ადაპტური ფიზიკური კულტურის მეთოდოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. ადაპტური ფიზიკური კულტურა: საფუძვლები, ფუნქციები, მიზნები. ადაპტური ფიზიკური კულტურის მიზნები

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლოუმაღლესი სასწავლებელი

„ყირიმის ფედერალური უნივერსიტეტისახელობის V.I. ვერნადსკი"

ტაურიდის აკადემია

ფიზიკური კულტურისა და სპორტის ფაკულტეტი

დეპარტამენტიფიზიკური ფიტნესის, ფიზიკური რეაბილიტაციისა და ჯანმრთელობის ტექნოლოგიების თეორიები და მეთოდები

ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ

თემაზე: ადაპტირებადი ფიზიკური კულტურა

დისციპლინა: "ფიზიკური რეაბილიტაცია"

დაასრულა: ველიევა ლენურა მუსლიმოვნა

შეამოწმა: Koval S.Ya.

სიმფეროპოლი 2016 წ

შესავალი

1. „ადაპტირებადი ფიზიკური კულტურის“ კონცეფცია4

2. ადაპტური ფიზიკური განათლება, როგორც ინტეგრირებული მეცნიერება

3. ადაპტური ფიზიკური კულტურის თეორია

4. ადაპტირებადი ფიზიკური კულტურის მიზნები

5. ადაპტური ფიზიკური კულტურის ამოცანები

6. ადაპტური ფიზიკური კულტურის ძირითადი კომპონენტები (ტიპები)

7. ადაპტური ფიზიკური კულტურის ფუნქციები

8. ადაპტირებადი ფიზიკური კულტურის პრინციპები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, ამ ძალიან მნიშვნელოვანი და აქტუალური პრობლემისადმი ინტერესი უზომოდ გაიზარდა მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში. ამ მიზნით ტარდება ვრცელი კვლევა, რომლის მიზანია რეაბილიტაციის პრინციპების დასაბუთება და მეთოდების შემუშავება, სარეაბილიტაციო პროგრამებიდა მათი გამოყენების ეფექტურობის კრიტერიუმები. ასეთი დიდი ინტერესის მიზეზი რეაბილიტაციის დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობაა. მაგალითად, კერძოდ, შეიძლება იყოს იმ პაციენტების მაღალი პროცენტი, რომლებსაც ჰქონდათ მიოკარდიუმის ინფარქტი და დაუბრუნდნენ თავიანთ მდგომარეობას. წინა სამუშაოდა ცხოვრების ჩვეული რიტმი. რეაბილიტაციის პრობლემისადმი დიდი ინტერესის მიზეზებს შორისაა: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა რაოდენობის შემცირება და იმ ადამიანების დიდი პროცენტი, რომლებიც გარკვეული დაავადებებისა და დაზიანებების შემდეგ დაუბრუნდნენ პროფესიულ საქმიანობას. შედეგად, საზოგადოება იღებს მნიშვნელოვან სოციალურს ეკონომიკური ეფექტი. ტერმინი „რეაბილიტაცია“ დიდი ხანია გამოიყენება იურიდიულ პრაქტიკაში იმ პირებთან მიმართებაში, რომელთა უფლებები აღდგენილია და მომდინარეობს ლათინური სიტყვიდან reabilitacio (აღდგენა).

Რუსეთში უდიდესი გამოცდილებაჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანებთან, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მუშაობისას ფიზიკური კულტურის საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენება დაგროვდა სამედიცინო და საგანმანათლებლო სფეროებში (განსაკუთრებით სპეციალურ განათლებაში), რაც იწვევს სიმძიმის ცენტრის შეცვლას. ამ ტიპის სოციალური პრაქტიკის პრობლემების მთლიანობა ამ მიმართულებით. ამიტომ, ძალიან ხშირად ადაპტირებული ფიზიკური აღზრდა განიმარტება, როგორც თერაპიული ფიზიკური აღზრდის ნაწილი, ან მცირდება მხოლოდ ადაპტირებულ ფიზიკურ განათლებამდე, სპეციალურ (მაკორექტირებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ადგილობრივი სპეციალისტების უდავო მიღწევების აღიარებით დანიშნულ სფეროებში, ეს არის არასწორი განსჯა ისეთი ტევადი და ფართო სოციალური ფენომენის ფუნქციების შესახებ, რომელიც არის AFC.

მრავალრიცხოვანი ამ დომინირებით სამეცნიერო გამოკვლევა AFC-ის კერძო პრობლემები იწვევს სრულიად ბუნებრივ დუბლირებას, ამა თუ იმ ცოდნის დამკვიდრებული სფეროს კვლევის მეთოდების უპირატესობას და კვლევის ეფექტურობის აბსოლუტურ დაქვეითებას და, განსაკუთრებით, სამეცნიერო შედეგების გავრცელებასა და განხორციელებას. კვლევა და საუკეთესო პრაქტიკაპედაგოგები - ნოვატორები.

ROS-ის პირველი და მთავარი მიმართულებაა პაციენტის ჯანმრთელობის აღდგენა ინტეგრირებული გამოყენებასხვადასხვა საშუალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს დაქვეითებული პირების აღდგენას ფიზიოლოგიური ფუნქციებისხეულს და თუ ამის მიღწევა შეუძლებელია, კომპენსატორული და შემცვლელი ადაპტაციების განვითარება.

ადაპტური ფიზიკური კულტურა ინტეგრაციული

1. "ადაპტირებადი ფიზიკური კულტურის" კონცეფცია

ადაპტური ფიზიკური აღზრდა(შემოკლ. AFK) არის სპორტული და რეკრეაციული ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს რეაბილიტაციას და ადაპტაციას ნორმალურ სოციალურ გარემოსთან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვა, რომლებიც ხელს უშლის სრულფასოვანი ცხოვრების განცდას, ასევე საზოგადოების სოციალურ განვითარებაში პირადი წვლილის შეტანის აუცილებლობის გაცნობიერებას.

ადაპტაციური-- ეს სახელი ხაზს უსვამს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირთა ფიზიკური აღზრდის მიზანს. ეს მიგვითითებს იმაზე, რომ ფიზიკურმა კულტურამ ყველა მისი გამოვლინებით უნდა სტიმულირდეს სხეულში დადებითი მორფოფუნქციური ცვლილებები, რითაც ჩამოაყალიბოს აუცილებელი საავტომობილო კოორდინაცია, ფიზიკური თვისებები და შესაძლებლობები, რომლებიც მიზნად ისახავს სხეულის სიცოცხლის მხარდაჭერას, განვითარებას და გაუმჯობესებას.

ადაპტური ფიზიკური კულტურის ძირითადი მიმართულებაა საავტომობილო აქტივობის ფორმირება, როგორც ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ადამიანის სხეულსა და პიროვნებაზე. ამ ფენომენის არსის გაგება არის ადაპტური ფიზიკური კულტურის მეთოდოლოგიური საფუძველი.

ადაპტური ფიზიკური განათლება (APC) - როგორც ზოგადი ფიზიკური აღზრდის სახეობა ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირებისთვის. AFC-ის მთავარი მიზანია ადამიანის სიცოცხლისუნარიანობის მაქსიმალური განვითარება, რომელსაც აქვს ჯანმრთელობის მუდმივი გადახრები, მისი სხეულებრივ-საავტომობილო მახასიათებლებისა და სულიერი ძალების ფუნქციონირების ოპტიმალური რეჟიმის უზრუნველსაყოფად, რომელიც უზრუნველყოფილია ბუნებით და ხელმისაწვდომია (პროცესში რჩება). ცხოვრების), მათი ჰარმონიზაცია მაქსიმალური თვითრეალიზებისთვის, როგორც სოციალურად და ინდივიდუალურად მნიშვნელოვან საგანში. ადამიანის სიცოცხლისუნარიანობის მაქსიმალური განვითარება ადაპტური ფიზიკური კულტურის საშუალებებისა და მეთოდების დახმარებით, ოპტიმალური შენარჩუნებით ფსიქო ფიზიკური მდგომარეობათითოეულ შშმ პირს აძლევს შესაძლებლობას გააცნობიეროს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი და მიაღწიოს გამორჩეულ შედეგებს, არა მხოლოდ ჯანსაღი ადამიანების შედეგების შესაბამისი, არამედ მათზე მეტიც. საგანი: პრინციპები, მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა ფიზიკური აქტივობის დროს საავტომობილო მოქმედებების სწავლებისთვის.

2. ადაპტური ფიზიკური განათლება, როგორც ინტეგრირებული მეცნიერება

AFC აერთიანებს ცოდნის მინიმუმ სამ ძირითად მიმართულებას - ფიზიკურ განათლებას, მედიცინას, მაკორექტირებელ პედაგოგიკას - და დიდი რიცხვისაგანმანათლებლო და სამეცნიერო დისციპლინები: ფიზიკური მომზადების თეორია და მეთოდოლოგია, ცალკეული სპორტსმენების და მათი ჯგუფების თეორია და მეთოდოლოგია, ფიზიკური ვარჯიშის, მოტორული დასვენებისა და ფიზიკური რეაბილიტაციის თეორია და მეთოდოლოგია; ანატომია, ფიზიოლოგია, ბიოქიმია, ბიომექანიკა, ჰიგიენა, ზოგადი და კონკრეტული პათოლოგია, ტერატოლოგია, ავადმყოფობისა და ინვალიდობის ფსიქოლოგია, სპეციალური ფსიქოლოგია, სპეციალური პედაგოგიკა, ფსიქიატრია, ფსიქოკონსულტაცია და ა.შ.

ფიზიკური აღზრდის, მედიცინისა და მაკორექტირებელი პედაგოგიკის წარმომადგენლების ერთიან კვლევით ჯგუფში გაერთიანების აუცილებლობა იწვევს ფიზიკური აღზრდის არსის განსხვავებულ ინტერპრეტაციას, რაც წინასწარ განსაზღვრავს მკვლევართა სამეცნიერო პრეფერენციებს და მათ წინა სამუშაო გამოცდილებას.

მაგალითად, სპეციალისტებსა და მეცნიერებს შორის, განსაკუთრებით კი მასობრივ ცნობიერებაში, დომინირებს ფიზიკური ვარჯიშის და სავარჯიშო თერაპიის ან ფიზიკური რეაბილიტაციის იდენტურობის იდეა. სინამდვილეში, როგორც საერთაშორისო გამოცდილება და საშინაო პრაქტიკა გვიჩვენებს, უპირველეს ყოვლისა, ადაპტაციური სპორტის (ანუ სპორტის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა) სფეროში, ეს მთლად ასე არ არის. AFC არის ბევრად უფრო ტევადი და ფართო სამეცნიერო და სოციალური ფენომენი, რომლის მიზანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის ან ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირის პიროვნების სოციალიზაცია ან რესოციალიზაცია, მათი ცხოვრების ხარისხის ამაღლება, მისი ახალი შინაარსით შევსება. მნიშვნელობა, ემოციები, გრძნობები და არა მხოლოდ მათი მკურნალობა გარკვეული ფიზიკური ვარჯიშების ან ფიზიოთერაპიული პროცედურების გამოყენებით.

დღევანდელი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა AFC-ის მეთოდოლოგიური საფუძვლების შემუშავება, განათლების ფუნდამენტალიზაცია ამ სფეროში.

აქ მთავარი პრობლემა არის არა ფიზიკურ აღზრდაში, მედიცინაში, მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში და ადრე ჩამოთვლილ საგანმანათლებლო და სამეცნიერო დისციპლინებში ცოდნის დაგროვება და გაერთიანება, არამედ არსებითად ახალი ცოდნის შექმნა, რაც ცოდნის ურთიერთშეღწევის შედეგია. თითოეული დასახელებული სფეროდან და დისციპლინიდან. ეს ამოცანა უაღრესად კომპლექსურია, მაგრამ სწორედ მისი გადაწყვეტაა, რაც საშუალებას მოგვცემს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე (მათ შორის, ამა თუ იმ ინვალიდობის მქონე პირი) ჰოლისტურად განვიხილოთ; დაძლიოს ეგრეთ წოდებული დიქოტომიური მიდგომა მისი არსის შესწავლისადმი, როდესაც ის „დაყოფილია“ კონკრეტული მეცნიერებების ცალკეულ სუბსტანციებად.

3. ადაპტური ფიზიკური კულტურის თეორია

AFC-ის, როგორც მეცნიერების თეორია იკვლევს AFC-ის შინაარსს, სტრუქტურას, ფუნქციებს, მის დანიშნულებას, პრინციპებს, ამოცანებსა და საშუალებებს, ჩართულთა და ამ სფეროში სპეციალისტების საქმიანობის თავისებურებებს; ავითარებს კონცეპტუალურ აპარატს, ასევე სწავლობს AFC-ის სხვადასხვა კომპონენტის (ტიპების) მიზნებს, ამოცანებს, მეთოდებს, შინაარსს, ასაბუთებს და პრაქტიკაში ამოწმებს მის ახალ ტიპებსა და ფორმებს, რომლებიც მიმართულია ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირთა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სხვადასხვა საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე. .

AFC თეორიის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საჭიროებების, მოტივების, ინტერესების, ღირებულებითი ორიენტაციების, მათი პიროვნებისა და ინდივიდუალობის თავისებურებების შესწავლის პრობლემა; ქვეყნის მოსახლეობის ამ კატეგორიისთვის ცხოვრების აქსიოლოგიური კონცეფციის ჩამოყალიბებისა და კორექტირების პროცესის შესწავლის პრობლემა, ფსიქოლოგიური კომპლექსების დაძლევა AFC-ს საშუალებებითა და მეთოდებით.

AFC-ის თეორიამ უნდა გამოავლინოს მისი რთული ურთიერთობები საზოგადოების მეცნიერებისა და პრაქტიკის სხვა სფეროებთან - ჯანდაცვა, განათლება, სოციალური დაცვა, ფიზიკური აქტივობა და ა.შ. თანაბარი წევრები, რომლებსაც გააჩნიათ თვითშეფასება და უზარმაზარი შემოქმედებითი პოტენციალი ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მრავალფეროვან სახეობაში.

AFC თეორიის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური და შრომითი განათლების მახასიათებლების შესწავლა.

4. ადაპტირებადი ფიზიკური კულტურის მიზნები

ბევრი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანისთვის AFK არის ერთადერთი გზა, რომ „გატეხოს“ დახურული სივრცე, შეხვიდეთ საზოგადოებაში, შეიძინოთ ახალი მეგობრები, მიიღოთ კომუნიკაციის შესაძლებლობა, სრულფასოვანი ემოციები, სამყაროს ცოდნა და ა. და ასე შემდეგ. აქ, ხშირად ცხოვრებაში პირველად, სწავლობენ მოძრაობის სიხარულს, სწავლობენ გამარჯვებას და ღირსეულად გაძლებას მარცხებს, აცნობიერებენ საკუთარი თავის დაძლევის ბედნიერებას და გრძნობენ „სამართლიანი თამაშის“ ფილოსოფიას თავიანთი ყველა უჯრედით. სხეული...

AFC-ის, როგორც FC-ის ტიპის მიზანია ადამიანის სიცოცხლისუნარიანობის მაქსიმალური განვითარება, რომელსაც აქვს ჯანმრთელობის მუდმივი გადახრები და (ან) ინვალიდობა, უზრუნველყოს მისი სხეულებრივ-საავტომობილო მახასიათებლებისა და სულიერი ძალების ფუნქციონირების ოპტიმალური რეჟიმი. ბუნება და ხელმისაწვდომი (ცხოვრების პროცესში დარჩენა), მათი ჰარმონიზაცია მაქსიმალური თვითაქტუალიზაციისთვის, როგორც სოციალურად და ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი სუბიექტი.

ადაპტური ფიზიკური კულტურის მიზანი საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ ამ სფეროში აქტივობების ძირითადი ორიენტაცია როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის (მასწავლებელი, მწვრთნელი, მეთოდოლოგი).

ადამიანის სიცოცხლისუნარიანობის მაქსიმალური განვითარება ადაპტური ფიზიკური კულტურის საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით.

ოპტიმალური ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის შენარჩუნება თითოეულ შშმ პირს აძლევს შანსს გააცნობიეროს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი და მიაღწიოს გამორჩეულ შედეგებს, არა მხოლოდ ჯანმრთელი ადამიანების შედეგების შესაბამისი, არამედ მათზე მეტიც კი.

5. ადაპტური ფიზიკური კულტურის ამოცანები

AFC-ში გადაჭრილი ამოცანები უნდა ეფუძნებოდეს თითოეული ადამიანის სპეციფიკურ საჭიროებებს; გარკვეული ამოცანების პრიორიტეტს დიდწილად განსაზღვრავს AFC-ის კომპონენტი (ტიპი), საგანმანათლებლო მასალა, სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა და სხვა ფაქტორები.

ადაპტური ფიზიკური აღზრდა საშუალებას იძლევა გადაჭრას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის საზოგადოებაში ინტეგრაცია. ადაპტური ფიზიკური განათლება ვითარდება ფიზიკური ან ფსიქიკური ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანში:

შეგნებული დამოკიდებულება საკუთარი ძალების მიმართ საშუალო ჯანმრთელი ადამიანის ძლიერ მხარეებთან შედარებით;

არა მხოლოდ ფიზიკური, არამედ ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვის უნარი, რაც ხელს უშლის სრულ ცხოვრებას;

კომპენსატორული უნარები, ანუ საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ სხვადასხვა სისტემებისა და ორგანოების ფუნქციები დაკარგული ან დაქვეითებულის ნაცვლად;

საზოგადოებაში სრული ფუნქციონირებისთვის აუცილებელი ფიზიკური სტრესის დაძლევის უნარი;

რაც შეიძლება ჯანმრთელი იყო და ჯანსაღი ცხოვრების წესის წარმართვა;

საზოგადოებაში პირადი წვლილის აუცილებლობის გაცნობიერება;

პირადი თვისებების გაუმჯობესების სურვილი;

გონებრივი და ფიზიკური მუშაობის გაუმჯობესების სურვილი.

ზოგადად, მიჩნეულია, რომ ადაპტური ფიზიკური განათლება ბევრად უფრო ეფექტურია მის ეფექტში წამლის თერაპია. ნათელია, რომ ადაპტური ფიზიკური განათლება მკაცრად ინდივიდუალური ხასიათისაა. ადაპტური ფიზიკური აღზრდა ხდება მთლიანად თავიდან ბოლომდე ადაპტური ფიზიკური აღზრდის სპეციალისტის ხელმძღვანელობით.

ყველაზე ზოგადი ფორმით, AFC-ში ამოცანები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად.

დავალებების პირველი ჯგუფიგამომდინარეობს ჩართული პირების - ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე და (ან) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მახასიათებლებიდან. ეს არის მაკორექტირებელი, კომპენსატორული და პრევენციული ამოცანები.

მაკორექტირებელ ამოცანებზე საუბრისას ვგულისხმობთ არა მხოლოდ საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევებს (დეფექტებს) (პოზა, ბრტყელტერფები, სიმსუქნე და ა.შ.), არამედ სენსორული სისტემების (მხედველობა, სმენა), მეტყველება, ინტელექტი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, სომატური. ფუნქციური სისტემები და ა.შ.

ძირითადი მიზნები:

აღდგენის დაჩქარება;

· ტრავმის (დაავადების) შედეგების გაუმჯობესება, მათ შორის გართულებების პრევენცია;

· ყველა სარეაბილიტაციო ღონისძიების ფოკუსირება პაციენტის სიცოცხლის შენარჩუნებაზე;

· ინვალიდობის პრევენცია ან მისი გამოვლინებების შერბილება;

პირის დაბრუნება აქტიური ცხოვრება, შრომითი და პროფესიული საქმიანობა;

· პროფესიონალი კადრების საზოგადოებაში დაბრუნება;

· მნიშვნელოვანი ეკონომიკური გავლენა საზოგადოებაზე - პერსონალის წვლილი დაბრუნებული სამსახურში, პლუს ხარჯების აღმოფხვრა.

მეორე ჯგუფი- საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, ჯანმრთელობის გაუმჯობესების და განვითარების ამოცანები ყველაზე ტრადიციულია FC-სთვის.

გამომდინარე იქიდან, რომ ადაპტირებულ ფიზიკურ კულტურაში ყურადღების ობიექტია ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანი, სავსებით ლოგიკურია, რომ ამ ტიპის საქმიანობის უზარმაზარი პოტენციალის გამოყენებით სცადოთ არსებული ნაკლოვანების გამოსწორება, შეძლებისდაგვარად მისი გამოსწორება. მთავარი დეფექტი. უფრო მეტიც, რაც უფრო ადრე შეინიშნება კონკრეტული დეფექტი, მით უფრო დიდია მისი გამოსწორების ალბათობა.

იმ შემთხვევებში, როდესაც კორექცია შეუძლებელია, წინა პლანზე მოდის კომპენსატორული ამოცანები (სივრცით-დროითი ორიენტაციის ფორმირება ბრმებში, ხელუხლებელი სენსორული სისტემების „ვარჯიშება“, პროთეზებზე სიარულის სწავლა და ა.შ.). და ბოლოს, ესა თუ ის დეფექტი, ესა თუ ის დაავადება მოითხოვს სავალდებულო პრევენციულ მუშაობას (პროფილაქტიკური პრობლემების გადაჭრას).

ადაპტური ფიზიკური აღზრდა უნდა ითვალისწინებდეს საგანმანათლებლო, ჯანდაცვის, საგანმანათლებლო და გამოსწორების ამოცანებს

AFV-ის საგანმანათლებლო მიზნებისკენმოიცავს ისეთებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ინვალიდისთვის აუცილებელი საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბებას, კონსოლიდაციას და გაუმჯობესებას.

საგანმანათლებლო მიზნები:

1. ჯანსაღი ცხოვრების წესის კონცეფციის ჩამოყალიბება

2. ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარების ჩამოყალიბება

3. საკუთარი სხეულის აგებულებისა და მისი საავტომობილო შესაძლებლობების შესახებ იდეის ჩამოყალიბება

4. ფიზიკური კულტურის, როგორც ზოგადადამიანური კულტურის ფენომენის ცნების ჩამოყალიბება

5. ასაკის შესაბამისი საავტომობილო ბაზის ფორმირება

ველნეს ამოცანებიმოიცავს სამუშაოს ორგანიზებას ისე, რომ გავლენა მოახდინოს არა მხოლოდ ზოგად მდგომარეობაზე, არამედ აღადგინოს დაავადებით დაზიანებული სხეულის გარკვეული ფუნქციები. ეს ამოცანები მოიცავს:

· ფიზიკური აღდგენა;

· პირობების შექმნა სათანადო ფიზიკური განვითარებისათვის;

· გამკვრივება;

· სომატური მდგომარეობის მახასიათებლების კორექტირება (სუნთქვის აქტის კორექტირება, დარღვევები გულ-სისხლძარღვთა სისტემის).

· დადებითი კომპენსაციების ფორმირება

· განვითარების დეფექტების კორექცია

საგანმანათლებლო დავალებები გულისხმობს გარკვეული ხასიათის თვისებების განვითარებას (ნებისყოფა, შეუპოვრობა, კოლექტივიზმის გრძნობა, ორგანიზებულობა, აქტიურობა, გამბედაობა და ა.შ.), უზრუნველყოფს გონებრივი განვითარების სტიმულირებას და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის პიროვნების ჩამოყალიბებას. ვითარდება ყურადღება, მეხსიერება, მარაგი, უმჯობესდება ორიენტაცია და ვითარდება ინტელექტი. ბოლო დრომდე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ძირითადი ფიზიკური თვისებების (სიძლიერე, სისწრაფე, სისწრაფე, გამძლეობა) განათლება არასათანადოდ ითვლებოდა სხეულის რთული დაზიანების გამო და მოსაზრება, რომ შეუძლებელი იყო მათი სრულად ადაპტაცია დამოუკიდებელ ცხოვრებასთან.

AFV-ში იდენტიფიცირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები რიგი სპეციალური კორექტირების დავალებადამოუკიდებელი მნიშვნელობის მქონე, მაგრამ მჭიდროდ ურთიერთდაკავშირებული:

1. დარღვევების გამოსწორება. ამოცანა გულისხმობს ადეკვატური საავტომობილო ბაზის შექმნას და სასიცოცხლო საავტომობილო უნარების განვითარებას.

2. კომპენსაციის ფორმირება. ამოცანა გულისხმობს გარკვეული საავტომობილო სტერეოტიპებისა და ანალოგიების შექმნას, რაც უზრუნველყოფს პოზის ფორმირების შესაძლებლობას და ძირითადი საავტომობილო უნარების არსებობას (კიდურის არარსებობის შემთხვევაში, მისი არასაკმარისი განვითარება ან დეფორმაცია და ა.შ.).

3. სოციალიზაცია. ამოცანა გულისხმობს საავტომობილო მოქმედების ფორმირების გზით სოციალური და ყოველდღიური უნარების განვითარების პირობების შექმნას.

4. ადაპტაცია - ძირითადი ფიზიკური თვისებების გამომუშავების ამოცანა, ფიზიკური დატვირთვის ტოლერანტობის კომპენსატორული მექანიზმების ჩამოყალიბება.

5. ინტეგრაცია - საზოგადოებასთან ეფექტური ურთიერთობის პირობების შექმნა.

6. ადაპტური ფიზიკური კულტურის ძირითადი კომპონენტები (ტიპები)

ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საჭიროებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს RFC-ის შემდეგი კომპონენტები (ტიპები).

ადაპტაციური ფსიქიკური განათლება(განათლება). მიმართულია სპეციალური ცოდნის, სასიცოცხლოდ და პროფესიონალურად აუცილებელი მოტორული უნარებისა და შესაძლებლობების კომპლექსის განვითარებაზე; განავითაროს ძირითადი ფიზიკური და განსაკუთრებული თვისებების ფართო სპექტრი, გაზარდოს ადამიანის სხვადასხვა ორგანოებისა და სისტემების ფუნქციონირება; მისი გენეტიკური პროგრამის უფრო სრულყოფილად განხორციელებისთვის და ბოლოს, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის დარჩენილი სხეულის და მოტორული თვისებების ჩამოყალიბების, შენარჩუნებისა და გამოყენებისათვის.

ადაპტური ფიზიკური აღზრდის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეებში ჩამოაყალიბოს შეგნებული დამოკიდებულება მათი ძლიერი მხარეების მიმართ, მათში ძლიერი ნდობა, მზადყოფნა გაბედული და გადამწყვეტი ქმედებებისთვის, საგნის სრული ფუნქციონირებისთვის აუცილებელი ფიზიკური აქტივობის დაძლევა, აგრეთვე სისტემური ფიზიკური საჭიროება. ვარჯიში და ზოგადად, ჯანსაღი ცხოვრების წესის დანერგვა ვალეოლოგიის რეკომენდაციების შესაბამისად.

ადაპტაციური სპორტი, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს შშმ პირებში (განსაკუთრებით ნიჭიერ ახალგაზრდებში) მაღალი სპორტული უნარების განვითარებას და მათ მიღწევას. უმაღლესი შედეგებიმისი სხვადასხვა ფორმით შეჯიბრებებში ადამიანებთან, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის მსგავსი პრობლემები.

ადაპტური სპორტი ამჟამად ძირითადად ვითარდება უდიდესი საერთაშორისო პარაოლიმპიური და სპეციალური ოლიმპიური მოძრაობების ფარგლებში.

ადაპტური სპორტის მთავარი ამოცანაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირისთვის სპორტული კულტურის ჩამოყალიბება, მისი საზოგადოებისთვის გაცნობა. ისტორიული გამოცდილებაამ სფეროში მობილიზაციის, ტექნოლოგიური, ინტელექტუალური და ფიზიკური კულტურის სხვა ფასეულობების განვითარება;

ადაპტაციური ძრავის რეაქცია- RFC-ის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკმაყოფილოთ ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირის (მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის) საჭიროებები დასვენების, გართობის, საინტერესო დასვენების, საქმიანობის ტიპის შეცვლის, სიამოვნების მიღებისა და კომუნიკაციისთვის.

ადაპტური ფიზიკური რეაბილიტაცია- ROS-ის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც აკმაყოფილებს ჯანმრთელობის გადახრის მქონე ინდივიდის მოთხოვნილებას მკურნალობისთვის, დროებით დაკარგული ფუნქციების აღდგენისთვის (გარდა იმისა, რომ დაკარგული ან განადგურებულია ძირითადი დაავადების გამო დიდი ხნის განმავლობაში ან სამუდამოდ, მაგალითად, ინვალიდობის მიზეზი).

შემოქმედებითი (მხატვრული და მუსიკალური) სხეულზე ორიენტირებულინჩვენe AFK პრაქტიკა- AFC-ის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც აკმაყოფილებს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირის (მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის) საჭიროებებს თვითრეალიზაციის, შემოქმედებითი თვითგანვითარებისთვის, სულიერი არსის თვითგამოხატვაზე მოძრაობის, მუსიკის, იმიჯის (მათ შორის მხატვრული) საშუალებით. , და ხელოვნების სხვა საშუალებები.

