IN moderni koncepcija„išsilavinimas“ apima ne tik mokymosi metu įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet ir gebėjimą kritiškai mąstyti, kurti, vertinti moraliniu požiūriu viską, kas vyksta aplinkui, kaip procesą, be galo besiskleidžiantį žmogaus veikloje ir bendraujant su kiti kaip jis, o tai pasiekiama įtraukiant asmenį svarbiausios rūšys veikla. Taigi žmogaus ugdymas (procedūrine prasme) yra socialiai organizuotas ir standartizuotas procesas (ir jo rezultatas), kai ankstesnės kartos vėlesnėms kartoms perduoda socialiai reikšmingą patirtį, kuri ontogenetine prasme reiškia asmenybės formavimąsi pagal individo genetinė programa ir socializacija.

Šiuolaikinės buitinės pedagogikos moksle, kaip išsamiai aptarta V.V. Kraevskio, yra įvairių ugdymo turinio sampratų, kurių šaknys siekia praeitį – į formaliojo ir materialinio ugdymo teoriją. Kiekvienas iš jų yra susijęs su specifiniu žmogaus vietos ir funkcijos pasaulyje ir visuomenėje aiškinimu. Viena iš ugdymo turinio sampratų jį interpretuoja kaip pedagogiškai pritaikytus mokslo pagrindus, mokėsi mokykloje, palikdamas nuošalyje kitas asmenybės savybes, tokias kaip gebėjimas būti kūrybingam, gebėjimas naudotis pasirinkimo laisve, sąžiningas elgesys su žmonėmis ir kt. Šiuo požiūriu siekiama supažindinti moksleivius su mokslu ir gamyba, bet ne su visaverčiu savarankišku gyvenimu demokratinėje visuomenėje. Tiesą sakant, žmogus čia veikia kaip gamybos veiksnys. Kita koncepcija ugdymo turinį laiko žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos turi įgyti mokiniai, visuma. „Ugdymo turinys turėtų būti suprantamas kaip ta mokslo žinių, praktinių įgūdžių, ideologinių, moralinių ir estetinių idėjų sistema, kurią studentai turi įsisavinti mokymosi procese. Šis apibrėžimas visiškai atitinka konformistines nuostatas, nes neatskleidžia šių žinių ir įgūdžių prigimties ir nėra pagrįstas visos žmogaus kultūros sudėties analize. Daroma prielaida, kad žinių ir įgūdžių (daugiausia susijusių su tais pačiais mokslo pagrindais) įsisavinimas leis žmogui tinkamai veikti esamoje socialinėje struktūroje. Užtenka iš žmogaus reikalauti, kad jis žinotų ir galėtų – ne daugiau. Šiuo atveju išsilavinimo reikalavimai yra tinkami.

IN šiuolaikinėmis sąlygomis Rusijos švietimo plėtrai viso to nepakanka. Pagrindiniai mokyklinio ugdymo turinio atnaujinimo principai, išryškinti 12-metės mokyklos bendrojo ugdymo struktūros ir turinio sampratoje, yra: ugdymo turinio asmeninis orientavimas, apimantis plėtrą. kūrybiškumas studentų, jų išsilavinimo individualizavimas atsižvelgiant į interesus ir polinkius; humanizavimas ir humanitarinimas, kultūrinis atitikimas, refleksija ugdymo turinyje kiekviename ugdymo etape visais žmogaus kultūros aspektais, suteikiant mokiniams fizinį, intelektualinį, dvasinį, dorovinį, estetinį, komunikacinį ir technologinį ugdymą; fundamentalumas, ugdymo turinio metodinio komponento stiprinimas, įgytų žinių universalumo užtikrinimas, pagrindinių teorijų, dėsnių, principų, sampratų, esminių problemų ir visuotinai pripažintų žmonijos kultūrinių ir istorinių pasiekimų studijavimas, įgytų pritaikymo galimybė. žinios naujose situacijose; mokinių sveikatos išsaugojimo prioritetas, įskaitant mokomosios medžiagos iškrovimą (pradinėse mokyklose ne mažiau kaip 20 proc.), ugdymo turinio derinimą su moksleivių amžiaus ypatumais;

Bendrojo vidurinio ugdymo praktinės orientacijos užtikrinimas racionaliai derinant mokinių gamybinę ir reprodukcinę veiklą; ugdymo turinyje stiprinant veiklos komponentą, kuris reprezentuoja pagrindinius tipus ir metodus švietėjiška veikla, siejamas su studijuojamomis edukacinėmis sritimis, atskirais dalykais, jų skyriais ir temomis; mokymo krūvio apimčių optimizavimas per psichologiškai ir pedagogiškai pagrįstą ugdymo turinio parinkimą, nagrinėjamų klausimų ir problemų atitikimą mokinių amžiaus ypatumams, mokinių idėjų apie pasaulį vientisumo užtikrinimas integruojant ugdymo turinį;

Koncepcijoje numatyta, kad mokomųjų dalykų turinys keičiasi šiose srityse: mokomosios medžiagos atnaujinimas, atsižvelgiant į supančio pasaulio pokyčius ir pagrindinių mokslų pasiekimus; naujų skyrelių ir temų, reikalingų gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje ir bendros kultūrinės reikšmės įtraukimas; pasenusių skyrių pašalinimas; mokomosios medžiagos perskirstymas tarp pradinių ir aukštųjų mokyklų, siekiant sumažinti pradinių klasių mokinių mokymo krūvį.

Ugdymo turinio parinkimo pagrindas yra bendrieji principai, apibrėžiantys požiūrį į jo kūrimą, ir kriterijai, naudojami kaip įrankiai nustatant konkretų akademinių disciplinų mokomosios medžiagos turinį. Kokiais principais grindžiamas ugdymo turinio konstravimas? Aiškaus atsakymo į šį klausimą pedagogikos moksle nėra. IR AŠ. Lerner, M.N. Skatkin ir B.T. Likhačiovas, suformulavęs daugybę tokių principų, remiasi tuo, kad kiekvienas iš išvardytų principų, o jų yra daugiau nei dešimt, reiškia, kad ugdymo turinys turi būti prisotintas mokomąja medžiaga, padedančia užtikrinti tikslų pasiekimą. susiduria su švietimo įstaigomis. Tačiau pripažindami, kad jų išvardyti principai gali nurodyti tik bendrą konkretaus ugdymo turinio atrankos kryptį ir neva yra svarbūs įgyvendinant pačią atranką, autoriai bando pagrįsti konkretesnius pagrindus. Jie susideda iš šių principų:

 mokslo pagrinduose būtina atskleisti pagrindines teorinių žinių praktinio taikymo sritis - darbo ir mokslo ryšio principą;

 mokslinio mąstymo įsisavinimo ir ugdymo sąmonė reikalauja metodinių žinių įtraukimo į ugdymo turinį, žinių proceso ir istorijos atskleidimo, idėjų judėjimo – politechnikumo principo, mokomosios medžiagos koreliacijos su mokymo lygiu. šiuolaikinio mokslo raida, estetinis ugdymo turinio aspektas;

 būtina diegti tarpdalymines sąsajas - susijusių dalykų tarpusavio sąsajumo ir priklausomybės principą.

Šie principai yra pagrindinės gairės, kas turėtų būti ir ko neturėtų būti įtraukta į ugdymo turinį. Remiantis išvardintais pedagogikos mokslo ugdymo turinio formavimo ir projektavimo veiksniais ir principais, buvo sukurta tokia bendra didaktinė atrankos kriterijų sistema (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Holistinis kriterijus kūrybiško, savarankiško, mąstančio žmogaus formavimo demokratinėje visuomenėje uždavinių atspindys ugdymo turinyje, apimantis tipinių aspektų problemas tų žinių sričių, kurios mokomasi mokykloje, ir mokslo metodų, kurie yra svarbūs iš bendrojo lavinimo. požiūriu ir prieinamas studentams. Aukštas kriterijus mokslinė ir praktinė turinio reikšmė mokomoji medžiagaįtrauktas į kiekvieną atskirą akademinį dalyką ir akademinių disciplinų sistemą. IN akademiniai dalykai turėtų būti įtrauktos žinios apie žinias, kurios yra svarbios bendrame ugdyme – kas yra apibrėžimas, mokslinis faktas, teorija, samprata, procesas ir kt. Atitikties kriterijus mokomosios medžiagos turinio kompleksiškumas ir realios šio amžiaus mokinių mokymosi galimybės. Apimties atitikties kriterijus dalykui studijuoti skirto laiko turinys. Apskaitos kriterijus tarptautinė patirtis ir edukacinio turinio konstravimas. Turinio atitikties esamai edukacinei, metodinei ir materialinei bazei kriterijus.

Darbo programa akademinė disciplina

„Šiuolaikinės IKIMOKYKLINIO UGDYMO IR PRADINĖS MOKYKLOS SISTEMOS UŽSIENYJE“

Treniruočių kryptis

„050100.62 Pedagoginis ugdymas“

(mokymo srities kodas ir pavadinimas)

Treniruočių profilis

Ikimokyklinio ir Pradinis išsilavinimas

(mokymo profilio pavadinimas)

Aukštasis išsilavinimas (laipsnis)

Bakalauras

Studijų forma

susirašinėjimą

Tobolskas

	Disciplinos įsisavinimo tikslai ir uždaviniai…………………………………………………………………
	Drausmės vieta OOP HPE struktūroje……………………………………….
	Reikalavimai disciplinos įsisavinimo rezultatams................................................ ......................
	Disciplinos struktūra.................................................. ...................................................... ......
	Švietimo technologijos................................................ ......................................................
	Savarankiškas studentų darbas……………………………………………………… ..............
	Kompetencijomis pagrįstos vertinimo priemonės……………………………
	Diagnostinės kontrolės vertinimo priemonės……………………………………
	Vertinamosios srovės kontrolės priemonės: modulių vertinimo technologija, skirta studentų darbui įvertinti…………………………………………………………………
	12. Kokios naujos tendencijos atsirado pastaraisiais metaisšvietimo sistemoje? 13. Kokios pagrindinės pedagogikos problemos Vokietijos ikimokyklinio ir pradinio ugdymo srityje? 14. Kaip lygina Rytų ir Vakarų Vokietijos pedagogikos? 15. Kokius ateities piliečius nori matyti Vokietijos visuomenė? 16. Kokie yra Vokietijos švietimo sistemos bruožai? 17. Kokie tradiciniai britų požiūrio į vaikystę bruožai? 18. Ar yra prieštaravimų tarp nacionalinio konservatizmo ir europinės globalizacijos? 19. Kokia yra Didžiosios Britanijos švietimo sistemos struktūra? 20. Koks nacionalinio ir tarptautinio švietimo vaidmuo? 21. Kokiais būdais atgaivinama tautinė kultūra? 22. Kokius reikalavimus Europos Sąjunga kelia moterų teisių užtikrinimui ir kaip jie užtikrinami? 23. Kas įdomiausia ir neįprasta Japonijos švietimo ir auklėjimo sistemoje? 24. Į ką nukreiptos suaugusiųjų pedagoginės pastangos? 25. Koks yra tradicinio ir modernumo santykis Japonijoje? 26. Ar būtų galima surengti tradicinę darželis o kokios butu jo veikimo taisyklės (panašiai kaip sukurta Japonijoje)? 27. Apie kokias rusų tautinio ugdymo problemas mus verčia susimąstyti Turkijos patirtis? 28. Kokios švietimo ir auklėjimo problemos šiuo metu aktualiausios Turkijoje ir kodėl? Kaip jie išsprendžiami? 29. Kaip tai užtikrinama Suomijoje? aukštas lygis vaikų auklėjimas ir švietimas, neatsižvelgiant į jų gyvenamąją vietą ir šeimos socialinę-ekonominę padėtį? 30. Kaip Suomijoje lyginamas nacionalinis ir visuotinis? 31. Kas Suomijos švietimo sistemoje yra artima rusams ir kuo ji skiriasi nuo rusiškos? Skyrius Nr.4 Šiuolaikinės užsienio vaikystės pedagogikos aktualijos 1. Kokia yra ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo užsienyje esmė. – Kurios iš šių problemų aktualiausios Rusijai? 2. Kokie klausimai sprendžiami aplinkosauginiame švietime? Kuo tai gali padėti asmeniniam tobulėjimui? 3. Laisvė ir nepriklausomybė švietime. Kokį vaidmenį darželių ir mokyklų darbe atlieka finansavimas? 4. Kaip pasirinkti ir taikyti konkretus modelis išsilavinimas? 5. Auklėtojas ir mokytojas pedagoginiame procese. Kaip pastaruoju metu užsienyje pasikeitė mokytojo vaidmuo? 6. Kaip mokytojas tampa geru mokytoju? Kuo turi būti patenkintas geras mokytojas? 7. Koks yra konfliktų ir ginčų vaidmuo kuriant darbinę atmosferą komandoje? 8. Kokia yra saugos ugdymo problemos esmė? 9. Kaip išvengti smurtinių bruožų formavimosi? 10. Ar taikos švietimas aktualus visoms šalims? 11. Kaip ugdyti teigiamą požiūrį į aplinką, norą gyventi taikiai su visais? 12. Koks yra žaidimų ir žaislų vaidmuo? 13. Kokiais būdais suartėja ir išsiskiria valstybių ir šeimų požiūriai į auklėjimą ir išsilavinimą? 14. Kaip auginamos mergaitės ir berniukai skirtingos salys, skirtingose ​​kultūrose? 15. Lyties identifikavimas, jo problemos. 16. Kaip ir kada raštingumo mokymasis vyksta užsienio sistemose? 17. Koks požiūris į legasteniką? 18. Kaip turėtų būti formuojama kalba? 19. Kas įtraukta į daugiataučio ugdymo sampratą? Kaip dauguma ir mažuma turėtų išmokti suprasti vienas kitą? 20. Kokiose daugiatautinio ugdymo srityse svarbu dirbti bet kurioje vaikų įstaigoje? 21. Kodėl daugelyje šalių ikimokyklinėse įstaigose yra skirtingo amžiaus grupės? 22. Kokie yra mišraus amžiaus grupių privalumai ir trūkumai? 23. Kokie yra trys kognityvinių stilių arba mokymosi būdų tipai? 24. Ar galima pataisyti tai, kas būdinga ar nėra prigimties? 25. Kaip auklėti vaiką vunderkindą? 26. Kokia švietimo kokybės problema? Kaip tai nustatoma? Kas atsakingas už kokybę? Kaip išmatuoti ugdymo efektyvumą? 7.2.3. Abstrakčios temos 1. Šiuolaikinės užsienio vaikų auklėjimo ir raidos sampratos.“ 2. Emilijos Redžo pedagogika. 3. Loris Malaguzzi pedagoginė sistema. 4. Švietimo sistemos „sąžininga bendruomenė“ L. Kohlberg. 5. Sensorinio ugdymo sistemų bruožai užsienio pedagogikoje (F. Frebelis, M. Montessori). 6. Šiuolaikinės ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sistemos Jungtinėje Karalystėje. 7. Šiuolaikinė ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sistema Vengrijoje. 8. Ikimokyklinės ir pradinės mokyklos Suomijoje. 9. Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas Kinijoje. 10. Žaidimų teorijos Rusijos ir užsienio mokslininkų darbuose. 11. Aplinkosauginis švietimas vienoje iš Vakarų Europos šalių. 12. Planavimo darbai ikimokyklinėse įstaigose užsienio šalys. Klausimai testui (11 semestras) 1. Šiuolaikinio įtaka Socialinės problemosį vaikystės pasaulį. 2. Užsienio šalių ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sistemų lyginamoji analizė. 3. bendrosios charakteristikos Vakarų ikimokyklinio ugdymo programos. 4. Sąvoka „praktika, atitinkanti vaikų raidos lygį“. 5. „Antistereotipinio mokymo kurso“ charakteristikos. 6. „Situacinis požiūris“ į ugdymą: bendrosios charakteristikos. 7. Integruotas ikimokyklinukų ir pradinukų ugdymas užsienyje. 8. Montessori sistemos charakteristikos. 9. Ikimokyklinukų ir jaunesniųjų klasių mokinių aplinkosauginis švietimas užsienyje. 10. Ikimokyklinukų ir jaunesniųjų moksleivių lytinis švietimas užsienyje. 11. Supažindinimas su kultūrų įvairove. Daugiakultūris ugdymas. 13. Taikos mokymas užsienyje. 14. Darželio ir mokyklos bei šeimos bendradarbiavimas. 15. Dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimas. 16. Dėstytojų rengimo užsienyje problema. 17. Užsienio pedagoginių sistemų naudojimo šalies ikimokykliniame ir pradiniame ugdyme praktika 18. Ugdymas namuose. Ugdymo namuose principai. 19. Žymūs rusų kalbos mokytojai ir mąstytojai apie pradinės mokyklos paskirtį ir prasmę (,). 20. R. Šteinerio Valdorfo pedagogika (darželis ir mokykla). 21. Pedagogika Celestin Frenet 22. Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas ir pradinis ugdymas Europos šalyse. 23. Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas ir pradinis ugdymas Kinijoje, Indijoje, Turkijoje ir Japonijoje. 24. Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas ir pradinis ugdymas JAV. 25. Užsienio pedagoginių sistemų naudojimo šalies ikimokykliniame ir pradiniame ugdyme praktika 26. Diferencijuotas ir individualus požiūris į ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių ugdymą ir ugdymą. Lyčių ugdymas. 8. Mokomoji, metodinė ir informacinė disciplinos parama a) pagrindinė literatūra 1. Vinogradovos pedagogika: vadovėlis /,; red. . - Maskva: Yurayt, 2013. - 510 p. 2. , Protasova ir pradinis išsilavinimas užsienyje. Istorija ir modernumas. – M., 2001 m. 3. Poddubnaya vaikystės apsauga Rusijoje ir užsienyje: vadovėlis. vadovas aukštųjų mokyklų studentams vadovėlis įstaigos / . – M.: Akademija, 2008. – 320 p. 4. Popovo pedagogika ir ugdymas [Tekstas]/; Redaguota .-M.: Akademija, 2010.-208 p. 5. Titovas, pedagogika. Paskaitų konspektas: vadovėlis / . - M.: A-Prior, 2008. - 158 p. - (Paskaitų konspektas). - [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://biblioclub. ru/indeksas. php? page=book&id=56312 6. Turčenko pedagogika: vadovėlis.-M.: Flinta, 2012.- 256 p. b) papildomai: 1. Anisimovas, pedagogikos pagrindai [Tekstas]/, .- M.: Ugdymas, 2006.-574p. 2. Butova, ikimokyklinio ugdymo paslaugų sferos: reguliavimo problemos [Elektroninis išteklius]: monografija / , . - Krasnojarskas: Sib. federalinis univ., 2011. - 176 p. [Elektroninis išteklius].- http:///catalog. php? bookinfo=492736 3. Gradusova, pedagogika [Elektroninis išteklius]: Uch. pašalpa / . - M.: Flinta: Nauka, 2011. - 176 p. http:///catalog. php? bookinfo=406029 4. Zeer, profesinis išsilavinimas: kompetentingas požiūris [Tekstas]/, .- M.: Maskvos psichologas - socialinė institucija, 2005 5. Pedagogikos ir ugdymo istorija: nuo švietimo ištakų pirmykštėje visuomenėje iki XX amžiaus pabaigos / pagal bendrąjį. Red. . - M: TC Sfera, 2007. - 496 p. 7. Klasterinis metodas kaip naujo tipo sąveikos kūrimo pagrindas ikimokyklinis su socialiniais partneriais | „Volgogrado valstybinio pedagoginio universiteto naujienos“, 2013, Nr. 10. [Elektroninis išteklius] - http://e. /view/journal/108020/page2/ 8. Kozyrino įstatymai ir užsienio šalių švietimo sistemos / red. . – M.: Akademija, 2007. – 432 p. 9. Edukacinė erdvė: problemos ir perspektyvos: visos Rusijos mokslinės ir praktinės medžiagos. konferencijos. - Tobolskas: TGPI, 2007. - 192 p. 10. Pedagoginis žodynas: vadovėlis. pagalba studentams universitetai / red. , . − Maskva: Akademija, 2008. − 352 p. 11. Švietimo raida Europos šalyse globalizacijos ir integracijos procesų kontekste /. - M.: Efektyvių technologijų institutas, 2013. - 466 p. [Elektroninis išteklius]. - URL: http://biblioclub. ru/indeksas. php? page=book&id=232309 12. Rysakova, švietimas Kinijos visuomenėje: Sociokultūrinės evoliucijos sociologinė analizė / . - Sankt Peterburgas: Aletheia, 2010. - 219 p. [Elektroninis išteklius]. - - Prieigos režimas: http://biblioclub. ru/indeksas. php? page=book&id=119616 13. Šiuolaikinės tendencijos ikimokyklinis ugdymas / Baltijos federalinio universiteto biuletenis. I. Kantas, 2010, Nr.11. [Elektroninis išteklius] - http://e. /view/journal/65774/ 14. Švietimo standartai ir stebėsena, 2014, Nr. 2(95) / Standartai ir stebėsena švietime, Nr. 2(95), 2014 - SRC Infra-M. [Elektroninis išteklius].- http:///catalog. php? bookinfo=466187 15. Stepanova vaiko žaidimo veikla: ikimokyklinio ugdymo programų apžvalga /. - Maskva: prekybos centras "Sphere", 2009. - 128 p. 16. Fiodorovas, pedagoginiuose universitetuose /. - M.: Tiesioginė žiniasklaida, 2013. - 125 p. - [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://biblioclub. ru/indeksas. php? page=book&id=210410 17. Emicho paradigma modernus švietimas. Filosofiniai ir antropologiniai pagrindai [Elektroninis išteklius]: − M.: Logos, 2012. − 174 p. Prieigos režimas: http://www. biblioklubas. ru c) periodiniai leidiniai 1. Žurnalas „Ikimokyklinis ugdymas“ 2. Žurnalas „Vyresniojo ikimokyklinio ugdymo mokytojo žinynas“ 3. Žurnalas „Vaikas darželyje“ 4. Žurnalas „Rynas“ 5. Žurnalas „Ikimokyklinio ugdymo pedagogika“ 6. Žurnalas „Pradinė mokykla“ 7. Žurnalas „Pradinė mokykla plius prieš ir po“ d) interneto ištekliai 1. www. pedlib. ru (pedagoginė biblioteka) 2. langas. edu. ru (vienas prieigos prie švietimo išteklių langas) 3. www. proshkolu. ru (mokyklos interneto portalas) 4. www. grožinės literatūros knyga. ru/author/natalya_viktorovna_miklyaeva/doshkolnaya_pedagogika 9. Materialinė ir techninė disciplinos parama - Darbo kambarys, įskaitant daugialypės terpės įrangą Techninės mokymo priemonės – televizorius, kompiuteris, medijos projektorius Mokomosios vaizdinės priemonės – skaidrės, filmukai, portretai, didaktinė medžiaga, lentelės, diagramos, paskaitos su kompiuterine pagalba. 10. Drausmės darbo programos pasas Kūrėjas: Ph.D., docentas Programa patvirtinta Pradinio ugdymo teorijos ir metodikos katedros posėdyje data „___“__________________ 2012 m., protokolas Nr. _____ Sutarta: Galva skyrius __________________ „___“___________2012 m Sutarta: UMR specialistas _______________ „___“___________2012 m

