Nastavni sat i dalje ostaje glavni oblik obrazovno-vaspitnog rada u školi. Sada je to postalo dio školskog rasporeda, što razrednom starešini daje mogućnost da po sat vremena svake sedmice komunicira s djecom i rješava organizacione i obrazovne probleme.
Posvećeno satima u učionici velika količina književnost. Metodički priručnici, stručni časopisi sumiraju iskustva najboljih razredne starešine Rusija, oni daju primjere odličnih cool scenarija obrazovne aktivnosti.
Čas nastave- jedan od najvažnijih oblika organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima. Uključen je u školski raspored i održava se svake sedmice na određeni dan.
Forms cool hours raznovrsno: predavanje, razgovor, debata, kviz, takmičenje, igra, konferencija, dopisno putovanje, odmor, promocija itd.
Prema nekim naučnicima, učionički čas obavlja sljedeće obrazovne funkcije: : edukativni, orijentacioni, vodeći i formativni.
Obrazovna funkcija je da razredni čas proširuje obim znanja učenika. Predmet čas nastave mogu postojati informacije iz različitih oblasti znanja, fenomena društvenog života, psihološki problemi djeca.
Funkcija orijentacije sastoji se u formiranju kod školaraca određenog odnosa prema svijetu na osnovu moralnih i duhovnih vrijednosti, u razvijanju moralne procjene događaja i pojava.
Često sati u učionici pomažu učenicima da se snalaze u društvenim vrijednostima.
Funkcija usmjeravanja učionice omogućava organizovanje aktivnosti učenika, utičući na njihovo ponašanje tako da se znanje pretvori u uverenja.
Formativna funkcija se očituje u razvijanju sposobnosti kod učenika da razmišljaju i procjenjuju svoje postupke i sebe, pomaže u vođenju dijaloga, izgradnji argumentacije i odbrani vlastitog mišljenja.
Učionički sat najčešće istovremeno obavlja sve četiri ove funkcije: obrazuje, usmjerava, usmjerava i razvija vještine učenika. Ove funkcije, ako je moguće, treba da se odraze prilikom formulisanja ciljeva obrazovnog događaja.
Teme časova su raznovrsne.
Sati nastave mogu biti posvećeni:
Moralni i etički problemi;
Problemi nauke i znanja;
Estetski problemi;
Pitanja države i prava;
Pitanja fiziologije i higijene, zdrav način života;
Psihološki problemi;
Problemi životne sredine;
Opšti školski problemi (značajni društveni događaji, praznici).
Prilikom izrade nastavnog plana za školsku godinu potrebno je uzeti u obzir niz regulatornih dokumenata:
Federalni ciljni program „Formiranje stavova tolerantne svijesti i prevencija ekstremizma u rusko društvo za 2002-2005".
Federalni ciljni program "Djeca Rusije" za period od 2006. do 2010. godine.
Konvencija o pravima djeteta.
Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“.
Model pravilnika o opšteobrazovnoj ustanovi.
Zakon Ruske Federacije „O osnovnim garancijama prava djeteta“.
Prilikom izrade scenarija učionice, autor je polazio od činjenice da je osnovni cilj školovanja školarca socijalizacija djeteta, odnosno njegovo uključivanje u društvo, odrastanje u ljudska kultura, formiranje osobe adekvatne zahtjevima datog društva, epohe, društvenim uslovima u kojima će živjeti i raditi.
Prema naučnicima, proces socijalizacije ima sledeće faze:
Adaptacija (osjećaj kao dio naroda, zemlje, regije, porodice);
Individualizacija (svijest o sebi kao ličnosti, otvaranje puteva samospoznaje, samorazvoja);
Integracija (želja da se „uklopi“ u kontekst modernog društva, da se razviju komunikacijske vještine).
U mnogim školama rad odeljenskog starešine planiran je iz nedelje u nedelju: na primer, prva nedelja u mesecu - organizacioni sastanci odeljenja, na kojima se rešavaju aktuelna pitanja odeljenskog života, druga nedelja - priprema škole. -šire manifestacije, treća i četvrta sedmica u mjesecu - časovi na različite teme. Sadržaj ove knjige fokusiran je na njih.
Tako u toku godine razredni starešina može provesti 17 časova u učionici (2 događaja mjesečno, osim januara). Kada planirate temu razrednih događaja u učionici, možete uzeti u obzir sljedeći omjer:
Tematski časovi informativno-obrazovnog plana - 8 scenarija (po 1 za svaki mjesec);
Časovi moralne, psihološke, intelektualne, informativne orijentacije - 8 scenarija (po 2 scenarija za svaki smjer);
Dijagnostički časovi - 2 scenarija (na početku i na kraju godine).
Organizacija učionice
Rad sa djecom uključuje raspodjelu uloga, organizaciju timova (izbor imena, moto i sl.), savjete o pripremama za takmičenja.
Organizatoru je najteže pružiti djeci tekstove uloga. Prisiljavanje djece da prepisuju svoje stihove iz knjige dug je i nezahvalan zadatak. Dijete, nakon što je prepisalo svoje redove, ne zna u kojoj tački scenarija treba da se pojavi, nakon koga treba da izgovori ove redove, ko će govoriti nakon njega itd.
Važan dio cjelokupnog organizacionog rada je priprema prostora za nastavnu priredbu. Prostorija u kojoj će se održavati nastavni sat mora biti čista i ventilirana. Bilo bi lijepo staviti cvijeće na sto. Tema časa može biti napisana na tabli ili plakatu, što takođe ukazuje na pitanja o kojima će se raspravljati. Na listu papira i kao aforizam možete navesti riječi izuzetne ličnosti ili citat iz poznate knjige.
Za vrijeme nastave djeca mogu sjediti kao na času. Ali ponekad je, da bi se organizovao grupni rad, rad u timu, bolje stolove postaviti tako da deca sjede jedno naspram drugog.
Muzički aranžman za čas nastave
Muzika u vannastavnim aktivnostima je, naravno, neophodna. Dobro odabrana muzika stvara neophodnu emocionalnu pozadinu za komunikaciju tokom nastave. Muzičke fraze mogu ispuniti pauze tokom takmičenja i zadataka. Muzika ne ostavlja djecu ravnodušnima, sigurno će se zapitati o kakvom je djelu riječ, ko je autor, što će svakako proširiti dječje vidike.
Gdje nabaviti potrebnu muziku, na čemu je pustiti ako školski kasetofon ne radi godinu dana? Sva ova pitanja neminovno će se pojaviti pred razrednim starešinom.
Šta mogu preporučiti ovdje?
Najvažniji i najjednostavniji savjet je korištenje računara i interneta. Računar sa malim zvučnicima može puštati bilo koju muziku snimljenu na laserskim diskovima. Muzička djela se mogu preuzeti sa interneta. Bolje je tražiti muziku u midi formatu. Muzičke datoteke ove vrste su male veličine i brzo, i što je najvažnije, besplatno se preuzimaju s interneta. Ali bolje je ne tražiti muziku u MP3 formatu. Muzički fajlovi ove vrste su veoma dobrog kvaliteta, ali su velike veličine, dugo se preuzimaju i često nisu besplatni.
Muzički aranžman se može povjeriti nekom od učenika u razredu ili srednjoškolcima koji rade u školskoj informatičkoj učionici. Mnoge škole su sada povezane na internet, a preuzimanje bilo koje muzike je jednostavno.
Čas nastave zauzima značajno mesto u obrazovnom procesu škole. Učionica je glavna strukturna jedinica u školi. Ovdje se odvija nastanak i razvoj odnosa među učenicima, kroz njih se formira njihov svjetonazor kognitivna aktivnost koji im se nudi na časovima.
Čas nastave- jedan od oblika neposredne komunikacije između nastavnika i učenika, tokom kojeg se odvija socijalno i etičko vaspitanje učenika, razvoj svakog učenika kao pojedinca i formiranje odeljenskog tima. Dakle, organizovanje časa za nastavnika nije lak i veoma odgovoran zadatak.
Za glavni vaspitno-obrazovni i organizacioni rad u učionici odgovoran je razrednik. Njegove odgovornosti uključuju ne samo stvaranje povoljnih uslova za lični razvojškolarac, ali i efikasnu pomoć u rješavanju psihičkih problema koji se javljaju kod djeteta u komunikaciji sa drugim učenicima, roditeljima i nastavnicima.
Razrednik je poput posrednika između učenika i društva, pomaže u izgradnji odnosa u timu kroz različite aktivnosti koje doprinose samoizražavanju svakog učenika i njegovom razvoju kao pojedinca.
Učešćem u formiranju osnovnog dečjeg tima u razredu, odeljenjski starešina mora preuzeti ulogu vođe, mentora, staratelja i prijatelja svojih učenika. Mora biti sposoban da inspiriše djecu, razumije njihove potrebe, da bude asistent, i ne samo da organizira, već i aktivno učestvuje u kolektivnim kreativnim aktivnostima svog razreda.
Vannastavna komunikacija između odeljenskog starešine i učenika zauzima veoma važno mesto u vaspitno-obrazovnom radu. Istovremeno, učionica je jedan od najčešćih načina organizacije takve komunikacije. Uprkos činjenici da je za to predviđeno određeno vrijeme u školskom rasporedu, čas nastave nije samo po sebi nastava. A komunikacija na njoj se lako može klasificirati kao vannastavna.
Čas nastave predstavlja vreme koje nastavnik provodi sa učenicima u razredu i organizovano na način da deca imaju priliku da učestvuju u određenim aktivnostima koje doprinose razvoju društveni odnosi i formiranje moralnih vrijednosti.
Čas nastave Obično se održava svake sedmice. Može trajati koliko i redovna lekcija, ali to nije uslov. Ponekad je dovoljno 15-20 minuta za pokrivanje teme. Ostale teme zahtijevaju dužu komunikaciju.
Tematski čas razlikuje se po tome što je posvećen određenoj temi. Takva komunikacija je holističkija i potpunija, pomaže da se pažnja učenika koncentriše na određene stvari, a da se ne rasprši po sitnicama. Časovna sesija na određenu temu je efikasnija od običnog neformalnog sastanka. On je obrazovan. Sama tema je vrlo zgodna za korištenje za postizanje određenih pedagoških ciljeva tokom komunikacije.
Funkcije učionice.
Oblici izvođenja nastave.
Priprema učionice.
Izvođenje nastavnog časa.
Koncept "učioničkog sata".
