Grunnleggende krav som en elevs egenskaper må oppfylle:
studentens egenskaper skal gjenspeile hans individuelle psykologiske egenskaper, manifestert av ham i læringsprosessen og atferden;
dele elevene i henhold til nivået av overvekt av visse egenskaper;
vise lærerens holdning til eleven;
studentens kjennetegn skal utarbeides etter et standardskjema;
skal være lett «leselig» og forståelig for lærere som ikke er kjent med at elevene karakteriseres;
Karakteriseringsprosessen bør ikke være arbeidskrevende.
Teksten til karakteristikken består av fire deler:
1. Personopplysninger om personen som profilen er skrevet for (plassert i midten av arket eller i en kolonne til høyre).
2. Informasjon om aktiviteter eller studier (fra hvilket år han har jobbet eller studert, hvor, holdning til arbeid, studier, profesjonalitet, utdanningsprestasjoner og ferdighetsmestring, eller kunnskap om undervisningsmateriell).
3. Vurdering av forretningsmessige og moralske kvaliteter: informasjon om oppmuntring (disiplin): relasjoner i teamet.
4. Konklusjoner: en indikasjon på hvor karakteristikken er sendt inn.
Eksempler på studentkarakteristikker.
Kjennetegn ved Pyotr Vasilievich Ivanov
19.. fødselsåret
student...-En klasse, videregående skole Nei.. by……
Ivanov Petr har studert på skole nr ... i byen ... siden første klasse. Har etablert seg som en (flittig, disiplinert, hardtarbeidende, oppmerksom) student. Har undervisningsmateriell i bra nivå. Studier (i det fulle omfanget av hans evner, ikke i det fulle omfanget av hans evner, trenger konstant tilsyn, viser ikke interesse for å studere, studerer dårlig). Har frivillig (visuelt, auditivt, mekanisk, blandet) minne, (vakkert, vel, raskt, sakte) fungerer (husker) undervisningsmateriell). Oppdager (logisk, fantasifull, konkret, kreativ) tenkning. Har evne til å studere (spesifisere fag). På jobb (timer) alltid (oppmerksom, aktiv, likegyldig, gjør lekser, hjelper venner). Har god generell utvikling. Leser mye.
Å utføre offentlige oppdrag refererer til (samvittighetsfullt, forsiktig, uforsiktig). Ble valgt til (spesifiser offentlig stilling). Deltok aktivt (i offentlig liv skoler (klasserom, i studentregjeringens arbeid, i kulturelle arrangementer, i idrettslivet). Var deltaker i (skole, by, region) Olympiade/konkurranse/turnering, utdelt (diplom, hedersbevis, medalje).
(Beskjeden, munter, kameratslig, behersket, balansert, rimelig, disiplinert, uavhengig, mottakelig for andres påvirkning). Atferdsregler (overholder alltid, overholder ikke alltid, overholder på forespørsel fra læreren, ignorerer, har et brudd på disiplin, er utsatt for ulovlig oppførsel). Han er respektert blant lærerne. Har autoritet blant sine kamerater. Han har mange venner og har vennlige forhold til mange kolleger.
Foreldre legger riktig vekt på å oppdra sønnen (de tar ikke hensyn, de forsømmer oppdragelsen, de har en dårlig innflytelse).
_________________________________________________________
Kjennetegn ved Irina Anatolievna Petrova
19.. fødselsår,
elever i ...-A klasse, ungdomsskole nr. .. av byen ......
Irina Petrova har vist seg å være en flittig, disiplinert, hardtarbeidende student.
Det har logisk tenkning, har evnen til å studere matematikk, litteratur, historie.
Utfører offentlige oppdrag samvittighetsfullt. Hun deltok i den regionale olympiade i matematikk, hvor hun tok... en plass, hun er glad i sjakk.
Leser science fiction og historisk litteratur med interesse.
I fritid skriver dikt, synger, baker kaker.
Irina er respektert blant lærerne.
Han har autoritet blant sine kamerater og opprettholder vennlige forhold til mange studenter.
Skolerektor: (Signatur)
_______________________________________________
Karakteristisk
per elev...En klasse
Kommunal utdanningsinstitusjon "Sekundær ungdomsskolen №…»
Ivanov Ivan Ivanovich,
… fødselsåret,
Bor på:...
Studier: han studerer godt, litt over gjennomsnittet, er nesten ikke interessert i studier, leser lite, har ingen spesifikke akademiske interesser.
Atferd: hyppige brudd på disiplin; konflikter med lærere oppstår svært sjelden, men med medstudenter ofte;
Har veldig høy fysisk aktivitet, rastløshet.
Sosial aktivitet er av gjennomsnittlig intensitet, det samme er organisatoriske ferdigheter og initiativ. Studenten inntar en mellomstilling mellom ledere og følgere.
Kommunikasjon på skolen: når det gjelder popularitet i klassen, midtposisjonen, men det er ingen fiender. Han er ekstremt omgjengelig, prøver hele tiden å være i det offentlige rom, på jakt etter nye opplevelser og bekjentskaper.
Mangel på sjenanse. Mottakelig. Avviker i uavhengige vurderinger.
Personlige egenskaper: ikke engstelig, selvsikker, selvtillit er høy og ikke oppblåst, ambisiøs, vekker snarere sympatien til læreren som fylte ut kortet.
