უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარება მათემატიკის გაკვეთილებზე. კონსულტაცია თემაზე: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება

შესავალი

თავი 1. აზროვნების თეორიული ასპექტები უმცროსი სკოლის მოსწავლეები

2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები

დიდაქტიკური თამაშის დავალებების გამოყენების 3 თეორიული საფუძველი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში

თავი 2. უმცროსი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარება ექსპერიმენტულ პირობებში

1 დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეების განსაზღვრა

2 დიაგნოსტიკის დადგენის შედეგები

3 განმავითარებელი ექსპერიმენტი

4 საკონტროლო კვლევის შედეგები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, სწავლის გავლენით, იწყება მისი ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაცია. ეს არის დაწყებითი სკოლის ასაკი, რომელიც პროდუქტიულია ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ჩართულნი არიან ახალი ტიპის აქტივობებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემებში, რაც მათგან მოითხოვს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების ქონას.

პრობლემა ის არის, რომ უკვე I კლასში მოსწავლეებს სჭირდებათ ლოგიკური ანალიზის უნარები მასალის სრულად ათვისებისთვის. თუმცა კვლევა აჩვენებს, რომ მე-2 კლასშიც კი მოსწავლეთა მხოლოდ მცირე პროცენტი ფლობს შედარების, ცნებების შეჯამების, შედეგების გამოტანას და ა.შ.

Მასწავლებლები დაწყებითი სკოლაუპირველეს ყოვლისა, ხშირად იყენებენ იმიტაციაზე დაფუძნებულ სავარჯიშო ტიპის სავარჯიშოებს, რომლებიც არ საჭიროებს აზროვნებას. ამ პირობებში საკმარისად არ არის განვითარებული აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიღრმე, კრიტიკულობა და მოქნილობა. ეს არის ზუსტად ის, რაც მიუთითებს პრობლემის აქტუალურობაზე. ამრიგად, ანალიზი აჩვენებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზნობრივი სამუშაოების ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი მოქმედების ძირითადი ტექნიკა.

აზროვნების ტექნიკის ჩამოყალიბების შესაძლებლობები თავისთავად არ არის რეალიზებული: მასწავლებელმა აქტიურად და ოსტატურად უნდა იმუშაოს ამ მიმართულებით, მოაწყოს მთელი სასწავლო პროცესი ისე, რომ, ერთი მხრივ, გაამდიდროს ბავშვები ცოდნით, ხოლო მეორე მხრივ, სრულად ჩამოაყალიბოს. აზროვნების ტექნიკა, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ძალებისა და შესაძლებლობების ზრდას.

განსაკუთრებული პედაგოგიური მუშაობაბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის უფრო ახალგაზრდა ასაკიიძლევა ხელსაყრელ შედეგს, ზოგადად ზრდის მათი სწავლის უნარის დონეს მომავალში. ხანდაზმულ ასაკში ადამიანის ფსიქიკური საქმიანობის სისტემაში არ წარმოიქმნება ფუნდამენტურად ახალი ინტელექტუალური ოპერაციები.

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობა სისტემური ხასიათისა უნდა იყოს (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman და ა.შ.). ამავდროულად, ფსიქოლოგების (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin და სხვ.) კვლევა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე. სპეციალური განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზების გზა.

ნაშრომის ობიექტია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროცესი.

ნაშრომის საგანია დავალებები, რომლებიც მიმართულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

ამრიგად, ამ ნაშრომის მიზანია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების ოპტიმალური პირობებისა და კონკრეტული მეთოდების შესწავლა.

ამ მიზნის მისაღწევად, ჩვენ გამოვყავით შემდეგი ამოცანები:

ანალიზი თეორიული ასპექტებიუმცროსი სკოლის მოსწავლეებზე ფიქრი;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებების ამოცნობა;

ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება ჩვენი ჰიპოთეზის დასადასტურებლად;

სამუშაოს დასასრულს შეაჯამეთ ჩატარებული კვლევის შედეგები.

ჰიპოთეზა - დაწყებითი სკოლის მოსწავლის სათამაშო აქტივობების პროცესში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ეფექტური იქნება, თუ:

განისაზღვრება დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების კრიტერიუმები და დონეები.

Კვლევის მეთოდები:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი.

ემპირიული: ექსპერიმენტი მისი ეტაპების ერთიანობაში: დადგენა, ფორმირება და კონტროლი.

მონაცემთა დამუშავების მეთოდები: რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზიმიღებული შედეგები.

მონაცემთა წარმოდგენის მეთოდები: ცხრილები და დიაგრამები.

კვლევის ბაზა: საშუალო სკოლა.

ამ ნაშრომის სტრუქტურა განისაზღვრება მითითებული მიზნებითა და ამოცანებით და მოიცავს შესავალს, ძირითად შინაარსს, დასკვნას და ცნობარების ჩამონათვალს.

თავი 1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების თეორიული ასპექტები

აზროვნება არის რეალობის ასახვის გონებრივი პროცესი, ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობის უმაღლესი ფორმა. მეშჩერიაკოვი ბ.გ. განსაზღვრავს აზროვნებას, როგორც სუბიექტური გამოსახულების შემოქმედებით ტრანსფორმაციას ადამიანის გონებაში. აზროვნება არის ცოდნის მიზანმიმართული გამოყენება, განვითარება და გაზრდა, შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მიმართულია აზროვნების რეალურ სუბიექტში ობიექტურად თანდაყოლილი წინააღმდეგობების გადაჭრაზე. აზროვნების გენეზში ყველაზე მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გაგება (ადამიანები ერთმანეთის, მათი საშუალებებისა და საგნების) ერთობლივი საქმიანობა).

მე-17-დან მე-20 საუკუნემდე. აზროვნების პრობლემები აღიარებული იყო ადამიანის შესახებ ემპირიული იდეების ლოგიკაში და გარე სამყაროსთან მისი თანდაყოლილი ურთიერთობის გზები. ამ ლოგიკის მიხედვით, რომელსაც შეუძლია მხოლოდ „მზა სისტემების“ სივრცითი ურთიერთქმედების რეპროდუცირება, უცვლელი შემეცნებითი შესაძლებლობები, თითქოს მარადიულად მინიჭებული ადამიანისთვის ღმერთის ან ბუნებისგან, ეწინააღმდეგება საგნების თანაბრად უცვლელ თვისებებს. ზოგადი შემეცნებითი შესაძლებლობები მოიცავდა: ჭვრეტა (სენსორული სისტემის უნარს განახორციელოს თავისი ფიგურულ-სენსუალური ასახვა ობიექტებთან კონტაქტში), აზროვნება და რეფლექსია (სუბიექტის უნარი შეაფასოს გონებრივი აქტივობის თანდაყოლილი ფორმები და დაუკავშიროს მათ. ჭვრეტის ფაქტები და აზრის დასკვნები). აზროვნება დარჩა სენსორული (დაკვირვება, გამოცდილება, ექსპერიმენტულად მიღებული) მონაცემების ჩამწერისა და კლასიფიკატორის როლი.

ოჟეგოვის განმარტებით ლექსიკონში ს.ი. აზროვნება განისაზღვრება, როგორც შემეცნების უმაღლესი დონე, ობიექტური რეალობის ასახვის პროცესი.

ლიტერატურაში აზროვნების სპეციფიკა ტრადიციულად განისაზღვრება სულ მცირე სამი სტრუქტურული მახასიათებლით, რომლებიც არ გვხვდება კოგნიტური პროცესების სენსორულ-აღქმის დონეზე. აზროვნება არის რეალობის ობიექტებს შორის მნიშვნელოვანი კავშირებისა და ურთიერთობების ჩვენება; რეფლექსიის სპეციფიკა აზროვნებაში, მის ზოგადობაში; გონებრივ რეფლექსიას ახასიათებს მედიაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გასცდეს უშუალო მოცემულობას.

მხოლოდ აზროვნების დახმარებით ვაღიარებთ ობიექტებსა და ფენომენებში საერთოს, მათ შორის იმ ბუნებრივ, არსებით კავშირებს, რომლებიც უშუალოდ შეგრძნებისა და აღქმისთვის მიუწვდომელია და რომლებიც ქმნიან არსს, ობიექტური რეალობის ნიმუშს. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ აზროვნება არის ბუნებრივი, არსებითი კავშირების ანარეკლი.

ამრიგად, აზროვნება არის გარემომცველი სამყაროს არაპირდაპირი და განზოგადებული შემეცნების (ასახვის) პროცესი.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში აზროვნების ტრადიციული დეფინიციები, როგორც წესი, ასახავს მის ორ ძირითად მახასიათებელს: განზოგადებას და მედიაციას.

ლოგიკური აზროვნების უმცროსი სკოლის მოსწავლე

ანუ აზროვნება არის რეალობის განზოგადებული და შუამავალი ასახვის პროცესი მის არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში. აზროვნება არის კოგნიტური აქტივობის პროცესი, რომლის დროსაც სუბიექტი მოქმედებს სხვადასხვა სახის განზოგადებით, მათ შორის სურათების, ცნებებისა და კატეგორიების ჩათვლით. აზროვნების არსი არის გარკვეული შემეცნებითი ოპერაციების შესრულება სამყაროს შიდა სურათში გამოსახულებით. ეს ოპერაციები შესაძლებელს ხდის მსოფლიოს ცვალებადი მოდელის აშენებას და დასრულებას.

აზროვნების სპეციფიკა ის არის, რომ:

აზროვნება შესაძლებელს ხდის ობიექტური სამყაროს ღრმა არსის, მისი არსებობის კანონების გაგებას;

მხოლოდ აზროვნებაშია შესაძლებელი გახდომის, ცვალებადი, განვითარებადი სამყაროს გაგება;

აზროვნება საშუალებას გაძლევთ განჭვრიტოთ მომავალი, იმუშაოთ პოტენციურად შესაძლებელი და დაგეგმოთ პრაქტიკული აქტივობები.

აზროვნების პროცესი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

არაპირდაპირი ხასიათისაა;

ყოველთვის მიმდინარეობს არსებული ცოდნის საფუძველზე;

მოდის ცოცხალი ჭვრეტიდან, მაგრამ არ მცირდება მასზე;

იგი ასახავს კავშირებს და ურთიერთობებს ვერბალური ფორმით;

დაკავშირებულია ადამიანის პრაქტიკულ საქმიანობასთან.

რუსი ფიზიოლოგი ივან პეტროვიჩ პავლოვი, რომელიც ახასიათებს აზროვნებას, დაწერა: ”აზროვნება არის ინსტრუმენტი ადამიანის უმაღლესი ორიენტაციისთვის მის გარშემო და საკუთარ თავში”. ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, აზროვნების პროცესი არის ცერებრალური ქერქის რთული ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობა. აზროვნების პროცესისთვის, პირველ რიგში, მნიშვნელოვანია ის რთული დროებითი კავშირები, რომლებიც იქმნება ანალიზატორების ტვინის ბოლოებს შორის.

პავლოვის აზრით: ”აზროვნება არ წარმოადგენს სხვა რამეს, გარდა ასოციაციებისა, ჯერ ელემენტარული, გარე ობიექტებთან დგომისა და შემდეგ ასოციაციების ჯაჭვებისა. ეს ნიშნავს, რომ ყოველი მცირე, პირველი ასოციაცია არის აზრის დაბადების მომენტი“.

ამრიგად, ეს კავშირები (ასოციაციები) ბუნებრივად გამოწვეულია გარე სტიმულით ფიზიოლოგიური საფუძველიაზროვნების პროცესი.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში არსებობს აზროვნების ისეთი ლოგიკური ფორმები, როგორიცაა: ცნებები; განაჩენები; დასკვნები.

კონცეფცია არის ასახვა ადამიანის გონებაში საგნის ან ფენომენის ზოგადი და არსებითი თვისებების შესახებ. კონცეფცია არის აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს ინდივიდს და კონკრეტულს, რომელიც ამავე დროს უნივერსალურია. კონცეფცია მოქმედებს როგორც აზროვნების ფორმა და როგორც სპეციალური გონებრივი მოქმედება. თითოეული კონცეფციის მიღმა იმალება სპეციალური ობიექტური მოქმედება. ცნებები შეიძლება იყოს:

ზოგადი და ინდივიდუალური;

კონკრეტული და აბსტრაქტული;

ემპირიული და თეორიული.

ემპირიული კონცეფცია ასახავს ერთსა და იმავე ელემენტებს ნივთების თითოეულ ცალკეულ კლასში შედარების საფუძველზე. თეორიული კონცეფციის სპეციფიკური შინაარსი არის ობიექტური კავშირი უნივერსალურსა და ინდივიდს შორის (მთლიანი და განსხვავებული). ცნებები ყალიბდება სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებაში. ადამიანი ცხოვრებისა და საქმიანობის პროცესში იძენს ცნებების სისტემას. ცნებების შინაარსი ვლინდება განსჯაში, რომელიც ყოველთვის გამოიხატება სიტყვიერი ფორმით - ზეპირი თუ წერილობითი, ხმამაღლა თუ ჩუმად.

განსჯა არის აზროვნების ძირითადი ფორმა, რომლის დროსაც ხდება კავშირების დადასტურება ან უარყოფა საგნებსა და რეალობის მოვლენებს შორის. განსჯა არის რეალობის საგნებსა და მოვლენებს შორის ან მათ თვისებებსა და მახასიათებლებს შორის კავშირების ანარეკლი. მაგალითად, წინადადება: „მეტალები ფართოვდებიან გაცხელებისას“ გამოხატავს კავშირს ტემპერატურის ცვლილებასა და ლითონების მოცულობას შორის. განაჩენი იქმნება ორი ძირითადი გზით:

პირდაპირ, როცა გამოხატავენ აღქმულს;

ირიბად – დასკვნის ან მსჯელობის გზით.

პირველ შემთხვევაში, ჩვენ ვხედავთ, მაგალითად, ყავისფერ მაგიდას და ვაკეთებთ უმარტივეს გადაწყვეტილებას: "ეს მაგიდა ყავისფერია". მეორე შემთხვევაში, მსჯელობის დახმარებით ზოგიერთი განსჯიდან გამოაქვს და სხვა (ან სხვა) განსჯას იღებს. მაგალითად, დიმიტრი ივანოვიჩ მენდელეევი, იმის საფუძველზე, რაც მან აღმოაჩინა პერიოდული კანონიწმინდა თეორიულად, მხოლოდ დასკვნების დახმარებით გამოიტანა და იწინასწარმეტყველა თავის დროზე ჯერ კიდევ უცნობი ქიმიური ელემენტების ზოგიერთი თვისება.

განსჯა შეიძლება იყოს: ჭეშმარიტი; ყალბი; გენერალური; კერძო; მარტოხელა.

ჭეშმარიტი განსჯა არის ობიექტურად ჭეშმარიტი განსჯა. ცრუ განსჯა არის განსჯა, რომელიც არ შეესაბამება ობიექტურ რეალობას. განსჯა შეიძლება იყოს ზოგადი, კონკრეტული და ინდივიდუალური. ზოგადი განსჯის დროს, რაღაც დადასტურებულია (ან უარყოფილია) მოცემული ჯგუფის ყველა ობიექტთან დაკავშირებით, მოცემული კლასის მიმართ, მაგალითად: „ყველა თევზი სუნთქავს ნაღვლებით“. პირად განსჯაში, დადასტურება ან უარყოფა აღარ ეხება ყველას, არამედ მხოლოდ ზოგიერთ საგანს, მაგალითად: „ზოგიერთი სტუდენტი შესანიშნავი მოსწავლეა“. ცალკეულ განსჯაში - მხოლოდ ერთს, მაგალითად: „ამ მოსწავლემ კარგად ვერ ისწავლა გაკვეთილი“.

დასკვნა არის ახალი განსჯის გამოტანა ერთი ან რამდენიმე მსჯელობიდან. თავდაპირველ მსჯელობას, რომლიდანაც მომდინარეობს სხვა გადაწყვეტილება, ეწოდება დასკვნის წინაპირობა. კონკრეტულ და ზოგად საფუძვლებზე დაფუძნებული დასკვნის ყველაზე მარტივი და ტიპიური ფორმა არის სილოგიზმი. სილოგიზმის მაგალითია შემდეგი მსჯელობა: „ყველა ლითონი ელექტროგამტარია. კალა მეტალია. ამიტომ კალა ელექტროგამტარია“. არსებობს დასკვნები: ინდუქციური; დედუქციური; ანალოგიურად.

ინდუქციური დასკვნა არის ის, რომელშიც მსჯელობა ინდივიდუალური ფაქტებიდან ზოგად დასკვნამდე მიდის. დედუქციური დასკვნა არის ის, რომელშიც მსჯელობა ხორციელდება ინდუქციის საპირისპირო თანმიმდევრობით, ე.ი. ზოგადი ფაქტებიდან ერთ დასკვნამდე. ანალოგია არის დასკვნა, რომელშიც დასკვნა კეთდება ფენომენებს შორის ნაწილობრივი მსგავსების საფუძველზე, ყველა პირობის საკმარისად შესწავლის გარეშე.

ფსიქოლოგიაში მიღებული და ფართოდ გავრცელებულია აზროვნების ტიპების შემდეგი გარკვეულწილად პირობითი კლასიფიკაცია ისეთ საფუძვლებზე, როგორიცაა:

1) განვითარების გენეზისი;

) გადასაჭრელი ამოცანების ბუნება;

) განლაგების ხარისხი;

) სიახლისა და ორიგინალობის ხარისხი;

) აზროვნების საშუალებები;

) სააზროვნო ფუნქციები და ა.შ.

1. განვითარების გენეზის მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა: ვიზუალურ-ეფექტური; ვიზუალურ-ფიგურული; ვერბალურ-ლოგიკური; აბსტრაქტულ-ლოგიკური.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც ეფუძნება საგნების უშუალო აღქმას მათთან მოქმედების პროცესში. ეს აზროვნება არის აზროვნების ყველაზე ელემენტარული ტიპი, რომელიც წარმოიქმნება პრაქტიკულ საქმიანობაში და არის საფუძველი აზროვნების უფრო რთული ტიპების ჩამოყალიბებისთვის.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არის აზროვნების ტიპი, რომელიც ხასიათდება იდეებისა და სურათებისადმი დამოკიდებულებით. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებით სიტუაცია გარდაიქმნება გამოსახულების ან რეპრეზენტაციის თვალსაზრისით.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც ხორციელდება კონცეფციებთან ლოგიკური ოპერაციების გამოყენებით. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებით, ლოგიკური ცნებების გამოყენებით, სუბიექტს შეუძლია გააცნობიეროს შესასწავლი რეალობის არსებითი შაბლონები და დაუკვირვებადი ურთიერთობები.

აბსტრაქტულ-ლოგიკური (აბსტრაქტული) აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტის არსებითი თვისებებისა და კავშირების იდენტიფიცირებაზე და სხვა, უმნიშვნელოდან აბსტრაქციაზე.

ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური და აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება აზროვნების განვითარების თანმიმდევრული ეტაპებია ფილოგენეზსა და ონტოგენეზში.

მოგვარებული პრობლემების ბუნებიდან გამომდინარე, აზროვნება გამოირჩევა:

თეორიული;

პრაქტიკული.

თეორიული აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია თეორიულ მსჯელობასა და დასკვნებზე.

პრაქტიკული აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია მსჯელობაზე და დასკვნებზე დაფუძნებული პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაზე.

თეორიული აზროვნება არის კანონებისა და წესების ცოდნა. პრაქტიკული აზროვნების მთავარი ამოცანაა რეალობის პრაქტიკული ტრანსფორმაციის საშუალებების შემუშავება: მიზნების დასახვა, გეგმის, პროექტის, სქემის შექმნა.

აზროვნება დიფერენცირებულია განვითარების ხარისხის მიხედვით:

დისკურსიული;

ინტუიციური.

დისკურსული (ანალიტიკური) აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც შუამავლობს მსჯელობის ლოგიკით და არა აღქმით. ანალიტიკური აზროვნება ვითარდება დროში, აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპები და წარმოდგენილია თავად მოაზროვნე ადამიანის ცნობიერებაში.

ინტუიციური აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია უშუალო სენსორულ აღქმაზე და ობიექტური სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების გავლენის პირდაპირ ასახვაზე.

ინტუიციური აზროვნება ხასიათდება სისწრაფით, მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპების არარსებობით და მინიმალურად ცნობიერია.

აზროვნება დიფერენცირებულია სიახლისა და ორიგინალურობის ხარისხის მიხედვით:

რეპროდუქციული;

პროდუქტიული (შემოქმედებითი).

რეპროდუქციული აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია სურათებსა და იდეებზე, რომლებიც შედგენილია გარკვეული წყაროებიდან.

პროდუქტიული აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია შემოქმედებით წარმოსახვაზე.

აზროვნების საშუალებების მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

ვერბალური;

ვიზუალური.

ვიზუალური აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია საგნების სურათებსა და წარმოდგენაზე.

ვერბალური აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც მოქმედებს აბსტრაქტული ნიშნის სტრუქტურებით.

დადგენილია, რომ სრულფასოვანი გონებრივი მუშაობისთვის ზოგს საგნების დანახვა ან წარმოდგენა სჭირდება, ზოგს კი აბსტრაქტული ნიშნის სტრუქტურებით ფუნქციონირება ურჩევნია.

აზროვნება კლასიფიცირდება მისი ფუნქციების მიხედვით:

Კრიტიკული;

შემოქმედებითი.

კრიტიკული აზროვნება მიზნად ისახავს სხვა ადამიანების განსჯის ხარვეზების იდენტიფიცირებას. კრეატიული აზროვნება ასოცირდება ფუნდამენტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, საკუთარი ორიგინალური იდეების წარმოქმნასთან და არა სხვების აზრების შეფასებასთან.

1.2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები

ლოგიკური აზროვნების შესწავლის პედაგოგიური ასპექტი, როგორც წესი, მოიცავს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში აუცილებელი მეთოდების, საშუალებების, პირობების, ფაქტორების შემუშავებას და ექსპერიმენტულ ტესტირებას, რომლებიც ავითარებენ და აყალიბებენ მოსწავლეებში ლოგიკურ აზროვნებას. ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ სასკოლო სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მოსწავლეთა ლოგიკური მოქმედებების შესრულების უნარების განვითარება, მათი სწავლება. სხვადასხვა ტექნიკალოგიკური აზროვნება, მოსწავლეების აღჭურვა ლოგიკის ცოდნით და სკოლის მოსწავლეებში ამ ცოდნის საგანმანათლებლო და პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ ლოგიკური ცოდნისა და ტექნიკის დაუფლების შესაძლებლობა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში გამოსცადა ვ. აბლოვა, ე.ლ. აგაევა, ხ.მ. ვექლიროვა, თ.კ. კამალოვა, ს.ა. ლედიმირი, ლ. ლევინოვა, ა.ა. ლიუბინსკაია, ლ.ფ. ობუხოვა, ნ.გ. სალმინა, თ.მ. თბილი და სხვები. ამ ავტორების ნაშრომები ადასტურებს, რომ სწორად ორგანიზებული ტრენინგის შედეგად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ძალიან სწრაფად იძენენ ლოგიკური აზროვნების უნარს, კერძოდ, მათი დასკვნების განზოგადების, კლასიფიკაციისა და დასაბუთების უნარს.

ამავდროულად, არ არსებობს ერთიანი მიდგომა საკითხის გადასაჭრელად, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ ასეთი ტრენინგი პედაგოგიურ თეორიაში. ზოგიერთი მასწავლებელი თვლის, რომ ლოგიკური ტექნიკა მეცნიერების განუყოფელი ნაწილია, რომლის საფუძვლები შედის განათლების შინაარსში, ამიტომ, სკოლის საგნების შესწავლისას, მოსწავლეები ავტომატურად ავითარებენ ლოგიკურ აზროვნებას მოცემულ სურათებზე დაყრდნობით (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. სკატკინი).

სხვა მიდგომა გამოთქმულია ზოგიერთი მკვლევარის აზრით, რომ ლოგიკური აზროვნების განვითარება მხოლოდ აკადემიური საგნების შესწავლით არაეფექტურია, ეს მიდგომა არ უზრუნველყოფს ლოგიკური აზროვნების ტექნიკის სრულ დაუფლებას და ამიტომ საჭიროა სპეციალური სასწავლო კურსები ლოგიკაში (იუ .ი.ვერინგი, ნ.ი.ლიფინცევა, ვ.ს.ნურგალიევი, ვ.ფ.პალამარჩუკი).

მასწავლებელთა კიდევ ერთი ჯგუფი (დ.დ. ზუევი, ვ.ვ. კრაევსკი) თვლის, რომ სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარება უნდა განხორციელდეს აკადემიური დისციპლინების კონკრეტულ საგნობრივ შინაარსზე მათში არსებული ლოგიკური ოპერაციების აქცენტირების, იდენტიფიკაციისა და ახსნის გზით.

მაგრამ როგორიც არ უნდა იყოს ამ საკითხის გადაჭრის მიდგომა, მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ სასწავლო პროცესში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ნიშნავს:

მოსწავლეებში დაკვირვებული საგნების შედარების, მათში საერთო თვისებების და განსხვავებების პოვნის უნარის განვითარება;

საგნების არსებითი თვისებების გამოკვეთისა და მეორადი, უმნიშვნელოსგან ყურადღების გადატანის (აბსტრაქციის) უნარის განვითარება;

ასწავლეთ ბავშვებს საგნის დაშლა (გაანალიზება) მის შემადგენელ ნაწილებად, რათა გაიაზრონ თითოეული კომპონენტი და გააერთიანონ (სინთეზი) გონებრივად დაშლილი საგნები ერთ მთლიანობაში, სწავლობენ ნაწილებისა და მთლიანად ობიექტის ურთიერთქმედებას;

ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს დაკვირვებებიდან ან ფაქტებიდან სწორი დასკვნების გამოტანა და ამ დასკვნების გადამოწმება; ჩაუნერგოს ფაქტების განზოგადების უნარი; - განუვითაროს მოსწავლეებს უნარი, დამაჯერებლად დაამტკიცონ თავიანთი განსჯის სიმართლე და უარყონ მცდარი დასკვნები;

დარწმუნდით, რომ სტუდენტების აზრები წარმოდგენილი იყოს მკაფიოდ, თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და დასაბუთებულად.

ამრიგად, ლოგიკური აზროვნების განვითარება პირდაპირ კავშირშია სასწავლო პროცესთან; საწყისი ლოგიკური უნარების ჩამოყალიბება, გარკვეულ პირობებში, წარმატებით შეიძლება განხორციელდეს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში; ზოგადი ლოგიკური უნარების განვითარების პროცესი, როგორც კომპონენტი. ზოგადი განათლება, უნდა იყოს მიზანმიმართული, უწყვეტი და დაკავშირებული იყოს სასკოლო დისციპლინების სწავლების პროცესთან მის ყველა დონეზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების ეფექტურად განსავითარებლად, პირველ რიგში, საჭიროა დაეყრდნოთ ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებს. ფსიქიკური პროცესებიბავშვები.

ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც უმცროსი სკოლის მოსწავლეები განიცდიან სწავლის სირთულეებს, არის სუსტი დამოკიდებულება ბავშვის განვითარების ზოგად შაბლონებზე თანამედროვე მასობრივ სკოლებში. ბევრი ავტორი აღნიშნავს სწავლისადმი ინტერესის შემცირებას და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში გაკვეთილებზე დასწრების უხალისობას საგანმანათლებლო და შემეცნებითი გონებრივი ლოგიკური აქტივობის დონის არასაკმარისი განვითარების შედეგად. ამ სირთულეების გადალახვა შეუძლებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ხასიათდება მნიშვნელოვანი ძვრების არსებობით აზროვნების განვითარებაში მიზანმიმართული სწავლის გავლენის ქვეშ, რომელიც დაწყებით სკოლაში აგებულია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების მახასიათებლების საფუძველზე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განსაკუთრებული მახასიათებელია შემეცნებითი აქტივობა. უმცროსი სკოლის მოსწავლე სკოლაში შესვლისას, შემეცნებითი აქტივობის გარდა, ზოგადი კავშირების, პრინციპებისა და ნიმუშების გაგება მეცნიერული ცოდნა.

მაშასადამე, ერთ-ერთი ფუნდამენტური ამოცანა, რომლის გადასაჭრელადაც დაწყებითი სკოლა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა განათლებისთვის, არის სამყაროს რაც შეიძლება სრულყოფილი სურათის ფორმირება, რაც მიიღწევა, კერძოდ, ლოგიკური აზროვნებით, რომლის ინსტრუმენტია გონებრივი. ოპერაციები.

დაწყებით სკოლაში, იმ ცნობისმოყვარეობიდან გამომდინარე, რომლითაც ბავშვი მოდის სკოლაში, ისინი ვითარდებიან სწავლის მოტივაციადა ინტერესი ექსპერიმენტების მიმართ. დამოუკიდებლობა, რომელსაც ბავშვი სკოლამდელი ასაკისათამაშო აქტივობებში დემონსტრირება, ამა თუ იმ თამაშისა და მისი განხორციელების მეთოდების არჩევა, გარდაიქმნება საგანმანათლებლო ინიციატივად და განსჯის, მეთოდებისა და საქმიანობის საშუალებების დამოუკიდებლად. სკოლამდელ დაწესებულებაში შემუშავებული მოდელის, წესის და ინსტრუქციის შესრულების უნარის შედეგად, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ თვითნებობა ფსიქიკურ პროცესებსა და ქცევაში და ჩნდება ინიციატივა კოგნიტურ საქმიანობაში.

სათამაშო აქტივობებში განვითარებული საგნის შემცვლელების გამოყენების უნარზე, ასევე სურათების გაგებისა და ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით იმის აღწერის უნარზე, რასაც ხედავენ და მის მიმართ დამოკიდებულნი, ვითარდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ნიშან-სიმბოლური აქტივობა - გრაფიკული წაკითხვის უნარი. ენა, დიაგრამებთან, ცხრილებთან, გრაფიკებთან, მოდელებთან მუშაობა.

სწავლებაში სხვადასხვა ტიპის მოდელების აქტიური ჩართვა ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები უფროსი ბავშვებისგან განსხვავდებიან გონებრივი რეაქტიულობით და ზემოქმედებაზე დაუყოვნებლივ რეაგირების ტენდენციით. მათ აქვთ გამოხატული სურვილი, მიბაძონ უფროსებს. მათი გონებრივი აქტივობა ამგვარად მიზნად ისახავს გამეორებას, გამოყენებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ავლენენ გონებრივი ცნობისმოყვარეობის ან ფენომენების ზედაპირის მიღმა შეღწევის სურვილს. ისინი გამოხატავენ მოსაზრებებს, რომლებიც ავლენს მხოლოდ კომპლექსური ფენომენების გაგების მსგავსებას. ისინი იშვიათად ფიქრობენ რაიმე სირთულეზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები არ ავლენენ დამოუკიდებელ ინტერესს მიზეზების, წესების მნიშვნელობის იდენტიფიცირებისთვის, ისინი სვამენ კითხვებს მხოლოდ იმაზე, თუ რა და როგორ უნდა გააკეთონ, ანუ უმცროსი სკოლის მოსწავლის აზროვნება ხასიათდება კონკრეტული, ვიზუალური უპირატესობით. ფიგურული კომპონენტი, ობიექტების ნიშნების არსებით და არაარსებითი დიფერენცირების შეუძლებლობა, ძირითადის მეორადისაგან განცალკევება, მახასიათებლების იერარქია და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები და ურთიერთობები.

მაშასადამე, მიგვაჩნია, რომ ძირითადი ზემოაღნიშნული ლოგიკური ოპერაციების ჩამონათვალს, რომელთა განვითარება ძირითადად დაწყებით სკოლაშია ორიენტირებული, უნდა დაემატოს ისეთი ლოგიკური ოპერაციები, როგორიცაა ცნებების განსაზღვრა, განსჯის ფორმულირება, ლოგიკური დაყოფის განხორციელება, დასკვნების აგება. ანალოგიები და მტკიცებულებები.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მიერ ამ ოპერაციების განხორციელების თავისებურებების შესწავლამ აჩვენა, რომ ეს ეტაპი არის აქტიური პროპედევტიკური პერიოდი ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ინტენსიურად ვითარდება მათი სააზროვნო პროცესები, სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე გადასვლა დასრულებულია, ჩნდება პირველი მსჯელობა, ისინი აქტიურად ცდილობენ დასკვნების გაკეთებას, სხვადასხვა ლოგიკური ოპერაციების გამოყენებით.

