Pagal mums diktuojamus reikalavimus šiuolaikinis gyvenimas ir kurios yra išdėstytos Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, nacionalinėje švietimo doktrinoje Rusijos Federacijoje, modernizavimo koncepcijoje. Rusiškas išsilavinimas, Federaliniai valstijos švietimo standartai, švietimo įstaigos (nepriklausomai nuo to, kokias programas jos kuria ugdymo procesas) turi:
1. sudaryti sąlygas individo apsisprendimui ir savirealizacijai;
2. kiekvienam vaikui suteikti individualų požiūrį;
3. realizuoti vaiko teisę laisvai pasirinkti veiklą, nuomones ir sprendimus;
4. prisiminti, kad vaikas yra aktyvus pedagoginio proceso dalyvis;
5. be psichologinės prievartos įtraukti vaikus į veiklą, pasikliauti jų interesu, atsižvelgiant į jų socialinę patirtį;
6. užtikrinti emocinę, asmeninę ir socialinę-dorinę vaiko raidą, išsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
patirtį
« Projekto veikla darželyje“.
Pagal reikalavimus, kuriuos mums diktuoja šiuolaikinis gyvenimas ir kurie yra nustatyti Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, nacionalinėje švietimo doktrinoje Rusijos Federacijoje, Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje, Federalinis valstybinis švietimo standartas, švietimo įstaigos (nepriklausomai nuo to, kokiomis programomis grindžiamas ugdymo procesas) privalo:
- sudaryti sąlygas individo apsisprendimui ir savirealizacijai;
- suteikti individualų požiūrį į kiekvieną vaiką;
- suvokti vaiko teisę laisvai pasirinkti veiklą, nuomones ir sprendimus;
- prisiminti, kad vaikas yra aktyvus pedagoginio proceso dalyvis;
- įtraukti vaikus į veiklą be psichologinės prievartos, pasikliauti jų interesu, atsižvelgiant į jų socialinę patirtį;
- užtikrinti emocinę, asmeninę ir socialinę-dorinę vaiko raidą, išsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą.
Šiuo atžvilgiu labiausiai stengiausi rasti naujų veiksmingi būdai ir paskirtų problemų sprendimo priemones. Šiandien vienas gyvybingiausių, besivystančių, įdomiausių prasmingus metodus, tiek suaugusiems, tiek vaikams, manau, yra projektinė veikla. Pagal profesoriaus W.H. Killpatrickas, sukūręs „Projektu pagrįsto mokymosi sistemą“, „projekto metodą“, „Projektas yra bet koks veiksmas, atliekamas iš visos širdies ir turint konkretų tikslą“.
Iš modernus švietimas Reikalingas jau ne paprastas fragmentiškas tiriamųjų ir projektinio mokymo metodų įtraukimas į edukacinę praktiką, o kryptingas tiriamųjų gebėjimų ugdymo darbas, specialiai organizuotas vaikų projektinės ir tiriamosios paieškos įgūdžių mokymas.
Tai svarbu ir todėl, kad vertingiausios ir ilgalaikės žinios įgyjamos savarankiškai, savo kūrybinio tyrimo metu. Priešingai, mokantis įgytos žinios dažniausiai yra gerokai prastesnės savo gyliu ir stiprumu. Lygiai taip pat svarbu, kad vaikui natūraliau, todėl daug lengviau suvokti naujus dalykus veikiant kaip mokslininkui (atliekant savo tyrimus – stebint, atliekant eksperimentus, pagal juos priimant sprendimus ir išvadas), nei gauti žinias. jau gavo kažkas kitas „baigta forma“.
Šios technologijos dėka matau, kaip vaikai tampa aktyviais ugdymo proceso dalyviais. Tai leidžia pažinti save nejaučiant suaugusiųjų „spaudimo“. Savarankiškos veiklos patirtis ugdo vaikų pasitikėjimą savimi, mažina nerimą susidūrus su problemomis, formuoja įprotį savarankiškai ieškoti sprendimų. Jei vaikas neturi teigiamos patirties kūrybinė veikla, tada suaugus jam gali susidaryti įsitikinimas, kad ši vystymosi kryptis jam yra neprieinama. Tačiau būtent per kūrybinius sugebėjimus žmogus gali pilnai atskleisti save kaip asmenybę. Šiuolaikinė visuomenė kelia didelius reikalavimus tokioms asmenybės savybėms kaip kūrybiškumas ir gebėjimas tobulėti.
Kolektyvinės patirtys, sėkmės džiaugsmas, pasididžiavimas iš suaugusiųjų pritarimo suartina vaikus vieni su kitais ir padeda gerinti mikroklimatą grupėje. Projektinė veikla leidžia bet kurią komandą paversti darnia komanda, kurioje kiekvienas vaikas jaučiasi reikalingas sprendžiant svarbią užduotį. Manau, kad projektinė veikla gali būti pristatoma kaip pedagoginio proceso organizavimo būdas, pagrįstas mokytojų, mokinių ir tėvų sąveika. Tėvų įtraukimas į projektinę veiklą yra labai vertingas:
- jie tampa aktyviais savo vaikų mokymosi proceso dalyviais, tėčiai ir mamos jaučiasi „gerais tėvais“, nes prisideda prie mokymosi ir įgyja naujų įgūdžių.
- ugdo gilesnį vaikų mokymosi proceso supratimą ikimokyklinio amžiaus.
Pagrindinis tikslas projektavimo metodas darželyje yra: laisvos kūrybingos asmenybės ugdymas. Pagrindinės užduotys siekiant tikslo yra šios:
Plėtros tikslai:
- vaikų psichologinės gerovės ir sveikatos užtikrinimas;
- vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas;
- kūrybinės vaizduotės ugdymas;
- kūrybinio mąstymo ugdymas;
- bendravimo įgūdžių ugdymas.
Užduotys mokslinę veiklą(jie yra specifiniai kiekvienam amžiui).
Vyresniame amžiuje tai yra:
- prielaidų paieškos veiklai, intelektualinės iniciatyvos formavimas
- įgūdžių ugdymas nustatyti galimi metodai problemos sprendimas padedamas suaugusiojo, o vėliau – savarankiškai
- ugdyti gebėjimus taikyti šiuos metodus naudojant įvairias galimybes
- ugdyti gebėjimą vesti konstruktyvų pokalbį bendros tiriamosios veiklos procese.
Manau, kad projektavimo ir tyrimų veikloje vaikai turi galimybę tiesiogiai patenkinti jiems būdingą smalsumą ir organizuoti savo idėjas apie pasaulį. Todėl stengiuosi išmokyti ne visko, o pagrindinio dalyko, ne faktų sumos, o jų holistinio supratimo, ne tiek suteikti maksimalią informaciją, kiek išmokyti orientuotis jos sraute, atlikti kryptingą darbą stiprinti. ugdymosi mokymosi funkcija, organizuoti ugdymo procesą pagal į mokinį orientuotos sąveikos modelį, pagal kurį vaikas yra ne mokymosi objektas, o ugdymo subjektas. Dirbdama su vaikais naudoju projektinį metodą ir tiriamąją veiklą.
Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką vaikų veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią vaikai atlieka per tam tikrą laiką. Projekto metodas visada apima problemos sprendimą, kuris, viena vertus, apima įvairių metodų ir mokymo priemonių naudojimą, kita vertus, įvairių žinių ir įgūdžių integravimą.
Atsižvelgiant į amžių psichologinės savybės vaikų, rengiu nuoseklų projekto įgyvendinimo planą, kuriame atspindiu ryškiausias šios srities darbo formas. Priklausomai nuo projekto tikslų.
Prie projektų stengiuosi dirbti glaudžiai bendradarbiaudama su mokinių šeimomis. Bendrai aptarę planą-projektą ir siekę tolimesnio darbo, tėvai tapo aktyviais dalyviais ir pagalbininkais įgyvendinant skirtas užduotis. Kartu su vaikais dalyvavo plakatų, darbelių, lesyklų, koliažų gamyboje, laikraščių gamyboje, pagal kuriuos buvo kuriamos įvairios teminės parodos ikimokyklinėje įstaigoje. Jų padedami įsigijome mokomosios literatūros vaikams.
Vaikų pažintinei veiklai ugdyti ir domėjimuisi tiriamąja veikla palaikyti grupėje buvo suprojektuotas ir įrengtas „eksperimentų kampelis“.
Vyresniųjų ir parengiamųjų grupių darželio auklėtiniai dalyvavo formuojant mano mokymo patirtį. Vystymosi procese šios amžiaus kategorijos vaikai palaipsniui gilina žinias, lavina protinius gebėjimus, formuoja požiūrį į juos supantį pasaulį, ugdo asmenybę.
Šiame amžiuje vystosi atmintis, klojami protinės veiklos pamatai. Vaikai jau gali priimti savarankiškus sprendimus ir reikšti savo nuomonę.
Šiuo laikotarpiu pradeda formuotis individuali vaiko motyvacinė sistema. Motyvai tampa gana stabilūs. Tarp jų išsiskiria dominuojantys motyvai – tie, kurie vyrauja besiformuojančioje motyvacinėje hierarchijoje. Tai lemia valingų pastangų pasiekti tikslą atsiradimą.
Vienas iš motyvų gali būti atsakymų į savo klausimus paieška, nes ikimokyklinukai įžengia į „kodėl“ amžių. Dabar vaikas pradeda suprasti, kad dalykas nėra toks paprastas, kaip jam atrodė anksčiau, ir pradeda tyrinėti objektus, bandydamas įsiskverbti į jų struktūrą ir esmę. Šią vaikų savybę nusprendžiau panaudoti ikimokyklinukų pažintinei raidai.
Stebėjau vaikų žinias, įgūdžius ir gebėjimus projektinėmis temomis, kur išsiaiškinau ikimokyklinukų žinių lygį.
Paaiškėjo, kad tik 14% vaikų grupės turėjo aukštą žinių lygį šia tema, o tik 49% - vidutinį. Aš nusprendžiau, ko reikia nedelsiant švietėjiška veikla, pokalbiai, stebėjimai, eksperimentai, darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvais, grupės raidos aplinkos papildymas, didina vaikų žinių lygį. Taip kilo idėja kurti projektus: „Astrą auginame“, „Pasodinome svogūną“, „Kosmosas“, sveikatą tausojantį projektą „Sveikas kūdikis“.
Pasibaigus projektams, vaikų medžiagos įvaldymo lygis pakilo: aukštas 43%, vidurkis išaugo tik 5,4%, nes padaugėjo vaikų, turinčių aukštą medžiagos įvaldymo lygį ir vaikų, turinčių aukštą lygį. žemas lygis medžiagos meistriškumas nebuvo atskleistas.
