hjem \ Dokumentasjon \ For rektor og rektor

Når du bruker materialer fra dette nettstedet - og å plassere et banner er OBLIGATORISK!!!

Vanlige og uvanlige leksjoner

VANLIGE OG Uvanlige LEKSJONER (i stedet for et forord)

GENERELT OG SPESIFIKKE ER IKKE EN VIRKELIG VANLIG LEKSE.

Leksjoner med modifiserte organiseringsmetoder: leksjon-forelesning, forelesning-paradoks, beskyttelse av kunnskap, beskyttelse av ideer, leksjon for to, leksjon-møte.

Leksjoner basert på fantasi: en eventyrleksjon, en kreativitetsleksjon: en essayleksjon, en oppfinnelsesleksjon, en kreativ rapportleksjon, en omfattende kreativ rapport, en utstillingsleksjon, en oppfinnelsesleksjon, en "utrolig ting i nærheten", en fantastisk leksjon prosjektleksjon, en historieleksjon om forskere: fordelsleksjon, portrettleksjon, overraskelsesleksjon, leksjon - en gave fra Hottabych

Leksjoner som imiterer alle klasser eller typer arbeid: ekskursjon, korrespondanseutflukt, gåtur, stue, reise til fortiden (fremtiden), reise rundt i landet, togtur, ekspedisjonstime, forsvar av reiselivsprosjekter.

Leksjoner med et spillbasert konkurransegrunnlag: leksjon-spill, leksjon-domino, prøvekryssord, leksjon i form av spillet "Loto", leksjon som: "Undersøkelsen er utført av eksperter", leksjon-forretningsspill, spill -generalisering, leksjon som KVN, leksjon : "Hva? Hvor? Når?", stafett leksjon, konkurranse, spill, duell, konkurranse, etc.

Leksjoner som involverer transformasjon av standardmetoder for organisering: paret undersøkelse, ekspressundersøkelse, testleksjon, vurderingsforsvar, konsultasjonsleksjon, verkstedleksjon, seminarleksjon, leseskjemabeskyttelse, ikke-TV-leksjon, offentlig kunnskapsgjennomgang, leksjon-konsultasjon, sluttintervju, studentkonferanse.

Tematisk emneuke med tradisjonelle og utradisjonelle leksjoner

Applikasjoner.

VANLIG OG UVANLIG UNDERVISNING

(i stedet for et forord)

"Ho-rrro-sho!!!" - hanen fra reklamevideoen hveser og kvalt av uselvisk glede. Og vi føler oss bra, fordi vi allerede tror at informasjonskapslene som annonseres på denne måten er de beste. Og den bolsjevikiske fabrikken som produserer den har faktisk eksistert siden 1855.

Det er spesielt bra å følge strømmen: du trenger ikke å bevege armen eller benet, en rolig strøm gjør jobben for deg; kjente, vanlige landskap langs bredden begeistrer ikke sjelen, men gjør deg søvnig. Det spiller ingen rolle hvor elven bærer, det viktigste er at den gjør det ubemerket, rutinemessig, uten bekymringer. Evige spørsmål - hva er godt og dårlig, hvem har skylden, hva skal man gjøre - mister gradvis sin mening. De blir besvart av de som har ansvaret for alt. De tar beslutninger – for oss og om oss.

Men det viktigste: en positiv holdning til en slik forståelse av ens plass i livet er allerede vanlig, og derfor en kjent og til og med elsket tilstand. Ikke for alle, men for et betydelig flertall, inkludert lærere, hvorav ca. 60 % forblir trofaste til tradisjonene i en vanlig leksjon Er dette bra eller dårlig? På den ene siden er landet lei av å gå fra fattigdom til ugunstig stilling og tilbake. Lei av å tro, lei av å komme med midler for å overleve. Folk er lei av å tenke, de vil ha et normalt menneskeliv. Faktisk, hva er galt med en vanlig menneskelig eksistens? I uminnelige tider har folk strebet etter et rolig, velnært, konfliktfritt liv. For de fleste russere i dag er det fortsatt en uoppnåelig drøm, og eksempler på vestlig velstand fortsetter å danne grunnlaget for det sosiale idealet.

Betydningen av vanlig på det russiske språket er tvetydig: ordbøker inkluderer her begrepene vanlig, vanlig, generelt akseptert, vanlig, vanlig, vanlig, dusin, vanlig. Som du kan se, er retningen til synonymene veldig nøytral. De har også positive betydninger: vanlig er normalt og til og med permanent. Derfor kan vi si at en ordinær leksjon er bra, som en utprøvd garanti for normal og stabil kunnskap for et normalt og stabilt liv.Men våre begreper om norm og bestandighet er veldig originale: I siviliserte samfunn er enhver borger en garanti av stabilitet, dvs. normalt liv leveres nedenfra, ved innsats fra alle. Staten garanterer overholdelse av innbyggernes rettigheter til å realisere sine evner. Vår stat gir de samme garantiene, men offentlige forhåpninger er forskjellige:

flertallet forstår staten som en slags institusjon som skal sikre en komfortabel tilværelse for alle.Det er usannsynlig at bare midler skal klandres massemedia i dannelsen av uberettiget kjærlighet til en rolig tilværelse. Deres "ho-ro-sho!" faller på seriøst preparert jord. Mange faktorer er involvert i dyrkingen av denne jorda - fra historiske og geografiske til etnokulturelle. Problemene de genererte har konvergert i dag på et kritisk punkt - moderne skole.Det avhenger fortsatt av hvor vårt sakte utnyttede, men raskt bevegelige samfunn vil snu. Det er her, i leksjonen, bevisstheten forberedes: enten for en vanlig eksistens på overlevelsesnivå, eller for uvanlig aktiv aktivitet for å transformere seg selv og bevege seg mot velvære - både ens egen og hele samfunnets.

Alt dette er vår vanlige leksjoner Hverdagen. Tross alt er en leksjon ikke bare "hovedformen for å organisere utdanningsprosessen." Det handler også om lærdommen vi lærer av å organisere livene våre. Undervisning i denne prosessen begynner på skolen.

Med denne boken åpner vi utgivelsen av en ny serie praktiske hjelpemidler. Forfatterne uttrykker sin takknemlighet og takknemlighet til alle lærere som den forrige serien om pedagogiske aktiviteter viste seg å være et nyttig hjelpemiddel i utviklingen av deres søk. På forespørsel fra lærerne som var interessert i den første serien, tatt i betraktning deres forespørsler og ønsker, vender vi oss nå til organisatoriske og materielle problemer med undervisning.

De første bøkene i den nye serien er viet det mest spennende temaet for lærere - forberedelse, organisering, analyse av ikke helt vanlige og helt uvanlige pedagogiske aktiviteter. De gir mulighet til å bruke det som er godt og ikke så kjent (vanlig) i en ny utdanningssituasjon. Vi vil gjerne hjelpe hver lærer med å oppdage og realisere sitt kreative potensial, uavhengig av hvilket fag de underviser i. Derfor gis anbefalinger i form av enkle og tilgjengelige algoritmer, presentert i organisatoriske, metodiske og innholdsbaserte leksjonsscenarier.

Lærernes bekymringer er forståelige: Etter hver augustkonferanse begynner de å jobbe under byrden av uvanlige didaktiske krav. Problemet er imidlertid ikke nyheten i kravene, men nyheten i deres forståelse. Faktisk har formålet med utdanning endret seg, og som kjent består det ikke bare i å samle en sum av kunnskap, ferdigheter og evner, men i å forberede studenten som et emne for hans pedagogiske aktivitet. Men målene for leksjonen forblir uendret i mange tiår: det er fortsatt den samme utdanningen og den personlige utviklingen, hovedløsningen som fortsetter å være kognitiv aktivitet.

Kanskje det er her det moderne pedagogiske dramaet begynner, hvis ytre side manifesteres i egenskapene til klassisk komedie - å blande roller og skifte klær til karakterer. Men dette komedie-dramaet har mye mer bittersøtt enn morsomt. Og bitterheten til russisk utdanning bestemmes av dens dype interne problemer.

Logisk tenkende (fornuftige) mennesker forstår godt at bare målet kan bestemme (men ikke rettferdiggjøre) oppgaver og midler. Brudd på denne ordren fører til absurditet. I vår pedagogikk er dette nøyaktig hva som skjer: det nye målet med læring forstås basert på den vanlige betydningen av de velkjente oppgavene for utdanning og utvikling, som er veldig praktiske å løse ved å bruke de samme midlene for å skape kognitiv interesse. De er basert på aktivitet, men ikke av elevene, men av læreren, som fortsetter å forbli den viktigste og eneste skuespiller på timen. Dybden av konflikten mellom sunn fornuft og absurditeten måles av stadig nye generasjoner av nyutdannede. De går inn i selvstendig liv som gjenstander for pedagogisk påvirkning, vant til ytre kontroll og omsorg. Dette er åpenbart et absurd paradoks med elementer av direkte brudd på lover. I alt forskrifter På utdanning er det juridisk bestemt at en student ikke bare er et pedagogisk emne, men også sosialt og personlig liv, dets selvorganisering og selvrealisering.

