3 phrases complètes. Phrases incomplètes

Lors de la classification phrase simple, en plus de se diviser en une et deux parties, grande importance avoir des distinctions entre complet et incomplet. Dans les travaux des linguistes, cette question est résolue de différentes manières. Ainsi, par exemple, les représentants de l'école logique ont pris le schéma d'un jugement logique comme modèle d'une phrase russe. Le sujet est un prédicat, c'est-à-dire le sujet de la pensée et ce qui est dit sur le sujet de la pensée. Toute phrase russe correspondait à ce schéma ; en outre, la présence d'un connecteur était supposée ; certains scientifiques le considéraient comme un membre indépendant. L'absence de connecteur au présent indiquait l'incomplétude de la phrase, et toute phrase s'écartant du schéma sujet - connecteur - sujet indiquait une incomplétude. Cette approche est critiquée par V.V. Vinogradova. Sous le terme "incomplet" Chakhmatov combinait des phrases structurellement différentes, dont certaines manquaient de membres, et cette omission était confirmée par l'action du contexte ; d'autres phrases exprimaient pleinement le sens qu'elles contenaient et ne nécessitaient pas de restituer aucun membre. SUIS. Peshkovsky a basé la définition des phrases incomplètes sur la comparaison avec les phrases complètes et la restauration obligatoire des membres manquants. Critères pour les propositions incomplètes :

- omission d'un membre;

Violation des connexions syntaxiques et des relations syntaxiques ;

La présence de formes de mots dépendantes dans une phrase ;

Restauration du membre disparu ;

Phrase incomplète - une phrase dans laquelle un membre ou un groupe de membres est absent, et leur omission est confirmée par la présence de mots dépendants dans la composition de cette phrase, ainsi que des données du contexte ou de la situation de discours.

Offre complète - une phrase où toutes les positions syntaxiques sont remplacées, et incomplète, où au moins une position syntaxique n'est pas remplacée, mais en fonction du contexte ou de la situation, nous pouvons facilement la restaurer.

La classification des phrases incomplètes repose précisément sur le principe de restauration.

Si la position est restaurée à partir du contexte, alors elle est contextuellement incomplet phrases, si de la situation de parole - situationnellement incomplète. Les phrases contextuellement incomplètes sont inhérentes en écrivant, où le membre manquant est toujours dans le contexte. Par exemple, les commandants ne répondent rien, restent debout et restent silencieux. Les documents en deux ou en une seule partie peuvent être contextuellement incomplets. Par exemple, mais est-ce peut être forcé(prédicat) tais-toi la chanson?(ajout). Prédicat complexe en trois parties, impersonnel, en une partie, complet. Le chanteur (objet) est possible (prédicat), mais le chant (objet) ne l'est jamais (adverbial). En une seule partie, incomplet.

Selon le type de discours, on distingue des phrases dialogiques et monologiques incomplètes. Dialogue incomplet (répliques incomplètes du dialogue) sont des répliques interconnectées (dite unité dialogique). Par exemple,

-Ils mentent!

- OMS? Incomplet, car prédicat omis.

- Écrivains! Incomplet, car prédicat omis.

DANS situationnellement incomplet dans les phrases, les membres manquants sont suggérés par la situation, le décor, les gestes et les expressions faciales.

S'il est possible/impossible de restaurer les membres manquants, un autre type de phrase est identifié dans lequel certains membres sont également omis. Le plus souvent c'est un verbe ou exact mot spécifique"Nous". Par exemple, je reçois une bougie - une bougie dans le poêle.

De telles propositions sont appelées elliptique - ce sont des phrases qui ont un signe d'incomplétude - structurelle. Sur le plan du sens, ils sont complets et aucune restauration du prédicat n'est nécessaire pour les comprendre. Ils sont des types suivants :

UN) phrases corrélatives à des phrases complètes ayant un prédicat exprimé par des verbes de mouvement ou de mouvement dans l'espace. Par exemple, Tatiana va dans la forêt, l'ours la suit.

B) phrases corrélatives à des phrases complètes, ayant un verbe prédicat ayant le sens d'action énergétique : saisir, pousser, frapper, lancer, etc. Par exemple, j'ai (attrapé le livre), elle a couru (s'est précipitée).

DANS) phrases corrélatives avec des phrases complètes, contenant un prédicat exprimé par un verbe de parole. Par exemple, il parle de la météo (parle) et je parle des affaires.

Les constructions elliptiques avec un prédicat absent, un verbe existentiel exprimé, doivent être considérées comme transitionnelles et assez complexes. Par exemple, ils (ont) des enfants. Mon fils est étudiant.

SUIS. Peshkovsky a qualifié de telles propositions « phrases sans prédicat ».

Selon les scientifiques, ils sont plus proches des complets (complets, en une partie, nominatifs).

Ainsi, les phrases incomplètes constituent un type tout à fait unique de phrases russes. Il ne faut pas les confondre, d'une part, avec les monocomposants, et, d'autre part, avec les indivisibles. Les phrases indivisibles ne peuvent être considérées du point de vue de l'intégralité/incomplétude ; ni les phrases principales ni les HF n'y sont distinguées. Seules les phrases syntaxiquement articulées en deux parties ou en une seule partie peuvent être incomplètes. Si une phrase est composée d’une seule partie, cela ne veut pas dire qu’elle est incomplète.

