Garīgā atpalicība kā garīgās attīstības tempa pārkāpums. Bērnu garīgās atpalicības definīcija: simptomi un ārstēšanas metodes. Ko ietver koriģējošās programmas?

Garīgās funkcijas traucējumi

Garīgās funkcijas traucējumi(saīsināts ZPR) - normālā garīgās attīstības tempa pārkāpums, kad noteiktas garīgās funkcijas (atmiņa, uzmanība, domāšana, emocionāli-gribas sfēra) savā attīstībā atpaliek no konkrētajam vecumam pieņemtajām psiholoģiskajām normām. Garīgā atpalicība kā psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnoze tiek noteikta tikai pirmsskolas un sākumskolas vecumā, ja līdz šī perioda beigām saglabājas garīgo funkciju nepietiekamas attīstības pazīmes, tad mēs runājam par konstitucionālo infantilismu vai garīgo atpalicību.

Ir četri klīniskie un psiholoģiskie sindromi, kas nosaka kognitīvās aktivitātes trūkumus un rada mācīšanās grūtības.

  • Garīgā infantilisma sindroms
  • Cerebrastēniskais sindroms
  • Hiperdinamiskais sindroms
  • Psihoorganiskais sindroms

PPD iemesli ir šādi:

  1. Bioloģiskā:
    • grūtniecības patoloģija (smaga toksikoze, infekcijas, intoksikācija un traumas), intrauterīnā augļa hipoksija;
    • priekšlaicīgums;
    • asfiksija un traumas dzemdību laikā;
    • infekciozas, toksiskas un traumatiskas slimības bērna attīstības sākumposmā;
    • ģenētiskā kondicionēšana.
  2. Sociālie tīkli:
    • ilgstoša bērna dzīves aktivitātes ierobežošana;
    • nelabvēlīgi audzināšanas apstākļi, biežas traumatiskas situācijas bērna dzīvē.

Klasifikācijas

Visbiežāk izmantotās klasifikācijas sadzīves psiholoģija ir:

  • M. S. Pevznera un T. A. Vlasovas klasifikācija ( , )

Pētījumos, kas veikti in - gg. PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas defektoloģijas pētniecības institūtā vairākās PSRS pilsētās un laukos (Maskava, Irkutskas apgabals, Lietuva, Armēnija) 5,8% no visiem pamatskolas skolēniem tika konstatēta garīga atpalicība. Pamatojoties uz šo pētījumu materiāliem, M. S. Pevzner un T. A. Vlasova ierosināja sadalīt ZPR vispārējo grupu divos veidos.

  1. Nekomplicēts psihofizisks un garīgs infantilisms
  2. “Sekundārais” ZPR, ko izraisa dažādas izcelsmes pastāvīgas cerebrovaskulāras slimības (paaugstināta garīgo funkciju izsīkšana), kas radās ontoģenēzes sākumposmā, un tāpēc primāri tiek traucēta kognitīvā darbība un veiktspēja.

Pēc tam, pamatojoties uz šo klasifikāciju, K. S. Lebedinskaja ierosināja klasifikāciju pēc etiopatoģenētiskā principa:

  1. Konstitucionālas izcelsmes ZPR(nekomplicēts garīgais un psihofiziskais infantilisms, saskaņā ar M. S. Pevznera un T. A. Vlasovas klasifikāciju).
    « Runa ir par tā saukto harmonisko infantilismu, kurā emocionāli gribas sfēra it kā agrākā attīstības stadijā daudzējādā ziņā atgādina normāla struktūra jaunāku bērnu emocionālais sastāvs" Šādiem bērniem raksturīgas spilgtas, bet virspusējas un nestabilas emocijas, spēles motivācijas pārsvars, paaugstināts fons noskaņojums, spontanitāte.
    Grūtības mācībās agrīnās klasēs ir saistītas ar spēles motivācijas pārsvaru pār kognitīvo motivāciju, emocionālās-gribas sfēras un personības kopumā nenobriedumu. Šādos gadījumos visas iepriekš aprakstītās īpašības bieži tiek apvienotas ar infantilu ķermeņa tipu (graciozitāti). Šo garīgo un fizisko īpašību kombināciju bieži izraisa iedzimti faktori, kas ļauj tajā saskatīt vienu no normatīvās psihofiziskās attīstības veidiem (A.F. Meļņikova, 1936; G.E. Sukhareva, 1965). Dažreiz tas ir saistīts arī ar īpašībām intrauterīnā attīstība, jo īpaši vairāku dzemdību gadījumi (G. P. Bertyns () par harmoniskā infantilisma relatīvo biežumu dvīņiem)
  2. Somatogēnas izcelsmes ZPR.
    Šāda veida garīga atpalicība ir saistīta ar dažādu smagu somatisko stāvokļu ietekmi, kas piedzīvoti agrīnā vecumā (operācijas ar anestēziju, sirds slimības, zema mobilitāte, astēniski stāvokļi). " Bieži vien ir arī emocionālās attīstības aizkavēšanās - somatogēns infantilisms, ko izraisa virkne neirotisku slāņu - nenoteiktība, bailīgums, kaprīzums, kas saistīts ar fiziskās mazvērtības sajūtu.»
  3. Psihogēnas izcelsmes ZPR.Šāda veida traucējumi ir saistīti ar nelabvēlīgiem audzināšanas apstākļiem, kas radās agri un ilga ilgu laiku. Šāda veida ZPR notiek trīs galvenajos gadījumos:
    1. Nepietiekama aprūpe, nolaidība. Šī ir visizplatītākā iespēja. Šādos gadījumos bērns piedzīvo patoloģisku garīgās nestabilitātes veida personības attīstību (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979 utt.). Bērnam neveidojas uzvedības formas, kas saistītas ar aktīvu afekta kavēšanu. Izziņas darbības un intelektuālo interešu attīstība netiek stimulēta. Tiek novērotas emocionāli gribas sfēras nenobrieduma pazīmes, proti: afektīva labilitāte, impulsivitāte, paaugstināta ierosināmība. Trūkst arī pamatzināšanu un izpratnes, kas nepieciešamas skolas mācību programmas apguvei. Ļebedinskaja atsevišķi atzīmē, ka šāda veida garīgā atpalicība ir jānošķir no pedagoģiskās nolaidības parādībām, kas nav patoloģiska parādība, bet gan ierobežots zināšanu un prasmju deficīts intelektuālās informācijas trūkuma dēļ.
    2. Hiperaizsardzība jeb audzināšana kā “ģimenes elks”. Visbiežāk tas notiek nemierīgiem vecākiem. Viņi “piesaista” bērnu pie sevis, vienlaikus izdabājot bērna kaprīzēm un liekot viņam rīkoties vecākiem ērtākajā un drošākajā veidā. Jebkuri šķēršļi vai briesmas, gan reāli, gan iedomāti, tiek noņemti no bērna vides. Tādējādi bērnam tiek liegta iespēja patstāvīgi pārvarēt grūtības, saistīt savas vēlmes un vajadzības ar centieniem, kas jāpieliek, lai tās realizētu, kā rezultātā rodas tāda pati nespēja kavēt savu afektu, emocionālā labilitāte utt. Bērns nav patstāvīgs, nav iniciatīvas, uz sevi vērsts, nav spējīgs uz ilgstošu gribas piepūli, pārāk atkarīgs no pieaugušajiem. Personības attīstība notiek pēc psihogēna infantilisma principa.
    3. Personības attīstība atbilstoši neirotiskajam tipam. To novēro ģimenēs, kurās ir ļoti autoritāri vecāki vai kurās pieļaujama pastāvīga fiziska vardarbība, rupjība, despotisms, agresija pret bērnu un citiem ģimenes locekļiem. Bērnam var rasties apsēstības, neirozes vai neirozēm līdzīgi apstākļi. Veidojas emocionāli nenobriedusi personība, kurai raksturīgas bailes, paaugstināts trauksmes līmenis, neizlēmība, iniciatīvas trūkums, iespējams iemācītas bezpalīdzības sindroms. Intelektuālā sfēra cieš, jo visas bērna darbības ir pakārtotas motīvam izvairīties no neveiksmes, nevis gūt panākumus, tāpēc šādi bērni principā nedarīs neko, kas varētu vēlreiz apstiprināt viņu neveiksmi.
  4. Cerebrāli organiskas izcelsmes ZPR.Šī ir visizplatītākā iespēja. Starp bērniem ar smadzeņu-organiskas izcelsmes garīgo atpalicību I.F.Markovskaja identificē grupas ar garīgās nestabilitātes un garīgās inhibīcijas izpausmēm. Pirmās grupas bērni ir trokšņaini un aktīvi: pārtraukumos un pastaigās kāpj kokos, brauc pa margām, skaļi kliedz, cenšas piedalīties citu bērnu rotaļās, bet, nezinot, kā ievērot noteikumus, strīdas un traucē citi. Viņi var būt sirsnīgi un pat kaitinoši pret pieaugušajiem, taču viegli nonāk konfliktā, izturoties rupji un skaļi. Viņu nožēlas un aizvainojuma sajūta ir sekla un īslaicīga.
    Ar garīgo atpalicību kopā ar personīgo nenobriedumu īpaši izpaužas neatkarības trūkums, neizlēmība, kautrība un lēnums. Simbiotiskā pieķeršanās vecākiem rada grūtības pielāgoties skolai. Šādi bērni bieži raud, ilgojas mājās, izvairās no aktīvām spēlēm, apmaldās pie dēļa un bieži neatbild, pat ja zina pareizo atbildi. Zemas atzīmes un komentāri var likt viņiem raudāt.

Interesanta ir arī V.V.Kovaļova (1979) klasifikācija. Viņš identificē četrus PPD variantus, ko izraisa bioloģisko faktoru ietekme:

  1. Disontoģenētisks(ar garīgu infantilismu);
  2. Encefalopātisks(viegliem centrālās nervu sistēmas organiskiem bojājumiem);
  3. Sekundāra rakstura garīga atpalicība ar maņu defektiem(agrīniem redzes un dzirdes traucējumiem),
  4. Garīgās veselības problēmas, kas saistītas ar agrīnu sociālo nenodrošinātību(piemēram, hospitalizācijas laikā).

Starppersonu komunikācija

Pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību visi komunikācijas procesa veidošanai un attīstībai nepieciešamie priekšnoteikumi ir bojāti: kognitīvā un runas darbība, runas domāšanas darbība, visa veida runas aktivitātes un tās sastāvdaļas nav izveidotas.

Sfēras nepatikšanas rezultātā starppersonu attiecības Bērni veido negatīvu priekšstatu par sevi: viņi maz tic savām spējām un zemi novērtē savas spējas.

Literatūra

  1. K. S. Ļebedinskajas nodaļa “Garīgās atpalicības klīnikas un taksonomijas pamatjautājumi”
  2. Bufetovs, D.V. Attieksmes loma bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem starppersonu kompetences attīstībā [Teksts] // Praktiskā psiholoģija un logopēdija. - 2004. - Nr.1. - P. 63 - 68.
  3. Vinogradova, O. A. Runas komunikācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] // Praktiskā psiholoģija un logopēdija. - 2006. - Nr.2. - P.53 - 54.
  4. Zaicevs, D.V. Komunikācijas prasmju attīstība bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ģimenē [Teksts] // Psihosociālās un koriģējošās rehabilitācijas darba biļetens. - 2006. - Nr.1. - P. 62 - 65.
  5. Nikishina, V. B. Praktiskā psiholoģija darbā ar bērniem ar garīgu atpalicību: rokasgrāmata psihologiem un skolotājiem [Teksts] // M.: VLADOS, 2004. - 126 lpp.
  6. Pamati īpašā psiholoģija: Mācību grāmata. palīdzība studentiem vid. ped. mācību grāmata iestādes [Teksts] / Red. Kuzņecova L.V. - M.: Akadēmija, 2003. - 480 lpp.
  7. Anokhin, P.K. Emocijas [Teksts] // Emociju psiholoģija. - M.: Izglītība, 1993. - 209 lpp.