ამავდროულად, სასკოლო საგანმანათლებლო პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ბევრი მასწავლებელი დაწყებითი კლასებიისინი ყოველთვის არ აქცევენ საკმარის ყურადღებას ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და თვლიან, რომ ყველა საჭირო სააზროვნო უნარი ასაკთან ერთად დამოუკიდებლად განვითარდება. ეს გარემოება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ დაწყებითი სკოლაშენელდება ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარება და, შედეგად, მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობები, რაც არ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს მომავალში მათი ინდივიდუალური განვითარების დინამიკაზე.

აქედან გამომდინარე, ობიექტური აუცილებლობაა ისეთი პედაგოგიური პირობების მოძიება, რაც ყველაზე მეტად ხელს შეუწყობს ეფექტური განვითარებადაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნება, საგანმანათლებლო მასალის ბავშვების ათვისების დონის მნიშვნელოვანი ზრდა, თანამედროვეობის გაუმჯობესება. დაწყებითი განათლებაბავშვებზე საგანმანათლებლო დატვირთვის გაზრდის გარეშე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობების დასაბუთებისას გამოვედით შემდეგი ძირითადი კონცეპტუალური დებულებებიდან:

სწავლა და განვითარება ერთიანი ურთიერთდაკავშირებული პროცესია, განვითარებაში წინსვლა ხდება ცოდნის ღრმა და ხანგრძლივი ასიმილაციის პირობა (დ.ბ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი, ლ.ვ. ზანკოვა, ე.ნ. კაბანოვა-მელერი და სხვ.);

წარმატებული სწავლის უმნიშვნელოვანესი პირობაა მოსწავლეთა ლოგიკური ტექნიკის განხორციელების უნარების მიზანმიმართული და სისტემატური განვითარება (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya და სხვ.);

ლოგიკური აზროვნების განვითარება არ შეიძლება განხორციელდეს სასწავლო პროცესისგან იზოლირებულად, ის ორგანულად უნდა იყოს შერწყმული საგნობრივი უნარების განვითარებასთან, თავისებურებების გათვალისწინებით. ასაკობრივი განვითარებასკოლის მოსწავლეები (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. შევჩენკო და სხვ.).

ამის საფუძველზე ჩვენ შევთავაზეთ შემდეგი პედაგოგიური პირობები მცირეწლოვან მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის: ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე სტაბილური ფოკუსირებული მასწავლებლების არსებობა; მოსწავლეთა მოტივაციის უზრუნველყოფა ლოგიკური ოპერაციების დაუფლებისთვის; აქტივობაზე დაფუძნებული და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომების განხორციელება ლოგიკური აზროვნების განვითარებისათვის; გაკვეთილის შინაარსის ცვალებადობის უზრუნველყოფა.

ძირითადი პირობა ამ კომპლექტში არის ის, რომ მასწავლებლებს აქვთ სტაბილური ფოკუსირება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე. სკოლის სწავლის პროცესში მოსწავლეს სჭირდება არა მხოლოდ „ცოდნის ჯამის“ კომუნიკაცია, არამედ მასში ჩამოყალიბება ურთიერთდაკავშირებული ცოდნის სისტემა, რომელიც აყალიბებს შიდა მოწესრიგებულ სტრუქტურას.

ცოდნის მოწესრიგებული სისტემის ჩამოყალიბება, რომლის დროსაც სხვადასხვა ინფორმაცია მუდმივად ადარებს ერთმანეთს სხვადასხვა კავშირებითა და ასპექტებით, განზოგადებულია და დიფერენცირებულია სხვადასხვა გზით, შედის ურთიერთობების სხვადასხვა ჯაჭვში, იწვევს ყველაზე ეფექტურ ასიმილაციას. ცოდნისა და ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის.

ყოველივე ეს მოითხოვს მასწავლებელს გაკვეთილის ტრადიციულად ჩამოყალიბებული სტრუქტურის რესტრუქტურიზაციას, საგანმანათლებლო მასალაში გონებრივი ოპერაციების ხაზგასმას და მოსწავლეებს ლოგიკური ოპერაციების სწავლებაზე ფოკუსირებას. და თუ მასწავლებელს არ აქვს ეს, თუ მას არ აქვს სურვილი შეცვალოს რაიმე მისთვის ნაცნობი სასწავლო პროცესში, მაშინ არ არის საჭირო უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების რაიმე განვითარებაზე საუბარი და არ აქვს მნიშვნელობა. რა პირობებია ამ პროცესის დასაბუთებული, ისინი დარჩება თეორიულ დებულებებად, რომლებიც პრაქტიკაში არ არის საჭირო.

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მოსწავლეთა მოტივაციის უზრუნველყოფა სწავლაში ლოგიკური ოპერაციების დაუფლებისთვის. მასწავლებლის მხრიდან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სტუდენტების დარწმუნება გარკვეული ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების უნარის აუცილებლობაში, არამედ ყველა შესაძლო გზით სტიმულირება მათი განზოგადების, ანალიზის, სინთეზის და ა.შ. ჩვენი ღრმა რწმენაა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლის მცდელობა, თუნდაც წარუმატებელი, განახორციელოს ლოგიკური ოპერაცია, უფრო მაღლა უნდა შეფასდეს, ვიდრე ცოდნის მიღების კონკრეტული შედეგი.

შემდეგი პირობა არის აქტივობაზე დაფუძნებული და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომების განხორციელება ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. საფუძველია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აქტიური, შეგნებული საქმიანობა მაღალი დონელოგიკური აზროვნების განვითარება.

სტრუქტურა სასწავლო მასალაორიენტირებული უნდა იყოს სტუდენტების მიერ ცოდნის დამოუკიდებელ და გონივრულ შეძენაზე, მათი გამოცდილების გამოყენებისა და განზოგადების საფუძველზე, რადგან ობიექტური ჭეშმარიტება სუბიექტურ მნიშვნელობას და სარგებლობას იძენს, თუ ის შეისწავლება „საკუთარი გამოცდილების საფუძველზე“. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ცოდნა ფორმალურია. მნიშვნელოვანია ყურადღება გავამახვილოთ სწავლის პროცესზე და არა მხოლოდ შედეგზე. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის იდეების განხორციელება საშუალებას გვაძლევს მივიყვანოთ თითოეული მოსწავლე მაღალი დონელოგიკური აზროვნების განვითარება, რაც უზრუნველყოფს წარმატებას სასწავლო მასალის ათვისებაში საგანმანათლებლო დაწესებულებისტრენინგის შემდგომ ეტაპებზე.

ცვლადი დავალებების სისტემის შედგენა, რომელიც ადეკვატურია მოსწავლის პიროვნების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, მისი ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონესთან, ასევე არის პედაგოგიური პირობა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. ეს მდგომარეობაგულისხმობს კლასების შინაარსსა და სტრუქტურაში ცვლილებებს, სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდის გამოყენებას და ყველა სასკოლო საგანში ლოგიკური ამოცანების ეტაპობრივ, სისტემატურ და სავალდებულო დანერგვას. სასწავლო პროცესში ლოგიკური ამოცანების ნაკრების გამოყენება გაზრდის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროდუქტიულობას და დინამიკას.

1.3 დიდაქტიკური თამაშის ამოცანების გამოყენების თეორიული საფუძვლები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში

შინაურ პედაგოგიკაში 60-იან წლებში შეიქმნა დიდაქტიკური თამაშების სისტემა. სენსორული განათლების თეორიის შემუშავებასთან დაკავშირებით. მისი ავტორები არიან ცნობილი პედაგოგები და ფსიქოლოგები: L.A. ვენგერი, ა.პ. უსოვა, ვ.ნ. ავანესოვა და სხვები. ბოლო დროს მეცნიერთა (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova და ა.შ.) ძიება მიდის ბავშვთა ინტელექტის სრული განვითარებისათვის თამაშების სერიის შექმნისკენ, რომელიც ხასიათდება მოქნილობით, ინიციატივით. აზროვნების პროცესები, ჩამოყალიბებული გონებრივი მოქმედებების ახალ შინაარსზე გადატანა.

შემეცნებითი აქტივობის ბუნებიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ აღმასრულებელ ფუნქციონირებას ბავშვებისგან. ამ თამაშების დახმარებით ბავშვები ასრულებენ მოქმედებებს მოდელის მიხედვით.

თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ განმეორებით მოქმედებას. ისინი მიზნად ისახავს გამოთვლითი უნარების განვითარებას.

თამაშები, რომლებითაც ბავშვები ცვლიან მაგალითებს და პრობლემებს სხვაში, რომლებიც მას ლოგიკურად უკავშირდება.

თამაშები, რომლებიც მოიცავს ძიების და კრეატიულობის ელემენტებს.

დიდაქტიკური თამაშების ეს კლასიფიკაცია არ ასახავს მათ მთელ მრავალფეროვნებას, თუმცა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ნავიგაცია გაუწიოს თამაშების სიმრავლეს. ასევე მნიშვნელოვანია განასხვავოთ თავად დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშო ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება ბავშვების სწავლებაში. როდესაც ბავშვები „შედიან“ მათთვის ახალ საქმიანობაში - საგანმანათლებლო - დიდაქტიკური თამაშების, როგორც სწავლის მეთოდის მნიშვნელობა მცირდება, ხოლო თამაშის ტექნიკას მასწავლებელი კვლავ იყენებს. ისინი საჭიროა ბავშვების ყურადღების მისაპყრობად და სტრესის მოსახსნელად. მთავარია, თამაში ორგანულად იყოს შერწყმული სერიოზულ, შრომისმოყვარეობასთან, რათა თამაშმა არ გადაიტანოს ყურადღება სწავლისგან, არამედ, პირიქით, ხელი შეუწყოს გონებრივი მუშაობის გაძლიერებას.

დიდაქტიკური თამაშის სიტუაციაში ცოდნა უკეთ შეიწოვება. დიდაქტიკური თამაში და გაკვეთილი არ შეიძლება დაუპირისპირდეს. ყველაზე მნიშვნელოვანი - და ეს კიდევ ერთხელ უნდა აღინიშნოს - არის ის, რომ დიდაქტიკური დავალება დიდაქტიკური თამაშში ხდება თამაშის ამოცანის მეშვეობით. დიდაქტიკური დავალება ბავშვებისგან იმალება. ბავშვის ყურადღება ორიენტირებულია სათამაშო მოქმედებების შესრულებაზე, მაგრამ მან არ იცის სწავლის ამოცანა. ეს თამაშს თამაშზე დაფუძნებული სწავლის განსაკუთრებულ ფორმად აქცევს, როდესაც ბავშვები ყველაზე ხშირად უნებლიედ იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობა განისაზღვრება არა სასწავლო სიტუაციით, არამედ თამაშით. ბავშვები და მასწავლებელი ერთ თამაშში მონაწილეობენ. თუ ეს პირობა ირღვევა, მასწავლებელი უშუალო სწავლების გზას იკავებს.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაში არის თამაში მხოლოდ ბავშვისთვის. ზრდასრული ადამიანისთვის ეს სწავლის საშუალებაა. დიდაქტიკური თამაშში ცოდნის ასიმილაცია მოქმედებს როგორც გვერდითი ეფექტი. დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის სწავლების ტექნიკის მიზანია ხელი შეუწყოს საგანმანათლებლო ამოცანებზე გადასვლას და ეტაპობრივად აქციოს. ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ დიდაქტიკური თამაშების ძირითადი ფუნქციები:

სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბებისა და დაძაბულობის განმუხტვის ფუნქცია, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის სასკოლო რეჟიმთან ადაპტაციის პროცესთან;

ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების ფუნქცია;

თავად ფორმირების ფუნქცია საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების, საგანმანათლებლო და დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარების ფუნქციები;

თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარის განვითარების ფუნქცია;

ადეკვატური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისა და სოციალური როლების დაუფლების ფუნქცია.

ასე რომ, დიდაქტიკური თამაში რთული, მრავალმხრივი ფენომენია. დიდაქტიკური თამაშების დროს იძენს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ ვითარდება ბავშვების ყველა გონებრივი პროცესი, მათი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, შესაძლებლობები და შესაძლებლობები. დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მასალის საინტერესოს და ხალისიანი სამუშაო განწყობის შექმნას. დიდაქტიკური თამაშების ოსტატურად გამოყენება სასწავლო პროცესში აადვილებს, რადგან სათამაშო აქტივობები ბავშვისთვის ნაცნობია. თამაშის საშუალებით სწავლის ნიმუშები სწრაფად ისწავლება. დადებითი ემოციები ხელს უწყობს სასწავლო პროცესს.

გაფართოებული ფორმით, დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი პროცესების განვითარების პედაგოგიური პირობები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

ცოდნის გარკვეული შინაარსი, რომელიც ექვემდებარება გაგების გზებს;

ისეთი ტექნიკისა და საშუალებების პოვნა, ისეთი ნათელი შედარებები, ფიგურალური აღწერილობები, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტების გონებასა და გრძნობებში ფაქტების, განმარტებების, ცნებების, დასკვნების კონსოლიდაციას, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ცოდნის შინაარსის სისტემაში;

გარკვეული გზით ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც ხასიათდება გონებრივი მოქმედებების სისტემით;

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ფორმა, რომელშიც მოსწავლე მოთავსებულია მკვლევარის, საქმიანობის სუბიექტის პოზიციაზე, რომელიც მოითხოვს მაქსიმალური გონებრივი აქტივობის გამოვლინებას;

დამოუკიდებელი სამუშაო ინსტრუმენტების გამოყენება;

ცოდნით აქტიური მოქმედების უნარის გამომუშავება;

ნებისმიერი შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრისას, კლასში კოლექტიური მუშაობის საშუალებების გამოყენებით, უმრავლესობის აქტივობაზე დაყრდნობით, მოსწავლეების მიბაძვიდან შემოქმედებითობაზე გადატანა;

ხელი შეუწყოს შემოქმედებით მუშაობას, რათა თითოეულმა ნამუშევარმა, ერთი მხრივ, აღძრას მოსწავლეებს კოლექტიური შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრაში, ხოლო მეორეს მხრივ, განუვითაროს მოსწავლის სპეციფიკური შესაძლებლობები.

მოსწავლეებში შემეცნებითი პროცესების განვითარება არ ხდება მასალის შაბლონური წარმოდგენით. შჩუკინა გ.ი. აღნიშნეს, რომ მასწავლებლების საქმიანობას აქვს საერთო მახასიათებლები, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი პროცესების განვითარებას:

მიზანდასახულობა შემეცნებითი ინტერესების აღზრდაში;

იმის გაგება, რომ მრავალმხრივ ინტერესებზე ზრუნვა და ბავშვის დამოკიდებულება მისი საქმისადმი ყველაზე მნიშვნელოვანია კომპონენტიმასწავლებლის მუშაობა;

ცოდნის სისტემის სიმდიდრის გამოყენება, მისი სისრულე, სიღრმე;

იმის გაგება, რომ ყველა ბავშვს შეუძლია გარკვეული ცოდნისადმი ინტერესის განვითარება;

ყურადღება თითოეული მოსწავლის წარმატებაზე, რაც მხარს უჭერს მოსწავლის რწმენას საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ. სირთულეების დაძლევასთან დაკავშირებული წარმატების სიხარული მნიშვნელოვანი სტიმულია შემეცნებითი ინტერესის შესანარჩუნებლად და გასაძლიერებლად.

თამაში არის კარგი საშუალება, მოსწავლეთა შემეცნებითი პროცესების განვითარების სტიმულირება. ის არა მხოლოდ ააქტიურებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას, ზრდის მათ შესრულებას, არამედ უნერგავს მათ საუკეთესო ადამიანურ თვისებებს: კოლექტივიზმის გრძნობას და ურთიერთდახმარებას.

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პოზიტიური ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება თამაშში და ხელს უწყობს შემეცნების პროცესს, ცოდნისა და უნარების ათვისებას. საგანმანათლებლო პროცესის ურთულესი ელემენტების მოქმედება ასტიმულირებს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით შესაძლებლობებს, აახლოებს სასწავლო პროცესს სიცოცხლესთან და მიღებულ ცოდნას გასაგებს ხდის.

სათამაშო სიტუაციები და სავარჯიშოები, რომლებიც ორგანულად შედის საგანმანათლებლო და შემეცნებით პროცესში, ასტიმულირებს მოსწავლეებს და საშუალებას აძლევს მათ განასხვავონ ცოდნისა და უნარების გამოყენების ფორმები.

არ შეიძლება ბავშვის იძულება ან იძულება იყოს ყურადღებიანი და მოწესრიგებული. ამავდროულად, თამაშისას ნებით და კეთილსინდისიერად აკეთებს იმას, რაც მას აინტერესებს, ცდილობს ასეთი დავალების ბოლომდე მიყვანას, თუნდაც ეს მოითხოვს ძალისხმევას. ამიტომ სწავლის საწყის ეტაპზე თამაში სწავლის მთავარი სტიმულის როლს ასრულებს.

კლასში ჩატარებული ნებისმიერი სათამაშო მეთოდოლოგიის საფუძველი უნდა იყოს შემდეგი პრინციპები:

დიდაქტიკური მასალის აქტუალობა (მათემატიკური ამოცანების უახლესი ფორმულირებები, თვალსაჩინოებები და ა.შ.) რეალურად ეხმარება ბავშვებს ამოცანების თამაშად აღქმაში, სწორი შედეგის მიღებით დაინტერესებაში და საუკეთესო გადაწყვეტისკენ სწრაფვაში.

კოლექტიურობა შესაძლებელს ხდის ბავშვთა გუნდის გაერთიანებას ერთ ჯგუფად, ერთ ორგანიზმად, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას უფრო მაღალი დონის პრობლემები, ვიდრე ერთი ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი და ხშირად უფრო რთული.

კონკურენტუნარიანობა ბავშვში ან ბავშვების ჯგუფში უქმნის სურვილს დაასრულოს დავალება უფრო სწრაფად და უკეთ, ვიდრე კონკურენტი, რაც საშუალებას გაძლევთ, ერთის მხრივ, შეამციროთ დავალების შესრულების დრო და, მეორე მხრივ, მიაღწიოთ ნამდვილად მისაღებ შედეგს. ზემოაღნიშნული პრინციპების კლასიკური მაგალითი შეიძლება იყოს თითქმის ნებისმიერი გუნდური თამაში: „რა? სად? Როდესაც?" (ერთი ნახევარი სვამს კითხვებს - მეორე პასუხობს).

ამ პრინციპებიდან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ მოთხოვნები კლასებში ჩატარებულ დიდაქტიკური თამაშებისთვის:

დიდაქტიკური თამაშები უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვებისთვის ნაცნობ თამაშებს. ამ მიზნით მნიშვნელოვანია ბავშვებზე დაკვირვება, მათი საყვარელი თამაშების ამოცნობა, გაანალიზება, რომელი თამაშები უფრო მოსწონთ ბავშვებს და რომელი ნაკლებად.

თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ ბავშვებისთვის ისეთი თამაში, რომელიც სასარგებლო ჩანს; თამაში ნებაყოფლობითია. ბავშვებს უნდა შეეძლოთ უარი თქვან თამაშზე, თუ ეს არ მოსწონთ და აირჩიონ სხვა თამაში.

თამაში არ არის გაკვეთილი. თამაშის ტექნიკა, რომელიც მოიცავს ბავშვებს ახალ თემაში, შეჯიბრის ელემენტს, გამოცანებს, მოგზაურობას ზღაპარში და მრავალი სხვა, არის არა მხოლოდ მასწავლებლის მეთოდოლოგიური სიმდიდრე, არამედ კლასში ბავშვების საერთო მუშაობა, მდიდარი. შთაბეჭდილებებში.

მასწავლებლის ემოციური მდგომარეობა უნდა შეესაბამებოდეს იმ აქტივობას, რომელშიც ის მონაწილეობს. ყველა სხვა მეთოდოლოგიური საშუალებისგან განსხვავებით, თამაში მოითხოვს განსაკუთრებული მდგომარეობამას, ვინც მას ატარებს. აუცილებელია არა მხოლოდ თამაშის უნარი, არამედ ბავშვებთან თამაშიც. დიდაქტიკური თამაშის კომპეტენტური განხორციელება უზრუნველყოფილია დიდაქტიკური თამაშების მკაფიო ორგანიზებით.

თამაშში მოსწავლეთა საქმიანობის ბუნება დამოკიდებულია მის ადგილს საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემაში. თუ თამაში გამოიყენება ახალი მასალის ასახსნელად, მაშინ ის უნდა მოიცავდეს ბავშვების პრაქტიკულ მოქმედებებს საგნების ჯგუფებთან და ნახატებთან.

მასალის კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე მნიშვნელოვანია თამაშების გამოყენება თვისებების, მოქმედებების და გამოთვლითი ტექნიკის რეპროდუცირებისთვის. ამ შემთხვევაში ვიზუალური საშუალებების გამოყენება შეზღუდული უნდა იყოს და თამაშში ყურადღება გამახვილდეს წესებისა და გამოთვლითი ტექნიკის ხმამაღლა ლაპარაკზე.

თამაშში თქვენ უნდა იფიქროთ არა მხოლოდ ბავშვების საქმიანობის ბუნებაზე, არამედ ორგანიზაციულ მხარეზე, თამაშის მენეჯმენტის ბუნებაზე. ამ მიზნით გამოიყენება მოსწავლისთვის უკუკავშირის საშუალებები: სასიგნალო ბარათები (ცალ მხარეს მწვანე წრე, მეორეზე წითელი წრე) ან ამოჭრილი რიცხვები და ასოები. სასიგნალო ბარათები ემსახურება ბავშვების თამაშში გააქტიურების საშუალებას. თამაშების უმეტესობა უნდა შეიცავდეს შეჯიბრის ელემენტებს, რაც ასევე ზრდის ბავშვების აქტივობას სასწავლო პროცესში.

შეჯიბრის შედეგების შეჯამებით მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს გუნდის წევრების მეგობრულ მუშაობაზე, რაც ხელს უწყობს გუნდური მუშაობის განცდის ჩამოყალიბებას. შეცდომების დაშვებულ ბავშვებს დიდი ტაქტით უნდა მოეპყროთ. მასწავლებელს შეუძლია შეცდომის დაშვებულ ბავშვს უთხრას, რომ თამაშში ჯერ არ გამხდარა „კაპიტანი“, მაგრამ თუ შეეცდება, ის აუცილებლად გახდება. მოსწავლეთა შეცდომები უნდა გაანალიზდეს არა თამაშის დროს, არამედ ბოლოს, რათა არ დაირღვეს თამაშის გამოცდილება.

გამოყენებული სათამაშო ტექნიკა მჭიდრო კავშირში უნდა იყოს ვიზუალური საშუალებები, განსახილველი თემით, მისი მიზნებით და არ იყოს ექსკლუზიურად გასართობი ხასიათის. ბავშვებისთვის ვიზუალიზაცია ჰგავს თამაშის ფიგურულ გადაწყვეტას და დიზაინს. ის ეხმარება მასწავლებელს ახსნას ახალი მასალა და შექმნას გარკვეული ემოციური განწყობა.

მასწავლებელს თამაშის დახმარებით იმედოვნებს ბავშვების ყურადღების ორგანიზება, აქტივობის გაზრდა და სასწავლო მასალის დამახსოვრება. ეს, რა თქმა უნდა, აუცილებელია, მაგრამ საკმარისი არ არის. ამავდროულად, ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლის სისტემურად სწავლის სურვილს და მისი შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის განვითარებას. დაწყებით სკოლაში თამაშის ეფექტური გამოყენებისთვის აუცილებელი კიდევ ერთი პირობაა მასწავლებლის ღრმა შეღწევა თამაშის მექანიზმებში. მასწავლებელი უნდა იყოს დამოუკიდებელი შემოქმედი, რომელსაც არ ეშინია პასუხისმგებლობის აღება თავისი საქმიანობის გრძელვადიან შედეგებზე.

დაწყებით სკოლაში თამაში აუცილებელია. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ მან იცის როგორ გააკეთოს რთული საქმეები მარტივი, ხელმისაწვდომი და მოსაწყენი საინტერესო და სახალისო. თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას ახალი მასალის ასახსნელად, გასაძლიერებლად, დათვლის უნარების პრაქტიკაში და მოსწავლეთა ლოგიკის გასავითარებლად.

თუ ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პირობა დაკმაყოფილებულია, ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი აუცილებელი თვისებები, როგორიცაა:

ა) დადებითი დამოკიდებულება სკოლისადმი, მიმართ აკადემიური საგანი;

გ) საკუთარი შესაძლებლობების გაფართოების ნებაყოფლობითი სურვილი;

ე) საკუთარი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენა.

ყოველივე ზემოთქმული გვარწმუნებს დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი პროცესების, მათ შორის ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების აუცილებლობასა და შესაძლებლობაში.

მოკლედ შევაჯამოთ პირველი თავის დასკვნები:

აზროვნება არის ობიექტური რეალობის განზოგადებული ასახვა მის ბუნებრივ, ყველაზე არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში. მას ახასიათებს საზოგადოება და ერთიანობა მეტყველებასთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აზროვნება არის შემეცნების გონებრივი პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია სუბიექტური ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, პრობლემის გადაჭრასთან, რეალობის შემოქმედებით ტრანსფორმაციასთან. აზროვნება არის გარემომცველი რეალობის ასახვის უმაღლესი ფორმა. აზროვნება არის განზოგადებული და სიტყვით შუამავალი რეალობის ცოდნა. აზროვნება შესაძლებელს ხდის საგნების და ფენომენების არსის გაგებას. აზროვნების წყალობით შესაძლებელი ხდება გარკვეული ქმედებების შედეგების განჭვრეტა და შემოქმედებითი, მიზანმიმართული აქტივობების განხორციელება.

როგორც გარდამავალი ასაკი, დაწყებითი სკოლის ასაკს აქვს ღრმა ფიზიკური პოტენციალი და სულიერი განვითარებაბავშვი. სწავლის გავლენით ბავშვებში ყალიბდება ორი ძირითადი ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნი – ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და მოქმედებების შიდა გეგმა (მათი აღსრულება გონებაში). სწავლის პროცესში ბავშვები ასევე ეუფლებიან ნებაყოფლობითი დამახსოვრებისა და გამრავლების ხერხებს, რისი წყალობითაც შეუძლიათ შერჩევითი მასალის წარმოდგენა და სემანტიკური კავშირების დამყარება.

თვითნებობა გონებრივი ფუნქციებიდა მოქმედების შიდა გეგმა, ბავშვის თვითორგანიზების უნარის გამოვლინება, წარმოიქმნება ბავშვის ქცევის გარეგანი ორგანიზაციის ინტერნალიზების რთული პროცესის შედეგად, რომელიც თავდაპირველად შეიქმნა უფროსების და განსაკუთრებით მასწავლებლების მიერ. საგანმანათლებლო მუშაობის კურსი.

ფსიქოლოგებისა და დიდაქტიკოსების მიერ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გამოვლენის კვლევა არწმუნებს, რომ თანამედროვე 7-10 წლის ბავშვის მიმართ წარსულში მისი აზროვნების შეფასებული სტანდარტები არ გამოიყენება. მისი ნამდვილი გონებრივი შესაძლებლობები უფრო ფართო და მდიდარია.

მიზანმიმართული ვარჯიშისა და მუშაობის კარგად გააზრებული სისტემის შედეგად, დაწყებით კლასებში შესაძლებელია მიღწეული იქნას ბავშვების ისეთი გონებრივი განვითარება, რომელიც ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს ლოგიკური აზროვნების ტექნიკებს, რომლებიც საერთოა სხვადასხვა ტიპის სამუშაოსთვის და. სხვადასხვა აკადემიური საგნების დაუფლება, ნასწავლი ტექნიკის გამოყენება ახალი ამოცანების გადაჭრისას, გარკვეული ბუნებრივი მოვლენებისა თუ ფენომენების წინასწარმეტყველებისთვის.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეში შემეცნებითი პროცესების განვითარება უფრო ეფექტურად ჩამოყალიბდება მიზანმიმართული გარე გავლენით. ასეთი გავლენის ინსტრუმენტი არის სპეციალური ტექნიკა, რომელთაგან ერთ-ერთია დიდაქტიკური თამაშები.

დიდაქტიკური თამაშები რთული, მრავალმხრივი ფენომენია. დიდაქტიკური თამაშების დროს იძენს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ ვითარდება ბავშვების ყველა გონებრივი პროცესი, მათი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, შესაძლებლობები და შესაძლებლობები. დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მასალის საინტერესოს და ხალისიანი სამუშაო განწყობის შექმნას. დიდაქტიკური თამაშების ოსტატურად გამოყენება სასწავლო პროცესში აადვილებს, რადგან სათამაშო აქტივობები ბავშვისთვის ნაცნობია. თამაშის საშუალებით სწავლის ნიმუშები სწრაფად ისწავლება. დადებითი ემოციები ხელს უწყობს სასწავლო პროცესს.

თავი 2. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარება ექსპერიმენტულ პირობებში

1 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეების განსაზღვრა

ლოგიკური აზროვნების განვითარების კვლევა ჩატარდა ქალაქ მურმანსკის საშუალო სკოლის ბაზაზე.

კვლევაში მონაწილეობდა მე-2 კლასის 15 მოსწავლე (8-9 წლის მოსწავლე, 9 გოგონა და 6 ბიჭი).

დიაგნოსტიკური პროგრამა, რომლის მიზანი იყო ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა და დიაგნოსტიკა, მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს:

მეთოდოლოგია „ცნებების გამორიცხვა“. მეთოდოლოგიის მიზნები:

კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარის კვლევა;

ცნებების განსაზღვრა, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენა;

ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხის განსაზღვრა.

მეთოდოლოგია „ცნებების განმარტება“. ტექნიკის მიზანი: ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხის განსაზღვრა.

"მოვლენების თანმიმდევრობა" ტექნიკა. ტექნიკის მიზანი: ლოგიკური აზროვნებისა და განზოგადების უნარის დადგენა.

მეთოდოლოგია „ცნებების შედარება“. ტექნიკის მიზანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის განვითარების დონის განსაზღვრა.

დიაგნოსტიკის აღწერა:

მეთოდოლოგია „ცნებების გამონაკლისი“. მიზანი: ტექნიკა გამიზნულია კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარის შესასწავლად.

ინსტრუქციები: სუბიექტებს სთავაზობენ ფორმას 17 სტრიქონის სიტყვით. თითოეულ რიგში ოთხი სიტყვა გაერთიანებულია საერთო ზოგადი კონცეფციით, მეხუთე მას არ ეკუთვნის. 5 წუთში სუბიექტებმა უნდა იპოვონ ეს სიტყვები და გადახაზონ ისინი.

ვასილი, ფედორი, სემიონი, ივანოვი, პეტრე.

გაფუჭებული, პატარა, ძველი, გაცვეთილი, დანგრეული.

მალე, სწრაფად, ნაჩქარევად, თანდათან, ნაჩქარევად.

ფოთოლი, ნიადაგი, ქერქი, სასწორი, ტოტი.

სიძულვილი, ზიზღი, აღშფოთება, აღშფოთება, გაგება.

მუქი, ღია, ლურჯი, ნათელი, ბუნდოვანი.

ბუდე, ხვრელი, ქათმის კოტე, კარიბჭე, ბუნა.

მარცხი, მღელვარება, დამარცხება, მარცხი, კრახი.

წარმატება, იღბალი, გამარჯვება, სიმშვიდე, წარუმატებლობა.

ძარცვა, ქურდობა, მიწისძვრა, ხანძარი, თავდასხმა.

რძე, ყველი, არაჟანი, ქონი, იოგურტი.