La différence entre une phrase incomplète et une phrase composée d'une seule partie est décrite en détail. Une définition des phrases elliptiques est donnée. Les conditions pour placer un tiret dans une phrase incomplète sont répertoriées. Exercice sur le sujet suivi de tests.

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D'ACCORD Phrases incomplètes- ce sont des phrases dans lesquelles manque un membre de la phrase, nécessaire à l'exhaustivité de la structure et du sens de la phrase donnée, facile à restituer à partir du contexte précédent ou de la situation

Les membres de la phrase manqués peuvent être restaurés par les participants à la communication à partir de la connaissance de la situation évoquée dans la phrase. Par exemple, si à un arrêt de bus l’un des passagers, regardant la route, dit : « Ça arrive ! ", le reste des passagers restituera facilement le sujet manquant : Le bus arrive.

Les membres de phrase manquants peuvent être restaurés à partir du contexte précédent. De telles phrases contextuellement incomplètes sont très courantes dans les dialogues. Par exemple : – Votre entreprise est-elle affectée à la forêt demain ? – a demandé le prince Poltoratsky. - Mon. (L. Tolstoï). La réponse de Poltoratsky est une phrase incomplète dans laquelle manquent le sujet, le prédicat, le lieu adverbial et le temps adverbial (cf. : Mon entreprise est affectée à la forêt demain).

OK De la situation. A l'arrêt de bus : -Vous venez ? (Est-ce que le bus arrive ?) Du contexte précédent. -Quel est ton nom? -Sacha. (Je m'appelle Sasha.)

Les constructions incomplètes sont courantes dans les phrases complexes : Tout m'obéit, mais je n'obéis à rien (Pouchkine). La deuxième partie d'une phrase complexe sans union (je ne suis rien) est une phrase incomplète dans laquelle le prédicat manque (cf. : je n'obéis à rien).

Note! Les phrases incomplètes et les phrases en une seule partie sont phénomènes divers. Dans les phrases en une partie, il manque l'un des membres principaux de la phrase ; le sens de la phrase nous est clair même sans ce membre. De plus, la structure de la phrase elle-même (l'absence de sujet ou de prédicat, la forme d'un seul membre principal) a une certaine signification. Par exemple, le formulaire pluriel Le verbe prédicat dans une phrase personnelle indéfinie véhicule le contenu suivant : le sujet de l'action est inconnu (On a frappé à la porte), sans importance (Il a été blessé près de Koursk) ou se cache (Ils m'ont beaucoup parlé de toi hier). Dans une phrase incomplète, n'importe quel membre de la phrase (un ou plusieurs) peut être omis. Si nous considérons une telle phrase hors de son contexte ou de sa situation, alors son sens nous restera incompréhensible (cf. hors contexte : Le mien ; je ne suis rien).

OK, une partie incomplète 1. L'une des principales situations d'urgence est manquante 1. Toute situation d'urgence peut être absente 2. Le sens de la phrase est clair même sans la situation d'urgence manquante 2. En dehors du contexte et de la situation, le sens de cette une phrase n'est pas claire.

Dans la langue russe, il existe un type de phrases incomplètes dans lesquelles le membre manquant n'est pas restauré et n'est pas motivé par la situation ou le contexte précédent. De plus, les membres « disparus » ne sont pas tenus de révéler le sens de la phrase. De telles phrases sont compréhensibles même sans contexte ni situation : il y a une forêt derrière vous. A droite et à gauche se trouvent des marécages (Peskov). Ce sont ce qu'on appelle les « phrases elliptiques ». Ils contiennent généralement un sujet et un membre secondaire - une circonstance ou un ajout. Le prédicat manque, et nous ne pouvons souvent pas dire quel prédicat manque. Mer : Il y a/est/est une forêt derrière. Et pourtant, la plupart des scientifiques considèrent que de telles phrases sont structurellement incomplètes, puisque le membre secondaire de la phrase (adverbial ou complément) fait référence au prédicat et que le prédicat n'est pas représenté dans la phrase.

OK Phrases elliptiques Il s'agit d'un type de phrase incomplète dans laquelle le membre manquant n'est pas restauré et n'est pas motivé par la situation ou le contexte précédent. De plus, les membres « disparus » ne sont pas tenus de révéler le sens de la phrase. De telles phrases sont compréhensibles même sans contexte ni situation : il y a une forêt derrière vous. À droite et à gauche se trouvent des marécages

D'accord, faites attention ! Les phrases incomplètes elliptiques doivent être distinguées : a) des phrases nominales à un composant (Forêt) et b) des phrases à deux composants - avec un prédicat nominal composé, exprimé cas indirect d'un nom ou d'un adverbe avec un connecteur zéro (Tous les arbres sont en argent). Pour distinguer ces constructions, il faut prendre en compte les éléments suivants : 1) les phrases dénominatives en une partie ne peuvent pas contenir de circonstances, puisque la circonstance est toujours associée au prédicat. Parmi les membres mineurs des phrases nominales, les plus typiques sont convenus et définitions incohérentes. Forêt de printemps ; Entrée du hall ; 2) La partie nominale d'un prédicat nominal composé - un nom ou un adverbe dans une phrase complète en deux parties indique un état de signe. Mer : Tous les arbres sont en argent. - Tous les arbres sont argentés.

OK Signes de ponctuation dans une phrase incomplète Omission d'un membre dans une phrase dans discours oral peut être marqué par une pause, à la place de laquelle un tiret est placé sur la lettre : Derrière se trouve une forêt. À droite et à gauche se trouvent des marécages (Peskov) ; Tout m'obéit, mais je n'obéis à rien (Pouchkine).

