Kā attīstīt bērnu dzirdes uztveri. Golovčits L.A. Pirmsskolas nedzirdīgo pedagoģija: Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem izglītība un apmācība: Proc. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata iestādes. Kas ir pie durvīm

Poļina Silantieva
Dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Izpildīts:

skolotājs-logoloģe

MBDOU DS Nr.5, Čeļabinska

Silantieva Poļina Vjačeslavovna

Plāns:

Jēdziens un nozīme dzirdes uztvere

Īpatnības .

Dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Jēdziens un nozīme dzirdes uztvere vispārējā un speciālajā psiholoģijā.

Literatūrā par vispārējo un speciālo psiholoģiju ir dažādas jēdziena definīcijas uztvere.

Uztvere ir process, kurā cilvēks saņem un apstrādā dažādu informāciju, kas caur maņām nonāk smadzenēs. Tas beidzas ar attēla veidošanos.

Dzirdes uztvere ir uztveres veids, nodrošinot spēju uztvert skaņas un pārvietoties pa tām vidi ar palīdzību dzirdes analizators.

ērģeles, uztverot skaņa un tās analīze ir ērģeles dzirde. Kolektors dzirdes sajūtas, kas saistītas ar īpašībām un funkciju dzirdes analizators, nodrošinot skaņu atšķirību pēc to augstuma, ritma, tembra un to kombinācijām (fonēmas, melodijas). Viņu uztvere izraisa bērnā elementāras priekšmetu un parādību izjūtas, to kustību telpā. Nozīme dzirdes orientācijai ir ļoti liela nozīme garīgajā jomā bērna attīstība. Skaņu uztveršana izplūstot no dažādiem objektiem un priekšmetiem, bērni mācās izprast skanošo pasauli un pareizi uz to reaģēt.

Savā grāmatā Golovčits L. A raksta: “bērnā agrīnā un pirmsskola vecums nodrošina priekšstatu veidošanos par apkārtējās pasaules skanīgo pusi, orientāciju uz skaņu kā vienu no svarīgākās īpašības un dzīvās un nedzīvās dabas objektu un parādību īpašības. Skaņas īpašību apguve veicina integritāti uztvere, kas ir svarīgi izziņas procesā bērna attīstība».

Tā kā skaņa ir viena no svarīgākajām apkārtējo objektu, kā arī dzīvās un nedzīvās dabas parādību īpašībām un īpašībām, tā bagātina bērna priekšstatus par apkārtējo pasauli. IN attīstību bērna darbības ar objektu meistarība un priekšmetu zināšanas ir cieši saistītas ar uztvere skaņa kā viena no objektu īpašībām. Pieskāriena procesa laikā attīstību bērns attīsta skaņu atšķirības: vispirms pēc principa "izklausās - tas neskan", tālāk - ņemot vērā dažādas īpašības skaņu: tā skaļums, augstums, sarežģītu skaņu tembrs. Šo īpašību apgūšana veicina pilnīgāku objektivitāti uztvere un tās integritāte.

Skaņa ir viens no cilvēka uzvedības un darbības regulatoriem. Uzvedības regulēšana, kas saistīta ar cilvēka orientāciju telpā, tiek raksturota kā vizuāla atlase uztvertos objektus, un to lokalizācija, pamatojoties uz telpisko dzirde. Bērna orientēšanās vidē ir saistīta ar spējām dzirde novērtēt un izmērīt paša objekta telpiskās īpašības. Telpiskās skaņas raksturlielumi ir vieni no nozīmīgākajiem, kad dzirdes uztvere, nosaka šī procesa kognitīvo komponentu. Skaņas avotu klātbūtne telpā, skaņas objektu kustība, skaņas skaļuma un tembra izmaiņas - tas viss nodrošina apstākļus vispiemērotākajai uzvedībai vidē. Emocionālajām un vērtējošajām īpašībām ir būtiska nozīme uzvedības un aktivitātes regulēšanā. dzirdes attēls. Īpaši spēcīgi mainās atbildes forma gadījumos uztvere ekstrēmi skaņas signāli (pacienta raudāšana, stenēšana). Runājot par telpisko uztvere, ir domāts kā spēja dzirde lokalizēt skaņas objektus telpā, kā arī spēju analizēt visu īpašību kompleksu.

Binauritāte dzirde, vai iespēja uztvert skaņu ar divām ausīm, ļauj precīzi lokalizēt objektus telpā. Binuralitāte uztvere nodrošina uzlabotu vienlaikus skanošu objektu diferenciāciju. Skaņas laika īpašības ir svarīgas arī uzvedības regulēšanai. Dinamiskām vai īslaicīgām īpašībām ir būtiska nozīme veidošanās procesā dzirdes attēls, jo skaņas procesa nopietnība laika gaitā ir skaņas specifiska iezīme. Tādējādi telpiski un laika reprezentāciju veidošanās ir cieši saistīta ar spēju noteikt objekta skaņas virzienu, attālumu, skaņu ilgumu, kā arī uzvedības un orientācijas regulēšanu apkārtējā pasaulē.

Lielākā loma dzirdes uztvere runai un mūzikai. Attīstās dzirdes uztvere galvenokārt kā līdzeklis saziņas un mijiedarbības nodrošināšanai starp cilvēkiem. Skaņa kā objekts dzirdes uztvere tās pamatā ir komunikatīvā orientācija. Jau jaundzimušam bērnam dzirdes reakcijām ir izteikta sociālā raksturs: pirmajos dzīves mēnešos bērns aktīvāk reaģē uz cilvēka un īpaši mātes balsi. Kā dzirdes attīstība Atšķirot runu, veidojas izpratne par citu runu un pēc tam paša mazuļa runu, kas pēc tam atbilst viņa komunikācijas vajadzībām. Veidošanās dzirdes uztvere mutvārdu runa ir saistīta ar bērna skaņu sistēmas pārvaldību (fonētiskā) kodiem Apgūstot vienu no svarīgākajām zīmju sistēmām cilvēkiem (fonēmisks) nosaka bērna aktīvo runas izrunas puses asimilāciju. Veidojas, pamatojoties uz pilnvērtīgu dzirdes uztvere runa ir svarīgākie līdzekļi komunikācija un zināšanas par apkārtējo pasauli.

Viens no svarīgākajiem emocionālās un estētiskās izpausmes līdzekļiem attīstība ir mūzika, uztvere kas balstās uz dzirdes pamats. Ar mūzikas palīdzību bērnam tiek nodots komponista pausto tēlu, stāvokļu, sajūtu saturs. Mūzika veicina bērna dzīves emocionālās puses veidošanos un ietekmē cilvēka uzvedību.

Pirmkārt uztvere mūzikas skaņas kas saistīts ar ritma izjūtas motorisko raksturu. " Uztvere mūzika ir aktīva dzirdes-motora sastāvdaļa» (B. M. Teplovs). Ķermeņa reakcijas uz mūzikas klausīšanos izpaužas muskuļu kustībās, kas ietver galvas, roku, kāju kustības, neredzamas balss, runas un elpošanas aparāta kustības.

Tomēr ne tikai mūzika, bet arī dažas runas īpašības, jo īpaši intonācija un runas un balss akustiskās īpašības, satur bērnam nozīmīgu emocionālu informāciju.

Skaņas ietekme uz bērna emocionālo stāvokli ir saistīta arī ar skaņu īpašībām. Pārāk skaļas skaņas izraisa nogurumu un aizkaitināmību. Troksnis pārkāpj koncentrēšanās spēja bērnam izraisa depresiju, nogurumu, noved pie miega traucējumiem. Negaidītas un neparastas skaņas, arī ar pārmērīgu skaļumu, negatīvi ietekmē emocionālo stāvokli, tostarp stresa situācijas.

Tādējādi uztvere apkārtējās pasaules skaņas, runa un mūzika, kurā notiek darbība dzirdes analizatoru atbalsta citi analizatori (vizuālie, taustes, motoriskie, ožas, kalpo kā svarīgākais līdzeklis bērna garīgā attīstība.

Īpatnības pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem dzirdes uztvere.