Det er ganske vanskelig å forstå hva som skjer. Dessverre drukner den teoretiske utviklingen til forskerne i virvelen av hvordan praktiske lærere løser hverdagslige problemer. Samtidig ser stadig flere lærere mening ikke bare i spontan intuitiv famling riktige avgjørelser, men også i den vitenskapelige underbyggelsen av virksomheten. På den annen side blir det vanskeligere og vanskeligere å finne spesifikke anbefalinger i havet av vitenskapelig litteratur som oppfyller nye krav, og utvikle leksjoner basert på disse kravene. Som regel tilpasser forfatterne deres kjente undervisningsmetoder nøye til nye pedagogiske mål, spesielt uten å bry seg om den grunnleggende inkompatibiliteten til den første med den andre. Vi skrev om årsakene som ga opphav til dette typisk russiske fenomenet i tidligere utgaver av serie viet til nye tilnærminger i pedagogisk arbeid. Men i didaktikken er de de samme - tradisjoner for undervisning, veiledning og formynderskap, hvis sjarmerende undertrykkelse er ekstremt vanskelig å bryte ut av.

For ikke å komplisere den allerede komplekse forståelsestilstanden, la oss legge litt vekt. Det er mulig å forberede et emne i leksjonen, en kreativ aktiv person som er interessert i stadig mer uavhengig kunnskap. For dette er det imidlertid nødvendig å endre lærerens holdning til betydningen av hans pedagogiske aktiviteter og følgelig overfor elevene.

Den enkleste måten å gjøre dette på er ikke umiddelbart, men sekvensielt å gå videre til spesifikke former for uvanlige læringsaktiviteter. Derfor presenteres den første overgangsfasen i denne boken som en uvanlig leksjon. Vi forlot begrepet "ikke-tradisjonell leksjon" fordi dets utbredte bruk i metodologisk litteratur skiller seg fra den tradisjonelle organiseringen av undervisning bare i eksterne, prosedyremessige midler for å aktivere kognitiv aktivitet.

På den annen side er det tradisjoner, hvis avslag er full av alvorlige konsekvenser. Forskere fremhever slike trekk ved russisk pedagogikk på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet som utgjør stoltheten til vår nasjonale tradisjoner generelt: prioritering av åndelig og moralsk utdanning fremfor rasjonell utdanning; fremheve det som topp resultat kategorier "visdom"; anerkjennelse av den iboende verdien av utdanning og ikke-aksept av en utilitaristisk-pragmatisk skjevhet i den; bygge en skole rundt familie- og familietradisjoner; behovet for den russiske intelligentsiaen for å engasjere seg i utdanningsaktiviteter til "felles fordel", og ikke for å oppnå materielle fordeler osv. Men disse tradisjonene, som utgjorde det åndelige og moralske grunnlaget for nasjonen, var ikke vanlige. Det var mye flere andre, vanlige, tradisjonelle verdier og lærere var mye mer villige til å fokusere på dem: dominansen av elevenes passiv-reproduktive kunnskapsoppfatning fremfor kreativ kognitiv aktivitet; den selvforsynte verdien av "solid kunnskap", som oppmuntrer beredskapen til å ta den "på tro", uten noen kritisk vurdering og tolkning; uforanderligheten til lærerens autoritet som bærer av "høyere" intellektuelle og moralske sannheter; avvisning av ikke-statlig, privat utdanning; ønsket om å bagatellisere og stille spørsmål ved enhver personlig suksess - både i undervisnings- og studentmiljøet; vekt på "gjennomsnittlig" bevegelse mot et felles mål, på frontale former og metoder for utdanning i motsetning til individualiserte og gruppeteknologier, etc.

Disse verdiforskjellene skiller tradisjonell, ordinær didaktikk fra ikke helt tradisjonell (helt utradisjonell – dette er en annen didaktikk) Med utgangspunkt i ordinære verdier foreskriver tradisjonell didaktikk undervisning ved bruk av direkte metoder for kunnskapsoverføring. Hovedmidlene er monologforklaringer ved hjelp av historier, samtaler, forelesninger. Betydningen deres er kravet om å gjengi det læreren sa i form av en monolog eller dialogisk respons, gi et eksempel på hvordan man kan anvende den ervervede kunnskapen og bruke informasjonen til å løse pedagogiske oppgaver, fullføre oppgaver osv.

Innføringen av såkalte «fascinerende tilsetningsstoffer»: problembasert læring, søk, forskning, heuristikk, etc. blir uvanlig. læringsmetoder. De presenteres både som fragmenter i leksjonens stoff, og som en leksjon helt viet til implementeringen av en av metodene. I dag er det mer enn hundre typer slike leksjoner, og klassifiseringen deres er til og med utviklet.

"Lære med lidenskap" har blitt en seriøs pedagogisk praksis i erfaringen til innovative lærere. Ved å vende seg til den fascinerende siden av kunnskap, overvant de det etablerte mønsteret i å gjennomføre ordinære leksjoner, noe som førte til at skoleelever ble likegyldige til læring og direkte kjedsomhet. Samtidig innebar den absolutt interessante utviklingen av «samarbeidspedagogikk» ingen endring i mål og innhold for vanlig utdanning. I samsvar med Generelle Krav epoken med "utviklet sosialisme" var de rettet mot "ytterligere forbedring" av prosessene for akkumulering av informasjon, dannelse og korrekt reproduksjon av "solid" kunnskap, etc. med involvering i disse prosessene av individuelle elementer i den eksterne dannelsen av uavhengighet, kreativitet og initiativ til studentene.

Imidlertid bestemte "samarbeidspedagogikken" som kom fra lærere store endringer i å organisere en leksjon. Elementer av spennende problematiske, paradoksale, nyheten av kjente fakta og mange andre dukket opp i den, og fortrengte selvsikkert kjedsomhet og formalisme fra utdanning. I dag er det all grunn til å hevde at en slik organisering av en leksjon, der kognitiv interesse er lagt til grunn, er bare den første tilnærmingen til dannelsen av kognitiv aktivitet studenter. Det blir også åpenbart at dette stadiet ikke kan ignoreres, akkurat som det ikke bare kan begrenses til det. Derfor foreslår vi i denne boken ulike alternativer scenarier med ikke helt vanlige leksjoner, og husk at det fortsetter!

GENERELT OG SPESIFIKKE TING I EN IKKE SLIK VANLIG LEKSJON

La oss tross alt begynne med teori. En vanlig ulempe med uvanlige leksjoner er mangelen på klassifiseringer som hjelper læreren å forstå essensen av dette fenomenet. Det faktum at det har funnet sted og ikke fortsetter å forbli en vitenskapelig abstraksjon, bekreftes av lærernes økende oppmerksomhet på ikke-standardiserte. leksjoner. Det var så mange av dem at det var nødvendig å ty til klassifisering.

Klassifisering, dvs. fordeling etter kategorier (klasser) bidrar til å synliggjøre felles grunnlag i tilfellet når du skal velge den mest nødvendige, interessante, passende fra en veldig stor mengde informasjon. I dag er det et stort antall uvanlige undervisningsmetoder og hele leksjoner, men ikke alle samsvarer med allment aksepterte ideer om ikke-standardisering i utdanning, om det uvanlige i en leksjon, og til slutt, samsvarer ikke med ideer om noen av dem. en leksjon eller en metode. Når du velger nøyaktig den informasjonen som er nødvendig fra denne matrisen, stoler læreren som regel på sin intuisjon, og ikke på noen vitenskapelig grunnlag.

Dette "valget" fører til betydelige ulemper som reduserer den pedagogiske effektiviteten av utdanningsprosessen: Spontanitet og usystematisk bruk. Det eneste unntaket er leksjonene fra forelesnings-seminarsystemet, som kom fra praksis videregående skole og derfor relativt fullt begrunnet. Men dette systemet brukes hovedsakelig i videregående skole og inkluderer ikke en rekke nye former for leksjoner; Mangel på prognose for positive endringer - vekst i kvaliteten på kunnskap og ferdigheter, endringer i utviklingen av elevene. Ikke alle lærere kan bestemme hovedideen til leksjonen og dens utviklingsmuligheter. Overvekt av reproduktive læringsteknologier. Oppmerksomhet rettes først og fremst til formen for organisering av utdanningsprosessen, og ikke til innholdet. Dette påvirker antall og innhold av konklusjoner og konklusjoner, de endelige aktivitetsformene;

Overbelastning av enkelte leksjoner med undervisningsmateriell, ofte saklig. Dette gjelder spesielt integrerte timer, pedagogiske konferanser og noen ganger underholdende undervisningsformer. Det er ingen generaliseringsstadier, arbeid med faktamateriale som ikke har spesiell pedagogisk verdi dominerer. De involverte fakta er interessante for elevene, men deres pedagogiske og utviklingsmessige belastning er ubetydelig.Uvanlige former brukes umotivert, som enkelttimer, uten merkbar sammenheng med tidligere underviste timer. Sluttformene dominerer (tester, seminarer, løsning av kryssord osv.). Målene for leksjonene gir ikke vekst av ny kunnskap og ferdigheter, eller utvikling av elever på noen måte.

