Jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstība matemātikas stundās. Konsultācija par tēmu: Loģiskās domāšanas attīstība sākumskolā

Ievads

1. nodaļa. Domāšanas teorētiskie aspekti jaunākie skolēni

2 Jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes

3 Didaktisko spēļu uzdevumu izmantošanas teorētiskie pamati sākumskolas skolēnu loģiskās domāšanas attīstībā

2. nodaļa. Jaunāko klašu skolēna loģiskās domāšanas attīstība eksperimentālos apstākļos

1 Pamatskolas skolēna loģiskās domāšanas attīstības līmeņu noteikšana

2 Diagnostikas noskaidrošanas rezultāti

3 Veidojošs eksperiments

4 Kontroles pētījuma rezultāti

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

IEVADS

Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. Kad bērns iestājas skolā, mācīšanās iespaidā sākas visu viņa izziņas procesu pārstrukturēšanās. Tieši sākumskolas vecums ir produktīvs loģiskās domāšanas attīstībā. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērni tiek iesaistīti jauna veida darbībās un starppersonu attiecību sistēmās, kas prasa viņiem jaunas psiholoģiskas īpašības.

Problēma ir tā, ka skolēniem jau 1. klasē ir nepieciešamas loģiskās analīzes prasmes, lai pilnībā apgūtu materiālu. Taču pētījumi liecina, ka arī 2. klasē tikai neliela daļa skolēnu apgūst salīdzināšanas, jēdzienu summēšanas, seku izsecināšanas u.c.

Skolotāji pamatskola Pirmkārt, viņi bieži izmanto treniņu tipa vingrinājumus, kuru pamatā ir imitācija, kas neprasa domāšanu. Šādos apstākļos tādas domāšanas īpašības kā dziļums, kritiskums un elastība nav pietiekami attīstītas. Tieši tas norāda uz problēmas steidzamību. Tādējādi analīze parāda, ka tieši sākumskolas vecumā ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu darbu, lai iemācītu bērniem garīgās darbības pamatmetodes.

Domāšanas paņēmienu veidošanas iespējas pašas par sevi netiek realizētas: skolotājam aktīvi un prasmīgi jāstrādā šajā virzienā, organizējot visu mācību procesu tā, lai, no vienas puses, tas bagātinātu bērnus ar zināšanām, bet no otras – pilnībā veidotu. domāšanas metodes, veicina skolēnu kognitīvo spēju un spēju attīstību.

Īpašs pedagoģiskais darbs loģiskās domāšanas attīstībai bērniem jaunāks vecums dod labvēlīgu rezultātu, kopumā paaugstinot viņu mācīšanās spēju līmeni nākotnē. Vecākā vecumā cilvēka garīgās darbības sistēmā nerodas principiāli jaunas intelektuālās darbības.

Daudzi pētnieki atzīmē, ka mērķtiecīgam darbam pie jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības jābūt sistemātiskam (E.V. Veselovskaja, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman utt.). Tajā pašā laikā psihologu (P. Ya. Galperin, V. V. Davidov, L. V. Zankov, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin uc) pētījumi ļauj secināt, ka jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstības procesa efektivitāte ir atkarīga no veids, kā tiek organizēts īpašs attīstošais darbs.

Darba objekts ir jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstīšanas process.

Darba priekšmets ir uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt jaunāko klašu skolēnu loģisko domāšanu.

Tādējādi šī darba mērķis ir izpētīt optimālos apstākļus un specifiskas metodes loģiskās domāšanas attīstīšanai sākumskolā.

Lai sasniegtu šo mērķi, mēs noteicām šādus uzdevumus:

analizēt teorētiskie aspekti domājot par jaunākiem skolēniem;

identificēt jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes;

Veikt eksperimentālu darbu, lai apstiprinātu mūsu hipotēzi;

Darba beigās apkopojiet veiktā pētījuma rezultātus.

Hipotēze - loģiskās domāšanas attīstība sākumskolas skolēna spēļu aktivitāšu procesā būs efektīva, ja:

Tiek noteikti pamatskolas skolēna loģiskās domāšanas attīstības kritēriji un līmeņi.

Pētījuma metodes:

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze.

Empīrisks: eksperiments tā posmu vienotībā: noskaidrošana, veidošana un kontrole.

Datu apstrādes metodes: kvantitatīvās un kvalitatīvā analīze iegūtos rezultātus.

Datu prezentācijas metodes: tabulas un diagrammas.

Pētījumu bāze: vidusskola.

Šī darba struktūru nosaka izvirzītie mērķi un uzdevumi, un tas ietver ievadu, galveno saturu, secinājumus un literatūras sarakstu.

1. NODAĻA. JAUNKO SKOLĒNU DOMĀŠANAS TEORĒTISKIE ASPEKTI

Domāšana ir garīgs realitātes atspoguļošanas process, cilvēka radošās darbības augstākā forma. Meščerjakovs B.G. definē domāšanu kā subjektīvu tēlu radošo transformāciju cilvēka prātā. Domāšana ir zināšanu mērķtiecīga izmantošana, attīstība un palielināšana, kas iespējama tikai tad, ja tā ir vērsta uz pretrunu atrisināšanu, kas objektīvi ir raksturīgas reālajam domāšanas priekšmetam. Domāšanas ģenēzē vissvarīgākā loma ir izpratnei (cilvēkiem vienam par otru, saviem līdzekļiem un priekšmetiem) kopīgas aktivitātes).

No 17. līdz 20. gs. domāšanas problēmas tika atpazītas empīrisko ideju loģikā par cilvēku un viņa raksturīgajiem veidiem, kā sazināties ar ārpasauli. Saskaņā ar šo loģiku, kas spēj reproducēt tikai “gatavu sistēmu” telpisko mijiedarbību, nemainīgas kognitīvās spējas, it kā mūžīgi cilvēkam dāvātas no Dieva vai dabas, ir pretstatas objektu tikpat nemainīgajām īpašībām. Vispārējās kognitīvās spējas ietvēra: kontemplāciju (maņu sistēmas spēju veikt figurāli juteklisko refleksiju saskarē ar objektiem), domāšanu un refleksiju (subjekta spēju novērtēt savas iedzimtās garīgās aktivitātes formas un korelēt ar tām, kontemplācijas fakti un domu secinājumi). Domāšana palika sensoro (novērojumu, pieredzes, eksperimentāli iegūto) datu reģistrētāja un klasifikatora loma.

Ožegova S.I. skaidrojošajā vārdnīcā. domāšana tiek definēta kā augstākais izziņas līmenis, objektīvās realitātes atspoguļošanas process.

Literatūrā domāšanas specifiku tradicionāli nosaka vismaz trīs strukturālās īpašības, kas nav sastopamas kognitīvo procesu sensori uztveres līmenī. Domāšana ir nozīmīgu saikņu un attiecību parādīšana starp realitātes objektiem; refleksijas specifika domāšanā, tās vispārīgumā; mentālo refleksiju raksturo mediācija, kas ļauj iziet ārpus tūlītējā dotā.

Tikai ar domāšanas palīdzību mēs atpazīstam priekšmetos un parādībās kopīgo, tās dabiskās, būtiskās saiknes starp tiem, kas nav tieši pieejamas sajūtai un uztverei un kas veido objektīvās realitātes būtību, modeli. Tāpēc mēs varam teikt, ka domāšana ir dabisku, būtisku savienojumu atspoguļojums.

Tādējādi domāšana ir netiešas un vispārinātas apkārtējās pasaules izziņas (refleksijas) process.

Tradicionālās domāšanas definīcijas psiholoģijas zinātnē parasti aptver divas tās būtiskās iezīmes: vispārināšanu un starpniecību.

domājošs loģiski jaunākais skolnieks

Tas ir, domāšana ir vispārinātas un mediētas realitātes atspoguļošanas process tās būtiskajās sakarībās un attiecībās. Domāšana ir kognitīvās darbības process, kurā subjekts darbojas ar dažāda veida vispārinājumiem, ieskaitot attēlus, jēdzienus un kategorijas. Domāšanas būtība ir veikt dažas izziņas operācijas ar attēliem iekšējā pasaules attēlā. Šīs darbības ļauj izveidot un pabeigt mainīgu pasaules modeli.

Domāšanas specifika ir tāda:

domāšana ļauj izprast objektīvās pasaules dziļo būtību, tās pastāvēšanas likumus;

tikai domāšanā iespējams izprast topošo, mainīgo, attīstošo pasauli;

domāšana ļauj paredzēt nākotni, darboties ar potenciāli iespējamo un plānot praktiskas aktivitātes.

Domāšanas procesu raksturo šādas pazīmes:

Tam ir netiešs raksturs;

vienmēr balstās uz esošajām zināšanām;

nāk no dzīvas kontemplācijas, bet netiek reducēts uz to;

tas atspoguļo sakarības un attiecības verbālā formā;

kas saistīti ar cilvēka praktisko darbību.

Krievu fiziologs Ivans Petrovičs Pavlovs, raksturojot domāšanu, rakstīja: "Domāšana ir instruments cilvēka augstākajai orientācijai apkārtējā pasaulē un sevī." No fizioloģiskā viedokļa domāšanas process ir sarežģīta smadzeņu garozas analītiskā un sintētiskā darbība. Domāšanas procesam, pirmkārt, ir svarīgi tie sarežģītie pagaidu savienojumi, kas veidojas starp analizatoru smadzeņu galiem.

Pēc Pavlova domām: “Domāšana neatspoguļo neko citu kā asociācijas, vispirms elementāras, nostājas saistībā ar ārējiem objektiem un pēc tam asociāciju ķēdes. Tas nozīmē, ka katra mazākā, pirmā asociācija ir domas dzimšanas brīdis.”

Tādējādi šie savienojumi (asociācijas), ko dabiski izraisa ārējie stimuli, veido fizioloģiskais pamats domāšanas process.

Psiholoģijas zinātnē ir tādas loģiskās domāšanas formas kā: jēdzieni; spriedumi; secinājumi.

Jēdziens ir priekšmeta vai parādības vispārējo un būtisko īpašību atspoguļojums cilvēka prātā. Jēdziens ir domāšanas forma, kas atspoguļo individuālo un konkrēto, kas vienlaikus ir universāla. Jēdziens darbojas gan kā domāšanas veids, gan kā īpaša garīga darbība. Aiz katra jēdziena slēpjas īpaša objektīva darbība. Jēdzieni var būt:

Vispārīgi un individuāli;

konkrēts un abstrakts;

empīriskā un teorētiskā.

Empīriskā koncepcija aptver vienus un tos pašus priekšmetus katrā atsevišķā vienumu klasē, pamatojoties uz salīdzinājumu. Teorētiskās koncepcijas specifiskais saturs ir objektīvā saikne starp universālo un individuālo (veselo un atšķirīgo). Jēdzieni veidojas sociāli vēsturiskajā pieredzē. Cilvēks dzīves un darbības procesā iegūst jēdzienu sistēmu. Jēdzienu saturs atklājas spriedumos, kas vienmēr tiek izteikti verbālā formā – mutiski vai rakstiski, skaļi vai klusi.

Spriedums ir galvenā domāšanas forma, kuras laikā tiek apstiprinātas vai noliegtas attiecības starp objektiem un realitātes parādībām. Spriedums ir saistību atspoguļojums starp objektiem un realitātes parādībām vai starp to īpašībām un īpašībām. Piemēram, priekšlikums: “Metāli karsējot izplešas” izsaka attiecības starp temperatūras izmaiņām un metālu tilpumu. Spriedumus veido divos galvenajos veidos:

Tieši, kad viņi pauž uztverto;

netieši – ar secinājumiem vai argumentāciju.

Pirmajā gadījumā mēs redzam, piemēram, brūnu galdu un pieņemam vienkāršāko spriedumu: "Šis galds ir brūns." Otrajā gadījumā ar argumentācijas palīdzību no dažiem spriedumiem secina un iegūst citus (vai citus) spriedumus. Piemēram, Dmitrijs Ivanovičs Mendeļejevs, pamatojoties uz viņa atklāto periodiskais likums tīri teorētiski, tikai ar secinājumu palīdzību viņš secināja un paredzēja dažas savā laikā vēl nezināmas ķīmisko elementu īpašības.

Spriedumi var būt: patiesi; viltus; vispārējs; Privāts; viens.

Patiesi spriedumi ir objektīvi patiesi spriedumi. Nepatiesi spriedumi ir spriedumi, kas neatbilst objektīvajai realitātei. Spriedumi var būt vispārīgi, konkrēti un individuāli. Vispārējos spriedumos kaut kas tiek apstiprināts (vai noliegts) attiecībā uz visiem noteiktas grupas, noteiktas klases objektiem, piemēram: "Visas zivis elpo ar žaunām." Privātos spriedumos apstiprinājums vai noliegums vairs neattiecas uz visiem, bet tikai uz dažiem priekšmetiem, piemēram: "Daži studenti ir izcili studenti." Atsevišķos spriedumos - tikai vienam, piemēram: "Šis students slikti apguva stundu."

Secinājums ir jauna sprieduma atvasināšana no viena vai vairākiem spriedumiem. Sākotnējos spriedumus, no kuriem izriet cits spriedums, sauc par secinājuma premisām. Vienkāršākā un tipiskākā secinājumu forma, kas balstīta uz konkrētām un vispārīgām premisām, ir siloģisms. Siloģisma piemērs ir šāds arguments: “Visi metāli ir elektriski vadoši. Alva ir metāls. Tāpēc alva ir elektriski vadoša. Ir secinājumi: induktīvs; deduktīvs; Līdzīgi.

Induktīvs secinājums ir tāds, kurā spriešana no atsevišķiem faktiem virzās uz vispārīgu secinājumu. Deduktīvs secinājums ir tāds, kurā spriešana tiek veikta apgrieztā indukcijas secībā, t.i. no vispārīgiem faktiem līdz vienam secinājumam. Analoģija ir secinājums, kurā tiek izdarīts secinājums, pamatojoties uz parādību daļēju līdzību, bez pietiekamas visu apstākļu pārbaudes.

Psiholoģijā šāda zināmā mērā nosacīta domāšanas veidu klasifikācija ir pieņemta un plaši izplatīta uz tādiem dažādiem pamatiem kā:

1) attīstības ģenēze;

) risināmo uzdevumu raksturs;

) izvietošanas pakāpe;

) novitātes un oriģinalitātes pakāpe;

) domāšanas līdzekļi;

) domāšanas funkcijas utt.

1. Pēc attīstības ģenēzes izšķir domāšanu: vizuāli-efektīvo; vizuāli-figurāls; verbāli-loģiski; abstrakti-loģiski.

Vizuāli efektīva domāšana ir domāšanas veids, kas balstās uz objektu tiešu uztveri, darbojoties ar tiem. Šī domāšana ir viselementārākais domāšanas veids, kas rodas praktiskajā darbībā un ir pamats sarežģītāku domāšanas veidu veidošanai.

Vizuāli figurālā domāšana ir domāšanas veids, ko raksturo paļaušanās uz idejām un attēliem. Ar vizuāli figuratīvo domāšanu situācija tiek pārveidota attēla vai reprezentācijas ziņā.

Verbāli loģiskā domāšana ir domāšanas veids, ko veic, izmantojot loģiskas darbības ar jēdzieniem. Ar verbāli loģisko domāšanu, izmantojot loģiskus jēdzienus, subjekts var izzināt būtiskus pētāmās realitātes modeļus un nenovērojamas attiecības.

Abstrakti-loģiskā (abstraktā) domāšana ir domāšanas veids, kura pamatā ir objekta būtisko īpašību un saistību identificēšana un abstrahēšanās no citām, nesvarīgām.

Vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā, verbāli loģiskā un abstrakti loģiskā domāšana ir secīgi domāšanas attīstības posmi filoģenēzē un ontoģenēzē.

Pamatojoties uz risināmo problēmu raksturu, tiek izdalīta domāšana:

Teorētiski;

praktiski.

Teorētiskā domāšana ir domāšana, kas balstās uz teorētisko spriešanu un secinājumiem.

Praktiskā domāšana ir domāšana, kas balstīta uz spriedumiem un secinājumiem, kas balstīti uz praktisku problēmu risināšanu.

Teorētiskā domāšana ir likumu un noteikumu zināšanas. Praktiskās domāšanas galvenais uzdevums ir izstrādāt līdzekļus praktiskās realitātes pārveidošanai: mērķu izvirzīšana, plāna, projekta, shēmas veidošana.

Domāšana tiek diferencēta atkarībā no attīstības pakāpes:

Diskursīvs;

intuitīvs.

Diskursīvā (analītiskā) domāšana ir domāšana, ko veicina spriešanas, nevis uztveres loģika. Analītiskā domāšana attīstās laikā, tai ir skaidri noteikti posmi, un tā ir pārstāvēta paša domājošā cilvēka apziņā.

Intuitīvā domāšana ir domāšana, kas balstās uz tiešu maņu uztveri un tiešu objektīvās pasaules objektu un parādību ietekmes atspoguļojumu.

Intuitīvo domāšanu raksturo ātrums, skaidri definētu posmu neesamība, un tā ir minimāli apzināta.

Domāšana tiek diferencēta pēc novitātes un oriģinalitātes pakāpes:

Reproduktīvā;

produktīvs (radošs).

Reproduktīvā domāšana ir domāšana, kas balstās uz attēliem un idejām, kas iegūtas no noteiktiem avotiem.

Produktīvā domāšana ir domāšana, kuras pamatā ir radošā iztēle.

Pēc domāšanas līdzekļiem domāšanu izšķir:

Verbāls;

vizuāli.

Vizuālā domāšana ir domāšana, kas balstīta uz attēliem un objektu attēlojumiem.

Verbālā domāšana ir domāšana, kas darbojas ar abstraktām zīmju struktūrām.

Konstatēts, ka pilnvērtīgam garīgam darbam vieniem nepieciešams redzēt vai iztēloties objektus, bet citi labprātāk operē ar abstraktām zīmju struktūrām.

Domāšanu klasificē pēc tās funkcijām:

Kritisks;

radošs.

Kritiskās domāšanas mērķis ir identificēt trūkumus citu cilvēku spriedumos. Radošā domāšana ir saistīta ar fundamentāli jaunu zināšanu atklāšanu, ar savu oriģinālo ideju ģenerēšanu, nevis ar citu domu izvērtēšanu.

1.2. JAUNĀKĀS SKOLAS BĒRNU LOĢISKĀS DOMĀŠANAS ĪPAŠĪBAS

Loģiskās domāšanas izpētes pedagoģiskais aspekts parasti sastāv no nepieciešamo metožu, līdzekļu, nosacījumu, mācību procesa organizēšanas faktoru izstrādes un eksperimentālās pārbaudes, kas attīsta un veido studentu loģisko domāšanu. Daudzi pētnieki atzīmē, ka viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem ir attīstīt skolēnos prasmes veikt loģiskās darbības, mācīt viņus. dažādas tehnikas loģiskā domāšana, apgūstot studentus ar loģikas zināšanām un attīstot skolēnos prasmes izmantot šīs zināšanas izglītojošā un praktiskajā darbībā.

Iespēja apgūt loģiskās zināšanas un paņēmienus sākumskolas vecuma bērniem pārbaudīja psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētījumā V.S. Ablova, E.L. Agajeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymirs, L.A. Levinova, A.A. Ļubinskaja, L.F. Obuhova, N.G. Salmiņa, T.M. Silts un citi. Šo autoru darbi pierāda, ka pareizi organizētas apmācības rezultātā sākumskolēni ļoti ātri apgūst loģiskās domāšanas prasmes, it īpaši spēju vispārināt, klasificēt un pamatot savus secinājumus.

Tajā pašā laikā nav vienotas pieejas jautājuma risināšanai, kā organizēt šādu apmācību pedagoģijas teorijā. Daži skolotāji uzskata, ka loģiskās tehnikas ir zinātņu neatņemama sastāvdaļa, kuras pamati ir iekļauti izglītības saturā, tāpēc, apgūstot skolas priekšmetus, skolēni automātiski attīsta loģisko domāšanu, pamatojoties uz dotajiem attēliem (V.G. Beilinsons, N.N. Pospelovs, M.N. Skatkin).

Cita pieeja ir pausta dažu pētnieku uzskatā, ka loģiskās domāšanas attīstība tikai ar akadēmisko priekšmetu apguvi ir neefektīva, šī pieeja nenodrošina pilnīgu loģiskās domāšanas paņēmienu apguvi un tāpēc ir nepieciešami īpaši loģikas apmācības kursi (Yu .I. Verings, N.I. Ļifinceva, V.S. Nurgalijevs, V.F. Palamarčuks).

Cita skolotāju grupa (D. D. Zuevs, V. V. Kraevskis) uzskata, ka skolēnu loģiskās domāšanas attīstīšana jāveic uz akadēmisko disciplīnu specifisko priekšmetu saturu, akcentējot, identificējot un skaidrojot tajās atrodamās loģiskās operācijas.

Bet neatkarīgi no pieejas šī jautājuma risināšanai, lielākā daļa pētnieku piekrīt, ka loģiskās domāšanas attīstīšana mācību procesā nozīmē:

attīstīt skolēnos spēju salīdzināt novērojamos objektus, atrast tajos kopīgās īpašības un atšķirības;

attīstīt spēju izcelt objektu būtiskās īpašības un novērst (abstrahēt) tos no sekundārajiem, nesvarīgajiem;

iemācīt bērniem sadalīt (analizēt) objektu tā sastāvdaļās, lai izprastu katru sastāvdaļu un apvienotu (sintezētu) garīgi sadalītos objektus vienā veselumā, vienlaikus apgūstot daļu un objekta mijiedarbību;

iemācīt skolēniem izdarīt pareizus secinājumus no novērojumiem vai faktiem un prast šos secinājumus pārbaudīt; ieaudzināt spēju vispārināt faktus; - attīstīt skolēnos spēju pārliecinoši pierādīt savu spriedumu patiesumu un atspēkot nepatiesus secinājumus;

nodrošināt, lai skolēnu domas tiktu izklāstītas skaidri, konsekventi, konsekventi un pamatoti.

Tādējādi loģiskās domāšanas attīstība ir tieši saistīta ar mācību procesu; sākotnējo loģisko prasmju veidošanu noteiktos apstākļos var sekmīgi veikt sākumskolas vecuma bērniem; vispārējo loģisko prasmju attīstīšanas process kā mācību sastāvdaļa. vispārējā izglītība, jābūt mērķtiecīgai, nepārtrauktai un saistītai ar skolas disciplīnu mācīšanas procesu visos tā līmeņos.

Lai efektīvi attīstītu jaunāko skolēnu domāšanu, pirmkārt, jāpaļaujas uz vecuma īpatnībām. garīgie procesi bērniem.

Viens no iemesliem, kāpēc jaunākiem skolēniem ir mācīšanās grūtības, ir vājā paļaušanās uz vispārējiem bērnu attīstības modeļiem mūsdienu masu skolās. Daudzi autori atzīmē jaunāko skolēnu intereses par mācīšanos samazināšanos un nevēlēšanos apmeklēt nodarbības kā sekas izglītības un kognitīvi garīgās loģiskās aktivitātes līmeņa nepietiekamības attīstībai. Šīs grūtības nav iespējams pārvarēt, neņemot vērā ar vecumu saistītās individuālās psiholoģiskās īpašības jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai.

Sākumskolas vecumam ir raksturīgas ievērojamas pārmaiņas domāšanas attīstībā mērķtiecīgas mācīšanās ietekmē, kas pamatskolā tiek veidota, pamatojoties uz apkārtējās pasaules objektu un parādību īpašībām. Sākumskolas vecuma bērnu īpaša iezīme ir izziņas darbība. Līdz brīdim, kad jaunākais skolēns sāk mācīties, papildus izziņas darbībai ir izpratne par vispārējām sakarībām, principiem un modeļiem, kas ir pamatā. zinātniskās zināšanas.

Tāpēc viens no pamatuzdevumiem, kuru risināšanai ir paredzēta sākumskola skolēnu izglītošanā, ir pēc iespējas pilnīgāka pasaules priekšstata veidošana, kas tiek panākta it īpaši ar loģiskās domāšanas palīdzību, kuras instruments ir mentāls. operācijas.

Pamatskolā, pamatojoties uz zinātkāri, ar kādu bērns nāk uz skolu, viņi attīstās mācību motivācija un interese par eksperimentiem. Neatkarība, ko bērns pirmsskolas vecums demonstrēta spēļu aktivitātēs, izvēloties vienu vai otru spēli un tās īstenošanas metodes, tiek pārveidota par izglītojošu iniciatīvu un sprieduma, darbības metožu un līdzekļu neatkarību. Pirmsskolas iestādē izstrādātās spējas sekot modelim, noteikumam un instrukcijai rezultātā jaunākiem skolēniem veidojas patvaļa garīgajos procesos un uzvedībā, rodas iniciatīva izziņas darbībā.

Pamatojoties uz spēju izmantot rotaļnodarbībās attīstītos priekšmetu aizstājējus, kā arī spēju saprast attēlus un ar vizuāliem līdzekļiem aprakstīt redzēto un attieksmi pret to, veidojas jaunāko klašu skolēnu zīmju-simboliskā darbība - prasme lasīt grafisku. valoda, darbs ar diagrammām, tabulām, grafikiem, modeļiem.

Aktīva dažāda veida modeļu iekļaušana mācībās veicina jaunāko klašu skolēnu vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstību. Jaunākie skolēni no vecākiem bērniem atšķiras ar savu garīgo reaktivitāti un tieksmi nekavējoties reaģēt uz ietekmi. Viņiem ir izteikta vēlme atdarināt pieaugušos. Viņu garīgā darbība tādējādi ir vērsta uz atkārtošanu, pielietošanu. Jaunākiem skolēniem ir maz garīgās zinātkāres pazīmju vai vēlmes iekļūt ārpus parādību virsmas. Viņi pauž apsvērumus, kas atklāj tikai sarežģītu parādību izpratnes šķietamību. Viņi reti domā par grūtībām.

