Agar pengelolaan suatu lembaga pendidikan dapat memenuhi kebutuhan konsumen dan pihak lain yang berkepentingan, perlu didukung pengelolaan proses yang didasarkan pada pengukuran dan analisis karakteristik kualitasnya.
Karakteristik kualitas adalah karakteristik yang melekat pada suatu produk, proses, atau sistem yang berhubungan dengan suatu kebutuhan [1]. Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa tidak setiap karakteristik atau indikator dapat menjadi “karakteristik kualitas”. Karakteristik kualitas dapat ditentukan berdasarkan kebutuhan.
Pengertian karakteristik mutu di satu sisi dapat disebabkan oleh kebutuhan untuk meningkatkan kegiatan di suatu lembaga pendidikan, di sisi lain, sehubungan dengan penciptaan sistem pemantauan mutu di suatu lembaga pendidikan.
Pemantauan mutu pendidikan adalah prosedur sistematis untuk mengumpulkan dan menyebarluaskan data penting tentang aspek-aspek kegiatan lembaga pendidikan, yang mencakup semua tingkat organisasi dan manajemen pendidikan (federal, regional, tingkat lembaga pendidikan). Obyek pemantauan mutu pendidikan adalah indikator kinerja lembaga pendidikan.
Sistem pemantauan mutu pendidikan adalah suatu sistem untuk mengumpulkan, mengolah, menyimpan, dan menyebarluaskan informasi tentang indikator kinerja lembaga pendidikan pada semua jenjang hierarki manajemen pendidikan.
Artikel ini menguraikan pendekatan untuk mengidentifikasi proses prioritas untuk meningkatkan karakteristik kualitas proses di lembaga pendidikan. Implementasi pendekatan ini ditunjukkan pada contoh proses “Research and Development”.
Pada tahap pertama, konsumen dari proses lembaga pendidikan (EI) ditentukan. Untuk ini, skema umum proses OS dikembangkan, kemudian setiap proses diidentifikasi.
Bangunan skema umum Proses dalam sebuah lembaga pendidikan akan memungkinkan untuk menentukan interaksi dan hubungan logis antar proses, untuk membentuk rantai nilai bagi konsumen. Untuk proses, konsumen internal dan eksternal ditentukan, daftar persyaratan mereka dibentuk. Konsumen internal proses adalah proses lain di lembaga pendidikan. Konsumen eksternal adalah pelajar dan keluarganya, pengusaha, masyarakat dan negara secara keseluruhan.
Untuk komunikasi yang efektif antara proses dan untuk menghindari salah tafsir istilah, definisi operasional persyaratan ini dikembangkan lebih lanjut. Definisi operasional [ 2 ] berisi tiga elemen yang membantu penerapannya: kriteria - standar yang digunakan untuk mengevaluasi hasil tes; tes - prosedur untuk mengukur properti; keputusan - deskripsi keputusan (kepatuhan hasil tes dengan kriteria).
Di meja. 1 menunjukkan contoh definisi operasional persyaratan "Potensi ilmiah yang tinggi dari departemen", yang dibentuk untuk proses "Penelitian dan pengembangan".
Tabel 1
Definisi kebutuhan operasional (fragmen)
| Persyaratan | Kriteria | Uji | Larutan |
| Tinggi ilmiah potensi departemen (fakultas) | Sebagai bagian dari departemen (fakultas) harus setidaknya 50% dari karyawan dengan derajat dan gelar, minimal 10% doktor ilmu pengetahuan | Dihitung % PPP dengan ilmuwan derajat, % doktor ilmu pengetahuan dan profesor di departemen (fakultas). Perhitungan dilakukan setiap tahun, terdaftar di database | Jika departemen memiliki setidaknya 50% karyawan memiliki derajat, dan tidak kurang dari 10% doktor ilmu, maka kriteria terpenuhi - di jurusan (fakultas) tinggi potensi ilmiah |
Pada tahap selanjutnya, daftar karakteristik kualitas proses terbentuk. Di meja. Gambar 2 menunjukkan penggalan beberapa karakteristik kualitas proses “Research and Development”, yaitu:
- Kualitas layanan perpustakaan;
- Ketersediaan perangkat lunak yang diperlukan untuk melakukan analisis kesesuaian persyaratan kinerja.
Format penyajian karakteristik kualitas (Tabel 2) memuat unsur-unsur sebagai berikut:
- definisi operasional karakteristik kualitas;
- skala karakteristik yang diukur;
- metode pengukuran dan perolehan data;
- kriteria atas dasar karakteristik yang termasuk dalam daftar;
- metode analisis, memungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang kepatuhan karakteristik dengan persyaratan;
- informasi tentang konsumen dari proses yang berkaitan dengan karakteristik tersebut.
Daftar lengkap karakteristik dibentuk berdasarkan pemilihan input, output, serta karakteristik internal kualitas proses.
Meja 2
Karakteristik masukan (fragmen)
| Sandi dan nama karakteristik | Definisi Karakteristik | Skala | Metode pengukuran (metode pengambilan data) | Kriteria | metode analisis, mengizinkan menarik kesimpulan tentang kepatuhan karakteristik persyaratan | Konsumen |
| 2.10.3.I “Kualitas perpustakaan melayani" | Evaluasi "Kualitas perpustakaan pemeliharaan" pada skala ordinal menggunakan kriteria statistik | Skala kualitas kerja biasa layanan perpustakaan: "tidak memuaskan - praktek terbaik» | Nilai manifestasi tanda-tanda aksesoris tingkat skala dipesan oleh bertanya sampel yang representatif dari pihak-pihak yang tertarik dengan karya tersebut penerimaan komisi | Memuaskan | 1. Identifikasi perbedaan tingkat sifat: kriteria Q, U, *, S, H. 2. Evaluasi pergeseran tingkat sifat: kriteria T, G, *, 2r , L. 3. Identifikasi dalam perbedaan dalam distribusi fitur: kriteria 2, , m, * 4. Identifikasi perubahan tanda di bawah aksi faktor: kriteria S, L, ANOVA | Proses 3.4 |
| 2.10.4.I “Ketersediaan perangkat lunak yang diperlukan untuk analisis kepatuhan karakteristik persyaratan" | % karakteristik proses yang dapat dianalisis tanpa menggunakan perangkat lunak | kuantitatif | Daftar periksa | Standar Proses Internal | Analisis Tren | Proses 3.2 |
Setelah pembentukan daftar karakteristik kualitas proses, matriks QFD (Quality Function Deployment - “Menyusun fungsi kualitas”) [3] dibangun lebih lanjut, yang menghubungkan persyaratan konsumen dengan karakteristik kualitas proses. proses.
Di meja. 3 menunjukkan matriks QFD untuk proses Penelitian dan Pengembangan. Matriks berisi persyaratan konsumen, karakteristik kualitas proses, pentingnya persyaratan (ditentukan oleh perkiraan ahli dari 3 hingga 5). Hubungan antara persyaratan dan karakteristik ditetapkan sebagai berikut: 9 - koneksi kuat, 3 - ada koneksi, 1 - koneksi lemah. Kepentingan mutlak suatu karakteristik dihitung sebagai jumlah dari pengali "karakteristik kualitas" dan "kepentingan persyaratan pelanggan" untuk setiap kolom. Kepentingan relatif suatu fitur dihitung sebagai % dari kepentingan mutlaknya.
- Sebagai hasil dari pembuatan matriks QFD, pentingnya setiap karakteristik dihitung, berdasarkan area prioritas untuk peningkatan dan penyertaan (bukan inklusi) dalam sistem pemantauan ditentukan.
- Pada tahap selanjutnya, perlu dilakukan pengujian hipotesis tentang pentingnya karakteristik kualitas proses untuk dimasukkan (tidak dimasukkan) diantaranya dalam sistem pemantauan kualitas. kegiatan pendidikan menggunakan uji statistik 2 ("Chi-square - uji Pearson"). Kriteria 2 menjawab pertanyaan apakah nilai yang berbeda dari suatu sifat terjadi dengan frekuensi yang sama dalam distribusi empiris dan teoritis atau dalam dua atau lebih distribusi empiris [4].
Menurut matriks QFD yang dibangun (Tabel 3), sebagai hasil dari penghitungan pentingnya karakteristik kualitas dari proses “Penelitian dan Pengembangan”, persentase kepentingan terkecil diberikan pada karakteristik « Tersedianya informasi yang dibutuhkan untuk kegiatan ilmiah". Dalam hal ini, dapat dihipotesiskan bahwa karakteristik ini tampaknya menjadi prioritas paling rendah untuk perbaikan dan penyertaan dalam sistem pemantauan. Untuk menguji hipotesis ini, kriteria statistik 2 akan digunakan.
Jika kriteria menunjukkan bahwa nilai-nilai karakteristik dalam distribusi empiris terjadi dengan frekuensi yang sama, maka perlu diambil keputusan bahwa perlu untuk meningkatkan semua karakteristik, karena yang paling atau paling tidak prioritas belum diidentifikasi.
Tabel 3
Di meja. 4 menunjukkan distribusi pentingnya karakteristik kualitas proses R&D (frekuensi empiris).
Tabel 4
Distribusi pentingnya karakteristik kualitas proses "Riset dan Pengembangan"
Kepentingan relatif (%) | Karakteristik kualitas | ||||||
| “Kegiatan staf pengajar di bidang publikasi karya tulis ilmiah» | "Jumlah R&D yang diselesaikan" | “Jumlah pembiayaan menyelesaikan R&D dan R&D (R&D)" | "Kualitas staf pengajar" | "Ketersediaan informasi, diperlukan untuk kegiatan ilmiah" | "Ketersediaan perangkat lunak, diperlukan untuk melakukan analisis kesesuaian karakteristik dengan persyaratan» |
||
| 15,8 | 15,8 | 15,8 | 15,2 | 16,0 | 9,0 | 12,4 | |
Selanjutnya diajukan hipotesis H0 dan H1.
H0: distribusi pentingnya karakteristik kualitas proses tidak berbeda dengan distribusi seragam;
H1: Distribusi pentingnya karakteristik kualitas proses berbeda dengan distribusi yang seragam.
Di meja. 5 menunjukkan perhitungan kriteria 2 (Chi-square).
Frekuensi teoritis dihitung dengan rumus (1):
di mana n adalah jumlah pengamatan; k adalah jumlah digit atribut.
Menurut perhitungan yang disajikan dalam tabel. 4, = 2,9504 = 2,95.
Untuk menetapkan nilai kritis kriteria, perlu untuk menentukan jumlah derajat kebebasan v menurut rumus (2):
= – 1, (2)
Dalam hal ini, = 7 - 1 = 6.
(p=0,05; v = 6) = 12,592
Oleh karena itu, (= 2,95)< (= 12,592).
