Defektoloģija. Raksts par tēmu: “Bērnu ar garīgo atpalicību izplatība mūsdienās”
Mūsdienās bērnu ar invaliditāti izplatība katru gadu nepārtraukti pieaug. Starp bērniem ar attīstības traucējumiem, no analīzes viedokļa medicīniskā literatūra, ir dažādas cilvēku ar attīstības traucējumiem kategorijas: tie ir bērni ar redzes traucējumiem, bērni ar dzirdes traucējumiem un bērni ar dzirdes traucējumiem. Lielu grupu veido bērni ar dažādi traucējumi garīgā veselība un bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem. Bērni ar aizkavētu garīgo funkciju attīstību ir pelnījuši lielu uzmanību. Tas nav nekas vairāk kā garīga atpalicība. Vienkārši padomājiet par šo definīciju. Daudzi vecāki jūtas nobijušies no šī vārda. Ko var dzirdēt no vecāku (teiksim, šņukstoša māte) lūpām, kas ieradās pie defektologa: “Mans bērns ir muļķis un, ja es iešu uz komisiju, mans bērns tiks pasludināts par vājprātīgu, psihopātu.” uzzini, kas ir garīgā atpalicība? Saskaņā ar defektoloģijas jomā strādājošo zinātnieku un speciālistu definīciju garīgā atpalicība ir psihotempa aizkavēšanās. fiziskā attīstība, t.i., uzmanība, atmiņa, domāšana, uztvere. Tās ir svarīgas garīgās funkcijas, katrai no tām ir sava vadošā loma. Bez bērna uzmanības nav iespējams produktīvāk apgūt materiālu, bez domāšanas (loģikas) nav iespējams objektīvāk domāt un uztvert apkārtējās pasaules parādības, bez uztveres nebūtu iespējams uztvert objektus to holistikā. stāvokli un spēt atšķirt to daļas.
Diemžēl mūsdienās daudzi vecāki slēpjas no mūsdienu sabiedrība bērnu ar garīgu atpalicību klātbūtne. Ja daudzi vecāki to apzinās, viņi par to nerunā, viņi “klusē”. Katrs vecāks cenšas darīt labāko sava bērna labā. Jebkurā gadījumā tiesības sūtīt savu bērnu uz korekcijas nodarbību vai klasi ar bērniem ar normālu attīstību paliek vecākam. Bet savas, tā teikt, mīlestības dēļ pret savu bērnu, lai kā tas neliktos, vecāks pasliktina sava bērna situāciju. Sūtot savu bērnu uz masu klasi, šāds bērns netiek galā ar vispārējās izglītības programmu. Varbūt tā ir puse no nepatikšanām, bet kādu attieksmi viņš saņem no saviem vienaudžiem? Tik vājš bērns (ne fiziskās attīstības dēļ) savu īpašību dēļ kļūst par mērķi klasē. Nakti sākas ne tikai no skolotājiem vidusskola, bet arī izsmieklu no vienaudžiem. Ikviens var labi iedomāties, ka tik pārguris bērns atgriežas no skolas ar izsmieklu, ne bez apvainojumiem un asarām. Šeit ir vienaudžu dialoga piemērs: “Ha, ha, ha! Un Saša ir stulbs, viņš ir muļķis” utt.
Ļoti ceru, ka pēc šī raksta izlasīšanas valsts skolās strādājošie skolotāji mani sadzirdēs un mainīs attieksmi pret šādiem bērniem. Cienījamie vecāki, padomājiet par to, kādu psiholoģisku traumu jūs varat nodarīt savam bērnam.
Ne visu bērnu psihi var būt stabila un spēcīga. Un to, ko mēs varbūt esam pārcietuši, mūsu bērni nespēs nest uz saviem pleciem. Atsevišķās situācijās tie nav mēs, bet mūsu bērni, un, iespējams, bieži vien vecāki to nesaprot.
Garīgo atpalicību var novērst pat pirmsskolas vecumā. Daudzi garīgie procesi var sasniegt normu, tas ir, vidējo attīstības līmeni. Bet, protams, pašas garīgās funkcijas nesasniegs normas attīstības līmeni. Vadošā loma ir vecākam, kurš ievēros noteiktus speciālista ieteikumus.
Kā saprast, ka jūsu bērnam pirmsskolas vecumā ir aizkavējusies garīgo funkciju attīstība? Vērojiet savu bērnu un pārbaudiet, vai viņš ir uzmanīgs, vai viņš bieži ir izklaidīgs un vai viņš var izpildīt viena un divu soļu norādījumus. Ja jūsu bērns apmeklē vispārizglītojošo bērnudārzu, skolotāji saņems bērnam ieteikumus, piemēram, "Natālija Aleksandrovna, tava Saša, viņam jau ir 5 gadi un joprojām nezina pamatkrāsas, velciet augšā!"