ღრმა, დაბალი, მსუბუქი, მაღალი, გრძელი.

ქოხი, ქოხი, კვამლი, თავლა, ჯიხური.

არყი, ფიჭვი, მუხა, ნაძვი, იასამნისფერი.

მეორე, საათი, წელი, საღამო, კვირა.

გაბედული, მამაცი, გადამწყვეტი, გაბრაზებული, მამაცი.

ფანქარი, კალამი, სახატავი კალამი, ფლომასტერები, მელანი.

შედეგების დამუშავება: ითვლიან სწორი პასუხების რაოდენობას და, ამის მიხედვით, განისაზღვრება ანალიზისა და სინთეზის პროცესების ფორმირების დონე:

-16-17 სწორი პასუხი - მაღალი,

-15-12 - საშუალო დონე,

-11-8 - დაბალი;

-8-ზე ნაკლები - ძალიან დაბალი.

2. მეთოდოლოგია „ცნებების განმარტება“. ტექნიკის მიზანი: ცნებების ფორმირების დადგენა, მიზეზების გარკვევის უნარი, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირება. ბავშვს უსვამენ კითხვებს და ბავშვის პასუხების სისწორის საფუძველზე ყალიბდება ეს აზროვნების მახასიათებლები.

რომელი ცხოველია უფრო დიდი: ცხენი თუ ძაღლი?

დილით ხალხი საუზმობს. რას აკეთებენ ისინი, როცა ჭამენ დღისით და საღამოს?

დღისით გარეთ სინათლე იყო, მაგრამ ღამით?

ცა ლურჯია და ბალახი?

ალუბალი, მსხალი, ქლიავი და ვაშლი - ეს...?

რატომ ამცირებენ ბარიერს, როცა მატარებელი მოდის?

რა არის მოსკოვი, კიევი, ხაბაროვსკი?

რა დროა (ბავშვს ეჩვენება საათი და სთხოვენ დაასახელოს დრო), (სწორი პასუხი არის ის, რომელიც მიუთითებს საათებსა და წუთებს).

ახალგაზრდა ძროხას ეძახიან. რა ჰქვია ახალგაზრდა ძაღლს და ახალგაზრდა ცხვარს?

რომელ ძაღლს უფრო ჰგავს: კატას თუ ქათამს? უპასუხე და აუხსენი რატომ ფიქრობ ასე.

რატომ სჭირდება მანქანებს მუხრუჭები? (ნებისმიერი გონივრული პასუხი, რომელიც მიუთითებს მანქანის შენელების აუცილებლობაზე, სწორად ითვლება)

როგორ ჰგავს ერთმანეთს ჩაქუჩი და ცული? (სწორი პასუხი მიუთითებს იმაზე, რომ ეს არის ინსტრუმენტები, რომლებიც ასრულებენ გარკვეულწილად მსგავს ფუნქციებს.)

რა საერთო აქვთ ციყვს და კატას? (სწორი პასუხი უნდა მიუთითებდეს სულ მცირე ორ ახსნა-განმარტებით).

რა განსხვავებაა ლურსმანს, ხრახნსა და ხრახნს შორის? (სწორი პასუხი: ლურსმანი ზედაპირებზე გლუვია, ხრახნი და ხრახნი ხრახნიანია, ლურსმანი ჩაქუჩით იჭრება, ხრახნი და ხრახნი ხრახნიანია).

რა არის ფეხბურთი, სიგრძეზე და სიმაღლეზე ხტომა, ჩოგბურთი, ცურვა.

რა სახის ტრანსპორტი იცით (სწორი პასუხი შეიცავს ტრანსპორტის მინიმუმ 2 სახეობას).

რა განსხვავებაა მოხუცსა და ახალგაზრდას შორის? (სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს მინიმუმ ორ ძირითად მახასიათებელს).

რატომ ეწევიან ადამიანები ფიზიკურ აღზრდას და სპორტს?

რატომ ითვლება ცუდი, თუ ვინმეს არ სურს მუშაობა?

რატომ არის საჭირო წერილზე ბეჭედი? (სწორი პასუხი: ბეჭედი არის ნიშანი იმისა, რომ გამგზავნმა გადაიხადა საფოსტო ნივთის გაგზავნის ღირებულება).

შედეგების დამუშავება: თითოეულ კითხვაზე თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 0,5 ქულას, ამიტომ ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელიც მას შეუძლია ამ ტექნიკაში მიიღოს არის 10. არა მხოლოდ ის პასუხები, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ მაგალითებს, შეიძლება ჩაითვალოს სწორად, არამედ სხვები, საკმაოდ გონივრული და ბავშვისთვის დასმული კითხვის მნიშვნელობის შესაბამისი. თუ კვლევის ჩამტარებელი არ არის ბოლომდე დარწმუნებული, რომ ბავშვის პასუხი არის აბსოლუტურად სწორი და ამავდროულად, დანამდვილებით არ შეიძლება ითქვას, რომ ის არასწორია, მაშინ დასაშვებია ბავშვისთვის შუალედური ქულა - 0,25 ქულა.

ქულები - ძალიან მაღალი;

9 ქულა - მაღალი;

7 ქულა - საშუალო;

3 ქულა - დაბალი;

1 ქულა - ძალიან დაბალი.

"მოვლენების თანმიმდევრობა" ტექნიკა (შემოთავაზებული N.A. Bernstein-ის მიერ). კვლევის მიზანი: ლოგიკური აზროვნების უნარის დადგენა, განზოგადება, მოვლენათა კავშირის გაგების და თანმიმდევრული დასკვნების აგების უნარი.

მასალა და აღჭურვილობა: დაკეცილი სურათები (3-დან 6-მდე) მოვლენის ეტაპების ამსახველი. ბავშვს უჩვენებენ შემთხვევით დალაგებულ სურათებს და ეძლევათ შემდეგი ინსტრუქციები:

„აჰა, თქვენს თვალწინ არის სურათები, რომლებიც ასახავს რაღაც მოვლენას. ნახატების თანმიმდევრობა აირია და თქვენ უნდა გაარკვიოთ, როგორ შეცვალოთ ისინი, რათა ნათელი გახადოთ, თუ რა დახატა მხატვარმა. იფიქრეთ და გადაანაწილეთ სურათები ისე, როგორც თქვენთვის შესაფერისია, შემდეგ კი გამოიყენეთ ისინი აქ ასახული მოვლენის შესახებ სიუჟეტის შესაქმნელად“. თუ ბავშვმა სწორად დაადგინა სურათების თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ შეადგინა კარგი ამბავი, თქვენ უნდა დაუსვათ მას რამდენიმე კითხვა სირთულის მიზეზის გასარკვევად. მაგრამ თუ ბავშვმა, თუნდაც წამყვანი კითხვების დახმარებით, ვერ გაართვა თავი დავალებას, მაშინ დავალების ასეთი შესრულება არადამაკმაყოფილებლად ითვლება.

შედეგების დამუშავება:

შეძლო მოვლენების თანმიმდევრობის დადგენა და ლოგიკური სიუჟეტის შედგენა - მაღალი დონის.

შეძლო მოვლენების თანმიმდევრობის პოვნა, მაგრამ ვერ დაწერა კარგი ამბავი, ან შეძლო, მაგრამ წამყვანი კითხვების დახმარებით - საშუალო დონე.

ვერ ვიპოვე მოვლენების თანმიმდევრობა და შეადგინე ამბავი - დაბალი დონე.

მეთოდოლოგია „ცნებების შედარება“. მიზანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის განვითარების დონის განსაზღვრა.

ტექნიკა მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტს ეძლევა ორი სიტყვა, რომელიც აღნიშნავს გარკვეულ ობიექტებს ან ფენომენებს და სთხოვენ თქვას, რა აქვთ მათ საერთო და როგორ განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან. ამავდროულად, ექსპერიმენტატორი მუდმივად ასტიმულირებს სუბიექტს, მოძებნოს რაც შეიძლება მეტი მსგავსება და განსხვავება დაწყვილებულ სიტყვებს შორის: „სხვა რითი ჰგვანან?“, „სხვა რა გზებით“, „სხვა რით განსხვავდებიან ერთმანეთისგან. ?” შედარების სიტყვების სია:

დილის საღამო.

ძროხა არის ცხენი.

პილოტი - ტრაქტორის მძღოლი.

თხილამურები კატებია.

Ძაღლი კატა.

ტრამვაი - ავტობუსი.

მდინარე - ტბა.

ველოსიპედი - მოტოციკლი.

Crow არის თევზი.

ლომი - ვეფხვი.

მატარებელი - თვითმფრინავი.

მოტყუება შეცდომაა.

ფეხსაცმელი არის ფანქარი.

ვაშლი - ალუბალი.

ლეო ძაღლია.

Crow არის ბეღურა.

რძე წყალია.

Ოქრო ვერცხლი.

Sleigh არის ურიკა.

ბეღურა ქათამია.

მუხა - არყი.

ზღაპარი სიმღერაა.

ნახატი არის პორტრეტი.

Მხედარი.

კატა არის ვაშლი.

შიმშილი - წყურვილი.

) სუბიექტს ეძლევა ორი სიტყვა, რომლებიც აშკარად მიეკუთვნება იმავე კატეგორიას (მაგალითად, „ძროხა - ცხენი“).

) შემოთავაზებულია ორი საერთო ძნელად საპოვნელი სიტყვა და რომლებიც ბევრად უფრო განსხვავდება ერთმანეთისგან (ყვავი - თევზი).

) დავალებების მესამე ჯგუფი კიდევ უფრო რთულია - ეს არის კონფლიქტის პირობებში ობიექტების შედარებისა და გარჩევის ამოცანები, სადაც განსხვავებები ბევრად უფრო გამოხატულია, ვიდრე მსგავსება (მხედარი - ცხენი).

ამ კატეგორიის დავალებების სირთულის დონეების განსხვავება დამოკიდებულია ობიექტებს შორის ვიზუალური ურთიერთქმედების ნიშნების აბსტრაქციის სირთულის ხარისხზე, ამ ობიექტების გარკვეულ კატეგორიაში შეყვანის სირთულის ხარისხზე.

შედეგების დამუშავება.

) რაოდენობრივი დამუშავება შედგება მსგავსებებისა და განსხვავებების რაოდენობის დათვლაში.

ა) მაღალი დონე - მოსწავლემ დაასახელა 12-ზე მეტი თვისება.

ბ) საშუალო დონე - 8-დან 12 ნიშანმდე.

გ) დაბალი დონე - 8 ნიშანზე ნაკლები.

) თვისებრივი დამუშავება შედგება ექსპერიმენტატორის გაანალიზებისგან, რომელი ახასიათებს მოსწავლეს უფრო დიდი რაოდენობით აღნიშნა - მსგავსება თუ განსხვავება, ხშირად იყენებდა თუ არა ზოგად ცნებებს.

2.2 კონფიდენციალური დიაგნოსტიკის შედეგები

საბოლოო დიაგნოსტიკა ჩატარდა სრულყოფილად, ბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად.

დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი ცხრილი 1

ნომერი ბავშვის სახელი და გვარი მეთოდები 12341. Alina M. მაღალი საშუალო მაღალი მაღალი 2. Anton S. დაბალი დაბალი საშუალო დაბალი 3. Svetlana M. საშუალო დაბალი საშუალო დაბალი 4. Andrey R. დაბალი საშუალო საშუალო დაბალი 5. Andrey P. დაბალი დაბალი დაბალი საშუალო 6. Stanislav S. მაღალი მაღალი მაღალი საშუალო 7. Daria G. საშუალო ძალიან მაღალი მაღალი მაღალი მაღალი8.Elizaveta R.mediummediumhighlow9.Valeria S. დაბალი საშუალო საშუალო დაბალი 10. Sergey D. საშუალო დაბალი საშუალო საშუალო 11. ალექსანდრა ვ. მაღალი მაღალი საშუალო მაღალი 12. Mark B. დაბალი საშუალო დაბალი დაბალი 13. Ekaterina A. მაღალი საშუალო საშუალო მაღალი 14. კარინა G. საშუალო დაბალი მაღალი დაბალი დაბალი 15. Lydia V. საშუალო დაბალი საშუალო საშუალო

დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგები შეჯამებულია ცხრილში:

დიაგნოსტიკის დადგენის განზოგადებული შედეგები ცხრილი 2

დიაგნოსტიკური დასახელება/ განხორციელების დონე - ბავშვების რაოდენობა და % „ცნებების გამორიცხვა“ „ცნებების განმარტება“ „მოვლენების თანმიმდევრობა“ „ცნებების შედარება“ M.D.M.D.M.D.M.ორი 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44%საშუალო1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12% დაბალი4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

როგორც განზოგადებული დიაგნოსტიკური შედეგებიდან ჩანს, გოგონებს აქვთ დავალების შესრულების უფრო მაღალი დონე, ვიდრე ბიჭებს. ეს ინდიკატორები აისახება დიაგრამებზე:

დიაგრამა 1. „ცნებების აღმოფხვრის“ ტექნიკის შედეგების შედარება

დიაგრამა 2. „ცნებების განმარტება“ ტექნიკის შედეგების შედარება

დიაგრამა 3. „მოვლენათა თანმიმდევრობის“ ტექნიკის შედეგების შედარება

დიაგრამა 4. „ცნებების შედარება“ ტექნიკის შედეგების შედარება

დასკვნები დასკვნითი დიაგნოსტიკის შედეგებიდან

საუკეთესო შედეგები აჩვენა "მოვლენების თანმიმდევრობის" ტექნიკის შესრულებისას, შესაბამისად, ამ დიაგნოსტიკის ამოცანების შესრულების მაღალი დონე აჩვენა ბიჭების 17% და გოგონების 44%, საშუალო დონე - ბიჭების 50% და 56. გოგონების პროცენტი, ხოლო დაბალი დონე - ბიჭების 33%, მაჩვენებელი არ იყო.

ბავშვებს უდიდეს სირთულეებს განიცდიდნენ „ცნებების განსაზღვრის“ მეთოდოლოგიის ამოცანების შესრულებისას, როდესაც ასრულებდნენ ფენომენების ანალიზისა და სინთეზის პროცესების განვითარებას. ამრიგად, ბიჭების მხოლოდ 17%-მა და გოგონების 22%-მა აჩვენა მაღალი დონე, ხოლო ვაჟების 50%-მა და გოგონების 34%-მა აჩვენა დაბალი დონე.

2.3 ფორმირების ექსპერიმენტი

განმავითარებელი ექსპერიმენტი ჩატარდა ერთი თვის განმავლობაში 10 გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასის ციკლის სახით, რომლის მიზანი იყო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება თამაშების საშუალებით. გაკვეთილები ჩატარდა ბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად დამატებითი წრის სამუშაოს სახით, ზოგიერთი დავალება ბავშვებმა შეასრულეს მათემატიკის საბაზისო გაკვეთილებზე, ან დაასრულეს საშინაო დავალების სახით.

ვინაიდან ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ ბავშვები უდიდეს სირთულეებს განიცდიან დავალებების შესრულებაში, რომლებიც საჭიროებენ ანალიზისა და სინთეზის მაღალ დონეს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ოპერაციებია, ჩვენ დიდი ყურადღება მივაქციეთ ამ კონკრეტული პროცესების განვითარებას. ანალიზი დაკავშირებულია მოცემული ობიექტის ელემენტების შერჩევასთან, მის მახასიათებლებთან ან თვისებებთან. სინთეზი არის სხვადასხვა ელემენტების, საგნის მხარეების გაერთიანება ერთ მთლიანობაში.

ადამიანის გონებრივ საქმიანობაში ანალიზი და სინთეზი ერთმანეთს ავსებენ, ვინაიდან ანალიზი სინთეზით ხდება, სინთეზი – ანალიზით. ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის უნარი გამოიხატება არა მხოლოდ საგნის ელემენტების, მისი სხვადასხვა მახასიათებლების იზოლირების ან ელემენტების ერთ მთლიანობაში გაერთიანების უნარში, არამედ მათ ახალ კავშირებში ჩართვის, მათი ახლის დანახვის უნარში. ფუნქციები.

ამ უნარების ჩამოყალიბებას ხელს შეუწყობს: ა) მოცემული ობიექტის განხილვა სხვადასხვა ცნების თვალსაზრისით; ბ) მოცემული მათემატიკური ობიექტისთვის სხვადასხვა ამოცანების დაყენება.

ამ ობიექტის სხვადასხვა კონცეფციის თვალსაზრისით განსახილველად, შემოთავაზებული იქნა ამოცანები კლასიფიკაციისთვის ან სხვადასხვა შაბლონების (წესების) იდენტიფიცირებისთვის. Მაგალითად:

რა კრიტერიუმებით შეგიძლიათ ღილაკების ორ უჯრად გაყოფა?

შედარების ტექნიკა განსაკუთრებულ როლს თამაშობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზებაში მათემატიკის სწავლის პროცესში. ამ ტექნიკის გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება განხორციელდა ეტაპობრივად, კონკრეტული შინაარსის შესწავლასთან მჭიდრო კავშირში. ამავდროულად, ჩვენ ყურადღება გავამახვილეთ ამ სამუშაოს შემდეგ ეტაპებზე:

ერთი ობიექტის მახასიათებლების ან თვისებების გამოყოფა;

ორი ობიექტის მახასიათებლებს შორის მსგავსებისა და განსხვავების დადგენა;

სამი, ოთხი ან მეტი ობიექტის მახასიათებლებს შორის მსგავსების იდენტიფიცირება.

თავდაპირველად ბავშვებისთვის კარგად ცნობილი საგნების ამსახველი საგნები ან ნახატები გამოიყენებოდა როგორც საგნები, რომლებშიც მათ შეეძლოთ გარკვეული მახასიათებლების ამოცნობა არსებული იდეების საფუძველზე.

სტუდენტების აქტივობების ორგანიზებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს კონკრეტული ობიექტის მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, შემოთავაზებული იყო შემდეგი კითხვა:

რას გვეტყვით თემაზე? (ვაშლი არის მრგვალი, დიდი, წითელი; გოგრა არის ყვითელი, დიდი, ზოლებით, კუდით; წრე დიდი, მწვანე; კვადრატი არის პატარა, ყვითელი).

სამუშაოს დროს განმტკიცდა „ზომის“ და „ფორმის“ ცნებები და დაისვა შემდეგი კითხვები:

რას იტყვით ამ ობიექტების ზომებზე (ფორმებზე)? (დიდი, პატარა, მრგვალი, სამკუთხედის მსგავსი, კვადრატის მსგავსი და ა.შ.)

საგნის ნიშნების ან თვისებების დასადგენად ბავშვებს ჩვეულებრივ სვამდნენ კითხვებს:

რა მსგავსება და განსხვავებაა ამ ნივთებს შორის? -რა შეიცვალა?

ბავშვები უკვე იცნობენ ტერმინს „მახასიათებელი“ და გამოიყენებოდა დავალებების შესრულებისას: „დაასახელე საგნის მახასიათებლები“, „დაასახელე ობიექტების მსგავსი და განსხვავებული მახასიათებლები“.

კლასიფიკაციის მეთოდთან დაკავშირებული ამოცანები, როგორც წესი, ჩამოყალიბებული იყო შემდეგი ფორმით: „დაყავით (გაყავით) ყველა წრე ორ ჯგუფად გარკვეული კრიტერიუმის მიხედვით“. ბავშვების უმეტესობა წარმატებით ასრულებს ამ ამოცანას, აქცენტს აკეთებს ისეთ მახასიათებლებზე, როგორიცაა ფერი და ზომა. სხვადასხვა ცნებების შესწავლის შემდეგ, კლასიფიკაციის ამოცანები მოიცავდა რიცხვებს, გამოსახულებებს, ტოლობებს, განტოლებებს და გეომეტრიულ ფორმებს. მაგალითად, 100-ის ფარგლებში რიცხვების ნუმერაციის შესწავლისას ბავშვებს მიეცათ შემდეგი დავალება:

დაყავით ეს რიცხვები ორ ჯგუფად ისე, რომ თითოეული შეიცავდეს მსგავს რიცხვებს:

ა) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (ერთ ჯგუფში შედის ორი იდენტური ციფრით დაწერილი რიცხვები, მეორეში - განსხვავებული);

ბ) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (კლასიფიკაციის საფუძველია ათეულების რიცხვი, რიცხვთა ერთ ჯგუფში არის 8, მეორეში - 9);

გ) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (კლასიფიკაციის საფუძველია „ციფრების“ ჯამი, რომლითაც ეს რიცხვები იწერება, ერთ ჯგუფში ის უდრის 9-ს, მეორეში - 7-ს).

ამრიგად, მათემატიკის სწავლებისას გამოიყენებოდა კლასიფიკაციის ამოცანები სხვადასხვა სახის:

მოსამზადებელი დავალებები. ესენია: „ამოშალე (დაასახელე) ზედმეტი“ ობიექტი“, „დახატე იგივე ფერის ობიექტები (ფორმა, ზომა),“ „მიეცი სახელი ობიექტების ჯგუფს“. ეს ასევე მოიცავს დავალებებს ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარებისთვის: "რომელი ობიექტი ამოიღეს?" და "რა შეიცვალა?"

დავალებები, რომლებშიც მასწავლებელმა მიუთითა კლასიფიკაციის საფუძველზე.

დავალებები, რომლებშიც ბავშვები თავად განსაზღვრავენ კლასიფიკაციის საფუძველს.

ასევე ფართოდ გამოვიყენეთ ამოცანები ანალიზის, სინთეზისა და კლასიფიკაციის პროცესების შესამუშავებლად საკლასო ოთახში, მათემატიკის სახელმძღვანელოსთან მუშაობისას. მაგალითად, გამოყენებული იქნა შემდეგი ამოცანები, რომლებიც მიმართული იყო ანალიზისა და სინთეზის განვითარებაზე:

ელემენტების ერთ მთლიანობად შეერთება: ამოიღეთ საჭირო ფორმები "დანართიდან" და გააკეთეთ მათგან სახლი, ნავი, თევზი.

ძიება სხვადასხვა ნიშნებითემა: რამდენი კუთხე, გვერდი და წვერო აქვს ხუთკუთხედს?

მოცემული მახასიათებლების მიხედვით საგნის ამოცნობა ან შედგენა: რა რიცხვი დგება 6-ის წინ დათვლისას? რა რიცხვი მოდის 6 რიცხვის შემდეგ? 7 ნომრის უკან?

მოცემული ობიექტის განხილვა სხვადასხვა ცნების თვალსაზრისით. შეადგინეთ ნახატის მიხედვით სხვადასხვა ამოცანები და ამოიღეთ ისინი.

მოცემული მათემატიკური ობიექტისთვის სხვადასხვა ამოცანების დაყენება. სასწავლო წლის ბოლოს ლიდას რუსული ენის რვეულში დარჩა 2 ცარიელი ფურცელი და მათემატიკის რვეულში 5 ცარიელი. ამ პირობას ჯერ დაუსვით შეკითხვა, რომ ამოცანის ამოხსნა მოგვარდება მიმატებით, შემდეგ კი ისეთი შეკითხვა, რომ პრობლემა მოგვარდეს გამოკლებით.

კლასიფიკაციის უნარის გამომუშავებისკენ მიმართული ამოცანები ასევე ფართოდ გამოიყენებოდა კლასში. მაგალითად, ბავშვებს სთხოვეს გადაეჭრათ შემდეგი პრობლემა: მულტფილმში არის 9 ეპიზოდი დინოზავრების შესახებ. კოლიამ უკვე უყურა 2 ეპიზოდს. რამდენი ეპიზოდი დარჩა საყურებლად? შეადგინეთ ორი ამოცანა, რომლებიც ამ ერთის საპირისპიროა. აირჩიეთ სქემატური ნახაზი თითოეული პრობლემისთვის.

ასევე გამოყენებული იყო დავალებები, რომლებიც მიმართული იყო შედარების უნარის განვითარებაზე, მაგალითად, ერთი ობიექტის მახასიათებლების ან თვისებების იდენტიფიცირება:

ტანიას რამდენიმე სამკერდე ნიშანი ჰქონდა. მან მეგობარს 2 სამკერდე ნიშანი აჩუქა და 5 სამკერდე ნიშანი დარჩა. რამდენი სამკერდე ნიშანი ჰქონდა ტანიას? რომელი სქემატური ნახაზი არის შესაფერისი ამ პრობლემისთვის?

ყველა შემოთავაზებული დავალება, რა თქმა უნდა, მიზნად ისახავდა რამდენიმე სააზროვნო ოპერაციის განვითარებას, მაგრამ რომელიმე მათგანის უპირატესობის გამო, სავარჯიშოები დაიყო შემოთავაზებულ ჯგუფებად.

შესრულებული სამუშაოს განზოგადების სახით ჩავატარეთ მათემატიკის წრეში განმაზოგადებელი გაკვეთილი თემაზე „სიმრავლეები“, რომელშიც თამაშად განმტკიცდა განვითარებული ანალიზის, სინთეზის, კლასიფიკაციის და ა.შ.

2.4 საკონტროლო კვლევის შედეგები

საკონტროლო კვლევა ჩატარდა იგივე მეთოდების გამოყენებით, როგორც დადგენის ექსპერიმენტის დროს.

კვლევის საკონტროლო ეტაპის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი ცხრილი 3

ნომერი ბავშვის სახელი და გვარი მეთოდები 12341. Anton S. საშუალო საშუალო მაღალი დაბალი 2. Svetlana M. მაღალი საშუალო საშუალო საშუალო 3. Andrey R. მაღალი დაბალი საშუალო დაბალი 4. Andrey P. დაბალი საშუალო საშუალო საშუალო 5. Elizaveta S. მაღალი საშუალო საშუალო 6. Valeria S. დაბალი საშუალო მაღალი საშუალო 7. Sergey D. you sokylowmediumhigh8.Mark B.საშუალო დაბალი საშუალო9.Karina G.საშუალო საშუალო მაღალი საშუალო10 .Lydia V.საშუალო საშუალო მაღალი

საკონტროლო კვლევის შეჯამებული შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში:

საკონტროლო დიაგნოსტიკის განზოგადებული შედეგები ცხრილი 4

დიაგნოსტიკური დასახელება/ განხორციელების დონე - ბავშვების რაოდენობა და % „ცნებების გამორიცხვა“ „ცნებების განმარტება“ „მოვლენების თანმიმდევრობა“ „ცნებების შედარება“ M.D.M.D.M.D.M.ორი მაღალი 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%საშუალო34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%დაბალი16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

ინდივიდუალური დიაგნოსტიკის შედარებითი შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამებში:

დიაგრამა 5. სადიაგნოსტიკო „ცნებების გამორიცხვის“ შედარებითი შედეგები სასქესო და საკონტროლო კვლევის მონაცემების მიხედვით.

დიაგრამა 6. სადიაგნოსტიკო „ცნებების განსაზღვრის“ შედარებითი შედეგები სასქესო და საკონტროლო კვლევის მონაცემების მიხედვით.

დიაგრამა 7. დიაგნოსტიკური „მოვლენათა თანმიმდევრობის“ შედარებითი შედეგები დადგენისა და საკონტროლო კვლევის მონაცემების მიხედვით.

დიაგრამა 8. დიაგნოსტიკური „ცნებების შედარების“ შედარებითი შედეგები დადგენისა და საკონტროლო კვლევის მონაცემების მიხედვით.

როგორც წარმოდგენილი შედეგებიდან ჩანს, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვებში ლოგიკური პროცესების მნიშვნელოვანი გაუმჯობესებაა, მათ შორის ანალიზის, სინთეზისა და კლასიფიკაციის პროცესები. გაიზარდა იმ ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც აჩვენებენ დავალების შესრულების მაღალ დონეს, მათ შორის ბიჭებში ეს მაჩვენებლები მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა.

თეორიულად დასაბუთებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც განაპირობებს აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას;

გამოიკვეთა ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის თამაშების სტრუქტურა და შინაარსი მიმართული იქნება მათი ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე;

ჩვენ არ ვთვლით ჩვენს შედეგს საბოლოო. აუცილებელია პროდუქტიული აზროვნების განვითარების ტექნიკისა და მეთოდების შემდგომი შემუშავება და გაუმჯობესება, თითოეული ცალკეული მოსწავლის ინდივიდუალური თვისებებისა და მახასიათებლების მიხედვით. ასევე ბევრი რამ იქნება დამოკიდებული საგნის მასწავლებელზე, გაითვალისწინებს თუ არა ის სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი პროცესების თავისებურებებს და გამოიყენებს ლოგიკური აზროვნების განვითარების მეთოდებს მასალის ახსნისა და კონსოლიდაციის პროცესში, ააშენებს თუ არა თავის გაკვეთილებს ნათელზე. , ემოციურად დატვირთული ამბავი ან სახელმძღვანელოს ტექსტის კითხვა და მრავალი სხვა ფაქტი.

აუცილებელია სხვადასხვა არასტანდარტული გამოყენებით დაწყებული სამუშაოს გაგრძელება ლოგიკური პრობლემებიდა დავალებები, არა მარტო კლასში, არამედ კლასგარეშე აქტივობებში, მათემატიკის წრის გაკვეთილებზე.

მოკლედ შევაჯამოთ მეორე თავის დასკვნები:

ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის შესასწავლად ჩავატარეთ ყოვლისმომცველი დიაგნოზი. კვლევაში მონაწილეობდა მე-2 კლასის 15 მოსწავლე (8-9 წლის მოსწავლე, 9 გოგონა და 6 ბიჭი).

დიაგნოსტიკური პროგრამა მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს:

მეთოდოლოგია „ცნებების გამორიცხვა“. მეთოდოლოგიის მიზნებია კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარის შესწავლა, ცნებების განსაზღვრა, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირება, ბავშვში ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხის განსაზღვრა.

მეთოდოლოგია „ცნებების განმარტება“. ტექნიკის მიზანი: ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხის განსაზღვრა.

მეთოდოლოგია „ცნებების შედარება“. ტექნიკის მიზანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის განვითარების დონის განსაზღვრა.

დიაგნოსტიკის შედეგებმა აჩვენა, რომ საუკეთესო შედეგები აჩვენა "მოვლენების თანმიმდევრობის" ტექნიკის შესრულებისას, ამდენად, ამ დიაგნოსტიკის ამოცანების შესრულების მაღალი დონე აჩვენა ბიჭების 17% და გოგონების 44%, საშუალო დონე. - ბიჭების 50% და გოგონების 56%, ხოლო დაბალი დონე - ბიჭების 33%, გოგოებს არ ჰქონდათ ეს მაჩვენებელი. ბავშვებს უდიდეს სირთულეებს განიცდიდნენ „ცნებების განსაზღვრის“ მეთოდოლოგიის ამოცანების შესრულებისას, როდესაც ასრულებდნენ ფენომენების ანალიზისა და სინთეზის პროცესების განვითარებას. ამრიგად, ბიჭების მხოლოდ 17%-მა და გოგონების 22%-მა აჩვენა მაღალი დონე, ხოლო ვაჟების 50%-მა და გოგონების 34%-მა აჩვენა დაბალი დონე.

„ცნებების შედარება“ ტექნიკის განხორციელებამ ასევე სირთულე გამოიწვია, განსაკუთრებით ბიჭებისთვის, რომლებმაც აჩვენეს დავალების შესრულების დაბალი დონე 50% და საშუალო დონე 50%. გოგონები გარკვეულწილად უკეთ გაართვეს თავი ამ ამოცანებს. მათ აჩვენეს დავალებების 44% შესრულება მაღალ დონეზე, 12% - საშუალო დონეზე და 44% - დაბალ დონეზე.

დავალება „ცნებების აღმოფხვრა“ სირთულეებს უქმნიდა ძირითადად ბიჭებს, ამიტომ ბიჭების 17% და გოგონების 33% აჩვენებდნენ მაღალ დონეს, საშუალო დონეს - ბიჭების 17% და გოგონების 56%, ხოლო დაბალი დონე - 66% ბიჭები და გოგონების მხოლოდ 11%. ეს, ჩვენი აზრით, განპირობებულია საუკეთესო დონემეტყველების განვითარება გოგონებში, რადგან ბიჭები ხშირად ინტუიციურად ასრულებენ დავალებებს სწორად, მაგრამ უჭირთ არჩევანის ახსნა და აზრის დამტკიცება.

