Rekomenduojami kompiuterio naudojimo standartai pradinėje mokykloje. Apie „kompiuterių naudojimo pradinėje mokykloje rekomendacijas“. Kur tuščia, kur tiršta

Valstybinė švietimo įstaiga

papildomas profesinį išsilavinimą

Užbaikalio pažangiųjų studijų institutas

švietimo darbuotojų kvalifikacija

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo centras bendrojo išsilavinimo

SANTRAUKA

KOMPIUTERIO NAUDOJIMAS PRADINĖJE MOKYKLOJE KAIP MOTYVIMOSI MOTYVACIJAI DIDINTI

STUDENTAI

Atlieka Olga Nikolaevna Kravtsova,

mokytojas pradines klases

Savivaldybės ugdymo įstaiga 30 vidurinė mokykla

Čita, 2009 m

Įvadas……………………………………………………………………………….3

1 skyrius. Esmė ir savybės informacines technologijas ……....6

1.1. Informacinės technologijos kaip pedagoginis reiškinys…………………………………………………………………………………….6

1. 2. Informacinių technologijų ypatumai ugdymo procese……………………………………………………………………………………….10

2 skyrius. Ugdymo proceso kompiuterizavimas pradinėje mokykloje………………………………………………………………………………………. .15

2.1.Darbo organizavimas kompiuteriu…………………………………………………………………………………15

2.2.Informacinio raštingumo formavimosi etapai…………………………………………………………………………………17

2.3. Kompiuterių naudojimas matematikos pamokose kaip priemonė didinti pradinių klasių mokinių mokymosi motyvacijos lygį……………………………………………………………………… ……………………………22

Išvada…………………………………………………………………...34

……………………………………..38

Taikymas

Įvadas

IN XXI pradžios amžiuje iš esmės pasikeitė informacinių technologijų vaidmuo ir vieta visuomenės gyvenime. Iš temos profesinę veiklą gana siauras tiksliųjų mokslų srities specialistų ratas virto įrankiu, naudojamu visose šiuolaikinės gamybos šakose, kasdieniame gyvenime ir viešasis gyvenimas. Informacinių technologijų įgūdžiai šiuolaikiniame pasaulyje prilyginami tokioms savybėms kaip gebėjimas skaityti ir rašyti. Sumaniai ir efektyviai informacines technologijas naudojantis žmogus turi kitokį, naują mąstymo stilių ir iš esmės kitokį požiūrį į iškilusios problemos vertinimą bei veiklos organizavimą.

Naujų informacinių technologijų diegimo poreikis nekelia abejonių. XXI amžius – informacinės visuomenės era. Gebėjimo savarankiškai įgyti naujų žinių aktualumas, kartu didinant informacinį raštingumą, prisidėjo prie naujo tipo ugdymo – novatoriško – atsiradimo, kuriame informacinės technologijos pasitelkiamos sistemą formuojantį, žinias integruojantį vaidmenį.

Šiuolaikinei visuomenei būdingas aktyvaus informacinio resurso, kaip viešojo produkto, naudojimo pasaulinio informacinio tinklo funkcionavimo kontekste procesas, leidžiantis pasiekti informaciją be jokių reikšmingų perduodamos informacijos apimties ir greičio apribojimų. Daugialypės terpės ir interneto technologijų atsiradimas ir platus sklaida leidžia naudoti „informacines technologijas kaip komunikacijos, švietimo ir integracijos į pasaulio visuomenę priemonę“.

Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas atveria iš esmės naujas galimybes ugdymo srityje, mokytojų ir mokinių edukacinėje veikloje bei kūryboje. Naudojant informacines ir komunikacines technologijas, būtina siekti realizuoti visas individo galimybes – pažinimo, moralės, kūrybinės, komunikacinės ir estetinės.

Neabejotina, kad informacinės technologijos daro įtaką tiek asmeniniam tobulėjimui, tiek mokinio profesiniam apsisprendimui bei saviugdai. Mokydamasis mokykloje informacinių ir komunikacinių technologijų pagalba vaikas išmoksta naujų informacijos rinkimo būdų ir išmoksta jais naudotis, plečiasi jo akiratis. Klasėje naudojant informacines ir komunikacines technologijas, didėja mokymosi motyvacija ir skatinamas mokinių pažintinis susidomėjimas, didėja savarankiško darbo efektyvumas, taigi ir didėja. motyvacijos lygis mokytis.

Skubiai reikia įtraukti informacines ir komunikacijos technologijas į ugdymo procesą ne tik kaip mokymo, ugdymo ir tobulėjimo, bet ir kaip mokytojo profesinę veiklą užtikrinančią priemonę. Išsilavinimas nebepriklauso nuo mokytojo galimybių, nuo vadovėlio ar žinyno prieinamumo mokyklos bibliotekoje. Tai gana riboja mokinio dydis ir smalsumo lygis. Šie nauji ugdymo modeliai paverčia mokytoją pagalbininku, patarėju ir vadovu, vadovaujančiu keliomis mokymo programomis su daugybe kelių lygių dalykų, kurių užduotis yra ne tik užtikrinti, kad mokinys tam tikrose klasėse praleistų nustatytą laiką. Dabar internetas suteikia prieigą prie pasaulio bibliotekų iš atokiausių kampelių ir individualių namų. Technologijos paspartino skirtingų „netradicinių“ studentų apibrėžimų ir tipų atsiradimą.

Informacinių technologijų amžius. Kuo turėtų tapti šiuo metu gyvenantis žmogus? Kaip turėtų keistis šiuolaikinės pamokos tikslai ir uždaviniai? Kaip rodo praktika, šiuolaikinės mokyklos nebeįsivaizduojama be naujų informacinių technologijų.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia daryti išvadą apie informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimo pradinėje ugdymo pakopoje problemos, kaip priemonės didinti moksleivių mokymosi motyvacijos lygį, aktualumą.

1 skyrius. Informacinių technologijų esmė ir ypatumai.

1.1. Informacinės technologijos kaip pedagoginis reiškinys

Reikšmingas indėlis į kompiuterizacijos teoriją ir praktiką Rusiškas išsilavinimas prisidėjo mokslininkai, vadovaujami akademiko A.P.Eršovo, kurie atliko kompiuterinio universalaus ugdymo metodinio ir programinio palaikymo darbus. Kurdami kompiuterinio mokymo technologijas, ypač pradiniame etape, jie rėmėsi D. Brunerio, B. Skinnerio, N. F. Talyzinos, P. Lando programuoto mokymo principais ir technikomis.

Šiandien atsirado naujų techninėmis priemonėmis su kolosaliais mokymo ištekliais, kurie iš esmės įtakoja ugdymo proceso organizavimą, didina jo galimybes. Naujos techninės, informacinės, spaudos, audiovizualinės priemonės tampa neatsiejama ugdymo proceso sudedamąja dalimi, įnešančia į jį specifiškumo metodų ir priemonių neatskiriamumo forma. Ši savybė jau leidžia kalbėti (agreguotai) apie unikalias pedagogines technologijas, pagrįstas šiuolaikinio panaudojimu informacija ir kompiuteris lėšų.

Švietimo informatizavimas Rusijoje yra vienas iš svarbiausių mechanizmų, turinčių įtakos visoms pagrindinėms švietimo sistemos modernizavimo kryptims. Jos pagrindinė užduotis yra efektyviai išnaudoti šiuos pagrindinius informacinių ir kompiuterinių technologijų pranašumus:

Galimybė organizuoti pažinimo procesą;

Ugdymo proceso individualizavimas“

Pažinimo proceso organizavimo radikalus pokytis, nukreipiant jį į sisteminį ir mąstymą;

Galimybę kurti atvirą švietimo sistemą;

Efektyvios informacijos valdymo sistemos sukūrimas metodinė pagalba išsilavinimas

Naujų ir pažangiausių informacijos priemonių naudojimas lemia naujų koncepcijų atsiradimą pedagogikoje. Praktiškai švietimo informacinėmis technologijomis vadinamos visos technologijos, kuriose naudojamos specialios techninės informacijos priemonės (kompiuteriai, garso, kino, vaizdo).

Kai kompiuteriai buvo plačiai naudojami švietime, atsirado terminas „naujos švietimo informacinės technologijos“. Paprastai kalbant, bet kuri pedagoginė technologija yra informacinės technologijos, nes technologinio mokymosi proceso pagrindas yra informacija ir jos judėjimas (transformacija). Geresnis kompiuterinių mokymosi technologijų terminas yra Kompiuterinė technologija.

Informacinio požiūrio požiūriu bet kokia pedagoginė technologija gali būti vadinama informacinėmis technologijomis, nes mokymosi proceso esmė yra informacijos judėjimas ir transformacija.

Informacinės kultūros formavimas mokykloje pirmiausia vyksta IKT priemonių pagalba. Studijuojant, įvairiai taikant ir naudojant IKT priemones formuojasi žmogus, galintis veikti ne tik pagal modelį, bet ir savarankiškai, gaudamas reikiamą informaciją iš maksimalios daugiaušaltiniai; geba ją analizuoti, kelti hipotezes, kurti modelius, eksperimentuoti ir daryti išvadas, priimti sprendimus sudėtingose ​​situacijose.

Naudodamasis IKT, studentas ugdo, rengia studentus laisvam ir patogiam gyvenimui informacinėje visuomenėje, įskaitant:

Vizualinio-vaizdinio, vizualinio-efektyvaus, teorinio, intuityvios, kūrybiniai tipai mąstymas; - estetinis ugdymas naudojant kompiuterinę grafiką ir multimedijos technologijas;

Bendravimo gebėjimų ugdymas;

Įgūdžių priimti optimalų sprendimą ar siūlyti sprendimus sudėtingoje situacijoje formavimas (situacinių kompiuterinių žaidimų, skirtų sprendimų priėmimo veiklos optimizavimui, naudojimas);

Informacinės kultūros formavimas, gebėjimai apdoroti informaciją.

IRT skatina visus ugdymo proceso lygius, suteikdamos:

Mokymosi proceso efektyvumo ir kokybės didinimas diegiant IKT priemones;

Paskatinimų (stimulų), lemiančių pažintinės veiklos suaktyvėjimą, teikimas;

Tarpdalykinių ryšių gilinimas naudojant šiuolaikines informacijos apdorojimo priemones, tarp jų ir audiovizualines, sprendžiant įvairių dalykinių sričių problemas.

Kompiuteris veikia kaip asmeninis žmogaus asistentas, reaguojantis į beveik visus žmogaus pojūčius. Palyginti be problemų sujungus kompiuterį su įvairiomis techninėmis priemonėmis (telefonu, radijo, vaizdo ir foto aparatūra, diagnostikos įranga ir kt.), gaunama kompiuterinė klausa, regėjimas, lytėjimas, kalbos atkūrimo galimybė.

Kompiuteris leidžia gerokai pakeisti ugdymo veiklos valdymo būdą ir įtraukti mokinius į aktyvų darbą.

Masiškai diegiant kompiuterines technologijas į mokyklas ir naudojant kompiuterius mokant visas mokyklos disciplinas, pradedant nuo pradinių klasių, mokinių „kompiuterinį raštingumą“ sudarantys įgūdžiai įgyja bendrą mokslinį pobūdį ir formuojasi visose. mokykliniai dalykai.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia daryti išvadą kad kultūrinis lygis šiuolaikinės jaunas vyras apibūdina informacinės kultūros sampratą, kuri dėl esminio ją sudarančių sąvokų pobūdžio turėtų būti formuojama mokykloje, pradedant nuo pirmųjų mokyklos pamokų. Todėl būtina organizuoti nuolatinį vaikų informacinių ir ryšių technologijų ugdymą nuo I iki XI klasės.

1. 2. Informacinių technologijų ypatumai ugdymo procese.

Mokslo ir technologijų pažanga lėmė techninės įrangos atsinaujinimą ir lėmė greitą įvairiose srityse naudojamos įrangos ir technologijų pakeitimą. Šiuolaikiniam laikui būdinga tai, kad gamyboje atsiranda iš esmės naujų priemonių ir technologijų, pagrįstų tiesioginiu naujausių mokslo ir technikos pasiekimų panaudojimu.

Šiuolaikinės gamybos pagrindų pokyčiai vykstant mokslo ir technologinei pažangai, naujų mašinų ir technologijų naudojimas lemia intelektualinio darbo dalies didėjimą, darbuotojo kūrybinę funkciją darbe, jo profesinį mobilumą ir, žinoma, didėjimą. , sukelti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos mokiniai turėtų įgyti mokykloje, sistemos transformaciją.

Kompetencijos informacinių technologijų srityje charakteristikos gali būti vadinamos: gebėjimas vertinti ir integruoti patirtį šiuolaikinėje informacinėje aplinkoje; noras ugdyti asmenines kūrybines savybes; aukšto lygio bendrosios komunikacinės kultūros, teorinių sampratų ir patirties organizuojant informacijos sąveiką buvimas; savirefleksijos poreikio buvimas; įsisavinti informacijos pateikimo, perdavimo ir integravimo metodų priėmimo, atrankos, saugojimo, atkūrimo, transformavimo kultūrą.

