Óvodai nevelési programok elemzése. Az óvodai intézmények modern oktatási programjainak elemzése - absztrakt

A program neve - "Origins" A POEP szintje / fókusza - példaértékű oktatási program az óvodai nevelés számára

A tanulók életkora - születéstől 7 éves korig

Ügyfél POOP – LLC "Creative Center Sphere"

A POEP tartalmának megjegyzése – Az „Origins” programot az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban felülvizsgálták. Figyelembe veszi a hazai pedagógiai és pszichológiai tudomány területén elért eredményeket, amelyek magukba szívták a világtapasztalatot, valamint a Program szerzőinek sokéves kutatását, akik kidolgozzák az egész tudományos közösség által elismert főbb elméleti rendelkezéseket. A program meghatározza az óvodai nevelési szint célirányzatait és fő tartalmát, amely biztosítja a gyermek testi, értelmi és személyes tulajdonságainak sokoldalú és holisztikus kialakítását. Bemutatja a gyermekek életének és tevékenységének óvodai szervezetben való megszervezésének alapelveit, a nevelési folyamat tartalmát, a gyermeki személyiség fejlődési mutatóit és alapvető jellemzőit, a program megvalósításához szükséges feltételeket. A programnak 4 pályázata van: a második nyelv oktatására, zenei, irodalmi és művészeti repertoárral különböző életkorú gyermekek számára. A program oktatási és módszertani készlettel, monitoring rendszerrel van ellátva, és széles körben tesztelt.

A program felépítése.

A program két részből és három alkalmazásból áll.

Az első rész három részből áll: cél, tartalom és szervezet. A célrész ismerteti a Program céljait és célkitűzéseit, az alapelveket és a Program fejlesztésének tervezett eredményeit.

A Program tartalmi rovata öt oktatási területen mutatja be a nevelési célokat és a nevelő-oktató munka tartalmát: „Szociális és kommunikációs fejlesztés”, „Kognitív fejlesztés”, „Beszédfejlesztés”, „Művészi és esztétikai fejlesztés”, „Fizikai fejlődés”, ill. feltárja a tanári kar és a tanulók családjai közötti interakció sajátosságait is.

A Program szervezési része feltárja az oktatási folyamat felépítésének sajátosságait és a Program kötelező részének megvalósítását, leírja a hozzávetőleges napi rutint a különböző korcsoportok számára, és ajánlásokat ad egy oktatási szervezet fő oktatási programjának kialakításához. a példaértékű Program alapján.

A második rész ismerteti a Program megvalósításához szükséges feltételeket: feltárjuk a pszichológiai és pedagógiai feltételeket, ismertetjük a fejlődő tárgyi-téri környezetet, a tanári karral szemben támasztott követelményeket, tananyagokés segíti a programot.

Az alkalmazások a következők:

1. melléklet:

Második nyelv tanítása óvodások számára (az oktatási intézmények számára, ahol szükség van erre a munkára).

2. alkalmazás:

Hozzávetőleges zeneművek repertoárja különböző korú gyermekek számára.

4. függelék

A képzőművészeti alkotások hozzávetőleges listája.

A program elnevezése – „Origins” – tükrözi az óvodai gyermekkor tartós jelentőségét, mint egyedülálló időszakot, amelyben minden jövőbeli emberi fejlődés alapjait lefektetik. Az ábrázolt szimbólum „forrás”: gyermek és felnőtt az egyetemes kultúra kimeríthetetlen kútjából merít, egymást fejlesztve, gazdagítva. Csak ilyen együttműködéssel várhatunk sikert a gyermek fejlődésében, önfejlesztésében.

A program neve - "A gyermekkor szárnyán"

A POOP szintje / fókusza - példaértékű oktatási program az óvodai nevelés számára

A tanulók életkora - 1 évtől 7 évig

Ügyfél POOP – "Karapuz Kiadó"

A program fő gondolatai a pedagógiai támogatás és az átfogó támogatás koncepciói, amelyek minden gyermek számára egyéni oktatási útvonal kialakítására irányulnak, és figyelembe veszik a csoportok faji sokszínűségét a nevelési program megvalósítása során, valamint a létrehozás koncepciója. gyermekjátékra épülő, rendezvényen szervezett oktatási tér. Az óvodát holisztikus és rugalmas oktatási térnek tekintve a program szerzői a korai és óvodás korú gyermekek adaptációs és szocializációs modelljeit, az integráltság modelljeit ismertetik. oktatási folyamat egy napra, egy hétre, egy hónapra és egy évre, valamint a program megvalósításának változó formái, módszerei, módszerei és eszközei, figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait, oktatási szükségleteinek és érdeklődésének sajátosságait, valamint kulturális gyakorlatokat, projekteket ajánlanak az óvodai nevelési-oktatási szervezet alap- és kiegészítő oktatásának, oktatási és virtuális terének integrálására.

A program célja, hogy optimális feltételeket teremtsen az óvodások szociális és személyes fejlődéséhez a gyermekek, a pedagógusok és a szülők hatékony interakciójával, valamint a nevelési folyamat minőségének irányításával.

Az On the Wings of Childhood program a következő elveken alapul:

Humanista irányultság, minden gyermek egyediségének és eredetiségének tisztelete, érdekeinek elsőbbsége, hozzáállása az állam jövőbeli személyes és szellemi potenciáljának részeként;

Fejlesztő nevelés, melynek célja a gyermek átfogó fejlesztése;

A program tartalmának tudományos érvényessége és gyakorlati alkalmazhatósága; - a nevelés-oktatás komplexitása, a nevelési területek integrálása a tanulók életkori képességeinek és sajátosságainak megfelelően, a gyermek és az óvodai csoport holisztikus fejlesztésére összpontosítva;

Az oktatási folyamat rendszerszerű szervezése, az oktatási tevékenység típusainak és formáinak egysége, az általános fejlesztő szolgáltatások, valamint a gondozási, felügyeleti és rehabilitációs szolgáltatások;

Az oktatási folyamat felépítése a pedagógusok és tanulók szervezett oktatási tevékenységének életkoruknak megfelelő formáira és a gyermekek önálló tevékenységére;

Felnőtt és gyermek személyiségének kölcsönös befolyásolása, amely magában foglalja a pedagógusok - gyermekek - szülők interakcióját, együttműködését, együttalkotását.

A „Gyermekkor szárnyain” általános nevelési program a gyermekek óvodáskorhoz fűződő jogainak védelme terén a nemzetközi elvek figyelembevételével került kidolgozásra: - a gyermekkor sokszínűségének támogatása, a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mérföldkő az emberi fejlődésben;

A gyermek személyiségének tiszteletben tartása; - a felnőttek és gyermekek közötti interakció személyiségfejlesztő és humanisztikus jellege;

A program megvalósítása az óvodáskorú gyermekekre jellemző formákban, elsősorban a játékban, a kognitív és kutatási tevékenységek, kreatív tevékenység.

Változó példaértékű óvodai alapnevelési program "Aranykulcs"/ szerk. G. G. Kravcova. M.: Lev, 2015.

Az Aranykulcs program az óvodai nevelés példaértékű alapozó nevelési programja, amely meghatározza a 3-7 éves kor közötti gyermekek oktatásának tartalmát és megszervezését.

A program célja, hogy minden feltételt biztosítson a gyermekek életkoruknak megfelelő legteljesebb fejlődéséhez, és ezzel együtt érzelmi jólétéhez, örömteli életéhez.

E cél elérésekor természetesen biztosított a folytonosság az óvodai és az általános iskolai nevelés között, és ennek megfelelően megoldódik a gyermekek iskolai felkészítésének problémája. A program elméleti és módszertani platformja az L.S. kulturális és történelmi koncepciója. Vigotszkij.

Ennek megfelelően a nevelési folyamat a gyermekek tartalmas, sokoldalú és többszintű kommunikációjának megszervezésén alapul mind egymás között, mind a pedagógusokkal és a szülőkkel, valamint az életükhöz kapcsolódó más felnőttekkel. Ezért az Aranykulcs program keretében működő oktatási intézmények csoportjai minden óvodás korú gyermekből állnak.

Az Aranykulcs programban kiemelt figyelmet fordítanak a hagyományos gyermeki tevékenységekre, és mindenekelőtt az óvodai fejlesztési időszak vezető tevékenységére - a játékra, valamint a produktív tevékenységekre. A programot az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban dolgozták ki.

Az állami standard, és egyben az Aranykulcs program mögött meghúzódó legfontosabb alapelv a konkrét óvodai, gyermeki tevékenységekre való támaszkodás: játékos, produktív és tárgymanipulatív. Ugyanakkor az egész folyamat alapja egy teljes értékű, tartalmas, eltérő életkorú és eltérő pozíciójú kommunikáció a gyerekek és a velük kapcsolatban álló felnőttek között, mind gyermekintézményben, mind otthon.

A távoktatás új állami szabványában és az Aranykulcs programban közös tényező a kultúrtörténeti, dialektikus paradigma alapján történő összehangolásuk. Ez a módszertani alap diktálja azt az elvet, amely a különféle típusú tevékenységek maximális alkalmazásához kapcsolódik, amelyekben az óvodás tanuló alanyként megvalósíthatja magát. Ugyanakkor a gyermek saját tevékenységének forrásának, indítékok és kezdeményezések hordozójának érzi magát, ami a számára érdekes tevékenységeket, tevékenységeket eredményezi, és mindez a gyermekek közös élettevékenységének folyamatában valósul meg. és a felnőttek.

Ezen túlmenően a program szerzői kidolgozták a tanárok átképzésének módjait és módszereit mind egyszeri, mind állandó szemináriumok keretében, valamint pszichodiagnosztikai eszközöket az intézmények minőségének és a különböző életkorú gyermekek mentális fejlettségi szintjének felmérésére. .

Az Aranykulcs program között ugyanakkor az az alapvető különbség, hogy a kötelező oktatási területek (kognitív fejlesztés, fizikai fejlődés, beszédfejlesztés, szocio-kommunikatív és művészi és esztétikai fejlesztés) speciálisan kialakított rendezvényrendszer keretében valósul meg, amelyet a gyerekek együtt élnek meg a felnőttekkel.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Nem állami felsőoktatási intézmény

Keleti Gazdasági és Jogi Humanitárius Akadémia (VEGU Akadémia)

Szakterület 050707. "Pedagógia és óvodai nevelés módszerei"

Szakirány - Óvodai nevelés

Teszt

Az óvodai nevelés területén a képzés és nevelés módszertana szerint

Elemzés oktatási programokóvodában

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevszkij 2012

Bevezetés

Következtetés

Hivatkozások

Bevezetés

A hazai óvodai nevelés modern rendszere a dinamizmus, a szervezeti formák változatossága, a társadalom és az egyén szükségleteire való rugalmas reagálás elvén alapul, jellemzője a gyermekek számára új típusú oktatási intézmények megjelenése, a pedagógiai szolgáltatások sokfélesége. .

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek oktatásának hatékonyságát és minőségét befolyásoló tényezők között fontos szerep hárul a nevelési programra. Útmutató a pedagógusok alkotó tevékenységéhez: meghatározza az óvodai nevelési intézményben folyó nevelési folyamat tartalmát, tükrözi az óvodai nevelés világnézetét, tudományos és módszertani koncepcióját, rögzíti annak tartalmát a gyermekfejlesztés minden fő területén. A program megvalósításának irányának és szintjének megfelelően az óvodai nevelési-oktatási intézmények típusa és kategóriája kerül megállapításra.

Az óvodai nevelés korszerű differenciáltsága, az óvodai nevelési-oktatási intézménytípusok változatossága jelentős változatosságot von maga után a programok és a pedagógiai technológiák alkalmazásában, miközben megőrzi az óvodai nevelés fő céljainak és célkitűzéseinek egységét.

1. Modern oktatási programok a óvodai intézmények

oktatási program óvodás gyerekek tanulása

Az óvodai nevelés főbb programjai a kiemelt célok és célkitűzések alapján határozzák meg az óvodai nevelési szakasz tartalmát, szintjét és irányát. Garantálják a gyermek átfogó fejlődéséhez szükséges és elégséges oktatási szintet.

Az oktatási folyamat integritása nemcsak egy fő program használatával érhető el, hanem a speciális programok minősített kiválasztásának módszerével is, amelyek mindegyike magában foglalja a gyermek fejlődésének egy vagy több területét. A fő programok meghatározzák a gyermekek életének szervezésének sajátosságait annak minden szempontjának biztosításával és a következő gyermeki tevékenységi formák alkalmazásának figyelembevételével: osztályok, mint speciálisan szervezett oktatási forma; nem szabályozott tevékenységek; szabadidő a nap folyamán.

2. A programok sokfélesége és besorolása

Jelenleg az óvodai nevelés fő szervezeti formája a hat különböző típusú óvodai nevelési intézmény, valamint az óvodás és általános iskolás korú gyermekek oktatási intézményei. Ennek megfelelően az eddig kidolgozott óvodai nevelési programok nagy része éppen az óvodai nevelési intézményeket célozza meg.

Ugyanakkor az óvodai nevelési-oktatási intézményhálózat meredek csökkenése és az összes óvodás korú gyermek befogadásának képtelensége miatt 2000 óta az óvodai nevelés változó és alternatív formái kezdtek kialakulni.

Oroszországban az elmúlt éveket az új típusú oktatási intézmények megjelenése jellemzi a gyermekek számára, valamint a gyermekek és szüleik számára kínált különféle pedagógiai szolgáltatások. Az állam mellett vannak nem állami óvodák is. A legtöbb a gyermekintézmények megoldják a problémákat általános fejlődés gyerekek, de már léteznek olyan intézmények, amelyek az óvodások speciális képességeinek korai fejlesztését célozzák (esztétikai centrumok, óvodai csoportok és óvodák a líceumoknál, tornatermeknél stb.); az egészséges és bizonyos testi fejlődési problémákkal küzdő gyermekek oktatásának integrációja; kétnyelvűség körülményei között működő óvodai csoportok létrehozása és mások. Ez az óvodai nevelés állapota közvetlenül összefügg mind a szülők növekvő igényeivel, akik szeretnék emelni a gyermekek általános fejlettségi szintjét, feltárni bennük bizonyos képességeiket, felkészíteni őket az adott iskolai tanulásra, valamint maga az iskolai oktatás.

Az óvodai intézmények összes programja összetettre és részlegesre osztható.

Komplex (vagy általános fejlődési) - tartalmazza a gyermek fejlődésének összes fő irányát: fizikai, kognitív-beszéd, szociális-személyes, művészi-esztétikai; hozzájárulnak a különféle képességek (szellemi, kommunikációs, motoros, kreatív) kialakulásához, a gyermeki tevékenységek meghatározott típusainak kialakításához (tantárgyi, játék, színházi, vizuális, zenei tevékenységek, tervezés stb.).

Részleges (szakosodott, helyi) - magában foglalja a gyermek egy vagy több fejlődési területét.

Az oktatási folyamat integritása nem csak egy fő (komplex) program használatával érhető el, hanem a részprogramok minősített kiválasztásának módszerével is.