Tāpēc uzskatām, ka galveno augstāk minēto loģisko operāciju saraksts, kuru izstrādei galvenokārt tiek pievērsta uzmanība pamatskolā, būtu jāpapildina ar tādām loģiskām operācijām kā jēdzienu definēšana, spriedumu formulēšana, loģiskā dalījuma veikšana, secinājumu konstruēšana, analoģijas un pierādījumi.

Pētījums par šo darbību veikšanas iezīmēm, ko veic sākumskolēni, parādīja, ka šis posms ir aktīvs propedeitiskais periods bērna loģiskās domāšanas attīstībā. Viņu domāšanas procesi intensīvi attīstās, tiek pabeigta pirmsskolas vecumā aizsāktā pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko domāšanu, parādās pirmie argumenti, aktīvi mēģina veidot secinājumus, izmantojot dažādas loģiskās darbības.

Tajā pašā laikā skolu mācību prakse liecina, ka daudzi skolotāji sākumskolas Viņi ne vienmēr pievērš pietiekamu uzmanību loģiskās domāšanas attīstībai un uzskata, ka visas nepieciešamās domāšanas prasmes ar vecumu attīstīsies patstāvīgi. Šis apstāklis noved pie tā, ka pamatskola palēninās bērnu loģiskās domāšanas un līdz ar to arī intelektuālo spēju attīstības izaugsme, kas var negatīvi ietekmēt viņu individuālās attīstības dinamiku nākotnē.

Līdz ar to ir objektīva nepieciešamība meklēt tādus pedagoģiskos apstākļus, kas sniegtu vislielāko ieguldījumu efektīva attīstība loģiskā domāšana sākumskolas vecuma bērniem, būtisks bērnu izglītojošo materiālu apguves līmeņa paaugstināšanās, mūsdienu pilnveidošana pamatizglītība nepalielinot bērnu izglītības slodzi.

Pamatojot pedagoģiskos nosacījumus jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai, mēs vadījāmies no šādiem konceptuālajiem pamatnoteikumiem:

mācīšanās un attīstība ir vienots savstarpēji saistīts process, virzība attīstībā kļūst par nosacījumu dziļai un ilgstošai zināšanu asimilācijai (D.B.Elkonins, V.V.Davydovs, L.V.Zankova, E.N. Kabanova-Mellere u.c.);

svarīgākais veiksmīgas mācīšanās nosacījums ir mērķtiecīga un sistemātiska studentu prasmju attīstīšana loģisko paņēmienu ieviešanā (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya utt.);

loģiskās domāšanas attīstību nevar veikt atrauti no izglītības procesa, tā organiski jāapvieno ar mācību priekšmetu prasmju attīstību, ņemot vērā īpatnības. vecuma attīstība skolēni (L.S. Vigotskis, I.I. Kulibaba, Ņ.V. Ševčenko utt.).

Pamatojoties uz to, mēs piedāvājām šādus pedagoģiskos nosacījumus loģiskās domāšanas veidošanai jaunākiem skolēniem: skolotāju klātbūtne ar stabilu fokusu uz loģiskās domāšanas attīstību; nodrošinot studentu motivāciju apgūt loģiskās darbības; uz darbību balstītu un uz personību orientētu pieeju īstenošana loģiskās domāšanas attīstībai; nodarbības satura mainīguma nodrošināšana.

Pamatnosacījums šajā nosacījumu kopumā ir, lai skolotāji būtu stabili orientēti uz jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstību. Mācību procesā skolēnam ne tikai jāpaziņo “zināšanu summa”, bet arī jāveido viņā savstarpēji saistītu zināšanu sistēma, kas veido iekšēju sakārtotu struktūru.

Sakārtotas zināšanu sistēmas veidošanās, kuras procesā dažāda informācija tiek pastāvīgi salīdzināta savā starpā visdažādākajās attiecībās un aspektos, dažādos veidos vispārināta un diferencēta, iekļauta dažādās attiecību ķēdēs, noved pie visefektīvākās asimilācijas. zināšanu un loģiskās domāšanas attīstībai.

Tas viss prasa skolotājam pārstrukturēt tradicionāli izveidoto stundas struktūru, izcelt garīgās operācijas mācību materiālā un koncentrēt savas darbības uz loģisko operāciju mācīšanu skolēniem. Un, ja skolotājam tā nav, ja viņam nav vēlmes kaut ko mainīt izglītības procesā, kas viņam ir pazīstams, tad nav jārunā par jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstību, un vienalga. kādi šī procesa nosacījumi ir pamatoti, tie paliks teorētiski nosacījumi, praktiski nav nepieciešami.

Otrs svarīgākais nosacījums ir nodrošināt studentu motivāciju apgūt loģiskās operācijas mācībās. No skolotāja puses ir svarīgi ne tikai pārliecināt skolēnus par nepieciešamību veikt noteiktas loģiskas darbības, bet arī visos iespējamos veidos stimulēt viņu mēģinājumus veikt vispārināšanu, analīzi, sintēzi utt. Mūsu dziļa pārliecība ir, ka jaunākā skolēna mēģinājums, pat neveiksmīgs, veikt loģisku darbību ir vērtējams augstāk par konkrēto zināšanu apguves rezultātu.

Nākamais nosacījums ir uz darbību balstītu un uz personību orientētu pieeju īstenošana loģiskās domāšanas attīstībai. Pamats ir jaunāko skolēnu aktīva, apzināta darbība augsts līmenis loģiskās domāšanas attīstība.

Struktūra izglītojošs materiāls jākoncentrējas uz studentu patstāvīgu un saprātīgu zināšanu apguvi, balstoties uz savas pieredzes izmantošanu un vispārināšanu, jo objektīva patiesība iegūst subjektīvu nozīmi un lietderību, ja to apgūst “uz savas pieredzes pamata”. Pretējā gadījumā zināšanas ir formālas. Ir svarīgi koncentrēties uz mācību procesu, nevis tikai uz rezultātu. Uz personību orientētas pieejas ideju īstenošana ļauj novest katru studentu līdz augsts līmenis loģiskās domāšanas attīstība, kas nodrošinās panākumus mācību materiāla apguvē izglītības iestāde turpmākajos apmācības posmos.

Mainīgu uzdevumu sistēmas sastādīšana, kas atbilst studenta vecumam un individuālajām īpašībām, viņa loģiskās domāšanas attīstības līmenim, ir arī pedagoģisks nosacījums loģiskās domāšanas attīstībai jaunākiem skolēniem. Šis nosacījums ietver izmaiņas nodarbību saturā un struktūrā, daudzveidīgu mācību metožu izmantošanu un pakāpenisku, sistemātisku un obligātu loģisko uzdevumu ieviešanu visos skolas priekšmetos. Loģisko uzdevumu kopas izmantošana mācību procesā paaugstinās jaunāko klašu skolēnu produktivitāti un loģiskās domāšanas attīstības dinamiku.

1.3. DIDAKTISKĀS SPĒLES UZDEVUMU IZMANTOŠANAS TEORĒTISKAIS PAMATS JAUNKOPNU SKOLĒNU LOĢISKĀS DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBĀ

Sadzīves pedagoģijā 60. gados tika izveidota didaktisko spēļu sistēma. saistībā ar sensorās izglītības teorijas attīstību. Tās autori ir slaveni skolotāji un psihologi: L.A. Vengers, A.P. Usova, V.N. Avanesova un citi.Pēdējā laikā zinātnieku (Z.M.Boguslavskaja, O.M.Djačenko, Ņ.E. Veraksa, E.O. Smirnova u.c.) meklējumi virzās uz to, lai izveidotu spēļu sēriju pilnvērtīgai bērnu intelekta attīstībai, kam raksturīga elastība, iniciatīva. domāšanas procesi, izveidoto garīgo darbību pārnešana uz jaunu saturu.

Pamatojoties uz kognitīvās darbības raksturu, didaktiskās spēles var iedalīt šādās grupās:

Spēles, kas no bērniem prasa izpildvaras darbību. Ar šo spēļu palīdzību bērni veic darbības atbilstoši modelim.

Spēles, kurām nepieciešama atkārtota darbība. To mērķis ir attīstīt skaitļošanas prasmes.

Spēles, ar kurām bērni maina piemērus un problēmas citos, kas ar to ir loģiski saistīti.

Spēles, kas ietver meklēšanas un radošuma elementus.

Šī didaktisko spēļu klasifikācija neatspoguļo visu to daudzveidību, tomēr ļauj skolotājam orientēties spēļu pārpilnībā. Svarīgi ir arī atšķirt didaktiskās spēles no spēļu tehnikas, ko izmanto bērnu mācīšanā. Bērniem “ieejot” viņiem jaunā nodarbē – izglītojošā – didaktisko spēļu kā mācīšanās metodes nozīme samazinās, savukārt spēļu tehnikas joprojām izmanto skolotājs. Tie ir nepieciešami, lai piesaistītu bērnu uzmanību un mazinātu viņu stresu. Pats galvenais, lai spēle būtu organiski apvienota ar nopietnu, smagu darbu, lai spēle nenovirzītu uzmanību no mācībām, bet, tieši otrādi, veicinātu garīgā darba intensificēšanu.

Didaktiskās spēles situācijā zināšanas tiek uzņemtas labāk. Didaktisko spēli un mācību nevar iebilst. Vissvarīgākais – un tas vēlreiz jāuzsver – ir tas, ka didaktiskais uzdevums didaktiskajā spēlē tiek veikts caur spēles uzdevumu. Didaktiskais uzdevums ir slēpts no bērniem. Bērna uzmanība ir vērsta uz rotaļu darbību veikšanu, bet viņš neapzinās mācību uzdevumu. Tas padara spēli par īpašu spēlē balstītas mācīšanās formu, kad bērni visbiežāk netīši apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas. Attiecības starp bērniem un skolotāju nosaka nevis mācību situācija, bet gan spēle. Bērni un skolotājs ir vienas spēles dalībnieki. Ja šis nosacījums tiek pārkāpts, skolotājs izvēlas tiešās mācīšanas ceļu.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, didaktiskā spēle ir spēle tikai bērnam. Pieaugušam cilvēkam tas ir mācīšanās veids. Didaktiskajā spēlē zināšanu asimilācija darbojas kā blakusefekts. Didaktisko spēļu un spēļu mācīšanas paņēmienu mērķis ir atvieglot pāreju uz izglītojošiem uzdevumiem un padarīt to pakāpenisku. Iepriekš minētais ļauj formulēt didaktisko spēļu galvenās funkcijas:

Ilgtspējīgas intereses par mācīšanos veidošanas un spriedzes mazināšanas funkcija, kas saistīta ar bērna pielāgošanās procesu skolas režīmam;

garīgo jaunveidojumu veidošanās funkcija;

pašas veidošanās funkcija izglītojošas aktivitātes;

vispārizglītojošo prasmju, izglītojošo un patstāvīgā darba iemaņu attīstīšanas funkcijas;

paškontroles un pašcieņas prasmju attīstīšanas funkcija;

adekvātu attiecību veidošanas un sociālo lomu apgūšanas funkcija.

Tātad didaktiskā spēle ir sarežģīta, daudzšķautņaina parādība. Didaktiskajās spēlēs tiek apgūtas ne tikai izglītojošas zināšanas, prasmes un iemaņas, bet tiek attīstīti arī visi bērnu garīgie procesi, viņu emocionāli gribas sfēra, spējas un iemaņas. Didaktiskā spēle palīdz padarīt mācību materiālu aizraujošu un radīt priecīgu darba noskaņu. Prasmīga didaktisko spēļu izmantošana izglītības procesā atvieglo, jo rotaļu aktivitātes bērnam ir pazīstamas. Spēlējot, mācīšanās modeļi tiek ātri apgūti. Pozitīvas emocijas atvieglo mācību procesu.

Izvērstā veidā pedagoģiskos nosacījumus sākumskolas skolēna izziņas procesu attīstībai var izklāstīt šādi:

noteiktu zināšanu saturu, ko var saprast;

atrast tādus paņēmienus un līdzekļus, tādus spilgtus salīdzinājumus, tēlainus aprakstus, kas palīdz skolēnu prātos un sajūtās nostiprināt faktus, definīcijas, jēdzienus, secinājumus, kuriem ir visnozīmīgākā loma zināšanu satura sistēmā;

noteiktā veidā organizēta izziņas darbība, ko raksturo garīgo darbību sistēma;

izglītības organizācijas forma, kurā students tiek ievietots pētnieka amatā, darbības subjekts, kam nepieciešama maksimāla garīgās aktivitātes izpausme;

patstāvīgā darba instrumentu izmantošana;

attīstīt spēju aktīvi darboties ar zināšanām;

risinot jebkuru kognitīvu problēmu, izmantojot kolektīvā darba līdzekļus klasē, balstoties uz vairākuma aktivitāti, virzot skolēnus no imitācijas uz radošumu;

veicināt radošu darbu, lai katrs darbs, no vienas puses, rosinātu skolēnus risināt kolektīvās izziņas problēmas un, no otras puses, attīstītu skolēna specifiskās spējas.

Izziņas procesu attīstība skolēnos nenotiek ar materiāla prezentācijas veidni. Ščukina G.I. atzīmēja, ka skolotāju darbībai ir kopīgas iezīmes, kas veicina skolēnu izziņas procesu attīstību:

mērķtiecība izziņas interešu kopšanā;

saprast, ka vissvarīgākā ir rūpes par daudzpusīgām interesēm un bērna attieksmi pret savu darbu komponents skolotāja darbs;

zināšanu sistēmas bagātības izmantošana, tās pilnība, dziļums;

izpratne par to, ka katrā bērnā var attīstīties interese par noteiktām zināšanām;

uzmanība katra skolēna panākumiem, kas atbalsta skolēna ticību savām spējām. Prieks par panākumiem, kas saistīts ar grūtību pārvarēšanu, ir svarīgs stimuls, lai saglabātu un stiprinātu izziņas interesi.

Spēle ir labs līdzeklis, stimulējot skolēnu kognitīvo procesu attīstību. Tas ne tikai aktivizē bērnu garīgo darbību, palielina viņu veiktspēju, bet arī ieaudzina viņos labākās cilvēciskās īpašības: kolektīvisma un savstarpējas palīdzības sajūtu.

Svarīga loma ir pozitīvām emocijām, kas rodas spēlē un veicina izziņas procesu, zināšanu un prasmju asimilāciju. Sarežģītāko izglītības procesa elementu izspēlēšana stimulē jauno skolēnu izziņas spējas, tuvina izglītības procesu dzīvei un padara iegūtās zināšanas saprotamas.

Spēļu situācijas un vingrinājumi, kas organiski iekļauti izglītības un izziņas procesā, stimulē skolēnus un ļauj dažādot zināšanu un prasmju pielietošanas formas.

Bērnu nevar piespiest vai piespiest būt uzmanīgam un organizētam. Tajā pašā laikā, spēlējot, viņš labprāt un apzinīgi dara to, kas viņu interesē, cenšas šādu uzdevumu novest līdz galam, pat ja tas prasa piepūli. Tāpēc sākotnējā mācīšanās posmā spēle darbojas kā galvenais mācīšanās stimuls.

Jebkuras spēļu metodikas pamatā, ko veic klasē, ir jābūt šādiem principiem:

Didaktiskā materiāla aktualitāte (aktuālie matemātisko problēmu formulējumi, uzskates līdzekļi u.c.) patiesībā palīdz bērniem uztvert uzdevumus kā spēli, justies ieinteresētiem iegūt pareizo rezultātu un tiekties pēc iespējami labāka risinājuma.

Kolektivitāte ļauj apvienot bērnu komandu vienā grupā, vienotā organismā, kas spēj atrisināt augstāka līmeņa problēmas nekā vienam bērnam pieejamās un bieži vien sarežģītākas.

Konkurētspēja bērnā vai bērnu grupā rada vēlmi uzdevumu izpildīt ātrāk un labāk nekā konkurentam, kas ļauj, no vienas puses, samazināt uzdevuma izpildes laiku un, no otras puses, sasniegt patiesi pieņemamu rezultātu. Gandrīz jebkura komandas spēle var kalpot kā klasisks piemērs iepriekš minētajiem principiem: “Ko? Kur? Kad?" (viena puse uzdod jautājumus - otra atbild).

Balstoties uz šiem principiem, varam formulēt prasības didaktiskajām spēlēm, kas tiek vadītas nodarbībās:

Didaktiskajām spēlēm jābalstās uz bērniem pazīstamām spēlēm. Šim nolūkam ir svarīgi novērot bērnus, noteikt viņu iecienītākās spēles, analizēt, kuras spēles bērniem patīk vairāk un kuras mazāk.

Jūs nevarat uzspiest bērniem spēli, kas šķiet noderīga; spēle ir brīvprātīga. Bērniem jāspēj atteikties no spēles, ja tā viņiem nepatīk, un izvēlēties citu spēli.

Spēle nav mācība. Spēļu tehnika, kas iesaista bērnus jaunā tēmā, sacensību elements, mīkla, ceļojums pasakā un daudz kas cits ir ne tikai skolotāja metodiskā bagātība, bet arī kopējais bērnu darbs klasē, bagāts. iespaidos.

Skolotāja emocionālajam stāvoklim jāatbilst darbībai, kurā viņš piedalās. Atšķirībā no visiem citiem metodiskajiem līdzekļiem spēle prasa īpašs nosacījums no tā, kurš to vada. Ir nepieciešams ne tikai spēlēt spēli, bet arī spēlēt kopā ar bērniem. Kompetentu didaktiskās spēles realizāciju nodrošina skaidra didaktisko spēļu organizācija.

Skolēnu aktivitāšu raksturs spēlē ir atkarīgs no tā vietas izglītības aktivitāšu sistēmā. Ja spēle tiek izmantota jauna materiāla skaidrošanai, tad tajā jāiekļauj bērnu praktiskas darbības ar priekšmetu grupām un zīmējumiem.

Materiāla konsolidācijas nodarbībās ir svarīgi izmantot spēles, lai reproducētu īpašības, darbības un skaitļošanas metodes. Šajā gadījumā ir jāierobežo vizuālo palīglīdzekļu izmantošana un spēlē jāpievērš lielāka uzmanība, lai skaļi izrunātu noteikumus un skaitļošanas metodes.

Spēlē ir jāpārdomā ne tikai bērnu aktivitāšu raksturs, bet arī organizatoriskā puse, spēles vadības būtība. Šim nolūkam tiek izmantoti atgriezeniskās saites līdzekļi skolēnam: signālkartes (zaļš aplis vienā pusē un sarkans aplis otrā pusē) vai izgriezti cipari un burti. Signālu kartes kalpo kā līdzeklis bērnu aktivizēšanai spēlē. Lielākajā daļā spēļu ir jāiekļauj sacensību elementi, kas arī palielina bērnu aktivitāti mācību procesā.

Apkopojot konkursa rezultātus, skolotājs vērš uzmanību uz komandas dalībnieku draudzīgo darbu, kas veicina komandas darba sajūtas veidošanos. Ir ļoti taktiski jāizturas pret bērniem, kuri kļūdījušies. Skolotājs bērnam, kurš ir pieļāvis kļūdu, var pateikt, ka viņš vēl nav kļuvis par spēles “kapteini”, bet, ja viņš mēģinās, viņš noteikti par tādu kļūs. Skolēnu kļūdas jāanalizē nevis spēles laikā, bet gan beigās, lai netraucētu spēles pieredzi.

Izmantotajai spēļu tehnikai jābūt cieši saistītai ar uzskates līdzekļi, ar aplūkojamo tēmu, ar tās mērķiem, nevis tikai izklaidējoša rakstura. Vizualizācija bērniem ir kā figurāls spēles risinājums un noformējums. Tas palīdz skolotājam izskaidrot jaunu materiālu un radīt noteiktu emocionālu noskaņu.

Skolotājs ar spēles palīdzību cer organizēt bērnu uzmanību, palielināt aktivitāti, atvieglot mācību materiāla iegaumēšanu. Tas, protams, ir nepieciešams, bet ar to nepietiek. Vienlaikus jāraugās, lai saglabātu skolēna vēlmi sistemātiski mācīties un attīstītu viņa radošo patstāvību. Vēl viens nosacījums, kas nepieciešams, lai spēles izmantošana pamatskolā būtu efektīva, ir skolotāja dziļa iespiešanās spēles mehānismos. Skolotājam ir jābūt neatkarīgam radītājam, kurš nebaidās uzņemties atbildību par savas darbības ilgtermiņa rezultātiem.

Spēlēt pamatskolā ir obligāti. Galu galā tikai viņa zina, kā sarežģītas lietas padarīt vienkāršas, pieejamas un garlaicīgas lietas padarīt interesantas un jautras. Spēli var izmantot jauna materiāla skaidrošanai, nostiprināšanai, skaitīšanas prasmju trenēšanai un skolēnu loģikas attīstīšanai.

Ja ir izpildīti visi iepriekš minētie nosacījumi, bērni attīsta tādas nepieciešamās īpašības kā:

a) pozitīva attieksme pret skolu, pret akadēmiskais priekšmets;

c) brīvprātīga vēlme paplašināt savas spējas;

e) savu radošo spēju atklāšana.

Viss iepriekš minētais pārliecina par nepieciešamību un iespējamību veidot un attīstīt jaunāko skolēnu izziņas procesus, tai skaitā loģisko domāšanu, izmantojot didaktiskās spēles.

Īsi apkoposim pirmās nodaļas secinājumus:

Domāšana ir vispārināts objektīvās realitātes atspoguļojums tās dabiskajās, visbūtiskākajās sakarībās un attiecībās. To raksturo kopība un vienotība ar runu. Citiem vārdiem sakot, domāšana ir garīgs izziņas process, kas saistīts ar subjektīvu jaunu zināšanu atklāšanu, ar problēmu risināšanu, ar realitātes radošu pārveidošanu. Domāšana ir augstākā apkārtējās realitātes atspoguļojuma forma. Domāšana ir vispārinātas un vārdu starpniecības zināšanas par realitāti. Domāšana ļauj izprast priekšmetu un parādību būtību. Pateicoties domāšanai, kļūst iespējams paredzēt noteiktu darbību rezultātus un veikt radošas, mērķtiecīgas darbības.

Esot pārejas vecumā, sākumskolas vecumam ir dziļa potenciāla fiziskā un garīgo attīstību bērns. Mācību ietekmē bērnos veidojas divi galvenie psiholoģiskie jaunveidojumi - garīgo procesu patvaļa un iekšējais rīcības plāns (to izpilde prātā). Mācību procesā bērni apgūst arī brīvprātīgas iegaumēšanas un reproducēšanas paņēmienus, pateicoties kuriem viņi var prezentēt selektīvu materiālu un izveidot semantiskas saites.

Patvaļa garīgās funkcijas un iekšējais rīcības plāns, bērna spējas pašorganizēt savu darbību izpausme, rodas bērna uzvedības ārējās organizācijas kompleksā internalizācijas procesa rezultātā, ko sākotnēji radījuši pieaugušie un īpaši skolotāji. izglītojošā darba gaita.

Psihologu un didaktikas pētījumi sākumskolas vecuma bērnu vecuma īpašību un spēju noteikšanai pārliecina, ka attiecībā uz mūsdienu 7-10 gadus vecu bērnu nav piemērojami standarti, kas vērtēja viņa domāšanu pagātnē. Viņa patiesās garīgās spējas ir plašākas un bagātākas.

Mērķtiecīgas apmācības un pārdomātas darba sistēmas rezultātā pamatklasēs ir iespējams sasniegt tādu bērnu garīgo attīstību, kas padara bērnu spējīgu apgūt dažādiem darba veidiem raksturīgās loģiskās domāšanas paņēmienus un dažādu mācību priekšmetu apguve, apgūto paņēmienu izmantošana jaunu problēmu risināšanā, noteiktu dabas notikumu vai parādību paredzēšana.

Kognitīvo procesu attīstību sākumskolā daudz efektīvāk veidos mērķtiecīga ārējā ietekme. Šādas ietekmes instruments ir īpašas tehnikas, no kurām viena ir didaktiskās spēles.

Didaktiskās spēles ir sarežģīta, daudzšķautņaina parādība. Didaktiskajās spēlēs tiek apgūtas ne tikai izglītojošas zināšanas, prasmes un iemaņas, bet tiek attīstīti arī visi bērnu garīgie procesi, viņu emocionāli gribas sfēra, spējas un iemaņas. Didaktiskā spēle palīdz padarīt mācību materiālu aizraujošu un radīt priecīgu darba noskaņu. Prasmīga didaktisko spēļu izmantošana izglītības procesā atvieglo, jo rotaļu aktivitātes bērnam ir pazīstamas. Spēlējot, mācīšanās modeļi tiek ātri apgūti. Pozitīvas emocijas atvieglo mācību procesu.

2. NODAĻA. JAUNĀKĀM SKOLĒNIEM LOĢISKĀS DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBA EKSPERIMENTA APSTĀKĻOS

1 JAUNĀKĀS SKOLĒNU LOĢISKĀS DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBAS LĪMEŅU NOTEIKŠANA

Pētījumi par loģiskās domāšanas attīstību tika veikti, pamatojoties uz Murmanskas pilsētas vidusskolu.

Pētījumā piedalījās 15 2. klases skolēni (8-9 gadus veci skolēni, 9 meitenes un 6 zēni).

