A diagnosztikai osztályozásban a megfigyelés strukturálatlan módszereket jelent. A megfigyelés viszont lehet szelet vagy longitudinális, beletartozó vagy passzív, szelektív vagy folyamatos.
Beszéljünk ma az óvodás és fiatalabb gyermekek integratív megfigyelésének szűréséről iskolás korú: ilyen megfigyeléssel egy gyermekcsoport (vagy egy gyermek) tevékenységének különféle paramétereit, jellemzőit rögzíthetjük, a pszichológus által kitűzött feladatoktól függően. Az ilyen megfigyelést különféle oktatási és tanórán kívüli helyzetekben lehet elvégezni, például tanórán vagy szünetben, a nap különböző szakaszaiban - az első vagy az utolsó órákon, a fő ciklus órákon vagy a testnevelésben. , munkaleckék stb.
Az ilyen megfigyelés fő feladatának a következőt tekinthetjük - azoknak a gyerekeknek a kiválasztása, akiknek viselkedése ill egyéni jellemzők fejlődése különbözik a gyerekek nagy részének viselkedésétől, különösen - az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kockázatának kitett gyermekek elosztásától.
Ehhez meg kell határozni azokat a paramétereket, amelyekre különös figyelmet kell fordítani a megfigyelési folyamat során.
A mi szempontunkból ezek a paraméterek a következők:
Az aktivitás működési jellemzői (aktivitás mértéke, munkaképesség, figyelmi paraméterek jellemzői);
- a gyermek magatartásának jellege, céltudatossága (szabályozási érettsége);
- sajátosságai beszédfejlődés;
- affektív és érzelmi jellemzők gyermek;
- a gyermek interakciója gyermekekkel és felnőttekkel (kommunikatív szempont);
- mozgási harmónia, gyermeki kézügyesség, oldalmotoros és érzékszervi preferenciák.
FELTÉTELEK
Mielőtt ezekről a paraméterekről részletesen beszélnénk, szeretném javasolni, hogy használjuk a gyakorlatban iskolai munka az ilyen megfigyelés technológiája és végrehajtásának feltételei.
A feltételek között szerepel ebben az esetben a tanárral, nevelővel való kötelező megegyezés a pszichológus osztály- vagy gyermekcsoportlátogatásának időpontjáról és céljáról.
A tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy nem azért jössz az órára, hogy teszteld a gyerekek tudását, vagy (ne adj isten) a tanár felkészültségét, hanem egészen más okból. Ehhez a pszichológusnak dolgoznia kell (legalább beszélnie) a tanárral.
Ennek legjobb módja egy iskolai értekezlet. A tanárral kötetlenebb környezetben is beszélhet. Érdemes azonban beszélni az órákon és a tanári tanácson tett látogatásairól, hogy az iskola vezetősége tisztában legyen a terveivel. Ehhez nem szükséges, hogy a tanár figyelmeztesse a gyerekeket: nekik csak meglátogatni a leckét.
Az ilyen megfigyelés következő feltétele a "láthatatlanság" - e cél elérése érdekében a legjobb, ha az utolsó asztalok egyikén ül, és nem mutat élénk és érzelmi érdeklődést az osztályban zajló események iránt.
Ha nem ismered a gyerekeket, a legjobb, ha előre eljössz az órára a szünetben, mondjuk előző nap, és beszélgess egy kicsit a srácokkal. Így eltávolítja az "idegen" hatását. Ez azért nagyon fontos, mert különben természetellenes lehet a gyerekek viselkedése, esetleg tesztelőre visznek, ami bizony befolyásolja viselkedésüket, reakcióikat. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyerekek gyorsan megszokják, hogy a pszichológus néha ül az osztályteremben, és egyszerűen nem veszi észre a jelenlétét.
Az ilyen megfigyelés megvalósításának másik feltétele az előre elkészített diagramlapok és a megfigyelések rögzítésére szolgáló lapok.
Ehhez tudnia kell, hogy hány íróasztal van az osztályban, hány asztal van az egyes sorban, és hogy egyszemélyesek vagy kettősek. Ha minden gyereknek megvan a sajátja állandó hely, az íróasztalokat előre aláírhatja, majd sorszámozhatja őket az alábbi diagramlapon látható módon.
A gyerekek osztálytermi elhelyezésének lapvázlata. X - egy hely, ahol egy pszichológus lehet.
Ha a tanár megengedi, hogy a gyerekek saját belátásuk szerint üljenek le, vagy a gyerekek minden órán más-más asztalhoz ülnek, akkor az óra során a már „számozott” helyekre neveket kell beírni. Ez még akkor is valós, ha nagy az osztály - a tanár ugyanis kérdezi a gyerekeket, kereszt- vagy vezetéknevükön szólítva, célzott megjegyzéseket tesz, személyesen dicséri a gyerekeket stb.
Fontos, hogy az ismeretlen gyerekekkel való első találkozás ne essen egybe az ellenőrző munkával. Ilyen Egyfajta tevékenység A gyerekek nagyon informatívak a szűrés szempontjából, de ebben az esetben nehéz lehet az Ön megfigyeléseit azonosítani.
A szűrési megfigyelés másik feltétele annak „ismétlődése”. Bár természetesen kisszámú gyermek egyetlen megfigyelése meglehetősen informatív lehet, de a gyermekek bizonyos jellemzőinek azonosításához, amelyek tanulási és/vagy viselkedési problémákhoz vezetnek, nyilvánvalóan nem elegendő egyetlen megfigyelés.
Ebben az esetben előfordulhat, hogy azok a gyerekek, akik egyszerűen fizikailag nincsenek az osztályban, nem tartoznak a kockázati csoportba, de egy teljesen normatív, de beteg gyerek könnyen, közvetett bizonyíték(fáradtság, ingerlékenység, alacsony szint szellemi tevékenység), pszichológus hatókörébe tartozhat.
A megfigyelésnek különféle nevelési (élet)helyzetekben kell történnie. Akár le is írhatod ezeket a helyzeteket.
A tanítási nap kezdete: első, második óra. Ugyanakkor a pszichológusnak jelen kell lennie a különböző nevelési feladatokat megvalósító, a gyermektől eltérő tevékenységet igénylő órákon.
A tanítási nap vége: negyedik, ötödik óra.
A hét eleje (negyed).
A hét vége (negyed).
Testnevelés óra, munkaóra (a gyerekek megfigyelése során szerzett információk ezeken az órákon rendkívül jelentősek).
