Viena iš prioritetinių plėtros sričių Rusiškas išsilavinimasįjungta moderni scena yra užtikrinti prieinamumą ir lygias galimybes įgyti visavertį išsilavinimą, taip pat pasiekti iš esmės naują profesinio švietimo paslaugų kokybę. Akivaizdu, kad pagrindinė priemonė šiems tikslams pasiekti yra informacinių technologijų vaidmens ir svarbos didinimas. Išmaniųjų mokymo sistemų kūrimas yra didelis žingsnis elektroninio pedagoginio turinio, kuris šiandien susideda iš hiperteksto, elektroninės medžiagos ir testų, kūrimo ir kaupimo link. Pagrindiniai naujoms mokymosi sistemoms keliami reikalavimai: intelektas, mastelio keitimas, atvirumas, lankstumas ir prisitaikymas visuose mokymosi proceso etapuose.
Pastaruoju metu vis dažniau naudojamasi skirtingi etapai ugdymo procese gauta įvairių rūšių elektroninės diagnostikos mechanizmų (medžiagų) – kompiuterinių testų. Deja, tradicinis testavimas, kuris įgyvendinamas naudojant standartizuotus testus, po truputį praranda savo aktualumą. Jis vystosi ir vystosi į modernias, efektyvesnes išmaniąsias adaptacinio testavimo formas. Išmaniosios formosžinių diagnostika grindžiama teoriniais ir metodologiniais pagrindais, kurie skiriasi nuo tradicinių ir kitų testų konstravimo ir atkūrimo technologijų. Sistemos modelyje turi būti modulių, kurie įgyvendina prisitaikančius algoritmus.
Pagrindinis adaptyvaus testavimo pranašumas, palyginti su tradicine forma, yra akivaizdus jo efektyvumas. Adaptyvusis testas leidžia diagnozuoti testuotojo žinių lygį naudojant žymiai mažesnį klausimų skaičių. Sąveikaujant su tuo pačiu adaptyviuoju testu, testuotojai, turintys aukštą mokymo lygį, ir testuojantieji, turintys žemą mokymo lygį, spręs visiškai skirtingus užduočių pogrupius. Pirmas dalykas matys žymiai daugiau klausimų su dideliu sunkumo koeficientu, o antrasis - su mažu. Teisingų atsakymų procentas tarp tiriamųjų gali būti vienodas, tačiau taškų skaičius labai skirsis.
Adaptyvusis testavimas leidžia tiksliau sukurti testuojančiųjų žinių (įsavintų kompetencijų) modelį. Kompiuterinė testavimo sistema prisitaiko prie vartotojo lygio tiesiogiai testavimo proceso metu. Dėl lanksčių prisitaikymo mechanizmų sistema gali nustatyti, kokį klausimą ir su kokiu sunkumo koeficientu pateikti subjektui kiekvienu konkrečiu laiko momentu. Pavyzdžiui, tiriamasis pradeda spręsti diagnostinę aibę ir jam pateikiama užduotis su sunkumo koeficientu b, kurią sprendžiant patikrinamos žinios tam tikro mažo didaktinio vieneto S rėmuose. Jei tiriamasis teisingai išsprendžia jam pateiktą užduotį, 2013 m. tada analitinis sistemos branduolys pasirenka kitą užduotį tame pačiame vienete S, bet su didesniu sudėtingumo koeficientu ir pan. Jei tiriamasis neteisingai atsako į pradinį didaktinio elemento klausimą, jam pateikiama užduotis su mažesniu sunkumo koeficientu ir pan. Sudėtingumo koeficientų ribinės vertės yra aprašytos diagnozėje naudojamame modelyje.
Kompiuterinė intelektuali adaptyvi testavimo sistema turi turėti šias charakteristikas:
Atvirumas ir išplėtimas . Sistema turėtų būti sukurta moduliniu pagrindu. Apytikslė pagrindinių modulių sudėtis gali būti tokia: „Base“, „Testeris“, „Dizaineris“, „Konfigūratorius“, „Ataskaitų kūrėjas“, „Planavimo modulis“, „Pagrindinis“ skirtas tvarkyti programos vartotojų sąrašą. įdiegta programos kopija, dalykų sąrašo rengimas, dalykų grupių katalogo tvarkymas, specialios erdvės konfigūravimas (išskaidymas į teminius blokus). „Konstruktorius“ skirtas darbui su testavimo užduočių duomenų baze ir testų paketų kūrimui. „Konfigūratorius“ skirtas testavimo darbo elementų nustatymui (testams prijungti, testavimo seansams priskirti). „Report Designer“ skirta apdoroti pirminius testavimo protokolus ir kurti įvairias ataskaitas. „Planavimo modulis“ skirtas planuoti ir stebėti testavimo procesą. Testuotojas tiesiogiai įgyvendina adaptyvų mechanizmą žinių lygio diagnozavimui.
Diagnostinio turinio atkūrimo netiesiškumas. Priklausomai nuo ankstesnių užduočių sprendimo rezultatų, turėtų būti įgyvendintas adaptyvus protingas kito bandymo uždavinio pasirinkimas.
Žinomas sunkumas . Visos testo užduotys turi būti suskirstytos į sudėtingumo kategorijas ir turėti atitinkamą koeficientą, kuriuo būtų galima manipuliuoti adaptacijos proceso metu.
Diagnostinio modelio universalumas. Sistema leidžia pilnai ir kokybiškai patikrinti daugelio egzaminuojamųjų žinias be didelių laiko ir išteklių išlaidų bet kokio dydžio didaktiniuose padaliniuose.
Adaptyvaus testavimo rezultatų patikimumas ir tikslumas. Naudojamas metodas, visiškai pašalinantis efektyvų veiksnį analizuojant individualų dalyko žinių modelį.
Šiuo metu sukurta ir įdiegta daugybė kompiuterinių testavimo sistemų. Tokios sistemos labai skiriasi klasifikavimo parametrais. Ir dabar galime drąsiai teigti, kad adaptyviosios kompiuterinės testavimo sistemos aktyviai užima savo nišą programinės įrangos rinkoje, skirtoje organizuoti ir palaikyti pedagoginius procesus.
Bibliografija
- Nikiforovas, O. Ju. Kompiuterinės testavimo aplinkos, paremtos užduočių duomenų baze testo forma, taikymas aukštosios mokyklos kokybės kontrolės sistemoje. / O.Yu. Nikiforovas, Yu.I. Nicoare // Tęstinio mokymo kokybės vadyba: 2-osios tarpregioninės mokslinės praktinės konferencijos straipsnių rinkinys // Atsakingas. redaktorius E.Yu. Bakhtenko; Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija; Dept. Išsilavinimas Volog. regionas; Vologda. valstybė ped. univ. – Vologda: VSPU, 2011. – 192 p. , Su. 72-79.
- Nikiforovas, O. Ju. MOODLE LMS testavimo posistemio analizė // Informacinės technologijos moksle ir švietime: tarptautinės mokslinės ir praktinės interneto konferencijos pranešimų medžiaga. – Kasyklos: leidykla YURGUES, 2008. – 238 p.
- Nikiforovas, O. Ju. Apibendrintas kompiuterinio testavimo sistemos komponentų modelis / O. Yu. Nikiforovas // Švietimas, mokslas, verslas: savybės regioninė plėtra ir integracija: Visos Rusijos mokslinės ir metodinės konferencijos medžiaga. – Čerepovecas, – 2006. – p.309-311.
- Nikiforovas, O. Ju. Pagrindiniai užduočių elementai testo formoje / O. Yu. Nikiforov // Švietimas, mokslas, verslas: regioninės plėtros ir integracijos ypatumai: Visos Rusijos mokslinės ir metodinės konferencijos medžiaga. – Čerepovecas, – 2006. – 315-316 p.
