Runājot par garīgo atpalicību, eksperti ar to domā "nestabilu, atgriezenisku garīgo attīstību un tās tempu palēnināšanos, kas izpaužas kā nepietiekamība kopējais krājums zināšanas, ierobežotas idejas, domāšanas nenobriedums, mazs intelektuālais fokuss, spēļu interešu pārsvars utt.
ZPR problēmas izpēte sākās 50. gados ar G.E. Suhareva. Pašu terminu ieviesa T.A. Vlasovs un M.S. Pevzners 20. gadsimta 60. - 70. gados. Viņu darbos šis termins nozīmēja laika kavēšanos garīgo attīstību. Interesanti, ka pasaulē nav analoga termina, neskatoties uz to, ka ir bērnu grupa ar robežzonu. garīga atpalicība(IQ = 70-80), ieņemot starpposmu starp oligofrēniju un intelektuālo normu.
Ar visu šo ir noteikts, ka intelektuālā invaliditāte garīgās atpalicības gadījumā to raksturo izpausmju noturība un lielākā mērā to izraisa regulējuma nenobriedums garīgie procesi, atmiņas traucējumi, uzmanība, garīgā veiktspēja, emocionāli gribas sfēra.
Garīgās atpalicības etioloģijā savu lomu spēlē konstitucionālie faktori, hroniskas somatiskās slimības, grūtniecības patoloģija, patoloģiskas dzemdības, biežas saslimšanas pirmajos dzīves gados un nelabvēlīgi audzināšanas apstākļi.
Ir skaidrs, ka bērniem ar vieglu centrālās nervu sistēmas organisko bojājumu paliekošām sekām, kas izpaužas kā paaugstināts spēku izsīkums un samazināta veiktspēja, brīvprātīgas uzmanības trūkums, tās apjoms un koncentrācija, garīgo procesu inerce, slikta pārslēdzamība, uzbudināmība, motora disinhibīcija vai , otrādi, letarģija, pasivitāte, letarģija, nepieciešama īpaša labošanas darbi.
Garīgā atpalicība ir intelektuālās attīstības traucējumu, personības nenobrieduma, vieglu kognitīvās sfēras traucējumu, īslaicīgas psihes kopumā vai tās atsevišķu funkciju (motora, maņu, runas, emocionālā, gribas) nobīdes sindroms. Nav klīniskā forma, bet lēns attīstības temps.
Garīgā atpalicība ir viena no visizplatītākajām garīgās patoloģijas formām bērnība. Biežāk to konstatē līdz ar bērna izglītības sākumu gadā sagatavošanas grupa bērnudārzs vai skolā (7 - 10 gadi - lielu diagnostikas spēju periods).
Jēdziens “aizkavēšanās” uzsver paša atpalicības pārejošo (neatbilstību starp garīgās attīstības līmeni un bērna pases vecumu) un tajā pašā laikā pārejošo raksturu, kas tiek pārvarēts ar vecumu, un jo veiksmīgāk ir agrāki īpašie nosacījumi bērna vecumam. tiek radīta bērna izglītība un audzināšana.
Garīgā atpalicība izpaužas kā neatbilstība starp bērna intelektuālajām spējām un viņa vecumu. Šie bērni nav gatavi uzsākt skolas gaitas t.i. viņu zināšanas un prasmes neatbilst vajadzīgajam līmenim, tāpat ir arī personības nenobriedums un nekonsekventa uzvedība.
Bērnu ar garīgu atpalicību motoru speciālistu veiktā pārbaude atklāja šādus viņu fiziskās attīstības kavēšanās modeļus:
§ hiper- vai hipodinamija;
§ muskuļu sasprindzinājums vai pazemināts muskuļu tonuss;
§ vispārējo motoriku pārkāpums, kas izteikts nepietiekamās motoriskajās īpašībās, īpaši acikliskās kustībās (lēkšana, mešana utt.);
§ manuālās motorikas pārkāpums;
§ vispārējs stīvums un kustību lēnums;
§ kustību nesaskaņotība;
§ neformēta līdzsvara funkcija;
§ nepietiekama ritma izjūtas attīstība;
§ orientācijas pārkāpums telpā;
§ jaunu kustību apgūšanas procesa lēnums;
§ slikta stāja, plakanas pēdas.
Raksturīgās iezīmes bērniem ar garīgu atpalicību:
§ samazināta veiktspēja;
§ palielināta izsmelšana;
§ uzmanības nestabilitāte;
§ vairāk zems līmenis uztveres attīstība;
§ nepietiekama brīvprātīgās atmiņas produktivitāte;
§ atpalicība visu domāšanas formu attīstībā;
§ skaņas izrunas defekti;
§ savdabīga uzvedība;
§ nabadzīgs leksikā;
§ zemas paškontroles spējas;
§ emocionāli gribas sfēras nenobriedums;
§ ierobežots krājums Galvenā informācija un izrādes;
§ slikta lasīšanas tehnika;
§ neapmierinošas kaligrāfijas prasmes;
§ grūtības skaitīt līdz 10, risināt uzdevumus.
1. T.A. Vlasovs un M.S. Pevzner identificēja divas vislielākās grupas un raksturoja tās kā:
§ bērni ar psihofizisku infantilismu. Tie ir bērni ar traucētu fizisko un garīgo attīstību. ZPR, ko izraisa smadzeņu garozas frontālā reģiona lēnais nobriešanas ātrums un tā savienojumi ar citām garozas un subkorteksa zonām;
§ bērni ar garīgu infantilismu. Tie ir studenti ar funkcionālie traucējumi garīgā darbība (cerebroastēniskie stāvokļi), kā sekas smadzeņu traumas.