Dette er forståelig: det er mange klassifiseringer av konvensjonelle metoder og leksjoner. Men dette er velkjente, tradisjonelle klassifikasjoner. Når det gjelder de ikke helt vanlige, er det forsøk på klassifisering, men den tradisjonelle typologien til leksjonen brukes, supplert med deres ikke-standardiserte former. Typologi er en fordeling etter type, dvs. Av ulike prøver noe, ikke på grunnlag.

I læreboken I.P. Podlasy "Pedagogy" identifiserer dusinvis av typer ikke-tradisjonelle leksjoner (36 er oppført), inkludert leksjoner-forretningsspill, leksjoner-spill, leksjoner-rollespill, leksjoner-spill "Field of Miracles", etc. De klassifiseres som ulike typer, selv om det er åpenbart at dette er leksjoner av samme type, i hvert fall nær hverandre. Samtidig er det ukonvensjonelle i disse leksjonene svært tvilsomt, fordi Leksjonsspillet har vært kjent i svært lang tid.

Den "klassiske" typologien for de viktigste didaktiske målene er ikke bare basert på de planlagte læringsresultatene, men også på stadiene i prosessen med pedagogisk kognisjon (lære nytt materiale - dannelsen av ny kunnskap og ferdigheter, konsolidering og systematisering av dem, kontroll og evaluering av de oppnådde resultatene.) Utviklingen av teorien om problemlæring førte til å dele undervisningen inn i problematisk og ikke-problematisk. Denne klassifiseringen registrerer arten av elevenes kognitive aktivitet. Samtidig gjelder denne klassifiseringen først og fremst undervisning i å lære nytt stoff.

Avhengig av de planlagte målene kan individuelle undervisningsformer klassifiseres i ulike typer, for eksempel integrerte forskningstimer. Dermed kan elevene i integrerte timer tilegne seg ny kunnskap i ulike akademiske fag, blir de ofte undervist av to eller tre lærere. Men hvis de utføres på materiale kjent for studentene, er dette snarere leksjoner i å systematisere kunnskap, generalisere den og gjenta den. Det samme kan sies om reisetimer og ekspedisjoner.

Hvis de ender med en beskrivelse av territoriet eller komponentene i dets natur, er dette leksjoner for å skaffe ny kunnskap, og hvis læreren fordeler rollene til elevene i henhold til geografiske "spesialiteter", og fremhever geomorfologer, klimatologer, hydrologer, etc. lærer å beskrive komponentene i naturen, så er dette snarere leksjoner i dannelsen av ny kunnskap og ferdigheter. Det er mulig å inkludere lignende leksjoner i den kombinerte gruppen.

Det er spesielt vanskelig å klassifisere spillbaserte leksjoner. Spillbaserte læringsteknologier er eksepsjonelt mangfoldige. Hovedmotivet til spillet er ikke resultatet, men prosessen. Dette øker deres utviklingsverdi, men gjør den pedagogiske effekten mindre åpenbar. Spilltimer har utvilsomt også utdanningsmuligheter hvis de ikke vurderes separat, men som et system. Du kan for eksempel gå fra assimilering og bruk av fakta til deres sammenhenger (fra å løse kryssord til å kompilere dem), fra beskrivelser (reisetimer) til forklaring (ekspedisjonstimer, forskning) Klassifikasjoner av utradisjonelle leksjoner i individuelle fagene utvikles aktivt: geografi, historie, russisk språk og litteratur, etc.

N.V. Korotkova foreslår en ny klassifisering av former for pedagogiske aktiviteter for historietimer, som er basert på ulike typer pedagogiske aktiviteter: rekonstruksjonsspill (tilstedeværelsen av en imaginær situasjon som skjedde i fortiden eller nåtiden, fordeling av roller); diskusjonsspill (den tilstedeværelse av en situasjon som modellerer ulike former for diskusjoner, skaper meningskonflikt, analyse av fortiden av eksperter fra nåtidens synspunkt); konkurransespill (tilstedeværelsen av faste regler, fraværet av plot og roller, forgrunnen av subjekt-objekt-relasjoner).

Basert på diskusjonsaktiviteter: - seminarer (individuelt arbeid) - strukturerte diskusjoner (gruppearbeid) - problembaserte og praktiske diskusjoner (kollektive klasseaktiviteter).

Basert på forskningsaktiviteter: - praktiske klasser (kollektive klasseaktiviteter); - problembaserte laboratorieklasser (gruppearbeid); - forskningsleksjoner(individuelt arbeid).

Prioritert utviklingsretning moderne teknikker undervisning i historie er "aktive" former for elevenes arbeid med ulike historiske kilder. Den fantastiske boken "Fysikkleksjon i en moderne skole: kreativt søk etter lærere" er dedikert til metodikken for å gjennomføre utradisjonelle fysikktimer, som er basert på generelle ideer, utvikling av undervisningssystemer, beskrivelser av nye undervisningstyper, individuelle kreative undervisningsteknikker og organisering av elevarbeid i klasserommet.

Ifølge forfatterne, som vi deler, falt fremveksten av disse leksjonene sammen med fremveksten av nye barns behov og skapte den nødvendige didaktiske bakgrunnen for deres manifestasjon. Ønsket om åpenhet ble uttrykt i leksjoner som «Public Review of Knowledge» og «Pressekonferanse»; et ønske om refleksjon, diskusjon og debatt, der bare riktigheten av ethvert synspunkt kan bevises - i debatttimer; behovet for initiativ, kreativt tenkende mennesker og forutsetninger for deres utfoldelse - i leksjoner basert på barns initiativ, i oppfinner- og skrivetimer, kreative utstillinger og rapporter.

En klar bevissthet om viktigheten av forretningspartnerskap, kreativt samarbeid og evnen til å lede dem, som vi fortsatt er lite vant til, i timene ved bruk av gruppearbeidsformer; behovet for å respektere oppgaven, å være i stand til å utføre den kompetent og å bedømme en person etter hans spesifikke prestasjoner (og ikke bare etter ord) - i organisering av leksjoner - rollespill. Samfunnets vending mot en person - hans indre verden, ambisjoner, behov - i konsultasjonstimer og leksjoner med didaktiske spill, som er så godt forenlige med egenskapene til en tenårings natur, så vel som i bruken av forskjellige teknikker i leksjoner som ta hensyn til studentens psykologi; folks behov for barmhjertighet, utvidelse og styrking av menneskelige kontakter - i de typene organisering av pedagogisk arbeid i leksjonen der gjensidig hjelp fra studenter er mye brukt (leksjoner om gjensidig undervisning av nytt materiale i mikrogrupper - "mannskaper", aktiviteter i "førstehjelp"-timen, studentkonsulenter og assistenter ").

1. Leksjoner som gjenspeiler moderne sosiale trender: en leksjon basert på studentinitiativ, en leksjon - en offentlig gjennomgang av kunnskap, en debatttime, en leksjon ved bruk av datamaskiner.

2. Leksjoner ved bruk av spillsituasjoner: leksjon i rollespill, pressekonferansetime, konkurransetime, KVN-leksjon, reisetime, auksjonstime, leksjon med didaktisk spill, teaterforestillingstime.

3. Kreativitetstimer: en leksjon om skriving, en leksjon om å publisere en "levende avis", en leksjon om oppfinnelser, en omfattende kreativ leksjon, en leksjon om å besøke en amatørutstilling.

4. Tradisjonelle leksjoner med nye aspekter: leksjon-forelesning, leksjonsseminar, leksjonsløsningsproblemer, leksjonskonferanse, leksjonsutflukt, leksjonskonsultasjon, leksjonstest.

Vi mener at en leksjon, som et forfatterskap, bør være preget av konsistens og integritet, en enhetlig logikk av felles aktiviteter for læreren og elevene, underordnet felles mål og didaktiske oppgaver som bestemmer innholdet undervisningsmateriell, valg av undervisningsverktøy og metoder. Bare under disse forholdene blir prosessen med kognitiv aktivitet og atferd til skolebarn utviklingsmessig.

Vår manual tilbyr en klassifisering av leksjoner basert på ikke helt vanlige og helt uvanlige metoder og former for implementering av dem.

