutatásával, a szükséges kommunikációs stratégiák alkalmazásával és bizonyos érzelmi- stílusú kommunikációs formátum.
A virtuális nyelvi személyiség kommunikációs folyamatának mérlegelésekor figyelmet kell fordítani beszédviselkedésének sajátosságaira és a kommunikatív viselkedés non-verbális összetevőire is. A beszédviselkedés jellemzői közé tartoznak a konkrét kommunikációs formulák, precedens jelenségek és nyelvi játékok. A non-verbális komponensek használata magában foglalja a szöveg kreolizálását egyedi hangulatjelek (ún. hangulatjelek) vagy mindenféle kép, valamint egyéb multimédiás eszközök segítségével.
Irodalom
1. Karasik V.I. Nyelvi kör: személyiség, fogalmak, diskurzus. Volgograd: Peremena, 2002.
2. Karaulov Yu.N. Orosz nyelv és nyelvi személyiség. 4. kiadás, törölve. M.: Szerkesztői URSS, 2004.
3. Prokhorov Yu.E. Valóság. Szöveg. Beszélgetés: tankönyv. juttatás. 2. kiadás, rev. M.: Flinta: Nauka, 2006.
Egy virtuális nyelvi személyiség kommunikációs tere
Egy új típusú, virtuális nyelvi személyiség kommunikációs terét tekintik motivációs szintjével szorosan összefüggőnek, pragmatikai jellemzőit tükrözőnek. Javasoljuk az adott jelenség vizsgálatának lehetséges tendenciáit is.
Kulcsszavak: virtuális diskurzus, nyelvi személyiség, virtuális nyelvi személyiség, kommunikációs tér, diszkurzív jellemzők.
M.A. gulaEVA (Volgográd)
a kommunikáció megtagadása mint kommunikatív aktus
A kommunikáció megtagadását a kommunikációelmélet szemszögéből elemezzük. Meghatározzák a kommunikáció megtagadásának típusait, feltüntetik ennek az osztályozásnak a paramétereit, és jellemzik összetevőit.
Kulcsszavak: kommunikáció megtagadása, interperszonális kommunikáció, kommunikációs aktus, kommunikációs szándék, kommunikáció célja, a megtagadás kifejezésének módjai.
a kommunikáció megtagadása kommunikációelméleti szempontból elemezve összetett és differenciált fogalom. E cikk célja, hogy rávilágítson a kommunikáció megtagadásának típusaira, azonosítsa ezen osztályozás paramétereit és jellemezze összetevőit.
TÖRTÉNELEM ÉS FILOLÓGIA 2009. évf. 1
UDC 81.42 T.A. Voroncova
KOMMUNIKATÍV TÉR A NYELVPRAGMATIKAI PARADIGMÁBAN
A kommunikatív teret a nyelvopragmatika kulcsfogalmak és kategóriáinak rendszerében veszik figyelembe, úgymint megszólító, címzett, beszédviselkedés, kommunikációs szándék, kommunikációs stratégia. A kommunikációs tér azon szféráit azonosítjuk, amelyek jelentősek a címzett és a címzett közötti beszédinterakció folyamata szempontjából. Meghatározzák a beszédviselkedés kommunikatív és pragmatikus típusait, mint a kommunikációs tér kialakításának eszközét.
Kulcsszavak: kommunikatív tér, beszédviselkedés, linguopragmatika, kommunikatív tér szférái, kommunikatív-pragmatikai beszédviselkedés típusok.
A kommunikatív tér fogalmának a nyelvészetben nincs stabil és egyértelmű definíciója. A kommunikáció általános elméletében ez a kifejezés rendkívül tágan értelmezhető: „az a terület, a környezet, amelyen belül az interakció létrejön”. A „Kommunikáció elméletében” G.G. Pocsepcov szerint a kommunikatív tér lényegében egy információs tér, azzal az egyetlen megkötéssel, hogy „a kommunikáció esetében már kétirányú folyamatról beszélünk, ahol az információ előállítójának és befogadójának is aktív szerepe van, amely formál. ez a kommunikáció”
A kommunikatív tér fogalmát gyakran tulajdonképpen a diskurzus fogalmával azonosítják. Ugyanakkor a diskurzus tipologizálásának sokféle alapja lehet: a kommunikáció dialogikus vagy monologikus jellege (a köznyelvi beszéd kommunikációs tere); a kommunikáció módja a „technikai” információhordozó típusától függően (virtuális kommunikációs tér, internetes kommunikációs tér); a diskurzus stilisztikai és funkcionális paraméterei (játékkommunikációs tér) stb.