Tabel 5
Perhitungan uji Chi-kuadrat
№ | Karakteristik kualitas proses R&D | empiris frekuensi F uh | Frekuensi teoritis F T | (F eh - F T) | (F eh - F t)2 | (F eh - F t)2/ F T |
| 1 | "Aktivitas staf pengajar di wilayah publikasi karya tulis ilmiah" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 2 | "Jumlah R&D yang diselesaikan" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 3 | "Jumlah R&D (R&D) yang diselesaikan" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 4 | "Volume pendanaan menyelesaikan R&D dan R&D (R&D)" | 15,2 | 14,29 | 0,91 | 0,83592 | 0,05851 |
| 5 | "Kualitas staf pengajar" | 16 | 14,29 | 1,71 | 2,93878 | 0,20571 |
| 6 | "Ketersediaan informasi, diperlukan untuk ilmiah aktivitas" | 9 | 14,29 | -5,29 | 27,9388 | 1,95571 |
| 7 | "Ketersediaan perangkat lunak yang dibutuhkan untuk melakukan analisis kesesuaian karakteristik persyaratan" | 12,4 | 14,29 | -1,89 | 3,55592 | 0,24891 |
| Total | 100 | 100 | 100 | 0,00 | 2,9504 | |
Sebagai hasil dari pengujian hipotesis tentang pentingnya karakteristik kualitas menggunakan kriteria statistik 2, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut.
Sejauh< , следовательно, принимается гипотеза Н0 – распределение важности характеристик качества процесса «Научные исследования и разработки» не отличается от равномерного распределения.
Ini berarti bahwa kepentingan relatif dari karakteristik kualitas proses R&D yang dipertimbangkan adalah sama (secara statistik). Identifikasi area prioritas untuk perbaikan tidak diperlukan. Semua karakteristik sama pentingnya untuk proses “Riset dan Pengembangan”, oleh karena itu perlu untuk memantau semua karakteristik, serta memasukkan karakteristik “Ketersediaan informasi yang diperlukan untuk kegiatan ilmiah” dalam sistem pemantauan.
Pendekatan yang dipertimbangkan untuk menentukan karakteristik kualitas proses digunakan di Universitas Elektroteknik St. Petersburg. Pendekatan tersebut digunakan sebagai dasar untuk mengidentifikasi karakteristik mutu pada suatu lembaga pendidikan agar karakteristik tersebut dapat dimasukkan ke dalam sistem pemantauan mutu kegiatan pendidikan.
ASPEK OPERASIONAL PERSPEKTIF WAKTU ORANG
APAKAH DIA. ARRESTOVA
MASALAH MEMPELAJARI PERSPEKTIF WAKTU ORANG
Dalam beberapa dekade terakhir, fungsi prognostik, antisipasi jiwa, yang terkait dengan konstruksi model masa depan yang diperlukan seseorang, semakin menarik perhatian psikolog. Penelitian ke arah ini dilakukan sejalan dengan pendekatan yang berbeda, dalam konteks yang berbeda dan menggunakan terminologi yang berbeda. Ketika menunjuk jenis realitas psikis ini, seseorang berbicara, misalnya, tentang perspektif waktu, penetapan tujuan perspektif, perencanaan, membangun model masa depan, pembangunan makna, penerimaan dan implementasi niat dalam kegiatan, dll.
Ketertarikan para peneliti dalam masalah perspektif waktu seseorang tidak hanya teoretis, tetapi juga terkait dengan ketergantungan yang jelas dari pembentukan dan transformasi model seseorang di masa depan pada kondisi mikro dan makrososial dari waktu historis tertentu. di mana subjek tinggal. Perspektif waktu adalah konstruksi pribadi penting yang mencerminkan aspek temporal kehidupan manusia dan memiliki struktur multidimensi yang mencakup konten tertentu dan sejumlah parameter dinamis: panjang, arah, koherensi (konsistensi), latar belakang emosional, dan lain-lain. Kerentanan parameter perspektif waktu individu terhadap pengaruh situasi sosial kehidupan subjek tertentu terutama diperburuk selama periode krisis sosial dan ekonomi, periode kritis dalam kehidupan masyarakat.
Salah satu konsekuensi psikologis dari krisis sosial adalah pelanggaran (atau bahkan penghancuran) perspektif waktu individu, runtuhnya rencana hidup dan disorientasi sementara subjek. Studi klinis menunjukkan hubungan perspektif waktu individu dengan adanya berbagai jenis gangguan mental yang memiliki sifat sosiogenik yang jelas (depresi, neurosis, alkoholisme, kecenderungan bunuh diri). Misalnya, kelompok subjek patopsikologis dicirikan oleh keterbatasan dalam perspektif waktu, rencana jangka panjang "sedikit" yang mengandung sangat sedikit kemungkinan di masa depan. Dalam keadaan depresi, ada pengurangan yang stabil dalam panjang perspektif waktu kepribadian, serta masuknya elemen dominan dari masa lalu subjek ke dalam perspektif waktu kepribadian (campuran perspektif waktu dan retrospektif). Bagi pasien, ketidakmampuan untuk meninggalkan masa lalu dan bergerak menuju masa depan adalah tipikal. Pasien-pasien ini melihat masa depan sebagai "peta tak berbentuk" dan tidak dapat menggunakan masa kini sebagai jembatan antara masa lalu dan masa depan. Panjang masa lalu yang sebenarnya pada pasien tersebut lebih tinggi dari biasanya.
Sebagai gejala khusus, apa yang disebut "neurosis antisipasi" yang terkait dengan ekspektasi konflik dan pengalaman traumatis awal menonjol. Hal ini terkait erat dengan keadaan kecemasan, studi khusus yang, dalam kaitannya dengan perspektif temporal kepribadian, menunjukkan bahwa ini
negara menyebabkan pelanggaran terhadap koneksi atau koherensi masa lalu, sekarang, masa depan dan tidak adanya dominan masa depan. Perlu dicatat bahwa perasaan depersonalisasi dan ketidaknyataan dikaitkan dengan ketidakmampuan untuk melihat diri sendiri di masa depan. Struktur perspektif waktu yang serupa dicatat dalam keadaan stres, ketika fokus waktu bergeser ke masa sekarang.
Selama alkoholisasi, pelanggaran terjadi tidak hanya terhadap prospek masa depan, tetapi juga struktur masa kini. Misalnya, fenomena "disaktualisasi masa kini" merupakan ciri alkoholisme remaja awal, sedangkan anak sekolah normal mengalami masa kini sebagai hal yang lebih relevan.
Perubahan perspektif waktu kepribadian ditinjau dari parameter konsistensi masa lalu, sekarang dan masa depan juga ditemukan pada kelompok bunuh diri. Dalam studi tentang perspektif waktu pada orang yang mencoba bunuh diri, diperoleh data nilai diagnostik. Kelengkungan perspektif waktu kepribadian ternyata terkait erat dengan ide bunuh diri, dan sikap temporal negatif secara signifikan mempengaruhi kecenderungan bunuh diri dan keadaan kecemasan, sehingga bertindak sebagai indikator potensi bunuh diri.
Perspektif waktu terkait dengan gangguan mental sosiogenik dalam dua cara: tidak hanya keadaan penyakit yang meninggalkan bekas pada strukturnya, tetapi juga pelanggaran terhadap perspektif waktu itu sendiri memicu gangguan mental. Perspektif waktu individu tidak hanya dipengaruhi oleh momen-momen krisis dalam kehidupan masyarakat, tetapi juga mampu secara aktif melawannya. dampak negatif, yaitu bertindak sebagai strategi pertahanan yang kurang lebih memadai. Untuk pertama kalinya, fitur perspektif temporal kepribadian ini dipilih dalam kerangka pendekatan psikoanalitik. Dengan demikian, perencanaan masa depan yang aktif (walaupun fantastis) bertindak sebagai salah satu mekanisme pertahanan.
Kemampuan untuk ditentukan oleh masa depan sebagai syarat sikap bebas seseorang terhadap kehidupan yang diberikan (seringkali sulit atau bahkan tidak mungkin) menjadi bahan penelitian oleh V. Frankl. Dalam karya-karyanya, kemampuan seseorang untuk menemukan makna masa depan dalam situasi kekurangan makna yang sebenarnya dianggap sebagai kondisi untuk menjaga integritas pribadi dan prasyarat untuk pengembangan pribadi.
PENELITIAN DALAM ASPEK GLOBAL DAN SITUASI
PERSPEKTIF KEPRIBADIAN SEMENTARA
Yang menarik bagi psikolog adalah proses penyebaran, penerapan perspektif temporal individu dalam bentuk strategi kehidupan subjek. Ketika menganalisis perspektif waktu suatu kepribadian, aspek strategisnya disorot - konstruksi rencana kehidupan global, yang skalanya bersifat individual dan dikaitkan dengan orientasi motivasi kepribadian; dan aspek operasional - penetapan tujuan dan perencanaan oleh subjek dari aktivitasnya sendiri, hasil dan konsekuensinya dalam situasi kehidupan tertentu. Komponen situasional spesifik dari perspektif waktu seseorang, misalnya, tujuan dan niat.
Kajian tentang niat dan proses implementasinya dalam aktivitas subjek memiliki sejarah yang cukup panjang. Mereka berasal dari konteks karya K. Levin dan murid-muridnya, di mana esensi niat pertama kali terungkap sebagai realitas mental khusus yang memiliki asal-usulnya sendiri dan hukum perkembangannya sendiri. Signifikansi psiko-energi dari niat dalam aktivitas ditunjukkan, faktor-faktor yang berkontribusi dan menghambat implementasinya diidentifikasi. Fenomena telah dijelaskan (khususnya,
efek Zeigarnik, efek substitusi, dll.), yang menunjukkan tempat fungsional niat dalam proses penataan sementara kegiatan, menargetkan tindakan untuk hasil di masa depan. Fungsi niat ini tercermin dalam konsep “semu kebutuhan”. Kesamaan fungsional dari niat dan kebutuhan, menurut K. Levin, terletak pada kenyataan bahwa keduanya merangsang dan mengarahkan aktivitas ke arah tertentu yang sesuai dengan kebutuhan subjek.
Niat paling sering didefinisikan sebagai keinginan sadar untuk menyelesaikan tindakan tertentu sesuai dengan program yang dimaksudkan, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang diinginkan, yaitu. sebagai formasi fungsional khusus dari jiwa, yang timbul sebagai akibat dari tindakan penetapan tujuan dan menyiratkan pilihan cara yang tepat dengan mana subjek akan mencapai tujuan. Niat memiliki dinamika internal tersendiri, parameter yang paling penting yang menurut kami tahan terhadap berbagai faktor yang menyimpang (defleksi). Jadi, misalnya, memiliki niat tertentu, seseorang mungkin tidak memenuhinya secara sistematis, atau bahkan meninggalkannya pada saat-saat terakhir. Ada banyak contoh di mana kita tidak melakukan tindakan dengan maksimal motivasi yang kuat, dan pada akhirnya kami memilih sesuatu yang sama sekali berbeda.