Piezīmes


Wikimedia fonds. 2010. gads.

Bērnam ir garīga atpalicība (garīgās attīstības kavēšanās)

BĒRNIEM IR DPR: NEKRĪST PANIKĀ! (Mūsu īpašais bērns)

Iedomājieties: jūs nākat ar savu mazuli pie psihologa uz pārbaudi, un jūsu mīļais mazais, tik mīļais un gudrākais, nevar atbildēt gandrīz uz vienu jautājumu. Rotaļu laukumā, to pašu māmiņu lokā, nekad nav jālielās ar viņa panākumiem: “Bet manējais - vai vari iedomāties! "Es jau esmu iemācījies burtus salikt zilbēs viens pats, bez palīdzības!" Bērnudārzā tavu mazo slavē reti, un tikai par priekšzīmīgu uzvedību stundā. Un no kurienes rodas “nav priekšzīmīgs”, ja viņš neko nevar atbildēt. Maigāki cilvēki tikai krata galvas, un daži mirkļa karstumā teiks: "Nu, kāds muļķis!"

Diemžēl bērniem kļūst arvien vieglāk iekļauties "muļķu" kategorijā. Pieaug prasības bērna intelektuālajai kompetencei un panākumiem, un sabiedrības attieksme pret “lūzeriem” joprojām ir akmens laikmeta cilvēku līmenī. Šāda “antihumānisma” attieksme, kas dažkārt robežojas ar nežēlību, pret bērniem, kuri “netiek galā” skolas mācību programma, ko diktē ne tikai mūsu māšu un tēvu blīvā neziņa. Jebkuras novirzes neiecietības saknes vienmēr slēpjas iekšējās bailēs: "Ko darīt, ja tas notiek ar manējo?" Tomēr, ja uzliekat “etiķeti” un atmetat problēmu, tad tas nav biedējoši: “Katjas bērns ir muļķis, bet mans, paldies Dievam! - gudra meitene." Automātiski tiek izdarīts secinājums, ka arī ar Katju nav viss kārtībā.

Tomēr ironija ir tāda, ka mēs visi esam atšķirīgi dzīves apstākļi, mēs bieži izskatāmies kā “muļķi”: neizturējām eksāmenus, mūs atlaida no darba, mēs padevāmies “krāpnieku” pierunāšanai. Vai tas liecina par mūsu intelektuālo nepietiekamību? Pat ja tev un tavas kaimiņienes IQ līmenis ir ar 20 punktu starpību (nevis par labu kaimiņienei), nevienam neienāks prātā, ka viņas dzīvē notiek tikai neveiksmes un stulbības. Pilns ar “ierobežotiem” cilvēkiem ar augstāko izglītību un labu darbu. Noteikti jāņem vērā arī bērni ar nepatīkamu, bet ne galīgu garīgās atpalicības diagnozi: garīgo atpalicību. Kompetenti psihoneirologi un defektologi nekad nenoteiks šo diagnozi līdz 7-8 gadu vecumam, tomēr gandrīz piektā daļa pirmsskolas vecuma bērnu izjūt visas ārstu neuzmanīgo vārdu sekas. Kā zināms, mums visām, mammām, ir jābūt ne tikai kompetentām pavārēm, uztura speciālistiem un skolotājām, bet arī defektologiem, ja dzīve tā pavērsies. Mātes reakcija uz speciālista vārdiem par iespējamu garīgo atpalicību var būt dažāda. No protesta (“Tā nevar būt! Tu esi slikts speciālists, es aiziešu pie cita!”) līdz vienaldzīgam (“Nu, nu... Tas ir labi”). Ļoti reti māte pareizi reaģē uz izmeklējuma rezultātiem: vispirms viņa dziļi uztraucas par situāciju, pēc tam sāk metodiski vākt visu informāciju par problēmu un strādāt kopā ar mazuli, lai labotu attīstības traucējumus.


Pirmā kanāla bērnu klubā “Veiksme” filmēts stāsts par bērniem ar garīgu atpalicību
(garīga atpalicība)



Dmitrieva Daria, logopēde-defektoloģe bērnu klubs“Panākumi”: līdz ar sīkrīku parādīšanos ģimenē, attiecības starp vecākiem un bērniem krasi mainās. Vieglāk ir dot bērnam tableti, nekā runāt pārāk daudz. Tas ļoti kavē bērnu attīstību un atvieglo mātēm dzīvi. Aptuveni runājot, kad bērni lūdz uzmanību, vecāki pārslēdz viņus uz televizoru, planšetdatoru vai tālruni. Šajā brīdī bērns pārstāj attīstīties. Ko darīt, ja bērns nesāk runāt laikā? Pirmais un drošākais solis ir nekavējoties sazināties ar speciālistiem.

Iepriekš brīdināts ir forearmed

Garīgā atpalicība ir augstāku garīgo funkciju daļēja nepietiekama attīstība, kas ir pārejoša un ko var kompensēt ar īpašu apmācību un izglītību bērnībā vai pusaudža gados.

Pirmkārt, atcerieties, ka garīga atpalicība ir tikai kavēšanās. Stāvot sastrēgumā uz šosejas, jūs noteikti zināt, ka drīz dosieties tālāk. ZPR var labot un labot gandrīz pilnībā. Garīgā atpalicība nav garīga atpalicība. Kā šīs divas diagnozes atšķiras?

  1. Garīgā atpalicība (MR) nepazūd bez pēdām, bērns var tikai ļoti labi pielāgoties dzīvei un darbam. Šāda mazuļa iespējām ir savi “griesti”. Piemēram, pat 15 gadu vecumā pusaudzis ar invaliditāti nesapratīs frāzes “Pat ūdens netek zem guļoša akmens” figurālo nozīmi. Abstrakti-simboliskā domāšana nekad neveidosies līdz normāls līmenis. Bērni ar garīgo atpalicību pilnībā kompensē savu trūkumu īpašās apmācības procesā. Viņi izaug par parastiem cilvēkiem, kuri spēj apgūt jebkuru profesiju un veiksmīgi strādāt.
  2. Bērna ar CP smadzenes cieta globāli, tas ir, tika ietekmētas visas augstākās garīgās funkcijas: atmiņa, uzmanība, domāšana, iztēle, emocionālā un personiskā sfēra. Bērnam ar garīgo atpalicību ir tikai daļēji bojātas noteiktas smadzeņu struktūras un ne tik dziļi.
  3. Pavisam atšķirīgs ir bērnu ar īpašām vajadzībām un garīgo atpalicību izglītības līmenis. Laicīgi uzsākot darbu ar bērnu ar garīgo atpalicību, viņš var sasniegt sava vecuma normāla bērna attīstības līmeni. Ar UO tas nav iespējams.

Grūti precīzi pateikt ZPR rašanās iemeslus. Tie ietver pilnīgi visas intrauterīnās attīstības "kaitīgās lietas": grūtnieces slimības un stresu, augļa traumas, smēķēšanu, alkoholismu ne tikai mātei, bet arī tēvam. Problēmas dzemdību laikā, protams, var izraisīt arī mazuļa attīstības kavēšanos. Ļoti svarīgi ir arī viņa pirmie dzīves mēneši: kas viņu ieskauj, ar ko viņš bija slims, vai viņš sāka sēdēt, piecelties un staigāt laikā. Atsevišķs iemesls un pat labvēlīga augsne jebkādiem attīstības kavējumiem ir nelabvēlīga vide ģimenē: vecāki alkoholiķi, fiziski sodi, pieaugušo verbālās rupjības (draudi, kliegšana, neķītrības), viņu vēlmju un tieksmju primitivitāte, nepareiza audzināšana. Nekas nevar augt un attīstīties bez mīlestības. Bērni īpaši.

Brīnumi, un tas arī viss!

Visspilgtākais defektoloģijā ir konkrēta mazuļa attīstības neparedzamība. Kompensācijas un pārmērīgas kompensācijas doktrīna, ko izklāstīja L.S. Vigotskis skaidri parāda, ka brīnumi notiek. Piemēram, bērnam, kurš piedzimis ar asfiksiju (nosmakšanu) un kā rezultātā ir organiski smadzeņu bojājumi, pēc definīcijas ir jābūt kaut kādiem attīstības traucējumiem: runas traucējumiem, varbūt garīgai atpalicībai, vai arī viņš vienkārši būs hiperaktīvs un neuzmanīgs. Taču neviens nekad nevarēs precīzi paredzēt, kā šāda mazuļa organisms tiks galā ar dzemdību traumu, kā spēs uzveikt un uzveikt slimību. Ļoti bieži šādi bērni labi attīstās jau 1. dzīves gadā, un ar pareizu audzināšanu, balstoties uz mammas un tēta mīlestību un atbalstu, šāds mazulis var neatšķirties no vienaudžiem. Bērna ķermenis kompensēja dzemdību laikā gūto problēmu (traumu). Un pārmērīgas kompensācijas gadījumā bērni, kas dzimuši, piemēram, ar iedzimtu kurlumu, ar vecumu atklāj ģeniālas spējas, piemēram, rokdarbiem un kļūst par slaveniem māksliniekiem, tēlniekiem un dizaineriem. Organisms ne tikai pielāgojās kurlumam, bet arī atklāja tās slēptās iespējas, kuras nebūtu atklājušās, ja mazulis būtu dzimis dzirdīgs.

Izdomāsim

Garīgā atpalicība ir atšķirīga. Visnepatīkamāko un grūtāk pārvaramo cēloni izraisa organiski smadzeņu bojājumi. Šajā gadījumā smadzeņu šūnas (piemēram, ja bērns kopā ar māti cieta no infekcijas slimības dzemdē) šķiet "aizmigt". Dažus no tiem var “pamodināt” un likt darboties, bet dažus nevar. Bet jūs varat vērsties pēc palīdzības pie kaimiņu, nobriedušām šūnām un palīdzēt organismam kompensēt defektu, ja tas pats netiek galā. Tieši pēc šāda principa strādā defektologi. Bioloģiskās izcelsmes ZPR gadījumā būs nepieciešama medikamentoza iejaukšanās un daudzu speciālistu koordinēts darbs daudzu gadu garumā.

ZPR tiek identificēts arī bezgalīgu slimību novājinātiem bērniem. Kā smadzenes var attīstīties, ja ķermeni regulāri satricina smagas infekcijas? Šeit ķermenim priekšplānā izvirzās pati taupīšana, un visi dzīvības spēki iet uz to. Šāds mazulis izskatās bāls, tievs, letarģisks, it kā peldētu mākoņos. Attīstība kavējas arī tāpēc, ka mammai vienkārši nav laika aktivitātēm: nemitīgas slimnīcas, medikamenti, ārsti un lielas bailes. Protams, šādai ģimenei nepieciešama laba psihoterapeita vai psihologa palīdzība, un bērna izglītība jāveido gan slimnīcā, gan sanatorijā. Papildu medikamentiŠeit nav jāpārvar SPD: nabaga mazulis jau ir ēdis pārāk daudz no tiem.

Taču, neraugoties uz tik sarežģītiem gadījumiem, visvairāk strupceļā, pēc defektologu domām, paliek tad, kad veselam bērnam garīgo atpalicību provocē sociālā vide. Kopumā vecāku zemo sociāli kulturālo līmeni nekādā gadījumā nevar paaugstināt. Pieredze rāda, ka šādās ģimenēs iedibinātās audzināšanas tradīcijas ir tik spēcīgas, ka tās nevar mainīt ar sarunām, ieteikumiem, brīdinājumiem. Parasti māte parasti nesaprot, ka viņas bērns atpaliek no vienaudžiem, un, ja viņa saprot, viņa neko nedara. Ļoti sarūgtina, ja tiek iegūta garīga atpalicība, kad mazulis vienkārši kļuvis “stulbs” no neuzmanības pret sevi, rupjas izturēšanās un jaunu iespaidu trūkuma.