Process dzirdes uztvere prasa, lai skolēni spētu koncentrēties uz skaņu - dzirdes uzmanība ir ļoti svarīga cilvēka īpašība, bez kuras nav iespējams klausīties un saprast runu. Garīgi atpalikušiem bērniem ir iespēja samazinās dzirdes uzmanība un uztvere, tāpēc bērniem ar intelektuālie traucējumi funkcijas iekšā dzirdes uztvere, piemēram,: bieži neatbild uz dzirdes stimuli, dažādas motora reakcijas netiek patstāvīgi attīstītas, reaģējot uz dažādu instrumentu skaņu, tās neatšķiras dzirde skaņu mūzikas instrumenti, onomatopoēze, sadzīves trokšņi, dabas skaņas. Bieži vien bērns ar garīgu atpalicību nesaista rotaļlietu ar atbilstošo onomatopoēzi un neatpazīst pazīstamus priekšmetus un parādības pēc to skaņas īpašībām. Bērniem ir grūti noteikt skaņas virzienu, intensitāte un tā avotu, nepaļaujoties uz vizuālo analizatoru. Pirmsskolas vecuma bērni nevar noteikt onomatopoēzes skaņu secību. Tāpat arī bērni to nedara Attīstās fonēmiskā dzirde(globālā atšķirība par dzirde vārdi, kas krasi atšķiras pēc zilbju un skaņas sastāva, bez fonētiskās analīzes / līdzīgi zilbju struktūrā). Grūtības rada konkrēta vārda atlase no piedāvātās frāzes un to atzīmēšana ar kādu darbību. Vecākā vecumā rodas grūtības spēlē noteiktu ritmu.

Garīgi atpalikušiem bērniem bieži trūkst interese, uzmanību citu runai, kas ir viens no iemesliem runas komunikācijas nepietiekama attīstība.

Šajā ziņā ir svarīgi attīstīt bērnu interesi un uzmanību runai, uzstādīšana ieslēgta apkārtējo skaņu uztvere. Strādāt pie dzirdes uzmanības un uztveres attīstība sagatavo bērnus atšķirt un atšķirt dzirdes runas vienības: vārdi, zilbes, skaņas.

Dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Dzirdes uztveres attīstība nāk pa diviem norādes: No vienas puses, attīstās parasto skaņu uztvere(no otras puses, neruna - runas skaņu uztvere, t.i., fonēmisks dzirde. Fonemisks uztvere- tā ir spēja atšķirt runas skaņas, tā sauktās fonēmas. Piemēram, I no Y, T no D, S no SH, CH no T utt.

Nerunas dzirdes attīstība

Nerečevojs (fizisks) dzirde- tā ir dažādu apkārtējās pasaules skaņu uztveršana un diferencēšana (izņemot cilvēka runas skaņas, skaņu atšķiršana pēc skaļuma, kā arī skaņas avota un virziena noteikšana.

Kopš dzimšanas bērnu ieskauj dažādas skaņas: lietus skaņas, kaķa ņaudēšana, automašīnu skaņas signāli, mūzika, cilvēka runa. Mazs bērns dzird tikai skaļas skaņas, bet akūtu dzirde strauji palielinās. Tajā pašā laikā viņš sāk atšķirt skaņas pēc to tembra. Dzirdes iespaidi ko piedzīvo mazulis, tos viņš uztver neapzināti. Bērns vēl nezina, kā pārvaldīt savu dzirde, dažreiz viņš vienkārši nepamana skaņas.

Tomēr skaņām, kas nav runas, ir liela nozīme cilvēka orientācijā apkārtējā pasaulē. Palīdz atšķirt skaņas, kas nav runas uztver tos kā signālus, kas norāda uz atsevišķu objektu vai dzīvo būtņu tuvošanos vai noņemšanu. Pareizā definīcija ir dzirde Skaņas avots palīdz noskaidrot virzienu, no kurienes nāk skaņa, ļauj labāk orientēties telpā un noteikt savu atrašanās vietu.

Spēja koncentrēties uz skaņu (dzirdes uzmanība) - svarīga cilvēka spēja, kas ir nepieciešama attīstīties. Tas nenotiek pats no sevis, pat ja bērnam ir akūta dabiskā dzirde. Viņai vajag attīstīties no pirmajiem dzīves gadiem.

Runas dzirdes attīstība

Runa (fonēmisks) dzirde- ir spēja uztvert un atšķirt dzirdes skaņas(fonēmas) dzimtā valoda, kā arī saprast nozīmi dažādas kombinācijas skaņas - vārdi, frāzes, teksti. Runa dzirde palīdz atšķirt cilvēka runu pēc skaļuma, ātruma, tembra, intonācijas.

Spēja koncentrēties uz runas skaņām ir ļoti svarīga cilvēka spēja. Bez tā nav iespējams iemācīties saprast runu - galveno saziņas līdzekli starp cilvēkiem. Prasme klausīties ir nepieciešama arī, lai bērns pats iemācītos pareizi runāt - izrunāt skaņas, skaidri izrunāt vārdus, izmantot visas balss iespējas (runājiet izteiksmīgi, mainiet runas skaļumu un ātrumu).

Spēja dzirdēt, atšķirt dzirde runas skaņas nerodas spontāni, pat ja bērnam ir laba fiziskā forma (bez runas) dzirde. Šī spēja ir nepieciešama attīstīties no pirmajiem dzīves gadiem.

Dzirdes uztvere iet cauri šādiem posmiem (no vienkāršas līdz sarežģītai):

Uztvere no vizuālā atbalsts: bērns dzird objekta nosaukumu un redz pašu objektu vai attēlu.

Dzirdes uztvere: bērns ne tikai dzird balsi, bet redz runātāja seju un lūpas.

Tīri dzirdes uztvere: bērns neredz runātāju (kā arī objektu, parādību, par kuru tiek runāts, bet dzird tikai balsi.

Notiek dzirdes uztveres attīstība Var izmantot metodes:

– uzmanības piesaistīšana skanošajam objektam;

– onomatopoēžu ķēdes atšķiršana un iegaumēšana.

– pārzināt skanošo objektu būtību;

- skaņas atrašanās vietas un virziena noteikšana,

– trokšņa skaņas un vienkāršāko mūzikas instrumentu atšķiršana;

– skaņu secības atcerēšanās (priekšmetu trokšņi, balsu atšķiršana);

- vārdu izvilkšana no runas plūsmas, attīstību runas un nerunas skaņu imitācija;

– reakcija uz skaņas skaļumu, patskaņu skaņu atpazīšana un izšķiršana;

– darbību veikšana saskaņā ar skaņas signāliem.

Strādāt pie dzirdes uztveres attīstība var realizēt ar klausīšanos, spēlēm un vingrinājumiem utt.

Literatūra:

Januško E. "Palīdziet mazulim runāt!".

Ņemovs, R. S. Speciālā psiholoģija / R. S. Nemovs. – M.: Izglītība: VLADOS, 1995. gads.

Psiholoģiskā vārdnīca. I. M. Kondakovs. 2000. gads.

Problēmas izglītība un bērnu sociālā adaptācija ar redzes traucējumi /Red.. L. I. Plaksiņa - M., 1995.g

Golovčits L.A. Pirmsskolas nedzirdīgo pedagoģija.

Ievads

I nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes uztveres attīstības teorētiskie pamati

1 Dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, kas attīstās normāli

2 Dzirdes uztveres attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

3 Koriģējošs pedagoģiskais darbs dzirdes uztveres attīstībai bērniem ar dzirdes traucējumiem

4 Didaktiskā spēle V labošanas darbi ar bērniem ar dzirdes traucējumiem

2. nodaļa. Dzirdes uztveres izpēte pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

1 Eksperimenta organizācija un metodoloģija

2 Veiktā noskaidrojošā eksperimenta rezultātu analīze

Secinājumi par 2. nodaļu

3. nodaļa. Dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

Secinājumi par 3. nodaļu

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

dzirdes traucējumu didaktiskā spēle

Pareizi izprotot defekta būtību un tā radītās īpašības, var veiksmīgi atrisināt bērna ar vienu vai otru traucējumu vispusīgas attīstības problēmas. Ir svarīgi identificēt dzirdes analizatora defektu bērniem agrīnā vecumā, jo dzirdes traucējumi ir iedzimti vai rodas pirmajā dzīves gadā, pirms runas attīstības. Dzirdes traucējumi traucē normālu bērna garīgo attīstību un palēnina zināšanu, prasmju un iemaņu apguves procesu.

Dzirdes uztveres intensīvākās attīstības periods ir agrīnais un pirmsskolas vecums. Pateicoties dzirdes uztverei, bērna priekšstati par apkārtējo realitāti tiek bagātināti, attīstās dažādi dzirdes uztveres komponenti, bērns sāk atšķirt skaņu temporālās, tembrālās, tembrālās, dinamiskās un ritmiskās īpašības. Izziņa ir cieši saistīta ar skaņas signālu uztveri (B.M.Teplovs, K.V.Tarasova, N.H.Švačkins). Šo dzirdes uztveres komponentu veidošanās līmenis kļūst par faktoru komunikācijas un runas attīstībā, kā arī plašas iespējas apkārtējās telpas uztverē.