ამრიგად, განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარებისას ყურადღება მივაქციეთ არა მხოლოდ ბავშვებში ლოგიკური პროცესების განვითარებას, არამედ მათი მეტყველების განვითარებას. განმავითარებელი ექსპერიმენტი ჩატარდა ერთი თვის განმავლობაში 10 გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასის ციკლის სახით, რომლის მიზანი იყო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება თამაშების საშუალებით. გაკვეთილები ჩატარდა ბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად დამატებითი წრის სამუშაოს სახით, ზოგიერთი დავალება ბავშვებმა შეასრულეს მათემატიკის საბაზისო გაკვეთილებზე, ან დაასრულეს საშინაო დავალების სახით.

ვინაიდან ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ ბავშვები უდიდეს სირთულეებს განიცდიან დავალებების შესრულებაში, რომლებიც საჭიროებენ ანალიზისა და სინთეზის მაღალ დონეს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ოპერაციებია, ჩვენ დიდი ყურადღება მივაქციეთ ამ კონკრეტული პროცესების განვითარებას. გარდა ამისა, ფართოდ გამოიყენებოდა სხვადასხვა დავალება ობიექტების სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით კლასიფიკაციისთვის.

შესრულებული სამუშაოს განზოგადების სახით ჩავატარეთ მათემატიკის წრეში განმაზოგადებელი გაკვეთილი თემაზე „სიმრავლეები“, რომელშიც თამაშად განმტკიცდა განვითარებული ანალიზის, სინთეზის, კლასიფიკაციის და ა.შ.

შემდეგ ჩატარდა საკონტროლო კვლევა ადრე გამოყენებული დიაგნოსტიკის გამოყენებით. საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზმა საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ ბავშვებში ლოგიკური პროცესების მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება იყო, მათ შორის ანალიზის, სინთეზისა და კლასიფიკაციის პროცესები. გაიზარდა იმ ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც აჩვენებენ დავალების შესრულების მაღალ დონეს, მათ შორის ბიჭებში ეს მაჩვენებლები მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა.

თეორიულად დასაბუთებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც განაპირობებს აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას;

გამოიკვეთა ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის თამაშების სტრუქტურა და შინაარსი მიმართული იქნება მათი ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე;

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების კრიტერიუმები და დონეები განისაზღვრა და მიიღო ექსპერიმენტული დადასტურება.

დასკვნა

აქტივობა შეიძლება იყოს რეპროდუქციული და პროდუქტიული. რეპროდუქციული აქტივობა მოდის აღქმული ინფორმაციის რეპროდუქციაზე. მხოლოდ პროდუქტიული აქტივობა ასოცირდება აზროვნების აქტიურ მუშაობასთან და თავის გამოხატვას პოულობს ისეთ გონებრივ ოპერაციებში, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია და განზოგადება. ამ ფსიქიკურ ოპერაციებს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ჩვეულებრივ უწოდებენ ფსიქიკური მოქმედებების ლოგიკურ ტექნიკას.

ამ ოპერაციების ჩართვა მათემატიკური შინაარსის დაუფლების პროცესში უზრუნველყოფს იმ პროდუქტიული აქტივობების განხორციელებას, რომლებსაც აქვთ დადებითი გავლენაყველა გონებრივი ფუნქციის განვითარებაზე. თუ ვსაუბრობთ ჩვენს ქვეყანაში თანამედროვე დაწყებითი სკოლის დღევანდელ მდგომარეობაზე, მაშინ რეპროდუქციული აქტივობა კვლავ აგრძელებს მთავარ ადგილს. ორ ძირითად აკადემიურ დისციპლინაში - ენასა და მათემატიკაში გაკვეთილების დროს ბავშვები თითქმის ყოველთვის წყვეტენ სტანდარტულ საგანმანათლებლო პრობლემებს. მათი მიზანია უზრუნველყონ, რომ ბავშვების საძიებო აქტივობა იმავე ტიპის ყოველი მომდევნო დავალების დროს თანდათან შემცირდეს და, საბოლოო ჯამში, მთლიანად გაქრეს. ერთის მხრივ, არსებული ცოდნისა და უნარების შესაძენად აქტივობების დომინირება ხელს უშლის ბავშვების ინტელექტის, პირველ რიგში, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

ამ სწავლების სისტემასთან დაკავშირებით ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას, რომლებსაც ყოველთვის აქვთ მზა გადაწყვეტილებები და, როგორც წესი, მხოლოდ ერთი გამოსავალი. ამიტომ, ბავშვები იკარგებიან ისეთ სიტუაციებში, როდესაც პრობლემას არ აქვს გამოსავალი ან, პირიქით, აქვს რამდენიმე გამოსავალი. გარდა ამისა, ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას უკვე ნასწავლი წესით, ამიტომ დამოუკიდებლად ვერ ახერხებენ რაიმე ახალი გზის პოვნას.

ლოგიკური ანალიზის ტექნიკა აუცილებელია უკვე I კლასში მყოფი მოსწავლეებისთვის, მათი დაუფლების გარეშე სასწავლო მასალის სრულად ათვისება შეუძლებელია. ჩატარებული კვლევა აჩვენებს, რომ ყველა ბავშვი სრულად არ ფლობს ამ უნარს. მე-2 კლასშიც კი მოსწავლეთა მხოლოდ ნახევარი ფლობს შედარების ტექნიკას, დასკვნის, შედეგის და ა.შ. და ა.შ. ბევრი სკოლის მოსწავლე მათ უმაღლეს სასწავლებელშიც კი არ ითვისებს. ეს იმედგაცრუებული მონაცემები აჩვენებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზნობრივი სამუშაოების ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი ოპერაციების ძირითადი ტექნიკა.

ასევე მიზანშეწონილია გაკვეთილებზე დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენება ინსტრუქციებით. მათი დახმარებით მოსწავლეები ეჩვევიან დამოუკიდებელ აზროვნებას და მიღებული ცოდნის სხვადასხვა პირობებში გამოყენებას ამოცანის შესაბამისად.

კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, ნაშრომის პირველ თავში განხორციელდა ლიტერატურის ანალიზი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პრობლემის შესახებ და გამოიკვეთა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები.

აღმოჩნდა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკს აქვს ბავშვის ფიზიკური და სულიერი განვითარების ღრმა პოტენციალი. სწავლის გავლენით ბავშვებში ყალიბდება ორი ძირითადი ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნი – ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და მოქმედებების შიდა გეგმა (მათი აღსრულება გონებაში). სწავლის პროცესში ბავშვები ასევე ეუფლებიან ნებაყოფლობით დამახსოვრებისა და გამრავლების ხერხებს, რისი წყალობითაც შეუძლიათ მასალის შერჩევითად წარმოჩენა და სემანტიკური კავშირების დამყარება. გონებრივი ფუნქციების თვითნებობა და მოქმედების შიდა გეგმა, ბავშვის თვითორგანიზების უნარის გამოვლინება წარმოიქმნება ბავშვის ქცევის გარეგანი ორგანიზაციის ინტერნალიზაციის რთული პროცესის შედეგად, რომელიც თავდაპირველად შეიქმნა უფროსების მიერ და განსაკუთრებით. მასწავლებლებს, სასწავლო მუშაობის პროცესში.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების დასადგენად ფსიქოლოგებისა და დიდაქტიკოსების მიერ ჩატარებული კვლევები არწმუნებს, რომ სტანდარტები, რომლითაც წარსულში მათი აზროვნება ფასდებოდა, არ გამოიყენება თანამედროვე 7-10 წლის ბავშვისთვის. მისი ნამდვილი გონებრივი შესაძლებლობები უფრო ფართო და მდიდარია.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი პროცესების განვითარება უფრო ეფექტურად ჩამოყალიბდება გარეგანი გავლენის ქვეშ. ასეთი გავლენის ინსტრუმენტი არის სპეციალური ტექნიკა, რომელთაგან ერთ-ერთია დიდაქტიკური თამაშები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის შედეგად მე-2 კლასში დაისვა ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოზი, რამაც აჩვენა ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების დიდი პოტენციალი. დიაგნოსტიკური პროგრამა მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს: "ცნებების აღმოფხვრა" კლასიფიკაციისა და ანალიზის, ცნებების განსაზღვრის, მიზეზების გარკვევის, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირების უნარის შესასწავლად ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხის დასადგენად; „მოვლენების თანმიმდევრობა“ ლოგიკური აზროვნებისა და განზოგადების უნარის დასადგენად; „ცნებების შედარება“ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის ფორმირების დონის დასადგენად

დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა სავარჯიშოების სისტემის შემუშავება ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის, სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშებისა და არასტანდარტული ლოგიკური ამოცანების გამოყენების შედეგად. მათემატიკის გაკვეთილებზე ამ სავარჯიშოების გამოყენების პროცესში გამოვლინდა ამ სავარჯიშოების გავლენის გარკვეული დადებითი დინამიკა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეზე. დაფუძნებული შედარებითი ანალიზიკვლევის განმსაზღვრელი და საკონტროლო ეტაპების შედეგებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა ხელს უწყობს შედეგების გაუმჯობესებას და ლოგიკური აზროვნების განვითარების საერთო დონის ამაღლებას.

გამოყენებული ბმულების სია

1. აკიმოვა, მ.კ. სავარჯიშოები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სააზროვნო უნარების გასავითარებლად. - Obninsk: Virage, 2008. - 213გვ.

ანუფრიევი ა.ფ., კოსტრომინა ს.ნ. როგორ დავძლიოთ სირთულეები ბავშვების განათლებაში: ფსიქოდიაგნოსტიკური ცხრილები. ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა. მაკორექტირებელი ვარჯიშები. - M.: Os - 89, 2009. - 272გვ.

გლუხანიუკი ნ.ს. ზოგადი ფსიქოლოგია. - მ.: აკადემია, 2009. - 288გვ.

გრიგოროვიჩ ლ.ა. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - მ .: გარდარიკი, 2006. - 480გვ.

კამენსკაია ე.ნ. განვითარებისა და განვითარების ფსიქოლოგია. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2008. - 256გვ.

კორნილოვა ტ.ვ. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2007. - 320გვ.

ლიუბლინსკაია A.A. მასწავლებელს უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიის შესახებ. - მ.: პედაგოგიკა, 2009. - 216გვ.

მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2008. - 592გვ.

9. მანანიკოვა ე.ნ. ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - M.: Dashkov and Co., 2008. - 368გვ.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640გვ.

11. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2006. - 442 გვ.

12. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2007. - 720გვ.

13. სლასტენინი ვ.ა. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. - მ.: აკადემია, 2007. - 480გვ.

ტიხომიროვა ლ.ფ. სავარჯიშოები ყოველდღე: ​​ლოგიკა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2009. - 144გვ.

ტკაჩევა მ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ.: Უმაღლესი განათლება, 2008. - 192გვ.

თუტუშკინა მ.კ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია. - სანკტ-პეტერბურგი: დიდაქტიკა პლუსი, 2004. - 355 გვ.

ფელდშტეინი დ.ი. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია. - M.: MPSI, 2002. - 432გვ.

შიშკოედოვი პ.ნ. ზოგადი ფსიქოლოგია. - მ.: ექსმო, 2009. - 288გვ.

ელკონინი დ.ბ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების ფსიქოლოგია. - მ.: ფსიქოლოგია, 2009. - 148გვ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება სტუდენტთა სწავლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა. ამ პროცესის მნიშვნელობაზე მიუთითებს სასწავლო გეგმები და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა. ლოგიკური აზროვნების გასაუმჯობესებლად საუკეთესო საშუალებაა სკოლაშიც და სახლშიც, მაგრამ ყველამ არ იცის რომელი მეთოდები იქნება ამისთვის ყველაზე ეფექტური. შედეგად, ლოგიკური სწავლება იღებს სპონტანურ ფორმას, რაც უარყოფითად აისახება მოსწავლეთა განვითარების საერთო დონეზე. ხდება ისე, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეებმაც კი არ იციან ლოგიკურად აზროვნება, ანალიზის, სინთეზის, შედარების ტექნიკის გამოყენებით და ა.შ. ჩვენი სტატიიდან შეიტყობთ, როგორ სწორად განავითაროთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების თავისებურებები

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებას თავისებურებები აქვს

სანამ ბავშვი იწყებს სკოლაში სიარული, მისი გონებრივი განვითარება ხასიათდება ძალიან მაღალი დონით.

„ბავშვის ყოველი ასაკობრივი პერიოდი ხასიათდება გარკვეული ფსიქიკური პროცესის წამყვანი მნიშვნელობით. ადრეულ ბავშვობაში წამყვან როლს ასრულებს აღქმის ფორმირება, სკოლამდელ პერიოდში - მეხსიერება, ხოლო უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მთავარი როლი აზროვნების განვითარებაა“.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებას თავისი თავისებურება აქვს. სწორედ ამ პერიოდში იყო ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება, რომელსაც ადრე პირველადი მნიშვნელობა ჰქონდა, გარდაიქმნება ვერბალურ-ლოგიკურად, კონცეპტუალურად. ამიტომ დაწყებით სკოლაში უაღრესად მნიშვნელოვანია ყურადღების მიქცევა ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ თავიანთ ლოგიკურ აზროვნებას დავალებების რეგულარულად შესრულებით და საჭიროების შემთხვევაში აზროვნების სწავლით.

მასწავლებელი ასწავლის:

• იპოვნეთ კავშირები თქვენს გარშემო ცხოვრებაში
• შეიმუშავეთ სწორი ცნებები
• გამოიყენოს შესწავლილი თეორიული პრინციპები პრაქტიკაში
• ანალიზი გონებრივი ოპერაციების გამოყენებით (განზოგადება, შედარება, კლასიფიკაცია, სინთეზი და ა.შ.).

ეს ყველაფერი დადებითად მოქმედებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

პედაგოგიური პირობები

სწორად შექმნილი პედაგოგიური პირობები ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებას

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისა და გასაუმჯობესებლად აუცილებელია ამისათვის ხელშემწყობი პედაგოგიური პირობების შექმნა.

დაწყებითი სკოლის განათლება უნდა იყოს ორიენტირებული იმაზე, რომ მასწავლებელი დაეხმაროს თითოეულ მოსწავლეს გამოავლინე შენი შესაძლებლობები. ეს მართალია, როდესაც მასწავლებელი ითვალისწინებს თითოეული ადამიანის ინდივიდუალობას. გარდა ამისა, ის ეხმარება უმცროსი სტუდენტის პოტენციალის გახსნას მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო გარემო.

განვიხილოთ პედაგოგიური პირობებირაც ხელს უწყობს მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას:

1. საგაკვეთილო აქტივობები, რომლებიც ბავშვებს აზროვნებისკენ უბიძგებს.უმჯობესია, როდესაც ასეთი ამოცანები მხოლოდ მათემატიკის გაკვეთილებზე არ არის, არამედ ყველა დანარჩენში. ზოგი მასწავლებელი კი გაკვეთილებს შორის ლოგიკურ ხუთწუთიან შესვენებებს იღებს.
2. მასწავლებელთან და თანატოლებთან კომუნიკაცია - სკოლის საათებში და მის შემდეგ.პასუხზე და პრობლემის გადაჭრის გზებზე ფიქრისას მოსწავლეები სთავაზობენ სხვადასხვა გადაწყვეტილებებს, მასწავლებელი კი სთხოვს მათ დაასაბუთონ და დაამტკიცონ პასუხის სისწორე. ამრიგად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ მსჯელობას, სხვადასხვა განსჯის შედარებას და დასკვნების გამოტანას.
3. კარგია, როცა სასწავლო პროცესი ივსება ელემენტებით, სადაც მოსწავლე:
   • შეუძლია ცნებების (ობიექტების, ფენომენების) შედარება,
   • გააცნობიეროს განსხვავებები ზოგად მახასიათებლებსა და განმასხვავებელ (განსაკუთრებულ) მახასიათებლებს შორის
   • ხაზს უსვამს არსებით და არაარსებით მახასიათებლებს
   • იგნორირება უმნიშვნელო დეტალები
   • ანალიზი, შედარება და შეჯამება.

„დაწყებითი სკოლის მოსწავლეში ლოგიკური აზროვნების სრული განვითარების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ყოვლისმომცველ და სისტემატურად ისწავლება ეს“.

Დაწყებითი სკოლა - საუკეთესო პერიოდილოგიკური აზროვნების აქტიურ განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობისთვის. ყველანაირი რამ დაგეხმარებათ ამ პერიოდის პროდუქტიული და პროდუქტიული გახადოთ. დიდაქტიკური თამაშები, სავარჯიშოები, ამოცანები და დავალებები მიმართული:

• დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის გამომუშავება
• სწავლობს დასკვნების გამოტანას
• მიღებული ცოდნის ეფექტური გამოყენება გონებრივ ოპერაციებში
• ძებნა დამახასიათებელი ნიშნებიობიექტებსა და მოვლენებში შედარება, დაჯგუფება, გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით კლასიფიკაცია, განზოგადება
• არსებული ცოდნის გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში.

ლოგიკური სავარჯიშოები და თამაშები

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების საშუალებები უნდა შეირჩეს მიზნების გათვალისწინებით, ასევე ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და პრეფერენციებზე ფოკუსირებით.

გონებრივი ოპერაციების განვითარებისთვის სასარგებლოა არასტანდარტული დავალებების, სავარჯიშოებისა და თამაშების გამოყენება როგორც კლასში, ასევე ბავშვების სახლში სწავლებისას. დღეს ისინი არ არის დეფიციტი, რადგან ისინი განვითარებულია დიდი რიცხვიბეჭდვა, ვიდეო და მულტიმედიური პროდუქტები, სხვადასხვა თამაშები. ყველა ეს საშუალება შეიძლება გამოყენებულ იქნას, შერჩეული მიზნების გათვალისწინებით, ასევე ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და პრეფერენციებზე ფოკუსირება.

ვიდეო ტაბლეტისთვის თამაშის მაგალითით, რომელიც მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას

სავარჯიშოები და თამაშები ლოგიკური აზროვნებისთვის

1. "მეოთხე ბორბალი."სავარჯიშო არის ერთი ელემენტის აღმოფხვრა, რომელსაც არ გააჩნია სხვა სამისთვის საერთო მახასიათებელი (აქ გამოსახულების მქონე ბარათების გამოყენება მოსახერხებელია).
2. "Რა აკლია?".თქვენ უნდა მოიფიქროთ მოთხრობის დაკარგული ნაწილები (დასაწყისი, შუა ან დასასრული).
3. „ნუ ჩუმდებით! გააგრძელე!".საქმე იმაშია, რომ მოსწავლეებმა სწრაფად დაასახელონ კითხვებზე პასუხები.

კითხვის გაკვეთილების დროს:

• ვინ გაიყვანა ბოლო ტურფა?
• რა ერქვა ბიჭს "ცვეტიკ-სევენცვეტიკიდან"?
• რა ერქვა გრძელ ცხვირის ბიჭს?
• ვინ დაამარცხა ტკაცუნის საქმრო?
• ვინ შეაშინა სამი პატარა ღორი?

რუსულის გაკვეთილებზე:

• რომელი სიტყვა შეიცავს სამ ასო "ო"-ს? (ტრიო)
• რომელი ქალაქის სახელი მიუთითებს, რომ ის გაბრაზებულია? (გროზნო).
• რომელი ქვეყნის ტარება შეგიძლიათ თავზე? (პანამა).
• რა სოკო იზრდება ასპენის ქვეშ? (ბოლეტუსი)
• როგორ შეგიძლიათ დაწეროთ სიტყვა "თაგვის ხაფანგი" ხუთი ასოს გამოყენებით? ("Კატა")

მეცნიერების გაკვეთილებზე:

• ობობა მწერია?
• ჩვენი დარტყმა გადამფრენი ფრინველებიბუდეები სამხრეთში? (არა).
• რა ჰქვია პეპლის ლარვას?
• რას ჭამს ზღარბი ზამთარში? (არაფერი, სძინავს).

მათემატიკის გაკვეთილებზე:

• სამმა ცხენმა 4 კილომეტრი გაირბინა. რამდენი კილომეტრი გაირბინა თითოეულმა ცხენმა? (თითოეული 4 კილომეტრი).
• მაგიდაზე 5 ვაშლი იდო, რომელთაგან ერთი შუაზე იყო გაჭრილი. რამდენი ვაშლი დევს მაგიდაზე? (5.)
• დაასახელეთ რიცხვი, რომელსაც აქვს სამი ათეული. (ოცდაათი.)
• თუ ლიუბა თამარას უკან დგას, მაშინ თამარა ... (დგას ლიუბას წინ).

„რჩევა. საგანმანათლებლო პროცესის გასამდიდრებლად, ასევე საშინაო დავალების შესასრულებლად გამოიყენეთ ლოგიკური პრობლემები და გამოცანები, თავსატეხები, რებუსები და შარადები, რომელთა მაგალითებს მარტივად ნახავთ სხვადასხვა სასწავლო ინსტრუმენტებში, ასევე ინტერნეტში“.

ამოცანები, რომლებიც ააქტიურებენ ტვინს

არსებობს მრავალი დავალება, რომელიც ააქტიურებს ტვინს

ამოცანები ანალიზისა და სინთეზის უნარის გასავითარებლად

1. ელემენტების ერთმანეთთან დაკავშირება:

„აჭრელეთ საჭირო ფორმები სახლის, გემისა და თევზის გასაკეთებლად შეთავაზებული სხვადასხვა ფორმისგან“.

1. მოსაძებნად სხვადასხვა ნიშნებითემა:

"მითხარი რამდენი გვერდი, კუთხე და წვერო აქვს სამკუთხედს?"

”ნიკიტამ და ეგორმა გააკეთეს სიგრძეზე ნახტომი. თავის პირველ ცდაზე ნიკიტა ეგორზე 25 სმ-ით გადახტა. მეორესთან ერთად ეგორმა შედეგი 30 სმ-ით გააუმჯობესა, ნიკიტა კი ისევე გადახტა, როგორც პირველთან. ვინ გადახტა მეორე ცდაზე: ნიკიტა თუ ეგორი? Რამდენ ხანს? Გამოიცანი!"

1. ობიექტის ამოცნობა ან შედგენა გარკვეული მახასიათებლების საფუძველზე:

„რა რიცხვი დგება 7 რიცხვზე წინ? რა რიცხვი მოდის 7 რიცხვის შემდეგ? 8 ნომრის უკან?

კლასიფიკაციის უნარების ამოცანები:

"რა საერთო?":

1)ბორში, მაკარონი, კოტლეტი, კომპოტი.

2) ღორი, ძროხა, ცხენი, თხა.

3) იტალია, საფრანგეთი, რუსეთი, ბელორუსია.

4)სკამი, მაგიდა, გარდერობი, სკამი.

"რა არის ზედმეტი?"- თამაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ ობიექტების საერთო და არათანაბარი თვისებები, შეადაროთ ისინი და ასევე დააკავშიროთ ისინი ჯგუფებად ძირითადი მახასიათებლის მიხედვით, ანუ კლასიფიციროთ ისინი.

"რა აერთიანებს?"- თამაში, რომელიც აყალიბებს ისეთ ლოგიკურ ოპერაციებს, როგორიცაა შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია ცვლადი ატრიბუტის მიხედვით.

მაგალითად: გადაიღეთ სამი სურათი ცხოველების გამოსახულებით: ძროხა, ცხვარი და მგელი. კითხვა: რა აერთიანებს ძროხასა და ცხვარს და განასხვავებს მათ მგლისგან?

შედარების უნარის გამომუშავების დავალება:

ნატაშას რამდენიმე სტიკერი ჰქონდა. 2 სტიკერი აჩუქა მეგობარს და დარჩა 5 სტიკერი. რამდენი სტიკერი ჰქონდა ნატაშას?

ამოცანები ძირითადი მახასიათებლების მოსაძებნად:

"დაასახელეთ ობიექტის მახასიათებელი."მაგალითად, წიგნი - რა არის ეს? რა მასალისგან არის დამზადებული? Რა ზომისაა? რამდენად სქელია? რა ჰქვია მას? რა საგნებზე ვრცელდება?

სასარგებლო თამაშები: "ვინ ცხოვრობს ტყეში?", "ვინ დაფრინავს ცაში?", "საჭმელი - უვარგისი".

შედარების ამოცანები:

შედარება ფერის მიხედვით.

ა) ლურჯი
ბ) ყვითელი
გ) თეთრი
დ) ვარდისფერი.

შედარება ფორმის მიხედვით.საჭიროა მეტი ნივთის დასახელება:

ა) კვადრატული ფორმა
ბ) მრგვალი ფორმის
გ) სამკუთხა ფორმის
დ) ოვალური.

მოდით შევადაროთ 2 ელემენტი:

ა) მსხალი და ბანანი
ბ) ჟოლო და მარწყვი
გ) სასწავლებელი და ეტლი
დ) მანქანა და მატარებელი.

მოდით შევადაროთ სეზონები:

მოსწავლეებთან საუბარი სეზონების თავისებურებებზე. კითხულობს ლექსებს, ზღაპრებს, გამოცანებს, ანდაზებს, გამონათქვამებს სეზონებზე. ნახატი სეზონების თემაზე.

არასტანდარტული ლოგიკური პრობლემები

დაწყებით სკოლაში ლოგიკური აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური გზა არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრაა.

„იცოდით, რომ მათემატიკას აქვს უნიკალური განვითარების ეფექტი? ის ყველაზე მეტად ასტიმულირებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას საუკეთესო გზაგონებრივი მუშაობის მეთოდების ჩამოყალიბება, ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების გაფართოება. ბავშვები სწავლობენ მსჯელობას, ამჩნევენ შაბლონებს, იყენებენ ცოდნას სხვადასხვა სფეროში და არიან უფრო ყურადღებიანი და დაკვირვებულები“.

მათემატიკური ამოცანების გარდა, განვითარებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ტვინი თავსატეხები, სხვადასხვა ტიპის დავალებები ჯოხებით და მატჩებით(ფიგურის დალაგება გარკვეული რაოდენობის შესატყვისებიდან, ერთის გადაადგილება მეორე სურათის მისაღებად, რამდენიმე წერტილის დაკავშირება ერთი ხაზით ხელის აწევის გარეშე).

პრობლემები მატჩებთან დაკავშირებით

1. თქვენ უნდა გააკეთოთ 2 იდენტური სამკუთხედი 5 მატჩიდან.
2. თქვენ უნდა დაკეცოთ 2 იდენტური კვადრატი 7 მატჩიდან.
3. თქვენ უნდა გააკეთოთ 3 იდენტური სამკუთხედი 7 მატჩიდან.

აზროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება ასევე უზრუნველყოფილია თავსატეხი თამაშები: "რუბიკის კუბი", "რუბიკის გველი", "ტეგი" და მრავალი სხვა.

კარგად განვითარებული ლოგიკური აზროვნება დაეხმარება ბავშვს სწავლაში, სწავლა უფრო ადვილი, სასიამოვნო და საინტერესო გახდება.

ამ სტატიაში შემოთავაზებული თამაშები, სავარჯიშოები და ამოცანები მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. თუ ეს ამოცანები თანდათან გართულდება, შედეგი ყოველდღე უკეთესი იქნება. ხოლო მოქნილი, პლასტიკური აზროვნება და სწრაფი რეაქციები დაეხმარება ბავშვს სწავლაში, რაც ცოდნის შეძენას უფრო მარტივს, სასიამოვნოს და საინტერესოს გახდის.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები სასწავლო პროცესში

დაასრულა: სვეტლანა ვასილიევნა მაკაროვა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი,

MBOU საშუალო სკოლა სოფელ იუჟნიში

2015 წელი

1. შესავალი

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი ლოგიკური აზროვნების განვითარების პრობლემაზე

3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა.

5.დასკვნა

შესავალი

განათლების სფეროში მიმდინარე რადიკალური ცვლილებები გამოწვეულია საზოგადოების საჭიროებით არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღების უნარით და ლოგიკურად აზროვნების მქონე კადრებით. სკოლამ უნდა მოამზადოს ადამიანი, რომელიც ფიქრობს, გრძნობს და ინტელექტუალურად არის განვითარებული. და ინტელექტი განისაზღვრება არა დაგროვილი ცოდნის რაოდენობით, არამედ ლოგიკური აზროვნების მაღალი დონით.

დაწყებითი სკოლის ასაკი პროდუქტიულია ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ჩართულნი არიან ახალი ტიპის აქტივობებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემებში, რაც მათგან მოითხოვს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების ქონას. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, სწავლის გავლენით, იწყება მისი ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაცია.

ბევრი უცხოური (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison და სხვ.) და შიდა (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, P. Ya Galperin, A. N. Leontyev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirlichkov, B.M. G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov და სხვ.) მკვლევარები.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს, პირველი ორი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ასაკში ხდება. მივხვდი, რომ დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება. „გავაკეთე თუ არა საკმარისი სამუშაო, რომ არ გამოვტოვო ხელსაყრელი დრო ჩემი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის?“ - ეს კითხვა მაწუხებდა. ადრე მეჩვენებოდა, რომ მათი ამ ტიპის აზროვნების განვითარების დონე დამოკიდებული იქნებოდა მოსწავლეებთან მოგვარებული ლოგიკური პრობლემების რაოდენობაზე. კლასში ჩემს მოსწავლეებთან ყოველთვის განვიხილავდი არასტანდარტულ პრობლემებს, ვქმნიდი ასეთი პრობლემების პერსონალურ „ყულაბას“ და მათთან ვაკეთებდი ინდივიდუალურ ბარათებს. მაგრამ ჩემი მუშაობა ბავშვებთან ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე სპორადული იყო და ყველაზე ხშირად გაკვეთილის ბოლოს ხორციელდებოდა. დაწყებითი კლასების მასწავლებლები ხშირად იყენებენ ტრენინგის ტიპის სავარჯიშოებს იმიტაციის საფუძველზე, რომლებიც არ საჭიროებს აზროვნებას. ამ პირობებში საკმარისად არ არის განვითარებული აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიღრმე, კრიტიკულობა და მოქნილობა. ეს არის ზუსტად ის, რაც მიუთითებს პრობლემის აქტუალურობაზე. ამრიგად, სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოების ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი მოქმედების ძირითადი ტექნიკა.

აზროვნების ტექნიკის ჩამოყალიბების შესაძლებლობები თავისთავად არ არის რეალიზებული: მასწავლებელმა აქტიურად და ოსტატურად უნდა იმუშაოს ამ მიმართულებით, მოაწყოს მთელი სასწავლო პროცესი ისე, რომ, ერთი მხრივ, გაამდიდროს ბავშვები ცოდნით, ხოლო მეორე მხრივ, სრულად ჩამოაყალიბოს. აზროვნების ტექნიკა, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ძალებისა და შესაძლებლობების ზრდას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი ლოგიკური აზროვნების განვითარების პრობლემაზე

ფიქრი - ეს არის ობიექტური რეალობის განზოგადებული ასახვა მის ბუნებრივ, ყველაზე მნიშვნელოვან კავშირებსა და ურთიერთობებში. მას ახასიათებს საზოგადოება და ერთიანობა მეტყველებასთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აზროვნება არის შემეცნების გონებრივი პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია სუბიექტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, პრობლემის გადაჭრასთან, რეალობის შემოქმედებით ტრანსფორმაციასთან.