OK Le plus souvent le tableau de bord est placé cas suivants: dans une phrase elliptique contenant un sujet et un lieu adverbial, un objet, - seulement s'il y a une pause dans le discours oral : Il y a du brouillard à l'extérieur de la fenêtre de nuit (Bloquer) ; dans une phrase elliptique - avec parallélisme (identité des membres de la phrase, ordre des mots, formes d'expression, etc.) des structures ou de leurs parties : Voici des ravins, plus loin des steppes, encore plus loin un désert (Fedin) ;

dans des phrases incomplètes construites selon le schéma : noms à l'accusatif et cas datifs(avec l'omission du sujet et du prédicat) avec une division d'intonation claire de la phrase en parties : Pour les skieurs - une bonne piste de ski ; Jeunes – emplois ; Jeunes familles - avantages sociaux ; dans une phrase incomplète, faisant partie d'une phrase complexe, lorsque le membre manquant (généralement le prédicat) est restauré à partir de la partie précédente de la phrase - seulement s'il y a une pause : Les nuits sont devenues plus noires, les jours sont devenus plus nuageux ( dans la deuxième partie un tas d'acier est restauré).

Placez les tirets manquants dans les phrases. Justifiez l’emplacement des signes de ponctuation. Ermolai a tiré, comme toujours, victorieusement ; Je suis plutôt mauvais. Notre travail est d'obéir, pas de critiquer. La terre en contrebas ressemblait à une mer et les montagnes ressemblaient à d’énormes vagues pétrifiées. Le travail de l’artiste est de résister à la souffrance de toutes ses forces, de tout son talent. J'aime le ciel, l'herbe, les chevaux et surtout la mer.

Vérifions 1. Ermolai a tiré, comme toujours, victorieux ; I – plutôt mauvais (phrase incomplète, prédicat omis ; parallélisme des constructions). 2. Notre travail est d'obéir, pas de critiquer (le sujet est un nom en I. p., le prédicat est un infinitif, le connecteur est zéro). 3. La terre en dessous ressemblait à une mer, et les montagnes ressemblaient à d'énormes vagues pétrifiées (phrase incomplète, connecteur SIS manquant ; parallélisme des constructions). 4. Le travail de l’artiste est de résister à la souffrance de toutes ses forces, de tout son talent (le sujet est le nom dans l’I. p., le prédicat est l’infinitif, le connecteur est zéro). 5. J'aime le ciel, l'herbe, les chevaux et surtout la mer (la deuxième partie d'une phrase complexe sans union est une phrase incomplète avec le prédicat omis, j'aime).

6. Alors que je marchais vers le tramway, en chemin, j'ai essayé de me souvenir du visage de la fille. 7. À travers les énormes branches noires des mélèzes se trouvent des étoiles argentées. 8. Il ne se relèvera pas de sitôt, et va-t-il même se lever du tout ? 9. La rivière est devenue bleue et le ciel est devenu bleu. 10. Et la couleur de ces champs change sans cesse au cours de la journée : un le matin, un autre le soir, un troisième à midi.

Vérifions 6. Alors que je marchais vers le tramway, en chemin, j'ai essayé de me souvenir du visage de la fille (la partie principale phrase complexe– une phrase incomplète avec le sujet que j'ai omis). 7. À travers les énormes branches noires des mélèzes - des étoiles d'argent (une phrase incomplète avec un prédicat omis est visible). 8. Il ne se relèvera pas de sitôt, et va-t-il même se lever du tout ? (la deuxième partie d'une phrase complexe est une phrase incomplète avec le sujet qu'elle a omis ; il n'y a pas de pause, donc il n'y a pas de tiret). 9. La rivière est devenue bleue et le ciel est devenu bleu (dans la deuxième phrase, le connecteur est devenu a été omis ; parallélisme dans la construction de phrases complètes et incomplètes). 10. Et la couleur de ces champs change sans fin tout au long de la journée : le matin - un, le soir - un autre, à midi - un troisième (dans une phrase complexe, les deuxième, troisième et quatrième parties sont incomplètes, elliptiques (sujet et temps adverbial) ; une partie du sujet est également omise - couleur ; parallélisme des constructions de phrases incomplètes).

11. Celui qui cherche quelque chose, mais la mère est toujours affectueuse. 12. Un arbre est précieux par ses fruits, mais un homme est précieux par ses actions. 13.B des gens grands J'aime la modestie, et en petit respect de soi. 14. Les affaires de la boulangerie allaient très bien, mais la mienne, personnellement, se détériorait. 15. Terkin plus loin. L'auteur suit.

Vérifions 11. Qui cherche quoi, et la mère est toujours affectueuse (dans la deuxième partie de la phrase complexe, le prédicat est omis). 12. Un arbre est cher pour ses fruits, et une personne est chère pour ses actes (la deuxième partie d'une phrase complexe est incomplète, le prédicat des routes est omis ; parallélisme dans les constructions de phrases complètes et incomplètes). 13. J'aime la modestie chez les grandes personnes et ma propre dignité chez les petites personnes (la deuxième partie d'une phrase complexe est incomplète ; le prédicat et le complément chez les personnes sont omis ; parallélisme des constructions de phrases complètes et incomplètes). 14. Les affaires de la boulangerie allaient très bien, mais la mienne personnellement empirait (la deuxième partie d'une phrase complexe est incomplète ; le sujet du cas et le prédicat ont été omis ; parallélisme dans les constructions de phrases complètes et incomplètes). 15. Terkin - plus loin. Auteur - suivant (phrases elliptiques incomplètes composées de sujets et d'adverbiaux ; dans le discours oral, il y a une pause entre l'adverbial et le sujet, à l'écrit il y a un tiret).