Darbo programa

disciplina "Pedagogika"

už specialybę

050303 „Užsienio kalba“

Recenzentai:

Aiškinamasis raštas

Akademinės disciplinos „Pedagogika“ darbo programa skirta įgyvendinti valstybinius reikalavimus specialybės absolventų minimaliajam turiniui ir lygiui: 050303 „Užsienio kalba“.

Akademinė disciplina „Pedagogika“ yra bendroji profesinė disciplina.

Ypatinga vieta sistemoje profesinis mokymas būsimieji mokytojai priklauso pedagogikos kursui. Jos visavertis mokymas apima: studentams suteikiant žinių apie pedagogikos teorinius pagrindus, aiškių pozicijų profesinėje elgsenoje ir veikloje formavimą, pedagoginės teorijos susiejimą su mokymo ir auklėjimo praktika, pažangios pedagoginės patirties studijavimą, studentų savarankiško darbo organizavimą. išsilavinimas.

Dėl dalyko studijų studentas privalo

Žinoti:

- švietimo sistemos, pedagogikos mokslo raidos teoriniai pagrindai ir pirmaujančios kryptys;

Pagrindinis teoriniai požiūriai, šiuolaikinės švietimo ir mokymo koncepcijos;

Holistinio pedagoginio proceso dėsningumai, principai, turinys ir struktūra;

Ugdymo ir mokymo tikslai, uždaviniai, turinys, formos, metodai ir priemonės;

Išmanyti šiuolaikines inovatyvias technologijas švietimo srityje;

Išmanyti pedagoginių sistemų valdymo pagrindus

galėti:

Taikyti psichologines ir pedagogines žinias įvairiomis formomis švietėjiška veikla;

Analizuoti, planuoti (projektuoti) ir vertinti ugdymo procesą ir jo rezultatus;

- vykdyti pedagoginį bendravimą su mokiniais, tėvais, kolegomis;

Naudoti šiuolaikines inovatyvias technologijas švietimo srityje;

Planuokite kasdienę edukacinę veiklą švietėjiškas darbas ir vykdo tai pagal programą ir metodinę dokumentaciją;

Atlikti savo pedagoginės veiklos savianalizę, savikontrolę, mokėti ją pristatyti.

Programa skirta 202 valandoms, iš kurių 30 skirta praktinis darbas. Savarankiškas darbas - 61 val. Pedagogikos kursą sudaro 5 skyriai:

• įvadas į mokytojo profesiją
• bendrieji pedagogikos principai
• mokyklos pedagogika
• sąveika švietimo įstaiga su šeima
• pedagoginių sistemų valdymo pagrindai.

Pedagogikos kursas glaudžiai susijęs su filosofija, bendra psichologija, korekcine ir specialiąja pedagogika, anatomija ir fiziologija bei privačiais metodais. Įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi kaip profesinės mokymo praktikos rezultatas.

Pagrindinės medžiagos studijavimo formos ir metodai – paskaitos, parodomųjų užsiėmimų stebėjimas ir analizė, pedagoginių situacijų analizė, darbas su knyga.

Savarankiško darbo įgūdžiams ugdyti vykdoma įvairaus pobūdžio savarankiška veikla

Drausmės programoje numatytas praktinis ir savarankiškas darbas, kursinių darbų rašymas.

Baigiantis studijuoti discipliną, vykdoma nuolatinė kontrolė testo ir egzamino forma, pedagogikos klausimai įtraukiami į baigiamąjį psichologijos ir pedagogikos egzaminą su užsienio kalbos mokymo metodais.

Pastaba

Programą sudaro: 4 – „Švietimo įstaigų santykis su šeima“ ir 5 – „Pedagoginių sistemų valdymo pagrindai“, kadangi būtina suteikti studentams pagrindines darbo su tėvais ir ugdymo įstaigos valdymo žinias.

Kalbant apie profesinės mokymo praktikos organizavimą, skyriuje „Mokyklos pedagogika“ pirmiausia nagrinėjama ugdymo teorija ir metodika, o po to

GOS SPO reikalavimai:

Įvadas į mokytojo profesiją:pedagoginė veikla, jos aspektai; mokytojo profesijos atsiradimas, jos raida; mokytojo vaidmuo ir vieta informacinės visuomenės amžiuje; profesines ir asmenines mokytojo savybes bei gebėjimus; profesinės kompetencijos ir mobilumo reikalavimai; saviugdos ir saviugdos vaidmuo ugdant profesionalų mokytoją;

Bendrieji pedagogikos pagrindai: pedagogikos atsiradimas ir raida, jos vieta humanitarinių ir gamtos mokslų sistemoje; pedagogikos mokslo struktūra: ugdymo ir ugdymo teorija (didaktika), ugdymo teorija, mokyklinis mokslas; pagrindinės pedagoginės sąvokos; holistinis pedagoginis procesas kaip pedagogikos studijų dalykas; vaikas kaip vientiso pedagoginio proceso subjektas ir objektas; į asmenybę orientuotas požiūris ugdyme; pedagoginiai tyrimo metodai; švietimo sistemos plėtra Rusijoje; valstybinės švietimo politikos principai; tęsti mokslus; tęstinumas ugdymo įstaigų darbe; ugdymo įstaigų sąveika su šeimomis;

Mokyklos pedagogika:ugdymo ir mokymosi teorija; mokymo turinys; šiuolaikinės pradinio ir vidurinio ugdymo sampratos, jų didaktinis ir dalykinis turinys; mokymosi esmė ir varomosios jėgos; mokymosi motyvai įvairiais amžiaus tarpsniais; mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos valdymas; mokymo principai, metodai ir organizacinės formos; pamoka mokykloje, pamokų rūšys, jų struktūra, vedimo ir analizės reikalavimai; moksleivių ugdymosi pasiekimų diagnostika ir vertinimas; ugdymo teorija ir metodai: ugdymo tikslas ir uždaviniai; varomosios jėgos; šiuolaikinės ugdymo sampratos; jų sociokultūriniai pagrindai, mokslinis ir metodologinis pagrįstumas ir praktinis pritaikomumas; mokinių ugdymas edukacinėje ir popamokinėje veikloje; santykiai tarp komandos ir individo; mokyklos švietimo sistema; mokytojo – klasės auklėtojo funkcijos, pagrindinės veiklos kryptys ir formos; mokinio išsilavinimo lygio įvertinimas.

Teminis planas

Specialybei 050303 Užsienio kalba

vardas temų skyriai	Maks. buhalterinė apkrova mokykloje įlenkimai	Iš viso	Auditų skaičius. valandų dieninėms studijoms
			Zan. apie pamokas	Lab. vergas. praktika. zan.
1 skyrius. Įvadas į mokytojo profesiją.
1.1 tema
1.2 tema
1.3 tema Mokytojo vaidmuo ir vieta informacinės visuomenės amžiuje. Profesinės ir asmeninės savybės beimokytojo sugebėjimai.Reikalavimai profesinei kompetencijai ir mobilumui
1.4 tema Saviugdos ir saviugdos vaidmuo ugdant profesionalų mokytoją.
2 skyrius. Bendrieji pedagogikos pagrindai.
2.1 tema
2.2 tema
2.3 tema Pedagogikos mokslo sistema ir struktūra: ugdymo teorija (didaktika), ugdymo teorija, mokyklinis mokslas
2.4 tema
2.5 tema Holistinis pedagoginis procesas kaip pedagogikos studijų dalykas.
2.6 tema Vaikas kaip holistinio pedagoginio proceso subjektas ir objektas. Į asmenybę orientuotas požiūris ugdyme
2.7 tema Pedagoginio tyrimo metodai
2.8 tema Švietimo sistemos plėtra Rusijoje. Valstybinės švietimo politikos principai. Tęsti mokslus. Tęstinumas ugdymo įstaigų darbe.
3 skyrius. Mokyklos pedagogika.
3.1 tema Ugdymo teorija ir metodai
3.1.1 tema
3.1.2 tema
Tema 3.1.2.1 Ugdymo proceso turinys
Tema 3.1.2.2 Ugdymo principai
Tema 3.1.3 Mokinių ugdymas edukacinėje ir popamokinėje veikloje
3.1.4 tema Komandos ir individo santykiai
3.1.5 tema Mokyklos ugdymo sistema
Tema 3.1.6 Funkcijos, pagrindinės kryptys irmokytojo – klasės auklėtojo veiklos formos
3.1.7 tema Moksleivių išsilavinimo lygio vertinimas
3.2 tema Ugdymo ir mokymo teorija
3.2.1 tema Šiuolaikinės didaktikos dalykas ir uždaviniai
3.2 tema. 2 Mokymosi proceso esmė ir varomosios jėgos
3.2.3 tema Mokymosi proceso struktūra. Mokymosi motyvai įvairiais amžiaus tarpsniais. Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos vadyba
3.2.4 tema Treniruočių principai
Tema 3.2.5 Mokymų turinys
Tema 3.2.6 Mokymo metodai
Tema 3.2.7 Organizacinės mokymo formos Pamoka mokykloje: rūšyspamokos, jų struktūra, vedimo ir analizės reikalavimai
Tema 3.2.8 Ugdymosi pasiekimų diagnostika ir vertinimas
3.2.9 tema Šiuolaikinės pradinio ir vidurinio ugdymo sampratos, jų didaktinis ir dalykinis turinys
4 skyrius. Ugdymo įstaigos sąveika su šeima.
4.1 tema Koncepciniai ugdymo šeimoje pagrindai įvairiais visuomenės raidos laikotarpiais.
4.2 tema Vaikų auginimas šeimoje.
4.3 tema Šeimos ugdymo pedagoginis orientavimas.
4.4 tema Mokyklinio darbo su šeimomis formos.
5.1 tema Pedagoginės sistemos samprata ir ypatumai.
5.2 tema Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“.
5.3 tema Švietimo įstaigos valdymas.
5.4 tema Mokytojų personalo valdymo pagrindai.
5.5 tema Socialinis ir psichologinis klimatas komandoje.
5.6 tema Švietimo sistemos mokslinė ir metodinė parama.
IŠ VISO

1 skyrius. Įvadas į mokytojo profesiją

1.1 tema Pedagoginė veikla, jos aspektai

Studentas privalo

žinoti:

Pedagoginės veiklos sampratos bendroji charakteristika;

Pedagogikos tikslas, priemonės, rūšys ir specifika

Veikla;

galėti:

Klasifikuokite veiklą pagal skirtingus

Ženklai;

Apibūdinkite pagrindinius formavimo būdus

pedagoginės veiklos tikslai.

Kursas „Pedagogika“ mokytojų rengimo sistemoje

Istorinis profesinės veiklos aspektas

Pedagoginės veiklos samprata, jos ypatumai

Pedagoginės specialybės

Mokomosios literatūros kursui „Pedagogika“ analizė

Praktinė pamoka Nr. 1:lentelės sudarymas pagal veiklos rūšis.

Savarankiškas darbas:

Esė ir testai apie mokytojo profesiją.

1.2 tema Mokytojo profesijos atsiradimas, raida

Studentas privalo:

žinoti:

Žodžių „švietimas“, „mokykla“ kilmė

„pedagogika“;

Mokytojo profesijos ypatumai;

Pagrindinis pedagoginės idėjos vergų ir feodalinėse visuomenėse.