Informacinių ir ryšių technologijų plėtra lėmė atsiradimą informacinė ir kompiuterinė aplinka. Švietime informacinė ir kompiuterinė aplinka sukuria visas sąlygas ugdymui ir savišvietai bei jos reikalingas komponentas diagnostika – savidiagnostika. Be daugialypės terpės mokymo ir diagnostikos technologijų, vis dažniau naudojamos tinklo technologijos, suteikiančios prieigą prie vienos informacinės erdvės (švietimo ir mokymo medžiaga, testai, konferencijos); Plečiasi galimybės įgyvendinti nemažai projektų. Tai leidžia atlikti centralizuotą testavimą ir įvesti nuotolinį mokymąsi.

Be to, internetinius išteklius patartina naudoti kaip informacijos šaltinį atliekant įvairių lygių tyrimus dėl didžiulio informacijos potencialo skirtinguose išsilavinimo lygiuose.

Tobulėjant telekomunikacijoms ir kuriantis pasaulinius informacinius tinklus, vis labiau išryškėja būtinybė lavinti informacinėje erdvėje taisykles ir įgūdžius, leidžiančius rasti ir analizuoti reikiamą informaciją. Be to, tokia kompetencija ne tik pageidautina, bet ir būtina dėl to, kad informacijos ir kompiuterinės aplinkos naudojimas ugdo kritišką ir konstruktyvų supančio pasaulio suvokimą bei prisideda prie tobulėjimo. sistemingas požiūrisį objektyviai egzistuojančią tikrovę tiek pačiam mokytojui, tiek jo mokiniams. Šios technologijos leidžia ne tik mokytis, kurti ir efektyviai panaudoti žinias, bet ir analizuoti gautą informaciją individualiai, atsižvelgiant į beveik kiekvieno mokinio ypatumus, nes tokios technologijos prisideda prie aktyvios savarankiško mokymosi veiklos.

Informacinė kultūra yra pagrindinė šiuolaikinio mokinio kompetencija, o ugdymo proceso informatizavimas – viena iš jų prioritetines sritisšvietimo modernizavimas. Tai leis mums perkelti ugdymo procesą į kokybiškai naują lygmenį, nes atsiranda naujų galimybių kurti sistemą, kad mokytojas galėtų organizuoti ugdymo procesą tiek klasėje (naujos medžiagos aiškinimas, žinių įtvirtinimas, stebėjimas), tiek ne pamokų metu ( darbas su praleista medžiaga, ruošimasis pamokoms, skolų apmokėjimas).

Elektroninių mokymosi priemonių naudojimas klasėje užtikrina

    taupant laiką aiškinant naują medžiagą;

    pateikti medžiagą vaizdingesne, prieinamesne forma;

    įtaka skirtingos sistemos mokinių suvokimas, taip užtikrinant geresnį medžiagos mokymąsi;

    diferencijuotas požiūris į mokinių mokymą skirtingo lygio pasirengimas suvokti medžiagą; nuolatinė mokinių įsisavinimo medžiagos kontrolė;

    šiuolaikines kompiuterines technologijas išmanančio mokytojo darbo kintamumas kuriant efektyvios sistemos mokymas priklausomai nuo jų pedagoginių ir metodinių pageidavimų, studentų amžiaus, jų pasirengimo lygio, profilio ir mokymo įstaigos materialinės bazės ypatybių.

Informacinės technologijos šiandien puikiai tinka bet kurioje srityje žmogaus veikla ir tapti viena iš pagrindinių žmogaus prisitaikymo prie gyvenimo priemonių informacinė visuomenė. Kompiuterizacija apėmė visus žmogaus gyvenimo aspektus: gamybą ir kultūrą, kasdienį gyvenimą ir mokslą, meną ir švietimą.

Psichologinis pasirengimas gyvenimui informacinėje visuomenėje, kompiuterinio raštingumo pagrindai, naudojimosi asmeniniu kompiuteriu įgūdžiai yra būtini kiekvienam žmogui. Kiekvienas gali tapti kompiuterio vartotoju. Kiekvienais metais daugėja moksleivių, turinčių asmeninį kompiuterį. Tai suteikia galimybę nuodugniai studijuoti atskirus mokyklos programos dalykus, o tai iškelia mokinius su būtinybe būti kompetentingu jos naudotoju. Asmeninis kompiuteris sėkmingai naudojamas įvairiose edukacinėse pamokose. Kartu jis įsilieja į tradicinio ugdymo rėmus, skatina vaikų aktyvavimą ugdymo procese, didina susidomėjimą dalyku, gerina supratimą ir įsiminimą. Naudojimasis kompiuteriu padeda užtikrinti Atsiliepimas ir individualų požiūrį, gerinti matomumą, organizuoti kolektyvinį ir grupinį darbą. Vienas iš pagrindinių kompiuterio privalumų – modernūs informacijos paieškos metodai. Ir todėl jau pradinėse klasėse būtina išmokyti vaiką naudotis kompiuteriu, kad ateityje jam būtų lengva ir paprasta rasti reikiamą informaciją ir mokėti ja naudotis. Pradinių klasių mokiniai naujų technologijų išmoksta lengviau ir greičiau nei gimnazistai, nes jiems dar nesusiformavęs mąstymo stereotipas.

Pagal terminą Informacinės technologijos yra suprantama informacijos apdorojimo techninių priemonių ir metodų visuma. Mokinio gebėjimų ugdymas pradinėje mokykloje priklauso nuo daugelio veiksnių, įskaitant tai, kaip vizualiai ir patogiai suvokti mokomoji medžiaga.

Pažanga šioje srityje leidžia į mokymą įtraukti daugialypės terpės technologijas, kurios suteikia galimybę pateikti informaciją įvairiomis formomis – tekstu, grafine, vaizdo ir garso forma, o tai žymiai padidina jų didaktinę vertę. Mokymų metu atsižvelgti į individualias studentų savybes kompiuterines programas yra naudojami skirtingi variantai užduotys. Kiekvienas vaikas savarankiškai pasirenka užduotį ir atlieka ją savo tempu, prireikus grįždamas į užduoties pradžią.

Šiuolaikinis ugdymas apima akcento keitimą nuo dalykinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kaip pagrindinio mokymosi tikslo, prie bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo ir ugdymo veiksmų savarankiškumo ugdymo. Atsižvelgiant į Rusijos švietimo modernizavimą, komunikacinės ir informacinės kompetencijos yra aktualiausios ir paklausiausios visuomeniniame gyvenime. . O ugdyti šias kompetencijas padeda darbas, kurio tikslas – didinti mokinių mokymosi motyvacijos lygį.

Manau, kad informacijos ir komunikacijos priemonių naudojimas padeda sėkmingiausiai organizuoti mokinio veiklą. Juk šiandien atsirado naujų techninių priemonių su milžiniškais mokymo ištekliais, kurios iš esmės įtakoja ugdymo proceso organizavimą, didina jo galimybes. Naujos techninės, informacinės, spaudos, audiovizualinės priemonės tampa neatsiejama ugdymo proceso sudedamąja dalimi, įnešančia jam konkretumo formoje. metodų ir priemonių neatskiriamumas.

Taigi, Šis integracinė mokymosi kokybė jau leidžia kalbėti apie unikalias pedagogines technologijas, pagrįstas šiuolaikinių informacijos ir kompiuterinių priemonių naudojimu, kurių pagrindiniai privalumai:

Gebėjimas organizuoti pažinimo procesą, palaikant veikla pagrįstą požiūrį į ugdymo procesą;

Ugdymo proceso individualizavimas išlaikant jo vientisumą dėl ugdymo programų programuojamumo ir dinamiško pritaikomumo;

Radikali pažinimo proceso pakeitimas, nukreipiant jį į sisteminį mąstymą;

Galimybė sukurti atvirą švietimo sistemą, kuri kiekvienam asmeniui suteiktų savo mokymosi kelią ir savarankišką mokymąsi.

2 skyrius. Ugdymo proceso kompiuterizavimas pradinėje mokykloje.

2.1. Darbo organizavimas kompiuteriu.

Mūsų mokykloje IKT pradėta diegti 2002-2003 mokslo metais (šiandien 30 vidurinė mokykla, gavusi Švietimo ministerijos diplomą Rusijos Federacija, yra pagrindinė IT kompetencijos ugdymo mokykla). Į eksperimentinį mokyklos darbą aktyviai įsijungė pradinių klasių mokytojai. Tai tapo įmanoma dėl to, kad mūsų vaikai informatikos mokosi nuo antros klasės.

Įjungta Pirmas lygmuo Įvaldėme kompiuterinio raštingumo pagrindus, mokėmės redaguoti tekstus, skenuoti, dirbti internete. Gavęs reikiamų žinių, ėmiau naudotis kompiuteriu pamokose. Kurdami skaidres programoje Microsoft Power Point, jaučiatės kaip scenaristas ir grafikos dizaineris. Turiu galimybę susikurti bet kokį man reikalingą pamokos scenarijų. Animacijos galimybės leidžia sėkmingai pademonstruoti taisyklės esmę ir dar daugiau. Kurdami animuotų paveikslėlių, nuotraukų, paimtų iš interneto, kolekciją ir naudodami animacijos efektus, galite patys įsivaizduoti bet kokią vizualizaciją.

Kompiuteris naudojamas trys mokymo lygiai:

Suvokimo lygyje;

Supratimo ir įtvirtinimo lygiu;

Apibendrinimo ir kartojimo lygiu.

Pristatant naują medžiagą pamokoje (vaizdinis-iliustratyvus metodas) naudojamos iliustracijos, nuotraukos, portretai, tiriamų procesų ir reiškinių vaizdo fragmentai, eksperimentų demonstracijos, vaizdo ekskursijos, taip pat lentelės ir diagramos, naudojant jų projekciją ant ekrane, jei reikia, kartu su papildomais paaiškinimais. Darbo su kompiuterinėmis skaidrėmis privalumas yra tas, kad visada galima grįžti prie norimos skaidrės, pasilikti prie atskirų fragmentų, pasikalbėti ir aptarti tolimesnius veiksmus. Taip pat būtina atkreipti dėmesį į mokomosios medžiagos paskirstymą skaidrėse, ji turi būti pateikta dalimis, kurios būtų patogios suvokimui. Nerekomenduojama vienoje skaidrėje talpinti daug informacijos. Naudojant naujas technologijas kaip vaizdines priemones, svarbu naudoti ir regėjimą, ir klausą. Todėl dalis informacijos rodoma skaidrėje, o dalį ištaria mokytojas. Ši technika padidina pamokos produktyvumą.

Tvirtindamas ir kartodamas naudoju simuliatorius su užduotimis, kuriomis siekiama lavinti reikiamus įgūdžius. Temos įvaldymo patikrinimui manau, kad optimalu naudoti programą, leidžiančią savarankiškai parengti kelių lygių testus, reikalingus tam tikros temos įvaldymui patikrinti. Naudojami įvairūs bandymų tipai:

    identifikavimui (reikalingas atsakymas „taip“ arba „ne“);

    atsakymas su keliais pasirinkimais (iš kelių siūlomų atsakymų turite pasirinkti teisingą);

    nereikalingų daiktų pašalinimas (siūloma pašalinti nereikalingus daiktus iš siūlomų);

    reikiamo elemento pakeitimas (užpildykite trūkstamus tarpus).

Neabejotinai kad pamokų, naudojant IKT, efektyvumas yra labai didelis, kiekvienas mokinys dirba aktyviai ir entuziastingai. Vaikai ugdo smalsumą, pažintinį susidomėjimą, didina motyvaciją, taigi ir vystosi informacijos ir komunikacijos kompetencija (žr. priedą Nr. 4).

2.2.Informacinio raštingumo formavimosi etapai.

Bet kurio dalyko mokymas mokykloje turi būti organizuojamas taip, kad mokiniui būtų įdomi pamoka, kad jis pats stengtųsi įgyti naujų žinių, o mokytojui nereikėtų versti jo mokytis mokomosios medžiagos.

Neretai pradinukai kompiuterį sieja su žaidimais, todėl mano, kaip mokytojos, užduotis – išmokyti vaikus naudotis „išmaniuoju aparatu“ ne tik žaidimų, bet ir edukaciniais tikslais.

Kad mokinys produktyviai ir aktyviai dirbtų pamokoje, būtina naudoti aktyvaus mokymosi metodus. Iš kitų jie skiriasi dideliu mokinių įtraukimu į ugdymo procesą, skatina juos būti aktyvius, skatina mąstyti, užtikrina, kad pagrindinis dalykas būtų prisimintas. Netradiciniai metodai, užsiėmimų formos leisti pradinių klasių vaikams išmokti priimti sprendimus skirtingos situacijos. Juk būtent šiame etape mokiniai gali būti pasirengę naudotis informacijos šaltiniais edukacinėje veikloje, ugdyti pagrindinius įgūdžius, įgyti darbo kompiuteriu įgūdžių. O jo panaudojimas atveria puikias galimybes, kai gali parodyti tai, ko negalima pavaizduoti lentoje ar aprašyti žodžiu. Mano nuomone, tai bus pirmasis mokinių žingsnis į informacinę edukacinę erdvę.