1. Le concept de phrase incomplète.

2. Types de phrases incomplètes.

3. Phrases incomplètes dans le discours dialogique.

4. Phrases elliptiques.

5. Utilisation de phrases incomplètes et elliptiques.

En langue russe, compte tenu de la structure des phrases, il existe phrases incomplètes.

Incomplet est une phrase caractérisée par une structure grammaticale incomplète. Certains membres formellement organisateurs (principaux ou secondaires) ressortent clairement du contexte ou de la situation de discours sans être nommés.

Le fonctionnement des phrases incomplètes est associé aux lois de la construction du texte.

Par exemple, dans la phrase : Le tilleul a besoin de ce jus, le muguet a besoin de ce jus, le pin a besoin de ce jus et la fougère ou la framboise sauvage a besoin de ce jus. (Kuprine).

Seule la 1ère partie est caractérisée par l'exhaustivité de la structure grammaticale, et tout le reste est incomplet, l'omission des membres principaux en eux est resserré - déterminé par le contexte, c'est-à-dire leur présence dans la 1ère partie de la phrase.

Le caractère incomplet de la structure grammaticale de ces phrases se manifeste par l'utilisation de mots comme membres dépendants : forme de définition Que(m.r., singulier, i.p.) est déterminé par la forme de l'innommé jus, forme d'ajouts muguet, pin, fougère, framboise(D. p.) - prédicat de contrôle sans nom nécessaire.

Ainsi, malgré leur absence, ces membres participent à la formation de phrases incomplètes. Le caractère incomplet de la structure grammaticale de telles phrases ne les empêche pas de servir à des fins de communication, car l'omission de certains membres ne viole pas l'exhaustivité sémantique et la précision de ces phrases.

Dans leur structure, les phrases incomplètes appartiennent aux mêmes types que les phrases complètes. Ils peuvent être communs et rares, en deux parties et, comme le pensent certains linguistes, en une seule partie. Mais nous nous basons sur le point de vue des linguistes qui estiment que toutes les phrases en une seule partie sont complètes.

L'uniformité et l'incomplétude d'une phrase sont des concepts complètement différents. Les phrases incomplètes ont des membres manquants dans leur structure, les phrases à un seul composant n'ont aucun membre principal du tout. Dans les cas incomplets, les membres manquants sont, en règle générale, restaurés. Cela ne peut pas se produire dans le cas de systèmes à un seul composant. De plus, dans les phrases incomplètes, non seulement les membres principaux, mais aussi les membres secondaires peuvent être omis. Plusieurs membres peuvent être ignorés à la fois, par exemple :

1) Ici routes première fois divisé:

2) un j'ai remonté la rivière,

3) un autre - quelque part droite. (La 3ème phrase est incomplète, le sujet et le prédicat manquent.)

Les phrases incomplètes sont divisées en contextuel Et situationnel.

Contextuel les phrases incomplètes avec des membres non nommés de la phrase qui ont été mentionnés dans le contexte sont appelées : dans des phrases proches ou dans la même phrase, si elle est complexe.

Ex : D’un côté de la percée, les bras croisés, portant un béret cramoisi de femme, se trouve un personnage avec yeux bleus et une petite moustache noire au-dessus de lèvres fines et serpentines courbées en un sourire méphistophélique. De l’autre côté se tenait le patron, et tout le monde savait que le patron défendait désormais la vérité et qu’il ne vacillerait pas une seule minute (Prishvin).

Dans 1 phrase, le prédicat est omis se trouvait(dans la phrase 2, il est présent), et dans la phrase 2 - une partie de la circonstance côté(dans la phrase 1, le même type de circonstance est donné entièrement d'un côté).

Situationnel appelé des phrases incomplètes avec des membres anonymes qui ressortent clairement de la situation, motivés par la situation.

Par exemple: offre Ça arrive! complété par le sujet-acteur en fonction de la situation de parole (train, professeur, bus, etc.)

-Vania ! - sortit faiblement de la scène.

-Donnez-moi du jaune(la situation du discours suggère qu'il s'agit de la lumière jaune).

- Je vais au magasin. - J'ai besoin de farine et de sel. "Pas besoin de farine, pas besoin de sel", dit-il, "il fait humide et boueux dehors."

- J'en ai mis en caoutchouc, - dit la jeune femme(c'est-à-dire des bottes).

Il convient de noter que la division des phrases en situationnelles et contextuelles est dans une certaine mesure arbitraire, puisque le mot contexte désigne souvent la situation de la parole. De plus, dans le discours écrit, les phrases situationnelles acquièrent certaines propriétés des phrases contextuelles, puisque la situation de parole est décrite et reçoit une expression verbale, par exemple :

-C'est gentil! - dit la comtesse Marya en regardant l'enfant et en jouant avec lui (L. Tolstoï)

Selon le type de discours, les discours incomplets diffèrent dialogique Et phrases monologues, qui peut être à la fois oral et écrit.

Les phrases dialogiques incomplètes sont des répliques interconnectées du dialogue (unité dialogique).

Par exemple:

-Pour dresser aller.

-Va tuer...

-Rampant…

- De toute façon, tu ne seras pas sauvé.

