Vai jūs zināt, kas ir īpašība? Šis ir dokuments, kas atspoguļo tās personas identitāti, kurai tas ir sastādīts. Šajā gadījumā raksturlielumu mērķis var būt ļoti atšķirīgs. Viņi to sāk aprakstīt jau no skolas laikiem. Turklāt tie ir nepieciešami uzņemšanai universitātē, militārajai reģistrācijai, nodarbinātībai un daudzos citos gadījumos. Tāpēc tam, kurš raksta šādu dokumentu, tas jāsagatavo kompetenti un objektīvi. Dažreiz no tā būs atkarīgas cilvēka turpmākās studijas un karjera.
Skolotāja pienākumi
Skolotāja darbu nevar pārvērtēt. Uz viņa pleciem gulstas daudzi pienākumi. Tie ietver ne tikai skolotāja galvenā uzdevuma izpildi, zināšanu nodošanu masām, bet arī milzīgus papīra darbu apjomus par plānu sastādīšanu, piezīmju grāmatiņu pārbaudi, žurnāla kārtošanu un metodisko darbu praktizēšanu.
Papildus tam skolotāji izstrādā studentiem raksturlielumus. Šāda dokumenta rakstīšana ir atbildīga un svarīga darba daļa. Turklāt šāda dokumenta sastādīšana nav tik vienkārša, kā varētu šķist no pirmā acu uzmetiena. Fakts ir tāds, ka visai informācijai, kas sniegta raksturlielumos, jābūt patiesai un objektīvai. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai ikviens, kas lasa šo dokumentu sastādīja adekvātu priekšstatu par studenta personību. Sakarā ar rakstītā publicitāti, visa informācija aprakstā ir jānodod literārā valodā.
Kāpēc vajadzīgs šāds dokuments un kā to pareizi uzrakstīt? Šie jautājumi uztrauc daudzus skolotājus, īpaši iesācējus. Mūsu raksts ir paredzēts viņiem.
Nepieciešams dokuments
Visbiežāk uzziņu skolēnam sniedz klases audzinātājs. Šādi dokumenti ir nepieciešami, kad bērni pāriet uz citu klasi vai skolu. Dažreiz skolotājs tos sastāda pēc izglītības iestādes vadības pieprasījuma.
Piemēram, klases audzinātāja liecība skolēnam tiek sastādīta pēc tam, kad skolēns ir pabeidzis ceturtā klase. Šajā gadījumā skolotājam, kas māca vecākus bērnus, ir jāiesniedz dokuments, kas atspoguļo bērna personības īpašības. Tāpat nepieciešamība pēc raksturojuma rodas pēc tam, kad skolēns ir pabeidzis deviņas klases. Bez šāda dokumenta nav iespējams iestāties tehnikumā vai arodskolā. Raksturlielumi vienpadsmitās klases skolēnam tiek apkopoti viņa izvēlētajai augstskolai.
Radošuma nozīme
Sakarā ar to, ka skolotājam bieži ir jāraksta raksturlielumi, viņu teksts bieži izrādās formulēts, satur vispārīgu informāciju, kas nesniedz pilnīgu priekšstatu par personību. Dažreiz tas negatīvi ietekmē skolēnu, kā arī viņa attiecības ar jauno skolotāju. Tāpēc skolēna īpašībām pēc iespējas precīzāk jāatspoguļo viņa rakstura iezīmes, kā arī personiskās un psiholoģiskās īpašības. Šajā sakarā, sastādot svarīgu dokumentu, ir nepieciešams objektīvi novērtēt studentu, vienlaikus izvairoties no neobjektivitātes.
Pareizi un kompetenti sastādīts apraksts ļoti noderēs skolotājam, kurš vēlāk iesaistīsies skolēna mācībā. Tas palīdzēs skolotājam ātri noteikt personības tipu, tā īpašības, kā arī rakstura iezīmes, lai noteiktu bērna spējas un vajadzības.
Kādas ir specifikācijas prasības?
Dokumentam, kas atspoguļo skolēna galvenās personības iezīmes, jābūt ne tikai viegli lasāmam, bet arī noformētam pēc noteiktas shēmas. Turklāt informācija profilā ir parādīta tā, lai persona, kas to lasa, var iegūt visaptverošu priekšstatu par indivīda un psiholoģiskās īpašības bērns.
Jāatceras, ka skolēna uzvārds, vārds, uzvārds, kā arī adrese un kontaktinformācija tiek rakstīti bez saīsinājumiem. Dokumentā jānorāda arī studenta prasmju un zināšanu kvalifikācija.
Izmantojot studenta apliecībā esošos datus, tiek sastādīts psiholoģiskais un pedagoģiskais profils. Tas ļauj objektīvi novērtēt skolēna spējas, izmantojot ekspertu izstrādātu skalu, kas palīdz atklāt bērna rakstura iezīmes un sniedz priekšstatu par viņa uzvedību un zināšanu līmeni.
Raksturīga struktūra
Dokumenta pirmajā rindkopā, kurā aprakstītas skolēna personiskās īpašības, ir norādīts viņa pilns vārds, mājas adrese un vecums. Tālāk ir aprakstīts skolēna veselības stāvoklis un fiziskās attīstības līmenis. Tas arī norāda, vai bērnam ir hroniskas slimības, kāds ir viņa augums un svars, un vai tie atbilst vecuma norma.