Szűkebb értelemben a kommunikációs tér a kommunikáció résztvevői közötti proxémikus térként (tényleges kommunikációs térként) értelmezhető; mint egy külön szöveg tere (egy cikk kommunikációs tere).
N.V. Muravjova az ember kommunikációs terét kommunikatív kompetenciájának szintjeként értelmezi: ismereteket és elképzeléseket arról, hogyan szokás kommunikálni egy adott helyzetben.
A híres irodalomkritikus és nyelvész B.M. Gasparov a nyelvet az emberi létezés azon környezeteként határozza meg, amellyel állandóan interakcióba lép: „A nyelvhasználat minden cselekménye – legyen az nagy értékű mű vagy egy beszélgetésben elhangzó röpke megjegyzés – az emberi tapasztalatok folyamatosan mozgó folyamának részecskéje. Ebben
Mint ilyen, magába szívja és tükrözi azoknak a körülményeknek az egyedi kombinációját, amelyek között és amelyekre létrehozták: a szerző kommunikációs szándékait, amelyek mindig többszörösek és ellentmondásosak, és soha nem teljesen világosak számára; a szerző és közvetlen és potenciális, közeli és távoli, ismert és képzeletbeli címzettjei közötti kapcsolat; mindenféle „körülmény” – nagy és kicsi, általában jelentős vagy bensőséges, döntő fontosságú vagy véletlenszerű – így vagy úgy, ahogy ez az üzenet bevésődik; a korszak egészének általános ideológiai jellemzői és stilisztikai klímája, valamint az adott környezet és konkrét személyek, akiknek az üzenet közvetlenül vagy közvetve szól, különösen magának az üzenetnek és a kommunikációs helyzetnek a műfaji és stílusjegyei. tartalmazza; és végül - a korábbi tapasztalatokkal kapcsolatos asszociációk sokasága, amelyek így vagy úgy egy adott nyelvi cselekvés pályájába esnek: nyilvánvaló és homályos, közeli vagy távoli, átláthatóan nyilvánvaló és ezoterikus, fogalmi és figuratív asszociációk, amelyek az üzenet egészére vonatkoznak. egészét vagy egyes részleteit. Mindezen szempontok összessége és kölcsönhatása B.M. Gasparov, és van egy kommunikációs tér - egy holisztikus kommunikációs környezet, „amelyben a beszélők mintha elmerülnének (kiemelés tőlem – T.V.) a kommunikációs tevékenység folyamatában” (Uo. 297. o.).
A B.M. Gasparov szerint a kommunikációs tér egy kognitív-diskurzív tér: „Egy üzenet létrehozásához vagy értelmezéséhez a beszélő alanynak érzékelnie kell egy bizonyos környezetet, amelyhez elméjében ez az üzenet tartozik – egyfajta tágabb értelemben. spirituális „a terület képe”, amelyen ez a nyelvi lelet található és illeszkedik. Minden üzenet helyet foglal egy tágabb mentális képben, és egy bizonyos mentális térben való gyökerezése nagymértékben meghatározza annak szemantikai megjelenését. A kommunikációs tér a műfaji jellemzőkkel együtt magában foglalja „a nyelvi üzenet olyan tulajdonságait, mint a „hangszín”, a tartalmi tartalma és az általános intellektuális szféra, amelyhez ez a tartalom tartozik”, valamint a kommunikációs szituáció „a nyelvi üzenetek sokféleségével. közvetlenül elérhető, hallgatólagos és a feltételezett összetevők, amelyek az egyes résztvevők elképzeléseit alkotják” (Uo., 295. o.).
