namai \ Dokumentacija \ Mokyklos direktoriui ir vadovui

Naudojant medžiagą iš šios svetainės - o reklamjuostes talpinimas PRIVALOMA!!!

Įprastos ir neįprastos pamokos

Įprastos ir neįprastos pamokos (vietoj pratarmės)

BENDRA IR KONKRETŪS NĖRA TIKRAI ĮPRASTA PAMOKA.

Pamokos modifikuotais organizavimo metodais: pamoka-paskaita, paskaita-paradoksas, žinių apsauga, idėjų apsauga, pamoka dviems, pamoka-susitikimas.

Pamokos pagal fantaziją: pasakos pamoka, kūrybiškumo pamoka: esė pamoka, išradimų pamoka, kūrybinio pranešimo pamoka, išsami kūrybinė ataskaita, parodos pamoka, išradimų pamoka, pamoka „nuostabus dalykas šalia“, fantastinis projekto pamoka, istorijos pamoka apie mokslininkus: pamoka apie naudą, portreto pamoka, staigmenų pamoka, pamoka - dovana iš Hottabych

Pamokos, imituojančios bet kokias klases ar darbo rūšis: ekskursija, korespondentinė ekskursija, pasivaikščiojimas, svetainė, kelionė į praeitį (ateitį), kelionės po šalį, kelionė traukiniu, ekspedicijos pamoka, turizmo projektų gynimas.

Pamokos žaidimu paremtu konkurenciniu pagrindu: pamoka-žaidimas, pamoka-domino, bandomasis kryžiažodis, pamoka žaidimo "Loto" forma, pamoka kaip: "Tyrimą atlieka ekspertai", pamoka-verslo žaidimas, žaidimas - apibendrinimas, pamoka kaip KVN, pamoka : "Kas? Kur? Kada?", estafečių pamoka, varžybos, žaidimas, dvikova, varžybos ir kt.

Pamokos, kuriose keičiami standartiniai organizavimo metodai: porinė apklausa, greitoji apklausa, bandomoji pamoka, vertinimo gynimas, konsultacinė pamoka, seminaro pamoka, skaitymo formos gynimas, televizijos pamoka be televizijos, pamoka-vieša žinių peržiūra, pamoka- konsultacija, baigiamasis pokalbis, studentų konferencija.

Teminė tradicinių ir netradicinių pamokų dalykinė savaitė

Programos.

Įprastos ir neįprastos pamokos

(vietoj pratarmės)

"Ho-rrro-sho!!!" - švokščia gaidys iš reklaminio vaizdo įrašo, užspringęs iš nesavanaudiško džiaugsmo. Ir jaučiamės gerai, nes jau dabar tikime, kad taip reklamuojami sausainiai yra patys geriausi. O jį gaminantis bolševikų fabrikas iš tikrųjų egzistuoja nuo 1855 m.

Ypač gera eiti su srautu: nereikia judinti nei rankos, nei kojos, rami srovė atlieka darbą už jus; pažįstami, įprasti peizažai palei krantus nejaudina sielos, o užmigdo. Nesvarbu, kur upė neša, svarbiausia, kad ji tai padarytų nepastebimai, įprastai, be rūpesčių. Amžini klausimai – kas yra gerai ir kas blogai, kas kaltas, ką daryti – pamažu praranda prasmę. Į juos atsako tie, kurie už viską atsakingi. Jie priima sprendimus – už mus ir apie mus.

Bet svarbiausia: teigiamas požiūris į tokį savo vietos gyvenime supratimą jau įprastas, todėl pažįstama ir net mylima būsena. Ne visiems, bet didelei daugumai, įskaitant ir mokytojus, kurių apie 60% lieka ištikimi įprastos pamokos tradicijoms.Ar tai gerai ar blogai? Viena vertus, šalis pavargo judėti iš skurdo į nepalankią padėtį ir atgal. Pavargote tikėti, pavargote sugalvoti išgyvenimo priemones. Žmonės pavargo nuo mąstymo, nori normalaus, žmogiško gyvenimo. Tiesą sakant, kas negerai su paprasto žmogaus egzistavimu? Nuo neatmenamų laikų žmonės siekė ramaus, sotaus, be konfliktų gyvenimo. Šiandien daugumai rusų tai tebėra nepasiekiama svajonė, o vakarietiškos gerovės pavyzdžiai ir toliau yra socialinio idealo pagrindas.

Įprasto reikšmė rusų kalba yra dviprasmiška: į žodynus įtrauktos sąvokos įprastas, įprastas, visuotinai priimtas, įprastas, įprastas, įprastas, tuzinas, įprastas. Kaip matote, sinonimų kryptis yra labai neutrali. Jie turi ir teigiamų reikšmių: įprastas yra normalus ir netgi nuolatinis. Todėl galime teigti, kad eilinė pamoka yra gerai, kaip laiko patikrinta normalių ir stabilių žinių garantija normaliam ir stabiliam gyvenimui.Tačiau mūsų normos ir pastovumo sampratos yra labai originalios: civilizuotose bendruomenėse kiekvienas pilietis yra garantija. stabilumo, t.y. normalus gyvenimas yra teikiama iš apačios, visų pastangomis. Valstybė garantuoja savo piliečių teisių realizuoti savo galimybes paisymą. Mūsų valstybė suteikia vienodas garantijas, tačiau visuomenės viltys skiriasi:

dauguma valstybę supranta kaip savotišką instituciją, kuri turėtų užtikrinti patogų egzistavimą kiekvienam.Vargu ar reikėtų kaltinti tik priemones žiniasklaida formuojantis nepagrįstai meilei ramiam egzistavimui. Jų "ho-ro-sho!" patenka į rimtai paruoštą dirvą. Šio dirvožemio įdirbimas yra susijęs su daugybe veiksnių – nuo istorinių ir geografinių iki etnokultūrinių. Jų sukeltos problemos šiandien susiliejo viename kritiniame taške – moderni mokykla.Nuo to vis tiek priklauso, kur pasisuks mūsų lėtai pakinkyta, bet sparčiai judanti visuomenė. Būtent čia, pamokoje, ruošiamasi sąmonė: arba įprastai egzistencijai išgyvenimo lygmenyje, arba neįprastai aktyviai veiklai transformuoti save ir judėti link gerovės – tiek savo, tiek visos visuomenės.

Visa tai yra įprastos mūsų pamokos Kasdienybė. Juk pamoka nėra tik „pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma“. Tai taip pat apie pamokas, kurias išmokstame tvarkydami savo gyvenimą. Šio proceso mokymas prasideda mokykloje.

Šia knyga pradedame naujos serijos leidimą praktines pagalbines priemones. Autoriai dėkoja ir dėkoja visiems mokytojams, kuriems ankstesnė edukacinių užsiėmimų serija pasirodė esanti naudinga pagalba plėtojant paieškas. Pirmąja serija susidomėjusių mokytojų pageidavimu, atsižvelgdami į jų pageidavimus ir pageidavimus, dabar kreipiamės į organizacines ir esmines mokymo problemas.

Pirmosios naujosios serijos knygos skirtos labiausiai mokytojus jaudinančiai temai – ne visai įprastų ir visiškai neįprastų edukacinių užsiėmimų paruošimui, organizavimui, analizei. Jie suteikia galimybę panaudoti tai, kas gerai ir ne taip gerai žinoma (įprasta) naujoje ugdymo situacijoje. Norėtume padėti kiekvienam mokytojui atrasti ir realizuoti savo kūrybinį potencialą, nepaisant to, kokio dalyko jis dėsto. Todėl rekomendacijos pateikiamos paprastų ir prieinamų algoritmų forma, pateikiamos organizaciniuose, metodiniuose ir turiniu pagrįstuose pamokų scenarijuose.

Mokytojų nuogąstavimai suprantami: po kiekvienos rugpjūčio konferencijos jie pradeda dirbti slegiami neįprastų didaktinių reikalavimų naštos. Tačiau problema yra ne reikalavimų naujumas, o jų supratimo naujumas. Iš tiesų, ugdymo tikslas pasikeitė ir, kaip žinoma, jį sudaro ne tik žinių, įgūdžių ir gebėjimų sumos kaupimas, bet ir mokinio paruošimas kaip jo edukacinės veiklos subjektas. Tačiau pamokos tikslai išlieka nepakitę daugelį dešimtmečių: tai vis tas pats ugdymas ir asmeninis tobulėjimas, kurio pagrindinė priemonė ir toliau yra pažintinė veikla.

Galbūt čia ir prasideda šiuolaikinė pedagoginė drama, kurios išorinė pusė pasireiškia klasikinės komedijos atributika – vaidmenų maišymu ir personažų persirengimu. Tačiau ši komedija-drama turi daug daugiau saldumo nei juokinga. O Rusijos švietimo kartėlį lemia gilios jo vidinės problemos.

Logiškai mąstantys (protingi) žmonės gerai supranta, kad tik tikslas gali nulemti (bet ne pateisinti) užduotis ir priemones. Šios tvarkos pažeidimas veda į absurdą. Mūsų pedagogikoje būtent taip ir nutinka: naujasis mokymosi tikslas suprantamas remiantis įprasta reikšme gerai žinomų ugdymo ir tobulėjimo uždavinių, kuriuos labai patogu spręsti naudojant tas pačias pažintinio susidomėjimo kūrimo priemones. Jie pagrįsti veikla, bet ne mokinių, o mokytojo, kuris ir toliau išlieka pagrindinis ir vienintelis aktorius pamokoje. Konflikto gylis tarp Sveikas protas o absurdas matuojamas vis naujomis abiturientų kartomis. Į savarankišką gyvenimą jie žengia kaip pedagoginės įtakos objektai, pripratę prie išorinės kontrolės ir globos. Akivaizdu, kad tai absurdiškas paradoksas, turintis tiesioginio įstatymų pažeidimo elementų. Iš viso reglamentasŠvietimo srityje teisiškai nustatyta, kad mokinys yra ne tik ugdymo, bet ir socialinio bei asmeninio gyvenimo, jo savitvarkos ir savirealizacijos subjektas.