Jedan od osnovnih oblika vannastavnog obrazovnog rada bio je i ostao učionički čas. Časovni čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada u kojem se školarci, pod vodstvom nastavnika, uključuju u posebno organizirane aktivnosti koje doprinose formiranju sistema odnosa prema svijetu oko sebe. V.P.Sergeeva
Razredni čas je oblik frontalnog vaspitno-obrazovnog rada fleksibilnog sastava, koji predstavlja posebno organizovanu komunikaciju između odeljenskog starešine i učenika tokom vannastavnih časova kako bi se olakšalo formiranje odeljenskog tima i razvoj njegovih članova E. N. Stepanov
Na osnovu gore navedenih definicija učionice, mogu se identifikovati određene karakteristike:
· ovo je po svom sastavu i strukturi fleksibilan oblik obrazovne interakcije;
· ovo je oblik komunikacije između razrednog starešine i njegovih učenika, u čijoj organizaciji prioritetnu ulogu ima nastavnik.
O velikom pedagoškom potencijalu ovog oblika obrazovno-vaspitnog rada svjedoči iskustvo uspješnog rada razrednih starešina. U procesu pripreme i izvođenja razrednih časova moguće je riješiti sljedeće pedagoški zadaci:
1. Stvaranje uslova za formiranje i ispoljavanje individualnosti učenika, njegove kreativnost.
2. Obogaćivanje svijesti učenika znanjem o prirodi, društvu i čovjeku.
3. Formiranje emocionalno-senzorne sfere i vrijednosnih odnosa djetetove ličnosti.
4. Sticanje znanja, vještina, saznajnih i praktično-kreativnih aktivnosti djece.
5. Formiranje razrednog tima kao povoljnog ambijenta za razvoj i život školaraca.
2. Funkcije učionice:
Nastavni sat obavlja niz obrazovnih funkcija: (N.E. Shchurkova)
· obrazovni(učionica vam omogućava da proširite opseg znanja učenika koji se ne ogleda u obrazovni programi. Ovo su informacije o dešavanjima u zemlji i inostranstvu, zanimljivim ljudima i problemima. Možda informacije iz različitih oblasti znanja, fenomena društvenog života, psihičkih problema dece, jednom rečju o svemu što decu brine). Primjeri tema: „Kako se pojavio bonton“, „Naš Ustav“, „Problemi modernog društva“.
· orijentisanje(rasprava o moralnim problemima i vrijednostima, tj. formiranje kod učenika određenih stavova prema predmetima okolnog svijeta na osnovu moralnih i duhovnih vrijednosti, u razvijanju moralne procjene događaja i pojava). Primjeri tema: "Ko biti?", "Šta biti?"
· vodič(ova funkcija učionice podrazumeva organizovanje aktivnosti učenika, uticaj na njihovo ponašanje tako da se znanje pretvori u uverenja). Primjeri tema: “Međunarodna godina djeteta” može se završiti zajedničkom odlukom o prikupljanju knjiga za djecu iz Dječijeg doma.
· formativno(funkcija se manifestuje u razvijanju sposobnosti učenika da razmišljaju i vrednuju svoje postupke i sebe, u sposobnosti da vode dijalog, pregovaraju i razumno brane svoje mišljenje).
Učionički sat najčešće istovremeno obavlja sve četiri ove funkcije: obrazuje, usmjerava, usmjerava i oblikuje učenike. Ove funkcije, ako je moguće, treba da se odraze prilikom formulisanja ciljeva obrazovnog događaja.
Postoje sljedeće vrste časova:
1. Moralni učionički sati, čiji su ciljevi:
Ø Obrazovanje učenika kako bi razvili sopstvene moralne stavove, sudove i procene;
Ø Proučavanje, poimanje i analiza moralnog iskustva generacija;
Ø Kritičko promišljanje i analiza vlastitih moralnih postupaka, postupaka vršnjaka i drugova iz razreda;
Ø Razvijanje moralnih ličnih kvaliteta (ljubaznost, želja da se pomogne ljudima, sposobnost priznavanja grešaka, obrane svoje tačke gledišta i uvažavanja tuđeg mišljenja)
2. Intelektualno-obrazovni učionički sati, čiji su ciljevi:
Ø Razvoj kognitivnih interesovanja
Ø Razvijanje vještina i sposobnosti za ostvarivanje individualnih mogućnosti, želja za samousavršavanjem.
3. Tematski sat u učionici imaju za cilj:
Ø Razvoj učeničkih horizonata
Ø Duhovno razvijanje i formiranje interesovanja i duhovnih potreba kod djece
4.Informativni sati u učionici imaju za cilj:
Ø Formiranje kod učenika uključenosti u događaje i pojave društveno-političkog života svoje zemlje, svog grada, regiona
Ø Primjena znanja stečenog na nastavi (na primjer, moskovske studije, prirodoslovlje)
Ø Formiranje ličnog stava prema onome što se dešava u učionici, školi, naselju, gradu, državi
Ø Razvoj istraživačkih vještina
3. Oblici izvođenja časova:
Nastavni sat se može održati u obliku razrednog sastanka, razgovora (moralnog, etičkog), debate, susreta sa zanimljivim ljudima, kviza o raznim oblastima znanja, KVN, putopisne igre, može biti ekskurzija ili tematsko predavanje. Možda hitan razredni sastanak ili zamjena jednog oblika časa drugim iz ovog ili onog razloga.
Forme učionice mogu biti veoma različite. Njihov izbor zavisi od nivoa razvijenosti tima, karakteristika razreda, starosne razlike djeca, profesionalnost nastavnika itd.
Koncept nastavnog časa Uopšteni pojam razrednog časa: Nastavni čas (Class Teacher Hour) je oblik vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine u razredu, u kojem učenici aktivno učestvuju u posebno organizovanim aktivnostima koje doprinose poboljšanju formiranje njihovog sistema odnosa prema svetu oko sebe. “Čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada nastavnika sa učenicima van nastave.”
Koncept sata u učionici Čas u učionici je jedan od najčešćih oblika organizovanja front-line obrazovnog rada. (N.I. Boldyrev) Nastavni sat može se nazvati posebno organiziranom vrijednosnom orijentacijom koja doprinosi formiranju sistema odnosa među školarcima prema svijetu oko njih. (N.E. Shchurkova) Časovni čas je vrijeme komunikacije između razrednog starešine i njegovog tima, kada koristi različite tehnike, sredstva i načine organizacije interakcije. (E.V. Titova)
Funkcije učionice Obrazovne – učionica proširuje obim znanja učenika koja se ne odražavaju u nastavnom planu i programu. Ova saznanja mogu sadržavati informacije o događajima koji se odvijaju u zemlji i inostranstvu. Predmet rasprave može biti bilo koja pojava ili događaj.
Funkcije nastavnog časa Orijentacija - razredni čas formira vrednosne orijentacije kod učenika, određen odnos prema svijetu oko sebe, onome što se u njemu dešava, doprinosi razvoju hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Pomaže u procjeni pojava koje se dešavaju u životu.
Funkcije nastavnog časa Formativne - razredni čas razvija kod učenika vještine razmišljanja i vrednovanja svojih postupaka i sebe, vještine vođenja dijaloga i konstruisanja iskaza, odbrane svog mišljenja. Promoviše formiranje osnovnih vještina (kroz razne aktivnosti), jača odnose u dječjem timu.
Vrste časova Informativni čas Ciljevi: razvijati uključenost učenika u događaje i pojave društveno-političkog života svoje zemlje, svog grada, regiona; primjena znanja stečenih na časovima istorije i građanskog vaspitanja; formiranje vašeg stava prema onome što se dešava; razvoj istraživačkih vještina.
Vrste časa Moralni čas Ciljevi: edukacija učenika za razvijanje sopstvenih moralnih stavova, sudova, ocena; proučavanje, poimanje i analiza moralnog iskustva generacija; kritičko razumijevanje i analiza vlastitih moralnih postupaka, postupaka vršnjaka i drugova iz razreda; razvoj moralnih ličnih kvaliteta (ljubaznost, želja da se pomogne ljudima, sposobnost priznavanja svojih grešaka, obrane svoje tačke gledišta i uvažavanja tuđih itd.).
Učionički oblici: razredni sastanak; razgovor (etički, moralni); sporovi; upoznavanje zanimljivih ljudi; kvizovi iz različitih oblasti znanja; rasprave, KVN; interaktivne igre; igre - putovanja; kazališne premijere; Obuke; čitalačke konferencije itd.
Oblik je vanjski obris vanjski pogled, konture objekta; eksterno izražavanje bilo kojeg sadržaja. Izbor forme časa zavisi od stepena razvijenosti tima, od karakteristika odeljenja, od starosnih karakteristika dece i od profesionalnosti nastavnika! Obrasci za razred
Glavne komponente nastave u učionici Ciljno-ciljne postavke trebaju biti povezane, prije svega, s razvojem djetetove individualnosti, sa osmišljavanjem i uspostavljanjem njegovog jedinstvenog načina života. Smisleno – sadržaj časa je lično značajan. Sadrži materijal neophodan za samoostvarenje i samopotvrđivanje djetetove ličnosti. Organizacioni i aktivni - učenici su punopravni organizatori nastavnog časa. Stvarno učešće i interesovanje svakog deteta, aktualizacija njegovog životnog iskustva, ispoljavanje i razvoj individualnosti. Evaluativno-analitički – kriterijumi za procenu efikasnosti nastavnog časa su ispoljavanje i obogaćivanje životnog iskustva deteta, individualni i lični značaj stečenih informacija, što utiče na razvoj individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika.
Priprema nastavnog časa može se graditi prema planu: određivanje teme razgovora sa učenicima; formulisanje ciljeva i zadataka nastavnog časa; izbor potrebnih materijala i opreme; stvaranje inicijativne grupe učenika, raspoređivanje zadataka među njima; utvrđivanje izvodljivosti učešća u nastavi drugih nastavnika, roditelja i stručnjaka na temu o kojoj se raspravlja.
Završni dio (10 minuta) Važno je stimulisati potrebu školaraca za samoobrazovanjem, njihovu želju za promjenama u radu odjeljenja. Može biti i duže ako je razgovor krenuo u pravcu praktičnih stvari na času, ali ne više od 10 minuta, kako ne bi zasjenilo „značenje“ utiska o glavnom sadržaju časa. Tehnologija učionice
Analiza učionice Postoje dvije strane analize: Prva strana je zajednička analiza nastavnika i učenika (refleksija). Druga strana je pedagoška analiza: Zašto? Za što? - potrebe, karakteristike, interesovanja. Šta? - meta. Kako? – metode, oblici rada. Aktivnost, uključenost, interesovanje, emocionalno stanje studenti. Srećno, teškoće. I šta imamo od ovoga? - rezultat, nastavak rada.