A kommunikációs tér ilyen átfogó nyelvfilozófiai értelmezése ebben az esetben teljesen indokolt, hiszen a szerző kutatási feladata a nyelv többdimenziós és többdimenziós megértése a kommunikációs tevékenység folyamatában. Felhívjuk a figyelmet arra, hogy a kommunikatív tér B. M. Gasparov által adott definíciója nagymértékben a kommunikatív interakció folyamatának nyelvi (pragmalingvisztikai) megértésére vetítődik, amelyet a nyelvi tudás ezen ága igen sajátos fogalmak keretein belül értelmez. és kategóriák.
A linguopragmatikai tanulmányokban a kommunikatív (kommunikatív-pragmatikai) tér fogalmát beszédhelyzetként definiálják, beleértve a beszélő és a hallgató szerepét, az idő és a hely jellemzőit, a kooperatív elv keretei között e célok összehangolásának szabályait, a a beszélő szerepének átadása egyik kommunikátorról a másikra stb. A nyelv linguopragmatikai megközelítése a kommunikatív-pragmatikai teret a nyelvi (beszédaktusok típusai, beszédmozdulatok stb.) és mentális struktúrákkal (állítások, előfeltevések, implikatúrák) korrelálja, biztosítva a céltudatosságot, a célszerűséget és a megfelelőséget, valamint a sikert és a sikert. az egyes kommunikációs partnerek kommunikatív cselekvései.
Fontos számunkra fontos tény az, hogy a kommunikatív tér bármilyen megértése esetén a referenciapont benne mindig a megszólító.
A B.M. Gasparov szerint a beszélő kognitív-diskurzív reprezentációi alkotják a kommunikációs tevékenység folyamatát és „termékét”. Ez „az üzenet szerzője a valódi vagy potenciális partnerről, akihez fordul, érdeklődési köréről és szándékairól, a vele való személyes és nyelvi kapcsolatainak természetéről”, valamint „a partner öntudatáról és önbecsüléséről”. a beszélő, az elképzelés arról, hogy ő és az üzenet milyen benyomást gyakoroljon másokra.”
A kommunikatív-pragmatikai felfogásban a beszélő az, aki nemcsak létrehozza, hanem irányítja is a kommunikációs teret. Ennek megfelelően, konkretizálva a kommunikatív tér fogalmát, a kommunikáció minden résztvevőjének valós és potenciális kapcsolati zónájának tekintjük a beszélő (megszólító) szemszögéből.
A harmonikus kommunikációs tér megteremtése a kommunikánsok orientációja a szó tágabb értelmében vett dialogikus kommunikáció felé. A nyelvészeti kutatások során többször is megvizsgálták az ilyen kommunikáció sikerességének feltételeit különböző szempontok szerint. Amikor kommunikatív kapcsolatba lép, a kommunikáció minden résztvevőjének megvan a maga elképzelése a kommunikációs folyamatról, az abban betöltött szerepéről, saját értékirányelvei és saját elképzelései vannak egy adott beszédtémáról. A kommunikációs tér „minőségéért” azonban mindig a címzett viseli a felelősséget egy adott kommunikációs aktusban. Nyilvánvaló, hogy a közvetlen dialogikus kommunikációban mindkét kommunikátor időről időre (ideális esetben viszont) ebben a szerepben találja magát, ezért itt a kommunikációs tér a kommunikáció résztvevőinek kölcsönös felelősségi zónája.
Nyilvánvaló, hogy a kommunikációs tér minden megértéssel többdimenziós, mozgékony, változékony, és nem strukturálható, legalábbis egyértelműen. Ugyanakkor a kommunikatív térben egy konkrét kutatási alany szemszögéből bizonyos fokú konvenció mellett lehetőség nyílik a témához kapcsolódó területek azonosítására. Lingvoprag-
A tág értelemben vett matematikai megközelítés, mint ismeretes, nemcsak a kommunikatív folyamat szerkezeti összetevőit vizsgálja, hanem diszkurzív jellemzőit is (amelyeknek értelemszerűen a kognitív aspektust is tartalmazniuk kell)1.