ძირითადი ელემენტები, რომლებითაც აზროვნება მოქმედებს არის

• ცნებები (ნებისმიერი საგნისა და ფენომენის ზოგადი და არსებითი მახასიათებლების ასახვა),
• განაჩენები (ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირის დამყარება; ეს შეიძლება იყოს ჭეშმარიტი და მცდარი),
• დასკვნები (ახალი განაჩენის დადება ერთი ან რამდენიმე განაჩენიდან) და ასევესურათები და იდეები

აზროვნების ძირითადი ოპერაციები მოიცავს:

• ანალიზი (გონებრივად დაყოფა ნაწილებად და შემდეგ შედარება),სინთეზი (ცალკეული ნაწილების ერთობლიობა მთლიანობაში, მთლიანის აგება ანალიტიკურად მოცემული ნაწილებიდან),
• სპეციფიკაცია (ზოგადი კანონების გამოყენება კონკრეტულ შემთხვევაზე, განზოგადების საპირისპირო მოქმედება),
• აბსტრაქცია(ფენომენის რომელიმე მხარის ან ასპექტის იზოლირება, რომელიც სინამდვილეში არ არსებობს, როგორც დამოუკიდებელი),
• განზოგადება (ზოგიერთ ასპექტში მსგავსი საგნების და ფენომენების გონებრივი ასოციაცია),
• შედარება და კლასიფიკაცია

იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად ემყარება აზროვნების პროცესი აღქმას, იდეას ან კონცეფციას, განასხვავებენ აზროვნების სამ ძირითად ტიპს:

• 1. სუბიექტური (ვიზუალ-ეფექტური).
• 2. ვიზუალურ-ფიგურული.
• 3. აბსტრაქტული (ვერბალურ-ლოგიკური).

სუბიექტურ-აქტიური აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია სუბიექტთან პრაქტიკულ, პირდაპირ მოქმედებებთან; ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება - აზროვნება, რომელიც ემყარება აღქმას ან წარმოდგენას (ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის ადრეული ასაკი). ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება შესაძლებელს ხდის პრობლემების გადაჭრას უშუალოდ მოცემულ, ვიზუალურ სფეროში. აზროვნების განვითარების შემდგომი გზა არის გადასვლა ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე - ეს არის აზროვნება ცნებებში, რომლებიც მოკლებულია აღქმასა და რეპრეზენტაციას თანდაყოლილი პირდაპირი სიცხადისგან. აზროვნების ამ ახალ ფორმაზე გადასვლა დაკავშირებულია აზროვნების შინაარსის ცვლილებასთან: ახლა ეს აღარ არის კონკრეტული იდეები, რომლებსაც აქვთ ვიზუალური საფუძველი და ასახავს ობიექტების გარეგნულ მახასიათებლებს, არამედ ცნებები, რომლებიც ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებებს და ფენომენები და მათ შორის ურთიერთობა. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების ეს ახალი შინაარსი განისაზღვრება წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსით. ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური აზროვნება თანდათან ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში დომინირებს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ამიტომ, თუ სკოლის პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური მაგალითებით, შემდეგ კლასებში ამ ტიპის აქტივობის მოცულობა მცირდება. როდესაც სტუდენტი ეუფლება საგანმანათლებლო საქმიანობას და ეუფლება სამეცნიერო ცოდნის საფუძვლებს, თანდათან ეცნობა სამეცნიერო კონცეფციების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას ან ვიზუალურ მხარდაჭერას.

გონების ძირითადი თვისებები მოიცავს:

-- ცნობისმოყვარეობადა ცნობისმოყვარეობა (რაც შეიძლება მეტი და საფუძვლიანად სწავლის სურვილი);

სიღრმე (ობიექტებისა და ფენომენების არსში შეღწევის უნარი);

მოქნილობა (ახალი გარემოებების სწორად ნავიგაციის უნარი);

კრიტიკულობა (გამოტანილი დასკვნების ეჭვქვეშ დაყენების და არასწორი გადაწყვეტილების ოპერატიულად მიტოვების უნარი);

Ლოგიკა (ჰარმონიული და თანმიმდევრული აზროვნების უნარი);

სისწრაფე (უმოკლეს დროში სწორი გადაწყვეტილების მიღების უნარი).

როდესაც ფსიქოლოგებმა დაიწყეს ბავშვის აზროვნების მახასიათებლების შესწავლა, აზროვნებასა და მეტყველებას შორის კავშირი ერთ-ერთ მთავარ მახასიათებელად იქნა გამოვლენილი. ამავდროულად გამოიკვეთა პირდაპირი კავშირი ბავშვების აზროვნებასა და ბავშვის პრაქტიკულ ქმედებებს შორის.

ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ აზროვნებასა და პრაქტიკულ მოქმედებას, აზროვნებასა და ენას, აზროვნებასა და სენსორულ გამოსახულებას შორის არის უკიდურესად რთული, ცვალებადი და მრავალფეროვანი ურთიერთობები. ეს ურთიერთობები იცვლება ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე და პირდაპირ კავშირშია ამოცანის შინაარსთან, რომელსაც ბავშვი ამჟამად წყვეტს. ეს ურთიერთობები ასევე იცვლება ბავშვის სწავლების სავარჯიშოებისა და მეთოდების მიხედვით, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს.

მართლაც, პრობლემის გადაჭრის პირველი საშუალება პატარა ბავშვიარის მისი პრაქტიკული მოქმედება. მას შეუძლია გადაჭრას კონკრეტული პრობლემა, თუ მას ნათლად მიეცემა: მიიღოს მისგან შორს მდებარე ობიექტი, შეადგინოს მთლიანი სურათი ნაჭრებისგან. გადაჭრის პროცესში ბავშვი მოქმედებს უშუალოდ მისთვის მიცემული საგანით.

პატარა ბავშვის აზროვნების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც უკვე ვიზუალურად ეფექტური პრობლემის გადაჭრის ეტაპზე ჩნდება, არის მეტყველება. სიტყვიერად ჩამოყალიბებული დავალება ბავშვს შეუძლია აღიქვას ზრდასრულიდან (გასაგონად და გასაგებ მეტყველებაზე დაყრდნობით), მაგრამ ის შეიძლება წამოაყენოს თავად ბავშვმაც.

ბავშვის აზროვნების განვითარების ყველაზე ადრეული ეტაპია ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ „ხელით აზროვნების“ ეს ფორმა არ ქრება ლოგიკური (ვერბალური) აზროვნების უმაღლესი ფორმების განვითარებით. უჩვეულო და რთული პრობლემების გადაჭრისას სკოლის მოსწავლეებიც კი უბრუნდებიან პრაქტიკული გზებიგადაწყვეტილებები. ამ გადაწყვეტილებებს მასწავლებელი სასწავლო პროცესშიც მიმართავს.

სანამ ბავშვები გონებაში ისწავლიან ერთ რიცხვს სხვა რიცხვის დამატებას ან ლუწი, ზოგიერთი საგნის ვიზუალურად წარმოდგენილ რაოდენობაზე დაყრდნობით, გამოკლებენ მოცემულ რიცხვს, მანამდეც კი, მცირე სკოლის მოსწავლეები 5 დროშას პრაქტიკულად უმატებენ 3 დროშას მათი დათვლით. 4 სტაფილოს გამოაკელი (დააშორე) 2 სტაფილო ან შეასრულე სხვა პრაქტიკული მოქმედებები, რათა დაეუფლონ რიცხვებთან მოქმედების ზოგად გზას, დათვლას, მაგალითების და ამოცანების ამოხსნას.

მოძრაობის ამოცანის გადასაჭრელად II-III კლასის მოსწავლემ უნდა წარმოიდგინოს გზა, ანუ მანძილი ორ წერტილს შორის. ამისთვის მასწავლებელი იყენებს თვალსაჩინო საშუალებებს (ნახატი, დიაგრამა) და ბავშვები (თავდაპირველად) სხვადასხვა ფიგურების პრაქტიკული მოძრაობით იგებენ მანძილის, სიჩქარისა და დროის ურთიერთმიმართების გააზრებას. და მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება ასეთი პრობლემების გადაწყვეტა გონებაში განხორციელდეს. „ხელით ფიქრი“ რჩება „რეზერვში“ მოზარდებსა და მოზარდებშიც კი, როცა მათ გონებაში ახალი პრობლემის დაუყოვნებლივ გადაჭრა არ შეუძლიათ.

პრაქტიკული მოქმედების უდიდესი მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვი, უშუალოდ ზემოქმედებს საგნებზე, ავლენს მათ თვისებებს, ამოიცნობს ნიშნებს და, რაც მთავარია, ავლენს ადრე უხილავ კავშირებს, რომლებიც არსებობს როგორც საგნებსა და ფენომენებს შორის, ასევე თითოეულ საგანსა და ფენომენში. ეს კავშირები გადადის ფარულიდან ხილულამდე.

შესაბამისად, ბავშვის მთელი შემეცნებითი აქტივობა და მასთან ერთად მიღებული ცოდნა უფრო ღრმა, თანმიმდევრული და შინაარსიანი ხდება. შემეცნების ეს გზა განსაკუთრებით ეფექტურია დაბალ კლასებში ბუნებრივი ფენომენების შესწავლაში, მათემატიკის, შრომის შესწავლაში და ყველა იმ აკადემიურ საგანში, სადაც პრაქტიკული მოქმედება შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც საწყისი გზა საგანმანათლებლო შინაარსის შემეცნებისკენ, რომელსაც სთავაზობს. ბავშვები.

კონცეფცია

"გონებრივი მოქმედების ეტაპობრივი ფორმირება", შემუშავებული P. Ya. Galperin-ის მიერ.

პირველ ეტაპზე ბავშვი პრობლემის გადასაჭრელად იყენებს გარე მატერიალურ ქმედებებს.

მეორეზე, ეს მოქმედებები მხოლოდ ბავშვის წარმოსახვით და ლაპარაკით ხდება (ჯერ ხმამაღლა, შემდეგ კი ჩუმად).

მხოლოდ ბოლო, მესამე საფეხურზე ხდება გარეგანი ობიექტური მოქმედება „კოლაფსი“ და გადადის შიდა სიბრტყეში.

ბავშვის აზროვნების განვითარების შემდეგ, უმაღლეს საფეხურზე გადასვლასთან ერთად, მისი საწყისი ფორმები, კერძოდ, პრაქტიკული აზროვნება, არ ქრება, მაგრამ მათი ფუნქციები აზროვნების პროცესში ხელახლა შენდება და იცვლება.

მეტყველების განვითარებით და გამოცდილების დაგროვებით ბავშვი გადადის ფიგურალურ აზროვნებაზე. თავდაპირველად, ეს უმაღლესი ტიპის აზროვნება ინარჩუნებს დაბალი ტიპის ბევრ მახასიათებელს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება იმ სურათების სიზუსტით, რომლითაც ბავშვი მოქმედებს.

ნათელი გამოსახულება და ამავე დროს ბავშვების აზროვნების სიზუსტე აიხსნება პირველ რიგში ბავშვობის გამოცდილების სიღარიბით. ყოველი სიტყვის მიღმა ბავშვი წარმოიდგენს მხოლოდ იმ კონკრეტულ ობიექტს, რომელსაც ოდესღაც შეხვდა, მაგრამ არა ობიექტთა ჯგუფს, რომელიც შედის უფროსების მიერ განზოგადებულ იდეებში, რომლითაც ის მოქმედებს. ბავშვს ჯერ კიდევ არაფერი აქვს განზოგადებული. გაგება ფიგურალური მნიშვნელობალიტერატურულ ტექსტებში, ალეგორიებში, ანდაზებსა და მეტაფორებში გამოყენებული სიტყვები და ფრაზები 7-8 წლის ბავშვისთვის თავდაპირველად სრულიად მიუწვდომელი აღმოჩნდება. ის მოქმედებს კონკრეტული ინტეგრალური გამოსახულებებით, ვერ ახერხებს მათში შემავალი აზრის ან იდეის ხაზგასმას. "ქვის გული" ნიშნავს, რომ მისი გული ქვისგან არის დამზადებული. "ოქროს ხელები" - რომლებიც დაფარულია ოქროთი. ბავშვის ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება, რომელიც იწყებს განვითარებას სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, უკვე გულისხმობს სიტყვებით მოქმედებისა და მსჯელობის ლოგიკის გაგების უნარს.

ბავშვებში ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება ორ ეტაპს გადის. პირველ მათგანზე ბავშვი სწავლობს საგნებთან და მოქმედებებთან დაკავშირებული სიტყვების მნიშვნელობებს, ხოლო მეორე ეტაპზე სწავლობს ურთიერთობების აღმნიშვნელ ცნებების სისტემას და სწავლობს ლოგიკური მსჯელობის წესებს. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ვლინდება, უპირველეს ყოვლისა, თავად აზროვნების პროცესში. პრაქტიკული ლოგიკური აზროვნებისგან განსხვავებით, ლოგიკური აზროვნება ხორციელდება მხოლოდ სიტყვიერად. ადამიანმა უნდა იმსჯელოს, გააანალიზოს და დაამყაროს საჭირო კავშირები გონებრივად, შეარჩიოს და გამოიყენოს მისთვის ცნობილი წესები, ტექნიკა და მოქმედებები კონკრეტული დავალების შესრულებისთვის. მან უნდა შეადაროს და დაამყაროს ის კავშირები, რომლებსაც ეძებს, დააჯგუფოს სხვადასხვა საგნები და განასხვავოს მსგავსი ობიექტები და ეს ყველაფერი მხოლოდ გონებრივი მოქმედებებით გააკეთოს.

სავსებით ბუნებრივია, რომ სანამ ბავშვი დაეუფლება გონებრივი აქტივობის ამ ურთულეს ფორმას, ის უშვებს უამრავ შეცდომას. ისინი ძალიან დამახასიათებელია მცირეწლოვანი ბავშვების აზროვნებისთვის. ეს თვისებები ნათლად ვლინდება ბავშვების მსჯელობაში, ცნებების გამოყენებაში და ბავშვის ლოგიკური აზროვნების ინდივიდუალური ოპერაციების დაუფლების პროცესში. ცნებები შეადგენენ ცოდნის მნიშვნელოვან ნაწილს, რომლითაც ყველა ადამიანი მდიდარია და იყენებს. ეს შეიძლება იყოს ყოველდღიური ცნებები (დასვენება, ოჯახი, კომფორტი, კომფორტი, ჩხუბი, სიხარული), გრამატიკული (სუფიქსები, წინადადებები, სინტაქსი), არითმეტიკული (რიცხვი, გამრავლება, თანასწორობა), მორალური (სიკეთე, გმირობა, გამბედაობა, პატრიოტიზმი) და მრავალი სხვა. . ცნებები არის განზოგადებული ცოდნა ფენომენების, საგნების, თვისებების მთელი ჯგუფის შესახებ, რომელიც გაერთიანებულია მათი არსებითი მახასიათებლების საერთოობით.

ამრიგად, ბავშვები სწორად იმეორებენ ფორმულირებებს, რომლებიც გვაწვდიან ცნებებს „წინადადება“, „ჯამობა“ და „საგანი“. თუმცა, როგორც კი შეცვლით კითხვას და აიძულებთ ბავშვს გამოიყენოს ეს ერთი შეხედვით კარგად ათვისებული კონცეფცია ახალ პირობებში, მისი პასუხი აჩვენებს, რომ რეალურად მოსწავლეს ეს ცნება საერთოდ არ დაეუფლა.

იმისათვის, რომ ბავშვმა აითვისოს კონცეფცია, აუცილებელია ბავშვებს მივიყვანოთ სხვადასხვა ობიექტში საერთო არსებითი ნიშნების იდენტიფიცირებაში. მათი განზოგადებით და ყველა მეორადი მახასიათებლიდან აბსტრაქციით, ბავშვი ეუფლება კონცეფციას. ასეთ სამუშაოში ყველაზე მნიშვნელოვანია:

1) დაკვირვება და ფაქტების შერჩევა (სიტყვები, გეომეტრიული ფორმები, მათემატიკური გამოთქმები) ფორმირებული ცნების დემონსტრირება;

2) ყოველი ახალი ფენომენის (ობიექტის, ფაქტის) ანალიზი და მასში არსებული არსებითი ნიშნების იდენტიფიცირება, რომლებიც მეორდება გარკვეულ კატეგორიაში კლასიფიცირებულ ყველა სხვა ობიექტში;

3) აბსტრაქცია ყველა არაარსებითი, მეორადი მახასიათებლისგან, რისთვისაც გამოიყენება სხვადასხვა არაარსებითი მახასიათებლების მქონე ობიექტები არსებითის შენარჩუნებით;

4) ცნობილ ჯგუფებში ახალი ნივთების ჩართვა, რომლებიც მითითებულია ნაცნობი სიტყვებით.

ასე რთული და რთული ტვინის მუშაობაპატარა ბავშვი მაშინვე არ აღწევს წარმატებას. ის აკეთებს ამ საქმეს, საკმაოდ გრძელ გზას გადის და არაერთ შეცდომას უშვებს. ზოგიერთი მათგანი შეიძლება ჩაითვალოს დამახასიათებელი. მართლაც, კონცეფციის ჩამოსაყალიბებლად ბავშვმა უნდა ისწავლოს განზოგადება, ეყრდნობა სხვადასხვა ობიექტების არსებითი მახასიათებლების საერთოობას. მაგრამ, ჯერ ერთი, მან არ იცის ეს მოთხოვნა, მეორეც, არ იცის, რომელი თვისებებია არსებითი, მესამე, არ იცის როგორ გამოყოს ისინი მთელ ობიექტში, აბსტრაქცია ყველა სხვა მახასიათებლისგან, ხშირად ბევრად უფრო ნათელი, ხილული, ჩამჭრელ. გარდა ამისა, ბავშვმა უნდა იცოდეს ცნების აღმნიშვნელი სიტყვა.

სკოლაში ბავშვების სწავლების პრაქტიკა დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ სპეციალურად ორგანიზებული განათლების პირობებში, მეხუთე კლასში შესვლისას ბავშვები ჩვეულებრივ თავისუფლდებიან საგნის ინდივიდუალური, ხშირად აშკარად მოცემული ნიშნების ძლიერი გავლენისგან და იწყებენ ყველაფერზე მითითებას. შესაძლო ნიშნებიზედიზედ, არსებითისა და ზოგადის გამორჩევის გარეშე.

როცა ბავშვს აჩვენეს მაგიდა ნახატით სხვადასხვა ფერები, I და II კლასების ბევრმა მოსწავლემ ვერ გასცა სწორი პასუხი კითხვაზე რა არის მეტი - ყვავილები თუ ვარდები, ხეები თუ ნაძვები.

ცხრილში ნაჩვენები ცხოველების გაანალიზებისას, I და II კლასების მოსწავლეთა უმეტესობამ ვეშაპი და დელფინი თევზის ჯგუფად დაასახელა, მთავარ და აუცილებელ მახასიათებლებად ხაზს უსვამს ჰაბიტატს (წყალს) და მოძრაობის ბუნებას (ცურვას). მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებმა, მოთხრობებმა და განმარტებებმა არ შეცვალა ბავშვების პოზიცია, რომლებისთვისაც ამ უმნიშვნელო ნიშნებმა მტკიცედ დაიკავეს დომინანტური ადგილი.

ამ ტიპის განზოგადება, რომელსაც ლ.ს. ვიგოტსკიმ ფსევდოკონცეფციებს უწოდა, ახასიათებს სხვადასხვა ობიექტების გაერთიანება მხოლოდ მსგავსების საფუძველზე. ინდივიდუალური ნიშნები, მაგრამ არა ყველა მახასიათებელი მთლიანობაში.

თუმცა, ზემოთ მოყვანილი მაგალითებიდან გამომდინარე, ჯერ კიდევ არ შეიძლება იმის მტკიცება, რომ 7-9 წლის ბავშვებს საერთოდ არ შეუძლიათ ცნებების ათვისება. მართლაც, სპეციალური ხელმძღვანელობის გარეშე, კონცეფციის ჩამოყალიბების პროცესს ძალიან დიდი დრო სჭირდება და დიდ სირთულეებს უქმნის ბავშვებს.

ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების მეთოდების ფორმირება.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არის მრავალი ნაშრომი, რომელიც მიზნად ისახავს სწავლების პირობებისა და მეთოდების იდენტიფიცირებას, რომლებიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენენ სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებაზე სასწავლო პროცესში. ამასთან, ამ ნაშრომების უმეტესობაში გონებრივი განვითარების პრობლემა ორი კითხვის გადაჭრამდე შემცირდა: რა უნდა ასწავლონ სკოლის მოსწავლეებს (ცოდნის შინაარსი) და რა მეთოდებით შეუძლია მასწავლებელს ამის მიტანა სტუდენტების ცნობიერებამდე.

ითვლებოდა, რომ სტუდენტების მიერ ცოდნის, განსაკუთრებით ფენომენებს შორის კავშირების შეძენა, აყალიბებს ლოგიკურ აზროვნებას და უზრუნველყოფს სრულ გონებრივ განვითარებას. ამ შემთხვევაში ორი ამოცანა არ არის დიფერენცირებული - მყარი ცოდნის ათვისება და სკოლის მოსწავლეებისთვის სწორი აზროვნების უნარის სწავლება. S. L. Rubinstein აღნიშნა, რომ უკანონოა აზროვნების განვითარების პრობლემის დაქვემდებარება ცოდნის ასიმილაციის პრობლემაზე.

მართლაც, მიუხედავად იმისა, რომ ორივე ამოცანა (მოსწავლეების ცოდნის სისტემით აღჭურვა და მათი გონებრივი განვითარება, მათ შორის აზროვნების განვითარება) ერთად წყდება, რადგან აზროვნების ფორმირების პროცესი ხდება მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობაში (ცოდნის ათვისება და გამოყენება), თითოეულ ამ ამოცანას აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა და საკუთარი განხორციელების გზა (ცოდნის მექანიკური სწავლა და რეპროდუცირება შესაძლებელია სათანადო გაგების გარეშე), ხოლო გონებრივი განვითარების საშუალება არის სპეციალურად გააზრებული ორგანიზაცია სკოლის მოსწავლეებისთვის რაციონალური ტექნიკის (მეთოდების) სწავლებისთვის. ფიქრი.

სკოლის მოსწავლეებისთვის აზროვნების მეთოდების სწავლება ხსნის მოსწავლის შემეცნებითი პროცესის მონიტორინგისა და მართვის შესაძლებლობას, რაც ხელს უწყობს დამოუკიდებელი აზროვნების უნარის განვითარებას. ამრიგად, სწავლების ტექნიკა რაციონალიზაციას უკეთებს სკოლის მოსწავლეების კოგნიტურ პროცესს.

ბევრი ავტორი აღიარებს, რომ გონებრივი განვითარებისთვის, ცოდნის სისტემის დაუფლებისა და გონებრივი ოპერაციების (ა. ნ. ლეონტიევი, მ. ნ. შარდაკოი, ს. ლ. რუბინშტეინი და სხვ.), ინტელექტუალური უნარები (დ. ვ. ბოგოიავლენსკი, ნ. ა. მენჩინსკაია, ვ. ი. ზიკოვა და სხვ.), ტექნიკა გონებრივი აქტივობის (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov და სხვ.). თუმცა, აზროვნების ტექნიკის გავლენის საკითხი მოსწავლეთა გონებრივ განვითარებაზე (განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკის) ბოლომდე გადაწყვეტილი არ არის.

გონებრივი მუშაობის ეფექტურობა და ხარისხი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში პირდაპირ არის დამოკიდებული აზროვნების ტექნიკის სისტემის ფორმირების დონეზე. ამ სისტემის დაუფლება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეებში გონებრივი მუშაობის კულტურის მიზანმიმართული ჩამოყალიბებისა და სწავლის პოზიტიური მოტივების პროცესზე.

ამრიგად, გონებრივი აქტივობის ტექნიკა სწავლის მიზნიდან გარდაიქმნება სწავლის საშუალებად მათი აქტიური და მრავალფეროვანი გამოყენების გზით. ტრენინგის ასეთი ორგანიზებით იზრდება შინაარსის განვითარების შესაძლებლობები; აზროვნების ოპერატიული და მოტივაციური კომპონენტები.

გონებრივი აქტივობის მეთოდის ჩამოყალიბების მაჩვენებელია მისი გადატანა ახალი თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაზე. ცნობიერება ვლინდება იმაში, რომ მოსწავლეს შეუძლია საკუთარი სიტყვებით თქვას როგორ გამოიყენოს მიცემული მიღება. მაშასადამე, ტექნიკის შემუშავებისას აუცილებელია მოსწავლეების გაცნობიერება ამ ტექნიკის შესახებ ტექნიკის დანერგვის დასაწყისშივე, ასე რომ, მაგალითად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეს შეუძლია ისწავლოს სხვადასხვა საგნების (სეზონების) განხილვის ტექნიკა. თვალსაზრისი ბუნებრივი ისტორიის მასალის გამოყენებით და იმისდა მიუხედავად, შეისწავლება თუ არა სტატიები კითხვის გაკვეთილებზე ამ სეზონისთვის. ამ შემთხვევაში, ის სწავლობს ორ ცალკეულ ვიწრო ტექნიკას, რომელთაგან თითოეული მას შეუძლია გამოიყენოს კონკრეტული პრობლემების გარკვეული დიაპაზონის გადასაჭრელად. სტუდენტი ეუფლება ფართო ტექნიკას, თუ შექმნილია პირობები სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის (ბუნების ისტორია, კითხვა, შრომა, სახვითი ხელოვნება, მუსიკა) მასალაზე დაფუძნებული ანალიტიკური ტექნიკის განზოგადება, რადგან შინაარსი სასწავლო გეგმებიამა თუ იმ ფორმით, მიზნად ისახავს ბუნების ისტორიის მასალის შესწავლას მოცემული აკადემიური საგნის საშუალებების გამოყენებით. თუმცა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სუსტად ხელმძღვანელობს მასწავლებლებს ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელებისკენ, რაც აფერხებს აზროვნების განვითარებას.

ცნობილია, რომ აბსტრაქციის ტექნიკა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ცოდნის შეძენაში. შესაბამისი ტრენინგით (სპეციალურად გააზრებული სკოლის მოსწავლეების განვითარების თვალსაზრისით), ეს ტექნიკა უზრუნველყოფს ცვლილებებს სტუდენტების საერთო განვითარებაში.

სკოლის მოსწავლეების სრული განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს კონტრასტული აბსტრაქციების განზოგადებულ ტექნიკაში ტრენინგს, ანუ საგნებისა და ფენომენების არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების შეგნებულად იდენტიფიცირებისა და გაყოფის პროცესს, ამ და სხვა მახასიათებლების შესახებ განზოგადებული ცოდნის საფუძველზე.

სკოლის მოსწავლეებს საგნებსა და ფენომენებში არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების შეგნებულად დაპირისპირების ტექნიკის სწავლებისას შეიძლება გამოიყოს შემდეგი რაციონალური მეთოდები: ა) განზოგადების საფუძველზე მოსწავლე ამოიცნობს და ანაწილებს მახასიათებლებს ორი ან მეტი მოცემული ობიექტის შედარებისა და განზოგადების გზით. ცოდნა ამ ობიექტების შესახებ; ბ) აკავშირებს ნასწავლ ცნებას მოცემულ ობიექტთან.

გონებრივი აქტივობის ზემოთ აღწერილი მეთოდი აბსტრაქციის დაშლის პირობებში მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სტუდენტების საერთო განვითარებაზე, შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურის ცვლილებებზე, ცოდნის სიღრმეზე და სიძლიერეზე. სწავლების პროცესში ამ ტექნიკის დაუფლებას აქვს თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა ასევე იმიტომ, რომ ყველა ტრენინგი არ არის განმავითარებელი ხასიათის. ცოდნის მიღება ყოველთვის არ ნიშნავს პროგრესს სკოლის მოსწავლეებისთვის საერთო განვითარებაში. პრაქტიკული თვალსაზრისით, ჩვენი კვლევის შედეგებს მთავარი მიზანი სკოლის მოსწავლეების რაციონალური აზროვნების ტექნიკით აღჭურვაა.

გონებრივი აქტივობის სწავლების ტექნიკა აქვს დიდი მნიშვნელობასტუდენტების გადატვირთვისა და ცოდნის ასიმილაციის ფორმალიზმის აღმოფხვრა, რადგან ცოდნის გადატვირთვისა და ფორმალიზმის მთავარი წყარო მდგომარეობს სკოლის მოსწავლეების უუნარობაში, რაციონალურად იმუშაონ სახელმძღვანელოსთან, აზროვნების ტექნიკის ცუდად განვითარებაში, რაც საშუალებას აძლევს უმოკლეს გზას მიაღწიოს წარმატებას. შემეცნებითი აქტივობა.

გარდა ამისა, გონებრივი აქტივობის ტექნიკის გამოყენება ხსნის სკოლის მოსწავლეებისთვის ახალი პრობლემების გადაჭრის მნიშვნელოვანი მიდგომის შესაძლებლობას, რითაც რაციონალურია ბავშვების ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა. თეორიული თვალსაზრისით, ჩვენს მიერ დასმული კვლევითი ამოცანა გარკვეული წვლილი შეიტანა ცოდნის შეძენასა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ზოგად განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემის გადაჭრაში.

სკოლის მოსწავლეთა სააზროვნო ტექნიკის ფორმირებაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს სასკოლო სწავლის პირველივე საფეხურებიდან და განხორციელდეს სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, თანდათან უფრო რთულდება ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად და სწავლების შინაარსისა და მეთოდების მიხედვით. . მიუხედავად იმისა, რომ თითოეულ აკადემიურ საგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, საწყისი განათლების პროცესში ჩამოყალიბებული აზროვნების მეთოდები არსებითად იგივე რჩება: იცვლება მხოლოდ მათი კომბინაცია, იცვლება მათი გამოყენების ფორმები და მათი შინაარსი უფრო რთული ხდება.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სკოლაში სწავლის დასაწყისში ბავშვებში აზროვნების უპირატესი ფორმაა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, რომელიც წამყვან როლს თამაშობს სხვა ფორმებს შორის წინა გენეტიკურ ეტაპზე. ინტელექტუალური საქმიანობადა მიაღწია უფრო მაღალ დონეს, ვიდრე სხვა ფორმები. მისი მეთოდები, რომლებიც დაკავშირებულია ვიზუალურ მხარდაჭერასთან და პრაქტიკულ მოქმედებებთან, შესაძლებელს ხდის ობიექტების გაგებას მათგან გარე თვისებებიდა კავშირები, მათი შიდა ურთიერთობების ანალიტიკური ცოდნის მიწოდების გარეშე.

საწყის ეტაპზე, ანალიტიკურ-სინთეზურ ოპერაციებს, რომლებიც ასრულებენ ახალი ცოდნის შინაარსის ასიმილაციის მეთოდის ფუნქციებს, ჯერ კიდევ არ გააჩნიათ ამ ფუნქციის შესასრულებლად საჭირო ყველა თვისება (განზოგადება, შექცევადობა, ავტომატიზაცია). წიგნიერების სწავლებისას ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციებს შორის შეუსაბამობის ფენომენები და მათი არასისტემატური ბუნება, რომლებიც აღინიშნა სხვადასხვა მკვლევარის მიერ, მიუთითებს ოპერაციების განზოგადებისა და შექცევადობის ნაკლებობაზე, რომლებიც კვლავ ასოცირდება ვიზუალურ და პრაქტიკულ მოქმედებებთან და ეფუძნება ვიზუალურ-ფიგურულ შინაარსს.

მკაფიოდ კონტროლირებადი ვარჯიშის პირობებში, რომელშიც გონებრივი მოქმედებები და ოპერაციები არის სწავლების განსაკუთრებული საგანი, უზრუნველყოფილია ანალიზის უფრო დაბალი დონის დროული გადასვლა და პირველკლასელები სწრაფად გადალახავენ აღნიშნულ შეცდომებს.

ვიზუალურ მასალებთან მუშაობისას, მახასიათებლების შედარებისა და კონტრასტის ოპერაციები, მათი აბსტრაქცია და განზოგადება, ცნებებისა და კლასების ჩართვა და გამორიცხვა აღწევს განვითარების მაღალ დონეს. მაგალითად, 1-2 კლასების მოსწავლეებისთვის ყველაზე მისაწვდომ ცნებებს წარმოადგენს ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობის ცნებები (უფრო მაღალი-ქვედა, უფრო მჭიდრო-უფრო და ა.შ.).

