Bize bildirilen gereksinimler doğrultusunda modern hayat ve Rusya Federasyonu “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Kanununda, Rusya Federasyonu'nda ulusal eğitim doktrininde, modernleşme kavramında belirtilenler Rusça eğitimi, Federal Devlet Eğitim Standartları, eğitim kurumları (hangi programları oluşturduklarına bakılmaksızın) Eğitim süreci) mutlak:
1. Bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar sağlamak;
2. her çocuk için bireysel bir yaklaşım sağlayın;
3. Çocuğun etkinlikleri, görüşleri ve yargıları özgürce seçme hakkının farkına varmalı;
4. Çocuğun pedagojik süreçte aktif bir katılımcı olduğunu unutmayın;
5. Çocukları psikolojik zorlama olmaksızın faaliyetlere dahil edin, onların ilgilerine güvenin, sosyal deneyimlerini dikkate alın;
6. Çocuğun duygusal, kişisel ve sosyal-ahlaki gelişimini sağlar, sağlığını korur ve güçlendirir.
İndirmek:
Ön izleme:
deneyim
« Proje aktiviteleri anaokulunda."
Modern yaşamın bize dikte ettiği ve Rusya Federasyonu “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Kanununda belirtilen gerekliliklere uygun olarak, Rusya Federasyonu'ndaki ulusal eğitim doktrini, Rusya eğitiminin modernizasyonu kavramı, Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim kurumları (eğitim sürecinin hangi programlara dayandığına bakılmaksızın) şunları zorunlu kılar:
- bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar sağlamak;
- her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlamak;
- Çocuğun etkinlikleri, görüşleri ve yargıları özgürce seçme hakkının farkına varılması;
- çocuğun pedagojik süreçte aktif bir katılımcı olduğunu unutmayın;
- çocukları psikolojik zorlama olmaksızın faaliyetlere dahil etmek, onların ilgilerine güvenmek, sosyal deneyimlerini dikkate almak;
- Çocuğun duygusal, kişisel ve sosyal-ahlaki gelişimini sağlamak, çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek.
Bu bağlamda, en çok yeniyi bulmaya çalıştım. etkili yollar ve verilen problemleri çözmenin yolları. Günümüzün en canlı, gelişen, ilginç, anlamlı yöntemler Hem yetişkinlere hem de çocuklara yönelik bir proje faaliyeti olduğunu düşünüyorum. Profesör W.H.'nin tanımına göre. “Proje tabanlı öğrenme sistemi”, “proje yöntemi”ni geliştiren Killpatrick, “Proje, tüm kalple ve belirli bir amaç doğrultusunda gerçekleştirilen herhangi bir eylemdir.”
İtibaren çağdaş eğitimİhtiyaç duyulan şey artık araştırma ve proje bazlı öğretim yöntemlerinin eğitim uygulamalarına basit ve parçalı bir şekilde dahil edilmesi değil, araştırma yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik hedefli çalışma, çocukların proje bazlı ve araştırma araştırması becerileri konusunda özel olarak organize edilmiş eğitimidir.
Bu aynı zamanda önemlidir çünkü en değerli ve kalıcı bilgi, kişinin kendi yaratıcı araştırması sırasında bağımsız olarak elde edilir. Aksine, öğrenme yoluyla edinilen bilgi genellikle derinlik ve güç açısından önemli ölçüde yetersizdir. Bir çocuğun bir bilim insanı gibi davranarak (kendi araştırmasını yaparak - gözlemleyerek, deneyler yaparak, bunlara dayanarak kendi yargılarını ve sonuçlarını çıkararak) yeni şeyleri kavramasının bilgi edinmekten daha doğal ve dolayısıyla çok daha kolay olması da aynı derecede önemlidir. zaten başka biri tarafından “bitmiş biçimde” elde edilmiştir.
Bu teknolojinin bir sonucu olarak çocukların eğitim sürecinin aktif katılımcıları haline geldiğini görüyorum. Bu, yetişkinlerin “baskısını” hissetmeden kendinizi tanımanızı mümkün kılar. Bağımsız aktivite deneyimi çocuklarda özgüven geliştirir, sorunlarla karşılaştığında kaygıyı azaltır, bağımsız çözüm arama alışkanlığını yaratır. Çocuğun olumlu bir deneyimi yoksa yaratıcı aktivite, daha sonra yetişkinlikte bu gelişim yönünün kendisi için erişilemez olduğu inancını oluşturabilir. Ancak bir kişinin kendisini bir kişi olarak en iyi şekilde ortaya çıkarması yaratıcı yetenekler aracılığıyla olur. Modern toplum yaratıcılık ve kendini geliştirme yeteneği gibi kişilik niteliklerine büyük talepler getirir.
Kolektif deneyimler, başarı sevinci, yetişkinlerin onayının verdiği gurur, çocukları birbirine yaklaştırır ve gruptaki mikro iklimin iyileştirilmesine yardımcı olur. Proje faaliyetleri, herhangi bir takımı, her çocuğun önemli bir görevi çözmede kendisine ihtiyaç duyulduğunu hissettiği uyumlu bir takıma dönüştürmenize olanak tanır. Proje faaliyetlerinin öğretmenler, öğrenciler ve velilerin etkileşimine dayalı olarak pedagojik süreci organize etmenin bir yolu olarak sunulabileceğine inanıyorum. Ebeveynleri proje faaliyetlerine dahil etmek büyük değer taşır:
- çocuklarının öğrenme süreçlerinde aktif katılımcılar olurlar, babalar ve anneler öğrenmeye katkıda bulundukları ve yeni beceriler kazandıkları için kendilerini “iyi ebeveynler” gibi hissederler.
- Çocukların öğrenme sürecine ilişkin daha derin bir anlayış geliştirir okul öncesi yaş.
Ana hedef tasarım yöntemi anaokulunda: özgür bir yaratıcı kişiliğin gelişimi. Hedefe ulaşmak için ana görevler şunlardır:
Geliştirme hedefleri:
- çocukların psikolojik refahının ve sağlığının sağlanması;
- çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi;
- yaratıcı hayal gücünün gelişimi;
- yaratıcı düşüncenin gelişimi;
- iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Görevler araştırma faaliyetleri(her yaşa özeldirler).
Daha büyük yaşlarda ise:
- arama faaliyeti için önkoşulların oluşturulması, entelektüel inisiyatif
- belirlemek için becerilerin geliştirilmesi olası yöntemler sorunu bir yetişkinin yardımıyla çözmek ve ardından bağımsız olarak
- çeşitli seçenekleri kullanarak bu yöntemleri uygulama becerisini geliştirmek
- ortak araştırma faaliyetleri sürecinde yapıcı bir konuşma yürütme becerisinin geliştirilmesi.
Tasarım ve araştırma etkinliklerinde çocukların doğuştan gelen meraklarını doğrudan giderme ve dünyaya dair fikirlerini düzenleme fırsatı bulduklarına inanıyorum. Bu nedenle, her şeyi değil, asıl şeyi, gerçeklerin toplamını değil, bütünsel anlayışlarını öğretmeye çalışıyorum, maksimum bilgi vermekten çok, akışında nasıl gezinileceğini öğretmeye, hedeflenen çalışmayı güçlendirmeye çalışıyorum. öğrenmenin gelişimsel işlevi, eğitim sürecini, çocuğun bir öğrenme nesnesi değil, bir eğitim konusu olduğu öğrenci odaklı etkileşim modeline göre düzenlemek. Çocuklarla yaptığım çalışmalarda proje yöntemini ve araştırma etkinliklerini kullanıyorum.
Proje yöntemi her zaman çocukların belirli bir süre boyunca gerçekleştirdiği bireysel, çift, grup gibi çocukların bağımsız etkinliklerine odaklanır. Proje yöntemi her zaman, bir yandan çeşitli yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının kullanımını, diğer yandan çeşitli bilgi ve becerilerin entegrasyonunu içeren bir problemin çözülmesini içerir.
Yaş dikkate alınarak psikolojik özelliklerÇocuklar, bu alandaki en çarpıcı çalışma biçimlerini yansıttığım projenin uygulanması için adım adım bir plan geliştiriyorum. Projenin hedeflerine bağlı olarak.
Öğrenci aileleriyle yakın iş birliği içerisinde projeler üzerinde çalışmaya çalışıyorum. Plan-projeyi ortaklaşa tartışan ve daha fazla çalışmayı hedefleyen ebeveynler, verilen görevlerin uygulanmasında aktif katılımcılar ve asistanlar haline geldi. Çocuklarla birlikte okul öncesi kurumunda çeşitli tematik sergilerin tasarlanmasında kullanılan poster, el işi, kuş besleyici, kolaj ve gazete yapımında yer aldılar. Onların yardımıyla çocuklar için eğitim literatürü satın aldık.
Çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmek ve araştırma faaliyetlerine olan ilgiyi sürdürmek için grupta bir “deney köşesi” tasarlandı ve donatıldı.
Öğretmenlik deneyimimin oluşumunda son sınıf ve hazırlık gruplarının anaokulu öğrencileri yer aldı. Gelişim sürecinde, bu yaş kategorisindeki çocuklar yavaş yavaş bilgilerini derinleştirir, zihinsel yetenekler geliştirir, çevrelerindeki dünyaya karşı bir tutum oluşturur, bir kişilik geliştirir.
Bu yaşta hafıza gelişir ve zihinsel aktivitenin temelleri atılır. Çocuklar zaten bağımsız yargılarda bulunabiliyor ve fikirlerini ifade edebiliyorlar.
Bu dönemde çocuğun bireysel motivasyon sistemi şekillenmeye başlar. Güdüler nispeten istikrarlı hale gelir. Bunların arasında, ortaya çıkan motivasyonel hiyerarşide hakim olan baskın güdüler öne çıkıyor. Bu, hedefe ulaşmak için gönüllü çabaların ortaya çıkmasına yol açar.
Bunun nedenlerinden biri kişinin sorularına cevap araması olabilir çünkü okul öncesi çocuklar “neden” çağına giriyorlar. Artık çocuk, konunun daha önce göründüğü kadar basit olmadığını anlamaya başlar ve nesneleri incelemeye, yapılarına ve özlerine nüfuz etmeye başlar. Çocukların bu özelliğini okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminde kullanmaya karar verdim.
Proje konularında çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerini takip ederek okul öncesi çocukların bilgi düzeylerini tespit ettim.
Çocuk grubunun yalnızca %14'ünün konu hakkında yüksek düzeyde bilgiye sahip olduğu ve yalnızca %49'unun ortalama düzeyde bilgi sahibi olduğu ortaya çıktı. Acil süreçte neyin gerekli olduğuna karar verdim Eğitim faaliyetleri, konuşmalar, gözlemler, deneyler, okul öncesi çocukların ebeveynleriyle çalışmak, grubun gelişim ortamını yenilemek, çocukların bilgi düzeyini artırmak. Proje oluşturma fikri böyle ortaya çıktı: “Yıldız Yetiştirmek”, “Soğan Ektik”, “Uzay” ve sağlık tasarrufu sağlayan “Sağlıklı Bebek” projesi.
Projelerin sonunda, çocukların materyale hakim olma düzeyi arttı: %43 yüksek, materyale hakimiyeti yüksek olan çocukların ve materyale hakim olan çocukların sayısı arttıkça ortalama sadece %5,4 arttı. düşük seviye malzemenin ustalığı ortaya çıkmadı.