Az óvodai nevelés átfogó programjai:

* Az óvodai nevelés-oktatás programja A szerzők csapata, szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Részleges óvodai nevelési programok

* Az egészségmegőrző program "Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai" Szerzők: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeev.

Környezeti nevelési programok

* "Fiatal ökológus" program

* "Web" program

* Az "Otthonunk a természet" program

* A „Tervezés és kézi munka az óvodában” program Szerző L.V. Kutsakov.

Az óvodások társadalmi-erkölcsi fejlesztését szolgáló programok

* Program "Bemutatjuk a gyerekeket az orosz népi kultúra eredetével" Szerzők: O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev.

* Program "A gyermekek történeti és kulturális elképzeléseinek fejlesztése" Szerzők: L.N. Galiguzova, S.Yu. Mescserjakova.

Az óvodáskorú gyermekek testi fejlesztésének és egészségének programjai

* A „Játssz az egészségedért” program és alkalmazásának technológiája az óvodai nevelési intézményekben. Szerzők: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* A szerző „Játssz az egészségért” programja a sport elemeit tartalmazó játékok használatán alapul. A program a tartalom alapján készült kísérleti munka a belgorodi 69. számú óvodai nevelési intézményben. Óvodapedagógusoknak, testnevelő oktatóknak, gyermeksportiskolák, centrumok, egészségtáborok edzőinek szól.

A programok rövid áttekintése

A "Rainbow" egy átfogó program az óvodások nevelésére, oktatására és fejlesztésére, amely szerint az oroszországi óvodák működnek. A program biztosítja a gyermek teljes körű fejlődését, annak lényeges összetevők a játék és a testi fejlesztés, az egészséges életmódhoz szükséges szokások kialakítása, minden gyermek lelki komfortjának biztosítása.

A programot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja. Az óvodások minden fő tevékenységéhez különféle korcsoportokba tartozó gyermekek számára kedvezmények és ajánlások állnak rendelkezésre a pedagógusok számára.

A programban részt vevő osztályok számára kézikönyvek készültek óvodások számára minden típusú tevékenységhez és módszertani ajánlások a pedagógusok számára.

A program fő céljai:

lehetőséget biztosítani a gyermeknek az óvodai évek örömteli és tartalmas megélésére;

egészsége (testi és lelki) védelmének, erősítésének biztosítása;

átfogó és időszerű mentális fejlesztés;

aktív és gondos-tisztelő hozzáállás kialakítása a környező világhoz;

az emberi kultúra főbb szféráinak (munka, tudás, művészet, erkölcs) megismerése.

piros szín - testkultúra: az osztályteremben az egészség védelmét, a tisztaságot, a pontosságot, a rendet, a kulturális és higiénés készségeket és a mozgás közbeni önuralom elemeit, az életet és egészséget veszélyeztető helyzetekben a helyes viselkedés készségeit alakítják ki szokások, és megelőzésüket fejlesztik;

narancssárga szín - a játék: a játékot a munka vezető tevékenységének tekintik, lehetővé teszi a pszichológiai kényelem biztosítását, az érzelmi melegség, a biztonság légkörének megteremtését, a túlzott szervezettség és a neuroticizmus eltávolítását a gyermekeknél. Lehetővé teszi a rokonszenv érzését és az érdeklődést a játszótárs iránt;

sárga szín - vizuális tevékenység és kézi munka: - a vizuális tevékenység és a művészi munka képzése a gyermekek népi, dekoratív és iparművészeti mintáival való megismertetésén keresztül történik (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo játék stb. alkotásai). A gyerekeket a népi plaszticitás megismerése alapján tanítják ceruzával, festékkel rajzolni, modellezni;

zöld szín - tervezés: lehetővé teszi a képzelet, a fantázia fejlesztését és a baba mentális nevelését; a gyerekek megtanulnak építőanyagból építeni, kialakítják a konstruktív előfeltételeket, bekapcsolódnak a kreativitás folyamatába a tervezésben;

kék szín - zenei és plasztikai művészeti órák: lehetővé teszik az esztétikai élmények fejlesztését, a zene iránti érdeklődés kialakítását, a gyermek zenei és érzékszervi képességeinek fejlesztését, az ütemre való mozgás képességét, a térbeli koordinációt;

kék szín - beszédfejlesztési és környezetismereti órák: az anya- és idegen nyelvek oktatása a népművészeti, szépirodalmi alkotások megismertetésén keresztül történik;

lila szín - matematika: a matematikát a jóindulat légkörében tanítják, a gyermek támogatását, még ha hibázott is, ösztönzik a véleménynyilvánítás vágyát; a gyerekek nemcsak matematikát tanulnak, hanem elsajátítják a készségeket is tanulási tevékenységek: meghatározza a feladatot, a keresés irányát, értékeli az eredményeket.

A „Gyermekkor” program az óvodáskorú gyermekek gazdagabb fejlesztését célzó program, amely az egyén egyetlen szocializációs-individualizációs folyamatát biztosítja a gyermek szükségleteinek, képességeinek és képességeinek tudatosításán keresztül.

Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Óvodai Pedagógiai Tanszékének tanári csapata fejlesztette ki. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin és mások, szerkesztette: T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / A program mottója: "Érezd - Tanulj - Alkoss"

A program céljai:

Különböző oktatási tartalmak alapján fejleszteni a gyermekekben az érzelmi reakciókészséget, az empátia képességét, a humánus hozzáállás megnyilvánulását a gyermekek tevékenységéhez, viselkedéséhez, cselekedeteihez;

A kognitív tevékenység, a kíváncsiság, az önálló tudás és reflexió iránti vágy, a szellemi képességek és a beszéd fejlődésének elősegítése;

Fel kell ébreszteni a gyermekek kreatív tevékenységét, serkenteni a képzeletet, a vágyat, hogy részt vegyenek a kreatív tevékenységekben;

Erősítse a gyermek testi-lelki egészségét, alakítsa ki a motoros és higiénés kultúra alapjait.

"Origins" program (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk stb.)

Átfogó regionális program. A Moszkvai Oktatási Bizottság megrendelésére fejlesztették ki. Sok éves pszichológiai és pedagógiai kutatás; figyelembe vesz modern tendenciák az állami óvodai nevelés fejlesztése. A cél egy legfeljebb hét éves gyermek sokoldalú, nevelése, fejlesztése. A program a következő életkori szakaszokat azonosítja: kisgyermekkor (csecsemőkor /1 éves korig/ és kiskorú /1-3 éves kor/) és óvodáskor (a fiatalabb óvodás kor /3-5 éves/ és idősebb) óvodás korú /5-7 éves). év/). A program alapvető és változó összetevőket tartalmaz. Ez egy nyílt típusú program, amely magában foglalja a pedagógiai technológiák széles skálájának alkalmazását.

"Fejlesztés" program (L.A. Wenger, O.M. Djacsenko, N.S. Varentsova stb.)

Az óvodai nevelés egyik első változó programja. Az alapelv a fejlesztő nevelésen alapul pszichológiai elmélet L.A. Wenger a gyermekek képességeinek fejlesztéséről az óvodáskorban. A sajátos különbség a többi programhoz képest a taneszközökre való fokozott figyelem, az óvodások kognitív és kreatív problémák megoldási módjainak kialakítása. A fő cél a gyermekek szellemi és művészi fejlesztése. Három és hét év közötti gyermekek számára készült. A hagyományos rovatokon kívül nem hagyományos részeket is tartalmaz: „Expresszív mozgás”, „Művészi formatervezés”, „Rendezőjáték”, amelyek kiválasztását az óvodai intézmények önállóan végzik. A program előnyei: világos szerkezet, oktatási anyag részletes kidolgozása, minden tanóra konkrét részletes munkatervvel, taneszközökkel való ellátása.

Cél: 3 éven aluli gyermekek átfogó fejlesztése, nevelése, oktatása. A kisgyermekek családi és társadalmi nevelésének humanizálásának eszméinek jegyében alakult ki.

A program eredetisége a gyermek fejlődési időszakának széles körű lefedettségében rejlik, a születés előtti időszaktól (beleértve az anya felkészítését a gyermek születésére) az alkalmazkodásig az óvodai nevelési intézménybe kerülésig.

A program elsősorban a család- és óvodapedagógusoknak szól.

A program tájékoztató anyagokat tartalmaz a legfeljebb 3 éves gyermekek személyiségfejlődésének minden területéről, valamint módszertani ajánlásokat.

A hagyományos részekkel (testnevelés, egészségvédelem és -fejlesztés, mozgásfejlesztés, önkiszolgáló képességek, beszédfejlődés), egyes részek a pedagógia területén új fejleményeket tükröznek (például a kisgyermekek környezeti neveléséről szóló rész).

Első alkalommal kerül bemutatásra a szülők pszichológiai felkészítéséről szóló rész a gyermek születésére.

"Tehetséges gyermek" program (L.A. Wenger, O.M. Djacsenko stb.)

Ez a "Fejlesztés" program egy szintű változata. Közös fogalmi alapja van vele, L.A. tudományos iskolájának elméleti rendelkezésein alapul. Wenger a gyermekek képességeinek fejlesztéséről. A hatodik és a hetedik életévben tehetséges gyermekekkel végzett oktatási munkára tervezték (két évig). Olyan anyagokat tartalmaz, amelyek segítik a szellemileg tehetséges gyermekek képességeinek (értelmi, művészi) fejlesztését, valamint egyedülálló technológiát az ilyen gyermekek tanítására.

Az óvodai intézmények gyakorlati tevékenységében a „Matematikai lépések” matematikai ciklus széles körben ismertté vált. (Ez a ciklus a szerző sajátja, és didaktikai kézikönyvek képviselik a 3-7 éves óvodáskorú gyermekek matematikai reprezentációinak kialakításáról. A szerző minden korcsoport számára kidolgozta a képzés tartalmát.

A "Matematikai lépések" ciklusban a fejlesztő nevelés koncepciójának fő gondolatai D.B. Elkonin és V.V. Davydov, amelyben az oktatási folyamat tartalma, módszerei és szervezési formái közvetlenül összhangban vannak a gyermek fejlődésének mintázataival.

Hangsúlyozni kell, hogy a hetedik életévet betöltő gyerekeknek szóló program meglehetősen tartalmas, a továbbtanuláshoz szükséges ismeretek, készségek kialakítását foglalja magában.

A programban nagy figyelmet fordítanak a gyerekek számok, jelek írásának megtanítására, ami, mint fentebb megjegyeztük, megkülönbözteti ezt a programot a többitől.

A geometriai ábrázolások kialakítására irányuló munka nemcsak a geometriai alakzatok ismeretét foglalja magában, hanem azok elemzését is, amelyek az alkotórészeik kiválasztásával kapcsolatosak.

„Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése az óvodában” program (O.S. Ushakova)

A program célja az óvodások beszédkészségeinek és képességeinek fejlesztése, elképzeléseik kialakítása a koherens állítás szerkezetéről, valamint az egyes kifejezések és részei közötti kommunikáció módjairól. A program teljes mértékben feltárja az elméleti alapokat, leírja a gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos munkaterületeket.

A "Dizájn és művészeti munka az óvodában" program (L.V. Kutsakova)

A program célja a konstruktív készségek fejlesztése, a művészi - kreativitás, művészi ízlés. A program célja az óvodások fejlesztése is, mint pl mentális folyamatok mint képzelőerő és asszociatív gondolkodás, szorgalmasságra, kitartásra, türelemre nevelni őket. Az osztályteremben a tanárok megismertetik a gyerekekkel a tervezés és modellezés különböző módszereit. A program lehetővé teszi, hogy differenciált megközelítést alkalmazzon a különböző értelmi és művészi fejlettségű gyermekek számára.

E program keretében folyik a munka az első junior, második junior, középfokú és előkészítő csoportban.

Program "Egy emberről alkotott elképzelések fejlesztése a történelemben és a kultúrában" (I.F. Mulko)

A program célja az óvodások erkölcsi, hazafias és lelki nevelése. Elképzeléseik alakulása a jogi és társadalmi tudat alapjairól, valamint az ember kultúrában és történelemben elfoglalt helyéről, a technológiai fejlődésben betöltött szerepéről.

E program keretében a második junior, középső és felkészítő csoportban folyik a munka.

A „Gyermekek bemutatása az orosz történelembe” program népi kultúra"(O.L. Knyazeva)

A program célja az óvodások erkölcsi és hazafias nevelése, az orosz népi kultúra megismertetésén keresztül. A tanárok bevezetik a gyerekeket az emberek életébe, életébe, jellemükbe. Bemutatják a csak az orosz népben rejlő erkölcsi értékeket, hagyományokat, szellemi és anyagi környezetük sajátosságait.

Az O.L. programja szerint Knyazeva "A gyerekek bemutatása az orosz népi kultúra történetébe" munka folyik a második junior, középső és előkészítő csoportban.

Program "Tanuljunk emberek között élni" (N.I. Zaozerskaya)

A program az óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi, erkölcsi és esztétikai fejlesztését célozza.

E program keretében a második junior, középső és felkészítő csoportban folyik a munka.

A fenti részprogramok mindegyikét az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma ajánlja.

"Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai" program (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

A program a legfontosabb szocio-pedagógiai feladat megoldását foglalja magában - a gyermek megfelelő viselkedésének nevelését különféle váratlan helyzetekben. Az óvodai nevelés állami szabványtervezete alapján kidolgozva. Olyan anyagokat tartalmaz, amelyek serkentik az óvodáskorban (idősebb óvodás korban) a függetlenséget és a viselkedésért való felelősséget. Célja az ésszerű viselkedés készségeinek fejlesztése a gyermekben, megtanítani a megfelelő magatartásra otthoni és utcai veszélyes helyzetekben, tömegközlekedési eszközökön, idegenekkel való kommunikáció során, tűzveszélyes és egyéb tárgyakkal, állatokkal és mérgező anyagokkal való érintkezéskor. növények; hozzájárulnak az ökológiai kultúra alapjainak kialakításához, az egészséges életmód megismertetéséhez. A program az óvodai nevelési-oktatási intézmények idősebb csoportjainak pedagógusainak szól. Bevezetőből és hat részből áll, amelyek tartalma az élet változásait tükrözi modern társadalomés a tematikus tervezés, melynek megfelelően nevelőmunka gyerekekkel: „Gyermek és mások”, „Gyermek és természet”, „Gyermek otthon”, „Gyermek egészsége”, „Gyermek érzelmi jóléte”, „Gyermek a város utcájában”. A program tartalma felhasználási jogot hagy minden óvodai intézménynek különféle formákés a képzés szervezési módszerei, figyelembe véve a gyermekek egyéni és életkori sajátosságait, a szociokulturális különbségeket, az otthoni és életkörülmények eredetiségét, valamint az általános társadalmi-gazdasági és kriminogén helyzetet. A gyermekek életének és egészségének védelmének kiemelt fontosságából adódóan a program megköveteli az alapelveinek kötelező betartását: teljesség (valamennyi részének megvalósítása), következetesség, a városi és vidéki adottságok, a szezonalitás és az életkor figyelembevétele. -specifikus célzás.