Diagnostikas programma, kuras mērķis bija noteikt un diagnosticēt loģiskās domāšanas attīstības līmeni, ietvēra šādas metodes:

Metodika “Jēdzienu izslēgšana”. Metodoloģijas mērķi:

klasificēšanas un analīzes spējas izpēte;

jēdzienu definēšana, iemeslu noskaidrošana, objektu līdzību un atšķirību noteikšana;

bērna intelektuālo procesu attīstības pakāpes noteikšana.

Metodika “Jēdzienu definēšana”. Tehnikas mērķis: noteikt intelektuālo procesu attīstības pakāpi.

“Notikumu secības” tehnika. Tehnikas mērķis: noteikt loģiskās domāšanas un vispārināšanas spēju.

Metodika “Jēdzienu salīdzinājums”. Tehnikas mērķis: noteikt jaunāko klašu skolēnu salīdzināšanas darbības attīstības līmeni.

Diagnostikas apraksts:

Metodika "Jēdzienu izņēmumi". Mērķis: metode ir paredzēta, lai pētītu spēju klasificēt un analizēt.

Norādījumi: Priekšmetiem tiek piedāvāta veidlapa ar 17 vārdu rindām. Katrā rindā četrus vārdus vieno kopīgs vispārīgs jēdziens, piektais tai nepieder. 5 minūšu laikā subjektiem šie vārdi jāatrod un jāizsvītro.

Vasilijs, Fjodors, Semjons, Ivanovs, Pēteris.

Nobružāts, mazs, vecs, nolietots, nobružāts.

Drīz, ātri, steigā, pamazām, steigā.

Lapa, augsne, miza, zvīņas, zars.

Ienīst, nicināt, sašutumu, sašutumu, saprast.

Tumši, gaiši, zili, gaiši, blāvi.

Ligzda, bedre, vistu kūts, vārtu nams, dens.

Neveiksme, satraukums, sakāve, neveiksme, sabrukums.

Panākumi, veiksme, uzvara, sirdsmiers, neveiksmes.

Laupīšana, zādzība, zemestrīce, ļaunprātīga dedzināšana, uzbrukums.

Piens, siers, krējums, speķis, jogurts.

Dziļi, zemi, gaiši, augsti, gari.

Būda, būda, dūmi, stallis, būda.

Bērzs, priede, ozols, egle, ceriņi.

Otrkārt, stunda, gads, vakars, nedēļa.

Drosmīgs, drosmīgs, apņēmīgs, dusmīgs, drosmīgs.

Zīmulis, pildspalva, zīmēšanas pildspalva, flomāsters, tinte.

Rezultātu apstrāde: tiek skaitīts pareizo atbilžu skaits un atkarībā no tā tiek noteikts analīzes un sintēzes procesu veidošanās līmenis:

-16-17 pareizās atbildes - augsts,

-15-12 - vidējais līmenis,

-11-8 - zems;

-mazāk par 8 – ļoti zems.

2. Metodika “Jēdzienu definīcija”. Tehnikas mērķis: noteikt jēdzienu veidošanos, spēju noskaidrot cēloņus, identificēt objektu līdzības un atšķirības. Bērnam tiek uzdoti jautājumi un, pamatojoties uz bērna atbilžu pareizību, tiek noteiktas šīs domāšanas īpašības.

Kurš dzīvnieks ir lielāks: zirgs vai suns?

No rīta cilvēki brokasto. Ko viņi dara, ēdot dienā un vakarā?

Pa dienu ārā bija gaišs, bet naktī?

Debesis ir zilas, un zāle?

Ķirsis, bumbieris, plūme un ābols - vai tas ir...?

Kāpēc viņi nolaiž barjeru, kad nāk vilciens?

Kas ir Maskava, Kijeva, Habarovska?

Cik ir pulkstenis (Bērnam tiek parādīts pulkstenis un tiek lūgts nosaukt laiku), (Pareizā atbilde ir tā, kas norāda stundas un minūtes).

Jaunu govi sauc par teli. Kā sauc jaunu suni un jaunu aitu?

Kurš suns ir vairāk līdzīgs: kaķis vai vista? Atbildiet un paskaidrojiet, kāpēc jūs tā domājat.

Kāpēc automašīnām ir vajadzīgas bremzes? (Jebkura saprātīga atbilde, kas norāda uz nepieciešamību palēnināt automašīnas ātrumu, tiek uzskatīta par pareizu)

Kā āmurs un cirvis ir līdzīgi viens otram? (Pareizā atbilde norāda, ka šie ir rīki, kas veic nedaudz līdzīgas funkcijas.)

Kas kopīgs vāverei un kaķim? (Pareizajā atbildē jānorāda vismaz divas paskaidrojošas pazīmes).

Kāda ir atšķirība starp naglu, skrūvi un skrūvi? (Pareizā atbilde: nagla ir gluda uz virsmām, un skrūve un skrūve ir vītņota, nagla ir iedurta ar āmuru, un skrūve un skrūve ir ieskrūvēta).

Kas ir futbols, tāllēkšana un augstlēkšana, teniss, peldēšana.

Kādus transporta veidus jūs zināt (pareizā atbilde satur vismaz 2 transporta veidus).

Kāda ir atšķirība starp vecu cilvēku un jaunu cilvēku? (pareizajā atbildē ir jāsatur vismaz divas būtiskas pazīmes).

Kāpēc cilvēki nodarbojas ar fizisko izglītību un sportu?

Kāpēc tas tiek uzskatīts par sliktu, ja kāds nevēlas strādāt?

Kāpēc uz vēstules ir jāliek zīmogs? (Pareizā atbilde: zīmogs ir zīme, ka sūtītājs ir samaksājis pasta sūtījuma nosūtīšanas izdevumus).

Rezultātu apstrāde: Par katru pareizo atbildi uz katru jautājumu bērns saņem 0,5 punktus, tātad maksimālais punktu skaits, ko viņš var iegūt šajā tehnikā ir 10. Par pareizām var uzskatīt ne tikai tās atbildes, kas atbilst dotajiem piemēriem, bet arī citi, diezgan saprātīgi un atbilstoši bērnam uzdotā jautājuma jēgai. Ja pētījuma veicējs nav pilnībā pārliecināts, ka bērna atbilde ir absolūti pareiza, un tajā pašā laikā nevar noteikti teikt, ka tā ir nepareiza, tad bērnam ir atļauts piešķirt starpvērtējumu - 0,25 balles.

punkti - ļoti augsts;

9 punkti - augsts;

7 punkti - vidēji;

3 punkti - zems;

1 punkts - ļoti zems.

Tehnika “Notikumu secība” (ierosināja N.A. Bernstein). Pētījuma mērķis: noteikt loģiskās domāšanas, vispārināšanas spēju, spēju izprast notikumu kopsakarības un veidot konsekventus secinājumus.

Materiāls un aprīkojums: salocīti attēli (no 3 līdz 6), kas attēlo pasākuma posmus. Bērnam tiek parādīti nejauši sakārtoti attēli un tiek sniegti šādi norādījumi:

“Redziet, jūsu priekšā ir attēli, kas attēlo kādu notikumu. Bilžu secība ir sajaukta, un jāizdomā, kā tās samainīt, lai būtu skaidrs mākslinieka zīmētais. Padomājiet un pārkārtojiet attēlus pēc saviem ieskatiem, un pēc tam izmantojiet tos, lai izveidotu stāstu par šeit attēloto notikumu. Ja bērns pareizi izveidoja attēlu secību, bet nevarēja izveidot labu stāstu, jums ir jāuzdod viņam daži jautājumi, lai noskaidrotu grūtību cēloni. Bet, ja bērns pat ar vadošo jautājumu palīdzību netika galā ar uzdevumu, tad šāda uzdevuma izpilde tiek uzskatīta par neapmierinošu.

Rezultātu apstrāde:

Prata atrast notikumu secību un sacerēt loģisku stāstu – augstā līmenī.

Spēja atrast notikumu secību, bet nevarēja uzrakstīt labu stāstu, vai arī spēja, bet ar vadošo jautājumu palīdzību - vidējais līmenis.

Nevarēja atrast notikumu secību un sacerēt stāstu - zems līmenis.

Metodika “Jēdzienu salīdzinājums”. Mērķis: noteikt jaunāko klašu skolēnu salīdzināšanas darbības attīstības līmeni.

Tehnika sastāv no tā, ka subjektam tiek doti divi vārdi, kas apzīmē noteiktus objektus vai parādības, un tiek lūgts pateikt, kas tiem ir kopīgs un kā tie atšķiras viens no otra. Tajā pašā laikā eksperimentētājs nemitīgi stimulē subjektu meklēt pēc iespējas vairāk līdzību un atšķirību starp vārdiem pārī: “Kā vēl tie ir līdzīgi?”, “Kādā citā veidā”, “Kā vēl tie atšķiras viens no otra ?” Salīdzinājuma vārdu saraksts:

Rīta vakars.

Govs ir zirgs.

Pilots - traktorists.

Slēpes ir kaķi.

Suns kaķis.

Tramvajs - autobuss.

Upe - ezers.

Velosipēds - motocikls.

Vārna ir zivs.

Lauva - tīģeris.

Vilciens - lidmašīna.

Krāpšanās ir kļūda.

Kurpe ir zīmulis.

Ābols - ķirsis.

Leo ir suns.

Vārna ir zvirbulis.

Piens ir ūdens.

Zelts Sudrabs.

Ragavas ir rati.

Zvirbulis ir vista.

Ozols - bērzs.

Pasaka ir dziesma.

Glezna ir portrets.

Zirgs - jātnieks.

Kaķis ir ābols.

Bads - slāpes.

) Priekšmetam tiek doti divi vārdi, kas nepārprotami pieder vienai kategorijai (piemēram, “govs - zirgs”).

) Tiek piedāvāti divi vārdi, kurus grūti atrast kopīgu un kuri daudz vairāk atšķiras viens no otra (vārna - zivs).

) Trešā uzdevumu grupa ir vēl grūtāka - tie ir uzdevumi objektu salīdzināšanai un atšķiršanai konflikta apstākļos, kur atšķirības izpaužas daudz vairāk nekā līdzības (jātnieks - zirgs).

Šo uzdevumu kategoriju sarežģītības līmeņu atšķirības ir atkarīgas no sarežģītības pakāpes objektu vizuālās mijiedarbības pazīmju abstrahēšanā, no grūtības pakāpes iekļaut šos objektus noteiktā kategorijā.

Rezultātu apstrāde.

) Kvantitatīvā apstrāde sastāv no līdzību un atšķirību skaita skaitīšanas.

a) Augsts līmenis - students nosauca vairāk nekā 12 pazīmes.

b) Vidējais līmenis - no 8 līdz 12 pazīmēm.

c) Zems līmenis – mazāk par 8 pazīmēm.

) Kvalitatīva apstrāde sastāv no tā, ka eksperimentētājs analizē, kuras pazīmes students atzīmēja lielākā skaitā – līdzības vai atšķirības, vai viņš bieži lietoja vispārīgus jēdzienus.

2.2. KONFIDENCIĀLĀS DIAGNOSTIKAS REZULTĀTI

Noslēguma diagnostika tika veikta visaptveroši, ar visu bērnu grupu.

Diagnostikas testu rezultātu kopsavilkuma tabula 1. tabula

Nr.Bērna vārds un uzvārds Metodes 12341. Alīna M. augsts vidēji augsts augsts 2. Antons S. zems zems vidējs zems 3. Svetlana M. vidēji zems vidējs zems 4. Andrejs R. zems vidējs zems 5. Andrejs P. zems zems zems vidējs 6. Staņislavs S. augsts augsts augsts vidējs 7. Daria G. vidēji ļoti augsts augsts augsts augsts8.Elizaveta R.vidēji augsts augsts9.Valērija S. zems vidējs vidējs zems 10. Sergejs D. vidēji zems vidējs vidējs 11. Aleksandra V. augsts augsts vidējs augsts 12. Mark B. zems vidējs zems zems 13. Jekaterina A. augsts vidējs vidējs augsts 14. Karina G. vidēji zems augsts zems 15. Lidija V. vidēji zems vidējs vidējs

Diagnostikas pētījuma rezultāti ir apkopoti tabulā:

Diagnostikas noteikšanas vispārinātie rezultāti 2. tabula

Diagnostikas nosaukums/ Īstenošanas līmenis - bērnu skaits un % “Jēdzienu izslēgšana” “Jēdzienu definīcija” “Notikumu secība” “Jēdzienu salīdzinājums” M.D.M.D.M.D.M.Divi 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%4 - 44%vidēji1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12%zems4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Kā redzams no vispārinātajiem diagnostikas rezultātiem, meitenēm ir augstāks kopējais uzdevumu izpildes līmenis nekā zēniem. Šie rādītāji ir atspoguļoti diagrammās:

1. diagramma. “Jēdzienu likvidēšanas” tehnikas rezultātu salīdzinājums

2. diagramma. “Jēdzienu definīcijas” tehnikas rezultātu salīdzinājums

3. diagramma. “Notikumu secības” tehnikas rezultātu salīdzinājums

4. diagramma. “Jēdzienu salīdzināšanas” tehnikas rezultātu salīdzinājums

SECINĀJUMI NO SECINĀVĀS DIAGNOSTIKAS REZULTĀTIEM

Vislabākie rezultāti tika uzrādīti, veicot “Notikumu secības” tehniku, tādējādi augstu šīs diagnostikas uzdevumu izpildes līmeni uzrādīja 17% zēnu un 44% meiteņu, vidēju līmeni - 50% zēnu un 56 % meiteņu, un zems līmenis - 33% zēnu, rādītāja nebija.

Vislielākās grūtības bērniem radās, pildot uzdevumus “Jēdzienu definīcijas” metodikā, veicot uzdevumus, kas saistīti ar parādību analīzes un sintēzes procesu attīstību. Tādējādi tikai 17% zēnu un 22% meiteņu uzrādīja augstu līmeni, un 50% zēnu un 34% meiteņu uzrādīja zemu līmeni.

2.3. VEIDOŠAIS EKSPERIMENTS

Veidojošais eksperiments tika veikts mēneša garumā 10 koriģējošu un attīstošu nodarbību cikla veidā, kura mērķis bija ar spēļu palīdzību attīstīt sākumskolas vecuma bērnu loģisko domāšanu. Nodarbības notika ar visu bērnu grupu papildus apļa darba veidā, dažus uzdevumus bērni izpildīja matemātikas pamatstundās vai pildīja kā mājasdarbu.

Tā kā noskaidrošanas eksperiments parādīja, ka bērni visvairāk apgrūtina tādus uzdevumus, kas prasa augstu analīzes un sintēzes attīstības līmeni, kas ir vissvarīgākās garīgās operācijas, mēs pievērsām lielu uzmanību šo konkrēto procesu attīstībai. Analīze ir saistīta ar dotā objekta elementu izvēli, tā īpašībām vai īpašībām. Sintēze ir dažādu elementu, objekta malu apvienošana vienā veselumā.

Cilvēka garīgajā darbībā analīze un sintēze papildina viena otru, jo analīze tiek veikta, izmantojot sintēzi, sintēze - ar analīzi. Spēja veikt analītiski sintētisku darbību izpaužas ne tikai spējā izolēt objekta elementus, tā dažādās pazīmes vai apvienot elementus vienā veselumā, bet arī spējā iekļaut tos jaunos savienojumos, saskatīt to jaunos. funkcijas.

Šo prasmju veidošanos var veicināt: a) dotā objekta aplūkošana no dažādu jēdzienu viedokļa; b) dažādu uzdevumu izvirzīšana noteiktam matemātiskam objektam.

Lai aplūkotu šo objektu no dažādu jēdzienu viedokļa, tika piedāvāti uzdevumi klasificēšanai vai dažādu modeļu (noteikumu) identificēšanai. Piemēram:

Pēc kādiem kritērijiem pogas var sadalīt divās lodziņās?

Salīdzināšanas tehnikai ir īpaša loma jaunāko skolēnu produktīvās aktivitātes organizēšanā matemātikas apguves procesā. Šīs tehnikas izmantošanas spējas veidošanās tika veikta pakāpeniski, ciešā saistībā ar konkrēta satura izpēti. Tajā pašā laikā mēs koncentrējāmies uz šādiem šī darba posmiem:

viena objekta pazīmju vai īpašību izcelšana;

divu objektu raksturlielumu līdzību un atšķirību noteikšana;

identificējot līdzības starp trīs, četru vai vairāku objektu īpašībām.

Sākumā kā priekšmeti tika izmantoti bērniem labi zināmi priekšmeti vai zīmējumi, kuros attēloti priekšmeti, kuros viņi varēja identificēt noteiktas pazīmes, pamatojoties uz saviem esošajiem priekšstatiem.

Lai organizētu studentu aktivitātes, kuru mērķis ir identificēt konkrēta objekta īpašības, tika ierosināts šāds jautājums:

Ko jūs varat mums pastāstīt par šo tēmu? (Ābols ir apaļš, liels, sarkans; ķirbis ir dzeltens, liels, ar svītrām, ar asti; aplis ir liels, zaļš; kvadrāts ir mazs, dzeltens).

Darba gaitā tika nostiprināti jēdzieni “izmērs” un “forma” un izvirzīti šādi jautājumi:

Ko jūs varat teikt par šo objektu izmēriem (formām)? (Liels, mazs, apaļš, kā trīsstūris, kā kvadrāts utt.)

Lai identificētu objekta pazīmes vai īpašības, bērniem parasti tika uzdoti jautājumi:

Kādas ir šo priekšmetu līdzības un atšķirības? - Kas mainījās?

Bērniem jau ir pazīstams jēdziens “iezīme”, un tas tika lietots, veicot uzdevumus: “Nosauciet objekta īpašības”, “Nosauciet līdzīgas un atšķirīgas objektu īpašības”.

Uzdevumi, kas saistīti ar klasifikācijas metodi, parasti tika formulēti šādā formā: "Sadaliet (sadalīt) visus apļus divās grupās pēc kāda kritērija." Lielākā daļa bērnu veiksmīgi izpilda šo uzdevumu, koncentrējoties uz tādām funkcijām kā krāsa un izmērs. Tā kā tika apgūti dažādi jēdzieni, klasifikācijas uzdevumi ietvēra skaitļus, izteiksmes, vienādojumus, vienādojumus un ģeometriskās formas. Piemēram, pētot skaitļu numerāciju 100 robežās, bērniem tika dots šāds uzdevums:

Sadaliet šos skaitļus divās grupās, lai katrā būtu līdzīgi skaitļi:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (vienā grupā ietilpst skaitļi, kas rakstīti ar diviem identiskiem cipariem, otrā ar atšķirīgiem cipariem);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (klasifikācijas pamatā ir desmitnieku skaits, vienā skaitļu grupā tas ir 8, citā - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (klasifikācijas pamatā ir to “ciparu” summa, ar kuriem šie skaitļi ir rakstīti, vienā grupā tas ir vienāds ar 9, citā - 7).

Tādējādi, mācot matemātiku, tika izmantoti klasifikācijas uzdevumi dažādi veidi:

Sagatavošanas uzdevumi. Tie ietver: “Noņemt (nosaukt) papildu” objektu”, “Zīmēt tādas pašas krāsas (formas, izmēra) objektus”, “Piešķiriet objektu grupai nosaukumu”. Tas ietver arī uzdevumus uzmanības un novērošanas attīstīšanai: "Kurš objekts tika noņemts?" un "Kas ir mainījies?"

Uzdevumi, kuros skolotājs norādīja, pamatojoties uz klasifikāciju.

Uzdevumi, kuros bērni paši nosaka klasifikācijas pamatu.

Mēs arī plaši izmantojām uzdevumus, lai izstrādātu analīzes, sintēzes un klasifikācijas procesus klasē, strādājot ar matemātikas mācību grāmatu. Piemēram, tika izmantoti šādi uzdevumi, kuru mērķis ir izstrādāt analīzi un sintēzi:

Elementu savienošana vienotā veselumā: no “Pielikuma” izgrieziet vajadzīgās formas un izveidojiet no tām māju, laivu, zivi.

Meklēt dažādas zīmes tēma: Cik leņķu, malu un virsotņu ir piecstūrim?

Objekta atpazīšana vai komponēšana, pamatojoties uz dotajām īpašībām: Kāds skaitlis skaitīšanas laikā ir pirms skaitļa 6? Kāds skaitlis nāk aiz skaitļa 6? Aiz skaitļa 7?

Dotā objekta aplūkošana no dažādu jēdzienu viedokļa. Pamatojoties uz attēlu, izdomājiet dažādas problēmas un atrisiniet tās.

Dažādu uzdevumu iestatīšana noteiktam matemātiskajam objektam. Līdz mācību gada beigām Lidai bija palikušas 2 tukšas lapas krievu valodas kladē un 5 tukšas lapas matemātikas kladē. Šim nosacījumam vispirms uzdodiet tādu jautājumu, lai problēma tiktu atrisināta ar saskaitīšanu, un pēc tam tādu jautājumu, lai problēma tiktu atrisināta ar atņemšanu.

Klasē plaši tika izmantoti arī uzdevumi, kuru mērķis bija attīstīt spēju klasificēt. Piemēram, bērniem tika lūgts atrisināt šādu uzdevumu: Multfilmā par dinozauriem ir 9 sērijas. Koļa jau ir noskatījusies 2 sērijas. Cik sēriju viņam atlicis noskatīties? Sastādiet divas problēmas, kas ir apgrieztas šai problēmai. Katrai problēmai izvēlieties shematisku zīmējumu.

Tika izmantoti arī uzdevumi, kas vērsti uz salīdzināšanas spējas attīstīšanu, piemēram, viena objekta pazīmju vai īpašību identificēšana:

Tanjai bija vairākas nozīmītes. Viņa iedeva 2 nozīmītes savam draugam, un viņai bija palikušas 5 nozīmītes. Cik nozīmīšu Tanjai bija? Kurš shematisks zīmējums ir piemērots šai problēmai?

Visi piedāvātie uzdevumi, protams, bija vērsti uz vairāku domāšanas operāciju izstrādi, taču, ņemot vērā jebkuras no tām pārsvaru, vingrinājumi tika sadalīti piedāvātajās grupās.

Kā vispārinājums veiktajam darbam matemātikas pulciņā novadījām vispārināšanas nodarbību par tēmu “Komplekti”, kurā rotaļīgā veidā tika nostiprinātas attīstītās analīzes, sintēzes, klasifikācijas u.c. prasmes.

2.4. KONTROLES PĒTĪJUMA REZULTĀTI

Kontrolpētījums tika veikts, izmantojot tās pašas metodes kā noskaidrošanas eksperimenta laikā.

Pētījuma kontroles posma rezultātu kopsavilkuma tabula 3. tabula

Nr Bērna vārds un uzvārds Metodes 12341. Anton S. vidēji augsts augsts zems 2. Svetlana M. augsts vidējais vidējais vidējais 3. Andrejs R. augsts zems vidējais zems 4. Andrejs P. zems vidējais vidējais 5. Elizaveta S. augsts augsts vidējais vidējais 6. Valērija S. zems vidējais augsts vidējais 7. Sergejs D. tu sokylowvidēji augsts8.Mark B.vidēji zems vidējs9.Karīna G.vidēji augstsvidējs10 .Lidija V.vidējividēji augsts

Apkopotie kontroles pētījuma rezultāti ir parādīti tabulā:

Kontroles diagnostikas vispārinātie rezultāti 4. tabula

Diagnostikas nosaukums/ Īstenošanas līmenis - bērnu skaits un % “Jēdzienu izslēgšana” “Jēdzienu definīcija” “Notikumu secība” “Jēdzienu salīdzinājums” M.D.M.D.M.D.M.Divi-augsti 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%vidēji34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%zemi16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

Individuālās diagnostikas salīdzinošie rezultāti ir parādīti diagrammās:

5.diagramma. Diagnostikas “Jēdzienu izslēgšana” salīdzinošie rezultāti pēc noskaidrojošā un kontroles pētījuma datiem.

6.diagramma. Diagnostikas “Jēdzienu definīcijas” salīdzinošie rezultāti pēc noskaidrojošā un kontroles pētījuma datiem.

7.diagramma. Diagnostikas “Notikumu secība” salīdzinošie rezultāti pēc noskaidrojošā un kontroles pētījuma datiem

8.diagramma. Diagnostikas “Jēdzienu salīdzinājums” salīdzinošie rezultāti pēc noskaidrojošā un kontroles pētījuma datiem.

Kā redzams no iesniegtajiem rezultātiem, mēs varam secināt, ka ir ievērojami uzlabojušies bērnu loģiskie procesi, tostarp analīzes, sintēzes un klasifikācijas procesi. Pieaudzis to bērnu skaits, kuriem ir augsts uzdevumu izpildes līmenis, tostarp zēniem šie rādītāji ir būtiski uzlabojušies.

teorētiski pamatoti psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kas nosaka domāšanas veidošanos un attīstību;

tika identificētas jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes;

jaunāko klašu skolēniem paredzēto spēļu struktūra un saturs būs vērsts uz viņu loģiskās domāšanas veidošanos un attīstību;

Mēs neuzskatām, ka mūsu rezultāts ir galīgs. Nepieciešams turpināt attīstīt un pilnveidot produktīvas domāšanas attīstīšanas paņēmienus un metodes atkarībā no katra atsevišķa skolēna individuālajām īpašībām un īpašībām. Daudz kas būs atkarīgs arī no mācību priekšmeta skolotāja, no tā, vai viņš ņems vērā skolēnu izziņas procesu īpatnības un pielietos loģiskās domāšanas attīstīšanas metodes materiāla skaidrošanas un nostiprināšanas gaitā, vai viņš savas stundas balstīs uz gaišu. , emocionāli uzlādēts stāsts vai mācību grāmatas teksta lasīšana, un no daudziem citiem faktiem.

