Måter å utvikle menneskelige kreative evner

I utviklingspsykologi konkurrerer og utfyller tre tilnærminger hverandre: 1) genetisk, som tildeler hovedrollen i bestemmelsen av arvelighetens mentale egenskaper; 2) miljø, hvis representanter anser ytre forhold for å være den avgjørende faktoren i utviklingen av mentale evner; 3) genotype-miljø-interaksjon, tilhengere av som skiller forskjellige typer tilpasning av et individ til miljøet avhengig av arvelige egenskaper.

Tallrike historiske eksempler: familiene til matematikerne Bernoulli, komponistene Bach, russiske forfattere og tenkere - ved første øyekast indikerer overbevisende arvelighetens dominerende innflytelse på dannelsen av en kreativ personlighet.

Kritikere av den genetiske tilnærmingen protesterer mot en enkel tolkning av disse eksemplene. Ytterligere to alternative forklaringer er mulige: For det første påvirker det kreative miljøet skapt av eldre familiemedlemmer og deres eksempel utviklingen av de kreative evnene til barn og barnebarn (miljøtilnærming). For det andre blir tilstedeværelsen av identiske evner hos barn og foreldre forsterket av et spontant utviklende kreativt miljø som er tilstrekkelig for genotypen (hypotesen om genotype-miljøinteraksjon).

Nichols' gjennomgang, som oppsummerte resultatene av 211 tvillingstudier, viste resultatene av diagnostisering av divergent tenkning i 10 studier. Gjennomsnittlig korrelasjon mellom MZ-tvillinger er 0,61, og mellom DZ-tvillinger er 0,50. Følgelig er arvens bidrag til bestemmelsen individuelle forskjeller Utviklingsnivået for divergerende tenkning er svært lavt. De russiske psykologene E.L. Grigorenko og B.I. Kochubey i 1989 gjennomførte en studie av MZ- og DZ-tvillinger (elever i klasse 9-10 videregående skole). Hovedkonklusjonen til forfatterne er at individuelle forskjeller i kreativitet og ytelse i hypotesetestingsprosessen bestemmes av miljøfaktorer. Høy level kreativitet ble funnet hos barn med et bredt spekter av kommunikasjon og et demokratisk forhold til moren deres Gruzenberg S.O. Kreativitetspsykologi. - Minsk, 2005..

Dermed bekrefter ikke psykologiske studier hypotesen om arvbarheten til individuelle forskjeller i kreativitet (mer presist, nivået på utviklingen av divergerende tenkning).

Et forsøk på å implementere en annen tilnærming for å identifisere de arvelige determinantene for kreativitet ble gjort i verkene til forskere som tilhører den hjemlige skolen for differensiell psykofysiologi. Representanter for denne retningen hevder at grunnlaget for generelle evner er egenskapene til nervesystemet (tilbøyeligheter), som også bestemmer temperamentets egenskaper.

En hypotetisk egenskap ved det menneskelige nervesystemet som kunne, under individuell utvikling bestemme kreativitet anses som "plastisitet". Plastisitet bestemmes vanligvis av variasjonen av EEG-parametere og fremkalte potensialer. Den klassiske betingede refleksmetoden for å diagnostisere plastisitet var å endre en ferdighet fra positiv til negativ eller omvendt.

Den motsatte polen til plastisitet er stivhet, som manifesterer seg i lav variasjon i indikatorer på elektrofysiologisk aktivitet i sentralnervesystemet, vanskeligheter med å bytte, utilstrekkelighet med å overføre gamle handlingsmetoder til nye forhold, stereotyp tenkning, etc.

Et av forsøkene på å identifisere arvbarheten til plastisitet ble gjort i avhandlingsforskningen til S. D. Biryukov. Det var mulig å identifisere arvbarheten til "feltavhengighet-feltuavhengighet" (suksess i å fullføre testen for innebygde figurer) og individuelle forskjeller i ytelsen til "Forover- og bakoverskriving"-testen. Miljøkomponenten i den totale fenotypiske variansen på tvers av disse målene var nær null. I tillegg, ved hjelp av metoden for faktoranalyse, var det mulig å identifisere to uavhengige faktorer som karakteriserer plastisitet: "adaptiv" og "afferent".

Den første er assosiert med den generelle reguleringen av atferd (kjennetegn ved oppmerksomhet og motoriske ferdigheter), og den andre - med parametrene for persepsjon.

I følge Biryukov er plastisitetens ontogeni fullført ved slutten av puberteten, mens det ikke er noen kjønnsforskjeller verken i faktoren "adaptiv" plastisitet eller faktoren "afferent" plastisitet.

Den fenotypiske variasjonen til disse indikatorene er svært høy, men spørsmålet om sammenhengen mellom plastisitet og kreativitet forblir åpent. Siden psykologisk forskning ennå ikke har avdekket arvbarheten til individuelle forskjeller i kreativitet, la oss rette oppmerksomheten mot miljøfaktorer som kan ha en positiv eller Negativ påvirkning for utvikling av kreative evner. Til nå har forskere gitt en avgjørende rolle til mikromiljøet der barnet dannes, og først og fremst til påvirkningen familieforhold. De fleste forskere identifiserer følgende parametere når de analyserer familieforhold: 1) harmoni - uharmoniske forhold mellom foreldre, så vel som mellom foreldre og barn; 2) kreativ - ikke-kreativ personlighet til forelderen som rollemodell og gjenstand for identifikasjon; 3) felles intellektuelle interesser til familiemedlemmer eller mangel på slike; 4) foreldres forventninger til barnet: forventninger om prestasjon eller uavhengighet.

Hvis regulering av atferd dyrkes i en familie, stilles de samme kravene til alle barn, og det er harmoniske forhold mellom familiemedlemmer, så fører dette til lavt kreativitetsnivå hos barn.

Det ser ut som større spekter akseptable atferdsmanifestasjoner (inkludert emosjonelle), mindre entydige krav bidrar ikke tidlig utdanning strenge sosiale stereotyper og bidra til utvikling av kreativitet. Dermed fremstår en kreativ person som psykologisk ustabil. Kravet om å oppnå suksess gjennom lydighet bidrar ikke til utvikling av selvstendighet og som et resultat av kreativitet.

K. Berry gjennomførte en komparativ studie av egenskapene til familieutdanningen til prisvinnerne Nobel pris innen vitenskap og litteratur. Nesten alle prisvinnerne kom fra familier til intellektuelle eller forretningsmenn; det var praktisk talt ingen mennesker fra de lavere lag i samfunnet. De fleste av dem ble født i store byer (hovedsteder eller storbyområder). Blant nobelprisvinnerne født i USA var det kun én som kom fra delstatene i midtvesten, men 60 kom fra New York. Oftest ble Nobelprisene mottatt av personer fra jødiske familier, sjeldnere av protestantiske familier, og enda sjeldnere av katolske familier.

Foreldrene til nobelprisvinnere var som oftest også involvert i vitenskap eller arbeidet innen utdanning. Folk fra familier til forskere og lærere mottok sjelden Nobelpriser for litteratur eller kampen for fred.

Situasjonen i familiene til prisvinnende vitenskapsmenn var mer stabil enn i familiene til prisvinnende forfattere. De fleste forskere understreket i intervjuer at de hadde en lykkelig barndom og begynte sin vitenskapelige karriere tidlig, som forløp uten vesentlige forstyrrelser. Det er sant at det er umulig å si om et rolig familiemiljø bidrar til utvikling av talent eller dannelse av personlige egenskaper som er gunstige for en karriere. Det er nok å minne om den fattige og gledesløse barndommen til Kepler og Faraday. Det er kjent at lille Newton ble forlatt av sin mor og ble oppdratt av sin bestemor.

Tragiske hendelser i livene til familiene til nobelprisvinnere i litteratur er et typisk fenomen. 30 prosent av litteraturprisvinnerne mistet en forelder eller deres familier gikk konkurs som barn.

Eksperter innen posttraumatisk stress, opplevd av noen mennesker etter eksponering for en situasjon utenfor rammen av det normale livet (naturlig eller teknisk katastrofe, klinisk død, deltakelse i kamp, ​​etc.), hevder at sistnevnte har et ukontrollerbart ønske. å snakke ut, snakke om deres uvanlige opplevelser, ledsaget av en følelse av uforståelse. Kanskje traumet knyttet til tapet av kjære i barndommen er hva ikke-helende sår, som tvinger forfatteren, gjennom sitt personlige drama, til å avsløre med ord dramaet om menneskelig eksistens.

D. Simonton, og deretter en rekke andre forskere, antok at et miljø som er gunstig for utvikling av kreativitet, skulle forsterke barns kreative atferd og gi eksempler på kreativ atferd å følge. Fra hans ståsted er et sosialt og politisk ustabilt miljø mest gunstig for utvikling av kreativitet.

Blant de mange fakta som bekrefter den avgjørende rollen til familie-foreldreforhold, er det følgende:

• 1. Som regel har den eldste eller eneste sønnen i familien større sjanse til å vise kreative evner.
• 2. Barn som identifiserer seg med foreldrene (faren) har mindre sannsynlighet for å vise kreativitet. Tvert imot, hvis et barn identifiserer seg med den "ideelle helten", så har han en større sjanse for å bli kreativ. Dette faktum forklares av det faktum at de fleste barn har foreldre som er "gjennomsnittlige", ukreative mennesker, og identifikasjon med dem fører til dannelsen av ukreativ atferd hos barn.
• 3. Oftere dukker kreative barn opp i familier der far er mye eldre enn mor.
• 4. Tidlig død av foreldre fører til fravær av et atferdsmønster med begrenset atferd i barndommen. Denne begivenheten er typisk for livene til både store politikere, fremragende vitenskapsmenn og kriminelle og psykisk syke.
• 5. For utvikling av kreativitet er økt oppmerksomhet på barnets evner fordelaktig, en situasjon der talentet hans blir et organiserende prinsipp i familien Gruzenberg S.O. Kreativitetspsykologi. - Minsk, 2005..

Altså et familiemiljø, hvor det på den ene siden er oppmerksomhet til barnet, og på den annen side hvor det stilles ulike, inkonsekvente krav til det, hvor det er liten ekstern kontroll over atferd, hvor det er kreative familier. medlemmer og ikke-stereotypisk atferd oppmuntres, fører til utvikling barnets kreativitet.

Hypotesen om at imitasjon er hovedmekanismen for dannelsen av kreativitet innebærer at for å utvikle et barns kreative evner, er det nødvendig at det blant menneskene nær barnet er en kreativ person som barnet identifiserer seg med. Identifikasjonsprosessen avhenger av relasjoner i familien: ikke foreldrene, men en «ideell helt» som har kreative trekk i større grad enn foreldrene kan fungere som modell for barnet.

Uharmoniske følelsesmessige relasjoner i familien bidrar til barnets følelsesmessige avstand fra, som regel, ukreative foreldre, men i seg selv stimulerer de ikke utviklingen av kreativitet.

For utvikling av kreativitet er et uregulert miljø med demokratiske relasjoner og barnets etterligning av en kreativ personlighet nødvendig.

Utviklingen av kreativitet kan fortsette i henhold til følgende mekanisme: på grunnlag av generelt talent, under påvirkning av mikromiljøet og imitasjon, dannes et system av motiver og personlige egenskaper (nonkonformisme, uavhengighet, selvaktualiseringsmotivasjon), og generelt talent transformert til faktisk kreativitet (syntese av begavelse og en viss personlighetsstruktur).

Hvis vi oppsummerer de få studiene viet til den sensitive perioden med kreativitetsutvikling, er det mest sannsynlig at denne perioden inntreffer i en alder av 3-5 år. Ved 3 års alder utvikler et barn et behov for å oppføre seg som en voksen, for å "bli lik en voksen." Barn utvikler et "behov for kompensasjon" og utvikler mekanismer for uselvisk etterligning av en voksens aktiviteter. Forsøk på å imitere arbeidsaksjoner voksne begynner å bli observert fra slutten av andre til fjerde leveår. Mest sannsynlig er det på dette tidspunktet at barnet er mest følsomt for utviklingen av kreative evner gjennom imitasjon.

Intelligens som evnen til å løse aktuelle problemer i sinnet uten atferdstester er iboende ikke bare hos mennesker, men ikke en eneste art har skapt noe som ligner menneskelig kultur. Elementer menneskelig kultur- musikk, bøker, atferdsnormer, teknologiske virkemidler, bygninger osv. - er oppfinnelser som kan replikeres og distribueres i tid og rom.

Kreativitet som en metode for sosial atferd ble oppfunnet av menneskeheten for å realisere ideer - fruktene av menneskelig aktiv fantasi. Et alternativ til kreativitet er adaptiv atferd og mental degradering eller ødeleggelse som eksternalisering av en persons mentale aktivitet for å ødelegge ens egne tanker, planer, bilder osv.

Et av argumentene for å representere kreativitet som en sosial oppfinnelse er data fra psykogenetikk og utviklingspsykologi.

Utviklingen av barns kreativitet er ledsaget av en økning i frekvensen av nevrose-lignende reaksjoner, maladaptiv atferd, angst, mental ubalanse og emosjonalitet, noe som direkte indikerer det nære forholdet mellom disse mentale tilstandene og den kreative prosessen.

Det er slått fast at mennesker med høy og ultrahøy intelligens er minst fornøyd med livet. Dette fenomenet er observert både i vestlige land og i Russland.

Stadig færre individer tilfredsstiller kravene til kulturell tilpasning som stilles av moderne produksjon

Kreativiteten blir mer og mer spesialisert, og skapere, som fugler som sitter på fjerne grener av det samme treet i menneskelig kultur, er langt fra jorden og hører og forstår knapt hverandre. Flertallet er tvunget til å ta sine oppdagelser på tro og bruke fruktene av sinnet i hverdagen, uten å innse at noen en gang oppfant kapillærpennen, glidelåsen og videospilleren.

Denne formen for kreativitet er tilgjengelig for nesten alle: barn med lesjoner i muskel- og skjelettsystemet, psykisk syke og folk som er lei av monotont eller ekstremt komplekst arbeid. profesjonell aktivitet. Den massive skalaen av "amatør" kreativitet og dens gunstige effekt på en persons mentale helse vitner til fordel for hypotesen om "funksjonell redundans som en artsspesifikk egenskap hos en person."

