Bireysel öğrenci gelişim programı. Öğrencilerin kişisel gelişiminin temel göstergeleri. Öğrencilerin kişisel gelişimlerinin ve ilkokul öğrencilerinin gelişimlerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi. İngilizceye dikkat et dil, Rusça dil

Öğrenci kendi gelişimi için hedefler belirledi

SONUÇ:

Öğrencinin kişisel gelişiminde olumlu bir dinamik var.

Çalışmanın olumlu sonuçları dikkate alındığında sunulan programın etkili olduğuna inanıyorum. .

Belirlenen hedef: bireysel özellikleri ortaya çıkaran yaratıcı, bağımsız, sorumlu bir kişiliğin geliştirilmesine ulaşılır.

Programın uygulanması sırasında aşağıdaki görevler çözüldü:

Öğrenmeye yönelik kişi odaklı bir tutum geliştirilir

inisiyatif alır kamu işleri ve yaratıcı aktivite;

benlik saygısının artması;

spor etkinliklerine ilgi yoğunlaştı;

Ek No.1

Phillips Okulu Kaygı Testi

Ek No.2

Benlik saygısı düzeyini belirlemek için test yapın.

AD SOYAD. _________________________ Sınıf _________

Yargılar

Ek No.3

Eğitim düzeyini belirlemek için test

AD SOYAD. _____________________ Sınıf __________

I. Kişisel özgürlük

5 puanlık sistem üzerinden değerlendirilmektedir.

Yüksek seviye– 5 puan (açıkça ortaya çıkıyor ve bu yönde bir istek var).

Ortalamanın üstü– 4 puan (genel olarak ortaya çıkar).

Ortalama seviye– 3 puan (sınırlı ölçüde, yetersiz düzeyde kendini gösterir).

Düşük seviye– 2 puan (hiç belirgin değil).

Ek No.4

Okul motivasyon anketi

N.G. LUSKANOVA

Edebiyat

Derekleeva N.I. "Sınıf öğretmeni. Ana faaliyet alanları.”, M., “Verbum”, 2001.

2. Stepanov E.N. "Eğitim sürecinde bireyselliğin gelişimi." / “Sınıf Öğretmeni” Dergisi, Moskova, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. “Bir eğitim kurumunda sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin organizasyonu.” Volg., 2008.

4.E.G. Koblik “Beşinci sınıfta ilk kez”, Moskova, 2003

5. Shilova T. A. Çocuklarda ve ergenlerde psikolojik ve sosyal uyumsuzluğun tanısı: Pratik kılavuz. M.: Iris-press, 2004.

Öğrenci Bireysel Gelişim Programı

Program geliştiricisi: Protopopova E.V.

ingilizce öğretmeni

Bireysel İngilizce dil öğrenme programı aşağıdaki fırsatları sağlar:

1) yetenekli bir çocuk için bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmak;

2) eğitim materyallerinin çalışma hızını artırmak;

3) eğitim materyalini derinleştirme ve hacmini artırma yönünde zenginleştirin;

4) eğitimin yoğunluğunu arttırmak; yani inşa etmek Eğitim süreciÜstün yetenekli çocuklara eğitim vermenin temel stratejilerine uygun olarak:

1) hızlanma - Sınıfta olduğundan daha hızlı öğrenme.

2) teneffüs - malzemenin daha derinlemesine incelenmesi.

3) zenginleştirme - Diğer konularla, problemlerle veya disiplinlerle bağlantı kurarak geleneksel konuların çalışılmasının ötesine geçen öğrenme.

4) sorunsallaştırma -Öğrencide öğrenmeye kişisel bir yaklaşımın oluşmasına katkıda bulunan orijinal açıklamaların kullanılması, yeni anlamlar ve alternatif yorumların araştırılması Çeşitli bölgeler bilgi ve bilincin yansımalı düzlemi.

Açıklayıcı not

Alaka düzeyi.

Üstün yetenekli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi sorunu, 21. yüzyılın eşiğinde özel bir önem kazanmıştır. Küreselleşmenin karakteristik özelliği olan sosyal, teknik, ekonomik ve kültürel olguların politik ve entelektüel anlayışında gözle görülür bir hızlanma, üstün yetenekli öğrencilerin çıkarlarını destekleyen ve koruyan bir sistemin oluşturulmasını gerektirmiş ve üstün yetenekli gençlerin eğitimine yönelik yaklaşımlara bakış açısını değiştirmiştir.

Günümüzde üstün yeteneklilerin eğitimi sorunu, hızla değişen dünyanın yeni koşulları ve gereksinimleriyle doğrudan ilişkilidir ve bu, belirli bir bilgi alanında belirgin yetenekleri olan kişilerin hedefli eğitimini organize etme fikrini doğurmuştur. Tüm dünya toplumunun eğitim politikasının amaç ve hedefleri arasında en önemlisi bireyin entelektüel potansiyelinin kullanılması ve bilginin yoğun bir şekilde edinilmesine yönelik bir strateji geliştirilmesidir.

Bilimin gelişiminin bugünkü aşamasında "yeteneklilik" ağırlıklı olarak şu şekilde anlaşıldı "Belirli bir yaş, eğitim ve sosyal çevredeki diğer kişilerle karşılaştırıldığında son derece yüksek bir seviyeye ulaşma potansiyeli."Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar, deneyimli uzmanlara göre olağanüstü yetenekleri nedeniyle yüksek başarılar sergileyen çocuklardır.

Bu bireysel gelişim programı, çocuğun potansiyelini sonuna kadar gerçekleştirmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Programın amacı:

Başarılı gelişim için uygun öğrenme koşulları yaratmak entelektüel ve yaratıcı yetenekleröğrenciler

Görevler:

İngilizce gözlem yaparak, sorgulayarak ve test ederek üstün yetenekli çocukları tespit edebilir;

Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde öğrencilerin bağımsız düşünme, araştırma, yansıtma, değerlendirme becerileri, inisiyatif ve yaratıcılık becerilerinin kademeli olarak geliştirilmesini amaçlayan yöntemleri, formları ve araçları tanıtmak;

üstün yetenekli çocukların bireysel özelliklerine göre derste farklılaştırmayı kullanma;

öğrenme ve kendi kendine öğrenme fırsatlarını genişletmek;

İzleme prosedürlerini kullanarak üstün yetenekli çocukların kişisel gelişimini takip edin.

Çalışma aşağıdaki pedagojik faaliyet ilkelerine dayanmaktadır:

eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması ilkesi;

öğrencilerin minimum öğretmen katılımıyla birlikte çalışabilecekleri koşulların yaratılması ilkesi;

amplifikasyon prensibidisiplinler arası bağlantı sorununa dikkat bireysel çalışmalarda;

ileri öğrenme ilkesi;

her türlü aktivitede rahatlık ilkesi;

öğrencilerin yeteneklerinin gerçekleştirilmesi için sağlanan fırsatların maksimum çeşitliliği ilkesi;

Gelişimsel eğitim ilkesi.

Öğretmen pozisyonu:

öznel öğrenme deneyiminin başlatılması;

her çocuğun bireyselliğinin gelişimi;

Her bireyin bireyselliğinin, özgünlüğünün ve öz değerinin tanınması.

Öğrenci pozisyonu:

eğitim sürecinin unsurlarının özgür seçimi:

kendini bilme, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme.

Programın uygulanmasının zamanlaması.

Program 2013-2015 için tasarlanmıştır.

Ara sonuçlar.

Katılımın sonuçları yaratıcı yarışmalar, konferanslar, sergiler, olimpiyatlar.

Tahmin edilen sonuç.

A) Bu yetenek ve beceriler geliştirilecektir:

1. Bilişsel yetenekler ve beceriler

Zengin sözlük.

Öğrendiklerini yeni materyale aktarmak.

Sebep-sonuç ilişkileri kurmak.

Sonuç çıkarma yeteneği.

Bilgiyi bütünleştirme ve sentezleme becerisi.

Karmaşık fikirleri kavrama yeteneği.

İnce farklılıkları fark etme yeteneği.

Bilgiyi bulmak için alternatif yollar kullanmak.

Durumların analizi.

Hem sürecin kendisini hem de sonucu değerlendirme yeteneği.

Akıl yürütme yeteneği.

Hipotezlerin oluşturulması.

Fikirleri uygulamaya koymak.

Düşünmede kritiklik.

Yüksek merak.

2.Yaratıcılık

Risk alma yeteneği.

Farklı düşünme.

Düşünme ve eylemde esneklik.

Hızlı düşünme.

Orijinal fikirleri ifade etme ve yeni bir şey icat etme yeteneği.

Zengin hayal gücü.

Yüksek estetik değerler.

Gelişmiş sezgi.

3. Özellikler duygusal küre

Gerçekçi benlik kavramı.

Diğerlerine saygı duy.

İnsanlara karşı empatik tutum.

İç gözlem eğilimi.

Eleştiriye karşı hoşgörülü tutum.

Bir görevi tamamlamada ısrar.

Düşünce ve davranışta bağımsızlık.

Rekabet gücü.

Mizah anlayışı.

Güçlü yönlerinize ve yeteneklerinize güvenin.

İçsel motivasyon.

B) Araştırma ve bilimsel ve uygulamalı bir konferansa katılım.

C) UNT'nin başarıyla geçmesi.

Öğrencilerin entelektüel faaliyetlerinin genel özellikleri:

düşünmenin somutluğu ve soyutlama yeteneği;

sürekli dikkat ve mükemmel çalışma belleği nedeniyle görevleri tamamlama hızı ve doğruluğu;

mantıksal düşünme becerilerinin geliştirilmesi, akıl yürütme arzusu, genelleme, ana şeyin vurgulanması;

kelime dağarcığının zenginliği, kelime çağrışımlarının hızı ve özgünlüğü.

Yukarıdakilere dayanarak, İngilizcede en yüksek entelektüel gelişim seviyesine sahip 10. sınıf öğrencileri Alena Cherepanova, Elizaveta Silina, Daria Teseleva, Irina Abdulfaizova, Yana Getmanskaya'yı seçebiliriz.

karakteristik

KSU NISCRO "Vostok" 10. sınıf "A" öğrencileri

Teseleva Daria

Okula karşı tutum olumludur, eğitim faaliyetlerinin sosyal ve kişisel önemi konusundaki farkındalık derecesi yeterlidir. Daria, çoğunlukla yeni şeyler öğrenme ve zihinsel yeteneklerini gösterme fırsatı nedeniyle okula ilgi duyuyor.

