Šie parametrai, viena vertus, labai glaudžiai susiję su bendru vaiko protinės veiklos lygiu, kita vertus, yra dinaminės charakteristikos, t.y., kintančios pačiame vaiko veiklos procese.
Veiklos charakteristikos visų pirma apima:
spektaklis;
veiklos tempas.
Spektaklis, tikrai priklauso
Nojus arba užsitęsusi veikla gali būti skirstoma į tam tikrus periodus: pripratimo prie vienokios ar kitokios veiklos (skirtingų kategorijų vaikų trukmė skiriasi), optimalaus veikimo periodą, nuovargį. Pastarasis gali būti T-kompensuojama(šioje situacijoje jokie motyvaciniai, žaidimo ar kiti veiksniai nesugeba grąžinti našumo į aukštesnį lygį) ir kompensuojama. Taip pat galime kalbėti apie sotumą kaip vieną iš veiklos savybių. Sotumas negali būti tiesiogiai susijęs su nuovargiu, ypač nekompensuotu nuovargiu, jis veikiau apibūdina motyvacinį vaiko veiklos aspektą. Tokiu atveju galime pasakyti, kad vaikas tiesiog pavargo nuo tos ar kitos veiklos, ypač tai gali būti taikoma žaidimui. Jam atsibodo. Tokiu atveju sotumo faktorių dažniausiai „pašalina“ išorinis ar vidinis motyvacijos pasikeitimas. Tačiau sotumą galima pastebėti ir kartu su nuovargiu.
Analizuojant nuovargį, galima teigti, kad jį galima įvertinti ne tik pagal bet kokios veiklos efektyvumą, bet ir pagal išoriniai ženklai. Pastarasis (objektyvus fiziologinių nuovargio pasireiškimo mechanizmų požiūriu) turėtų apimti motorinio diskomforto atsiradimą, pasireiškiantį nervingumu, elgesio slopinimu, žiovulio atsiradimu, dažnu ir giliu atodūsiu, susidomėjimo praradimu anksčiau. įdomi veikla, vaikas gali pradėti trinti akis, elgtis ir pan. Žinoma, nuovargis turės įtakos ir dėmesio savybėms. Visų pirma: susiaurėja dėmesio sritis, jo koncentracijos bet kuriai veiklai trukmė, lengviau atitraukiamas nuo išorinių dirgiklių (sumažėjęs atsparumas triukšmui).
Taigi, naudojant stebėjimo metodą, galime nustatyti šiuos veikimo parametrus:
per greitas nekompensuotas išsekimas
atlaidumas (išreiškiamas sumažėjęs našumas);
palyginti lėtas, bet atkaklus, ne
kompensuojamas nuovargis (sumažėjęs darbas
gebėjimas);
greitas, bet kompensuojamas nuovargis;
sotumas su veikla, susijusia su
pirmiausia – su motyvaciniais mechanizmais
mami veikla.
Veiklos tempas Vienodas, pastovus veiklos tempas, kai vaikas spėja padaryti viską, ką mokytojas suplanavo, laikytinas normatyviniu.
Kai kurie vaikai gana greitai ir aktyviai įsitraukia į pamoką, tačiau pavargstant ar komplikuojant užduotis jų veiklos tempas mažėja. Kitų vaikų atveju galima pastebėti ne tiek veiklos tempo sumažėjimą, kiek ryškų jo netolygumą. Jie sako apie tokius vaikus, kad jie „dirba su baterijomis“ (įjungiami ir išjungiami). Daug rečiau veiklos tempo svyravimai niekaip nepriklauso nuo to, ką vaikas veikia, jau vien todėl, kad užduotys vaikui pateikiamos „su padažu“ įvairios motyvacijos: kas greitesnis, kas teisingesnis. ir kt.
Trečias variantas – ne tiek tempo problemos, nors išoriškai jos atrodo kaip tempo problemos, o greičiau įėjimo, vaiko „įtraukimo“ į darbą problemos. Tokie vaikai net žaisdami „sūpuojasi“ labai lėtai (t. y. turi ryškius protinės veiklos inercijos požymius), tačiau, palaipsniui įsitraukęs į tam tikros rūšies veiklą, toks vaikas pradeda dirbti tinkamu tempu.
Kitas su veiklos tempu susijusių problemų variantas yra tiesiog labai lėtas vaiko aktyvumo tempas visose jo veiklos rūšyse. Toks vaikas ne tik neveikia pakankamai greitai. Šis vaikui būdingas veiklos tempas pasireikš viskuo: apsirengimu, kalboje, valgymu.
Taip pat galime kalbėti apie situacijos nulemtą veiklos tempo sulėtėjimą ekstremaliose situacijose, įskaitant psichotraumines ir ekspertines situacijas. Tačiau galimos ir kitos situacijos: mokytojo vaiko atstūmimas, jo (mokytojo) pasitikėjimas vaiko nekompetencija.
Situaciniu galima vadinti somatiškai nusilpusio ar sergančio vaiko tempo sumažėjimą. Tokiu atveju aptiksime ritmo sutrikimus, tačiau stebėjimo situacijoje kitą kartą toks vaikas šiomis savybėmis neturėtų išsiskirti tarp savo klasės draugų.
Taigi, analizuodami veiklos tempo stebėjimą, galime išskirti šiuos parametrus:
staigus nuosmukis tempas, ryžtingas
nuovargis (fizinis ar protinis);
netolygus arba svyruojantis tempas
veikla;
mažas individualus tempas aktyvus
tybė, pasireiškianti visose psichikos sferose
veikla (dažniausiai susijusi su
bendras žemas protinės veiklos lygis, protinis tonusas);
situacinis (psichologiškai nulemtas
lėtas) veiklos tempo sumažėjimas, iki
iki „stuporo“;
situacinis, somatiškai sąlygotas
veiklos tempo sumažinimas.
Stebint vaikus „integruotus“ į grupę, be aprašytų veiklos charakteristikų parametrų, itin svarbu atkreipti dėmesį į jų įtraukimo į darbą ar žaidimą ypatumus; kokios suaugusiųjų pagalbos reikia; kokį siūlomos veiklos tempą ir apimtį vaikas gali „ištverti“ be negatyvo ar susierzinimo; kokios motyvacijos rūšys jam tinkamiausios.
Vaiko elgesio įvertinimas,
jo veiklos tikslingumas
(reguliacinė branda)
Vaiko stebėjimas įvairiose situacijose leidžia įvertinti jo elgesio ir veiklos kryptingumą apskritai, o tai tiesiogiai atspindi reguliavimo komponento formavimąsi.
Savanoriškas veiklos reguliavimas (reguliacinė branda) yra parametras, lemiantis ir „moduliuojantis“ visą vaiko elgesį.
Atitinkamai, vaiko elgesio pobūdis tiek profesinėje, tiek „laisvoje“ situacijoje atspindi šios brandos laipsnį, gebėjimą valdyti ne tik savo elgesio apraiškas, bet ir emocinę raišką. Stebėjimo metodas šiuo atveju yra gana adekvatus užduočiai įvertinti susidariusį veiklos reguliavimą kaip visumą, jo tikslingumą.
Reguliariai nesubrendęs vaikas iš karto patraukia dėmesį būtent savo elgesiu. Toks vaikas itin neramus, nesustabdomas, lengvai blaškosi, dažnai turi kalbos ir motorikos sutrikimą. Tokio vaiko elgesį galima apibūdinti kaip impulsyvų, nekoncentruotą, priklausomą nuo išorinės aplinkos „lauko“ įtakos.
Visiškai natūralu, kad nuovargio įtakoje gali pasikeisti to paties vaiko elgesio pobūdis. Tai rodo, kad elgesio pobūdis, jo tikslas
Kryptis yra dinamiška charakteristika, glaudžiai susijusi tiek su veiklos atlikimu ir tempu, tiek su dėmesio savybėmis, nes būtent „valingas“ dėmesys ir įsiminimas yra tarsi tikslingumo esmė. Remiantis šia pozicija, galima daryti prielaidą, kad analizuojant (stebėjimo būdu) veiklos tikslingumą, galima netiesiogiai kalbėti apie ne tik valingo dėmesio ir iš dalies įsiminimo formavimąsi, bet ir savanoriškas turėjimas ir kiti aukštesni psichiniai funkcijas.
Taigi, vertindami elgesio pobūdį, pirmiausia turėtumėte atkreipti dėmesį į tokius reguliavimo nesubrendimo požymius kaip:
motorikos ir kalbos slopinimas;
per didelis išsiblaškymas;
impulsyvių reakcijų vyravimas
(atsakymai), impulsyvus elgesys;
galimybė bet kada „apsiblaškyti“.
nuo užduočių, nepaisant jų pradžios
nuovargis (šiuo atveju galime kalbėti apie
žema motyvacija veiklai kaip viena iš
reguliavimo nebrandumo apraiškos);
sunkumai statant ir prižiūrint lygų
paprastas algoritmas bet kokiai veiklai.
Kalbos raidos ypatybių įvertinimas
Reikėtų pasakyti apie tai, ką ir kaip psichologas gali įvertinti vaiko kalbos raidos ypatybių požiūriu, viena vertus, „nesikišdamas“ į logopedo veiklos sritį, kita vertus nustatyti tuos vaikus, kuriems reikalinga logopedo pagalba.
Kalbėsime apie tuos kalbos raidos parametrus, kuriuos psichologas turėtų gebėti įvertinti stebėjimo proceso metu. Kadangi kalba yra viena sudėtingiausių ir daugialypiausių psichiniai procesai, aišku, kad kalbos raidos specifikai įvertinti bus gana daug parametrų.
Pirmas dalykas, į kurį turėtumėte atkreipti dėmesį, yra:
Kalbos veikla. Paprastai tai gali būti tinkama ir situacijai, ir amžiui. Šiuo atveju neabejotinai reikėtų atsižvelgti į norminį susiformavusio savanoriško kalbos veiklos reguliavimo lygį. Kalbos veikla gali būti sumažintas vaikui, turinčiam pakankamai išsivysčiusią kalbą, šiuo atveju pastebėtas mažo kalbos aktyvumo reiškinys apibūdins vaiko asmenines savybes - „tyli“, tai yra, apibūdins kaip polinkį formuotis intropunityviems asmenybės bruožams, galbūt ne. aukštas lygis jo protinė veikla arba gali tarsi „užmaskuoti“ tinkamos kalbos raidos problemos.
Jie gali būti išreikšti netiksliomis daugelio kasdienių žodžių žiniomis ir vartojimu, daiktavardžių ir veiksmažodžių vyravimu aktyviajame žodyne, kai trūksta žodžių, apibūdinančių daiktų (būdvardžių) kokybę, savybes ir savybes, taip pat veiksmų metodus. Šie vaikai dažnai klysta vartodami paprastus prielinksnius ir itin retai bei klaidingai vartodami sudėtingus. Trūksta kalbos gramatinių formų išvystymo: didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnių klaidos, veiksmažodžių laiko ir aspektinių formų supainiojimas, susitarimo ir valdymo klaidos, ryškūs žodžių darybos sunkumai (retas žodžių darybos ar žodžių darybos vartojimas netipiškas tam tikrai kalbos kultūrai). Šių vaikų kalba rodo didelius sunkumus arba nesugebėjimą išplėsti sakinių ar sudaryti sudėtingus sakinius. Galima pastebėti, kad toks vaikas vis dar turi garsų tarimo ir skiemenų sandaros sutrikimų, taip pat sunkumų įsisavinant garsų analizę ir sintezę. Šiuo atveju, kaip taisyklė, suprasti suaugusiojo kalbą iš konteksto yra sunku, ypač jei suaugęs vartoja net ir nelabai sudėtingas kalbos struktūras.