Paskaties, tas arī tiek uzskatīts par novirzi uztveres attīstībā. Galu galā garīgais uztveres process ietver krāsu, formu un izmēru. Mēģiniet ļaut bērnam salikt savam vecumam atbilstošu attēlu. Ja tas nesavāc nekādas novirzes, ja nē, tad ir vērts par to padomāt. Bet bērnu attīstības diagnosticēšanā ir daudz smalkumu vai nianšu, tāpēc jebkurā gadījumā labāk sazināties ar speciālistu, kas nodarbojas tieši ar garīgo funkciju attīstību. Šis speciālists sauc skolotāju - defektologu. Šāds speciālists var uzturēties speciālajos bērnu namos, PMPK (psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas), slimnīcās, kur šie speciālisti uzturas. Ja jūs nolemjat doties uz pieņemšanu pie šāda speciālista, viņš noteikti jautās par jūsu slimības vēsturi (jūsu ģimenes sastāvu, sociālajiem un dzīves apstākļiem, kādas slimības jums un jūsu bērnam ir bijušas). Tas viss ir nepieciešams nosacījums veikt ekspertīzi.
Cienījamie vecāki, pirmsskolas vecumā labāk vērsties pie speciālista, lai novērstu attīstības aizkavēšanos un koriģētu garīgās funkcijas. Nebaidieties no šī vārda ZPR. Aizkavēta garīgā attīstība ir koriģējama atšķirībā no tādiem traucējumiem kā cerebrālā trieka (bērnu smadzeņu paralīze), garīga atpalicība(kur dominē organiski smadzeņu bojājumi) vai redzes traucējumi (glaukoma, Dažādišķielēšana) Bet pat ar šiem dažādajiem un citiem traucējumiem cilvēki nezaudē cerību. Es no sirds novēlu jums veiksmi bērnu audzināšanā.
Rakstu sagatavoja skolotāja - defektoloģe (logopēde) Abramova V. G. MDOU vispārējais attīstības veids Nr.120
Cilvēka garīgā attīstība notiek noteiktā tempā. Pat nespeciālisti psiholoģijā un pedagoģijā var noteikt ar vecumu saistītās bērna spējas. Ir pilnīgi skaidrs, ka nevienam neienāks prātā prasīt pirmos vārdus no bērna 6 mēnešu vecumā, taču aktīvās runas trūkums 2-3 gadu vecumā pārsteigs lielāko daļu.
Ir gadījumi, kad bērns sasniedz noteiktu attīstības līmeni. Bet daudz lēnāk nekā viņu vienaudži. Šajā gadījumā mēs runājam par aizkavētu garīgo attīstību.
Garīgā atpalicība (MDD) ir normāla garīgās attīstības tempa pārkāpums, kā rezultātā bērns garīgās attīstības ziņā atpaliek no vienaudžiem.
ZPR ir pagaidu un pagaidu raksturs:
- Pagaidu raksturu nosaka fakts, ka laika gaitā tiek sasniegts zināms attīstības līmenis. Piemēram, tas, ka bērns 7 gadu vecumā neprot lasīt, ir pārejoša parādība, viņš iemācīsies vēlāk.
- ZPR pagaidu raksturs atklājas saistībā ar attīstības normām. Bērns, kurš sasniedzis 7 gadu vecumu, var neizrādīt interesi par izglītojošas aktivitātes un palikt interešu lokā pirmsskolas vecums. Tādējādi viņa garīgā attīstība neatbilst vecuma normām.
Garīgo atpalicību var atklāt jebkurā bērnības posmā. Pediatrija skaidri nosaka standartus, kas jāievēro bērnu attīstībai. Normas neievērošana jebkurā brīdī nav pamats garīgās atpalicības diagnozei. Tā kā vairumā gadījumu bērnu attīstībai ir raksturīga spazmīga attīstība, un atsevišķi aizkavēšanās gadījumi nav paraugs.
Taču šādi bērni nonāk ārstu uzraudzībā, un, ja atpalicība pasliktinās, bērnu var nosūtīt uz psiholoģisko, medicīnisko, pedagoģisko konsultāciju, kur var noteikt garīgās atpalicības diagnozi.
Garīgās atpalicības klasifikācija
Garīgās atpalicības veidus nosaka etioloģija:
- Konstitucionālas izcelsmes ZPR raksturo nenobriedumu motivācijas sfēras un personības attīstībā kopumā. Bērnu emocionāli gribas sfērai ir agrīna vecuma iezīmes: paaugstināts fons noskaņojums, viegla ierosināmība, spilgtums emociju izpausmē. Šādos bērnos dominē spēles intereses.