Pristatome darbo sistema, galime išskirti šiuos pagrindinius darbo kompiuteriu etapus:

aš etapas – parengiamieji: įvadas į temą, užduoties problema.

II etapas – diskusija klausimų blokus ir interneto svetainių adresų sąrašus, kad gautų reikiamą informaciją.

III etapas- Paieška ir informacijos rinkimas:

Užduotys ieškoti informacijos žinynuose, internete, atliekant apklausas, dirbant su pirminiais literatūros šaltiniais, muziejuose, bibliotekose ir kt.;

Problemos dėl informacijos pertekliaus;

Problemos dėl nepakankamos informacijos.

IV etapas- duomenų apdorojimas:

Informacijos užsakymo užduotis;

Teksto planų sudarymas;

Klausimų ruošimas tekstui;

Užduotys apibendrinti įvykusios diskusijos medžiagą.

V etapas– informacijos perdavimas:

Pranešimų šia tema ruošimas;

Mokomųjų kortelių šia tema rengimas;

Sieninių laikraščių, stendų ir kt.

Informacinių ir ryšių technologijų naudojimas reikalauja specialių metodus informacinių įgūdžių formavimas:

    Informaciniai edukaciniai projektai (individualūs ir grupiniai).

    Mokomasis ir tiriamasis darbas, apimantis įvairių metodų tyrimai.

    Visos edukacinio dialogo formos.

    Vaidmenų ir verslo žaidimai.

    Diskusijos, diskusijos.

Pamokų vedimas naudojant informacines technologijas yra galinga paskata mokytis. Per tokias pamokas suaktyvinami mokinių psichiniai procesai: suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas; pažintinio susidomėjimo sužadinimas vyksta daug aktyviau ir greičiau. Žmogus iš prigimties labiau pasitiki savo akimis, daugiau nei 80% informacijos yra suvokiama ir įsimenama vizualinis analizatorius.

Pamokų, naudojant informacines technologijas, didaktiniai privalumai – buvimo efekto („mačiau!“) sukūrimas, mokiniai ugdo susidomėjimą, norą sužinoti ir pamatyti daugiau. Kompiuteris tampa priemone skleisti ir keistis informacija tarp suaugusiojo ir vaiko, prisidės prie vaiko padidėjusio susidomėjimo šia tema ugdymo (žr. priedą Nr. 1).

Naudojant kompiuterį ugdymo procese, reikia atsižvelgti į šias didaktines galimybes:

    plečiasi savarankiškumo galimybės kūrybinė veikla mokiniams, ypač tiriant ir sisteminant mokomąją medžiagą;

    ugdyti savikontrolės ir savarankiško savo klaidų taisymo įgūdžius;

    mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas; integruotas dalyko mokymas;

    mokinių motyvacijos ugdymas.

Šiuo atveju kompiuteris gali reikšti:

    švietimo informacijos šaltinis;

    vaizdinė medžiaga;

    mokymo aparatai;

    diagnostikos ir kontrolės priemonė.

    didinti motyvaciją, sukurti pažintinį susidomėjimą, kuris prisideda prie saviugdos, lavinimo ir gerų manierų lygio didinimo;

    prisideda prie holistinio mokslinio pasaulio vaizdo formavimo:

    sisteminti žinias;

    skatinti žodinės ir rašytinės kalbos raidą;

    lavinti vaizduotę, atmintį, mąstymą;

    formuoti racionalius ugdomojo darbo įgūdžius.

Norėdami sėkmingai organizuoti pamokas informacinėmis technologijomis, pradinių klasių mokytojas turi mokėti:

1) apdoroti tekstinę, skaitmeninę, grafinę ir garsinę informaciją, naudojant atitinkamus procesorius ir redaktorius, parengti didaktinę medžiagą (užduočių variantus, lenteles, brėžinius, diagramas, brėžinius) darbui su jais pamokoje;

2) kurti skaidres pagal šią mokomąją medžiagą naudojant MS Power Point pristatymų rengyklę ir demonstruoti pristatymą klasėje;

3) naudoti esamus jau paruoštus programinės įrangos produktai pagal savo discipliną;

4) organizuoti darbą su elektroninis vadovėlis pamokoje;

5) naudoti mokomąją programinę įrangą (mokymas, stiprinimas, stebėjimas);

6) ruošiantis pamokoms ir popamokinei veiklai ieškoti reikalingos informacijos internete.

Norint vesti kalbą naudojant daugialypės terpės pristatymą, kompiuteris veikia kaip vaizdinė priemonė. Štai jos galimybės šioje srityje:

Ryškių skaidrių ir skaidrių serijų, kurios lengvai pakeičia viena kitą, kūrimas su galimybe jas greitai redaguoti;

Įvairių animacijos efektų naudojimas;

Galimybė leisti vaizdo ir garso medžiagas;

Kurti interaktyvų vaizdinės priemonės, hipertekstai.

Pristatymas apima demonstravimą dideliame ekrane kartu su autoriumi. Jame yra kalbos dalių pavadinimai ir pagrindiniai dalykai; fiksuotos ir judančios iliustracijos.

Ugdymo proceso efektyvumo didinimas pasižymi tuo, kad mokinių suvokimas aktyvinamas pasitelkus regėjimą ir klausą bei išryškinant pagrindinius kalbos taškus ekrane. Tuo pačiu metu vaizdinės ir vaizdo medžiagos tiekimas nebėra vien tik mokyklos iš anksto įsigytais vienetais ar mokytojo už nemažą kainą paruoštais plakatais ir skaidrėmis. O mokytojo kalbos metu negaištama laiko tezių ar teksto fragmentų užrašymui lentoje; Laikas, kurį mokytojas skiria kalbai ruošti, yra artimas laikui, kurį skiria kalbai ruošti be IKT priemonių. Tačiau atnaujinant ir perdirbant kalbas, remiantis ankstesne medžiaga, kalbos rengimo laikas žymiai sumažėja. Mokiniui daug lengviau kalbėti, kai jis gali pasikliauti vaizdiniais ir rodomu kalbos kontūru.

Taigi, aktyviai naudojantis informacinėmis technologijomis jau pradinėje mokykloje sėkmingiau įgyvendinami mokymosi tikslai, lengviau formuojasi bendravimo įgūdžiai: gebėjimas rinkti faktus, juos lyginti, reikšti mintis, logiškai samprotauti, išklausyti ir suprasti žodinė kalba, atrasti kažką naujo, pasirinkti ir priimti sprendimus.

2.3. Kompiuterių naudojimas matematikos pamokose kaip priemonė, didinanti pradinių klasių mokinių mokymosi motyvacijos lygį.

Viena iš pagrindinių mokytojo užduočių – edukacinę veiklą organizuoti taip, kad mokiniai išsiugdytų poreikį realizuoti mokomosios medžiagos kūrybinį potencialą, siekiant įgyti naujų žinių. Pažintinės veiklos intensyvinimas reiškia teigiamo moksleivių požiūrio į ugdomąją veiklą formavimą, norą giliai pažinti studijuojamus dalykus.

Informacinės technologijos geba spręsti daugelį pedagoginių problemų, suteikia visiškai naujų galimybių kūrybiškumui, įgyti ir įtvirtinti profesinius įgūdžius, leidžia diegti iš esmės naujas mokymo formas ir metodus.

Gebėjimas planuoti darbą pagal didaktinius tikslus mokymai pamokose naudojant kompiuterį – esminė šiuolaikinio mokytojo asmenybės savybė. mokytojas, darbo organizavimas mokinys su kompiuteriu, padeda jam ne tik įsisavinti pamokoje studijuojamą medžiagą , bet ir pažadinti vaiko saviugdos poreikį.

Treniruotės būna sėkmingos, kai kokybiškai išsprendžia savo pagrindinę užduotį – pažadina vaiko siekisį sąmoningą asmeninį teigiamą savęs keitimas. Mokytojas domisi kiekvieno mokinio asmeniniu augimu, o pasitelkdamas informacines technologijas ugdymo procese prisideda sprendžiant naujas problemas ir savo mokinių atradimus.

Informacinių technologijų naudojimas klasėje leidžia mums formuotis ir tobulėti kognityvinė motyvacija moksleiviams įgyti naujų žinių, padeda sudaryti sąlygas kiekvieno mokinio sėkmei pamokoje, žymiai pagerina aiškumą organizuojant klasės ar mokinių grupės darbą. Leidžia sukurti informacinę aplinką, skatinančią vaiko susidomėjimą ir smalsumą.

Viena iš priemonių skatinti motyvacijos lygio didinimas , yra interneto naudojimas mokymosi procese. Pirmajame etape mokytojas atlieka parengiamąjį darbą, pristato temą, formuoja problemą. Toliau mokytojas siūlo studentams užduotis, kurios yra atskiri klausimų blokai ir interneto svetainių adresų sąrašai, kuriuose jie gali gauti reikiamą informaciją. Klausimai suformuluoti taip, kad lankydamiesi svetainėje mokiniai būtų priversti atsirinkti medžiagą, ją analizuoti, o iš rastos informacijos išryškinti pagrindinį dalyką.

Užduoties atlikimo etape formuojasi mokinių tiriamieji gebėjimai. Ieškant atsakymų į klausimus, užduodamus tarp daugybės mokslinės informacijos, vystosi kritinis mąstymas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, klasifikuoti objektus ir reiškinius, mąstyti abstrakčiai.

Darbo rezultatų aptarimas gali būti vykdomas pranešimų pristatymo forma, kad studentai turėtų galimybę pristatyti internete rastą informaciją, suvokdami jos reikšmę. Šiame darbo etape formuojasi tokie asmenybės bruožai kaip atsakingumas už atliekamą darbą, savianalizė, bendravimas, gebėjimas kalbėti prieš auditoriją. Naujų informacinių technologijų naudojimas atveria neribotas ugdymo proceso individualizavimo ir diferencijavimo galimybes, teikiant intelektualinis vystymasis mąstymas ir vaizduotė, užtikrina efektyvų mokinių pažintinės veiklos organizavimą.

Norint skiepyti mokiniams gilų domėjimąsi matematika ir ugdyti jų pažintinę veiklą, būtina ieškoti papildomų priemonių, skatinančių įvairaus amžiaus mokinių bendro aktyvumo, savarankiškumo, asmeninio iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymą.

Taigi, kad vaikai moderni mokykla matematika buvo įdomi, gali būti naudojama pamokose ir papildomos klasės informacinių technologijų elementai. O norint efektyviai naudotis kompiuteriu, reikia mokėti ne programuoti, o mokėti naudotis efektyviomis jau paruoštomis programomis, kurios leidžia spręsti labai įvairias problemas. Mokykloje jie dažniausiai naudojasi auditorinėmis ir paskaitų-seminarų formomis, kurios egzistavo beveik nepakitusios labai ilgą laiką. Tiek ugdymo procesui, tiek net mokomosios medžiagos įsisavinimui įtakos turi profesinės ir asmeninės mokytojo savybės. Kai kuriems žmonėms mes patinkame, bet kai kuriems studentams gali tiesiog nepatikti mūsų medžiagos pateikimo būdas arba jis mano, kad mokytojas nėra objektyvus jo atžvilgiu kontrolės metu. Bandymai šias problemas spręsti tik tradicinių metodų pagalba nebeduoda norimo rezultato ir neprisideda prie kūrybingos asmenybės ugdymo. Galų gale, dažniausiai pamoka ateina tiesiog „pereiti“ programą, daugiausia naudojant aiškinamąjį ir iliustratyvųjį metodą: daryk taip, kaip aš darau (žiūrėk - kartok - prisimink). Todėl šiais atvejais, aiškindami naują medžiagą, dauguma studentų yra pasyvūs klausytojai. Jei paaiškinimas yra išsamus ir prieinamas, tada studentai atsiduria palankioje aplinkoje, kuri nereikalauja savarankiškos sprendimų paieškos ir atima iš kiekvieno studento galimybę siekti savo tikslų. O mūsų tikslas – ugdyti žmogų, gebantį savarankiškai priimti sprendimus, prisitaikyti prie naujų sąlygų, parodyti išradingumą, rasti reikiamos informacijos. Geras mokytojas yra ne tas, kuris pateikia paruoštus receptus visoms progoms, o tas, kuris padeda juos rasti pačiam.

Metodinių ir pedagoginių problemų, kurias galima išspręsti naudojantis kompiuteriu, spektras yra įvairus. Kompiuteris - universali priemonė, jis gali būti naudojamas kaip skaičiuotuvas, simuliatorius, žinių stebėjimo ir vertinimo priemonė bei modeliavimo įrankiai, be kita ko – tai ideali elektroninė lenta.