Pārbaudīsim sevi!

Jebkura attīstības kavēšanās nav pamanāma uzreiz, bet gan, mazulim augot, kad prasības pēc viņa mazajiem sasniegumiem aug arvien vairāk. Apmēram 2-3 gadu vecumā uzmanīgai, jūtīgai mātei rodas aizdomas, ka "kaut kas nav kārtībā". Līdz 4 gadu vecumam bērnu parasti konsultē logopēds vai neirologs, reti – defektologs. 5-6 gadu vecumā bērns runas, loģiskās domāšanas un emocionālās-gribas sfēras attīstībā ir ievērojami zemāks par vienaudžiem.

Diemžēl vecākiem ne vienmēr ir iespēja parādīt savu mazuli ārstam vai defektologam. Bet joprojām ir bažas par mazuļa likteni! Kā vecāki, kuri ir tālu no defektoloģijas, var saprast, kas notiek ar viņu mazo cilvēku? Kā patstāvīgi noteikt, vai viņam ir garīga atpalicība vai nav, vai varbūt vajadzētu aizdomas par kaut ko nopietnāku. Šeit ir daži testi, kas palīdzēs, ja ne nomierinās mammu un tēti, tad vismaz izdomās problēmu un laicīgi sāks palīdzēt bērnam:

1. tests: pamatojoties uz vienkāršiem novērojumiem par mazuli pirmajā dzīves gadā. Pierakstiet visus galvenos mazuļa attīstības “soļus”: kad viņš sāka turēt galvu (tam jānotiek ne vēlāk kā 1,5 mēnešos), kad viņš sāka apgāzties (3-5 mēnešos), paķert rotaļlietu ( apmēram 4 mēnešos), kad viņš sāka sēdēt (ne vēlāk kā 8 mēnešus), piecelties (8-10 mēneši), staigāt (vēlākais - 1 gada 2 mēnešus). Katra māmiņa ar nepacietību gaida mazuļa pirmos vārdus: mazulim jāsāk staigāt 2 mēnešu vecumā, bet pļāpāt no 6-8 mēnešiem. Rādot ar pirkstu uz objektu vai personu, mēģinot to nosaukt ar zilbi vai skaņu - 10-12 mēn. Jums vajadzētu dzirdēt pirmo “mammu” ap mazuļa pirmo dzimšanas dienu. Ja visas šīs vecuma robežas ir ļoti izstieptas un mazulis ir bez emocijām un ilgu laiku neatpazīst tuviniekus, ir pamats bažām.

2. tests: 9–10 mēnešus veciem mazuļiem ļoti labs rādītājs, kas liecina par savlaicīgu mazuļa attīstību, ir spēle “Peek-a-boo”. Visas mātes viņu ļoti labi pazīst. Jūs paslēpat rotaļlietu zem kastes bērna priekšā. "Kur ir incītis?" – tu esi pārsteigts. Deviņus mēnešus vecam mazulim vajadzētu ar atklājēja pārliecību izņemt kastīti no puncītes un būt ārkārtīgi priecīgam par atrasto. Mazulis jau var “redzēt” cauri sienām, tas ir, viņš jau saprot, ka šī rotaļlieta nav pazudusi bez pēdām. Veidojas vienkāršākās domāšanas prasmes.

3. tests: Piemērots mazuļiem no 1 līdz 1,5 gadiem. Vienkāršākā lieta, kas palīdzēs laikus “noķert” problēmu, ir novērtēt mazuļa runu un motorisko aktivitāti. Ja viņš ar interesi vēro jaunu rotaļlietu vai priekšmetu, mēģina to satvert, pagaršot; ja viņš ir skaļi sašutis, piemēram, masāžas laikā, un priecīgi “dungojas” un pastiepjas ar rokām no darba atgriezušās māmiņas; ja, spēlējoties ar sevi, viņš pastāvīgi kaut ko “muld” vai “muld” zem deguna, tad mazuļa attīstība, visticamāk, progresē atbilstoši vecumam. Ja aktivitāte (arī kognitīvā aktivitāte) ir zema, nav intereses par apkārtējo pasauli, zvaniet trauksmi.

4. tests: bērniem no 2 līdz 3 gadiem. Ikviens labi zina par rotaļlietām, kurās caurumos jāievieto piemērotas formas figūriņas. Pārbaudei varat paņemt, piemēram, “aktīvo kubu” ar šādiem caurumiem katrā pusē. Šādu kubu var viegli izjaukt, un pārbaudei mēs ņemsim tā vienkāršāko daļu: ar apli, kvadrātu, trīsstūri. Novietojiet mazuļa priekšā kuba sānu malu un 3 figūriņas, kas tai atbilst. Skatieties, ko viņš darīs. Ja spēle viņam nav pazīstama, vispirms iemāciet viņam pareizi ievietot ģeometriskas figūras. Tad ļaujiet viņam pašam tikt galā ar uzdevumu. Ļoti svarīgi ir noteikt, kā bērns prot mācīties, kā viņš pielieto no pieaugušā saņemtās zināšanas. Ja jums izdevās ievietot skaitļus, nav runas par rupju attīstības kavēšanos. Ja pat pēc atkārtotām pārbaudēm mazulis nevar tikt galā ar uzdevumu, ir vērts sazināties ar labu psihoneirologu vai defektologu.

5. tests: bērniem no 3 līdz 5 gadiem. Galvenais kritērijs, lai novērtētu labu intelektuālā attīstībašeit parādās runa. Daudz ko var saprast pēc kā, ko un cik mazulis saka. Var novērtēt viņa zināšanas par vidi, dzirdēt gramatiskās un skaņas izrunas neprecizitātes, noteikt uzrunātās runas izpratnes līmeni, visus nozīmes smalkumus un nokrāsas. Šāda diagnoze būtu pilnībā jāveic logopēdam, taču arī vecāki var kaut ko darīt. Palūdziet bērnam paskaidrot, kas ir putekļsūcējs, dators, saulriets, pērkona negaiss un transports. Vai jūs sapratīsit viņa skaidrojumus? Protams, bērna mazais redzesloks vēl nav garīgās atpalicības rādītājs, bet kombinācijā ar citiem “slazdiem” tas tikai uzsver esošo problēmu.

6. tests: bērniem vecumā no 5-6 gadiem. Piecgades plāna garīgajai, tostarp intelektuālajai, izstrādei ir tik daudz prasību, ka mēs ar jums varam ierindoties ZPR kategorijā. Tomēr šeit mēs aprobežosimies ar visspilgtākajām kavēšanās pazīmēm, kuras nevar ignorēt.

  1. PĀRBAUDE: 5 gadus vecam bērnam ir ne tikai pārliecinoši jāskaita līdz desmit, bet arī jāveic vienkāršas skaitļošanas darbības, kas ietver saskaitīšanu un atņemšanu. Spēlējiet: uzlieciet uz plaukstas 3 bumbiņas, parādiet tās mazulim, ļaujiet viņam skaitīt. Izveidojiet dūri un paslēpiet to aiz muguras. Aiz muguras pārnes 1 bumbiņu no vienas dūres uz otru un parādi mazulim to pašu plaukstu, bet ar 2 bumbiņām. Turiet otru roku dūrē bērna priekšā. "Cik bumbiņas, jūsuprāt, ir dūrē?" Pēc 2 atlikušo bumbiņu saskaitīšanas piecus gadus vecam bērnam ar pārliecību jāsaka, ka viņa dūrē ir paslēpta 1 bumbiņa. Ja viņam ir grūti ne tikai skaitīt bumbiņas, bet vispār koncentrēties uz uzdevumu, ja pat skaitīšana līdz 5 sagādā grūtības, steidzami steidzies pie speciālistiem.
  2. FORMA UN IZMĒRS: Bērns jau 3 gadu vecumā saprot, kur ir “viens” un kur “daudz”, kur ir novilkts aplis un kur trīsstūris, kur liels ābols un kur mazs (visam, kas ir lielāks, vienmēr jābūt esi glābts sev). Ja 5 gadu vecumā bērnam ir grūtības saprast šos jēdzienus, viņš nevar atcerēties ģeometrisko formu, ciparu, burtu nosaukumus - ir pilnīgs pamats uzskatīt, ka viņam ir garīgās atpalicības traucējumi. Tāpat bērni ar garīgu atpalicību nezina, kā pareizi salikt 8-10 gredzenu piramīdu 5 gadu vecumā. Lieluma un lieluma jēdzieni ir slikti veidoti, ar kavēšanos.
  3. KRĀSAS UN TOŅAS: Tiek uzskatīts, ka 2 gadu vecumā mazulis jau spēj atrast tādas pašas krāsas priekšmetus, un 3 gadu vecumā viņš var atpazīt un nosaukt galvenās krāsas: sarkanu, zilu, dzeltenu. Vai varat iedomāties, kā bērnam ir, ja viņam jau ir 5 gadi un viņš nezina krāsas? Viņi smejas bērnudārzā, mamma dusmojas, un vectēvs vienkārši atmet rokas. Bet ko tad, ja mazulis vienkārši nevar atcerēties un atšķirt krāsas vienu no otras? Mums jāpalīdz mazulim un jāsāk strādāt, lai noskaidrotu šādas attīstības kavēšanās cēloni un jāsāk mācīties. To darīt nekad nav par vēlu – gan 2, gan 6 gadu vecumā.
  4. PRODUKTĪVĀS DARBĪBAS: 5-6 gadu vecumā iepriekš minētās aktivitātes mums daudz pastāstīs par mazuli. Tas ietver zīmēšanu, modelēšanu, dizainu, tas ir, visa veida aktivitātes, kurās bērns izpauž sevi. Bet, ja attēlu krājumi atmiņā ir mazi, priekšmetu detaļas vienmēr paslīd prom – skaistu, ticamu zīmējumu vai konstrukciju nekad neiegūsi. Ir vērts uztraukties, ja 5 gadus vecs mazulis joprojām zīmē “galvkājus”, tas ir, cilvēkus bez ķermeņa, nebeidzamus “skribeļus”, un, veicot nelielus darbus, viņa pirksti trīc, spiediens uz zīmuli ir vājš. Bieži vien šādi bērni nevar apgūt pat visvienkāršāko burtu rakstīšanu: viņi ievelk kociņus dažādas puses, un pat no labās uz kreiso pusi. Parasti kustību koordinācija atstāj daudz vēlamo.

Kurš palīdzēs?

Ja vecākiem ir aizdomas, ka mazulis neattīstās pietiekami labi, vispirms jādodas pie neiropsihiatra. Nevis neirologs, bet psihoneirologs. Ja ārsts ir labs speciālists, viņš necirtīs stūrus un no visa spēka neizliks diagnozes, katra par otru briesmīgāka. Šādam ārstam nevajadzētu uzticēties: attīstības traucējumi nav acīmredzama orgāna slimība, šāds traucējums ir arī jāpierāda. Protams, pieredzējis ārsts uzreiz pamanīs, ka 5-7 gadus vecam bērnam kaut kas nav kārtībā, taču arī šajā gadījumā ir jāiziet virkne izmeklējumu, uz kuru pamata neiropsihiatrs izdarīs galīgo slēdzienu. Pirmajā tikšanās reizē pie ārsta (un pie logopēda, pie psihologa, jebkur!) daudzi bērni ir kautrīgi, noslēgti un ne visai adekvāti uzvedas, kas, protams, ietekmē izmeklējuma rezultātus. Cik bieži ārsti, nedomājot, apzīmē šādam bērnam “autisms”, “garīgā atpalicība”, “alalia” (runas trūkums). Katram vecākam ir pienākums aizsargāt savu bērnu, arī no topošo ārstu pārsteidzīgiem slēdzieniem.

Tātad, kur mēs sākam?