- Somatogēnas izcelsmes ZPR izraisa somatiska mazspēja dažādas izcelsmes: hroniskas slimības, attīstības defekti, astēnija utt. Šāda veida garīgās atpalicības būtība ir tāda, ka slimības laikā bērna ķermenis cīnās ar problēmu, un garīgā un, iespējams, arī fiziskā attīstība tiks apturēta līdz pilnīgai atveseļošanai. Slimības laikā bērnam var būt aizkavēta attīstība. Attiecīgi ar ilgstošu slimību var novērot nopietnus attīstības kavējumus.
- ZPR psihogēns izcelsme ir saistīta ar nelabvēlīgiem attīstības (audzināšanas) apstākļiem, kas traucē normālu bērna attīstību. Turklāt daži audzināšanas apstākļi var traumatiski ietekmēt psihi un izraisīt traucējumus neiropsihiskajā sfērā.
- Cerebrastēniska rakstura ZPR izraisa fokālais organiskie bojājumi centrālais nervu sistēma. Šis ZPR variants ir ļoti izturīgs un gandrīz neiespējami labot. Šāda veida garīgās atpalicības cēlonis var būt patoloģijas grūtniecības laikā un infekcijas slimību komplikācijas.
Neskatoties uz aizkavēšanās iemeslu atšķirībām, bērniem ar garīgu atpalicību ir vairākas īpašas iezīmes:
Bērni ar garīgo atpalicību izceļas ar atbilstību un “vieglu” raksturu, bet tajā pašā laikā viņiem ir nestabila nervu sistēma. Šādiem bērniem nepieciešama īpaša maiga attieksme un īpaša korekcijas programma attīstību.
Saraksta struktūra: grāmatas, kas atklāj dažādus garīgās atpalicības aspektus; rakstus. Raksti sagrupēti pa tēmām: bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģija; runas attīstība bērniem ar garīgu atpalicību; muzikālā izglītība; vizuālā darbība; fiziskā audzināšana.
1. 74.3 . Bļinovs, un korekcija bērnu ar garīgo atpalicību izglītībā [Teksts] / . – M., 2002. gads.
2. 56. 1 . Bērni ar garīgu atpalicību [Teksts] / red. – M., 1984. gads.
3. 74.3 Bērni ar garīgu atpalicību: korekcijas nodarbības vidusskolās: rokasgrāmata skolotājiem, logopēdiem, psihologiem, logopēdiem [Teksts] - M., 2005.
4. 88.4 Bērnu patopsiholoģija [Teksts]: lasītājs / sast. . – M., 2004. gads.
5. 75.0 Litošs, Fiziskā kultūra. Bērnu ar attīstības traucējumiem psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums [Teksts] / . – M., 2002. gads.
6. 74.3 . Lalajevs, runa un tās korekcija bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] / . – M., 2004. gads.
7. 74.3 . Ļebedeva, logopēdiskais darbs ar skolēniem ar garīgu atpalicību [Teksts] / – Sanktpēterburga, 2004.g.
8. 88.4 Ļebedinskis, garīgā attīstība in bērnība[Teksts] / . – M., 2003. gads.
9. 74.3 Speciālās pedagoģijas un psiholoģijas pamati [Teksts] / [u.c.]. – Sanktpēterburga, 2005. gads.
10. 88.4 Maksimovs, lekcijas par bērnu patopsiholoģiju [Teksts]/, . - Rostova n/Don, 2000.
11. 88.4 Psiholoģiskās īpašības bērniem un pusaudžiem ar attīstības problēmām. Pētījums un psihokorekcija [Teksts] / Red. . – Sanktpēterburga, 2007. gads.
12. 88.4. Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģija: mācību grāmata / sast. . – Sanktpēterburga, 2004. gads.
13. 88.4 Ulienkova, U.V. Speciālās psiholoģiskās palīdzības organizācija un saturs bērniem ar attīstības problēmām [Teksts/, . – M., 2005. gads.
14. 74.3 Uļenkova, bērni ar garīgu atpalicību [Teksts] / – M., 1990.
15. 74.3 Ševčenko, zināšanu un ideju krājums par bērnu ar garīgo atpalicību apkārtējo realitāti līdz skolas sākumam [Teksts] // Bērnu ar attīstības traucējumiem un novirzēm psihodiagnostika un korekcija: mācību grāmata. – Sanktpēterburga, 2002. gads.
Raksti.
Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģija.
1. Uļenkova, pētījums par pašregulācijas veidošanos vispārējās mācīšanās spēju struktūrā sešgadīgiem bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] / , // Defektoloģija Nr. 1. - P.
2 Uļenkova un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību emocionālās sfēras veidošanās diagnostikas un korekcijas grupu apstākļos pirmsskolas iestāde[Teksts] / , // Defektoloģija Nr.5. – S.
3 Chernysheva, E. A Nodarbību vadīšana par komunikatīvās kompetences veidošanu pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] / // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība Nr. 4. - S.