როგორც გარდამავალი ასაკი, დაწყებითი სკოლის ასაკს აქვს ბავშვის ფიზიკური და სულიერი განვითარების ღრმა პოტენციალი. აღგზნებისა და დათრგუნვის პროცესების უფრო დიდი ბალანსია, ვიდრე სკოლამდელ ბავშვებში, თუმცა მათი მიდრეკილება აღგზნებისკენ მაინც მაღალია (მოუსვენრობა). ყველა ეს ცვლილება ხელსაყრელ წინაპირობებს უქმნის ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობას, რომელიც მოითხოვს არა მხოლოდ ფსიქიკურ სტრესს, არამედ ფიზიკურ გამძლეობას.

სწავლის გავლენით ბავშვებში ყალიბდება ორი ძირითადი ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნი – ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და მოქმედებების შიდა გეგმა (მათი აღსრულება გონებაში). სასწავლო ამოცანის ამოხსნისას ბავშვი იძულებულია, მაგალითად, მიმართოს და სტაბილურად შეინარჩუნოს ყურადღება ისეთ მასალაზე, რომელიც, თუმცა თავისთავად მისთვის საინტერესო არ არის, აუცილებელია და მნიშვნელოვანია შემდგომი მუშაობისთვის. ასე ყალიბდება ნებაყოფლობითი ყურადღება, შეგნებულად კონცენტრირებული სასურველ ობიექტზე. სწავლის პროცესში ბავშვები ასევე ეუფლებიან ნებაყოფლობით დამახსოვრებისა და გამრავლების ხერხებს, რისი წყალობითაც შეუძლიათ მასალის შერჩევითად წარმოჩენა და სემანტიკური კავშირების დამყარება. სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად ბავშვებს უნდა გააცნობიერონ მოქმედებების განზრახვა და მიზანი, განსაზღვრონ მათი განხორციელების პირობები და საშუალებები და გონებრივად სცადონ მათი განხორციელების შესაძლებლობა, ანუ ეს მოითხოვს სამოქმედო შიდა გეგმას. გონებრივი ფუნქციების თვითნებობა და მოქმედების შიდა გეგმა, ბავშვის თვითორგანიზების უნარის გამოვლინება წარმოიქმნება ბავშვის ქცევის გარეგანი ორგანიზაციის ინტერნალიზაციის რთული პროცესის შედეგად, რომელიც თავდაპირველად შეიქმნა უფროსების მიერ და განსაკუთრებით. მასწავლებლებს, სასწავლო მუშაობის პროცესში.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების დასადგენად ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებული კვლევა არწმუნებს, რომ თანამედროვე 7-10 წლის ბავშვის მიმართ, სტანდარტები, რომლებიც აფასებდნენ მის აზროვნებას წარსულში, არ გამოიყენება. მისი ნამდვილი გონებრივი შესაძლებლობები უფრო ფართო და მდიდარია.

მიზანმიმართული ვარჯიშისა და მუშაობის კარგად გააზრებული სისტემის შედეგად, დაწყებით კლასებში შესაძლებელია მიღწეული იქნას ბავშვების ისეთი გონებრივი განვითარება, რომელიც ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს ლოგიკური აზროვნების ტექნიკებს, რომლებიც საერთოა სხვადასხვა ტიპის სამუშაოსთვის და. სხვადასხვა აკადემიური საგნების დაუფლება, ნასწავლი ტექნიკის გამოყენება ახალი ამოცანების გადაჭრისას, გარკვეული ბუნებრივი მოვლენებისა თუ ფენომენების წინასწარმეტყველებისთვის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა

დიაგნოსტიკური პროგრამა, რომლის მიზანი იყო ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა და დიაგნოსტიკა, მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს

	ტექნიკის დასახელება	ტექნიკის მიზანი
	მეთოდოლოგია "ცნებების გამორიცხვა"	კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარის შესწავლა.
	ცნებების განმარტება, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა	განსაზღვრეთ ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხი.
	"Ღონისძიებების თანმიმდევრობა"	განსაზღვრეთ ლოგიკური აზროვნებისა და განზოგადების უნარი.
	"ცნებების შედარება"	უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის განვითარების დონის განსაზღვრა

1 . მეთოდოლოგია "ცნებების გამონაკლისი"

მიზანი: შექმნილია კლასიფიკაციისა და ანალიზის შესაძლებლობების შესასწავლად.

ინსტრუქციები: სუბიექტებს სთავაზობენ ფორმას 17 სტრიქონის სიტყვით. თითოეულ რიგში ოთხი სიტყვა გაერთიანებულია საერთო ზოგადი კონცეფციით, მეხუთე მას არ ეკუთვნის. 5 წუთში სუბიექტებმა უნდა იპოვონ ეს სიტყვები და გადახაზონ ისინი.

1. ვასილი, ფედორი, სემიონი, ივანოვი, პეტრე.

2. გაფუჭებული, პატარა, ძველი, გაცვეთილი, დანგრეული.

3. მალე, სწრაფად, ნაჩქარევად, თანდათანობით, ნაჩქარევად.

4. ფოთოლი, ნიადაგი, ქერქი, სასწორები, ტოტები.

5. სიძულვილი, ზიზღი, აღშფოთება, აღშფოთება, გაგება.

6. მუქი, ღია, ლურჯი, ნათელი, ბუნდოვანი.

7. ბუდე, ხვრელი, ქათამი, კარიბჭე, ბუნა.

8. მარცხი, მღელვარება, დამარცხება, წარუმატებლობა, კოლაფსი.

9. წარმატება, იღბალი, გამარჯვება, სიმშვიდე, წარუმატებლობა.

10 ძარცვა, ქურდობა, მიწისძვრა, ხანძარი, თავდასხმა.

11. რძე, ყველი, არაჟანი, ქონი, იოგურტი.

12. ღრმა, დაბალი, მსუბუქი, მაღალი, გრძელი.

13. ქოხი, ქოხი, კვამლი, თავლა, ჯიხური.

14. არყი, ფიჭვი, მუხა, ნაძვი, იასამნისფერი.

15. მეორე, საათი, წელი, საღამო, კვირა.

16. თამამი, მამაცი, გადამწყვეტი, გაბრაზებული, მამაცი.

17. ფანქარი, კალამი, სახაზავი, ფლომასტერები, მელანი.

შედეგების დამუშავება

16-17 - მაღალი დონე, 15-12 - საშუალო დონე, 11-8 - დაბალი, 8-ზე ნაკლები - ძალიან დაბალი.

2. მეთოდოლოგია "ცნებების განმარტება, მიზეზების გარკვევა, მსგავსებათა და განსხვავებების იდენტიფიცირება ობიექტებში".

ეს ყველაფერი არის აზროვნების ოპერაციები, რომელთა შეფასებით შეგვიძლია ვიმსჯელოთ ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხზე.

ბავშვს უსვამენ კითხვებს და ბავშვის პასუხების სისწორის საფუძველზე ყალიბდება ეს აზროვნების მახასიათებლები.

1. რომელი ცხოველია უფრო დიდი: ცხენი თუ ძაღლი?

2. დილით ადამიანები საუზმობენ. რას აკეთებენ დღისით და საღამოს ჭამის დროს?

3. დღისით გარეთ სინათლე იყო, ღამით კი?

4. ცა ლურჯია და ბალახი?

5. ალუბალი, მსხალი, ქლიავი და ვაშლი - ეს...?

6. რატომ აქრობენ ბარიერს, როცა მატარებელი მოდის?

7. რა არის მოსკოვი, კიევი, ხაბაროვსკი?

8. რომელი საათია (ბავშვს უჩვენებენ საათს და სთხოვენ დაასახელოს დრო), (სწორი პასუხი არის ის, რომელიც მიუთითებს საათებსა და წუთებს).

9. ახალგაზრდა ძროხას ეძახიან. რა ჰქვია ახალგაზრდა ძაღლს და ახალგაზრდა ცხვარს?

10. რომელ ძაღლს უფრო ჰგავს: კატას თუ ქათამს? უპასუხე და აუხსენი რატომ ფიქრობ ასე.

11. რატომ სჭირდებათ მანქანებს მუხრუჭები? (ნებისმიერი გონივრული პასუხი, რომელიც მიუთითებს მანქანის შენელების აუცილებლობაზე, სწორად ითვლება)

12. როგორ ჰგავს ერთმანეთს ჩაქუჩი და ცული? (სწორი პასუხი მიუთითებს, რომ ეს არის ინსტრუმენტები, რომლებიც ასრულებენ გარკვეულწილად მსგავს ფუნქციებს).

13. რა საერთო აქვთ ციყვს და კატას? (სწორი პასუხი უნდა მიუთითებდეს სულ მცირე ორ ახსნა-განმარტებით).

14. რა განსხვავებაა ლურსმანს, ხრახნსა და ხრახნს შორის? (სწორი პასუხი: ლურსმანი ზედაპირებზე გლუვია, ხრახნი და ხრახნი ხრახნიანია, ლურსმანი ჩაქუჩით იჭრება, ხრახნი და ხრახნი ხრახნიანია).

15. რა არის ფეხბურთი, სიგრძეზე და სიმაღლეზე ხტომა, ჩოგბურთი, ცურვა.

16. რა სახის ტრანსპორტი იცით (სწორი პასუხი შეიცავს ტრანსპორტის მინიმუმ 2 სახეობას).

17. რა განსხვავებაა მოხუცსა და ახალგაზრდას შორის? (სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს მინიმუმ ორ ძირითად მახასიათებელს).

18. რატომ ეწევიან ადამიანები ფიზიკურ აღზრდას და სპორტს?

19. რატომ ითვლება ცუდად, თუ ვინმეს არ სურს მუშაობა?

20. რატომ არის საჭირო წერილზე ბეჭდის დადება? (სწორი პასუხი: ბეჭედი არის ნიშანი იმისა, რომ გამგზავნმა გადაიხადა საფოსტო ნივთის გაგზავნის ღირებულება).

შედეგების დამუშავება.

თითოეულ კითხვაზე თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 0,5 ქულას, ასე რომ, ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელიც მას შეუძლია მიიღოს ამ ტექნიკაში არის 10.

კომენტარი! სწორად შეიძლება ჩაითვალოს არა მხოლოდ ის პასუხები, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ მაგალითებს, არამედ სხვებიც, რომლებიც საკმაოდ გონივრულია და შეესაბამება ბავშვისთვის დასმული კითხვის მნიშვნელობას. თუ კვლევის ჩამტარებელი არ არის ბოლომდე დარწმუნებული, რომ ბავშვის პასუხი არის აბსოლუტურად სწორი და ამავდროულად, დანამდვილებით არ შეიძლება ითქვას, რომ ის არასწორია, მაშინ დასაშვებია ბავშვისთვის შუალედური ქულა - 0,25 ქულა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ.

10 ქულა - ძალიან მაღალი

8-9 ქულა - მაღალი

4-7 ქულა - საშუალო

2-3 ქულა - დაბალი

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი

3 . "მოვლენების თანმიმდევრობა" ტექნიკა (შემოთავაზებული N.A. Bernstein-ის მიერ).

კვლევის მიზანი: ლოგიკური აზროვნების უნარის დადგენა, განზოგადება, მოვლენათა კავშირის გაგების და თანმიმდევრული დასკვნების აგების უნარი.

მასალა და აღჭურვილობა: დაკეცილი სურათები (3-დან 6-მდე) მოვლენის ეტაპების ამსახველი. ბავშვს უჩვენებენ შემთხვევით დალაგებულ სურათებს და ეძლევათ შემდეგი ინსტრუქციები.

„აჰა, თქვენს თვალწინ არის სურათები, რომლებიც ასახავს რაღაც მოვლენას. ნახატების თანმიმდევრობა აირია და თქვენ უნდა გაარკვიოთ, როგორ შეცვალოთ ისინი, რათა ნათელი გახადოთ, თუ რა დახატა მხატვარმა. დაფიქრდით, გადაანაწილეთ ნახატები ისე, როგორც თქვენთვის შესაფერისია და შემდეგ გამოიყენეთ ისინი მოთხრობის შესაქმნელად მოვლენის შესახებ, რომელიც აქ არის გამოსახული: თუ ბავშვმა სწორად დაადგინა სურათების თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ შეადგინა კარგი ამბავი, თქვენ უნდა ჰკითხოთ. მას რამდენიმე კითხვა გაუჩნდა სირთულის მიზეზის გასარკვევად. მაგრამ თუ ბავშვმა, თუნდაც წამყვანი კითხვების დახმარებით, ვერ გაართვა თავი დავალებას, მაშინ დავალების ასეთი შესრულება არადამაკმაყოფილებლად ითვლება.

შედეგების დამუშავება.

1. შეძლო მოვლენათა თანმიმდევრობის პოვნა და შეადგინა ლოგიკური ამბავი - მაღალი დონის.

2. შეძლო მოვლენების თანმიმდევრობის პოვნა, მაგრამ ვერ დაწერა კარგი ამბავი, ან შეძლო წამყვანი კითხვების დახმარებით - საშუალო დონე.

3. ვერ იპოვა მოვლენების თანმიმდევრობა და შეადგინა ამბავი - დაბალი დონე.

4 . მეთოდოლოგია „ცნებების შედარება“.მიზანი: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის განვითარების დონის განსაზღვრა.

ტექნიკა მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტს ეძლევა ორი სიტყვა, რომელიც აღნიშნავს გარკვეულ ობიექტებს ან ფენომენებს და სთხოვენ თქვას, რა აქვთ მათ საერთო და როგორ განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან. ამავდროულად, ექსპერიმენტატორი მუდმივად ასტიმულირებს სუბიექტს, მოძებნოს რაც შეიძლება მეტი მსგავსება და განსხვავება დაწყვილებულ სიტყვებს შორის: „სხვა რა მხრივ არიან ისინი მსგავსი?“, „სხვა რა გზებით“, „სხვა რა გზებით არიან ისინი. განსხვავდებიან ერთმანეთისგან?”

შედარების სიტყვების სია.

დილის საღამო

ძროხა - ცხენი

ტრაქტორის პილოტი

თხილამურები - კრამპონი

ძაღლი კატა

ტრამვაი - ავტობუსი

მდინარე - ტბა

ველოსიპედი - მოტოციკლი

ყვავი - თევზი

ლომი - ვეფხვი

მატარებელი - თვითმფრინავი

მოტყუება შეცდომაა

ფეხსაცმელი - ფანქარი

ვაშლი - ალუბალი

ლომი - ძაღლი

ყვავი - ბეღურა

რძე - წყალი

ოქრო ვერცხლი

ციგა - ეტლი

ბეღურა - ქათამი

მუხა - არყი

ზღაპარი - სიმღერა

ფერწერა - პორტრეტი

მხედარი

კატა - ვაშლი

შიმშილი - წყურვილი.

არსებობს სამი კატეგორიის ამოცანები, რომლებიც გამოიყენება თაობების შესადარებლად და დიფერენცირებისთვის.

1) სუბიექტს ეძლევა ორი სიტყვა, რომლებიც აშკარად მიეკუთვნება იმავე კატეგორიას (მაგალითად, "ძროხა - ცხენი").

2) შემოთავაზებულია ორი საერთო ძნელად მოსაძებნი სიტყვა და რომლებიც ბევრად უფრო განსხვავდებიან ერთმანეთისგან (ყვავი - თევზი).

3) დავალებების მესამე ჯგუფი კიდევ უფრო რთულია - ეს არის კონფლიქტის პირობებში ობიექტების შედარებისა და გარჩევის ამოცანები, სადაც განსხვავებები ბევრად უფრო გამოხატულია, ვიდრე მსგავსება (მხედარი - ცხენი).

ამ კატეგორიის დავალებების სირთულის დონეების განსხვავება დამოკიდებულია ობიექტებს შორის ვიზუალური ურთიერთქმედების ნიშნების აბსტრაქციის სირთულის ხარისხზე, ამ ობიექტების გარკვეულ კატეგორიაში შეყვანის სირთულის ხარისხზე.

შედეგების დამუშავება.

1) რაოდენობრივი დამუშავება შედგება მსგავსებებისა და განსხვავებების რაოდენობის დათვლისგან.

ა) მაღალი დონე - მოსწავლემ დაასახელა 12-ზე მეტი თვისება.

ბ) საშუალო დონე - 8-დან 12 ნიშანმდე.

გ) დაბალი დონე - 8 ნიშანზე ნაკლები.

2) ხარისხობრივი დამუშავება შედგება ექსპერიმენტატორის გაანალიზებისგან, თუ რომელი ახასიათებს მოსწავლეს უფრო დიდი რაოდენობით აღნიშნა - მსგავსება თუ განსხვავებები, ხშირად იყენებდა თუ არა ზოგად ცნებებს.

ლოგიკური აზროვნების განვითარების კლასების სისტემა

მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

გაკვეთილი No1

ლაბირინთები

მიზანი: ლაბირინთების დასრულების დავალებები დაეხმარა ბავშვების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას და თვითკონტროლის უნარს.

ინსტრუქციები. ლაბირინთები ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის სხვადასხვა ხარისხითსირთულეები.

ინსტრუქციები: დაეხმარეთ ცხოველებს იპოვონ გამოსავალი ლაბირინთიდან.

თავსატეხები

მიზანი: წარმოსახვითი და ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

1. ცოცხალი ციხე წუწუნებდა,

კარის გადაღმა დაწვა. (ძაღლი)

2. თქვენ იპოვით პასუხს -

მე არ ვარსებობ. (საიდუმლო)

3. ღამით არის ორი ფანჯარა,

თავს იკეტებიან

და მზის ამოსვლასთან ერთად

ისინი თვითონ ხსნიან. (თვალები)

4. არც ზღვა, არც ხმელეთი,

გემები არ ცურავს

მაგრამ სიარული არ შეგიძლია. (ჭაობი)

5. კატა ფანჯარაზე ზის

კუდი კატის მსგავსი

თათები კატის მსგავსი

ულვაშები კატასავით

არა კატა. (Კატა)

6) ორი ბატი - წინ ერთი ბატი.

ორი ბატი - ერთი ბატის უკან

და ერთი ბატი შუაში

რამდენი ბატია სულ? (სამი)

7) შვიდი ძმა

ერთი და

ყველას ბევრია? (რვა)

8) ორი მამა და ორი ვაჟი

იპოვა სამი ფორთოხალი

ყველამ მიიღო ერთი

მარტო. Როგორ? (ბაბუა, მამა, შვილი)

9) ვის ეხურება ქუდი ფეხზე? (სოკო)

10)რა გააკეთა სპილო როდის

ის დაჯდა მოედანზე?

ინსტრუქცია: ბავშვები უნდა დაიყოს 2 გუნდად. ლიდერი კითხულობს გამოცანებს. სწორი პასუხისთვის გუნდი იღებს 1 ქულას. თამაშის ბოლოს გამოითვლება ქულების რაოდენობა და იგებს რომელ გუნდს აქვს ყველაზე მეტი.

გაკვეთილი 2.

ლოგიკური აზროვნების ტესტი

ინსტრუქციები:

რამდენიმე სიტყვა ზედიზედ იწერება. ერთი სიტყვა მოდის ფრჩხილების წინ, რამდენიმე სიტყვა არის ჩასმული ფრჩხილებში. ბავშვმა უნდა აირჩიოს ორი სიტყვა ფრჩხილებში მოცემული სიტყვებიდან, რომლებიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფრჩხილების გარეთ არსებულ სიტყვებთან.

1) სოფ (მდინარე, /ველი/, /სახლები/, აფთიაქი, ველოსიპედი, წვიმა, ფოსტა, ნავი, ძაღლი).

2) ზღვა (ნავი, /თევზი/, /წყალი/, ტურისტი, ქვიშა, ქვა, ქუჩა, გამანადგურებელი, ჩიტი, მზე).

3) სკოლა (/მასწავლებელი/, ქუჩა, სიამოვნება, /მოსწავლე/, შარვალი, საათი, დანა, მინერალური წყალი, მაგიდა, ციგურები)

4) ქალაქი (მანქანა, /ქუჩა/, საციგურაო, /მაღაზია/, სახელმძღვანელო, თევზი, ფული, საჩუქარი).

5) სახლი (/სახურავი/, /კედელი/, ბიჭი, აკვარიუმი, გალია, დივანი, ქუჩა, კიბე, საფეხური, პირი).

6) ფანქარი (/ფანქარი/, /სტრიქონი/, წიგნი, საათი, ქულა, ნომერი, ასო).

7) სწავლა (თვალები, /კითხვა/, სათვალეები, შეფასება, /მასწავლებელი/, სასჯელი, ქუჩა, სკოლა, ოქრო, ეტლი).

დავალების შესრულების შემდეგ ითვლება სწორი პასუხების რაოდენობა. ბიჭებიდან რომელს მეტი ჰყავდა, გაიმარჯვა. მაქსიმალური თანხაარის 14 სწორი პასუხი.

ლოგიკური აზროვნების ტესტი.

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქციები.

ამ თამაშს სჭირდება ქაღალდი და ფანქარი. წამყვანი ადგენს წინადადებებს, მაგრამ ისე, რომ მათში სიტყვები აირია. შემოთავაზებული სიტყვებიდან, თქვენ უნდა შეეცადოთ შეადგინოთ წინადადება ისე, რომ დაკარგული სიტყვები დაუბრუნდნენ თავის ადგილს და გააკეთეთ ეს რაც შეიძლება სწრაფად.

1) წავიდეთ კვირას ლაშქრობაზე. (კვირას წავალთ ლაშქრობაში).

2) ბავშვები თამაშობენ ერთმანეთს ბურთის სროლით. (ბავშვები თამაშობენ ბურთს, უყრიან ერთმანეთს.)

3) მაქსიმი სახლიდან დილით ადრე გავიდა. (მაქსიმი დილით ადრე წავიდა).

4) ბიბლიოთეკას აქვს ბევრი საინტერესო წიგნი სასესხო. (ბიბლიოთეკიდან შეგიძლიათ ისესხოთ ბევრი საინტერესო წიგნი).

5) ხვალ მაიმუნებთან კლოუნები და ცირკი მოდიან. (ხვალ მაიმუნები და კლოუნები მოდიან ცირკში).

გაკვეთილი 3.

თამაში "ანდაზები"

თამაშის მიზანი: წარმოსახვითი და ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: მასწავლებელი გთავაზობთ მარტივ ანდაზებს. ბავშვებმა უნდა განსაზღვრონ ანდაზების მნიშვნელობის ახსნა. სათითაოდ უნდა გკითხო.

1) ოსტატის საქმეს ეშინია.

2) ყოველი ოსტატი თავისებურად.

3) ყველა გარიგების ჯეკი.

4) შრომის გარეშე ბაღში ხილი არ არის.

5) კარტოფილი მომწიფებულია - აითვისეთ

6) შრომის გარეშე ბაღში ხილი არ არის.

7) კარტოფილი მომწიფებულია - საქმეს შეუდგეთ.

8)როგორც არის მოვლა, ისეთია ხილიც.

9) მეტი მოქმედება, ნაკლები სიტყვა.

10) ყველა ადამიანი ცნობილია თავისი საქმით.

11)თვალებს ხელების ეშინიათ.

12) შრომის გარეშე სიკეთე არ არსებობს.

13) მოთმინება და შრომა ყველაფერს გააფუჭებს.

14) სახლი სახურავის და ფანჯრების გარეშე.

15) პური კვებავს სხეულს, წიგნი კი გონებას.

16) სადაც არის სწავლა, არის უნარი.

17) სწავლა სინათლეა, უმეცრება კი სიბნელე.

18) გაზომეთ შვიდჯერ, გაჭერით ერთხელ.

19) თქვენ შეასრულეთ სამუშაო, გაისეირნეთ თავდაჯერებულად.

20) კარგი კოვზი სადილისთვის.

"მოდი, გამოიცანით!"

ინსტრუქცია: ბავშვები იყოფიან ორ ჯგუფად. პირველი ჯგუფი, მეორესგან ფარულად, რაღაც საგანს იაზრებს. მეორე ჯგუფმა უნდა გამოიცნოს ობიექტი კითხვების დასმით. პირველ ჯგუფს უფლება აქვს უპასუხოს მხოლოდ „დიახ“ ან „არა“ ამ კითხვებზე. ობიექტის გამოცნობის შემდეგ ჯგუფები ცვლიან ადგილებს

გაკვეთილი 4

დამატებითი სათამაშო.

მიზანი: ანალიზის, შერწყმისა და კლასიფიკაციის სემანტიკური ოპერაციების შემუშავება.

ინსტრუქცია: ბავშვებს და ექსპერიმენტატორს სათამაშოები სახლიდან მოჰყავთ. ბიჭების ჯგუფი იყოფა ორ ქვეჯგუფად. 1 ქვეჯგუფი 2-3 წუთი. ტოვებს ოთახს. მე-2 ქვეჯგუფი ირჩევს 3 სათამაშოს მათგან, ვინც მოიტანეს. ამ შემთხვევაში, 2 სათამაშო უნდა იყოს "ერთი კლასიდან", ხოლო მესამე მეორისგან. მაგალითად, ბურთი მოთავსებულია თოჯინასთან და კურდღელთან ერთად. პირველი ჯგუფი შემოდის და კონსულტაციის შემდეგ იღებს "დამატებით სათამაშო" - ის, რომელიც, მათი აზრით, არ არის შესაფერისი. თუ ბავშვები ადვილად უმკლავდებიან 3 სათამაშოს, მათი რიცხვი შეიძლება გაიზარდოს 4-5-მდე, მაგრამ არაუმეტეს შვიდი. სათამაშოები შეიძლება შეიცვალოს სურათებით.

მიზანი: ლოგიკური აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება.

ინსტრუქცია: ბავშვების ჯგუფიდან ირჩევენ ერთ ლიდერს, დანარჩენი სხედან სკამებზე.

მასწავლებელს აქვს დიდი ყუთი, რომელშიც განთავსებულია სხვადასხვა საგნების სურათები. მძღოლი მასწავლებელს უახლოვდება და ერთ-ერთ სურათს იღებს. სხვა ბავშვებს რომ არ უჩვენებს, ის აღწერს მასზე დახატულ საგანს. ჯგუფის ბავშვები გვთავაზობენ თავიანთ ვერსიებს, შემდეგი მძღოლი არის ის, ვინც პირველად გამოიცნო სწორი პასუხი.

განშორება.

გაკვეთილი 5.

"არასაჭირო სიტყვების აღმოფხვრა"

მიზანი: სააზროვნო ოპერაციების განვითარება (ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენა, ცნებების განსაზღვრა).

ინსტრუქცია: შემოთავაზებულია სამი სიტყვა, შერჩეული შემთხვევით. აუცილებელია ორი სიტყვის დატოვება, რომლისთვისაც შეგიძლიათ ხაზგასმით აღვნიშნოთ საერთო თვისება. "დამატებითი სიტყვა" უნდა აღმოიფხვრას. ჩვენ უნდა ვიპოვოთ რაც შეიძლება მეტი ვარიანტი, რომელიც გამორიცხავს „ზედმეტ სიტყვას“. სიტყვების შესაძლო კომბინაციები.

1) "ძაღლი", "პომიდორი", "მზე"

2) "წყალი", "საღამო", "ჭიქა"

3) "მანქანა", "ცხენი", "კურდღელი"

4) "ძროხა", "ვეფხვი", "თხა"

5) "სკამი", "ღუმელი", "ბინა"

6) "მუხა", "ნაცარი", "იასამნისფერი"

7) "ჩემოდანი", "საფულე", "ტროლეი"

თითოეული ვარიანტისთვის, თქვენ უნდა მიიღოთ 4-5 ან მეტი პასუხი.

« სათამაშოების იდენტიფიცირება."

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების და აღქმის განვითარება.

ინსტრუქცია: აირჩევა ერთი მძღოლი და გადის 2-3 წუთით. ოთახიდან. მისი არყოფნისას ბავშვებიდან ირჩევენ მას, ვინც გამოცანას იტყვის. ამ ბავშვმა ჟესტებითა და მიმიკებით უნდა აჩვენოს, როგორი სათამაშო ან სურათი აქვს მხედველობაში. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს სათამაშო (სურათი), აირჩიოს, აიღოს და ხმამაღლა დაუძახოს. დანარჩენი ბავშვები ერთხმად ამბობენ "სწორს" ან "არასწორს".

თუ პასუხი სწორია, სხვა მძღოლი და სხვა ბავშვი არჩეულია გამოცანის დასმისთვის. თუ პასუხი არასწორია, სხვა ბავშვს სთხოვენ აჩვენოს გამოცანა.

განშორება.

გაკვეთილი 6.

« მოძებნეთ ობიექტი მითითებული მახასიათებლების გამოყენებით"

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: მითითებულია გარკვეული მახასიათებელი, აუცილებელია რაც შეიძლება მეტი ობიექტის შერჩევა, რომელსაც აქვს მოცემული მახასიათებელი.

ისინი იწყებენ ნიშნით, რომელიც ასახავს საგნის გარეგნულ ფორმას, შემდეგ კი გადადიან ნიშანზე, რომლებიც ასახავს ობიექტების დანიშნულებას, მოძრაობას.

Ნიშანი გარე ფორმა : მრგვალი, გამჭვირვალე, მყარი, ცხელი და ა.შ.

ყველაზე აქტიური ბავშვი, რომელიც ყველაზე მეტ სწორ პასუხს გასცემს, გამარჯვებული ხდება.

გაკვეთილი 7

"შეაერთეთ ასოები."

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: სურათები დაგეხმარებათ გამოიცნოთ კვადრატებში დამალული სიტყვა. ჩაწერეთ ცარიელ უჯრედებში.

« შეავსეთ ფიგურები."

მიზანი: აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: შეავსეთ დაკარგული ფორმები და დახატეთ მათზე. გახსოვდეთ, რომ ერთი ფერი და ფორმა ყოველ რიგში მეორდება მხოლოდ ერთხელ. გამოიყენეთ ყვითელი ფანქარი ყველა სამკუთხედის შესავსებად. გამოიყენეთ წითელი ფანქარი ყველა კვადრატის შესავსებად. შეღებეთ დანარჩენ ფორმებში ლურჯი ფანქრით.

გაკვეთილი 8.

"განმარტებები"

მიზანი: გონებრივი ასოციაციური კავშირების განვითარება.

ინსტრუქცია: ბიჭებს ეძლევათ ორი სიტყვა. თამაშის ამოცანაა გამოვიდეს სიტყვა, რომელიც მდებარეობს 2 განზრახ ობიექტს შორის და ემსახურება როგორც გარდამავალი ხიდს "მათ შორის". თითოეული ბავშვი რიგრიგობით პასუხობს. პასუხი დ.ბ. აუცილებლად გამართლებული. მაგალითად: "ბატი და ხე". გარდამავალი ხიდები "დაფრინავს, (ბატი აფრინდა ხეზე), დამალვა (ბატი ხის უკან დაიმალა) და ა.შ.

"ტიტული".

მიზანი: გონებრივი ანალიზის განვითარება, ლოგიკური აზროვნება და განზოგადება.

ინსტრუქცია: მოამზადეთ მოთხრობა 12-15 წინადადებისგან. წაიკითხეთ მოთხრობა ჯგუფში და სთხოვეთ თამაშის მონაწილეებს, მოიფიქრონ სათაური ისე, რომ ერთი მოთხრობისთვის გამოვიდეს 5-7 სათაური.

გაკვეთილი 9.

"ანალოგების ძებნა".

მიზანი: არსებითი ნიშნების ამოცნობის, განზოგადების, შედარებების უნარის განვითარება.

ინსტრუქცია: დაასახელეთ ობიექტი. საჭიროა რაც შეიძლება მეტი ობიექტის პოვნა, რომლებიც მის მსგავსია სხვადასხვა მახასიათებლების მიხედვით (გარე და არსებითი).

1) ვერტმფრენი.

2) თოჯინა.

3) მიწა.

4) საზამთრო.

5) ყვავილი.

6) მანქანა.

7) გაზეთი.

"შემცირება"

მიზანი: არსებითი და არაარსებითი ნიშნების ამოცნობის უნარის განვითარება, გონებრივი ანალიზი.

ინსტრუქცია: წაიკითხეთ მოკლე ისტორიამოცულობა 12-15 წინადადება. თამაშში მონაწილეებმა უნდა გადმოსცენ მისი შინაარსი „თავიანთი სიტყვებით“ 2-3 ფრაზის გამოყენებით. აუცილებელია წვრილმანებისა და დეტალების გაუქმება და ყველაზე მნიშვნელოვანის შენარჩუნება. დაუშვებელია სიუჟეტის მნიშვნელობის დამახინჯება.