Gana sunku suprasti, kas vyksta. Deja, teoriniai mokslininkų pasiekimai paskęsta sūkuryje, kaip praktiniai mokytojai sprendžia kasdienes problemas. Tuo pačiu metu vis daugiau mokytojų įžvelgia prasmę ne tik spontaniškame intuityviajame čiupinėjime teisingi sprendimai, bet ir moksliniu savo veiklos pagrindimu. Kita vertus, mokslinės literatūros jūroje rasti konkrečias, naujus reikalavimus atitinkančias rekomendacijas ir pagal šiuos reikalavimus parengti pamokas kasmet darosi vis sunkiau. Paprastai jų autoriai gerai žinomus mokymo metodus kruopščiai pritaiko prie naujų ugdymo tikslų, ypač nesirūpindami esminiu pirmojo ir antrojo nesuderinamumu. Apie šio tipiškai rusiško reiškinio priežastis rašėme ankstesniuose žurnalo numeriuose. serija, skirta naujiems požiūriams švietėjiškas darbas. Tačiau didaktikoje jos tos pačios – mokymo, vadovavimo ir globos tradicijos, iš kurių žavios priespaudos itin sunku išsivaduoti.

Kad neapsunkintume ir taip sudėtingos supratimo būsenos, šiek tiek pabrėžkime. Pamokoje galima ruošti dalyką, kūrybiškai aktyvus žmogus, besidomintis vis savarankiškesnėmis žiniomis. Tačiau tam būtina pakeisti mokytojo požiūrį į savo ugdomosios veiklos prasmę ir atitinkamai į mokinius.

Lengviausias būdas tai padaryti yra ne iš karto, o nuosekliai pereiti prie specifinių neįprastos mokymosi veiklos formų. Todėl pirmasis perėjimo etapas šioje knygoje pateikiamas kaip neįprasta pamoka. Atsisakėme termino „netradicinė pamoka“, nes jo paplitimas metodinėje literatūroje nuo tradicinio mokymo organizavimo skiriasi tik išorinėmis, procedūrinėmis pažintinės veiklos aktyvinimo priemonėmis.

Kita vertus, yra tradicijų, kurių atsisakymas yra kupinas rimtų pasekmių. Tyrėjai išryškina tokius XIX amžiaus pabaigos ir XX amžiaus pradžios rusų pedagogikos bruožus, kurie yra mūsų pasididžiavimas. tautines tradicijas apskritai: dvasinio ir dorinio ugdymo prioritetas prieš racionalų ugdymą; paryškinant jį kaip aukščiausias rezultatas kategorijos „išmintis“; ugdymo vidinės vertės pripažinimas ir utilitarinio-pragmatinio šališkumo jame nepripažinimas; mokyklos kūrimas pagal šeimą ir šeimos tradicijas; rusų inteligentijos poreikis įsitraukti į švietėjišką veiklą siekiant „bendros naudos“, o ne gauti materialinės naudos ir kt. Tačiau šios tradicijos, sudarančios dvasinį ir moralinį tautos pagrindą, nebuvo įprastos. Buvo kur kas daugiau kitų, įprastų, tradicinių vertybių ir į jas mokytojai buvo daug labiau linkę dėmesio: mokinių pasyvaus-reprodukcinio žinių suvokimo dominavimas prieš kūrybinę pažintinę veiklą; savarankiška „tvirtų žinių“ vertė, skatinanti pasirengimą jas priimti „ant tikėjimo“, be jokio kritinio vertinimo ir aiškinimo; mokytojo, kaip „aukštesnių“ intelektualinių ir moralinių tiesų nešėjo, autoriteto nekintamumas; nevalstybinio, privataus išsilavinimo atmetimas; noras sumenkinti ir kvestionuoti bet kokią asmeninę sėkmę – tiek mokymo, tiek studentų aplinkoje; akcentuojamas „vidutinis“ judėjimas bendro tikslo link, frontalinės ugdymo formos ir metodai, priešingi individualizuotoms ir grupinėms technologijoms ir kt.

Šie vertybiniai skirtumai išskiria tradicinę, įprastą didaktiką nuo ne visai tradicinės (visiškai netradicinės – tai jau kita didaktika).Remdamasi įprastomis vertybėmis, tradicinė didaktika numato mokymą naudojant tiesioginius žinių perdavimo būdus. Pagrindinės priemonės – monologiniai paaiškinimai naudojant pasakojimus, pokalbiai, paskaitos. Jų prasmė – reikalavimas atkartoti tai, ką mokytojas pasakė monologo ar dialogo atsakymu, pateikti pavyzdį, kaip pritaikyti įgytas žinias ir panaudoti informaciją sprendžiant. edukacines užduotis, užduočių atlikimas ir kt.

Vadinamųjų „žavinčių priedų“ įvedimas: probleminis mokymasis, paieška, tyrimai, euristika ir kt. mokymo metodai. Jie pateikiami ir kaip pamokos medžiagos fragmentai, ir kaip pamoka, visiškai skirta vieno iš metodų įgyvendinimui. Šiandien yra daugiau nei šimtas tokių pamokų rūšių, netgi sukurta jų klasifikacija.

„Mokymasis su aistra“ inovatyvių mokytojų patirtimi tapo rimta pedagogine praktika. Kreipdamiesi į žaviąją žinių pusę, jie įveikė nusistovėjusį įprastinių pamokų vedimo modelį, todėl moksleiviai tapo abejingi mokymuisi ir nuobodu. Tuo pačiu metu neabejotinai įdomūs „bendradarbiavimo pedagogikos“ pokyčiai nereiškė jokių reguliaraus ugdymo tikslų ir turinio pokyčių. Pagal Bendrieji reikalavimai„išsivysčiusio socializmo“ epochoje jie buvo skirti „toliau tobulinti“ informacijos kaupimo, „tvirtų“ žinių formavimo ir teisingo atgaminimo procesus ir kt. į šiuos procesus įtraukiant atskirus išorinio mokinių savarankiškumo, kūrybiškumo, iniciatyvumo formavimo elementus.

Tačiau iš mokytojų ateinanti „bendradarbiavimo pedagogika“ lėmė esminių pokyčių organizuojant pamoką. Joje atsirado intriguojančių problemiškumo, paradoksalumo, žinomų faktų naujumo ir daugybės kitų elementų, užtikrintai išstumiančių iš ugdymo nuobodulį ir formalizmą.Šiandien yra pagrindo teigti, kad toks pamokos organizavimas, kurio pagrindu imamasi pažintinio susidomėjimo, yra tik pirmas artėjimas prie pažintinės veiklos mokinių formavimosi. Taip pat tampa akivaizdu, kad šio etapo negalima ignoruoti, kaip ir negalima apsiriboti tik juo. Todėl šioje knygoje siūlome įvairių variantų ne visai įprastų pamokų scenarijus, turint omenyje, kad bus tęsiamas!

BENDRIEJI IR KONKRETŪS NE IR ĮPRASTOS PAMOKOS

Galų gale, pradėkime nuo teorijos. Dažnas neįprastų pamokų trūkumas yra klasifikacijų, padedančių mokytojui suprasti šio reiškinio esmę, nebuvimas.Tai, kad tai įvyko ir toliau nelieka moksline abstrakcija, patvirtina didėjantis mokytojų dėmesys nestandartiniams dalykams. pamokos. Jų buvo tiek daug, kad teko griebtis klasifikacijos.

Klasifikacija, t.y. paskirstymas pagal kategorijas (klases) padeda išryškinti bendrus pagrindus tuo atveju, kai iš labai didelio informacijos kiekio tenka išsirinkti reikalingiausią, įdomiausią, tinkamiausią. Šiandien yra daugybė neįprastų mokymo metodų ir ištisų pamokų, tačiau ne visi jie atitinka visuotinai priimtas idėjas apie švietimo nestandartizavimą, apie pamokos neįprastumą ir, galiausiai, neatitinka idėjų nei apie vieną, nei kitą. pamoka ar metodas. Renkantis iš šio masyvo tiksliai reikiamą informaciją, mokytojas, kaip taisyklė, pasikliauja savo intuicija, o ne kokiais nors moksliniais pagrindais.

Toks „pasirinkimas“ lemia reikšmingus trūkumus, mažinančius pedagoginį ugdymo proceso efektyvumą: spontaniškumą ir nesistemingą naudojimą. Vienintelė išimtis – paskaitų-seminarų sistemos pamokos, kurios atėjo iš praktikos vidurinė mokykla ir todėl santykinai visiškai pagrįsta. Tačiau ši sistema daugiausia naudojama vidurinėje mokykloje ir neapima daugybės naujų pamokų formų; Trūksta teigiamų pokyčių prognozės - žinių ir įgūdžių kokybės augimas, mokinių raidos pokyčiai. Ne visi mokytojai gali nustatyti pagrindinę pamokos idėją ir jos tobulėjimo galimybes. Reprodukcinio mokymosi technologijų vyravimas. Dėmesys pirmiausia kreipiamas į ugdymo proceso organizavimo formą, o ne į jo turinį. Tai turi įtakos išvadų ir išvadų skaičiui ir turiniui, galutinėms veiklos formoms;

Kai kurių pamokų perkrovimas mokomąja medžiaga, dažnai faktine. Tai ypač pasakytina apie integruotas pamokas, edukacines konferencijas, o kartais ir pramogines pamokų formas. Apibendrinimo etapų nėra, vyrauja darbas su faktine medžiaga, neturinčia ypatingos edukacinės vertės. Faktai yra įdomūs mokiniams, tačiau jų ugdomasis ir lavinamasis krūvis yra nereikšmingas.Neįprastos formos vartojamos nemotyvuotai, kaip pavienės pamokos, be pastebimo ryšio su anksčiau dėstomomis pamokomis. Vyrauja baigiamosios formos (testai, seminarai, kryžiažodžių sprendimas ir kt.). Pamokų tikslai nenumato naujų žinių ir įgūdžių auginimo, mokinių tobulėjimo kokiu nors aspektu.