Zinātnieku pētījumos ir apkopota zinātniskā informācija par dzirdes uztveres lomas izpēti pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem runā un kognitīvajā attīstībā (E.P. Kuzmičeva, E.I. Leongards, T.V. Pelymskaya, N.D. Šmatko). Dzirdes uztveres attīstības procesā veidojas izpratne par citu runu un pēc tam paša bērna runu.

Runas nepietiekama attīstība traucē uztvert runu ar ausi, pat ar ISA palīdzību, un apgrūtina tās izpratni un izpratni. Runas trūkums vai tās nepietiekama attīstība kļūst par šķērsli mācībām. Runas izpratne un tās verbālā pasniegšana ir cieši saistīta ar uztveramā materiāla satura asimilāciju.

Dzirdes uztveres attīstība bērniem ar dzirdes analizatora disfunkciju ir galvenais uzdevums. Praktiskais darbs korekcijas iestādēs liecina, ka bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstībai ir jābūt zīmei, ka nepārtraukti palielinās iespējas izmantot dzirdi runas apguvē un bērna attīstībā kopumā.

Pētījuma atbilstība - Dzirdei ir vadošā loma runas veidošanā, nerunas un runas skaņas ir iesaistītas visu veidu darbībās. Dzirdes zudums noved pie aizkavētas runas attīstības, izraisa izrunas defektus, kā arī negatīvi ietekmē domāšanas attīstību un bērnu ar dzirdes traucējumiem vispārējo attīstību.

Pētījuma objekts- pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem dzirdes uztveres iezīmes.

Studiju priekšmets- veidi, kā pētīt un attīstīt dzirdes uztveri pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem korekcijas laikā pedagoģiskais darbs izmantojot didaktiskās spēles.

Pētījuma hipotēze- speciālo pedagoģisko apstākļu radīšana, kuru pamatā ir didaktisko spēļu kopums dzirdes uztveres attīstībai, var palīdzēt palielināt koriģējošā pedagoģiskā darba ar pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem efektivitāti.

Darba mērķis- izpētīt dzirdes uztveres iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem un izstrādāt metodiskos ieteikumus un didaktiskās spēles šajā jomā.

Saskaņā ar pētījuma mērķi un hipotēzi tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1. Pamatojoties uz psiholoģisko, psihofizioloģisko un pedagoģisko pētījumu analīzi, noteikt metodiskās pieejas dzirdes uztveres attīstības problēmas risināšanai pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

2. Izstrādāt metodi dzirdes uztveres eksperimentālai izpētei pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

3. Apzināt dažādu dzirdes uztveres komponentu attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

4. Analizēt eksperimentālā pētījuma rezultātus.

Pētījuma hipotēzes pārbaudei un izvirzīto uzdevumu īstenošanai tika izmantotas šādas metodes:

1. teorētiski: medicīniskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras analīze par pētījuma problēmu;

2. empīriski: bērnu aktivitāšu novērošana nodarbību un brīvo aktivitāšu laikā, pedagoģiskais eksperiments.

3. statistikas: rezultātu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze, eksperimentālo datu matemātiskā apstrāde.

nodaļaes. Pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes uztveres attīstības teorētiskie pamati

.1 Dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, kas parasti attīstās

Zinātniskajā literatūrā dzirdes uztvere tiek definēta kā sarežģīta sistēmiska darbība, kas ietver akustiskās informācijas sensoro apstrādi, tās novērtēšanu, interpretāciju un kategorizēšanu (B.G.Ananjevs, 1982; A.V. Zaporožecs, 1986).

Sistēmiskās darbības pamatā ir primārie procesi, kas notiek dzirdes analizatorā: informācijas atklāšana, diskriminācija, objekta dzirdes attēla veidošana un atpazīšana. Dzirdes uztveres primārie procesi attīstās pakāpeniski pieredzes uzkrāšanas procesā. Šo procesu attīstības līmeni nosaka sagatavotība, audzināšana un dabiskās personības iezīmes. Skaņas attēlam ir dinamiska struktūra, ko nosaka tādu pamatparametru kā augstums, tembrs un skaļums maiņa un savstarpējā saistība. Ir vairākas skaņu grupas: muzikālā, tehniskā, dabiskā un runas. Skaņas tiek uztvertas un korelē ar standartiem, ko cilvēki uzkrājuši ilgstošas pieredzes procesā, un to raksturo integritāte, objektivitāte un jēgpilnība.

Ar dzirdes uztveres palīdzību cilvēks papildina informāciju, ko viņš saņem no citiem sensoriem kanāliem, pamatojoties uz redzi, tausti un smaržu. Binaurālā dzirde ļauj diezgan precīzi lokalizēt lietas telpā; skaņu tuvuma, virziena, garuma uztvere; ietekmē bērnu telpiskās un laika orientācijas attīstību.

Telpiskā dzirde ļauj adekvāti orientēties apkārtējā pasaulē, cilvēka uzvedību ietekmē emocionālie faktori

skaņas īpašības. Starp pareizas uzvedības regulēšanas faktoriem ir vērts izcelt runas ietekmi.

Īpaši liels dzirdes uztveres loma runas attīstībā, jo runa darbojas kā cilvēku mijiedarbības līdzeklis. Runas norādītie priekšstati par ārējo vidi ir vissvarīgākie bērna garīgās attīstības līdzekļi, un fonēmiskās puses pārvaldīšana nosaka pilnvērtīgu sociālo, kognitīvo un personīgo izglītību.

Runas rašanās bērnā ir būtiska dzirdes uztveres attīstība. Mutiskās runas uztveres attīstība ir nepārtraukti saistīta ar valodas apguvi, izrunu un visa veida attīstību. kognitīvā darbība, dzīves pieredzes uzkrāšana.

Jaundzimušais mazulis dzird gandrīz visas apkārtējās skaņas. Reakcijas galvenokārt rodas uz mātes balsi, pēc tam uz citām skaņām. Bērna reakcija uz skaņām attīstās pēc piedzimšanas. Jaundzimušajiem motora reakcijas parādās, reaģējot uz skaļām skaņām. Dzirdes koncentrācija sāk attīstīties 2-3 dzīves nedēļās. Saskaroties ar skaļām skaņām, jaundzimušajiem ir reakcija, kas izpaužas kā vispārēja kustība vai pilnīgs miers. Pirmā dzīves mēneša beigās balsij parādās tāda pati reakcija. Tagad bērns jau pagriež galvu pret skaņas avotu. Pirmajā dzīves mēnesī notiek izmaiņas dzirdes sistēmā un atklājas cilvēka dzirdes spēja uztvert runu.

Bērna dzirdes reakcijas nepārtraukti uzlabojas. No 7-8 dzīves nedēļām bērns pagriež galvu pret balsi un reaģē uz skanīgām rotaļlietām un runu.

2-3 mēnešu vecumā Bērns prot noteikt skaņas virzienu, pagriežot galvu un vēro skaņas avotu ar acīm. Šajā laikā bērns jau spēj uztvert pauzes starp skaņām. Tas ir nepieciešams, lai

valodas apguve. Tajā pašā laikā mazulis sāk sadzirdēt vārda stresu, kā arī runātāja balsi, ritmu un runas intonāciju.

Ieslēgts 3-6 mēneši: lokalizē skaņas telpā. Spēja atšķirt skaņas tiek tālāk attīstīta un attiecas arī uz runu un balsi.

Elementāro sensoro reakciju attīstība pirmajā dzīves gadā ir sagatavošanās posms to sensoro mehānismu veidošanā, uz kuru pamata var veidot sensoro attēlu (B.G. Anaņjevs, 1960; A.V. Zaporožecs un D.B. Elkonins, 1964).

Pirmā dzīves gada otrajā pusē jutekliskās darbības sāk iezīmēties uz jau izveidojušos elementāru sensoro reakciju pamata. Svarīgs solis šajā vecumā ir situācijas izpratne par runu un gatavība atdarināt.

mēnesis:Šim periodam raksturīga strauja integratīvo un sensori-situatīvo savienojumu attīstība. Svarīgākais sasniegums ir uzrunātās runas izpratne un gatavības attīstība to atdarināt, paplašinot skaņu kompleksu loku. Šajā laikā parādās burkšķēšana, kas līdz deviņiem mēnešiem tiek papildināta ar jaunām skaņām un intonācijām. Adekvāta reakcija uz zvaniem bērnam liecina par dzirdes analizatora saglabāšanu un dzirdes uztveres attīstību.