Kommunikasjon i familien: bor i en vennlig familie, forhold til foreldre er tillitsfulle, han får større uavhengighet, men de prøver å ikke svekke kontrollen over atferd. Det er ingen konflikter i forholdet mellom lærer og foreldre.
Hoved lærer, ( Klasselærer) nummer (signatur)
=================================
Noen ganger krever egenskapene å fylle ut et individuelt studentkort.
Psykologisk og pedagogisk kort til studenten
«Psykologisk og pedagogisk kart over eleven» bruker metoden med ekspertvurderinger i grafisk form (eksperten er klasselæreren). Dette kartet lar deg lage en "grafisk" karakteristikk av en student.
Dette kortet anbefales for å fylle ut og utarbeide for hver student ved slutten av bestemte studieperioder, for å identifisere hovedoppgavene i prosessen med å undervise og utdanne studenten, samt for å hjelpe en ny lærer (i tilfelle en endring i klasselærer) i arbeidet med klassen:
Hvis en student studerer i et elleveårig program, anbefales det å utarbeide et "Psykologisk og pedagogisk studentkort" i klasse 4, 8 og 10.
Kartet ser omtrent slik ut.
Karakteristisk
til Ivan Ivanovich Ivanov, født 01.09.2006,
elev av klasse 2B MBOU ungdomsskole nr. 119
bosatt på adressen: Ufa____________
Ivanov Ivan har studert ved MBOU Secondary School nr. 119 siden første klasse. Hun har studert i klasse 2B siden april 2015. Far Ivan Ivanovich jobber som ingeniør ved OAOMAU, mor __________ jobber ikke og oppdrar sønnen sin.
Karakterisert av atferd som er inkonsekvent aldersstandarder og er en alvorlig hindring for full inkludering av barnet i pedagogiske aktiviteter. Han er impulsiv, overdreven aktiv og rastløs. I timene kan ______ ikke sitte stille på ett sted, blir lett distrahert av fremmede stimuli, følger ikke med på arbeidet i timen, svarer ofte på lærerens spørsmål uten å tenke, roper fra setet og uten å lytte til spørsmålet til slutt, har vanskeligheter opprettholde oppmerksomheten når du utfører oppdrag.. I pauser forstyrrer han ofte andre, begår farlige og overilte handlinger, uten å tenke på konsekvensene.
Det særegne ved ______ oppførsel påvirker hans akademiske prestasjoner. I løpet av pedagogiske aktiviteter _______ det er vanskelig å takle oppgaver, fordi Han har lav effektivitet og har problemer med å organisere og fullføre arbeid. Kult arbeid slurvete og uforsiktige, de er preget av feil som er et resultat av uoppmerksomhet, manglende overholdelse av lærerens instruksjoner. Leseferdighetene er betydelig lavere enn jevnaldrende, leseteknikk er 48 ord/min. Husarbeid gjøres nøye og flittig.
Atferdsforstyrrelser påvirker ikke bare skoleprestasjoner, men også hans forhold til klassekamerater. På grunn av hans intoleranse og lette eksitabilitet kommer ______ ofte i konflikt med jevnaldrende. Han kan ikke leke med klassekamerater i lang tid, etablere og opprettholde vennlige forhold til dem. ________ er en kilde til konstant konflikt.
Foreldre er involvert i å oppdra og undervise ______. Foreldre prøver å holde seg à jour med alle sønnens skolesaker. De ringer og kommer til skolen på første ringeklokke. _______ er alltid flittig og rent kledd skoleuniform, mottar varme måltider i skolens kantine. Alt er skapt i huset nødvendige forhold for full studie og sunn hvile. Foreldre deltar og deltar aktivt i alt foreldremøter og arrangementer.
Klasseromslærer: __________________
Regler for å jobbe med et hyperaktivt barn.
* Arbeid med barnet ditt på begynnelsen av dagen, ikke om kvelden.
* Reduser barnets arbeidsmengde.
* Del opp arbeidet i kortere men hyppigere perioder. Bruk fysiske øvelser.
* Reduser kravene til nøyaktighet i begynnelsen av arbeidet for å skape en følelse av suksess.
* Bruk taktil kontakt (elementer av massasje, berøring, stryking).
* Avtal med barnet ditt om visse handlinger på forhånd.
* Gi korte, klare og spesifikke instruksjoner.
* Bruk et fleksibelt system med belønninger og straff.
* Oppmuntre barnet ditt umiddelbart, uten å utsette det for fremtiden.
* Gi barnet muligheten til å velge.
* Hold deg rolig. Ingen ro - ingen fordel!
Oppretthold en positiv holdning i forholdet ditt til barnet ditt. Ros ham oftere, fremhev suksessene hans. Dette bidrar til å styrke barnets selvtillit og øker selvfølelsen.
Unngå å gjenta ordene «nei» og «kan ikke».
Snakk til ham i en behersket, rolig, myk tone.
Gi barnet ditt bare én oppgave i en viss periode slik at han kan fullføre den.
Oppmuntre barnet ditt spesielt til alle aktiviteter som krever konsentrasjon (arbeid med blokker, byggesett, mosaikk, fargelegging, lesing osv.)
Oppretthold en klar daglig rutine hjemme (tider for å spise, gjøre lekser og sove).
