Dictée graphique avec des tâches et des notes compliquées. Une activité amusante pour les enfants d'âge préscolaire - les dictées graphiques. Maison avec cheminée

Source: Gutkina N.I. " Préparation psychologiqueà l'école" p. 69-71

Description: Les enfants reçoivent une feuille de papier formant un carré sur laquelle sont dessinés quatre points. Les enfants, sous la dictée d'un adulte, dans quelle direction et combien de cellules tracer la ligne, doivent faire un dessin. L'enfant exécute 4 modèles, dont l'un est l'entraînement. La tâche est également donnée de continuer le dessin. Les performances de la dictée et de l’imagerie indépendante sont évaluées. La capacité d'écouter un adulte et d'effectuer des tâches selon ses instructions et de manière autonome se révèle.

Équipement: Pour réaliser la technique, l'enfant reçoit une feuille de cahier dans une boîte sur laquelle sont marqués quatre points les uns en dessous des autres.

Instructions: Tout d'abord, l'enfant reçoit une explication préliminaire : « Maintenant, vous et moi allons dessiner des motifs différents. Nous devons essayer de les rendre beaux et soignés. Pour ce faire, vous devez m'écouter attentivement, je vous dirai combien de cellules et dans quelle direction vous devez tracer la ligne. Seule la ligne que je dis est tracée. La ligne suivante doit commencer là où se termine la précédente, sans retirer le crayon du papier. Après cela, le chercheur et l'enfant découvrent où se trouve sa main droite et où se trouve sa main gauche, et montrent sur un échantillon comment tracer des lignes à droite et à gauche. Ensuite, le dessin du modèle d'entraînement commence.

« Nous commençons à dessiner le premier motif. Placez le crayon au point le plus haut. Attention! Tracez une ligne : une cellule vers le bas. Ne retirez pas le crayon du papier. Maintenant une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Continuez ensuite à dessiner le motif vous-même.

Lors de la dictée, il y a des pauses assez longues. L'enfant dispose de 1 à 1,5 minutes pour continuer le schéma de manière indépendante. Tout en exécutant le modèle de formation, le chercheur aide l'enfant à corriger ses erreurs. À l’avenir, ce contrôle sera supprimé.

« Maintenant, mettez votre crayon sur le point suivant. Attention! Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Maintenant, continuez à dessiner ce motif vous-même.

« Mettez votre crayon sur le point suivant. Attention! Trois carrés en haut. Deux cellules à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à gauche (le mot « gauche est mis en surbrillance vocale »). Deux cellules plus bas. Deux cellules à droite. Trois carrés en haut. Deux cellules à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à gauche. Deux cellules plus bas. Deux cellules à droite. Trois carrés en haut. Maintenant, continuez seul."

«Maintenant, placez le crayon au point le plus bas. Attention! Trois cellules à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à gauche. Deux carrés plus haut. Trois cellules à droite. Deux cellules plus bas. Une cellule à gauche. Une cellule plus bas. Trois cellules à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à gauche. Deux carrés plus haut. Maintenant, continuez à dessiner le motif vous-même.

Évaluation des résultats. Les résultats du modèle de formation ne sont pas évalués. Dans les modèles principaux, la dictée et le dessin indépendant sont évalués séparément :

4 points – reproduction exacte du motif (les irrégularités des lignes, les « saletés » ne sont pas prises en compte) ;

3 points – reproduction contenant une erreur sur une ligne ;

2 points – reproduction contenant plusieurs erreurs ;

1 point – reproduction dans laquelle il n'y a qu'une similitude d'éléments individuels avec le motif ;

0 point – aucune similitude.