„Én, te, mi” program (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

A javasolt program minden típusú óvodai nevelési intézményre vonatkozik, és hatékonyan kiegészítheti bármely óvodai nevelési programot. Biztosítja az óvodai nevelés állami szabványának alapvető (szövetségi) összetevőjét. Az óvodáskorú gyermek szociális és érzelmi fejlődésével kapcsolatos hagyományos hazai nevelésben lezajlott jelentős hiánypótlásra dolgozták ki. Olyan fontos problémák megoldására irányul, mint a formáció érzelmi szféra, a gyermek szociális kompetenciájának fejlesztése. A program segít megoldani az erkölcsi magatartási normák nevelésével, a gyermekekkel és felnőttekkel való kapcsolatépítés képességével, a velük szembeni tiszteletteljes hozzáállással, a konfliktushelyzetekből való méltó kiúttal, valamint az önismerettel kapcsolatos nevelési feladatok megoldását is. -bizalom, saját képességek megfelelő felmérésének képessége.

„Fedezze fel magát” program (E.V. Ryleeva)

A modern óvodai nevelés legfontosabb problémájának szentelték - a két-hat éves gyermekek személyes fejlődésének individualizálását és az óvodáskorúak öntudatának fejlesztését a beszédtevékenység segítségével, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik ehhez. A program a humanisztikus pszichológia alapelveire és a szerző ezekre épülő technológiájára épül, amely lehetővé teszi az oktatási tartalmak személyre szabását, rugalmasabbá, a különböző személyiségfejlődési és képességű gyermekek igényeinek és érdeklődésének megfelelővé tételét. Lefedi az óvodai nevelés állami szabványának több vezető területét: "Beszédfejlesztés", "Egy személyről alkotott elképzelések fejlesztése a történelemben és a kultúrában", "Természettudományi ötletek fejlesztése", "Az ökológiai kultúra fejlesztése". Blokkszerkezettel, az oktatási anyagok koncentrikus elrendezésével rendelkezik, amely lehetővé teszi a gyermekek számára a program oktatási tartalmának szelektív asszimilálását. A program főbb tematikus blokkjai: „Ilyen vagyok”, „Az emberek világa”, „A világ nem kézzel készült”, „Én tudok” - ötleteket adnak az emberi élet jelentős területeiről, lehetővé teszik korrigálja az önértékelést, felkészítse a gyermekeket a nehézségek önálló leküzdésére. A program lehetőséget biztosít a tanulók szüleinek a pedagógiai folyamatban való aktív részvételre. Az óvodai nevelési intézmények oktatóinak, az olyan oktatási intézmények tanárainak, mint az "Általános Iskola - Óvoda", pszichológusoknak, oktatóknak, szülőknek szól.

"Harmony" program (D.I. Vorobieva)

A program fő gondolata a két-öt éves gyermek személyiségének, intellektuális, művészi és kreatív potenciáljának holisztikus fejlesztése. A vezérelv a különböző típusú tevékenységek oktatási és nevelési feladatainak többlépcsős integrációja, hangsúlyt fektetve a gyermekek produktív tevékenységére (grafikus, építő, művészi és beszéd, színházi). A program felépítése két egymással összefüggő területen biztosít munkát: az önmagunk és a körülötte lévő világ megismerésének társadalmi tapasztalatainak felhalmozódása (látni, hallani, játszani, alkotni), és annak megvalósítását a gyermekek önálló tevékenységének feltételei között. A program új, eredeti technológiákat tartalmaz, amelyek a gyermek keresési tevékenységén alapulnak, szubjektív pozíciót biztosítva számára a kognitív és kreatív folyamatban. A „Harmónia” program szerves részét képezi a „Ritmikus mozaik” alprogram, amely a gyermek ritmusplaszticitásának fejlesztését szolgálja, egységes koncepcionális alapon.

"UMKA" program - TRIZ (L.M. Kurbatova és mások)

A program dialektikus megközelítést tartalmaz a három-hat éves gyermekek kreatív képességeinek kialakítására, amely az aktív gondolkodási formák és a kreatív képzelőerő egységben történő fejlesztésén alapul. A program megteremti a világ szisztematikus látásmódjának és kreatív átalakításának előfeltételeit. Gondoskodik a fantázia fejlesztéséről a gyermekeknél; a gyermek tárgyi-téri környezetének gazdagítása oktatási intézményés meghatározza azokat a feltételeket, amelyek hozzájárulnak az óvodások találékonysági problémáinak (mese, játék, etikai, környezetvédelmi, technikai stb.) megoldásához. Lehetővé teszi az interaktív formák és oktatási módszerek széles körű alkalmazását. Alapelvek: humanista orientáció, keresztmetszeti, többlépcsős természet (lefedi a junior, a közép, a felsőbb iskolás korú, általános iskolás kor), tehetséges gyermekek pszichológiai támogatása, felhasználási változatosság az alap- és kiegészítő oktatás rendszerében. Három viszonylag független részből áll:

programok az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának és kreatív képességeinek fejlesztésére - "Umka" - TRIZ;

a program verziója, beleértve az oktatási tartalmat a gyermekekkel végzett munka megszervezéséhez az értelmi és esztétikai fejlesztés stúdióiban;

alprogram, amely felkészíti az óvodai nevelési intézmények tanárait az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának és kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló „Umka” program – TRIZ – végrehajtására.

Semitsvetik program (V. I. Ashikov, S. G. Ashikova)

Ez a program az óvodáskorú gyermekek kulturális és környezeti nevelésének problémáját hivatott megoldani - a szellemileg gazdag, kreatív, önfejlesztő személyiség kialakulásának kezdeti szakaszát. Az, hogy a gyermek hogyan tanul meg gondolkodni és érezni, a tetteitől, tetteitől függ. A probléma megoldását a szerzők abban látják, hogy egy kis ember tudatában van annak a magasztosnak, kifinomultnak és szépnek, amit a környező világ, a természet és a világkultúra ad. Az erkölcs, a tág szemlélet nevelése, a kreativitás fejlesztése a szépség érzékelésén keresztül - fő jellemzője ez a program. A programban nagy figyelmet fordítanak a gyermekek és felnőttek közös alkotó tevékenységére. A program óvodában, különböző művészeti és kreatív gyermekstúdiókban, valamint otthoni nevelésben való használatra készült.

Program "SZÉPSÉG - ÖRÖM - KREATIVITÁS" (T. S. Komarova és mások)

Ez egy holisztikus integrált program az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelésére, hatékonyan hozzájárulva az óvodáskorú gyermekek lelki és értelmi fejlődéséhez. Az esztétikai nevelés és a gyermekek művészi és alkotói képességeinek fejlesztése szerzői koncepciójára épül, a nemzetiségi alapelvekre, a különböző művészeti ágak (zenei, vizuális, színházi, irodalmi és építészeti) integrált felhasználására, a gyermek érzékszervére. fejlődés. Világos szerkezetű, és figyelembe veszi a gyermekek kreatív képességeinek növekedését két és hat éves kor között. Tartalmazza az óvodai esztétikai nevelés minden részét. A program a hagyományos mellett a nem hagyományos esztétikai nevelési eszközöket is széles körben alkalmazza - szabadidős, szórakozás.

„TERVEZÉS ÉS KÉZI MUNKA AZ ÓVODÁBAN” program (L.V. Kutsakova)

Az óvodások művészi és esztétikai nevelésének koncepciója alapján. A fő cél a gyermekek építő készségeinek, művészi és kreatív képességeinek fejlesztése, a különböző modellezési és tervezési technikák megismertetése. Az óvodai tervezés és művészi munka minden fajtájának integrált használatára épül. Minden óvodás korosztály számára készült - háromtól hat évig. Differenciált megközelítést biztosít a különböző értelmi és művészi fejlettségű gyermekek számára, beleértve a gyenge és erős motiváció valamint a megajándékozottak. A kreativitáshoz szükséges oktatási anyagok kiválasztása megfelel az óvodai didaktika elveinek és a gyermekek életkori képességeinek. Felhasználáson alapuló technológiákat tartalmaz nem hagyományos módszerekés olyan tanítási módszerek, amelyek lehetővé teszik a tanár számára az asszociatív gondolkodás, a képzelet, a kreatív képességek, a gyakorlati készségek, a művészi ízlés, a valósághoz való esztétikai hozzáállás fejlesztését a gyermekekben. Nagy figyelmet fordítanak a tanár és a gyerekek közös tevékenységének kreatív jellegére.

„TERMÉSZET ÉS MŰVÉSZ” program (T.A. Koptseva)

A program célja, hogy a 4-6 éves gyermekek holisztikus szemléletét alakítsa ki a természetről, mint élő szervezetről. A természet világa alapos tanulmányozás tárgya, valamint a gyermekek kreatív tevékenységére gyakorolt ​​érzelmi és figuratív befolyásolás eszköze. A képzőművészet segítségével megoldják az ökológiai és esztétikai nevelés problémáit, alkalmazzák a kultúrák párbeszédének módszereit, a természeti jelenségek, mesebeli helyzetek spiritualizálását, stb. kultúra. A program blokk-tematikus tervezéssel rendelkezik. A fő blokkok "A természet világa", "Az állatok világa", "Az ember világa", "A művészet világa" művészi és kreatív feladatok rendszerét tartalmazzák, amelyek hozzájárulnak a tapasztalatok átadásához és felhalmozásához az óvodások körében. a világhoz való érzelmi és értékszemlélet, a kreatív tevékenység élményének növelése, a vizuális, dekoratív és építő tevékenységek készségeinek és készségeinek fejlesztése, a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével.

„HÁZUNK – TERMÉSZET” program (N.A. Ryzhova)

A program tartalma megismerteti a gyerekeket a természeti világ sokszínűségével és gazdagságával, elősegíti a kezdeti természettudományos elképzelések, környezeti koncepciók kialakulását. Óvodás korú gyermekek nevelésére fejlesztették ki. Folytonosságot biztosít az általános iskolai oktatásban a tanfolyamokon " A világ” és a „Természet”. A fő cél az, hogy az első életévektől humánus, társadalmilag aktív, az őt körülvevő világot, a természetet megérteni és szeretni tudó, velük gondosan bánó embert nevelni. A program sajátossága, hogy a gyermekben kialakul a holisztikus természetszemlélet és az ember abban betöltött helye, a környezettudatos és biztonságos magatartás. A környezeti ismeretek elemei szervesen beépülnek az általános tartalomba, beleértve a természeti és társadalmi szempontokat is, amelyet a program szerkezeti sajátosságai határoznak meg, oktatási anyag amely tanítási és nevelési összetevőket tartalmaz. A program lehetővé teszi a gyermekek sokféle gyakorlati tevékenységének széles körű alkalmazását a tanulás és a környezetvédelem terén. A program tartalma a helyi természeti és éghajlati viszonyoknak megfelelően határozható meg.

"ÉLET KÖRÜLÜNK" program (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Az óvodai nevelés állami szabványának tartalmával összhangban kidolgozva a „Gyermekek ökológiai kultúrájának fejlesztése” részben. Gondoskodik az idősebb óvodás korú gyermekek környezeti neveléséről, neveléséről, a természet és a társadalmi jelenségek kapcsolatának megértése által hozzáférhető tanulmányozásáról. A program elméleti alapja a személyiségközpontú nevelés koncepciója, melynek középpontjában a gyermeki személyiség fejlődésének feltételeinek megteremtése áll. Lehetőséget ad a gyermek számára a környezeti információk hozzáférhető módon történő megismerésére, a gyermekek vadvilághoz való érzelmileg pozitív, gondos és felelősségteljes attitűdjének kialakítására. A program kiegészül egy példaértékű tematikus terv osztályok és annak megvalósítására vonatkozó szervezési és módszertani ajánlások.

"JUNIOR ÖKOLÓGUS" program (S.N. Nikolaeva)

Célja az ökológiai kultúra elveinek kialakítása az óvodában 2-6 éves gyermekeknél. Elméleti indoklása van és részletes módszertani támogatás. Az ökológiai kultúrát a gyermekek tudatos hozzáállásának tekintik természetes jelenségés az őket körülvevő tárgyakra, önmagukra és egészségükre, természetes anyagokból készült tárgyakra. Két alprogramból áll: „Óvodások környezeti nevelése” és „Az óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozóinak képességeinek fejlesztése”. Az első alprogram felépítése a gyermekek szenzoros természetérzékelésén, a vele való érzelmi interakción, az életről, az élőlények növekedéséről és fejlődéséről szóló elemi ismereteken alapul. A gyerekek természettel való megismertetésének ökológiai megközelítése és a program minden szakaszának ökológiai tartalma a természet fő törvényein – az élő szervezetek és a környezet kapcsolatán – alapul.

"SPIDER LINE" program (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

A program célja a gyerekekben a planetáris gondolkodás alapjainak kialakítása, a világhoz és önmagához, mint a Föld bolygó lakójához való ésszerű hozzáállás kialakítása. A program egy új, eredeti rendszert kínál az ökológiai ötletek fejlesztésére, amely azon az elven alapul, hogy a munka tartalmát a gyermekre kell összpontosítani, a tanítási és játéktevékenységek keresési módszereinek széles körű használatával. Négy blokk képviseli: "Hol élek?", "Kivel élek?", "Hogyan élek?", "Mikor élek?". „Én”-ének, életszükségleteinek ismeretében a gyermek megérti a természet és az ember kapcsolatának sokszínűségét. Úgy tervezték, hogy egy óvodai nevelési intézmény minden korosztályának gyermekeivel dolgozzon.

„HARMÓNIA” program (K. L. Tarasova, T. V. Neszterenko, T. G. Ruban / Szerk.: K. L. Tarasova)

A program átfogó holisztikus megközelítést valósít meg a gyermek óvodáskori zenei fejlődésében. A program célja a gyermekek általános zenei fejlesztése, formálása zenei képesség. A program tartalmát az óvodáskorban a zenei képességek kialakulásának logikája határozza meg minden szakaszban. Tartalmazza az óvodáskorú gyermekek számára elérhető összes főbb zenei tevékenységtípust: zenehallgatás, zenés mozgás, éneklés, gyermek hangszeres játék, zenei dramatizáló játékok. A programban a központi helyet a gyermekek zenei kreativitásának kialakítása és az órák improvizatív jellege kapja. A program új és kiterjedt zenei repertoárját a különböző korok és stílusok klasszikus, modern és népzenei alkotásainak rendkívül művészi és gyermekek számára hozzáférhető alkotásainak ötvözete alapján válogatják össze; a gyermekek számára elérhető és érdekes témablokkokba rendezve, teljes egészében a zenei repertoár antológiáiban, részben pedig hangkazettán rögzített felvételeken.

„SZINTÉZIS” program (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban stb.)

A program célja a négy-hét éves gyermekek zenei felfogásának fejlesztése. Ennek széles oktatási vonatkozása van. Tartalma nemcsak a zeneművészet világába, hanem általában a művészeti kultúrába is bevezeti a gyermeket. A program az integrált megközelítés elvén alapul, amelyben a zeneműveket a képzőművészeti és szépirodalmi alkotásokkal egyetlen komplexumban veszik figyelembe. Ugyanakkor a program alapvető művészeti formája a zene. A programban klasszikus művészeti és folklór alkotások szerepeltek a gyerekek számára is. A kamara- és szimfonikus zene mellett most először alkalmazzák a zeneművészet szintetikus műfajait - az operát és a balettet - az oktatásban.