Niat adalah perkalian dari aspek motivasi dan kognitif kepribadian yang menentukan perilaku dalam situasi tertentu: di satu sisi, memiliki kekuatan dinamis (menghasut kebutuhan) dan berorientasi pada tujuan, di sisi lain, terkait dengan mata rantai operasional kegiatan, mengandung komponen evaluasi. Niat menggabungkan daya tarik motivasi dari tujuan dan probabilitas subjektif (prakiraan pelaksanaan program aksi) untuk mencapainya, yang mengarah pada hasil dari pilihan target tertentu. Stabilitas niat dikaitkan dengan disposisi pribadi dari berbagai tingkatan (kekakuan / labilitas, tingkat klaim, fitur atribusi kausal). Sifat hubungan ini masih perlu diselidiki.
Arah lain penelitian ke dalam aspek operasional dari perspektif waktu kepribadian dihubungkan dengan analisis dari apa yang disebut proses penetapan tujuan perspektif. Dari sudut pandang ini, perspektif waktu individu adalah urutan dinamis tujuan yang memiliki derajat yang bervariasi sangat penting. Tujuannya, yang didefinisikan sebagai gambaran sadar tentang hasil masa depan dari suatu tindakan, memiliki banyak determinasi. Di satu sisi, tujuan yang dibentuk adalah beberapa ramalan rasional (antisipasi) dari arah dan hasil dari aktivitas seseorang, berdasarkan sistematisasi pengalaman masa lalu; di sisi lain, hasil yang diantisipasi adalah semacam kristalisasi objektif dari motif yang merangsang aktivitas subjek. Dengan demikian, tujuannya adalah hasil spesifik dari interaksi antara bidang motivasi-semantik dan rasional dari aktivitas subjek.
Penetapan tujuan prospektif adalah proses membentuk dan menyempurnakan beberapa hipotesis pendidikan mental, yang bisa disebut tujuan. Perbedaan antara pra-tujuan dan tujuan yang sebenarnya adalah, pertama, dalam sifat formulasi yang kurang spesifik dan umum; kedua, dalam fleksibilitas yang lebih besar, labilitas; ketiga, dalam status spekulatif dan rasional yang mendahului antisipasi emosional langsung. Sebelum menjadi tujuan nyata, pra-tujuan dikenai jenis penilaian khusus, "penimbangan" emosional, setelah itu diwujudkan dalam aktivitas subjek, atau ditolak, atau dimodifikasi. Peran khusus dalam nasib pra-tujuan dimainkan oleh pengalaman sukses / gagal,
dominan secara situasional atau stabil dalam subjek. Dasar dari penetapan tujuan perspektif adalah, di satu sisi, kecenderungan kebutuhan motivasi yang sebenarnya dari subjek, di sisi lain, ramalan kognitif, antisipasi. kemungkinan pengembangan situasi. Dengan demikian, penetapan tujuan jangka panjang adalah proses penetapan tujuan awal yang mendahului adopsi dan implementasinya dalam kegiatan.
Sifat-sifat pregoal semacam itu membawanya lebih dekat ke dalam karakternya dengan fenomena niat yang telah dijelaskan oleh kami dan memungkinkan kami untuk membandingkan data tentang studi tentang berbagai aspek perspektif waktu kepribadian, yang diperoleh dalam berbagai sekolah psikologi. Penentuan kompleks dari fenomena dan berfungsinya niat, sifat individualnya, ketergantungan dinamika niat pada keberhasilan aktivitas subjek membuat studinya signifikan secara psikologis. Meskipun signifikansi psikologis dari analisis aspek global dari perspektif waktu kepribadian jelas, karakteristik operasional dan dinamika situasional masih kurang dipelajari.
DINAMIKA NIAT SEBAGAI PARAMETER PERSPEKTIF SEMENTARA KEPRIBADIAN
Metode penelitian
Sebagai metode penelitian, kami telah mengembangkan versi komputer dari studi tingkat klaim, yang aslinya memiliki karakter multi-diagnostik. Dengan demikian, metodologi yang dikembangkan memungkinkan untuk menganalisis motivasi dominan subjek, sifat perilaku defensif dalam situasi kegagalan kronis, reaksi terhadap keberhasilan/kegagalan dalam aktivitas. Dengan modifikasi yang tepat, metode ini dapat diterapkan pada studi aspek operasional dari perspektif waktu individu.
Prosedur penelitian
Prosedur penelitian mendekati modifikasi metodologi M. Yuknat dan adalah sebagai berikut. Subjek disajikan dengan sejumlah tugas yang diberi peringkat berdasarkan kompleksitas, yang dapat ia pilih dan selesaikan dalam urutan apa pun. Setelah keputusan, dilaporkan apakah dia mengatasi tugas itu. Saat menganalisis data eksperimental, kepentingan utama tidak melekat pada proses pemecahan masalah itu sendiri, tetapi pada strategi subjek dalam urutan pemilihan tingkat kerumitan tugas, tergantung pada hasil solusi sebelumnya.
Prosedur khusus penelitian psikodiagnostik memiliki: tampilan berikutnya. Sebuah instruksi disajikan di layar komputer, yang berisi deskripsi struktur situasi eksperimental dan aturan perilaku subjek di dalamnya. Untuk mengurangi pengaruh motivasi, apa yang disebut instruksi tertutup digunakan, yang tidak menjelaskan kepada subjek tujuan penelitian yang sebenarnya. Setelah instruksi, subjek ditanyai pertanyaan: "Masalah apa yang ingin Anda pecahkan?"
Setelah mengetik jawaban di keyboard, subjek disajikan dengan tugas itu sendiri untuk dipecahkan. Setelah mengetikkan solusi yang ditemukan pada keyboard, komputer memberi tahu subjek apakah dia memecahkan masalah dengan benar. Pada saat yang sama, apa yang disebut penilaian palsu keberhasilan digunakan untuk tujuan psikodiagnostik. Subjek setiap saat belajar dapat menyelesaikan pekerjaan, di mana ia harus, alih-alih pilihan tugas berikutnya, ketik "0" pada keyboard.
Modifikasi metodologi utama untuk menganalisis kegigihan niat
Untuk mendiagnosis dinamika niat sebagai mekanisme operasional perspektif waktu kepribadian, beberapa perubahan dilakukan pada metodologi utama. Ini terdiri dari berikut ini. Setelah menjawab pertanyaan tentang pilihan tingkat kesulitan tugas selanjutnya, subjek menjawab pertanyaan tentang apakah
apa yang akan menjadi pilihannya selanjutnya jika berhasil dan tidak berhasil menyelesaikan tugas yang dipilihnya. Dengan demikian, peneliti mendapat kesempatan untuk menganalisis dua "tingkat" penetapan tujuan - pembentukan niat dan penerimaan tujuan yang sebenarnya.
Perbedaan antara pra-tujuan (niat) dan tujuan nyata yang diterima oleh subjek adalah subjek studi metodologi ini. Tingkat kesesuaian (atau perbedaan) antara niat dan tujuan sebenarnya dianggap oleh kami sebagai tingkat stabilitas niat. Tingkat stabilitas niat dalam arti implementasinya dalam bentuk tujuan tertentu dan tindakan yang sesuai dengan tujuan dianggap sebagai salah satu parameter psikologis penting dari perspektif waktu individu.
Opsi Analisis Perspektif Waktu
Untuk mempelajari stabilitas niat, kami menganalisis hubungan antara niat awal untuk memilih tingkat kesulitan jika terjadi kegagalan atau keberhasilan dan pilihan subjek yang sebenarnya. Parameter berikut digunakan: koefisien perbedaan niat (perbedaan rata-rata antara tingkat kesulitan yang diasumsikan dalam kasus keberhasilan dan kegagalan setiap percobaan); nilai yang diharapkan dari kenaikan klaim jika berhasil; penurunan klaim yang diharapkan jika terjadi kegagalan; nilai rata-rata dan arah ketidaksesuaian antara niat dan tujuan nyata dalam hal keberhasilan dan kegagalan secara terpisah; persentase realisasi niat dalam hal keberhasilan dan kegagalan secara terpisah, jumlah "kegagalan" yang direncanakan oleh subjek.
Skema untuk mempelajari perspektif waktu yang diusulkan dalam metodologi didasarkan pada ketergantungan pilihan selanjutnya pada keberhasilan percobaan sebelumnya. Diasumsikan bahwa subjek paling sering berencana untuk meningkatkan klaimnya setelah sukses. Variabilitas perspektif waktu setelah kegagalan secara signifikan lebih tinggi: subjek dapat mengungkapkan niat untuk meningkatkan klaim meskipun gagal, mengulangi upaya untuk memecahkan masalah yang sama, atau klaim yang lebih rendah. Variabilitas perilaku yang lebih besar dalam kasus kegagalan dibandingkan dengan strategi perilaku setelah sukses telah diketahui sejak zaman F. Hoppe. Kami berasumsi bahwa pola ini diamati tidak hanya dalam pembentukan tingkat klaim, yaitu. ketika memilih tujuan nyata, tetapi juga ketika membangun perspektif temporal, baik dalam aspek situasional maupun berkelanjutan.
Sejumlah besar kegagalan yang direncanakan oleh subjek tes, mis. pesan tentang keinginan untuk menyelesaikan studi, setelah itu subjek terus bekerja, menunjukkan intensitas pengalaman sukses dan gagal yang signifikan, memaksa subjek untuk melanjutkan keputusan yang bertentangan dengan niat awal, serta orientasi ke arah eksternal ( sosial) penilaian perilakunya. Perbandingan jumlah kegagalan yang direncanakan untuk sukses dan kegagalan memungkinkan untuk menilai signifikansi pribadi relatif dari hasil tertentu untuk subjek.
Nilai rata-rata dari "langkah" yang direncanakan oleh subjek setelah sukses atau gagal menginformasikan tentang sifat strategi penetapan tujuan subjek - apakah kita berurusan dengan strategi langkah-demi-langkah yang hati-hati atau strategi yang berisiko, menyapu, tidak stabil.
Parameter utama adalah tingkat korespondensi antara niat dan pilihan tujuan nyata, yang mencirikan tingkat stabilitas niat. Perbandingan stabilitas niat dalam hal keberhasilan atau kegagalan memungkinkan untuk menilai pengaruh keberhasilan/kegagalan pada dinamika perspektif waktu subjek, serta untuk menentukan penyebab dinamikanya (sukses atau gagal).
