Ikimokyklinio ugdymo programų analizė. Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų analizė

Programos pavadinimas – „Ištakos“ POEP lygis / dėmesys - pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo programa

Mokinių amžius – nuo gimimo iki 7 metų

Klientas POOP - LLC "Creative Center Sphere"

POEP turinio anotacija – programa „Ištakos“ buvo peržiūrėta pagal federalinį valstijos ikimokyklinio ugdymo standartą. Jame atsižvelgiama į pasiekimus šalies pedagogikos ir psichologijos mokslo srityje, perėmusią pasaulinę patirtį, taip pat daugelio metų Programos autorių, plėtojančių pagrindines visos mokslo bendruomenės pripažintas teorines nuostatas, tyrimus. Programa nustato tikslines ikimokyklinio ugdymo gaires ir pagrindinį turinį, užtikrinantį įvairiapusį ir visapusišką fizinių, intelektinių ir asmeninių vaiko savybių formavimą. Jame pateikiami pagrindiniai vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo principai ikimokyklinėje organizacijoje, ugdymo proceso turinys, raidos rodikliai ir pagrindinės vaiko asmenybės charakteristikos, būtinos sąlygos programai įgyvendinti. Programa turi 4 programas: antrosios kalbos mokymui, su muzikiniu, literatūriniu ir meniniu repertuaru įvairaus amžiaus vaikams. Programa aprūpinta mokomuoju ir metodiniu rinkiniu, stebėsenos sistema ir yra išbandyta plačioje praktikoje.

Programos struktūra.

Programą sudaro dvi dalys ir trys programos.

Pirmąją dalį sudaro trys skyriai: tikslas, turinys ir organizacinis. Tikslinėje dalyje aprašomi Programos tikslai ir uždaviniai, principai, kuriais ji grindžiama, ir numatomi Programos rengimo rezultatai.

Programos turinio skyriuje pristatomi ugdymo tikslai ir ugdomojo darbo turinys penkiose ugdymo srityse: „Socialinis ir komunikacinis ugdymas“, „Kognityvinis ugdymas“, „Kalbos raida“, „Meninis ir estetinis vystymasis“, „Fizinis tobulėjimas“, taip pat atskleidžia dėstytojų bendravimo su mokinių šeimomis ypatybes.

Programos organizacinėje dalyje atskleidžiami ugdymo proceso formavimo ir privalomosios Programos dalies įgyvendinimo ypatumai, aprašoma apytikslė kasdienybė skirtingoms amžiaus grupėms, pateikiamos rekomendacijos dėl pagrindinės švietimo organizacijos ugdymo programos rengimo. remiantis pavyzdine programa.

Antroje dalyje aprašomos būtinos sąlygos Programai įgyvendinti: atskleidžiamos psichologinės ir pedagoginės sąlygos, aprašoma besikurianti objektinė-erdvinė aplinka, reikalavimai dėstytojams, mokymo medžiaga ir pagalba programai.

Programos apima:

1 priedas:

Antrosios kalbos mokymas ikimokyklinukams (ugdymo įstaigoms, kur yra šio darbo poreikis).

2 programa:

Apytikslis muzikinių kūrinių repertuaras įvairaus amžiaus vaikams.

4 priedas

Apytikslis vaizduojamojo meno kūrinių sąrašas.

Programos pavadinimas – „Ištakos“ – atspindi išliekamąją ikimokyklinės vaikystės, kaip unikalaus laikotarpio, kuriame klojami visos būsimos žmogaus raidos pamatai, svarbą. Vaizduojamas simbolis yra „šaltinis“: vaikas ir suaugęs semiasi iš neišsenkančio visuotinės kultūros šulinio, ugdydami ir turtindami vienas kitą. Tik taip bendradarbiaudami galime tikėtis sėkmės vaiko raidoje ir saviugdoje.

Programos pavadinimas – „Ant vaikystės sparnų“

POOP lygis / dėmesys - pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo programa

Mokinių amžius – nuo 1 metų iki 7 metų

Klientas POOP – leidykla „Karapuz“

Pagrindinės programos idėjos – pedagoginės pagalbos ir kompleksinės pagalbos koncepcijos, orientuotos į individualaus ugdymo maršruto kiekvienam vaikui sukūrimą ir atsižvelgiant į grupių rūšinę įvairovę ugdymo programos įgyvendinimo metu, kūrimo koncepcija. renginių organizuojama edukacinė erdvė vaikų žaidimo pagrindu. Laikydami darželį kaip holistinę ir lanksčią ugdymo erdvę, programos autoriai aprašo ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų adaptacijos ir socializacijos modelius, integracijos modelius. ugdymo procesas dienai, savaitei, mėnesiui ir metams bei su jais susijusias kintamas programos įgyvendinimo formas, būdus, būdus ir priemones, atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes, jų ugdymosi poreikių ir interesų specifiką, kultūrines praktikas, siūlo ikimokyklinio ugdymo organizacijos pagrindinio ir papildomo ugdymo, edukacinės ir virtualios erdvės integravimo projektus.

Programos tikslas – sukurti optimalias sąlygas ikimokyklinukų socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui efektyviai bendradarbiaujant vaikams, pedagogams ir tėvams bei valdant ugdymo proceso kokybę.

Programa „Ant vaikystės sparnų“ grindžiama šiais principais:

Humanistinė orientacija, pagarba kiekvieno vaiko savitumui ir originalumui, jo interesų prioritetas, požiūris į jį kaip į būsimo valstybės asmeninio ir intelektualinio potencialo dalį;

Plėtojamasis ugdymas, kurio tikslas – visapusiškas vaiko vystymasis;

Programos turinio mokslinis pagrįstumas ir praktinis pritaikomumas; - ugdymo ir ugdymo sudėtingumas, ugdymo sričių integravimas pagal mokinių amžiaus galimybes ir ypatybes, dėmesys visapusiškam vaiko ir ikimokyklinės grupės vystymuisi;

Sisteminis ugdymo proceso organizavimas, ugdymo veiklos rūšių ir formų, bendrųjų ugdymo paslaugų ir priežiūros, priežiūros ir reabilitacijos paslaugų vienovė;

Ugdymo proceso kūrimas pagal amžių atitinkančias organizuotos mokytojų ir mokinių edukacinės veiklos bei savarankiškos vaikų veiklos formas;

Suaugusiųjų ir vaikų asmenybių tarpusavio įtaka, apimanti mokytojų – vaikų – tėvų sąveiką, bendradarbiavimą ir bendrą kūrybą.

Bendrojo ugdymo programa „Ant vaikystės sparnų“ buvo parengta atsižvelgiant į tarptautinius vaiko teisių į ikimokyklinę vaikystę apsaugos principus: - vaikystės įvairovei palaikyti, išsaugant vaikystės savitumą ir vidinę vertę kaip. gairėsžmogaus raidoje;

Pagarba vaiko asmenybei; - asmenybę ugdantis ir humanistinis suaugusiųjų ir vaikų sąveikos pobūdis;

Programos įgyvendinimas ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingomis formomis, pirmiausia žaidimo, pažinimo ir mokslinę veiklą, kūrybinė veikla.

Kintamoji pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programa „Auksinis raktas“/ red. G.G. Kravcova. M.: Levas, 2015 m.

„Auksinio rakto“ programa – pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programa, kuri nustato vaikų nuo 3 iki 7 metų ugdymo turinį ir ugdymo organizavimą.

Programa siekiama sudaryti visas būtinas sąlygas visapusiškam vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į jų amžių, ir tuo pačiu jų emocinei gerovei bei džiaugsmingam gyvenimui.

Pasiekus šį tikslą, natūraliai užtikrinamas ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas ir atitinkamai sprendžiama vaikų psichologinio paruošimo mokyklai problema. Teorinė ir metodinė programos platforma – kultūrinė ir istorinė L.S. Vygotskis.

Atsižvelgiant į tai, ugdymo procesas grindžiamas prasmingo, įvairiapusio ir daugiapakopio vaikų bendravimo tiek tarpusavyje, tiek su mokytojais ir tėvais, tiek su kitais su jų gyvenimu susijusiais suaugusiaisiais organizavimu. Todėl pagal „Auksinio rakto“ programą dirbančių ugdymo įstaigų grupes sudaro įvairaus ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Auksinio rakto programoje ypatingas dėmesys skiriamas tradicinėms vaikų veiklos rūšims ir, visų pirma, pagrindinei ikimokyklinio ugdymo laikotarpio veiklai – žaidimui, taip pat produktyviai veiklai. Programa buvo sukurta pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.

Svarbiausias principas, kuriuo grindžiamas valstybinis standartas, o kartu ir „Auksinio rakto“ programa, yra pasikliovimas konkrečia ikimokyklinio ugdymo, vaikų veikla: žaisminga, produktyvia ir objektu manipuliuojančia. Tuo pačiu pagrindas, kuriuo statomas visas procesas, yra visavertis, prasmingas, skirtingo amžiaus ir skirtingų pozicijų vaikų ir su jais susijusių suaugusiųjų bendravimas tiek vaikų įstaigoje, tiek namuose.

Kitas veiksnys, bendras naujam valstybiniam nuotolinio mokymo standartui ir Auksinio rakto programai – jų derinimas kultūrinės-istorinės, dialektinės paradigmos pagrindu. Toks metodinis pagrindas diktuoja principą, susijusį su maksimaliu įvairių veiklos rūšių, kuriose ikimokyklinukas gali realizuoti save kaip subjektą, panaudojimu. Tuo pačiu vaikas jaučiasi esąs savo veiklos šaltinis, motyvų ir iniciatyvų nešėjas, dėl kurio atsiranda jam įdomių veiklų ir užsiėmimų, o visa tai realizuojama bendros vaikų gyvenimo veiklos procese. ir suaugusiems.

Be to, šios programos autoriai parengė pedagogų perkvalifikavimo būdus ir metodus tiek vienkartinių, tiek nuolatinių seminarų metu, taip pat psichodiagnostikos priemones, skirtas įvertinti įstaigų kokybę ir įvairaus amžiaus vaikų psichikos išsivystymo lygį. .

Tuo pačiu esminis skirtumas tarp „Auksinio rakto“ programos yra tas, kad privalomų ugdymo sričių (pažintinės raidos, fizinis vystymasis, kalbos raida, socialinis-komunikacinis ir meninis bei estetinis vystymasis) vykdoma pagal specialiai sukurtą įvykių, kuriuos vaikai gyvena kartu su suaugusiaisiais, sistemą.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Nevalstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga

Rytų ekonomikos ir teisės humanitarinė akademija (VEGU akademija)

Specialybė 050707. „Ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir metodai“

Specializacija – Ikimokyklinis ugdymas

Testas

Pagal ikimokyklinio ugdymo srities mokymo ir ugdymo metodiką

Analizė edukacinės programos ikimokyklinėje įstaigoje

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevskis 2012 m

Įvadas

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Šiuolaikinė buitinės ikimokyklinio ugdymo sistema remiasi dinamiškumo, organizacinių formų kintamumo, lankstaus reagavimo į visuomenės ir individo poreikius principais, pasižymi naujų tipų vaikų ugdymo įstaigų atsiradimu, pedagoginių paslaugų įvairove. .

Tarp veiksnių, turinčių įtakos vaikų ugdymo efektyvumui ir kokybei ikimokyklinio ugdymo įstaigose, svarbus vaidmuo tenka ugdymo programai. Tai pedagogų kūrybinės veiklos gairės: nustato ugdymo proceso turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atspindi pasaulėžiūrą, mokslinę ir metodinę ikimokyklinio ugdymo sampratą, fiksuoja jos turinį visose pagrindinėse vaiko raidos srityse. Atsižvelgiant į programos įgyvendinimo kryptį ir lygį, nustatomas ikimokyklinio ugdymo įstaigų tipas ir kategorija.

Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo diferenciacija, ikimokyklinio ugdymo įstaigų tipų įvairovė reiškia didelį programų ir pedagoginių technologijų naudojimo kintamumą, išlaikant pagrindinių ikimokyklinio ugdymo tikslų ir uždavinių vienovę.

1. Šiuolaikinės edukacinės programos, skirtos ikimokyklinių įstaigų

edukacinė programa ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymasis

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos nustato ikimokyklinio ugdymo etapo turinį, jo lygį ir kryptį, remdamosi prioritetiniais tikslais ir uždaviniais. Jie garantuoja būtiną ir pakankamą išsilavinimo lygį visapusiškam vaiko vystymuisi.

Ugdymo proceso vientisumą galima pasiekti ne tik naudojant vieną pagrindinę programą, bet ir kvalifikuotos specializuotų programų, kurių kiekviena apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis, atrankos metodą. Pagrindinės programos nustato vaikų gyvenimo organizavimo ypatumus visų jo aspektų užtikrinimo kontekste ir atsižvelgiant į šių vaikų veiklos formų naudojimą: užsiėmimai kaip specialiai organizuota ugdymo forma; nereglamentuojama veikla; laisvas laikas dienos metu.

2. Programų įvairovė ir jų klasifikacija

Šiuo metu pagrindinė ikimokyklinio ugdymo organizacinė forma yra šešių skirtingų tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigos, taip pat ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaigos. Atitinkamai, didžioji dalis iki šiol sukurtų ikimokyklinio ugdymo programų yra skirtos būtent ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.

Tuo pat metu smarkiai sumažėjus ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklui ir nesugebėjus priimti visų ikimokyklinio amžiaus vaikų, nuo 2000 metų pradėjo vystytis kintamos ir alternatyvios ikimokyklinio ugdymo formos.

Pastarieji metai Rusijoje pasižymi naujų tipų vaikų ugdymo įstaigų atsiradimu, įvairiomis pedagoginėmis paslaugomis, kurios siūlomos vaikams ir jų tėvams. Kartu su valstybe yra ir nevalstybiniai darželiai. Dauguma vaikų įstaigos sprendžia problemas bendras vystymasis vaikų, tačiau jau yra įstaigų, kurios siekia ankstyvo ikimokyklinukų specialiųjų gebėjimų ugdymo (estetiniai centrai, priešmokyklinės grupės ir darželiai prie licėjų, gimnazijų ir kt.); sveikų ir fizinio vystymosi problemų turinčių vaikų ugdymo integravimas; dvikalbystės sąlygomis dirbančių ikimokyklinių grupių kūrimas ir kt. Tokia ikimokyklinio ugdymo padėtis yra tiesiogiai susijusi tiek su augančiais tėvų, norinčių pakelti bendrą vaikų raidos lygį, atskleisti tam tikrus jų gebėjimus, paruošti juos mokymuisi konkrečioje mokykloje, poreikiais, tiek su pokyčiais. pats mokyklinis išsilavinimas.

Visas ikimokyklinio ugdymo įstaigų programas galima suskirstyti į kompleksines ir dalines.

Kompleksinis (arba bendrasis raidos) – apima visas pagrindines vaiko raidos kryptis: fizinę, pažintinę-kalbinę, socialinę-asmeninę, meninę-estetinę; prisidėti prie įvairių gebėjimų (protinių, komunikacinių, motorinių, kūrybinių) formavimo, specifinių vaikų veiklos rūšių (dalykinės, žaidimo, teatrinės, vaizdinės, muzikinės veiklos, dizaino ir kt.) formavimo.

Dalinis (specializuotas, vietinis) - apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis.