Pirmais dzīves gads: raksturota kā dzirdes uzvedības prelingvistiskā darbība. Bērnam veidojas atgriezeniskā saite, pateicoties kurai no 4-5 dzīves mēnešiem viņš jau pārvalda runas skaņu intonāciju, ritmu, biežumu un ilgumu. Dzirdes uztverei ir izšķiroša nozīme pļāpāšanas un pēc tam runas fonēmiskā aspekta attīstībā. Pirmā dzīves gada beigās mazulis atšķir vārdus un frāzes pēc to intonācijas, bet otrā gada beigās un trešā gada sākumā viņš atšķir visas runas skaņas.

Agrīnais vecums: attīstās diferencēta runas skaņu dzirdes uztvere. Pēc tam veidojas dzirdes

funkcija tiek raksturota kā runas skaņas kompozīcijas uztveres pakāpeniska pilnveidošana. Fonētisko elementu apguve ietver dzirdes un runas motora analizatoru apvienoto darbību. Ja šajā periodā bērns neuztver skaņas, tad valodas spējas nevarēs pareizi attīstīties.

Pirmsskolas vecums: Mazulis pilnībā pārvalda vārdu ritmisko un fonētisko struktūru, kā arī frāžu ritmisko un melodisko noformējumu un runas intonāciju.

Tātad dzirdes uztvere tiek aktīvi pilnveidota un attīstīta bērna pirmajos dzīves gados. Zīdaiņu vecums, agrīnais un pirmsskolas vecums ir jutīgs periods dzirdes uztveres attīstībā, šajā laikā notiek dzirdes galveno komponentu veidošanās un attīstība. Pareiza veidošanās dzirdes uztvere ir atkarīga no pieaugušo un bērnu komunikācijas rakstura, pieaugušo un bērnu komunikācijas rakstura, attīstības mehānismu saglabāšanas garīgie procesi un dažāda veida aktivitāšu veidošanās līmenis.

1.2. Dzirdes uztveres attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

Bērniem ar dzirdes traucējumiem ir vairākas psihofiziskās attīstības un komunikācijas pazīmes. Šīs īpašības liedz viņiem sekmīgi attīstīties un apgūt zināšanas un nepieciešamās prasmes. Dzirdes traucējumi ne tikai ietekmē kognitīvās darbības attīstību, bet arī apgrūtina runas un verbālās domāšanas veidošanos.

Dzirdes traucējumi, kas rodas pirmajos dzīves gados, negatīvi ietekmē runas veidošanās procesu, garīgo darbību attīstību, kā arī bērna emocionālo un personīgo attīstību.

Visi dzirdes traucējumi iedalās vienā no trim grupām: vadošs, sensorineurāls un jaukts.

Izdarīts pārkāpums - ārējās un vidusauss slimības, kas labi reaģē uz ārstēšanu, un dzirde parasti tiek atjaunota. Ārstēšanas efektivitāte tieši ir atkarīga no savlaicīgas dzirdes zuduma noteikšanas. Šīs slimības var izraisīt neatgriezenisku dzirdes zudumu pat smagā mērā.

Sensorineirāli dzirdes traucējumi ko izraisa gan eksogēni, gan ģenētiski iemesli. Pie eksogēnām pieder vīrusu infekcijas, ar kurām māte pārcietusi grūtniecības laikā (masaliņas, masalas, gripa), dažādas bērnības infekcijas (gripa, akūtas elpceļu infekcijas, masalas, skarlatīns, meningīts, citomegalovīruss, toksiplazmoze). Starp eksogēni cēloņi Ievērojamu vietu ieņem priekšlaicīgas dzemdības, dzemdību traumu un asfiksijas sekas, kā arī ototoksisku antibiotiku un medikamentu lietošana. Dzirdes zuduma iespējamību lielā mērā nosaka iedzimtība. Iedzimti vai pirmsrunas attīstības laikā iegūti dzirdes traucējumi bērnam rada smagas sekas. Ar sensorineirālu dzirdes zudumu un kurlumu dzirdi nevar atjaunot. Palīdzība bērniem šajā gadījumā ir agrīna dzirdes aparāts un intensīvās korekcijas nodarbības.

Vadošo un sensorineirālo dzirdes zuduma formu kombinācija attiecas uz jaukta dzirdes traucējumu forma . Šajā gadījumā zāles var palīdzēt uzlabot dzirdi, taču bez pedagoģiskās palīdzības un skaņas pastiprināšanas aparatūras izmantošanas tās nebūs efektīvas.

Kurlums un dzirdes zudums - divi dzirdes traucējumu veidi, kurus izšķir atkarībā no dzirdes zuduma pakāpes.

Kurlums - smagākā dzirdes zuduma pakāpe, kad saprotama runas uztvere kļūst neiespējama. Nedzirdīgi bērni ir bērni ar pastāvīgu, dziļu divpusēju dzirdes zudumu, iedzimta vai iegūta agrā bērnībā. Bez īpašas apmācības šajā dzirdes zuduma formā neatkarīga runas apguve kļūst gandrīz neiespējama.

Dzirdes zaudēšana - pastāvīgs dzirdes zudums, kas rada grūtības runas uztverē, bet tomēr ir iespējams. Ar dzirdes zudumu pastāv būtiskas dzirdes stāvokļa atšķirības. Dažiem bērniem ar vājdzirdību ir grūti dzirdēt čukstus. Citiem ir grūti dzirdēt labi zināmus vārdus, kas skaļi tiek runāti pie ausīm.

Bērnu ar dzirdes traucējumiem grupā ietilpst: vēlu apdzirdēti bērni , tiem, kuri zaudēja dzirdi pēc 3 gadiem, kad veidojās viņu runa. Šādiem bērniem runa jau ir izveidojusies līdz tam laikam, bet, ja netiek uzsākts koriģējošais darbs tās saglabāšanai, tā var pazust.

Patstāvība runas apguvē ir viens no svarīgākajiem dzirdes lomas kritērijiem, uzskata R. M. Boskis: “Šis process notiek spontāni, savukārt bērniem ar dzirdes traucējumiem - speciālas apmācības rezultātā, jo pēdējie nespēj patstāvīgi izmantot atlikušo dzirdi, lai uzkrātu vārdu krājumu un apgūtu runu. Vājdzirdīgie bērni, salīdzinot ar nedzirdīgajiem, var patstāvīgi, vismaz minimālā mērā, uzkrāt runas rezervi un apgūt mutvārdu runu. Taču vislabākos rezultātus šie bērni sasniedz mācību procesā.”

Bērni ar dzirdes traucējumiem runu var apgūt tikai ar speciālo izglītību.

Pēc R. M. Boska domām, bērniem bez īpašas sagatavotības nepieejama runa ietekmē viņu morālo un garīgo attīstību, spēju apgūt dažāda veida aktivitātes.

Runas attīstības apstākļi bērniem ar dzirdes traucējumiem ir atšķirīgi, salīdzinot ar bērniem ar normālu dzirdi. Balss uztveres trūkums dzīves sākumā nerada priekšnoteikumus tālākai runas apguvei. Tomēr pat nedzirdīgiem zīdaiņiem ir liels skaits balss reakcijas. Pirmajos 2-3 dzīves mēnešos gandrīz nav atšķirību starp nedzirdīgu un dzirdīgu bērnu (E.F. Pay; F.F. Pay). Nedzirdīga bērna dūkošana un kliegšana viņu neatšķir no dzirdīga bērna. Vibrācijas sajūtas, ko mazulis piedzīvo balss reakciju laikā, viņā izraisa pozitīvas emocijas un stimulē vokālo reakciju attīstību. Bērni ar dzirdes traucējumiem sāk pļāpāt, bet dzirdes kontroles trūkuma dēļ tas pamazām izgaist. Pirmajā dzīves gadā nedzirdīgiem bērniem ir aizkavēta valodas spēju apguves priekšnosacījumu attīstība. Dzirdes traucējumu dēļ bērnam nav iespējams apgūt pat nelielu skaitu vārdu, kas parādās normāli attīstošiem bērniem pirmā dzīves gada beigās - otrā dzīves gada sākumā.

Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir ļoti daudzveidīga un saistīta ar dzirdes analizatora stāvokli. Zīdaiņa vecumā runas attīstība ir gandrīz tāda pati kā nedzirdīgajiem. Bet agrā vecumā viņiem ir ļoti dažādas balss reakcijas. Otrajā dzīves gadā viņi sāk pļāpāt; bērni ar dzirdes traucējumiem līdz divu vai trīs gadu vecumam, daži bērni līdz divu vai trīs gadu vecumam apgūst onomatopoēzi un zina nelielu skaitu vārdu. Tie ir izteikti saīsināti, ar lielu izkropļojumu. Tikai neliels skaits bērnu ar labākais stāvoklis var parādīties īsa frāze.