Jāturpina iesāktais darbs, izmantojot dažādus nestandarta loģikas problēmas un uzdevumi, ne tikai stundās, bet arī ārpusstundu nodarbībās, matemātikas pulciņa stundās.

Īsi apkoposim otrās nodaļas secinājumus:

Lai izpētītu loģiskās domāšanas attīstības līmeni, veicām visaptverošu diagnostiku. Pētījumā piedalījās 15 2. klases skolēni (8-9 gadus veci skolēni, 9 meitenes un 6 zēni).

Diagnostikas programma ietvēra šādas metodes:

Metodika “Jēdzienu izslēgšana”. Metodoloģijas mērķi ir pētīt spēju klasificēt un analizēt, definēt jēdzienus, noskaidrot iemeslus, identificēt objektu līdzības un atšķirības, noteikt bērna intelektuālo procesu attīstības pakāpi.

Metodika “Jēdzienu definēšana”. Tehnikas mērķis: noteikt intelektuālo procesu attīstības pakāpi.

Metodika “Jēdzienu salīdzinājums”. Tehnikas mērķis: noteikt jaunāko klašu skolēnu salīdzināšanas darbības attīstības līmeni.

Diagnostikas rezultāti parādīja, ka vislabākie rezultāti tika uzrādīti, veicot “Notikumu secības” tehniku, līdz ar to augstu šīs diagnostikas uzdevumu izpildes līmeni uzrādīja 17% zēnu un 44% meiteņu, kas ir vidējs līmenis. - 50% zēnu un 56% meiteņu, un zems līmenis - 33% zēnu, meitenēm šī rādītāja nebija. Vislielākās grūtības bērniem radās, pildot uzdevumus “Jēdzienu definīcijas” metodikā, veicot uzdevumus, kas saistīti ar parādību analīzes un sintēzes procesu attīstību. Tādējādi tikai 17% zēnu un 22% meiteņu uzrādīja augstu līmeni, un 50% zēnu un 34% meiteņu uzrādīja zemu līmeni.

Grūtības sagādāja arī “Jēdzienu salīdzināšanas” tehnikas izpilde, īpaši zēniem, kuri uzrādīja zemu uzdevumu izpildes līmeni 50% un vidējo līmeni 50%. Meitenes ar šiem uzdevumiem tika galā daudz labāk. Tie uzrādīja 44% uzdevumu izpildi augstā līmenī, 12% - vidēju un 44% - zemu līmeni.

Uzdevums “Jēdzienu likvidēšana” sagādāja grūtības galvenokārt zēniem, tāpēc 17% zēnu un 33% meiteņu uzrādīja augstu līmeni, vidējo līmeni - 17% zēnu un 56% meiteņu, bet zemu līmeni - 66% no zēniem. zēni un tikai 11% meiteņu. Tas, mūsuprāt, ir saistīts ar labākais līmenis runas attīstība meitenēm, jo zēni bieži intuitīvi veic uzdevumus pareizi, bet viņiem ir grūti izskaidrot savu izvēli un pierādīt savu viedokli.

Tādējādi, veicot veidojošo eksperimentu, mēs pievērsām uzmanību ne tikai loģisko procesu attīstībai bērnos, bet arī viņu runas attīstībai. Veidojošais eksperiments tika veikts mēneša garumā 10 koriģējošu un attīstošu nodarbību cikla veidā, kura mērķis bija ar spēļu palīdzību attīstīt sākumskolas vecuma bērnu loģisko domāšanu. Nodarbības notika ar visu bērnu grupu papildus apļa darba veidā, dažus uzdevumus bērni izpildīja matemātikas pamatstundās vai pildīja kā mājasdarbu.

Tā kā noskaidrošanas eksperiments parādīja, ka bērni visvairāk apgrūtina tādus uzdevumus, kas prasa augstu analīzes un sintēzes attīstības līmeni, kas ir vissvarīgākās garīgās operācijas, mēs pievērsām lielu uzmanību šo konkrēto procesu attīstībai. Turklāt plaši tika izmantoti dažādi uzdevumi objektu klasificēšanai pēc dažādiem kritērijiem.

Pēc tam tika veikts kontroles pētījums, izmantojot iepriekš izmantoto diagnostiku. Kontroles diagnostikas rezultātu analīze ļāva secināt, ka ir būtiski uzlabojušies bērnu loģiskie procesi, tostarp analīzes, sintēzes un klasifikācijas procesi. Pieaudzis to bērnu skaits, kuriem ir augsts uzdevumu izpildes līmenis, tostarp zēniem šie rādītāji ir būtiski uzlabojušies.

teorētiski pamatoti psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kas nosaka domāšanas veidošanos un attīstību;

tika identificētas jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes;

jaunāko klašu skolēniem paredzēto spēļu struktūra un saturs būs vērsts uz viņu loģiskās domāšanas veidošanos un attīstību;

Ir noteikti un eksperimentāli apstiprināti pamatskolas skolēna loģiskās domāšanas attīstības kritēriji un līmeņi.

SECINĀJUMS

Šo darbību iekļaušana matemātiskā satura apguves procesā nodrošina tādu produktīvu darbību īstenošanu, kuras pozitīva ietekme par visu garīgo funkciju attīstību. Ja runājam par mūsdienu pamatskolas pašreizējo stāvokli mūsu valstī, tad galveno vietu joprojām turpina ieņemt reproduktīvā darbība. Nodarbību laikā divās galvenajās akadēmiskajās disciplīnās - valodā un matemātikā - bērni gandrīz visu laiku risina standarta izglītības problēmas. To mērķis ir nodrošināt, lai bērnu meklēšanas aktivitātes ar katru nākamo tāda paša veida uzdevumu pakāpeniski tiktu ierobežotas un galu galā pilnībā izzustu. No vienas puses, pastāvošā zināšanu un prasmju iegūšanas aktivitāšu dominēšana kavē bērnu intelekta, galvenokārt loģiskās domāšanas, attīstību.

Saistībā ar šo mācību sistēmu bērni pierod risināt problēmas, kurām vienmēr ir gatavi risinājumi, un, kā likums, tikai viens risinājums. Tāpēc bērni apmaldās situācijās, kad problēmai nav risinājuma vai, gluži otrādi, ir vairāki risinājumi. Turklāt bērni pierod risināt problēmas pēc jau apgūta likuma, tāpēc nespēj patstāvīgi rīkoties, lai atrastu kādu jaunu ceļu.

Loģiskās analīzes paņēmieni ir nepieciešami skolēniem jau 1. klasē, bez to apguves mācību materiāls nav pilnībā asimilējams. Veiktie pētījumi liecina, ka ne visiem bērniem šī prasme pilnībā piemīt. Pat 2. klasē tikai puse skolēnu apgūst salīdzināšanas paņēmienus, summējot zem jēdziena secinājums, sekas utt. utt. Daudzi skolēni tos neapgūst pat vidusskolā. Šie neapmierinošie dati liecina, ka tieši sākumskolas vecumā ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu darbu, lai mācītu bērniem garīgo operāciju pamatmetodes.

Nodarbībās vēlams izmantot arī didaktiskās spēles un vingrinājumus ar instrukcijām. Ar viņu palīdzību skolēni pierod domāt patstāvīgi un iegūtās zināšanas izmantot dažādos apstākļos atbilstoši uzdevumam.

Saskaņā ar pētījuma mērķiem darba pirmajā nodaļā tika veikta literatūras analīze par jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības problēmu un identificētas jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes.

Konstatēts, ka sākumskolas vecumam ir dziļš potenciāls bērna fiziskajai un garīgajai attīstībai. Mācību ietekmē bērnos veidojas divi galvenie psiholoģiskie jaunveidojumi - garīgo procesu patvaļa un iekšējais rīcības plāns (to izpilde prātā). Mācību procesā bērni apgūst arī brīvprātīgas iegaumēšanas un reproducēšanas paņēmienus, pateicoties kuriem viņi var selektīvi prezentēt materiālu un izveidot semantiskas saites. Garīgo funkciju un iekšējā rīcības plāna patvaļa, bērna spējas pašorganizēt savas darbības izpausmes rodas bērna uzvedības ārējās organizācijas kompleksā internalizācijas procesa rezultātā, ko sākotnēji radījuši pieaugušie, un jo īpaši. skolotāji, izglītojošā darba gaitā.

Psihologu un didaktikas pētījumi sākumskolas vecuma bērnu vecuma īpatnību un spēju apzināšanai pārliecina, ka standarti, pēc kuriem agrāk tika vērtēta viņu domāšana, nav attiecināmi uz mūsdienu 7-10 gadus vecu bērnu. Viņa patiesās garīgās spējas ir plašākas un bagātākas.

Mērķtiecīgā ārējā ietekmē efektīvāk veidosies sākumskolas skolēna izziņas procesu attīstība. Šādas ietekmes instruments ir īpašas tehnikas, no kurām viena ir didaktiskās spēles.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzes rezultātā tika uzstādīta diagnoze par loģiskās domāšanas attīstības līmeni 2. klasē, kas liecināja par lielu potenciālu bērnu loģiskās domāšanas attīstībai. Diagnostikas programma ietvēra šādas metodes: “Jēdzienu likvidēšana”, lai pētītu spēju klasificēt un analizēt, definēt jēdzienus, noskaidrot iemeslus, identificēt objektu līdzības un atšķirības, lai noteiktu bērna intelektuālo procesu attīstības pakāpi; “Notikumu secība”, lai noteiktu loģiskās domāšanas un vispārināšanas spēju; “Jēdzienu salīdzinājums”, lai noteiktu salīdzināšanas operācijas veidošanās līmeni jaunākiem skolēniem

Diagnostikas rezultātu analīze ļāva izstrādāt vingrinājumu sistēmu loģiskās domāšanas attīstībai dažādu didaktisko spēļu un nestandarta loģisko uzdevumu izmantošanas rezultātā. Šo vingrinājumu izmantošanas procesā matemātikas stundās atklājās zināma pozitīva šo vingrinājumu ietekmes dinamika uz sākumskolas skolēnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni. Pamatojoties salīdzinošā analīze pētījuma posmu noskaidrošanas un kontroles rezultātus, varam teikt, ka korekcijas un attīstības programma palīdz uzlabot rezultātus un paaugstināt kopējo loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS

1. Akimova, M.K. Vingrinājumi jaunāko klašu skolēnu domāšanas prasmju attīstīšanai. - Obninska: Virage, 2008. - 213 lpp.

Anufrievs A.F., Kostromina S.N. Kā pārvarēt grūtības bērnu izglītībā: Psihodiagnostikas tabulas. Psihodiagnostikas metodes. Koriģējošie vingrinājumi. - M.: Os - 89, 2009. - 272 lpp.

Glukhanyuk N.S. Vispārējā psiholoģija. - M.: Akadēmija, 2009. - 288 lpp.

Grigorovičs L.A. Pedagoģija un psiholoģija. - M.: Gardariki, 2006. - 480 lpp.

Kamenskaja E.N. Attīstības un attīstības psiholoģija. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 2008. - 256 lpp.

Korņilova T.V. Psiholoģijas metodiskie pamati. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2007. - 320 lpp.

Lyublinskaya A.A. Skolotājam par jaunākā skolēna psiholoģiju. - M.: Pedagoģija, 2009. - 216 lpp.

Maklakovs A.G. Vispārējā psiholoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2008. - 592 lpp.

9. Mananikova E.N. Psiholoģijas pamati. - M.: Daškovs un Co., 2008. - 368 lpp.

Nemovs R.S. Psiholoģija. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 lpp.

11. Obuhova L.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2006. - 442 lpp.

12. Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2007. - 720 lpp.

13. Slasteņins V.A. Psiholoģija un pedagoģija. - M.: Akadēmija, 2007. - 480 lpp.

Tikhomirova L.F. Vingrinājumi katrai dienai: Loģika sākumskolas vecuma bērniem: Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2009. - 144 lpp.

Tkačeva M.S. Pedagoģiskā psiholoģija. - M.: Augstākā izglītība, 2008. - 192 lpp.

Tutuškina M.K. Praktiskā psiholoģija. - Sanktpēterburga: Didaktika Plus, 2004. - 355 lpp.

Feldšteins D.I. Attīstības un izglītības psiholoģija. - M.: MPSI, 2002. - 432 lpp.

Šiškoedovs P.N. Vispārējā psiholoģija. - M.: Eksmo, 2009. - 288 lpp.

Elkonins D.B. Pamatskolēnu mācīšanas psiholoģija. - M.: Psiholoģija, 2009. - 148 lpp.

Jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstība ir viena no svarīgākajām studentu mācību jomām. Par šī procesa nozīmi liecina mācību programmas un metodiskā literatūra. Labākais veids, kā uzlabot loģisko domāšanu, ir gan skolā, gan mājās, taču ne visi zina, kuras metodes tam būs visefektīvākās. Rezultātā loģiskā mācīšanās notiek spontānā veidā, kas negatīvi ietekmē kopējo skolēnu attīstības līmeni. Gadās, ka pat vidusskolēni neprot domāt loģiski, izmantojot analīzes, sintēzes, salīdzināšanas uc metodes. Kā pareizi attīstīt jaunāko skolēnu loģisko domāšanu, jūs uzzināsit no mūsu raksta.

Pamatskolas skolēnu domāšanas īpatnības

Pamatskolas skolēnu domāšanai ir īpatnības

Līdz brīdim, kad bērns sāk iet skolā, viņa garīgo attīstību raksturo ļoti augsts līmenis.

“Katram bērna vecuma periodam ir raksturīga kāda garīga procesa vadošā nozīme. Agrā bērnībā vadošā loma ir uztveres veidošanai, pirmsskolas periodā - atmiņai, un jaunākiem skolēniem galvenā loma ir domāšanas attīstībai.

Pamatskolas skolēnu domāšanai ir savas īpatnības. Tas bija šajā periodā vizuāli-figurālā domāšana, kam iepriekš bija primārā nozīme, pārvēršas verbāli-loģiskā, konceptuālā. Tāpēc pamatskolā ārkārtīgi svarīgi ir pievērst uzmanību loģiskās domāšanas attīstībai.

Jaunākie skolēni attīsta savu loģisko domāšanu, regulāri pildot uzdevumus un mācoties domāt, kad nepieciešams.

Skolotājs māca:

atrast saiknes dzīvē sev apkārt
izstrādāt pareizus jēdzienus
pielietot pētītos teorētiskos principus praksē
analizēt, izmantojot garīgās darbības (vispārināšana, salīdzināšana, klasifikācija, sintēze utt.).

Tas viss pozitīvi ietekmē jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstību.

Pedagoģiskie apstākļi

Pareizi izveidoti pedagoģiskie apstākļi veicina skolēnu loģiskās domāšanas attīstību

Lai attīstītu un pilnveidotu jaunāko klašu skolēnu loģisko domāšanu, ir jārada tam labvēlīgi pedagoģiski apstākļi.

Pamatskolas izglītībā jākoncentrējas uz to, lai skolotājs palīdzētu katram skolēnam atklāt savas spējas. Tā ir taisnība, kad skolotājs ņem vērā katra cilvēka individualitāti. Turklāt tas palīdz atraisīt jaunāka studenta potenciālu daudzveidīga izglītības vide.

Apsvērsim pedagoģiskie apstākļi kas veicina studenta loģiskās domāšanas veidošanos:

Nodarbības, kas mudina bērnus domāt. Labāk, ja šādi uzdevumi ir ne tikai matemātikas stundās, bet arī visās pārējās. Un daži skolotāji ņem loģiskus piecu minūšu pārtraukumus starp stundām.
Komunikācija ar skolotāju un vienaudžiem – mācību stundu laikā un pēc tās. Pārdomājot atbildi un problēmas risināšanas veidus, skolēni piedāvā dažādus risinājumus, un skolotājs lūdz pamatot un pierādīt savas atbildes pareizību. Tādējādi sākumskolēni mācās spriest, salīdzināt dažādus spriedumus, izdarīt secinājumus.
Ir labi, ja izglītības process ir piepildīts ar elementiem, kuros skolēns:
- prot salīdzināt jēdzienus (objektus, parādības),
- izprast atšķirības starp vispārīgajiem un atšķirīgajiem (īpašajiem) raksturlielumiem
- izcelt būtiskas un nebūtiskas iezīmes
- ignorēt nesvarīgas detaļas
- analizēt, salīdzināt un apkopot.

"Panākumi pilnvērtīgai loģiskās domāšanas attīstībai sākumskolā ir atkarīgi no tā, cik vispusīgi un sistemātiski tas tiek mācīts."

Pamatskola - labākais periods par mērķtiecīgu darbu pie aktīvas loģiskās domāšanas attīstības. Visu veidu lietas var palīdzēt padarīt šo periodu produktīvu un produktīvu. didaktiskās spēles, vingrinājumi, uzdevumi un uzdevumi, kuru mērķis ir:

attīstīt spēju patstāvīgi domāt
mācās izdarīt secinājumus
iegūto zināšanu efektīva izmantošana garīgās operācijās
Meklēt raksturīgās iezīmes objektos un parādībās, salīdzināšana, grupēšana, klasifikācija pēc noteiktiem kritērijiem, vispārināšana
esošo zināšanu izmantošana dažādās situācijās.

Loģiskie vingrinājumi un spēles

Līdzekļi sākumskolas skolēna loģiskās domāšanas attīstīšanai jāizvēlas, ņemot vērā mērķus, kā arī koncentrējoties uz bērna individuālajām īpašībām un vēlmēm.

Ir lietderīgi izmantot nestandarta uzdevumus, vingrinājumus, spēles garīgo operāciju attīstībai gan klasē, gan mācot bērnus mājās. Mūsdienās to netrūkst, jo tie ir izstrādāti liels skaits drukas, video un multimediju produkti, dažādas spēles. Visus šos līdzekļus var izmantot, izvēloties, ņemot vērā mērķus, kā arī koncentrējoties uz bērna individuālajām īpašībām un vēlmēm.

Video ar planšetdatora spēles piemēru, kuras mērķis ir attīstīt sākumskolēnu loģisko domāšanu

Vingrinājumi un spēles loģiskajai domāšanai

"Ceturtais ritenis." Uzdevums ir likvidēt vienu vienumu, kuram trūkst kādas citas trīs kopīgas iezīmes (šeit ir ērti izmantot kartītes ar attēliem).
"Kas trūkst?". Jums ir jāizdomā trūkstošās stāsta daļas (sākums, vidus vai beigas).
"Nesnauž! Turpināt!". Mērķis ir, lai skolēni ātri nosauktu atbildes uz jautājumiem.

Lasīšanas stundu laikā:

Kurš izvilka pēdējo rāceņu?
Kā sauca zēnu no “Tsvetik-seventsvetik”?
Kā sauca zēnu ar garo degunu?
Kuru sakāva tikšķošās mušas līgavainis?
Kurš nobiedēja trīs cūkas?

Krievu valodas stundās:

Kurā vārdā ir trīs burti "o"? (trio)
Kuras pilsētas nosaukums liecina, ka tā ir dusmīga? (Groznija).
Kuru valsti var nēsāt galvā? (Panama).
Kāda sēne aug zem apses? (baravikas)
Kā jūs varat uzrakstīt vārdu "peļu slazds", izmantojot piecus burtus? ("Kaķis")

Dabaszinātņu stundās:

Vai zirneklis ir kukainis?
Izdariet mūsu sitienu gājputni ligzdas dienvidos? (Nē).
Kā sauc tauriņa kāpuru?
Ko ezis ēd ziemā? (Nekas, viņš guļ).

Matemātikas stundās:

Trīs zirgi skrēja 4 kilometrus. Cik kilometrus noskrēja katrs zirgs? (katrs 4 kilometri).
Uz galda bija 5 āboli, no kuriem viens bija pārgriezts uz pusēm. Cik ābolu ir uz galda? (5.)
Nosauciet skaitli, kuram ir trīs desmiti. (trīsdesmit.)
Ja Ļuba stāv aiz Tamāras, tad Tamāra ... (stāv Ļubas priekšā).

"Padoms. Izglītības procesa bagātināšanai, kā arī mājasdarbu veikšanai izmantojiet loģikas uzdevumus un mīklas, mīklas, rēbusus un šarādes, kuru neskaitāmus piemērus varat viegli atrast dažādos mācību līdzekļos, kā arī internetā.

Uzdevumi, kas aktivizē smadzenes

Ir daudz uzdevumu, kas aktivizē smadzenes

Uzdevumi, lai attīstītu spēju analizēt un sintezēt

Elementu savienošana kopā:

"Izgrieziet vajadzīgās formas no dažādām piedāvātajām, lai izveidotu māju, kuģi un zivi."

Meklēt dažādas zīmes tēma:

"Pastāstiet man, cik malu, leņķu un virsotņu ir trīsstūrim?"

“Ņikita un Egors veica tāllēkšanu. Pirmajā mēģinājumā Ņikita aizlēca par 25 cm tālāk nekā Egors. Ar otro Egors uzlaboja savu rezultātu par 30 cm, un Ņikita lēca tāpat kā ar pirmo. Kurš otrajā mēģinājumā aizlēca tālāk: Ņikita vai Egors? Cik ilgi? Uzmini to!"

Lai atpazītu vai apkopotu objektu, pamatojoties uz noteiktām īpašībām:

“Kāds skaitlis ir pirms skaitļa 7? Kāds skaitlis nāk aiz skaitļa 7? Aiz skaitļa 8?

Klasifikācijas prasmju uzdevumi:

"Kas kopīgs?":

1) Borščs, makaroni, kotlete, kompots.

2) Cūka, govs, zirgs, kaza.

3) Itālija, Francija, Krievija, Baltkrievija.

4) Krēsls, rakstāmgalds, skapis, krēsls.

"Kas ir papildus?"- spēle, kas ļauj atrast objektu kopīgās un nevienlīdzīgās īpašības, tos salīdzināt, kā arī apvienot grupās pēc galvenās īpašības, tas ir, klasificēt.

"Kas vieno?"- spēle, kas veido tādas loģiskās darbības kā salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija pēc mainīgā atribūta.

Piemēram: uzņemiet trīs attēlus ar dzīvnieku attēliem: govs, aita un vilks. Jautājums: Kas vieno govi un aitu un atšķir tās no vilka?

Uzdevums, lai attīstītu spēju salīdzināt:

“Natašai bija vairākas uzlīmes. Viņa iedeva draudzenei 2 uzlīmes, un viņai palika 5 uzlīmes. Cik uzlīmju bija Natašai?”

Uzdevumi būtisku funkciju atrašanai:

"Nosauciet objekta īpašību." Piemēram, grāmata – kas tā ir? No kāda materiāla tas ir izgatavots? Kāds ir izmērs? Cik tas ir biezs? Kāds ir tās nosaukums? Uz kādiem priekšmetiem tas attiecas?

Noderīgas spēles: "Kas dzīvo mežā?", "Kas lido debesīs?", "Ēdamība - neēdama."

Salīdzināšanas uzdevumi:

Salīdzinājums pēc krāsas.

a) zils
b) dzeltens
c) balts
d) rozā.

Salīdzinājums pēc formas. Jānosauc vairāk vienumu:

a) kvadrātveida forma
b) apaļa forma
c) trīsstūrveida forma
d) ovāls.

Salīdzināsim 2 vienumus:

a) bumbieri un banānu
b) avenes un zemenes
c) ragavas un rati
d) automašīna un vilciens.

Salīdzināsim gadalaikus:

Saruna ar skolēniem par gadalaiku īpatnībām. Lasīt dzejoļus, pasakas, mīklas, sakāmvārdus, teicienus par gadalaikiem. Zīmējums par gadalaiku tēmu.

Nestandarta loģiskās problēmas

Viens no efektīvākajiem veidiem, kā attīstīt loģisko domāšanu pamatskolā, ir nestandarta problēmu risināšana.

“Vai zinājāt, ka matemātikai ir unikāls attīstošs efekts? Tas visvairāk stimulē loģiskās domāšanas attīstību labākais veids garīgā darba metožu veidošana, bērna intelektuālo spēju paplašināšana. Bērni mācās spriest, pamanīt modeļus, pielietot zināšanas dažādās jomās, būt uzmanīgākiem un uzmanīgākiem.

Papildus matemātiskiem uzdevumiem tiek attīstītas jaunāko skolēnu smadzenes puzles, dažāda veida uzdevumi ar nūjām un sērkociņiem(figūras izlikšana no noteikta sērkociņu skaita, viena no tām pārvietošana, lai iegūtu citu attēlu, vairāku punktu savienošana ar vienu līniju, nepaceļot roku).

Problēmas ar sērkociņiem

No 5 sērkociņiem jāizveido 2 vienādi trīsstūri.
No 7 sērkociņiem jums ir jāsaloka 2 vienādi kvadrāti.
No 7 sērkociņiem jāizveido 3 vienādi trīsstūri.

Visaptverošu domāšanas attīstību nodrošina arī mīklu spēles: “Rubika kubs”, “Rubika čūska”, “Tags” un daudzi citi.

Attīstīta loģiskā domāšana palīdzēs bērnam mācībās, padarot mācīšanos vieglāku, patīkamāku un interesantāku.

Šajā rakstā piedāvātās spēles, vingrinājumi un uzdevumi ir vērsti uz jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstību. Ja šos uzdevumus pamazām padarīs grūtākus, rezultāts ar katru dienu būs labāks. Un elastīga, plastiska domāšana un ātra reakcija palīdzēs bērnam mācībās, padarot zināšanu apguvi vieglāku, patīkamāku un interesantāku.