4 Babkin, kognitīvā darbība un tās pašregulācija vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] // Defektoloģija Nr. 5. - C
5 Babkin, pašregulācija kognitīvā darbība bērniem ar garīgu atpalicību dažādi apstākļi apmācība [Teksts] // Defektoloģija Nr. 6. - C
6. Šamarins, domāšana jaunākie skolēni ar garīgo atpalicību izmantojot matemātiku [Teksts] / , // Korektīvā pedagoģija Nr.2 (4). - AR.
7. Maršalkins, izpildot Dž. Vienāds ar bērniem ar robežas garīgo atpalicību [Teksts] /, // Speciālā izglītība Nr.11. - S.
8. Dmitrijeva, komunikatīvā darbība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] /
// Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība Nr. 6. - C
9. Uļenkova, personiskā trauksme jaunākiem pusaudžiem ar garīgu atpalicību [Teksts] / , // Defektoloģija Nr. 1. - S.
10. Morina, pašcieņa bērniem ar garīgu atpalicību pirmsskolas vecumā [Teksts] // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība Nr. 5. - S.
11. Uļenkova, domāšanas neatkarība jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību [Teksts] / , // Defektoloģija Nr. 2. - S
12. Vilshanskaya, garīgās darbības paņēmienu veidošana jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību [Teksts] /
// Defektoloģija Nr.2. - S.
13. Šamarīns, sākumskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību izziņas darbība un emocionālā sfēra [Teksts] /, // Korekcijas pedagoģija Nr. 4. - P.
14. Prozorova, M. Sociālo emociju izpēte vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] / M. Prozorova // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība Nr. 2. - S.
15. Surņina, laika uztvere bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] /, // Defektoloģija Nr. 4. - S.
16. Pavlijs, pieejas bērnu ar garīgu atpalicību emocionālās sfēras izpētei un korekcijai [Teksts] // Defektoloģija Nr. 4. - S.
17. Dzugkoeva, kā nosacījums sociālā adaptācija pusaudži ar garīgu atpalicību un bez attīstības traucējumiem [Teksts] // Defektoloģija Nr. 2. - P.
18. Goļikova, darbs pie emociju attīstīšanas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību [Teksts] // Pirmsskolas pedagoģija Nr. 4. - S.
19. Lokteva, darbs pie sociālo un komunikācijas prasmju veidošanās vecākiem skolēniem ar garīgu atpalicību [Teksts] / // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība Nr. 3. - S.
20. Nodelmans, - pedagoģiskie nosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību pašapziņas elementu veidošanai [Teksts] /, // Defektoloģija Nr.3. - S.
22. Samoilova, vizuālā uztvere bērni ar garīgu atpalicību [Teksts] // Speciālā psiholoģija Nr. 1. - S.
23. Sičevičs, idejas par sevi un citiem nozīmīgiem jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību dažādos mācību apstākļos [Teksts] // Defektoloģija Nr. 3. - S.
24. Semenovs, bērnu ar garīgo atpalicību verbālā pašprezentācija kā dzimuma subjekti [Teksts] // Defektoloģija Nr. 4. - S.
25. Zeļeņina, novērojums pret sevis attieksmes izpausmju izpētē pirmsskolas vecuma bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem [Teksts]: ziņa 2 / // Defektoloģija Nr. 6. - S.
26. Idenbaums, bērnu izziņas darbība ar viegla garīga nepietiekama attīstība dažādos psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļos [Teksts]: ziņa 1 / , / Defektoloģija Nr. 5. - C
27. Kalašņikova, korekcija kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta veids pusaudžiem ar garīgu atpalicību [Teksts] // Izglītības psiholoģija Nr. 9. - P.
Runas attīstība bērniem ar garīgu atpalicību
1. Koņenkova, pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību runas izpētes organizācija un saturs [Teksts] // Korekcijas pedagoģija Nr. 2. - P.
2. Golubeva, vārdu skaņu zilbju struktūra pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] /
// Logopēdija Nr.1(3). - AR.
3. Zikejevs, kompleksās konjunkcijas konstrukcijas sākumskolēniem ar attīstības traucējumiem [Teksts] /
// Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība Nr.3. - S.
4. Kondratjevs, sakarīga pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību runa pēc stāsta mācīšanas no attēla modeļa [Teksts] // Pirmsskolas pedagoģija Nr.1. - 31.-33.lpp.
5. Kiseļevs, priekšnoteikumi pārkāpumiem rakstīšana pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] / eva // Defektoloģija Nr. 6. - P.
6. Barjajeva, darbs pie saskaņotas runas attīstīšanas pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību (pēc stāsta mācīšanas no attēla modeļa) [Teksts] /, // Logopēdija Nr. 1. - S.
7. Borjakova, valodas leksikogrammatiskais komponents pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] / ,
// Logopēdija Nr.1. - S.
8. Gluhovs, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgu atpalicību un vispārēju runas nepietiekamu attīstību saskaņotas runas iezīmes [Teksts] / ; , // Logopēdija Nr.3. - S.