Galėti:

Pabrėžkite pagrindinius dalykus

Mokytojo profesijos sistemos, jos raida. Švietimo sistemos vergų valdymo amžiuje. Švietimas, mokykla ir pedagoginė mintis feodalinėje visuomenėje. Mokytojo profesijos bruožai.

Praktinė pamoka Nr. 2:sudaryti lentelę

Savarankiškas darbas:darbas su šaltiniais

1.3 tema Mokytojo vaidmuo ir vieta informacinės visuomenės amžiuje. Mokytojo profesinės ir asmeninės savybės bei gebėjimai. Reikalavimai profesinei kompetencijai ir mobilumui

Studentas privalo:

žinoti:

Bendrosios mokymo sistemų modernizavimo tendencijos

mokytojai;

Pagrindinės naujojo tūkstantmečio mokytojų problemos;

Profesinės ir asmeninės savybės bei

mokytojo gebėjimai;

Kokia yra vystymosi proceso svarba ir

profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės savybių formavimas mokytojo profesinėje saviugdoje;

Profesinio netinkamumo priežastys;

galėti:

Nurodykite savo socialinę ir profesinę poziciją.

Sukurti profesinio ir asmeninio augimo programą;

Įvertinkite profesiniu požiūriu reikšmingas savo asmenybės savybes.

Reikalavimai dėstytojo asmenybei pedagogikos šviesuolių darbuose

Mokytojo asmenybė ir jos orientacija.

Mokytojo profesija informacinių technologijų revoliucijos sąlygomis.

Mokytojo profesinės ir asmeninės savybės bei gebėjimai (šiuolaikinio mokytojo modelis).

Mokytojo profesinės kompetencijos ir mobilumo reikalavimai.

Pedagoginės kontraindikacijos.

Kaimo mokyklos mokytojo veiklos specifika.

Praktinė pamoka: apibrėžti socialinė-profesinė mokytojo padėtis. profesinės diagramos sudarymas

Savarankiškas darbas:darbas su šaltiniais.

1.4 tema Saviugdos ir saviugdos vaidmuo ugdant profesionalų mokytoją

Studentas privalo:

žinoti:

Racionalūs savarankiškumo metodai ir metodai

išsilavinimas;

Profesinės saviugdos esmė;

Profesionalumo procesą įtakojantys veiksniai

mokytojų saviugda;

Profesinės saviugdos etapai ir metodai;

galėti:

Sukurkite profesionalią mokymo programą

savišvieta ateinančiam laikotarpiui;

Saviugdos darbo pagrindai

Profesionalus savišvieta

Saviugdos metodai ir technikos

Praktinė pamoka Nr. 4:profesinio profilio sudarymas saviugda

Savarankiškas darbas:ataskaitų ir pranešimų ruošimas

2 skirsnis Bendrieji pedagogikos pagrindai

2.1 tema Pedagogikos kaip mokslo atsiradimas ir raida.

Studentas privalo

žinoti:

„Pedagogikos“ sąvoka;

Pedagogikos mokslo tikslai;

Klasikinių mokytojų pagrindiniai darbai ir indėlis į pedagogikos kaip mokslo raidą.

Pedagogikos kaip ugdymo mokslo samprata.

Pedagogikos atsiradimas ir raida.

Senovės švietimo sistemos.

Pedagogikos plėtra Y.A. Comenius

Jan Amos Comenius – klasikinės pedagogikos teorijos pradininkas

XVII amžiaus – XX amžiaus pradžios pedagoginės idėjos: D. Locke, J-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbartas, F.A. Diesterwegas.

K.D.Ušinskis yra mokslinės pedagogikos pradininkas Rusijoje.

XX amžiaus rusų mokytojų idėjos: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

Bendradarbiavimo pedagogika. Inovatyvių mokytojų idėjos

Savarankiškas darbas:darbas su šaltiniais

2.2 tema Pedagogikos vieta humanitarinių ir gamtos mokslų sistemoje

Studentas privalo

žinoti:

Pedagogikos ir kitų mokslų santykis.

galėti:

Nustatyti pedagogikos ir kitų mokslų ryšį

Pedagogikos ir kitų mokslų ryšys.

Praktinė pamoka Nr. 1:Diagramos sudarymas – pedagogikos ir kitų mokslų santykis

Savarankiškas darbas:lemiantys pedagogikos ir kitų mokslų ryšius.

2.3 tema Pedagogikos mokslo sistema ir struktūra: ugdymo teorija (didaktika), ugdymo teorija, mokyklos mokslas

Studentas privalo

žinoti:

Pedagogikos mokslo struktūriniai elementai;

Pedagogikos mokslų sistema

galėti:

Teisingai vartokite pedagoginius terminus

Pedagogikos mokslų sistema: pedagogikos istorija, bendroji pedagogika, amžiaus, socialinė, specialioji, prevencinė, profilaktinė, pramoninė, karinė, lyginamoji, gydomoji, religinė, liaudies pedagogika.

Pagrindiniai pedagogikos mokslo sandaros komponentai: ugdymo ir ugdymo teorija, auklėjimo teorija, pedagoginių sistemų valdymo pagrindai. Ugdymo ir mokymo teorija: samprata, pagrindinės teorijos, sistemos ir technologijos.

Ugdymo teorija: samprata, teorijos, sistemos ir technologijos.

Pedagoginių sistemų valdymo pagrindai: samprata, teorijos, vadybos sistemos.

Praktinė pamoka Nr. 2:diagramos-lentelės sudarymas pagal pedagogikos mokslų sistemą

Savarankiškas darbas:darbas su šaltiniais

2.4 tema Pagrindinės pedagoginės sąvokos

Studentas privalo

žinoti:

Pagrindinės pedagoginės sąvokos;

Galėti operuoti su pedagoginėmis sąvokomis

Ugdymo apibrėžimo socialine ir pedagogine prasme esmė. Istorinis ugdymo pobūdis. Ugdymo tikslas

Mokymosi kaip holistinio, kryptingo, kontroliuojamo proceso apibrėžimo esmė. Mokymosi tikslai.

Vystymasis, formavimasis, socializacija.

Pedagoginė veikla: pedagoginė sąveika, pedagoginis procesas, saviugda, saviugda.

Pedagoginė sistema. Ugdymo procesas.

Ugdymas kaip mokymo ir auklėjimo procesas ir rezultatas.

Išsilavinimo lygiai: pradinis, vidurinis, aukštasis.

Mokymosi kryptis: bendrasis, profesinis, politechnikos

Pagrindinių pedagoginių sąvokų tarpusavio ryšys.

Praktinė pamoka Nr. 3:pedagoginių sąvokų žodyno sudarymas

Savarankiškas darbas:darbas su konceptualiu aparatai

2.5 tema Holistinis pedagoginis procesas kaip pedagogikos studijų dalykas

Studentas privalo

žinoti:

Holistinio pedagoginio proceso tikslai, uždaviniai, etapai, modeliai;

Ugdymo tikslas šiuolaikinėje namų mokykloje.

Pagrindiniai holistinio pedagoginio proceso komponentai

Holistinio pedagoginio proceso funkcijos

Holistinio pedagoginio proceso efektyvumo sąlygos galėti:

išryškinti holistinio pedagoginio proceso etapus.

Holistinio pedagoginio proceso (sąvokos) esmė.

Pagrindiniai holistinio pedagoginio proceso komponentai.

Holistinio pedagoginio proceso funkcijos: ugdomoji, ugdomoji, vystomoji, socialinė

Holistinio pedagoginio proceso dėsningumai ir principai.

Prieštaravimai kaip vientiso pedagoginio proceso varomosios jėgos

Holistinio pedagoginio proceso etapai.

Pedagoginio proceso efektyvumo sąlygos.

Praktinė pamoka Nr.4etapų apibrėžimasholistinis pedagoginis procesas, sprendžiant pedagogines situacijas

Savarankiškas darbas:pamokų konspektų analizė, holistinio pedagoginio proceso etapų projektavimas

2.6 tema Vaikas kaip holistinio pedagoginio proceso subjektas ir objektas. Į asmenybę orientuotas požiūris ugdyme

Studentas privalo

žinoti:

„asmeninio tobulėjimo“ sąvoka;

Asmenybės raidą varančios jėgos: vidiniai ir išoriniai prieštaravimai

Paveldimumas, polinkiai, raidos diagnostika;

Auklėjimo įtaka asmenybės raidai;

Vaiko teisės ir pareigos

Įvairių amžiaus grupių psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai

Amžiaus periodizacijos samprata

Amžiaus raidos modeliai;

Humanistinės pedagogikos principai;

Humaniškų santykių tarp mokytojų ir vaikų sistema;

galėti:

Suorganizuokite „faktinės plėtros zoną“ ir „zoną

nedelsiant plėtoti“;

Atlikti vystymosi diagnostiką;

Apibrėžkite į besimokantįjį orientuotą požiūrį į švietimą

Atsižvelkite į amžių ir individualias savybes

pradinio mokyklinio amžiaus vaikai treniruojasi ir ugdo;

Apibūdinkite fizines, dvasines,

pradinio mokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida

Pabrėžkite pagrindinius prioritetus ir vertybes vadovaudamiesi į asmenį orientuotu požiūriu.

Vaiko asmenybė kaip ugdymo subjektas ir objektas.

Edukacinės antropologijos samprata.

Asmenybės raidą įtakojantys veiksniai: paveldimumas, aplinka, auklėjimas, asmenybės aktyvumas.

Ryšys tarp raidos ir ugdymo.

Amžiaus periodizacija. Vaikų paruošimas mokyklai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo ypatumai. Netolygus vystymasis. Atsižvelgiant į savybes.

Į asmenybę orientuotas požiūris ugdyme: vaiko supratimas, vaiko atpažinimas, vaiko priėmimas

Sunkiai auklėjami ir gabūs vaikai

Vaiko teisės ir pareigos. Pagrindinių dokumentų apie vaiko teises ir pareigas turinys.

Praktinė pamoka Nr. 5:situacijų analizė, į asmenybę orientuoto ugdymo taisyklių kūrimas

Savarankiškas darbas:ataskaitų ir komunikacijų rengimas, darbas su šaltiniais

2.7 tema Pedagoginio tyrimo metodai

Studentas privalo

žinoti:

Teoriniai ir empiriniai metodai tyrimai;

Reikalavimai mokytojui kaip kūrėjui ir tyrinėtojui.

Pedagoginė tikrovė ir jos tyrimas.

Metodai pedagoginiai tyrimai: stebėjimas, pokalbis, klausinėjimas, eksperimentas ir pedagoginis testavimas

Savarankiškas darbas:stebėti vaiką pagal planą.

2.8 tema Švietimo sistemos plėtra Rusijoje. Valstybinės švietimo politikos principai. Nuolatinisišsilavinimas. Tęstinumas ugdymo įstaigų darbe.

Studentas privalo

žinoti:

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“;

Švietimo įstaigų tipai, švietimo sistemos dalys, švietimo valdymo organizavimas, ugdymo formos, valstybės politikos švietimo srityje principai

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“

Valstybinės švietimo politikos principai.

Visuomenės švietimo sistemos samprata ir struktūra: švietimo standartai ir ugdymo programos, švietimo įstaigų sistema, švietimo valdžios institucijos.

Švietimo įstaigų tipai ir ugdymo programų kintamumas.

Tęsti mokslus.Tęstinumas ugdymo įstaigų darbe.

Bendrosios švietimo sistemos raidos tendencijos šiuolaikiniame pasaulyje.

Savarankiškas darbas:darbas su šaltiniais.

3 skyrius Mokyklos pedagogika

Tema 3.1 Ugdymo teorija ir metodai

3.1.1 tema Ugdymo proceso esmė ir struktūra. Ugdymo tikslai ir uždaviniai. varomosios jėgos

Studentas privalo

žinoti:

Ugdymo esmė, struktūra, tikslai ir uždaviniai,

bruožai, jėgos judėjimas ir modeliai

ugdymo procesas;

galėti:

Apibūdinti bendruosius ugdymo proceso modelius, varomąsias jėgas, ugdymo proceso ypatumus.

Švietimo apibrėžimas plačiąja ir siaurąja šio žodžio prasme. Ugdymo tikslai ir uždaviniai. Ugdymo proceso ypatumai. Ugdymo proceso varomosios jėgos. Bendrieji ugdymo proceso modeliai (efektyvumas).

Auklėjimo proceso struktūra būdinga auklėjimo proceso etapams: elgesio normų ir taisyklių pažinimui, įsitikinimų formavimuisi, jausmų formavimuisi.

Ugdymas kaip socializacija. Žiniasklaida ir socializacija. Bendraamžių visuomenė ir vaikų subkultūra.

3.1.2 tema Šiuolaikinės ugdymo sampratos, jų sociokultūriniai pagrindai, mokslinis ir metodologinis pagrįstumas ir praktinis pritaikomumas

Studentas privalo

žinoti:

Šiuolaikinės ugdymo sampratos ir jų

charakteristikos

Šiuolaikinės švietimo sampratos

Mokslinis ir metodinis ugdymo sampratų pagrįstumas

Ugdymo sąvokų praktinis pritaikomumas

Savarankiškas darbas:darbas su šaltiniais

3.1.2.1 tema Ugdymo proceso turinys

Studentas privalo

žinoti:

Sąvokos „ugdymo turinys“ esmė;

Šiuolaikinio ugdymo proceso idėjos

Pagrindinės asmenybės kultūros komponentai

Ugdymo turinio samprata

Ugdymo esmė

Šiuolaikinio ugdymo proceso idėjos

Filosofinis ir pasaulėžiūrinis moksleivių rengimas: pagrindinių ugdymo turinio elementų charakteristikos

Pagrindinė asmenybės kultūra

Savarankiškas darbas:darbas su šaltiniais

Tema 3.1.2.2 Ugdymo principai

Studentas privalo

žinoti:

Ugdymo principai;

Principų įgyvendinimo reikalavimai

išsilavinimas;

galėti:

Apibūdinti ugdymo principų sistemą;

Ugdymo principų samprata

Reikalavimai ugdymo principams

Ugdymo principų sistema

Ugdymo principų ypatumai:

• socialinė švietimo orientacija
• ryšys tarp išsilavinimo ir gyvenimo bei darbo
• švietime pasikliauti teigiamais dalykais
• ugdymo įtakų vienovė
• asmeninis požiūris

Praktinė pamoka Nr. 1: situacijos analizė

Savarankiškas darbas:Ugdymo principų charakteristika

3.1.2.3 tema Ugdymo metodai ir formos

Studentas privalo

žinoti:

Ugdymo metodai, būdai ir formos;

Ugdymo metodų klasifikacijos;

Ugdymo metodų esmė;

Edukacinės veiklos rūšys;

galėti:

Plėtoti įvairius švietimo reikalus

kryptis;

Taikyti ugdymo metodus praktikoje

veikla;

Analizuoti pedagogines situacijas.

Ugdymo metodų ir technikų samprata. Ugdymo metodų pasirinkimas. Ugdymo metodų klasifikacija.

Asmenybės sąmonės formavimo metodai: ts Metodų grupės, metodų charakteristikos: pasakojimas etine tema, paaiškinimas, etiškas pokalbis, debatai, pavyzdys

Veiklos organizavimo ir socialinio elgesio patirties formavimo metodai: ts metodų grupė, metodų charakteristikos: pratimai, reikalavimai, mokymas, nurodymų metodas

Elgesio ir aktyvumo skatinimo metodai: ts eglės metodų grupė,

Metodų ypatybės: skatinimas, bausmė, konkurencija,

Ugdymo formų samprata. Švietėjiškas darbas kaip ugdymo forma

Ugdymo priemonių samprata

Praktinė pamoka Nr. 2:situacijos analizė

Savarankiškas darbas:ugdymo formų ir metodų kūrimas

3.1.3 tema Mokinių ugdymas ugdomojoje ir popamokinėje veikloje

privalo

žinoti:

Pagrindinės ugdymo kryptys švietimo ir

užklasinė moksleivių veikla;

Ypatumai įvairiomis kryptimis išsilavinimas;

galėti:

Pasirinkti turinį popamokinei veiklai;

Rinkti ir vesti mokomąsias bylas;

Kurkite ir veskite etiškus pokalbius.

Pilietinis ugdymas pagrindinės individo kultūros formavimo sistemoje.

Dorinio ugdymo proceso ypatumai:

Koncepcija, funkcijos įjungtos moderni scena

• dorinio ugdymo būdai ir priemonės

Darbo išsilavinimas

Darbo švietimo samprata, sistema

• įvairaus pobūdžio darbų organizavimo metodika

Estetinis ugdymas

• estetinio ugdymo samprata, turinys
• estetinis ugdymas pamokose ir per meną, gamtos vaidmuo

Fizinis lavinimas

Sąvoka, reiškia fizinis lavinimas

• kūno kultūros sistema mokykloje

Teisinis, ekonominis išsilavinimas. Ekologinės kultūros pagrindų formavimas

• koncepcija, turinys

Sąmoningos disciplinos ir savidisciplinos ugdymas:

Drausmės ir disciplinos samprata

• disciplina klasėje

Praktinė pamoka Nr. 3:etiško pokalbio ugdymas, kolektyvinės kūrybinės veiklos ugdymas

Savarankiškas darbas:KTD formų kūrimas

3.1.4 tema Komandos ir individo santykiai

Studentas privalo

žinoti:

Koncepcija, komandos ženklai

Tipai, funkcijos, charakteristikos, etapai, struktūra,

santykiai, tobulėjimo keliai ir pedagoginė lyderystė

komanda;

galėti:

Apibūdinti komandos raidą skirtinguose vystymosi etapuose;

Tarpasmeninių santykių formavimas klasėje;

Nustatyti prielaidas, turinčias veiksmingą įtaką komandos formavimui;

Kurti veiksmus, kuriais siekiama suvienyti vaikų komandą ir užmegzti draugiškus vaikų santykius;

Sudaryti sąlygas teigiamam komandos vystymuisi;

Išryškinti asmenines savybes, kurios būtinos mokytojui (auklėtojui) efektyviai bendrauti su mokiniais ir organizuoti vaikų kolektyvą.