Tai suprantama: yra labai daug įprastų metodų ir pamokų klasifikacijų. Tačiau tai yra gerai žinomos, tradicinės klasifikacijos. Kalbant apie ne visai įprastas, bandoma klasifikuoti, tačiau naudojama tradicinė pamokos tipologija, papildyta jų nestandartinėmis formomis. Tipologija – tai skirstymas pagal tipą, t.y. Autorius įvairūs pavyzdžiai kažkas, ne dėl pagrindo.

Vadovėlyje I.P. Podlasy „Pedagogija“ identifikuoja dešimtis netradicinių pamokų tipų (išvardinta 36), įskaitant pamokas-verslo žaidimus, pamokas-žaidimus, pamokas-vaidmenų žaidimus, pamokas-žaidimus „Stebuklų laukas“ ir kt. Jie priskiriami skirtingiems tipams, nors akivaizdu, kad tai to paties tipo pamokos, bent jau artimos viena kitai. Tuo pačiu labai abejotinas šių pamokų netradiciniškumas, nes Pamoka-žaidimas buvo žinomas labai seniai.

„Klasikinė“ pagrindinių didaktinių tikslų tipologija remiasi ne tik planuojamais mokymosi rezultatais, bet ir ugdomojo pažinimo proceso etapais (naujos medžiagos mokymasis – naujų žinių ir įgūdžių formavimas, jų įtvirtinimas ir sisteminimas, kontrolė). ir gautų rezultatų įvertinimas).Plėtojant probleminio mokymosi teoriją pamokas buvo skirstomos į problemines ir neproblemines. Ši klasifikacija fiksuoja mokinių pažintinės veiklos pobūdį. Tuo pačiu metu ši klasifikacija pirmiausia taikoma naujos medžiagos mokymosi pamokoms.

Atsižvelgiant į planuojamus tikslus, atskiros pamokų formos gali būti skirstomos į skirtingus tipus, pavyzdžiui, integruotos tiriamosios pamokos. Taigi integruotose pamokose mokiniai gali įgyti naujų žinių įvairiose akademiniai dalykai, juos dažnai moko du ar trys mokytojai. Tačiau jei jos vedamos pagal mokiniams žinomą medžiagą, tai greičiau žinių sisteminimo, apibendrinimo ir kartojimo pamokos. Tą patį galima pasakyti ir apie kelionių pamokas bei ekspedicijas.

Jei jie baigiasi teritorijos ar jos gamtos komponentų aprašymu, tai yra naujų žinių įgijimo pamokos, o jei mokytojas paskirsto mokinių vaidmenis pagal geografines „specialybes“, išryškindamas geomorfologus, klimatologus, hidrologus ir kt. moko apibūdinti gamtos komponentus, tai tai greičiau naujų žinių ir įgūdžių formavimo pamokos. Į jungtinę grupę galima įtraukti panašias pamokas.

Ypač sunku klasifikuoti žaidimais pagrįstas pamokas. Žaidimais pagrįstos mokymosi technologijos yra išskirtinai įvairios. Pagrindinis žaidimo motyvas yra ne rezultatas, o procesas. Tai padidina jų vystomąją vertę, bet daro ugdomąjį poveikį mažiau akivaizdų. Be jokios abejonės, žaidimų pamokos turi ir edukacinių galimybių, jei jas vertinsime ne atskirai, o kaip sistemą. Pavyzdžiui, nuo faktų įsisavinimo ir panaudojimo galite pereiti prie jų sąsajų (nuo kryžiažodžių sprendimo iki jų sudarymo), nuo aprašymų (kelionės pamokos) prie paaiškinimo (ekspedicijos pamokos, tyrinėjimai) Netradicinių pamokų individualiose klasifikacijos. aktyviai tobulinami dalykai: geografija, istorija, rusų kalba ir literatūra ir kt.

N.V. Korotkova siūlo naują istorijos pamokų edukacinių užsiėmimų formų klasifikaciją, paremtą įvairiomis edukacinės veiklos rūšimis: rekonstrukcijos žaidimai (praeityje ar dabar įvykusios įsivaizduojamos situacijos buvimas, vaidmenų pasiskirstymas); diskusijų žaidimai. situacijos buvimas, modeliuojantis įvairias diskusijas, nuomonių konflikto kūrimą, ekspertų atliekamą praeities analizę dabarties požiūriu); konkurenciniai žaidimai (fiksuotų taisyklių buvimas, siužeto ir vaidmenų nebuvimas, pirmas planas subjekto ir objekto santykių).

Diskusijų pagrindu vykdoma veikla: - seminarai (individualus darbas), - struktūrinės diskusijos (darbas grupėse), - probleminės ir praktinės diskusijos (kolektyvinė klasės veikla).

Remiantis tiriamąja veikla: - praktiniai užsiėmimai (kolektyvinė veikla); - probleminiai laboratoriniai užsiėmimai (darbas grupėse); tyrimų pamokos(individualus darbas).

Prioritetinė plėtros kryptis šiuolaikinės technikos istorijos mokymas – tai „aktyvios“ mokinių darbo su įvairiais istoriniais šaltiniais formos.Nuostabi knyga „Fizikos pamoka šiuolaikinėje mokykloje: kūrybiški mokytojų ieškojimai“ skirta netradicinių fizikos pamokų vedimo metodikai, kuri remiasi bendr. idėjos, pamokų sistemų kūrimas, naujų pamokų tipų aprašymai, individualūs kūrybinio mokymo metodai ir mokinių darbo organizavimas klasėje.

Pasak autorių, kuriais dalinamės, šių pamokų atsiradimas sutapo su naujų vaikų poreikių atsiradimu ir sukūrė reikiamą didaktinį foną jų pasireiškimui. Skaidrumo troškimas buvo išreikštas tokiose pamokose kaip „Vieša žinių apžvalga“ ir „Spaudos konferencija“; apmąstymų, diskusijų ir diskusijų, kurių metu gali būti įrodytas tik bet kurio požiūrio teisingumas, noras – debatų pamokose; iniciatyvumo, kūrybiškai mąstančių žmonių poreikis ir sąlygos jiems pasireikšti - vaikų iniciatyva grįstose pamokose, išradimų ir rašymo pamokose, kūrybinėse parodose ir pranešimuose.

Aiškus verslo partnerystės svarbos suvokimas, kūrybingas bendradarbiavimas ir gebėjimas jai vadovauti, prie ko dar esame menkai įpratę, pamokose naudojant grupines darbo formas; poreikis gerbti užduotį, mokėti ją atlikti kompetentingai ir vertinti žmogų pagal jo konkrečius pasiekimus (o ne tik žodžiais) - organizuojant pamokas - vaidmenų žaidimus. Visuomenės posūkis į žmogų – jo vidinį pasaulį, siekius, poreikius – konsultacinėse pamokose ir didaktinių žaidimų pamokose, kurios taip puikiai dera su paauglio prigimties ypatumais, taip pat įvairių technikų panaudojimas pamokose, atsižvelgti į mokinio psichologiją; žmonių gailestingumo poreikis, žmogiškųjų ryšių plėtra ir stiprinimas - organizuojant ugdomąjį darbą pamokoje, kur plačiai naudojama mokinių savitarpio pagalba (tarpusavio naujos medžiagos dėstymo pamokos mikrogrupėse - „įgulose“, veikla „pirmosios pagalbos“ pamokoje, mokinių konsultantai ir padėjėjai“).

1. Šiuolaikines socialines tendencijas atspindinčios pamokos: pamoka, paremta mokinių iniciatyva, pamoka - vieša žinių peržiūra, debatų pamoka, pamoka naudojant kompiuterius.

2. Pamokos naudojant žaidimo situacijas: vaidmenų pamoka, spaudos konferencijos pamoka, varžybų pamoka, KVN pamoka, kelionių pamoka, aukciono pamoka, didaktinio žaidimo pamoka, teatro vaidinimo pamoka.

3. Kūrybiškumo pamokos: rašymo pamoka, „gyvo laikraščio“ leidimo pamoka, išradimo pamoka, visapusiška kūrybinė pamoka, mėgėjų parodos lankymo pamoka.

4. Tradicinės pamokos su naujais aspektais: pamoka-paskaita, pamoka-seminaras, pamokos-problemų sprendimas, pamoka-konferencija, pamoka-ekskursija, pamoka-konsultacija, pamoka-testas.

Manome, kad pamoka, kaip autorinis kūrinys, turi pasižymėti nuoseklumu ir vientisumu, vieninga mokytojo ir mokinių bendros veiklos logika, pavaldžia bendriems tikslams ir turinį lemiančioms didaktinėms užduotims. mokomoji medžiaga, mokymo priemonių ir metodų pasirinkimas. Tik tokiomis sąlygomis vystosi moksleivių pažintinės veiklos ir elgesio procesas.

Mūsų vadove pateikiamas pamokų klasifikavimas, pagrįstas ne visai įprastais ir visiškai neįprastais jų įgyvendinimo būdais ir formomis.

Manome, kad šie dalykai nėra gana dažni:

Pamokos modifikuotais organizavimo metodais: pamoka-paskaita, paskaita-paradoksas, žinių apsauga, idėjų apsauga, pamoka dviems, pamoka-susitikimas;

Pamokos pagal fantaziją: pasakos pamoka, kūrybiškumo pamoka: esė pamoka, išradimų pamoka, kūrybinio pranešimo pamoka, išsami kūrybinė ataskaita, parodos pamoka, išradimų pamoka, pamoka „nuostabus dalykas šalia“, fantastinis projektinė pamoka, pasakojimo pamoka apie mokslininkus: pamoka apie naudą, portreto pamoka, staigmenų pamoka, pamoka - dovana iš Hottabych;

Pamokos konkurencinio žaidimo pagrindu: žaidimo pamoka: „Sugalvokite projektą“, „domino“ pamoka, bandomasis kryžiažodis, „Loto“ žaidimo pamoka, tokia pamoka kaip: „Tyrimas yra atlieka ekspertai“, verslo žaidimo pamoka, apibendrinimo žaidimas, pamoka kaip KVN, pamoka: „Kas? Kur? Kada?“, pamokos estafetės, varžybos, žaidimas, dvikova, varžybos: pamoka-žurnalas, pamoka-viktorina, pamoka-futbolo rungtynės, pamoka-testas, pamoka-žaidimas tėveliams, pamoka-vaidmenų žaidimas: „Šeima aptaria planus“, pamoka-didaktinis žaidimas, pamoka-kryžiažodis, apibendrinimo žaidimas, pamoka- „linksmos žvejybos“, pamoka-žaidimas „Laipiavimas“;

Gana neįprastos pamokos turi ir kitų priežasčių, kurios bus aptartos kitame numeryje. Dabar pereikime prie vadinamųjų „detalių“, kurių dauguma mokytojų nepaiso.