Hvis hypotesen er riktig, så forklarer den slikt de viktigste egenskapene oppførsel kreative mennesker, som en tendens til å vise "oversituasjonsmessig aktivitet" (D.B. Bogoyavlenskaya) eller en tendens til overdreven aktivitet (V.A. Petrovsky).

Menneskelig evolusjon er bare mulig ved å bruke bevissthetens kreative potensial¹. Det er kreativitet som hjelper folk til å skape noe nytt. Den kreative prosessen er av stor betydning både fra synspunktet til kroppens arbeid, og fra synspunktet til esoterisme, og fra synspunktet til alles liv. For bedre å forstå "mekanikken" ved å lage en ny løsning, må du vite at menneskelig tenkning er basert på nevral interaksjon. Forskere anslår at hjernen vår består av omtrent 100 milliarder nevroner; Hvert nevron utveksler elektrisk energi og informasjon med hverandre. Sammen skaper de nevrale nettverk av visse "tegninger", det vil si tanker. Dette skjer hele tiden, nye nevrale nettverk oppstår hvert sekund – med dette kan vi tenke. Menneskelig kreativitet er assosiert med høyre hjernehalvdel. Mens venstre hjernehalvdel er logisk: prosessene i den beveger seg langs gitte, tidligere kjente nettverk, er det den høyre hjernehalvdelen som er i stand til å komme opp med en ny løsning: mange genier ble preget av den fantastiske aktiviteten til høyre hjernehalvdel! Det viser seg at for å tiltrekke suksess inn i livet hans, må en person aktivere sine kreative evner, det vil si aktivere kreativ tenkning. Dette har veldig åpenbare fordeler for alles liv! Alle mennesker har i utgangspunktet det samme kreative potensialet. Men med årene forsvinner evnen til kreativ tenkning. Forskere har studert hvordan menneskelig kreativitet kommer til uttrykk i forskjellige aldre. Resultatene av disse studiene bekreftet at med alderen blir en person mer konservativ. Følgende andeler av atypiske svar ble utledet avhengig av alder:

• barn under 5 år ga 90 % ikke-vanlige svar under testing;
• andelen nye svar hos barn i en alder av syv år gikk ned til 20 %;
• den totale andelen ekstraordinære responser hos voksne er ca. 2 %. I stedet for nye løsninger, svarer de med memorerte fraser.

Viktige teknikker for å utvikle kreativitet!

Selv om de forsvinner med alderen, finnes det flere teknikker for å gjenopprette hjernens evne til å generere nye løsninger. 1. Du må skape et behagelig miljø for deg selv hjemme, på jobben, i bilen. Folk som er tvunget til å være i ubehagelige forhold er utsatt for stress og apati, noe som kveler en persons kreative evner. Det er nyttig å være oppmerksom på detaljer: for intern komfort er noen ganger en ny nok vakker skjermsparer på datamaskinen, et par blomsterpotter med blomster eller et bilde av en du er glad i på skrivebordet. Viktigst av alt: ikke glem å alltid finne på noe nytt! En person blir vant til alt, og for å gjøre dette, må du fra tid til annen introdusere nye detaljer i interiøret ditt. Like tiltrekker som: nye positive ting oppmuntrer hjernen til å skape nye ideer og tanker! 2. For å gjenopprette kreative evner, er kommunikasjon nødvendig: folk utveksler informasjon under kontakt med hverandre. Prøv å møte nye mennesker så ofte som mulig. På denne måten får du mer ny informasjon. Hjernen analyserer hele tiden data, og basert på nye ting skaper den nye ting! Det er veldig nyttig å kommunisere med interessante, kreative personligheter ved enhver anledning. 3. Ofte begrenser grensene til en voksen en persons kreative tenkning. Vi kan si at han selv forbyr seg selv å tenke på en ny måte. For å gjenopprette kreative evner, anbefales det å følge barns eksempel: ikke vær redd for å se etter nye løsninger der alt, ser det ut til, allerede er oppfunnet av "smarte mennesker". Du kan leke som et barn: lag en oppgave. finn en ny løsning på et problem i livet ditt: forestill deg, fantaser, prøv å tenke uten den vanlige rammen. Når en ny tanke blir funnet og akseptert av sinnet som passende, kan du vurdere at du har oppnådd suksess. For å belønne deg selv kan du gå ut og kjøpe deg noe smakfullt! Ros deg selv! 4. Høyre hjernehalvdel, som er ansvarlig for menneskelige kreative evner, er knyttet til universets informasjonsfelt - det er derfra det tar nye beslutninger. Du må lære å lytte til din indre stemme, intuisjon³. Ikke ignorer intuitive signaler! På nettsiden vår kan du finne mange effektive teknikker for utvikling av intuisjon og ekstrasensoriske evner. 5. Du må aktivere kritisk tenkning og øke bevisstheten din. I stedet for saktmodig å akseptere det som skjer som en gitt, anbefales det å analysere, stille flere spørsmål "hvorfor", og reflektere: dette hjelper hjernen med å skape nye nevrale nettverk. Hvis du vil finne ut hva din unike personlige gave er og hvilke fantastiske muligheter den vil åpne for deg, er det bare å følge dette

Notater og funksjonsartikler for en dypere forståelse av materialet

¹ Bevissthet er en tilstand av menneskets mentale liv, uttrykt i den subjektive opplevelsen av hendelser i den ytre verden og livet til individet selv, samt i en rapport om disse hendelsene (Wikipedia). ² Les om hvordan du kan utvikle potensialet ditt og utvikle nye ferdigheter her ³ Effektive øvelser for å utvikle intuisjon, finn ut i artikkelen: «Intuisjon: alle kan utvikle den! Finn ut hvordan du gjør det!"

Den nåværende versjonen av siden er ennå ikke verifisert av erfarne deltakere og kan avvike betydelig fra versjonen som ble bekreftet 5. september 2017; 1 redigering krever bekreftelse. Den nåværende versjonen av siden er ennå ikke verifisert av erfarne deltakere og kan avvike betydelig fra versjonen som ble bekreftet 5. september 2017; 1 redigering krever bekreftelse. Kreative ferdigheter- en persons evne til å ta kreative beslutninger, akseptere og skape grunnleggende nye ideer. I hverdagen manifesterer kreativitet seg som oppfinnsomhet - evnen til å oppnå et mål, finne en vei ut av en tilsynelatende håpløs situasjon, bruke miljøet, gjenstandene og omstendighetene på en uvanlig måte. I vid forstand en ikke-triviell og genial løsning på et problem, og som regel ved å bruke ikke-spesialiserte verktøy eller ressurser. Dette refererer også til evnen til dristige, innovative løsninger på problemer.

Kreativitet fra et psykologisk perspektiv

I følge Alice Paul Torrance inkluderer kreativitet økt følsomhet til problemer, til mangel på eller inkonsekvens av kunnskap, handlinger for å identifisere disse problemene, for å finne deres løsninger basert på hypoteser, for å teste og endre hypoteser, for å formulere resultatet av løsningen. For å vurdere kreativitet brukes ulike tester av divergerende tenkning, personlighetsspørreskjemaer og prestasjonsanalyse. For å fremme kreativ tenkning kan læringssituasjoner som er åpne eller åpne for integrering av nye elementer brukes, med elevene oppmuntret til å stille flere spørsmål. Ekspert- og eksperimentelle vurderinger av en persons evne til å produsere kunnskap viser at menneskets kreative evner ikke er særlig store. Ved å involvere alle ansatte i den kontinuerlige forbedringen av organisasjonen (Kaizen-metoden), øker kreativiteten i organisasjonen dramatisk. Det finnes psykologiske verktøy for å måle kreativ tenkning; Den mest kjente i verdenspsykologiske praksis er Paul Torrance-testen. Denne testen lar deg evaluere:

• verbal kreativitet
• fantasifull kreativitet
• individuelle kreative evner:
  • Flytende er en kvantitativ indikator; i tester er det oftest antall fullførte oppgaver.
  • fleksibilitet - denne indikatoren vurderer mangfoldet av ideer og strategier, evnen til å flytte fra ett aspekt til et annet.
  • originalitet - denne indikatoren karakteriserer evnen til å fremme ideer som skiller seg fra det åpenbare, velkjente, generelt aksepterte, banale eller godt etablerte.
  • evnen til å se essensen av problemet.
  • evnen til å motstå stereotypier.

Kreativitetskriterier

Kreativitetskriterier:

• flyt - antall ideer som oppstår per tidsenhet;
• originalitet - evnen til å produsere uvanlige ideer som skiller seg fra de generelt aksepterte;
• fleksibilitet. Som Ranko bemerker, er viktigheten av denne parameteren bestemt av to omstendigheter: For det første lar denne parameteren oss skille individer som viser fleksibilitet i prosessen med å løse et problem fra de som viser stivhet i å løse dem, og for det andre lar den oss skille individer som er originale løse problemer fra de som viser falsk originalitet.
• mottakelighet - følsomhet for uvanlige detaljer, motsetninger og usikkerhet, vilje til raskt å bytte fra en idé til en annen;
• metaforalitet - beredskap til å arbeide i en helt uvanlig kontekst, en forkjærlighet for symbolsk, assosiativ tenkning, evnen til å se det komplekse i det enkle, og det enkle i det komplekse.
• Tilfredshet er et resultat av kreativitet. Hvis resultatet er negativt, er meningen tapt og videre utvikling følelser.

Ifølge Torrance

• Flytende er evnen til å produsere et stort nummer av ideer;
• Fleksibilitet - evnen til å bruke en rekke strategier når du løser problemer;
• Originalitet - evnen til å produsere uvanlige, ikke-standard ideer;
• Utdyping er evnen til å utvikle nye ideer i detalj.
• Motstand mot lukking er evnen til å ikke følge stereotypier og å "holde seg åpen" i lang tid for en rekke innkommende informasjon når man løser problemer.
• Navnets abstrakthet er en forståelse av essensen av problemet med hva som virkelig er essensielt. Navneprosessen gjenspeiler evnen til å transformere figurativ informasjon til verbal form.

Hypoteser om opprinnelsen til kreativitet

Det er flere hypoteser angående fremveksten av kreative evner. I følge den første antas det at kreative evner oppsto i Homo sapiens gradvis, over lang tid, og var en konsekvens av menneskehetens kulturelle og demografiske endringer, spesielt befolkningsvekst, ved å legge sammen evnene til de fleste intelligente og begavede individer i populasjoner, med påfølgende konsolidering av disse egenskapene i avkom. I følge den andre hypotesen, fremsatt i 2002 av antropolog Richard Klein fra Stanford University, var fremveksten av kreativitet diskontinuerlig. Det oppsto som et resultat av en plutselig genetisk mutasjon for rundt 50 tusen år siden.

se også

• Csikszentmihalyi, Mihaly, psykolog, kreativitetsforsker.
• Kreativitetsteknikker
• Fantasi
• Opprettelse

Litteratur

• N. M. Azarova. Kreativitet som ord og som begrep. // Kritikk og semiotikk, 21 (2014).
• Torrance E. P. Veiledende kreativt talent - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. Torrance-testen av kreativ tenkning: Teknisk-norm manual. Ill, 1974.
• Mednich S.A. Det assosiative grunnlaget for den kreative prosessen // Psykol. anmeldelse. 1969. nr. 2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Et nytt blikk på kreativitet - intelligens-utmerkelse // Journal of Personality. 1965. nr. 33.
• Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuelle problem kreativitet. Rostov ved Don, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. Psykologi av kreative evner. M.: "Akademi", 2002.
• Druzhinin V.N. Diagnostikk av generelle kognitive evner. - M.: IP RAS, 1997.
• Druzhinin V.N. Problemer med generelle evner (intelligens, læringsevne, kreativitet) - St. Petersburg; Peter, 2007.
• Torshina K. A. Moderne studier av problemet med kreativitet i utenlandsk psykologi. M. 1997.
• Tunik E. E. Diagnostikk av kreativitet. Torrance test. Metodisk manual. St. Petersburg: Imaton, 1998.
• Stanislav Reich "Psykodiagnostikk av kreativitet (anmeldelsesartikkel)" Kiev. 2011 - 6 s.
• Begavelse: evner, motivasjon og kreativitet: en manual for lærere, psykologer, pedagogiske ledere / N. D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsyya i Vyhavanne, 2006. - 88 s.

Notater

Lenker

• Reut D.V. Kreativitetens søte forbannelse // Kognitiv analyse og ledelse av utviklingen av situasjoner (CASC’2001). Saker fra den første internasjonale konferansen. Moskva, 11.–12. oktober 2001, v. 3. M.: Institutt for ledelsesproblemer ved det russiske vitenskapsakademiet, s. 91-123.

"Evner krever bruk og slutter å ringe bare når de brukes godt."

Abraham Maslow

Hver dag gjør folk mange ting: små og store, enkle og komplekse. Og hver oppgave er en oppgave, noen ganger mer eller mindre vanskelig. Men med all deres mangfold, kan alle saker deles inn i gamle, allerede kjente og nye. Alle vet godt hvordan man løser gamle problemer (enten det er faglig, pedagogisk eller hverdagslig). Noen ganger gjør vi dem til og med mekanisk. For eksempel kunngjør sjåføren stopp og snakker mens han fortsetter å kjøre bilen. Men når en uforutsett situasjon oppstår (det være seg et sammenbrudd eller en uventet hendelse på veien), oppstår en ny oppgave, og selv om den ikke er veldig vanskelig, kan den klassifiseres som kreativ.

Utvalget av kreative oppgaver er uvanlig bredt i kompleksitet – fra å løse et puslespill til vitenskapelig oppdagelse, men essensen deres er den samme: når du løser dem, blir en ny vei funnet eller noe nytt skapes, det vil si at det oppstår en kreativitetshandling. Det er her det kreves spesielle egenskaper ved sinnet, som observasjon, evnen til å sammenligne og analysere, kombinere, finne sammenhenger og avhengigheter, mønstre osv. – alt det til sammen utgjør kreative evner. La oss se nærmere på hovedkvalitetene.