ექსტრემალური სახის ფიზიკური აქტივობა- ROS-ის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც აკმაყოფილებს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირთა მოთხოვნილებებს რისკის ქვეშ, გაზრდილი სტრესი, უჩვეულო, ექსტრემალურ პირობებში საკუთარი თავის გამოცდა, ობიექტურად და (ან) სუბიექტურად საშიში ჯანმრთელობისთვის და სიცოცხლისთვისაც კი.

7. ადაპტური ფიზიკური კულტურის ფუნქციები

ROS-ის ყველა ფუნქცია რეალიზდება აქტივობის საშუალებით: მოძრაობა - საავტომობილო მოქმედებები (ფიზიკური ვარჯიშები) - საავტომობილო აქტივობა - საავტომობილო (ფიზიკური აღზრდა) აქტივობა, რომელიც ეფუძნება ჩართული პირების აქტივობის შესაძლებლობებს, მათ მიერ მიღებული ბუნებიდან, მაგრამ შეზღუდულია ამა თუ იმ პათოლოგიის გავლენა. ფიზიკური აღზრდის სფეროში აქტივობები იმდენად მრავალფეროვანია, რომ ისინი სცილდება FU-ს უშუალო საქმიანობას, სადაც ხორციელდება პედაგოგიური ფუნქციები და შედის სხვადასხვა სოციალურ ურთიერთობებში სხვა ინსტიტუტებთან, სოციალურ ფენომენებთან და პროცესებთან, რომლებიც ქმნიან სოციალურ ფუნქციებს.

ფუნქციების განხილვის სხვადასხვა მასშტაბის თავიდან ასაცილებლად, AFC-ში განასხვავებენ ფუნქციების ჯგუფებს: პედაგოგიური, მხოლოდ მისთვის დამახასიათებელი და რეალიზებული PE კლასების პროცესში და სოციალურისხვა სოციალურ დაწესებულებებთან (სოციალური დაცვის დაწესებულებები, სპეციალური განათლების, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, მშობლები და სხვ.) ერთობლივი საქმიანობის შედეგად. ამ შემთხვევაში არ იქნა შერჩეული ყველა ცნობილი ფუნქცია, მაგრამ მხოლოდ ის, ვისაც აქვს პრიორიტეტი ამ კატეგორიის პირებისთვის.

1. პედაგოგიური ფუნქციები:

Ш მაკორექტირებელი-საკომპენსაციო;

Ш პრევენციული;

Ш საგანმანათლებლო;

შ განვითარების;

Ш საგანმანათლებლო;

Ш ღირებულებაზე ორიენტაცია;

Ш მკურნალობა და რეაბილიტაცია;

Ш პროფესიული მომზადება;

Ш რეკრეაციული და ჯანმრთელობა;

Ш ჰედონისტური;

Ш სპორტი და კონკურენტუნარიანი.

2. სოციალური მახასიათებლები:

Ш ჰუმანისტური;

· სოციალიზაცია;

Ш ინტეგრაციული;

Ш კომუნიკაბელური;

Ш სანახაობრივი და ესთეტიკური.

8. ადაპტირებადი ფიზიკური კულტურის პრინციპები

პრინციპები მეთოდოლოგიის განუყოფელი ნაწილია და წარმოადგენს ძირითად თეორიულ პრინციპებს, რომლებიც ობიექტურად ასახავს არსს, სწავლების ფუნდამენტურ კანონებს, აღზრდას, ყოვლისმომცველ პიროვნულ განვითარებას, საზოგადოების დამოკიდებულებას პროცესისადმი, მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების ზომას. პრინციპები ემსახურება როგორც გზამკვლევი პრაქტიკის შემუშავებისა და ტექნოლოგიების პროფესიული განვითარებისათვის AFC-ის მიზნების შესაბამისად.

1. სოციალური პრინციპები ასახავს ინდივიდისა და მთლიანად საზოგადოების კულტურული და სულიერი განვითარების პედაგოგიურ განმსაზღვრელ ფაქტორებს, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს და შეზღუდული ფუნქციონირებას, აგრეთვე არსებულ წინააღმდეგობებს.

· ჰუმანისტური ორიენტაციის პრინციპი;

· ფიზიკური აღზრდის უწყვეტობის პრინციპი;

· სოციალიზაციის პრინციპი;

· ინტეგრაციის პრინციპი;

· საზოგადოების პრიორიტეტული როლის პრინციპი.

2. ზოგადი მეთოდოლოგიური პრინციპები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და შშმ პირთა არასპეციალური ფიზიკური აღზრდის პროცესი ექვემდებარება ზოგად დიდაქტიკური კანონებს, რომლებიც თანაბრად მნიშვნელოვანია პრობლემების გადაჭრის, განათლების, ტრენინგისა და პიროვნული განვითარებისთვის. სასწავლო საქმიანობის წარმატება განისაზღვრება არა მხოლოდ მორალური, იურიდიული, ეთიკური კატეგორიებით, არამედ რაც მთავარია - პროფესიული კომპეტენციით, საგანმანათლებლო პროგრამების სამეცნიერო ვალიდობით, განსაკუთრებით ორიგინალური, რომლებიც ხშირად გამოიყენება ფიზიკური აღზრდის პრაქტიკაში.

· მეცნიერების პრინციპი;

· ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი;

· ხილვადობის პრინციპი;

· სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი;

· სიძლიერის პრინციპი.

3. სპეციალური მეთოდოლოგიური პრინციპებია AFC-ის პრინციპები, რომლებიც ეფუძნება მონათესავე დისციპლინების პრინციპებისა და ონტოგენეტიკური განვითარების კანონების ინტეგრაციას. დარგის სპეციალისტებისა და მეცნიერების დომინანტური თეორიული ცნებები სპეციალური ფსიქოლოგია, სპეციალური პედაგოგიკა და მისი განყოფილებები: ტიფლოპედაგოგია, ოლიგოფრენოპედაგოგია, ყრუ პედაგოგიკა, მეტყველების თერაპია.

· დიაგნოსტიკის პრინციპი;

· დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის პრინციპი;

· პედაგოგიური პროცესის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ორიენტაციის პრინციპი;

· პედაგოგიური ზემოქმედების კომპენსატორული ორიენტაციის პრინციპი;

· ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპი;

· პედაგოგიური გავლენის ადეკვატურობის, ოპტიმალური და ცვალებადობის პრინციპი.

დასკვნა

ადაპტური ფიზიკური განათლება (APC) არის ფიზიკური აღზრდის სახეობა ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირისა და საზოგადოებისთვის. ეს არის აქტივობები და შედეგები ადამიანის სიცოცხლისთვის მზაობის შესაქმნელად; მისი მდგომარეობისა და განვითარების ოპტიმიზაცია; ადამიანის საქმიანობის პროცესი და შედეგი.

ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის, როგორც ფიზიკური კულტურის სახეობის მიზანია ადამიანის სიცოცხლისუნარიანობის მაქსიმალური განვითარება, რომელსაც აქვს ჯანმრთელობის მუდმივი გადახრები და (ან) ინვალიდობა, მისი სხეულებრივ-მოტორული მახასიათებლების ოპტიმალური ფუნქციონირების უზრუნველსაყოფად. ბუნება და ხელმისაწვდომი (ცხოვრების პროცესში დარჩენი) და სულიერი ძალები, მათი ჰარმონიზაცია მაქსიმალური თვითაქტუალიზაციისთვის, როგორც სოციალურად და ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი სუბიექტი.

ბევრი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირისთვის და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებისთვის ადაპტური ფიზიკური განათლება ერთადერთი გზაა ჩაკეტილი სივრცის „გატეხვის“, საზოგადოებაში შესვლის, მეგობრების მიღების, კომუნიკაციის, სრულფასოვანი ემოციებისა და სამყაროს ცოდნის შესაძლებლობის მისაღებად. აქ, ხშირად ცხოვრებაში პირველად განიცდიან მოძრაობის სიხარულს, სწავლობენ ღირსეულად გამარჯვებას და დამარცხების გაძლებას და აცნობიერებენ საკუთარი თავის დაძლევის ბედნიერებას.

ადაპტური ფიზიკური აღზრდა არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირთა რეაბილიტაციის მთელი სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, ყველა მისი ტიპი (ადაპტური ფიზიკური აღზრდა, ადაპტირებული სპორტი, ადაპტური საავტომობილო დასვენება, ადაპტური ფიზიკური რეაბილიტაცია, ფიზიკური აქტივობის ექსტრემალური ტიპები, შემოქმედებითი ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის სხეულზე ორიენტირებული პრაქტიკები) და ფორმები. ის აშკარად არის წარმოდგენილი ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში და ამიტომ ქმნის საფუძველს, საფუძველს სოციალური, შრომითი, სოციალური და სოციალური და კულტურული რეაბილიტაციისთვის; მოქმედებს როგორც სამედიცინო, ტექნიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის უმნიშვნელოვანესი საშუალება და მეთოდი. შშმ პირის მოტორული მობილურობა სარეაბილიტაციო პროცესის დამახასიათებელი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმია.

ადაპტირებული ფიზიკური აღზრდა უნდა დაეხმაროს შშმ პირს იპოვნოს ბალანსი მის განსახიერებას, როგორც სოციალურ ერთეულსა და მის პერსონალიზაციას, როგორც ავტონომიურ ინდივიდს შორის. ინდივიდმა უნდა ისწავლოს წონასწორობა, რათა იმოქმედოს შედარებით ავტონომიურად და შეგნებულად დაეყრდნოს იმ ნორმებსა და მოთხოვნებს, რომლებიც მისი შინაგანი სამყაროს ორგანულ ნაწილად იქცა.

პრაქტიკულად არ არსებობს ისეთი ტიპის დაავადებები (გარდა მწვავე სტადიებისა), რომლებშიც ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის საშუალებები და მეთოდები არ გამოდგება. მათი ეფექტი დამოკიდებული იქნება ვარჯიშების სწორად შერჩევაზე, მათი განხორციელების საჭირო ინტენსივობისა და დოზის განსაზღვრაზე, დასვენების ინტერვალებზე და სხვა ფაქტორებზე.

ბიბლიოგრაფია

1. AFC-ის თეორია და ორგანიზაცია: სახელმძღვანელო. 2 ტომში T. 1: შესავალი სპეციალობაში. AFK-ის ისტორია, ორგანიზაცია და ზოგადი მახასიათებლები / ზოგადი რედაქციის ქვეშ. პროფ. ს.პ. ევსეევა. - მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - მ.: საბჭოთა სპორტი, 2005. - 296გვ.

2. AFK: კვარტალური პერიოდული ჟურნალი. - 2000; No 1-2, 3-4. - 2001 და შემდგომი წლები: No1, 2, 3, 4.

3. ბაბენკოვა R.D., Yurovsky S.Yu., Zakharin B.I. ფიზიკური აღზრდის კლასგარეშე სამუშაო დამხმარე სკოლაში. - მ.: განათლება, 1997 წ.

4. ბაიკინა ნ.გ., სერმეევი ბ.ვ. FV ყრუ და სმენადაქვეითებულთა სკოლაში: საგანმანათლებლო გამოცემა. - მ.: საბჭოთა სპორტი, 1991. - 64გვ.

5. ველიჩენკო ვ.კ. ფიზიკური აღზრდა დასუსტებული ბავშვებისთვის. - მ.: ტერა-სპორტი, 2000. - 166გვ.

6. ვაისმენ ნ.პ. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების ფსიქომოტორული უნარები. - მ.: აგრაფი, 1997. - 128გვ.

7. გორსკაია ი.იუ., სუნიაგულოვა ლ.ა. სხვადასხვა დონის უნარის მქონე სკოლის მოსწავლეების ძირითადი კოორდინაციის უნარები: მონოგრაფია. - ომსკი: გამომცემლობა SibGAFK, 2000 - 212 გვ.

8. გრიგორენკო ვ.გ., სერმეევი ბ.ვ. ფიზიკური ვარჯიშის თეორია და მეთოდოლოგია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის. - ოდესა, 1991. - 98გვ.

9. დიმიტრიევი ა.ა. FC სპეციალურ განათლებაში: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - მ.: აკადემია, 2002. -176გვ.

10. Evseev S.P., Kurdybaylo S.F., Suslyaev V.G. AFK-ს ლოგისტიკური მხარდაჭერა: სახელმძღვანელო / ედ. პროფესორი ს.პ. ევსეევა. - მ.: საბჭოთა სპორტი, 2000. - 152გვ.

11. https://ru.wikipedia.org/wiki/Aptive_physical_culture

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში პოსტურალური დარღვევებისა და ბრტყელტერფების პრობლემა და ადაპტური ფიზიკური აღზრდის შესაძლებლობები მათ მკურნალობაში. ბავშვებში კუნთოვანი სისტემის ფუნქციების შესწავლის ორგანიზაცია, მასალები და მეთოდები, კლასების აგების პროგრამები და პრინციპები.

ნაშრომი, დამატებულია 04/08/2010


ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი პრინციპები, თერაპიული ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელობა სამედიცინო კორექცია. საავტომობილო სფეროში პათოლოგიების მქონე ბავშვებისთვის ადაპტური ფიზიკური აღზრდის მიზნები და სპეციფიკა, კლასების ფორმები.

ტესტი, დამატებულია 12/05/2009


ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელობა და როლი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ცხოვრებაში. ფიზიკური აღზრდის სისტემის საშუალებებისა და მეთოდების კვლევა შშმ პირებთან მუშაობისას. ფსიქიკური პათოლოგიების მქონე შშმ პირებისთვის ადაპტური ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ორგანიზების განხილვა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/05/2015


ზურგის ტვინის დაზიანების მქონე პირთა ფიზიკური რეაბილიტაციის პრობლემა ადაპტური ფიზიკური კულტურის გამოყენებით, მისი კვლევის ისტორია და მიმდინარე ტენდენციები, ეფექტურობის შეფასება. თერაპიული ფიზიკური კულტურის გაჩენა, ფორმირება და განვითარების ეტაპები.

რეზიუმე, დამატებულია 03/04/2014


თერაპიული ფიზიკური კულტურის ძირითადი მიზნები და უკუჩვენებები. თერაპიული ფიზიკური კულტურა მწვავე პნევმონიისთვის, თან ბრონქული ასთმა. ფიზიოთერაპიის ვარჯიშები. ბრონქოსპაზმის წარმოქმნის შემცირება. ეწინააღმდეგება ატელექტაზიის წარმოქმნას.

პრეზენტაცია, დამატებულია 25/01/2016


ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ფიზიკური კულტურის გავლენა სხეულზე. განათლებისა და ფიზიკური მომზადების ზოგადი სისტემა. ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი, ხილვადობა, ხელმისაწვდომობა და ინდივიდუალიზაცია, სისტემატურობა. ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლები.

რეზიუმე, დამატებულია 01/17/2003


ფეხის ტერფის მოტეხილობის სამკურნალო ფიზიკური კულტურის მიმართულებების შესწავლა. ტერფის სახსრისა და ტერფის დაზიანების თავისებურებები, მათი მკურნალობის მეთოდები. ადაპტური ფიზიკური აღზრდის როლი დაზიანებების მკურნალობაში. ფიზიკური ვარჯიშების მოქმედების მექანიზმი.

დისერტაცია, დამატებულია 16/06/2010


კლინიკა, პათოგენეზი, ეტიოლოგია, კლასიფიკაცია კორონარული დაავადებაგულის და მიოკარდიუმის ინფარქტი, პაციენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და მათი ადაპტაცია. ადაპტური ფიზიკური კულტურის შესაძლებლობები და განმავითარებელი ექსპერიმენტების პროგრამა ფიზიკურ რეაბილიტაციაში.

ნაშრომი, დამატებულია 04/08/2010


თერაპიული ფიზიკური კულტურის ისტორია, როგორც პრევენციის, მკურნალობისა და რეაბილიტაციისთვის მისი საშუალებების გამოყენების სისტემა. ტანვარჯიში სამკურნალოდ ძველ დროში. შვედური ტანვარჯიშის სისტემა Per-Heinrich Ling. ფიზიკური ვარჯიშის თერაპიული გამოყენების მეცნიერება რუსეთში.

რეზიუმე, დამატებულია 17/11/2010


გასტრიტის ძირითადი სიმპტომები. კლინიკური სურათიდა გასტრიტის ფორმები. თერაპიული მოქმედების მექანიზმები და თერაპიული ფიზიკური კულტურის ძირითადი მეთოდები. გასტრიტი გაზრდილი ან შემცირებული სეკრეციით. გასტრიტის სამკურნალო ფიზიკური ვარჯიშების მიზანი და ზომები.

ლ.პ.-ის განმარტებით. მატვეევა (1984), ”ფიზიკური კულტურის ფუნქციები არის ადამიანზე და ადამიანურ ურთიერთობებზე გავლენის ობიექტურად თანდაყოლილი თვისებები, ინდივიდისა და საზოგადოების გარკვეული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება და განვითარება”. ფუნქციები რეალიზდება ფიზიკური აღზრდის პროცესში და მათში ვლინდება ფიზიკური აღზრდის ნამდვილი შინაარსი. როგორც მისი არსის ასახვა, ფუნქციები ავლენს არა მხოლოდ ადამიანის საავტომობილო სფეროს, არამედ მისი ორგანიზაციის ყველა დონეს - ანატომიურ-ფიზიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ, სოციალურ, მსოფლმხედველობას, პიროვნულ (N.I. Ponomarev, 1974, 1996; Yu.M. ნიკოლაევი, 1976, 1998; ბ.ვ. ევსტაფიევი, 1980; ი.ი.სულეიმანოვი, 1981; ვ.მ.ვიდრინი, 1984, 2001; ვ.ი.სტოლიაროვი, 1988 და სხვ.).

AFC-ის ფუნქციები გამომდინარეობს ადაპტური ფიზიკური კულტურის არსიდან და ასევე ასახავს მის სტრუქტურას.

AFC-ის სტრუქტურაში ყველა ტიპი და მისი კომპონენტები (ადაპტური ფიზიკური აღზრდა, ადაპტირებული სპორტი, ადაპტური მოტორული დასვენება, ფიზიკური რეაბილიტაცია და ა. სტრუქტურული ელემენტების ერთიანობა ემსახურება ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის, როგორც განუყოფელი ფუნქციური სისტემის განხილვის საფუძველს. ამ სისტემის ბირთვი არის ფიზიკური ვარჯიში, რომელიც მოქმედებს როგორც სისტემის ფორმირების ფაქტორი, ფიზიკური აქტივობის კომპლექსის მთავარი სტრუქტურული ერთეული, ფიზიკური აქტივობისთვის ადამიანების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალება და მეთოდი. სტრუქტურისა და ფუნქციის ურთიერთმიმართების ფილოსოფიურ კატეგორიაზე დაყრდნობით, ყველას სტრუქტურული ელემენტისპეციფიკური ფუნქციაა თანდაყოლილი: ადაპტური ფიზიკური განათლება - ძირითადად საგანმანათლებლო, ადაპტური მოტორული დასვენება - ჯანმრთელობის გაუმჯობესება და დამხმარე, ადაპტური სპორტი - გაუმჯობესება, ფიზიკური რეაბილიტაცია - თერაპიული და აღდგენითი, სხეულზე ორიენტირებული შემოქმედებითი პრაქტიკა - შემოქმედებითი, საავტომობილო აქტივობის ექსტრემალური სახეობები - პრესტიჟული . ამავდროულად, როგორც უნივერსალური ადამიანის კულტურის ნაწილი, AFC ასრულებს, პირველ რიგში, კულტურულ ფუნქციას, მათ შორის ღირებულებების ფართო სპექტრის განვითარებას, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა ბუნებრივი და სოციალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან, თვითგანვითარებასთან და პიროვნულ მოთხოვნილებებთან. შეზღუდული ფუნქციონალური შესაძლებლობების მქონე ადამიანების გაუმჯობესება მათი სოციალიზაციისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის მიზნით.

ROS-ის ყველა ფუნქცია რეალიზდება აქტივობით: მოძრაობა => საავტომობილო მოქმედებები (ფიზიკური ვარჯიშები) => საავტომობილო აქტივობა => საავტომობილო (ფიზიკური აღზრდა) აქტივობა, რომელიც დაფუძნებულია ჩართულთა აქტივობის შესაძლებლობებზე, მათ მიერ ბუნებიდან მიღებული, მაგრამ შეზღუდული. ამა თუ იმ პათოლოგიის გავლენით. ფიზიკური აქტივობის სფეროში აქტივობები იმდენად მრავალფეროვანია, რომ ისინი ბევრად სცილდებიან პირდაპირი ფიზიკური ვარჯიშების ფარგლებს, სადაც ხორციელდება პედაგოგიური ფუნქციები და შედის სხვადასხვა სოციალურ სფეროში.

სხვა ინსტიტუტებთან, სოციალურ ფენომენებთან და პროცესებთან, რომლებიც ქმნიან სოციალურ ფუნქციებს.

მიუხედავად მრავალი კვლევისა, ფიზიკური კულტურის ფუნქციების კლასიფიკაციის პრობლემა არ შეიძლება ჩაითვალოს დასრულებულად. ათობით ფუნქცია - გარე, შინაგანი, ზოგადი კულტურული, სპეციფიკური, ზოგადი, განსაკუთრებული, ინდივიდუალური - წარმოშობს ფიზიკური კულტურის ყოვლისშემძლეობის ილუზიას ნებისმიერი სოციალური საკითხის გადაჭრაში: ეკონომიკიდან და პოლიტიკიდან მეცნიერებამდე და რელიგიამდე. ფუნქციების მრავალმასშტაბიანი განხილვის თავიდან ასაცილებლად, AFC-ში განასხვავებენ ფუნქციების ჯგუფებს: პედაგოგიური,მხოლოდ მისთვის დამახასიათებელი და ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში რეალიზებული და სოციალურისხვა სოციალურ დაწესებულებებთან (სოციალური დაცვის დაწესებულებები, სპეციალური განათლების, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, მშობლები და ა.შ.) ერთობლივი საქმიანობის შედეგად (იხ. სურათი). ამ შემთხვევაში, ყველა ცნობილი ფუნქცია არ შეირჩა, მაგრამ მხოლოდ ის, ვისაც აქვს პრიორიტეტი ამ კატეგორიის ადამიანებისთვის.

პედაგოგიური ფუნქციები

სოციალური მახასიათებლები

მაკორექტირებელი-საკომპენსაციო

თერაპიული და აღდგენითი

ჰუმანისტური

პრევენციული

პროფესიული მოსამზადებელი

სოციალიზაცია

საგანმანათლებლო

კრეატიული

ინტეგრაციული

განმავითარებელი

დასვენება და ჯანმრთელობა

კომუნიკაბელური

საგანმანათლებლო

ჰედონისტური

სანახაობრივი და ესთეტიკური

ღირებულებაზე ორიენტაცია

სპორტული და კონკურენტუნარიანი

ადაპტური ფიზიკური კულტურის ფუნქციები

პედაგოგიური ფუნქციები

მაკორექტირებელი-კომპენსაციის ფუნქცია ROS არის წამყვანი ყველა მისი ტიპისთვის. კორექტირების საფუძველია გადახრები ფიზიკურ და გონებრივ სფეროში, ჯანმრთელობის მდგომარეობაში. როგორც წესი, კორექტირება საავტომობილო დარღვევებისავარჯიშოების განმეორებითი გამეორების პროცესში მას ასევე აქვს განვითარების ეფექტი და განვითარების ფუნქცია ყოველთვის ინდივიდუალურია, ამიტომ მას სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი.

მაკორექტირებელი დავალებების მრავალფეროვნებამ შესაძლებელი გახადა შემდეგი ძირითადი მიმართულებების იდენტიფიცირება:

1) კორექტირება, პრევენცია და განვითარება სენსორული ფუნქციები(ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური, ტაქტილური, ვესტიბულური და ა.შ.);

2) კორექტირება ფსიქიკური დარღვევები: ყურადღება, მეხსიერება, მეტყველება, იდეები, აღქმა, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ქცევა, მოტივაცია, პიროვნული დამოკიდებულებები.

3) სომატური დარღვევების კორექცია: პოზა, ბრტყელტერფები და ფიზიკის, სუნთქვის, გულ-სისხლძარღვთა სისტემის სხვა დეფორმაციები და სხვა;

4) კოორდინაციის უნარების კორექცია: სხეულის ცალკეული ნაწილების მოძრაობის კოორდინაცია, ხელების წვრილი მოტორიკის სიზუსტე, სივრცეში ორიენტაცია, წონასწორობა, რელაქსაცია და ა.შ.;

5) ფიზიკური ფიტნეს დარღვევების კორექტირება - განვითარებაში ჩამორჩენილი ფიზიკური თვისებების მიზანმიმართული „აწევა“, ფიზიკური აქტივობის შეზღუდვა;

6) ძირითადი მოძრაობების ტექნიკის კორექტირება (სივრცითი, დროითი, დინამიური, რიტმული მახასიათებლები სიარულში, სირბილში, ხტომაში, სროლაში და ა.შ.).

ეს დაყოფა თეორიული ხასიათისაა, პრაქტიკულ მუშაობაში ასეთი განსხვავებები არ არსებობს. ერთ ვარჯიშს შეუძლია ერთდროულად რამდენიმე პრობლემის გადაჭრა.

პრევენციული ფუნქცია.ფართო გაგებით, პრევენცია ჯანდაცვის სფეროში განიხილება, როგორც დაავადებათა პრევენციის ეროვნული ამოცანა, რომელიც მოითხოვს მოსახლეობაში საინფორმაციო და საგანმანათლებლო მუშაობის კოორდინაციას, ფართომასშტაბიანი ჯანდაცვის ღონისძიებების ტექნოლოგიების შექმნას, ჯანმრთელობის მდგომარეობის დიაგნოსტიკას და მონიტორინგს და ა.შ.

ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირისთვის, გამონაკლისის გარეშე, ფიზიკური უმოქმედობის ნეგატიურ შედეგებთან საბრძოლველად, პრევენციული ფუნქცია მდგომარეობს ყველა სახის ფიზიკური აქტივობის აშკარა მიზანშეწონილობაში, აგრეთვე სხეულის გამკვრივების ჰიგიენურ და ბუნებრივ ფაქტორებში და მათში შეყვანაში. ყოველდღიური ცხოვრება. ახსნა-განმარტებითი სამუშაო ეხება ფიზიკური დატვირთვის დაცვას, დასვენებას და დაბალანსებულ კვებას, პოზის შენარჩუნებას და ჩამოყალიბებას, მავნე ჩვევების აღმოფხვრას და ა.შ.

საავადმყოფოს პირობებში, სავარჯიშო თერაპიის პრევენციული ფუნქცია მიზნად ისახავს მჯდომარე სიარულით გამოწვეული გართულებების თავიდან აცილებას.

ან შეზღუდული საავტომობილო რეჟიმი, ასევე შეიცავდეს შესაძლო მეორად გადახრებს სხეულის სისტემებში.

პერსპექტიული, მაგრამ ნაკლებად შესწავლილი საშუალება იმედგაცრუებისა და დეპრესიის პრევენციისთვის არის ფიზიკური აქტივობის ექსტრემალური სახეობა.

საგანმანათლებლო ფუნქციაფართო გაგებით, ის წარმოადგენს პიროვნების საგანმანათლებლო საქმიანობის ნაწილს, რომელიც დაკავშირებულია ფიზიკური აღზრდის სფეროში სპეციფიკური ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და თვისებების საჭიროების დაკმაყოფილებასთან. ეს არის ინდივიდის ფიზიკური აღზრდის უწყვეტი პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე - ოჯახში, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სამედიცინო დაწესებულებები, თვითგანათლების პროცესში (V.M. Vydrin, 2001).

ვიწრო გაგებით, საგანმანათლებლო ფუნქცია წარმოადგენს ცოდნისა და საავტომობილო უნარების ფორმირებას იმ დონეზე, რომელიც ოპტიმალურია თითოეული ადამიანის სიცოცხლისთვის. ეს ფუნქცია გაჟღენთილია ფიზიკური აქტივობის წონის მატარებელ სახეობებზე, მაგრამ ის განსაკუთრებით გამოხატულია ადაპტირებულ ფიზიკურ განათლებასა და ადაპტირებულ სპორტში.