9. Zorina, runas gramatiskās struktūras veidošana bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] / // Logopēdija Nr. 3. - P.
10. Kondratjevs, nodarbības par stāstīšanas mācīšanu un elementāru veidošanu matemātiskie attēlojumi bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] / // Pirmsskolas pedagoģija Nr. 6. - P.
11. Krilovs, pamatskolas vecuma bērnu ar garīgu atpalicību sakarīga runa [Teksts] / , // Logopēdija Nr.1 (3). - 41.-48.lpp.
12. Zorina, runas gramatiskās struktūras pārkāpumi bērniem ar garīgu atpalicību // Logopēds in bērnudārzs Nr. 3. - S.
13. Ivanova, fonēmiskie procesi bērniem ar garīgu atpalicību. Tēmas “Līdzskaņu skaņu maigums un cietība” apgūšana, izmantojot “noderīgus modeļus” [Teksts]/
// Skolas logopēde Nr.2. - S.
14. Kiseļeva, priekšnoteikumi traucētai rakstveida runai pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] // Defektoloģija Nr. 6. - P.
16. Polupanova. un dažas metodes runas gramatiskās struktūras veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību īpaši organizētas apmācības apstākļos [Teksts] /, // Praktiskā psiholoģija un logopēdija Nr. 5. - P.
17. Harutjunjans, saprotot stostīšanos [Teksts] /
// Skolas logopēds Nr.4. - S
18. Kondratjeva, darbs pie diskalkulijas profilakses pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts]/ // Logopēds bērnudārzā Nr.5. - S.
19. Laps, sākumskolēnu ar garīgo atpalicību produktīvā rakstu darba iezīmes [Teksts] // Defektoloģija Nr. 6. - P.
20. Bukovcova, - profilaktiskais darbs par optiskās disgrāfijas profilaksi bērniem ar garīgu atpalicību [Teksts] // Logopēdija Nr. 4. - P.
21. Golubeva, vārdu skaņu zilbju struktūra pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību un vispārēju runas nepietiekamu attīstību [Teksts] // Logopēds bērnudārzā Nr. 3. - S.
22. Krilovs, skolēnu ar garīgu atpalicību sakarīgi runas izteikumi [Teksts]: [pēc eksperimentālie pētījumi] /
// Skolas logopēde Nr.3. - S.
23. Kiseļeva, bērnu ar garīgo atpalicību aktivitātes: oriģinalitāte vai pārkāpums? [Teksts] / eva // Defektoloģija Nr. 3. - S
24. Veršinina, psihologa un logopēda darbs pamatskolā [Teksts] / , // Pamatskola Nr.11. - 68.-74.lpp.
25. Fureeva, runas gatavība bērnu ar garīgu atpalicību skolai [Teksts] // Skolas logopēds Nr. 5. - P. 45-48.
26. Gončarova, pirmsskolas vecuma bērnu ar runas patoloģiju un garīgo atpalicību vārdu krājums [Teksts] /
// Logopēds bērnudārzā Nr.1. - S
27. Pivovarova, vingrojumi lasīšanas stundā bērniem ar garīgo atpalicību [Teksts] // Sākumskola plus Pirms un Pēc Nr.3. - 36.-39.lpp.
28 Šičaņina, vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību vārda nozīmes skaidrošanas iezīmes [Teksts] // Defektoloģija Nr. 1. - 20.-26.lpp.
29. Lapp, aprakstošie teksti jaunāki skolēni ar garīgu atpalicību [Teksts]
// Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība Nr.2. - 20.-29.lpp.
30. Kostenkova, jaunāko skolēnu ar garīgo atpalicību rakstītās runas iezīmes [Teksts] // Skolas logopēds Nr. 4. - 17.-22.lpp.
Bērnu ar garīgo atpalicību muzikālā izglītība.
1. Kondratjeva, koriģējošās rotaļu nodarbības (pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību) [Teksts] // Pirmsskolas pedagoģija - 2004. - Nr. 2 - P.
2. Čerepanovs, emocionālā, runas un motoriskie traucējumi mūzikas stundu laikā ar bērniem ar garīgo atpalicību apstākļos bērnu nams[Teksts] / //Praktiskā psiholoģija un logopēdija - 2005. - Nr.5-6 - P.
3. Gudina, sākumskolēnu ar garīgu atpalicību izglītība [Teksts] / // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība - 2006. - Nr. 1 - P.
4. Smirnova, Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgu atpalicību muzikālā izglītība [Teksts] / // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība - 2006. - Nr. 3 - P.
5. Vyrodova, maza bērna ar garīgu atpalicību attīstībā [Teksts] / // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība - 2008 - Nr. 1. - P. 71-79.
Vizuālās aktivitātes bērniem ar garīgu atpalicību.