Ezzel a megközelítéssel a következő területek tűnnek számunkra jelentősnek a kommunikációs térben:
1. Maga a beszédszféra releváns a közvetlen interperszonális kommunikációban. Ezek egyfajta diszkurzív konvenciók az egyes beszélgetőpartnerek kommunikációs folyamatában való beszédben való részvétellel kapcsolatban. Ennek a szférának a határait egy adott diskurzusban a kommunikáció szabályai és egy konkrét beszédhelyzet paraméterei határozzák meg. Például egy tudományos konferencia helyzete egyrészt feltételezi a kommunikánsok verbális részvételének szabályozott sorrendjét (beszámoló - kérdések az előadóhoz - a jelentés megvitatása), másrészt a tudományos konvencióknak megfelelően. diskurzus ("senkinek nincs monopóliuma a tudományos igazságra") - egyenlő a kommunikáció minden résztvevőjének beszédjogával, függetlenül a pozícióktól és az akadémiai címektől.
2. A kommunikatív tér axiológiai szféráját úgy tekintjük, mint az egyes kommunikátorok értékrendszerét és értékelését, amely egy adott kommunikációs aktus szempontjából releváns. A kommunikátorok interakciója a kommunikációs tér ezen területén mind a közvetlen (interperszonális), mind a közvetett kommunikáció során (például a médián keresztül) történik, amikor a címzett és a címzett kommunikatív szerepei nem cserélődnek fel.
3. A kommunikatív tér kognitív szférája egy adott kommunikatív aktus szempontjából releváns kulcsfogalmak rendszere, egyfajta világkép, amelyet a megszólító és a címzett képvisel e diskurzus keretein belül. A kommunikációs tér e szférája bármilyen típusú kommunikációra és bármilyen diskurzustípusra meghatározható: a magánbeszélgetésektől a társadalmilag jelentős diskurzustípusokig.
A megszólító (beszélő) elképzelése a kommunikációs térről a konkrét kommunikáció keretein belül meghatározza a kommunikáns beszédviselkedési típusának megválasztását. A beszédviselkedés egyfajta eszköz a kommunikációs tér kialakítására, ezért ennek a fogalomnak a paraméterei alapvetően jelentősek. A tény az, hogy a „beszédviselkedés” kifejezés a „beszédtevékenység”, „beszédkommunikáció”, „kommunikáció” fogalmakkal együtt a szocio-, pszicho-, pragmatikus nyelvészet és az elmélet érdeklődési körébe került. a beszédaktusoknak továbbra sincs egyértelmű értelmezése. .
Számos kutató tagadja a beszédviselkedés tudatosságát és céltudatosságát. R. Jacobson, mint tudod, azzal érvelt,
1 Elvileg helyesebb lenne ezt a megközelítést a „kommunikatív-diskurzív” kifejezéssel jelölni (lásd: T. A. Voroncova, Beszédagresszió: invázió a kommunikatív térbe. Izhevsk: Udmurt University Publishing House, 2006).
hogy „bármilyen verbális viselkedés céltudatos”. A beszédviselkedésnek ez a megközelítése jellemző például a szociolingvisztikára, ahol a beszédviselkedést „a társadalmilag helyes állítás megalkotásához az optimális lehetőség kiválasztásának folyamataként” értelmezik. A T.G. a szociokommunikatív aspektusra is összpontosít, anélkül, hogy tagadná a beszédviselkedés aktív természetét. Lepárló. Úgy véli, „a „beszédviselkedés” fogalmának értelmezésének pontosan annyira a beszéd tényén kell alapulnia, mint a megtörtént beszédeszközök kiválasztásán...”. T.G. Vinokur a beszédviselkedést beszédaktusok összességének tekinti. Az intralingvális oldalon a beszédviselkedést a beszéd nyelvhasználati mintái, a nyelven kívüli oldalon pedig a nyelvi tevékenység megvalósításának szociálpszichológiai feltételei határozzák meg (Uo. 12. o.).