სენსორული, ფიზიკური და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ეს არის ფიზიკური ვარჯიშების ძირითადი ტიპების სწავლა, „მოძრაობების სკოლის“ დაუფლება და, უპირველეს ყოვლისა, ბუნებრივი მოძრაობის სწავლა: სიარული და სირბილი, რადგან ისინი გადაადგილების მთავარ გზას ემსახურებიან. და მრავალი ფიზიკური ვარჯიშის განუყოფელი ნაწილი. საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის სირთულეები განისაზღვრება ძირითადი დეფექტის ხასიათით. ასე რომ, უსინათლო ბავშვებისთვის - ეს არის ღია სივრცის შიში, ვიზუალური იმიტაციის ნაკლებობა, ყრუ და სმენადაქვეითებული პირებისთვის - სიტყვიერი სწავლების მეთოდების შეზღუდული აღქმა, გონებრივი ჩამორჩენილობისთვის - შემეცნებითი შესაძლებლობების დაბალი დონე, დაზიანებების მქონე ბავშვებისთვის. საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა - წონასწორობის და ვერტიკალური პოზის შენარჩუნების შეუძლებლობა.

ბავშვების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტია არა მხოლოდ უნარების ფართო სპექტრის დაუფლება, არამედ ამ პროცესის ინტელექტუალიზაცია. ადაპტური ფიზიკური აღზრდის საგანმანათლებლო ფუნქციის სარგებლიანობის უზრუნველსაყოფად ყველაზე მნიშვნელოვანი არის შემდეგი თეორიული ინფორმაცია: ცოდნა ელემენტარული მოძრაობების, სხეულის ნაწილების, სახსრების შესახებ, რომლებთანაც ისინი ასოცირდება (სახელები, ცნებები, როლი მოძრაობაში), ინტეგრალის შესახებ. მოძრაობები (სირბილი, სროლა, ხტომა და ა.შ.), მათი ტექნიკა და გავლენა სხეულზე, ცოდნა ფიზიკის შესახებ, მოთხოვნები პოზაზე, სუნთქვაზე, კვებაზე, ყოველდღიურობაზე, სხეულისა და ტანსაცმლის ჰიგიენაზე, გამკვრივება, მოძრაობის მნიშვნელობა ადამიანში. ცხოვრება და დამოუკიდებელი ვარჯიში ქუჩაში და სახლში ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გასაუმჯობესებლად, გართობისა და სპორტული ვარჯიშის მიზნით.

ადაპტირებულ სპორტში საგანმანათლებლო აქტივობები მრავალფუნქციური ხასიათისაა, რადგან ისინი წარმოადგენენ სხვადასხვა ტიპის ვარჯიშის ერთობლიობას: ტექნიკური, ტაქტიკური, ფიზიკური, ნებაყოფლობითი, ფსიქოლოგიური, ინტელექტუალური. მათი ოსტატობა სპორტსმენისგან მოითხოვს არა მხოლოდ ინტენსიურ ფიზიკურ აქტივობას, არამედ უზარმაზარ ცოდნას ინდივიდის რაციონალური კონსტრუქციის შესახებ. სპორტული აღჭურვილობადა მთლიანად სასწავლო პროცესი, დატვირთვის დაგეგმვა, ჭიდაობის ტაქტიკა და ეთიკა, შეჯიბრების წესები, ფუნქციონალური მდგომარეობის დინამიკა, სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლი და ა.შ.

ადაპტური სპორტის საგანმანათლებლო ფუნქცია რეალიზებულია არა მხოლოდ ფაქტობრივი ვარჯიშისა და კონკურენტული აქტივობების, საკუთარი შესაძლებლობების ცოდნაში, არამედ სპეციალური ცოდნის ფართო სპექტრის შემოქმედებით განვითარებაში.

განვითარების ფუნქცია.ადამიანის ფიზიკური განვითარება, როგორც სხეულის მორფოფუნქციური თვისებების შეცვლის ბუნებრივი პროცესი, ხდება ადამიანის ნების მიუხედავად და ხორციელდება ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ევოლუციური კანონების მიხედვით. საავტომობილო უნარების განვითარების ყველაზე ზოგადი ნიმუში გამოიხატება მის მუდმივ და პოზიტიურ ცვლილებებში ბავშვობაში და მოზარდობაში და იგივე სტაბილური დაქვეითებით ზრდასრულ ასაკში და სიბერეში (V.K. Balsevich, 1988). 20 წლამდე სიცოცხლის პერიოდი ყველაზე აქტიური ეტაპია სასიცოცხლო საავტომობილო ფუნქციების ფორმირებაში. სწორედ ეს პერიოდი მოიცავს შშმ ბავშვებს, სკოლამდელ და სკოლის ასაკისტუდენტები, რომლებიც სწავლობენ სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლებში, ბავშვები, რომლებიც დიდხანს რჩებიან სამედიცინო საავადმყოფოებში, „სახლის“ ბავშვები, რომლებიც პათოლოგიის გამო ვერ ახერხებენ სასწავლო დაწესებულებებში სიარული.

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებში, საავტომობილო სფეროს მოუმწიფებლობა და ჩამორჩენა, მოძრაობის არასრულყოფილი კონტროლი მჭიდროდ არის დამოკიდებული ძირითადი დეფექტის სიმძიმეზე, რაც არღვევს ყველა სისტემისა და ორგანოს სტრუქტურასა და ფუნქციებს. ჩამორჩენის პროცესი ვლინდება სხეულის ზოგადი შესუსტებით, სწრაფი დაღლილობისა და წინააღმდეგობის დაქვეითებით. გაციება, ფიზიკური განვითარებისა და ფიზიკური ვარჯიშის მაჩვენებლების გაუარესება. ა.ა. დიმიტრიევა (1991), ე.ს. ჩერნიკი (1997), გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები მნიშვნელოვნად ჩამორჩებიან ჯანმრთელ თანატოლებს: ღეროსა და კიდურების ძირითადი კუნთების ჯგუფების სიძლიერის მხრივ 15-30%, მოძრაობის სიჩქარე - 10-15%, გამძლეობა - 20-40. %, სიჩქარე-სიძლიერის თვისებები - 15-30%, მობილურობა სახსრებში - 10-20%, რაც მეორადი დარღვევების შედეგია. სხვადასხვა პროპორციით მსგავსი გადახრები შეინიშნება ვიზუალური პათოლოგიის მქონე ბავშვებში (L.F. Kasatkin, 1980; V.A. Kruchinin, 1987; R.N. Azaryan, 1989; L.N. Rostomashvili, 1999); ყრუ და სმენადაქვეითებულ სკოლის მოსწავლეებში (T.V. Panchenko, 1983; N.G. Baykipa, B.V. Sermeev, 1991; Ya.A. Smekalov, 2000); შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებს შორის (გ.ა. ხომუტოვი, 1999); ბავშვებში და მოზრდილებში კიდურების ამპუტაციის შემდეგ (S.F. Kurdybaylo, 1993; A.S. Solodkov, O.V. Morozova, 1996).

ამრიგად, ფიზიკური განვითარებისა და ფიტნესის დარღვევები ბუნებრივია ყველა ნოზოლოგიური ჯგუფისთვის, ამიტომ ROS-ის განვითარების ფუნქციაა მიზანმიმართულად გავლენა მოახდინოს კუნთების სიძლიერის, სიჩქარის, სისწრაფის, მოქნილობის, გამძლეობისა და კოორდინაციის უნარების განვითარებაზე. მათი განვითარება ხდება ფიზიოლოგიური ფუნქციების რეგულირების რესტრუქტურიზაციისა და გაუმჯობესების, სარეზერვო რესურსების მობილიზების, სხეულის თავდაცვითი ძალების გააქტიურების, სხეულის ყველა სისტემისა და ფუნქციის ადაპტაციის და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამო.

ფიზიკური შესაძლებლობები ვლინდება სპეციფიკურ მოძრაობებში: მათი განმეორებითი გამეორება აუმჯობესებს როგორც საავტომობილო მოქმედების ტექნიკის ხარისხს, ასევე მის უზრუნველყოფილ ფუნქციებს. პრაქტიკაში, პედაგოგიური ზემოქმედება ხორციელდება ორი გზით: შემთხვევით - ახალი მოტორული უნარების ჩამოყალიბების პროცესში უნარების სტიმულირებით და მიზანმიმართულად - სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში ნასწავლი ფიზიკური ვარჯიშების გამოყენებით. ფიზიკური აქტივობის ხელმისაწვდომ და თანდათანობით ზრდას თან ახლავს ორგანიზმში ხელსაყრელი ცვლილებები, ფიზიკური შესაძლებლობების მთელი კომპლექსის განვითარება, რომელიც აუცილებელია საგანმანათლებლო, ყოველდღიურ, პროფესიულ და სპორტულ აქტივობებში.

განვითარების ფუნქცია რეალიზებულია ყველა ტიპის ROS-ში. ადაპტური ფიზიკური განათლება ქმნის საწყის საფუძველს ფიზიკური შესაძლებლობებისა და საავტომობილო უნარების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის, ქმნის მათ წინაპირობებს. შემდგომი განვითარება. ადაპტური სპორტი იძლევა შესაძლებლობას უფრო სრულად გამოავლინოს ეს შესაძლებლობები, განიცადოს სიცოცხლის სიხარული და სისრულე საკუთარი სხეულის დაუფლებისგან და სირთულეების დაძლევის უნარი (N.O. Rubtsova, 2000).

კლასების აქცენტი, საშუალებებისა და მეთოდების არჩევა და ინდივიდუალური დატვირთვის განსაზღვრა დამოკიდებულია სტუდენტების სპეციფიკურ ამოცანებზე, ფიზიკურ შესაძლებლობებსა და ასაკზე, ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე და ხელუხლებელ ფუნქციებზე, მეორადი დარღვევების ბუნებაზე და სამედიცინო უკუჩვენებებზე. მაგალითად, სრულიად უსინათლოთა და ყრუთათვის ძალოვანი ვარჯიში მძიმე წონებით არ არის უკუნაჩვენები (A.V. Mukhina, 2000), ხოლო ნარჩენი მხედველობისა და სმენის მქონე ადამიანებისთვის რეკომენდებულია ზომიერი ინტენსივობით ძალის ვარჯიშების შესრულება, რაც არ იწვევს მატებას. ინტრაკრანიალური წნევის, დაძაბვის, სხეულის რყევის დროს, რადგან მათ შეუძლიათ გააუარესონ ძირითადი დეფექტი.

საგანმანათლებლო ფუნქცია.შეზღუდული ფუნქციონალური პიროვნების აღზრდაზე გავლენას ახდენს გარემო, ოჯახი, მასწავლებლები და მენტორები, ექიმები, ფსიქოლოგები, მეგობრები, თანატოლები, ბუნება, ხელოვნება, განათლება და ა.შ. (იხ. Khorosh, 1989; E.M. Mastyukova, 1992; A.V. Vasiliev, 1998 და სხვ.).

ლეგიტიმურია ფიზიკური დატვირთვის საგანმანათლებლო ფუნქციებს შორის შევიტანოთ მხოლოდ ის, რაც ფიზიკური ვარჯიშის კლასებში პედაგოგიური საქმიანობის უშუალო შედეგია.

განათლების მიზანია პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარება, მისი პოტენციური შესაძლებლობების გამოვლენა შევიწროებული სენსორული, მოტორული და ინტელექტუალური ფუნქციებით, დისჰარმონიული განვითარება და არასწორი ადაპტაცია. განათლების საწყისი პოზიცია ამ კატეგორიის ადამიანებთან მიმართებაში არის მათი აღქმა, როგორც ინდივიდები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი თავის ჩამოყალიბების უნარი, იცოდნენ თავიანთი ქცევა, შეიძინონ ცოდნა და ააშენონ ცხოვრება ადამიანურ საზოგადოებაში.

ცოდნის და გარკვეული მოტორული მოქმედებების დაუფლების ცნობიერება ხასიათდება იმ მნიშვნელობით, რომელსაც ისინი იძენენ ადამიანისთვის. მაგრამ მნიშვნელობა არ ისწავლება - მნიშვნელობა აღიზარდა, ასე რომ, თუ ბავშვს (ან ინვალიდ ზრდასრულს) ესმის ფიზიკური ვარჯიშის სარგებელი და მნიშვნელობა პირადად საკუთარი თავისთვის, მაშინ ამ სფეროში ცოდნა მხოლოდ გაძლიერდება.

საგანმანათლებლო ეფექტი, გაზრდის მოტივაციას და ინტერესს და, შესაბამისად, შეგნებულად აღიქვამს სასწავლო პროცესს.

ეს მნიშვნელოვანი დებულება აუცილებელია ფიზიკური აღზრდის სპეციალისტისთვის, რადგან ის განსაზღვრავს ზოგადი დიდაქტიკური ხაზის არჩევანს პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ასევე კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანების დასახვას, რომელიც მოიცავს შემდეგს:

საკუთარი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების ადეკვატური შეფასების შემუშავება, გაურკვევლობისა და არასრულფასოვნების კომპლექსების დაძლევა;

ფიზიკური ჯანმრთელობის მიმართ შეგნებული და აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, სისტემატური ფიზიკური ვარჯიში;

პოზიტიური მოტივაციის, მდგრადი ინტერესისა და ფიზიკური აქტივობის მოთხოვნილების ფორმირება;

საკუთარი თავის და სხვების მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების ხელშეწყობა, კომუნიკაციური ურთიერთობების ჩამოყალიბება;

პასუხისმგებლობის, ინიციატივის, თავდადების, კრეატიულობის, სიძნელეების დაძლევაში შეუპოვრობის ხელშეწყობა;

დისციპლინის განვითარება, ემოციების მართვისა და მორჩილების უნარი ძირითადი წესებიდა სოციალური ქცევის ნორმები;

თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბება: თვითორგანიზება, თვითდისციპლინა, თვითდაკვირვება, თვითშეფასება, თვითკონტროლი, თავშეკავება, თვითჰიპნოზი, თვითმოტივაცია, თვითრეგულირება, თვითრეაბილიტაცია და ა.შ.

თვითგანათლება არ არის ავტონომიური პროცესი. სახელმძღვანელოს როლი ეკუთვნის მასწავლებელს, თუმცა პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ფორმები და ხარისხი განსხვავდება ინდივიდის მომწიფების ხარისხზე. თანდათან აძლიერებს თვითგანათლების ფუნქციებს, მასწავლებელი ამ პროცესში რთავს შშმ მოსწავლეებს, აძლევს მათ დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის დემონსტრირების გაფართოებულ შესაძლებლობებს, შემდეგ კი მთლიანად გადასცემს მათ ფუნქციებს. განათლებიდან თვითგანათლებაზე, გარეგნულად მიმართული ქცევის ნორმებიდან და მოთხოვნებიდან შინაგანზე გადასვლას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს (L.I. Ruvinsky, A.E. Solovyova, 1982; I.S. Kon, 1984), ვინაიდან შემდგომ წლებში ინდივიდის თვითგანათლება ხდება. AFC ღირებულებების აქტიური გამოყენების, ფიზიკური და სულიერი თვითდამკვიდრების, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბების, შშმ პირთა სოციალიზაციისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის წინაპირობა.

ღირებულებაზე ორიენტაციის ფუნქცია. AFC ღირებულებები დაკავშირებულია ადამიანის ფიზიკური და სულიერი ძალების განვითარებასთან, გაუმჯობესებასთან, შენარჩუნებასთან, აღდგენასთან და თვითრეალიზაციასთან. აქტივობის ამ ერთობაში რეალიზდება კულტურული და სულიერი მოთხოვნილებები, ყალიბდება უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, შესაძლებლობები, თვითგანათლება, კომუნიკაციური ურთიერთობები და თვითგამორკვევა საზოგადოებაში. ადაპტური ფიზიკური კულტურის ღირებულებების მდგრადი გაცნობა არის ჯანმრთელობის, სიცოცხლისუნარიანობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირების გასაღები.

მაგრამ თითოეული ადამიანისთვის მნიშვნელოვანია ინდივიდუალური არსებობის ღირებულებები, რომლებიც მოიცავს თვითშემეცნებას, ფიზიკური აქტივობისადმი დამოკიდებულებას და რეალურ ქცევას.

თვითშემეცნება ნიშნავს საკუთარი შესაძლებლობების სუბიექტურ შეფასებას, მათ შორის „მე-კონცეფციას“, როგორც პიროვნული თვითგამორკვევის საფუძველს. ფიზიკური აქტივობისადმი დამოკიდებულება ასახავს მოთხოვნილებების დონეს, მოტივაციას და მის მიმართ ინტერესს. ეს შეიძლება იყოს დადებითი და უარყოფითი. შემზღუდველი ფაქტორებია: სხეულის ზოგადი შესუსტება, თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, ფიზიკური არასრულფასოვნება და ფსიქოლოგიური დისკომფორტი, დეპრესია, ტკივილი, ფიზიკური ვარჯიშის ცოდნისა და ჩვევის ნაკლებობა, სხვა აქტივობების (ხელოსნობა, კითხვა, მუსიკა) უპირატესობა. პოზიტიური ფაქტორები არის ადამიანის შინაგანი დამოკიდებულება არა ავადმყოფობისა და ინვალიდობისკენ, არამედ, პირიქით, გამოჯანმრთელებისკენ, აქტიური სრულფასოვანი ცხოვრებისკენ (V.M. Bogolyubov, 1995).

ღირებულებითი ორიენტაციები, მოტივები და მოთხოვნილებები შეიძლება იყოს განსხვავებული: ჯანმრთელობის ხელშეწყობა, ფიზიკურობისა და ფიზიკური განვითარების კორექტირება, ახალი ნაცნობების შეძენის პერსპექტივა, მარტოობისა და დახურული საცხოვრებელი ადგილისგან თავის დაღწევა, გარკვეული სტატუსის მიღება, მაქსიმალური სპორტული შედეგების მიღწევა, ემოციური დაკმაყოფილება. ესთეტიკური მოთხოვნილებები, ცოდნისა და გამოცდილების შეძენა დამოუკიდებელი სწავლისთვის.

ღირებულებითი ორიენტაციები, როგორც ადამიანების შინაგანი დამოკიდებულებებისა და სურვილების ასახვა, ჯერ კიდევ არ იძლევა წარმატების გარანტიას, თუმცა ისინი მოქმედებენ როგორც განვითარების სპეციფიკური ობიექტი (V.P. Zagorodnyuk, 1992; N.I. Ponomarev, 1996).

ფიზიკური აღზრდის აქტივობები ადაპტური ფიზიკური აღზრდის, ადაპტური სპორტის, ადაპტური მოტორული დასვენებისა და ფიზიკური რეაბილიტაციის სფეროში მიზნად ისახავს ამ საჭიროებების და ღირებულებითი ორიენტაციების რეალიზებას. როგორც ნებისმიერ საგანმანათლებლო და კულტურულ საქმიანობაში, ადაპტირებულ ფიზიკურ კულტურაშიც უმაღლესი ფასეულობებია ადამიანის პიროვნება, მისი ჯანმრთელობა და ფიზიკური და სულიერი განვითარება, რომელსაც აქვს უნიკალური მახასიათებლები.

თერაპიული და აღდგენითი ფუნქცია.ეს ფუნქცია მთავარია ფიზიკურ რეაბილიტაციაში. ფიზიკური ვარჯიშების თერაპიული გამოყენება ემყარება მოძრაობების ფორმირებისა და მათი კონტროლის პედაგოგიურ, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ კანონებს. საბოლოო მიზანი არის ადამიანის, როგორც ინდივიდის აღდგენა, აჩქარება აღდგენის პროცესებიდაზიანებების, დაავადებების და ა.შ., ინვალიდობის პრევენცია ან შემცირება.

მის მიღწევას უზრუნველყოფს შემდეგი დებულებების შესრულება:

პათოგენეტიკური მკურნალობის გონივრული მეთოდების გამოყენება;

ამოცანებისა და გავლენის მიმართულებების დიფერენცირება ფიზიკური ვარჯიშებით;

სარეაბილიტაციო მკურნალობის ადრეული აქტიური გამოყენება;

პაციენტის აქტიური მონაწილეობა ამ პროცესში (M.V. Potekhina, V.Z. Kucherenko, 1989; A.F. Kaptelip et al., 1995).

ადაპტაციურ სპორტში სამკურნალო და სარეაბილიტაციო პროცედურები (ფიზიოთერაპია, სავარჯიშო თერაპია, მასაჟი და ა.შ.) ტარდება ვარჯიშის დროს ან მის შემდეგ მიკროტრავმების და მაღალი ინტენსივობისა და ხანგრძლივობის შეჯიბრებითი დატვირთვების დროს, ძირითადად, კუნთოვანი სისტემის დაზიანებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის. მძლეოსნობა, კალათბურთი

ინვალიდის ეტლში, მჯდომარე ფრენბურთში და ა.შ.) (V.G. Grigorenko, B.V. Sermeev, 1991; V.P. Zhilenkova, E.S. Ulrich et al., 1997, 2001).

პროფესიული და მოსამზადებელი ფუნქცია.ამ ფუნქციის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულების (სკოლა, პროფესიული სასწავლებელი, ტექნიკური სასწავლებელი, უნივერსიტეტი) დამთავრებისთანავე შშმ პირები აწყდებიან დასაქმების, შრომის ბაზარზე კონკურენტუნარიანობის, საქმიანობის საჭიროების დაკმაყოფილებას და. ეკონომიკური დამოუკიდებლობა (S.N. Kavokin, 1997).

განვითარების დეფექტების მქონე ბავშვებში პროფესიული ხელმძღვანელობის ფორმირება იწყება ადრეული ასაკიდან ოჯახში, სკოლამდელ დაწესებულებაში და მოიცავს:

ხელმისაწვდომი ტიპის სამუშაოს სათამაშოდ დანერგვა, ბავშვის ინტერესებისა და მიდრეკილებების წახალისება, მდგრადი შექმნა. სოციალური დამოკიდებულებები;

ძირითადი დეფექტის გამოსწორება და კომპენსაცია ხელუხლებელი ფუნქციების გამოყენებით;

პროფესიულად მნიშვნელოვანი უნარების, ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მომავალი პროფესიისთვის მომზადებას ახორციელებენ სამრეწველო მომზადების ოსტატები ექიმების, მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და მშობლების მონაწილეობით. თითოეულ სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს საწარმოო სემინარები, სპეციალობების ნაკრები, რომელიც ორიენტირებულია სტუდენტთა კონკრეტულ ნოზოლოგიურ ჯგუფზე და საგანმანათლებლო პროგრამებზე. პროფესიული ვარგისიანობის დასადგენად წინასწარ ტარდება კარიერული ხელმძღვანელობა და ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური დიაგნოსტიკა (L.A. Storozheva, 1992; G.G. Ivanov, A.B. Minenko, 1997; E.M. Starobina, 1997).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პროფესიულ მომზადებაში დიდი რაოდენობით სპეციალისტების მონაწილეობით, მისი ნაწილია ადაპტური ფიზიკური აღზრდის დამოუკიდებელი განყოფილება. ყველა სამუშაოს პროგრამის შედგენიდან მის პრაქტიკულ განხორციელებამდე ახორციელებს ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი.

პროფესიული მომზადების პროგრამის შემუშავებისთვის საჭიროა შემდეგი ცოდნა: მომავალის მახასიათებლები შრომითი საქმიანობადაღლილობის ძირითადი ფაქტორები, ნერვული და ფიზიკური სტრესის ხარისხი, ერთფეროვნების არსებობა (ძრავის რეჟიმის ბუნება), სამუშაო პოზა, სამუშაო დღის ხანგრძლივობა, სამუშაო პირობები (ხმაური, ვიბრაცია, ჰაერის ტემპერატურა და ა.შ.) ფუნქციური დატვირთვის პირველადი აქცენტი (მხედველობაზე, სმენაზე, გულ-სისხლძარღვთა სისტემაზე, საყრდენ-მამოძრავებელ სისტემაზე), ყურადღების განაწილების თავისებურებები, შესაძლო პროფესიული დაავადებები.

სამუშაო აქტივობის იგივე ანალიზია საჭირო საავტომობილო რეაბილიტაციის პროგრამის შედგენისას და პაციენტის პროფესიაში მუშაობის უნარის აღდგენის ან ახალი სპეციალობის დაუფლებაზე გადამისამართებისას იმ პირების მიერ, რომლებიც უეცრად ინვალიდი გახდა მძიმე სომატური დაავადებების, ამპუტაციის შედეგად. კიდურის, მხედველობის, სმენის დაკარგვა და ა.შ.

ადაპტაციური ფიზიკური აღზრდის სპეციალისტის დახმარება არის მიზნობრივი აქტივობის საშუალებით მაქსიმალური ფიზიკური მდგომარეობის გაზრდა, მოძრაობების საჭირო ფორმების დაუფლება, ახალი სამუშაო პირობებისთვის სენსორული და ავტონომიური სისტემების მომზადება და კონკრეტული პროფესიული საქმიანობისთვის აუცილებელი ფიზიკური და გონებრივი თვისებების განვითარება. . საავადმყოფოს პირობებში ეს პრობლემები წყდება თერაპიული ფიზიკური აღზრდისა და ოკუპაციური თერაპიის საშუალებით.

შემოქმედებითი ფუნქციაარის შშმ პირთა მრავალმხრივი შესაძლებლობების გამოვლენა სხვადასხვა სახის ფიზიკური აღზრდის აქტივობებში.

ამრიგად, ფიზიკური დასვენება - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა აქტიური დასვენების ყველაზე გავრცელებული და დემოკრატიული ფორმა - ხშირად აგებულია თვითორგანიზაციის პრინციპებზე. ეს საქმიანობა მოითხოვს სპეციალურ ცოდნას, გამოგონებას, ინიციატივას, შემოქმედებითობას ფიზიკური ვარჯიშების ორგანიზებაში და გამოყენებაში, აღჭურვილობის მოდერნიზება, ვარჯიშის ადგილები, ტერიტორიების განვითარება, რომლებიც აკმაყოფილებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სხვადასხვა ასაკობრივი და ნოზოლოგიური ჯგუფების მოტორულ და ემოციურ-ესთეტიკურ მოთხოვნილებებს.

ადაპტირებულ სპორტში კრეატიულობა განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება დეფექტზე მორგებული ინდივიდუალური სპორტული ტექნიკისა და ტაქტიკის შემუშავებაში, მომზადებაში. ტექნიკური საშუალებებიდასაშვები დატვირთვის ოპტიმალური მნიშვნელობების ძიება, მკურნალობის ეფექტური მეთოდები, სარეაბილიტაციო და პროფილაქტიკური სამუშაოები და ა.შ.

თუმცა შემოქმედებითი ფუნქცია უდიდეს განვითარებას იღებს სხეულზე ორიენტირებულ შემოქმედებით (მხატვრულ და მუსიკალურ) პრაქტიკაში.

სხვადასხვა ნოზოლოგიური ჯგუფის სკოლის მოსწავლეებისთვის შეირჩევა შემოქმედებითი სხეულზე ორიენტირებული პრაქტიკის ფორმები, ფიზიკური აღზრდა და ჯანმრთელობის სამუშაო, რომლებშიც მათ შეუძლიათ განავითარონ და წარმოაჩინონ თავიანთი მაქსიმალური შესაძლებლობები და წარმოსახვა, ხასიათი და პიროვნული თვისებები.

ამჟამად მიმდინარეობს სპარტანული მოძრაობის ახალი ტექნოლოგიების ფართო ძიება. თამაში თერაპია, მუსიკალური თერაპია, ზღაპარი და დრამა თერაპია, არტთერაპია, მოძრაობისა და ხელოვნების ინტეგრირება მიზნად ისახავს არა მხოლოდ დარღვევების გამოსწორებასა და კომპენსაციას და არასწორი ადაპტაციის დაძლევას, არამედ ბავშვის შემოქმედებითი და ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარებას (TA. Sergeeva, 2001 წ. ). ამრიგად, პეტერბურგის სპეციალური ოლიმპიური კომიტეტის სისტემაში უკვე 10 წელია მოქმედებს სპეციალური ოლიმპიადა და სპეციალური ხელოვნების პროგრამები, რომლებშიც ასობით გონებრივი ჩამორჩენის სკოლის მოსწავლე მონაწილეობს. ეს პროგრამები წარმოადგენს მთელი წლის მომზადებას და, როგორც ფინალს, მასობრივ წარმოდგენებს სანკტ-პეტერბურგის საუკეთესო დარბაზებსა და სასახლეებში ფესტივალების, საკონკურსო კონკურსების, არდადეგების, გალა კონცერტების, მხატვრული კომპოზიციების პროდუქციის სახით, რომელშიც ბავშვები აჩვენებენ სპორტულ მიღწევებს. შთაგონებული მოძრაობები ხელოვნების ელემენტებით: მუსიკა, ქორეოგრაფია, ცეკვა და ა.შ., რაც მოითხოვს ბავშვების ინდივიდუალურ და კოლექტიურ შემოქმედებას. მუშაობის ასეთი ფორმები საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სისტემატიურ აქტივობებში ჩართვა, არამედ მათი გამოვლენა. შემოქმედებითი უნარებიდა ნიჭი, აჩვენე ყველა ადამიანს რა

მათ შეუძლიათ მიაღწიონ, მაგრამ მთავარია შეცვალონ საზოგადოება მათ გარშემო, ჩამოაყალიბონ ახალი აზრი გონებრივად ჩამორჩენილთა კატეგორიის შესახებ და გახადონ გარშემომყოფები უფრო კეთილი (T.A. Shamrai, 2000).