Vi anser følgende som ikke helt vanlig:

Leksjoner med modifiserte organiseringsmetoder: leksjon-forelesning, forelesning-paradoks, beskyttelse av kunnskap, beskyttelse av ideer, leksjon for to, leksjon-møte;

Leksjoner med konkurransedyktig spillgrunnlag: en leksjon: «Kom på et prosjekt», en «domino»-leksjon, et prøvekryssord, en leksjon i form av et «Loto»-spill, en leksjon som: «Undersøkelsen er utført av eksperter”, en leksjon i forretningsspill, et generaliseringsspill, leksjon som KVN, leksjon: "Hva? Hvor? Når?", leksjonsstafett, konkurranse, spill, duell, konkurranse: leksjonsmagasin, leksjonsquiz, leksjon-fotballkamp, leksjonsprøve, leksjonsspill for foreldre, leksjon - rollespill: "Familien diskuterer planene sine", leksjonsdidaktisk lek, leksjonskryssord, generaliseringsspill, leksjon- "lykkelig fiske", leksjonsspillet "Klatring";

Ganske uvanlige leksjoner har andre grunner, som vil bli diskutert i neste nummer. La oss nå gå til de såkalte "opplysningene" som de fleste lærere ignorerer.

Prinsipper er spesielt "uverdige" til lærerens oppmerksomhet. Denne kategorien, ifølge det gode minnet om universitetspedagogisk opplæring, oppfattes av lærere som noe abstrakt, som ikke har noe med praktisk aktivitet å gjøre. Samtidig, hvis vi vurderer prinsippene som en veiledning til svært spesifikke aktiviteter, viser det seg at ubrukeligheten deres er et oppdrett av vår late fantasi.Bevis på dette er den samme erfaringen til innovative lærere som for å generalisere sine aktiviteter og å presentere dem mer forståelig, tydd til hjelpeprinsippene for samarbeidspedagogikk.

I generelt syn disse er prinsippene: relasjoner av gjensidig forståelse med elevene; undervisning uten tvang; vanskelig mål; prinsippet om støtte til eleven, som kan være en ledetråd i en historie, en regel eller en metode for å løse et problem; prinsippet om vurdering som en respektfull holdning, ikke bare til barns kunnskap, men også uvitenhet, som oppmuntrer til en følelse av plikt og ansvar; prinsipper for selvanalyse, passende form, intellektuell bakgrunn for klassen og personlig tilnærming.

Voronezh-lærere presenterer de kreative prinsippene for ikke-standardtimer noe annerledes:

1. Avslag fra en mal i organisering av en leksjon, fra rutine og formalisme i gjennomføring.

2. Maksimal involvering av klasseelever i aktive aktiviteter i løpet av timen.

3. Ikke underholdning, men moro og lidenskap som grunnlag for den emosjonelle tonen i timen.

4. Støtte for alternativhet, mangfold av meninger.

5. Utvikling av kommunikasjonsfunksjonen i timen som en betingelse for å sikre gjensidig forståelse, motivasjon til handling og følelse av emosjonell tilfredsstillelse.

6. «Skjult» (pedagogisk hensiktsmessig) differensiering av elever i henhold til pedagogiske evner, interesser, evner og tilbøyeligheter.

7. Bruke vurdering som et formativt (og ikke bare et resulterende) verktøy.

Både den første og andre gruppen av prinsipper er satt generell retning pedagogisk kreativitet, med fokus på svært spesifikke læringsaktiviteter. I tillegg til prinsipper anser forskere periodene med forberedelse og gjennomføring av ikke-standardtimer som svært viktige.

Det er 3 perioder: forberedende, selve leksjonen og analysen.

1. FORBEREDENDE.

Både lærer og elever tar aktivt del i det. Hvis, når han forbereder seg til en tradisjonell leksjon, bare læreren utfører slike aktiviteter (skrive en oppsummeringsplan, lage visuelle hjelpemidler, utdelinger, støtte osv.), så er i det andre tilfellet også studenter i stor grad involvert. De er delt inn i grupper (lag, mannskaper), mottar eller samler inn visse oppgaver som må fullføres før timen: utarbeide meldinger om emnet for den kommende leksjonen, komponere spørsmål, kryssord, spørrekonkurranser, utarbeide nødvendig didaktisk materiell, etc.

2. LEKSJONEN FAKTISK (det er 3 hovedstadier):

Første etappe.

Det er en forutsetning for dannelsen og utviklingen av studentenes motivasjonssfære: problemer stilles, graden av beredskap til å løse dem, for å finne måter å nå målene for leksjonen bestemmes. Det er skissert situasjoner der deltakelse som vil tillate løsning av kognitive, utviklingsmessige og pedagogiske oppgaver Utviklingen av motivasjonssfæren utføres jo mer effektivt, jo mer effektivt forberedelsesperioden brukes: kvaliteten på elevenes utførelse av foreløpige oppgaver påvirker deres interesse for det kommende arbeidet. Når læreren gjennomfører en leksjon, tar læreren hensyn til elevenes holdning til den opprinnelige formen for leksjonen; deres beredskapsnivå; alder og psykologiske egenskaper.

Andre fase.

Kommunikasjon av nytt materiale, dannelse av studentenes kunnskap i ulike "ikke-standardiserte" former for organisering av mental aktivitet.

Tredje trinn.

Den er dedikert til dannelsen av ferdigheter og evner. Kontroll blir vanligvis ikke tildelt i tide, men "oppløses" i hvert av de foregående stadiene. I løpet av analysen av disse leksjonene er det tilrådelig å evaluere både resultatene av opplæring, utdanning, utvikling av elevene og bildet av kommunikasjon - den emosjonelle tonen i leksjonen: ikke bare i kommunikasjonen mellom læreren og elevene, men også i kommunikasjonen mellom elevene og de individuelle arbeidsgruppene. Det er åpenbart at opplysningene som vurderes kun er retningslinjer, skisser for pedagogisk kreativitet. Men de hjelper til med å komme i gang ved å etablere noen «fotfester». En mer detaljert kjennskap til de uvanlige undervisningsmetodene og leksjonene som vi har distribuert i samsvar med den velkjente klassifiseringen, vil tillate deg å velge flere og flere nye grunnlag for pedagogiske aktiviteter.

LEKSJONER MED ENDREDE MÅTER FOR ORGANISERING.

1. LEKSJON-FORelesning.

En skoleforelesning innebærer en muntlig presentasjon av pedagogisk materiale, som kjennetegnes ved større kapasitet enn en historie, større kompleksitet av logiske konstruksjoner, bilder, bevis, generaliseringer, når det er nødvendig å danne seg en helhetlig idé om emnet.

Grunnleggende betingelser for å organisere en time i form av forelesning.

1. Dersom lærestoffet er vanskelig for selvstendig studium.

2. Ved bruk av forstørret didaktisk enhet.

3. Leksjoner om generalisering og systematisering av kunnskap både om ett emne og om flere, samt avsluttende leksjoner for hele emnet.

4. Introduksjon til temaet.

5. Leksjoner som diskuterer nye metoder for å løse problemer.

6. Anvendelse av kunnskap for å løse praktiske problemer.

Metodikk for å gjennomføre en leksjon - forelesning.

Ved forberedelse til en forelesning må læreren ha en klar plan for gjennomføringen. Når man underviser en leksjon gjennom forelesninger, trengs teknikker og former for å gjøre studentene til aktive deltakere. Derfor bør man foretrekke en problematisk presentasjon av stoffet En problematisk situasjon oppstår som følge av lærerens målrettede aktivitet.

Måter å skape en problemsituasjon på:

Presentasjon foran studenter teoretisk problem, forklaring av ytre motsetninger, observasjoner i fakta, bevis innhentet fra observasjoner eller som et resultat av måling;

Å skape et problem ved å presentere en teori om fremveksten og utviklingen av et konsept;

Forklaring av problemet ved å analysere og generalisere tidligere ervervet kunnskap og ferdigheter; - fremveksten av et problem som et resultat av å finne måter og midler for å løse problemer.

Læreren stiller problemer og løser dem selv, og avslører alle motsetningene i løsningen, all dens logikk og et tilgjengelig bevissystem. Elevene følger logikken i presentasjonen, kontrollerer den og deltar i løsningsprosessen Læreren følger presentasjonen med spørsmål som han svarer selv eller involverer elever. Veldig viktig Lærerens tale er lys, emosjonell, logisk upåklagelig. Elevene tar notater i notatbøkene sine. Derfor må læreren tenke over innholdet og skriveformen på tavla og følgelig i notatbøker.Ulike alternativer for organisering av arbeidet er mulige. For hver student kan det utarbeides tabeller med omriss av stoffet, med hull som fylles ut mens man lytter til forelesningen. Slike tabeller inneholder allerede sekundært tekstmateriale; elevene kaster ikke bort tid på å gjengi det, men fyller ut delen som er temaet for denne leksjonen. Slike tabeller utarbeides ved systematisering av kunnskap og klassifisering av begreper.Når man studerer visse materialer, blir analogier, sammenligninger og generaliseringer aktive erkjennelsesmetoder. For elever på tampen av timen som en av typene hjemmelekser Det foreslås å dele siden i to deler. På venstre side skriver du ned nødvendige definisjoner, teoremer etc. som skal brukes aktivt i timen Høyre side fylles ut i løpet av timen under veiledning av lærer.