Trešais raksturlieluma punkts attiecas uz apstākļiem, kādi studentam ir viņa ģimenē. Tas raksturo mājsaimniecības locekļu skaitu un līmeni materiālā labklājība. Jāapraksta arī bērna ģimenē pastāvošā psiholoģiskā atmosfēra. Profilā jānorāda vecāku vecums, darba vieta un profesija, kā arī viņu kontaktinformācija.
Raksturlielumi vidējam
Studenta labie mācību sasniegumi var būt sporādiski. Šajā gadījumā vidusmēra skolēna īpašībām vajadzētu norādīt uz viņa vienaldzību pret skolu. Šādi bērni stundas uztver kā pienākumu. Viņi izpilda skolotāju prasības, zināmā mērā piedalās klases darbā un dažreiz pat kļūst aktīvi. Tomēr dažreiz tas tiek darīts tikai tāpēc, lai nepiesaistītu pieaugušo uzmanību un izvairītos no nepatikšanām. Šāda rakstura īpašība ir jāpamana skolotājam un jānorāda personības aprakstā.
Parasti vidusmēra skolēni ir pilnīgi pārliecināti, ka skola un stundas ir garlaicīga un neinteresanta nodarbe, kas nepieciešama tikai pieaugušajiem. Dažreiz šādi bērni mācās tikai tāpēc, lai iegūtu apmierinošu zināšanu novērtējumu, lūdzot skolotājam piešķirt viņiem “vismaz C”. Šādiem skolēniem trūkst izglītības motivācijas, kas kaitē viņu morālajai izglītībai. Tam visam jāatspoguļojas skolotāja norādītajās īpašībās. To apzinoties, jaunais skolotājs centīsies palielināt pusaudža ārpusskolas motivāciju attīstīt izziņas intereses un modināt vēlmi paplašināt un padziļināt zināšanas.
Kur var iegūt datus, lai apkopotu raksturlielumus?
Lai skolotājs bez grūtībām varētu izveidot sava skolēna personības aprakstu, ir nepieciešams veikt šo procesu, kas izpaužas sistemātiskā rezultātu uzraudzībā un novērtēšanā. izglītojošas aktivitātes. Šādas diagnostikas veikšana ļauj savlaicīgi identificēt esošās nepilnības. Turklāt skolotājam ir jārunā ar skolēniem un viņu vecākiem, jānovēro grūtākie skolēni, vienlaikus ierakstot iegūtos datus skolotāja dienasgrāmatā. Rakstot raksturlielumu studentam, tiek analizēti un apkopoti pieejamie dati.
Jauns students - kas jādara skolotājam?
Pēc skolēna īpašību izlasīšanas skolotājam jāveic visi pasākumi, lai novērstu studenta atpalicību.
Parasti viņi izpaužas diriģēšanā papildu nodarbības. Sakarā ar to, ka neveiksmes izglītības procesā bieži izraisa slikta uzvedība bērnam, skolotājam būs nepieciešama arī izglītojoša ietekme. Tajā jāiekļauj ne tikai individuālais darbs ar studentu, bet arī vedot sarunas ar viņa ģimeni
Nosaukums: “Skolēna raksturojums” - psiholoģisko un pedagoģisko īpašību izlase (vairāk nekā 50 gab.), kā arī norādījumi un ieteikumi savu īpašību rakstīšanai.
Izdošanas gads: 2009 - 12
Formāts: doc uz rar. arhīvs
Lapu skaits: daudz
Izmērs: 5,2 MB
Laba kvalitāte
Studenta raksturojums- viens no populārākajiem dokumentiem klases audzinātāja, direktora, izglītības psihologa vai sociālā pedagoga darbā.
Izglītības praksē izmantotie raksturlielumi ir sadalīti trīs galvenajos veidos - psiholoģiskajā, pedagoģiskajā un psiholoģiski pedagoģiskajā. Šajā kolekcijā esam apkopojuši visus trīs raksturlielumu veidus, kā arī paraugus, veidnes un ieteikumus to rakstīšanai.
Arhīvā, kas ir pieejams lejupielādei, izmantojot saiti, kas atrodas šī raksta beigās, jūs atradīsiet dažādu klašu skolēniem gatavu raksturlielumu piemērus, sekmīgu studentu pozitīvu īpašību piemērus un vājiem studentiem negatīvus, ieteikumus. un veidnes jebkura veida ha-ki patstāvīgai rakstīšanai.
Kopā iekļauts atlasē vairāk nekā 70 gatavu raksturlielumu + veidlapas, veidnes un ieteikumi to rakstīšanai.
Vairumā gadījumu specifikācijā ir iekļautas šādas sadaļas:
1. Galvenā informācija par studentu. (Uzvārds, vārds, uzvārds, vecums, kādā klasē viņš mācās, tautība, informācija par vecākiem utt.).
2. Veselības stāvoklis un fiziskā attīstība.
3. Ģimenes izglītības nosacījumi.
4. Studentu intereses.
5. Intelektuālā attīstība.
6. Temperamenta iezīmes.
7. Spēcīgas gribas īpašības.
8. Komunikācijas prasmes attiecībā uz klases personālu un skolotājiem.
9. Tiekšanos un pašcieņas līmenis
10. Morālās un ētiskās īpašības
Secinājums.