Pour l'accomplissement indépendant de la tâche, l'évaluation est basée sur chaque échelle. Ainsi, l'enfant reçoit 2 notes pour chaque motif, allant de 0 à 4 points. La note finale pour la réalisation de la dictée est dérivée de la somme des notes minimales et maximales pour la réalisation de 3 modèles (la moyenne n'est pas prise en compte). La note moyenne pour le travail indépendant est calculée de la même manière. La somme de ces scores donne une note finale, qui peut aller de 0 à 16 points. Dans une analyse plus approfondie, seul l'indicateur final est utilisé, qui est interprété comme suit :

0-3 points – faible ;

3-6 points – en dessous de la moyenne ;

7-10 points – moyenne ;

11-13 points – au-dessus de la moyenne ;

14-16 points – élevé

Technique d'examen développement cognitif, formation au diagnostic, qualité et quantification actions d'un enfant de 2-3 ans

Source: Strebeleva E. A., « Diagnostic psychologique et pédagogique du développement des enfants de la petite enfance et âge préscolaire" Avec. 21-32

Description.

Les dix tâches proposées sont conçues pour examiner les enfants de 2 à 3 ans

Note. Pour procéder à l'examen, vous devez disposer de deux tables et chaises hautes pour enfants, ainsi que : 1) d'une rainure avec une balle ; 2) trois boîtes quadrangulaires de même couleur, de tailles différentes, avec couvercles assortis ; trois boules de tailles différentes et de la même couleur ; 3) deux poupées gigognes (trois pièces) ; 4) deux pyramides - de trois et quatre anneaux de la même couleur ; 5) deux paires d'images d'objets ; 6) huit cubes colorés - deux de chaque rouge, bleu, jaune (blanc), vert ; 7) images découpées : la première paire - l'une des images en question est découpée en deux parties, la deuxième paire - l'une des images est découpée en trois parties; 8) dix bâtons plats de la même couleur ; 9) un chariot avec un anneau dans lequel est enfilé un ruban ; 10) crayon, papier. (Les numéros d'articles correspondent aux numéros de tâches.)

Lors de l’analyse des résultats de l’examen, l’attention principale doit être portée à l’évaluation des capacités de l’enfant en termes d’acceptation de l’aide, c’est-à-dire sa capacité d’apprentissage. De nombreux enfants jeune âge avec des écarts dans développement mental ne parlent pas assez bien, les tâches proposées ont donc une forme d'exécution non verbale.

Les tâches sont proposées en tenant compte d'une augmentation progressive du niveau de difficulté - du plus simple au plus complexe. Tâches individuelles sont dupliqués, c'est-à-dire que plusieurs tâches de difficulté similaire sont proposées. Ceci est fait afin d'exclure certains facteurs introduits, par exemple la nécessité de démontrer un certain effort musculaire, qui pour certains enfants pourrait devenir un obstacle insurmontable (démontage et pliage d'une poupée gigogne).

La tâche implique un simple mouvement d'objets dans l'espace, où les dépendances spatiales sont identifiées, la corrélation des objets par forme, taille, couleur. Une étape particulière du diagnostic consiste à déterminer le niveau de développement de la corrélation visuelle. Il ne faut pas oublier que les déficiences sensorielles affectent toujours développement mental enfant, donc si nécessaire, un examen auditif et visuel doit être effectué.

Instructions.

1. Attrapez le ballon. La tâche vise à établir le contact et la coopération entre l’enfant et un adulte, à identifier la compréhension de l’enfant des instructions verbales, sa capacité à suivre un objet en mouvement et à déterminer le niveau de développement de la motricité manuelle.

Équipement : rainure, boule.

Réalisation d'un examen : le psychologue place une balle sur la rainure et demande à l'enfant : « Attrape la balle ! Puis il tourne la rainure et demande de faire rouler la balle le long de la rainure : « Roulez ! Un adulte attrape une balle. Ceci est répété quatre fois.

Entraînement : si l'enfant n'attrape pas le ballon, l'adulte lui montre à deux ou trois reprises comment le faire, c'est-à-dire que l'entraînement se déroule par démonstration.

Évaluer les actions de l’enfant : accepter la tâche ; comprendre des instructions verbales; désir de coopérer (jouer) avec un adulte ; attitude envers le jeu; résultat; attitude envers le résultat.

2. CACHER LES BALLES. La tâche vise à identifier l'orientation pratique vers l'ampleur, ainsi que la présence d'actions corrélées.