Komandos samprata, komandos požymiai, komandos raidos etapai

Komandų tipai, funkcijos ir struktūros

A.S. Makarenko mokymas komandoje

Komanda ir individas: santykiai, tobulėjimo būdai

Pedagoginis kolektyvo valdymas

Praktinė pamoka Nr. 4: situacijos analizė

Savarankiškas darbas:pagal planą sudaryti komandos charakteristikas

3.1.5 tema Mokyklos ugdymo sistema

Studentas privalo

žinoti:

Mokyklos ugdymo sistemos esmė ir turinys

Mokyklos ugdomojo darbo samprata, esmė ir turinys. Mokyklos ugdomojo darbo planas.

Savarankiškas darbas:mokyklos ugdymo darbo plano analizė, žaidimų ugdymo technologijų kūrimas

3.1.6 tema Mokytojo – klasės auklėtojo veikla

Studentas privalo

žinoti:

Klasės veiklos funkcijos, kryptys ir formos

vadovas;

Ugdomojo darbo su planavimo pagrindai

studentų komanda;

galėti:

Planuoti ugdomąjį darbą su klase;

Praktinėje veikloje atlikti klasės vadovo funkcijas;

Nustatyti ugdomojo darbo su komanda ir atskirais vaikais užduotis;

Stebėti ir analizuoti atskirų mokinių elgesį, atskleisti teigiamų ir neigiamų reiškinių klasėje priežastis.

Praktinė pamoka Nr. 5:ugdymo plano analizėdarbas su klase

3.1.7 tema Moksleivių išsilavinimo lygio vertinimas

Studentas privalo

žinoti:

Gerų manierų nustatymo kriterijai;

Edukacinių situacijų tipai;

Išsilavinimo diagnozavimo samprata. Išsilavinimo kriterijai. Diagnostikos rezultatų registravimas.

Savarankiškas darbas:lygio kriterijų nustatymasgeros moksleivių manieros

3.2 Ugdymo ir lavinimo teorija – didaktika

3.2.1 Šiuolaikinės didaktikos dalykas ir uždaviniai

Studentas privalo

žinoti:

Sąvokos „didaktika“ reikšmė;

Šiuolaikinės didaktikos uždaviniai

Didaktikos samprata. Šiuolaikinės didaktikos dalykas ir uždaviniai

Didaktikos kaip mokslo formavimasis.

3.2.2 Mokymosi proceso esmė ir varomosios jėgos

Studentas privalo

žinoti:

- mokymosi proceso esmė;

Mokymosi proceso prieštaravimai;

Mokymosi proceso požymiai

Mokymosi proceso esmė. Mokymosi proceso varomosios jėgos. Mokymosi proceso modeliai. Mokymosi proceso funkcijos.

3.2.3 Mokymosi proceso struktūra. Mokymosi motyvai įvairiais amžiaus tarpsniais. Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos vadyba

Studentas privalo

žinoti:

Mokymosi proceso etapai;

Moksleivių mokymosi motyvai įvairiais amžiaus tarpsniais;

Mokytojo ir mokinio veikla kiekviename mokymosi proceso etape

Pagrindiniai mokymosi proceso etapai. Moksleivių mokymosi motyvai. Mokytojo veiklos etapai. Ugdymo etapai pažintinė veikla studentas.Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos vadyba

Savarankiškas darbas:identifikuojant mokytojo veiklos etapus ir mokinio ugdomosios bei pažintinės veiklos etapus

3.2.4 Mokymo principai

Studentas privalo

žinoti:

Sąvokų „mokymosi principas“ ir „taisyklės“ reikšmė

mokymas“;

Principų sistema;

Principų esmė ir jų įgyvendinimo taisyklės;

galėti:

Taikykite mokymosi principus praktikoje

veikla;

Gebėti analizuoti mokymo programas ir vadovėlius su

mokymo principų pozicijos;

Analizuoti pamokas mokykloje.

Treniruočių principų ir taisyklių samprata. Mokymo principų sistema:

Sąmoningumo ir aktyvumo principas;

Mokymosi vizualizavimo principas;

Sistemingumo ir nuoseklumo principas;

Jėgos principas;

Prieinamumo principas;

Moksliškumo principas;

Teorijos ir praktikos ryšio principas;

Ugdomojo ir lavinamojo ugdymo principas;

Individualizacijos principas.

Praktinė pamoka Nr. 1:informatikos pamokos stebėjimas ir analizė

Savarankiškas darbas:edukacinių ir metodinių kompleksų bei darbo programų analizė

33.2.5 Mokymų turinys

Studentas privalo

žinoti:

„Ugdymo turinio“ sąvoka, reikalavimai mokymo turiniui;

„Mokymo programos“, „studijų programų“, federalinio išsilavinimo standarto, standarto reikalavimų sąvokos;

galėti:

Analizuoti mokymo programas, programas, vadovėlius

Sudarykite pamokų tvarkaraštį pagal mokymo programą

planą.

Ugdymo turinio samprata. Ugdymo turinio humanizavimas

Pagrindiniai ugdymo turinio komponentai. Dalykų ciklai

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas

Bendrojo ir profesinio ugdymo vienovė

Reikalavimai ugdymo turiniui

Mokymosi turinys: samprata, pedagoginiai reikalavimai

Mokymo programų rūšys: pagrindinė, standartinė, bendrojo lavinimo mokyklų programa

Akademinių disciplinų charakteristikos. Tvarkaraštis

Mokymosi programos.

Mokymo programų samprata ir metodiniai reikalavimai

Programų konstravimo metodai ir struktūra

Edukaciniai ir metodiniai kompleksai

Reikalavimai vadovėliams

Praktinė pamoka Nr. 2:edukacinė ir metodinė analizėkompleksai mokyklai

Savarankiškas darbas:planavimas

3.2.6 Mokymo metodai

Studentas privalo

žinoti:

„Mokymo metodų“ sąvoka;

Mokymo metodų funkcijos;

Mokymo metodų esmė;

galėti:

Analizuoti pamokas mokymo metodų požiūriu;

Taikyti metodus praktinėje veikloje.

Metodų, technikų ir mokymo priemonių samprata. Reikalavimai mokymo metodams. Mokymo metodų pasirinkimas. Įvairūs mokymo metodų klasifikavimo būdai. Verbalinio mokymo metodų charakteristikos. Vizualinio mokymo metodų charakteristikos. Charakteristika praktiniai metodai mokymas. Mokymo metodų charakteristikos pagal pažintinės veiklos pobūdį.

Praktinė pamoka Nr. 3:pasakojimo, pokalbio, paaiškinimo vedimo metodikos parengimas.

Savarankiškas darbas:mokymo metodų charakteristikos, pranešimas „Šiuolaikiniai mokymo metodai“, dviejų mokymo metodų klasifikacijų suvestinės lentelės sudarymas

3.2.7 Organizacinės mokymo formos.Pamoka mokykloje: pamokų tipai, jų struktūra, reikalavimai vedimui ir analizei

Studentas privalo

žinoti:

„Organizacinių mokymo formų“ sąvoka;

Klasės-pamokos mokymo sistemos ypatumai;

Reikalavimai šiuolaikiškai pamokai;

Pamokų tipai ir jų struktūra;

Papildomos mokymo organizavimo formos;

Pamokos vedimo mažoje mokykloje ypatybės

Savarankiško darbo namuose organizavimo ypatumai

galėti:

Analizuoti pamoką ir jos komponentus mokykloje;

Analizuoti kalendorių temiškai ir pamokų pagrindu

planai;

Plėtoti įvairaus pobūdžio pamokų struktūrą;

Mokymų organizavimo formų samprata.

Ya.A. Komensky apie klasės-pamokų sistemą.

Pamoka mokykloje: pamokų tipai, jų struktūra, reikalavimai vedimui ir analizei.

Papildomos pedagoginio proceso organizavimo formos: ekskursija, papildomi užsiėmimai ir konsultacijos, nestandartinės mokymo formos.

Savarankiško darbo namuose organizavimas studentams.

Pamoka mažoje mokykloje.

Mokytojo paruošimas pamokai: teminis ir pamokos planavimas. Technologinis pamokos žemėlapis. Pamokos analizė ir savianalizė.

Praktinė pamoka Nr. 4:Pamokos stebėjimas ir analizė

Savarankiškas darbas:Pranešimas apie klasės-pamokų sistemos atsiradimo istoriją, nestandartinės pamokos santraukos kūrimą

3.2.8 Mokymų diagnostika ir vertinimasmoksleivių pasiekimai

Studentas privalo

žinoti:

Mokinio mokymosi pasiekimų vertinimo reikalavimai;

Pradinėje mokykloje vertinimo ypatumai

Sąvoka, reikšmė, valdymo funkcijos. Kontrolė ir diagnostika. Pedagoginiai mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo reikalavimai. Kontrolės tipai ir formos. Mokymosi rezultatų vertinimas. Taškų sistemos charakteristikos. Įvertinimas. Vertybinių sprendimų vaidmuo. Kontrolės humanizavimas.

Savarankiškas darbas:kontrolės tipų ir formų analizė pradinėse ir vidurinėse mokyklose

3.2.9 Šiuolaikinės pradinio ir vidurinio ugdymo sampratos, jų didaktinis ir dalykinis turinys

Studentas privalo

turi idėjąapie įvairių tipų sistemas ir

mokymosi technologijos;

žinoti:

- skirtumai tarp tradicinės švietimo sistemos ir raidos

- išmanyti šiuolaikinių pradinio ir vidurinio ugdymo sampratų ypatumus

galėti:

- rengti ir vesti pamokas naudojant vystomąsias technologijas

Koncepcija, sistemų tipai ir technologijos. Tradicinių ir vystomųjų ugdymo sistemų charakteristikos. Ugdomasis ugdymas: L.V. sistema Zankovas ir D. V. Elkonino sistema - V. V. Davydova. Probleminis mokymasis. Diferencijuotas mokymasis. Kolektyviniai mokymosi būdai. Blokinio-modulinio mokymo technologija. Žaidimų mokymosi technologijos. Dizainas mokymosi procese.

Praktinė pamoka Nr.5pamokų kūrimas naudojant vystomąsias technologijas, pamokų stebėjimas ir analizė mokykloje

Savarankiškas darbas:užsirašinėti apie pamokų tipus. Pranešimai tema „Šiuolaikinių pradinio ir vidurinio ugdymo sampratų charakteristikos, jų didaktinis ir dalykinis turinys“

4 skyrius. Švietimo įstaigų sąveika su šeimomis

4.1 tema Švietimo šeimoje konceptualūs pagrindai skirtingais socialinės raidos laikotarpiais

Studentas privalo

žinoti:

- šeimos švietimo raidos istorija Rusijoje;

- tėvų teisės ir pareigos;

- ugdymo šeimoje principai, specifika;

- šeimos funkcijos;

- žinoti šeimos auklėjamosios įtakos mažėjimo priežastis;

Šeimos samprata. Istorinis aspektas. Šeimos funkcijos. Tėvų teisės ir pareigos. Šeimos ugdymo specifika. Šiuolaikinės šeimos bruožai. Šeimos ugdymo teisiniai pagrindai.

4 Tema.2 Vaikų auginimas šeimoje

Studentas privalo

žinoti:

- sėkmingo auklėjimo sąlygos ir sunkumai šeimoje

išsilavinimas;

galėti:

- įgytas žinias pritaikyti praktinėje veikloje.

Tipų klasifikacijašeimos.

Ugdymo šeimoje principai.

Vaikų auginimo šeimoje esmė ir turinys

Santykių (bendravimo) stiliai.

Šeimos ugdymo sunkumai

Sąlygos sėkmingai auginti vaikus šeimoje.

Praktinė pamoka Nr. 1:situacijos analizė

Savarankiškas darbas:kompiliavimas ir analizėsituacijos

4.3 tema Pedagoginis ugdymo šeimoje orientavimas

Studentas privalo

žinoti:

- užduotys ir darbo su tėvais kryptys;

- šeimos studijų metodai;

galėti:
- darbas su šeimos studijų metodais.

Šeimos ugdymo valdymo užduotys. Pagrindinės darbo su tėvais kryptys. Šeimos tyrimo metodai.

Praktinė pamoka Nr. 2:Pedagoginių pokalbių ir konsultacijų plėtra.

Savarankiškas darbas:tyrimo metodų analizėšeimos

4.4 tema Mokyklinio darbo su šeimomis formos

Studentas privalo

žinoti:

- pagrindinės mokyklos darbo su šeimomis formos, metodika

darbas su šeima;

galėti:
- plėtoti tėvų susirinkimus, šeimos šventes, pokalbius tėvams;

- praktinėje veikloje taikyti įvairias darbo su šeimomis formas

Pedagoginis pokalbis. Konsultacijos tėvams. Ginčai ir konferencijos. Bendros tėvų ir vaikų šventės. Tėvų susirinkimai KTD forma. Tėvų bendruomenės organai mokykloje.

Praktinė pamoka Nr. 3:tėvų susirinkimų stebėjimas ir analizė

Savarankiškas darbas:plėtoti pokalbįtėvai, parengti tėvų susirinkimą

5 skyrius. Pedagoginių sistemų valdymo pagrindai

5.1 tema Pedagoginės sistemos samprata ir charakteristikos

Studentas privalo

žinoti:

-sistemų samprata, tipai ir savybės

- pedagoginių sistemų valdymo principai ir etapai

Sistemų samprata, tipai ir savybės. Pedagoginės sistemos charakteristikos. Valdymo etapai. Pagrindiniai valdymo principai.

5.2 tema Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“

Studentas privalo

žinoti:

- Švietimo įstatymo pagrindiniai skyriai;

- pagrindiniai įstatymo reikalavimai;

galėti:
- dirbti pagal įstatymų straipsnius;

- išanalizuoti pagrindinius įstatymo skyrius.

Švietimo samprata. Teisės principai, struktūra.

Vaiko teisių konvencija.

Praktinė pamoka Nr. 1:straipsnio analizėRusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, pagrindinių įstatymo skirsnių analizė.

Savarankiškas darbas:darbas su šaltiniais

5.3 tema Švietimo įstaigos valdymas

Studentas privalo

žinoti:

-švietimo įstaigos valdymo pagrindai;

galėti:
- analizuoti edukacines programas, mokymus

planus.

Pagrindinės vadybos veiklos kryptys mokykloje. Planavimas kaip valdymo veiklos rūšis. Mokyklos plėtros programų rengimas. Edukacinių programų, mokymo programų rengimas. Valdymo metodai edukacinė mokykla. Mokyklos chartija. Naujovės vadyboje.

Praktinė pamokaugdymo programų, mokymo programų analizė.

5.4 tema Mokytojų personalo valdymo pagrindai

Studentas privalo

žinoti:

- mokyklos pareigūnų teisės ir pareigos;

- švietimo įstaigos valdymo formos;

- pedagogikos narių veiklos vertinimo kriterijai

komanda;

Tradicinės ir naujos visos mokyklos valdymo formos. Mokyklos tarybos veikla. Mokyklos direktoriaus ir jo pavaduotojų funkcijos. Mokytojų kolektyvo veiklos organizavimas.

Savarankiškas darbas:pedagoginių situacijų sudarymas ir analizė

5.5 tema Socialinis ir psichologinis klimatas komandoje

Studentas privalo

žinoti:

- konfliktų tipai dėstytojų kolektyve;

galėti:
- taikyti išeitis iš konfliktinės situacijos;

- Naudokite metodus, kad sukurtumėte teigiamą

socialinis-psichologinis klimatas komandoje.

Mokytojų personalo charakteristikos. Konfliktai dėstytojų kolektyve. Mokytojų komandos valdymas.

Praktinė pamoka:konfliktų sprendimo būdų mokyklos bendruomenėje nustatymas

Savarankiškas darbas:pedagoginių situacijų sudarymas ir analizė.

5.6 tema Švietimo sistemos mokslinė ir metodinė parama

Studentas privalo

žinoti:

- turinys ir sąlygos, metodinis efektyvumas

darbas, metodinio darbo formos;

- veiklos struktūra ir darbo turinys

pedagoginė taryba;

- tobulesnio mokytojų rengimo formos;

- valdymo tipai ir jų taikymo ypatybės;

- didaktiniai reikalavimai mokyklos vidaus kontrolei;

- pedagoginės kontrolės efektyvumo sąlygos;

- kontrolės metodai;

- bendrieji mokytojo darbo vertinimo reikalavimai;

- pagrindinės mokytojo atestavimo nuostatos;

- sertifikavimo procedūra

Metodinio darbo samprata. Metodinio darbo turinys. Metodinio darbo formos. Pedagoginės tarybos darbas. Mokytojų kvalifikacijos kėlimo formos.