- Nikiforovas O.Yu., Koksharova E.I. Kompiuterinių testavimo sistemų klasifikavimo funkcijų kompleksas // Modernus Moksliniai tyrimai ir naujoves. 2013. Nr.6
- Nikiforovas, O. Ju. Kompiuterinių testavimo sistemų klasifikavimo požymiai / O. Yu. Nikiforovas // Švietimas, mokslas, verslas: regioninės plėtros ir integracijos ypatumai: Visos Rusijos mokslinės ir metodinės konferencijos medžiaga. – Čerepovecas, – 2006. – p.312-314.
Remiantis Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija, galima pastebėti, kad pagrindinės pastangos įgyvendinti reformą šiandien yra nukreiptos į informacinių technologijų vaidmens didinimą. Jie naudojami įvairiai: ugdymo procesui valdyti, tiesioginiam mokymui, asimiliacijai kontroliuoti ir tikrinti ir praktinis pritaikymas praktikantų įgytas žinias. Šiuo tikslu pastaruoju metu vis dažniau naudojamas skirtingi etapai mokymuose buvo gautos įvairios testinės apklausos. Testų taikymo spektras labai platus – nuo trumpos apklausos po aktualios temos paaiškinimo iki baigiamųjų, baigiamųjų ar stojamųjų egzaminų. Tuo pačiu metu daugeliui aukštesnių švietimo įstaigų aktuali tema yra informacinių technologijų panaudojimas kuriant automatizuotas mokymo ir žinių valdymo sistemas. Juk tokio tipo sistemos panaudojimas ugdymo procese leis pritaikyti naujus adaptyvaus testo valdymo algoritmus, panaudoti kompiuterių multimedijos galimybes atliekant testo užduotis, sumažinti popierizmą, pagreitinti apklausos rezultatų skaičiavimo procesą. , supaprastinti administravimą ir sumažinti testavimo organizavimo ir atlikimo išlaidas. Apibendrinant galima pastebėti, kad kompiuterinės žinių valdymo sistemos tampa vis populiaresnės, o tai paaiškinama jų objektyvumu, prieinamumu ir ekonomiškumu.
Remiantis tuo, kas išdėstyta, buvo priimtas sprendimas sukurti programinį paketą – universalią automatizuotą adaptyvaus testavimo sistemą (ASAT), kuri yra priemonė įvairiems testams kurti ir kurti, taip pat naudojama rezultatams tikrinti ir apdoroti. Pagrindinis reikalavimas kuriamai sistemai buvo jos intelektas, pasiektas organizuojant testavimo proceso pritaikomumą.
ACAT programinės įrangos paketas suteikia šias testavimo proceso organizavimo galimybes:
Testo kūrimo proceso automatizavimas, kokybiškas testavimo procesas.
Sistemos atvirumas ir mastelio keitimas.
Tvirto ryšio su kokiu nors dalyku nebuvimas.
Testų kūrimo ir modifikavimo paprastumas.
Suteikiama kelių vartotojų darbo galimybė. Asmeninė prieiga visų kategorijų vartotojams.
Apsauga nuo neteisėtos prieigos prie išbandytų užduočių.
Sukurtos navigacijos priemonės visais lygiais testavimo proceso metu. Galimybė naudotis mokytojo dinaminio testavimo proceso valdymo priemonėmis.
Testo medžiagos pritaikymas (pritaikymas) individualioms mokinio (studento, studento, specialisto ir kt.) savybėms.
Pritaikomas kito klausimo pasirinkimas, atsižvelgiant į ankstesnių mokinio atsakymų teisingumą.
Duomenų bazės užpildymas testinėmis užduotimis, leidžiantis dirbti tiek su tekstine, tiek su grafine, tiek su dinamine testo informacija.
Gebėjimas sukurti skirtingas užduotis iš vieno klausimų rinkinio.
Galimybė testuoti kurso dalis ir dėl to atlikti baigiamojo egzamino testavimą visam kursui.
Užtikrinti išsamų ir kokybišką daugelio besimokančiųjų (studentų, mokinių, specialistų) žinių patikrinimą be ypatingų laiko ir materialinių išteklių visose ugdymo proceso dalyse.
Testavimo rezultatų patikimumas, tikslumas ir objektyvumas. Subjektyvaus požiūrio į mokinių žinių vertinimą panaikinimas.
Sumažinti klaidų tikimybę skaičiuojant testo rezultatus ir generuojant galutinį pažymį.
Mokytojų išlaisvinimas nuo daug pastangų reikalaujančio darbo apdorojant testų rezultatus.
Greitas testavimo rezultatų rinkimas ir analizė bet kuriuo metu su galimybe generuoti periodines ataskaitas ir ataskaitas įvairioms užklausoms.
ASAT įvedimas į Surguto valstybinio universiteto studentų mokymosi procesą ir Hantimansių autonominės apygardos Ugros švietimo įstaigose.
Pagal rezultatų vertinimo metodą testai būna dviejų tipų: tradiciniai ir adaptaciniai. Adaptyviojo testo pranašumas prieš tradicinį yra jo efektyvumas. Adaptyvusis testas gali nustatyti testuotojo žinių lygį su mažiau klausimų. Atliekant tą patį adaptyvųjį testą, testuotojai, turintys aukštą mokymo lygį ir testuojantys asmenys, turintys žemą mokymo lygį, matys visiškai skirtingus klausimų rinkinius: pirmieji matys didesnis skaičius sunkūs klausimai, o paskutinis – lengvi. Abiejų teisingų atsakymų procentas gali būti vienodas, bet kadangi pirmasis atsakė į sudėtingesnius klausimus, jis surinks daugiau taškų. Kitas reikšmingas poveikis yra patikimumo padidėjimas, nes šiuo atveju jis pašalinamas greitas mokymasis užduočių banką tiesiog „paspaudę“ kompiuterio parinktis (taigi, galite išmokti tik lengvas užduotis, o sunkias ir kai kurias vidurines pasirodo nenagrinėtos).
Šioje testavimo sistemoje prisitaikomumas išreiškiamas santykinių proporcijų pokyčiu pateikiant lengvus, vidutinius ir sunkius uždavinius, priklausomai nuo testavimo sesijos metu užfiksuotų teisingų atsakymų skaičiaus. Reikia pažymėti, kad perėjimas prie adaptacinė technika yra įmanoma tik sukaupus didelį užduočių banką su empiriškai išmatuotu sudėtingumo lygiu. Pritaikymas derinamas su „kopėčių algoritmo“ principu – užduočių pateikimu sistemingai didėjant sudėtingumo lygiui. Pirmiausia pateikiamos lengvos užduotys, po to – vidutinės, o jei testo dalyviui sekasi ankstesniuose lygiuose – sunkios. Po kiekvieno atsakymo testavimo programa nustato vadinamojo testuotojo „ankstyvojo perkėlimo“ į aukštesnį lygį pagrįstumą. aukštas lygis sunkumų. Kiekviename žingsnyje įvertinama skirtumų tarp teisingų ir neteisingų atsakymų skaičiaus reikšmingumas. Vertėms, mažesnėms nei 5% klaidų lygis (atmetant hipotezę dėl vienodos teisingų atsakymų ir klaidų tikimybės), testo vykdytojas perkeliamas į aukštesnį sunkumo lygį. Jei tam tikro lygio užduotys buvo išnaudotos ir testuotojas neperėjo į kitą sunkumo lygį, tada testavimo procesas baigiasi ir nustatomas testuojančiojo žinių lygis.
Sistema įgyvendinama trijų nepriklausomų modulių forma:
testavimo modulis (skirtas testuojantiems);
testų kūrimo ir redagavimo modulis (skirtas mokytojams);
statistikos ir rezultatų analizės modulis (skirtas mokytojui), kuris gali būti įdiegtas nepriklausomai vienas nuo kito skirtingose kliento mašinose;
Pradiniams testų duomenims ir rezultatams išsaugoti naudojama duomenų bazė, kurioje saugomas testavimo užduočių bankas, testo nustatymo parametrai ir testavimo procesas, informacija vartotojo autentifikavimui, testų rezultatai ir kita informacija apie duomenų apdorojimą.