Unngå, hvis mulig, å være på overfylte steder med barnet ditt. Besøke store butikker, markeder osv. har en negativ effekt på ham
Karakteristisk
for en elev i 7. klasse ved MCOU "Anisimovskaya Secondary School"
Ivanova Jairam Fedorovna
Ivanova Jayram ble født 20. september 1998 i byen Uzykagash, Zhambyl-distriktet, Almaty-regionen. Bor i Talmensky-distriktet, landsbyen Anisimovo, st. Kirova, 18. Studerte ved den kommunale utdanningsinstitusjonen "Anisimovskaya Secondary School" siden 1. september 2007. I 1. klasse ble hun overlatt til gjentatt trening og fikk diagnosen psykisk utviklingshemming. I 7. klasse hadde jeg kvartalsvis utilfredsstillende karakterer i fysikk, informatikk, teknologi og kroppsøving.Oppfostret i sin helhet stor familie mor Ivanova Svetlana Konstantinovna og stefar Matyushko Andrey Vasilievich. Jairam har en yngre søster og to yngre brødre.Beveger seg raskt fra glede til tristhet uten tilsynelatende grunn; det er en upassende endring i humøret.Jairam, sannsynligvis på grunn av hyppige fravær fra undervisningen og utilstrekkelig hjemmeforberedelse, har store kunnskapshull i mange fag. Motivasjonen for å studere er svak. Oppmerksomheten i klassen er ustabil, glemmer ofte notatbøker og penner. Viser som regel ikke interesse for å tilegne seg ny kunnskap. Treg og har konsentrasjonsvansker i timen. Gjør mange uforsiktige feil og legger ikke merke til dem ved kontroll. Ikke organisert. Vet ikke hvordan han skal fordele arbeidet sitt over tid, kaster bort tid.Jayram gjør ofte ikke leksene sine, blir distrahert i klassen, bryter disiplin, forstyrrer andre elevers arbeid i klassen og skjuler dagboken sin. Svarer ikke ordentlig på lærernes kommentarer eller svarer med uhøflighet og overgrep. Går veldig ofte glipp av undervisning uten god grunn.I løpet av to fjerdedeler av inneværende skoleår gikk jeg glipp av 198 leksjoner.Viser ikke initiativ i sosiale aktiviteter. Han nekter ofte å delta i offentlige anliggender og prøver å unngå alt arbeid. Oppfyller ofte ikke sine egenomsorgsoppgaver (skoleplikt, klasseplikt, deltakelse i arbeidsoppryddingsdager) eller utfører dem svært uforsiktig etter gjentatte påminnelser.Av natur er jenta reservert, sta og utsatt for løgner. Jairam har dårlig kontroll over følelsene sine og faller lett inn i en tilstand av forvirring og depresjon. Har økt emosjonell eksitabilitet, utsatt for voldelig emosjonelle manifestasjoner. Han opptrer nesten alltid overilet og kontrollerer seg ikke nøye nok. Kan ofte ikke undertrykke uønskede følelser, og tilfeller av stygt språk har blitt observert. Alltid hardhendt, ukontrollert både i kommunikasjon med jevnaldrende og med eldste. I en krangel fornærmer han andre elever, er frekk og bruker fysisk makt.Avviser enhver kritikk. Nekter å innrømme sine åpenbare feil og gjør ingenting for å rette dem. Bryter skolevedtektene. Nekter å etterkomme lærernes krav. Gjengir Negativ påvirkning på klassekamerater.Har ikke autoritet i klassen.Selv om Jairam er en vanskelig tenåring, nektet ikke moren hans, til tross for gjentatte invitasjoner, å gå på skolen. Jairam ønsker ikke å kommunisere med moren sin, dette øyeblikket På grunn av en krangel med moren bor han ikke hjemme. Moren kan ikke lenger påvirke datteren.
Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved aggressiv oppførsel til skolebarn
Som regel observeres de mest typiske avvikene fra normen i oppførselen til barn som er aggressorer og utenforstående. La oss se på noen indikatorer på denne oppførselen.
Notat til foreldre
Outsider
tar ikke med seg noen av klassekameratene eller jevnaldrende hjem og tilbringer stadig fritiden hjemme helt alene;
har ikke nære venner som han tilbringer fritiden sin med (sport, dataspill, musikk, lange samtaler på telefonen);
klassekamerater inviterer ham sjelden til bursdager, ferier, eller selv inviterer han ikke noen til stedet sitt, fordi han er redd for at ingen skal komme;
om morgenen klager han ofte over hodepine, urolig mage eller kommer på en eller annen grunn til å ikke gå på skolen;
omtenksom, tilbaketrukket, spiser uten matlyst, sover urolig, gråter eller skriker i søvne;
han har et pessimistisk humør, kan indikere at han er redd for å gå på skolen eller vil begå selvmord;
ser ut som en taper, hans oppførsel viser plutselige endringer i humør. Sinne, harme, irritasjon, tar ut på foreldre, slektninger, svakere gjenstander (yngre brødre og søstre, kjæledyr);
tigger eller stjeler penger i hemmelighet uten å tydelig forklare årsaken til lovbruddet. Du bør være spesielt bekymret hvis store pengesummer, dyre gjenstander eller smykker forsvinner. Pengene kan brukes til å betale utpressere, kjøpe alkohol, narkotika;
kommer hjem med mindre skrubbsår og blåmerker, tingene hans ser ut som om noen tørket gulvet med dem. Bøker, notatbøker og skolesekker er i forfall;
velger en ukonvensjonell vei til skolen.