Équipement : deux (trois) boîtes quadrangulaires de tailles différentes et de même couleur avec couvercles assortis ; deux (trois) boules, de taille différente, mais de couleur identique.

Réalisation de l'examen : deux (trois) boîtes, de tailles différentes, et leurs couvercles, situés à une certaine distance des boîtes, sont placés devant l'enfant. Le psychologue met une grosse balle dans une grande boîte et une petite balle dans une petite boîte et demande à l'enfant de couvrir les boîtes avec des couvercles et de cacher les balles. Dans le même temps, on n'explique pas à l'enfant quel couvercle prendre. La tâche consiste pour l'enfant à deviner par lui-même quel couvercle doit être utilisé pour fermer la boîte correspondante.

Formation : si l'enfant sélectionne mal les couvercles, l'adulte montre et explique : « On fermera la grande boîte avec un grand couvercle, et la petite boîte avec un petit couvercle. » Après la formation, l'enfant est invité à accomplir la tâche de manière autonome.

Évaluer les actions de l’enfant : accepter la tâche ; comprendre des instructions verbales; méthodes de mise en œuvre - orientation vers la taille ; capacité d'apprendre; la présence d'actions corrélées ; attitude envers vos activités; résultat.

3. DÉMONTER ET PLIER LA MATRYOSHKA. La tâche vise à identifier le niveau de développement de l'orientation pratique vers la taille des objets, la présence d'actions corrélées, la compréhension du geste de pointage et la capacité d'imiter les actions d'un adulte.

Équipement : deux poupées gigognes en deux (trois pièces).

Réalisation d'un examen : le psychologue donne à l'enfant une poupée matriochka en deux parties et lui demande de l'ouvrir. Si l'enfant ne commence pas à agir, alors l'adulte ouvre la poupée gigogne et propose de l'assembler. Si l’enfant ne peut pas se débrouiller seul, une formation est proposée.

Formation : le psychologue prend une autre matriochka en deux parties, l'ouvre en attirant l'attention de l'enfant sur l'insert de la poupée gigogne, lui demande de faire de même avec sa poupée matriochka (l'ouvrir). Ensuite, l'adulte, d'un geste du doigt, demande à l'enfant de cacher la petite poupée gigogne dans la grande. Après la formation, l'enfant est invité à accomplir la tâche de manière autonome.

Évaluer les actions de l’enfant : accepter la tâche ; méthodes d'exécution; capacité d'apprendre; attitude envers le résultat; comprendre le geste de pointer ; la présence d'actions corrélées ; résultat.

4. DÉMONTER ET COMPLÉTER LES PYRAMIDES. La tâche vise à identifier le niveau de développement de l'orientation pratique vers la grandeur, la présence d'actions corrélées, la main dirigeante, la coordination des actions des deux mains et la finalité des actions.

Équipement : pyramide de trois (quatre) anneaux.

Réalisation d'un examen : le psychologue demande à l'enfant de démonter la pyramide. Si l'enfant ne commence pas à agir, l'adulte démonte lui-même la pyramide et demande à la répéter.

Entraînement : si l'enfant ne commence pas à agir, alors l'adulte lui-même lui donne une bague, indiquant à chaque fois d'un geste qu'il faut la mettre sur la tige. Ensuite, il invite l'enfant à accomplir la tâche de manière autonome.

Évaluer les actions de l’enfant : accepter la tâche ; en tenant compte de la taille des anneaux, de la capacité d'apprentissage, de l'attitude face à l'activité, du résultat.

5. TROUVEZ DES PHOTOS APPARIÉES. La tâche vise à identifier le niveau de développement perception visuelle images d'objets, compréhension des instructions gestuelles.

Matériel : deux (quatre) paires d'images d'objets (champignon, maison, parapluie, papillon).

Réalisation de l'examen : deux images d'objets sont placées devant l'enfant, une paire identique est entre les mains d'un adulte. Il geste de pointage les met en corrélation les unes avec les autres, montrant que ses images et celles de l’enfant sont les mêmes. Puis l'adulte ferme ses tableaux, en sort un et, le montrant à l'enfant, demande à voir le même.