Sertifikavimo samprata, tikslai, principai. Atestavimo komisijos veikla. Sertifikavimo procedūra. Mokytojų veiklos vertinimo kriterijai.

Kursinių darbų temos

1. Pavyzdžio ir tėvų valdžios įtaka sėkmingam vaikų auklėjimui.
2. Šeimos šventės kaip tarpasmeninių santykių tarp šeimos narių stiprinimo forma.
3. Tarpasmeninių santykių įtaka ir komandos narių statuso didinimas.
4. Šeimos vaidmuo ugdant vaiko intelektinius gebėjimus jaunesniame amžiuje mokyklinio amžiaus (paauglystė).
5. .Sąsaja tarp akademinių rezultatų ir intelekto išsivystymo lygio paauglystėje (pradinio mokyklinio amžiaus).
6. Šiuolaikinių ugdymo sistemų mokykloje analizė.
7. Šeimos įtaka vaiko intelektinių gebėjimų raidai.
8. Diferencijuotas požiūris į mokinių mokymą.
9. Aktyvaus mokymosi metodų taikymas pradinėje mokykloje.
10. Žaidimų technologijų naudojimas mokant moksleivius.
11. Mokinių dorovinis ugdymas.
12. Moralinis ir teisinis moksleivių ugdymas.
13. Mokinių patriotinis ugdymas mokytojo darbo sistemoje.
14. Mokinių mokymosi efektyvumo didinimas dėl intensyvaus vaizdinių priemonių naudojimo visose pamokose.
15. Atostogos mokykloje kaip estetinio ugdymo priemonė.
16. Pradinių klasių mokytojų ugdomojo darbo sistema.
17. Vaikų komandos formavimas pradinėje mokykloje.
18. Estetinis moksleivių ugdymas.
19. Ugdyti mokinių elgesio kultūrą.
20. Veiklos organizavimo metodų ir elgesio patirties formavimo vaidmuo mokinių ugdyme.

Klausimai testui:

1. Pedagoginė veikla, jos aspektai.
2. Mokytojo profesijos atsiradimas ir jos raida.
3. Mokytojo vaidmuo ir vieta informacinės visuomenės amžiuje.
4. Mokytojo profesinės ir asmeninės savybės bei gebėjimai.
5. Mokytojo profesinės kompetencijos ir mobilumo reikalavimai.
6. Saviugdos ir saviugdos vaidmuo ugdant profesionalų mokytoją.
7. Pedagogikos kaip mokslo atsiradimas ir raida.
8. Pedagogikos vieta humanitarinių ir gamtos mokslų sistemoje.
9. Pedagogikos mokslo struktūra.
10. Pagrindinės pedagoginės sąvokos.
11. Mokslinių ir pedagoginių tyrimų metodai.
12. Holistinis pedagoginis procesas kaip pedagogikos studijų dalykas.
13. Vaikas kaip holistinio pedagoginio proceso subjektas ir objektas.
14. Dalykas ir užduotysšiuolaikinė didaktika.
15. Mokymosi proceso esmė.
16. Mokymosi proceso struktūra.
17. Mokymosi principai.
18. Mokymų turinys.
19. Šeimos samprata, funkcijos.
20. Šeimos ugdymo specifika. Šiuolaikinės šeimos bruožai.
21. Vaikų auginimo šeimoje ypatumai
22. Šeimos ugdymo pedagoginis orientavimas
23. Mokyklinio darbo su šeimomis formos

Klausimai egzaminui

1. Pedagoginės veiklos samprata, jos ypatumai. Žodžių „švietimas“, „mokykla“, „pedagogika“ kilmė. Mokytojo profesijos atsiradimas.

2. Mokytojo vaidmuo ir vieta informacinės visuomenės amžiuje: reikšmingos profesinės ir asmeninės mokytojo savybės bei gebėjimai.

3. Pedagogikos kaip mokslo atsiradimas ir raida. Jan Amos Comenius yra klasikinės pedagoginės teorijos pradininkas.

4. XIX–XX amžiaus rusų mokytojų idėjos: K. D. Ušinskis, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinskis.

5. Pedagogikos vieta humanitarinių ir gamtos mokslų sistemoje. Pedagogikos mokslo sistema ir struktūra. Pedagogikos ir kitų mokslų santykis. Pagrindinės pedagoginės sąvokos.

6. Pedagogikos studijų dalykas yra holistinis pedagoginis procesas: samprata, pagrindiniai komponentai, funkcijos, modeliai ir principai.

7. Holistinis pedagoginis procesas: prieštaravimai kaip varomoji jėga, etapai ir pedagoginio proceso efektyvumo sąlygos.

8. Ugdymo teorija ir metodai. Moksleivių išsilavinimo lygio vertinimas.

9. Vaikas kaip vientiso pedagoginio proceso objektas ir subjektas. Amžiaus periodizacija. Vidutinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo ypatumai.

10. Švietimo sistema Rusijoje.

11. Ugdymo teorija ir metodai. Ugdymo proceso esmė: ugdymo samprata plačiąja ir siaurąja to žodžio prasme, ugdymo tikslai ir uždaviniai, ugdymo proceso specifika.

12. Ugdymo teorija ir metodai. Ugdymo proceso esmė: ugdymo proceso varomosios jėgos, ugdymo proceso efektyvumo sąlygos.

13. Ugdymo teorija ir metodai. Ugdymo proceso turinys: samprata, pagrindinių individo kultūros komponentų ypatumai.

14. Ugdymo teorija ir metodai. Ugdymo principai: sąvokos, reikalavimai, principų sistema. Principų charakteristika: socialinė ugdymo orientacija, ugdymo ryšys su gyvenimu ir darbu.

15. Ugdymo teorija ir metodai. Ugdymo principų ypatumai: pasitikėjimas pozityviu ugdyme, ugdymo įtakų vienovė, asmeninis požiūris.

16. Ugdymo teorija ir metodai. Ugdymo metodai ir formos. Ugdymo metodų, technikų, formų ir priemonių samprata, metodų pasirinkimas, klasifikacija.

17. Ugdymo teorija ir metodai. Sąmonės formavimo metodų charakteristika: pasakojimas etine tema, etiškas pokalbis, pavyzdys.

18. Ugdymo teorija ir metodai. Mokinių veiklos organizavimo ir elgesio patirties metodų charakteristika: pratimas, mokymas, užduotis, ugdymo situacijų metodas, pedagoginis reikalavimas.

19. Ugdymo teorija ir metodai. Stimuliavimo metodų charakteristikos: skatinimas, bausmė, konkurencija.

20. Ugdymo teorija ir metodai. Kolektyvo ir individo santykiai: samprata, kolektyvo ypatybės, kolektyvo tipai ir struktūra. A.S. mokymai. Makarenko apie komandą.

21. Ugdymo teorija ir metodai. Mokyklos ugdymo sistema: samprata, turinys, pagrindinės kryptys.

22. Ugdymo teorija ir metodai. Kolektyvo ir individo santykiai: pagrindiniai individo ir kolektyvo santykių raidos modeliai, kolektyvo tyrimo metodai.

23. Ugdymo teorija ir metodai. Komandos formavimo būdai, pedagoginiai reikalavimai vadovavimui komandai, pedagoginio vadovavimo stiliai.

Klausimai egzaminui

1. Ugdymo ir mokymosi teorija. Šiuolaikinės didaktikos dalykas ir uždaviniai. Sąvoka, pagrindinės kategorijos.
2. Ugdymo ir mokymo teorija Mokymosi proceso charakteristikos ir funkcijos.
3. Ugdymo ir mokymosi teorija.

4. Ugdymo ir mokymosi teorija. Mokymo principai: mokymo principų ir taisyklių samprata, sistema,
5. Ugdymo ir mokymosi teorija. Ugdomojo ir lavinamojo ugdymo pobūdžio, mokslinio pobūdžio, prieinamumo principų charakteristikos.
6. Ugdymo ir mokymosi teorija. Mokymosi principai. Sistemiškumo ir nuoseklumo principų charakteristikos, aiškumas, teorijos ir praktikos ryšys.
7. Ugdymo ir mokymosi teorija. Mokymosi principai. Principų charakteristika: jėga, sąmoningumas ir aktyvumas, individualus ir diferencijuotas požiūris į mokymąsi.
8. Ugdymo ir mokymosi teorija. Mokymo metodai: metodų samprata, technikos ir mokymo priemonės. Daugiamatės klasifikacijos.
9. Ugdymo ir mokymosi teorija. Mokymo metodų charakteristika pagal žinių šaltinį: verbalinių metodų grupė.
10. Ugdymo ir mokymosi teorija. Mokymo metodai: reikalavimai metodams. Mokymo metodų charakteristika pagal žinių šaltinį: vizualiniai ir praktiniai metodai.
11. Ugdymo ir mokymosi teorija. Mokymo metodai: mokymo metodų pasirinkimas. Mokymo metodų charakteristikos pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį.
12. Ugdymo ir mokymosi teorija. Ugdymo turinys: samprata, reikalavimai ugdymo turiniui. Ugdymo ir mokymosi teorija. Federalinės valstijos švietimo standartai. Programa.
13. Ugdymo ir mokymosi teorija. Mokymo programos ir edukaciniai bei metodiniai kompleksai.
14. Ugdymo ir mokymosi teorija. Pamoka yra pagrindinė organizavimo forma akademinis darbas. Klasės-pamokų sistemos samprata.
15. Ugdymo ir mokymosi teorija. Reikalavimai šiuolaikiškai pamokai.
16. Ugdymo ir mokymosi teorija. Pamokų struktūra ir tipai
17. Ugdymo ir mokymosi teorija. Organizacinės mokymo formos: ekskursija.
18. Ugdymo ir mokymosi teorija. Organizacinės mokymo formos: savarankiškas darbas namuose.
19. Ugdymo ir mokymosi teorija. Organizacinės mokymo formos: nestandartinės mokymo formos.
20. Moksleivių ugdymosi pasiekimų diagnostika ir vertinimas. Kontrolės ir diagnostikos samprata, reikšmė.
21. Moksleivių ugdymosi pasiekimų diagnostika ir vertinimas. Pedagoginiai vertinimo reikalavimai. Kontrolės tipai ir formos.
22. Moksleivių ugdymosi pasiekimų diagnostika ir vertinimas. Taškų sistemos charakteristikos.

Psichologijos ir pedagogikos su užsienio kalbos mokymo metodais baigiamojo egzamino pedagogikos klausimai

23. Pedagoginės veiklos samprata.

Pedagogikos vieta humanitarinių ir gamtos mokslų sistemoje. Pedagoginė mokytojo asmenybės orientacija.

24. Vaikas kaip holistinio pedagoginio proceso objektas ir subjektas.

Vaiko asmenybė kaip ugdymo objektas ir subjektas. Asmenybės raidą įtakojantys veiksniai. Vystymosi varomosios jėgos.

25. Ugdymo principai.

Sąvoka, reikalavimai ugdymo principams, ugdymo principų sistemos charakteristikos.

26. Ugdymo metodai ir formos.

Ugdymo metodų ir technikų samprata, formos ir priemonės. Metodų klasifikacija. Sąmonės formavimo metodų charakteristikos.

27. Ugdymo metodai ir formos.

Veiklos ir elgesio organizavimo metodų charakteristikos. Stimuliavimo metodų charakteristikos.

28. Komandos ir individo santykiai.

Komandos samprata, komandos požymiai, komandos raidos etapai. A.S. mokymai. Makarenko apie komandą. Komanda ir asmenybė.

29. Ugdymo teorija ir metodai.

Ugdymo tikslai ir uždaviniai. Ugdymo proceso ypatumai. Ugdymo proceso varomosios jėgos. Ugdymo proceso turinys (pagrindinė asmenybės struktūra).

30. Ugdymo ir mokymosi teorija.

Šiuolaikinės didaktikos dalykas ir uždaviniai. Sąvoka, pagrindinės kategorijos. Mokymosi proceso charakteristikos ir funkcijos.

31. Mokinių ugdymas edukacinėje ir popamokinėje veikloje.

Drausmė klasėje. Ugdomojo darbo mokykloje sistema. Išsilavinimo diagnozė. Užklasinės veiklos formos.

32. Ugdymo ir mokymosi teorija.

Mokymosi proceso struktūra: pagrindiniai mokytojo ir mokinių bendros veiklos etapai.

33. Ugdymo ir mokymosi teorija.

Mokymo principai: mokymo principų ir taisyklių samprata, sistema, mokymo ugdomojo ir lavinamojo pobūdžio principų charakteristikos, mokslinis pobūdis, prieinamumas.

34. Ugdymo ir mokymosi teorija

Mokymosi principai. Sistemiškumo ir nuoseklumo principų charakteristikos, aiškumas, teorijos ir praktikos ryšys.

35. Ugdymo ir mokymosi teorija.

Mokymosi principai. Principų charakteristika: jėga, sąmoningumas ir aktyvumas, individualus ir diferencijuotas požiūris į mokymąsi.

36. Ugdymo ir mokymosi teorija.

Mokymo metodai: metodų samprata, technikos ir mokymo priemonės. Daugiamatės klasifikacijos. Mokymo metodų charakteristika pagal žinių šaltinį: verbalinių metodų grupė.

37. Ugdymo ir mokymosi teorija.

Mokymo metodai: reikalavimai metodams. Mokymo metodų charakteristika pagal žinių šaltinį: vizualiniai ir praktiniai metodai.

38. Ugdymo ir mokymosi teorija.

Mokymo metodai: mokymo metodų pasirinkimas. Mokymo metodų charakteristikos pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį.

39. Ugdymo ir mokymosi teorija.

Ugdymo turinys: samprata, reikalavimai ugdymo turiniui. Valstybės standartai. Programa. Mokymo programos ir edukaciniai bei metodiniai kompleksai.

40. Ugdymo ir mokymosi teorija.

Pamoka yra pagrindinė ugdomojo darbo organizavimo forma. Klasės-pamokų sistemos samprata. Reikalavimai šiuolaikiškai pamokai. Pamokų struktūra ir tipai.

41. Ugdymo ir mokymosi teorija.

Organizacinės mokymo formos: ekskursija, savarankiškas darbas namuose, nestandartinės mokymo formos.

42. Moksleivių ugdymosi pasiekimų diagnostika ir vertinimas.

Kontrolės ir diagnostikos samprata, reikšmė. Pedagoginiai vertinimo reikalavimai. Kontrolės tipai ir formos. Taškų sistemos charakteristikos.

43. Mokytojo – klasės auklėtojo veikla.

Klasės auklėtojo funkcijos. Klasės auklėtojo pagrindinės veiklos kryptys ir formos. Ugdomojo darbo su klase planavimas.

44. Mokyklinio darbo su šeimomis formos.

Šeimos ugdymo pedagoginio valdymo uždaviniai. Pagrindinės darbo su tėvais kryptys. Pedagoginis pokalbis kaip šeimos tyrimo metodas. Darbo su šeimomis formos: konsultacijos tėvams, konferencijos, bendros tėvų ir vaikų atostogos, tėvų susirinkimai. Tėvų bendruomenės organai mokykloje.

45. Kontrolė mokykloje.

Koncepcija. Kontrolės prasmė. Kontrolės tipai. Pedagoginiai reikalavimai. Vidinės mokyklos kontrolės formos ir metodai.

Praktinės užduotys

1. Pateikite pedagoginių situacijų analizę (pagal schemą)

2. Olego T. laiškas nuo vasaros stovykla. „Brangioji mamyte, išvesk mane iš čia. Mūsų patarėjas pyksta ir baudžia mane kiekvieną dieną. Arba liepia pritūpti 100 kartų, paskui ramiomis valandomis priverčia stovėti verandoje, o vakare, kai visi eina į kiną, išsiunčia miegoti. Mama, prašau paimk. Aš tau netrukdysiu ir padarysiu viską, net vedžiosiu šunį. Tavo sūnus Olegas.
3. „Mano sūnus mokosi 3 klasėje. Mokykloje jis paklusnus ir kuklus, o namuose užsispyręs, irzlus, dažnai įžeidžia jaunesnįjį brolį. Nemanykite, kad mes jo nemokome. Mano vyras labai griežtas: stebi mokslus, baudžia, jei reikia.“ Palyginti ugdymo metodus mokykloje ir namuose; Ką galite patarti savo mamai?

4. Olya yra pirmokė. Ji kilusi iš neturtingos, gausios šeimos. vieną dieną mokytoja pamatė, kaip Olya nuo kaimynės stalo paėmė gražų pieštuką ir įsidėjo į portfelį.

4. Iš mamos ir sūnaus pokalbio:

• Kodėl taip ilgai išbuvai mokykloje?
• Aš neprisirišau, jie mūsų neišleido.
• Kaip šitas?
• Na, patarėjas manęs neišleido, turėjome choro repeticiją.
• Nuo kada užsiregistravai būti dainininke?
• Aš nepasirašiau, mus išvarė.
• Kaip tai gavote?
• Na, kokia tu mama, nesuprantama. Vyriausiasis mokytojas stovėjo prie durų, o patarėjas – prie rūbinės. Jie mus išrikiavo ir išvedė dainuoti.
• Kas čia blogo?
• Taip, aš nemėgstu dainuoti, kai esu priverstas.