Bērni ar dzirdes traucējumiem jau agrā vecumā, tāpat kā dzirdīgie, tiecas pēc kontakta ar pieaugušajiem un izrāda interesi par komunikāciju. Lielākā daļa bērnu ņem vērā pieaugušo reakcijas: viņi reaģē uz viņu komentāriem vai iedrošinājumiem.

L. V. Neimans uzskata: “Vārdu krājuma bagātināšana palīdz paaugstināt runas izpratnes līmeni, uzlabot runas komunikācijas praksi, asimilēt nezināmus vārdus kontekstā un situācijā un uzlabot klausīšanās izpratni. Jo lielāka vārdu krājums Bērnam ar dzirdes traucējumiem ir, jo lielāka daļa runas, ko viņš dzird, ir pieejama izpratnei.

L. V. Neimaņa (1961), R. M. Boska (1963), L. P. Nazarova (1975) pētījumi. E. P. Kuzmičeva (1983) un citi parādīja, ka attīstība

dzirdes uztvere kļūst par avotu bērna attīstības līmeņa paaugstināšanai kopumā un aktīva vārdu krājuma uzkrāšanai.

Tādējādi dzirdes uztvere ir viens no nosacījumiem, kas veicina veiksmīgu runas uztveri no auss. Turklāt tā attīstības līmenis ietekmē spēju atšķirt runas skaņas un skaņas, kas nav runas pēc auss. Jo augstāks ir dzirdes uztveres attīstības līmenis, jo veiksmīgāka runas uztvere pēc auss.

1.3. Korekcijas pedagoģiskais darbs dzirdes uztveres attīstībai bērniem ar dzirdes traucējumiem

Jāstrādā pie dzirdes uztveres attīstības saistīta ar zināšanām par vidi pasaules bērns, priekšmetu un parādību skaņas attēlu veidošana, bērna attīstības sensorās puses bagātināšana. Dzirdes uztveres attīstības procesā jāveido multimodāla objektu un parādību uztvere (dažādu uztveres veidu izmantošana), jānodrošina objektivitāte(skaņas savienojums ar objektu, lietu), un integritāte(objektu mērķa un funkciju noteikšana). Apkārtējo objektu skaņām vajadzētu darboties kā atsevišķas zīmes un jāapvieno ar citiem uztveres veidiem: vizuālo, taustes motoru, kas ietver objekta pārbaudi, sajūtu, objekta un tā īpašību nosaukšanu.

Visi vingrinājumi ir jāvalkā rotaļīgs raksturs, ja iespējams, būt saistītam ar kustību attīstība un telpiskās orientācijas veidošana vidē, protams, tas galvenokārt attiecas uz spēlēm, kuru mērķis ir attīstīt ar runu nesaistītu dzirdi, kas saistīta ar apkārtējās pasaules skaņu uztveri. Visu spēļu procesā dzirdes uztveres attīstībai pastāvīgi jāattīstās bērna runas dzirdei, t.i. runas izpratnes apmācība.

Svarīgi dzirdes uztveres attīstībai ir objektu-spēļu vides izveide grupā. Atbilstoši prasībām bērnudārza grupu aprīkošanai ar rotaļlietām, to skaitā jāiekļauj muzikālas rotaļlietas, skanošas sižeta formas rotaļlietas un atribūti (lelles, mašīnas u.c.), didaktiskās spēles ar skaņas signāliem, dabas materiāli, kas rada dažādas skaņas. Dabiskās vietās ir lietderīgi atrasties putniem, kuru balss uztvere arī bagātinās bērna skaņu pasauli.

Auditoriskās uztveres kā integrālas pedagoģiskās sistēmas attīstībai ir savi uzdevumi, darba metodes un saturs, tā atspoguļo vispārējos pedagoģiskos principus un metodes, pedagoģiskā procesa organizācijas formas.

Pedagoģiskās sistēmas teorētisko pamatu liek zinātnieku V. I. Beltjukova, R. M. Boska, E. P. Kuzmičevas, L. V. Neimana, F. A. un F. F. Pay, E. I. Leongarda, N. D. Šmatko, L. I. Ruļenkovas un citu darbi.

Pedagoģiskās sistēmas pamatā bija šādi noteikumi:

· bērnu fizioloģisko spēju izmantošana;

· dzirdes komponentes nostiprināšana;

· runas izrunas aspekta uzlabošana;

· darba apvienošana dzirdes uztveres attīstībā ar bērnu vispārējo attīstību;

· izglītības programmu daudzveidība;

· bērnu individuālo īpašību aktivizēšana;

· mainīgums materiāla izvēlē;

· runas komunikatīvās funkcijas veidošana;

· aktīvas runas vides organizēšana.

Galvenais darba virziens dzirdes uztveres attīstībā ir nerunas un runas skaņu dzirdes uztveres apmācība. Ir svarīgi apmācīt bērnus pareizi lietot skaņas pastiprināšanas iekārtas, personīgos dzirdes aparātus un kohleāros implantus.

Darbs pie dzirdes uztveres attīstības tiek veikts četrās galvenajās apmācības satura jomās:

Nosacīta motora reakcijas uz skaņu attīstība;

Apkārtējās vides skaņu iepazīšana;

Nerunas un runas skaņu dzirdes uztveres mācīšana;

Runas klausīšanās izpratnes mācīšana.

Nosacīta motora reakcijas uz skaņu attīstība

Galvenais darbs sākas ar spēju reaģēt uz nerunas un runas signālu skaņu apgūšanu. Vingrinājumi tiek veikti bez skaņu pastiprinoša aprīkojuma.

Attīstot nosacītu motorisko reakciju uz skaņu, bērni tiek mācīti sajust runas signālu skaņu. Piemēram, nedzirdīgo skolotājs sēž ar bērnu pie galda, uz kura atrodas piramīda. Skolotājs skaļi izrunā zilbi un uzvelk gredzenu uz piramīdas. Vēlāk viņš to dara ar bērna roku. Uzdevums tiek spēlēts līdz brīdim, kad bērns pats sāk veikt darbību, kad skolotājs izrunā zilbju kombināciju.

Nodarbību beigās nedzirdīgo skolotājs izrunā tās pašas zilbes, bet izmantojot ekrānu. Bērns to uztver ar ausi un veic piramīdas (vai kādas citas) demontāžas darbību. Pēc reakcijas uz skaļu balsi attīstīšanas tas ir jāsamazina, mēģinot iemācīt bērnam reaģēt uz balsi sarunas skaļumā, un pēc tam noteikt optimālo attālumu no auss, kurā bērns uztver skaņas no sarunas skaļuma līdz čukstam. .

Darbs tiek veikts vispirms katrā individuālajā nodarbībā. Vadot nodarbības, tiek izmantota skanīga rotaļlieta vai zilbju kombinācija. Šim vingrinājumam mēs izmantojam dažādas zilbes un zilbju kombinācijas:

· zemfrekvences (pupupu, tytytyty);

· vidējā frekvence (bababa, tatata);

· augstfrekvences (sisisi, tititi).

Veicot šāda veida darbus, ir svarīgi to atcerēties

Skolotājam skaņas jāatveido dažādos laika intervālos;

Skolotājam jānodrošina, lai bērns neredzētu savu seju pat dažādās atstarojošās virsmās;

Skolotājs nedrīkst pieskarties bērnam ar ekrānu;

Skolotājam pēc skaņu atskaņošanas nevajadzētu nekavējoties noņemt ekrānu un skatīties uz bērnu. Pretējā gadījumā mazulis reaģēs uz skolotāja uzvedību, nevis uz skaņu.

Pēc tam, kad ir izstrādāta kondicionētā motora reakcija uz rotaļlietu skaņu un runu bez skaņu pastiprinoša aprīkojuma, tiek veikti arī vingrinājumi ar ISA.

Apkārtējās pasaules skaņu iepazīšana

Uzmanība jāpievērš arī bērnu iepazīstināšanai ar skaņām, kas viņus ieskauj apkārtējā pasaulē. Jums jāiemācās reaģēt uz sadzīves trokšņiem. Šo darbu visas dienas garumā veic visi dzirdīgie pieaugušie, kas ieskauj bērnus.

Dzirdes pieaugušā emocionālā reakcija uz skaņām ir svarīga. Viņš pievērš bērna uzmanību šādiem trokšņiem, var atkārtot šo skaņu vai parādīt rezultātu. Ir svarīgi iemācīt bērnam emocionāli reaģēt uz skaņu.

Šādas apmācības rezultātu lielā mērā nosaka tas, cik ļoti pieaugušie izbauda katra bērna reakciju uz skaņu un atbalsta viņa interesi.