1. Komarova, T. Bērnu tēlotājmāksla: kas ar to jāsaprot? [Teksts] / T. Komarova // Pirmsskolas izglītība- 2005. - Nr. 2 - S.
2) Komarova, T. Spēle un vizuālā jaunrade [Teksts] / T. Komarova
//Pirmsskolas izglītība - 2005. - Nr.4 - S.
3) Komarova, T. Lai katrs bērns piedzīvo radošuma prieku [Teksts] /T. Komarova //Pirmsskolas izglītība - 2006. - Nr.3 - S.
5) Komarova, T. 6 - 7 gadus vecu bērnu radošās darbības diagnostika [Teksts] / T Komarova // Stīpa - 2007. - Nr. 1 - P.
6) Davydova, netradicionālo zīmēšanas paņēmienu fokuss [Teksts] / //Pamatskola plus Pirms un Pēc - 2005. - Nr. 4 - 52-55 lpp.
7) Orlova, prasme: pirkstu gleznošanas pieredze [Teksts] / . //Pamatskola - 2005. - Nr.7 - C
8) Vihrovs, runas un smalkās motorikas caur zīmējumu ar triepieniem [Teksts]: [no darba pieredzes] /, //Pirmsskolas pedagoģija - 2005. - Nr.2. – P.
9) Stoņejeva, G. A. Ciemos pie mākslinieka Karandaša [Teksts] / // Pirmsskolas pedagoģija - 2005. - Nr. 1 - P.
10) Kazantseva, M. Pirkstu iegremdēšana krāsā [Teksts] / //Stīpa - 2007 - Nr.5. - 20.-23.lpp.
11) Medņikovs, pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vizuālās un runas aktivitātes telpiskās un laika organizācijas attīstība [Teksts] // Defektoloģija - 2004. - Nr. 4 - 47.-54. lpp.
12) Dubrovskaja, N.V. Par vienkāršiem materiāliem un neparastām gleznām [Teksts] // Pirmsskolas pedagoģija - 2004. - Nr. 4 - C
13) Ekzhanova, aktivitātes pirmsskolas vecuma bērnu ar attīstības traucējumiem apmācībā un izglītošanā [Teksts] / // Defektoloģija Nr. 6. - S.
Bērnu ar garīgu atpalicību fiziskā izglītība.
1. Timošins, ritmiskā vingrošana ieslēgta fiziskās sagatavotības veseli vecākā pirmsskolas vecuma bērni un bērni ar garīgu atpalicību [Teksts] / //Adaptīvā fiziskā kultūra - 2006. - Nr. 3 - P.
2. Butko, fiziskā audzināšana un veselības darbs bērnudārzā bērniem ar garīgo atpalicību [Teksts] // Korekcijas pedagoģija - 2006. - Nr. 6 - P.
3. Butko, pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību motoriskās sfēras veidošanās [Teksts] / // Korekcijas pedagoģija Nr.2. - 44.-51.lpp.
4. Butko, speciālā bērnudārza bērniem ar garīgo atpalicību fiziskās audzināšanas un veselības darba virzieni un saturs [Teksts] / // Korekcijas pedagoģija - 2 Nr. 2 - P. 56-64; Nr.3.- P. 54-59.
5. Firsanovs, veselība un fiziskā attīstība bērniem vecumā no 1-3 gadiem ar garīgu atpalicību [Teksts] / //Adaptīvā fiziskā kultūra - 2004. - Nr. 3(19) - P.
6. Butko, fiziskā audzināšana un veselības darbs bērnudārzā bērniem ar garīgo atpalicību [Teksts]: (2. ziņa) // Korekcijas pedagoģija - 2007. - Nr. 1 - P.
Sastādījis: galva. uzziņu, bibliogrāfisko un informācijas dienestu nodaļa
Anastasija Vlasa
Raksts “Bērni ar garīgu atpalicību”
Bērni ar garīgu atpalicību pārstāv neviendabīgu grupu. Garīgās atpalicības etioloģija ir saistīta ar konstitucionāliem faktoriem, hroniska somatiskās slimības, ar nelabvēlīgu sociālie apstākļi izglītību un galvenokārt ar bioloģisko nepietiekamība atlieku vai ģenētiska rakstura centrālā nervu sistēma.
(saīs. ZPR)- normāla tempa traucējumi garīgo attīstību kad atsevišķi garīgās funkcijas(atmiņa, uzmanība, domāšana, emocionāli-gribas sfēra) savā ziņā atpaliek attīstība no pieņemtā psiholoģiskā normas šim vecumam. ZPR, kā psiholoģiski- pedagoģiskā diagnoze tiek veikta tikai pirmsskolas un sākumskolas vecumā, ja pazīmes saglabājas šī perioda beigās garīgo funkciju nepietiekama attīstība, tad mēs runājam par konstitucionālo infantilismu vai garīgo atpalicību.