Ugdymo proceso vientisumas gali būti pasiektas ne tik naudojant vieną pagrindinę (kompleksinę) programą, bet ir kvalifikuotos dalinių programų atrankos metodą.

Išsamios ikimokyklinio ugdymo programos:

* Ugdymo ir ugdymo programa darželyje Autorių kolektyvas, red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Dalinės ikimokyklinio ugdymo programos

* Sveikatos tausojimo programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ Autoriai: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.

Aplinkosauginio švietimo programos

* Programa „Jaunasis ekologas“

* Programa "Web"

* Programa „Mūsų namai – gamta“

* Programa „Dizainas ir rankų darbas darželyje“ Autorius L.V. Kutsakovas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir moralinio ugdymo programos

* Programa „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“ Autoriai: O.L. Knyazeva, M.D. Makhanevas.

* Programa „Vaikų idėjų apie istoriją ir kultūrą ugdymas“ Autoriai: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio vystymosi ir sveikatos programos

* Programa „Žaisk savo sveikatai“ ir jos taikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose technologija. Autoriai: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Autorinė programa „Žaisk sveikatai“, ji paremta žaidimų su sporto elementais naudojimu. Programa buvo sukurta pagal turinį eksperimentinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr.69 Belgorodo mieste. Ji skirta darželių auklėtojams, kūno kultūros instruktoriams, vaikų sporto mokyklų, centrų, sveikatingumo stovyklų treneriams.

Trumpa programų apžvalga

„Vaivorykštė“ yra išsami ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, švietimo ir ugdymo programa, pagal kurią dirba vaikų darželiai Rusijoje. Programa užtikrina visapusišką vaiko vystymąsi, jo esminiai komponentai yra žaidimas ir fizinis vystymasis, sveikos gyvensenos įpročių formavimas, kiekvieno vaiko psichinio komforto užtikrinimas.

Programą rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. Visoms pagrindinėms ikimokyklinukų veikloms numatyti lengvatų rinkiniai įvairaus amžiaus vaikams ir rekomendacijos auklėtojams.

Užsiėmimams pagal šią programą sukurti visų rūšių veiklos vadovų rinkiniai ikimokyklinukams ir metodinės rekomendacijos pedagogams.

Pagrindiniai programos tikslai:

suteikti vaikui galimybę džiaugsmingai ir prasmingai nugyventi ikimokyklinio amžiaus metus;

jo sveikatos (tiek fizinės, tiek psichinės) apsaugos ir stiprinimo užtikrinimas;

visapusiškas ir savalaikis protinis vystymasis;

formuoti aktyvų ir rūpestingą-pagarbų požiūrį į supantį pasaulį;

supažindinimas su pagrindinėmis žmogaus kultūros sferomis (darbu, žiniomis, menu, morale).

raudona spalva – kūno kultūra: klasėje formuojami įpročiai saugoti savo sveikatą, švara, tikslumas, tvarka, kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai bei savitvardos judesių metu elementai, teisingo elgesio įgūdžiai gyvybei ir sveikatai pavojingose situacijose, plėtojama jų prevencija;

oranžinė spalva – žaidimas: žaidimas laikomas pagrindine darbo veikla, leidžia suteikti psichologinį komfortą, sukurti emocinės šilumos, saugumo atmosferą, pašalinti perdėtą vaikų organizuotumą ir neurotiškumą. Tai leidžia atsirasti simpatijos ir susidomėjimo žaidimo draugu jausmui;

geltona spalva - vaizdinė veikla ir rankų darbas: - vaizdinės veiklos ir meninio darbo mokymas vyksta vaikams supažindinant su liaudies ir dekoratyvinio bei taikomojo meno pavyzdžiais (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo žaislo ir kt. kūriniais). Vaikai mokomi piešti pieštukais ir dažais, modeliuoti pažinties su liaudies plastika pagrindu;

žalia spalva - dizainas: leidžia lavinti vaizduotę, fantaziją ir protiškai lavinti kūdikį; vaikai mokosi statyti iš statybinių medžiagų, ugdo konstruktyvias prielaidas, įsijungia į kūrybiškumo procesą projektuojant;

mėlyna spalva - muzikinių ir plastinių menų užsiėmimai: jie leidžia ugdyti estetinius išgyvenimus, formuoti domėjimąsi muzika, lavinti vaiko muzikinius ir jutimo gebėjimus, gebėjimą judėti ritmu, erdvinę koordinaciją;

mėlyna spalva - kalbos ugdymo ir pažinimo su aplinka užsiėmimai: gimtosios ir užsienio kalbų mokymas vyksta susipažinus su liaudies meno kūriniais, grožinės literatūros kūriniais;

violetinė spalva - matematika: matematikos mokoma geros valios, palaikymo vaikui atmosferoje, net jei jis suklydo, skatinamas noras išsakyti savo nuomonę; vaikai ne tik mokosi matematikos, bet ir įvaldo įgūdžius mokymosi veikla: nustatyti užduotį, paieškos kryptį, įvertinti rezultatus.

Programa „Vaikystė“ – tai ikimokyklinio amžiaus vaikų praturtinto ugdymo programa, numatanti vientisą individo socializacijos-individualizavimo procesą per vaiko suvokimą apie savo poreikius, galimybes ir gebėjimus.

Sukūrė Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo katedros mokytojų komanda. Herzenas /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin ir kiti, redagavo T.?I. Babaeva, Z.?A. Michailova / Programos šūkis: „Jausk – mokykis – kurk“

Programos tikslai:

Skirtingo ugdymo turinio pagrindu ugdyti vaikų emocinį reagavimą, gebėjimą užjausti, pasirengimą reikšti humanišką požiūrį į vaikų veiklą, elgesį, veiksmus;

Skatinti pažintinės veiklos ugdymą, smalsumą, savarankiškų žinių ir refleksijos troškimą, protinių gebėjimų ir kalbos raidą;

Pažadinti vaikų kūrybinę veiklą, žadinti vaizduotę, norą įsitraukti į kūrybinę veiklą;

Stiprinti fizinę ir psichinę vaiko sveikatą, formuoti motorikos ir higienos kultūros pagrindus.

Programa „Ištakos“ (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk ir kt.)

Išsami regioninė programa. Sukurta Maskvos švietimo komiteto užsakymu. Remiantis daugelio metų psichologinėmis ir pedagoginiai tyrimai; atsižvelgia šiuolaikinės tendencijos visuomenės ikimokyklinio ugdymo plėtra. Tikslas – vaiko iki septynerių metų įvairiapusis, auklėjimas ir ugdymas. Programoje išskiriami šie amžiaus tarpsniai: ankstyvoji vaikystė (atstovauja kūdikystė /iki 1 metų/ ir ankstyvas amžius /1-3 metų/) ir ikimokyklinė vaikystė (atstovauja jaunesnis ikimokyklinis amžius /3-5 m./ ir vyresnysis). ikimokyklinio amžiaus /5-7 metų).metai/). Programą sudaro pagrindiniai ir kintamieji komponentai. Tai atviro tipo programa, apimanti pačių įvairiausių pedagoginių technologijų naudojimą.

Programa „Plėtra“ (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova ir kt.)

Tai viena pirmųjų kintamų ikimokyklinio ugdymo programų. Pagrindinis principas yra ugdomasis ugdymas psichologinė teorija L.A. Wenger apie vaikų gebėjimų ugdymą ikimokyklinėje vaikystėje. Specifinis skirtumas nuo kitų programų – padidėjęs dėmesys mokymo priemonėms, ikimokyklinukų pažintinių ir kūrybinių problemų sprendimo būdų formavimas. Pagrindinis tikslas – protinis ir meninis vaikų vystymasis. Skirta vaikams nuo trejų iki septynerių metų. Be tradicinių skyrių, jame yra ir netradicinių: „Išraiškingas judesys“, „Meninis dizainas“, „Režisieriaus žaidimas“, kurių pasirinkimą ikimokyklinės įstaigos atlieka savarankiškai. Programos privalumai: aiški struktūra, detalus mokomosios medžiagos parengimas, kiekvienos pamokos pateikimas konkrečiu detaliu darbo planu, mokymo priemonėmis.

Tikslas: visapusiškas vaikų iki 3 metų ugdymas, auklėjimas ir ugdymas. Sukurta vadovaujantis mažų vaikų šeimos ir socialinio ugdymo humanizavimo idėjomis.

Programos originalumas yra platus vaiko raidos laikotarpio aprėptis – nuo prenatalinio laikotarpio (įskaitant motinos paruošimą vaiko gimimui) iki jos pritaikymo iki patekimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigą.

Programa pirmiausia skirta šeimos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogams.

Programoje pateikiama informacinė medžiaga apie visas vaiko iki 3 metų asmenybės raidos sritis bei metodinės rekomendacijos.

Kartu su tradicinėmis sekcijomis (kūno lavinimas, sveikatos apsauga ir stiprinimas, judesių ugdymas, savitarnos įgūdžiai, kalbos raida), kai kurie skyriai atspindi naujus pedagogikos srities pokyčius (pavyzdžiui, skyrius apie mažų vaikų aplinkosauginį švietimą).

Pirmą kartą pristatoma skiltis apie psichologinį tėvų pasirengimą vaiko gimimui.

Programa „Gabius vaikas“ (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko ir kt.)

Tai lygmeninė programos „Plėtra“ versija. Jis turi bendrą konceptualų pagrindą, yra pagrįstas L. A. mokslinės mokyklos teorinėmis nuostatomis. Wengeris apie vaikų gebėjimų ugdymą. Skirta švietėjiškam darbui su gabiais šeštų ir septintų gyvenimo metų vaikais (dvejiems metams). Joje yra medžiaga, padedanti praturtinti protiškai gabių vaikų gebėjimų (intelektinių, meninių) vystymąsi, taip pat unikali tokių vaikų mokymo technologija.

Ikimokyklinių įstaigų praktinėje veikloje plataus pripažinimo sulaukė matematikos ciklas „Matematiniai žingsneliai“. (Šis ciklas yra autoriaus ir jį reprezentuoja didaktiniai vadovai apie matematinių reprezentacijų formavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 3 iki 7 metų. Autorius parengė mokymo turinį kiekvienai amžiaus grupei.

Cikle „Matematiniai žingsniai“ pagrindinės vystomojo ugdymo koncepcijos idėjos D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas, kuriame ugdymo proceso turinys, metodai ir organizavimo formos tiesiogiai atitinka vaiko raidos modelius.

Pabrėžtina, kad programa septintų gyvenimo metų vaikams yra gana didelė, ji apima žinių ir įgūdžių, reikalingų tolesniam mokymuisi, formavimą.

Daug dėmesio programoje skiriama vaikų mokymui rašyti skaičius, ženklus, o tai, kaip minėjome aukščiau, išskiria šią programą iš kitų.

Geometrinių vaizdų formavimo darbas apima ne tik geometrinių figūrų pažinimą, bet ir jų analizę, susijusią su jų sudedamųjų dalių parinkimu.

Programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas darželyje“ (O.S. Ushakova)

Programos tikslas – ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, jų idėjų apie nuoseklaus teiginio struktūrą formavimas, taip pat atskirų frazių ir jų dalių bendravimo būdai. Programoje pilnai atskleidžiami teoriniai pagrindai, aprašomos vaikų kalbos raidos darbo sritys.

Programa „Dizainas ir meno darbai darželyje“ (L.V. Kutsakova)

Programos tikslas – ugdyti konstruktyvius įgūdžius, meninius – kūrybiškumas, meninis skonis. Programa taip pat siekiama plėtoti ikimokyklinio amžiaus vaikams tokius psichiniai procesai kaip vaizduotė ir asociatyvus mąstymas, ugdyti juos darbštumą, atkaklumą, kantrybę. Klasėje mokytojai supažindina vaikus su įvairiais projektavimo ir modeliavimo būdais. Programa leidžia taikyti diferencijuotą požiūrį į įvairaus intelekto ir meninio išsivystymo lygio vaikus.

Pagal šią programą dirbama pirmoje jaunesniojoje, antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamojoje grupėse.

Programa „Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje“ (I.F. Mulko)

Programos tikslas – dorinis, patriotinis ir protinis ikimokyklinukų ugdymas. Jų idėjų apie teisinės ir socialinės sąmonės pagrindus, taip pat apie žmogaus vietą kultūroje ir istorijoje, jo vaidmenį technologijų pažangoje raidą.

Pagal šią programą dirbama antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamojoje grupėse.

Programa „Supažindinti vaikus su rusų kalbos istorija liaudies kultūra(O. L. Knyazeva)

Programos tikslas – dorovinis ir patriotinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas, supažindinant vaikus su rusų liaudies kultūra. Mokytojai supažindina vaikus su žmonių gyvenimu ir gyvenimu, jų charakteriu. Jie supažindinami su moralinėmis vertybėmis, tik Rusijos žmonėms būdingomis tradicijomis, jų dvasinės ir materialinės aplinkos ypatumais.

Pagal programą O.L. Knyazeva „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros istorija“ vyksta antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamojoje grupėse.

Programa „Mokymasis gyventi tarp žmonių“ (N.I. Zaozerskaya)

Programa skirta socialiniam ir doroviniam, doroviniam ir estetiniam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi.

Pagal šią programą dirbama antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamojoje grupėse.

Visas pirmiau minėtas dalines programas rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ministerija.

Programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Programoje sprendžiama svarbiausia socialinė-pedagoginė užduotis – ugdomi vaiko adekvataus elgesio įvairiose netikėtose situacijose įgūdžiai. Parengta remiantis valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto projektu. Jame yra medžiagų rinkinys, kuris ikimokyklinėje vaikystėje (vyresniajame ikimokykliniame amžiuje) skatina savarankiškumą ir atsakomybę už savo elgesį. Jo tikslai – ugdyti vaiko protingo elgesio įgūdžius, išmokyti tinkamai elgtis pavojingose situacijose namuose ir gatvėje, viešajame transporte, bendraujant su nepažįstamais žmonėmis, bendraujant su ugniai pavojingais ir kitais daiktais, gyvūnais ir nuodingomis medžiagomis. augalai; prisidėti prie ekologinės kultūros pagrindų formavimo, supažindinimo su sveika gyvensena. Programa skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniųjų grupių auklėtojams. Susideda iš įvado ir šešių skyrių, kurių turinys atspindi gyvenimo pokyčius šiuolaikinė visuomenė ir teminį planavimą, pagal kurį švietėjiškas darbas su vaikais: „Vaikas ir kiti žmonės“, „Vaikas ir gamta“, „Vaikas namuose“, „Vaiko sveikata“, „Vaiko emocinė gerovė“, „Vaikas miesto gatvėje“. Programos turinys kiekvienai ikimokyklinei įstaigai palieka teisę naudotis įvairių formų ir mokymo organizavimo būdus, atsižvelgiant į vaikų individualias ir amžiaus ypatybes, sociokultūrinius skirtumus, namų ir gyvenimo sąlygų originalumą bei bendrą socialinę-ekonominę ir kriminogeninę situaciją. Dėl ypatingos svarbos apsaugoti vaikų gyvybę ir sveikatą, programa reikalauja privalomai laikytis pagrindinių jos principų: išsamumo (visų jos skyrių įgyvendinimo), nuoseklumo, atsižvelgiant į miesto ir kaimo sąlygas, sezoniškumą ir amžių. – konkretus taikymas.