Nerunas un runas skaņu klausīšanās izpratnes mācīšana

Mācīšanās uztvert nerunas un runas signālus no auss ir svarīga priekšstatu bagātināšanai par apkārtējās pasaules skaņām un pareizai bērnu mutiskās runas un dzirdes uztveres attīstībai.

Spēja ar ausīm uztvert dažādas skaņu īpašības palīdz attīstīt runas tempo-ritmiskās puses apguves pamatu. Bērniem ir svarīgi dzirdēt ne tikai pieaugušo, bet arī savu runu. Ir nepieciešams lietot ISA visu dienu.

Apmācība nerunas un runas skaņu dzirdes uztverē tiek veikta noteiktā secībā.

Ir svarīgi strādāt pie nerunas un runas skaņu atšķiršanas gan frontālajās un individuālajās nodarbībās, gan muzikālajās.

Viņi pēc auss atšķir mūzikas instrumentus un skanīgās rotaļlietas, nosaka visu skaņu īpašību kvantitāti un kvalitāti.

Ir jāzina attālums, kādā bērni izjūt nerunas signālu skaņu ar kolektīvai lietošanai un individuālai lietošanai paredzētu aprīkojumu, lai izlemtu par tā lietošanas veidu.

Atšķirība starp skanīgām rotaļlietām

Izvēloties nerunas un runas skaņu dzirdes atpazīšanas mācīšanas metodi, ir svarīgi ņemt vērā bērnu vecumu.

Lai šis darbs būtu efektīvs, jāņem vērā arī tas, ka katras rotaļlietas skaņas ilgumam jābūt aptuveni vienādam; bērniem jākoncentrējas uz skaņas raksturu, nevis uz tās ilgumu. Skaņu attēlojums un to secība noteikti mainās, bet vienas rotaļlietas atkārtojums var būt līdz 2-3 reizēm. Tas ir svarīgi, lai bērni nemēģinātu uzminēt, kas tas skan, bet uzmanīgi klausās.

Skaņu skaita noteikšana

Bērni tiek mācīti korelēt skaņu skaitu ar priekšmetiem. Skolotājs vienmēr sāk mācīt diskrimināciju ar vienu skaņu un norāda uz objektu, un skolēni atkārto. Pēc tam nedzirdīgo skolotājs var reproducēt vairākas skaņas un parādīt to pašu numuru

rotaļlietas. Šajā gadījumā bērniem ir skaņas modelis, kas tiek uztverts dzirdes un vizuālā veidā.

Kad pirmsskolas vecuma bērni pēc auss var atšķirt vienu bungu sitienu un lielu skaitu, skolotājs iemāca atšķirt vienu vai divus, vienu vai trīs sitienus vienu no otra.

Skaņu ilguma, nepārtrauktības, tempa, skaļuma, augstuma un ritma atšķiršana pēc auss

Pirmkārt, skolotājs iemāca bērniem atšķirt skaņu būtību audiāli un vizuāli, pēc tam aicina kā paraugu klausīties garas un īsas (vai skaļas un klusas utt.) skaņas un visbeidzot ļauj atšķirt tās pēc auss.

Skaņu garuma atšķiršana pēc auss

Skolotājs parāda bērnam attēlu ar īsu un garu trasi, un pēc tam parāda, ka, ja skaņa ir gara, automašīna var braukt pa garo trasi, un, ja skaņa ir īsa, tad pa īso. Pieaugušais iepazīstina bērnu ar paraugu: garu un īsu skaņu, un atbildot viņš brauc ar automašīnu pa vienu vai otru ceļu vai pats novelk līniju.

Skaņu skaļuma atšķiršana pēc auss

Strādājot pirmajās nodarbībās, dažas skaņas var būt

"objektivizēt" Piemēram: skaļa skaņa atbilst lielai lellei, bet klusa skaņa atbilst mazai. Bērni var atbildēt, rādot lielu un mazu objektu attēlus vai atveidojot skaņu raksturu ar rotaļlietām.

Skaņu nepārtrauktības un tempa atšķiršana pēc auss

Mācot bērniem pēc auss atšķirt skaņu tempu un vienotību, skolotājs tās izrunā vienmērīgi. Ir svarīgi mācīt spēju reproducēt skaņas pēc verbāliem norādījumiem, nevis pēc modeļa.

Šajā darbā ir svarīgi saglabāt konsekvenci: pirmkārt, bērni iepazīstas ar skaņu garumu, nepārtrauktību, tempu, skaļumu un augstumu. Tas izskaidrojams ne tikai ar pieaugošajām bērnu dzirdes spējām, bet arī ar spēju reproducēt skaņas.

Kad bērni ir iemācījušies noteikt skaņu skaitu divās vai trijās robežās un pēc auss atšķirt to skaļumu un garumu, skolotājs sāk strādāt pie ritma atšķiršanas pēc auss, vispirms kā skaņas avotu izmantojot vieglus sitienus pa bungu. Bērni mācās atšķirt pēc auss

· divzilbju ritmi ;

trīszilbiskie ritmi ;

· divu-trīs zilbju ritmi;

· divzilbju ritmu atkārtošana.

Sākumā bērniem tiek mācīts noteikt skaņas raksturu pēc dzirdes un vizuāla pamata un pēc tam tikai pēc auss.

Skaņas virziena noteikšana

Šajā darbā bērnam būs jāiemācās atpazīt skaņas atrašanās vietu; šādi vingrinājumi tiek veikti bez skaņu pastiprinošām iekārtām vai izmantojot ISA un vienmēr balstoties uz dzirdes pamatiem.

Runas materiāla klausīšanās izpratnes mācīšana

Atpazīšanas pēc auss mācīšanas process ir paralēls mācīšanās diskriminācijai pēc auss. Laika gaitā uzlabojas uztveres metodes un paplašinās bērna dzirdes vārdu krājums. Ir svarīgi, lai materiāls dzirdes atpazīšanai katru reizi tiktu dažāds.

Nodarbības mācībās atpazīt un atšķirt runas materiālu pēc auss notiek gan ar skaņu pastiprinošu iekārtu, gan bez tās.

Runas materiāla atpazīšana pēc auss

Skolotājs sāk mērķtiecīgu apmācību dzirdes runas materiāla atpazīšanai.

Lai attīstītu faktiskās dzirdes spējas, ausij jāpiedāvā gan nepazīstams, gan nepazīstams materiāls. . Studentam ir nepieciešams pēc iespējas precīzāk reproducēt dzirdēto.

Galvenais uzdevums ir, lai runas uztvere kļūtu arvien precīzāka, skolotājam par to jāveido salasāma uztvere. Šo uzdevumu var īstenot tikai ar daudzu gadu sistemātisku un mērķtiecīgu pētījumu, kas turpinās visu pirmsskolas vecumu.

Dzirdes uztveres attīstība bērniem ar dzirdes traucējumiem, ko kompensē kohleārais implants

Kā zināms, kohleārā implantācija paver lielas iespējas efektīvam korekcijas darbam ar bērniem ar dziļiem dzirdes traucējumiem. Kā dzirdes aparāta metode kohleārā implantācija atdod cilvēku fiziskās spējas uztvert apkārtējās nerunas un runas skaņas. Tajā pašā laikā, lai bērns iemācītos tos adekvāti uztvert, saprastu to nozīmi un apgūtu runu, ir nepieciešams diezgan ilgs periods (pēc I. V. Korolevas teiktā, vidējais rehabilitācijas periods labvēlīgos apstākļos ir 5–7 gadi).

Korekcijas darbs ar bērniem ar kohleāriem implantiem nosaka vairāki faktori, no kuriem galvenie ir operācijas vecums, skolotāja defektologa profesionālā kompetence un vecāku iesaistīšanās pakāpe procesā.

pēcoperācijas dzirdes runas rehabilitācija. Pēcoperācijas dzirdes-verbālās rehabilitācijas galvenais virziens ir skaņas signālu uztveres attīstība, izmantojot implantu, kas ietver šādas darbības:

· akustisko signālu esamības vai neesamības noteikšana (nosacītas motora reakcijas attīstība);

· atšķirību noteikšana starp akustiskajiem signāliem (vienādi - atšķirīgi - strādājot ar mūzikas instrumentiem);

· ar runu nesaistītu ikdienas signālu, kā arī cilvēku balsu atšķiršana;

· sadzīves signālu identifikācija (sadzīves trokšņi, ielu skaņas, dzīvnieku radītās skaņas, cilvēku radītās nerunas skaņas);

· dažādu skaņu īpašību noteikšana;

· atsevišķu runas skaņu, fonēmisko pazīmju un dažādu runas īpašību (intonācijas, ritma) atšķiršana un atpazīšana;

· vārdu, frāžu un teikumu atšķiršana un atpazīšana;

· nepārtrauktas runas izpratne.