Principai ypač „neverti“ mokytojo dėmesio. Šią kategoriją, pasak malonaus universiteto pedagoginio rengimo prisiminimo, dėstytojai suvokia kaip kažką abstraktaus, neturinčio nieko bendra su praktine veikla. Tuo pačiu metu, jei principus laikytume labai specifinės veiklos gairėmis, paaiškėtų, kad jų nenaudingumas yra mūsų tingios vaizduotės vaisius, o tai liudija ta pati inovatyvių mokytojų patirtis, kurie, apibendrindami savo veiklą ir juos pateikti suprantamiau, pasitelkti bendradarbiavimo pedagogikos pagalbos principai.

IN bendras vaizdas tai principai: tarpusavio supratimo santykiai su mokiniais; mokymas be prievartos; sunkus tikslas; paramos mokiniui principas, kuris gali būti pasakojimo gija, taisyklė ar problemos sprendimo būdas; vertinimo principas kaip pagarbus požiūris ne tik į vaikų žinias, bet ir nežinojimą, skatinantis pareigos ir atsakomybės jausmą; savianalizės principai, tinkama forma, klasės intelektualinis pagrindas ir asmeninis požiūris.

Voronežo mokytojai nestandartinių pamokų kūrybinius principus pristato kiek kitaip:

1. Atsisakymas šablono organizuojant pamoką, rutinos ir formalizmo vedant.

2. Maksimalus klasės mokinių įtraukimas į aktyvią veiklą pamokos metu.

3. Ne pramoga, o linksmybės ir aistra kaip emocinio pamokos tono pagrindas.

4. Alternatyvumo, nuomonių pliuralizmo palaikymas.

5. Bendravimo funkcijos ugdymas pamokoje kaip sąlyga užtikrinti tarpusavio supratimą, motyvaciją veikti, emocinio pasitenkinimo jausmą.

6. „Paslėpta“ (pedagogiškai tinkama) mokinių diferenciacija pagal ugdymosi galimybes, interesus, gebėjimus ir polinkius.

7. Vertinimo kaip formuojamojo (o ne tik gaunamo) įrankio naudojimas.

Tiek pirmoji, tiek antroji principų grupės bendra kryptis pedagoginį kūrybiškumą, orientuojantis į labai specifines mokymosi veiklas.Be principų, mokslininkai labai reikšmingais laiko nestandartinių pamokų rengimo ir vedimo laikotarpius.

Yra 3 laikotarpiai: paruošiamasis, pati pamoka ir jos analizė.

1. PARENGIMAS.

Joje aktyviai dalyvauja ir mokytojas, ir mokiniai. Jei ruošdamasis tradicinei pamokai tokią veiklą atlieka tik mokytojas (suvestinio plano rašymas, sudarymas vaizdinės priemonės, padalomoji medžiaga, parama ir pan.), tada antruoju atveju daugiausia dalyvauja ir studentai. Jie yra suskirstyti į grupes (komandas, ekipažus), gauna arba surenka tam tikras užduotis, kurias būtina atlikti prieš pamoką: pranešimų ruošimas būsimos pamokos tema, klausimų, kryžiažodžių, viktorinų kūrimas, reikalingos didaktinės medžiagos paruošimas ir kt.

2. PAMOKA TIKRAI (yra 3 pagrindiniai etapai):

Pirmas lygmuo.

Tai būtina sąlyga mokinių motyvacinės sferos formavimuisi ir plėtrai: iškeliamos problemos, nustatomas pasirengimo jas spręsti, ieškoti būdų, kaip pasiekti pamokos tikslus, laipsnis. Nubrėžiamos situacijos, kuriose dalyvavimas leis spręsti pažintinius, lavinimo ir ugdymo uždavinius.Motyvacinės sferos plėtra vykdoma kuo efektyviau, tuo efektyviau praleidžiamas pasirengimo laikotarpis: turi įtakos mokinių parengiamųjų užduočių atlikimo kokybei. jų susidomėjimą būsimu darbu. Vesdamas pamoką mokytojas atsižvelgia į mokinių požiūrį į pradinę pamokos formą; jų pasirengimo lygis; amžiaus ir psichologinių savybių.

Antrasis etapas.

Naujos medžiagos perdavimas, mokinių žinių formavimas įvairiomis „nestandartinėmis“ protinės veiklos organizavimo formomis.

Trečias etapas.

Jis skirtas įgūdžių ir gebėjimų formavimui. Kontrolė dažniausiai ne paskirstoma laiku, o „ištirpsta“ kiekviename iš ankstesnių etapų, šių pamokų analizės laikotarpiu patartina įvertinti tiek mokymo, ugdymo, mokinių tobulėjimo rezultatus, tiek bendravimo vaizdą. - pamokos emocinis tonas: ne tik mokytojo bendravime su mokiniais, bet ir mokinių tarpusavio, taip pat atskirų darbo grupių bendravime Akivaizdu, kad nagrinėjamos detalės yra tik gairės, metmenys už pedagoginę kūrybą. Tačiau jie padeda pradėti, nustatydami kai kuriuos „atramus“. Išsamesnė pažintis su neįprastais mokymo metodais ir pamokomis, kurias išdalinome pagal gerai žinomą klasifikaciją, leis pasirinkti vis naujus ugdymo veiklos pagrindus.

PAMOKOS SU PAKEISTUSIS ORGANIZAVIMO BŪDAIS.

1. PAMOKA-PASKAITA.

Mokyklinė paskaita apima mokomosios medžiagos pristatymą žodžiu, kuris išsiskiria didesniu nei pasakojimo pajėgumu, didesniu loginių konstrukcijų, vaizdų, įrodymų, apibendrinimų sudėtingumu, kai reikia susidaryti holistinę dalyko idėją.

Pagrindinės sąlygos organizuojant pamoką paskaitos forma.

1. Jeigu mokomoji medžiaga yra sunki savarankiškam mokymuisi.

2. Jei naudojamas padidintas didaktinis vienetas.

3. Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos tiek viena, tiek keliomis temomis bei baigiamosios viso kurso pamokos.

4. Įvadas į temą.

5. Pamokos, kuriose aptariami nauji problemų sprendimo būdai.

6. Žinių pritaikymas sprendžiant praktines problemas.

Pamokos vedimo metodika – paskaita.

Ruošdamasis paskaitai dėstytojas turi turėti aiškų jos skaitymo planą. Mokant pamoką per paskaitas, reikia technikų ir formų, kad studentai taptų aktyviais dalyviais. Todėl pirmenybę reikėtų teikti problemiškam medžiagos pateikimui.Probleminė situacija susidaro dėl kryptingos mokytojo veiklos.

Probleminės situacijos kūrimo būdai:

Pristatymas studentų akivaizdoje teorinė problema, išorinių prieštaravimų paaiškinimas, pastebėjimai faktuose, įrodymai, gauti iš stebėjimų arba matavimo rezultatas;

Problemos kūrimas pateikiant koncepcijos atsiradimo ir raidos teoriją;

Problemos išdėstymas analizuojant ir apibendrinant anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius - problemos atsiradimas ieškant problemų sprendimo būdų ir priemonių.

Mokytojas kelia problemas ir jas sprendžia pats, atskleisdamas visus sprendimo prieštaravimus, visą jo logiką ir prieinamą įrodymų sistemą. Mokiniai vadovaujasi pristatymo logika, ją kontroliuoja, dalyvauja sprendimo procese.Dėstytojas palydi pristatymą klausimais, į kuriuos atsako pats arba įtraukia mokinius. Didelė svarba Mokytojo kalba šviesi, emocinga, logiškai nepriekaištinga. Mokiniai užsirašo užrašus į sąsiuvinius. Todėl mokytojas turi apgalvoti rašymo lentoje turinį ir formą ir atitinkamai sąsiuvinius.Galimi įvairūs darbo organizavimo variantai. Kiekvienam studentui galima paruošti lenteles su medžiagos apybraiža, su spragomis, kurios užpildomos klausantis paskaitos. Tokiose lentelėse jau yra antrinės tekstinės medžiagos, mokiniai negaišta laiko ją atgamindami, o užpildo dalį, kuri yra šios pamokos tema. Tokios lentelės rengiamos žinių sisteminimo ir sąvokų klasifikavimo atveju.. Tiriant tam tikrą medžiagą, analogijos, palyginimai, apibendrinimai tampa aktyviais pažinimo metodais. Mokiniams pamokų išvakarėse kaip vienas iš tipų namų darbai Siūloma puslapį padalinti į dvi dalis. Kairėje pusėje surašykite reikiamus apibrėžimus, teoremas ir kt., kurios bus aktyviai naudojamos pamokoje. Dešinė pusė pildoma pamokos metu, vadovaujant mokytojui.

Probleminiame vystomajame ugdyme siūloma tokia paskaitų tipologija.

1. Probleminė paskaita. Jis modeliuoja realaus gyvenimo prieštaravimus per jų vaizdavimą teorinės sąvokos. Pagrindinis tokios paskaitos tikslas – kad studentai žinių įgytų patys.

2. Paskaita-vizualizacija. Pagrindinis paskaitos turinys pateikiamas š vaizdinė forma(brėžiniuose, grafikuose, diagramose ir kt.). Vizualizacija čia laikoma informacijos metodu, naudojant skirtingas ženklų sistemas.