„HALLÁS SZERINT JÁTSSZUNK A ZENEKARBAN” program (M.A. Trubnikova)

A program célja, hogy a három-hat éves gyerekeket megtanítsák fülből dallamok kiválasztására és gyermekhangszereken való játékra (együttesben, zenekarban). A program alapvetően más. új módszertan a gyerekek hangszeres játékra való tanítása, a dallamok fülre válogatása alapján. A zenei fül (hangszín, hang, dallam) és a zenei ritmusérzék fejlesztése mellett a program átfogóan foglalkozik a gyermek, mint személy általános fejlődésének kérdéseivel. A műsor zenei repertoárja klasszikus, modern és népzenei művekből áll, köztük kifejezetten erre a programra írt újdonságokkal is.

„BABA” program (V.A. Petrova)

A program a harmadik életévet betöltő gyermekek zenei képességeinek fejlesztését szolgálja minden számukra elérhető zenei tevékenységben, és hozzájárul a zenei kultúra világával való megismerkedésükhöz. A program alapját a klasszikus repertoár alkotásai képezik, amelyek gazdag választéka magában foglalja a pedagógus szabadságát, hogy az adott gyermek felkészültségi és fejlettségi szintjét figyelembe véve válasszon egy vagy másik zeneművet. A program jelentősen frissítette a zenei játékok repertoárját.

"ZENEI RESMEREművek" (O.P. Radynova) program

A program tudományosan megalapozott és módszeresen felépített rendszert tartalmaz az óvodás (három-hét éves) gyermekek zenei kultúrájának alapjainak kialakítására, figyelembe véve a gyermekek egyéni és pszichofiziológiai sajátosságait, és összekapcsolódik az óvodáskorú (három-hét éves) gyermekek teljes nevelő munkájával. óvoda. A program magas művészeti alkotások felhasználására, a világzenei klasszikusok autentikus példáira épül. A program alapelvei (tematikus, kontrasztos művek összehasonlítása, koncentrikusság, alkalmazkodóképesség és szinkretizmus elvei) lehetővé teszik a zenei klasszikusok és a népzene repertoárjának rendszerezését a zenei érzékelés intonációs tapasztalatainak felhalmozása, a kreatív képességek fejlesztése érdekében zenei tevékenységfajták, a pedagógiai munka formáinak, módszereinek, technikáinak rugalmas alkalmazása a gyermekek életkorától és egyéni sajátosságaitól függően. A program összekapcsolja a gyermekek kognitív és kreatív tevékenységeit zenei kultúrájuk alapjainak kialakítása során.

„GYERMEKEK BEVONÁSA AZ OROSZ NÉPI KULTÚRA EREDETEBE” program (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Ez a program új irányvonalakat határoz meg a gyermekek erkölcsi és hazafias nevelésében, az orosz népi kultúra megismerése alapján. A fő cél az, hogy elősegítse a személyes kultúra kialakulását a gyermekekben, megismertesse őket az orosz nép gazdag kulturális örökségével, szilárd alapot teremtsen a gyermekek tanulásához. Nemzeti kultúra az orosz nép életének és életmódjának, jellemének, eredendő erkölcsi értékeinek, hagyományainak, anyagi és szellemi környezetének sajátosságainak megismerése alapján. Ezzel párhuzamosan a program foglalkozik az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai személyiségének alapkultúrájának bővítésének kérdéseivel. Elméleti alap program közismert álláspontja (D. Lihacsov, I. Iljin), miszerint a gyerekek az anyanyelvi kultúrájukkal való ismerkedés során ragaszkodnak a tartós egyetemes értékekhez. A programot úgy tervezték, hogy három-hét éves gyerekekkel dolgozzon, perspektívát és ütemezés. Új szervezeti és módszertani munkaformákat kínál; különböző irodalmi, történeti, néprajzi, művészetkritikai és egyéb forrásokból származó tájékoztató anyagokat tartalmaz.

„A KIS HAZA ÁLLANDÓ ÉRTÉKEI” program (E.V. Pchelintseva)

A három és hét év közötti gyermekek fejlődésének történelmi és kulturális vonatkozásaival foglalkozik. A modern tudomány eredményei és az Ivanovo régió óvodai oktatási intézményeinek fejlett pedagógiai tapasztalatai alapján készült. Meghatározza a személyiség kezdeti polgári alapjainak, hazafias, erkölcsi, etikai és esztétikai irányultságának, a nép szeretetének és tiszteletének nevelésének, kulturális gazdagságának, sokoldalú tehetségének nevelésének tartalmát és szükséges feltételeit. A program sajátossága a gyermek történelmi, ökológiai, esztétikai, etikai elképzeléseinek integrálása a kulturális örökség széleskörű megismerése alapján. Szülőföld, néphagyományok, a szülőföld eredeti természete. Az anyag kiválasztásának fő kritériuma a helytörténeti kultúra, művészet és történelem, tények és események, mint Oroszország általános nemzeti kultúrájának összetevői. A program három olyan blokkból áll, amelyek sokféle témát tartalmaznak, amelyek a gyerekek megismertetését biztosítják szülőföldjükkel, annak történetével, folklórjával, nép- és képzőművészetével, speciálisan szervezett foglalkozásokon és külső foglalkozásokon. a pedagógus és a gyermekek közös tevékenysége, gondoskodik az önálló tevékenység megszervezéséről, amelynek keretében minden gyermek kreatív tevékenysége fejlődik.

„A GYERMEKEK TÖRTÉNETRŐL ÉS KULTÚRÁRÓL SZÓLÓ ÖTLETEK FEJLESZTÉSE” ​​program (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Az óvodai nevelés állami szabványának „Az emberről alkotott elképzelések fejlesztése a történelemben és a kultúrában” szerkezeti elemével összhangban. A programban kiemelt figyelmet kapnak a világcivilizáció maradandó értékei. A fő cél az idősebb óvodás korú gyermekekben a spirituális kultúra alapjainak kialakítása, az emberhez és munkájához való humánus hozzáállás, a különböző népek kulturális értékeinek tisztelete, a kognitív tevékenység, a kreatív képességek fejlesztése. A program tartalma a gyermekek számára elérhető szinten bevezeti őket a különböző történelmi korszakok emberéletébe, elemi ötleteket ad a technológiai fejlődésről.

„SZÍNHÁZ – KREATIVITÁS – GYERMEKEK” program (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

A program célja a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a színházművészet segítségével. Tudományosan alátámasztja bizonyos típusú gyermekek kreatív tevékenységeinek fokozatos alkalmazását a színházi megtestesülés folyamatában; szisztematikusan bemutatják a színházi és játéktevékenység eszközeit és módszereit, figyelembe véve a gyermekek életkorát; a művészi beszéd, a színpadi és a zeneművészet problémáinak párhuzamos megoldása irányul. A program vezérelve a gyermekek produktív színházi és játékalkotó tevékenységbe való bevonása, érzelmi élményeket kiváltó színpadképek alkotása. A program részleges, és kiegészítésként szolgálhat komplex és alapprogramokhoz.

"KIS EMO" program (V.G. Razhnikov)

A program célja az 5-6 éves óvodáskorú gyermekek érzelmi és esztétikai fejlesztése, a gyermek megismertetése egy teljes értékű érzelmi és esztétikai kultúrával: a gyermek költői szemmel nézhet a világra. , művész, zenész; tanulj meg egyszerűen komponálni és előadni műalkotások. A program a gyermekek művészi hangulatának fejlesztésére épül, amely minden esztétikai jelenségre jellemző. Az érzelmi és esztétikai kultúrát a művészi tevékenység legegyszerűbb, szinte minden gyermek számára elérhető formáiban nem sajátítják el erőszakkal. Ezek ritmikus-hang improvizációk, színes improvizációk és szótagköltői ritmusok; a művészi játékokban a gyermek elsajátítja a szerző, az előadó és a néző (hallgató) alkotói pozícióit. A program párhuzamos képzést biztosít mind a gyermek, mind a pedagógus számára. Az óvodai nevelési intézmények pedagógusainak és a művészeti nevelés tanárainak, valamint a szülőknek szól.

Oktatási program „Óvoda – Öröm Háza”.

Ezt a programot Natalya Mikhailovna Krylova, a Permi Állami Egyetem docense és Valentina Tarasovna Ivanova, innovatív tanár készítette 1985-ben a Permi Állami Egyetemen.

A program szilárd filozófiai, fiziológiai, higiéniai és pszichológiai alapokra épül. Az „Óvoda – az öröm háza” program tudományos alapja az Mintaprogramóvodai oktatás és képzés, szerkesztette: R.A. Kurbatova és N.N. Poddyakova. A program a hazai és külföldi tanárok és pszichológusok által alkotott legjavát tükrözte. Feladatai a következők:

A gyermek egészségének gondozása és minden gyermek szellemi és testi fejlődésének gazdagításának elősegítése;

Segítségnyújtás a gyermek különféle tevékenységeinek fejlesztésében az önállóság szintjén és kreatív potenciáljának fejlesztésében;

Segítségnyújtás a spirituális kultúra alapjainak elsajátításában.

A program, mint rendszer központi magja a kisgyermek erkölcsi és munkaügyi nevelése, amely hozzájárul a gyermeki személyiség értékorientációinak kialakításához.

Mi ez - az Öröm Háza?

Az „Otthon” fogalma minden gyermek azon képességét jelöli, életkorát, nemét és személyiségét figyelembe véve, hogy életének minden napját a lehető legaktívabban élje meg, kielégítve fiziológiai és lelki szükségleteit. A mi „házunkban” olyan légkör uralkodik, olyan kapcsolat van felnőttek és gyerekek között, amikor mindenkit megértenek és elfogadnak, szeretnek és tisztelnek egyéniségként.

"Öröm" - ez a szó olyan érzelmet jelöl, amely nagy lelki elégedettség és öröm pillanatában jelentkezik, ha az ember által végzett tevékenység pozitív eredménnyel jár.

Így az „Öröm Házában” élni azt jelenti, hogy minden tudatos percben olyan tevékenységben vagyunk, aminek sikerét az örömérzelem felbukkanása is megerősíti.

Egy tanárnak az "Öröm Házában" nevelni azt jelenti, hogy hozzájárul minden gyermek egyedi egyéniségének gazdagításához és fejlesztéséhez. A gyermeket a pedagógus olyan rendszerként fogadja el, amelynek joga van megőrizni autonómiáját, eredetiségét, egyediségét.

Következtetés

Ily módon nagyszámú Az oktatási programok lehetővé teszik, hogy egy modern óvodai intézmény ne csak oktatási problémákat oldjon meg.

Ma már bátran kijelenthetjük a legtöbb óvodai nevelési intézmény formális vagy értelmes átállásának tényét a kereső módba. Ez a mód átmeneti jellegű a minőségi változások és az óvodai nevelési intézmények fejlesztési módba való átállása felé. Egy másik szempont ehhez kapcsolódik minőségi jellemzők Ennek az átmenetnek: mennyiben felelnek meg az óvodai nevelési-oktatási intézményben megvalósított innovációk a sürgető igényeknek, fejlesztési lehetőségeknek, elégítik ki a gyermekek, szülők, pedagógusok érdekeit, szükségleteit, járulnak hozzá a fenntartható magas fejlettségi mutatók eléréséhez. Ezért a legfontosabb kérdéssé válik az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztésének aktuális problémáinak meghatározása.

Hivatkozások

1. Korszerű nevelési programok óvodai intézmények számára: Tankönyv. juttatás diákoknak. ped. egyetemek és főiskolák / Szerk. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Felkészülés a minősítésre. Módszertani útmutató óvodapedagógusoknak. Szentpétervár: Detstvo-press, 2005 (1. kiadás, 1999)

3. Honlap az óvodai nevelésben dolgozók számára

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

Az Orosz Föderáció állami politikájának jellemzői a gyermekek fenntartására és nevelésére az óvodai oktatási intézményekben. Az oktatási intézmények fő típusai. Útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermeknevelés rendszerének fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.04.20


Állami oktatási szabványok. Az óvodai nevelés statisztikájának mutatórendszere. A Brjanszki régió óvodáinak számában bekövetkezett változás grafikus tükrözése. Az óvodai intézményekben a gyermekek férőhely-ellátásának dinamikájának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.04.01


Az óvodások megismertetése a családdal, mint jelenséggel publikus élet. Oktatási programok óvodai nevelési intézmények számára a "Család. Törzskönyv" rovatban. A családról alkotott elképzelések pedagógiai feltételei az idősebb csoport gyermekeiben.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.03.06


Állapotforrás-elemzés orosz oktatás valamint az óvodai intézmények helye az oktatási rendszerben. Modell kidolgozása új oktatási programok bevezetésére a novokuznyecki MDOU-ban. A program jóváhagyása O.S. Ushakova az óvodások beszédének fejlesztéséről.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.16


Speciális nevelési igényű gyermekek fogyatékos Egészség. Különleges oktatási feltételek befogadó tér az óvodában oktatási szervezetek. A tanári kar szakmai interakciója.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.14


A hálózati oktatási forma koncepciója, amely lehetővé teszi, hogy a hallgató egyidejűleg több oktatási intézmény erőforrásait felhasználva tanulja meg a programot. A hálózati oktatási forma főbb jellemzői. Hálózati oktatási programok iránya.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.01.13


A látássérült gyermekek speciális óvodai intézményeinek főbb munkairányai. Az óvodai intézmény tipopedagógusa, funkcionális feladatai, tartalma, munkaformái, módszerei. Oktatási programok látássérült gyermekek számára.

tudományos munka, hozzáadva 2008.08.01


A szabályozás elemzése jogi keretrendszeróvodai nevelési rendszerek. Az óvodai nevelési formációk fő típusai. Gyermekgondozási lehetőség biztosítása a gyermekek számára. Tanulmány a köz- és ingyenes alapfokú oktatás ellátásának megszervezéséről.

szakdolgozat, hozzáadva: 2018.01.24


Az óvodai nevelési-oktatási intézmények besorolása a fókusznak megfelelően. óvodai intézmények, Általános oktatás, fő típusai. Kiegészítő és gyógypedagógiai intézmények. A szerzői iskolák jellemzői, tevékenységi szakaszai.

teszt, hozzáadva: 2010.09.06


Inkonzisztencia az óvodai nevelési intézmények és az általános iskola tevékenységében. Az utódlás problémája. Egységes modell kialakításának igénye az oktatási folyamatban. Vasziljeva S.I. által kidolgozott program a gyermekek iskolai felkészítésére.

A program két részből áll.

Első rész magyarázó megjegyzést tartalmaz, valamint az óvodáskorú gyermekkor életkori alperiódusai szerint (3-4, 4-5, 5-6 és 6-7 évesek) meghatározott szakaszokat az oktatási folyamat felépítésének optimalizálása érdekében:

"Felnőttek és gyermekek tevékenységeinek szervezése az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának megvalósítása és fejlesztése érdekében",

"A gyermekek életkori sajátosságai",

„A Program fejlesztésének tervezett eredményei”.