2. Intelektuālās attīstības traucējumu formas bērniem ar garīgu atpalicību:
§ intelektuālie traucējumi nelabvēlīgu vides un izglītības apstākļu vai uzvedības patoloģijas dēļ;
§ intelektuālie traucējumi ilgstošos astēniskos apstākļos, ko izraisa somatiskās slimības;
§ pārkāpumi, kad dažādas formas infantilisms;
§ sekundāra intelektuālā invaliditāte dzirdes, redzes, runas, lasīšanas, rakstīšanas traucējumu dēļ;
§ funkcionāli dinamiski intelektuālie traucējumi bērniem atlikušajā stadijā un ilgtermiņa centrālās nervu sistēmas infekcijas un traumas.
3. K.S. Lebedinskaja ierosināja klīnisko taksonomiju bērniem ar garīgu atpalicību:
§ Konstitucionālas izcelsmes ZPR.
§ Somatogēnas izcelsmes ZPR.
§ ZPR psihogēns izcelsmi.
§ Cerebroorganiskas izcelsmes ZPR.
Visas iespējas atšķiras pēc to struktūras un korelācijas: infantilisma veids un neirodinamisko traucējumu raksturs.
Garīgās atpalicības iemesli:
§ viegli organiski smadzeņu bojājumi, iedzimti vai radušies pirmsdzemdību stāvoklī, dzemdību laikā vai agrīnie periodi bērna dzīve;
§ ģenētiski noteikta centrālās nervu sistēmas mazspēja;
§ intoksikācija, infekcijas, traumas, vielmaiņas un trofikas traucējumi;
§ nelabvēlīgi sociālie faktori (audzināšanas apstākļi, uzmanības deficīts).
Bērniem ar garīgu atpalicību ir zems (salīdzinājumā ar normāli attīstītiem vienaudžiem) uztveres attīstības līmenis. Tas izpaužas kā nepieciešamība ilgāku laiku uztvert un apstrādāt sensoro informāciju; šo bērnu zināšanu par apkārtējo pasauli nepietiekamība un sadrumstalotība; grūtībās atpazīt objektus neparastā stāvoklī, kontūru un shematiski attēli. Šo objektu līdzīgās īpašības viņi parasti uztver kā vienādas. Šie bērni ne vienmēr atpazīst un bieži sajauc līdzīga dizaina burtus un to atsevišķos elementus; bieži kļūdaini tiek uztvertas burtu kombinācijas utt.
Sistemātiskas izglītības uzsākšanas stadijā bērniem ar garīgu atpalicību, smalko vizuālo un vizuālo formu nepilnvērtība. dzirdes uztvere, nepietiekama sarežģītu motoru programmu plānošana un izpilde.
Šīs grupas bērniem ir arī nepietiekami veidoti telpiskie jēdzieni: orientēšanās telpiskajos virzienos diezgan ilgu laiku tiek veikta praktisko darbību līmenī; Grūtības bieži rodas situācijas telpiskajā analīzē un sintēzē.
Pētnieki atzīmē, ka raksturīgākās uzmanības pazīmes bērniem ar garīgu atpalicību ir tās nestabilitāte, izklaidība, zema koncentrācija, pārslēgšanās grūtības.
Spēja sadalīt un koncentrēt uzmanību ir īpaši izteikta apstākļos, kad uzdevums tiek veikts vienlaicīgu runas stimulu klātbūtnē, kam ir nozīmīgs semantisks un emocionāls saturs bērniem.
Trūkumus uzmanības organizēšanā rada vāja bērnu intelektuālās darbības attīstība, nepilnīgas paškontroles prasmes un iemaņas, nepietiekama atbildības sajūtas un intereses par mācīšanos attīstība. Bērniem ar garīgo atpalicību ir nevienmērīga un lēna noturīgas uzmanības attīstība, kā arī plašas individuālās un vecuma atšķirības šajā kvalitātē. Analīzē ir trūkumi, veicot uzdevumus paaugstināta materiāla uztveres ātruma apstākļos, kad līdzīgu stimulu diferencēšana kļūst sarežģīta. Darba apstākļu sarežģītība izraisa ievērojamu uzdevumu izpildes palēnināšanos, bet darbības produktivitāte nedaudz samazinās.
Vēl viena raksturīga garīgās atpalicības pazīme ir novirzes atmiņas attīstībā. Samazinās iegaumēšanas produktivitāte un tās nestabilitāte; lielāka piespiedu atmiņas saglabāšana salīdzinājumā ar brīvprātīgo; manāms vizuālās atmiņas pārsvars pār verbālo; zems paškontroles līmenis iegaumēšanas un reproducēšanas procesā, nespēja organizēt savu darbu; nepietiekama kognitīvā darbība un fokuss atceroties un reproducējot; slikta prasme izmantot racionālus iegaumēšanas paņēmienus; nepietiekams iegaumēšanas apjoms un precizitāte; zems netiešās iegaumēšanas līmenis; mehāniskās iegaumēšanas pārsvars pār verbāli-loģisko. Starp pārkāpumiem īslaicīga atmiņa- pastiprināta pēdu kavēšana trokšņa un iekšējo traucējumu ietekmē (dažādu mnemonisko pēdu savstarpēja ietekme uz otru); ātri aizmirst materiālu un zems ātrums iegaumēšana.
Izteikta nobīde un oriģinalitāte atklājas arī šo bērnu kognitīvās darbības attīstībā, sākot ar agrīnajām domāšanas formām - vizuāli efektīvo un vizuāli figurālo. Bērni var veiksmīgi klasificēt objektus pēc tādām vizuālām pazīmēm kā krāsa un forma, taču ar lielām grūtībām viņi identificē priekšmetu materiālu un izmērus kā vispārīgas pazīmes, viņiem ir grūtības abstrahēt vienu pazīmi un apzināti pretstatīt to citām, pāriet no viena principa. klasifikāciju citā. Analizējot objektu vai parādību, bērni nosauc tikai virspusējas, nesvarīgas īpašības ar nepietiekamu pilnīgumu un precizitāti. Rezultātā bērni ar garīgu atpalicību attēlā identificē gandrīz uz pusi mazāk iezīmju nekā viņu vienaudži, kas parasti attīstās.