Formation : si l'enfant ne termine pas la tâche, on lui montre alors comment corréler des images appariées : « Ceci est à moi, la même chose est à toi », en utilisant un geste de pointage.

Évaluer les actions de l’enfant : accepter la tâche ; faire un choix; comprendre les instructions gestuelles ; capacité d'apprendre; résultat; attitude envers vos activités.

6. JOUER AVEC CUBES COULEURS. La tâche vise à identifier la capacité de l’enfant à identifier la couleur en tant que signe, à distinguer et à nommer les couleurs.

Équipement : cubes colorés (quatre couleurs) - deux rouges, deux jaunes (blancs), deux verts, deux bleus.

Réalisation d'un examen : deux (quatre) cubes colorés sont placés devant l'enfant et on lui demande de montrer celui qui est dans la main de l'adulte : « Prends un cube comme le mien ». Ensuite, l'enseignant demande de montrer les cubes : « Montre-moi où est le rouge, et maintenant où est le jaune. » Ensuite, ils demandent à l’enfant de nommer tour à tour la couleur de chaque cube : « Nommez de quelle couleur est ce cube. »

Formation : si un enfant ne distingue pas les couleurs, alors l'enseignant lui apprend. Dans les cas où un enfant distingue les couleurs, mais ne distingue pas par mot, on lui apprend à distinguer deux couleurs par mot, en répétant le nom de la couleur deux ou trois fois. Après la formation, l'achèvement indépendant de la tâche est à nouveau vérifié.

7. PLIER LES PHOTOS COUPÉES. La tâche vise à identifier le niveau de développement de la perception holistique d'une image d'objet.

Matériel : deux images d'objets identiques dont une découpée en deux (trois) parties (boule, théière).

Réalisation de l'examen : un adulte montre à l'enfant deux (trois) parties d'une image découpée et demande : « Pliez l'image ».

Formation : dans les cas où l'enfant ne parvient pas à relier correctement les parties de l'image, l'adulte montre l'ensemble et demande de refaire le même à partir des parties. Si après cela l'enfant ne peut pas faire face à la tâche, l'enseignant superpose lui-même une partie de l'image coupée sur l'ensemble et invite l'enfant à en ajouter une autre. Ensuite, l'enfant doit accomplir la tâche de manière indépendante.

Évaluer les actions de l’enfant : accepter la tâche ; comparaison des couleurs par un enfant, reconnaissance de celles-ci par des mots, connaissance du nom de la couleur ; accompagnement de la parole, résultat, attitude envers ses activités.

8. CONSTRUIRE DEPUIS DES BÂTONS(marteau ou maison). La tâche vise à identifier la capacité de l’enfant à agir par imitation et démonstration.

Matériel : quatre (six) bâtons plats de la même couleur.

Réalisation : devant l'enfant, ils construisent un marteau ou une maison en pa-yuki et demandent : « Construisez-la comme la mienne.

Formation : si un enfant ne peut pas construire un marteau (une maison) par démonstration, l'enseignant demande : « Regardez et faites comme moi ». Puis il demande à nouveau à l'enfant de terminer la tâche.

Évaluer les actions de l’enfant : accepter la tâche ; la nature des actions (par imitation, démonstration) ; capacité d'apprendre; résultat; attitude envers le résultat.

9. OBTENEZ LE PANIER. La tâche vise à identifier le niveau de développement de la pensée visuelle et efficace, la capacité d'utiliser aide(ruban).

Équipement : un chariot avec un anneau dans lequel est enfilé un ruban ; dans un autre cas, à côté du ruban coulissant - faux.

Réalisation de l'examen : devant l'enfant (à l'autre bout de la table) se trouve un chariot, qu'il ne peut pas atteindre avec la main, mais à sa portée se trouvent deux extrémités du ruban, séparées d'une distance de 50 cm L'enfant est invité à récupérer le chariot. S'il ne tire qu'un bout de la planche vers N. le chariot reste alors en place. La tâche consiste pour l'enfant à comprendre comment relier les deux extrémités du ruban et ainsi tirer le chariot.