Programa „Aš, tu, mes“ (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Siūloma programa yra aktuali visų tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigoms ir gali efektyviai papildyti bet kurią ikimokyklinio ugdymo programą. Suteikia pagrindinį (federalinį) valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto komponentą. Jis buvo sukurtas siekiant užpildyti didelę spragą tradiciniame buitiniame ugdyme, susijusiame su socialine ir emocine ikimokyklinio amžiaus vaiko raida. Juo siekiama išspręsti tokias svarbias problemas kaip formavimas emocinė sfera, vaiko socialinės kompetencijos ugdymas. Programa taip pat padeda išspręsti ugdomųjų užduočių, susijusių su dorinių elgesio normų ugdymu, gebėjimu kurti santykius su vaikais ir suaugusiais, pagarbiu požiūriu į juos, verta išeitimi iš konfliktinių situacijų, taip pat su savimi. -pasitikėjimas, gebėjimas adekvačiai įvertinti savo galimybes.

Programa „Atrask save“ (E.V. Ryleeva)

Ji skirta svarbiausiai šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo problemai - nuo dvejų iki šešerių metų amžiaus vaikų asmeninio tobulėjimo individualizavimui ir užduočiai ugdyti ikimokyklinukų savimonę pasitelkiant kalbos veiklą, kuri yra neatsiejamai susijusi su ja. Programa paremta humanistinės psichologijos principais ir jais paremta autoriaus technologija, leidžiančia personalizuoti ugdymo turinį, padaryti jį lankstesnį, adekvatesnį įvairaus asmenybės išsivystymo ir gebėjimų vaikų poreikiams ir interesams. Ji apima kelias pagrindines valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto sritis: „Kalbos raida“, „Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje“, „Gamtos mokslų idėjų plėtra“, „Ekologinės kultūros plėtra“. Ji turi blokinę struktūrą, koncentrinį mokomosios medžiagos išdėstymą, leidžiantį vaikams pasirinktinai įsisavinti programos ugdomąjį turinį. Pagrindiniai teminiai programos blokai: „Aš toks“, „Žmonių pasaulis“, „Pasaulis nesukurtas rankomis“, „Aš galiu“ - suteikia idėjų apie reikšmingas žmogaus gyvenimo sritis formavimą, leidžia koreguoti savigarbą, paruošti vaikus savarankiškai įveikti sunkumus. Programa numato galimybę mokinių tėvams aktyviai įsitraukti į pedagoginį procesą. Ji skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams, tokių ugdymo įstaigų kaip „Pradinė mokykla – darželis“ mokytojams, psichologams, korepetitoriams, tėvams.

Programa „Harmonija“ (D.I. Vorobieva)

Pagrindinė programos idėja – holistinis dvejų – penkerių metų vaiko asmenybės, jo intelektualinio, meninio ir kūrybinio potencialo ugdymas. Pagrindinis principas yra daugiapakopis įvairių veiklos rūšių edukacinių ir auklėjamųjų užduočių integravimas, akcentuojant produktyvią vaikų veiklą (grafinę, konstruktyvią, meninę ir kalbinę, teatrinę). Programos struktūra numato darbą dviejose tarpusavyje susijusiose srityse: savęs ir supančio pasaulio pažinimo (matyti, girdėti, žaisti, kurti) socialinės patirties kaupimas ir įgyvendinimas savarankiškos vaikų veiklos sąlygomis. Programoje yra naujos originalios technologijos, pagrįstos vaiko paieškos veikla, suteikiančios jam subjektyvią poziciją pažinimo ir kūrybos procese. Neatsiejama „Harmonijos“ programos dalis yra vaiko ritminės plastikos ugdymo paprogramė „Ritminė mozaika“, pastatyta vienu konceptualiu pagrindu.

Programa „UMKA“ – TRIZ (L.M. Kurbatova ir kt.)

Programoje yra dialektinis požiūris į vaikų nuo trejų iki šešerių metų kūrybinių gebėjimų formavimą, grindžiamą aktyvių mąstymo formų ugdymu vienybėje su kūrybine vaizduote. Programa sukuria prielaidas sistemingam pasaulio matymui ir jo kūrybinei transformacijai. Suteikia vaikų fantazijos ugdymą; dalykinės-erdvinės vaiko aplinkos turtinimas švietimo įstaiga ir nustato sąlygas, padedančias ikimokyklinukams spręsti išradingas problemas (pasakų, žaidimų, etinių, aplinkosauginių, techninių ir kt.). Jame numatytas platus interaktyvių formų ir mokymo metodų naudojimas. Pagrindiniai principai: humanistinė orientacija, skersinis, daugiapakopis pobūdis (apima jaunesniojo, viduriniojo, vyresniojo iki mokyklinio amžiaus, pradinio mokyklinio amžiaus), psichologinė pagalba gabiems vaikams, panaudojimo pagrindinio ir papildomo ugdymo sistemoje kintamumas. Susideda iš trijų santykinai nepriklausomų dalių:

ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo programos – „Umka“ – TRIZ;

programos versija, įskaitant edukacinį turinį, skirtą organizuoti darbą su vaikais intelektualinio ir estetinio vystymosi studijose;

paprogramė, ruošianti ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojus ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo programos „Umka“ – TRIZ – įgyvendinimui.

Semitsvetik programa (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Ši programa skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinio ir aplinkosauginio ugdymo problemai spręsti – pradiniam dvasiškai turtingos, kūrybingos, save besivystančios asmenybės formavimosi etapui. Kaip vaikas išmoks mąstyti ir jausti, priklausys nuo jo veiksmų, veiksmų. Šios problemos sprendimą autoriai mato mažo žmogaus suvokime to didingo, rafinuoto ir gražaus, kurį suteikia supantis pasaulis, gamta ir pasaulio kultūra. Moralės, plataus požiūrio ugdymas, kūrybiškumo ugdymas per grožio suvokimą - Pagrindinis bruožasšią programą. Daug dėmesio programoje skiriama bendrai vaikų ir suaugusiųjų kūrybinei veiklai. Programa skirta naudoti darželyje, įvairiose dailės ir kūrybinėse vaikų studijose, taip pat lavinant namuose.

Programa „GROŽIS – DŽIAUGSMAS – KŪRYBINGUMAS“ (T. S. Komarova ir kt.)

Tai holistinė integruota ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo programa, veiksmingai prisidedanti prie dvasinio ir intelektualinio ikimokyklinio amžiaus vaikų tobulėjimo. Ji paremta autorės estetinio ugdymo ir vaikų meninių bei kūrybinių gebėjimų ugdymo samprata, paremta tautiškumo principais, integruotu įvairių menų rūšių (muzikinio, vizualinio, teatro, literatūros ir architektūros) panaudojimu, vaiko jusliniu ugdymu. plėtra. Ji turi aiškią struktūrą ir atsižvelgia į vaikų kūrybinių gebėjimų augimą nuo dvejų iki šešerių metų. Apima visas estetinio ugdymo darželyje darbo dalis. Be tradicinių, programoje plačiai naudojamos ir netradicinės edukacinės priemonės estetiniam ugdymui – laisvalaikiui ir pramogoms.

Programa „DIZAINAS IR RANKINIAI DARBAI DARŽELYJE“ (L.V. Kutsakova)

Remiantis ikimokyklinukų meninio ir estetinio ugdymo koncepcija. Pagrindinis tikslas – ugdyti vaikų konstruktyvius ir meninius bei kūrybinius gebėjimus, supažindinti juos su įvairiomis modeliavimo ir dizaino technikomis. Jis pagrįstas integruotu visų tipų dizaino ir meninių darbų naudojimu darželyje. Skirta visam ikimokykliniam amžiui – nuo trejų iki šešerių metų. Numato diferencijuotą požiūrį į vaikus, kurių intelektualinis ir meninis išsivystymas yra įvairus, įskaitant vaikus su silpnais ir stipri motyvacija taip pat apdovanotieji. Mokomosios medžiagos kūrybiškumui parinkimas atitinka ikimokyklinio ugdymo didaktikos principus ir vaikų amžiaus galimybes. Sudėtyje yra technologijos, pagrįstos naudojimu netradiciniai metodai ir mokymo metodai, leidžiantys mokytojui ugdyti vaikų asociatyvų mąstymą, vaizduotę, kūrybinius įgūdžius, praktinius įgūdžius, meninį skonį, estetinį požiūrį į tikrovę. Daug dėmesio skiriama mokytojo ir vaikų bendros veiklos kūrybiškumui.

Programa „GAMTA IR MENINĖ“ (T.A. Koptseva)

Programa skirta vaikams nuo ketverių iki šešerių metų ugdyti holistinį požiūrį į gamtą kaip į gyvą organizmą. Gamtos pasaulis veikia kaip atidaus tyrimo objektas ir kaip emocinės bei vaizdinės įtakos vaikų kūrybinei veiklai priemonė. Vaizduojamojo meno priemonėmis sprendžiamos ekologinio ir estetinio ugdymo problemos, taikomi kultūrų dialogo metodai, gamtos reiškinių, pasakų situacijų sudvasinimas ir kt. Vaikai supažindinami su pasaulio menine kultūra kaip dvasinės dalies dalimi. kultūra. Programa turi blokų teminį planavimą. Pagrindiniuose blokuose „Gamtos pasaulis“, „Gyvūnų pasaulis“, „Žmogaus pasaulis“, „Meno pasaulis“ yra meninių ir kūrybinių užduočių sistema, prisidedanti prie patirties perdavimo ir kaupimo ikimokyklinio amžiaus vaikams. emocinis ir vertybinis požiūris į pasaulį, kūrybinės veiklos patirties didinimas, vizualinės, dekoratyvios ir konstruktyvios veiklos įgūdžių ir įgūdžių ugdymas, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus.

Programa "MŪSŲ NAMAS - GAMTA" (N.A. Ryzhova)

Programos turinys supažindina vaikus su gamtos pasaulio įvairove ir turtingumu, skatina pirminių gamtamokslinių idėjų ir aplinkosaugos sampratų kūrimą. Sukurta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui. Užtikrina mokymo tęstinumą pradinėje mokykloje kursuose " Pasaulis“ ir „Gamta“. Pagrindiniai tikslai – nuo pirmųjų gyvenimo metų ugdyti humanišką, socialiai aktyvų žmogų, gebantį suprasti ir mylėti jį supantį pasaulį, gamtą, rūpestingai su jais elgtis. Programos ypatumas – vaiko holistinio požiūrio į gamtą ir žmogaus vietą joje formavimas, aplinkai kompetentingas ir saugus elgesys. Aplinkos žinių elementai yra organiškai įrašyti į bendrą turinį, įskaitant gamtinius ir socialinius aspektus, kuriuos lemia struktūriniai programos ypatumai, mokomoji medžiaga kuri apima mokymo ir auklėjimo komponentus. Programa numato įvairias praktines vaikų veiklas mokymosi ir aplinkosaugos klausimais. Programos turinį galima patikslinti atsižvelgiant į vietines gamtines ir klimato sąlygas.

Programa „GYVENIMAS APLINK MUS“ (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Sukurta pagal valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto skyriaus „Vaikų ekologinės kultūros ugdymas“ turinį. Numato vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginį švietimą ir ugdymą, jiems prieinamą gamtos ir socialinių reiškinių santykio tyrimą. Programos teorinis pagrindas – į asmenybę orientuoto ugdymo samprata, kurios centre – sąlygų vaiko asmenybės raidai sukūrimas. Tai suteikia galimybę vaikui prieinamu būdu išmokti aplinkos informacijos, formuoti emociškai teigiamą, rūpestingą ir atsakingą vaikų požiūrį į laukinę gamtą. Programa papildyta pavyzdiniu teminis planas klases bei jos įgyvendinimo organizacines ir metodines rekomendacijas.

Programa „JUNIOR ECOLOGIST“ (S.N. Nikolaeva)

Jis skirtas ekologinės kultūros principų formavimui darželyje nuo dvejų iki šešerių metų. Jis turi teorinį pagrindimą ir išsamų metodinė pagalba. Ekologinė kultūra laikoma sąmoningu vaikų požiūriu į natūralus fenomenas ir juos supančius daiktus, sau ir savo sveikatai, daiktams, pagamintiems iš natūralių medžiagų. Ją sudaro dvi paprogramės: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas“ ir „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų įgūdžių tobulinimas“. Pirmosios paprogramės struktūra paremta vaikų jusliniu gamtos suvokimu, emocine sąveika su ja, elementariomis žiniomis apie gyvenimą, gyvų būtybių augimą ir vystymąsi. Ekologinis požiūris į vaikų supažindinimą su gamta ir visų programos dalių ekologiniu turiniu grindžiamas pagrindiniais gamtos dėsniais – gyvų organizmų ryšiu su aplinka.

Programa "SPIDER LINE" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Programos tikslas – formuoti vaikų planetinio mąstymo pagrindus, ugdyti pagrįstą požiūrį į pasaulį ir į save, kaip į Žemės planetos gyventoją. Programa siūlo naują originalią ekologinių idėjų ugdymo sistemą, pagrįstą darbo turinio sutelkimo į vaiką principu, plačiai naudojant mokymo ir žaidimų veiklos paieškos metodus. Ją vaizduoja keturi blokai: „Kur aš gyvenu?“, „Su kuo gyvenu?“, „Kaip gyvenu?“, „Kada gyvenu?“. Pažindamas savo „aš“, savo gyvybinius poreikius, vaikas suvokia gamtos ir žmonių santykių įvairovę. Skirta darbui su visų amžiaus grupių ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikais.

Programa „HARMONIJA“ (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Rubanas / Redagavo K.L. Tarasova)

Programa įgyvendina visapusišką holistinį požiūrį į vaiko muzikinį ugdymą ikimokyklinėje vaikystėje. Programos tikslas – bendras vaikų muzikinis ugdymas, formavimas muzikinis sugebėjimas. Programos turinį lemia muzikinių gebėjimų formavimosi ikimokyklinėje vaikystėje logika kiekviename etape. Jame yra visos pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikams prieinamos muzikinės veiklos rūšys: muzikos klausymas, muzikinis judėjimas, dainavimas, grojimas vaikiškais muzikos instrumentais, muzikiniai dramatizavimo žaidimai. Centrinė vieta programoje skiriama vaikų muzikinio kūrybiškumo ugdymui ir improvizaciniam užsiėmimų pobūdžiui. Programos muzikinis repertuaras, naujas ir platus, parenkamas remiantis itin meniškų ir vaikams prieinamų įvairių epochų ir stilių klasikinės, modernios ir liaudies muzikos kūrinių deriniu; suskirstyti į vaikams prieinamų ir įdomių temų blokus, pilnai pateiktus muzikinio repertuaro antologijose ir iš dalies įrašuose garso kasetėse.

Programa „SINTEZĖ“ (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Rubanas ir kt.)

Šia programa siekiama lavinti vaikų nuo ketverių iki septynerių metų muzikinį suvokimą. Ji turi platų edukacinį aspektą. Jo turinys supažindina vaiką ne tik su muzikinio meno pasauliu, bet ir su menine kultūra apskritai. Programa grindžiama integruoto požiūrio principu, kai muzikos kūriniai nagrinėjami viename komplekse su vaizduojamojo meno ir grožinės literatūros kūriniais. Tuo pačiu metu pagrindinė meno forma programoje yra muzika. Programoje buvo vaikams prieinami klasikinio meno ir folkloro kūriniai. Pirmą kartą mokyme kartu su kamerine ir simfonine muzika naudojami sintetiniai muzikos meno žanrai – opera ir baletas.