Pieņemsim, ka psihoneirologs izrādījās apzinīgs speciālists un viņam bija aizdomas par garīgu atpalicību jūsu 5 gadus vecajam bērnam. Šajā gadījumā ārstam ir jāievāc anamnēze, tas ir, jājautā, kā noritēja grūtniecība, dzemdības un pirmie mazuļa dzīves gadi. Pamatojoties pat uz šo pirmo sarunu, viņš var lūgt aizvest bērnu uz EEG (elektroencefalogrammu) vai atbalss-EEG (šis pētījums tiek uzskatīts par precīzāku). Jums būs jāapmeklē arī LOR ārsts, lai izslēgtu dzirdes traucējumus (bērniem ar dzirdes traucējumiem šī defekta rezultātā rodas dzirdes traucējumi). Pēc tam - oftalmologs (un vājredzīgiem bērniem attīstības traucējumi rodas kā sekundāri attīstības traucējumi). Nu, protams, tev jāiet rūpīga pārbaude pie logopēda. Logopēdam jānoskaidro, vai bērnam ir SRD (kaut kāda runas attīstības kavēšanās). Ja tā nav, tad par kaut kādu ZPR nav jārunā. Ja ir iespēja, dodieties pie laba (tas ir, pieredzējuša un laipna) defektologa. Viņš ne tikai vēlreiz apstiprinās vai atspēkos garīgās atpalicības diagnozi, bet arī varēs noskaidrot, kas izraisīja garīgo atpalicību: gadās, ka garīgā atpalicība darbojas kā patstāvīgs attīstības traucējums, un dažreiz tas ir saistīts, piemēram, pedagoģiskajai nolaidībai. Defektologs arī noteiks, kāda veida garīgā atpalicība ir mazulim: organiska, somatiska vai sociāla. Tas viss ir svarīgi darba plānošanai, jo katrā gadījumā korekcija ir atšķirīga.

Ja ir ZPR

Vecākiem nevajadzētu būt neērtiem par šo diagnozi, jo šo problēmu var viegli novērst. Piemēram, ja ir labs defektologs, no 10 bērniem skolas grupā astoņiem šī diagnoze tiek atbrīvota. Tātad, ko darīt, ja par garīgo atpalicību nav šaubu un visas pārbaudes ir veiktas. Šāda bērna vecākiem ir tiesības tikt uzņemtiem bērnu ar garīgo atpalicību grupā, kas parasti tiek uzņemta parastajos bērnudārzos. Piemēram, bērnudārzā ir 8 grupas, no kurām divas ir bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem. Tur tiek pieņemti darbā ne vairāk kā 10 cilvēki. Un viņi rūpīgi plāno korekcijas un pedagoģisko darbu. Papildus defektologam ar bērniem strādā logopēds (bieži vien šos amatus apvieno viens cilvēks). Pie šādas grupas ir jābūt arī psihologam. Visas pārējās nodarbības skolotājs vada tāpat kā parastajās grupās. Īpašas Izglītības ministrijas apstiprinātas programmas nav. Bērnus regulāri izmeklē uzskaitītie speciālisti, starpposma diagnostika Lai noteiktu katra bērna attīstības dinamiku, viņi cenšas strādāt kopā.

Kopumā speciālistu uzdevumos ietilpst bērnu domāšanas, atmiņas un uzmanības attīstīšana pēc iespējas augstākā līmenī, lomu spēļu, komunikācijas un pareizas runas mācīšana. Protams, bērniem tiek mācīta lasītprasme un matemātikas pamati. Liela uzmanība tiek pievērsta darbam ar vecākiem. Ļoti neefektīvas ir nodarbības ar bērniem, kuru vecāki ignorē vecāku sapulces, runas patologa mājasdarbus, psihologu un pedagogu padomus. Parasti šādi bērni izrādās nepietiekami sagatavoti skolai, pat ja viņus māca pirmās klases speciālisti. Ja pēc skolas psihologa pārbaužu rezultātiem bērns nepārprotami nevar labi mācīties parastās skolas 1. klasē, tad tas nav iemesls panikai. Daudzas mātes un tēvi pat lūdz ievietot savu bērnu korekcijas klasē (vai izlīdzināšanas klasē, kas ir tas pats). Diemžēl šādas nodarbības nav pieejamas katrā skolā, lai gan nepieciešamība pēc tām ir milzīga. Nereti vecāki sāk iesaistīties sava bērna attīstībā tikai tad, kad viņam ir 6 gadi. Bet ko jūs varat paveikt bērnudārzā 1 gada laikā? Gandrīz nekā. Bieži ir gadījumi, kad bērnam nevarēja noteikt precīzu diagnozi, lai arī cik smagi māte cīnījās. Dzirdot to pašu no ārstiem un logopēdiem: “Nekas, nāc 5 gadu vecumā. Mūsdienās visi bērni sāk runāt vēlu,” nereti tiek maldināti vecāki. Un, ja tajā pašā laikā mazulis ir ārkārtīgi slims, tad kāds bērnudārzs! Tā nu sanāk, ka līdz 7 gadu vecumam rodas jautājums, kur bērnam jāmācās: parastajā klasē vai izlīdzināšanas klasē. Šajā klasē ir ļoti maiga vide, lai gan mācību programma ir tāda pati kā visiem pārējiem. 10-12 cilvēku klasē skolotājam ir iespēja pievērst uzmanību katram skolēnam. Lai strādātu ar mazajiem studentiem, nepieciešams logopēds un psihologs. Pēc pamatskolas, tas ir, pēc 4. klases, bērni pāriet uz parasto 5. klasi un tur mācās tāpat kā citi skolēni. “Izlīdzināšana” tika veiksmīgi pabeigta.

Robežu paplašināšana

Savādi, bet darbs ar bērniem ar garīgo atpalicību ir ļoti interesants gan mātei, gan speciālistam. Ir patīkami redzēt sava darba rezultātus, un tie ir redzami gandrīz uzreiz. Organizējot šāda mazuļa dzīvi un izglītošanos mājās, atbildīga māmiņa vienmēr izmantos internetu un atradīs daudz interesanta un noderīga savam mazajam. Daudzas mātes tik ļoti aizraujas ar jaunām izglītības tehnoloģijām, ka pēc tam dodas mācīties uz institūtu defektoloģijas fakultāti. Un šīs mātes vienmēr kļūst par labākajām, progresīvākajām skolotājām, kuras strādā “ar savu dvēseli”. Tomēr jums nevajadzētu pārāk aizrauties ar jaunām idejām. Izdomāsim, kuras izplatītās pedagoģiskās sistēmas un metodes bērnam ar garīgo atpalicību ir kaitīgas un kuras ir izdevīgas.

Montessori pedagoģija– optimāla izvēle bērniem ar īpašām vajadzībām. Fakts ir tāds, ka tikai šeit ir apkopota visa laika pārbaudīto pedagoģisko jauninājumu pasaules pieredze. Zinātniski pamatota, pārbaudīta līdz mazākajai detaļai, Marijas Montesori sistēma nebeidz pārsteigt defektologus un logopēdus. Vecāki to ne tikai brīnās, bet arī aktīvi pieņem. Šeit jūsu bērnam ar garīgo atpalicību būs unikāla iespēja strādāt un attīstīties saskaņā ar saviem iekšējiem likumiem. Novērošana Montessori skolotājam ir galvenais instruments viņu darbā. Vērojot katru bērnu, skolotājs sastāda viņa psiholoģisko un personīgo “portretu”, ieskicē darba plānu un kopā ar bērnu to iedzīvina, brīžiem vadot bērnu, reizēm ļaujot tikt galā pašam. Tieši šī pieeja ļaus pārvērst bērnu nevis par padevīgu studentu-izpildītāju, bet gan par mazu cilvēku, kurš demonstrē visas savas slēptās spējas, neatkarīgu personību. Par intelektuālo attīstību šādās grupās nav jārunā. Visi absolventi vienmēr ir gatavi skolai, lasa, raksta, operē ar daudzciparu skaitļiem, spēj strādāt gan patstāvīgi, gan komandā.

Un šeit Valdorfa pedagoģija Pedagoģiskā sistēma tādiem puišiem nav īpaši piemērota. Šeit skolotājs darbojas savā autoritārajā, dominējošajā lomā, kur skolēnam tiek piešķirta klausītāja – izpildītāja loma. Bērna ar garīgo atpalicību personība ir ļoti unikāla un viegli apspiežama. Daudzi bērni cieš arī no infantilisma, ar kuru var cīnīties, tikai dodot bērnam lielāku izvēles brīvību un neatkarību. Diemžēl Valdorfa bērnudārzos to ir grūtāk īstenot.

N.A. metode joprojām ir vienīgā optimālā lasītprasmes mācīšanas metode. Zaiceva. "Zaiceva kubi"– atbilstošas ​​izglītības tehnoloģijas, īpaši bērniem ar garīgu atpalicību. Bērni ne tikai iemācās lasīt, izmantojot “Klubus” ātrāk nekā pat viņu vienaudži, bet arī pati mācīšanās ir priecīga, intensīva, ar lielu “skraidīšanu”. Mācību kvalitāte ir ļoti augsta: jau 5 gadu vecumā bērni ar garīgo atpalicību, šķiet, paši, bez piespiešanas ir iemācījušies, kas ir stress, lielais burts, punkts un noteikumi zhi-shi, cha-cha, chu-chu vispār nav pakļauti šaubām. Daudzi bērni ar garīgu atpalicību ir hiperaktīvi, neuzmanīgi un viņiem ir grūti apgūt jēdzienus “burts”, “zilbe” un “vārds”. “Kubi” ir vienīgā metode mūsdienās, kur šie jēdzieni tiek sniegti pieejamā veidā. spēles forma, kur ir izgudroti mācīšanās “apvārdi”, kur tiek izmantotas visas saglabātās organisma funkcijas.

Lasīšanas mācīšana, izmantojot metodi, nodara lielu kaitējumu “īpašiem” bērniem. Glens Domans. Šīs nodarbības pat nevar nosaukt par “lasīšanas un rakstīšanas mācībām”, jo... Tieši bērni nekļūst lasītprasmi. Mācoties ar šo metodi, bērna smadzenes tiek “ielādētas” ar tāda paša veida informāciju: vārdu vizuāliem attēliem uz kartītēm. Principā pati ideja nav jauna: globālā lasīšana ir izmantota nedzirdīgo bērnu mācīšanā kopš neatminamiem laikiem. Taču vienmēr (!) viņi noteiktā posmā attālinās no globālās lasīšanas, lai bērnam radītu sajūtu par pašu valodu visā tās valodas formu daudzveidībā. Uzrādot bērnam kartītes ar vārdiem, tiek izslēgta pati iespēja apgūt galotnes (gadījumus, dzimumus, ciparus). Bērns vārdu uztver kā attēlu, kuru viņš vienkārši “atpazīst” no vairākiem citiem. Bērnam ar garīgu atpalicību šī pieeja ir postoša. Ne tikai bērnu ar garīgu atpalicību atmiņa nekad nevar tikt galā ar šādu “attēlu” apjomu, bet cieš arī runas attīstība. Bērnu vārdu krājums ir slikts, ir milzīgs skaits agrammatismu (nepareiza galotņu, sufiksu, uzsvaru lietošana, vārdu attiecību pārpratums teikumos). Ļoti svarīgs ir jēgpilnas lasītprasmes mācīšanas darbs, kura laikā bērns skaidri redz, kā mainās vārdi, kā rodas jauni: KAĶIS - KAĶĒNS - KAĶĒNI; AIZIET – IERĀDIES – AIZIET; SNIEGS – SNIEGA PIEKIENS – SNIEGA TAPA; BUMLE – UZ BUMLI – PĒC BUMLES – PAR BUMLI u.c.

Daži no tiem ir ļoti noderīgi bērnu ar garīgu atpalicību attīstībai datorprogrammas, piemēram, “Spēles tīģeriem”, “Meklētājs. Sapņotājs", "Iet tur - es nezinu, kur." Un, piemēram, korekcijas klases skolēniem noderīga programma“Dzīvā planēta”, kas lieliski attīstīs studenta redzesloku.