Konvergent og divergent tenkning. Det er to måter, to strategier for å søke etter en løsning på et bestemt problem. Den amerikanske psykologen J. Guilford, som oppsummerer forskningen utført på dette området, identifiserte to typer tenkning: konvergent, nødvendig for å finne den eneste eksakte løsningen på problemet, og avvikende, takket være hvilke originale løsninger oppstår.

La oss forklare med et eksempel. Noen tror at det bare er én riktig løsning og prøver å finne den ved å bruke eksisterende kunnskap og logiske resonnementer. All innsats er konsentrert om å finne den eneste riktige løsningen. Denne typen tenkning kalles konvergent tenkning. Andre, tvert imot, begynner å se etter en løsning i alle mulige retninger for å vurdere så mange alternativer som mulig. Dette "vifteformede" søket, som oftest fører til originale løsninger, er karakteristisk for divergerende tenkning.

Dessverre er nesten all vår trening rettet mot å aktivere konvergent tenkning. En slik skjevhet i pedagogikk er en plage for en kreativ person. For eksempel er det kjent at A. Einstein og W. Churchill syntes det var vanskelig å studere på skolen, men ikke fordi de var fraværende og udisiplinerte, slik lærerne trodde. Faktisk var dette langt fra tilfelle, men lærerne ble rett og slett irriterte over måten de ikke svarte direkte på spørsmålet, men i stedet stilte noen "upassende" spørsmål som "Hva om trekanten var opp ned?", "Hva om vi bytte vann på...?”, “Og hvis du ser fra den andre siden””, osv.

Kreative mennesker har vanligvis en tendens til å tenke divergert. De har en tendens til å danne nye kombinasjoner av elementer som de fleste bruker på en bestemt måte, eller å danne forbindelser mellom to elementer som ved første øyekast ikke har noe til felles. Prøv å komme opp med en slags tegning basert på en sirkel. Vel, hva tenker du på?, mann?, tomat? Måne? Sol? kirsebær... Dette er standardsvarene de fleste gir. Hva med "et stykke cheddarost" eller "et fotavtrykk av et ukjent dyr" eller "en sverm av virus under et mikroskop i en dråpe vann." Dette er allerede ikke-standard. Dette er med andre ord kreative svar.

årvåkenhet på jakt etter problemer. En vårmorgen i 1590 klatret en mann opp i det berømte skjeve tårnet i Pisa med en kanonkule av støpejern og en muskettkule av bly i hendene. Han kastet begge gjenstandene fra tårnet. Elevene hans, som sto under, og han selv, så ovenfra, sørget for at kanonkulen og kulen som ble kastet av ham, berørte bakken samtidig. Denne mannen het Galileo Galilei.

I to tusen år, siden Aristoteles tid, var det en tro på at hastigheten på en kropps fall er proporsjonal med vekten. Et tørt blad revet fra en gren faller sakte, og den fulle frukten faller som en stein til bakken. Alle så det. Men mer enn én gang har vi sett noe annet: to steinblokker som faller ned fra en klippe når bunnen av juvet samtidig, til tross for størrelsesforskjellen. Ingen la imidlertid merke til dette, for det å se og se er slett ikke det samme.

I en strøm av ytre stimuli oppfatter folk vanligvis bare det som passer inn i «nettet» av eksisterende kunnskap og ideer; resten av informasjonen blir ubevisst forkastet. Persepsjon påvirkes av vanemessige holdninger, vurderinger, følelser, samt tilslutning til allment aksepterte synspunkter og meninger. Evnen til å se noe som ikke passer inn i rammen av det man tidligere har lært er noe mer enn bare observasjon. Denne friskheten av synet og "våkenhet" er ikke assosiert med synsskarphet eller retinale funksjoner, men er en kvalitet av tenkning, fordi en person ser ikke bare ved hjelp av øyet, men hovedsakelig ved hjelp av hjernen.

Til og med A. Einstein hevdet at «vil du være i stand til å observere dette fenomenet, vil avhenge av hvilken teori du bruker. Teori bestemmer hva som kan observeres." Og den store G. Heine bemerket at «hvert århundre, får nye ideer, får nye øyne».

Galileo Galileis eksperiment var forbløffende enkelt: ingen fancy enheter, ingen spesielle enheter. Hvem som helst kunne klatre opp på taket og slippe to lass med forskjellige vekter, men ingen tenkte på det i løpet av 1800-tallet. Galileo så et problem der for andre var alt klart, helliget av Aristoteles autoritet og to tusen års tradisjon. Galileo tvilte på den aristoteliske mekanikken. Det er her ideen om erfaring kom fra. Resultatene av eksperimentet var ikke uventede for ham, men bekreftet bare den allerede nye hypotesen om uavhengigheten til akselerasjonen av fritt fall fra massen til den fallende kroppen.

Og likevel kan Einsteins dømmekraft ikke være absolutt. Han la merke til et trekk ved kognisjon som ikke uttømmer alle lovene i denne prosessen.

Observasjoner fra psykologer viser at under oppfatningen av visuelle bilder etableres forbindelser mellom de oppfattede tegn og ord, det vil si at den såkalte verbaliseringen av visuell opplevelse oppstår. Mest sannsynlig er det verbalisering som bestemmer minimumsdelen som oppfattes som en visuell informasjonsenhet. Antropologenes observasjoner støtter dette synet. Det ble oppdaget at de nordamerikanske indianerne fra Hopi-stammen, hvis språk har et ord for "grønn", men ikke noe ord for "blå", ikke er i stand til å skille fargen grønn fra blå. Men de av dem som eier engelske språk, skille disse to fargene perfekt.

Sannsynligvis, før du oppdager noe nytt som ikke blir lagt merke til av andre observatører, er det nødvendig å danne et tilsvarende konsept. Oftest dannes det ved hjelp av ord. Andre informasjonskoder kan også brukes.

For å utvikle årvåkenhet i å søke etter problemer, er det viktig å lære å analysere en problemsituasjon. Den enkleste måten å utvikle denne evnen på er i oppgaver der du må omrangere de valgte faktorene i situasjonen (det vil si ordne dem i viktig rekkefølge).

Evnen til å begrense mentale operasjoner. I tankeprosessen er det nødvendig med en gradvis overgang fra ett ledd i resonnementskjeden til et annet. Noen ganger, på grunn av dette, er det ikke mulig å forstå hele bildet i ens sinnsøye, hele resonnementet fra første til siste trinn. Imidlertid har en person evnen til å kollapse en lang kjede av resonnement og erstatte den med en generaliserende operasjon.

Prosessen med å kollapse mentale operasjoner er rettferdig spesielt tilfelle manifestasjoner av evner til å erstatte flere konsepter med ett, for å bruke stadig mer informasjonsrike symboler. Det er en oppfatning at den skredlignende veksten av vitenskapelig informasjon til slutt vil føre til en nedgang i utviklingstakten for vitenskapen. Før du begynner å lage, må du mestre i veldig lang tid det nødvendige minimum kunnskap. Akkumulering av vitenskapelig informasjon har imidlertid ikke ført til en nedgang eller opphør av vitenskapelig fremgang. Å holde tritt med det er mulig delvis på grunn av menneskesinnets evne til å kollapse. Ved å bruke flere og flere abstrakte konsepter utvider en person kontinuerlig sitt intellektuelle spekter.

For eksempel, for å lære aritmetisk divisjon i middelalderen, måtte du uteksamineres fra universitetet. Dessuten kunne ikke alle universiteter lære bort denne visdommen. Det var helt nødvendig å reise til Italia. Matematikere her i landet har oppnådd stor dyktighet i divisjon. Hvis vi husker at romertall ble brukt i de dager, vil det bli klart hvorfor deling av milliontall bare var tilgjengelig for skjeggete menn som viet hele livet til denne aktiviteten.

Med introduksjon Arabiske tall alt har forandret seg. Mer presist er poenget ikke i tallene selv, men i det posisjonelle (i dette tilfellet desimal) tallsystemet. Nå deler ni år gamle skolebarn, ved å bruke det enkleste settet med regler (algoritme), både million- og milliardtall. Mengden semantisk informasjon forblir den samme, men mer avansert symbolsk betegnelse gjør at behandlingen kan utføres raskt og økonomisk.

Økonomisk symbolsk betegnelse av konsepter og relasjoner mellom dem er den viktigste betingelsen for produktiv tenkning.

Klar og konsis symbolsk notasjon letter ikke bare assimileringen av materialet. En økonomisk registrering av allerede kjente fakta, en lakonisk presentasjonsform av den utviklede teorien er en nødvendig forutsetning for videre fremgang, et av de essensielle stadiene i vitenskapens fremgang. Å introdusere en ny elegant måte å symbolisere på, å elegant presentere en velkjent metode - slikt arbeid er også kreativt og krever ikke-standard tenkning.

Å gjette, og deretter finne opp forskjellige gåter, gåter, etc., hjelper mye med å utvikle denne egenskapen.

På den første fasen kan vi vurdere logiske problemer, som kan løses ved hjelp av symbolsk notasjon. For eksempel: Fem jenter - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia og Lyubov inviterte Semyon til å besøke sovesalen deres. Da Semyon ankom vandrerhjemmet, så Semyon en korridor og seks rom, som var plassert som følger: Semyon vet at Vera okkuperer et av de tre første rommene, Tanya bor mellom Tro og Kjærlighet, Veras rom ligger midt mellom rommene til Sophia og Nadezhda, og at Nadezhda er Tanjas nabo. Svar på følgende spørsmål:

Hvis vi antar at Tanya bor i rom 5, hvilket rom er da tomt?

Hvis vi antar at Lyubov bor i rom 5, hvilket rom er da tomt?

Hvis ingen bor på rom 5, hvilket rom bor da Vera i? Lyuba? Tanya?

Evne til å overføre erfaring. I 1903 bygde brødrene Wright et fly. Men ett problem forble uløst: de visste ikke hvordan de skulle stabilisere flyet etter å ha snudd i luften. Avgjørelsen kom da brødrene så på flukten til en fugl - en orrfugl. De laget vinger hvis bakkant kunne bøyes - prototypen på den moderne klaffen.

Selvfølgelig skjer ikke overføringen nødvendigvis fra et "biologisk objekt" - analogier kan finnes hvor som helst.

I det gamle Egypt ble vann hevet til jordene ved hjelp av en kontinuerlig roterende kjede med bøtter. I 1783 brukte engelskmannen O. Evans denne ideen til å transportere korn i møller. Han foretok en "analogisk overføring" fra væske til solid kropp. Analogien er enkel, men i tusenvis av år har ingen lagt merke til det.

Evnen til å bruke ferdigheten tilegnet ved å løse ett problem til å løse et annet er veldig viktig, det vil si evnen til å skille det spesifikke "kornet" til et problem fra det uspesifikke som kan overføres til andre områder. Dette er i hovedsak evnen til å utvikle generaliserende strategier. Å overføre erfaring er en av de mest universelle metodene for tenkning og evnen til å overføre er en viktig betingelse for produktiv kreativitet.

Stort delt oppmerksomhetøker sjansene for å løse et problem: "For å skape må du tenke på det." I analogi med sidesyn, kalte den engelske legen E. de Bono lateral tenkning evnen til å se veien til en løsning ved å bruke "fremmed" informasjon. Eksempler på slik tenkning er viden kjent: I. Newton og eplet som falt på hodet hans, som bidro til å oppdage tiltrekningsloven. Archimedes og Golden Crown. Mens han lå i badekaret, fant Arkimedes en måte å sammenligne volumene til forskjellige kropper på. Som igjen var drivkraften for møysommelig arbeid for å studere forholdene til flytende kropper, resultatet av dette var senere den berømte loven om hydrostatikk,

Lateral tenkning viser seg å være effektiv og hjelper til med å finne en løsning på problemet under en uunnværlig betingelse: problemet må bli et stabilt aktivitetsmål, bli dominerende.

Ideen om et dominerende fokus, eller dominant, tilhører akademiker A. A. Ukhtomsky. Denne ideen oppsto fra et eksperiment. Hunden utviklet en betinget refleks for å trekke seg tilbake bakpote- for dette kombinerte de et slag mot denne labben med lyden av en metronom. Deretter ble et stykke filterpapir fuktet med en løsning av stryknin plassert på den delen av hjernebarken som fungerer som den "kortikale representasjonen" av venstre forpote i fremre gyrus. Og da metronomen lød igjen, bøyde venstre forpote seg mer enn den bakre. Lesjonen, eksitert av et kjemisk middel (strychnin), ble dominerende. Alle irriterende ble tiltrukket av ham. De forårsaket ikke lenger den samme reaksjonen som de hadde forårsaket før, men en som var assosiert med det dominerende fokuset.

Ukhtomsky identifiserte to hovedegenskaper til den dominerende: den relativt økte eksitabiliteten til gruppen nerveceller, på grunn av hvilke stimuli som kommer fra forskjellige kilder oppsummeres, og en vedvarende forsinkelse i eksitasjon etter forsvinningen av stimuli. Et konsept, en idé, tanke, problem kan bli en dominerende, og tiltrekker seg alle ytre stimuli til seg selv. Det er interessant i denne forbindelse å huske observasjonene til Charles Darwin: "... musikk får meg vanligvis til å tenke hardt over det jeg jobber med for øyeblikket." Matematikeren L. Lagrange kom på ideen om variasjonsberegning mens han hørte på orgelet i San Francesco di Paola-kirken i Torino.

Evnen til hjernen til å danne og opprettholde i lang tid i en tilstand av eksitasjon en nevral modell av et mål som styrer tankens bevegelse, er tilsynelatende en av komponentene i talent.

Klar minne. Prøv å løse problemet: tomt rom. Det er tang i vinduskarmen og to stykker hyssing henger i taket; du må knytte endene deres. Men lengden på hver streng er mindre enn avstanden mellom festepunktene.

Analyser hvordan du løste dette problemet. Det kan være flere logiske kjeder når du løser det, men i alle fall er det nødvendig å huske egenskapene til en svingende last og relatere denne kunnskapen til problemet. (Løsningen er å knytte en tang til enden av en av strengene og lage en pendel.) Fordelen i avgjørelsen vil ikke gis til den som har rikere lærdom, men til den som raskt trekker ut nødvendig informasjon fra minnet . I slike tilfeller snakker de om intelligens, men en av komponentene er minnets beredskap til å gi nødvendig informasjon i rett øyeblikk.