Ebeveynlerle bağlantı ve tamamlayıcılık ilkelerine göre ilişkiler kurmak, çocuğun kişisel gelişimi ve gelişimi için maksimum koşulların yaratılmasını mümkün kıldı.
Çocuklar müzakere etmeyi, yoldaşlarının fikirlerini dinlemeyi ve sorunları çözerken ortak bir görüşe varmayı öğrendiler. Tasarım ve araştırma faaliyetleri döneminde çocukların kolektif hikaye yazma, kolektif çalışmalar oluşturma, ortaklarla müzakere etme ve grup halinde birleşme becerilerinin düzeyi önemli ölçüde arttı. Okul öncesi çocuklar hem yetişkinlerle hem de akranlarıyla kolayca iletişim kurabilir; ortak faaliyetler için gruplara katılmak; Tüm ekibin faaliyetlerinin ürünü hakkında endişelenirler.
Proje faaliyetleri sırasında çocukların bilişsel gelişiminde bariz olumlu değişiklikler gözlemledim. Projelerimiz çoğunlukla çevresel içerikli olduğundan, onları doğada var olan ilişkileri tanımlamalarına yardımcı olacak araştırma etkinlikleriyle tanıştırarak çocukların bilişsel ilgi alanlarını genişletmeye karar verdim. Çocuğun şu anda ve en önemlisi gelecekte birbirleriyle etkileşime girdiğinde doğayla ilgili davranışını doğru bir şekilde yapılandırmasına olanak tanıyan, doğanın birliğinin bilinci, her şeyin her şeyle yakın bağlantısıdır. ve çevre, çocuklar önemi açısından paha biçilemez bilgileri deneysel olarak alırlar.
Bu konu üzerinde 2 yıl boyunca çocuklarla çalıştım.ve yeterince materyal biriktirdikten sonra, öğretmenlere okul öncesi çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirmede yardımcı olabileceğini düşündüğüm çalışma deneyimimi özetlemeye karar verdim.
Bu deneyin konusu üzerinde çalışma sürecinde, okul öncesi çocukların gelişim düzeyini belirlemek için çeşitli araştırma türleri kullandım: yeterince çalışılmamış konuları açıklığa kavuşturmayı ve bunları ortadan kaldırmanın bir yolunu özetlemeyi mümkün kılan gözlem, oyun görevleri, testler. boşluklar.
Okul öncesi çocukların gelişimindeki boşlukları ortadan kaldırmak için şunları kullandım:
- Ebeveynleri ortak faaliyetlere aktif olarak dahil etmenin bir yöntemi
- Bir nesnenin değişimlerini ve dönüşümlerini gözlemleme yöntemi
- Gösteri yöntemi
- Yeni materyali açıklama yöntemi
- Öğretmenin hikayesi
- Bir çocuğun hikayesi
- Edebiyat okumak
- çocuk araştırma yöntemi,
- proje yöntemi
- problem durumlarını modelleme yöntemi
- akıl yürütme yöntemi
- Sorunlu sorunları ve durumları çözmek için bir yöntem.
Bu yöntemler anaokulu ve aile ortamlarında çocukların bilişsel inisiyatiflerini desteklediğinden ve çeşitli nedenlerden dolayı konuyla alakalı olduğundan:
- öncelikle çocuğun kendi planlarını gerçekleştirme konusunda erken sosyal olumlu deneyim kazanmasına yardımcı olurlar.
- ikincisi, düşüncenin özgünlüğüne dayanarak çeşitli durumlarda alışılmadık şekilde hareket etmek.
- üçüncüsü, çocuk birinci sınıfa girdiğinde aşağıdaki gibi karmaşık sorunları çözmeyi öğrenecektir:
- bir sorunu görebilme ve soru sorabilme;
- kanıtlayabilmek;
- sonuç çıkarmak ve mantık yürütmek;
- Varsayımlarda bulunun ve bunları test etmek için planlar yapın.
Proje faaliyetleri muazzam bir gelişme potansiyeline sahiptir. Başlıca avantajı, çocuklara incelenen nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesnelerle ve çevreyle ilişkileri hakkında gerçek fikirler vermesidir.
Projelerde ortaya çıkan sorunların çözümü için çocuklarıyla birlikte çözüm aramaktan mutlu olan, grup içinde gelişim ortamının düzenlenmesine yardımcı olan, projelerin hazırlanması ve uygulanmasına aktif olarak katılan ebeveynleri çalışmaya dahil ettim.
Bu noktada yaş aşamasıÇocuklar çevredeki gerçeklikteki değişikliklerle aktif olarak ilgilenirler. Bu nedenle gözlem, gösteri ve deney yöntemlerini kullandım. Çalışma sırasında çocuklar nesnelere keyifle baktılar, temel özellikleri belirlediler, deney sürecindeki değişiklikleri fark ettiler ve bunlar hakkında konuştular.
Malzemenin daha eksiksiz bir asimilasyonu için yaptım didaktik oyunlar Okul öncesi çocukların bilgilerinin pekiştirildiği ve derinleştirildiği açık hava oyunları icat edildi.
Ebeveynlerle aktif çalışma, onların sadece çocuk için bir bilgi ve destek aracı haline gelmelerini değil, aynı zamanda proje faaliyetlerine aktif olarak katılmalarını, öğretmenlik deneyimlerini zenginleştirmelerini, aidiyet duygusu yaşamalarını ve birlikte çalışmaktan memnuniyet duymalarını sağladı. çocuklar.
Çocuklar ve ebeveynlerle birlikte “Pencerede sebze bahçesi” çevre kampanyası düzenlendi, çizim ve el sanatları sergileri “Çuha çiçeğine iyi bakın”, “Bu güzel hayvanlar”, bir fotoğraf albümü “Ve bunların hepsi astronotlarla ilgili” ” oluşturuldu, “Çiçeklerim” broşürleri yayınlandı.
Bazı projeler sırasında ortak faaliyetlerimizi özetleyen temalı eğlence, yaratıcı oturma odaları ve ustalık sınıfı düzenlendi.
- Projelerdeki çalışmanın ana aşamaları:
- Hedef belirleme: Belirli bir süre boyunca çocuğun kendisi için en uygun ve mümkün olan görevi seçmesine yardımcı oluyorum;
- Proje geliştirme - hedefe ulaşmak için bir faaliyet planı;
- Proje uygulaması – pratik kısım;
- Özetle - yeni projeler için görevlerin belirlenmesi.
Projelerdeki çalışma sırası:
- Çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına göre hedefler belirler;
- Problem çözmeyi içerir (“çocuk hedefinin” belirlenmesi);
- Hedefe doğru ilerlemek için bir planın ana hatlarını çizer (çocukların ve ebeveynlerin ilgisini korur);
- Planı ebeveynlerle tartışır;
- Okul öncesi eğitim uzmanlarından öneriler alır (yaratıcı araştırma);
- Çocuklar ve ebeveynlerle birlikte bir plan çizerler - projeyi gerçekleştirmek için bir plan ve onu görünür bir yere asarlar;
- Bilgi ve materyal toplar (çocuklarla plan diyagramını inceler);
- Dersler, oyunlar, gözlemler, deneyler (projenin ana bölümünün faaliyetleri) vb. Yürütür;
- verir Ev ödeviçocuklar ve ebeveynler;
- Bağımsız yaratıcı çalışmalara geçer (el sanatları, çizimler, albümler, promosyonlar, KVN vb.);
- Projenin sunumunu düzenler (kutlama, açık ders...);
- Sonuçları özetler, öğretmen konseylerinde, yuvarlak masa toplantılarında konuşur ve deneyimleri özetler.
“Genç bilim adamlarına” görevlerinin belirli bir konu hakkında kısa bir “mesaj” hazırlayıp bunu arkadaşlarına sunmak üzere güzel bir şekilde sunmak olduğu anlatılıyor. Ancak böyle bir mesaj verebilmek ve çalışmanızı sunabilmek için konuyla ilgili mevcut tüm bilgileri toplamanız, işlemeniz ve formatlamanız gerekiyor. Bunu nasıl yapabilirim?
Doğal olarak bu yaştaki çocuklar için bilgi toplamak yeni ve çok zor bir iştir. Bu nedenle gerekli bilgiyi edinmenin birçok yolu olduğu konusunda uyarılmalıdır.
Burada bir eylem planı geliştiriliyor. Neyin bilindiği, neyin bilinmediği sorusunu cevaplamaya çalışın. Artık formüle etmek kolay olacak: "Ne yapılması gerekiyor?" Bu sizin eylem planınız olacak.
Bu konu hakkında ne biliyoruz?
Bilgi toplamaya başlamadan önce ne yapmalıyız?
Sizce bir bilim adamı çalışmalarına nerede başlar?
Okul öncesi çocuklarına, özellikle bu konuyla ilgili hangi bilgilerin gerekli olduğunu düşünmeleri gerektiği fikrine varmak gerekir. Çocuklar bunu anladıktan sonra masaya “düşün” sembolünün bulunduğu bir kart konur.
Sonraki soru:
Konumuz hakkında yararlı bir şeyi nereden öğrenebiliriz?
Buna cevap veren çocuklar yavaş yavaş bir dizi kart oluşturur:
- "düşünmek"
- "Başka birine sor"
- "kitaplardan bilgi alın"
- "gözlemlemek"
- "TV'den izle"
- "bir deney yapmak",
- "Grupta tartışın"
- "özetleme",
- "sonuçların kaydedilmesi"
- “Tamamlanan projelerin sonuçlarının maddi bir ürün şeklinde sunulması
- "Proje sunumu"
Tasarım yöntemini eğitime sokmanın etkililiğinin bir göstergesi okul öncesi çalışma Bence:
- çocukların merakının, bilişsel etkinliklerinin, iletişiminin ve bağımsızlığının yüksek derecede gelişmesi;
- çocukların hazır olma durumlarını arttırmakyeni malzemenin algılanması;
- ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına aktif katılımı.
Biri öncelikli alanlar Benim pedagojik aktiviteçocukların çevre eğitimidir. Yaşamın ilk yıllarından itibaren insancıl, sosyal açıdan aktif, yaratıcı, anlayışlı ve sevgi dolu bir kişilik yetiştirmek temel amaçtır. Dünya, doğaya özenle davranın ve onu koruyun. İki çevresel, eğitimsel ve uygulamalı proje gerçekleştirdim:
- “Büyüyen aster” (alt. gr.);
- “Bir soğan ektik” (kıdemli grup).
Firefly projelerindeki çalışmalar çok ilginç ve yaratıcıydı. Bilişsel, konuşma ve iletişim gelişiminde çağa ayak uydurmak. Hazırlık grubunda iki uzun vadeli projeyi daha çalışmamın pratiğine dahil ettim:
- bilgi odaklı “Uzay”;
- yaratıcı, sağlık tasarrufu sağlayan proje “Sağlıklı Bebek”.
Proje çalışmamı organize ederken şunlara güvendim:
- yerli öğretmenlerin teorik ve pratik araştırması - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, ABD Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;
- edebiyat - L.V. Mikhailova - Svirskaya “Proje Yöntemi eğitim çalışmasıçocuk Yuvası"
Vinogradova N.A., Pankova E.P. " Eğitim projeleri anaokulunda."
Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Okul öncesi çocukların proje faaliyetleri."