Tüm konularda mükemmel yeteneklere sahiptir. Kızın mükemmel bir hafızası, bilgiyi sınıflandırma ve deneyimi kategorize etme yeteneği var, geniş bir kelime dağarcığı var ve onu ilgilendiren alanda sonuçlara ulaşmada ısrarcı. Polina'nın var artan konsantrasyon Dikkatlidir, biriken bilgiyi nasıl kullanacağını bilir, zeka oyunlarını tercih eder. Öğrenci çalışmasını net bir şekilde planlayabilir, ana noktaları bağımsız olarak vurgulayabilir, genellemeler ve sonuçlar çıkarabilir. Kendini oldukça iyi kontrol eder ve belirlenen hedefe ulaşmada kararlılık gösterir. Zorlukların üstesinden gelmeye çalışır. Derslerinde iyi sonuçlar alıyor. Derste aktiftir ve sorulan sorulara her zaman doğru ve eksiksiz yanıt verir. Okumayı sever kurgu. Meraklı, bilgili. İlham anlarında düzyazı yazıyor. Konuşma iyi gelişmiştir. Anlamlı, anlamlı ve gramer açısından doğrudur.

Benlik saygısı yeterlidir. Entelektüel gelişim – yüksek. Yüksek seviye eğitici motivasyon. Sosyometri sonuçlarına göre liderlik pozisyonunda bulunuyor. Kız çeşitli etkinliklerin hazırlanmasına ve düzenlenmesine katılmaktan hoşlanıyor. Her görevi coşkuyla üstlenir ve sonuna kadar getirir. Hızlı yapılabilecek işleri sever. Herhangi bir materyali çabuk hatırlar, çabuk çalışır, az sayıda hata yapar.

Övgüye ve suçlamaya olumlu tepki verir. Yüksek düzeyde empatiye sahiptir. Kişilerarası ilişkiler alanında kısıtlama gösterir. Ekipte Daria, bilgililiği ve bakış açısını savunma yeteneği nedeniyle takdir ediliyor. Sağlık durumu tatmin edicidir. Beden eğitimi derslerine isteyerek katılıyor ve spor müsabakalarına katılıyor.

Sosyal ve yaşam koşulları tatmin edicidir. Aile iki odalı konforlu bir dairede yaşıyor.

Teşhis bloğu

Aşama I – teşhis

Hedef – Öğrencilerin derinlemesine psikolojik ve pedagojik çalışması ve İngilizce dilinde en yüksek entelektüel gelişim seviyesine sahip çocukların belirlenmesi.

(öğrencinin eğilimlerinin, ilgilerinin, performans sonuçlarının, bireyin zihinsel niteliklerinin ve entelektüel becerilerin gelişim düzeyinin analizi)

Görevler:

Çocuğun durumunu belirlemek için psikolojik ve pedagojik bir muayene yapın. psikolojik gelişim (Ek 1, 2)

Öncelikli talimatlar:

• • öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin teşhisi;

    duygusal ve kişisel alanın araştırılması;

    kişilerarası ilişkilerin teşhisi;

    psikolojik sağlık teşhisi;

2. Sonuçları veritabanına girin.

1.Özellikler bilişsel süreçler.

Düşünme (gelişim düzeyi, entelektüel aktivitenin özellikleri).

Bellek (materyali ezberleme ve çoğaltma süreçlerinin gelişim düzeyi, anımsatıcı aktivitenin özellikleri)

Dikkat (gönüllü dikkatin gelişim düzeyi, organizasyonun özellikleri ve dikkatin tezahürü).

2.Çocuğun bilişsel aktivitesinin güçlü yönleri.

3.Çocuğun bilişsel aktivitesinin zayıflıkları.

4. Sonuçlar

Karşılaştırmalı analiz teşhis sonuçları

Teseleva Daria

Nitelikler

Formasyon seviyesi

10. sınıfta

Formasyon seviyesi

11. sınıfın ilk yarısında

Okulunuza sahip çıkmak

Sınıf etkinliklerine katılır

Sınıf etkinliklerine katılır, başkalarını buna çeker

Merak

Oluşturulan

Tamamen oluşturulmuş

Entelektüel yeteneklerinizin gerçekleşmesi

Gözetim altında iyi öğrenir

Kontrolsüz öğrenir, bilgi için çabalar

Öğrenmede organizasyon

Sınıfta dikkatli

Sınıftaki çalışmaları ve ev ödevlerini dikkatli ve doğru bir şekilde tamamlar

Kişisel gelişim

Ders dışı etkinliklere katılır

Çeşitli seviyelerdeki yarışmalara katılır

Zor iş

denemeler

Sınıf arkadaşlarının ilgisini çekmeye çalışıyor

İş yerinde bağımsızlık

Denetim altında çalışır

Yetişkin gözetimi olmadan çalışır

Büyüklere saygı

Büyüklere saygı duyar, kabalığa izin vermez

Yaşlılara saygı duyar

Akranlara karşı dostça tutum

Arkadaşça

Arkadaşlara duyarlı, örnek teşkil ediyor

Kendi kendine hazırlık

Ortalamanın üstünde seviye

Tamamen oluşturulmuş

Öz disiplin

Esas olarak oluşturulmuş

Tamamen oluşturulmuş

Kültürel kurallara uygunluk

Esas olarak normlara ve davranış kurallarına uygundur

Davranış kurallarına uygundur

Kendinden talepkar

Kendini iyi işlerde gösterir

İyi iş ve davranışlarda kendini ispatlamaya çalışmak ve diğer öğrencilere örnek olmak

Psikolojik ve pedagojik sonuçlar:

Öğrenci entelektüel üstün yeteneğin belirtilerini gösterdi.

Çocuk gelişiminin ana yönlerini geliştirin:

Gözlem

Testler

Eğitimler

Bir öğrencinin zihinsel özellikleri

Seçenekler

Öğrenci değerlendirmesi

Ebeveynlerin değerlendirmesi

Sınıf Derecelendirmesi

Öğretmen değerlendirmesi

Bilişsel ilgi

Mantıksal düşünme

Ezberleme

Entellektüel yetenekler

Konuşma

Dikkat

Genel Değerlendirme

Çözüm: Öğrencinin özsaygısı ebeveynlerinin, sınıf arkadaşlarının ve öğretmenlerinin değerlendirmelerine göre düşüktür. Sonuç olarak, yeteneklerine her zaman güvenmez.

Öğretmenin görevi – öğrencinin özgüvenini artırın ve çalışma planına entelektüel yetenekleri geliştirmek için daha fazla görev ekleyin.

(bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmak)

Aşama II - düzeltici ve gelişimsel

Bu aşamanın amacı – bireysel bir programın geliştirilmesi ve uygulanması.

Bireysel çocuk gelişimi programı hazırlandı Aşama I gözlemlerine dayanarak, teşhis prosedürleri ve psikolojik ve pedagojik sonuçlar. (Ek 3)

Akademik yıl için hedefler belirlendi.

Hedefe ulaşmak için teknikler ve yöntemler. (Ek 4)

Refleks

Bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmak için şunlar gereklidir:

Öğrencinin zihinsel özelliklerini ve gelişim düzeyini dikkate alarak İngilizce ders planı hazırlayın.

En karmaşık ve kafa karıştırıcı konularda danışma konularını belirleyin.

Belirli süreler için öğrencinin konuyla ilgili (testler, sorular vb.) rapor formunu seçin.

Öğrenciye tematik bir program sağlayın. (Ek 5)

Çalışmanızın sonuçlarını analiz etmek için bir tablo oluşturun. (Ek 6)

Aşama III – kişisel gelişim

Bu aşamanın amacı – çocuğa bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğretin.

Görevler:

aktivite ve bağımsızlığı geliştirmek, öğrenme ve kendi kendine çalışma fırsatlarını genişletmek;

öğrenme yeteneğini geliştirmek - hedefler belirlemek, kendi faaliyetlerinizi planlamak ve organize etmek;

yansıtıcı ve değerlendirici faaliyetler geliştirmek;

empati kurabilen bir çocuk yetiştirmek;

Kişilerarası ilişkiler kültürü yaratın.

Puan bloğu

(çalışmanın özetlenmesi)

Aşama IV – özgüven, başarıların değerlendirilmesi

Araştırma çalışması ve bilimsel ve pratik bir konferansa katılım.

Yaratıcı yazma tematik çalışma.

UNT'nin başarıyla geçmesi

Edebiyat:

Alekseev A.A., Gromov L.A. Yöneticiler için psikogeometri.Leningrad, 1991.

Amthauer R. Zeka yapısının testi. Obninsk, "Yazıcı" yayınevi, 1993.

Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcılığın bir sorunu olarak entelektüel aktivite. Rostov n/d., 1983.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Yaratıcı çalışma sadece istikrarlı bir ifadedir. // Pedagoji.- 1998.- Sayı 3.- s.36.

Brushlinsky A.V. Düşünme ve tahmin etme. M., 1979.

Goncharov V.S. Eğitim psikolojisi üzerine dağıtılmış didaktik materyallerin toplanması. Kurgan, 1998.- 40 s.

Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Üstün yetenekli çocuklar: yaratıcılığın ekolojisi. – Moskova-Çelyabinsk: IPI RAO, ChGIIK, 1993. – 40 s.

Matyushkin A.M. Üstün yetenekliliğin gizemleri. M., 1992.

Matyushkin A.M. Düşünme ve öğrenmede problem durumları. M., 1972.

Melhorn G., Melhorn H.-G. Dahiler doğmaz: Toplum ve insan yetenekleri: Kitap. öğretmen için: Per. Almanca'dan - M., Eğitim, 1989. - 160 s.

Üstün yetenekli çocuklar. Başına. İngilizceden / Genel olarak ed. Burmenskaya G.V., Slutsky V.M. – M., İlerleme, 1991. – 383 s.

Stepanov S.S. Çizim testi yöntemini kullanarak zekanın teşhisi M., 1997.

Teplov B.M. Seçilen eserler: 2 ciltte - M.: Pedagoji, 1985.

Tunik E.E. Yaratıcı düşüncenin psikodiagnostiği. Yaratıcı testler. S.-P.., 1997.- 35 s.

Chistyakova G.D. Anlayışın öz düzenlemesinin geliştirilmesi okul yaşı. // Soru Psikoloji. - 1988. - Sayı 4.

Chistyakova G.D. Bilişsel yapıların gelişiminde yaratıcı yetenek. // Soru Psikoloji. – 1991.- Sayı. 6.- s.103.