Noen ganger snakkes det nedsettende om hukommelse, og kontrasterer det med tenkeevner. Det er mange historier om fraværende professorer osv. Men ordene "dårlig hukommelse" er for vage. Minne inkluderer evnen til å huske, gjenkjenne, reprodusere umiddelbart eller forsinket. Når en person løser et problem, kan han bare stole på informasjonen som er i dette øyeblikket oppfatter og som han kan hente fra hukommelsen.

Opptaksform, klassifisering, adressesystem og søkesystem er avgjørende. La oss tenke oss en maskin som inneholder informasjon om alle mulige gjenstander, forskjellige i form, farge, smak, lukt osv. Vi må finne ut om det finnes en gjenstand som samtidig har fire egenskaper – rund, tung, grønn, søt. Og hvis det eksisterer, hva er det? Du kan gå gjennom alle de runde objektene og sjekke dem basert på farge. Sjekk så alle de runde og grønne etter smak. Sjekk til slutt alt rundt, grønt og søtt etter vekt – og finn en vannmelon. Du kan handle annerledes: lagre informasjon som allerede er klassifisert i henhold til en kombinasjon av egenskaper, det vil si ha referansedata om hvilke objekter som er runde og søte, grønne og tunge, etc. Men dette alternativet for opptak i hjernen er usannsynlig. Mest sannsynlig et assosiativt nettverk. Vannmelon er assosiert med konseptet "rund", "søt", "grønn", etc. fra det øyeblikket konseptet "vannmelon" ble dannet i hjernen.

Intuitive umiddelbare løsninger på et problem er mulig fordi det er det stort antall assosiative lenker som gir rask tilgang til nødvendig informasjon.

Minneberedskap kan trenes opp, for eksempel ved å spille følgende spill:

Husk eller forestill deg selv på stranden, prøv å se de lange bølgene som suser mot kysten, hør hvordan de, som ruller tilbake i havet, rasler på småsteinene, forestill deg hvordan du går inn i bølgen og løser seg opp i den. bølge. Du ruller inn på land med kraft og velter, sprer deg ut i tusen små sprut, blir til skum, løper tilbake og faller i styrke igjen.

Du kjenner sanden, steinene og ser stranden. Den du var før du ble forvandlet til en bølge bestemte seg for å ta en svømmetur. Han løper og hopper i sjøen...

Beskriv hva uvanlig du føler når du ser deg selv utenfra?

Persepsjons integritet. Dette begrepet betegner evnen til å oppfatte virkeligheten som en helhet, uten å fragmentere den (i motsetning til persepsjon i små uavhengige porsjoner). I. P. Pavlov påpekte denne evnen, og fremhevet to hovedtyper av høyere kortikal aktivitet - kunstnerisk og mental: "Livet peker tydelig på to kategorier mennesker: kunstnere og tenkere. Det er en skarp forskjell mellom dem. Noen - kunstnere av alle slag: forfattere, musikere, malere osv. - fanger virkeligheten helt, fullstendig, fullstendig, levende virkelighet, uten noen fragmentering, uten noen separasjon. Andre - tenkere - knuser den nøyaktig og dreper den så å si, lager et slags midlertidig skjelett av den, og så bare gradvis, som om de samler delene igjen og prøver å gjenopplive dem på denne måten, som de klarer fortsatt ikke å gjøre det."

Inndelingen i tenkere og kunstnere er assosiert med den overveiende deltakelsen av høyre eller venstre hjernehalvdel i menneskelig mental aktivitet. Denne observasjonen ble gjort tilbake i 1864 av den engelske nevropatologen H. Jackson. Det er nå bevis på den venstre hjernehalvdelens rolle i analytisk tenkning, der tale og logikk dominerer. Den høyre hjernehalvdelen dominerer persepsjonen når det er nødvendig å kombinere samtidig eller sekvensielt oppfattede elementer til noe helt. For eksempel er funksjonene til høyre hjernehalvdel knyttet til oppfatningen av musikalske bilder (kombinerer en sekvens av lyder til en melodi); venstre hjernehalvdel har direkte relasjon til å lese musikk.

I. P. Pavlov kom til inndelingen i kunstneriske og mentale typer ved å observere barn; Det var hos dem han først la merke til en kunstnerisk type oppfatning, uten å fremheve detaljer. Og det er ikke overraskende: når det andre signalsystemet fortsatt er svakt, er hvert barn "høyre hjernehalvdel": han oppfatter verden i bilder, og ikke analytisk. Med årene blir det andre signalsystemet sterkere, og den venstre hjernehalvdelens rolle øker.

Derfor bør ikke begrepene "venstre hjerne" og "høyre hjerne" tas bokstavelig. Begge halvkulene fungerer, men en av dem dominerer i forhold til visse funksjoner, og skaper en overveiende kunstnerisk eller overveiende mental type kortikal aktivitet.

"Tenkeren" som en type høyere nervøs aktivitet er på ingen måte idealet til en vitenskapsmann. Vitenskapen krever selvfølgelig grundige samlere og nedtegnere av fakta, analytikere og kunnskapsarkivarer. Men i prosessen med kreativ tenkning trengs evnen til å bryte bort fra den logiske betraktningen av fakta for å koble tankeelementer inn i nye bildesystemer. Uten dette er det umulig å se på problemet med et friskt blikk, å se noe nytt i det som lenge har vært kjent.

Evnen til å oppfatte og manipulere bilder er hjernens viktigste evne, så la oss snakke om det mer detaljert. Den eneste kanalen etablert av erfaring gjennom hvilken informasjon om verden rundt oss kommer til en person, er sansene. Og måten å overføre informasjon fra sansene til hjernen på er gjennom nerveimpulser. Frekvensmodulering av impulser er en måte å overføre all slags informasjon om verden til hjernen.

Impulser beveger seg langs mange veier - både fra forskjellige sanseorganer, og fra et gitt sanseorgan langs forskjellige fibre. Romlig og tidsmessig summering av impulser, eksitasjon og inhibering i hjernebarken er det fysiologiske grunnlaget for menneskelig tenkning.

Å bearbeide og summere impulser er imidlertid ikke å tenke. Det er nødvendig å danne romlige og tidsmessige konfigurasjoner av pulser der støy elimineres og en strukturell konstant er isolert. Det ligger i hjertet av bildene. Tenking begynner fra dette nivået.

Evnen til å gjenkjenne mønstre er en av de grunnleggende egenskapene til hjernen. Dens biologiske betydning er åpenbar. For å overleve kampen for tilværelsen må et dyr reagere på samme måte på lignende objekter, uavhengig av individuelle forskjeller. (Så, haren må gjenkjenne alle ulver likt).

En person gjenkjenner et trykt ord uavhengig av skrifttype, farge, størrelse på bokstaver osv. Ord gjenkjennes på øret uavhengig av volum, tonehøyde og klang på den talende stemmen. fysiske egenskaper signaler kan variere mye; Nevrofysiologiske hendelser i hjernen er også forskjellige. Men i cortex er det en mekanisme som fremhever bildet som ligger bak alle de skiftende visuelle, auditive og andre stimuli. Informasjonsbehandling implementert på denne måten er innholdssiden av tenkningen.

Samme fysiologiske prosesser kan formidle forskjellig innhold. I den antikke verden ble tordenvær forklart av Zevs vrede; vi anser det som en manifestasjon av atmosfærisk elektrisitet. I mellomtiden er det ingen grunn til å tro at de fysiologiske prosessene til hellenerne og våre samtidige på en eller annen måte er forskjellige. Forskjellen er ikke på nivået av impulsbehandling; den begynner med dannelsen av bilder og øker ved høyere hierarkiske abstraksjonsnivåer.

Det fysiologiske grunnlaget for bildet er en nevral modell eller et sett med nerveceller og deres forbindelser, og danner en gruppe som er relativt stabil over tid. Enhver hendelse som skjer i det ytre miljøet og oppfattes av en person, er modellert i hjernebarken hans i form av en slags struktur. I dette tilfellet antas en samsvar mellom virkelige objekter og deres modeller i nervesystemet, dvs. kode. Dette er en av betingelsene for erkjennelsens objektivitet (vi gjenkjenner objekter, selv om vi ser dem fra en uvanlig vinkel). De nevrale eksitasjonsmønstrene som oppstår er ikke identiske, det vil si at de ikke sammenfaller med alle elementene deres. Men en konstant struktur kan identifiseres i dem, noe som gjør det mulig å identifisere et objekt ved det sannsynlige sammentreffet av eksiterte nevroner. Det er to typer strukturer: romlig og tidsmessig. En musikalsk melodi har en tidsmessig struktur; samme melodi i notasjon - romlig. Den trykte boken har romlig struktur, og når du leser det høyt - midlertidig.

Det ser ut til at det ikke er noe til felles mellom en bokstav og dens fonetiske lyd. Men talte og trykte tekster er identiske når det gjelder informasjon (hvis vi neglisjerer informasjonen som formidles av intonasjoner). De har tydeligvis strukturelle likheter. Det er i denne forstand vi kan snakke om likheten mellom strukturen til den nevrale modellen med strukturen til det reflekterte objektet. På nivå med individuelle elementer i modellen er en en-til-en-korrespondanse ganske tilstrekkelig. Men på modellens nivå er det absolutt strukturell likhet, eller isomorfisme av modellen. En modell av et objekt kan være en forminsket eller forstørret kopi av objektet, laget av et annet materiale, og arbeid på en annen tidsskala. Hvis vi snakker om en modell av et objekt i endring, er det nødvendig å bestemme funksjonelle funksjoner, mønstre for endring og utvikling. En modell i hjernen er i hovedsak informasjon som behandles på en bestemt måte. Nøyaktig identiske nerveimpulser, gruppert i tid og rom, danner modeller av stadig økende kompleksitet, reflekterer virkeligheten mer og mer fullstendig, nærmer seg den uendelig, men utmatter den aldri.

Opprettelsen av en nevral modell tilsvarer det som vanligvis kalles representasjonsformasjon. Bevegelsen av eksitasjon og inhibering, deres overgang fra en modell til en annen er det materielle grunnlaget for tenkeprosessen.

Du kan utvikle denne evnen ved hjelp av et enkelt spill: du må ta et vanlig postkort og klippe det langs tilfeldig tegnede jevne linjer. I dette spillet må du lære å forestille deg hvilke gjenstander omrisset av den kuttede kanten på et postkort ser ut, men du må gjøre dette med lukkede øyne.

Konvergens av begreper. Den neste komponenten av kreativt talent er den enkle assosiasjonen og avstanden til tilknyttede konsepter, den "semantiske avstanden" mellom dem. Denne evnen manifesteres for eksempel i syntesen av vittigheter. A. S. Pushkin bemerket også at "vi kaller ikke vitser, så kjære for våre muntre kritikere, vidd, men evnen til å bringe konsepter sammen og trekke nye og korrekte konklusjoner fra dem."

Tenking opererer med informasjon som tidligere er organisert og ordnet (delvis under persepsjonsprosessen). Tilknyttede bilder og konsepter er den spesifikke formen de er lagret i i minnet. Naturen til assosiative forbindelser bestemmer, begrenser og forhåndsbestemmer forløpet av tankeprosessen, og samhandler med gjeldende oppfatninger.

Forskning har bekreftet denne posisjonen. A. N. Luk beskriver følgende eksperiment: Eksperimentene besto i at forsøkspersonene ble bedt om å lytte til fraser tatt opp på bånd. Ett av ordene i hver frase ble akkompagnert av støy, så det var umulig å forstå det første gangen.Jeg måtte høre på opptaket flere ganger.

Det var to typer fraser: rimelige og absurde. Et eksempel på den første typen er "lys falt fra vinduet." Et eksempel på den andre typen er "det var en flodhest på tallerkenen." Ordene "vindu" og "flodhest" var dekket av støy under opptak, og støynivået var det samme. Forsøkspersonene trengte fem til seks repetisjoner for å skille ut et "naturlig" ord gjennom forstyrrelsen, og for å lage et "latterlig" trengte de 10-15 repetisjoner, dvs. to til tre ganger mer. I lignende eksperimenter viste det seg at hos pasienter med visse typer schizofreni var det ingen forskjell mellom meningsfulle og absurde ord: de oppfattet begge med like vanskeligheter gjennom forstyrrelser.

Disse enkle eksperimentene peker på det faktum at i minnet til en normal person er ord gruppert i "klynger", assosiative maler som brukes i prosessen med persepsjon og, tilsynelatende, tenkning. Sannsynligvis, ferdige assosiative maler "sparer penger". Samtidig gjør disse mønstrene tenkning mindre fleksibel. Fraværet av slike forberedelser fører til fragmentering og tilfeldighet i tenkningen, det vil si til en forstyrrelse av tankeprosessen.

Det må være et optimalt utvalg av assosiativ styrke. Å gå utover dette området i én retning fører til stivhet i tenkningen og dens trivielle standardisering. Avvik i den andre retningen vil føre til patologisk fragmentering, fragmentering av tenkning, tap av kontroll over forløpet og innholdet i egne tanker.

I det optimale området for assosiasjonsstyrke er det flere graderinger: forbindelser er mer eller mindre sterke, mer eller mindre lett vekkes. Dette er materialet som tenkningen opererer med.

Tankeprosessen skiller seg fra fri assosiasjon først og fremst ved at tenkning er en rettet assosiasjon. Men så oppstår spørsmålet: hvordan styres det? Som kliniske observasjoner viser, er målet som styrer assosiasjon og gjør det til tenkning. Da er det naturlig å spørre: hva er målet?

Vi diskuterte mekanismen for å danne et stabilt handlingsmål ovenfor. I et relativt enkelt tilfelle, som for eksempel en regneoppgave, stilles det spørsmål ved målet. La oss si, hvis vi vet hvor mye vann som strømmer inn i bassenget gjennom ett rør og hvor mye gjennom et annet, og volumet av bassenget også er kjent, så vil målet som bestemmer retningen og forløpet til tankeprosessen være spørsmålet: om hvor mange minutter vil bassenget være fylt? Og da vil direkte assosiasjoner som "basseng - bading - svømming", etc. bli hemmet. (Det er tilstander der nettopp slike "tilfeldige" assosiasjoner er begeistret, og spørsmålet slutter å spille en veiledende rolle i organiseringen av den assosiative prosessen. I følge Luria skjer dette når frontallappene i hjernen er skadet.)