Angriper
hissig, ubalansert (slåsser, roper navn, sniker, biter);
en typisk aggressor er som regel et barn som er mer fysisk utviklet enn sine jevnaldrende, har problemer med akademiske prestasjoner og er oppdratt i en dysfunksjonell familie;
et barn med høy selvtillit, kommer stadig inn i tvister og konflikter med jevnaldrende og voksne;
V tidlig alder begynner å vise antisosial oppførsel (røyking, hoppe over klasser, prøve alkohol, narkotika, presse penger fra klassekamerater og yngre skolebarn);
bringer hjem dyre pyntegjenstander, har sine egne penger, uten å forklare årsaken til utseendet;
grupper med eldre tenåringer;
har sadistiske tendenser;
på et øyeblikk går han fra tilfredshet til sinne;
V spillet pålegger venner sine egne regler;
er hevngjerrig for mindre fornærmelser, i stedet for å glemme dem;
ignorerer veibeskrivelser og blir lett irritert;
vil oppføre seg som om han leter etter en grunn til å krangle;
respekterer ikke foreldre eller tar ikke hensyn til dem, spesielt mødre.
Notat til lærere og skoleadministrasjoner
Outsider
skolemateriellet hans (lærebøker, notatbøker, personlige eiendeler) er ofte spredt rundt i klasserommet eller skjult;
under leksjonene oppfører han seg hemmelig, engstelig, når han svarer, begynner støy, forstyrrelser og kommentarer å spre seg i klassen;
i friminuttene, i kafeteriaen, holder seg unna andre skolebarn, gjemmer seg, flykter fra jevnaldrende og eldre elever, prøver å holde seg nær lærere og voksne;
han blir fornærmet, ertet, gitt støtende kallenavn, aggressive handlinger fra
Han reagerer på andre barn med et dumt smil, prøver å le av det, løper bort, gråter; som regel er potensielle ofre for aggresjon fysisk svake, uatletiske gutter og jenter som kler seg dårligere enn jevnaldrende;
kommer godt overens med lærere, men dårlig med jevnaldrende;
kommer for sent til klassestart eller forlater skolen for sent;
Under gruppespill, aktiviteter blir han ignorert eller valgt sist.
Angriper
i klassen tiltrekker han seg hele tiden oppmerksomhet, kommer i krangel når han mottar et negativt karakter, er rask og frekk;
manipulerer venne- og bekjentskapskretsen hans, mange barn er redde for ham eller lurer på ham;
kan lyve eller jukse for å unngå ansvar for sine handlinger;
det er klager på oppførselen hans fra både barn og voksne;
kan ikke dempe temperamentet slik hans jevnaldrende kan;
hopper over skolen og er ofte i selskap med jevnaldrende fra andre skoler og distrikter;
er en del av en liten avvikende gruppe som terroriserer et klasserom eller en skole;
spekulerer på misforståelser, fiendtlig samfunn, unngår samfunnsnyttige aktiviteter, siden dette kan tolkes som et tegn på svakhet.
| Handlingsprogram | Holdning til andre |
|
| Outsider | Ofrer seg selv, undertrykker sine ønsker, følelser og følelser, lider, opplever angst; lar andre ta valg for seg selv; unngår konflikter, når ikke målene sine | Føler sympati, skyld eller forakt overfor rivaler, oppnår sine mål gjennom utholdenhet og integrering utenfor skolen |
| Angriper | Oppnår sine mål på bekostning av andre barn; foretrekker å demonstrativt uttrykke sine følelser og skade andre, tar valg for andre, eller er fornærmende hvis hans mening blir ignorert | Føler seg som en vinner, angriper oftere enn forsvarer seg selv, som en outsider, kan finne seg selv isolert fra jevnaldrende |
| Selvsikkert barn | Bekrefter egen posisjon; handler i sine egne interesser; uttrykker sine følelser tilstrekkelig; respekterer andre menneskers rettigheter, oppnår vanligvis sine mål, opprettholder respekt for seg selv og andre | Føler respekt for sine behov og er i stand til åpent å uttrykke sine tanker og følelser; har evnen til å nå mål; tåler konfliktsituasjoner |
I.A. Furmanov mener at den aggressive oppførselen til en tenåring som regel er rettet mot voksne og slektninger. Det kommer til uttrykk i fiendtlighet, verbale overgrep, arroganse, ulydighet og negativisme, konstante løgner, fravær og hærverk. Barn med denne typen lidelse prøver vanligvis ikke engang å skjule sin antisosiale oppførsel. De begynner ofte å bli involvert i seksuelle forhold, røyking, drikking av alkohol og narkotika tidlig. Aggressiv antisosial atferd kan ta form av mobbing, fysisk aggresjon og grusomhet mot jevnaldrende. I alvorlige tilfeller observeres atferdsforstyrrelser, tyveri og fysisk vold.
Mange av disse barna har problemer sosiale forbindelser, som manifesterer seg i manglende evne til å etablere normale kontakter med jevnaldrende. Disse barna kan være autistiske eller isolerte. Noen av dem er venner med mye eldre eller omvendt yngre enn dem, eller har overfladiske forhold til andre unge.
De fleste barn klassifisert som den aggressive ensomme typen har lav selvtillit, selv om de noen ganger projiserer et bilde av grusomhet. Det er karakteristisk at de aldri står opp for andre, selv om det er gunstig for dem. Deres egosentrisme manifesterer seg i deres vilje til å manipulere andre til deres fordel, uten det minste forsøk på å oppnå gjensidighet. De er ikke interessert i andre menneskers følelser, ønsker og velvære. De føler sjelden skyldfølelse eller anger for sin ufølsomme oppførsel og prøver å skylde på andre. Disse barna opplever ofte frustrasjon, har et overdrevet behov for avhengighet og adlyder ikke disiplin i det hele tatt. Deres mangel på sosialitet viser seg i overdreven aggressivitet i nesten alle sosiale aspekter og i mangel på seksuell hemning. Slike barn blir ofte straffet.