Dans une remarque de dialogue, en règle générale, on utilise les parties de la phrase qui ajoutent quelque chose de nouveau au message et les parties de la phrase déjà mentionnées par l'orateur ne sont pas répétées.

Dans le discours monologue, des phrases incomplètes peuvent être distinguées, en tenant compte des différences de niveau dans les unités syntaxiques :

a) des phrases incomplètes dans lesquelles une partie d'un mot complexe ou une partie d'une phrase entière qui constitue un membre d'une phrase n'est pas répétée, par exemple :

J'ai décidé de me lancer dans la chasse aux oiseaux chanteurs ; il me semblait que cela me nourrirait bien : je je vais attraper, UN grand-mère(M. Gorki).

b) des phrases incomplètes qui font partie de phrases complexes de différents types, par exemple :

La jeunesse est riche d’espoirs et la vieillesse est riche d’expériences.

Elliptique sont appelées phrases utilisées indépendamment d'un type spécial, dont la structure spécifique est l'absence de prédicat verbal non mentionné dans le contexte, c'est-à-dire sémantiquement pas nécessaire à la transmission de ce message. Le prédicat, qui est absent et n'a pas besoin d'être restitué, participe cependant à la formation de la structure de ces phrases, car elles contiennent des membres secondaires de la composition du prédicat. À cet égard, les phrases elliptiques sont plus proches des phrases incomplètes.

Il est à noter que ces phrases ne nécessitent ni contexte ni situation pour se faire une idée d'une action ou d'un état. Elle s'exprime par l'ensemble de la construction dans son ensemble, dont le but est de communiquer sur le lieu, le temps, la méthode qui caractérise une action ou un état, ou d'indiquer l'objet de l'action.

Ex : Derrière la maison il y a un jardin rempli de soleil.

Les étendues indigènes sont vastes. Au fond du charbon, de l'or et du cuivre.

La limitation lexicale des verbes prédicats manquants se manifeste dans l'uniformité de la construction des phrases elliptiques : les membres, leurs composants, sont peu nombreux.

Les membres secondaires en eux sont soit des circonstances de lieu, soit, moins souvent, du temps ou de la raison.

Ex : Steppe partout ; Arrivée à cinq heures.

ou un ajout avec la valeur d'un article de remplacement :

Ex : Au lieu d'une réponse, le silence.

Les phrases elliptiques sont parfois classées comme incomplètes. Cependant, certains linguistes considèrent que ces phrases sont incomplètes uniquement en termes historiques et ne les classent pas comme incomplètes dans la langue russe moderne (Gvozdev A.N.)

De telles phrases ne peuvent pas vraiment être qualifiées d’incomplètes, car leur caractère incomplet est une norme structurelle. Ce sont des constructions typées qui n'ont besoin de restituer aucun membre de la phrase, elles sont assez complètes (même hors contexte) du point de vue de leur tâche communicative.

Les phrases incomplètes et elliptiques sont principalement utilisées sur le terrain styles de conversation. Ils sont largement utilisés comme signe de langage familier dans fiction ou lors de la transmission du dialogue, et dans les descriptions. Différents types les phrases incomplètes et elliptiques ont également une fixation stylistique spécifique.

Par exemple, le dialogue est dominé par des phrases situationnelles et elliptiques incomplètes avec une extension d'objet :

Ils commencèrent à rendre la justice : les uns par les cheveux, les autres par les oreilles (G.).

Les descriptions ont tendance à être des phrases plus elliptiques. Particulièrement caractéristique des mises en scène dans les œuvres dramatiques. On peut donner un exemple de la façon dont Gorki construit une description-remarque : la description contient brève description paramètres d'action :

Ex : Dans le coin gauche il y a un grand poêle russe, à gauche - mur de pierre - la porte de la cuisine où vivent Kvashnya, Baron, Nastya... Il y a des couples partout sur les murs. Au milieu de l'abri il y a une grande table, deux bancs, un tabouret, tout n'est pas peint et sale.

Certains types de phrases contextuelles incomplètes peuvent être reproduites dans le discours scientifique. Différents types phrases incomplètes et elliptiques comme un fait du discours conversationnel vivant dans dernières années largement utilisé dans le langage des journaux. Ces conceptions fournissent un matériau riche pour développer la structure des titres ; de nombreuses ellipses constituent ici déjà une sorte de standard. Le langage du journal a tendance à être dynamique et accrocheur. Ex : (exemples tirés des gros titres des journaux) Des scientifiques à la patrie.

Paix sur Terre.

Radio pour les écoliers.

Questions de contrôle

1. Quelles phrases sont dites incomplètes ?

En fonction de leur structure et de leur signification, on distingue les phrases complètes et incomplètes.

Les phrases complètes contiennent tous les membres principaux et mineurs nécessaires à l'exhaustivité de la structure et à l'exhaustivité de l'expression du sens (Christia a allumé une petite veilleuse et l'a placée sur la trompette (P. Mirny)).

Incomplètes sont les phrases en deux parties ou en une partie dans lesquelles un ou plusieurs membres (majeurs ou mineurs) manquent, qui ressortent clairement du contexte ou de la situation. Le caractère incomplet de la structure et du contenu de telles phrases ne les empêche pas de servir de moyen de communication, tout comme l'omission de certains membres ne viole pas leur complétude sémantique. Le plus souvent, des phrases incomplètes avec un prédicat manquant sont utilisées dans le discours (les grues volent vers le vert Zhuravnoye et les cygnes [volent] vers Lebedin (P. Voronko)).