Kiseleva L.S. "Faaliyetlerde proje yöntemi okul öncesi».
Shtanko I.V. “Okul öncesi çağındaki çocuklarla proje faaliyetleri” vb.
Yapılan çalışmaları analiz ederek okul öncesi çocukların proje faaliyetlerinin olduğu sonucuna vardım. benzersiz araçlarçocuk ve yetişkinler arasında işbirliğinin sağlanması, kişi odaklı eğitim yaklaşımının uygulanmasının bir yolu. Proje etkinliklerinde çocuğun öznel konumu oluşturulur, bireyselliği ortaya çıkarılır, ilgi ve ihtiyaçları fark edilir ve bu da çocuğun kişisel gelişimine katkıda bulunur. Bu, toplumsal düzene karşılık gelir. modern sahne. Bu nedenle çalışmalarımda tasarım yöntemini kullanmaya devam edeceğim. Firefly dergisini yayınlamaya devam etmeyi planlıyorum. “Kırmızı Kitap” projesini hayata geçirmek istiyorum. “Doğduğum Yer” projesi çok ilgimi çekti.
Öğretim deneyiminin etkililiği.
Tasarım ve araştırma faaliyetlerini uygulamanın ana araçları projeler, araştırma, özel sınıflarçeşitli biçimlerin uyumlu bir şekilde birleştirildiği - döngüsel konuşmalar, dersler, özel oyunlar, deneyler, okuma, hikaye anlatımı, tiyatro gösterileri, yarışmalar ve sergiler. Eğitim sürecinin organizasyonuna sadece okul öncesi öğretmenleri değil, ebeveynler de dahil oldu.
Çalışmanın sonuçları hem yetişkinlerin hem de çocukların davranışlarında olumlu değişikliklerdi.
Tasarım ve araştırma faaliyetleri ile yetişkin-çocuk projelerinin özelliği çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin projede yer almasıdır. Konuyla ilgili materyallerin ortak koleksiyonu, etkinlikler, oyunlar, yarışmalar, sunumlar, ebeveynlerin dahil olduğu çocukların yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkardı. Eğitim süreci bu da doğal olarak sonuçları etkiledi.
Çocuklar, yetişkinler ve akranlarıyla birlikte çeşitli bilişsel ve pratik problemleri çözerek şüphe etme ve eleştirel düşünme yeteneğini kazandılar. Aynı zamanda tecrübeli pozitif duygular, şaşkınlık, başarının sevinci, yetişkinlerin onayının gururu - çocuklarda özgüvenin ilk tohumlarını attı ve onları yeni bir bilgi arayışına sevk etti.
Kolektif deneyimler çocukları birbirine ve yetişkinlere yaklaştırdı ve gruptaki mikro iklimin iyileştirilmesine katkıda bulundu. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde tasarım ve araştırma teknolojisinin kullanılmasının, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliklerinin öğrencileri daha iyi tanımayı ve çocuğun iç dünyasına nüfuz etmeyi mümkün kıldığı belirtilebilir.
Çocuklar, yaratıcı deneyim biriktirerek yetişkinlerin desteğiyle daha sonra araştırma, yaratıcı, oyun ve uygulamaya yönelik projelerin yazarı olabilirler.
Projeler üzerinde çalışmayı bitirdikten sonra çocukların materyale hakim olma düzeyi arttı: yüksek %43, ortalama sadece %5,4 arttı, materyale hakimiyeti yüksek olan çocukların sayısı arttıkça, düşük seviyede olan çocukların sayısı arttı. materyale hakimiyet tespit edilememiştir. Çocuklar deney köşesinde araştırma yaparak bilgilerini önemli ölçüde genişletti:
Malzemeler hakkında;
Doğa olayları hakkında;
Çevremizdeki dünya hakkında.
Sunulan pedagojik deneyimin yeniliği (yenilikçiliği).
Bu deneyimin yeniliği karmaşık kullanımönceden bilinen ve modern yöntemlerÇocukların bilişsel ilgilerinin geliştirilmesine yönelik teknolojiler, pratik ve teşhis malzemesi hem okul öncesi eğitim kurumlarında hem de ailede okul öncesi çocuklar için. Okul öncesi çocukların tasarım ve araştırma faaliyetlerini organize etme sorunuyla ilgilenmeye başladıktan sonra, okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde, okul öncesi çocukların bağımsız ve yaratıcı bir şekilde yeni yollara hakim olma yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan araştırma ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için bir model geliştirdim. aktivite.
İnovasyon faaliyeti aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
Açıklık ilkesi çocuğun kişiliğini algılayabilmek, açık olabilmek, isteklerini kabul edebilmek ve saygı duyabilmektir.
Etkinlik yaklaşımının ilkesi - çocuk dünyayı öğrenir, her türlü aktivite yoluyla bilgi kazanır, herkes bilgi ve bilginin edinilmesinde ve aktarılmasında aktif bir katılımcıdır, arkadaşlarını ve yetişkinleri buna çeker
Seçim özgürlüğü ilkesi, çocuğun bir etkinliğin içeriğini seçme, görevleri belirleme, bunları çözme yollarını ve ortak faaliyetler için bir ortak seçme hakkıdır.
Doğaya uygunluk ilkesi, çocuğun iç dünyasına odaklanmak, bilişsel süreçteki her katılımcının kendini geliştirmesi ve kendini ifade etmesi için koşullar yaratmaktır.
Tüm projeler, dersler, deneyler vb. çocukların ortak ve bağımsız etkinliklerinde gerçekleştirildi. Çocuklara kendi kendini inceleme, karşılıklı yardımlaşma, bilişsel iletişim geliştirme becerilerini aşılamaya yardımcı olan küçük gruplar halinde çalışmalar düzenlendi.
Planlanan çalışma, çocuğu pasif bir gözlemciden eğitim sürecinin aktif bir katılımcısına dönüştürmeyi amaçlıyor. Bu, projenin amaç ve hedeflerine bağlı olarak değişen yöntem ve tekniklerle kolaylaştırılmıştır.
Öğrencilerle çalışmanın temel ilkesi, çocuğa belirli eylem ve eylemlerdeki kendi deneyimleri aracılığıyla çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinme fırsatı vermekti, çünkü uzun süre hatırlanan tam da bu deneyimdir.
Ancak tüm plan ve fikirlerin hayata geçirilmesi için sadece anaokulu çalışanlarının değil aynı zamanda ebeveynlerin ve ailelerin de çalışması gerekiyor. Çocuklar çevrelerindeki dünyayla ilgili ilk fikirleri aile içinde, tanıdık bir ortamda alırlar. Aileyle birlikte çalışmak amaçlanan hedefe ulaşmaya yardımcı olan mekanizmalardan biriydi.
Proje bazlı araştırma faaliyetleri, yalnızca çocuğun kapsamlı gelişimine yardımcı olmakla kalmayıp aynı zamanda bilgi için olumlu motivasyonu güçlendiren ve “ebeveyn-çocuk-anaokulu” ilişkisine yeni bir ivme kazandıran modern öğretimin etkileşimli, yenilikçi yöntemlerinden biridir. .
Sunulan pedagojik deneyimin teknolojik etkinliği.
Proje ve araştırma faaliyetleri, çocuklara çeşitli konu alanlarındaki bilgilerin entegrasyonunu gerektiren pratik sorunları veya sorunları çözme sürecinde bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlar. Pedagojik bir teknoloji olarak tasarım ve araştırma faaliyetlerinden bahsedersek, o zaman bu teknoloji, doğası gereği yaratıcı olan araştırma, araştırma ve probleme dayalı yöntemlerin kullanımını içerir. Proje ve deney çerçevesinde öğretmene geliştirici, koordinatör, uzman ve danışman rolleri verilir.
Yani proje araştırması çocukların bilişsel becerilerini, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma, bilgi alanında gezinme, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirir.
Bu, öğrenmeye yönelik grup yaklaşımıyla birleştirilir. Gruplar bu sorunu çözme konusunda nasıl düşündüklerini belirler: kişisel motivasyon etkinleştirilir, yaratıcılık süreci, bağımsız zihinsel çalışma süreci başlar. Bu bağımsızlık proje faaliyetlerinde beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine bağlıdır.
Okul öncesi eğitim sistemindeki tasarım ve araştırma faaliyetlerinin bir özelliği, çocuğun henüz bağımsız olarak çevredeki çelişkileri bulamaması, bir sorunu formüle edememesi veya bir hedef (plan) belirleyememesidir. Bu nedenle, bir anaokulunun eğitim sürecinde, proje-araştırma faaliyetleri genellikle çocukların ve öğretmenlerin katıldığı, ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin de dahil olduğu işbirliği şeklinde hareket eder. Okul öncesi bir kurumda tasarım ve araştırma yönteminin temel amacı kişiliğin ve zekanın geliştirilmesidir.
Tasarım ve araştırma yöntemini geliştirirken ve uygularken, çocukların bireysel ve toplu etkinliklerinde organize ve kontrollü çocuk deneyleri ve bilgi arama yöntemini, çocukların duygusal ilgisini sağlama yöntemlerini, çocukların bağımsız düşünmesini etkinleştirme yöntemlerini, çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerini, oyun ve problem durumları.
Proje-araştırma faaliyeti, yalnızca bir sorunun varlığını ve farkındalığını değil, aynı zamanda onu ortaya çıkarma ve çözme sürecini, yani eylemleri planlamayı, bu sorunu çözmek için bir planın olmasını ve her katılımcı için net bir görev dağılımını gerektirir. Projeler, çözümü entegre bilgi gerektiren eğitim sürecinde herhangi bir araştırma problemi ortaya çıktığında kullanılır. Çeşitli bölgeler ve araştırma metodolojilerinin uygulanması.
Okul öncesi çocukların tasarım ve araştırma faaliyetlerine katılım düzeyi çocukların yaş özelliklerine bağlıdır: daha büyük çocuklarda projenin tam katılımcılarıdır.
Tecrübelerime göre daha büyük çocuklara yönelik projelerin planlanması ve uygulanmasına yönelik çalışmaları adım adım anlattım.
Araştırma faaliyetlerinin hedefleri her yaş için ayrıdır. Bu nedenle, öğretmen ilkokul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken ipuçlarını ve yönlendirici soruları kullanabilir. Ve daha büyük okul öncesi çağdaki çocuklara daha fazla bağımsızlık verilmesi gerekiyor. Öğretmenin bir proje üzerinde çalışırken ilk adımı bir hedef belirlemektir. İkinci adım, her türlü çocuk aktivitesini dikkate alan seçilen problem üzerinde planlama yapmaktır: oyun, bilişsel-pratik, sanatsal-konuşma, çalışma, iletişim vb. Doğrudan eğitim etkinliklerinin içeriğinin geliştirilmesi aşamasında, oyunlar, proje konusuyla ilgili yürüyüşler, gözlemler ve diğer faaliyetler, eğitimciler Özel dikkat Ortamı gruplar halinde düzenlemeye dikkat edin. Çevre, okul öncesi çocukta merak duygusunu geliştirmelidir. Projede çalışmanın koşulları hazırlandığında öğretmen ve çocukların ortak çalışması başlar.
Araştırma dersleri yapıya göre yürütülür:
- Sorunlu bir durumun şu veya bu versiyonu şeklinde bir araştırma problemi oluşturmak (çocukların ilgisini çekmeniz, sorunu çözmek için harekete geçmelerini sağlamanız gerekir).