Loģiskās domāšanas attīstība

jaunākie skolēni mācību procesā

Pabeidza: Svetlana Vasiļjevna Makarova,

sākumskolas skolotāja,

MBOU vidusskola Južnijas ciemā

2015. gads

1. Ievads

2. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par loģiskās domāšanas attīstības problēmu

3. Jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības līmeņa diagnostika.

5.Secinājums

Ievads

Izglītības jomā notiekošās radikālas pārmaiņas izraisa sabiedrības vajadzība pēc personāla, kas spēj pieņemt nestandarta lēmumus un prot loģiski domāt. Skolai ir jāsagatavo cilvēks, kurš domā, jūt un ir intelektuāli attīstīts. Un inteliģenci nosaka nevis uzkrāto zināšanu apjoms, bet gan augsts loģiskās domāšanas līmenis.

Sākumskolas vecums ir produktīvs loģiskās domāšanas attīstībā. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērni tiek iesaistīti jauna veida darbībās un starppersonu attiecību sistēmās, kas prasa viņiem jaunas psiholoģiskas īpašības. Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. Kad bērns iestājas skolā, mācīšanās iespaidā sākas visu viņa izziņas procesu pārstrukturēšanās.

Daudzi ārzemju (J. Piažē, B. Inelders, R. Geisons u.c.) un pašmāju (P. P. Blonskis, L. S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, P. Ja Galperins, A. N. Ļeontjevs, A. R. Lurija, P. I. Zinčenko, A. A. Smirnovs, B. M. Veļičkovs G. G. Vučetičs, Z. M. Istomina, G. S. Ovčiņņikovs u.c.) pētnieki.

Loģiskās domāšanas attīstība notiek vairākos posmos, no kuriem pirmie divi notiek sākumskolas skolēnu vecumā. Sapratu, ka sākumskolas skolotājam ir liela atbildība. "Vai esmu paveicis pietiekami daudz darba, lai nepalaistu garām savu studentu loģiskās domāšanas attīstībai labvēlīgo laiku?" - šis jautājums mani vajāja. Iepriekš man šķita, ka viņu šāda veida domāšanas attīstības līmenis būs atkarīgs no ar skolēniem atrisināto loģisko uzdevumu skaita. Es vienmēr stundās apspriedu ar saviem skolēniem nestandarta problēmas, izveidoju personīgu šādu problēmu “cūciņu banku” un veidoju ar tām individuālas kartītes. Bet mans darbs ar bērniem loģiskās domāšanas attīstīšanā bija sporādisks un visbiežāk tas tika veikts nodarbības beigās. Pamatskolas skolotāji bieži izmanto apmācības veida vingrinājumus, kas balstīti uz imitāciju, kas neprasa domāšanu. Šādos apstākļos tādas domāšanas īpašības kā dziļums, kritiskums un elastība nav pietiekami attīstītas. Tieši tas norāda uz problēmas steidzamību. Tādējādi tieši sākumskolas vecumā ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu darbu, lai mācītu bērniem garīgās darbības pamatmetodes.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par loģiskās domāšanas attīstības problēmu

Domāšana - tas ir vispārināts objektīvās realitātes atspoguļojums tās dabiskajās, nozīmīgākajās sakarībās un attiecībās. To raksturo kopība un vienotība ar runu. Citiem vārdiem sakot, domāšana ir garīgs izziņas process, kas saistīts ar subjektīvi jaunu zināšanu atklāšanu, ar problēmu risināšanu, ar realitātes radošu transformāciju.

Galvenie elementi, ar kuriem darbojas doma, ir

jēdzieni (jebkuru objektu un parādību vispārīgu un būtisku pazīmju atspoguļojums),
spriedumiem (saiknes izveidošana starp objektiem un parādībām; tā var būt patiesa un nepatiesa),
secinājumi (jauna sprieduma secinājums no viena vai vairākiem spriedumiem), un arī attēli un idejas

Galvenās domāšanas darbības ietver:

analīze (garīgi sadalot veselumu daļās un pēc tam salīdzinot tās), sintēze (atsevišķu daļu apvienošana veselumā, veseluma veidošana no analītiski dotām daļām),
specifikācija (vispārīgo likumu piemērošana konkrētam gadījumam, vispārināšanas apgrieztā darbība),
abstrakcija(izolējot jebkuru parādības pusi vai aspektu, kas patiesībā neeksistē kā neatkarīgs),
vispārināšana (dažos aspektos līdzīgu objektu un parādību garīgā asociācija),
salīdzināšana un klasifikācija

Atkarībā no tā, cik lielā mērā domāšanas process balstās uz uztveri, ideju vai koncepciju, izšķir trīs galvenos domāšanas veidus:

1. Priekšmeta efektīva (vizuāli efektīva).
2. Vizuāli-figurāls.
3. Abstrakts (verbāli-loģisks).

Subjektīvā domāšana ir domāšana, kas saistīta ar praktiskām, tiešu darbībām ar subjektu; vizuāli-figurālā domāšana - domāšana, kuras pamatā ir uztvere vai reprezentācija (raksturīga bērniem agrīnā vecumā). Vizuāli-figurālā domāšana dod iespēju risināt problēmas tieši dotā, vizuālā laukā. Tālākais domāšanas attīstības ceļš ir pāreja uz verbāli loģisko domāšanu - tā ir domāšana jēdzienos, kuriem trūkst tiešas skaidrības, kas raksturīga uztverei un reprezentācijai. Pāreja uz šo jauno domāšanas veidu ir saistīta ar domāšanas satura maiņu: tagad tās vairs nav konkrētas idejas, kurām ir vizuāls pamats un kas atspoguļo objektu ārējās īpašības, bet gan jēdzieni, kas atspoguļo būtiskākās objektu īpašības un parādības un attiecības starp tām. Šo jauno domāšanas saturu sākumskolas vecumā nosaka vadošās izglītības aktivitātes saturs. Verbāli loģiskā, konceptuālā domāšana veidojas pakāpeniski visā sākumskolas vecumā. Šī vecuma perioda sākumā dominē vizuāli figurālā domāšana, tādēļ, ja pirmajos divos skolas gados bērni daudz strādā ar vizuāliem piemēriem, tad nākamajās klasēs šāda veida darbības apjoms tiek samazināts. Apgūstot izglītojošas aktivitātes un apgūstot zinātnisko zināšanu pamatus, viņš pamazām iepazīstas ar zinātnisko jēdzienu sistēmu, viņa garīgās darbības kļūst mazāk saistītas ar konkrētu praktisko darbību vai vizuālo atbalstu.

Galvenās prāta īpašības ietver:

-- zinātkāre un zinātkāre (vēlme apgūt pēc iespējas vairāk un pamatīgāk);

Dziļums (spēja iekļūt objektu un parādību būtībā);

Elastīgums (spēja pareizi orientēties jaunos apstākļos);

Kritiskums (spēja apšaubīt izdarītos secinājumus un nekavējoties atteikties no nepareiza lēmuma);

Loģika (spēja harmoniski un konsekventi domāt);

Ātrums (spēja pieņemt pareizos lēmumus pēc iespējas īsākā laikā).

Kad psihologi sāka pētīt bērna domāšanas īpatnības, kā viena no galvenajām iezīmēm tika noteikta saikne starp domāšanu un runu. Vienlaikus atklājās tieša saikne starp bērnu domāšanu un bērna praktisko rīcību.

Psihologu pētījumi ir parādījuši, ka pastāv ārkārtīgi sarežģītas, mainīgas un daudzveidīgas attiecības starp domāšanu un praktisko darbību, domāšanu un valodu, domāšanu un maņu tēlu. Šīs attiecības mainās dažādos bērnu attīstības posmos un ir tieši saistītas ar uzdevuma saturu, kuru bērns pašlaik risina. Šīs attiecības mainās arī atkarībā no skolotāja izmantotajiem vingrinājumiem un bērna mācīšanas metodēm.

Patiešām, pirmais līdzeklis problēmas risināšanai mazs bērns ir tā praktiskā darbība. Viņš var atrisināt konkrētu problēmu, ja viņam tas ir skaidri norādīts: iegūt objektu, kas atrodas tālu no viņa, no gabaliem salikt veselu attēlu. Bērns risināšanas procesā darbojas tieši ar viņam doto priekšmetu.

Viena no svarīgākajām maza bērna domāšanas iezīmēm, kas parādās jau vizuāli efektīvas problēmu risināšanas stadijā, ir runa. Verbāli formulētu uzdevumu bērns var uztvert no pieaugušā (pamatojoties uz dzirdamu un saprotamu runu), bet to var izvirzīt arī pats bērns.

Bērna domāšanas agrākais attīstības posms ir vizuāli efektīva domāšana, jāuzsver, ka šī “domāšanas ar rokām” forma nepazūd, attīstoties augstākajām loģiskās (verbālās) domāšanas formām. Risinot neparastas un sarežģītas problēmas, pat skolēni atgriežas praktiski veidi risinājumus. Pie šiem risinājumiem skolotājs ķeras arī mācību procesā.

Pirms bērni savā prātā iemācās vienam skaitlim pievienot citu skaitli vai pat, pamatojoties uz vizuāli attēlotu dažu priekšmetu daudzumu, no tā atņemt doto skaitli, vēl pirms tam mazie skolēni, saskaitot tos, praktiski saliek 3 karodziņus 5 karodziņiem. , atņemt (attālināt) no 4 burkāniem 2 burkāniem vai veikt citas praktiskas darbības, lai apgūtu vispārējo darbības veidu ar skaitļiem, skaitīšanu, piemēru un uzdevumu risināšanu.

Lai atrisinātu kustību uzdevumu, II-III klases skolēnam jāiedomājas ceļš, t.i., attālums starp diviem punktiem. Lai to izdarītu, skolotājs izmanto uzskates līdzekļus (zīmējums, diagramma), un bērni (sākotnēji) praktiski kustinot dažādas figūras, iegūst izpratni par attāluma, ātruma un laika saistību. Un tikai tad šādu problēmu risinājumu var veikt prātā. “Domāšana ar rokām” paliek “rezervē” pat pusaudžu un pieaugušo vidū, kad viņi nevar uzreiz atrisināt jaunu problēmu savā prātā.

Praktiskās darbības lielākā nozīme ir tāda, ka bērns, tieši ietekmējot lietas, atklāj to īpašības, identificē pazīmes un, galvenais, atklāj iepriekš neredzamas sakarības, kas pastāv gan starp lietām un parādībām, gan katra objekta un parādības ietvaros. Šie savienojumi kļūst no slēptiem uz redzamiem.

Līdz ar to visa bērna izziņas darbība un līdz ar to arī iegūtās zināšanas kļūst dziļākas, sakarīgākas un jēgpilnākas. Šis izziņas ceļš ir īpaši efektīvs zemākajās klasēs dabas parādību izpētē, matemātikas, darba apguvē un visos tajos akadēmiskajos priekšmetos, kur praktisko darbību var izmantot kā sākotnējo ceļu uz piedāvātā izglītības satura izzināšanu. bērniem.

Jēdziens par

“Pakāpeniska garīgās darbības veidošanās”, ko izstrādājis P. Ya. Galperins.

Pirmajā posmā bērns problēmas risināšanai izmanto ārējas materiālas darbības.

Otrkārt, bērns šīs darbības tikai iedomājas un runā (vispirms skaļi un pēc tam klusi).

Tikai pēdējā, trešajā posmā ārējā objektīvā darbība “sabrūk” un nonāk iekšējā plānā.

Bērna domāšanai pārejot uz nākamo, augstāko attīstības pakāpi, tās sākotnējās formas, it īpaši praktiskā domāšana, nepazūd, bet tiek pārstrukturētas un mainītas viņu funkcijas domāšanas procesā.

Attīstoties runai un uzkrājoties pieredzei, bērns pāriet uz tēlaino domāšanu. Sākumā šis augstākais domāšanas veids saglabā daudzas zemākā tipa iezīmes jaunākajam skolēnam. Tas, pirmkārt, atklājas to tēlu konkrētībā, ar kuriem bērns operē.

Spilgtā tēlainība un vienlaikus bērnu domāšanas konkrētība galvenokārt tiek skaidrota ar bērnības pieredzes nabadzību. Bērns aiz katra vārda iedomājas tikai to konkrēto objektu, ar kuru viņš reiz ir sastapies, bet ne priekšmetu grupu, ko pieaugušais iekļāvis vispārinātajās idejās, ar kurām viņš operē. Bērnam joprojām nav ko vispārināt. Saprašana pārnestā nozīme literārajos tekstos, alegorijās, sakāmvārdos un metaforās lietotie vārdi un frāzes 7-8 gadus vecam bērnam sākumā izrādās pilnīgi nepieejami. Viņš operē ar konkrētiem integrāliem tēliem, nespējot izcelt tajos ietverto domu vai ideju. “Akmens sirds” nozīmē, ka viņa sirds ir izgatavota no akmens. "Zelta rokas" - kuras ir pārklātas ar zeltu. Bērna verbālā un loģiskā domāšana, kas sāk attīstīties pirmsskolas vecuma beigās, jau paredz spēju operēt ar vārdiem un izprast spriešanas loģiku.

Verbālās un loģiskās domāšanas attīstība bērniem iet cauri diviem posmiem. Pirmajā no tiem bērns apgūst ar objektiem un darbībām saistīto vārdu nozīmes, bet otrajā posmā apgūst attiecības apzīmējošu jēdzienu sistēmu un apgūst loģiskās spriešanas noteikumus. Verbāli-loģiskā domāšana atklājas, pirmkārt, paša domāšanas procesa gaitā. Atšķirībā no praktiskās loģiskās domāšanas, loģiskā domāšana tiek veikta tikai verbāli. Personai ir jādomā, jāanalizē un garīgi jāizveido nepieciešamās saiknes, jāizvēlas un jāpiemēro viņam zināmi piemēroti noteikumi, paņēmieni un darbības konkrētajam uzdevumam, kas viņam dots. Viņam jāsalīdzina un jāizveido meklētās sakarības, jāgrupē dažādi objekti un jānošķir līdzīgi objekti, un tas viss jādara tikai ar prāta darbību.

Ir pilnīgi dabiski, ka pirms bērns apgūst šo sarežģītāko garīgās darbības veidu, viņš pieļauj vairākas kļūdas. Tie ir ļoti raksturīgi mazu bērnu domāšanas veidam. Šīs iezīmes skaidri izpaužas bērnu domāšanā, jēdzienu lietojumā un procesā, kurā bērns apgūst individuālās loģiskās domāšanas darbības. Jēdzieni veido būtisku daļu no zināšanām, ar kurām katrs ir bagāts un ko izmanto. Tie var būt ikdienas jēdzieni (atpūta, ģimene, ērtības, komforts, strīds, prieks), gramatiski (sufiksi, teikumi, sintakse), aritmētika (skaitlis, reizinātājs, vienlīdzība), morāle (laipnība, varonība, drosme, patriotisms) un daudzi citi. . Jēdzieni ir vispārinātas zināšanas par veselu parādību, objektu, īpašību grupu, ko vieno to būtisko pazīmju kopība.

Tādējādi bērni pareizi atveido formulējumus, kas sniedz definīcijas jēdzieniem "teikums", "summa" un "priekšmets". Taču, tiklīdz maināt jautājumu un piespiežot bērnu pielietot šo it kā labi apgūto jēdzienu jaunos apstākļos, viņa atbilde liecina, ka patiesībā skolēns šo jēdzienu nemaz nav apguvis.

Lai bērns apgūtu jēdzienu, ir nepieciešams, lai bērni identificētu kopīgās būtiskās iezīmes dažādos objektos. Tos vispārinot un abstrahējoties no visām sekundārajām pazīmēm, bērns apgūst jēdzienu. Šādā darbā vissvarīgākie ir:

1) novērojumi un faktu atlase (vārdi, ģeometriskās formas, matemātiskās izteiksmes), kas demonstrē veidojamo jēdzienu;

2) katras jaunas parādības (objekta, fakta) analīze un tajā būtisku pazīmju identificēšana, kas atkārtojas visos citos objektos, kas klasificēti noteiktā kategorijā;

3) abstrakcija no visām nebūtiskām, sekundārajām pazīmēm, kurām tiek izmantoti objekti ar mainīgām nebūtiskām pazīmēm, saglabājot būtiskās;

4) jaunu vienumu iekļaušana zināmās grupās, kas apzīmētas ar pazīstamiem vārdiem.

Tik grūti un sarežģīti smadzeņu darbs Mazam bērnam neveicas uzreiz. Viņš dara šo darbu, izejot diezgan garu ceļu un pieļaujot vairākas kļūdas. Dažus no tiem var uzskatīt par raksturīgiem. Patiešām, lai izveidotu jēdzienu, bērnam jāiemācās vispārināt, paļaujoties uz dažādu objektu būtisku pazīmju kopību. Bet, pirmkārt, viņš nezina šo prasību, otrkārt, viņš nezina, kuras pazīmes ir būtiskas, treškārt, viņš nezina, kā tās izolēt visā objektā, abstrahējoties no visām pārējām pazīmēm, bieži vien daudz spilgtākām, redzamākām, āķīgs. Turklāt bērnam ir jāzina vārds, kas apzīmē jēdzienu.

Bērnu mācīšanas prakse skolā pārliecinoši parāda, ka īpaši organizētas izglītības apstākļos bērni, ejot piektajā klasē, parasti tiek atbrīvoti no spēcīgās individuālo, bieži vien skaidri doto mācību priekšmeta pazīmju ietekmes un sāk norādīt uz visu. iespējamās pazīmes pēc kārtas, neatšķirot būtisko un vispārīgo no konkrētā.

Kad bērnam tika parādīts galds ar attēlu dažādas krāsas, daudzi I un II klases skolēni nevarēja sniegt pareizo atbildi uz jautājumu, kas ir vairāk - ziedi vai rozes, koki vai egles.

Analizējot tabulā redzamos dzīvniekus, lielākā daļa I un II klases skolēnu vali un delfīnu klasificēja kā zivju grupu, kā galvenās un būtiskās pazīmes izceļot biotopu (ūdens) un kustības raksturu (peldēšana). Skolotājas skaidrojumi, stāsti un precizējumi nemainīja bērnu stāvokli, kuriem šīs nesvarīgās zīmes stingri ieņēma dominējošo vietu.

Šim vispārinājuma veidam, ko L. S. Vigotskis sauca par pseidojēdzieniem, ir raksturīga dažādu objektu apvienošana, pamatojoties tikai uz līdzību. atsevišķas zīmes, bet ne visas funkcijas kopumā.

Tomēr, pamatojoties uz iepriekš minētajiem piemēriem, joprojām nevar apgalvot, ka bērni vecumā no 7 līdz 9 gadiem parasti nav spējīgi apgūt jēdzienus. Patiešām, bez īpašas vadības koncepcijas veidošanas process aizņem ļoti ilgu laiku un rada lielas grūtības bērniem.

Verbālās un loģiskās domāšanas metožu veidošana.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir daudz darbu, kuru mērķis ir noteikt mācību apstākļus un metodes, kurām ir vislielākā ietekme uz skolēnu neatkarības attīstību izglītības procesā. Tomēr lielākajā daļā šo darbu garīgās attīstības problēma tika samazināta līdz divu jautājumu risināšanai: kas jāmāca skolēniem (zināšanu saturs) un ar kādām metodēm skolotājs to var nodot studentu apziņai.

Tika pieņemts, ka pati skolēnu zināšanu apguve, īpaši parādību sakarības, veido loģisko domāšanu un nodrošina pilnīgu garīgo attīstību. Šajā gadījumā netiek nošķirti divi uzdevumi - pamatīgu zināšanu asimilācija un mācīt skolēniem spēju pareizi domāt. S. L. Rubinšteins atzīmēja, ka ir nelikumīgi pakārtot domāšanas attīstības problēmu zināšanu asimilācijas problēmai.

Patiešām, lai gan abi uzdevumi (skolēnu nodrošināšana ar zināšanu sistēmu un viņu garīgā attīstība, t.sk. domāšanas attīstīšana) tiek risināti kopā, jo domāšanas veidošanās process notiek tikai izglītojošās aktivitātēs (zināšanu asimilācija un pielietošana), tomēr katram no šiem uzdevumiem ir patstāvīga nozīme un savs īstenošanas ceļš (zināšanas var apgūt mehāniski un reproducēt bez pareizas izpratnes), savukārt garīgās attīstības līdzeklis ir īpaši pārdomāta organizācija, kas māca skolēniem racionālus paņēmienus (metodes). domāšana.

Skolēnu domāšanas metožu mācīšana paver iespēju uzraudzīt un vadīt skolēna izziņas procesu, kas veicina patstāvīgas domāšanas spēju attīstību. Tādējādi mācību metodes racionalizē skolēnu izziņas procesu.

Daudzi autori atzīst, ka garīgajai attīstībai zināšanu un garīgo darbību sistēmas apgūšana (A. N. Ļeontjevs, M. N. Šardakojs, S. L. Rubinšteins u.c.), intelektuālās prasmes (D. V. Bogojavļenskis, N. A. Menčinska, V. I. Zykova u.c.), paņēmienus. garīgās aktivitātes (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostjuk, L. V. Zankovs utt.). Tomēr jautājums par domāšanas paņēmienu ietekmi uz skolēnu (īpaši sākumskolas vecuma) garīgo attīstību joprojām nav pilnībā atrisināts.

Garīgā darba efektivitāte un kvalitāte izglītības problēmu risināšanā ir tieši atkarīga no domāšanas tehnikas sistēmas veidošanās līmeņa. Šīs sistēmas apgūšana būtiski ietekmē skolēnu garīgā darba kultūras mērķtiecīgas veidošanas procesu un pozitīvus mācīšanās motīvus.

Tādējādi garīgās darbības metodes tiek pārveidotas no mācīšanās mērķa par mācīšanās līdzekli, to aktīvi un daudzveidīgi pielietojot. Ar šādu apmācību organizāciju palielinās satura izstrādes iespējas; domāšanas darbības un motivācijas komponenti.

Indikators, ka ir izveidojusies garīgās darbības metode, ir tās pārnese uz jaunu teorētisku un praktisku problēmu risināšanu. Apziņa izpaužas tajā, ka skolēns var saviem vārdiem pastāstīt, kā lietot sniegta uzņemšana. Tāpēc, izstrādājot paņēmienus, jau pašā tehnikas ieviešanas sākumā ir nepieciešams audzēkņus apzināties šīs tehnikas, tātad, piemēram, jaunākais skolēns var apgūt dažādu objektu (gadalaiku) aplūkošanas tehniku. viedokļus, izmantojot dabas vēstures materiālu un neatkarīgi no tā, vai šīs sezonas lasīšanas stundās tiks pētīti raksti. Šajā gadījumā viņš apgūst divus atsevišķus šauru paņēmienus, no kuriem katru viņš var pielietot, lai atrisinātu noteiktu konkrētu problēmu loku. Students apgūst plašu tehniku, ja tiek radīti apstākļi analītisko paņēmienu vispārināšanai, pamatojoties uz dažādu akadēmisko disciplīnu (dabas vēstures, lasīšanas, darba, tēlotājmākslas, mūzikas) materiālu, jo saturs. mācību programmas vienā vai otrā veidā ir vērsta uz dabas vēstures materiāla apguvi, izmantojot dotā akadēmiskā priekšmeta līdzekļus. Taču metodiskie ieteikumi vāji virza skolotājus uz starpdisciplināru saikņu īstenošanu, kas kavē domāšanas attīstību.

Ir labi zināms, ka abstrakcijas tehnikai ir liela nozīme zināšanu apguvē. Ar atbilstošu apmācību (īpaši pārdomātu no skolēnu attīstības viedokļa) šie paņēmieni nodrošina izmaiņas studentu vispārējā attīstībā.

Skolēnu pilnīgai attīstībai īpaši svarīga ir apmācība vispārinātās kontrastējošās abstrakciju metodēs, t.i., objektu un parādību būtisku un nebūtisku pazīmju apzinātas noteikšanas un sadalīšanas procesā, pamatojoties uz vispārinātām zināšanām par šīm un citām iezīmēm.

Mācot skolēniem paņēmienus, kā apzināti pretstatīt būtiskās un nebūtiskās pazīmes objektos un parādībās, var izdalīt šādas racionālas metodes: a) students identificē un sadala pazīmes, salīdzinot un vispārinot divus vai vairākus dotos objektus, pamatojoties uz vispārināšanu. zināšanas par šiem objektiem; b) korelē apgūto jēdzienu ar doto objektu.

Iepriekš aprakstītā garīgās darbības metode sadalīšanas abstrakcijas apstākļos būtiski ietekmē studentu vispārējo attīstību, izmaiņas kognitīvās darbības struktūrā, zināšanu dziļumu un spēku. Šīs tehnikas apguvei mācībā ir teorētiska un praktiska nozīme arī tāpēc, ka ne visas mācības ir attīstošas. Zināšanu apgūšana ne vienmēr nozīmē progresu skolēnu vispārējā attīstībā. Praktiskā ziņā mūsu pētījuma rezultātu galvenais mērķis ir nodrošināt skolēnus ar racionālas domāšanas paņēmieniem.

Mācīšanas metodes garīgās darbības ir liela nozīme novērst studentu pārslodzi un formālismu zināšanu asimilācijā, jo galvenais zināšanu pārslodzes un formālisma avots ir skolēnu nespēja racionāli strādāt ar mācību grāmatu, vāja domāšanas paņēmienu attīstība, kas ļauj īsākā ceļā gūt panākumus kognitīvā darbība.

Turklāt garīgās aktivitātes paņēmienu izmantošana paver iespēju jēgpilnai pieejai jaunu problēmu risināšanai skolēniem, tādējādi racionalizējot visas bērnu izglītojošās aktivitātes. Teorētiskā ziņā mūsu izvirzītais pētījuma uzdevums sniedz zināmu ieguldījumu zināšanu apguves un jaunāko skolēnu vispārējās attīstības attiecības problēmas risināšanā.