გაკვეთილი 10.

"საქონლის გამოყენების მეთოდები"

ობიექტის გათვალისწინებით, თქვენ უნდა დაასახელოთ რაც შეიძლება მეტი გზა მის გამოსაყენებლად: მაგალითად: წიგნი, მანქანა, პომიდორი, წვიმა, მუწუკი, კენკრა. ბიჭებიდან რომელი მონაწილეობდა ყველაზე აქტიურად და გასცა ყველაზე მეტი სწორი პასუხი, გამარჯვებული ხდება.

"პრობლემის გატეხილი მრუდი"

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: შეეცადეთ დახატოთ კონვერტი ფურცლიდან ფანქრის აწევის გარეშე და იგივე ხაზის ორჯერ დახაზვის გარეშე.

დასკვნები

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების მიზნით შემუშავდა განვითარების პროგრამა 10 გაკვეთილის ჩათვლით.

მისი განხორციელების შედეგი უნდა იყოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების დონის ამაღლება

დასკვნა

ლოგიკური ანალიზის ტექნიკა აუცილებელია უკვე I კლასში მყოფი მოსწავლეებისთვის, მათი დაუფლების გარეშე სასწავლო მასალის სრულად ათვისება შეუძლებელია. ჩატარებული კვლევა აჩვენებს, რომ ყველა ბავშვი სრულად არ ფლობს ამ უნარს. მე-2 კლასშიც კი, მოსწავლეების მხოლოდ ნახევარმა იცის შედარების, დასკვნის, შედეგის და ა.შ. ბევრი სკოლის მოსწავლე მათ უმაღლეს სასწავლებელშიც კი არ ითვისებს. ეს იმედგაცრუებული მონაცემები აჩვენებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზნობრივი სამუშაოების ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი ოპერაციების ძირითადი ტექნიკა. ასევე მიზანშეწონილია გაკვეთილებზე ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის დავალებების გამოყენება. მათი დახმარებით მოსწავლეები ეჩვევიან დამოუკიდებელ აზროვნებას და მიღებული ცოდნის სხვადასხვა პირობებში გამოყენებას ამოცანის შესაბამისად.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტიკა და აზროვნების დროული გამოსწორება ხელს შეუწყობს ლოგიკური აზროვნების ტექნიკის უფრო წარმატებულ განვითარებას (შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ანალიზი).

შემუშავებული პროგრამა მიზნად ისახავს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და აჩვენა თავისი ეფექტურობა.

შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ეფექტური იქნება, თუ: თეორიულად დასაბუთებული იქნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც განაპირობებს აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას; გამოიკვეთა ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში; უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის დავალებების სტრუქტურა და შინაარსი მიმართული იქნება მათი ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე და იქნება სისტემატური და დაგეგმილი;

ლიტერატურა

Akimova, M.K. სავარჯიშოები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სააზროვნო უნარების გასავითარებლად/. M.K.Akimova, V.T. კოზლოვა - ობნინსკი, 2003 წ.

ბოჟოვიჩი, D.I. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობა/ დ.ი.ბოჟოვიჩი - მ., 1968 წ.

განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია / ედ. M.V.Gamezo და სხვები - M., 2004 წ.

გერასიმოვი, S.V. როდესაც სწავლა ხდება მიმზიდველი / S.V. Gerasimov. - მ., 2003 წ

დავიდოვი, V.V. განვითარების ტრენინგის პრობლემა / V.V. დავიდოვი. -- მ., 2003 წ.

ზაპოროჟეც, ა.ვ. ბავშვის გონებრივი განვითარება. საყვარელი ფსიქოლ. მუშაობს 2-xt-ში. ტ.1/ ა.ვ.ზაპოროჟეც. - მ.: პედაგოგიკა, 1986 წ.

კიკოინი, E. I. უმცროსი სკოლის მოსწავლე: სწავლისა და ყურადღების განვითარების შესაძლებლობები / E. I. Kikoin. -- მ., 2003 წ.

მუხინა, V. S. განვითარების ფსიქოლოგია / V. S. Mukhina. -- მ., 2007 წ.

ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო: 3 წიგნი / R.S. Nemov. - მ.: ვლადოსი, 2000 წ.

Rubinstein, S. Ya. ბავშვებში ჩვევების აღზრდის შესახებ / S. L. Rubinstein.. - M., 1996 წ.

Selevko, G. K. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები / G. K. Selevko. -- მ., 1998 წ.

სოკოლოვი, A. N. შინაგანი მეტყველება და აზროვნება / A. N. Sokolov. - მ.: განათლება, 1968 წ.

ტიხომიროვი, ო.კ. აზროვნების ფსიქოლოგია / O.K. ტიხომიროვი. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1984 წ.

ელკონინი, დ.ბ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების ფსიქოლოგია / დ.ბ.ელკონინი. -- მ., 2001 წ.

იაკიმანსკაია, I. S. განვითარების განათლება / I. S. Yakimanskaya. -- მ., 2000 წ.

შესავალი

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, სწავლის გავლენით, იწყება მისი ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაცია. ეს არის დაწყებითი სკოლის ასაკი, რომელიც პროდუქტიულია ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ჩართულნი არიან ახალი ტიპის აქტივობებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემებში, რაც მათგან მოითხოვს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების ქონას.

პრობლემა ის არის, რომ უკვე I კლასში მოსწავლეებს სჭირდებათ ლოგიკური ანალიზის უნარები მასალის სრულად ათვისებისთვის. თუმცა კვლევა აჩვენებს, რომ მე-2 კლასშიც კი მოსწავლეთა მხოლოდ მცირე პროცენტი ფლობს შედარების, ცნებების შეჯამების, შედეგების გამოტანას და ა.შ.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლები ხშირად ძირითადად იყენებენ იმიტაციაზე დაფუძნებულ სასწავლო ტიპის სავარჯიშოებს, რომლებიც არ საჭიროებს აზროვნებას. ამ პირობებში საკმარისად არ არის განვითარებული აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიღრმე, კრიტიკულობა და მოქნილობა. ეს არის ზუსტად ის, რაც მიუთითებს პრობლემის აქტუალურობაზე. ამრიგად, ანალიზი აჩვენებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზნობრივი სამუშაოების ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი მოქმედების ძირითადი ტექნიკა.

აზროვნების ტექნიკის ჩამოყალიბების შესაძლებლობები თავისთავად არ არის რეალიზებული: მასწავლებელმა აქტიურად და ოსტატურად უნდა იმუშაოს ამ მიმართულებით, მოაწყოს მთელი სასწავლო პროცესი ისე, რომ, ერთი მხრივ, გაამდიდროს ბავშვები ცოდნით, ხოლო მეორე მხრივ, სრულად ჩამოაყალიბოს. აზროვნების ტექნიკა, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ძალებისა და შესაძლებლობების ზრდას.

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობა სისტემური ხასიათისა უნდა იყოს (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman და ა.შ.). ამავდროულად, ფსიქოლოგების (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin და სხვ.) კვლევა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე. სპეციალური განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზების გზა.

ნაშრომის ობიექტია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროცესი.

ნაშრომის საგანია დავალებები, რომლებიც მიმართულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

ამრიგად,ნაშრომის მიზანია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების ოპტიმალური პირობებისა და კონკრეტული მეთოდების შესწავლა.

ამ მიზნის მისაღწევად, ჩვენ გამოვყავით შემდეგი ამოცანები:

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების თეორიული ასპექტების ანალიზი;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებების ამოცნობა;

ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება ჩვენი ჰიპოთეზის დასადასტურებლად;

სამუშაოს დასასრულს შეაჯამეთ ჩატარებული კვლევის შედეგები.

ჰიპოთეზა - დაწყებითი სკოლის მოსწავლის სათამაშო აქტივობების პროცესში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ეფექტური იქნება, თუ:

თეორიულად დასაბუთებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც განაპირობებს აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას;

გამოვლინდა დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის თამაშების სტრუქტურა და შინაარსი მიმართული იქნება მათი ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე;

განისაზღვრება დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების კრიტერიუმები და დონეები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების თეორიული ასპექტები.

1. აზროვნების შინაარსი და მისი ტიპები

აზროვნება არის რეალობის ასახვის გონებრივი პროცესი, ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობის უმაღლესი ფორმა. მეშჩერიაკოვი ბ.გ. განსაზღვრავს აზროვნებას, როგორც სუბიექტური გამოსახულების შემოქმედებით ტრანსფორმაციას ადამიანის გონებაში. აზროვნება არის ცოდნის მიზანმიმართული გამოყენება, განვითარება და გაზრდა, შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მიმართულია აზროვნების რეალურ სუბიექტში ობიექტურად თანდაყოლილი წინააღმდეგობების გადაჭრაზე. აზროვნების გენეზში ყველაზე მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გაგება (ერთმანეთის ხალხის მიერ, მათი ერთობლივი საქმიანობის საშუალებებისა და ობიექტების შესახებ)

ოჟეგოვის განმარტებით ლექსიკონში ს.ი. აზროვნება განისაზღვრება, როგორც შემეცნების უმაღლესი დონე, ობიექტური რეალობის ასახვის პროცესი. ამრიგად, აზროვნება არის გარემომცველი სამყაროს არაპირდაპირი და განზოგადებული შემეცნების (ასახვის) პროცესი. ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში აზროვნების ტრადიციული დეფინიციები, როგორც წესი, ასახავს მის ორ ძირითად მახასიათებელს: განზოგადებას და მედიაციას.

აზროვნება არის კოგნიტური აქტივობის პროცესი, რომლის დროსაც სუბიექტი მოქმედებს სხვადასხვა სახის განზოგადებით, მათ შორის სურათების, ცნებებისა და კატეგორიების ჩათვლით. აზროვნების არსი არის გარკვეული შემეცნებითი ოპერაციების შესრულება სამყაროს შიდა სურათში გამოსახულებით.

აზროვნების პროცესი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

არაპირდაპირი ხასიათისაა;

ყოველთვის მიმდინარეობს არსებული ცოდნის საფუძველზე;

ის ცოცხალი ჭვრეტიდან მოდის, მაგრამ მასზე არ მცირდება;

იგი ასახავს კავშირებს და ურთიერთობებს ვერბალური ფორმით;

ასოცირდება ადამიანის პრაქტიკულ საქმიანობასთან.

რუსი ფიზიოლოგი ივან პეტროვიჩ პავლოვი, რომელიც ახასიათებს აზროვნებას, დაწერა: ”აზროვნება არის ინსტრუმენტი ადამიანის უმაღლესი ორიენტაციისთვის მის გარშემო და საკუთარ თავში”. პავლოვის აზრით: ”აზროვნება არ წარმოადგენს სხვა რამეს, გარდა ასოციაციებისა, ჯერ ელემენტარული, გარე ობიექტებთან დგომისა და შემდეგ ასოციაციების ჯაჭვებისა. ეს ნიშნავს, რომ ყოველი მცირე, პირველი ასოციაცია არის აზრის დაბადების მომენტი“.

Შინაარსი - ეს არის ასახვა ადამიანის გონებაში საგნის ან ფენომენის ზოგადი და არსებითი თვისებების შესახებ. კონცეფცია არის აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს ინდივიდს და კონკრეტულს, რომელიც ამავე დროს უნივერსალურია. კონცეფცია მოქმედებს როგორც აზროვნების ფორმა და როგორც სპეციალური გონებრივი მოქმედება. თითოეული კონცეფციის მიღმა იმალება სპეციალური ობიექტური მოქმედება. ცნებები შეიძლება იყოს:

ზოგადი და ინდივიდუალური;

კონკრეტული და აბსტრაქტული;

ემპირიული და თეორიული.

დაწერილი, ხმამაღლა ან ჩუმად.

განაჩენი - აზროვნების ძირითადი ფორმა, რომლის დროსაც ხდება ობიექტებსა და რეალობის მოვლენებს შორის კავშირის დადასტურება ან უარყოფა. განსჯა არის რეალობის საგნებსა და მოვლენებს შორის ან მათ თვისებებსა და მახასიათებლებს შორის კავშირების ანარეკლი.

განაჩენი ყალიბდება ორი ძირითადი გზით :

პირდაპირ, როცა გამოხატავენ აღქმულს;

ირიბად – დასკვნის ან მსჯელობის გზით.

განსჯა შეიძლება იყოს: ჭეშმარიტი; ყალბი; გენერალური; კერძო; მარტოხელა.

ჭეშმარიტი განსჯა - ეს არის ობიექტურად ჭეშმარიტი განსჯა.ცრუ განაჩენები - ეს არის განსჯა, რომელიც არ შეესაბამება ობიექტურ რეალობას. განსჯა შეიძლება იყოს ზოგადი, კონკრეტული და ინდივიდუალური. ზოგადი განსჯის დროს, რაღაც დადასტურებულია (ან უარყოფილია) მოცემული ჯგუფის ყველა ობიექტთან დაკავშირებით, მოცემული კლასის მიმართ, მაგალითად: „ყველა თევზი სუნთქავს ნაღვლებით“. კერძო განსჯაში, დადასტურება ან უარყოფა აღარ ეხება ყველას, არამედ მხოლოდ ზოგიერთ ობიექტს, მაგალითად: „ზოგიერთი სტუდენტი შესანიშნავი სტუდენტია“. ცალკეულ განსჯაში - მხოლოდ ერთს, მაგალითად: „ამ მოსწავლემ კარგად ვერ ისწავლა გაკვეთილი“.

დასკვნა - არის ახალი განაჩენის გამოტანა ერთი ან რამდენიმე განაჩენიდან. თავდაპირველ მსჯელობას, რომლიდანაც მომდინარეობს სხვა გადაწყვეტილება, ეწოდება დასკვნის წინაპირობა. ფსიქოლოგიაში მიღებული და ფართოდ გავრცელებულია აზროვნების ტიპების შემდეგი გარკვეულწილად პირობითი კლასიფიკაცია ისეთ საფუძვლებზე, როგორიცაა:

1) განვითარების გენეზისი;

2) გადასაჭრელი პრობლემების ბუნება;

3) განლაგების ხარისხი;

4) სიახლისა და ორიგინალობის ხარისხი;

5) აზროვნების საშუალება;

6) სააზროვნო ფუნქციები და ა.შ.

მოგვარებული პრობლემების ბუნებიდან გამომდინარე, აზროვნება გამოირჩევა:

თეორიული;

პრაქტიკული.

თეორიული აზროვნება - თეორიული მსჯელობისა და დასკვნების საფუძველზე აზროვნება.

პრაქტიკული აზროვნება - მსჯელობაზე და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაზე დამყარებული დასკვნების საფუძველზე აზროვნება.

თეორიული აზროვნება - ეს არის კანონებისა და წესების ცოდნა. პრაქტიკული აზროვნების მთავარი ამოცანაა რეალობის პრაქტიკული ტრანსფორმაციის საშუალებების შემუშავება: მიზნების დასახვა, გეგმის, პროექტის, სქემის შექმნა.

აზროვნება დიფერენცირებულია განვითარების ხარისხის მიხედვით:

დისკურსიული;

ინტუიციური.

აზროვნება დიფერენცირებულია სიახლისა და ორიგინალურობის ხარისხის მიხედვით:

რეპროდუქციული;

პროდუქტიული (შემოქმედებითი).

რეპროდუქციული აზროვნება - აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია გარკვეული წყაროებიდან ამოღებულ სურათებსა და იდეებზე.

პროდუქტიული აზროვნება - შემოქმედებით ფანტაზიაზე დაფუძნებული აზროვნება.

აზროვნების საშუალებების მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

ვერბალური;

ვიზუალური.

ვიზუალური აზროვნება - აზროვნება, რომელიც ეფუძნება საგნების სურათებსა და წარმოდგენებს.

ვერბალური აზროვნება - აზროვნება, რომელიც მოქმედებს აბსტრაქტული ნიშნის სტრუქტურებით.

აზროვნება კლასიფიცირდება მისი ფუნქციების მიხედვით:

Კრიტიკული;

კრეატიული.

კრიტიკული აზროვნება მიზნად ისახავს სხვა ადამიანების განსჯის ხარვეზების იდენტიფიცირებას. კრეატიული აზროვნება ასოცირდება ფუნდამენტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, საკუთარი ორიგინალური იდეების წარმოქმნასთან და არა სხვების აზრების შეფასებასთან.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ სკოლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მოსწავლეებში ლოგიკური ოპერაციების შესრულების უნარის განვითარება, ლოგიკური აზროვნების სხვადასხვა ტექნიკის სწავლება, ლოგიკის ცოდნით აღჭურვა და მოსწავლეებში ამ ცოდნის გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. საგანმანათლებლო და პრაქტიკული საქმიანობა. მაგრამ როგორიც არ უნდა იყოს ამ საკითხის გადაჭრის მიდგომა, მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ სასწავლო პროცესში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ნიშნავს:

მოსწავლეებში გამოუმუშავდეს დაკვირვებული ობიექტების შედარების, მათში საერთო თვისებების და განსხვავებების პოვნის უნარი;

საგნების არსებითი თვისებების გამოკვეთისა და მეორადი, უმნიშვნელოსგან ყურადღების გადატანის (აბსტრაქციის) უნარის გამომუშავება;

ასწავლეთ ბავშვებს საგნის დაშლა (გაანალიზება) მის შემადგენელ ნაწილებად, რათა გაიაზრონ თითოეული კომპონენტი და დააკავშირონ (სინთეზი) გონებრივად დაშლილი საგნები ერთ მთლიანობაში, სწავლობენ ნაწილებისა და მთლიანად ობიექტის ურთიერთქმედებას;

ასწავლეთ სკოლის მოსწავლეებს დაკვირვებითა თუ ფაქტებიდან სწორი დასკვნების გამოტანა და ამ დასკვნების გადამოწმება; ჩაუნერგოს ფაქტების განზოგადების უნარი; - განუვითაროს მოსწავლეებს უნარი, დამაჯერებლად დაამტკიცონ თავიანთი განსჯის სიმართლე და უარყონ მცდარი დასკვნები;

დარწმუნდით, რომ სტუდენტების აზრები წარმოდგენილია მკაფიოდ, თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და დასაბუთებულად.

ამრიგად, ლოგიკური აზროვნების განვითარება პირდაპირ კავშირშია სასწავლო პროცესთან, დაწყებითი ლოგიკური უნარების ჩამოყალიბება გარკვეულ პირობებში წარმატებით შეიძლება განხორციელდეს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში, ზოგადი ლოგიკური უნარების ჩამოყალიბების პროცესი, როგორც ზოგადი კომპონენტი. განათლება, უნდა იყოს მიზანმიმართული, უწყვეტი და დაკავშირებული იყოს სასკოლო საგანმანათლებლო დისციპლინების პროცესთან ყველა დონეზე.

ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც უმცროსი სკოლის მოსწავლეები განიცდიან სწავლის სირთულეებს, არის სუსტი დამოკიდებულება ბავშვის განვითარების ზოგად შაბლონებზე თანამედროვე მასობრივ სკოლებში. ამ სირთულეების გადალახვა შეუძლებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განსაკუთრებული მახასიათებელია შემეცნებითი აქტივობა. უმცროსი სკოლის მოსწავლე სკოლაში შესვლისას, შემეცნებითი აქტივობის გარდა, უკვე ხელმისაწვდომია ზოგადი კავშირების, პრინციპებისა და ნიმუშების გაგება, რომლებიც საფუძვლად უდევს სამეცნიერო ცოდნას. მაშასადამე, ერთ-ერთი ფუნდამენტური ამოცანა, რომლის გადასაჭრელადაც დაწყებითი სკოლა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა განათლებისთვის, არის სამყაროს რაც შეიძლება სრულყოფილი სურათის ფორმირება, რაც მიიღწევა, კერძოდ, ლოგიკური აზროვნებით, რომლის ინსტრუმენტია გონებრივი. ოპერაციები.

დაწყებით სკოლაში, იმ ცნობისმოყვარეობიდან გამომდინარე, რომლითაც ბავშვი მოდის სკოლაში, ვითარდება სწავლის მოტივაცია და ინტერესი ექსპერიმენტებისადმი. სწავლებაში სხვადასხვა ტიპის მოდელების აქტიური ჩართვა ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ავლენენ გონებრივი ცნობისმოყვარეობის ან ფენომენების ზედაპირის მიღმა შეღწევის სურვილს. ისინი გამოხატავენ მოსაზრებებს, რომლებიც ავლენს მხოლოდ კომპლექსური ფენომენების გაგების მსგავსებას. ისინი იშვიათად ფიქრობენ რაიმე სირთულეზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები არ ავლენენ დამოუკიდებელ ინტერესს მიზეზების, წესების მნიშვნელობის იდენტიფიცირებისთვის, ისინი სვამენ კითხვებს მხოლოდ იმაზე, თუ რა და როგორ უნდა გააკეთონ, ანუ უმცროსი სკოლის მოსწავლის აზროვნება ხასიათდება კონკრეტული, ვიზუალური უპირატესობით. ფიგურული კომპონენტი, ობიექტების ნიშნების არსებით და არაარსებითი დიფერენცირების შეუძლებლობა, ძირითადის მეორადისაგან განცალკევება, მახასიათებლების იერარქია და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები და ურთიერთობები. არსებობს ობიექტური საჭიროება ისეთი პედაგოგიური პირობების მოძიება, რაც ხელს შეუწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ყველაზე ეფექტურ განვითარებას, საგანმანათლებლო მასალის ათვისების დონის მნიშვნელოვან ზრდას და თანამედროვე დაწყებითი განათლების გაუმჯობესებას. ბავშვებზე საგანმანათლებლო დატვირთვის გაზრდის გარეშე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობების დასაბუთებისას გამოვედით შემდეგი ძირითადი კონცეპტუალური დებულებებიდან:

სწავლება და განვითარება ერთი ურთიერთდაკავშირებული პროცესია, განვითარებაში წინსვლა ხდება ცოდნის ღრმა და ხანგრძლივი ასიმილაციის პირობა (დ.ბ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი, ლ.ვ. ზანკოვა, ე.ნ. კაბანოვა-მელერი და სხვ.);

წარმატებული სწავლის უმნიშვნელოვანესი პირობაა მოსწავლეთა ლოგიკური ტექნიკის განხორციელების უნარების მიზანმიმართული და სისტემატური ჩამოყალიბება (ს.დ. ზაბრამნაია, ი.ა. პოდგორეცკაია და სხვ.);

ლოგიკური აზროვნების განვითარება არ შეიძლება განხორციელდეს საგანმანათლებლო პროცესისგან იზოლირებულად, ის ორგანულად უნდა იყოს შერწყმული საგნობრივი უნარების განვითარებასთან, სკოლის მოსწავლეების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. შევჩენკო. და ა.შ.). უმნიშვნელოვანესი პირობაა მოსწავლეთა მოტივაციის უზრუნველყოფა სწავლაში ლოგიკური ოპერაციების დაუფლებისთვის. მასწავლებლის მხრიდან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სტუდენტების დარწმუნება გარკვეული ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების უნარის აუცილებლობაში, არამედ ყველა შესაძლო გზით სტიმულირება მათი განზოგადების, ანალიზის, სინთეზის და ა.შ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში დიდაქტიკური თამაშის ამოცანების გამოყენების თეორიული საფუძველი

ბოლო დროს მეცნიერთა ძებნა (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova და ა.შ.) მიისწრაფვის ბავშვების ინტელექტის სრული განვითარებისათვის თამაშების სერიის შექმნისკენ, რომლებიც ხასიათდება მოქნილობით და ინიციატივით აზროვნების პროცესებით, გადაცემით. ჩამოყალიბებული გონებრივი ქმედებები ახალ შინაარსზე.

შემეცნებითი აქტივობის ბუნებიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

1. თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ აღმასრულებელ აქტივობას ბავშვებისგან. ამ თამაშების დახმარებით ბავშვები ასრულებენ მოქმედებებს მოდელის მიხედვით.

2. თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ მოქმედებების განმეორებას. ისინი მიზნად ისახავს გამოთვლითი უნარების განვითარებას.

3. თამაშები, რომელთა დახმარებითაც ბავშვები ცვლიან მასთან ლოგიკურად დაკავშირებულ მაგალითებს და პრობლემებს.

4. თამაშები, რომლებიც მოიცავს ძიების და კრეატიულობის ელემენტებს.

დიდაქტიკური თამაშების ეს კლასიფიკაცია არ ასახავს მათ მთელ მრავალფეროვნებას, თუმცა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ნავიგაცია გაუწიოს თამაშების სიმრავლეს. ასევე მნიშვნელოვანია განასხვავოთ თავად დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშო ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება ბავშვების სწავლებაში. როდესაც ბავშვები „შედიან“ მათთვის ახალ საქმიანობაში - საგანმანათლებლო - დიდაქტიკური თამაშების, როგორც სწავლის მეთოდის მნიშვნელობა მცირდება, ხოლო თამაშის ტექნიკას მასწავლებელი კვლავ იყენებს. ისინი საჭიროა ბავშვების ყურადღების მისაპყრობად და სტრესის მოსახსნელად. მთავარია, თამაში ორგანულად იყოს შერწყმული სერიოზულ, შრომისმოყვარეობასთან, რათა თამაშმა არ გადაიტანოს ყურადღება სწავლისგან, არამედ, პირიქით, ხელი შეუწყოს გონებრივი მუშაობის გაძლიერებას.

დიდაქტიკური თამაშის სიტუაციაში ცოდნა უკეთ შეიწოვება. დიდაქტიკური თამაში და გაკვეთილი არ შეიძლება დაუპირისპირდეს. ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობა განისაზღვრება არა სასწავლო სიტუაციით, არამედ თამაშით. ბავშვები და მასწავლებელი ერთ თამაშში მონაწილეობენ. თუ ეს პირობა ირღვევა, მასწავლებელი უშუალო სწავლების გზას იკავებს.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაში არის თამაში მხოლოდ ბავშვისთვის. ზრდასრული ადამიანისთვის ეს სწავლის საშუალებაა. დიდაქტიკური თამაშში ცოდნის მიღება მოქმედებს როგორც გვერდითი ეფექტი. დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის სწავლების ტექნიკის მიზანია ხელი შეუწყოს საგანმანათლებლო ამოცანებზე გადასვლას და ეტაპობრივად აქციოს. ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ დიდაქტიკური თამაშების ძირითადი ფუნქციები:

სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბებისა და სტრესის განმუხტვის ფუნქცია, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის სასკოლო რეჟიმთან ადაპტაციის პროცესთან;

ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების ფუნქცია;

ფაქტობრივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ფუნქცია;

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების, საგანმანათლებლო და დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავების ფუნქციები;

თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარის გამომუშავების ფუნქცია;

ადეკვატური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისა და სოციალური როლების დაუფლების ფუნქცია.

Ისე,დიდაქტიკური თამაში რთული, მრავალმხრივი ფენომენია. არ შეიძლება ბავშვის იძულება ან იძულება იყოს ყურადღებიანი და მოწესრიგებული. კლასში ჩატარებული ნებისმიერი თამაშის მეთოდოლოგიის საფუძველი უნდა იყოს შემდეგი პრინციპები: დიდაქტიკური მასალის აქტუალობა (მათემატიკური ამოცანების განახლებული ფორმულირებები, ვიზუალური საშუალებები და ა.შ.) რეალურად ეხმარება ბავშვებს ამოცანების აღქმაში, როგორც თამაშად, დაინტერესების გრძნობაში. სწორი შედეგის მიღება და საუკეთესო შესაძლო გადაწყვეტისკენ სწრაფვა. კოლექტიურობა შესაძლებელს ხდის ბავშვთა გუნდის გაერთიანებას ერთ ჯგუფად, ერთ ორგანიზმად, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას უფრო მაღალი დონის პრობლემები, ვიდრე ერთი ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი და ხშირად უფრო რთული. კონკურენტუნარიანობა ბავშვში ან ბავშვების ჯგუფში უქმნის სურვილს დაასრულოს დავალება უფრო სწრაფად და უკეთ, ვიდრე კონკურენტი, რაც საშუალებას გაძლევთ, ერთის მხრივ, შეამციროთ დავალების შესრულების დრო და, მეორე მხრივ, მიაღწიოთ ნამდვილად მისაღებ შედეგს.

თამაში არ არის გაკვეთილი. თამაშის ტექნიკა, რომელიც მოიცავს ბავშვებს ახალ თემაში, შეჯიბრის ელემენტს, გამოცანებს, მოგზაურობას ზღაპარში და მრავალი სხვა, არის არა მხოლოდ მასწავლებლის მეთოდოლოგიური სიმდიდრე, არამედ კლასში ბავშვების საერთო მუშაობა, მდიდარი. შთაბეჭდილებებში. შეჯიბრის შედეგების შეჯამებით მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს გუნდის წევრების მეგობრულ მუშაობაზე, რაც ხელს უწყობს გუნდური მუშაობის განცდის ჩამოყალიბებას. შეცდომების დაშვებულ ბავშვებს დიდი ტაქტით უნდა მოეპყროთ. მასწავლებელს შეუძლია შეცდომის დაშვებულ ბავშვს უთხრას, რომ თამაშში ჯერ არ გამხდარა „კაპიტანი“, მაგრამ თუ შეეცდება, ის აუცილებლად გახდება. გამოყენებული სათამაშო ტექნიკა მჭიდრო კავშირში უნდა იყოს ვიზუალურ საშუალებებთან, განსახილველ თემასთან, მის მიზნებთან და არ იყოს ექსკლუზიურად გასართობი ხასიათი. ბავშვებისთვის ვიზუალიზაცია ჰგავს თამაშის ფიგურულ გადაწყვეტას და დიზაინს. ის ეხმარება მასწავლებელს ახსნას ახალი მასალა და შექმნას გარკვეული ემოციური განწყობა.

დაწყებით სკოლაში თამაში აუცილებელია . ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ მან იცის როგორ გააკეთოს რთული საქმეები მარტივი, ხელმისაწვდომი და მოსაწყენი საინტერესო და სახალისო. თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას ახალი მასალის ასახსნელად, გასაძლიერებლად, დათვლის უნარების პრაქტიკაში და მოსწავლეთა ლოგიკის გასავითარებლად.

თუ ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პირობა დაკმაყოფილებულია, ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი აუცილებელი თვისებები, როგორიცაა:

ა) სკოლისა და აკადემიური საგნისადმი დადებითი დამოკიდებულება;

ბ) კოლექტივში გაწევრიანების უნარი და სურვილი აკადემიური მუშაობა;

გ) საკუთარი შესაძლებლობების გაფართოების ნებაყოფლობითი სურვილი;

ე) საკუთარი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენა.

კლასები ჩატარდა ბავშვების მთელ ჯგუფთან კლასგარეშე აქტივობების სახით O.A. Kholodov-ის "ახალგაზრდა ჭკვიანი მამაკაცები და ქალები" საფუძველზე; ზოგიერთი დავალება შეასრულეს ბავშვებმა მათემატიკის საბაზისო გაკვეთილებზე, ან დაასრულეს როგორც საშინაო დავალება.

ბავშვები უკვე იცნობენ ტერმინს „მახასიათებელი“ და გამოიყენებოდა დავალებების შესრულებისას: „დაასახელე საგნის მახასიათებლები“, „დაასახელე ობიექტების მსგავსი და განსხვავებული მახასიათებლები“.

მაგალითად, 100-ის ფარგლებში რიცხვების ნუმერაციის შესწავლისას ბავშვებს მიეცათ შემდეგი დავალება:

დაყავით ეს რიცხვები ორ ჯგუფად ისე, რომ თითოეული შეიცავდეს მსგავს რიცხვებს:

ა) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (ერთ ჯგუფში შედის ორი იდენტური ციფრით დაწერილი რიცხვები, მეორეში - განსხვავებული);

ბ) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (კლასიფიკაციის საფუძველია ათეულების რიცხვი, რიცხვთა ერთ ჯგუფში არის 8, მეორეში - 9);

გ) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (კლასიფიკაციის საფუძველია „ციფრების“ ჯამი, რომლითაც ეს რიცხვები იწერება, ერთ ჯგუფში ის უდრის 9-ს, მეორეში - 7-ს).