Kriterijumi za vrednovanje časova. Usklađenost strukture i oblika organizacije učionice sa njenim ciljevima, zadacima i uzrasnim karakteristikama učenika; upotreba netradicionalne forme i tehnike za razvoj ličnosti učenika; korištenje aktivnih oblika vaspitno-obrazovnog rada; nivo prezentacije pripremljenog materijala učenicima; pažnja i aktivnost učenika u različitim fazama događaja; odnos između nastavnika i učenika.
Savjeti za izvođenje časa u učionici Od informacija o predmetu do procjene informacija; od ukupne ocjene do detaljnih presuda; pažnja na performanse učenika; naglasak na važnim tačkama; razmišljanja s djecom; zajedničko traženje rješenja problema; uzimajući u obzir psihološke karakteristike učeničke percepcije gradiva (slaba pažnja, promjena aktivnosti, muzička pauza, fizička vježba, akutno pitanje).
“Jednom je čovjek usnio san da šeta gradom i uđe trgovačka radnja. Dugo luta među raznovrsnim egzotičnim voćem i povrćem. Tamo ima vrlo čudnih i neobičnih voća i bobica, ni približno onima koje je ranije vidio. Neki ga privlače svojim nevjerovatnim bojama, drugi aromom, a treći izuzetnim zvukovima koji dopiru iz jezgri voća. I naravno, svako bira voće koje voli, a često se ispostavi da mu je to upravo ono što mu treba. Ali čim kupac pokupi plod, ono nestaje, a na dlanu mu ostaje samo sićušno zrno. Prilično iznenađen, čovjek je odlučio da prevari i prišao vlasniku radnje: „Molim te, daj mi to voće tamo“, rekao je i pokazao na policu. Vlasnik radnje poslužio je najljepše egzotično voće, ali čim mu je dotaknuo ruku, ona je nestala, a na dlanu je ležala sićušna sjemenka. Vidjevši iznenađenje na licu kupca, vlasnik radnje je rekao: "Mi ne prodajemo voće, mi prodajemo sjeme." Parabola "Prodavnica prilika"
Obrazovni ciljevi i zadaci učionice……..…………………..6
Funkcije učionice……………………………………………………..………… 7
Glavne komponente učionice…………………………………………….. 8
Metodologija organizovanja nastavnog časa…………………………………… …9
Tehnološki aspekti organizacije
čas nastave…………………………………………………………….. 9
Struktura nastavnog plana………………………………………….11
Savjeti za organizaciju nastavnog sata………………………………….11
Oblici i vrste učionskih satova………………………………………………..12
Nastavni sat – komunikacijski sat…………………………………..13
Sastanak razreda………………………………………………………………………..16
Tematski čas ................................................17
Sat situacionog časa………………………………..18
Informativni čas ……………………………………………..20
Cool sati o razvoju intelektualnog
vještine učenika…………………………………………………………………………..21
Raspored nastave………………………………………………………..21
Sistematičnost u vaspitno-obrazovnom radu………………………………………………22
Metodička podrška za pripremu i izvođenje nastavnih časova…………………………………………………………………………… 26
Kompilacija tematsko planiranječasova………27
Pedagoška analiza obrazovnog događaja (slučaja).........29
Aneks 1 Obrasci od A do Z ……………………………………………..31
Dodatak 2 Oblici izvođenja časova ................................37
Dodatak 3 Metodologija izrade školskog etičkog rječnika.........40
časova na temu “Kultura ponašanja učenika” ............45
Dodatak 5 Okvirne teme za razredne satove o razvoju intelektualnih vještina učenika……………………………………………….47
Dodatak 6 Pedagoško veće „Čas u sistemu vaspitanja i obrazovanja ličnosti”……………..48
Dodatak 7Šeme za analizu događaja u učionici…………..59
Dodatak 8 Radni materijali za izradu tematskog plana časova od 1. do 11. razreda ………………………...63
Časovni čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada u kojem se školarci, pod vodstvom nastavnika, uključuju u posebno organizirane aktivnosti koje doprinose formiranju njihovog sistema za svijet oko sebe.
NE. Shchurkova
Uvod
Složen i višestruki proces obrazovanja odvija se u različitim oblicima. Njihov izbor zavisi od sadržaja obrazovno-vaspitnog rada, uzrasta učenika, umešnosti nastavnika, karakteristika odeljenja i drugih uslova u kojima se odvija vaspitno-obrazovni proces.
Oblik organizacije obrazovanja je način organizovanja obrazovnog procesa, koji odražava unutrašnju povezanost različitih elemenata ovog procesa i karakteriše odnos između vaspitača i učenika. U širem smislu, oblici organizacije obrazovanja karakterišu organizaciju obrazovanja u cjelini, a ne pojedinačne obrazovne aktivnosti. U tom smislu, legitimno je govoriti o vaspitanju u obrazovnom procesu kao jednom od oblika organizovanja obrazovanja, o vannastavnom i vanškolskom vaspitno-obrazovnom radu.
U obrazovnom procesu postoji velika raznolikost oblici rada sa dječijim grupama (Dodatak 1, “Obrasci od A do Z”) . Njihova svrsishodna, sistematska, ciklična upotreba, kvalitetna priprema i realizacija svakako će uticati na efektivnost kolektivnog stvaralačkog rada ili usmjeravanja vaspitno-obrazovnog rada, te procesa u cjelini. Ovo je posebno važno za glavne oblike vaspitno-obrazovnog rada, u koje spada i učionica.
Koja je uloga i mjesto razrednog časa u sistemu vannastavnih obrazovnih aktivnosti škole, u obrazovanju razrednog tima?
U sadašnjem periodu radikalne transformacije obrazovne prakse, potreba za rasvjetljavanjem problemi u učionici. U sadašnjoj situaciji u razvoju ruskog obrazovanja drugačije se tretira: u nekim obrazovnim ustanovama sati u učionici su otkazani, svrstavajući ih u stagnirajuće, autoritarne oblike obrazovnog rada. U drugima su, naprotiv, odlučili da ga sprovode svaki dan, posvetivši prvi čas školskog dana komunikaciji između razrednog starešine i njegovog razreda. Moramo priznati da ni jedna ni druga opcija pristupa učionici nisu pedagoški primjerene. U prvom slučaju, nastavnici su jednostavno izgubili posebno dodijeljeno vrijeme za komunikaciju sa svojim učenicima, au drugom se pokazalo da je ovo vrijeme previše da bi se koristilo striktno za namjeravanu svrhu, te su nastavnici počeli provoditi dodatne treninge umjesto sati komunikacije. . Naravno, nastavnike danas brine ne samo i ne toliko učestalost časova u učionici, već sadržaj i metode njihove organizacije.
Škole su, nakon što su prošle kroz periode „obrazovnog vakuma“ i nedostatka sistematskog rada, sada suočene sa nizom problema koji se u ovoj ili onoj meri javljaju u obrazovne institucije:
nedostatak konzistentnosti i učestalosti časova;
nedostatak tematskog planiranja časova od 1. do 11. razreda;
nedovoljno poznavanje odeljenskih starešina u tehnologiji izvođenja časova, analiza i procena efektivnosti aktivnosti odeljenskog tima;
slabo poznavanje vještina organizovanja aktivnosti razrednog tima u planiranju, pripremi i izvođenju časova.
Okupljanje djece radi obrazovanja i obuke je neizbježan oblik rada s njima danas iu budućnosti. Od toga je nemoguće pobjeći, jer je ujedinjenje – u raznim oblicima – uvijek korisnije od najbesprijekornijeg individualnog rada sa učenikom.
Glavna prednost prednosti– humanistički pristup udruživanju, gdje su glavna vrijednost interesi pojedinca, koji su uvijek prioritet u odnosu na interese udruženja i, paradoksalno, upravo zbog toga se osigurava ukupni uspjeh udruženja, izraženo u najefikasnijem postizanju zajedničkog cilja.
Sekunda karakteristična karakteristika – u procesu postizanja zajedničkog cilja aktivnosti. To se događa zbog diferencijacije sredstava za postizanje toga. Prevedeno na svakodnevni jezik, ovo znači različita rješenja zajednički zadatak za pojedine članove udruženja ili mikrogrupa koje postoje u njemu.
Treća karakteristika– potreba da se uzme u obzir želja određenog broja učesnika udruženja za zajedničkim ciljem, determinisana svjesnim potrebama svakog od njih za postizanjem rezultata koji lično želi, a koji je, ipak, važan za druge.
Četvrta karakteristika– zadatak vaspitača (učitelja, vođe) smatra se nenasilnim i diskretnim organizovanjem uslova za formiranje takvih međuljudskih odnosa koji su najpovoljniji za uspešno postizanje cilja.
Dakle, ovo je sjajan sat (edukativni čas, edukativni čas, čas razrednika) i dalje predstavlja jedan od najvažnijih oblika organizovanja frontalnog vaspitno-obrazovnog rada. Najvažnije je osigurati ciljanu, urednu poslovnu komunikaciju između razrednika i učenika i stvoriti zdravu moralnu atmosferu.
Shodno tome, učionica može i treba da služi za rješavanje obrazovnih problema. Istina, na sasvim drugom organizacijskom nivou.
ČAS ČASA
I NJEGOVE KARAKTERISTIČNE KARAKTERISTIKE
Potrebno je prije svega saznati šta se u pedagoškoj nauci i praksi podrazumijeva pod takvim oblikom vaspitno-obrazovnog rada kao što je čas nastave. Uzmimo i okrenimo se izjavama poznatih naučnika:
« Čas nastave je oblik neposredne komunikacije između nastavnika i njegovih učenika” (V.P. Sozonov)
« Čas nastave ...je... sama "ćelija" obrazovnog procesa koja omogućava nastavniku da nađe vremena za komunikaciju sa učenicima, da otvoreno proklamuje i istakne planirani odnos prema određenim vrijednostima..." (L. I. Malenkova)
« Čas nastave - ovo je oblik vaspitno-obrazovnog rada u kojem se školarci, pod vodstvom nastavnika, uključuju u posebno organizirane aktivnosti koje doprinose formiranju njihovog sistema prema životnoj sredinisvijetu" (N. E. Ščurkova).