Santykių su tėvais kūrimas pagal tarpusavio ryšio ir papildomumo principus leido sukurti maksimalias sąlygas asmeniniam vaiko augimui ir vystymuisi.
Vaikai mokėsi tartis, įsiklausyti į bendražygių mintis, spręsdami problemas susidaryti bendrą nuomonę. Vaikų gebėjimų lygis kuriant kolektyvines istorijas, kuriant kolektyvinius kūrinius, derantis su partneriais, vienijantis į grupes žymiai išaugo projektavimo ir tiriamosios veiklos laikotarpiu. Ikimokyklinukai lengvai bendrauja tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais; prisijungti prie grupių bendrai veiklai; Jie nerimauja dėl visos komandos veiklos rezultatų.
Projekto veiklų metu pastebėjau aiškius teigiamus pokyčius vaikų pažinimo raidoje. Ir kadangi mūsų projektai daugiausia buvo aplinkosaugos turinio, nusprendžiau išplėsti vaikų pažintinius pomėgius, supažindindama juos su tiriamąja veikla, kuri padėtų nustatyti gamtoje egzistuojančius ryšius. Būtent gamtos vienybės suvokimas, glaudus visko ryšys su viskuo leis vaikui dabartyje, o svarbiausia – ateityje, bendraujant vieniems su kitais teisingai struktūrizuoti savo elgesį gamtos atžvilgiu. ir aplinką, vaikai eksperimentiškai gauna žinių, kurios yra neįkainojamos savo svarba.
Šia tema dirbau su vaikais 2 metus.ir, sukaupusi pakankamai medžiagos, nusprendžiau apibendrinti savo darbo patirtį, kuri, manau, gali padėti mokytojams ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinius interesus.
Vykdydamas šio eksperimento temą, ikimokyklinukų išsivystymo lygiui nustatyti naudojau kelių tipų tyrimus: stebėjimą, žaidimų užduotis, testavimą, kurie leido išsiaiškinti nepakankamai išnagrinėtas temas ir nubrėžti būdą, kaip juos pašalinti. spragos.
Siekdamas pašalinti ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos spragas, aš naudoju:
- Aktyvaus tėvų įtraukimo į bendrą veiklą metodas
- Objekto pokyčių ir transformacijų stebėjimo metodas
- Demonstravimo būdas
- Naujos medžiagos paaiškinimo būdas
- Mokytojo istorija
- Vaiko istorija
- Literatūros skaitymas
- vaiko tyrimo metodas,
- projekto metodas
- probleminių situacijų modeliavimo metodas
- samprotavimo metodas
- probleminių problemų ir situacijų sprendimo būdas.
Kadangi šie metodai palaiko vaikų pažintinę iniciatyvą darželyje ir šeimos aplinkoje ir yra svarbūs dėl kelių priežasčių:
- pirma, jie padeda vaikui įgyti ankstyvos socialinės teigiamos patirties įgyvendinant savo planus.
- antra, veikti neįprastai įvairiomis aplinkybėmis, remiantis mąstymo originalumu.
- trečia, vaikas, eidamas į pirmą klasę, išmoks spręsti tokias sudėtingas problemas kaip:
- gebėti įžvelgti problemą ir užduoti klausimus;
- mokėti įrodyti;
- daryti išvadas ir motyvuoti;
- daryti prielaidas ir planuoti jas išbandyti.
Projekto veikla turi didžiulį plėtros potencialą. Pagrindinis jo privalumas yra tai, kad jis suteikia vaikams realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus, apie jo santykius su kitais objektais ir aplinka.
Projektuose iškilusioms problemoms spręsti į darbą įtraukiau tėvelius, kurie mielai kartu su vaikais ieškojo sprendimų, padėjo organizuoti ugdymo aplinką grupėje, aktyviai dalyvavo rengiant ir įgyvendinant projektus.
Šiuo atveju amžiaus tarpsnis vaikai aktyviai domisi supančios tikrovės pokyčiais. Todėl naudojau stebėjimo, demonstravimo ir eksperimentavimo metodus. Darbo metu vaikai su malonumu žiūrėjo į objektus, išsiaiškino pagrindinius požymius, pastebėjo eksperimentavimo proceso pokyčius ir apie tai kalbėjo.
Kad medžiaga būtų visapusiškesnė, aš padariau didaktiniai žaidimai, buvo išrasti žaidimai lauke, kurių pagalba buvo įtvirtinamos ir gilinamos ikimokyklinio amžiaus vaikų žinios.
Aktyvus darbas su tėvais lėmė tai, kad jie ne tik tapo informavimo ir paramos vaikui priemone, bet ir aktyviai įsitraukė į projektinę veiklą, taip pat praturtino mokymo patirtį, patyrė priklausymo jausmą ir pasitenkinimą dirbdami kartu su tėvais. vaikai.
Kartu su vaikais ir tėveliais vyko aplinkosauginė akcija „Daržoves ant lango“, piešinių ir amatų parodos „Pasirūpink raktažolėmis“, „Šie gražūs gyvūnai“, fotoalbumas „Ir čia viskas apie astronautus. “ buvo sukurtas, išleisti lankstinukai „Mano gėlės“.
Kai kurių projektų metu vyko teminės pramogos, kūrybinės svetainės, meistriškumo klasė, kuri apibendrino mūsų bendrą veiklą.
- Pagrindiniai darbo su projektais etapai:
- Tikslų nustatymas: Padedu vaikui pasirinkti jam aktualiausią ir jam tinkamiausią užduotį tam tikram laikotarpiui;
- Projekto rengimas – veiklos planas tikslui pasiekti;
- Projekto įgyvendinimas – praktinė dalis;
- Apibendrinimas – naujų projektų užduočių nustatymas.
Darbų su projektais seka:
- Kelia tikslus pagal vaikų interesus ir poreikius;
- Įtraukia į problemų sprendimą („vaikų tikslo“ nustatymas);
- Nubrėžia planą, kaip judėti tikslo link (išlaikomas vaikų ir tėvų susidomėjimas);
- Aptaria planą su tėvais;
- Ieško ikimokyklinio ugdymo specialistų rekomendacijų (kūrybinės paieškos);
- Kartu su vaikais ir tėveliais nubraižo planą - projekto vykdymo schemą ir pakabina matomoje vietoje;
- Renka informaciją ir medžiagą (studijuoja plano schemą su vaikais);
- Veda užsiėmimus, žaidimus, stebėjimus, eksperimentus (pagrindinės projekto dalies veiklos) ir kt.;
- Duoda namų darbai vaikai ir tėvai;
- Pereina prie savarankiško kūrybinio darbo (darbai, piešiniai, albumai, akcijos, KVN ir kt.);
- Organizuoja projekto pristatymą (šventė, atvira pamoka...);
- Apibendrina rezultatus, kalba mokytojų tarybose, apskrituosiuose staluose, apibendrina patirtį.
„Jauniesiems mokslininkams“ paaiškinama, kad jų užduotis yra parengti trumpą „pranešimą“ tam tikra tema ir gražiai ją pristatyti savo draugams. Bet norint sukurti tokią žinutę ir pristatyti savo darbą, reikia surinkti visą turimą informaciją šia tema, ją apdoroti ir suformatuoti. Kaip aš tai galėčiau padaryti?
Natūralu, kad tokio amžiaus vaikams informacijos rinkimas yra nauja ir labai sunki užduotis. Todėl reikia įspėti, kad yra daug būdų, kaip įgyti reikiamų žinių.
Čia sudaromas veiksmų planas. Pabandykite atsakyti į klausimą, kas jau žinoma, o kas ne. Dabar bus lengva suformuluoti: „Ką reikia padaryti? Tai bus jūsų veiksmų planas.
Ką mes žinome šia tema?
Ką turėtume daryti prieš pradėdami rinkti informaciją?
Kaip manote, kur mokslininkas pradeda savo darbą?
Būtina ikimokyklinukus privesti prie minties, kad jie turi pagalvoti, kokios informacijos reikia konkrečiai šia tema. Vaikinams tai supratus, ant stalo padedama kortelė su simboliu „galvok“.
Kitas klausimas:
Kur galime sužinoti ką nors naudingo mūsų tema?
Atsakydami į jį, vaikai palaipsniui sukuria kortelių eilutę:
- "galvok"
- "paklausk kito žmogaus"
- „gauti informaciją iš knygų“
- "stebėti"
- "žiūrėti per televizorių"
- „atlikti eksperimentą“,
- "Diskutuoti grupėje"
- „apibendrinant“,
- "rezultatų registracija"
- „įvykdytų projektų rezultatų pristatymas materialaus produkto pavidalu
- "Projekto pristatymas"
Projektavimo metodo įdiegimo į ugdymą efektyvumo rodiklis ikimokyklinis darbas Aš manau:
- aukštas vaikų smalsumo, pažintinės veiklos, bendravimo ir savarankiškumo išsivystymo laipsnis;
- didinant vaikų pasirengimąnaujos medžiagos suvokimas;
- aktyvus tėvų dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenime.
Vienas iš prioritetines sritis mano pedagoginė veikla yra vaikų aplinkosauginis švietimas. Pagrindinis tikslas – nuo pirmųjų gyvenimo metų ugdyti humanišką, socialiai aktyvią, kūrybingą, supratingą ir mylinčią asmenybę. pasaulis, gamtą, elkitės su ja atsargiai ir saugokite. Vykdžiau du aplinkosaugos, edukacinius ir praktinius projektus:
- „Augantis astras“ (sub. gr.);
- „Pasodinome svogūną“ (vyresnė grupė).
Darbas su „Firefly“ projektais buvo labai įdomus ir kūrybiškas. Sekimas su laiku pažinimo, kalbos ir komunikacijos raidoje. Parengiamojoje grupėje į savo darbo praktiką įtraukiau dar du ilgalaikius projektus:
- į informaciją orientuota „erdvė“;
- kūrybinis, sveikatą tausojantis projektas „Sveikas kūdikis“.
Organizuodamas projektinį darbą rėmiausi:
- teoriniai ir praktiniai namų mokytojų tyrimai - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Žuravleva, T.G. Kazakova;
- literatūra – L.V. Michailova - Svirskaja „Projekto metodas in švietėjiškas darbas darželis"
Vinogradova N.A., Pankova E.P. “ Edukaciniai projektai darželyje“.
Veraksa N.E., Veraksa A.N. „Priešmokyklinukų projektinė veikla“.
Kiseleva L.S. „Projekto metodas veikloje ikimokyklinis».