5. Zhenya K. turi tvarkingiausius sąsiuvinius, ir mokytojas dažnai atkreipia į tai vaikų dėmesį. Zhenya yra geras mokinys ir noriai ir sąžiningai vykdo visus mokytojo nurodymus. Mokytojas jį nuolat giria. Tačiau vaikinai kažkodėl nemėgsta Zhenya. Tai sutrikdo ir berniuką, ir jo mamą. Tačiau mokytojas nuramina Zhenya motiną, sakydamas, kad vaikinai tiesiog pavydi.

6. Mano brolio šeimoje auga 2 dukros (12 ir 7 metų). Jauniausia Verochka iki 3 metų daug sirgo. Dabar ji visiškai sveika, bet pavyko ją išlepinti iki ribos. Ją nuolat giria be jokios priežasties ir be priežasties, ji nusėta žaislais ir saldainiais. Ir jis nuolat reikalauja kažkokio kito paskatinimo, antraip užplūsta pykčio priepuoliai ir nieko nenori daryti.

7. Mano sūnus mokosi 8 klasėje. Ant kiekvieno tėvų susirinkimas Klasės auklėtoja giria tuos pačius žmones, dažniausiai kitus – Sašą ir Oksaną. Tačiau dėl tam tikrų priežasčių klasės vaikai jų nemėgsta, jie jų vengia, vadina „kramteliais“. Oksanos mama dėl to labai nerimauja, o klasės auklėtoja sako, kad vaikinai jai tiesiog pavydi. Bet man atrodo, kad reikalas yra kažkas kita.

8. Sumušiau savo penktos klasės sūnų. Neskubėk manęs teisti. Nematau kitos išeities. Vaikai skirtingi. Vyriausiajai dukrai jis nė piršto nedavė. Bet ką su tuo daryti, jei jis nieko nesupranta, yra užsispyręs ir piktas, nenori mokytis, viską daro namuose „spaudžiamas“. „Ne, aš tikiu, kad gimti padorioje šeimoje vilko jaunikliu neįmanoma išgyventi jokiu auklėjimu?

9. Šeštokai sveikatingumo stovykloje naktį išdraskė ir trypė pagrindinį gėlyną, norėdami surinkti puokštę savo mylimai mokytojai.

10. Sereža yra penktos klasės mokinys, nedrąsus, nuskriaustas berniukas, nepasitikintis savimi. Jis gyvena netvarkingoje šeimoje. Seryozha nuolat baudžiama namuose, o visa tai lydi triukšmingos scenos. Berniukas turi nuolat meluoti: - jis „pamiršo“ sąsiuvinį, - „pametė“ dienoraštį, - ne aš, o Borya, kuris jį sulaužė. Jis vėl baudžiamas už melą. Tėvai neįsivaizduoja, kad diržas yra melo priežastis.
11. Mama šešiametį Pavliką nubaudė neišleisdama jo pasivaikščioti. Atėjo tėtis ir pasipiktino: „Ko tu tyčiojiesi iš vaiko? Išleido Pavliką pasivaikščioti ir davė pinigų ledams.

12. Matematikos mokytoja vedė pamoką. Klasėje buvo kiek triukšminga, vaikai garsiai kalbėjosi tarpusavyje. Dažniausiai mokytojas akį patraukė Yu. Petrenko - klasės lyderis, gabus, išdidus, bet ne itin darbštus berniukas. Mokytojui atrodė, kad jis kalba daugiau nei kiti.

„Petrenko, nustok kalbėti, antraip pašalinsiu tave iš pamokos“, – kartojo ji kelis kartus
mokytojo pastaba.

13. Mokytojas už ketvirtį Olei skyrė „3“ fiziką. Neseniai mergina atėjo iš kitos mokyklos, kur iš fizikos gavo „A“. Olya skundėsi mamai. Mama paskambino mokytojui telefonu ir išreiškė jam savo nepasitenkinimą. Pamokos metu mokytojas ironiškai kalbėjo apie tai, kaip Olya ir jos mama suvokė Olios pažymius. Kaip protesto ženklą Olya paliko pamoką be leidimo. Mokytoja kreipėsi į direktorių su skundu dėl Olios ir jos motinos.

14. 5 klasės mokinys pametė dienoraštį, kuriame klasės auklėtoja ir auklėtoja padarė tokius užrašus: „Pamokoje elgiausi negarbingai! Pašalintas iš klasės!, „Su mokytoja šnekėjo grubiai. Imtis veiksmų!"

15. Antrokė Vitya parnešė namo pataisytas kojines ir džiaugsmingai įteikė mamai:

• Mokomės iš darbo pamokų!

Motinai nespėjus pagirti sūnaus, tėvas įsikišo:

• Tai ne vyro reikalas!

16. Penktokui Koliai nesiseka matematika. Mama negali jam padėti, o tėtis neturi pakankamai kantrybės ir dažniausiai šie užsiėmimai baigiasi antausiais ir ašaromis. Kolya atsisako eiti į mokyklą. Kad išlaikytų susidomėjimą mokymusi, mama pradėjo duoti Koljai po 20 rublių per dieną.

17. 6-oje klasėje mokosi nepažangus mokinys, turintis labai garsų ir įtakingą tėtį. Jis nuolat bando paveikti matematikos mokytoją.

18. Vyksta istorijos pamoka. Mokytojas žavingai pasakoja apie įvykius, skaito mokiniams knygų ištraukas, kurios sukelia didelį jų susidomėjimą. Mokytojas rekomenduoja moksleiviams perskaityti knygas, iš kurių buvo cituojamos ištraukos, o knygų pavadinimus padiktuoja mokiniams, kad jie užsirašytų į sąsiuvinius. Šiuo metu studentas pakelia ranką.

• „Aš tavęs klausau“, - sako mokytojas.
• „Štai dar viena įdomi knyga“, – sako berniukas.
• „Sėskis ir užsičiaupk“, – priekaištauja mokytojas.

1. Pateikite pedagoginių situacijų analizę (klausimu)

1 Nustatykite adaptacijos sutrikimų požymius. Ką mokytojas turėtų daryti šioje situacijoje?
situacijos?

Išspręskite situaciją: 1 klasėje yra pamoka. Vaikai savo sąsiuviniuose atlieka savarankiškas užduotis. Andrejus pradeda rašyti kartu su visais kitais, bet staiga jo žvilgsnis atitrūksta nuo sąsiuvinio, pereina prie lentos, paskui prie lango. Berniuko veidą nušviečia šypsena, ir jis iš kišenės išsitraukia naują įvairiaspalvį kamuoliuką. Jo judesiai greiti ir triukšmingi. Parodo savo žaislą kaimynui. Tada jis išima iš portfelio pieštukus. Prastai padėtas portfelis nukrenta trenksmu. Po mokytojo pastabos Andrejus atsisėda prie savo stalo, bet po akimirkos vėl pradeda smukti aplinkui. Pagaliau skambutis. Andrejus pirmasis išbėga iš klasės.

2 Išspręskite situaciją. Pasiūlykite elgesio korekcijos būdus.

Per pertrauką Seryozha vis dažniau gali būti matomas toliau nuo triukšmingų ir džiaugsmingai besilinksminančių klasės draugų. Jis nemoka greitai bėgti ir yra pirmasis, kurį patraukia žymėjimo žaidimas, jis ne visada tiksliai pataiko į kamuolį, todėl vaikinai jo nekviečia žaisti futbolo. Net merginos, bandančios įvaldyti šokinėjimą per tvirtą elastinę juostą, nubraukia Serežą, nes su juo komanda tikrai pralaimės. Seryozha yra nerangus, nepatogus. Dėl šios priežasties berniukui nesiseka žaidimai lauke su bendraamžiais. Gal todėl Seryozha nelabai mėgsta pokyčių?

3 Nustatyti sutrikusio elgesio tipą. Pateikite rekomendacijas mokytojui dirbti su tokiais
vaikai.

• Neramūs rankų ir kojų judesiai. Sėdėdamas ant kėdės vaikas raitosi ir svirduliuoja.
• Nesugebėjimas ramiai sėdėti, kai to reikia.
• Lengvai atitraukia pašalinius dirgiklius.

• Nekantrumas, nesugebėjimas laukti savo eilės žaidimų metu ir įvairiose situacijose,
  atsirandantis komandoje (pamokos mokykloje, ekskursijos ir kt.)
• Nesugebėjimas susikaupti: dažnai atsako į klausimus nesusimąstęs, pirmiausia jų neišklausęs
  galas.

• Sunkumai (nesusiję su neigiamu elgesiu ar supratimo stoka) su
  siūlomų užduočių atlikimas.

4 Ketverių metų Stasikas serga diateze ir negali valgyti saldumynų. Tėvai tai griežtai stebi, o močiutė berniukui paslapčia perka šokoladinius saldainius.

Klausimai:

-Kokia ugdymo šeimoje sąlyga buvo pažeista?

- Prie ko tai gali privesti?

5 Devynerių metų Nataša gyvena su mama. Tėtis juos paliko, kai Natašai buvo 4 metai. Mama neleidžia dukrai matytis su tėčiu, lankytis jų namuose, priimti dovanų. Tačiau tėvas bando susitikti su Nataša (mokykloje, gatvėje), duoda jai žaislų, knygų, šokolado.

Klausimai:

Kaip turėtų elgtis tėtis ir mama, kad nepadarytų žalingo poveikio vaikui?

2. Rašykite klausimus ir analizuokite situaciją

1 Mano sūnus yra pasirengęs viską daryti namuose, bet nenori mokytis namų darbų. Kasdien apie tai vyksta rimtas pokalbis.

2 Mūsų Seryozha draugauja su paaugliais berniukais kieme. Bijau, kad jie moko jį neteisingų dalykų.

4 Užduotis – kurkite situacijas, nustatykite klausimus ir analizuokite:

-dėl vienintelio vaiko auginimo šeimoje problemų;

-apie ugdymo problemas daugiavaikėje šeimoje;

-apie ugdymo problemas nepilnoje šeimoje;

-apie pedagoginio bendravimo šeimoje problemas.

5 Išanalizuokite tėvų teiginius:

- Kai padarote ką nors ne taip, turite 3 dienas budėti virtuvėje (8 klasė)

- Kai atneša „3“, išplauna grindis virtuvėje ir koridoriuje (4 klasė)

- Jei gausite „2“, jums bus atimta savaitė pasivaikščioti, po vakarienės išplauti indus (7 klasė)

6 Atsakykite į klausimus:

1. Kokie skatinimo būdai, jūsų nuomone, naudojami šeimyniniame ugdyme?

2. Pateikite įvairių skatinimo rūšių teigiamo poveikio vaikui pavyzdį.

3. Kaip vertinate bausmę? (ar reikia bausti vaiką, kaip ir kada?)

4. Ar galima vaikus bausti darbu? Prie ko tai galėtų privesti?

Pagrindinė literatūra

1. Kodžaspirova, G.M. Pedagogika: Vadovėlis vidurinio profesinio ugdymo mokymo įstaigų mokiniams [Tekstas] / G.M. Kojaspirova. - M.: VLADOS, 2004. - 352 p.

2. Poliakova, A.A. Pedagogika. Testai ir užduotys [Tekstas]: vadovėlis. vadovas vidurinių specialiųjų ugdymo įstaigų mokiniams / A.A. Poliakova. – M.: Humanitarinė leidykla. centras “Vlados”, 2004. -159 p.

papildomos literatūros

1. Podlasy, I.P. Pradinės mokyklos pedagogika [Tekstas]: vadovėlis. pedagoginių mokyklų ir kolegijų studentams /I.P. Palenkės. - M.: Humanitarinės leidybos centras "VLADOS“, 2004. – 399 p.

2. Pedagogika [Tekstas]: vadovėlis. vadovas pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams /pod. red. P.I. Faggot. – M.: Rusijos pedagogų draugija, 2004. - 608 p.

3. Podlasy, I.P. Pedagogika [Tekstas]: vadovėlis. aukštųjų mokyklų studentams. vadovėlis įstaigos /I.P. Palenkės. – M.:VLADOS, 1996. - 432 p.

5. Podlasy, I.P. Pedagogika. Naujas kursas: vadovėlis pedagoginių universitetų studentams: 2 knygose. [Tekstas] /I.P. Palenkės. – M.:VLADOS, 2003. - 832 p.

6. Ryžovas, V.N. Didaktika [Tekstas]: vadovėlis. vadovas pedagoginių kolegijų ir licėjų studentams /V.N. Ryžovas. - M.:VIENYBĖ – DANA, 2004. - 318 p.

7. Smirnovas, S.A., Kotova, I.B., Šijanovas, E.N. ir kt.. Pedagoginės teorijos, sistemos, technologijos [Tekstas]: vadovėlis. aukštųjų ir vidurinių pedagoginių mokyklų studentams / red. S.A. Smirnova. – M.: Akademija, 2001. – 512 p.

8. Titovas, V.A. Pradinės mokyklos pedagogika. Paskaitų konspektas [Tekstas]: pasiruošimo egzaminams vadovas / V.A. Titovas. – M.: Prior-izdat., 2003. - 224 p.

1. Amonašvilis, Sh.A. Tikslo vienybė [Tekstas]: vadovas mokytojams / Sh.A. Amonašvilis. – M.: Išsilavinimas, 1987. - 208 p.

2. Amonašvilis, Sh.A. Kaip laikosi jūsų vaikai? [Tekstas]: vadovas mokytojams / Sh.A. Amonašvilis. – M.: Išsilavinimas, 1987. - 176 p.

3. Amonašvilis, Sh.A. Sveiki vaikai! [Tekstas]: vadovas mokytojams / Sh.A. Amonašvilis. – M.: Išsilavinimas, 1983. - 208 p.

4. Andrejevas, V.I. Pedagogika [Tekstas]: vadovėlis. kūrybinės saviugdos kursas / V.I. Andrejevas – 3 leid. - Kazanė: Inovatyvių technologijų centras, 2003. - 608 p.

5. Vulfovas, B.Z., Ivanovas, V.D. Pedagogikos pagrindai paskaitose, situacijose, pirminiuose šaltiniuose [Tekstas] /B.Z. Vulfovas, V.D. Ivanovas. – M.: LeidyklaURAO, 1997. - 283 p.

6. Dmitrijevas, A.E., Dmitrijevas, Yu.A. Didaktikos mokymo ir kontrolės užduotys [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa /A.E. Dmitrijevas, Yu.A. Dmitrijevas. - M.: Flinta: Mokslas, 1998. - 96 p.

7. Zasobina, G.A. ir kt.. Pedagogikos seminaras [Tekstas] / red. prof. N.V. Savina. – M.: Išsilavinimas, 1986. - 111 p.

8. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ [Tekstas] - 3 leidimas. - M.: Marketingas, 2001. - 36 p.

9 Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoginis žodynas: aukštųjų mokyklų studentams. ir trečiadienį ped. vadovėlis institucijos [Tekstas]/G.M.Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirovas. - M.: Humanitarinės leidybos centras "Akademija", 2000. - 176 p.

10. Vaiko teisių konvencija. - M.: Marketingas, 2001. - 24 p.

11. Kondrašova, L.V. Pedagoginių užduočių rinkinys [Tekstas] / L.V. Kondrašova. - M.: Išsilavinimas, 1987. - 114 p.

12. Mašarova, T.V. Pedagoginės mokymo teorijos, sistemos ir technologijos [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa /T.V. Mašarova. – Kirovas: red. VSPU, 1997. - 160 p.

14. Moreva, N.A. Vidurinio profesinio ugdymo pedagogika [Tekstas]: vadovėlis / N.A. Moreva. - M.: Akademija, 2001. - 345 p.

15. Podlasy, I.P. Pedagogika. 100 klausimų – 100 atsakymų [Tekstas] /I.P. Palenkės. - M.: VLADOS, 1996. - 311 p.

16. Selevko, G.K. Šiuolaikinės edukacinės mokymo technologijos [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa /G.K. Selevko. - Kirovas: leidykla VGPU, 1998. - 256 p.

18. Sitarovas, V.A. Didaktika [Tekstas]: vadovėlis. vadovas aukštųjų mokyklų studentams /V.A. Sitarovas. - M.: Akademija, 2002. - 368.

19. Soloveičikas, S.L. Pameistrystės valanda. Nuostabių mokytojų gyvenimas [Tekstas] / S.L. Soloveitchik. - red. 2.-M.: Vaikų literatūra. - 19728. - 256 p.

19. Stolyarenko, L.D. Pedagogika [Tekstas] / L.D. Stoliarenko. – Rostovas n/d.: Feniksas, 2000. - 448 p.

20. Titovas, V.A. Pradinės mokyklos pedagogika. Paskaitų konspektas [Tekstas] /V.A. Titov.- M.: “Prior-izdat”, 2003. 224 p.

21. Yasnitskaya, V.R. Socialinis ugdymas klasėje: Teorija ir metodika: [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa studentams aukštesnė ped. vadovėlis institucijos /red. A.V. Mudrika. - M.: Akademija, 2004. – 352 p.

22. Ševčenka, L.L. Praktinė pedagoginė veikla [Tekstas] / L.L. Ševčenka. – M.: Sobor, 1997. - 647 p.