Prvo, ovo je oblik vannastavne obrazovne aktivnosti i za razliku od časa ne bi trebalo da se odlikuje akademizmom i instruktivnim vidom pedagoške interakcije;
Drugo, ovo je oblik frontalnog (masovnog) vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, ali je također važno imati na umu da je prilikom pripreme i izvođenja nastavnog časa moguće koristiti i grupne i individualne oblike vaspitno-obrazovne aktivnosti;
Treće, ovo je po sastavu i strukturi fleksibilan oblik obrazovne interakcije, ali to ne znači da se svi pedagoški kontakti odeljenskog starešine sa grupom učenika u razredu mogu smatrati časovima nastave;
četvrto, ovo je oblik komunikacije između razrednog starešine i učenika, u čijoj organizaciji prioritetnu ulogu ima nastavnik. Ovaj oblik vaspitno-obrazovnog rada naziva se čas razredne starešine.
Časovi nastave su glavna komponenta sistema rada razredne starešine. Sprovode se u različite obrazovne svrhe. Njihovi oblici i tehnologije mogu imati mnogo opcija u zavisnosti od cilja, uzrasta učenika, iskustva razrednog starešine i uslova u školi.
Ponekad se u pedagoškoj literaturi i školskoj praksi ovaj oblik organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti naziva čas vaspitanja, vaspitni čas, čas razrednog starešine. Nije u pitanju naslov. Važno je, kao što je već pomenuto, obezbediti ciljanu poslovnu komunikaciju između razrednika i učenika i stvoriti zdravu moralnu atmosferu.
OBRAZOVNI CILJEVI I CILJEVI UČIONOG SATA
U procesu pripreme i izvođenja razrednih časova moguće je riješiti sljedeće pedagoški ciljevi i zadaci:
1. Stvaranje uslova za formiranje i ispoljavanje individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika.
2. Obogaćivanje svijesti učenika znanjem o prirodi, društvu i čovjeku.
3. Razvoj emocionalno-senzorne sfere i vrijednosno-semantičkog jezgra djetetove ličnosti.
4. Formiranje mentalnih i praktičnih vještina kod djece.
5. Podsticanje formiranja i ispoljavanja subjektivnosti i individualnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti.
6. Formiranje razrednog tima kao povoljnog ambijenta za razvoj i život školaraca.
Naravno, rješenje svih navedenih problema ne treba povezivati sa nekim odvojenim satom komunikacije između nastavnika i njegovih učenika, makar i sjajno vođenim, već sa promišljenim i detaljnim sistemom njihove organizacije, gdje svaki razrednom času je određeno mjesto i uloga.
FUNKCIJE UČIONICE
(prema N.E. Ščurkovoj)
Obrazovni je da razredni čas proširuje obim znanja učenika koja se ne odražavaju u nastavnom planu i programu
Orijentacija sastoji se u formiranju kod učenika određenih stavova prema predmetima okolne stvarnosti, u razvijanju određene hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Ako obrazovna funkcija omogućava upoznavanje svijeta, onda funkcija orijentacije pomaže da se to ocijeni. A ovo je glavna funkcija. Istina, to je neraskidivo povezano sa obrazovnim...
Vodič Funkcija učionice pomaže da se razgovor o životu prenese u područje stvarne prakse učenika, usmjeravajući njihove aktivnosti. “Upoznavanje” i “vrednovanje” svijeta treba završiti “interakcijom” s njim. Ako nema određenog smjera u procesu izvođenja nastavnog sata, onda je djelotvornost njegovog utjecaja značajno smanjena, a znanje se ne pretvara u uvjerenja, a onda se stvara povoljno okruženje za ispoljavanje skepticizma, licemjerja i drugih negativnih. osobine ličnosti. Važno je da razgovor o životu usmjeri školarce na stvarne praktične radnje
Formativno funkcija je povezana sa implementacijom 3 gore navedene funkcije i sastoji se u razvijanju kod školaraca navike da razmišljaju i procjenjuju svoj život i sebe, u razvijanju vještina vođenja grupnog dijaloga i razumno brane svoje mišljenje. Tokom pripreme i izvođenja nastavnog časa, učenici crtaju, prave, komponuju i slikaju, što zauzvrat razvija posebne vještine. Istovremeno, pravilno organizovane aktivnosti formiraju odnose među djecom u timu, pozitivno i efikasno javno mnijenje.
Target– ciljevi trebaju biti povezani, prije svega, sa razvojem djetetove individualnosti, sa osmišljavanjem i uspostavljanjem njegovog jedinstvenog načina života.
Smisleno– sadržaj nastavnog časa je lično značajan. Sadrži materijal neophodan za samoostvarenje i samopotvrđivanje djetetove ličnosti.
Organizaciona i aktivna– učenici su punopravni organizatori nastavnog časa. Stvarno učešće i interesovanje svakog deteta, aktualizacija njegovog životnog iskustva, ispoljavanje i razvoj individualnosti.
Evaluacija i analitička– kriterijumi za procenu efikasnosti nastave su ispoljavanje i obogaćivanje životnog iskustva deteta, individualni i lični značaj stečenih informacija, što utiče na razvoj individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika.
METODOLOGIJA ORGANIZACIJE UČIONICE
Metodologija organizovanja nastavnog časa prvenstveno podrazumeva određivanje njegovog sadržaja, koji zavisi od ciljeva, zadataka, uzrasnih karakteristika dece i njihovog iskustva.
Časovi nastave su veoma raznoliki po sadržaju, oblicima i metodama njihove pripreme i realizacije. Efikasnost časova u učionici zavisi od organizacije ciklusa glavnog oblika rada za školsku godinu, te brižljive pripreme nastavnika i djece za njega.
Razrednik treba da:
oslanjaju se na ciljeve i zadatke, ciklogram glavnih tradicionalnih događaja i poslova obrazovnog sistema škole;
odrediti svrhu i ciljeve svih vaspitnih aktivnosti u učionici;
pokušati sistematizirati obrazovni proces u učionici, planirati glavne forme;
određuju teme i sadržaj časova na osnovu rezultata stepena obrazovanja, moralnih ideja učenika (pomoću upitnika, razgovora), školske tradicije;
sastaviti (ili razgovarati) zajedno sa učenicima i roditeljima o temi časova za novu školsku godinu ili, ako škola ima kalendarsko-tematsko planiranje od 1. do 11. razreda, razjasniti forme i sadržaj;
promisliti o organizaciji pripreme i izvođenja razrednih časova: identifikovati kreativne grupe učenika prema njihovim željama i mogućnostima, uključiti roditelje, nastavnike, specijaliste, školsko osoblje i vannastavne ustanove.
Tehnološki aspekti organizacije nastavnog časa:
Priprema za čas uključuje sljedeće radnje:
određivanje (razjašnjenje) teme nastavnog časa, formulisanje njegove svrhe;
određivanje oblika ponašanja;
izbor gradiva na osnovu zahteva za sadržaj časa (relevantnost, povezanost sa životom, iskustvo učenika - karakteristike časa i stepen njihovog razvoja, usklađenost sa uzrasnim karakteristikama, slikovitost i emocionalnost, logičnost i doslednost);
izrada plana pripreme i izvođenja nastavnog časa (treba predvidjeti da se školarci aktivno uključe u pripremu nastavnog časa – što veći broj učesnika);
korištenje raznih oblika i metoda koje povećavaju interesovanje za temu;
izbor vizualna pomagala, muzički i drugi dizajn, stvaranje povoljnog ambijenta;
utvrđivanje učešća ostalih aktera u nastavi: roditelja, učenika drugih odjeljenja, nastavnika, specijalista na temu o kojoj se raspravlja, itd.;
utvrđivanje uloge i položaja odeljenskog starešine u procesu pripreme i izvođenja nastavnog časa;
raspodjela zadataka između kreativnih grupa učenika i pojedinačnih učesnika;
utvrđivanje mogućnosti za konsolidaciju informacija dobijenih tokom nastave u budućim praktičnim aktivnostima djece;
izvođenje nastavnog časa;
analiza i procena efikasnosti nastavnog časa i aktivnosti na njegovoj pripremi i realizaciji (što često nedostaje u radu).
Struktura plana učionice
Struktura nastavnog plana sastoji se od 3 dijela: uvodnog, glavnog, završnog.
Uvodno dio uključuje postavljanje pitanja. Njegov zadatak je da mobiliše pažnju školaraca, da obezbedi ozbiljan stav na temu, odredi mjesto i značaj pitanja o kojem se raspravlja u životu osobe.
Main dio je određen vaspitnim ciljevima nastavnog časa i predviđa rješavanje postavljenog problema. Ovdje se raspravlja o glavnom sadržaju nastavnog sata.
U finalu Rezultati se sumiraju i utvrđuje značaj odluke.
Savjeti za organizaciju nastavnog sata:
2. Budite pažljivi prema prezentacijama učenika, korektni, fokusirajte se na važne tačke, razmišljajte s njima i pomozite im da pronađu prava rješenja za problem.
3. Mora se uzeti u obzir psihološke karakteristike percepcije učenika.
4. Ton nastavnika treba da bude prijateljski, da podstiče otvorenu, poverljivu komunikaciju.
5. Pozovite učenike da odaberu pogodno mjesto i ugodnog susjeda.
6. Postepeno akumulirajte vlastitu tradiciju vođenja sata.
7. Kako bi razredni čas bio interesantan svim učenicima, a oni imaju želju da učestvuju u njegovoj pripremi, djeca mogu na organizacionom razrednom sastanku imenovati teme nastavnih sati planiranih u razredu i identifikovati kreativne grupe. za pripremu i organizaciju.
8. Dati pravo učenicima da učestvuju u pripremi i izvođenju nastavnog časa koji im je na neki način zanimljiviji.
9. Grupe koje pripremaju nastavni čas, analiziraju sa razrednim starešinom materijale potrebne za njegovu realizaciju, pripremaju koncertne brojeve, po potrebi izdaju pozivnice.
10. U razrednom timu možete izabrati, na vaš zahtjev, tzv. „menadžera(e) informacija“ za traženjem, pripremanjem teorijskog, informativnog dijela nastavnog časa. U školskom press centru moguće je organizovati odjeljenje informatičara.
11. Rezultat odeljenskog časa vrlo često u velikoj meri zavisi od stepena interesovanja samog razrednog starešine za njega.
12. Časovi nastave ne bi se trebali koristiti za nastavu, instrukcije ili predavanja. Iskusni razredni starešine nastoje osigurati da učenici ne osjećaju da jesu ovog trenutka educirajte, razredni sat je sat komunikacije.