Akivaizdu, kad kalbos neišsivystymo požymius gali parodyti vaikai, kurių kalbos aktyvumas yra pakankamas, o kartais ir vaikai, kurių kalbos aktyvumas yra per didelis (esant sunkiam achuchi, kalbos srautas praktiškai nesustabdomas).
Vaikas su per didelis kalbos aktyvumas be kalbos sutrikimo parodys ir kitus reguliavimo nesubrendimo požymius – neramumą, motorikos slopinimą, išsiblaškymą ir kt. Reikia pabrėžti, kad kalbos veiklos sunkumas gali kisti priklausomai nuo vaiko nuovargio pradžios, tiek jo didėjimo, tiek mažėjimo kryptimi, t.y. priklausys nuo veiklos ypatybių.
Stebėjimo procese psichologas, žinoma, turėtų atkreipti dėmesį į formavimo (pažeidimo) trūkumą. garso tarimo pusėkalbos, bet jokiu būdu neturėtumėte duoti vaikui logopedinės diagnozės.
Žodyno apimtis ir išsivystymo laipsniskalbėjimo posakių tikslumas. Stebėjimo procese galima pastebėti ir sunkumus pradedant savarankiškai reikštis, t.y. inicijavimaskalbėjimo būdai, kuri atspindės dinaminės kalbos pusės sunkumus. Mikčiojantys vaikai dažnai patiria panašių problemų.
Aišku, kad vaiko buvimas mikčioja į vidųkalbos, kalbinio kvėpavimo sutrikimus, o juo labiau mikčiojimo buvimą, psichologas turi pastebėti net ir tais atvejais, kai mikčiojimas akivaizdus pačiam mokytojui ir kitiems specialistams.
Emocinė pusė teiginiai ir kalba apskritai, jos adekvatumas, koreliacija su teiginio turiniu taip pat yra svarbūs parametrai. Be abejo, psichologas turi atkreipti dėmesį į tokias kalbos ypatybes kaip komunikacinės orientacijos nebuvimas (tiksliau, kalbos kryptis į „niekur“, į nieką, echolinės kalbos buvimas arba tiesiog echolalija, stereotipiniai to paties pasikartojimai. „gabalai“). Tai visų pirma parodys vaiko emocinį kančią.
Intonacijos ypatybės kalba. Monotoniškumas ir mažas balso moduliavimas, ypač jei balsas per žemas (arba aukštas), nosinis (su nosies atspalviu), gana dažnai yra netiesioginiai vaiko klausos sutrikimų (sumažėjusio aštrumo) žymenys. Šį parametrą turi pasižymėti specialistas, o vaikas, turintis panašių problemų, turi būti nukreiptas konsultacijai pas specializuotą specialistą: bent jau logopedą, o greičiausiai – otolaringologą ar audiologą. Intonacijos ypatybės taip pat gali pasireikšti vaikams, turintiems normalią klausą, tačiau turintiems kalbos aparato struktūros defektų, pavyzdžiui, su rinolalija.
Stebint „ypatingų“ vaikų kalbos ypatybes, be to, kas pasakyta anksčiau, itin svarbu atkreipti dėmesį į pačias situacijas, kuriose vaikas turi kalbos produkciją ir bendravimą, taip pat šios gamybos „nevalingumo“ laipsnį. , jo prigimtis.
Vaiko emocinių ir emocinių savybių įvertinimas
Stebėjimo procese visų pirma įvertinant vaiko emocines savybes
reikia atkreipti dėmesį į: Paverstisusitvarkyti emociniame fone arba vyraujantis nuotaikos fonas vaikas. Kadangi psichologas stebi vaiką įvairiose gyvenimiškose (ugdomosiose) situacijose, šis parametras apibūdina būtent vienokių ar kitokių vaiko nuotaikų vyravimą. Taigi, pavyzdžiui, bendraudamas su vaikais vaikas gali būti daugiausia įsitempęs ir nerimastingas, bet tuo pačiu ir per daug susijaudinęs. Tokiu atveju vyraus didelis vaiko nerimo lygis, o ne jo susijaudinimas.
Kitais atvejais foninė vaiko nuotaika gali būti nuolat pakilusi, taip pat ir dėl jo nekritiškumo. Tokiu atveju, kaip taisyklė, bus pastebėtas padidėjęs bendrosios protinės ir kalbos aktyvumo lygis. Šią emocinio fono būseną galima apibūdinti kaip neadekvačią.
Tačiau psichologas gali stebėti ir sumažėjusią foninę nuotaiką, kuri pasireiškia skirtingos situacijos. Toks vaikas greičiausiai bus mažai aktyvus bendravimo atžvilgiu. Be minėtų savybių, psichologas gali pastebėti ir kitus emocinio fono ypatumus, pvz agresyvios (piktos) nuotaikos fonas(disforija) arba dominavimas nerimastingas gyvenimasDanija vaikiška nuotaika
Kitas vaiko emocinių savybių vertinimo parametras yra adekvatumas stebimos emocinės reakcijos. Šiuo atveju nemanome, kad atliekant tokią atrankinę diagnozę psichologui reikia pačiam kvalifikuoti konkrečias emocines būsenas: pyktį, džiaugsmą, nuostabą, liūdesį, baimę ir kt. Vertinant emocinių reakcijų adekvatumą, galime kalbėti apie adekvatumas pagal ženklą Ir stiprumo adekvatumas reakcijos. Pirmuoju atveju analizuojamas vaiko emocinės reakcijos į suaugusiųjų ar bendraamžių įtaką atitikimas.
Priešinga situacija, kai mokytojas savo nusiskundimus gali reikšti gana šiurkščiai, o vaikas demonstruoja teigiamų emocijų variantus, yra daug retesnė ir greičiausiai rodys emocinį nepakankamumą.
Sunku atpažinti emocinę būseną"žinutės" o kitų žmonių emocinis poveikis, kuris dažnai grynai išoriškai gali atrodyti kaip emocinis nepakankamumas pagal požymius, visų pirma bus stebimas vaikams, kurių raida daugiausia yra iškreipta. afektinė sfera, ypač 4-osios RDA grupės vaikams (pagal O. S. Nikolskają). Kartu vaikai aprašo
Mano grupė taip pat demonstruos labai specifines elgesio ypatybes (ypač bendraujant su kitais žmonėmis). Taip pat bus stebimi specifiniai motoriniai įgūdžiai, bendroji motorinė veikla ir specifiniai kalbos posakiai.
Afektinių reakcijų neadekvatumas jėgos atžvilgiu dažniausiai pastebimas tais atvejais, kai vaikas, kaip sakoma, yra „emociškai pažeidžiamas ir gležnas“.
Stebėjimo proceso metu galima pastebėti tokį emocinio streso rodiklį kaip per didelis emocinis labilumas, kuri stebimose situacijose pasireikš labai greitais pokyčiais tiek nuotaikos fone ir jos sunkumo, tiek reakcijos į situaciją adekvatumu.
Reikėtų nepamiršti, kad išvardytos savybės gali pasireikšti tiek integruotiems vaikams, tiek paprastų grupių mokiniams įvairiais deriniais. Pavyzdžiui, gana dažnai sumažėjęs nuotaikos fonas derinamas su nerimu, o padidėjęs nuotaikos fonas – su emociniu labilumu ir ženklų neadekvatumu. Taip pat vaikas gali ne tik vyrauti agresyvios nuotaikos fone, bet ir išsiskirti iš bendraamžių emocinių reakcijų neadekvatumu ir/ar reguliavimo nebrandumu.
Vaiko sąveikos vertinimas
su vaikais ir suaugusiais (bendravimo įgūdžiai)
Vertinant vaiko bendravimo ypatybes bet kurioje iš analizuojamų situacijų, būtina atsižvelgti į tai, kad beveik visos anksčiau aptartos savybės ir bruožai yra glaudžiai „įpinti“ į vaiko bendravimo (bendravimo) struktūrą. Taigi visiškai natūralu, kad kalbos raidos ypatumai, afektinės-emocinės reakcijos, taip pat reguliacinė branda, taip pat pažintinės sferos raidos ypatumai ir vaiko motorinė raida negali turėti įtakos komunikacinei eigai. procesas. Todėl visų šių rodiklių vertinimas yra glaudžiai susijęs su tiesioginiu vaiko bendravimo su vaikais ir suaugusiaisiais specifikos stebėjimu.
Šiame skyriuje mes pabrėžiame labiausiai reikšmingos savybės bendravimas, kurį psichologas gali įvertinti tiesiogiai stebėdamas vaiko elgesį ir jo sąveiką su kitais.
Būtent iš šių pozicijų mes skiriame tokias Bendrosios charakteristikos vaiko bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais:
bendravimo veikla;
komunikacinis adekvatumas;
komunikacinių įgūdžių formavimas
kaltas;
netiesioginė sociometrinė padėtis re
benka.
Labiau tikėtina, kad komunikacinę veiklą bus galima kiekybiškai įvertinti stebint vaikus ne tiek pamokų metu, kiek laisvo bendravimo situacijoje laisvo žaidimo, pasivaikščiojimo ir pan.
Esant mažam komunikaciniam aktyvumui, vaikas gali būti gana judrus ir motoriškai aktyvus, tačiau tuo pačiu nesistengti bendrauti su kitais vaikais ir būti tik pasyvus bendraudamas. Tai yra, kai vaikas pats nepradeda bendrauti, o tik daugiau ar mažiau adekvačiai reaguoja į kitų komunikacinius pranešimus (prašymus). Paprastai mažo bendravimo aktyvumo vaikų kalbos aktyvumas bus mažas. Išimtis visų pirma yra vaikai, turintys RDA variantus.
Kokybiškai įvertinti vaiko sąveiką stebėjimo metu tam tikru mastu galima atlikti vertinant rodiklius communikatatyvinis adekvatumas.
Vaiko bendravimas su kitais vargu ar gali būti adekvatus, jei vaikas turi sunkumai vertinant bendruomeneskatyvios žinutės(lūkesčiai) iš kitų žmonių. Išoriškai tai gali atrodyti ne tik adreso nesupratimas, bet ir konkretaus adreso subtekstinės sudedamosios dalies nesupratimas. Tai ypač pasakytina apie humoro supratimą (tiek vaikams, tiek suaugusiems), „spardymą“ ir kt. Žinoma, tokiais atvejais vaikas duos kaip neadekvatus bendravimasaktyvios reakcijos, ir reaguoti netinkamai emocingai. Tačiau neadekvačios komunikacinės reakcijos nebūtinai gali apibūdinti ir didelis konfliktasness vaikas. Komunikacijos nepakankamumas įprasto, kasdieninio bendravimo situacijose yra svarbus neharmoningo ar net iškreipto vaiko asmenybės raidos variantų žymuo, į kurį turėtų atkreipti dėmesį psichologas.
Viena iš dažniausiai pasitaikančių bendravimo kliūčių – sunku suprasti sudėtingą vaikui skirtą kalbą. Bendravimo kliūčių buvimą dažnai galima pastebėti, kai į vaikų grupę patenka vaikas, turintis didelių raidos problemų. Esant tokiai situacijai, susidarė komunikacijos kliūčių konglomeratas.
Kitas parametras, apibūdinantis sąveikos adekvatumą, kurį galima įvertinti naudojant stebėjimą, yra vertinimas komunikacinio formavimasįgūdžių. Tokių įgūdžių neišsivystymas (dažnai kartu su menku žodynu ir nesugebėjimu suformuluoti kalbos) išreiškiamas nesugebėjimu grynai „techniškai“ bendrauti su kitais vaikais, paties būdų repertuaro siaurumu ir „skurdu“. sąveika.