Shumakova N.B. ve diğerleri İlkokul çocuklarında P. Torrance testlerini kullanarak yaratıcı yeteneklerin incelenmesi. // Soru Psikoloji. – 1991.- Sayı 1.- s.27.

Shumakova N.B. Üstün yetenekli çocuklara eğitimde disiplinler arası bir yaklaşım. // Soru Psikoloji. - 1996.- Sayı. 3.- s.34.

Shcheblanova E.I. ve diğerleri Üstün zekalılığın gelişimine ilişkin boylamsal bir çalışmanın ilk aşaması olarak üstün yetenekli öğrencilerin tanımlanması. // Soru Psikoloji. - 1996.- Sayı. 1.- s.97.

Yurkeviç V.S. İşyerinde üstün yetenekliliğin tanı ve prognozu sorunu pratik psikolog. // Sağlık Yüksekokulu. - 1997.- Sayı. 1.- s.59.

Ek 3

Bireysel plan iş Teseleva Daria (11 “A” sınıfı)

201 3-2014

201 4-2015

Etkinlik

Okul

Bölgesel

Cumhuriyet Uluslararası

Katılım şartları

Okul

Bölgesel

Cumhuriyet Uluslararası

Katılım şartları

Ders çalışıyor ingilizce dilbilgisi(Yu. Golitsinsky'ye göre)

Bir yıl boyunca

plana göre

Bir yıl boyunca

plana göre

Kütüphanede çalışmak, internette

Bir yıl boyunca

Bir yıl boyunca

Temel Bilim Olimpiyatı

Kasım, Mart

Ekim kasım

Yazma (araştırma), yaratıcı tematik çalışma

Mart

Ekim

Bilimsel ve pratik konferans

Nisan

Nisan, Kasım

Yarışmalar, festivaller, forumlar

Bir yıl boyunca

Bir yıl boyunca

Danışma günü – Cumartesi

Ek 5

Yönlendirme konuyu incelemek

Teseleva Daria (9 "A" sınıfı)

Konu adı

Konu çalışma planı

Ana sorular

Öğrenmesi gereken kavram ve terimler

Pratik iş

Liste

gerekli literatür

Kontrol biçimleri

Kendi kendine test görevleri

Ek 6

Yönlendirme iş sonuçlarının analizi

Teseleva Daria (10 "A" sınıfı)

İstişarelerin tarihi ve saati

Ele alınan ana konular

Programa göre konuyla çalışma zamanı

Harcanan gerçek zaman

Program kapsamında olmayan ek sorular

Cevapsız sorular

Son teslim tarihlerinden sapmaların nedenleri

Zihinsel gelişim

Psişenin varoluş biçimleri. Psişik iki yönlü bir varoluş biçimine sahiptir. Zihinsel varoluşun ilk nesnel biçimi, yaşamda ve etkinlikte ifade edilir. birincil biçim Onun varlığı. İkincisi, öznel, bir insanda ortaya çıkan ikincil, genetik olarak daha sonraki bir form olan yansıma, iç gözlem, öz farkındalık, ruhun kendi içindeki yansımasıdır. Zihinsel süreçler öncelikle gerçekleşen bir şey değil, bir şeyin (bir nesnenin) aracılığıyla gerçekleştiği bir şeydir (216, s. 11).

Ruhun gelişimi. Her çocuğun kendine özgü bir gelişim yolu vardır. Çocuklar sadece farklı oranlarda gelişmekle kalmaz, aynı zamanda bireysel olarak benzersiz gelişim aşamalarından da geçerler. Ancak elbette bir çocuğun bireysel gelişimini anlamak için bilinmesi gereken genel kalıplar da vardır (216, s. 167).

Bir öğrenci, uzmanlaştığı işlemlerin temellerini erişebileceği bir düzeyde anlarsa, öğrenme onun gelişimine belirli bir katkıda bulunur. Eğer bir çocuk, tekrarlanan alıştırmalar yoluyla, iç mantığını fark etmeden yalnızca belirli işlemleri yapmayı öğrenirse, bu onun genel gelişiminde ilerleme sağlamaz (80, s. 115).

Çocuk önce olgunlaşıp sonra eğitilip eğitilmez; büyüyerek ve öğrenerek, yani yetişkinlerin rehberliğinde insanlığın yarattığı kültürün içeriğine hakim olarak olgunlaşır. Çocuk gelişmez ve yetiştirilmez, yetiştirilerek ve öğrenilerek gelişir, yani çocuğun eğitim ve öğretim sürecinde olgunlaşması ve gelişmesi sadece tezahür etmekle kalmaz, aynı zamanda benim tarafımdan da gerçekleştirilir. Bu, çocuğun zihinsel gelişiminin temel yasasıdır.

Kişisel zihinsel özelliklerin gelişimi, amacı yaşamı çözmek olan faaliyet sürecinde ortaya çıkar ve eğitim görevleri. Bu nedenle, eğitim ve kendi kendine eğitimde elde edilecek sonuç, kişisel zihinsel özelliklerin geliştirilmesi ve oluşması olduğunda, bu sonuca doğrudan yaşam sorunlarını çözmeyi amaçlayan faaliyetlerde ulaşılabilir ve ulaşılmalıdır (216, s. 155-158).

İnsan ruhu, tarihi bir kişinin emeğinin ürünü olan kültürün sahiplenilmesi sırasında oluşur. Sahiplenme sürecinin kendisi, yetişkinler ve gelişmekte olan çocuk arasında bir tür biyolojik ötesi yaratıcılık, işbirliği ve işbirliği görevi görür. Dahası, zihinsel gelişim iletişimde yaratıcılıktır, özü itibarıyla diyalojiktir, dolayısıyla değişiklikler yalnızca çocuk kutbunda değil, yetişkin kutbunda da gerçekleşir.

Onu yetiştiren yetişkin için çocuk, kendi kendine yeten bir kişi gibi davranır (hareket etmelidir). Bir kişilik olarak birey (yani bir bireyin sosyal mülkiyeti olarak), dış bir gözlemci için sürekli bir eksiklik ve elverişsiz koşulların üstesinden gelme yeteneği olarak görünür, bunun sonucunda her birey potansiyel olarak öngörülen yaşam yolunun herhangi bir yönünü ihlal edebilir. ona. Folklordaki “Mezar kamburu düzeltir”, “Elma ağaçtan uzağa düşmez” gibi sözler, yetişkinlerin görmediği, genetik bir “temelde” olan sıradan tutumların eğitim süreci için istikrarlı ve yetersiz olduğundan söz eder. öğrencilerde kendi kendine yeten bir kişiliği fark etmez ve tanımaz, yalnızca genetik-çevresel etkileşimle belirlenen ayrı bir bireyi tanır.

Yaratıcılık kişinin genel bir özelliğidir. Bunun için fırsatlar insan yaşamının her koşulunda ve zamanın her noktasında mevcuttur.

Öznenin, gündelik varoluşun bir normu, başlı başına bir amaç ve biyolojik ötesi özgürlüğün aktif bir tezahürü olarak yaratıcılığa yönelmesi, öznel olarak bireyin kişisel başlangıçlarının gerçekleşmesine katkıda bulunur. Aksine, bir bireyin yalnızca ayrı bir birey olarak öznel fikri, genetik materyalin biyolojik üreme sürecindeki bir bağlantı ve dolayısıyla yaşam aktivitesinin insan vücudunun işleyişiyle özdeşleştirilmesi, bireyin kişisel ilkesidir ve bireyin birey olarak ölümünden çok önce ölümüne yol açar. biyolojik ölüm(133, s. 126-132).

Genel genetik gelişim yasası. Bir çocuğun kültürel gelişimindeki her zihinsel işlev, iki düzeyde, iki kez sahneye çıkar: önce sosyal, sonra psikolojik, önce insanlar arası bir kategori olarak insanlar arasında, sonra da intrapsişik bir kategori olarak çocuğun içinde. Bu, istemli dikkat, mantıksal hafıza, kavramların oluşumu ve iradenin gelişimi için de aynı şekilde geçerlidir. Tüm yüksek işlevlerin ve bunların ilişkilerinin arkasında genetik olarak sosyal ilişkiler, insanlar arasındaki gerçek ilişkiler yatmaktadır.

Her yüksek zihinsel işlev bir zamanlar dışsaldı çünkü Sosyal fonksiyon aslında iki kişi arasındaki ilişki içselleşmeden önce Zihinsel işlev bir adam. Kendini etkileme araçları, başlangıçta başkalarını etkileme araçları veya başkalarının bireyi etkileme araçlarıdır. Başkaları aracılığıyla kendimiz oluruz. İnsan başkalarına sunduğu şeylerle kendisi için neyse o olur. Bir kişinin zihinsel doğası, içsel olarak aktarılan ve kişiliğin işlevleri ve yapısının biçimleri haline gelen sosyal ilişkilerin bütününü temsil eder (53, s. 144-146).

Hassas gelişim dönemleri. Ontogenezdeki zihinsel gelişim, bir gelişim aşamasından niteliksel olarak farklı bir aşamaya tutarlı bir dizi geçişi temsil eder. Yaşa bağlı olarak çevreye duyarlılık büyük önem taşımaktadır. Çocukluğun farklı dönemlerinde yaşa bağlı hassasiyetin eşitsizliği, düzeyinde geçici bir artış ve yön değişikliği, olgunlaşma yıllarında, ruhun gelişimi için uygun koşullar belirli durumlarda doğal olarak başladığında, hassas dönemlerin doğal olarak başlamasına yol açmaktadır. yönler keşfedilir ve daha sonra bu fırsatlar yavaş yavaş veya keskin bir şekilde zayıflar. Aynı zamanda bazı konularda yaş aşamaları Gerçekliğin bazı yönlerine ve diğerlerine duyarlılığın geliştirilmesi için önkoşullar vardır.

İlkokul çağındaki çocuklar öğrenme etkinliklerine duyarlıdır. Psikolojik özellikler Bu yaştaki çocuklar, öğretmenin onlar için otoritesi, öğretilen her şeyin doğruluğuna olan inanç, çalışkanlığa güvenme gibi, anlayışlılığın artmasına yardımcı olur: çocuklar öğretimi kolayca özümserler. Onların zihinsel aktivite eğitici eylem ve ifadelerin tekrarlanmasını, içsel olarak kabul edilmesini, taklit edilmesini amaçlamaktadır. Genç ergenler kendilerine sunulan ve yeni yeteneklerini gösterebilecekleri ders dışı etkinliklere duyarlıdırlar ve akranlarıyla birlikte etkinliklere eğilimlidirler. En büyük tezahürü, kendini onaylama ihtiyacı ve umursamazca harekete geçmeye hazır olmadır.