TIL Dessverre øker slike straffer nesten alltid raseriuttrykk som er utilpasset i naturen, i stedet for å bidra til å løse problemet. Grunnleggende særpreg Slik aggressiv oppførsel er en ensom, snarere enn gruppeaktivitet.
Unntatt aggressiv overtredelse enkelt type I.A. Furmanov identifiserer en gruppe aggressiv type. Et karakteristisk dominerende trekk er aggressiv oppførsel, manifestert hovedsakelig i form av gruppeaktivitet i selskap med jevnaldrende, vanligvis utenfor hjemmet. Det inkluderer skulking, hærverk, fysisk vold eller angrep på andre, skulking, tyveri og mindre lovbrudd og antisosial oppførsel.
Et viktig og konstant dynamisk kjennetegn ved denne atferden er den betydelige innflytelsen fra jevnaldrende gruppen på handlingene til ungdom og deres ekstreme behov for avhengighet, uttrykt i behovet for å være medlem av gruppen. Derfor blir barn med slike lidelser vanligvis venner med jevnaldrende. De viser ofte interesse for trivselen til vennene sine eller medlemmer av gruppen deres og er ikke tilbøyelige til å skylde på eller rapportere dem. Et vesentlig trekk ved atferdsforstyrrelse med opprør og ulydighet er trassig oppførsel med negativisme, fiendtlighet, ofte rettet mot foreldre eller lærere. Denne atferden, som forekommer i andre former for atferdsforstyrrelser, inkluderer imidlertid ikke de mer alvorlige manifestasjonene av vold mot andre. Diagnostiske kriterier for denne typen atferdsforstyrrelser er: impulsivitet, irritabilitet, åpen eller skjult motstand mot andres krav, harme og mistenksomhet, dårlig vilje og hevngjerrigdom.
Barn med disse tegnene krangler med voksne, mister tålmodigheten, blir lett irriterte, skjeller ut, blir sinte og blir indignert. De oppfyller ofte ikke forespørsler og krav, noe som provoserer konflikter med andre. De prøver å skylde på andre for sine egne feil og vanskeligheter. Dette viser seg nesten alltid hjemme og på skolen, i samspill med foreldre eller voksne, jevnaldrende som barnet kjenner godt.
Krenkelser i form av ulydighet forstyrrer alltid normale forhold til andre mennesker og vellykket læring på skolen. Slike barn har ofte ingen venner, de er misfornøyde med måten deres forhold til voksne og jevnaldrende utvikler seg på. Til tross for normal intelligens gjør de det dårlig på skolen eller mislykkes i det hele tatt fordi de ikke vil være med på noe som helst. I tillegg motstår de krav og ønsker å løse problemene sine uten hjelp utenfra. Psykologer har bevist at et aggressivt barn har forstyrrelser i persepsjonsområdet. Disse krenkelsene er mer uttalte jo mer tvetydig konfliktsituasjonen er (når det er uklart om den ble opprettet utilsiktet eller med vilje). Aggressive barn har en tendens til å tillegge andre dårlige intensjoner, mens ikke-aggressive barn ser sine handlinger som et resultat av sine egne feil. Mangler i kognitive prosesser inkluderer: manglende evne til empati, begrensede mulige strategier for å overvinne konflikter, fokus på det endelige målet i stedet for å tenke på mellomtrinn, mangel på forståelse av motivene som bestemmer handlinger, og et utilstrekkelig nivå av selvkontroll.
Barn er preget av selvdestruktiv atferd, siden, ifølge kliniske observasjoner fra amerikanske psykologer, blir instinktet for selvoppholdelse endelig dannet i en person først i en alder av 30 år. En tenåring på 12-14 år streber etter opprør, ønsker å bli lagt merke til, å bli snakket om, han motsetter seg spesielt voldsomt til voksne for å gnage barndommens navlestreng. Og hvis han lykkes, kan det hevdes at tenåringen selv slutter å føle seg som et barn og blir voksen. Holdes han fra pubertetsopprør, oppstår den såkalte fryseprosessen, d.v.s. Foreldre, lærere og andre lærere, som prøver å gjøre en tenåring søt og lydig, driver ham inn i en bestemt atferdskapsel, og utsetter protestatferd til senere. En tenåring som er "frosset" på denne måten, som allerede er en moden ung mann, vil vise seg på den negative siden og vil gjøre opprør til han gjenoppretter balansen mellom personlige behov og sosiale forventninger.