For eksempel kan en komisk øvelse for å etablere en situasjonsbestemt forbindelse mellom objekter bidra til å utvikle evnen til å bringe konsepter sammen: Lag så mange spørsmål som mulig, koble sammen to objekter. For eksempel: avis er en kamel.

Hvor mange kameler kan pakkes inn i en avis? Hva sier avisen om kamelen? Hvorfor bøyer du deg som en kamel når du leser en avis? Osv. Prøv å gjøre spørsmålene uvanlige eller morsomme.

Et annet alternativ er oppgaver for å definere konsepter eller forklare " slagord"forklar for eksempel følgende uttrykk:

Å bli født i en skjorte -……; Tulle -……; Den åpne hemmeligheten er……; Procrustean seng - ……; Spise hønebane - ……; Synk ned i glemselen - ……; Skadet lite hode -……

Fleksibilitet i tenkning. Evnen til raskt og enkelt å flytte fra en klasse fenomener til en annen, fjernt i innhold, kalles fleksibilitet i tenkningen. Vi kan si at fleksibilitet er en velutviklet ferdighet for overføring og transponering. Fraværet av en slik evne kalles treghet, stivhet og til og med fastlåsthet eller stagnasjon i tenkningen. Men hva er nært eller fjernt i innhold? Er det mulig å måle semantisk avstand? Dette er sannsynligvis en variabel som er påvirket av den såkalte funksjonelle fiksiteten til en person. Det ble beskrevet av den amerikanske psykologen K. Duncker og vist i følgende eksperiment.

Observanden blir bedt om å feste tre lys på døren. Blant gjenstandene som kan manipuleres er en hammer, esker med spiker og tang. Løsningen er å spikre bokser på døren og sette lys i dem. Oppgaven ble presentert i to versjoner: i det første tilfellet var boksene tomme, i det andre ble de fylt med spiker. Ved løsning av det første alternativet brukte alle bokser som stativ. I det andre alternativet gjettet bare halvparten av forsøkspersonene å helle ut neglene og gjøre boksene om til dalbaner. Dunker forklarte dette med at i den andre versjonen ble boksene oppfattet som beholdere for spiker, dette er nettopp deres funksjon som motivet registrerte, så overgangen til andre mulige funksjoner viste seg å være vanskelig.

Evnen til å overvinne funksjonell fiksitet er en av manifestasjonene av fleksibilitet i tenkning. Man kan forvente at personer med høyere mental fleksibilitetsscore er mer sannsynlig å komme over den rette ideen når de løser et praktisk problem.

Det er også fleksibilitet i evnen til å forlate en kompromittert hypotese i tide. Ordet "på tid" må understrekes her. Hvis du fortsetter for lenge med en fristende, men falsk idé, vil tiden gå tapt. Og å forlate en hypotese for tidlig kan resultere i en tapt mulighet for en løsning. Det er spesielt vanskelig å forlate en hypotese hvis den er din egen, oppfunnet uavhengig. Tallrike eksperimenter av K. Duncker viser dette. Tilsynelatende har sinnet en tendens til å tegne imaginære begrensninger rundt seg, for så å snuble over dem. Evnen til å tråkke over slike usynlige barrierer er fleksibiliteten til intellektet.

For å utvikle fleksibilitet i tenkningen, kan du fullføre følgende oppgave:

Skriv ned alle bruksområdene for en liten spiker som du kan tenke deg på fem minutter. Analyser svarene dine.

For å analysere svarene kan man skille mellom følgende kategorier: sensorisk; ytre likhet; forholdet mellom del og helhet; abstraksjon; logikk; klassefordeling; analogi.

Kan du nå tenke på enda flere måter å bruke nelliker på?

Evne til å vurdere. Evnen til å evaluere, velge ett av mange alternativer før du tester det, er ekstremt viktig. Evalueringshandlinger utføres ikke bare etter at arbeidet er fullført, men også mange ganger i løpet av det; de fungerer som milepæler langs veien til kreativ søken, og skiller ulike stadier og faser av den kreative prosessen. Sjakkspillere var de første som trakk oppmerksomheten til uavhengigheten til evalueringsevner fra andre typer evner.

A. N. Luk vil beskrive resultatene av eksperimentet: gruppeledere ved ett forskningsinstitutt ble gitt rapporter om arbeidet som ble utført ved et annet institutt og bedt om å rangere dem på en 10-punkts skala. Eksperimentørenes intensjon var å evaluere «evaluatorene» selv. Det viste seg at noen bruker hele skalaen (noen ganger supplerer de den med "+" og "-"). Andre brukte ikke hele skalaen, men bare noen få karakterer (for eksempel - 10, 5, 1). Disse menneskene skiller seg sannsynligvis fra hverandre i alvorlighetsgraden av deres evalueringsevner. Det er merkelig at mennesker med lave evalueringsevner viste seg å være dårlige ledere: de kjente ikke sine underordnede godt; tildelte oppgaver uten å ta hensyn til individuelle egenskaper. Deres egne grupper var uproduktive.

Blant evalueringskriteriene, i tillegg til logisk konsistens og samsvar med tidligere akkumulert erfaring, bør man nevne de estetiske kriteriene for nåde og enkelhet.

Men når du vurderer andres og ditt eget arbeid, er det viktig å ikke «gå for langt». Fysikere er godt klar over navnet til P. Ehrenfest, en stor vitenskapsmann, venn og likesinnet person til A. Einstein. Han var en virkelig stor kritiker, hvis analyse var så dyp at å få hans godkjenning ble ansett som den høyeste ære. Han var en stor fysiker, mente de rundt ham, men nettopp som et stort sinn, som kritiker. Hans egne kreative søk lå bak hans kritiske begavelse (slik trodde han i alle fall selv). Og nå, plaget av følelser av mindreverdighet? P. Ehrenfest betraktet seg selv som middelmådig i vitenskapen og begikk selvmord...

Ved graven hans uttrykte A. Einstein, som hyllet den storslåtte fysikeren og fantastiske personen, en veldig dyp tanke om årsaken til uoverensstemmelsen mellom Ehrenfests kreative evner og hans kritiske talent. Enhver skaper, sa Einstein, burde elske ideen hans så mye at han i noen tid, inntil den blir sterkere, ikke bør tillate intern kritikk. Først når det bygges et pålitelig system som godkjenner en ny idé, først da "slår den kritiske sikringen på". Ehrenfest, sa Einstein, begynte med sin evige "selvkritikk", med sin misnøye med seg selv, å kritisere seg selv før ideen kunne overleve. Dette synspunktet, psykologisk, i det minste, er ikke-standard, og passer fortsatt ikke inn i rammen av populære ideer om kreativitet. Vurder banal snakk om skaperens evige misnøye, som ifølge mange burde være en følgesvenn til enhver kreativitet! Ja, misnøye burde tilsynelatende være der, men da, og først - stolthet og glede. Som Pushkin: "Oh yes Pushkin, oh yes en jævel!"

I denne forbindelse vil jeg nevne en egenskap til, nemlig mot.

Mot i kreativitet. Mot i kreativitet er evnen til å ta en beslutning i en situasjon med usikkerhet, ikke være redd for dine egne konklusjoner og bringe dem til slutten, risikere personlig suksess og ditt eget rykte. Den berømte fysikeren P. L. Kapitsa bemerket at «i vitenskapen er lærdom ikke hovedtrekket som lar en vitenskapsmann løse problemer; det viktigste er fantasi, konkret tenkning og, viktigst av alt, mot.» For eksempel hadde Schrödinger i lang tid ikke mot til å publisere sin matematisk feilfrie ligning, hvis resultat absolutt motsier eksperimentet.

I tillegg gir folk ofte etter for den tilsynelatende enorme oppgaven. Altshuller beskrev for eksempel følgende situasjon: På et av seminarene om oppfinnelsesteori ble studentene spurt om følgende problemstilling: «Anta at 300 elektroner skulle bevege seg i flere grupper fra ett energinivå til et annet. Men kvanteovergangen fant sted med to færre grupper, så hver gruppe inkluderte 5 flere elektroner. Hva er antallet elektrongrupper? Dette komplekse problemet er ennå ikke løst."

Lytterne – høyt kvalifiserte ingeniører – sa at de ikke påtar seg å løse dette problemet: – Dette er kvantefysikk, og vi er produksjonsarbeidere. Siden andre mislyktes, vil vi absolutt ikke lykkes... Så tok jeg en samling algebraoppgaver og leste oppgaveteksten: «Flere busser ble beordret til å sende 300 pionerer til leiren, men siden to busser ikke ankom kl. den avtalte tiden satte de dem på hver buss 5 flere pionerer enn forventet. Hvor mange busser er bestilt? Problemet ble løst umiddelbart... En oppfinnsom oppgave har nesten alltid en skremmende konnotasjon. I ethvert matematisk problem er det en mer eller mindre klar undertekst: «Jeg kan løses. Slike problemer er allerede løst mange ganger.» Hvis et matematisk problem «ikke kan løses», er det ingen som tror at det ikke kan løses i det hele tatt. I et oppfinnsomt problem er underteksten en helt annen: «De prøvde allerede å løse meg, men det gikk ikke! Det er ikke for ingenting at smarte mennesker tror at ingenting kan gjøres med det ..."

Evne til "adhesjon" og "anti-adhesjon". En person har evnen til å kombinere oppfattet stimuli, så vel som å raskt assimilere ny informasjon med tidligere bagasje, uten hvilken den oppfattede informasjonen ikke blir til kunnskap, blir ikke en del av intellektet.

Prinsippene for å kombinere data, lenke og gruppere dem kan være svært forskjellige. Evnen til å kombinere nyoppfattet informasjon med det som tidligere var kjent, inkludere den i eksisterende kunnskapssystemer, gruppere data på en eller annen måte allerede i prosess med persepsjon er en betingelse og forutsetning for evnen til å generere ideer.

Tilsynelatende er det ingen "rene" oppfatninger hos en voksen: i enhver oppfatning er det et element av dømmekraft. Tenk deg for eksempel en person i samtale som plutselig legger merke til et stille flyvende punkt i horisonten. Observatørens oppmerksomhet er absorbert i samtalen, og derfor prøver han ikke å fastslå om det er en fugl eller et fly. Han oppfatter ganske enkelt en gjenstand som svever på himmelen. Men etter noen minutter kom gjenstanden nærmere og viste seg å være en elegant glider. Dette er overraskende, det viser seg å være en fullstendig overraskelse. Dette betyr at i oppfatningen av objektet var det også en dom: poenget ble ikke bare oppfattet, men også vurdert som et fly eller en fugl. Ulike mennesker har i varierende grad evnen til å motstå "farging" av persepsjon av tidligere akkumulert informasjon, kvitte seg med presset fra "forkunnskap" og isolere det som observeres fra det som introduseres ved tolkning. Når observasjon er for "overbelastet" med teoretiske tolkninger, fører det noen ganger til fiktive funn.

I 1866 oppdaget den berømte tyske biologen E. Haeckel, forfatteren av den biogenetiske loven, som undersøkte slam behandlet med etylalkohol gjennom et mikroskop, en primitiv levende organisme fra protoplasma (uten kjerne) Moneron. Andre forskere bekreftet umiddelbart funnet; dessuten ble den utbredte utbredelsen av Mopegas på bunnen av verdenshavene bevist. Følelsen varte i 10 år til de ble overbevist om at den var basert på en artefakt: kalsiumsulfat inneholdt i sjøvann, når det behandles med alkohol, danner en kolloidal suspensjon; Det var forskerne som tok det for en levende organisme.

Overdreven beredskap til å koble det observerte med tidligere utviklede teoretiske konsepter spilte en grusom spøk på forskerne og førte til en falsk tolkning av observasjonen. Evnen til å samholde er viktig og nødvendig, men må balanseres av evnen til å overvinne samhørighet, til å rive det observerte faktum bort fra vane assosiasjoner.

For å utvikle denne evnen kan du utføre følgende oppgaver:

1. Prøv å transformere ett element til et annet. Dette gjøres i etapper; på hvert trinn kan bare én attributt for varen endres. For eksempel hvordan gjøre en søyle om til et hull. Først kan stangen gjøres hul innvendig, deretter sages til kortere deler, deretter kan en av delene graves ned i bakken. Hvor mange måter kan du tenke deg?

2. Prøv å forbedre de navngitte objektene (sofa; bord; lampe; saks; panne, etc.) ved å legge til nye funksjoner til dem og koble dem sammen med andre objekter. Forklar hvordan forbedringene dine fungerer. For eksempel: brillene kan kobles til en radio for å lytte til nyheter og musikk; med kompass og miniatyrkart over området for ikke å gå seg vill osv.

Originalitet og enkelt å generere ideer. En annen del av kreativt talent er enkelt å generere ideer. Det er ikke nødvendig at alle ideer er korrekte: jo flere ideer en person kommer med, jo mer sannsynlig er det at noen av dem vil være gode ideer. Dessuten dukker ikke de beste tankene opp umiddelbart. Det er flott når ideer opprinnelig, det vil si at de skiller seg fra allment aksepterte, når løsninger er uventede, ja til og med paradoksale.

En tanke, eller idé, er ikke bare en assosiativ forbindelse av to eller flere konsepter. Kombinasjonen av begreper må være meningsfullt begrunnet og må reflektere det objektive forholdet til fenomenene bak disse begrepene. Denne etterlevelsen er et av hovedkriteriene for å evaluere en idé.

Et annet kriterium er bredden av ideen, som dekker et stort antall heterogene fakta. De mest fruktbare ideene inkluderer (forutsi) nye, ennå ikke oppdagede fenomener.

Ideer vurderes også for dybde og fundamentalitet. En dyp idé anses å være en som etablerer relasjoner mellom objekter eller deres individuelle egenskaper som ikke ligger på overflaten, men som krever innsikt og fordypning i essensen av fenomener for å bli oppdaget. Slike ideer viser seg som regel å være grunnleggende, det vil si at de tjener som grunnlag for å generere andre ideer, grunnlaget for teorier.