- Pedagoģiskās un psiholoģiskās īpašības (vairāk nekā 70 gab.)
- Raksts “Kā pareizi uzrakstīt profilu studentam (skola, koledža, universitāte)? "
- Studenta personības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Vadlīnijas. (21 lappuse)
- Bērna psiholoģisko un pedagoģisko īpašību apkopošanas shēma uzņemšanai skolā
- Veidne “Skolnieka raksturojums”
- Īss “sarežģīta” bērna apraksts
- Shēma psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu apkopošanai.
- Psiholoģisko īpašību karte personiga attistiba pusaudzis
- Tukša diagramma “Skolēnu raksturojums”.
Kopā vairāk nekā 100 dokumentu!
Parauga raksturlielumi:
Pirmklasnieka psiholoģisko īpašību paraugs:
1. klases skolēna raksturojums
Vispārīga informācija par studentu:
PILNAIS VĀRDS. students: Mihails K.
Dzimšanas datums: 09.19.2003
Bērna ģimene:
Ģimenes sastāvs: sociālais bārenis, bērnunama iemītnieks
Veselības stāvoklis: normāli
Sūdzības no klases audzinātājas: stundu laikā iesaistās svešās lietās, klīst pa klasi. Galvenais laiks izglītības process var skraidīt pa klasi, līst zem galdiem, kāpt kastēs. Uzvedība bieži ir nepiemērota: kliedz bez redzami iemesli. Neasimilē programmas materiālu, neseko kopējam stundas tempam, un viņam ir grūtības mācīties.
Psiholoģiskās ekspertīzes laikā K.M. tika konstatētas šādas pazīmes:
Veido kontaktu ar grūtībām; tiek novērota izolācija un pasivitāte. Neizrāda interesi par komunikāciju, kontakts ir virspusējs. Kognitīvā interese par izvirzītajiem uzdevumiem ir nestabila, ilgtspējīgas darbības joma ir sašaurināta. Reakcija uz komentāriem ir klāt, bet izteikta vājā formā. Studiju prasmes tiek attīstītas ļoti zemā līmenī. Arī lasīšanas tehnika ir ļoti slikta. Jautājumi par apkārtējās pasaules izpratni bieži sniedz nepareizas atbildes (zināšanu apjoms par apkārtējo pasauli neatbilst vecuma normai, šīs zināšanas ir fragmentāras un nesistemātiskas).
Verbālās inteliģences īpašības:
Nepieciešama jautājumu un uzdevumu instrukciju vienkāršošana. Dialoga runa vāji attīstīts. Konceptuālais vārdu krājums ir slikts; ir grūtības izskaidrot abstraktus jēdzienus. Vispārējais skatījums ir ierobežots, zināšanas par apkārtējo pasauli ir fragmentāras un nesistemātiskas. Prasme veikt vienkāršas skaitīšanas darbības ir vāji attīstīta, un ir grūti veikt aritmētiskos uzdevumus, kas saistīti ar saskaitīšanu un atņemšanu.
Emocionāli - gribas sfēra : aktīvs, aktīvs, novērota motora disinhibīcija.
Uzmanību: uzmanība ir virspusēja, ātri izsmelta.
Atmiņa: atmiņas attīstības līmenis ir zems (īstermiņa RAM apjoms ir sašaurināts), tomēr rupji pārkāpumi atmiņa nav noteikta.
Domāšana: vizuāli efektīva. Psiholoģiskā ekspertīze atklāja zems līmenis verbāli-loģiskā un vizuāli-figurālā domāšana. Piedzīvo grūtības izveidot loģiskus savienojumus.
Performance: zems
Darbības raksturs: darbība ir nestabila. Pārbaudes veikšanas situācijā tiek atzīmēta kavēšana (lēnums, stingrība garīgie procesi; neveic dažus uzdevumus vai veic tos lēni, ilgi domā, klusē, grafiskais diktāts» atteicās izpildīt, tad sāka izpildi); citās individuālās situācijās (izglītības procesā un starpbrīžos) tiek novērota atturēšanās (bērns ir aktīvs).
Mācīšanās spēja: zems, neizmanto pietiekami daudz palīdzības.
Lai sniegtu bērnam vispusīgu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko atbalstu, K.Mihails tiek nosūtīts diagnozes precizēšanai un adekvātas ārstēšanas nozīmēšanai.
Skolotāju-psihologu SM vidusskolas Nr.
[sabrukt]
Paraugs: pedagoģiskās īpašības vidusmēra skolēnam
Minskas 192.skolas 10 “G” skolēni
Harčuka Anna Sergejevna
dzimšanas datums 01/09/1990,
dzīvo pēc adreses:
st. Uzvaras 50 gadi 18-73
tālrunis 000-01-20
Anna Harčuka mācās 196.skolā kopš pirmās klases 12 gadu izglītības programmā. Studiju laikā viņa sevi apliecināja kā studente ar vidējām spējām. Vidējā atzīme ir 5-6.
Regulāri pilda mājas darbus.
Annai ir diezgan attīstītas akadēmiskās prasmes. Leksikons, lasītprasmes līmenis atbilst vecuma normai. Dominē mutvārdu runa pāri rakstīšanai. Viņš stundās laiku pa laikam ir izklaidīgs, vidēji pārvalda mācību materiālus, interesējas par humanitārajām zinātnēm, viņam patīk lasīt grāmatas. Anna zina, kā plānot akadēmiskais darbs, izcelt galveno mācību materiālā un sistematizēt to.
