Skyriai: Mokyklos psichologinė tarnyba
„Kiekvienas vaikas yra menininkas. Sunku išlikti menininku po vaikystės.
Pablo Picasso.
Šiuo metu piešimo projekcinės technikos tampa vis populiaresnės tarp psichologų, mokytojų ir kitų specialistų. Jie yra vertingas įrankis suprasti ir įvertinti asmenybės savybes ir individualumą. Piešiniuose žmogus išreiškia savo jausmus, dalijasi su kitais savo įspūdžiais ir reakcijomis pasaulis, aktyviai ir spontaniškai struktūrizuoja nesąmoningą medžiagą.
Piešinių interpretavimas iš to, kaip juose per simbolius pasireiškia vidinis, paslėptas, mentalinis, leidžia gauti daug informacijos apie emocinę, psichinę, elgesio ypatumai piešinio autorius. Tačiau piešimo technikos naudojimas nėra lengva užduotis.
Norint išmokti suprasti brėžinių reikšmę, būtinas gilus teorinis projekcinių grafinių testų interpretavimo pagrindų mokymas. Taip pat būtinas gilus pasąmonės sferos ir ypač projekcijos mechanizmų supratimas: piešiniuose žmogus projektuoja savo nesąmoningus jausmus, konfliktus, reakcijas. Projekcija ypač ryški, kai žmogus patiria grėsmės ar neapsaugos jausmą. Piešinių analizė yra vienas iš būdų išsiaiškinti šiuos nesąmoningus jausmus.
Brėžinių interpretacija leidžia gauti svarbi informacija nustatyti konflikto sritis, galimybes ir sunkumus sprendžiant šį konfliktą. Norėdami tai padaryti, turite atkreipti dėmesį į brėžinių pobūdį ir jų turinį. Atvaizdo stilius ir pateikimas įvairiuose piešiniuose gali labai skirtis kiekvienam žmogui ir net vienam asmeniui. Vaizdavimo maniera dažnai siejama su tuo, kaip žmogus priartėja prie savo gyvenimiškos situacijos, o tai leidžia išsiaiškinti ne tik asmenines piešiančiojo savybes, bet ir požiūrį į įvairius gyvenimo aspektus.
Yra žinoma, kad už sąmoningos dalies konfliktinė situacija Dažnai yra paslėpta nesąmoninga dinamika, kuri daro įtaką konflikto vystymuisi. Dažnai atsitinka taip, kad suvokus ir į sąmonę įtraukus nesąmoningą turinį, konfliktas išsisprendžia savaime. Šia prasme piešimo metodai gali būti naudojami ne tik kaip diagnostikos, bet ir kaip korekcijos priemonės.
Į piešimo testų aiškinimą reikia žiūrėti atsargiai. Taigi, pavyzdžiui, kai piešinio analizė rodo kokią nors svarbią asmeninę žmogaus problemą, tada daugiau patikima diagnozė būtina gauti papildomos informacijos per interviu ir kitus standartus psichologinės technikos taip pat stebint. Visuose skirtingais metodais gautuose duomenyse išryškėja reikšmingiausios asmeninės savybės.
1. Projektinių brėžinių testų privalumai ir apribojimai
Yra daug prieštaringų nuomonių apie projektinio piešimo testų naudojimą. Nepaisant to, praktikai ir toliau naudoja piešimo testus vertindami asmenines problemas. Piešimo užduotys leidžia žmogui jas visiškai išreikšti su minimalia eksperimentuotojo įtaka. Piešinius lengva atlikti ir atliekant šią užduotį žmogus nejaučia grėsmės. Be to, jie dažnai padeda „tirpdyti ledus“ santykiuose ir padeda užmegzti kontaktą tarp tiriamojo ir eksperimentuotojo. Ne visada tiriamajam iki galo aišku, kaip šiuos brėžinius galima panaudoti ir kokią informaciją jų pagalba galima gauti. Suklastoti piešinį ir sąmoningai nukreipti jį tam tikra kryptimi labai sunku, nesąmoninga medžiaga pasireiškia aplinkkeliu. gynybos mechanizmai. Žmonėms, kuriems sunku žodžiu išreikšti savo jausmus ir mintis, tokia išraiškos technika yra itin vertinga.
Daugelis praktikų taiko piešimo testus psichoterapijoje kaip metodą, skatinantį saviraišką, savęs supratimą ir asmeninį augimą. Asmenybės savybėms įvertinti galima puikiai naudoti piešimo metodus kartu su daugeliu kitų standartizuotų testų.
Projektyvus (vaizdinis) testai yra vienas iš labiausiai paplitusių metodų klinikinė psichologija, taip pat plačiai naudojami psichologiniame konsultavime, psichoterapijoje (šeimos, vaiko-tėvų ir kt.) Projekcinės technikos turi savo pliusų ir minusų. Taigi, privalumai yra jų pagrįstumas ir patikimumas, platus pritaikymo amžius (nuo seniausių iki mokyklinio amžiaus), daugkartinių pakartojimų galimybė, skirtingai nuo kai kurių standartizuotų testų, o trūkumai yra subjektyvaus vertinimo veiksnys interpretavimo procese.
Piešimo testai leidžia įsivaizduoti žmogų kaip visumą ir sukurti jo psichologinį portretą. Tačiau norint sukurti daugiau ar mažiau išsamų vaizdą, būtina atlikti daugybę bandymų. Pakartotinis elgesys leidžia stebėti būklės dinamiką.
2. Projekcinių technikų atlikimo niuansai:
Geriausiai tinka klasikinės projekcinės technikos paprastu pieštuku(M, TM), kadangi tai užima mažiau laiko, geriau atspindi judesio pobūdį, spaudimo laipsnį ir pan.;
- Patartina nustoti naudoti trintuką, nes... pirmasis variantas yra pats „teisingiausias“, labiausiai susijęs su nesąmoningumu, visi koregavimai yra sąmoningi.
Tačiau kai kurie žmonės, pavyzdžiui, turintys didelį nerimą, gali atsisakyti piešti be trintuko. Jei klientas vis tiek reikalauja naudoti trintuką, tada geriau siūlyti trintuką ant pieštuko - jis blogiau ištrina ir atitinkamai geriau matosi pataisymai.
Medžiagos, turinčios stiprų atsparumą, labiau tinka hiperaktyviam vaikui, o nerimastingam – atvirkščiai.
Medžiagų aprašomosios charakteristikos:
Lygus popierius turi mažesnį atsparumą, grubus popierius turi didesnį atsparumą;
- Sausa pastelinė - atspalviai blankesni, atsparumas didesnis;
- Aliejinė pastelinė - atspalviai ryškesni, atsparumas mažesnis, tepasi švelniau.
Klaidinga manyti, kad projekcinės technikos labiau tinka pradinukams.
Galite apsvarstyti kai kurias mano darbe naudojamas technikas, tiek jaunesniems, tiek vyresniems moksleiviams.
Žemiau pateikta technika gali būti naudojama įvairaus amžiaus grupėse.
3. Metodas „Keturi brėžiniai“
Instrukcijos:
„Perlenkite popieriaus lapą per pusę ir vėl per pusę. Sunumeruokite gautus stačiakampius. Numeris vienas bus piešinys „Aš esu gyvūno pavidalu“, antrasis yra „Aš esu augalo pavidalu“, trečias yra „Aš esu negyvo objekto pavidalu“, o numeris ketvirtas yra „Aš esu kraštovaizdžio pavidalu“.
Paveikslėlių prasmė ir trumpas aiškinimas:
- „Aš esu gyvūno pavidalo“
atspindi „aš“ įvaizdį(kas aš esu, esmė, asmenines savybes, kai kurie praeities aspektai).
-
vamzdžio uodega – pasitenkinimas;
-
pantera - paslėpta jėga, gebėjimas atsistoti už save;
- "Aš esu augalo pavidalu"
atspindi augimą (fizinį ir dvasinį), laikiną s e idėjos, idėjos apie dabartį ir ypač apie ateitį (analogija su medžiu teste „Namas – medis – žmogus“). Mažas augalas reiškia, kad nepakanka išteklių ir jėgų; didelis – artėjantys pasiekimai, ambicijos, vidinė stiprybė.
Apkarpytas stiebas nereiškia savarankiškumo, tolesnio augimo perspektyvos miglotos.
Daug gėlių / puokštė - interesų universalumas, plėtros perspektyvos.
- „Aš esu negyvo objekto pavidalu“
- reikšmingos veiklos srities, interesų, pomėgių, „aš - sąvokų“ atspindys.
- pavaduotojas O k - artumas;
- atidarykite užraktą O k - didelis selektyvumas, vidinis turinys;
- krūtinė, spinta - kažko kaupimas, pavyzdžiui, patirtis, pasiekimai.
- „Aš esu peizažo pavidalu“ interpretuojamas kaip bendra emocinė nuotaika, santykio su išoriniu pasauliu ypatumai. Atskirų kraštovaizdžio elementų reikšmės:
upė – judėjimas, lankstumas;
bangos – emociniai protrūkiai;
akmenys yra kliūtys;
gėlės – teigiamas požiūris;
kalnas - sunkumai ir tuo pačiu kelias aukštyn;
saulė - šilumos poreikis / noras suteikti šilumą kitiems.
Max 15 metu
Naudojant brėžinius, nereikėtų pamiršti apie ribotas metodų diagnostikos galimybes. šio tipo. Plačiai paplitęs įsitikinimas, kad piešimo metodai negali būti vieninteliai, naudojami diagnozuojant. Čia daug kas priklauso nuo moksleivių gebėjimo piešti ir daugybės kitų subjektyvių priežasčių. Todėl diagnozuojant piešimo technika dažniausiai naudojama kartu su kitais metodais.