Visi minėti parametrai, atspindintys vaiko ir jį supančių žmonių santykių pobūdį, sudaro subjektyvų (šiuo atveju netiesioginį) psichologo vertinimą. sociometrinė padėtis vaikas. Tai gali būti vertinama kaip vientisas vaiko sąveikos pobūdžio ir prisitaikymo prie jį supančių bendravimo partnerių įvertinimas. Tai parodo, koks įdomus vaikui bendrauti su kitais vaikais ir suaugusiais, koks jo autoritetas, kiek vaikai su juo siekia draugystės, koks jis jiems įdomus tiek žaidimu, tiek pažinimo prasme.
Pastarasis ypač svarbus stebint vaikus integracinėje institucijoje, nes „ypatingo“ vaiko gebėjimas net ir su suaugusiojo pagalba sukurti sąveiką su paprastais vaikais, suprasti tokios sąveikos sąlygas ir specifiką yra nepaprastai svarbus. priėmimo atmosferos kūrimas grupėje ir probleminio vaiko adaptavimas visuomenėje .
1. Vaiko veiklos operatyvinių charakteristikų diagnostika
Veiklos veiklos charakteristikos suprantamos kaip veiklos charakteristikos ir protinės veiklos greitis.
Pieron-Ruzer technika
Tikslas: dėmesio parametrų (tvarumo, pasiskirstymo, perjungiamumo) tyrimas, veiklos tempo ypatybių įvertinimas, nuovargio ir sotumo požymių pasireiškimas.
Elgesio forma : individualus, grupinis
Medžiaga: metodo forma su geometrinių figūrų atvaizdais (4 tipai), esančių vienodais atstumais viena nuo kitos 10/10 kvadratinėje matricoje.
Tiriamųjų amžius : 5-8 metų vaikai.
Procedūra:
Tuščia metodikos forma padedama prieš vaiką ir psichologą, užpildant tuščias pavyzdines figūras (viršutinėje kairėje formos dalyje), sakoma.
Instrukcijos:„Žiūrėk, šitame kvadrate aš įdėsiu tašką, trikampyje – kaip šis brūkšnys (vertikalus), paliksiu apskritimą tuščią, nieko jame nebraižysiu, o į rombą – kaip šis brūkšnys ( horizontaliai). Visas kitas skaičius užpildysi pats, kaip aš tau parodžiau.
Pavyzdys ant lapo lieka atviras, kol vaikas baigia savo darbą.
Rezultatų apdorojimas:
Vaikui pradėjus dirbti, psichologas įjungia chronometrą ir kas 30 sekundžių arba 1 minutę įrašo figūrų skaičių vaiko užpildytoje formoje (žymima tašku arba linija tiesiai ant formelės) Patartina įrašyti nuo kurio momento vaikas pradeda dirbti iš atminties, tai yra be paramos žiūrėdamas į pavyzdį.
Protokole turi būti pažymėta, kaip vaikas pildo figūrėles: stropiai, tiksliai ar impulsyviai; kaip tai veikia darbo tempą; kokia motyvacija vaikui pasirodė veiksmingiausia.
Rodikliai:
Gebėjimas laikytis nurodymų;
Dėmesio parametrai (stabilumas, paskirstymas, perjungimas);
Teisingai užpildytų skaičių skaičius, palyginti su jų bendru skaičiumi (teisingumo indeksas);
Atliktų figūrų skaičius per minutę (veiklos tempo kitimo dinamika);
Būtinos motyvacijos veiklai pobūdis (motyvacija pasiekimams, žaidimui, konkurencijai)
5-5,5 metų – galima atlikti metodą pilnu jo pristatymo variantu (užpildant 3 paveikslus) su įvairiomis klaidomis, ypač praleidimais ir gana greitai prasidėjusiu sotumu (vaikui „užtenka“ ne daugiau 5-6 linijos). Veiklos tempas dažnai būna netolygus;
6-7 metai – galimas pilnas įgyvendinimas su laipsnišku mokymusi (antros eilutės pabaigoje vaikas nustoja remtis modeliu) ir galimos pavienės klaidos. Veiklos tempas arba didėja, arba, pasiekęs tam tikrą lygį, išlieka pastovus.
Po 7 metų techniką galima įdiegti be klaidų. Didelė svarba pradeda didėti vykdymo greitis ir „sugrįžimų“ į modelį skaičius. Gerais metodo rezultatais laikomas: 100 figūrų užpildymas formoje vidutiniškai iki 3 minučių be klaidų arba su viena klaida, o veikiau savo klaidos ištaisymu, kai ne tiek dėmesio pavyzdį, bet ant savo žymių formoje.
2. Mnestinės veiklos požymių diagnostika
10 žodžių įsiminimas (pagal A.R. Luria)
Tikslas: tam tikro žodžių skaičiaus garsinio-žodinio įsiminimo apimties ir greičio, uždelsto atkūrimo apimties diagnostika.
Stimuliuojanti medžiaga : įsiminimui naudojama 10 paprastų (vienskiemenių), nesusijusių žodžių vienaskaitos vardininko linksniu.
Tiriamųjų amžius: ne anksčiau kaip 7,5-8 metai.
Procedūra:
Instrukcija A: „Dabar išmoksime žodžius mintinai. Atidžiai klausytis. Kai pasakysiu visus žodžius, kartosite man juos bet kokia tvarka, kaip prisiminsite. Stenkitės atsiminti kuo daugiau žodžių“.
Žodžiai skaitomi lėtai (0,5-1 sekundės intervalais) ir aiškiai. Vaikui pirmą kartą pakartojus žodžius, atgaminti žodžiai pažymimi protokolo lentelėje. Patartina atkreipti dėmesį į žodžių atkūrimo seką. Jokių pastabų dėl vaiko veiklos neteikiama.
Instrukcija B:„Dabar aš dar kartą perskaitysiu tuos pačius žodžius, o tu pakartosi dar kartą – ir tuos, kuriuos pasakei, ir naujus, kuriuos prisiminsi“.
Įsiminimo procedūra kartojama. Priklausomai nuo tyrimo tikslų, pakartojimų skaičius gali būti apribotas iki 5 arba žodžiai kartojami iki visiško įsiminimo (paprastai tam reikia ne daugiau kaip 9–10 pakartojimų)
Per trečiąjį ir vėlesnius žodžių kartojimus instrukcija išplėstine forma nekartojama. Psichologas tiesiog sako: „Dar vieną kartą“.
Stabiliai įsiminus visus 10 žodžių, jie pereina prie kitų diagnostikos metodų. Po 40-50 minučių psichologas paprašo vaiko prisiminti žodžius.
Instrukcija B:„Dabar prisiminkime žodžius, kuriuos įsiminėme“
Protokole įrašomi visi vaiko prisiminti žodžiai ir jų atkūrimo seka. Remiantis tyrimo rezultatais, galima sudaryti įsiminimo kreivę.
Rodikliai:
Tiesioginio garsinio-žodinio įsiminimo apimtis;
Tam tikros apimties žodžių įsiminimo trukmė;
Uždelsto atkūrimo garsumas;
Medžiagos įsiminimo dinamika
Technika pilnai gali būti naudojama nuo 7-8 metų amžiaus. Sveikiems vaikams yra galimybė įsiminti 9+2 žodžius. Uždelstas 8+2 žodžių prisiminimas pasiekiamas maždaug 80 % vaikų;
Vaikams iki 7 metų galima naudoti mažesnį žodyno kiekį (5-8 žodžiai) su atitinkamu standartiniu atlikimu.
Naudojant daug sveikų tiriamųjų, nustatyta, kad sveikų žmonių, tiek suaugusiųjų, tiek mokyklinio amžiaus vaikų, atminties kreivė yra tokia: 5, 7, 9 arba 6,8,9 arba 5,7, 10, t.y. Trečiuoju kartojimu subjektas atkuria 9 ar 10 žodžių, o vėlesnių kartojimų metu lieka ant skaičių 9 arba 10.
Vaikai su organiniai pažeidimai smegenys atkuria santykinai mažesnį žodžių skaičių. Jie gali pasakyti nereikalingus žodžius ir įstrigti ties šia klaida. Daug tokių „papildomų“ žodžių sugalvoja atsiriboję vaikai. „Įsiminimo kreivė“ gali rodyti aktyvaus dėmesio susilpnėjimą ir stiprų nuovargį. Pavyzdžiui, kartais vaikas antrą kartą atkuria 8 ar 9 žodžius, o vėlesniais bandymais prisimena jų vis mažiau. Toks subjektas kenčia nuo užmaršumo ir abejingumo. „Įsiminimo kreivė“ gali būti „plato“ forma, t. y. vaikai kiekvieną kartą atkuria tą patį skaičių tų pačių žodžių. Toks stabilumas rodo emocinį letargiją ir nenorą prisiminti daugiau.
Technikos pavyzdys
1. Išanalizuokite protokolą naudodami „10 žodžių“ metodą ir nubrėžkite „įsiminimo kreivę“. Norėdami tai padaryti, pakartojimų skaičiai brėžiami išilgai horizontalios ašies, o teisingai atkurtų žodžių skaičius – išilgai vertikalios ašies. Padarykite išvadas apie tiriamojo atminties ypatybes.
| Miškas | duona | Langas | Kėdė | Vanduo | brolis | Arklys | Adata | Grybas | Medus |
|
| 1 | + | + | + | + | ||||||
| 2 | + | + | + | + | ||||||
| 3 | + | + | + | + | + | |||||
| 4 | + | + | + | |||||||
| 5 | + | + | + | + | + | + |
||||
| Per vieną valandą | + | + | + |
Netiesioginio įsiminimo tyrimo metodika (pagal A.N. Leontjevą)
Tikslas: savavališkų įsiminimo formų tyrimas, gebėjimas netiesiogiai įsiminti, požymių tyrimas protinė veikla vaikas, galimybė panaudoti išorines priemones įsiminimo užduotims atlikti, netiesiogiai įsimenamos medžiagos kiekis.
Stimuliuojanti medžiaga: 30 paveikslėlių, vaizduojančių daiktus (rankšluostį, kėdę, dviratį, laikrodį ir kt.)
Tiriamųjų amžius: nuo 4,5 iki 8 metų, vyresniems nei 8-9 metų vaikams logiškiau naudoti „Piktogramos“ metodą.
Procedūra:
Kortelės atsitiktine tvarka išdėliojamos ant stalo priešais vaiką. Kartu būtina išsiaiškinti, ar visi jie jam pažįstami. Jei koks nors vaizdas vaikui neaiškus, jį reikėtų paaiškinti. Dirbdami su vaikais nuo 4-4,5 metų iki 5-5,5 metų galite naudoti ne visas korteles, o tas, kurios vaikui yra labiausiai suprantamos. Atitinkamai, įsimenimui parenkamos pačios paprasčiausios ir specifiškiausios sąvokos, tačiau bet kuriuo atveju kortelių skaičius turi būti bent 3 kartus didesnis už pateiktų įsiminti žodžių skaičių.
Su tokio amžiaus vaikais neturėtumėte vartoti daugiau nei 5-7 žodžių įsiminti (lietus, ugnis, diena, pietūs, kova, dovana, atsakymas, šventė, kaimynas). Su vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikais galite vartoti 7-8 žodžius, tokius kaip sielvartas, draugystė, stiprybė.
Instrukcijos 1: „Dabar prisiminsite žodžius, bet neįprastu būdu. Pasakysiu tau žodį, o kad tau būtų lengviau jį prisiminti, išsirinksi paveikslėlį, kuris tau tai primins ir padės įsiminti šį žodį. Žodžiai, kuriuos jums pasakysiu, čia nėra niekur nupiešti, bet prie bet kurio žodžio galite rasti paveikslėlį, kuris jums tai primins. Tada pažiūrėsite į paveikslėlį ir prisiminsite patį žodį.
Jei vaikas abejoja, ar jis gali tai padaryti, būtina jam paaiškinti, kad nėra teisingo ar neteisingo sprendimo (pasirinkimo), svarbu tik pasirinkti kokį nors „tinkamą“ paveikslėlį ir paaiškinti, kaip jis bus panašus į konkretų žodį. .