Az iskolai nap kezdete (első, második óra) - kontroll vagy önálló munka.
Az iskolai nap vége (negyedik, ötödik óra) - kontroll vagy önálló munka.
Próba egy rendezvényre.
Ünnepnap vagy bármilyen esemény.
Fordulat.
Kantin.
Séta.
Ez a lista kiegészíthető vagy szűkíthető, itt a lényeg az, hogy eldöntsük a megfigyelés célját és megtegyük az első lépést.
Teljesen jogos kérdés merülhet fel az olvasóban: miért ne bocsátkozhatna maga a tanár is ilyen megfigyelésbe? Egy tapasztalt, figyelmes tanár képes gyorsan azonosítani azokat a gyerekeket, akik az ő szemszögéből problémákkal szembesülnek. De a tanárnak egészen más, tisztán pedagógiai feladata van. Benne van képes megérteni mely gyerekeknek lesz nehéz a jövőben, de nem az ő feladata meghatározni, mitől lesz nehéz ez vagy az a gyerek.
A tanár segíthet a pszichológusnak a veszélyeztetett gyermekek azonosításában: töltsön ki egy kérdőívet vagy kérdőívet a gyermekek viselkedésének felmérésére.
Világosan meg kell érteni, hogy a gyermek megfigyelési folyamatában feltárt problémák (fejlődési sajátosságok) okainak, mechanizmusainak azonosítása már nem szűrés, hanem mélyreható pszichológiai vizsgálat feladata.
A megfigyelés elsődleges eredményeit célszerű táblázatba beírni (lásd 1. táblázat). Ha egy adott területen problémák vannak, a megfelelő oszlopban egy kereszt vagy pipa kerül. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy bármely területen jelentős jellemzők (problémák) esetén több ilyen jel is előfordulhat. A jövőben, ha a megfigyelés feladata a problémák tisztázása vagy minőségi konkretizálása, kényelmesebb további űrlapok használata (lásd a megfelelő részt).
1. TÁBLÁZAT A gyermekek megfigyelésének általános sémája
Sorozatszám |
Vezetéknév, gyermek neve |
Asztal száma |
Jellemzők jelenléte a területen |
|||||
Működési jellemzők |
A tevékenység céltudatossága (szabályozási érettség) |
Beszédfejlesztés |
Affektív-érzelmi szféra |
Kommunikációs funkciók |
Motoros gömb (motoros készségek) |
|||
MŰKÖDÉSI JELLEMZŐK
Ezek a paraméterek szorosan kapcsolódnak a gyermek mentális aktivitásának általános szintjéhez, és dinamikusak, vagyis a tevékenység folyamatában változnak.
A tevékenység működési jellemzői elsősorban:
teljesítmény;
- tevékenység üteme.
teljesítmény
Az eredményesség véleményünk szerint alapvető jellemző, amely nagymértékben meghatározza a gyermek rendszeres nevelési feltételeihez való alkalmazkodási képességét.
Felfogható úgy, mint „az egyén potenciális képessége, hogy egy adott hatékonysági szinten, egy bizonyos ideig megfelelő tevékenységet végezzen” (röviden pszichológiai szótár, 1985).
A hatékonyság természetesen a tevékenység külső feltételeitől és a gyermek pszichofiziológiai erőforrásaitól is függ. Az aktivitás folyamatában a munkaképesség változása, csökkenése következik be.
Ugyanazon típusú vagy hosszú távú tevékenységhez bizonyos időszakok különböztethetők meg: az egyik vagy másik típusú tevékenységben való edzés időszaka (különböző gyermekeknél eltérő időtartam), az optimális teljesítmény időszaka és a fáradtság. Ez utóbbi lehet kompenzálatlan (ebben a helyzetben semmilyen motivációs, játék vagy egyéb tényező nem képes magasabb szintre visszaállítani a teljesítményt). magas szint) és kompenzálják.
A jóllakottságról is beszélhetünk, mint az egyik teljesítményjellemzőről. A jóllakottság nem kapcsolódik közvetlenül a fáradtsághoz, különösen a kompenzálatlansághoz, inkább a teljesítmény motivációs oldalát jellemzi. Ebben az esetben azt mondhatjuk, hogy a gyermek egyszerűen belefáradt ebből vagy abból a tevékenységből. Elege lett belőle. Ilyenkor a motiváció külső vagy belső változása leggyakrabban megszünteti a jóllakottsági tényezőt. A jóllakottság azonban fáradtsággal kombinálva is megfigyelhető.
A fáradtság nem csak a teljesítménnyel (kézírás változása, hibák számának növekedése, kihagyott feladatok, aláírtság) értékelhető, hanem külső jelek. Az utolsóig (cél szempontjából élettani mechanizmusok a fáradtság megnyilvánulásai) magában kell foglalnia a motoros kényelmetlenség megjelenését, amely nyűgben nyilvánul meg, gyakori változások pózok, leszállás, lábak hajlítása maga alatt, fejének megtámasztása a kezével. A tanuló ásítozni kezd, gyakori és mély lélegzetet vesz, dörzsöli a szemét stb.
A fáradtság hatással lesz a figyelem jellemzőire is: például a figyelem körének beszűkülésére, a feladatra való koncentrálással töltött idő csökkenésére és a külső ingerekre való elterelődésre.
A fáradtság megnyilvánulásai közé tartozhatnak a sztereotip motoros reakciók megjelenése is: tollrágás, szőrtekercselés az ujj körül, dörzsölés, a ruhaszélek összegyűrése, ideértve a valódi autostimuláló mozgások megjelenését is, mint a ringató, ritmikus lábveregetés, ujjai az íróasztalon.
Rendkívül fontos, hogy a fáradtság ilyen pszichológiai megnyilvánulásai nem mindig jelzik a magas szorongást és az intropunitív személyes reakciókra való hajlamot, ami diszharmonikus változatot jelez. mentális fejlődés. Az ilyen motoros sztereotip reakciók gyakran az affektív alapszabályozás elméletével összhangban O.S. A Nikolskaya csak egy módja a hangosításnak mentális tevékenység amikor fáradt.
Abban az esetben, ha valóban diszharmonikus fejlődési változattal van dolgunk, akkor nem annyira a hosszan tartó terhelés során tapasztalható fáradtság, hanem a gyermek számára pszichotraumatikus és érzelmileg jelentős helyzetekben (pl. egy tanár egy osztályújságra csúsztatja a szemét, és kiválaszt egy „áldozatot”, akit a táblához hív).