Vēl viena bērnu ar garīgu atpalicību domāšanas iezīme ir kognitīvās aktivitātes samazināšanās. Daži bērni praktiski neuzdod jautājumus par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām. Tie ir lēni, pasīvi bērni ar lēnu runu. Citi bērni uzdod jautājumus, kas galvenokārt saistīti ar ārējās īpašības apkārtējie objekti. Tie parasti ir nedaudz atturīgi un runīgi. Īpaši zema kognitīvā aktivitāte izpaužas saistībā ar objektiem un parādībām, kas atrodas ārpus pieaugušo noteiktā apļa.
Šīs kategorijas bērniem ir arī pārkāptas nepieciešamās pakāpeniskas kontroles pār veicamajām darbībām, viņi bieži nepamana neatbilstību starp savu darbu un piedāvāto modeli un ne vienmēr atrod pieļautās kļūdas, pat pēc jautāšanas. pieaugušais, lai pārbaudītu paveikto darbu. Šie bērni ļoti reti spēj adekvāti novērtēt savu darbu un pareizi motivēt savu vērtējumu, kas bieži vien tiek pārvērtēts.
Bērniem ar garīgu atpalicību ir arī samazināta vajadzība sazināties gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem. Lielākā daļa no viņiem izrāda paaugstinātu trauksmi pret pieaugušajiem, no kuriem viņi ir atkarīgi. Bērni gandrīz necenšas saņemt no pieaugušajiem detalizētu savu īpašību novērtējumu, viņi parasti ir apmierināti ar novērtējumu nediferencētu definīciju veidā (“ labs puika", "labi darīts"), kā arī tieša emocionāla piekrišana (smaids, glāstīšana utt.).
Jāatzīmē, ka, lai gan bērni ļoti reti meklē apstiprinājumu pēc savas iniciatīvas, lielākoties viņi ir ļoti jutīgi pret pieķeršanos, līdzjūtību un draudzīgu attieksmi. Starp bērnu ar garīgo atpalicību personīgajiem kontaktiem dominē vienkāršākie. Šīs kategorijas bērniem ir samazināta vajadzība sazināties ar vienaudžiem, kā arī zema viņu savstarpējās komunikācijas efektivitāte visu veidu aktivitātēs.
Skolēniem ar garīgu atpalicību ir vājš emocionālā stabilitāte, paškontroles pārkāpums visu veidu aktivitātēs, agresīva uzvedība un tās provokatīvais raksturs, grūtības pielāgoties bērnu grupai spēļu un aktivitāšu laikā, nervozitāte, biežas garastāvokļa svārstības, nenoteiktība, baiļu sajūta, manieres, pazīstamība attiecībā pret pieaugušajiem . Atzīmēts liels skaits reakcijas, kas vērstas pret vecāku gribu, bieža pareizas izpratnes trūkums par savu sociālā loma un amati, nepietiekama personu un lietu diferenciācija, izteiktas atšķiršanas grūtības svarīgākās funkcijas starppersonu attiecības. Tas viss liecina par šīs kategorijas bērnu sociālā brieduma nepietiekamu attīstību.
Runai ir ārkārtīgi liela nozīme un daudzpusība bērna psihes attīstībā. Pirmkārt, tas ir saziņas līdzeklis visā tā formu daudzveidībā.
Tajā pašā laikā tai ir izšķiroša nozīme izziņas darbībā, darbojoties gan kā izziņas līdzeklis un materiāls, gan kā materiāls pamats saņemtās informācijas nostiprināšanai un saglabāšanai. Tādējādi runa kalpo kā līdzeklis, lai iepazīstinātu bērnu ar cilvēces uzkrāto pieredzi.
Ne mazāk svarīga ir runas regulējošā funkcija, kas ir svarīga gan apkārtējo cilvēku kontrolēšanai bērna darbībās, gan uzvedības pašregulācijas veidošanā.
Bērni ar garīgu atpalicību atpakaļ uz sākumu skolas vecums neizjūt grūtības pamata ikdienas saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņi zina tam nepieciešamo ikdienas vārdu krājumu un gramatiskās formas. Taču uzrunātās runas vārdu krājuma paplašināšana ārpus atkārtoti atkārtotām ikdienas tēmām noved pie dažu bērnam uzdoto jautājumu un norādījumu pārpratuma, kas satur vārdus, kuru nozīme bērnam nav zināma vai nav pietiekami skaidra, vai gramatiskās formas, kas. viņš nav apguvis. Izpratnes grūtības var būt saistītas ar izrunas nepilnībām, kuras diezgan bieži novēro bērniem ar garīgu atpalicību. Šie trūkumi parasti nav nozīmīgi, galvenokārt runas neskaidrības, “izplūduma”, bet tie rada defektus uztvertā runas materiāla analīzē, kas savukārt noved pie lingvistisko vispārinājumu veidošanās nobīdes.
Runas nepilnības ietekmē ne tikai komunikāciju, bet arī bērnu izziņas darbību, kas, būdami traucēta, tiek vēl vairāk vājināta runas nepilnību dēļ.
Grūtības, kas saistītas ar runas traucējumiem, palēnina kognitīvo darbību intelektuālā attīstība bērni iekšā pirmsskolas vecums, un īpaši parādās skolas gaitu sākumā: tie izpaužas tieši neizpratnē izglītojošs materiāls, kā arī grūtības apgūt lasīšanu un rakstīšanu. Ir arī grūtības apgūt jaunas runas formas: stāstījumu un argumentāciju.