Keisti žinių įgijimo technologiją, pagrįstą tokiomis svarbiomis didaktinėmis kompiuterio savybėmis kaip ugdymo proceso individualizavimas ir diferencijavimas, išlaikant jo vientisumą; lemia radikalų mokytojo vaidmens pasikeitimą. Kompiuteris praktiškai išsprendžia mokymosi individualizavimo problemą. Paprastai mokiniai, kurie lėčiau nei jų bendraamžiai įsisavina mokytojo paaiškinimus, gėdijasi pakelti rankas ir užduoti klausimus. Turėdami kompiuterį kaip partnerį, jie gali daug kartų pakartoti medžiagą sau patogiu tempu ir kontroliuoti jos įsisavinimo laipsnį.

Kompiuteris gerokai išplečia informacijos pateikimo galimybes. namai metodinė problema Mokymas pereina nuo „kaip geriausia papasakoti medžiagą“ prie „kaip geriausia ją parodyti“. Spalvų, grafikos, animacijos, garso, visos modernios vaizdo įrangos panaudojimas leidžia atkurti tikrą veiklos aplinką. Kompiuteris leidžia padidinti mokymosi motyvaciją. Mokymo programų pagalba mokinys gali imituoti realius procesus, vadinasi, mato priežastis ir pasekmes bei suvokia jų prasmę. Kompiuteris leidžia pašalinti vieną iš svarbiausių neigiamo požiūrio į mokymąsi priežasčių – nesėkmę dėl problemos esmės nesuvokimo, reikšmingų žinių spragų ir pan.. Kompiuteryje mokinys turi galimybę užbaigti bet kokios problemos sprendimą, pasikliaujant reikiama pagalba.

Dėl ribotų mokyklos techninių galimybių kompiuterines technologijas taikau derinant su tradiciniais mokymo metodais. Taigi, pavyzdžiui, protiniam skaičiavimui patogu naudoti „“ programos fragmentus. Kiekvienoje konkrečioje pamokoje naudojami tam tikri šios programos fragmentai. Kiekvienas mokinys dirba individualiai, naudodamas bandymus ir klaidas, kad gautų teisingą atsakymą. Dėl to klasėje nėra vaiko, kuris nesusidorotų su užduotimi arba būtų pasyvus ir lauktų, kol mokytojas pagaliau nukreips į jį dėmesį. Kompiuterinė grafika leidžia vaikams ramiai įsisavinti mokomąją medžiagą, manipuliuojant įvairiais objektais ekrane.

Tvirtindama studijuojamą medžiagą naudoju kompiuterines prezentacijas. Kiekvienas skaidrių rinkinys leidžia praktikuoti tvirtus įgūdžius studijuojama tema. Be to, stikleliai gali būti naudojami bandymo metu. Animacijos, spalvų ir garso naudojimas išlaiko mokinių dėmesį. Tokiose pamokose didėja vaikų susidomėjimas dalyku. Jie entuziastingai atsako į mokytojo klausimus ir užbaigia savarankiškas darbas po to atliekami bandymai ir pateikiami preliminarūs vertinimai. Tradicinio mokymosi metu vaikai dažnai tikisi, kad mokytojas pateiks pagrindines užuominas arba išsamų paaiškinimą, kaip išspręsti problemą. Kiekvienas mokinys, naudodamasis kompiuteriu, pradeda savarankiškai analizuoti gautas užduotis. Kiekvienas mokinys dirba savo tempu ir tik įvaldęs vieną užduotį pereis prie kitos. Mokymo organizavimo forma šioje „programoje“ yra individualus darbas su skirtingu savarankiškumu. Programa paprasta naudotis. Su kompiuterinėmis technologijomis susipažinęs mokinys gali dirbti ir be mokytojo. Kompiuterinėmis programomis galite naudotis bet kuriame pamokos etape: mokantis naujos medžiagos, įtvirtinant, per bendrąsias pamokas, kartojimo metu. Pagrindinė mokytojo užduotis – tinkamai organizuoti mokinių darbą. Į pamoką įtraukus informacines ir kompiuterines technologijas, mokymosi procesas tampa įdomus ir linksmas, vaikams sukuriama linksma, darbinga nuotaika, lengviau įveikiami mokomosios medžiagos įsisavinimo sunkumai. Kompiuteris gali ir turi būti laikomas galingu svertu vaiko protiniam vystymuisi, todėl padeda didinti motyvacijos lygį.

Remiantis tuo, kas išdėstyta aukščiau padarėme išvadą, kad informacinės technologijos daro įtaką mokinių pažintinės veiklos raidai ( žr. priedą Nr.5). Tuo pačiu metu vaikai rodo didelį susidomėjimą kartoti, konsoliduoti ir paaiškinti medžiagą kompiuteriu, o tai leidžia lengvai ir su susidomėjimu išmokti medžiagą.

Tyrimo rezultatai leidžia matyti aiškų vaizdą motyvacijos ugdymo pokyčiai studentai ( žr. priedą Nr.2, 3). Mažėja nesusiformavę motyvai ir didėja pažintiniai bei platūs socialiniai motyvai, kurie tiesiogiai veikia mokinių pažintinės veiklos suaktyvėjimą ir domėjimosi pamokomis ugdymą.

Šiame darbe (žr. priedą Nr. 7) pateikiama matematikos pamokų raida naudojant informacinės technologijos temomis:« Skaičių 6-10 kompozicija» ( 1 klasė) ir „Daugiaženklio skaičiaus padalijimas iš vienženklio skaičiaus“ (4 klasė).

Išvada

Šiuolaikiniame informaciniame pasaulyje frazė „mokyti mokytis“ įgauna labai gilią prasmę. Tai reiškia, kad vaikai turi įgyti įgūdžių nemokamas darbas tiek su tradiciniais informacijos šaltiniais (knyga, žinynu, žodynu, enciklopedija), tiek su naujomis informacinėmis technologijomis (kompiuteriu, medijų technologijomis).

Viena iš svarbiausių Rusijos švietimo sričių yra jo informatizavimas. Ji skirta ugdymo proceso intensyvinimui ir optimizavimui, vystomojo ugdymo idėjų įgyvendinimui bei jo organizavimo formų ir metodų tobulinimui užtikrinti.

Vienas iš prioritetinių užduočių, kurias sau išsikėlė mūsų mokyklos pradinių klasių mokytojai, yra mokinių pažintinės veiklos intensyvinimas. Sunku įsivaizduoti šiuolaikinę pamoką be informacinių ir ryšių technologijų. Plačiai paplitęs kompiuterių naudojimas, pedagoginės programinės įrangos kūrimas, edukacinės informacijos atranka ir rengimas keičia mokytojo darbo metodiką, kuria netiesioginio pedagoginio poveikio sistemą.

Savo darbe kompiuterį naudoju ne tik kaip individualią mokymo priemonę, bet ir kaip priemonę organizuoti mokomosios medžiagos įsisavinimo kontrolę, greitai įvertinti mokinių pažangą ir gauti informacijos apie mokinių patiriamus sunkumus pamokoje.

Informacinių ir ryšių technologijų naudojimas taip pat yra galingas motyvacinė priemonė , prisideda prie mokymosi ir ugdymosi proceso aktyvinimo. Informacinių technologijų diegimas siejamas su platesniu mokymosi valdymo supratimu, suprantamu ne tik kaip mokyklos vadyba, bet ir kaip kiekvieno mokinio mokymosi proceso valdymas.

Šis darbas yra nukreiptas į mokinių pasiekimų lygį, o svarbiausia – jų mokymosi motyvacijos lygio didinimą.

IN pradinė mokykla testavimas atliekamas įvairiomis temomis.

Pamokų analizė ir mokinių testavimo rezultatai rodo, kad šiuolaikinių kompiuterinių technologijų naudojimas leidžia tobulinti studijuojamos medžiagos kūrimą ir sumažinti mokymosi kiekį. namų darbai, mažindamas mokinių krūvį, didina mokymosi efektyvumą, padeda lavinti vaizdinį ir vaizdinį mąstymą. Be to, didėja darbo su gabiais vaikais kokybė ir intensyvumas bei visų mokinių motyvacija mokytis.

Manau, kad informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas mokykloje iš vaiko pusės atrodo gana natūralus ir yra vienas efektyviausių būdų padidinti motyvaciją ir jo mokymo individualizavimas, kūrybinių gebėjimų ugdymas ir klestinčio emocinio fono kūrimas.

Kompiuteris natūraliai įsilieja į mokyklos gyvenimą ir yra dar vienas efektyvus techninis įrankis, kuriuo galite paįvairinti mokymosi procesą. Kiekviena pamoka sukelia emocinį vaikų pakylėjimą, net atsilikę mokiniai noriai dirba kompiuteriu, o nesėkminga žaidimo eiga dėl žinių spragų kai kuriuos paskatina kreiptis pagalbos į mokytoją ar savarankiškai įgyti žinių žaidime. Kita vertus, šis mokymo metodas yra labai patrauklus mokytojams: padeda geriau įvertinti vaiko gebėjimus ir žinias, jį suprasti, skatina ieškoti naujų, netradicinių mokymo formų ir metodų. Tai puiki kūrybinių gebėjimų pasireiškimo sritis daugeliui: mokytojams, metodininkams, psichologams – visiems, kas nori ir moka dirbti, gali suprasti šių dienų vaikus, jų poreikius ir pomėgius, kas juos myli ir atsiduoda jiems.

Pagrindinis argumentas už naudojimą informacinės ir ryšių technologijos pradinių klasių mokiniams yra lygių galimybių gauti išsilavinimą principas. Jei tikslas yra išmokyti vaikus naudotis skaičiavimo galia, mokymasis apie kompiuterius negali būti tik aukštųjų mokyklų studentų reikalas.

Nemažai pedagogų abejoja, ar įmanoma pasiekti kompiuterinio raštingumo tikslus ankstyvosiose klasėse. Kai kurie iš jų mano, kad kompiuteriai yra ne kas kita, kaip dar vienas vaikų dėmesį blaškantis dalykas klasėje. Kiti tvirtina, kad neįmanoma paruošti mokytojų naudotis kompiuteriais klasėje ir kompetentingai mokyti vaikų kompiuterinio raštingumo be išsamaus profesinio kompiuterinio mokymo. Dar kiti baiminasi, kad dėl nuolatinio kompiuterių naudojimo mokykloje susiklostys situacija, kai ištisa žmonių karta nesugebės sudėti ir atimti skaičių, kai šalia nėra kompiuterio. Vienas rimtų argumentų prieš kompiuterių įtraukimą į mokyklos turinį yra tai, kad kompiuterinės technologijos vystosi taip sparčiai, kad net nuolat atnaujinama programa chroniškai atsiliks. Dar rimtesnis prieštaravimas yra tai, kad vaikai daug mažiau bendraus tarpusavyje, nes nemažą laiko dalį praleis prie kompiuterio. Šiuo atžvilgiu nerimaujama, kad vaikai, įpratę bendrauti su kompiuteriais, pirmenybę teiks tokioms bendravimo formoms, kurioms būdingas tikslumas ir aiškumas, o ne menams ir humanitariniams mokslams reikalinga intuicija ar dviprasmiškumas.

Tačiau mokyklai nelieka nieko kito, kaip tik prisitaikyti prie informacijos amžiaus. Susipažinimas su kompiuterinėmis technologijomis yra tik šio pritaikymo dalis. Pagrindinis adaptacijos tikslas – mokyti vaikus apdoroti informaciją, spręsti problemas, bendrauti su žmonėmis ir suprasti visuomenei reikalingų pokyčių esmę. Jei kompiuteriai turi jiems priskiriamų galingų intelektinių savybių, jie gali būti naudojami šiam tikslui pasiekti. Ugdymo kompiuterizavimo tikslai ir ugdymo turinys švietėjiška veikla mokykloje turėtų būti integruota į matematikos, socialinių disciplinų, gamtos mokslų ir gimtosios kalbos pamokas.

Tokia integracija negali būti baigta per vienerius metus arba gali būti projekto ar vienkartinės mokymo programos peržiūros rezultatas.

Priešingai, tai procesas, kuris neturi pabaigos. Jame pateikiamas bendrųjų ugdymo proceso kompiuterizavimo tikslų, kurių įgyvendinimas įmanomas dėl bendro administracijos, mokytojų ir pedagogų, besispecializuojančių rengiant mokymo programas, darbo rezultatas. Šių tikslų įgyvendinimas įvairiose mokyklose, mokomuose dalykuose, mokytojų iki mokytojų, nuo vienerių studijų metų iki kitų skirsis. Tačiau svarbu pažymėti, kad visi šie variantai įvyks laikantis bendrųjų tikslų, svarstomų tam tikra seka, o tai leis kiekvienam studentui metai iš metų plėsti savo žinias ir ugdyti naujus praktinius darbo su kompiuteriu įgūdžius, pagrįstus anksčiau. įgytos patirties.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Burlakova A. A. Kompiuteris pamokose pradinėse klasėse. - Pradinė mokykla ir prieš ir po. – 2007. – Nr.7

2. Gunenkova E. V. Kodėl klasėje yra kompiuteris? - Pradinė mokykla ir prieš ir po. – 2007. – Nr.7.

3. Internetas yra išteklius.

4. . Kolesnikova Yu. A. Pirma vieta - prie kompiuterio. - Pradinė mokykla ir prieš ir po. – 2007. – Nr.7.