Programa „GROJAM ORKESTRE IŠ KLAUSIMO“ (M.A. Trubnikova)

Programos tikslas – išmokyti vaikus nuo trejų iki šešerių metų parinkti melodijas iš klausos ir groti vaikiškais muzikos instrumentais (ansamblyje, orkestre). Programa iš esmės skiriasi. nauja metodika mokyti vaikus groti muzikos instrumentais, remiantis melodijų parinkimu pagal klausą. Kartu su muzikinės ausies (tembro, skambesio, melodijos) ir muzikos ritmo pojūčio ugdymu, programoje visapusiškai sprendžiami bendros vaiko, kaip asmenybės, raidos klausimai. Programos muzikinį repertuarą sudaro klasikinės, šiuolaikinės ir liaudies muzikos kūriniai, tarp jų ir nauji specialiai šiai programai parašyti kūriniai.

Programa „BABY“ (V.A. Petrova)

Programa numato trečiųjų gyvenimo metų vaikų muzikinių gebėjimų ugdymą visų jiems prieinamų muzikinių užsiėmimų metu, prisideda prie jų pažinimo su muzikinės kultūros pasauliu. Programos pagrindas – klasikinio repertuaro kūriniai, kurių gausus asortimentas suponuoja mokytojo laisvę pasirinkti vieną ar kitą muzikos kūrinį, atsižvelgiant į konkretaus vaiko pasirengimo ir išsivystymo lygį. Programa gerokai atnaujino muzikinių žaidimų repertuarą.

Programa „MUZIKINIAI ŠEDŪRAI“ (O.P. Radynova)

Programoje yra moksliškai pagrįsta ir metodiškai sukurta ikimokyklinio amžiaus vaikų (nuo trejų iki septynerių metų amžiaus) muzikinės kultūros pagrindų formavimo sistema, atsižvelgiant į individualias ir psichofiziologines vaikų ypatybes ir susieta su visu vaikų ugdymo darbu. darželis. Programa paremta aukštojo meno kūrinių panaudojimu, autentiškais pasaulinės muzikos klasikos pavyzdžiais. Pagrindiniai programos principai (teminis, kontrastingas kūrinių palyginimas, koncentriškumas, pritaikomumo ir sinkretizmo principai) leidžia sisteminti muzikos klasikos ir liaudies muzikos repertuarą, siekiant kaupti intonacinę muzikos suvokimo patirtį, ugdyti kūrybinius gebėjimus įvairiose srityse. muzikinės veiklos rūšys, lankstus pedagoginio darbo formų, metodų ir technikų taikymas priklausomai nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių. Programa susieja vaikų pažintinę ir kūrybinę veiklą formuojant jų muzikinės kultūros pagrindus.

Programa „VAIKŲ ĮTRAUKIMAS Į RUSŲ LIAUDIES KULTŪROS KILMES“ (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Ši programa apibrėžia naujas dorovinio ir patriotinio vaikų ugdymo gaires, pagrįstas jų susipažinimu su rusų liaudies kultūra. Pagrindinis tikslas – skatinti vaikų asmeninės kultūros formavimąsi, supažindinti juos su turtingu rusų tautos kultūros paveldu, padėti vaikams tvirtą pagrindą mokytis. tautinė kultūra remiantis susipažinimu su Rusijos žmonių gyvenimu ir gyvenimo būdu, jų charakteriu, jiems būdingomis moralinėmis vertybėmis, tradicijomis, materialinės ir dvasinės aplinkos ypatumais. Lygiagrečiai programoje sprendžiami ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtojų asmenybės pamatinės kultūros plėtimo klausimai. Teorinis pagrindas programa yra gerai žinoma pozicija (D. Lichačiovas, I. Iljinas), kad vaikai, susipažinę su gimtąja kultūra, yra prisirišę prie išliekančių visuotinių vertybių. Programa skirta darbui su vaikais nuo trejų iki septynerių metų, apima perspektyvą ir planavimas. Siūlo naujas organizacines ir metodines darbo formas; talpinama informacinė medžiaga iš įvairių literatūros, istorijos, etnografijos, menotyros ir kitų šaltinių.

Programa „MAŽOSIOS TĖVYNĖS NUOLATINĖS VERTYBĖS“ (E.V. Pchelintseva)

Skirta istoriniam ir kultūriniam vaiko nuo trejų iki septynerių metų vystymosi aspektui. Sukurta remiantis šiuolaikinio mokslo pasiekimais ir pažangia Ivanovo srities ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogine patirtimi. Ji lemia turinį ir būtinas sąlygas formuotis asmenybės pilietiniams pagrindams ankstyvosiose stadijose, patriotinei, dorovinei, etinei ir estetinei orientacijai, meilės ir pagarbos savo žmonėms, jos kultūriniam turtui ir įvairiapusiškumui ugdymui. Programos ypatumas – istorinių, ekologinių, estetinių, etinių vaiko idėjų integravimas plačiu kultūros paveldo pažinimo pagrindu. gimtoji žemė, liaudies tradicijos, originali gimtojo krašto gamta. Pagrindinis medžiagos atrankos kriterijus yra vietos istorijos kultūra, menas ir istorija, faktai ir įvykiai kaip bendrosios Rusijos nacionalinės kultūros komponentai. Programą sudaro trys blokai, kuriuose yra daug temų, kurios numato vaikų pažintį su gimtuoju kraštu, jo istorija, folkloru, liaudies ir vaizduojamaisiais menais ir kt. bendra mokytojo ir vaikų veikla, numato savarankiškos veiklos organizavimą, kurios rėmuose vystosi kiekvieno vaiko kūrybinė veikla.

Programa "VAIKŲ IDĖJŲ APIE ISTORIJĄ IR KULTŪRĄ VYKDYMAS" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Sukurta pagal valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto struktūrinį komponentą „Idėjų apie žmogų plėtojimas istorijoje ir kultūroje“. Ypatingas dėmesys programoje skiriamas išliekamoms pasaulio civilizacijos vertybėms. Pagrindinis tikslas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams formuoti dvasinės kultūros pagrindus, humanišką požiūrį į žmogų ir jo darbą, pagarbą skirtingų tautų kultūrinėms vertybėms, pažintinės veiklos, kūrybinių gebėjimų ugdymą. Vaikams prieinamo lygio programos turinys supažindina juos su skirtingų istorinių epochų žmonių gyvenimu, suteikia elementarių idėjų apie technologinę pažangą.

Programa „TEATRAS – KŪRYBINGUMAS – VAIKAI“ (N.F. Sorokina, L.G. Milanovičius)

Programos tikslas – ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus teatro meno priemonėmis. Jis moksliškai pagrindžia laipsnišką tam tikrų rūšių vaikų kūrybinės veiklos naudojimą teatro įsikūnijimo procese; sistemingai pristatomos teatro ir žaidimų veiklos priemonės ir metodai, atsižvelgiant į vaikų amžių; numatomas lygiagretus meninės kalbos, scenos ir muzikos meno problemų sprendimas. Pagrindinis programos principas – vaikų įtraukimas į produktyvią teatro ir žaidimų kūrybinę veiklą, emocinius išgyvenimus sukeliančių sceninių įvaizdžių kūrimas. Programa yra dalinė ir gali būti kaip kompleksinių ir pagrindinių programų priedas.

Programa „LITTLE EMO“ (V.G. Ražnikovas)

Programos tikslas – ikimokyklinio amžiaus vaikų nuo penkerių iki šešerių metų emocinis ir estetinis ugdymas, supažindinant vaiką su visaverte emocine ir estetine kultūra: vaikas galės pažvelgti į pasaulį poeto akimis. , menininkas, muzikantas; išmokite paprastai komponuoti ir atlikti meno kūriniai. Programa remiasi vaikų meninių nuotaikų ugdymu, būdingu visiems estetiniams reiškiniams. Emocinė ir estetinė kultūra per prievartą neįvaldoma paprasčiausiose meninės veiklos formose, prieinamose beveik kiekvienam vaikui. Tai ritminės-garsinės improvizacijos, spalvinės improvizacijos ir skiemeniniai poetiniai ritmai; meniniuose žaidimuose vaikas įvaldo kūrybines autoriaus, atlikėjo ir žiūrovo (klausytojo) pozicijas. Programa numato lygiagrečius mokymus tiek vaikui, tiek mokytojui. Ji skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams ir meninio ugdymo mokytojams bei tėvams.

Edukacinė programa „Darželis – džiaugsmo namai“.

Šią programą sukūrė Natalija Michailovna Krylova, Permės valstybinio universiteto docentė ir Valentina Tarasovna Ivanova, novatoriška mokytoja 1985 m. Permės valstybinio universiteto pagrindu.

Programa yra pagrįsta tvirtu filosofiniu, fiziologiniu, higieniniu ir psichologiniu pagrindu. Programos „Darželis – džiaugsmo namai“ mokslinis pagrindas yra Programos pavyzdys ugdymas ir mokymas darželyje, redagavo R.A. Kurbatova ir N.N. Poddjakova. Programoje atsispindėjo visa, kas geriausia, ką sukūrė šalies ir užsienio dėstytojai bei psichologai. Jos užduotys yra šios:

Rūpinimasis vaiko sveikata ir kiekvieno vaiko psichinės bei fizinės raidos turtinimas;

Pagalba vaikui vystant įvairaus pobūdžio veiklą savarankiškumo lygiu ir ugdant jo kūrybinį potencialą;

Pagalba įsisavinant dvasinės kultūros pagrindus.

Centrinė programos, kaip sistemos, branduolys yra mažo vaiko dorovinis ir darbinis ugdymas, prisidedantis prie vaiko asmenybės vertybinių orientacijų formavimo.

Kas tai yra – Džiaugsmo namai?

Sąvoka „Namai“ reiškia kiekvieno vaiko gebėjimą, atsižvelgiant į jo amžių, lytį ir asmenybę, kiekvieną savo gyvenimo dieną gyventi kuo aktyviau, tenkinant savo poreikius: fiziologinius ir dvasinius. Mūsų „namuose“ tokia atmosfera, tokie suaugusiųjų ir vaikų santykiai, kai visi yra suprantami ir priimami, mylimi ir gerbiami už tai, kad yra individualybė.

„Džiaugsmas“ – šis žodis reiškia emociją, atsirandančią didelio dvasinio pasitenkinimo ir malonumo momentu, jei žmogaus atliekama veikla turi teigiamą rezultatą.

Taigi gyventi „Džiaugsmo namuose“ reiškia kiekvieną sąmoningą minutę būti veiklos būsenoje, kurios sėkmę patvirtina ir džiaugsmo emocijos atsiradimas.

Mokytojui ugdyti „Džiaugsmo namuose“ reiškia prisidėti prie kiekvieno vaiko unikalios individualybės turtinimo ir ugdymo. Vaiką auklėtojas priima kaip sistemą, kuri turi teisę išsaugoti savo savarankiškumą, originalumą ir unikalumą.

Išvada

Šiuo būdu, didelis skaičius edukacinės programos leidžia šiuolaikinei ikimokyklinei įstaigai spręsti ne tik ugdymo problemas.

Šiandien galime drąsiai konstatuoti daugumos ikimokyklinio ugdymo įstaigų formalaus ar prasmingo perėjimo į paieškos režimą faktą. Šis režimas yra pereinamasis į kokybinius pokyčius ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų perėjimą prie plėtros režimo. Kitas aspektas yra susijęs su kokybines savybesšio perėjimo: kiek ikimokyklinio ugdymo įstaigoje diegiamos naujovės atitinka neatidėliotinus jos plėtros poreikius ir galimybes, tenkina vaikų, tėvų, pedagogų interesus ir poreikius, prisideda prie darnaus aukšto vystymosi rodiklių pasiekimo. Todėl aktualiausių ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros problemų nustatymo klausimas tampa aktualiausias.

Nuorodos

1. Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms: Vadovėlis. pašalpa studentams. ped. universitetai ir kolegijos / Red. T.I. Erofejeva. - M., 1999 m.

2. Pasiruošimas sertifikavimui. Metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams. Sankt Peterburgas: Detstvo-press, 2005 (1 leidimas, 1999 m.)

3. Ikimokyklinio ugdymo darbuotojų svetainė

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Rusijos Federacijos valstybinės politikos dėl vaikų išlaikymo ir auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ypatybės. Pagrindiniai švietimo įstaigų tipai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų auklėjimo sistemos tobulinimo kryptys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-04-20

Valstybiniai išsilavinimo standartai. Ikimokyklinio ugdymo statistikos rodiklių sistema. Darželių skaičiaus pasikeitimo Briansko srityje grafinis atspindys. Vaikų aprūpinimo vietomis ikimokyklinėse įstaigose dinamikos analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-04-01

Ikimokyklinukų supažindinimas su šeima kaip reiškiniu viešasis gyvenimas. Edukacinės programos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms rubrikoje "Šeima. Kilmė". Pedagoginės sąlygos vyresnės grupės vaikų mintims apie šeimą formuotis.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-03-06

Būsenos šaltinio analizė Rusiškas išsilavinimas ir ikimokyklinių įstaigų vieta švietimo sistemoje. Naujų švietimo programų įvedimo Novokuznecko MDOU modelio sukūrimas. Programos patvirtinimas O.S. Ušakova apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-07-16

Vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių neįgalus sveikata. Specialusis ugdymosi sąlygos inkliuzinė erdvė ikimokyklinėje įstaigoje švietimo organizacijos. Profesionalus dėstytojų bendravimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-14

Tinklinės ugdymo formos koncepcija, leidžianti studentui studijuoti programą naudojant kelių mokymo įstaigų išteklius vienu metu. Pagrindinės tinklinės ugdymo formos ypatybės. Tinklinių edukacinių programų kryptis.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-13

Specialiųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų, skirtų vaikams su regėjimo negalia, pagrindinės darbo kryptys. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos tiflopedagogas, jo funkcinės pareigos, turinys, darbo formos ir metodai. Edukacinės programos vaikams su regėjimo negalia.

mokslinis darbas, pridėtas 2008-08-01

Reguliavimo analizė Teisinė sistema ikimokyklinio ugdymo sistemos. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo formacijų rūšys. Suteikti vaikams vaikų priežiūros paslaugas. Viešojo ir nemokamo pradinio ugdymo teikimo organizavimo tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2018-01-24

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų klasifikacija pagal fokusą. ikimokyklinės įstaigos, bendrojo išsilavinimo, jų pagrindiniai tipai. Papildomo ir specialiojo ugdymo įstaigos. Autorių mokyklų charakteristika, veiklos etapai.

testas, pridėtas 2010-09-06

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinės mokyklos veiklos nenuoseklumas. Paveldėjimo problema. Vieningo modelio ugdymo procese kūrimo poreikis. Vaikų paruošimo mokyklai programa, kurią sukūrė Vasiljeva S.I.

Programa susideda iš dviejų dalių.

Pirma dalis apima aiškinamąjį raštą, taip pat skirsnius, išdėstytus pagal ikimokyklinės vaikystės amžiaus pogrupius (3-4, 4-5, 5-6 ir 6-7 m.), siekiant optimizuoti ugdymo proceso struktūrą:

„Suaugusiųjų ir vaikų veiklos, skirtos pagrindinei ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programai įgyvendinti ir plėtoti, organizavimas“,

„Vaikų amžiaus ypatybės“,

„Planuojami Programos kūrimo rezultatai“.