13. Ako se razredni sat održava samo za predstavu, onda će biti korisnije da uštedite vrijeme – i vaše i učenikovo.
OBLICI I VRSTE UČIONICE
U školskoj praksi koriste raznih oblika i učioničke metode. Najčešće ga provodi sam razredni starešina. Razgovara sa učenicima, upoznaje ih sa literarnim materijalom, identifikuje i analizira javno mnijenje razreda o određenim pitanjima. Ponekad se nastavni sati održavaju u obliku diskusije o aktuelnim temama u razrednom životu, pregledu novina i časopisa za proteklu sedmicu. Razrednik polazi od karakteristika svog razreda. Je li njegov tim ujedinjen? Koji su interesi momaka? Koji je njihov nivo obrazovanja? Odnosno, prilikom izrade svog plana obrazovno-vaspitnog rada sa odeljenjem za školsku godinu, razredni starešina određuje ulogu časova nastave u njemu.
Svaki tim se pridržava tradicije. A sat bi trebao biti tradicionalan. To znači da ga mora stvarati zajedno, cijeli tim: nastavnici i djeca. Tokom nastave moguća je zajednička kreativnost, međusobna razmjena mišljenja i kreativan rad na izgradnji tima u razredu. Nastavni sat može biti posvećen rješavanju tekućih problema ili diskusiji na temu od interesa, može biti igra ili kolektivna kreativna aktivnost.
Nastavni čas ne treba da se odvija u poučnom tonu, razredni starešina ne treba da potiskuje inicijativu učenika tokom časa, njihovu želju da iznesu svoje mišljenje i kritikuju.
Dakle, učionica se može izvoditi u različitim oblicima.
U obliku razrednog sastanka, sata komunikacije, edukativnog sata, ovo može biti ekskurzija ili tematsko predavanje, susreti sa zanimljivim ljudima, kvizovi iz različitih oblasti znanja, KVN-ovi, putopisne igre, treninzi, čitalačke konferencije, pozorište premijere. Ali, takođe treba uzeti u obzir da može doći do hitnog sastanka razreda ili zamene iz ovog ili onog razloga jednog oblika vođenja nastavnog časa sa drugim. Dat je izbor različitih oblika Dodatak 2, „Obrasci za izvođenje časova u učionici“.
Razgovarajmo detaljnije o glavnim oblicima obrazovnog rada sa razrednim timom.
Čas časa - društveni čas
Veoma zanimljiv oblik izvođenje nastavnog časa - sat komunikacije, koja igra veoma važnu ulogu u životu učenika ako je koncipirana na zanimljiv i neobičan način. Sat komunikacije zajednička je kreativnost odrasle osobe i djece. Da bi se djeca radovala novim prilikama za iskren razgovor, moraju aktivno učestvovati ne samo u pripremi i izvođenju nastavnog časa, već iu određivanju tema komunikacijskih sati. Razgovarajte s djecom o nizu pitanja koja ih zanimaju, sakupite “korpu problema” i, uzimajući u obzir njihove želje, formulirajte temu časova.
Veoma je važno stvoriti ugodnu mikroklimu u učionici, kako bi djeca imala želju da izraze svoje mišljenje, kako se ne bi plašila greške ili neshvaćenosti.
Razrednik može pozvati djecu da se razvijaju pravila komunikacije:
1. Odnosite se jedni prema drugima s poštovanjem.
2. Pažljivo saslušajte svako mišljenje.
3. Dok jedna osoba govori, svi slušaju.
4. Želju da govorimo pokazujemo podizanjem ruke.
Oblici sata komunikacije mogu biti različiti. Njihov izbor zavisi od stepena razvijenosti tima, karakteristika odeljenja, uzrasta dece i profesionalnosti nastavnika. U praksi, sljedeće forme su dobro funkcionirale:
Razgovor.
Diskusija (debata). Diskusija omogućava djeci da budu uključena u diskusiju o problemu koji je u pitanju, uči ih da analiziraju činjenice, brane svoje gledište, slušaju i razumiju druga mišljenja.
Igra uloga– KTD obrazac, omogućavajući vam da razgovarate o problemu, izazovete empatiju i pokušate pronaći rješenje uz pomoć pozorišne igre.
definisanje problema, izbor situacije;
raspodjela uloga i diskusija o pozicijama i opcijama ponašanja;
ponavljanje situacije (čak i nekoliko puta je prihvatljivo) kako bi se pronašlo efikasno rješenje;
diskusija o situaciji od strane učesnika.
Opcije za izvođenje igara uloga mogu biti različite: „lažno suđenje“, „konferencija za štampu“, „pitano i odgovoreno“, dramatizacija književnog djela.
Usmeni časopis. Broj i teme stranica časopisa se unaprijed određuju i distribuiraju kreativnim grupama.
Socio-kulturni projekat- Ovo je samostalna studija studenata značajnih društvenih problema. Izrada projekta zahtijeva vrijeme i pridržavanje određenog algoritma radnji:
proučavanje situacije;
prikupljanje informacija;
planiranje;
formiranje mikrogrupa i imenovanje odgovornih lica;
praktične radnje;
identifikaciju prioritetnih rezultata;
grupna analiza realizacije postavljenih zadataka.
nastavnik bilježi sva dječija mišljenja i ideje;
mišljenja se ne komentarišu, ne ocjenjuju ili ponavljaju;
niko nije prisiljen da izrazi svoje mišljenje;
“brainstorming” završava kada se iscrpe sve ideje;
Sve ideje se pregledavaju i evaluiraju na kraju.
Prednosti društvenog sata u odnosu na druge oblike rada.
1. Komunikacija unutar učionice omogućava komunikaciju sa svim učenicima u razredu odjednom, čuje njihovo mišljenje o problemu razgovora i posmatra njihovu reakciju na pitanja o kojima se raspravlja.
2. Efikasnost nastavnog časa je u tome što može uticati kako na mišljenje većine djece, tako i na mišljenje jednog učenika. Ponekad, u toku samostalnog rada sa učenikom, nastavnik ne može postići isti uspjeh koji može postići tokom časa. Uostalom, djeci, posebno tinejdžerima, važnije je mišljenje vršnjaka od mišljenja najautoritativnije odrasle osobe.
3. Sat u kojem se donose odluke različiti problemi, omogućava vam da vidite studente u prirodnoj, nepretencioznoj atmosferi komunikacije i riješite ozbiljne moralne probleme.
Sastanak razreda
Sastanak razreda je demokratski oblik organizovanja kolektivnog života klase. Njegova glavna razlika od ostalih oblika je u tome što se na sastanku djeca sama razvijaju i donose odluke (prema N.P. Kapustinu).
Sastanke razreda treba održavati otprilike 1-2 puta mjesečno. To je najviši autoritet u učionici, gdje djeca uče komunikaciji, demokratiji, saradnji, samostalnosti i odgovornosti. Svrha ovog tijela je da raspravlja o pitanjima vezanim za život tima i problemima koji se javljaju u učionici.
Sastanak razreda ima dvije funkcije: stimulativnu i organizaciju.
Sastanak razreda:
Distribuira zadatke;
Bira načelnika, predstavnike u organe studentskog zbora;
Sluša izvještaje učenika o izvršavanju zadataka.
Lično učešće razrednog starešine je obavezno: on sa učenicima glasa za/protiv bilo koje odluke i lično je odgovoran za njeno sprovođenje. Odeljenjski starešina treba da nauči decu demokratskoj proceduri održavanja sastanaka: sposobnosti da slušaju govornike, govore sami, donose kolektivne odluke i glasaju za njihovo usvajanje, te da poštuju volju većine. U 5. razredu sastanke treba održavati nekoliko puta mjesečno kako bi se kod učenika razvila potreba za diskusijom i rješavanjem problema. U 6. razredu aktivnosti džemata se šire. Po pravilu, do 7. razreda razvijaju se tradicije i pravila ponašanja za razredne sastanke. Napori razrednog starešine koji su utrošeni da nauči kako da se pripremi i održi razredni sastanak u 5-7 razredima u potpunosti su opravdani u srednjoj školi.
Tematski čas
Svrha tematski čas je razvijanje učeničkih horizonata, promicanje potreba duhovnog razvoja učenika, njihovih interesovanja i prirodnog samoizražavanja.
Tematska nastava zahtijeva pripremu i može se dugo objediniti određenom temom. Ovi sati mogu biti početak i kraj ozbiljnog nastavnog rada, koji se može dopuniti drugim oblicima vannastavnog rada.
Govoreći o sistematičnosti obrazovno-vaspitnog procesa, glavni oblik rada sa razrednim osobljem – tematski čas časa, treba da bude podređen opštim ciljevima i zadacima škole, da ima određeni ciklus u oblastima i temama u dinamici razvoja. uzrast učenika. Na primjer, u školi se održavaju mjesečne nastave o zdravim stilovima života u nastavi, a jednom u tromjesečju održava se čas oživljavanja nacionalne kulture. Mnoge obrazovne ustanove održale su niz časova posvećenih 60. godišnjici pobjede, 75. godišnjici Hanti-Mansijskog okruga-Ugre i 80. godišnjici formiranja regije Nižnjevartovsk. Dobro organizovani i pripremljeni, odigrali su veliku ulogu u građanskom i patriotskom vaspitanju učenika.
Nedavno su kreirani posebni obrazovni programi na određenu temu, koji uključuju sekvencijalno (etapno), od 1. do 11. razreda, obrazovanje učenika u ovom smjeru: programi „Zajedno“, „Svijet će spasiti lepota“, „Moral“, „Ja sam građanin Rusije“, „Ja sam osoba“, „Zdravlje“, „Komonvelt“ (porodica i škola), „Ne prelazite granicu“, „Vaš izbor“ i drugi.