2 instrukcija:„Turite atsiminti žodį „rytas“. Atidžiai pažiūrėkite, kuri kortelė jums gali priminti rytą.
Pasirinkus kiekvieną kortelę, reikia paprašyti vaiko paaiškinimo apie ryšį: „Kaip ši kortelė jums primins žodį...?“
Protokole įrašomos visos vaiko reakcijos ir paaiškinimai.
Vaiko pasirinktos kortelės atidedamos atverčiamos žemyn, kad vėliau būtų galima pateikti atidėto atkūrimo metu. Po 20-40 minučių vaikui atsitiktine tvarka pateikiami jo pasirinkti vaizdai.
3 instrukcija:„Pažiūrėkite į šią nuotrauką. Kokį žodį įsiminėte, kai ją pasirinkote? Prisimink šį žodį“.
Protokole įrašomi vaiko atgaminti žodžiai, fiksuojamos atgaminimo klaidos ir jų ypatybės.
Rodikliai:
Tarpininkavimo, kaip loginės operacijos, prieinamumas;
Tarpinės grandies parinkimo tinkamumas;
Vaiko loginio ryšio paaiškinimo adekvatumas;
Reprodukcijos pobūdis (atgaminamas skatinamasis žodis, pats loginis ryšys ar koks nors kitas žodis);
Teisingai atkurtų žodžių skaičius
Amžiaus standartai įvykdymui
Tarpininkavimas kaip procesas yra prieinamas vaikams nuo 4,5-5 metų, su nedidele suaugusiojo pagalba organizuojant;
Sulaukęs 6-7 metų vaikas jau gali rasti tarpininkaujančius vaizdinius su adekvačiu savo pasirinkimo paaiškinimu daugumai. konkrečių žodžių ir atskiros abstrakčios sąvokos (pavyzdžiui, „draugystė“, „darbas“);
Po 7-8 metų vaikai turi pakankamai galimybių tarpininkauti abstrakčioms sąvokoms.
Technikos pavyzdys
K. (8 m.) mediuoto įsiminimo apžiūros protokolas
| Žodis | Pasirenkama kortelė | Ryšio paaiškinimas | Grojamas žodis | Paaiškinimas |
| Šviesa | Lempa | Lempa šviečia | Lemputė | Kaip saulė |
| Vakarienė | duona | Kai valgo, pasiima duonos | Valgyk | - |
| Miškas | Grybas | Grybai auga miške | Miškas | - |
| Mokymas | Užrašų knygelė | Kai mokaisi, rašai | Rašyti | - |
| Plaktukas | Kastuvas | Panašus | Samtelis | - |
| Audinys | Lova | Taip pat pagamintas iš materijos | Lova | Miegoti |
| Laukas | Laukas | Jis pavaizduotas | Laukas | - |
| Žaidimas | Katė su kamuoliuku | Žaidžia su kamuoliu | Žaidžia | - |
| Paukštis | Karvė | Taip pat gyvūnas | Gyvūnas | - |
| Arklys | Įgula | Neša arklys | arklys | - |
| Kelias | Automobilis | Važiuojant keliu | Smėlis | Jojimas ant smėlio |
| Naktis | Namas | Naktį miega namuose | - | - |
| Pelė | Tapyba | Lyg ten būtų pelė | Ežiukas | Ežiukas |
| Pienas | Taurė | Supilkite į stiklinę | Pienas | - |
| Kėdė | Sofa | Jie sėdi ant jų | Kėdė | - |
K. paveikslus žodžiams atrinko vidutiniu tempu. Už du žodžius, pateikęs kortelę, jis neatsimena atitinkamo žodžio, bet įvardija joje esantį vaizdą. Tokios klaidos rodo, kad atmintyje nepavyksta išlaikyti netiesioginių ryšių ir neįmanoma prisiminti susiejant. Nutrūkusių ryšių paaiškinimas 7 žodžiais. Tai reiškia, kad netiesioginių ryšių užmezgimo procesas yra sunkus, o patys ryšiai yra trapūs. Technika patvirtina, kad mergaitėje sutrinka semantinės atminties (saugojimo, taigi ir dauginimosi) procesai.
3. Suvokimo-efektyvaus komponento diagnostika pažintinė veikla
Metodika „Iškirpti paveikslėlius“ (A.N. Bershtein)
Tikslas: konstruktyvaus ir erdvinio mąstymo formavimosi lygio identifikavimas vizualiai efektyviu būdu, erdvinių reprezentacijų formavimo specifiškumas (gebėjimas koreliuoti dalis ir visumą).
Stimuliuojanti medžiaga: spalvoti vaizdai (brėžiniai), susidedantys iš skirtingo skaičiaus dalių su skirtingomis konfigūracijomis.
Vaizdai supjaustyti į 2 lygias dalis;
Vaizdai supjaustyti į 3 lygias dalis;
Vaizdai supjaustyti į 4 lygias dalis;
Vaizdai supjaustyti į 4 nelygias dalis;
4 dalių vaizdai, supjaustyti „90 laipsnių įstrižainiu“;
Vaizdai suskirstyti į 8 sektorius;
Vaizdai supjaustyti į 5 nelygias dalis
Amžiaus ribos: nuo 2,5 iki 6-7 metų.
Procedūra:
Ant stalo priešais vaiką dedamas etaloninis vaizdas, o šalia jo atsitiktine tvarka išdėliojamos to paties atvaizdo detalės, bet išpjautos.
Instrukcijos: „Sudėkite gabalus į tokį paveikslėlį kaip šis“.
Ši technika leidžia mums nustatyti ne tik esamą suvokimo-efektyvaus mąstymo komponento išsivystymo lygį, bet ir įvertinti vaiko gebėjimą išmokti naujų veiklos rūšių.
Apžiūros laikas priklauso nuo vaiko amžiaus, jo protinės veiklos tempo ir suaugusio asmens reikalingos pagalbos.
Galimos pagalbos rūšys
Stimuliuojanti pagalba;
Pagalbos organizavimas;
Vaiko ranka nubrėžti visą vaizdą;
Visapusiška mokymo pagalba nustatant galimybę „perkelti“ į panašią užduotį.
Rodikliai:
Analizuojama ne tik užduoties sėkmė, bet ir vaiko veiklos strategija. Neadekvatus veikimo būdas išreiškiamas tuo, kad vaikas chaotiškai deda piešinio dalis vieną prie kitos, gali „inertiškai pakabinti“ ant bet kurios dalies, nustoti manipuliuoti likusiomis dalimis. Jei vaikas negali pasinaudoti suaugusiojo pagalba net po kelių intensyvių treniruočių (nesant negatyvizmo ar protesto reakcijų), tai yra pakankamas diferencinės diagnostikos rodiklis, leidžiantis įvertinti vaiko pažintinės veiklos pobūdį.
Amžiaus standartai, kurių reikia laikytis:
3–3,5 metų vaikai paprastai susidoroja su per pusę perpjautų paveikslėlių lankstymo užduotimi tiek vertikaliai, tiek horizontaliai, tačiau dažnai susiduriama su veidrodinėmis „sąrankos“ versijomis;
4-4,5 metų vaikai dažniausiai susidoroja su užduotimi sulankstyti į tris lygias dalis (išilgai paveikslo arba skersai jo) supjaustytus paveikslėlius į 4 lygias stačiakampes dalis;
Ar jis pats suprato užduotį?
Kiek stimuliuojančios ar organizuojančios pagalbos jam reikia?
2. „Tęskite dėliojimą taip, kaip darėte. Visas korteles suskirstykite į grupes ir kiekvienai grupei suteikite savo pavadinimą – bendrą visoms nuotraukoms. Būtina, kad vaikas nurodytų kiekvienos jo nustatytos grupės pavadinimą ir paaiškintų savo apibendrinimus.
3. „Anksčiau lankstydavote kortelę su kortele. O dabar reikia suvienyti grupę su grupe, kad būtų mažiau grupių. Bet taip, kad kiekvienai tokiai naujai grupei būtų suteiktas bendras pavadinimas, kaip ir anksčiau“.
Vaikui derinant grupes, psichologas užduoda patikslinančius klausimus apie vieną ar kitą naują grupę.
Rodikliai:
Įgyvendinimo kritiškumas ir adekvatumas;
Darbo prieinamumo lygis;
Apibendrinimų išsivystymo lygis yra pagrindinė apibendrinimų rūšis;
Psichinės veiklos specifikos buvimas (mąstymo įvairovė, pasikliovimas nereikšmingais, latentiniais ženklais, sprendimų nenuoseklumas, polinkis į pernelyg detales);
Reikalingos pagalbos suma
ASMENYBĖS LAIKO PERSPEKTYVOS OPERACINIAI ASPEKTAI
JIS. ARESTOVAS
ASMENYBĖS LAIKO PERSPEKTYVOS TYRIMO PROBLEMA
Pastaraisiais dešimtmečiais psichologų dėmesį vis labiau patraukia prognostinė, išankstinė psichikos funkcija, siejama su trokštamos žmogaus ateities modelio konstravimu. Šios krypties tyrimai atliekami taikant skirtingus požiūrius, skirtinguose kontekstuose ir naudojant skirtingą terminiją. Žymėdami tokio tipo psichinę tikrovę, jie kalba, pavyzdžiui, apie laiko perspektyvą, ilgalaikių tikslų siekimą, planavimą, ateities modelio kūrimą, įprasminimą, ketinimų priėmimą ir įgyvendinimą veikloje ir kt.
Tyrėjų susidomėjimas individo laiko perspektyvos problema yra ne tik teorinio pobūdžio, bet yra susijęs su akivaizdžia paties žmogaus ateities modelio formavimosi ir transformacijos priklausomybe nuo konkrečios mikro ir makrosocialinių sąlygų. istorinis laikas, kuriame subjektas gyvena. Laiko perspektyva yra svarbus asmeninis konstruktas, atspindintis laikinąjį žmogaus gyvenimo aspektą ir turintis daugiamatę struktūrą, apimančią tam tikrą turinį ir daugybę dinaminių parametrų: ilgį, kryptį, darną (nuoseklumą), emocinį foną ir kitus. Asmens laiko perspektyvos parametrų jautrumas konkretaus subjekto gyvenimo socialinės padėties įtakai ypač paaštrėja socialinių ir ekonominių krizių, visuomenės gyvenimo lūžių laikotarpiais.
Viena iš psichologinių socialinių krizių pasekmių yra individo laiko perspektyvos sutrikimas (ar net sunaikinimas), gyvenimo planų žlugimas ir laikinas subjekto dezorientavimas. Klinikiniai tyrimai parodyti ryšį tarp individo laiko perspektyvos ir įvairių psichikos sutrikimų, turinčių ryškų sociogeninį pobūdį (depresija, neurozės, alkoholizmas, polinkis į savižudybę), buvimo. Pavyzdžiui, patopsichologinėms tiriamųjų grupėms būdingi laiko perspektyvos apribojimai, „menki“ ilgalaikiai planai, turintys labai mažai ateities galimybių. At depresinės būsenos nuolat mažėja individo laiko perspektyvos trukmė, taip pat į individo laiko perspektyvą įtraukiami dominuojantys subjekto praeities elementai (laiko perspektyvos ir retrospektyvos maišymas). Pacientai paprastai negali paleisti praeities ir judėti į ateitį. Šie pacientai ateitį mato kaip „beformį žemėlapį“ ir negali naudoti dabarties kaip tilto tarp praeities ir ateities. Tokių pacientų tikroji praeitis yra ilgesnė nei įprasta.