Antroji dalis - „Pavyzdinė ugdomosios veiklos ciklograma“ – tai mokytojų darbo technologija (susisteminta seka) Programai įgyvendinti.

Aiškinamajame rašte atskleidžiamos pagrindinės konceptualios Programos nuostatos, įskaitant pagrindines psichologinio ir pedagoginio darbo užduotis įgyvendinant kiekvieną Programos sritį ir galimybę ją integruoti su kitomis sritimis. Psichologinio ir pedagoginio tobulėjimo darbo problemų sprendimas asmeninė sfera(asmeninės vaikų savybės) yra prioritetas ir vykdomas lygiagrečiai su pagrindinių užduočių, atspindinčių Programos sričių specifiką, sprendimu.

Programa suskirstyta į 3 dalis ir apima 3 vaiko raidos laikotarpius: jaunesnįjį, vidurinįjį, vyresnįjį ikimokyklinį amžių.

Kiekvienu programos laikotarpiu apibūdinamos vaikų psichinės ir fizinės raidos amžiaus ypatybės, apibrėžiamos tam tikro amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo užduotys, formuojamos idėjos, įgūdžiai, gebėjimai ir santykiai. numatytas mokymosi procesas ir jų raida kasdieniame gyvenime. Kiekvienos programos dalies pabaigoje pažymimi vaikų programos išsivystymo lygiai.

Programoje – žodinio liaudies meno kūriniai, liaudies žaidimai, muzika ir šokiai, Rusijos menai ir amatai. Mokytojui suteikiama teisė savarankiškai nustatyti užsiėmimų tvarkaraštį, turinį, organizavimo būdą ir vietą dienotvarkėje.

Išryškinami skyriai: „Planuojami programos turinio įsisavinimo rezultatai“; „Integracinės abituriento savybės“; „Darželis ir šeima. Programa „Vaikystė“ mokytojų ir tėvų sąveikos praktikoje“; „Programos „Vaikystė“ metodinis rinkinys.

Programoje yra naujas svarbus skyrius:„Vaiko požiūris į save“ (savęs pažinimas).

Visas programos turinys sąlygiškai sujungtas į keturis pagrindinius blokus: „Žinios“ (padeda ikimokyklinukams įsisavinti įvairias galimi būdai supančio pasaulio pažinimas (lyginimas, elementari analizė, apibendrinimas ir kt.), jų pažintinės veiklos, pažintinių interesų ugdymas); „Žmogiškas požiūris“ (vaikų orientacija į geranorišką, rūpestingą, rūpestingą požiūrį į pasaulį, vaikų ugdymas humaniški jausmai ir požiūris į supantį pasaulį); „Kūryba“ (kūrybiškumo blokas: savarankiškumo ugdymas aukščiausias pasireiškimas kūrybiškumas); „Sveika gyvensena“ (motorikos kultūros, sveikos gyvensenos įpročių ugdymas).

Papildoma dalis (regioninė dalis) apima skyrelius: „Vaikas daugiakultūrėje ir daugiatautėje aplinkoje“; Vaikas mokosi anglų kalbos.

Programoje išskiriami šie amžiaus tarpsniai: ankstyvoji vaikystė – kūdikystė (iki vienerių metų); ankstyvas amžius (nuo vienerių iki trejų metų); ikimokyklinė vaikystė; jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus (nuo trejų iki penkerių metų) ir vyresniojo (nuo penkerių iki septynerių metų). Tokia amžiaus periodizacija, anot autorių, leidžia įžvelgti tiek bendriausias tendencijas, tiek individualią kiekvieno vaiko raidos perspektyvą. Kiekvienam programos amžiaus etapui nustatomos keturios pagrindinės raidos linijos: socialinė, pažintinė, estetinė ir fizinė; atskleidžia šių linijų raidos ypatumus kūdikystėje, ankstyvajame, jaunesniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje; nustatoma pagrindinių veiklos rūšių (bendravimo, objektyvios veiklos, žaidimo) hierarchija. Žaidimo veiklai, kaip pagrindinei ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdyme, programoje skiriama ypatinga vieta. Žaidimas persmelkia visus struktūrinius programos komponentus ir visą jos turinį. Programoje „Ištakos“ išryškinamas pagrindinis ir kintamasis ugdymo turinys. Pagrindinė kiekvienos amžiaus grupės programos dalis susideda iš šių komponentų:

Su amžiumi susijusių vaiko psichinės raidos ir jo asmenybės galimybių charakteristikos (nurodomos ženklu „saulė“);
Vystymo užduotys (gėlė);
Vystymosi rodikliai (obuolys);
Pagrindinis personažas – asmenybė ki (kūdikio veidas).

Prie to paties pagrindo. nurodo skyrių " Bendros sąvokos programos įgyvendinimas“ („laistytuvo“ ženklas).

Kintami požiūriai į programos įgyvendinimą atskleisti skyriuje „Pedagogo darbo turinys ir sąlygos“. Jose numatyta galimybė koreguoti pedagoginio proceso turinį, atsižvelgiant į specifines darželio sąlygas.

Skyriuje „Bendrosios programos įgyvendinimo sąlygos“ pateikiamos rekomendacijos dėl vaikų gyvenimo darželiuose organizavimo; dalykinės kūrimo aplinkos organizavimo principai; šeimos darbas. Daug dėmesio skiriama kompleksiniam teminiam planavimui.

GOU VPO "Omsko valstybinis pedagoginis universitetas"

Pedagogikos ir vaikystės psichologijos katedra.

Lyginamoji analizė

modernios programos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.

Baigė studentas:

3 korespondencijos skyriaus kursai

DPiP fakultetas

Mokslinis patarėjas:

OMSK 2010 m

Įvadas .................................................. ................................................ .. ...... 3

I SKYRIUS. Programinė įranga ikimokyklinio ugdymo srityje .. 5

1.1. Bendrieji reikalavimaiį ikimokyklinio ugdymo programas ........ 5

1.2. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos................................................. .. 6

1.3. Programa „Plėtros harmonija“................................................ ...................................... 7

1.4. „Origins“ programa ................................................ .............................................. aštuoni

1.5. Ugdymo, lavinimo ir ugdymo programa darželyje ........ 10

1.6. Ikimokyklinio ugdymo programų lyginamoji analizė ........ 12

Išvados dėl I skyriaus: ................................................ .. .............................................. keturiolika

II SKYRIUS Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa .......... 15

2.1. Programos tikslas: ................................................ ..................................... penkiolika

2.2. Programos koncepcija: ................................................ .... .......................... penkiolika

2.3. Teorinis programos pagrindas.................................................. .. 15

2.4. Kalbos raidos skyriai ir užduotys ................................................ .. 17

2.5. Garsiosios kalbos pusės ugdymo užduotys ................................. 17

2.6. Žodyno užduotys ................................................ .................................. 17

ikimokyklinukų kalbos.

Apibrėžkite kalbos raidos užduotis

Išsiaiškinkite keletą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo būdų.

I SKYRIUS. Programinė įranga ikimokyklinio ugdymo srityje.

1.1. Ikimokyklinio ugdymo programų bendrieji reikalavimai.

Ikimokyklinio ugdymo programų (sudėtingų, dalinių) bendrieji reikalavimai pateikti Rusijos gynybos ministerijos metodiniame rašte 95.24.04 Nr. 46 / 19-15 „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų tikrinimo rekomendacijos“. Tačiau šiame dokumente reikalavimai išdėstyti neatsižvelgiant į šiuolaikinę rūšinę programų įvairovę, kuri apibrėžta Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“. Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 9 straipsniu, Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomos bendrojo ugdymo programos, kurios skirstomos į pagrindines ir papildomas.

Atspirties tašku renkantis bet kurią bendrojo ugdymo programą (pagrindinį, papildomą) reikėtų laikyti sąlygų, būtinų konstitucinei vaiko teisei saugoti gyvybę ir sveikatą realizuoti, humanistiniam išsilavinimui įgyti, pagarbą buvimą joje. jo individualumui ugdymo turinio atitikimas su amžiumi susijusioms galimybėms.ir psichofiziologinės ikimokyklinio amžiaus vaikų charakteristikos.

Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 9 straipsniu, visos Rusijos bendrojo ugdymo programos, įskaitant ikimokyklinį ugdymą (pagrindinį ir papildomą), yra skirtos formavimo problemoms spręsti. bendra kultūra asmenybę, jos prisitaikymą prie gyvenimo visuomenėje, sukurti pagrindą sąmoningam profesinių ugdymo programų pasirinkimui ir plėtrai. Pagrindinis ir papildomos programos ankstyvasis ugdymas orientuotas į žmogiškąsias vertybes auklėjant vaikus ir tuo pačiu atsižvelgti į geriausias buitinio ikimokyklinio ugdymo tradicijas, sudaryti sąlygas formuotis itin dorai, dvasiškai turtingai asmenybei – žmogui ir piliečiui, mylinčiam savo šeimą, tėvynę, gerbiant ją. originali nacionalinė kultūra.

Pagrindinės ir papildomos programos grindžiamos pagrindiniais šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo principais: požiūrio į ikimokyklinę vaikystę, kaip vertingą žmogaus gyvenimo laikotarpį, įgyvendinimu, į asmenybę orientuota suaugusiųjų ir vaiko sąveika, ugdymo ir ugdymo raida. , visapusiškas amžiaus ir psichofiziologinių vaiko raidos modelių įvertinimas.

1.2. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos.

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos nustato ikimokyklinio ugdymo etapo turinį, jo lygį ir kryptį, remiantis prioritetiniais tikslais ir uždaviniais; jos garantuoja būtiną ir pakankamą ikimokyklinio ugdymo lygį visapusiškam vaiko vystymuisi.

Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo era pasižymi turinio gausa ir pagrindinių programų įvairove. Jie yra pagrindinė priemonė ikimokyklinio ugdymo turiniui atnaujinti.

Kiekviena iš šių programų turi tam tikrą „stuburą“ – privalomąją dalį, kuri suteikia pagrindinį ikimokyklinį ugdymą, neatsižvelgiant į ikimokyklinės įstaigos, kurioje jis vykdomas, tipo ir kategorijos, taip pat apima kintamąją vykdymui reikalingą dalį, kuri yra sukurta atsižvelgiant į atsižvelgiant į specifinį programos turinio pobūdį.

Pagrindinės programos turinys atitinka kompleksiškumo reikalavimus, tai yra apima visas pagrindines vaiko asmenybės raidos sritis: fizinę, pažintinę-kalbinę, socialinę-asmeninę, meninę-estetinę, prisideda prie vaiko asmenybės formavimosi. įvairiapusiai gebėjimai (protiniai, komunikaciniai, reguliavimo, motoriniai, kūrybiniai), specifinių vaikų veiklos rūšių (dalykos, žaidimo, teatro, vaizdinės, muzikinės, dizaino ir kt.) formavimas.

Pagrindinės programos apibrėžia vaikų gyvenimo organizavimo ypatumus visų jo aspektų užtikrinimo kontekste, atsižvelgiant į šių trijų formų naudojimą:

Užsiėmimai kaip specialiai organizuota ugdymo forma;

· Vaikui suteikiamas laisvas laikas darželyje dienos metu.

Vienas iš pagrindinių reikalavimų pagrindinėms programoms – tęstinumo su bendrojo ugdymo programomis palaikymas. Be to, juose turėtų būti tam tikro ikimokyklinio amžiaus vaikų išsivystymo lygio rodikliai.

Atsižvelgiant į šiuos reikalavimus, pagrindinėms kompleksinėms ikimokyklinio ugdymo programoms galima priskirti šias programas:

· „Vaivorykštė“ – redaguota;

"Vaikystė" - ir kt .;

· „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“ – red. , ;

· „Plėtra“ – red. ;

· „Plėtros harmonija“ –;

· „Ištakos“ – red. ;

· „Darželis – džiaugsmo namai“ –;

"Kūdikis" - ir kt .;

„Nuo vaikystės iki paauglystės“ - pagal. Red. ;

„Auksinis raktas“ ir kt.

Šios programos yra sertifikuotos Rusijos gynybos ministerijos arba Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos. Be tų, kurios nurodytos kaip pagrindinės kompleksinės programos, galite naudoti kitas, kurios neturi Švietimo ministerijos antspaudo, įskaitant tas, kurios yra iš teritorinių švietimo institucijų rekomenduojamų sąrašų.

1.3. Programa „Plėtros harmonija“.

Pagrindinė programos idėja – visapusiškas, darnus 2-7 metų vaiko vystymasis, fizinės ir psichinės sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas; lygiavertis ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės intelektinės, emocinės ir dorovinės-valinės sferų vystymasis; būtinų sąlygų visiškam vaiko ir mokytojo kūrybinio potencialo atskleidimui sudarymas.

Remiantis tradicine buitine kultūra ir Rusijos ikimokyklinio ugdymo metodinės sistemos pasiekimais; įvairaus turinio vaikų kūrybinės veiklos (žaidimo, pažinimo, kalbėjimo, dizaino, gamtos istorijos, matematikos ir kt.) integravimo principu. Tuo pačiu metu vizualinis ir įvairios meno rūšys veikia kaip pagrindinė veikla, leidžianti iš esmės nauju būdu organizuoti paties vaiko meninę ir kūrybinę veiklą ir visą pedagoginį procesą.

Programa apibrėžia daugybę pedagoginių sąlygų, padedančių vaikui savarankiškai ir padedant suaugusiajam įvaldyti tam tikras materialines ir dvasines vertybes, pažinti jį supantį pasaulį ir save jame; ugdo gebėjimą kurti santykius su gyvuoju ir negyvuoju pasauliu.

Programos struktūra numato darbą dviejose tarpusavyje susijusiose srityse: socialinio savęs ir supančio pasaulio pažinimo patirties kaupimas (matyti, girdėti, žaisti) ir šios patirties įgyvendinimas savarankiškos kūrybinės veiklos sąlygomis (daryk, kurk). Socialinės patirties (žinių, įgūdžių) perdavimas vykdomas klasėje ir nemokamose veiklose. Mokymai klasėje vykdomi su nedideliais vaikų pogrupiais (5-8 žmonės), nustatant privalomą programos medžiagos minimumą, kurį kiekvienas vaikas gali išmokti, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias galimybes.

Ši programa, orientuota į vaiko kūrybiškumą, taip pat skirta mokytojui. Tai ne tik suteikia jam plačias galimybes sukurti palankias pedagogines sąlygas, užtikrinančias ikimokyklinuko asmenybės raidą, bet ir atkuria mokytojo mąstymą, leidžia realizuoti subjektyvios vaiko padėties pažinimo ir kūrybinėje veikloje idėją. Mokytojui suteikiama galimybė aktyviai įsitraukti į pedagogines paieškas, įsisavinti naujus veikimo metodus, spręsti nestandartines pedagogines situacijas, kūrybiškai varijuojant ir numatant rezultatą.

Mokytojas turi teisę pasiūlytu pagrindu savarankiškai konstruoti kitą kintamą turinį ir raidos aplinką, kiek įmanoma pritaikydamas jas specifinėms darželio, grupės sąlygoms ir vaiko auklėjimo bei ugdymo uždaviniams. Programa nuveda mokytoją į saviugdos kelią, atveria galimybę spręsti organizacinius metodinės problemos, gerinant savo profesinės veiklos kokybę .