როგორც ნებისმიერი ახალი მიმართულებით, ყველა დაინტერესებული სპეციალისტი, რომელიც ავითარებს მას, ამა თუ იმ გზით უკავშირდება შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის მუშაობის ახალი ტექნოლოგიების შექმნას, ფიზიკური ვარჯიშის კერძო მეთოდებს, დიაგნოსტიკის მეთოდებს, ახალ და ადაპტირებულ სპორტს სხვადასხვა შშმ პირებისთვის. ნოზოლოგიური ჯგუფები და ა.შ.

რეკრეაციული და ჯანმრთელობის ფუნქციარეალიზებულია, როგორც აქტიური დასვენების, აზრიანი გართობის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება, როგორც სხვა ტიპის საქმიანობაზე გადასვლის საშუალება, ფიზიკური და სულიერი ძალების აღდგენის საშუალება.

ფიზიკური დასვენების ყველაზე ტიპიური ფორმებია საქმიანობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ოჯახურ პირობებში, საგანმანათლებლო და სამუშაო აქტივობები, ასევე დასვენებისა და დასვენების სფეროში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის ოჯახში იდება ჰუმანიზაციის საწყისი პროცესი, ოჯახური ურთიერთობების გაძლიერება ურთიერთქმედებებში: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი - ჯანმრთელი მშობლები, ჯანმრთელი შვილი - მამა ან დედა - ინვალიდი. ამიტომაა, რომ ოჯახი და საყოფაცხოვრებო დასვენების ფორმები ძალიან მნიშვნელოვანია. ეს მოიცავს ჰიგიენურ ტანვარჯიშს გამკვრივებასა და „სახლში“ ცურვასთან ერთად, აქტიურ და მჯდომარე თამაშებს, მაკორექტირებელ და განმავითარებელ თამაშებს „საშინაო სტადიონზე“, ინდივიდუალური თვითგანვითარების პროგრამებს, თვითრეაბილიტაციას ვიდეო და აუდიო მაუწყებლობის საშუალებით და ა.შ.

საგანმანათლებლო და სამუშაო აქტივობებში საავტომობილო დასვენება ყოველთვის ორგანიზებული ხასიათისაა: შესავალი ტანვარჯიში, დილის ვარჯიშები (ინტერნატებში, ბავშვთა სახლებში), პროფილაქტიკური ტანვარჯიში, ფიზიკური აღზრდის წუთები, თამაშები შესვენების დროს (სკოლაში), შესვენების დროს, სამუშაოს შემდეგ - გარე. თამაშები, სპორტული თამაშებიგამარტივებული წესების მიხედვით, აერობიკა, ცურვა, რელაქსაციის ვარჯიშები, ვარჯიშები ტრენაჟორებზე და სხვა სახის ფიზიკური ვარჯიშები.

დასვენების პირობებში საავტომობილო დასვენება წარმოადგენს ფიზიკური ვარჯიშებისა და ვარჯიშის ფორმების ყველაზე ფართო არსენალს. ძირითადი ობიექტები მოიცავს სხვადასხვა სახის გარე და სპორტულ თამაშებს (ბადმინტონი, მაგიდის ჩოგბურთი, მინი ფეხბურთი, ისრები, ბილიარდი, კალათბურთი, მათ შორის ინვალიდის ეტლები, სათამაშო მოედნები, ჭადრაკი, ქვები და ა.შ.), ცურვა, ბანაობა, ციგა, თხილამურები, სრიალი. , ნავები, სირბილი, ორიენტირება, სეირნობა და ლაშქრობა, სპორტული გართობა, ცეკვა, ატრაქციონები, გართობა, ვიქტორინები თეატრალურ სპექტაკლებთან ერთად, ასევე ფიზიკური აღზრდის ღონისძიებები, როგორიცაა „გართობა სტარტები“, შეჯიბრებები, სპორტული დღეები, ფესტივალები, ჯანმრთელობის დღეები, მიტინგები, შეხვედრები ცნობილ სპორტსმენებთან და ა.შ.

საავტომობილო დასვენება აკმაყოფილებს მოტორულ და ემოციურ „შიმშილს“ და ყველაზე მეტად შეესაბამება ამ კატეგორიის ადამიანების ინტერესებსა და საჭიროებებს, რადგან ის არის ნებაყოფლობითი, ხელმისაწვდომი და ბუნებრივი ფორმამათი განხორციელება ფიზიკური შესაძლებლობები, სადაც მთავარია არა შედეგი, არამედ თავად პროცესი.

ადაპტაციურ სპორტში რეკრეაციული აქტივობები ტარდება ძალების აღდგენის, განტვირთვისა და სპორტსმენის სხვა სახის აქტივობებზე, საინტერესო დასვენებაზე და კომუნიკაციაზე გადასვლის მიზნით.

კომუნიკაცია განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შშმ პირებისთვის. კლასები ხშირად აერთიანებენ ბავშვებს და მოზარდებს, ჯანმრთელ ადამიანებს და სხვადასხვა პათოლოგიური აშლილობის მქონე ადამიანებს, სხვადასხვა განათლების დონის, სოციალური სტატუსის, პროფესიისა და ეროვნების ადამიანებს, რაც ქმნის ხელსაყრელ მდგომარეობას. ფსიქოლოგიური კლიმატიდა თანაბარი პიროვნების პირობები, ემპათიის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისას, გარკვეულ ჯგუფს, საზოგადოებას.

ჰედონური ფუნქცია(ბერძნულიდან მან დაასრულა- სიამოვნება, სიამოვნება; მიმართულება, რომელიც წარმოიშვა ანტიკურ ხანაში, ადასტურებს სიამოვნებას, როგორც ადამიანის ქცევის უმაღლეს მოტივსა და მიზანს) გამოიხატება იმ ტიპის საავტომობილო საქმიანობაში, რომელიც მოაქვს სიხარულს, სიამოვნებას და ბედნიერების განცდას. შეიძლება წარმოიდგინოთ, რომ ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვი ძლივს მოძრაობს მიწაზე და გრძნობს, რომ ცხენზე ამხედრებს, თავისუფლად ცურავს აუზში ან ცეკვავს ეტლში.

ლ.ვ. კულბახი (2001) აღწერს ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვების რეაქციას, რომლებიც ეტლში ცეკვავენ: „ემოციური აფეთქების დროს ისინი უკეთესად იწყებენ მოძრაობას, თავებს იჭერენ, საუბრობენ, უმჯობესდება მოძრაობების კოორდინაცია და ამპლიტუდა, ბედნიერებით ანათებენ“.

სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანები და მოძრაობაში შეზღუდვები განიცდიან თუნდაც უმნიშვნელო პროგრესს საავტომობილო შესაძლებლობებში. ისინი გულწრფელად გამოხატავენ თავიანთ გრძნობებს, სარგებლობენ სიარულის, თამაშის, კონკურენციის, კომუნიკაციისა და გამარჯვების შესაძლებლობით. AFK სპეციალისტის ამოცანაა შექმნას ფსიქოლოგიური კომფორტის, ნდობის, კეთილგანწყობის, თავისუფლების, სიმშვიდის ატმოსფერო, მისცეს საშუალება გაიხაროს და ისიამოვნოს ფიზიკური ვარჯიშით.

სპორტული და საკონკურსო ფუნქცია.ადაპტაციური სპორტი, რომელიც ამჟამად აქტიურად ვითარდება მთელ მსოფლიოში, მოიცავს სამ ძირითად სახეობას: პარაოლიმპიურ, სპეციალურ ოლიმპიურ და ყრუ-ოლიმპიურ მოძრაობებს (ყრუთა მსოფლიო თამაშები - „მდუმარე თამაშები“) (SP. Evseev, 2000).

შშმ პირთა სპორტის სფეროში საშინაო და უცხოური პრაქტიკის მრავალწლიანი გამოცდილება მიუთითებს, რომ ამ კონტიგენტისთვის სასწავლო პროცესი და შეჯიბრებებში მონაწილეობა არის ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური ადაპტაციის ეფექტური საშუალება (N.O. Rubtsova, 1998). საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესი განიხილება, როგორც სამედიცინო და პედაგოგიური დისციპლინა, სადაც თერაპიული და პედაგოგიური ფაქტორები ფუნქციონირებს ოპტიმალური თანაფარდობით, რაც უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სპორტსმენის ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციური და გონებრივი პოტენციალის რეალიზებას, ესთეტიკურ და ეთიკურ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას და ფიზიკური სრულყოფილების სურვილი (B.V. Sermeev, V.G. Grigorenko et al., 1991).

შშმ პირთა სპორტში გაჩნდა ორი მიმართულება: ელიტური სპორტი და რეკრეაციული და გამაჯანსაღებელი სპორტი.

პირველ მიმართულებით აგებულია სასწავლო პროცესის ტექნოლოგია, პედაგოგიური გავლენის აგებულება, სტრუქტურა და შინაარსი

დაფუძნებული სხეულის დაუყოვნებელი და გრძელვადიანი ადაპტაციის ნიმუშებზე ფიზიკურ აქტივობაზე (V.N. Platonov, 1988), პრინციპებსა და შაბლონებზე. სპორტული ვარჯიშიგანვითარებული სპორტის თეორიაში (V.M. Dyachkov, 1972; L.P. Matveev, 1977, 1997; M.A. Godik, 1980; E. Meinberg, 1995).

ინტეგრაციული მეცნიერება, აკადემიური დისციპლინა და მნიშვნელოვანი სფერო

ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის თეორია და ორგანიზაცია როგორც

ნაწილი პირველი

გამოსავალი

ზარალის ყველა გამოვლენილი მიზეზი იმსახურებს მაკორექტირებელ მოქმედებას, თუმცა მენეჯერი ეძებს იმ სფეროებს, რომლებიც ძალისხმევის ყველაზე დიდ ანაზღაურებას მოიტანს. სწორედ ამიტომ, მან შეიძლება გადაწყვიტოს გაუმჯობესების პრიორიტეტად განიხილოს თავისი ხარჯების შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო, სახელწოდებით „საწყობი“.

ფრთხილმა ანალიზმა შეიძლება მიიყვანოს მენეჯერი დასკვნამდე, რომ უფრო ეფექტურია პრევენციული ზომების დაწყება და არა პარეტოს დიაგრამის პირველი სვეტით.

დეტალური ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის გარეშე, დეფექტებთან გამკლავება „ხანძრის თავიდან აცილების“ ნაცვლად „ცეცხლთან“ ბრძოლის ტოლფასი იქნება.

ამიტომ უნდა აღვნიშნოთ, რომ:

ხარისხის ხარჯები მნიშვნელოვნად უნდა შემცირდეს ზარალის კონკრეტული მიზეზების იდენტიფიცირებით და მაკორექტირებელი მოქმედებების პროგრამების შეთავაზებით. გაუმჯობესების ყველა რეკომენდაცია უნდა მოიცავდეს მონაცემებს შემოთავაზებული პროგრამების განხორციელების ღირებულების შესახებ. მაკორექტირებელი ქმედებები უნდა იცავდეს შემდეგ მიზანს: საუკეთესო შედეგების მიღება ყველაზე დაბალ ფასად.

შესავალი სპეციალობაში. ადაპტირებადი ფიზიკური კულტურის ისტორია

ნაწილი I

შესავალი სპეციალობაში................................................ ................... 17

Თავი 1

სპეციალობა „ადაპტური ფიზიკური აღზრდა“................................... 17

1.1. ადაპტური ფიზიკური კულტურა უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში
განათლება................................................. .......................................................... ............. .17

1.2. ადაპტური ფიზიკური აღზრდა საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში
განათლება................................................. .......................................................... ............. .23

1.3. ინტეგრაცია საგანმანათლებლო პროგრამები- თანამედროვე ტენდენცია

უფრო მაღალში და უმაღლესი სკოლა............................................................................. 24

1.4. ადაპტირებაში პერსონალის მოწინავე მომზადება და გადამზადება
ფიზიკური კულტურა................................................ ................................................... 26

თავი 2

ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის ძირითადი ცნებები და ტერმინები......... 29

2.1. ცნებები "კულტურა", "ფიზიკური კულტურა", "ადაპტური ფიზიკური
კულტურა "................................................ ................................................... ......... 29

2.2. „რეაბილიტაცია“, „სოციალური ინტეგრაცია“, „ცხოვრების წესი“... 32.

2.3. ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის საგანი, მიზანი, პრიორიტეტული ამოცანები,
ყველა როლი და ადგილი ადამიანთა რეაბილიტაციასა და სოციალურ ინტეგრაციაში

ჯანმრთელობის პრობლემებთან და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან ..................................... ......... 35

თავი 3

სოციალური პრაქტიკა................................................ ................................... 40

3.1. ადაპტური ფიზიკური კულტურა, როგორც ინტეგრაციული მეცნიერება................................. 40

3.2. ადაპტური ფიზიკური განათლება, როგორც აკადემიური დისციპლინა და სფერო
სოციალური პრაქტიკა................................................ ................................................... 43

თავი 4

4 1 ადაპტაციური ფიზიკური კომპონენტების (ტიპების) იდენტიფიცირების კრიტერიუმები

კულტურა 51

4 2 ადაპტური ფიზიკური კულტურის ძირითადი კომპონენტები (ტიპები) 54

პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტისა და საგნის მახასიათებლები

ძირითადი კომპონენტები (ტიპები) ადაპტირებადი ფიზიკური კულტურა

4.1. ადაპტური ფიზიკური კულტურის კომპონენტების (ტიპების) იდენტიფიცირების კრიტერიუმები

ფიზიკური კულტურის ზოგად თეორიაში გამოიყოფა ამ სოციალური ფენომენის სხვადასხვა განყოფილებები, კომპონენტები, ტიპები და ფორმები. ასე რომ, ვ.მ. ვიდრინი (1970-1999) განასხვავებს ფიზიკურ განათლებას (განათლებას) (ან არასპეციალურ ფიზიკურ განათლებას), სპორტს, ფიზიკურ დასვენებას და მოტორულ რეაბილიტაციას. ლ.პ. მატვეევი (1983, 1984) ფიზიკურ კულტურას ყოფს საბაზისო ფიზიკურ კულტურად, სპორტად, პროფესიულ-გამოყენებით, ჯანმრთელობის რეაბილიტაციად და ფონური ფიზიკურ კულტურად.

ამავე დროს, ლ.პ. მატვეევი, რაც მიუთითებს, რომ მის მიერ ხაზგასმული სექციები შეესაბამება სხვადასხვა მიმართულებებიდა საზოგადოებაში ფიზიკური კულტურის გამოყენების სფეროები განსხვავდება ფუნქციებითა და სტრუქტურით, თუმცა არ განსაზღვრავს კლასიფიკაციის მახასიათებელს ან საფუძველს, ასეთი დაყოფის კრიტერიუმს. ტექსტიდან და, განსაკუთრებით, მის მიერ მოცემული ცხრილიდან, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ აღნიშნული განყოფილებების შემდგომი დაყოფა ქვესექციად (ან ტიპებად, ჯიშებად) განხორციელდა მათ მიერ გადაწყვეტილი ყველაზე ზოგადი ამოცანების შესაბამისად (სპეციფიკური აქცენტი გამოყენების პროცესი).

ფიზიკური კულტურის თითოეული იდენტიფიცირებული ტიპი ან უზრუნველყოფს რაღაცას (მაგალითად, სპეციალურ ფიზიკურ მზადყოფნას სამხედრო აქტივობებისთვის) ან ხელს უწყობს რაიმეს (მაგალითად, დაავადებების მკურნალობას და სხეულის ფუნქციების აღდგენას დაქვეითებული ან დაკარგული დაავადებების, დაზიანებების და სხვა. მიზეზები).

ფიზიკური კულტურის სტრუქტურის გათვალისწინებით, ვ.მ. ვიდრინი (1999) აღნიშნავს, რომ ის ჩამოყალიბდა ისტორიულად, პირადი და სოციალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების პროცესში.

ზოგადად, ფიზიკური კულტურის, ისევე როგორც მისი სხვა ტიპების (ინდუსტრიული, მხატვრული, პოლიტიკური და ა.შ.) გაჩენა და განვითარება განისაზღვრება ადამიანთა საზოგადოების საჭიროებებით მისი განვითარების თითოეულ ეტაპზე.

ამრიგად, ვ.მ. ვიდრინი, როგორც ფიზიკური კულტურის გარკვეული ტიპების (კომპონენტები, ფორმები, მონაკვეთების) იდენტიფიცირების მთავარი კრიტერიუმი, განსაზღვრავს საზოგადოებისა და ინდივიდის საჭიროებებს.

საზოგადოების ყველაზე ზოგად საჭიროებებს შორის ის მიიჩნევს ჯანსაღი, სასიცოცხლო და მოძრავი ერის შექმნის აუცილებლობას, რომელსაც შეუძლია ეფექტურად იმუშაოს და საჭიროების შემთხვევაში დაიცვას თავი. გარდა ამისა, ის ასეთ მოთხოვნილებებს შორის მოიცავს საზოგადოების ყოვლისმომცველად და ჰარმონიულად განვითარებული ადამიანების საჭიროებას და

ობიექტური პირობების შექმნა მათი ძალების, შესაძლებლობებისა და ნიჭის თავისუფალი და შეუზღუდავი განვითარებისათვის. მართალია, ის ხაზს უსვამს, რომ ეს განპირობებულია სოციალური სისტემით, საწარმოო ძალების განვითარების დონით და ბუნებით და ადამიანებს შორის ურთიერთობით წარმოების პროცესში.

ისტორიული ექსკურსია აჩვენებს, რომ საზოგადოების ყველაზე ზოგადი მოთხოვნილებები, რომლებიც თან ახლავს ნებისმიერ სოციალურ სისტემას, არის ჯანსაღი ერის მოთხოვნილებები, ახალგაზრდა თაობის მომზადება სამუშაოსთვის, სამხედრო საქმეებისთვის და სხვა სოციალურად საჭირო საქმიანობებისთვის.

პიროვნების საჭიროებებზე საუბრისას ვ.მ. ვიდრინი (1999) ვარაუდობს, რომ თითოეულ ინდივიდს, თავისი ბიოლოგიური და გონებრივი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, ამა თუ იმ ხარისხში აქვს საკუთარი ყოვლისმომცველი, უსაზღვრო და ჰარმონიული განვითარების მოთხოვნილება. ამ მოთხოვნილების ფორმირების ხარისხი, მისი დონე, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია ადამიანის კულტურის დონეზე, მის აღზრდაზე და განათლებაზე და მოთხოვნილებების მთელი კომპლექსი (სამწუხაროდ, ავტორი არ ასახელებს მათ) ყალიბდება ადამიანის მთელ ფენაში. ცხოვრება, ადრეული ბავშვობიდან ღრმა ბავშვობამდე.სიბერე.

ფიზიკური კულტურის ინდივიდუალური სტრუქტურული კომპონენტების (ტიპების) გათვალისწინებით, იგი აღნიშნავს, რომ არასპეციალიზებული ფიზიკური აღზრდა (ფიზიკური აღზრდა) არის საზოგადოებისა და ინდივიდის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სპეციფიკური ფორმა, ხოლო დანარჩენი სახეობები (სპორტული აქტივობა, ფიზიკური დასვენება და მოტორული მოძრაობა). რეაბილიტაცია) არის ინდივიდის საჭიროებები. თუმცა, იგი განსაზღვრავს ინდივიდის მოთხოვნილებებს მხოლოდ ორი სახის ფიზიკური კულტურისთვის - ფიზიკური დასვენების (აქტიური დასვენების საჭიროება, მოძრაობისგან სიამოვნება, კომუნიკაცია) და საავტომობილო რეაბილიტაცია (დაჩქარებული და ყველაზე ეფექტური მკურნალობის საჭიროება).

ვ.მ. ვიდრინა, ფიზიკური კულტურის ფუნქციონირების ყველა ჩამოთვლილი ფორმის (ტიპის) მთლიანობა სრულად აკმაყოფილებს ყველა პიროვნულ და სოციალურ მოთხოვნილებას ადამიანების ფიზიკურ მომზადებაში. განსხვავებული ტიპებიწარმოება და შრომა, სამხედრო-პროფესიული, საბრძოლო და საყოფაცხოვრებო საქმიანობა, ჯანმრთელობის ხელშეწყობა, ძალების აღდგენა, ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება.

თუმცა შერჩეული ვ.მ. Vydrin (1999) და L.P. მატვეევი (1983, 1984) უფრო მეტად ანაწილებს (ან ტიპებს, კომპონენტებს) და პირველ რიგში აკმაყოფილებს საზოგადოების მოთხოვნილებებს ჯანსაღი, სასიცოცხლოდ აქტიური და მოძრავი ერისთვის, რომელსაც შეუძლია საწარმოო-შრომითი, სამხედრო-პროფესიული და სხვა სოციალურად საჭირო ტიპის საქმიანობა. . ეს, არსებითად, არის ის, რასაც ახორციელებს ფიზიკური აღზრდა (არასპეციალიზებული ფიზიკური აღზრდა), ფიზიკური დასვენება და მოტორული რეაბილიტაცია, რაც, შესაბამისად, უზრუნველყოფს ადამიანების მომზადებას სასიცოცხლო, სამუშაო და სამხედრო საქმიანობისთვის (ფიზიკური აღზრდა), მათ აღდგენას დაღლილობის შემდეგ. ფიზიკური დასვენება) ან ავადმყოფობა (საავტომობილო რეაბილიტაცია).

და ფიზიკური კულტურის ისეთი ერთი შეხედვით პიროვნული ტიპიც კი, როგორიცაა სპორტი, შეიცავს მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების წინაპირობებს.

საზოგადოება, მაგალითად, როგორც სოციალური სისტემის უპირატესობების დემონსტრირების საშუალება სპორტსმენების მეშვეობით, რომლებიც მოიპოვებენ ყველაზე მეტ ოლიმპიურ ოქროს მედლებს. სწორედ საზოგადოების ამ მოთხოვნილებას შეუძლია ახსნას სსრკ-ში შექმნილი ელიტური სპორტის სახელმწიფო სისტემა.

რა თქმა უნდა, შეგვიძლია შევთანხმდეთ, რომ საზოგადოების ყველა ეს მოთხოვნილება თანდაყოლილია ნებისმიერი საღად მოაზროვნე ადამიანისთვის, თუმცა, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ფიზიკური კულტურის ჩამოთვლილი ტიპები დააკმაყოფილოს ადამიანის ყველა პირადი საჭიროებასოციალური პრაქტიკის ამ სფეროში. ეს მოითხოვს ასეთი პიროვნული საჭიროებების უფრო კონკრეტულ და დეტალურ ანალიზს, რაც ფიზიკური კულტურის თეორიაში არ ხორციელდება.

ადამიანური მოთხოვნილებების, მოტივების, ინტერესების, ღირებულებითი ორიენტაციების კვლევისა და ფორმირების პრობლემა ძალიან რთული და ინტენსიურად ვითარდება ბოლო წლებში საზოგადოების ჰუმანიზაციისა და განათლების ჰუმანიზაციის ტენდენციებთან დაკავშირებით.

ამ პრობლემაზე უფრო დეტალურად განხილვის გარეშე, ჩვენ გამოვყოფთ რამდენიმე ფაქტს, რომლებიც ასახავს საკამათო თეზისს, რომ ფიზიკური კულტურის თეორიაში გამოვლენილი ტიპები აკმაყოფილებს ამ სფეროში ყველა პიროვნულ და სოციალურ მოთხოვნილებას.

მაგალითად, ბევრი ფსიქოლოგი ხაზს უსვამს, რომ ადამიანი განიცდის გაზრდილი დაძაბულობის მოთხოვნილებას, რაც მას უბიძგებს განიცადოს ახალი გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია რისკთან და თუნდაც სიცოცხლისთვის საშიშროებასთან, მაგრამ არა დაკავშირებული სპორტთან.

თვითრეალიზაციისა და თვითშეფასების მოთხოვნილებები ქმნიან ღირებულებით-მოტივაციურ საფუძველს ისეთი ტიპის საავტომობილო აქტივობებისთვის, როგორიცაა შემოქმედებითი სხეულზე ორიენტირებული პრაქტიკა (ტექნიკა), და მიკუთვნებულობისა და სიყვარულის მოთხოვნილებები - მიზანმიმართული, ზოგჯერ ძალიან დამქანცველი ვარჯიშებისთვის, რათა გამოსწორდეს. საკუთარი ფიგურა, რომელიც არ ჯდება პროკრუსტეს კალაპოტში ფიზიკური კულტურის შერჩეული ტიპები (ფორმები, მონაკვეთები).

გარდა ამისა, ინდივიდის მოთხოვნილების ფორმულირება საკუთარი ყოვლისმომცველი, უსაზღვრო და ჰარმონიული განვითარების, ჯანმრთელობისთვის, ფორმულირებულია ასეთ ზოგადი ხედი, ძნელად მოქმედებს ჯანსაღი ცხოვრების წესისა და ფიზიკური ვარჯიშის ეფექტური მოტივატორი და მარეგულირებელი.

დადგინდა, რომ ადამიანის ჯანმრთელობისა და ჰარმონიული განვითარებისადმი ადეკვატური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გულისხმობს არა იმდენად შემეცნებითი სფეროსკენ, ჯანმრთელობის შენარჩუნების უშუალო მოტივებისკენ, არამედ ინდივიდის შინაგანი სამყაროს მექანიზმებზე, პირველ რიგში, საჭიროების კომპლექსზე. სამოტივაციო სტრუქტურები, რომლებიც განსაზღვრავენ მის ზოგად ორიენტაციას: სამუშაოსადმი დამოკიდებულების მოტივები, პროფესიული ზრდისა და მობილობის პერსპექტივები, მატერიალური კეთილდღეობის მოტივები, წარუმატებლობის შიში, მეგობრების წრის გაფართოების სურვილი, სოციალური პრესტიჟის მიღწევა, სოციალური სტატუსის გაზრდა; თვითგანვითარება, თვითშეფასების ამაღლება და სხვა (M.Ya. Vilensky, 1991-1996).

ამ ფაქტს ადასტურებს P.V. Bundzen-ის კვლევა, რომელიც აჩვენა, რომ ჯანმრთელობა თავისთავად ნაკლებად სავარაუდოა, რომ იყოს ადამიანის საბოლოო ღირებულება (ინდივიდუალური არსებობის საბოლოო მიზანი), რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის მთელ სისტემას. ადამიანის ცხოვრებისეული დამოკიდებულება. უმეტეს შემთხვევაში, ჯანმრთელ ადამიანში, "ჯანმრთელობის" ღირებულებითი ასპექტი აქტიურად ვლინდება ცნობიერების დონეზე ექსკლუზიურად შემცირებული ფუნქციური რეზერვების პირობებში და ამ შემთხვევაში ის უფრო მეტად მოქმედებს როგორც ინსტრუმენტული ღირებულება.

ამრიგად, ფიზიკური კულტურის ახალი ტიპების იდენტიფიცირება, ინდივიდის ჯანმრთელობის მოთხოვნილების ფორმირება, ჰარმონიული განვითარება უნდა განხორციელდეს ყოვლისმომცველი და მუდმივად მზარდი საჭიროებების საფუძვლიანი შესწავლის საფუძველზე, თითოეული ინდივიდუალური ადამიანის ცხოვრების აქსიოლოგიური კონცეფციის საფუძველზე.

ამ პუნქტის დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის კომპონენტების, ტიპების, სექციების იდენტიფიცირებისას, ასეთი იდენტიფიკაციის მთავარი კრიტერიუმი იქნება ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის საჭიროებები, ვინაიდან საზოგადოების საჭიროებები ეს შემთხვევა თუნდაც თეორიულ დონეზე საკმაოდ ბუნდოვანი და არასპეციფიკურია. გაცილებით ხშირად ამბობენ, რომ საზოგადოება პასუხისმგებელია მოსახლეობის ამ კატეგორიის ნორმალური განვითარებისა და ცხოვრებისათვის განსაკუთრებული პირობების შექმნაზე.

4.2. ადაპტური ფიზიკური კულტურის ძირითადი კომპონენტები (ტიპები).

ჯანმრთელობის პრობლემებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საჭიროებიდან გამომდინარე შეიძლება გამოიყოს ადაპტური ფიზიკური კულტურის შემდეგი კომპონენტები (ტიპები).

ადაპტური ფიზიკური აღზრდა (განათლება)- ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც აკმაყოფილებს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ცალკეული ბავშვის მოთხოვნილებებს ცხოვრების, საყოფაცხოვრებო და სამუშაო საქმიანობისთვის მომზადებისას; ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის მიმართ პოზიტიური და აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში.