La formation s'effectue au niveau des épreuves pratiques de l'enfant.

Évaluer les actions de l’enfant : si l’enfant tire ; la fin est alors notée haut niveau exécution. Si l'enfant tire d'abord sur une extrémité du ruban, il doit alors avoir la possibilité de réessayer. L'adulte avec le paravent enfile le ruban dans l'anneau et, en retirant le paravent, invite l'enfant à prendre le chariot. Si l'enfant ne sait pas comment utiliser le ruban, cela est considéré comme un échec dans l'accomplissement de la tâche et le l'attitude envers le résultat, le résultat, est également enregistrée.

10. TIRAGE(chemin ou maison). La tâche vise à identifier la compréhension des instructions verbales, le niveau de développement des conditions préalables au dessin d'un objet, ainsi qu'à déterminer la main dirigeante, la coordination des actions de la main et l'attitude face au résultat.

Matériel : crayon, papier.

Réalisation de l'examen : l'enfant reçoit une feuille de papier, un crayon et lui demande de tracer un chemin (maison).

Aucune formation n'est dispensée.

Évaluer les actions de l’enfant : accepter la tâche et son attitude à son égard ; évaluation des résultats de performance ; comprendre des instructions verbales; résultat.

Analyse des dessins : gribouillages, gribouillages volontaires, prérequis pour un dessin d'objet, conformité du dessin aux instructions.

Méthodologie « Dictée graphique » par D. B. Elkonin

(tenu le décembre 200.. en 1ère année)

Objectif : étude de l'orientation dans l'espace, détermination de la capacité à écouter attentivement et suivre avec précision les consignes d'un adulte, reproduire correctement la direction donnée de la ligne.

Pour réaliser la technique, les enfants reçoivent une feuille de cahier dans une boîte sur laquelle sont marqués quatre points les uns en dessous des autres.

Tout d’abord, une explication préliminaire est donnée : « Maintenant, nous allons dessiner différents motifs. Nous devons essayer de les rendre beaux et soignés. Pour ce faire, vous devez m'écouter attentivement, je vous dirai combien de cellules et dans quelle direction vous devez tracer la ligne. Seule la ligne que je dis est tracée. La ligne suivante doit commencer là où se termine la précédente, sans retirer le crayon du papier. Ensuite, le chercheur et les enfants découvrent où se trouvent leurs mains droite et gauche et montrent sur un modèle comment tracer des lignes à droite et à gauche. Ensuite, le dessin du modèle d'entraînement commence.

« Nous commençons à dessiner le premier motif. Placez le crayon au point le plus haut. Attention! Tracez une ligne : une cellule vers le bas. Ne retirez pas le crayon du papier. Maintenant une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Continuez ensuite à dessiner le motif vous-même.

Lors de la dictée, il y a des pauses assez longues. L'enfant dispose de 1 à 1,5 minutes pour continuer le schéma de manière indépendante. Tout en exécutant le modèle de formation, le chercheur aide les enfants à corriger leurs erreurs. À l’avenir, ce contrôle sera supprimé.

«Maintenant, placez votre crayon sur le point suivant. Attention! Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Maintenant, continuez à dessiner ce motif vous-même.

« Mettez votre crayon sur le point suivant. Attention! Trois carrés en haut. Deux cellules à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à gauche (le mot « gauche est mis en surbrillance vocale »). Deux cellules plus bas. Deux cellules à droite. Trois carrés en haut. Deux cellules à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à gauche. Deux cellules plus bas. Deux cellules à droite. Trois carrés en haut. Maintenant, continuez seul."

«Maintenant, placez le crayon sur le point le plus bas. Attention! Trois cellules à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à gauche. Deux carrés plus haut. Trois cellules à droite. Deux cellules plus bas. Une cellule à gauche. Une cellule plus bas. Trois cellules à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à gauche. Deux carrés plus haut. Maintenant, continuez à dessiner le motif vous-même.