Testų kūrimo ir redagavimo modulis identifikuoja užsiregistravusius mokytojus arba registruoja naujus mokytojus, pasiekia duomenų bazę, kurioje saugomos kiekvieno testo užduotys ir atsakymai, taip pat jo parametrai ir leidžia mokytojui sukurti naują testą, pakeisti esamo testo nustatymus. testuoti, redaguoti klausimus ir atsakymus .
Pažymėtina, kad mokytojas, prisijungęs prie sistemos savo prisijungimo vardu ir slaptažodžiu, įgyja prieigą tik prie savo testų rinkinio, neturėdamas galimybės peržiūrėti ar pakeisti kito mokytojo testų.
Naudodamasis duomenų baze testavimo modulis identifikuoja užsiregistravusius arba registruoja naujus vartotojus, parenka testą, testuoja tiriamąjį ekrane parodydamas klausimą ir tada gaudamas atsakymą, apdoroja gautus duomenis ir įrašo testo rezultatus į duomenų bazę tolesnei analizei bei naudoti mokytojo.
Egzaminų laikytojai gali pasiekti tik tam tikrus testus, kuriuos iš anksto paskyrė instruktorius. Šiuo atveju naudojamas adaptyvus žinių valdymo algoritmas, kuris lemia kitos užduoties pasirinkimą priklausomai nuo testuotojo atsakymų į ankstesnius klausimus. Šioje sistemoje nėra galimybės praleisti klausimą ir prie jo sugrįžti testavimo pabaigoje, taip yra dėl to, kad priklausomai nuo to, kaip testuotojas atsako į esamą klausimą, nustatomas kito užduoto klausimo pasirinkimas. Užbaigus testą testuojančiam asmeniui parodomas testo rezultatas ir trumpas komentaras. Testo rezultatas yra balas, kurį vartotojas gauna pagal mokytojo nurodytus kriterijus šiam testui.
Testų rezultatų statistikos ir analizės modulis suteikia mokytojui galimybę peržiūrėti atskiro mokinio ar visos grupės testų rezultatus vieno ar kelių testų, kurių detalumas skiriasi. Tokiu atveju ataskaitoje pateikiami visų mokinių visų laikytų testų, susijusių su konkretaus mokytojo pasirinktu dalyku, rezultatai.
Kadangi testavimas grindžiamas pritaikomumo principu, klausimai, taip pat jų skaičius viename teste, kiekvienam vartotojui nebus vienodi. Todėl šis modulis suteikia galimybę išvesti ne tik Bendra informacija, bet ir išsamesnė testo ataskaita, kurioje pateikiama informacija apie tai, kokius klausimus vartotojas gavo ir kaip į juos atsakė.
Sukurta sistema atitinka šiuolaikiniai reikalavimai reikalavimai tokio tipo sistemos klasei tiek pedagoginio testavimo, tiek informacinių technologijų srityje.
Bibliografinė nuoroda
Bushmeleva K.I. AUTOMATIZUOTA ADAPTYVIŲJŲ TYRIMO SISTEMA // Pagrindinis tyrimas. – 2007. – Nr.2. – P. 48-50;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2517 (prisijungimo data: 2019-09-18). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus
Adaptyvaus testo kontrolė suprantama kaip kompiuterizuota moksliškai pagrįsto mokymosi rezultatų tikrinimo ir vertinimo sistema, kuri yra itin efektyvi dėl adaptyviųjų testų rezultatų generavimo, pateikimo ir vertinimo procedūrų optimizavimo. Kontrolės ir vertinimo procedūrų efektyvumas padidėja naudojant kelių žingsnių užduočių atrankos ir pateikimo strategiją pagal algoritmus, turinčius visišką priklausomybę nuo konteksto, kai kitas žingsnis atliekamas tik įvertinus ankstesnio žingsnio rezultatus. Kai tiriamasis atlieka kitą užduotį, kiekvieną kartą reikia priimti sprendimą dėl kitos užduoties sudėtingumo pasirinkimo, atsižvelgiant į tai, ar ankstesnis atsakymas buvo teisingas, ar neteisingas. Užduočių atrankos ir pateikimo algoritmas remiasi grįžtamojo ryšio principu, kai, jei tiriamasis teisingai atsako, kita užduotis pasirenkama kaip sunkesnė, o neteisingas atsakymas reiškia tolesnės lengvesnės užduoties pateikimą nei ta, į kurią tiriamiesiems buvo pateiktas neteisingas atsakymas. Taip pat galima užduoti papildomus klausimus temomis, kurių mokinys nelabai išmano, siekiant tiksliau nustatyti šių sričių žinių lygį. Taigi, galime teigti, kad adaptyvusis modelis primena mokytojo egzaminą – jei mokinys į užduodamus klausimus atsako užtikrintai ir teisingai, mokytojas jam greitai suteikia teigiamą pažymį. Jei mokinys pradeda „plaukioti“, tada mokytojas užduoda jam papildomų arba orientacinių tokio paties sudėtingumo klausimų arba ta pačia tema. Ir galiausiai, jei mokinys iš pat pradžių prastai atsako, mokytojas taip pat pakankamai greitai duoda pažymį, bet neigiamą.
Privalumai:
Leidžia lanksčiau ir tiksliau įvertinti besimokančiųjų žinias;
Leidžia išmatuoti žinias atliekant mažiau užduočių nei klasikiniame modelyje;
Identifikuoja temas, kurias studentas išmano prastai ir leidžia jam užduoti keletą papildomų klausimų apie jas.
Trūkumai:
Iš anksto nežinoma, kiek klausimų reikia užduoti mokiniui, norint nustatyti jo žinių lygį. Jei į testavimo sistemą įtrauktų klausimų neužtenka, testavimą galite nutraukti ir įvertinti rezultatą pagal mokinio atsakytų klausimų skaičių;
Galima naudoti tik kompiuteryje.
Klasikinės žinių vertinimo skalės ir punktų atsako teorija.
Klasikinė testavimo teorija ( Klasikinė testų teorija - CTT ) iš pradžių sukurtas diagnostikos procedūroms interpretuoti. Ši teorija buvo sukurta grynai taikomosioms problemoms spręsti, todėl kai kurios šios teorijos pagrinduose naudotos prielaidos turi būti patikslintos, juolab kad literatūroje šie pagrindai beveik neaptariami.
Klasikinė testavimo teorija aiškiai numato:
1. Vienmatiškumas, t.y. Bandymo procedūra matuoja tik vieną kokybę, pasirengimą ar gebėjimą.
2. Reprezentatyvumas CTT rėmuose suprantamas kaip konkretaus įvertinimo, iš kurio bendrosios populiacijos pogrupis atliks testą, tikimybės nepriklausomumas.
3. Užduočių savarankiškumas, t.y. užduotys yra nepriklausomos viena nuo kitos.
4. Tiriamųjų atsakymų nepriklausomumas.
Abi minėtos nepriklausomybės suprantamos bent jau statistine prasme.
Kadangi diagnostinės procedūros daugeliu atvejų buvo atliekamos testų forma, o dauguma testų – uždarų arba rečiau atvirų klausimų forma, buvo manoma, kad kiekvieno atsakymo rezultatas gali būti išmatuojamas tam tikros skalės taškais.
Be aiškių prielaidų, šioje teorijoje yra keletas numanomų prielaidų. Visų pirma, netiesiogiai daroma prielaida:
- išmatuojamumas visi galimi atsakymai, t.y. veiksmingos procedūros, leidžiančios gauti atsakymą į bet kurį pateiktą klausimą, egzistavimą,
- užbaigtumas atsakymus, t.y. gauti atsakymus į visus užduotus klausimus, iš kurių matyti, kad į atsisakymą atsakyti neatsižvelgiama,
- lygiavertiškumas visi klausimai, taigi vienodas visų gautų atsakymų svoris,
- dispersijų lygybė naudojant lygiagrečias atsakymo formas,
- normalus skirstinys atsakymai.