Shtanko I.V. „Projektinė veikla su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais“ ir kt.
Analizuodama nuveiktus darbus priėjau prie išvados, kad ikimokyklinukų projektinė veikla yra unikaliomis priemonėmis vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo užtikrinimas, būdas įgyvendinti į asmenį orientuotą požiūrį į ugdymą. Projektinėje veikloje formuojama subjektyvi vaiko pozicija, atskleidžiamas jo individualumas, realizuojami interesai ir poreikiai, o tai savo ruožtu prisideda prie vaiko asmeninio tobulėjimo. Tai atitinka socialinę tvarką moderni scena. Todėl ir toliau savo darbe naudosiu projektavimo metodą. Planuoju ir toliau leisti Firefly žurnalą. Noriu įgyvendinti „Raudonosios knygos“ projektą. Mane labai domino projektas „Kur aš gimiau“.
Mokymo patirties efektyvumas.
Pagrindinės projektavimo ir tyrimų veiklos įgyvendinimo priemonės buvo projektai, tyrimai, specialios klasės, kurio metu darniai buvo derinamos įvairios formos – žiediniai pokalbiai, užsiėmimai, specializuoti žaidimai, eksperimentai, skaitymas, pasakojimas, teatralizuoti pasirodymai, konkursai ir parodos. Į ugdymo proceso organizavimą įsitraukė ne tik ikimokyklinio ugdymo pedagogai, bet ir tėvai.
Darbo rezultatai – teigiami tiek suaugusiųjų, tiek vaikų elgesio pokyčiai.
Projektavimo ir tiriamosios veiklos bei suaugusiųjų-vaikų projektų ypatumas yra tas, kad projekte dalyvauja vaikai, tėvai, mokytojai. Bendras medžiagos šia tema rinkimas, užsiėmimai, žaidimai, konkursai, pristatymai atskleidė vaikų kūrybinius gebėjimus, įtraukė tėvelius į ugdymo procesas kurie natūraliai paveikė rezultatus.
Kartu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais spręsdami įvairias pažintines ir praktines problemas, vaikai įgavo gebėjimą abejoti ir kritiškai mąstyti. Patyręs tuo pačiu metu teigiamų emocijų, nuostaba, džiaugsmas dėl sėkmės, pasididžiavimas dėl suaugusiųjų pritarimo – padėjo vaikams pirmuosius pasitikėjimo savimi grūdus ir paskatino juos naujoms žinių paieškoms.
Kolektyvinė patirtis suartino vaikus vieni su kitais ir su suaugusiaisiais, prisidėjo gerinant mikroklimatą grupėje. Pastebėtina, kad projektavimo ir tyrimo technologiją panaudojus ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjime ir mokyme, pagal ją organizuota gyvenimiška veikla darželyje leido geriau pažinti ugdytinius ir įsiskverbti į vidinį vaiko pasaulį.
Sukaupę kūrybinę patirtį, vaikai, padedami suaugusiųjų, vėliau gali tapti tiriamųjų, kūrybinių, žaidimų, į praktiką orientuotų projektų autoriais.
Pabaigus darbus prie projektų, vaikų medžiagos įvaldymo lygis pakilo: aukštas 43%, vidurkis išaugo tik 5,4%, nes daugėjo vaikų, turinčių aukštą medžiagos įvaldymo lygį, vaikų su žemu lygiu. medžiagos įvaldymas nebuvo nustatytas. Atlikdami tyrimus eksperimentų kampelyje vaikai žymiai praplėtė savo žinias:
Apie medžiagas;
Apie gamtos reiškinius;
Apie mus supantį pasaulį.
Pateiktos pedagoginės patirties naujumas (novatyvumas)..
Šios patirties naujovė yra sudėtingas naudojimas anksčiau žinomi ir šiuolaikiniai metodai ir vaikų pažintinių interesų ugdymo technologijos, struktūrizuojančios praktinius ir diagnostinė medžiaga ikimokyklinukams tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigose, tiek šeimoje. Pradėjęs domėtis ikimokyklinukų projektavimo ir tiriamosios veiklos organizavimo problematika, sukūriau ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose paieškos ir tiriamosios veiklos plėtros modelį, kuriuo siekiama ugdyti ikimokyklinukų gebėjimus savarankiškai ir kūrybiškai įsisavinti naujus būdus. veiklos.
Inovacinė veikla grindžiama šiais principais:
Atvirumo principas – gebėti suvokti vaiko asmenybę, būti atviram, priimti ir gerbti jo norus.
Veiklos požiūrio principas - vaikas mokosi apie pasaulį, įgyja žinių per visas veiklas, kiekvienas yra aktyvus dalyvis, įgydamas ir perduodamas žinias bei informaciją, pritraukiantis į tai draugus ir suaugusiuosius.
Pasirinkimo laisvės principas – vaiko teisė pasirinkti veiklos turinį, nustatyti užduotis, jų sprendimo būdus, partnerį bendrai veiklai.
Atitikties gamtai principas – susitelkti į vaiko vidinį pasaulį, sudaryti sąlygas kiekvienam pažinimo proceso dalyviui saviugdai ir saviraiškai.
Visi projektai, užsiėmimai, eksperimentai ir kt. buvo vykdomi bendroje ir savarankiškoje vaikų veikloje. Darbas buvo organizuojamas mažose grupėse, kurios padėjo vaikams skiepyti savityros, savitarpio pagalbos įgūdžius, ugdė pažintinį bendravimą.
Numatytu darbu siekiama, kad vaikas iš pasyvaus stebėtojo taptų aktyviu ugdymo proceso dalyviu. Tai palengvino metodai ir metodai, kurie skyrėsi priklausomai nuo projekto tikslų ir uždavinių.
Pagrindinis principas dirbant su mokiniais buvo suteikti vaikui galimybę pažinti jį supantį pasaulį per savo patirtį konkrečiuose poelgiuose ir veiksmuose, nes būtent ši patirtis įsimenama ilgam.
Bet norint įgyvendinti visus planus ir sumanymus, reikalingas ne tik darželio darbuotojų, bet ir tėvų, šeimų darbas. Būtent šeimoje, pažįstamoje aplinkoje vaikai gauna pirminių idėjų apie juos supantį pasaulį. Darbas su šeima buvo vienas iš mechanizmų, padėjusių pasiekti užsibrėžtą tikslą.
Projektinė tiriamoji veikla yra vienas iš interaktyvių, inovatyvių šiuolaikinio mokymo metodų, padedančių ne tik visapusiškam vaiko vystymuisi, bet ir stiprinantis teigiamą motyvaciją žinioms bei suteikiantis naują impulsą santykiams „tėvas-vaikas-darželis“. .
Pateiktos pedagoginės patirties technologinis efektyvumas.
Projektinė ir tiriamoji veikla suteikia vaikams galimybę savarankiškai įgyti žinių sprendžiant praktines problemas ar problemas, reikalaujančias įvairių dalykų žinių integravimo. Jei kalbėtume apie projektavimą ir tiriamąją veiklą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminiais metodais, kurie yra kūrybinio pobūdžio, naudojimą. Projekto ir eksperimentavimo metu mokytojui priskiriamas kūrėjo, koordinatoriaus, eksperto ir konsultanto vaidmuo.
Tai yra, projektas-tyrimas ugdo vaikų pažintinius įgūdžius, gebėjimą savarankiškai konstruoti savo žinias, naršyti informacinėje erdvėje, ugdyti kritinį ir kūrybišką mąstymą.
Tai derinama su grupiniu požiūriu į mokymąsi. Grupės nustato, kaip jos galvoja apie šios problemos sprendimą: suaktyvėja asmeninė motyvacija, prasideda kūrybos procesas, savarankiško protinio darbo procesas. Šis savarankiškumas priklauso nuo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo projektinėje veikloje.
Ikimokyklinio ugdymo sistemos projektavimo ir tiriamosios veiklos bruožas yra tas, kad vaikas dar negali savarankiškai rasti aplinkoje prieštaravimų, suformuluoti problemos ar nustatyti tikslo (plano). Todėl darželio ugdymo procese projektinė-tiriamoji veikla dažnai veikia kaip bendradarbiavimas, kuriame dalyvauja vaikai ir mokytojai, taip pat tėvai ir kiti šeimos nariai. Pagrindinis projektavimo ir tyrimo metodo tikslas ikimokyklinėje įstaigoje – asmenybės ir intelekto ugdymas.
Kuriant ir diegiant projektavimo ir tyrimo metodą, taikau organizuoto ir kontroliuojamo vaikų eksperimentavimo bei informacijos paieškos vaikų individualioje ir kolektyvinėje veikloje metodą, vaikų emocinio susidomėjimo užtikrinimo, vaikų savarankiško mąstymo aktyvinimo, vaikų ir suaugusiųjų bendrų veiklų metodus, vaikų emocinio susidomėjimo užtikrinimo, savarankiško mąstymo aktyvinimo, vaikų ir suaugusiųjų bendrų veiklų metodus. žaidimai ir probleminės situacijos.
Projektinė-tyrinė veikla suponuoja ne tik problemos buvimą ir suvokimą, bet ir jos atskleidimo bei sprendimo procesą, tai yra veiksmų planavimą, šios problemos sprendimo plano turėjimą, aiškų užduočių paskirstymą kiekvienam dalyviui. Projektai naudojami, kai ugdymo procese iškyla kokia nors tyrimo problema, kurios sprendimas reikalauja integruotų žinių įvairiose srityse, taip pat tyrimo metodikų taikymas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų dalyvavimo projektavimo ir tiriamojoje veikloje lygis priklauso nuo vaikų amžiaus ypatumų: vyresni vaikai yra visaverčiai projekto dalyviai.
Remdamasi savo patirtimi, žingsnis po žingsnio aprašiau vyresnių vaikų projektų planavimo ir įgyvendinimo darbus.
Tiriamosios veiklos tikslai yra individualūs kiekvienam amžiui. Taigi, dirbdamas su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, mokytojas gali naudoti užuominas ir pagrindinius klausimus. O vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams reikia suteikti daugiau savarankiškumo. Pirmasis mokytojo žingsnis dirbant su projektu yra tikslo nustatymas. Antras žingsnis – pasirinktos problemos planavimas, kuriame atsižvelgiama į visas vaikų veiklos rūšis: žaidimą, pažintinę-praktinę, meninę kalbą, darbą, bendravimą ir kt. Tiesioginės ugdomosios veiklos, žaidimų turinio kūrimo etape, pasivaikščiojimai, stebėjimai ir kitos su projekto tema susijusios veiklos rūšys, pedagogai Ypatingas dėmesys atkreipti dėmesį į aplinkos organizavimą grupėse. Aplinka turėtų ugdyti ikimokyklinuko smalsumą. Parengus sąlygas dirbti prie projekto, prasideda bendras mokytojo ir vaikų darbas.