Darbs pie skolēnu domāšanas paņēmienu veidošanas jāsāk no pirmajiem skolas izglītības posmiem un jāveic visā mācību periodā, pakāpeniski padarot to sarežģītāku atbilstoši bērnu vecuma īpatnībām un atkarībā no mācību satura un metodēm. mācīt. Neskatoties uz to, ka katram akadēmiskajam priekšmetam ir savas īpatnības, sākotnējās izglītības procesā veidotās domāšanas metodes būtībā paliek nemainīgas: mainās tikai to kombinācija, atšķiras to pielietošanas formas un sarežģītāks saturs.

Kā minēts iepriekš, bērnu skolas gaitu sākumā dominējošā domāšanas forma ir vizuāli figurālā domāšana, kurai ir vadošā loma starp citām formām iepriekšējā ģenētiskajā stadijā. intelektuālā darbība un sasniedzot augstāku līmeni nekā citas formas. Tās metodes, kas saistītas ar vizuālo atbalstu un praktiskām darbībām, ļauj saprast objektus no tiem ārējās īpašības un savienojumiem, nesniedzot analītiskas zināšanas par to iekšējām attiecībām.

Sākotnējās stadijās analītiski sintētiskām operācijām, kas veic jaunas zināšanu satura asimilācijas metodes funkcijas, vēl nav visu šīs funkcijas veikšanai nepieciešamo īpašību (vispārināšana, atgriezeniskums, automātiskums). Dažādu pētnieku atzīmētās nekonsekvences parādības starp analīzes un sintēzes operācijām lasītprasmes mācībā un to nesistemātiskums liecina par to darbību vispārināšanas un atgriezeniskuma trūkumu, kuras joprojām ir saistītas ar vizuālām un praktiskām darbībām un balstās uz vizuāli figurālu saturu.

Skaidri kontrolētas apmācības apstākļos, kuros garīgās darbības un operācijas ir īpašs mācību priekšmets, tiek nodrošināta savlaicīga pāreja no zemāka uz augstāku analīzes līmeni, un pirmklasnieki ātri pārvar pieļautās kļūdas.

Darbojoties ar vizuālo materiālu, augstu attīstības līmeni sasniedz pazīmju salīdzināšanas un kontrastēšanas operācijas, to abstrakcija un vispārināšana, jēdzienu un klašu iekļaušana un izslēgšana. Piemēram, 1.-2.klašu skolēniem pieejamākie jēdzieni ir objektu telpisko attiecību jēdzieni (augstāk-zemāk, tuvāk-tālāk utt.).

Pamatskolas vecumam, kas ir pārejas vecums, ir dziļš potenciāls bērna fiziskajai un garīgajai attīstībai. Uzbudinājuma un kavēšanas procesi ir vairāk līdzsvaroti nekā pirmsskolas vecuma bērniem, lai gan viņu tendence uz uzbudinājumu joprojām ir augsta (nemierīgums). Visas šīs izmaiņas rada labvēlīgus priekšnosacījumus, lai bērns uzsāktu izglītības aktivitātes, kas prasa ne tikai garīgo stresu, bet arī fizisko izturību.

Mācību ietekmē bērnos veidojas divi galvenie psiholoģiskie jaunveidojumi - garīgo procesu patvaļa un iekšējais rīcības plāns (to izpilde prātā). Risinot mācību uzdevumu, bērns ir spiests, piemēram, vērst un stabili saglabāt savu uzmanību uz tādu materiālu, kas, lai arī pats par sevi viņam nav interesants, ir nepieciešams un svarīgs turpmākajam darbam. Tā veidojas brīvprātīga uzmanība, apzināti koncentrēta uz vēlamo objektu. Mācību procesā bērni apgūst arī brīvprātīgas iegaumēšanas un reproducēšanas paņēmienus, pateicoties kuriem viņi var selektīvi prezentēt materiālu un izveidot semantiskas saites. Lai atrisinātu dažādus izglītības uzdevumus, bērniem ir jāsaprot darbību nolūks un mērķis, jānosaka to īstenošanas nosacījumi un līdzekļi, kā arī spēja garīgi izmēģināt to īstenošanas iespēju, t.i., ir nepieciešams iekšējs rīcības plāns. Garīgo funkciju un iekšējā rīcības plāna patvaļa, bērna spējas pašorganizēt savas darbības izpausmes rodas bērna uzvedības ārējās organizācijas kompleksā internalizācijas procesa rezultātā, ko sākotnēji radījuši pieaugušie, un jo īpaši. skolotāji, izglītojošā darba gaitā.

Tādējādi psihologu pētījumi sākumskolas vecuma bērnu vecuma īpašību un spēju noteikšanai pārliecina, ka attiecībā uz mūsdienu 7-10 gadus vecu bērnu nav piemērojami standarti, kas vērtēja viņa domāšanu pagātnē. Viņa patiesās garīgās spējas ir plašākas un bagātākas.

Jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības līmeņa diagnostika

Diagnostikas programma, kuras mērķis bija noteikt un diagnosticēt loģiskās domāšanas attīstības līmeni, ietvēra šādas metodes

	Tehnikas nosaukums	Tehnikas mērķis
	Metodika “Jēdzienu izslēgšana”	Pētījums par spēju klasificēt un analizēt.
	Jēdzienu definēšana, iemeslu noskaidrošana, objektu līdzību un atšķirību noteikšana	Nosakiet bērna intelektuālo procesu attīstības pakāpi.
	"Notikumu secība"	Noteikt loģiskās domāšanas un vispārināšanas spēju.
	"Jēdzienu salīdzinājums"	Noteikt jaunāko klašu skolēnu salīdzināšanas darbības attīstības līmeni

1 . Metodika “Jēdzienu izņēmumi”

Mērķis: izstrādāts, lai izpētītu klasifikācijas un analīzes spējas.

1. Vasilijs, Fjodors, Semjons, Ivanovs, Pēteris.

2. Novecojis, mazs, vecs, nolietots, noplucis.

3. Drīz, ātri, steigā, pamazām, steigā.

4. Lapa, augsne, miza, zvīņas, zari.

5. Ienīsti, nicini, esi sašutis, esi sašutis, saproti.

6. Tumši, gaiši, zili, gaiši, blāvi.

7. Ligzda, bedre, vistu kūts, vārtu nams, midzenis.

8. Neveiksme, satraukums, sakāve, neveiksme, sabrukums.

9. Panākumi, veiksme, uzvara, sirdsmiers, neveiksme.

10 Laupīšana, zādzība, zemestrīce, ļaunprātīga dedzināšana, uzbrukums.

11. Piens, siers, krējums, speķis, jogurts.

12. Dziļi, zemi, gaiši, augsti, gari.

13. Būda, būda, dūmu, stallis, būda.

14. Bērzs, priede, ozols, egle, ceriņi.

15. Otrais, stunda, gads, vakars, nedēļa.

16. Drosmīgs, drosmīgs, apņēmīgs, dusmīgs, drosmīgs.

17. Zīmulis, pildspalva, lineāls, flomāsters, tinte.

Rezultātu apstrāde

16-17 – augsts līmenis, 15-12 – vidējais līmenis, 11-8 – zems, mazāk par 8 – ļoti zems.

2. Metodoloģija "Jēdzienu definīcija, iemeslu noskaidrošana, objektu līdzību un atšķirību noteikšana".

Tās visas ir domāšanas operācijas, pēc kurām varam spriest par bērna intelektuālo procesu attīstības pakāpi.

Bērnam tiek uzdoti jautājumi un, pamatojoties uz bērna atbilžu pareizību, tiek noteiktas šīs domāšanas īpašības.

1. Kurš dzīvnieks ir lielāks: zirgs vai suns?

2. No rīta cilvēki brokasto. Ko viņi dara, ēdot dienā un vakarā?

3. Pa dienu ārā bija gaišs, bet naktī?

4. Debesis ir zilas, un zāle?

5. Ķirsis, bumbieris, plūme un ābols - vai tas ir...?

6. Kāpēc viņi nolaiž barjeru, kad nāk vilciens?

7. Kas ir Maskava, Kijeva, Habarovska?

8. Cik pulkstenis (Bērnam tiek parādīts pulkstenis un tiek lūgts nosaukt laiku), (Pareizā atbilde ir tā, kas norāda stundas un minūtes).

9. Jaunu govi sauc par teli. Kā sauc jaunu suni un jaunu aitu?

10. Kuram sunim vairāk līdzinās: kaķim vai vistam? Atbildiet un paskaidrojiet, kāpēc jūs tā domājat.

11. Kāpēc automašīnām ir vajadzīgas bremzes? (Jebkura saprātīga atbilde, kas norāda uz nepieciešamību palēnināt automašīnas ātrumu, tiek uzskatīta par pareizu)

12. Kā āmurs un cirvis ir līdzīgi viens otram? (Pareizā atbilde norāda, ka tie ir rīki, kas veic nedaudz līdzīgas funkcijas).

13. Kas kopīgs vāverei un kaķim? (Pareizajā atbildē jānorāda vismaz divas paskaidrojošas pazīmes).

14. Kāda ir atšķirība starp naglu, skrūvi un skrūvi? (Pareizā atbilde: nagla ir gluda uz virsmām, un skrūve un skrūve ir vītņota, nagla ir iedurta ar āmuru, un skrūve un skrūve ir ieskrūvēta).

15. Kas ir futbols, tāllēkšana un augstlēkšana, teniss, peldēšana.

16. Kādus transporta veidus jūs zināt (pareizā atbilde satur vismaz 2 transporta veidus).

17. Kāda ir atšķirība starp vecu vīrieti un jaunu vīrieti? (pareizajā atbildē ir jāsatur vismaz divas būtiskas pazīmes).

18. Kāpēc cilvēki nodarbojas ar fizisko audzināšanu un sportu?

19. Kāpēc tas tiek uzskatīts par sliktu, ja kāds nevēlas strādāt?

20. Kāpēc uz vēstules ir jāliek zīmogs? (Pareizā atbilde: zīmogs ir zīme, ka sūtītājs ir samaksājis pasta sūtījuma nosūtīšanas izdevumus).

Rezultātu apstrāde.

Par katru pareizo atbildi uz katru jautājumu bērns saņem 0,5 punktus, tāpēc maksimālais punktu skaits, ko viņš var iegūt, izmantojot šo metodi, ir 10.

Komentēt! Par pareizām var uzskatīt ne tikai tās atbildes, kas atbilst dotajiem piemēriem, bet arī citas, kas ir visai pamatotas un atbilst bērnam uzdotā jautājuma jēgai. Ja pētījuma veicējs nav pilnībā pārliecināts, ka bērna atbilde ir absolūti pareiza, un tajā pašā laikā nevar noteikti teikt, ka tā ir nepareiza, tad bērnam ir atļauts piešķirt starpvērtējumu - 0,25 balles.

Secinājumi par attīstības līmeni.

10 punkti - ļoti augsts

8-9 punkti - augsts

4-7 punkti - vidēji

2-3 punkti - zems

0-1 punkts - ļoti zems

3 . Tehnika “Notikumu secība” (ierosināja N.A. Bernstein).

Pētījuma mērķis: noteikt loģiskās domāšanas, vispārināšanas spēju, spēju izprast notikumu kopsakarības un veidot konsekventus secinājumus.

Materiāls un aprīkojums: salocīti attēli (no 3 līdz 6), kas attēlo pasākuma posmus. Bērnam tiek parādīti nejauši sakārtoti attēli un sniegti šādi norādījumi.

“Redziet, jūsu priekšā ir attēli, kas attēlo kādu notikumu. Bilžu secība ir sajaukta, un jāizdomā, kā tās samainīt, lai būtu skaidrs mākslinieka zīmētais. Padomājiet par to, pārkārtojiet attēlus pēc saviem ieskatiem un pēc tam izmantojiet tos, lai izveidotu stāstu par šeit attēloto notikumu: ja bērns pareizi izveidoja attēlu secību, bet nevarēja izveidot labu stāstu, jums jājautā viņam dažus jautājumus, lai noskaidrotu grūtību cēloni. Bet, ja bērns pat ar vadošo jautājumu palīdzību netika galā ar uzdevumu, tad šāda uzdevuma izpilde tiek uzskatīta par neapmierinošu.

Rezultātu apstrāde.

1. Prata atrast notikumu secību un sacerēja loģisku stāstu – augstā līmenī.

2. Prata atrast notikumu secību, bet nevarēja uzrakstīt labu stāstu, vai arī spēja to izdarīt ar vadošo jautājumu palīdzību – vidējais līmenis.

3. Nevarēja atrast notikumu secību un sastādīt stāstu - zems līmenis.

4 . Metodika “jēdzienu salīdzināšana”.Mērķis: Noteikt salīdzināšanas darbības attīstības līmeni sākumskolas vecuma bērniem.

Tehnika sastāv no tā, ka subjektam tiek doti divi vārdi, kas apzīmē noteiktus objektus vai parādības, un tiek lūgts pateikt, kas tiem ir kopīgs un kā tie atšķiras viens no otra. Tajā pašā laikā eksperimentētājs pastāvīgi stimulē subjektu meklēt pēc iespējas vairāk līdzību un atšķirību starp vārdiem pārī: “Kādā citā veidā tie ir līdzīgi?”, “Kādā citā veidā”, “Kādā citā veidā tie ir atšķiras viens no otra?"

Salīdzinājuma vārdu saraksts.

Rīta vakars

Govs - zirgs

traktora pilots

slēpes - krampji

suns kaķis

tramvajs - autobuss

upe - ezers

velosipēds - motocikls

vārna - zivs

lauva - tīģeris

vilciens - lidmašīna

maldināšana ir kļūda

apavi - zīmulis

ābols - ķirsis

lauva - suns

vārna - zvirbulis

piens - ūdens

zelts Sudrabs

kamanas - rati

zvirbulis - vista

ozols - bērzs

pasaka - dziesma

glezna - portrets

zirgs - jātnieks

kaķis - ābols

izsalkums - slāpes.

Ir trīs uzdevumu kategorijas, ko izmanto, lai salīdzinātu un atšķirtu paaudzes.

1) Priekšmetam tiek doti divi vārdi, kas nepārprotami pieder vienai kategorijai (piemēram, “govs - zirgs”).

2) Tiek piedāvāti divi vārdi, kurus grūti atrast kopīgu un kuri daudz vairāk atšķiras viens no otra (vārna - zivs).

3) Trešā uzdevumu grupa ir vēl grūtāka - tie ir uzdevumi objektu salīdzināšanai un atšķiršanai konflikta apstākļos, kur atšķirības izpaužas daudz vairāk nekā līdzības (jātnieks - zirgs).

Rezultātu apstrāde.

1) Kvantitatīvā apstrāde sastāv no līdzību un atšķirību skaita skaitīšanas.

a) Augsts līmenis - students nosauca vairāk nekā 12 pazīmes.

b) Vidējais līmenis - no 8 līdz 12 pazīmēm.

c) Zems līmenis – mazāk par 8 pazīmēm.

2) Kvalitatīva apstrāde sastāv no tā, ka eksperimentētājs analizē, kuras pazīmes students atzīmēja lielākā skaitā – līdzības vai atšķirības, vai viņš bieži lietoja vispārīgus jēdzienus.

Nodarbību sistēma loģiskās domāšanas attīstībai

Mērķis: loģiskās domāšanas attīstība sākumskolas vecuma bērniem.

Nodarbība Nr.1

Labirinti

Mērķis: labirintu pabeigšanas uzdevumi palīdzēja attīstīt bērnu vizuāli figurālo domāšanu un spēju savaldīties.

Instrukcijas. Bērniem pieejami labirinti dažādas pakāpes grūtības.

Norādījumi: palīdziet dzīvniekiem atrast izeju no labirinta.

Puzles

Mērķis: Iztēles un loģiskās domāšanas attīstība.

1. Dzīvā pils kurnēja,

Viņš apgūlās pāri durvīm. (Suns)

2. Jūs atradīsit atbildi -

Es neeksistē. (Noslēpums)

3. Naktī ir divi logi,

Viņi aizveras paši

Un ar saullēktu

Viņi atveras paši. (Acis)

4. Ne jūra, ne zeme,

Kuģi nepeld

Bet jūs nevarat staigāt. (purvs)

5. Kaķis sēž uz loga

Aste kā kaķim

Ķepas kā kaķim

Ūsas kā kaķim

Nav kaķis. (Kaķis)

6) Divas zosis - priekšā vienai zoss.

Divas zosis - aiz vienas zoss

un viena zoss pa vidu

Cik zosu ir kopā? (Trīs)

7) Katrs septiņi brāļi

viena māsa

Vai visu ir daudz? (astoņi)

8) divi tēvi un divi dēli

atrada trīs apelsīnus

katrs ieguva vienu

vienatnē. Kā? (Vectēvs, tēvs, dēls)

9) Kurš nēsā cepuri kājā? (sēne)

10) Ko zilonis kad darīja

vai viņš apsēdās uz lauka?

Norādījumi: Bērni jāsadala 2 komandās. Vadītājs lasa mīklas. Par pareizu atbildi komanda saņem 1 punktu. Spēles beigās tiek aprēķināts punktu skaits un uzvar tā, kurai komandai ir visvairāk.

2. nodarbība.

Loģiskās domāšanas tests

Instrukcijas:

Vairāki vārdi ir rakstīti pēc kārtas. Viens vārds ir pirms iekavām, vairāki vārdi ir ievietoti iekavās. Bērnam no iekavās esošajiem vārdiem jāizvēlas divi vārdi, kas ir visciešāk saistīti ar vārdiem ārpus iekavās.

1) Ciems (upe, /lauks/, /mājas/, aptieka, velosipēds, lietus, pasts, laiva, suns).

2) jūra (laiva, /zivis/, /ūdens/, tūrists, smiltis, akmens, iela, drupināšana, putns, saule).

3) skola (/skolotājs/, iela, prieks, /students/, bikses, pulkstenis, nazis, minerālūdens, galds, slidas)

4) Pilsēta (auto, /iela/, slidotava, /veikals/, mācību grāmata, zivis, nauda, dāvana).

5) Māja (/jumts/, /siena/, zēns, akvārijs, būris, dīvāns, iela, kāpnes, pakāpiens, cilvēks).

6) Zīmulis (/penālis/, /rinda/, grāmata, pulkstenis, partitūra, cipars, burts).

7) Mācības (acis, /lasīšana/, brilles, atzīmes, /skolotājs/, sods, iela, skola, zelts, rati).

Pēc uzdevuma izpildes tiek skaitīts pareizo atbilžu skaits. Kurš no puišiem bija vairāk, uzvarēja. Maksimālā summa Ir 14 pareizās atbildes.

Loģiskās domāšanas tests.

Mērķis: loģiskās domāšanas attīstība.

Instrukcijas.

Šai spēlei nepieciešams papīrs un zīmulis. Prezentētājs veido teikumus, bet tā, lai vārdi tajos būtu sajaukti. No piedāvātajiem vārdiem jums jāmēģina sastādīt teikumu, lai zaudētie vārdi atgrieztos savās vietās, un dariet to pēc iespējas ātrāk.

1) Dosimies svētdienas pārgājienā. (Svētdien dosimies pārgājienā).

2) Bērni spēlē, metot viens otram bumbu. (Bērni spēlējas ar bumbu, metot to viens otram.)

3) Maksims šorīt agri aizgāja no mājām. (Maksims aizgāja agri no rīta).

4) Bibliotēkā ir daudz interesantu grāmatu, ko aizņemties. (Bibliotēkā var aizņemties daudzas interesantas grāmatas).

5) Rīt pie mērkaķiem nāk klauni un cirks. (Rīt pērtiķi un klauni nāk uz cirku).

3. nodarbība.

Spēle "Sakāmvārdi"

Spēles mērķis: tēlainās un loģiskās domāšanas attīstība.

Norādījumi: Skolotājs piedāvā vienkāršus sakāmvārdus. Bērniem ir jānosaka sakāmvārdu nozīmes skaidrojums. Jājautā pa vienam.

1) Meistara darbs ir bail.

2) Katrs meistars savā veidā.

3) Visu amatu džeks.

4) Bez darba dārzā nav augļu.

5) Kartupeļi ir nogatavojušies - satveriet tos

6) Bez darba dārzā nav augļu.

7) Kartupeļi ir nogatavojušies - ķerieties pie lietas.

8) Kādas ir rūpes, tādi ir augļi.

9) Vairāk darbības, mazāk vārdu.

10) Katrs cilvēks ir pazīstams ar savu darbu.

11) Acis baidās no rokām.

12) Bez darba nav labuma.

13) Pacietība un darbs visu sasmalcinās.

14) Māja bez jumta un bez logiem.

15) Maize baro ķermeni, un grāmata baro prātu.

16) Kur ir mācīšanās, tur ir prasme.

17) Mācīšanās ir gaisma, un neziņa ir tumsa.

18) Septiņas reizes nomēriet, vienreiz nogrieziet.

19) Jūs esat paveicis darbu, dodieties pastaigā ar pārliecību.

20) Laba karote vakariņām.

"Nāc, uzminiet!"

Norādījumi: Bērni ir sadalīti divās grupās. Pirmā grupa, slepeni no otrās, iedomājas kādu priekšmetu. Otrajai grupai objekts jāuzmin, uzdodot jautājumus. Pirmajai grupai ir tiesības uz šiem jautājumiem atbildēt tikai “jā” vai “nē”. Pēc objekta uzminēšanas grupas mainās vietām

4. nodarbība

Papildus rotaļlieta.

Mērķis: Analīzes, saplūšanas un klasifikācijas semantisko operāciju izstrāde.

Norādījumi: Bērni un eksperimentētājs atnes rotaļlietas no mājām. Puišu grupa ir sadalīta divās apakšgrupās. 1.apakšgrupa 2-3 minūtes. Iziet no istabas. 2.apakšgrupa izvēlas 3 rotaļlietas no atnestajām. Šajā gadījumā 2 rotaļlietām jābūt “no vienas klases”, bet trešajai no citas. Piemēram, bumba tiek novietota ar lelli un zaķi. Pirmā grupa ienāk un pēc konsultēšanās paņem “Papildu rotaļlietu” - to, kas, viņuprāt, nav piemērota. Ja bērni viegli tiek galā ar 3 rotaļlietām, to skaitu var palielināt līdz 4-5, bet ne vairāk kā septiņas. Rotaļlietas var aizstāt ar attēliem.

Mērķis: loģiskās domāšanas un runas attīstība.

Norādījumi: No bērnu grupas tiek izvēlēts viens vadītājs, pārējie sēž uz krēsliem.

Skolotājam ir liela kaste, kurā ir dažādu priekšmetu attēli. Šoferis pieiet pie skolotāja un uzņem vienu no attēliem. Nerādot to citiem bērniem, viņš apraksta uz tā uzzīmēto priekšmetu. Bērni no grupas piedāvā savas versijas, nākamais braucējs ir tas, kurš pirmais uzminēja pareizo atbildi.

Šķiršanās.

5. nodarbība.

"Nevajadzīgu vārdu izslēgšana"

Mērķis: domāšanas operāciju attīstība (objektu līdzību un atšķirību identificēšana, jēdzienu definēšana).

Norādījumi: tiek piedāvāti trīs vārdi, kas izvēlēti nejauši. Ir nepieciešams atstāt divus vārdus, kurus varat izcelt kopīga iezīme. “Papildu vārds” ir jālikvidē. Mums ir jāatrod pēc iespējas vairāk iespēju, kas izslēdz “papildu vārdu”. Iespējamie vārdu savienojumi.

1) "suns", "tomāts", "saule"

2) “ūdens”, “vakars”, “stikls”

3) "mašīna", "zirgs", "zaķis"

4) "govs", "tīģeris", "kaza"

5) “krēsls”, “plīts”, “dzīvoklis”

6) "ozols", "osis", "ceriņi"

7) “čemodāns”, “maciņš”, “ratiņi”

Katrai opcijai ir jāsaņem 4-5 vai vairāk atbildes.

« Identificējiet rotaļlietas."

Mērķis: loģiskās domāšanas un uztveres attīstība.

Norādījumi: Tiek izvēlēts viens draiveris un nodziest uz 2-3 minūtēm. no istabas. Viņa prombūtnes laikā no bērnu vidus tiek izvēlēts tas, kurš pateiks mīklu. Šim bērnam ar žestiem un sejas izteiksmēm jāparāda, kādu rotaļlietu vai attēlu viņš ir domājis. Vadītājam jāuzmin rotaļlieta (attēls), jāizvēlas tā, jāpaņem un skaļi jāizsauc. Pārējie bērni unisonā saka “Pareizi” vai “Nepareizi”.

Ja atbilde ir pareiza, tiek izvēlēts cits vadītājs un cits bērns, kurš uzdos šo mīklu. Ja atbilde ir nepareiza, citam bērnam tiek lūgts parādīt mīklu.

Šķiršanās.

6. nodarbība.

« Meklēt objektu, izmantojot noteiktas īpašības"

Mērķis: loģiskās domāšanas attīstība.

Norādījumi: ir norādīts noteikts raksturlielums, nepieciešams atlasīt pēc iespējas vairāk objektu, kuriem ir dota pazīme.

Tie sākas ar zīmi, kas atspoguļo objekta ārējo formu, un pēc tam pāriet uz zīmēm, kas atspoguļo objektu mērķi, kustību.

Pierakstīties ārējā forma : apaļš, caurspīdīgs, ciets, karsts utt.

Aktīvākais bērns, kurš sniedz vislielāko pareizo atbilžu skaitu, kļūst par uzvarētāju.

7. nodarbība

"Savienojiet burtus."

Mērķis: loģiskās domāšanas attīstība.