3. Paskaita kartu. Tai dviejų dėstytojų (mokytojo ir studento) darbas, skaitančių paskaitą ta pačia tema ir bendraujant problemine-organizacine medžiaga tiek tarpusavyje, tiek su mokiniais. Problematizacija vyksta tiek per formą, tiek per turinį.

4. Paskaita – spaudos konferencija. Turinys sudaromas mokinių pageidavimu (klausimais), dalyvaujant keliems mokytojams.

5. Paskaita-konsultacija savo pobūdžiu panaši į paskaitą-spaudos konferenciją. Skirtumas tas, kad kviečiamasis (kompetentingas specialistas) mažai išmano pedagoginės veiklos metodus. Konsultavimas per paskaitą leidžia suaktyvinti studentų dėmesį ir panaudoti jų profesionalumą.

6. Paskaita-provokacija (arba paskaita su planinėmis klaidomis). Formuoja mokinių gebėjimus greitai analizuoti, naršyti informaciją ir ją vertinti. Gali būti naudojamas kaip „gyvos situacijos“ metodas.

7. Paskaita-dialogas. Turinys pateikiamas per keletą klausimų, į kuriuos studentas turi atsakyti tiesiogiai per paskaitą. Šis tipas apima paskaita naudojant grįžtamojo ryšio metodus, taip pat užprogramuota paskaita-konsultacija.

8. Paskaita naudojant žaidimo metodus (protų šturmo metodai, atvejo analizės metodai ir kt.). Mokiniai patys formuluoja problemą ir patys bando ją išspręsti.

PAMOKA-LASKIJA „PARADOKSAS“.

Tikslas – kartoti medžiagą, ugdyti dėmesį ir kritinį mąstymą.

Pamokos organizavimas: remiantis pagrindine disciplinos istorijos medžiaga.

1. Dėstytojas skaito paskaitą, kurios turinyje yra klaidinga informacija, prieštaringi teiginiai, netikslumai.

2. Studentai aptaria paskaitą, atlieka užduotis – sudaro planą ir medžiagoje randa atsakymus į dėstytojo užduodamus klausimus.

3. Mokiniai fiksuoja mokytojo „padarytas“ klaidas.

4. Padarykite užrašus užrašų knygelėje lentelės pavidalu:

paskaitų plano klaidos atsakymai į klausimus

5. Įrašus tikrina mokytojas arba studentas laborantas.

6. Vienas iš studentų įvardija padarytą klaidą, dėstytojas atkuria atitinkamą ištrauką iš paskaitos.

7. Aptarkite klaidą ir išsiaiškinkite, kodėl pažymėtas teiginys yra neteisingas.

8. Šio netikslumo aptarimas Vertinami visi darbai, įskaitant „klaidos“ argumentavimą. Šios pamokos suaktyvina dėmesį, lavina analitinius įgūdžius, keičia mokymosi motyvaciją Reikalavimai paskaitai gerai žinomi: mokslinis pobūdis, vientisumas temos, ryšys su gyvenimu, argumentacijos aiškumas, išvadų įrodymai, emocingas pristatymas.Paskaitos apie paradoksus praktikuojamos vidurinėje mokykloje. Jų trukmė 25-30 min., likusi pamokos dalis skirta aptarimui ir mokinių atlikto darbo įvertinimui.

PASKAITA-APŽVALGA.

Apžvalginė paskaita praktikuojama prieš studijuojant didelę temą. Studentams pateikiamas tolimesnio darbo ir jo turinio supratimas. Kai kurių klausimų pabaigoje teigiama papildomos medžiagos– Tai literatūros, kurią patartina perskaityti, sąrašas. Prieš įvykius nurodomi atliekamų laboratorinių (praktinių) darbų pavadinimai; kalbant apie jų tikslus, galimus įgyvendinimo būdus, siūloma pagalvoti ir pateikti savo jų įgyvendinimo variantą. Be programinio darbo, galime rekomenduoti atlikti namų eksperimentus Apžvalginė paskaita – pirmasis žingsnis įgyvendinant mokymą dideliais blokais. Padarytas įrašas yra atrama, daug kartų kartojama pirmose ir tolesnėse pamokose. Kiekvienos pamokos pradžioje mokinių turėtų būti prašoma pastabomis atsakyti, kurie iš pagrindinių klausimų jau buvo išnagrinėti ir apie ką bus kalbama kitoje pamokoje (atsakykite trumpai, be detalių).

PAMOKA DVIEM.

Šią pamoką veda svečias, kuris yra tam tikros srities žinovas. Ypatinga šių pamokų savybė – kruopštus pasiruošimas. Pamokos metu vyksta dialogas tarp mokytojo ir specialisto. Kartais svečias įvertina įvairios situacijos iš gyvenimo. Svarbi paskutinė pamokos dalis (apie trečdalį laiko), kai mokiniams suteikiama galimybė užduoti klausimus, laisvas bendravimas su svečiu.

PAMOKA-SUSITIKIMAS.

Tikslas yra „atgaivinti“ šiuolaikinę istoriją.

Kviečiami: lankiusieji užsienyje arba vykstantys į.

Galimybės.

1. Pats svečias, prieš tai pasiruošęs pagal specialų, kartu su mokytoju parengtą planą, pasakoja apie patirtus įspūdžius, tada atsako į mokinių klausimus.

2. Mokytojas pristato svečią, pasakoja apie šalį, kurioje jis lankėsi, tada mokiniai užduoda jam klausimus.

PAMOKOS KONKURENCINIU ŽAIDIMO PAGRINDU

„Nemaža dalis vaikų žaidimų yra skirti gaivinti ir sužadinti dauginimosi procesus galvoje, kad neužgesinamai palaikytų minčių kibirkštis...“ I.A. Sikorsky. „Turime išvaryti miego dievą Morfėjų iš pamokų ir dažniau kviesti juoko dievą Momusą.“ Sh.A. Amonašvilis.

KAM žaidimo formos pamokos apima vaidmenų žaidimą, modeliavimą, verslą ir kt. žaidimus. Kiekvienoje iš jų mokiniai atlieka skirtingus vaidmenis.Žaidimo formos skiriasi tuo, kad mokymosi procesas yra kuo artimesnis praktinei veiklai. Studentai turi priimti praktinius sprendimus, atsižvelgdami į savo vaidmens pobūdį ir interesus, dažniausiai jie turi atlikti savo vaidmenį konfliktinė situacija, įterptas į žaidimo turinį. Sprendimai daugelyje žaidimų priimami kolektyviai, o tai lavina mokinių mąstymą ir bendravimo įgūdžius. Žaidimo metu tam tikras emocinė nuotaika, aktyvinant mokymosi procesą.

Mokomieji žaidimai naudojami ugdant gebėjimą panaudoti įgytas žinias praktiškai. Tai sudėtinga ugdomosios veiklos forma, reikalaujanti daug pasiruošimo ir daug laiko.

Pagrindinės mokomųjų žaidimų savybės:

Modeliavimas tam tikrų tipų praktinė veikla;

Sąlygų, kuriomis vyksta veikla, modeliavimas;

Vaidmenų buvimas, jų pasiskirstymas tarp žaidimo dalyvių;

Žaidimo dalyvių vaidmenų tikslų skirtumas;

Dalyvių, atliekančių tam tikrus vaidmenis, sąveika;

Bendro tikslo buvimas visai žaidimų komandai;

Grupinis arba individualus žaidimo dalyvių veiklos vertinimas.

Žaidimo procesas leidžia ugdyti aktyvaus žaidimo proceso dalyvio savybes, išmokti rasti ir priimti sprendimus; ugdyti gebėjimus, kuriuos galima rasti kitose aplinkose ir situacijose; išmokti konkurencingumo, neįprasto elgesio, gebėjimo prisitaikyti prie kintančių žaidimo nustatytų sąlygų; išmokti bendrauti, užmegzti ryšius; mėgautis bendravimu su partneriais, išmokti kurti ypatingą emocinę aplinką, patrauklią mokiniams.

Žaidimo formos gali būti naudojamos tiek pradinėje, tiek vidurinėje mokykloje, taip pat gali būti naudojamos ir vedant netradicines pamokas.Nepaisant bendro pripažinimo teigiamą įtaką mokinių pažintinei veiklai ir savarankiškumui ugdyti skirtus žaidimus, jie dar nerado pakankamai gilaus ir kruopštaus sprendimo dalykų mokymo metoduose.Dauguma mokytojų metodininkų, didaktikų žaidimą, kuris žaidžiamas mokymosi proceso metu, vadina didaktiniu. Psichologinės ir pedagoginės literatūros šia tema analizė, žaidimo veiksmų, įvestų į ugdymo procesą stebėjimas, taip pat sukauptos patirties suvokimas leidžia išskirti šių tipų didaktiniai žaidimai.Mankštos žaidimai. Jie atliekami tiek pamokoje, tiek popamokinės veiklos metu, paprastai trunka 10-15 minučių ir yra skirti mokinių pažintiniams gebėjimams tobulinti, yra gera priemonė pažintinių interesų ugdymui, mokomosios medžiagos suvokimui ir įtvirtinimui bei pritaikymui naujose situacijose. Tai įvairios viktorinos, kryžiažodžiai, galvosūkiai, arbatžodžiai, šarados, galvosūkiai, patarlių ir priežodžių aiškinimai, mįslės Kelioniniai žaidimai. Jie gali būti atliekami tiek tiesiogiai klasėje, tiek per popamokinę veiklą. Jie daugiausia skirti mokomosios medžiagos gilinimo, suvokimo ir konsolidavimo tikslams. Mokinių suaktyvėjimas kelionių žaidimuose išreiškiamas žodiniais pasakojimais, klausimais, atsakymais, asmeniniais išgyvenimais ir sprendimais. Siužetinis (vaidmenų) žaidimas nuo mankštos ir kelionių žaidimų skiriasi tuo, kad inscenizuojamos įsivaizduojamos situacijos sąlygos, mokiniai atlieka tam tikrus vaidmenis. Varžybinis žaidimas gali apimti visus aukščiau išvardintus didaktinių žaidimų tipus arba atskirus jų elementus. Šio tipo žaidimams vesti mokiniai suskirstomi į grupes, komandas, tarp kurių vyksta varžybos. Esminis konkurencinio žaidimo bruožas yra konkurencijos buvimas ir bendradarbiavimas jame. Pagrindiniuose žaidimo veiksmuose konkurencijos elementai užima pirmaujančią vietą, o bendradarbiavimą, kaip taisyklė, lemia konkrečios aplinkybės ir užduotys. Varžybinis žaidimas leidžia mokytojui, priklausomai nuo medžiagos turinio, į žaidimą įvesti ne tik pramoginę medžiagą, bet ir sunkūs klausimai mokymo planas. Tai yra jo pagrindinė pedagoginė vertė ir pranašumas prieš kitus didaktinių žaidimų tipus. Realioje mokymo praktikoje visų tipų žaidimai gali veikti ir kaip savarankiški žaidimai, ir kaip vienas kitą papildantys žaidimai. Kiekvienos rūšies žaidimų ir įvairių jų derinių panaudojimą lemia mokomosios medžiagos ypatumai, mokinių amžius ir kiti pedagoginiai veiksniai.