„Tobulėjimo harmonija“ yra atvira programa, todėl mokytojas turi galimybę naudotis bet kokiomis mokymo priemonėmis ir didaktine medžiaga.

1.4. Origins programa

Ši programa apibrėžia šiuolaikinio pedagoginio proceso, kuriuo siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaiko asmeninę kultūrą darželyje, turinys ir pobūdis. Joje įgyvendinamas svarbiausias humanistinės pedagogikos principas – dialogo tarp suaugusiojo ir vaiko, vaikų tarpusavyje, mokytojų tarpusavyje, mokytojo su tėvais principas. Kaip edukacinė programa naujai kartai, „Origins“ atspindi išliekamąją ikimokyklinio amžiaus vaikystės, kaip išskirtinai svarbaus, pagrindinio tolesnio žmogaus vystymosi laikotarpio, svarbą.

Pagrindinis programos tikslas – nuo gimimo iki 7 metų įvairiapusės asmenybės formavimas, jos universalių, įskaitant kūrybinius, gebėjimus, jų ugdymas iki vaiko amžiaus galimybes atitinkančio lygio: suteikti kiekvienam vaikui vienodą raidos pradžią; sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas.

Programa remiasi psichologinio amžiaus, kaip vaiko raidos etapo, turinčio savo struktūrą ir dinamiką, samprata, taip pat moksline pozicija dėl stiprinimo (turtinimo). vaiko vystymasis, visų jo pusių jungtys.

Programoje yra šios amžiaus grupės:

ankstyva vaikystė – kūdikystė (iki metų);

ankstyvas amžius - nuo 1 metų iki 3 metų;

Jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus - nuo 3 iki 5 metų;

vyresnysis – nuo 5 iki 7 metų.

Kiekviename programos amžiaus etape nustatomos keturios pagrindinės vystymosi sritys:

socialinis;

· pažinimo;

estetinis;

fizinis.

Atskleidžiami šių linijų raidos ypatumai kūdikystėje, ankstyvajame, jaunesniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje; nustatoma pagrindinių veiklos rūšių (bendravimo, objektyvios veiklos, žaidimo) hierarchija. Žaidimo veiklai, kaip pagrindinei ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymui, programoje skiriama ypatinga vieta. Žaidimas persmelkia visus struktūrinius programos komponentus ir visą jos turinį.

Programoje yra naujos, savarankiškos skiltys „Sveikata“, „Kalbos ir kalbos raida“, „Pasaulis, kuriame gyvename“, „Gamta ir vaikas“, „Kasdienybės kultūra“ ir kitos, ženkliai ją papildančios ir praturtinančios.

Programoje „Ištakos“ išryškinamas pagrindinis ir kintamasis ugdymo turinys.

Pagrindinė dalis kartu su kiekvienos vaiko raidos srities užduotimis apima:

Vaikų amžiaus galimybių charakteristikos;

· bendrieji rodikliai plėtra;

Pagrindinės asmenybės savybės;

Neprivalomi skyriai pateikiami programos priede; „Antros kalbos mokymas“, „Kompiuteris ikimokyklinėje įstaigoje“, „Gyvasis gamtos pasaulis mieste ir vaikas“, kurie skirti šiose srityse dirbančioms ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.

Mokytojai savo nuožiūra, atsižvelgdami į savo profesinę patirtį ir galimybes, orientuodamiesi į programoje iškeltus vaiko raidos tikslus ir parametrus, jos rengimo procese gali naudoti ne tik autorių rekomenduojamą metodinę ir mokomąją literatūrą. įgyvendinimą, bet ir kūrybiškai taikyti kitas edukacines ir metodines priemones.

1.5. Ugdymo, ugdymo ir ugdymo programa darželyje.

Autorių grupė pagrindinį ikimokyklinį ugdymą laiko vaikų supažindinimą su pagrindiniais žmogaus kultūros komponentais (žiniomis, menu, morale, darbu). Rengiant ikimokyklinio ugdymo turinį, patartina remtis mokslininkų (mokytojų, psichologų) atrinkta ir pritaikyta socialine-istorine žmonijos patirtimi – atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaikų psichofiziologines ypatybes, kurios, anot 2010 m. vietiniai mokslininkai ir kt., apima keturias sudedamąsias dalis: žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kūrybinės veiklos patirtį (pagrįstą žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, bet ne identiškus jiems) ir emocinio požiūrio į pasaulį patirtį.

Numatytas žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas tiek, kiek užtikrins visapusišką vaiko raidą. Programa visų pirma skirta sudaryti sąlygas kūrybiškam bet kokių žinių įgijimo būdui įsisavinti, individualumui ugdyti, fizinei ir psichinei sveikatai stiprinti, emocinei vaikų gerovei (atsižvelgiant į jų amžiaus galimybes optimaliai derinant asmeninį ir sąnarių). vaikų veikla).

Ypatingas dėmesys skiriamas programai:

Ugdymas kaip vaiko auklėjimo ir vystymosi priemonė;

Į asmenybę orientuotas, individualus požiūris į vaiką;

Gebėjimų – fizinių, intelektinių, meninių – ugdymas;

· Smalsumo, kaip pažintinės veiklos pagrindo, ugdymas;

Įvairių rūšių kūrybiškumo formavimas – vizualinis, muzikinis ir kt.;

Asmens moralinių principų, darbo įgūdžių, socialinio elgesio formavimas;

· Tautinės kultūros pradų ir pasaulinės kultūros pagrindų formavimasis.

Programa yra pagrįsta šiais principais:

· Ikimokyklinės vaikystės, kaip svarbiausio žmogaus asmenybės raidos laikotarpio, prigimtinės vertės pripažinimas;

Nuostata laiminga vaikystė kiekvienam vaikui rūpinimasis jo sveikata, emocine gerove, savalaikiu visapusišku vystymusi;

· Kiekvienoje amžiaus grupėje sudaryti tokias gyvenimo sąlygas, kurios suteiktų vaikui komfortą ir saugumą, emocinę ir psichologinę gerovę, kurios leistų užauginti visuomenišką, žingeidų, iniciatyvų, savarankiškumo ir kūrybiškumo siekiantį vaiką.

Vaiko asmenybės formavimas ir ugdymas jam skirtoje tradicinėje veikloje.

· Pedagogikos mokslo sukurtų formų, priemonių ir metodų, atitinkančių asmenybės raidos logiką, naudojimas ankstyvajame ir ikimokykliniame vaikystėje.

Mokymosi ir tobulėjimo tarpusavio ryšys. Programa numato lavinamojo pobūdžio mokymus, t. y. užtikrina savalaikį fizinį, juslinį, protinį, kalbos, estetinį, dorovinį vaikų vystymąsi, sudaro sąlygas jų darbiniam ugdymui.

· Įvairių veiklų integravimas, siekiant padidinti pedagoginių pastangų efektyvumą, taip pat sutaupyti laiko tiek vaikams, tiek pedagogams. Tai padeda užmegzti ryšius ir tarpusavio priklausomybes tarp objektų ir reiškinių, prisideda prie holistinio aplinkinio pasaulio vaizdo formavimo, suteikia laiko rezervą žaidimams ir savarankiškai vaikų kūrybinei veiklai.

· Užduočių kintamumas tame pačiame turinyje, leidžiantis vaikui išmokti tai, ką gali, parodyti kūrybiškumą pagal jo pomėgius ir polinkius.

Pagarbus požiūris į vaikų kūrybos rezultatus. Vaikų darbų panaudojimas kuriant namus, grupę, įstaigą, kasdieniame gyvenime, švenčių ir laisvalaikio metu.

Mokymo ir auklėjimo ikimokyklinio ir šeimyninėmis sąlygomis požiūrių derinimas siekiant produktyvios suaugusiųjų ir vaikų (mokytojų – vaikų – tėvų) bendravimo konstravimo, kuris užtikrins didesnį tėvų dalyvavimą grupės ir įstaigos gyvenime bei sėkmingą jų pažinimą su su amžiumi susijusių psichofiziologinių vaikų ypatybių.

· Sudaryti sąlygas įgyvendinti ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo visą gyvenimą tęstinumą, leidžiantį sėkmingai adaptuotis ikimokyklinukui naujomis sąlygomis. Dviejų grandžių darbo tęstinumą užtikrina moksliškai pagrįstas, neįskaitant psichinės ir fizinės perkrovos, ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimas mokyklai. Pasiruošimas vyksta trimis kryptimis (bendras visapusis vaiko ugdymas ir ugdymas: psichologinis parengimas ir dalykinis rengimas), pasirenkant ugdymo turinį, vaikų aktyvumo formavimą, vaiko kūrybinius gebėjimus, jo bendravimo įgūdžius ir kitas asmenines savybes.

1.6. Ikimokyklinio ugdymo programų lyginamoji analizė.

Rūšys charakteristikos	„Harmonija plėtra“	"Ištakos"	Ugdymo, ugdymo ir ugdymo programa darželyje
Tikslai	visapusiškas, darnus 2–7 metų vaiko ugdymas, fizinės ir psichinės sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas; lygiavertis ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės intelektinės, emocinės ir dorovinės-valinės sferų vystymasis; būtinų sąlygų visiškam vaiko, mokytojo kūrybinio potencialo atsiskleidimo sudarymas.	įvairios asmenybės formavimas nuo gimimo iki 7 metų, jos universalūs, įskaitant kūrybinius, gebėjimus, jų išsivystymą iki vaiko amžiaus galimybes atitinkančio lygio: kiekvienam vaikui suteikiant vienodą vystymosi pradžią; sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas.	sudaryti sąlygas kūrybiškam bet kokių žinių įgijimo būdui įsisavinti, individualumui ugdyti, fizinei ir psichinei sveikatai stiprinti, emocinei vaikų gerovei (atsižvelgiant į jų amžiaus galimybes optimaliai derinant individualią ir bendrą vaikų veiklą). ).
Koncepciniai pagrindai	Remiantis tradicine buitine kultūra ir Rusijos ikimokyklinio ugdymo metodinės sistemos pasiekimais	Programa remiasi psichologinio amžiaus, kaip vaiko raidos etapo, turinčio savo struktūrą ir dinamiką, samprata, taip pat moksline pozicija dėl vaiko raidos stiprinimo (turtinimo), visų jo aspektų ryšio. .	Rengiant ikimokyklinio ugdymo turinį, patartina remtis mokslininkų (mokytojų, psichologų) atrinkta ir pritaikyta socialine-istorine žmonijos patirtimi – atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaikų psichofiziologines ypatybes, kurios, anot 2010 m. vietiniai mokslininkai ir kt., apima keturias sudedamąsias dalis: žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kūrybinės veiklos patirtį (pagrįstą žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, bet ne identiškus jiems) ir emocinio požiūrio į pasaulį patirtį.
Pagrindinės plėtros kryptys	socialinio savęs ir supančio pasaulio pažinimo patirties kaupimas (matyti, girdėti, mušti) ir šios patirties įgyvendinimas savarankiškos kūrybinės veiklos sąlygomis (kurti, kurti). Socialinės patirties (žinių, įgūdžiai) atliekami klasėje ir nemokamai veikla.	keturios pagrindinės plėtros sritys: socialinis; pažinimo; Estetinis; Fizinis.	Ugdymas kaip vaiko auklėjimo ir vystymosi priemonė; Į asmenybę orientuotas, individualus požiūris į vaiką; Gebėjimų – fizinių, intelektinių, meninių – ugdymas; Smalsumo, kaip pažintinės veiklos pagrindo, ugdymas; Įvairių rūšių kūrybiškumo formavimas – vizualinis, muzikinis ir kt.; Asmens moralinių principų, darbo įgūdžių, socialinio elgesio formavimas; Tautinės kultūros pradų ir pasaulinės kultūros pagrindų formavimasis.
Pagrindiniai principai	įvairaus turinio vaikų kūrybinės veiklos (žaidimo, pažinimo, kalbėjimo, dizaino, gamtos istorijos, matematikos ir kt.) integravimo principas.	Svarbiausias humanistinės pedagogikos principas – dialogo tarp suaugusiojo ir vaiko, vaikų tarpusavyje, mokytojų tarpusavyje, mokytojo su tėvais principas.	Kiekvienam vaikui laimingos vaikystės užtikrinimas, rūpinimasis jo sveikata, emocine gerove, savalaikiu visapusišku vystymusi; Mokymosi ir tobulėjimo santykis. Programa numato lavinamojo pobūdžio mokymus, t. y. užtikrina savalaikį fizinį, juslinį, protinį, kalbos, estetinį, dorovinį vaikų vystymąsi, sudaro sąlygas jų darbiniam ugdymui. Įvairių veiklų integravimas siekiant padidinti pedagoginių pastangų efektyvumą, o taip pat ir vaikų, ir pedagogų laiko taupymą. Tai padeda užmegzti ryšius ir tarpusavio priklausomybes tarp objektų ir reiškinių, prisideda prie holistinio aplinkinio pasaulio vaizdo formavimo, suteikia laiko rezervą žaidimams ir savarankiškai vaikų kūrybinei veiklai. Užduočių kintamumas tame pačiame turinyje, leidžiantis vaikui išmokti tai, ką gali, parodyti kūrybiškumą pagal jo pomėgius ir polinkius. Pagarbus požiūris į vaikų kūrybos rezultatus. Vaikų darbų panaudojimas kuriant namus, grupę, įstaigą, kasdieniame gyvenime, švenčių ir laisvalaikio metu. Požiūrių į ugdymą ir auklėjimą ikimokyklinio ir šeimyninėmis sąlygomis derinimas, siekiant produktyviai konstruoti suaugusiųjų ir vaikų (mokytojų – vaikų – tėvų) bendravimą, kuris užtikrins didesnį tėvų dalyvavimą grupės ir įstaigos gyvenime bei sėkmingą jų pažintį su su amžiumi susijusių psichofiziologinių vaikų ypatybių. Sudaryti sąlygas įgyvendinti ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo visą gyvenimą tęstinumą, leidžiantį sėkmingai adaptuotis ikimokyklinukui naujomis sąlygomis. Dviejų grandžių darbo tęstinumą užtikrina moksliškai pagrįstas, neįskaitant psichinės ir fizinės perkrovos, ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimas mokyklai. Pasiruošimas vyksta trimis kryptimis (bendras visapusis vaiko ugdymas ir ugdymas: psichologinis parengimas ir dalykinis rengimas), pasirenkant ugdymo turinį, vaikų aktyvumo formavimą, vaiko kūrybinius gebėjimus, jo bendravimo įgūdžius ir kitas asmenines savybes. Ikimokyklinės vaikystės, kaip svarbiausio žmogaus asmenybės raidos laikotarpio, prigimtinės vertės pripažinimas; Pedagoginės galimybės kurti palankias mokytojui. medžiaga, kurią gali išmokti kiekvienas vaikas, atsižvelgdamas į jo amžių.
Amžiaus etapai	vaiko raida 2-7 metai,	amžiaus tarpsniai: Ankstyvoji vaikystė – kūdikystė (iki metų); Ankstyvas amžius - nuo 1 metų iki 3 metų; Jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus - nuo 3 iki 5 metų; Vyresnysis – nuo 5 iki 7 metų.	Nuo gimimo iki 7 metu

I skyriaus išvados:

1. Visos pateiktos programos yra kuriamos remiantis savais konceptualiais pagrindais, tačiau visos jos siekia vieno tikslo: formuoti įvairiapusiškai išvystytą asmenybę, jos kūrybinius gebėjimus, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias ypatybes, išsaugant ir stiprinant sveikatą.