Norādījumi: attēli palīdzēs uzminēt kvadrātos paslēpto vārdu. Ierakstiet to tukšajās šūnās.

« Pabeidziet skaitļus."

Mērķis: domāšanas attīstība.

Norādījumi: aizpildiet trūkstošās formas un pārkrāsojiet tās. Atcerieties, ka viena krāsa un forma tiek atkārtota tikai vienu reizi katrā rindā. Izmantojiet dzeltenu zīmuli, lai aizpildītu visus trīsstūrus. Izmantojiet sarkanu zīmuli, lai aizpildītu visus kvadrātus. Krāsojiet atlikušās formas ar zilu zīmuli.

8. nodarbība.

"Definīcijas"

Mērķis: garīgo asociatīvo savienojumu attīstība.

Norādījumi: puišiem tiek doti divi vārdi. Spēles uzdevums ir izdomāt vārdu, kas atrodas starp 2 paredzētajiem objektiem un kalpo kā pārejas tilts “starp tiem”. Katrs bērns atbild pēc kārtas. Atbilde d.b. obligāti pamatoti. Piemēram: “zoss un koks”. Pārejas tilti "lido, (zoss uzlidoja kokā), slēpjas (zoss paslēpās aiz koka) utt.

"Nosaukums".

Mērķis: mentālās analīzes, loģiskās domāšanas un vispārināšanas attīstība.

Norādījumi: Sagatavojiet īsu stāstu no 12-15 teikumiem. Izlasiet stāstu grupā un palūdziet spēles dalībniekiem izdomāt tam nosaukumu, lai vienam stāstam būtu 5-7 nosaukumi.

9. nodarbība.

"Meklēt analogus".

Mērķis: attīstīt spēju identificēt būtiskās pazīmes, vispārinājumus, salīdzinājumus.

Norādījumi: nosauciet objektu. Ir nepieciešams atrast pēc iespējas vairāk objektu, kas ir līdzīgi tam pēc dažādām īpašībām (ārējiem un būtiskiem).

1) Helikopters.

2) lelle.

3) zeme.

4) arbūzs.

5) Zieds.

6) automašīna.

7) laikraksts.

"Samazināšanās"

Mērķis: attīstīt spēju identificēt būtiskās un nebūtiskās pazīmes, mentālā analīze.

Norādījumi: izlasiet īss stāsts apjoms 12-15 teikumi. Spēles dalībniekiem tās saturs jānodod “saviem vārdiem”, izmantojot 2-3 frāzes. Ir nepieciešams izmest sīkumus un detaļas un saglabāt vissvarīgāko. Nav atļauts sagrozīt stāsta jēgu.

10. nodarbība.

"Preces lietošanas metodes"

Ņemot vērā objektu, jums jānosauc pēc iespējas vairāk tā izmantošanas veidu: Piemēram: grāmata, automašīna, tomāts, lietus, zīle, oga. Kurš no puišiem piedalījās visaktīvāk un sniedza visvairāk pareizo atbilžu, kļūst par uzvarētāju.

"Problēmas salauzta līkne"

Mērķis: loģiskās domāšanas attīstība.

Norādījumi: Mēģiniet uzzīmēt aploksni, nepaceļot zīmuli no papīra un nevelkot vienu un to pašu līniju divreiz.

secinājumus

Lai attīstītu loģisko domāšanu sākumskolas vecuma bērniem, tika izstrādāta attīstoša programma, tajā skaitā 10 nodarbības.

Tā īstenošanas rezultātam vajadzētu būt jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas līmeņa paaugstināšanai

Secinājums

Loģiskās analīzes paņēmieni ir nepieciešami skolēniem jau 1. klasē, bez to apguves mācību materiāls nav pilnībā asimilējams. Veiktie pētījumi liecina, ka ne visiem bērniem šī prasme pilnībā piemīt. Pat 2. klasē tikai puse skolēnu zina salīdzināšanas paņēmienus, summējot zem jēdziena secinājums, sekas utt. Daudzi skolēni tos neapgūst pat vidusskolā. Šie neapmierinošie dati liecina, ka tieši sākumskolas vecumā ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu darbu, lai mācītu bērniem garīgo operāciju pamatmetodes. Stundās vēlams izmantot arī uzdevumus loģiskās domāšanas attīstībai. Ar viņu palīdzību skolēni pierod domāt patstāvīgi un iegūtās zināšanas izmantot dažādos apstākļos atbilstoši uzdevumam.

Jaunāko skolēnu domāšanas diagnostika un savlaicīga korekcija veicinās veiksmīgāku loģiskās domāšanas paņēmienu attīstību (salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija, analīze).

Izstrādātā programma ir vērsta uz loģiskās domāšanas attīstību un ir pierādījusi savu efektivitāti.

Līdz ar to loģiskās domāšanas attīstība sākumskolas skolēna izglītības darbības procesā būs efektīva, ja: teorētiski būs pamatoti psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kas nosaka domāšanas veidošanos un attīstību; tika identificētas jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes; jaunāko klašu skolēnu uzdevumu struktūra un saturs būs vērsts uz viņu loģiskās domāšanas veidošanos un attīstību un būs sistemātisks un plānots;

Literatūra

Akimova, M.K. Vingrinājumi jaunāko klašu skolēnu domāšanas prasmju attīstīšanai/. M.K.Akimova, V.T. Kozlova - Obninska, 2003.

Božovičs, D. I. Personība un tās veidošanās g bērnība/ D. I. Božovičs - M., 1968. gads.

Attīstības un izglītības psiholoģija / Red. M.V.Gamezo et al. - M., 2004.

Gerasimovs, S.V. Kad mācīšanās kļūst pievilcīga / S.V. Gerasimovs. - M., 2003. gads

Davydovs, V.V. Attīstības apmācības problēma / V.V. Davidovs. -- M., 2003. gads.

Zaporožecs, A.V. Bērna garīgā attīstība. Mīļākais psihol. darbojas 2-xt. T.1/ A.V.Zaporožecs. - M.: Pedagoģija, 1986.g.

Kikoins, E. I. Jaunākais skolēns: iespējas pētīt un attīstīt uzmanību / E. I. Kikoin. -- M., 2003. gads.

Muhina, V. S. Attīstības psiholoģija / V. S. Muhina. -- M., 2007. gads.

Ņemovs, R.S. Psiholoģija: Mācību grāmata: 3 grāmatas / R.S.Nemovs. - M.: Vlados, 2000.

Rubinstein, S. Ya. Par bērnu paradumu izglītošanu / S. L. Rubinstein.. - M., 1996.

Selevko, G. K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas / G. K. Selevko. -- M., 1998. gads.

Sokolovs, A. N. Iekšējā runa un domāšana / A. N. Sokolovs. - M.: Izglītība, 1968. gads.

Tihomirovs, O.K. Domāšanas psiholoģija / O.K. Tihomirovs. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1984.

Elkonins, D. B. Sākumskolēnu mācīšanas psiholoģija / D. B. Elkonins. -- M., 2001. gads.

Yakimanskaya, I. S. Attīstības izglītība / I. S. Yakimanskaya. -- M., 2000. gads.

IEVADS

Sākumskolas skolotāji nereti galvenokārt izmanto treniņu tipa vingrinājumus, kuru pamatā ir imitācija, kas neprasa domāšanu. Šādos apstākļos tādas domāšanas īpašības kā dziļums, kritiskums un elastība nav pietiekami attīstītas. Tieši tas norāda uz problēmas steidzamību. Tādējādi analīze parāda, ka tieši sākumskolas vecumā ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu darbu, lai iemācītu bērniem garīgās darbības pamatmetodes.

Darba objekts ir jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstīšanas process.

Darba priekšmets ir uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt jaunāko klašu skolēnu loģisko domāšanu.

TādējādiDarba mērķis ir izpētīt optimālos apstākļus un specifiskas metodes loģiskās domāšanas attīstīšanai sākumskolēniem.

Lai sasniegtu šo mērķi, mēs noteicām šādus uzdevumus:

Analizēt jaunāko klašu skolēnu domāšanas teorētiskos aspektus;

Identificēt jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes;

Veikt eksperimentālu darbu, lai apstiprinātu mūsu hipotēzi;

Darba beigās apkopojiet veiktā pētījuma rezultātus.

Hipotēze - loģiskās domāšanas attīstība sākumskolas skolēna spēļu aktivitāšu procesā būs efektīva, ja:

Teorētiski tiek pamatoti psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kas nosaka domāšanas veidošanos un attīstību;

Apzinātas sākumskolas skolēna loģiskās domāšanas pazīmes;

Spēļu jaunāko klašu skolēniem struktūra un saturs būs vērsts uz viņu loģiskās domāšanas veidošanos un attīstību;

Tiek noteikti pamatskolas skolēna loģiskās domāšanas attīstības kritēriji un līmeņi.

JAUNĀKĀS SKOLĒNU DOMĀŠANAS TEORĒTISKIE ASPEKTI.

1. DOMĀŠANAS SATURS UN TĀS VEIDI

Domāšana ir garīgs realitātes atspoguļošanas process, cilvēka radošās darbības augstākā forma. Meščerjakovs B.G. definē domāšanu kā subjektīvu tēlu radošo transformāciju cilvēka prātā. Domāšana ir zināšanu mērķtiecīga izmantošana, attīstība un palielināšana, kas iespējama tikai tad, ja tā ir vērsta uz pretrunu atrisināšanu, kas objektīvi ir raksturīgas reālajam domāšanas priekšmetam. Domāšanas ģenēzē vissvarīgākā loma ir izpratnei (cilvēku savstarpējai izpratnei, viņu kopīgās darbības līdzekļiem un objektiem)

Ožegova S.I. skaidrojošajā vārdnīcā. domāšana tiek definēta kā augstākais izziņas līmenis, objektīvās realitātes atspoguļošanas process. Tādējādi domāšana ir netiešas un vispārinātas apkārtējās pasaules izziņas (refleksijas) process. Tradicionālās domāšanas definīcijas psiholoģijas zinātnē parasti aptver divas tās būtiskās iezīmes: vispārināšanu un starpniecību.

Domāšana ir kognitīvās darbības process, kurā subjekts darbojas ar dažāda veida vispārinājumiem, ieskaitot attēlus, jēdzienus un kategorijas. Domāšanas būtība ir veikt dažas izziņas operācijas ar attēliem iekšējā pasaules attēlā

Domāšanas procesu raksturo šādas pazīmes:

Tam ir netiešs raksturs;

Vienmēr rīkojas, pamatojoties uz esošajām zināšanām;

Tas nāk no dzīvas kontemplācijas, bet nav reducēts uz to;

Tas atspoguļo sakarus un attiecības verbālā formā;

Saistīts ar cilvēka praktisko darbību.

Krievu fiziologs Ivans Petrovičs Pavlovs, raksturojot domāšanu, rakstīja: "Domāšana ir instruments cilvēka augstākajai orientācijai apkārtējā pasaulē un sevī." Pēc Pavlova domām: “Domāšana neatspoguļo neko citu kā asociācijas, vispirms elementāras, nostājas saistībā ar ārējiem objektiem un pēc tam asociāciju ķēdes. Tas nozīmē, ka katra mazākā, pirmā asociācija ir domas dzimšanas brīdis.”

Koncepcija - tas ir priekšmeta vai parādības vispārējo un būtisko īpašību atspoguļojums cilvēka prātā. Jēdziens ir domāšanas forma, kas atspoguļo individuālo un konkrēto, kas vienlaikus ir universāla. Jēdziens darbojas gan kā domāšanas veids, gan kā īpaša garīga darbība. Aiz katra jēdziena slēpjas īpaša objektīva darbība. Jēdzieni var būt:

Vispārīgi un individuāli;

Konkrēts un abstrakts;

Empīriski un teorētiski.

Rakstiski, skaļi vai klusi.

Spriedums - galvenā domāšanas forma, kuras laikā tiek apstiprinātas vai noliegtas attiecības starp objektiem un realitātes parādībām. Spriedums ir saistību atspoguļojums starp objektiem un realitātes parādībām vai starp to īpašībām un īpašībām.

Spriedumi tiek veidoti divos galvenajos veidos :

Tieši, kad viņi pauž uztverto;

Netieši – ar secinājumiem vai argumentāciju.

Spriedumi var būt: patiesi; viltus; vispārējs; Privāts; viens.

Patiesi spriedumi – Tie ir objektīvi patiesi spriedumi.Nepatiesi spriedumi - tie ir spriedumi, kas neatbilst objektīvajai realitātei. Spriedumi var būt vispārīgi, konkrēti un individuāli. Vispārējos spriedumos kaut kas tiek apstiprināts (vai noliegts) attiecībā uz visiem noteiktas grupas, noteiktas klases objektiem, piemēram: "Visas zivis elpo ar žaunām." Privātos spriedumos apstiprinājums vai noliegums vairs neattiecas uz visiem, bet tikai uz dažiem objektiem, piemēram: "Daži studenti ir izcili studenti." Atsevišķos spriedumos - tikai vienam, piemēram: "Šis students slikti apguva stundu."

Secinājums - ir jauna sprieduma atvasināšana no viena vai vairākiem spriedumiem. Sākotnējos spriedumus, no kuriem izriet cits spriedums, sauc par secinājuma premisām. Psiholoģijā šāda zināmā mērā nosacīta domāšanas veidu klasifikācija ir pieņemta un plaši izplatīta uz tādiem dažādiem pamatiem kā:

1) attīstības ģenēze;

2) risināmo problēmu raksturs;

3) izvietošanas pakāpe;

4) novitātes un oriģinalitātes pakāpe;

5) domāšanas līdzekļi;

6) domāšanas funkcijas utt.

Pamatojoties uz risināmo problēmu raksturu, tiek izdalīta domāšana:

Teorētiski;

Praktiski.

Teorētiskā domāšana - domāšana, kas balstīta uz teorētisko spriešanu un secinājumiem.

Praktiskā domāšana - domāšana, kas balstīta uz spriedumiem un secinājumiem, kas balstīti uz praktisku problēmu risināšanu.

Teorētiskā domāšana - tās ir likumu un noteikumu zināšanas. Praktiskās domāšanas galvenais uzdevums ir izstrādāt līdzekļus praktiskās realitātes pārveidošanai: mērķu izvirzīšana, plāna, projekta, shēmas veidošana.

Domāšana tiek diferencēta atkarībā no attīstības pakāpes:

Diskursīvs;

Intuitīvs.

Domāšana tiek diferencēta pēc novitātes un oriģinalitātes pakāpes:

Reproduktīvā;

Produktīvs (radošs).

Reproduktīvā domāšana - domāšana, kas balstīta uz attēliem un idejām, kas iegūtas no noteiktiem avotiem.

Produktīva domāšana - domāšana, kas balstīta uz radošo iztēli.

Pēc domāšanas līdzekļiem domāšanu izšķir:

Verbāls;

Vizuāli.

Vizuālā domāšana - domāšana, kas balstīta uz tēliem un objektu attēlojumiem.

Verbālā domāšana - domāšana, kas operē ar abstraktām zīmju struktūrām.

Domāšanu klasificē pēc tās funkcijām:

Kritisks;

Radošs.

JAUNKO SKOLĒNU LOĢISKĀS DOMĀŠANAS ĪPAŠĪBAS

Daudzi pētnieki atzīmē, ka viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem ir attīstīt skolēnos iemaņas loģisko operāciju veikšanā, iemācot dažādus loģiskās domāšanas paņēmienus, apgādājot ar loģikas zināšanām un attīstot skolēnos prasmes un iemaņas izmantot šīs zināšanas izglītojošas un praktiskas aktivitātes. Bet neatkarīgi no pieejas šī jautājuma risināšanai, lielākā daļa pētnieku piekrīt, ka loģiskās domāšanas attīstīšana mācību procesā nozīmē:

Attīstīt skolēnos spēju salīdzināt novērojamos objektus, atrast tajos kopīgās īpašības un atšķirības;

Attīstīt spēju izcelt objektu būtiskās īpašības un novērst (abstrahēt) tos no sekundārajiem, nesvarīgajiem;

Māciet bērniem sadalīt (analizēt) objektu tā sastāvdaļās, lai izprastu katru sastāvdaļu un savienotu (sintezētu) garīgi sadalītos objektus vienā veselumā, vienlaikus apgūstot daļu un objekta mijiedarbību;

Mācīt skolēniem izdarīt pareizus secinājumus no novērojumiem vai faktiem un prast šos secinājumus pārbaudīt; ieaudzināt spēju vispārināt faktus; - attīstīt skolēnos spēju pārliecinoši pierādīt savu spriedumu patiesumu un atspēkot nepatiesus secinājumus;

Nodrošiniet, lai studentu domas tiktu izklāstītas skaidri, konsekventi, konsekventi un pamatoti.

Tādējādi loģiskās domāšanas attīstība ir tieši saistīta ar mācību procesu; sākotnējo loģisko prasmju veidošanu noteiktos apstākļos var veiksmīgi veikt sākumskolas vecuma bērni; vispārējo loģisko prasmju veidošanās process kā sastāvdaļa vispārējās izglītības, jābūt mērķtiecīgai, nepārtrauktai un saistītai ar skolas mācību procesa disciplīnām visos līmeņos.

Viens no iemesliem, kāpēc jaunākiem skolēniem ir mācīšanās grūtības, ir vājā paļaušanās uz vispārējiem bērnu attīstības modeļiem mūsdienu masu skolās. Šīs grūtības nav iespējams pārvarēt, neņemot vērā ar vecumu saistītās individuālās psiholoģiskās īpašības jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai. Sākumskolas vecuma bērnu īpaša iezīme ir izziņas darbība. Brīdī, kad jaunākais skolēns sāk mācīties, papildus izziņas darbībai jau ir pieejama izpratne par vispārējām sakarībām, principiem un modeļiem, kas ir zinātnisko zināšanu pamatā. Tāpēc viens no pamatuzdevumiem, kuru risināšanai ir paredzēta sākumskola skolēnu izglītošanā, ir pēc iespējas pilnīgāka pasaules priekšstata veidošana, kas tiek panākta it īpaši ar loģiskās domāšanas palīdzību, kuras instruments ir mentāls. operācijas.

Pamatskolā, balstoties uz zinātkāri, ar kādu bērns nāk uz skolu, veidojas mācīšanās motivācija un interese eksperimentēt. Aktīva dažāda veida modeļu iekļaušana mācībās veicina jaunāko klašu skolēnu vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstību. Jaunākiem skolēniem ir maz garīgās zinātkāres pazīmju vai vēlmes iekļūt ārpus parādību virsmas. Viņi pauž apsvērumus, kas atklāj tikai sarežģītu parādību izpratnes šķietamību. Viņi reti domā par grūtībām.

Jaunākie skolēni neizrāda patstāvīgu interesi par iemeslu, noteikumu jēgas noskaidrošanu, viņi uzdod jautājumus tikai par to, ko un kā darīt, tas ir, jaunāka skolēna domāšanu raksturo zināms pārsvars konkrētā, vizuālā figurālā sastāvdaļa, nespēja atšķirt objektu pazīmes būtiskajās un nebūtiskās, atdalīt galveno no sekundārā, izveidot pazīmju hierarhiju un cēloņsakarības un attiecības. Pastāv objektīva nepieciešamība meklēt tādus pedagoģiskos apstākļus, kas veicinātu visefektīvāko sākumskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstību, ievērojamu bērnu izglītojošo materiālu apguves līmeņa paaugstināšanu un mūsdienu pamatizglītības pilnveidošanu, nepalielinot bērnu izglītības slodzi.

Pamatojot pedagoģiskos nosacījumus jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai, mēs vadījāmies no šādiem konceptuālajiem pamatnoteikumiem:

Apmācība un attīstība ir vienots savstarpēji saistīts process, virzība attīstībā kļūst par nosacījumu dziļai un ilgstošai zināšanu asimilācijai (D.B.Elkonins, V.V.Davydovs, L.V.Zankova, E.N. Kabanova-Mellere u.c.);

Vissvarīgākais veiksmīgas mācīšanās nosacījums ir mērķtiecīga un sistemātiska studentu prasmju veidošana loģisko paņēmienu ieviešanā (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya utt.);

Loģiskās domāšanas attīstību nevar veikt atrauti no izglītības procesa, tā ir organiski jāapvieno ar mācību priekšmetu prasmju attīstību, ņemot vērā skolēnu vecuma attīstības īpatnības (L.S. Vigotskis, I.I. Kulibaba, Ņ.V. Ševčenko). utt.). Svarīgākais nosacījums ir nodrošināt studentu motivāciju apgūt loģiskās operācijas mācībās. No skolotāja puses ir svarīgi ne tikai pārliecināt skolēnus par nepieciešamību veikt noteiktas loģiskas darbības, bet arī visos iespējamos veidos stimulēt viņu mēģinājumus veikt vispārināšanu, analīzi, sintēzi utt.

DIDAKTISKĀS SPĒLES UZDEVUMU IZMANTOŠANAS TEORĒTISKAIS PAMATS JAUNKO SKOLĒNU LOĢISKĀS DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBĀ

Pēdējā laikā zinātnieku (Z.M.Boguslavskaja, O.M.Djačenko, Ņ.E.Veraksa, E.O.Smirnova u.c.) meklējumi virzās uz spēļu sērijas izveidi pilnvērtīgai bērnu intelekta attīstībai, kam raksturīga elastība un iniciatīvas domāšanas procesi, pārnese. izveidoto garīgo darbību jaunam saturam.

Pamatojoties uz kognitīvās darbības raksturu, didaktiskās spēles var iedalīt šādās grupās:

1. Spēles, kas no bērniem prasa izpildvaras aktivitāti. Ar šo spēļu palīdzību bērni veic darbības atbilstoši modelim.

2. Spēles, kurām nepieciešama darbības atkārtošana. To mērķis ir attīstīt skaitļošanas prasmes.

3. Spēles, ar kuru palīdzību bērni pārvērš piemērus un problēmas citos, kas ar to ir loģiski saistīti.

4. Spēles, kas ietver meklēšanas un radošuma elementus.

Didaktiskās spēles situācijā zināšanas tiek uzņemtas labāk. Didaktisko spēli un mācību nevar iebilst. Attiecības starp bērniem un skolotāju nosaka nevis mācību situācija, bet gan spēle. Bērni un skolotājs ir vienas spēles dalībnieki. Ja šis nosacījums tiek pārkāpts, skolotājs izvēlas tiešās mācīšanas ceļu.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, didaktiskā spēle ir spēle tikai bērnam. Pieaugušam cilvēkam tas ir mācīšanās veids. Didaktiskajā spēlē zināšanu apguve darbojas kā blakusefekts. Didaktisko spēļu un spēļu mācīšanas paņēmienu mērķis ir atvieglot pāreju uz izglītojošiem uzdevumiem un padarīt to pakāpenisku. Iepriekš minētais ļauj formulēt didaktisko spēļu galvenās funkcijas:

Ilgtspējīgas intereses par mācīšanos veidošanas un stresa mazināšanas funkcija, kas saistīta ar bērna pielāgošanās procesu skolas režīmam;

Garīgo jaunveidojumu veidošanās funkcija;

Faktiskās izglītības aktivitātes veidošanas funkcija;

Vispārējās izglītības prasmju, izglītības un patstāvīgā darba iemaņu attīstīšanas funkcijas;

Paškontroles un pašcieņas prasmju attīstīšanas funkcija;

Adekvātu attiecību veidošanas un sociālo lomu apgūšanas funkcija.

Tātad,didaktiskā spēle ir sarežģīta, daudzšķautņaina parādība. Bērnu nevar piespiest vai piespiest būt uzmanīgam un organizētam. Jebkuras spēles metodoloģijas pamatā ir jābūt šādiem principiem: Didaktiskā materiāla atbilstība (aktuālie matemātisko uzdevumu formulējumi, uzskates līdzekļi utt.) faktiski palīdz bērniem uztvert uzdevumus kā spēli, izjust interesi par iegūt pareizo rezultātu un censties pēc labākā iespējamā risinājuma. Kolektivitāte ļauj apvienot bērnu komandu vienā grupā, vienotā organismā, kas spēj atrisināt augstāka līmeņa problēmas nekā vienam bērnam pieejamās un bieži vien sarežģītākas. Konkurētspēja bērnā vai bērnu grupā rada vēlmi uzdevumu izpildīt ātrāk un labāk nekā konkurentam, kas ļauj, no vienas puses, samazināt uzdevuma izpildes laiku un, no otras puses, sasniegt patiesi pieņemamu rezultātu.

Spēle nav mācība. Spēļu tehnika, kas iesaista bērnus jaunā tēmā, sacensību elements, mīkla, ceļojums pasakā un daudz kas cits ir ne tikai skolotāja metodiskā bagātība, bet arī kopējais bērnu darbs klasē, bagāts. iespaidos. Apkopojot konkursa rezultātus, skolotājs vērš uzmanību uz komandas dalībnieku draudzīgo darbu, kas veicina komandas darba sajūtas veidošanos. Ir ļoti taktiski jāizturas pret bērniem, kuri kļūdījušies. Skolotājs bērnam, kurš ir pieļāvis kļūdu, var pateikt, ka viņš vēl nav kļuvis par spēles “kapteini”, bet, ja viņš mēģinās, viņš noteikti par tādu kļūs. Izmantotajai spēļu tehnikai jābūt cieši saistītai ar uzskates līdzekļiem, ar aplūkojamo tēmu, ar tās mērķiem, nevis tikai izklaidējoša rakstura. Vizualizācija bērniem ir kā figurāls spēles risinājums un noformējums. Tas palīdz skolotājam izskaidrot jaunu materiālu un radīt noteiktu emocionālu noskaņu.