GNOSTISKIE PROCESI
JUNIORSKOLAS BĒRNIEM
AR NOVĒRTĒTU GARU ATTĪSTĪBU
Pamatskolēnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās korekcijas galvenais mērķis ir viņu intelektuālās darbības optimizēšana, stimulējot garīgos procesus un veidojot pozitīvu motivāciju izziņas darbībai.
Svarīgs psiholoģiskās korekcijas princips kognitīvie procesi un bērnu personībai ir jāņem vērā garīgās attīstības kavēšanās forma un smagums.
Piemēram, bērniem ar psihofizisku infantilismu kognitīvā defekta struktūrā noteicošā loma ir izglītības aktivitātes motivācijas puses nepietiekamai attīstībai. Tāpēc psihokorekcijas procesam jābūt vērstam uz kognitīvo motīvu attīstību. Un bērniem ar smadzeņu un organiskas izcelsmes garīgo atpalicību intelekta priekšnosacījumi ir pilnīgi nepietiekami attīstīti: vizuāli telpiskā uztvere, atmiņa, uzmanība. Šajā sakarā korekcijas procesam jākoncentrējas uz šo garīgo procesu veidošanos, uz paškontroles un darbības regulēšanas prasmju attīstību.
Kognitīvās darbības pārkāpumu analīzes ērtībai ir vēlams nošķirt tā trīs galvenos blokus - motivācijas, regulējošo un kontroles bloku - un šiem pārkāpumiem atbilstošos psihokorekcijas procesa uzdevumus (sk. 22. tabulu).
4. nodaļa. Psiholoģiskā palīdzība bērni ar garīgu atpalicību
22. tabula Bērnu ar dažādām garīgās atpalicības formām psiholoģiskās korekcijas virzieni un uzdevumi
| Bloķēt nosaukumu | Bloķēt saturu | Psihokorekcijas uzdevumi | ZPR veidlapas |
| Motivācijas bloks | Bērna nespēja noteikt, saprast un pieņemt darbības mērķus | Kognitīvo motīvu veidošanās: problemātisku mācību situāciju veidošana; stimulēt bērna aktivitāti klasē; pievēršot uzmanību ģimenes audzināšanas veidam. Paņēmieni: uz spēlēm balstītu mācību situāciju veidošana; didaktiskās un izglītojošās spēles | Psihogēnas izcelsmes garīgās atpalicības psihofizisks infantilisms |
| Regulēšanas bloks | Nespēja plānot savas aktivitātes laikā un saturiski | Mācīt bērnam laikus plānot savas darbības, iepriekš organizēt ievirzes uzdevumos, iepriekš kopā ar bērnu analizēt izmantotās darbības metodes. Metodes: mācīt bērniem produktīvas aktivitātes (projektēšana, zīmēšana, modelēšana, modelēšana) | Garīgās atpalicības somatogēnās formas Organisks infantilisms cerebrāli-organiskas izcelsmes garīga atpalicība |
| Kontroles vienība | Bērna nespēja kontrolēt savas darbības un veikt nepieciešamās korekcijas, kad tās attīstās / | Uz veiktspēju balstīta uzraudzības apmācība. Kontroles apmācība pēc darbības metodes. Apmācība kontrolei darbības procesā. Paņēmieni: 1 didaktiskās spēles un vingrinājumi uzmanībai, atmiņai, novērošanai; apmācības projektēšanā un zīmēšanā no modeļiem | Cerebrāli-organiskās ģenēzes ZPR ZPR somatogēnā forma ZPR psihogēnā forma |
Psihokorekcijas nodarbības bērniem ar garīgu atpalicību par kognitīvo procesu attīstību var vadīt gan individuāli, gan grupā. Svarīgi, lai bērnam būtu vienādas prasības no skolotāja, psihologa un citiem speciālistiem. Tas tiek veiksmīgi panākts ar rūpīgu ikdienas rutīnas ievērošanu, skaidru bērna ikdienas organizēšanu, izslēdzot iespēju nepabeigt bērna iesāktās darbības.
Kā minēts iepriekš, ar visiem garīgās atpalicības veidiem tiek novērota nepietiekama uzmanības attīstība. Tas arī tika parādīts dažādas īpašības uzmanībai ir atšķirīga ietekme uz bērnu panākumiem dažādu mācību priekšmetu apguvē. Piemēram, studējot matemātiku, vadošā loma ir uzmanības apjomam, lasīšanas apguves panākumi ir saistīti ar uzmanības stabilitāti, un krievu valodas apguve ir atkarīga no uzmanības sadales precizitātes. Zināšanas par šiem modeļiem ir svarīgas psihokorekcijas procesa organizēšanā un psihotehnisko paņēmienu izvēlē. Piemēram, lai attīstītu uzmanības sadalījumu, bērniem var tikt pasniegti teksti, bet apjoma attīstīšanai - skaitļi un dažādas matemātiskas problēmas.
Turklāt, dažādas īpašības uzmanība dažādās garīgās atpalicības formās attīstās atšķirīgi un izpaužas atšķirīgi. Piemēram, pētījumi liecina, ka bērniem ar vienkāršu psihofizisku infantilismu, somatogēnām un psihogēnām garīgās atpalicības formām uzmanības apjoms būtiski neatšķiras no veseliem bērniem (Safadi Khasan, 1997; I. I. Mamaichuk, 2000). Uzmanības sadalījums un stabilitāte būtiski mainās ne tikai bērniem ar cerebrāli-organiskas izcelsmes garīgo atpalicību, bet arī bērniem ar citām garīgās atpalicības formām (Safadi Hassan, 1997; u.c.).
Brīvprātīga uzmanība kā specifiska augstāka garīgā funkcija izpaužas bērnā spējā kontrolēt un regulēt darbības gaitu un tās rezultātus. Šajā sakarā ir nepieciešama bērnu uzmanības psiholoģiskā korekcija viņiem pieejamo aktivitāšu procesā (spēles, mācīšanās, komunikācija). Zemāk aprakstīto psihotehnisko paņēmienu sistemātiska izmantošana veicina bērnu uzmanības īpašību veidošanos.