Így a megfigyelési módszerrel a következő teljesítményparaméterek különböztethetők meg:
Túl gyors, nem kompenzált fáradtság (alacsony hatásfok);
- viszonylag lassú, de tartós, kompenzálatlan fáradtság (alacsony teljesítmény);
- gyors, de kompenzált fáradtság, amely elsősorban a tevékenység motivációjához kapcsolódik;
- a tevékenység telítettsége, amely elsősorban a tevékenység motivációjához kapcsolódik.
Teljesen nyilvánvaló, hogy a fáradtság jeleinek megjelenése és maga a fáradtság kialakulása (vagyis a munkaképesség csökkenése) nemcsak az aktivitás jellegét és a figyelem paramétereit befolyásolja, hanem az aktivitás ütemét is.
A tevékenység üteme
Normatívnak kell tekinteni az egységes, egyenletes tempójú tevékenységet: a gyermek mindent megtesz, amit a tanár eltervezett. Megfigyelve a gyerekek viselkedését az osztályteremben vagy más helyzetekben, a gyerekek több kategóriáját azonosíthatja.
Egyes gyerekek gyorsan és aktívan kezdenek dolgozni, de ahogy elfáradnak vagy a feladatok nehezednek, tevékenységük üteme csökken (gyakran a feladatok iránti érdeklődés csökkenésével összhangban). Nem sikerül nyomon követniük Általános irány leckét, ami tovább befolyásolja az iránta való érdeklődés elvesztését. A szorongás így jelenhet meg: „Nem értem, mi forog kockán, mi történik itt.” A gyermek kezd elterelni, forog, és megpróbálja lesni a szomszédját. Az ilyen zavaró tényezők összetéveszthetők a gyermek koncentrációs nehézségeivel. Ez azonban a fáradtság hátterében az aktivitás ütemének csökkenésével jár. Az ilyen jelenségek leggyakrabban olyan gyerekeknél figyelhetők meg, akik már az első órákon rendkívül kimerültek, vagy a „munkanap” végén csökkent teljesítőképességű gyerekeknél.
Más gyerekeknél nem annyira az aktivitás ütemének csökkenését, mint inkább annak kifejezett egyenetlenségét figyelhetjük meg. Az ilyen gyerekekről a tanárok azt mondják, hogy "elemeken dolgoznak" (bekapcsolva - kikapcsolva). Egyes feladatok élesen lelassítják a tevékenység ütemét, mások éppen ellenkezőleg, felgyorsítják őket.
Leggyakrabban az ilyen típusú tempóingadozások beszédfejlődési problémákkal küzdő fiúknál figyelhetők meg (a tevékenység verbális összetevőjének részleges formálatlansága). Ugyanakkor a nem verbális jellegű feladatokat (különösen a matematika órákon: példák, nem feladatok megoldása) a gyermek megfelelő ütemben végzi el, a verbális anyag elemzését (jelen esetben a a feladatok) nehéz. Nyilvánvaló, hogy az orosz nyelvórákon egy ilyen gyermek "teknősnek" fog kinézni.
Kiemelheti a belépés nehézségeit is, beleértve a gyermek munkáját is. Az ilyen gyerekek nagyon lassan „hintáznak” az óra elején: hosszan, lassan készülhetnek, és mintegy vonakodva kezdenek el dolgozni (vagyis mutogatni) kifejezett jelek szellemi tevékenység tehetetlensége), de fokozatosan, a feladathoz csatlakozva ill bizonyos fajta tevékenységek során az ilyen gyermek megfelelő ütemben kezd el dolgozni. De a tevékenységek megváltoztatásakor (például a következő leckében, ha nem duplázzák meg), akkor ugyanazok a tempóproblémák lesznek, ha egy új tevékenységbe foglalják.
A gyermek minden tevékenységében csak a lassú tempót is kiemelheti. Nemcsak az órán nem dolgozik elég gyorsan, de lassan ír is, lassan előveszi a tankönyveit, lapozgat. Ez a gyermekben rejlő tevékenységi ütem mindenben megnyilvánul, még a beszédben és az étkezésben is. Ebben az esetben nem lehet bizonyos patológiáról beszélni, hanem a lehetőségek (jelen esetben a tempó) és az oktatási környezet (jelen esetben a program) által a gyermekre támasztott követelmények közötti eltérésről.
Néha lelassul az aktivitás üteme pszichotraumás és szakértői helyzetekben: az ellenőrzés során és önálló munkavégzés, valamint amikor a táblánál válaszol különféle körülmények között.
A legjellemzőbb helyzetek: szorongó gyerekés az irányító pedagógus, szorongó gyerek és időnyomás. Azonban más helyzetek is lehetségesek: a pedagógus elutasítása a gyermekkel szemben, a (tanár) bizalma a gyermek alkalmatlanságában.
Szituatívnak nevezhetjük a szomatikusan legyengült vagy beteg gyermek arányának csökkenését.
Így az aktivitási ütemben a következő paraméterek különböztethetők meg:
Éles visszaesés fáradtság miatti tempó (fizikai vagy szellemi);
- a tevékenység ütemének szabálytalansága vagy ingadozása;
- alacsony egyéni aktivitási ütem, amely a mentális tevékenység minden területén megnyilvánul (általában a mentális aktivitás általános alacsony szintjével, mentális tónussal társul);
- az aktivitási ütem szituációs (pszichológiailag kondicionált) csökkenése, egészen a kábulatig;
- az aktivitási ütem szituációs, szomatikusan meghatározott csökkenése.
Nyilvánvaló, hogy a felelősségteljes és nehéz feladatok (önálló ill. vezérlés működik), és gyakran összefüggésbe hozható a modern gyermekek olyan jellemzőivel is, mint a meteorológiai érzékenység, a szomatikus gyengeség és gyakran az elégtelen vagy irracionális táplálkozás.
Például észrevették, hogy az ötödik és hatodik osztályban, amikor a gyerekek (különböző okok miatt) abbahagyják, hogy magukkal hordják a reggelit vagy étkezzenek az iskolai étkezdében, tevékenységük üteme és szellemi aktivitásuk általános szintje, különösen az utolsó leckék, jelentősen csökkennek.