Kaip ypatingas simptomas identifikuojama vadinamoji „laukimo neurozė“, susijusi su konfliktų lūkesčiais ir ankstyva traumine patirtimi. Jis glaudžiai susijęs su nerimo būsenomis, kurių specialus tyrimas, susijęs su individo laiko perspektyva, parodė, kad
būklė sukelia praeities, dabarties, ateities ryšio ar nuoseklumo pažeidimą ir ateities dominantės nebuvimą. Pastebima, kad nuasmeninimo ir nerealumo jausmai yra susiję su nesugebėjimu matyti savęs ateityje. Panaši laiko perspektyvos struktūra stebima ir esant streso būsenai, kai laikinasis dėmesys perkeliamas į dabartį.
Sergant alkoholizmu, sutrinka ne tik ateities perspektyvos, bet ir dabarties struktūra. Pavyzdžiui, ankstyvam paauglių alkoholizmui būdingas „dabarties deaktualizacijos“ reiškinys, o normalūs moksleiviai dabartį laiko aktualesne.
Individo laiko perspektyvos pokytis atsižvelgiant į praeities, dabarties ir ateities nuoseklumą buvo nustatytas ir savižudybių aukų grupėje. Tiriant laiko perspektyvą žmonėms, kurie bandė nusižudyti, buvo gauti diagnostinės reikšmės duomenys. Paaiškėjo, kad asmens laiko perspektyvos iškraipymai yra glaudžiai susiję su mintimis apie savižudybę, o neigiamas požiūris į laiką reikšmingai paveikė polinkį į savižudybę ir nerimo būsenas, todėl buvo potencialios savižudybės rodiklis.
Laiko perspektyva siejama su sociogenine psichiniai sutrikimai dvejopai: jos struktūroje pėdsaką palieka ne tik skausmingos sąlygos, bet ir patys laiko perspektyvos pažeidimai provokuoja psichikos sutrikimus. Asmens laiko perspektyva yra ne tik pavaldi krizinių visuomenės gyvenimo momentų įtakai, bet ir geba aktyviai priešintis neigiamam jų poveikiui, t.y. veikia kaip daugiau ar mažiau tinkama gynybinė strategija. Pirmą kartą ši individo laiko perspektyvos ypatybė buvo išryškinta psichoanalitinės požiūrio rėmuose. Taigi aktyvus (nors ir fantastinis) ateities planavimas veikia kaip vienas iš gynybos mechanizmų.
Gebėjimas būti nulemtam ateities kaip sąlyga laisvo žmogaus požiūrio į duotus gyvenimo faktus (dažnai sunkus ar net neįmanomus) tapo V. Franklio tyrimo objektu. Jo darbuose žmogaus gebėjimas rasti ateities prasmę realiose prasmės stokojančiose situacijose vertinamas kaip asmenybės vientisumo išsaugojimo ir asmeninio tobulėjimo sąlyga.
GLOBALINIŲ IR SITUACINIŲ ASPEKTŲ TYRIMAS
ASMENYBĖS LAIKO PERSPEKTYVA
Psichologą ypač domina individo laiko perspektyvos atskleidimo ir realizavimo procesas subjekto gyvenimo strategijos pavidalu. Analizuojant individo laiko perspektyvą, išryškinamas jos strateginis aspektas - globalių gyvenimo planų kūrimas, kurių mastas yra individualaus pobūdžio ir siejamas su motyvacine individo orientacija; ir operatyvinis aspektas – subjekto savo veiklos tikslų išsikėlimas ir planavimas, jos rezultatai ir pasekmės tam tikroje gyvenimo situacijoje. Konkretūs žmogaus laiko perspektyvos situaciniai komponentai yra, pavyzdžiui, tikslai ir ketinimai.
Ketinimo ir jos įgyvendinimo proceso subjekto veikloje tyrimai turi gana ilgą istoriją. Jie atsirado K. Lewino ir jo mokinių darbų kontekste, kuriuose pirmiausia atsiskleidė intencijos, kaip ypatingos mentalinės tikrovės, turinčios savo kilmę ir savo raidos dėsnius, esmė. Parodyta psichoenergetinė ketinimo reikšmė veikloje, nustatyti jos įgyvendinimą skatinantys ir trukdantys veiksniai. Buvo aprašyti reiškiniai (ypač
Zeigarniko efektas, pakeitimo efektas ir kt.), kurie parodė funkcinę ketinimų vietą laikino veiklos struktūrizavimo procese, nukreipiant veiksmus į būsimą rezultatą. Ši ketinimo funkcija atsispindi sąvokoje „kvazi poreikis“. Ketinimų ir poreikių funkcinis panašumas, anot K. Lewino, slypi tame, kad ir stimuliuoja, ir orientuoja veiklą tam tikra kryptimi, atitinkančia subjekto poreikius.
Ketinimas dažniausiai apibrėžiamas kaip sąmoningas noras atlikti tam tikrą veiksmą pagal numatytą programą, kuria siekiama numatyto rezultato, t.y. kaip specialus funkcinis psichikos darinys, atsirandantis dėl tikslo nustatymo akto ir reiškiantis atitinkamų priemonių, kuriomis subjektas ketina pasiekti tikslą, pasirinkimą. Ketinimas turi savo vidinę dinamiką, svarbiausias parametras kuri, mūsų nuomone, yra atsparumas įvairiems nukrypstantiems veiksniams. Taigi, pavyzdžiui, turėdamas tam tikrą ketinimą, žmogus gali sistemingai jo neįgyvendinti arba net paskutinę akimirką jo atsisakyti. Yra daug pavyzdžių, kai veiksmus atliekame ne turėdami stipriausią motyvaciją, o galiausiai pasirenkame ką nors visiškai kitokio.
Ketinimas yra motyvacinių ir pažintinių žmogaus aspektų, lemiančių elgesį konkrečioje situacijoje, padauginimas: viena vertus, ji turi dinaminę galią (poreikių motyvaciją) ir yra orientuota į tikslą, kita vertus, yra susijusi su operatyvinis veiklos lygis, jame yra vertinamieji komponentai. Ketinimas sujungia tikslo motyvacinį patrauklumą ir subjektyvią jo pasiekimo tikimybę (veiksmų programos įgyvendinimo prognozę), o tai lemia konkretaus tikslo pasirinkimo rezultatą. Ketinimų stabilumas siejamas su įvairaus lygio asmeninėmis nuostatomis (slankumo/labilumo, siekių lygio, priežastinio ryšio ypatumais). Šio ryšio pobūdis vis dar reikalauja tolesnių tyrimų.
Kita žmogaus laiko perspektyvos operatyvinio aspekto tyrimų kryptis siejama su vadinamųjų perspektyvinių tikslų nustatymo procesų analize. Šiuo požiūriu žmogaus laiko perspektyva atspindi dinamišką tikslų, turinčių skirtingą gyvenimo svarbą, seką. Tikslas, apibrėžiamas kaip sąmoningas būsimo veiksmo rezultato vaizdas, turi daug ryžtingų savybių. Viena vertus, suformuotas tikslas yra tam tikra racionali savo veiklos eigos ir rezultato prognozė (numatymas), pagrįsta praeities patirties sisteminimu; kita vertus, numatomas rezultatas yra tam tikra objektyvi subjekto veiklą motyvuojančio motyvo kristalizacija. Taigi tikslas yra specifinis motyvacinės-semantinės ir racionalios subjekto veiklos sferų sąveikos rezultatas.
Perspektyvus tikslo nustatymas yra kai kurių hipotetinių teorijų formavimo ir išaiškinimo procesas psichinis ugdymas, kurį būtų galima pavadinti išankstiniu įvarčiu. Skirtumas tarp išankstinio tikslo ir paties tikslo, pirma, slypi ne toks konkretus, apibendrintas formuluotės pobūdis; antra, didesnis lankstumas ir labilumas; trečia, spekuliatyvioje, racionalioje būsenoje prieš tiesioginį emocinį numatymą. Prieš tapdamas tikru tikslu, išankstinis tikslas yra specialiai vertinamas, emocinis „svėrimas“, po kurio jis arba įgyvendinamas tiriamojo veikloje, arba atmetamas, arba modifikuojamas. Sėkmės/nesėkmės išgyvenimai vaidina ypatingą vaidmenį išankstinio tikslo likime.
situaciškai arba nuolat dominuojantis dalyke. Ilgalaikio tikslo nustatymo pagrindas yra, viena vertus, esamos tiriamojo motyvacijos ir poreikio tendencijos, kita vertus, pažintinė prognozė, galimos situacijos raidos numatymas. Taigi ilgalaikio tikslo nustatymas yra preliminaraus tikslo nustatymo procesas, vykstantis prieš jo priėmimą ir įgyvendinimą veikloje.
Tokios išankstinio tikslo savybės priartina jo prigimtį prie mūsų jau aprašyto ketinimo reiškinio ir leidžia palyginti duomenis apie įvairių individo laiko perspektyvos aspektų tyrimą, gautą įvairiose psichologinėse mokyklose. Ketinimo reiškinio ir veikimo kompleksinis nustatymas, individualus jo pobūdis, ketinimo dinamikos priklausomybė nuo subjekto veiklos sėkmės daro jo tyrimą psichologiškai reikšmingą. Nors psichologinė reikšmė analizuojant globalius žmogaus laiko perspektyvos aspektus yra akivaizdi, jos veiklos charakteristikos ir situacinė dinamika dar nėra pakankamai ištirta.
KETINIMO DINAMIKA KAIP ASMENYBĖS LAIKO PERSPEKTYVOS PARAMETRAS
Tyrimo metodas
Naudotas tyrimo metodas buvo mūsų sukurta kompiuterinė versija siekių lygiui tirti, kuri originale turėjo daugiadiagnostinį pobūdį. Taigi sukurta metodika leidžia analizuoti dominuojančią tiriamojo motyvaciją, gynybinio elgesio pobūdį lėtinės nesėkmės situacijoje, reakciją į sėkmę/nesėkmę veikloje. Su atitinkama modifikacija šis metodas taikytinos asmenybės laiko perspektyvos operatyviniams aspektams tirti.
Tyrimo procedūra
Tyrimo procedūra artima M. Juknato technikos modifikacijai ir yra tokia. Dalykui pateikiama daugybė užduočių, suskirstytų pagal sudėtingumą, kurias jis gali pasirinkti ir spręsti bet kokia tvarka. Po sprendimo pranešama, ar jis atliko užduotį. Analizuojant eksperimentinius duomenis, pagrindinė reikšmė teikiama ne pačiam problemų sprendimo procesui, o subjekto strategijai problemų sudėtingumo lygio pasirinkimo seka, atsižvelgiant į ankstesnio sprendimo rezultatus.
Konkreti psichodiagnostinio tyrimo procedūra yra tokia. Kompiuterio ekrane pateikiama instrukcija, kurioje aprašoma eksperimentinės situacijos struktūra ir tiriamojo elgesio joje taisyklės. Siekiant sumažinti motyvuojančią įtaką, buvo panaudotos vadinamosios uždarosios instrukcijos, kurios tiriamajam nepaaiškino tikrųjų tyrimo tikslų. Po instrukcijų tiriamajam užduodamas klausimas: „Kokią problemą norite išspręsti?
Įvedus atsakymą klaviatūra, tiriamajam pateikiama pati problema, kurią reikia išspręsti. Klaviatūra įvedus rastą sprendimą, kompiuteris tiriamajam praneš, ar jis teisingai išsprendė problemą. Šiuo atveju psichodiagnostikos tikslais naudojamas vadinamasis klaidingas sėkmės įvertinimas. Tiriamasis bet kuriuo studijų metu gali baigti darbą, kuriam jis turi, užuot pasirinkęs kitą užduotį, klaviatūra įvesti „0“.
Ketinimų stabilumo analizės pagrindinės metodikos modifikavimas
Siekiant diagnozuoti ketinimo dinamiką kaip individo laiko perspektyvos veikimo mechanizmą, buvo atlikti kai kurie pagrindinės metodikos pakeitimai. Buvo taip. Atsakęs į klausimą apie kitą užduoties sudėtingumo lygio pasirinkimą, tiriamasis atsakė į klausimą apie
koks bus jo kitas pasirinkimas sėkmingai ir nesėkmingai išsprendus pasirinktą užduotį. Tokiu būdu tyrėjas turėjo galimybę išanalizuoti du tikslo išsikėlimo „lygmenis“ – ketinimų formavimąsi ir realų tikslo priėmimą.