Lise çağındaki çocuklar kendi iç dünyalarına hakim olma konusunda hassastırlar. Daha büyük okul çocuklarının her zaman fark edilmeyen bir özelliği vardır, çok büyük iç iş: yaşam perspektifini arayın; değerli yol, sorumluluk duygusunun geliştirilmesi ve kendini yönetme arzusu, duygusal alanın zenginleştirilmesi (140, 203). Yakından ilişkili ancak aynı olmayan çocuk gelişimi türleri arasında ayrım yapmak önemlidir: işlevsel, doğrudan çocuğun bireysel bilgi ve eylem yöntemlerine hakimiyetine bağlı ve yeni bir psikofizyolojik seviye, yeni bir psikofizyolojik seviye ile karakterize edilen yaşa bağlı gelişimin kendisi. gerçekliğin yansıma düzlemi ve yeni faaliyet türleri.

Yaşla birlikte zihinsel gelişim meydana geldikçe, gelişimin iç koşullarının her bakımdan daha uygun hale geldiğine dair yaygın bir yanılgı vardır. Her dönemin ruhun belirli bir yönde gelişimi için özellikle elverişli (hassas) olduğunu unutmamalıyız. Hassas dönemler (her çocukluk çağı kendine göre hassastır!) bireysel gelişim aşamalarının niteliksel benzersizliğini ve çocukluğun muazzam potansiyelini gösterir.

Yeni bir yaş seviyesine geçişle birlikte iç önkoşullar değişti zihinsel gelişim sadece öncekilerin üzerine inşa edilmekle kalmıyor, aynı zamanda büyük ölçüde onların yerini alıyor (142, s. 11-12).

Zihinsel süreçlerin ve özelliklerin bireysel gelişimi, çocuğun ilgili hassas dönemde bunun için ne kadar çok fırsat elde ederse o kadar başarılı olacaktır. Çevresindeki yetişkinler, her şeyden önce, çocuğun bireyselliğinin gelişiminin en iyi şekilde gerçekleşebileceği sosyal ve pedagojik koşulları kendilerinin yarattığını hatırlamalıdır. Bunun için zaman kaybetmemek, bireysel niteliklerin en uygun anda tam olarak ortaya çıkmasına yardımcı olmak hem öğrencinin ebeveynlerinin hem de öğretmenlerinin görevidir.

11.2. Mizaç ve karakter

Mizaç. Mizaç, bireyin zihinsel aktivitesinin dinamik bir özelliğidir. Kendini öncelikle etkilenebilirliğinde, yani izlenimin bir kişi üzerindeki etkisinin gücünde ve istikrarında gösterir. Mizaç aynı zamanda duygusal uyarılmayı da etkiler; duygusal uyarılmanın gücünde, kişiliği kaplama hızında ve sürdürüldüğü istikrarda kendini gösterir. Mizacın ifadesi, dürtülerin gücü, motor küreye hakim olma ve harekete geçme hızı ve etkili gücünü koruduğu stabilite ile karakterize edilen dürtüselliktir.

Kolerik mizaç, güçlü etkilenebilirlik ve büyük dürtüsellik ile karakterize edilir; iyimser - zayıf etkilenebilirlik ve büyük dürtüsellik; melankolik - güçlü etkilenebilirlik ve düşük dürtüsellik; balgamlı - zayıf etkilenebilirlik ve düşük dürtüsellik.

Mizaç, bir kişinin tüm motor tezahürlerinin - pratik eylemleri, konuşması, ifade hareketleri - gücünde, hızında, ritminde ve temposunda özellikle açık bir ifade bulur. Zihinsel aktivitenin dinamik özelliği (yani mizacın tezahürü) kendi kendine yeterli bir karaktere sahip değildir; faaliyetin içeriğine ve spesifik koşullarına, bireyin yaptığı işe ve kendisini içinde bulduğu koşullara karşı tutumuna bağlıdır.

Tüm tezahürlerinde mizaç, karakter oluşumu sürecinde dönüşür ve mizacın özellikleri, içeriği kişiliğin yönelimiyle ilişkili olan karakter özelliklerine dönüşür (216, s. 655-661).

Çocuğun mizacı, sinir sisteminin özelliklerine dayanır - güç ve değişkenlik, uyarma ve engelleme süreçlerinin özellikleri. Mizaç nadiren saf haliyle bulunur, ancak yine de öğrencinin eğitim faaliyeti üzerinde bir iz bırakır. Sinir sistemi zayıf ve hareketli olan (genellikle melankolik olarak adlandırılan) çocuklar, öğretmenin yorumlarına karşı özellikle hassastır ve başkalarının dikkat etmediği küçük şeylerden dolayı üzülürler. Artan etkilenebilirlikleri okula uyum sağlamalarına engel olabilir. Güçlü, hareketsiz sinir sistemine sahip balgamlı bir kişiden hızlı bir cevap veya yazılı çalışmaya anında katılım beklenemez. Yavaş tepkilerini, kendi temposunu belirleme hakkını dikkate almaya değer. Kolerik bir kişinin şiddetli duygusal tepkileri ve huzursuzluğu, öğretmenin bazen inandığı gibi kötü davranışlarının değil, mizacının, gücünün ve sinir sisteminin hareketliliğinin bir sonucu olabilir. Büyüyen bir çocuğun yaşla birlikte yetiştirilmesi ve artan öz kontrolünün tüm bu tezahürleri düzelttiği, daha az belirgin ve parlak hale geldikleri unutulmamalıdır. Çocuğun mizacının uygunsuz özelliklerini kırmak ve ortadan kaldırmak sadece anlamsız değil, aynı zamanda zararlıdır.

Mizaç ve karakter. Mizaç öncelikle kişinin çevresinde olup biten olaylara karşı tutumunu ifade eder. Karakter, kişinin kendi faaliyetleriyle (aktif, amaçlı, kararsız, itaatkar-taklitçi vb.) ilişkili olarak ortaya çıkar.

Mizaç ve karakter her zaman açıkça ayırt edilemez. Bu arada güçlü, zayıf, sert, yumuşak, ağır, kötü, ısrarcı, dayanılması zor vb. dediğimiz şey mizaç değil karakterdir. Mizacın çok daha az tanımı vardır, şu şekilde olabilirler: fırtınalı, boyun eğmez , uyuşuk vb. Bu nedenle mizacı tanımlamak için eski Yunanlıların terminolojisini kullanmak, insanları kolerik, melankolik, iyimser ve balgamlı olarak ayırmak daha uygundur. Saf mizaç türlerinin oldukça nadir olduğu unutulmamalıdır.

Mizaç ve karakter arasındaki ortak nokta, ne mizacın ne de karakterin bir kişinin sosyal değeri hakkında hiçbir şey söylememesidir: İğrenç bir karaktere sahip asabi bir kişi yüksek hedeflerin peşinden gidebilir, yumuşak ve uysal iyimser bir kişi ise kötü şöhretli bir alçak haline gelir (222, s. .6-7).

Karakter. Karakter, kişinin yaşam sürecinde oluşan tipik yaşam durumlarına karşı duygusal tutumlarını ve bu durumlara yönelik bilişsel ve davranışsal tepki kalıplarının stereotiplerini içeren psikolojik bir oluşumdur.

Yaşam içeriği açısından her karakter özelliği, belli bir tutum kişiliği çevreleyen gerçekliğe, gelişimlerinin yaşam koşullarına. Ancak her tutum bir karakter özelliği haline gelmez. Bu yalnızca yaşam koşullarıyla ve kişinin kendi eylemleriyle önemli bir ilişkidir veya öyle olur. Dürüstlük, neşelilik, dürüstlük, titizlik, titizlik, azim ve diğer birçok karakter özelliği, bireyin çevredeki gerçekliğe, topluma, işe, diğer insanlara ve kendine karşı kök salmış tutumlarını temsil eder (13, s. 63).

Bir kişinin karakterini bilmek onun tüm hareket tarzını belirleyen temel özellikleri bilmek demektir. Her insanın karakterini belirlemek için, onun yaşamın belirli alanlarına yönelik tipik tutumlarının tezahürlerini bilmeniz gerekir. Gündelik durumlarda başka bir kişi güçlü bir karaktere sahip gibi görünür, ancak aynı kişi temel plana gelince tamamen omurgasız olduğunu ortaya koyar. Bütün soru, neyin ne ölçüde gerekli olduğudur. bu kişi, aynı zamanda nesnel olarak da önemlidir, yani bir birey için sosyal açıdan anlamlılığın derecesi. Bu, karakterin önemini belirler.

Bir kişinin karakteri, belirli durumlarda onun gerçek davranışının hem ön koşulu hem de sonucudur. yaşam durumları. Davranışın koşullanmasıyla davranışta oluşur. Eyleme dönüşen ve ona yerleşen davranış motifleri, karakter olarak sabittir. İstikrar kazanan her etkili davranış güdüsü, potansiyel olarak gelecekteki bir karakter özelliğidir. Bu nedenle karakter oluşumuna giden yol, uygun davranış güdülerinin oluşmasından ve bunları pekiştirmeyi amaçlayan eylemlerin organizasyonundan geçer.

Bir insanın karakterinin, bir dereceye kadar her zaman insan doğası haline gelmiş bilinçli bir dünya görüşü olmadığını söyleyebiliriz (216, s. 666-667).

Çeşitli kişilik özelliklerinin oluşumu ancak çocuğun bu kişisel niteliklerin ifade edildiği davranışa hakim olması durumunda mümkün olur. Bir yetişkinin rehberliği altındaki bir çocuk, öncelikle diğer insanların ve ekibin sürekli kontrolünü gerektiren, davranışını organize etmenin harici bir yoluna hakim olmalıdır. Daha sonra kontrol çocuğun kendisine geçer ve dahili yollarla gerçekleştirilir. Sonunda gerekli davranış alışkanlık haline gelir ve giderek karakter özelliklerine dönüşebilir (19, s. 115).