I problembasert utviklingsutdanning foreslås følgende typologi av forelesninger.

1. Problemforelesning. Den modellerer motsetningene i det virkelige liv gjennom deres representasjon i teoretiske begreper. Hovedmålet med en slik forelesning er at studentene skal tilegne seg kunnskap på egenhånd.

2. Forelesning-visualisering. Hovedinnholdet i foredraget presenteres i figurativ form(i tegninger, grafer, diagrammer osv.). Visualisering betraktes her som en metode for informasjon ved bruk av ulike skiltsystemer.

3. Foreles sammen. Det er et arbeid av to lærere (lærer og student) som holder en forelesning om samme tema og samhandler om problemorganisatorisk materiale både med hverandre og med studenter. Problematisering skjer både gjennom form og innhold.

4. Foredrag - pressekonferanse. Innholdet er satt sammen etter ønske (spørsmål) fra elever med involvering av flere lærere.

5. En forelesningskonsultasjon er lik en forelesnings-pressekonferanse. Forskjellen er at den inviterte (en kompetent spesialist) har liten kunnskap om metodene for pedagogisk virksomhet. Rådgivning gjennom en forelesning lar deg aktivere studentenes oppmerksomhet og bruke deres profesjonalitet.

6. Forelesningsprovokasjon (eller foredrag med planlagte feil). Danner elevenes ferdigheter til å raskt analysere, navigere i informasjon og evaluere den. Kan brukes som en «live-situasjon»-metode.

7. Forelesning-dialog. Innholdet presenteres gjennom en rekke spørsmål som studenten skal svare direkte på under forelesningen. Denne typen inkluderer en forelesning med tilbakemeldingsteknikker, samt en programmert forelesningskonsultasjon.

8. Forelesning ved bruk av spillmetoder (brainstormingmetoder, casestudiemetoder, etc.). Elevene formulerer problemet selv og prøver å løse det selv.

LEKSJONSLEKSJON "PARADOKS".

Målet er å gjenta stoffet, utvikle oppmerksomhet og kritisk tenkning.

Organisering av leksjonen: basert på det grunnleggende materialet i disiplinens historie.

1. Læreren holder en forelesning der innholdet inneholder feilaktig informasjon, motstridende utsagn og unøyaktigheter.

2. Elevene diskuterer forelesningen, gjør oppgaver - lag en plan og finn svar på spørsmålene som læreren stiller i materialet.

3. Elevene registrerer feil "gjort" av læreren.

4. Lag notater i en notatbok i form av en tabell:

feil forelesningsplan svar på spørsmål

5. Journalene kontrolleres av lærer eller studentlaborant.

6. En av elevene navngir feilen som er gjort, læreren gjengir det tilsvarende avsnittet fra forelesningen.

7. Diskuter feilen og finn ut hvorfor den noterte påstanden er feil.

8. Diskusjon av følgende unøyaktighet Alle arbeider blir evaluert, inkludert argumentasjonen for "feilen".Disse leksjonene aktiverer oppmerksomhet, utvikler analytiske ferdigheter, endrer motivasjonen for læring. Kravene til en forelesning er velkjente: vitenskapelig natur, integritet av temaet, sammenheng med livet, klarhet i argumentasjonen, bevis på konklusjoner, emosjonell presentasjon.Forelesninger om paradokser praktiseres i videregående skole. Deres varighet er 25-30 minutter, resten av timen er viet til diskusjon og evaluering av arbeidet utført av elevene.

FOREDRAG-ANMELDELSE.

Gjennomgangsforelesningen øves før man studerer et stort tema. Studentene får en idé om videre arbeid og innholdet. På slutten av noen spørsmål står det tilleggsmateriale– Dette er en liste over litteratur det er lurt å lese. I forkant av arrangementer er navnene på laboratoriearbeidet (praktisk) angitt; snakker om deres mål, mulige måter å implementere, det er foreslått å tenke og gi din egen versjon av deres implementering. I tillegg til programarbeid kan vi anbefale å utføre hjemmeeksperimenter En gjennomgangsforelesning er første steg i implementering av undervisning i store blokker. Opptaket som er gjort er en støtte som gjentas mange ganger i første og påfølgende leksjoner. I begynnelsen av hver leksjon bør elevene bli bedt om å svare, ved hjelp av notater, hvilke av hovedspørsmålene som allerede er studert og hva som vil bli diskutert i neste leksjon (svar kort, uten detaljer).

LEKSJON FOR TO.

Denne leksjonen undervises med en gjest som er ekspert på et eller annet felt. En spesiell egenskap ved disse leksjonene er nøye forberedelse. I timen er det dialog mellom lærer og spesialist. Noen ganger vurderer gjesten ulike situasjoner fra livet. Den siste delen av leksjonen (omtrent en tredjedel av tiden) er viktig, når elevene får mulighet til å stille spørsmål, gratis kommunikasjon med en gjest.

LEKSJONSMØTE.

Målet er å "gjenopplive" moderne historie.

Invitert: de som har vært på besøk i utlandet eller de som skal til.

Alternativer.

1. Gjesten selv, etter å ha forberedt seg i henhold til en spesiell plan utviklet sammen med læreren, snakker om inntrykkene sine, og svarer deretter på elevenes spørsmål.

2. Læreren introduserer gjesten, snakker om landet han besøkte, og deretter stiller elevene spørsmål til ham.

LEKSJONER MED ET KONKURRANSEPRØVENDE SPILLGRUNNLAG

"En betydelig del av et barns spill er designet for å oppdatere og begeistre reproduksjonsprosessene i sinnet, for å uutslukkelig støtte tankegnistene..." I.A. Sikorsky. "Vi må drive søvnguden Morpheus ut av leksjonene og invitere latterguden Momus oftere." Sh.A. Amonashvili.

TIL spillformer leksjonene inkluderer rollespill, simulering, business osv. spill. I hver av dem spiller elevene ulike roller Spillformene er forskjellige ved at læringsprosessen er nærmest mulig praktisk aktivitet. Studentene skal ta praktiske avgjørelser i samsvar med rollens art og interesser, som oftest må de spille sin rolle i konfliktsituasjon, innebygd i innholdet i spillet. Avgjørelser i mange spill tas kollektivt, noe som utvikler elevenes tenkning og kommunikasjonsevner. I løpet av spillet en viss emosjonell stemning, aktivere læringsprosessen.

Pedagogiske spill brukes for å utvikle evnen til å bruke tilegnet kunnskap i praksis. Dette er en kompleks form for pedagogisk aktivitet som krever mye forberedelse og mye tid.

Hovedtrekkene til pedagogiske spill:

Modellering visse typer praktiske aktiviteter;

Modellering av forholdene som aktiviteter foregår under;

Tilstedeværelsen av roller, deres fordeling mellom deltakerne i spillet;

Forskjell i rollemål for spilldeltakere;

Interaksjon mellom deltakere som utfører visse roller;

Tilstedeværelsen av et felles mål for hele spillteamet;

Gruppe- eller individuell vurdering av aktivitetene til spilldeltakere.

Spillprosessen lar deg utvikle egenskapene til en aktiv deltaker i spillprosessen, lære å finne og ta beslutninger; utvikle evner som kan finnes i andre settinger og situasjoner; lære konkurranseevne, uvanlig oppførsel, evnen til å tilpasse seg endrede forhold satt av spillet; lære evnen til å kommunisere, etablere kontakter; nyte kommunikasjon med partnere, lære å skape et spesielt følelsesmessig miljø som er attraktivt for studenter.

Spillformer kan brukes både i grunnskolen og videregående skole, og kan også brukes ved gjennomføring av utradisjonelle timer Til tross for den generelle anerkjennelsen positiv innflytelse spill for utvikling av kognitiv aktivitet og selvstendighet hos elever, har de ennå ikke funnet en tilstrekkelig dyp og grundig løsning i metodene for å undervise fag.De fleste lærere, metodologer og didaktikere kaller spillet som spilles under læringsprosessen didaktisk. Analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om dette problemet, observasjon av spillhandlinger introdusert i utdanningsprosessen, samt forståelse av den akkumulerte erfaringen lar oss fremheve følgende typer didaktiske spill. Treningsspill. De gjennomføres både i klassen og under fritidsaktiviteter. De tar vanligvis 10-15 minutter og er rettet mot å forbedre elevenes kognitive evner. godt middel for utvikling av kognitive interesser, forståelse og konsolidering av pedagogisk materiale, og anvendelse av det i nye situasjoner. Dette er en rekke spørrekonkurranser, kryssord, gåter, teord, charader, gåter, forklaringer av ordtak og ordtak, gåter Reisespill. De kan gjennomføres både direkte i klassen og under fritidsaktiviteter. De tjener hovedsakelig formålet med å utdype, forstå og konsolidere utdanningsmateriell. Aktiveringen av elever i reisespill kommer til uttrykk i muntlige historier, spørsmål, svar, i deres personlige erfaringer og vurderinger. Et plott (rollespill) skiller seg fra treningsspill og reiseleker ved at forholdene i en tenkt situasjon er iscenesatt, og elevene spiller bestemte roller. Et konkurrerende spill kan inkludere alle de ovennevnte typene didaktiske spill eller deres individuelle elementer. For å gjennomføre denne typen spill deles elevene inn i grupper, lag, som det er en konkurranse mellom. Et vesentlig trekk ved et konkurrerende spill er tilstedeværelsen av konkurranse og samarbeid i det. Konkurranseelementer inntar en ledende plass i hovedspillhandlingene, og samarbeid bestemmes som regel av spesifikke omstendigheter og oppgaver. Et konkurransespill lar læreren, avhengig av innholdet i materialet, introdusere i spillet ikke bare underholdende materiale, men veldig vanskelige spørsmål læreplan. Dette er dens viktigste pedagogiske verdi og fordel fremfor andre typer didaktiske spill. I reell undervisningspraksis kan alle typer spill fungere både som selvstendige spill og som gjensidig komplementære spill. Bruken av hver type spill og deres ulike kombinasjoner bestemmes av egenskapene til undervisningsmateriellet, elevenes alder og andre pedagogiske faktorer.