Tyrimo užsiėmimai vyksta pagal struktūrą:
- Tyrimo problemos išdėstymas vienokios ar kitokios probleminės situacijos versijos pavidalu (reikia sudominti vaikus, paskatinti juos veikti, kad išspręstų problemą).
- Dėmesio, atminties, mąstymo logikos lavinimas (galima organizuoti prieš pamoką).
- Gyvybės saugos taisyklių paaiškinimas eksperimentuojant.
- Tyrimo plano patikslinimas.
- Įrangos parinkimas, savarankiškas jos išdėstymas tyrimo zonoje (svarbu visų eksperimento dalyvių aktyvumas ir savarankiškumas).
- Vaikų paskirstymas į grupes.
- Gautų eksperimentinių rezultatų analizė ir apibendrinimas (žinomo ir nežinomo identifikavimas; priimami sprendimai, išvados ir išvados, kurios būtinai užrašomos kalboje, kartais grafiškai
Vaikams nesuteikiamos paruoštos žinios ir nesiūlomi tam tikrų veiksmų būdai. Sukuriama probleminė situacija, kurią vaikas gali išspręsti, pasisemdamas savo patirties, užmegzdamas joje kitus ryšius, įsisavindamas naujas žinias ir įgūdžius.
Darbo su projektais organizavimas (schema)
Žemiau pateikiau lentelę, kurioje atskleidžiami kiekvieno etapo tikslai ir uždaviniai, mokytojo, ikimokyklinuko ir jo tėvų veiklos turinys.
Darbo etapai projektą | Tikslai ir siekiai | Mokytojo veikla | Ikimokyklinuko veikla | Tėvų veikla |
1. Pasinėrimas į projektą | Tikslas – ikimokyklinuko rengimas projektinei veiklai. Užduotys: – problemos, projekto temos ir tikslų nustatymas mokytojo ir vaikų bendros veiklos metu; – vaikų grupės (grupių) sukūrimas darbui su projektu. | Parenka galimas temas ir jas pasiūlo ikimokyklinukams. Skatina vaikų susidomėjimą projekto tema. Padeda suformuluoti: Projekto problema; Situacija sklype; Tikslas ir užduotys. Motyvuoja ikimokyklinukus diskutuoti ir kurti projektą. Organizuoja ikimokyklinukų paiešką geriausias būdas siekiant projekto tikslų. Padeda analizuoti ir sintezė, stebi, valdikliai. Suformuoja būtiną specifinių įgūdžių ir įgūdžius. | Priprasti prie situacijos. Su mokytoju aptarkite projekto temą, tyrimo temą. Gaukite papildomos informacijos. Nustatykite savo poreikius. Grupėje (arba savarankiškai) priimkite sprendimą dėl projekto temos (potemių) ir pagrįskite savo pasirinkimą. Atlikti: Išteklių analizė ir optimalaus būdo projekto tikslui pasiekti paieška; Asmeninis problemos priskyrimas. Suformuluokite (individualiai arba grupinės diskusijos rezultatas) projekto tikslą. | Pagalba renkantis teminę sritį, temą; formuluojant projekto problemą, tikslus ir uždavinius. Motyvuoti vaikus. |
2. Veiklos planavimas | Tikslas – operatyvinis projekto vystymas, nurodant konkrečių veiksmų ir rezultatų sąrašą, terminus ir atsakingus asmenis. Užduotys: – informacijos šaltinių, informacijos rinkimo ir analizės metodų, produkto tipo ir galimų projekto rezultatų pateikimo formų nustatymas, pristatymo laikas; – rezultatų ir proceso vertinimo procedūrų ir kriterijų nustatymas; – užduočių (atsakomybių) paskirstymas tarp grupės narių. | Vadovauja ikimokyklinukų informacijos paieškos procesui (jei reikia, padeda atpažinti ir rekomenduoti įvairius informacijos šaltinius). Ikimokyklinukams siūlo: Įvairūs surinktos informacijos saugojimo ir tvarkymo variantai ir būdai; Paskirstyti vaidmenis grupėse; Planuoti veiklas projekto problemoms spręsti; Apgalvoti galimos formos projekto rezultatų pristatymas; Pagalvokite apie rezultatų ir proceso vertinimo kriterijus. Suformuoja būtiną specifinių įgūdžių ir įgūdžius. Organizuoja parengto veiklos plano ir išteklių kontrolės (savikontrolės) procesą. | Atlikti: Informacijos paieška, rinkimas, sisteminimas ir analizė; Suskirstymas į grupes; Vaidmenų pasiskirstymas grupėje; Darbų planavimas; Laukiamų rezultatų pateikimo formos ir būdo pasirinkimas; Nusprendžiama nustatyti rezultatų ir proceso vertinimo kriterijus. Šiame etape jie galvoja apie grupės ir (arba) individualios veiklos produktą. Atlikti šio darbo etapo rezultatų vertinimą (įsivertinimą). | Konsultuokitės ieškant informacijos. Teikti pagalbą renkantis būdus kaupti ir sisteminti surinktą informaciją, sudaryti būsimos veiklos planą. |
3. Problemos sprendimo veiklų vykdymas | Tikslas – projekto plėtra. Užduotys: – savarankiškas darbas ikimokyklinukų pagal projekto tikslus. – gautų duomenų tarpinės diskusijos grupėse. | Stebi, pataria, netiesiogiai vadovauja veiklai, atsako į vaikų klausimus. Stebi, kaip laikomasi saugos taisyklių. Stebi, kaip laikomasi veiklos etapų terminų. | Suplanuotus veiksmus atlikti savarankiškai, grupėje. Atlikti gautų duomenų tarpines diskusijas grupėse. | Jie žiūri. Stebėkite saugos taisyklių laikymąsi. Stebėkite, kaip laikomasi veiklos etapų terminų. Teikti pagalbą renkant informaciją, rengiant medžiagą ir projekto veiklų portfelį. |
4. Rezultatų pristatymas | Tikslas – gautos informacijos struktūrizavimas ir įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų integravimas. Užduotys: – duomenų analizė ir sintezė; – išvadų formulavimas. | Stebi, pataria, vadovauja analizės procesui. Motyvuoja vaikus, sukuria sėkmės jausmą; pabrėžia socialinę ir asmeninę to, kas buvo pasiekta, svarbą. | Sudarykite projektą pagaminti gaminį. Dalyvaukite kolektyvinėje projekto analizėje, įvertinkite jų vaidmenį, analizuokite užbaigtą projektą, išsiaiškinkite sėkmių ir nesėkmių priežastis. Išanalizuoti užsibrėžto tikslo pasiekimus. Jie daro išvadas. | Stebi, pataria. Padeda užtikrinti projekto įgyvendinimą. Motyvuoja ikimokyklinukus ir sukuria sėkmės jausmą. |
5. Rezultatų pristatymas | Tikslas – medžiagos demonstravimas, rezultatų pristatymas. Užduotys: – pristatymo medžiagos paruošimas; – „žinutės“ paruošimas; – projekto pristatymas. | Organizuoja pristatymą. Apmąsto ir įgyvendina bendravimą su tėvais. Esant poreikiui konsultuoja ikimokyklinukus dėl prezentacijų rengimo ir aplanko kūrimo. Repetuoja su vaikais artėjantį projekto veiklos rezultatų pristatymą. Veikia kaip ekspertas: Apibendrina ir apibendrina gautus rezultatus; Apibendrina; Vertina įgūdžius: bendravimo, išklausymo, savo nuomonės pagrindimo, tolerancijos ir kt.; Dėmesys skiriamas edukaciniam aspektui: gebėjimui dirbti grupėje bendras rezultatas ir kt. | Pasirinkite (pasiūlykite) pristatymo formą. Jie ruošia pristatymą. Jie toliau plėtoja savo portfelį. Jei reikia, pasikonsultuokite su mokytoju. Jie „saugo“ projektą. Parodykite: Problemos, tikslo ir uždavinių supratimas; Gebėjimas planuoti ir įgyvendinti darbus; Rastas būdas išspręsti problemą; Apmąstymas apie veiklą ir rezultatus. Elkis kaip „ekspertas“, t.y. Užduokite klausimus ir kritikuokite (pristatydami kitiems), remdamiesi nustatytais rezultatų ir proceso vertinimo kriterijais. | Patarkite, kaip pasirinkti pristatymo formą. Teikti pagalbą ruošiant pristatymą. Veikti kaip ekspertas. |
Išvados.
Kaip parodė praktika, projektavimo ir tyrimų veikla yra labai aktuali ir efektyvi. Įvairių rūšių vaikų užsiėmimų derinimas suaugusiųjų ir vaikų sąveikoje viename projekte įtvirtina mokinių įgūdžius, padeda daug greičiau ir giliau atrasti ir suprasti supančią tikrovę. Remiantis vaikų žiniomis, pastebėjimais ir įspūdžiais, gautais projektavimo ir tiriamosios veiklos metu; sutelkiant dėmesį į Asmeninė patirtis vaikas, stengiuosi sukurti bendros kūrybos atmosferą. Juk tik kiekvieną vaiką sudominus konkrečia kūrybine veikla, palaikant vaikų smalsumą ir iniciatyvą, galima išspręsti bet kokią problemą. Šio požiūrio efektyvumas slypi ir tame, kad ikimokyklinukui suteikiama galimybė pačiam tyrinėti ir eksperimentuoti, išlaikyti smalsumą ir susidomėjimą problema, o įgytas žinias pritaikyti vienoje ar kitoje veikloje.
Šiandien valstybė iškėlė uždavinį paruošti visiškai naują kartą: veiklią, žingeičią. O ikimokyklinės įstaigos, kaip pirmasis ugdymo žingsnis, jau turi idėją, koks turi būti darželio absolventas, kokiomis savybėmis jis turėtų pasižymėti. Modernus pedagoginiai tyrimai parodyti, kad pagrindinė problema ikimokyklinis ugdymas– mokymosi proceso gyvumo ir patrauklumo praradimas. Daugėja ikimokyklinukų, nenorinčių eiti į mokyklą; Sumažėjo teigiama motyvacija užsiėmimams, krenta vaikų akademiniai rezultatai. Kaip pagerinti situaciją? Tampa nauja sistema ugdymas, orientuotas į žengimą į globalią erdvę, reikalauja esminių ikimokyklinių įstaigų pedagoginės teorijos ir praktikos pokyčių, pedagoginių technologijų tobulinimo.