Ugdymo priemonės

1. Kompiuterių klasė su interneto prieiga
2. Automatizuota mokytojo darbo vieta
3. Elektroniniai edukaciniai kompleksai

Šiuolaikinė švietimo sistemos samprata

Rusijos socialinio ir ekonominio vystymosi koncepcija iki 2020 m. numato aukštą lygį visuomenės dalyvavimas valdant švietimo sistemą per viešojo administravimo įstaigas. 2012-12-29 priimtasfederalinis įstatymas 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, kuris, išskyrus tam tikras nuostatas, įsigaliojo 2013 m. rugsėjo 1 d. Jis buvo parengtas ir priimtas siekiant patobulinti Rusijos Federacijos teisės aktus šioje srityje. išsilavinimo, yra pagrindinis (pagrindinis) norminis teisės aktąšioje srityje ir apima visus teisinius santykius ugdymo srityje (nuo ikimokyklinio iki aukštojo mokslo).Pasikeitėsistemaišsilavinimo lygiai: išryškinami išsilavinimo lygiai ikimokyklinis ugdymas ir pradinis bendrasis išsilavinimas, neįskaitant į pradinio profesinio mokymo ir aukštesniojo profesinio mokymo lygius .

IN e2012 m. gruodžio 29 d. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ yra standarto apibrėžimas: federalinės valstijos švietimas– tam tikro lygio išsilavinimui ir (ar) profesijai, specialybei ir mokymo sričiai privalomų reikalavimų rinkinys, patvirtintas federalinės vykdomosios institucijos, vykdančios valstybės politikos ir teisinio reguliavimo švietimo srityje formavimo funkcijas.Federaliniai valstybiniai pradinio bendrojo lavinimo ir pagrindinio bendrojo lavinimo standartai yra neatskiriama federalinės valstijos bendrojo lavinimo standarto dalis ir yra reikalavimų rinkinys, privalomas valstybinę akreditaciją turinčioms švietimo įstaigoms įgyvendinti bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programas. .

Pradinio, pagrindinio ir vidurinio (viso) bendrojo lavinimo federaliniai valstybiniai švietimo standartai (toliau – Federaliniai valstijos švietimo standartai)Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas buvo patvirtintas Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymu Nr. 373, Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo ugdymo standartas patvirtintas Švietimo ministerijos įsakymu ir 2009 m. Rusijos mokslas 2010 m. gruodžio 17 d. Nr. 1897, Federalinis valstybinis vidurinio (viso) bendrojo ugdymo standartas patvirtintas Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2012 m. gegužės 17 d. įsakymu Nr. 413)yra reikalavimų, privalomų valstybinę akreditaciją turinčių švietimo įstaigų bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programoms įgyvendinti, visuma.

Ryšium su modernios turtingos informacinės ir edukacinės aplinkos formavimu ne mažiau svarbu užtikrinti perėjimą prie naujos sisteminio veikla grįsto mokymosi edukacinės paradigmos. Pirmosios kartos bendrojo ugdymo standartai, reglamentuojantys ugdymo turinį didaktiniais vienetais, atitiko klasikinę XX amžiaus pabaigos ugdymo paradigmą. IN XXI pradžios V. jie nustojo atlikti pedagoginės paramos ugdymo erdvei plėtrai funkciją. Ekspertų mokslinės ir pedagoginės bendruomenės supratimas apie naujų priemonių poreikį plėtoti Rusijos švietimo erdvę XXI amžiuje. paskatino sukurti naujus švietimo standartus.

Esminis skirtumas tarp antrosios kartos valstybinių švietimo standartų yra didesnis dėmesys ugdymo rezultatams, kaip sistemą formuojančiam standartų kūrimo komponentui. Naujuosiuose standartuose standartizacijos objektas buvo ne ugdymo turinys, orientuotas į santykinai specifinių dalykinių ugdymosi rezultatų siekimą, o ugdymo rezultatų reikalavimų sistema – asmeninis, metadalykinis, dalykinis. Antros kartos bendrojo lavinimo standartas yra reikalavimų, privalomų valstybinę akreditaciją turinčioms švietimo įstaigoms įgyvendinti pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programai. .

Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo lavinimo standartas laikomas valstybinių, socialinių ir civilinių švietimo įsakymų konsolidavimo priemone. Švietimo ir švietimo veiklos apskritai demokratizavimą užtikrina standartas, numatantis tiesioginį ir neatidėliotiną visuomenės, tai yra mokinių tėvų, visuomeninių organizacijų ir verslo atstovų dalyvavimą švietimo valdyme, sprendžiant esminius švietimo klausimus. plėtra per savivaldybių viešąsias tarybas, mokyklų valdančias tarybas ir viešųjų egzaminų procedūras.

Dokumente teigiama, kad šiuolaikinė informacinė visuomenė reikalauja suformuoti naują didaktinį ugdymo modelį, pagrįstą kompetencijomis grįsta ugdymo paradigma. Pastaroji prisiima aktyvų visų dalyvių vaidmenį ugdymo procesas formuojant motyvuotą, kompetentingą asmenybę. Šiam tikslui pasiekti būtina keisti ugdymo proceso dalyvių vaidmenį. Jeigu tradicinė mokymo sistema informacijos perdavimą laikytų pagrindine mokytojo, o pagrindine mokinio – funkcija– jo atgaminimas, tada inovacijų sistemoje keičiasi ugdymo proceso dalyvių funkcijos. Mokytojas iš informacijos šaltinio virsta konsultantu. Jis turi organizuoti mokinio veiklą dirbant su informacija pagal naudojamą pamokos modelį ir mokinį– ieškoti, pasirinkti, analizuoti, tvarkyti ir pateikti informaciją. Mokytojo užduotis– mokyti vaiką mokytis, tai yra savarankiškai įgyti žinių ir jas taikyti praktinėje veikloje .

Asmuo, visuomenė ir valstybė – tai klientų trijulė, kuri lemia ugdymo proceso tikslus, turinį ir rezultatus, formuoja socialinę švietimo sistemos santvarką: valstybei reikia sveiko ir laisvo žmogaus. Švietimo sistema turi daryti viską, kad ugdytų piliečius – patriotus, turinčius visavertį bendrąjį išsilavinimą, psichologiškai pasiruošusius konkurencijai, stiliaus ir gyvenimo vietos pokyčiams, darbui; minties laisvė ir pasirengimas kūrybai, savirealizacijos troškimas; galintys išlaikyti savo sveikatą. Socialinė tvarka atsispindi ir civilinėje santvarkoje švietimo sistemai, kurią išreiškia tiesioginiai švietimo paslaugų vartotojai – mokiniai ir jų tėvai. Pačioje bendras vaizdas Civilinis įsakymas gali būti suformuluotas kaip reikalavimas suteikti šiuolaikišką kokybišką išsilavinimą, prieinamą kiekvienam mokiniui, nepriklausomai nuo jo gyvenamosios vietos.

Civilinės tvarkos formavimas atskiros ugdymo įstaigos lygmeniu – pagrindinėje ugdymo įstaigos ugdymo programoje atspindėti mokinių ir jų tėvų ugdymosi poreikius. Bet kurios ugdymo programos centras yra vaikas, dėl kurio ugdymosi interesų tenkinimo susitaria dvi šalys – mokykla ir tėvų bendruomenė. .

Federaliniai bendrojo lavinimo valstybiniai švietimo standartai atspindi mokslo ir pedagogų bendruomenės supratimą apie iššūkius, iškilusius šalies švietimo sistemai, integruojantis į pasaulinę švietimo erdvę. Dabartiniame informacinės revoliucijos etape reikalavimai išsilavinusiam žmogui labai pasikeitė. Šiandien jam neįmanoma visko žinoti

gamtos ir humanitarinių mokslų pasiekimus, tačiau labai svarbu išmokti savo žinias pritaikyti konkrečiose gyvenimo situacijose.

Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas yra sudėtingas ir daugialypis procesas, apimantis daugelio reguliavimo, teisinės, informacinės, metodinės ir organizacinės paramos klausimų sprendimą.Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo organizavimas suprantamas kaip priemonių rinkinys, kurį būtina įgyvendinti (federaliniu, regioniniu ir savivaldybių lygmenimis), kad standartas būtų įvestas po jo patvirtinimo Lietuvos Respublikos Vyriausybės nustatyta tvarka. Rusijos Federacijos vyriausybė. Šios veiklos turi būti tarpusavyje susijusios turinio, laiko, išteklių ir už jų įgyvendinimą atsakingų asmenų atžvilgiu .

Pagal 2011–2015 m. bendrojo ugdymo modernizavimo veiksmų planą, patvirtintą Rusijos Federacijos Vyriausybės 2010 m. rugsėjo 7 d. dekretu Nr. 1507-r„Dėl Bendrojo ugdymo modernizavimo veiksmų plano 2011 m– 2015 m.jeigu:

federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto įvedimas visose Rusijos Federacijos švietimo įstaigose 1 klasėje 2011 m.

federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto įvedimas visose Rusijos Federacijos švietimo įstaigose 2 klasėje 2012 m.

federalinio pagrindinio bendrojo ugdymo pagal parengtį 5 klasėje standarto įvedimas 2012 m. .

Pagrindinis federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo mechanizmas yra pagrindinė švietimo programa. Pagrindinė ugdymo programa yra teisinis dokumentas, apibūdinantis ugdymo turinį ir ugdymo proceso organizavimą konkrečioje ugdymo įstaigoje. Pagal 9 straipsnį ir 5 punktą. Švietimo Rusijos Federacijoje įstatymo 14 straipsnis švietimo programas rengia ir tvirtina švietimo įstaiga savarankiškai. . Tai pagrindinė ugdymo programa, lemianti ugdymo įstaigos veiklą, siekiant numatytų ugdymosi rezultatų. Federalinis valstybinis švietimo standartas nustato pagrindinio ugdymo programų struktūros reikalavimus, kurie atspindi pagrindines atitinkamo išsilavinimo lygio ugdymo proceso kryptis.

Pagal Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 9 straipsnio 6 dalį ir 14 straipsnio 5 dalį švietimo programa turi:

apima mokymo turinį, mokymo kursų darbo programas, dalykus, disciplinas (modulius) ir kitą medžiagą, užtikrinančią studentų dvasinį ir dorovinį tobulėjimą, ugdymą ir mokymo kokybę;

užtikrinti, kad studentai (mokiniai) pasiektų atitinkamų federalinių valstijų švietimo standartų nustatytos edukacinės ugdymo programos rezultatų;

sudaryti remiantis atitinkamais apytiksliais OOP, kurių kūrimas priklauso federalinės valdžios kompetencijai vyriausybines agentūras .

Pagrindinės švietimo programos struktūroje pagal Įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ nėra nacionalinio-regioninio komponento, tačiau yra dvi dalys: privaloma ir formuojama ugdymo proceso dalyvių. Šių dalių santykis (pradinėje mokykloje – 80 proc. ir 20 proc., pagrindinėje – 70 proc. ir 30 proc.) suteikia pakankamai galimybių varijuoti ugdymo turinį, atsižvelgiant į mokinių ir jų tėvų poreikius. Be to, pagrindinė ugdymo programa apima popamokinę veiklą, kurios turinį ir įgyvendinimo formas visiškai nustato ugdymo proceso dalyviai.

Pagal įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ federaliniu lygmeniu sudaroma apytikslė pagrindinio ugdymo programa pagal išsilavinimo lygius ir yra pagrindas rengiant švietimo įstaigų pagrindinio ugdymo programas. .

Pereinant nuo federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto prie federalinio valstybinio pagrindinio išsilavinimo standarto, užtikrinamas ugdymo rezultatams keliamų reikalavimų tęstinumas, atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes ir pagrindinio ugdymo programų tikslus.

Pagrindinis švietimo pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus tikslas yra ugdyti moksleivių asmenybę formuojant universalią mokymosi veiklą (toliau – UAL), sukuriant sąlygas kūrybiniams gebėjimams ugdyti ir įgyti patirtį. Todėl reikalavimai pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams formuluojami mokinių dalyko, metadalyko ir asmeninių rezultatų sistemos forma.

2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“. // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Prisijungimo data: 2014-12-04]

« Federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo išsilavinimo standarto, kaip Stavropolio teritorijos švietimo sistemos modernizavimo veiksnio, įvedimas.// Pagal mokslinę red. A.A. Volkova,– Stavropolis, 2012. P.7

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo mokslo įstaiga

profesinis išsilavinimas „Karachay-Cherkess Valstijos universitetas

pavadintas U.D. Alijevas"

Šiuolaikinės mokslo problemos ir

išsilavinimas

disciplinos (modulio) darbo programa

priskirtas katedrai: profesinio mokymo teorijos ir metodai

mokymo programa: kryptis 050100.68 „Mokytojų rengimas“, magistrantūros programos „aukštasis mokslas“ profilis

valandos pagal Valstybinį išsilavinimo standartą (iš RUP): valandos pagal darbo programą: 144 bendras darbo intensyvumas (ZET): valandos pagal darbo programą: 144 valandos savarankiškam darbui pagal RUP: 76 (53 proc. ) savarankiško darbo valandos pagal RPD: 76 (53 %) disciplinos unikalumo koeficientas:

semestrų kontrolės rūšys egzaminai 1,2 testai kursiniai projektai kursiniai darbai (kursuose) disciplinos valandų pasiskirstymas pagal semestrus Užsiėmimų tipas Semestrų skaičius, akademinių savaičių skaičius semestrais Iš viso

AUKŠTYN RPD AUKŠTYN RPD AUKŠTYN RPD AUKŠTYN RPD

Paskaitos 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laboratorinė Praktika 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 ĮSA auditorija. klasės 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Savęs. darbas 36 36 40 40 76 76 Iš viso 72 72 72 72 144 144

Programą sudarė:

Pedagogikos mokslų kandidatas, Profesinio mokymo teorijų ir metodų katedros docentas Lavrinets K.Yu.

Recenzentas (-ai):

Pedagogikos mokslų kandidatė, Profesinio mokymo teorijų ir metodų katedros docentė Urusova Z.M.

Drausmės darbo programa:

Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos.

Sudaryta remiantis mokymo programa: kryptis 050100.68 „Pedagoginis išsilavinimas“, magistrantūros programos „aukštasis mokslas“ profilis ir federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas mokymo kryptimi 050100 pedagoginis išsilavinimas (kvalifikacija „Magistras“). ) patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. sausio 14 d. įsakymu Nr. 35.

Darbų programa patvirtinta 2014-06-11 Profesinio mokymo protokolų teorijos ir metodikos skyriaus posėdyje. Nr.___10___ Programos trukmė: 2014-2015 mokslo metai.

Galva Katedra Ph.D., docentė Borlakova S.A.

RPD patvirtinimas naudoti kitais mokslo metais Patvirtino: Švietimo įstaigos vadovas dr. doc. Sarcilina A.I.

Disciplinos įsisavinimo tikslai 1.

pedagoginio mąstymo konceptualizacijos ugdymas;

pedagogikos mokslo ir ugdymo, kaip sociokultūrinių reiškinių, specifikos supratimas;

supažindinimas su šiuolaikinėmis pedagogikos mokslo ir ugdymo raidos tendencijomis;

įvaldyti pedagoginių žinių ir ugdymo sistemoje vykstančių procesų filosofinės analizės 1.4 metodus;

1.5 pedagogikos krypties tiriamosios veiklos metodinių pagrindų įsisavinimas;

prasmingų metodinių pagrindų idėjų meistrų atsiradimas 1.7 sisteminės ir antropocentrinės ugdymo paradigmos, šiuolaikinių mokslo žinių gavimo metodai, švietimo sistema kaip stebėjimo objektas, būsimojo pedagogikos magistro profesinės kompetencijos formavimas, tobulėjimo nustatymas. tendencijos, studijuojant būklę, švietimo naujovių modelius 1.8 XX a. vidaus ir užsienio patirtimi ; monitoringas kaip mokslinis ir praktinis reiškinys; tarptautinė švietimo kokybės vertinimo sistema;

–  –  –

Reikalavimai studento mokymui:

Norėdami sėkmingai įsisavinti discipliną, magistrantas turi turėti pagrindinį 2.1 kurso mokymą.

pedagogika pagal universiteto programą.

Disciplinos ir praktikos, kurioms būtinas šios disciplinos (modulio) įsisavinimas kaip 2.

ankstesnis:

Ryšys su kitomis disciplinomis: „Pedagogika“, „Psichologija“, „Filosofija“.

„Istorinė etnologija“, „Etnologija“, „Etninis komponentas ugdymo turinyje“, „Kultūrinė antropologija“, „Civilizacijų lyginamoji studija“, „Religijos sociologija“, „Mokslo ir švietimo istorija ir metodologija (Istorija ir metodika). etnologinis ugdymas)“.

–  –  –

Galėti:

ugdyti ir tobulinti savo bendrą intelektinį ir bendrąjį kultūrinį lygį, taikyti šiuolaikinius metodus ir technologijas organizuojant ir įgyvendinant ugdymo procesą įvairiuose ugdymo lygiuose įvairiose ugdymo įstaigose, analizuoti rezultatus. moksliniai tyrimai ir jas taikyti sprendžiant konkrečias švietimo ir tyrimo problemas.