Skirtumas tarp išankstinio tikslo (ketinimo) ir tikrojo tiriamojo priimto tikslo buvo šios metodikos tyrimo objektas. Atitikties (arba neatitikimo) tarp ketinimo ir tikrojo tikslo laipsnį mes įvertinome kaip ketinimo stabilumo laipsnį. Ketinimų stabilumo laipsnis jos įgyvendinimo konkretaus tikslo ir tikslą atitinkančio veiksmo forma yra laikomas vienu iš svarbių individo laiko perspektyvos psichologinių parametrų.
Laiko perspektyvos analizės parinktys
Norėdami ištirti ketinimo stabilumą, išanalizavome ryšį tarp preliminaraus ketinimo pasirinkti sunkumo lygį nesėkmės ar sėkmės atveju ir faktinio dalyko pasirinkimo. Buvo naudojami šie parametrai: ketinimų neatitikimo koeficientas (vidutinis sunkumo lygių skirtumas, priimtas kiekvieno bandymo sėkmės ir nesėkmės atveju); numatomas ieškinių padidėjimo dydis, jei tai bus sėkminga; numatomas pretenzijų sumažėjimas nesėkmės atveju; vidutinis ketinimo ir tikrojo tikslo neatitikimo dydis ir kryptis sėkmės ir nesėkmės atveju atskirai; ketinimo įgyvendinimo procentas sėkmės ir nesėkmės atveju atskirai, tiriamojo planuojamų „nesėkmių“ skaičius.
Metodikoje siūloma laiko perspektyvos tyrimo schema paremta vėlesnių pasirinkimų priklausomybe nuo ankstesnių bandymų sėkmės. Daroma prielaida, kad po sėkmės tiriamasis dažniausiai planuoja padidinti savo siekius. Laiko perspektyvos kintamumas po nesėkmės yra žymiai didesnis: tiriamasis gali išreikšti ketinimą padidinti siekius, nepaisant nesėkmės, pakartoti bandymą išspręsti tą pačią problemą arba sumažinti siekius. Didesnis elgesio kintamumas nesėkmės metu, lyginant su elgesio strategijomis po sėkmės, žinomas nuo F. Hoppe laikų. Darėme prielaidą, kad šis modelis pastebimas ne tik formuojant siekių lygį, t.y. renkantis realų tikslą, bet ir konstruojant laiko perspektyvą, tiek jos situaciniu, tiek tvariu aspektu.
Didelis bandomojo suplanuotų gedimų skaičius, t.y. pranešimai apie norą baigti studijas, po kurių tiriamasis toliau dirba, rodo didelį sėkmės ir nesėkmės patyrimo intensyvumą, verčiantį tiriamąjį tęsti sprendimą, prieštaraujantį preliminariam ketinimui, taip pat orientaciją į išorinę ( socialinis) jo elgesio vertinimas. Palyginus suplanuotų nesėkmių ir nesėkmių skaičių, galima spręsti apie santykinę asmeninę konkretaus rezultato reikšmę tiriamajam.
Vidutinis tiriamojo planuojamo „žingsnio“ dydis po sėkmės ar nesėkmės informuoja apie tiriamojo tikslo nustatymo strategijos pobūdį – nesvarbu, ar kalbame apie atsargią žingsnis po žingsnio strategiją, ar rizikingą, plataus masto, nestabilią.
Pagrindinis parametras yra ketinimo ir tikrojo tikslo pasirinkimo atitikimo laipsnis, kuris apibūdina ketinimo stabilumo laipsnį. Lyginant ketinimo stabilumą sėkmės ar nesėkmės atveju, galima spręsti apie sėkmės/nesėkmės įtaką subjekto laiko perspektyvos dinamikai, taip pat nustatyti jos dinamikos priežastį (sėkmė ar nesėkmė).
Siūloma parametrų sistema reprezentuoja tokias žmogaus laiko perspektyvos ypatybes kaip ir jo
dinamiškumą, strategijos ypatumus, stabilumą, polinkį emocinei korekcijai, taip pat leidžia išryškinti jos situacinės dinamikos veiksnius.
Be žmogaus laiko perspektyvos konstravimo ypatybių tyrimo, analizavome šių savybių ryšį su produktyvumo parametrais problemų sprendimo veikloje. Tuo pačiu metu buvo užfiksuoti šie produktyvumo parametrai: maksimalus sėkmingai išspręstos problemos sudėtingumo lygis, vidutinis sėkmingai išspręstos problemos sudėtingumo lygis, sėkmingų sprendimų procentas, palyginti su bendru problemos pasirinkimų skaičiumi.
Galiausiai buvo palygintos laiko perspektyvos ypatybės su tiriamųjų formuojamų siekių lygio aukščiu ir adekvatumu.
Dalykai
Mūsų tyrime dalyvavo 48 Maskvos valstybinio universiteto ne psichologinių specialybių studentai – 18 vaikinų ir 30 mergaičių, kurių amžius 1725 metai.
rezultatus
Tyrimo metu tiriamieji buvo suskirstyti į tris grupes pagal pagrindinius laiko perspektyvos konstravimo tipus. Pirmoje grupėje buvo 20 tiriamųjų, antroje – 16, trečioje – 9. Trys tiriamieji buvo pašalinti iš analizės, nes jų veiklos parametrai buvo individualūs ir negalėjo būti priskirti nė vienai iš pasirinktų grupių. Paaiškėjo, kad laiko perspektyvos parametrai, kuriuos įvardijome kaip pagrindinius, nėra nepriklausomi, o formuoja unikalius modelius, charakterizuojančius holistinę laiko perspektyvos konstravimo strategiją.
Pirmosios grupės tiriamiesiems būdingi tokie laiko perspektyvos konstravimo bruožai. Suplanuotų nesėkmių skaičius yra reikšmingas: jos dažniau planuojamos nesėkmės metu (grupei vidutiniškai 0,7), nei sėkmės metu (0,5). Sėkmės atveju žala didėja mažiau nei planuota (vidutinis planuojamas ieškinių didinimo žingsnis yra 3,3; faktinis žingsnis yra 1,9), o nesėkmės atveju sumažėja mažiau nei planuota (vidutinis planuojamas žalos mažinimo žingsnis po nesėkmės yra 1,1; realus žingsnis po nesėkmės gedimas 0,2). Ketinimų neatitikimo koeficientas sėkmės ir nesėkmės atveju yra 2,3. Ketinimų įgyvendinimo procentas (jo stabilumas) yra reikšmingas, jis yra šiek tiek didesnis sėkmės atveju (59,5%) nei nesėkmingas (39,7%).
Problemų sprendimo veiklų sėkmę apibūdino šie parametrai: maksimalus sėkmingai išspręstos problemos sudėtingumo lygis - 10,0; vidutinis sėkmingai išspręstos problemos sudėtingumo lygis yra 6,3; sėkmės rodiklis – 37,2 proc.
Šios grupės tiriamųjų siekių lygio aukštis – 8,9; reikalavimų lygio adekvatumas - 1.5.
Antrosios grupės tiriamiesiems būdingi tokie laiko perspektyvos konstravimo bruožai. Numatyta nemažai nesėkmių (vidutiniškai 1,0), vienodai dažnai ir sėkmės, ir nesėkmės. Po sėkmės ieškiniai padidėja daugiau nei tikėtasi (žingsnių didinimo žingsnių dydis yra atitinkamai 1,2 ir 0,3). Nesėkmės atveju yra beveik visiškas atitikimas tarp ketinimo (0,3) ir faktinio siekių sumažėjimo (0,2). Įgyvendinamų ketinimų procentas didelis, po sėkmės (89,3%) įgyvendinama šiek tiek daugiau tikslų nei po nesėkmės (52,7%).
Problemų sprendimo veiklų sėkmė pasižymėjo šiais rodikliais: maksimalus sėkmingai išspręstos problemos lygis – 13,7; vidutinis sėkmingai išspręstos problemos lygis yra 7,6; sėkmingai išspręstų uždavinių procentas yra 54,1.
Trečiosios grupės tiriamiesiems būdingi šie laiko perspektyvos bruožai. Šios grupės tiriamieji niekada neplanuoja žlugti. Po nesėkmės siekiai krenta mažiau nei tikėtasi (realaus pasirinkimo ir ketinimų santykis yra toks: 0,5 ir 3,4). Po sėkmės planuojamas žalų padidėjimas yra 4,6, faktinis žalų padidėjimas yra žymiai mažesnis (1,2). Šios grupės tiriamiesiems būdingas žemas ketinimų įgyvendinimo laipsnis (17,7 % po sėkmės ir 10,0 % po nesėkmės).
Problemų sprendimo veiklos sėkmės parametrai yra tokie: maksimalus sėkmingai išspręstos problemos lygis yra 9,3; vidutinis sėkmingai išspręstos problemos lygis yra 5,2; sėkmingai išspręstų problemų procentas yra 64%.
Aspiracijų lygio parametrai: aspiracijų lygio aukštis - 7,2; reikalavimų lygio adekvatumas - 1.4.
Trijų tiriamųjų grupių rezultatų suvestinės pateiktos lentelėje.
Trijų dalykų grupių suvestinės veiklos rodikliai
REZULTATŲ APTARIMAS
Pirmosios grupės tiriamųjų laiko perspektyvos konstravimo psichologinės charakteristikos ir determinantai.
Vienas iš šios grupės bruožų yra didelis skaičius planuotų nesėkmių. Tai reiškia, kad kitą kartą, kai tiriamieji bus paklausti apie jų ateities ketinimus, jie nurodo norą užbaigti eksperimentą. Tačiau jie to nedaro, o dirba toliau. Šią savybę vertiname kaip demonstratyvaus tiriamųjų elgesio ir dėmesio išoriniam vertinimui rodiklį.
Ketinimo ir realaus pasirinkimo neatitikimas apibūdina ketinimo nestabilumą, reikšmingą jo deformaciją iš tiesioginės motyvacinės-emocinės patirties, susijusios su sėkme ir nesėkme. Dar kartą atkreipkime dėmesį į demonstratyvų tiriamųjų elgesį, rizikingų ketinimų ir kur kas kuklesnių, realistiškesnių pasirinkimų neatitikimą. Galima daryti prielaidą, kad tiriamųjų elgesio planai yra padalinti į du: realų ir parodomąjį.
Gana nežymus ketinimų įgyvendinimo procentas rodo šios grupės tiriamųjų ketinimų nestabilumą. Ketinimų nestabilumas didėja pereinant nuo sėkmės prie nesėkmės, o tai rodo daugiau
stipri deformuojanti nesėkmės įtaka laiko perspektyvai, palyginti su sėkmės įtaka.
Tačiau įdomu pastebėti, kad nors pats ketinimų pasikeitimo faktas realaus pasirinkimo metu dažniau pastebimas nesėkmės atveju, šio poslinkio laipsnis sėkmės atveju yra didesnis tarp šios grupės tiriamųjų. . Tai rodo skirtingą sėkmės ir nesėkmės įtakos šios grupės tiriamųjų laiko perspektyvai pobūdį. Sėkmė sukelia prasmingą ketinimų korekciją staigaus siekių didėjimo kryptimi, o nesėkmė greičiau sukuria mažiau reikšmingus, nors ir pastebimus, pasirinkimo svyravimus didesnio siekių stabilizavimo kryptimi. Taigi galima daryti prielaidą, kad demonstratyvus šios grupės tiriamųjų elgesys sėkmės ir nesėkmės situacijose sukelia tokius reiškinius: sėkmė sukelia euforišką emocinę būseną, „įkvepia“ subjektą. Nesėkmė, priešingai, sukelia didesnį tikrojo subjekto elgesio stabilumą, palyginti su jo paniškais, demonstratyviais ketinimais.