ადაპტური ფიზიკური აღზრდის პროცესში ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანებს უვითარდებათ სპეციალური ცოდნის კომპლექსი, სასიცოცხლოდ და პროფესიონალურად აუცილებელი სენსორულ-მიმღები და მოტორული უნარ-ჩვევები; ვითარდება ძირითადი ფიზიკური და გონებრივი თვისებები; იზრდება სხვადასხვა ორგანოებისა და სისტემების ფუნქციონირება; სხეულის დარჩენილი მახასიათებლები განვითარებულია, შენარჩუნებულია და გამოიყენება ახალი შესაძლებლობებით.

ადაპტირებული ფიზიკური აღზრდის მთავარი მიზანია მოსწავლეებში განუვითაროს შეგნებული დამოკიდებულება მათი ძლიერი მხარეების მიმართ, მათში ძლიერი ნდობა, მზადყოფნა თამამი და გადამწყვეტი ქმედებებისთვის, საგნის სრული ფუნქციონირებისთვის აუცილებელი ფიზიკური აქტივობის დაძლევა, აგრეთვე საჭიროება. სისტემატური ვარჯიში.

ფიზიკური ვარჯიში და ჯანსაღი ცხოვრების წესის დანერგვა ვალეოლოგიის რეკომენდაციების შესაბამისად.

თუ გავიხსენებთ ტერმინოლოგიას შემოთავაზებულ L.P. მატვეევი (1983), მაშინ გასათვალისწინებელია, რომ ადაპტური ფიზიკური აღზრდის (განათლების) შინაარსი ასევე მოიცავს ადაპტაციური საბაზისო (სკოლის) და ადაპტური პროფესიულ-გამოყენებითი ფიზიკური კულტურის შინაარსს.

ადაპტური ფიზიკური აღზრდის პროცესში, რომელიც უნდა დაიწყოს ბავშვის დაბადების მომენტიდან ან კონკრეტული პათოლოგიის აღმოჩენის მომენტიდან, პირველადი ყურადღება ეთმობა ძირითადი დეფექტის გამოსწორების ამოცანებს. თანმხლები დაავადებებიდა მეორადი გადახრები, სასიცოცხლო საქმიანობის კომპენსატორული მექანიზმების შემუშავება, თუ კორექტირება ვერ მოხერხდა, პრევენციული მუშაობა.

აქ დიდ მნიშვნელობას იძენს ეგრეთ წოდებული ინტერდისციპლინარული კავშირები, როდესაც ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში ხდება გონებრივი, სენსორულ-აღქმადი, მოტორული მოქმედებების და კონცეფციების განვითარება, გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, შრომითი და სხვა სახის განათლება. მოხდეს.

ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის ეს კომპონენტი ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია შეძენილი პათოლოგიის ან ინვალიდობის შემთხვევაში, როდესაც ადამიანს უწევს ხელახლა ისწავლოს სასიცოცხლო და პროფესიულად მნიშვნელოვანი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები (პროთეზებით სიარული, სივრცეში ორიენტაცია მხედველობის დაკარგვის შემთხვევაში და ა.შ. )

~ ადაპტაციური სპორტი არის ადაპტური ფიზიკური კულტურის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც აკმაყოფილებს ინდივიდის მოთხოვნილებებს თვითრეალიზაციისთვის, საკუთარი შესაძლებლობების მაქსიმალური თვითრეალიზაციისთვის, მათ სხვა ადამიანების შესაძლებლობებთან შედარების მიზნით; საკომუნიკაციო აქტივობებისა და ზოგადად სოციალიზაციის საჭიროებები^

მრავალი დაავადებისა და სახის შეზღუდული შესაძლებლობის შემთხვევაში, ადაპტირებული სპორტი პრაქტიკულად ერთადერთი შესაძლებლობაა ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად - თვითაქტუალიზაციის საჭიროება, რადგან პროფესიული, შრომითი, სოციალურ-პოლიტიკური და სხვა სახის საქმიანობა მიუწვდომელია.

ადაპტაციური სპორტის არსებითი საფუძველია კონკურენტული აქტივობა და მისთვის მიზანმიმართული მომზადება, ხელმისაწვდომ ბიოლოგიურ დონეზე მაქსიმალური ადაპტაციურ-კომპენსაციის შესაძლებლობების მიღწევა, ინდივიდუალური სპორტული ტექნიკის გაუმჯობესება შენარჩუნებული ფუნქციების მეშვეობით. შეჯიბრებისთვის მზადება განიხილება როგორც სამედიცინო და პედაგოგიური პროცესი, სადაც ოპტიმალური თანაფარდობით გამოიყენება თერაპიული და პედაგოგიური საშუალებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სპორტსმენის ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციური და გონებრივი პოტენციალის რეალიზაციის უზრუნველსაყოფად.

ესთეტიკური, ეთიკური, სულიერი მოთხოვნილებების შექმნა, ფიზიკური გაუმჯობესების სურვილი (B.V. Sermeev, V.G. Grigoren-o, 1991).

ადაპტური სპორტი ამჟამად ძირითადად ვითარდება უდიდესი საერთაშორისო პარაოლიმპიური, სპეციალური ოლიმპიური და ყრუ-ოლიმპიური მოძრაობების ფარგლებში.

კონცეფციაზე დაყრდნობით I.M. ბიხოვსკაია (1993), რომელმაც შეისწავლა ადამიანის ფიზიკურობის პრობლემები სოციოკულტურულ განზომილებაში, სახელწოდებით ადაპტირებული სპორტი, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სავალდებულო მონაწილეობით საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესში და სხვადასხვა (მათ შორის საერთაშორისო) შეჯიბრებების სისტემაში, ქმნის ყველაზე მეტს. შესაფერისი პირობებისწორედ მათი ფიზიკურობის კულტურული არსებობისთვის, რომლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ატრიბუტია კომუნიკაცია, მონაწილეობა ორი „მე“-ს დიალოგში (M.S. Kagan, 1988).

ადაპტური სპორტის მთავარი მიზანია შშმ პირისთვის სპორტული კულტურის ჩამოყალიბება, ამ სფეროში არსებული სოციალური და ისტორიული გამოცდილების გაცნობა და ფიზიკური კულტურის მობილიზაციის, ტექნოლოგიური, ინტელექტუალური და სხვა ფასეულობების დაუფლება.

ადაპტაციური სპორტი, როგორც სოციალური ფენომენი შეიძლება შევადაროთ ლაქურ ქაღალდს, რომელიც საშუალებას გვაძლევს მივცეთ საზოგადოებაში დანერგილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანების მიმართ დამოკიდებულების აქსიოლოგიური კონცეფციის ობიექტური შეფასება: ნამდვილად აღვიქვამთ მათ, როგორც თანასწორს. საკუთარი თავის დამოუკიდებლობის უფლების მქონე უნდა ავირჩიოთ თვითრეალიზაციის განვითარების გზა თუ უბრალოდ უნდა გამოვაცხადოთ ეს?

ადაპტური საავტომობილო დასვენება არის ადაპტირებული ფიზიკური კულტურის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც შესაძლებელს ხდის დაკმაყოფილდეს ჯანმრთელობის მდგომარეობის გადახრის მქონე პირის მოთხოვნილებების (მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის) დასვენების, სწავლის, საინტერესო დასვენების დროს, ტიპის შეცვლაში. აქტივობა, ნახევრად<нии удовольствия, в общении.

ადაპტური საავტომობილო დასვენების შინაარსი მიზნად ისახავს განთავისუფლებას, შენარჩუნებას ან აღდგენას ფიზიკური ძალადამალული შშმ პირის მიერ ნებისმიერი სახის საქმიანობის დროს (სამუშაო, [ჭამა, სპორტი და ა.შ.), დაღლილობის, გართობის, საინტერესო დასვენების თავიდან ასაცილებლად და ზოგადად ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად, ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად, სიცოცხლისუნარიანობის დონის ამაღლებისთვის სიამოვნების საშუალებით. ან სიამოვნებით.

ადაპტური საავტომობილო დასვენების უდიდესი ეფექტი, რომლის მთავარი იდეაა ჩართულთათვის ფსიქოლოგიური კომფორტისა და ინტერესის უზრუნველყოფა სრული თავისუფლებით [საშუალების, მეთოდებისა და ვარჯიშის ფორმების არჩევის, მოსალოდნელია, თუ მას დაემატება ჯანმრთელობა. პრევენციული მედიცინის ტექნოლოგიების გაუმჯობესება.

ადაპტური საავტომობილო დასვენების მთავარი მიზანია შშმ პიროვნების ადაპტირება ეპიკურუსის მსოფლმხედველობის შეხედულებებთან, რომელიც ქადაგებდა ისტორიული პრაქტიკით დადასტურებულ ჰედონიზმის ფილოსოფიას (პრინციპებს) და დაეხმაროს ინვალიდს დაეუფლოს ძირითად ტექნიკას და მეთოდებს. შექმნის.

დამახასიათებელი ნიშნებია სახსრებისა და პარტნიორების არჩევის თავისუფლება, სხვა ტიპის აქტივობებზე გადასვლა, კონტაქტების სიგანე,

თვითმმართველობა, სათამაშო აქტივობა, სიამოვნება მოძრაობისგან (G.F. Shitikova, 1986; V.M. Vydrin, A.D. Dzhumaev, 1989; N.I. Ponomarev, 1996; Yu.E. Ryzhkin, 1997).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის ადაპტაციური მოტორული დასვენება არ არის მხოლოდ ბიოლოგიურად გამართლებული თვითრეგულირებადი საავტომობილო აქტივობა, რომელიც მხარს უჭერს ემოციურ მდგომარეობას, ჯანმრთელობას და შესრულებას, არამედ არის გზა შეზღუდული სივრცის გადალახვის, გონებრივი დაცვის, კომუნიკაციის, პირადი ინტერესების, გემოვნების დაკმაყოფილების საშუალებას. , სურვილები საქმიანობის სახეებისა და ფორმების არჩევისას.

შეძენილი ინვალიდობის ან სერიოზული ავადმყოფობის შემთხვევაში, ადაპტური მოტორული რეკრეაცია შეიძლება და უნდა გახდეს პირველი ეტაპი, პირველი ნაბიჯი სტრესის განმუხტვისა (დაძლევისა) და ადაპტური ფიზიკური კულტურის დანერგვისაკენ (ადაპტური ფიზიკური განათლება, ადაპტირებული სპორტი და ა.შ.)

წმინდა ტერმინოლოგიური გაუგებრობების თავიდან ასაცილებლად, ხაზს ვუსვამთ, რომ ფიზიკური აღზრდის ინსტიტუტების სახელმძღვანელოში L.P. მატვეევი ამ ტიპისფიზიკურ კულტურას ეწოდება ფონი, დამატებით მოიცავს ჰიგიენურ (ყოველდღიური ცხოვრების ფარგლებში) ფიზიკურ კულტურას (L.P. Matveev, 1983).

ადაპტური ფიზიკური რეაბილიტაცია" არის ადაპტური ფიზიკური კულტურის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც აკმაყოფილებს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის საჭიროებას მკურნალობის, დროებით დაკარგული ფუნქციების აღდგენის შესახებ (გარდა იმისა, რომ დაკარგული ან განადგურებულია დიდი ხნის განმავლობაში ან სამუდამოდ. ძირითადი დაავადების მიმართ, მაგალითად, ინვალიდობის გამომწვევი)..

ადაპტური ფიზიკური რეაბილიტაციის მთავარი მიზანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ადეკვატური ფსიქიკური რეაქციების ჩამოყალიბება კონკრეტულ დაავადებაზე, მათი ორიენტირება ბუნებრივი, ეკოლოგიურად სუფთა საშუალებების გამოყენებაზე, რომლებიც ხელს უწყობენ სხეულის სწრაფ აღდგენას; ფიზიკური ვარჯიშების შესაბამისი კომპლექტების, ჰიდროვიბრომასაჟისა და თვითმასაჟის ტექნიკის, გამკვრივებისა და თერმული პროცედურების და სხვა საშუალებების (სუ-ჯოკ აკუპუნქტურა და ა.შ.) გამოყენების უნარების სწავლებისას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა გარკვეულ ნოზოლოგიურ ჯგუფებში, ძირითადად კუნთოვანი სისტემის დაზიანებით, მოძრაობის მკურნალობა არ მთავრდება სამედიცინო საავადმყოფოში, არამედ გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში თვითრეაბილიტაციის საფუძველზე (Yu.G. Mikhailova, 1998).

" ადაპტური ფიზიკური კულტურის სხეულზე ორიენტირებული კრეატიული (მხატვრული და მუსიკალური) პრაქტიკა - ადაპტური ფიზიკური კულტურის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც აკმაყოფილებს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირის (მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის) საჭიროებებს თვითრეალიზაციაში, შემოქმედებით თვითგანვითარებაში. სულიერი არსის თვითგამოხატვა მოძრაობის, მუსიკის, გამოსახულების (მათ შორის მხატვრული), ხელოვნების სხვა საშუალებების საშუალებით.

1 გამომდინარე იქიდან, რომ მედიცინაში ტერმინი „ფიზიკური რეაბილიტაცია“ გამოიყენება როგორც შშმ პირებთან, ისე ფუნქციების დროებით დაკარგულ ადამიანებთან სამუშაოდ, მომავალში სახელმძღვანელოს ავტორები გამოიყენებენ ტერმინს „ფიზიკური რეაბილიტაცია“.

რა თქმა უნდა, შემოქმედებითი ასპექტი არის ადაპტური ფიზიკური კულტურის ყველა ჩამოთვლილ კომპონენტში (ტიპში), მაგრამ სწორედ ეს ასპექტია ამ ტიპის ვარჯიშის მთავარი, წამყვანი მიზანი, არსი. სხეულზე ორიენტირებულ შემოქმედებით პრაქტიკაშია ადამიანის სულიერი და ფიზიკური პრინციპების ერთიანობა ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში. ლსავარჯიშოები არის საქმიანობის სავალდებულო, შეუცვლელი ატრიბუტი, რომლის გარეშეც ის, პრინციპში, ვერ იარსებებს.

ფრაგმენტები, ელემენტები და ზოგჯერ კარგად მეცნიერულად და მეთოდოლოგიურად შემუშავებული შემოქმედებითი სხეულზე ორიენტირებული პრაქტიკის სისტემები გამოიყენება ზღაპრულ თერაპიაში, სათამაშო თერაპიაში (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, M. Gorbenko, 2001), ფორმა-კორექტირებულ რიტმოპლასტიკაში (R. და T Chura). -!Y, 2001), ანტისტრესული პლასტიკური ტანვარჯიში (A.V. Popkov, M. Litvinov et al., 1996), საავტომობილო პლასტიკა (L.N. Slyad-5va, 2001), ფსიქიატრია და ფსიქოანალიზი (A. Lowen, 1997), სისტემა. ფსიქო-შატური თვითრეგულირების, გონებრივი ვარჯიშის, ნეიროლინგვისტური პროგრამირების (M.K. Norbekov, L.A. Foteeva, 1995; F.Bundzen, L.E. Unestal, 1995; I.P. Volkov, 1998; V.E. Kagan, 1998 და ა.შ.), მოძრაობის სისტემაში. (ნ. კუდრიაშოვი, 1998), თერაპიული დაბეგვრის პლასტიკაში (I.V. Kuris, 1998), მსახიობის სხეულზე ორიენტირებულ ფსიქოტექნიკაში (V. B. Berezkina-Orlova, M.A. Baskakova, 1999), : იოგას ტანვარჯიში (M.I.,1900ova). ) და ა.შ.

ეს ყველაფერი კიდევ ერთხელ ადასტურებს ამ ტიპის ადაპტირებული ფიზიკური კულტურის რეალურ პრაქტიკულ აქტუალობას და, ამ თავის ავტორის აზრით, სხეულზე ორიენტირებული შემოქმედებითი პრაქტიკის „შეკუმშვის“ შეუძლებლობას ადაპტირებულ ფიზიკურ განათლებაში, ადაპტირებულ სპორტში, ადაპტირებულ მოტორულ რეკრეაციაში. და ფიზიკური რეაბილიტაცია -ეილიტაცია.

შემოქმედებითი (მხატვრული და მუსიკალური) ტელევიზიაზე ორიენტირებული პრაქტიკის მთავარ მიზანს უნდა მივიჩნიოთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ქვრივებისა და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანების ხელმისაწვდომ სახეობებში გაცნობა, რაც მათ თვითრეალიზაციას, შემოქმედებით განვითარებას და საქმიანობით კმაყოფილებას უზრუნველყოფს. ; ფსიქიკური სტრესის („დამჭერები“) მოხსნა და, საბოლოო ჯამში, მათი ჩართვა სხვა სახის ადაპტაციურ ფიზიკურ აღზრდაში და, გრძელვადიან პერიოდში, პროფესიულ და შრომით საქმიანობაში.

ფიზიკური აქტივობის ექსტრემალური სახეობები - ადაპტირებული ფიზიკური კულტურის კომპონენტები (ტიპები), რომლებიც აკმაყოფილებს ჯანმრთელობის გადახრის მქონე პირთა მოთხოვნილებებს რისკის, გაზრდილი სტრესის, უჩვეულო, ექსტრემალურ პირობებში საკუთარი თავის გამოცდის აუცილებლობაზე, ობიექტებზე და (ან) ჯანმრთელობისთვის სუბიექტურად სახიფათო და თუნდაც სიცოცხლისთვის,

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ადამიანის ასეთი საჭიროებები ეფუძნება ბიოლოგიურ წინაპირობებს. მაგალითად, ნაჩვენებია, რომ ახალი გამოცდილების მიღების აუცილებლობის მექანიზმები, რომლებიც დაკავშირებულია რისკთან, სიცოცხლის საფრთხესთან და ა. იმედგაცრუების და დეპრესიის მდგომარეობა.

სრიალი, პარაშუტით სრიალი და თხილამურებით სრიალი, კლდეზე ცოცვა, ალპინიზმი, სერფინგი, სხვადასხვა სახის მაღალ სიმაღლეზე ნახტომი და დაივინგი

ისინი იწვევენ „მღელვარე“ შეგრძნებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ჰაერში თავისუფალ ვარდნასთან, სხეულის მაღალსიჩქარიან მოძრაობებთან და ბრუნებთან, უეცარ აჩქარებებთან და ა.შ. ენდორფინები - "ბედნიერების" ჰორმონები. ამავდროულად, შიშის გრძნობის დაძლევა იწვევს ადამიანის თვითშეფასების, პიროვნული თვითრეალიზაციის და საზოგადოების ელიტური ჯგუფებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობის მნიშვნელოვან ზრდას.

თანამედროვე ნეირობიოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ალკოჰოლისა და ნარკომანიის წარმოქმნის მნიშვნელოვანი მიზეზი არის ენდოგენური ოპიატური სისტემის ჰიპოფუნქცია (Shabanov, 1999).

ექსტრემალური სახის ფიზიკური აქტივობის მთავარი მიზანია ფსიქოლოგიური არასრულფასოვნების კომპლექსების დაძლევა (თვითდაჯერებულობის ნაკლებობა, თვითშეფასების ნაკლებობა და ა.შ.); მნიშვნელოვანი სტრესის საჭიროების ჩამოყალიბება, როგორც აუცილებელი პირობა თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის; იმედგაცრუების, დეპრესიის მდგომარეობის პრევენცია; სრულფასოვანი, სრულფასოვანი ცხოვრების განცდის შექმნა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანებისთვის.

ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის ჩამოთვლილი ტიპები (კომპონენტები), ერთის მხრივ, დამოუკიდებელი ხასიათისაა, რადგან თითოეული მათგანი წყვეტს საკუთარ პრობლემებს, აქვს საკუთარი სტრუქტურა, ფორმები და შინაარსის მახასიათებლები; მეორეს მხრივ, ისინი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. ამრიგად, ადაპტური ფიზიკური აღზრდის პროცესში გამოიყენება თერაპიული ფიზიკური აღზრდის ელემენტები მეორადი დარღვევების კორექციისა და პრევენციის მიზნით; რეკრეაციული აქტივობები - განვითარების, გადართვის, სათამაშო აქტივობების მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად; დაწყებითი სპორტული შეჯიბრებები. ბევრი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სპორტსმენი გადის თანმიმდევრულ გზას ფიზიკური რეაბილიტაციიდან საავადმყოფოში რეკრეაციულ და რეკრეაციულ სპორტამდე და ელიტარულ სპორტამდე (V.P. Zhilenkova, 1999; Yu.A. Oreshkina, 2000).

თუ ჯანმრთელი ადამიანისთვის ფიზიკური აქტივობა ბუნებრივი მოთხოვნილებაა, რომელიც ყოველდღიურად რეალიზდება, მაშინ ინვალიდისთვის ეს არის არსებობის გზა, სიცოცხლისუნარიანობის ობიექტური პირობები (S.P. Evseev, 1996). ის აძლევს დამოუკიდებლობას და თავდაჯერებულობას, აფართოებს ცოდნისა და კომუნიკაციის წრეს, ცვლის ღირებულების ორიენტაციას, ამდიდრებს სულიერ სამყაროს, აუმჯობესებს მოტორულ შესაძლებლობებს, ზრდის სიცოცხლისუნარიანობას, ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას და, შესაბამისად, ხსნის პოზიტიური ცვლილებების შესაძლებლობას ბიოლოგიურ და სოციალურ სფეროში. სტატუსი.

ამრიგად, ზოგადად ადაპტირებულ ფიზიკურ კულტურას და მის ყველა ტიპს უწოდებენ რაციონალურად ორგანიზებულ საავტომობილო აქტივობას, როგორც სიცოცხლის ბუნებრივ სტიმულს, შენარჩუნებული ფუნქციების, ნარჩენი ჯანმრთელობის, ბუნებრივი რესურსების და სულიერი ძალების გამოყენებით, სხეულის შესაძლებლობების მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით. და პიროვნება სრული ცხოვრებისთვის, თვითგამოხატვა და შემოქმედებითობა, სოციალური აქტივობა და ინტეგრაცია ჯანსაღი ადამიანების საზოგადოებაში.

თავის დასასრულს, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ჩვენი ქვეყნის მოსახლეობის ამ კატეგორიის სოციალური საჭიროებების შემდგომი შესწავლა ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის თეორიის ყველაზე აქტუალური ამოცანაა.

ამ პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელს გახდის ახალი ტიპის კომპონენტების შემუშავებას, რომელთაც შეუძლიათ მნიშვნელოვნად გააძლიერონ რთული „ჰაბილიტაციის, სოციალური ინტეგრაციისა და კანონიერი ცხოვრების წესის გაცნობის“ პროცესები. განვითარებადი ხალხიდა მათ, ვისაც ჯანმრთელობის გარკვეული პირობები აქვს.

ტესტის კითხვები და დავალებები

1. რა კრიტერიუმებს ადგენს ლ.პ. მატვეევი, როგორც ხაზგასმის საფუძველი
ყოფილი თუ ფიზიკური კულტურის სხვა განყოფილებები (ტიპები)?

2. რა თავისებურებებიდან გამომდინარე აგებს სტრუქტურას ვ.მ? ვიდრინი ფიზიკური
[რა კულტურა?

3. ჩამოთვალეთ საზოგადოების საჭიროებები ფიზიკური აღზრდის სფეროში.

4. რა ინდივიდუალურ მოთხოვნილებებს აკმაყოფილებს გარკვეული კომპონენტები?
ფიზიკური კულტურის კაცები (ტიპები)?

5. აკმაყოფილებს თუ არა მას ფიზიკური კულტურის თეორიაში ხაზგასმული?
კომპონენტები (ტიპები) არის თუ არა ინდივიდის ყველა საჭიროება ამ სფეროში?

6. დაასახელეთ ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის ძირითადი ტიპები.

7. რა არის ადაპტური ფიზიკური განათლება (განათლება)?

8. სია მახასიათებლებიადაპტური სპორტი.

9. რაზეა მიმართული ადაპტური მოტორული დასვენების შინაარსი?

10. გააფართოვეთ ადაპტური ფიზიკური რეაბილიტაციის კონცეფცია.

11. როგორ გესმით შემოქმედებითი (მხატვრული და მუსიკალური) არსი
:ალ) სხეულზე ორიენტირებული პრაქტიკა და ექსტრემალური ტიპები
მოციმციმე აქტივობა?

თავი 5 ობიექტისა და სუბიექტის მახასიათებლები

პედაგოგიური საქმიანობა ადაპტირებულ ფიზიკურ კულტურაში

პედაგოგიური პროცესის ასაშენებლად, საგანმანათლებლო საქმიანობის პრინციპებისა და დიდაქტიკური ხაზების დასადგენად, აუცილებელია იცოდეთ ამ კატეგორიის ადამიანების ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ფიზიკური, გონებრივი და პიროვნული მახასიათებლები, რადგან პედაგოგიური გავლენის ობიექტის მახასიათებლებია. ნებისმიერი სასწავლო პროცესის საწყისი პირობა.

ამ ადამიანების კატეგორია უკიდურესად მრავალფეროვანია: ნოზოლოგიის მიხედვით (მხედველობის, სმენის, მეტყველების, ინტელექტის, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის, ცენტრალური ნერვული სისტემის და ა.შ. დაზიანება, ასევე კომბინირებული ფორმები); ასაკის მიხედვით (დაბადებიდან სიბერემდე), დეფექტის სიმძიმისა და სტრუქტურის მიხედვით, მისი გაჩენის დროით (დაბადებიდან ან სიცოცხლის განმავლობაში), დაავადების მიზეზებითა და ბუნებით, სამედიცინო პროგნოზით, თანმხლები დაავადებების არსებობით და მეორადი დარღვევები, შენარჩუნებული ფუნქციების მდგომარეობა, სოციალური სტატუსის და სხვა მახასიათებლების მიხედვით.

ნებისმიერ პათოლოგიას, რამაც ადამიანი მიიყვანა ინვალიდობამდე, თან ახლავს უმოქმედობა, როგორც ქცევის იძულებითი ფორმა და იწვევს ფიზიკურ უმოქმედობას, რაც თავის მხრივ იწვევს მთელ რიგ ნეგატიურ შედეგებს: სოციალური კავშირების და თვითრეალიზაციის პირობების მოშლას, ეკონომიკური და ეკონომიკის დაკარგვას. ყოველდღიური დამოუკიდებლობა, რომელიც იწვევს მუდმივ ემოციურ სტრესს (V.S. Dmitriev, G.N. Somaeva, E.V. Kiseleva, 1993). ზრდასრულ ასაკში უეცარ ინვალიდობას ხშირად ახლავს ფსიქიკური არასრულფასოვნების კომპლექსები, რომელსაც ახასიათებს შფოთვა, თავდაჯერებულობის დაკარგვა, პასიურობა, თვითიზოლაცია ან პირიქით - ეგოცენტრიზმი, აგრესიულობა და ზოგჯერ ანტისოციალური დამოკიდებულებები (ნ.ვ. ნეჩაევა, იუ.ს. სირომოლოტოვი, 1998; T.A. Dobrovolskaya, N.B. Shabalina, 1992).

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებს ახასიათებთ დიზონტოგენეზისა და ჩამორჩენის გამოვლინებები როგორც ბუნებრივ (ბიოლოგიურ) ასევე ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში (V.V. Lebedinsky, 1985; E.S. Ivanov, 2001), რაც იწვევს ბავშვის ბუნებრივი მოთხოვნილებების დეფიციტს მოძრაობაში, თამაშში, ემოციებში. კომუნიკაცია, ართულებს სასწავლო პროცესს.

მრავალი კვლევის მიხედვით (T.N. Prilenskaya, 1989; T.S. Shchupletsova, 1990; A.A. Dmitriev, 1991; N.T. Lebedeva, 1993; L.N. Rostomashvili, 1997 და ა. საავტომობილო და გონებრივი სფეროები (იხ. ცხრილი). ფიზიკური განვითარებისა და ფიზიკურად მომზადების მხრივ, ასეთი ბავშვები ჯანმრთელ თანატოლებს ჩამორჩებიან 1-3 წლით და მეტით.

(ვასილენკო ს.გ.)

შესავალი

ამჟამად ადამიანი, მისი კულტურა, განათლება, მეცნიერული განვითარება, ჯანმრთელობა, პიროვნული თვისებები განიხილება არა მხოლოდ როგორც საშუალება, ამა თუ იმ საქმიანობის ინსტრუმენტად ბუნებისა და საზოგადოების გარდაქმნის მიზნით, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, როგორც მიზანი, შედეგი, მნიშვნელობა. ამ გარდაქმნებისა და თავად საზოგადოების არსებობა განპირობებულია საზოგადოების განვითარების პარადიგმის ცვლილებით, რომელიც დომინირებს ჩვენს ქვეყანაში ათწლეულების განმავლობაში, შეხედულებათა ახალი კონცეფციის სისტემაში, რომლის მიხედვითაც ეს არის ადამიანი მთელი თავისით. უნიკალური თვისებებიდა ახასიათებს სოციალური ფენომენების თეორიული გაგების ცენტრს (ვ. ტ. პულიაევი, 1993-1995 წწ. და ა.შ.). თავის მხრივ, ინდივიდის როლის ასეთი გადაფასება ჩვენი საზოგადოების განვითარებაში დაკავშირებულია ჰუმანიზაციის, დემოკრატიზაციის, ლიბერალიზაციისა და გაზრდილი საჯაროობის პროცესებთან.