A második rész - "Példamutató ciklogram az oktatási tevékenységekről" - a tanárok munkájának technológiája (rendszerezett sorozata) a Program végrehajtásához.

A magyarázó jegyzet feltárja a Program főbb elvi rendelkezéseit, beleértve a program egyes területeinek megvalósításával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai munka fő feladatait, valamint annak más területekkel való integrálásának lehetőségét. A fejlesztő pszichológiai és pedagógiai munka problémáinak megoldása személyes szféra A gyermekek (személyi tulajdonságai) prioritást élvez, és a programterületek sajátosságait tükröző fő feladatok megoldásával párhuzamosan valósul meg.

A program 3 részre oszlik, és a gyermek fejlődésének 3 korszakát fedi le: alsó, középső, idősebb óvodás kort.

A program minden időszakában jellemzőt adnak a gyermekek szellemi és testi fejlődésének életkori sajátosságaira, meghatározzák az adott életkorú gyermekek nevelésének, fejlesztésének feladatait, az ötletek, készségek, képességek és kapcsolatok kialakítását. a tanulási folyamat és azok fejlesztése a mindennapi életben biztosított. A program minden szakaszának végén megjelölik a program gyermekek általi fejlettségi szintjeit.

A programban szóbeli népművészeti alkotások, népi játékok, zene és táncok, orosz művészetek és kézműves alkotások szerepelnek. A tanárnak joga van önállóan meghatározni az órarendet, a tartalmat, a szervezés módját és a napi rutinban elfoglalt helyét.

A szakaszok kiemelve: „A program tartalmának elsajátításának tervezett eredményei”; "A végzős hallgató integráló tulajdonságai"; „Óvoda és család. „Gyermekkor” program a tanárok és a szülők közötti interakció gyakorlatában”; „A „Gyermekkor” program módszertani készlete.

A programnak van egy új fontos része:„A gyermek hozzáállása önmagához” (önismeret).

A program teljes tartalma feltételesen négy fő blokk köré épül fel: „Tudás” (segítség az óvodások elsajátításában elérhető módokon a körülötte lévő világ ismerete (összehasonlítás, elemi elemzés, általánosítás stb.), kognitív tevékenységük, kognitív érdeklődésük fejlesztése); „Emberi attitűd” (a gyermekek irányultsága a világhoz való jóindulatú, gondos, gondoskodó magatartásra, humánus érzések és a körülötte lévő világhoz való viszonyulás) „Alkotás” (kreativitás blokkja: a függetlenség fejlesztése legfelsőbb megnyilvánulása kreativitás); „Egészséges életmód” (motoros kultúra oktatása, egészséges életmód vezetése).

A kiegészítő rész (regionális komponens) a következő részeket tartalmazza: „Gyermek multikulturális és multietnikus környezetben”; A gyerek angolul tanul.

A program a következő életkori szakaszokat azonosítja: kisgyermekkor - csecsemőkor (egy éves korig); korai életkor (egy évtől három évig); óvodáskorú gyermekkor; junior óvodás korú (3-5 éves korig) és idősebb (5-7 éves korig). Az ilyen életkori periodizálás a szerzők szerint lehetővé teszi az egyes gyermekek fejlődésének legáltalánosabb tendenciáinak és egyéni perspektívájának megtekintését. A program minden életkori szakaszában a fejlődés négy fő irányvonalát azonosítják: szociális, kognitív, esztétikai és fizikai; feltárja e vonalak fejlődésének sajátosságait csecsemőkorban, korai, fiatalabb és idősebb óvodáskorban; a fő tevékenységtípusok (kommunikáció, tárgyi tevékenység, játék) hierarchiáját rögzítik. A programban kiemelt helyet kap a játéktevékenység, mint az óvodás korú gyermek személyiségének fejlesztésében a fő tevékenység. A játék áthatja a program összes szerkezeti elemét és annak tartalmát egészében. Az „Origins” program az oktatás alapvető és változó tartalmát emeli ki. A program alapvető része minden korosztály számára a következő összetevőkből áll:

1. A gyermek és személyisége szellemi fejlődésének életkorral összefüggő lehetőségeinek jellemzői (a „nap” jellel jelölve);
2. Fejlesztési feladatok (virág);
3. Fejlődési mutatók (alma);
4. Alapkarakter - személyiség ki (babaarc).

Ugyanennek az alapján. szakaszra hivatkozik Általános feltételek program megvalósítása” („locsolókanna” jel).

A program megvalósításának változatos megközelítéseit a „A pedagógiai munka tartalma és feltételei” című részben ismertetjük. Lehetőséget biztosítanak a pedagógiai folyamat tartalmi kiigazítására, az óvoda sajátos feltételeinek figyelembevételével.

A „A program végrehajtásának általános feltételei” című részben ajánlásokat adnak a gyermekek óvodai életének megszervezésére; a tantárgyfejlesztő környezet szervezési elvei; családi munka. Nagy figyelmet fordítanak a komplex tematikus tervezésre.

GOU VPO "Omszki Állami Pedagógiai Egyetem"

Pedagógiai és Gyermekpszichológiai Tanszék.

Összehasonlító elemzés

modern programok.

Az óvodások beszédének fejlesztése.

Tanuló fejezte be:

A levelező tagozat 3 tanfolyama

DPiP Kar

Tudományos tanácsadó:

OMSK 2010

Bevezetés .................................................. ................................................ .. ..... 3

I. FEJEZET. Szoftverek az óvodai nevelés területén .. 5

1.1. Általános követelményekóvodai nevelési programokra ........ 5

1.2. Az óvodai nevelés alapprogramjai................................................ .. 6

1.3. „A fejlődés harmóniája” program................................................ ...................................... 7

1.4. Origins program ................................................... .............................................. nyolc

1.5. Az óvodai nevelési, képzési és fejlesztési program ........ 10

1.6. Az óvodai nevelési programok összehasonlító elemzése ........ 12

Következtetések az I. fejezettel kapcsolatban: ................................................ .. .................................. tizennégy

FEJEZET Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési programja ........ 15

2.1. A program célja: ................................................... .................................... tizenöt

2.2. A program koncepciója: ................................................... .... .......................... tizenöt

2.3. A program elméleti megalapozása.................................................. .. 15

2.4. A beszédfejlesztés szakaszai és feladatai ................................................ .. 17

2.5. A beszéd hangzó oldalának nevelésének feladatai ................................... 17

2.6. Szókincsfeladatok ................................................... .................................. 17

óvodások beszédei.

Határozzon meg feladatokat a beszédfejlesztéshez!

Határozzon meg néhány módszert az óvodás beszéd fejlesztésére.

I. FEJEZET. Szoftverek az óvodai nevelés területén.

1.1. Az óvodai nevelési programok általános követelményei.

Az óvodai nevelési programokra (komplex, részleges) vonatkozó általános követelményeket az Oroszországi Védelmi Minisztérium 95. 24. 04. 46 / 19-15. sz. „Ajánlások az óvodai nevelési intézmények oktatási programjainak vizsgálatához” című módszertani levele tartalmazza. Ebben a dokumentumban azonban a követelményeket anélkül határozzák meg, hogy figyelembe vennék a programok modern faji sokféleségét, amelyeket az Orosz Föderáció oktatási törvénye határoz meg. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 9. cikkével összhangban az Orosz Föderáció óvodai oktatási intézményében általános oktatási programokat hajtanak végre, amelyek alap- és kiegészítőre oszlanak.

Bármely általános (alap-, kiegészítő) oktatási program kiválasztásánál kiindulópontnak kell tekinteni a gyermek élet- és egészségvédelméhez fűződő alkotmányos jogának megvalósulásához, humanista neveléshez, tisztelethez szükséges feltételek meglétét. egyéniségére a nevelés tartalmának az életkorral összefüggő lehetőségeknek való megfelelőségét.és az óvodáskorú gyermekek pszichofiziológiai jellemzőit.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 9. cikkével összhangban az összes orosz általános oktatási program, beleértve az óvodai (alap- és kiegészítő) oktatást is, a képzési problémák megoldására irányul. közös kultúra a személyiség, a társadalmi élethez való alkalmazkodása, megalapozza a szakmai oktatási programok tudatos megválasztását és fejlesztését. Alapvető és további programokat a kisgyermekkori nevelésre összpontosított Emberi értékek a gyermekek nevelésében és egyúttal figyelembe veszi a hazai óvodai nevelés legjobb hagyományait, megteremti a feltételeket egy rendkívül erkölcsös, szellemileg gazdag személyiség - családját, szülőföldjét szerető, azt tisztelő ember és polgár kialakulásához. eredeti nemzeti kultúra.

A fő és kiegészítő programok a modern óvodai nevelés vezérelvein alapulnak: az óvodai gyermekkor, mint az ember életében értékes időszak szemléletének megvalósítása, a felnőttek és a gyermek személyiségközpontú interakciója, a nevelés és oktatás fejlesztő jellege. , a gyermek fejlődésének életkori és pszichofiziológiai mintáinak átfogó mérlegelése.

1.2. Az óvodai nevelés főbb programjai.

Az óvodai nevelés főbb programjai a kiemelt célok és célkitűzések alapján határozzák meg az óvodai nevelési szakasz tartalmát, szintjét és irányát; garantálják a gyermek átfogó fejlődéséhez szükséges és elégséges szintű óvodai nevelést.

Az óvodai nevelés modern korszakát tartalomgazdagság és alapprogramok sokfélesége jellemzi. Kiemelt eszközei az óvodai nevelés tartalmának frissítésének.

Mindegyik programnak van egy bizonyos "gerince" - egy kötelező rész, amely alapvető óvodai nevelést biztosít, függetlenül attól, hogy milyen típusú és kategóriájú óvodai intézményben valósul meg, valamint tartalmaz egy, a végrehajtáshoz szükséges változó részt is, amely úgy épül fel. figyelembe veszi a program tartalmának sajátos jellegét.

A főprogram tartalma megfelel a komplexitás követelményeinek, vagyis magában foglalja a gyermeki személyiség fejlődésének valamennyi fő területét: testi, kognitív-beszéd, szociális-személyi, művészeti-esztétikai, valamint hozzájárul a gyermek személyiségének kialakulásához. sokoldalú képességek (szellemi, kommunikációs, szabályozó, motoros, kreatív) , meghatározott típusú gyermeki tevékenységek kialakítása (tantárgyi, játék, színházi, vizuális, zenei, tervezési stb.).

A fő programok meghatározzák a gyermekek életének megszervezésének jellemzőit annak minden szempontjának biztosításával összefüggésben, figyelembe véve a következő három forma használatát:

A foglalkozások, mint speciálisan szervezett oktatási forma;

· A gyermek számára az óvodában napközben biztosított szabadidő.

A főprogramokkal szemben támasztott egyik fő követelmény az általános oktatási programokkal való folyamatosság fenntartása. Ezenkívül mutatniuk kell a gyermekek fejlettségi szintjét az óvodai gyermekkor bizonyos korszakaiban.

E követelményeket figyelembe véve az óvodai nevelés fő átfogó programjaihoz a következő programok rendelhetők:

· "Szivárvány" - szerkesztve;

"Gyermekkor" - stb .;

· „Az óvodai nevelés-oktatás programja” – szerk. , ;

· „Fejlesztés” – szerk. ;

· "A fejlődés harmóniája" -;

· „Origins” – szerk. ;

· "Óvoda - az öröm háza" -;

"Baba" - stb .;

„Gyermekkortól serdülőkorig” - alatt. Szerk. ;

"Aranykulcs" - stb.

Ezeket a programokat Oroszország Védelmi Minisztériuma vagy Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma tanúsítja. A fő átfogó programokon kívül más, az Oktatási Minisztérium bélyegzőjével nem ellátott programokat is igénybe vehet, beleértve a területi oktatási hatóságok által ajánlott listákon szereplőket is.

1.3. Program "A fejlődés harmóniája".

A program fő gondolata a 2-7 éves gyermek átfogó, harmonikus fejlesztése, a testi-lelki egészség megőrzése, erősítése; az óvodás korú gyermek személyiségének értelmi, érzelmi és erkölcsi-akarati szférájának egyenértékű fejlesztése; a szükséges feltételek megteremtése a gyermek és a pedagógus kreatív potenciáljának teljes körű feltárásához.

A hagyományos hazai kultúrára és az orosz óvodai nevelés módszertani rendszerének vívmányaira építve; a gyermekek különböző tartalmú kreatív tevékenységeinek (játék, kognitív, beszéd, tervezés, természetrajz, matematika stb.) integrálásának elve alapján. Ugyanakkor a vizuális és a különféle művészetek a fő tevékenység, amely lehetővé teszi a gyermek művészi és kreatív tevékenységének és a teljes pedagógiai folyamat egészének megszervezését.

A program számos pedagógiai feltételt határoz meg, amelyek segítik a gyermeket önállóan és felnőtt segítségével bizonyos tárgyi és lelki értékek elsajátításában, a körülötte lévő világ és benne önmagának megismerésében; fejleszti az élő és élettelen világgal való kapcsolatépítés képességét.

A program felépítése két egymással összefüggő területen biztosít munkát: az önmagunk és a körülötte lévő világ megismerésének társadalmi tapasztalatainak felhalmozódása (látni, hallani, játszani), és ennek a tapasztalatnak az önálló kreatív tevékenység körülményei között történő megvalósítását (csinálni, alkotni). A társas tapasztalatok (ismeretek, készségek) átadása tanórai keretek között és szabad foglalkozásokon történik. Az osztálytermi képzést kis (5-8 fős) gyermekalcsoportokkal végzik úgy, hogy meghatározzák a kötelező minimális programanyagot, amelyet minden gyermek elsajátíthat, figyelembe véve életkorát és egyéni képességeit.

A gyermek kreativitására összpontosító program a tanárnak is szól. Nemcsak bőséges lehetőséget ad számára, hogy kedvező pedagógiai feltételeket teremtsen, amelyek biztosítják az óvodás személyiségének fejlődését, hanem újjáépíti a tanár gondolkodását, lehetővé teszi számára, hogy megvalósítsa a gyermek szubjektív helyzetének gondolatát a kognitív és kreatív tevékenységben. A tanár lehetőséget kap arra, hogy aktívan részt vegyen a pedagógiai keresésben, új cselekvési módszerek elsajátítására, a nem szabványos pedagógiai helyzetek megoldására, kreatív variálással és az eredmény előrejelzésével.

A pedagógusnak joga van önállóan az óvoda, a csoport sajátos körülményeihez, a gyermek nevelési és fejlesztési feladataihoz igazodva más változó tartalmat, fejlesztési környezetet a javasolt alapon önállóan kialakítani. A program az önképzés útjára viszi a tanárt, megnyitja a lehetőséget a szervezeti - módszertani problémák, szakmai tevékenysége minőségének javítása .

A „Fejlesztés harmóniája” nyílt program, így a tanárnak lehetősége van bármilyen oktatási segédanyagot, didaktikai anyagot használni.