Anahtar soru, bir kişiyi yaşam akışı içinde bulduğu koşullar kadar karakterize etmeyen güdülerin (dürtülerin), belirli bir kişiliği karakterize eden istikrarlı bir şeye nasıl dönüştürüldüğü sorusudur. Yaşam koşullarının ürettiği dürtüler “ inşaat malzemesi", Karakterin oluşturulduğu yer. Bir saikin kişisel mülkiyet haline gelebilmesi için, ilk ortaya çıktığı duruma göre genelleştirilmesi ve ilkine benzer tüm durumlara yayılması gerekir. Bir karakter özelliği, sonuçta, belirli bir kişide homojen koşullar altında doğal olarak ortaya çıkan bir eğilim, bir güdüdür. Her karakter özelliği her zaman belirli koşullar altında belirli eylemleri gerçekleştirme eğilimidir. Bir kişinin karakterinin kökenleri ve oluşumunun anahtarı, onun faaliyetlerinin güdülerinde yatmaktadır. Buradaki başlangıç ​​noktası, genelleme ve stereotipleştirme yoluyla uygun motiflerin seçilmesi ve “aşılanmasıdır” (217, s. 247-249).

Bilişsel süreçler

Genel özellikleri bilişsel süreçler. Bilişsel süreçler (algı, hafıza, düşünme, hayal gücü) olarak yer almaktadır. bileşen herhangi bir insan faaliyetinde ve onun veya diğerinin etkinliğini sağlar. Bilişsel süreçler, bir kişinin önceden hedeflerini, planlarını ve yaklaşan faaliyetlerin içeriğini özetlemesine, bu faaliyetin gidişatını, eylemlerini ve davranışlarını zihninde canlandırmasına, eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmesine ve bunları gerçekleştirilirken yönetmesine olanak tanır.

Bir kişinin genel yeteneklerinden bahsettiklerinde, aynı zamanda onun bilişsel süreçlerinin gelişim düzeyini ve karakteristik özelliklerini de kastediyorlar, çünkü bir kişide bu süreçler ne kadar iyi gelişirse, o kadar yetenekli, o kadar büyük yeteneklere sahip olur. Öğrenmenin kolaylığı ve etkililiği öğrencinin bilişsel süreçlerinin gelişim düzeyine bağlıdır.

Bir kişi, bilişsel aktivite için yeterince gelişmiş eğilimlerle doğar, ancak yenidoğan, bilişsel süreçleri ilk başta bilinçsizce, içgüdüsel olarak gerçekleştirir. Henüz bilişsel yeteneklerini geliştirmedi ve bunları yönetmeyi öğrenmedi. Bu nedenle, bir kişinin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyi yalnızca doğumda alınan eğilimlere değil (bilişsel süreçlerin gelişiminde önemli bir rol oynamalarına rağmen), aynı zamanda büyük ölçüde çocuğun ailede yetiştirilme biçimine de bağlıdır. , okulda ve entelektüel yeteneklerinin kişisel gelişimi için kendi faaliyetlerinde.

Bilişsel süreçler, her biri ayrılmaz bir zihinsel eylemi temsil eden ve her tür zihinsel süreçten ayrılmaz bir şekilde oluşan ayrı bilişsel eylemler biçiminde gerçekleştirilir. Ancak bunlardan biri genellikle belirli bir bilişsel eylemin doğasını belirleyen ana, önde gelendir. Algı, hafıza, düşünme, hayal gücü gibi zihinsel süreçler ancak bu anlamda ayrı ele alınabilir. Dolayısıyla ezberleme ve öğrenme süreçlerinde düşünme, konuşmayla az çok karmaşık bir birlik içinde yer alır; ayrıca bunlar isteğe bağlı işlemlerdir vb.

Karakter bilişsel süreçler bireysel mülk. Düzensiz gelişme farklı şekiller duyarlılık algıda, hafızada, düşünmede, hayal gücünde kendini gösterir. Bu, özellikle ezberlemenin öğrenme yöntemine (görsel, işitsel, kinestetik-motor) bağımlılığıyla kanıtlanır. Bazı insanlar için ezberleme sırasında vizyonu dahil etmek etkilidir, bazıları için ise materyali yeniden üretirken. Durum işitme, kinestezi katılımıyla benzer

Önemli karakteristik insanın bir bütün halinde duyusal organizasyonu duyarlılık, mizaç ve yeteneklerin yapısının bir parçasıdır.

Hangi modaliteye ait olduklarına bakılmaksızın (görsel, tatlandırıcı vb.) Sensorimotor reaksiyonların oluşumu ve gidişatına ilişkin bir dizi işaret ile belirlenir. Bu işaretler, her şeyden önce, duyusal motor reaksiyonların genel ortaya çıkma oranının (ortaya çıkma hızı, oluşma süresi, sonraki etki), psikomotor ritmin (bir tür duyusal ayrımcılıktan diğerine geçiş yöntemi, yumuşaklık veya anilik) istikrarlı belirtilerini içerir. genel olarak geçiş - duyu-motor eylemlerin geçici organizasyonunun özellikleri) . Bir veya başka bir genel duyarlılık yönteminin özelliği, bir kişinin çok çeşitli uyaranlara yanıt verdiği reaksiyonun gücüdür. Duyarlılığın derinliği, çeşitli göstergelerin bir kombinasyonuyla, özellikle de iz reaksiyonları (anlık hafıza görüntüleri, fikirlerin oluşumu ve bunların çağrışımları) şeklindeki art etkilerle değerlendirilir. Hassasiyet, duygusallığın türüyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: duygusal heyecanlanma veya engelleme, duygulanım veya atalet, dış koşullar değiştiğinde duygusal durumların monotonluğu veya çokluğu, vb.

Duyarlılık, doğası gereği çok farklı uyaranların etkisi altında, farklı koşullarda kendini gösteren genel, nispeten istikrarlı bir kişilik özelliğidir (10, s. 55-56).

Bilişsel süreçlerin gelişimindeki faktörler.Çeşitli faaliyet türlerini gerçekleştirerek, içinde zihinsel süreçler oluşur.

Bir çocuğun duyusal algısını geliştirmek, öncelikle egzersizlerinin bir sonucu olarak kişinin duyu aparatını daha iyi kullanma yeteneği ile ilişkilidir ve ikinci olarak, duyusal verileri giderek daha anlamlı bir şekilde yorumlama yeteneği, genel olarak ilişkili olan önemli bir rol oynar. çocuğun zihinsel gelişimi. Bir okul öncesi çocuk için asimilasyon süreci istemsizdir, materyalin ona yerleştiği için hatırlıyor. Damgalama bir amaç değil, çocuğun faaliyetinin istemsiz bir ürünüdür: Kendisini çeken bir eylemi tekrarlar ya da kendisini ilgilendiren bir öykünün tekrarlanmasını talep eder; bunu hatırlamak için değil, kendisi için ilginç olduğu için ve sonucu hatırlıyor. Ezberleme esas olarak ana aktivite türü olarak oyun temelinde inşa edilmiştir.

İlk okul çağını karakterize eden belleğin işlevsel gelişimindeki temel dönüşüm, damgalamanın bilinçli olarak yönlendirilen bir ezberleme sürecine dönüştürülmesidir. Okul çağında ezber, öğrenme temelinde yeniden yapılandırılır. Ezberleme belli görev ve hedeflerden yola çıkarak iradi bir süreç haline gelir. Organizasyonu da farklılaşır, planlanır: Malzemenin bölünmesi ve tekrarı bilinçli olarak kullanılır. Bir sonraki önemli nokta, çocukta gelişen soyut düşünceye dayanarak hafızanın daha da yeniden yapılandırılmasıdır. Bir okul çocuğunda hafızanın yeniden yapılandırılmasının özü, mekanikten geçişte pek de yatmıyor; Daha dolaylı ve mantıksal bir karakter kazanan anlamsal belleğin kendisinin yeniden yapılandırılmasında olduğu gibi, belleğin anlambilimsel olarak yeniden yapılandırılması. Çocukların hayal gücü de ilk olarak oyunda, modellemede, çizimde, şarkı söylemede vb. kendini gösterir ve oluşur. Hayal gücündeki gerçek yaratıcı ve hatta kombinatoryal anlar ilk başta o kadar önemli değildir, genel süreç içinde gelişirler; çocuğun zihinsel gelişimi. Hayal gücünün gelişmesindeki ilk çizgi, algıya ilişkin özgürlüğün arttırılmasıdır. İkincisi ve daha da önemlisi daha sonraki yıllarda gelir. Hayal gücünün öznel fantezi biçimlerinden, yaratıcılığın nesnel ürünlerinde somutlaşan yaratıcı hayal gücünün nesnelleştirici biçimlerine doğru ilerlemesi gerçeğinde yatmaktadır. Bir gencin fantezisi, gerçekliğin doğrudan verilen, somut nesnelerinde referans noktaları olmayan yapılardan vazgeçilmesi açısından çocuk oyunlarından farklıysa, o zaman olgun yaratıcı hayal gücü, nesnel, başkaları için somut, yaratıcı fikirlerin ürünleri olarak somutlaşması açısından gençlik fantezisinden farklıdır. aktivite. Sağlıklı ve verimli bir hayal gücünün gelişmesinin temel ön koşulu, öğrencinin deneyiminin genişletilmesi ve zenginleştirilmesidir. Onu, dar gündelik deneyimine dayanarak ona alışılmadık görünmesi gereken nesnel gerçekliğin yeni yönleriyle tanıştırmak da önemlidir; Çocuğun alışılmadık olanın da gerçek olabileceğini hissetmesi gerekir, aksi takdirde çocuğun hayal gücü çekingen ve basmakalıp olacaktır. Bir çocukta eleştirme yeteneğini ve özellikle kendisine, kendi düşüncelerine karşı eleştirel bir tutum geliştirmek çok önemlidir, aksi takdirde hayal gücü yalnızca bir fantezi olacaktır. Öğrenciye, hayal gücünü akademik çalışmalara, gerçek faaliyetlere dahil etmesi ve hayattan kopuk, sadece hayattan bir sis perdesi yaratarak boş bir fanteziye dönüşmemesi öğretilmelidir. Düşünme süreciöncelikle bazı "pratik" (en azından bir çocuğun oyununda) dış aktivitenin ikincil bileşenleri olarak gerçekleştirilir ve ancak o zaman düşünme özel, nispeten bağımsız bir "teorik" bilişsel aktivite olarak seçilir. Bir çocuk, sistematik öğrenme sürecinde herhangi bir konuda - aritmetik, doğa bilimleri, coğrafya, tarih, yani temel de olsa bir bilgi bütünü - ancak bir sistem biçiminde inşa edilmiş - ustalaşmaya başladığında, çocuğun düşünmesi kaçınılmaz olarak başlar. yeniden yapılandırılacak. Herhangi bir bilimsel konuya ilişkin bir bilgi sisteminin inşası, algıda çoğunlukla kaynaşmış, kaynaşmış, ancak birbiriyle önemli ölçüde bağlantılı olmayan şeylerin parçalanmasını, esasen birbirine bağlı homojen özelliklerin seçilmesini gerektirir. Yeni ilkeler üzerine inşa edilen bilginin konu içeriğine hakim olma sürecinde çocuk, bilimsel düşüncenin karakteristik rasyonel faaliyet biçimlerini oluşturur ve geliştirir. Düşünme yeni içerik, yani deneyimin sistemleştirilmiş ve az çok genelleştirilmiş içeriğini elde eder. Yalıtılmış durumlar değil, sistematikleştirilmiş ve genelleştirilmiş deneyim, zihinsel operasyonlarının ana destek tabanı haline gelir.