Kaip ir techninių matavimų atveju, netiesiogiai daroma prielaida, kad bet kurį matavimo rezultatą sudaro tikroji vertė ir matavimo paklaida, o matavimo paklaidos yra adityvinės, o tai būtina norint teisingai pereiti nuo klaidų sumų prie vieno integralo. klaida, o integralinė paklaida taip pat laikoma normaliai paskirstyta.
Kiek šios prielaidos teisingos, dažniausiai neaptariama. Jei kas, didžiausi klausimai apie CTT yra susiję su tikrosios užduoties nepriklausomumo užtikrinimu. Vertinimo skalių pasirinkimo klausimas taip pat nediskutuojamas, pirminė prielaida, kad „neapdoroti balai“ jau gauti.
Subtilesnis klausimas yra susijęs su metrologine kategorijos „klaida“ reikšme. Techniniuose matavimuose netiesiogiai daroma prielaida, kad paklaida ir jos sukuriama paklaida yra matavimo procedūros savybė, todėl paklaidą iš esmės galima įvertinti ir į ją atsižvelgti remiantis patikros ir kalibravimo rezultatais. . Matuojant erginius elementus, atsiranda dar vienas klaidų šaltinis - matuojamo nestabilumas, atsirandantis veikiant įvairiems veiksniams, tarp kurių svarbiausi yra mokymasis, užmarštis, nuovargis ir funkcinės būsenos dinamika. Šių veiksnių pataisymai metrologijoje neaptariami.
Norint gauti galutinį įvertinimą, naudojamos įvairios skaičiavimo procedūros. Dažniausiai balų vidurkis skaičiuojamas naudojant įprastą aritmetinio vidurkio formulę, kur yra galutinis balas i-toji tema, o nuokrypio nuo šio rodiklio vidurkio ar variantų kvadratas - standartinis nuokrypis arba dispersija. Rezultatams palyginti naudojamas koreliacijos koeficientas tarp užduočių ir tarp dalykų.
Kaip parinktis kartais naudojamas svertinis formos balų vidurkis, kur yra atitinkami svorio koeficientai.
Iš visų aukščiau išvardintų prielaidų sunkiausia įrodyti atsakymų lygiavertiškumą, nes tam reikia įrodyti visų atitinkamų atsakymų sunkumų subjektyvią lygybę ir tuo pačiu įrodyti visų pateiktų klausimų vienodą svarbą. . Minėtų statistinių rodiklių apskaičiavimo prielaida reikalauja iš esmės įrodyti balų skalės homeomorfinio įterpimo teisingumą realiųjų skaičių skalėje, kurioje tokie skaičiavimai realiai atliekami. Kitaip tariant, klausimai apie kriterijų ir konstrukcijos pagrįstumą paprastai lieka atviri.
Be jau minėtų standartinių statistinių rodiklių (kurių matematinio teisingumo klausimas dažniausiai neaptariamas) tiriamiesiems, vertinamos kai kurios psichometrinės matavimo procedūrų savybės, turinčios aiškią pragmatišką, bet abejotiną matematinę reikšmę, pvz.
Užduoties lengvumo koeficientas (arba panašus sunkumo koeficientas), kur yra vidutinis už užduotį gautas balas, yra maksimalus galimas tos pačios užduoties balas, nepaisant to, kad minimalus galimas bet kurios užduoties balas yra laikomas nuliu. pagal nutylėjimą,
Užduoties diskriminacijos koeficientas, t. y. koreliacijos koeficientas tarp užduoties rezultato ir galutinio rezultato, arba tai, kas laikoma informatyvesniu variantu, yra koreliacijos koeficientas tarp užduoties rezultato ir galutinio rezultato, neatsižvelgiant į šią užduotį.
ir kai kurie kiti koeficientai, kurių aiškinimas šiame moksle skiriasi nuo visuotinai priimto.
Visų pirma, patikimumasčia, priešingai nei įprasta, laikoma ne sistemos ar objekto, o matavimo kokybe ir vertinama ne pagal tinkamo veikimo laiką ar bet kokius šio laiko variantus, pavyzdžiui, pagal laiką. tarp gedimų, bet kaip galimybę gauti palyginamus rodiklius, įvertintus koreliacijos koeficientu. Iš šio aiškinimo gauname nuoseklus patikimumas, t.y., koreliacijos koeficientas tarp dviejų užduočių atlikimo rezultatų, tarp kurių laiko atstumas yra pakankamas, kad šios užduotys būtų laikomos subjektyviai nepriklausomomis, lygiagretus patikimumas, t.y. koreliacijos koeficientas tarp užduočių variantų rezultatų, dalių patikimumas, t.y. visos matavimo procedūros ir bet kurios jos dalies rezultatų koreliacijos koeficientas ir kiti rodikliai. Kitaip tariant, nuoseklus patikimumas šiame moksle vadinamas tai, kas profesionalių matavimų teorijoje laikomas kiekybiniu testo pakartotinio testo pagrįstumo matu, lygiagretus patikimumas ir formos patikimumas yra testo subtesto pagrįstumo matas, ir apskritai yra painiavos terminologijoje, dėl to kyla painiavos pagrįstumas ir patikimumas.
Pagal kitą variantą patikimumo koeficientas apibrėžiamas kaip , kur yra matavimo paklaidų dispersija ir surinktų taškų dispersija, t.y. laikas šiame patikimumo koeficiento apibrėžime visai neminimas.
Tokių skaičiavimų abejotinumą matematiniu požiūriu lemia tai, kad pradiniai duomenys iš pradžių buvo gauti taškinėje skalėje, kurioje kartais nurodomas eilės ir net tiesinės eilės santykis, tačiau aritmetinės operacijos neapibrėžiamos. . Todėl vidurkių, svertinių vidurkių, dispersijų ir koreliacijų sudėjimas ir vėlesnis skaičiavimas balų skalėje yra neapibrėžtas. Kita prielaida, suprantama pragmatiniu požiūriu, tačiau turinti aiškiai nepakankamą teorinį pagrindimą, prilygsta teiginiams apie normalų atsakymų pasiskirstymą, taigi ir „neapdorotų balų“ pasiskirstymą realių skaičių skalėje. Lognormalaus tų pačių balų pasiskirstymo prielaida dažnai atrodo labiau tikėtina, tačiau dažniausiai taip pat nėra pagrįsta. Šios prielaidos leidžia naudoti gerai žinomus metodus statistiniam rezultatų apdorojimui, tačiau visų tolesnių skaičiavimų matematinis teisingumas po šios prielaidos neaptariamas.
Literatūroje plačiai aptariamos daugelis tradicinio požiūrio į žinių skalių (metrikų), kaip taškų, skirtų kai kuriems specialiai atrinktiems užduočių rinkiniams, konstravimo problemas.
Visų pirma, beveik neįmanoma įrodyti testo į testą ir tarptesto pagrįstumo, todėl lieka atviras palyginimo, o juo labiau – bendros matavimo rezultatų apskaitos, atliekamos skirtingais metodais, klausimas.
Ne kartą buvo pastebėti „kraštiniai efektai“, t. y. santykinis rezultatų stabilumas, artimesnis atsako pasiskirstymo medianai, ir nestabilūs rezultatai šio pasiskirstymo pakraščiuose, o tai paprastai paaiškinama didėjančiu svetimų veiksnių vaidmeniu tiek „žemesniuose“. “ ir „viršutinės“ platinimo dalys. Siekiant kovoti su šiais efektais, dažniausiai siūloma empiriškai pagrįsta rekomendacija nustatyti tam tikrą pasiskirstymo „pasitikėjimo kvantilį“, dažniausiai siūloma priimti arba, jei atsakymas nukrenta žemiau arba aukščiau, koreguoti nestabilumą, daugiausia pervertinti gautą rezultatą. įverčiai naudojant empiriškai parinktas korekcijos formules.