Reikalavimai vedant didaktinius žaidimus:

Žaidimas yra mokinių veiklos forma, kurioje jie realizuojasi pasaulis, kuri atveria erdvę asmeninei veiklai ir kūrybai;

Žaidimas turi būti pagrįstas susidomėjimu;

Reikalingas varžybų elementas tarp žaidimo dalyvių.

Žaidimas yra pati aktyviausia forma žmogaus veikla. Retai kada galima rasti vaiką (ar net suaugusįjį), kuris tam tikru momentu neįsitrauktų į kokį nors žaidimą. Lanksti mokomųjų žaidimų sistema leidžia mokytis su susidomėjimu, o galimybė rinktis žaidimus šį susidomėjimą tik padidina. Šis mokymo modelis, palyginti su tradiciniu, yra perspektyvesnis. Vykdoma pagal schemą: mokinys – mokytojas – mokinys, leidžia mokiniams savarankiškai pasirinkti savo tobulėjimo (ugdymosi) kelią, galbūt tai darant nesąmoningai, intuityviai, o mokytojas atlieka katalizatoriaus vaidmenį; jo įgūdžiai ir žinios padeda mokiniui greičiau tobulėti.Pamokos žaidimo metodu žymiai padidina mokinių susidomėjimą dalyku, leidžia geriau įsiminti formuluotes ir apibrėžimus, „išlaisvina“ mokinį ir jo mąstymą.

Žaidimo etapai apima:

1. Preliminarus pasiruošimas: Klasė suskirstyta į maždaug vienodo pajėgumo komandas, komandoms pateikiami namų darbai. 2. Žaidimas. 3. Pamokos pabaiga: išvados apie žaidimo dalyvių darbą ir įvertinimas.

PAMOKA-ŽAIDIMAS „KURTI PROJEKTĄ“.

Mokiniai labai mėgsta šį žaidimą. Jo esmė tokia: klasėje tiriamas reiškinys (dėsnis) turėtų rasti pritaikymą mokinių rengiamuose techniniuose projektuose. Praktika rodo, kad mokiniai ta pačia tema gali sugalvoti kelis šimtus skirtingų projektų (kartais labai originalių), kita šio žaidimo versija tokia: pasirenka objektą, susijusį su tiriama tema, o mokiniai, pasinaudodami savo žiniomis, turi jį modernizuoti. .

TRADICINIŲ IR NETRADICINIŲ PAMOKŲ TEMINIŲ DALYKŲ SAVAITĖ.

Šiuolaikinėje mokykloje ypatingą svarbą įgyja dalykinio lavinamojo darbo formos, kai pamokose studijuojama medžiaga randa logišką išvadą popamokinėje veikloje, tai yra darbo formos, kurios mokymą ir ugdymą sujungia į vieną procesą: kūrybiškumo pamokos, minčių šturmas. , aukštųjų mokyklų studentų universitetas, susitikimai su aistra, apskritojo stalo stebėtojai, didaktinės pasakos, kelionė į temą, žinių aukcionas, didaktinis teatras, kelionė į neįmintų paslapčių šalį, dalykinis žiedas, personalinių dėstytojų ir studentų parodų organizavimas, idėjų gynimas, intelektualiniai maratonai, istorinis kalendorius , nuostabių idėjų gyvenimas, KVN šia tema, vieša žinių apžvalga, kūrybinės dirbtuvės, dovanų dirbtuvės, teminės dalykų savaitės.

Būdingas mokyklos sistemos bruožas šiandien yra įvairios edukacinės ir popamokinės veiklos integravimo formos, kurios aiškiai pristatomos teminių savaičių metu.Teminės dalykų savaitės gali tapti tradicinėmis kiekvienoje mokykloje, rengiamos įvairių klasių mokiniams. amžiaus grupėse. Jos gali apimti įvairias darbo formas: kolektyvinį, grupinį, individualų ir kt. Ši teminė savaitė nagrinėjama fizikos pavyzdžiu, tačiau jos metodika gali būti taikoma bet kuriam dalykui.

PARENGIMASIS ETAPAS.

Renginio plano parengimas ir vykdymas teminė savaitė tradicinės ir netradicinės pamokos - Mokslo ir technologijų dienos rengimas ir vedimas kiekvienoje klasėje - Teminių sieninių laikraščių leidyba, mokyklos masto geriausio sieninio laikraščio konkurso surengimas - Temos konspektų konkursas - Apžvalgos konkursas studentų pagamintų modelių ir prietaisų.

Iškilmingas teminės savaitės atidarymas.

Susipažinimas su renginių planu "Apskritasis stalas" tema: "Fizika ir modernumas". Knygų paroda ir prekyba literatūra. Fizikos kryžiažodžių konkursas.

Žodinių žurnalų tema: Įdomių dalykų pasaulyje. Nuostabių atradimų pasaulyje. Mokslas skirtas žmonėms. Mokslo ir technologijų pasaulyje Kaip išmokti greitai skaityti? Minčių perdavimas per atstumą. Žinių ir faktų kaleidoskopas. Iš Gineso rekordų knygos. Gyvenime fizika, matematika ir kt.

Pokalbių tema: pasakojimai apie tai, kas mus supa. Atradimų istorija. Praeities puslapiai. Galia virš materijos. Atskleistos ir neįmintos paslaptys. „Reikalingi“ ir „nereikalingi“ dalykai Rašinių ir kūrybinių darbų konkurso tema: Kaip mano gyvenimas susijęs su fizika? (matematika, istorija, literatūra ir kt.)

d.). Kelionė į temą. Mano šeimos istorija. Praktinė pamoka: „Įdomūs eksperimentai.“ Turnyrai: išprusę, riteriai – etiketo žinovai; istorinis ar literatūrinis aukcionas, mokslininkų turnyras, kuriame gali būti konkursai: teoretikų; istorikai šia tema; nuovokus; eksperimentuotojai ir dizaineriai; smalsus; „Ar žinai formules?“ Įdomių susitikimų klubas: „Keistuoliai, kurie puošia žemę!“; „Fizikai ir lyrikai.“ Teminė šventė: „O kam mums reikalinga ši fizika (chemija, istorija, matematika ir kt.)? “ „Kelionė į pasaką (mokslo praeitį).

Rengiant temines šventes galima panaudoti: eilėraščius, mokinių mini grupelėse parengtas dainas, kryžiažodžius, galvosūkius, teatrališkus faktus iš mokslininkų gyvenimo, teigiamų ir neigiamų herojų akistatą.

Savaitė netradicinių pamokų.

Atvirų durų diena biure jaunesniems moksleiviams. Pokalbis: „Stebuklingas žvaigždynų pasaulis“. Fizinis (cheminis, literatūrinis, matematinis ir kt.) aukcionas. Pasakojimas apie neįprastas gyvenimo situacijas. Netradicinių pamokų šia tema vedimas. Informaciniai pranešimai. Mokslo populiarinimo žurnalų apžvalga. Mokslinė ir praktinė konferencija: " Mokslinė paieška humanistinėje strategijoje naujoviška mokykla Studentų ir dėstytojų-tyrėjų mokslo draugijos dalykinių sekcijų ir skyrių darbas.

NETRADICINĖS FIZIKOS PAMOKŲ SAVAITĖ

Teminės savaitės metu galimos šios pamokos: Tyrinėjimo pamokos. Konferencijos pamokos.naudos pamoka (Į pamoką atėjo mokslininkas. Mokslininko portretas). Atviro mąstymo pamoka. Pamokos – hipotezės. „Iniciacija į fiziką“. „Eksperimentų fejerverkai“. Istorinė apžvalga. Pamoka yra staigmena.

METODINIAI PATARIMAI.

Svajonė apie sparnus žmogų lydi tūkstančius metų. Nuo seniausių laikų žmonės svajojo pakilti nuo žemės ir skristi kaip paukščiai. Senovės Graikijoje sklando legenda apie Dedalą ir jo sūnų Ikarą, kuris iš paukščio plunksnų padarė sparnus. Pakilkite nuo žemės ir pasikabinkite iš paukščio skrydžio! Tai buvo taip puiku, kad Ikaras pamiršo tėvo įspėjimus – nesiartinti prie saulės. Saulės spinduliai ištirpdė vašką, kuris laikė kartu sparnus. Ikaras nukrito į jūros bangas. Taip sako legenda.Sklando daugybė legendų apie tai, kas pirmasis pakilo į orą. Rusijoje tai buvo beveik prieš 300 metų Riazanėje, pasakoja vienas iš jų, o šis žmogus buvo aukštas Kriakutnas, kuris padarė kamuolį su kilpa, užpildė jį karštais dūmais, atsisėdo į kilpą ir pakilo aukščiau... beržas.

„FIZIKA“ yra graikiškas žodis ir išvertus reiškia gamtą.