- Dikkat, hafıza, düşünme mantığı eğitimi (dersten önce organize edilebilir).
- Deney sırasında can güvenliği kurallarının açıklanması.
- Araştırma planının açıklanması.
- Ekipman seçimi, araştırma alanına bağımsız yerleştirilmesi (deneydeki tüm katılımcıların etkinliği ve bağımsızlığı önemlidir).
- Çocukların gruplara dağılımı.
- Elde edilen deneysel sonuçların analizi ve genelleştirilmesi (bilinen ve bilinmeyenin tanımlanması; konuşmada, bazen grafiksel olarak mutlaka kaydedilen yargılara, çıkarımlara ve sonuçlara yol açmak)
Çocuklara hazır bilgiler verilmiyor ve bir şeyleri yapmanın yolları sunulmuyor. Çocuğun yeni bilgi ve becerilere hakim olurken deneyiminden yararlanırsa, içinde başka bağlantılar kurarsa çözebileceği sorunlu bir durum yaratılır.
Projelerde çalışmanın organizasyonu (diyagram)
Aşağıda her aşamanın amaç ve hedeflerini, öğretmenin, okul öncesi çocuğun ve ebeveynlerinin faaliyetlerinin içeriğini ortaya koyan bir tablo sundum.
Çalışmanın aşamaları proje | Amaçlar ve hedefler | Öğretmenin faaliyetleri | Okul öncesi faaliyetleri | Ebeveynlerin faaliyetleri |
1. Projeye dalma | Hedef - Okul öncesi çağındaki bir çocuğu proje aktivitelerine hazırlamak. Görevler: – öğretmen ve çocukların ortak faaliyetleri sırasında projenin probleminin, temasının ve hedeflerinin belirlenmesi; – proje üzerinde çalışacak bir grup (grup) çocuk oluşturmak. | Olası konuları seçer ve bunları okul öncesi çocuklara sunar. Çocukların proje konusuna ilgisini teşvik eder. Formüle etmeye yardımcı olur: Proje problemi; Arsa durumu; Hedef ve görevler. Okul öncesi çocukları tartışmaya ve bir proje oluşturmaya motive eder. Okul öncesi çocuklar için bir arama düzenler en iyi yol projenin hedeflerine ulaşmak. Analizde yardımcı olur ve sentezler, gözlemler, kontroller. Gerekli olanı oluşturur özel beceriler ve beceriler. | Duruma alışın. Projenin konusunu, araştırma konusunu öğretmenle tartışın. Ek bilgi alın. İhtiyaçlarınızı belirleyin. Projenin konusu (alt konuları) hakkında grup olarak (veya bağımsız olarak) bir karar verin ve seçimlerini gerekçelendirin. Gerçekleştirmek: Kaynakların analizi ve proje hedefine ulaşmanın en uygun yolunun araştırılması; Sorunun kişisel olarak atfedilmesi. Projenin amacını (bireysel olarak veya grup tartışması sonucunda) formüle edin. | Tematik bir alan, konu seçiminde yardım; Sorunun formülasyonunda, projenin amaç ve hedeflerinde. Çocukları motive edin. |
2. Faaliyet planlaması | Hedef - Belirli eylemlerin ve sonuçların, son teslim tarihlerinin ve sorumluların bir listesini gösteren projenin operasyonel gelişimi. Görevler: - bilgi kaynaklarının belirlenmesi, bilgi toplama ve analiz etme yöntemleri, ürün türü ve proje sonuçlarının olası sunum biçimleri, sunumun zamanlaması; – sonuçların ve sürecin değerlendirilmesine yönelik prosedür ve kriterlerin oluşturulması; – grup üyeleri arasında görevlerin (sorumlulukların) dağılımı. | Okul öncesi çağındaki çocukların bilgi arama sürecini yönlendirir (gerekirse çeşitli bilgi kaynaklarının belirlenmesine ve önerilmesine yardımcı olur). Okul öncesi çocuklara şunları sunar: Toplanan bilgilerin saklanması ve düzenlenmesi için çeşitli seçenekler ve yöntemler; Rolleri gruplar halinde dağıtın; Proje sorunlarını çözmek için faaliyetler planlayın; Üzerinde düşünmek olası formlar proje sonuçlarının sunumu; Sonuçları ve süreci değerlendirmek için kriterleri düşünün. Gerekli olanı oluşturur özel beceriler ve beceriler. Geliştirilen faaliyet planı ve kaynakların kontrol (öz kontrol) sürecini düzenler. | Gerçekleştirmek: Bilginin aranması, toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi; Gruplara ayırma; Gruptaki rollerin dağılımı; Çalışma planı; Beklenen sonuçları sunma biçimini ve yöntemini seçmek; Sonuçları ve süreci değerlendirmek için kriterlerin oluşturulmasına karar verilmesi. Bu aşamada grup ve/veya bireysel aktivitenin ürünü üzerinde düşünürler. Bu çalışma aşamasının sonuçlarının bir değerlendirmesini (öz değerlendirme) yapın. | Bilgi arama sürecinde danışın. Toplanan bilgilerin saklanması ve sistemleştirilmesine yönelik yolların seçilmesinde ve gelecekteki faaliyetler için bir plan hazırlanmasında yardım sağlayın. |
3. Sorunu çözmeye yönelik faaliyetlerin yürütülmesi | Hedef - proje geliştirme. Görevler: – bağımsız iş Projenin hedeflerine göre okul öncesi çocuklar. – elde edilen verilerin gruplar halinde ara tartışmaları. | Etkinlikleri gözlemler, tavsiyelerde bulunur, dolaylı olarak yönetir, çocukların sorularını yanıtlar. Güvenlik düzenlemelerine uygunluğu izler. Faaliyet aşamalarının zaman dilimlerine uygunluğunu izler. | Planlanan eylemleri bir grup halinde bağımsız olarak gerçekleştirin. Elde edilen verilerin gruplar halinde ara tartışmalarını gerçekleştirin. | İzliyorlar. Güvenlik düzenlemelerine uygunluğu izleyin. Faaliyet aşamalarının zaman dilimlerine uygunluğu izleyin. Bilgi toplama, materyal hazırlama ve proje faaliyetleri portföyü konularında yardım sağlayın. |
4. Sonuçların sunumu | Hedef - Alınan bilgilerin yapılandırılması ve edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin bütünleştirilmesi. Görevler: – verilerin analizi ve sentezi; – sonuçların formülasyonu. | Gözlemler, tavsiyelerde bulunur, Analiz sürecine rehberlik eder. Çocukları motive eder, başarı duygusu yaratır; Başarılanların sosyal ve kişisel önemini vurgular. | Projeyi çizin ürünü yapın. Projenin toplu analizine katılın, rollerini değerlendirin, tamamlanan projeyi analiz edin, başarı ve başarısızlıkların nedenlerini öğrenin. Belirlenen hedefin başarılarını analiz edin. Sonuç çıkarıyorlar. | Gözlemliyor, tavsiyelerde bulunuyor. Projenin güvenliğini sağlamaya yardımcı olur. Okul öncesi çocukları motive eder ve başarı duygusu yaratır. |
5. Sonuçların sunumu | Hedef - Materyallerin gösterimi, sonuçların sunumu. Görevler: – sunum materyallerinin hazırlanması; – bir “mesajın” hazırlanması; – projenin sunumu. | Bir sunum düzenler. Ebeveynlerle etkileşimleri düşünür ve uygular. Gerektiğinde okul öncesi çocuklara sunumların hazırlanması ve portfolyo tasarımı konusunda tavsiyelerde bulunur. Proje faaliyetlerinin sonuçlarının yaklaşan sunumunu çocuklarla prova eder. Uzman olarak hareket eder: Elde edilen sonuçları özetler ve özetler; Özetler; Becerileri değerlendirir: iletişim, dinleme, kişinin fikrini gerekçelendirme, hoşgörü vb.; Eğitim yönüne odaklanır: bir grup halinde çalışabilme yeteneği genel sonuç ve benzeri. | Bir sunum formu seçin (önerin). Bir sunum hazırlıyorlar. Portföylerini geliştirmeye devam ediyorlar. Gerekirse öğretmene danışın. Projeyi “koruyorlar”. Göstermek: Problemin, amacın ve hedeflerin anlaşılması; İşi planlama ve uygulama becerisi; Sorunu çözmenin yolu bulundu; Faaliyetler ve sonuçlar üzerine düşünme. Bir “uzman” gibi hareket edin, yani. Sonuçları ve süreci değerlendirmek için belirlenmiş kriterlere dayanarak sorular sorun ve (başkalarına sunum yaparken) eleştiri yapın. | Sunum formunun seçimi konusunda tavsiyelerde bulunun. Sunumun hazırlanmasında yardım sağlayın. Uzman olarak hareket edin. |
Sonuçlar.
Uygulamanın gösterdiği gibi, tasarım ve araştırma faaliyetleri çok alakalı ve etkilidir. Yetişkinlerin ve çocukların etkileşiminde çeşitli çocuk aktivitelerinin tek bir projede birleştirilmesi, öğrencilerin becerilerini pekiştirir, çevredeki gerçekliği çok daha hızlı ve daha derinlemesine keşfetmelerine ve anlamalarına yardımcı olur. Çocukların tasarım ve araştırma faaliyetleri sırasında edindikleri bilgi, gözlem ve izlenimlere dayanarak; odaklanmak kişisel deneyimÇocuğum, birlikte yaratma atmosferi yaratmaya çalışıyorum. Sonuçta herhangi bir sorun ancak her çocuğun belirli bir yaratıcı aktiviteye ilgi duymasını sağlayarak, merakını ve inisiyatifini destekleyerek çözülebilir. Bu yaklaşımın etkinliği aynı zamanda okul öncesi çocuğa kendi başına araştırma ve deneme yapma, soruna olan merakını ve ilgisini sürdürme ve ayrıca edindiği bilgiyi şu veya bu aktivitede uygulama fırsatı vermesi gerçeğinde yatmaktadır.
Bugün devlet tamamen yeni bir nesil hazırlamak için bir görev belirledi: aktif, meraklı. Ve okul öncesi kurumlar, eğitimin ilk adımı olarak, bir anaokulu mezununun nasıl olması gerektiği, hangi niteliklere sahip olması gerektiği konusunda zaten bir fikre sahipler. Modern pedagojik araştırma asıl sorunun olduğunu göster okul öncesi eğitim– öğrenme sürecinin canlılığının ve çekiciliğinin kaybı. Okula gitmek istemeyen okul öncesi çocukların sayısı artıyor; Derslere yönelik olumlu motivasyon azaldı ve çocukların akademik performansı düşüyor. Durum nasıl geliştirilir? Olmak yeni sistem Küresel alana girmeye odaklanan eğitim, okul öncesi kurumların pedagojik teorisinde ve uygulamasında önemli değişiklikler yapılmasını ve pedagojik teknolojilerin geliştirilmesini gerektirir.
Yenilikçi pedagojik teknolojilerin kullanımı, okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için yeni fırsatlar yaratmaktadır ve tasarım ve araştırma faaliyetleri bugün en etkili olanlardan biri haline gelmiştir. Tasarım teknolojisi, okul öncesi kurumların çalışmalarında yenilikçi olan modern insani teknolojileri ifade eder.