Spēlēt pamatskolā ir obligāti . Galu galā tikai viņa zina, kā sarežģītas lietas padarīt vienkāršas, pieejamas un garlaicīgas lietas padarīt interesantas un jautras. Spēli var izmantot jauna materiāla skaidrošanai, nostiprināšanai, skaitīšanas prasmju trenēšanai un skolēnu loģikas attīstīšanai.

Ja ir izpildīti visi iepriekš minētie nosacījumi, bērni attīsta tādas nepieciešamās īpašības kā:

a) pozitīva attieksme pret skolu un mācību priekšmetu;

b) spēja un vēlme iekļauties kolektīvā akadēmiskais darbs;

c) brīvprātīga vēlme paplašināt savas spējas;

e) savu radošo spēju atklāšana.

Nodarbības notika ar visu bērnu grupu ārpusskolas aktivitāšu veidā, pamatojoties uz O. A. Kholodova “Jauni gudri vīrieši un sievietes”, dažus uzdevumus bērni izpildīja matemātikas pamatstundās vai arī pildīja kā mājasdarbu.

Bērniem jau ir pazīstams jēdziens “iezīme”, un tas tika lietots, veicot uzdevumus: “Nosauciet objekta īpašības”, “Nosauciet līdzīgas un atšķirīgas objektu īpašības”.

Piemēram, pētot skaitļu numerāciju 100 robežās, bērniem tika dots šāds uzdevums:

Sadaliet šos skaitļus divās grupās, lai katrā būtu līdzīgi skaitļi:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (vienā grupā ietilpst skaitļi, kas rakstīti ar diviem identiskiem cipariem, otrā ar atšķirīgiem cipariem);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (klasifikācijas pamatā ir desmitnieku skaits, vienā skaitļu grupā tas ir 8, citā - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (klasifikācijas pamatā ir to “ciparu” summa, ar kuriem šie skaitļi ir rakstīti, vienā grupā tas ir vienāds ar 9, citā - 7).

Tādējādi, mācot matemātiku, tika izmantoti dažāda veida klasifikācijas uzdevumi:

1. Sagatavošanas uzdevumi. Tas ietver arī uzdevumus uzmanības un novērošanas attīstīšanai: "Kurš objekts tika noņemts?" un "Kas ir mainījies?"

2. Uzdevumi, kuros skolotājs norādīja, pamatojoties uz klasifikāciju.

3. Uzdevumi, kuros bērni paši nosaka klasifikācijas pamatu.

1. Elementu savienošana vienotā veselumā: No “Pielikuma” izgriež vajadzīgās formas un no tām izveido māju, laivu, zivi.

2. Meklēt dažādas objekta pazīmes: Cik leņķu, malu un virsotņu ir piecstūrim?

3. Objekta atpazīšana vai komponēšana, pamatojoties uz dotajām īpašībām: Kāds skaitlis skaitīšanas laikā ir pirms šī skaitļa? Kāds skaitlis seko šim numuram? Aiz numura...?

4. Dotā objekta aplūkošana no dažādu jēdzienu viedokļa. Pamatojoties uz attēlu, izdomājiet dažādas problēmas un atrisiniet tās.

5. Dažādu uzdevumu uzstādīšana noteiktam matemātiskajam objektam. Līdz mācību gada beigām Lidai bija palikušas 2 tukšas lapas krievu valodas kladē un 5 tukšas lapas matemātikas kladē. Šim nosacījumam vispirms uzdodiet tādu jautājumu, lai problēma tiktu atrisināta ar saskaitīšanu, un pēc tam tādu jautājumu, lai problēma tiktu atrisināta ar atņemšanu.

Klasē plaši tika izmantoti arī uzdevumi, kuru mērķis bija attīstīt spēju klasificēt. Piemēram, bērniem tika lūgts atrisināt šādu problēmu:Karikatūrai par dinozauriem ir 9 sērijas. Koļa jau ir noskatījusies 2 sērijas. Cik sēriju viņam atlicis noskatīties?

Sastādiet divas problēmas, kas ir apgrieztas šai problēmai. Katrai problēmai izvēlieties shematisku zīmējumu. Tika izmantoti arī uzdevumi, kas vērsti uz salīdzināšanas spējas attīstīšanu, piemēram, viena objekta pazīmju vai īpašību identificēšana:

Visi piedāvātie uzdevumi, protams, bija vērsti uz vairāku domāšanas operāciju izstrādi, taču, ņemot vērā jebkuras no tām pārsvaru, vingrinājumi tika sadalīti piedāvātajās grupās. Nepieciešams turpināt attīstīt un pilnveidot produktīvas domāšanas attīstīšanas paņēmienus un metodes atkarībā no katra atsevišķa skolēna individuālajām īpašībām un īpašībām.Jāturpina iesāktais darbs, izmantojot dažādus nestandarta loģiskos uzdevumus un uzdevumus ne tikai mācību stundās, bet arī ārpusstundu pasākumos.

SECINĀJUMS

Darbība var būt reproduktīva un produktīva. Reproduktīvā darbība ir saistīta ar uztvertās informācijas reproducēšanu. Tikai produktīva darbība ir saistīta ar aktīvu domāšanas darbu un izpaužas tādās garīgās operācijās kā analīze un sintēze, salīdzināšana, klasifikācija un vispārināšana. Ja runājam par mūsdienu pamatskolas pašreizējo stāvokli mūsu valstī, tad galveno vietu joprojām turpina ieņemt reproduktīvā darbība. Nodarbību laikā divās galvenajās akadēmiskajās disciplīnās - valodā un matemātikā - bērni gandrīz visu laiku risina standarta izglītības problēmas. To mērķis ir nodrošināt, lai bērnu meklēšanas aktivitātes ar katru nākamo tāda paša veida uzdevumu pakāpeniski tiktu ierobežotas un galu galā pilnībā izzustu. Saistībā ar šo mācību sistēmu bērni pierod risināt problēmas, kurām vienmēr ir gatavi risinājumi, un, kā likums, tikai viens risinājums. Tāpēc bērni apmaldās situācijās, kad problēmai nav risinājuma vai, gluži otrādi, ir vairāki risinājumi. Turklāt bērni pierod risināt problēmas pēc jau apgūta likuma, tāpēc nespēj patstāvīgi rīkoties, lai atrastu kādu jaunu ceļu. Nodarbībās vēlams izmantot arī didaktiskās spēles un vingrinājumus ar instrukcijām. Ar viņu palīdzību skolēni pierod domāt patstāvīgi un iegūtās zināšanas izmantot dažādos apstākļos atbilstoši uzdevumam. Sākumskolas vecumam ir dziļš potenciāls bērna fiziskajai un garīgajai attīstībai. Mācību ietekmē bērnos veidojas divi galvenie psiholoģiskie jaunveidojumi - garīgo procesu patvaļa un iekšējais rīcības plāns (to izpilde prātā). Mācību procesā bērni apgūst arī brīvprātīgas iegaumēšanas un reproducēšanas paņēmienus, pateicoties kuriem viņi var selektīvi prezentēt materiālu un izveidot semantiskas saites. Mērķtiecīgā ārējā ietekmē efektīvāk veidosies sākumskolas skolēna izziņas procesu attīstība. Šādas ietekmes instruments ir īpašas tehnikas, no kurām viena ir didaktiskās spēles.

Pamatskolas skolotājas runa

MBOU skola Nr.108

Jangirova-Elizarijeva Esēnija Vladimirovna

IO “Sākumskolas skolotāji” sanāksmē

2018. gada aprīlis

Pašizglītība “Loģistikas attīstība

domā par jaunākajiem skolēniem"

Vingrinājumi jaunāko skolēnu domāšanas attīstīšanai

Uzdevumi, vingrinājumi, spēles, kas veicina domāšanas attīstību

1. Priekšlikumu rakstīšana

Šī spēle attīsta spēju ātri izveidot dažādasdažādas, reizēm pilnīgi negaidītas saiknes starp pazīstamāmmeta, radoši veidojiet jaunus holistiskus tēlus no indivīdaatšķirīgi elementi.

Pēc nejaušības principa tiek ņemti 3 vārdi, kuriem nav nozīmes, piemēram, “ezers”ro", "zīmulis" un "lācis". Mums ir jāizveido pēc iespējas vairākteikumus, kuros obligāti būtu iekļauti šie 3 vārdi (varat mainīt to reģistru un izmantot citus vārdus). Atbildesvar būt banāls ("Lācis pazaudēja zīmuli ezerā"),kompleksu, ar trīs sākuma vārdu norādītās situācijas robežu iziešanu un jaunu priekšmetu ieviešanu (“Puika paņēma zīmuli un uzzīmēja ezerā peldošu lāci”) un radošikimi, iekļaujot šos objektus nestandarta savienojumos (“Mal-puisis, tievs kā zīmulis, stāvēja pie ezera, kas kā rūcalācis").

2. Nevajadzīgo lietu likvidēšana

Tiek ņemti jebkuri 3 vārdi, piemēram, “suns”, “tomāts”, “saule”tse". Ir jāatstāj tikai tie vārdi, kas kaut ko nozīmēlīdzīgus objektus un izslēdz vienu lieku vārdu, kuram nav šīs kopīgās iezīmes. Jums vajadzētu atrast tik daudziespējas, kā novērst nevajadzīgus vārdus, un pats galvenais - vairāk atpazīstamībaskovs, kas apvieno katru atlikušo vārdu pāri un nav raksturīgiizslēgts, lieks. Neatstājot novārtā iespējas, kasuzreiz ierosina sevi (izslēgt “suns” un “tomāts” un “saulains”atstāt tos, jo tie ir apaļi), ieteicams meklētstandarta un tajā pašā laikā ļoti precīzi risinājumi. Uzvartas, kuram ir vairāk atbilžu.

Šī spēle attīsta spēju ne tikai izveidot negaidītudatu savienojumus starp parādībām, bet arī viegli pārvietot no vienasavienojumus ar citiem, neuzķeroties uz tiem. Spēle arī māca vienu lietu -uz laiku turēt vairākus objektus domāšanas laukā vienlaikusun salīdziniet tos savā starpā.

Svarīgi, lai spēle veidotu attieksmi pret iespējamo.mēs esam absolūti Dažādi ceļi dažu apvienošana un sadalīšanaotrā objektu grupa, un tāpēc jums nevajadzētu aprobežoties ar vienuir vienīgais “pareizais” risinājums, bet jāmeklē kopumstādu ir daudz.

3. Meklēt analogus

Objekts vai parādība tiek nosaukta, piemēram, helikoptersi., ir nepieciešams pierakstīt pēc iespējas vairāk tā analogu, t.i.citi priekšmeti, kas tam ir līdzīgi dažādos nozīmīgos veidos -zīmes. Ir arī nepieciešams sistematizēt šos analogus grupās atkarībā no tā, kāda īpašība ir dotā iepriekšējaMeta viņi tika atlasīti. Piemēram, iekšā šajā gadījumā var saukt par putnu, tauriņu (viņi lido un nolaižas); autobuss, vilciens (transportlīdzekļi); korķviļķis (svarīgās daļas griežas) utt. Uzvartas, kurš nosauca vislielāko analogu grupu skaitu.

Šī spēle māca jums noteikt dažādas objekta īpašības.un operēt ar katru atsevišķi, veido spējuspēja klasificēt parādības pēc to īpašībām.

4. Preces lietošanas veidi

Tiek nosaukts labi zināms objekts, piemēram, grāmata. Vajag nosaukt pēc iespējas dažādus izmantošanas veidus: grāmatu var izmantot kā statīvu kinoprojektoram, ar to var aizklāt simts papīrus no ziņkārīgo acīm.le utt. Būtu jāievieš aizliegums nosaukt amorālus, barbariskus tēmas lietošanas veidus. Uzvar tas, kurš norādalielāks skaits dažādu objekta funkciju.

Šī spēle attīsta spēju koncentrēties domāšanaiviens priekšmets, spēja to ieviest dažādās situācijās un attiecībās, atklāt negaidītas iespējas parastā priekšmetā.ness.

5. Stāsta trūkstošo daļu veidošana

Bērniem tiek lasīts stāsts, kurā trūkst vienas daļas(notikuma sākums, vidus vai beigas). Uzdevums ir tāds -gribētos uzminēt trūkstošo daļu. Līdz ar loģikas attīstībudomājot, stāstu rakstīšana ir ārkārtīgi svarīgalasīšana un bērna runas attīstība, viņa vārdu krājuma bagātināšanakrājums, rosina iztēli un fantāziju.

6. Loģiskās mīklas un uzdevumi

A. Daudzus šāda veida uzdevumu piemērus var atrast dažādos mācību līdzekļos. Piemēram, labi zināmaisnē mīklapar vilku, kazu un kāpostiem:"Zemniekam ir jāatjaunonest pāri upei vilku, kazu un kāpostu. Bet laiva ir tāda, ka tajāzemnieks var iederēties, un ar viņu vai nu tikai vilks, vai tikaikaza, vai vienkārši kāposti. Bet, ja jūs atstājat vilku ar kazu, tadvilks apēdīs kazu, un ja tu atstāsi kazu ar kāpostiem, kaza ēdīs kāpostutukšs. Kā zemnieks pārvadāja savu kravu?

Atbilde:“Skaidrs, ka jāsāk ar kazu. Zemnieks, pe-pārvedis kazu, viņš atgriežas un paņem vilku, kuru pārved citamgoja krastā, kur viņš viņu atstāj, bet pēc tam paņem un aizved atpakaļ uzPirmais krasts bija kaza. Šeit viņš viņu atstāj un aizved pie kāpostu vilka. Pēc tam, atgriežoties, viņš pārved kazu un šķērso"Tas beidzas labi."

B.Problēma "Sadalīt": “Kā sadalīt 5 ābolus starp 5 cilvēkiem, lai"Visi saņēma ābolu, bet viens ābols palika grozā?"

Atbilde:"Viens cilvēks paņem ābolu kopā ar grozu."

Veidi, kā attīstīt diverģentu domāšanu.

B domāšanas asums

1. Izdomājiet vārdus ar norādīto burtu:

A)sākot ar burtu “a”;

b)beidzas ar burtu "t";

V)kurā trešais burts no sākuma ir “s”.

2. Uzskaitiet objektus ar noteiktu atribūtu:

A)sarkana (balta, zaļa utt.) krāsa;

b)apaļa forma.

3. Uzskaitiet visus iespējamos cirtņu izmantošanas veiduspica 8 minūtēs.

Ja bērnu atbildes ir apmēram šādas: celtniecībamāja, klēts, garāža, skola, kamīns - tas būs pierādījumsrunāt par labu domāšanas plūdumu, bet nepietiekamielastība, jo visi uzskaitītie lietojumiķieģeļi pieder tai pašai klasei. Ja bērns saka, ka jūs varat turēt durvis ar ķieģeli,novietojiet papīra atsvarus, āmurējiet naglā vai izveidojiet sarkanupulveris, tad viņš saņems papildus augstajam muskuļu plūstamības rezultātam,arī augsts rādītājs tiešā muskuļu elastībācijas: šis priekšmets ātri pāriet no vienas klases uz otru.

Asociācijas plūstamība - attiecību kārtošana, sapratnemānija par objektu dažādību, kas pieder noteiktām jomāmuzreiz uz šo objektu.

4. Uzskaitiet vārdus ar nozīmi "labs" un vārdus ar
kas nozīmē pretēju vārdam “ciets”.

5. Doti 4 mazi skaitļi. Jautājums ir, kāda veidaTātad tos var savstarpēji korelēt, lai galu galā iegūtu8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.

6. Pirmais dalībnieks nosauc jebkuru vārdu. Otrais dalībnieks pievieno kādu no saviem vārdiem. Trešais dalībnieks izdomā teikumu, kas ietver norādītos divus vārdus, t.i., meklē iespējamās attiecības starp šiem vārdiem. Piedāvājumsvajadzētu būt jēgai. Tad viņš nāk klajā ar jaunu vārdu unnākamais dalībnieks mēģina savienot otro un trešo vārdu teikumā utt. Uzdevums ir pakāpeniski palielinātatkarībā no vingrinājuma tempa.

Piemēram: koks, gaisma. "Es redzēju, kā kāpju kokānetālu no mežsarga namiņa loga ir gaisma."

Izteiksmes raitums - ātra frāžu veidošana vaipriekšlikums.

7. Tiek doti sākuma burti (piemēram, B—C—E—P), katrsdiena, kurā apzīmē vārdu sākumu teikumāNI. Piemēram, jums ir jāveido dažādi teikumi"Pīrāgu ēda visa ģimene."

Domāšanas oriģinalitāte - nozīmes maiņa šādā veidākopā, lai radītu jaunu, neparastu nozīmi.

8. Izveidojiet sarakstu pēc iespējas labāk vairāk vārdusīsam stāstam.

9. Tiek ierosināts izveidot vienkāršu simbolu, ko norādītlietvārds vai darbības vārds īsā teikumā - citi vārdiCitiem vārdiem sakot, ir jāizgudro kaut kas līdzīgs attēlamsimboliem.Piemēram, “vīrietis iegāja mežā”.

Spēja izteikt dažādas prognozes

10. Tiek piedāvātas 1 vai 2 rindas, kurām jāpievienocitas līnijas objektu izgatavošanai. Jo vairāk līnijupievieno dalībnieku, jo vairāk punktu viņš saņem (iepriekššis nosacījums nav norādīts).

11. Dotas divas vienkāršas vienādības: B - C =D; UZ= A + D.
No saņemtās informācijas jums ir jārada pēc iespējas vairāk citu vienlīdzību.

Spēja izveidot cēloņu un seku attiecības

12. Bērniem tiek dots frāzes sākums. Jāturpinašī frāze ar vārdiem “sakarā ar to, ka...”, “tāpēc, ka...”.Šodien man ir ļoti auksti, jo... ārā sals

Es ilgi staigāju... aizmirsu uzvilkt džemperi.

Mammai ir labs garastāvoklis, jo... utt.

Veidi, kā attīstīt konverģentu domāšanu.

Spēja izprast elementus

1. Uzminiet objektu vai dzīvnieku pēc tā īpašībām.
Bērni uztver tēmu bez vadītāja prombūtnes, un pēc tampārmaiņus uzskaitot tās pazīmes: krāsa, forma, iespējamsizmantošana vai biotops (dzīvniekiem) utt. LīdzIzmantojot šīs zīmes, vadītājs uzmin paredzēto objektu.

2. Attiecību nodibināšana. Kreisajā pusē ir abu attiecību attiecība
jēdzieni. No vārdu rindas labajā pusē izvēlieties vienu tā, lai tā
veidoja līdzīgas attiecības ar augšējo vārdu.

Skolas slimnīca

Apmācība ārsts, students, iestāde, ārstēšana, pacients

Dziesmu ūdensslāpesglezna

Kurls, klibs, akls, mākslinieks, zīmētājs, slims

Nažu galds

Tērauda dakša, koks, krēsls, pārtika, galdauts

Zivis lido

Sietu tīkls, moskīts, istaba, buzz, zirnekļtīkls

Putnu cilvēks

Ligzdas cilvēki, cālis, strādnieks, zvērs, māja

Maizes māja

Maiznieku vagons, pilsēta, mājas, celtnieks, durvis

Mēteļa zābaki

Pogu drēbnieks, veikals, kājiņa, mežģīnes, cepure

Izkapts skuveklis

Zāles siens, mati, asi, tērauds, instruments

Kāju roka

Galoshes zābaks, dūre, cimds, pirksts, roka

ūdens ēdiens

Dzeršanas slāpes, izsalkums, maize, mute, ēdiens

3. 4. ekstras likvidēšana. Būtiski izceltzīmes.

Tiek piedāvātas vārdu grupas, no kurām trīs ir apvienotasbūtiska iezīme, un ceturtais vārds izrādās lieksviņš, pēc nozīmes nav piemērots.

Piemēram, kravas automašīna, vilciens, autobuss, tramvajs. "Gru-“zovik” ir papildu vārds, jo vilciens, autobuss, tramvajs ir pasažieru pārvadājumi; ābols, mellenes, bumbieris, plūme ir papildu vārds - mellenes, jo ābols, bumbieris, plūme -augļi utt.

4. Secīgi attēli.

Noteikts skaits attēlu tiek parādīti nesakārtoti.izteiksmes, kurām ir loģiska secība. AttēlsIzteicienus var ņemt no karikatūrām. Priekšmeta uzdevums- noteikt esošo loģisko secību

5. Vārda pārstrukturēšana.

Izveidojiet pēc iespējas vairāk jaunu burtu no dotā vārda burtiem.vārdus Jaunā vārdā katru burtu var izmantot tik daudz reižureizes, cik reizes tas parādās oriģinālajā vārdā. Piemēram, nono vārdiem “copse” rodas šādi vārdi: šķībs, smiltis, sula, ciems,krēsls, kapenes, šļakatas utt.

6. Atskaitījums.Tiek ieteikti šādi domāšanas uzdevumu veidi:

Ivans ir jaunāks par Sergeju.Ivans ir vecāks par Oļegu.Kurš ir vecāks: Sergejs vai Oļegs?

7. Vispārinājumi.

a) nosauc objektus vienā vārdā:piemēram, dakša, karote, nazis ir... lietus, sniegs, sals ir...roka, kāja, galva— šis... utt;

b) norādiet vispārējo jēdzienu:auglis ir...; transports ir...

8. Turpiniet skaitļu sēriju.

Ir norādīta sērija ar noteiktu skaitļu secību.Dalībniekiem ir jāsaprot sērijas veidošanas modelis un tas jāturpina. Piemēram, 1, 3, 5, 7... 1,4, 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...

9. Spēle "Ēna".Spēles mērķis: novērošanas prasmju attīstīšana, pa-grumbas, iekšējā brīvība un vaļīgums.

Skan mierīgas mūzikas skaņu celiņš. No bērnu grupastiek izvēlēti divi bērni. Pārējie ir skatītāji. Viens bērns ir “ceļotājs”, otrs ir viņa “ēna”. "Ceļotājs" iet caurilauks, un aiz viņa, divus vai trīs soļus aiz muguras, nāk otrais bērns,viņa "ēna". Pēdējais mēģina precīzi kopēt kustības“ceļotāja” sieva.

Ir ieteicams mudināt "ceļotāju" veikt uzdevumuskustības: “izlasīt ziedu”, “apsēsties”, “lēkt tālākviena kāja”, “apstāties un paskaties no rokas” utt.Jūs varat modificēt spēli, sadalot visus bērnus pa pāriem -"ceļotājs" un viņa "ēna".-

Vingrinājumi loģiskās domāšanas un semantiskās atmiņas attīstīšanai.

1. Vingrinājums loģiskās domāšanas attīstībai, ko sarežģī iegaumēšanas uzdevums.

Atšifrējiet un atcerieties, nerakstot, šifrētus divciparu skaitļus.

MA VK EI OT SA PO

Šifrēšanas atslēga:

Atmiņas laiks 1 minūte.

2. Vingrinājums loģiskās domāšanas attīstībai.

Bērniem tiek piedāvāta tabula ar sakāmvārdiem, kas rakstīti divās kolonnās: pirmajā - sākums, otrajā - galotnes, kas neatbilst viena otrai.

Vingrinājums: lasiet, salīdziniet sakāmvārdu daļas un pārkārtojiet tās pēc nozīmes, atcerieties sakāmvārda labojumu.

Izpildes laiks 1 minūte.

SAUC PAR DĀMU, EJ DROSMI.

VAI JUMS PATĪK BRAUKT, VISMAZ STUNDU.

JŪS ESAT DARBU – IEKĻAUJIETIES ĶERMENĪ.

IR LAIKS, MĪKST NEST SAVAS RAKAVĀS.

3. Saskaņojiet katru attēluvārds pie-paraksties un atceries to. Pierakstiet atpazītos vārdus pa pāriemki un attēlu nosaukumi.

MAC —SCARLETCANDY -SALDIMĒTELIS -SILTS

TOMĀTI -SULĪGIDĪVĀNS -ĒRTIKOMPLEKTS -MILZĪGS

PEN —BUMBAPĀVS -SKAISTS

4. Katrai mācību priekšmeta kartītei atlasiet darbības vārduspusaudzis Pierakstiet darbības vārdus un nosaukumus pa pāriemattēlus.

Magone - uzziedētkonfektes - ārstētmētelis -uzvilkt

tomāts-augtdīvāns - sēdēt

valis -peldētpildspalva - rakstītpāvs - likt gaisā

5. Atcerieties pa pāriem vārdus-zīmes un vārdus-darbības:

Ziedārstētuzvilktaugt

Scarletsaldssilts sulīgs

peldētrakstītlikt gaisāsēdēt

milzīgs lodīšu punkts skaisti ērti

Ierakstiet šos pārus savā piezīmju grāmatiņā.

6. Bērniem tiek piedāvāts galds (individuālinyatiyah - kartes), kas ir šifra atslēga:

Viens griezums 5 - cāļi rudenī

Kas iet ap 6 - kamēr karsts

Viņi saskaita 7 - to jūs pļaujat

Viss, kas mirdz, nav zelts 8

Dzelzs 9 - izmēriet to septiņas reizes.

Izveidojiet sakāmvārdus no šīm daļām.

Izmantojot šifra atslēgu, šifrējiet sakāmvārduskā divciparu skaitļi (90,17,52,38,46). Pierakstītšie cipari ir piezīmju grāmatiņā.

Izpildes laiks 3 minūtes.

7. Tiek lasīti 6 vārdu pāri, kas saistīti viens ar otrusajūtu. Katram pārim ir jāizvēlas nozīmelu trešo vārdu un pierakstiet to.

ola-vista cālis

mežs-koks dēlis

māja - pilsēta Iela

upe-ezers jūra

kažoks - auksts sniegs

putns - lidojums ligzda