Sistem parameter yang diusulkan mewakili fitur perspektif waktu seseorang seperti dia
dinamisme, fitur strategi, stabilitas, kerentanan terhadap koreksi emosional, dan juga memungkinkan Anda untuk menyoroti faktor-faktor dinamika situasionalnya.
Selain mempelajari fitur membangun perspektif waktu seseorang, kami menganalisis korelasi fitur ini dengan parameter produktivitas aktivitas dalam memecahkan masalah. Pada saat yang sama, parameter produktivitas berikut dicatat: tingkat kompleksitas maksimum dari masalah yang berhasil diselesaikan, tingkat kerumitan rata-rata dari masalah yang berhasil dipecahkan, persentase solusi yang berhasil dalam kaitannya dengan jumlah total pilihan masalah.
Terakhir, fitur dari perspektif waktu dibandingkan dengan tinggi dan kecukupan tingkat klaim yang dibentuk oleh subjek.
mata pelajaran
Sebagai subjek dalam penelitian kami, 48 mahasiswa Universitas Negeri Moskow dari spesialisasi non-psikologis berpartisipasi - 18 anak laki-laki dan 30 perempuan berusia 1725 tahun.
hasil
Sebagai hasil penelitian, subjek dibagi menjadi tiga kelompok sesuai dengan jenis utama bangunan perspektif waktu. Ada 20 subjek pada kelompok pertama, 16 pada kelompok kedua, dan 9 pada kelompok ketiga. Tiga subjek dikeluarkan dari analisis, karena parameter aktivitas mereka bersifat individual dan tidak dapat dikaitkan dengan salah satu kelompok yang dipilih. Ternyata perspektif waktu yang kami identifikasi sebagai parameter utama tidak independen, tetapi membentuk pola-pola aneh yang menjadi ciri strategi holistik untuk membangun perspektif waktu.
Subyek kelompok pertama dicirikan oleh ciri-ciri berikut dalam membangun perspektif waktu. Jumlah kegagalan yang direncanakan adalah signifikan: mereka lebih sering direncanakan jika terjadi kegagalan (rata-rata 0,7 untuk kelompok) daripada jika berhasil (0,5). Klaim naik kurang dari yang direncanakan pada keberhasilan (rata-rata langkah klaim yang direncanakan meningkat 3,3; nyata 1,9), dan turun kurang dari yang direncanakan pada kegagalan (rata-rata penurunan klaim yang direncanakan setelah kegagalan 1.1; langkah aktual setelah kegagalan 0,2). Koefisien divergensi niat jika berhasil dan gagal adalah 2,3. Persentase realisasi niat (kestabilannya) signifikan, sedikit lebih tinggi dengan berhasil (59,5%) dibandingkan dengan gagal (39,7%).
Keberhasilan kegiatan pemecahan masalah ditandai dengan parameter berikut: tingkat kerumitan maksimum dari masalah yang berhasil dipecahkan - 10,0; rata-rata tingkat kerumitan suatu masalah yang berhasil dipecahkan adalah 6,3; tingkat keberhasilannya adalah 37,2%.
Ketinggian tingkat klaim subjek kelompok ini - 8,9; kecukupan tingkat klaim - 1.5.
Subyek kelompok kedua dicirikan oleh ciri-ciri berikut dalam membangun perspektif waktu. Sejumlah besar kegagalan direncanakan (rata-rata 1,0), dan sama seringnya untuk keberhasilan dan kegagalan. Setelah berhasil, klaim meningkat lebih dari yang diharapkan (kenaikan kenaikan klaim masing-masing adalah 1,2 dan 0,3). Dalam kasus kegagalan, ada korespondensi yang hampir lengkap antara niat (0,3) dan penurunan klaim yang sebenarnya (0,2). Persentase realisasi niat tinggi, beberapa tujuan lebih terwujud setelah sukses (89,3%) daripada setelah gagal (52,7%).
Keberhasilan kegiatan pemecahan masalah memiliki indikator sebagai berikut: tingkat maksimum penyelesaian masalah yang berhasil - 13,7; tingkat rata-rata masalah yang berhasil dipecahkan adalah 7,6; persentase tugas yang berhasil diselesaikan - 54.1.
Subyek kelompok ketiga dicirikan oleh fitur-fitur berikut dari perspektif waktu. Subyek kelompok ini tidak pernah merencanakan kegagalan. Setelah kegagalan, klaim jatuh kurang dari yang diharapkan (rasio pilihan nyata dan niat adalah sebagai berikut: 0,5 dan 3,4). Setelah berhasil, peningkatan klaim yang direncanakan adalah 4,6, peningkatan nyata dalam klaim jauh lebih sedikit (1,2). Subyek kelompok ini dicirikan oleh tingkat realisasi niat yang rendah (17,7% setelah berhasil dan 10,0% setelah gagal).
Parameter keberhasilan pemecahan masalah adalah sebagai berikut: tingkat maksimum masalah yang berhasil diselesaikan adalah 9,3; tingkat rata-rata masalah yang berhasil dipecahkan adalah 5,2; persentase tugas yang berhasil diselesaikan adalah 64%.
Parameter tingkat klaim: tinggi tingkat klaim - 7.2; kecukupan tingkat klaim - 1.4.
Hasil rangkuman untuk ketiga kelompok mata pelajaran tersebut disajikan dalam tabel.
Ringkasan indikator kinerja untuk tiga kelompok mata pelajaran
PEMBAHASAN HASIL
Fitur psikologis dan faktor penentu membangun perspektif temporal subjek kelompok pertama.
Salah satu fitur dari grup ini adalah sejumlah besar kegagalan yang direncanakan. Artinya, ketika ditanya lagi tentang niat mereka di masa depan, subjek melaporkan keinginan mereka untuk mengakhiri eksperimen. Namun, mereka tidak melakukan ini, tetapi terus bekerja. Fitur ini dianggap oleh kami sebagai indikator perilaku demonstratif subjek, fokus mereka pada evaluasi eksternal.
Perbedaan antara niat dan pilihan nyata mencirikan ketidakstabilan niat, deformasi yang signifikan dari sisi pengalaman motivasi-emosional langsung yang terkait dengan kesuksesan dan kegagalan. Mari kita sekali lagi perhatikan perilaku demonstratif subjek, perbedaan antara niat berisiko dan pilihan realistis yang jauh lebih sederhana. Kita dapat mengasumsikan pemisahan dua rencana perilaku subjek: nyata dan demonstratif.
Persentase implementasi niat yang agak tidak signifikan menunjukkan ketidakstabilan niat subjek kelompok ini. Ketidakstabilan niat meningkat dengan transisi dari kesuksesan ke kegagalan, yang menunjukkan lebih banyak
efek deformasi yang kuat dari kegagalan pada perspektif waktu dibandingkan dengan efek keberhasilan.
Sangat menarik, bagaimanapun, untuk dicatat bahwa meskipun fakta pergeseran niat dengan pilihan nyata lebih sering diamati dengan kegagalan, tingkat pergeseran dengan keberhasilan ini pada subyek kelompok ini lebih tinggi. Hal ini menunjukkan perbedaan sifat pengaruh keberhasilan dan kegagalan pada perspektif waktu subjek kelompok ini. Keberhasilan menyebabkan koreksi niat yang berarti ke arah peningkatan tajam dalam klaim, sementara kegagalan menghasilkan fluktuasi pilihan yang kurang signifikan, meskipun terlihat, ke arah stabilisasi klaim yang lebih besar. Dengan demikian, dapat diasumsikan bahwa perilaku demonstratif subjek kelompok ini menghasilkan fenomena berikut dalam situasi sukses dan gagal: kesuksesan menyebabkan euforia kondisi emosional, "mengilhami" subjek. Kegagalan, sebaliknya, menyebabkan stabilitas yang lebih besar dari perilaku nyata subjek dibandingkan dengan niat demonstratifnya yang panik.
Keberhasilan mata pelajaran tes pada kelompok ini rata-rata untuk semua indikator (maksimum, rata-rata pencapaian, persentase keberhasilan).
Namun, ketika tinggi sedang Pada tingkat klaim, subjek kelompok ini menunjukkan klaim yang paling berlebihan dibandingkan dengan subjek lainnya. Tingkat tuntutan satu setengah kali lebih tinggi dari tingkat prestasi mata pelajaran.
Pola formasi klaim dan perspektif waktu yang teridentifikasi tampaknya memiliki determinan tunggal berupa motivasi subjek. Perbandingan perilaku subjek dengan strategi perilaku yang khas untuk dominasi berbagai motif menunjukkan bahwa perilaku yang diamati dalam penelitian didasarkan pada dominasi motivasi penegasan diri. Jenis motivasi ini memberikan sifat-sifat yang diamati pada perilaku subjek dalam penelitian: orientasi terhadap evaluasi eksternal, fokus pada kesuksesan, meremehkan toleransi terhadap kegagalan secara demonstratif sambil mempertahankan toleransi ini dalam perilaku nyata, inspirasi dari kesuksesan, ide yang dilebih-lebihkan. dari kemampuan sendiri. Sifat perilaku seperti itu memiliki tekad pribadi dan dimanifestasikan dalam berbagai cara. situasi kehidupan, membentuk karakter perilaku tertentu yang stabil dalam situasi sukses/gagal. Subyek kelompok ini memperlakukan situasi apa pun (termasuk situasi penelitian) sebagai ujian, ujian atas kemampuan mereka sendiri. Hasil semantik dari orientasi semacam itu adalah pertimbangan hasil studi sehubungan dengan harga diri, status sosial saat ini, yang secara tidak langsung mengungkapkan penilaian eksternal. Ciri motivasi penegasan diri adalah stabilitas dan kekuatan motif yang signifikan, serta tingkat signifikansi pribadi yang tinggi dari hasil aktivitas untuk subjek. Subjek dengan motivasi penegasan diri sangat emosional, dalam kasus kegagalan kronis berubah menjadi pengaruh ketidakmampuan.
Situasi kegagalan disertai dengan perilaku emosional yang tinggi, pengalaman demonstratif, kemungkinan manifestasi bunuh diri atau histeris. Namun, toleransi nyata dan kemampuan beradaptasi perilaku dalam situasi kegagalan dalam hidup pada orang-orang seperti itu secara signifikan lebih tinggi daripada yang ditunjukkan.
Fitur psikologis dan penentu pembentukan perspektif waktu dan tingkat klaim subjek kelompok kedua.