Tasarım ve araştırma faaliyetlerinde okul öncesi çocuğun doğuştan gelen merakını doğrudan tatmin etme ve dünya hakkındaki fikirlerini düzene koyma fırsatı bulduğuna inanıyorum. Bu nedenle, her şeyi değil, asıl şeyi, gerçeklerin toplamını değil, bütünsel anlayışlarını öğretmeye çalışıyorum, maksimum bilgi vermekten çok, akışında nasıl gezinileceğini öğretmeye, hedeflenen çalışmayı güçlendirmeye çalışıyorum. öğrenmenin gelişimsel işlevi, eğitim sürecini, çocuğun bir öğrenme nesnesi değil, bir eğitim konusu olduğu öğrenci odaklı etkileşim modeline göre düzenlemek.
Anaokulunda proje faaliyetleri.
giriiş
Federal Devlet Ek Eğitim Eğitim Standardına göre modern eğitim sisteminin temel görevlerinden biri, her çocuğun yeteneklerini ortaya çıkarmak, yaratıcı düşünceye sahip, yüksek teknolojili bir bilgi toplumunda hayata hazır bir birey yetiştirmek, bilgi teknolojisini kullanma ve yaşam boyu öğrenme yeteneği ile. Ancak böyle bir birey hayatta başarılı olabilir. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir projenin uygulanması bağlamında, her çocuk bağımsız olarak aktif aktivite için çaba gösterir ve yetişkin ondan olumlu, benzersiz bir yaratıcı sonuç bekler. Dolayısıyla okul öncesi eğitim kurumlarında yaratıcı düşünceye sahip yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesi ve okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerinin tam anlamıyla geliştirilmesi proje etkinlikleriyle mümkündür.
Proje yöntemi
Proje yönteminin kurucusu Amerikalı eğitimci William Hurd Kilpatrick'in tanımına göre proje, tüm kalbiyle ve belirli bir amaç doğrultusunda gerçekleştirilen herhangi bir eylemdir. Proje, öğretmenler tarafından özel olarak düzenlenen ve projedeki çocuklar ve yetişkin katılımcılar tarafından gerçekleştirilen bir dizi eylemdir. Okul öncesi eğitim kurumlarında proje etkinliklerine çocuklar, öğretmenler ve aileler katılmaktadır. Proje faaliyeti, başka hiçbir şeye benzemeyen şekilde, anaokulu ve aile ortamlarında çocukların bilişsel inisiyatifini destekler ve bu inisiyatifin kültürel açıdan önemli bir ürün biçiminde resmileştirilmesine olanak sağlayan da proje faaliyetidir.
Proje yöntemi, çocukların giderek daha karmaşık hale gelen pratik görevleri - projeleri planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi edindiği bir öğretim sistemidir. Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bazı problemleri çözmesini içerir. Bu çalışma şekli dört yaş ve üzeri çocuklar için uygundur.
Okul öncesi eğitim kurumlarında proje geliştirme yöntemleri
1. Projeye göre sistem ağı
Proje süresince gerçekleştirilen her türlü çocuk etkinliği ve ortak faaliyet türleri listelenmiştir. Hepsi eğitim alanlarına göre dağıtılır, madde 2.6. GEF'in Yapılışı:
Sosyal ve iletişimsel gelişim;
Sanatsal ve estetik gelişim;
Fiziksel Geliştirme.
Ayrıca sistem ağı, proje faaliyetleri sırasında aile ve sosyal ortaklarla etkileşim biçimlerini, hassas anlarda proje içindeki ortak faaliyet biçimlerini de gösterir.
2. Üç sorudan oluşan model NE BİLİYORUM? NE BİLMEK İSTİYORUM? NASIL ÖĞRENİLİR?
NEYİ BİLİYORUM? - SORUN. Çocukların konu hakkında zaten bildiklerini öğrenin.
NE BİLMEK İSTİYORUM? - TASARIM. Proje konusunu planlayın.
NASIL ÖĞRENİLİR? - BİLGİ ARAYIN. Yeni bilgi kaynakları, yani proje için fonlar.
3. “Biz yediyiz” imajı (Zair-Bek'e göre)
Endişeleniyoruz... (bir gerçek, bir çelişki, dikkat çeken bir şey formüle ediliyor).
Anlıyoruz... (çözülmesi gereken bilinçli bir sorun ve yol gösterici değerler sunulmaktadır).
Bekliyoruz... (beklenen hedeflerin açıklaması - sonuçlar verilmiştir).
Biz varsayıyoruz... (fikirler, hipotezler sunulur).
Niyet ediyoruz... (aşamalar halinde planlanan eylemlerin bağlamı).
Biz hazırız... (çeşitli türlerdeki mevcut kaynakların bir açıklaması verilmiştir).
Destek istiyoruz... (projenin hayata geçirilmesi için gerekli dış desteğin gerekçesi sunulmaktadır).
Okul öncesi eğitim kurumlarında tematik projelerin sınıflandırılması
1. Projedeki baskın faaliyete göre:
Araştırma - yaratıcı
Rolevo-oyun
Yaratıcı
Bilgilendirici (pratiğe yönelik)
2. Konu alanına göre:
Mono-projeler (bir eğitim alanı)
Bütünleştirici (iki veya daha fazla eğitim alanı)
3. Koordinasyonun doğası gereği:
Doğrudan
Gizlenmiş
4. Temasların doğası gereği:
Aynı gruptaki öğrencilerle
Çeşitli gruplardan öğrencilerle
Tüm okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileriyle
5. Proje süresine göre (öğretmen tarafından belirlenen çocukların ilgi düzeyine bağlı olarak):
Kısa vadeli (1 – 3 hafta)
Orta süreli (bir aya kadar)
Uzun vadeli (bir aydan birkaç aya kadar)
Okul öncesi eğitim kurumlarında proje türleri (L.V. Kiseleva'ya göre)
1. Araştırma - yaratıcı. Çocuklar sonuçları gazete, dramatizasyon, çocuk tasarımı (düzenler ve modeller) şeklinde deneyip sunarlar.
2. Rolevo-oyun . Kullanılan elemanlar yaratıcı oyunlarÇocuklar masaldaki karakterlerin imajına girer ve ortaya çıkan sorunları kendi yöntemleriyle çözerler.
3. Bilgilendirici (pratiğe yönelik) . Çocuklar sosyal ilgi alanlarına (grup tasarımı ve tasarımı) odaklanarak bilgi toplar ve uygular.
4. Yaratıcı. Çalışma sonucunun çocuk partisi, çocuk tasarımı vb. şeklinde kaydedilmesi.
"Proje" nedir?
Her projenin “beş P'si” vardır:
Sorun;
Tasarım (planlama)
Bilgi arayın;
Ürün;
Sunum
Ancak aslında, bir okul öncesi eğitim kurumunda proje düzenleyen her öğretmen, projenin altıncı "P"sine sahip olmalıdır - bu onun Portföyüdür, yani. taslaklar, günlük planlar, notlar ve diğerleri dahil tüm çalışma malzemelerinin toplandığı bir klasör öğretim materyalleri, proje faaliyetleri sırasında kullanılır.
Proje sonunda proje etkinliklerini düzenleyen her okul öncesi öğretmeninin projeyle ilgili bir rapor hazırlaması gerekmektedir, bu da çoğu zaman zorluklara neden olmaktadır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda yürütülen bir projeye ilişkin rapor hazırlamak için önerilen yaklaşık yapıyı kullanarak siz değerli meslektaşlarım bunu kolaylıkla yapabilirsiniz.
Öğretmenlerin bir okul öncesi eğitim kurumunda yürütülen bir projeye ilişkin projenin sistem ağını kullanarak rapor hazırlamasına yönelik yaklaşık bir yapı
1. Baş sayfa - proje adı, proje türü, proje zaman çerçevesi, proje yazarı.
2. Proje konusu ve kökeni.
3. Proje hedefleri (eğitimsel, gelişimsel ve eğitici): çocuklar için, öğretmenler için (sadece eğitimciler için değil aynı zamanda müzik direktörleri, beden eğitimi direktörleri, konuşma terapistleri vb. için de), aile üyeleri için.
4. Projenin sistem ağı.
5. Projenin beklenen sonuçları: çocuklar için, öğretmenler için, aile üyeleri için.
6. Projenin kısa özeti:
* Hazırlık aşaması– çocukların eylemleri, öğretmenlerin eylemleri, aile üyelerinin eylemleri
* Etkinlik aşaması – çocukların eylemleri, öğretmenlerin eylemleri, aile üyelerinin eylemleri
* Son aşama - çocukların eylemleri, öğretmenlerin eylemleri, aile üyelerinin eylemleri
7. Proje Ürün Açıklaması : çocuklar için, öğretmenler için, aile üyeleri için
8. Proje sunumu – Proje ürünlerinin başkalarına gösterilmesi (proje ürününün fotoğraflarının buraya yerleştirilmesi uygundur).
Sevgili iş arkadaşlarım, Okul öncesi çocuklarla proje faaliyetlerinizde yaratıcı başarılar dilerim!
Şevyakina Lyubov Vitalievna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MKDOU "Bolshesoldatsky Bahçesi"
Yerellik: Bolshesoldatsky bölgesi, Kursk bölgesi
Malzemenin adı: rapor
Ders:"Anaokulunda proje faaliyetleri"
Yayın tarihi: 05.03.2017
Bölüm: okul öncesi eğitim
“Anaokulunda proje faaliyetleri” raporu
Shevyakina Lyubov Vitalievna Raporu “Anaokulunda proje faaliyetleri” Son zamanlarda, okul öncesi kurumların uygulamalarında yenilikçi probleme dayalı ve entegre öğrenme yöntemi aktif olarak kullanılmaktadır. Bu proje yöntemidir. Bu yöntemin temeli, çocuğun etrafındaki dünyayı öğrendiği ve hayata yeni bilgiler getirdiği araştırma, bilişsel, üretken, çocukların bağımsız faaliyetleridir. Yunancadan tercüme edilen proje, araştırma yolu anlamına gelir. Ünlü bilim adamı A. Einstein bir keresinde şöyle demişti: “Çocuklar aramayı, kendilerini bulmayı severler. Bu onların gücüdür. Kendilerini her zaman Kolomb gibi hissederler ve canlı yaşamın sayısız harikasına hayret etmekten asla yorulmazlar. Belki de en zor şey onlara her zaman sizin gibi olmayan diğer insanları anlamayı, herkesin derinliğini bilmeyi öğretmektir. Çocukları kitaplarla ve izlenimlerle aşırı yüklüyoruz ve bilgi derinliğine, kendi düşüncelerinin ve yaratıcılığının derinliğine götüren en önemli şeyi seçmelerine yardımcı olmuyoruz. Çocuklar da bitkiler gibi çok daha fazla özgürlüğe, kendilerini tanıma fırsatına ihtiyaç duyuyor.” Okul öncesi çocuklar, varoluşun en mahrem sırlarına nüfuz etme arzusuyla karakterize edilir; her şeyi bilmek isterler. Bazı çocukların merakını gidermek için gruptaki öğretmenin ilginç bir hikayesi yeterlidir. Diğer öğrenci kategorisine ilişkin çok az açıklama vardır; organize sınıfların çerçevesi onlar için sıkıdır. Bu çocukların her şeyi kendi başlarına çözmeleri gerekir (pratikte test edin, elleriyle dokunun, bir deney yapın, bir deney yapın, bir referans kitabına, ansiklopediye bakın). Öğretmenin görevi, ilgilenen tüm çocukları tespit etmek ve onları hiçbir zorlama olmadan araştırma faaliyetlerine katılmaktır.. Özgürlük ve kendini tanıma fırsatı bence çocuğun “baskı” hissetmemesini sağlayan proje faaliyetleriyle sağlanıyor. yetişkinlerin. Doğumdan itibaren çocuk, kendisini çevreleyen dünyanın bir kaşifidir, kaşifidir. Onun için her şey yenidir: Güneş ve yağmur, korku ve neşe. Anneler her zaman çocuklarına, kendi görüşlerine göre hayatta çocuk için neyin yararlı olacağını öğretti ve öğrettiler, bu nedenle zamanla çocukları sosyal gerçekliğe tanıtma sorununa yönelik tutum: hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine göre değişti. Kişinin kendi planlarını mümkün olduğu kadar erken hayata geçirebilmesi için olumlu sosyal deneyim kazanması gerekmektedir. İnsanların ekonomik ve sosyal ilişkilerinin giderek artan dinamizmi, çeşitli durumlarda yeni, standart dışı eylemlerin aranmasını gerektirmektedir. Bu beceri çocukluktan itibaren geliştirilmelidir. Öğretmenin talimatlarına göre okul öncesi çocuklar çeşitli görevleri yerine getirir ve belirli ürünler yaratırlar.