1.4. Origins program

Ez a program meghatározza annak a modern pedagógiai folyamatnak a tartalmát és jellegét, amelynek célja a személyes kultúra alapjainak kialakítása az óvodás korú gyermekben. Megvalósítja a humanisztikus pedagógia legfontosabb alapelvét - a párbeszéd elvét a felnőtt és a gyermek, a gyerekek egymás között, a tanárok egymással, a tanár a szülőkkel. Az Origins egy új generáció oktatási programjaként tükrözi az óvodai gyermekkor tartós jelentőségét, mint az ember későbbi fejlődésének rendkívül fontos, alapvető időszakát.

A program fő célja a születéstől 7 éves korig sokrétű személyiség kialakítása, annak univerzális, ideértve a kreatív képességek kialakítása, ezek fejlesztése a gyermek életkori képességeinek megfelelő szintre: minden gyermek egyenlő fejlődési kezdete; az egészség megőrzése és előmozdítása.

A program a pszichológiai életkor fogalmán alapul, mint a gyermek fejlődésének szakasza, amelynek megvan a maga szerkezete és dinamikája, valamint az erősítéssel (dúsítással) kapcsolatos tudományos álláspont. gyermek fejlődését, minden oldalának összekapcsolása.

A programban az alábbi korosztályok vehetnek részt:

korai gyermekkor - csecsemőkor (legfeljebb egy évig);

korai életkor - 1 évtől 3 évig;

Junior óvodás kor - 3-5 év;

idősebb - 5-7 év.

A program minden életkori szakaszában négy fő fejlesztési területet azonosítanak:

társadalmi;

· kognitív;

esztétika;

fizikai.

Feltárulnak e vonalak fejlődésének sajátosságai csecsemőkorban, korai, fiatalabb és idősebb óvodáskorban; a fő tevékenységtípusok (kommunikáció, tárgyi tevékenység, játék) hierarchiáját rögzítik. A programban kiemelt helyet kap a játéktevékenység, mint az óvodás korú gyermek személyiségének fejlesztésében a fő tevékenység. A játék áthatja a program összes szerkezeti elemét és annak tartalmát egészében.

A programnak új, önálló rovatai vannak: „Egészség”, „Beszéd- és beszédfejlesztés”, „A világ, amelyben élünk”, „Természet és a gyermek”, „A mindennapi élet kultúrája” és mások, amelyek jelentősen kiegészítik és gazdagítják azt.

Az „Origins” program az oktatás alapvető és változó tartalmát emeli ki.

Az alaprész a gyermekfejlesztés minden területére vonatkozó feladatokkal együtt a következőket tartalmazza:

A gyermekek életkori képességeinek jellemzői;

· általános mutatók fejlődés;

A személyiség alapvető jellemzői;

A program megvalósításának változatos megközelítéseit a „A pedagógiai munka tartalma és feltételei” című részben ismertetjük. Lehetőséget biztosítanak a pedagógiai folyamat tartalmi kiigazítására, az óvoda sajátos feltételeinek figyelembevételével.

A választható részek a program mellékletében találhatók; A „Második nyelv tanítása”, „Számítógép az óvodában”, „A természet élővilága a városban és a gyermek” címmel, amelyek az ezeken a területeken működő óvodai nevelési intézmények számára készültek.

A pedagógusok saját belátásuk szerint, saját szakmai tapasztalataikat és képességeiket figyelembe véve, a gyermek fejlesztésének a programban kitűzött céljaira és paramétereire összpontosítva nem csak a szerzők által ajánlott módszertani és oktatási szakirodalmat használhatják fel a program során. megvalósítását, de kreatívan alkalmazni más oktatási és módszertani segédleteket is.

1.5. Az óvodai nevelés, képzés és fejlesztés programja.

A szerzők csoportja az alapfokú óvodai nevelést és oktatást az emberi kultúra fő összetevőinek (tudás, művészet, erkölcs, munka) megismertetésének tekinti. Az óvodai nevelés tartalmi alapjául célszerű az emberiség – a gyermekek életkori pszichofiziológiai sajátosságainak figyelembevételével – kiválasztott és adaptált, tudósok (tanárok, pszichológusok) társadalomtörténeti tapasztalatait venni. A hazai tudósok stb. négy összetevőből áll: tudás, készségek és képességek, a kreatív tevékenység tapasztalata (ismereteken, készségeken és képességeken alapuló, de nem azonos velük) és a világhoz való érzelmi hozzáállás megtapasztalása.

Az ismeretek, készségek, képességek formálása olyan mennyiségben biztosított, amely biztosítja a gyermek átfogó fejlődését. A program elsősorban az ismeretek megszerzésének, az egyéniség fejlesztésének, a testi-lelki egészség erősítésének, a gyermekek érzelmi jólétének (életkori adottságaik figyelembevételével az egyéni és ízületek optimális kombinációjával) feltételek megteremtését célozza. gyermekek tevékenységei).

Különös figyelmet fordítanak a programra:

Az oktatás, mint a gyermek nevelésének és fejlesztésének eszköze;

Személyre szabott, egyéni megközelítés a gyermekhez;

A képességek fejlesztése - testi, intellektuális, művészi;

· A kíváncsiság fejlesztése, mint a kognitív tevékenység alapja;

Különböző típusú kreativitás kialakítása - vizuális, zenei stb.;

Az egyén erkölcsi alapelvei, munkavégzési készségek, társas magatartás kialakítása;

· A nemzeti kultúra kezdeteinek és a világkultúra alapjainak kialakulása.

A program a következő elveken alapul:

· Az óvodáskor, mint az ember személyiségfejlődésének legfontosabb időszaka eredendő értékének felismerése;

Ellátás boldog gyermekkor minden gyermek számára egészségének, érzelmi jólétének gondozása, időben történő átfogó fejlesztése;

· Minden korcsoportban olyan életkörülmények megteremtése, amelyek kényelmet és biztonságot, érzelmi és pszichológiai jólétet biztosítanak a gyermeknek, amely lehetővé teszi a társaságkedvelő, érdeklődő, kezdeményező, önállóságra és kreativitásra törekvő gyermek nevelését.

A gyermek személyiségének formálása, fejlesztése a számára hagyományos tevékenységekben.

· A pedagógiatudomány által kidolgozott, a személyiségfejlesztés logikájának megfelelő formák, eszközök, módszerek alkalmazása a gyermekkor korai és óvodáskorában.

A tanulás és a fejlődés kapcsolata. A program olyan képzést biztosít, amely fejlesztő jellegű, azaz biztosítja a gyermekek időben történő testi, érzékszervi, mentális, beszéd-, esztétikai, erkölcsi fejlődését, megteremti a munkavégzés feltételeit.

· Különféle tevékenységek integrálása a pedagógiai erőfeszítések hatékonyságának növelése, valamint a gyerekek és a pedagógusok időmegtakarítása érdekében. Hozzájárul a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok és kölcsönhatások kialakításához, hozzájárul a körülötte lévő világ holisztikus képének kialakításához, időt ad a játékra és a gyermekek önálló kreatív tevékenységére.

· A feladatok változatossága egyazon tartalomon belül, lehetővé téve, hogy a gyermek megtanulja, amit tud, érdeklődésének és hajlamainak megfelelő kreativitást mutasson ki.

Tiszteletteljes hozzáállás a gyermekek kreativitásának eredményeihez. A gyermekmunkák felhasználása otthon, csoport, intézmény kialakításában, a mindennapi életben, ünnepeken, szabadidőben.

Az óvodai és családi körülmények közötti tanítási és nevelési megközelítések összehangolása a felnőttek és a gyermekek (pedagógusok - gyerekek - szülők) közötti kommunikáció produktív felépítése érdekében, amely biztosítja a szülők nagyobb részvételét a csoport és intézmény életében, valamint sikeres megismerkedésüket a gyermekek életkorral összefüggő pszichofiziológiai jellemzői.

· Feltételek biztosítása az óvodai és alapfokú általános élethosszig tartó nevelés folytonosságának megvalósításához, lehetővé téve az óvodás új körülmények között történő sikeres alkalmazkodását. A két láncszem munkájában a folytonosságot az óvodás gyermekek iskolai felkészítése, tudományosan alátámasztott, a szellemi és fizikai túlterhelést kizáró felkészítése biztosítja. A felkészítés három irányba halad (a gyermek általános átfogó nevelése és fejlesztése: pszichológiai felkészítés és tantárgyi felkészítés) a nevelés tartalmának megválasztásával, a gyermeki tevékenység kialakításával, a gyermek kreatív képességeinek, kommunikációs készségeinek és egyéb személyes tulajdonságainak megválasztásával.

1.6. Óvodai nevelési programok összehasonlító elemzése.

	Fajták jellemzők	"Harmónia fejlődés"	"Eredet"	Az óvodai nevelés, képzés és fejlesztés programja
	Gólok	a 2-7 éves gyermek átfogó, harmonikus fejlesztése, testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése; az óvodás korú gyermek személyiségének értelmi, érzelmi és erkölcsi-akarati szférájának egyenértékű fejlesztése; a szükséges feltételek megteremtése a gyermek, a pedagógus kreatív potenciáljának teljes feltárásához.	a születéstől 7 éves korig sokrétű személyiség kialakítása, univerzális, ideértve a kreatív képességeket, ezek fejlesztése a gyermek életkori képességeinek megfelelő szintre: minden gyermek egyenlő fejlődési kezdetének biztosítása; az egészség megőrzése és előmozdítása.	feltételek megteremtése a tudás megszerzésének kreatív módjának asszimilációjához, az egyéniség fejlesztéséhez, a testi és lelki egészség erősítéséhez, a gyermekek érzelmi jólétéhez (figyelembe véve életkori képességeiket a gyermekek egyéni és közös tevékenységeinek optimális kombinációjával ).
	Fogalmi alapok	A hagyományos hazai kultúrára és az orosz óvodai nevelés módszertani rendszerének eredményeire építve	A program a pszichológiai életkor, mint a gyermek fejlődésének szakasza koncepcióján alapul, amelynek megvan a maga szerkezete és dinamikája, valamint a gyermek fejlődésének felerősítéséről (gazdagításáról), minden aspektusának kapcsolatáról szóló tudományos állásponton. .	Az óvodai nevelés tartalmi alapjául célszerű az emberiség – a gyermekek életkori pszichofiziológiai sajátosságainak figyelembevételével – kiválasztott és adaptált, tudósok (tanárok, pszichológusok) társadalomtörténeti tapasztalatait venni. A hazai tudósok stb. négy összetevőből áll: tudás, készségek és képességek, a kreatív tevékenység tapasztalata (ismereteken, készségeken és képességeken alapuló, de nem azonos velük) és a világhoz való érzelmi hozzáállás megtapasztalása.
	Vezető fejlesztési irányok	az önmagunk és a körülötte lévő világ megismerésével kapcsolatos társadalmi tapasztalatok felhalmozása (látni, hallani, verni), és ennek a tapasztalatnak a megvalósítása önálló alkotó tevékenység (készítés, alkotás) körülményei között. Társas tapasztalat átadása (tudás, készségek) a tanteremben és ingyenesen történik tevékenységek.	négy fő fejlesztési terület: társadalmi; kognitív; Esztétika; Fizikai.	Az oktatás, mint a gyermek nevelésének és fejlesztésének eszköze; Személyre szabott, egyéni megközelítés a gyermekhez; A képességek fejlesztése - testi, intellektuális, művészi; A kíváncsiság fejlesztése, mint a kognitív tevékenység alapja; Különböző típusú kreativitás kialakítása - vizuális, zenei stb.; Az egyén erkölcsi alapelvei, munkavégzési készségek, társas magatartás kialakítása; A nemzeti kultúra kezdeteinek és a világkultúra alapjainak kialakulása.
	Vezérelvek	a gyermekek különböző tartalmú kreatív tevékenységeinek (játék, kognitív, beszéd, tervezés, természetrajz, matematika stb.) integrálásának elve.	A humanisztikus pedagógia legfontosabb alapelve a felnőtt és gyermek, a gyerekek egymás közötti párbeszéde, a tanárok egymással, a tanár a szülőkkel való párbeszéd elve.	Minden gyermek boldog gyermekkorának biztosítása, egészségének, érzelmi jólétének gondozása, időben történő átfogó fejlesztése; A tanulás és a fejlődés kapcsolata. A program olyan képzést biztosít, amely fejlesztő jellegű, azaz biztosítja a gyermekek időben történő testi, érzékszervi, mentális, beszéd-, esztétikai, erkölcsi fejlődését, megteremti a munkavégzés feltételeit. Különböző tevékenységek integrálása a növekedés érdekében a pedagógiai erőfeszítések eredményessége, valamint a gyerekek és a pedagógusok időmegtakarítása. Hozzájárul a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok és kölcsönhatások kialakításához, hozzájárul a körülötte lévő világ holisztikus képének kialakításához, időt ad a játékra és a gyermekek önálló kreatív tevékenységére. A feladatok változatossága egyazon tartalomon belül, lehetővé téve, hogy a gyermek megtanulja, amit tud, érdeklődésének és hajlamainak megfelelő kreativitást mutasson ki. Tiszteletteljes hozzáállás a gyermekek kreativitásának eredményeihez. A gyermekmunkák felhasználása otthon, csoport, intézmény kialakításában, a mindennapi életben, ünnepeken, szabadidőben. Az óvodai és családi körülmények közötti oktatási és nevelési megközelítések összehangolása a felnőttek és a gyermekek (pedagógusok - gyerekek - szülők) közötti kommunikáció produktív felépítése érdekében, amely biztosítja a szülők nagyobb részvételét a csoport és az intézmény életében, valamint sikeres megismerkedésüket a gyermekek életkorral összefüggő pszichofiziológiai jellemzői. Feltételek biztosítása az óvodai és alapfokú általános élethosszig tartó nevelés folytonosságának megvalósításához, lehetővé téve az óvodás új körülmények között történő sikeres alkalmazkodását. A két láncszem munkájában a folytonosságot az óvodás gyermekek iskolai felkészítése, tudományosan alátámasztott, a szellemi és fizikai túlterhelést kizáró felkészítése biztosítja. A felkészítés három irányba halad (a gyermek általános átfogó nevelése és fejlesztése: pszichológiai felkészítés és tantárgyi felkészítés) a nevelés tartalmának megválasztásával, a gyermeki tevékenység kialakításával, a gyermek kreatív képességeinek, kommunikációs készségeinek és egyéb személyes tulajdonságainak megválasztásával. Az óvodáskor, mint az ember személyiségfejlődésének legfontosabb időszaka eredendő értékének felismerése; Pedagógiai lehetőségek a pedagógus számára kedvező kialakításra. olyan anyag, amelyet minden gyermek megtanulhat, figyelembe véve az életkorát.
	Életkori szakaszok	gyermekfejlődés 2-7 éves korig,	életkori szakaszok: Kora gyermekkor - csecsemőkor (legfeljebb egy évig); Korai életkor - 1 évtől 3 évig; Junior óvodás kor - 3-5 év; Senior - 5-7 év.	Születéstől 7 éves korig

Az I. fejezet következtetései:

1. Valamennyi bemutatott program a maga koncepcionális alapjaira épül, de mindegyik egy cél érdekében dolgozik: a sokoldalúan fejlett személyiség kialakítása, alkotóképessége, az életkori sajátosságok figyelembevételével, az egészség megőrzése és erősítése mellett.