Daudzi bērnu centri piedāvā interesantas aktivitātes, kas ir ļoti piemērotas bērniem ar garīgo atpalicību. Piemēram, Lego terapijas nodarbības, smilšu terapija (izmantojot smiltis), rotaļu terapija un pasaku terapija ievērojami veicinās bērna attīstību.

Defektoloģijas zelta likumi

  1. Jo ātrāk tas sākas labošanas darbi, jo labāks būs rezultāts.
  2. Ir jāredz ne tikai bērna ar garīgo atpalicību vājās puses, bet arī visas viņa personības stiprās, neskartās puses. Tādas puses ir VIENMĒR.
  3. Problēmas risināšanai jāpieiet vispusīgi, tas ir, apmācībā un ārstēšanā jāiesaista dažādi speciālisti.
  4. Cieņpilna un laipna attieksme pret īpašiem bērniem. Bērna jūtas, ko izraisa citu cilvēku izsmiekls vai nosodījums, ir ne mazāk spēcīgas un dziļas kā citu bērnu jūtas.

Bērna ar garīgo atpalicību vecākiem galvenais ir nekad nepadoties. Un tad tikšanās reizē ar skolas psihologu un pat rotaļu laukumā jūs varat pamatoti lepoties ar savu mazuli un sevi daudz vairāk nekā citi: galu galā jūs esat paveicis nelielu varoņdarbu - jūs esat nedaudz mainījis likteni cilvēks uz labo pusi!

Šajā rakstā:

Bērniem ar garīgu atpalicību gan pirmsskolas, gan skolas vecumā nepieciešama īpaša pieeja izglītībā un apmācībā. Pastāvīgi pieaugošais bērnu skaits ar šo diagnozi liek domāt par jaunu metožu izstrādi, saskaņā ar kurām var novērst garīgās attīstības nepilnības. Parunāsim par to, kādas īpašības piemīt bērniem ar garīgo atpalicību un kā pareizi organizēt savu audzināšanu un izglītību.

Garīgās funkcijas traucējumi

Garīgā atpalicība (MDD) tiek saprasta kā īslaicīgas aizkavēšanās sindroms gan visas psihes, gan tās atsevišķu funkciju attīstībā. Otro kavēšanās veidu bieži var diagnosticēt tikai tad, kad bērns iestājas skolā. Galvenās izpausmes šajā gadījumā ir:

Ilgtermiņa pētījums par bērnu ar garīgo atpalicību uzvedību ļāva mums iegūt informāciju par galvenajiem problēmas cēloņiem, kā arī kļuva par stimulu daudzu specializētu iestāžu, gan pirmsskolas, gan skolas tipa, izveidei, kur māca bērnus. saskaņā ar īpašu korekcijas programmu.

Bērnus ar garīgās atpalicības sindromu pieņemts iedalīt četrās galvenajās grupās.

Pirmā grupa

Pirmajā grupā ietilpst bērni ar attīstības aizkavēšanos konstitucionālais tips. Galvenās šādu bērnu pazīmes ir infantilisms, gan garīgs, gan psihofizisks. Tos var identificēt pēc vairākiem ārējās pazīmes. Bērni no pirmajiem
grupām ir īss augums un ļoti bērnišķīgi sejas vaibsti, kas saglabājas pat skolas vecumā.

Visievērojamākā šādos bērnos ir emocionālās pasaules attīstības nobīde. Šķita, ka viņi ir apstājušies pie emocionālās attīstības kāpņu paša apakšējā pakāpiena. Šādiem bērniem raksturīgi spilgti emocionāli uzliesmojumi, biežas un pēkšņas garastāvokļa maiņas, emociju labilitāte. Viņiem patīk spēlēt vairāk nekā jebkas cits, pat pēc tam, kad viņi ir kļuvuši par skolniekiem.

Otrā grupa

Otrajā grupā ietilpst bērni ar garīgās atpalicības sindromu somatogēns tips. To iezīmes lielā mērā ir saistītas ar ilgstošām un smagām somatiskām slimībām, kas pārcietušas agrīnā vecumā. Tas ir par slimībām elpceļi, tostarp alerģijas, kā arī problēmas ar gremošanas sistēmu.

Ieilgusi Dispepsija pirmajā dzīves gadā kļūst par vienu no galvenajiem garīgās atpalicības cēloņiem. Mēs runājam par tādām slimībām kā:

  • bronhiālā astma;
  • pneimonija;
  • nieru darbības traucējumi;
  • sirds mazspēja utt.

Šādos gadījumos bērnu īpašības ir īslaicīgas un nav saistītas ar centrālās attīstības trūkumiem nervu sistēma, un ar zināmu nobīdi tā nobriešanas procesā.

Trešā grupa

Trešajā grupā ietilpst bērni ar attīstības aizkavēšanos psihogēna rakstura. Pamata garīgās atpalicības iemeslišajā gadījumā tie ir saistīti ar bērna attīstībai nelabvēlīgiem audzināšanas apstākļiem, kas neļauj veidoties pilnvērtīgai personībai.

Kad tas nāk
par nelabvēlīgiem apstākļiem, tas nozīmē pārmērīgu aprūpi, pārmērīgu cietsirdību vai nolaidību. Pēdējais izraisa mazulī nestabilu emociju izpausmi ar paaugstinātu impulsivitāti, vēlmes trūkumu uzņemties iniciatīvu, kā arī aizkavētu intelektuālo attīstību.

Pārāk liela aizbildnība noved pie tā, ka mazulis izaug par vāju, uz sevi vērstu cilvēku, kas nespēj izrādīt neatkarību un sevi motivēt.

Ceturtā grupa

Visbiežāk sastopami ceturtās grupas pārstāvji. Tas ietver bērnus ar garīgu atpalicību smadzeņu organiskā izcelsme. Galvenais kavēšanās iemesls ir Šīs ir smagas dzemdības ar mazuļa traumu vai asfiksiju, ko māte cieta grūtniecības, infekcijas vai saindēšanās laikā.

Aizkavēšanos var ietekmēt arī nervu sistēmas slimības līdz diviem gadiem. Visbiežāk tie kļūst par stimulu organiskā infantilisma attīstībai, kas ir tieši saistīts ar organiska rakstura centrālās nervu sistēmas bojājumiem.

Garīgās atpalicības sindroms emocionālajā sfērā

Garīgās atpalicības izpausmes tiek novērotas gandrīz visās bērna darbības jomās, tostarp radošajā darbībā. Bērni ar šādiem traucējumiem, piemēram, izrāda minimālu interesi par zīmēšanu, ko var redzēt, analizējot viņu zīmējumus. Darbiem, kā likums, nav nekādu emocionālu pieskaņu.

Kopumā tas ir iespējams
Jāatzīmē, ka emocionālās pasaules stāvoklis ir ārkārtīgi svarīgs garīgajai attīstībai. Bērni ar garīgu atpalicību, kā likums, ir slikti organizēti un nespēj dot sev adekvātu pašnovērtējumu. Viņu emocijas ir seklas un mainīgas, tāpēc bērni ir uzņēmīgi pret ierosinājumiem un cenšas atrast kādu, kuru varētu it visā atdarināt.

Funkcijas iekšā emocionālā attīstība bērni ar garīgās atpalicības sindromu:

  1. Nestabila emocionāli-gribas sfēra, uz kuras fona ir nespēja ilgstoši koncentrēties vienai darbībai. Galvenais problēmas cēlonis ir samazināts garīgās aktivitātes līmenis.
  2. Grūtības, mēģinot nodibināt jaunus kontaktus, komunikācijas trūkums.
  3. Visa virkne emocionālu traucējumu, ko raksturo trauksme, bailes un vēlme pēc afektīva rakstura darbībām.
  4. Spilgti impulsīvi uzplaiksnījumi.
  5. Hiperaktīva uzvedība sabiedrībā.

Bērni ar izteiktiem garīgās atpalicības simptomiem, kā likums, nevar būt neatkarīgi, nespēj kontrolēt savas darbības un nezina, kā izpildīt uzdevumus. Viņiem nav raksturīgs vieglums un vieglums saziņā.

Visspilgtākais
Iezīmes parādās vecākā pirmsskolas un skolas vecumā, kad bērni saskaras ar nepieciešamību rast risinājumus dažādās situācijās.

Specializēto iestāžu galvenais uzdevums, kuru mērķis ir koriģēt bērnu ar garīgo atpalicību uzvedību, ir radīt viņiem ērtus apstākļus, kas veicina viņu personības pozitīvo aspektu attīstību.

Izglītojošas aktivitātes bērnu ar garīgo atpalicību dzīvē

Bērniem ar garīgās atpalicības sindromu ir savas īpatnības, kad runa ir par izglītības aktivitātēm. Atšķirībā no bērniem ar garīga atpalicība, bērni ar garīgo atpalicību spēj rast risinājumus atbilstoši savam vecuma līmenim, prot pieņemt piedāvāto palīdzību, izprot attēlu nozīmi, spēj aptvert stāsta sižetu, izprast problēmu un rast risinājumu.

Tajā pašā laikā šādiem skolēniem ir raksturīgs paaugstināts nogurums un samazināts kognitīvās aktivitātes līmenis.
Kopumā šīs funkcijas kļūst par nopietnu problēmu, kas palēninās dabisks process apmācību un attīstību.

Šīs kategorijas bērni sliktāk apgūst mācību materiālu, nespēj atcerēties uzdevuma nosacījumus, sajaukt un aizmirst vārdus, pieļauj vienkāršas kļūdas un nespēj novērtēt savu rīcību. Viņiem ir arī diezgan šauri priekšstati par apkārtējo pasauli.

Skolēni ar garīgo atpalicību nespēj koncentrēties uzdevumam, neievēro noteikumus un meklē iespēju ātri pārslēgties uz spēļu aktivitātēm. Var atzīmēt, ka nodarbību sākumposmā viņi ir aktīvi, kopā ar klasi strādā pie uzdevumiem, taču nogurst ātrāk nekā citi, tiek izslēgti no procesa un pārstāj apgūt materiālu, kā rezultātā rodas nepilnības. zināšanu pieaugumā.

Atbalsta pasākumi skolotājiem

Samazināta garīgās aktivitātes aktivitāte, kā arī tās ierobežojums
Skolotājiem un pedagogiem pirmsskolas un skolas iestādēs ir jāatzīmē svarīgi procesi, piemēram, sintēze, analīze un vispārināšana, atmiņas iezīmes un vāja uzmanība. Skolotājiem jāsniedz palīdzība katram šādam bērnam individuāli, pievēršot uzmanību zināšanu trūkumu rašanās, cenšoties tos aizpildīt pieejamos veidos:

  • materiāla atkārtota izskaidrošana;
  • papildu vingrinājumu iekļaušana darbā;
  • izmantojot vizuālos mācību līdzekļus un attēlus.

Skolotāja uzdevums ir piesaistīt skolēna uzmanību un noturēt to, skaidrojot materiālu, motivēt bērnu strādāt stundā.

Savlaicīga atbalsta rezultāti bērniem ar garīgu atpalicību

Dažādos apmācības periodos katra no iepriekš minētajām atbalsta iespējām var nodrošināt savu pozitīva ietekme un palīdz sasniegt rezultātus. Līdz ar to skolēns grupā nejūtas garīgi atpalicis. Viņā tiek atzīmēti daži attīstības kavējumi, kā rezultātā materiāls tiek apgūts lēni, bet ne vairāk.

Aktīvās darbības periodā bērniem ar garīgās atpalicības sindromu var novērot vairākas pozitīvas personiskās un garīgās īpašības. Kā likums, tie parādās laikā, kad
bērns iegūst iespēju patīkamā un draudzīgā atmosfērā strādāt pie sev interesanta uzdevuma.