5. Ksenzova G.Yu. – Perspektyvios mokyklos technologijos.- Mokomasis ir metodinis vadovas. – M.: Rusijos pedagogų draugija. – 2001 m.

6. Kukushin V.S. Pedagoginės technologijos. Vadovėlis pedagoginių specialybių studentams. – Serija „Mokytojų rengimas“. – Rostovas n/d: leidybos centras „Mart“, 2002 m.

7. Kukuškinas V.S. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos. Pradinė mokykla. Mokytojo vadovas. Rostovas

8. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Netradicinės pamokos pradinėje mokykloje (Iš 2 dalių). Rostovas prie Dono: „Mokytojas“, 2002 m.

9. Kurganovas S.Yu. Vaikas ir suaugęs ugdymo dialoge. – M.: Švietimas. 1989 m.

10. Laylo V.V. Atminties ugdymas ir raštingumo gerinimas. – M.: Bustardas. 1999 m

11. Leontjevas A.A. Tęstinis mokymas: pradinė, vidurinė ir vidurinė mokykla. – M.: 2001 m.

12. Molokovas Yu. G. Informacinės technologijos tradicinėje pradinėje mokykloje – Pradinis ugdymas. 2003. Nr.1

13. Molokova A.V. Pradinės mokyklos informatizavimas (koncepcinės nuostatos)-Pagal. red. JUOS. Bobko, Yu.G. Molotovas – Novosibirskas, 2004 m.

14. Novokšonova M.Yu. Jūsų informacinė kultūra. Pedagoginė dirbtuvė.-2005. - Nr.3.

15. Rybyakova O.V. Informacinės technologijos pradinės mokyklos pamokose - Volgogradas - Mokytoja. 2008 m.

16. Savčenko E.M. Kompiuteris pakeitė visas praėjusio amžiaus technines mokymo priemones. Pedagoginė dirbtuvė. – 2005. – Nr.3. .

17. Skatkin M.N. Mokymosi proceso tobulinimas. M.: Nušvitimas. 1971 m.

18. Stepanovas N.M. Technologijos kaip bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymo priemonė. Pradinė mokykla plius prieš ir po. - 2008. Nr.9.

19. Surovtseva I.V. Žinių gauname naudodamiesi kompiuteriu. - Pradinė mokykla ir prieš ir po. – 2007. – Nr.7

20. Sukharevskaya E.Yu. Integruota pamokų technologija. - Leidykla „Mokytojas“, 2003 m.

21. Talyzina N.F. Pažintinės veiklos formavimas jaunesniųjų klasių moksleiviai. – M.: Švietimas. 1988 m.

22. Ukolovas A.M. Naujas Rusijos švietimo informatizacijos etapas. Licėjaus gimnazijos ugdymas. – 2004. – Nr.3.

23. Valstybinio bendrojo lavinimo standarto federalinis komponentas.

24. Fedoseenko O.M. Informacinių technologijų naudojimas ugdymo procese ir in valdymo veikla. Mokykla. - 2001.- Nr.443.

25. Fomenko V.T. Mokymosi proceso kūrimas integruotu pagrindu. Rostovas prie Dono. 1994 m.

26. Tsukermanas G.A. Bendravimo rūšys mokyme. – Tomskas. 1993 m.

27. Tsukermanas G.A. Perėjimas iš pradinės į vidurinę mokyklą kaip psichologinė problema. – Psichologijos klausimai. 2001.- Nr.5.

Priedas Nr.1

Kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygiai

IKT naudojimo procese

Išsivystymo lygiai

Kūrybiniai įgūdžiai

Problemos formulavimas

Sprendimo paieška

2 klasė (2007 m.)

3 klasė

(2008 m.)

4 klasė

(2009 m.)

2 klasė

(2007)

3 klasė

(2008 m.)

4 klasė

(2009 m.)

Aukštas

Vidutinis

Trumpas

Priedas Nr.2

Studentų bendravimo įgūdžių lygis

(metodas „Q – rūšiavimas“)


Metodikos tekstas

    Mano klasėje turiu daug draugų.

    Mėgstu žaisti vienas.

    Jaučiu nerimą, kai klasėje kyla konfliktas.

    Aš linkęs vadovautis vadovo patarimais.

    Nesu linkęs kurti per daug artimų santykių su bendražygiais.

    Man patinka draugiškumas klasėje.

    Esu linkęs prieštarauti lyderiui.

    Jaučiu užuojautą kai kuriems savo bendražygiams.

    Esu pasirengęs stoti į vieną pusę ginče.

    Visi mane erzina.

    Man patinka bendrauti su draugais.

    Kai rodomas priešiškumas, išoriškai esu ramus.

    Norėčiau suartėti su kai kuriais savo klasės draugais.

    Man labiau patinka nesiginčyti.

    Negaliu susilaikyti.

Priedas Nr.3

Studentų motyvacijos mokytis lygio stebėjimas

Kriterijai

2006-

2007

2 klasė

2007-2008

3 klasė

2008-

2009

4 klasė

Susidomėjimas mokykla

Kaip ir bendravimas su bendraamžiais ir mokytojais

Mane domina pamokos naudojant kompiuterį.

Domiuosi žiniomis, kurias gaunu pamokoje

Mėgstu dalintis žiniomis

Mėgstu įgyti žinių savarankiškai

Priedas Nr.4

Vaikų bendravimo poreikis ir realus bendravimas (procentais)

Partneriai

Bendravimas

Reikia

tikras bendravimas

Tėvai ir artimi giminaičiai

Mokytojai

Artimas draugas ir bendraamžis

Kiti bendraamžiai

Kompiuteris

Priedas Nr.5

Treniruočių kokybės dinamika

2006–2007 m

2 klasė

2007–2008 m Skaičių kompozicija 6-10".

Tikslai:

1 ) įtvirtinti mokinių žinias apie pirmųjų dešimties skaičių sudėtį;
2) lavinti skaičiavimo įgūdžius, toliau dirbti su studijuoto tipo užduotimis;
3) ugdyti loginį mąstymą, dėmesį, įgūdžius
nuoseklus teiginys;
4) ugdyti teigiamą mokymosi motyvaciją, domėjimąsi
tema.

Per užsiėmimus.

I. Organizacinis momentas.

    Nurodykite datą, mėnesį, savaitės dieną.

    Kas yra skaičiavimo pamoka?

Žodinis skaičiavimas.
- Atspėk mįslę.
Drąsiai plūduriuoja danguje, Aplenkia paukščius skrendant, Žmogus jį valdo.
Kas nutiko? (lėktuvas) Sakykite, kurioje lentos dalyje yra lėktuvas?

Šiandien keliausime lėktuvu. O dabar klausysime, ką naujo apie lėktuvą sužinojote namuose, naudodamiesi enciklopedijomis, žodynais, internetu, į klausimus, kuriuos jums pateikiau ankstesnėje pamokoje.

- Kada danguje pasirodė pirmieji lėktuvai? (praėjusio amžiaus pradžioje)

- Kokias lėktuvo dalis žinai?

Pavadinkite labai svarbią lėktuvo dalį. (važiuoklė)

– Kokią orlaivio dalį naudodamas pilotas gali keisti aukštį ir skrydžio kryptį? (vairai ir liftai)

– Kaip vadinasi lėktuvo korpusas? (fiuzeliažas)

Gero skrydžio, vaikinai.

1. Darbas pagal lentelę Prieš kilimą skaičiuojame atgal.

1 skaidrė

Skaičiai nuo 1 iki 20 skirtingų dydžių Ir skirtinga spalvaįrašyta išsibarsčiusi. - Suskaičiuokite nuo 1 iki 20, nuo 1 iki 10 viename, nuo 15 iki 8, nuo 20 iki 10.

Fiziniai pratimai (skrydžio modeliavimas)

2. Žaidimas „Apskrito pavyzdžiai“.

2 skaidrė

Parodykite mums, kur skris mūsų lėktuvas.

3. Skaičių eilučių žinių taisymas.

3 skaidrė

Darbas su prastų rezultatų pasiekusiais mokiniais.

- Nusipirkime lėktuvo bilietus, jūs kasininkai: dėstykite juos didėjimo tvarka, mažėjančia tvarka, kokių skaičių trūksta?

III. To, kas išmokta, įtvirtinimas.

1. Žaidimas „Aritmetinės svarstyklės“

4 skaidrė

Kad mūsų lėktuvui būtų lengviau pakilti, privalome

pasverkite su savimi paimtą bagažą (dėžutė, skardinė, lagaminas,

portfelis, krepšys, rankinė)

10 yra kas ir kiek? (vaikų atsakymai) ir kt.

Lygybė, kuri pasirodo ekrane, išsakoma choru. Vaikams atsakant, skaidrėje pasirodo papildymo lentelės įrašas.

1+5=6 1+6=7 1+7=8 1+8=9 1+9=10

2+4=6 2+5=7 2+6=8 2+7=9 2+8=10

3+3=6 3+4=7 3+5=8 3+6=9 3+7=10

4+2=6 4+3=7 4+4=8 4+5=9 4+6=10

5+1=6 5+2=7 5+3=8 5+4=9 5+5=10

6+1=7 6+2=8 6+3=9 6+4=10

7+1=8 7+2=9 7+3=10

8+1=9 8+2=10

9+1=10

2. Darbas su vadovėliu (p. 88).

Saugiai pakilome. Skrendant negalima vaikščioti aplink lėktuvą, o kad nenuobodžiautume, pažiūrėkime pro langus, kurie yra šonuose, viršuje, apačioje (gimnastika akims).

Dabar paskaičiuokime pagal vadovėlį:

Įdėkite žymę taip, kad pirmasis pavyzdys liktų atidarytas. Paskaičiuok kiek gauni?

Ar galime pasakyti, kad 6 yra 1 ir kiek?

Kaip užpildyti pirmame pavyzdyje esančius tarpus?

Perkelkite žymę kita eilute žemyn. Kiek gausite, jei pridėsite 5 prie 2?

Pridėti 6 prie 1? ir tt

Kaip patogiau pridėti 1+9 ar 9+1?

Kokią taisyklę naudojame?

Darbas su užduotimi Nr. 1. Mokytojas perskaito užduoties sąlygas.

Pakartokite sąlygą.

Pakartokite klausimą.

Kiek metų tavo broliui?

Kiek metų tavo sesuo vyresnė?

Ką reiškia "senesnis"?

Ką reikia žinoti sprendžiant problemą?

Kaip išspręsime problemą?

Kodėl turėtume pridėti?

Kaip spręstumėte problemą, jei jūsų sesuo būtų 2 metais jaunesnė?

3. Savarankiškas darbas sąsiuvinyje Nr.1 ​​14 p.

Užpildykite tuščius langelius, kad bendra suma būtų nurodyta.

10 yra 7 ir kiek?

10 yra 5 ir kiek?

Tęskite darbą savarankiškai.

IV. Pamokos santrauka.

Mūsų lėktuvas leidosi.

Ko išmokote skrydžio metu?

Kuri užduotis patiko? Kas tau buvo sunku?

Matematikos pamoka (4 klasė)

Programa „Rusijos mokykla“

Tema: „Daugiaženklio skaičiaus padalijimas iš vienženklio skaičiaus“.

Tikslai:

1) supažindinti studentus su rašytiniu daugiaženklio skaičiaus padalijimo iš vienženklio skaičiaus algoritmu;

2) kartoti padalijimo su liekana įgūdžius; tobulinti dydžių paieškos pagal jų sumą ir skirtumą uždavinių sprendimo įgūdžius;

3) intensyvinti mokinių protinę veiklą naudojant IKT;

4) skatinti dėmesio, atminties ir mąstymo ugdymą.

aš. Laiko organizavimas.

Pasigirdo ilgai lauktas skambutis,

Pamoka prasideda.

Pridedu, atimsiu,

Dauginu ir daliju.

Žinau matematiką

Ir todėl man tai patinka.

II. Žinių atnaujinimas.

Kaip vadinami skaičiai dalijant?

Koks daugybos rezultatas?

Pavadinkite atvirkštinį padalijimo veiksmą.

Kaip padalinti skaičių 78?

1 skaidrė

78: 3

60 18

(Skaičius 78 turi būti pakeistas patogių terminų 60 ir 18 suma, tada kiekvieną terminą padalinkite iš 3 ir sudėkite rezultatus.)

Šis skaičius susumavome nepalikdami pėdsako. Ir jei susidurtume su užduotimi padalyti skaičių iš liekanos, kokią taisyklę turėtume prisiminti? (Likusi dalis turi būti mažesnė už daliklį.)

Pateikite pavyzdžius, kaip padalyti vienaženklį skaičių iš vienaženklio skaičiaus su liekana. (7:2; 8:3 ir kt.)

Individualus darbas(4 vaikai prie kompiuterių)

Užduotys:

1) Pasirinkite pavyzdžius, kuriuose padalijimas atliekamas su likusia dalimi:

16:4 17:6

18:9 12:5

2) Pasirinkite pavyzdžius, kuriuose padalijimas atliekamas su likusia dalimi:

54:8 55:9

56:8 54:9

3) Pasirinkite pavyzdžius, kuriuose padalijimas su likusia dalimi atliekamas teisingai:

39:6 = 5 (poilsis 9) 38:9 = 4 (poilsis 2)

37:19=2 (1 poilsis) 31:24=1 (7 poilsis)

4) Atlikite padalijimą su likusia dalimi:

36:5=...(poilsis...) 53:8=...(poilsis...)

38:11=…(poilsis….) 46:13=…(poilsis….)

Darbas priekyje: pavyzdžių sprendimas ekrane

28:3 39:5 33:4 73:8

58:9 40:7 49:6 88:9

III. Pamokos temos ir tikslų nustatymas.

Taigi, mes padalinome vienaženklį skaičių iš vienženklio skaičiaus, dviženklį - iš vienženklio skaičiaus, bet kaip patogiai padalinti triženklį skaičių iš vienaženklio skaičiaus? (Stulpelyje.)

Kaip suformuluoti pamokos temą? ( Vaikai patys formuluoja) .

Ekrane yra įrašas: Pamokos tema: „Daugiaženklio skaičiaus padalijimas iš vienženklio skaičiaus“.

Vienas mokinys koncertuoja prie lentos.

Sprendimas atliekamas panašiai, patikrinus dar 5 pavyzdžius.

Išvada: ko šiandien išmokote klasėje? Ar jums patiko skirstymas iš stulpelio?

    Problemos sprendimas.

Ekrane – problemos tekstas: iš dviejų palmių buvo surinkti 152 bananai. Antroji palmė davė 28 bananais daugiau nei pirmoji. Kiek bananų buvo surinkta iš kiekvienos palmės? (Užduotis iliustruota.)

Paaiškinkite, ką reiškia skaičiai 152 ir skaičiai 28? Nubraižome diagramą. Problemos analizė. Uždavinio sprendimas sąsiuviniuose ir lentoje. Dalijant skaičių 124:2, ekrane pasirodo padalijimo algoritmas.

IV. Pamokos santrauka.

Ką naujo išmokote pamokoje? kas tau patiko labiausiai? Kam buvo sunku dalytis? Kas norėtų tęsti šios dienos pamoką?

Elena Sokolovskaja
Kompiuterinių technologijų naudojimas pradinėje mokykloje

Mūsų šimtmetis yra aukštumas Kompiuterinė technologija. Šiuolaikinis vaikas gyvena ramiai elektroninė kultūra. Keičiasi ir mokytojo vaidmuo informacinėje kultūroje – jis turi tapti informacijos srauto koordinatoriumi. Todėl mokytojas turi įvaldyti šiuolaikinius metodus ir naujus ugdymo metodus technologijas bendrauti ta pačia kalba su vaiku.

Informacijos turėjimas technologijasšiuolaikiniame pasaulyje prilyginamas tokioms savybėms kaip gebėjimas skaityti ir rašyti. Asmuo, kuris sumaniai ir efektyviai naudoja technologija ir informacija, turi kitokį, naują mąstymo stilių, iš esmės kitokį požiūrį į iškilusios problemos vertinimą, savo veiklos organizavimą.

Šiandien pagal tradicinę schemą „mokytojas – mokinys – vadovėlis“ pristatoma nauja nuoroda - kompiuteris, ir į mokyklinė sąmonė – kompiuterinis ugdymas. Viena pagrindinių švietimo informatizavimo dalių yra informacijos panaudojimas technologijas ugdymo disciplinose.

Informacija technologijas giliau įsiskverbti į žmogaus gyvenimą ir informaciją kompetencija vis labiau lemia jo išsilavinimo lygį. Todėl būtina ugdyti informacinę kultūrą pradinė mokykla, po visko Pradinė mokykla– tai yra išsilavinimo pamatas, nuo to, koks bus šis pamatas, priklauso tolimesnė studento sėkmė, o vėliau ir absolvento šiuolaikiniame pasaulyje, kuris gyvens ir dirbs dabartinį tūkstantmetį postindustrinėje visuomenėje. Jis turi gebėti savarankiškai, aktyviai veikti, priimti sprendimus, lanksčiai prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų.

Pamoka naudojant informaciją technologijas tampa įdomesnis mokiniams, o tai paprastai lemia efektyvesnį mokymąsi ir geresnį aiškumo lygį pamokoje.

Dėl mokytojo kompiuteris– tai nebėra prabanga – tai būtinybė.

Juk būtent dabar mokytojas turi galimybę kartu su mokiniais pasinerti į ryškų spalvingą žinių pasaulį, ne tik vaizduotės galia stumdamas sienas. mokyklos biuras, bet ir naudojant IRT išteklius.

Pamokos naudojant IKT – tai, mano nuomone, yra vienas svarbiausių inovacinio darbo rezultatų pas mus mokykla. Beveik bet koks Kompiuterinės technologijos gali būti naudojamos mokykliniame dalyke. Vienas dalykas yra svarbus - rasti liniją, kuri pavers pamoką tikrai tobulėjančia ir lavinamuoju. Studentai pas pavyzdys mokytojai turėtų tai žinoti kompiuteris– išmanusis aparatas skirtas ne tik žaidimams. Su pagalba kompiuteris galite gauti daug įdomios informacijos, kurti knygas, laikraščius, naujus vadovėlius, programas, rašyti laiškus, esė ir kt.

Visų pirma, tai Kompiuterinės technologijos, kurios turi didžiulį potencialą racionalizuoti edukacinę veiklą ir skatinti pažintinius vaikų interesus. Bendraujant su kompiuteris, vaikai nori išmokti piešti, rašyti, ieškoti juos dominančios informacijos ir naudotis kompaktiška- diskai ir internetas. Tam, kad studentas pradinė mokykla galėjo juo naudotis pagal savo pageidavimus kompiuteris kaip mokymosi asistentas, turime pasirūpinti jo vartotojo įgūdžių universalumu. Vaikai turi teisę naudotis šiuolaikinėmis priemonėmis darbas šiandien.

Vedant tokias pamokas man labai padeda elektroniniai mokomųjų vadovėlių priedai. "Perspektyva". EP lydi mus viso kurso metu (elektroninės programos) Rusiškai, technologijas, matematika, supantis pasaulis. 4 klasėje taip pat yra skaitymo EP. Šios programos yra labai patogios ir smagios. Dirbdami su šiais elektroniniais prietaisais vaikinai greitai įsisavino kompiuteris klaviatūra ir dabar gali lengvai įvesti tekstus. Ir be to nebeįsivaizduojama pamokos vedimo. Mokydama skaityti 1 klasėje per raštingumo pamokas naudoju elektroninį vadovėlį "ABC". Vadove yra įvairios įdomios iliustruotos ir balsinės medžiagos, skirtos žodžio garsinės raidės analizei, žodžio skiemeninei struktūrai ir kai kurių rašybų studijoms. Įtraukti ryškūs piešiniai, neįprastos, įdomios užduotys "ABC", prisideda prie didesnio susidomėjimo Gimtoji kalba tarp jaunesnių moksleiviai, įleisti žaidimo forma susipažinti su mokomąja medžiaga, suteikti plačias savikontrolės ir edukacinės refleksijos galimybes.

Viena sėkmingiausių mokomosios medžiagos pamokoms rengimo ir pateikimo formų pradinė mokykla gali būti vadinamas multimedijos pristatymų kūrimu. 2 klasėje vedžiau keletą pamokų, meistriškumo kursų, kur vaikams rodžiau, kaip sukurti pagrindinį pristatymą Microsoft Power Point. Jie susidomėjo ir prasidėjo Pamokoms apie aplinkinį pasaulį ir rusų kalbą neužtenka sukurti paprastus pristatymus. Toliau juos supažindinau su animacija, galimybe įterpti garsą ir pristatymai pasiekė kitą lygį. Net tėvai susidomėjo. Šiandien, kai mano vaikai mokosi 4 klasėje, turime pristatymų visomis temomis rinkinį. Vaikai su dideliu malonumu ruošiasi pamokoms apie juos supantį pasaulį ir į jas atsako su džiaugsmu. Skaitymo pamokų metu mokiniai piešia skaitomų eilėraščių paveikslėlius, o tada programoje „Power Point“ kuria filmų juostas.

Mūsų popamokinė veikla visada turi kompiuterių palaikymas. Vienas iš šių renginių su pristatymu „Tėvų dėkingumo diena“ paskelbėme Informaciniame ir edukaciniame portale „Mokytojo metodinė taupyklė“.

Kompiuteris parama leidžia atsižvelgti į individualias studentų ypatybes ir suintensyvinti mokymosi procesą, taip pat leidžia derinti skirtingomis priemonėmis ir išplečia edukacinės informacijos pateikimo galimybę. Taigi matematikos programa leidžia greitai ir efektyviai lavinti protinio skaičiavimo įgūdžius, dirbti su geometrine medžiaga ir aritmetiniais dydžiais. aš naudoju kompiuteris pamokose studijuojant mus supantį pasaulį, informatikos, matematikos, rusų kalbos pamokose praktikuojant pagrindines žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Pavyzdžiui, praktikuojantis rusų kalbos žinias, įgūdžius ir gebėjimus, I Kreipiuosi interaktyvūs testai „Nustatykite daiktavardžių deklinaciją“, "Įterpti laišką" Ir. tt Tokio testo atlikimas sukelia didelį vaikų susidomėjimą, o svarbiausia, kad mokinys iškart gauna rezultatą. Pati programa jam suteikia pažymį už jo pasirodymą. Štai čia – nepriklausoma ekspertizė.

Šiuolaikiniai psichologai ir didaktikos mokytojai, nustatydami individo ugdymo kultūrą, nustato raktą kompetencijos, kurios pasižymi žiniomis, įvaldytais veiklos metodais ir patirtimi vykdant šią veiklą, teigiama motyvacija, asmeninėmis savybėmis, kurios prisideda prie efektyvaus problemų sprendimo. Vienas iš pagrindinių raktų mokinio kompetencija yra kompetencija mokomoji, pažintinė ir informacinė.

Šiandien labai svarbu mokyti vaikus dirbti su informacija. Galite gauti iš įvairių šaltinių – iš vadovėlio, iš mokytojo, iš papildomos literatūros, iš priemonių žiniasklaida. Dabar pasirodė multimedijos enciklopedijos. Svarbu mokyti moksleivis pasirinkti reikiamą konkrečią informaciją, nukreipti mokinius ieškoti reikiamos informacijos, kuriai būtina išmokyti naudotis paieškos programa ir dirbti multimedijos programomis.

Manau, kad jau yra pradinė mokykla elementai gali ir turi būti naudojami projektavimo technologijos, kuri leidžia sudaryti sąlygas, kuriomis studentai savarankiškai ir noriai įgytų žinių iš įvairių šaltinių, išmoktų panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas, įgytų komunikacinių įgūdžių dirbti įvairios grupės lavinti tyrimų įgūdžius, sisteminis mąstymas. Projekto metodas skatina mokytis moksleiviai ieškoti ir tvarkyti surinktą informaciją, įgyti gebėjimą bendradarbiauti grupėje, moko derėtis, paskirstyti atsakomybę, kelti idėjas, daryti išvadas.

Projektinį mokymąsi vertinu kaip vystomąjį, pagrįstą nuosekliu įgyvendinimu kompleksas edukaciniai projektai ir suteikiant galimybę stabtelėti ieškant informacijos, norint įgyti pagrindinių teorinių žinių.

Kaip rezultatas projekto veikla buvo sukurti, suprojektuoti ir pristatyti klasės mokiniai, tėveliai ir mokytoja projektus:

„Mano kilmė“(vaikai kartu su tėvais sudarė giminės medį, nustatė, kurie iš jų giminaičių turi bendrų išvaizdos ir charakterio bruožų).

"Istorija karinė fotografija» (projekto medžiaga buvo perduota muziejui „Tėvynės kariai“)

"Epas"

„Rusijos žemės bogatyrai“

„Sugalvokime pasaką“ ir kiti.

Taigi, ką, mano nuomone, man suteikia IKT taikymas?

Pirma, taikymas IKT klasėje sustiprina teigiamą mokymosi motyvaciją ir aktyvina mokinių pažintinę veiklą.

Antra, IRT naudojimas leidžia vesti pamokas aukštu estetiniu ir emociniu lygiu; suteikia aiškumo ir pritraukia daug didaktinės medžiagos.

Trečia, pamokoje atliekamų darbų apimtis padidėja 1,5-2 kartus; užtikrina aukštą mokymo diferenciacijos laipsnį (beveik individualizacija).

Ketvirta, plečiasi savarankiškos veiklos galimybė; formuojasi tikros tiriamosios veiklos įgūdžiai.

Penkta, suteikiama prieiga prie įvairių informacinių sistemų, elektroninių bibliotekų ir kitų informacinių išteklių.

Ir visa tai kartu, žinoma, padeda gerinti ugdymo kokybę.

Taigi, aš tuo įsitikinau su naudojant IKT klasėje, ugdymo procese siekiama ugdyti loginį ir kritinį mąstymą, vaizduotę, savarankiškumą. Vaikai domisi ir įsitraukia į kūrybinį ieškojimą; suaktyvėja kiekvieno protinė veikla. Procesas tampa ne nuobodus ir monotoniškas, o kūrybiškas. Ir emocinis pamokos fonas tampa palankesnis, o tai labai svarbu vaiko ugdomajai veiklai.

Norėčiau pastebėti, kad IKT naudojimo efektyvumas pastebimas jau 1 klasėje. Džiaugiuosi savo mokinių sėkme, noru ir noru mokytis, patirti, o tai yra pagrindinis dalykas mokantis. Jie domisi! O susidomėjimas yra žinių variklis.

Tačiau per daug nenusimink kompiuterių išteklių. Juk neapgalvota kompiuterinė programa turi įtakos vaikų sveikatai. Nepertraukiamo užsiėmimų su kompiuteriu trukmė neturėtų viršyti studentai: 1 klasė – 10 minučių; 2 – 5 užsiėmimai – 15 min.

Visada turime prisiminti, kad IRT yra ne tikslas, o mokymosi priemonė.

Kompiuterizavimas turėtų būti susiję tik su ta ugdymo proceso dalimi, kurioje tai tikrai būtina.

Taigi informacijos naudojimas ir komunikacija technologija pradinėje mokykloje– tai ne šiaip nauja laiko dvasia, o būtinybė ir naujos pamokos prasmės ieškojimas. Kaip mokytojas, kuris aktyviai įgyvendina savo kasdienis darbas multimedijos pamokos, galiu pasakyti, kad jaunesni aktyvūs moksleiviai, kūrybingas ir kryptingas.

Darbas su nešiojamu kompiuteriu pradinėje mokykloje

Darbas buvo pristatytas seminare pradinių klasių mokytojams keistis patirtimi ir bus naudingas mokytojams.
„Pasakyk man ir aš pamiršiu,
parodyk ir aš prisiminsiu
įtrauk mane ir aš suprasiu“.
Kinų išmintis

Man visada buvo įdomu daryti kažką naujo ir įdomaus, kad mano pamokos būtų turtingos, produktyvios ir šiuolaikiškos. Juk mokytojo užduotis – sudominti vaikus, pritraukti dėmesį, kad jie norėtų gauti žinių ir išmoktų jas įgyti patys. Todėl išsikėliau sau tikslą – kad ugdymo procesas būtų kuo efektyvesnis per įvairių naujovių taikymo sistemą. Tradicinių mokymo metodų ir šiuolaikinių informacinių technologijų, įskaitant kompiuterius, derinys gali padėti mokytojui išspręsti šią sudėtingą problemą. Juk naudojimasis kompiuteriu klasėje leidžia mokymosi procesą paversti mobilų, griežtai diferencijuotą ir individualų. Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinė septynerių – devynerių metų vaikų veikla yra žaidimas, galime manyti, kad tai yra kompiuteris su Platus pasirinkimas interaktyvios sąveikos galimybės padės išspręsti aukščiau nurodytą problemą.
Šiuolaikinės kompiuterinio mokymosi sistemos iškelia vaikui realų, suprantamą, visiškai pasiekiamą tikslą: teisingai išspręskite pavyzdžius – atsiverskite paveikslėlį, teisingai įterpkite visas raides – priartėkite prie tikslo. pasakos herojus. Taigi žaidimo metu vaikas išsiugdo teigiamą mokymosi motyvaciją.

Pradinėms mokykloms tai reiškia ugdymo tikslų nustatymo prioritetų pasikeitimą: vienas iš mokymo ir ugdymo pirmojo lygio mokykloje rezultatų turėtų būti vaikų pasirengimas įsisavinti šiuolaikines kompiuterines technologijas ir gebėjimas atnaujinti gautą informaciją pagalba tolesnei saviugdai.
Šiems tikslams pasiekti atsiranda poreikis taikyti skirtingas pradinių klasių mokinių mokymo strategijas pradinių klasių mokytojų praktikoje ir pirmiausia informacinių ir komunikacinių technologijų panaudojimą mokymo ir ugdymo procese.
Šiandien į tradicinę schemą „mokytojas-mokinys-vadovėlis“ įvedama nauja sąsaja - kompiuteris, o kompiuterinis mokymas įvedamas į mokyklos sąmonę.
Vykdant prioritetinį nacionalinį projektą „Švietimas“, visos šalies mokyklos yra prijungtos prie interneto. Lygiagrečiai pagal Federalinę tikslinę švietimo plėtros programą kuriami naujos kartos elektroniniai švietimo ištekliai, atitinkantys mokyklos poreikius.
Kas yra elektroniniai švietimo ištekliai (EER)?
Elektroniniai mokomieji ištekliai – tai mokomoji medžiaga, kuri atkuriama naudojant elektroninius prietaisus.
Skaidrė
Bendriausiu atveju EER apima mokomuosius filmukus ir garso įrašus, kurių atkūrimui pakanka buitinio magnetofono ar CD grotuvo. Šiuolaikiškiausi ir efektyviausi elektroniniai ugdymo ištekliai yra atkuriami kompiuteriu. Būtent į tokius išteklius skirsiu savo dėmesį.
Kartais, siekiant pabrėžti šį EER pogrupį, jie vadinami skaitmeniniais švietimo ištekliais (DER), o tai reiškia, kad kompiuteris naudoja skaitmeninius įrašymo / atkūrimo metodus.
Kaip galima klasifikuoti ESM?
ESM galima suskirstyti į šias sritis:
Pagal kūrimo technologiją
- tekstografinis
- multimedija
Pagal platinimo ir naudojimo aplinką
- Internetiniai interneto ištekliai – veikia tik prisijungus prie interneto
- Interneto ištekliai neprisijungę – juos galima atsisiųsti, įdiegti į kompiuterį ir naudoti be interneto
- ištekliai "elektroninėms plokštėms"
Pagal turinį
- vadovėliai
- darbo knygelės
- laboratoriniai darbai
- elektroniniai žinynai ir žodynai

Viktorinos
Pagal įgyvendinimo principą
- daugialypės terpės ištekliai
- pristatymo ištekliai
- mokymo sistemos
Pagal juose esančius turinio komponentus
- paskaitų ištekliai
- praktiniai ištekliai
- treniruoklio ištekliai (treniruokliai)
- bandymo ir matavimo medžiagos
Kaip praktiškai naudoti ESM?
Skaidrė
Siekdama praturtinti pamoką, padaryti ją įdomesnę, prieinamesnę ir prasmingesnę, planuodama stengiuosi numatyti, kaip, kur ir kada geriausia įtraukti IKT į darbą: pasitikrinti namų darbus, paaiškinti naują medžiagą, įtvirtinti temą, stebėti to, kas išmokta, įsisavinimą, apibendrinti ir sisteminti nagrinėjamas temas, kalbos raidos pamokoms ir kt. Kiekvienai iš studijuojamų temų stengiuosi pasirinkti skirtingus darbų ir veiksmų tipus: testus; Kontroliniai klausimai ir užduotys atspausdintos Word programa; pristatymai ir projektai. Negalime apriboti savo galimybių ir susiaurinti savo mokinių galimybių vien rodydami pristatymą. Neabejotinai turėtumėte susipažinti su geriausiais pradinių klasių pamokų autoriais, naudojant IKT, užklasinę veiklą, lavinamieji žaidimai, simuliatoriai, testai ir kiti skaitmeniniai mokymo ištekliai. Tam tikslui yra gana daug edukacinių portalų, kuriuose aš ir kiekvienas mokytojas galiu patys pasirinkti, ko jam reikia.
Pateiksiu EER naudojimo pavyzdį savo pamokose.
1. Elektroninis vadovėlio priedas
Elektroninė programa yra daugialypės terpės komponentas, skirtas rusų kalbos vadovėliams, aplinkiniam pasauliui ir literatūros skaitymui. Priede atsispindi visos vadovėlyje pateiktos darbo rūšys: taisyklių ir apibrėžimų išdėstymas, visų tipų pratimai (įskaitant kalbos raidą), darbas su žodyno žodžiai, puslapiai smalsiems. Norėdami kontroliuoti žinių įsisavinimą, vadove pateikiama bandomasis darbas visomis temomis ir interaktyviais žaidimais.
Mokytojas, naudodamasis programėle, gebės aiškinti naują medžiagą pamokoje, sistemingai atlikti individualų darbą su mokiniais klasėje, organizuoti daugiausiai mokiniams keliančių temų kartojimą. Dirbdamas su vadovu namuose, mokinys gebės savarankiškai kartoti teorinę medžiagą ir atlikti savikontrolės pratimus.
Vadovas (pavyzdžiui, rusų kalba. 1 klasė - apima daugiau nei 600 daugialypės terpės šaltinių įvairių tipų, plečiant informacinę ir edukacinę erdvę.
Manau, nėra prasmės gilintis į detales, nes tai nebėra naujiena, ir manau, kad daugelis žmonių dirba.
2. Kompiuteriniai simuliatoriai
Šį šaltinį naudoju dirbdamas frontaliai su klase per penkių minučių rašybos užsiėmimus rusų kalbos pamokose ir atlikdamas protinį skaičiavimą matematikos pamokose, taip pat individualiam darbui ir darbui namuose. Simuliatorių naudojimo tikslas – sudaryti sąlygas praktikuoti įgūdžius nagrinėjama tema. Praktikoje naudoju tiek jau paruoštus įvairių autorių treniruoklius, tiek savo sukurtus treniruoklius.
Pristatau jūsų dėmesiui
Simuliatorius "Daugybos lentelės"
Ne visi gali lengvai išmokti stalo, žaidimo formoje tai daug greičiau. Už teisingą atsakymą skiriamas 1 taškas. Kiekvieną dieną reikia surinkti daugiau taškų. Surinkus 25 taškus be klaidos, tavo žinios apie lentelę gali būti vertinamos „gerai“, 50 balų – „puikiai“. Treniruoklis ne tik padeda išmokti daugybos lentelę, bet ir lavina atmintį, dėmesį, taip pat lavina smulkiąją motoriką, stiprina vaikų rankos raumenis.

2 treneriai:
Simuliatorius „Spalvinimo žaidimas „Carlson“
Užduotis – lavinti įgūdį lenteliškai dauginti tris iš vienaženklio skaičiaus.
3. Programa „Puikus mokinys“ geba 1-4 klasių mokiniams generuoti matematikos pavyzdžius, lygtis, uždavinius ir rusų kalbos pratimus, kuriuos išsprendęs mokinys gauna atitinkamą pažymį; Gauti įvertinimai išsaugomi – tai leidžia tvarkyti reitingų statistiką. Patartina naudoti kompiuterinį simuliatorių:
1. greitas rezultatų apdorojimas,
2. probleminių sričių nustatymas (medžiaga tolesnei korekcijai)
3. mokinio vertinimo objektyvumas.
4. „Žinių“ programa
Užduočių atlikimas programoje ne tik lavina loginį mąstymą, bet
ir padeda mokiniams pasiruošti dalyvauti mokyklų konkursuose
pradines klases. Užduotys susideda iš klausimų su paveikslėliais.
Naudodami redaktorių galite kurti savo klausimus įvairiomis temomis.

Programoje yra šios užduotys:
Matematikos olimpiados užduotys (2 kl.).
Matematikos olimpiados užduotys (3 kl.).
Matematikos olimpiados užduotys (4 kl.).
Užduotys mokyklinėms matematikos olimpiadoms (3-4 kl.).
Programa tinka 2-4 klasių mokiniams.
5. Žaidimai
Aš naudoju šį šaltinį pamokose, užklasinėse ir gydomosiose klasėse.
Skaičiuodamas iki 10 naudoju tokius žaidimus kaip „Suskaičiuok zuikius“ ir t. t. Norėdamas lavinti skaičiavimo įgūdžius per 10, naudoju didelis skaičiusžaidimus. Pavyzdžiui, „Padėkite sniego seniui“.
Žaidimai, skirti lavinti dėmesį, pavyzdžiui, „Surask 10 skirtumų“. Tam pačiam tikslui naudoju elektroninius galvosūkius.
6. Testai.
Flash testas žinioms patikrinti ir įtvirtinti

Įvadas

Informatika yra bendrojo lavinimo dalis. Ji žaidžia reikšmingas vaidmuo mūsų pasaulyje formuojant mokinių pasaulėžiūrą, įgūdžius ir asmenybės bruožus. Tai yra elementas, kuris yra įtrauktas į mokymo programa bendrojo lavinimo mokykla nuo 2002 m. Ji turi savo metodiką, savo struktūrą ir turinį.

Pradinėje mokykloje vaikai turėtų žinoti apie kompiuterio egzistavimą, turėti supratimą, kaip jis veikia, mokėti dirbti ir naudotis technologijomis. Informatika suteikia galimybę vaikams pasakoti ir parodyti apie kompiuterį ir jo galimybes. Manoma, kad informatikos vaikus galima mokyti nuo 6 metų, jei šie mokymai neriboja vaikų kūrybinių gebėjimų.