Ha megfigyeljük a gyermek viselkedését az osztályteremben és azon kívül (séta közben, ebédlőben), láthatjuk, hogy másként viselkedik. Mégpedig: egy gyerek, aki az óra közepére „elsorvadt”, nem csak az általános tempót, de még önmagát sem tudja tartani, a szünetben hirtelen „örökmozgóvá” válik. Rohan, lökdösődik, soha nem látott aktivitást mutat. De ez a tevékenység a következőképpen jellemezhető: terméketlen és céltalan, azaz kaotikus. Ilyenkor a gyerek ugyanazt a fáradtságot mutatja, mint korábban, de itt megvan a motoros kisülés lehetősége.
Egy másik lehetőség is lehetséges: egy aktív, megfelelő ütemben dolgozó gyermek a szünetben közömbösen ül, nem csatlakozik az általános felhajtáshoz. És ez nem zavarhatja meg a pszichológust sem, hiszen mindkét esetben látunk csak különböző reakciók a fáradtságért. Ugyanakkor a leírt esetek közül az első az iskolai kudarc veszélyének kitett gyermek teljesítményének sajátosságait, a második pedig a kommunikációs problémák miatt veszélyeztetett gyermek ütemének jellemzőit tükrözi.
Látjuk tehát a fáradtság hatását mind a tempó-jellemzőkre, mind a viselkedési természet változásaira a különböző gyerekeknél.
A tevékenység működési jellemzőinek jellemzőinek megfigyelésének eredményeit célszerű egy táblázatba beírni (lásd a 2. táblázatot).
2. TÁBLÁZAT A tevékenységek működési jellemzőinek jellemzői
Sorozatszám |
Vezetéknév, gyermek neve |
Asztal száma |
teljesítmény |
A tevékenység üteme |
||||
Egészségügyi ingadozások |
A teljesítmény csökkent |
teljesítménye jelentősen csökken |
Egyenetlen ütemű tevékenység |
Csökkentett tevékenységi ütem * |
Helyzetenként csökkentett aktivitási ütem** |
|||
* A tevékenység tempójellemzőinek kifejezett csökkenése esetén több pont kerül a megfelelő oszlopba (például ++ vagy +++).
** Ha az aktivitási ütemben helyzeti csökkenés következik be, tisztázni kell, hogy ennek a csökkenésnek mi a valószínűsége: szomatikus vagy pszichológiai.
Natalya SEMAGO,
a pszichológiai tudományok kandidátusa,
PPMS Center SAO,
Moszkva város
Az összes komponens teljes elsajátítása tanulási tevékenységek amelyek magukban foglalják:
1)
tanulási motívumok, 2) tanulási cél, 3) tanulási feladat, 4) tanulási tevékenységek és műveletek
(tájolás, anyagátalakítás, ellenőrzés és értékelés).
Az iskolai tantárgyak oktatásában fontos helyet foglalnak el az ún
meta-tantárgy tanulási tevékenységek. A „metasubjektum” cselekvéseket értjük
a tanulók mentális cselekvései, amelyek célja kognitív tevékenységük elemzése és kezelése.
Az egyetemes oktatási cselekvések elsajátítása a tanulók által az oktatási tárgyak kontextusában történik.
Az univerzális tanulási tevékenységek kialakításának követelményei
tükröződnek az oktatási programok fejlesztésének tervezett eredményeiben
különböző tananyagok tantárgyait különböző módon. Minden tárgy, attól függően
a tanulók oktatási tevékenységének tartalmi és szervezési módszerei árulkodnak
bizonyos lehetőségek az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására.
Az egyetemes oktatási tevékenységek összekapcsolása a főtárgyak tartalmával
lépéseit a következő állítások határozzák meg:
1. Az UUD egy integrált rendszer, amelyben meg lehet különböztetni
egymással összefüggő és egymást kondicionáló cselekvéstípusok.
2. Az UUD kialakulása céltudatos, rendszerszintű folyamat, amely
minden tantárgyi területen és tanórán kívüli tevékenységen keresztül valósul meg.
3. A szabvány által meghatározott UUD-ok határozzák meg a hangsúlyt a tartalom kiválasztásában, a tervezésben és
A vezérlőobjektum teljes lefedésének elve, amely abból áll, hogy figyelembe kell venni a vállalkozás belső gazdasági terének és külső környezetének jellemzőiről rendelkezésre álló összes információt. Ezt a követelményt az is magyarázza, hogy egy helyen felmerülő kockázati tényezők a vállalkozás bármely más területén megnyilvánulhatnak.
Ideiglenes telepítési elv A védelmi stratégia leírása abból áll, hogy figyelembe kell venni, hogy a kockázati helyzet elemzésének kezdete, a kockázat elleni védekezési intézkedés kidolgozásának kezdete, az ellenőrzés végrehajtási pontja közötti időintervallumok. a cselekvés és a kockázatkezelés eredményeinek felfedezésének pillanata egészen észrevehető lehet.
A lágy kényszer elve kockázatkezelési intézmények végrehajtására ( iránymutatásokat) kijelenti, hogy a stabil munkavégzésben érdekelt társadalom termelő vállalkozásokösztönöznie kell az üzleti kockázatkezelési intézmények fejlesztését és betartását bizonyított iránymutatásokatüzleti kockázatkezelés.
Az alábbiakban megfogalmazott problémafelvetés megkülönböztető vonása a fenti alapelvrendszer alapján, hogy a vállalkozást „tárgy” típusú gazdasági rendszerként, azaz korlátlanul működő gazdasági rendszerként értelmezzük. hosszú idő, de térben korlátozott (Kleiner, 2006).
2.2. Az üzleti kockázatkezelés működési alapjai
A gazdasági kockázatkezelés problémái elsősorban azzal függnek össze, hogy a kockázatot nem érzékelik közvetlenül az érzékszervek vagy egyes hagyományos mérőeszközök. A kockázat csak a létezéséről szóló hipotetikus ismeretek formájában van jelen, olyan feltételezés formájában, hogy olyan, még ismeretlen, de nagyon is valós akadályok merülhetnek fel, amelyek nem teszik lehetővé a gazdasági tevékenység kitűzött céljainak elérését, például a a gazdasági aktivitás mutatóinak adott (specifikus és megszokott) értékeinek elérésének formája.
Mindazonáltal annak érdekében, hogy a kívánt eredményt bizonyos mértékig elérjük, és ne engedjük, hogy a gazdasági tárgy eltérjen tevékenysége céljától, amorf feltételezést kell tenni az értékekben rejlő gazdasági kockázat fennállásáról. mérhető vagy becsülhető kockázati jellemzőként jelennek meg a vállalkozás gazdasági tevékenységének mutatói és azok változásának explicit és specifikus trendjei. Az ilyen jellemzőket általában operatívnak nevezik, kiválasztásuk és leírásuk folyamata pedig az operacionalizálás.