Šādos periodos, kad ir iespēja saņemt palīdzību un atbalstu no skolotāja individuāli, skolēns diezgan viegli tiek galā ar intelektuāla rakstura uzdevumiem, praktiski tiekot līdzi parastajiem vienaudžiem. Viņam nebūs grūti uzzīmēt cēloņu un seku attiecības, noteikt fabulas morāli vai saprast vairāku sakāmvārdu figurālo nozīmi.

Apmēram tādu pašu efektu var panākt, veicot grupu darbu klasē. Ja stundā ir aicinoša atmosfēra, skolēnam interesē tēma un apkārt notiekošais, tad viņš viegli apgūs materiālu, ātri un pareizi izpildīs uzdevumus, adekvāti reaģēs uz iespējamiem komentāriem un lūgumiem labot darbu.

Apmēram 3.-4.klasē dažiem bērniem ar garīgo atpalicību rodas spēcīga vēlme pēc iespējas vairāk lasīt. Visbiežāk tas ir vecāku, skolotāju un pedagogu nopelns. Brīžos palielināta veiktspēja Skolēni prot detalizēti pārstāstīt izlasīto, atbildēt uz jautājumiem par tekstu, izcelt galvenā doma, dalieties emocijās, ko izraisa stāsts.

Bērnu ar garīgu atpalicību intereses

Ārpus skolas vai bērnudārzs Bērnu ar garīgo atpalicību īpašības ir gandrīz neredzamas. Viņiem ir savs interešu loks, tikpat daudzveidīgs kā parasti jaunattīstības bērniem. Daži bērni var dot priekšroku mierīgām un izsvērtām aktivitātēm, kas saistītas ar radošumu, bet biežāk bērni ar garīgo atpalicību aizraujas ar aktīvām spēlēm. Tomēr gan mierīgiem, gan aktīviem bērniem patstāvīgās spēlēs praktiski nav iztēles.

Visi bez izņēmuma
Bērniem ar garīgo atpalicību ļoti patīk doties ekskursijās un apmeklēt teātrus, muzejus vai kinoteātrus. Pēc vizītes viņi joprojām ir pārsteigti vairākas dienas. Ar lielu prieku šādi bērni uztver iespēju piedalīties sporta spēlēs un aktivitātēs, var atzīmēt viņu motorisko neveiklību, koordinācijas trūkumu un nespēju veikt uzdevumus atbilstoši noteiktajam ritmam.

Bērni ar izteiktiem garīgās atpalicības simptomiem labāk un ar prieku tiek galā ar mehānisku darbu, kas neprasa garīgu piepūli, lai gan arī ilgstošas ​​mehāniskas darbības viņos rada garlaicību.

Individuālas pieejas nozīme bērnu ar garīgo atpalicību mācīšanas procesā

Iepriekš minētās bērnu ar garīgo atpalicību īpatnības garāmejošā paziņā var šķist nenozīmīgas, kā rezultātā rodas kļūdains pieņēmums, ka šādi bērni var mācīties vispārizglītojošās skolas apstākļos. Faktiski pētījumu rezultāti liecina par kaut ko pavisam citu. Veseliem bērniem piemērojamas mācību metodes nav piemērotas bērniem ar psihobioloģiskām īpašībām.

Studenti ar garīgo atpalicību var produktīvi strādāt, apgūstot materiālu, ne vairāk kā 15-20 minūtes. Garākas nodarbības noved pie intereses zuduma par materiālu, stāvokli
nogurums, kas savukārt provocē nepārdomātas darbības, kā rezultātā skolēns pieļauj daudzas vienkāršas kļūdas.

Bezspēcības uztvere dažādus bērnus ietekmē atšķirīgi. Daži protestē klusi, nevēloties iedziļināties skolotāja vārdos, citi kļūst aizkaitināti un atsakās turpināt darbu. Zināšanu apjoms, ko bērni saņem darbspējas periodā, nav pēc vajadzības asimilējams un noteikti nav saistīts ar sekojošu materiāla nonākšanu bērna smadzenēs.

Rezultātā informācija paliek “uzkarināta gaisā”, nefiksēta. Rezultātā ir zems pašvērtējums bērnam ar garīgu atpalicību, nevēlēšanos mācīties un paaugstinātas nervozitātes dēļ nespēju patstāvīgi veikt pat vienkāršus uzdevumus.

Bērnu ar garīgās atpalicības sindromu garīgās īpašības vairumā gadījumu ir saistītas ar sliktu sniegumu skolā, jo iegūtās zināšanas neatbilst izglītības standartiem.Visredzamākās problēmas bērniem ar garīgās atpalicības sindromu rodas periodos, kad no viņiem ir nepieciešams nopietns darbs. smadzeņu darbs izveidot saiknes starp mācību procesā iesaistītajām parādībām un objektiem.

Rezultātā bērni nevar pielāgoties skolai, jo nespēj ievērot sistemātiskas mācīšanās principu. Viņiem ir arī grūti saglabāt aktīvu un apzinātu pozīciju mācību procesā. Neskatoties uz spēju atcerēties
vairāki noteikumi (atmiņa iedarbojas), skolēni nevar tos ievērot praksē.

Strādājot rakstveidā, bērni daudz labo, pieļauj kļūdas, kuras nepamana, neievēro darba algoritmu, aizmirstot par veseliem uzdevumu blokiem. Šīs iezīmes galvenokārt skaidrojamas ar skolēnu impulsīvo raksturu un viņu darbības neorganizētību.

Korekcijas un attīstoša izglītība bērniem ar garīgo atpalicību

Skolēnu ar garīgo atpalicību zemais zināšanu līmenis liecina par šādu bērnu mācīšanas neefektivitāti vispārizglītojošās skolas parastajās klasēs. Pozitīva rezultāta sasniegšanai nepieciešams atrast bērnu attīstības īpatnībām atbilstošus un koriģējošus mācību līdzekļus un metodes.

Vesels, normāli attīstošs pirmsskolas vecuma bērns jau pirms iestāšanās pirmajā klasē spēj apgūt prāta pamatoperācijas un garīgās darbības metodes - tas ir labi zināms un pierādīts fakts. Neattīstīts
Šādas operācijas un metodes bērniem ar garīgu atpalicību izraisa nepatīkamas sekas.

Fakts ir tāds, ka skolēni ir pilnībā atkarīgi no noteiktas situācijas, un tas atstāj iespaidu uz viņu iegūtajām zināšanām: lielākoties tās nav sistematizētas un aprobežojas ar personīgo sajūtu pieredzi. Rezultāts ir neapmierinošs: šāda veida zināšanas nav stimuls garīgajai attīstībai. Sakarā ar to sadrumstalotību un neiespējamību apvienoties vienā loģiskā ķēdē, tie nevar darboties kā skolēna garīgās izaugsmes pamats un līdzeklis viņa kognitīvās darbības stimulēšanai.

Svarīga korekcijas izglītības daļa bērniem ar garīgo atpalicību ir tādu apstākļu radīšana, kas veicina viņu izglītības aktivitāšu normalizēšanu un impulsīvas, neorganizētas uzvedības novēršanu. Ir svarīgi iemācīt studentiem sastādīt rīcības plānu un uzraudzīt tā izpildi, novest lietu līdz galam, ievērojot gala mērķi.

Bērnu ar garīgās atpalicības sindromu darbības traucējumi kavē ne tikai mācīšanos, bet arī vispārējo attīstību. Darbības normalizēšanas metodes palīdzēs izveidot šādu studentu ārstniecisko izglītību. Ar bērniem jāstrādā gan stundās, gan ārpus mācību stundām speciālajās nodarbībās.

Noslēgumā var atzīmēt, ka bērnu ar garīgo atpalicību īpatnībām nepieciešama individuāla pieeja viņu korekcijas izglītības procesam.

Ja jūs izveidojat nepieciešamos nosacījumus lai mācītu šādus bērnus, viņi varēs apgūt visu izglītības materiālu, kas izstrādāts parastajiem vidusskolēniem. Šo faktu apstiprina milzīgā pieredze, mācot šādus bērnus speciālajās klasēs ar sekojošu pāreju uz parastajām klasēm.

Visa atbildība par bērnu ar garīgās atpalicības sindromu izglītošanu specializētos apstākļos, kā arī par viņu attīstībai labvēlīgas vides radīšanu gulstas uz pieaugušajiem: ģimenes locekļiem, pedagogiem, skolotājiem un pedagogiem. Viņiem nekavējoties jānosaka šādu bērnu īpašības un jāveic atbilstoši pasākumi.

Garīgā atpalicība ir patoloģisks stāvoklis, kas rodas bērnībā (pirmsskolas un skolas vecumā). Saskaņā ar statistiku, garīgās atpalicības pazīmes jaunākiem skolēniem negatīvi ietekmē apmēram 80% studentu akadēmisko sniegumu.

Šis raksts jums pastāstīs par to, kas ir bērnu garīgā atpalicība, kāpēc pēkšņi rodas šāda patoloģija, kādus garīgās atpalicības simptomus bērniem ārstē, vai ir nelabvēlīgas sekas garīgajai atpalicībai, kā ārstēt patoloģiju un veikt preventīvās darbības?

Garīgā atpalicība (MDD) ir patoloģija, kurā mazuļa attīstība neatbilst noteiktajiem medicīniskajiem parametriem un standartiem, kas atrodas zemākā līmenī. Garīgā atpalicība izraisa noteiktu kognitīvo funkciju traucējumus bērna ķermenis. Piemēram, cieš tādi personības aspekti kā emocionālā un mentālā sfēra, atmiņa un uzmanība.

Kāpēc visi bērni neattīstās atbilstoši normām?

Bērnu garīgā atpalicība var izpausties vairāku iemeslu dēļ.


Ģenētiskā predispozīcija. Ja paskatās, piemēram, uz bērniem, kas cieš no Dauna sindroma, viņi vienmēr attīstās lēnāk nekā viņu vienaudži. Šīs patoloģijas izpausme var būt dažāda (gan viegla attīstības kavēšanās pakāpe, gan nopietnāks stāvoklis - garīga atpalicība). Ir arī citi hromosomu traucējumu veidi, kas lielā mērā ietekmē intelekta attīstību bērnība un bērna jaunu prasmju un iemaņu apgūšana.

Personības traucējumi, kas saistīti ar autismu. Autisma bērniem ir lielas grūtības sazināties ar vienaudžiem. Tas notiek traucētas pasaules uztveres dēļ. Atkarībā no autisma formas (viegla vai smaga), bērna mijiedarbība ar sabiedrību ir stipri ierobežota vai kļūst neiespējama vispār. Bērnības autisma būtība joprojām ir pretrunīga daudzu ekspertu vidū. Neviens no zinātniekiem nevar viennozīmīgi atbildēt, vai autisms ir ģenētiska patoloģija, vai tā ir garīga slimība.

Dzemdību trauma. Ja bērnam intrauterīnās attīstības laikā rodas hipoksijas stāvoklis (hronisks vai akūts skābekļa trūkums), tas negatīvi ietekmē viņa smadzeņu darbību. Rezultātā pirmsskolas vecuma un jaunākiem bērniem pēc piedzimšanas rodas problēmas ar normālu garīgo attīstību. skolas vecums.

Nelabvēlīgu faktoru ietekme uz grūtnieces ķermeni izraisa garīgās atpalicības attīstību bērnam. Ja sieviete intrauterīnās grūtniecības laikā lieto spēcīgas zāles, strādā bīstamos darba apstākļos, lieto alkoholu, narkotikas, smēķē cigaretes vai slimo ar kādu infekcijas slimību, tas vislabāk neietekmē nedzimušā bērna garīgo attīstību.

Psihiska trauma. Ja bērns agrā bērnībā piedzīvo spēcīgu emocionālu šoku, viņa intelektuālā attīstība var ievērojami palēnināties vai pat “atgriezties” tālu atpakaļ.

Retāk sastopami cēloņi

Somatiskās slimības. To ietekme uz mazuļa intelektuālo un garīgo veselību var būt tieša un netieša. Ja bērns kopš bērnības ir daudz slims un pastāvīgi atrodas slimnīcas palātā, tas noteikti ietekmēs viņa garīgo stāvokli, prasmes un domāšanu.