Uzmanības psiholoģiskās korekcijas efektivitāti bērniem ar garīgu atpalicību lielā mērā nosaka individuālās tipoloģiskās īpašības, jo īpaši viņu augstākās nervu aktivitātes īpašības. Psiholoģija to ir atklājusi dažādas kombinācijasīpašības, netika liktas domuzīmes, bet zilbes tika izrunātas ar skaidru atdalīšanu (balss) un tika konsekventi pārbaudītas. Skaņas zilbju dalījums kļuva arvien īsāks un drīz vien tika samazināts līdz uzsvaram uz atsevišķām zilbēm. Pēc tam vārds tika lasīts un zilbē pārbaudīts pie sevis (“pirmais ir pareizs, otrs nē, te trūkst... pārkārtots”). Tikai ieslēgts pēdējais posms mēs pārgājām uz to, ka bērns nolasa visu vārdu sev un dod viņam kopējais novērtējums(pareizi - nepareizi; ja nepareizi, tad paskaidrojiet, kāpēc). Pēc tam pāreja uz visas frāzes ar tās novērtējumu un pēc tam visas rindkopas (ar to pašu vērtējumu) nolasīšanu nebija grūta” (P. Ya. Galperin, 1987, 97.-98. lpp.).
Svarīgs punkts Uzmanības veidošanas process ietver darbu ar īpašu karti, kurā ir pierakstīti verifikācijas noteikumi un darbību secība, pārbaudot tekstu. Šādas kartes klātbūtne ir nepieciešams materiāls atbalsts pilnīgas kontroles darbības apguvei. Tā kā kontrole tiek internalizēta un ierobežota, pienākums izmantot šādu karti pazūd. Lai vispārinātu izveidoto vadības darbību, tā tiek praktizēta uz plašāka materiāla (attēli, raksti, burtu un ciparu kopas). Pēc tam, veidojot īpaši nosacījumi, kontrole tiek pārnesta no eksperimentālās mācīšanās situācijas uz reālu izglītības darbību praksi. Tādējādi pakāpeniska veidošanas metode ļauj iegūt pilnvērtīgu kontroles darbību, tas ir, uzmanības veidošanos.
Metodes būtība ir identificēt uzmanības trūkumus, kad tekstā tiek atklātas kļūdas. Šī uzdevuma veikšana neprasa no bērniem īpašas zināšanas un prasmes, bet to nodrošina tekstā iekļauto kļūdu raksturs: burtu aizstāšana, vārdu aizstāšana teikumā, elementāras semantiskās kļūdas.
Piemēram, bērniem tiek piedāvāti šādi teksti:
“Dārzeņi mūsu valsts Tālajos dienvidos neauga, bet tagad aug. Dārzā aug daudz burkānu. Viņi nevairojās netālu no Maskavas, bet tagad vairojas. Vaņa karājās pāri laukam, bet pēkšņi apstājās. Rooks būvē ligzdas kokos. Jaungada eglē karājās daudz rotaļlietu. Mednieks vakarā no medībām. Rai kladei ir labas atzīmes. Bērni spēlējās skolas rotaļu laukumā. Zēns brauca sacīkstēs uz zirga. Zālē čivina sienāzis. Ziemā dārzā uzziedēja ābele.” “Vecie gulbji nolieca kalnu kaklus viņa priekšā. Ziemā dārzā ziedēja ābeles. Pieaugušie un bērni drūzmējās krastā. Zem tiem gulēja ledains tuksnesis. Atbildot es pamāju viņam ar roku. Saule sasniedza koku galotnes un lidinājās aiz tām. Nezāles ir putojošas un ražīgas. Uz galda bija mūsu pilsētas karte. Lidmašīna ir šeit, lai palīdzētu cilvēkiem. Drīz man izdevās ar automašīnu” (P. Ya.-Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).
Darbs tiek veikts šādi. Katram bērnam tiek iedots uz papīra uzdrukāts teksts un dotas instrukcijas: “Saņemtais teksts satur dažādas kļūdas, ieskaitot semantiskos. Atrodiet tos un salabojiet." Katrs skolēns strādā patstāvīgi un viņam tiek dots noteikts laiks uzdevuma izpildei.
Analizējot šī darba rezultātus, ir svarīgi ne tikai kvantitatīvi saskaitīt atrastās, izlabotās un neatklātās kļūdas, bet arī to, kā studenti veic darbu: viņi nekavējoties ieslēdzas. V uzdevumu, atklājot un labojot kļūdas lasīšanas laikā; tie nevar ieslēgties ilgu laiku; pirmajā lasījumā tie neatklāj nevienu kļūdu; labo labot nepareizo utt.
Svarīga ir atsevišķu uzmanības īpašību psiholoģiskā korekcija, starp kurām ir: uzmanības apjoms, uzmanības sadalījums, uzmanības stabilitāte, uzmanības koncentrācija, uzmanības pārslēgšana.
Garīgās funkcijas traucējumi- ārkārtējs normas variants, viens no disontoģenēzes veidiem (ontoģenētiskās attīstības traucējumi). Bērni ar šo diagnozi vairākos vecuma periodos attīstās lēnāk nekā viņu vienaudži. Attīstības kavēšanās parādās agri. Sākotnējais iemesls tas var būt vecāku alkoholisms, mātes slimības grūtniecības laikā, dzemdību traumas, infekcijas pirmajos dzīves mēnešos un dažas citas kaitīgie faktori, izraisot vieglu organisku mazspēju centrālās nervu sistēma. Rietumu psiholoģijā un neiropatoloģijā šo parādību sauc par minimālu smadzeņu disfunkciju.