Esant uždariems klausimams, galimos atsitiktinio spėjimo situacijos, duomenims pataisyti tokiu atveju siūloma atlikti formos pataisymus, kur rezultatas po pataisymo, yra rezultatas (taškais ar kitomis skalėmis) atsakymas į klausimą prieš pataisymą, yra galimų atsakymų į klausimą skaičius, w- neatliktų užduočių skaičius matavimų serijoje. Ši formulė yra pateisinama empiriškai, visų pirma klausimas, ar tikslinga šioje formulėje atsižvelgti į neįvykdytus uždavinius, kuriems aptariama atitinkama vertė, o tai sumažina vertę, ir diskutuojama dėl tokių pakeitimų esminės reikšmės.
Apskritai, žinių kokybės metrikai taikant klasikinį metodą yra pateisinami statistiniu metodų kalibravimu atitinkamai populiacijai. Nuo pat sukūrimo IQ metrologinis žinių matavimų pagrindimas atliekamas remiantis atitinkamam respondentų kontingentui apskaičiuotais balų skirstiniais. Pavyzdžiui, nurodomos vidutinės vertės IQ pagal amžių, socialines ar profesines grupes. Tačiau nuo skirtumo IQ Neaišku, kokie esminiai žinių struktūros skirtumai išskiria šias grupes.
Šaltinis:anotacija
Kompiuterinis mokymasis (CBT) gali turėti didelį potencialą, kai tinkamai naudojamas siekiant pagerinti mokymąsi. Tačiau šią kokybę galima pagerinti naudojant kompiuterinį testavimą (CT) ir, konkrečiau, kompiuterinį adaptyvųjį testavimą (CAT). Šiame darbe autorius aprašo kompiuterinio adaptyvaus testavimo mechanizmą ir privalumus bei kaip tai gali pagerinti mokymosi procesą gamtos mokslų srityje. Pedagogas raginamas atsižvelgti į kai kuriuos įgyvendinimo apribojimus ir iššūkius, taip pat bus aptariamas gamtos mokslų ugdymas. REIKŠMINIAI ŽODŽIAI Kompiuterinis adaptyvus testavimas, CAT, kompiuterinis testavimas, kompiuterių mokymas, gamtos mokslas, vertinimas, grįžtamasis ryšys.
ĮVADAS
Kompiuterinis mokymasis turi labai didelį potencialą tobulinti mokymąsi daugelyje sričių ir disciplinų, įskaitant gamtos mokslų sritį. Tačiau kompiuterinis mokymas turi būti atidžiai ir nuolat stebimas, kad būtų užtikrintas jo veiksmingumas. Tai ypač aktualu, nes kai kurie ankstesni tyrimai parodė, kad kompiuterių naudojimas neigiamai koreliuoja su pasiekimais matematikos ir gamtos mokslų srityse (Papanastasiou ir Ferdig, 2003). Nors neaišku, kokiomis aplinkybėmis šios Neigiamos pasekmės vystosi, ir jei tarp šių kintamųjų yra priežasties ir pasekmės ryšys, kodėl jis vis dar egzistuoja. Todėl šis santykis turėtų priminti pedagogui, kad naudojimasis kompiuteriu nebūtinai yra „panacėja“ ir juo negalima naudotis neatsakingai bei užimti sunkiai susitvarkomų mokinių dėmesį. Taip pat šis neigiamas ryšys tarp naudojimosi kompiuteriu ir pasiekimų turėtų priminti pedagogams, kad moksle yra didelis nuolatinio konstruktyvaus ir apibendrinamojo vertinimo poreikis. Tinkamai įvertinus, galima nustatyti mokymosi metu iškylančias problemas ir galimai jas koreguoti, jei jos nustatomos pakankamai anksti. Tačiau vertinimas taip pat turi būti naudojamas išmintingai, kad jis papildytų mokymosi procesą. Kadangi šios konferencijos akcentas yra kompiuterinis mokymasis, šis straipsnis bus susijęs su kompiuteriniu vertinimu. Šio dokumento tikslas yra neapsiriboti paprastu kompiuteriniu mokymu, aprašant kompiuterinį adaptyvųjį testavimą ir aptarti jo pasekmes, naudą ir tai, kaip jis gali veiksmingai papildyti kompiuterinį mokymą šioje mokslo srityje.
apibūdinimas
Kompiuterinį testavimą (CT) galima apibrėžti kaip bet kokio tipo įvertinimą, kuris atliekamas kompiuteriu. Tačiau gali prireikti kompiuterinio testavimo įvairių formų, priklausomai nuo testo pritaikymo (College Board, 2000). Pavyzdžiui, kai kurie kompiuterizuoti testai, dar vadinami fiksuotais kompiuterizuotais testais, yra grynai tiesiniai (Parshall, Spray, Kalohn ir Davey, 2002). Tai testai, kurie labiausiai primena bandymą su popieriumi ir pieštuku, nes yra fiksuotos formos, fiksuoto ilgio, o bandomieji elementai yra iš anksto nustatyti tam tikra tvarka. Skirtingai nuo fiksuotų kompiuterinių testų, kompiuteriniai adaptyvūs testai (CAT) yra kompiuteriniai testai, kurie turi didžiausią prisitaikymo laipsnį, nes jie gali būti pritaikyti kiekvienam mokiniui, atsižvelgiant į bendrą sunkumą ir klausimų pateikimo testo dalyviui tvarką. Taigi kompiuteriniai adaptyvūs testai (CAT) yra kompiuteriniai testai, kurie yra sukurti ir pritaikyti konkrečiai kiekvienam testuotojui, įvertinus testuotojo gebėjimus ir remiantis ankstesnių žingsnių atsakymais.
Kompiuterinių adaptacinių testų privalumai
Pagrindiniai kompiuterinio adaptyvaus testavimo privalumai yra susiję su tuo, kad jie yra efektyvūs tiek laiko, tiek naudojamų išteklių atžvilgiu. Šios naudos bus aptartos kitame skyriuje testų laikytojų, mokytojo, norinčio nustatyti mokinio žinių lygį, ir testo rengėjo požiūriu.
Efektyvumas
Adaptyvieji testai leidžia tiksliau ir pigiau įvertinti tiriamojo gebėjimus nei naudojant popierinius testus. Įprasti popieriniai testai yra sukurti masiniam testavimui, kad testas būtų skiriamas didelei įvairaus gebėjimo mokinių grupei. Norint tai padaryti, dauguma šio testo klausimų yra vidutinio sunkumo (nes daugumos mokinių akademiniai rezultatai yra vidutiniai), todėl tokio tipo testo turinys kelia problemų gerai ir prastai pasiekusiems mokiniams. Testo dalyvis, turintis žemo lygio žinių, gali atsakyti į kelis pirmuosius gana lengvus klausimus. O į vidutinio ir didelio sudėtingumo klausimus mokiniui nebus lengva atsakyti. Todėl testo dalyvis gali atspėti atsakymus į šiuos klausimus arba tiesiog palikti juos tuščius. Šiuo atveju sunku iš tikrųjų įvertinti jo žinias ir gebėjimus, nes bet kokios išvados turėtų būti pagrįstos tik atsakymais į keletą pirmųjų klausimų, kuriuos studentas galėjo suprasti. Kitas, daugiau konkretus pavyzdysŠi situacija pateikiama žemiau. Mokytojas nori atlikti biologijos testą "kepenų" tema žemas lygis reikia nustatyti kepenų vietą žmogaus nuotraukose, o aukšto lygio klausimai reikalauja, kad studentas galėtų diagnozuoti kepenų ligą iš nuotraukų. Tokiu atveju, jei studentas net negali nustatyti kepenų vietos žmogaus kūno paveikslėlyje, nėra jokios priežasties užduoti jam sunkesnį klausimą. Žvelgiant į tokius testus iš giliai biologiją išmanančio studento perspektyvos, situacija yra kiek geresnė, nors ji vis dar nėra tobula. Dauguma klausimų šiam žmogui bus per lengvi. Adaptyvūs testai leidžia efektyviai atrinkti klausimus, kurie yra specialiai sukurti tam tikram kiekvieno testuotojo žinių lygiui. Kai visi klausimai yra aiškiai nukreipti į kiekvieno mokinio gebėjimus, mokytojas gali padaryti patikimesnes ir pagrįstesnes išvadas apie faktines mokinio žinias.