Nelabvēlīga psihoemocionālā situācija ģimenē. Lai pirmsskolas vecuma bērns (skolnieks) attīstītos normāli un atbilstoši medicīnas standartiem, viņam ir jābūt mīlestības un rūpju gaisotnei. Vecākiem vajadzētu izrādīt lielu uzmanību mazajam mājas iemītniekam. Ja ģimene, kurā aug bērns, piedzīvo nopietnas grūtības (piemēram, naudas trūkums, viena no vecākiem smaga slimība, laba mājokļa trūkums, jebkāda veida (fiziska vai psiholoģiska) vardarbība, narkomānija vai alkoholisms vecākiem) - tas neapšaubāmi ietekmē mazā cilvēka garīgo attīstību. Ja bērnam nav iedzimtu anomāliju psihiskā līmenī, tad dzīvošana disfunkcionālā ģimenē provocē viņa izskatu.


Bērna ķermeņa sensorās funkcijas ir traucētas. Slikts darbs dzirdes un redzes orgāni neļauj mazulim uzzināt par apkārtējo pasauli. Ja kurluma vai akluma problēmu nevar novērst, tad slikta situācija Tas tikai pasliktinās ar garīgo attīstību. Bērnam trūkst pieejamo līdzekļu pilnīgai mijiedarbībai un saziņai ar apkārtējiem cilvēkiem, tāpēc viņa garīgā attīstība palēninās.

Pedagoģiskā nolaidība. Bērnu pareiza un normatīva garīgā attīstība lielā mērā ir atkarīga no tā, vai vecāki strādā ar viņiem, vai viņi palīdz izzināt apkārtējo pasauli un atklāt tajā ko jaunu, vai viņi veicina viņu pilnvērtīgu un daudzpusīgu attīstību un pareizu audzināšanu.

Mūsdienu tendences liecina, ka arvien vairāk bērnu cieš no garīgās attīstības traucējumiem tieši pedagoģiskās nolaidības dēļ. Jaunie vecāki pārāk aizraujas ar datorspēlēm, un viņiem neatliek laika mazuļa attīstībai.

Faktiski visi iemesli bērna garīgās attīstības novirzēm no medicīnas normām ir sadalīti:

  • bioloģiski (patoloģiski stāvokļi, kas attīstās mazuļa intrauterīnās attīstības periodā);
  • sociāla (saistīta ar bērna dzīves apstākļiem).

Faktori, kas izraisa garīgās attīstības kavēšanos bērniem, galu galā ietekmē patoloģijas klasifikāciju.

Garīgās attīstības kavēšanās veidi bērnībā

ZPR veidsGalvenās īpašības
KonstitucionālsGalvenais garīgās attīstības konstitucionālo kavējumu parādīšanās iemesls ir ģenētiskā predispozīcija, iedzimtas slimības. Bērniem ir tādas pazīmes kā biežas garastāvokļa maiņas, nestabila pieķeršanās kaut kam, patoloģiska un ne vienmēr atbilstoša spontanitāte, virspusēju emociju klātbūtne un vēlme piedalīties bērnu rotaļās pieaugušā vecumā.
PsihogēnsŠāda veida patoloģijas cēloņi ir sociālie un psiholoģiskie faktori. Tie ir nelabvēlīgi dzīves apstākļi, pienācīgu dzīves apstākļu trūkums, vecāku uzmanības trūkums, nopietnas kļūdas un pieaugušo pieļautās kļūdas audzināšanā, nepietiekams vecāku mīlestības līmenis, nopietnas novirzes garīgo attīstību. Visos šajos gadījumos trieciens krīt uz indivīda intelektuālo sfēru. Bērns cieš no emocionālas nestabilitātes, psihozes un neirozēm. Tā visa dziļākas sekas ir pieauguša cilvēka psiholoģiskais nenobriedums.
SomatogēnsNegatīvas izpausmes bērna garīgajā attīstībā rodas smadzeņu darbības traucējumu dēļ. Tās savukārt izraisa infekcijas slimības, ar kurām māte pārcietusi grūtniecības laikā, un to sekas.
Šāda veida patoloģija attīstās uz dažāda smaguma distrofiju, slimību fona sirds un asinsvadu sistēmu, iepriekšējās ķirurģiskās iejaukšanās, alerģijas (smagas).
Somatogēnas garīgās atpalicības sekas ir šādas:

Kaprīzes bez iemesla;
paaugstināta nervozitāte;
bailes;
neveselīgi kompleksi.

Smadzeņu-organiskaŠāda veida patoloģijas parādīšanos veicina novirzes mazuļa attīstībā pat intrauterīnās attīstības stadijā. Ja grūtniece ļaunprātīgi lieto toksiskas vielas, narkotikas, tabaku un alkoholu, palielinās smadzeņu-organiskās garīgās atpalicības risks mazulim. Arī dzemdību traumas veicina šīs patoloģijas parādīšanos. Kopā ar garīgo nenobriedumu bērns ar šādu patoloģiju bieži cieš no personības nestabilitātes un garīgās nestabilitātes.

Atšķirības starp garīgo atpalicību un garīgo atpalicību


Garīgās attīstības kavēšanās izpausme parasti turpinās līdz sākumskolas vecuma beigām (3-4 skolas klase). Ja patoloģijas simptomi tiek novēroti lielākā vecumā, ārsti jau runā par garīgo atpalicību. Abas patoloģijas atšķiras viena no otras šādos aspektos:

  • garīgā atpalicība izraisa neatgriezeniskas izmaiņas indivīda intelektuālajā un garīgajā sfērā, un ar garīgo atpalicību šo sfēru nepietiekamo attīstību var koriģēt, izmantojot īpašas metodes;
  • bērni, kas cieš no garīgās atpalicības, zina, kā izmantot pieaugušo sniegto palīdzību, un pēc tam pielietot iegūto pieredzi, veicot jaunus uzdevumus (ar garīgo atpalicību bērns to nespēs);
  • Bērniem ar garīgo atpalicību vienmēr ir vēlme saprast lasīto informāciju, bet bērniem ar garīgo atpalicību šīs vēlmes nav.

Ja bērnam tiek diagnosticēta garīga atpalicība, nav jākrīt izmisumā. Mūsdienās pedagoģijā un psiholoģijā ir daudz metožu bērnu garīgās attīstības kavējumu labošanai un novēršanai.

Visaptverošas palīdzības saņemšana ļauj īpašiem bērniem un viņu vecākiem kopīgi pārvarēt sarežģīto attīstības periodu.

Garīgās atpalicības pazīmes un simptomi bērnam

Bērna garīgo atpalicību nevar diagnosticēt mājās. Tikai pieredzējis ārsts var precīzi noteikt patoloģiju. Tomēr ir dažas pazīmes, pēc kurām uzmanīgi vecāki varēs saprast, ka viņu bērnam ir garīga atpalicība.

  1. Bērnam ir grūti socializēties, viņš nevar pilnībā sazināties ar vienaudžiem vai sazināties ar viņiem.
  2. Pirmsskolas vecuma bērnam ir grūtības apgūt mācību materiālu, viņš nevar ilgstoši noturēt uzmanību nevienā nodarbībā, nekoncentrējas uz skolotāja paskaidrojumiem un pastāvīgi ir izklaidīgs.
  3. Jebkura šādu bērnu neveiksme kļūst par aizvainojuma, emocionālas nestabilitātes un neaizsargātības iemeslu. Viņi kļūst noslēgti, un bērni ilgu laiku atceras vilšanos un skumjas.
  4. Prasmes, kuras vienaudži ātri apgūst, bērnam ar garīgo atpalicību ir grūti apgūt. Viņš nevar apgūt pamata dzīves prasmes (ģērbties, ēst, higiēnas procedūras).
  5. Bērns kļūst pārāk nemierīgs un aizdomīgs. Viņu pārņem neparastas bailes un parādās agresija.
  6. Attīstās dažādi traucējumi runa.
  7. Zīdaiņiem fiziska rakstura patoloģijas bieži rodas uz garīgās attīstības traucējumu fona. Piemēram, mazulis daudz vēlāk nekā viņa vienaudži sāk pacelt galvu, runāt, rāpot, stāvēt un apgūt staigāšanas prasmes.
  8. Atmiņas, loģikas un tēlainās domāšanas funkcijas bērnam ar garīgu atpalicību ir pārāk vāji attīstītas vai vispār nav. Tas ir īpaši pamanāms bērniem no 2 gadu vecuma.

Bērna ar garīgo atpalicību personības psiholoģiskie aspekti

Ja bērnam ir garīgās attīstības kavēšanās, viņš piedzīvo vairākus psiholoģiskus traucējumus.

  1. Grūtības iekšā starppersonu komunikācija. Veselie bērni bērnudārzā nevēlas kontaktēties un sazināties ar bērniem, kuri atpaliek. Bērns ar garīgu atpalicību nevēlas sazināties ar saviem vienaudžiem. Bērni ar garīgo atpalicību spēlē patstāvīgi, un skolas stundās viņi strādā atsevišķi, ar ierobežotu saziņu ar citiem. jaunāki skolēni. Taču viņu mijiedarbība ar jaunākiem bērniem ir veiksmīgāka, jo viņi tos labi pieņem un saprot. Ir bērni, kuri parasti izvairās sazināties ar saviem vienaudžiem.
  2. Pārkāpumi in emocionālā sfēra. Bērni ar garīgo atpalicību ir psiholoģiski labili, emocionāli nestabili, ierosināmi un nav neatkarīgi. Viņiem ir pastiprināta trauksme, kaislības stāvoklis, kontrastējošas emocijas, pēkšņas garastāvokļa svārstības un trauksme. Dažreiz ir neveselīgs dzīvespriecīgums un pēkšņa garastāvokļa paaugstināšanās. Bērni, kas cieš no garīgās atpalicības, nevar patstāvīgi raksturot savu emocionālais stāvoklis, un nenošķir to cilvēku emocijas, kas viņus ieskauj. Mēdz izrādīt agresiju. Turklāt viņiem ir šaubas par sevi, zems pašvērtējums un patoloģiska pieķeršanās vienam (vai vairākiem) saviem vienaudžiem.

Garīgās atpalicības komplikācijas un sekas


Galvenās garīgās atpalicības sekas bērniem ir negatīvas izmaiņas psiholoģiskā veselība mazulis. Gadījumā, ja problēmu nevar novērst, bērns tālāk attālinās no komandas, un viņa pašvērtējums ievērojami samazinās. Garīgās attīstības kavēšanās progresēšana izraisa runas un rakstīšanas funkciju pasliktināšanos, grūtības sociālā adaptācija.

Garīgās atpalicības diagnostikas pazīmes

Diagnosticēt garīgās attīstības kavēšanos bērniem agrīnās stadijasļoti grūti. Grūtības rodas tāpēc, ka speciālistiem ir jāsalīdzina un jāanalizē esošais pirmsskolas vecuma bērna garīgais stāvoklis ar medicīnā pastāvošajiem vecuma standartiem.

Pirms garīgās atpalicības līmeņa un rakstura noteikšanas tiek veikta medicīniskā konsultācija, kurā piedalās defektologs, logopēds, psihologs un psihoterapeits.

Viņi novērtē šādus jauna pacienta attīstības kritērijus:

  • runas attīstība;
  • dažādu apkārtējo objektu, formu uztvere, pareiza orientēšanās telpā;
  • domāšana;
  • atmiņa;
  • vizuālā darbība;
  • prasme apkalpot sevi patstāvīgi, to līmenis;
  • prasmes izglītība;
  • pašapziņas līmenis un komunikācijas prasmes;
  • uzmanību.

Kā galvenās izpētes metodes eksperti izmanto Beilija skalu, Denveras testu un IQ. Kā papildu instrumenti tiek izmantoti instrumentālie paņēmieni MRI, CT un EEG.