Egy vállalkozás (vállalat) tevékenysége rendszerszempontból egy bizonyos térben és időben bontakozik ki, amit az 1. ábra diagramja szemléltet. 2.1 (Kleiner, 2010). A térben a vállalkozást a vállalat belső környezetének jellemzői, valamint a külső környezetére vonatkozó információk képviselik. Az ilyen leírás teljessége érdekében meg kell jelölni a vállalkozás, mint a gazdasági interakciók tárgyának határait. Egy időszeletben a vállalkozást a jelenlegi állapotának, valamint a visszamenőleges információknak és néhány előrejelző becslésnek kell reprezentálnia a jövőre vonatkozóan. Természetesen a térbeli jellemzőket a megfelelő időintervallumokhoz kell kötni.
Rizs. 2.1. A vállalat működésének konfigurációjának összetevői
Tehát ebben az összefüggésben működőképes egyrészt a gazdasági kockázat jelenségének, mint működési jellemzők és azok értékeinek összessége megjelenítését jelenti, másrészt magát a jelenséget események, műveletek vagy cselekvések időben kibontakozó sorozatának tekintjük. Az operacionalizálás folyamatában a kutató vagy a fejlesztő mentálisan átalakítja a bizonytalanságot egy adott specifikusnak kezelhetővé. gazdasági elemzés gazdasági kockázat kategóriája, miközben elválasztja annak működési jellemzőit magától a jelenségtől.
A gazdasági kockázat jelenségének operacionalizálása a vállalkozások tevékenységében biztosítja a működési jellemzők rendezett halmazának kiosztását az alábbi műveletek végrehajtása során:
a) a kockázatkezelési objektum határainak szóbeli kijelölése;
b) a gazdasági kockázat működési jellemzőinek összetételének meghatározása stb.;
c) a gazdasági kockázatkezelés módszerének megválasztása;
d) a szabályozott változó meghatározása és a szintjelző kiválasztása gazdasági kockázat;
e) zavaró hatások - kockázati tényezők azonosítása a leírt gazdasági kockázati helyzetre (végrehajtással speciális eljárás a vállalkozás gazdasági tevékenységének és környezetének elemzése);
f) szintézis, szelekció vagy képzés lehetséges módjai a vonatkozó kontroll-kockázatellenes intézkedések irányítása és kialakítására vagy kiválasztására vonatkozó szabályok;
g) ellenőrzési kockázat elleni intézkedések sorozatának kidolgozása;
h) hipotézisek felállítása és modellek felépítése a gazdasági kockázat szintjét és tényezőit jelző indikátorok függésére, valamint modellek a kockázati szint mutatóinak és az ellenőrzési kockázatellenes cselekvések kapcsolatára.
Mivel a gazdasági kockázat helyzetének leírása a menedzsment vezetési problémáinak megoldására jön létre, és a gazdasági kockázat jelenségének létezési területe a vállalkozás célirányos tevékenysége, ennek a jelenségnek a megfelelő leírásához szükséges rögzíteni kell azt a gazdasági helyzetet, amelyben e jelenség működési jellemzőinek vizsgálatára sor kerül. Ez annál is inkább szükséges, ha figyelembe vesszük, hogy a kockázati helyzet elemzésének szakaszától a döntés végrehajtásáig jelentős idő telik el, és ennek a kezdeti kockázati helyzetnek számos jellemzője jelentősen megváltozhat a következő időszak elejére. színpad.
Ezért az időtengelyen három különböző pontot kell megkülönböztetni, és a kockázati helyzetek leírását kell kidolgozni, figyelembe véve a következő megkülönböztetést:
a) az időszak kockázati helyzete t hu tanulmány készítése a gazdasági kockázatokról a vállalkozás tevékenységében;
b) az aktuális kockázati helyzet t stb. döntés a kockázatra való reagálás szükségességéről;
c) az időszak kockázati helyzete t hozzászólás az elfogadott kockázatellenes intézkedés végrehajtása után.
Ez utóbbi esetben a vállalkozásnál kialakult helyzetet veszik figyelembe, amely a fejlesztő (kockázatkezelő) előrejelzése szerint várhatóan kockázatellenes hatást fog eredményezni.
A fenti diagramon (2.2. ábra) a gazdasági kockázat jelenségét a szerint bontjuk fel általános elmélet az irányítást alkotó működési jellemzőibe, ami lehetővé teszi, hogy elkezdjük megfogalmazni a szabályozási probléma megfogalmazását. Az irányítás tárgyát sematikusan "gazdasági (gazdasági) kockázati helyzetnek" nevezik.
A vállalkozás tevékenységében a gazdasági kockázatkezelés feladatához a működési jellemzők hagyományosan a következők lehetnek: kontrollált változó, ellenőrzési művelet(vagy vezérlőváltozó) és zavaró hatások vagy zajok. A gazdasági kockázatkezelés feladatának meghatározásakor természetesen ezek a változók pontosításra, azaz az adott tárgykör szerinti megnevezésre és leírásra kerülnek, hogy azok közvetlenül felhasználhatók legyenek az elemzési (értékelési) és kezelési folyamatokban.
Rizs. 2.2. A gazdasági kockázat jelenségének működési jellemzőinek vázlata
Lent gurulva eredeti definíciók a gazdasági kockázat jelenségének működési jellemzői a vállalkozások tevékenységében. Egyes esetekben a gazdasági kockázat megnyilvánulásait a vállalkozások tevékenységében "gazdasági kockázatnak" nevezik (lásd például: Kachalov, 2002).
kockázati helyzet a minőség és a kombinációjaként határozható meg mennyiségi jellemzők, feltételek és körülmények, amelyek között a vállalkozás gazdasági kockázattal járó gazdasági tevékenységét végzi. Ebben az esetben a kockázati helyzet fogalmába nemcsak a kifejezetten a kockázati vizsgálat időszakára létrehozott helyzet tartozhat, hanem azok az okok is, amelyek ennek a helyzetnek a megállapításához vezettek, amennyiben azok azonosításra kerültek. Nehéz előre meghatározni azoknak a jellemzőknek a konkrét összetételét, amelyeket bármely objektum és kutatási lehetőség esetében szerepeltetni kell a kockázati helyzet leírásában. Hangsúlyozzuk csak, hogy a gazdasági tevékenység céljának megfogalmazásából kell kiindulni, az ettől való eltérés a kockázati jelenség megnyilvánulásának eredményét fogja jellemezni.