Vi har blitt kjent med det grunnleggende i begrepet tenkning, som følger av teorien om nevrale modeller. I følge denne teorien er tanke eller idé sekvensiell aktivering og sammenligning av mønstre. Den nevrale modellen er materiell, men tanke, som bevegelse, kan ikke kalles materiell. Hjernen legger tankene inn i en eller annen spesifikk kodeform, og ulike mennesker har ikke samme evne til å bruke den visuelt-romlige koden, verbal, akustisk-figurativ, alfabetisk, digital osv. Evnen til å manipulere denne typen symboler kan forbedres, men ikke uendelig. Medfødte kjennetegn ved hjernen og utviklingsforhold i de første leveårene forutbestemmer en dominerende tendens til å bruke visse informasjonskoder. I tillegg må metoden for koding av informasjon harmonisk samsvare med innholdet og strukturen til de viste fenomenene. Det vil si at forskjellige koder tjener til å formidle forskjellig informasjon. Selv F. M. Dostojevskij bemerket i sine brev at "... for forskjellige former for kunst er det tilsvarende serier av poetiske tanker, slik at en tanke aldri kan uttrykkes i en annen form som ikke samsvarer med den."

Oppgaven med å utvikle kreative evner er ikke bare å øke antallet koder som er kjent for en gitt person. Vi må hjelpe alle med å «finne seg selv», dvs. forstå hvilke symboler, hvilken informasjonskode som er tilgjengelig og akseptabel for ham. Da vil tenking være så produktiv som mulig og vil gi ham den høyeste tilfredsstillelse. A. N. Luk mener at «det lykkelige sammentreffet av individuelle egenskaper ved tenkning med strukturen til problemene vitenskapen står overfor i en gitt tidsperiode, tilsynelatende er en av nødvendige forhold manifestasjoner av vitenskapelig geni."

For å gjøre dette er det viktig å skape på ulike områder og så tidlig som mulig. Som et eksempel vil vi gi en oppgave fra Torrance-testbatteriet (lignende oppgaver kan brukes til både diagnostikk og utvikling).

1. Tegn så mange objekter som mulig ved å bruke følgende sett med former: sirkel, rektangel, trekant, halvsirkel. Hver form kan brukes flere ganger og størrelsen kan endres, men andre former og linjer kan ikke legges til.

Merk tittelen på hver tegning.

Fantasi. Evnen til å skape noe nytt og uvanlig er lagt ned i barndommen, gjennom utvikling av høyere mentale funksjoner, som tenkning og fantasi eller fantasi. Hva er fantasi? Fantasi er evnen, kun iboende i mennesker, til å skape nye bilder (ideer) ved å bearbeide tidligere erfaringer. Det er tre typer fantasi:

Logisk fantasi utleder fremtiden fra nåtiden ved hjelp av logiske transformasjoner.

Den kritiske fantasien ser etter nøyaktig hva i verden rundt oss som er ufullkommen og må endres.

Kreativ fantasi føder fundamentalt nye ideer og ideer som ennå ikke har prototyper i den virkelige verden, selv om de er basert på elementer av virkeligheten.

Ønsket om å se inn i fremtiden og mentalt forestille seg det har vært iboende i mennesket siden antikken og ble uttrykt ikke bare i myteskaping, men ble også et høyt aktet, men usikkert, yrke av en spåmann. En person modellerer en kjede av hendelser i hjernen, forent av en årsakssammenheng. Ved å gjøre det bruker han tidligere erfaringer, fordi mønstre bare kan oppdages i gjentatte fenomener. På denne måten forutses det siste leddet i den simulerte hendelseskjeden.

Fantasy, som andre mentale funksjoner, gjennomgår aldersrelaterte endringer. Den yngre førskolebarnet, hvis fantasi akkurat begynner å utvikle seg, er preget av en passiv form. Han lytter til eventyr med stor interesse og ser så for seg bildene deres som virkelige fenomener. Det vil si at fantasien ukritisk kompenserer for mangelen på livserfaring og praktisk tenkning ved å introdusere de beskrevne eventyrbildene i barnets virkelige liv. Derfor tror han lett at den utkledde skuespilleren er den ekte julenissen.

Senior førskole- og grunnskolealder er preget av aktivering av fantasifunksjonen. Først gjenskaping, og deretter kreativ, takket være at et fundamentalt nytt bilde skapes. Denne perioden er følsom for dannelsen av fantasi. Ungdomsskolebarn De fleste av deres aktive aktiviteter utføres ved hjelp av fantasi. De er entusiastisk engasjert i kreative aktiviteter (det psykologiske grunnlaget er også fantasi).

Ungdomstiden er preget av en overgang fra et barns oppfatning av den omgivende virkeligheten til en voksens. Eleven begynner å oppfatte verden rundt seg mer kritisk. Og fantasien hans antar mer kritiske former. Han tror ikke lenger på eventyrlige mirakler. Fantasier tar form av drømmer. Kreativ fantasi i denne perioden dukker ofte opp i den voksne formen for inspirasjon. Tenåringer opplever gleden ved å skape kreativitet. De komponerer poesi, musikk og prøver å løse komplekse, noen ganger uløselige problemer, som å lage en evighetsmaskin. Siden den sensitive perioden for utviklingen av fantasi i denne alderen gjenstår, krever fantasifunksjonen en konstant tilstrømning av informasjon for dens utvikling. Dette er grunnen til at alle tenåringer elsker å lese og se science fiction- og actionfilmer, inkludert helter som er sterkt forskjellige fra normale folk og urealistiske omstendigheter.

For å utvikle fantasien kan du bruke teknikken "uferdige historier". Kom for eksempel med slutten på den foreslåtte historien:

Rivaler. Up og Op bestemte seg for å erobre den uerobrede toppen. Alle ville være først. Opp gikk opp fjellet fra nord, Op - fra sør. Og alle ble sett av en hel mengde fans. Med store vanskeligheter overvant Up fjellet, skrev navnet sitt på toppen av klippen, så: på den andre siden av klippen skrev Op navnet hans, de fnyste av hverandre og begynte å gå ned i forskjellige retninger.

Flytende. Kreativ tenkning er fleksibel: det er ikke vanskelig for ham å flytte fra ett aspekt av et problem til et annet, uten å begrense seg til ett enkelt synspunkt.

Flytende tanke bestemmes av antall ideer som oppstår per tidsenhet. Hvordan kan du analysere ideer? Selvfølgelig kan vi vurdere tanker som allerede er formulert. Enkel formulering er nødvendig for å sette ord på tanker eller andre koder (formel, grafikk osv.). Uansett hvilke symboler ideen krystalliserer seg i, er det tilrådelig å oversette den til en verbal kode. Presentasjon av resultater er ikke bare nødvendig for "kommunikasjon" eller publisering. Dette er også en slags kritisk operasjon som avslører logiske inkonsekvenser og teoretiske feilberegninger. En idé som virket briljant da den ble startet, kan bli veldig kjedelig etter å ha blitt uttrykt i ord.

Noen ganger forveksles glatt tale for at det er enkelt å generere ideer. Faktum er at logiske operasjoner i det andre signalsystemet først og fremst foregår som handlinger med ord. Derfor logisk tenkning er påvirket av språkets faste syntaktiske struktur (i motsetning til figurativ tenkning). Syntaksforbindelse med tankeprosesser gjør følgende fenomen mulig. Syntaktisk korrekte tekster er noen ganger blottet for enhver mening og skaper likevel utseendet til innhold. Slike tekster trenger ikke bare gjennom humaniora, men også naturvitenskap. vitenskapelige tidsskrifter. Du kan ikke engang si om dem om de er sanne eller usanne - de er rett og slett meningsløse. Den upåklagelige grammatiske presentasjonsformen skjuler imidlertid tomheten. Det er merkelig at det å oversette en slik tekst til et annet språk umiddelbart avslører et semantisk vakuum.

glibness i fravær av tanker manifesterer seg også i musikk, dans, maleri - det er en uttrykksteknikk, men det er ingenting å uttrykke. Det er ikke for ingenting at den første veltalenhetsregelen i den eldgamle håndboken om retorikk lyder: "Hvis du ikke har noe å si, vær stille."

Mange av øvelsene vi siterte ovenfor er også rettet mot å utvikle flyt. For å konsolidere, kan du spille spillet «Circles on the Water», som J. Rodari brukte i sin undervisningspraksis. I tillegg til flyt, er dette spillet også rettet mot utvikling kreativ fantasi, og samtidig filologiske evner. Spillet passer for alle aldre.

Når du kaster en stein i vannet, skaper det sirkler i vannet, jo lenger du kommer, jo større er de. Dessuten kan et ord som har festet seg i hodet ditt gi opphav til mange assosiasjoner, fremkalle forskjellige sammenligninger, ideer og bilder. Denne oppgaven kan bli et spennende spill.

Ta et hvilket som helst ord, for eksempel "sitron". Hvilke assosiasjoner vekker det? Hvilke kombinasjoner kommer det inn i? For eksempel er det assosiert med ord som begynner med bokstaven "l": rev, måne, skje, bånd.

1. La oss velge så mange ord som mulig og begynner med forbokstaven om 1 minutt. Beregn resultatet.

2. La oss nå velge så mange ord som mulig på 1 minutt som starter med stavelsen "li". Beregn resultatet, (osv.)

3. Nå på 1 minutt kan du finne så mange rim som mulig for ordet "sitron". La oss regne også.

4. Ordne bokstavene i ordet i en kolonne. La oss nå skrive de første ordene som dukker opp ved å bruke de tilsvarende bokstavene. Eller, for å komplisere oppgaven, kan du skrive ord ved siden av bokstavene som utgjør en hel setning.

Jo flere ord eller setninger du kommer på, jo morsommere er de, jo bedre. Beregn resultatet. Legg nå sammen alle de resulterende mengdene. Den som har størst verdi vinner.

Og den siste, som ofte ikke blir tatt på alvor, nemlig "Evne til å omarbeide." "Småsaker skaper perfeksjon, og perfeksjon er ikke en bagatell," skrev Michelangelo. Det trenger neppe å forklares hvor viktig denne evnen er for å bringe arbeidet til et nivå der det får universell betydning og sosial verdi. Det som menes her er ikke bare utholdenhet og ro, men spesifikt evnen til å foredle detaljer, til smertelig møysommelig finjustering, for å forbedre den opprinnelige planen. Ideen alene, uansett hva den måtte være, får vanligvis ikke anerkjennelse. "I enhver praktisk sak utgjør ideen fra 2 til 5%, og resten er utførelse," sa matematiker og skipsbygger akademiker A. N. Krylov.

Hvordan skiller intellektuelle evner seg fra kreative evner? Tross alt er komponentene til kreativt talent som er oppført ovenfor i hovedsak ikke forskjellig fra vanlige tenkeevner. Begrepene "tenking" og "kreativitet" er ofte motarbeidet. Men en slik posisjon fører til en alvorlig feil, og tvinger oss til å innrømme at det må være spesielle psykologiske lover for kreative individer. Faktisk er de grunnleggende evnene til menneskesinnet de samme for alle. De uttrykkes bare annerledes (sterkere og svakere) og kombineres med hverandre på forskjellige måter. For eksempel manifesterer kombinasjonen av årvåkenhet i å lete etter problemer, fleksibilitet av intellekt, letthet å generere ideer og evnen til å assosiere seg som ikke-standard tenkning, som lenge har vært ansett som en uunnværlig komponent av talent.

Nå som du har lært mye og systematisert kunnskapen din om kreativ tenkning, er vi sikre på at du alltid vil finne DIN løsning! Kreativ suksess til deg!

Oppgaver og spørsmål til selvtest

1. Etter å ha gjort alt testoppgaver, tegn opp ditt psykologiske portrett.

2. Fremhev de sterkeste og svakeste egenskapene til grunnleggende egenskaper og programmeringsegenskaper.

3. Prøv å finne ut hva du trenger for videre personlig vekst og selvrealisering.

4. Kan du hjelpe en annen person til å kjenne seg selv og bestemme veien til selvrealisering?

5. Hva studerer praktisk psykologi?

6. Definer psykisk verden og dens hovedegenskaper.

7. Individualitetsbegrepet i psykologien.

8. Grunnleggende og programmeringsegenskaper.

9. Hjerne og psyke.

10. Type menneskelig struktur.

11. Påvirkningen av de endokrine kjertlene på menneskelige følelser.

12. Psykologiske kjennetegn ved temperament. Tenk på hvordan mennesker med forskjellig temperament vil oppføre seg i samme situasjon.

13. Har du en sterk eller svak karakter?

14. Beskriv generelle og spesielle evner.

15. Beskriv strukturen til intelligens og dens mulige profil.

16. System av psykologiske kognitive prosesser. Beskriv hver prosess.

17. Grunnleggende funksjoner av tale.

18. Følelsenes rolle i menneskelivet.

19. Psykiske forhold. Bestem selv nivået på personlig og situasjonsbestemt angst.

20. Hva kjennetegner orienteringen til en person?

21. Grunnleggende typer menneskelige verdier.

22. Definer selvbevissthet og karakteriser hver av dens komponenter.

23. Hovedstadiene i den kreative prosessen.

1. Ananyev B.G. Problemer med moderne humanvitenskap. M., 1977.

2. Bodalev A.A. Oppfatning og forståelse av mann for mann. M., 1982.

3. Bruner J. Erkjennelsespsykologi. M., 1977.

4. Burlachuk L. F., Morozov S. M. Ordbok-referansebok om psykodiagnostikk. Kiev, 1989.

5. Vygotsky L.S. Utvikling av høyere intellektuelle funksjoner. M., 1960.

6. Granovskaya R. M., Bereznaya I. Ya. Intuisjon og kunstig intelligens. L., 1991.

7. Wundt W. Psykologi av følelsesmessig uro. M., 1984.

8. Granovskaya R.M. Elementer av praktisk psykologi. L., 1988.

9. Kon I.S.V søke etter seg selv: Personlighet og dens selvbevissthet. M., 1984.

10. Leontyev A.N. Aktivitet, bevissthet, personlighet. M., 1975.

11. Lomov B.F. Spørsmål om generell, pedagogisk og ingeniørpsykologi. M., 1991.

12. Luk A.N. Tenkning og kreativitet. M., 1976.

13. Leonhard K. Fremhever personlighet. M., 1980.

14. Merlin V.S. Essays om teorien om temperament. Perm, 1973.

15. Nikiforov G.S. Menneskelig selvkontroll. L., 1989.

16. Novikov V.V., Zabrodin Yu.M. Psykologisk ledelse. M., 1992.

17. Orlov Yu. M. Oppstigning til individualitet. M., 1991.

18. Platonov K.K. Struktur og utvikling av personlighet. M., 1986.

19. Ponomarev Ya. A. Kreativitetspsykologi. M., 1976.

20. Rybalko E.F. Utviklings- og differensialpsykologi. L., 1990.

21. Reichovsky Ya. Eksperimentell psykologi av følelser. M., 1979.

22. Rubinshtein S.L. Grunnleggende generell psykologi. M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperament - karakter - personlighet. M., 1984.