ადაპტური PV - ახალი მიმართულება საშინაო სისტემაგანათლება და მეცნიერება, იმ ადამიანების ფიზიკური ფუნქციის ასპექტების შესწავლა, რომლებსაც დაავადებების ან დაზიანებების შედეგად აქვთ სხეულის სასიცოცხლო ფუნქციების სხვადასხვა მუდმივი დარღვევები და ფიზიკური შესაძლებლობების შეზღუდვა.

AFV-ის მიზანია საავტომობილო აქტივობის, ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების ფორმირება და განვითარება, ინდივიდის ადაპტაციის უზრუნველყოფა მის ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, გარემოსთან, საზოგადოებასთან და სხვადასხვა სახის საქმიანობასთან.

სწორედ ამ პროცესებმა გამოავლინა ჩვენი დროის ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემა - ინვალიდობის პრობლემა და მიიპყრო ჩვენი ქვეყნის მოსახლეობის ფართო ფენის ყურადღება, მათ შორის პოლიტიკოსები, მეცნიერები, საზოგადო მოღვაწეები, საშუალო და უმაღლესი მუშაკები. სკოლები.

თუმცა, ინვალიდობის პრობლემა გლობალური პრობლემაა, რომელიც ყველა ქვეყანაში არსებობს, მიუხედავად მათი ეკონომიკური დონისა. სოციალური პოლიტიკაინვალიდებთან დაკავშირებით, მისი ცივილიზაცია განიხილება.

ინვალიდობის დაფიქსირებული ზრდა მსოფლიოს უმეტეს ქვეყნებში დაკავშირებულია გართულებასთან წარმოების პროცესებისატრანსპორტო ნაკადების რაოდენობისა და ინტენსივობის ზრდა, სამხედრო კონფლიქტებისა და თეორიული აქტების გაჩენა, გარემო ფაქტორების გაუარესება, ფიზიკური აქტივობის შემცირება და ადამიანის ჯანმრთელობის გამოსწორების ფარმაკოლოგიური საშუალებების ზრდა და სხვა მრავალი მიზეზი.

ყოველივე ეს იწვევს მოსახლეობის ამ კატეგორიის სოციალური დაცვის ყოვლისმომცველი პროგრამების შემუშავების აუცილებლობას, ადამიანის ცოდნის ახალი სფეროების დასაბუთებას და ახლის გახსნას. აკადემიური დისციპლინები, სპეციალობის მომზადების მიმართულებები და სპეციალობები.

ბოლო წლებში ეს პროცესი საკმაოდ სწრაფი ტემპით ვითარდება რუსეთის ფედერაციასა და ბელორუსიაში. განზე არ იდგა არც ფიზიკური კულტურის დარგი, რომელიც საბჭოთა პერიოდიძირითადად ეხებოდა ჯანსაღ მოსახლეობას და მოტორიკის ნიჭიერ ბავშვებს, ბიჭებსა და გოგოებს, რომლებსაც შეეძლოთ მომავალში ოლიმპიური ჩემპიონები გამხდარიყვნენ და თავიანთი სპორტული მიღწევებით განადიდონ თავიანთი ქვეყანა.

ამჟამად ში რუსეთის ფედერაციაჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირთა (მათ შორის შშმ პირთა) ფიზიკური აღზრდა და სპორტი წარმოდგენილია საშუალო (როგორც საბაზო, ისე მაღალ საფეხურზე), უმაღლეს (როგორც სპეციალობა და მიმართულების ნაწილი) პროფესიული განათლების სისტემაში; მეცნიერთა სპეციალობაში; როგორც პროფესიული საქმიანობის სფერო (ქოუჩ-მასწავლებლის და ინსტრუქტორ-მეთოდის პოზიციები ადაპტაციურ ფიზიკურ კულტურაში); როგორც ჟურნალის "ადაპტური ფიზიკური კულტურა" მთავარი პრობლემური სფერო. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ რუსეთში ახლა ჩამოყალიბებულია ადაპტური ფიზიკური კულტურის საგანმანათლებლო, სამეცნიერო, სამართლებრივი და საინფორმაციო სივრცის ძირითადი კონტურები.

ბევრი უნივერსიტეტი, ტექნიკური სკოლა და კოლეჯი ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას ადაპტირებულ ფიზიკურ კულტურაში; მასწავლებლები, მკვლევარები, მაგისტრანტები და დოქტორანტები ატარებენ სამეცნიერო - კვლევითი სამუშაოამ ტერიტორიაზე.

ამასთან, ადაპტირებული ფიზიკური კულტურის სწრაფი განვითარება და დანერგვა საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ორგანიზაციებსა და დაწესებულებებში რუსეთსა და ბელორუსის რესპუბლიკაში, სოციალური პრაქტიკის ამ სფეროს მნიშვნელოვნად განსხვავებული და ზოგჯერ ალტერნატიული კონცეფციების არსებობა სხვადასხვა ქვეყანაში, ტერმინოლოგიური სირთულეების განვითარება. ინტეგრაციულმა კვლევებმა და სამეცნიერო დისციპლინამ წარმოშვა მთელი რიგი ობიექტური და სუბიექტური პრობლემები, რომლებიც გამოწვეულია არასაკმარისი თეორიული განვითარება, მისი პრობლემური სფერო, მეთოდოლოგიური საფუძვლები, პრინციპები, ფუნქციები, ამოცანების პრიორიტეტი და ა.შ.

ყოველივე ეს იწვევს ადაპტაციური FC-ის არსის განსხვავებულ ინტერპრეტაციას, რომელიც წინასწარ არის განსაზღვრული მასწავლებლებისა და მკვლევარების სამეცნიერო პრეფერენციებით, FC-ს, მედიცინის, მაკორექტირებელი პედაგოგიკის და სოციალური სამუშაოს წარმომადგენლების წინა გამოცდილებით.

ამჟამად, რუსეთსა და ბელორუსის რესპუბლიკაში ფიზიოთერაპიის ინსტრუმენტებისა და მეთოდების გამოყენების უდიდესი გამოცდილება ტარდება ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანებთან, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან. დაგროვილია სამედიცინო და საგანმანათლებლო სფეროებში (განსაკუთრებით სპეციალური განათლება), რაც იწვევს ამ ტიპის სოციალური პრაქტიკის მთელი რიგი პრობლემების სიმძიმის ცენტრის შეცვლას სწორედ ამ სფეროებში. ამიტომ, ძალიან ხშირად ადაპტური FC განიმარტება, როგორც სავარჯიშო თერაპიის ნაწილი ან მცირდება მხოლოდ ადაპტირებად. ფიზიკური აღზრდა განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. საშინაო სპეციალისტების უდავო მიღწევების აღიარებით დანიშნულ სფეროებში, სახელმძღვანელოს ავტორები არასწორად მიიჩნევენ ისეთი ტევადი და ფართო სოციალური ფენომენის ფუნქციების შევიწროვებას, რაც არის ადაპტირებული ფიზიკური კულტურა.

ამავდროულად, ადაპტაციური FC-ის კონკრეტული პრობლემების მრავალი სამეცნიერო კვლევის დომინირება იწვევს ამა თუ იმ დამკვიდრებული ცოდნის დარგის კვლევის მეთოდების ამ სამუშაოებში სრულიად ბუნებრივ დუბლირებას და დომინირებას და კვლევის ეფექტურობის უპირობო შემცირებას. განახორციელა. განსაკუთრებით, სამეცნიერო კვლევების შედეგებისა და ინოვაციური მასწავლებლების საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელება და განხორციელება.

ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის არსის აღწერა, ობიექტის დაზუსტება, მიზნები, ამოცანები, საშუალებები, მეთოდები. შინაარსი, მისი ძირითადი ტიპები, ფუნქციები, პრინციპები და სხვა კომპონენტები განხორციელდა პეტერბურგის სახელობის ფიზიკური კულტურის სახელმწიფო აკადემიის ადაპტური ფიზიკური კულტურის თეორიისა და მეთოდოლოგიის კათედრაზე შემუშავებული კონცეფციის საფუძველზე. პ.ფ.ლესგაფტი. სადაც რამდენიმე წელია, 1995 წლიდან ხორციელდება.

ამ კონცეფციის ძირითადი პრინციპები შემდეგია.

1. ადაპტური ფიზიკური კულტურა ახალია ბელორუსის რესპუბლიკისა და რუსეთისთვის, განათლების, მეცნიერების, კულტურისა და სოციალური პრაქტიკის აქტიურად განვითარებადი ინტეგრაციული სფეროსთვის.

2. ადაპტური FC მოიცავს ცოდნის მინიმუმ სამ ძირითად სფეროს - ფიზიკურ განათლებას, მედიცინას, მაკორექტირებელ პედაგოგიკას და დიდი რაოდენობით ინფორმაციას სამედიცინო, ბიოლოგიური და სოციალური ფსიქოლოგიური საგანმანათლებლო და სამეცნიერო დისციპლინებიდან. ამავდროულად, ის არა მხოლოდ აჯამებს ინფორმაციას ჩამოთვლილი სფეროებიდან და დისციპლინებიდან, არამედ წარმოქმნის ახალ ცოდნას, რომელიც არის თითოეული ამ სფეროსა და დისციპლინის ცოდნის ურთიერთშეღწევის შედეგი.

3. ადაპტური FC არის ბევრად უფრო ყოვლისმომცველი და ფართოდ გავრცელებული ფენომენი, ვიდრე განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თერაპიულ ფიზიკურ კულტურასა და ფიზიკურ განათლებას. იგი, გარდა აღნიშნული სფეროებისა, აერთიანებს ადაპტირებულ სპორტს, ადაპტირებულ მოტორულ რეაქციას, საშუალო სკოლებისა და უნივერსიტეტების სპეციალური სამედიცინო ჯგუფების მოსწავლეებისა და სტუდენტების ადაპტირებულ ფიზიკურ განათლებას.

4. ადაპტური ფიზიკური კულტურის თეორია, მისი მიზნების, ამოცანების, ძირითადი ტიპების, პრინციპების, ფუნქციების განსაზღვრა და ა.შ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები) და არა მხოლოდ სახელმწიფო, ოჯახი, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და დაწესებულებები.

5. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საზოგადოების თანასწორ წევრებად აღიარება, მათი თვითშეფასება, აგრეთვე სახელმწიფოს მოვალეობა, შექმნას განსაკუთრებული პირობები მათი აღზრდისა და განვითარებისთვის, შემოქმედებითი თვითრეალიზება - ამისთან ურთიერთობის დამყარების საფუძველი.

6. შშმ პირებისა და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანებისთვის ჯანსაღი ცხოვრების წესის, შესაბამისი მოტივებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების საჭიროების ფორმირება, საშუალებების, მეთოდების, ადაპტირებული ფიზიკური კულტურის ტიპების შერჩევა უნდა განხორციელდეს საბოლოო მიზნების გათვალისწინებით და საფუძველზე. ინდივიდუალური არსებობა, რომელიც განსაზღვრავს ცხოვრებისეული დამოკიდებულების მთელ სისტემას (მათი ცხოვრების აქსიოლოგიური კონცეფცია), ასევე რა თქმა უნდა დაიცვას წესი „აქ და ახლა“, რომელიც განსაზღვრავს რეალური სიტუაციებიდან დაწყებას (მატერიალური შესაძლებლობები, ასაკობრივი მახასიათებლები, მონაწილეთა მდგომარეობა. ).

7. ჯანმრთელობის მხრივ გადახრის მქონე პირი (მათ შორის, შშმ) ადაპტაციურ FC-ში განიხილება, როგორც ფუნდამენტურად განუყოფელი და განუყოფელი ერთობა, როგორც უნიკალური თვისებების მქონე ინდივიდი. ის არ შეიძლება დაიყოს ბიოლოგიურ და სოციალურად, ფიზიკურად და გონებრივად და ა.შ. როგორც სამეცნიერო, ასევე, განსაკუთრებით, პრაქტიკულ საქმიანობაში. ფუნდამენტურად მიუღებელია ეგრეთ წოდებული დიქოტომიური მიდგომა მისი არსის შესწავლისადმი, როდესაც ის „იყოფა“ ცალკეულ სუბსტანციებად, განსაზღვრული კონკრეტული მეცნიერებების კვლევის მეთოდებით. ამიტომ, ადაპტირებულ FC-ში აქცენტი კეთდება არა მონაწილეთა „ფიზიკურ გაუმჯობესებაზე“, „ცხოვრებაში ფიზიკური მზაობის ფორმირებაზე“, არამედ მათ ყოვლისმომცველ განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე (ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, ესთეტიკური, ეთიკური, ფიზიკური და სხვ.) ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში.

8. ადაპტაციური FC პროგრამების ეფექტიანი შემუშავება და განხორციელება როგორც ქვეყანაში, ისე კონკრეტულ რეგიონში შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გათვალისწინებული იქნება კონკრეტული სოციალურ-ეკონომიკური პირობები, მოსახლეობის მენტალიტეტის ეროვნულ-ეთნიკური მახასიათებლები, კლიმატური და გეოგრაფიული და რიგი სხვა ფაქტორები. ანგარიში.

"კულტურის", "ფიზიკური კულტურის", "ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის" კონცეფცია.

ჩამოთვლილი ცნებები ძალიან რთულია. მრავალმხრივი და აქვს მრავალი განსხვავებული განმარტება და ინტერპრეტაცია.

ამრიგად, L.P. Matveev (1983, 1984) ხაზს უსვამს, რომ "კულტურის" ზოგადი კონცეფციის ინტერპრეტაციისას, ის ჩვეულებრივ ეწინააღმდეგება "ბუნების" კონცეფციას. ბუნება მოიცავს ყველაფერს, რაც არსებობს ბუნებრივი კანონების მიხედვით, რომლებიც არ არის დამოკიდებული ადამიანზე და არ არის მისი საქმიანობის შედეგი (ყველაფერი, რაც არ არის ცოცხალი და ცოცხალი სამყაროში, არ გარდაიქმნება ადამიანის მიერ). კულტურის ფენომენი მოიცავს ადამიანის (საზოგადოების) ტრანსფორმაციული საქმიანობის პროდუქტებს, შედეგებს და მეთოდებს, ე.ი. საქმიანობის. მიზნად ისახავს ბუნების გარდაქმნას ადამიანის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად.

V. M. Vydrin (1999) განსაზღვრავს კულტურის შემდეგ განმარტებებს, რომლებიც ყველაზე ახლოსაა FC თეორიასთან:

Ø კულტურა არის ადამიანის ქმნილება, რაც არ არის შექმნილი ამ ტიპის ბუნებაში.

Ø კულტურა ადამიანის განვითარების საზომი და გზაა.

Ø კულტურა საქმიანობის თვისებრივი მახასიათებელიაპიროვნება და საზოგადოება.

Ø კულტურა არის მატერიალური და სულიერი ფასეულობების შენახვის, განვითარების, განვითარებისა და გავრცელების პროცესი და შედეგი.

თითოეული ჩამოთვლილი განმარტება შეიძლება იქნას მიღებული, როგორც საფუძველი "ფიზიკური კულტურის" კონცეფციის განხილვისას.

კულტურა განუყოფლად არის დაკავშირებული აქტივობებთან და საჭიროებებთან.

აქტივობები არის სამყაროს დაუფლების პროცესის სხვადასხვა სახეობა და მეთოდი, მისი ტრანსფორმაცია, ცვლილებები ადამიანისა და საზოგადოების მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ამავდროულად, ადამიანი, ირგვლივ სამყაროს ათვისებით, ყოველ ჯერზე ავსებს მას მნიშვნელობით, აძლევს მას ახალ, ღირებულებით-სემანტიკურ განზომილებას, ყოველ ჯერზე, როგორც იქნა, ახლიდან წარმოქმნის მას და ამით გამოიმუშავებს საკუთარ თავს, აღმოჩნდება ამაში. ჰუმანიზებული სამყარო (I. M. Bykhovskaya, 1993).

მოთხოვნილება არის რაღაცის მოთხოვნილება, სასიცოცხლო ან ყოველდღიური აუცილებლობა, პიროვნებისა და საზოგადოების განვითარების უმნიშვნელოვანესი წყაროები და პირობები, ადამიანების სოციალური საქმიანობის მოტივაციის მიზეზები.

როგორც წესი, არსებობს ორი კლასის მოთხოვნილებები - ბუნებრივი და სოციალური.

პირველი მოიცავს საკვების, წყლის, ჰაერის, მოძრაობის, გამრავლებისა და შთამომავლების დაცვას. ისინი საერთოა როგორც ცხოველებისთვის, ასევე ადამიანებისთვის. სოციალური მოთხოვნილებები შეიძლება დაიყოს ინდივიდისა და საზოგადოების საჭიროებებად.

საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვან მოთხოვნილებებს შორის არის ჯანსაღი, სასიცოცხლოდ აქტიური და მოძრავი ერის, ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული ადამიანების შექმნის აუცილებლობა და მათი ძალების, შესაძლებლობებისა და ნიჭის თავისუფალი და შეუზღუდავი განვითარებისათვის ობიექტური პირობების შექმნა (V.M. Vydrin, 1999). ).

ინდივიდის საჭიროებებს შორის, მაგალითად, ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით (ა. X . Maslow, 1987), განსაკუთრებული აქცენტი უნდა გაკეთდეს უსაფრთხოებისა და დაცვის საჭიროებებზე, მიკუთვნებულობისა და სიყვარულის მოთხოვნილებებზე, თვითშეფასების საჭიროებებზე, თვითრეალიზაციის ან პიროვნული გაუმჯობესების საჭიროებებზე.

კულტურის განვითარების პროცესში მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტები გახდა საქმიანობის ის სახეები (ფორმები, მეთოდები), რომლებიც კონკრეტულად მიზნად ისახავს თავად ადამიანის გაუმჯობესებას, საკუთარი ბუნების გარდაქმნას. კულტურის სწორედ ეს კომპონენტები მოიცავს ფიზიკურ კულტურას.

კულტურის ყველა ღირებულებას შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია ადამიანი, როგორც ყველა სხვა ღირებულების შემქმნელი; მხოლოდ ადამიანი, რომელიც ეუფლება ბუნებას, გარდაიქმნება ღირებულებებად, რაც აქამდე არ იყო ღირებულება.

ისტორიულად, ფიზიკური კულტურა განვითარდა, უპირველეს ყოვლისა, საზოგადოების პრაქტიკული საჭიროებების გავლენის ქვეშ, ახალგაზრდა და ზრდასრული თაობის სრული ფიზიკური მომზადებისთვის სამუშაოდ) და სამხედრო საქმეები - ეს. ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობებიადამიანის არსებობა.

FC-ის ყველაზე სრულყოფილი განმარტება მოცემულია L.P. Matveev-ის ნაშრომებში (1983, 1984).

ფიზიკური კულტურა - საზოგადოებისა და თავად პიროვნების კულტურის ორგანული ნაწილი (ტოტი); მისი სპეციფიკური შინაარსის საფუძველია ადამიანის მიერ საავტომობილო აქტივობის რაციონალური გამოყენება, როგორც ცხოვრებისეული პრაქტიკისთვის ფიზიკური მომზადების ფაქტორი, ფიზიკური მდგომარეობის ოპტიმიზაცია და განვითარება. იგი მოიცავს: ამ ტიპის საქმიანობის მიზანმიმართულად შერჩეულ ფორმებს, მის შედეგებს, კულტურული ღირებულებების მქონეს და ფართო გაგებით, საზოგადოების მიღწევების მთელ მთლიანობას, შექმნას. სპეციალური საშუალებები, ახალგაზრდა და ზრდასრული თაობის ფიზიკური შესაძლებლობების მიმართული განვითარების მეთოდები და პირობები. ჰუმანური, ჭეშმარიტი საზოგადოების პირობებში ფიზიკური ვარჯიში არის ინდივიდის ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება, ეფექტური სოციალური ფაქტორი თითოეული ადამიანის წინსვლის ფიზიკური გაუმჯობესების გზაზე.

ამ ცნების უფრო მოკლე განმარტება მოცემულია ვ.მ. Vydrpn (1995. 1999), B. A. Ashmarin (1999).

ფიზიკური კულტურა - ადამიანისა და საზოგადოების კულტურის ტიპი. ეს არის აქტივობა და სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგი ადამიანების სიცოცხლისთვის ფიზიკური მზაობის შესაქმნელად; ეს, ერთის მხრივ, სპეციფიკური პროცესია, ხოლო მეორეს მხრივ, ადამიანის საქმიანობის შედეგია, ასევე ფიზიკური გაუმჯობესების საშუალება და მეთოდი. (ვ.მ.ვიდრინი).

ფიზიკური კულტურა - როგორც საზოგადოების კულტურის ნაწილი, არის ადამიანების საქმიანობა, შექმნან და გამოიყენონ მატერიალური და სულიერი ფასეულობები პიროვნების ფიზიკური გაუმჯობესებისთვის. (B.A. Ashmarin).

ფიზიკურობის პრობლემები სოციოკულტურულ განზომილებაში გაანალიზების შემდეგ, I.M. Bykhovskaya (1993) იძლევა ფიზიკური (სხეულებრივი) კულტურის შემდეგ განმარტებას.

ფიზიკური კულტურა - ეს არის კულტურის სფერო, რომელიც არეგულირებს ზნეობრივი ღირებულებების საფუძველზე ადამიანის საქმიანობას (მის მიმართულებას, მეთოდებს, შედეგებს), რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების სხეულებრივ-მოტორული თვისებების ფორმირებასთან, შენარჩუნებასთან და გამოყენებასთან. იდეა მათი ფუნქციონირების, კომუნიკაციის, ექსპრესიულობისა და სილამაზის ნორმებისა და იდეალების შესახებ.

იმაში ეთანხმებით ჩამოთვლილ ავტორებს. რომ FC–სთვის პრიორიტეტი ფიზიკურ–მოტორული მახასიათებლებია და საავტომობილო აქტივობა (ფიზიკური აქტივობის გამოყენება) არის ადამიანის ფიზიკურობის „დამუშავების“ მკაფიო საშუალება, საშუალება, მეთოდი, რომელიც აუცილებელია განსაკუთრებით ადაპტური ფიზიკური აქტივობის კონტექსტში. უფრო მკაფიოდ ფოკუსირება მოახდინოს ფიზიკური ვარჯიშის ყოვლისმომცველ ზემოქმედებაზე ჩართული პირების პიროვნებაზე, მათ ინტელექტუალურ, ემოციურ-ნებაყოფლობით, ესთეტიკურ და სხვა თვისებებზე და თვისებებზე.

ამასთან დაკავშირებით, შემოთავაზებულია FC-ის შემდეგი განმარტება.

ფიზიკური კულტურა -- ადამიანისა და საზოგადოების კულტურის ტიპი. ეს საქმიანობა არის როგორც სოციალური, ასევე ინდივიდუალური მნიშვნელოვანი შედეგებიმაგრამ პიროვნების ყოვლისმომცველი მზაობის შექმნა, მისი მდგომარეობის ოპტიმიზაცია და განვითარება; ეს არის ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკური პროცესი და შედეგი, აგრეთვე ფიზიკური ვარჯიშების, ბუნებრივი, ფიზიკური ვარჯიშების დახმარებით პიროვნების ყოვლისმომცველი თვისებების (ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციური-ნებაყოფლობითი, ესთეტიკური, ეთიკური და სხვა) გაუმჯობესებისა და ჰარმონიზაციის საშუალებები და მეთოდები. გარემო და ჰიგიენური ფაქტორები.

FC-სგან განსხვავებით, შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ობიექტებისგან, ადაპტაციურ FC-ში თვითგაუმჯობესების სუბიექტები არიან არა ჯანმრთელი ადამიანები, არამედ ავადმყოფები, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები. ეს ყველაფერი მოითხოვს ძირითადი დისციპლინის ამოცანების, პრინციპების, საშუალებების, მეთოდების და ა.შ. მნიშვნელოვან და ზოგჯერ ფუნდამენტურ ტრანსფორმაციას (შესწორება, კორექტირება, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადაპტაცია) FC პრაქტიკოსებისთვის რაღაც უჩვეულოსთან დაკავშირებით. აქედან მომდინარეობს სახელი - "ადაპტური ფიზიკური კულტურა".

ამრიგად, ადაპტური FC -- ეს არის FC-ის ტიპი (არეალი). ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირი, მათ შორის ინვალიდი და საზოგადოება. ეს არის აქტივობა და მისი სოციალურად და ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი შედეგები, რომელიც მიზნად ისახავს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირის, მათ შორის შშმ პირის, სიცოცხლისათვის ყოვლისმომცველი მზადყოფნის შექმნას; მისი მდგომარეობის ოპტიმიზაცია და მისი განვითარება ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციისა და სოციალური ინტეგრაციის პროცესში; ეს არის ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკური პროცესი და შედეგი, აგრეთვე ჯანმრთელობის გადახრის მქონე ინდივიდის ყველა ასპექტისა და თვისების გაუმჯობესებისა და ჰარმონიზაციის საშუალებები და მეთოდები (ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, ესთეტიკური, ეთიკური და ა.შ.) ფიზიკური ვარჯიშების, ბუნებრივი გარემო და ჰიგიენური ფაქტორების დახმარებით.

სწორედ ადაპტირებულ FC-ში ცხადყოფს, რომ შეუსაბამოა ფოკუსირება როგორც სპეციალისტის, ასევე მათ, ვინც ჩართულია მხოლოდ ან უმთავრესად ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირის პიროვნების ფიზიკურ (სხეულებრივ) კომპონენტებზე, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირზე. აქ პირველ რიგში დგას ადაპტაციური FC-ის ყველა შესაძლო საშუალებისა და მეთოდის მოზიდვის პრობლემები პირის არსებული დეფექტის გამოსასწორებლად, აუცილებელი კომპენსაციების შემუშავების, ძირითადი დეფექტით გამოწვეული თანმხლები დაავადებებისა და მეორადი გადახრების თავიდან ასაცილებლად, ან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სტუდენტის ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის პრობლემები.

ადაპტური ფიზიკური აღზრდა არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირთა რეაბილიტაციის მთელი სისტემის აუცილებელი კომპონენტი, მისი ყველა სახისა და ფორმის. ის აშკარად არის წარმოდგენილი ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში და ამიტომ ქმნის სოციალურ-შრომის, სოციალურ-საყოფაცხოვრებო და სოციალურ-კულტურული რეაბილიტაციის საფუძველს, საფუძველს; შშმ პირის საავტომობილო მობილურობა სარეაბილიტაციო პროცესის ეტაპობრივი მახასიათებლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია.

ეს აიხსნება იმით, რომ, მაგალითად, ნებისმიერი შეძენილი ინვალიდობა აწყდება ადამიანს ცხოვრებაში ადაპტაციის პრობლემასთან.თავისი ახალი შესაძლებლობებით, რომ. თავის მხრივ, თითქმის ყოველთვის ასოცირდება ახალი ცხოვრებისა და პროფესიის დაუფლების აუცილებლობასთან მნიშვნელოვანი ცოდნა, აღქმის, მოტორული უნარები, განსაკუთრებული ფიზიკური და გონებრივი თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარება და გაუმჯობესება და ეს წარმოუდგენელია ადაპტაციური FC-ის საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენების გარეშე.

მრავალ ფაქტორს შორის, რომლებიც ზღუდავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ოპტიმალური ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის შენარჩუნებას, მათი სამუშაოს, საყოფაცხოვრებო, კულტურული საქმიანობის განხორციელებას და რაც მთავარია, ხელს უწყობს ორგანიზმში უარყოფითი ცვლილებების მთელი „თაიგულის“ განვითარებას, არის ფიზიკური უმოქმედობა და ჰიპოკინეზია. Ცუდი გავლენაეს უკანასკნელი ყველა ორგანოს გამონაკლისის გარეშე და ფუნქციური სისტემებიადამიანი კარგად არის ცნობილი და არაერთხელ იქნა აღწერილი როგორც სამეცნიერო, ასევე პოპულარულ ლიტერატურაში. მხოლოდ რაციონალურად ორგანიზებულ ფიზიკურ აქტივობას შეუძლია შექმნას საიმედო ბარიერი სხვადასხვა დაავადებების წინააღმდეგ, რომლებიც თოვლის ბურთივით ეცემა ადამიანს, რომელიც აღმოჩნდება იძულებითი ფიზიკური უმოქმედობისა და ჰიპოკენეზიის პირობებში (ბუნებრივი მოძრაობის შეზღუდვა - მოძრაობა და ა.შ.), მისი ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის ოპტიმიზაცია. აქ მიზანშეწონილია გავიხსენოთ I.A. არშავსკის გამონათქვამი: "... ადამიანი, მოძრავი და განვითარებადი, თავად ახვევს საათს თავის ცხოვრებაში".