Dans leur structure, les phrases incomplètes sont divisées en mêmes types que les phrases complètes. Ils peuvent également être communs ou non communs, en deux parties ou en une seule partie. Il convient de garder à l'esprit qu'une phrase en deux parties avec un sujet ou un prédicat manquant reste en deux parties, bien qu'un seul membre principal soit prononcé et écrit.

Le membre manquant d'une phrase incomplète peut être reproduit : 1) à partir de la phrase précédente ou d'une partie de cette même phrase complexe (Un mensonge tient sur une jambe, mais la vérité [pose] sur deux [jambes] (Narrative TV)), 2) à partir de la phrase suivante (Oui, je [dirai] avec des gestes. Mais c'est impossible à dire), 3) selon le contenu de la phrase incomplète elle-même, c'est-à-dire le membre manquant est indiqué par des mots qui en dépendent syntaxiquement (Pas pour le service, mais pour l'amitié [aide]) 4) à partir d'une situation de parole : tous les participants à la communication savent de quoi on parle, donc tel ou tel mot peut être émis (À la bibliothèque [tu y vas] ?).

Sauter des membres de phrases est un moyen extrêmement important d'économiser des ressources linguistiques ; il vous permet de présenter des informations de manière brève et rapide. Par conséquent, les phrases incomplètes sont largement représentées dans le langage courant et dans œuvres d'art, principalement dans les dialogues et les polylogues. Après tout, en alternant questions et réponses, les remarques forment un tout dans lequel il n'est pas nécessaire de répéter ce qui a déjà été dit.

Dans les phrases incomplètes, à la place du membre manquant (le plus souvent le prédicat), s'il y a une pause, un tiret est placé (Une oreille pleine se plie, mais une vide se dresse (Narrative TV)).

Un tiret n'est pas placé s'il n'est pas nécessaire d'insister spécialement sur la pause (Ne laissez pas le lièvre garder les carottes et ne laissez pas le renard garder les poulets (Nar. TV)).

Étudier le cours de langue russe (5e à 9e années) à l'aide de manuels stables. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)

Axé sur les écoles secondaires de masse, nécessite la 5e année. 7 heures/semaine, en 6ème. - 6 heures/semaine, en 7ème. - 4 heures/semaine, en 8ème. - 3 heures/semaine, en 9ème. - 2 heures/semaine. Utilisé dans environ 86 % des écoles.

Maîtrise de la langue russe maternelle - objectif stratégique cours dont la réalisation est déterminée par la résolution réussie de tâches liées à la mise en œuvre d'objectifs particuliers (la formation de la langue, la compétence communicative et linguistique des étudiants, ainsi que les tâches générales du sujet : éducation des étudiants, développement de leur pensée logique, apprentissage de la capacité de reconstituer ses connaissances de manière autonome, formation de compétences pédagogiques générales - travailler avec un livre, avec de la littérature de référence, améliorer les compétences en lecture, etc.).

Étudier le cours de langue russe sur des complexes parallèles. Complexe pédagogiqueédité par Babaytseva V.A.

Le but du cours est d'étudier la langue russe et d'enseigner un discours cohérent. Objectifs principaux : étudier les bases de la science du langage, développer la parole des élèves, développer les compétences en orthographe et en ponctuation. Certains changements ont été apportés au système conceptuel et terminologique (par exemple, le terme « morphémique » a été introduit), qui sont dus au renforcement de l'orientation pratique de l'enseignement de la langue russe. Le programme et le complexe pédagogique sont basés sur le principe concentrique de présentation du matériel.

Étudier le cours de langue russe sur des complexes parallèles. Complexe pédagogique édité par M.M. Razumovskaya.

Conçu pour assurer le développement du langage des étudiants et leur maîtrise de l'activité de parole. L'accent mis sur la parole a été renforcé sur la base de l'expansion de la base conceptuelle de l'enseignement de la parole cohérente, ainsi que sur la base du renforcement de l'aspect fonctionnel-sémantique dans l'étude des faits et phénomènes du langage. Structure du cours : 5 cours. - le passage du stade initial de la formation au stade de base ; Les classes 6-7 ont une orientation morphologique et orthographique, bien qu'elles incluent dans le contenu de la formation un cours d'introduction à la syntaxe et à la ponctuation, à la phonétique et à l'orthographe, au vocabulaire et à la formation des mots ; en 8e-9e années. un cours systématique de syntaxe et des règles de ponctuation correspondantes est fourni.

Programme de langue russe pour lycée. Éd. Panova M.V.

Conçu pour les écoles et les classes avec une étude approfondie de la langue russe, les gymnases et les lycées scientifiques. Utilisé dans environ 3 % des écoles. L'étude de la langue russe repose sur une approche systématique.

Les principales étapes de l'histoire de la création des programmes.

Des manuels scolaires stables sur la langue russe ont commencé à être créés après le décret du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union du 13 février 1933 « Sur les manuels scolaires pour les écoles primaires et secondaires ». Jusqu'à cette époque, selon la théorie du « dépérissement du manuel », les manuels qui ne contenaient pas de présentation systématique des informations théoriques étaient largement utilisés dans la pratique scolaire. Il s’agit de manuels dits mobiles, « libres », compilés à partir de tâches individuelles, « cahiers », brochures, numéros, etc. Le mot même « manuel » a alors été remplacé par le nom « cahier d'exercices ».