1. A gyermek tevékenységének működési jellemzőinek diagnosztizálása
Az aktivitás működési jellemzői alatt a munkaképesség jellemzőit, a szellemi tevékenység ütemét értjük.
Pieron-Ruser módszer
Cél: a figyelem paramétereinek vizsgálata (stabilitás, eloszlás, kapcsolhatóság), az aktivitási ütem jellemzőinek felmérése, a fáradtság és jóllakottság jeleinek megnyilvánulása.
Magatartási forma : egyéni, csoportos
Anyag: a technika formája a képpel geometriai formák(4 típus) egyenlő távolságra egy 10/10-es négyzetmátrixban.
A vizsgáltak életkora : 5-8 éves gyerekek.
Az eljárás végrehajtása:
A módszertan tiszta formája kerül a gyermek és a pszichológus elé, kitöltve a minta üres figuráit (az űrlap bal felső részében), mondja.
Utasítás:„Nézd, ebbe a négyzetbe teszek egy pontot, egy háromszögbe - ilyen kötőjelet (függőleges), a kört tisztán hagyom, nem rajzolok bele semmit, és egy rombuszba - egy ilyen kötőjelet (vízszintes). Az összes többi számot maga fogja kitölteni, ahogy megmutattam.
A lapon lévő minta a gyermek munkájának végéig nyitva marad.
Eredmények feldolgozása:
Miután a gyermek elkezdett dolgozni, a pszichológus bekapcsolja a stopperórát és 30 másodpercenként vagy 1 percenként feljegyzi a gyermek által kitöltött űrlap figuráinak számát (ponttal vagy kötőjellel jelöli közvetlenül az űrlapon) Kívánatos rögzíteni, hogy a gyermek melyik pillanattól kezd el dolgozni emlékezetből, vagyis támaszok nélkül, a mintát nézve.
A jegyzőkönyvben fel kell jegyezni, hogy a gyermek hogyan tölti ki a számokat: szorgalmasan, pontosan vagy impulzívan; Hogyan befolyásolja ez a munkatempót? milyen motiváció volt a leghatékonyabb a gyermek számára.
Mutatók:
Az utasítások megtartásának képessége;
Figyelem paraméterek (stabilitás, eloszlás, kapcsolás);
A helyesen kitöltött számok száma a teljes számukhoz viszonyítva (helyességi index);
Az elkészült ábrák száma percenként, (a tevékenység ütemének változásának dinamikája);
A tevékenységhez szükséges motiváció jellege (teljesítménymotiváció, játék, versengés)
5-5,5 év - a technika elérhető a bemutató teljes verziójában (3 ábra kitöltésével), különféle hibákkal, különösen kihagyásokkal és meglehetősen gyorsan előrehaladó jóllakottsággal (a gyermek legfeljebb 5-6 sorra "elég") . A tevékenység üteme gyakran egyenetlen;
6-7 éves korig - a teljes megvalósítás elérhető fokozatos feldolgozhatósággal (a második sor végére a gyerek abbahagyja a mintára való hivatkozást) és esetleges egyedi hibákkal. Az aktivitás üteme vagy növekszik, vagy egy bizonyos szintet elérve állandó marad.
7 év után elérhető a technika hibamentes kivitelezése. Nagyon fontos elkezdi megszerezni a végrehajtás sebességét és a mintához való „visszatérések” számát. A technika megvalósításának jó eredményének tekinthető: átlagosan 100 űrlap kitöltése legfeljebb 3 perc alatt, hiba nélkül, vagy egyetlen hibával, de inkább saját hibajavítással, nem annyira a mintát, mint az űrlapon lévő saját jelöléseken.
2. A mnesztikus aktivitás jellemzőinek diagnosztikája
10 szó memorizálása (A.R. Luria szerint)
Cél: bizonyos számú szó hallási-beszédmemorizálásának hangerejének és sebességének, a késleltetett reprodukció hangerejének diagnosztikája.
Ösztönző anyag : 10 egyszerű (egytagú), nem rokon szót használunk a névelős eset egyes számában a memorizáláshoz.
A vizsgáltak életkora: legkorábban 7,5-8 év.
Eljárás:
Utasítás A: „Most megjegyezzük a szavakat. Figyelj. Miután kimondtam az összes szót, tetszőleges sorrendben ismételgeti őket, ahogy emlékszik. Próbáljon meg emlékezni a lehető legtöbb szóra.
A szavakat lassan (0,5-1 másodperces időközönként) és világosan olvassák fel. A gyermek első szóismétlése után a reprodukált szavakat jelöljük a jegyzőkönyv táblázatban. A szóreprodukció sorrendjét célszerű bejelölni. A gyermek tevékenységére nem tesznek megjegyzést.
B utasítás:"Most újra elolvasom ugyanazokat a szavakat, és te ismételgetni fogod őket, mind azokat, amelyeket mondtál, és azokat, amelyekre emlékezni fogsz."
A memorizálási eljárás megismétlődik. A vizsgálat céljaitól függően az ismétlések száma 5-re korlátozható, vagy a szavakat a teljes memorizálásig ismételhetjük (ez általában nem igényel több mint 9-10 ismétlést)
A szavak harmadik és azt követő ismétlésekor a kiterjesztett utasítás nem ismétlődik. A pszichológus egyszerűen azt mondja: "Még egyszer."
Mind a 10 szó stabil memorizálása után áttérnek más diagnosztikai módszerekre. 40-50 perc elteltével a pszichológus felkéri a gyermeket, hogy emlékezzen a szavakra.
B utasítás:"Most emlékezzünk azokra a szavakra, amelyekre emlékeztünk"
A jegyzőkönyv rögzíti az összes szót, amelyre a gyermek emlékezett, és azt, hogy milyen sorrendben reprodukálta őket. A vizsgálat eredményei alapján memorizálási görbe építhető fel.