Dalam subjek kelompok ini, ada korespondensi yang lebih besar antara niat dan pilihan tujuan yang sebenarnya daripada di kelompok pertama. Ini menyangkut fakta penyimpangan tujuan sebenarnya dari niat awal, dan tingkat penyimpangan ini. Jadi, dalam kasus
kegagalan praktis bertepatan dengan nilai yang direncanakan dan aktual dari jatuhnya klaim. Persentase pemenuhan niat yang benar-benar tepat jika terjadi kegagalan juga tinggi. Jika berhasil, kita melihat realisasi niat awal yang hampir lengkap (89,3%) dalam bentuk pilihan nyata. Dalam kasus lain, dengan keberhasilan, ada peningkatan klaim yang agak lebih besar dari yang direncanakan, tetapi tingkat peningkatannya secara signifikan lebih kecil daripada subjek dengan motivasi penegasan diri. Kelebihan pilihan nyata dibandingkan dengan niat tetap signifikan, yang menunjukkan intensitas pengalaman sukses yang tinggi, orientasi subjek untuk sukses. Subyek tes juga terinspirasi oleh keberhasilan mereka sendiri, yang mengarah pada pergeseran tujuan yang sebenarnya dibandingkan dengan niat menuju peningkatan. Dalam kasus kegagalan, ada kecenderungan yang lebih kuat untuk memenuhi niat dibandingkan dengan kelompok mata pelajaran lain, yang menunjukkan stabilitas yang lebih besar, toleransi untuk kegagalan.
Persentase realisasi niat yang tinggi dalam kasus keberhasilan dan kegagalan menunjukkan stabilitas strategi untuk membentuk perspektif waktu subjek dalam kaitannya dengan faktor situasional dan emosional, dominasi penentu pemilihan tujuan yang lebih global dan supra-situasi.
Keberhasilan penyelesaian masalah pada semua indikator (maksimum, rata-rata, dan persentase) melebihi capaian mata pelajaran dari kelompok pertama.
Subjek dari kelompok kedua membentuk tingkat klaim yang secara signifikan lebih tinggi dan memadai dibandingkan dengan kelompok sebelumnya. Karena tingkat klaim subjek dari kelompok kedua secara signifikan lebih tinggi daripada subjek dari kelompok pertama, koefisien kecukupan klaim yang lebih tinggi (1,2) dicapai dengan meningkatkan tingkat pencapaian.
Ciri-ciri strategis perilaku subjek dari kelompok kedua, jika dibandingkan dengan pola perilaku subjek dengan motivasi yang berbeda, menunjukkan kesamaan terbesar dengan aktivitas subjek dengan dominasi motivasi berprestasi. Jenis orientasi motivasional ini dikaitkan dengan fokus pada hasil akhir dari tingkat tertentu. Pemahaman tentang motivasi berprestasi ini erat kaitannya dengan teori motivasi berprestasi. Motif berprestasi, tidak seperti, misalnya, motif kognitif, tidak prosedural, tetapi "final" (produktif). Tingkat hasil yang tinggi memiliki nilai motivasi yang independen.
Khas untuk orang-orang seperti itu adalah fokus pada pencapaian sukses sosial, pengembangan karir, kejelasan dan elaborasi perspektif waktu, harapan keberhasilan daripada kegagalan, independensi relatif dari persetujuan atau kecaman eksternal, keberlanjutan rencana, toleransi terhadap kegagalan, kombinasi kemampuan beradaptasi dan keberlanjutan dalam pembentukan strategi hidup.
Fitur psikologis dan penentu pembentukan perspektif waktu dan tingkat klaim subjek kelompok ketiga.
Subyek tidak memiliki rencana penolakan untuk melanjutkan studi. Indikator ini ditafsirkan oleh kami sebagai kendala internal, penurunan pengaruh motivasi dari hasil antara pada jalannya pekerjaan subjek. Demikian pula dengan subjek dari kelompok pertama, dalam situasi gagal, subjek dari kelompok ketiga menurunkan klaim mereka kurang dari yang direncanakan. Kadang-kadang bahkan ada peningkatan paradoks dalam klaim setelah kegagalan. Efek ini dijelaskan dalam studi klasik tentang tingkat klaim dan bersifat protektif. Menurut penelitian ini, peningkatan aspirasi yang paradoks berfungsi sebagai cara untuk mengurangi kecemasan tentang kemungkinan kegagalan dengan memilih tujuan yang jelas tidak dapat dicapai.
Tingkat ketidaksesuaian antara niat dan tujuan sebenarnya dari subjek dari kelompok ketiga sangat tinggi baik dalam hal keberhasilan maupun dalam hal kegagalan. Niat untuk meningkatkan klaim jika berhasil juga secara signifikan melebihi peningkatan klaim yang sebenarnya.
Subyek dari kelompok ketiga juga berbeda dalam catatan skor rendah kelayakan niat jika berhasil (17,7%), dan terutama jika gagal (total 10,0%). Persentase realisasi niat yang rendah menunjukkan rapuhnya perspektif waktu pada subjek kelompok ini, kerentanannya terhadap pengaruh deformasi pengalaman emosional yang terkait dengan keberhasilan/kegagalan, serta dominasi determinan eksternal pembentukan perspektif waktu yang merugikan internal, yang stabil kepribadian.
Strategi temporal subyek kelompok ini ditentukan oleh ketergantungan pada penilaian eksternal dan bersifat reasuransi. Ketakutan akan kegagalan dan pada saat yang sama harapan itu dimanifestasikan dalam peningkatan kepekaan emosional dan pribadi terhadap kegagalan. Ini mengarah pada deformasi intens dari niat subjek, tergantung pada hasil situasional dari aktivitas tersebut. Fitur seperti itu dapat didefinisikan sebagai ketergantungan hipertrofi dari perspektif waktu pada determinan situasional, labilitasnya, ketidakstabilannya.
Analisis strategi subjek dari kelompok ketiga dari sudut pandang motivasi dominan menunjukkan bahwa asumsi yang paling mungkin adalah adanya motivasi untuk menghindari kegagalan. Motivasi penghindaran kegagalan secara tradisional telah dijelaskan dalam konteks studi tingkat aspirasi. Ketersediaan fitur khusus Strategi perilaku subyek kelompok ini menegaskan legitimasi mengidentifikasi kecenderungan penghindaran sebagai garis motivasi independen. Dalam pengertian ini, motivasi untuk menghindari kegagalan bukan hanya ketiadaan, ekspresi motivasi berprestasi yang rendah. Ini tidak hanya menekan perilaku pencapaian, tetapi membentuk strategi perilaku spesifik yang independen yang memiliki karakteristik aktivitasnya sendiri. Keunikan kegiatan ini adalah ketergantungan yang nyata pada kesuksesan. Jika berhasil, strateginya hati-hati (reasuransi); kegagalan kronis menyebabkan disorganisasi aktivitas, yang memperoleh karakter kacau dan tidak terkendali. Inti dari strategi adalah meremehkan keberhasilan yang dicapai dan pengalaman kegagalan yang intens. Dengan pengalaman kegagalan yang signifikan, aktivitas subjek menjadi tidak mungkin dan mereka menghentikannya dengan latar belakang pengalaman negatif yang mendalam.
Analisis produktivitas pemecahan masalah dan pembentukan tingkat klaim subjek kelompok ini menegaskan validitas asumsi tentang dominasi motivasi untuk menghindari kegagalan. Dengan demikian, subjek dari kelompok ketiga membentuk tingkat klaim terendah di seluruh sampel (7.2). Tingkat keberhasilan rata-rata juga paling rendah. Namun, menarik bahwa motivasi untuk menghindari kegagalan memanifestasikan dirinya dalam persentase yang tinggi dari percobaan yang berhasil dalam kaitannya dengan jumlah pilihan. Hal ini menunjukkan orientasi subyek dengan motivasi untuk menghindari kegagalan bukan pada fakta keberhasilan dari pada level tinggi keberhasilan yang dicapai. Dalam situasi stabilitas, keberhasilan sedang, aktivitas subjek cukup stabil, meskipun tidak terkait dengan aktivitas prestasi tinggi. Namun, situasi tidak stabil yang tidak menjamin hasil memiliki dampak yang sangat negatif pada perilaku mereka. Terjadi disorganisasi aktivitas, ada ketidakmampuan untuk merumuskan dan menyelesaikan tugas-tugas bahkan yang relatif sederhana. Akibatnya, dengan latar belakang ketegangan emosional, muncul bentuk-bentuk perilaku yang kacau, tidak terorganisir, dan terkadang destruktif.
FITUR PERBANDINGAN MEMBANGUN PERSPEKTIF WAKTU TERGANTUNG JENIS MOTIVASI
Dengan demikian, sebagai hasil penelitian, tiga cara utama konstruksi situasional dan fungsi perspektif waktu kepribadian diidentifikasi. Jenis perspektif waktu ini berbeda dalam parameter stabilitas temporal, kerentanan terhadap deformasi emosional, ketergantungan pada keberhasilan/kegagalan, tingkat koreksi situasional.
Data yang diperoleh menunjukkan bahwa, tergantung pada jenis motivasi subjek, fitur individu dari perspektif waktu kepribadian terbentuk. Dengan demikian, ketergantungan pada jenis motivasi mengungkapkan parameter perspektif waktu kepribadian seperti deformasi niat pada bagian dari pengalaman emosional langsung dari hasil aktivitasnya sendiri. Deformasi ini diwujudkan dalam ketidaksesuaian antara pemilu yang seharusnya dan yang sebenarnya. Paling jelas, perbedaan ini diamati pada mata pelajaran dengan motivasi untuk menghindari kegagalan dan penegasan diri, dan pada tingkat yang agak lebih rendah pada mata pelajaran dengan motivasi berprestasi.
Tingkat deformasi niat pada subjek semua kelompok tergantung pada jenis hasil keputusan yang dicapai - positif atau negatif. Rasio nilai deformasi niat jika berhasil dan gagal dapat berfungsi sebagai kriteria untuk intensitas pengalaman emosional dari hasil tertentu dan signifikansi pribadinya untuk subjek. Derajat deformasi niat terbesar dalam kasus kegagalan diamati pada subjek dengan motivasi untuk menghindari kegagalan. Tren serupa, meskipun kurang menonjol, diamati pada subjek dengan bentuk motivasi lain - penegasan diri dan pencapaian.
Umum untuk semua kelompok mata pelajaran adalah penurunan kelayakan niat dalam transisi dari sukses ke gagal. Hal ini sesuai dengan posisi F. Hoppe tentang variabilitas yang lebih besar dari perilaku subjek setelah kegagalan dibandingkan dengan keberhasilan dan menunjukkan intensitas pengalaman kegagalan yang lebih besar dibandingkan dengan keberhasilan untuk semua kelompok subjek dengan motivasi yang berbeda.