Ifølge observasjonene til den norske forskeren og læreren D. Olweus, opptrer gutter oftere som overgripere enn jenter. Selv om jenter viser betydelig mindre aggresjon og vold, betyr ikke dette at de ikke er involvert i vold i det hele tatt. konfliktsituasjoner. V. Heitmeier mener at moderne jenter «lukker gapet» og ikke alltid oppfører seg bare korrekt og «eksemplarisk». Jenter er involvert i voldelige handlinger annerledes enn gutter: for eksempel som «styrker bak kulissene» eller som «tilskuere som applauderer». Når man observerer skolebarns oppførsel, kan man fastslå at overveiende jenter kan være slemme, lumske, utspekulerte og forræderske. De gjør i all hemmelighet narr av klassekameratene sine og kommer med negative kommentarer om dem til lærere, spotter gutter de ikke liker, kaller dem «svaklinger» og «mammas gutter» og kommer med nedsettende bemerkninger om dem. utseende og oppførsel. Hvis fysisk aggresjon overveiende dominerer hos gutter, kommer indirekte aggresjon og negativisme i forgrunnen hos jenter, manifestert i sladder, "ætsende bemerkninger", intriger, "tom prat", "hvisking bak ryggen", "manipulering av vennekretsen og venninner» og hets, som noen ganger provoserer frem fysisk aggresjon fra gutter. Dermed projiserer jenter uoppfylte behov for makt over på gutter. De "tvinger deg til å ta avgjørende handling", "tvinger deg til å kjempe", mens de opplever en følelse av trygghet og trygghet. Svar fra deres side kommer til uttrykk ved å oppmuntre vinneren eller uttrykke medlidenhet med taperen.
Hos barn, når de tar kontakt, er aggresjon et middel til å teste styrke. Ved å komme i kontakt med hverandre finner de ut hvem som kan "spise" hvem, hvoretter spisehandlingen og underkastelsen utføres umiddelbart. Det faktum at målene for vold fra tenåringer er jevnaldrende, grunnskoleelever og til og med lærere kan forklares veldig enkelt - den enkle tilgjengeligheten av byttedyr. Den amerikanske psykologen A. Toch beviste at hos barn provoserer verbalt misbruk spesielt ofte aggressiv oppførsel og bruk fysisk styrke hvis de utgjør en trussel mot omdømmet, manndom og føre til offentlig ydmykelse. Sannsynligheten for å bruke makt som svar på en fornærmelse er spesielt høy når det er vanskelig å unngå konfrontasjon og når den fremprovoserte atferden er alvorlig og gjentatt.
Aggressiv oppførsel rettet mot jevnaldrende er mye mer vanlig enn mot voksne. For det første møter barnet jevnaldrende hver dag. For det andre, som selv svak, ser han etter et offer som åpenbart er svakere enn seg selv, noe som generelt er typisk for de som vil hevde seg. Aggressive gutter er dominerende. Aggressive jenter er usynlige og ressurssterke; aggresjon fra deres side kan manifestere seg i en skjult form. De latterliggjør, erter, manipulerer vennekretsen, sprer rykter og hetser andre barn mot en person de ikke liker.
Konflikter mellom barn oppstår ikke bare i situasjoner med konkurranse og kamp om ledelse, men også inkompetente handlinger eller vurderinger av lærere. Manifestasjonen av aggressivitet i ungdomsårene avhenger hovedsakelig av reaksjonen og holdningen til foreldre og betydelige voksne til visse former for atferd. Hvis foreldre og lærere ikke legger merke til eller er tolerante overfor noen manifestasjoner av aggresjon, oppstår symbolske former for aggresjon som et resultat, som stahet, irritabilitet, sinne, hærverk og andre typer motstand.
Aggressiv oppførsel observert i tidlig barndom, fører i fremtiden ofte til problemer med skoletilpasning. Sta, raseriutbrudd, ulydighet, krangel, irritabilitet, som dukker opp ved 4-6 år, "baner til syvende og sist vei" for destruktive handlinger, inkludert trusler, hærverk, skulking og rømming i en alder av 10-13 år. Barn som ikke har fått profesjonell psykologisk rådgivning blir tenåringer og blir involvert i kriminelle aktiviteter og misbruker giftige stoffer. De gjør det dårlig faglig og blir dårlig akseptert av jevnaldrende. I motsetning til andre er det mer sannsynlig at de opplever depresjon og flykter fra virkeligheten.
«Vanskelige» barn går ut av skolen pga etter eget ønske eller de blir utvist for eventuelle disiplinære lovbrudd. Som bemerket av Yu.S. Pezhemskaya, i 80% av tilfellene, ligger opprinnelsen til et barns aggressive atferdsproblemer i vanskeligheter knyttet til hans manglende studier; en problematisk familie og skole er en risikosone, et sted for overføring av negative sosiale erfaringer for et betydelig antall personer. barn.
8. Former for aggressiv oppførsel av avvikende tenåringer med karakteraksentueringer
Aggresjon regnes som en av de viktigste biologiske funksjoner, som bestemmer et individs evne til å ta målrettede handlinger i den interindividuelle sfæren. Denne funksjonen er påvirket av endogene og eksogene faktorer av forskjellig art og kan ta på seg både normale og patologiske uttrykksformer hos ungdom med avvikende atferd. Den psykodiagnostiske metoden 13TA av G. Ammon (1990) bruker ideen om tre former for aggresjonsimplementering - "konstruktiv", "destruktiv" og "underskudd", som dekker fra et enhetlig psykologisk og psykiatrisk perspektiv både dets normale manifestasjoner og patologiske eller de som er forbundet med patologiske faktorer av personlig karakter.