Inovatyvių pedagoginių technologijų naudojimas atveria naujas galimybes ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui ir mokymui, o projektavimo ir tiriamoji veikla šiandien tapo viena efektyviausių. Projektavimo technologija reiškia šiuolaikines humanitarines technologijas, kurios yra naujoviškos ikimokyklinių įstaigų darbe.
Manau, kad projektavimo ir tyrimų veikloje ikimokyklinukas turi galimybę tiesiogiai patenkinti jam būdingą smalsumą ir racionalizuoti savo idėjas apie pasaulį. Todėl stengiuosi išmokyti ne visko, o pagrindinio dalyko, ne faktų sumos, o jų holistinio supratimo, ne tiek suteikti maksimalią informaciją, kiek išmokyti orientuotis jos sraute, atlikti kryptingą darbą stiprinti. ugdymosi mokymosi funkcija, organizuoti ugdymo procesą pagal į mokinį orientuotos sąveikos modelį, pagal kurį vaikas yra ne mokymosi objektas, o ugdymo subjektas.
Projektinė veikla darželyje.
Įvadas
Vienas iš pagrindinių šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinių, pagal Federalinį valstybinį papildomo ugdymo standartą, yra atskleisti kiekvieno vaiko gebėjimus, ugdyti kūrybiškai mąstantį asmenį, pasirengusį gyvenimui aukštųjų technologijų informacinėje visuomenėje, su gebėjimu naudotis informacinėmis technologijomis ir mokytis visą gyvenimą. Tik toks žmogus gali tapti sėkmingu gyvenime. Įgyvendinant projektą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kiekvienas vaikas savarankiškai siekia aktyvios veiklos, o suaugęs žmogus iš jo tikisi teigiamo, unikalaus kūrybinio rezultato. Todėl būtent projektinėje veikloje ikimokyklinio ugdymo įstaigose galima ugdyti kūrybingą, kūrybiškai mąstančią asmenybę, galima visapusiškai ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą.
Projekto metodas
Pagal amerikiečių pedagogo, projekto metodo pradininko Williamo Hurdo Kilpatricko apibrėžimą, projektas yra bet koks veiksmas, atliekamas iš visos širdies ir turint konkretų tikslą. Projektas – tai mokytojų specialiai organizuojamų ir projekte dalyvaujančių vaikų bei suaugusiųjų vykdomų veiksmų visuma. Projektinėje veikloje ikimokyklinio ugdymo įstaigose dalyvauja vaikai, mokytojai, šeimos. Projektinė veikla, kaip niekas kitas, remia vaikų pažintinę iniciatyvą darželyje ir šeimos aplinkoje, o būtent projektinė veikla leidžia įforminti šią iniciatyvą kultūriškai reikšmingo produkto forma.
Projektinis metodas – tai mokymo sistema, kurioje vaikai žinių įgyja planuodami ir vykdydami vis sudėtingesnes praktines užduotis – projektus. Projekto metodas visada įtraukia mokinius sprendžiant kokią nors problemą. Šis darbo būdas tinka vaikams nuo ketverių metų.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektų rengimo metodai
1. Sisteminis tinklas pagal projektą
Išvardintos visos vaikų veiklos rūšys ir bendros veiklos formos projekto metu. Visos jos paskirstytos pagal ugdymo sritis, 2.6 p. GEF DO:
Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;
Meninis ir estetinis tobulėjimas;
Fizinis vystymasis.
Taip pat sistemos žiniatinklyje nurodomos bendravimo su šeima ir socialiniais partneriais formos projekto veiklų metu, bendros veiklos projekto viduje formos jautriais momentais.
2. Trijų klausimų modelis KĄ ŽINAU? KĄ AŠ NORIU ŽINOTI? KAIP SUŽINOTI?
KĄ AŠ ŽINAU? - PROBLEMA. Sužinokite, ką vaikai jau žino šia tema.
KĄ AŠ NORIU ŽINOTI? - DIZAINAS. Suplanuokite projekto temą.
KAIP SUŽINOTI? - IEŠKOTI INFORMACIJOS. Naujų žinių šaltiniai, t.y. lėšos projektui.
3. Vaizdas „Mums septyni“ (pagal Zair-Bek)
Mums rūpi... (suformuluojamas faktas, prieštaravimas, kažkas, kas patraukia dėmesį).
Mes suprantame... (sąmoninga spręstina problema ir orientacinės vertybės pateikiamos).
Tikimės... (duodamas numatomų tikslų aprašymas – rezultatai).
Darome prielaidą... (pateikiamos idėjos, hipotezės).
Mes ketiname... (etapais planuojamų veiksmų kontekstas).
Mes pasiruošę... (duodamas įvairių tipų turimų išteklių aprašymas).
Paramos prašome... (pateikiamas projekto įgyvendinimui būtinos išorės paramos pagrindimas).
Teminių projektų ikimokyklinio ugdymo įstaigose klasifikacija
1. Pagal dominuojančią veiklą projekte:
Tyrimas – kūrybinis
Rolevo – žaidimai
Kūrybiškas
Informacinis (orientuotas į praktiką)
2. Pagal temą:
Monoprojektai (viena edukacinė sritis)
Integruotas (dvi ar daugiau ugdymo sričių)
3. Pagal koordinavimo pobūdį:
Tiesioginis
Paslėpta
4. Pagal kontaktų pobūdį:
Su tos pačios grupės mokiniais
Su mokiniais iš kelių grupių
Su mokiniais iš visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų
5. Pagal projekto trukmę (priklausomai nuo vaikų susidomėjimo lygio, nustato mokytojo):
Trumpalaikis (1-3 savaites)
Vidutinė trukmė (iki mėnesio)
Ilgalaikis (nuo mėnesio iki kelių mėnesių)
Projektų tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigose (pagal L.V. Kiselevą)
1. Tyrimas – kūrybinis. Vaikai eksperimentuoja ir rezultatus pristato laikraščių, dramatizavimo, vaikiško dizaino (maketų ir maketų) forma.
2. Rolevo – žaidimai . Naudojami elementai kūrybiniai žaidimai, vaikai įsilieja į pasakos veikėjų įvaizdį ir savaip sprendžia iškeltas problemas.
3. Informacinis (orientuotas į praktiką) . Vaikai renka informaciją ir ją įgyvendina, sutelkdami dėmesį į socialinius interesus (grupės dizainas ir dizainas)
4. Kūrybingas. Darbo rezultato registravimas vaikų vakarėlio, vaikų dizaino ir kt.
Kas yra "projektas"?
Kiekvienas projektas turi „penkis P“:
Problema;
Projektavimas (planavimas)
Ieškoti informacijos;
Produktas;
Pristatymas
Bet iš tikrųjų kiekvienas mokytojas, organizuojantis projektą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, turėtų turėti šeštąjį projekto „P“ - tai jo Portfelis, t.y. aplankas, kuriame surinkta visa darbo medžiaga, įskaitant juodraščius, dienos planus, užrašus ir kt mokymo medžiaga, naudojamas projekto veiklų metu.
Pasibaigus projektui, kiekvienas ikimokyklinio ugdymo pedagogas, organizuojantis projektinę veiklą, turi parengti projekto ataskaitą, kuri dažnai sukelia sunkumų. Naudodami siūlomą apytikslę ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomo projekto ataskaitos rengimo struktūrą, jūs, mieli kolegos, nesunkiai tai padarysite.
Apytikslė struktūra, pagal kurią mokytojai rengia ataskaitą apie ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdytą projektą, naudojantis projekto sistemos žiniatinkliu
1. Titulinis puslapis - projekto pavadinimas, projekto tipas, projekto terminas, projekto autorius.
2. Projekto tema ir jo kilmė.
3. Projekto tikslai (ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis): vaikams, mokytojams (ne tik auklėtojams, bet galbūt ir muzikos vadovams, kūno kultūros direktoriams, logopedams ir kt.), šeimos nariams.
4. Projekto sistemos tinklas.
5. Laukiami projekto rezultatai: vaikams, mokytojams, šeimos nariams.
6. Trumpa projekto santrauka:
* Parengiamasis etapas– vaikų veiksmai, mokytojų veiksmai, šeimos narių veiksmai
* Veiklos etapas – vaikų veiksmai, mokytojų veiksmai, šeimos narių veiksmai
* Baigiamoji stadija – vaikų veiksmai, mokytojų veiksmai, šeimos narių veiksmai
7. Projekto gaminio aprašymas : vaikams, mokytojams, šeimos nariams
8. Projekto pristatymas – projekto produktų demonstravimas kitiems (čia tikslinga patalpinti projekto produkto nuotraukas).
Mieli kolegos, Linkiu kūrybinės sėkmės projektinėje veikloje su ikimokyklinukais!
Shevyakina Lyubov Vitalievna
Darbo pavadinimas: mokytojas
Švietimo įstaiga: MKDOU "Bolshesoldatsky sodas"
Vietovė: Bolšesoldatskio rajonas, Kursko sritis
Medžiagos pavadinimas: ataskaita
Tema:„Projektinė veikla darželyje“
Paskelbimo data: 05.03.2017
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas
Pranešimas „Projektinė veikla darželyje“
Shevyakina Lyubov Vitalievna pranešimas „Projektinė veikla darželyje“ Pastaruoju metu ikimokyklinių įstaigų praktikoje aktyviai naudojamas naujoviškas probleminio ir integruoto mokymosi metodas. Tai yra projekto metodas. Šio metodo pagrindas yra savarankiška vaikų veikla – tiriamoji, pažintinė, produktyvi, kurios metu vaikas sužino apie jį supantį pasaulį ir į gyvenimą įneša naujų žinių. Išvertus iš graikų kalbos, projektas reiškia tyrimų kelią. Garsus mokslininkas A. Einšteinas kartą yra pasakęs: „Patys vaikai mėgsta ieškoti, rasti save. Tai yra jų stiprybė. Jie visada jaučiasi kaip Kolumbai ir nepavargsta stebėtis daugybe gyvenimo stebuklų. Ko gero, sunkiausia išmokyti juos suprasti kitus žmones, kurie ne visada tokie kaip jūs, pažinti kiekvieno gelmę. Perkrauname vaikus knygomis ir įspūdžiais, nepadedame atsirinkti svarbiausio dalyko, kuris veda į žinių gilumą, į jų pačių minčių ir kūrybos gilumą. Vaikams, kaip ir augalams, reikia daug daugiau laisvės, galimybės pažinti save.“ Ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas noras įsiskverbti į intymiausias egzistencijos paslaptis, jie nori viską žinoti. Kai kurių vaikų smalsumui patenkinti pakanka įdomios grupės mokytojo pasakojimo. Kitos kategorijos mokiniai mažai paaiškinami, organizuotų klasių rėmai jiems yra griežti. Šie vaikai turi viską išsiaiškinti patys (išbandyti praktiškai, paliesti rankomis, atlikti eksperimentą, atlikti eksperimentą, pažiūrėti žinyną, enciklopediją). Mokytojo užduotis – atpažinti visus besidominčius vaikus ir be jokios prievartos įtraukti juos į tiriamąją veiklą.Laisvę ir galimybę pažinti save, mano nuomone, suteikia projektinė veikla, leidžianti vaikui nejausti „spaudimo“ suaugusiųjų. Nuo gimimo vaikas yra jį supančio pasaulio atradėjas, tyrinėtojas. Jam viskas nauja: saulė ir lietus, baimė ir džiaugsmas. Visais laikais mamos mokė ir mokė savo vaikus to, kas, jų nuomone, pravers vaikui gyvenime, tad laikui bėgant pasikeitė požiūris į vaikų supažindinimo su socialine tikrove problemą: į jos tikslus, turinį, metodus. Žmogus turi kuo anksčiau įgyti teigiamos socialinės patirties įgyvendindamas savo planus. Vis didėjantis žmonių ekonominių ir socialinių santykių dinamiškumas reikalauja ieškoti naujų, nestandartinių veiksmų įvairiomis aplinkybėmis. Šis įgūdis turi būti ugdomas nuo vaikystės. Pagal mokytojo nurodymus ikimokyklinukai atlieka įvairias užduotis, kuria konkrečius gaminius.