Sistematikliğin ilk döneminde okullaşma Bir bilgi sisteminin ilk temellerine hakim olan çocuk, soyutlama alanına girer. Onun içine nüfuz eder ve genellemenin zorluklarının üstesinden gelir, aynı anda iki taraftan - genelden özele ve özelden genele - hareket eder. Öğrenme sürecinde bilimsel kavramlara hakim olunur. Gelişiminin bu en yüksek aşamasındaki bir çocuk, eğitim sırasında bir teorik bilgi sistemine hakim olarak, "kavramların doğasını araştırmayı" öğrenir, ilişkileri yoluyla onların giderek soyutlaşan özelliklerini ortaya çıkarır; içeriğinde deneysel, biçiminde rasyonel, soyut kavramlarda düşünme teorik düşünceye dönüşür (216, s. 180, 271-398).

Bilişsel sürecin uygulanmasının temel koşulu olarak dikkat. Dikkat bağımsız bir süreç olarak hareket etmez. Hem kendini gözlemlemede hem de dış gözlemde, herhangi bir zihinsel aktivitenin nesnesi üzerindeki yönü, düzeni ve konsantrasyonu olarak, yalnızca bu aktivitenin bir yanı veya özelliği olarak ortaya çıkar.

Dikkatin kendine ait, ayrı ve spesifik bir ürünü yoktur. Sonucu, bağlı olduğu herhangi bir faaliyetin iyileştirilmesidir (59, s. 88).

İstemsiz dikkat, kişinin bilinçli niyetinden bağımsız olarak kurulur ve sürdürülür. Gönüllü dikkat, öznenin yönlendirildiği nesneyi bilinçli olarak seçtiği, bilinçli olarak yönlendirilen ve düzenlenen dikkattir. Gönüllü dikkat, istemsiz dikkatten gelişir. Aynı zamanda, gönüllü dikkat, artık özel çaba gerektirmeyen, istemsiz hale gelir. İstemsiz ilgi genellikle anlık ilgiden kaynaklanır. Böyle acil bir ilginin olmadığı durumlarda gönüllü dikkat gereklidir ve dikkatimizi karşı karşıya olduğumuz görevlere ve belirlediğimiz hedeflere uygun olarak yönlendirmek için bilinçli bir çaba gösteririz.

Çocuklarda dikkatin gelişimi öğrenme ve yetiştirme sürecinde ortaya çıkar. Dikkatin organizasyonu için çok önemli olan, bir görev belirleme ve onu denek tarafından kabul edilecek şekilde motive etme yeteneğidir (2t6, s. 448-457).

Dikkat ve kontrol. Her insan eyleminin bir yönelimi, bir yürütme ve kontrol kısmı vardır. Kontrol, eylem yönetiminin gerekli ve önemli bir parçasıdır. Kontrol faaliyetlerinin ayrı bir ürünü yoktur; her zaman en azından kısmen zaten var olan veya başka süreçler tarafından yaratılan bir şeyi hedeflerler.

Dikkat böyle bir kontrol fonksiyonudur. Ayrı bir dikkat eylemi, yalnızca kontrol eylemi zihinsel hale geldiğinde ve azaldığında oluşur. Ayrıntılı, nesnel bir faaliyet olarak gerçekleştirilen kontrol süreci, yalnızca neyse odur, hiçbir şekilde dikkat değildir. Tam tersine, bu zamana kadar gelişen ilgiye kendisinin ihtiyacı var. Ancak yeni kontrol eylemi zihinsel ve sözleşmeli hale geldiğinde, ancak o zaman dikkat haline gelir. Her kontrol dikkat değildir ama her dikkat kontroldür.

Kontrol yalnızca etkinliği veya sonucunu değerlendirir ve dikkat bunları geliştirir. Dikkat, eğer zihinsel kontrol ise, nasıl sadece bir değerlendirme sağlamakla kalmıyor, aynı zamanda aktivitede bir iyileşme sağlıyor? Bunun nedeni, kontrolün bir kriter, ölçü, numune kullanılarak yapılması ve böyle bir numunenin, bir “ön görüntünün” varlığı, daha net bir karşılaştırma ve ayrım yapma olanağı yaratarak, çok daha iyi tanınmasına yol açmaktadır. fenomen. Bir örneğin kullanılması dikkatin iki temel özelliğini açıklar: seçiciliği (bu nedenle her zaman ilgiyi ifade etmez) ve olumlu etki ilişkili olduğu herhangi bir faaliyet için.

Gönüllü dikkat planlı dikkattir. Bu, önceden belirlenmiş kriterler ve bunların uygulanma yöntemleri temelinde gerçekleştirilen eylem üzerindeki kontroldür. İstemsiz dikkat de kontroldür, ancak bir nesne veya durumdaki şeyin ötesine geçen kontrol "kendi kendine çarpıyor". Burada hem rota hem de kontrol araçları önceden belirlenmiş bir planı takip etmiyor, nesne tarafından dikte ediliyor (59, s. 89-93).

Formasyon dikkat. Yeni bir gönüllü dikkat eylemi oluşturmak için, ana faaliyetle birlikte onu kontrol etme görevini vermeli, bunun için kriterleri ve teknikleri, genel yolu ve sırayı belirtmeliyiz. Bütün bunlar öncelikle dış anlamda verilmeli, yani dikkatle değil, kontrolün belirli, dışsal, nesnel bir eylem olarak düzenlenmesiyle başlamalıdır. Daha sonra bu eylem, adım adım geliştirilerek zihinsel, genelleştirilmiş, kısaltılmış ve otomatikleştirilmiş bir forma getirilir ve yeni görevi karşılayan bir dikkat eylemine dönüşür.

İstikrarlı bir dikkatin oluşumu, somutlaştırılmış bir formdan başlayarak, daha sonra yüksek sesle konuşma ve son olarak kendi kendine dış konuşma biçiminde, aşama aşama oluşuma göre kontrolde ustalaşılarak gerçekleştirilebilir. Bundan sonra kontrol, okul çocukları arasında dikkat eylemi biçiminde son şeklini alır.

Bu durumda iki zorluk ortaya çıkabilir. Birincisi, gerçekleştirilen eylemin zamanından önce kontrolden kaçabilmesi ve dolayısıyla kontrolün açık, genelleştirilmiş ve kesinlikle sabit uygulama biçimini kaybetmesi ve istikrarsız hale gelmesidir. İkinci zorluk ise eylemin yönlendirici ve yürütücü kısımlarının birbirinden farklılaşabilmesi ve yürütücü kısım tek bir iş yaparken (örneğin bir kelimeyi hecelere bölmek vb.), yönlendirici kısım (örneğin yüksek sesle konuşmak) ana hatları çizmektedir. diğeri.

Aşamalı oluşumları sırasında eylemleri kontrol etmeyi öğrenirken bu zorluklar dikkate alınmalıdır.

Aşamalı bir denetim oluşumu (metin, desen, şekillerin düzenlenmesi vb.) sonucunda bu nesnel eylem ideal hale gelir (bakış eylemi) ve gerçekleştirilen ana eyleme (yazma, okuma vb.) eklenir. ). Gerçekleştirilen ana eyleme yönelik olan kontrol artık onunla birleşiyor ve ona kendi özelliklerini veriyor gibi görünüyor - ana eyleme odaklanma ve onun üzerinde yoğunlaşma, yani dikkatin olağan özellikleri (59, s. 80-85, 93-94) ).

Dikkat ve performans.Çocuklar dikkatin hacmi, istikrarı ve dağılımı açısından önemli ölçüde farklılık gösterir. Genel olarak dikkatli çocuklar daha iyi öğrenirler ancak dikkatsiz çocuklarda akademik performans, özellikle dağılımıyla daha çok gönüllü dikkat göstergeleri ile ilişkilidir. Bu dikkat özelliğinin düşük düzeydeki gelişimi, çocukların eğitim görevlerini yerine getirirken yeteneklerini sınırlar. Bu nedenle dikkat dağılımını eğitmek akademik performansı artırmaya yardımcı olabilir.

Gönüllü dikkatin yüksek düzeyde gelişimi gerekli bir durumöğrenme başarısına ilişkin diğer faktörlerin, özellikle bireysel motor temponun uygulanması. Üstelik dikkatli öğrencilerin bireysel hızı ne kadar yüksek olursa, o kadar iyi öğrenirler. Dikkatsiz öğrenciler için yüksek bireysel hız, düşük performansla birleştirilebilir.

Matematik performansı için özel etki dikkat süresi ve bireysel hız sağlar. Sürekli dikkat aşağıdakilerle ilişkili olabilir: düşük yetenekler matematiğe. Rus dilindeki akademik performans, dikkat dağılımının gelişim seviyesinden daha fazla etkilenir ve dikkat hacminden daha az etkilenir. Okuma başarısı en çok, kelimelerin ses biçimini yeniden yaratmanın doğruluğunu sağlayan dikkatin istikrarı ile ilişkilidir (165, s. 42-43).

Bireysel bilişsel süreçleri dikkate alarak, elbette, herhangi bir bilişsel sürecin, diğer bilişsel süreçlerin açık veya gizli (bilinçsiz) bir biçimde mevcut olduğu bilişsel bir eylemde gerçekleştirildiğini not ediyoruz. Ancak bilişsel süreçlerin her birinin kendine ait uygulama alanı, kendine özgü uygulama yöntemleri ve kendine has özellikleri bulunmaktadır. Bu nedenle, bir kişinin zihinsel yaşamında gerçekte sunuldukları birlik içinde değil, birbirlerinden ayrı olarak incelenebilirler ve incelenmelidirler.