Dzirdes apmācība bērnam kļūst par interesantu spēli, ja tiek daudzveidīgi metodiskie paņēmieni, kā iemācīties atšķirt vai atpazīt runas materiālu, īpaši svarīgi tas ir pirmsskolas vecumā.

1.4 Didaktiskā spēle korekcijas darbā ar bērniem ar dzirdes traucējumiem

Didaktiskā spēle ir lielisks līdzeklis apkārtējās pasaules izzināšanai: tā bērns ar dzirdes traucējumiem apgūst formas, krāsas, materiālus, dzīvnieku pasauli un daudz ko citu. Rotaļās pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem attīstās novērošana, paplašinās viņu interešu loks, kļūst skaidra bērna gaumes un tieksmju izvēle pret vienu vai otru darbības veidu. Bērna ar dzirdes traucējumiem dzīvē didaktiskā spēle ir tikpat svarīga kā pieaugušajam.

Darbs. Spēle attīsta prasmes, kas būs nepieciešamas turpmākajā dienestā: radošumu, spēju radoši domāt, precizitāti un spēju pārvarēt grūtības. (A.I. Sorokina, 1982)

Didaktisko spēļu tehnoloģija šajā gadījumā ir specifiska uz problēmu balstītas mācīšanās un izglītības tehnoloģija. Pirmsskolas vecuma bērna ar dzirdes traucējumiem spēlei ir svarīga iezīme: tajā kognitīvā darbība atspoguļo pašattīstību, jo rezultāts tika sasniegts neatkarīgi.

Didaktiskajām spēlēm kā dzirdes uztveres attīstīšanas metodei ir liels potenciāls:

· izraisa interesi un veicina uzmanības attīstību;

· pamodina kognitīvos procesus;

· iegremdē bērnus ikdienas situācijās;

· māca ievērot noteikumus, attīsta zinātkāri;

· nostiprina jau uzkrātās zināšanas un prasmes.

Didaktiskā spēle ir vērtīgs intelektuālās darbības attīstīšanas līdzeklis, tā aktivizē garīgos procesus un izraisa bērnos neatvairāmu vēlmi zināt visu. Spēle var padarīt jebkuru mācību materiālu interesantu, tā stimulē sniegumu un palīdz apgūt jaunas zināšanas. (S.L.Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. identificē šādus didaktisko spēļu veidus un veidus:

Spēļu veidi:

· ceļojumi,

· instrukcijas,

· pieņēmumi,

· mīklas,

· sarunas.

Spēļu veidi:

· Aktīvā vārdu krājuma bagātināšana;

· Gramatiskās struktūras veidošana;

· Vārda zilbiskās struktūras attīstība;

· Sakarīgas runas attīstība (A. I. Sorokina, 1982)

Didaktiskajai spēlei ir noteikta struktūra. Izceļas sekojošais: strukturālās sastāvdaļas didaktiskā spēle:

· didaktiskais uzdevums;

· spēles uzdevums;

· spēļu darbības;

· spēles noteikumi;

· rezultāts (apkopojot).

Petrova O.A. izvirza šādas prasības didaktiskajām spēlēm, kas tiek vadītas klasē:

· tiem jābūt balstītiem uz bērnu iecienītākajām spēlēm. Ir svarīgi novērot bērnus, saprast, kuras spēles viņiem patīk vairāk vai mazāk;

· katrā spēlē noteikti ir jaunums;

· spēle nav mācība. Bērniem vajadzētu baudīt jaunas lietas un vienmēr vēlas iegrimt jaunā spēlē, un, ja viņiem kļūst garlaicīgi, tā ir jāaizstāj;

· Skolotāja emocionālajam stāvoklim jāatbilst. Ir nepieciešams ne tikai spēlēt pašu spēli, bet arī spēlēt ar bērniem;

· spēle ir laba diagnoze. Bērns spēlē sevi parāda no visām savām labākajām un ne labākajām pusēm. Ir jārunā ar bērniem, nevis jāveic disciplināri pasākumi pret skolēniem, kuri pārkāpj noteikumus. Ir svarīgi analizēt un saprast, kurš ko spēlēja un kā no konflikta varēja izvairīties.

Spēlēm dzirdes uztveres attīstībai jābūt pieejamām bērniem ar dzirdes traucējumiem: tās izvēlas, ņemot vērā vecumu, defekta pakāpi un smagumu, kā arī individuālās īpašības. Izvēloties didaktiskās spēles, ir svarīgi paturēt prātā materiāla sarežģītības principu: jūs varat pāriet uz sarežģītākiem noteikumiem tikai tad, kad bērns jau zina, kā spēlēt vairāk. vienkāršas spēles(O.A. Petrova, 2008).

Didaktiskā spēle ir unikāla izglītības un apmācības forma pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem, kas ļauj ieinteresēt un aizraut pirmsskolas vecuma bērnu; padarīt viņa darbu produktīvu ne tikai psiholoģiskā, bet arī intelektuālā līmenī.

Didaktiskajā spēlē bērns ne tikai iegūst jaunas zināšanas, bet arī vispārina un nostiprina iepriekšējās zināšanas. Mijiedarbība starp skolotāju un bērnu notiek rotaļnodarbībās, kas ļauj nodibināt ar viņu emocionālu kontaktu, tajā pašā laikā attīstīt dzirdes uztveri, kā arī pozitīvi ietekmēt garīgos procesus. Tātad didaktisko spēļu izmantošana paaugstina dzirdes uztveres attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

2. nodaļa. Dzirdes uztveres izpēte pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

.1 Eksperimenta organizācija un metodoloģija

Noskaidrojošā eksperimenta mērķis- dzirdes uztveres attīstības līmeņa noteikšana pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Saskaņā ar pētījuma mērķi tika noteikts: uzdevumi:

1. izstrādāt metodi dzirdes uztveres diagnosticēšanai pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem;

2. noteikt dažādu dzirdes uztveres komponentu veidošanās līmeni bērniem ar dzirdes traucējumiem;

3. tērēt salīdzinošā analīze dzirdes uztveres īpatnības bērniem ar dzirdes traucējumiem ar kompensētiem kohleāriem implantiem un bērniem ar dzirdes traucējumiem bez kohleārajiem implantiem.

Eksperimentālais darbs tika veikts Maskavas pilsētas valsts budžeta izglītības iestādē, 853. vidusskolā, tās Logotonas Sabiedrības izglītības un apmācības centra struktūrvienībā. Uz 1 mēnesi (2015. gada septembris-oktobris).

Pētījumā piedalījās 20 bērni: eksperimentālajā grupā (EG) bija 10 bērni ar dzirdes traucējumiem vecumā no 5 līdz 6 gadiem. No tiem 4 cilvēkiem konstatēts otrās pakāpes konduktīvais dzirdes zudums, četriem - 3.pakāpes sensorineirāls dzirdes zudums un vēl vienam 4.pakāpes sensoneirāls dzirdes zudums, trīs bērniem ir arī otrās pakāpes sensorineirāls dzirdes zudums, septiņiem bērni lieto individuālos dzirdes aparātus, un trim vispār nav protezēšanas. U

Pirmsskolas vecuma bērniem bija garīgās attīstības aizkavēšanās, atlikušo skolēnu intelektuālā attīstība bija vecuma normas robežās. Lielākajai daļai pētījuma grupas bija aizkavēta runas attīstība (6 cilvēki). Bērnus, kas apmeklē bērnudārzu, audzina vecāki, kuriem nav dzirdes traucējumu.

Lai veiktu noskaidrojošā eksperimenta salīdzinošo analīzi, tika iekļauti 10 bērni - tāda paša vecuma salīdzināšanas grupa (CG), arī ar dzirdes traucējumiem, bet lieto kohleāros implantus. No tiem 4 cilvēkiem konstatēts kurlums, diviem 3.pakāpes sensorineirāls dzirdes zudums un vēl četriem 4.pakāpes sensorineirāls dzirdes zudums, katram veikta kohleārā implantācija, kā rezultātā atbilst skaņu uztveres slieksnis. līdz II-III pakāpes dzirdes zudumam. 3 pirmsskolas vecuma bērniem bija garīgās attīstības aizkavēšanās, pārējo skolēnu intelektuālā attīstība bija vecuma normas robežās. Lielākajai daļai pētījuma grupas bija aizkavēta runas attīstība (7 cilvēki). Bērnus, kas apmeklē bērnudārzu, audzina vecāki, kuriem nav dzirdes traucējumu.

Noskaidrošanas eksperiments sastāvēja no 2 posmiem: sagatavošanas un galvenā.