Nav nokavētu mācību stundu labs iemesls nav.
Klasē viņš nerada konfliktsituācijas, bet cenšas būt citu uzmanības centrā. Anna izrāda interesi par skolas un klases aktivitātēm un tajās piedalās. Apmeklējumi mācību kursi Komunikācijas koledžā.
Anna tiek audzināta pilnvērtīgā, pārtikušā ģimenē. Ir radīti visi apstākļi, lai bērns varētu attīstīties kā personība.
192.vidusskolas direktors
Cl. uzraugs
[sabrukt]
Pazīmes 4. klases skolēnam:
Ivanovs D. (11 gadi)
Skolēnu 4. "a" klase Pašvaldības izglītības iestāde Bobruiskas vidusskola, 08.05.98. dzimis, dzīvo pēc adreses: st. māja apt.
Dmitrijs jau trešo gadu mācās vidusskolā Nr. 1.-2.klase mācījās vidusskolā Nr. Otrā klase tika dublēta.
Vecāki rada apstākļus bērna attīstībai. Viņi pastāvīgi sniedz palīdzību mājasdarbu sagatavošanā. Puika vienmēr ir kopts un sagatavots skolai.
D. viegli un ātri nodibina kontaktu, izrāda interesi, labprāt izpilda norādījumus, pārpratumu gadījumā uzdod jautājumus.
Bērns piedzīvo pastāvīgas grūtības mācībās, nespēj tikt galā ar mācību materiālu un neseko kopējam stundas tempam.
Performance: ārkārtīgi zems; klasē bieži jūtas miegains un sūdzas galvassāpes. Līdz nodarbības beigām kļūdu skaits palielinās. Ne vienmēr saprot skolotāja prasības.
Uzmanību nav pietiekami stabils, ātri noplicināts.
Atmiņa neatbilst tradicionāli pieņemtajiem vecuma standartiem.
Lasīšanas tehnika zems. Lasīt nepazīstamus vārdus un sarežģītas struktūras vārdus - zilbē. Viņš atbild uz jautājumiem vienzilbēs un nesniedz detalizētas atbildes. Nevar tikt galā ar paaugstinātas grūtības pakāpes uzdevumiem. Nav laika rakstīt uzdevumus no diktāta. Viņam nav laika pildīt pārbaudes darbus kopā ar visu klasi, un viņam pastāvīgi nepieciešama individuāla palīdzība.
Skolotājs izmantoja Dažādi palīdzība identificēto grūtību pārvarēšanai, visefektīvākā bija uzdevumu vienkāršošana un individualizēšana (bez laika ierobežojumiem).
Mācīšanās spēja: zems, neizmanto pietiekami daudz palīdzības. Var veikt vienkāršu uzdevumu pēc parauga, tomēr zināšanu nodošana ir sarežģīta.
Domāšana: vizuāli efektīva. Psiholoģiskā pārbaude atklāja zemu verbāli loģiskās un vizuāli figurālās domāšanas līmeni. Piedzīvo grūtības loģisko savienojumu un vispārinājumu nodibināšanā.
Krājumi vispārīgas idejas vecumam atbilstošs.
Tiek atzīmēti runas leksisko un gramatisko aspektu trūkumi. Zēns tiek audzināts bilingvālā vidē.
Izraksts no protokola psiholoģiskā izpēte pēc Vekslera metodes no 28.02.2006.
Bērns ir emocionāli stabils un ļoti draudzīgs. Par uzvedību skolā komentāru nav. Attiecības ar vienaudžiem ir gludas.
Kritiskums: adekvāts (priecājas par apstiprinājumu, gaida to; koriģē uzvedību atbilstoši piezīmei).
Lai sniegtu bērnam vispusīgu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko atbalstu, D. tiek nosūtīts diagnozes precizēšanai un adekvātas ārstēšanas nozīmēšanai.
Skolotājs-psihologs
4. klases audzinātāja
Direktors
4. klases skolēnam
Direktors
Klases skolotājs
Pedagoģiskās īpašības
uz vienu 4.D klases skolēnu...
Direktors
Klases skolotājs
Skatīt dokumenta saturu
“Skolēna pedagoģiskās īpašības”
Pedagoģiskās īpašības
uz vienu skolēnu 2 "D" klase MBOU "Pamatskola"
….studē ……. skolas gads. Fiziskā veselība neatbilst vecumam. Vadošā roka ir pareiza.Ģimene ir pilnīga un pārtikusi. Abi vecāki ir iesaistīti dēla audzināšanā.
……mācības adaptētajā vispārējās izglītības programmā “Krievijas skola” no 2.klases 2015.-2016.mācību gadā.
Mācību motivācija.....nav līdz galam izveidojusies, nav vēlmes mācīties. Spēļu aktivitāte dominē. Pašapkalpošanās prasmes ir vāji attīstītas: skolas lietas pastāvīgi ir izkaisītas, nav iemācījušies sakopt darba vieta pēc skolas viņam portfelis nekārtīgs, drēbes nav kārtīgas. Viņš neuzmanīgi glabā piezīmju grāmatiņas un nevar pareizi rakstīt piezīmju grāmatiņās. Stundu laikā skolotājam pastāvīgi jābūt blakus.... un uzraudzīt darba gaitu. Zēns ātri nogurst, nepiedalās nodarbībā, bieži nevar atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem un ir aizņemts ar svešām lietām. Nepieciešama pastāvīga skolotāja uzraudzība. Neuztver izglītojošus norādījumus, nevar pie tiem strādāt patstāvīgi, ir izklaidīgs, ja redz, ka tuvumā nav neviena pieaugušā, un tas ir jāatkārto vairākas reizes. Piedzīvo grūtības, pārejot no mutvārdu uz rakstisku darba formu. Samazinās spēja pielikt gribu, viņš bieži nepabeidz iesākto darbu, ir slinks. Rakstiskie darbi darbojas ļoti lēni un nespēj sekot līdzi klases tempam. Konstatētas problēmas ar krievu valodu. nevar nepārtrauktu tekstu sadalīt teikumos (noteikt teikumu robežas pēc nozīmes un intonācijas, formulēt teikumu rakstiski). Rakstot vārdus un teikumus no diktāta. pieļauj daudz kļūdu iepriekš apgūtajā pareizrakstībā, aizstāj un sagroza burtus, pievieno savējos, kā arī grūti vārdos atrast patstāvīgi apgūto pareizrakstību. Pieļauj kļūdas, liekot vārdos uzsvaru, sadalot tos zilbēs. Bieži vien nepareizi pārnes vārdus no vienas rindiņas uz otru, var pārvietot vienu burtu vai atstāt to uz līnijas. Viņam ir grūtības uzdot jautājumus par vārdiem, un viņš ne vienmēr var noteikt runas daļas nosaukumu. Matemātikā viņš nevar saskaitīt rakstveidā 100 robežās, viņš var mutiski, izmantojot lineālu, saskaitīt un atņemt skaitļus 20 robežās. Viņš var atrisināt vienkāršus uzdevumus, bet viņam ir grūtības atrisināt saliktos uzdevumus, uzdevumus, kas saistīti ar atšķirību salīdzināšanu, un viņam ir grūtības izvēlēties operāciju reizināšanu un dalīšanu, risinot uzdevumus. Viņš nevar izmērīt vajadzīgo centimetru skaitu, izmantojot lineālu un uzzīmēt segmentu. Vai lasa. 25 vārdi minūtē. Pirms skolas es nemācēju lasīt, nezināju nevienu burtu. Lasa zilbes, bet lasot sagroza vārdus, nepabeidz lasīt vai pievieno burtus. Ir grūti izskaidrot lasīto, jo viņš vienmēr saprot teksta nozīmi. Pārstāsta īsus tekstus tikai uz vadošajiem jautājumiem, jo vārdu krājums ir slikts. Dzejoļus viņš nemācās.Cenšas ievērot uzvedības noteikumus stundā, bet ātri izklīst un var piecelties un staigāt pa klasi. Nezina pamatjēdzienus par apkārtējo pasauli. Emocionāli-gribas sfēra .... ir traucēta. Uz komentāriem viņš nereaģē uzreiz, ja labojas, tas neturpinās ilgi. Tajā pašā laikā viņš nav aizkustinošs un neatkāpjas sevī. Sazinoties ar pieaugušajiem, saglabā distanci. Uztur draudzīgas attiecības ar klasesbiedriem,
Direktors
Klases skolotājs
Pedagoģiskās īpašības
4. klases skolēnam
....studē ....no 2012.-2013.mācību gada.
…mācības adaptētajā vispārējās izglītības programmā “Krievijas skola” no 2.klases 2013.-2014.mācību gadā. Izglītojošajos pasākumos visos studiju gados pamatskola uzrādīja labas zināšanas visos priekšmetos. Ir augsta mācību aktivitāšu efektivitāte un temps. Galvenās izglītības aktivitātes ir balstītas uz augsts līmenis. Darbojas aktīvi un mērķtiecīgi visās nodarbībās. Labi attīstītas ir regulējošās universālās darbības, proti, tādas prasmes kā adekvāti novērtēt savas un klasesbiedru darbības, plānot darbu stundā un strādāt pēc plāna. Spēj analizēt dažādas sarežģītības problēmu veidus, atbildēt vienkāršas un grūti jautājumi, apgūst objektu salīdzināšanas, vispārināšanas un klasifikācijas darbības. Komunikācijas prasmes: spēj pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas; runā monologu un dialogiskas runas formas. Viņa ir zinātkāra un zinātkāra, uzdod daudz jautājumu (ne tikai par reālām tēmām). Izrāda interesi par intelektuālām spēlēm, fantāzijām (nez, kas būtu, ja...). Viņš bieži piedāvā neparastas atbildes un stāsta stāstus ar bagātu iztēli. Pieaugot viņa cenšas pastāstīt citiem par visu, ko zina. Viņš prot jokot un saprot joku, un vienmēr ir klasesbiedru uzmanības centrā.
Sociāls. Viņa aktīvi piedalās starptautiskos konkursos matemātikā un krievu valodā un uzrādīja labus rezultātus, kā arī piedalījās starptautiskajā gliemežu testā matemātikā un krievu valodā un uzrādīja labus rezultātus. Pilsētas lasīšanas konkursā ieguvusi 2. vietu.