Šios grupės tiriamųjų sėkmė yra vidutinė pagal visus rodiklius (maksimaliai, vidutiniai pasiekimai, sėkmės procentas).
Tačiau kai Vidutinis aukštis aspiracijų lygis, šios grupės tiriamieji rodo maksimaliai išpūstus siekius, lyginant su kitais tiriamaisiais. Siekimų lygis yra pusantro karto didesnis nei tiriamųjų pasiekimų lygis.
Nustatyti siekių ir laiko perspektyvos formavimosi dėsningumai, matyt, turi vienintelį determinantą – tiriamųjų motyvacijos formą. Tiriamųjų elgesio palyginimas su elgesio strategijomis, būdingomis įvairių motyvų vyravimui, leidžia manyti, kad tyrime stebimo elgesio pagrindas yra savęs patvirtinimo motyvacijos dominavimas. Tokio tipo motyvacija suteikia tiriamųjų elgesiui tyrime pastebėtas savybes: orientaciją į išorinį vertinimą, susitelkimą į sėkmę, demonstratyvų tolerancijos nesėkmei sumažėjimą išlaikant šią toleranciją realiame elgesyje, sėkmės įkvėpimą, išpūstą idėją apie savo galimybes. Tokios elgesio savybės turi asmeninį ryžtą ir pasireiškia įvairiais gyvenimo situacijos, formuojant specifinį tvarų elgesį sėkmės/nesėkmės situacijoje. Šios grupės tiriamieji bet kurią situaciją (taip pat ir tyrimo situaciją) traktuoja kaip testą, savo galimybių patikrinimą. Semantinis šio dėmesio rezultatas – tyrimo rezultatų svarstymas, susijęs su savigarba ir esama socialine padėtimi, kuri netiesiogiai išreiškia išorinį vertinimą. Savęs patvirtinimo motyvacijos ypatumas yra reikšmingas motyvo stabilumas ir stiprumas, taip pat didelis asmeninis veiklos rezultatų reikšmingumas tiriamajam. Savęs patvirtinimo motyvacijos subjektai išsiskiria aukštu emocionalumu, kuris lėtinės nesėkmės atveju virsta nepakankamumo afektu.
Nesėkmės situaciją lydi labai emocingas elgesys, demonstratyvūs jausmai ir galbūt savižudybės ar isterijos apraiškos. Tačiau tikroji tokių žmonių tolerancija ir elgesio pritaikomumas gyvenimo nesėkmių situacijose yra žymiai didesnis nei įrodyta.
Antrosios grupės tiriamųjų laiko perspektyvos ir siekių lygio formavimosi psichologinės charakteristikos ir veiksniai.
Šios grupės tiriamieji parodė didesnį ketinimo ir tikrojo tikslo pasirinkimo atitikimą nei pirmoje grupėje. Tai liečia ir patį tikrojo tikslo nukrypimo nuo preliminaraus ketinimo faktą, ir šio nukrypimo laipsnį. Taigi, tuo atveju
nesėkmės, planuotas ir faktinis žalų sumažėjimo mastas praktiškai sutampa. Visiškai tikslaus ketinimų išsipildymo procentas nesėkmės atveju taip pat yra didelis. Jei pasiseks, matome beveik visišką (89,3%) preliminaraus ketinimo įgyvendinimą realaus pasirinkimo forma. Kitais atvejais, pasisekus, siekių padidėjimas yra šiek tiek didesnis nei planuota, tačiau padidėjimo laipsnis yra žymiai mažesnis nei tiriamųjų su savęs patvirtinimo motyvacija. Faktinio pasirinkimo perteklius, palyginti su ketinimu, išlieka reikšmingas, o tai rodo didelį sėkmės patyrimo intensyvumą ir subjekto orientaciją į sėkmę. Dalykus taip pat įkvepia jų pačių sėkmė, todėl tikrasis tikslas, palyginti su ketinimu, pasislenka aukštyn. Nesėkmės atveju yra stipresnė tendencija įgyvendinti ketinimą, palyginti su kitomis tiriamųjų grupėmis, o tai rodo didesnį stabilumą ir toleranciją nesėkmei.
Didelis ketinimų įgyvendinimo procentas sėkmės ir nesėkmės atveju rodo tiriamųjų laiko perspektyvos formavimo strategijos stabilumą situacinių-emocinių veiksnių atžvilgiu, globalesnių, virš situacinių tikslo pasirinkimo veiksnių vyravimą.
Problemų sprendimo sėkmė pagal visus rodiklius (maksimaliai, vidurkiai ir procentais) lenkia pirmosios grupės tiriamųjų pasiekimus.
Antrosios grupės tiriamieji sudaro žymiai aukštesnį ir adekvatesnį siekių lygį, palyginti su ankstesne grupe. Kadangi antrosios grupės tiriamųjų siekių lygis yra žymiai aukštesnis nei pirmosios grupės tiriamųjų, didinant pasiekimų lygį pasiekiamas didesnis siekių adekvatumo koeficientas (1,2).
Antrosios grupės tiriamųjų elgesio ypatumai, lyginami su skirtingos motyvacijos subjektų elgesio modeliais, rodo didžiausias panašumas su pasiekimų motyvacijos dominuojančių dalykų veikla. Šio tipo motyvacinė orientacija siejama su orientacija į galutinį tam tikro lygio rezultatą. Šis pasiekimų motyvacijos supratimas savo turiniu artimas pasiekimų motyvacijos teorijai. Pasiekimo motyvas, skirtingai nei, pavyzdžiui, pažintinis, yra ne procedūrinis, o „galutinis“ (produktyvus). Aukštas rezultatų lygis turi savo motyvuojančią vertę.
Tokiems žmonėms būdingas susitelkimas į pasiekimus socialinė sėkmė, karjeros kūrimas, laiko perspektyvos aiškumas ir išplėtojimas, sėkmės, o ne nesėkmės lūkestis, santykinė nepriklausomybė nuo išorinio pritarimo ar nepasitikėjimo, planų tvarumas, tolerancija nesėkmei, prisitaikymo ir tvarumo derinys formuojant gyvenimo strategiją.
Trečiosios grupės tiriamųjų laiko perspektyvos ir siekių lygio formavimosi psichologinės charakteristikos ir determinantai.
Tiriamieji neturėjo planuotų atsisakymų tęsti tyrimą. Šį rodiklį interpretuojame kaip vidinį suvaržymą, tarpinių rezultatų motyvuojančios įtakos tiriamojo darbo pažangai mažėjimą. Panašiai kaip ir pirmosios grupės tiriamieji, nesėkmės situacijoje trečios grupės tiriamieji sumažina savo siekius mažiau nei buvo planuota. Kartais po nesėkmės net paradoksaliai padaugėja siekių. Šis poveikis aprašytas klasikiniuose siekių lygio tyrimuose ir yra apsauginio pobūdžio. Remiantis šiais tyrimais, paradoksalus siekių padidėjimas yra būdas sumažinti nerimą dėl galimos nesėkmės pasirenkant sąmoningai nepasiekiamą tikslą.
Ketinimo ir tikrojo tikslo neatitikimo laipsnis tarp trečiosios grupės tiriamųjų yra itin didelis tiek sėkmės, tiek nesėkmės atveju. Ketinimas padidinti siekius sėkmės atveju taip pat gerokai viršija faktinį siekių padidėjimą.
Trečiosios grupės tiriamieji taip pat išsiskiria rekordiškai žemais ketinimų įgyvendinimo rodikliais sėkmės atveju (17,7 proc.), o ypač nesėkmės atveju (tik 10,0 proc.). Mažas ketinimų įgyvendinimo procentas rodo šios grupės tiriamųjų laiko perspektyvos trapumą, jos jautrumą deformuojančiai emocinių išgyvenimų, susijusių su sėkme/nesėkme, įtaka, taip pat išorinių veiksnių, lemiančių laiko perspektyvos formavimąsi, vyravimą. vidinių, asmeniškai stabilių nenaudai.
Šios grupės tiriamųjų laiko strategija yra nulemta priklausomybės nuo išorinių vertinimų ir yra perdraudimo pobūdžio. Nesėkmės baimė ir tuo pačiu jos laukimas pasireiškia padidėjusiu emociniu ir asmeniniu jautrumu nesėkmei. Tai veda prie intensyvios tiriamųjų ketinimų deformacijos, priklausomai nuo situacinių jų veiklos rezultatų. Šią savybę galima apibrėžti kaip perdėtą laiko perspektyvos priklausomybę nuo situaciją lemiančių veiksnių, jos labilumo ir nestabilumo.
Trečiosios grupės tiriamųjų strategijos analizė dominuojančios motyvacijos požiūriu rodo, kad labiausiai tikėtina prielaida yra motyvacijos išvengti nesėkmės buvimas. Motyvacija išvengti nesėkmės tradiciškai apibūdinama aspiracijos lygmens tyrimų kontekste. Prieinamumas specifinės savybėsŠios grupės tiriamųjų elgesio strategija patvirtina vengimo tendencijos kaip savarankiškos motyvacinės linijos identifikavimo pagrįstumą. Šia prasme motyvacija išvengti nesėkmės nėra tik motyvacijos pasiekimams nebuvimas arba menka išraiška. Tai ne tik slopina pasiekimų elgesį, bet ir formuoja savarankišką specifinę elgesio strategiją, kuri turi savo veiklos ypatybes. Veiklos ypatumas – ryški jos priklausomybė nuo sėkmės. Jei pasiseka, strategija yra atsargi (perdraudimas); Lėtinė nesėkmė veda prie veiklos dezorganizacijos, tampa chaotiška ir nekontroliuojama. Strategija paremta pasiektos sėkmės neįvertinimu ir intensyviu nesėkmių išgyvenimu. Patyrus didelę nesėkmę, tiriamųjų veikla tampa neįmanoma ir ją sustabdo gilių neigiamų išgyvenimų fone.
Problemų sprendimo produktyvumo ir šios grupės tiriamųjų siekių lygio formavimosi analizė patvirtina prielaidos apie motyvacijos išvengti nesėkmės dominavimą pagrįstumą. Taigi trečios grupės tiriamieji sudaro žemiausią siekių lygį visoje imtyje (7.2). Vidutinis sėkmės rodiklis taip pat yra žemiausias. Tačiau įdomu tai, kad motyvacija išvengti nesėkmės pasireiškia dideliu sėkmingų bandymų procentu iš viso rinkimai. Tai rodo, kad subjektai, turintys motyvacijos vengti nesėkmių, yra orientuoti į patį sėkmės faktą, o ne į aukštą pasiektą sėkmę. Stabilumo ir vidutinės sėkmės situacijose tiriamųjų veikla yra gana stabili, nors ir nesusijusi su aukštų pasiekimų aktyvumu. Tačiau nestabilios situacijos, kurios negarantuoja rezultatų, daro itin neigiamą įtaką jų elgesiui. Atsiranda veiklos neorganizavimas, iškyla nesugebėjimas suformuluoti ir išspręsti net gana paprastas problemas. Dėl to emocinės įtampos fone atsiranda chaotiškos, neorganizuotos, o kartais ir destruktyvios elgesio formos.
LAIKO PERSPEKTYVOS SUDARYMO PALYGINAMOSIOS YPATUMAI, PRIKLAUSO NUO MOTYVOS TIPO
Taigi tyrimo rezultatas buvo trys pagrindiniai situacijos konstravimo ir individo laiko perspektyvos funkcionavimo būdai. Šie laiko perspektyvos tipai skiriasi laikino stabilumo, jautrumo emocinėms deformacijoms, priklausomybės nuo sėkmės/nesėkmės parametrais, situacijos korekcijos laipsniu.Laiko perspektyvos konstravimo parametrai nustatė koreliaciją su tiriamojo motyvacinėmis savybėmis, t. jo siekių ir pasiekimų lygį.