Kekhususan motivasi menentukan besarnya dan arah "deformasi" niat dalam rangka mengadopsi tujuan nyata. Motivasi untuk penegasan diri dan menghindari kegagalan menentukan peningkatan klaim setelah sukses yang lebih berhati-hati daripada yang diharapkan, yang ditentukan oleh orientasi subjek pada evaluasi eksternal. Dalam kasus motivasi berprestasi, evaluasi eksternal kehilangan kepentingan yang menentukan, subjek memiliki keinginan kuat untuk sukses: pengalaman sukses mengarah pada peningkatan klaim yang lebih besar daripada yang direncanakan.
Subyek dengan motivasi untuk menghindari kegagalan dan penegasan diri dicirikan oleh penurunan klaim setelah kegagalan yang lebih kecil dari yang direncanakan. Subjek dengan motif menghindari kegagalan menunjukkan reaksi defensif spesifik terhadap kegagalan - peningkatan klaim, sementara mereka memiliki niat untuk menguranginya. Jadi kegagalan diaktifkan mekanisme pertahanan kepribadian, yang tercermin dalam nasib perspektif waktu. Fenomena ini dapat dijelaskan oleh perbedaan antara pengalaman emosional langsung dari hasil negatif dan penilaian awal rasional yang lebih tidak langsung.
Kelayakan niat mencirikan tingkat umum terstruktur dari perspektif waktu individu dan strategi aktivitas secara keseluruhan. Dengan demikian, motivasi berprestasi meningkat
realisasi perspektif waktu dalam aktivitas nyata. Rupanya, properti ini didasarkan pada perspektif waktu yang sangat dalam dan stabilitasnya dalam kaitannya dengan faktor emosional dan situasional. Tingginya realisasi niat berbicara, di satu sisi, tentang peran penataan mereka dalam perilaku subjek, di sisi lain, tentang transisi dari penentuan perilaku situasional langsung secara emosional ke bentuk yang lebih rasional dan dimediasi. Dengan motivasi yang diasosiasikan dengan harga diri dan penegasan diri, pengalaman emosional langsung dari hasil perilaku menang atas determinan refleksif tidak langsung dari perilaku. Konsekuensi dari ini adalah deformasi niat oleh pengalaman emosional langsung dari hasil aktivitas dan hilangnya perspektif waktu dari pengaruh penataan dan bimbingan pada perilaku individu.
Fakta mendasar dari tingkat deformasi niat yang lebih kuat setelah kegagalan dibandingkan dengan keberhasilan, yang diamati pada semua mata pelajaran, menunjukkan signifikansi dan intensitas pribadi yang lebih besar untuk mengalami hasil keputusan yang gagal. Besarnya deformasi ini dapat berfungsi sebagai indikator yang mengungkapkan intensitas mengalami hasil keputusan, tingkat signifikansi subjektif dan dampaknya pada perspektif temporal individu. Derajat deformasi niat tertinggi diamati pada subjek dengan motif menghindari kegagalan. Deformasi niat didasarkan pada ketidaksesuaian antisipasi rasional dari jalannya aktivitas dan pengalaman emosional langsung dari hasil nyatanya. Kemungkinan prasyarat yang mencegah deformasi niat dan mengarahkan pengembangan kegiatan dalam aspek temporal berdasarkan ramalan rasional adalah dominasi kecenderungan motivasi yang tidak berpusat pada harga diri dan pertahanan diri.
KESIMPULAN
Konstruksi dan koreksi situasional dari perspektif waktu individu, oleh karena itu, merupakan bagian integral dari strategi umum holistik untuk membangun perilaku manusia. Dinamika realisasi niat dalam aktivitas subjek berbicara tentang fungsi penataannya dalam perilaku. Realisasi niat menunjukkan ketergantungan pada isi motivasi subjek. Pengaruh motivasi ini diwujudkan melalui interaksi dua penentu penetapan tujuan yang berbeda - kognitif-rasional dan langsung-emosional. Motivasi yang berfokus pada harga diri dan pertahanan diri berkontribusi pada dominasi determinan emosional langsung dari koreksi niat, yang memengaruhi kedalaman perspektif waktu dan diekspresikan dalam deformasi niat, yang sangat signifikan dalam situasi kegagalan. Sebaliknya, kecenderungan motivasional yang tidak terkait dengan penegasan diri berkontribusi pada transisi dari determinasi emosional langsung ke perilaku tidak langsung, terkait dengan perspektif waktu yang lebih dalam dan lebih stabil.
1. Arestova O.N. Motivasi dan penetapan tujuan perspektif dalam aktivitas mental // Vestn. Universitas Negeri Moskow. Ser. 14. Psikologi. 1999. No. 3. S. 1625.
2. Arestova O.N. Pengaruh motivasi pada struktur penetapan tujuan // Vestn. Universitas Negeri Moskow. Ser. 14. Psikologi. 1998. Nomor 4. S.4052.
3. Borozdina L.V. Studi tentang tingkat klaim. M., 1985.
4. Vasil'ev I.A., Popluzhny V.L., Tikhomirov O.K. Pikiran dan emosi. M, 1980.
5. Zeigarnik B.V. teori kepribadian Kurt Lewin. M, 1981.
6. Levin K. Niat, kemauan dan kebutuhan. München, 1925.
7. Leontiev A.N. Aktivitas, kesadaran, kepribadian. M., 1975.
8. Neimark M.S. Orientasi Kepribadian dan Pengaruh Ketidakmampuan pada Remaja // Kajian Motivasi Anak dan Remaja / Ed. L.I. Bozovic. M., 1972.
9. Spiridonova I.A. Transspeksi temporal sebagai teknik metodologis dalam penelitian bentuk yang berbeda patologi // Metode psikologi. Buku Tahunan RPO. T. 3. Masalah. 2. Rostov n/D., 1997. S. 212214.
10. Frankl V. Manusia dalam pencarian makna. M., 1990.
11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psiko. Forsch. 1930. Nomor 4.
12. McClelland D. dkk. Motif berprestasi. NY, 1953.
Diterima 29 Desember 1999
sumber tidak diketahui
Seperti disebutkan di atas, agar konsep "risiko ekonomi" menjadi kategori ekonomi, perlu tidak hanya memberikan definisi ilmiah, tetapi juga untuk memisahkan bagian fenomenologis dari karakteristik operasional fenomena ini. Isi dari fenomena risiko ekonomi diungkapkan dalam definisi yang diberikan di atas.
Perhatian khusus para ekonom untuk kategori ini pada saat proses transformasional di masyarakat Rusia dan ekonomi dijelaskan tidak hanya oleh pengabaian yang hampir sepenuhnya terhadapnya oleh undang-undang ekonomi Soviet dan perhatian yang tidak memadai terhadapnya dalam praktik ekonomi riil periode sebelumnya, tetapi juga oleh situasi-situasi risiko yang benar-benar meningkat dalam periode transisi. Semua ini membuat pencarian rekomendasi dan saran praktis tentang perilaku entitas ekonomi dalam kondisi sosial-ekonomi yang baru dan cepat berubah ini menjadi relevan.
Dalam literatur ekonomi asing yang dapat diakses oleh penulis, risiko ekonomi direduksi menjadi murni finansial, yaitu. untuk menganalisis dan mengendalikan kondisi keuangan perusahaan. Posisi ini khas dari pandangan ekonomi mikro para ekonom Barat, yang hanya mengakui fungsi utilitarian murni untuk perusahaan manufaktur - fungsi menghasilkan keuntungan.
Penting untuk memahami esensi dari kategori "risiko ekonomi" adalah konsep situasi risiko Analisis situasi tertentu secara umum adalah titik awal untuk mengambil keputusan. Situasi pengambilan keputusan dapat didefinisikan sebagai seperangkat atau kombinasi dari berbagai keadaan atau kondisi di mana perusahaan melakukan kegiatan ekonominya. Dalam hal ini, konsep situasi tidak hanya mencakup situasi yang secara khusus diciptakan pada saat keputusan itu dibuat atau dilaksanakan, tetapi juga alasan-alasan yang menyebabkan terbentuknya kondisi atau keadaan tersebut. Elemen ketidakpastian melekat di hampir semua situasi ekonomi, yang perkembangannya dapat berlanjut cara yang berbeda, tidak hanya karena adopsi berbagai keputusan ekonomi, tetapi juga karena manifestasi dari faktor-faktor yang tidak pasti.
Pada saat yang sama, entitas ekonomi secara mental mengubah ketidakpastian menjadi kategori risiko ekonomi yang dapat dianalisis dengan cara ekonomi tertentu dan kemudian menangani karakteristik operasionalnya. Risiko ada baik pada tahap penerimaan keputusan, dan pada tahap penerapan.
Pada saat yang sama, perlu diingat bahwa dalam praktiknya, tahapan-tahapan ini bisa menjadi proses yang cukup panjang. Dalam kedua kasus, sebagai A.P. Algin (1989), risiko ekonomi muncul sebagai model untuk menghilangkan ketidakpastian oleh subjek ekonomi, cara penyelesaian praktis kontradiksi dalam pengembangan pengaruh yang berlawanan: faktor risiko ekonomi dan tindakan pengendalian.
Risiko ekonomi muncul sebagai suatu kondisi yang memungkinkan untuk secara kuantitatif dan/atau kualitatif menilai tingkat ketercapaian tujuan yang dimaksudkan, untuk memperoleh beberapa hasil ekonomi yang diinginkan, dalam analisisnya.
Ukuran risiko ekonomi secara kuantitatif atau kualitatif sebagai ukuran keyakinan dalam pencapaian hasil yang diinginkan dari keputusan ekonomi yang diterima atau diterapkan dinyatakan dalam istilah "tingkat risiko ekonomi". Tingkat risiko ekonomi adalah penilaian teoretis agregat dari "bahaya" tidak mencapai tujuan yang keputusan dibuat. Oleh karena itu, tingkat risiko ekonomi merupakan karakteristik operasional dari kategori "risiko ekonomi". Esensinya dapat dinyatakan sebagai berikut: jika keputusan ekonomi tertentu dibuat, tingkat risiko ekonomi mencirikan berbagai kemungkinan peristiwa yang tidak diinginkan dan kerugian properti dan tidak berwujud yang dihasilkan, serta tingkat realitas terjadinya peristiwa yang tidak diinginkan ini. .
Tingkat risiko sebagai konsep teoritis pada gilirannya, dapat diukur secara kuantitatif dengan menggunakan sistem indikator tingkat risiko.Namun, pendekatan kuantitatif murni untuk menilai tingkat risiko ekonomi memiliki cakupan yang terbatas dan hanya dapat digunakan secara efektif dalam situasi dan tugas yang karakteristik kualitatifnya tidak penting yang mendasar. Patut dicatat bahwa pendekatan kualitatif untuk mengelola risiko ekonomi tampaknya lebih pragmatis juga karena kebutuhan mendesak untuk membekali para manajer sektor domestik. perusahaan manufaktur pedoman khusus.