Garīgās atpalicības korekcijas un ārstēšanas iezīmes bērnībā

Lai pirmsskolas vecuma bērns, kurš cieš no garīgās atpalicības, spētu panākt savu vienaudžu attīstību, viņam savlaicīgi jāsaņem precīza diagnoze un jāuzsāk ārstēšanas process. Lai bērnam ar garīgās attīstības traucējumiem būtu iespēja apmeklēt normālu, nevis korekcijas skolu, viņa vecākiem ir jāizmanto psihologa, psihiatra, logopēda (un dažreiz arī psihoterapeita) atbalsts, veidojot kopīgu un vienotu komandu. ar viņiem. Veiksmīgai garīgās atpalicības korekcijai bieži tiek izmantota integrēta pieeja, izmantojot homeopātiskos un ārstnieciskos līdzekļus.

Galvenā slodze garīgās atpalicības ārstēšanā gulstas uz īpaša bērna vecāku pleciem. Galvenais uzsvars tiek likts uz pārkāpumu labošanu psiholoģiskā un pedagoģiskā līmenī. Procedūra palīdz uzlabot emocionālās, komunikācijas un kognitīvās funkcijas.


Pēc tam, kad bērniem tiek konstatēti garīgās atpalicības simptomi, ārstēšanu nosaka ārsts, izmantojot sarežģītas metodes. Ar mazuli strādā logopēds, psihologs, neirologs un defektologs.

Dažreiz psihokorekcija nedarbojas pozitīvi rezultāti, tāpēc ārsti iesaka ilgstoša rezultāta sasniegšanai psihokorekciju atbalstīt ar medikamentozo terapiju, kuras pamatā ir nootropiskie līdzekļi.

Garīgās atpalicības korekcija ar medikamentiem ietver šādu medikamentu lietošanu:

  • homeopātiskās zāles (tostarp Cerebrum Compositum);
  • antioksidantu savienojumi (Cytoflavin, Mexidol);
  • Glicīns;
  • Aminalons, Piracetāms;
  • Vitamīni un vitamīnu kompleksi(Magne B6, Multivit, B grupas komponenti);
  • zāļu kompozīcijas ar vispārēju tonizējošu efektu (Lecitīns, Cogitum).

Kā novērst garīgās attīstības problēmas

labs un efektīva profilakse Bērnu garīgās veselības attīstības pamatā ir agrīna un vispusīga bērnu attīstība. Pavisam medicīnas speciālisti Viņi iesaka bērna vecākiem ievērot šādus vienkāršus noteikumus, lai novērstu garīgo atpalicību.

  • Ir nepieciešams radīt optimālus apstākļus veiksmīgai sievietes grūtniecībai un dzemdībām.
  • Ģimenē, kurā aug mazs bērns, jārada labvēlīga un draudzīga vide.
  • Ja mazulim attīstās kādas slimības, tās ir jāārstē savlaicīgi.
  • No pirmajām dienām pēc piedzimšanas rūpīgi jāuzrauga mazuļa stāvoklis.
  • Jau no mazotnes jums pastāvīgi jāstrādā ar mazuli, attīstot spējas un prasmes.

Bērnu garīgās atpalicības profilaksē liela nozīme ir mātes un mazuļa kontaktam emocionālā un fiziskā līmenī. Bērns jutīsies mierīgs, kad mamma viņu apskauj un skūpstīs. Pateicoties uzmanībai un aprūpei, mazulis labāk orientējas jaunajā apkārtnē un iemācās adekvāti uztvert apkārtējo pasauli.


Mēs ceram, ka pēc šī raksta izlasīšanas jūs varēsiet atpazīt bērnu seksuālās atpalicības simptomus un savlaicīgi sākt ārstēšanu. Ja šis raksts jums bija noderīgs, neaizmirstiet to novērtēt ar 5 zvaigznītēm zemāk!

Dažkārt skolēnus ir grūti mācīt un izglītot, un galvenais iemesls Tas ir saistīts ar īpašu, atšķirībā no normas, indivīda garīgās attīstības stāvokli, ko defektoloģijā sauc par "garīgo atpalicību" (RDD). Katram otrajam hroniski nesekmīgam bērnam ir garīga atpalicība.

Slimības būtība

Kopumā šim stāvoklim raksturīga lēna domāšanas, atmiņas, uztveres, uzmanības, runas un emocionālā-gribas aspekta attīstība. Garīgo un kognitīvo spēju ierobežojumu dēļ bērns nespēj sekmīgi izpildīt uzdevumus un prasības, ko viņam uzliek sabiedrība. Pirmo reizi šie ierobežojumi skaidri izpaužas un pieaugušie pamana, kad bērns nāk uz skolu. Viņš nevar veikt ilgtspējīgu, mērķtiecīgu darbību, viņā dominē spēles intereses un spēļu motivācija, savukārt rodas izteiktas grūtības sadalīt un pārslēgt uzmanību. Šāds bērns, veicot nopietnus uzdevumus, nespēj pielikt garīgu piepūli un sasprindzinājumu, kas ātri noved pie skolas neveiksmes vienā vai vairākos mācību priekšmetos.

Pētījums par skolēniem ar garīgo atpalicību parādīja, ka skolas grūtību pamatā nav intelektuālā invaliditāte, bet traucēta garīgā veiktspēja. Tas izpaužas kā grūtības ilgstoši koncentrēties uz kognitīviem uzdevumiem, zema produktivitāte mācību laikā, pārmērīga satraukums vai letarģija, kā arī uzmanības maiņas traucējumi. Bērniem ar garīgo atpalicību atšķirībā no bērniem ir kvalitatīvi atšķirīga defekta struktūra, viņu traucējumi neatspoguļo garīgo funkciju nepietiekamas attīstības kopumu. Bērni ar garīgo atpalicību spēj labāk pieņemt palīdzību no pieaugušajiem un spēj nodot demonstrētās psihiskās tehnikas jaunam, līdzīgam uzdevumam. Šādiem bērniem ir jānodrošina vispusīga psihologu un skolotāju palīdzība, kas ietver individuālu pieeju mācībām, nodarbības pie nedzirdīgo skolotāja, psihologa, kā arī medikamentozo terapiju.


 Attīstības kavēšanās ir forma, ko nosaka iedzimtība. Bērniem ar šāda veida garīgo atpalicību ir raksturīgs harmonisks ķermeņa uzbūves un tajā pašā laikā psihes nenobriedums, kas norāda uz harmoniska psihofiziskā infantilisma klātbūtni. Šāda bērna noskaņojums pārsvarā ir pozitīvs, viņš ātri aizmirst sūdzības. Tajā pašā laikā nenobriedušās emocionāli-gribas sfēras dēļ izglītības motivācijas veidošanās nav iespējama. Bērni ātri pierod pie skolas, bet nepieņem jaunos uzvedības noteikumus: kavē nodarbības, spēlējas stundu laikā un iesaista rotaļās kaimiņus, burtus burtnīcās pārvērš ziedos. Šāds bērns atzīmes nedala “labajos” un “sliktajos”, viņš priecājas, ka tās ir savā piezīmju grāmatiņā.

Jau no skolas sākuma bērns kļūst par pastāvīgi nesekmīgu skolēnu, kam ir iemesli. Savas nenobriedušās emocionāli-gribas sfēras dēļ viņš dara tikai to, kas saistīts ar viņa interesēm. Un intelektuālās attīstības nenobrieduma dēļ šī vecuma bērniem ir nepietiekami izveidotas garīgās darbības, atmiņa, runa, viņiem ir neliels priekšstatu krājums par pasauli un zināšanām.

Konstitucionālai garīgai atpalicībai prognoze būs labvēlīga ar mērķtiecīgu pedagoģisko ietekmi pieejamā rotaļīgā formā. Attīstības korekcijas darbs un individuāla pieeja novērsīs iepriekš aprakstītās problēmas. Ja nepieciešams atstāt bērnus uz otro mācību gadu, tas viņus netraumēs, viņi viegli pieņems jauno kolektīvu un nesāpīgi pieradīs pie jaunā skolotāja.

Šāda veida slimības bērni piedzimst veseliem vecākiem. Attīstības kavēšanās rodas pagātnes slimību dēļ, kas ietekmē smadzeņu funkcijas: hroniskas infekcijas, alerģijas, distrofija, pastāvīga astēnija, dizentērija. Bērna intelekts sākotnēji nebija traucēts, bet izklaidības dēļ viņš kļūst neproduktīvs mācību procesā.

Skolā šāda veida garīgās atpalicības bērniem ir nopietnas adaptācijas grūtības, viņi ilgstoši nevar pierast pie jaunā kolektīva, ir garlaicīgi un bieži raud. Viņi ir pasīvi, neaktīvi un viņiem trūkst iniciatīvas. Viņi vienmēr ir pieklājīgi pret pieaugušajiem un adekvāti uztver situācijas, taču, ja viņus neietekmēs vadība, viņi būs neorganizēti un bezpalīdzīgi. Šādiem bērniem ir lielas grūtības mācīties skolā, ko izraisa samazināta sasniegumu motivācija, intereses trūkums par piedāvātajiem uzdevumiem, kā arī nespēja un nevēlēšanās pārvarēt grūtības to izpildē. Noguruma stāvoklī bērna atbildes ir nepārdomātas un absurdas, un bieži notiek afektīva kavēšana: bērni baidās atbildēt nepareizi un dod priekšroku klusēt. Arī ar smagu nogurumu tas palielinās galvassāpes, samazinās apetīte, rodas sāpes pie sirds, ko bērni izmanto kā iemeslu atteikt darbu, ja rodas grūtības.

Bērniem ar somatogēno garīgo atpalicību nepieciešama sistemātiska medicīniskā un pedagoģiskā palīdzība. Vislabāk tos ievietot sanatorijas tipa skolās vai izveidot ārstnieciski pedagoģisko režīmu parastajās klasēs.

Šāda veida garīgās atpalicības bērniem ir normāla fiziskā attīstība un viņi ir somatiski veseli. Pētījumi liecina, ka daudziem bērniem ir smadzeņu darbības traucējumi. Viņu psihiskā infantilisma cēlonis ir sociāli psiholoģisks faktors - nelabvēlīgi audzināšanas apstākļi: vienmuļi kontakti un dzīves vide, emocionāla atņemšana (mātes siltuma, emocionālo attiecību trūkums), atņemšana, slikta individuālā motivācija. Rezultātā samazinās bērna intelektuālā motivācija, vērojama emociju paviršība, neatkarības trūkums uzvedībā, infantilisms attiecībās.

Šī bērnības anomālija bieži attīstās disfunkcionālās ģimenēs. Asociāli pieļaujamā ģimenē nav pienācīgas uzraudzības pār bērnu, pastāv emocionāla noraidīšana un visatļautība. Vecāku dzīvesveida dēļ mazulis piedzīvo impulsīvas reakcijas, piespiedu uzvedību, un viņa intelektuālā darbība tiek dzēsta. Šis stāvoklis bieži kļūst par labvēlīgu augsni stabilas antisociālas attieksmes rašanās, bērns tiek pedagoģiski atstāts novārtā. Autoritāru konfliktu ģimenē bērna gaisotne ir piesātināta ar konfliktiem starp pieaugušajiem. Vecāki ietekmē bērnu ar apspiešanu un sodīšanu, sistemātiski traumējot bērna psihi. Viņš kļūst pasīvs, atkarīgs, nomākts un izjūt pastiprinātu trauksmi.

nav ieinteresēti produktīvās darbībās un viņiem ir nestabila uzmanība. Viņu uzvedība atklāj neobjektivitāti, individuālismu vai pārmērīgu padevību un pielāgošanos.

Skolotājam ir jāizrāda interese par šādu bērnu, turklāt nepieciešama individuāla pieeja un intensīva apmācība. Tad bērni viegli aizpildīs zināšanu robus parastajā internātskolā.

Notiek ielāde...Notiek ielāde...