Atsiliepimas
Kitas kompiuterinio testavimo privalumas apskritai, kaip ir kompiuteriams prisitaikančių testų, yra tai, kad jie gali manipuliuoti tiesioginiu ir tiesioginiu mokinių ir mokytojų atsiliepimais (Wise & Plake, 1990). Atliekant įprastą popierinį testą, visada yra laiko delsa tarp mokytojo ir testo laikytojo. Nesudarę vertinimo, mokytojai negalės nustatyti, ar kompiuterinis mokymas tikrai yra skirtas padėti mokiniui mokytis, ar ne. Tai ypač svarbu, nes be tinkamo vertinimo kai kurie studentai gali atsidurti nepalankioje padėtyje dėl mokymosi kompiuteriu. Be to Bendras įvertinimas, tokio tipo vertinimas parodo, kaip kiekvienas mokinys įsisavino medžiagą kaip visumą, taip pat galima pateikti sričių ir dalykų, kuriuose kiekvienam mokiniui turėjo klausimų, sąrašą, atsižvelgiant į jo pasiekimus adaptacinio testavimo metu. Tačiau mokytojui gali kilti toks klausimas, nuolat tikrinant, gali būti, kad kai kurie mokiniai atsimins testo klausimus ir apie juos informuos kitus mokinius. Tačiau jei adaptaciniame teste yra gana daug klausimų, šios problemos nekils, ypač todėl, kad skirtingiems mokiniams turėtų būti pateikiami skirtingi dalykai, atsižvelgiant į jų individualius gebėjimų lygius.
Laikas
Testo kūrėjo požiūriu, adaptyvaus testo kūrimas užima daug laiko, tačiau mokytojo požiūriu jis yra efektyvesnis. Visų pirma, mokiniai adaptacinio testavimo metu turi atsakyti į mažiau klausimų nei įprasto testavimo metu. Be to, reguliarų testavimą tam tikrą laiką paprastai atlieka visa grupė, o tai kai kuriems mokiniams gali netikti. Mokytojas ir visa grupė turi palaukti, kol visi mokiniai atliks testą, kad galėtų pereiti prie kitos veiklos. Naudodami kompiuterinį adaptyvųjį testavimą, studentai gali laikyti egzaminą, kai tik yra pasirengę, vienintelis reikalavimas yra, kad kompiuteris būtų prieinamas, ir jiems nereikia laukti, kol visa grupė bus pasiruošusi laikyti testą arba kol visa grupė jį atliks. . Žvelgiant iš mokytojo perspektyvos, adaptyvus testavimas taupo laiką ir mokytojui nebereikia nerimauti dėl grupės testų kūrimo, kol CAT gali aprėpti aptariamą medžiagą. Be to, mokytojas sutaupo laiko darbų tikrinimui, nes testas vertinamas kompiuteriu.
Kiti privalumai
Kompiuterinis adaptyvus testavimas taip pat turi tam tikrų papildomų privalumų. Kompiuterinis adaptyvus testavimas turi aukštą saugumo lygį, nes klausimų sąrašo nebegalima pavogti, o apgauti iš kaimynų nėra pelninga, nes dauguma testo klausimų yra individualūs kiekvienam. Be to, naudojant CAT galima rinkti ir kitokio tipo duomenis, pvz., kiek laiko reikia atsakyti į kiekvieną klausimą arba kiek pakeitimų, kurie atliekami mokiniams atliekant testą.
IŠVADA
Šiuolaikiniai tyrimai testavimo ir vertinimo srityje parodė, kad kompiuterinių adaptacinių testų potencialas išaugo. Kompiuterinio adaptyvaus testavimo privalumai ir galimybės leidžia žengti dar toliau. Tai matyti iš daugybės didelio masto testų (pvz., GRE, TOEFL, ASVAB), kurie tapo arba tampa prisitaikantys (Papanastasiou, 2001). Tačiau toks žingsnis visada turi būti žengtas išmintingai, kad tokia vertinimo procedūra būtų gerai integruota į mokymosi procesą ir užtikrintų maksimalų jo efektyvumą.
Nuorodos
1. Bennett, R. E. (1999). Naujų technologijų naudojimas vertinimui pagerinti. RR99-6. Prinstonas, NJ: Švietimo testavimo tarnyba. 2. Lord, F. M. (1980). Daiktų atsako teorijos taikymas praktiniams testavimo uždaviniams. Hillsdale, NJ: Lawrence'o Erlbaumo bendradarbiai. 3. Meijeris, R. R. ir Nerlingas, M. L. (1999). Kompiuterizuotas adaptyvus testavimas: apžvalga ir įvadas. Taikomas psichologinis matavimas, 23(3), 187-194. 4. O'Neill, K. (1995). Neįgaliųjų egzaminuojamųjų atlikimas atliekant kompiuterinius akademinių įgūdžių testus. Pranešimas pristatytas Amerikos švietimo tyrimų asociacijoje, San Franciske, 1995 m. balandis. 5. Papanastasiou, E. C. (2001). „Pertvarkymo procedūra“, skirta pritaikyti testus, kai leidžiamos peržiūros parinktys. (Daktaro disertacija, Mičigano valstijos universitetas, 2001). 6. Papanastasiou, E. (2002a). „Pertvarkymo procedūra“, skirta adaptyvių testų balams su peržiūros parinktimis. Pranešimas pristatytas Nacionalinėje švietimo matavimų taryboje, Naujajame Orleane, LA. 7. Papanastasiou, E. (2002b). Veiksniai, skiriantys matematikos studentus Kipre, Honkonge ir JAV. Edukaciniai tyrimai ir vertinimas, 8(1), 129-146. 8. Papanastasiou, E. C. & Ferdig, R. E. (2003, sausis). Naudojimasis kompiuteriu ir matematinis raštingumas. Esamų ir galimų santykių analizė. Pranešimas trečiojoje Viduržemio jūros regiono matematikos švietimo konferencijoje, Atėnuose, Graikijoje, 2003 m. sausio 3-5 d. 9. Parshall, C. G., Spray, J. A., Kalohn, J. C. & Davey, T. (2002). Praktiniai kompiuterinio testavimo aspektai. NY: Springeris. 10. Parshall, C. G., Stewart, R. ir Ritter, J. (1996). Naujovės: grafika, garsas ir alternatyvūs atsako režimai. Pranešimas pristatytas Nacionalinėje švietimo matavimo taryboje, 1996 m. balandžio 9-11 d., Niujorke. 11. Kolegijos valdyba. (2000, balandis). Kompiuterinio testavimo apžvalga. RN-09. 12. Wainer, H. (2000). KATĖS: kur ir kada. Psicologica, 21(1-2), 121-133. 13. Wise, S. L. ir Plake, B. S. (1990). Kompiuterinis testavimas aukštosiose mokyklose. Matavimas ir vertinimas konsultuojant ir tobulinant, 23, 3-10.
Elena C. Papanastasiou, Ph.D. Kanzaso universitetas ir Kipro universiteto Švietimo departamentas P.O. Box 20537 1678 Nikosija Kipras
Viena iš aktyviai besivystančių ir perspektyvių šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodų sričių yra kompiuterinių technologijų naudojimas siekiant kontroliuoti kalbos įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygį.