4. Ši parinktis Piešimo techniką rekomenduojama naudoti nuo 1 klasės II pusės.
Nuo to laiko mokiniai pradedami vertinti, o mokinio požiūris į mokymąsi tampa ryškesnis, o tai atsispindi piešinyje.
– Technika tokia. Mokiniai prašomi piešti du piešiniai: „Apie įdomiausius dalykus“ ir „Gyvūnų mokykloje“.
Paaiškinama, kad diagnozei reikia naudoti du brėžinius nes,
pirma, jie parodo mokinio gebėjimą piešti;
antra, jie leidžia palyginti du piešinius pagal spalvą, todėl tiksliau nustato emocinį požiūrį į tai, kas pavaizduota;
trečia, mokyklos temos įtraukimas į piešinį „Apie įdomiausią“ rodo aiškiai išreikštą teigiamą požiūrį į mokyklą.
Abu piešinius reikėtų duoti moksleiviams į namus. Jei piešinys „Mokykloje...“ pateikiamas pamokoje, tai dauguma moksleivių piešia tai, ką mato prieš akis – jie gauna stereotipinius lentos, spintelių vaizdus ir tik aiškiai išreikštą teigiamą ar neigiamą požiūrį į mokymąsi. rasti pavieniai ryškūs piešiniai.
Mokymosi motyvacijai diagnozuoti jaunesniųjų klasių moksleiviai Kalbant apie kiekvieną iš pasirinktų rodiklių, naudojamos 2 tipų piešimo charakteristikos:
1) formalios savybės, atskleidžiančios mokinio emocinį požiūrį į mokyklą;
2) esminės charakteristikos, kurios atskleidžia mokinio požiūrį į mokymąsi.
Į formalias savybesįtraukti:
A) piešinio spalva: tamsūs, šalti tonai (tamsiai ruda, mėlyna ir kt.) laikomi neigiamų emocijų pasireiškimu, tai yra neigiamas požiūris į tai, kas pavaizduota, kaip nemėgdžiojančios spalvos naudojimas neatitinka tikrovės; šviesios, šiltos spalvos (geltona, raudona ir kt.) laikomos pasireiškimu teigiamų emocijų, t.y. teigiamas požiūris į tai, kas pavaizduota.
B) kruopštus piešinio detalių piešimas: pozityviai nusiteikus, tai, kas pavaizduota, piešiama su visu kruopštumu, neigiamai – sąmoningai neatsargiai.
C) kūrybinis požiūris į piešinį: dinamiškumas, kompozicijos laisvė, siužeto buvimas, jo išbaigtumas. Kūrybišką požiūrį į piešimą lemia pirmiau minėtų savybių buvimas.
Kaip papildomos savybės, kuris gali būti naudojamas diagnozuojant emocinį požiūrį į pavaizduotą, taip pat gali veikti kaip:
a) ornamentai ir simetriškos kompozicijos teigiamam požiūriui į vaizdą išreikšti;
b) hiperbolizacija, realių dydžių perdėjimas reikšmingas elementas tema.
Taigi formalios piešinio charakteristikos, atskleidžiančios mokinio emocinį požiūrį į mokymąsi, parodo, kiek reikšminga tiriamajam yra tai, kas pavaizduota, t.y. remiantis jais galima daryti prielaidą, ar mokymasis yra asmeniškai reikšminga studento veikla.
Į turinio ypatybes, atskleidžiantys jaunesnių moksleivių mokymosi motyvacijos diagnozavimo rodiklius, yra šie:
1. Piešinių „Mokykloje...“ skaičius:
A) jei mokinys atsinešė vieną ar kelis piešinius „Apie įdomiausius dalykus“, o ne vieną piešinį „Mokykloje...“, nepaisant daugybės priminimų, tai rodo jo neigiamą požiūrį į mokymąsi;
b) jei mokinys savo iniciatyva atsinešė daugiau nei vieną piešinį mokyklos tema, tai rodo jo teigiamą požiūrį į mokymąsi.
2. Ar mokyklos tema įtraukta į piešinį „Apie įdomiausius dalykus“. Jei taip, tai patikimai rodo pozityviausią studento požiūrį į mokymąsi.
3. Kokia akimirka mokyklos gyvenimas atsispindi paveiksle:
Anė 11 metų
pamoka;
b) keistis;
c) išoriškai su mokykla susijusi situacija – „išėjimas iš mokyklos“ – kai vaizduojamas tik mokyklos pastatas; piešimas tema pakeistu pavadinimu – „Į mokyklą...“.
Mokinio piešinio turinys vertinamas pagal šias charakteristikas pagal teigiamo (a) ar neigiamo (b, c) požiūrio į mokymąsi sunkumą. Jei vaizduojama pamoka, tai gali būti rodiklis, kad mokymasis yra asmeniškai reikšminga mokinio veikla;
- jei vaizduojamas pokytis ar kitos su mokymusi nesusijusios situacijos, tai mokiniui asmeniškai reikšminga ne ugdomoji veikla, o, pavyzdžiui, lošimas.
4. Mokymų turinio atspindys:
a) detalių, susijusių su atskirais mokykliniais dalykais, buvimas brėžinyje;
b) brėžinyje yra detalių, nurodančių orientaciją į vertinimą. Šių savybių buvimas paveikslėlyje taip pat gali rodyti, kad mokymasis yra asmeniškai reikšminga studento veikla.
5. Įsivaizduokite save su kitais dalykais:
Senya yra 11 metų.
a) su mokytoju, b) su bendraamžiais; c) vaizduojamas pats autorius, d) vaizduojamas mokytojas ir mokiniai, e) vaizduojamas tos pačios klasės mokinys, bet ne jis.
Duomenys galimi variantai subjektų įtraukimas į piešinio turinį gali būti interpretuojamas įvairiai, atsižvelgiant į viso piešinio turinį.
Tačiau mokytojo įvaizdis, kaip taisyklė, rodo jo asmeninę reikšmę mokiniui. Tuo pačiu metu neturime pamiršti, kad kai kurie moksleiviai tiesiog nemoka piešti žmonių.
Nustatytos formalios ir esminės brėžinio charakteristikos nėra lygiavertės jaunesniųjų klasių mokinių mokymosi motyvacijos diagnostika. Tarp formalių piešinio ypatybių, diagnozuojant lemiamą reikšmę turi spalva.
Apskritai piešimo technika leidžia nustatyti tikrąjį mokinio požiūrį į mokymąsi, jei žinomas teigiamas mokinio požiūris į mokymąsi. Norint adekvačiai interpretuoti piešinio turinį pagal pasirinktus rodiklius, mokiniui atsinešus piešinį būtina pokalbis, siekiant išsiaiškinti jo turinį.
5. Istorinis technikos panaudojimas "Šeimos piešinys"(RS) siejamas su bendruoju
„projektinės psichologijos“ plėtra.
Manoma, kad mintis panaudoti šeimos piešinį diagnozuojant šeimyninius santykius kilo ne vienam tyrinėtojui, tarp kurių minimi W. Wolff (Wolff W., 1947), V. darbai. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkowski, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964) ir kt. Sovietų autorių darbai taip pat atkreipia dėmesį į ryšį tarp šeimos modelio ypatybių ir šeimos viduje. tarpasmeniniai santykiai(Zacharovas A.I., 1977; 1982; Kolcova N.N., 1980; Muchina V.S., 1981; Chomentauskas G.T., 1985 ir kt.).
Paskirtis: metodika "Šeimos piešinys" o jo modifikacijas galima panaudoti, viena vertus, tiriant šeimos struktūrą, šeimos narių tarpusavio santykių ypatybes („šeima vaiko akimis“). Kitoje pusėje, ši technika gali būti vertinama kaip procedūra, kuri pirmiausia atspindi vaiko išgyvenimus ir savo vietos šeimoje suvokimą, vaiko požiūrį į šeimą kaip visumą ir atskirus jos narius, vaiko „aš įvaizdžio“ ypatybes, jo lyties tapatybę. . Abu šie aspektai – „šeima vaiko akimis“ ir „vaiko raida šeimoje“ – vienaip ar kitaip yra šeimos psichologų ir šeimos psichologijos tyrėjų susidomėjimo objektas.
Diagnostinė procedūra: Tyrimui reikia: balto popieriaus lapo (21x29 cm), šešių spalvotų pieštukų (juodos, raudonos, mėlynos, žalios, geltonos, rudos), trintuko. Vaikas duodamas nurodymus:
(RS) –„Prašau nupiešti savo šeimą“.
(RS) –„Nupieškite šeimą tokią, kokią ją įsivaizduojate“.
(galvijai) -„Nupieškite savo šeimą, kurioje visi daro įprastus dalykus“.
(galvijai) -„Prašau nupiešti savo šeimą, kur kiekvienas šeimos narys ir jūs ką nors padaryti. Stenkitės piešti ištisus žmones, o ne animacinius filmus ar lipnius žmones. Atsiminkite: pavaizduokite visus ką nors darydamas, bet koks veiksmas"*.
Jokiu būdu neturėtumėte aiškinti, ką reiškia žodis „šeima“, nes tai iškreipia pačią tyrimo esmę. Jei vaikas klausia, ką nupiešti, tereikia pakartoti instrukcijas. Užduoties atlikimo laikas neribojamas (daugeliu atvejų trunka ne ilgiau kaip 35 minutes). Atliekant užduotį, protokole reikia pažymėti:
A) brėžinių dalių seka;
b) pauzės, ilgesnės nei 15 sekundžių;
c) detalių trynimas;
d) spontaniški vaiko komentarai;
e) emocinės reakcijos ir jų ryšys su vaizduojamu turiniu.
Atlikęs užduotį dažniausiai užduodu šiuos klausimus:
- Sakyk, ką nupiešėte?