Garīgās funkcijas traucējumi neattiecas uz pastāvīgiem un neatgriezeniskiem garīgās nepietiekamības veidiem: Tas ir īslaicīgs attīstības tempa palēninājums. Atpalicība tiek pārvarēta ar vecumu, un jo veiksmīgāk sākas agrākais korekcijas darbs ar bērnu. Ļoti svarīga ir savlaicīga diagnostika un īpašu apstākļu radīšana izglītībai un apmācībai. Labākos rezultātus korekcijas darbā var iegūt, kad bērns vēl nav sasniedzis sākumskolas vecumu; nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem ir visefektīvākās. Diemžēl vecāki bieži nepamana vai nepievērš nozīmi attīstības kavējumiem pirms bērna ienākšanas skolā. Tikai mācīšanās sākumā ir domāšanas nenobriedums un emocionālā sfēra, ierobežotas idejas un zināšanas, intelektuālās aktivitātes trūkums. Mazais skolēns nespēj mācīties mācību programma un kļūst neveiksmīgs.
Ar garīgo atpalicību Ir traucējumi gan emocionālajā-vajadzību, gan intelektuālajā jomā. Bet dažos gadījumos dominē emocionālā nepietiekama attīstība, citos - kognitīvās darbības traucējumi. Kopumā bērnu ar attīstības aizkavēšanos grupa ir neviendabīga. Visbiežāk izolēts divas apakšgrupas: bērni ar konstitucionālas izcelsmes garīgo atpalicību (garīgo vai psihofizisko infantilismu) un bērni ar cerebrāli-organiskas izcelsmes attīstības atpalicību.
Ar konstitucionālas izcelsmes attīstības kavēšanos jaunāki skolēni pat izskatās līdzīgi agrāka vecuma bērniem - pirmsskolas vecuma bērniem. Viņi bieži ir fiziski mazāk attīstīti nekā viņu vienaudži, izceļas ar spilgtām emocionālām reakcijām, bērnišķīgu spontanitāti, lielāku ierosināmību, neatkarības trūkumu un rotaļīgām interesēm. Psihes infantilisms nedod viņiem iespēju pielāgoties mācīšanās apstākļiem – iesaistīties ilgtermiņā. intelektuālā darbība klasē un ievērot skolas uzvedības noteikumus. 1. klasē bērni stundu laikā mēģina spēlēties un pārkāpt disciplīnu. Kā piemēru mēs sniedzam izvilkumus no bērna ar garīgu infantilismu pazīmēm.
“Alioša A., 7,5 gadus veca, iestājās Defektoloģijas institūta diagnostikas grupā no valsts skolas 1. klases. Sūdzības atzīmēja pilnīga prombūtne interese par skolas aktivitātēm, ievērojamas mācīšanās grūtības, vispārējs nemiers un nedisciplinētība. Pēc no mātes saņemtās informācijas zināms, ka zēns dzimis priekšlaicīgi (7,5 mēneši), mākslīgi barots, agrā vecumā pārcietis vējbakas un garo klepu, bijis vielmaiņas traucējumi (diatēze), motorisko prasmju attīstība. un runa nedaudz aizkavējās...
Aloša devās uz skolu 7 gadu vecumā, kur jau no pirmajām dienām bija pilnīga nesagatavotība skološanās: viņš nesaprata skolas situāciju, stundas laikā staigāja apkārt, spēlējās ar izglītības piederumi, uzdeva neatbilstošus jautājumus, neizrādīja interesi par skolas aktivitātēm un neasimilēja programmas materiālu... Uzturoties diagnostikas grupā, Alošas uzvedībā un izziņas darbībā atklājās vairākas pazīmes. Mācības viņš sācis ārkārtīgi negribīgi un koncentrēties uz tām varēja tikai ļoti īsu laiku un tad tikai ar skolotāja palīdzību. Nodarbību laikā viņš rosījās, izņēma grāmatas, pildspalvu, zīmuli un spēlējās ar tām. Nodarbības laikā viņš tērzēja, uzdeva daudz jautājumu un neklausījās atbildē. Ar bērnišķīgu spontanitāti viņš skolēniem izteica komentārus, lūdza rotaļlietas un atļauju spēlēties. Viņš bija aktīvs spēlē, bet deva priekšroku aktīvām trokšņainām spēlēm. Fiziskās attīstības ziņā Aļoša atpalika vecuma standarti un izskatījās kā pirmsskolas vecuma bērns” (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, 78.-80. lpp.).
Smadzeņu-organiskas izcelsmes garīga atpalicība izrādās, kā likums, vissmagākais. Nepietiekama atmiņas un uzmanības attīstība, garīgo procesu inerce, to lēnums un samazinātas pārslēgšanas spējas izraisa ievērojamus kognitīvās darbības traucējumus. Neproduktīva domāšana, jēgpilnu vispārinājumu trūkums un atsevišķu intelektuālo darbību nepietiekama attīstība noved pie tā, ka dažreiz bērniem ar attīstības aizkavēšanos tiek nepareizi diagnosticēta garīga atpalicība.
“Nadya T., 8 gadi, 2. klases skolniece palīgskolā. Meitene nāk no ģimenes ar iedzimtu nastu. Tēvs ir alkoholiķis, vectēvs no tēva puses miris psihiatriskā slimnīca, un mana tēva māsa bija garīgi atpalikusi. Mantojums no mātes puses nav...
7 gadu vecumā Nadja devās uz skolu, kur jau no paša sākuma izrādījās sarežģīta uzvedība. Viņa nepakļāvās skolas prasībām, nepiedalījās nodarbībās, stundu laikā staigāja pa klasi, cīnījās ar bērniem, izgāja gaitenī, brokastoja klasē un spēlējās ar rotaļlietām, ko atnesusi no mājām. Visu pirmo ceturksni es neiemācījos nevienu burtu vai ciparu secību. Meitenes ideju klāsts bija ārkārtīgi trūcīgs, vārdu krājums bija ierobežots, lai gan viņai nebija runas defektu. Līdz pirmā ceturkšņa beigām Nadja tika nosūtīta pārbaudei pie psihoneirologa. Pēdējā atzīmēja, ka meitenei ir prāta spēju samazināšanās, nepietiekama orientēšanās apkārtnē un pamatskolas prasmju trūkums. Pamatojoties uz to, tika uzstādīta garīgās atpalicības diagnoze, un Nadja tika nosūtīta uz palīgskolas 1. klasi...