Šiuos gaminius galima pristatyti ir kitiems, tačiau jie nėra vaiko kūrybinių idėjų išraiška, o yra programos turinio įsisavinimo rezultatas.Šiuo metu projektinė veikla organiškai įtraukta į naujus pradinio ugdymo standartus. Tačiau ikimokyklinio ugdymo įstaigos projektinį metodą diegia ir darželyje. Šiuolaikinėje pedagogikoje ir psichologijoje buvo sukurtas tam tikras požiūris į projektinės veiklos organizavimą, pavyzdžiui, šia kryptimi jie dirba: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryžova, N.A. Korotkova ir kt.. Projektas – tai vaiko pedagogiškai organizuoto aplinkos ugdymo metodas žingsnis po žingsnio ir iš anksto suplanuotos praktinės veiklos, siekiant numatytų tikslų. Projektai darželyje, kaip taisyklė, yra edukacinio pobūdžio. Dėl savo psichofiziologinio išsivystymo ikimokyklinukai dar negali savarankiškai sukurti savo projekto nuo pradžios iki pabaigos. Todėl mokyti reikiamų įgūdžių ir gebėjimų yra pagrindinė pedagogų užduotis. Projektai darželyje gali būti Kūrybiniai (rezultato formatavimas vaikų vakarėlio pavidalu), Informaciniai (vaikai renka informaciją ir ją įgyvendina), Vaidmenų (su kūrybinių žaidimų elementais, kai vaikai patenka į pasakų personažų įvaizdį ir savaip išspręskite iškeltas problemas), Tyrimas (vaikai eksperimentuoja, o vėliau rezultatas pateikiamas laikraščio, dramatizavimo forma). Projektams reikalinga aiški struktūra, apibrėžti tikslai, tyrimo dalyko aktualumas visiems dalyviams, socialinę reikšmę, apgalvoti rezultato apdorojimo metodai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinės veiklos raidoje išskiriami trys etapai, kurie yra viena iš pedagoginių projektinės veiklos technologijų, apimančių tyrimo, paieškos, probleminių ir kūrybinių metodų kompleksą.
Pirmas lygmuo
– imitacinis-atliekantis, kurį įgyvendinti galima su 3,5–5 metų vaikais. Šiame etape vaikai dalyvauja projekte „antriniu vaidmeniu“, atlikdami veiksmus tiesioginiu suaugusiojo pasiūlymu arba jį mėgdžiodami, o tai neprieštarauja mažo vaiko prigimčiai; šiame amžiuje vis dar reikia susikurti ir išlaikyti teigiamą požiūrį į suaugusį žmogų ir jį mėgdžioti.
Antrasis etapas
– raidos, tai būdinga jau turintiems 5–6 metų vaikams
įvairią bendrą veiklą, gali koordinuoti veiksmus, teikti pagalbą vieni kitiems. Vaikas rečiau kreipiasi į suaugusiuosius su prašymais, aktyviau organizuoja bendrą veiklą su bendraamžiais. Vaikai ugdo savikontrolę ir savigarbą, jie geba gana objektyviai vertinti tiek savo, tiek bendraamžių veiksmus. Šiame amžiuje vaikai priima problemą, išsiaiškina tikslą, geba pasirinkti reikalingas priemones veiklos rezultatui pasiekti. Jie ne tik rodo norą dalyvauti suaugusiųjų pasiūlytuose projektuose, bet ir patys randa problemų.
Trečias etapas
– kūrybingas, būdingas 6–7 metų vaikams. Šiame etape labai svarbu, kad suaugusieji ugdytų ir remtų vaikų kūrybinę veiklą, sudarytų sąlygas vaikams savarankiškai nustatyti būsimos veiklos tikslą ir turinį, pasirinkti darbo su projektu būdus ir galimybę jį organizuoti.
PROJEKTO VEIKLOS SAVYBĖS:
Projekto veikla vyksta probleminėje situacijoje, kurios negalima išspręsti tiesioginiais veiksmais. Pavyzdžiui, jei vaikas norėjo nupiešti daiktą ir jį nupiešė, tai negalime sakyti, kad jis įgyvendino projektinę veiklą, nes tai nėra probleminė situacija. Jeigu vaikas savo požiūrį į objektą nori išreikšti piešiniu, tai šiuo atveju iškyla ypatinga projektavimo užduotis, susijusi su galimybių tyrinėjimu ir formų, kaip perteikti savo požiūrį į objektą, paieška. Projektinės veiklos dalyviai turi būti motyvuoti. Vien susidomėjimo neužtenka. Būtina, kad ir mokytojas, ir vaikas suformuluotų priežastį, kodėl jie įtraukiami į tyrimą. Pavyzdžiui, ruošiantis atostogoms. Vaikui gali būti įdomu pasiruošti šventei, tačiau projektinė veikla prasidės tik tuo metu, kai mokytojas kartu su vaiku bandys suprasti, ką šis įvykis reiškia kiekvienam iš jų. Nustačius reikšmę, galima ieškoti būdų, kaip ją pateikti. Projekto veiklos kryptingos. Kadangi projektinės veiklos metu vaikas išreiškia savo požiūrį, jis visada ieško adresato – žmogaus, kuriam būtų skirtas jo teiginys, įrėmintas produkto forma. Štai kodėl projektinė veikla turi ryškų socialinį atspalvį ir galiausiai yra viena iš nedaugelio socialiai reikšmingų veiklų, prieinamų ikimokyklinukui. Kadangi pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas, pirmenybė teikiama kūrybinei ir vaidmenų žaidimui. Grupiniai projektai darželyje gali būti pirmasis žingsnis.
Mokytojo darbo su projektu seka:
Mokytojas, atsižvelgdamas į vaiko poreikius ir interesus, išsikelia tikslą; -įtraukia ikimokyklinukus į problemų sprendimą; - nubrėžia judėjimo tikslo link planą (išlaiko vaikų ir tėvų susidomėjimą); -aptaria planą su šeimomis tėvų susirinkime; - dėl rekomendacijų kreipiasi į ikimokyklinio ugdymo specialistus; - kartu su vaikais ir tėvais sudaro projekto planą; - renka informaciją ir medžiagą; -veda užsiėmimus, žaidimus, stebėjimus, išvykas (pagrindinės projekto dalies renginius); - duoda namų darbus tėvams ir vaikams; -skatina savarankišką vaikų ir tėvų kūrybinį darbą (ieškoti medžiagos, informacijos, daryti rankdarbius, piešinius, albumus ir kt.); - organizuoja projekto pristatymą (šventė, veikla, laisvalaikis), kartu su vaikais surenka knygelę, albumą; - apibendrina rezultatus (kalba mokytojų susirinkime, apibendrina darbo patirtį).
Projekto veiklos etapai
1 etapas
"Temos pasirinkimas"
Mokytojo užduotis yra kartu su vaikais pasirinkti temą daugiau gilus mokymasis, sudaryti pažintinės veiklos planą. Vienas iš būdų pristatyti temą yra naudoti „trijų klausimų“ modelius: ką aš žinau? Ką aš noriu žinoti? Kaip sužinoti? Mokytojo organizuojamas dialogas su vaikais prisideda ne tik prie vaiko savirefleksijos ugdymo savo interesų pažinimo, esamų įvertinimo ir naujų teminių žinių įgijimo laisvoje, atpalaiduojančioje atmosferoje, bet ir kalbos raida ir pats kalbos aparatas. Informacijos rinkimas ir edukacinio darbo planavimas projekto rėmuose. Mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas vaikų pažintinei veiklai įgyvendinti. 2 etapas
"Projekto įgyvendinimas"
Mokytojo užduotis yra sudaryti sąlygas grupėje įgyvendinti vaikų planus. Projektai įgyvendinami per Skirtingos rūšys veikla (kūrybinė, eksperimentinė, produktyvi). Projektinio metodo taikymo išskirtinumas šiuo atveju slypi tame, kad trečiasis etapas skatina daugiašalę plėtrą, kaip psichines funkcijas, ir vaiko asmenybė. Tyrimo veiklą šiame etape skatina probleminės diskusijos,
kuri padeda atrasti naujas problemas naudojant palyginimo ir palyginimo operacijas, mokytojo problemos pristatymą ir eksperimentų organizavimą. 3 etapas
"Pristatymas"
Svarbu, kad pristatymas būtų paremtas apčiuopiamu, vaikams vertingu produktu. Kuriant produktą atskleidžiamas ikimokyklinukų kūrybinis potencialas, panaudojama projekto įgyvendinimo metu gauta informacija. Mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas, kad vaikai galėtų kalbėti apie savo darbą, patirti pasididžiavimą savo pasiekimais, suvokti savo veiklos rezultatus. Kalbėdamas prieš bendraamžius vaikas įgyja įgūdžių, kaip įvaldyti savo emocinė sfera ir neverbalinės komunikacijos priemonės (gestai, mimika ir kt.). 4 etapas
"Atspindys"
Mokytojo ir vaiko sąveika projektinėje veikloje gali keistis didėjant vaikų aktyvumui. Mokytojo padėtis kuriama žingsnis po žingsnio, kai tobulėja tiriamojo darbo įgūdžiai ir didėja savarankiška veikla nuo mokymo ir organizavimo pirmuosiuose etapuose iki vadovavimo ir koregavimo projekto pabaigoje. Projektinė veikla yra intelektualus darbas. Vaiko iniciatyvos slopinimas visada blokuoja ieškojimą, todėl ateityje gali susiformuoti pasyvi pozicija (mokykloje ir gyvenime, kai žmogus kiekvieną kartą susidūręs su sunkumais kapituliuoja. Dizaino technologijos reikalauja iš mokytojo kantrybės, meilės vaikui , ir tikėjimas savo galimybėmis.