Vispārīgākajā veidā ZPR būtība ir Nākamais: domāšanas attīstība, atmiņa, uzmanība, uztvere, runa, personības emocionāli-gribas sfēra notiek lēni, ar atpalicību no normas. Bērniem ar garīgu atpalicību attīstās hiperaktivitātes un impulsivitātes simptomi, kā arī palielinās agresijas un trauksmes līmenis.
1. Sensoriski uztveres sfērā - dažādu analizatoru sistēmu (īpaši dzirdes un redzes) nenobriedums, vizuāli telpiskās, verbāli telpiskās orientācijas mazspēja.
2. B psihomotors sfēra – nelīdzsvarotība motora aktivitāte(hiper- un hipoaktivitāte, impulsivitāte, grūtības apgūt motoriskās prasmes, traucēta kustību koordinācija.
3. Mentālajā sfērā - vienkāršāku mentālo operāciju pārsvars (analīze, sintēze, pazemināts loģikas un abstraktās domāšanas līmenis, grūtības pārejot uz abstrakti-loģiskām domāšanas formām).
4. Mnemoniskā formā - mehāniskās atmiņas pārsvars pār abstrakti-loģisko, tieša iegaumēšana pār netiešo, apjoma samazinājums īstermiņa un ilgtermiņa atmiņa, ievērojama piespiedu iegaumēšanas spējas samazināšanās.
5. Runā attīstību- ierobežots vārdu krājums, īpaši aktīvie, runas gramatiskās struktūras apgūšanas palēninājums, izrunas defekti, grūtības apgūt rakstu valodu.
6. Emocionāli – gribas sfēra– emocionālās un gribas darbības nenobriedums, infantilisms. Emocionālo procesu koordinācijas trūkums.
7. Motivācijas sfērā – spēļu motīvu pārsvars, tieksme pēc baudas. Neadaptīvi motīvi un intereses.
8. Charakteroloģiskajā sfērā - raksturoloģisko īpašību akcentēšanas iespējamības palielināšana un iespējamības palielināšana psihopātiskās izpausmes.
K. S. Lebedinskaya identificēja šādus veidus garīga atpalicība:
Atbilstoši konstitucionālajam tipam (harmonisks) garīgais un psihofiziskais infantilisms;
Somatogēna izcelsme (ar somatogēnas astēnijas un infantilisma simptomiem);
-psihogēna izcelsme(patoloģisks attīstību personība atbilstoši neirotiskajam tipam, psihogēna infantilizācija);
Smadzeņu-organiskā izcelsme.
Garīgās funkcijas traucējumi konstitucionālā izcelsme (harmoniska garīgais un psihofiziskais infantilisms): traucējumu struktūrā priekšplānā izvirzās emocionāla un personiska nenobrieduma pazīmes. Bērniem raksturīga afektīva uzvedība, egocentrisms, histēriskas reakcijas utt. Infantilitāte psihe bērns bieži tiek kombinēts ar infantilu ķermeņa tipu, ar "bērnība" sejas izteiksmes, motoriskās prasmes, emocionālo reakciju pārsvars uzvedībā. Tādas bērniem izrādīt interesi par spēļu darbību, nevis par spēles attieksmi; šī darbība viņiem ir vispievilcīgākā, atšķirībā no izglītojošām aktivitātēm, pat skolas vecumā. Nebriedums psihe labi sader ar slaidu, harmonisku augumu. Šiem bērniem ieteicama visaptveroša korekcija attīstību pedagoģiskie un medicīniskie līdzekļi.
Bērniem ar konstitucionālas izcelsmes garīgo atpalicību ir iedzimta daļēja atsevišķu funkciju nepietiekamība: gnosis, praxis, vizuālā un dzirdes atmiņa, runas.
Garīgās funkcijas traucējumi somatogēna ģenēze rodas bērniem ar hroniskām somatiskām sirds, nieru, endokrīnās sistēmas uc slimībām. Šie cēloņi izraisa attīstības kavēšanās bērnu motoriskās un runas funkcijas, palēnina pašapkalpošanās prasmju veidošanos un negatīvi ietekmē uz objektu balstītu rotaļu un pamatizglītības aktivitāšu veidošanos. Bērniem ar somatogēnas izcelsmes garīgo atpalicību ir raksturīgas noturīgas fiziskas un garīgā astēnija , kas noved pie veiktspējas samazināšanās un tādu personības īpašību veidošanās kā kautrība, kautrība un trauksme. Hipo- vai hiperaizsardzības apstākļos bērni bieži piedzīvo sekundāru infantilizāciju, veidojas emocionālas un personiskas nenobrieduma pazīmes utt.