Bu ürünler başkalarına sunulabilir, ancak bunlar çocuğun yaratıcı fikirlerinin bir ifadesi değildir, ancak program içeriğine hakim olmanın sonucudur.Şu anda proje faaliyetleri, ilköğretimin yeni standartlarında organik olarak yer almaktadır. Ancak okul öncesi eğitim kurumları anaokulunda da proje yöntemini tanıtmaktadır. Modern pedagoji ve psikolojide, proje faaliyetlerini organize etmeye yönelik belirli bir yaklaşım oluşturulmuştur, örneğin çalıştıkları bu yönde: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova ve diğerleri Proje, amaçlanan hedeflere ulaşmak için adım adım ve önceden planlanmış pratik faaliyetler sürecinde bir çocuk tarafından çevrenin pedagojik olarak organize edilmesinin bir yöntemidir. Anaokulundaki projeler kural olarak eğitici niteliktedir. Psikofizyolojik gelişimleri nedeniyle okul öncesi çocuklar henüz kendi projelerini baştan sona bağımsız olarak oluşturamıyorlar. Bu nedenle gerekli beceri ve yetenekleri öğretmek eğitimcilerin temel görevidir. Anaokulundaki projeler Yaratıcı (sonucun bir çocuk partisi şeklinde formatlanması), Bilgilendirici (çocuklar bilgi toplar ve uygular), Rol Yapma (çocuklar masal karakterlerinin imajına girdiğinde yaratıcı oyun unsurları ile) olabilir ve ortaya çıkan sorunları kendi yöntemleriyle çözerler), Araştırma (çocuklar deney yapar ve ardından sonuç bir gazete şeklinde sunulur, dramatize edilir). Projeler açık bir yapı, tanımlanmış hedefler, araştırma konusunun tüm katılımcılar için uygunluğunu gerektirir, sosyal önem, sonucun işlenmesi için düşünceli yöntemler. Bir dizi araştırma, araştırma, probleme dayalı ve yaratıcı yöntem içeren proje faaliyetinin pedagojik teknolojilerinden birini temsil eden okul öncesi çocuklarda proje faaliyetinin geliştirilmesinde üç aşama tanımlanmaktadır.
İlk aşama
– 3,5-5 yaş arası çocuklarda uygulanması mümkün olan taklit edici performans. Bu aşamada çocuklar projeye “ikincil bir rolde” katılarak, bir yetişkinin doğrudan önerisiyle veya onu taklit ederek küçük bir çocuğun doğasına aykırı olmayan eylemler gerçekleştirerek; bu yaşta hala bir yetişkine karşı olumlu bir tutum oluşturup sürdürmeye ve onu taklit etmeye ihtiyaç vardır.
İkinci aşama
– gelişimsel, zaten deneyimi olan 5-6 yaş arası çocuklar için tipiktir
çeşitli ortak faaliyetler, eylemleri koordine edebilir, birbirlerine yardım sağlayabilir. Çocuğun isteklerle yetişkinlere başvurma olasılığı daha düşüktür ve akranlarıyla daha aktif bir şekilde ortak faaliyetler düzenlemektedir. Çocuklar öz kontrol ve öz saygı geliştirirler, hem kendi eylemlerini hem de akranlarının eylemlerini oldukça objektif bir şekilde değerlendirebilirler. Bu yaşta çocuklar sorunu kabul eder, hedefi netleştirir ve faaliyetin sonucuna ulaşmak için gerekli araçları seçebilir. Sadece yetişkinlerin önerdiği projelere katılma isteği göstermekle kalmıyor, aynı zamanda kendi başlarına da sorunlar buluyorlar.
Üçüncü sahne
– yaratıcı, 6-7 yaş arası çocuklar için tipiktir. Bu aşamada, bir yetişkinin çocukların yaratıcı faaliyetlerini geliştirmesi ve desteklemesi, çocukların yaklaşan etkinliğin amacını ve içeriğini bağımsız olarak belirlemeleri için koşullar yaratması, bir proje üzerinde çalışmanın yollarını seçmesi ve fırsat yaratması çok önemlidir. organize edin.
PROJE FAALİYETLERİNİN ÖZELLİKLERİ:
Proje faaliyeti doğrudan eylemle çözülemeyecek sorunlu bir durumda gerçekleşir. Örneğin bir çocuk bir nesne çizmek istiyor ve onu çiziyorsa o zaman bir proje faaliyeti gerçekleştirdiğini söyleyemeyiz çünkü bu sorun teşkil edecek bir durum değil. Bir çocuk bir nesneye karşı tutumunu bir çizimde ifade etmek isterse, bu durumda olasılıkların araştırılması ve nesneye karşı tutumunu aktarma biçimlerinin araştırılması ile ilgili özel bir tasarım görevi ortaya çıkar. Proje faaliyetlerine katılanların motive edilmesi gerekmektedir. Sadece ilgi yeterli değil. Hem öğretmenin hem de çocuğun çalışmaya dahil edilme nedenini formüle etmesi gerekir. Örneğin tatile hazırlanmak. Çocuk tatile hazırlanmakla ilgilenebilir, ancak proje faaliyeti ancak öğretmenin çocukla birlikte bu etkinliğin her biri için ne anlama geldiğini anlamaya çalıştığı anda başlayacaktır. Anlam belirlendikten sonra onu sunmanın yollarını arayabilirsiniz. Proje faaliyetleri hedeflenmektedir. Proje faaliyetleri sırasında çocuk tutumunu ifade ettiğinden, her zaman bir muhatap arıyor - bir ürün biçimindeki ifadesinin kendisine hitap ettiği bir kişi. Bu nedenle proje etkinliği belirgin bir sosyal çağrışıma sahiptir ve sonuçta okul öncesi bir çocuğun erişebileceği birkaç sosyal açıdan önemli etkinlikten biridir. Okul öncesi çocukların ana faaliyeti oyun olduğundan, yaratıcı ve rol yapma faaliyetleri tercih edilir. Anaokulunda grup projeleri ilk adım olabilir.
Öğretmenin projedeki çalışmalarının sırası:
Öğretmen çocuğun ihtiyaçlarına ve ilgilerine göre bir hedef belirler; -okul öncesi çocukları problem çözmeye dahil eder; - hedefe doğru ilerlemek için bir planın ana hatlarını çizer (çocukların ve ebeveynlerin ilgisini korur); -veli toplantısında ailelerle planı tartışır; - öneriler için okul öncesi uzmanlarına başvurur; - çocuklar ve ebeveynlerle birlikte proje için bir plan hazırlar; - bilgi ve materyal toplar; -dersler, oyunlar, gözlemler, geziler (projenin ana bölümünün etkinlikleri) yürütür; - ebeveynlere ve çocuklara ödev verir; -çocukların ve ebeveynlerin bağımsız yaratıcı çalışmalarını teşvik eder (malzeme, bilgi arama, el sanatları, çizimler, albümler vb. yapma); - projenin sunumunu (tatil, etkinlik, boş zaman) düzenler, çocuklarla birlikte bir kitap, albüm derler; - sonuçları özetler (öğretmenler toplantısında konuşur, iş deneyimini özetler).
Proje faaliyetinin aşamaları
1. Aşama
"Konu Seçmek"
Öğretmenin görevi çocuklarla birlikte daha fazla bilgi edinmek için bir konu seçmektir. derin öğrenme, bilişsel aktivite için bir plan hazırlayın. Konuyu tanıtmanın bir yolu “üç soru” modelinin kullanılmasıdır: Ne biliyorum? Ne bilmek istiyorum? Nasıl öğrenilir? Bir öğretmen tarafından düzenlenen çocuklarla diyalog, yalnızca çocuğun kendi ilgi alanlarına ilişkin bilgi alanında kendini yansıtmasının gelişmesine, mevcut bilginin değerlendirilmesine ve yeni tematik bilginin özgür, rahat bir ortamda edinilmesine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda aynı zamanda konuşmanın gelişimi ve konuşma aparatının kendisi. Proje çerçevesinde bilgi toplanması ve eğitim çalışmalarının planlanması. Öğretmenin görevi çocukların bilişsel etkinliklerinin uygulanması için koşullar yaratmaktır. 2. aşama
"Proje uygulaması"
Öğretmenin görevi grupta çocuk planlarının uygulanması için koşullar yaratmaktır. Projeler aracılığıyla hayata geçiriliyor Farklı türde faaliyetler (yaratıcı, deneysel, üretken). Bu durumda proje yönteminin uygulanmasının benzersizliği, üçüncü aşamanın çok taraflı kalkınmayı teşvik etmesi gerçeğinde yatmaktadır. zihinsel işlevler ve çocuğun kişiliği. Bu aşamadaki araştırma faaliyeti sorunlu tartışmalarla teşvik edilir.
Karşılaştırma ve karşılaştırma işlemlerinin kullanımı, öğretmenin problem sunumu ve deneylerin organizasyonu yoluyla yeni problemlerin keşfedilmesine yardımcı olur. Sahne 3
"Sunum"
Sunumun çocuklar için değeri olan somut bir ürüne dayanması önemlidir. Bir ürünün oluşturulması sırasında okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı potansiyeli ortaya çıkarılır ve projenin uygulanması sırasında elde edilen bilgilerden yararlanılır. Öğretmenin görevi, çocukların çalışmaları hakkında konuşma fırsatına sahip olmaları, başarılarından gurur duymaları, faaliyetlerinin sonuçlarını anlamaları için koşullar yaratmaktır. Akranlarının önünde konuşma sürecinde çocuk kendi konuşmasında ustalaşma becerisi kazanır. duygusal küre ve sözlü olmayan iletişim araçları (jestler, yüz ifadeleri vb.). Aşama 4
"Refleks"
Proje etkinliklerinde öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşim, çocukların etkinlikleri arttıkça değişebilmektedir. Öğretmenin konumu, araştırma becerileri geliştikçe ve ilk aşamalarda öğretme ve organize etmekten projenin sonunda rehberlik etme ve düzeltmeye kadar bağımsız aktivite arttıkça adım adım oluşturulur. Proje faaliyeti entelektüel bir çalışmadır. Çocuğun inisiyatifini bastırmak, arama davranışını her zaman engeller, bu nedenle gelecekte (okulda ve yaşamda, kişi her zorlukla karşılaştığında teslim olduğunda) pasif bir konum gelişebilir. Tasarım teknolojisi, öğretmenin sabırlı olmasını ve çocuğa karşı sevgi duymasını gerektirir. ve yeteneklerine olan inanç.