A linguopragmatikában a beszédmagatartás „konvencionális (a szabályoknak megfelelően végrehajtott) és nem konvencionális (tetszés szerint végrehajtott) beszédaktusok összességeként értendő, amelyet egyén vagy személyek csoportja végez”, vagyis a tudatosítás, ill. a céltudatosság a beszédviselkedés kulcsfontosságú jellemzője. Ezekből a pozíciókból a beszédmagatartást úgy határozhatjuk meg, mint „az egyén empirikusan megfigyelt motivált, szándékos, célzott kommunikációs tevékenysége beszédinterakciós helyzetben, amely a kommunikatív feladatnak megfelelő beszéd- és nyelvi eszközök megválasztásával és használatával társul”.
Ugyanakkor helyénvalónak és logikusnak tűnik számunkra különbséget tenni a „kommunikatív viselkedés” és a „beszédviselkedés” kifejezések között (nem minden nyelvészeti tanulmány tesz különbséget ezek között a fogalmak között). Véleményünk szerint a kommunikatív viselkedés tágabb fogalom, mint a beszédviselkedés. Pontosan így tekint a kommunikatív viselkedésre például I.N. Borisova, A.K. Mikhalskaya, N.V. Muravjova, I.A. Sternin1 et al.
A kommunikatív viselkedés magában foglalja a beszédmentességet és a beszédviselkedést, viszont a beszédviselkedés összetevői a szándékos és a nyelvi viselkedés, i. „A beszédviselkedést a „kommunikatív viselkedés verbalizált, verbálisan kifejezett részének tekintik”. A kommunikatív viselkedés nonverbális elemei közé tartozik a hangerő, az intonáció, a gesztusok a szóbeli kommunikációban, valamint a képek és a betűtípus az írásbeli kommunikációban. Természetesen a nem beszédelemek fontos szerepet játszhatnak a kommunikációs tér kialakításának folyamatában. Amint azonban A.K. megjegyzi. Michalskaya szerint „a kommunikatív viselkedésben a beszédviselkedés a legfontosabb, ez az, ami minden mást strukturál és szervez, de ugyanakkor tükrözi a többi jellemzőit is.”
1 I.A. Sternin és követői a verbális kommunikatív viselkedés és a nonverbális kommunikatív viselkedés kifejezéseket használják ennek megkülönböztetésére (Outline of American Communicative Behavior. 2001. 13. o.)
Ez lehetővé teszi, hogy azt mondjuk, hogy a beszédviselkedés kommunikatív-pragmatikus típusai valójában a beszélő attitűdjei a kommunikatív tér kialakításának egyik vagy másik módjához. A címadót (hangszórót) általában a három beállítás egyike vezérli:
1) inváziót hajt végre a címzett kommunikációs terébe, deformálja azt a saját világképének, elképzeléseinek, értékelésének stb.
2) saját gondolatait és értékelését fejezze ki anélkül, hogy megpróbálná jelentősen megváltoztatni a címzett elképzeléseit és értékeléseit;
3) hozzon létre egy minőségileg új kommunikációs teret magának és számára a címzettel.
Ezek az attitűdök kivetíthetők az alapvető kommunikációs stratégiákra: az agresszióra, toleranciára és udvariasságra.
A kommunikatív tér fogalma tehát szervesen beépül a nyelvopragmatika kulcsfogalmak és kategóriáinak rendszerébe, mint a megszólító, címzett, beszédviselkedés, kommunikációs szándék, kommunikációs stratégia. Az ilyen típusú beszédinterakciókra jellemző beszédtaktika, specifikus technikák, beszéd és nyelvi eszközök további kutatása végül lehetővé teszi számunkra, hogy elérjük az optimális kommunikáció problémáját. különféle típusok társalgás.
BIBLIOGRÁFIA
1. Asmus N.G. A virtuális kommunikációs tér nyelvi sajátosságai: disz. ...folypát. Philol. Sci. Cseljabinszk, 2005.
2. Borisova I.N. Orosz társalgási párbeszéd. Jekatyerinburg: Ural Kiadó. Egyetem, 2001.
3. Borisova I.N. Orosz társalgási párbeszéd: a toleráns és intoleráns kommunikáció zónái // A tolerancia filozófiai és nyelvi problémái. M.: Olma-Press, 2005.