Kodėl reikalingi projektai?
Projektai: - padėti suaktyvinti savarankiškus pažintinė veikla vaikai; - padėti vaikams įsisavinti supančią tikrovę ir visapusiškai ją studijuoti; -prisidėti prie vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo; - skatinti gebėjimą stebėti; - skatinti gebėjimą klausytis.Projekto metodas yra vienas iš nedaugelio metodų, iškeliančių pedagoginį procesą iš vaikų globos įstaigos sienų į išorinį pasaulį, natūralią ir socialinę aplinką, palengvinančių vaiko pasaulio pažinimo procesą. aplink jį. Tėvų įtraukimas į šį procesą yra labai vertingas: tapdamos aktyviais savo vaikų mokymosi proceso dalyviais, mamos ir tėčiai jaučiasi „gerais tėvais“, nes prisideda prie mokymosi ir įgyja naujų įgūdžių;
- tėvai labiau vertina savo vaikų pasiekimus ir didžiuojasi jais; -ugdo gilesnį ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi proceso supratimą; - galimybę per namų veiklą įtvirtinti darželyje įgytas žinias; Mokytojai turi galimybę suprasti, kaip tėvai motyvuoja savo vaikus, pamatyti, kaip mamos ir tėčiai padeda savo vaikams spręsti problemas; galimybė panaudoti tėvų žinias ir interesus vaikų mokymo procese. Bendro vaikų mokymo procese formuojasi pasitikėjimas mokytojais ir kitais darželio darbuotojais; Tėvai mokomi užsiimti veikla, kurią jie gali su vaikais užsiimti namuose. Ko vaikas išmoksta bendraudamas su tėvais, kartu dalyvaudamas veikloje, stebėdamas šeimos narių veiksmus? - tėvų dalyvavimas bendroje veikloje su vaiku suteikia vaikams ypatingą malonumą ir skatina jų sėkmę; -plečia vaiko socialinę patirtį ir pateikia teigiamus pavyzdžius; Vaikai pradeda laikyti savo tėvus žinių ir patirties šaltiniu. Tėvų dalyvavimo pedagoginiame procese dėka vaikams atsiranda pasididžiavimo jausmas, didėja savigarba, o tie vaikai, kurių tėvai dažniau atliko padėjėjų vaidmenį, patiria didelę raidos pažangą. Vaikai tampa laisvesni ir savarankiškesni, tikslingesni ir pasitikintys savimi, bendraujantys, dėmesingesni ir rūpestingesni bendraamžių ir suaugusiųjų atžvilgiu; gebanti suprasti ir bendradarbiauti. Mūsų grupė įgyvendino projektą: „Mūsų plunksniniai draugai.“ Tikslas: ugdyti vaikų norą rūpintis žiemojančiais paukščiais, atpažinti paukščius, pavadinti jų kūno dalis. Projekto įgyvendinimo metu vyko užsiėmimai su vaikais „Paukščiai žiemą“, „Linksmi žvirbliukai“, pokalbis pagal paveikslą „Zylė lesykloje“, lauko žaidimai „Pelėda“, „Varna ir šuo“, „Šuo ir žvirblis“. “ ir pan. Taip pat su vaikais gaminome lesyklėles paukščiams. Tėveliai mielai dalyvavo renginiuose: „Paukščių namelis“, „Pamaitink paukščius žiemą“. Tuo pačiu metu praleidome Tėvų susirinkimas, kur tėveliams pasakojome apie atliekamus darbus ir pakvietėme aktyviai dalyvauti kartu. Kvietėme tėvelius pabendrauti su vaikais, pasigaminti lesyklėles, tiesiog lesinti paukščius prie namų ir darželio. Sprendžiant ugdymo problemas, šis projektas sukuria objektyvią prielaidą ugdyti vaikams rūpestingą požiūrį į gyvąją gamtą. Buvo sudarytas aplankas - kelionių aplankas, mįslių kartoteka, eilėraščiai apie paukščius, atlikta literatūros rinktinė, pokalbis apie tai, ką žinai apie paukščius. Vaikai mokėsi eilėraščių apie paukščius, užminė mįsles, laikė
didaktiniai žaidimai lauke. Kartu su vaikais įrengėme stendą apie žiemojančius paukščius, taip pat užsiėmėme produktyvia veikla – piešėme, lipdėme, klausėmės paukščių balsų įrašų. Įgyvendinant projektą vaikai kartu su tėveliais gamino lesyklėles. Paskutinis etapas – pramoga „Paukščių šventė“. Kartu su suaugusiais ir bendraamžiais spręsdami įvairias pažintines ir praktines problemas, vaikai įgyja gebėjimą abejoti ir kritiškai mąstyti. Vienu metu patiriamos teigiamos emocijos, nuostaba, džiaugsmas dėl sėkmės, pasididžiavimas iš suaugusiųjų pritarimo – gimdo vaikui pasitikėjimą savo jėgomis ir skatina naujų žinių paieškas. Sukaupę kūrybinę patirtį, vaikai, padedami suaugusiųjų, gali tapti tiriamųjų, kūrybinių, žaidimų, į praktiką orientuotų projektų autoriais. Projekto metodas įdomus ir naudingas ne tik vaikams, bet ir patiems mokytojams, nes tai leidžia sutelkti medžiagą į konkrečią temą, padidinti savo kompetencijos lygį sprendžiant problemą ir pritraukti naujas lygis santykius su tėvais, iš tiesų jaustis partneriu su vaikais sprendžiant tiriamąsias problemas, kad mokymosi procesas nebūtų nuobodus, o labai įdomus. Kolektyvinė patirtis suartina vaikus vieni su kitais ir su suaugusiaisiais, padeda gerinti mikroklimatą grupėje. Projektinė veikla leidžia geriau pažinti mokinius ir įsiskverbti į vaiko vidinį pasaulį. Būtent projektinė veikla padės susieti mokymosi ir auklėjimo procesą su tikrais įvykiais vaiko gyvenime, taip pat sudomins ir sužavės šia veikla. Tai leidžia suvienyti mokytojus, vaikus, tėvus, išmokyti dirbti komandoje, bendradarbiauti, planuoti savo darbus. Kiekvienas vaikas galės išreikšti save, jaustis reikalingas, vadinasi, įgis pasitikėjimo savo jėgomis. Projekto rezultatai: Tikiu, kad dėl atlikto darbo yra teigiamų rezultatų: vystosi vaikų protiniai gebėjimai, kurie pasireiškia gebėjimu eksperimentuoti, analizuoti, daryti išvadas: vaikai turi norą bendrauti su gamta ir atspindėti savo įspūdžius per įvairias veiklos rūšis. Tėvai turi daugiau galimybių bendradarbiauti su vaikais, įsiklausydami į jų nuomonę; dalyvauja ne tik savo grupės ugdymo procese, bet ir ikimokyklinės įstaigos plėtros procese. Darbas su tiriamaisiais projektais įdomus tuo, kad vaikų žinių spektras pasirodo itin platus ir nuolat auga, nes vaikai pradeda įgyti žinias savarankiškai, visomis turimomis priemonėmis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos projektavimo metodas dabartiniame ikimokyklinio ugdymo raidos etape yra vienas iš prioritetinių metodų. Projektų dėka vaikai ugdo tyrinėjimo, pažintinės veiklos, kūrybiškumo, savarankiškumo įgūdžius; Ugdomas gebėjimas planuoti savo veiklą ir dirbti komandoje, o tai dar labiau prisidės prie sėkmingo vaikų ugdymo mokykloje. Mokytojams projekto metodo pranašumas yra: - ugdymo proceso kokybės gerinimas;
- vienas iš ugdomojo ugdymo metodų, nes jis pagrįstas vaikų pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai kurti žinias ir naršyti informacinėje erdvėje; - kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymas; - prisideda prie mokytojų kompetencijos didinimo. Taigi, mokytojams įvaldę projektavimo technologijas, pagerės jų profesinių įgūdžių lygis ir bus sudarytos sąlygos efektyviam ugdomajam darbui ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogo projektinės veiklos organizavimas švietimo įstaiga.
Federalinės valstybės įvedimo metu išsilavinimo standartas Ikimokykliniame ugdyme darželių auklėtojos dažnai savo darbe pradėjo taikyti projektavimo metodą. Tai leidžia sėkmingai planuoti tiek ugdymo procesą, tiek jo rezultatus.
Projekto veikla tapo ryški, vystoma, įdomus metodas mokytojų darbe. Jei šį metodą taikysite sistemingai, galėsite stebėti efektyvumą.
Mokytojo gebėjimas analizuoti savo darbo rezultatą, vaiko, kaip asmenybės, žinančios, kaip mąstyti, planuoti, įgyvendinti, ir gebančios pritaikyti gautą savo darbo produktą gyvenime, ugdymas svarbias savybes modernus švietimas.
Įvairių projektų įgyvendinimas kartu su vaikais darželyje, įtraukiant tėvų bendruomenę, bendra veikla leidžia užauginti vaiką kūrybišku, savarankišku žmogumi, galinčiu pasiekti savo tikslus ir uždavinius. Šis metodas, kaip niekas kitas, apima vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimą, o tai teigiamai veikia vaiko psichiką ir leidžia jam jaustis labiau pasitikinčiu ir harmoningesniu visuomenėje. Tokie vaikai baigia darželį ir pereina į naują ugdymo lygį mokykloje. Labiau pasitikintys, sėkmingesni, jiems lengviau užmegzti ryšį su suaugusiais ir bendraamžiais.
Yra daug projektų, kuriuos galima pritaikyti ir panaudoti darželyje: tai teminiai projektai (informaciniai, kūrybiniai, žaidimų, tiriamieji).