Neden projelere ihtiyaç duyuluyor?
Projeler: - bağımsızlığın etkinleştirilmesine yardımcı olun bilişsel aktiviteçocuklar; - çocukların çevredeki gerçekliğe hakim olmalarına ve onu kapsamlı bir şekilde incelemelerine yardımcı olun; -çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmak; - gözlemleme yeteneğini teşvik etmek; - dinleme yeteneğini geliştirmek Proje yöntemi, pedagojik süreci bir çocuk bakım kurumunun duvarlarından dış dünyaya, doğal ve sosyal çevreye taşıyan ve çocuğun dünyaya hakim olma sürecini kolaylaştıran birkaç yöntemden biridir. onun etrafında. Ebeveynleri bu sürece dahil etmek çok değerlidir: Anne ve babalar, çocuklarının öğrenme sürecine aktif katılımcılar olarak kendilerini “iyi ebeveynler” gibi hissederler çünkü öğrenmeye katkıda bulunurlar ve yeni beceriler kazanırlar;
- ebeveynler çocuklarının başarılarına ilişkin daha yüksek bir değerlendirme geliştirir ve onlarla gurur duyar; -okul öncesi çocuklar için öğrenme sürecine ilişkin daha derin bir anlayış geliştirir; - anaokulunda edinilen bilgileri ev etkinlikleri aracılığıyla pekiştirme fırsatı; Öğretmenler ebeveynlerin çocuklarını nasıl motive ettiğini anlama, anne ve babaların çocuklarının sorunlarını çözmede nasıl yardımcı olduklarını görme fırsatına sahiptir; çocuklara öğretme sürecinde ebeveynlerin bilgi ve ilgi alanlarını kullanma fırsatı. Çocuklara birlikte eğitim verme sürecinde öğretmenlere ve diğer anaokulu çalışanlarına güven gelişir; Ebeveynlere çocuklarıyla evde yapmaktan keyif alabilecekleri aktiviteler konusunda eğitim veriliyor. Bir çocuk ebeveynleri ile iletişim kurarak, birlikte aktivitelere katılarak, aile üyelerinin hareketlerini gözlemleyerek neler öğrenir? - Ebeveynlerin çocukla ortak faaliyetlere katılımı çocuklara özel bir zevk verir ve başarılarına katkıda bulunur; -çocuğun sosyal deneyimini genişletir ve olumlu rol modelleri sağlar; Çocuklar ebeveynlerini bilgi ve deneyim kaynağı olarak görmeye başlarlar. Ebeveynlerin pedagojik sürece katılımı sayesinde çocuklarda gurur duygusu gelişir, özgüven artar ve ebeveynleri daha çok asistan rolü oynayan çocuklar gelişimde önemli ilerleme kaydeder. Çocuklar daha özgür ve bağımsız, amaçlı ve kendine güvenen, girişken, akranlarına ve yetişkinlere karşı daha dikkatli ve şefkatli hale gelir; Karşılıklı anlayış ve işbirliği yeteneğine sahip. Grubumuz “Tüylü dostlarımız” projesini hayata geçirdi. Amaç: Çocuklarda kışlayan kuşlarla ilgilenme, kuşları tanıma ve vücut kısımlarını isimlendirme arzusunu geliştirmek. Projenin uygulanması sırasında çocuklara yönelik “Kışın Kuşlar”, “Mutlu Serçeler” dersleri, “Besleyicideki Baştankara” resmine dayalı bir sohbet, “Baykuş”, “Karga ve Köpek”, “Köpek ve Serçe” açık hava oyunları vb. tutuldu. Çocuklarla birlikte kuş besleyicileri de yaptık. Ebeveynler “Kuş Evi”, “Kışın Kuşları Besle” etkinliklerine memnuniyetle katıldı. Aynı zamanda harcadık Ebeveyn toplantısı Velilere yaptığımız çalışmaları anlattık ve onları birlikte aktif katılıma davet ettik. Ebeveynleri çocuklarıyla sohbet etmeye, kuş besleyicileri yapmaya ve evlerinin ve anaokullarının yakınındaki kuşları beslemeye davet ettik. Eğitim sorunlarının çözümü açısından bu proje, çocuklara yaşayan doğaya karşı şefkatli bir tutum aşılamak için nesnel bir ön koşul oluşturmaktadır. Bir klasör hazırlandı - bir seyahat klasörü, bilmecelerden oluşan bir kart dizini, kuşlarla ilgili şiirler, bir edebiyat seçkisi yapıldı, kuşlar hakkında bildikleriniz hakkında bir sohbet yapıldı. Çocuklar kuşlarla ilgili şiirler öğrendiler, bilmeceler sordular ve el ele tutuştular.
didaktik açık hava oyunları. Çocuklarla birlikte kışlayan kuşlarla ilgili bir stant kurduk ve aynı zamanda çizim, modelleme, kuş sesi kayıtlarını dinleme gibi verimli faaliyetlerde bulunduk. Projenin uygulanması sırasında çocuklar ebeveynleriyle birlikte besleyiciler yaptı. Son aşama ise “Kuş Şenliği” eğlencesidir. Çocuklar, yetişkinler ve akranlarıyla birlikte çeşitli bilişsel ve pratik problemleri çözerek şüphe etme ve eleştirel düşünme yeteneğini kazanırlar. Aynı zamanda yaşanan olumlu duygular, şaşkınlık, başarının sevinci, yetişkinlerin onayından duyulan gurur - çocuğun kendi yeteneklerine güven duymasını sağlar ve yeni bir bilgi arayışını teşvik eder. Çocuklar, yaratıcı deneyim biriktirerek yetişkinlerin desteğiyle araştırma, yaratıcı, oyun ve uygulamaya yönelik projelerin yazarı olabilirler. Proje yöntemi sadece çocuklar için değil aynı zamanda öğretmenler için de ilginç ve faydalıdır çünkü Materyali belirli bir konu üzerinde yoğunlaştırmayı, kişinin sorunla ilgili kendi yeterlilik düzeyini artırmayı ve yeni seviye ebeveynlerle ilişkiler, araştırma problemlerini çözerken çocuklarla gerçekten bir ortak gibi hissetmek, öğrenme sürecini sıkıcı değil, çok ilginç kılmak. Kolektif deneyimler çocukları birbirine ve yetişkinlere yakınlaştırır ve gruptaki mikro iklimin iyileştirilmesine yardımcı olur. Proje etkinlikleri öğrencileri daha iyi tanımanıza ve çocuğun iç dünyasına nüfuz etmenize olanak sağlar. Öğrenme ve yetiştirme sürecini bir çocuğun hayatındaki gerçek olaylarla birleştirmeye yardımcı olacak, ilgisini çekecek ve onu bu aktiviteye cezbedecek proje faaliyetleridir. Öğretmenleri, çocukları, ebeveynleri birleştirmenize, size bir takımda nasıl çalışılacağını öğretmenize, işbirliği yapmanıza ve çalışmanızı planlamanıza olanak tanır. Her çocuk kendini ifade edebilecek, ihtiyaç duyulduğunu hissedebilecek, bu da yeteneklerine güven kazanacağı anlamına geliyor. Proje sonuçları: Yapılan çalışmanın bir sonucu olarak olumlu sonuçlar olduğuna inanıyorum: Çocukların deney yapma, analiz etme, sonuç çıkarma becerisinde ortaya çıkan zihinsel yetenekleri gelişiyor: çocukların doğayla iletişim kurma ve izlenimlerini yansıtma arzusu var çeşitli türdeki faaliyetler aracılığıyla. Ebeveynler, çocuklarının fikirlerini dinleyerek onlarla işbirliği yapma fırsatlarını artırdı; sadece kendi gruplarının eğitim sürecine değil, aynı zamanda okul öncesi kurumunun gelişim sürecine de dahil olurlar. Araştırma projeleri üzerinde çalışmak ilginçtir çünkü çocukların bilgi yelpazesi son derece geniştir ve çocuklar mevcut tüm araçları kullanarak kendi başlarına bilgi edinmeye başladıkça bu bilgi sürekli olarak artmaktadır. Okul öncesi eğitimin mevcut gelişim aşamasında okul öncesi çocukların faaliyetlerini tasarlama yöntemi öncelikli yöntemlerden biridir. Projeler sayesinde çocuklar araştırma, bilişsel aktivite, yaratıcılık ve bağımsızlık becerilerini geliştirir; Bir kişinin aktivitelerini planlama ve bir takımda çalışma yeteneği gelişir, bu da çocukların okulda başarılı eğitimine daha da katkıda bulunacaktır. Öğretmenler için proje yönteminin avantajı: - eğitim sürecinin kalitesinin arttırılması;
- Çocukların bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma ve bilgi alanında gezinme becerisine dayandığı için gelişimsel eğitim yöntemlerinden biri; - eleştirel ve yaratıcı düşüncenin gelişimi; - Öğretmenlerin yeterliliğinin arttırılmasına katkıda bulunur. Böylece, öğretmenlerin tasarım teknolojisine hakim olmaları, mesleki becerilerinin düzeyini artıracak ve okul öncesi eğitim kurumlarında etkili eğitim çalışmaları için koşullar yaratacaktır.
Okul öncesi öğretmenin proje faaliyetlerinin organizasyonu Eğitim kurumu.
Federal Devletin tanıtımı sırasında eğitim standardı Okul öncesi eğitimde anaokulu öğretmenleri çalışmalarında sıklıkla tasarım yöntemini kullanmaya başladılar. Bu, hem eğitim sürecini hem de sonuçlarını başarıyla planlamanıza olanak tanır.
Proje faaliyetleri parlak, gelişen, ilginç yöntemöğretmenlerin çalışmalarında. Bu yöntemi sistematik bir şekilde uygularsanız etkinliğini takip edebilirsiniz.
Bir öğretmenin işinin sonucunu analiz etme yeteneği, bir çocuğun nasıl düşüneceğini, planlayacağını, uygulayacağını bilen ve işinin ortaya çıkan ürününü hayatta, pratikte uygulayabilen bir birey olarak gelişimi, önemli niteliklerçağdaş eğitim.
Anaokulundaki çocuklarla birlikte veli topluluğunun da katılımıyla çeşitli projelerin hayata geçirilmesi, ortak faaliyetler Bir çocuğu, amaç ve hedeflerine ulaşabilecek yaratıcı, bağımsız bir kişi olarak yetiştirmenize olanak tanır. Bu yöntem, başka hiçbir şeye benzemeyen, çocukların ve yetişkinlerin işbirliğini içerir; bu, çocuğun ruhu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve toplumda daha kendinden emin ve uyumlu hissetmesini sağlar. Bu tür çocuklar anaokulundan mezun olur ve okulda yeni bir eğitim seviyesine geçerler. Daha güvenli, daha başarılı, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmaları daha kolay.