4. Vinokur T.G. Beszélő és hallgató. A beszédviselkedés változatai. M.: Nauka, 1993.
5. Gasparov B.M. Nyelv, memória, kép. A nyelvi lét nyelvészete. M.: Új Irodalmi Szemle, 1996.
6. Goroshko E.I. Elméleti elemzés Internetes műfajok // Beszéd műfajai. Vol. 5. Műfaj és kultúra. - Szaratov: Kiadó. Tudományos Központ, 2007.
7. Demyankov V.Z. A párbeszéd rejtélye: (Bevezetés) // Párbeszéd: Elméleti problémák és kutatási módszerek. M.: INION RAS, 1992.
8. Dridze T.M. Nyelvek szociálpszichológia. M.: Feljebb. iskola, 1980.
9. Klyuev E.V. Beszédkommunikáció: tankönyv. kézikönyv un-tov és in-tov. M.: RIPOL CLASSIC, 2002.
10. Kreidlin G.E. A nonverbális szemiotika a verbális szemiotikával való kapcsolatában: absztrakt. dis. . Dr. Philol. Sci. M., 2000.
11. Leontiev A. A. A kommunikáció pszichológiája. M.: Smysl, 1999.
12. Matveeva G.G. A tudományos szöveg pragmatikai aspektusának frissítése. Rostov-n/D.: Rostov Könyvkiadó. Egyetem, 1984.
13. Matveeva G.G. Fordítási módszer a forrásszöveg szerzője és a fordító beszédviselkedésének elemzésére // Regionális menedzsment, közgazdaságtan, jog és innovációs folyamatok problémái az oktatásban: az első nemzetközi anyagai. tudományos-gyakorlati konf. Taganrog: TIUIE, 2000.
14. Mikhalskaya A.K. Orosz Szókratész: Előadások az összehasonlító történelmi retorikáról. M.: Kiadó. "Academia" Központ, 1996.
16. Muravjova N.V. A konfliktus nyelve. M.: Thermika, 2004. 1 elektron. nagykereskedelmi lemez (CD-ROM).
17. Esszé az amerikai kommunikációs viselkedésről / tudományos. szerk. I.A. Sternin, M. A. Sternina. Voronyezs: EREDET, 2001.
18. Pocsepcov G.G. Kommunikációs elmélet. M.: Refl-könyv, K.; Wackler, 2001.
19. Susov I.P. Beszélő személyiség linguoszociális és linguopragmatikai terekben // A nyelv társadalmi rétegződése: az egyetemközi anyagok. konf. Pjatigorszk állapot ped. külföldi intézet nyelv Pjatigorszk, 1989.
20. Formanovszkaja N.I. orosz beszéd etikett: nyelvi és módszertani vonatkozások M.: Orosz nyelv, 1982.
21. Sharkov F.I., A kommunikáció elméletének alapjai. /M.: Társadalmi viszonyok, 2005.
22. Schweitzer A.D. Szociolingvisztika // Nyelvi enciklopédikus szótár. M.: Szov. Encikl., 1990.
23. Jacobson R. Nyelvészet és poétika // Strukturalizmus: „mellett” és „ellen”. M.: Haladás, 1975.
A szerkesztőhöz érkezett: 03/06/09
T.A. Voroncova, a filológia doktora, professzor Kommunikációs tér a nyelvi és pragmatikai paradigmában
A kommunikációs teret a nyelvi pragmatika kulcsfogalmainak és kategóriáinak rendszerében tekintjük: megszólító, címzett, beszédviselkedés, beszédszándék, kommunikációs stratégia. Kirajzolódnak azok a kommunikatív térszférák, amelyek fontosak a megszólító és a címzett beszédinterakciója szempontjából. Meghatározásra kerültek a beszédviselkedés kommunikatív és pragmatikus típusai, mint kommunikatív térformáló eszköz.
Voroncova Tatyana Aleksandrovna, a filológia doktora, az Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Udmurt Állami Egyetem" professzora
426034, Oroszország, Izhevsk, st. Universitetskaya, 1 (2. épület)
Betöltés...