1. klasē skolotāja pamanīja, ka meitene apgūst materiālu labāk nekā citi skolēni, un mācīja individuālais plāns. Otrā studiju gada sākumā skolotājai radās šaubas par Nadjas garīgo atpalicību.
Šajā sakarā meitene nosūtīta uz medicīnisko un pedagoģisko ekspertīzi...
Attīstības dinamika, kas parādījās Nadjā, liecina, ka garīgās atpalicības diagnoze un tai sekojošā meitenes pārcelšana uz palīgskolu bija kļūdaina. To raksturo tikai īslaicīga attīstības aizkavēšanās” (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, 83.-85. lpp.).
Bērni ar cerebrāli-organiskas izcelsmes attīstības aizkavēšanos bieži vien ir atturīgi un pārmērīgi uzbudināmi; letarģija un emocionāla letarģija ir retāk sastopamas. Viņiem var rasties neirozēm līdzīgas parādības (bailes, obsesīvas kustības, stostīšanās, enurēze), nemotivētas garastāvokļa svārstības. Cerebroastēniskas parādības ir izplatītas. Tas ir palielināts izsīkums, straujš veiktspējas samazināšanās, kā arī neaizsargātība, raudulība un pazemināts garastāvoklis. Sniegsim vēl vienu piemēru.
“Saša A., 11 gadus veca, valsts skolas 3. klases skolniece, galvassāpju dēļ tika nosūtīta uz bērnu nervu sanatoriju, palielināts nogurums, stostīšanās un straujš kritums uzstāšanās skolā...
Pirmsskolas vecumā zēnam bija neliela attīstības aizkavēšanās. No 9 mēnešiem līdz 2,5 gadiem Saša cieta no vairākām bērnu infekcijas slimībām - garo klepu, masalām, vējbakām un difteriju divas reizes... No 3 gadu vecuma Sašai sākās stostīšanās...
Saša iestājās skolā 7,5 gadu vecumā... Puika slikti atcerējās burtus un ilgu laiku nevarēja apgūt zilbju lasīšanu. Rakstīšana viņam bija īpaši grūta. Saša tika pārcelta uz 2. klasi, lai gan viņam nebija pietiekamu zināšanu un prasmju. 2. klasē pirmā ceturkšņa beigās Saša nokrita no trešā stāva, saņemoties nopietnu ievainojumu- abu roku, žokļa lūzums un smadzeņu satricinājums... Tā kā mācības bija ļoti atpalicis, atgrieza 1. klasē, no kuras pārcēla uz 2.. 2. klasē Sasha slikti veica visus priekšmetus, izņemot lasīšanu, kas viņu interesēja, taču viņš tomēr tika pārcelts uz 3. klasi. Te Saša...ar programmas materiālu vispār netika galā...
Zēns treniņu laikā straujā noguruma dēļ nepatur prātā sev diktēto frāzi, pieļauj absurdas kļūdas rakstīšanā, neatceras uzdevumu nosacījumus, mehāniski manipulē ar digitālajiem datiem, uzdod jautājumus neatbilst veiktajām darbībām un neanalizē iegūtos rezultātus.
Saša pavadīja 3 mēnešus psihoneiroloģiskajā sanatorijā... Pilnīga visu cerebrālās astēnijas simptomu likvidēšana tādiem īstermiņa neizdevās sasniegt. Tas ir saprotams, jo Sašai jau no paša sākuma bija neliela attīstības kavēšanās. Agra bērnība; to pastiprināja stostīšanās attīstība un pēc tam smadzeņu satricinājums. Pēc tam to pavadīja liela pedagoģiska nolaidība” (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, 98.–100. lpp.).
Papildus šiem diviem attīstības kavēšanās variantiem (konstitucionālā un smadzeņu-organiskā izcelsme) dažreiz tiek identificēti citi. K. S. Ļebedinska uzskata arī somatogēnas izcelsmes garīga atpalicība(parādās, kad hroniskas infekcijas un alerģijas, sirds defekti utt.) un psihogēna izcelsme (saistīta ar nelabvēlīgiem audzināšanas apstākļiem). Jāuzsver, ka garīgās attīstības tempa palēnināšanās un noviržu rašanās bērna personības attīstībā iespējama tikai ar ilgstošu un nopietnu somatisko mazspēju un ārkārtīgi nelabvēlīgu audzināšanu, kas noved pie patoloģiskas personības veidošanās. Parasti citos, mazāk smagos gadījumos tiek novērota tikai pedagoģiska nolaidība, kas nav patoloģiska parādība.
Garīgā atpalicība iekšā jaunākie skolēni.
Garīgās atpalicības (MDD) jēdziens tiek lietots attiecībā uz bērniem ar minimālu organisku bojājumu vai centrālās nervu sistēmas funkcionālo mazspēju. To var attiecināt arī uz bērniem, kuri ir ilgu laiku sociālās izolācijas apstākļos no sabiedrības vai saskarsmē ar ierobežotu cilvēku loku.
Bērniem ar garīgu atpalicību ir raksturīga emocionāli-gribas sfēras nenobriedums un kognitīvās aktivitātes nepietiekama attīstība. Iepriekš minētās pazīmes tiek kompensētas pagaidu terapeitisko un pedagoģisko faktoru ietekmē.