2. Kiekviena programa remiasi savais principais, tačiau jie vienas kitam neprieštarauja.

3. Pagrindinės vystymosi kryptys sutampa viena su kita.

Svarbiausia, kad renkantis programas būtina atsižvelgti į ugdymo proceso specifiką, ikimokyklinio ugdymo įstaigų personalo potencialą, taip pat į programų suderinamumo problemas.

II SKYRIUS Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa.

2.1. Programos tikslas:

Gebėjimo formuoti gyvūnų kūdikių vardus ugdymas (katė - kačiukas, šuo - šuniukas, vištiena - vištiena)

Mokymas susieti veiksmažodžių pavadinimus – judesius su daikto, žmogaus, gyvūno veiksmu;

· Įvairių tipų sakinių sudarymas – paprasti ir sudėtingi.

2.8. Darnios kalbos ugdymo užduotys.

Darnios kalbos ugdymo tikslai yra šie:

Formavimas elementarios reprezentacijos apie teksto struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga);

Mokymas derinti sakinius įvairiais bendravimo būdais;

Gebėjimo atskleisti temą ir pagrindinę teiginio mintį, įvardinti pasakojimą ugdymas;

· Mokymas konstruoti įvairių tipų teiginius – aprašymus, pasakojimus, samprotavimus; supažindinti su aprašomojo, įskaitant meninį tekstą, turinį ir struktūrines ypatybes; naratyvinių tekstų (pasakų, istorijų, istorijų) rengimas laikantis pateikimo logikos ir meninės raiškos priemonių naudojimo; mokymas rengti samprotavimus su atranka įrodymams svarių argumentų ir tikslūs apibrėžimai;

· Naudoti įvairių tipų atitinkamų modelių (schemų) teiginiams, atspindintiems teksto pateikimo seką.

2.9. Kai kurie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai ir būdai.

Pagrindinė 3–4 metų vaikų raidos linija yra taisyklingo tarimo mokymas. Artikuliaciniam aparatui lavinti naudojami onomatopoetiniai žodžiai, gyvūnų balsai. Pavyzdžiui, vaikams dovanojami muzikos instrumentai – dūdelė ir varpelis, dūdele pučia „doo – du“, varpeliu skamba „ding – ding“. Taigi kietų ir švelnių garsų tarimas yra fiksuotas.

Dikcija (ryškus ir aiškus žodžių, skiemenų, garsų tarimas) lavinamas juokeliais - liežuvio griežinėliais ("jei - būtų - būtų - dūmai iš kamino"), vaikiškus eilėraščius, posakius, frazes, kuriose yra tam tikra garsų grupė ("JAV patys važiuoja rogėmis"), skiemens derinimo pratimai, panašių garsų žodžių pavadinimai (pelė - lokys).

Šnypštimo garsams tarti kuriami žaidimai ir pratimai ta pačia tema. Pavyzdžiui, pažiūrėjus į paveikslėlį „Ežiukas ir ežiukas“, vaikų prašoma aiškiai ištarti frazes su garsais sh ir zh. (Sha - sha - sha mes maudom kūdikį; šu - šu - šuu aš duosiu grybą kūdikiui; shi - shi - shi - kur vaikai vaikšto? Zha - zhu - zha - matėme ežiuką; zhu - zhu -zhu - duosime jam grybelį: zhi - zhi - zhi - zhi - kur grybai paima ežius.)

Intonacinio instinkto, kalbos tempo, balso galios ugdymui, žaidimams „Atpažink pagal balsą“, „Kieno tai balsas?“.

Garsiniam teiginių apipavidalinimui vaikams reikia pasiūlyti liežuvio sukimo, eilėraščių frazių, kad jie jas ištartų skirtingais balso stiprumais.

Darbe su žodynu didžiausias dėmesys skiriamas žodyno kaupimui ir praturtinimui, remiantis žiniomis ir idėjomis iš vaiką supančio gyvenimo.

Pagrindiniai būdai nustatyti esminius daikto požymius, būdingus požymius ir savybes, veiksmus yra vaikų gebėjimas atsakyti į klausimus: Kas tai? Kas tai? Kuris? Ką jis daro? Ką su jais galima padaryti?

Elementarioms mintims apie teksto struktūrą formuoti naudojami žaidimai su paveikslėliais „Kas pirma, kas tada?“.

Iliustruota medžiaga yra pagrindinė priemonė priešingų reikšmių žodžių (didelių - mažų) supratimui formuoti, bendrųjų sąvokų supratimui ir gebėjimui vartoti (drabužiai, žaislai, indai ir kt.), susipažinti su polisemantiniai žodžiai(siuvimo adata - ežio adata - medžio adata)

Mokymasis keisti žodžius atvejais, susitarti dėl daiktavardžių pagal lytį ir skaičių vyksta specialiuose žaidimuose ir pratybose (arkliukas, ilga uodega, ilgos ausys). Žaidimas „slėpynių“ leidžia įvaldyti gramatines formas. Vaikai slepiasi įvairiose vietose ir teisingai vardija žodžius su prielinksniais: spintoje, ant kėdės, už sofos, prie lovos, po stalu.

Susipažinti su veiksmažodžių darybos būdais naudojama onomatopėjinė medžiaga (žvirblis čik - čirp - čirp), pavadinimas muzikos instrumentai(vamzdis – pučia).

Kalbos sintaksės darbe ugdomas gebėjimas pasiūlyti įvairių tipų sakinius - paprastus ir sudėtingus. Žaidimo siužetų panaudojimo technika padeda vaikams užbaigti mokytojo pradėtus sakinius.

Nuoseklios kalbos ugdymas pasiekiamas perpasakojant literatūros kūrinius, gebant atsakyti į užduotą klausimą.

Gebėjimo matyti veiksmų pradžią ir pabaigą formavimąsi palengvina užduotys dėl paveikslėlių, vaizduojančių veikėjų veiksmus jų seka, išdėstymo.

Monologinės kalbos vystymąsi palengvina žaidimas „Traukinys“, kuriame vaikai atlieka vagonų vaidmenį ir nuosekliai kuria istoriją, siūlydami savo teiginius.

Vaikų kalbos ugdymo darbai vyksta tam tikra seka pagal programos siūlomą planą. Lygiagrečiai sprendžiami visi kalbėjimo uždaviniai: garsinės kultūros ugdymas, žodyno formavimas, kalbos gramatinė sandara. Garsinės kalbos kultūros ugdymas apima:

Taisyklingo garso tarimo formavimas;

Gebėjimas naudoti kalbos tempą.

Pagrindiniai kalbos raidos metodai vidurinėje grupėje yra tokie patys kaip ir jaunesnėje, tačiau yra ir specifinių. Kadangi vidurinėje grupėje ypatingas dėmesys skiriamas intonaciniam kalbos išraiškingumui, šiame amžiuje padeda žaidimai – inscenizavimas, mįslių spėjimas. Mįslių reikšmės supratimas, objektų lyginimas pagal dydį, spalvą, galimybė parinkti ne tik veiksmus objektui, bet ir objektą konkrečiam veiksmui didina žodyno apimtį.

Skirtingai nuo vaikų jaunesnioji grupė kurie perpasakoja literatūros kūrinius, vaikai vidurinė grupė Kurkite trumpas istorijas ir išmokite kurti istorijas iš asmeninės patirties. Šiame amžiuje būtina išmokti į pasakojimą įtraukti aprašymo elementus, dialogus aktoriai, paįvairinti veikėjų veiksmus, stebėti įvykių laiko seką.

Pagrindinė užduotis dirbant su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais įvaldant fonetinę kalbos pusę ir taisyklingą visų garsų tarimą yra tolesnis kalbos klausos tobulinimas, aiškios, taisyklingos ir išraiškingos kalbos įgūdžių įtvirtinimas. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai mokosi atrinkti ne tik garsu panašius žodžius, bet ir ištisas frazes, kurios ritmiškai ir intonaciškai tęsia duotą sakinį („Zuikis - zuikis, kur tu vaikščiojai?“ - „Šoko proskynoje“). Vaikai liežuvio suktukus, jų sugalvotus kupletus taria ne tik aiškiai ir aiškiai, bet ir įvairaus stiprumo (šnabždesys, žemu tonu, garsiai) ir greičiu (lėtai, vidutiniškai, greitai).

Parengiamojoje grupėje tobulinamas garsų tarimas, ypatingas dėmesys skiriamas tam tikrų garsų grupių (švilpimo ir šnypštimo, balsų ir kurčiųjų, kietųjų ir minkštųjų) diferencijavimui. Balso aparato raidai vaikai taria liežuvio vingius skirtingo stiprumo balsu, skirtingu tempu. Kartu vystosi gebėjimas keisti intonaciją: vaikai duotąją frazę taria klausiamąja ar šaukiamąja intonacija (meiliai, piktai, skundžiamai, džiaugsmingai, liūdnai). Ypatingas dėmesys skiriamas vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymui, kai jis užbaigia suaugusiųjų pradėtą ritminę frazę. Darnios kalbos ugdymo užsiėmimų tipai išlieka tokie patys kaip ir ankstesnėse amžiaus grupėse - literatūros kūrinių perpasakojimas, pasakojimas iš paveikslo ir apie žaislą, asmeninės patirties temomis, kūrybinis rašinys paties pasirinkta tema, tačiau užsiėmimų tikslai tampa sudėtingesni.

Pasakodami pasakojimus, pagrįstus siužetinių paveikslėlių serijomis, vaikai kartu kuria tekstą. Tuo pačiu metu paveikslėlių rodymo parinktys kaskart keičiasi: iš pradžių vaikams rodoma tik viena nuotrauka, likusios uždaromos. Tada, kai pirmoji vaikų grupė sugalvoja istoriją, atsidaro kitas paveikslas ir kita vaikų grupė sukuria istoriją. Tada atidaromos visos nuotraukos, o vaikai iš visų paveikslėlių sukuria istoriją.

Vaikai gali piešti trūkstamas konstrukcines dalis prie siūlomo paveikslo.

Parengiamojoje grupėje naudojamos visos tradicinės vaikų kalbos ugdymo darbo organizavimo formos. Tačiau svarbiausia, kad vaikų motyvacija neišblėstų, auklėtojas turi kurti problemines situacijas, iškelti vaikams paieškų klausimus, įtraukti vaikus į savarankiškas problemos sprendimo paieškas, pasikliauti asmenine patirtimi. vaikų ir ankstesnių žinių, neskubėti daryti išvadų, o suteikti vaikams galimybę tai padaryti patiems, paskatinti pagrįsti savo sprendimus, padėti įsisavinti mandagaus kalbinio bendravimo normas.

Būtina išlaikyti aktyvų vaikų domėjimąsi literatūros kūriniais, padėti vaikams išmokti suvokti herojų veiksmus, atkreipti dėmesį į literatūrinę kalbą, suprasti kalbos išraiškingumo priemones.

Išvados dėl II skyriaus:

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vienas iš svarbiais laikotarpiaisžmogaus gyvenimas, jo pirmasis „universitetas. Tačiau skirtingai nei tikro universiteto studentas, vaikas mokosi vienu metu visuose fakultetuose.

Jis suvokia laukinės gamtos ir negyvosios gamtos paslaptis, mokosi matematikos pagrindų. Taip pat lanko pradinį oratorijos kursą, mokosi logiškai ir išraiškingai reikšti savo mintis. Įstoja ir į filologijos mokslus, įgydamas gebėjimą ne tik emociškai suvokti grožinės literatūros kūrinį, įsijausti į jo personažus, bet ir jausti bei suprasti paprasčiausias kalbinių meninės raiškos priemonių formas. Jis tampa ir mažuoju kalbininku, nes įgyja gebėjimų ne tik taisyklingai tarti žodžius, kurti sakinius, bet ir suvokti, iš kokių garsų susideda žodis, iš kokių žodžių susideda sakinys. Visa tai būtina sėkmingam mokymuisi mokykloje, visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui.

Plėtojant vaikų kalbą, pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiems: mokytojas - darželyje, tėvai ir artimieji - šeimoje. Nuo suaugusiųjų kalbos kultūros, kaip jie kalba su vaiku, kiek dėmesio skiria žodiniam bendravimui su juo, ikimokyklinio amžiaus vaikų sėkmė įvaldant kalbą labai priklauso.

Būtina, kad auklėtojo kalba atitiktų normas literatūrinė kalba, literatūrinės šnekamosios kalbos ir santykyje su garsine puse (garsų ir žodžių tarimas, dikcija, tempas ir kt.), o kalbant apie žodyno turtingumą, žodžių vartojimo tikslumą, gramatinį taisyklingumą, nuoseklumą. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas garsinei kalbos pusei, nes jos trūkumus pats kalbėtojas įveikia prasčiau nei žodžio vartojimo trūkumus.

Išvada.

Atspirties tašku renkantis bet kurią ugdymo programą reikėtų laikyti sąlygų, būtinų įgyvendinti konstitucinę vaiko teisę saugoti gyvybę ir sveikatą, įgyti humanistinį išsilavinimą, buvimą joje, pagarbą jo asmenybei: ugdymo adekvatumą. ikimokyklinio amžiaus vaikų su amžiumi susijusių gebėjimų ir psichofiziologinių savybių ugdymo turinys.

Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 9 straipsniu, visos Rusijos bendrojo ugdymo programos, įskaitant ikimokyklinį ugdymą, yra skirtos spręsti bendros individo kultūros formavimo, pritaikymo visuomeniniam gyvenimui, kūrimo problemas. sąmoningo profesinio ugdymo programų pasirinkimo ir tobulinimo pagrindas .

Ikimokyklinio ugdymo kokybė ir aktualumas priklauso nuo pedagogų profesionalumo, sąmoningo jų pasirinkimo ir kompetentingo ugdymo programų įgyvendinimo. Tai tampa akivaizdu, kaip svarbu teisingai užtikrinti įvairių programų vystymąsi ir pusiausvyrą, sutelkiant dėmesį į sąlygų visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaiko gebėjimų ir interesų ugdymui sudarymą.

Naujosios švietimo politikos kontekste programų įvairovė laikoma svarbiausia Rusijos Federacijos švietimo įstatymo „Dėl švietimo“ laikymosi ir pedagogų kūrybiškumo sąlyga.

Kaip rodo praktika, ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistai, rinkdamiesi programas, patiria tam tikrų sunkumų arba ugdymo proceso specifiką, žmogiškuosius išteklius, ne visada atsižvelgiama į programų suderinamumo problemą.

Kita šiuolaikinės programinės įrangos problema – ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistų savarankiškas savo programų ir technologijų kūrimas. Apskritai šis progresyvus procesas teigiamai veikia mokytojų profesinio mąstymo ugdymą, prisideda prie jų kūrybinių iniciatyvų augimo. Tačiau negalima nepastebėti ir to, kad savarankiškas programų rengimas yra itin sudėtingas dalykas ir ne visada dėstytojų jį atlieka pakankamai aukštu moksliniu ir teoriniu lygiu, taip pat atsižvelgdami į naują reguliacinę ir teisinę bazę. išsilavinimas.