Après ce décret, à partir de 1933, les manuels stables suivants furent créés :

Shapiro A.B. Grammaire. - Parties I et II. Le manuel a connu 11 éditions et a été publié de 1933 à 1936.

Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. Grammaire de la langue russe. - Parties I et P. Depuis 1944, le manuel est publié sous la direction de l'académicien L.V. Shcherba (sans préciser les auteurs). Le livre a connu 14 éditions et a été publié de 1938 à 1952.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Manuel de langue russe. - Parties I et II.

Le manuel a été publié depuis 1954 et était valable : Partie I - jusqu'en 1969, Partie II - jusqu'en 1970.

Depuis 1970, le cours de langue russe à l'école est présenté dans les manuels suivants pour les classes V à IX :

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Langue russe. 5e année / Scientifique éditeur N.M. Shansky. (et aussi 6 et 7)

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 8e année.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 9e année.

Actuellement, avec ceux nommés dans lycée deux autres kits pédagogiques recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie sont utilisés.

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. et autres Langue russe. De la 5e à la 8e année / Éd. M.M. Razumovskaya, P.A. Lekanta.

2. Babaytseva V.V., Chesnokova L.D. Langue russe : théorie. 5-9 années.

Langue russe : pratique. 5e année : Recueil de problèmes et d'exercices / Comp. A. Yu. Kupalova ; Scientifique éditeur V.V. Babaïtseva.

Langue russe : pratique. 6e-7e années : Recueil de tâches et d'exercices / Comp. G.K. Lidman-Orlova, S.N. Pimenova ; Scientifique éditeur V.V. Babaytseva.

Langue russe : pratique. 8e-9e années : Recueil de tâches et d'exercices / Comp. Yu.S. Pichugov ; Scientifique éditeur. V. V. Babaïtseva.

Nikitine E.I. Discours russe. 5-7 années et 8-9 années / Scientifique. éditeur V.V. Babaïtseva.

Dans les classes supérieures (X-XI) pour la généralisation et le redoublement Matériel pédagogique Manuels recommandés :

Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Langue russe : grammaire. Texte. Styles de discours. 10-11 années.

Grekov V.F., Cheshko L.A. Un manuel sur la langue russe au lycée.

Créé et utilisé dans la pratique scolaire aides à l'enseignement, destiné à l'étude approfondie de la langue russe et à l'auto-éducation. Par exemple:

Babaïtseva V.V. Langue russe : théorie. 5-11 années. Pour les établissements d'enseignement avec une étude approfondie de la langue russe.

Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 10-11 années. Pour les écoles du soir et l'auto-éducation.

COMME OUTIL PRINCIPAL POUR L’ENSEIGNEMENT

Un manuel scolaire est un livre spécial qui décrit les bases savoir scientifique en langue russe et conçu pour atteindre des objectifs éducatifs. Les principales fonctions du manuel sont : informationnelle, transformationnelle, systématisante et éducative.

Le manuel fournit des connaissances (fonction d'information), présentées sous la forme d'un système spécifique (fonction de systématisation) et servant à la formation de compétences pédagogiques générales et particulières pertinentes (fonction de transformation). Dans le même temps, tous les éléments du manuel visent à développer chez les étudiants la capacité d'évaluer de manière indépendante et correcte les faits de la réalité, de travailler de manière créative et proactive dans leur vie professionnelle ultérieure (fonction éducative).

Le manuel et le programme ont système commun concepts, faits, séquence générale leur étude. Mais dans le manuel, contrairement au programme, une interprétation des phénomènes linguistiques est donnée, le contenu des concepts étudiés est clarifié, des exercices sont inclus pour consolider les connaissances et la formation des compétences linguistiques, orthographiques et orales. Le manuel détermine la quantité d'informations sur les concepts étudiés et aide les étudiants à développer moyens nécessaires activités. Il contient une description des concepts, faits et phénomènes linguistiques, comprend quantité suffisante une variété d'exercices intéressants et significatifs, disposés dans un certain ordre méthodologiquement justifié, contribuent au développement des écoliers, à la formation en eux d'une vision matérialiste du monde et à la culture de hautes qualités morales.

En règle générale, le manuel comprend les éléments suivants les composants structuraux: informations théoriques sur la langue sous forme de textes et de composants extra-textuels ; appareils d'organisation du travail (questions, tâches) ; matériel d'illustration et dispositif d'orientation (index, table des matières, titres, etc.).

Les textes sur la langue constituent le contenu principal des manuels de langue russe. Ils sont divisés en basiques et supplémentaires. Les principaux textes décrivent des faits et phénomènes du langage et de la parole, définissent des concepts, énumèrent leurs principales caractéristiques, tirent des conclusions et des généralisations, proposent des tâches et des exercices sur la base desquels un système de compétences et d'aptitudes est formé, des règles sont dérivées, etc. Des textes supplémentaires fournissent des documents de référence, des notes, des explications, des exemples de raisonnement (ou des manières d'appliquer les règles), etc.

L'appareil d'organisation du travail comprend, tout d'abord, les questions et les tâches qui organisent les observations des étudiants sur les faits et phénomènes du langage, contribuent à la systématisation et à la généralisation de ce qui a été appris et guident les activités des étudiants dans le processus de développement de leur compétences et aptitudes.