Kompiuterinis testavimas leidžia į testavimo užduotis integruoti tekstinę, grafinę, garso ir vaizdo informaciją, taip pat visiškai automatizuoti kontrolinių matavimų atlikimo procesą.
Kompiuterinis testavimas leidžia:
greitai apdoroti įvestą informaciją;
užtikrinti veikimą Atsiliepimas, leidžianti testuojamajam nuolat ir nedelsiant gauti pastiprinimą už atsakymo teisingumą, o mokytojui – atlikti laipsnišką arba operatyvinę testo davėjo veiksmų kontrolę;
padidinti testuotojo motyvaciją, nes dirbant su kompiuterine programa atsiranda neįprastumo elementas, panašus į žaidimo situaciją, atsiranda konkurencijos su kompiuteriu dvasia;
žymiai sutaupyti laiko ir išlaidų, susijusių su bandymų organizavimu ir atlikimu.
Taigi pirmoji užduotis, kurią kompiuteris gali efektyviai išspręsti, yra saugoti testines užduotis ir iš jų sukurti testus, ty apdoroti pirminę, originalią autorinę medžiagą, atlikti jos reikiamus patikslinimus, pataisymus, papildymus; saugoti informaciją, pagal nurodytus kriterijus pasirinkti užduotis iš elektroninio duomenų banko ir pagaminti reikiamą testų išdėstymą.
Antroji užduotis, kurią kompiuteris įgyvendina, yra testuotojų registravimas ir paruošimas atlikti užduotis. Pavyzdžiui, registracija, kuri gali būti prieš bandymą arba prieš pat bandymą, apima registracijos kortelės užpildymą kompiuterio ekrane. Gavusi reikiamą informaciją, sistema pateikia testą atliekančiam asmeniui identifikavimo numerį.
Kompiuteris gali paruošti testuotoją atlikti testą – pateikti nurodymus. Kompiuterinėje programoje pateikiama informacija apie darbo su testu metodiką: rekomendacijos dėl testo atlikimo technologijos, duomenys apie testavimo laiką, vertinimo tvarką ir kt. Pasirengimas testui taip pat gali apimti mokymus, paaiškinančius, kaip reaguoti į tam tikras užduotis. , vengti atsitiktinių (nesusijusių su testuotojo kalbos ir kalbos kompetencija) klaidų, išsiugdyti reikiamus laikinus stereotipus.
Kitas etapas yra bandymo sesija naudojant kompiuterį. Pagrindinė šio etapo problema yra darbo trukmė. Todėl svarbu į kompiuterinę programą, skirtą bandomojo tiriamojo skiriamo, praleisto ir likusio laiko atvaizdavimui, apskaitai ir kontrolei įtraukti.
Norėdami pradėti dirbti, testuotojas turi nurodyti savo identifikavimo numerį, t. y. numerį, gautą registracijos metu. Po to jam pateikiamas testas su užduotimis ir instrukcijomis, kaip jas atlikti.
Testavimo sesijos užbaigimas gali būti savanoriškas (testo laikytojo prašymu ir gavus instruktoriaus leidimą, kai atliekamos užduotys) arba priverstinis (pasibaigus terminui).
Jei testo autoriai-sudarytojai specialiai nesuskirstė testo užduočių pagal sunkumo laipsnį, neskirstė testo į subtesto dalis, kurios buvo savarankiškos pagal atlikimo tikslus ir kalbos veiklos rūšis, tada testą atlikti leidžiama. bet kokia tvarka. Priešingu atveju kompiuterinė programa draudžia praleisti tam tikras užduotis, pavyzdžiui, tas, kurios atrodė sunkios, ir prie jų grįžti.
Atlikus testo užduotis, prasideda atsakymų apdorojimo ir balų skaičiavimo etapas. Pagal V. I. Nardyuzhevo, I. V. Nardyuževo klasifikaciją, apdorojimas gali būti:
vietinis, atliekamas bandymų vietoje;
nuotolinis, atliekamas ne testavimo seansų vietoje;
formalus, jei įmanomas paprastas palyginimas su raktais;
ekspertas, jeigu toks palyginimas neįmanomas ir reikalingas ekspertų ir specialistų įtraukimas (pavyzdžiui, norint įvertinti išsamų atsakymą žodžiu ar raštu);
veikia, todėl rezultatus galima parodyti iškart po bandymo;
atidėtas dėl sudėtingo taškų skaičiavimo algoritmo arba būtinybės gauti vertintojo ar eksperto nuomonę.
Kompiuterio naudojimas leidžia atlikti statistinę informacijos analizę, t. y., viena vertus, pateikti informaciją apie testo dalyvius, kita vertus – kas yra svarbiausia dabartiniame kalbodidaktinio testavimo kūrimo etape – rinkti duomenis apie kokybę. bandomųjų medžiagų.
Pirmuoju atveju analizės algoritmas daro prielaidą:
)statistinės analizės objekto parinkimas (subtestas);
) testavimo dalyvių skaičiaus tam tikrame lygyje nustatymas;
)testo dalyvių reitingavimas pagal surinktų taškų skaičių;
) kiekvienos testo užduoties teisingų atsakymų procento nustatymas;
)grafikų kūrimas naudojant skaitmeninius duomenis;
)jei reikia, įvairių objektų tyrimų rezultatų palyginimas.
Antruoju atveju statistinė analizė atliekama naudojant:
) tyrimo rezultatų mažiausios, vidutinės, didžiausios reikšmės nustatymas;
)užduoties statistinių parametrų nustatymas: sunkumo lygis, gebėjimas diferencijuoti (užduoties gebėjimas atskirti stiprius mokinius nuo silpnų);
)blaškytojų darbo analizė, įskaitant kiekvieno atsakymų pasirinkimo dažnio nustatymą, taip pat silpnų ir stiprių;
) testo užduočių savarankiškumo nustatymas.
Kompiuterinis testavimas galimas su specialiai sukurta programine įranga, kuri įgyvendina autorių pasiūlytą informacinį ir pedagoginį testavimo modelį.
Kompiuterio programinė įranga daro didelę įtaką tiek testo užduočių turiniui (pavyzdžiui, norint naudoti garsą reikia aprūpinti kompiuterį garso plokšte), tiek informacinio ir pedagoginio modelio įgyvendinimo būdui (pavyzdžiui, kompiuterių prijungimas prie interneto leidžia organizuoti ir atlikti bandymus realiuoju laiku).
Kompiuterinės programos testavimui užsienio kalba gali būti klasifikuojami priklausomai nuo programavimo metodo. Programa gali būti linijinė: šiuo atveju pateikiamas vienintelis dalykas galima kryptis dirbti su testu, neatsižvelgiant į mokinių atsakymo į konkretų klausimą ar užduotį kokybę. Pavyzdžiui, testuotojas, atlikdamas užduotis, kad patikrintų skaitymo supratimą, turi pasirinkti vieną iš atsakymo variantų:
Linijinę programą gali apsunkinti koregavimo etapas (pavyzdžiui, atliekant gramatiniams gebėjimams tikrinti skirtas užduotis). Tokiu atveju, jei atsakymas yra neteisingas, kompiuteris grąžina testuotoją prie pradinės užduoties, instrukcijos ar taisyklės.
Šakotoje programoje pateikiami paaiškinimai, papildomi, vadovaujantys klausimai ir instrukcijos, padedančios atlikti pradines užduotis ir gauti leidimą nuosekliam judėjimui arba judėjimui per rėmelį.