9. PSYKOLOGISKE OG PEDAGOGISKE TILNÆMNINGER TIL FOREBYGGING OG KORREKSJON AV AGGRESSIV adferd
Til tross for det etablerte systemet for arbeid med forebygging følelsesmessige forstyrrelser hos barn og unge, antallet skoleelever som opplever atferdsproblemer forårsaket av høy level depresjon, stress, apati, høye nivåer av angst og frykt (blant dem - frykt for utilstrekkelighet, ensomhet, død, etc.); høyt nivå av aggresjon, auto-aggresjon (aggresjon rettet mot seg selv); sterke følelser skyld og harme. Derfor - utilstrekkelig selvtillit (enten undervurdert eller overvurdert), negativ selvinnstilling og inkonsekvens i selvbilder. Spesifisiteten til denne kategorien barn er at de er i en akutt følelsesmessig tilstand. Uten å lindre akutt følelsesmessig tilstand, å overvinne tilstanden med å oppleve feil, uten rehabilitering av "jeg" er det umulig å korrigere oppførsel.
Første skritt. Når man jobber med denne kategorien skolebarn, må lærere oppnå harmonisering emosjonell sfære tenåringer gjennom organisering av ulike arrangementer og psykologiske hendelser, hvor studenten vil få en positiv følelsesmessig opplevelse, tenåringen vil få nye venner, nye interesser, nye muligheter:
Skoleomfattende arrangementer som «Minute of Fame», «Star Factory» osv., der disse tenåringene kunne uttrykke seg og motta følelsesmessig forsterkning.
"Dating board" eller "Våre funn." I hver klasse er det organisert en tavle hvor informasjon om tenåringen er lagt ut (bilder, hans kreativitet, drømmene hans, den sirklede hånden, hans ønsker til klassekamerater, en beskrivelse av hans preferanser). Informasjonen må være følelsesmessig positiv. Det kan være rom for tilbakemeldinger fra klassekamerater og lærere. Alle barn i klassen "passer" gjennom "Dating Board".
«Stjernedag», «navnedag». Hver dag blir et barn (eller flere, i henhold til navnet) dagens stjerne (dette kan symbolsk betegnes på en eller annen måte). På denne dagen bør alle intervjue ham, skrive autografer, beundre ham, rose ham, etc.
Organisering av en "utstilling av prestasjoner", når hver tenåring er involvert i en interessant aktivitet rik på positiv erfaring, og deretter en utstilling av hans prestasjoner organiseres i klasserommet (skolen).
Organisering av spill som oppmuntrer til respons negative følelser.
Slike hendelser lar en tenåring føle seg interessant, nødvendig, verdig og elsket. Alt dette er med på å styrke den emosjonelle ressursen.
Andre trinn - rehabilitering "jeg"
Dette trinnet implementeres av læreren gjennom ulike aktiviteter som gjør det mulig å aktualisere bildene av «jeg», omorientere dem, utvikle egeninteresse og identifisere seg med positive bilder, for å danne tilstrekkelig selvtillit.
Aktivitet:
Organisering av klubber eller studioer der ulike barn skal delta. Den psykologiske klubben opererer i et tematisk orientert format, og målet er positiviteten til "jeget". Hvert møte er viet et spesifikt tema, som avdekkes gjennom aktive, kreative arbeidsformer. Eksempel på emner: «Navn», «Fortid. Nåtiden. Future.”, “Prestasjoner”, “Drømmer og ønsker”,
Flotte psykologiske spill
Individuelle korrigerende leksjoner.
Dette handler om å styrke personlige ressurser og positivisering av bildet av «jeg».
Og først når en tenåring har fullført de to første trinnene, hvis han har følelsesmessige og personlige ressurser, kan han ta det tredje trinnet.
Det tredje trinnet er reorientering av atferd gjennom ulike programmer og treninger rettet mot atferdsendring.
Metoder for forebygging og psykokorreksjon av aggressiv atferd
Taktikk for forbud og straff. Det er kun indikert ved diagnostisering av kriminelle og kriminelle typer atferdsavvik, og bruken i andre typer er vitenskapelig ubegrunnet og meningsløs. Frykt for straff er ikke i stand til å endre vanedannende, patokarakterologisk eller psykopatologisk aggressiv atferd.
Opplæring sosiale ferdigheter. De tyr til det i tilfelle av et frivillig ønske om å bli kvitt aggressive atferdsmønstre og lære tilbakeholdenhet. I følge R. Baron og D. Richardson, trening av sosiale ferdigheter i aggressiv oppførsel består av følgende prosedyrer:
modellering, som innebærer å demonstrere eksempler på adekvat atferd til personer som ikke har grunnleggende sosiale ferdigheter;
rollespill som inviterer deg til å forestille deg selv i en situasjon hvor det kreves implementering av grunnleggende ferdigheter, noe som gjør det mulig å teste i praksis atferdsmodellene som fagene lærte under modelleringsprosessen;
etablering tilbakemelding- oppmuntre til positiv atferd ("positiv forsterkning");
overføre ferdigheter fra en treningssituasjon til en virkelig setting.
Metoder psykologisk rådgivning eller psykoterapi for aggressiv atferd er betydelig mindre effektive sammenlignet med psykokorrigerende tiltak.
KARAKTERISTISK
elev 7 B klasse MBOU ungdomsskole nr. 2
Nefedov Danil Ruslanovich
Født i 2003.
Danil har studert ved denne skolen siden 5. klasse.
Elevens helse- og utviklingsstatus:
Barnet er fysisk og psykisk utviklet og helt friskt.
Det er ingen tegn til økt nervøsitet; Det er ingen sinneutbrudd, aggressivitet mot jevnaldrende, mot lærere, og det er heller ingen tendens til destruktive handlinger.
Når det gjelder patologiske ønsker, røyker ikke Danil, drikker ikke alkohol, men i september 2016 ble han tatt for å prøve å bruke giftige stoffer, spesielt bensin.
Tenåringen er ikke registrert på apoteket.
Informasjon om foreldre og familie:
Mamma - Nefedova Alina Vladimirovna, har en uferdig høyere utdanning, jobber som selger i butikk.
Danil har en yngre bror , Nefedov Egor Ruslanovich, født 1. september 2016, som bor i Rzhev sammen med sin bestemor (i forbindelse med studiene på gymsalen).
Familien tilhører kategorien sosialt stabile og velstående. Barnets foreldre er skilt. Barn oppdras av sin mor. Innfødt far gir ikke materiell støtte, barna holder ikke kontakten med ham.
Familietype:
Mor er moralsk stabil, mestrer utdanningskulturen, den følelsesmessige atmosfæren i familien er positiv;
Familien tilhører kategorien velstående, pedagogisk kompetent (forelderen har en utdanningskultur); barnet er under konstant kontroll av moren, konstant bevissthet om interesser, oppførsel til barnet på skolen og utenfor skolen).
Familien er ikke-konflikt; en velstående følelsesmessig atmosfære hersker i familien.
Arten av forholdet mellom foreldre og barn:
I familien er det en holdning av gjensidig respekt, en felles opplevelse av gleder og sorger, omsorg fra mor, interesse for suksesser og fiaskoer til barnet, og en vilje til å hjelpe til med å løse eventuelle situasjoner. Det er et tillitsfullt forhold mellom mor og Danil.
Organisering av arbeids- og hvileplan:
Barnet hjelper til rundt i huset. Følger daglig rutine. Barnets mor hjelper regelmessig og overvåker implementeringen hjemmelekser.
På fritiden tilbringer barnet tid med moren, og i løpet av ferien drar han for å besøke bestemoren sin i byen Rzhev.
Funksjoner ved pedagogiske aktiviteter:
Studenten oppnår "3" og "4", men studerer ikke for fullt.
Holdning til undervisning: nøytral.
Motiver for læring: kognitiv interesse for visse fag (russisk språk og litteratur, kroppsøving), streber etter å få godkjenning fra voksne, spesielt fra mødre og bestemødre.
Plassering i klasselaget, holdning til laget:
Elevens plassering i teamet: akseptert.
I klassen er han nærmest Semerenko Artur. Naturen til gjensidig påvirkning blir observert.
Forhold til andre klassekamerater: glatt. Danil er påvirket av miljøet sitt. Av natur: ekstrovert (konstant fokusert på kommunikasjon, tar lett kontakt, nysgjerrig, åpen, full av oppmerksomhet til andre).
Holdning til opinionen: aktiv-positiv (streber å rette opp mangler, ta hensyn til kommentarer).
5. Holdning til sosiale aktiviteter og samfunnsnyttig arbeid:
Han utfører alltid offentlige oppdrag villig og samvittighetsfullt.
Tar alltid aktiv del i klassens arbeidssaker, holder alltid presentasjoner kl klasseroms timer.
I 6. klasse deltok jeg i en lesekonkurranse " Litterære lesninger» ( skolenivå). Men han mangler selvtillit – han er flau over å snakke foran et stort publikum.
Danil viser interesse for neste aktiviteter: fysisk, organisatorisk, sport.
I begynnelsen av skoleåret deltok jeg i en bokseklubb.
Besøker aktivt parker og bibliotek sammen med klassen i ferien.
Håndterer offentlige oppdrag ansvarlig. Interessert i sport. Deltar aktivt i det sosiale livet til skolen og klassen.
7. Funksjoner ved studentens sfære for fri kommunikasjon:
"Gate" kommunikasjon er tildelt 8-9 timer i løpet av uken. Må være hjemme før 20-21.
Utenfor klassen hadde han vennlige forhold til Alexey (huskamerat, studerte i 8. klasse på MBOU Secondary School nr. 2). For øyeblikket stoppet jeg nær kommunikasjon med ham på forespørsel fra Daniils mor, siden Alexey hadde en negativ innflytelse på Daniil.
Foretrukket sted for gatekommunikasjon (gårdsplass);
8. Personlig selvtillit:
Nivå av selvtillit: tilstrekkelig (evaluerer ens positive og negative egenskaper, personlige evner og prestasjoner).
9. Funksjoner ved atferd:
Daniil er veldig lydhør, hjelper eldste og alle rundt ham.
Negative handlinger (forseelse) av studenten var neste karakter: i begynnelsen av skoleåret kom jeg for sent til undervisningen, men etter å ha snakket med moren min korrigerte jeg meg.
10. Hvilke pedagogiske tiltak ble brukt av hvem, når, resultatene deres: Samtaler med barnets mor ble gjennomført regelmessig og fortsetter etter behov (for eksempel forsinket til undervisning, dårlig ytelse). Resultater: barnet svarer tilstrekkelig på alle kommentarer og streber etter å rette opp sine mangler.
11. Foreslåtte tiltak som er nødvendige for å korrigere en mindreårig:
Konstant samarbeid med barnets foreldre når det gjelder organisering av barnets utdanning og oppvekst. Overvåking av skoledeltakelse, akademiske prestasjoner og fullføring av lekser.
Skoledirektør (signatur, fullt navn, segl)______________________
Cl. leder (signatur, fullt navn)__________________
Laster inn...