Sagatavošanas posmā tika veikts pedagoģiskās, psiholoģiskās un medicīniskās dokumentācijas pētījums.

Uz galvenās skatuves Nerunas komponentu un runas skaņu dzirdes uztveres īpatnības pētītas bērniem ar dzirdes traucējumiem, bez kohleāriem implantiem (CI) un bērniem ar dzirdes traucējumiem, kas kompensēti ar KI.

Sagatavošanas posms

Sagatavošanas posmā tika izmantoti šādi metodes:

· pedagoģiskās, psiholoģiskās un medicīniskās dokumentācijas analīze;

· bērnu novērošana nodarbībās un brīvo aktivitāšu laikā;

· Sarunas ar skolotājiem, defektologiem, psihologiem, vecākiem.

Pamatojoties uz iepriekš aprakstītajām metodēm, tika iegūta informācija par bērniem. Medicīniskās, pedagoģiskās un psiholoģiskās dokumentācijas izpēte, kā arī sarunas ar vecākiem un skolotājiem deva iespēju iegūt datus par ģimenes sastāvu, nelabvēlīgu faktoru klātbūtni anamnēzē, bērna attīstības gaitu līdz uzņemšanai. pirmsskolas iestāde, agrīna psihomotorā un runas attīstība, dzirdes, redzes un intelekta stāvoklis. 1. tabulā un 1. attēlā parādītas eksperimentālās grupas bērniem ar dzirdes traucējumiem bez CI raksturojums.

Tabula Nr.1 Bērnu invalīdu eksperimentālās grupas raksturojums dzirdes EG (%).

Raksturīgs	Bērnu grupas	Bērnu daudzums	Procenti %
Dzirdes stāvoklis	Konduktīvs dzirdes zudums I-II
	Sensorineurāls IV pakāpes dzirdes zudums.
	Sensorineurāls I un II pakāpes dzirdes zudums.
	Sensorineurāls II un III pakāpes dzirdes zudums.
Protezēšana	Personalizēts dzirdes aparāts
	Nav protezēts
Inteliģences stāvoklis	Intelekts iekšā
	vecuma norma.

Runas stāvoklis	ONR (III līmenis)..
	Runas attīstība vecuma normas ietvaros.
Papildu pārkāpumi

Rīsi. 1 Bērnu ar dzirdes traucējumiem eksperimentālās grupas raksturojums EG (%).

Pamatojoties uz 1. tabulā sniegtajiem datiem, var teikt, ka 60% bērnu intelekts ir vecuma normas robežās, bet 40% pētāmo.

ir garīga atpalicība. Šīs kategorijas pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība parādīja, ka 60% skolēnu ir vispārēja runas nepietiekama attīstība III līmenī, 40% nav runas attīstības problēmu. Redzam, ka prezentētajai bērnu grupai nav papildu attīstības traucējumu.

Mēs detalizēti pētījām salīdzinošo grupu, kurā arī bērniem bija dzirdes traucējumi, bet ar KI. Tabulā Nr. 2 un 2. attēlā parādīti bērnu ar KI salīdzinošās grupas raksturojumi.

Tabula Nr.2 Bērnu ar invaliditāti salīdzinošās grupas raksturojums uzklausīšana ar CI. SG (%)

Raksturīgs	Bērnu grupas	Bērnu daudzums	Procenti %
Dzirdes stāvoklis	Sensorineurāls kurlums.
	Dzirdes zudums III pakāpe.
	Dzirdes zudums IV pakāpe.
Protezēšana
Inteliģences stāvoklis	Intelekts ir vecuma normas robežās.
	Garīgās funkcijas traucējumi.
Runas stāvoklis	Īsa frāze ar agrammātismiem.
	Paplašināta frāze ar agrammātismiem
	Atsevišķi vārdi, īsa iegaumēta frāze
Papildu pārkāpumi

Rīsi. 2 Bērnu ar dzirdes traucējumiem eksperimentālās grupas raksturojums SG (%).

Iegūto datu analīze parādīja, ka 40% pirmsskolas vecuma bērnu ir sensorineurāls kurlums un tikpat daudz IV pakāpes dzirdes zudums, bet 20% bērnu ir III pakāpes dzirdes zudums. 100% skolēnu ir CI protezēšana. 70% pirmsskolas vecuma bērnu intelekta stāvoklis ir iekšā

vecuma norma, 30% bērnu ir garīga atpalicība. 40% pirmsskolas vecuma bērnu izmantoja negrammatisku īsu frāzi, 40% - paplašinātu frāzi ar agrammatismiem. 20% pētāmo izmantoja atsevišķus vārdus un īsas iegaumētas frāzes. Mācību grupas bērni saziņai izmantoja runu un dabiskos žestus. Šīs kategorijas subjektiem bija papildu traucējumi, piemēram, aizkavēta runas attīstība (50%), un otrajai bērnu pusei nekādu papildu traucējumu nebija.

Galvenā skatuve

Uz galvenās skatuves tika doti uzdevumi, lai identificētu dzirdes uztveres galveno komponentu veidošanos, pamatojoties uz nerunas un runas skaņu materiālu.

· gara un īsa skaņa (skaņas ilguma pētījums);

· augsta un zema skaņa (mūzikas instrumentu skaņu, dažādu tembru balsu atšķiršana pēc auss);

· skaļa un klusa skaņa (skaļu un klusu skaņu atšķiršana pēc auss);

· ritms, akcentu maiņa (ritmisku secību atskaņošana).

· skaņas frekvence (dažādas frekvences zilbju, vārdu un teikumu reproducēšana)

Pētījumam par pamatu ņēmām L. I. Ruļenkovas vadītās Valsts budžeta izglītības iestādes TSPPRIK “Logoton” skolotāju izstrādāto diagnostiku, kurā bija 10 uzdevumi, kas ļāva izpētīt nerunas dzirdes uztveres īpatnības un. runas skaņas. Šie uzdevumi bija rotaļīga rakstura, atkarībā no tā specifikas, bērni

Izpildīts dažādas darbības. Piemēram, reaģējot uz caurules skaņu, mašīna bija jāpārvieto pa garu vai īsu ceļu, kas uzzīmēts uz papīra lapas, atkarībā no instrumenta skaņas ilguma utt. Materiāls tika pasniegts fonētiski: bez dzirdes aparātiem, ar Verboton zīmola vai cita zīmola skaņu pastiprinošām iekārtām, ar individuāliem dzirdes aparātiem. Ja bērns tika implantēts, diagnoze tika veikta, izmantojot procesoru (CI).

Izstrādājām vērtēšanas sistēmu, uz kuras pamata pēc uzdevumu izpildes tika veikta iegūto datu kvalitatīva analīze. Vērtējot katras dzirdes uztveres komponentes veidošanos, tika izmantoti šādi kritēriji: “+”, “+/-”, “-”. Katram apzīmējumam bija punktu vērtējums

· 1) “+” - pirmo reizi izpildīts patstāvīgi - 3 punkti.

· 2) “+/-” - izpildīts patstāvīgi 2-3 reizes vai ar palīdzību - 2 punkti.

· 3) “-” - nav izpildīts - 1 punkts.

Šī novērtēšanas sistēma ļāva noteikt pirmsskolas vecuma bērnu potenciālās spējas.

Nerunas dzirdes izpēte

Garo un īso skaņu uztveres izpēte.

Uzdevums Nr.1.

Mērķis : pētot spēju pēc auss atšķirt skaņas ilgumu.

Aprīkojums: rakstāmmašīna, caurule, papīra lapa, flomāsters.

Vingrinājums: Bērnam tika lūgts vadīt automašīnu pa taciņu, kas uzzīmēta uz papīra, atkarībā no tā, cik ilgi uz caurules tiks radīta atbilstošā skaņa. Uz lapas ir iepriekš uzzīmēti garie un īsie ceļi. Uzdevums tika veikts uz klausīšanās pamata.

Secinājums par attīstības līmeni:

Augsto un zemo skaņu uztveres izpēte.

Uzdevums Nr.2.

Mērķis : pētījums par spēju pēc auss atšķirt dažādu objektu radītās skaņas.

Aprīkojums: mūzikas instrumenti: tamburīna, pīpes, zvans, bungas, akordeons, klavieres, stobra ērģeles, mūzikas instrumentu attēli.

Vingrinājums: Lai veiktu šo uzdevumu, vispirms bija jāatveido katra instrumenta skaņa, pēc tam tika lūgts noklausīties un parādīt attēlu, kā tas skan. Uzdevums tika dots uz audiāla pamata.

Mūzikas instrumentu skaņu atšķiršana: tamburīns, caurule, zvans, bungas, akordeons, klavieres, ērģeles.