24. Teplov B.M. Utvalgte verk. M., 1985.

25. Tutushkina M.K., Ronginsky M. Yu. Praktisk psykologi for ledere. L., 1992.

26. Frankl V. Mann på jakt etter mening. M., 1990.

27. Freud Z. Forelesninger om introduksjon til psykoanalyse. M., 1989.

28. Fra meg.Å ha eller å være. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motivasjon og aktivitet: T. 1, 2. M., 1986.

30. Tsjekhov A.P. Samling cit.: T. 1. M., 1974.

31. Jung K. Psykologiske typer. M., 1924.

32. JleitmanN. Psykologi. 3. New York, 1991.

33. Bern E. En introduksjon til psykiatri og psykoanalyse for uinnvidde. M., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstadter L. Hjerne, sinn og atferd. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Aktiviteter og evner. M., 1994.

36. Zimbardo F. Beskjedenhet. St. Petersburg, 1995.

37. Refleksjon i naturfag og undervisning. Novosibirsk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Mekling og selvregulering innen helse og patologi // Bulletin of Moscow State University Series 14.1981.

i Novosibirsk

• Novosibirsk
• Moskva
• Saint Petersburg
• Jekaterinburg
• Krasnojarsk
• Chelyabinsk
• Krasnodar
• Permian
• Alle byer →

• Abakan
• Almetjevsk
• Anapa
• Angarsk
• Armavir
• Artyom
• Arkhangelsk
• Astrakhan
• Achinsk
• Baikal
• Balakovo
• Barnaul
• Belgorod
• Biysk
• Blagoveshchensk
• Bratsk
• Bryansk
• Velikiy Novgorod
• Vladivostok
• Vladikavkaz
• Vladimir
• Volgograd
• Volzhsky
• Vologda
• Voronezh
• Gelendzhik
• Fjell Altai
• Groznyj
• Dzerzhinsk
• Evpatoria
• Jekaterinburg
• Essentuki
• Zheleznovodsk
• Zlatoust
• Ivanovo
• Izhevsk
• Irkutsk
• Yoshkar-Ola
• Kaukasisk mineralvann
• Kazan
• Kaliningrad
• Kalmykia
• Kaluga
• Kamensk-Uralsky
• Kemerovo
• Kerch
• Kirov
• Kislovodsk
• Komsomolsk-on-Amur
• Kostroma
• Krasnodar
• Krasnojarsk
• Haug
• Kursk
• Kyzyl
• Lipetsk
• Magadan
• Magnitogorsk
• Maykop
• Makhachkala
• Miass
• Moskva
• Murmansk
• Naberezhnye Chelny
• Nazran
• Nalchik
• Nakhodka
• Nevinnomyssk
• Neftekamsk
• Nefteyugansk
• Nizhnevartovsk
• Nizhnekamsk
• Nizhny Novgorod
• Nizhny Tagil
• Novokuznetsk
• Novorossiysk
• Novosibirsk
• Novocherkassk
• Ny Urengoy
• Norilsk
• Noyabrsk
• Nyagan
• oktober
• Orenburg
• Penza
• Permian
• Petrozavodsk
• Petropavlovsk-Kamchatsky
• Prokopyevsk
• Pskov
• Pyatigorsk
• Republikken Adygea
• Republikken Karelia
• Komi-republikken
• Tyva republikk
• Rostov ved Don
• Rubtsovsk
• Ryazan
• Samara
• Saint Petersburg
• Saransk
• Sarapul
• Saratov
• Sevastopol
• Simferopol
• Smolensk
• Snezhinsk
• Stavropol
• Sterlitamak
• Surgut
• Sizran
• Syktyvkar
• Taganrog
• Tambov
• Tver
• Tolyatti
• Tomsk
• Tuapse
• Tyumen
• Ulan-Ude
• Ulyanovsk
• Ussuriysk
• Feodosia
• Khabarovsk
• Khakassia
• Khanty-Mansiysk
• Cheboksary
• Chelyabinsk
• Cherepovets
• Cherkessk
• Svartehavskysten
• Elista
• Engels
• Yuzhno-Sakhalinsk
• Yakutsk
• Yaroslavl
• Vinnitsa
• Dnepropetrovsk
• Donetsk
• Zhytomyr
• Zaporozhye
• Ivano-Frankivsk
• Kamenets-Podolsky
• Karpatene
• Krivoy Rog
• Kropyvnytskyi
• Lugansk
• Lviv
• Mariupol
• Nikolaev
• Odessa
• Poltava
• Kharkiv
• Cherson
• Khmelnitsky
• Cherkasy
• Chernigov
• Chernivtsi
• Aktau
• Aktyubinsk
• Almaty
• Astana
• Atyrau
• Karaganda
• Kokshetau
• Kostanay
• Pavlodar
• Petropavlovsk
• Semipalatinsk
• Uralsk
• Ust-Kamenogorsk
• Shymkent
• Brest
• Vitebsk
• Gomel
• Grodno
• Minsk
• Mogilev
• Bukhara
• Samarkand
• Tasjkent
• Dushanbe
• Abkhasia
• Australia
• Østerrike
• Aserbajdsjan
• Argentina
• Armenia
• Belgia
• Bisjkek
• Bulgaria
• Brasil
• Storbritannia
• Ungarn
• Venezuela
• Vietnam
• Tyskland
• Holland
• Hellas
• Georgia
• Danmark
• den dominikanske republikk
• Egypt
• Israel
• India
• Indonesia
• Jordan
• Spania
• Italia
• Kambodsja
• Canada
• Kirgisistan
• Kina
• Colombia
• Latvia
• Litauen
• London
• Malaysia
• Maldivene
• Malta
• Marokko
• Mexico
• Moldova
• Mongolia
• Myanmar
• Nepal
• New Zealand
• Norge
• Panama
• Polen
• Portugal
• Romania
• Nord-Korea
• Seychellene
• Serbia
• Singapore
• Slovakia
• Thailand
• Tibet
• Tunisia
• Turkmenistan
• Tyrkiye
• Filippinene
• Finland
• Frankrike
• Kroatia
• Montenegro
• tsjekkisk
• Sveits
• Sverige
• Sri Lanka
• Estland
• Japan

En person streber alltid bevisst eller ubevisst etter å skape. Hver av oss har et enormt kreativt potensial og ubegrensede muligheter for implementering. Å skape noe nytt, forandre verden, en person vokser kontinuerlig og forandrer seg selv. Derfor er jakten på nye ideer og originale løsninger en av manifestasjonene av kontinuerlig selvsøk, selverkjennelse og personlig vekst.

Kreativ tenking- nøkkelen til suksess på nesten alle områder av livet. Evnen til å tenke utenfor boksen åpner for store muligheter for selvrealisering. Så hvor skal du begynne?

Noen mennesker tror at kreativitet bare er evnen til å tegne, skrive poesi eller musikk. Denne ideen er grunnleggende feil fordi Vår oppfatning av verden avhenger i stor grad av graden av utvikling av kreative evner og hvordan vi føler oss i det. Jo mindre utviklet disse evnene er hos en person, jo mer utsatt er han for selvkritikk, konstant misnøye med seg selv og andre. Selv skaper han ubevisst barrierer for å nå sine mål, er redd for å tenke i større skala og implementere dristige ideer.

Så hva er arbeidet med å utvikle kreativitet? I følge mange psykologer og nevrofysiologer er stress en av de viktigste hindringene for å frigjøre en persons kreative potensial. Hvis nervesystemet person er med konstant spenning, da kan kreative impulser rett og slett ikke "bryte gjennom" strømmen av våre bekymringer og opplevelser.

Derfor, før du tar på deg intensivt arbeid med å utvikle dine kreative evner, trenger du... slappe av. Dette er forresten sant for utviklingen av intuisjon og andre ferdigheter. Meditative øvelser, samt ulike avspennings- og autotreningsteknikker, hjelper veldig med dette. På denne måten kan du bevege deg bort fra dine vanlige tankemønstre og gi plass til nye ideer og muligheter. I tillegg vil du kunne få tilgang til interne ressurser- tilstander av fred, inspirasjon og letthet.

Kreativitet krever en viss avstand (løsrivelse fra problemet). G. Wallace skrev om dette i 1926. Han trakk seg ut fire stadier av kreativ tenkning:

1. Forberedelse— formulering av problemet; prøver å løse det.
2. Inkubasjon- midlertidig distraksjon fra oppgaven.
3. Innsikt— fremveksten av en intuitiv løsning.
4. Undersøkelse— testing og/eller implementering av løsningen.

Derfor kan det sies at en av nøklene til å låse opp kreativitet er regelmessig meditasjon.

Hva annet kan du gjøre for å frigjøre ditt ubegrensede kreative potensial?

Ikke mindre viktig er det jobber med begrensende overbevisninger. Bli enige, originale ideer ikke skynd deg å komme til tankene, hvor tanker som: "Jeg er middelmådig selv", "Hvor skal jeg...", "Hva vil andre tenke?" etc. Derfor må du jobbe med tankegangen din. De kan hjelpe med dette bekreftelser(hvis du fanget en begrensende tro, fortell deg selv noe positivt i retur), psykoterapi(vi kan jobbe med årsakene til barrierene vi legger opp for oss selv), coaching(danne en vinners tankestrategi), etc.

En annen viktig detalj i utviklingen av kreative evner er vilje til å akseptere en ny idé når som helst på dagen eller natten. For å gjøre dette må du alltid ha papir og blyant for hånden (nye tanker kan komme til deg på de mest uventede stedene!).

Kreativitetstrening

Du kan også "lansere" kreativ tenkning gjennom spesialtreninger. Der kan du lære spesielle teknikker for å generere kreative ideer, måter å raskt få tilgang til kreative ressurser på og arbeide med blokkeringer og begrensninger. Til tross for at spesialister jobber i forskjellige tilnærminger og bruker forskjellige teknikker, lister vi opp de vanligste tilnærmingene og teknikkene

• Brainstorm. Forfatteren av denne metoden er Alex Osborne. Hovedprinsippet for metoden er å skille genereringen av en idé og dens kritikk i tid. Hver deltaker legger frem noen av de sprøeste ideene, andre prøver å utvikle dem, og analysen av de resulterende løsningene utføres senere. Brainstorming kan også gjøres i skriftlig form(hjerneskriving), når ideer skrives ned på et stykke papir, som deltakerne gir videre til hverandre, og introduserer nye ideer som dukker opp.
• Tankekart(Tony Buzan). Ifølge forfatteren er kreativitet nært knyttet til hukommelsen, noe som betyr at styrking av hukommelsen lar deg utvikle kreative evner. Nøkkelbegrepet er plassert i midten av arket, og alle assosiasjoner som er verdt å huske er skrevet ned på grenene som kommer fra midten. Du kan også følge bidragene dine med forskjellige tegninger, magasinutklipp og symboler. I prosessen med å lage et mentalt kart kan det komme en uventet løsning på spørsmålet som stilles.
• De seks hattene til Edward de Bono. Teknikken lar deg effektivisere den kreative prosessen ved å mentalt ta på deg en av seks fargede hatter. Så, i hvitt, analyserer en person upartisk tall og fakta, tar deretter på seg svart og ser etter det negative i alt. Etter dette er det den gule hattens tur til å se etter de positive sidene ved problemet. Iført grønt genererer en person nye ideer, og iført rødt kan han tillate seg følelsesmessige reaksjoner. Til slutt er resultatene oppsummert i blått.
• Morfologisk analyse. Forfatter: Fritz Zwicky. Det foreslås å dekomponere et objekt eller en idé i komponenter, velge flere essensielle egenskaper fra dem, deretter endre dem og prøve å kombinere dem igjen. Resultatet er noe fundamentalt nytt. For eksempel må du finne på visittkort for et parfymeselskap. Hvis du endrer den klassiske rektangulære formen og effekten på sansene, kan du få et trekantet visittkort med lukten av parfyme.
• Synectics. Hovedkilden til kreativitet, ifølge William Gordon, ligger i jakten på analogier. Det er nødvendig å velge et objekt og tegne en tabell for dets analogier. Alle direkte analogier er registrert i den første kolonnen, indirekte analogier er registrert i den andre (for eksempel negasjon av funksjonene i den første kolonnen). Deretter må du sammenligne mål, objekt og indirekte analogier. La oss si at objektet er en blyant, oppgaven er å utvide rekkevidden. Den direkte analogien er en 3D-blyant, dens negasjon er en flat blyant. Resultatet blir for eksempel et blyantbokmerke.

De foreslåtte metodene hjelper systematisere den kreative prosessen, tar det fra en rekke ukontrollerbare, intuitive, nesten mystiske fenomener til kategorien forståelige handlingsalgoritmer.

Ved å utvikle kreativiteten din kan du:

• Kjenn og forstå deg selv bedre;
• Finn nye løsninger på standardproblemer;
• Se på verden på en ny måte;
• Øk din egen effektivitet
• og mye mer.

Husk at du har ubegrenset kreativt potensial!

Anbefalinger for å utvikle kreative evner, eller hvordan du kan bli smartere Føl deg yngre, nyt livet mer, lykkes med å bygge en fremtidig karriere, tjen mer penger og forbedre intime relasjoner.