Gauti duomenys parodė, kad priklausomai nuo tiriamojo motyvacijos tipo, formuojasi individualios individo laiko perspektyvos ypatybės. Taigi, priklausomybė nuo motyvacijos tipo atskleidžia tokį individo laiko perspektyvos parametrą kaip ketinimo deformacija nuo tiesioginio emocinio savo veiklos rezultato patyrimo. Ši deformacija pasireiškia neatitikimu tarp laukiamų ir realių pasirinkimų. Šis neatitikimas ryškiausiai pastebimas tiriamųjų, kurių motyvacija vengti nesėkmių ir savęs patvirtinimo, ir šiek tiek mažesniu mastu dalykuose su pasiekimų motyvacija.
Visų grupių tiriamųjų ketinimų deformacijos laipsnis priklauso nuo to, koks buvo pasiektas sprendimo rezultatas – teigiamas ar neigiamas. Ketinimo deformacijos verčių santykis sėkmės ir nesėkmės atveju gali būti konkretaus rezultato emocinės patirties intensyvumo ir jo asmeninės reikšmės subjektui kriterijus. Didžiausias ketinimo deformacijos laipsnis nesėkmės atveju stebimas tiriamiesiems, kurių motyvacija vengti nesėkmės. Panaši, nors ir ne tokia ryški tendencija stebima tiriamiesiems, turintiems kitų motyvacijos formų – savęs patvirtinimo ir pasiekimų.
Visoms tiriamųjų grupėms būdingas ketinimų įgyvendinamumo sumažėjimas pereinant nuo sėkmės prie nesėkmės. Tai atitinka F. Hoppe poziciją apie didesnį tiriamųjų elgesio po nesėkmės kintamumą lyginant su sėkme ir rodo didesnį nesėkmės patyrimo intensyvumą lyginant su sėkme visoms skirtingos motyvacijos tiriamųjų grupėms.
Motyvacijos specifiškumas lemia ketinimo „deformacijos“ mastą ir kryptį priimant realų tikslą. Savęs patvirtinimo ir nesėkmės vengimo motyvacija lemia atsargesnį nei tikėtasi siekių padidėjimą po sėkmės, kurį lemia tiriamųjų orientacija į išorinį vertinimą. Pasiekimų motyvacijos atveju išorinis vertinimas netenka lemiamos reikšmės, tiriamiesiems būdingas intensyvus sėkmės troškimas: sėkmės patirtis lemia didesnį siekių augimą nei planuota.
Tiriamiesiems, kurių motyvacija vengti nesėkmių ir savęs patvirtinimo, būdingas mažesnis nei planuota siekių sumažėjimas po nesėkmės. Tiriamieji, kurių motyvas išvengti nesėkmės, demonstruoja specifinę gynybinę reakciją į nesėkmę – didina savo siekius, tuo tarpu ketino juos sumažinti. Taigi nesėkmė suaktyvėja gynybos mechanizmai asmenybę, kuri atsispindi laiko perspektyvos likime. Šį reiškinį galima paaiškinti neatitikimu tarp tiesioginio emocinio neigiamo rezultato išgyvenimo ir labiau netiesioginio racionalaus išankstinio vertinimo.
Ketinimo įgyvendinamumas apibūdina bendrą individo laiko perspektyvos struktūros lygį ir visos veiklos strategiją. Taigi didėja motyvacija siekti pasiekimų
laiko perspektyvos įgyvendinamumas realioje veikloje. Matyt, ši savybė pagrįsta gilesne laiko perspektyva ir jos stabilumu emocinių ir situacinių veiksnių atžvilgiu. Didelis ketinimų įgyvendinamumas byloja, viena vertus, apie jų struktūrizuojantį vaidmenį subjekto elgesyje, kita vertus, apie perėjimą nuo tiesioginio, emocinio ir situacinio elgesio nustatymo prie racionalesnės ir tarpininkaujančios formos. Kai motyvacija yra susijusi su savigarba ir savęs patvirtinimu, tiesioginė emocinė elgesio rezultato patirtis vyrauja prieš netiesioginius, refleksinius elgesio veiksnius. To pasekmė – ketinimų deformacija dėl tiesioginių emocinių veiklos rezultato išgyvenimų ir struktūrizuojančios bei nukreipiančios įtakos individo elgesiui laiko perspektyvoje praradimas.
Visuose tiriamuosiuose pastebėtas esminis stipresnio ketinimo deformacijos laipsnis po nesėkmės, palyginti su sėkme, rodo didesnę asmeninę nesėkmingo sprendimo rezultato reikšmingumą ir patyrimo intensyvumą. Šios deformacijos dydis gali būti rodiklis, išreiškiantis sprendimo rezultato patyrimo intensyvumą, jo subjektyvaus reikšmingumo laipsnį ir poveikį individo laiko perspektyvai. Didžiausias ketinimo deformacijos laipsnis stebimas tiriamiesiems, kurių motyvas yra išvengti nesėkmės. Ketinimų deformacijos pagrindas yra neatitikimas tarp racionalių numatytų veiklos eigos ir tiesioginių emocinių jos realių rezultatų išgyvenimų. Galima prielaida, užkertanti kelią ketinimų deformacijai ir orientuojanti veiklos plėtrą laiko aspektu remiantis racionalia prognoze, yra motyvacinių tendencijų, kurios nėra orientuotos į savigarbą ir savisaugą, vyravimas.
IŠVADA
Individo laiko perspektyvos konstravimas ir situacijos korekcija yra taigi neatskiriama dalis holistinė bendroji žmogaus elgesio konstravimo strategija. Ketinimo pagrįstumo dinamika subjekto veikloje byloja apie jo struktūrizuojančią funkciją elgesyje. Ketinimo įgyvendinamumas priklauso nuo subjekto motyvacijos turinio. Ši motyvacinė įtaka pasireiškia dviejų skirtingų tikslų nustatymo determinantų – pažinimo-racionalaus ir tiesioginio-emocinio – sąveika. Į savigarbą ir savisaugą orientuota motyvacija prisideda prie tiesioginių emocinių ketinimų korekcijos determinantų vyravimo, o tai turi įtakos laiko perspektyvos gilumui ir išreiškiama ketinimo deformacija, ypač reikšminga nesėkmės situacijoje. Priešingai, motyvacinės tendencijos, nesusijusios su savęs patvirtinimu, prisideda prie perėjimo nuo tiesioginio emocinio elgesio nustatymo prie netiesioginio, susijusio su gilesne ir stabilesne laiko perspektyva.
1. Arestova O.N. Protinės veiklos motyvacija ir ilgalaikių tikslų nustatymas // Vestn. Maskvos valstybinis universitetas. Ser. 14. Psichologija. 1999. Nr. 3. P. 1625.
2. Arestova O.N. Motyvacijos įtaka tikslų nustatymo struktūrai // Vestn. Maskvos valstybinis universitetas. Ser. 14. Psichologija. 1998. Nr. 4. P. 4052.
3. Borozdina L.V. Aspiracijų lygio tyrimas. M., 1985 m.
4. Vasiljevas I.A., Poplužnyj V.L., Tikhomirovas O.K. Mąstymas ir emocijos. M., 1980 m.
5. Zeigarnik B.V. Kurto Lewino asmenybės teorija. M., 1981 m.
6. Levinas K. Ketinimas, valia ir poreikis. Miunchenas, 1925 m.
7. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. M., 1975 m.
8. Neimarkas M.S. Asmenybės orientacija ir neadekvatumo poveikis paaugliams // Vaikų ir paauglių motyvacijos tyrimas / Red. L.I. Bozovičius. M., 1972 m.
9. Spiridonova I.A. Laiko transspekcija kaip metodinė tyrimo technika skirtingos formos patologija // Psichologijos metodai. RPO metraštis. T. 3. Klausimas. 2. Rostovas n/d., 1997. P. 212214.
10. Franklis V. Žmogus ieškantis prasmės. M., 1990 m.
11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psychol. Forsch. 1930. N 4.
12. McClelland D. ir kt. Pasiekimo motyvas. N.Y., 1953 m.
Redaktorius gautas 1999 12 29.
šaltinis nežinomas
Veiklos veiklos charakteristikos suprantamos kaip veiklos charakteristikos ir protinės veiklos greitis.
Pieron-Ruzer technika
Tikslas: dėmesio parametrų (tvarumo, pasiskirstymo, perjungiamumo) tyrimas, veiklos tempo ypatybių įvertinimas, nuovargio ir sotumo požymių pasireiškimas.
Elgesio forma: individualus, grupinis
Medžiaga: metodo forma su geometrinių figūrų atvaizdais (4 tipai), esančių vienodais atstumais viena nuo kitos 10/10 kvadratinėje matricoje.
Tiriamųjų amžius: 5-8 metų vaikai.
Procedūra:
Tuščia metodikos forma padedama prieš vaiką ir psichologą, užpildant tuščias pavyzdines figūras (viršutinėje kairėje formos dalyje), sakoma.
Instrukcijos:„Žiūrėk, šitame kvadrate aš įdėsiu tašką, trikampyje – kaip šis brūkšnys (vertikalus), paliksiu apskritimą tuščią, nieko jame nebraižysiu, o į rombą – kaip šis brūkšnys ( horizontaliai). Visas kitas skaičius užpildysi pats, kaip aš tau parodžiau.
Pavyzdys ant lapo lieka atviras, kol vaikas baigia savo darbą.
Rezultatų apdorojimas:
Vaikui pradėjus dirbti, psichologas įjungia chronometrą ir kas 30 sekundžių arba 1 minutę įrašo figūrų skaičių vaiko užpildytoje formoje (žymima tašku arba linija tiesiai ant formelės) Patartina įrašyti nuo kurio momento vaikas pradeda dirbti iš atminties, tai yra be paramos žiūrėdamas į pavyzdį.
Protokole turi būti pažymėta, kaip vaikas pildo figūrėles: stropiai, tiksliai ar impulsyviai; kaip tai veikia darbo tempą; kokia motyvacija vaikui pasirodė veiksmingiausia.
Rodikliai:
Gebėjimas laikytis nurodymų;
Dėmesio parametrai (stabilumas, paskirstymas, perjungimas);
Teisingai užpildytų skaičių skaičius, palyginti su jų bendru skaičiumi (teisingumo indeksas);
Atliktų figūrų skaičius per minutę (veiklos tempo kitimo dinamika);
Būtinos motyvacijos veiklai pobūdis (motyvacija pasiekimams, žaidimui, konkurencijai)
Amžiaus standartai įvykdymui
5-5,5 metų – galima atlikti metodą pilnu jo pristatymo variantu (užpildant 3 paveikslus) su įvairiomis klaidomis, ypač praleidimais ir gana greitai prasidėjusiu sotumu (vaikui „užtenka“ ne daugiau 5-6 linijos). Veiklos tempas dažnai būna netolygus;
6-7 metai – galimas pilnas įgyvendinimas su laipsnišku mokymusi (antros eilutės pabaigoje vaikas nustoja remtis modeliu) ir galimos pavienės klaidos. Veiklos tempas arba didėja, arba, pasiekęs tam tikrą lygį, išlieka pastovus.
Po 7 metų techniką galima įdiegti be klaidų. Vykdymo greitis ir „grąžinimų“ į pavyzdį skaičius tampa labai svarbūs. Gerais metodo rezultatais laikomas: 100 figūrų užpildymas formoje vidutiniškai iki 3 minučių be klaidų arba su viena klaida, o veikiau savo klaidos ištaisymu, kai ne tiek dėmesio pavyzdį, bet ant savo žymių formoje.
Įkeliama...