Mutatók:
A közvetlen hallási-beszédmemorizálás hangereje;
Egy adott szókötet memorizálásának időtartama;
Késleltetett lejátszási hangerő;
Anyagmemorizálás dinamikája
A technika teljes egészében, 7-8 éves kortól használható. Az egészséges gyermekek számára elérhető a 9 + 2 szó memorizálása. A 8 + 2 szóból álló késleltetett lejátszás a gyermekek körülbelül 80%-a számára elérhető;
7 év alatti gyermekeknél kisebb mennyiségű szókincs (5-8 szó) használatára van lehetőség megfelelő színvonalas teljesítménnyel.
Számos egészséges alanyon azt találták, hogy egészséges embereknél, felnőtteknél és iskoláskorú gyerekeknél is, a memorizálási görbe a következő karakterrel rendelkezik: 5, 7, 9 vagy 6,8,9 vagy 5,7, 10, azaz. a harmadik ismétlésnél az alany 9 vagy 10 szót reprodukál, és a következő ismétlésekkel a 9-es vagy 10-es számon tartja.
Gyermekek szerves károsodás az agy viszonylag kisebb számú szót reprodukál. Tudnak extra szavakat megnevezni, és elakadnak ezen a hibán. Sok ilyen „felesleges” szót a gyerekek gátlástalanul állítanak elő. A „tanulási görbe” az aktív figyelem gyengülésére és a súlyos fáradtságra egyaránt utalhat. Például előfordul, hogy egy gyerek másodszor is reprodukál 8 vagy 9 szót, és a következő próbálkozások során egyre kevésbé emlékszik rájuk. Az ilyen alany feledékenységtől, szórakozottságtól szenved. A „tanulási görbe” egy „fennsík” formáját öltheti, azaz a gyerekek minden alkalommal ugyanannyi szót reprodukálnak. Az ilyen stabilitás érzelmi letargiát, a további emlékezés iránti érdeklődés hiányát jelzi.
Példa a technika megvalósítására
1. Elemezze a protokollt „10 szó” módszerrel, készítsen „memorizálási görbét”. Ehhez a vízszintes tengely mentén az ismétlésszámokat, a függőleges tengely mentén pedig a helyesen reprodukált szavak számát ábrázoljuk. Vonjon le következtetéseket a tantárgy memorizálásának jellemzőiről.
| Erdő | Kenyér | Ablak | Szék | Víz | fiú testvér | Ló | Tű | Gomba | édesem |
|
| 1 | + | + | + | + | ||||||
| 2 | + | + | + | + | ||||||
| 3 | + | + | + | + | + | |||||
| 4 | + | + | + | |||||||
| 5 | + | + | + | + | + | + |
||||
| Egy órán belül | + | + | + |
A közvetített memorizálás tanulmányozásának módszertana (A. N. Leontiev szerint)
Cél: a memorizálás tetszőleges formáinak vizsgálata, a memorizálás közvetítő képessége, a gyermek szellemi tevékenységének jellemzőinek vizsgálata, külső eszköz használatának lehetősége a memorizálási feladatokhoz, a közvetetten megjegyzett anyag mennyisége.
Stimuláló anyag: 30 kép tárgyakról (törülköző, szék, kerékpár, óra stb.)
A vizsgáltak életkora: 4,5-8 éves korig, 8-9 év feletti gyermekeknél logikusabb a Pictogram módszer alkalmazása.
Az eljárás végrehajtása:
A kártyákat véletlenszerűen lerakják a gyermek elé az asztalra. Ebben az esetben tisztázni kell, hogy mindegyik ismerős-e számára. Ha valamelyik kép nem világos a gyermek számára, azt meg kell magyarázni. A 4-4,5 éves és 5-5,5 éves gyerekekkel való munkavégzés során nem minden kártya használható, de a gyermek számára a legérthetőbb. Ennek megfelelően a legegyszerűbb és legspecifikusabb fogalmakat választják a memorizáláshoz, de minden esetben a kártyák számának legalább háromszorosának kell lennie a memorizálásra bemutatott szavak számának.
Ilyen korú gyerekeknél nem szabad 5-7 szónál többet használni a memorizáláshoz (eső, tűz, nap, vacsora, harc, ajándék, válasz, ünnep, szomszéd). A felső tagozatos óvodás és kisiskolás korú gyerekeknél 7-8 szó használható, olyan szavak, mint a bánat, barátság, erő.
Utasítás 1: „Most meg fogja jegyezni a szavakat, de szokatlanul. Mondok neked egy szót, és hogy könnyebben emlékezz, olyan képet választasz, amely emlékeztet rá, segít emlékezni erre a szóra. A szavak, amiket elmondok, nincsenek itt sehol lerajzolva, de bármelyik szóhoz találsz egy képet, amely emlékeztetni fogja. Aztán ránézel a képre, és emlékszel magára a szóra."
Ha a gyermek kételkedik abban, hogy megteheti-e ezt, el kell magyarázni neki, hogy nincs jó vagy rossz döntés (választás), csak az a fontos, hogy válasszon egy „megfelelő” képet, és magyarázza el, hogyan fog emlékeztetni egy adott szóra. .
2. utasítás:„Emlékeznie kell a „reggel” szóra. Gondosan nézze meg, melyik kártya emlékeztethet a reggelre.
Az egyes kártyák kiválasztása után meg kell kérdezni a gyermektől a kapcsolat magyarázatát: "Hogyan fogja ez a kártya emlékeztetni a ... szóra?"
A jegyzőkönyv rögzíti a gyermek minden reakcióját és magyarázatát.
A gyermek által kiválasztott kártyákat a képpel lefelé félretesszük a késleltetett lejátszás során történő későbbi bemutatáshoz. 20-40 perc elteltével a gyermeknek sorra jelennek meg a véletlenszerűen kiválasztott képek.
3. utasítás:"Nézd meg ezt a képet. Melyik szó jutott eszébe, amikor őt választotta? Emlékezz erre a szóra."
A protokoll rögzíti a gyermek által reprodukált szavakat, rögzíti a lejátszási hibákat és azok jellemzőit.
Mutatók:
A közvetítés, mint logikai művelet hozzáférhetősége;
A közvetítő kapcsolat kiválasztásának megfelelősége;
A logikai összefüggés gyermeki magyarázatának megfelelősége;
A reprodukció jellege (az ingerszó reprodukálódik, maga a logikai kapcsolat vagy más szó);
A helyesen reprodukált szavak száma
Életkori teljesítménynormák
A mediációt, mint folyamatot 4,5-5 éves kortól vehetik igénybe a gyerekek kis szervezői segítséggel felnőtttől;
A gyermek 6-7 éves korára a legtöbb számára megfelelő magyarázattal képes megtalálni a közvetítő képeket. konkrét szavakatés külön elvont fogalmak (például "barátság", "munka");
7-8 év után az elvont fogalmak közvetítése kellő mennyiségben áll a gyerekek rendelkezésére.
Példa a technika megvalósítására
A közvetített memória vizsgálati jegyzőkönyve K. (8 év)
| Szó | Választható kártya | Link magyarázata | Reprodukálható szó | Magyarázat |
| Könnyű | Lámpa | A lámpa világít | Izzó | Mint egy nap |
| Vacsora | Kenyér | Amikor esznek, kenyeret vesznek | Van | - |
| Erdő | Gomba | A gomba az erdőben nő | Erdő | - |
| doktrína | Jegyzetfüzet | Amikor tanulsz, írsz | Ír | - |
| Egy kalapács | Lapát | Hasonló | Gombóc | - |
| ruházat | Ágy | Szintén anyagból | Ágy | Alvás |
| Terület | Terület | Le van ábrázolva | Terület | - |
| A játék | Macska labdával | Labdával játszik | játszik | - |
| Madár | Tehén | Szintén állat | Állat | - |
| Ló | Legénység | Szerencsés ló | ló | - |
| Út | Autó | Lovagol az úton | Homok | Lovagol a homokon |
| Éjszaka | Ház | Aludj éjszaka a házban | - | - |
| Egér | Festmény | Úgy tűnik, van egy egér | Sündisznó | Sündisznó |
| Tej | Csésze | Pohárba önteni | Tej | - |
| Szék | Kanapé | Rájuk ülnek | Szék | - |
Képeket szavakra K. átlagos ütemben vett fel. Két szónál, amikor egy kártyával mutatják be, nem emlékszik a megfelelő szóra, de megnevezi a rajta lévő képet. Az ilyen hibák azt jelzik, hogy a memória nem képes megtartani a közvetített kapcsolatokat, és az asszociációk nem képesek emlékezni. A link magyarázata 7 szóból áll. Ez azt jelenti, hogy a közvetített kapcsolatok kialakításának folyamata nehéz, és maguk a kapcsolatok törékenyek. A technika megerősíti, hogy a szemantikai emlékezet (megőrzés és ebből következően a reprodukció) folyamatai zavartak a lányban.
3. A kognitív tevékenység perceptuális-effektív komponensének diagnosztikája
„Képek kivágása” módszer (A.N.Bershtein)
Cél: a konstruktív és a térbeli gondolkodás képződési szintjének feltárása vizuális-effektív tervben, a térábrázolások kialakításának sajátosságai (a részek és az egész összefüggésének képessége).
Ösztönző anyag: Színes képek (rajzok), amelyek különböző számú, különböző konfigurációjú részekből állnak.
2 egyenlő részre vágott képek;
3 egyenlő részre vágott képek;
4 egyenlő részre vágott képek;
4 egyenlőtlen részre vágott képek;
4 darabból álló képek "90 fokkal átlósan" vágva;
8 szektorra vágott képek;
A képek 5 egyenlőtlen részre vannak vágva
Korcsoport: 2,5-6-7 éves korig.
Az eljárás végrehajtása:
A referenciaképet a gyermek elé helyezzük az asztalra, majd véletlenszerű sorrendben kirakjuk ugyanannak a képnek a részleteit, de kivágva.
Utasítás: "Hajtsa össze a darabokból ugyanazt a képet, mint ez."
A technika lehetővé teszi nemcsak a gondolkodás perceptuális-hatékony összetevőjének jelenlegi fejlettségi szintjének azonosítását, hanem a gyermek képességének felmérését is az új típusú tevékenységek megtanulására.
A vizsgálat időpontja a gyermek életkorától, szellemi tevékenységének tempójától és a szükséges felnőtt segítség mértékétől függ.
A lehetséges segítség típusai
Stimuláló segítség;
segítségnyújtás megszervezése;
A teljes kép körvonalazása a gyermek kezével;
Teljes körű képzési segítség a hasonló feladatra történő „áthelyezés” lehetőségének meghatározásával.
Mutatók:
Nemcsak a megvalósítás sikerességét elemzik, hanem a gyermek tevékenységének stratégiáját is. A nem megfelelő cselekvési mód abban nyilvánul meg, hogy a gyermek véletlenszerűen rakja össze a rajz egyes részeit, bármelyik részen „tehetetlenül lóghat”, abbahagyja a többi rész manipulálását. Ha a gyermek több kiterjedt edzés után sem tudja igénybe venni a felnőtt segítségét (negativizmus vagy tiltakozó reakciók hiányában), ez elegendő differenciáldiagnosztikai mutató a gyermek kognitív tevékenységének jellegének felméréséhez.
Életkori teljesítmény szabványok:
A 3-3,5 éves gyerekek általában megbirkóznak azzal a feladattal, hogy függőlegesen és vízszintesen kettévágják a képeket, de az „összeállításnak” gyakran vannak tükörváltozatai is;
A 4-4,5 éves gyerekek általában megbirkóznak azzal a feladattal, hogy három egyenlő részre (a kép mentén vagy keresztben) vágott képeket 4 egyenlő téglalap alakú részre hajtsák össze;
Vajon ő maga is megértette-e a feladatot;
Mennyi ösztönző vagy szervező segítségre van szüksége.
2. „Folytasd úgy, ahogy csináltad. Osszuk csoportokba az összes kártyát, és adjunk minden csoportnak saját nevet – minden képnél közös. Szükséges, hogy a gyermek adja meg az általa azonosított csoportok nevét, és magyarázza el általánosításait.
3. „Régebben kártyát hajtogattál kártyával. És most össze kell kapcsolni a csoportot a csoporttal, hogy kevesebb csoport legyen. Hanem azért, hogy minden ilyen új csoport közös nevet kapjon, mint korábban.
Miközben a gyermek egyesíti a csoportokat, a pszichológus tisztázó kérdéseket tesz fel erről vagy arról az új csoportról.
Mutatók:
A végrehajtás kritikussága és megfelelősége;
Munka elérhetőségi szintje;
Az általánosítások fejlettségi szintje az általánosítások fő típusa;
A mentális tevékenység sajátosságainak jelenléte (a gondolkodás sokfélesége, a jelentéktelen, látens jelekre való támaszkodás, az ítéletek következetlensége, a túlzott részletezésre való hajlam);
A szükséges segítség mennyisége
Betöltés...