1. Beregn regningene dine uten hjelp av en kalkulator.

2. Oppnå lik kontroll i begge hender. Tving deg selv til å ta skrevne notater, slå et telefonnummer, skjær kjøtt med din ikke-dominerende hånd.

3. Les de ti første sidene i en masseroman. Fullfør denne historien selv.

4. Når du legger ut servietter på spisebordet, brett dem til fancy former.

5. Mens du sitter i transporten, legg merke til skiltene til nabobiler, summer tallene uten et papir, kvadrat resultatet og del deretter på syv.

6. Se på TV med lyden av og prøv å forstå hva som skjer på skjermen. Skriv din egen historie.

7. Når du skal handle, ikke lag en liste over hva du trenger.

8. Neste gang du setter deg ned for å spille bridge eller poker, hold styr på kortene du har delt ut og ikke omorganiser dine etter farge.

9. Klipp ut flere fotografier fra magasiner: bilder separat, bildetekster for dem separat. Bland alt sammen og distribuer tegneserietekstene tilfeldig. Skjedde det noe interessant? Får det deg ikke til å tenke på en ny signatur eller en ny karikatur?

10. Lag lister over underoppgaver som komplekse problemer kan deles inn i.

11. Åpne en ordbok tilfeldig hver dag og les hele siden med eksempler.

12. Neste gang du befinner deg i en ukjent by, ikke ta med deg et kart. Lese veiskilt og pekere. Prøv å finne ut hvilken lokal innbygger du kan spørre om veibeskrivelse.

13. Lag en ny rett av restene du kan samle i kjøleskapet og forsyningene som sitter fast i kriker og kroker på kjøkkenskapene dine.

14. Les noe du har lært utenat, men fra slutten.

15. Ha med deg en blyant (eller penn) og papir overalt. Mens du sitter på t-banen, på legens venterom osv., skisser alt du ser. Det er ikke nødvendig å jobbe for en personlig utstilling i Eremitasjen. Skisser for eksempel en kaffekanne plassert på motfolien til en pantesjekk. Tegn en stol i margen på magasinet. Prøv å skildre alle fire bena i romlig perspektiv.

16. Neste gang et kjøkken- eller hageutstyr går i stykker, ikke hast med å kjøpe et nytt. Fiks det eller improviser en slags erstatning.

17. Tilfredsstill din nysgjerrighet. Hvis du er interessert i noe, se i oppslagsverk, ring noen, spør.

18. Tenk på minst ti måter å bruke sprukne kopper på.

19. Begynn å lære et fremmedspråk.

20. Vær dristig i hva du enn gjør. Legg pasta til hermetiske bønner, for eksempel.

21. På hver fjerde tur til matbutikken, legg i handlekurven kun de produktene du ikke har kjøpt før.

22. Lag anagrammer av ord du ser på veiskilt.

23. Husk og skriv skriftlig opp alle klesplaggene som henger i soveromsskapet ditt.

25. Øk blodtilførselen til hjernen minst én gang om dagen ved å stå på hendene, henge hodet over sengekanten eller knytte skolissene i lang tid mens du bøyer deg uten å bøye knærne.

26. Øv på å måle volum og vekt med øyet når du tilbereder mat.

27 .Hvis kjæledyrets enkle navn er Tuzik, Murka eller Zhuchka, prøv å finne et nytt navn som er mer egnet for dens karakter. Prøv å eksperimentere med adjektiver eller verb. Hvis du tør, gi barna nytt navn også.

28. Skriv så mange ord som mulig som slutter med bokstavene "tion".

29. Lag et kort sammendrag av en historie fra et litterært og kunstnerisk magasin.

30. Ta for vanen med å gjennomgå innholdsfortegnelsen og indeksene for hver sakprosa, sakprosa eller pedagogisk bok. Merk også forfatterens navn.

31. Sett deg mål og lag en handlingsplan for de neste fem årene for noe stort: ​​en karriere, oppdra et barn, dyrke en hage eller sortere søppelet i kjelleren.

32. Selv om du først ikke liker det, tving deg selv til å løse kryssord, anagrammer og andre gåter i en avis. Sjekk svarene dine, de publiseres i samme eller neste nummer av avisen.

33. Bryt ned noen daglige prosedyrer (for eksempel å kle på seg eller gå på jobb) i komponentene.

34. Lær å spille spill som krever strategi, for eksempel bridge, sjakk og poker for penger.

35. Syng med på bilradioen. Prøv å synge unisont. Hvis du ikke vet hva det er, bør du vurdere å ta en musikkkurs.

36 .Når du og vennene dine går til en bar for en drink, prøv å spille etternavn mellom skålene. For eksempel: "Hvis Ella Fitzgerald gifter seg med Philip Kirkorov, vil etternavnet hennes være ..." (og de som ikke vet hvordan de skal spille dette spillet vil selvfølgelig være sjalu.)

37. Kom hjem fra jobb i dag langs en ny rute. Tid det. Sammenlign med tiden brukt på den gamle stien.

38. Annenhver kveld, legg deg med føttene vendt mot sengehodet.

39. Hvor mange på ulike måter Bruker du finner for en tannbørste? (For eksempel fiske sokker ut av vasken, kile venner, pusse katten. Og to tannbørster kan brukes som spisepinner.) Hold deg uten søtsaker om natten hvis du bare kan si: «Å pusse tennene».

40. Hvis du tåler det, mestre et videospill.

41. Hvis du ikke kan lytte til radiospill på radioen, så sett lysstyrken på TV-skjermen til minimum og prøv å forstå hva som skjer bare ved lyden.

42. Prøv å skrive en tekst der hvert nytt ord begynner med neste bokstav i alfabetet (for eksempel: "Det finnes alle slags vannmeloner ...").

43 .Åpne ordboken og velg et tilfeldig ord. Prøv å lage et ordspill med det. Eller et anagram. Eller en nøkkelfrase (punch line) for en humoristisk historie.

44. Gjør det til en vane å gå ti minutter en gang i uken mellom oppslagsbøkene i bokhandelen eller biblioteket. Se på disse bøkene.

46 .Hvis du kan finne en gammel latinsk lærebok, hopp over grammatikkmaterialet om verbbøying osv. og memorer vokabularet for leksjonene - russisk vil også forbedres betraktelig. Folk har en tendens til å dømme deg etter måten du snakker på. Hvis de tror at du er smart, vil de svare deg som om du er smart. Og du vil uunngåelig prøve å ta igjen.

Her er et eksempel på kreativ tenkning med humor =)

Natalia Bobkova
Utvikling av kreative evner hos barn

Konsultasjon for foreldre.

« Utvikling av kreative evner hos barn» .

Det er forskjellige måter å leve i livet på,

Det er mulig i sorg og glede.

Spis i tide, drikk i tide,

Gjør stygge ting i tide.

Eller kanskje det:

Stå opp ved daggry

Og når jeg tenker på et mirakel,

Nå solen med den bare hånden

Og gi det til folk.

I mange år har folk tenkt på hvordan de skal heve kreativ personlighet? Hva er hemmeligheten bak suksess? Hva er det opprettelse?

Opprettelse- en aktivitetsprosess som skaper kvalitativt nye materielle eller åndelige verdier. Hovedkriteriet som skiller opprettelse- dette er det unike med resultatet. En person kan kalles kreativ hvis han har det bra utviklet fantasi og fantasi, han i stand til å finne på, finne ikke-standardiserte løsninger i ulike situasjoner.

Fantasien er høyest mental funksjon, bare iboende for mennesker, som lar deg lage nye bilder ved å behandle tidligere erfaringer. Det kan være gjenskapende - når bildet av et objekt er skapt i henhold til beskrivelsen, og kreativ– når helt nye bilder blir født.

Kreativitet er kreativitet, beredskap til å skape grunnleggende nye ideer som avviker fra tradisjonelle eller aksepterte tankemønstre.

Kreativ potensialet er iboende i et barn fra fødselen og utvikler når han blir eldre. Et barns naturlige talent manifesterer seg ganske tidlig, men i hvilken grad det vil utvikle seg kreativt potensial, avhenger i stor grad av familien. Familie kan utvikle eller ødelegge et barns kreative evner. Derfor dannelsen kreativ personlighet, en av utdanningens viktigste oppgaver.

Vanligvis fokuserer foreldre på babyens tale, tenkning og hukommelse, mens de glemmer det kreativitet og fantasi. Selvfølgelig er det ingen som argumenterer for at alle disse tre punktene er veldig viktige for et barn, men fullstendig kreativitet kan ikke utelukkes. Hans utvikling må nødvendigvis gå i takt med alle andre retninger og dette er nødvendig for hvert barn. Og la ham ikke bli en suksessfull skuespiller eller kjent sanger i fremtiden, men det vil han ha kreativ tilnærming til å løse visse livsproblemer. Og dette vil hjelpe ham å bli interessant personlighet, men også en person som vil i stand overvinne vanskelighetene underveis. Og hvis babyen har selv den minste Kreative ferdigheter, da vil det være mye lettere for ham å studere, jobbe og bygge relasjoner med andre.

Kreativ personlighetstrekk begynner å manifestere seg allerede i tidlig alder. Og så snart de blir lagt merke til av unge foreldre, må de umiddelbart plukke opp denne stafettpinnen og begynne å jobbe med barnet. Hver periode er preget av sine egne egenskaper i utvikling av barns kreative potensial:

1–2 år: noen beveger seg vakkert til musikken, og fanger nøyaktig dens rytme; noen lager sine egne malerier; andre liker å være sentrum for oppmerksomheten - det er det de trenger utvikle barnas kreative evner i henhold til deres interesser og naturlige tilbøyeligheter;

3–4 år: topp kreativ aktivitet av barn, og selv om det ser ut til at babyen ikke har noe spesielt, er dette fortsatt ikke en grunn til å slutte i timene - tvert imot, du må vende deg til øvelser og spill så mye og så ofte som mulig, utvikle kreativitet;

5–6 år: klasser kompliseres av nye oppgaver, forbereder førskolebarnet for den videre læringsprosessen og utvikle sin fantasi, fantasi, talenter.

Hovedrolle i førskolealder i prosess utvikling av kreative evner hos barn foreldre spiller direkte. Ofte drømmer mange foreldre om å se barnet sitt kreativ personlighet, men samtidig er de ikke selv slike og strever ikke engang med å endre noe i seg selv. Kan ikke dyrkes kreativ personlighet uten å endre din egen vanlige livsstil. Lev lyst og rikt, konstant utvikle og forbedre deg selv. Denne atmosfæren er veldig har en fruktbar effekt på utviklingen av en kreativ personlighet. Og hvis foreldrene har visse kreative evner, da er dette bare perfekt - det kan vise seg å bli en fantastisk familie kreativ tandem. Vel, hvis skjebnens vilje, kreativitet er langt fra din sterke side, så er det ikke et problem, og du bør ikke være opprørt i dette tilfellet. Du kan fortsatt hjelpe ditt elskede barn. Det viktigste er å ha et stort ønske og relevant kunnskap på dette området av problemet.

1. Verden rundt oss

Felles diskusjon med barnet om hva som skjer rundt ham på gaten, hjemme, i transport;

Historier om dyr og planter;

Forklaring av elementære prosesser som skjer rundt;

Svar på alt barnet ditt kan være interessert i spørsmål: hvorfor, hvordan, hvorfor og hvor.

2. Pedagogiske spill

Kjøp bordplater til barn pedagogiske spill;

De skal ha mye nyttig, ikke underholdningsleker;

De må passe for deres alder;

Mosaikk og konstruktører er det beste alternativet.

3. Tegning

Ofte Kreative ferdigheter barn utvikler seg i visuell kunst, så de bør alltid ha høykvalitets, komfortable, lyse blyanter, maling og tusj for hånden;

Ikke spar på papiret for denne saken;

Aldri skjenn ut babyen din for å ha malt vegger og flekker med maling. klær: kanskje dette er den kreativt kaos;

Studer først farger, gjør deg kjent med geometriske former, vis hvordan en tegning lages, og så er det bare å se på resultatene.

Modellering utvikler små fingre, barns kreativitet+ dessuten lar det dem vise all sin ville fantasi;

Først, la det være de enkleste ballene, flatbrød, pølser, ringer;

Etter dette vil de begynne å skulpturere mer komplekse figurer selv;

Plasticine skal være lyst og mykt.

Bøker bør velges i henhold til alder og interesser;

Prøv å introdusere barnet ditt for forskjellige sjangre virker: eventyr, historier, dikt;

Ta med de små til biblioteket;

Boken gir fantasi og åpner enorme muligheter for barns fantasi, utvikler kreativitet;

Spill umiddelbart scener fra bøker, lest etter rolle, fordi kreativ potensialet kan også avdekkes gjennom teatralsk aktivitet: Denne metoden er vanligvis likt av barn i alle aldre.

Fra spedbarnet, la babyen din lytte til klassisk musikk og barnesanger;

Syng ham vuggeviser så mye som mulig;

Dette utvikler minne og fantasifull tenkning.

Utvikle barns kreative evner Det er ikke nødvendig fra tid til annen, men overalt og alltid. Foreldre må skape et miljø for barnet sitt som vil bidra til dens utvikling: gi ham verktøy (maling, plastelina, byggesett, etc., ros ham for suksess og tålmodighet med å oppnå visse resultater. Voksne bør, innenfor rimelighetens grenser, gi fritt spillerom til barns fantasi og ikke begrense hans kreative aktivitet.

Kreativ prosessen er et virkelig mirakel - barn avslører sin unike evner og oppleve gleden som skapelsen gir dem. Det er her de begynner å føle fordelene. kreativitet og tro at feil bare er skritt mot å oppnå et mål, og ikke en hindring, som i kreativitet, og i alle aspekter av livet deres. Barn er bedre inspirere: "IN kreativitet Det er ingen riktig vei, det er ingen feil vei, det er bare din egen vei."

Husk at mye avhenger av deg, på hvem som er ved siden av barnet ditt ved inngangen til den komplekse og mangfoldige skjønnhetens verden.

La opprettelse vil bringe glede til deg og barna dine!