Zinātnieki Vlasova T.A., Pevzner M.S. Savā grāmatā “Par bērniem ar attīstības traucējumiem” viņi vispirms aprakstīja garīgās atpalicības diagnozi un ieviesa terminu “psiholoģiskais infantilisms”.
Ir divas bērnu grupas ar garīgo atpalicību. Pirmajā grupā bija bērni ar traucētu fizisko un garīgo attīstību. Aizkavēšanās ir saistīta ar lēnāku smadzeņu garozas frontālās daļas nobriešanas ātrumu un tā saistību ar citām garozas un subkorteksa zonām. Šādi bērni ir manāmi zemāki par vienaudžiem gan fiziski, gan garīgo attīstību, izceļas ar infantilismu izziņas darbībā un gribas sfērā. Grūtības iesaistīties izglītojošas aktivitātes, klasē viņiem raksturīgs ātrs nogurums un zems sniegums. Otrajā grupā ietilpst bērni ar funkcionāliem garīgās darbības traucējumiem (cerebrāli-stēniskiem stāvokļiem), kas visbiežāk rodas smadzeņu traumu dēļ. Šiem bērniem raksturīgs nervu procesu vājums, bet tajā pašā laikā dziļi pārkāpumi Viņiem nav izziņas aktivitātes. Stabilitātes periodos viņi sasniedz labus akadēmiskos rezultātus.
Zinātnieki sauc garīgās atpalicības cēloņus iedzimtie cēloņi(toksikoze grūtniecības laikā, dzemdību traumas, priekšlaicīgas dzemdības, infekcijas slimības agrīnā vecumā, ģenētiska nosliece un citi) un iegūtie (dzīves aktivitātes ierobežojums ilgu laiku, garīga trauma, nelabvēlīgi apstākļi ģimenē, pedagoģiskā nolaidība).
Šajā sakarā izšķir četrus ZPR variantus.
1. Konstitucionālas izcelsmes ZPR, jeb harmonisks infantilisms. Bērnam ir nenobriedusi miesasbūve un tajā pašā laikā mentalitāte. Šādi bērni ātri pierod pie skolas, bet neizprot uzvedības noteikumus (kavē nodarbības, spēlējas stundās, zīmē kladēs). Nereaģē uz vērtējumiem. Viņam galvenais, lai kladē ir atzīmes. Parasti nenobrieduma dēļ šādi bērni mācībās sāk atpalikt no paša sākuma. Šādiem bērniem nodarbības jāstrukturē rotaļīgā veidā.
2. Somatogēnas izcelsmes ZPR rodas saistībā ar hroniskām slimībām, kas ietekmē smadzeņu funkcijas. Īpašs režīms neļauj viņiem socializēties ar vienaudžiem. Skolā bērni ar šāda veida garīgo atpalicību piedzīvo nopietnas adaptācijas grūtības, ir garlaicīgi un bieži raud. Viņi klasē ir pasīvi. Šādi bērni nav ieinteresēti piedāvātajos uzdevumos, un viņiem ir nespēja un nevēlēšanās pārvarēt grūtības. Viņi neizrāda iniciatīvu un viņiem ir nepieciešama pastāvīga pedagoģiskā vadība, pretējā gadījumā viņi būs neorganizēti un bezpalīdzīgi. Kad bērni ir ļoti noguruši, palielinās galvassāpes un nav apetītes, kas ir iemesls darba atteikumam. Bērniem ar somatogēno garīgo atpalicību nepieciešama sistemātiska medicīniskā un pedagoģiskā palīdzība. Vislabāk tos ievietot sanatorijas tipa skolās vai izveidot ārstnieciski pedagoģisko režīmu parastajās klasēs.
3. Psihogēnas izcelsmes garīgā atpalicība ir raksturīga bērniem ar pedagoģisku un ģimenes nolaidību - mātes siltuma trūkums, emocionālā distance mazina bērna motivāciju, izraisa virspusējas emocijas, neatkarības trūkumu uzvedībā. Šī garīgās atpalicības forma ir raksturīga bērniem no disfunkcionālām ģimenēm, kur nav pienācīgas uzraudzības pār bērnu, kur ir emocionāla noraidīšana, bet tajā pašā laikā visatļautība. Vecāki ietekmē bērnu ar apspiešanu un sodīšanu. Šis bērna stāvoklis kļūst par labvēlīgu augsni antisociālai uzvedībai. Bērns kļūst pasīvs, nomākts, izjūt pastiprinātu trauksmi. Skolotājam ir jāizrāda interese par šādu bērnu gan individuālas pieejas, gan intensīvas klātbūtnē papildu nodarbības zināšanu nepilnības tiek ātri aizpildītas. Nepieciešama konsultācija ar sociālo dienestu.
4. Cerebroorganiskas izcelsmes ZPR izpaužas bērniem ar organiskiem centrālās nervu sistēmas bojājumiem. Noviržu cēloņi ir smadzeņu attīstības novirzes grūtniecības patoloģijas dēļ, augļa asfiksija, infekcijas, dzemdību traumas, mātes alkoholisms (narkomānija), nopietnas slimības pirmajā dzīves gadā. Bērni ar šādu garīgo atpalicību ātri nogurst, viņiem ir pazemināta veiktspēja, slikta koncentrēšanās spēja un atmiņa. Viņi absorbē materiālu fragmentāri un ātri aizmirst. Tāpēc līdz mācību gada beigām viņi programmu neapgūst. Bērnu ar cerebroorganiskas izcelsmes garīgo atpalicību izglītošana pēc ierastās programmas nav iespējama. Viņiem nepieciešams koriģējošais pedagoģiskais atbalsts.
Garīgās atpalicības jautājums nav ļoti vienkāršs. Skolotājam ir svarīgi ne tikai teorētiski izprast problēmu, bet arī meklēt palīdzību pie speciālistiem no medicīniski pedagoģiskās komisijas.
Notiek ielāde...