Duyumlar ve algı

Hissetmek. Duyumlar, duyuların etkinliğinin aracılık ettiği, şeylerin niteliklerinin bir yansımasıdır; ayrı bir duyusal kalitenin veya çevrenin farklılaşmamış ve nesneleştirilmemiş izlenimlerinin yansıması.

Duyu organının fizyolojik durumu öncelikle adaptasyon fenomenine, organın uzun vadeli bir uyarana adaptasyonuna yansır; Bu adaptasyon, hassasiyetteki bir değişiklikle - azalması veya artmasıyla - ifade edilir. Bunun bir örneği, uzun süreli bir kokuya hızla uyum sağlarken, diğer kokuların eskisi kadar keskin bir şekilde hissedilmeye devam etmesidir.

Önceki (veya eşlik eden) bir uyaranın etkisi altında duyarlılıktaki değişime yansıyan kontrast olgusu da adaptasyonla yakından ilgilidir. Bu nedenle, kontrast nedeniyle, tatlı hissinden sonra ekşi hissi, sıcaktan sonra soğuk hissi vb. yoğunlaşır. Ayrıca, reseptörlerin, aşağı yukarı bir şekilde ifade edilen, duyuları geciktirme özelliğine sahip olduğuna da dikkat edilmelidir. uyaranların uzun süreli etkisi. Nasıl ki bir duyum nihai anlamına hemen ulaşamıyorsa, tahrişin sona ermesinden sonra da hemen kaybolmaz. Uyaranların birbiri ardına hızlı bir şekilde art arda gelmesindeki gecikme sayesinde, örneğin melodilerin, filmlerin vb. algılanmasında olduğu gibi, bireysel duyumların tek ve tutarlı bir bütün halinde birleşmesi meydana gelir (217, s. 93; 216). , s.185, 191).

Bir duyumun niteliksel bir özelliği, onun yöntemidir, yani, belirli bir analizör için yeterli olan uyaranların fizikokimyasal özellikleri tarafından belirlenen, her bir duyu türünün diğerleriyle karşılaştırıldığında özgüllüğüdür. Örneğin görsel duyumun bu tür spesifik modal özellikleri, bilindiği gibi, renk tonu, açıklık ve doygunluk ve işitsel - perde, ses yüksekliği ve tını, dokunsal - sertlik, pürüzsüzlük, pürüzlülük vb.'dir.

Bir insan, doğası gereği, uzak gelecekte hayatında ne olacağıyla her zaman ilgilenir. Açıkça geliştirilmiş bir öğrenci kişisel gelişim programı genç nesil için çok uygundur. Bir üniversitede okurken başarılı sonuçlar elde etmenize, gelecekte bir kariyer oluşturmanıza ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturmanıza olanak tanıyan belirli görevler içerir.

İnsanlar yaşamları boyunca öğrenirler ve gelişimin her aşamasında belirli becerilerde ustalaşırlar. Ancak bir yükseköğretim kurumunda okumak, yaşam deneyiminin bilimsel geçerlilik ve bilişsel yöntemlerin sistematik kullanımı yoluyla elde edilmesini savunan skolastisizmden farklıdır.

Öğrenme yeteneğinin okul masasında geliştirildiği iddiası pervasızdır. Okuldaki eğitim sistemi “üniversite” sisteminden önemli ölçüde farklıdır. Eski okul çocuklarının artık bağımsız eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır olmaları gerekiyor.

Örneğin, akademik çalışmaları organize etmek için üniversitelerdeki öğrencilerin kendilerine özel görevler belirlemeyi, görevleri tamamlama sürecini planlamayı ve bunları çözmenin rasyonel yollarını bulmayı öğrenmeleri gerekir. Ayrıca öğrencinin kişisel gelişim programı, işin analizini ve değerlendirmesini içermelidir.

Bir kişinin profesyonel olarak gelişimi, kişinin uzmanlığına karşılık gelen bilgi, beceri ve yetenekler sistemine bağlıdır. Geleceğin uzmanı, yaratıcı bir yaklaşımı kesin ve hatasız eylemlerle birleştirmeyi öğrenir. Ancak mesleki mükemmellik, kişinin yüksek motivasyonlarına, ahlaki ve psikolojik niteliklerine dayanmaktadır. Bu nedenle öğrencilerin hem bilgi ve becerilerin oluşumuna hem de bir bütün olarak kişiliğe dikkat etmeleri önemlidir.

Öğrencinin kişisel gelişimi- bilinçli bir yaklaşım gerektiren çok yönlü bir süreç. Bu makale kişisel gelişim için bir plan önermektedir. Onun puanları, uyumlu gelişim, potansiyelin kilidinin açılması ve yaşamda doyum için bir rehber görevi görecektir.

Adım 1. Rehber olarak hayal edin: Yaratılış ideal görüntü arzu edilen gelecek.

Modern toplumda “ileriye dönük düşünmeme ve duruma göre hareket etme” alışkanlığı kök salmıştır. Bunun sonucunda gençler hayal kurmayı ve plan yapmayı gereksiz olarak algılamaya başladı. Modern öğrencinin genişletilmiş bir seçeneği var. Aşırı hale geldiğini söyleyebiliriz. Bu da kaygıya ve çocukluk biçiminde kendisini ondan koruma arzusuna yol açar.

Öğrenci her durumda bilinçli bir seçimle karşı karşıya kalacağını anlıyor ve bu onu daha da korkutuyor. Peki belirsizlik sorununun üstesinden nasıl gelinir? Bir kişiye bu konuda yardımcı olan, kişinin rüyasının özünün anlaşılmasıdır, daha fazla seçimin temeli olur.

Rüya görmek kişinin faaliyetlerine öncelik vermesine yardımcı olur ve öğrencinin mesleki gelişiminin etkinliğini artırmasına olanak tanır. Hayal kuran kişi bugünü yaşamanın bir anlamı vardır, yarının ihtiyaçlarının farkındadır ve bugün ile gelecek arasındaki bağlantıyı görmektedir. İstenilen benliğin bir imajı yaratılır ve mevcut benlik bu imaja “ayarlanır”.

Bireyin rüyalarına bilinçli olarak yaklaşması ve görselleştirme yöntemlerini kullanması önemlidir. İyi bilinen etkili bir teknik var - rüya kolajı yaratmak. Odaklanmak istediğiniz görsel, parlak, ilham veren bir görüntüyü görmenizi sağlar.

Yetişkinler arzularını sağduyunun “filtresinden” geçirirler. Bazı durumlarda bu iç sansür önemli bir şeye karşı uyarıda bulunur, ancak bazen rüyaların ürkek sesini bastırır. Bu nedenle kendinizi dinlemeyi ve duymayı öğrenmek önemlidir.

Adım 2: Hayati görevleri tanımlayın. Hedeflerin doğru belirlenmesi ve sıralanması.

Hedef, kendi hayatınızı yönetmek için önemli bir araçtır. Eğer rüyalar arzu edilenin mecazi bir temsiliyse, o zaman hedefler açıkça formüle edilmiş arzulardır. Hedeflerinizi bulmak ve tanımlamak, onlara özel formüle etmek ve anlamak, başarıya giden yolda zorunlu bir süreçtir. Tüm başarılı insanlar nereye gittiklerini biliyorlar, “varış noktasını” açıkça görüyorlar.

Belirli hedefler belirlemeden öğrencinin kendini geliştirmesi mümkün değildir. Tutumların kişisel olması ve toplum ya da bireyler tarafından empoze edilmemesi önemlidir. Ana hedefi ve alt hedefleri ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek gerekir.

Bir insan amaçsız yaşarsa tesadüflerin ve koşulların kurbanı olur. Bu nedenle, gerçek arzularınızı belirlemek ve ardından görevi doğru bir şekilde formüle etmek için iç dürtünüzü duymanız gerekir. Aynı zamanda planların yapılabilirliğine de dikkat edilmelidir. Her şeyi aynı anda istiyorsanız, her şey için yeterli kaynak olmayabilir, çünkü asıl şeyi vurgulamanız gerekir.

Adım 3. Kendi kişiliğinizin güçlü ve zayıf yönlerinin analizi. Kaynak yönetimi becerileri.

Kaynaklar– bunlar bireyin değerleri ve hedeflerine ulaşmak için onları korumasına ve artırmasına yardımcı olan araçlardır. Kaynakları yönetme yeteneği başarının ayrılmaz bir bileşenidir. Öğrencinin kişisel gelişimi aşağıdaki becerilerin oluşumunu içerir: kaynakları hayati hedeflere ve hayallere yoğunlaştırmak ve bunları biriktirmek (kişinin kendi deneyimini kullanmak ve dışarıdan ödünç almak).

Başka bir deyişle her insanın belli bir potansiyeli vardır. Güçlü yönlerini bilen ve bunları kullanan öğrenci, kendisine verilen görevleri etkili bir şekilde tamamlayabilir. Yetkili bir uzman olabilmek için, bireyin kendisinde bulunan kaynakları yönetmeyi ve dış araçları kullanmayı öğrenmesi gerekir.

5 kaynak grubu vardır:

• kişisel(dayanıklılık, iyimserlik vb.);
• enerji(Enerjiyi doğru dağıtarak zaman, bilgi ve para kazanırız);
• objektif malzeme(ev, araba, gelir, kıyafet);
• nesnel soyut(sosyal bağlantılar, bilgi);
• sosyal kaynaklar(toplumdaki imaj, konum, konum).

Başarısızlıklarımız ve başarılarımız– bu bir ders, yeni bilgi öğrenmek için bir fırsattır. Kişi güçlü ve zayıf yönlerini analiz ederek hangi kaynakların kullanılabileceğini ve hangilerinin geliştirilmesi gerektiğini anlar. Herhangi bir kişi kaynakları korumaya ve artırmaya çalışır. Bu arzu güçlü bir kişisel motivasyon kaynağı olabilir.

Adım 4. Mesleki gelişim. Bireysel zihinsel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi.

Alma Yüksek öğretim, öğrenciler belirli bir alanda yetkin hale gelir. Öte yandan bu yeni beceri, bilgi edinme ve eskileri “yeniden inşa etme” süreci mezuniyetten sonra da devam ediyor. Bir kariyerde başarıya ulaşmak için, bir kişinin mesleki açıdan önemli beceri ve yeteneklere sahip olması gerekir.