2. Minden program a saját elvein alapul, de ezek nem mondanak ellent egymásnak.

3. A vezető fejlesztési irányok átfedik egymást.

A legfontosabb, hogy a programok kiválasztásakor figyelembe kell venni az oktatási folyamat sajátosságait, az óvodai nevelési intézmények személyi potenciálját, valamint a programok kompatibilitási problémáit.

II. FEJEZET Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztő programja.

2.1. A program célja:

A baba állatok névalkotási képességének fejlesztése (macska - cica, kutya - kölyökkutya, csirke - csirke)

Az igék - mozgások nevének egy tárgy, személy, állat cselekvésével való összefüggésének képességének tanítása;

· Különböző típusú mondatok készítése - egyszerű és összetett.

2.8. A koherens beszéd fejlesztésének feladatai.

A koherens beszéd fejlesztésének céljai a következők:

Képződés elemi ábrázolások a szöveg szerkezetéről (eleje, közepe, vége);

Mondatok kombinálásának megtanítása különböző kommunikációs módokon;

A téma és a kijelentés fő gondolatának feltárásának képességének fejlesztése, a történet címének megadása;

· Különböző típusú állítások – leírások, narratívák, érvelések – felépítésének megtanítása; a leíró, ideértve a művészi szöveg tartalmának és szerkezeti jellemzőinek tudatosítása; narratív szövegek (mese, történet, történet) összeállítása az előadás logikájának és a művészi kifejezőeszköz-használatnak megfelelően; érvelés megfogalmazásában való képzés bizonyítási kiválasztással erős érvekés pontos meghatározások;

· Használata különböző típusú megfelelő modellek (sémák) állításaihoz, tükrözve a szöveg megjelenítési sorrendjét.

2.9. Néhány módszer és technika az óvodások beszédének fejlesztésére.

A 3-4 éves gyermekek fejlesztésének irányvonala a helyes kiejtés tanítása. Az artikulációs apparátus fejlesztésére névadó szavakat, állati hangokat használnak. Például a gyerekek hangszereket kapnak - egy pipa és egy harang, a pipa "doo - du"-t fúj, a harang megszólal "ding - ding". Így a kemény és lágy hangok kiejtése rögzített.

A dikciót (szavak, szótagok, hangok megkülönböztetett és világos kiejtése) viccek - nyelvcsavarók ("ha - lenne - lenne - füst van a kéményből"), mondókák, mondókák, mondatokat tartalmazó - segítségével dolgozzák ki. bizonyos hangcsoportok ("Usani lovagolnak a szánon"), szótagtárgyalási gyakorlatok, hangzásban hasonló szavak nevei (egér - medve).

A sziszegő hangok kiejtésére azonos témájú játékokat, gyakorlatokat készítenek. Például a „Sün és sündisznó” kép megtekintése után a gyerekeket arra kérik, hogy egyértelműen ejtsék ki az sh és zh hangokkal rendelkező kifejezéseket. (Sha - sha - sha megfürdetjük a babát; shu - shu - shu odaadom a gombát a babának; shi - shi - shi - merre járnak a gyerekek? Zha - zhu - zha - láttunk egy sündisznót; zhu - zhu -zhu - adunk neki egy gombát: zhi - zhi - zhi - zhi - ahol a gombák sünököt hordanak.)

Az intonációs ösztön, a beszédtempó, a hang erejének nevelésére, a "Felismerd fel hangról", "Kinek a hangja ez?"

A kijelentések hangtervezéséhez a gyerekeknek nyelvcsavarokat, versmondatokat kell kínálni, hogy különböző hangerővel ejtsék ki azokat.

A szótári munkában a fő figyelem a szótár felhalmozására, gyarapítására irányul a gyermeket körülvevő életből származó ismeretek és ötletek alapján.

A tárgy lényeges tulajdonságainak, jellemző tulajdonságainak és tulajdonságainak, cselekvéseinek meghatározásának fő módjai a gyermekek azon képessége, hogy megválaszolják a kérdéseket: Mi az? Ki az? Melyik? Mit csinál? Mit lehet velük kezdeni?

A szöveg szerkezetével kapcsolatos elemi elképzelések kialakításához „Mi előbb, mi lesz azután?” képes játékokat használnak.

Az illusztrált anyag a fő eszköze az ellentétes jelentésű (nagy - kicsi) szavak megértésének, az általános fogalmak megértésének és használatának képességének (ruha, játékok, edények stb.), a megismerésnek poliszemantikus szavak(varrótű - sündisznó tűje - fa tűje)

A szavak esetenkénti megváltoztatásának, a főnevek nemében és számában való megegyezésének megtanulása speciális játékokban és gyakorlatokban történik (kis ló, hosszú farok, hosszú fülek). A „bújócska” játék lehetővé teszi a nyelvtani formák elsajátítását. A gyerekek különböző helyeken bújnak el, és helyesen nevezik meg a szavakat előszavakkal: a szekrényben, egy széken, a kanapé mögött, az ágy közelében, az asztal alatt.

Az igeképzési módok megismeréséhez névadóanyagot használnak (veréb chik - csirip - csirip), név hangszerek(cső – fúj).

A beszéd szintaxisával foglalkozó munkában kifejlesztik a különböző típusú mondatok felajánlásának képességét - egyszerű és összetett. A játékterek használatának technikája segít a gyerekeknek befejezni a tanár által elkezdett mondatokat.

A koherens beszéd fejlesztése az irodalmi művek újramondásával, a feltett kérdés megválaszolásának képességével valósul meg.

A cselekvések kezdetének és végének látási képességének kialakulását megkönnyítik a karakterek cselekvéseit egymás után következő képek elrendezésére szolgáló feladatok.

A monológ beszéd kialakulását elősegíti a „Vonat” játék, ahol a gyerekek a kocsik szerepét játsszák, és egymás után összeállítanak egy történetet, felkínálva kijelentéseiket.

A gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munka egy bizonyos sorrendben történik a program által javasolt tervezés szerint. Ezzel párhuzamosan minden beszédfeladat megoldásra kerül: a hangkultúra nevelése, a szótár kialakítása, a beszéd grammatikai felépítése. A beszéd hangkultúrájának oktatására irányuló munka magában foglalja:

A helyes hang kiejtésének kialakítása;

A beszédtempó használatának képessége.

A beszédfejlesztés főbb módszerei a középső csoportban megegyeznek a fiatalabb csoportéval, de vannak specifikusak is. Mivel a középső csoportban különös figyelmet fordítanak a beszéd intonációs kifejezőkészségére, ebben a korban segítenek a játékok - színpadra állítás, találós kérdések. A rejtvények jelentésének megértése, az objektumok méret, szín szerinti összehasonlítása, az a képesség, hogy ne csak egy tárgyhoz, hanem egy adott művelethez egy tárgyat is kiválaszthassunk, növeli a szókincs mennyiségét.

A gyerekekkel ellentétben junior csoport akik irodalmi műveket mesélnek újra, gyerekek középső csoport alkoss novellákat, és tanulj meg történeteket kitalálni személyes tapasztalatokból. Ebben a korban meg kell tanulni a leírás elemeit, a párbeszédeket belefoglalni a narratívába szereplők, változatossá tenni a szereplők cselekedeteit, megfigyelni az események időbeli sorrendjét.

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel való munka fő feladata a beszéd fonetikai oldalának elsajátításában és az összes hang helyes kiejtésében a beszédhallás további javítása, a tiszta, helyes és kifejező beszédkészség megszilárdítása. Az idősebb óvodások nemcsak hangzásban hasonló szavakat, hanem egész mondatokat is megtanulnak kiválasztani, amelyek ritmikusan és intonációsan folytatják az adott mondatot („Nyuszi - nyuszi, merre sétáltál?” - „Táncolt a tisztáson”). A gyerekek a nyelvcsavarokat, az általuk kitalált párokat nem csak tisztán és határozottan ejtik ki, hanem változó hangerővel (suttogva, alulhangon, hangosan) és sebességgel (lassan, mérsékelten, gyorsan).

Az előkészítő csoportban a hangok kiejtését javítják, kiemelt figyelmet fordítanak az egyes hangcsoportok (fütyülő és sziszegő, hangos és süket, kemény és halk) megkülönböztetésére. A vokális apparátus fejlesztése érdekében a gyerekek különböző hangerővel, különböző tempóban ejtik ki a nyelvcsavarókat. Ezzel párhuzamosan fejlődik az intonációváltás képessége: a gyerekek kérdő vagy felkiáltó hanglejtéssel ejtik ki az adott kifejezést (szeretettel, dühösen, panaszosan, örömmel, szomorúan). Különös figyelmet fordítanak a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére, amikor befejezik a felnőttek által elkezdett ritmikus kifejezést. A koherens beszéd fejlesztését szolgáló foglalkozások típusai ugyanazok, mint az előző korcsoportokban - irodalmi művek újramondása, mesemondás képből és játékról, személyes tapasztalatokból származó témákban, kreatív esszé egy saját választott témában, de az órák céljai bonyolultabbá válnak.

A cselekményképsorozaton alapuló mesemondás során a gyerekek közösen alkotják meg a szöveget. Ugyanakkor a képek megjelenítési lehetőségei minden alkalommal változnak: először csak egy kép jelenik meg a gyerekeknek, a többi zárva van. Aztán amikor az első gyerekcsoport kitalált egy mesét, megnyílik a következő kép, és egy másik csoport gyerek alkot egy történetet. Ezután az összes képet kinyitják, és a gyerekek az összes képből mesét alkotnak.

A gyerekek a hiányzó szerkezeti részeket lerajzolhatják a javasolt képre.

Az előkészítő csoportban a gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munkaszervezés minden hagyományos formáját alkalmazzák. De a lényeg az, hogy a gyerekek motivációja ne fogyjon el, a pedagógusnak problémahelyzeteket kell kialakítania, keresőkérdéseket kell a gyerekek elé állítania, a gyerekeket bevonni a probléma önálló keresésébe, támaszkodnia a személyes tapasztalatokra. a gyerekekről és az előzetes tudásról, ne rohanjon le a következtetésekkel, hanem biztosítson lehetőséget a gyerekeknek, hogy saját maguk is megcsinálják, bátorítsák ítéleteik igazolására, segítsenek elsajátítani az udvarias beszédkommunikáció normáit.

Fenn kell tartani a gyermekek aktív érdeklődését az irodalmi alkotások iránt, segíteni kell a gyermekeket abban, hogy megismerjék a hősök cselekedeteit, figyeljenek az irodalmi nyelvre, megértsék a beszéd kifejezőeszközeit.

A II. fejezet következtetései:

Az idősebb óvodás korban az egyik fontos időszakok emberi élet, első „egyeteme. De ellentétben egy igazi egyetem hallgatójával, a gyerek egyszerre tanul minden karon.

Felfogja az élővilág és az élettelen természet titkait, megtanulja a matematika alapjait. Alapfokú szónoki tanfolyamot is végez, megtanulja logikusan és kifejezően kifejezni gondolatait. A filológiai tudományokhoz is csatlakozik, nemcsak egy szépirodalmi alkotás érzelmi felfogására, szereplőivel való együttérzésre, hanem a művészi kifejezés nyelvi eszközeinek legegyszerűbb formáinak átérezésére és megértésére is képes. Kicsit nyelvész is lesz belőle, mert nemcsak a szavak helyes kiejtésére és mondatépítésre tesz szert, hanem arra is rájön, milyen hangokból áll egy szó, milyen szavakból áll egy mondat. Mindez szükséges a sikeres iskolai tanuláshoz, a gyermeki személyiség átfogó fejlődéséhez.

A gyermekek beszédének fejlesztésében a vezető szerep a felnőtteké: a pedagógus - az óvodában, a szülők és a rokonok - a családban. A felnőttek beszédkultúrájától, hogyan beszélnek a gyermekkel, mennyi figyelmet fordítanak a vele való verbális kommunikációra, nagyban függ az óvodások nyelvelsajátításának sikere.

Szükséges, hogy a pedagógus beszéde megfeleljen a normáknak irodalmi nyelv, irodalmi köznyelvi beszéd és a hangzó oldal vonatkozásában (hangok és szavak kiejtése, szótár, tempó stb.), illetve a szótár gazdagságával kapcsolatban a szóhasználat pontossága, nyelvtani helyessége, koherenciája. Különös figyelmet kell fordítani a beszéd hangos oldalára, mivel annak hiányosságait maga a beszélő rosszabbul küszöböli ki, mint a szóhasználat hiányosságait.

Következtetés.

Bármely nevelési program kiválasztásánál kiindulópontnak kell tekinteni a gyermek élet- és egészségvédelméhez, a humanista neveléshez való alkotmányos jogának érvényesüléséhez szükséges feltételek meglétét, személyiségének tiszteletben tartását: nevelés tartalma az életkorral összefüggő képességekre és pszicho-fiziológiai jellemzőkre óvodáskorú gyermekek.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 9. cikkével összhangban az összes orosz általános oktatási program, beleértve az óvodai nevelést is, az egyén közös kultúrájának kialakításával, a társadalmi élethez való hozzáigazításával, létrehozásával kapcsolatos problémák megoldására irányul. a szakmai oktatási programok tudatos megválasztásának és fejlesztésének alapja .

Az óvodai nevelés minősége és relevanciája a pedagógusok szakmai felkészültségétől, a nevelési programok tudatos megválasztásától és hozzáértő végrehajtásától függ. Ebben nyilvánvalóvá válik, hogy mennyire fontos a különböző programok megfelelő fejlesztése és egyensúlyozása, különös tekintettel az óvodáskorú gyermek képességeinek és érdeklődésének átfogó fejlesztésének feltételeinek megteremtésére.

Az új oktatáspolitika összefüggésében a programok sokszínűségét tekintik az Orosz Föderáció oktatási törvényének való megfelelés és a pedagógusok kreativitásának legfontosabb feltételének.

Amint a gyakorlat azt mutatja, a programok kiválasztásakor az óvodai oktatási intézmény szakemberei bizonyos nehézségekkel szembesülnek, vagy az oktatási folyamat sajátosságait, az emberi erőforrásokat és a programok kompatibilitásának problémáját nem mindig veszik figyelembe.

A modern szoftverek másik problémája az, hogy egy óvodai nevelési intézmény szakemberei önállóan fejlesztik saját programjaikat és technológiáikat. Általánosságban elmondható, hogy ez a haladó folyamat pozitív hatással van a pedagógusok szakmai gondolkodásának fejlődésére, és hozzájárul kreatív kezdeményezéseik gyarapodásához. Nem szabad azonban figyelmen kívül hagyni azt a tényt, hogy a programok önálló kidolgozása rendkívül összetett kérdés, és nem mindig a tanárok végzik kellően magas tudományos és elméleti színvonalon, valamint figyelembe véve az új szabályozási és jogi kereteket. oktatás.

A főprogramok tehát meghatározzák az óvodai nevelési-oktatási intézmény általános fejlesztő (ideértve a korrekciós) feladatainak teljes körét, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási tevékenységének minden tartalmi vonatkozását a nevelési alapszolgáltatások megvalósítása keretében.