Pārbaudot bērnus ar garīgo atpalicību šāda veida Īpaša uzmanība ir jāpievērš uzmanība stāvoklim garīgie procesi : atmiņa, uzmanība, domāšana, kā arī fiziskā attīstību(līmenis kopīgā attīstība, smalko motoriku, kustību koordināciju, pārslēdzamību utt.). Tā kā bērna ar somatogēnas izcelsmes garīgo atpalicību novājinātais organisms neļauj viņam veikt darbu vienmērīgā, plānotā tempā, skolotāji un psihologi nepieciešams noteikt bērna darbības brīdi, noteikt slodzes pakāpi, radīt optimāli apstākļi ievērot aizsardzības režīmu kā pirmsskolā izglītības iestāde(bērnudārzā, bērnu namā un ģimenes izglītībā.
Psihogēnas izcelsmes aizkavēta garīgā attīstība. Ar agrīnu sākšanos un ilgstošu iedarbību psihotraumatisks faktoriem, bērnam var rasties pastāvīgas nervu sistēmas izmaiņas mentālā sfēra, kas noved pie neirotiskiem un neirozēm līdzīgiem traucējumiem, patoloģiskiem personības attīstība. Šajā gadījumā priekšplānā izvirzās emocionāli-gribas sfēras pārkāpumi, samazināta veiktspēja un brīvprātīga uzvedības regulējuma veidošanās trūkums. Bērni ir grūtības apgūt pašapkalpošanās prasmes, darba un mācību prasmes. Viņiem ir traucējumi attiecībās ar citiem miers: nav attīstītas saskarsmes prasmes ar pieaugušajiem un bērniem, nepazīstamā vai nepazīstamā vidē tiek novērota neatbilstoša uzvedība, neprot ievērot sabiedrībā noteiktos uzvedības noteikumus. Tomēr šīs problēmas nav organisks raksturs, iemesls, visticamāk, slēpjas faktā, ka bērns "nav iemācījies". Šajā grupā bieži ietilpst bērniem audzināts trūkuma apstākļos.
Pārbaudot bērnus ar garīgo atpalicību psihogēnsģenēze, īpaša uzmanība jāpievērš uzvedībai, attieksmei pret izmeklējumu, kontakta nodibināšanai, fokusam uz piedāvātā materiāla uztveri, uzmanības, atmiņas un runas iezīmēm.
Garīgās funkcijas traucējumi smadzeņu organiskā izcelsme. To raksturo izteikti traucējumi emocionāli gribas un kognitīvā sfērā. Ir noskaidrots, ka kad šo iespēju ZPR apvieno rindas nenobrieduma pazīmes un dažādas pakāpes bojājumus garīgās funkcijas. Atkarībā no to attiecības izšķir divas kategorijas bērniem:
1. Bērni ar pārsvaru emocionālās sfēras nenobrieduma pazīmēm atbilstoši organiskā infantilisma veidam, tas ir, psiholoģisks Garīgās atpalicības sistēmas struktūra apvieno emocionāli gribas sfēras nenobriedumu (šīs parādības dominē) Un izstrādes stadijā kognitīvā darbība (tiek atklāti viegli neiroloģiski simptomi). Tiek atzīmēts nepietiekama veidošanās, izsīkums un deficīts augstāks garīgās funkcijas, kas skaidri izpaužas bērnu brīvprātīgās darbības traucēšanā;
2. Bērni ar pastāvīgiem encefalopātiskiem traucējumiem, daļējiem traucējumiem kortikālās funkcijas. Šādu bērnu defekta struktūrā dominē intelektuālie traucējumi, regulēšanas traucējumi programmēšanas un kognitīvās darbības kontroles jomā.
Smadzeņu-organiskas izcelsmes garīgās atpalicības korekcijas prognoze lielā mērā ir atkarīga no augstāko garozas funkciju stāvokļa un to ar vecumu saistītās dinamikas. attīstību(I. F. Markovskaja). Raksturīgs bērniem izstrādes stadijā sarežģītas vizuālās uztveres formas, maņu informācijas saņemšanas un apstrādes procesu lēnums, nespēja aktīvi, kritiski izskatīt un analizēt saturu, nabadzība un neveiksme attēlu un attēlojumu sfēras, specifiskas funkcijas kognitīvā darbība. Šādiem bērniem ir aizkavēta kreisās puslodes strukturālā un funkcionālā nobriešana, izmaiņas pusložu funkcionālās specializācijas mehānismos un starppusložu mijiedarbība. (L. I. Peresleni, M. N. Fišmens).
Pēc līmeņa attīstību vizuālās domāšanas formas, šī bērnu grupa tuvojas garīgi atpalikušiem vienaudžiem, un viņu radītie verbālās un loģiskās domāšanas priekšnoteikumi tuvina viņus vecuma normai. (U.V. Ulienkova).
Garīgās funkcijas traucējumi pirmsskolas periodā ir grūti pārvarēt cerebrālo-organisko ģenēzi. Parasti, bērniemŠī grupa turpina izglītību VII tipa korekcijas skolās.
Notiek ielāde...