Žmogui prieš milijonus metų buvo sunku, Jis visiškai nepažino gamtos, aklai tikėjo stebuklais, bijojo visko, visko. Ir jis nežinojo, kaip paaiškinti audrą, griaustinį, žemės drebėjimą, jam buvo sunku gyventi. Ir jis nusprendė: kodėl bijoti? Geriau tiesiog viską išsiaiškinti. Į viską kištis pats, pasakyti žmonėms tiesą, jis sukūrė žemės mokslą, trumpai vadinamą „fizika“. Tuo trumpu vardu jis atpažino gamtą.

Įprastos ir neįprastos pamokos

Patiko? Prašome padėkoti mums! Jums tai nemokama, o mums tai didelė pagalba! Pridėkite mūsų svetainę prie savo socialinio tinklo:

Julija Pyatnitsa

Labiausiai neįprasti pomėgiai. Renkantis naują hobį

Deja, ne kiekvienas žmogus savo darbą gali vadinti mėgstamiausiu. Tokiu atveju į pagalbą ateina pomėgis – veikla, kurios metu galima atsipalaiduoti ir atsipalaiduoti po sunkios darbo dienos.

Daugelis žmonių renkasi standartinius pomėgius, tokius kaip knygų skaitymas, mezgimas ar važinėjimas dviračiu. Ką žinote apie neįprastus pomėgius?

Laisvalaikis

Naujos veiklos poreikis atsirado tada, kai žmonės pradėjo suvokti, kad negali pasirinkti pomėgio iš jau pažįstamų. Kai kurie aktyvūs ir neįprasti pomėgiai atsirado dėl skirtingų veiklų mišinio, kai kurie – iš gryno smalsumo.

Aišku viena: repelininkai yra įpratę užkariauti daugiaaukščius pastatus rankomis ir kojomis be jokio draudimo. Pomėgis gali patikti ir parkūro mėgėjams – ekstremalus miesto kliūčių (tvoros, aukšti laipteliai ir tvoros, atstumai tarp pastatų, permatomos sienos) įveikimas.

Kaitavimas

Jei esate banglenčių ar burlenčių mėgėjas, būtinai išbandykite naują vandens sporto rūšį – kaitavimą. Šis pomėgis pagrįstai tinka neįprastiems pomėgiams kaip mišrus veiklos stilius.

Kaitavimas – tai galimybė didžiulio aitvaro pagalba valdyti šviesos lentą ant vandens. Iššūkis – pakelti aitvarą į orą ir išlikti ant kojų pučiant stipriam vėjui balansuojant ant bangų. Kaituoti sunku išmokti. Tačiau tie, kurie tai įvaldo, amžinai pamiršta apie kitus neįprastus pomėgius.

Kūrybiškumo rūšys

Neįprasti pomėgiai apima ramius pomėgius, tokius kaip skulptūrų ir paveikslų kūrimas. Bet kokios medžiagos naudojamos?

Mikrominiatiūros

Mikrominiatiūra yra trimačio vaizduojamojo meno rūšis, pagrįsta mažų dydžių skulptūrų ir kompozicijų kūrimu. Kryptis susiformavo XX amžiaus pabaigoje, kaip miniatiūrinius bet kurios meno šakos kūrinius. Procese naudojami didinamieji stiklai, mikroskopai ir didinamieji stiklai.

Pavyzdžiui, amatininkai drožia neįprastus paveikslus ant ryžių ir aguonų grūdų, ruošia pasagas blusoms ir puošia muses.

Nepaisant vykdymo sunkumų, kiekvienas gali išmokti pasidaryti mažas figūrėles. Pradėkite nuo didesnių gabalų – pavyzdžiui, pabandykite sukurti drabužius ir namų apyvokos reikmenis, skirtus džiovintiems amūrams ir smėliams. Būkite kantrūs – darbas bus ilgas ir kruopštus, bet rezultatas to vertas.

Įdomi miniatiūrinių darbų rūšis – pieštuko švino drožyba. Meistrai iš pieštuko korpuso ir šerdies išpjauna besipinančius raštus ir neįprastas grandines mini formatu, stebinančius savo tikslumu ir tikslumu.

Arba pieštuko viršuje iškirptos miniatiūrinės figūrėlės.

Norėdami išmokti šio įgūdžio, pradėkite tiesiog raižydami pieštuko korpusą, palaipsniui eidami gilyn ir pereidami prie koto.

Paveikslai iš nagų

Iš pavadinimo aišku, kad nagai yra pagrindinė medžiaga dirbant su šiuo pomėgiu. Pagrindas gali būti įvairių dydžių ir formų lentos, baldų sienos ir net butai.

Tiesiog nubrėžkite eskizą plaunamu pieštuku ir pradėkite kalti nagus aplink perimetrą. Ten, kur linijų storis platesnis, įkalkite keletą vinių greta, sukurdami šviesos ir šešėlių efektus.

Viena iš šio pomėgio atmainų yra nagų sriegimas.

Tiesiog įveskite juos aplink vaizdo perimetrą nedideliu atstumu vienas nuo kito, taip paruošdami pagrindą. Dabar uždenkite jų kojas siūlais, judėdami nuo vieno nago prie kito arba chaotiškai, priklausomai nuo jūsų kūrybinės idėjos.

Popierinis kūrybiškumas

Lengvas būdas užimti save Laisvalaikis. Pirmiausia ant popieriaus lapo sukuriamas darbo eskizas. Žirklėmis, pjaustyklėmis, adatomis, peiliais ir pincetu išpjaunamos sudėtingo vaizdo detalės ir tvirtinamos viena prie kitos ant kabančio pagrindo lapo, sukuriant trimatę figūrą.

Meno aukščiu laikomos neįprastos iškarpytos ir suprojektuotos, bet nuo pagrindo lapo neatskirtos figūros.

Erdvinis paveikslas įgauna nepakartojamo žavesio, jei šalia jo tinkamu kampu pastatysite apšvietimą. Pabandykite skulptūras kurti naudodami tik baltą popierių – jos atrodys lengvos ir erdvios.

Skotijos tapyba

Šį neįprastą pomėgį papildo tokia meno forma kaip paveikslų kūrimas iš lipnios juostos. Šis pomėgis labai ekonomiškas – tereikia balto permatomo stačiakampio stiklo ir spalvotos lipnios juostos.

Darbas su piešiniu vyksta pagal šį algoritmą:

išmatuokite reikiamo ilgio lipnią juostelę;

klijuokite ant paveikslėlio tinkamu kampu ir tinkamoje vietoje;

Nupjaukite arba nuplėškite juostos perteklių.

Šia technika lengviau kurti paveikslus, kuriuose vaizduojami objektai stambiu planu ar žmonių portretai. Nepaisant to, kad daugelis darbų atliekami su tos pačios spalvos juostele, kiekvieną kartą rezultatas – originali, nepakartojama veikėjų nuotaika.

Padangų skulptūros

Šis pomėgis teisėtai gali būti įtrauktas į neįprastus pomėgius. Naudodami padangas kaip darbo medžiagą, patyrę meistrai kuria tikroviškas gyvūnų, augalų ir pasakų personažų figūras.

Korėjiečių skulptoriui Yong Ho Ji labai pasisekė šiame mene. Jis paruošia būsimos figūros vielinį karkasą, po kurio jį uždengia vientisomis arba nupjautomis padangomis. Jo darbo sudėtingumas slypi tame, kad meistras turi sukurti kuo tikroviškesnę skulptūrą: išdėlioti veido bruožus, nurodyti kailio plaukelius, letenų linkius.

Šis užsiėmimas yra šiek tiek panašus į darbą drožybos technika: padangą galima iškirpti taip, kad iš jos būtų gėlė, žvaigždė ar snaigė. Arba galite iš jo iškirpti kelias juosteles, trikampius ar kvadratus, o tada juos sujungti norima tvarka.

Pirmiausia pabandykite sukurti paprastas figūras iš senų padangų. Jie gali papuošti gėlių lovą kieme ar vasarnamį. Palaipsniui patobulinsite savo įgūdžius tiek, kad galėsite suformuoti sudėtingas, tikroviškas skulptūras.

Freezelight

Įdomus menas, atsiradęs palyginti neseniai – pristačius profesionalius fotoaparatus. Pažodinis žodžio vertimas yra tapyba šviesa.

Paimkite fotoaparatą su užrakto greičio funkcija ir šviesos žymekliu – tai gali būti bet koks šviečiantis objektas. Padėkite fotoaparatą ant trikojo ir nustatykite, kad kurį laiką fotografuotų tamsoje. Atsistokite nedideliu atstumu prieš objektyvą ir žymekliu pradėkite piešti vaizdą ore. Fotoaparatas užfiksuos jį kaip baigtą ryškų piešinį tamsiame, šiek tiek neryškiame fone.

Toks kūrybiškumas yra labai naudingas – pasiruošimas darbo procesui padeda žmogui išmokti fotografuoti, nes norint fotografuoti tamsoje reikia mokėti pasirinkti tinkamą režimą.

Neįprastų pomėgių sąrašas padės apsispręsti dėl mėgstamos veiklos. Visai gali būti, kad ateityje toks pomėgis gali tapti pagrindiniu jūsų užsiėmimu.

Paimkite tai patys ir pasakykite savo draugams!

Taip pat skaitykite mūsų svetainėje:

Rodyti daugiau

Kokie naudingi amatai iš plastikiniai buteliai Ar galite tai padaryti patys, neturėdami specialių įgūdžių? Mūsų straipsnyje mes papasakosime ir parodysime, kaip greitai ir paprastai iš PET butelių pasigaminti stovą skėčiui automobilyje, minkštą ottomaną ir kitus naudingus daiktus.

Ekologijos pamokos, patriotinės – šiuolaikinių moksleivių tai nenustebins. Kad jaunosios kartos žinių troškimas kasdien stiprėtų, mokytojai turi ieškoti naujų požiūrių ir sugalvoti specialius edukacinius kursus. Mokytojo dieną kalbame apie neįprastiausias pamokas.

Biologija nenuobodu

Ekologijos metais m mokyklos numeris 58 Nusprendėme kas ketvirtį vesti ne tik pamokas. Mokykla yra netoli Samaros regioninio vaikų ekologinio ir biologinio centro, geriau žinomo kaip Samaros jaunimo stotis. Čia moksleiviai eina studijuoti biologijos.