Programos, kuriose derinamos linijinės ir šakotosios dalys, klasifikuojamos kaip mišrios arba kombinuotos. Jie suteikia didesnį valdymo lankstumą ir pritaiko darbą prie individualių mokinių galimybių. Tuo pačiu kompiuterinis testavimas užsienio kalba turi savo specifiką ir savo reikalavimus kontroliuojamos medžiagos pateikimui bei užduočių atlikimui. Viena pagrindinių užduočių – maksimaliai išnaudoti visus informacijos pateikimo kanalus, naudojant multimedijos technologijas (grafiką, animacinius klipus, vaizdo vaizdus), taip pat įvairias nuorodas į dokumentus ir išteklius (žinynus, leksinius minimumus, intonacinius kontūrus ir kt. .). Savo ruožtu kompiuterinės didaktinės vizualizacijos naudojimas, imituojant bendravimo situacijas ir organizuojant užduočių atlikimą bei atsakymų taisymą, didina kompiuterinių programų stebėjimo produktyvumą ir testuojančiųjų motyvaciją mokėti užsienio kalbą.
Kompiuterio testavimo galimybės
Šiandien pasaulyje yra įvairios organizacijos, užsiima ne tik problemų kūrimu, bet ir kompiuterių testavimo sistemomis. Tarp jų yra Švietimo testavimo tarnyba (ETS) – Edukacinės testavimo tarnyba ( #"justify">), kuri nuo 1970 m. sprendžia kompiuterių testavimo problemas ir pasiūlymus Šis momentas kompiuterinės TOEFL versijos ( #"justify">) – anglų kalbos kaip užsienio kalbos testas. Šį testą atliko Anglų kalba kaip užsienio kalba vartojama stojant į JAV ir Kanados kolegijas.
Prancūzijoje Nacionalinis nuotolinio mokymosi centras (Centre national denseignement à distance) siūlo kompiuterinę testo versiją anglų kalba kaip užsienio kalba: Test FLE – Test de Français langue étrangère et seconde – niveau général (élémentaire, intermédiaire, avancé) : compréhension écrite, gramaire, vocabulaire , compréhension orale ( #"pateisinti">). Testas leidžia nustatyti jūsų anglų kalbos, kaip užsienio kalbos, mokėjimo lygį. Anglų kalbos mokykla „LEcole des Trois Ponts“ taip pat siūlo interaktyvius bendrojo anglų kalbos mokėjimo testus ( #"pateisinti">).
Rusijoje Maskvos valstybinio universiteto Humanitarinių technologijų katedros darbuotojai buvo vieni pirmųjų, kurie užsiėmė kompiuterių testavimu. Sukurtos kompiuterizuotos nuotolinio testavimo technologijos, kuriose edukacinio ar psichologinio testavimo funkcijos yra paskirstytos tarp vartotojo vietinio kompiuterio („kliento“) ir kūrėjo centrinio kompiuterio („serverio“). Ši nauja informacinė technologija leidžia greitai ir plačiai paskleisti tarptautinius mokslo standartus atitinkančius testus. Kiekvienais metais per pavasario šventes abiturientams vyksta telekomunikacijų olimpiada „Teletavimas“ ( #"pateisinti">). Aukščiau pateiktoje svetainėje galite interaktyviai praktikuoti kai kurias demonstracinių bandomųjų versijų užduotis (su keliais atsakymų variantais). skirtingi metai, įskaitant anglų kalba.
Kompiuterių testavimą anglų kalba taip pat atlieka įvairūs kalbų mokyklos Rusijoje. Pavyzdžiui, kalbų mokyklos BKC-International House ( #"justify">), skaidri kalba ( #"justify">) siūlo testus anglų kalbos mokėjimo lygiui nustatyti.
Kompiuterizuota valdymo sistema atveria plačias galimybes individualizuoti studentų mokymosi procesą. Mokymosi individualizavimo principas yra adaptyvaus testavimo pagrindas. Adaptyvusis testavimas – tai valdiklis, leidžiantis reguliuoti kiekvienam mokiniui pateikiamų užduočių sunkumą ir skaičių priklausomai nuo jo atsakymo į ankstesnę užduotį: teisingo atsakymo atveju mokinys gaus sunkesnę kitą užduotį, tuo atveju Jei atsakymas neteisingas, užduotis yra lengvesnė nei ankstesnė. Adaptyviojo testavimo režimas (ir ne tik testavimas, bet ir mokymas) apima testo formos užduočių rinkinį, reikalaujantį, kad studentas dirbtų iki savo galimybių ribos ir taip būtų užtikrintas maksimalus efektas. Užduočių, atitinkančių mokinio pasirengimo lygį adaptyviajame teste, naudojimas padidina matavimų tikslumą ir sumažina individualaus testavimo laiką.
Remiantis adaptyvaus testavimo rezultatų analize, mokymosi procesą galima statyti iš į asmenybę orientuoto požiūrio perspektyvos, t.y., parinkti kiekvienam mokiniui optimalaus sunkumo lygio ugdymo užduotis. Yra žinoma, kad lengvos užduotys neprisideda prie tobulėjimo, o sunkios mažina mokymosi motyvaciją. Todėl optimalus sudėtingumo lygis 4 užduotys testologijoje laikomos 50 proc.
Ugdymo kompiuterizavimas ir pedagoginių matavimų teorijos plėtojimas leidžia sukurti vertinimo kontrolės sistemą objektyvesniam ir tikslesniam mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvertinimui. Mokymosi reitingas leidžia labai patikimai apibūdinti studento pasirengimo tam tikrame akademiniame dalyke kokybę. „Reitingas“ išvertus iš anglų kalbos yra įvertinimas, tam tikra kokybinės sąvokos skaitinė charakteristika. Paprastai įvertinimas suprantamas kaip „kaupiamasis balas“ arba balas, kuriame atsižvelgiama į „priešistorę“.
Modulinis mokymas reikalauja griežtos struktūros mokomoji informacija, mokymo turinys ir studentų darbo organizavimas su pilnais, logiškai užbaigtais ugdymo blokais (moduliais). Modulio turinys sutampa su akademinio dalyko studijų tema. Pavyzdžiui, modulis, skirtas studijuoti temą „Anglijos ir Amerikos geografija“. Tačiau, skirtingai nei tema modulyje, viskas matuojama, viskas vertinama: kiekvienos užduoties atlikimas, darbas klasėje, užsiėmimų lankymas, mokinio pasiruošimo pradinis, tarpinis ir baigiamasis lygiai. Modulis aiškiai apibrėžia šio modulio mokymosi tikslus, uždavinius ir studijų lygius, įvardija gebėjimus ir gebėjimus.
Modulinio mokymosi metu studentai visada turėtų žinoti kiekvieno konkretaus modulio pagrindinių sąvokų, įgūdžių ir gebėjimų sąrašą, įskaitant kiekybinį mokymosi medžiagos kokybės vertinimo matą. Remiantis šiuo sąrašu, sudaromi klausimai ir mokymo užduotys, apimančios visus modulio darbus, ir pateikiami kontrolei išklausius modulį. Kaip taisyklė, į modulinė technologija mokymą, naudojama bandomoji kontrolės forma.
Mokymo modulius ir testus galima nesunkiai perkelti į kompiuterinę mokymosi aplinką. Daug Rusijos institucijos Nuotolinio mokymo teikėjai sudaro savo mokymo programas modulių pagrindu.
Moduliniuose mokymuose kiekviena užduotis vertinama balais, nustatomas jos įvertinimas ir terminai (laikas užduoties atlikimas taip pat vertinamas atitinkamu balų skaičiumi), t.y. pagrindinis įvertinimo kontrolės principas yra žinių kokybės kontrolė ir vertinimas. , gebėjimai ir gebėjimai, atsižvelgiant į sistemingą mokinių darbą .
Baigus mokymus, pagal modulio įvertinimus nustatomas bendras balas, į kurį atsižvelgiama nustatant dalyko baigiamosios kontrolės rezultatus.
Taigi, kompiuterinis testavimas kartu su mokymu šiandien yra vienas pagrindinių naujų informacinių technologijų metodų, leidžiančių įvertinti užsienio kalbos mokėjimo lygį.
Įkeliama...