Nuosavas:

humanitarinio mąstymo įgūdžius, formuoti pedagogines žinias ir įgūdžius, reikalingus tiek profesinei veiklai, tiek bendrosios kompetencijos tarpasmeniniuose santykiuose didinimui.

gebėjimai spręsti klausimus, susijusius su humanistinės pasaulėžiūros ugdymu būsimuose specialistuose, gebėjimai skatinti jų asmeninį augimą ir saviugdą.

Noras sisteminti, apibendrinti ir skleisti metodinę patirtį (vidaus ir užsienio) profesinėje srityje (PC-9)

Žinoti:

studento savarankiško darbo daugiapakopėje ugdymo sistemoje struktūra šiuolaikinės ugdymo technologijos modernūs moksliniai metodai moksliniams tyrimams atlikti

Galėti:

savarankiškai įgyti žinių: dirbti su užrašais, mokomąją, mokomąją ir metodinę, informacinę literatūrą ir kitus informacijos šaltinius; suvokti ir suvokti informaciją; įgytas žinias pritaikyti sprendžiant pavestas problemas; apibendrinti darbą; atlikti savikontrolę; įtvirtinti ir plėsti įgytas žinias.

Nuosavas:

savarankiško problemų sprendimo būdų paieškos įgūdžiai, individualūs kūrybiniai gebėjimai originaliems tyrimo sprendimams

–  –  –

Noras panaudoti žinias apie šiuolaikines mokslo ir švietimo problemas sprendžiant ugdymo ir profesines problemas (OK-2)

Žinoti:

Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos

–  –  –

Tobulinti ir ugdyti bendrą intelektualinį ir bendrąjį kultūrinį lygį

Galėti:

savarankiškai įgyti žinių: dirbti su užrašais, mokomąją, mokomąją ir metodinę, informacinę literatūrą ir kitus informacijos šaltinius; suvokti ir suvokti informaciją; įgytas žinias pritaikyti sprendžiant pavestas problemas; apibendrinti darbą; atlikti savikontrolę; įtvirtinti ir plėsti įgytas žinias.

savarankiškai įgyti žinių; gilinti žinias apie sąvokų ypatybes, atskirti esmines charakteristikas nuo neesminių; išsiaiškinti žinių panaudojimo ribas.

savarankiškai įgyti žinių sprendžiant kūrybines problemas.

Nuosavas:

Gebėti savarankiškai ieškoti problemų sprendimo būdų 1 Gebėti naudotis įvairiomis technologijomis sprendžiant problemas Mokėti užsienio kalbą darbui su profesiniais tekstais Gebėjimas vykdyti profesinę ir asmeninę saviugdą, kurti tolesnį ugdymo kelią ir profesionaliai karjera (OPK-2)

Žinoti:

Tolesnio ugdymo maršruto sukūrimas 1 Metodinės patirties sisteminimas, apibendrinimas ir sklaida

Pasiekimo strategijos

Galėti:

Darbas su moksline literatūra ir kitais mokslinės ir techninės informacijos šaltiniais:

2 teisingai suprasti tekstų prasmę profesinėje aplinkoje Vykdyti profesinį bendravimą valstybine ir užsienio kalbomis

Nuosavas:

Turėti gebėjimus savarankiškai ieškoti būdų, kaip išspręsti pavestas problemas 1 turėti profesinės ir asmeninės saviugdos įgūdžių 2 turėti šiuolaikinių informacinių ir komunikacijos technologijų naudojimo įgūdžius 3 spręsti problemas Įsisavinęs discipliną, studentas turi

Žinoti:

Socialinių mokslų raidos specifika svarbiausiais žmonijos 3.1.1 visuomenės istoriniais laikotarpiais (senovė, viduramžiai, naujieji ir šiuolaikiniai laikai);

Šiuolaikinių socialinių mokslų apskritai ir ypač pedagogikos raidos specifika dabartiniame jų raidos etape;

Šiuolaikinės paradigmos pedagogikos srityje;

Švietimo raidos dabartinė padėtis ir pagrindinės tendencijos;

Švietimo srities tiriamosios veiklos organizavimo teoriniai pagrindai;

Švietimo projektų struktūra ir funkcijos;

Švietimo srities stebėsenos funkcijos ir tipai;

Tarptautinės švietimo kokybės vertinimo sistemos;

Bendrojo vidurinio ir profesinio ugdymo plėtros būdų projektavimo ypatumai.

Galėti:

Aiškinti visuomenės ir mokyklos, mokyklos ir valstybės santykių klausimus;

Taikyti savarankiškos informacijos apie šiuolaikines mokslo ir švietimo problemas paieškos, atrankos, analizės, kaupimo ir sisteminimo įgūdžius;

Analizuoti pedagogikos raidos tendencijas;

Šiuolaikinius mokslo ir aukštųjų technologijų pasiekimus pritaikyti ugdymo procesui;

Įvertinkite naujovišką edukaciniai projektai pagal jų veiksmingumą;

Pagrįsti stebėsenos veiklos ugdymo įstaigoje įgyvendinimo kryptis;

Palyginkite įvairių ugdymo kokybės vertinimo sistemų funkcionalumą.

Nuosavas:

Šiuolaikinių socialinių-humanitarinių mokslų pasiekimų pristatymo būdai, metodai ir būdai 3.3.1;

Viešo kalbėjimo kultūra, tolerantiškas požiūris į kitus požiūrius, pasirengimas konstruktyviam dialogui;

Supratimo būdai ir kritinė analizė mokslinė informacija;

Įgūdžiai tobulinti ir plėtoti savo mokslinį potencialą;

Pagrindinės integruoto taikinio ugdymo procedūros;

Žinoti švietimo sistemos plėtros būdų kūrimo pagrindus.

–  –  –

5. Ugdymo technologijos Švietimo technologijomis turime omenyje 5.1 kompetencijų ugdymo būdus ir priemones.

Į discipliną įeina:

Praktiniai užsiėmimai, kurių metu aptariami paskaitų klausimai, namų darbai, atliekami 5.4 testai ir auditai savarankiškas darbas, rengiami žodiniai pranešimai pamokos tema, vyksta dalykiniai žaidimai ir kt.;

Savarankiškas studentų darbas, apimantis teorinės medžiagos įsisavinimą, 5.5 pasirengimą praktiniams ir laboratoriniams užsiėmimams, individualių užduočių atlikimą, rašinius, darbą su vadovėliais, kita mokomąja ir edukacine-metodine literatūra, pasirengimą nuolatiniam pažangos stebėjimui, įskaitoms ir egzaminams. ;

Testavimas atskiromis disciplinos temomis, pagal programos modulius;

Studentų konsultavimas mokomosios medžiagos klausimais, tezių, straipsnių, 5,8 pranešimų rašymas konferencijoje;

Programos įgyvendinimas apima interaktyvių formų vykdymą 5.9 laboratorinių ir praktiniai užsiėmimai. Laboratorinių ir praktinių užsiėmimų vedimas apima mokymą, pagrįstą studentų grupiniu bendradarbiavimu, įskaitant kompiuterinių technologijų sistemų naudojimą.

6. Vertinimo priemonės nuolatiniam pažangos stebėjimui, tarpinis atestavimas pagal disciplinos įsisavinimo rezultatus

6.1. Kontroliniai klausimai ir užduotys Drausmės darbo programoje yra numatytas vertinimo priemonių fondas, skirtas indėlio vykdymui, nuolatinei tarpinio atestavimo stebėsenai. Fonde yra standartinės skaičiavimo užduotys, užduotys testams, laboratoriniai darbai, užduotys Visual Testing Studio testų sistemoje, klausimai egzaminui ir testui. Vertinimo priemonių fondas pateikiamas disciplinos edukaciniame ir metodiniame komplekse.

Šiuo metu naudojamos kontrolės formos: bandomieji darbai; savarankiškas darbas klasėje;

standartinės skaičiavimo užduotys; laboratoriniai darbai; apklausa žodžiu; bendravimas žodžiu; testavimas (taip pat ir kompiuterinėje testavimo sistemoje Visual Testing Studio).

6.2. Rašto darbų temos

1. Šiuolaikinės filosofinės ir pedagoginės doktrinos.

2. Globalizacijos procesai ir švietimas.

3. Edukacinė erdvė: metodika ir tyrimo metodai.

4. Šiuolaikinės Rusijos pedagogikos ir švietimo reformavimo bruožai.

5. Sisteminė ir antropocentrinė pedagogikos mokslo paradigmos.

Šiuolaikinės edukacinės antropologijos problemos.

Pedagogikos mokslo studijų aspektas nuolatinių ir laikinų problemų, sprendžiamų pedagoginiu 7.

Pedagogikos dėsningumai kaip ryšiai tarp sąmoningai sukurtų ar objektyviai 8.

esamas sąlygas ir pasiektus rezultatus.

Santykiai yra natūralūs ir priežastiniai.

Santykių priežasties ir pasekmės pobūdis kaip jo reguliarumo kriterijus, kaip rezultatas 10.

pedagoginis procesas, iš anksto nulemtas griežtų veiksnių, kurių derinys nenumaldomai veda prie norimų mokymo, ugdymo ir asmeninio tobulėjimo rezultatų.

Ryšių priskyrimo prie natūralių kriterijai: universalumas kaip jų pasireiškimas bet kurio 11 kūryboje.

mokytojas, kuris vykdo šios metodikos nurodymus.

Pakartojamumas kaip ryšio galimybė atkurti panašiose situacijose. Žodinis 12.

aprašymai kaip pagrindinė pedagoginių modelių pateikimo forma. Jų metrikos apribojimai, t.y. matematinis atspindys.

Žinios kaip pagrindinis bendrojo ugdymo turinio elementas kaip pažinimo rezultatas 13.

tikrovė, gamtos, visuomenės ir mąstymo raidos dėsniai.

Metodologijos vieta bendroje metodinių žinių sistemoje.

veiklos metodas.

Įvairių mokslinių tyrimų tipų charakteristikos, jų etapai ir elementai: hipotezė, objektas ir 17.

tyrimo objektas, tikslas, uždaviniai ir kt.).

metodus, tyrimo principus ir procedūras, taikomus konkrečioje mokslo disciplinoje).

Specialiojo mokslo metodika kaip konkrečios mokslo žinioms būdinga problema 19.

srityse, taikant jas pedagogikoje.

Dvidešimtojo amžiaus „naujųjų mokyklų“ pedagogines sistemas susiekite su naujovių rūšimi.

Palyginkite ir paryškinkite bendrus ir funkcijos mokėsi mokyklos.

Švietimo standartai Rusijos įėjimo į rinkos ekonomiką kontekste 23.

Ugdymo įstaigos inovacinės veiklos ekspertinė sistema.

Ugdymo kokybė: samprata, požiūriai, tendencijos.

Suaugusiųjų švietimo specifika.

Suaugusiųjų padėtis ugdymo procese.

Švietimo sektoriaus informatizavimo kryptys.

Bolonijos deklaracija.

Lisabonos konvencija.

Prahos komunikatas. Berlyno komunikatas.

Rusijos Federacijos nacionalinė ataskaita Švietimo ministrų susitikimui (2004-2005).

–  –  –

8. Dalyko (modulio) materialinė techninė parama Paskaitoms ir praktiniams užsiėmimams vesti yra įrengti reikalingi 8.1 specializuoti edukaciniai baldai ir techninės priemonės edukacinei informacijai pateikti studentams. Laboratoriniai darbai atliekami kompiuterių klasėse. Programinė įranga laboratoriniams darbams: WMaple kompiuterinė matematikos sistema.

Panašūs darbai:

„Svarstyta: Pedagoginės tarybos posėdyje patvirtinu MBOU „Vidurinė mokykla Nr. 3“ Purpės kaime, 2014-09-01 protokolas Nr.1 ​​L.I. Filimontseva 2014-09-01 įsakymas Nr.210 Pag bendrojo ugdymo programa pagrindinio bendrojo ugdymo 6-9 klasėms savivaldybės biudžetinės ugdymo įstaigos „Vidurinė mokykla Nr. 3“ Purpės kaime, Purovskio rajone (su pakeitimais, patvirtinta 2014 m. rugsėjo 1 d. įsakymu Nr. 210) Programos įgyvendinimo laikotarpis: 4 metai Purpės kaime 2014 ...“.

„PAPILDOMA BENDROSIOS PLĖTROS PROGRAMA „NORIU VISKĄ ŽINOTI“ Mokinių amžius – 5-7 metai Programos įgyvendinimo laikotarpis – 1 metai Programos autoriai: Irina Anatolyevna Zorkina, mokytoja papildomas išsilavinimas, Anna Vladimirovna Kirilyuk, papildomo ugdymo mokytoja, Jelena Vasilievna Barrannikova, papildomo ugdymo mokytoja. Krasnojarskas 2015 AIŠKINAMASIS PAPILDOMA BENDROSIOS PLĖTROS PROGRAMA „NORIU VISKĄ ŽINOTI“ Papildoma bendrojo tobulėjimo programa „Noriu viską žinoti“ turi...“

„Volgogrado srities švietimo ir mokslo komiteto 2014-2015 mokslo metų veiklos rezultatai 1. Bendra informacija apie Volgogrado srities švietimo sistemos raidą: įstaigų skaičius, jų tipai ir tipai, studentų, mokinių skaičius, dėstytojų skaičius (įskaitant kitus. skyrius, aukštasis mokslas) Volgogrado srityje 2014/2015 mokslo metais veikė 74 savivaldybių, 2 žinybinės ir 4 nevalstybinės ikimokyklinio ugdymo organizacijos. Išskyrus..."

"Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga" Orenburgo valstija Pedagoginis universitetas» ĮĖJIMO PROGRAMA disciplinoje „Užsienio kalba“ Sudarė: Ezhova T.V., pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, Kolobova L.V., pedagogikos mokslų daktarė, profesorė Mangushev S.V., Ph.D. Phil.Sc., Orenenburgo docentė AIŠKINAMOJI PASTABA Įėjimo testo programa, skirta Užsienio kalba skirtas pretendentams į...“

„Darbo programos anotacija. Pirmosios jaunesniosios grupės Nr.1 ​​pedagogų darbo programą parengė mokytoja M.V.Zykova. Jis apibrėžia ugdymo proceso organizavimo grupėje modelį, yra orientuotas į grupės mokinių asmenybę ir remiasi federaliniu valstybiniu švietimo švietimo standartu. Programos tikslas – sudaryti vaikui palankias sąlygas visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste, visapusišku protinių ir fizinių savybių ugdymu pagal amžių ir individualias ypatybes. Dirba..."

„Kemerovo srities valstybinės vidurinio profesinio mokymo įstaigos Švietimo ir mokslo katedra Mariinskio pedagoginė kolegija Patvirtinta Mariinsko pedagoginės kolegijos Valstybinės vidurinio profesinio mokymo įstaigos direktoriaus _ B. V. Verbenko „_“ _ 2015 m. Specialybės ABSOLVENTŲ SERTIFIKACIJA 030912 Teisė ir organizacija socialinė apsauga p. Kalininsky PATVIRTINTA: SUTARTA: Ciklinė komisija Valstybinio egzaminų komiteto pirmininkė Shcherbitskaya L.V...."

„KARELIJOS RESPUBLIKOS KONTROLĖS IR APSKAITŲ RŪMAI INFORMACINIS BIULETENIS Nr. 2 (1) PETROVODSK TURINYS ATASKAITA apie Karelijos Respublikos Kontrolės ir apskaitos rūmų veiklą 2014 m. ATASKAITA apie kontrolės renginio „Tikrinamas teisėtumas ir Karelijos Respublikos biudžeto lėšų, suteiktų Segežos miesto gyvenvietei kariams palaidoti, panaudojimo efektyvumas 2013 m.“ ATASKAITA apie kontrolinio renginio „Panaudojimo teisėtumo ir efektyvumo tikrinimas...“ rezultatus.

„Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Y. Altynsarino vardu pavadinta nacionalinė švietimo akademija Projektas KAZAKSTANO RESPUBLIKOS 12 METŲ VIDURINIO IŠSIlavinimo koncepcija Astana 2010 TURINYS Įvadas 3 1. Naujo mokyklos modelio paieškos pagrindimas išsilavinimas 3 2. Respublikos švietimo sistemos vertybės ir tikslai 5 Kazachstanas 3. Vidurinio ugdymo struktūra 8 4. Vidurinio ugdymo turinys 10 5. Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimas 13 6. Ugdymo proceso organizavimas 16 7. Suteikia...“

„Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos Federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Gorno-Altajaus valstybinis universitetas“ DARBO PROGRAMA DARBO PROGRAMA Aukštojo mokslo psichologija ir pedagogika Pagrindinės ugdymo programos lygis: aukštos kvalifikacijos personalo rengimas mokymo kryptis 06.06.01 Biologijos mokslai Focus (profilis) 03.03.01 Fiziologija Programa sudaryta pagal reikalavimus...“

„Priimta: Patvirtino: Pedagoginė taryba GBDOU darželio Nr.86 GBDOU darželio Nr.86 kombinuoto tipo kombinuoto tipo Krasnogvardeikio r. Sankt Peterburgas Sankt Peterburgas / Nedbaylo I.A./ 2015 m. rugpjūčio 31 d. protokolas Nr. 1 2015 m. rugpjūčio 31 d. įsakymas Nr. Darbo programa Grupė Nr.8 vyresnioji logopedė Mokytojai: Makarova N.A. Bogomolova M.V. Valstybinė biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 86 Krasnogvardeysk...“