Krav for å gjennomføre didaktiske spill:

Et spill er en form for elevaktivitet der de innser verden, som åpner rom for personlig aktivitet og kreativitet;

Spillet skal være basert på interesse;

Det kreves et konkurranseelement mellom deltakerne i spillet.

Spillet er den mest aktive formen menneskelig aktivitet. Det er sjelden å finne et barn (eller til og med en voksen) som ikke er involvert i en slags spill på et tidspunkt. Et fleksibelt system med pedagogiske spill lar deg lære med interesse, og muligheten for å velge spill øker bare denne interessen. Denne treningsmodellen, sammenlignet med den tradisjonelle, er mer lovende. Gjennomført i henhold til ordningen: student-lærer-student, lar det elevene selvstendig velge sin utviklingsvei (utdanning), kanskje gjøre dette ubevisst, intuitivt, og læreren spiller rollen som en katalysator; ferdighetene og kunnskapene hans hjelper eleven med å utvikle seg raskere. Leksjoner som bruker spillmetoden øker elevenes interesse for faget betydelig, lar dem huske formuleringer og definisjoner bedre og «frigjør» eleven og hans tenkning.

Spillstadiene inkluderer:

1. Foreløpig forberedelse: Klassen deles inn i lag med tilnærmet lik evne, og lagene får lekser. 2. Spill. 3. Avslutning av leksjonen: konklusjoner om arbeidet til spilldeltakerne og karaktersetting.

LEKSJONSPILL "LAG ET PROSJEKT".

Elevene elsker dette spillet veldig godt. Dens essens er som følger: fenomenet (lov) studert i klassen bør finne anvendelse i tekniske prosjekter utviklet av studenter. Praksis viser at elevene kan komme opp med flere hundre forskjellige prosjekter (noen ganger veldig originale) om samme emne.En annen versjon av dette spillet er dette: de velger et objekt relatert til emnet som studeres og elevene må, ved hjelp av kunnskapen sin, modernisere det .

TEMATISK EMNE UKE MED TRADISJONELLE OG IKKE-TRADISJONELLE LEKSER.

I en moderne skole får former for fagorientert pedagogisk arbeid spesiell betydning når materialet som studeres i timene finner sin logiske konklusjon i fritidsaktiviteter, det vil si arbeidsformer som kombinerer undervisning og utdanning i en enkelt prosess: kreativitetstimer, idédugnad , universitet for videregående skoleelever, møter med lidenskap, rundebordsobservatører, didaktiske eventyr, reise inn i faget, kunnskapsauksjon, didaktisk teater, reise til landet med uløste mysterier, fagring, organisering av personlige utstillinger av lærere og elever, forsvar av ideer, intellektuelle maraton, historisk kalender, liv med fantastiske ideer, KVN om emnet, offentlig gjennomgang av kunnskap, kreative verksteder, gaveverksteder, tematiske faguker.

Et karakteristisk trekk ved skolesystemet i dag er ulike former for integrering av pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter, som er tydelig presentert i løpet av temaukene Tematiske faguker kan bli tradisjonelle på hver skole, holdt for elever på forskjellig aldersgrupper. De kan omfatte ulike former for arbeid: kollektivt, gruppearbeid, individuelt osv. Denne tematiske uken vurderes å bruke fysikkeksemplet, men metoden kan brukes for alle fag.

FORBEREDENDE STAPP.

Utarbeidelse og gjennomføring av arrangementsplan temauke tradisjonelle og utradisjonelle timer - Forberedelse og avholdelse av realfags- og teknologidag i hver klasse - Utgivelse av tematiske veggaviser, avholde en skoleomfattende konkurranse om beste veggavis - Konkurranse av abstracts om emnet - Revy-konkurranse av modeller og enheter laget av studenter.

Stor åpning av temauken.

Bli kjent med arrangementsplanen "Rundt bord" om emnet: "Fysikk og modernitet." Bokutstilling og salg av litteratur. Kryssordkonkurranse i fysikk.

Tema for muntlige journaler: I en verden av interessante ting. I en verden av fantastiske oppdagelser. Vitenskap er for mennesker. I en verden av vitenskap og teknologi. Hvordan lære å lese raskt? Overføring av tanker på avstand. Kaleidoskop av kunnskap og fakta. Fra Guinness rekordbok. Fysikk, matematikk osv. i livet.

Samtaleemne: Historier om det som omgir oss. Historien om funn. Sider fra fortiden. Makt over materie. Avslørte og uløste mysterier. «Nødvendige» og «unødvendige» emner Tema for essay og kreativ arbeidskonkurranse: Hvordan henger livet mitt sammen med fysikk? (matematikk, historie, litteratur osv.)

d.). Reis inn i emnet. Historien om familien min. Praktisk leksjon: "Interessante eksperimenter." Turneringer: kunnskapsrike, riddere - eksperter på etikette; en historisk eller litterær auksjon, en turnering av lærde, som kan inkludere konkurranser: teoretikere; historikere om emnet; erfarne; eksperimentere og designere; nysgjerrig; "Kjenner du formlene"? Klubb av interessante møter: "Weirdos som pryder jorden!"; "Fysikere og tekstforfattere." Tematisk høytid: "Og hvorfor trenger vi denne fysikken (kjemi, historie, matematikk, etc.)? ” "Reise inn i et eventyr (vitenskapens fortid)."

Når du holder temaferier, kan følgende brukes: dikt, sanger utarbeidet av elever i minigrupper, kryssord, gåter, teatralske fakta fra vitenskapsmenns liv, konfrontasjon mellom positive og negative helter.

En uke med utradisjonelle leksjoner.

Åpen dag på kontoret for ungdomsskoleelever. Samtale: "Konstellasjonenes magiske verden." Fysisk (kjemisk, litterær, matematisk, etc.) auksjon. En historie om uvanlige livssituasjoner. Gjennomføre utradisjonelle leksjoner om emnet. Informasjonsmeldinger. Gjennomgang av populærvitenskapelige magasiner. Vitenskapelig og praktisk konferanse: " Vitenskapelig søk i humanistisk strategi nyskapende skole". Arbeidet til fagseksjoner og avdelinger i det vitenskapelige samfunnet av studenter og lærer-forskere.

EN UKE MED IKKE-TRADISJONELLE FYSIKKLEKSER

I løpet av temauken er følgende typer timer mulig: Forskningstimer. Konferansetimer. Fordel leksjon (En vitenskapsmann kom til timen. Portrett av en vitenskapsmann). En leksjon i åpent sinn. Leksjoner - hypoteser. "Initiering til fysikk". "Fyrverkeri av eksperimenter". Historisk gjennomgang. Leksjonen er en overraskelse.

METODOLOGISKE TIPS.

Drømmen om vinger har fulgt mennesket i tusenvis av år. Siden antikken har folk drømt om å komme seg fra bakken og fly som fugler. Det er en gammel gresk legende om Daedalus og hans sønn Icarus, som laget vinger av fuglefjær. Gå opp fra bakken og heng i fugleperspektiv! Det var så flott at Ikaros glemte farens advarsler - ikke å komme nær solen. Solstrålene smeltet voksen som holdt vingene sammen. Ikaros falt i havbølgene. Så sier legenden.Det er mange legender om hvem som var den første som tok lufta. I Russland var det nesten 300 år siden i Ryazan, sier en av dem, og denne mannen var den høye Kryakutny, som lagde en ball med en løkke, fylte den med varm røyk, satte seg i løkken og reiste seg over... en bjørketre.

"FYSIKK" er et gresk ord og oversatt betyr natur.