ამრიგად, მათემატიკის სწავლებისას გამოიყენებოდა სხვადასხვა ტიპის კლასიფიკაციის ამოცანები:

1. მოსამზადებელი ამოცანები. ეს ასევე მოიცავს დავალებებს ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარებისთვის: "რომელი ობიექტი ამოიღეს?" და "რა შეიცვალა?"

2. დავალებები, რომლებშიც მასწავლებელმა მიუთითა კლასიფიკაციის საფუძველზე.

3. ამოცანები, რომლებშიც ბავშვები თავად ადგენენ კლასიფიკაციის საფუძველს.

ასევე ფართოდ გამოვიყენეთ ამოცანები ანალიზის, სინთეზისა და კლასიფიკაციის პროცესების შესამუშავებლად საკლასო ოთახში, მათემატიკის სახელმძღვანელოსთან მუშაობისას. მაგალითად, გამოყენებული იქნა შემდეგი ამოცანები, რომლებიც მიმართული იყო ანალიზისა და სინთეზის განვითარებაზე:

1. ელემენტების ერთ მთლიანობად შეერთება: „დანართიდან“ ამოიღეთ საჭირო ფორმები და მათგან გააკეთეთ სახლი, ნავი, თევზი.

2. ობიექტის სხვადასხვა მახასიათებლის ძიება: რამდენი კუთხე, გვერდი და წვერო აქვს ხუთკუთხედს?

3. მოცემული მახასიათებლების მიხედვით საგნის ამოცნობა ან შედგენა: რა რიცხვი დგება ამ რიცხვზე ადრე დათვლისას? რომელი რიცხვი მოჰყვება ამ რიცხვს? ნომრის მიღმა...?

4. მოცემული ობიექტის განხილვა სხვადასხვა ცნების თვალსაზრისით. შეადგინეთ ნახატის მიხედვით სხვადასხვა ამოცანები და ამოიღეთ ისინი.

5. მოცემული მათემატიკური ობიექტისთვის სხვადასხვა ამოცანების დაყენება. სასწავლო წლის ბოლოს ლიდას რუსული ენის რვეულში დარჩა 2 ცარიელი ფურცელი და მათემატიკის რვეულში 5 ცარიელი. ამ პირობას ჯერ დაუსვით შეკითხვა, რომ ამოცანის ამოხსნა მოგვარდება მიმატებით, შემდეგ კი ისეთი შეკითხვა, რომ პრობლემა მოგვარდეს გამოკლებით.

კლასიფიკაციის უნარის გამომუშავებისკენ მიმართული ამოცანები ასევე ფართოდ გამოიყენებოდა კლასში. მაგალითად, ბავშვებს სთხოვეს შემდეგი პრობლემის გადაჭრა:მულტფილმი დინოზავრების შესახებ 9 ეპიზოდია. კოლიამ უკვე უყურა 2 ეპიზოდს. რამდენი ეპიზოდი დარჩა საყურებლად?

შეადგინეთ ორი ამოცანა, რომლებიც ამ ერთის საპირისპიროა. აირჩიეთ სქემატური ნახაზი თითოეული პრობლემისთვის. ასევე გამოყენებული იყო დავალებები, რომლებიც მიმართული იყო შედარების უნარის განვითარებაზე, მაგალითად, ერთი ობიექტის მახასიათებლების ან თვისებების იდენტიფიცირება:

ტანიას რამდენიმე სამკერდე ნიშანი ჰქონდა. მან მეგობარს 2 სამკერდე ნიშანი აჩუქა და 5 სამკერდე ნიშანი დარჩა. რამდენი სამკერდე ნიშანი ჰქონდა ტანიას? რომელი სქემატური ნახაზი არის შესაფერისი ამ პრობლემისთვის?

ყველა შემოთავაზებული დავალება, რა თქმა უნდა, მიზნად ისახავდა რამდენიმე სააზროვნო ოპერაციის განვითარებას, მაგრამ რომელიმე მათგანის უპირატესობის გამო, სავარჯიშოები დაიყო შემოთავაზებულ ჯგუფებად. აუცილებელია პროდუქტიული აზროვნების განვითარების ტექნიკისა და მეთოდების შემდგომი შემუშავება და გაუმჯობესება, თითოეული ცალკეული მოსწავლის ინდივიდუალური თვისებებისა და მახასიათებლების მიხედვით.აუცილებელია დაწყებული სამუშაოს გაგრძელება სხვადასხვა არასტანდარტული ლოგიკური ამოცანებისა და დავალებების გამოყენებით არა მარტო კლასში, არამედ კლასგარეშე აქტივობებშიც.

დასკვნა

აქტივობა შეიძლება იყოს რეპროდუქციული და პროდუქტიული. რეპროდუქციული აქტივობა მოდის აღქმული ინფორმაციის რეპროდუქციაზე. მხოლოდ პროდუქტიული აქტივობა ასოცირდება აზროვნების აქტიურ მუშაობასთან და თავის გამოხატვას პოულობს ისეთ გონებრივ ოპერაციებში, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია და განზოგადება. თუ ვსაუბრობთ ჩვენს ქვეყანაში თანამედროვე დაწყებითი სკოლის დღევანდელ მდგომარეობაზე, მაშინ რეპროდუქციული აქტივობა კვლავ აგრძელებს მთავარ ადგილს. ორ ძირითად აკადემიურ დისციპლინაში - ენასა და მათემატიკაში გაკვეთილების დროს ბავშვები თითქმის ყოველთვის წყვეტენ სტანდარტულ საგანმანათლებლო პრობლემებს. მათი მიზანია უზრუნველყონ, რომ ბავშვების საძიებო აქტივობა იმავე ტიპის ყოველი მომდევნო დავალების დროს თანდათან შემცირდეს და, საბოლოო ჯამში, მთლიანად გაქრეს. ამ სწავლების სისტემასთან დაკავშირებით ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას, რომლებსაც ყოველთვის აქვთ მზა გადაწყვეტილებები და, როგორც წესი, მხოლოდ ერთი გამოსავალი. ამიტომ, ბავშვები იკარგებიან ისეთ სიტუაციებში, როდესაც პრობლემას არ აქვს გამოსავალი ან, პირიქით, აქვს რამდენიმე გამოსავალი. გარდა ამისა, ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას უკვე ნასწავლი წესით, ამიტომ დამოუკიდებლად ვერ ახერხებენ რაიმე ახალი გზის პოვნას. ასევე მიზანშეწონილია გაკვეთილებზე დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენება ინსტრუქციებით. მათი დახმარებით მოსწავლეები ეჩვევიან დამოუკიდებელ აზროვნებას და მიღებული ცოდნის სხვადასხვა პირობებში გამოყენებას ამოცანის შესაბამისად. დაწყებითი სკოლის ასაკს აქვს ბავშვის ფიზიკური და სულიერი განვითარების ღრმა პოტენციალი. სწავლის გავლენით ბავშვებში ყალიბდება ორი ძირითადი ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნი – ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და მოქმედებების შიდა გეგმა (მათი აღსრულება გონებაში). სწავლის პროცესში ბავშვები ასევე ეუფლებიან ნებაყოფლობით დამახსოვრებისა და გამრავლების ხერხებს, რისი წყალობითაც შეუძლიათ მასალის შერჩევითად წარმოჩენა და სემანტიკური კავშირების დამყარება. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი პროცესების განვითარება უფრო ეფექტურად ჩამოყალიბდება გარეგანი გავლენის ქვეშ. ასეთი გავლენის ინსტრუმენტი არის სპეციალური ტექნიკა, რომელთაგან ერთ-ერთია დიდაქტიკური თამაშები.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის გამოსვლა

MBOU სკოლა No108

იანგიროვა-ელიზარიევა ესენია ვლადიმეროვნა

IO "დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების" შეხვედრაზე

2018 წლის აპრილი

თვითგანათლება „ლოგიკის განვითარება

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებზე ფიქრი"

სავარჯიშოები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების გასავითარებლად

ამოცანები, სავარჯიშოები, თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ აზროვნების განვითარებას

1. წინადადებების წერა

ეს თამაში ავითარებს მრავალფეროვნების სწრაფად დამკვიდრების უნარსგანსხვავებული, ზოგჯერ სრულიად მოულოდნელი კავშირები ნაცნობებს შორისმეტა, შემოქმედებითად შექმენით ახალი ჰოლისტიკური სურათები ინდივიდისგანგანსხვავებული ელემენტები.

3 სიტყვა, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მნიშვნელობით, აღებულია შემთხვევით, მაგალითად, "ტბა"რო“, „ფანქარი“ და „დათვი“. რაც შეიძლება მეტი უნდა შევქმნათწინადადებები, რომლებიც აუცილებლად შეიცავდა ამ 3 სიტყვას (შეგიძლიათ შეცვალოთ მათი რეზერვი და გამოიყენოთ სხვა სიტყვები). პასუხებიშეიძლება იყოს ბანალური ("დათვმა დაკარგა ფანქარი ტბაში"),კომპლექსი, სამი საწყისი სიტყვით მითითებული სიტუაციის საზღვრებს სცდება და ახალი საგნების შემოღება („ბიჭმა აიღო ფანქარი და დახატა ტბაში მოცურავე დათვი“) და შემოქმედებითიkimi, მათ შორის ამ ობიექტების არასტანდარტულ კავშირებში (“მალ-ფანქარივით გამხდარი ბიჭი იდგა ტბასთან, რომელიც ისე ღრიალებდადათვი").

2. არასაჭირო ნივთების აღმოფხვრა

აღებულია ნებისმიერი 3 სიტყვა, მაგალითად "ძაღლი", "პომიდორი", "მზე"ცე“. აუცილებელია დატოვოთ მხოლოდ ის სიტყვები, რომლებიც რაღაცას ნიშნავსმსგავსი ობიექტები და გამორიცხეთ ერთი ზედმეტი სიტყვა, რომელსაც არ აქვს ეს საერთო თვისება. თქვენ უნდა იპოვოთ იმდენიარასაჭირო სიტყვების აღმოფხვრის ვარიანტები და რაც მთავარია - მეტი აღიარებაკოვები, რომლებიც აერთიანებს ყველა დარჩენილი წყვილი სიტყვას და არ არის თანდაყოლილიგამორიცხული, ზედმეტი. იმ ვარიანტების უგულებელყოფის გარეშე რომდაუყოვნებლივ ვარაუდობს საკუთარ თავს (გამორიცხეთ "ძაღლი" და "პომიდორი" და "მზიანი"დატოვე ისინი, რადგან ისინი მრგვალია), მიზანშეწონილია მოძებნოთ არა-სტანდარტული და ამავე დროს ძალიან ზუსტი გადაწყვეტილებები. იგებსვისაც მეტი პასუხი აქვს.

ეს თამაში ავითარებს უნარს არა მხოლოდ დაამყაროს მოულოდნელიმონაცემთა კავშირი ფენომენებს შორის, მაგრამ ასევე ადვილია ერთიდან გადაადგილებასხვებთან კავშირები მათზე დაკიდების გარეშე. თამაში ასევე გვასწავლის ერთ რამეს -დროებით გააჩერეთ რამდენიმე ობიექტი აზროვნების სფეროში ერთდროულადდა შეადარეთ ისინი ერთმანეთს.

მნიშვნელოვანია, რომ თამაშმა შექმნას დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც შესაძლებელია.ჩვენ ვართ აბსოლუტურად სხვადასხვა გზებიზოგიერთის გაერთიანება და დაშლაობიექტების მეორე ჯგუფი და, შესაბამისად, არ უნდა შემოიფარგლოთ ერთითერთადერთი "სწორი" გამოსავალია, მაგრამ ჩვენ უნდა ვეძებოთ მთლიანობაბევრი მათგანია.

3. მოძებნეთ ანალოგები

ობიექტს ან ფენომენს ეწოდება, მაგალითად, ვერტმფრენიე.ი აუცილებელია მისი რაც შეიძლება მეტი ანალოგის ჩაწერა, ე.ი.მის მსგავსი სხვა ნივთები სხვადასხვა მნიშვნელოვანი გზებით -ნიშნები. ასევე აუცილებელია ამ ანალოგების სისტემატიზაცია ჯგუფებად იმის მიხედვით, თუ რა თვისებაა მოცემული პრე-მეტა ისინი აირჩიეს. მაგალითად, in ამ შემთხვევაშიშეიძლება ეწოდოს ჩიტი, პეპელა (ისინი დაფრინავენ და დაეშვებიან); ავტობუსი, მატარებელი (სატრანსპორტო საშუალებები); საცობი (მნიშვნელოვანი ნაწილები ბრუნავს) და ა.შ. იმარჯვებსვინც დაასახელა ანალოგების ყველაზე მეტი ჯგუფი.

ეს თამაში გასწავლით ობიექტის მრავალფეროვანი თვისებების იდენტიფიცირებას.და თითოეულ მათგანთან ცალ-ცალკე მოქმედება, აყალიბებს უნარსფენომენების კლასიფიკაციის უნარი მათი მახასიათებლების მიხედვით.

4. ნივთის გამოყენების გზები

დასახელებულია ისეთი ცნობილი ობიექტი, როგორიცაა წიგნი. აუცილებელია მისი გამოყენების რაც შეიძლება ბევრი განსხვავებული ხერხის დასახელება: წიგნი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კინოპროექტორის სადგამი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ასი ფურცლის დაფარვა ცნობისმოყვარე თვალებისგან.ლე და ა.შ. უნდა დაიწესოს აკრძალვა სუბიექტის გამოყენების ამორალური, ბარბაროსული გზების დასახელებაზე. ის, ვინც მიუთითებს, იმარჯვებსობიექტის სხვადასხვა ფუნქციების მეტი რაოდენობა.

ეს თამაში ავითარებს აზროვნების კონცენტრირების უნარსერთი საგანი, სხვადასხვა სიტუაციებში და ურთიერთობებში მისი დანერგვის, ჩვეულებრივ საგანში მოულოდნელი შესაძლებლობების აღმოჩენა.ness.

5. მოთხრობის დაკარგული ნაწილების შედგენა

ბავშვებს კითხულობენ მოთხრობას, რომელშიც ერთი ნაწილი აკლია(ღონისძიების დასაწყისი, შუა ან დასასრული). ამოცანა ის არის, რომ -მინდა გამოიცნო დაკარგული ნაწილი. ლოგიკის განვითარებასთან ერთადაზროვნებაში, მოთხრობების წერა ძალზე მნიშვნელოვანიაკითხვა და ბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის, მისი ლექსიკის გამდიდრებისთვისმარაგი, ასტიმულირებს ფანტაზიას და ფანტაზიას.

6. ლოგიკური გამოცანები და ამოცანები

ა. ამ ტიპის ამოცანების მრავალი მაგალითი გვხვდება სხვადასხვა სასწავლო ინსტრუმენტებში. მაგალითად, ცნობილინაიას გამოცანამგლის, თხისა და კომბოსტოს შესახებ:„გლეხს ხელახლა სჭირდებაგადაიტანეთ მგელი, თხა და კომბოსტო მდინარის გასწვრივ. მაგრამ ნავი ისეთია, რომ მასშიგლეხი ეტევა და მასთან ან მხოლოდ მგელი, ან მხოლოდთხა, ან უბრალოდ კომბოსტო. მაგრამ თუ მგელს თხასთან დატოვებ, მაშინმგელი შეჭამს თხას და თუ თხას კომბოსტოსთან ერთად დატოვებთ, თხა შეჭამს კომბოსტოსცარიელი. როგორ გადაიტანა გლეხმა თავისი ტვირთი?”

პასუხი:„გასაგებია, რომ თხით უნდა დავიწყოთ. გლეხი, პე-თხა რომ გადაიყვანა, ბრუნდება და მგელს წაიყვანს, რომელსაც სხვას გადააქვსგოი სანაპირო, სადაც ტოვებს მას, მაგრამ შემდეგ წაიყვანს და უკან წაიყვანსპირველი ნაპირი იყო თხა. აქ ის ტოვებს მას და მიიყვანს კომბოსტოს მგელთან. ამის შემდეგ, დაბრუნების შემდეგ, ის თხას გადააქვს და ჯვრებს"კარგად მთავრდება."

ბ.პრობლემა "გაყოფა": „როგორ გავყოთ 5 ვაშლი 5 ​​ადამიანს შორის ისე"ყველამ მიიღო ვაშლი, მაგრამ ერთი ვაშლი დარჩა კალათაში?"

პასუხი:"ერთი ადამიანი იღებს ვაშლს კალათასთან ერთად."

განსხვავებული აზროვნების განვითარების გზები.

ბ აზროვნების სიმახვილე

1. გამოიტანეთ სიტყვები მოცემული ასოებით:

ა)ასო "ა"-ით იწყება;

ბ)მთავრდება ასო "ტ"-ით;

V)რომელშიც დასაწყისიდან მესამე ასოა „ს“.

2. ჩამოთვალეთ ობიექტები მოცემული ატრიბუტით:

ა)წითელი (თეთრი, მწვანე და ა.შ.) ფერი;

ბ)მრგვალი ფორმა.

3. ჩამოთვალეთ მწკრივების ყველა შესაძლო გამოყენებაპიკა 8 წუთში.

თუ ბავშვების პასუხები ასეთია: მშენებლობასახლი, ბეღელი, ავტოფარეხი, სკოლა, ბუხარი - ეს იქნება მტკიცებულებაისაუბრეთ აზროვნების კარგ გამართულობაზე, მაგრამ არასაკმარისადმოქნილობა, რადგან ყველა ჩამოთვლილი გამოყენებააგური მიეკუთვნება იმავე კლასს. თუ ბავშვი ამბობს, რომ შეგიძლიათ კარი აგურით დაიჭიროთ,მოათავსეთ ქაღალდის წონა, ჩაქუჩით ლურსმანში ან გააკეთეთ წითელიფხვნილი, შემდეგ ის მიიღებს კუნთების გამართულობის მაღალ ქულას,ასევე მაღალი ქულა პირდაპირ კუნთების მოქნილობაშიtions: ეს საგანი სწრაფად გადადის ერთი კლასიდან მეორეში.

ასოციაციის სრულყოფილება - ურთიერთობების მართვა, გაგებამანია საგნების მრავალფეროვნებაზე, რომლებიც მიეკუთვნება გარკვეულ სფეროებსერთდროულად ამ ობიექტს.

4. ჩამოთვალეთ სიტყვები „კარგი“ მნიშვნელობით და სიტყვები
სიტყვა "მყარი" საპირისპიროდ ნიშნავს.

5. მოცემულია 4 მცირე რიცხვი. საკითხავია, როგორიასე რომ, ისინი შეიძლება ერთმანეთთან იყოს დაკავშირებული, რათა საბოლოოდ მიიღონ8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.

6. პირველი მონაწილე ასახელებს ნებისმიერ სიტყვას. მეორე მონაწილე ამატებს თავის რომელიმე სიტყვას. მესამე მონაწილე გამოდის წინადადებით, რომელიც შეიცავს მითითებულ ორ სიტყვას, ანუ ეძებს შესაძლო კავშირებს ამ სიტყვებს შორის. შეთავაზებააზრი უნდა ჰქონდეს. მერე ახალი სიტყვა გამოდის დაშემდეგი მონაწილე ცდილობს დააკავშიროს მეორე და მესამე სიტყვები წინადადებაში და ა.შ. ამოცანაა თანდათან გაზარდოსვარჯიშის ტემპიდან გამომდინარე.

მაგალითად: ხე, მსუბუქი. „ხეზე ასვლისას დავინახეარც ისე შორს არის მეტყევე სახლის ფანჯრიდან შუქი“.

გამოხატვის თავისუფლად - ფრაზების სწრაფი ფორმირება ანწინადადება.

7. მოცემულია საწყისი ასოები (მაგალითად, B—C—E—P), თითოეულირომლის დღე წარმოადგენს წინადადებაში სიტყვების დასაწყისსNI. თქვენ უნდა ჩამოაყალიბოთ სხვადასხვა წინადადებები, მაგალითად"მთელი ოჯახი ჭამდა ღვეზელს."

აზროვნების ორიგინალობა - მნიშვნელობის შეცვლა ისეერთად შევქმნათ ახალი, უჩვეულო მნიშვნელობა.

8. შეადგინეთ სია შეძლებისდაგვარად მეტისახელებიმოკლე მოთხრობისთვის.

9. შემოთავაზებულია მარტივი სიმბოლოს შექმნა აღსანიშნავადარსებითი სახელი ან ზმნა მოკლე წინადადებაში - სხვა სიტყვებისხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გამოსახულების მსგავსი რაღაცის გამოგონება აუცილებელიასიმბოლოები.მაგალითად, „კაცი ტყეში წავიდა“.

მრავალფეროვანი პროგნოზის გაკეთების უნარი

10. შემოთავაზებულია 1 ან 2 ხაზი, რომელსაც უნდა დაამატოთსხვა ხაზები ობიექტების შესაქმნელად. რაც მეტი ხაზიდაამატებს მონაწილეს, მით მეტ ქულას მიიღებს (წინასწარეს პირობა არ არის მითითებული).

11. მოცემულია ორი მარტივი ტოლობა: B - C =დ; TO= A + D.
მიღებული ინფორმაციის მიხედვით, თქვენ უნდა შექმნათ რაც შეიძლება მეტი სხვა თანასწორობა.

მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარების უნარი

12. ბავშვებს ეძლევათ ფრაზის დასაწყისი. საჭიროა გაგრძელებაეს ფრაზა სიტყვებით "იმის გამო, რომ ...", "რადგან ...".დღეს ძალიან მცივა, რადგან... გარეთ ყინავს

დიდხანს ვიარე... სვიტერის ჩაცმა დამავიწყდა.

დედა კარგ ხასიათზეა, რადგან... და ა.შ.

კონვერგენტული აზროვნების განვითარების გზები.

ელემენტების გაგების უნარი

1. გამოიცანით ობიექტი ან ცხოველი მისი მახასიათებლების მიხედვით.
ბავშვები დაორსულდებიან საგანს მძღოლის არყოფნის შემთხვევაში და შემდეგმორიგეობით ჩამოთვალეთ მისი მახასიათებლები: ფერი, ფორმა, შესაძლებელიაგამოყენება ან ჰაბიტატი (ცხოველებისთვის) და ა.შამ ნიშნების გამოყენებით მძღოლი გამოცნობს დანიშნულ ობიექტს.

2. ურთიერთობების დამყარება. მარცხნივ არის ორის თანაფარდობა
ცნებები. სიტყვების მწკრივიდან მარჯვნივ, აირჩიეთ ერთი ისე, რომ ის
მსგავსი ურთიერთობა ჩამოაყალიბა ზედა სიტყვასთან.

სკოლის საავადმყოფო

ტრენინგი ექიმი, სტუდენტი, დაწესებულება, მკურნალობა, პაციენტი

სიმღერის წყალიწყურვილიფერწერა

ყრუ, კოჭლი, ბრმა, მხატვარი, ნახატი, ავადმყოფი

დანის მაგიდა

ფოლადის ჩანგალი, ხე, სკამი, საჭმელი, სუფრის ტილო

თევზი დაფრინავს

Sieve ქსელი, კოღო, ოთახი, ზუზუნი, cobweb

ჩიტი კაცი

ბუდე ხალხი, წიწილა, მუშა, მხეცი, სახლი

პურის სახლი

ბეიკერის ვაგონი, ქალაქი, სახლი, მშენებელი, კარი

ქურთუკი ჩექმები

ღილების მკერავი, მაღაზია, ფეხი, მაქმანი, ქუდი

Scythe razor

ბალახის თივა, თმა, ბასრი, ფოლადი, ხელსაწყო

ფეხის ხელი

გალოშის ჩექმა, მუშტი, ხელთათმანი, თითი, ხელი

წყლის საკვები

სასმელის წყურვილი, შიმშილი, პური, პირი, საკვები

3. მე-4 ზედმეტის აღმოფხვრა. ხაზგასმა აუცილებელიანიშნები.

შემოთავაზებულია სიტყვების ჯგუფები, რომელთაგან სამი გაერთიანებულიაარსებითი თვისებაა და მეოთხე სიტყვა ზედმეტი აღმოჩნდებამას, მნიშვნელობით შეუფერებელი.

მაგალითად, სატვირთო მანქანა, მატარებელი, ავტობუსი, ტრამვაი. "გრუ-„ზოვიკი“ დამატებითი სიტყვაა, რადგან მატარებელი, ავტობუსი, ტრამვაი სამგზავრო ტრანსპორტია; ვაშლი, მოცვი, მსხალი, ქლიავი დამატებითი სიტყვაა - მოცვი, რადგან ვაშლი, მსხალი, ქლიავი -ხილი და ა.შ.

4. თანმიმდევრული სურათები.

სურათების გარკვეული რაოდენობა წარმოდგენილია უწესრიგოდ.გამონათქვამები, რომლებსაც აქვთ ლოგიკური თანმიმდევრობა. გამოსახულებაგამონათქვამები შეიძლება აღებული იყოს მულტფილმებიდან. საგნის დავალება- განსაზღვრეთ არსებული ლოგიკური თანმიმდევრობა

5. სიტყვის რესტრუქტურიზაცია.

შექმენით რაც შეიძლება მეტი ახალი ასო მოცემული სიტყვის ასოებიდან.სიტყვები ახალ სიტყვაში, თითოეული ასო შეიძლება ბევრჯერ იქნას გამოყენებულიჯერ, რამდენჯერ ჩნდება თავდაპირველ სიტყვაში. მაგალითად, დანსიტყვები "copse" იწვევს შემდეგ სიტყვებს: skew, sand, juice, village,სკამი, საძვალე, შპრიც და ა.შ.

6. გამოქვითვა.შემოთავაზებულია სააზროვნო ამოცანების შემდეგი ტიპები:

ივანე სერგეიზე უმცროსია.ივანე ოლეგზე უფროსია.ვინ არის უფროსი: სერგეი თუ ოლეგი?

7. განზოგადებები.

ა) დაასახელეთ ობიექტები ერთი სიტყვით:მაგალითად, ჩანგალი, კოვზი, დანა არის... წვიმა, თოვლი, ყინვა...ხელი, ფეხი, თავი— ეს... და ა.შ;

ბ) მიუთითეთ ზოგადი კონცეფცია:ხილი არის...; ტრანსპორტი არის...

8. გააგრძელეთ რიცხვების სერია.

მითითებულია რიგი რიცხვების კონკრეტული თანმიმდევრობით.მონაწილეებმა უნდა გაიგონ სერიის აგების ნიმუში და გააგრძელონ იგი. მაგალითად, 1, 3, 5, 7... 1,4, 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...

9. თამაში "ჩრდილი".თამაშის მიზანი: დაკვირვების უნარის განვითარება, პა-ნაოჭები, შინაგანი თავისუფლება და სიფხიზლე.

მშვიდი მუსიკის საუნდტრეკი უკრავს. ბავშვების ჯგუფიდანშეირჩევა ორი შვილი. დანარჩენები მაყურებლები არიან. ერთი ბავშვი "მოგზაურია", მეორე კი მისი "ჩრდილი". „მოგზაური“ გადისმინდორში და მის უკან, ორი-სამი ნაბიჯით უკან, მოდის მეორე შვილი,მისი "ჩრდილი". ეს უკანასკნელი ცდილობს ზუსტად დააკოპიროს მოძრაობები"მოგზაურის" ცოლი.

მიზანშეწონილია წაახალისოთ „მოგზაური“ ამოცანების შესასრულებლადმოძრაობები: „აირჩიე ყვავილი“, „დაჯექი“, „გადახტეერთი ფეხი“, „გაჩერდი და მკლავქვეშ შეხედე“ და ა.შ.თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ თამაში ყველა ბავშვის წყვილებად დაყოფით -„მოგზაური“ და მისი „ჩრდილი“.-

სავარჯიშოები ლოგიკური აზროვნებისა და სემანტიკური მეხსიერების გასავითარებლად.

1. ლოგიკური აზროვნების განვითარების სავარჯიშო, დამახსოვრების ამოცანებით გართულებული.

გაშიფრეთ და დაიმახსოვრეთ, ჩაწერის გარეშე, დაშიფრული ორნიშნა რიცხვები.

MA VK EI OT SA PO

შიფრული გასაღები:

მეხსიერების დრო 1 წუთი.

2. ვარჯიში ლოგიკური აზროვნების გასავითარებლად.

ბავშვებს სთავაზობენ ცხრილს ორ სვეტად დაწერილი ანდაზებით: პირველში - დასაწყისი, მეორეში - დაბოლოებები, რომლებიც არ შეესაბამება ერთმანეთს.

ვარჯიში: წაიკითხეთ, შეადარეთ ანდაზების ნაწილები და დაალაგეთ ისინი მნიშვნელობის მიხედვით, გაიხსენეთ ანდაზის შესწორება.

შესრულების დრო 1 წუთი.

ეძახიან ქალბატონს, იარეთ თამამად.

გიყვართ სიარული, სულ მცირე, ერთი საათის განმავლობაში.

თქვენ შეასრულეთ სამუშაო - შედით სხეულში.

დროა, გიყვართ ატაროთ თქვენი sled.

3. შეადარეთ თითოეული სურათისიტყვა-ზე-მოაწერე ხელი და დაიმახსოვრე. ჩამოწერეთ ამოცნობილი სიტყვები წყვილებშიki და სურათების სახელები.

ᲛᲐᲙᲘ -ალისფერიკანფეტი -ᲢᲙᲑᲘᲚᲘქურთუკი -თბილი

ᲞᲝᲛᲘᲓᲝᲠᲘ -წვნიანიდივანი -კომფორტულინაკრები -უზარმაზარი

კალამი -ბურთიფარშევანგი -ᲚᲐᲛᲐᲖᲘ

4. აირჩიეთ სამოქმედო სიტყვები თითოეული საგნის ბარათისთვისმოზარდი ჩამოწერეთ სამოქმედო სიტყვები და სახელები წყვილებშისურათები.

ყაყაჩო - ყვავილობისკანფეტი - მკურნალობაქურთუკი -ჩაიცვი

Პომიდორი-იზრდებადივანი - დაჯექი

ვეშაპი -ცურვაკალამი - დაწერეფარშევანგი - ეთერზე დაყენება

5. დაიმახსოვრეთ წყვილებში სიტყვები-ნიშნები და სიტყვა-მოქმედებები:

Ყვავილობისმკურნალობაჩაიცვიიზრდება

ალისფერიტკბილითბილი წვნიანი

ცურვადაწერეეთერზე დაყენებადაჯექი

უზარმაზარი ბურთულიანი ლამაზი კომფორტული

ჩაწერეთ ეს წყვილები თქვენს ბლოკნოტში.

6. ბავშვებს სთავაზობენ მაგიდას (ინდივიდუალურიnyatiyah - ბარათები), რომელიც არის შიფრის გასაღები:

ერთი დაჭრილი 5 - ქათამი შემოდგომაზე

რა მიდის დაახლოებით 6 - სანამ ცხელა

7-ს ითვლიან - აი რას მოიმკი

ყველაფერი, რაც ბრწყინავს, არ არის ოქრო 8

დაარტყით რკინა 9 - გაზომეთ იგი შვიდჯერ.

შეადგინეთ ანდაზები ამ ნაწილებიდან.

შიფრული გასაღების გამოყენებით დაშიფრეთ ანდაზებიროგორც ორნიშნა რიცხვები (90,17,52,38,46). Ჩაწერაეს ნომრები ნოუთბუქშია.

შესრულების დრო 3 წუთი.

7. იკითხება 6 წყვილი სიტყვა ერთმანეთთან დაკავშირებულიგრძნობა. აუცილებელია თითოეული წყვილისთვის მნიშვნელობის შერჩევალუ მესამე სიტყვა და ჩაწერეთ.

კვერცხი-ქათამი წიწილა

ტყე-ხე დაფა

სახლი - ქალაქი ქუჩა

მდინარე-ტბა ზღვის

ბეწვის ქურთუკი - ცივი თოვლი

ჩიტი - ფრენა ბუდე