Uyumlu kişisel gelişim ve olgunlaşma mesleki gelişimi etkiler. Öğrenciler etkinliklere farkındalık, ilgi ve heyecanla yaklaşmaya çalışmalıdır. Bu durumda eğitim ve çalışma ona memnuniyet getirecek ve topluma fayda sağlayacaktır.

Adım 5. Kendi kendine eğitim: öğrencinin kişiliğinin kişisel gelişimi için bir plan. Etkili alışkanlıkların oluşumu.

Kendini geliştirmek her insanın asıl görevidir. İç ve dış dönüşüm ve buna yönelik arzu, bir bütün olarak en yüksek manevi ihtiyaçlara, ilgilere ve dünya görüşüne bağlıdır.

Bir öğrencinin kişiliğinin kişisel gelişimi, avantaj ve dezavantajların analizi ile başlar. Odaklanmak önemlidir güçlü, yeteneklerinizin ve yeteneklerinizin bir listesini yapın. Ancak “boşluklar” da objektif bir değerlendirmeyi gerektirir.

Bir kişisel gelişim planı hazırlamak önemli bir adımdır.. Öğrencinin açık ve adım adım rehberliğe ihtiyacı vardır. Öğrencinin kişisel gelişim programı, mevcut (bir günlük, bir haftalık), operasyonel (1 yıllık) ve uzun vadeli (5 yıl veya daha fazla) planların geliştirilmesini içerir.

Ne istediğinizi ve bunların nasıl ortadan kaldırılabileceğini belirleyen engelleri belirlemek gerekir. Bir kişinin kişisel kendini geliştirme sırasında karşılaştığı ana engeller şunlardır: kişinin yaşamına ilişkin sorumluluk eksikliği, kendini tanıma konusunda gelişmemiş yetenek, yerleşik tutum ve stereotiplerin etkisi, diğer insanlar tarafından yaratılan engeller.

Etkili bir öğrenci kişisel gelişim programı şunları içermelidir: gerekli kaynakların bir listesi ve bunları elde etmek için belirli eylemler, eksik niteliklerin bir listesi ve bunları geliştirmenin yolları. Neler verebileceğinin farkındalığı eğitici program ve hedefe ulaşmak için enstitünün yaşamı, çalışmalarınıza farklı bir şekilde yaklaşmanıza olanak sağlayacaktır. Bu nedenle öğrenci bu konu üzerinde düşünmeli ve sonuçlarını genel kişisel gelişim planına dahil etmelidir.

Her gün yaptığımız şey biziz, bu nedenle iyi şeyleri alışkanlıklara dönüştürmek önemlidir. Ünlü sosyolog Ian Deutschman, yaptığı araştırmalar sonucunda, insanların hayatta kalma korkusuyla alışkanlıklarını hızla değiştirebildiklerini ancak çok geçmeden eski yaşam tarzlarına geri dönebildiklerini tespit etti.

Eylemlerinizin etkinliğini kademeli ve sistematik bir şekilde artırmak, zamanla "dozu" artırmak gerekir. Aynı zamanda, kendini sevmeyi de unutma, çünkü aşırı özeleştiri kendine olan güveni zayıflatabilir. Bir veya daha fazla müttefikin desteğini almak daha iyidir. Öğrencinin kişisel gelişim programı, etkili alışkanlıklar geliştirmeye yönelik bir plan içermelidir.

Adım 6. Parazitle baş etme. Riskler nasıl önlenir?

Çinliler için “kriz” kelimesi “tehlike” ve “fırsat” anlamına gelen iki karakterden oluşuyor. Bir kişi zorluklarla nasıl çalışılacağını biliyorsa, herhangi bir engel, hem profesyonel hem de kişisel yeni bir sıçrama için bir platform haline gelebilir. Engeller iç ve dış olabilir. Bir öğrencinin bireysel kişisel gelişim programı, olası riskleri yönetmenin yollarını içermelidir.

Öğrencinin bir hayal çizdikten, hedeflere karar verdikten ve bir kişisel gelişim planı hazırladıktan sonra eyleme geçmesi gerekir. Ancak önce durumu ayık bir şekilde değerlendirmeniz ve ideal bir program hazırlarken bile her şeyin yalnızca kağıt üzerinde sorunsuz olduğunu anlamalısınız. Bu nedenle parazitle çalışmak eşit derecede önemli bir aşamadır.

Engelleri aşmanın ana araçları planlama ve risk yönetimidir. Zamanında bir plana göre, düşünceli hareket etmeniz gerekiyor. Olası parazit oluşumunu önceden tahmin etmek ve bu olasılığı azaltmanın bir yolunu bulmak gerekir. Örneğin derse geç kalmamak için “boş vakit buldukça” evden çıkmak daha iyidir.

Adım 7. Gerçek benlik ile ideal benliğin karşılaştırılması. Hangi evrensel kişisel nitelikler başarıya ulaşmanıza yardımcı olacak?

Ergenlik döneminde kişi kendisini çevresindeki insanlardan ayrı olarak algılamaya başlar. Bu dönem birey için kolay geçmez çünkü keşfedilen uzaklık yalnızlık duygusu yaratır ve kimsenin sizi sizin kadar anlayamadığının farkına varır. Bunu genellikle toplam “ayrılığı” ve sevdiklerinizle ve önemli insanlarla olan ilişkileri dengeleme girişimi izler.

Öğrenci yaşı daha bilinçlidir. Bir birey büyür, yeteneklerini, karakter özelliklerini inceler ve zamanla kendisi hakkında bir fikir geliştirir. Ancak kişinin şu an ne olduğuna dair fikrinin yanı sıra arzu edilen bir imaj da vardır. Gerçek benlik ile ideal benlik örtüşmezse kişilikte bilişsel uyumsuzluk adı verilen gerilim yaşanır.

Çoğu zaman aynı karakter özelliği, takip edilen hedefe bağlı olarak güçlü ya da zayıf bir noktaya dönüşebilir. Ancak hemen hemen her alanda başarıya ulaşmaya yardımcı olan evrensel kişisel nitelikler vardır. İyimserlik ve kişinin hayatı üzerinde algılanan kontrol düzeyi böyledir.

İyimser, hem kötüyü hem de iyiyi fark eden, ancak her ikisi de onun canlılığını ortadan kaldırmayan, aksine artıran kişi olarak kabul edilir. Potansiyelini artırmak için her durumu kullanır. Bu tür insanlar olumlu olaylardan etkilenmeye eğilimlidirler ve olumsuz olayları bir ders ve gelişme için bir teşvik olarak algılarlar.

Şu soru ortaya çıkıyor: İyimserler doğuyor mu yoksa bu nitelik kendi içinde geliştirilebilir mi? Ünlü psikolog Martin Seligman'a göre iyimserlik düzeyini artırmak için, tüm koşulların geçici olduğunu ve sonuçların büyüklüğünün göreceli olduğunu anlamayı öğrenmeniz ve ayrıca davranışınızı bir bütün olarak kişiyle özdeşleştirmemeniz gerekiyor. .

Öğrencinin eylemlerine ilişkin sorumluluk duygusu arttıkça, kişinin yaşamı üzerinde algılanan kontrol düzeyi de artar. Olumlu bir sonuca ulaşmak için durumu nasıl etkileyebileceğini görmeye başlar ve zorluklarla çalışır. Bu fırsatları görmeyen kişi zor sorunları çözmekten kaçınır ve bunun sonucunda potansiyeli azalır.

Adım 8. Grubun (ekip) kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisi.

Toplum kişiliğin oluşumunu, seçimi ve hedeflerine ulaşmayı etkiler. Herkes ilginç ve kolay bulacağı "kendi" sosyal çevresini bulmaya çalışır. Bununla birlikte, bireyin yardım edemediği ancak etkileşimde bulunduğu insan grupları da vardır. Birincil etki aile üyelerinden, ikincil etki ise sınıf arkadaşlarından, öğrencilerden ve diğerlerinden gelir.

Başkalarının değerlendirilmesi, benlik algısını ve benlik saygısını etkiler. Bu nedenle öğrencinin kendi içindekini anladıktan sonra etrafına bakması gerekir. Hem kötü alışkanlıklar hem de iyi alışkanlıklar (örneğin, özdenetim) “bulaşıcı” olabilir. Hayatta başarıya yönelik davranışlarıyla onu teşvik edecek ve yeni başarılara ilham verecek insanlarla kendinizi çevrelemek önemlidir.

Adım 9. Motivasyon ve iradenin geliştirilmesi. Niyetten eyleme nasıl geçilir?

Motivasyon, içsel eylem dürtüsüdür, “korkutucu” ile “sıkıcı” arasındaki mesafedir. Bir kişi içten dışa doğru takip eder, belirli eylemlere yönelir,

Düşünceler ve kararlar üzerinde durmak. Bir öğrencinin kişisel gelişim programı kağıt üzerinde kalıp olarak kalıyorsa kendini yeterince motive edemiyor demektir.

Motivasyon düzeyi “normal” ve duruma uygun olmalıdır. Ölçünün dışına çıkarsa kişi korkudan ve önemden dolayı harekete geçmeyebilir, motivasyon yeterince yüksek değilse konuyu ciddiye almayabilir.

Öğrenci kendini değişmeye teşvik etmelidir. Birçoğu değişimi tehlikeli olarak algılıyor çünkü psikolojik rahatlığı ve yerleşik yaşam biçimini bozabiliyor. Ancak refah düzeyini ve yaşamdan memnuniyeti artırmak için olağan sınırların ötesine geçmeniz gerekir.

Değişimin yolu kolay değildir ve umutsuzluk ve bilinçli kötümserlik ortaya çıkabilir. Bu nedenle öğrencinin bir karardan gerçek eyleme geçebilmesi için irade geliştirmesi önemlidir.

Çalışmalarındaki ve gelecekteki kariyerindeki başarısı, öğrencinin kişiliğinin kişisel gelişimine bağlıdır. Kendi kendine eğitim almalı, kendini kontrol edebilmeli ve değerlendirebilmeli, bireysel özelliklerini bilmeli, kendi kendine eğitim için çalışma süresini doğru bir şekilde dağıtabilmelidir.

Kişisel ve profesyonel kişisel gelişim çabayı, kişisel çalışmayı ve kendi üzerinde sistematik çalışmayı gerektirir. 9 adımlı öğrenci kişisel gelişim programı, kişisel başarıya giden yolda bir rehberdir.