Det var vanskelig for mennesket for millioner av år siden, Han kjente ikke naturen i det hele tatt, han trodde blindt på mirakler, Han var redd for alt, alt. Og han visste ikke hvordan han skulle forklare stormen, tordenen, jordskjelvet. Det var vanskelig for ham å leve. Og han bestemte seg, hvorfor være redd? Det er bedre å bare finne ut alt. Intervenere i alt selv, fortelle folk sannheten, han skapte vitenskapen om jorden, kort kalt "fysikk". Under det korte navnet kjente han igjen naturen.

Vanlige og uvanlige leksjoner

Likte? Vennligst takk oss! Det er gratis for deg, og det er til stor hjelp for oss! Legg til nettstedet vårt til ditt sosiale nettverk:

Julia Pyatnitsa

De mest uvanlige hobbyene. Velge en ny hobby

Dessverre kan ikke alle kalle jobben sin favoritt. I dette tilfellet kommer en hobby til unnsetning - en aktivitet der du kan slappe av og slappe av etter en hard dag på jobben.

De fleste foretrekker standard hobbyer som å lese bøker, strikke eller sykle. Hva vet du om uvanlige hobbyer?

Fritid

Behovet for nye aktiviteter dukket opp da folk begynte å innse at de ikke kunne velge en hobby blant de de allerede kjente. Noen aktive og uvanlige hobbyer dukket opp på grunn av en blanding av forskjellige aktiviteter, noen - av ren nysgjerrighet.

En ting er klart: rappelerne er avhengige av å erobre høyhus ved hjelp av armer og ben uten noen form for forsikring. Hobbyen kan også appellere til fans av parkour - ekstrem overvinnelse av urbane hindringer (gjerder, høye trinn og gjerder, avstander mellom bygninger, rene vegger).

Kiting

Hvis du er en fan av surfing eller windsurfing, sørg for å prøve en ny type vannsport - kiting. Denne hobbyen passer med rette inn i uvanlige hobbyer som en blandet aktivitetsstil.

Kiting er muligheten til å kontrollere et lysbrett på vannet ved hjelp av en enorm drage. Utfordringen er å løfte dragen opp i luften og holde seg på beina i den sterke vinden mens du balanserer på bølgene. Kiting er vanskelig å lære. Men de som mestrer det for alltid glemmer andre uvanlige hobbyer.

Typer kreativitet

Uvanlige hobbyer inkluderer rolige hobbyer som å lage skulpturer og malerier. Men hvilke materialer brukes?

Mikrominiatyrer

Mikrominiatyr er en type tredimensjonal kunst som er basert på skapelse av skulpturer og komposisjoner i små størrelser. Retningen ble dannet på slutten av det tjuende århundre, som betegnende miniatyrverk i enhver gren av kunst. Prosessen bruker forstørrelsesglass, mikroskop og forstørrelsesglass.

For eksempel skjærer håndverkere uvanlige bilder på ris- og valmuekorn, forbereder hestesko for lopper og kler fluer.

Til tross for vanskeligheten med å utføre, kan hvem som helst lære å lage små figurer. Begynn med større deler – prøv for eksempel å lage klær og husholdningsartikler for tørkede gresshopper og gnagsår. Vær tålmodig - arbeidet vil være langt og møysommelig, men resultatet er verdt det.

En interessant type miniatyrarbeid er blyutskjæring. Håndverkere klipper sammenflettede mønstre og uvanlige kjeder i miniformat fra kroppen og kjernen av en blyant, slående i sin presisjon og nøyaktighet.

Alternativt kuttes miniatyrfigurer ut på toppen av blyanten.

For å lære denne ferdigheten, start med ganske enkelt å skjære ut blyantens kropp, gradvis gå dypere og flytte til skaftet.

Malerier laget av spiker

Fra navnet er det klart at negler er hovedmaterialet for å jobbe i denne hobbyen. Basen kan være plater i forskjellige størrelser og former, møbelvegger og til og med leiligheter.

Bare tegn en skisse med en vaskbar blyant og begynn å hamre spiker rundt omkretsen. Der hvor tykkelsen på linjene er bredere, kjør flere spiker side ved side, og skape lys- og skyggeeffekter.

En av variantene av denne hobbyen er å tre negler.

Bare kjør dem inn rundt omkretsen av bildet i kort avstand fra hverandre, og klargjør dermed basen. Dekk nå bena med tråder, flytt fra en spiker til en annen eller på en kaotisk måte, avhengig av din kreative idé.

Papir kreativitet

En enkel måte å holde deg selv opptatt fritid. Først lages en skisse av arbeidet på et ark. Ved hjelp av sakser, kuttere, nåler, kniver og pinsett blir detaljer om et komplekst bilde kuttet ut og festet til hverandre på et hengende basisark, og skaper en tredimensjonal figur.

Kunstens høyde anses å være uvanlige figurer som er klippet ut og designet, men ikke skilt fra grunnarket.

Et tredimensjonalt maleri får en unik sjarm hvis du plasserer belysning ved siden av i riktig vinkel. Prøv å lage skulpturer med bare hvitt papir - de vil virke lette og luftige.

Scotch tape malerier

Denne uvanlige hobbyen er supplert med en slik kunstform som å lage malerier fra selvklebende tape. Denne hobbyen er veldig økonomisk - alt du trenger er hvitt gjennomskinnelig rektangulært glass og farget selvklebende tape.

Arbeidet med tegningen fortsetter i henhold til følgende algoritme:

mål limbåndet til ønsket lengde;

lim det på bildet i riktig vinkel og på riktig sted;

Klipp eller riv av overflødig tape.

Denne teknikken gjør det lettere å lage malerier som viser nærbilder eller portretter av mennesker. Til tross for at mange verk er laget med tape av samme farge, blir resultatet hver gang en original, unik stemning av karakterene.

Dekkskulpturer

Denne hobbyen kan med rette inkluderes i uvanlige hobbyer. Ved å bruke dekk som arbeidsmateriale lager erfarne håndverkere realistiske figurer av dyr, planter og eventyrfigurer.

Den koreanske billedhuggeren Yong Ho Ji var svært vellykket i denne kunsten. Han forbereder trådrammen til den fremtidige figuren, hvoretter han dekker den med solide eller kuttede dekk. Kompleksiteten i arbeidet hans ligger i det faktum at mesteren må lage den mest realistiske skulpturen: legge ut ansiktstrekkene, angi hårene på pelsen, bøyningene på potene.

Denne aktiviteten er litt som å jobbe med utskjæringsteknikken: et dekk kan kuttes på en slik måte at det blir en blomst, en stjerne eller et snøfnugg av det. Eller du kan kutte flere strimler, trekanter eller firkanter fra den, og deretter koble dem i ønsket rekkefølge.

Prøv først å lage enkle figurer fra gamle dekk. De kan dekorere et blomsterbed i hagen eller en sommerhytte. Gradvis vil du finpusse ferdighetene dine til det punktet hvor du kan danne komplekse, realistiske skulpturer.

Freezelight

En interessant kunst som dukket opp relativt nylig - med introduksjonen av profesjonelle kameraer. Den bokstavelige oversettelsen av ordet er å male med lys.

Ta et kamera med lukkerhastighetsfunksjon og lysmarkør – det kan være et hvilket som helst lysende objekt. Plasser kameraet på et stativ og still det opp til å ta bilder i mørket en stund. Stå et lite stykke foran linsen og begynn å tegne et bilde i luften med en markør. Kameraet vil fange det som en ferdig lys tegning på en mørk, litt uskarp bakgrunn.

Denne typen kreativitet er veldig nyttig - forberedelse til arbeidsprosessen hjelper en person å lære å fotografere, siden for å skyte i mørket må du kunne velge riktig modus.

En liste over uvanlige hobbyer vil hjelpe deg med å bestemme favorittaktiviteten din. Det er godt mulig at en slik hobby i fremtiden kan utvikle seg til hovedbeskjeftigelsen din.

Ta det selv og fortell vennene dine!

Les også på vår hjemmeside:

vise mer

Hva nyttig håndverk fra plast flasker Kan du gjøre det selv uten noen spesielle ferdigheter? I artikkelen vår vil vi fortelle og vise hvordan du raskt og enkelt kan lage et stativ for en paraply i en bil, en myk ottoman og andre nyttige ting fra PET-flasker.

Økologiske leksjoner, patriotiske - dette vil ikke overraske moderne skolebarn. For at kunnskapstørsten blant den yngre generasjonen skal bli sterkere for hver dag, må lærerne lete etter nye tilnærminger og komme med spesialpedagogiske kurs. På lærerens dag snakker vi om de mest uvanlige timene.

Ikke kjedelig med biologi

I økologiens år i skole nummer 58 Vi bestemte oss for å gjennomføre ikke bare leksjoner hvert kvartal. Skolen ligger i nærheten av Samara Regional Children's Ecological and Biological Center, bedre kjent som Samara Young People's Station. Det er her skoleelever går for å studere biologi.