Yra daug sričių, kuriose galite mokytis. „Aš lankiau gėlininkystę ir gyvulininkystę“, – sako 58 mokyklos 10 klasės mokinė Jekaterina Nechaeva. – Planuoju stoti į medicinos universitetą ir man labai svarbu gerai išmanyti biologiją. Tam padėjo užsiėmimai jaunimo stotyje. Be to, ten rinkome medžiagą moksliniam darbui. 8 klasėje mūsų komanda konkurse „Samaros krašto flora ir fauna“ užėmė I vietą.

Kaip mums paaiškino vadovė, mokykla ir vaikų ekologinis ir biologinis centras bendradarbiauja jau keletą metų. Užsiėmimai čia yra neprivalomi visiems.

1-oji „Af“ klasė, rikiuok!

Toms mokykloms, kurios šalia neturi jaunimo stoties, mokslo metų išvakarėse pradėtas vykdyti edukacinis projektas „1-oji „Af“ klasė“. Tai interaktyvus internetinis kursas tiems moksleiviams, kurie reikalauja šuns iš savo tėvų. Mokymai vyksta svetainėje (). Moksleiviams siūloma baigti dešimt pamokų ir savo žinias įtvirtinti praktinėmis užduotimis. Išstudijavę medžiagą, vaikai gaus Naudinga informacija ir galės patys įvertinti savo stipriąsias puses bei suprasti, ar reikia šuns.

Sunku suprasti, kurios Samaros mokyklos aktyviai dalyvauja projekte, visa statistika bus pateikta po šešių mėnesių, kai projektas bus baigtas. Tačiau 5% Samaros mokyklų jau yra užregistruotos svetainėje“, – aiškino visos Rusijos projekto vadovė Anna Plekhanova.

Hebrajų ir kt

Hebrajų kalba laikoma viena seniausių kalbų pasaulyje ir vienintele kalba, kuri tiesiogine prasme buvo prikelta XX amžiuje. Ir Samaroje mokyklos numeris 42šios kalbos mokymasis įtrauktas į ugdymo programą. Keliose šios mokyklos klasėse mokomasi ne tik senovės kalbos, bet ir žydų tautos istorijos bei kultūros. Šiuos užsiėmimus daugiausia lanko žydiškų šaknų turintys vaikai. Beje, mokymai vyksta pagal mokymo planas ir vadovėliai, kuriuos parengė Izraelio švietimo ministerija.

Mūsų mokykloje 10 iš 24 klasių, kuriose gilinamasi į etnokultūrinį (žydišką) komponentą. IN mokymo programa apima ne tik hebrajų kalbos studijas, bet ir žydų tautos istoriją, kultūrą ir tradicijas, taip pat žydų literatūrą ir muziką“, – sakė režisierė Julija Gengut. - Užsiėmimai vyksta vadovaujant kvalifikuotiems mokytojams iš Izraelio, kurių gimtoji kalba. Mūsų mokykloje švenčiamos ir nacionalinės žydų šventės.

Robotų gamyba

Šiuolaikinės technologijos ir toliau užvaldo pasaulį. Bet kuris pirmokas gali be didelių sunkumų susitvarkyti su įmantriausiu išmaniuoju telefonu. O kaip su robotu?

Robotikos pamokos metu mokome savo moksleivius susikurti savo robotus. Žinoma, vaikai nesugebės pasidaryti humanoidinio mechanizmo, mokykloje tai sunku, bet jie gali įgyti pagrindinių žinių“, – dalijosi 121-osios mokyklos „Kaip pasidaryti naudingą mechanizmą, kaip tai padaryti“ vadovė Olga Kochetkova. darbai elektros grandinės– visa tai vaikai mokosi laisvu nuo pagrindinių pamokų. Mums svarbu juos tuo sužavėti ir sudominti.

Kaip moksleivis, tai NANO!

Tačiau ne vien robotai įkvepia Samaros mokyklų mokinius. Aviacijos licėjuje Nr.135 yra visas nanotechnologijų kambarys su unikalia įranga. Yra Apple kompiuterinė įranga ir skenuojantis zondas mikroskopas, leidžiantis tirti materiją atominiu lygmeniu. Taip! Su tokia įranga fizikos pamokos taps tiesiog kosminėmis.

Kalbant apie erdvę. Šiais metais Astronomija grįžo į mokyklų edukacines programas. Ne visoms mokykloms pavyko sukaupti vertingų darbuotojų šio dalyko mokymui ir reikalingos įrangos. Licėjuje Nr.135 tokios problemos nėra.

Astronomijos pamokos mums nėra kažkas naujo ar neįprasto. Mes visada jų turėjome ir tebeturime. Mokiniai vakarais mielai stebi nežemiškus objektus, – mums licėjuje aiškino.

"Žvaigždės yra geros, bet jūs neturėtumėte pamiršti ir žemiškų dalykų" - taip jie manė 1 gimnazija bei 3 ir 124 mokyklos, o vėliau į edukacinę programą įtraukė finansinio raštingumo discipliną.

Pernai tokios pamokos vyko 9 klasių mokiniams, šiemet planuojame ir toliau mokyti finansinio raštingumo vidurinėje mokykloje, mums aiškino 1 gimnazijoje.

Mokiniai mokomi protingai valdyti pinigus, planuoti išlaidas ir kitų naudingų gyvenimo įgūdžių.

Linksmų ir išradingų žmonių pamokos

Studentai mokyklos numeris 41 Klasėje jie taip karštai juokavo, kad turėjome sukurti savo KVN komandą. Dabar, laisvu nuo pagrindinių studijų laiku, moksleiviai mokosi juokauti „profesionaliai“. Vaikinai dar ne studentai, bet jau žaidžia vienoje lygoje su suaugusiųjų komandomis. Tai buvo galima įvertinti per Samaros regiono gubernatoriaus KVN taurę. Neseniai komanda žaidė KV Anapoje.

Pagrindinis skirtumas tarp nestandartinės pamokos ir įprastos yra tas, kad ji nėra formulinė, už langelio ribų ir tam tikru mastu neformali. Nestandartinėje pamokoje nėra griežtų reikalavimų, kaip tiksliai turi vykti pamoka, neįprasta pamoka yra kūrybiškesnė, laisvesnė, reikalaujanti tiesioginio visų dalyvių įsitraukimo ir sukelianti emocinio požiūrio į studijų dalyką atsiradimą, pamokos dalyvių ir jos veikėjų atžvilgiu.

Neretai neįprasta pamoka išsiskiria ir tuo, kad mokytojas aiškiai nedeklaruoja pamokos ugdomųjų tikslų, jie tarsi paslepiami, vaikams paaiškėja tik pamoką vedus. Tokioje pamokoje pažymiai įprastine prasme gali būti neskiriami.

Nestandartinių pamokų privalumai

N Nestandartinės pamokos padeda atsikratyti: kiekvienas mokinys atsiduria nestandartinėje situacijoje ir gali parodyti save iš nepažįstamos pusės.
N Nestandartinės pamokos padeda didinti mokinių susidomėjimą dalyku.
N Nestandartinės pamokos lavina mąstymą, logiką, moko vaikus mąstyti, priimti sprendimus ir būti atsakingais už savo veiksmus.
N Nestandartinės pamokos padeda vaikams rasti kontaktą tarpusavyje, moko dirbti komandoje, yra gera prevencija (nors pamokoje gali kilti konfliktų), nestandartinės pamokos moko bendrauti.

Aštuonios neįprastos pamokos idėjos

Diskusijos pamoka. Mokytojo inicijuotas ginčas visuomenei reikšminga ir prieštaringai vertinama tema. Vaikai išsako skirtingus požiūrius nurodyta tema, nebūtina sugalvoti savo asmeninio požiūrio, vaikams gali būti sąmoningai pateikiamas požiūris, su kuriuo jie nesutinka, tačiau pamokos metu jie turi jį apginti.
Verslo žaidimas. Žaidė klasėje gyvenimo situacija arba problema, o pamokos rėmuose ji „žaidžiama“ ir išsprendžiama.
Pamoka-konferencija. Tokio tipo pamokos yra paklausiausios vidurinėje mokykloje. Vaikai iš anksto informuojami apie konferencijos temą, klasė suskirstoma į grupes, kurių kiekviena gauna po temą pranešimui parengti.
Pamoka-susitikimas. Į pamoką kviečiama trečioji šalis (rašytojas, mokslininkas, veteranas, keliautojas, kariškis, užsienietis ir kt.).
Pamoka-koncertas, spektaklis. Tokios pamokos labiausiai tinka literatūros, literatūrinio skaitymo, užsienio kalbų pamokoms.
Integruota pamoka. Pamokos iš karto vedamos iš dviejų ar daugiau dalykų, dažnai dviejų mokytojų (literatūra ir fizika, anglų kalba ir biologija – kuo netikėtesnis derinys, tuo įdomiau). Integruotos pamokos užduotis – parodyti ryšį tarp įvairių dalykų, tarp dalyko ir realaus gyvenimo.
Pamokos žaidimas. Pamoka, kurioje vaikai žaidžia, pavyzdžiui, televizijos žaidimų analogus „Savo žaidimas“, „Kas nori tapti milijonieriumi“ (puikus mokinys), „Ką? Kur? Kada?" ir kiti. Tokios pamokos puikiai tinka tam tikro dalyko žinioms įtvirtinti ir apibendrinti, kaip pradinės ar paskutinės pamokos ketvirčio pradžioje ar pabaigoje.
Pamokos studija. Skirtumas tarp šios pamokos yra tas, kad sprendžiant problemą klasėje, iškeliama hipotezė, o tolesni veiksmai redukuojami į algoritmą. Dėl darbo vaikai turi suformuluoti išvadas ir interpretuoti savo veiklos rezultatus.

Nestandartinė pamoka skirta ne pramogai, o mokymuisi su susidomėjimu

Kokias nestandartines pamokas naudojate ir ar išvis naudojate? Laukiame jūsų atsakymų komentaruose ir straipsniuose.

Susijusi medžiaga mūsų svetainėje: