IN mūsdienu koncepcija“izglītība” ietver ne tikai zināšanas, prasmes un iemaņas mācīšanās rezultātā, bet arī spēju kritiski domāt, radīt, novērtēt no morāles viedokļa visu apkārt notiekošo kā procesu, kas bezgalīgi izvēršas cilvēka darbībā un saskarsmē ar citiem viņam līdzīgiem, kas tiek panākts, iekļaujot cilvēku svarīgākās sugas aktivitātes. Tādējādi cilvēka izglītība (procedūras ziņā) ir sociāli organizēts un standartizēts process (un tā rezultāts), kurā iepriekšējās paaudzes nepārtraukti nodod sociāli nozīmīgu pieredzi nākamajām paaudzēm, kas ontoģenētiskā izteiksmē atspoguļo personības veidošanos saskaņā ar indivīda ģenētiskā programma un socializācija.

Mūsdienu sadzīves pedagoģijas zinātnē, kā tas detalizēti apspriests V.V. Kraevska, ir dažādi izglītības satura jēdzieni, kuru saknes sniedzas pagātnē - formālās izglītības teorijā un materiālās izglītības teorijā. Katrs no tiem ir saistīts ar konkrētu interpretāciju par cilvēka vietu un funkciju pasaulē un sabiedrībā. Viens no izglītības satura jēdzieniem to interpretē kā pedagoģiski adaptētus zinātnes pamatus, mācījies skolā, atstājot malā citas personības īpašības, piemēram, spēju būt radošam, spēju īstenot izvēles brīvību, godīgu attieksmi pret cilvēkiem u.c. Šīs pieejas mērķis ir iepazīstināt skolēnus ar zinātni un ražošanu, bet ne ar pilnvērtīgu neatkarīgu dzīvi demokrātiskā sabiedrībā. Patiesībā cilvēks šeit darbojas kā ražošanas faktors. Cits jēdziens uzskata, ka izglītības saturs ir zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, kas jāapgūst skolēniem. "Izglītības saturs ir jāsaprot kā zinātnisko zināšanu, praktisko iemaņu, kā arī ideoloģisko, morālo un estētisko ideju sistēma, kas studentiem jāapgūst mācību procesā." Šī definīcija pilnībā atbilst konformisma attieksmēm, jo ​​tā neatklāj šo zināšanu un prasmju būtību un nav balstīta uz visa cilvēka kultūras sastāva analīzi. Tiek pieņemts, ka zināšanu un prasmju apgūšana (kas galvenokārt attiecas uz tiem pašiem zinātnes pamatiem) ļaus cilvēkam adekvāti funkcionēt esošajā sociālajā struktūrā. Pietiek prasīt no cilvēka, lai viņš to prot un var – ne vairāk. Šajā gadījumā izglītības prasības ir atbilstošas.

IN mūsdienu apstākļos krievu izglītības attīstībai tas viss ir par maz. Skolas izglītības satura aktualizēšanas pamatprincipi, kas uzsvērti 12 gadīgās skolas vispārējās izglītības struktūras un satura koncepcijā, ir: izglītības satura personiskā orientācija, kas ietver attīstību. radošums studenti, viņu izglītības individualizācija, ņemot vērā intereses un tieksmes; humanizācija un humanitarizācija, kultūras atbilstība, atspoguļošana izglītības saturā katrā izglītības posmā visos cilvēka kultūras aspektos, nodrošinot studentiem fizisko, intelektuālo, garīgo, morālo, estētisko, komunikatīvo un tehnoloģisko izglītību; fundamentālisms, izglītības satura metodiskās sastāvdaļas stiprināšana, iegūto zināšanu universāluma nodrošināšana, pamatteoriju, likumu, principu, koncepciju, fundamentālo problēmu un vispāratzīto cilvēces kultūrvēsturisko sasniegumu izzināšana, apgūto pielietošanas iespēja. zināšanas jaunās situācijās; izglītojamo veselības saglabāšanas prioritāte, tai skaitā izkraujot mācību materiālus (pamatskolās vismaz 20%), izglītības satura saskaņošanu ar skolēnu vecuma īpatnībām;

Vispārējās vidējās izglītības praktiskās ievirzes nodrošināšana, racionāli apvienojot audzēkņu produktīvo un reproduktīvo darbību; nostiprināt izglītības saturā darbības komponentu, kas pārstāv galvenos veidus un metodes izglītojošas aktivitātes, kas saistīti ar apgūstamajām izglītības jomām, atsevišķiem priekšmetiem, to sadaļām un tēmām; mācību slodzes optimizācija ar psiholoģiski un pedagoģiski pamatotu izglītības satura atlasi, pētāmo jautājumu un problēmu atbilstību skolēnu vecuma īpatnībām, nodrošinot skolēnu priekšstatu par pasauli integritāti caur izglītības satura integrāciju;

Koncepcija paredz, ka izglītības priekšmetu saturs mainās šādās jomās: mācību materiāla aktualizēšana atbilstoši izmaiņām apkārtējā pasaulē un pamatzinātņu sasniegumiem; jaunu sadaļu un tēmu iekļaušana, kas nepieciešamas dzīvei mūsdienu sabiedrībā un ar vispārēju kultūras nozīmi; novecojušo sadaļu izslēgšana; mācību materiāla pārdale starp pamatskolām un vidusskolām, lai samazinātu sākumskolas skolēnu mācību slodzi.

Izglītības satura izvēles pamatā ir vispārīgie principi, kas nosaka pieeju tās veidošanai, un kritēriji, kas kalpo kā instrumenti mācību materiāla specifiskā satura noteikšanai akadēmiskajās disciplīnās. Kādi principi ir izglītības satura veidošanas pamatā? Pedagoģijas zinātnē nav skaidras atbildes uz šo jautājumu. UN ES. Lerners, M.N. Skatkins un B.T. Likhačovs, formulējot veselu virkni šādu principu, izriet no fakta, ka katrs no uzskaitītajiem principiem, un to ir vairāk nekā desmit, nozīmē, ka izglītības saturam jābūt piesātinātam ar izglītojošu materiālu, kas palīdz nodrošināt mērķu sasniegšanu. saskaras izglītības iestādēm. Tomēr, apzinoties to, ka viņu uzskaitītie principi var norādīt tikai vispārīgu virzienu konkrēta izglītības satura atlasei un it kā noder pašas atlases īstenošanā, autori cenšas pamatot konkrētākus pamatojumus. Tie balstās uz šādiem principiem:

 zinātnes pamatos nepieciešams atklāt galvenās teorētisko zināšanu praktiskās pielietošanas jomas - darba un zinātnes saiknes principu;

 zinātniskās domāšanas asimilācijas un attīstības apziņa prasa metodisko zināšanu iekļaušanu izglītības saturā, zināšanu procesa un vēstures izpaušanu, ideju kustību - politehniskuma principu, mācību materiāla korelāciju ar izglītības līmeni. mūsdienu zinātnes attīstība, izglītības satura estētiskais aspekts;

 nepieciešams īstenot starppriekšmetu sakarības - saistīto priekšmetu savstarpējās sakarības un savstarpējās atkarības principu.

Šie principi ir galvenās vadlīnijas tam, ko vajadzētu un ko nevajadzētu iekļaut izglītības saturā. Saskaņā ar uzskaitītajiem faktoriem un pedagoģijas zinātnes izglītības satura veidošanas un veidošanas principiem ir izstrādāta šāda vispārējā didaktiskā atlases kritēriju sistēma (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Holistiskais kritērijs radoša, neatkarīga, domājoša cilvēka veidošanas uzdevumu demokrātiskā sabiedrībā atspoguļošana izglītības saturā, kas ietver tipisku aspektu problēmu izcelšanu tām zināšanu jomām, kuras tiek apgūtas skolā, un zinātnes metodes, kas ir svarīgas no vispārizglītojošās izglītības. viedokļa un pieejams studentiem. Augsts kritērijs satura zinātniskā un praktiskā nozīme izglītojošs materiāls iekļauts katrā atsevišķā akadēmiskajā priekšmetā un akadēmisko disciplīnu sistēmā. IN akadēmiskie priekšmeti jāiekļauj zināšanas par zināšanām, kas ir svarīgas vispārējā izglītībā - kas ir definīcija, zinātnisks fakts, teorija, jēdziens, process utt. Atbilstības kritērijs mācību materiāla satura sarežģītība un šī vecuma skolēnu reālās mācīšanās spējas. Apjoma atbilstības kritērijs priekšmeta apguvei pieejamā laika saturs. Grāmatvedības kritērijs starptautiskā pieredze un izglītības satura veidošana. Satura atbilstības kritērijs esošajai izglītības, metodiskajai un materiālajai bāzei.

Darba programma akadēmiskā disciplīna

“MŪSDIENAS PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBAS UN PAMATSKOLAS SISTĒMAS ĀRzemēs”

Apmācības virziens

"050100.62 Pedagoģiskā izglītība"

(apmācības jomas kods un nosaukums)

Apmācības profils

Pirmsskolas un pamatizglītība

(apmācības profila nosaukums)

Augstskolas kvalifikācija (grāds)

Bakalaurs

Studiju forma

sarakste

Tobolska

	Disciplīnas apguves mērķi un uzdevumi…………………………………………………………………
	Disciplīnas vieta OOP HPE struktūrā.......……………………………………….
	Prasības disciplīnas apguves rezultātiem........................................ ......................
	Disciplīnas struktūra .................................................. ...................................................... ......
	Izglītības tehnoloģijas................................................ ......................................................
	Studentu patstāvīgais darbs……………………………………………………… ...............
	Uz kompetencēm balstīti novērtēšanas rīki……………………………
	Diagnostikas kontroles novērtēšanas līdzekļi…………………………………
	Strāvas kontroles vērtēšanas līdzekļi: moduļu vērtēšanas tehnoloģija studentu darba novērtēšanai…………………………………………………………………
	12. Kādas jaunas tendences parādījušās pēdējie gadi izglītības sistēmā? 13. Kādas ir galvenās pedagoģijas problēmas pirmsskolas un sākumskolas izglītībā Vācijā? 14. Kā salīdzina Austrumvācijas un Rietumvācijas pedagoģijas? 15. Kādus nākotnes pilsoņus vēlas redzēt Vācijas sabiedrība? 16. Kādas ir Vācijas izglītības sistēmas iezīmes? 17. Kādas ir britu attieksmes pret bērnību tradicionālās iezīmes? 18. Vai pastāv pretrunas starp nacionālo konservatīvismu un Eiropas globalizāciju? 19. Kāda ir izglītības sistēmas struktūra Lielbritānijā? 20. Kāda ir nacionālā un starptautiskā loma izglītībā? 21. Kādā veidā tiek atdzīvināta nacionālā kultūra? 22. Kādas prasības Eiropas Savienība izvirza sieviešu tiesību garantēšanai un kā tās tiek nodrošinātas? 23. Kas ir interesantākais un neparastākais Japānas izglītības un audzināšanas sistēmā? 24. Uz ko vērsti pieaugušo pedagoģiskie centieni? 25. Kāda ir tradicionālā un modernā attiecība Japānā? 26. Vai būtu iespējams organizēt tradicionālo bērnudārzs un kādi būtu tās darbības noteikumi (līdzīgi kā tas ir izstrādāts Japānā)? 27. Par kādām krievu nacionālās izglītības problēmām liek aizdomāties Turcijas pieredze? 28. Kādas izglītības un audzināšanas problēmas šobrīd ir aktuālākās Turcijā un kāpēc? Kā tās tiek atrisinātas? 29. Kā tas tiek nodrošināts Somijā? augsts līmenis bērnu audzināšana un izglītība neatkarīgi no viņu dzīvesvietas un ģimenes sociāli ekonomiskā stāvokļa? 30. Kā Somijā atšķiras nacionālais un universālais? 31. Kas Somijas izglītības sistēmā ir tuvs krieviem un kas to atšķir no krievu izglītības sistēmas? Sadaļa Nr.4 Mūsdienu ārzemju bērnības pedagoģijas aktuālās problēmas 1. Kāda ir vides izglītības būtība pirmsskolas vecuma bērniem ārvalstīs. – Kuras no šīm problēmām Krievijai ir aktuālākās? 2. Kāds jautājumu loks tiek risināts vides izglītībā? Ko tas var dot personības attīstībai? 3. Brīvība un neatkarība izglītībā. Kāda loma bērnudārzu un skolu darbā ir finansējumam? 4. Kā izvēlēties un pieteikties konkrēts modelis izglītība? 5. Pedagogs un skolotājs pedagoģiskajā procesā. Kā pēdējā laikā ārzemēs mainījusies skolotāja loma? 6. Kā skolotājs kļūst par labu skolotāju? Ar ko jābūt apmierinātam labam skolotājam? 7. Kāda ir konfliktu un strīdu loma darba atmosfēras veidošanā komandā? 8. Kāda ir drošības izglītības problēmas būtība? 9. Kā novērst vardarbīgu iezīmju veidošanos? 10. Vai miera izglītība ir aktuāla visām valstīm? 11. Kā ieaudzināt pozitīvu attieksmi pret vidi, vēlmi dzīvot mierā ar visiem? 12. Kāda loma tajā ir spēlēm un rotaļlietām? 13. Kādā veidā saplūst un atšķiras valstu un ģimeņu uzskati par audzināšanu un izglītību? 14. Kā tiek audzinātas meitenes un zēni dažādas valstis, dažādās kultūrās? 15. Dzimuma identifikācija, tās problēmas. 16. Kā un kad lasītprasmes apguve notiek ārvalstu sistēmās? 17. Kāda ir attieksme pret legastēniku? 18. Kā jāveido runa? 19. Kas ir ietverts multietniskās izglītības jēdzienā? Kā vairākumam un mazākumam vajadzētu iemācīties vienam otru saprast? 20. Kādās multietniskās izglītības jomās ir svarīgi strādāt jebkurā bērnu iestādē? 21. Kāpēc daudzās valstīs pirmsskolas iestādēs ir dažāda vecuma grupas? 22. Kādas ir jauktu vecuma grupu priekšrocības un trūkumi? 23. Kādi ir trīs kognitīvo stilu vai mācīšanās modalitātes veidi? 24. Vai ir iespējams labot to, kas dabā ir vai nav raksturīgs? 25. Kā audzināt brīnumbērnus? 26. Kāda ir izglītības kvalitātes problēma? Kā tas tiek noteikts? Kurš ir atbildīgs par kvalitāti? Kā izmērīt izglītības efektivitāti? 7.2.3. Abstraktas tēmas 1. Mūsdienu ārzemju koncepti par bērna audzināšanu un attīstību.” 2. Redžio Emīlijas pedagoģija. 3. Lorisa Malaguzzi pedagoģiskā sistēma. 4. L. Kolberga izglītības sistēmas “godīga kopiena”. 5. Sensorās izglītības sistēmu iezīmes ārvalstu pedagoģijā (F. Frēbels, M. Montesori). 6. Mūsdienu pirmsskolas un sākumskolas izglītības sistēmas Apvienotajā Karalistē. 7. Mūsdienu pirmsskolas un sākumskolas izglītības sistēma Ungārijā. 8. Pirmsskolas un sākumskolas Somijā. 9. Pirmsskolas un sākumskolas izglītība Ķīnā. 10. Spēļu teorijas Krievijas un ārvalstu zinātnieku darbos. 11. Vides izglītība kādā no Rietumeiropas valstīm. 12. Darba plānošana pirmsskolas iestādēs ārzemju Valstis. Jautājumi ieskaitei (11.semestris) 1. Mūsdienu ietekme sociālās problēmas bērnības pasaulei. 2. Ārvalstu pirmsskolas un sākumskolas izglītības sistēmu salīdzinošā analīze. 3. vispārīgās īpašības Rietumu pirmsskolas izglītības programmas. 4. Jēdziens “prakses, kas piemērotas bērnu attīstības līmenim”. 5. “Antistereotipiskā apmācības kursa” raksturojums. 6. “Situācijas pieeja” izglītībai: vispārīgs raksturojums. 7. Pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma bērnu integratīvā izglītība ārzemēs. 8. Montesori sistēmas raksturojums. 9. Pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu skolēnu vides izglītība ārzemēs. 10. Seksuālā izglītība pirmsskolas vecuma un jaunāko klašu skolēniem ārzemēs. 11. Iepazīšanās ar kultūru daudzveidību. Multikulturālā izglītība. 13. Izglītība mieram ārzemēs. 14. Sadarbība starp bērnudārzu un skolu un ģimeni. 15. Subjekti-telpiskās vides veidošana. 16. Mācībspēku sagatavošanas problēma ārvalstīs. 17. Ārvalstu pedagoģisko sistēmu izmantošanas prakse pašmāju pirmsskolas un sākumskolas izglītībā 18. Mājas izglītība. Mājas izglītības principi. 19. Izcili krievu skolotāji un domātāji par pamatskolas mērķi un nozīmi (,). 20. R. Šteinera Valdorfpedagoģija (bērnudārzs un skola). 21. Pedagoģija Selestin Frenet 22. Mūsdienu pirmsskolas izglītība un pamatizglītība Eiropas valstīs. 23. Mūsdienu pirmsskolas izglītība un pamatizglītība Ķīnā, Indijā, Turcijā un Japānā. 24. Mūsdienu pirmsskolas izglītība un pamatizglītība ASV. 25. Ārvalstu pedagoģisko sistēmu izmantošanas prakse pašmāju pirmsskolas un sākumskolas izglītībā 26. Diferencēta un individuāla pieeja pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma bērnu izglītībā un apmācībā. Dzimumu izglītība. 8. Disciplīnas izglītojošs, metodiskais un informatīvais atbalsts a) pamatliteratūra 1. Vinogradova pedagoģija: mācību grāmata /,; ed. . - Maskava: Yurayt, 2013. - 510 lpp. 2. , Protasova un pamatizglītība ārzemēs. Vēsture un mūsdienīgums. – M., 2001. gads. 3. Poddubnaya bērnības aizsardzība Krievijā un ārzemēs: mācību grāmata. rokasgrāmata augstākajiem studentiem mācību grāmata iestādes / . – M.: Akadēmija, 2008. – 320 lpp. 4. Popova pedagoģija un izglītība [Teksts]/; rediģēja .-M.: Akadēmija, 2010.-208 lpp. 5. Titovs, pedagoģija. Lekciju konspekts: mācību grāmata / . - M.: A-Prior, 2008. - 158 lpp. - (Lekciju piezīmes). - [Elektroniskais resurss]. - Piekļuves režīms: http://biblioclub. ru/indekss. php? page=book&id=56312 6. Turčenko pedagoģija: mācību grāmata.-M.: Flinta, 2012.- 256 lpp. b) papildu: 1. Aņisimovs, pedagoģijas pamati [Teksts]/, .- M.: Izglītība, 2006.-574lpp. 2. Butova, pirmsskolas pakalpojumu sfēras: regulējuma problēmas [Elektroniskais resurss]: monogrāfija / , . - Krasnojarska: Sib. federālais universitāte, 2011. - 176 lpp. [Elektroniskais resurss].- http:///catalog. php? bookinfo=492736 3. Gradusova, pedagoģija [Elektroniskais resurss]: Uch. pabalstu / . - M.: Flinta: Nauka, 2011. - 176 lpp. http:///catalog. php? bookinfo=406029 4. Zeer, profesionālā izglītība: kompetenta pieeja [Teksts]/, .- M.: Maskavas psihologs - sociālā iestāde, 2005 5. Pedagoģijas un izglītības vēsture: no izglītības pirmsākumiem pirmatnējā sabiedrībā līdz 20. gadsimta beigām / zem vispār. Ed. . - M: TC Sfera, 2007. - 496 lpp. 7. Klasteru pieeja kā pamats jauna veida mijiedarbības veidošanai pirmsskola ar sociālajiem partneriem | “Volgogradas Valsts pedagoģiskās universitātes ziņas”, 2013, 10.nr. [Elektroniskais resurss] - http://e. /view/journal/108020/page2/ 8. Kozyrina likumdošana un ārvalstu izglītības sistēmas / red. . – M.: Akadēmija, 2007. – 432 lpp. 9. Izglītības telpa: problēmas un perspektīvas: Viskrievijas zinātniskie un praktiskie materiāli. konferences. - Tobolska: TGPI, 2007. - 192 lpp. 10. Pedagoģiskā vārdnīca: mācību grāmata. palīdzība studentiem universitātes / red. , . − Maskava: Akadēmija, 2008. − 352 lpp. 11. Izglītības attīstība Eiropas valstīs globalizācijas un integrācijas procesu kontekstā /. - M.: Efektīvo tehnoloģiju institūts, 2013. - 466 lpp. [Elektroniskais resurss]. - URL: http://biblioclub. ru/indekss. php? page=book&id=232309 12. Rysakova, izglītība Ķīnas sabiedrībā: Sociokultūras evolūcijas socioloģiskā analīze / . - Sanktpēterburga: Aletheia, 2010. - 219 lpp. [Elektroniskais resurss]. - - Piekļuves režīms: http://biblioclub. ru/indekss. php? page=book&id=119616 13. Mūsdienu tendences pirmsskolas izglītība / Baltijas federālās universitātes biļetens. I. Kants, 2010, 11.nr. [Elektroniskais resurss] - http://e. /view/journal/65774/ 14. Standarti un uzraudzība izglītībā, 2014, Nr. 2(95) / Standarti un monitorings izglītībā, Nr. 2(95), 2014 - SRC Infra-M. [Elektroniskais resurss].- http:///catalog. php? bookinfo=466187 15. Stepanova bērnu rotaļnodarbība: pirmsskolas izglītības programmu apskats /. - Maskava: tirdzniecības centrs Sphere, 2009. - 128 lpp. 16. Fjodorovs, pedagoģiskajās augstskolās /. - M.: Direct-Media, 2013. - 125 lpp. - [Elektroniskais resurss]. - Piekļuves režīms: http://biblioclub. ru/indekss. php? page=book&id=210410 17.Emiha paradigma mūsdienu izglītība. Filozofiskie un antropoloģiskie pamati [Elektroniskais resurss]: − M.: Logos, 2012. − 174 lpp. Piekļuves režīms: http://www. biblioklubs. ru c) periodiskie izdevumi 1. Žurnāls “Pirmsskolas izglītība” 2. Žurnāls “Vecāko pirmsskolas skolotāju katalogs” 3. Žurnāls “Bērns bērnudārzā” 4. Žurnāls “Hoop” 5. Žurnāls “Pirmsskolas pedagoģija” 6. Žurnāls “Pamatskola” 7. Žurnāls “Pamatskola Plus pirms un pēc” d) interneta resursi 1. www. pedlib. ru (pedagoģiskā bibliotēka) 2. logs. edu. ru (vienots piekļuves logs izglītības resursiem) 3. www. proshkolu. ru (skolas interneta portāls) 4. www. daiļliteratūras grāmata. ru/author/natalya_viktorovna_miklyaeva/doshkolnaya_pedagogika 9. Disciplīnas materiāli tehniskais nodrošinājums - Mācību telpa, ieskaitot multimediju aprīkojumu Tehniskie mācību līdzekļi – TV, dators, mediju projektors Izglītojošie uzskates līdzekļi - slaidi, filmas, portreti, didaktiskais materiāls, tabulas, diagrammas, lekcijas ar datora atbalstu. 10. Disciplīnas darba programmas pase Izstrādātājs: Ph.D., asociētais profesors Programma apstiprināta Pamatizglītības teorijas un metodoloģijas katedras sēdē datēts ar “___”__________________2012, protokols Nr. _____ Vienojās: Galva nodaļa __________________ "___"___________2012 Vienojās: UMR speciālists _______________ "___"___________2012

Darba programma

disciplīna "Pedagoģija"

par specialitāti

050303 “Svešvaloda”

Recenzenti:

Paskaidrojuma piezīme

Akadēmiskās disciplīnas “Pedagoģija” darba programma izstrādāta, lai īstenotu valsts prasības absolventu minimālajam saturam un apmācības līmenim specialitātē: 050303 “Svešvaloda”.

Akadēmiskā disciplīna “Pedagoģija” ir vispārēja profesionālā disciplīna.

Īpaša vieta sistēmā profesionālā apmācība topošie skolotāji pieder pedagoģijas kursam. Tās pilnvērtīgā pasniegšana ietver: studentu nodrošināšanu ar zināšanām par pedagoģijas teorētiskajiem pamatiem, skaidru pozīciju veidošanu profesionālajā uzvedībā un darbībā, pedagoģijas teorijas sasaisti ar mācīšanas un audzināšanas praksi, progresīvas pedagoģiskās pieredzes apgūšanu, studentu darba organizēšanu pašmācības jomā. izglītība.

Priekšmeta apguves rezultātā studentam ir

Zināt:

- teorētiskie pamati un vadošās tendences izglītības sistēmas attīstībā, pedagoģijas zinātne;

Pamata teorētiskās pieejas, mūsdienu izglītības un apmācības koncepcijas;

Holistiskā pedagoģiskā procesa likumsakarības, principi, saturs un struktūra;

Izglītības un apmācības mērķi, uzdevumi, saturs, formas, metodes un līdzekļi;

Pārzināt mūsdienu inovatīvas tehnoloģijas izglītības jomā;

Zināt pedagoģisko sistēmu vadīšanas pamatus

būt spējīgam:

Pielietot psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas dažādās formās izglītojošas aktivitātes;

Analizēt, plānot (projektēt) un novērtēt izglītības procesu un tā rezultātus;

- veikt pedagoģisko komunikāciju ar skolēniem, vecākiem, kolēģiem;

Izmantot modernas inovatīvas tehnoloģijas izglītības jomā;

Plānojiet ikdienas izglītojošas aktivitātes izglītojošs darbs un veic to saskaņā ar programmu un metodisko dokumentāciju;

Veikt savas pedagoģiskās darbības pašanalīzi, paškontroli un prast to prezentēt.

Programma paredzēta 202 stundām, no kurām 30 ir atvēlētas praktiskais darbs. Patstāvīgais darbs - 61 stunda. Pedagoģijas kurss ietver 5 sadaļas:

• ievads skolotāja profesijā
• pedagoģijas vispārīgie principi
• skolas pedagoģija
• mijiedarbība izglītības iestāde ar ģimeni
• pedagoģisko sistēmu vadības pamati.

Pedagoģijas kurss ir cieši saistīts ar filozofiju, vispārējo psiholoģiju, korekcijas un speciālo pedagoģiju, anatomiju un fizioloģiju un privātajām metodēm. Prasmes un iemaņas veidojas profesionālās mācību prakses rezultātā.

Galvenās materiāla apguves formas un metodes ir lekcijas, demonstrācijas nodarbību novērošana un analīze, pedagoģisko situāciju analīze un darbs ar grāmatu.

Patstāvīgā darba iemaņu attīstīšanai tiek veiktas dažāda veida patstāvīgās darbības

Disciplīnas programma paredz praktisku un patstāvīgu darbu, kursa darbu rakstīšanu.

Disciplīnas apguves beigās tiek nodrošināta pastāvīgā kontrole ieskaites un eksāmena veidā, jautājumi par pedagoģiju tiek iekļauti gala eksāmenā psiholoģijā un pedagoģijā ar svešvalodas mācīšanas metodēm.

Piezīme

Programmā ir sadaļas: 4 - "Izglītības iestāžu attiecības ar ģimeni" un 5 - "pedagoģisko sistēmu vadīšanas pamati", jo ir nepieciešams sniegt studentiem pamatzināšanas darbā ar vecākiem un izglītības iestādes vadīšanu.

Saistībā ar profesionālās pedagoģiskās prakses organizēšanu sadaļā “Skolas pedagoģija” vispirms tiek apskatīta izglītības teorija un metodoloģija, bet pēc tam

GOS SPO prasības:

Ievads skolotāja profesijā:pedagoģiskā darbība, tās aspekti; skolotāja profesijas rašanās, tās attīstība; skolotāja loma un vieta informācijas sabiedrības laikmetā; skolotāja profesionālās un personiskās īpašības un spējas; prasības profesionālajai kompetencei un mobilitātei; pašizglītības un pašizglītības loma profesionāla skolotāja attīstībā;

Vispārīgie pedagoģijas pamati: pedagoģijas rašanās un attīstība, tās vieta humanitāro un dabaszinātņu sistēmā; pedagoģijas zinātnes struktūra: izglītības un apmācības teorija (didaktika), izglītības teorija, skolas zinātne; pedagoģijas pamatjēdzieni; holistiskais pedagoģiskais process kā pedagoģijas studiju priekšmets; bērns kā integrāla pedagoģiskā procesa subjekts un objekts; uz personību orientēta pieeja izglītībā; pedagoģiskās pētniecības metodes; izglītības sistēmas attīstība Krievijā; valsts izglītības politikas principi; tālākizglītība; pēctecība izglītības iestāžu darbā; izglītības iestāžu mijiedarbība ar ģimenēm;

Skolas pedagoģija:izglītības un mācīšanās teorija; apmācību saturs; mūsdienu pamatizglītības un vidējās izglītības koncepcijas, to didaktiskais un mācību priekšmetu saturs; mācīšanās būtība un virzītājspēki; mācīšanās motīvi dažādos vecuma posmos; skolēnu izglītojošo un izziņas pasākumu vadīšana; apmācības principi, metodes un organizatoriskās formas; stunda skolā, stundu veidi, to struktūra, prasības vadīšanai un analīzei; skolēnu izglītības sasniegumu diagnostika un novērtēšana; izglītības teorija un metodes: izglītības mērķis un uzdevumi; dzinējspēki; mūsdienu izglītības koncepcijas; to sociokulturālie pamati, zinātniskā un metodiskā pamatotība un praktiskā pielietojamība; skolēnu izglītošana izglītības un ārpusskolas aktivitātēs; attiecības starp komandu un indivīdu; skolas izglītības sistēma; skolotāja - klases audzinātāja funkcijas, galvenie darbības virzieni un formas; skolēna izglītības līmeņa novērtējums.

Tematiskais plāns

Specialitātei 050303 Svešvaloda

Vārds tēmu sadaļas	Maks. grāmatvedības slodze skolā iespiedumi	Kopā	Auditu skaits. stundas pilna laika studijām
			Zan. par nodarbībām	Lab. vergs. prakse. zan.
1. sadaļa. Ievads skolotāja profesijā.
Tēma 1.1
Tēma 1.2
Tēma 1.3 Skolotāja loma un vieta informācijas sabiedrības laikmetā. Profesionālās un personiskās īpašības unskolotāja spējas.Prasības profesionālajai kompetencei un mobilitātei
Tēma 1.4 Pašizglītošanās un pašaudzināšanas loma profesionāla skolotāja attīstībā.
2. sadaļa. Pedagoģijas vispārīgie pamati.
Tēma 2.1
Tēma 2.2
Tēma 2.3 Pedagoģijas zinātnes sistēma un struktūra: izglītības un apmācības teorija (didaktika), izglītības teorija, skolas zinātne
Tēma 2.4
Tēma 2.5 Holistiskais pedagoģiskais process kā mācību priekšmets pedagoģijā.
Tēma 2.6 Bērns kā holistiskā pedagoģiskā procesa subjekts un objekts. Uz personību orientēta pieeja izglītībā
Tēma 2.7 Pedagoģiskās izpētes metodes
Tēma 2.8 Izglītības sistēmas attīstība Krievijā. Valsts izglītības politikas principi. Tālākizglītība. Nepārtrauktība izglītības iestāžu darbā.
3. sadaļa. Skolas pedagoģija.
3.1. tēma Izglītības teorija un metodes
Tēma 3.1.1
Tēma 3.1.2
Tēma 3.1.2.1 Izglītības procesa saturs
Tēma 3.1.2.2 Izglītības principi
Tēma 3.1.3 Izglītība skolēnu izglītības un ārpusskolas aktivitātēs
Tēma 3.1.4 Attiecības starp komandu un indivīdu
Tēma 3.1.5 Skolas izglītības sistēma
Tēma 3.1.6 Funkcijas, galvenie virzieni unskolotāja - klases audzinātāja darbības formas
Tēma 3.1.7 Skolēnu izglītības līmeņa novērtējums
3.2. tēma Izglītības un apmācības teorija
Tēma 3.2.1 Mūsdienu didaktikas priekšmets un uzdevumi
Tēma 3.2. 2 Mācību procesa būtība un virzītājspēki
Tēma 3.2.3 Mācību procesa struktūra. Mācību motīvi dažādos vecuma posmos. Skolēnu izglītojošo un izziņas pasākumu vadīšana
Tēma 3.2.4 Apmācības principi
Tēma 3.2.5 Apmācības saturs
Tēma 3.2.6 Mācību metodes
Tēma 3.2.7 Mācību organizatoriskās formas Nodarbība skolā: veidinodarbības, to struktūra, prasības vadīšanai un analīzei
Tēma 3.2.8 Izglītības sasniegumu diagnostika un novērtēšana
Tēma 3.2.9 Pamatizglītības un vidējās izglītības mūsdienu koncepcijas, to didaktiskais un mācību priekšmeta saturs
4. sadaļa. Izglītības iestādes mijiedarbība ar ģimeni.
Tēma 4.1 Ģimenes izglītības konceptuālie pamati dažādos sabiedrības attīstības periodos.
Tēma 4.2 Bērnu audzināšana ģimenē.
Tēma 4.3 Ģimenes izglītības pedagoģiskā vadība.
Tēma 4.4 Skolas darba formas ar ģimenēm.
Tēma 5.1 Pedagoģiskās sistēmas jēdziens un raksturojums.
Tēma 5.2 Krievijas Federācijas likums "Par izglītību".
Tēma 5.3 Izglītības iestādes vadība.
Tēma 5.4 Mācībspēku vadības pamati.
Tēma 5.5 Sociālais un psiholoģiskais klimats komandā.
Tēma 5.6 Izglītības sistēmas zinātniskais un metodiskais atbalsts.
KOPĀ

1. sadaļa. Ievads skolotāja profesijā

1.1. tēma Pedagoģiskā darbība, tās aspekti

Studentam ir jābūt

zināt:

Pedagoģiskās darbības jēdziena vispārīgais raksturojums;

Pedagoģijas mērķis, līdzekļi, veidi un specifika

Aktivitātes;

būt spējīgam:

Klasificējiet aktivitātes atbilstoši dažādām

Zīmes;

Raksturojiet galvenās veidošanas pieejas

pedagoģiskās darbības mērķi.

Kurss "Pedagoģija" skolotāju sagatavošanas sistēmā

Profesionālās darbības vēsturiskais aspekts

Pedagoģiskās darbības jēdziens, tās pazīmes

Pedagoģiskās specialitātes

Mācību literatūras analīze kursam “Pedagoģija”

Praktiskā nodarbība Nr.1:tabulas sastādīšana pēc darbības veida.

Patstāvīgais darbs:

Esejas un testi par skolotāja profesiju.

1.2.tēma Skolotāja profesijas rašanās, attīstība

Studentam ir:

zināt:

Vārdu “izglītība”, “skola” izcelsme,

"pedagoģija";

Skolotāja profesijas iezīmes;

Pamata pedagoģiskās idejas vergu un feodālajās sabiedrībās.

Būt spējīgam:

Izceliet galvenos punktus

Skolotāja profesijas sistēmas, tās attīstība. Izglītības sistēmas vergu laikā. Izglītība, skola un pedagoģiskā doma feodālajā sabiedrībā. Skolotāja profesijas iezīmes.

Praktiskā nodarbība Nr.2:tabulas sastādīšana

Patstāvīgais darbs:darbs ar avotiem

1.3. tēma Skolotāja loma un vieta informācijas sabiedrības laikmetā. Skolotāja profesionālās un personiskās īpašības un spējas. Prasības profesionālajai kompetencei un mobilitātei

Studentam ir:

zināt:

Vispārējās tendences apmācību sistēmu modernizācijā

skolotājiem;

Galvenās jaunās tūkstošgades skolotāju problēmas;

Profesionālās un personiskās īpašības un

skolotāja spējas;

Kāda nozīme ir izstrādes procesam un

profesionāli nozīmīgu personības īpašību veidošana pedagoga profesionālajā pašizaugsmē;

Profesionālās nepiemērotības cēloņi;

būt spējīgam:

Norādiet savu sociāli profesionālo stāvokli.

Veidot profesionālās un personīgās izaugsmes programmu;

Novērtējiet savas personības profesionāli nozīmīgās īpašības.

Prasības skolotāja personībai pedagoģijas korifeju darbos

Skolotāja personība un tās orientācija.

Skolotāja profesija informācijas tehnoloģiju revolūcijas apstākļos.

Skolotāja profesionālās un personiskās īpašības un spējas (mūsdienīga skolotāja modelis).

Prasības skolotāja profesionālajai kompetencei un mobilitātei.

Pedagoģiskās kontrindikācijas.

Lauku skolas skolotāja darbības specifika.

Praktiskā nodarbība: definēt skolotāja sociāli profesionālais stāvoklis. profesionālās diagrammas veidošana

Patstāvīgais darbs:darbs ar avotiem.

1.4. tēma Pašizglītošanās un pašizglītības loma profesionāla skolotāja attīstībā

Studentam ir:

zināt:

Racionālie paņēmieni un neatkarīgās metodes

izglītība;

Profesionālās pašizglītības būtība;

Profesionālo procesu ietekmējošie faktori

skolotāju pašizglītība;

Profesionālās pašizglītības posmi un metodes;

būt spējīgam:

Izveidojiet profesionālu apmācību programmu

pašizglītība nākamajam periodam;

Pašizglītojošā darba pamati

Profesionālā pašizglītība

Pašizglītošanās metodes un paņēmieni

Praktiskā nodarbība Nr.4:profesionāla profila sastādīšana pašizglītība

Patstāvīgais darbs:atskaišu un ziņojumu sagatavošana

2. sadaļa Vispārīgie pedagoģijas pamati

Tēma 2.1 Pedagoģijas kā zinātnes rašanās un attīstība.

Studentam ir jābūt

zināt:

Jēdziens “pedagoģija”;

Pedagoģijas zinātnes mērķi;

Klasisko skolotāju galvenie darbi un devums pedagoģijas kā zinātnes attīstībā.

Pedagoģijas kā izglītības zinātnes jēdziens.

Pedagoģijas rašanās un attīstība.

Senās izglītības sistēmas.

Pedagoģijas attīstība Y.A. Comenius

Jan Amos Comenius - klasiskās pedagoģijas teorijas pamatlicējs

17. gadsimta – 20. gadsimta sākuma pedagoģiskās idejas: D. Loks, Dž. Russo, I.G. Pestaloci, I.F. Herbarts, F.A. Dīstervegs.

K.D.Ušinskis ir zinātniskās pedagoģijas pamatlicējs Krievijā.

20. gadsimta krievu skolotāju idejas: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

Sadarbības pedagoģija. Novatorisku skolotāju idejas

Patstāvīgais darbs:darbs ar avotiem

2.2.tēma Pedagoģijas vieta humanitāro un dabaszinātņu sistēmā

Studentam ir jābūt

zināt:

Pedagoģijas un citu zinātņu attiecības.

būt spējīgam:

Noteikt pedagoģijas un citu zinātņu attiecības

Saikne starp pedagoģiju un citām zinātnēm.

Praktiskā nodarbība Nr.1:Diagrammas sastādīšana - pedagoģijas un citu zinātņu attiecības

Patstāvīgais darbs:pedagoģijas un citu zinātņu attiecību noteikšana.

2.3. tēma Pedagoģijas zinātnes sistēma un struktūra: izglītības un apmācības teorija (didaktika), izglītības teorija, skolas zinātne

Studentam ir jābūt

zināt:

Pedagoģijas zinātnes strukturālie elementi;

Pedagoģijas zinātņu sistēma

būt spējīgam:

Pareizi lietojiet pedagoģiskos terminus

Pedagoģijas zinātņu sistēma: pedagoģijas vēsture, vispārējā pedagoģija, vecuma, sociālā, speciālā, profilaktiskā, profilaktiskā, rūpnieciskā, militārā, salīdzinošā, terapeitiskā, reliģijas, tautas pedagoģija.

Pedagoģijas zinātnes struktūras galvenās sastāvdaļas: izglītības un apmācības teorija, audzināšanas teorija, pedagoģisko sistēmu vadīšanas pamati. Izglītības un apmācības teorija: koncepcija, pamatteorijas, sistēmas un tehnoloģijas.

Izglītības teorija: koncepcija, teorijas, sistēmas un tehnoloģijas.

Pedagoģisko sistēmu vadīšanas pamati: koncepcija, teorijas, vadības sistēmas.

Praktiskā nodarbība Nr.2:diagrammas-tabulas sastādīšana atbilstoši pedagoģijas zinātņu sistēmai

Patstāvīgais darbs:darbs ar avotiem

2.4. tēma Pedagoģijas pamatjēdzieni

Studentam ir jābūt

zināt:

Pedagoģijas pamatjēdzieni;

Būt spējīgam darboties ar pedagoģiskiem jēdzieniem

Izglītības definīcijas būtība sociālajā un pedagoģiskajā nozīmē. Izglītības vēsturiskais raksturs. Izglītības mērķis

Mācīšanās kā holistiska, mērķtiecīga, kontrolēta procesa definīcijas būtība. Mācību mērķi.

Attīstība, veidošanās, socializācija.

Pedagoģiskā darbība: pedagoģiskā mijiedarbība, pedagoģiskais process, pašizglītība, pašizglītība.

Pedagoģiskā sistēma. Izglītības process.

Izglītība kā apmācības un audzināšanas process un rezultāts.

Izglītības līmeņi: pamata, vidējā, augstākā.

Izglītības virziens: vispārējā, profesionālā, politehniskā

Pedagoģisko pamatjēdzienu savstarpējā saistība.

Praktiskā nodarbība Nr.3:pedagoģisko jēdzienu vārdnīcas sastādīšana

Patstāvīgais darbs:darbs ar konceptuālo aparāts

2.5.tēma Holistiskais pedagoģiskais process kā pedagoģijas mācību priekšmets

Studentam ir jābūt

zināt:

Holistiskā pedagoģiskā procesa mērķi, uzdevumi, posmi, modeļi;

Izglītības mērķis mūsdienu mājas skolā.

Holistiskā pedagoģiskā procesa galvenās sastāvdaļas

Holistiskā pedagoģiskā procesa funkcijas

Nosacījumi holistiskā pedagoģiskā procesa efektivitātei būt spējīgam:

izcelt holistiskā pedagoģiskā procesa posmus.

Holistiskā pedagoģiskā procesa (jēdziena) būtība.

Holistiskā pedagoģiskā procesa galvenās sastāvdaļas.

Holistiskā pedagoģiskā procesa funkcijas: izglītojoša, izglītojoša, attīstoša, sociālā

Holistiskā pedagoģiskā procesa likumsakarības un principi.

Pretrunas kā integrāla pedagoģiskā procesa virzītājspēki

Holistiskā pedagoģiskā procesa posmi.

Pedagoģiskā procesa efektivitātes nosacījumi.

Praktiskā nodarbība Nr.4posmu definīcijaholistiskais pedagoģiskais process, pedagoģisko situāciju risināšana

Patstāvīgais darbs:stundu konspektu analīze, holistiskā pedagoģiskā procesa posmu izstrāde

2.6. tēma Bērns kā holistiskā pedagoģiskā procesa subjekts un objekts. Uz personību orientēta pieeja izglītībā

Studentam ir jābūt

zināt:

Jēdziens “personīgā attīstība”;

Personības attīstības virzītājspēki: iekšējās un ārējās pretrunas

Iedzimtība, tieksmes, attīstības diagnostika;

Audzināšanas ietekme uz personības attīstību;

Bērna tiesības un pienākumi

Dažādu vecuma grupu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības

Vecuma periodizācijas jēdziens

Vecuma attīstības modeļi;

Humānistiskās pedagoģijas principi;

Humānu attiecību sistēma starp skolotājiem un bērniem;

būt spējīgam:

Organizējiet “faktiskās attīstības zonu” un “zonu

tūlītēja attīstība”;

Veikt attīstības diagnostiku;

Definējiet uz skolēnu vērstu pieeju izglītībai

Ņem vērā vecumu un individuālās īpašības

pamatskolas vecuma bērni apmācībā un izglītībā;

Raksturojiet fiziskās, garīgās,

sākumskolas vecuma bērnu sociālā attīstība

Izceliet galvenās prioritātes un vērtības uz cilvēku vērstā pieejā.

Bērna personība kā izglītības subjekts un objekts.

Izglītības antropoloģijas jēdziens.

Personības attīstību ietekmējošie faktori: iedzimtība, vide, audzināšana, personības aktivitāte.

Attīstības un izglītības attiecības.

Vecuma periodizācija. Bērnu sagatavošana skolai. Pamatskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas iezīmes. Nevienmērīga attīstība. Ņemot vērā īpašības.

Uz personību orientēta pieeja izglītībā: bērna izpratne, bērna atpazīšana, bērna pieņemšana

Grūti izglītojami un apdāvināti bērni

Bērna tiesības un pienākumi. Pamatdokumentu saturs par bērna tiesībām un pienākumiem.

Praktiskā nodarbība Nr.5:situāciju analīze, personības orientētas izglītības noteikumu izstrāde

Patstāvīgais darbs:atskaišu un komunikāciju sagatavošana, darbs ar avotiem

2.7.tēma Pedagoģiskā pētījuma metodes

Studentam ir jābūt

zināt:

Teorētiskā un empīriskās metodes pētniecība;

Prasības skolotājam kā radītājam un pētniekam.

Pedagoģiskā realitāte un tās izpēte.

Metodes pedagoģiskais pētījums: novērošana, saruna, iztaujāšana, eksperiments un pedagoģiskā pārbaude

Patstāvīgais darbs:bērna uzraudzība saskaņā ar plānu.

2.8. tēma Izglītības sistēmas attīstība Krievijā. Valsts izglītības politikas principi. Nepārtrauktaizglītība. Nepārtrauktība izglītības iestāžu darbā.

Studentam ir jābūt

zināt:

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību";

Izglītības iestāžu veidi, izglītības sistēmas daļas, izglītības vadības organizācija, izglītības formas, valsts politikas principi izglītības jomā

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību"

Valsts izglītības politikas principi.

Sabiedrības izglītības sistēmas koncepcija un struktūra: izglītības standarti un izglītības programmas, izglītības iestāžu sistēma, izglītības iestādes.

Izglītības iestāžu veidi un izglītības programmu mainīgums.

Tālākizglītība.Nepārtrauktība izglītības iestāžu darbā.

Vispārējās tendences izglītības sistēmas attīstībā mūsdienu pasaulē.

Patstāvīgais darbs:darbs ar avotiem.

3. sadaļa Skolas pedagoģija

Priekšmets 3.1. Izglītības teorija un metodes

Tēma 3.1.1 Izglītības procesa būtība un struktūra. Izglītības mērķi un uzdevumi. virzītājspēki

Studentam ir jābūt

zināt:

Izglītības būtība, struktūra, mērķi un uzdevumi,

iezīmes, spēka kustība un modeļi

izglītības process;

būt spējīgam:

Raksturojiet izglītības procesa vispārējos modeļus, virzītājspēkus, izglītības procesa iezīmes.

Izglītības definīcija šī vārda plašā un šaurā nozīmē. Izglītības mērķi un uzdevumi. Izglītības procesa iezīmes. Izglītības procesa virzītājspēki. Izglītības procesa vispārīgie modeļi (efektivitāte).

Audzināšanas procesa struktūra ir raksturīga audzināšanas procesa posmiem: normu un uzvedības noteikumu zināšanu apgūšana, uzskatu veidošana, jūtu veidošanās.

Izglītība kā socializācija. Mediji un socializācija. Vienaudžu sabiedrība un bērnu subkultūra.

Tēma 3.1.2 Mūsdienu izglītības jēdzieni, to sociokulturālie pamati, zinātniskā un metodiskā pamatotība un praktiskā pielietojamība

Studentam ir jābūt

zināt:

Mūsdienu izglītības jēdzieni un to

īpašības

Mūsdienu izglītības jēdzieni

Izglītības koncepciju zinātniskā un metodiskā pamatotība

Izglītības jēdzienu praktiskā pielietojamība

Patstāvīgais darbs:darbs ar avotiem

3.1.2.1. tēma Izglītības procesa saturs

Studentam ir jābūt

zināt:

Jēdziena “izglītības saturs” būtība;

Mūsdienu izglītības procesa idejas

Personības pamatkultūras sastāvdaļas

Izglītības satura jēdziens

Izglītības būtība

Mūsdienu izglītības procesa idejas

Skolēnu filozofiskā un pasaules skatījuma sagatavošana: izglītības satura galveno elementu raksturojums

Personības pamatkultūra

Patstāvīgais darbs:darbs ar avotiem

Tēma 3.1.2.2. Izglītības principi

Studentam ir jābūt

zināt:

Izglītības principi;

Prasības principu ieviešanai

izglītība;

būt spējīgam:

Raksturot izglītības principu sistēmu;

Izglītības principu jēdziens

Prasības izglītības principiem

Izglītības principu sistēma

Izglītības principu raksturojums:

• izglītības sociālā orientācija
• saikne starp izglītību un dzīvi un darbu
• paļaušanās uz pozitīvo izglītībā
• izglītības ietekmju vienotība
• personīga pieeja

Praktiskā nodarbība Nr.1: situācijas analīze

Patstāvīgais darbs:Izglītības principu raksturojums

Tēma 3.1.2.3. Izglītības metodes un formas

Studentam ir jābūt

zināt:

Izglītības metodes, paņēmieni un formas;

Izglītības metožu klasifikācijas;

Izglītības metožu būtība;

Izglītības pasākumu veidi;

būt spējīgam:

Attīstīt dažādas izglītības lietas

virziens;

Pielietot izglītības metodes praksē

aktivitātes;

Analizēt pedagoģiskās situācijas.

Izglītības metožu un paņēmienu jēdziens. Izglītības metožu izvēle. Izglītības metožu klasifikācija.

Personības apziņas veidošanas metodes: ts metožu grupas, metožu raksturojums: stāsts par ētisku tēmu, skaidrojums, ētiska saruna, diskusijas, piemērs

Aktivitāšu organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes: ts metožu grupa, metožu raksturojums: vingrinājumi, prasības, apmācība, norādījumu metode

Uzvedības un aktivitātes stimulēšanas metodes: ts egļu metožu grupa,

Metožu raksturojums: iedrošināšana, sodīšana, konkurence,

Izglītības formu jēdziens. Izglītības darbs kā izglītības veids

Izglītības līdzekļu jēdziens

Praktiskā nodarbība Nr.2:situācijas analīze

Patstāvīgais darbs:izglītības formu un metožu attīstība

3.1.3. tēma Skolēnu izglītība izglītības un ārpusskolas aktivitātēs

obligāti

zināt:

Galvenie izglītības virzieni izglītības un

skolēnu ārpusskolas nodarbības;

Īpatnības dažādi virzieni izglītība;

būt spējīgam:

Atlasīt saturu ārpusskolas aktivitātēm;

Apkopot un vadīt izglītības failus;

Veidojiet un vadiet ētiskas sarunas.

Pilsoniskā audzināšana indivīda pamatkultūras veidošanas sistēmā.

Morālās izglītības procesa iezīmes:

Koncepcija, funkcijas ieslēgtas mūsdienu skatuve

• tikumiskās audzināšanas veidi un līdzekļi

Darba izglītība

Darba izglītības jēdziens, sistēma

• dažāda veida darbu organizēšanas metodika

Estētiskā izglītība

• estētiskās izglītības koncepcija, saturs
• estētiskā izglītība stundās un caur mākslu, dabas loma

Fiziskā audzināšana

Jēdziens, līdzekļi fiziskā audzināšana

• fiziskās audzināšanas sistēma skolā

Juridiskā, ekonomiskā izglītība. Ekoloģiskās kultūras pamatu veidošanās

• jēdziens, saturs

Apzinātas disciplīnas un pašdisciplīnas attīstīšana:

Disciplīnas un disciplīnas jēdziens

• disciplīna klasē

Praktiskā nodarbība Nr.3:ētiskas sarunas attīstība, kolektīvās radošās darbības attīstība

Patstāvīgais darbs:KTD formu izstrāde

3.1.4. tēma Attiecības starp komandu un indivīdu

Studentam ir jābūt

zināt:

Koncepcija, komandas pazīmes

Veidi, funkcijas, raksturlielumi, posmi, struktūra,

attiecības, attīstības ceļi un pedagoģiskā vadība

komanda;

būt spējīgam:

Raksturot komandas attīstību dažādos attīstības posmos;

Starppersonu attiecību veidošana klasē;

Noteikt priekšnosacījumus, kas efektīvi ietekmē komandas veidošanos;

Izstrādāt darbības, kuru mērķis ir saliedēt bērnu komandu un veidot draudzīgas attiecības starp bērniem;

Radīt apstākļus pozitīvai komandas attīstībai;

Izcelt personiskās īpašības, kas nepieciešamas skolotājam (audzinātājam), lai efektīvi mijiedarbotos ar skolēniem un organizētu bērnu kolektīvu.

Komandas jēdziens, komandas pazīmes, komandas attīstības posmi

Komandu veidi, funkcijas un struktūras

A.S. Makarenko mācība komandā

Komanda un indivīds: attiecības, attīstības veidi

Kolektīva pedagoģiskā vadība

Praktiskā nodarbība Nr.4: situācijas analīze

Patstāvīgais darbs:komandas raksturojumu sastādīšana pēc plāna

3.1.5. tēma Skolu izglītības sistēma

Studentam ir jābūt

zināt:

Skolas izglītības sistēmas būtība un saturs

Skolas izglītības darba koncepcija, būtība un saturs. Skolas izglītības darba plāns.

Patstāvīgais darbs:skolas izglītības darba plāna analīze, spēļu izglītības tehnoloģiju izstrāde

Tēma 3.1.6. Skolotāja - klases audzinātāja darbība

Studentam ir jābūt

zināt:

Klases aktivitāšu funkcijas, virzieni un formas

vadītājs;

Izglītības darba plānošanas pamati ar

studentu komanda;

būt spējīgam:

Plānot izglītojošo darbu ar klasi;

Veikt klases audzinātāja funkcijas praktiskajā darbībā;

Noteikt uzdevumus audzinošajam darbam ar kolektīvu un atsevišķiem bērniem;

Novērot un analizēt atsevišķu skolēnu uzvedību, atklāt pozitīvo un negatīvo parādību cēloņus klasē.

Praktiskā nodarbība Nr.5:izglītības plāna analīzestrādājot ar klasi

3.1.7. tēma Skolēnu izglītības līmeņa novērtēšana

Studentam ir jābūt

zināt:

Kritēriji labas manieres noteikšanai;

Izglītības situāciju veidi;

Diagnostikas izglītības jēdziens. Izglītības kritēriji. Diagnostikas rezultātu reģistrācija.

Patstāvīgais darbs:līmeņa kritēriju noteikšanalabas skolnieku manieres

3.2. Izglītības un apmācības teorija – didaktika

3.2.1. Mūsdienu didaktikas priekšmets un uzdevumi

Studentam ir jābūt

zināt:

Jēdziena "didaktika" nozīme;

Mūsdienu didaktikas uzdevumi

Didaktikas jēdziens. Mūsdienu didaktikas priekšmets un uzdevumi

Didaktikas kā zinātnes veidošanās.

3.2.2. Mācību procesa būtība un virzītājspēki

Studentam ir jābūt

zināt:

- mācību procesa būtība;

Mācību procesa pretrunas;

Mācību procesa pazīmes

Mācību procesa būtība. Mācību procesa virzītājspēki. Mācību procesa modeļi. Mācību procesa funkcijas.

3.2.3. Mācību procesa struktūra. Mācību motīvi dažādos vecuma posmos. Skolēnu izglītojošo un izziņas pasākumu vadīšana

Studentam ir jābūt

zināt:

Mācību procesa posmi;

Skolēnu mācīšanās motīvi dažādos vecuma posmos;

Skolotāja un skolēna aktivitātes katrā mācību procesa posmā

Mācību procesa galvenie posmi. Skolēnu mācību motīvi. Skolotāja darbības posmi. Izglītības posmi kognitīvā darbība students.Skolēnu izglītojošo un izziņas pasākumu vadīšana

Patstāvīgais darbs:noteikt skolotāja darbības posmus un skolēna izglītojošās un izziņas darbības posmus

3.2.4. Apmācības principi

Studentam ir jābūt

zināt:

Terminu “mācību princips” un “noteikumi” nozīme

apmācība";

Principu sistēma;

Principu būtība un to īstenošanas noteikumi;

būt spējīgam:

Pielietojiet mācīšanās principus praksē

aktivitātes;

Spēt analizēt mācību programmas un mācību grāmatas ar

mācību principu pozīcijas;

Analizējiet stundas skolā.

Apmācības principu un noteikumu jēdziens. Mācību principu sistēma:

Apziņas un darbības princips;

Mācību vizualizācijas princips;

Sistemātiskuma un konsekvences princips;

Spēka princips;

pieejamības princips;

Zinātniskuma princips;

Teorijas un prakses saiknes princips;

Izglītības un attīstošās izglītības princips;

Individualizācijas princips.

Praktiskā nodarbība Nr.1:informātikas stundas novērošana un analīze

Patstāvīgais darbs:izglītības un metodisko kompleksu un darba programmu analīze

33.2.5. Apmācības saturs

Studentam ir jābūt

zināt:

Jēdziens “izglītības saturs”, prasības apmācības saturam;

Jēdzieni “mācību programma”, “studiju programmas”, federālais izglītības standarts, prasības standartam;

būt spējīgam:

Analizēt mācību programmas, programmas, mācību grāmatas

Izveidojiet stundu grafiku, pamatojoties uz mācību programmu

plāns.

Izglītības satura jēdziens. Izglītības satura humanizācija

Izglītības satura galvenās sastāvdaļas. Priekšmeta cikli

Federālais valsts izglītības standarts

Vispārējās un profesionālās izglītības vienotība

Prasības izglītības saturam

Mācību programma: koncepcija, pedagoģiskās prasības

Mācību programmu veidi: pamata, standarta, vispārizglītojošās skolas mācību programma

Akadēmisko disciplīnu raksturojums. Saraksts

Mācību programmas.

Apmācību programmu koncepcija un metodiskās prasības

Programmu veidošanas metodes un struktūra

Izglītības un metodiskie kompleksi

Prasības mācību grāmatām

Praktiskā nodarbība Nr.2:izglītojošā un metodiskā analīzekompleksi skolai

Patstāvīgais darbs:plānošana

3.2.6. Mācību metodes

Studentam ir jābūt

zināt:

Jēdziens “mācību metodes”;

Mācību metožu funkcijas;

Mācību metožu būtība;

būt spējīgam:

Analizēt stundas no mācību metožu viedokļa;

Pielietot metodes praktiskajā darbībā.

Metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu jēdziens. Prasības mācību metodēm. Mācību metožu izvēle. Dažādas pieejas mācību metožu klasificēšanai. Verbālo mācību metožu raksturojums. Vizuālo mācību metožu raksturojums. Raksturīgs praktiskās metodes apmācību. Mācību metožu raksturojums pēc kognitīvās darbības būtības.

Praktiskā nodarbība Nr.3:stāsta, sarunas, skaidrojuma vadīšanas metodikas sastādīšana.

Patstāvīgais darbs:mācību metožu raksturojums, vēstījums “Mūsdienu mācību metodes”, divu mācību metožu klasifikāciju kopsavilkuma tabulas sastādīšana

3.2.7. Apmācību organizatoriskās formas.Stunda skolā: stundu veidi, to struktūra, prasības vadīšanai un analīzei

Studentam ir jābūt

zināt:

Jēdziens “apmācības organizatoriskās formas”;

Klases-nodarbību mācību sistēmas īpatnības;

Prasības mūsdienīgai nodarbībai;

Nodarbību veidi un to struktūra;

Papildu apmācības organizēšanas formas;

Nodarbības vadīšanas iezīmes mazā skolā

Mājas patstāvīgā darba organizēšanas iezīmes

būt spējīgam:

Analizēt stundu un tās sastāvdaļas skolā;

Analizējiet kalendāru tematiski un uz stundām

plāniem;

Attīstīt dažāda veida nodarbību struktūru;

Apmācību organizēšanas formu koncepcija.

Ya.A. Komenskis par klases stundu sistēmu.

Stunda skolā: stundu veidi, to struktūra, prasības vadīšanai un analīzei.

Papildu pedagoģiskā procesa organizēšanas formas: ekskursija, papildus nodarbības un konsultācijas, nestandarta apmācības formas.

Mājas patstāvīgā darba organizēšana skolēniem.

Nodarbība mazā skolā.

Skolotāja sagatavošana stundai: tematiskā un stundu plānošana. Nodarbības tehnoloģiskā karte. Nodarbības analīze un pašanalīze.

Praktiskā nodarbība Nr.4:Nodarbības novērošana un analīze

Patstāvīgais darbs:Ziņojums par klases-nodarbību sistēmas rašanās vēsturi, nestandarta nodarbības kopsavilkuma izstrādi

3.2.8. Apmācības diagnostika un novērtēšanaskolēnu sasniegumi

Studentam ir jābūt

zināt:

Prasības skolēna izglītības sasniegumu novērtēšanai;

Vērtēšanas īpatnības sākumskolā

Jēdziens, nozīme, vadības funkcijas. Kontrole un diagnostika. Pedagoģiskās prasības skolēnu izglītības sasniegumu novērtēšanai. Kontroles veidi un formas. Mācību rezultātu vērtēšana. Vērtēšanas sistēmas raksturojums. Vērtējums. Vērtību spriedumu loma. Kontroles humanizācija.

Patstāvīgais darbs:kontroles veidu un formu analīze sākumskolā un vidusskolā

3.2.9 Mūsdienu pamatizglītības un vidējās izglītības jēdzieni, to didaktiskais un mācību saturs

Studentam ir jābūt

ir idejapar dažāda veida sistēmām un

mācību tehnoloģijas;

zināt:

- atšķirības starp tradicionālo izglītības sistēmu un attīstošo

- pārzināt mūsdienu pamatizglītības un vidējās izglītības koncepcijas iezīmes

būt spējīgam:

- izstrādāt un vadīt nodarbības, izmantojot attīstošās tehnoloģijas

Koncepcija, sistēmu veidi un tehnoloģijas. Tradicionālo un attīstošo izglītības sistēmu raksturojums. Attīstošā izglītība: L.V. sistēma Zankovs un D.V.Elkonina sistēma - V.V. Davidova. Problēmās balstīta mācīšanās. Diferencēta mācīšanās. Kolektīvie mācīšanās veidi. Bloku moduļu apmācības tehnoloģija. Spēļu mācīšanās tehnoloģijas. Dizains mācību procesā.

Praktiskā nodarbība Nr.5mācību stundu izstrāde, izmantojot attīstošās tehnoloģijas, vērojot un analizējot mācību stundas skolā

Patstāvīgais darbs:piezīmju veikšana par nodarbību veidiem. Ziņojumi par tēmu “Pamatizglītības un vidējās izglītības mūsdienu koncepciju raksturojums, to didaktiskais un mācību priekšmeta saturs”

4. sadaļa. Izglītības iestāžu mijiedarbība ar ģimenēm

4.1. tēma Ģimenes izglītības konceptuālie pamati dažādos sociālās attīstības periodos

Studentam ir jābūt

zināt:

- ģimenes izglītības attīstības vēsture Krievijā;

- vecāku tiesības un pienākumi;

- ģimenes izglītības principi, specifika;

- ģimenes funkcijas;

- zināt ģimenes izglītības ietekmes mazināšanās iemeslus;

Ģimenes jēdziens. Vēsturiskais aspekts. Ģimenes funkcijas. Vecāku tiesības un pienākumi. Ģimenes izglītības specifika. Mūsdienu ģimenes iezīmes. Ģimenes izglītības juridiskie pamati.

4 Tēma.2 Bērnu audzināšana ģimenē

Studentam ir jābūt

zināt:

- apstākļi veiksmīgai audzināšanai un grūtības ģimenē

izglītība;

būt spējīgam:

- pielietot iegūtās zināšanas praktiskajā darbībā.

Tipu klasifikācijaģimenes.

Izglītības principi ģimenē.

Bērnu audzināšanas būtība un saturs ģimenē

Attiecību (saziņas) stili.

Ģimenes izglītības grūtības

Nosacījumi veiksmīgai bērnu audzināšanai ģimenē.

Praktiskā nodarbība Nr.1:situācijas analīze

Patstāvīgais darbs:apkopošana un analīzesituācijas

4.3. tēma Ģimenes izglītības pedagoģiskā vadība

Studentam ir jābūt

zināt:

- uzdevumi un darba virzieni ar vecākiem;

- ģimenes studiju metodes;

būt spējīgam:
- darbs ar ģimenes studiju metodēm.

Ģimenes izglītības vadīšanas uzdevumi. Galvenie darba virzieni ar vecākiem. Ģimenes izpētes metodes.

Praktiskā nodarbība Nr.2:Pedagoģisko sarunu un konsultāciju attīstība.

Patstāvīgais darbs:studiju metožu analīzeģimenes

4.4. tēma Skolas darba formas ar ģimenēm

Studentam ir jābūt

zināt:

- skolas darba ar ģimenēm pamatformas, metodika

darbs ar ģimeni;

būt spējīgam:
- attīstīt vecāku sapulces, ģimenes brīvdienas, sarunas vecākiem;

- praktiskajā darbībā pielietot dažādas darba ar ģimenēm formas

Pedagoģiskā saruna. Konsultācijas vecākiem. Strīdi un konferences. Vecāku un bērnu kopīgās brīvdienas. Vecāku sapulces KTD veidā. Vecāku kopienas iestādes skolā.

Praktiskā nodarbība Nr.3:vecāku sapulču novērošana un analīze

Patstāvīgais darbs:attīstīt sarunuvecāki, izstrādājiet vecāku sapulci

5. sadaļa. Pedagoģisko sistēmu vadīšanas pamati

5.1. tēma Pedagoģiskās sistēmas jēdziens un raksturojums

Studentam ir jābūt

zināt:

-sistēmu jēdziens, veidi un īpašības

- pedagoģisko sistēmu vadīšanas principi un posmi

Sistēmu jēdziens, veidi un īpašības. Pedagoģiskās sistēmas raksturojums. Vadības posmi. Vadības pamatprincipi.

5.2. tēma Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”

Studentam ir jābūt

zināt:

- likuma “Par izglītību” galvenās sadaļas;

- likuma pamatprasības;

būt spējīgam:
- strādāt saskaņā ar likuma pantiem;

- analizēt galvenās likuma sadaļas.

Izglītības jēdziens. Likuma principi, struktūra.

Konvencija par bērna tiesībām.

Praktiskā nodarbība Nr.1:rakstu analīzeKrievijas Federācijas likums "Par izglītību", likuma galveno sadaļu analīze.

Patstāvīgais darbs:darbs ar avotiem

5.3.tēma Izglītības iestādes vadība

Studentam ir jābūt

zināt:

-izglītības iestādes vadīšanas pamati;

būt spējīgam:
- analizēt izglītības programmas, apmācību

plāniem.

Vadības darbības galvenie virzieni skolā. Plānošana kā vadības darbības veids. Skolu attīstības programmu izstrāde. Izglītības programmu, mācību programmu izstrāde. Vadības metodes izglītības skola. Skolas harta. Inovācijas pārvaldībā.

Praktiskā nodarbībaizglītības programmu, mācību programmu analīze.

5.4. tēma Pedagoģiskā personāla vadības pamati

Studentam ir jābūt

zināt:

- skolas amatpersonu tiesības un pienākumi;

- izglītības iestādes vadības formas;

- pedagoģijas biedru darbības vērtēšanas kritēriji

komanda;

Tradicionālās un jaunas skolas mēroga vadības formas. Skolas padomes darbība. Skolas direktora un viņa vietnieku funkcijas. Mācībspēku darbības organizēšana.

Patstāvīgais darbs:pedagoģisko situāciju apkopošana un analīze

5.5. tēma Sociālais un psiholoģiskais klimats komandā

Studentam ir jābūt

zināt:

- konfliktu veidi mācībspēkos;

būt spējīgam:
- pielietot izejas no konfliktsituācijas;

- izmantot metodes, lai radītu pozitīvu

sociāli psiholoģiskais klimats komandā.

Mācībspēku raksturojums. Konflikti mācībspēkos. Skolotāju komandas vadība.

Praktiskā nodarbība:noteikt veidus, kā atrisināt konfliktus skolas sabiedrībā

Patstāvīgais darbs:pedagoģisko situāciju apkopošana un analīze.

5.6. tēma Izglītības sistēmas zinātniskais un metodiskais atbalsts

Studentam ir jābūt

zināt:

- saturs un nosacījumi, metodiskā efektivitāte

darbs, metodiskā darba formas;

- darbības struktūra un darba saturs

pedagoģiskā padome;

- skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas formas;

- vadības veidi un to pielietojuma īpatnības;

- didaktiskās prasības skolas iekšējai kontrolei;

- nosacījumi pedagoģiskās kontroles efektivitātei;

- kontroles metodes;

- vispārīgās prasības skolotāja darba vērtēšanai;

- skolotāji sertifikācijas galvenie nosacījumi;

- sertifikācijas procedūra

Metodiskā darba jēdziens. Metodiskā darba saturs. Metodiskā darba formas. Pedagoģiskās padomes darbs. Padziļinātas apmācības formas skolotājiem.

Sertifikācijas koncepcija, mērķi, principi. Sertifikācijas komisijas darbība. Sertifikācijas procedūra. Pedagogu darbības vērtēšanas kritēriji.

Kursa darbu tēmas

1. Piemēra un vecāku autoritātes ietekme uz veiksmīgu bērnu audzināšanu.
2. Ģimenes brīvdienas kā veids, kā stiprināt savstarpējās attiecības starp ģimenes locekļiem.
3. Starppersonu attiecību ietekme un komandas locekļu statusa paaugstināšana.
4. Ģimenes loma bērna intelektuālo spēju attīstībā jaunākajos gados skolas vecums (pusaudža gados).
5. .Saistība starp akadēmisko sniegumu un intelekta attīstības līmeni pusaudža vecumā (pamatskolas vecumā).
6. Mūsdienu izglītības sistēmu analīze skolā.
7. Ģimenes ietekme uz bērna intelektuālo spēju attīstību.
8. Diferencēta pieeja studentu mācīšanai.
9. Aktīvo mācību metožu izmantošana sākumskolā.
10. Spēļu tehnoloģiju izmantošana skolēnu mācību procesā.
11. Skolēnu morālā audzināšana.
12. Skolēnu morālā un juridiskā izglītība.
13. Skolēnu patriotiskā audzināšana skolotāja darba sistēmā.
14. Skolēnu mācību efektivitātes paaugstināšana uzskates līdzekļu intensīvas izmantošanas rezultātā visās mācību stundās.
15. Brīvdienas skolā kā estētiskās audzināšanas līdzeklis.
16. Pamatskolas skolotāju izglītības darba sistēma.
17. Bērnu komandas veidošana sākumskolā.
18. Skolēnu estētiskā izglītība.
19. Uzvedības kultūras veicināšana skolēnu vidū.
20. Aktivitāšu organizēšanas metožu un uzvedības pieredzes veidošanas nozīme skolēnu izglītošanā.

Jautājumi testam:

1. Pedagoģiskā darbība, tās aspekti.
2. Skolotāja profesijas rašanās un attīstība.
3. Skolotāja loma un vieta informācijas sabiedrības laikmetā.
4. Skolotāja profesionālās un personiskās īpašības un spējas.
5. Prasības skolotāja profesionālajai kompetencei un mobilitātei.
6. Pašizglītošanās un pašizglītības loma profesionāla skolotāja attīstībā.
7. Pedagoģijas kā zinātnes rašanās un attīstība.
8. Pedagoģijas vieta humanitāro un dabaszinātņu sistēmā.
9. Pedagoģijas zinātnes struktūra.
10. Pedagoģijas pamatjēdzieni.
11. Zinātnisko un pedagoģisko pētījumu metodes.
12. Holistiskais pedagoģiskais process kā mācību priekšmets pedagoģijā.
13. Bērns kā holistiskā pedagoģiskā procesa subjekts un objekts.
14. Priekšmets un uzdevumimūsdienu didaktika.
15. Mācību procesa būtība.
16. Mācību procesa struktūra.
17. Mācīšanās principi.
18. Apmācības saturs.
19. Ģimenes jēdziens, funkcijas.
20. Ģimenes izglītības specifika. Mūsdienu ģimenes iezīmes.
21. Bērnu audzināšanas iezīmes ģimenē
22. Ģimenes izglītības pedagoģiskā vadība
23. Skolas darba formas ar ģimenēm

Jautājumi eksāmenam

1. Pedagoģiskās darbības jēdziens, tās pazīmes. Vārdu “izglītība”, “skola”, “pedagoģija” izcelsme. Skolotāja profesijas rašanās.

2. Skolotāja loma un vieta informācijas sabiedrības laikmetā: pedagoga profesionāli nozīmīgas un personiskās īpašības un spējas.

3. Pedagoģijas kā zinātnes rašanās un attīstība. Jans Amoss Komenijs ir klasiskās pedagoģijas teorijas pamatlicējs.

4. 19. un 20. gadsimta krievu skolotāju idejas: K. D. Ušinskis, A. S. Makarenko, V. A. Suhomļinskis.

5. Pedagoģijas vieta humanitāro un dabaszinātņu sistēmā. Pedagoģijas zinātnes sistēma un struktūra. Pedagoģijas un citu zinātņu attiecības. Pedagoģijas pamatjēdzieni.

6. Holistisks pedagoģiskais process ir pedagoģijas pētījuma priekšmets: jēdziens, galvenie komponenti, funkcijas, modeļi un principi.

7. Holistiskais pedagoģiskais process: pretrunas kā dzinējspēks, posmi un nosacījumi pedagoģiskā procesa efektivitātei.

8. Izglītības teorija un metodes. Skolēnu izglītības līmeņa novērtējums.

9. Bērns kā integrāla pedagoģiskā procesa objekts un subjekts. Vecuma periodizācija. Vidusskolas un vidusskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas iezīmes.

10. Izglītības sistēma Krievijā.

11. Izglītības teorija un metodes. Izglītības procesa būtība: izglītības jēdziens šī vārda plašā un šaurā nozīmē, izglītības mērķi un uzdevumi, izglītības procesa specifika.

12. Izglītības teorija un metodes. Izglītības procesa būtība: izglītības procesa virzītājspēki, izglītības procesa efektivitātes nosacījumi.

13. Izglītības teorija un metodes. Izglītības procesa saturs: jēdziens, indivīda pamatkultūras galveno komponentu raksturojums.

14. Izglītības teorija un metodes. Izglītības principi: jēdzieni, prasības, principu sistēma. Principu raksturojums: izglītības sociālā orientācija, izglītības saistība ar dzīvi un darbu.

15. Izglītības teorija un metodes. Izglītības principu raksturojums: paļaušanās uz pozitīvo izglītībā, izglītības ietekmju vienotība, personiskā pieeja.

16. Izglītības teorija un metodes. Izglītības metodes un formas. Izglītības metožu, paņēmienu, formu un līdzekļu jēdziens, metožu izvēle, klasifikācija.

17. Izglītības teorija un metodes. Apziņas veidošanas metožu raksturojums: stāsts par ētisku tēmu, ētiska saruna, piemērs.

18. Izglītības teorija un metodes. Darbības organizēšanas metožu raksturojums un studentu uzvedības pieredze: vingrinājumi, apmācība, uzdevumi, izglītības situāciju metode, pedagoģiskās prasības.

19. Izglītības teorija un metodes. Stimulēšanas metožu raksturojums: iedrošināšana, sodīšana, konkurence.

20. Izglītības teorija un metodes. Attiecības starp kolektīvu un indivīdu: jēdziens, kolektīva raksturojums, kolektīva veidi un struktūra. Mācības A.S. Makarenko par komandu.

21. Izglītības teorija un metodes. Skolas izglītības sistēma: koncepcija, saturs, galvenie virzieni.

22. Izglītības teorija un metodes. Attiecības starp kolektīvu un indivīdu: indivīda un kolektīva attiecību attīstības pamatmodeļi, kolektīva izpētes metodes.

23. Izglītības teorija un metodes. Komandas veidošanas veidi, pedagoģiskās prasības komandas vadībai, pedagoģiskās vadības stili.

Jautājumi eksāmenam

1. Izglītības un mācīšanās teorija. Mūsdienu didaktikas priekšmets un uzdevumi. Jēdziens, galvenās kategorijas.
2. Izglītības un apmācības teorija Mācību procesa raksturojums un funkcijas.
3. Izglītības un mācīšanās teorija.

4. Izglītības un mācīšanās teorija. Apmācības principi: apmācības principu un noteikumu koncepcija, sistēma,
5. Izglītības un mācīšanās teorija. Izglītības izglītojošā un attīstošā rakstura, zinātniskā rakstura un pieejamības principu raksturojums.
6. Izglītības un mācīšanās teorija. Mācīšanās principi. Sistemātiskuma un konsekvences principu raksturojums, skaidrība, teorijas un prakses saikne.
7. Izglītības un mācīšanās teorija. Mācīšanās principi. Principu raksturojums: spēks, apziņa un aktivitāte, individuāla un diferencēta pieeja mācībām.
8. Izglītības un mācīšanās teorija. Mācību metodes: metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu jēdziens. Daudzdimensiju klasifikācijas.
9. Izglītības un mācīšanās teorija. Mācību metožu raksturojums pēc zināšanu avotiem: verbālo metožu grupa.
10. Izglītības un mācīšanās teorija. Mācību metodes: prasības metodēm. Mācību metožu raksturojums pēc zināšanu avotiem: vizuālās un praktiskās metodes.
11. Izglītības un mācīšanās teorija. Mācību metodes: mācību metožu izvēle. Mācību metožu raksturojums atbilstoši skolēnu kognitīvās darbības raksturam.
12. Izglītības un mācīšanās teorija. Izglītības saturs: koncepcija, prasības izglītības saturam. Izglītības un mācīšanās teorija. Federālās valsts izglītības standarti. Mācību programma.
13. Izglītības un mācīšanās teorija. Mācību programmas un izglītības un metodiskie kompleksi.
14. Izglītības un mācīšanās teorija. Nodarbība ir galvenā organizācijas forma akadēmiskais darbs. Klases-nodarbību sistēmas koncepcija.
15. Izglītības un mācīšanās teorija. Prasības mūsdienīgai nodarbībai.
16. Izglītības un mācīšanās teorija. Nodarbību struktūra un veidi
17. Izglītības un mācīšanās teorija. Apmācību organizatoriskās formas: ekskursija.
18. Izglītības un mācīšanās teorija. Apmācību organizatoriskās formas: mājas patstāvīgais darbs.
19. Izglītības un mācīšanās teorija. Apmācību organizatoriskās formas: nestandarta apmācības formas.
20. Skolēnu izglītības sasniegumu diagnostika un novērtēšana. Kontroles un diagnostikas jēdziens, nozīme.
21. Skolēnu izglītības sasniegumu diagnostika un novērtēšana. Pedagoģiskās prasības vērtēšanai. Kontroles veidi un formas.
22. Skolēnu izglītības sasniegumu diagnostika un novērtēšana. Vērtēšanas sistēmas raksturojums.

Jautājumi par pedagoģiju gala eksāmenam psiholoģijā un pedagoģijā ar svešvalodas mācīšanas metodēm

23. Pedagoģiskās darbības jēdziens.

Pedagoģijas vieta humanitāro un dabaszinātņu sistēmā. Skolotāja personības pedagoģiskā ievirze.

24. Bērns kā holistiskā pedagoģiskā procesa objekts un subjekts.

Bērna personība kā izglītības objekts un subjekts. Personības attīstību ietekmējošie faktori. Attīstības virzītājspēki.

25. Izglītības principi.

Jēdziens, prasības izglītības principiem, izglītības principu sistēmas raksturojums.

26. Izglītības metodes un formas.

Metožu un paņēmienu jēdziens, izglītības formas un līdzekļi. Metožu klasifikācija. Apziņas veidošanas metožu raksturojums.

27. Izglītības metodes un formas.

Darbības un uzvedības organizēšanas metožu raksturojums. Stimulācijas metožu raksturojums.

28. Attiecības starp komandu un indivīdu.

Komandas jēdziens, komandas pazīmes, komandas attīstības posmi. Mācības A.S. Makarenko par komandu. Komanda un personība.

29. Izglītības teorija un metodes.

Izglītības mērķi un uzdevumi. Izglītības procesa iezīmes. Izglītības procesa virzītājspēki. Izglītības procesa saturs (personības pamatstruktūra).

30. Izglītības un mācīšanās teorija.

Mūsdienu didaktikas priekšmets un uzdevumi. Jēdziens, galvenās kategorijas. Mācību procesa raksturojums un funkcijas.

31. Izglītība skolēnu izglītības un ārpusskolas aktivitātēs.

Disciplīna klasē. Izglītības darba sistēma skolā. Izglītības diagnostika. Ārpusskolas aktivitāšu formas.

32. Izglītības un mācīšanās teorija.

Mācību procesa struktūra: galvenie skolotāja un studentu kopīgās darbības posmi.

33. Izglītības un mācīšanās teorija.

Apmācības principi: apmācības principu un noteikumu koncepcija, sistēma, apmācības izglītojošā un attīstošā rakstura principu raksturojums, zinātniskais raksturs, pieejamība.

34. Izglītības un mācīšanās teorija

Mācīšanās principi. Sistemātiskuma un konsekvences principu raksturojums, skaidrība, teorijas un prakses saikne.

35. Izglītības un mācīšanās teorija.

Mācīšanās principi. Principu raksturojums: spēks, apziņa un aktivitāte, individuāla un diferencēta pieeja mācībām.

36. Izglītības un mācīšanās teorija.

Mācību metodes: metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu jēdziens. Daudzdimensiju klasifikācijas. Mācību metožu raksturojums pēc zināšanu avotiem: verbālo metožu grupa.

37. Izglītības un mācīšanās teorija.

Mācību metodes: prasības metodēm. Mācību metožu raksturojums pēc zināšanu avotiem: vizuālās un praktiskās metodes.

38. Izglītības un mācīšanās teorija.

Mācību metodes: mācību metožu izvēle. Mācību metožu raksturojums atbilstoši skolēnu kognitīvās darbības raksturam.

39. Izglītības un mācīšanās teorija.

Izglītības saturs: koncepcija, prasības izglītības saturam. Valsts standarti. Mācību programma. Mācību programmas un izglītības un metodiskie kompleksi.

40. Izglītības un mācīšanās teorija.

Nodarbība ir galvenā izglītības darba organizēšanas forma. Klases-nodarbību sistēmas koncepcija. Prasības mūsdienīgai nodarbībai. Nodarbību struktūra un veidi.

41. Izglītības un mācīšanās teorija.

Apmācību organizatoriskās formas: ekskursija, mājas patstāvīgais darbs, nestandarta apmācības formas.

42. Skolēnu izglītības sasniegumu diagnostika un novērtēšana.

Kontroles un diagnostikas jēdziens, nozīme. Pedagoģiskās prasības vērtēšanai. Kontroles veidi un formas. Vērtēšanas sistēmas raksturojums.

43. Skolotāja - klases audzinātāja darbība.

Klases audzinātāja funkcijas. Klases audzinātāja galvenie darbības virzieni un formas. Izglītības darba plānošana ar klasi.

44. Skolas darba formas ar ģimenēm.

Ģimenes izglītības pedagoģiskās vadības uzdevumi. Galvenie darba virzieni ar vecākiem. Pedagoģiskā saruna kā ģimenes izpētes metode. Darba formas ar ģimenēm: konsultācijas vecākiem, konferences, kopīgās vecāku un bērnu brīvdienas, vecāku sapulces. Vecāku kopienas iestādes skolā.

45. Kontrole skolā.

Koncepcija. Kontroles nozīme. Kontroles veidi. Pedagoģiskās prasības. Iekšējās skolas kontroles formas un metodes.

Praktiski uzdevumi

1. Sniegt pedagoģisko situāciju analīzi (saskaņā ar diagrammu)

2. Oļega T. vēstule no vasaras nometne. "Mīļā mammu, ved mani prom no šejienes. Mūsu konsultants ir dusmīgs un katru dienu mani soda. Vai nu viņš liek 100 reizes pietupties, tad liek stāvēt uz verandas klusajās stundās un vakarā, kad visi iet uz kino, sūta gulēt. Mammu, lūdzu, ņem to. Es tevi netraucēšu un darīšu visu, pat pastaigāšos ar suni. Tavs dēls Oļegs.
3. "Mans dēls mācās trešajā klasē. Skolā viņš ir paklausīgs un pieticīgs, bet mājās spītīgs, aizkaitināms un bieži apvaino savu jaunāko brāli. Nedomājiet, ka mēs viņu neizglītojam. Mans vīrs ir ļoti stingrs: uzrauga mācības, vajadzības gadījumā soda.” Salīdzināt izglītības metodes skolā un mājās; Ko jūs varat ieteikt savai mātei?

4. Olja ir pirmklasniece. Viņa nāk no nabadzīgas, daudzbērnu ģimenes. Kādu dienu skolotāja redzēja, kā Olja no kaimiņienes rakstāmgalda paņēma skaistu zīmuli un ielika to savā portfelī.

4. No mātes un dēla sarunas:

• Kāpēc tu tik ilgi paliki skolā?
• Es neturējos, viņi mūs nelaida ārā.
• Kā šis?
• Nu, konsultants mani nelaida ārā, mums bija kora mēģinājums.
• Kopš kura laika jūs pierakstījāties par dziedātāju?
• Es nepieteicos, viņi mūs aizdzina.
• Kā jūs to ieguvāt?
• Nu kas tu par mammu, nesaprotami. Galvenais skolotājs stāvēja pie durvīm, un konsultants stāvēja pie ģērbtuves. Viņi mūs nostājās rindā un izveda ārā dziedāt.
• Kas tam vainas?
• Jā, man nepatīk dziedāt, kad esmu piespiests.

5. Ženijai K. ir visskaistākās piezīmju grāmatiņas, un skolotāja bieži pievērš tam bērnu uzmanību. Žeņa ir labs students un labprāt un apzinīgi izpilda visus skolotāja norādījumus. Skolotājs viņu pastāvīgi slavē. Bet kāda iemesla dēļ puišiem Ženja nepatīk. Tas apbēdina gan zēnu, gan viņa māti. Bet skolotājs mierina Ženijas māti, sakot, ka puiši ir vienkārši greizsirdīgi.

6. Mana brāļa ģimenē aug 2 meitas (12 un 7 gadi). Jaunākā Veročka daudz slimoja līdz 3 gadu vecumam. Tagad viņa ir pilnīgi vesela, taču viņiem izdevās viņu izlutināt līdz galam. Viņa visu laiku tiek slavēta bez iemesla un iemesla, viņa ir nokaisīta ar rotaļlietām un saldumiem. Un viņš pastāvīgi prasa kādu citu pamudinājumu, pretējā gadījumā viņš uzbrūk dusmu lēkmei un nevēlas neko darīt.

7. Mans dēls mācās 8. klasē. Uz katru vecāku sapulce Klases audzinātāja slavē vienus un tos pašus cilvēkus, visbiežāk citus - Sašu un Oksanu. Bet kāda iemesla dēļ klases bērniem tie nepatīk, viņi no tiem vairās, sauc tos par “krēmiem”. Oksanas mamma par to ir ļoti noraizējusies, un klases audzinātāja saka, ka puiši uz viņu vienkārši ir greizsirdīgi. Bet man šķiet, ka runa ir par ko citu.

8. Es sasitu savu piektās klases dēlu. Nesteidzies mani tiesāt. Es neredzu citu izeju. Bērni ir dažādi. Viņš ne ar pirkstu nepielika savai vecākajai meitai. Bet ko ar to darīt, ja viņš neko nesaprot, ir spītīgs un dusmīgs, nevēlas mācīties, dara visu mājās “zem spiediena”. "Nē, es esmu pārliecināts, ka piedzimt pieklājīgā ģimenē kā vilku mazulim nav iespējams iztikt ar jebkādu audzināšanu?"

9. Sestās klases skolēni veselības nometnē naktī saplēsa un samīdīja galveno puķu dobi, lai savāktu pušķi savai mīļotajai skolotājai.

10. Sereža ir piektās klases skolnieks, bailīgs, nomākts zēns, nepārliecināts par sevi. Viņš dzīvo disfunkcionālā ģimenē. Seryozha pastāvīgi tiek sodīta mājās, un to visu pavada trokšņainas ainas. Zēnam pastāvīgi jāmelo: - viņš “aizmirsa” savu piezīmju grāmatiņu, - viņš “pazaudēja” savu dienasgrāmatu, - tas neesmu es, bet Borja, kas to salauza. Viņš atkal tiek sodīts par melošanu. Vecākiem nav ne jausmas, ka josta ir iemesls meliem.
11. Mamma sodīja sešgadīgo Pavļiku, neļaujot viņam iet pastaigāties. Tētis atnāca un bija sašutis: "Kāpēc jūs ņirgājaties par bērnu?" Viņš izlaida Pavliku pastaigāties un iedeva naudu saldējumam.

12. Matemātikas skolotāja vadīja stundu. Klase bija nedaudz trokšņaina, bērni savā starpā skaļi sarunājās. Visbiežāk skolotāja acīs iekrita Ju.Petrenko - klases vadītājs, spējīgs, lepns, bet ne īpaši centīgs zēns. Skolotājam šķita, ka viņš runā vairāk nekā citi.

"Petrenko, beidz runāt, pretējā gadījumā es tevi noņemšu no nodarbības," viņa vairākas reizes darīja
skolotāja piezīme.

13. Skolotājs par ceturksni Olē iedeva “3” fizikā. Nesen kāda meitene atnāca no citas skolas, kur fizikā ieguva “A”. Olja sūdzējās mātei. Mamma zvanīja skolotājai pa telefonu un izteica viņam savu neapmierinātību. Stundas laikā skolotāja ironiski runāja par to, kā Olja un viņas māte uztvēra Oljas atzīmes. Kā protesta zīmi Olja atstāja nodarbību bez atļaujas. Skolotāja vērsās pie direktora ar sūdzību par Olju un viņas māti.

14. Kāds 5. klases skolēns pazaudēja dienasgrāmatu, kur klases audzinātāja un audzinātāja izdarīja šādas atzīmes: “Stundā uzvedos nekrietni! Izņemts no klases!, “Rupji runāja ar skolotāju. Darīt!"

15. Otrās klases skolnieks Vitja atnesa mājās salabotas zeķes un priecīgi pasniedza mammai:

• Mācījās darba stundās!

Pirms mātei bija laiks uzslavēt savu dēlu, tēvs iejaucās:

• Tā nav vīriešu darīšana!

16. Piektās klases skolniecei Koļai nepadodas matemātika. Mamma viņam nevar palīdzēt, tētim nepietiek pacietības, un parasti šīs nodarbības beidzas ar pļauku un asarām. Koļa atsakās iet uz skolu. Lai saglabātu interesi par mācīšanos, mana māte sāka dot Koļai 20 rubļus katru dienu.

17. 6. klasē ir nesekmīgs skolēns, kuram ir ļoti slavens un ietekmīgs tētis. Viņš pastāvīgi cenšas ietekmēt matemātikas skolotāju.

18. Notiek vēstures stunda. Skolotāja aizraujoši stāsta par notikumiem, lasa skolēniem fragmentus no grāmatām, kas izraisa viņos asu interesi. Skolotāja iesaka skolēniem izlasīt grāmatas, no kurām citēti fragmenti, un diktē skolēniem grāmatu nosaukumus, lai tās ierakstītu savās kladēs. Šajā laikā students paceļ roku.

• "Es tevī klausos," saka skolotājs.
• "Šeit ir vēl viena interesanta grāmata," saka zēns.
• "Sēdies un klusē," skolotāja viņam aizrāda.

1. Sniegt pedagoģisko situāciju analīzi (pēc jautājuma)

1 Nosakiet adaptācijas traucējumu pazīmes. Ko šajā situācijā darīt skolotājam?
situācijas?

Atrisiniet situāciju: Notiek stunda 1.klasē. Bērni pilda patstāvīgos uzdevumus savās piezīmju grāmatiņās. Andrejs sāk rakstīt kopā ar visiem pārējiem, taču pēkšņi viņa skatiens atraujas no piezīmju grāmatiņas, pāriet uz tāfeli, tad uz logu. Puiša sejā iedegas smaids, un viņš izņem no kabatas jaunu daudzkrāsainu bumbiņu. Viņa kustības ir ātras un trokšņainas. Parāda savu rotaļlietu savam kaimiņam. Tad viņš no portfeļa izņem zīmuļus. Slikti novietotais portfelis nokrīt ar triecienu. Pēc skolotājas piezīmes Andrejs apsēžas pie sava rakstāmgalda, bet pēc brīža atkal sāk ņirgāties. Beidzot zvans. Andrejs ir pirmais, kas izskrien no klases.

2 Atrisiniet situāciju. Iesakiet uzvedības korekcijas metodes.

Pārtraukuma laikā Serjozu arvien biežāk var redzēt prom no saviem trokšņainajiem un priecīgi draiskojamiem klasesbiedriem. Viņš neprot ātri skriet un ir pirmais, kurš ieķeras birku spēlē, viņš ne vienmēr sit bumbu precīzi, tāpēc puiši neaicina viņu spēlēt futbolu. Pat meitenes, kas mēģina apgūt lēcienu pāri saspringtai elastīgajai joslai, notīra Serežu, jo ar viņu komanda noteikti zaudēs. Seryozha ir neveikls, neērts. Šī iemesla dēļ zēnam neveicas āra spēlēs ar vienaudžiem. Varbūt tāpēc Serjožai īsti nepatīk pārmaiņas?

3 Nosakiet traucētas uzvedības veidu. Sniedziet skolotājam ieteikumus darbam ar tādiem
bērniem.

• Nemierīgas kustības rokās un kājās. Sēžot uz krēsla, bērns saviebās un čīkst.
• Nespēja sēdēt mierīgi, kad tas ir nepieciešams.
• Viegli novērš uzmanību no svešiem stimuliem.

• Nepacietība, nespēja sagaidīt savu kārtu spēļu laikā un dažādās situācijās,
  rodas komandā (nodarbības skolā, ekskursijas utt.)
• Nespēja koncentrēties: bieži atbild uz jautājumiem nedomājot, vispirms tos neuzklausot
  beigas.

• Grūtības (nav saistītas ar negatīvu uzvedību vai izpratnes trūkumu) ar
  piedāvāto uzdevumu izpilde.

4 Četrus gadus vecajam Stasikam ir diatēze un viņš nevar ēst saldumus. Vecāki to stingri uzrauga, un vecmāmiņa slepus no viņiem pērk zēnam šokolādes.

Jautājumi:

-Kurš ģimenes izglītības nosacījums ir pārkāpts?

- Pie kā tas varētu novest?

5 Deviņus gadus vecā Nataša dzīvo kopā ar māti. Tētis viņus pameta, kad Natašai bija 4 gadi. Māte neļauj meitai tikties ar tēvu, apciemot viņu mājās vai pieņemt dāvanas. Bet tēvs mēģina satikt Natašu (skolā, uz ielas), dod viņai rotaļlietas, grāmatas, šokolādi.

Jautājumi:

Kā tētim un mātei jāuzvedas, lai neradītu kaitīgu ietekmi uz bērnu?

2. Uzrakstiet jautājumus un analizējiet situāciju

1 Mans dēls ir gatavs darīt visu mājās, bet nevēlas mācīties mājasdarbus. Katru dienu notiek nopietna saruna par to.

2 Mūsu Seryozha draudzējas ar pusaudžiem pagalmā. Es baidos, ka viņi viņam māca nepareizas lietas.

4 Uzdevums - izveido situācijas, identificē jautājumus un sniedz analīzi:

-par vienīgā bērna audzināšanas problēmām ģimenē;

-par izglītības problēmām daudzbērnu ģimenē;

-par izglītības problēmām nepilnajā ģimenē;

-par pedagoģiskās komunikācijas problēmām ģimenē.

5. Analizējiet vecāku paziņojumu:

- Kad izdari kaut ko nepareizi, 3 dienas jādežūrē virtuvē (8. klase)

- Kad viņš atnes “3”, viņš mazgā grīdu virtuvē un gaitenī (4.klase)

- Ja saņemat “2”, jums uz nedēļu tiek liegta pastaiga, pēc vakariņām nomazgājiet traukus (7. klase)

6 Atbildiet uz jautājumiem:

1. Kādi iedrošināšanas veidi, jūsuprāt, tiek izmantoti ģimenes izglītībā?

2. Sniedziet piemēru dažādu iedrošināšanas veidu pozitīvajai ietekmei uz bērnu.

3. Kā jūs jūtaties par sodu? (vai ir nepieciešams sodīt bērnu, kā un kad?)

4. Vai ir iespējams sodīt bērnus ar darbu? Pie kā tas varētu novest?

Galvenā literatūra

1. Kodžaspirova, G.M. Pedagoģija: mācību grāmata vidējās profesionālās izglītības iestāžu audzēkņiem [Teksts] / G.M. Kojaspirova. - M.: VLADOS, 2004. - 352 lpp.

2. Poļakova, A.A. Pedagoģija. Kontroldarbi un uzdevumi [Teksts]: mācību grāmata. rokasgrāmata vidējo speciālo izglītības iestāžu audzēkņiem / A.A. Poļakova. – M.: Humanitārais apgāds. centrs “Vlados”, 2004. -159 lpp.

papildu literatūra

1. Podlasy, I.P. Pamatskolas pedagoģija [Teksts]: mācību grāmata. pedagoģisko skolu un koledžu studentiem /I.P. Podlasy. - M.: Humanitārās izdevniecības centrs "VLADOS", 2004. - 399 lpp.

2. Pedagoģija [Teksts]: mācību grāmata. rokasgrāmata pedagoģisko augstskolu un pedagoģisko koledžu studentiem /pod. ed. P.I. Faggot. – M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2004. - 608 lpp.

3. Podlasy, I.P. Pedagoģija [Teksts]: mācību grāmata. augstākās izglītības studentiem. mācību grāmata iestādes /I.P. Podlasy. – M.:VLADOS, 1996. - 432 lpp.

5. Podlasy, I.P. Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata pedagoģisko augstskolu studentiem: 2 grāmatās. [Teksts] /I.P. Podlasy. – M.:VLADOS, 2003. - 832 lpp.

6. Rižovs, V.N. Didaktika [Teksts]: mācību grāmata. rokasgrāmata pedagoģisko koledžu un liceju audzēkņiem /V.N. Rižovs. - M.:VIENOTĪBA – DANA, 2004. - 318 lpp.

7. Smirnovs, S.A., Kotova, I.B., Šijanovs, E.N. u.c.. Pedagoģijas teorijas, sistēmas, tehnoloģijas [Teksts]: mācību grāmata. augstāko un vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem / red. S.A. Smirnova. – M.: Akadēmija, 2001. – 512 lpp.

8. Titovs, V.A. Pamatskolas pedagoģija. Lekciju konspekti [Teksts]: ceļvedis sagatavošanās eksāmeniem / V.A. Titovs. – M.: Prior-izdat., 2003. - 224 lpp.

1. Amonašvili, Sh.A. Mērķa vienotība [Teksts]: rokasgrāmata skolotājiem / Sh.A. Amonašvili. – M.: Izglītība, 1987. - 208 lpp.

2. Amonašvili, Sh.A. Kā klājas jūsu bērniem? [Teksts]: rokasgrāmata skolotājiem / Sh.A. Amonašvili. – M.: Izglītība, 1987. - 176 lpp.

3. Amonašvili, Sh.A. Sveiki bērni! [Teksts]: rokasgrāmata skolotājiem / Sh.A. Amonašvili. – M.: Izglītība, 1983. - 208 lpp.

4. Andrejevs, V.I. Pedagoģija [Teksts]: mācību grāmata. radošās pašattīstības kurss / V.I. Andrejevs.-3. izd. - Kazaņa: Inovatīvo tehnoloģiju centrs, 2003. - 608 lpp.

5. Vulfovs, B.Z., Ivanovs, V.D. Pedagoģijas pamati lekcijās, situācijās, pirmavoti [Teksts] /B.Z. Vulfovs, V.D. Ivanovs. – M.: IzdevniecībaURAO, 1997. - 283 lpp.

6. Dmitrijevs, A.E., Dmitrijevs, Yu.A. Apmācības un kontroles uzdevumi didaktikā [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts /A.E. Dmitrijevs, Yu.A. Dmitrijevs. - M.: Flinta: Zinātne, 1998. - 96 lpp.

7. Zasobina, G.A. un citi.Seminārs par pedagoģiju [Teksts] / red. prof. N.V. Savina. – M.: Izglītība, 1986. - 111 lpp.

8. Krievijas Federācijas likums “Par izglītību” [Teksts] - 3. izd. - M.: Mārketings, 2001. - 36 lpp.

9 Kodžaspirova, G.M., Kodžaspirovs A.Ju. Pedagoģiskā vārdnīca: augstākās izglītības studentiem. un trešdiena ped. mācību grāmata iestādes [Teksts]/G.M.Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirovs. - M.: Humanitārās izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000. - 176 lpp.

10. Bērnu tiesību konvencija. - M.: Mārketings, 2001. - 24 lpp.

11. Kondrašova, L.V. Pedagoģisko uzdevumu krājums [Teksts] / L.V. Kondrašova. - M.: Izglītība, 1987. - 114 lpp.

12. Mašarova, T.V. Pedagoģijas teorijas, mācīšanas sistēmas un tehnoloģijas [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts /T.V. Mašarova. - Kirovs: red. VSPU, 1997. - 160 lpp.

14. Moreva, N.A. Vidējās profesionālās izglītības pedagoģija [Teksts]: mācību grāmata / N.A. Moreva. - M.: Akadēmija, 2001. - 345 lpp.

15. Podlasy, I.P. Pedagoģija. 100 jautājumi - 100 atbildes [Teksts] /I.P. Podlasy. - M.: VLADOS, 1996. - 311 lpp.

16. Seļevko, G.K. Mūsdienu izglītības mācību tehnoloģijas [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts /G.K. Seļevko. - Kirovs: izdevniecība VGPU, 1998. - 256 lpp.

18. Sitarovs, V.A. Didaktika [Teksts]: mācību grāmata. rokasgrāmata augstskolu studentiem /V.A. Sitarovs. - M.: Akadēmija, 2002. - 368.

19. Soloveichik, S.L. Mācekļa stunda. Brīnišķīgu skolotāju dzīve [Teksts] / S.L. Soloveitčiks. - red. 2.-M.: Bērnu literatūra. - 19728. - 256 lpp.

19. Stoļarenko, L.D. Pedagoģija [Teksts] / L.D. Stoļarenko. – Rostova n/d.: Fēnikss, 2000. - 448 lpp.

20. Titovs, V.A. Pamatskolas pedagoģija. Lekciju konspekti [Teksts] /V.A. Titovs.- M.: “Prior-izdat”, 2003. 224 lpp.

21. Jasņitskaja, V.R. Sociālā izglītība klasē: Teorija un metodika: [Teksts]: mācību grāmata. pabalstu studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes /red. A.V. Mudrika. - M.: Akadēmija, 2004. – 352 lpp.

22. Ševčenko, L.L. Praktiskā pedagoģiskā darbība [Teksts] / L.L. Ševčenko. – M.: Sobor, 1997. - 647 lpp.

Izglītības līdzekļi

1. Datorklase ar interneta pieslēgumu
2. Automatizēta skolotāju darbstacija
3. Elektroniskie izglītības kompleksi

Mūsdienu izglītības sistēmas koncepcija

Krievijas sociāli ekonomiskās attīstības koncepcija līdz 2020. gadam paredz augstu līmeni sabiedrības līdzdalība izglītības sistēmas pārvaldībā ar valsts pārvaldes iestāžu starpniecību. 2012. gada 29. decembris pieņemtsfederālais likums 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”, kas, izņemot atsevišķus noteikumus, stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī. Tas tika izstrādāts un pieņemts, lai pilnveidotu Krievijas Federācijas tiesību aktus šajā jomā. izglītības, ir fundamentāls (pamata) normatīvs tiesību aktsšajā jomā un aptver visas tiesiskās attiecības izglītības jomā (no pirmsskolas līdz augstākajai izglītībai).Mainītssistēmaizglītības līmeņi: izglītības līmeņi ir izcelti pirmsskolas izglītība un vispārējā pamatizglītība, kas izslēgta no profesionālās pamatizglītības un pēcdiploma profesionālās izglītības izglītības līmeņiem .

IN e2012. gada 29. decembris 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” satur standarta definīciju: federālā valsts izglītība– obligāto prasību kopums noteikta līmeņa izglītībai un (vai) profesijai, specialitātei un apmācības jomai, ko apstiprinājusi federālā izpildinstitūcija, kas veic valsts politikas un tiesiskā regulējuma izstrādes funkcijas izglītības jomā.Federālie valsts pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības standarti ir federālā štata vispārējās izglītības standarta neatņemama sastāvdaļa un ir prasību kopums, kas ir obligāts vispārējās izglītības pamatizglītības programmu īstenošanai izglītības iestādēm, kurām ir valsts akreditācija. .

Federālie štatu izglītības standarti (turpmāk – federālie štata izglītības standarti) pamatizglītībai, pamata un vidējai (pabeigtai) vispārējai izglītībai (Federālais valsts izglītības standarts pamatizglītībai vispārējā izglītībā tika apstiprināts ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009. gada 6. oktobra rīkojumu Nr. 373, Federālais valsts izglītības standarts vispārējās pamatizglītības jomā tika apstiprināts ar Izglītības ministrijas rīkojumu un Krievijas zinātne, datēta ar 2010. gada 17. decembri, Nr. 1897, federālais valsts izglītības standarts vidējai (pabeigtai) vispārējai izglītībai tika apstiprināts ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2012. gada 17. maija rīkojumu Nr. 413)atspoguļo prasību kopumu, kas ir obligāts vispārējās izglītības pamatizglītības programmu īstenošanai izglītības iestādēm, kurām ir valsts akreditācija.

Saistībā ar mūsdienīgas informācijas un izglītības vides bagātības veidošanu ne mazāk svarīgi ir nodrošināt pāreju uz jaunu izglītības paradigmu sistēmiskas darbībā balstītas mācīšanās. Pirmās paaudzes vispārējās izglītības standarti, kas regulē izglītības saturu didaktiskajās vienībās, atbilda klasiskajai 20. gadsimta beigu izglītības paradigmai. IN XXI sākums V. viņi pārtrauca pildīt pedagoģiskā atbalsta funkciju izglītības telpas attīstībai. Zinātniskās un pedagoģijas ekspertu apziņa par nepieciešamību pēc jauniem instrumentiem Krievijas izglītības telpas attīstībai 21. gadsimtā. noveda pie jaunu izglītības standartu izstrādes.

Būtiskā atšķirība starp otrās paaudzes valsts izglītības standartiem ir to pastiprinātā koncentrēšanās uz izglītības rezultātiem kā standartu izstrādes sistēmu veidojoša sastāvdaļa. Jaunajos standartos standartizācijas objekts bija nevis izglītības saturs, kas vērsts uz samērā specifisku mācību priekšmetam specifisku izglītības rezultātu sasniegšanu, bet gan izglītības rezultātu prasību sistēma - personiskā, metapriekšmeta, mācību priekšmeta specifiskā. Otrās paaudzes vispārējās izglītības standarts ir prasību kopums, kas obligāts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai izglītības iestādēm, kurām ir valsts akreditācija. .

Federālais valsts izglītības standarts vispārējai pamatizglītībai tiek uzskatīts par līdzekli valsts, sociālo un civilo izglītības pasūtījumu konsolidēšanai. Izglītības un izglītības darbības demokratizāciju kopumā nodrošina standarts, kas paredz sabiedrības, tas ir, skolēnu vecāku, sabiedrisko organizāciju un uzņēmumu pārstāvju, tiešu un tūlītēju līdzdalību izglītības vadībā, risinot tās būtiskos jautājumus. attīstību, izmantojot pašvaldību sabiedriskās padomes, skolu valdes un publiskās pārbaudes procedūras.

Dokumentā teikts, ka mūsdienu informācijas sabiedrība prasa jauna didaktiskā izglītības modeļa veidošanu, pamatojoties uz kompetencēm balstītu izglītības paradigmu. Pēdējais uzņemas visu dalībnieku aktīvo lomu izglītības process motivētas, kompetentas personības veidošanā. Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāmaina dalībnieku loma izglītības procesā. Ja tradicionālā mācību sistēma par galveno skolotāja un studenta funkciju uzskatītu informācijas pārraidi– tā atražošanu, tad inovāciju sistēmā mainās izglītības procesa dalībnieku funkcijas. Skolotājs no informācijas avota pārvēršas par konsultantu. Viņam jāorganizē skolēna aktivitātes darbā ar informāciju, pamatojoties uz izmantoto nodarbības modeli un studentu– meklēt, atlasīt, analizēt, kārtot un prezentēt informāciju. Skolotāja uzdevums– iemācīt bērnam mācīties, tas ir, patstāvīgi apgūt zināšanas un pielietot tās praktiskajā darbībā .

Indivīds, sabiedrība un valsts ir pasūtītāju trijotne, kas nosaka izglītības procesa mērķus, saturu un rezultātus, veido izglītības sistēmas sociālo pasūtījumu: valstij vajadzīgs vesels un brīvs cilvēks. Izglītības sistēmai jādara viss iespējamais, lai izglītotu pilsoņus – patriotus, kuriem ir pilnvērtīga vispārējā izglītība, kuri psiholoģiski ir gatavi konkurencei, stila un dzīves vietas maiņai, darbam; piemīt domas brīvība un gatavība radošumam, tieksme pēc pašrealizācijas; spēj saglabāt savu veselību. Sociālo kārtību atspoguļo arī izglītības sistēmas civilā kārtība, ko pauž tiešie izglītības pakalpojumu patērētāji - skolēni un viņu vecāki. Pašā vispārējs skats Civilkārtība var tikt formulēta kā prasība nodrošināt mūsdienīgu kvalitatīvu izglītību, kas būtu pieejama ikvienam skolēnam neatkarīgi no viņa dzīvesvietas.

Civilā pasūtījuma veidošana atsevišķas izglītības iestādes līmenī ir izglītojamo un viņu vecāku izglītības vajadzību atspoguļošana izglītības iestādes galvenajā izglītības programmā. Jebkuras izglītības programmas centrā ir bērns, par kura izglītības interešu apmierināšanu vienojas divas puses - skola un vecāku kopiena. .

Federālie vispārējās izglītības izglītības standarti atspoguļo zinātniskās un pedagoģiskās kopienas izpratni par izaicinājumiem, kas radušies pirms vietējās izglītības sistēmas saistībā ar tās integrāciju globālajā izglītības telpā. Pašreizējā informācijas revolūcijas posmā prasības izglītotam cilvēkam ir būtiski mainījušās. Šodien viņam nav iespējams visu zināt

sasniegumus dabas un humanitārajās zinātnēs, taču ļoti svarīgi ir iemācīties pielietot savas zināšanas konkrētās dzīves situācijās.

Federālā štata izglītības standarta ieviešana ir sarežģīts un daudzpusīgs process, kas ietver vairāku regulējuma, juridiska, informācijas, metodiskā un organizatoriskā atbalsta jautājumu risināšanu.Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas organizācija tiek saprasta kā pasākumu kopums, kura īstenošana ir nepieciešama (federālā, reģionālā un pašvaldību līmenī), lai standartu ieviestu pēc tā apstiprināšanas likumā noteiktajā kārtībā. Krievijas Federācijas valdība. Šīm darbībām jābūt savstarpēji saistītām satura, laika, resursu un par to īstenošanu atbildīgo personu ziņā .

Saskaņā ar Rīcības plānu vispārējās izglītības modernizācijai 2011.-2015. gadam, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības 2010. gada 7. septembra dekrētu Nr. 1507-r“Par rīcības plānu vispārējās izglītības modernizācijai 2011.gadam– 2015"ar nosacījumu:

federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta ieviešana visās Krievijas Federācijas izglītības iestādēs 1. klasē 2011. gadā;

federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta ieviešana visās Krievijas Federācijas izglītības iestādēs 2. klasē 2012. gadā;

federālā štata vispārējās pamatizglītības izglītības standarta ieviešana atbilstoši gatavībai 5.klasē 2012.g. .

Vadošais mehānisms Federālā valsts izglītības standarta ieviešanai ir galvenā izglītības programma. Galvenā izglītības programma ir juridisks dokuments, kas raksturo izglītības saturu un izglītības procesa organizāciju konkrētā izglītības iestādē. Saskaņā ar 9.pantu un 5.punktu. Likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” 14.pants izglītības programmas izstrādā un apstiprina izglītības iestāde patstāvīgi. . Tā ir galvenā izglītības programma, kas nosaka izglītības iestādes darbību plānoto izglītības rezultātu sasniegšanai. Federālais valsts izglītības standarts nosaka prasības pamatizglītības programmu struktūrai, kas atspoguļo izglītības procesa galvenos virzienus attiecīgajā izglītības līmenī.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” 9. panta 6. un 14. panta 5. punktu izglītības programmai ir:

ietver mācību programmu, apmācību kursu darba programmas, priekšmetus, disciplīnas (moduļus) un citus materiālus, kas nodrošina studentu garīgo un tikumisko attīstību, izglītību un apmācības kvalitāti;

nodrošina, lai studenti (skolēni) sasniegtu ar attiecīgajiem federālajiem valsts izglītības standartiem noteiktās izglītības programmas apguves rezultātus;

jāveido, pamatojoties uz atbilstošiem aptuveniem OOP, kuru izstrāde ir federālās valsts kompetencē valdības aģentūras .

Galvenās izglītības programmas struktūrā saskaņā ar likumu “Par izglītību Krievijas Federācijā” nav nacionāli reģionālas sastāvdaļas, bet ir divas daļas: obligātā un izglītības procesa dalībnieku veidota. Šo daļu attiecība (pamatskolā tas ir 80% un 20%, pamatskolā – 70% un 30%) nodrošina pietiekamas iespējas dažādot izglītības saturu, ņemot vērā skolēnu un viņu vecāku vajadzības. Turklāt galvenā izglītības programma ietver ārpusskolas aktivitātes, kuru saturu un īstenošanas formas pilnībā nosaka izglītības procesa dalībnieki.

Saskaņā ar likumu “Par izglītību Krievijas Federācijā” federālā līmenī tiek izveidota aptuvena pamatizglītības programma pa izglītības līmeņiem un ir pamats izglītības iestāžu pamatizglītības programmu izstrādei. .

Pārejot no federālā štata pamatizglītības vispārējās izglītības standarta uz federālo valsts pamatlīmeņa izglītības standartu, tiek nodrošināta izglītības rezultātu prasību nepārtrauktība atbilstoši audzēkņu vecuma īpatnībām un pamatizglītības programmu mērķiem.

Izglītības galvenais mērķis saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām ir attīstīt skolēnu personību, veidojot universālas mācību aktivitātes (turpmāk - UAL), radot apstākļus radošo spēju attīstībai un zināšanu apguvei. pieredze. Tāpēc prasības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem tiek formulētas mācību priekšmeta, metapriekšmeta un studentu personīgo rezultātu sistēmas veidā.

2012. gada 29. decembra federālais likums Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”. // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Piekļuves datums: 04/12/2014]

« Federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta ieviešana kā faktors Stavropoles apgabala izglītības sistēmas modernizēšanā// Zem zinātnes ed. A.A. Volkova,– Stavropole, 2012. P.7

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

Federālā valsts budžeta augstākās izglītības iestāde

profesionālā izglītība "Karachay-Cherkess Valsts universitāte

nosaukts pēc U.D. Alijevs"

Mūsdienu zinātnes problēmas un

izglītība

disciplīnas darba programma (modulis)

nodaļai uzdots: profesionālās izglītības teorijas un metodes

mācību programma: virzienā 050100.68 “Skolotāju izglītība”, maģistra programmas “augstākā izglītība” profils

stundas atbilstoši valsts izglītības standartam (no RUP): stundas pēc darba programmas: 144 kopējā darbaspēka intensitāte (ZET): stundas pēc darba programmas: 144 stundas patstāvīgajam darbam pēc RUP: 76 (53%) ) patstāvīgā darba stundas atbilstoši RPD: 76 (53 %) disciplīnas unikalitātes koeficients:

kontroles veidi semestros eksāmeni 1,2 kontroldarbi kursu projekti kursa darbi (kursos) Disciplīnas stundu sadalījums pa semestriem Nodarbību veids Semestru skaits, akadēmisko nedēļu skaits semestros Kopā

UP RPD UP RPD UP RPD UP RPD

Lekcijas 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laboratorijas Praktiskā 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 KSA auditorija. nodarbības 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Sev. darbs 36 36 40 40 76 76 Kopā 72 72 72 72 144 144

Programmu sastādīja:

Pedagoģijas zinātņu kandidāts, Profesionālās izglītības teoriju un metožu katedras asociētais profesors Lavrinets K.Yu.

Recenzents(-i):

Pedagoģijas zinātņu kandidāte, Profesionālās izglītības teoriju un metožu katedras asociētā profesore Urusova Z.M.

Disciplīnas darba programma:

Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas.

Sastādīts, pamatojoties uz mācību programmu: virzienā 050100.68 “Pedagoģiskā izglītība”, maģistra programmas “augstākā izglītība” profils un federālais valsts augstākās profesionālās izglītības standarts apmācības virzienā 050100 pedagoģiskā izglītība (kvalifikācija “Maģistrs” ) apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010. gada 14. janvāra rīkojumu Nr.35.

Darba programma apstiprināta Profesionālās izglītības protokolu teorijas un metodikas nodaļas sēdē 2014.gada 11.jūnijā. Nr.___10___ Programmas ilgums: 2014.-2015.mācību gads.

Galva Katedra Ph.D., asociētā profesore Borlakova S.A.

RPD apstiprināšana lietošanai nākamajā mācību gadā Apstiprināja: Izglītības iestādes vadītājs Ph.D. Asoc. Sarcilina A.I.

Disciplīnas apguves mērķi 1.

pedagoģiskās domāšanas konceptualizācijas attīstība;

pedagoģijas zinātnes un izglītības kā sociokulturālu parādību specifikas izpratne;

iepazīšanās ar mūsdienu tendencēm pedagoģijas zinātnes un izglītības attīstībā;

apgūstot pedagoģisko zināšanu un izglītības sistēmā notiekošo procesu filozofiskās analīzes paņēmienus;

1.5. pētnieciskās darbības metodisko pamatu apguve pedagoģijas nozarē 1.6.;

jēgpilnu metodisko pamatu ideju meistaru rašanās 1.7 sistēmcentriskas un antropocentriskas izglītības paradigmas, mūsdienu zinātnisko zināšanu iegūšanas metodes, izglītības sistēma kā monitoringa objekts, topošā pedagoģijas maģistra profesionālās kompetences veidošanās; attīstības noteikšana tendences, pētot stāvokli, izglītības inovāciju modeļus 1.8. divdesmitā gadsimta pašmāju un ārvalstu pieredzē ; monitorings kā zinātniska un praktiska parādība; starptautiskā izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēma;

–  –  –

Prasības studenta apmācībai:

Lai sekmīgi apgūtu disciplīnu, maģistrantam ir jābūt pamatapmācībai kursā 2.1.

pedagoģija universitātes programmas ietvaros.

Disciplīnas un prakses, kurām nepieciešama šīs disciplīnas (moduļa) apguve kā 2.

iepriekšējais:

Saikne ar citām disciplīnām: “Pedagoģija”, “Psiholoģija”, “Filozofija”.

“Vēsturiskā etnoloģija”, “Etnoloģija”, “Etniskā sastāvdaļa izglītības saturā”, “Kultūras antropoloģija”, “Civilizāciju salīdzinošā izpēte”, “Reliģijas socioloģija”, “Zinātnes un izglītības vēsture un metodoloģija (Vēsture un metodoloģija etnoloģiskā izglītība)”.

–  –  –

Būt spējīgam:

attīstīt un uzlabot savu vispārējo intelektuālo un vispārējo kultūras līmeni, pielietot mūsdienīgas metodes un tehnoloģijas izglītības procesa organizēšanai un īstenošanai dažādos izglītības līmeņos dažādās izglītības iestādēs, analizēt rezultātus zinātniskie pētījumi un pielietot tās konkrētu izglītības un pētniecības problēmu risināšanai.

Pašu:

humanitārās domāšanas prasmes, veidot pedagoģiskās zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas gan profesionālajai darbībai, gan vispārējās kompetences paaugstināšanai starppersonu attiecībās.

prasmes ar humānistiskā pasaules skatījuma veidošanu saistītu jautājumu risināšanā topošajiem speciālistiem, prasmes viņu personības izaugsmes un pašattīstības stimulēšanā.

Vēlme sistematizēt, vispārināt un izplatīt metodisko pieredzi (iekšzemes un ārvalstu) profesionālajā jomā (PC-9)

Zināt:

studentu patstāvīgā darba struktūra daudzlīmeņu izglītības sistēmā mūsdienu izglītības tehnoloģijas modernas zinātniskās metodes zinātnisko pētījumu veikšanai

Būt spējīgam:

patstāvīgi iegūt zināšanas: strādāt ar piezīmēm, izglītojošo, izglītojošo un metodisko, uzziņu literatūru un citiem informācijas avotiem; uztvert un izprast informāciju; pielietot iegūtās zināšanas uzdoto problēmu risināšanā; apkopot darbu; veikt paškontroli; nostiprināt un paplašināt iegūtās zināšanas.

Pašu:

patstāvīgas problēmu risināšanas veidu meklēšanas prasmes, individuālās radošās spējas oriģināliem pētniecības risinājumiem

–  –  –

Vēlme izmantot zināšanas par mūsdienu zinātnes un izglītības problēmām, risinot izglītības un profesionālās problēmas (OK-2)

Zināt:

Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas

–  –  –

Uzlabot un attīstīt vispārējo intelektuālo un vispārējo kultūras līmeni

Būt spējīgam:

patstāvīgi iegūt zināšanas: strādāt ar piezīmēm, izglītojošo, izglītojošo un metodisko, uzziņu literatūru un citiem informācijas avotiem; uztvert un izprast informāciju; pielietot iegūtās zināšanas uzdoto problēmu risināšanā; apkopot darbu; veikt paškontroli; nostiprināt un paplašināt iegūtās zināšanas.

patstāvīgi iegūt zināšanas; padziļināt zināšanas par jēdzienu pazīmēm, nošķirt būtiskās īpašības no nebūtiskām; noskaidrot zināšanu izmantošanas robežas.

patstāvīgi iegūt zināšanas radošu problēmu risināšanai.

Pašu:

Piemīt prasmes patstāvīgi meklēt problēmu risināšanas veidus 1 Piemīt prasmes problēmu risināšanā izmantot dažādas tehnoloģijas Pārvalda svešvalodu darbam ar profesionāliem tekstiem Spēja veikt profesionālo un personīgo pašizglītību, izstrādāt tālākizglītības maršrutu un profesionāli karjera (OPK-2)

Zināt:

Tālākizglītības maršruta izstrāde 1 Metodiskās pieredzes sistematizēšana, vispārināšana un izplatīšana

Izplatīšanas stratēģijas

Būt spējīgam:

Darbs ar zinātnisko literatūru un citiem zinātniskās un tehniskās informācijas avotiem:

2 pareizi saprast tekstu nozīmi profesionālajā vidē Veikt profesionālu komunikāciju valsts un svešvalodās

Pašu:

Piemīt prasmes patstāvīgi meklēt veidus uzdoto problēmu risināšanai 1 Piemīt profesionālās un personīgās pašizglītības prasmes 2 Piemīt prasmes izmantot mūsdienu informācijas un komunikācijas tehnoloģijas 3 risināt problēmas Disciplīnas apguves rezultātā studentam

Zināt:

Sociālo zinātņu attīstības specifika cilvēka 3.1.1 sabiedrības svarīgākajos vēstures posmos (senatne, viduslaiki, jauni un mūsdienu laiki);

Mūsdienu sociālo zinātņu attīstības specifika kopumā un īpaši pedagoģija to pašreizējā attīstības stadijā;

Mūsdienu paradigmas pedagoģijas jomā;

Pašreizējais stāvoklis un galvenās tendences izglītības attīstībā;

Teorētiskie pamati pētnieciskās darbības organizēšanai izglītības jomā;

Izglītības projektu struktūra un funkcijas;

Uzraudzības funkcijas un veidi izglītības jomā;

Starptautiskās izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas;

Vispārējās vidējās un profesionālās izglītības attīstības ceļu izstrādes iezīmes.

Būt spējīgam:

Interpretēt jautājumus par attiecībām starp sabiedrību un skolu, skolu un valsti;

Pielietot patstāvīgas informācijas meklēšanas, atlases, analīzes, uzkrāšanas un sistematizēšanas prasmes par mūsdienu zinātnes un izglītības problēmām;

Analizēt pedagoģijas attīstības tendences;

Pielāgot mūsdienu zinātnes un augsto tehnoloģiju sasniegumus izglītības procesam;

Novērtējiet inovatīvus izglītības projekti to efektivitātes ziņā;

Pamato uzraudzības pasākumu īstenošanas virzienus izglītības iestādē;

Salīdziniet dažādu izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmu funkcionalitāti.

Pašu:

Mūsdienu sociāli humanitāro zinātņu sasniegumu prezentēšanas paņēmieni, metodes un veidi 3.3.1.;

Publiskās uzstāšanās kultūra, toleranta attieksme pret citiem viedokļiem, gatavība konstruktīvam dialogam;

Saprašanās veidi un kritiska analīze zinātniskā informācija;

Prasmes pilnveidot un attīstīt savu zinātnisko potenciālu;

Pamatprocedūras integrētai mērķa izstrādei izglītībā;

Zināt izglītības sistēmas attīstības veidu izstrādes pamatus.

–  –  –

5. Izglītības tehnoloģijas Ar izglītības tehnoloģijām mēs saprotam veidus un līdzekļus 5.1 kompetenču attīstīšanai.

Disciplīna ietver:

Praktiskās nodarbības, kuru laikā tiek apspriesti lekciju, mājasdarbu jautājumi, 5.4 ieskaites un auditi patstāvīgs darbs, tiek veidoti mutiski referāti par nodarbības tēmu, tiek rīkotas lietišķās spēles utt.;

Studentu patstāvīgais darbs, tai skaitā teorētiskā materiāla asimilācija, 5.5 gatavošanās praktiskajām un laboratorijas nodarbībām, individuālo darbu izpilde, esejas, darbs ar mācību grāmatām, citu izglītojošo un izglītojoši metodisko literatūru, gatavošanās pastāvīgai sekmes uzraudzībai, ieskaitēm un eksāmeniem ;

Testēšana par atsevišķām disciplīnas tēmām, atbilstoši programmas moduļiem;

Studentu konsultēšana par mācību materiāliem, tēžu, rakstu, 5.8 referātu rakstīšana konferencē;

Programmas īstenošanā tiek izmantotas interaktīvas formas, veicot 5.9 laboratorijas un praktiskās nodarbības. Laboratorijas un praktisko nodarbību vadīšana ietver apmācību, kas balstīta uz studentu grupu sadarbību, ieskaitot datortehnoloģiju sistēmu izmantošanu.

6. Novērtēšanas rīki pastāvīgai progresa uzraudzībai, starpposma sertifikācija, pamatojoties uz disciplīnas apguves rezultātiem

6.1. Kontroles jautājumi un uzdevumi Disciplīnas darba programma ir nodrošināta ar novērtēšanas rīku fondu ievades veikšanai, pastāvīgai starpsertifikācijas uzraudzībai. Fondā ietilpst standarta aprēķinu uzdevumi, uzdevumi testiem, laboratorijas darbi, uzdevumi Visual Testing Studio testa sistēmā, jautājumi eksāmenam un ieskaitei. Vērtēšanas līdzekļu fonds ir parādīts disciplīnas izglītības un metodiskajā kompleksā.

Pašreizējās izmantotās kontroles veidlapas: pārbaudes darbi; patstāvīgais darbs klasē;

standarta aprēķinu uzdevumi; laboratorijas darbi; mutiska aptauja; mutiska komunikācija; testēšana (tai skaitā datoru testēšanas sistēmā Visual Testing Studio).

6.2. Rakstu darba tēmas

1. Mūsdienu filozofiskās un pedagoģiskās doktrīnas.

2. Globalizācijas procesi un izglītība.

3. Izglītības telpa: metodoloģija un pētniecības metodes.

4. Mūsdienu krievu pedagoģijas un izglītības reformēšanas iezīmes.

5. Sistēmcentriskas un antropocentriskas pedagoģijas zinātnes paradigmas.

Mūsdienu izglītības antropoloģijas problēmas.

Pedagoģijas zinātnes studiju aspekts pastāvīgām un īslaicīgām problēmām, ko risina pedagoģiskā 7.

Pedagoģijas likumsakarības kā saiknes starp apzināti vai objektīvi radītu 8.

esošie apstākļi un sasniegtie rezultāti.

Attiecības ir dabiskas un cēloņsakarīgas.

Attiecību cēloņu un seku raksturs kā kritērijs to regularitātei, kā rezultātā 10.

pedagoģiskais process, ko nosaka stingrs faktoru kopums, kuru kombinācija neatvairāmi noved pie vēlamajiem apmācības, izglītības un personīgās attīstības rezultātiem.

Kritēriji savienojumu klasificēšanai kā dabisks: universālums kā to izpausme jebkuras 11.

skolotājs, kurš ievēro šīs metodikas norādījumus.

Atkārtojamība kā savienojuma iespēja reproducēt līdzīgās situācijās. Verbāls 12.

apraksti kā galvenā pedagoģisko modeļu prezentācijas forma. To metrikas ierobežojumi, t.i. matemātiskā refleksija.

Zināšanas kā vispārējās izglītības satura galvenais elements izziņas rezultātā 13.

realitāte, dabas, sabiedrības un domāšanas attīstības likumi.

Metodoloģijas vieta vispārējā metodisko zināšanu sistēmā.

aktivitātes pieeja.

Dažādu zinātnisko pētījumu veidu raksturojums, to posmi un elementi: hipotēze, objekts un 17.

pētījuma priekšmets, mērķis, mērķi utt.).

metodes, pētniecības principi un procedūras, ko izmanto konkrētā zinātnes disciplīnā).

Speciālās zinātnes metodika kā zinātniskām zināšanām specifiska problēma konkrētajā 19.

jomās, to pielietojumā pedagoģijā.

Saistīt divdesmitā gadsimta “jauno skolu” pedagoģiskās sistēmas ar inovāciju veidu.

Salīdziniet un izceliet kopīgus un Iespējas mācījās skolas.

Izglītības standarti Krievijas ienākšanas tirgus ekonomikā kontekstā 23.

Izglītības iestādes inovatīvo darbību ekspertu sistēma.

Izglītības kvalitāte: koncepcija, pieejas, tendences.

Pieaugušo izglītības specifika.

Pieaugušo pozīcija izglītības procesā.

Izglītības nozares informatizācijas virzieni.

Boloņas deklarācija.

Lisabonas konvencija.

Prāgas komunikē. Berlīnes komunikē.

Krievijas Federācijas nacionālais ziņojums Izglītības ministru sanāksmei (2004-2005).

–  –  –

8. Disciplīnas materiāli tehniskais nodrošinājums (modulis) Telpas lekciju un praktisko nodarbību vadīšanai ir aprīkotas ar nepieciešamajām 8.1 specializētajām izglītības mēbelēm un tehniskajiem līdzekļiem izglītojošās informācijas pasniegšanai studentiem. Laboratorijas darbi tiek veikti datorklasēs. Programmatūra laboratorijas darbiem: WMaple datormatemātikas sistēma.

Līdzīgi darbi:

“Izskatīts: apstiprinu pedagoģiskās padomes sēdē Purpes ciema MBOU “3.vidusskola” direktora 01.09.2014. protokols Nr.1 ​​L.I. Filimontseva Rīkojums Nr.210 09.01.2014 Pamat vispārējās izglītības programma Pašvaldības budžeta izglītības iestādes "3.vidusskola" Purpes ciemā Purovskas novada pašvaldības vispārējās pamatizglītības 6.-9.klasei (ar grozījumiem, apstiprināta ar 2014.gada 1.septembra rīkojumu Nr.210) Programmas īstenošanas laiks: 4 gadi Purpes ciemā 2014 ...."

“PAPILDU VISPĀRĒJĀ ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA “GRIBU VISU ZINĀT” Skolēnu vecums – 5-7 gadi Programmas īstenošanas laiks – 1 gads Programmas autori: Irina Anatoļjevna Zorkina, skolotāja papildu izglītība, Anna Vladimirovna Kiriļuka, papildu izglītības skolotāja, Jeļena Vasiļjevna Baraņņikova, papildu izglītības skolotāja. Krasnojarskas 2015.gada PASKAIDROJUMS PAPILDU VISPĀRĒJĀ ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA “GRIBU VISU ZINĀT” Papildus vispārējās attīstības programmai “Gribu zināt visu” ir...”

“Volgogradas apgabala Izglītības un zinātnes komitejas 2014.-2015.mācību gada darbības rezultāti 1. Vispārīga informācija par Volgogradas apgabala izglītības sistēmas attīstību: iestāžu skaits, to veidi un veidi, studentu skaits, skolēni, mācībspēku skaits (t.sk. citi. nodaļas, augstākā izglītība) Volgogradas apgabalā 2014./2015.mācību gadā darbojās 74 pašvaldību, 2 departamentu un 4 nevalstiskās pirmsskolas izglītības organizācijas. Izņemot..."

"Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde" Orenburgas štats Pedagoģiskā universitāte» IESTĀJPĀRSKATU PROGRAMMA disciplīnā “Svešvaloda” Sastādīja: Ezhova T.V., pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Kolobova L.V., pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Manguševs S.V., Ph.D. Fil., Ordenburgas asociētais profesors PASKAIDROJUMS Ieejas pārbaudes programma priekš Svešvaloda paredzēts pretendentiem uz...”

“Darba programmas anotācija. Pirmās jaunākās 1.grupas skolotāju darba programmu izstrādāja skolotāja M.V.Zykova. Tas definē izglītības procesa organizēšanas modeli grupā, ir vērsts uz grupas audzēkņu personību un ir balstīts uz federālo valsts izglītības standartu izglītības izglītībai. Programmas mērķis ir radīt labvēlīgus apstākļus, lai bērns pilnvērtīgi izbaudītu pirmsskolas bērnību, garīgo un fizisko īpašību vispusīgu attīstību atbilstoši vecumam un individuālajām īpatnībām. Strādā..."

“Kemerovas apgabala Valsts vidējās profesionālās izglītības iestādes Izglītības un zinātnes katedra Mariinskas pedagoģiskā koledža Apstiprināta Mariinskas pedagoģiskās koledžas Valsts vidējās profesionālās izglītības iestādes direktora _ B. V. Verbenko “_” _ 2015. GADA VALSTS NOBEIGUMA PROGRAMMA ABSOLENTU SERTIFIKĀCIJA specialitātē 030912 Tiesības un organizācija sociālā drošība p. Kaļiņinskis APSTIPRINĀTS: PIEKRĪT: Cikliskās komisijas Valsts pārbaudījumu komisijas priekšsēdētāja Ščerbitskaja L.V...."

"KARĒLIJAS REPUBLIKAS KONTROLES UN GRĀMATVEDĪBAS PALĀTA INFORMĀCIJAS BIĻETENS Nr. 2 (1) PETROZAVODSKA SATURS PĀRSKATS par Karēlijas Republikas Kontroles un uzskaites palātas darbību 2014.gadā PĀRSKATS par kontroles pasākuma "Likumskuma un Segežas pilsētas apmetnei militāro apbedījumu veikšanai paredzēto Karēlijas Republikas budžeta līdzekļu izlietojuma efektivitāte 2013.gadā" ZIŅOJUMS par kontroles pasākuma "Izlietojuma likumības un efektivitātes pārbaude..." rezultātiem.

“Kazahstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrijas Nacionālā izglītības akadēmija nosaukta J. Altynsarina vārdā. Projekts KAZAKHSTĀNAS REPUBLIKAS 12 GADU VIDĒJĀS IZGLĪTĪBAS KONCEPCIJA Astana 2010 SATURS Ievads 3 1. Pamatojums jauna skolas modeļa meklējumiem izglītība 3 2. Republikas izglītības sistēmas vērtības un mērķi 5 Kazahstāna 3. Vidējās izglītības struktūra 8 4. Vidējās izglītības saturs 10 5. Skolēnu izglītības sasniegumu novērtēšana 13 6. Izglītības procesa organizācija 16 7. Nodrošina...”

“Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Federālās valsts budžeta izglītības augstākās profesionālās izglītības iestāde “Gorno-Altaja Valsts universitāte” DARBA PROGRAMMA Disciplīnas Augstākās izglītības psiholoģija un pedagoģija Galvenās izglītības programmas līmenis: augsti kvalificēta personāla apmācība apmācības virziens 06.06.01 Bioloģijas zinātnes Fokuss (profils) 03.03.01 Fizioloģija Programma sastādīta atbilstoši prasībām...”

“Pieņemts: Apstiprināja: Pedagoģiskā padome GBDOU bērnudārza Nr.86 GBDOU bērnudārza Nr.86 kombinētā tipa kombinētā tipa Krasnogvardeisky rajona Krasnogvardeisky raj. Sanktpēterburga Sanktpēterburga / Nedbaylo I.A./ 2015.gada 31.augusta protokols Nr.1 ​​2015.gada 31.augusta rīkojuma Nr. Darba programma Grupa Nr.8 vecākais logopēds Skolotāji: Makarova N.A. Bogomolova M.V. Valsts budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Nr.86 Krasnogvardeiski..."