- Kur jie yra?
- Ką jie daro?
Ar jie linksmai nusiteikę ar liūdni? Kodėl?
-Kas čia laimingiausias? Kodėl?
- Kuris iš jų labiausiai gaila? Kodėl?
Paskutiniai du klausimai provokuoja Vaikas atvirai aptarinėja jausmus, o tai ne kiekvienas vaikas yra linkęs daryti. Todėl jei vaikas į juos neatsako arba atsako formaliai, neturėtumėte reikalauti aiškaus atsakymo. Interviu metu turite pabandyti išsiaiškinti, ką vaikas nupiešė:
- jausmai atskiriems šeimos nariams; kodėl vaikas nenupiešė vieno iš šeimos narių paveikslo (jei taip atsitiko);
- ką vaikui reiškia tam tikros piešinio detalės (paukščiai, gyvūnai ir kt.). Tokiu atveju, jei įmanoma, turėtumėte vengti tiesioginių klausimų ir reikalauti atsakymo, nes tai gali sukelti nerimą ir gynybines reakcijas.
Galite naudoti netiesioginius klausimus:
„Jeigu žmogus būtų nupieštas vietoj paukščio, kas tai būtų?
– Kas laimėtų jūsų ir jūsų brolio konkurse?
„Ką mama pakvies kartu su ja? tai. P.
Interpretuoti „Šeimos piešimo“ techniką Mums reikia objektyvios informacijos:
A) apie tiriamo vaiko amžių;
b) apie jo šeimos sudėtį, brolių ir seserų amžių;
c) jei įmanoma, turėti informacijos apie vaiko elgesį šeimoje, darželyje ar mokykloje.
Figūros interpretaciją sąlyginai galime suskirstyti į tris dalis:
- „Šeimos piešinio“ struktūros analizė;
- Šeimos narių grafinių pristatymų ypatybių interpretavimas;
- Piešimo proceso analizė.
„Šeimos piešinio“ struktūros analizė ir nupieštos ir tikros šeimos sudėties palyginimas
Daroma prielaida, kad emocinę gerovę šeimoje patiriantis vaikas nupieš pilnos šeimos paveikslą.
Alenai yra 7 metai.
Ivanui 8 metai
Tikrosios šeimos sudėties iškraipymas visada nusipelno ypatingo dėmesio, nes už to beveik visada slypi emocinis konfliktas ir nepasitenkinimas šeimos padėtimi.
Artiom 8 metai.
Ekstremalios parinktys yra brėžiniai, kuriuose:
A) iš viso nevaizduojami jokie žmonės;
b) vaizduojami tik su šeima nesusiję asmenys. Toks gynybinis užduoties vengimas vaikams pasitaiko gana retai.
Už tokių reakcijų galime daryti prielaidą, kad:
A) traumuojantys išgyvenimai, susiję su šeima;
b) atstūmimo, apleistumo jausmas
c) autizmas;
d) nesaugumo jausmas, didelis nerimo lygis;
e) tai gali būti blogo psichologo ir vaiko kontakto rezultatas.
Jo praktinis darbas Man dažnai tenka susidurti su ne tokiais ryškiais nukrypimais nuo tikrosios šeimos sudėties.
Vaikai sumažina šeimos sudėtį, „pamiršdami“ atkreipti dėmesį į tuos šeimos narius, su kuriais juos sieja prieštaringi santykiai. Nepiešdamas jų vaikas tarsi išsklaido nepriimtiną emocinę atmosferą šeimoje ir išvengia neigiamų emocijų, susijusių su tam tikrais žmonėmis.
Semjonui 7 metai – jo močiutės atvaizdo nėra.
Kai piešimo teste susidūriau su brolių ar seserų nebuvimu, įsitikinau, kad taip yra dėl šeimose stebimų konkurencinių situacijų. Tokiu būdu vaikas „monopolizuoja“ trūkstamą tėvų meilę ir dėmesį.
Artiomui 8 metai – jokio jaunesniojo brolio atvaizdo (šeima be tėvo).
Atsakymai į klausimą, kodėl tas ar kitas šeimos narys netraukiamas, paprastai yra gynybiniai:
„Nepiešiau, nes neliko vietos“;
"Jis išėjo pasivaikščioti" ir tt
Tačiau kartais vaikai į šį klausimą pateikia emocingesnius atsakymus:
„Jis nenorėjo - kovoja“;
„Aš nenoriu, kad jis gyventų su mumis“ ir kt.
Požymių aiškinimas grafiniai vaizdaišeimos nariai.
Nubraižytų figūrų ypatybių analizė gali suteikti mums, psichologams, įvairios informacijos:
- apie vaiko emocinį požiūrį į asmenį šeimos narys,
- apie tai, kaip vaikas jį suvokia,
- apie vaiko „aš įvaizdį“, jo lyties identifikavimą ir kt.
Vertinant emocinį požiūrį vaikas šeimos nariams turėtų atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:
1) kūno dalių skaičius. Ar yra: galva, plaukai, ausys, akys, vyzdžiai, blakstienos, antakiai, nosis, skruostai, burna, kaklas, pečiai, rankos, delnai, pirštai, kojos, pėdos;
2) apdaila (drabužių detalės ir dekoracijos): kepurė, apykaklė, kaklaraištis, lankeliai, kišenės, diržas, sagos, šukuosenos elementai, aprangos sudėtingumas, papuošalai, drabužių raštai ir kt.;
3) figūrai nupiešti naudojamų spalvų skaičius.
Kolya yra 7 metai.
Paprastai gerus emocinius santykius su žmogumi lydi teigiamas jo vaizdas, kuris dėl to atsispindi daugiau detalių. Ir atvirkščiai, neigiamas požiūrisį žmogų veda į schematiškesnį, nebaigtą jo vaizdą. Kartais reikšmingų kūno dalių (galvos, rankų, kojų) praleidimas brėžinyje taip pat gali rodyti agresyvius impulsus šio asmens atžvilgiu.
Apie kitų šeimos narių suvokimą ir piešiančio žmogaus „aš įvaizdį“ galima spręsti palyginus figūrų dydžius, atskirų kūno dalių ir visos figūros kaip figūros pateikimo ypatumus. visas. Vaikai, kaip taisyklė, piešia savo tėvą ar motiną kaip didžiausią, o tai atitinka tikrovę.
Analizuodama piešinį daug dėmesio skiriu rankų įvaizdžiui.
Rankos yra pagrindinės priemonės daryti įtaką pasauliui, fizinė kontrolė kitų žmonių elgesys. Jei vaikas piešia iškėlęs rankas aukštyn, ilgais pirštais, tai dažnai siejama su jo agresyviais norais. Kartais tokius paveikslus piešia išoriškai ramūs, lengvai bendraujantys vaikai. Galima daryti prielaidą, kad vaikas jaučia priešiškumą aplinkiniams, tačiau jo agresyvūs impulsai yra slopinami. Toks savęs piešimas gali rodyti ir vaiko norą kompensuoti savo silpnumą, norą būti stipriam, užvaldyti kitus.
Galva- lokalizacijos centras „I“, intelektinė veikla; Bendravimo procese veidas yra svarbiausia kūno dalis. 3 metų vaikai piešinyje jau turi pavaizduoti galvą ir kai kurias kūno dalis. Jei vyresni nei penkerių metų vaikai (normalaus intelekto) piešinyje praleidžia veido dalis (akis, burną), tai gali reikšti rimtų pažeidimų bendravimo, izoliacijos, autizmo sferoje. Jei piešiant kitus šeimos narius praleidžiama galva, veido bruožai ar užtamsinamas visas veidas, tai dažnai asocijuojasi su konfliktišku santykiu su šiuo žmogumi, priešišku požiūriu į jį.
Dantų ir burnos paryškinimo vaizdai yra dažni vaikams, linkusiems į agresiją. Jei vaikas taip piešia ne save, o kitą šeimos narį, tai dažnai siejama su baimės jausmu, jaučiamu šio žmogaus priešiškumu vaikui ar kitiems šeimos nariams.
Šeimos narių buvimo vieta nurodo kai kuriuos psichologines savybes santykiai šeimoje.
Šeimos santarvė, šeimos narių traukimas surištomis rankomis, jų vienijimasis bendroje veikloje yra psichologinės gerovės rodikliai.
Piešiniai su priešingomis savybėmis (šeimos narių nesutapimas) gali rodyti žemas lygis emociniai ryšiai. Atsargiai aiškinant reikia tais atvejais, kai artimas figūrų išdėstymas yra dėl ketinimo apgyvendinti šeimos narius ribotoje erdvėje (valtyje, namelyje ir pan.). Čia artimas artumas gali, priešingai, rodyti vaiko bandymą suvienyti ir suvienyti šeimą. Psichologiškai įdomesni yra tie piešiniai, kuriuose dalis šeimos yra vienoje grupėje, o vienas ar keli asmenys išsidėstę toli. Jei vaikas nuotoliniu būdu piešia save, tai rodo atskirties ir susvetimėjimo jausmą. Išsiskyrus kitam šeimos nariui, galima numanyti neigiamą vaiko požiūrį į jį, kartais spręsti apie jo keliamą grėsmę. Dažnai pasitaiko atvejų, kai toks įvaizdis asocijuojasi su tikru šeimos nario susvetimėjimu, su maža jo reikšme vaikui.
Šeimos narių grupavimas piešinyje kartais padeda išryškinti psichologines šeimos mikrostruktūras.
Piešimo proceso analizė
Analizuodami piešimo procesą, turėtumėte atkreipti dėmesį į:
A) šeimos narių piešimo seka;
b) braižymo dalių seka;
c) ištrynimas;
d) grįžti prie jau nupieštų objektų, detalių, figūrų;
e) pauzės;
f) spontaniški vaiko komentarai piešimo metu.
Piešimo proceso interpretacijoje apskritai įgyvendinama tezė, kad už dinaminių piešimo savybių slypi minčių pokyčiai, jausmų aktualizavimas, įtampa, konfliktai, atspindi tam tikrų vaiko piešimo detalių reikšmę.
Piešimo procesas patinka įvairaus fizinio pajėgumo vaikams. Be diagnostikos tikslų, piešinius galime naudoti ir mini grupėse, įskaitant vaikus su negalia. Taigi vystosi kūrybiškumas ir gebėjimas bendrauti su kitais proceso dalyviais – tai padeda socializacijos procesui.
Literatūra:
1. Bendroji psichodiagnostika / Red. A.A. Bodaleva, V.V. Stolinas. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1987. P. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H. Kinetinis šeimos piešinys: įvadas į vaikų supratimą per kinetinius piešinius. M.: Smysl, 2000. S. 20 - 21.
3. Furmanovas I.A., Aladinas A.A., Furmanova N.V. Psichologinis darbas su vaikais, netekusiais tėvų globos: knyga psichologams. - MN.: "TEZAS", 1999. 157 - 164 p.
4. Projekcinės grafikos technikos: Gairės. - Vitebskas: UE "VOG IPK ir PRR ir SO", 2006 m.
MBDOU mokiniai
Tyrimo tikslas: nustatyti vaiko požiūrį į būsimą mokyklą, jo, kaip mokinio, vidinės padėties formavimosi laipsnį.
Datos: 2015 m. vasario 16 d
Diagnostikos įrankiai: vyresnių ikimokyklinukų motyvacinio pasirengimo mokyklai nustatymo metodas „Piešinys „Aš mokykloje“. Šią modifikaciją sukūrė E.I. Zakharova. atsižvelgiant į analizės sistemą vaikų piešinys G.T. Chomentauskas ir moksleivio L.I. vidinės padėties ypatumai. Bozovičius.
Iš viso ištirta: 20 parengiamosios grupės mokinių.
Diagnostikas: švietimo psichologė Belousova Yu.S.
Forma: grupė
Tyrimo rezultatai.
Kiekybiniai duomenys pateikti lentelėse.
1 lentelė. Tyrimo duomenys „Aš mokykloje“ metodu.
Aukštas
Vidutinis
Trumpas
Mokinių skaičius 20
16 žmonių
75%
4 žmonės
25 %
0 žmonių
Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas
Emocinis požiūris į mokyklą ir mokymąsi vertinamas pagal 3 rodiklius:
spalvų spektras
piešinio linija ir charakteris
piešinio siužetas
1. Spalvų schema
:
2 balai – piešinyje dominuoja ryškios, švarios, šviesios spalvos ir jų deriniai (geltona, šviesiai žalia, mėlyna ir kt.)
1 balas – šviesūs ir tamsūs tonai yra vienodai.
0 balų – piešinys nupieštas tamsiomis spalvomis (tamsiai ruda, tamsiai žalia, juoda).
2. Piešinio linija ir charakteris
:
2 balai – objektai nupiešti kruopščiai ir tiksliai; naudojamos ilgos, sudėtingos įvairaus storio linijos, kontūre nėra „lūžių“.
1 balas – paveikslėlyje yra abi charakteristikos.
0 balų – objektai vaizduojami sąmoningai neatsargiai, schematiškai; dvigubos linijos, pertrauktos, vienodo ilgio ir storio, silpna linija.
3. Piešinio siužetas
:
2 balai – simetriškas vaizdas (mokyklos piešinys lape užima centrinę vietą); detalių ir dekoracijų buvimas, dekoratyviniai elementai, įvairių kraštovaizdį pagyvinančių objektų atvaizdai (gėlės, medžiai, plakatai, vėliavos, langų užuolaidos ir kt.); į mokyklą einančių ar prie savo stalo sėdinčių vaikų, mokytojo ir „mokymosi proceso“ vaizdas; sezonas – pavasaris, vasara (saulė, be debesų); dienos šviesos valandų vaizdas.
1 balas – yra abi charakteristikos.
0 balų – asimetriškas raštas; detalių ir dekoracijų trūkumas; žmonių nebuvimas arba mokyklą paliekančių vaikų atvaizdai; metų laikas – ruduo, žiema (tamsus dangus, lyja ar sninga); paros laikas - naktis arba vakaras.
Rezultatų analizė
75 % mokinių (6-5 balai)
– vaikas susiformavo emociškai palankų požiūrį į mokyklą ir mokymąsi, jis pasiruošęs priimti edukacines užduotis ir bendravimas su mokytoju.
25 % mokinių (4-2 balai)
– vaikas nerimauja dėl mokymosi mokykloje, kaip jam nepažįstamos situacijos, būtina plėsti jo žinių ir idėjų apie mokyklą spektrą. švietėjiška veikla, formuoti teigiamą požiūrį į mokytoją ir klasės draugus; Nerimo priežastys gali būti nervingumas ir neapgalvoti suaugusiųjų pasisakymai, neigiama vyresnių vaikų, besimokančių mokykloje, patirtis (Alice D, Dasha N., Daniil Z., Tolya T.)
1-0 taškų
– vaikas turi aiškiai išreikštą mokyklos baimę, dėl kurios dažnai atsisakoma atlikti ugdymo užduotis ir atsisakoma ugdomosios veiklos, sunku bendrauti su mokytoju ir klasės draugais.
Išvados:
Aukštas mokinio vidinės pozicijos formavimo laipsnis reiškia, kad jis turi teigiamą požiūrį į mokyklos tikrovės elementus, pasirengimą dalyvauti nauja sistema santykius ir pradėti įsisavinti naują veiklą. Mokinio vidinės pozicijos formavimas yra svarbiausia sąlyga sėkminga adaptacija mokykloje. IN parengiamoji grupė Dauguma vaikų yra susiformavę vidinę moksleivio poziciją.
Tokios pozicijos nesusiformavimas reiškia būtinybės keisti gyvenimo situaciją nesuvokimą ir teigiamą požiūrį į ją. Vaikas, patenkintas ikimokyklinio ugdymo padėtimi, patiria didelių sunkumų prisitaikydamas prie mokymosi sąlygų mokykloje.
Projektinis piešinys „Kas man patinka mokykloje? (pagal N.G. Luskanovą)
Technika atskleidžia vaikų požiūrį į mokyklą ir vaikų motyvacinį pasirengimą mokytis mokykloje.
Instrukcijos
„Vaikai, pieškite tai, kas jums labiausiai patinka mokykloje. Galite piešti ką tik norite. Pieškite kuo geriau, už tai jokie pažymiai nebus skiriami.
Duokim apytikslė diagrama brėžinių analizė ir įvertinimas:
1. Neatitikimas temai rodo:
A) mokyklinės motyvacijos trūkumas ir kitų motyvų, dažniausiai žaidimų, vyravimas. Tokiu atveju vaikai piešia automobilius, žaislus, karinius veiksmus, raštus ir pan. Rodo motyvacinį nebrandumą;
B) vaikų negatyvizmas. Tokiu atveju vaikas atkakliai atsisako piešti mokyklos tema ir piešia tai, ką geriausiai moka ir mėgsta piešti. Toks elgesys būdingas vaikams, turintiems išpūstų siekių lygį ir sunkumų prisitaikant prie griežtai atitinkančių mokyklos reikalavimus;
C) neteisingas užduoties interpretavimas, jos supratimas. Tokie vaikai arba nieko nepiešia, arba kopijuoja scenas iš kitų, kurios nesusijusios su tema. Dažniausiai tai būdinga protinį atsilikimą turintiems vaikams.
2. Atitikimas pateiktai temai rodo teigiamą požiūrį į mokyklą, kartu atsižvelgiant į piešinio siužetą, t.y. kas tiksliai parodyta:
A) edukacinės situacijos - mokytojas su rodykle, mokiniai sėdi prie savo stalų, lenta su rašto užduotimis. Aukštosios mokyklos motyvacijos ir vaiko ugdomosios veiklos įrodymai, pažintinių mokymosi motyvų buvimas;
B) ne edukacinės situacijos – mokyklinės užduotys, mokiniai per pertrauką, mokiniai su portfeliais. Būdingas vaikams, turintiems teigiamą požiūrį į mokyklą, tačiau didesnį dėmesį skiriantiems išorinei mokyklos atributikai;
C) žaidimo situacijos - sūpynės mokyklos kieme, Žaidimų kambarys, žaislai ir kiti daiktai klasėje (pavyzdžiui, televizorius, gėlės ant lango ir kt.)
P.). Būdinga vaikams, turintiems teigiamą požiūrį į mokyklą, tačiau vyraujantiems žaidimo motyvacijai.
Siekiant didesnio patikimumo vertinant vaikų piešinius apžiūros metu, patartina vaiko paklausti, ką jis pavaizdavo, kodėl nupiešė tą ar kitą objektą, tą ar kitą situaciją.
Daugeliu atvejų iš vaikų piešinių galima spręsti ne tik apie jų lygį edukacinė motyvacija, apie savo požiūrį į mokyklą, bet ir nustatyti tuos mokyklos gyvenimo aspektus, kurie vaikui patraukliausi.
Pavyzdžiui, padaugėjo moksleivių, turinčių psichomotorinių sutrikimų motorinė veikla Juose dažnai vaizduojamas žaidžiantis futbolą kūno kultūros pamokoje, mušantis su vaikais per pertrauką arba gali būti pavaizduota klasė, kurioje viskas apvirsta aukštyn kojomis. Jautrūs, sentimentalūs vaikai, piešdami mokymosi situaciją, visada įtraukia dekoratyvinių elementų (ornamentų, gėlių, smulkių klasės interjero detalių). Tačiau brėžinių turinį analizuoti sunku savarankiška užduotis ir reikalauja, kad eksperimentatorius gerai išmanytų projekcinius metodus.
Projektinis piešinys „Aš praeityje, esu dabartyje, aš esu ateityje“
Tikslas: vidinės gerovės identifikavimas, idėjos apie save laiko perspektyvoje, požiūris į save, savivertė, sunkumų bendraujant su kitais, vidinė pusiausvyra, komfortas arba nerimo, diskomforto, amžiaus ir lyties adekvatumas. identifikavimas.
Instrukcijos
Ant popieriaus lapo, padalinto į 3 dalis, pirmiausia nupiešk save, kai buvai mažas, tada – koks esi dabar, tada – koks būsi ateityje, kai užaugsi. Prie piešinio parašykite, koks būsite. (Piešimas daromas spalvotais pieštukais ir flomasteriais.)
Rezultatų apdorojimas
Apibendrinant apie savybes kalbos raida Vaikas kaip visuma turi koreliuoti savo balą su maksimaliu įmanomu (tiriamų vaikų grupei).
3 priedas
EMOCINĖS-VALINGOS DIAGNOSTIKA
PASIRENGIMAS
METODIKA „PIEŠIAME MOKYKLĄ“ 26
(A.I. Barkanas)
Tikslas: 6-8 metų vaikų emocinio požiūrio į mokyklą tyrimas 27.
Medžiaga: 1) standartinis balto be linijinio popieriaus lapas; 2) 6 standartinių spalvų pieštukų rinkinys: raudona, geltona, žalia, mėlyna, ruda, juoda.
Progresas: psichologė pakviečia vaiką vienoje lapo pusėje nupiešti mokyklą, o kitoje – darželį ar namus (jei paaiškėja, kad vaikas darželio nelanko). Darbo laikas neribojamas. Baigus piešti, vaiko klausiama, kur jis norėtų: į mokyklą ar darželį (namus). Tada su vaiku vyksta pokalbis, iš kurio eksperimentuotojas išmoksta savo mėgstamiausias ir nemėgstamiausias spalvas.
Nurodymai: „Prašau nupiešti mokyklą vienoje šio lapo pusėje, o kitoje - darželis (namai)." Vaikui daugiau nieko nesakoma. Jei jis klausia, kaip piešti ir pan., psichologas turėtų apsiriboti fraze: „Pieškite kaip galite, kaip norite".
Brėžinio analizės kriterijai. Emocinį dalyko požiūrį į mokyklą lemia spalvinė gama, piešinio siužetas ir bendras visų mokyklos ir kitos grupės piešinyje pavaizduotų objektų linijų ilgis.
Paveikslo spalvų gama vertinama pagal tai, ar vyrauja šilta (pirmoji spektro pusė) arba šalta.
(antroji spektro pusė) tonų. Norėdami išsamiau išsiaiškinti kiekvienos spalvos plotą, galite naudoti planimetrą. Spalva perteikia visus emocinius vaiko vertinimus, susijusius su tuo, kas pavaizduota. Yra žinoma, kad vaikai teigiamą požiūrį į objektą išreiškia ryškiais, grynais tonais ir jų deriniais, o neigiamą emocinį požiūrį - tamsių tonų (juodos, pilkos, tamsiai rudos, tamsiai mėlynos) pagalba. Tai, ką vaikai laiko gražiu, vaizduoja šiltomis spalvomis, ką negražu – šaltomis spalvomis. Siekiant didesnio emocinio įtaigumo, vaikai naudoja „nepakartojamą spalvą“, kuri įvaizdžiui suteikia daugybę teigiamų jausmų. Be to, kuo įmantresnis spalvų santykis, tuo vaikas emocionalesnis vaizduojamo objekto atžvilgiu (tai reiškia teigiamą emocinį požiūrį).
Piešinio siužetas, atspindintis socialinę vaiko patirtį, turi didelę reikšmę analizėje. Teigiamas požiūris į mokyklą gali būti parodytas paveikslėlyje pavaizduota mokymo tema ir su ja susijusiais požymiais, pavyzdžiui, skaičių išvaizda: 2, 3, 4, 5. Be to, 5, kaip taisyklė, yra gražiausias skaičius, o 2 yra bjauriausias, blogiausias. Brėžinio brėžinio įvertinimas apima šiuos komponentus:
- 1) pageidaujamas dalykas (mokykla ar darželis);
- 2) siužeto pobūdis dinamikoje (užšaldytas arba kintantis);
- 3) dekoratyvinių elementų, ornamentų, simetriškų vaizdų buvimas;
- 4) metų laikas paveikslėlyje;
- 5) kaip vaizduojama saulė (šviečianti ar debesyse);
- 6) papildomų elementų, kurie pagyvina siužetą, buvimas.
Piešinio linija taip pat yra informacinė funkcija. Vaikai dažniausiai labai kruopščiai piešia jiems patinkančius gražius daiktus, tačiau negražius vaizduoja sąmoningai neatsargiai. Gražuolį lengva paryškinti. Tai ilgos sudėtingos įvairaus storio linijos. Vaikai tokio paties ilgio ir storio laužtomis linijomis piešia negražius dalykus. Jie naudoja ornamentus ir simetriškus vaizdus kaip paveikslo dekoravimo priemonę, o tai pabrėžia jų teigiamą emocinį požiūrį.
į vaizdo objektą. Bendras ilgis visų objektų linijos nustatomos kreivmetru.
Kai kurių piešinio aspektų interpretacija. Esant neigiamam emociniam požiūriui į mokyklą, vaiko piešinyje yra daug daugiau juodų, tamsiai mėlynų, rudų tonų nei tame pačiame darželiui (namui) skirtame vaiko piešinyje, kuriame vyrauja raudoni, geltoni, žali tonai. Esant neigiamam emociniam požiūriui į mokyklą, šaltų tonų sritis paprastai, nors ir šiek tiek, viršija bendro ploto tais pačiais tonais vaizduojant kitą grupę, kuriai vaikas palankiau nusiteikęs. Šiuo atveju paveiksle vyrauja gedulas: juodos sienos, langai, durys, užuolaidos; net vaikų figūrėlės vaizduojamos juodais plaukais, juodomis akimis ir juodais drabužiais. Apie mokyklą pasakojantis siužetas, kaip taisyklė, yra sustingęs, išlygintas. Figūrai sklypo dizaine trūksta dekoratyvinių elementų. Jei vaizduojamas mokyklos pastatas, dažniausiai jis yra negražus, šalia jo nėra nei žmonių, nei gėlių. Beveik nėra klasės vaizdų ar kitų edukacinės veiklos elementų. Paprastai tokiuose piešiniuose vyrauja žiema ir ruduo; Jei ruduo, tai tikrai lyja.
Kraštutinis neigiamo emocinio požiūrio į mokyklą variantas yra vaiko atsisakymas užbaigti piešinį mokyklos tema.
Jei yra teigiamas emocinis požiūris, paveikslėlyje esanti mokykla dažniausiai nudažyta šventiškai ryškiomis ir šiltomis spalvomis. Siužetas įvairus. Jame yra daug papildomų elementų, kurie pagyvina piešinį. Jei piešiama mokykla, dažniausiai ją supa vasaros ar pavasario ženklai. Danguje šviečia saulė. Vaizdas edukacinės veiklos piešinyje (ypač klasė, lenta, penki lentoje) atspindi vaiko norą eiti į mokyklą. Jei vaizduojamas mokyklos pastatas, tai priešais jį visada į klasę skubančių vaikų. Ant mokyklos durų yra užrašas "Sveiki atvykę!"
Jei vaikas nėra išsiugdęs aiškaus emocinio požiūrio į mokyklą, jo piešinių apie darželį ir mokyklą spalvų schema yra beveik vienoda.
METODIKA „EMOCINIS TERMOMETRAS“ 28
(G.A. Tsukermanas)
Tikslas: tiria vaiko savybes emocinės būsenos skirtinguose gyvenimo situacijos. 29
Medžiaga: 1) forma, ant kurios nupieštas „emocinis termometras“; 2) grynas „emocinis termometras“ (be jokių piktogramų). Galite tiesiog naudoti balto be pamušalo popieriaus lapą; 3) lustų rinkinys - visų penkių spalvų piktogramos, iškirptos iš popieriaus su lipniu sluoksniu.
Kiekviena termometro piktograma yra spalvota:
- # # # # "Aš jaučiuosi labai blogai" - juoda,
- ~ ~ ~ ~ "Aš jaučiuosi blogai" - ruda,
- @ @ @ @ "Aš šiek tiek neramu" - žalia,
- * * * * "Aš jaučiuosi gerai" - geltona,
- ! ! ! ! "Aš esu palaimingas" - raudona.
Spalvų žymėjimai buvo parinkti visiškai savavališkai, neatsižvelgiant į kultūrinę gėlių simboliką.
Spalvų kodai ant termometro ypač svarbūs tiems vaikams, kurie dar nemoka skaityti.
Instrukcijos: „Siūlau žaisti vieną įdomus žaidimas. Išmatuokime jūsų nuotaiką. Aš jums parodysiu, kaip tai galima padaryti. Tai termometras. Bet jis neįprastas. Matuoja ne kūno temperatūrą, o nuotaiką. Čia tas pats termometras, bet kol kas nieko nerodo. Paimkite šiuos žetonus, kurie atspindi skirtingas nuotaikas. Aš paklausiu jūsų apie skirtingų atvejų savo gyvenime, o prie termometro pritvirtinsi tas drožles, kurios
parodys, kaip paprastai jaučiatės tam tikrose situacijose“.
Progresas: eksperimentas atliekamas individualiai. Psichologas pasakoja vaikui, kokią nuotaiką rodo kiekviena iš penkių piktogramų, o tada parodo, kaip klijuoti drožles ant termometro. Įsitikinęs, kad vaikas supranta nurodymus, psichologas užduoda jam eilę klausimų. Štai keletas tokių klausimų pavyzdžių.
Ikimokyklinukams:
- Kaip jautiesi darželyje?
- Kai žaidžiate mokyklą, kaip jaučiatės?
- Kaip tu jauties dėl to parengiamieji užsiėmimai Mokykloje?
Pirmokams:
- Kokios nuotaikos tu eini į mokyklą?
- Kaip jautiesi bendraudamas su klasės draugais?
- Kai mokytojas klausia jūsų klasėje, kaip jaučiatės?
Surengtas kokybinė analizė tiriamojo atsakymus.
GEBĖJIMO LAIKYTI TIKSLŲ TYRIMO METODIKA
SUNKUMO SĖKMĖS SĄLYGOS 30
Tikslas: 6–8 metų vaikų gebėjimo išlaikyti tikslą sunkiais sėkmės sąlygomis tyrimas.
Medžiaga: 1) 7 skirtingi atvirukai, supjaustyti į 4 dalis įstrižai; 2) 2 vienodi atvirukai, iš kurių vienas įstrižai supjaustytas į 4 dalis.
Progresas: Tyrimas atliekamas su vaiku individualiai. Apima 4 serijas.
1 serija. Vaiko akivaizdoje psichologas išlanksto 2 atvirukus, sumaišo jų dalis ir tada pakviečia vaiką pasiimti vieną iš jų.
2 serija. Psichologas duoda vaikui sumaišytas kitų penkių atvirukų dalis, parodo visą ir pasiūlo surinkti tą patį. Tokiu atveju mėginys nepaimamas ir veikimo būdas nerodomas.
Instrukcijos: „Surinkite tą patį atviruką“.
3 serija. Psichologas duoda vaikui tą pačią medžiagą kaip 2 epizode ir pasiūlo iš dalių surinkti vieną atviruką. Pavyzdys neduodamas, veikimo būdas nerodomas.
Instrukcija: „Surinkite vieną atviruką“.
4 serija. Vaikui duodama ta pati medžiaga, kaip ir 2 epizode, ir jo prašoma iš šių dalių surinkti kuo daugiau atvirukų.
Instrukcijos: „Surinkite kuo daugiau atvirukų iš šių dalių“.
Visose serijose, iškilus sunkumams, psichologas siūlo vaikui sprendimą. Užduočiai atlikti nėra laiko limito.
Rezultatų analizė. Sprendimo kelias nesvarbus. Svarbu stebėti, kaip tiriamasis išlaiko tikslą intensyvaus dėmesio, susikaupimo ir nesėkmės situacijoje, taip pat kaip tai priklauso nuo tiriamojo amžiaus. Vaiko veikla analizuojama kryptingumo buvimo požiūriu: kiek vaikas yra kryptingas, ar ir kaip dažnai jis kreipiasi į suaugusiojo pagalbą, ar, susidūręs su sunkumais, nustoja bandyti atlikti užduotį. Iš to daroma išvada, kad lygis valingas vystymasis vaikas.
TIKSLŲ PASIEKIMO TYRIMO METODIKA
TRIKČIŲ SĄLYGOMIS 31
(G.A. Uruntaeva ir Yu.A. Afonkina)
Tikslas: Tikslų pasiekimo trukdžių sąlygomis tyrimas 6–8 metų vaikams.
Medžiaga: balto languoto popieriaus lapas, spalvotas pieštukas, varpelis, ryškus žaislas, vaikiška knygelė, chronometras.
Instrukcijos: „Užpildykite visą lapą, kiekviename langelyje nubrėždami liniją“.
Progresas: Tyrimas atliekamas su vaiku individualiai. Psichologas prašo vaiko užpildyti visą popieriaus lapą, kiekvienoje ląstelėje nubrėžiant liniją. Užduoties metu psichologas sukuria trukdžius: skambina varpeliu, pastato priešais vaiką ryškų žaislą, padeda ant stalo vaikišką knygelę, kviečia vaiką kartu žaisti ir pan.
Duomenų apdorojimas: Tyrimo metu psichologas veda protokolą. Jei vaikas tik žvilgteli į dirgiklio kryptį ir toliau piešia, tai protokole pažymimas blaškymosi nebuvimas, t.y. užduoties atlikimas (+). Jei vaikas kuriam laikui nutraukia veiklą, pavyzdžiui, žiūri į žaislą, o po to grįžta atlikti užduotį, blaškymosi buvimas įrašomas į protokolą (±). Jei dirgiklis priverčia vaiką pamiršti apie veiklos tikslą, protokole pažymima nesėkmė ( - ). Užfiksuojamas išsiblaškymo laikas.
Rezultatų analizė. Analizuojamos vaiko elgesio ypatybės atliekant užduotį ir jų priklausomybė nuo stimulo turinio. Daroma išvada apie vaiko gebėjimą pasiekti tikslą esant trukdžiui ir apie jo valios išsivystymo lygį.
4 priedas
ASMENINĖS PASIRENGIMO DIAGNOSTIKA
POKALBES APIE POŽIŪRIĄ Į MOKYKLĄ IR MOKYMĄ 32
(T.A. Nežnova)
Tikslas: Motyvacinio pasirengimo diagnostika mokslus.
Medžiaga: formą su pokalbių programa.
Progresas: egzaminas atliekamas individualiai su pirmoku pirmaisiais mokyklos mėnesiais (jei pokalbis vyksta su ikimokyklinuku priimant į mokyklą, tai atitinkamai keičiasi ir veiksmažodžių laikai klausimuose). Visi vaiko atsakymai įrašomi. Protokole įrašomi stebėjimo duomenys pokalbio su juo metu.
- Ar norėjai eiti į mokyklą? (atskleidžia bendrą teigiamą arba neigiamą požiūrį į mokyklos pradžią).
- Kodėl (dėl kokios priežasties) Pagrindinė priežastis) ar norėjai (nenorėjai) eiti į mokyklą? (sąmoningi motyvai, kodėl nori ar nenori eiti į mokyklą).
- Ar ruošiesi mokyklai? Kaip ruošėtės (ar ruošėtės)? (kokius savo ar tėvų veiksmus vaikas prisimena ir vertina kaip pasirengimą mokyklai).
- Ar tau patinka mokykla? Kas tau labiausiai patinka (nepatinka)? (vaikams patraukliausi mokyklinės ir edukacinės realybės elementai).
- Jei nustotumėte eiti į mokyklą, ką veiktumėte namuose, kaip praleistumėte dieną? (vaiko išsilavinimo nebuvimas arba buvimas tokioje situacijoje, kai jis nėra privalomas lankyti mokyklą).
- Jei mokytojas paprašytų pasirinkti nemokamos pamokos temą, ką norėtumėte sužinoti ir ką daryti? (mokyklos vieta ir ugdymosi interesai tarp visų laisvo pasirinkimo sąlygomis).
- Kaip manai, ką geriau mokytis – namuose su mama ar mokykloje pas mokytoją? Namuose su mokytoja ar mokykloje su mama? (pirmenybė mokyklai organizacinės formos mokymai).
Pokalbio įvertinimas: už atsakymą, kuriame teikiama pirmenybė mokyklinėms ir edukacinėms temoms, įskaitoma A; už formalius, išorinius, „ikimokyklinio“ ir kitus atsakymus - B; už atsisakymą atsakyti – S.
Vertinami klausimai 3 - 6. Už kiekvieną atsakymą skiriamas 1 balas (išskyrus atsakymus į 1 ir 2 klausimus).
Gautų rezultatų vertinimo kriterijai.
Aukščiausias balas – 4A – rodo motyvacinio pasirengimo mokykliniam ugdymui formavimąsi.
Žemiausias balas – 4B – rodo neišvystytą motyvacinį pasirengimą mokytis.
MODIFIKUOTAS METODO VARIANTAS
„PAŠALBUS APIE POŽIŪRIĄ Į MOKYKLĄ IR MOKYMUS“ 33
(T.A. Nežnova)
Tikslas: nustatyti, ar ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams yra pagrindinių mokinio vidinės padėties komponentų, kurie yra šie:
- a) įstojimą į mokyklą ar buvimą mokykloje vaikas vertina teigiamai, kaip į visiškai natūralų ir būtiną gyvenimo įvykį; neįsivaizduoja savęs už mokyklos ribų ar atsiribojusio nuo jos; atskleidžia mokymosi poreikio jausmą, t.y. neprivalomo mokyklos lankymo situacijoje ir toliau siekia specifinio mokyklinio turinio veiklos;
- b) ypač domisi nauju, mokyklai būdingu užsiėmimų turiniu: 1) teikia pirmenybę raštingumo ir skaičiavimo pamokoms, o ne „priešmokyklinio“ tipo pamokoms (piešimas, dainavimas, kūno kultūra, darbas), 2) turi prasmingą pasirengimą mokykla;
- c) atsisako ikimokyklinei vaikystei būdingų orientacijų veiklos ir elgesio organizavimo požiūriu: 1) teikia pirmenybę kolektyvinei veiklai klasėje, o ne individualiam mokymuisi namuose, 2) turi teigiamą požiūrį į visuomenėje priimtų elgesio (disciplinos) normų buvimą, 3) teikia pirmenybę socialiai išsivysčiusioms, tradicinėms švietimo įstaigų jo mokymosi pasiekimų įvertinimo metodas (žymėjimas) už kitų rūšių atlygį, būdingą tiesioginiams asmeniniams santykiams (saldumynai, dovanos ir kt.);
- d) pripažįsta mokytojo autoritetą.
Medžiaga: apsakymų rinkinys.
Progresas: Pokalbis vyksta griežtai individualiai. Visi vaiko atsakymai įrašomi. Protokole taip pat įrašomi stebėjimo duomenys apie vaiką pokalbio su juo metu.
Psichologas susitinka su vaiku ir klausia, ar jam patinka mokykla (darželio auklėtiniams - ar jis nori į mokyklą). Priklausomai nuo atsakymo, užduodamas pirmasis pokalbio klausimas:
1. Kas tau labiausiai patinka (nepatinka) mokykloje? Kas mokykloje jums įdomiausia, patraukliausia ir mėgstamiausia?
Toliau psichologė sako: „Papasakosiu mažas istorijas apie save, bet ne apie tai, kas tau jau nutiko ar nutiko, o apie tai, kas gali nutikti. O tu man pasakysi, ką darytum ar pasakytum, jei taip nutiktų“. istorija nutiko tau“.
2. Įsivaizduok, kad šiąnakt tavo mama staiga sako: „Vaikeli, tu dar mažas, tau sunku į mokyklą. Jei nori, aš eisiu ir paprašysiu tave išleisti mėnesiui, šešiems mėnesiams ar metų. Ar tu to nori?" (Su darželio auklėtiniais kalbame apie atidėjimą į mokyklą). Ką atsakysi mamai?
3. Įsivaizduok, kad tavo mama taip ir padarė (arba neklausė ir pasielgė savaip) – ji sutiko ir tu jau nuo rytojaus paleistas iš mokyklos. Atsikėlei ryte, nusiprausei veidą, papusryčiauji, tau nereikia eiti į mokyklą, daryti tai, ką nori... Ką darytum, ką veiktum, kol kiti vaikai mokykloje?
4. Įsivaizduok, tu išėjai pasivaikščioti ir sutikai berniuką. Jam irgi šešeri, bet į 0 klasę ar darželį neina. Jis jūsų klausia: „Ką turėtum daryti, kad gerai pasiruoštum pirmajai klasei? Ką rekomenduotumėte? Ką daryti, kad gerai pasiruoštum mokyklai?
5. Įsivaizduokite, kad jums buvo pasiūlyta mokytis taip: kad ne kasdien eitumėte į mokyklą, o priešingai, kiekvieną dieną ateitų mokytojas ir išmokytų visko, ko mokoma mokykloje. Ar sutiktumėte mokytis namuose?
6. Įsivaizduokite, kad jūsų mokytojas netikėtai išvyko į komandiruotę visam mėnesiui. Direktorius ateina į jūsų klasę ir sako: „Galime šiam laikui pasikviesti kitą mokytoją arba paprašyti jūsų mamų, kad kiekviena iš jų praleistų vieną dieną jūsų klasėje, o ne mokytoja“. Kaip manote, ar būtų geriau, kad ateitų kita mokytoja ar ją pakeistų mamos?
7. Įsivaizduokite, kad yra dvi mokyklos – mokykla „A“ ir mokykla „B“. „A“ mokykloje pamokų grafikas 1 klasėje yra toks: kasdien vyksta rašymo, skaitymo ir matematikos bei piešimo, muzikos ir kūno kultūros pamokos retkarčiais, ne dažniau kaip kartą per savaitę. Tačiau „B“ mokykloje viskas yra atvirkščiai: kasdien - kūno kultūra, muzika, darbas, piešimas, o skaitymas, rašymas ir matematika - kartą per savaitę. Kokią mokyklą norėtumėte lankyti?
8. „A“ mokykloje pirmokai griežtai privalo atidžiai klausytis mokytojo ir daryti viską, kaip jis liepia: pamokoje nekalbėti, pakelti ranką, jei reikia ką nors pasakyti ar išeiti. O mokykloje „B“ jie nekomentuos, jei atsikelsite per pamoką, pasikalbėsite apie ką nors su kaimynu ar išeisite iš klasės nepaklausę. Kokią mokyklą norėtumėte lankyti?
9. Įsivaizduokite, kad vieną dieną labai gerai, stropiai dirbote visas pamokas ir mokytojas
sakė: "Šiandien Miša (sakomas vaiko vardas) mokėsi labai gerai, tiesiog nuostabu, net noriu jį apdovanoti už tokį gerą mokymą. Išsirinkite patys - padovanokite šokoladuką, žaislą ar pažymėkite žurnale ?” Ką norėtumėte gauti kaip atlygį už gerą mokymą?
Įvertinimas pokalbiai: atsakymas į kiekvieną klausimą vertinamas kaip „mokyklinis“ arba „priešmokyklinis“ (atitinkamai „A“ arba „B“). Kai kurie pavyzdžiai.
1-as klausimas.„A“: raštingumo ir skaičiavimo pamokos – tai mokyklai būdinga veikla, turiniu ir forma neturi analogų vaiko ikimokykliniame gyvenime ir reprezentuoja jam naują, mokyklinę tikrovę. „B“: ikimokyklinė veikla - meninio, kūno kultūros ir darbo ciklo pamokos - yra artimos ir pažįstamos vaikui iš ankstesnio laikotarpio ir tęsiamos mokykloje. Į šią grupę įeina ir kita veikla, nesusijusi su tikruoju mokymusi: žaidimai ir popamokinė veikla, valgymas, vaikščiojimas, bendravimas su draugais ir kt.
3-as klausimas.„A“: ugdomoji veikla - teiginiai, apibūdinantys kasdienę rutiną, kuri būtinai apima tam tikrus saviugdos veiksmus: savarankiškas studijas iš mokyklinių vadovėlių, užduočių iš draugų prašymas ir jų atlikimas ir kt. „B“: ikimokyklinis ir kiti - žaidimai, vaikščiojimas, piešimas, projektavimas, pagalba tėvams atliekant namų ruošos darbus ir kt. neminint jokios mokymosi veiklos.
4-as klausimas.„A“: prasmingas – įvaldyti tam tikrus skaitymo, skaičiavimo ir rašymo įgūdžius. „B“: formalus – uniformų ir mokyklinių prekių pirkimas.
Interpretacija klausimus ir atsakymus pagal mokinio vidinės pozicijos komponentus.
- Bendras požiūrisį mokyklą ir mokytis.
- 1.1. Teigiamas požiūris į priėmimą ir buvimą mokykloje (siūlomų atostogų ar atidėjimo atsisakymas) – 2 klausimas.
- 1.2. Orientacijos į mokymąsi mokykloje buvimas pasirenkamojo mokyklos lankymo situacijoje (poreikio mokytis jausmas) yra 3 klausimas.
- 2.1. Atsisakymas iš mokyklos, kurioje netenka mokyklinio ugdymo turinio (mokyklos, kurioje raštingumo ir skaičiavimo pamokas keičia dailės ir kūno kultūros pamokos), yra 7-asis klausimas.
- 2.2. Pirmenybė raštingumo ir skaičiavimo pamokoms, o ne „ikimokyklinei“ veiklai (piešimas, dainavimas, kūno kultūra, darbas) ir kitoms pramogoms mokykloje (žaidimams per pertrauką, pietums, pasivaikščiojimams ir kt.) - 1 klausimas.
- 2.3. Prasminga pasirengimo mokyklai idėja – 4 klausimas.
- 3.1. Pirmenybė kolektyvinėms klasėms, o ne individualiam mokymuisi namuose – 5 klausimas.
- 3.2. Pirmenybė mokyklai, kurioje privaloma laikytis mokyklos drausmės taisyklių – 8 klausimas.
- 3.3. Pirmenybė pažymėjimui kaip vertinimo formai akademinis darbas kitos skatinimo rūšys – saldainiai, žaislai – 9 klausimas.
MOKYMOSI MOTYVACIJOS TYRIMO METODIKA
VYRESNIUOSE IKIMOKYKLINĖJE VAIKUOSE
IR PIRMOS KLASĖS 34
(M. R. Ginzburgas)
Eksperimentinę medžiagą ir vertinimo sistemą pasiūlė I.Yu. Pakhomova ir R.V. Ovcharova (1993).
Tikslas: Vyresnių ikimokyklinukų ir pirmokų mokymosi motyvacijos tyrimas.
Medžiaga: istorijos tekstas ir šešios pridedamos nuotraukos.
Nurodymai: „Dabar aš tau perskaitysiu istoriją“ (skaitoma 35 istorija ir kartu prieš vaiką ant stalo išdėliojamos ją iliustruojančios nuotraukos).
Berniukai (merginos) kalbėjo apie mokyklą. Pirmasis berniukas pasakė: "Aš einu į mokyklą, nes mama mane verčia. Jei ne mama, aš neičiau į mokyklą."
Ant stalo priešais vaiką padėta kortelė su paveikslėliu Nr. moteriška figūra rodomu gestu: priekinė vaiko figūra su portfeliu rankose. (Išorinis motyvas.)
Antras berniukas (mergina) pasakė: „Einu į mokyklą, nes mėgstu ruošti namų darbus. Net jei mokyklos nebūtų, vis tiek mokyčiausi“.
Išdėliota kortelė su paveikslu Nr.2: vaiko, sėdinčio prie stalo, figūrėlė. (Mokymo motyvas.)
Trečias berniukas pasakė: „Aš einu į mokyklą, nes ten smagu ir yra daug vaikų, su kuriais galima žaisti“.
Išdėliota kortelė su paveikslu Nr. 3: dviejų vaikų, žaidžiančių kamuoliu, figūrėlės. (Žaidimo motyvas.)
Ketvirtas berniukas pasakė: "Aš einu į mokyklą, nes noriu būti didelis. Mokykloje jaučiuosi suaugęs, bet prieš mokyklą buvau mažas."
Išdėliota kortelė su paveikslu Nr. 4: dvi figūrėlės pavaizduotos nugaromis viena į kitą: aukštesnė rankose – portfelis, žemesnė – žaislinis automobilis (Pozicinis motyvas.)
Penktas berniukas (mergina) pasakė: "Aš einu į mokyklą, nes man reikia mokytis. Nesimokant nieko nepadarysi, bet jei išmoksi, gali tapti kuo nori."
Išdėliota kortelė su piešiniais Nr.5: figūrėlė su portfeliu rankose eina link pastato. (Socialinis motyvas.)
Šeštasis berniukas pasakė:
„Aš einu į mokyklą, nes gaunu A raides“. Išdėliota atvirutė su paveikslu Nr.6: vaiko figūrėlė, rankose laikanti atverstą sąsiuvinį. (Ženklas.)
Progresas: Perskaičius istoriją, vaikui užduodami klausimai:
- – Kuris iš jų, jūsų nuomone, yra teisingas? Kodėl? – I pasirinkimas.
- – Su kuriuo iš jų norėtum pažaisti? Kodėl? - II pasirinkimas.
- – Su kuriuo iš jų norėtumėte mokytis? Kodėl? - III pasirinkimas.
- Vaikas paeiliui pasirenka tris paveikslėlius. Jei vaiko atsakymuose perskaitytos istorijos turinys nėra pakankamai ryškus, jo klausiama apsaugos klausimas: „Ką pasakė šis berniukas?“, kad psichologas įsitikintų, jog vaikas pasirinko būtent pagal pasakojimo turinį ir netyčia nurodė vieną iš šešių paveikslėlių.
Atsakymai (pasirinkus konkretų paveikslėlį) įrašomi į protokolą, o vėliau juos įvertina eksperimentatorius.
protokolas
Duomenų apdorojimas: Už vieno ar kito motyvo pasirinkimą suteikiamas tam tikras balas:
- išorinis motyvas (Nr. 1) - 0 balų; - pozicinis motyvas (Nr. 4) - 3 balai;
- ugdymo motyvas (Nr. 2) - 5 balai; - socialinis motyvas (Nr. 5) - 4 balai;
- žaidimo motyvas (Nr. 3) - 1 taškas; - pažymėkite motyvą (Nr. 6) - 2 balai.
Už kiekvieną motyvą pagal protokolą taškai sumuojami.
Kontrolės pasirinkimas prie bendros sumos prideda taškų, atitinkančių konkretų motyvą.
Rezultatų vertinimas ir analizė: dominuojanti mokymosi motyvacija diagnozuojama didžiausių
taškų skaičius. Kartu reikia atsižvelgti ir į tai, kad vaikas gali būti vedamas ir kitų motyvų. Preferencijų nebuvimas dalyke rodo, kad mokymosi motyvacija nesusiformuoja, t.y. skirtingus požiūrius visose situacijose.
„Nupiešk save“ METODAS 36
(A.M. Prichozhan ir Z. Vasiliauskaitė)
Tikslas: 6 - 9 metų vaikų savigarbos ir bendro emocinio požiūrio į save tyrimas.
Medžiaga: 1) standartinis balto be pamušalo popieriaus lapas, perlenktas per pusę (kaip knyga). Pirmas puslapis lieka tuščias, čia po vaiko darbo psichologas surašo reikiamą informaciją apie jį. 2, 3 ir 4 puslapiuose nuo viršaus pasirašyta: „blogas berniukas (mergina)“, „geras berniukas (mergina)“, „aš“; 2) keturių spalvų pieštukai: juodi, rudi, mėlyni, raudoni.
Progresas: Apžiūra gali būti atliekama tiek individualiai, tiek vaikų grupėje. Darbo laikas paprastai yra 30-40 minučių.
Blogas personažas piešiamas juodais ir rudais pieštukais, geras personažas – mėlynais ir raudonais pieštukais, o vaikas pats – visais keturiais pieštukais.
Instrukcijos: „Nupieškite čia blogą berniuką (merginą). Eksperimentuotojas atveria vaikui 2 puslapį ir duoda du pieštukus: juodą ir rudą. Kai vaikas baigia šį darbą, eksperimentatorius tęsia: „Dabar nupiešk čia gerą berniuką (merginą). Tokiu atveju vaikui parodomas 3 puslapis ir duodami du pieštukai: mėlynas ir raudonas. Atlikęs šį darbą, psichologas siūlo vaikui: „Dabar atkreipkite save čia“. Prieš jį atveriamas 4 puslapis ir siūlomi visi keturi pieštukai.
Duomenų apdorojimas ir interpretavimas 37. Apima:
1. „Autoportreto“ analizė:
- a) visų pagrindinių dalių buvimas;
- b) vaizdo išbaigtumas;
- c) papildomų dalių skaičius;
- d) jų piešimo kruopštumas;
- e) statiškumas arba judančios figūros atvaizdavimas;
- f) veikėjo įtraukimas į bet kokį siužetą: žaidimą ir pan.
Yra žinoma, kad papildomų detalių (išsamus piešinys, „spalvinimas“) buvimas rodo teigiamą požiūrį į piešiamą personažą. Priešingai, reikalingų detalių nebuvimas rodo neigiamą ar konfliktišką požiūrį. Judančios figūros vaizdas, siužeto interpretacija rodo aktyvų, kūrybišką požiūrį į tikrovę.
2. Vaiko „autoportreto“ palyginimas su „gero“ ir „blogo“ veikėjo piešiniu pagal šiuos parametrus:
- a) „autoportreto“ dydis, palyginti su kitų dviejų piešinių dydžiais. Kuo jis didesnis, tuo geresnis požiūris į save;
- b) „autoportrete“ naudojamos spalvos, kiekvienos spalvos kiekis, jų atitikimas „gero“ ar „blogo“ vaiko spalvoms;
- c) detalių iš „gero“ ar „blogo“ vaiko piešinių (drabužių, galvos apdangalo, žaislo, vėliavėlės, timpa, gėlės ir kt.) kartojimas „autoportrete“;
- d) naujų detalių buvimas „autoportrete“, jų prigimtis;
- d) bendras įspūdis apie „autoportreto“ panašumą į „gero“ ar „blogo“ personažo piešinį.
Tikslas: vaiko požiūrio į mokyklą ir lygio nustatymas mokyklinis nerimas.
Vaikui duodamas A4 popieriaus lapas, spalvoti pieštukai ir jo prašoma: „Nupieškite čia mokyklą ant popieriaus lapo“.
Pokalbis, tikslinami klausimai apie tai, kas nupiešta, įrašomi komentarai nugaros pusė piešimas.
Rezultatų apdorojimas: Emocinis požiūris į mokyklą ir mokymąsi vertinamas pagal 3 rodiklius:
spalvų spektras
piešinio linija ir charakteris
piešinio siužetas
Analizuojant brėžinį, kiekvienam iš šių rodiklių priskiriamas balas, tada balai sumuojami.
1. Spalvų diapazonas:
2 balai – piešinyje dominuoja ryškios, švarios, šviesios spalvos ir jų deriniai (geltona, šviesiai žalia, mėlyna ir kt.)
1 balas – šviesūs ir tamsūs tonai yra vienodai.
0 balų – piešinys nupieštas tamsiomis spalvomis (tamsiai ruda, tamsiai žalia, juoda).
2. Piešinio linija ir pobūdis:
2 balai – objektai nupiešti kruopščiai ir tiksliai; naudojamos ilgos, sudėtingos įvairaus storio linijos, kontūre nėra „lūžių“.
1 balas – paveikslėlyje yra abi charakteristikos.
0 balų – objektai vaizduojami sąmoningai neatsargiai, schematiškai; dvigubos linijos, pertrauktos, vienodo ilgio ir storio, silpna linija.
3. Piešinio siužetas:
2 balai – simetriškas vaizdas (mokyklos piešinys lape užima centrinę vietą); detalių ir dekoracijų buvimas, dekoratyviniai elementai, įvairių kraštovaizdį pagyvinančių objektų atvaizdai (gėlės, medžiai, plakatai, vėliavos, langų užuolaidos ir kt.); į mokyklą einančių ar prie savo stalo sėdinčių vaikų, mokytojo ir „mokymosi proceso“ vaizdas; sezonas – pavasaris, vasara (saulė, be debesų); dienos šviesos valandų vaizdas.
1 balas – yra abi charakteristikos.
0 balų – asimetriškas raštas; detalių ir dekoracijų trūkumas; žmonių nebuvimas arba mokyklą paliekančių vaikų atvaizdai; metų laikas – ruduo, žiema (tamsus dangus, lyja ar sninga); paros laikas - naktis arba vakaras.
Rezultatų analizė
6-5 balai – vaikas susiformavo emociškai palankų požiūrį į mokyklą ir mokymąsi, yra pasirengęs priimti ugdomąsias užduotis, bendrauti su mokytoju.
4-2 balai - vaikas turi tam tikrą nerimą dėl mokymosi mokykloje, kaip jam nepažįstamos situacijos, būtina plėsti jo žinių ir idėjų apie mokyklą ir ugdomąją veiklą spektrą, formuoti teigiamą požiūrį į mokytoją ir klasės draugus; Nerimo priežastys gali būti nervingumas ir neapgalvoti suaugusiųjų pasisakymai arba neigiama vyresnių vaikų, besimokančių mokykloje, patirtis.
1-0 balų – vaikas turi aiškiai išreikštą mokyklos baimę, dėl kurios dažnai atsisakoma ugdomųjų užduočių ir atsisakoma ugdomosios veiklos, sunku bendrauti su mokytoju ir klasės draugais.
Įkeliama...