Natūralu, kad pradinėje mokykloje mokiniai lavina informatiką, nes šiame amžiuje formuojasi mąstymas. Mokiniai turi įgyti įgūdžių ir gebėjimų, tokių kaip: gebėjimas lyginti, analizuoti, apibendrinti, abstrahuoti ir matyti struktūrinius, hierarchinius ir priežasties-pasekmės ryšius. Kadangi šie įgūdžiai yra ir bendrieji akademiniai įgūdžiai, dėstytojai pastebi, kad studijuodami informatikos kursą studentai geriau įsisavina kitų disciplinų medžiagą.

Apsvarstykite galimybę naudotis kompiuteriais pradinėje mokykloje per informatikos pamokas;
- studijuoti informatikos ugdymo turinį pradinėje mokykloje;

Išanalizuokite literatūrą šia tema.

Studijų objektas: informatikos mokymo metodai.

Tyrimo objektas: informatika.


1 skyrius. Informatika mokykloje

Atsižvelgiant į bendrojo ugdymo struktūros ir turinio tobulinimo eksperimentą, pradinėje mokykloje nuo 2 klasės pradedamas diegti dalykas „Informatika“. Šiame laiške siūlomi trys būdai, kaip naudoti kompiuterius mokant informatikos 2 klasėje.

1. Mokyti vaikus informatikos pamokose, dalyko mokymąsi siūloma organizuoti per vieną pamoką integruojant su dalykais remiantis kabinetu, kuriame yra vienas kompiuteris su CD-ROM įrenginiu.

Tai mokyklos kabinetas, kuriame yra vienas kompiuteris su CD-ROM įrenginiu, garso sistema (garsiakalbiai) ir papildomai medijos projektorius su sieniniu ekranu arba prie kompiuterio prijungtas didelio ekrano televizorius. Kompiuteris gali būti prijungtas prie mokyklos vietinio tinklo, taip pat gali būti naudojamas kaip „elektroninė lenta“. Tai yra, jis bus naudojamas „skambinimo“ režimu, kad mokiniai galėtų atlikti bet kokias programas. Norėdami tai padaryti, kompiuteris turi būti prijungtas prie projektoriaus, kad būtų patogiau dirbti su mokiniais. Informatikos pamoka turėtų būti įtraukta į tvarkaraštį po arba prieš pamokas dalykų, rekomenduojamų studijuoti vadovus, kuriuos redagavo A.V. Goryachevas.

Mokytojas turi turėti pagrindinius darbo kompiuteriu įgūdžius: mokėti naudotis kompaktiniu disku su kompiuterinėmis programomis ugdymo tikslais, turėti supratimą apie darbą kompiuteriu su tekstu, grafika, pageidautina darbo su internetu ir el.

Bendras laikas Mokinio darbas prie kompiuterio neturėtų viršyti 15 minučių. Kompiuteriu galite naudotis 2-3 minučių dalimis, paskirstydami laiką, kurį vaikai bendrauja su kompiuterinėmis programomis priekinio darbo režimu per visą pamoką.

Pamokų kompiuteriniam palaikymui galite naudoti rusų kalbos mokymo programas, literatūrinis skaitymas, matematika, aplinkinis pasaulis, darbo mokymas, meno srities enciklopedijos, muzika, teatras, taisyklės eismo, kelionės ir pan. (pavyzdžiui, firmų „Kompiuteris ir vaikystė“, „Kirilas ir Metodijus“ produktai).

2. „Grupinei mokymosi formai informatikos pamokoje galima organizuoti kompiuterinę pagalbą per vieną pamoką, neskirstant į grupes mokyklos informacijos centre“.

Mokyklos informacijos centras yra biuras, kuriame yra 3-7 kompiuteriai, prijungti prie vietinio tinklo, galbūt su interneto prieiga. Informacijos centre taip pat turi būti įrengtos tradicinės mokinių darbo vietos – stalai, lentynos pagalbinėms darbo stalo priemonėms dalinti.

1 kompiuteris, stalo pagalbinės priemonės ir dalomoji medžiaga. Darbas prie kompiuterio komandoje yra reguliuojamas dėstytojo: vienas mokinys savo darbą kompiuteriu atlieka 5-7 minutes, o kiti komandos mokiniai dirba desktopinėje projekto dalyje. Taigi komanda kompiuterinę veiklą visos pamokos metu atlieka per 20-30 minučių, rekomenduojama vadovėlyje autoriaus A.L.Semenovo.

Mokytojas turi išmanyti kompiuterį pagal vadovėlio autoriaus pasiūlytas užduotis: pavyzdžiui, darbo PervoLogo aplinkoje, klaviatūros simuliatoriuje įgūdžius.

Kartą per ketvirtį būtina vesti pokalbį (instruktavimą) su mokiniais apie elgesio kompiuterių klasėje taisykles.

1.1. Taisyklių pavyzdžiai mokinių elgesys kompiuterių laboratorijoje

1. Į klasę įeiti ir išeiti iš jos galima tik gavus mokytojo leidimą.

2.Savas darbo vieta Galite naudoti tą, kurį mokytojas paskyrė mokiniams.

3.Mokiniams neleidžiama įjungti ar išjungti kompiuterio ir prie jo prijungtų įrenginių.

4.Švietimo tikslais kompaktinių diskų prijungimą prie darbo atlieka mokytojas arba laborantas.

Siekiant sutaupyti laiko, internete patalpintą medžiagą mokyklinio ugdymo informatavimui mokytojas ar metodininkas gali paruošti iš anksto ir panaudoti pamokoje jau kaip medžiagą, patalpintą diske. Pamoka turi prasidėti organizaciniu momentu, primenančiu vaikams elgesio klasėje taisykles. Kompiuterinės darbo vietos įranga turi atitikti sanitarinius standartus ir reglamentus. Kompiuterių stalai turi būti išdėstyti taip, kad visos įtampingosios įrenginio dalys ir jungtys būtų nukreiptos į kambario sieną. Kad vaikai nesusižeistų, elektros instaliacijose turi būti įrengtos specialios dėžės, o kištukiniai lizdai – už vertikalios kompiuterio stalo sienelės. Biure turi būti įrengtas maitinimo atjungimo įrenginys.

Vaikus palikti kompiuterių klasėje be mokytojo griežtai draudžiama. Pamokas rekomenduojama vesti kompiuterių laboratorijoje kartu su laborantu.

Jaunesniosiose klasėse informatika gali būti mokoma pagal tvarkaraštį bet kurioje 1, 2, 3 ar 4 pamokoje. Mokiniai turi būti supažindinti su mokyklos direktoriaus patvirtintomis saugos ir elgesio klasėje taisyklėmis. Kompiuterių laboratorijoje turėtų būti: viena mokytojo ir 10-12 mokinių darbo vietų, taip pat galima naudoti 1 serverį vietiniam mokyklos tinklui palaikyti, vieną spausdintuvą, interneto prieigą, vietinį tinklą, skaitytuvą, medijos projektorių.

Kompiuterinių technologijų naudojimas pradinėje mokykloje.

Vienas iš mokymo ir ugdymo pirmojo lygio mokykloje rezultatų turėtų būti vaikų pasirengimas įsisavinti šiuolaikines kompiuterines technologijas ir gebėjimas atnaujinti jų pagalba gautą informaciją tolimesniam savęs ugdymui. Šiems tikslams pasiekti būtina, kad pradinių klasių mokytojai ugdymo procese naudotų informacines ir komunikacijos technologijas.

IKT įtraukimas į ugdymo procesą leidžia mokytojui organizuotis skirtingos formos edukacinę ir pažintinę veiklą klasėje, kad mokinių savarankiškas darbas būtų aktyvus ir kryptingas. IRT gali būti laikomos priemone prieigai prie švietimo informacijos, suteikiančia galimybę ieškoti šaltinio, rinkti ir dirbti su šaltiniu, įskaitant internetą, taip pat informacijos pateikimo ir saugojimo priemone. IKT naudojimas ugdymo procese gali pagerinti mokymosi medžiagos kokybę ir sustiprinti edukacinį poveikį.

IKT naudojimas įvairiose pradinės mokyklos pamokose leidžia:

    ugdyti mokinių gebėjimą orientuotis supančio pasaulio informacijos srautuose;

    ugdyti įgūdžius, leidžiančius keistis informacija naudojant šiuolaikines technines priemones;

    intensyvinti mokinių pažintinę veiklą;

    meistras praktiniais būdais darbas su informacija;

    vesti pamokas aukštu estetiniu lygiu; priartėti prie mokinio individualiai, naudojant kelių lygių užduotis.

Kompiuteris leidžia mokytojui žymiai išplėsti įvairaus pobūdžio informacijos pateikimo galimybes. Taikant didaktiškai teisingą požiūrį, kompiuteris suaktyvina mokinių dėmesį, didina jų motyvaciją, lavina pažinimo procesus, mąstymą, dėmesį, lavina vaizduotę ir fantaziją.

Dauguma IRT srities patobulinimų yra skirti elektroninėms mokymo priemonėms. Mokytojai, kurie pamokose naudoja elektroninę mokomąją medžiagą, demonstruoja keletą teigiamų tendencijų, būtent:

    didaktinių sunkumų tarp mokinių skaičiaus mažinimas;

    moksleivių aktyvumo ir iniciatyvumo didinimas;

    teigiama mokymosi motyvacijos dinamika;

    ugdyti naujų informacinių technologijų naudojimo mokinių saviugdai įgūdžius.

Šiuolaikinė daugialypės terpės pamoka yra sukurta pagal tą pačią struktūrą kaip ir tradicinė: atnaujinamos žinios, aiškinamasi naujais dalykais, įtvirtinami, stebimi. Naudojami tie patys metodai: aiškinamasis-iliustruojamasis, reprodukcinis, dalinis paieškos ir kiti.

Viena sėkmingiausių mokomosios medžiagos, skirtos pamokoms pradinėje mokykloje, rengimo ir pateikimo formų yra multimedijos pristatymų kūrimas. Tai patogus ir efektyvus informacijos pateikimo būdas naudojant kompiuterines programas. Jame susijungia dinamika, garsas ir vaizdas, t.y. tie veiksniai, kurie ilgiausiai sulaiko vaiko dėmesį. Metodinė multimedijos stiprybė slypi būtent tame, kad mokinį lengviau sudominti ir išmokyti, kai jis suvokia suderintą garso ir vaizdo vaizdų srautą, o jį veikia ne tik informacija, bet ir emocinė įtaka. Be to, pristatymas leidžia mokytojui savarankiškai sudaryti mokomąją medžiagą pagal konkrečios klasės, temos, dalyko ypatybes, o tai leidžia jam susisteminti pamoką taip, kad būtų pasiektas maksimalus edukacinis efektas. Kuriant pristatymą, atsižvelgiama į tai, kad joje greitai ir aiškiai būtų pavaizduoti dalykai, kurių neįmanoma perteikti žodžiais; kelia susidomėjimą ir daro informacijos perdavimo procesą įvairų; padidina spektaklio poveikį.

Pristatymai gali būti naudojami visuose pamokos etapuose. Daugiau efektyvus taikymas Kiekvienoje pamokoje bus multimedija, kai naudosime ne visą pamoką, o sudėtingesnių klausimų fragmentus.

Turtingų grafinių, garso ir interaktyvių kompiuterio galimybių naudojimas sukuria palankų emocinį foną klasėje.

Galimos kryptys Pedagoginis kompiuterių panaudojimas pradinėje mokykloje yra įvairus. Štai tik keletas iš jų:

1. Naujų informacinių technologijų naudojimas mokymosi motyvacijos didinimui dėl darbo kompiuteriu naujumo. Tai padeda atskleisti praktinę studijuojamos medžiagos reikšmę, parodyti savo originalumą, užduoti klausimus ir pasiūlyti savo sprendimus.

2. Individualus vaiko darbas prie kompiuterio sukuria komforto sąlygas atliekant programos numatytas užduotis: kiekvienas mokinys dirba su jam optimaliu krūviu, nes nejaučia kitų įtakos.

3. Informacinės technologijos leidžia ne tik atkurti realią situaciją, bet ir parodyti procesus, kurių realybėje nematyti. Kaip rezultatas, Kognityvinė raida vaikas.

Kompiuterių naudojimas mokyklos praktikoje padeda tobulinti tradicinį mokymosi procesą, didinant jo efektyvumą tiriamų procesų ir reiškinių modeliavimo, mokymosi proceso valdymo, ugdomosios veiklos mokymo, žinių lygio kontrolės automatizavimo srityje.

Norint kokybiškai įsisavinti visus akademinius dalykus, būtina mokinių informacinė kompetencija. Kompiuterinės kultūros įsisavinimas ir moksleivių informacinės kompetencijos ugdymas yra būtina sąlyga norint įtraukti jaunąją kartą į pasaulinę informacinę erdvę.

Taigi naujų informacinių technologijų diegimas į pradinių klasių ugdymo procesą leidžia prieinama forma panaudoti mokinių pažintinius ir žaidimo poreikius individualioms savybėms ugdyti.

Įkeliama...Įkeliama...