Pilihan indikator penilaian risiko adalah tugas multifaset yang kompleks. Namun, tidak berlebihan untuk dicatat bahwa dalam hal analisis risiko, sangat penting untuk tidak mendapatkan nilai spesifik dari indikator yang diestimasi, tetapi kemampuan untuk membandingkan dinamika indikator yang diestimasi (untuk lebih jelasnya, lihat deskripsi "Metode protokol risiko" di bawah).
Hal ini memerlukan pencatatan dan pengarsipan data tentang metode dan prosedur yang diterapkan untuk menilai risiko ekonomi, akurat dan Deskripsi lengkap dipertimbangkan selama analisis situasi, penyebab dan faktor risiko. Saat menggunakan model probabilistik, juga diinginkan untuk memiliki informasi tentang batas kepercayaan dari penggunaan praktis dari perkiraan yang diperoleh, dll.
Sekarang mari kita beralih ke sumber risiko ekonomi. Kemungkinan penyimpangan yang tidak diinginkan dari tujuan yang dikejar dihasilkan oleh beberapa alasan, yang akan kita sebut faktor risiko. Faktor risiko ekonomi adalah perubahan dalam situasi pengambilan keputusan ekonomi yang meningkatkan peluang dan besarnya penyimpangan yang tidak diinginkan dari tujuan kegiatan ekonomi perusahaan (dari hasil yang direncanakan). Ini termasuk beberapa peristiwa yang mungkin terjadi, direalisasikan, tetapi tidak dapat disebut dengan pasti sebelumnya atau saat kemunculannya tidak diketahui. Di bawah, dalam Bab 2, klasifikasi rinci faktor risiko ekonomi akan dipertimbangkan, di mana "titik kerugian", kadang-kadang disebut sebagai "titik kerugian", digunakan sebagai fitur klasifikasi.
Hal ini tentu menimbulkan pertanyaan, dan dengan itu tugas mengelola tingkat risiko, yang sesuai dengan ketentuan umum teori manajemen dibagi menjadi dua subtugas: menilai tingkat risiko ekonomi dan mengembangkan tindakan pengendalian, yaitu manajemen yang tepat dari tingkat risiko ekonomi. Tugas menilai tingkat risiko ekonomi disajikan sebagai seperangkat prosedur reguler untuk menganalisis dan mengidentifikasi faktor risiko ekonomi, menentukan tingkat kemungkinan konsekuensi yang tidak diinginkan dari manifestasi faktor risiko dan menentukan peran masing-masing faktor dalam profil keseluruhan risiko ekonomi perusahaan tertentu, dalam membangun dan menganalisis rantai perkembangan peristiwa yang tidak diinginkan di bawah tindakan faktor risiko tertentu atau lainnya setelah membuat keputusan bisnis tertentu, dalam menilai indikator tingkat risiko, serta dalam menetapkan mekanisme dan model untuk hubungan antara indikator dan faktor risiko.
Manajemen tingkat risiko ekonomi mencakup pengembangan dan penerapan rekomendasi dan tindakan yang secara ekonomi dapat dibenarkan untuk perusahaan tertentu, yang bertujuan untuk mengurangi garis dasar mempertaruhkan. Pengembangan tindakan pengendalian didasarkan pada hasil penilaian risiko, dinamika penilaian tersebut, teknis dan teknologi dan analisa ekonomi kondisi ekonomi perusahaan dan lingkungan fungsinya.
Telah dicatat di atas bahwa risiko hadir dalam aktivitas suatu perusahaan dari jenis apa pun, dalam industri apa pun. Namun, untuk jenis yang berbeda perusahaan, tampaknya, peran faktor risiko yang sama tidak sama. Dengan demikian, dinamika suku bunga pinjaman Bank Sentral memiliki dampak signifikan pada perusahaan dan organisasi di sektor keuangan dan, sebagai suatu peraturan, apalagi pada kegiatan perusahaan industri. Intinya, semua kegiatan perusahaan keuangan didasarkan pada penggunaan situasi berisiko tinggi. Sebaliknya, perusahaan tipe manufaktur dicirikan oleh sikap hati-hati terhadap risiko, yang sebagian dapat dijelaskan oleh kurangnya kejelasan situasi risiko di bidang ini. Hal ini juga berlaku untuk prosedur untuk mengidentifikasi sumber risiko dan metode untuk memilih indikator sensitif dan indikator risiko.
Karakteristik operasional kegiatan secara tradisional dipahami sebagai indikator kinerja, kecepatan aktivitas mental, sampai batas tertentu mencerminkan tingkat aktivitas mental. Ini adalah yang terakhir yang sering menentukan, baik untuk kinerja maupun untuk kecepatan aktivitas, sehubungan dengan tingkat aktivitas mental yang merupakan salah satu karakteristik integratif yang harus tercermin dalam diagnosis psikologis.
Dari sudut pandang kami, meringkas parameter perhatian di bawah karakteristik operasional aktivitas adalah logis - cukup sulit untuk berbicara tentang perhatian sebagai fungsi mental yang terpisah, karena satu atau beberapa tingkat (volume) perhatian aktif selalu menyertai mental apa pun. aktivitas. Dalam aspek inilah kami mengaitkan parameter proses perhatian seperti volume perhatian aktif, stabilitasnya, kemungkinan mendistribusikan perhatian pada sejumlah tanda secara bersamaan, serta kemampuan anak untuk mengalihkannya (sebagai "kebalikan). ” sisi inersia), langsung ke karakteristik operasional aktivitas.
Karakteristik tempo aktivitas adalah indikator * yang sangat penting dari produktivitas aktivitas mental anak secara keseluruhan, namun, konten informasi dari teknik tertentu meningkat jika seseorang tidak hanya menyatakan tempo aktivitas yang tinggi atau rendah, tetapi memperbaiki perubahan dinamis dalam tempo tergantung pada kondisi untuk melakukan tugas yang diusulkan atau kompleksitasnya.
Masuk akal juga untuk dicatat bahwa, secara umum, karakteristik operasional kegiatan harus dievaluasi dalam aspek dinamis. Seperti yang telah disebutkan, dalam bekerja dengan seorang anak, kita sering dapat mengamati, misalnya, perubahan kapasitas kerja dengan latar belakang kelelahan atau rasa kenyang, perubahan kecepatan aktivitas dengan perubahan motivasi, dll.
Kemampuan seorang spesialis untuk memilih pengaruh karakteristik operasional aktual dari aktivitas anak, dinamika mereka pada kinerja semua jenis tugas memungkinkan untuk menghindari kesalahan tertentu dalam menafsirkan hasil pemeriksaan psikologis dan untuk lebih memahami karakteristiknya. dari perilaku anak secara keseluruhan dan, karenanya, lebih jelas menyajikan struktur umum perkembangan yang menyimpang dan diperlukan pada setiap orang. kasus tertentu, tindakan korektif dan pengembangan.
Sesuai dengan semua hal di atas, bagian ini memberikan sejumlah teknik untuk mempelajari karakteristik kinerja dan parameter perhatian.
METODE PIERON-ROOSER
Teknik ini digunakan untuk mempelajari dan mengevaluasi parameter perhatian seperti stabilitasnya, kemampuan untuk beralih, distribusi, serta karakteristik kecepatan aktivitas, kemampuan kerja dalam tugas, manifestasi tanda-tanda kelelahan dan rasa kenyang. Dalam presentasi versi klasiknya, teknik ini sepenuhnya menyadari kemungkinan mengidentifikasi tingkat pembentukan regulasi sukarela fungsi mental(pemrograman aktivitas sendiri dan kontrolnya, retensi instruksi, distribusi perhatian menurut sejumlah tanda). Teknik ini juga memberikan gambaran tentang kecepatan dan kualitas pembentukan program kegiatan sederhana, asimilasi mode tindakan baru, tingkat pengembangan keterampilan grafis dasar, koordinasi tangan-mata. Teknik ini dapat diklasifikasikan sebagai teknik kosong dan dalam bentuk klasiknya diberikan dalam Kit Diagnostik(Gbr. 6.1).
Bahan. Bentuk teknik dengan gambar bentuk geometris(4 jenis gambar) terletak pada jarak yang sama satu sama lain dalam matriks persegi 10x10. Pensil sederhana dengan kelembutan sedang (TM).
Rentang usia aplikasi. Teknik ini dapat digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak berusia 5-8 tahun.
Tata cara pelaksanaan dan pencatatan hasil
Formulir kosong dari metodologi ditempatkan di depan anak. Psikolog, mengisi angka sampel yang kosong (di bagian kiri atas formulir), mengatakan:
Petunjuk.“Lihat, di kotak ini saya akan meletakkan titik, dalam segitiga- Saya akan meninggalkan tanda hubung (vertikal), saya akan membiarkan lingkaran bersih, saya tidak akan menggambar apa pun di dalamnya, tetapi dalam belah ketupat - tanda hubung (horizontal). Anda akan mengisi semua angka lainnya sendiri, seperti yang saya tunjukkan.(ulangi sekali lagi di mana dan apa yang harus digambar - secara lisan). Terkadang masuk akal untuk menambahkan bahwa angka-angka dalam formulir harus diisi semua dalam satu baris, tanpa memilih yang sama.
Sampel pada lembar tetap terbuka sampai akhir pekerjaan anak.
Tergantung pada usia anak dan tujuan studi, simbol (titik, garis putus-putus, garis vertikal) dapat ditempatkan dalam satu, dua atau tiga angka. Angka keempat harus selalu tetap "kosong". Adalah penting bahwa label pada gambar tidak "homolog" dengan bentuk gambar. Teknik ini juga dapat digunakan dalam situasi diagnostik kelompok.
Anak-anak hingga usia 5,5-6,5 tahun dapat mengurangi jumlah tugas yang diusulkan, misalnya, hingga 6-7 baris (angka 60-70). Analisis hasil penerapan teknik tetap sama.
Setelah anak mulai bekerja, psikolog menyalakan stopwatch dan memperbaiki jumlah angka dari formulir yang diisi oleh anak setiap 30 detik atau 1 menit, misalnya membuat tanda berupa titik atau garis langsung di papan tulis. membentuk. Lebih baik untuk memperingatkan tentang pendaftaran anak seperti itu terlebih dahulu.
Dianjurkan untuk mencatat, setidaknya kira-kira, sejak saat anak mulai bekerja dari ingatan, yaitu, tanpa bergantung pada sampel.
Protokol harus menunjukkan bagaimana anak mengisi angka: rajin, akurat atau impulsif; Bagaimana hal ini mempengaruhi kecepatan kerja? motivasi apa yang paling efektif bagi anak.