Det er mange områder du kan studere. "Jeg gikk til blomsterbruk og dyrehold," sier elevskole nr. 58 i 10. klasse, Ekaterina Nechaeva. – Jeg planlegger å gå inn på medisinsk universitet og det er veldig viktig for meg å kunne biologi godt. Klasser på ungdomsstasjonen hjalp til med dette. I tillegg har vi der samlet inn materiale til vitenskapelig arbeid. I 8. klasse tok laget vårt 1. plass i konkurransen "Flora og fauna i Samara-regionen".

Som rektor forklarte oss, har skolen og barnas økologiske og biologiske senter samarbeidet i flere år nå. Klasser der er valgfrie for alle.

1. “Af” klasse, still opp!

For de skolene som ikke har ungdomsstasjon i nærheten, ble det satt i gang et pedagogisk prosjekt «1. “Af” klasse» før skoleåret. Dette er et interaktivt nettkurs for de skoleelevene som krever hund av foreldrene sine. Opplæring foregår på nettsiden (). Skoleelever får tilbud om å gjennomføre ti leksjoner og konsolidere kunnskapen med praktiske oppgaver. Etter å ha studert materialet vil barna motta nyttig informasjon og vil selv kunne vurdere sine styrker og forstå om de trenger en hund.

Det er vanskelig å forstå hvilke Samara-skoler som er aktivt involvert i prosjektet, all statistikk vil være tilgjengelig om seks måneder, når prosjektet er fullført. Men 5% av Samara-skolene er allerede registrert på nettstedet," forklarte lederen av det all-russiske prosjektet Anna Plekhanova.

Hebraisk og mer

Hebraisk regnes som et av de eldste språkene i verden og det eneste språket som bokstavelig talt ble gjenoppstått på 1900-tallet. Og i Samara skole nummer 42 studiet av dette språket er inkludert i utdanningsprogrammet. Flere klasser ved denne skolen studerer ikke bare det gamle språket, men også historien og kulturen til det jødiske folk. Disse klassene blir hovedsakelig deltatt av barn med jødiske røtter. Trening gjennomføres forresten iht læreplan og lærebøker som er utviklet av det israelske utdanningsdepartementet.

På skolen vår har 10 av 24 klasser fordypning i den etnokulturelle (jødiske) komponenten. I pensum inkluderer ikke bare studiet av hebraisk, men også historien til det jødiske folket, kulturen og tradisjonene, så vel som jødisk litteratur og musikk,” sa regissør Yulia Gengut. - Klassene gjennomføres under veiledning av kvalifiserte lærere fra Israel, som har morsmål. Skolen vår feirer også nasjonale jødiske høytider.

Å lage roboter

Moderne teknologi fortsetter å ta over verden. Enhver førsteklassing kan takle den mest sofistikerte smarttelefonen uten store problemer. Hva med roboten?

Vi lærer skoleelevene våre hvordan de lager sine egne roboter i løpet av en robotikktime. Selvfølgelig vil ikke barna være i stand til å lage en menneskelig mekanisme, det er vanskelig på skolen, men de kan få grunnleggende kunnskap,” delte Olga Kochetkova, rektor ved skole nr. 121 – Hvordan lage en nyttig mekanisme, hvordan det virker elektriske kretser- dette er alt barna studerer på fritiden fra hovedtimene. Det er viktig for oss å fengsle dem med dette og interessere dem.

Som skolegutt er det NANO!

Men det er ikke roboter alene som inspirerer elever i Samara-skoler. Aviation Lyceum nr. 135 har et helt nanoteknologirom med unikt utstyr. Det er Apple-datautstyr og et skanningsprobemikroskop, som lar deg undersøke materie på atomnivå. Ja! Med slikt utstyr vil fysikktimer bli rett og slett kosmiske.

Apropos plass. I år har astronomi returnert til skolens utdanningsprogrammer. Ikke alle skoler klarte å skaffe seg verdifullt personell for undervisning i dette faget og nødvendig utstyr. Det er ikke noe slikt problem ved Lyceum nr. 135.

Astronomitimer er ikke noe nytt eller uvanlig for oss. Vi har alltid hatt dem og har dem fortsatt. Skoleelever liker å se på ujordiske gjenstander om kvelden, forklarte de oss på lyceumet.

"Stjernene er gode, men du bør heller ikke glemme jordiske ting" - det var det de trodde i gymsal nr. 1 og skole nr. 3 og nr. 124, og inkluderte deretter disiplinen finansiell kompetanse i utdanningsprogrammet.

I fjor ble det holdt slike timer for elever i 9. klasse, i år planlegger vi å fortsette å undervise i økonomisk kompetanse på videregående, forklarte de oss på gymsal nr. 1.

Studentene blir lært hvordan de skal forvalte penger klokt, planlegge utgifter og andre nyttige livsferdigheter.

Lærdom fra morsomme og ressurssterke mennesker

Studenter skole nummer 41 De spøkte så inderlig i klassen at vi måtte lage vårt eget KVN-lag. Nå, på fritiden fra hovedstudiene, lærer skolebarn å spøke «profesjonelt». Gutta er ikke studenter ennå, men de spiller allerede i samme liga med voksne lag. Dette kan bli verdsatt under KVN-cupen til guvernøren i Samara-regionen. Nylig spilte laget i KV i Anapa.

Hovedforskjellen mellom en ikke-standard leksjon og en vanlig leksjon er at den ikke er formel, utenfor boksen og til en viss grad uformell. I en ikke-standard leksjon er det ingen strenge krav til nøyaktig hvordan leksjonen skal gjennomføres; en uvanlig leksjon er mer kreativ, frigjort, krever direkte involvering fra alle deltakere og fører til fremveksten av en emosjonell holdning til studieemnet, overfor deltakerne i leksjonen, og dens karakterer.

Ofte kjennetegnes en uvanlig leksjon også ved at læreren ikke tydelig erklærer de pedagogiske målene for leksjonen, de er liksom skjulte og blir tydelige for barna først etter at leksjonen er undervist. I en slik leksjon kan det ikke gis karakterer i vanlig forstand.

Fordelene med ikke-standardtimer

N Ikke-standardtimer hjelper å bli kvitt: hver elev befinner seg i en ikke-standard situasjon og kan vise seg fra en ukjent side.
N Ikke-standardtimer bidrar til å øke elevenes interesse for faget.
N Ikke-standardtimer utvikler tenkning, logikk, lærer barn å resonnere, ta avgjørelser og være ansvarlig for sine egne handlinger.
N Ikke-standardtimer hjelper barn med å finne kontakt med hverandre, lærer dem å jobbe i team, er god forebygging (selv om konflikter kan oppstå i timen), ikke-standardtimer lærer dem å kommunisere.

Åtte uvanlige leksjonsideer

Diskusjonstime. En tvist initiert av en lærer om et sosialt betydningsfullt og kontroversielt tema. Barn uttrykker ulike synspunkter på det oppgitte temaet; det er ikke nødvendig å komme med deres personlige synspunkt; barn kan bevisst gis et synspunkt de ikke er enige i, men innenfor rammen av leksjonen må de forsvare det.
Forretningsspill. Spilte i klassen livssituasjon eller et problem, og innenfor rammen av leksjonen «spilles det ut» og løses.
Leksjon-konferanse. Denne typen leksjoner er mest etterspurt på videregående skole. Barna blir informert på forhånd om temaet for konferansen, klassen deles inn i grupper som hver får et tema for utarbeidelse av rapport.
Leksjonsmøte. En tredjepart (skribent, vitenskapsmann, veteran, reisende, militærmann, utlending, etc.) er invitert til timen.
Leksjon-konsert, forestilling. Slike leksjoner egner seg best for litteraturtimer, litterær lesing og fremmedspråk.
Integrert leksjon. Leksjoner undervist i to eller flere fag på en gang, ofte av to lærere (litteratur og fysikk, engelsk og biologi - jo mer uventet kombinasjonen er, jo mer interessant). Oppgaven til en integrert leksjon er å vise sammenhengen mellom ulike fag, mellom faget og det virkelige liv.
Leksjonsspill. En leksjon der barn spiller for eksempel analoger av TV-spillene "Eget spill", "Hvem vil være millionær" (utmerket student), "Hva? Hvor? Når?" og andre. Slike leksjoner er flotte for å konsolidere og oppsummere kunnskap om et emne, som innledende eller siste leksjoner i begynnelsen eller slutten av et kvartal.
Leksjonsstudie. Forskjellen mellom denne leksjonen er at når man løser et problem i klassen, fremsettes en hypotese, og ytterligere handlinger reduseres til en algoritme. Som et resultat av arbeidet må barna formulere konklusjoner og tolke resultatene av aktivitetene sine.

En ikke-standard leksjon er ikke rettet mot underholdning, men på å lære med interesse

Hvilke ikke-standardtimer bruker du og bruker du dem i det hele tatt? Vi ser frem til svarene dine i kommentarene og artiklene.

Relatert materiale på nettsiden vår: