Viena no svarīgākajām cilvēka sociālās un psiholoģiskās eksistences attiecībām ir viņa attieksme pret sevi, pret savu personību. Attieksmes pret sevi aspekts personības psiholoģiskās izpētes vispārējā kontekstā tiek aplūkots kā jautājums par tās pašapziņu, par personību kā “es”, kas kā subjekts vienā vai otrā veidā “pieder” sev. viss, ko cilvēks dara un apzināti vai neapzināti piedēvē sev izejošos darbus un darbības, nāk no viņa. Paškoncepcijas sociāli psiholoģiskajā analīzē galvenā uzmanība tiek pievērsta sociālās mijiedarbības procesam, kas nosaka cilvēka priekšstatus par sevi. Tajā pašā laikā indivīda priekšstatus par sevi pavada tāda vai cita attieksme pret sevi, viņa īpašību un izpausmju pašvērtējums vai kopējais novērtējums jūsu “es” kā kaut kāda vispārināta integritāte. Pārstāvības pēc būtības ir sociālas).

Viens no sociālo priekšstatu aspektiem par cilvēku un viņa vietu sabiedrībā ir priekšstats par ķermeni, Sevis tēls.R.Bērnsa un citu pētījumos uzsvērts, ka ķermeņa izmērs un forma kalpo kā svarīgākais priekšstata par savu Es veidošanās avots.Cilvēka izskats, kā nekas cits, spēj izraisīt pilnīgi noteiktu sociālo reakciju. Šī atgriezeniskā saite spēcīgi ietekmē indivīda sevis uztveres veidošanos. kulturāli nosacītas stereotipiskas reakcijas, sociālās normas un standarti, cerības - tas viss norāda uz indivīda būtisku novirzi viņa ķermeņa izmēra formā no ideālā. Veidotā ideja un attieksme pret Ķermeņa tēlu ir viena no spilgti piemēri sevis prezentācija, kas atspoguļo ķermeņa vērtību kā tādu, kā arī sabiedrībā pastāvošos sociokulturālos standartus. Fiziskā Es Tēla veidošanās notiek sociāli psiholoģisko avotu ietekmes rezultātā un ir duāls process. No vienas puses, tā ir sabiedrības ietekme, kas izpaužas spriedumos, viedokļos, priekšstatos, stereotipos un standartos. No otras puses, tā ir patstāvīga izpratne un diferencēti-selektīvs darbs, kas balstīts uz saviem kritērijiem.

Fiziskā Es tēls tiek saprasts kā uztveres, attieksmes, vērtējumu un ideju vienotība, kas saistīta ar ķermeņa izskatu un ķermeņa funkcijām. Turklāt sava ķermeņa izdzīvošanas pieredze tiek uzskatīta par pirmo soli ceļā uz savas identitātes iegūšanu un priekšstata par sevi veidošanos. Fiziskā Es tēlam kā sociālai parādībai ir vairākas pazīmes, kuras izsaka ārējās pievilcības kritēriji. Fiziskais skaistums izpaužas divos līmeņos: ārējā (anatomisko, funkcionālo un sociālo īpašību kopums) un iekšējā (veselība, kas ir svarīgs faktors uzvedības regulēšanā saistībā ar izmaiņām fiziskajā Es). Ārējās un iekšējās īpašības veido vienotu veselumu, kas izpaužas ķermeņa skaistuma harmonijā. Mūsdienu ķermeņa tēli, normas un standarti, kas atspoguļo sociālos pievilcības kritērijus, ir pakļauti līdzekļu spiedienam masu mēdiji, kura saturs ir vispieejamākais analīzei.

Ķermeņa attēls- daudz vairāk svarīga sastāvdaļa jaunības sevis apzināšanās, nekā parasti tic pieaugušie. Tāpat kā pusaudžiem, arī pusaudžu vecumam raksturīga sāpīga uzmanība priekšstatiem par normu saistībā ar ķermeņa garumu, tā izmēriem, svaru, proporcijām utt. Vecuma ierobežojums 17-18 gadi ir robeža starp agrīnu un vēlu pusaudžu vecumu, sava veida psihosociālais moratorijs. Šajā vecumā jau pastāv stabilas īpašības, vērtības, pasaules skatījums utt. bet attieksmes pret sevi veidošanās procesu joprojām ietekmē sociālā vide (standarti un stereotipi). Psihosociālais moratorijs tiek institucionalizēts augstākās izglītības sistēmas formā - studentu periods, kur vispārīgas aktivitātes kombinācijā ar vecuma viendabīgumu veicina konkrētas grupas identitātes, studentu uzvedības subkultūras veidošanos. Šķiet, ka tas viss ir pamats, uz kura tiks būvēta turpmākā attīstība. sociālās attiecības, testēšana sociālo un profesionālās lomas un veiksmīga personīgā pašrealizācija.

Izskata izmaiņas meitenēm ir potenciāli sāpīgākas nekā zēniem, jo ​​izskats viņām ir svarīgāks. Tāpēc meitenēm sevis jēdziens vairāk korelē ar sava ķermeņa pievilcības novērtējumu, nevis ar tā efektivitātes novērtējumu. Pārliecība par savu fizisko pievilcību ir savstarpēji saistīta arī ar panākumiem starppersonu komunikācijā un izpaužas izskata pašprezentācijās. Pareizi veidots paštēls, atbilstība vienaudžu un draugu grupā pieņemtajiem fiziskās attīstības standartiem meitenes emocionāli pārdzīvo spēcīgāk un biežāk ietekmē vispārināto pašnovērtējumu, kā arī ir noteicošais faktors sociālajā atpazīstamībā un pozīcijās sabiedrībā. grupa, veiksmīga dzimuma identifikācija.

Pēc sava izskata atpazīšanas un atpazīšanas rodas tā novērtēšanas problēma. Salīdzinot ar pašjēdziena aprakstošo komponentu, ar attieksmi pret sevi saistītā aspekta apzīmējumā ir daudz mazāka terminoloģiskā noteiktība. Tomēr pēdējā laikā to arvien vairāk izmanto "pašattieksmes" jēdziens. Pašattieksmes struktūru var attēlot šādi: pirmkārt, pastāv kaut kāda vispārināta attieksme pret sevi (pašcieņa, pašcieņa), kas ir holistisks, viendimensionāls un universāls veidojums, kas izsaka indivīda pozitīvā pakāpi. attieksme pret savu paštēlu; otrkārt, ka šī vispārinātā pašnovērtējums ir kaut kādā veidā integrēts no privātiem pašvērtējumiem, ko sver subjektīvā nozīme. Pašnovērtējums tiek uzskatīts par cilvēka novērtējumu par sevi, savām spējām, īpašībām un vietu citu cilvēku vidū.

Attieksme pret sevi veidojas sociālās ietekmes un mijiedarbības rezultātā, kur katrs specifisks sociālā situācija attīstība nosaka vadošo darbību hierarhiju un atbilstošos pamatmotīvus un vērtības, sociālās idejas, stereotipus, standartus, uzvedības normas, attiecībā uz kurām indivīds izprot savu es, piešķir tam personisku nozīmi. Par galveno pašcieņas veidošanās mehānismu zinātnieki uzskata sociālās salīdzināšanas procesu. Sociālā salīdzinājuma kritērijs ir sociālais standarts un, ja tā nav, tiešā sociālā vide.

Attieksmei pret sevi ir makrostruktūra ar četriem emocionāliem komponentiem: pašcieņu, sevis pieņemšanu, autosimpātijas un gaidīto attieksmi no citiem cilvēkiem un divas apakšsistēmas, no kuriem katrs ir īpaši saistīts ar “es” nozīmi: pašnovērtējuma sistēma Un emocionālo-vērtību attiecību sistēma. Pašnovērtējuma sistēma pilda salīdzināšanas ar citiem funkciju (“Es esmu salīdzinājumā ar citiem”), un emocionālo vērtību sistēma signalizē par šo pašvērtējumu subjektīvo nozīmi (“es-es”).

Tomēr šobrīd ir daudz atšķirīgu un pretrunīgu faktu, dažādi metodoloģiski uzstādījumi, un nav vispārpieņemtas un iedibinātas terminoloģijas, kas būtu saistīta ar attieksmi pret sevi un ķermeņa tēlu kā sociāli psiholoģiskās analīzes objektiem. Krievijas sociālajā psiholoģijā joprojām nav pietiekami daudz teorētisku un praktisku datu par šo problēmu. Šobrīd sociālajā psiholoģijā ir tikai neliels skaits darbu, kas veltīti dzimuma problēmai - ārējā izskata sociālajiem atribūtiem S. N. Yaremenko, D. Kyle. un utt.; ideju izpēte par vīrišķīgas, sievišķīgas personības ārējā izskata veidošanas veidiem A. A. Bodaļevs, V. A. Labunskaja. Sociālās mijiedarbības procesā veidotā fiziskā Es tēla paša satura, tā sastāvdaļu, formālo un strukturālo īpašību ietekmes modeļi gan uz privāto pašvērtējumu, gan globālo attieksmi pret sevi nav skaidri noteikti. Visaptverošu metožu trūkums ķermeņa tēla veidošanās un attieksmes pret to pētīšanai sabiedrības ietekmē nosaka šīs tēmas aktualitāti un ietver eksperimentālie pētījumi.

Pētījums veikts Samaras Valsts pedagoģiskajā universitātē ar 1. un 2. kursa studentiem – vairāk nekā 252 cilvēkiem. Pētījuma mērķis ir identificēt 17-18 gadus vecu studentu pašnovērtējumu pret fizisko sevis tēlu.

Kā galvenais empīriskais rīks tika izmantota autores metodoloģija pašattieksmes izpētei pret Fiziskā Es tēlu, datu apstrādei izmantotas matemātiskās statistikas metodes: vidējā aritmētiskā aprēķināšana katram testam, satura analīze, Pīrsona korelācijas analīze, Studenta korelācijas analīze. t-tests, faktoru analīze ar galveno komponentu metodi, kam seko Varimax rotācija. Lietots datorprogramma datu analīze Statistica, Vers. 5.

Pētījuma gaitā tika izstrādāta metodika, kā mērīt sevis attieksmi pret Fiziskā Es tēlu sistēmās “Es salīdzinājumā ar citiem” un “Es salīdzinājumā ar Es”. Izstrādātās metodikas uzticamība un pamatotība tika pārbaudīta un galu galā ieguva nosaukumu “Metodoloģija pašattieksmes izpētei pret fiziskās Es tēlu”. Fiziskais paštēls ietvēra anatomiskās, funkcionālās un sociālās īpašības, kas kopā atspoguļo ārējās pievilcības īpašības. Uzrādītās īpašības tiek vērtētas pēc diviem kritērijiem: pašnovērtējums (es tieku salīdzināts ar citiem – sliktāks vai labāks par citiem) un subjektīvā nozīme (mani salīdzina ar Es – cik šī īpašība indivīdam ir vērtīga un nozīmīga, cik vērtēšanai ir personiska nozīme). Šis paņēmiens arī ļauj izmērīt piedāvāto īpašību pašcieņas līmeni, kuras īpašības ir visizplatītākās indivīda subjektīvajā attieksmē un ir personiski nozīmīgākās. Meitenēm 17-18 gadus vecām, Samaras Valsts universitātes 1. un 2. kursa studentēm tika veikta pašattieksmes pret fiziskā es tēla izpētes metodikas aprobācija. Pedagoģiskā universitāte, kopējais skaits bija 296 cilvēki.

Tika konstatēts, ka pētītajām Fiziskā Es tēla īpašībām, no vienas puses, ir cieša mijiedarbība savā starpā, apstiprinot ārējā izskata teorētisko esamību vienotā anatomisko, funkcionālo un sociālo īpašību harmonijā. Savukārt Fiziskā Es Tēla īpašību elementiem piemīt spēja dominēt, kas ļauj tos izolēt atsevišķās Fiziskā Es Tēla sastāvdaļās un pētīt arī atsevišķi, neatkarīgi no citiem, ko dara esošās metodes.

Tā kā subjektīvā attieksme pret Fiziskā Es Tēlu veidojas sociālās salīdzināšanas rezultātā, kas ir vadošais sociāli psiholoģiskais avots, un salīdzināšanas kritērijs ir ārējās pievilcības sociālais standarts, ja tā nav - tuvākā sociālā vide, gadā tika noteikts sociālais ārējās pievilcības standarts meitenēm 17-18 gadu vecumā. Šis standarts iegūts, izmantojot satura analīzi, stimulējošais materiāls bija autores metodoloģija pašnovērtējumu pret fiziskās sevis tēlu pētīšanai.Pārbaudītajām meitenēm vecumā no 17 līdz 18 gadiem, apmēram 117 cilvēkiem, tika dotas šādas instrukcijas: “Aprakstiet Ideālās meitenes tēls, izmantojot uzskaitītos anatomiskos, funkcionālos un sociālos komponentus”.

IN gala rezultātsĀrējās pievilcības sociālais standarts meitenēm vecumā no 17 līdz 18 gadiem ir parādīts šādi:

Anatomiskās īpašības. Seja. Mati ir biezi, vidēja garuma, dabiskas krāsas. Tīra, nedaudz iedegusi āda. Seja ir apaļas formas, sašaurināta pret zodu. Nav augsta, taisnstūrveida piere. Ne pārāk biezas, izliektas uzacis. Vidēji novietotas acis, lielas un izteiksmīgas. Mazs, taisns un nedaudz smails deguns. Lūpas ir dabiski rozā, kuplas un loka formas. Gludi, balti zobi. Zods ir noapaļots. Ausis ir maza izmēra un nav tālu no galvas. Gludi plūstošs profils.

attēls. Augums 165-170 cm Svars 50-60 kg atbilstoši augumam. Proporciju harmonija – 90-60-90 (plus, min 2-3 cm). Kakls ir vidēja garuma, tievs. Nav plati, nedaudz slīpi pleci. Vidēji plāns, pacelts, it kā ieelpojot, ar skaidru ādas dekoltē. Krūtis ir 2-3 izmēru, elastīgas, apaļas formas. Šaurs viduklis, 60-65 cm Plakans, tonizēts vēders. Mugura taisna, ar dabīgiem izliekumiem. Elastīga, tonēta, noapaļota sēžamvieta. Gurni sānos nav īpaši izteikti, bez celulīta, elastīgi, 90 cm (plus, apmēram 2-3 cm). Ķermeņa sānu kontūrlīnija (priekšpuse) ir gluda, ar dabīgiem vidukļa un gurnu izliekumiem. Ķermeņa priekšējā kontūrlīnija (profilā) – paceltas krūtis, slaids vēders. Muguras un sēžamvietas mugurējā kontūrlīnija (profilā) – dabiski muguras izliekumi, tonēti sēžamvieta.

Kājas. Taisnas formas, noapaļoti, elastīgi gurni, apakšējā daļa no ceļgala tieva, ar uzpumpētām, bet nedaudz izteiktām ikriem. Tievas potītes, veselīgas, bez plakanām pēdām, ar vidēju iekšpēdu, pēdas izmērs 37-39.

Rokas. Augšējā daļa Stingri līdz elkonim, bez muskuļiem. Apakšdaļa no elkoņa tieva, bez matiem, šaura 15-15,9 cm plaukstas locītava. Kopta, maza, bet iegarena ota. Gari, taisni pirksti ar veseliem, vidēji gariem un vienmērīgas formas nagiem.

Funkcionālās īpašības.Izturība. Labi attīstīta vispārējā un ātruma izturība. Spēka izturība ir vidēja.

Spēks roku, kāju un muguras muskuļi ir vidēji. Muskuļi vēdera dobumiļoti labi attīstīts.

Ātrums kustības ir vidējas. Augsts reakcijas ātruma līmenis.

Veiklība. Labi attīstīta līdzsvara izjūta, bez liekas vilcināšanās, viegla gaita, no gurna, gludas, graciozas kustības.

Elastīgums gūžas un potītes locītava virs vidējā. Saites un muskuļi ir labi izstiepti. Ļoti elastīgs mugurkauls.

Sociālās īpašības. Audums. Noteikti ērti. Jums nevajadzētu dzenāties pēc modes, bet sekot savam stilam. Tam jāatbilst figūras proporcijām un individuālajam stilam, jāuzsver proporcijas un unikalitāte. Tam jābūt harmoniski apvienotam ar izskata krāsu tipu un sociālo lomu. Tam nav jābūt vecumam atbilstošam.

Piederumi. Obligāta atbilstība apģērbam un izskata krāsas veidam. Ērti, stilīgi apavi. Galvassegas nav obligātas. Somas, šalles, lietussargi ir stilīgi, vienkrāsaini. Formas un nelielos daudzumos rotaslietas - gredzeni, ķēdītes, rokassprādzes.

Kosmētika. Obligāta kombinācija ar apģērbu un izskata krāsu tipu. Nav spilgts, dabisks grims. Kārtīgs, neizraisošs manikīrs un pedikīrs. Nav skarbs, ar svaigu smaržu. Frizūra ir glīta un piemērota šim gadījumam.

Tika izmantots iegūtais sociālais ārējās pievilcības standarts meitenēm vecumā no 17 līdz 18 gadiem kā salīdzināšanas kritēriju un sevis attieksmes pret Fiziskā Es tēlu noteikšana meitenēm vecumā no 17 līdz 18 gadiem (n=252).

Pētījums par 17-18 gadus vecu meiteņu attieksmi pret fizisko Es tēlu parādīja, ka salīdzināšanas process Pamatojoties uz ārējās pievilcības īpašībām salīdzinājumā ar sociālo standartu, meitenes joprojām ir apmierinātas ar savu izskatu un novērtē sevi diezgan augstu - virs vidējā. Visaugstāk tiek novērtētas anatomiskās un sociālās īpašības, meitenes nav tik apmierinātas ar funkcionālajām īpašībām, salīdzinot ar iepriekš minētajām.

Autors salīdzinot ar pašnovērtējumiem kuriem bija līmenis virs vidējā, emocionālo vērtību komponentā tiek dota sevis attieksme pret Fiziskā Es Tēla īpašībām augsta vērtība. “Es-I” sistēmā vissvarīgākā nozīme tiek piešķirta izskata sociālajiem atribūtiem un ārējās pievilcības funkcionālajai nosacīšanai. Anatomiskās īpašības neieņem vadošo pozīciju. Iespējams, tas skaidrojams ar apmierinātību ar šo īpašību (anatomisko) pašnovērtējumiem un zināmu neapmierinātību ar Fiziskā Es tēla sociālajām un funkcionālajām īpašībām.Tik atšķirīgā Fiziskā Es tēla īpašību stāvokļa hierarhija. Es izskaidrojams ar ticamajām atšķirībām, ko esam identificējuši pašvērtējumos un subjektīvajā nozīmīgumā (sistēmā "Es un citi" un "Es-Es"). Salīdzinot ar piedāvāto sociālo standartu, meitenes vecumā no 17 līdz 18 gadiem ir vairāk apmierinātas ar fiziskā Es tēla anatomiskajām īpašībām, un sociālās īpašības ir nozīmīgas kā sevis prezentācijas veids, kā veids, kā izteikt pievilcīgu principu. . Anatomisko īpašību pašnovērtējumu vadošā loma ietekmē funkcionālo, sociālo un daļēji anatomisko īpašību personiskās nozīmes veidošanos. Augsts funkcionālo un sociālo īpašību pašvērtējums nozīmē arī to augsto personīgo nozīmi.

Fiziskā “es” tēla iezīmes pusaugu meiteņu ar pīrsingiem un tetovējumiem prātos

Krikunova Marija Jurievna

4. kursa students

Vernadska vārdā nosauktā Krimas federālā universitāte, Humanitārā un pedagoģijas akadēmija (Jaltas filiāle)

Psiholoģijas fakultāte

Jeļena Nikolajevna Veļeško, politikas zinātņu kandidāte, asociētā profesore, Vernadska vārdā nosauktā Krimas federālā universitāte, Humanitārās un pedagoģijas akadēmija (Jaltas filiāle)

Anotācija:

Rakstā aplūkotas fiziskā “es” tēla iezīmes pusaugu meiteņu ar pīrsingiem un tetovējumiem prātos. Atklājās, ka meitenēm ar somatiskām ādas modifikācijām fiziskās es tēla anatomisko īpašību subjektīvās nozīmes līmenis ir ļoti augsts, bet ķermeņa tēla korekcijai viņas izvēlas nevis sociāli pieņemamas, bet sevis kaitējošas metodes. .

Rakstā aplūkotas "es" ķermeņa tēla iezīmes meiteņu apziņā - pusaudžiem ar pīrsingu un tetovējumu. Atklājās, ka meitenes ar ķermeņa ķermeņa modifikācijām ādas līmeņa subjektīvās nozīmes anatomisko īpašību ķermeņa tēlu "es" ir ļoti garas, bet koriģēja savu ķermenisko tēlu izvēlas sevi kaitējošus līdzekļus, bet ne sociāli pieņemamus.

Atslēgvārdi:

pusaudža gados; pusaudžu pašapziņas struktūra; pusaugu meiteņu fiziskā “es” tēls; somatiskās modifikācijas; emocionālie pārdzīvojumi.

pusaudža gados; pusaudža pašapziņas struktūra; uzņēmuma korporatīvais tēls

UDK: 159.923.2-055.25-053.6: 391.91

Ievads. Svarīga pusaudža pašapziņas apakšstruktūra ir viņa fiziskā “es” tēls - ideja par viņa ķermenisko izskatu, kas lielā mērā atspoguļo personības īpašības kopumā. Fiziskā “es” tēla parametri atspoguļo rakstura iezīmes, cilvēka aktuālās problēmas, spriedzes pakāpi, trauksmi, attīstības traumas utt.

Kā zināms, fiziskā es tēls, attieksme pret to veidojas ontoģenēzē socializācijas procesā caur dažādām sociālajām institūcijām, mākslas, zinātnes, personīgās pieredzes iegūšanas ietekmē. Šajā gadījumā parasti nonāk pretrunā sabiedrības prasības, kultūras stereotipi attiecībā uz augoša cilvēka ķermeniskajām izpausmēm un pusaudža ķermeņa es subjektīvo nozīmi, aktivizējot. dažādas iespējas eksperimenti ar savu ķermeni - sociālie (apģērbs, frizūra, grims), fizioloģiski un anatomiski (sports, diēta, somatiskās modifikācijas utt.).

Mūsdienu pusaudžu apģērbu stilu psiholoģiskā analīze, piemēram, unisex stils, nestandarta izskata izpausmes ļauj runāt par pusaudžiem pieejamāko veidu, kā izteikt savu “es”, kas visbiežāk izraisa vecāku neizpratni un iebildumus. un citi pieaugušie. Tajā pašā laikā pieaugušie maz koncentrējas uz pusaudžu problēmu izpratni, kas saistītas ar sava ķermeņa uztveri, sava fiziskā izskata apzināšanos, dzimumidentitātes attīstību, fiziskā izskata un psiholoģiskā stāvokļa atbilstību. Kā mentāla parādība fiziskā “es” tēls tiek pasniegts ārējā un iekšējā plānā un atspoguļo ārējā fiziskā izskata apzinātās īpašības ar to vērtējošo nozīmi. Es ārējā pievilcība sastāv no anatomiskām, funkcionālām un sociālajām īpašībām. Fiziskā es tēla iekšējais aspekts ir veselība, kas tiek uzskatīta par svarīgs faktors uzvedības regulēšana un izmaiņas fiziskajā es.

Pieaug pusaudžu skaits ar dažādām ekstremālām fiziskā “es” pašizpausmes formām un neliels skaits psiholoģiskā izpētešajā jomā nosaka mūsu darba atbilstību.

Raksta mērķa un mērķu izklāsts. Fiziskā es tēla, somatiskās uzbūves attīstības un apzināšanās atbilstība pusaudža vecumā ir viena no svarīgākajām. iekšējie apstākļi, kas netieši, bet aktīvi piedalās cilvēka personības veidošanā. Šajā sakarā pusaudžu meiteņu, kurām ir somatiskas modifikācijas pīrsinga un tetovēšanas veidā, fiziskā “es” tēla iezīmju identificēšana un aprakstīšana sniedz iespēju pusaudžu meitenēm savlaicīgi psihokoriģēt attieksmi pret savu ķermeni.

Zinātniskās literatūras teorētiskā analīze, kas veltīta meiteņu “fiziskā “es” tēla veidošanās izpētei pusaudža gados, psiholoģiski iemesli un somatisko modifikāciju mehānismi dod pamatu to veikšanai empīriskie pētījumi pusaudžu meiteņu ar pīrsingu un tetovējumiem fiziskā “es” īpašības, turpmākā analīze un psiholoģiskā interpretācija.

Raksta galvenā materiāla prezentācija.

Psiholoģijas zinātnē joprojām aktuāla ir pašapziņas problēmas izpēte, kas ir saistīta ar mūsdienu cilvēka vajadzību pēc pašnoteikšanās un pašidentitātes strauji mainīgos apstākļos, viņa spēju pārveidot sevi un pasaule. Sevis apzināšanās kā daudzkomponentu veidojums nodrošina sevis uztveres un novērtēšanas procesu dažādas situācijas aktivitātes, komunikācija.

Psiholoģijas zinātnē pašapziņas problēmas izpēte ir cieši saistīta ar cilvēka fiziskā paštēla izpēti, kas ir viena no tās apakšstruktūrām. Patīkami tā izskatu uzskatīt par cilvēka kā psiholoģiska veidojuma fiziskā paštēla tiešu izpausmi. Tomēr lielākā daļa zinātnieku tam piekrīt fiziskais paštēls cilvēks ir indivīda pašapziņas pamata apakšstruktūra, un tās attīstība notiek, pamatojoties uz mijiedarbību ar sociokulturālo vidi. Dzīves laikā indivīda fiziskais paštēls mainās un ietekmē tā darbības un uzvedības īpašības.

Ontoģenēzes sākumposmā cilvēkā veidojas stabils garīgais veidojums – priekšstats par sevi (ķermeņa diagramma), kas ļauj rīkoties adekvātāk un efektīvāk. Īpaša interese par savu ķermenisko es ir vērojama pusaudža gados. Tajā pašā laikā interese par sevi pusaudža gados dažos gadījumos ir saistīta ar autosimpātijas sajūtu, bet citos - ar iekšēju konfliktu klātbūtni un vispārēju negatīvu fonu pret sevi.

Kā zināms, pašapziņas attīstība pusaudža gados atrisina trīs galvenās problēmas:

Apzināties sava “es” temporālo apjomu, iekļaujot bērnības pagātni un nosakot sev projekciju nākotnē;

Apziņa par sevi kā atšķirīgu no nepiederošajiem un vecāku viedokļi par sevi;

Tādas vēlēšanu sistēmas nodrošināšana, kas nodrošina indivīda integritāti (dzimuma identifikācija, profesionālā pašnoteikšanās, pasaules uzskats).

Viena no galvenajām problēmām, kas satrauc abu dzimumu pusaudžus, ir viņu izskata novērtējums: seja, figūra, fiziskie dati. Tādas personiskās īpašības kā dzīvespriecīgums, atvērtība un sabiedriskums ir atkarīgas arī no pusaudžu, īpaši meiteņu, apmierinātības pakāpes ar savu izskatu.

Saskaņā ar A.G. Fiziskā es zoss tēls ir sociāla parādība, kas satur ārējās pievilcības kritērijus, proti, cilvēka fizisko izskatu anatomisko, sociālo un funkcionālo pazīmju (īpašību) kopumā.

B.V. Ņičiporovs parāda, ka pusaudža gados pieaug ārējā izskata nozīme vērtību struktūrā, tiek strukturēts priekšstats par savu izskatu un tā elementiem. Šajā periodā attīstās izskata pašvērtējums, pēc tam iegūstot diezgan stabilu raksturu. Prātā veidojas un aktualizējas saikne starp cilvēka ārējās pievilcības ideālu un izskata pašnovērtējumu. Veseliem pusaudžiem ir raksturīgs diezgan strukturēts ārējās pievilcības ideāls, bet nav tiešas saiknes starp ārējā izskata pašnovērtējumu, garastāvokļa emocionālo fonu un personības attieksmi pret sevis pieņemšanu (noraidīšanu). Šīs saiknes starpniecību nosaka komunikācija.

Tajā pašā laikā pusaudža priekšstats par sevi vienmēr korelē ar grupas tēlu “mēs” - tipiska sava dzimuma vienaudžu tēlu. Tātad I.S. Kons atzīmē, ka pusaudži un jauni vīrieši ir īpaši jūtīgi pret sava ķermeņa un izskata īpatnībām, salīdzinot savu attīstību ar vienaudžu attīstību un ir ļoti svarīgi, cik ļoti viņu ķermenis un izskats atbilst stereotipiskajam tēlam. Tomēr šis attēls nekad pilnībā nesakrīt ar “mēs” un obligāti ietver individuālas īpašības. Savas unikalitātes pārspīlēšana ar vecumu parasti izzūd, bet individualitātes atspoguļojums pastiprinās.

Atzīmēsim, ka pusaudža vecuma “es” tēla veidošanā un attīstībā nozīmīga loma ir sava “es” izolēšanas procesam no vides, sevis salīdzināšanai ar to un standarta kā sevis ceļvedis. - apņēmība. Tajā pašā laikā sociāli kulturālās vides noteiktie standarti nosaka pusaudža pašapziņas formu un saturu un viņa fiziskā paštēla īpašības.

Mums jāatzīst, ka iekšā pēdējie gadi fiziskās pievilcības standarti ir būtiski mainījušies. Un par vienu no ierastajām parādībām ir kļuvušas ādas somatiskās modifikācijas – pīrsings un tetovēšana, kas, iznākuši no sabiedrības marginālajiem slāņiem, kļuvuši par sarežģītu daudzpusīgu parādību. Mūsdienu modes industrijas ietvaros arvien aktuālāka kļūst sevis maiņas prakse un jaunas kultūras definīcijas - “ķermeņa modifikācija”, “ķermeņa dekorēšana”, “ķermeņa māksla”. Saskaņā ar I.A. Grinko somatiskās modifikācijas ir etnogrāfisks fakts, universāla parādība, kas vienā vai otrā veidā sastopama gandrīz visās kultūrās, pildot šādas funkcijas:

• marķējums (apzīmē vecumu, dzimumu, sociālo vai etnisko piederību)
• rituāls-socializēšana
• estētiska
• apotric (talismana funkcija).

Citiem vārdiem sakot, somatiskās modifikācijas mūsdienu kultūrā jau ir kļuvušas par valodu, kuras izpratne ir pieejama iesvētītajiem.

Tomēr, kā psiholoģiska parādībaĶermeņa modifikācijas – ar pašnāvību nesaistīts ievainojums vai ķermeņa audu izmaiņas – ir sarežģīta parādība, kurai ir plašs īstenošanas klāsts. No sevis, savas identitātes un atsauces sociālās vides meklējumiem - sava veida “kultūras adaptācijas” līdz galējai deviantai uzvedībai situācijā, kad tiek pievienotas konkrētām kulturāli un ideoloģiski izolētām grupām (piemēram, BDSM subkultūra, pusaudžu subkultūras, seksuālo minoritāšu kopienas, pieaugušie, kas cietuši no seksuālas vardarbības utt.).

Šajā sakarā īpaša uzmanība jāpievērš pusaudžiem. Tieši šajā vecumā ķermeņa modifikācijas var rosināt gan nepieciešamība pievērst sev uzmanību, gan jaunu sajūtu pieredzes iegūšana, gan stratifikācijas metode, gan identitātes attīstības deformācijas simptoms, debija. garīgi traucējumi. Tajā pašā laikā pusaudžiem ar negatīvu ķermeņa tēlu ir lielāka nosliece uz depresiju, trauksmi, sociālo norobežošanos un pat pašnāvniecisku uzvedību nekā viņu vienaudžiem, kuriem ir adekvāts sava izskata novērtējums.

Atzīmēsim, ka pusaudžu un jauniešu grupā ar ķermeņa modifikācijām emocionālais adaptācijas līmenis vienaudžu sabiedrībā ir visneaizsargātākais. Šajā sakarā pusaudža pašcieņas un sevis pieņemšanas problēmu risinājums, priekšstatu veidošana par savu ķermeni, kultūras standartu pieņemšana, modes, mediju, reliģisko sektu ietekme uz ķermeni utt. var “iedarbināt” somatisko modifikāciju psiholoģiskos mehānismus

Acīmredzot pusaudža izskats ir sava veida vēstījums pasaulei par to, kā viņš vēlas parādīties vai kļūt, un šādu eksperimentu ar savu izskatu psiholoģiskā nozīme ir tieši sava paštēla meklējumos, jo tas ir aktīvi veidojas.

Atbilstoši mērķim un uzdevumiem, kā arī pusaudžu personības individuālo psiholoģisko īpašību īpatnībām, mēs izmantojām “Pats attieksmes pret fiziskās sevis tēlu izpētes metodi” (MISOF) un “Zīmējums persona” metode (K. Mačovers) (modifikācija: 5 ballu skala “ķermeņa tēla diferenciācija”, skala “ķermeņa tēla artikulācija”). Pētījumā piedalījās 40 pusaudžu meitenes vecumā no 14 līdz 15 gadiem, kuras tika sadalītas divās vienādās grupās - meiteņu grupā ar pīrsingiem un tetovējumiem un meiteņu grupā bez pīrsingiem un tetovējumiem. Empīriskā pētījuma rezultāti tika pakļauti kvantitatīvai un kvalitatīvai apstrādei, izmantota matemātiskās statistikas metode (φ-kritērijs, Fišera leņķiskā transformācija).

Mēs atklājām, ka, salīdzinot sevi ar citām, meitenes ar ķermeņa izmaiņām novērtē savas anatomiskās īpašības vai nu zemu (50%), vai augstu (40%); funkcionālās un sociālās īpašības biežāk tiek vērtētas vidējā (30%) un augstā (60%) līmenī. Iepriekš minēto rādītāju personiskā subjektīvā nozīme meitenēm ar zemu un vidēju pašcieņas līmeni samazinās, un to mēdz kompensēt funkcionālās un sociālās īpašības; un meitenes ar augsts līmenis pašcieņa, fiziskā es tēla anatomisko īpašību subjektīvā nozīme palielinās (par 20%), bet netiek izteikta vēlme pēc kompensācijas uz funkcionālo un sociālo īpašību rēķina.

Meiteņu grupā bez ķermeņa izmaiņām priekšstats par viņu fizisko sevis tēlu ievērojami atšķiras. Tādējādi, salīdzinot sevi ar citiem, viņi savas anatomiskās īpašības vērtē kā zemu (40%) vai vidēju (40%); bieži ar augstu funkcionālo (50%) un sociālo īpašību (40%). Meiteņu ar zemu pašcieņas līmeni anatomisko rādītāju personiskā subjektīvā nozīme palielinās, un to kompensē funkcionālās un sociālās īpašības; un meitenēm ar vidēju fiziskās Es pašvērtējuma līmeni Fiziskā Es tēla anatomisko un sociālo īpašību nozīme paliek tajā pašā līmenī; meitenēm ar augstu anatomisko īpašību pašnovērtējumu tas palielinās (par 10%) un ir nozīmīgāks par funkcionālajām un sociālajām īpašībām. Atšķirības starp grupām ir būtiskas anatomiskajos un funkcionālajos rādītājos (pie p ≤0,05).

Pēc skalām "ķermeņa tēla diferenciācija" un "ķermeņa tēla artikulācija" meiteņu grupā ar ķermeņa izmaiņām atklājās, ka šīs meitenes biežāk zīmē humanoīdu formu un saglabā proporcijas; zīmēt ķermeņa, galvas, kakla līnijas, parādīt zīmējumā labu plecu integrāciju ar ķermeņa līniju, jēgpilnas, apzīmētas detaļas, apģērbu, zābakus, sejas izteiksmi, detalizēti uzzīmēt seju, matus, acis, mute, adekvāti atvērts kakls, figūra ar noteiktu lomu un ar mēģinājumu attēlot darbību. Šajā gadījumā rokas visbiežāk tiek paslēptas aiz muguras vai kabatās. Šīs pazīmes liecina par uzmanību sev, zinātkāri, narcisismu, tieksmi pēc pārākuma un nozīmes iegūšanu citu acīs, atslēgšanos sevī, narcisismu, iedomību un mēģinājumu veidot sociāli adaptētas, veiksmīgas meitenes tēlu ar personīgo enerģiju kārtībā. kompensēt viņas nepietiekamību un pašapliecināšanās vājumu, trauksmi un spēcīgu iekšējo spriedzi, emocionālo nenobriedumu, kas atbilst MISOF rezultātiem.

Pēc skalām “ķermeņa tēla diferenciācija”, “ķermeņa tēla artikulācija” meiteņu grupā bez miesas modifikācijām atklājās, ka arī viņas bieži zīmē humanoīdu formu, saglabā proporcijas, bet mazākā procentuālā daļa veido līniju. ķermenim, galvai, kaklam un labajai integrācijai var izsekot pleciem ar ķermeņa līniju, jēgpilnām, labi definētām detaļām, apģērbu, sejas izteiksmi, salīdzinot ar eksperimentālās grupas meiteņu zīmējumiem. Atšķirības starp grupām ir būtiskas (pie p ≤0,05). Varoņu kājas bieži ir uzvilktas uz pirkstiem vai nogrieztas ar palaga apakšmalu, rokas ir īsas vai ļenganas gar ķermeni, ar asiem pirkstiem, kas aug tieši no rokas, punktveida acis, biezi mati, attēlota mute vienā līnijā kaklu ļoti izceļ pulovers vai cits apģērbs. Šīs pazīmes liecina par atturību, rūpēm par savu izskatu, mērenību, trauksmi, dzimumnobriešanu, iekšējo spriedzi, koncentrēšanos uz sevi un vēlmi sevi noturēt noteiktās robežās, t.i. atspoguļo bieži novērotās pusaudžu meiteņu īpašības. Atšķirības starp grupām ir būtiskas (pie p ≤ 0,05). Iegūtie rādītāji saskan arī ar MISOF rezultātiem.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka vidusskolā vidusskolas ir jāpievērš liela uzmanība jauniešu, īpaši meiteņu, fiziskā es tēla veidošanai, kas, mūsuprāt, veicinās topošās sievietes harmoniska ķermeņa tēla veidošanos, viņas priekšstatu par sevi, nevēlamu grūtniecību novēršana nepilngadīgo vidū, anorexia nervosa un aptaukošanās, stabils sievietes psihoemocionālais stāvoklis un harmonizācija ģimenes attiecības nākotnē.

Secinājumi.

14-15 gadu vecumā meitenes piedzīvo šaubas par sevi, trauksmi ķermeņa anatomisko īpašību izteiktās subjektīvās nozīmes dēļ, neapmierinātību ar to elementiem un atrodas aktīvajā ķermeņa es tēla veidošanas fāzē. Tomēr metodes negatīvās pieredzes harmonizēšanai attiecībā uz viņu pašu fizisko priekšstatu par sevi būtiski atšķiras. Dažas meitenes, kā likums, sāk izmantot vispieejamākās metodes, lai kompensētu savu neapmierinātību ar anatomiskām īpašībām, izmantojot savu izskatu (apģērbs, aksesuāri, kosmētika, sports). Citas meitenes pīrsingu un tetovējumu izmanto kā neatņemamu sava tēla elementu, kas tuvina ideālam, sniedz pārliecību vienaudžu vidū, radot sociāli adaptētas, veiksmīgas meitenes tēlu ar personīgo enerģiju.

Bibliogrāfija:

1. Gavriļenko, A.A. “Izskata transformācija kā adaptīva kompensācijas stratēģija sevis koncepcijas harmonizēšanai” / A.A. Gavriļenko // Vadības problēmas-2008: 16. Viskrievijas studentu semināra materiāli. Vol. 2. – M.: Valsts izglītības universitāte, 2008.g
2. Grinko, I.A. Somatiskās modifikācijas: tipoloģijas problēmas / I.A. Grinko // Humanitārā kultūra un etnoidentifikācija. 2. izdevums. – M., 2005. – P.209-215
3. Guseva, A.G. Studentu sava izskata uztveres īpatnības / A.G. Guseva // Psiholoģijas jautājumi par cilvēku zināšanām vienam par otru un pašapziņu. – Krasnodara: KSU, 1977. – 52.–56.lpp
4. Kon, I.S. Psiholoģija agrā jaunība/ I. S. Kon. – M.: Izglītība, 1989. – 256 lpp.
5. Kunitsina, V.N. Par jautājumu par ķermeņa tēla veidošanos pusaudžā / V.N. Kunitsyna // Psiholoģijas jautājumi. – 1968. – Nr.1. – 90.-99.lpp
6. Nachaldzhyan, A.A. Sociāli garīgā adaptācija / A. A. Nachaldzhyan. – Erevāna, 1988. – 281 lpp.
7. Ņičiporovs, B.V. Ķermeņa dismorfisko traucējumu patopsiholoģiskā analīze pacientiem ar šizofrēniju / B.V. Ņičiporovs. Diss. Ph.D. psihol. Sci. – M., 1982. Piekļuves režīms: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10, bezmaksas. (Piekļuves datums: 02.02.2015.)
8. Sokolova, E.T. Pašapziņa un pašcieņa personības anomālijās / E. T. Sokolova. – M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1990. – 215 lpp.
9. Stolins, V.V. Personiskā pašapziņa / V.V.Stoļins. – M., 1983. – 284 lpp.
10. Shelshtein E.S. Prezentācijas iezīmes Es esmu pusaudzis / E.S. Šelšteins // Psiholoģijas jautājumi. – Nr.2., 2000. – P. 76-82.
11. Čerkašina, A.G. Metožu standartizācija pašattieksmes pret fiziskās sevis tēlu (MISOF) izpētei / A. G. Čerkašina // Samaras Humanitārās akadēmijas biļetens. Sērija "Psiholoģija". – 2013. – 1 (13). – P.94-102.

Atsauksmes:

29.03.2016., 11:31 Nazmutdinovs Rizabeks Agzamovičs
Pārskats: Raksts par ļoti aktuālu tēmu, pasniegts kvalitatīvi un pierādījumiem Iegūtie rezultāti ir ticami un nerada šaubas.Teorētiskie aprēķini apstiprinās.Ieteicams publicēt.

MDIVĀNI Marina Otarovna

SKOLĒNU FIZISKĀ “ES” TĒLA ​​STRUKTŪRAS IZPĒTE

VISPĀRĒJS DARBA APRAKSTS

Atbilstība. Skolas fiziskā izglītība, kas būtībā ir sākuma posms sporta treniņi, metodes un tās efektivitātes rādītāju sistēmu aizņemas no sporta. Šādi rādītāji ir priekšmeta ārējie kritēriji: punkti, sekundes, mērķi utt., bet pats subjekts, viņa ķermenis nekļūst par fiziskās audzināšanas priekšmetu skolā. Mūsdienīgā izglītības humanizācija, koncentrējot pētnieku un praktisko skolotāju uzmanību uz bērna personību, ganāmpulku, ir rosinājusi psihologu interesi par bērnu fiziskās audzināšanas procesu un prasījusi jaunu skolas fiziskās audzināšanas ideoloģiju. Šīs ideoloģijas pamatā ir veselība un veselīgs dzīvesveids. Tā kā veselīgs dzīvesveids pilsētas bērniem sākotnēji netiek dots, bet gan saistīts ar personīgo izvēli, galvenais psiholoģiskais mehānisms, pašapziņa ir adekvāta šim dzīves aktivitātes līmenim, un rodas nepieciešamība veidot jaunu teoriju un pētījumu metodoloģiju fiziskās audzināšanas psiholoģijas jomā, īpaši ņemot vērā tādu izglītību kā pašapziņu kā fizisko “es” .

Hipotēze. Priekšmeta fiziskais “es” ir sarežģīts biosociālais komplekss, kas veidojas uz dažādu avotu pamata. Pirmkārt, tā ir individuālā pieredze, ko subjekts ir ieguvis ķermeņa kā fiziska objekta funkcionēšanas rezultātā, otrkārt, tie ir viņa uztvertās sociālās vides vērtējumi komunikācijas procesā, un, treškārt, tās ir kultūras normas, stereotipi. un fiziskās attīstības standarti, kas tiek asimilēti subjekta un sabiedrības attiecību sistēmā. Saskaņā ar šiem fundamentālajiem avotiem fiziskā “es” idejā mēs izšķiram trīs strukturālās sastāvdaļas:

I-fizisks funkcionāls (tas ir attēls, kas veidojas ķermeņa kā fiziska objekta darbības kontekstā un parasti balstās uz bioloģisko atgriezenisko saiti);

I-fiziski sociālais (šis ir tēls, kas veidojas sociālās vides novērtējuma kontekstā un ir priekšstats par to, kā subjekts izskatās citu cilvēku acīs);

Fiziskais ideālais es (tas ir tēls, kas veidojas kultūras stereotipu un grupas normu asimilācijas kontekstā un ir subjekta priekšstats par to, kādam jābūt).

Jāatzīmē, ka šāds dalījums ir nosacīts tādā nozīmē, ka reālais fiziskais “es” ir sinkrētisks attēls, kurā ir visas norādītās struktūras sastāvdaļas. Tomēr var pieņemt, ka katrai konstrukcijas sastāvdaļai joprojām ir zināma neatkarīga dzīve. Pirmkārt, pašas sastāvdaļas var mainīties atkarībā no vecuma. Otrkārt, to attiecība var atšķirties atkarībā no vecuma un dzimuma. Treškārt, tie var būt atšķirīgi saistīti ar spēlējošo personību un komunikācijas īpašībām nozīmīgu lomu"es" tēla veidošanā.

Darba mērķis bija pētījums par fiziskā “es” tēla struktūras ar vecumu saistīto dinamiku un šīs struktūras sastāvdaļu atkarību no indivīda individuālajām psiholoģiskajām un komunikatīvajām īpašībām.

Atbilstoši mērķim un izvirzītās hipotēzes apstiprināšanai darbā tika atrisināti šādi risinājumi: uzdevumus:

1. Izstrādāt metodes fiziskās es tēla struktūras komponentu diagnosticēšanai.

2. Pētīt fiziskā es tēla struktūras komponentu izmaiņas līdz ar vecumu.

3. Izpētīt fiziskā es tēla struktūras komponentu saistību ar indivīda individuālajām psiholoģiskajām īpašībām un tās vietu grupas komunikatīvajā struktūrā.

Kā pētījuma objekts Parādījās šādi fiziskās es refleksīvie aspekti: ideja par savu koordināciju (veiklību) un ideja par savu izmēru (augums un biezums) - Maskavas vispārizglītojošo skolu 1. un 6. klašu skolēniem.

Pamatnoteikumi iesniegts aizstāvēšanai:

1. Trīs strukturālo komponentu identificēšana fiziskā es tēlā ir teorētiski pamatota.

2. Fiziskā es tēla struktūras komponentiem ir dažāda dinamika ontoģenēzē.

3. Pusaudžu fiziskā es tēla struktūras sastāvdaļas ir dažādi saistītas ar viņu komunikatīvajām un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

4. Idejām par koordināciju un lielumu ir dažādas struktūras atkarībā no dzimuma.

Zinātniskā novitāte To nosaka tas, ka mūsdienu fiziskās audzināšanas pedagoģijā un psiholoģijā nav pieejas, kas vērstas uz darbības priekšmetu. Darbā piedāvāts šīs pieejas variants, kurā fiziskās audzināšanas priekšmets kļūst par vienu no pašapziņas aspektiem - fiziskā “es” tēlu. Darbā piedāvātais trīskomponentu fiziskās es struktūras modelis dod zināmu ieguldījumu pašapziņas teorijā. Speciāli izveidotas konstrukcijas komponentu diagnostikas metodes ir oriģinālas izstrādes, jo šis darbs bija pirmais, kas izvirzīja uzdevumu novērtēt katru komponentu atsevišķi. Jaunie iegūtie dati par fiziskā “es” tēla struktūras dinamiku ontoģenēzē un tās atkarību no individuālajām psiholoģiskajām un komunikatīvajām īpašībām veicina zināšanu kopumu par cilvēka pašapziņu.

Praktiskā nozīme. Pētījuma gaitā iegūtie rezultāti, pirmkārt, ļauj:

Formulēt pamatprincipus fiziskās audzināšanas programmu veidošanai skolā, psiholoģiski orientētu uz ar vecumu saistītām fiziskā “es” tēla veidošanās īpatnībām;

un otrkārt:

Darba aprobācija: Pētījuma galvenie teorētiskie un praktiskie rezultāti tika apspriesti PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Vispārīgās un pedagoģiskās psiholoģijas pētniecības institūta noslēguma zinātniskajā sesijā (1990), skolēnu fiziskās audzināšanas psiholoģijas laboratorijā. (1988, 1989, 1990), Padomju-Amerikas sporta psihologu seminārā, ko organizēja Maskavas Sporta psihologu biedrības nodaļa (1990) un ziņoja lietišķās psiholoģijas konferencē Kazaņā (1990).

Promocijas darba struktūra un apjoms. Promocijas darbs sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un diviem pielikumiem. Darbs ir uz 98 lapām, satur 6 attēlus un 12 tabulas. Literatūras sarakstā iekļauti 106 avoti, no tiem 44 svešvalodās.

DARBA GALVENAIS SATURS

IEVADS ir parādīta un pamatota pētījuma tēmas atbilstība jauna pieeja uz skolu fizisko audzināšanu, ar mērķi veidot veselīgs tēls dzīvi un balstās uz pašapziņas attīstību. Ievadā ir formulēta nepieciešamība veidot jaunu teoriju un pētījumu metodoloģiju fiziskās audzināšanas psiholoģijas jomā, tostarp ņemot vērā fiziskās sevis tēlu.

PIRMĀ NODAĻA - “Fiziskā es tēls kā pašapziņas produkts” atspoguļo darba teorētisko daļu. Pašapziņas pētījumos, kas teorētiskajā ietvarā iekļauj fizisko "es", pastāv divu veidu attiecības starp fizisko "es" un vispārējo es jēdzienu. Pirmais attiecību veids, kas izdalīts tā sauktajās “funkcionālajās” shēmās, paredz daudzu īpašu pašapziņas aspektu esamību, starp kuriem ir fiziskais es (es esmu garīgs, esmu sociāls, es esmu fiziskais utt.). ) (Burns R., 1986). Otrs attiecību veids, kas pastāv tā sauktajās “ģenētiskajās” shēmās, paredz fiziskā “es” esamību ontoģenēzes sākumposmā kā priekšnoteikumu un pamatu pašapziņas veidošanai (Dickstein E., 1977; Ēriksons E., 1967; Stolins V.V., 1983). Kad mēs kļūstam vecāki un socializējamies, fiziskais es zaudē savu nozīmi un izgaist otrajā plānā. Tomēr fiziskais es ir tāds pats personiskais veidojums kā garīgais es, sociālais es un jebkurš cits. Acīmredzami nepareizs ir priekšstats, ka fiziskais es, kas pastāv ontoģenēzes sākumposmā, socializācijas gaitā attīstās par kaut ko citu, un tā vietā saglabājas organiskas sajūtas un labklājība. Nav iespējams iedomāties kontinuumu, kurā fiziskais es atrodas vienā galā, bet garīgais – otrā. Fiziskais es atrodas abos kontinuuma galos, tas ir, tam ir neatkarīgs attīstības ceļš ontoģenēzē.

Fiziskā Es pētnieki ir mēģinājuši sistematizēt plašo parādību klasi, kas ietilpst ķermeņa pieredzes definīcijā divos veidos. Daži izveidoja “vertikālas” shēmas, kas izteiktas līmeņa vai ģenētiskos modeļos (Fisher S., Cleveland S., 1958; Shontz F.C., 1959). Citi strādāja “horizontālā” plānā, mēģinot sadalīt daudzos ķermeņa “es” izpausmes aspektus dažādās grupās.

Izteiktā formā var izdalīt divas opozīcijas, kas vadīja fiziskās sevis tēla pētnieku teorētisko domu: “iekšējais - ārējais” un “veselā daļa”. Opozīcijas “iekšējais - ārējais” ietvaros ietilpst divas lielas pētījumu grupas: izskata pētījumi un ķermeņa robežu pētījumi. Gan padomju, gan ārvalstu pētnieki ķermeni uzskata par noteiktu sociālo nozīmju, vērtību uc nesēju (Bodaļevs A.A., 1965)

Daudzi pētnieki koncentrējas uz emocionālo attieksmi pret savu izskatu un vērtību dažādas daļas un ķermeņa orgāni izrādījās atšķirīgi veseliem un slimiem, vīriešiem un sievietēm, bērniem un pieaugušajiem.

Citi izskata pētnieki ķermeni aplūko kā objektu ar noteiktu formu, izmēru utt., un atbild uz jautājumu par sava izskata uztveres precizitāti. Parasti šie pētījumi ir balstīti uz dažādu aparatūras paņēmienu izmantošanu - kustīgiem rāmjiem, spoguļiem ar mainīgu izliekumu, izkropļotiem attēliem, televīzijas un video aparatūru utt. Ir pierādīts, ka uztveres precizitāte ir atkarīga no daudziem faktoriem: no apziņas stāvokļa (Savage S., 1955; Gill M.M., Breman M., 1959), no vecuma (Katcher A., ​​​​Levin M., 1955) , Nash H., 1951), no kultūras stereotipiem (Arcoff N.A., Weaver H.B., 1966), no IQ (Shonz F.S., 1969; Shaffer J.R., 1964). Daudzi pētnieki ir atklājuši ievērojamus traucējumus, novērtējot viņu ķermeņa izmēru pacientiem anoreksija nervosa un aptaukošanās (Garner D.M., 1976,1981; Dorozhevets A.N., 1986; Sokolova E.T., 1989)

Otra lielā darbu grupa, kas ietilpst opozīcijas “iekšējā - ārējā” ietvaros, attiecas uz ķermeņa robežu pētījumiem. Ķermenis kā Es “konteiners” bija eksistenciālisma pārstāvju pētījumu objekts (Shonz F.S., 1960). Kam nav paplašinājuma, pašam ir sava atrašanās vieta. Šeit ļoti svarīga ir atšķirība starp "manu" un "ne mana", starp "iekšējo" un "ārējo". Par jaunu ķermeņa pieredzes pētīšanas virzienu ir kļuvusi ķermeņa tēla robežu izpēte.

“Veselās daļas” opozīcijas ietvaros ir liela pētījumu grupa, ko vieno vienots skatījums uz ķermeni un tā daļām kā noteiktas simboliskas nozīmes nesējiem (Fenichel O., 1945; Szasz T.S., 1975) .

Pētījuma rezultātā tika iegūti dati, uz kuru pamata ir iespējams piedāvāt jaunu fiziskā es uzbūves modeli.Subjekta priekšstats par savu ķermeni un ķermeņa izpausmēm veidojas uz dažādu avotu pamata. . Tā kā ķermenis ir materiāls objekts, pretēji garīgajai pasaulei vai subjekta sociālajam statusam, no pirmā acu uzmetiena šķiet, ka objektīvai realitātei adekvāta fiziskā es tēla esamība ir vairāk iespējama nekā garīgā tēla. vai sociālais es.Patiesi spēcīgs ideju avots par savu fizisko Es ir bioloģiskās atgriezeniskās saites sistēma, kas nepieciešama katra organisma dzīvībai. Taču tēlam, kas izveidojies uz objektīvas informācijas pamata, vienmēr ir kādi “sociāli” grozījumi, jo runa ir par idejām kas pieder cilvēkam kā sociāls indivīds. Pasaules bioloģiskais attēls tiek uzklāts uz attēla, kas subjektam ir sociālās vides acīs. Tas ir, citu vērtējumi tiek uzkrāti fiziskā es tēlā.Sociālā vide izdara kārtējos grozījumus fiziskajā es, bet sociālo standartu un kultūras stereotipu veidā. Ir skaidrs, ka sabiedrībā izveidojušies un subjekta asimilētie fiziskās attīstības standarti ietekmēs viņa priekšstatus par viņa ķermeni.

Fiziskais es veidojas tāpat kā jebkurš cits sevis tēls subjekta mijiedarbības procesā ar ārpasauli. Pirmais mijiedarbības līmenis ir subjekta mijiedarbība ar objektu pasauli. Tā kā, kā minēts iepriekš, ķermenis ir materiāls objekts, šajā līmenī veidojas kaut kāds priekšstats par savu fiziskumu vai, pareizāk sakot, viens no avotiem sava ķermeņa sarežģīta tēla konstruēšanai. Un tāpēc paštēlā mēs varam atšķirt atbilstošo strukturālo komponentu: I-fiziski funkcionāls (tas ir attēls, kas veidojas, pamatojoties uz ķermeņa kā fiziska objekta funkcionēšanu un parasti balstās uz bioloģisko atgriezenisko saiti) .

Otrais subjekta un ārpasaules mijiedarbības līmenis: subjekts - subjektīvs. Šeit subjektam ir jānovērtē sevi ar citu acīm. Protams, šāds novērtējums ir spēcīgs avots, veidojot priekšstatu par sevi, ieskaitot fizisko Es. Saskaņā ar šo mijiedarbības līmeni idejā par fizisko "es" var identificēt vēl vienu strukturālu komponentu: fizisko "es" tas ir tēls, kas veidojas, pamatojoties uz sociālās vides vērtējumiem, un ir subjekta priekšstats par to, kā viņš izskatās citu cilvēku acīs).

Trešais mijiedarbības līmenis ir subjekta mijiedarbība ar sabiedrību. Kā minēts iepriekš, šajā līmenī subjekts saskaras ar institucionalizētiem vērtējumiem un kultūras vērtībām. Šajā līmenī ir vēl viens ķermeņa tēla konstruēšanas avots, saskaņā ar kuru var identificēt strukturālo komponentu fiziskajā es: fiziskais ideālais es (tas ir attēls, kas veidojas uz kultūras stereotipu un grupas asimilācijas pamata. normas un ir subjekta priekšstats par to, kādam tam vajadzētu būt).

Tādējādi subjekta fiziskais es veidojas uz dažādu avotu pamata. Pirmkārt, šī ir individuālā pieredze, ko subjekts ir ieguvis sava ķermeņa kā fiziska objekta funkcionēšanas rezultātā, otrkārt, tie ir viņa uztvertās sociālās vides vērtējumi komunikācijas procesā, un, treškārt, tie ir kultūras. fiziskās attīstības normas, stereotipi un standarti, kas asimilēti subjekta un sabiedrības attiecību sistēmā. Saskaņā ar šiem fundamentālajiem avotiem mēs izšķiram trīs strukturālās sastāvdaļas idejā par savu fizisko es;

Esmu fiziski funkcionāls;

Esmu fiziski sabiedrisks;

Es esmu fiziskais ideāls.

Jāatzīmē, ka šie trīs komponenti ir sastopami gan katrā hierarhisko modeļu līmenī (vertikālās shēmas), gan jebkurā plašā ķermeņa izpausmju fenomenoloģiskā lauka aspektā (horizontālās shēmas). Tādējādi piedāvātais modelis var kalpot kā trešā (volumetriskā) koordināte vienas realitātes – ķermeņa pieredzes – apsvēršanai. Šajā gadījumā visi nodaļā aplūkotie ķermeņa konceptualizācijas veidi, ieskaitot pēdējo, nav pretrunā viens otram, bet gan papildina viens otru. Jautājums rodas tikai tad, ja šo modeli apvieno ar ģenētiskām shēmām, t.i. Kas notiek ar fiziskā es strukturālajām sastāvdaļām, mums novecojot? Šķiet, ka vienkāršākais veids ir uzskatīt trīs komponentus - funkcionālo, sociālo un ideālo - par trim fiziskā es attīstības posmiem, bet mijiedarbības līmeņus ar ārpasauli, kas rada šīs strukturālās sastāvdaļas - subjekts - objekts, subjekts - subjektīvais un subjektīvais - sociālais nevar tikt sadalīts laikā. Tas ir, fiziskā Es tēls ontoģenēzes procesā ir sinkrētisks. Tomēr var pieņemt, ka katrai strukturālajai sastāvdaļai ir zināma patstāvība: pirmkārt, komponenti var mainīties atkarībā no vecuma, otrkārt, to attiecība var atšķirties atkarībā no vecuma un dzimuma, un, treškārt, tās var dažādi saistīt ar personības un komunikācijas īpatnībām, kā arī var atšķirties atkarībā no vecuma un dzimuma. kuriem ir nozīmīga loma paštēla veidošanā.

Šajā darbā tika mēģināts eksperimentāli pārbaudīt izteiktos pieņēmumus. Pētījumam tika izvēlēti divi fiziskā es refleksīvie aspekti: ideja par savu izmēru (augums un biezums) un ideja par savu koordināciju (veiklība), kā arī divas vecuma sadaļas: sākumskolēni un pusaudži.

OTRAJĀ NODAĻĀ ir aprakstīti fiziskā es struktūras vecuma un dzimuma īpatnību pētījumi.Pirmais uzdevums, kas bija jāatrisina šiem mērķiem, bija īpašas diagnostikas procedūras pētīt izvēlētās fiziskās es struktūras sastāvdaļas.Koordinācijas un lieluma idejas sociālo un ideālo komponentu diagnostikai tika modificēta Dembo-Rubinšteina pašnovērtējuma metode. Subjektiem uz viņiem piedāvātajiem svariem (veikls - neveikls, garš - īss un tievs - resns) bija jānovērtē, kādi viņi vēlētos būt (ideālā sastāvdaļa) un kādi viņi izskatās citu acīs (sociālā sastāvdaļa).

Lai diagnosticētu fiziskā es struktūras funkcionālo komponentu, tika izveidotas īpašas eksperimentālās metodes. Lai novērtētu koordinācijas idejas funkcionālo komponentu, tika izstrādāta projektīvā metode “Kustoša cilvēka zīmēšana”. Galvenais kritērijs veidojot šī metode pastāvēja struktūras funkcionālās sastāvdaļas nodoma neatkarība no sociālā un ideālā. Šīs metodes pārbaude un validācija tika veikta 75 pirmklasniekiem un 60 6. klašu skolēniem.

Lai diagnosticētu lieluma idejas funkcionālo komponentu, sākotnēji tika izmantota ķermeņa izmēra noteikšanas metode "punkts" (Dorozhevets A.N., 1986), kas sastāvēja no cilvēka dabiskā izmēra izmēru attēlošanas uz baltas papīra lapas. Tomēr pārbaudes laikā, kurā piedalījās 50 pirmklasnieki un 46 sestās klases skolēni, viņš konstatēja būtisku atkarību no sociālā komponenta (r = 0,498; p≤0,01). Tāpēc, lai novērtētu lieluma attēlojuma funkcionālo komponentu, tika izstrādāta īpaša eksperimentāla procedūra ar nosaukumu " funkcionālais novērtējums". Objekts tika novietots divu metru attālumā pret ierīci, kas ļāva viņam vienmērīgā ātrumā pacelt horizontālu stieni no grīdas līmeņa. Objektam tika lūgts pastāvīgi novērtēt stieņa augstumu un teikt "Stop" plkst. brīdis, kad stienis paceļas tieši tādā augstumā, ka zem tās varēja staigāt, nenoliekot galvu Dati pēc trim izmēģinājumiem tika aprēķināti vidēji. Līdzīgi tika veikts platuma funkcionālais novērtējums. Objekts tika novietots divu bīdāmo stieņu priekšā un teica “Stop”, kad, pēc viņa domām, viņš varēja iziet cauri izveidojušajam caurumam. Pēc tam tika izmērīts subjekta objektīvais plecu augstums un platums un iegūti eksperimentālie dati, izmantojot “funkcionālo novērtējumu”. metode tika pārrēķināta procentos. Līdz ar to sava izmēra idejas funkcionālā sastāvdaļa tika izteikta procentos attiecībā pret objektīvajiem ķermeņa izmēriem.Tehnikas testēšana un validācija tika veikta 64 pirmklasniekiem un 68 6.klasēm. studenti.

Galvenajā eksperimentā piedalījās 74 pirmklasnieki (38 meitenes un 36 zēni) un 62 sestās klases skolēni (33 meitenes un 29 zēni) no Maskavas 992. skolas.

Eksperimentālā pētījuma rezultātā mēs vēlējāmies saņemt atbildes uz šādiem jautājumiem:

1. Kā ar vecumu mainās katra no fiziskā es struktūras sastāvdaļām?

2. Kāda ir komponentu attiecība fiziskā es struktūrā katram pētāmajam vecuma periodam?

3. Vai dažāda vecuma skolēnu fiziskā es struktūrā ir dzimumu atšķirības?

Lai atbildētu uz pirmo jautājumu, izlases vidējie rādītāji tika analizēti, izmantojot Stjudenta t testu. Visām trim sastāvdaļām tika iegūtas būtiskas atšķirības starp funkcionālo, sociālo un ideālo komponentu vidējām vērtībām, kā norādīts jaunākie skolēni, un pusaudžiem. Paštēla funkcionālās komponentes vērtība pusaudžiem, salīdzinot ar sākumskolas vecuma bērniem, pieauga vidēji par 17% (p≤0,001). Šis rezultāts ir diezgan saprotams, jo fiziskā es funkcionālās sastāvdaļas pamatā ir bioloģiskās atgriezeniskās saites precizitāte, kas palielinās, uzkrājoties motorajai pieredzei. Sociālās komponentes vērtība samazinājusies par 20% (p≤0,001), kas liecina par lielāku skaidrību pusaudžu priekšstatos par to, kā viņi izskatās citu acīs, kas izskaidro lielāku datu izplatību pusaudžu vidū, salīdzinot ar jaunāko vecuma datiem. skolas bērni. Ideālā komponenta vērtība pusaudžiem arī samazinājās vidēji par 12% (p≤0,01), kas arī ir saprotams, ņemot vērā, ka ideālā komponenta vērtības jaunākiem skolēniem parasti ir ļoti augstas.

Lai novērtētu fiziskā es struktūras komponentu mijiedarbību katrā vecumā, tika izmantota korelācijas analīze. Sociālie un ideālie komponenti jaunākiem skolēniem izrādījās savstarpēji saistīti ar lielu varbūtības pakāpi (r=0,657; p≤0,001), un šis modelis parādījās gan zēniem, gan meitenēm. Šie dati liecina, ka jaunākiem skolēniem joprojām ir grūti savā paštēlā atšķirt atšķirības starp to, kādi viņi vēlētos būt un kā viņi izskatās citu acīs. Acīmredzami, ka jaunākiem skolēniem fiziskā es tēla sociālā sastāvdaļa vēl nav pietiekami attīstīta. Patiešām, sociālo komponentu novērtējumu vērtības ir tuvu maksimālajām vērtībām gan zēniem, gan meitenēm, un tām ir neliela izplatība starp indivīdiem. Ja ņem vērā, ka šī vecuma bērni slikti pārvalda pieaugušajam pieejamo iespējamo kustību dažādību (Bernstein N.A., 1947), kas atstāj deficīta nospiedumu uz fiziskā es funkcionālo komponentu, tad varam secināt, ka jaunākiem skolēniem fiziskā es struktūrā vadošā ir ideāla sastāvdaļa.

Pusaudžiem, salīdzinot fiziskā es struktūras sociālo un ideālo komponentu, statistiski nozīmīga sakarība netika konstatēta. Analizējot zēnu un meiteņu apvienotos rezultātus, tas attiecās uz visiem pārbaudītajiem fiziskās sevis aspektiem: gan koordināciju, gan ķermeņa izmēru. Šādi rezultāti liecina, ka fiziskā es struktūras sociālā sastāvdaļa kļūst neatkarīga no ideāla un iegūst neatkarīgu nozīmi. Tas arī apstiprina mazāku datu izkliedi nekā jaunākiem skolēniem un zemākas sociālo un ideālo komponentu absolūtās vērtības pusaudžiem, salīdzinot ar jaunākiem skolēniem. Saiknes trūkums starp struktūras sociālo un ideālo komponentu, no vienas puses, norāda uz funkcionālās sastāvdaļas pieaugošo lomu pusaudžu fiziskā es tēlā, un, no otras puses, apstiprina psiholoģijā dominējošo ideju. par vienaudžu novērtējuma pieaugošo nozīmi pusaudža gados.

Būtiskas dzimumu atšķirības atklājās, analizējot fiziskās es tēla dažādu refleksīvo aspektu struktūru, turklāt šīs atšķirības izpaužas gan viena vecuma bērniem, gan vecuma dinamikā. Abu vecumu zēni precīzāk nekā meitenes novērtē savas koordinācijas spējas, un veiklības attīstības standarts viņiem ir augstāks nekā meitenēm. Garums ir svarīgāks zēniem nekā meitenēm un abiem priekšmetiem vecuma periodi. Zēniem ir precīzāki funkcionālie augstuma novērtējumi, un viņu ideālā auguma uztveres sastāvdaļa ir augstāka.

Ar vecumu saistītā fiziskā es struktūras dinamika zēniem un meitenēm ir atšķirīga. Līdz ar to abu dzimumu jaunākiem skolēniem viņu koordinācijas idejas struktūra sakrīt ar auguma idejas struktūru (r=0,419; p≤0,001) un abi nav saistīti ar bērna garuma struktūru. priekšstats par to biezumu. Pusaudžu zēniem tiek konstatēta sakarība starp ķermeņa izmēriem (augstumu un biezumu) visām struktūras sastāvdaļām (r=0,395; p≤0,001; r=0,362; p≤0,001; r=0,359; p<0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (r=0.529; p≤0,00l). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

Kā tika parādīts pirmajā nodaļā, priekšstats par fizisko Es tiek veidots, pamatojoties uz trim galvenajiem avotiem. Tomēr gala rezultāts, t.i. Arī fiziskais es ir atkarīgs no dažiem objektīviem un subjektīviem iemesliem. Objektīvie iemesli ietver darbības un komunikācijas nosacījumus. Subjektīvie iemesli, no kuriem ir atkarīga fiziskā es tēla veidošanās, pirmkārt, ietver indivīda kognitīvās un personiskās īpašības. Eksperimentālā pētījuma otrajā daļā aprakstīts TREŠĀ NODAĻA , galvenais mērķis bija identificēt Fiziskā Es struktūras atsevišķu komponentu jutīgumu pret indivīda individuālajām psiholoģiskajām īpašībām un komunikācijas īpatnībām. Tā kā lielākās dzimumu un strukturālās atšķirības tika konstatētas pusaudžiem, šajā pētījuma posmā eksperimentos piedalījās 83 Maskavas 125. skolas 6. klases skolēni (44 meitenes un 39 zēni).

Papildus iepriekšējā nodaļā aprakstītajām fiziskās patības struktūras komponentu diagnostikas metodēm R. Katela bērnu personības aptaujas (CPQ) modificēta versija, kurā bija iekļauti 12 faktori, un oriģināls paņēmiens komunikatīvā attāluma mērīšanai. Tika izmantoti speciāli komunikatīvo procesu pētīšanai grupā izstrādātie (MICD).

Izstrādājot šo metodiku, tika saglabāta informācijas mijiedarbības specifika, kas izpaužas, no vienas puses, noteiktas distances nodibināšanā starp komunicējošām pusēm (tālāk un tuvāk) un, no otras puses, komunikatīvo pozīciju sadalījumā. starp tiem atbilstoši komunikatora-saņēmēja veidam. Tas tika panākts, liekot subjektiem atrisināt atbilstošu testa uzdevumu, kas beidzās ar to, ka subjektiem katrs grupas dalībnieks bija jāizvērtē pēc viņa kā informācijas mijiedarbības objekta un subjekta pievilcības pakāpes, t.i. kā informācijas avoti un patērētāji 100 ballu skalā, ko veido divi telpas punkti, kas atrodas 100 mm attālumā viens no otra, bez ārēji izteiktas gradācijas. Partnera pievilcības novērtējums informācijas mijiedarbībā tika veikts, nosakot attālumu, velkot taisnas līnijas segmentu no viena punkta, kas apzīmēts ar “I”, uz citu, ko apzīmē ar konkrētā partnera uzvārdu, un otrādi. Segmenta garums pirmajā gadījumā izteica intereses pakāpi par partneri kā informācijas mijiedarbības objektu, bet otrajā - kā šī procesa subjektu.

Izmantotā metode ļauj iegūt divu veidu komunikatīvā procesa organizācijas raksturlielumus: reāli-subjektīvo, kas norāda konkrēta komunikatora informatīvās aktivitātes pakāpi, un reālo-objektīvo, kas raksturo subjektu kā reālas darbības vadītāju vai sekotāju. komunikatīvais process. Lai novērtētu fiziskā es struktūras saistību ar indivīda psiholoģiskajām un komunikatīvajām īpašībām, tika izmantota korelācijas analīzes metode.

Balstoties uz iegūto rezultātu analīzi, vēlējāmies saņemt atbildes uz šādiem jautājumiem:

1. Kas lielākā mērā ietekmē pusaudžu fiziskā es struktūru: komunikatīvās vai individuālās psiholoģiskās īpašības?

2. Vai šī ietekme ir raksturīga dažādām fiziskā es struktūras sastāvdaļām un dažādiem fiziskās Es tēla refleksīvajiem aspektiem?

3. Vai pastāv dzimumu atšķirības sakarībās starp pusaudžu fiziskā es uzbūvi un viņu komunikatīvajām un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām?

Lai novērtētu dažādu struktūras pazīmju un komponentu attiecības stiprumu, eksperimentā iegūtajām nozīmīgām korelācijām tika piešķirti svari atkarībā no to nozīmīguma pakāpes. Iegūto korelāciju svaru summas liecina, ka pusaudžu fiziskā es struktūru vairāk ietekmē individuālās psiholoģiskās īpašības nekā komunikatīvās (attiecīgi Σ 1 = 29 un Σ 2 = 12), un lielākā daļa no tika iegūtas būtiskas sakarības starp komunikācijas struktūru un īpašībām starp komunikatīvā procesa komponentu struktūru un reāli-subjektīvajām īpašībām.

Individuālo psiholoģisko īpašību ietekmes uz dažādām fiziskā es struktūras sastāvdaļām specifika izpaužas dzimumu atšķirību analīzē. Tādējādi pusaudžu meitenēm visciešākā saikne starp personības iezīmēm tiek konstatēta ar struktūras sociālo komponentu, un zēniem struktūras sociālie un funkcionālie komponenti izjūt tādu pašu individuālo psiholoģisko īpašību ietekmi. Meitenēm mazākā saikne tika iegūta starp individuālajām psiholoģiskajām īpašībām un funkcionālo komponentu, bet zēniem - starp individuālajām psiholoģiskajām īpašībām un ideālo komponentu.

Analizējot komunikācijas īpašību ietekmes rezultātus uz fiziskā es struktūru, atklājās arī manāmas dzimumu atšķirības. Zēniem komunikācijas īpašības ir visciešāk saistītas ar sociālo komponentu, tas ir, ar priekšstatu par to, kā es izskatos citu acīs. Meitenēm visvairāk tiek ietekmēta ideālā fiziskā es struktūras sastāvdaļa, tas ir, grupas iekšējās attiecībās meitenes ir vairāk orientētas uz grupas standartiem nekā zēni.

Dzimumu atšķirības parādās arī, analizējot komunikācijas īpašību ietekmi uz priekšstatiem par ķermeņa es tēla individuālajiem refleksīvajiem aspektiem, tāpēc zēniem visvairāk tiek ietekmēta izaugsmes ideja. Turklāt šī ideja ir visciešāk saistīta ar indivīda objektīvo stāvokli “līdera-sekotāja” attiecībās. Meitenēm priekšstats par biezumu visspēcīgāk ir atkarīgs no komunikatīviem procesiem un atšķirībā no zēniem šī ideja nav saistīta ar faktisko pozīciju skalā “līderis-sekotājs”, bet gan ar subjektīvu noslieci ieņemt vienu vai otru pozīciju.

Vislielāko ietekmi gan no personības iezīmēm, gan komunikācijas procesiem izjūt zēnu priekšstati par savu augumu un meiteņu priekšstati par augumu.

IN SECINĀJUMS Apkopoti galvenie pētījuma rezultāti un formulēti galvenie secinājumi:

1. Eksperimentāls pētījums parādīja, ka trīs komponentu identificēšana fiziskā es tēla struktūrā: fiziskā funkcionālā es, fiziskā sociālā es un fiziskā ideālā es - bija pamatota.

2. Izstrādātās pētījumu metodes izrādījās derīgas fiziskās sevis tēla strukturālo komponentu diagnosticēšanai skolēniem.

3. Fiziskā es struktūra mainās līdz ar vecumu, un ir konstatēta kopīga tendence zēniem un meitenēm struktūras pārmaiņās no sākumskolas vecuma bērniem līdz pusaudžiem:

A) struktūras funkcionālās sastāvdaļas nozīme palielinās, palielinoties motoriskajai pieredzei;

b) samazinās ideālās sastāvdaļas absolūtās vērtības, t.i., ideja par fiziskās attīstības ideāliem kļūst reālāka,

V) fiziskā es struktūras sociālā sastāvdaļa kļūst neatkarīga tikai pusaudža gados, tas ir, tikai pusaudžiem veidojas skaidrs priekšstats par to, kā viņi izskatās citu acīs.

4. Dažādu fiziskā es tēla refleksīvo aspektu struktūra zēniem un meitenēm ir atšķirīga:

A) zēniem viņu koordinācijas un izaugsmes reālais novērtējums (funkcionālā sastāvdaļa) un vērtība (ideālā komponente) ir augstāks nekā meitenēm;

b) Meitenēm liela nozīme ir biezuma idejas sociālajai sastāvdaļai.

5. Individuālo psiholoģisko un komunikatīvo īpašību ietekme uz pusaudžu fiziskās sevis struktūru ir atkarīga no dzimumu atšķirībām:

A) Zēniem gan personības iezīmes, gan komunikācijas īpašības visvairāk ir saistītas ar fiziskās es struktūras sociālo komponentu.

b) meitenēm personības iezīmes visvairāk asociējas ar sociālo komponentu, un grupas iekšējās komunikācijas īpašības visvairāk asociējas ar fiziskā es struktūras ideālo komponentu.

6. Meiteņu personības un saskarsmes īpašības vairāk saistītas ar priekšstatiem par savu resnumu, bet zēniem - ar priekšstatiem par augumu.

1. Grupas komunikatīvās struktūras mērīšanas metode // Psiholoģijas jautājumi. -1987. -N 1. - P. 159-161 (līdzautors ar Andrejevu A.N. un Ryzhonkin Yu.Ya.).

2. Grupas komunikatīvās struktūras izpēte // Cilvēciskā faktora aktivizācijas sociālās un psiholoģiskās problēmas tautsaimniecībā / Vissavienības Zinātniski praktiskās konferences referātu tēzes - M.: Maskavas Valsts universitāte, 1987.g. autors kopā ar Andrejevu A.N. un Ryzhonkin Yu.Ya.)

3. Skolēnu kustības idejas novērtēšanas metodika // Republikāniskās lietišķās psiholoģijas zinātniskās un praktiskās konferences tēzes - Kazaņa: 1988. -P. 103-105.

4. Psiholoģiskā konsultēšana bērniem ar fiziskās attīstības grūtībām // Republikāniskās lietišķās psiholoģijas zinātniskās un praktiskās konferences tēzes - Kazaņa: 1988. -P. 90-92 (līdzautors ar N.I. Aleksandrovu un citiem)

5. Fiziskā “es” struktūras izpēte sākumskolēniem un pusaudžiem // XI Vissavienības sporta psihologu zinātniski praktiskās konferences tēzes. - Minska: 1990. P. 109-110

Čerkašina Anna Georgievna 2013

PSIHOLOĢISKĀ DIAGNOSTIKA

PAŠATTIECĪBAS PRET FIZISKĀS ES TĒLU PĒTNIECĪBAS METOŽU STANDARTIZĀCIJA (MISOFS)

© A. G. Čerkašina

Čerkašina Anna Georgievna kandidāte

psiholoģijas zinātnes, asociētais profesors

Vadības psiholoģijas katedras asociētais profesors Samarskaja

humanitārā akadēmija [aizsargāts ar e-pastu]

Apskatīti MISOF metodoloģijas teorētiskie un metodoloģiskie pamati, aprakstīta tās veikšanas kārtība un skalu standartizācijas rezultāti.

Atslēgas vārdi: attieksme pret sevi, tēls, fiziskais es, standartizācija.

MISOF teorētiskā un metodiskā bāze

Ideja par savu fizisko izskatu (Fiziskā Es tēls) un tā estētiskā efekta apzināšanās ir viena no galvenajām katra cilvēka es-koncepcijas sastāvdaļām. Pozitīvs sava fiziskā Es tēla novērtējums cilvēka prātā, kā arī citu spriedumos var būtiski ietekmēt viņa Es koncepcijas pozitivitāti kopumā, un otrādi, negatīvs novērtējums rada būtisku samazinājumu. vispārējā pašcieņā. Ķermeņa izmērs un forma ietekmē indivīda dzīves kvalitatīvo unikalitāti, jo tie kalpo gan par subjekta paša vērtējumiem, gan vērtējumiem, ko viņam vienā vai otrā veidā nodod citi cilvēki, un priekšstati par savu somatisko organizāciju ir viens no uzvedības regulatori, kas izpaužas pašprezentācijās.

Fiziskā Es tēls ir sociāla parādība, kurai ir vairākas pazīmes, kuras izsaka ārējās pievilcības kritēriji: cilvēka fiziskais izskats pastāv harmonijā ar anatomiskām, sociālajām un funkcionālajām pazīmēm (īpašībām), no kurām neviena nevar. ignorēt.

Attieksme pret Fiziskā Es tēlu veidojas socializācijas procesā caur dažādām sociālajām institūcijām, mākslu, zinātni, ikdienas dzīves pieredzi, kas sniedz indivīdam noteiktas kultūras un sabiedrības prasībām atbilstošas ​​sociālās idejas, dzimumu stereotipus. , ideoloģija, uzskati, viedokļi un gatavi uzvedības modeļi. Uzvedības aktivitātes noteicošais faktors attiecībā pret ķermenisko es ir subjektīvā personiskā nozīme.

Ir liels skaits metožu, kuru mērķis ir pētīt fiziskās Es tēlu (Vitkina “ievietoto figūru” tests, Mačovera-Gūdena tests “cilvēka figūras zīmēšana”, Dembo-Rubinšteina metodes modificēta versija pašcieņas mērīšanai, K. R. Foksa “Fiziskā Es uztveres profils” utt.). Šo metožu specifika ir tāda, ka tās pēta ķermeņa tēla individuālās īpašības, Fiziskā Es tēla tiešo saturu, pašcieņas sistēmu vai emocionālo vērtību attieksmi.

Paņēmiens, kas pēta pašattieksmi pret Fiziskā Es tēlu anatomisko, funkcionālo un sociālo īpašību kompleksā pašcieņas un emocionālās vērtības attieksmes sistēmā, netika atklāta, un tas bija iemesls tās attīstībai. .

Pētījuma parametri metodoloģijā ir Fiziskā Es tēla anatomiskās, funkcionālās un sociālās īpašības subjektīvās attieksmes kontekstā. Šāda subjektīva attieksme tiek pētīta divās globālās pašattieksmes apakšsistēmās (pēc V. V. Stolina, S. R. Panteļejeva): “Es salīdzinājumā ar citiem” sistēmā jeb pašcieņā un sistēmā “Es-es” jeb emocionāli-vērtību attieksmē. (personiskā nozīme).

Anatomiskajām, funkcionālajām un sociālajām īpašībām ir īpašs saturs.

Anatomiskās īpašības ietver 4 elementu grupas: seja kopumā, figūra, kājas, rokas. Katram no šiem elementiem ir noteikts skaits īpašību:

1. Seja kopumā (13 pazīmes): mati (biezums, tekstūra, krāsa, kvalitāte); āda (kvalitāte, krāsa); sejas ovāls; pieres forma; uzacis; acu zona; deguns; lūpas; zobi; zods; Auseklītis; seja profilā.

2. Figūra (15 zīmes): augstums; svars; proporciju harmonija; kakls; pleci; dekoltē zona; krūtis; viduklis; kuņģis; gurni; ķermeņa sānu kontūrlīnija (no priekšpuses); ķermeņa priekšējā kontūrlīnija (profilā); mugura; sēžamvieta; muguras un sēžamvietas mugurējā kontūrlīnija (profilā).

3. Kājas (6 zīmes): kāju forma; augšējā daļa (līdz ceļgalam); apakšējā daļa (no ceļa); potītes; Pēdas; kājas garums.

4. Rokas (6 zīmes): augšējā daļa (līdz elkonim); apakšējā daļa (no elkoņa); plaukstas locītava; birste; pirksti; nagi.

Funkcionālās īpašības (5 galvenās grupas):

1. Izturība (3 pazīmes): spēka izturība; vispārējā izturība; ātruma izturība.

2. Spēks (4 pazīmes): roku muskuļu spēks; kāju muskuļu spēks; muguras muskuļu spēks; vēdera muskuļu spēks.

3. Elastība (4 pazīmes): potītes locītavas lokanība; mugurkaula elastība; gūžas elastība; muskuļu un saišu elastība.

4. Ātrums (2 zīmes): reakcijas ātrums; kustības ātrums.

5. Veiklība (3 pazīmes): līdzsvara saglabāšana; gaita; kustības izteiksmīgums.

Sociālās īpašības (3 galvenās grupas):

1. Apģērbs (7 zīmes): atbilstība modei; krāsu kombinācija ar ādas krāsu, acīm, matiem; komforts (ērtība); individuāls stils; atbilstība figūras proporcijām; atbilst vecumam; atbilstība sociālajai lomai.

2. Aksesuāri (5 zīmes): apavi; galvassega; somas, lietussargi, šalles; dekorācijas; saderība ar apģērbu.

3. Kosmētika (7 zīmes): grims; manikīrs; pedikīrs; smaržas; frizūra; saderība ar apģērbu; saderība ar izskata krāsu tipu.

Detalizēts metodoloģijas apraksts sevis attieksmes pret Fiziskā Es tēlu izpētei ir sniegts.

Prasības psihodiagnostikas metožu standartizācijai

Pēc A. Anastasi domām, standartizācija ir testa veikšanas un pārbaudes veikšanas novērtēšanas procedūras vienveidība, t.i., standartizācija tiek aplūkota divos veidos: kā vienotu prasību izstrāde eksperimentālajai procedūrai un kā vienota kritērija noteikšana rezultātu novērtēšanai. diagnostikas testiem.

O. V. Mitiņa atzīmē, ka eksperimentālās procedūras standartizācija ietver vairākus posmus. Pirmkārt, kvalitatīvais posms, kas saistīts ar vienotas testēšanas procedūras ieviešanu, kurā aprakstīti nepieciešamie testēšanas apstākļi (telpa, apgaismojums un citi ārējie faktori), instrukcijas saturs un tās pasniegšanas iezīmes, nepieciešamība pēc standarta stimulējoša materiāla, nosaka testa veikšanas vai to atcelšanas termiņus, izpildes formu, noteikumus situācijas mainīgo ietekmes ņemšanai vērā uz testēšanas procesu un rezultātu, diagnostikas speciālista uzvedību testēšanas procesā, kā arī nosaka respondenta pieredzes esamība vai neesamība testēšanā.

Prasības eksperimenta veikšanai:

1) norādījumi subjektiem jāpaziņo tādā pašā veidā, parasti rakstiski; mutvārdu norādījumu gadījumā tie tiek doti dažādās grupās ar vienādiem, visiem saprotamiem vārdiem, vienādi;

2) nevienam subjektam nevajadzētu dot nekādas priekšrocības salīdzinājumā ar citiem;

3) eksperimenta laikā atsevišķiem subjektiem nevajadzētu sniegt papildu paskaidrojumus;

4) eksperiments ar dažādām grupām jāveic vienā diennakts laikā, ja iespējams, līdzīgos apstākļos;

5) laika ierobežojumiem, izpildot uzdevumus visos mācību priekšmetos, jābūt vienādiem utt.

Otrais un trešais posms - psihometriskais, "kvantitatīvs" - paredz noteikumu izveidi vienveidīgam testa izpildes novērtējumam: kā apstrādāt primārās atbildes, kā tās standartizēt, tas ir, nogādāt tās tādā formā, lai tās varētu būt korelē ar citu priekšmetu rezultātiem, izmantojot šo metodi, kā arī ar šī priekšmeta rezultātiem, kas iegūti, izmantojot citas metodes.

Standartizācijas galvenais mērķis ir tādu normu veidošana, kas ļauj testēšanas procesā iegūtos “neapstrādātos” datus pārvērst standarta tajos, lai pēc tam pareizi interpretētu konkrētu cilvēku galīgos testa rādītājus. Standarti galvenokārt ir nepieciešami testa praktiskai izmantošanai diagnostikas nolūkos. Pētniecības nolūkos testa pielietošanā pareizāk ir izmantot “neapstrādātus” rādītājus, kas nav piedzīvojuši nekādas transformācijas.

N.A. Baturins atzīmē, ka, lai kompetenti organizētu standartizācijas procesu, vispirms ir svarīgi saprast, kādam praktiskam nolūkam tiek veidoti testa standarti. Pārbaužu standartizēšanai ir daudz dažādu metožu un vairāku veidu normas (grupu normas, mācību priekšmeta normas, kritēriju normas), kas paredzētas dažādiem praktiskiem mērķiem.

Grupas normas (vai izlases, statistiskās, relatīvās) atspoguļo testa rezultātu standartizācijas izlasē. Izmantojot šādas normas, konkrētā mācību priekšmeta “neapstrādātie” rādītāji tiek korelēti ar empīriski iegūto punktu sadalījumu standartizācijas izlasē, kas ļauj noskaidrot, kādu vietu viņš ieņem šajā sadalījumā.

Uz priekšmetu orientētas normas (vai uz saturu orientētas, absolūtas) ir veidotas tā, lai atspoguļotu prasmju līmeni, ko uzrādījis testa kārtotājs (zināšanu apjoms, prasmju apguves kvalitāte utt.).

Lai noteiktu šādas normas, tiek noteikts “veiktspējas standarts”, kas tiek izteikts vai nu procentos no izpildītajiem uzdevumiem, vai arī ar “griešanas” punktu, kas pārbaudāmos cilvēkus sadala grupās pēc “ieskaitīts/neieskaitīts” principa.

Kritēriju normas atspoguļo varbūtību, ka subjekti, kuri testā saņēmuši noteiktu punktu skaitu, sasniegs kritērija rādītāju. Kritēriju normas tiek iegūtas, empīriski korelējot testa rādītājus ar kritēriju rādītājiem, un parasti tiek uzrādītas tā saukto “gaidu tabulu” veidā.

Šāda veida normas nav pretrunā, bet, gluži pretēji, papildina viena otru.

Neatkarīgi no tā, kāda veida standartus plānojat iegūt, jebkuras tehnikas standartizācija ietver šādu uzdevumu secību:

1) standartizācijas izlases veidošana,

2) empīriskās procedūras standartu noteikšanai,

3) pārejas uz normām metožu fiksācija.

Tomēr, lai iegūtu dažāda veida normas, pastāv atšķirības šo trīs uzdevumu izpildes veidos.

Šajā rakstā MISOF standartizācija tika veikta ar mērķi iegūt grupas normas, tāpēc sīkāk pakavēsimies pie svarīgiem to iegūšanas aspektiem.

Lai iegūtu grupas normas, jāņem vērā šo normu atkarības specifika no konkrētās cilvēku populācijas īpašībām, uz kurām tās tika aprēķinātas. Tāpēc īpaši aktuāls ir uzdevums veidot standartizācijas paraugu šāda veida normām. Šeit parauga kvalitāte ir noteicošais standartizācijas aspekts. Ir divi svarīgi mainīgie, kas norāda uz izlases kvalitāti: tā lielums un reprezentativitāte. Tajā pašā laikā izlases reprezentativitāte tiek uzskatīta par svarīgāku rādītāju nekā tās apjoms.

Kā norāda N.A.Baturins, saskaņā ar Eiropas Psiholoģisko asociāciju federācijas standartiem paraugi, kas ir mazāki par 150 cilvēkiem, tiek uzskatīti par neatbilstošiem nevienu testu prasībām. Tomēr augšējā robeža nav skaidri noteikta.

Paraugu ņemšana jāsāk ar precīzu populācijas aprakstu, uz kuru ir plānots attiecināt iegūtās normas (“mērķa populācija”). Lai iegūtu reprezentatīvāku izlasi, ja nepieciešams, jāveic stratifikācijas process (nosakot vispārējā populācijā noteiktas kategorijas, kuras raksturo kvalitatīvi atšķirīgi raksturlielumi - dzimums, vecums, sociālais statuss, profesija, veselība utt.). Šāda populācija tiek definēta kā specifiska.

Testiem, kas vērsti uz plašām populācijām, bieži tiek veikta diferencēta standartizācija, t.i., tests tiek nodrošināts ar veselu normu kopumu, kas iegūts dažādām grupām. Diferencēta standartizācija palielina tehnikas lietotāju potenciālu un tiek uzskatīta par vienu no svarīgiem testa kvalitātes rādītājiem. Sākotnējais populācijas ierobežojums, uz kuru plānots paplašināt testa izmantošanu pēc tā izstrādes, ir vēl viens faktors, kas palielina testa praktisko vērtību.

Jebkurā gadījumā normatīvā parauga robežas ir skaidri jādefinē un jānorāda kopā ar normām pārbaudes rokasgrāmatā, lai šī informācija būtu pieejama lietotājam.

Otrs vissvarīgākais solis tehnikas standartizācijā ir kritērija izvēle, pēc kura jāsalīdzina diagnostikas testu rezultāti, jo diagnostikas metodēm nav iepriekš noteiktu veiksmes vai neveiksmes standartu.

Metodes standartizāciju veic, veicot to lielam reprezentatīvam tā veida paraugam, kuram tehnika ir paredzēta. Šai priekšmetu grupai tiek izstrādātas normas, kas norāda ne tikai vidējo snieguma līmeni, bet arī relatīvo mainīgumu virs un zem vidējā līmeņa. Pāreja uz normalizētiem datiem ir balstīta uz “neapstrādātu” rādītāju pārveidošanu standarta skalā, koncentrējoties uz empīriski iegūto rādītāju sadalījumu standartizācijas izlasē.

Ir vairāki veidi, kā “neapstrādātus” rādītājus pārvērst par standarta rādītājiem: procentiles, 7-rādītāji, T-rādītāji utt. Izvēloties kādu no tiem, vispirms jāņem vērā parastais empīriskā sadalījuma likums.

Metožu standartizācija sevis attieksmes pret fiziskās Es tēlu izpētei

Saskaņā ar iepriekš aprakstītajām psihodiagnostikas metožu standartizācijas prasībām mēs detalizēti apsvērsim MISOF standartizācijas procedūru.

Pētījuma paraugs

Meiteņu 17-18 gadus vecu pirmo kursu studentu izlasei tika veikta pašattieksmes pret Fiziskā Es tēlu izpētes metodikas standartizācija. Kopējais skaits ir 233 cilvēki.

Norādījumi par MISOF pētījumu veikšanu

1. ailē ievietojiet punktu, kas nozīmē šī izskata elementa pašcieņu salīdzinājumā ar citiem (labāks par citiem, sliktāks par citiem).

2. ailē ievietojiet punktu, kas nozīmē, cik nozīmīgs jums ir šī izskata elementa pašvērtējums (1 - nemaz nav nozīmīgs, 10 - ir augsta vērtība).

Pēc instrukciju izlasīšanas jums jājautā, vai viss ir skaidrs. Ja rodas jautājumi, jāsniedz skaidrs paskaidrojums.

Anketas aizpildīšanas laiks ir 25-30 minūtes.

Pētījumu var veikt gan individuāli, gan grupā. Jāpatur prātā, ka individuāla pārbaude nodrošina vislielāko rezultāta ticamības iespējamību un iespēju saņemt atgriezenisko saiti.

Iespējama tehnikas izmantošana arī grupā. Šajā gadījumā, lai iegūtu ticamu rezultātu, eksperimentētājam ir jāmotivē visi grupas dalībnieki nopietni izpildīt uzdevumu.

Individuālās pārbaudes laikā pēc instrukciju izlasīšanas un atbildēm uz jautājumiem eksperimentētājam labāk ir atstāt telpu vai darīt ko citu, lai netraucētu pētāmajam pašam aizpildīt veidlapu.

Grupas eksāmenā ir jābrīdina pētāmie, lai tie nejautā viens otram, netraucē viens otram, bet strādā klusi, neatkarīgi.

Pārbaudes beigās ir jājautā, vai uz visiem jautājumiem tika atbildēts un vai nav radušās grūtības. Tāpat jālūdz pētāmajiem anketā norādīt, kādus salīdzināšanas kritērijus pārbaudes laikā viņi izmantoja, pašvērtējot piedāvātos izskata elementus. Šī informācija ir nepieciešama, lai eksperimentētājs noskaidrotu iemeslus noteiktam paša attieksmes līmenim pret Fiziskā Es tēlu.

Pētījuma veikšanai subjektiem tiek izsniegtas anketas (pielikums, 1. un 2. tabula). Aptaujas anketa pilnai pašas attieksmes pret Fiziskā Es tēlu izpētes metodikas versijai ir sniegta pielikumā.

Pētījumu var veikt arī saīsinātā variantā, piedāvājot izvērtēšanai tikai anatomisko, funkcionālo un sociālo īpašību elementu grupas (seja, figūra, kājas, rokas, izturība u.c.). Šajā gadījumā metodoloģijas anketa izskatās šādi (pielikums, 2. tabula).

MISOF skalu standartizācija

Visas MISOF metodoloģijas skalas tika pārbaudītas normālā sadalījuma likumam. Lietojot paketi BATKTGSA, tika atklāts, ka normālā sadalījuma likums nav izpildīts, kas nozīmē, ka “neapstrādāto” punktu pārvēršana standarta sienas skalā, aprēķinot vidējo aritmētisko un standartnovirzi, nav likumīga. Šajā gadījumā standartizācijas procedūra tika veikta, izmantojot nelineāru “neapstrādātu” punktu skalu - procentiles.

Lai aprēķinātu “neapstrādātos” punktus, tiek summētas katras grupas pazīmju vērtības. Piemēram: 1 kolonna - sistēma "Es esmu salīdzinājumā ar citiem" - sociālo īpašību pašvērtējums - grupa: aksesuāri - zīmes: apavi (3 punkti) + galvassega (5 punkti) + somas, lietussargi, šalles (6 punkti) + rotaslietas (7 punkti) + saderība ar apģērbu (7 punkti) = 28 punkti. Saņemtie “neapstrādātie” punkti jāpārvērš sienās (pielikums, 3. un 4. tabula).

Tiek skaitītas arī šādas grupas: “kosmētika” un “apģērbs”.

Rezultātā sociālo īpašību pašvērtējums tiks noteikts, saskaitot visus punktus trīs grupās (aksesuāri, kosmētika un apģērbs) un pārvēršot tos sienās.

Izmantojot to pašu principu, anatomiskās un funkcionālās īpašības tiek aprēķinātas gan pirmajā, gan otrajā kolonnā.

Saīsinātajā versijā skaitīšanas princips ir vienāds.

Metodoloģijas skalas tika pārbaudītas attiecībā uz uzticamību un derīgumu.

Sienu vērtība diapazonā no 1 līdz 4 liecina par zemu pašcieņas līmeni, zemu personiskās nozīmes līmeni; 5-6 - vidējais pašcieņas līmenis, vidējais personiskās nozīmes līmenis; 7-10 - augsts pašcieņas līmenis, augsts personiskās nozīmes līmenis.

Apstrādes instrukcijas

Pirms apstrādes ir jāpārliecinās, ka ir atbildēts uz visiem jautājumiem un norādīti kritēriji, ko subjekts izmanto salīdzināšanai.

Eksperimentētājam jāpievērš uzmanība tam, ka daži subjekti visus izskata elementus personiskās nozīmes ziņā vērtē ar 10 ballēm. Tas var liecināt par nekritisku domāšanu, vai pārpratumu par pētījuma būtību, vai kaut kādu maksimālismu. Šajā gadījumā eksperimentētājam sarunas laikā ir jānoskaidro tik augstu vērtējumu iemesli.

Rezultātā iegūtie rezultāti ļauj noteikt:

Fiziskā Es tēla īpašībās ietverto konkrētu elementu pašvērtējuma līmenis;

Katras pazīmes pašnovērtējuma līmenis kopumā;

īpašībās ietverto konkrētu elementu subjektīvā nozīme personībai;

Katras pazīmes subjektīvā nozīme;

Fiziskā Es tēla specifisko elementu un īpašību pašnovērtējumu hierarhija;

Fiziskā Es tēla konkrētu elementu un īpašību subjektīvās nozīmes hierarhija.

Pašattieksmes pret fiziskās sevis tēlu (MISOF) izpētes metodika, kas tika standartizēta 17-18 gadus vecu meiteņu izlasei, ir vērsta uz zinātnisku un zinātniski praktisku problēmu risināšanu, kas saistītas ar cilvēka galveno psiholoģisko iezīmi. cilvēks - viņa paškoncepcija. MISOF ļauj veikt psihokorekcijas darbus pie fiziskās Es tēla rekonstrukcijas, kas ir indivīda paškoncepcijas neatņemama sastāvdaļa. Izmantojot pašattieksmes pret Fiziskā Es tēlu izpētes metodiku, ir iespējams novērtēt izskata anatomiskās, funkcionālās un sociālās īpašības divās pašnovērtējumu apakšsistēmās: pašcieņas sistēmā un emocionālā- vērtību attieksme.

Autores metodoloģija paredzēta psihologiem un skolotājiem, kas strādā psiholoģiskajās, pedagoģiskajās un veselības iestādēs. Turklāt izstrādātā metodika var tikt izmantota eksperimentālo pētījumu praksē dažādās psiholoģijas nozarēs par dažādu vecuma grupu sieviešu subjektiem. Tehniku ​​var izmantot individuālai un grupu pārbaudei.

IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS

1. Anastasija A., Urbiņa S. Psiholoģiskā testēšana. - Sanktpēterburga. : Pēteris, 2001.

2. Asanovičs, M. A. Integratīvā psihodiagnostikas sistēma, izmantojot Roršaha metodi. - M.: Cogito-Center, 2011.

3. Baturin, N. A. Tehnoloģija psihodiagnostikas metožu izstrādei: monogrāfija / N. A. Baturin, N. N. Meļņikova. - Čeļabinska: SUSU izdevniecības centrs, 2012.

4. Burns, R. Paškoncepcijas un izglītības attīstība. - M.: Progress, 1986.

5. Guseva, A. G. Studentu sava izskata uztveres īpatnības // Cilvēku savstarpējās zināšanas un pašapziņas psiholoģijas jautājumi. - Krasnodara: KSU, 1977.

6. Duka, A. Ya. Intereses audzināšana par fiziskā kultūra un pašapziņas attīstība pusaudža gados // Paštēla veidošanās un fiziskās audzināšanas problēmas: krājums. zinātnisks Art. / red. P. A. Žorova. - M.: Augstskola, 1990. - P. 63-65.

7. Kon, I. S. Sevis meklējumos. - M.: Augstskola, 1983. gads.

8. Mitiņa, O. V. Psiholoģiskās anketas izstrāde un adaptācija. - M.: Smysl, 2011. gads.

9. Panteļejevs, S. R. Pašattieksme kā emocionāli vērtēšanas sistēma. - M.: Nauka, 1991. gads.

10. Panferovs, V. N. Cilvēka izskata uztvere un interpretācija // Psiholoģijas jautājumi. - 1974. - Nr.2. - P. 59-64.

11. Rubinstein, S. L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - Sanktpēterburga. : Pēteris, 1999.

12. Stolin, V.V. Personiskā pašapziņa. - M.: Nauka, 1983. gads.

13. Čerkašina, A. G. Pašattieksmes izpētes metodika pret fiziskās Es tēlu (sieviešu versija): metodiskā rokasgrāmata. - Samara: SSPU izdevniecība, 2007.

14. Čerkašina, A. G. Fiziskā Es tēls 17-18 gadus vecu meiteņu attieksmē pret sevi: monogrāfija. - Samara: PGSGA Publishing House, 2012.

PIETEIKUMS

1. tabula

Pētījuma parametri Kolonna Pētījuma parametri Kolonna

№1 I №2 №1 I №2

ANATOMISKĀS ĪPAŠĪBAS FUNKCIONĀLĀS ĪPAŠĪBAS

1. SEJA KOPUMĀ 5. IZTURĪBA

Mati (biezums, tekstūra, krāsa, kvalitāte) Spēka izturība

Āda (kvalitāte, krāsa) Vispārēja izturība

Ovāla seja Ātruma izturība

Pieres forma 6. SPĒKS

Uzacis Roku muskuļu spēks

Acu zona Kāju muskuļu spēks

Deguns Muguras muskuļu spēks

Lūpas Vēdera stiprums

Zobi 7. ĀTRI

Zoda reakcijas ātrums

Auss kauls Kustības ātrums

Seja profilā 8. AĢILITĀTE

2. ATTĒLS Līdzsvara saglabāšana

Gaita augumā

Svars Kustību izteiksmīgums

Proporciju harmonija 9. ELASTĪBA

Kakls Muskuļu un saišu elastība

Pleci Gūžu lokanība

Izgriezuma zona

Krūškurvja potītes elastība

Vēdera mugurkaula elastība

Atpakaļ SOCIĀLĀS ĪPAŠĪBAS

Sēžamvieta 10. APĢĒRBS

Gurni Krāsu kombinācija ar ādas, acu, matu krāsu

Korpusa sānu kontūrlīnija (no priekšpuses)

Komforts (ērtība)

Ķermeņa priekšējā kontūrlīnija (profilā) Atbilstība figūras proporcijām

Muguras un sēžamvietas mugurējā kontūrlīnija (profilā) Atbilstība sociālajai lomai

3. KĀJAS Pieskaņotā mode

Kāju forma Personības stils

Tops (garums līdz ceļiem) Piemērots vecumam

Apakšdaļa (no ceļgala) 11. AKSESUĀRI

Apavi potītēm

Pēdas Somas, lietussargi, šalles

Kāju garuma dekorēšana

4. ROKAS Saderība ar apģērbu

Augšējā daļa (līdz elkonim) 12. KOSMĒTIKA

Apakšējā daļa (no elkoņa) Aplauzums

Plaukstas locītavas manikīrs

Pedikīra otiņa

Pirkstu smaržas

Nagu frizūra

2. tabula

Anketa metodoloģijai pašattieksmes pret Fiziskā Es tēlu izpētei

(saīsinātā versija)

Studiju opciju kolonna

ANATOMISKĀS ĪPAŠĪBAS

1. SEJA KOPUMĀ

FUNKCIONĀLĀS ĪPAŠĪBAS

5. IZTURĪBA

7.ĀTRI

8. AĢILITĀTE

9. ELASTĪBA

SOCIĀLĀS ĪPAŠĪBAS

10. APĢĒRBS

11. PIEDERUMI

12.KOSMĒTIKA

3. tabula

“Neapstrādātu” punktu pārvēršanas skala sienās saskaņā ar MISOF (“Es esmu salīdzinājumā ar citiem”) meitenēm vecumā no 17 līdz 18 gadiem

Pētījuma “Sevis salīdzinājumā ar citiem” sienas parametri

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

neapstrādāti punkti

SEJA KOPĀ 12-36 37-65 66-76 77-85 86-98 99-103 104-107 108-113 114-119 120

15-45 ATTĒLS 46-75 76-93 94-106 107-120 121-128 129-135 136-143 144-149 150

KĀJAS 6-18 19-30 31-36 37-42 43-48 49-51 52-54 55-57 58-59 60

ROKAS 6-18 19-30 31-40 41-46 47-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60

ANATOMISKĀS ĪPAŠĪBAS 39-117 121-200 204-245 249-279 283-311 321-335 339-351 355-370 374-386 390

IZTURĪBA 3-7 8-21 22-14 15-18 19-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

SPĒKS 4-10 11-15 16-18 19-22 23-26 27-29 30-33 34-36 37-39 40

AGILITY 3-9 10-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30

Elastīgums 4-8 9-15 16-21 22-24 25-28 29-32 33-35 36-37 38-39 40

FUNKCIONĀLĀS ĪPAŠĪBAS 16-37 42-71 76-77 82-92 97-106 111-120 125-133 138-144 149-155 160

APĢĒRBS 7-21 22-35 36-47 48-52 53-57 58-60 61-65 66-67 68-69 70

PIEDERUMI 4-12 13-19 20-24 25-28 29-30 31-33 34-35 36-37 38-39 40

KOSMĒTIKA 5-16 17-20 21-22 23-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

Sociālās īpašības 16-49 52-74 57-93 96-108 111-118 121-126 129-135 138-141 144-147 150

4. tabula

“Neapstrādātu” punktu pārvēršanas skala sienās saskaņā ar MISOF (“I-I” - personiskā nozīme) meitenēm vecumā no 17 līdz 18 gadiem

Sienas izpētes iespējas

Personiskā nozīme 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

neapstrādāti punkti

SEJA KOPĀ 12-24 25-45 46-68 69-84 85-102 103-108 109-111 112-115 116-119 120

15-27 ATTĒLS 28-64 65-91 92-118 119-127 128-133 134-138 139-142 143-149 150

KĀJAS 6-8 9-18 19-30 31-42 43-49 50-51 52-54 55-56 57-59 60

ROKAS 6-8 9-15 16-30 31-40 41-49 50-52 53-55 56-57 58-59 60

ANATOMISKĀS ĪPAŠĪBAS 39-67 71-142 146-219 223-284 288-327 331-344 348-358 362-370 374-386 390

IZTURĪBA 3-5 6-9 10-13 14-17 18-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

SPĒKS 4-8 9-12 13-18 19-24 25-27 29-31 32-35 36-37 38-39 40

ĀTRUMS 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20

AGILITY 3-4 5-9 10-18 19-20 21-22 23-24 24-25 26-27 28-29 30

Elastīgums 4-6 7-9 10-18 19-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

FUNKCIONĀLĀS ĪPAŠĪBAS 16-28 30-44 49-74 79-98 103-111 117-124 128-135 140-145 150-155 160

APĢĒRBS 7-10 11-29 30-40 41-53 54-57 58-61 62-65 66-67 68-69 70

PIEDERUMI 4-6 7-11 12-20 21-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

KOSMĒTIKA 5-7 8-19 20-30 31-35 36-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50

SOCIĀLĀS ĪPAŠĪBAS 16-23 26-59 62-90 93-116 119-129 132-137 140-145 148-151 154-157 160

Lasīt

Promocijas darba kopsavilkums par tēmu "Skolēnu fiziskā "es" tēla struktūras izpēte"

PEDAGOĢISKĀS ZINĀTŅU AKADĒMIJA PSRS RDN DARBA SARKANĀS BANNERIS VISPĀRĒJĀS UN PEDAGOĢISKĀS PSIHOLOĢIJAS PĒTNIECĪBAS INSTITŪTS

Kā manuskripts UDK 159.9

MDIVĀNI Marina Ogarovija

15 SKOLĒNU FIZISKĀ “ES” TĒLA ​​STRUKTŪRAS IZPĒTE.

.." SO.OT - vispārējā psiholoģija, psiholoģijas vēsture

Maskava - 1991

DARBS PABEIGTS pie PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Vispārējās un pedagoģiskās psiholoģijas institūta Darba Sarkanā Karoga ordeņa

Zinātniskais vadītājs: psiholoģijas zinātņu kandidāts. ZAGĻI

Oficiālie pretinieki: psiholoģijas doktors O. V. DAŠKEVIČS

Psiholoģijas zinātņu kandidāts T. a SNEGIREVA Vadošā institūcija; Centrālais sporta pētniecības institūts

Aizstāvēšana notiks ">£С" 1991. gadā.

PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Vispārīgās un pedagoģiskās psiholoģijas pētniecības institūta Darba Sarkanā karoga ordeņa K018.03.01 Akadēmiskās padomes sēdē pēc adreses: 103009 Maskava,

Marksa prospekts, māja 20, korpuss "B".

Ar promocijas darbu var iepazīties institūta bibliotēkā.Konsultāciju "DZ" izsūtīja 1991.gadā.

Zinātniskais sekretārs

specializētā Akadēmiskā padome

Psiholoģijas zinātņu kandidāts [ts I. BORKO

VISPĀRĒJS DARBA APRAKSTS

SAISTĪBA. Grupas fiziskā kultūra, kas būtībā ir sporta apmācības sākuma stadija, no sporta aizņem metodes un tās efektivitātes rādītāju sistēmu. Šādi rādītāji ir ārējie kritēriji attiecībā uz priekšmetu: punkti, sekundes, mērķi utt., Un pats subjekts, viņa ķermenis nekļūst par fiziskās audzināšanas priekšmetu skolā. Mūsdienīga izglītības humanizācija, koncentrējot pētnieku un praktiķu uzmanību uz bērna personību, ir kļuvusi par motivējošu motīvu psihologu interesei par bērnu fiziskās audzināšanas procesu un prasījusi jaunu skolas fiziskās audzināšanas ideoloģiju. Šīs ideoloģijas pamatā ir veselība un veselīgs hignas tēls. Tā kā veselīgs dzīvesveids pilsētas bērniem sākotnēji netiek dots, bet gan saistīts ar personīgo izvēli, galvenais šim dzīves aktivitātes līmenim adekvāts psiholoģiskais mehānisms ir pašapziņa, un rodas nepieciešamība šajā jomā veidot jaunu teoriju un pētījumu metodoloģiju. fiziskās audzināšanas psiholoģijā, jo īpaši tādas pašapziņas veidošanās kā fiziskās "I.4

HIPOTĒZE. Priekšmeta fiziskais “es” ir sarežģīts biosociālais komplekss, kas veidojas uz dažādu avotu pamata. Pirmkārt, tā ir individuālā pieredze, ko subjekts ieguvis ķermeņa kā fiziska objekta funkcionēšanas rezultātā, otrkārt, tie ir sociālās vides novērtējumi, ko viņš uztver komunikācijas procesā, un, treškārt, kultūras normas, stereotipi un standarti. fiziskā attīstība,

asimilēts subjekta un sabiedrības attiecību sistēmā. Saskaņā ar šiem fundamentālajiem avotiem fiziskā “es” idejā mēs izšķiram trīs strukturālās sastāvdaļas:

I-fizisks funkcionāls (tas ir attēls, kas veidojas ķermeņa kā fiziska objekta darbības kontekstā un parasti balstās uz bioloģisko atgriezenisko saiti);

I-phnaic social (šis ir attēls, kas veidojas sociālās vides novērtējumu kontekstā un ir priekšstats: par to, kā subjekts izskatās citu cilvēku nodaļās);

Ideālais es (tas ir tēls, kas veidojas kultūras stereotipu un grupas normu asimilācijas kontekstā un ir subjekta priekšstats par to, kādam jābūt).

Jāatzīmē, ka šāds dalījums ir nosacīts tādā nozīmē, ka reālais fiziskais “es” ir sinkrētisks attēls, kurā ir visas norādītās struktūras sastāvdaļas. tomēr var pieņemt, ka katrai strukturālajai sastāvdaļai joprojām ir kāda patstāvīga dzīve. Pirmkārt, pašas sastāvdaļas var mainīties atkarībā no vecuma. Otrkārt, to attiecība var atšķirties atkarībā no vecuma un dzimuma. Treškārt, tās var dažādos veidos saistīt ar personības un komunikācijas iezīmēm, kurām ir nozīmīga loma “es” tēla veidošanā.

DARBA MĒRĶIS bija izpētīt ar vecumu saistīto fiziskās es tēla struktūras dinamiku un šīs struktūras komponentu atkarību | ekskursijas no individuāliem psiholoģiskiem un komunikatīviem cilvēkiem:

personības iezīmes.

Atbilstoši izvirzītajam mērķim un izvirzītās hipotēzes apstiprināšanai darbā tika atrisināti sekojoši UZDEVUMI:

1. Izstrādāt metodes fiziskās es tēla struktūras komponentu diagnosticēšanai.

2. Izpētīt attēla struktūras komponentu izmaiņas ",

fiziskais es ar vecumu.

3. Izpētīt fiziskā es tēla struktūras komponentu saistību ar ¡n dis going skarlat - ls iho-.sg un che ar personības īpatnībām un tās vietu grupas komunikatīvajā struktūrā.

Kā pētījuma OBJEKTS darbojās šādi fiziskā es refleksīvie aspekti: ideja par savu koordināciju

līmenis (veiklība) un priekšstats par to lielumu (augstums un biezums) - Maskavas vispārizglītojošo skolu 1. un 6. klašu skolēniem.

GALVENĀ GSHSSHZYA, SHNOSISHE KA Z1DITU:

1. Trīs strukturālo komponentu identificēšana fiziskā es tēlā ir teorētiski pamatota.

2. Fiziskā es tēla struktūru komponentiem ir dažāda dinamika ontoģenēzē.

3. Pusaudžu Fiziskā Es tēla struktūras sastāvdaļas ir dažādi saistītas ar viņu komunikatīvajām un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

4. Priekšstati par koordināciju un izmēru atšķiras*. struktūra atkarībā no dzimuma.

ZINĀTNISKO NOVITĀTĪBU nosaka tas, ka mūsdienu fiziskās audzināšanas pedagoģijā un psiholoģijā nav pieejas, kas vērstas uz darbības priekšmetu. Darbā tam ir iegansts

pieeja, kurā fiziskās audzināšanas priekšmets kļūst par vienu no pašapziņas aspektiem - fiziskā “es” tēlu. Darbā piedāvātais trīskomponentu fiziskā es struktūras modelis rada zināmu ietekmi pašapziņas teorijā. Speciāli izveidotas konstrukcijas komponentu diagnostikas metodes ir oriģinālas izstrādes, jo šis darbs bija pirmais, kas izvirzīja uzdevumu novērtēt katru komponentu atsevišķi. Jaunie iegūtie dati par fiziskā “es” tēla struktūras dinamiku ontoģenēzē un tā atkarību no individuālajām psiholoģiskajām un komunikatīvajām īpašībām veicina zināšanu kopumu par cilvēka pašapziņu:

PRAKTISKĀ NOZĪME. Pētījuma gaitā iegūtie rezultāti, pirmkārt, ļauj:

Formulēt pamatprincipus fiziskās audzināšanas programmu veidošanai rokā, psiholoģiski orientējoties uz ar vecumu saistītām fiziskās sevis tēla veidošanās īpatnībām;

un otrkārt:

Niya, ņemot vērā fiziskā es tēla dzimuma un vecuma īpašības.

DARBA APROBĀCIJA: Teorētiskās un praktiskās pamatzināšanas.

Pētījuma rezultāti tika apspriesti PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Izglītības un pedagoģijas psiholoģijas zinātniski pētnieciskā institūta noslēguma sesijā (1990), skolēnu fiziskās audzināšanas psiholoģijas laboratorijā (1988, 1989, 1990). ), Padomju-Amerikas sporta psihologu seminārā, ko organizēja Sporta psihologu biedrības Maskavas nodaļa (1990 .) un ziņoja konferencē saskaņā ar

laba psiholoģija Kazaņā kopš 1990. gada).

PROMOCIJAS DARBA STRUKTŪRA UN APJOMS. Promocijas darbs sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un 2 pielikumiem. Darbs ir uz 98 lapām, satur 6 attēlus un 12 tabulas. Literatūras sarakstā iekļauti 106 avoti, no tiem 44 svešvalodās.

D0 IEVADS parādīja pētījuma tēmas aktualitāti, pamato jaunu pieeju zīlēšanas fiziskajai kultūrai, kas vērsta uz veselīga dzīvesveida veidošanu un balstās uz pašapziņas attīstību. Ievadā ir formulēta nepieciešamība veidot jaunu teoriju un pētījumu metodoloģiju fiziskās audzināšanas psiholoģijas attīstībā, ieskaitot fiziskās sevis tēla apsvēršanu.

PIRMĀ NODAĻA – “Fiziskā es tēls kā pašapziņas produkts” atspoguļo darba teorētisko daļu. Pašapziņas pētījumos, kas iekļauj fizisko patību teorētiskā ietvarā, pastāv divu veidu attiecības starp fizisko Es un vispārējo 3-jēdzienu. Pirmais attiecību veids, kas izdalīts tā sauktajās “funkcionālajās” shēmās, paredz daudzu īpašu pašapziņas aspektu esamību, starp kuriem ir fiziskais “es” (garīgais “es”, sociālais “es”, fiziskais es utt.) (Burns). R., 1986) Otrais attiecību veids, kas pastāv tā sauktajās “ģenētiskajās” shēmās, paredz fiziskā Es esamību ontoģenēzes sākumposmā kā priekšnoteikumu un Oāzi veidošanās.

pašapziņas attīstība (Dickstöin E., 1977; Ericson E., 1967; Stolits E. E., 1983) Mums kļūstot vecākiem un socializējoties, fiziskais Es zaudē savu nozīmi un izgaist otrajā plānā. Tomēr fiziskais es ir tāds pats personiskais veidojums kā garīgais es, sociālais es un jebkurš cits. Acīmredzami nepareizs ir priekšstats, ka fiziskais es, kas pastāv ontoģenēzes sākumposmā, socializācijas gaitā attīstās par kaut ko citu, un tā vietā saglabājas organiskas sajūtas un labklājība. Nav iespējams iedomāties kontinuumu, kurā fiziskais es atrodas vienā galā, bet garīgais – otrā. Fiziskais es atrodas abos kontinuuma galos, tas ir, tam ir neatkarīgs attīstības ceļš ontoģenēzē.

Fiziskā Es pētnieki ir mēģinājuši sistematizēt plašo parādību klasi, kas ietilpst ķermeņa pieredzes definīcijā divos veidos. Daži izveidoja “vertikālas” shēmas, kas izteiktas līmeņos vai ģenētiskos modeļos (Fisher S. Cleveland S., 1958; Shontz F. S., 1959). Citi strādāja “horizontālā” plaknē, mēģinot izjaukt daudzos ķermeņa izpausmes aspektus. sevi dažādās grupās

Izteiktā formā var izdalīt divas opozīcijas, kas vadīja fiziskās sevis tēla pētnieku teorētisko domu: “iekšējais - ārējais” un “veselā daļa”. Opozīcijas “iekšējais - ārējais” ietvaros ietilpst divas lielas pētījumu grupas: izskata pētījumi un ķermeņa robežu pētījumi tāpat kā padomju. Tāpat ārzemju pētnieki ķermeni uzskata par noteiktu sociālo nozīmju, vērtību uc nesēju (Bodalev A. A., 1965)

Daudzi pētnieki koncentrējas uz emocionālo

attieksme pret savu izskatu, dažādu ķermeņa daļu un orgānu vērtība veseliem un slimiem cilvēkiem, vīriešiem un ganglijiem, bērniem un pieaugušajiem izrādījās atšķirīga.

Citi izskata pētnieki ķermeni uzskata par objektu ar noteiktu formu, izmēru utt., un atbild uz jautājumu par sava izskata uztveres precizitāti. Parasti šie pētījumi ir balstīti uz dažādu instrumentālo paņēmienu izmantošanu - kustīgiem rāmjiem, spoguļiem ar mainīgu izliekumu, izkropļotiem attēliem, televīzijas un video aparatūru utt. Ir pierādīts, ka uztveres precizitāte ir atkarīga no daudziem faktoriem: apziņas stāvoklis (Savage S., 1955; Gill It IL, Broman IL .1959), no vecuma (Katchor A., ​​​​Levin it, 1955; Nash H., 1P51). no kultūras stereotipiem (Arcoff N. L., Weaver H. B., 1966), no mērenas attīstības koeficienta (Shonz F. S., 1969; Shaffer J. R., 1964). Daudzi pētnieki ir atklājuši būtiskus izkropļojumus ķermeņa izmēra novērtējumā solo cilvēkiem ar anoreksiju un aptaukošanos (Garner D. ML, 1976, 1981; Doroyavvets A. N., 1986; Sokolova E. T., 1989).

Otra lielā darbu grupa, kas ietilpst opozīcijas “iekšējais - ārējais” ietvaros, attiecas uz ķermeņa robežu pētījumiem. Ķermenis kā Es “konteiners” bija eksistenciālisma pārstāvju izpētes priekšmets (Shonz F. S. 1960). Kam nav paplašinājuma, pašam ir sava atrašanās vieta. Šeit ļoti svarīga ir atšķirība starp “manu” un “nav mana”, starp “iekšējo” un “ārējo”. Par jaunu virzienu ķermeņa pieredzes izpētē ir kļuvusi ķermeņa tēla robežu izpēte

“Veselās daļas” opozīcijas ietvaros ir liela pētījumu grupa, ko vieno viens: /, skats uz ķermeni un tā daļām.

kā noteiktas simboliskas nozīmes nesēji (Hep1stte1 0., 1945; Zgaya. T. B., 1975).

Pētījuma rezultātā tika iegūti dati, uz kuru pamata ir iespējams piedāvāt jaunu fiziskā es uzbūves modeli.Subjekta priekšstats par savu ķermeni un ķermeņa izpausmēm veidojas uz dažādu avotu pamata. . Tā kā ķermenis ir materiāls objekts pretstatā garīgajai pasaulei vai subjekta sociālajam statusam, tad no pirmā acu uzmetiena šķiet, ka objektīvai realitātei adekvāta fiziskā Es tēla esamība ir vairāk iespējama nekā garīgā tēla. jeb sociālais Es.Patiesi spēcīgs priekšstatu avots par savu fizisko Es ir bioloģiskās atgriezeniskās saites sistēma, kas nepieciešama katra organisma dzīvībai.Taču tēlam, kas izveidojies uz objektīvas informācijas pamata, vienmēr ir kādi “sociālie” grozījumi. jo mums ir darīšana ar idejām, kas pieder cilvēkam kā sociālai indivīdam. Attēls tiek uzklāts uz bioloģisko pasaules attēlu, kas subjektam ir sociālās vides acīs. Tas ir, citu vērtējumi tiek uzkrāti fiziskā es tēls. Sociālā vide izdara vienu grozījumu fiziskajā es, bet sociālo standartu un kultūras stereotipu veidā. Ir skaidrs, ka ganāmpulkā izveidojušies un internalizētie fiziskās attīstības standarti ietekmēs viņa idejas par viņa ķermeni.

Fiziskais es veidojas tāpat kā jebkurš cits sevis tēls subjekta mijiedarbības procesā ar ārpasauli. Pirmais mijiedarbības līmenis ir subjekta mijiedarbība ar objektu pasauli. Tā kā, kā minēts iepriekš, 1 ķermenis ir materiāls

objektu, tad šajā līmenī veidojas kāds priekšstats par savu fiziskumu vai, pareizāk sakot, viens no avotiem sava ķermeņa sarežģīta tēla konstruēšanai. Un tāpēc paštēlā mēs varam atšķirt atbilstošo strukturālo komponentu: I-fizisks funkcionāls (tas ir attēls, kas veidojas, pamatojoties uz fiziska objekta ķermeņa darbību un parasti balstās uz bioloģisko atgriezenisko saiti) .

Otrais subjekta un ārpasaules mijiedarbības līmenis: subjekts-subjekts. Šeit subjekts saskaras ar sevis novērtējumu ar apkārtējo acīm. Protams, šāds novērtējums ir spēcīgs avots, veidojot sevis tēlu, ieskaitot fizisko Es. Saskaņā ar šo mijiedarbības līmeni no idejas par fizisko Es var atšķirt vēl vienu strukturālu komponentu: fizisko sociālo Es ( tas ir tas, kas veidojas, pamatojoties uz sociālās vides vērtējumiem, un ir subjekta priekšstats par to, kā viņš izskatās citu cilvēku acīs).

Trešais mijiedarbības līmenis ir subjekta mijiedarbība ar sabiedrību. Kā jau minēts iepriekš, šajā līmenī subjekts saskaras ar institucionalizētiem vērtējumiem un kultūras vērtībām. Šajā līmenī ķermeņa tēla konstruēšanai ir viens avots, kas ir piemērots fiziskajā es strukturālās sastāvdaļas identificēšanai: fiziskais ideālais es (tas ir tēls, kas veidojas uz kultūras stereotipu un grupu normu asimilācijas pamata. un ir subjekta ideja par to, kādam tam vajadzētu būt). "."

Tādējādi subjekta fiziskais es veidojas uz pamata.

yuve dažādi avoti. Pirmkārt, tā ir individuālā pieredze, ko subjekts ieguvis sava ķermeņa kā fiziska objekta funkcionēšanas rezultātā; otrkārt, tie ir sociālie vērtējumi.

vide, ko viņš uztver komunikācijas procesā, un, treškārt, tās ir kultūras normas, stereotipi un fiziskās attīstības standarti, kas asimilējas subjekta un sabiedrības attiecību sistēmā. Saskaņā ar šiem fundamentālajiem avotiem mēs izšķiram trīs strukturālās sastāvdaļas idejā par savu fizisko Es - fizisko funkcionālo patību;

Pašfiziski sociāli;

Es-fiziskais ideāls-.

Jāatzīmē, ka šie trīs komponenti ir sastopami gan katrā hierarhisko modeļu līmenī (vertikālās shēmas), gan jebkurā plašā ķermeņa izpausmju fenomenoloģiskā lauka aspektā (horizontālās shēmas). Tādējādi piedāvātais plaknes modelis kalpo kā trešā koordināte (volumetriska) vienas realitātes – ķermeņa pieredzes – apsvēršanai. Šajā gadījumā visi nodaļā aplūkotie ķermeņa konceptualizācijas veidi, ieskaitot pēdējo, nav pretrunā viens otram,

bet gan viens otru papildina. Rodas jautājums tikai kad

apvienojot šo modeli ar ģenētiskajām shēmām”, t.i. kas notiek ar fiziskā es strukturālajām sastāvdaļām, mums novecojot? Šķiet, ka visvieglāk būtu uzskatīt trīs komponentus - funkcionālo, sociālo un ideālo - par trim fiziskā es attīstības posmiem, bet mijiedarbības līmeņus ar ārpasauli subjekts-objekts, subjekts-subjekts un subjekts-sabiedrība, kas tos ģenerē. strukturālās sastāvdaļas nevar sadalīt laikā. Tas ir, fiziskā Es tēls ontoģenēzes procesā ir sinkrētisks.

Tomēr var pieņemt, ka katrai strukturālajai sastāvdaļai ir zināma neatkarība: pirmkārt, komponenti var mainīties atkarībā no vecuma, otrkārt, to attiecība var atšķirties atkarībā no vecuma un dzimuma, un, treškārt, tās var atšķirties, kas ir atšķirīgi saistītas ar personības un komunikācijas īpašībām. , kam ir nozīmīga loma paštēla veidošanā.

Šajā darbā tika mēģināts eksperimentāli pārbaudīt izteiktos pieņēmumus. Pētījumam tika izvēlēti divi fiziskā es refleksīvie aspekti: ideja par savu izmēru (augstums un biezums) un ideja par savu koordinēto sevi (veiklība), un divas vecuma sadaļas; jaunāki skolēni

un pusaudžiem.

OTRAJĀ NODAĻĀ ir aprakstīti fiziskā es struktūras vecuma un dzimuma īpašību pētījumi.Pirmais uzdevums, kas bija jāatrisina šiem mērķiem, bija īpašu diagnostikas procedūru izveide fiziskās struktūras izvēlēto komponentu izpētei. Lai diagnosticētu koordinācijas un lieluma idejas sociālos un ideālos komponentus, pašnovērtējuma metode tika modificēta Dembo-Rubinstein. Objektiem bija jānovērtē uz viņiem piedāvātajām skalām (veikls- neveikls, garš-īss un tievs-resns), kādi cilvēki viņi vēlētos būt (ideālā sastāvdaļa) un kā viņi izskatās citu acīs (sociālais komponents) .

Lai diagnosticētu fiziskā es struktūras funkcionālo komponentu, tika izveidotas īpašas eksperimentālās metodes. Lai novērtētu koordinācijas idejas funkcionālo komponentu, projektīvā metode “Kustības zīmēšana

"Galvenais kritērijs šīs metodes izveidei bija struktūras funkcionālās sastāvdaļas mērīšanas neatkarība no sociālā un ideālā. Datu aprobācija un apstiprināšana

Metodes kājas tika veiktas 75 pirmklasniekiem un 60 6. klases skolēniem.

Lai diagnosticētu lieluma idejas funkcionālo komponentu, sākotnēji tika izmantota ķermeņa izmēra novērtēšanas metode “punkts” (Dorozhevets A.I., 1986). kas sastāv no jūsu dabiskā izmēra izmēru attēlošanas uz baltas papīra lapas. Tomēr pārbaudē, kurā piedalījās 50 pirmklasnieki un 46 sestās klases skolēni, viņš atklāja būtisku atkarību no sociālā komponenta (r-0,498; p$0,01). Tāpēc, lai novērtētu Syl atšķirību izpratnes funkcionālo komponentu, ir izstrādāta īpaša eksperimentāla procedūra, ko sauc par “funkcionālo novērtējumu”. Subjekti!) atradās divu metru attālumā, saskaroties ar ierīci, kas ļāva vienmērīgā ātrumā pacelt horizontālu stieni no grīdas līmeņa. Subjektam tika lūgts pastāvīgi novērtēt stieņa kāpuma augstumu un teikt “Stop” un brīdi, kad stienis pacēlās tieši tādā augstumā, lai zem tās varētu staigāt, nesaliecot galvu. Dati pēc trim izmēģinājumiem tika aprēķināti vidēji. Līdzīgā veidā tika veikts platuma funkcionālais novērtējums. Objekts tika novietots divu slīdošo stieņu priekšā un teica “Stop”, kad, pēc viņa domām, viņš varēja iziet cauri izveidotajam caurumam. Pēc tam tika izmērīts subjekta objektīvais augums un plecu platums un ar “funkcionālā novērtējuma” metodi iegūtie eksperimentālie dati tika pārvērsti procentos.

sava izmēra idejas sastāvdaļa tika izteikta procentos attiecībā pret objektīvo ķermeņa izmēru. Metodikas pārbaude un validācija veikta 64 pirmklasniekiem un 68 6. ​​klašu skolēniem.

Galvenajā eksperimentā piedalījās 74 pirmklasnieki (38 meitenes un 36 zēni) un 62 otrās klases skolēni (33 meitenes un 29 zēni) no Maskavas 992. skolas.

Eksperimentālā pētījuma rezultātā mēs vēlējāmies saņemt atbildes uz šādiem jautājumiem:

1. Kā ar vecumu mainās katra no fiziskā es struktūras sastāvdaļām?

2. Kāda ir komponentu attiecība fiziskā es struktūrā katram pētāmajam vecuma periodam?

3. Vai dažāda vecuma skolēnu fiziskā es struktūrā ir dzimumu atšķirības?

Lai atbildētu uz pirmo jautājumu, izlases vidējie rādītāji tika analizēti, izmantojot Studenta t testu. Visām trim sastāvdaļām tika iegūtas būtiskas atšķirības starp funkcionālo, sociālo un ideālo komponentu vidējām vērtībām gan sākumskolas vecuma bērniem, gan pusaudžiem. Paštēla funkcionālās komponentes vērtība pusaudžiem, salīdzinot ar sākumskolas vecuma bērniem, pieauga vidēji par 17X(p$0,001) Šis rezultāts ir diezgan saprotams, jo fiziskā es funkcionālās sastāvdaļas pamatā ir bioloģiskās atgriezeniskās saites precizitāte. , kas palielinās līdz ar motoriskās pieredzes uzkrāšanos Sociālās komponentes vērtība samazinājās par 20X(p$0,001), kas liecina par lielāku skaidrību pusaudžu priekšstatos par to, kā viņi izskatās citu acīs.

ruzhuyutsikh, kas izskaidro lielāku datu izkliedi pusaudžu vidū, salīdzinot ar jaunāko skolēnu datiem. Ideālā komponenta vērtība pusaudžu vidū arī samazinājās vidēji par 12X (p$0,01), kas arī ir saprotams, ņemot vērā, ka ideālā komponenta vērtības jaunāko skolēnu vidū parasti ir ļoti augstas.

Lai novērtētu Fiziskā Es struktūras komponentu mijiedarbību jaunībā, tika izmantota korelācijas analīze. Jaunāko skolēnu sociālās un ideālās sastāvdaļas izrādījās savstarpēji saistītas ar lielu varbūtības pakāpi (r-0,657; p<0,001), причем эта закономерность проявилась как.у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам ею трудно выделить в представлении о себе различия.между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным аначенияы как у мальчиков так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста всего многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н. А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведуалм является идеальный компонент.

Pusaudžiem, salīdzinot fiziskā es struktūras sociālo un ideālo komponentu, statistiski nozīmīga sakarība netika konstatēta. Analizējot zēnu un meiteņu kopīgos rezultātus, tas attiecas uz visiem fiziskās pašmācības aspektiem:

gan koordinācijai, gan ķermeņa izmēriem.. Šādi rezultāti liecina, ka fiziskā es struktūras sociālā sastāvdaļa kļūst neatkarīga no ideāla un iegūst neatkarīgu nozīmi. Tas arī apstiprina mazāku datu izkliedi nekā jaunākiem skolēniem un augstākas sociālo un ideālo komponentu absolūtās vērtības pusaudžiem, salīdzinot ar jaunākiem skolēniem. Saiknes trūkums starp struktūras sociālajiem un ideālajiem komponentiem, no vienas puses, norāda uz funkcionālā komponenta pieaugošo lomu fiziskajā es pusaudžiem, un, no otras puses, apstiprina psiholoģijā valdošo priekšstatu par pieaugošo. vienaudžu novērtējuma nozīme pusaudža gados.

Būtiskas dzimumu atšķirības atklājās, analizējot dažādu fiziskās es tēla refleksīvo aspektu struktūru, turklāt šīs atšķirības izpaužas gan vienāda auguma bērniem, gan vecuma dinamikā. Abu vecumu pirksti savas koordinācijas spējas novērtē precīzāk nekā meitenes, un veiklības attīstības standarts viņām ir augstāks nekā meitenēm. Zēnu garuma garums ir svarīgāks nekā meitenēm abos pētītajos vecuma periodos. Zēniem ir precīzāki funkcionālie augstuma novērtējumi, un viņu ideālā auguma uztveres sastāvdaļa ir augstāka.

Fiziskā Es struktūras vecuma dinamika ir atšķirīga

zēni un meitenes. Tādējādi abu dzimumu jaunāko klašu skolēnu vidū viņu koordinācijas idejas struktūra sakrīt ar viņu izaugsmes idejas struktūru (r-0,410; p<0,СХ)1) и о<>nav saistīti ar sava biezuma idejas struktūru. Vīrišķajos kāpostos tiek konstatēta saikne starp pHaKr^yain 1 "-/n

(augstums un biezums) visām konstrukcijas sastāvdaļām (g4), 395; rch<0,(р1;г-0,362;к0,001;г-0.359;к0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (г-0,529;0,001). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

Ka-, rāpās pirmajā ķepā, priekšstats par fizisko Es veidojas, balstoties uz trim galvenajiem avotiem. Tomēr gala rezultāts, t.i. Arī fiziskais es ir atkarīgs no noteiktiem objektīviem un subjektīviem iemesliem. Objektīvie iemesli ietver darbības un komunikācijas nosacījumus. Subjektīvie iemesli, no kuriem ir atkarīga fiziskā es tēla veidošanās, pirmkārt, ietver indivīda kognitīvās un personiskās īpašības. Otrajā eksperimentālā pētījuma daļā, kas aprakstīta TREŠAJĀ "NODAĻĀ, galvenais mērķis bija identificēt fiziskās es struktūras atsevišķu komponentu "jutību" pret indivīda individuālajām psiholoģiskajām īpašībām un komunikācijas īpašībām. lielākās dzimumu un strukturālās atšķirības konstatētas pusaudžiem, šajā pētījuma posmā eksperimentos piedalījās 83 Maskavas 125. skolas 6. klases skolēni (44 meitenes un 39 zēni).

Papildus iepriekšējā nodaļā aprakstītajām fiziskās es struktūras komponentu diagnostikas metodēm tika izmantota R. Katela bērnu personības anketas modificēta versija.

(SY). ieskaitot 12 faktorus un oriģinālu komunikatīvās distances (MCD) mērīšanas metodi, kas īpaši izstrādāta komunikatīvo procesu pētīšanai grupā.

Izstrādājot šo metodiku, tika saglabāta informācijas mijiedarbības specifika, kas izpaužas, no vienas puses, noteiktas distances noteikšanā starp atlikušajām pusēm (tālāk-tuvāk), un, no otras puses, komunikatīvo pozīciju sadalījumā starp tos atbilstoši komunikatora-saņēmēja veidam. Tas tika panākts, risinot atbilstošo testa uzdevumu, kas rezultējās ar to, ka subjektiem katrs grupas dalībnieks bija jāizvērtē pēc viņa kā informācijas mijiedarbības objekta un subjekta pievilcības pakāpes, t.i. kā informācijas avoti un patērētāji 100 ballu skalā, ko veido divi telpas punkti, kas atrodas 100 mm attālumā viens no otra, bez ārēji izteiktas gradācijas. Partnera pievilcības novērtējums informācijas mijiedarbībā tika veikts, nosakot attālumu, velkot taisnas līnijas segmentu no viena punkta, kas apzīmēts ar “I”, uz citu, ko apzīmē ar konkrētā partnera uzvārdu, un otrādi. Segmenta garums pirmajā gadījumā izteica intereses pakāpi par partneri kā informācijas mijiedarbības objektu, bet otrajā gadījumā kā šī procesa subjektu.

Izmantotā metode ļauj iegūt divu veidu komunikatīvā procesa organizācijas raksturlielumus: reālo-substantīvo, kas norāda viena vai otra komunikatora informatīvās aktivitātes pakāpi, un reālo-objektīvo. raksturojot subjektu kā reālu komunikatīvu vadītāju vai sekotāju

process. Lai novērtētu fiziskā es struktūras saistību ar indivīda psiholoģiskajām un komunikatīvajām īpašībām, tika izmantota korelācijas analīzes metode.

Balstoties uz iegūto rezultātu analīzi, vēlējāmies saņemt atbildes uz šādiem jautājumiem:

1. Kas lielā mērā ietekmē pusaudžu fiziskā es uzbūvi; komunikatīvās vai individuālās psiholoģiskās īpašības?

2. Vai šī ietekme ir raksturīga dažādām fiziskā es struktūras sastāvdaļām un dažādiem fiziskās Es tēla refleksīvajiem aspektiem?

3. Vai pastāv būtiskas atšķirības sakarībās starp pusaudžu fiziskā es uzbūvi un viņu komunikatīvajām un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām?

Lai novērtētu dažādu struktūras pazīmju un komponentu attiecības stiprumu, eksperimentā iegūtajām nozīmīgām korelācijām tika piešķirti svari atkarībā no to nozīmīguma pakāpes. Iegūto korelāciju svaru summas liecina, ka pusaudžu fiziskās sevis struktūru vairāk ietekmē individuālās psiholoģiskās īpašības nekā komunikatīvās (attiecīgi £, -29 un ^12), un lielākā daļa nozīmīgo. tika iegūtas sakarības starp komunikācijas struktūru un īpašībām starp struktūras komponentiem un komunikatīvā procesa reāli-subjektīvajām īpašībām.

Individuālo psiholoģisko īpašību ietekmes uz dažādām fiziskā es struktūras sastāvdaļām specifika izpaužas dzimumu atšķirību analīzē. Tādējādi pusaudžu meitenēm visciešākā saikne starp personības iezīmēm tiek konstatēta ar

struktūras sociālā sastāvdaļa, un zēni izjūt tādu pašu individuālo psiholoģisko īpašību ietekmi uz struktūras sociālajiem un funkcionālajiem komponentiem. Meitenēm vismazākā saikne iegūta starp individuālajām psiholoģiskajām īpašībām un funkcionālo komponentu, bet zēniem - starp individuālajām psiholoģiskajām īpašībām*! un ideāla sastāvdaļa.

Analizējot komunikācijas īpašību ietekmes rezultātus uz fiziskā es struktūru, atklājās manāmas dzimumu atšķirības. Zēniem komunikācijas īpašības ir visciešāk saistītas ar sociālo komponentu, tas ir, ar priekšstatu par to, kā es izskatos citu acīs. Meitenēm krāsa visvairāk ietekmē fiziskās es struktūras ideālo komponentu, tas ir, grupas iekšējās attiecībās meitenes ir vairāk orientētas uz grupas standartiem nekā zēni.

Dzimumu atšķirības parādās arī, analizējot komunikācijas īpašību ietekmi uz priekšstatiem par ķermeņa es tēla individuālajiem refleksīvajiem aspektiem, tāpēc zēniem visvairāk tiek ietekmēta izaugsmes ideja. Turklāt šī ideja ir visciešāk saistīta ar indivīda objektīvo stāvokli “līdera-sekotāja” attiecībās. Meitenēm priekšstats par biezumu visspēcīgāk ir atkarīgs no komunikatīviem procesiem un atšķirībā no zēniem šī ideja nav saistīta ar reālo pozīciju skalā “līderis-sekotājs”, bet gan ar subjektīvu noslieci ieņemt vienu vai otru pozīciju.

Vislielāko ietekmi gan no personības iezīmēm, gan komunikācijas procesiem izjūt pārstāvji

uzskati par viņu augumu zēniem un priekšstati par to biezumu meitenēm.

SECINĀJUMS apkopo galvenos pētījuma rezultātus un izklāsta galvenos secinājumus:

1. Eksperimentāls pētījums parādīja, ka trīs komponentu identificēšana fiziskā es tēla struktūrā: fiziskā funkcionālā patība, fiziskā sociālā es un fiziskā ideālā es - bija pamatota.

2. Izstrādātās pētījumu metodes izrādījās efektīvas fiziskās es tēla strukturālo komponentu diagnosticēšanai skolēniem.

3. Fiziskā es struktūra mainās līdz ar vecumu, un zēniem un meitenēm tika atklāta tendence, ka struktūra mainās no sākumskolas vecuma bērniem uz pusaudžiem:

a) palielinoties motoriskajai pieredzei, palielinās struktūras funkcionālās sastāvdaļas nozīme;

b) ideālās komponentes absolūtās vērtības samazinās, t.i. ideja par fiziskās attīstības ideāliem kļūst reālāka;

c) “fiziskā es” struktūru sociālā sastāvdaļa kļūst neatkarīga tikai pusaudža gados, t.i. Tikai pusaudžiem veidojas skaidrs priekšstats par to, kā viņi izskatās citu acīs.

4. Zēniem un meitenēm ir atšķirīga fiziskā es tēla refleksīvo aspektu struktūra:

a) zēniem viņu koordinācijas reāls novērtējums (funkcionālā sastāvdaļa) un vērtība (ideālā sastāvdaļa). augums un augums ir augstāki nekā meitenēm;

b) meitenēm liela nozīme ir sociālajam komponentam

nent ideja par biezumu.

5. Individuālo psiholoģisko un komunikatīvo īpašību ietekme uz pusaudžu fiziskās patības struktūru ir atkarīga no dzimumu atšķirībām:

a) zēniem gan personības iezīmes, gan komunikācijas īpašības visvairāk ir saistītas ar fiziskās es struktūras sociālo komponentu;

b) meitenēm personības iezīmes visvairāk ir saistītas ar sociālo komponentu, un grupas iekšējās komunikācijas īpašības visvairāk ir saistītas ar p. ideāla fiziskā es struktūras sastāvdaļa,

6. Meiteņu personības un komunikācijas īpašības vairāk saistītas ar priekšstatiem par savu resnumu, bet zēniem - ar priekšstatiem par augumu.

1. Grupu komunikatīvās struktūras mērīšanas metode”// Psiholoģijas jautājumi.-1987.-Y 1. - P. 159-161 (līdzautori ar Andrejevu A.N. un Ryžonkinu ​​K1 Ya.).

d. Grupu komunikatīvās struktūras izpēte / L "cilvēciskā faktora aktivizēšanas sociālās un psiholoģiskās problēmas tautsaimniecībā / Vissavienības zinātniskās un praktiskās konferences ziņojumu tēzes" - M.: Maskavas Valsts universitāte, 1987 (un līdzautors ar Andrejevu A. Ya un Ryzhonkin A Ya)

3. Metodika pārvietošanās idejas novērtēšanai Shedshi:; skolēni//Republikāniskās zinātniski praktiskās konferences tēzes:-

lekcijas par lietišķo psiholoģiju - Kazaņa: 1988. -S. 103-105.

4. Psiholoģiskā konsultēšana bērniem ar fiziskās attīstības grūtībām // Republikāniskās lietišķās psiholoģijas zinātniskās un praktiskās konferences tēzes - Kazaņa: 1988. -P. 90-92 (līdzautors ar N.I. Aleksandrovu un citiem)

B. Fiziskā “es” struktūras izpēte sākumskolēniem un pusaudžiem // XI Vissavienības sporta psihologu zinātniskās un praktiskās konferences tēzes - Minska: 1990. -P. 103-110