Indikator yang dianalisis
kemampuan untuk menyimpan instruksi (program, algoritma aktivitas);
tujuan kegiatan;
parameter perhatian (stabilitas, distribusi dan switching); TENTANG jumlah angka yang diisi dengan benar dalam kaitannya dengan jumlah totalnya (indeks kebenaran);
jumlah angka yang diselesaikan per menit (dinamika perubahan kecepatan aktivitas);
jumlah kesalahan untuk periode waktu yang direkam (dinamika perubahan jumlah kesalahan);
distribusi kesalahan (dan jumlahnya) di berbagai bagian lembar - dalam hal ini, baik sifat distribusi kesalahan dalam ruang formulir (di bagian atas dan bawah formulir, di kanan dan kiri ), dan fitur dinamika kinerja dan pengaruhnya terhadap jumlah kesalahan dianalisis;
sifat motivasi aktivitas yang diperlukan (motivasi berprestasi, kompetitif, bermain game, dll).
K 5-5.5 bertahun-tahun dimungkinkan untuk melakukan teknik dalam versi lengkap presentasi (mengisi 3 angka) dengan berbagai kesalahan, khususnya celah, dan rasa kenyang yang cukup cepat (anak biasanya "cukup" untuk tidak lebih dari 5-6 baris) . Laju aktivitas biasanya tidak merata.
Dengan 6-7 tahun eksekusi tersedia secara penuh dengan kemampuan kerja bertahap (biasanya pada akhir baris kedua anak berhenti mengakses sampel) dan kemungkinan kesalahan tunggal. Laju aktivitas meningkat secara bertahap, atau, setelah mencapai tingkat tertentu, tetap konstan. Kekenyangan tidak diamati dengan motivasi yang memadai.
Setelah 7 tahun eksekusi teknik bebas kesalahan tersedia. Yang sangat penting adalah kecepatan eksekusi dan jumlah "pengembalian" ke sampel. Hasil yang baik dari penerapan teknik dianggap: mengisi 100 angka formulir rata-rata hingga 3 menit, bebas kesalahan atau dengan satu kesalahan, melainkan dengan koreksi kesalahan Anda sendiri, tidak terlalu fokus pada sampel seperti pada tanda Anda sendiri pada formulir.
SAMPEL KOREKSI
Jenis metode ini umumnya serupa dalam tujuan dan sasarannya dengan metode Pieron-Ruser, tetapi digunakan untuk anak-anak dari usia 7-8 tahun. Tes korektif juga dirancang untuk mempelajari stabilitas perhatian, kemungkinan beralih, mempelajari karakteristik laju aktivitas, kemampuan kerja dalam tugas, manifestasi tanda-tanda kelelahan dan rasa kenyang, pengaruh berbagai jenis motivasi terhadap produktivitas. aktivitas. Ada versi alfabet dan grafis dari teknik ini.
Prosedur
Saat bekerja dengan tes koreksi, anak diminta untuk mengidentifikasi secara bergantian dan dengan cara tertentu untuk mencoret elemen (huruf tertentu dari jenis tertentu atau objek grafis berorientasi khusus, dll.), yang jumlahnya bervariasi sesuai dengan kemampuan anak. usia dan tujuan khusus penelitian. Dengan demikian, tes koreksi huruf sangat indikatif dalam studi anak-anak dengan disgrafia optik-spasial, termasuk dalam rencana dinamis - sebagai penilaian efektivitas tindakan korektif. Tes proofreading grafis lebih memadai ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah.
Indikator yang dianalisis
karakteristik tempo aktivitas (kecepatan "eksekusi" garis, perubahannya);
parameter perhatian (stabilitas, distribusi dan switching);
jumlah kesalahan dan sifatnya (kesalahan spasial, jenis optik, dll.);
dinamika distribusi kesalahan tergantung pada tahap pekerjaan, kecepatan dan pengaturan spasial pada lembar;
adanya faktor rasa kenyang atau lelah;
jenis motivasi anak terkemuka.
Analisis hasil
Dengan jumlah elemen yang dipilih dengan benar, seseorang dapat menetapkan tingkat stabilitas perhatian, volume aktifnya, kemungkinan mendistribusikan perhatian (sesuai dengan jumlah elemen yang diperlukan untuk pemilihan). Distribusi kesalahan pada lembar bukti memungkinkan untuk menilai fitur perhatian. Jika kesalahan meningkat secara nyata menjelang akhir pekerjaan, maka ini mungkin mengindikasikan melemahnya perhatian karena rasa kenyang atau lelah (penurunan kapasitas kerja), tetapi jika kesalahan didistribusikan secara merata, ini menunjukkan penurunan stabilitas pekerjaan. perhatian, kesulitan dalam konsentrasi yang sewenang-wenang. Munculnya bergelombang dan hilangnya kesalahan paling sering menunjukkan fluktuasi atau fluktuasi perhatian. Di hadapan gangguan yang tidak disengaja atau khusus selama pelaksanaan tugas, kesimpulan dapat ditarik tentang kegigihan perhatian, kekebalan kebisingan anak.
Standar kinerja usia
Tes proofreading grafis (dua atau tiga elemen yang disorot) umumnya tersedia untuk anak-anak berusia 6-7 tahun.
Tes koreksi huruf sepenuhnya dapat diakses oleh anak-anak, mulai dari 7-8 tahun usia, tergantung pada identifikasi huruf-huruf alfabet Rusia dan penglihatan yang utuh, serta tidak adanya gangguan persepsi tertentu (tipe spasial optik) dan membaca.
REKENING MENURUT E. KREPELIN (dimodifikasi oleh R. Schulte)
Teknik ini diusulkan untuk mempelajari kapasitas kerja (olahraga), mengidentifikasi parameter kelelahan dan kemampuan kerja dalam jenis tindakan tertentu. Untuk anak-anak, teknik ini paling mudah digunakan dalam modifikasi R. Schulte (Gbr. 6.2).
Prasyarat untuk menggunakan metodologi ini adalah kemampuan anak untuk melakukan operasi penghitungan mental dalam waktu 20, yang menuntut tidak hanya pada usia anak, tetapi juga pada pengetahuannya tentang materi program.
Menurut hasil aktivitas anak, berbagai kurva dapat dibangun, yang mencerminkan karakteristik kapasitas kerja, menunjukkan adanya kelelahan atau rasa kenyang, terutama perhatian.
Prosedur
Anak ditawari untuk menambahkan (atau mengurangi, tergantung pada tanda di depan garis) dua angka dalam pikirannya dan hanya memberi tahu psikolog hasilnya (masing-masing, jumlah atau perbedaan antara angka atas dan bawah). Anak itu diperingatkan sebelumnya bahwa spesialis akan membuat catatannya di atas kertas (mereka disetel setiap 30 detik (atau setiap menit) di tempat anak itu saat ini berhenti).
Indikator yang dianalisis
ketersediaan retensi penuh dari instruksi (program, algoritma eksekusi tugas);
O parameter perhatian (keberlanjutan perhatian, kemungkinan peralihannya);
kecepatan kerja;
perbedaan dalam laju penambahan bilangan dan laju pengurangannya;
adanya penipisan atau kekenyangan aktivitas (diferensiasi proses-proses ini);
penentuan periode pengembangan menjadi kegiatan (sesuai dengan penilaian karakteristik waktu pelaksanaan).
Standar kinerja usia
Tugas tersedia untuk diselesaikan anak-anak, mulai dari 7,5-8 tahun usia, tunduk pada kepemilikan otomatis operasi penghitungan dalam waktu dua puluh.
Dalam 1 menit, seorang anak berusia 8-9 tahun dapat secara akurat melakukan dari 10 hingga 17-18 operasi matematika dengan tanda "+", dari 8 hingga 15-16 operasi matematika dengan tanda "-". Secara normatif dimungkinkan untuk mengubah tanda operasi aritmatika (tidak lebih dari 2-3 kali untuk seluruh pekerjaan) dengan latar belakang kenyang atau lelah dan satu "kehilangan" tanda ketika pindah ke baris baru.
METODE V.M. KOGAN
Teknik ini dikembangkan oleh V. M. Kogan untuk mempelajari fitur-fitur kapasitas kerja. Selanjutnya, itu diadaptasi untuk pemeriksaan anak-anak oleh E. A. Korobkova. Perlu dicatat bahwa teknik V. M. Kogan adalah salah satu tugas pertama dari jenis ini, dibuat berdasarkan klasifikasi bentuk geometris warna berbeda dan besarnya. Di luar negeri, misalnya, sistem integral untuk pengembangan konsep logis dan matematika yang dibuat oleh psikolog dan matematikawan Hongaria Z. Gyeneš banyak digunakan. Varian metodologi V. M. Kogan, diadaptasi untuk anak-anak prasekolah dan yang lebih muda usia sekolah digunakan dalam diagnostik neuropsikologis.
Target. Teknik ini dirancang untuk mengidentifikasi parameter perhatian: retensi perhatian, kemungkinan mendistribusikan perhatian ke satu, dua atau tiga tanda pada saat yang sama, mengalihkan perhatian. Juga, teknik ini memungkinkan untuk mengidentifikasi fitur-fitur kapasitas kerja, karakteristik dinamis lainnya dari aktivitas mental.
Dengan analisis kualitatif dan evaluasi hasil penerapan metodologi, dimungkinkan untuk menilai karakteristik motivasi, retensi instruksi, kemungkinan memprogram prosedur tindakan, adanya faktor kelembaman aktivitas dan rasa kenyang.
Secara umum, dapat dicatat bahwa metode V. M. Kogan adalah salah satu yang paling fleksibel dan menarik dalam hal kemungkinan interpretasi psikologis dari hasil. Tidak diragukan lagi, analisis hasil memungkinkan kami untuk mengevaluasi secara signifikan spektrum yang lebih besar parameter, khususnya, pembentukan komponen aktivitas yang berubah-ubah, karakteristik pembelajaran, tingkat perkembangan representasi spasial, spesifikasi keterampilan motorik halus, dll. Pada bagian ini, metodologi dianalisis dari sudut pandang penilaian fitur karakteristik operasional kegiatan.
Bahan. Satu set kartu (25 buah) dengan gambar bidang multi-warna bentuk geometris (5 warna, 5 bentuk geometris biasa sederhana). Tabel dengan sel berjajar, di mana 5 zigzag berwarna diterapkan secara vertikal ke kiri, dan 5 bentuk yang sesuai digambar secara horizontal.
Rentang usia aplikasi. DI DALAM Dalam varian ini (5x5), metodologi difokuskan untuk bekerja dengan anak-anak berusia 4,5 hingga 8,5-9 tahun 2 .
Informasi serupa.
Memuat...