IN Brīvais laiks no studijām viņam patīk zīmēt. Aktīvi piedalās klases un skolas lietās. Viņa vairākkārt tika apbalvota ar sertifikātiem par labām mācībām un aktīvu dalību klases dzīvē.
Viņa tiek raksturota kā mierīga, nosvērta meitene, prot novērtēt situāciju un veikt apzinātas darbības, ir pieklājīga un ļoti organizēta.
Kārtīgi. Uztur kārtībā savas skolas piederumus. Viņš vienmēr nāk uz skolu ar izpildītiem mājasdarbiem.
Vecāki interesējas par meitas mācībām un ir aktīvi palīgi bērna mācībās. Ģimenē valda draudzīga un silta atmosfēra. Attiecības starp ģimenes locekļiem ir uzticības pilnas un tuvas. Vecāki labprāt sadarbojas ar skolotāju.
Direktors
Klases skolotājs
Pedagoģiskās īpašības
uz vienu 4.D klases skolēnu...
….studē… kopš 2012.-2013.mācību gada.
Fiziskā attīstība vecumam atbilstošs. Izskats vienmēr glīts. Skolas piederumi kārtībā.
Mājas kontrole laba.....bieži apmeklē skolu, interesējas ne tikai par panākumiem...bet arī par klases lietām. Ģimenē zēns saņem daudz mīlestības un uzmanības un atbild ar to pašu. Ģimene ir pārtikusi.
….mācās adaptētajā vispārējās izglītības programmā “Krievijas skola” no 2.klases kopš 2013.-2014.mācību gada. Visā studiju laikā viņam ir labas sekmes mācībās un laba uzvedība. Izglītības darbības galvenais motīvs ir kvalitatīva zināšanu apguve un pielietošana praksē. Aktīvi piedalās izglītojošās aktivitātēs. Viņš strādā koncentrēti stundās un īpaši interesējas par tādiem priekšmetiem kā matemātika un informātika. ...labi un ātri risina uzdevumus, viegli tiek galā ar piemēru risināšanu, apguvis reizināšanas un dalīšanas tabulas. Sniedz pilnīgu atbildi uz uzdoto jautājumu. Vārdu krājums ir normāls, zina runas daļas, vārdu daļas, teikumu daļas. Mēs labi mācām, labi padodas visos priekšmetos un mums ir labi sniegumi. Apgūts apzināti, pareizi un izteiksmīgi lasīt veselos vārdos ar lasīšanas ātrumu vismaz 100 vārdi minūtē.
Bērnam ir attīstīta atmiņa, viņš ātri atceras un ar prieku stāsta stāstus, teikas un dzejoļus.
Skolēni piedalījās starptautiskos konkursos matemātikā un krievu valodā un uzrādīja labus rezultātus, kā arī piedalījās Starptautiskajā gliemežu ieskaitē matemātikā un krievu valodā, kur uzrādīja 100% pamatlīmeni.
No studijām brīvajā laikā viņam patīk būt radošam. Aktīvi piedalās klases un skolas lietās. Vairākkārt viņam tika piešķirti sertifikāti par labām mācībām un aktīvu dalību klases dzīvē. Adekvāti reaģē uz skolotāju komentāriem un ņem tos vērā turpmākās aktivitātes, nekavējoties mēģina labot pieļautās kļūdas. Uztur draudzīgas attiecības ar klasesbiedriem un bauda autoritāti. Visus uzdevumus izpilda laikā un apzinīgi. Viņš ātri nodibina draudzību ar vienaudžiem un cenšas palikt visu notikumu epicentrā.
Direktors
Klases skolotājs
Vārds mācās skolā no 1.klases pēc mācību un mācību kompleksa “_________”. Studiju laikā viņš parādīja vidējas spējas. Viņš regulāri apmeklē skolu un reti slimo.
Trešā klase pabeidza ar “3”. No 4. klases sākuma sāka pieaugt mācīšanās grūtības. Pēc 1. un 2. ceturkšņa rezultātiem viņš ir neveiksminieks. Neizrāda vēlmi strādāt klasē.
Studiju prasmju veidošanās
Krievu valoda. Pareizrakstības prasmes nav attīstītas. Diktējot un kopējot, viņš pieļauj daudz kļūdu, dažas no tām neuzmanības dēļ. Neklausa skolotāja ieteikumus pārbaudīt darbu. Neizpilda gramatikas uzdevumus. Viņš reti veic rakstiskus darbus stundās, bieži aprobežojoties ar dažām rindiņām. Apklātais materiāls netika apgūts.
Lasīšana. Lasīšanas tehnika ir zem normas. Viņš lasa maz un viņam ir grūti pārstāstīt tekstu. Viņš labi mācās no galvas. Pēc mammas teiktā, viņa gatavojas mutvārdu priekšmetiem, bet stundās tos nepārstāsta un savas zināšanas nerāda.
Matemātika. Reizināšanas tabula ir daļēji apgūta. Šajā sakarā viņam ir grūti veikt rakstiskas reizināšanas un dalīšanas metodes. Nevar atrisināt problēmas. Necenšas rūpīgi izlasīt uzdevumu vai saprast tā saturu. Reti strādā klasē, ar testiem nevar pārvaldīt. Nepilda uzdevumus, kuriem nepieciešama garīga darbība. Zināšanu nepilnības netiek novērstas.
Fiziskā apmācība. Stundu laikā viņš bieži neievēro skolotāja prasības, pārkāpj disciplīnu, nemācās un neievēro drošības pasākumus.
Uz darba stundām un vizuālās mākslas ne vienmēr gatavs. Nekad nepabeidz darbu. Savu darbu viņš dara mājās kopā ar māti.
Viņš nevērīgi glabā piezīmju grāmatiņas. UZ izglītības piederumi izturas nevērīgi. Viņš bieži salauž pildspalvas, saburzī piezīmju grāmatiņas un saplēš vākus.
Mājas darbus pilda mammas uzraudzībā un patstāvīgi nestrādā. Sagatavošanās nodarbībām aizņem daudz laika, jo nav neatlaidības, viņš pastāvīgi atrod ieganstu atpūtai.
Šobrīd viņam neveicas krievu valodā, matemātikā un angļu valodā. Klasē nedarbojas. Nevar koncentrēties uz pētāmo materiālu. Neizrāda interesi par nodarbību. Ja viņš strādā, viņš ļoti ātri nogurst.
Emocionālās un uzvedības īpašības:
Bērns ir viegli uzbudināms un nelīdzsvarots. Var būt grūti patstāvīgi kontrolēt savu uzvedību. Pastāvīgi pārkāpj disciplīnu. Katra nodarbība kliedz, runā, smejas, kliedz, kliedz citiem nepatīkamus vārdus, rada troksni ar jebkādiem līdzekļiem. Ar savu uzvedību viņš cenšas piesaistīt citu bērnu uzmanību. Viņš nevar mierīgi sēdēt krēslā. Vai nu viņš šūpojas uz krēsla, vai brauc uz tā, vai guļ uz rakstāmgalda. Var rāpot pa grīdu. Katrā nodarbībā jums tiek lūgts aiziet. Neļauj man mācīt stundas. 3. klasē un mācību gada sākumā viņš nedaudz nomierinājās un sāka strādāt, ja skolotājs stāvēja blakus. Tagad tas nemaz nemierina. Nereaģē uz komentāriem. Administrācijas sarunas ar viņu uz Vārds Tie nedarbojas, nedod rezultātus.
Komunikācijas funkcijas: Vārds sazinās ar atsevišķiem bērniem klasē. Neskatoties uz neatbilstoša uzvedība, bērni Vārds Viņi viņu nenoraida, viņi iesaista viņu savās spēlēs. Šajā laikā viņš var nekontrolēt savas darbības, sist, grūst. Pārtraukumos viņš pārkāpj uzvedības normas.
Zēns tiek audzināts pilna ģimene. Mamma pastāvīgi sadarbojas ar skolotāju un cenšas ievērot skolotāja ieteikumus.
Mācības parastajā grupā nenodrošina iespēju pilnībā apgūt apgūstamo materiālu. Bērns mācīšanai, kontrolei un audzināšanai prasa lielāku palīdzību un uzmanību no skolotāja, nekā skolotājs spēj nodrošināt vispārizglītojošā klasē.
Otrā īpašība
Vārds iestājās pašvaldības izglītības iestādē „Vidējā vispārizglītojošā skola Nr.__" 200_.gadā otrajā klasē. Pirms tam dzīvoju pie vecmāmiņas un mācījos lauku skolā _________ reģionā. No 1. klases pazīmēm: meitene ir apzināta, kaprīza un ne vienmēr mācās pilnībā.
Studiju laikā viņa parādīja vidējas spējas. Meitenei matemātika ir grūtāka, angļu valoda. Īpašas grūtības rodas ar uzdevumiem. Lasīšanas tehnika ir virs normas. Vārds lasa ar prieku, labi pārstāsta un mācās no galvas. Viņa ir neierobežota darbā un zīmēšanas stundās. Ja viņas darbā ir kaut kas, kas viņai nepatīk, meitene var to izmest un nepabeigt. Uz nodarbībām fiziskā kultūra Viņš vienmēr kavējas, jo ģērbjas laikā, iepriekš nereaģējot uz skolotāja brīdinājumu par kavēšanos.
Viņa klasē ir neuzmanīga. Var būt iesaistīts svešās lietās un nereaģē uz skolotāja komentāriem, vai piezīme izraisa agresiju. Ja Vārds kaut kas viņai nepatika vai ko nesaprot, viņa var uzmest dusmu lēkmi: kliegt, mētāties ar kājām, mest akadēmiskie priekšmeti, čīkstēt. Skolotāju piezīmes viņu neietekmē, kamēr viņa pati nenomierinās. Bieži prasa īpašu uzmanību. Vārds uzskata, ka skolotāja viņai īpaši nejautā. Nodarbības laikā viņa var novērst citu skolēnu uzmanību ar sarunu, kliegt vai piecelties no sava sēdekļa, lai ietriektu bērnu, kurš teica kaut ko, kas viņai nepatīk.
Rakstiskais darbs ir paviršs, paviršs un bieži visu izsvītro. Piezīmju grāmatiņas un dienasgrāmata ir saplēstas, un ir daudz svešu zīmējumu.
Pabeidz mājas darbus, bet ne vienmēr pilnībā. Mājas darbus viņa pilda mājās, retāk pēcskolas grupā.
Viņš sazinās ar bērniem, biežāk ar meitenēm. Bet bieži Vārds Ar puišiem rodas konflikti. Bieži apsaukā bērnus, var sist vai grūst. Viņš nekad neatzīst savu vainu. Biežās sarunas starp skolotāju un bērnu par uzvedības noteikumu pārkāpumiem praktiski nedod rezultātus, meitene to uzskata par normu.
Nepareizi, sazinoties ar pieaugušajiem. Vārds runā ar skolotājiem kā ar vienaudžiem, bet dialoga laikā ar viņu neaizvaino skolotāju.
Viņš labprāt piedalās visās spēlēs un sacensībās, bet tajā pašā laikā vēlas būt līderis, uzvarētājs, komandas kapteinis, pirmais. Ja tas nenotiek, meitene uzvedas agresīvi: kliegdama aiziet, apsēžas uz zemes, aizcirta durvis utt. Klasesbiedru un skolotāja viedoklis netiek ņemts vērā. Vārds egoistisks, spītīgs, kaprīzs, kaprīzs. Viņš necieš kritiku.
Uzaudzis pilnā ģimenē. Vecāki pārbauda gatavību apmācību sesijām, bet ne vienmēr, progress tiek uzraudzīts. Meitene vienmēr ir ģērbusies tīrās un skaistās drēbēs. Māte viņu atved uz skolu un katru dienu savāc. Vārds uzskata, ka neviens viņu nemīl, nepalīdz mājās, nepievērš uzmanību, rūpējas tikai par viņas jaunāko brāli, nedod viņai to, ko viņa vēlas darīt. Bieži agresijas lēkmēs meitene kliedz, ka nemīl nevienu, viņai visi ir noguruši (gan mājās, gan skolā) un ka viņa nogalinās sevi. Tajā pašā laikā viņš var ar kaut ko iesist sev pa galvu un paust nevēlēšanos doties mājās. Viņa vēlas būt tikai kopā ar savu vecmāmiņu, kura viena viņu mīl. Sarunas ar māti par meitas uzvedības problēmām notika vairākas reizes. Skolas un ģimenes kopīgie centieni pozitīvi rezultāti viņi to nenes.
Vārds nepieciešama speciālista palīdzība.
Pilnu materiāla tekstu Skolēna ar deviantu uzvedību raksturojums skatīt lejupielādējamā failā.
Lapā ir fragments.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības
students 4... klase MBOU Sh Nr. 78 Ufas pilsētas pilsētas rajonā
Baškortostānas Republika
Pilns vārds, dzimšanas datums
Studiju laikā viņš parādīja vidējas spējas. Mācību materiāls saprot, bet nepastiprina mājas, jo ne vienmēr vai pilnībā neizpilda mājasdarbus. Mutiskie priekšmeti netiek gatavoti vispār. ….. lasīšanas tehnika ir laba, viņš to lasa un pārstāsta ar prieku. Viņš nav ierobežots darbā un zīmēšanas stundās. Ja viņam kaut kas savā darbā nepatīk, viņš var to izmest un nepabeigt. Rakstiskais darbs ir paviršs, paviršs un bieži visu izsvītro.
Viņš klasē ir neuzmanīgs. Var būt iesaistīts svešās lietās un nereaģē uz skolotāja komentāriem, vai piezīme izraisa agresiju. Ja …… Ja viņam kaut kas nepatīk vai viņš to nesaprot, viņš var uzmest dusmu lēkmi: kliegt, dauzīties ar kājām. Skolotāju piezīmes viņu neietekmē, kamēr galvenais skolotājs vai izglītības psihologs viņu nav nomierinājis. Bieži nepieciešama īpaša uzmanība . Viņš uzskata, ka skolotājs viņam īpaši nejautā. Stundas laikā viņš var novērst citu skolēnu uzmanību, runājot, kliedzot, piecelties no sava sēdekļa, lai notriektu bērnu, kurš teica kaut ko, kas viņam nepatīk.
Bieži …… Ar puišiem rodas konflikti. Var sist, grūst. Viņš nekad neatzīst savu vainu. Biežas skolotāja un bērna sarunas par uzvedības noteikumu pārkāpumiem praktiski nesniedz rezultātus, viņš to uzskata par normu.
Viņš labprāt piedalās visās spēlēs un sacensībās, bet tajā pašā laikā vēlas būt līderis, uzvarētājs, komandas kapteinis, pirmais. Ja tas nenotiek,...... uzvedas agresīvi: kliedz aiziet, apsēžas uz zemes, aizcirta durvis utt. Klasesbiedru un skolotāja viedoklis netiek ņemts vērā. puika spītīgs, kaprīzs, apzināts. Viņš necieš kritiku. Tādas konfliktsituācijas ar….notiek no pirmās klases. Trešajā studiju gadā ..... nekādu pārrāvumu nebija, bet šajā mācību gadā tie atsākās ar lielāku spēku. ...... kādu dienu kārtējās histērijas laikā viņš teica: "Es negribu dzīvot!"
Viņš ir audzis pilnīgā ģimenē, kur tēvs nav savējais. Pēc histērikas viņš bieži sūdzas, ka mājās “iekļūst nepatikšanās”, taču lūdz nevienam ģimenē par to nestāstīt. Māte zēnu neaudzina pienācīgā līmenī. Reti gadās skolā.
Vada skolas administrācija …….. uz konsultāciju pie psihiatra
MBOU skolas Nr.78 direktore Raschepkina Zh.A.
Notiek ielāde...