Kada planirate časove zasnovane na temama, takođe biste trebali pozvati učenike da zajedno identifikuju teme. To se može učiniti na sljedeći način: nastavnik zapisuje različite teme na tabli: one koje su obavezne za učenike date paralele i, na primjer: „običaji i tradicija“, „vremena i zemlje“, „veliki ljudi svijeta “, “ljudska psihologija”, “granice ljudskih mogućnosti”, “država, jezik koji se proučava”, “istorija bontona”, “abeceda otkrivanja svijeta”, “pjesme u istoriji moje porodice i zemlje”, “svijet ljudskih hobija”, “bioskop u životu čovjeka”, “praznici našeg doma”, “po kome biti i šta biti?”, “muzika našeg vremena i prošlosti” itd. Zatim se prikupljaju odgovori učenika, analiziraju i odabiru one teme koje se često ponavljaju u odgovorima. Ove teme će postati osnova tematskih časova u učionici. O tome kako organizovati sistematski rad u školi pri korišćenju časova govorićemo u odeljku „Sistematika u obrazovnom procesu“
Čas situacionog časa
Za razliku od tematske učionice, koja u velikoj mjeri zadovoljava potrebe djetetovog duhovnog rasta, njegovih interesovanja, prirodnog samoizražavanja, situacioni čas ispunjava zadatak socijalne i moralne adaptacije pojedinca, budući da je akcenat na aktivnom i zainteresovanom učešću svakog učenika, aktualizaciji njegovog životnog iskustva, ispoljavanju i razvoju njegove individualnosti.
Metodologija situacione učionice koju je razvio N.P. Kapustin omogućava studentima da analiziraju vlastito ponašanje u situacijama „nakon događaja“ kako bi učili iz vlastitog iskustva i razvili strategiju ponašanja za budućnost. Njegova ideja je da se ljudski život sastoji od razne situacije, koji imaju uticaj i u kojima se manifestuju karakter, navike i kultura.
Tehnologija situacijske učionice uključuje sljedeće komponente:
cilj;
informacije;
“Ja sam pozicija”, razlog za “ja sam pozicija”, “ja sam pozicija” i društveno značajne norme;
diskusija;
refleksija;
slobodan izbor
Situacioni čas se može voditi kao razgovor u vidu časova o rešavanju problema u ponašanju – situacija moralnog sadržaja. Tako dolazi do introspekcije, donošenja vlastitih odluka, formiranja odgovornosti i razumijevanja vlastitih neuspjeha i grešaka, tj. individualno refleksivno obrazovanje.
Kako organizirati i provesti etički ili moralni sat komunikacije? Moralna klasa zahteva dobru pripremu. Prilikom pripreme za moralni čas, nastavnik može provesti preliminarnu dijagnozu razumijevanja moralnih pojmova i situacija učenika. Na primjer: sloboda, dobro, zlo, dužnost, čast, pravo, otvorenost, ljubav... Pomoći će razrednom starešini u ovom poslu “Metodologija izrade školskog etičkog rječnika” (Dodatak 3 ), metodičke preporuke za izvođenje razrednih časova na temu „Kultura ponašanja učenika“(Dodatak 4).
Materijal za pripremu moralnog časa može biti periodika, događaji i činjenice iz stvarnog života u zemlji i svijetu, škole, časovi, igrani filmovi, igrani filmovi.
To se dešava i kada se moralni čas održava neplanirano i povezan je sa veoma teškom situacijom u razredu ili školi. Glavna stvar je da se takav sastanak s momcima ne pretvori u edukaciju i predavanje. Čas moralne nastave je vrijeme zajedničkog traženja sa učenicima istine, smisla vlastitog postojanja i za odrasle i za djecu, učenja moralnih lekcija koje će postati generalna linija ponašanja u odrasloj dobi.
Treba napomenuti da časovi moralne nastave ne bi trebali biti česti. Dovoljno je da se takav čas održi jednom u tromjesečju, najvažnije je da je značajan u životima djece, uočljiv događaj u životu razreda i omogućava im da dotaknu osjećaje.
Informativni čas
Ranije informativni sat naziva političkim informacijama. Ali nedavno su požurili da izbace političke informacije iz obrazovnog rada, smatrajući ih nepotrebnim u naše vrijeme. Međutim, ovo je potpuno netačno. Moramo oblikovati političku kulturu i komunikacijske vještine učenika.
Glavni značaj informativnog sata je formiranje kod učenika vlastite pripadnosti događajima i pojavama društveno-političkog života zemlje, svog kraja, sela, proširenje vidika, razumijevanje složenih problema našeg vremena i adekvatan odgovor. na ono što se dešava u zemlji i svetu.
Informativni sat može biti pregled (uvodi aktuelnim događajima u zemlji, svijetu) – 20-25 minuta, tematski (uvodi probleme danas, njihovu analizu i odnos prema ovom problemu različitih segmenata stanovništva, profesionalaca) - do 45 minuta, ali ne više.
Osnovni oblici informativni sat:
novinski izvještaji;
prepričavanje događaja u svijetu i zemlji koristeći citate iz novina i časopisa;
rad sa rječnikom i referentnom literaturom;
rad sa političkom mapom;
komentirano čitanje novinskih i časopisnih materijala;
formulisanje problematičnih pitanja i traženje odgovora na njih;
gledanje i diskusija o televizijskim materijalima, video materijalima.
Časovi za razvoj intelektualnih vještina učenika
Prilikom planiranja rada sa razredom, ne treba zaboraviti na razvoj intelektualnih sposobnosti učenika kroz različite oblike: intelektualni maratoni; dani kreativnosti; intelektualni prstenovi i kvizovi; sastanak psihološkog kluba “Ogledalo” itd. Okvirne teme nastavnih sati o razvoju intelektualnih vještina učenika ponuđene su uDodatak 5.
RASPORED ČASA
Forme i tehnologije mogu imati mnogo opcija u zavisnosti od cilja, uzrasta učenika, iskustva razrednog starešine i uslova u školi. Nastavni sat nije lekcija. Ali obično mu se daje mjesto u školskom rasporedu kako bi sedmični sastanak između razrednog starešine i njegovog razreda bio obavezan. Danas svaka škola nema ovaj zahtjev. Možda je to tačno, gde razredni starešina sam određuje kada i gde će održati sastanak sa razredom.
Nastavni sat u jednom danu u sedmici za jedinicu ili paralelu pogodan je za internu školsku kontrolu nad sprovođenjem glavnog oblika rada sa razrednim timom. Tematski nastavni sati (ako postoji tematsko planiranje od 1. do 11. razreda) održavaju se istovremeno, a po potrebi se može paralelno održati i tematska priredba. Imajući predviđeno vrijeme u rasporedu, možete sastaviti link ili paralelu za studentski sastanak ili pozvati predavače, uže stručnjake, itd. da govore.
Najbolje je da nastavni sat bude zakazan u subotu. Ovo omogućava razrednom starešini da se sastane sa roditeljima učenika koji imaju više slobodnog vremena za pohađanje nastave u subotu. Ponekad čujete da škole zahtijevaju da čas nastave traje 45 minuta, kao lekcija. Ali ne ide uvijek ovako, nekad možete komunicirati 20 minuta, a nekada možete pričati mnogo duže, zavisi od teme i svrhe, uzrasta i oblika časa.
SISTEMIČNOST U VASPITNO-VASPITNOM RADU
Vaspitno-obrazovni rad je dio (podsistem) vaspitno-obrazovnog procesa koji ima za cilj razvijanje moralne, etičke, pravne, estetske svijesti djeteta i usađivanje vještina kulture ponašanja. Tradicionalno vaspitno-obrazovni rad sprovode razredne starešine i nastavnici.
Koje mjesto u sistemu vannastavnih obrazovnih aktivnosti škole treba da zauzme razredni čas kao glavni oblik vaspitno-obrazovnog rada sa razrednim timom?
N.P. Kapustin u udžbeniku" Obrazovne tehnologije adaptivna škola“ nudi specifičnu strukturu, sadržaj, osnovne oblike, metode, algoritme i organizaciju vaspitno-obrazovnog rada u adaptivnoj školi. Posebnost obrazovnog procesa u adaptivnoj školi je njegova sistematičnost. Prije svega, ova škola je modernizirala sistem obrazovnih ciljeva. Osnovni vaspitni cilj je razvoj moralne svijesti, moralne samosvijesti i moralnih motiva djeteta. Krajnji rezultat je moralna pozicija pojedinca (idealna), moralno ponašanje (stvarno). Između glavnog cilja i konačnog rezultata nalaze se podciljevi koji izražavaju sveukupnost čovjekovih odnosa sa vanjskim okruženjem, sa svijetom i sa samim sobom. Podciljevi, odnosno ciljevi srednjeg nivoa, određuju sadržaj (punjenje) glavnog obrazovne forme.
Ova škola smatra glavnim obrazovnim oblicima sa razrednim timom razredni sastanak i razredni čas.
Postoje dvije vrste sastanaka: o planiranju i organizaciji životnih aktivnosti; o sažimanju životne aktivnosti i njenoj analizi.
Razlikuju se tematski i situacioni učionički sati. Njihovi zadaci su različiti. Prvi u većoj mjeri zadovoljava potrebe djetetovog duhovnog rasta, njegovih interesovanja i prirodnog samoizražavanja. Drugi služi socijalnoj i moralnoj adaptaciji pojedinca.
Koristi se tokom časova i razrednih sastanaka opšta struktura način razvoja, tehnologije i tehnike se razlikuju. Na sastancima se koriste prve tri komponente tehnologije i tehnike kolektivnog obrazovanja. U situacionim časovima - tehnologija i metode individualnog refleksivnog obrazovanja. Tokom tematske nastave postoje posebni scenariji.
Osim osnovnih obrazovnih oblika, koriste se igre, maratoni, diskusije, planinarenja, ekspedicije, ekskurzije. Postoji dosta literature o metodologiji izvođenja ovih oblika rada, a njihova implementacija nije posebno teška.
Sistem vaspitno-obrazovnog rada koristeći osnovne forme gradi se tokom mjesec dana.
U prvoj sedmici održava se razredni sastanak radi planiranja grupnih aktivnosti za naredni mjesec. Na 2. - situacioni čas sa raspravom o bilo kojoj situaciji ponašanja. Na 3. - tematski čas sa ciljem proširenja svijesti sa oblašću znanja koja zadovoljava potrebe i interesovanja djece. U četvrtoj sedmici održava se razredni sastanak na kojem se sumiraju i analiziraju aktivnosti učenika.
U pravilu se nastavni sati i sastanci održavaju u školama nakon nastave i na dan koji odgovara razrednom starešini. U adaptivnoj školi ovi oblici su uključeni u raspored časova: 1 put tjedno (na primjer, utorkom) u 3. času za prvu smjenu, u 1. času za drugu smjenu. To postavlja urednost i dinamiku u vaspitno-obrazovnom radu. Sumirajmo gornja razmatranja u tabeli.
Sistematičnost je određena skupom komponenti kao što su ciljevi, sadržaj, oblici, metode i tehnologije, uslovi i evaluacija rezultata, njihova korelacija sa ciljevima. Što se tiče sadržaja, u nedostatku obrazovnih programa, on se utvrđuje planom obrazovno-vaspitnog rada škole ili planom vaspitno-obrazovnih aktivnosti.
IN poslednjih godina U pedagoškoj literaturi se pojavio termin „vaspitna djelatnost. Ova škola obrazovnu djelatnost smatra sredstvom obrazovanja. Ali ne vaspitava svaka aktivnost, već samo ona koja omogućava da se pedagoški ciljevi pretoče u ciljeve dječjih aktivnosti, u procesu kojima se formiraju određeni kvaliteti ličnosti.
Navedeni dijagram nam omogućava da sagledamo šta je zajedničko u obrazovnom procesu i obrazovnom procesu, što nam omogućava da izvučemo zaključak o sistematskoj organizaciji vaspitno-obrazovnog rada. Autori skreću pažnju čitaoca na nepostojanje pojma „obrazovni sistem“. U ovome nema kontradikcije. Obrazovni proces se posmatra kao integralni sistem, au njegovom okviru postoji podsistem, obrazovni rad, koji nosi sve znakove sistematičnosti.
Struktura, osnovni oblici i algoritmi
u radu odeljenskog starešine sa učenicima u odeljenju
1. sedmica
Sastanak razreda
Planiranje kolektivnih poslova
tehnologija:
2. Odabir svrhe aktivnosti.
3. Planiranje aktivnosti.
4.Diskusija.
5. Odabir odgovornih za pripremu i vođenje odabranog predmeta.
6. Raspodjela vremena za pripremu.
7. Refleksija: na šta treba obratiti pažnju prilikom pripreme i provođenja planiranog događaja
2. sedmica
Čas situacionog časa.
Diskusija o situaciji
Tehnologija:
2. Informacije o temi situacije.
3. Diskusija situacije po algoritmu: “Ja sam pozicija”; razlog "ja - pozicije" i društveno značajna norma; diskusija; refleksija; slobodan izbor.
3. sedmica
Tematski čas
Tehnologija:
1. Informacije o događajima u protekloj sedmici.
2. Izvođenje događaja prema scenariju.
3. Refleksija: kakve su utiske učesnici imali nakon događaja.
4. sedmica
Cool sastanak.
Rezimirajući.
Tehnologija:
1. Informacije o događajima u protekloj sedmici.
2. Diskusija o aktivnostima razreda u proteklom mjesecu. U krugu se učenici prisjećaju aktivnosti razreda i odgovaraju na pitanja: šta vam se svidjelo, zašto? Koje probleme u vezi sa kulturom ponašanja trebaju rješavati svi učenici?
3. Refleksija.
METODOLOŠKA PODRŠKA
PRIPREMA I IZVOĐENJE NASTAVNOG SATA
Odeljenjski starešina početnik, a ponekad i iskusan, ne uspeva uvek lako i brzo da postavi ciljeve i zadatke, odredi formu za pripremu i izvođenje razredne priredbe, nastavnog časa. Ovaj kreativni proces zahtijeva razmišljanje, vrijeme za pripremu i organizaciju. Često se učenici tokom časa imaju osjećaj kao da su na lekciji (slušaju monologe nastavnika, odgovaraju na pitanja).
Ovakav pristup korištenju vremena učenika nakon škole ni na koji način ne doprinosi razvoju učenika kao člana učeničkog tijela, kao pojedinca. Ono što je nastavniku zanimljivo nije uvijek zanimljivo njegovim učenicima, jer razredni starešine ne vode uvijek računa starosne karakteristike djeca, njihova sposobnost da percipiraju ovu ili onu informaciju na uho, da izvrše zadatak koji je nastavnik planirao, čak i ako je zanimljiv (po mišljenju odrasle osobe), zadatak.
Stoga danas govorimo o novim pristupima odgoju djece kroz učionicu. Većina nastavnika smatra da je strateški pravac za unapređenje ovog oblika vaspitno-obrazovnog rada povećanje uloge učionice u razvoju djetetove ličnosti, formiranju njegove jedinstvene individualnosti. Rađa se novi tip učionice - orijentisan na učenike.
U cilju povećanja kompetentnosti školskih nastavnika u pitanjima savremenih obrazovnih tehnologija, doprinijeti formiranju stava nastavnika prema korišćenju pristupa orijentisanog na učenike u vaspitno-obrazovnom radu, te da razredne starešine ovladaju metodama pripreme i vođenja učenika. centrirana nastava u školi, neophodno je obezbijediti obuku, metodičku podršku i podršku rukovodiocima razredne nastave po ovom pitanju. Zamenik direktora za vaspitno-obrazovni rad sa Metodičkim društvom razrednih starešina, pored tradicionalnih nastavnih oblika: pedagoška veća (Dodatak 6 , pedagoško vijeće „Čas u sistemu obrazovanja orijentisanog ličnosti“) , seminari, predavanja, treninzi, organizacione i aktivnosti igre, individualne i grupne konsultacije, može se organizovati majstorski kurs, pedagoški salon, okrugli sto, pedagoške debate. Osim toga, u školi je preporučljivo kreirati, na osnovu biblioteke (medijateke) ili obrazovne radne sobe, bazu podataka radnih formi, informativnih tematskih referenci iz različitih izvora, komentara stručnjaka, scenarija za izvođenje razrednih događaja u tematske oblasti i uzrast učenika. Sistematizovano metodička kasica prasica povećaće kvalitetnu, kreativnu pripremu odeljenskih starešina i učenika za razredne događaje.
IZRADA TEMATSKOG PLANIRANJA
COOL HOURS
Izrada kalendarskog i tematskog planiranja časova mora se vršiti u skladu sa:
sa ciljevima i zadacima obrazovnog programa razrednog starešine;
sa glavnim ciklogramom tradicionalnih školskih poslova za školsku godinu.
1. faza: određujemo 1-2 glavne teme (smjera obrazovno-vaspitnog rada) za tematski sat po mjesecu za školsku godinu;
Faza 2: u ovoj(i) temi(ama) određujemo okvirnu temu nastave za nivo škole ili cijelu školu od 1. do 11. razreda, uzimajući u obzir dinamiku kognitivnog i duhovnog razvoja djeteta.
Ovo rješenje problema posebno je korisno i korisno za one škole u kojima su prioritetni oblici rada kolektivne kreativne aktivnosti (posebno tradicionalne, značajne), koje rješavaju kompleks problema, pokrivaju sve (ili značajan dio) učesnika u obrazovno-vaspitni proces, raznovrsni su po oblicima rada i sadržaja, dugotrajni, uključuju interakciju svih školskih struktura (školske biblioteke, predmetno obrazovne organizacije, vaspitno-obrazovne organizacije razrednih starešina i direktora predškolskih ustanova, udruženja dodatnog obrazovanja, organi školske uprave, psihološke i pedagoške službe, školski muzej, staklenik, itd.) u kontekstu jednog slučaja. Prilikom planiranja slučaja preporučujemo da se uzme u obzir racionalna kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika obrazovanja.
Ko i kako može učestvovati u izradi tema u učionici? U osnovnoj školi to se može uraditi na sastanku metodičkog društva razrednih starešina u formi poslovne igre. Na srednjem i višem nivou, tematska područja mogu biti raspoređena među školskim strukturama, na primjer, teme o građanskom i patriotskom obrazovanju mogu razvijati nastavnici metodičkog društva nastavnika istorije i društvenih nauka, o duhovnom i moralnom vaspitanju nastavnika književnosti i bibliotekari. Pravno obrazovanje u cijeloj školi mora biti dogovoreno sa nastavnikom društvenih nauka, socijalnim pedagogom škole, smjerom" Zdrava slikaživot" će biti kompetentno planiran od strane valeologa u interakciji sa metodološka udruženja nastavnici prirodne nauke, fizičko vaspitanje itd.
Prilikom sastavljanja tema potrebno je osloniti se na pravila federalni, regionalni, općinski nivoi, vode računa o ciljevima i zadacima školskog razvojnog programa, obrazovnom sistemu, kao i stvarnom stanju kvaliteta obrazovanja u školi.
Predstavljeni su radni materijali o tematskom planiranju časova nastave Dodatak 8.
PEDAGOŠKA ANALIZA
EDUKATIVNI DOGAĐAJ (SLUČAJ)
(prema I.P. Tretjakovu)
Analiza uzima u obzir da priprema obrazovnog događaja (slučaja) prolazi kroz više međusobno povezanih faza, u svakoj od kojih nastavnik uključuje određenu grupu djece u jednu ili drugu vrstu aktivnosti, formirajući stav prema određenim aspektima. stvarnosti. Postoji pet takvih faza u obrazovnom događaju: analiza situacija i formiranje ciljeva, planiranje, organizacija, direktno uticaj na tim, završna faza.
Provođenje bilo koje faze bez veze s drugom gubi svaki smisao, pa analiza uključuje sve faze. Prikupljene informacije iz svih pet faza su osnova za dubinsku i sveobuhvatnu analizu.
Glavni aspekti analize
Mjesto ove obrazovne materije u obrazovni procesškola, razred, njena povezanost sa obrazovnim procesom, sa drugim obrazovnim aktivnostima (krugovi, klubovi, sekcije i sl.).
Cilj vaspitno-obrazovnog rada (predmetni, vaspitni, u mjeri u kojoj je ostvaren).
Pedagoška opravdanost teme i oblika organizacije vaspitno-obrazovnog rada.
Vrste i sadržaj dječijih aktivnosti u procesu (saznajne, umjetničko-kreativne, tehničke, sportske, igračke, organizacione i dr.), procjena njegovog vaspitnog uticaja.
Interakcija i saradnja odraslih i djece u svim fazama. Tokom diskusije (besplatan razgovor) ocjenjuju se: stepen pokrivenosti obrazovna stvar, psihičko stanje djece u procesu (organizacija, strast, emocionalne reakcije, izjave). Na kraju utvrđuje se efikasnost obrazovne poslove (kognitivni, edukativni), Dostupnost elemente pozitivnog iskustva, formiraju se nedostaci i njihovi uzroci zaključci, savjeti, preporuke.
Okvir za analizu događaja u učionici(sat u učionici) kako se nude opcije Dodatak 7
.
Aneks 1
Obrasci od A do Z
A
Propagandna brigada. Agitsud. Abeceda korisnih akcija Akademija bajkovitih i magijskih nauka. Aukcija fantastičnih, korisnih stvari, znanja, narodna mudrost. Aplikacija.
B
Bal bajki, književnih junaka, junaka današnjice. Tematski razgovor (ciklus razgovora). Razgovor-ekskurzija, razgovor-kviz. Muzički razgovor. Biro za dobre usluge. Brain ring.
IN
Vernissage. Večer uz kamin. Veče riješenih i neriješenih misterija. Tematski kvizovi: ekološki, književni, muzički. Kviz test. Večeri upoznavanja, sportske večeri, večeri igara. Veče pitanja i odgovora. Tematske večeri: legende, bajke, zagonetke. Debatne večeri. Večernji koncerti. Sastanci sa zanimljivim ljudima. Sastanci sa strašću. Izdavanje novina, biltena, letaka, dizajn informativnih kutaka. Izložbe: crteži, zanati. Kućne biljke. Izložbe fotografija. Lične izložbe (nastavnici, učenici, roditelji).
G
Galerija. Guinness show. " Hotline" Dnevna soba.
D
Poslovne igre. Slijetanja. Dijalozi su kreativni. Diskoteke "Zabavljamo se!" Dani otvorene lekcije i obrazovne aktivnosti. Tematski dani: Majčin dan, Dan očeva, Dan baka i djedova, Dan djeteta, Dan zdravlja, Dan porodice, Dan planete Zemlje, Dan drveta itd. Dani otvaranja. Dan čuda. Dan dobrih iznenađenja. Imenjaci (ili festival imena). Diskusija, spor (okrugli sto - razgovor, forum diskusija, debata - formalizovana diskusija, simpozijum).
I
Život sjajnih ideja. Usmeni časopis.
Z
Aktivnosti: aktivnost pretraživanja, aktivnost fantazije, aktivnost u igri, aktivnost bajke. Radionice. Pravljenje zagonetki. Upoznavanje sa životom i radom izuzetnih ljudi koji su se u istoriji otadžbine i svetskoj istoriji dokazali kao svetle ličnosti.
I
Izdavanje knjiga za bebe i rukom pisanih časopisa. Igra je edukativna. Sat za igru: tic-tac-toe, najbolji sat, brain-ring, morska bitka. "Šta? Gdje? Kada?" Polje snova. Tic-tac-toe. Igra putovanja. Korištenje raznih zapleta za igranje uloga - kazališne ili lutkarske predstave. Igre: rediteljske, igranje uloga, pozorišne, itd. Časovi igrača. Igrobank. Izrada igračaka-junaka bajki, kostima bajkovitih junaka. Dramatizacija bajki.
TO
Karneval. Kalendar (istorijski, književni, muzički). KVN. Časovi nastave (tematski, situacijski). "Kompas u moru knjiga." Književna i muzička kompozicija. Takmičenja (oblici takmičenja: kviz, slagalica, križaljka, rebus, štafeta): čitaoci, pripovjedači i sanjari, tematske zagonetke, karnevalski kostimi, korisne aktivnosti, mladi umjetnici, crteži; vrtoglavice, pozorišna, za najbolju plesačicu, vajara, za najbolju priču sa nastavkom. Programi takmičarskih igara (tik-tak-toe).
KTD. Organizirano Dodatna oprema: munjevito glasilo, live novine, štafetni magazin. Kognitivne kreativne aktivnosti: večernje okupljanje, veče rešenih i nerazjašnjenih misterija, odbrana fantastičnih projekata, borba za novinare (slobodna borba za novinare, borba za novinare preko kontinenata), štafeta priča, turnir stručnjaka (diverzitet), rečnik raznih nauka.
Literarni i likovni konkursi: konkurs za najbolju bajku na istu temu, slovo, riječ; konkurs za najbolju priču ili bajku u slikama; konkurs za najbolji kolektivni crtež na opštu i slobodnu temu; takmičenje za najbolji natpis ispod crteža ili serije crteža. Prsten pesama. Munjeviti koncert. Filmsko takmičenje.
Radni i kreativni poslovi: napad, desant, raid (“snop”, “zvijezda”, “navijač”). "Kamilica".
Modificiran KDT uzimajući u obzir današnju realnost: škola društvenog uspjeha, kreiranje situacija društvenog uspjeha, kreiranje situacija izbora, djeca sticanje aktivnosti za sebe.
Recenzija knjige. Krugovi, klubovi: „Veseli Teremok“, „Djevojka“, „Melodija“, „Dijalog“, „Zašto“, diskusioni klubovi, klub zanimljivih susreta. Klubska udruženja: istorijska, ekološka, stručna. Koncert je tematski. Konferencije.
L
Labirint. Laboratorija problema (brzo traženje novih rješenja). Sala za predavanja. Predavanje-koncert. Tematske linije („Inicijacija u prvašiće“, „Posvećenje u vitezove“ itd.). Lotto.
M
Prodavnica bajki, zagonetki, vrtalica. Kreativne radionice, pokloni. Master classes. Maraton (intelektualni, plesni, pozorišni, igre). Modeliranje. Muzej zaboravljenih stvari. Mini projekat. Mini-radionica. Reli. Napad mozga. Monitoring.
N
Opservation. Tematske nedelje: muzika, pozorište, bioskop, knjige za decu i mlade, cveće, nedelja pristojnosti, nedelja cveća, itd. Sedmice su tematske iz predmeta: ruski jezik, matematika, istorija itd.
O
Interesna udruženja: ljubitelji knjiga, ljubitelji muzike. Pregled literature, periodike. Posmatrači za okruglim stolom. Glumanje i analiziranje situacija. Ogonyok. Operacije. Olimpijske igre. Kreativni izvještaj o predmetima. Dizajn štandova (informacionih kutova).
P
Parada. Postavljanje bajkovite predstave, uprizorenje bajki duhovnog i moralnog sadržaja. okupljanja. Praznici (narodni, politički, vjerski, profesionalni, porodični, obredni, kalendarski, sportski). Tematski praznici: moje ime, sunce, prva zvijezda, ptice, magična voda, rad, knjige itd. Prezentacije iz oblasti komunikacije i odnosa sa ljudima. Pritisnite dijalog. Konferencija za novinare, konferencija čitalaca. Slušanje i diskusija. Gledanje dijafilmova, filmskih traka. Problematične i praktične situacije. Političke informacije. Projekti.
R
Zabava. Priča. Ispitivanje ilustracija knjiga za bajke, reprodukcije, predmete. Rješavanje problema i situacija. Crtanje. Prsten (maturski, bajkoviti, muzički, politički, predmetni, itd.).
WITH
Salon (muzički, pozorišni, lutkarski itd.). seminar (seminar-takmičenje, seminar u formi konferencije za novinare, seminar-dijalog, seminar-diskusija, seminar-istraživanje). Didaktičke priče. Kreiranje situacija izbora u različitim sferama života uz naknadnu analizu, simulaciju takvih situacija. Kreiranje zona privatnosti. Sastavljanje foto albuma sa pratećim tekstovima, sastavljanje i slanje čestitke, sastavljanje porodičnog stabla. Eseji-razmišljanja. Studios. Sud.
T
Pozorišna predstava. TV recenzija. Telekonferencija. Tematski albumi. Decor. Kreativni izvještaji. Treninzi za razvoj osobina kreativnog mišljenja, emocionalno-voljna sfera, samoprezentacija, samorefleksija, treninzi igranja uloga (roditelji-djeca) itd. Turniri stručnjaka, politički turnir, konferencija za novinare. Kviz turnir (“Lanac”, “napad navijača”, “odbrana navijača”).
U
Kutak (zagonetke, kvizovi, zagonetke, zagonetke, šarade, itd.). Univerzitet školaraca.
Nekonvencionalne lekcije zasnovane na mašti: lekcija bajke, lekcija kreativnosti: lekcija eseja, lekcija izuma, lekcija kreativnog izveštaja, složeni kreativni izveštaj, lekcija izložbe, lekcija „neverovatno je u blizini“, lekcija fantastičnog projekta, lekcija priča o naučnicima, lekcija koristi, lekcija-portret, lekcija- iznenađenje, lekcija-poklon od Hottabycha.
Lekcije koje simuliraju šta- aktivnosti ili vrste rada: ekskurzija, dopisna ekskurzija, šetnja. Dnevni boravak, putovanje u prošlost (budućnost), putovanje vlakom, lekcija ekspedicije, zaštita turističkih projekata.
Lekcije sa takmičarskom osnovom zasnovanom na igri: lekcija-igra, lekcija-domino, probna ukrštenica, lekcija u obliku „Loto“, lekcija poput: „Istragu provode stručnjaci“, lekcija-poslovna igra, igra-generalizacija, lekcija poput KVN, lekcija „Šta? Gdje? Kada?”, čas štafete, takmičenje, duel, takmičenje itd.
"Pametni momci i devojke." Lekcije o hrabrosti. Matinees. Usmeni časopis.
F
Star Factory. Školska filharmonija. "Filozofski sto". Festivali (ručno crtanih filmova, narodne igre). Forum.
X
Umjetnička i produktivna djelatnost.
C
Ciklusi časova: „Abeceda učtivosti“, „Remek-dela svetske umetničke i muzičke kulture“, „Svetska čuda“ itd.
H
Cvjetna čajna soba, muzička čajna soba itd. Tematski sati: sat zabave, čas zajednice, sat kluba, sat otkrovenja, sat kreativnog takmičenja, sat igre i zabave, sat crtanja, sat eseja i fantazije, sat zanimljivih poruka , itd. Sati refleksije. "Šta? Gdje? Kada?".
Sh
Patronat.
Škole: uljudne nauke, vješti vlasnici, „Stil“, „Imidž“ itd.
Prikaži programe.
E
Encyclopedia.
Ekskurzija.
Štafete: ljubazna djeca, smijeh, kreativna misao.
Ekspedicija igra.
Humorina.
I
Sajam (stvari, crteža, zanata). Sajam ideja.
S. V. Kulnevič, T. P. Lakotsenina. Vaspitno-obrazovni rad u savremenoj školi." - Voronjež, 2006
Katalog: chuhloma -> metoda
metod -> Karijerno vođenje u aktivnostima socijalnog nastavnika
metod -> Metodika rada socijalnog vaspitača za organizovanje slobodnog vremena dece i adolescenata
metod -> Metode socijalnog vaspitanja, njihove karakteristike
metod -> Zadatak formiranja i razvoja pozitivne motivacije djeteta za aktivnosti učenja u cilju povećanja djelotvornosti obrazovnog procesa
metoda -> Izvještaj
Učitavanje...