ადაპტური ფიზიკური აქტივობის როლი (განსაკუთრებით ადაპტირებული სპორტი, ადაპტირებული საავტომობილო დასვენება, შემოქმედებითი (მხატვრული და მუსიკალური) და ექსტრემალური ადაპტაციური საავტომობილო აქტივობა და ა.შ.) უზარმაზარია მოსახლეობის ამ კატეგორიის სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში, განხორციელებაში. თანამედროვე პირობების შესაბამისი ცხოვრების წესი, როგორც რეაბილიტაციის საბოლოო მიზანი, გაუმჯობესების დონემათი ცხოვრების ხარისხი.

ბევრი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანისთვის ადაპტური ფიზიკური განათლება ერთადერთი გზაა დახურული სივრცის „გატეხვის“, საზოგადოებაში შესვლის, ახალი მეგობრების მისაღებად, კომუნიკაციის, სრულფასოვანი ემოციების, სამყაროს ცოდნის შესაძლებლობის მისაღებად და ა.შ. და ასე შემდეგ. სწორედ აქ, ხშირად ცხოვრებაში პირველად განიცდიან მოძრაობის სიხარულს, სწავლობენ გამარჯვებას და ღირსეულად გაუძლოს მარცხებს და აცნობიერებენ ბედნიერებას, როცა საკუთარ თავს ყოველ უჯრედში გადალახავს.გრძნობენ „სამართლიანი თამაშის“ ფილოსოფიას მათ სხეულში...

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ ადაპტაციური FC-ის მიზნები და ძირითადი პარამეტრი (ლაიტმოტივი).

ადაპტაციური FC, როგორც ფიზიკური კულტურის ტიპი, მიზანია ადამიანის სიცოცხლისუნარიანობის მაქსიმალური განვითარება, რომელსაც აქვს ჯანმრთელობის მუდმივი გადახრები და (ან) ინვალიდობა, მისი სხეულის ფუნქციონირების ოპტიმალური რეჟიმის უზრუნველსაყოფად, ბუნებით მოცემული და ხელმისაწვდომი. ცხოვრების პროცესში დარჩენილი) - საავტომობილო მახასიათებლები და სულიერი ძალები, მათი ჰარმონიზაცია მაქსიმალური თვითრეალიზაციისთვის, როგორც სოციალურად და ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი სუბიექტისთვის.

ადაპტაციური FC-ის მიზანი საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ ამ სფეროში აქტივობების ძირითადი ორიენტაცია როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის (მასწავლებელი, მწვრთნელი, მეთოდოლოგი).

ადამიანის სიცოცხლისუნარიანობის მაქსიმალური განვითარება ადაპტაციური ფიზიკური ვარჯიშის საშუალებებითა და მეთოდებით, მისი ოპტიმალური ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის შენარჩუნებით თითოეულ შშმ პირს აძლევს შანსს გააცნობიეროს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი და მიაღწიოს გამორჩეულ შედეგებს, არა მხოლოდ ჯანმრთელი ადამიანების შედეგების შესაბამისი. მაგრამ მათი გადაჭარბებაც კი. საკმარისია გავიხსენოთ ისეთი სახელები, როგორებიცაა: თემურლენგი, ფრანკლინ რუზველტი, ალექსეი მარესიევი, ვალენტინ დიკული, სვიატოსლავ ფედოროვი და მრავალი სხვა, რომ დავრწმუნდეთ, რომ ინვალიდობა, ჯანმრთელობის გარკვეული დეფექტები ვერ შეაჩერებს ჭეშმარიტად ნებისყოფილ, მიზანდასახულ და სულიერ ადამიანებს. და პირველი ნაბიჯი ამ გზაზე (ახალი მათთვის, ვინც ინვალიდობა შეიძინა ცხოვრების განმავლობაში) შეიძლება და უნდა იყოს ადაპტაციური FC, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს შეიძინოს უნარები, თვისებები და შესაძლებლობები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი ტიპის ადამიანის საქმიანობაში, კომუნიკაციაში. საგნები ერთმანეთთან.

ადაპტირებულ FC-ში გადაჭრილი ამოცანები უნდა დადგინდეს თითოეული ადამიანის სპეციფიკური საჭიროებიდან გამომდინარე: გარკვეული ამოცანების პრიორიტეტი დიდწილად განისაზღვრება ადაპტური FC-ის კომპონენტით (ტიპით), საგანმანათლებლო მასალის, სასწავლო პროცესის მატერიალური და ტექნიკური მხარდაჭერით და სხვა ფაქტორებით. .

ყველაზე ზოგადი ფორმით, ადაპტური FC-ის ამოცანები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად.

Პირველი დავალებების ჯგუფი გამომდინარეობს ჩართულთა მახასიათებლებიდან - ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირები და (ან) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები. ეს არის მაკორექტირებელი, კომპენსატორული და პრევენციული ამოცანები.

მეორე ჯგუფი - საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და ჯანმრთელობის განმავითარებელი ამოცანები - ყველაზე ტრადიციულია ფიზიკური კულტურისთვის.

გამომდინარე იქიდან, რომ ადაპტაციურ FC-ში ყურადღების ობიექტია ჯანმრთელობის მდგომარეობის გადახრის მქონე პირი, სავსებით ლოგიკურია, რომ სცადოთ ამ ტიპის საქმიანობის უზარმაზარი პოტენციალის გამოყენებით, გამოასწოროთ დეფიციტი, გამოასწოროთ, თუ ეს შესაძლებელია, მისი მთავარი ნაკლი. მეტიც, რაც უფრო მალე შეამჩნევენ მასრომი განსხვავებული ხარვეზი, მით უფრო დიდია მისი გამოსწორების ალბათობა.

მაკორექტირებელ ამოცანებზე საუბრისას ვგულისხმობთ არა მხოლოდ საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევებს (დეფექტებს) (პოზა, ბრტყელტერფები და ა.შ.). არამედ სენსორული სისტემები (მხედველობა, სმენა), მეტყველება, ინტელექტი, ემოციურ-ვოლტუალური სფერო, ფუნქციური სომატური სისტემები და ა.შ.

მაგალითად, მიზანმიმართულმა მუშაობამ ექსტრაოკულარული კუნთების გასაძლიერებლად შეიძლება გამოიწვიოს მხედველობის გაუმჯობესება; გონებრივი მოქმედებების მატერიალური ფორმით ფორმირების ეტაპი (პ. ია . გალპერინი) მნიშვნელოვნად ზრდის ამ პროცესის ეფექტურობას: კუნთების ნებაყოფლობითი რელაქსაციის უნარების სწავლა საშუალებას გაძლევთ ამოიღოთ ფსიქოლოგიური „დამჭერები“, გამოასწოროთ ემოციური მდგომარეობა და ა.შ.

Რა თქმა უნდა მაკორექტირებელი სამუშაოშეიძლება განხორციელდეს როგორც ძირითად დეფექტთან და თანმხლებ დაავადებასთან მიმართებაში, ასევე ძირითადი დეფექტით გამოწვეულ მეორად დარღვევებთან მიმართებაში.

იმ შემთხვევებში, როდესაც კორექცია შეუძლებელია, წინა პლანზე მოდის კომპენსატორული ამოცანები (სივრცით-დროითი ორიენტაციის ფორმირება ბრმებში, ხელუხლებელი სენსორული სისტემების „ვარჯიშება“, პროთეზებზე სიარულის სწავლა და ა.შ.).

და ბოლოს, ესა თუ ის დეფექტი, ესა თუ ის დაავადება მოითხოვს სავალდებულო პრევენციულ მუშაობას (პროფილაქტიკური პრობლემების გადაჭრას). მაგალითად, ადამიანის მობილობის შეზღუდვა სასწრაფოდ მოითხოვს მიზანმიმართულ აქტივობებს ფიზიკური უმოქმედობითა და ჰიპოკინეზიით გამოწვეული დაავადებების თავიდან ასაცილებლად.

რა თქმა უნდა, ყველა ჩამოთვლილი ამოცანა წყდება გარკვეული ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების (საგანმანათლებლო ამოცანების) სწავლების კონტექსტში: მოსწავლეთა გარკვეული პიროვნული თვისებების აღზრდა (საგანმანათლებლო ამოცანები); მათი ფიზიკური თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარება, ფეხის კუნთების გაძლიერება, პოზის გაუმჯობესება და ა.შ. (ჯანმრთელობის გაუმჯობესებისა და განვითარების ამოცანები).

ადაპტური ფიზიკური კულტურის ძირითადი კომპონენტები (ტიპები).

დაფუძნებული ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საჭიროებებზე, შეიძლება გამოიყოს ადაპტაციური FC-ის შემდეგი კომპონენტები (ტიპები).

ადაპტური ფიზიკური აღზრდა (განათლება) არის ფიზიკური აღზრდის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც აკმაყოფილებს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ინდივიდის მოთხოვნილებებს ცხოვრებისთვის, ყოველდღიური ცხოვრებისთვის და სამუშაოსთვის მომზადებაში; ROS-ის მიმართ პოზიტიური და აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში.

AFV-ს პრაქტიკის პროცესში ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანებს უვითარდებათ სპეციალური ცოდნის კომპლექსი, სასიცოცხლოდ და პროფესიონალურად აუცილებელი სენსორული, აღქმითი და სხეულებრივი უნარები; ვითარდება ძირითადი ფიზიკური და გონებრივი თვისებები: იზრდება სხვადასხვა ორგანოებისა და სისტემების ფუნქციონირება; დარჩენილი სხეულებრივ-საავტომობილო მახასიათებლები განვითარებულია, შენარჩუნებულია და გამოიყენება ახალი სიმძლავრით.

AFV-ის მთავარი მიზანია ჩართულებში განუვითაროს შეგნებული დამოკიდებულება მათი ძლიერი მხარეების მიმართ, მათში ძლიერი ნდობა, მზადყოფნა გაბედული და გადამწყვეტი ქმედებებისთვის, საგნის სრული ფუნქციონირებისთვის აუცილებელი ფიზიკური აქტივობის დაძლევა, აგრეთვე სისტემური საჭიროება. ფიზიკური ვარჯიში და ჯანსაღი ცხოვრების წესის დანერგვა ვალეოლოგიის რეკომენდაციების შესაბამისად.

APV-ის პროცესში, რომელიც უნდა დაიწყოს ბავშვის დაბადების მომენტიდან ან კონკრეტული პათოლოგიის გამოვლენის მომენტიდან, პირველადი ყურადღება ეთმობა ძირითადი დეფექტის, თანმხლები დაავადებების და მეორადი გადახრების გამოსწორების ამოცანებს, კომპენსატორული მექანიზმების შემუშავებას. ცხოვრებისეული აქტივობების განსახორციელებლად, თუ კორექტირება ვერ მოხერხდა და პრევენციული სამუშაოები.

აქ დიდ მნიშვნელობას იძენს ეგრეთ წოდებული ინტერდისციპლინარული კავშირები, როდესაც ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში ხორციელდება გონებრივი, სენსორულ-აღქმადი, მოტორული მოქმედებების და ცნებების განვითარება, გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, შრომითი და სხვა სახის განათლება. მოხდეს.

AFC-ის ეს კომპონენტი ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია შეძენილი პათოლოგიის ან ინვალიდობის შემთხვევაში, როდესაც ადამიანს უწევს ხელახლა ისწავლოს სასიცოცხლო და პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები (პროთეზებზე სიარული, სივრცეში ორიენტაცია მხედველობის დაკარგვის შემთხვევაში და ა.შ.).

ადაპტაციური სპორტი არის ფიზიკური აქტივობის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც აკმაყოფილებს ინდივიდის მოთხოვნილებებს თვითრეალიზაციისთვის, საკუთარი შესაძლებლობების მაქსიმალური თვითრეალიზაციისთვის, მათი შედარება სხვა ადამიანების შესაძლებლობებთან; საკომუნიკაციო აქტივობებისა და ზოგადად სოციალიზაციის საჭიროებები.

მრავალი დაავადებისა და ინვალიდობის სახეობისთვის AS პრაქტიკულად ერთადერთი შესაძლებლობაა დააკმაყოფილოს ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილება - თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილება, რადგან პროფესიული - შრომითი, სოციალური - პოლიტიკური და სხვა სახის საქმიანობა მიუწვდომელია.

შინაარსი ადაპტური სპორტი (როგორც ძირითადი, ასევე უმაღლესი მიღწევა) მიზნად ისახავს, ​​უპირველეს ყოვლისა, შშმ პირებში (განსაკუთრებით ნიჭიერ ახალგაზრდებში) მაღალი სპორტული უნარების განვითარებას და მსგავსი ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანებთან შეჯიბრებებში უმაღლესი შედეგების მიღწევას.

AS-ის არსებითი საფუძველია კონკურენტული აქტივობა და მისთვის მიზანმიმართული მომზადება. მაქსიმალური ადაპტაციური და კომპენსატორული შესაძლებლობების მიღწევახელმისაწვდომი ბიოლოგიური დონე. შენარჩუნებული ფუნქციების გამო ინდივიდუალური სპორტული აღჭურვილობის გაუმჯობესება. შეჯიბრებისთვის მზადება განიხილება, როგორც სამედიცინო და პედაგოგიური პროცესი, სადაც ოპტიმალური თანაფარდობით გამოიყენება თერაპიული და პედაგოგიური საშუალებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სპორტსმენის ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციური და გონებრივი პოტენციალის რეალიზაციის, ესთეტიკური, ეთიკური, სულიერი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. და ფიზიკური გაუმჯობესების სურვილი.

AS ამჟამად ვითარდება ძირითადად უმსხვილესი საერთაშორისო პარაოლიმპიური, სპეციალური ოლიმპიური და ყრუ-ოლიმპიური მოძრაობების ფარგლებში.

ადაპტური სპორტის მთავარი მიზანია შშმ პირისთვის სპორტული კულტურის ჩამოყალიბება, ამ სფეროში არსებული სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების გაცნობა და FC-ის მობილიზაციის, ტექნოლოგიური, ინტელექტუალური და სხვა ფასეულობების დაუფლება.

AS, როგორც სოციალური ფენომენი შეიძლება შევადაროთ ლაკმუსის ტესტს, რომელიც საშუალებას გვაძლევს მივცეთ საზოგადოებაში დანერგილი შშმ პირებისა და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირების მიმართ დამოკიდებულების აქსიოლოგიური კონცეფციის ობიექტური შეფასება: ნამდვილად აღვიქვამთ მათ, როგორც თანასწორს, უფლებას?თვითრეალიზაციის განვითარების გზის დამოუკიდებელი არჩევანი თუ უბრალოდ მისი გამოცხადება?

ადაპტური საავტომობილო რეაქცია არის ROS-ის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც შესაძლებელს ხდის დაკმაყოფილდეს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე პირის (ინვალიდის ჩათვლით) მოთხოვნილებების დასვენების, გართობის, საინტერესო დასვენების, საქმიანობის ტიპის შეცვლა, სიამოვნების მიღება და კომუნიკაცია.

ADR-ის შინაარსი მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის მიერ დახარჯული ფიზიკური ძალის გააქტიურებას, შენარჩუნებას ან აღდგენას ნებისმიერი სახის აქტივობის დროს (სამუშაო, სწავლა, სპორტი და ა.შ.), დაღლილობის, გართობის, საინტერესო დასვენების და ზოგადად. , ჯანმრთელობის გაუმჯობესებაში, მდგომარეობის გაუმჯობესებაში, სიცოცხლისუნარიანობის დონის ამაღლება სიამოვნებით ან სიამოვნებით.

ADR-ის ყველაზე დიდი ეფექტი, რომლის მთავარი იდეაა ჩართულთა ფსიქოლოგიური კომფორტისა და ინტერესის უზრუნველყოფა ვარჯიშის საშუალებების, მეთოდებისა და ფორმების არჩევის სრული თავისუფლებით, მოსალოდნელია, თუ მას დაემატება ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ტექნოლოგიები. პრევენციული მედიცინა.

ADR-ის მთავარი მიზანია შშმ პირის პიროვნებაში ჩანერგოს ეპიკურის მსოფლმხედველობრივი შეხედულებები, დადასტურებული ისტორიული პრაქტიკით, რომელიც ქადაგებდა ჰედონიზმის ფილოსოფიას (პრინციპს) და ასწავლოს ინვალიდებს დასვენების ძირითადი ტექნიკა და მეთოდები.

დამახასიათებელი ნიშნებია საშუალებისა და პარტნიორების არჩევის თავისუფლება, სხვა ტიპის აქტივობებზე გადასვლა, კონტაქტების სიგანე, თვითმმართველობა, სათამაშო აქტივობები, სიამოვნება მოძრაობისგან.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის ADR არის არა მხოლოდ ბიოლოგიურად გამართლებული თვითრეგულირებადი საავტომობილო აქტივობა, რომელიც მხარს უჭერს ემოციურ მდგომარეობას, ჯანმრთელობას და შესრულებას, არამედ არის გზა შეზღუდული სივრცის დაძლევისა და გონებრივი დაცვისთვის. კომუნიკაციის შესაძლებლობა, დააკმაყოფილოს პირადი ინტერესები, გემოვნება, სურვილები საქმიანობის ტიპებისა და ფორმების არჩევისას.

შეძენილი ინვალიდობის ან სერიოზული ავადმყოფობის შემთხვევაში, ADR შეიძლება და უნდა გახდეს პირველი ნაბიჯი, პირველი ნაბიჯი სტრესის განმუხტვის (დაძლევის) და AFC-ში გაწევრიანებისკენ (ადაპტური ფიზიკური ვარჯიში, ადაპტირებული სპორტი და ა.შ.).

ადაპტური ფიზიკური რეაბილიტაცია -- AFC-ის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც აკმაყოფილებს ჯანმრთელობის მდგომარეობის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის საჭიროებას მკურნალობისთვის, მისი დროებით დაკარგული ფუნქციების აღდგენისთვის (გარდა იმ ფუნქციებისა, რომლებიც იკარგება ან განადგურებულია ძირითადი დაავადების გამო დიდი ხნის განმავლობაში ან სამუდამოდ, მაგალითად, ინვალიდობის მიზეზი).

APR-ის მთავარი მიზანია შშმ პირების ადეკვატური ფსიქიკური რეაქციების ჩამოყალიბება კონკრეტულ დაავადებაზე, მათი ორიენტირება ბუნებრივი, ეკოლოგიურად სუფთა საშუალებების გამოყენებაზე, რომლებიც ასტიმულირებენ ორგანიზმის სწრაფ აღდგენას; ასწავლის მათ ფიზიკური ვარჯიშების შესაბამისი კომპლექტების გამოყენების უნარს, ჰიდროვიბრომასაჟის ტექნიკას დათვითმასაჟი, გამკვრივება და თერმული პროცედურები და სხვა საშუალებები (Su-Jok acupuncture და ა.შ.).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ცალკეულ ნოზოლოგიურ ჯგუფებში, ძირითადად, კუნთოვანი სისტემის დაზიანებით, მოძრაობის მკურნალობა არ მთავრდება სამედიცინო საავადმყოფოში, არამედ გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე თვითრეაბილიტაციის საფუძველზე.

AFC-ის შემოქმედებითი (მხატვრული და მუსიკალური) სხეულზე ორიენტირებული პრაქტიკა -- ROS-ის კომპონენტი (ტიპი), რომელიც აკმაყოფილებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის საჭიროებებს ვ ჯანმრთელობის მდგომარეობა (ინვალიდის ჩათვლით) თვითაქტუალიზაციაში, შემოქმედებით თვითგანვითარებაში, სულიერი არსის თვითგამოხატვაში მოძრაობის, მუსიკის, გამოსახულების (მათ შორის მხატვრული) და ხელოვნების სხვა საშუალებებით.

უდავოა, შემოქმედებითი ასპექტი წარმოდგენილია ROS-ის ყველა ჩამოთვლილ კომპონენტში (ტიპში), მაგრამ სწორედ აქ არის ის მთავარი, წამყვანი მიზანი, ამ ტიპის ROS-ის არსი. შემოქმედებით სხეულზე ორიენტირებულ პრაქტიკაშია, რომ ფიზიკური აღზრდის პროცესში ადამიანის სულიერი და ფიზიკური პრინციპების ერთიანობა არის საქმიანობის სავალდებულო, შეუცვლელი ატრიბუტი, რომლის გარეშეც ის, პრინციპში, ვერ იარსებებს.

გამოიყენება ფრაგმენტები, ელემენტები და ზოგჯერ კარგად შემუშავებული მეცნიერულად და მეთოდოლოგიურად შემუშავებული შემოქმედებითი სხეულზე ორიენტირებული პრაქტიკის სისტემები:

ზღაპრული თერაპია.

თამაშის თერაპია.

ფორმის მაკორექტირებელი რიტმოპლასტიკა.

სტრესის საწინააღმდეგო პლასტიკური ტანვარჯიში.

საავტომობილო პლასტმასი.

ფსიქიატრია და ფსიქოანალიზი.

ფსიქოსომატური თვითრეგულირების სისტემა, გონებრივი ვარჯიში, ნეიროლინგვისტური პროგრამირება.

ჰოლისტიკური მოძრაობის სისტემაში.

თერაპიული რელაქსაციის პლასტიკურ ქირურგიაში.

მსახიობის სხეულზე ორიენტირებულ ფსიქოტექნიკაში.

ფსიქო-ტანვარჯიში.

შემოქმედებითი (მხატვრული და მუსიკალური) სხეულზე ორიენტირებული პრაქტიკის მთავარი მიზანი უნდა იყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისა და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანების ჩართვა ხელმისაწვდომ სახეობებში, რაც უზრუნველყოფს მათ თვითრეალიზაციას, შემოქმედებით განვითარებას და საქმიანობით კმაყოფილებას; ფსიქიკური სტრესის მოხსნა („დამჭერები“) და, საბოლოო ჯამში, მათი ჩართვა სხვა სახის ფიზიკურ აქტივობებში და მომავალში პროფესიულ სამუშაო აქტივობებში.

ფიზიკური აქტივობის ექსტრემალური სახეები -- ROS-ის კომპონენტები (ტიპები), რომლებიც აკმაყოფილებენ ცუდი ჯანმრთელობის მქონე პირთა მოთხოვნილებებს რისკის ქვეშ, გაზრდილი სტრესი, უჩვეულო, ექსტრემალურ პირობებში საკუთარი თავის გამოცდა, ობიექტურად და (ან) სუბიექტურად საშიში ჯანმრთელობისთვის და სიცოცხლისთვისაც კი.

Მნიშვნელოვანი უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანის ასეთი მოთხოვნილებები ეფუძნება ბიოლოგიურ წინაპირობებს. მაგალითად, ნაჩვენებია, რომ ახალი გამოცდილების მიღების აუცილებლობის მექანიზმები, რომლებიც დაკავშირებულია რისკთან, სიცოცხლის საფრთხესთან და ა. იმედგაცრუება და დეპრესია.

სრიალი, პარაშუტით ფრენა და სამთო სპორტი, კლდეზე ცოცვა, ალპინიზმი, სერფინგი, სხვადასხვა სახის მაღალ სიმაღლეზე ნახტომი და დაივინგი იწვევს „მღელვარე“ შეგრძნებებს ჰაერში თავისუფალ ვარდნასთან, მაღალსიჩქარიან მოძრაობებთან და სხეულის ბრუნვასთან. მკვეთრი აჩქარებები და ა.შ., რაც, თავის მხრივ, ააქტიურებს ენდოგენურ ოპიატურ სისტემას და ხელს უწყობს. ენდორფინების წარმოება - "ბედნიერების" ჰორმონები. ამავდროულად, შიშის გრძნობის დაძლევა იწვევს ადამიანის თვითშეფასების, პიროვნული თვითრეალიზაციის და საზოგადოების ელიტური ჯგუფებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობის მნიშვნელოვან ზრდას.

ექსტრემალური სახის ფიზიკური აქტივობის მთავარი მიზანია ფსიქოლოგიური არასრულფასოვნების კომპლექსების დაძლევა (თვითდაჯერებულობის ნაკლებობა, თვითშეფასების ნაკლებობა და ა.შ.); მნიშვნელოვანი სტრესის საჭიროების ჩამოყალიბება, როგორც აუცილებელი პირობა თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის: იმედგაცრუების, დეპრესიის მდგომარეობის პრევენცია; ინვალიდებსა და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანებში სრულფასოვანი, სრულფასოვანი ცხოვრების განცდის შექმნას.

ROS-ის ჩამოთვლილი ტიპები (კომპონენტები), ერთი მხრივ, დამოუკიდებელი ხასიათისაა, რადგან თითოეული მათგანი წყვეტს საკუთარ პრობლემებს და აქვს საკუთარი სტრუქტურა? შინაარსის ფორმები და მახასიათებლები; მეორეს მხრივ, ისინი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. ამრიგად, APE-ს პროცესში გამოიყენება სავარჯიშო თერაპიის ელემენტები მეორადი დარღვევების კორექციისა და პრევენციის მიზნით; რეკრეაციული აქტივობები - განვითარების, გადართვის, სათამაშო აქტივობების მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად; დაწყებითი სპორტული შეჯიბრებები. ბევრი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სპორტსმენი გადის თანმიმდევრულ გზას ფიზიკური რეაბილიტაციიდან საავადმყოფოში რეკრეაციულ და რეკრეაციულ სპორტამდე და ელიტარულ სპორტამდე.

თუ ჯანმრთელი ადამიანისთვის ფიზიკური აქტივობა ბუნებრივი მოთხოვნილებაა, რომელიც ყოველდღიურად რეალიზდება, მაშინ ინვალიდისთვის ეს არის არსებობის გზა, სიცოცხლისუნარიანობის ობიექტური პირობები. ის აძლევს დამოუკიდებლობას და თავდაჯერებულობას, აფართოებს ცოდნისა და კომუნიკაციის წრეს, ცვლის ღირებულების ორიენტაციას, ამდიდრებს სულიერ სამყაროს, აუმჯობესებს მოტორულ შესაძლებლობებს, ზრდის სიცოცხლისუნარიანობას, ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას და, შესაბამისად, ხსნის პოზიტიური ცვლილებების შესაძლებლობას ბიოლოგიურ და სოციალურ სფეროში. სტატუსი.

ამრიგად, ROS ზოგადად და მის ყველა ტიპს უწოდებენ რაციონალური ორგანიზებული საავტომობილო აქტივობის დახმარებით, როგორც სიცოცხლის ბუნებრივი სტიმული, შენარჩუნებული ფუნქციების, ნარჩენი ჯანმრთელობის, ბუნებრივი რესურსების და სულიერი ძალების გამოყენებით, სხეულისა და პიროვნების შესაძლებლობების მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით. სრული ცხოვრებისთვის, თვითგამოხატვისა და შემოქმედებითობისთვის, სოციალური აქტივობისა და საზოგადოებრივი ჯანდაცვის საზოგადოებაში ინტეგრაციისთვის.

სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლი AFV-ში.

ჯანმრთელობის გაუარესების მქონე სპორტსმენებთან მუშაობისას სამედიცინო და პელაგოგიურ კონტროლს კიდევ უფრო დიდი მნიშვნელობა ენიჭება, ვიდრე აქჯანმრთელი ადამიანების EF. სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლი არის სამედიცინო და პედაგოგიური დაკვირვების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ფიზიკური ვარჯიშის საშუალებებისა და მეთოდების ეფექტურ გამოყენებას, ჯანმრთელობის ხელშეწყობას და ფიზიკური განვითარების გაუმჯობესებას.

სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლი წყვეტს შემდეგ ამოცანებს:

- სხეულის ჯანმრთელობისა და ფუნქციური მდგომარეობის განსაზღვრა.

- ჯანმრთელობის დინამიკის შეფასება.

- ყველაზე ეფექტური საშუალებებისა და მეთოდების შეფასება და შერჩევა, როგორც ფიზიკური ვარჯიშის პროცესის, ასევე ფიზიკური დატვირთვის შემდეგ აღდგენის პროცესების გაუმჯობესების.

- გაკვეთილების ჩატარების ჰიგიენური პირობების შეფასება (ჰაერის ტემპერატურა, ტენიანობა, განათება, ვენტილაცია და ა.შ.).

- უსაფრთხოების წესების დაცვა.

- სპორტული აღჭურვილობის (ზომები, წონა, მდგომარეობა) შესაბამისობა.

- ტანსაცმლისა და ფეხსაცმლის შესატყვისი, სასწავლო და სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

გადასაჭრელ ამოცანებთან დაკავშირებით სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლის შინაარსია:

სამედიცინო გამოკვლევა.

სამედიცინო და პედაგოგიური დაკვირვებები უშუალოდ გაკვეთილზე.

სამედიცინო და სპორტული კონსულტაცია.