Anaokulunda uygulanabilecek ve kullanılabilecek birçok proje vardır: bunlar tematik projelerdir (bilgilendirici, yaratıcı, oyun, araştırma).
Anaokulumuzda “Legoslu Fanteziler” (oyun), “Suyun Özellikleri ve Olanakları” (araştırma), “Origami Sanatı” (yaratıcı), “Sitemizin Ağaçları ve Çalıları” (bilgilendirici) projeleri hayata geçirilmiştir. ). Tüm bu projelerin uygulanmasında farklı sayıda öğrenci görev aldı. Bazı projeler birkaç çocuk tarafından hazırlandı, bazıları ise tüm çocuk grubunun katılımını gerektirdi ve bireysel projeler de vardı.
Tüm projeler hacim ve kapasite açısından farklıdır ve uygulama için farklı zaman dilimleri gerektirir. Örneğin, Ural çocuk yazarı Pavel Petrovich Bazhov'un çalışmaları üzerine bir proje uzun vadeliydi ve tüm akademik yıl sürdü. Bu yazarın çalışmalarıyla tanışmak çok zor süreç okul öncesi çocuklar için materyal çok hacimlidir ve ayrıntılı inceleme gerektirir (örneğin, masallardaki birçok kelimeyi bir çocuğun anlaması zordur).
“Dinozorlar” projesi ortalama uzunluktaydı, çocuklar kendilerine verilen problemleri kolaylıkla kurup çözebiliyorlardı, materyal arayışı ve algısı kolaydı. Bu şunu önerir bu konu daha ilişkilendirilebilir ve ilginç modern çocuk.
Bir grupta köşeleri dekore ederken, grubu tatil için hazırlarken, çocuklar bilgi toplar ve uygulamaya koyarlar; öğretmenle birlikte, örneğin Yeni Yıl için grubu en iyi şekilde nasıl dekore edeceklerini bulurlar. bir ödül. Öncelikle öğretmen ve velilerle birlikte bilgi toplarlar, ardından kendilerine neyin uygun olduğunu, neleri kendi başlarına halledebileceklerini ve nerede yetişkin yardımına ihtiyaç duyulduğunu tartışırlar. Beni niteliklerin yapımına dahil etmek için, hazırlık aşamasında birlikte çalıştığımız ailemle birlikte boş zaman akşamları geçirdim. Bu işbirliği şekli çocukları, ebeveynleri ve anaokulu personelini birbirine yakınlaştırır.
Proje faaliyetlerini kullanırken asıl önemli olan sonuçtur. Çerçevelenip sunulabilir Farklı yollar: Bu bir tatil ve gazete, albüm, sergi tasarımının yanı sıra oyun oynamak, örneğin masal karakterlerini canlandırmak, karaktere bürünmek. Bu tür son etkinlikler, çocukların sorunları çözmenin yollarını aramasına, bunları kendi yöntemleriyle çözmesine olanak tanır. erişilebilir form.
Proje faaliyetleri sırayla gerçekleştirilmelidir:
hazırlık faaliyetleri:
Öğretmen çocuklarla birlikte sorunu formüle eder, çözüm arar, çocuklarla birlikte bilgi toplar ve veli topluluğunu sürece dahil eder. Şemalar oluşturulur, şablonlar, kart dosyaları, nitelikler ve diğer gerekli materyaller hazırlanır.
Seçilen projenin nerede, hangi yerde hayata geçirileceğine karar verilir ve uygulanması için harcanacak zaman dilimi belirtilir.
projenin kendisi, gelişimi:
Bir çalışma planı belirlenir. Sistemi oluşturan faktörler seçilir. Son teslim tarihleri belirlendi. Öğretmen projenin geliştirilmesinde aktif rol alır, gerekirse yardım sağlar, çocuklara rehberlik eder ancak hiçbir durumda çocukların kendilerinin yapabileceği işi yapmaz. Bu süreçte çocukların belirli becerileri geliştirmesi ve geliştirmesi ve yeni yararlı bilgi ve beceriler edinmesi gerekir.
proje kalite kontrolü:
Bir kişinin kendi kendini incelemesi, kişinin faaliyetlerinin ve çalışmasının zihinsel bir değerlendirmesi vardır. Çocukların çalışmalarını da değerlendirecek uzmanlar seçilebilir (anaokulu uzmanları uzman olarak seçilir: konuşma terapistleri, beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü, kıdemli öğretmen, ebeveynler). Ancak bir uzman hiçbir durumda belirli bir projenin uygulanmasına yardımcı olan uzman olamaz, objektif bir değerlendirmeye sahip olmayacaktır. Örneğin, “Uralları seviyorum - memleketim!” Projesinin uygulanması sırasında müzik direktörü doğrudan dahil oldu, oyunun sahnelenmesine yardımcı oldu ve Urallar hakkında şarkılar öğrendi. Katılımcıdır ve uzman olamaz.
Bir projeyi kontrol ederken, onun pratikte nasıl kullanılabileceğini, projedeki çalışmanın katılımcıları nasıl etkilediğini varsayarlar. bu projenin.
Uzmanlar yorum yaptıysa, katılımcıların (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler) bunu yeniden düşünmesi, düzenlemesi ve geliştirmesi gerekir.
Bu aşamada çocuklar çalışmalarını değerlendirmeyi, eleştiriyi kabul etmeyi, yorumları düzeltmeyi ve çalışmalarını geliştirmeyi öğrenirler. Projenizin kalitesine ilişkin sorumluluk duygusu gelişir.
Bu eylemin ardından projenin pratikte uygulanmasına başlanır.
Bazı projelerin geliştirilmesi için bu aşamaların hepsinden geçmeniz gerekmez.
Tüm eylemlerin tam bir döngüsü, büyük ölçekli fikirler için tipiktir.
Daha hafif, daha küçük ölçekli, kısa sürede oluşturulan ve tüm aşamalardan geçmeyi gerektirmeyen projeler. Sıkıştırılmış, toplanmış gibi görünüyorlar.
Çocuklarla birlikte proje faaliyetine o kadar kapıldık ki kısa bir dörtlük yazdık:
Projeyi ele almak bizim için zor değil,
O, antlaşmayı ileri taşıyor!
Arkadaş edinmeye ve birleşmeye yardımcı olur,
Ve bize yeni fikirler veriyor! 
Öğretim kadrosu önemli bir görevle karşı karşıyadır: Meraklı ve aktif çocukları okula göndermek, böylece eğitimcilerin belirlenen standartlara göre çeşitli programlar yazması. Ayrıca anaokulunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre proje faaliyetleri yürütürler.
GEF nedir?
Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulundaki proje faaliyetleri öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri arasındaki bir etkileşimdir. Birlikte çalışmanın sonucunda çocuklar bilişsel yetenekler ve yaratıcı düşünme geliştirirler. Çocuklar bağımsız olarak bilgi aramayı ve bunu pratikte uygulamayı öğrenirler.
Proje çalışması söz konusu olduğunda öğretmen, çocuk için eşit bir ortak haline geldiğini hatırlamalıdır. Güvene dayalı bir ilişki oluşturmak için öğretmenin belirli koşullara uyması gerekir.
- Öğretmen görevleri çocuklarla birlikte yapar; bu şekilde onların aynı seviyede olduklarını açıkça ortaya koyar. Yetişkin bir öğretmen sadece teknikleri gösterir ve çocukların aktivitelerini gözlemler.
- Çocuğun derslere gönüllü olarak katılması gerekmektedir. Öğretmenin görevi çocukların etkinliklerine ilgisini çekmektir.
- Dersler sırasında çocukların serbest dolaşımı.
- Bir proje üzerinde kendi hızınızda çalışın.
Nasıl uygulanır?
Anaokullarında proje faaliyetleri geleneksel ders programının dışında değerlendirilmektedir. Her proje dikkatli planlama ve detaylara dikkat gerektirir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulundaki proje faaliyetleri aşağıdaki teorik ilkelere dayanmaktadır:
- odak noktası çocuktur;
- herkesin başarıya ulaşabilmesi için çocukların bireysel çalışma temposu korunur;
- Çok yönlülüğü nedeniyle temel bilgiler daha kolay öğrenilir.
Proje etkinliği neden çocuklardadır? Bahçe her zaman alakalı mı? Çünkü her bebeğin kendine has belirgin ve gizli özellikleri vardır ve her yaşta hassas dönemler vardır. Bu yön, tüm bunları hesaba katmanıza ve oluşturmanıza olanak tanır gerekli koşullarÇocukların potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi için.
Bahçedeki proje faaliyet türleri
- Araştırma. Bu doğrultuda temel amaç “neden”, “nasıl” vb. soruların cevaplarını bulmaktır. Okul öncesi çocuk sadece öğretmenin ona söylediklerini dinlemekle kalmaz, kendisi de araştırmacı olur ve sorunun cevabını bulmaya çalışır. soru. Öğretmenin görevi, çocuğun bağımsız olarak cevap araması için koşullar yaratmaktır.
Daha sonra okul öncesi çocuk proje faaliyetlerine dahil olur ve öğretmenle birlikte deneyler yapar vb. Daha sonra çocuk araştırma faaliyetlerinin sonucunu gösterir ve konuyu nasıl anladığını anlatır. Öğretmen ayrıca öğrenilen materyali pekiştirmek için entelektüel oyunlar sunar.
Yaratıcı. Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda bu tür proje faaliyetlerinin özelliği, süresi ve kolektif doğasıdır. İlk aşamada bir konu tartışılır ve seçilir, ardından öğretmen her çocuğun çalışmaya katılmasını sağlamak için motive etmenin yollarını arar.
Yaratıcı yaklaşımın en zor kısmı çocukların ortak bir karara varmaya çalıştıkları aşamadır, çünkü okul öncesi dönemdeki çocuklar hala kendi bakış açılarını birbirlerine aktarmakta zorlanırlar. Öğretmen taraf tutmamalı, çocuklara bağımsız karar verme fırsatı vermelidir.
Bu, çocukların benmerkezciliğin üstesinden gelmelerine ve yeni bir iletişim düzeyine ulaşmalarına yardımcı olacaktır. Daha sonra planın uygulanması ve sunumu gelir. Sonuçları tüm çocuklar göstermez, ancak işin ilerleyişi hakkında konuşacak seçilmiş temsilciler.
- Düzenleyici. Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda bu yöndeki proje faaliyetleri, çocukların grupta bağımsız olarak bir kurallar ve normlar sistemi oluşturduğunu ima etmektedir. Bu projeler sorunların çözümüne yardımcı oluyor ancak yalnızca çocuklar tarafından uygulanıyor.
Elbette bu öğretmenin kural oluşturma sürecini kontrol etmediği anlamına gelmez. Öncelikle öğretmen çocuklarla gerekli davranışın oluşturulduğu etik konuşmalar yapar. Daha sonra olumsuz sonuçlar hakkında bir tartışma yapılır ve ancak o zaman grubun kuralları oluşturulur.
Çözüm
Özetlemek gerekirse proje faaliyetlerine duyulan ihtiyacın, çocukların araştırma alanını genişletmemize olanak sağlamasından kaynaklandığını söyleyebiliriz. Sadece çocukların değil yetişkinlerin de sadece entelektüel değil, aynı zamanda iletişim becerilerini de geliştirir, bu nedenle daha fazla verimlilik için eğitim programına proje faaliyetleri dahil edilir.
Yükleniyor...