Taigi pagrindinės programos nustato visą spektrą ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrųjų ugdymosi (taip pat ir korekcinių) užduočių ir visus esminius ugdymo veiklos aspektus, įgyvendinant pagrindines ugdymo paslaugas.

Kalbos mokymasis, kalbos ugdymas vertinamas ne tik kaip kalbos įgūdžių – fonetinių, gramatinių, leksinių – įsisavinimas, bet ir vaikų tarpusavio bendravimo bei su suaugusiaisiais ugdymo kontekste, kaip bendravimo įgūdžių formavimas. Todėl esminis kalbos ugdymo uždavinys yra ne tik kalbos kultūros formavimas, bet ir bendravimas.

Svarbiausia, kad vaikas kūrybiškai įsisavintų normas ir taisykles Gimtoji kalba, mokėjo juos lanksčiai pritaikyti konkrečiose situacijose, įsisavino pagrindinius bendravimo įgūdžius.

Kalbos vystymasis yra organiškai susijęs su protiniu ugdymu, nes žmogus turi kalbą, žodinį - loginį mąstymą.

Kalbos ugdymas glaudžiai susijęs su menine veikla, tai yra su estetiniu ugdymu. Nuosavybė išraiškingos priemonės gimtoji kalba susiformuoja susipažinus su tautosakos ir literatūros kūriniais.

Aukštas ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos išsivystymo lygis apima:

· Literatūrinių gimtosios kalbos normų ir taisyklių turėjimas, laisvas žodyno ir gramatikos naudojimas reiškiant mintis ir sudarant bet kokio tipo teiginius;

· Išvystyta bendravimo kultūra, gebėjimas užmegzti kontaktą ir vesti dialogą su suaugusiais ir bendraamžiais: išklausyti, klausti, atsakyti, prieštarauti, paaiškinti.

· Taisyklių ir reglamentų išmanymas kalbos etiketas, galimybė juos naudoti priklausomai nuo situacijos.

Taigi visiškas gimtosios kalbos mokėjimas, kalbinių gebėjimų ugdymas yra laikomas branduoliu visavertis formavimas vaiko asmenybė.

Literatūra.

1. Arapova - Dėl programinės įrangos kūrimo ikimokyklinio ugdymo srityje.//Ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymas -2005 - Nr.5 p.64//.

2. Kalbos raida. „Retorikos pamokos. / - Jaroslavas: Plėtros akademija, 1997 - 224 p. /

3. Bolotovas V. Apie naujas ikimokyklinio ugdymo aktualijas / V. Bolotovas / / Ikimokyklinis ugdymas - 2003, Nr.1-9, p.4. /

4. Belošistaja A., Smagi A. Darnios kalbos ugdymas./A. Beloshistaya, A. Smaga // Ikimokyklinis ugdymas - 2009-№7-p.20-25./

5. Volčkovos klasėse vyresnioji grupė darželis. Kalbos raida./, Voronežas, TC Uchitel - S.

7. Mes mokome vaikus stebėti ir pasakoti. /, - Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 19p. /

8. Katalkino kalba per vaizduotę./ //Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja//-2008 - p.64/

9. Lebedevas, skirtas vaikų kalbos ugdymui./ //Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja// - 2008 - Nr.11 -p.64 - 71./

10. Podrezova kaip nuoseklios ikimokyklinukų kalbos ugdymo priemonė / // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja -2009-№2 - p.122-129.

11. Ikimokyklinukų kalbos ir kūrybiškumo ugdymas. Žaidimai, pratimai, klasės užrašai./Red. .- M: TC Sphere, 2007 – 144s. /

12. Kalbos raida. Užsiėmimų su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais suvestinės. / Sud. L.E. Kylasova – Volgogradas; Mokytojas, 2007 - 288s. /

13. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida./Red. , M: Išsilavinimas, 1984 m.

14. Kalbos raida. Pasaulis. Didaktinė medžiaga užsiėmimams parengiamojoje grupėje./Sud. O.V. Epifanovas. - Volgogradas: Mokytojas, 2008 - 217p. /

15. Kalbos raida / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /

16. Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programą / Ikimokyklinio ugdymo įstaigos biuras - 2006 - Nr.: p. 64. /

17. Falkovičiaus kalba Pasiruošimas rašymo ugdymui /, -M: Vako, 2007 - 235s. /.

„Ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos“ „Darželis 2100“ lyginamoji analizė / redagavo R.N. Buneeva / ir "Ikimokyklinio ugdymo programa "Plėtra" / redagavo Bulycheva A. I. /

Anufrieva Irina Viktorovna, vyresnioji auklėtoja, MDOU „Varpas“ gim. Dukhovnitskoye kaimas, Saratovo sritis
Produkto aprašymas: Siūloma medžiaga bus naudinga ikimokyklinio ugdymo mokytojams renkantis DL programas.

Abi programos buvo peržiūrėtos pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.
Vadovaujantis ugdymo programos struktūrai keliamais reikalavimais, programa „Radymas“ užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymą įvairiose bendravimo ir veiklos rūšyse, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ypatybes.
Programa skirta ugdyti vaikų gebėjimus konkrečios ikimokyklinės veiklos procese, bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais procese.

Skirtingai nuo programos „Tobulėjimo“, vaiko auginimo pagal programą „Darželis 2100“ rezultatas turėtų būti ikimokyklinuko suvokimas apie save, savo savybes ir galimybes, savo individualių galimybių atskleidimas, gebėjimas bendradarbiauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, bendrauti. su jais – įprotis palaikyti sveiką gyvenimo būdą, fizinį lavinimą, taip pat psichologinį ir funkcinį pasirengimą mokyklai. OOP „Kindergarten 2100“ bruožas yra tas, kad jis sukurtas atsižvelgiant į šiuolaikinių vaikų, kurie labai skiriasi nuo praėjusio amžiaus bendraamžių, ypatybes ir raidos modelius. Šiuolaikiniai vaikai turi naują sąmonės tipą: sisteminę-jutimą (N.A. Gorlova), o ne sisteminę-struktūrinę, būdingą praėjusio amžiaus vaikams. Jų galvose dominuoja semantinė sfera, kuri nulemia semantinę orientaciją į veiklą. Kitaip tariant, jei vaikas nesupranta jam siūlomos veiklos prasmės, tuomet atsisako ją atlikti.

Programos „Plėtra“ autoriai pagrindinį dėmesį nukreipia nuo ugdymo turinio į jo priemones. Programos autorių uždavinys buvo kiekviename amžiuje sukurti specialiai edukacines situacijas ir maksimaliai išnaudoti vaikų natūralaus gyvenimo situacijas, kurios lavina jų bendruosius gebėjimus. Teoriniai pagrindai"Plėtros" programa yra šios nuostatos. Pirmasis yra ikimokyklinio ugdymo laikotarpio savivertės samprata, kurią sukūrė A. V. Zaporožecas. Antroji – A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino, V. V. Davydovo ir kitų sukurta veiklos teorija. Trečia – L. A. Wengerio ir jo kolegų sukurta gebėjimų ugdymo samprata.

Pagrindinis programos „Darželis 2100“ tikslas – tęstinumo principo įgyvendinimas, ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo užtikrinimas glaudžiai susiję su integruota Mokykla 2100 sistema, jos postulatais ir koncepcijomis. Pagrindinis programos bruožas – realus ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problemos sprendimas. Ikimokyklinis ugdymas turėtų sudaryti sąlygas maksimaliai atskleisti kiekvieno vaiko potencialą pagal jo amžių. Šiuolaikiniame darželyje sinchronizuojami auklėjimo ir mokymosi procesai, kurie pradeda vienas kitą papildyti, o ne prieštarauti, o taip pat užtikrina turtingą vaikų raidą. Vaikas tiki savo jėgomis, mokosi būti sėkmingas, mato savo potencialą, tampa jo gyvenimo subjektu. Visa tai neabejotinai palengvina vaiko atsisveikinimą su darželiu ir įėjimą į mokyklą, taip pat išsaugo ir ugdo jame susidomėjimą mokytis naujomis sąlygomis.

Plėtros programa turi keletą plėtros krypčių:
* vaikų intelektinių gebėjimų ugdymas, vykstantis įvaldant pakeitimo veiksmus, kuriant ir naudojant vizualinius modelius, taip pat žodžius planavimo funkcijoje.
* vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas. Jie pasireiškia savarankišku naujos medžiagos išbandymu, naujų veiksmų metodų įsisavinimu kartu su suaugusiuoju ir kitais vaikais, bet svarbiausia – idėjų formavimu ir jų įgyvendinimu. Daugelyje programos skyrių yra užduočių, skirtų ugdyti vaikų galimybes vis aukštesniu lygiu kurti ir įgyvendinti savo idėjas.
* bendravimo įgūdžių ugdymas. Manoma, kad bendravimo įgūdžiai atlieka pagrindinį vaidmenį Socialinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikas. Komunikacinių gebėjimų ugdymo rezultatas bus „socializacija“ kaip elgesio būdų, leidžiančių laikytis komunikacinių normų, būti priimtam visuomenėje, įvaldymas.

Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo kryptys, kuriomis remiasi programa „Darželis 2100“:
* savavališkos veiklos plėtra;
* pažintinės veiklos, jos standartų ir priemonių įvaldymas;
* perėjimas nuo egocentrizmo prie gebėjimo matyti, kas vyksta kito žmogaus požiūriu;
* motyvacinis pasirengimas.
Šios raidos kryptys lemia ikimokyklinio ugdymo didaktiką ir turinį. Programa „Darželis 2100“ buvo parengta atsižvelgiant į sukauptą teigiamą šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo patirtį, taip pat atsižvelgiant į naujausius požiūrius ir mokslo atradimus šioje srityje. Dėl universalumo šią sistemą neapsimetinėja, tačiau jos autoriai įsitikinę, kad tai padeda įveikti neigiamą primityvios ikimokyklinio ugdymo idėjos tendenciją, taip pat užtikrina nuolatinį vaiko vystymąsi vienoje sistemoje visuose ugdymo etapuose.

Specialios lavinimo užduotys, skirtos įvairioms „Vildymosi“ programos priemonėms įsisavinti, vaikui siūlomos konkrečios ikimokyklinės veiklos kontekste, daugiausia žaismingu būdu ( programos tuo panašios, tai jas suartina). Žaismingu būdu, bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, vaikas „pergyvena“ tam tikras situacijas, susieja savo emocinę ir pažintinę patirtį. Kartu su tuo vystosi pažintinė veikla vaikas - nuo vaikų eksperimentavimo (N. N. Poddyakovas) iki perėjimo prie pažintinių problemų ir galvosūkių sprendimo už žaidimo formos ribų.
Programų panašumas matomas ir darbo organizavime visose ugdymo srityse:
1. Fizinis vystymasis;
2. Žaidimo veikla;
3. Socialinis ir asmeninis tobulėjimas;
4. Kognityvinis vystymasis;
5. Kalbos raida;
6. Meninė ir estetinė raida.
Kalbant apie Planuojamus programų „Darželis 2100“ ir „Plėtra“ kūrimo rezultatus, jie pagrįsti A.G. Asmolova: „... ikimokykliniame ugdyme vertinamas ne vaikas, o sudaromos sąlygos jam vystytis, leidžiančios būti kitokiam, sėkmingam ir jaustis asmenybe, turinčiu naudingumo kompleksą“ (pagal 2014 m. Federalinis valstybinis švietimo standartas, tai yra psichologinės, pedagoginės, personalo, materialinės ir techninės, finansinės, informacinės-metodinės ir kitos ikimokyklinės įstaigos veiklos sąlygos).

Kiekvienam tikslui ir kiekvienam amžiui skirtoje programoje „Darželis 2100“ autoriai aprašė konceptualų pagrindą (pirminių idėjų pavidalu) bei įgūdžių formavimo ir skyrimo etapus bei jų įgyvendinimą kūrybinėje veikloje. Ši planuojamų rezultatų lentelė sudaro pagrindą įvairiems požiūriams vertinti individualaus vaiko išsivystymo lygį. Tai nenustato griežtų vystymosi standartų, o tik aprašo galimas jo apraiškas, leidžiančias kiekvienam vaikui sukurti individualią ugdymo trajektoriją.

Programoje „Plėtra“, kaip pagrindinį kriterijų vertinant psichologines ir pedagogines ikimokyklinės įstaigos veiklos sąlygas, autoriai siūlo įvertinti būdus. profesinę veiklą mokytojai. Tuo tikslu jie sukūrė specialią mokytojo veiklos ir jo sąveikos su vaikais stebėjimo schemą bet kurioje ugdymo situacijoje bei veiklos metodų vertinimo metodiką.
Abiejose programose buvo sukurta vaikų pedagoginės ir psichologinės diagnostikos sistema, skirta pedagoginių veiksmų efektyvumui įvertinti, siekiant tolesnio jų optimizavimo. Pagal diagnostikos rezultatus įstaigos ugdomosios veiklos kokybės vertinimas neteikiamas.
Baigdamas norėčiau pabrėžti analizuojamų Programų ypatybės.

Orumas programa „Darželis 2100“. Pagal šią programą ugdomi ikimokyklinukai geba aiškiai apginti savo požiūrį, yra savarankiški, bendraujantys, laisvi ir atviri pasauliui. Programa paremta dialogo su vaikais vedimu, o pedagogas ne tik perduoda žinias, bet leidžia pačiam pačiam jas atrasti. Mokymosi procesą lydi pamokos su spalvingais žinynais, susidedančiais iš kelių dalių ir apimančių įspūdingą kiekį žinių bei linksmų užduočių. Ir dar – minimax principas. Žinios suteikiamos neviršijant amžiaus normos maksimaliai, tačiau žinių įsisavinimui keliami minimalūs reikalavimai (pagal Valstybinio standarto nustatytas ribas). Kiekvienam vaikui sudaromos patogios raidos sąlygos, kiekvienas ikimokyklinukas mokosi individualiu tempu. Tai pašalina perkrovą, tačiau efektyvumas nesumažėja. Minimax principas leidžia mums nustatyti Žemesnio lygio turinį, kurio turėtų išmokti kiekvienas vaikas, ir siūlo viršutinę ribą.

Individualumas programa „Plėtra“ yra ta, kad programoje nurodomi mokytojų profesinės veiklos ir rengimo pagal programą „Plėtra“ ypatumai (suaugusiųjų ir vaikų sąveika, personalo sąlygos programai įgyvendinti). Šios programos autoriai visada buvo privalomo specialaus rengimo mokytojams darbui pagal „Plėtros“ programą pozicijoje. Pasiūlyta švietimo paslaugų rinkai 90-ųjų pradžioje, kai švietimas pakrypo į mokytojo ir vaikų sąveikos ugdymą, orientuotą į studentą, programos įgyvendinimas tapo įmanomas tik specialių mokytojų rengimo sąlygomis. Tuo tikslu sukurtas ir toliau veikia edukacinis pedagogų rengimo darbui pagal programą „Plėtra“ centras.

Manau, man pavyko atskleisti šių programų nuopelnus, individualumą, niuansus, kurie padės be jokios abejonės išsirinkti vieną ar kitą programą ir tikiuosi, kad jos pagalba sėkmingai sukursite sąlygas maksimaliai atskleisti kiekvienos potencialą. vaikas pagal jo amžių.