A nyelvtanulást, a beszédfejlesztést nem csak a nyelvi készségek - fonetikai, nyelvtani, lexikális - elsajátításának tekintik, hanem a gyermekek egymással és a felnőttekkel való kommunikációjának fejlesztésével összefüggésben is, mint a kommunikációs készségek formálása. Ezért a beszédnevelés elengedhetetlen feladata nemcsak a beszédkultúra kialakítása, hanem a kommunikáció is.

A lényeg az, hogy a gyermek kreatívan elsajátította a normákat és szabályokat anyanyelv, tudta, hogyan kell ezeket rugalmasan alkalmazni konkrét helyzetekben, elsajátította az alapvető kommunikációs készségeket.

A beszéd fejlődése szervesen kapcsolódik a mentális neveléshez, mivel az ember rendelkezik beszéddel, verbális - logikus gondolkodással.

A beszédnevelés szorosan összefügg a művészi tevékenységgel, vagyis az esztétikai neveléssel. Tulajdonjog kifejező eszközök Az anyanyelv a folklór és az irodalmi művek megismerésekor alakul ki.

Az óvodások magas szintű beszédfejlődése magában foglalja:

· Az anyanyelv irodalmi normáinak és szabályainak birtoklása, a szókincs és a nyelvtan szabad használata gondolatok kifejezése és bármilyen típusú állítás összeállítása során;

· Fejlett kommunikációs kultúra, kapcsolatteremtési és párbeszéd képessége felnőttekkel és társaikkal: figyelj, kérdezz, válaszolj, kifogásolj, magyarázz.

· Szabályok és előírások ismerete beszéd etikett, azok használatának képessége a helyzettől függően.

Így az anyanyelv teljes elsajátítását, a nyelvi képességek fejlesztését tekintjük a magnak teljes értékű formáció a gyermek személyisége.

Irodalom.

1. Arapova - Szoftverfejlesztésről az óvodai nevelés területén.//Óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetése -2005 - 5. szám 64. o.//.

2. A beszéd fejlesztése. „Retorika leckék. / - Jaroszlav: Fejlesztési Akadémia, 1997 - 224. o.

3. Bolotov V. Az óvodai nevelés új aktuális programjairól / V. Bolotov / / Óvodai nevelés - 2003, 1-9. sz., 4. o.

4. Beloshistaya A., Smagi A. Koherens beszéd fejlesztése./A. Beloshistaya, A. Smaga // Óvodai nevelés - 2009-№7-p.20-25./

5. Volchkova osztályok in idősebb csoportóvoda. A beszéd fejlesztése./, Voronezh, TC Uchitel - S.

7. Megtanítjuk a gyerekeket megfigyelni és mesélni. /, - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 19.

8. Katalkin beszéd a képzeleten keresztül./ //Óvodai nevelési intézmény nevelője//-2008 - 64.o./

9. Lebegyev, a gyermekek beszédének fejlesztése iránt elkötelezett

10. Podrezova, mint az óvodások koherens beszédének fejlesztésének eszköze / // Az óvodai nevelési intézmény nevelője -2009-№2 - 122-129.

11. Az óvodások beszédének, kreativitásának fejlesztése. Játékok, gyakorlatok, órajegyzetek./Szerk. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /

12. A beszéd fejlesztése. Összefoglalók az óvodás korú gyermekekkel végzett foglalkozásokról / Összeállítás. L.E. Kylasova - Volgograd; Tanár, 2007 - 288. /

13. Óvodáskorú gyermekek beszédfejlődése./Szerk. , M: Oktatás, 1984.

14. A beszéd fejlesztése. A világ. Didaktikai anyag az előkészítő csoport osztályaihoz./Összeáll. O.V. Epifanov. - Volgograd: Tanár, 2008 - 217p. /

15. A beszéd fejlődése / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /

16. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztő programjáról / Óvodai nevelési intézmény Iroda - 2006 - szám: 64. o.

17. Falkovich beszéd Felkészülés az írás fejlesztésére /, -M: Vako, 2007 - 235s. /.

„Az óvodai nevelés alapoktatási programja” Óvoda 2100” összehasonlító elemzése / szerkesztette: R.N. Buneeva / és "Az óvodai nevelés oktatási programja "Fejlesztés" / szerkesztette: Bulycheva A. I. /

Anufrieva Irina Viktorovna, vezető oktató, MDOU "Bell" szül. Dukhovnitskoye falu, Szaratov régió
Anyagleírás: A javasolt anyag hasznos lesz az óvodai pedagógusok számára a DL programok kiválasztásakor.

Mindkét programot felülvizsgálták az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.
Az oktatási program szerkezetére vonatkozó követelményeknek megfelelően a „Fejlesztés” program biztosítja az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlődését a különböző típusú kommunikációban és tevékenységekben, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichológiai jellemzőit.
A program célja a gyermekek képességeinek fejlesztése a konkrét óvodai tevékenységek folyamatában, a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció folyamatában.

A „Fejlesztés” Programtól eltérően az „Óvoda 2100” program keretében történő gyermeknevelés eredménye az óvodás önmaga, sajátosságai és képességei tudatosítása, egyéni potenciáljának feltárása, társaikkal és felnőttekkel való együttműködési, kommunikációs képesség náluk az egészséges életmód fenntartásának szokása az élet, a testnevelés, valamint a pszichológiai és funkcionális iskolai felkészültség. Az OOP "Kindergarten 2100" jellemzője, hogy a modern gyermekek jellemzőit és fejlődési mintáit figyelembe véve tervezték, akik jelentősen eltérnek múlt századi társaitól. A modern gyerekeknek újfajta tudatuk van: rendszer-érzék (N.A. Gorlova), és nem rendszer-strukturális, ami a múlt század gyermekeire jellemző. Gondolatukban a szemantikai szféra dominál, amely meghatározza a tevékenység szemantikai orientációját. Más szóval, ha a gyermek nem érti a neki felajánlott tevékenység értelmét, akkor megtagadja annak elvégzését.

A „Fejlesztés” program szerzői figyelmüket az oktatás tartalmáról az eszközeire helyezik. A program készítői előtt az volt a feladat, hogy minden életkorban speciális nevelési szituációkat teremtsenek, és a gyermekek természetes élethelyzeteit maximálisan fejlesztik általános képességeiket. Elméleti alapok"Fejlesztési" program a következő rendelkezéseket tartalmazza. Az első az óvodai fejlődési időszak önértékének koncepciója, amelyet A. V. Zaporozhets dolgozott ki. A második az A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov és mások által kidolgozott tevékenységelmélet, a harmadik pedig a képességek fejlesztésének koncepciója, amelyet L. A. Wenger és munkatársai dolgoztak ki.

Az Óvoda 2100 program fő célja a folytonosság elvének megvalósítása, az óvodások nevelésének, fejlesztésének biztosítása az integrált Iskola 2100 rendszerhez, annak posztulátumaival és koncepcióival szorosan kapcsolódóan. A program kiemelt eleme az óvodai és általános iskolai nevelés folytonosságának problémájának valós megoldása. Az óvodai nevelésnek meg kell teremtenie annak feltételeit, hogy minden gyermek életkorának megfelelően a lehető legnagyobb mértékben feltárja képességeit. A modern óvoda szinkronizálja a nevelési és tanulási folyamatokat, amelyek egymást nem ellentétes, hanem kiegészítik, és a gyermekek gazdag fejlődését is biztosítják. A gyermek hisz a saját erejében, megtanul sikeres lenni, meglátja a benne rejlő lehetőségeket, élete alanyává válik. Mindez kétségtelenül megkönnyíti a gyermeknek az óvodától való búcsút és az iskolába lépést, valamint megőrzi és fejleszti benne az érdeklődést az új körülmények között való tanulás iránt.

A fejlesztési programnak több fejlesztési iránya van:
* a gyermekek intellektuális képességeinek fejlesztése, amely a helyettesítő cselekvések elsajátítása, a vizuális modellek, valamint a tervezési funkcióban a szavak felépítése és használata során következik be.
* a gyermek kreatív képességeinek fejlesztése. Megnyilvánulnak az új anyagok önálló tesztelésében, az új cselekvési módszerek elsajátításában egy felnőtttel és más gyerekekkel közösen, de ami a legfontosabb, az ötletek kialakításában és megvalósításában. A program számos szekciójában olyan feladatok találhatók, amelyek célja, hogy a gyerekek egyre magasabb szintű lehetőséget teremtsenek saját ötleteik megalkotására és megvalósítására.
* kommunikációs készségek fejlesztése. A kommunikációs készségek vezető szerepet játszanak társadalmi fejlődésóvodás gyermek. A kommunikációs képességek fejlesztésének eredménye a „szocializáció”, mint olyan viselkedésmódok elsajátítása, amelyek lehetővé teszik a kommunikációs normák betartását, a társadalomban való elfogadást.

Az óvodások fejlesztésének fő irányai, amelyeken az "Óvoda 2100" program alapul:
* önkényes tevékenységek fejlesztése;
* a kognitív tevékenység elsajátítása, normái és eszközei;
* az egocentrizmusról arra a képességre, hogy egy másik személy szemszögéből lássuk, mi történik;
* motivációs felkészültség.
Ezek a fejlesztési irányok határozzák meg az óvodai nevelés didaktikáját és tartalmát. Az „Óvoda 2100” programot a modern óvodai nevelés felhalmozott pozitív tapasztalatainak, valamint a terület legújabb megközelítéseinek és tudományos felfedezéseinek figyelembevételével fejlesztették ki. A sokoldalúság érdekében ezt a rendszert nem állítja, de szerzői meg vannak győződve arról, hogy segít leküzdeni az óvodai nevelés primitív gondolatának negatív tendenciáját, és biztosítja a gyermek folyamatos fejlődését egyetlen rendszerben minden oktatási szakaszban.

A „Fejlesztés” program különféle eszközeinek elsajátításához speciális fejlesztő feladatokat kínálunk a gyermeknek konkrét óvodai tevékenységek keretében, elsősorban játékos formában ( a programok ebben hasonlóak, közelebb hozza őket). A gyermek játékos formában, felnőttekkel és társaival való kommunikáció formájában „él át” bizonyos helyzeteket, összekapcsolva érzelmi és kognitív tapasztalatait. Ezzel együtt a fejlődés kognitív tevékenység gyermek - a gyermekek kísérletezésétől (N. N. Poddyakov) a kognitív problémák és rejtvények megoldására való átmenetig a játékformán kívül.
A Programok hasonlósága minden oktatási területen a munkaszervezésben is megmutatkozik:
1. Fizikai fejlődés;
2. Játéktevékenység;
3. Társadalmi és személyes fejlődés;
4. Kognitív fejlődés;
5. Beszédfejlesztés;
6. Művészi és esztétikai fejlesztés.
Ami az „Óvoda 2100” és a „Fejlesztés” program fejlesztésének tervezett eredményeit illeti, azok A.G. szempontjain alapulnak. Asmolova: „...az óvodai nevelésben nem a gyermeket értékelik, hanem a fejlődéséhez megteremtett feltételeket, amelyek lehetővé teszik számára, hogy más legyen, sikeres legyen és hasznossági komplexussal rendelkező embernek érezze magát” (a Szövetségi állami oktatási szabvány, ezek pszichológiai, pedagógiai, személyi, anyagi és technikai, pénzügyi, információs-módszeri és egyéb feltételek az óvodai intézmény tevékenységéhez).

Az „Óvoda 2100” programban minden célpontra és életkoronként a szerzők ismertették a fogalmi alapot (elsődleges ötletek formájában), valamint a készségek kialakításának és hozzárendelésének szakaszait, valamint azok kreatív tevékenységben való megvalósítását. Ez a tervezett eredmények táblázata képezi az alapját a gyermek egyéni fejlettségi szintjének értékelésére vonatkozó változó megközelítéseknek. Nem állít fel szigorú fejlődési normákat, csak leírja annak lehetséges megnyilvánulásait, lehetővé téve, hogy minden gyermek számára egyéni oktatási pályát építsenek fel.

A „Fejlesztés” programban az óvodai intézmény tevékenységének pszichológiai és pedagógiai feltételeinek felmérésének fő kritériumaként a szerzők a módszerek értékelését javasolják. szakmai tevékenység tanárok. Ebből a célból speciális rendszert dolgoztak ki a tanár tevékenységének és a gyerekekkel való interakciójának nyomon követésére bármely oktatási helyzetben, valamint egy módszertant a tevékenységi módszerek értékelésére.
Mindkét programban a gyermekek pedagógiai és pszichológiai diagnosztikájának rendszerét dolgozták ki a pedagógiai cselekvések hatékonyságának értékelésére, azok további optimalizálása érdekében. A diagnosztikai eredmények szerint az intézmény oktatási tevékenységének színvonalának értékelése nem biztosított.
Befejezésül szeretném leszögezni az elemzett programok jellemzőit.

Méltóság program "Óvoda 2100". A program keretében nevelkedett óvodások egyértelműen meg tudják védeni álláspontjukat, önállóak, társaságkedvelőek, felszabadultak és nyitottak a világra. A program a gyerekekkel való párbeszédre épül, és a pedagógus nemcsak átadja a tudást, hanem lehetővé teszi, hogy a gyermek maga fedezze fel azokat. A tanulási folyamatot színes kézikönyvekkel ellátott órák kísérik, amelyek több részből állnak, és lenyűgöző mennyiségű tudást és szórakoztató feladatokat tartalmaznak. És mégis - a minimax elve. A tudást maximálisan az életkori normán belül adják, de minimális követelményeket támasztanak a tudás asszimilációjával szemben (az Állami Szabvány által meghatározott korlátok szerint). Minden gyermek számára biztosítottak a kényelmes fejlődési feltételek, az óvodások mindegyike egyéni ütemben tanul. Ez kiküszöböli a túlterhelést, de a hatékonyság nem csökken. A minimax elv lehetővé teszi, hogy meghatározzuk Alacsonyabb szinten tartalom, amelyet minden gyermeknek meg kell tanulnia, és egyben felső határt is kínál.

Egyéniség a „Fejlesztés” program az, hogy a program a „Fejlesztés” program keretében a tanárok szakmai tevékenységének és képzésének jellemzőit jelzi (felnőttek és gyermekek közötti interakció, a program végrehajtásának személyi feltételei). A program szerzői mindig is abban a helyzetben voltak, hogy a tanárok kötelező speciális képzésben részesüljenek a „Fejlesztés” program keretében. A 90-es évek elején kínálták fel az oktatási szolgáltatások piacát, amikor az oktatás a tanár és a gyerekek közötti diák-orientált interakció fejlesztésére fordult, a program megvalósítása csak speciális pedagógusképzés feltételei között vált lehetségessé. Ebből a célból egy oktatási központot hoztak létre, amely a „Fejlesztés” program keretében pedagógusokat képez, és továbbra is működik.

Azt hiszem, sikerült feltárnom ezeknek a programoknak az érdemeit, egyéniségét, árnyalatait, amelyek kétségtelenül segítenek kiválasztani egyik vagy másik programot, és remélem, hogy segítségével sikeresen megteremtik a feltételeket az egyes programok lehetőségeinek maximális feltárásához. gyermek életkorának megfelelően.