Le matériel illustratif (dessins, schémas, tableaux, symboles graphiques, etc.) contribue à une compréhension plus approfondie des phénomènes étudiés, il est donc étroitement lié au texte pédagogique principal, représente clairement ce qu'il dit, le complète, le précise et en dans certains cas, il complète les éléments manquants dans le texte.

Appareil d'orientation (index, titres, table des matières) aide les élèves à comprendre la structure interne du manuel, donne une idée du contenu et de la structure du matériel pédagogique, leur permet de naviguer dans le contenu du manuel dans son ensemble, de trouver rapidement les informations nécessaires, etc.

Le manuel est destiné aussi bien aux étudiants qu'aux enseignants. Pour l'étudiant, c'est une source d'information, un outil de référence et un moyen de maîtriser ses compétences. Pour un enseignant, c'est la source d'un système méthodologique. A l'aide d'un manuel, il détermine les méthodes de travail avec les écoliers sur differentes etapes maîtriser la matière.

Phrases incomplètes – phrases simples avec mise en œuvre incomplète diagramme des phrases ou des phrases.

Les phrases peuvent être incomplètes sur le plan monologique et dialogique (l'incomplétude est plus courante)

Types de phrases incomplètes :

Structurellement complet, sémantiquement incomplet (Elle a imaginé quelque chose.)

2. structurellement incomplet, sémantiquement incomplet :

Situationnellement incomplète (- Le bus arrive ? – Il arrive.)

Contextuellement incomplet (Le roi traverse le village. Il chevauche.)

3. structurellement incomplètes, sémantiquement complètes - phrases elliptiques.

Les phrases elliptiques sont des phrases en deux parties dans lesquelles, avec le sujet nommé, il manque un verbe, qui peut être restitué à l'aide de formes de mots qui en dépendent => la sémantique de la phrase dépend du contexte ou de la situation.

1) Phrases avec le sens du mouvement, du mouvement (Tatyana dans la forêt, l'ours derrière elle.)

2) Phrases ayant le sens de « battre », « frapper » (Me voici avec un bâton !)

3) Phrases avec le sens de la pensée, de la parole (je lui ai parlé de Thomas, et il m'a parlé de Yerema.)

4) Phrases ayant le sens de « prendre », « saisir » (je suis pour la bougie, la bougie est pour le poêle)

Phrases syntaxiquement indivisibles - les phrases qui ne peuvent pas être divisées en membres de phrase (mot = phrase) s'opposent aux phrases syntaxiquement articulées.

La signification est déterminée en fonction du contexte ultérieur ou précédent ; n'ont pas l'ensemble des caractéristiques grammaticales caractéristiques des phrases syntaxiquement articulées => sont considérées comme des énoncés syntaxiques.

Expression morphologique – particules, interjections, mots modaux, combinaisons phraséologiques, oui/non.

1) affirmatif - avec une réponse affirmative directe à la question posée ou une expression d'accord avec la déclaration de quelqu'un. (mots - oui, alors, bon, vrai, bien sûr, vrai, etc.)

2) négatif - sont une réponse négative directe à la question posée ou expriment un désaccord avec la déclaration de quelqu'un (mots/mots - non, non, non, pas du tout, ne peut pas être, pas du tout, pas du tout, etc. )

3) interrogatifs - contiennent une question avec un soupçon d'affirmation, de déni, de motivation, etc. ; prononcé avec une intonation interrogative distincte (mots - oui, non, bien, vraiment, vraiment, vraiment, oh, eh bien, etc.)

4) interjections :

Émotionnel - divers sentiments sont exprimés : joie, chagrin, surprise, peur, etc.

(interjections non dérivées - ah, oh, euh, hourra, etc. ;

dérivé interjections - pères, mères, Seigneur ;

interdom.soch-I - mon Dieu, pères de la lumière, bon sang, etc.)

Incitation – l'expression de la volonté, la motivation à l'action s'exprime :

Un appel pour répondre - bonjour, oui, hé

Appel à l'aide - garde

Appel au silence - chut, chut, chut

Appel à l'attention - chu

Incitation à bouger ou à s'arrêter - partir, marcher, s'arrêter, sabbat

Si une interjection fait partie d’une phrase simple, elle ne forme pas une phrase d’interjection. (Ah, si seulement la nuit pouvait s'accélérer. - A. Ostrovsky.)

Les phrases syntaxiquement indivisibles qui servent à exprimer les règles de l'étiquette contiennent de la gratitude, des salutations, des excuses et des demandes. (mots modaux - merci, s'il vous plaît, bonjour, au revoir, au revoir, etc.)

Vous pouvez également trouver les informations qui vous intéressent dans le moteur de recherche scientifique Otvety.Online. Utilisez le formulaire de recherche :

En savoir plus sur le sujet 17. Les phrases sont complètes et incomplètes. Types de phrases incomplètes. Phrases indivisibles :

Classification d'une phrase simple. Phrases articulées et indivisibles. Phrases en deux et en une partie, leurs différences. Phrases complètes et incomplètes. Question sur les phrases elliptiques. Signes de ponctuation dans les phrases incomplètes et elliptiques.
Phrases complètes et incomplètes. Question sur les phrases elliptiques. Signes de ponctuation dans les phrases incomplètes et elliptiques.
6. Conception minimale (=base) du logiciel. Propositions courantes et peu communes. Minimum nominal. Phrases incomplètes. Phrases elliptiques.
Classification structurale-sémantique des phrases. Phrases simples et complexes, leurs particularités. Classification des phrases par fonction et coloration émotionnelle. Classification des phrases par rapport à la réalité.