სავარჯიშო ადგილების სანიტარიული და ჰიგიენური ზედამხედველობა.

სანიტარული საგანმანათლებლო სამუშაოები სპორტსმენებსა და მათ ახლობლებს შორის.

სპორტული შეჯიბრებების სამედიცინო და სანიტარული დახმარება.

კონტროლის სამედიცინო ნაწილი განსაზღვრავს ფიზიკური ვარჯიშის საშუალებებისა და სპორტის არჩევანს, ინდივიდუალური დარღვევების გათვალისწინებით, განსაზღვრავს კლასების მოცულობას, სპეციალურ ღონისძიებებს, რომლებიც უნდა ჩატარდეს ვარჯიშამდე და მის შემდეგ, ახორციელებს სპორტსმენის კლასიფიკაციას და ა. სამედიცინო გამოკვლევა, გამოავლენს უკუჩვენებებს, აფასებს ფიზიკური ვარჯიშის პროცესის გავლენის ხარისხსადაპტური სპორტსმენის სხეული (მცირე, ზომიერი, მნიშვნელოვანი, გადაჭარბებული).

გამოარჩევენ ეტაპობრივი, მიმდინარე და ოპერატიული კონტროლი.

სცენის კონტროლი აფასებს იმ სისტემებისა და ორგანოების ფუნქციური შესაძლებლობების განვითარების დონეს, რომლებიც საფუძვლად უდევს შესრულებას. ტარდება ტრენინგის ეტაპების (დიდი ციკლების), მათი მიზნებისა და შინაარსის შესაბამისად . მოიცავს სამედიცინო შემოწმებას: სპეციალისტების მიერ გამოკვლევა, ფუნქციური ტესტები, ლაბორატორიული ტესტები და ინსტრუმენტული კვლევები.იგი ტარდება სამედიცინო დაწესებულებებში ექიმების მიერ.

თანამედროვე სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსი ასევე მოიცავს ფიზიოლოგიურიკონტროლისაავტომობილო თვისებები: ფიზიკური ვარჯიშის ტესტირება ძალის საზღვრებისა და ძალის შესაძლებლობების სტრუქტურის დასადგენად სხვადასხვა სახსრებში მოძრაობის დროს, სიძლიერისა და სიჩქარის თანაფარდობა მოძრაობის კუთხური სიჩქარის დიაპაზონში, სიძლიერის გამძლეობა იზოტონურ და იზოდინამიკურ რეჟიმებში: გაზომვა. ენერგეტიკული პოტენციალის - აერობული და ანაერობული მუშაობის საზღვრები.

ამავდროულად, ეტაპობრივად ფასდება ფიზიოლოგიური პროცესების დინამიკა, ფუნქციური თვისებები და ფიზიოლოგიური ფუნქციების რეგულირება. ამ მიზნით განისაზღვრება ინდიკატორები, რომლებიც ახასიათებენ ფიზიოლოგიურ პარამეტრებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ მეტაბოლიზმის სტაბილურ შენარჩუნებას და დატვირთვის ქვეშ მაღალ ეფექტურობას, დაღლილობის დაძლევის ფაქტორებს, ჰიპოქსიის კომპენსაციას და მეტაბოლური პროცესები(აციდოზი, ალკალოზი, ლაქტატის გამოყოფა) - ე.წ სპეციალიზებული კონტროლი.

ამისათვის შეისწავლეთ: ზომები, ფორმები, სხეულის პროპორციები, გულის მოცულობა, სასიცოცხლო ტევადობა, მოქცევის მოცულობა, სისხლის ჟანგბადის მოცულობა, სისხლძარღვთა გამტარობა, სისხლის საერთო მოცულობა, ჰემოგლობინის დონე, კუნთოვანი ბოჭკოების შემადგენლობა, მაღალი ენერგიის ფოსფატის ფერმენტული სისტემების სიმძლავრე, ენერგიის რეზერვები, აერობულის ერგომეტრიული მაჩვენებლები და ანაერობული სიმძლავრე და პარამეტრების სიძლიერე, ჟანგბადის მოხმარების მაქსიმალური მნიშვნელობები, სუნთქვის წუთიერი მოცულობა, სისხლის მიმოქცევა, ჟანგბადის პულსი, სისტოლური მოცულობა, ორგანიზმში გაზის ტრანსპორტირების მაქსიმალური მნიშვნელობები, აციდოზის და ჰიპოქსიის შესაძლო საზღვრები. ძვრები და თერმული სტაბილურობა დატვირთვის ქვეშ, სიმძლავრის განვითარების ხარისხი (აერობული და ანაერობული) სტაბილურობა, ეფექტურობა, ფუნქციების მობილურობა და მეტაბოლიზმი, სხეულის გამტარობა ჟანგბადის, ნახშირორჟანგის, ლაქტატის, სითბოს მიმართ..

1). იმის დადგენა, შეესაბამება თუ არა დატვირთვის რეჟიმი სხეულის შესაძლებლობებს სხეულის ფუნქციური მდგომარეობის საერთო დაძაბულობის შეფასების გზით.

2). მიმდინარე დატვირთვების სავარჯიშო ეფექტის შესაბამისობის შეფასება ადაპტური სპორტსმენის ფიზიოლოგიურ მიდრეკილებასთან.

3). მიმდინარე დატვირთვების სასწავლო ეფექტის შესაბამისობის შეფასება მათ დაგეგმილ აქცენტთან.

4). ადაპტაციური სპორტსმენის სხეულის ადაპტაციური პოტენციალის განსაზღვრა კვლევის დროს: ტრენინგუნარიანობის რეზერვის შეფასება. რეზერვების ამოწურვა, ფუნქციონირების სხვადასხვა ასპექტის ზრდა.

ამ მიზნით გამოიყენება ჯანმრთელობისა და ზოგადი კეთილდღეობის შესახებ საჩივრების გარკვევა, სამედიცინო შემოწმებადა შეისწავლეთ შემდეგი ინდიკატორები: ბაზალური მოცულობის დონე, გულისცემა, არტერიული წნევა, ცვლილებები ელექტროკარდიოგრამაში, გულის შეკუმშვის ფაზური ანალიზი მოსვენების დროს, ჰიპოქსიისადმი რეზისტენტობა, სისხლის ფორმულის ცვლილებები, მჟავა-ტუტოვანი ბალანსი, სენსორული სისტემების მდგომარეობა - პროპრიოცეფცია, ვესტიბულური მგრძნობელობა, აგზნებადობა. ავტონომიური ცენტრები, ჰორმონალური მდგომარეობა და ა.შ.

ნ. გორდონი (1999) განსაზღვრავს გადატვირთვის შემდეგ სიმპტომებს:

Ø ტკივილი ან დისკომფორტი მიდამოშიმუცელი, კისერი, ყბა ან მკლავები.

Ø გულისრევა ფიზიკური ვარჯიშის დროს ან მის შემდეგ.

Ø უჩვეულო ქოშინის გამოჩენა დროსFU სიკვდილით დასჯა.

Ø თავბრუსხვევა ან დაღლილობა.

Ø გულის არითმია.

Ø მაღალი პ გათვალისწინებული გულისცემა უცვლელი რჩება 5 წუთის შემდეგ.

Ø დასვენება და მეტი დრო.

ოპერატიული კონტროლი აქვს მიზნები:

1 . თითოეული ვარჯიშის გავლენის შეფასება სპორტსმენის სხეულზე.

2. დატვირთვების მიმართულებისა და ინტენსივობის განსაზღვრა სხეულის გადაუდებელი ადაპტაციური რეაქციების დონის მიხედვით.

3. თითოეული სასწავლო სესიის კონკრეტული მიზნის მიღწევის ხარისხის შეფასების ჩატარება.

4. ინდივიდუალური სავარჯიშოების და მთლიანად სასწავლო სესიის სასწავლო ეფექტის ოპერატიული კორექციის განხორციელება.

ოპერატიული კონტროლის ჩატარებისას განისაზღვრება შემდეგი:

- დატვირთვის დროს: სხეულის ტემპერატურა, გულისცემა და სუნთქვის სიხშირე,

მათი თანაფარდობა, ფილტვის ვენტილაცია, ჟანგბადის მოხმარების თანაფარდობა ჟანგბადის მოხმარებასთან ლაქტატის ზღურბლზე და ჟანგბადის მაქსიმალურ მოხმარებასთან.

- ჩატვირთვის შემდეგ:მახასიათებლები, რომლებიც ასახავს დაღლილობას ვარჯიშის შემდეგ - ცვლილებები ელექტროკარდიოგრამაში, სასიცოცხლო ტევადობა, რესპირატორული კუნთების სიძლიერე, პარამეტრები, რომლებიც ასახავს დატვირთვას ენერგიის მიწოდების ბუნებას: ლაქტატის შემცველობა, სისხლის მჟავა-ტუტოვანი ბალანსი, მეტაბოლური ინდიკატორები, რომლებიც ასახავს დატვირთვის ბუნებას: ლაქტატის შემცველობა, შარდოვანა. ფოსფორი, კრეატინ ფოსფატი, კრეატინი, თავისუფალი ცხიმოვანი მჟავები, კეტონის სხეულები. გლუკოზა და ა.შ.

პედაგოგიური კონტროლი გულისხმობს მოსწავლეზე გავლენის დინამიკის (მასწავლებელი და სხვა გარეგანი ფაქტორები - ოჯახი, ახლო გარემო, საზოგადოებრივი აზრი, უნივერსალური ღირებულებები) ურთიერთკავშირის მონიტორინგს და ამ გავლენებზე მის „რეაქციას“.

სამხედრო-ინდუსტრიული კომპლექსის მოვლენებში განისაზღვრება ადაპტერ-სპორტსმენის სხეულის მდგომარეობა ამ მომენტში (მიმდინარე მდგომარეობა), მხედველობაში მიიღება ის მდგომარეობა, რომელშიც ადრე იყო ადაპტერ-სპორტსმენი (გენეზისი) და მცდელობა ხდება. იწინასწარმეტყველა მისი სავარაუდო მდგომარეობა მომავალში (პროგნოზი).

სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსის მონაცემებით ვლინდება მთლიანი დატვირთვა სპორტსმენ-ადაპტანტის სხეულზე PE კლასებში. ამ მონაცემების საფუძველზე აგებულია ფიზიოლოგიური დატვირთვის მრუდი, რომელიც თანდათან იზრდება მაქსიმალურ მნიშვნელობამდე გაკვეთილის ძირითად ნაწილში და მცირდება დასკვნითი ნაწილის ბოლოს. ფიზიოლოგიური მრუდის ბუნება დამოკიდებულია ვარჯიშის პერიოდზე, ადაპტაციის სპორტსმენის ფუნქციურ მდგომარეობაზე და სხეულის ინდივიდუალურ რეაქციაზე ფიზიკურ აქტივობაზე.

დაზიანებების პრევენცია AFV-ში.

PE-ში, უფრო მეტიც, ვიდრე PE-ში ჯანმრთელი ადამიანებისთვის, დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესის უსაფრთხოების უზრუნველყოფას. ტრავმის პრევენცია არის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც მიმართულია ფიზიკური ვარჯიშის გაუმჯობესებაზე.

როგორც წესი, ტრავმის ძირითადი მიზეზებია:

Ø ტრენერის არასაკმარისი პროფესიული მომზადება.

Ø არასწორი დაჯგუფება.

Ø ტრენინგის ცუდი ორგანიზება.

Ø ხარვეზები და შეცდომები ვარჯიშის მეთოდებში და შეჯიბრებების ორგანიზებაში.

Ø მწვრთნელის ან სპორტსმენის ფსიქიკური მოუმზადებლობა ოკუპაცია.

Ø დისციპლინისა და დადგენილი წესების დარღვევა.

Ø სამედიცინო ზედამხედველობის მოთხოვნების დარღვევა.

Ø არახელსაყრელი სანიტარიული და ჰიგიენური პირობები.

Ø ცუდი მატერიალურ-ტექნიკური განათება.

Ø სპორტული ობიექტების არადამაკმაყოფილებელი მდგომარეობა,სპორტული ინვენტარი, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, დამცავიმოწყობილობები.

Ø გარე ჩარევა, მათ შორის ცუდი ამინდის პირობები.

Ø გადაჭარბებული მღელვარება თამაშის დროს.

მეთოდოლოგიურ შეცდომებს მიეკუთვნება;

კანონზომიერების, ეტაპობრივი და თანმიმდევრულობის დარღვევა მოტორული უნარების დაუფლებაში.

ვარჯიშის დაჩქარება.

გადატვირთვა.

გაკვეთილების დროს და მის შემდეგ პირობების უზრუნველყოფის შეუძლებლობა ორგანიზმის ფუნქციური მდგომარეობის აღსადგენად.

ზედმეტი მუშაობა და, შედეგად, კოორდინაციის დაკარგვა, ყურადღების და თავდაცვითი რეაქციების გაუარესება, მოხერხებულობის დაკარგვა.

არ უნდა იყოს წვრილმანები გაკვეთილების ორგანიზებაში. სპორტული დაწესებულების შეუსაბამობა მოცემული სპორტის აქტივობებთან, არარსებობა ან ცუდი ხარისხი, ან ჯადოქრების არასწორი განლაგება, ბურთების ან ტანვარჯიშის ჯოხების წონასა და ზომასა და სპორტსმენის შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა, სავარჯიშო უბნების არადამაკმაყოფილებელი მდგომარეობა, არასაკმარისი სივრცე. გადატვირთული დარბაზი, ცუდი განათება, არასაკმარისი ვენტილაცია, მოლიპულ ან უსწორმასწორო იატაკი, აღჭურვილობის სხვა მიზნებისთვის გამოყენება, კლასებისა და შეჯიბრებების ჩატარება დამცავი აღჭურვილობის არასრული ნაკრებით, ფეხსაცმელი მოლიპულ ძირებით ან არასწორი ზომით, მჭიდრო ტანსაცმელი - თითოეულმა შეცდომამ შეიძლება გამოიწვიოს გამოიწვიოს ავარია და დაზიანება. სიცხე, სიცივე და ატმოსფერული წნევის ცვლილებები გავლენას ახდენს სხეულზე მაშინაც კი, როდესაც ადამიანი შენობაშია, მათი პირდაპირი გავლენის მიღმა. ამ შემთხვევაში შეიძლება დაზარალდეს მოძრაობების კოორდინაცია, მოხერხებულობა და წონასწორობის გრძნობა, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს ტრავმას.

D. Hare (1971) ამოიცნო შემდეგი გადახრაცხოვრების წესში, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს დაზიანება:

Ø ძილის დარღვევა.

Ø ყოველდღიური რუტინის ნაკლებობა.

Ø ალკოჰოლის ან ნარკოტიკების დალევა, მოწევა, ცუდი საცხოვრებელი პირობები.

Ø შემაშფოთებელი გარემო.

Ø ცუდი კვება.

Ø ოჯახში დაძაბულობა, ღვიძლი, ეჭვიანობა, საყვარელი ადამიანების უარყოფითი დამოკიდებულება სპორტის მიმართ.

სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში დაშვებული შეცდომების შედეგად შეიძლება მოხდეს დაზიანება, ავარიები და დაზიანებები.

გამოირჩევა შემდეგი სახის დაზიანებები:

კანის დაზიანება: აბრაზიები, აბრაზიები, ჭრილობები.

საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დაზიანებები: სისხლჩაქცევები, სახსრების კაფსულურ-ლიგამენტური აპარატის დაზიანება, კუნთების დაჭიმულობა, კუნთების რღვევა და რღვევა, მყესების რღვევა და რღვევა, დისლოკაციები, მოტეხილობები.

შინაგანი ორგანოების დაზიანებები.

თავის ტვინის ტრავმული დაზიანებები: ტვინის შერყევა, სისხლჩაქცევა, თავის ტვინის შეკუმშვა; შეკუმშვა, ნერვების და ზურგის ტვინის რღვევა, სისხლძარღვთა კონტუზია.

სპორტული ან კლინიკური მედიცინა ჩართულია ტრავმების შესწავლასა და მკურნალობაში, მაგრამ ყველა მწვრთნელს უნდა ჰქონდეს საცნობარო წიგნი პირველადი დახმარების შესახებ.

სასწავლო და სასწავლო პროცესის ორგანიზება, ტრავმების მიზეზების შესწავლისა და ანალიზის გათვალისწინებით, დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ ტრავმები თქვენს ვარჯიშზე.

ამ მიზნით შემდეგი წესები:

1. მწვრთნელების მოწინავე მომზადება და საგანმანათლებლო მუშაობა სპორტსმენებთან.

2. სათანადო დაჯგუფება.

3. კლასებისა და კონკურსების სრული მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა.

4. სავარჯიშო დარბაზის სისუფთავის მონიტორინგი, ხალიჩების და სხვა რბილი საფარების არსებობა და სისუფთავე, იატაკზე გამონაყარის არარსებობა და საგნების არარსებობა, რამაც შეიძლება დააზიანოს ადაპტირებადი სპორტსმენი, განსაკუთრებით ბავშვი.

5. სასწავლო პროცესის დაგეგმვა და კონტროლი.

6. სამედიცინო ზედამხედველობის მოთხოვნების დაცვა.

7. სპორტსმენის პირადი ჰიგიენა. გაკვეთილების ჩატარების წინაპირობაა ოთახის სისუფთავე, განსაკუთრებით ზედაპირები, რომლებთანაც სპორტსმენი კონტაქტშია. ჯანმრთელობის დაქვეითების, ორგანიზმის დაცვის უნარის დაქვეითების და გაციების მიდრეკილების გამო, ჰიგიენის წესებს კიდევ უფრო მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს, ვიდრე ჯანმრთელ ადამიანებთან ფიზიკური ვარჯიშების დროს.

8. სპორტსმენების და მოხალისე ასისტენტების დისციპლინა. გაკვეთილის ხელმძღვანელის სავალდებულო ყოფნა სტუდენტების დაწყების მომენტიდან

9. შევიკრიბოთ დარბაზში, მოედანზე, აუზში.

10. სპორტსმენების რაციონალური განთავსება სპორტდარბაზში, მოედანზე, აუზში. დარბაზში მოძრაობის კონტროლი. ორგანიზებული დაწყება, დასასრული და გამგზავრება სასწავლო ზონიდან.

10. წყლის არეალში უსაფრთხოების წესებისა და მეთოდების, დაზღვევის, გამაფრთხილებელი სიგნალების სავალდებულო განხილვა. ინსტრუქციებისა და უსაფრთხოების წესების მკაცრი დაცვა.

11. მაღალეფექტური დათბობა, რომელიც მიმართულია ფუნქციურ რგოლზე, რომელიც განიცდის უდიდეს დატვირთვას და, შესაბამისად, ყველაზე დაუცველია.

12. ყველა დიდაქტიკური პრინციპის დაცვა, ინდივიდუალიზაციის ჩათვლით.

13. FU-ების ფრთხილად შერჩევა და მათი თანმიმდევრობა. სავარჯიშოების რაციონალური მონაცვლეობა და წამყვანი ვარჯიშების სისტემა. ოპტიმალური შესვენებები ფიზიკურ ვარჯიშებს შორის.

14. გადატვირთვების აღმოფხვრა.

15. კოორდინაციის უნარისა და მოქნილობის განვითარება.

16. კლიმატური და ამინდის პირობების გათვალისწინებით. ტრენინგის მეთოდების სწრაფად ადაპტაციის უნარი გარე პირობების ცვალებადობის შესაბამისად.

17. ტანსაცმლის შესაბამისობის დაცვა შესრულებული ფიზიკური მომზადების ამოცანების მოთხოვნებთან და გარე პირობებთან.

18. გამკვრივება.

19. ტრავმული სიტუაციების თავიდან აცილებისკენ მიმართული სპორტული წესების კორექტირება.

20. გამოყენების, გაწმენდისა და შენახვის წესების შექმნა და დაცვა სპორტული აღჭურვილობა, აღჭურვილობა და დამცავი მოწყობილობები.

21. რეჟიმის დაცვა: აქტივობებისა და დასვენების, კვების რეგულარულობა და დროულობა. ამრიგად, ადამიანის ფიზიკური შესრულება მაქსიმალურია 8-დან 12 საათამდე და 14-დან 17 საათამდე, ხოლო მინიმალური 2-დან 5 საათამდე და 12-დან 14 საათამდე.

22. რაციონალური კვება სპორტსმენებისთვის.

AEF-ში, თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში, ამა თუ იმ სენსორული სისტემის დეფექტით, ამა თუ იმ ფუნქციის დარღვევით, საავტომობილო აქტივობისა და ფიზიკური შესაძლებლობების შეზღუდვით, არსებობს დამახასიათებელი ნიშნები ტრავმის რისკში.

მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა.

ვინაიდან AFV და ადაპტირებული სპორტის მიზანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების საზოგადოებაში ინტეგრაცია, მიზანშეწონილია AFV გაკვეთილების ჩატარება საზოგადოებრივ სპორტულ დაწესებულებებში, მათ შორის ოლიმპიურ ბაზებზე. ადაპტირებული სპორტსმენებისთვის სპორტული ბაზის არჩევისას მთავარი კრიტერიუმი უნდა იყოს:

1. სპორტული ობიექტის შესაბამისობა სპორტის სახეობასთან.

2. დაწესებულების ხელმისაწვდომობა სპორტსმენის ნოზოლოგიასთან დაკავშირებით (ინვალიდის ეტლით შესვლის პანდუსების არსებობა, აუცილებელი სპეციალური მოწყობილობები).

3. ბაზის ხელმისაწვდომობა ტრანსპორტის თვალსაზრისით.

შესახებ ამავდროულად, ასევე აუცილებელია სპორტსმენის პროფესიული უნარებისა და ზოგადი კულტურის დონის გათვალისწინება.

PE პრაქტიკის ადგილები უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ ზოგად ჰიგიენურ მოთხოვნებს:

- გარე სპორტული მოედნები უნდა განთავსდეს შენობიდან არაუმეტეს 15 მეტრისა.

ბურთთან სათამაშო მოედნები შენობიდან არაუმეტეს 25 მეტრისა.

- სპორტულ მოედანს უნდა ჰქონდეს 0,5-0,8 მ სიმაღლის პერიმეტრული ღობე.

- სარბენი ბილიკები უნდა იყოს სპეციალურად აღჭურვილი და ჰქონდეს ბრტყელი ზედაპირი.

- ხტომის ორმოები უნდა იყოს სავსე ქვიშით 0,5 მ სიღრმეზე.

შენობა, რომელშიც ტარდება ტრენინგი და ჯანმრთელობის საქმიანობაუნდა შეესაბამებოდეს ჰიგიენურ სტანდარტებს:

1. შიდა ჰაერის ტემპერატურა არ უნდა იყოს 14 o C-ზე დაბალი, ხოლო გარე ტემპერატურა -12 o C-ზე დაბალი.

2. შიდა ჰაერის გაცვლა - არა 80 მ 3 ჰაერზე ნაკლები საათში ერთ ადამიანზე.

3. დარბაზში სპორტსმენების რაოდენობა ეფუძნება ოთახის ფართობს 4 მ ადამიანზე.

4. განათება- არა 200 ლუქსზე ნაკლები.

5. სინათლის კოეფიციენტი (ფანჯრის ფართობის თანაფარდობა იატაკის ფართობთან) ბუნებრივ შუქზე – 1/4 - 1/6.

6. კედლები და ჭერი უნდა იყოს სტაბილური რომ ბურთის დარტყმა.

7. გასახდელები - სულ მცირე 0,4-0,5 მ2 ერთ ადამიანზე.

კლიენტებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ ცერებრალური დამბლის მძიმე ფორმები, რომლებშიც ადამიანი იძულებით მდგომარეობაშია, ხშირად წევს, საჭიროა იატაკის რბილი საფარი: საგებები და ა.შ.

შემდეგი მოთხოვნები ვრცელდება AFV-ში საცურაო აუზებზე:

1. აბაზანის სიღრმე ბავშვებისთვის უნდა იყოს 50-80 სმ, მოზრდილებისთვის - 1,5 მ.

2. აბაზანის ფსკერის ოპტიმალური დახრილობა ჩაღრმავებისკენ არის 7° ჰორიზონტალურთან შედარებით.

3. აუზის გარშემო სიარული აუცილებელია ყველა მხრიდან.

4. მხარის ოპტიმალური სიმაღლეა 50-60 სმ.

5. საჭიროა სპეციალური მოწყობილობები, როგორიცაა სპეციალური პანდუსები, რათა სპორტსმენმა შეძლოს ინვალიდის ეტლის წყალში ჩასვლა, იატაკის საფარი, რომელიც ხელს უშლის ბოძებისა და ყავარჯნების ჩამოცურვას (ასეთი საფარი განსაკუთრებით აუცილებელია საშხაპეში და აუზის კიდესთან).

წიგნში მოცემულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სპორტული ობიექტების მახასიათებლები, სპეციალური არქიტექტურული და საყოფაცხოვრებო მოწყობილობები, რომლებიც ხელს უწყობენ ფიზიკურ აღზრდას შეზღუდული ფიზიკური შესაძლებლობებით.მე. ვერჰე " გარედასვენებაამისთვისყველას".

მონტესორის პედაგოგიკის გამოცდილებიდან გამომდინარე, გარემოს, როგორც APV-ს მოქმედების სტიმულატორის გამოყენება მაქსიმალურად უნდა იყოს გამოყენებული.გამოიყენეთ მრავალფეროვანი ფერადი, მიმზიდველი სპორტული ინვენტარი და აღჭურვილობა, რომელსაც შეუძლია საკუთარი თავის დაინტერესება და მოქმედების წახალისება. აღჭურვილობა შეიძლება შეიცავდეს: ტანვარჯიშის კედლებს, სკამებს, ჩოგბურთის მაგიდებს, კიბეებს, ზოლიან დაფებს, სავარჯიშო აღჭურვილობას, სარკეებს, დაფებს, სლაიდ დაფებს და ა.შ. რაც უფრო კარგია აღჭურვილობა, მით უფრო მრავალფეროვანი, ფერადი და გასართობია: ბურთები სხვადასხვა ზომის, ტანვარჯიშის ჯოხები, რგოლები, რგოლები, ხელკეტები, ხტომის თოკები, დროშები, კალათბურთის კალათები, ბადეები, კუბურები და ა.შ.

თითოეული ნოზოლოგია მოითხოვს სპეციალურ აღჭურვილობას და ინვენტარს. მაგალითად, ზურგის ტვინის დაზიანების შემთხვევაში, სხეულის ნაწილების დასამაგრებლად ვარჯიშებში გამოიყენება ქამრები, ტილოს ლენტები, თასმები, მანჟეტები, კორსეტები, ცერებრალური დამბლის დროს გამოიყენება.სხვადასხვა თანამედროვე მოწყობილობები, რომლებიც ხელს უწყობენ მოძრაობას, მაგალითად, სიმძიმის საწინააღმდეგო კოსტუმები. სიბრმავისა და დაქვეითებული მხედველობის შემთხვევაში ბურთს ეკისრება სპეციალური მოთხოვნები: ბურთი უნდა იყოს შესამჩნევი წონით, რაც შეიძლება მრგვალი და თანაბრად, ისე რომ მისი დაცემის კუთხე ტოლი იყოს ასახვის კუთხით, ფერში - კონტრასტული. ზოგადი განათება და გარემო, ბურთი უნდა იყოს ხმოვანი.

ბიბლიოგრაფია:

1. Vasilenko S. G., Berenshtein G. F. - ბავშვთა და მოზარდთა მორფოფუნქციური სტატუსის შესწავლის მეთოდოლოგია და მეთოდები.-ვიტებსკი, 2002.-90გვ.

2. ველიჩენკო V.K. ფიზიკური აღზრდა დასუსტებული ბავშვებისთვის. - მ., 2000.-168გვ.

3. Vasilenko S. G. სახელმძღვანელო ბავშვებისა და მოზარდების გამკვრივებისთვის. - ვიტებსკი, 2002. - 20გვ.

4. Guzhalovsky A. A. FC-ის თეორიისა და მეთოდოლოგიის საფუძვლები: M.: ფიზიკური კულტურა და სპორტი, 1986.-354 გვ.

5. გურფინკელი V.S. მოძრაობის ფიზიოლოგიის პრობლემა. - ლ., 1980 წ.

6. Dobrovolsky V.K. (რედ.) ინსტრუქტორის სახელმძღვანელო სავარჯიშო თერაპიის შესახებ.-M.: ფიზიკური აღზრდა და სპორტი, 1974 წ.

7. Evseev S.P., Shapkova L.V. AFK, M., 2000.-240p.

8. ლიტოშ ნ.ლ. AFK.: განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.-მ., 2002.-140გვ.

9. ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ფიზიკური აღზრდა. გაიდლაინები. -მინსკი, 1995.-39С.

10. ჩუდნაია R.V. AFK.-კიევი, 2OOO.-358с.

11. Shapkova L. V. AFK Funds, მოსკოვი., 2001 წ.