Mūsų darželyje įgyvendinti projektai: „Fantazijos su lego“ (žaidimas), „Vandens savybės ir galimybės“ (tyrimai), „Origami menas“ (kūrybinis), „Mūsų svetainės medžiai ir krūmai“ (informacinis). ). Įgyvendinant visus šiuos projektus dalyvavo skirtingas studentų skaičius. Vienus projektus rengė keli vaikai, kituose reikėjo dalyvauti visai vaikų grupei, buvo ir pavienių projektų.
Visi projektai skiriasi savo apimtimi ir pajėgumu, todėl jiems įgyvendinti reikia skirtingų terminų. Pavyzdžiui, Uralo vaikų rašytojo Pavelo Petrovičiaus Bazovo kūrybos projektas buvo ilgalaikis, trukęs visus mokslo metus. Susipažinti su šio rašytojo kūryba labai sunkus procesas ikimokyklinukams medžiaga yra labai didelė ir reikalauja išsamaus išnagrinėjimo (pavyzdžiui, daugelį pasakų žodžių vaikui sunku suprasti).
Projektas „Dinozaurai“ buvo vidutinės trukmės, vaikai lengvai kėlė ir sprendė jiems skirtas užduotis, medžiagos paieška ir suvokimas buvo lengvas. Tai rodo, kad Ši tema labiau panašus ir įdomesnis šiuolaikinis vaikas.
Grupėje dekoruodami kampelius, ruošdami grupę šventėms, vaikai renka informaciją ir ją įgyvendina praktiškai, kartu su mokytoja sugalvoja, kaip geriausiai papuošti grupę, pavyzdžiui, Naujiesiems metams, kad paimtų. prizas. Pirmiausia jie kartu su mokytoju ir tėvais renka informaciją, tada aptaria, kas jiems tinka, ką gali susitvarkyti patys, kur reikalinga suaugusiųjų pagalba. Kad įtraukčiau į atributikos kūrimą, laisvalaikio vakarus leisdavau su tėvais, kur kartu dirbdavome ruošdamiesi. Tokia bendradarbiavimo forma suartina vaikus, tėvelius ir darželio darbuotojus.
Naudojant projekto veiklas svarbiausia yra rezultatas. Jį galima įrėminti ir pateikti Skirtingi keliai: tai atostogos, ir laikraščių, albumų, parodų dizainas, taip pat žaidimai, pavyzdžiui, pasakų personažų vaidinimas, charakterio įsisavinimas. Tokie baigiamieji renginiai leidžia vaikams ieškoti problemų sprendimo būdų, jas spręsti savaip, į prieinama forma.
Projekto veiklos turi būti vykdomos nuosekliai:
parengiamoji veikla:
Mokytojas kartu su vaikais formuluoja problemą, ieško sprendimų, kartu su vaikais renka informaciją, įtraukia tėvų bendruomenę. Sukuriamos schemos, paruošiami šablonai, kartotekai, atributika ir kita reikalinga medžiaga.
Nusprendžiama, kur, kokioje vietoje bus įgyvendintas pasirinktas projektas, nurodomas laiko tarpas, kuris bus skirtas jo įgyvendinimui.
pats projektas, jo vystymas:
Parengiamas darbo planas. Parenkami sistemą formuojantys veiksniai. Nustatyti terminai. Mokytojas aktyviai dalyvauja kuriant projektą, prireikus teikia pagalbą, vadovauja vaikams, tačiau jokiu būdu neatlieka to darbo, kurį gali atlikti patys vaikai. Šio proceso metu vaikai turi išsiugdyti ir lavinti tam tikrus įgūdžius bei įgyti naujų naudingų žinių ir įgūdžių.
projekto kokybės patikrinimas:
Vyksta savęs patikrinimas, savo veiklos, darbo vertinimas mintyse. Galima pasirinkti ekspertus, kurie taip pat įvertins vaikų darbą (ekspertais parenkami darželio specialistai: logopedai, kūno kultūros instruktorius, muzikos vadovas, vyresnioji mokytoja, tėvai). Tačiau ekspertas jokiu būdu negali būti specialistas, padėjęs įgyvendinti tam tikrą projektą, jis neturės objektyvaus įvertinimo. Pavyzdžiui, įgyvendinant projektą „Myliu Uralą – mano gimtoji žemė!“ tiesiogiai dalyvavo muzikos vadovė, ji padėjo statant spektaklį, mokėsi dainų apie Uralą. Ji yra dalyvė ir negali būti ekspertė.
Tikrindami projektą, jie daro prielaidą, kaip jis gali būti panaudotas praktikoje, kaip darbas su projektu paveikė dalyvius šio projekto.
Jei ekspertai pateikė pastabų, tai dalyviai (vaikai, mokytojai, tėvai) turi tai permąstyti, redaguoti ir patobulinti.
Šiame etape vaikai mokosi vertinti savo darbą, priimti kritiką, koreguoti pastabas, tobulinti savo darbą. Ugdomas atsakomybės už savo projekto kokybę jausmas.
Po šio veiksmo prasideda projekto įgyvendinimas praktiškai.
Kai kuriems projektams plėtoti nereikia pereiti visų šių etapų.
Didelės apimties idėjoms būdingas visas veiksmų ciklas.
Lengvesni, mažesnio masto projektai sukuriami per trumpą laiką ir nereikalauja pereiti visų etapų. Jie tarsi suspausti, susukti.
Kartu su vaikais mus taip patraukė projekto veikla, kad parašėme trumpą ketureilį:
Mums nėra sunku įgyvendinti projektą,
Jis neša sandorą į priekį!
Padeda susirasti draugų ir vienytis,
Ir suteikia mums naujų idėjų! 
Mokytojų kolektyvo laukia svarbi užduotis: leisti į mokyklą smalsius ir aktyvius vaikus, todėl pedagogai pagal nustatytus standartus rašo įvairias programas. Jie taip pat vykdo projektinę veiklą darželyje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
Kas yra GEF?
Projektinė veikla darželyje pagal federalinį švietimo standartą yra mokytojų, vaikų ir jų tėvų sąveika. Bendro darbo dėka vaikai lavina pažintinius gebėjimus ir kūrybinį mąstymą. Vaikai mokosi savarankiškai ieškoti informacijos ir ją taikyti praktikoje.
Kalbant apie projektinį darbą, mokytojas turi atsiminti, kad vaikui jis tampa lygiaverčiu partneriu. Norėdamas sukurti pasitikėjimo santykius, mokytojas turi laikytis tam tikrų sąlygų.
- Mokytojas atlieka užduotis kartu su vaikais – taip aiškiai parodo, kad jie yra viename lygyje. Suaugęs mokytojas tiesiog demonstruoja techniką ir stebi vaikų veiklą.
- Vaikas užsiėmimuose turi dalyvauti savanoriškai. Mokytojo užduotis – sudominti vaikus jų veikla.
- Laisvas vaikų judėjimas užsiėmimų metu.
- Dirbkite su projektu savo tempu.
Kaip tai įgyvendinama
Projektinės veiklos darželiuose svarstomos ne pagal tradicinį užsiėmimų tvarkaraštį. Kiekvienas projektas reikalauja kruopštaus planavimo ir dėmesio detalėms. Projekto veikla darželyje pagal federalinį švietimo standartą grindžiama šiais teoriniais principais:
- dėmesys skiriamas vaikui;
- išlaikomas individualus vaikų darbo tempas, todėl sėkmės gali pasiekti kiekvienas;
- pagrindinės žinios dėl jų universalumo išmokstamos lengviau.
Kodėl projektinė veikla yra vaikams? ar sodas visada aktualus? Nes kiekvienas kūdikis turi savo akivaizdžių ir paslėptų savybių, o kiekviename amžiuje būna jautrių periodų. Ši kryptis leidžia į visa tai atsižvelgti ir kurti būtinas sąlygas maksimaliai išnaudoti vaikų potencialą.
Projektinės veiklos rūšys sode
- Tyrimas. Pagrindinis tikslas šia kryptimi – rasti atsakymus į klausimus: „kodėl“, „kaip“ ir pan. Ikimokyklinukas ne tik klauso, ką jam sako mokytojas, bet ir pats tampa tyrinėtoju ir bando rasti atsakymą į klausimas. Mokytojo užduotis – sudaryti vaikui sąlygas savarankiškai ieškoti atsakymų.
Toliau ikimokyklinukas įsitraukia į projektinę veiklą ir kartu su mokytoju atlieka eksperimentus ir pan. Tada vaikas demonstruoja savo tiriamosios veiklos rezultatą ir pasakoja, kaip suprato temą. Mokytojas taip pat siūlo intelektualius žaidimus, kad sustiprintų išmoktą medžiagą.
Kūrybingas. Šio tipo projektinės veiklos darželyje ypatumas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą yra jo trukmė ir kolektyvinis pobūdis. Pradiniame etape vyksta diskusija ir temos parinkimas, tada mokytojas ieško būdų, kaip motyvuoti, kad kiekvienas vaikas dalyvautų darbe.
Sunkiausia kūrybinio požiūrio dalis yra ta stadija, kai vaikai bando priimti bendrą sprendimą, nes ikimokyklinukams vis dar sunku vienas kitam perteikti savo požiūrį. Mokytojas neturėtų užimti vienos pusės, jis turėtų suteikti vaikams galimybę priimti savarankišką sprendimą.
Tai padės vaikams įveikti egocentrizmą ir pasiekti naują bendravimo lygį. Toliau seka plano įgyvendinimas ir jo pristatymas. Rezultatus rodo ne visi vaikai, o išrinkti atstovai, kurie kalbės apie darbų eigą.
- Reguliavimo. Projektinė veikla darželyje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą šia kryptimi reiškia, kad vaikai savarankiškai sukuria taisyklių ir normų sistemą grupėje. Šie projektai padeda spręsti problemas, tačiau juos įgyvendina tik vaikai.
Žinoma, tai nereiškia, kad mokytojas nekontroliuoja taisyklių kūrimo proceso. Pirmiausia mokytojas veda etiškus pokalbius su vaikais, kurių metu formuojamas reikiamas elgesys. Tada vyksta diskusija apie neigiamas pasekmes ir tik tada formuojamos grupės taisyklės.
Išvada
Apibendrinant galima teigti, kad projektinės veiklos poreikis kyla dėl to, kad tai leidžia plėsti vaikų tyrimų lauką. Lavina ne tik intelektualinius, bet ir ne tik vaikų, bet ir suaugusiųjų bendravimo įgūdžius, todėl, siekiant didesnio efektyvumo, projektinė veikla įtraukiama į edukacinę programą.
Įkeliama...