Évaluation des résultats. Les résultats du modèle de formation ne sont pas évalués. Dans les modèles principaux, la dictée et le dessin indépendant sont évalués séparément :

4 points – reproduction exacte du motif (les irrégularités des lignes, les « saletés » ne sont pas prises en compte) ;

3 points – reproduction contenant une erreur sur une ligne ;

2 points – reproduction contenant plusieurs erreurs ;

1 point – reproduction dans laquelle il n'y a qu'une similitude d'éléments individuels avec le motif ;

0 point – aucune similitude.

Pour l'accomplissement indépendant de la tâche, l'évaluation est basée sur chaque échelle. Ainsi, l'enfant reçoit 2 notes pour chaque motif, allant de 0 à 4 points. La note finale pour la réalisation de la dictée est dérivée de la somme des notes minimales et maximales pour la réalisation de 3 modèles (la moyenne n'est pas prise en compte). La note moyenne pour le travail indépendant est calculée de la même manière. La somme de ces scores donne une note finale, qui peut aller de 0 à 16 points. Dans une analyse plus approfondie, seul l'indicateur final est utilisé, qui est interprété comme suit :

0 à 3 points – faible ;

3 à 6 points – en dessous de la moyenne ;

7 à 10 points – moyenne ;

11 à 13 points – au-dessus de la moyenne ;

14 à 16 points – élevé.

Résultats du diagnostic (20 personnes)

Le diagnostic de la formation des prérequis aux activités éducatives vise à déterminer la préparation du futur étudiant à un nouveau type d'activité pour lui - éducatif. Contrairement aux jeux, les activités éducatives comportent un certain nombre de caractéristiques spécifiques. Cela suppose de se concentrer sur les résultats, l’arbitraire et l’engagement.

La plupart de les tâches éducatives auxquelles est confronté un élève de première année visent à remplir un certain nombre de conditions, certaines exigences et à se concentrer sur des règles et des modèles. Ce sont ces compétences qui concernent ce qu'on appelle les prérequis de l'activité éducative, c'est-à-dire celles qui ne sont pas encore des activités pleinement éducatives, mais qui sont nécessaires pour commencer à la maîtriser.

À cet égard, à l'âge de 6-7 ans, il est conseillé de mener une étude des compétences ci-dessus, dont dépend en grande partie la réussite de l'apprentissage aux premiers stades de la maîtrise des connaissances et des exigences scolaires.

Pour diagnostiquer les prérequis aux activités pédagogiques, un ensemble de techniques est utilisé, consistant à diagnostiquer la capacité à se concentrer sur un système d'exigences - la technique « Perles », la capacité à se concentrer sur un échantillon - la technique « Maison », la capacité agir selon la règle - la technique du "Motif", le niveau de développement de l'arbitraire - la technique "Graphique" de la dictée".

De plus, les techniques suivantes sont proposées : « Dessin par points » pour déterminer la maturité de la capacité à naviguer dans le système d'exigences, la technique « Lettre mystérieuse » pour étudier le niveau d'activité cognitive collégiens, ainsi que la technique « Alphabet Reduction ».

Technique "perles".

Objectif de la tâche : identifier le nombre de conditions qu'un enfant peut maintenir pendant l'activité lorsqu'il perçoit une tâche à l'oreille.

Organisation de la tâche : la tâche est réalisée sur des feuilles séparées avec un dessin d'une courbe représentant un fil :

Pour travailler, chaque enfant doit disposer d'au moins six feutres ou crayons couleur différente. Le travail se compose de deux parties : Partie I (principale) - réalisation de la tâche (dessiner des perles), Partie II - vérifier le travail et, si nécessaire, redessiner les perles.

Instructions pour la première partie :"Les enfants, chacun de vous a un fil dessiné sur un morceau de papier. Sur ce fil, vous devez dessiner cinq perles rondes pour que le fil passe au milieu des perles. Toutes les perles doivent être de couleurs différentes, la perle du milieu doit être bleu. (Les instructions sont répétées deux fois). Commencez à peindre".

Instructions pour la partie II de la tâche(cette partie du test commence une fois que tous les enfants ont terminé la première partie) : "Maintenant, je vais vous rediriger quelles perles vous auriez dû dessiner, et vous vérifiez vos dessins pour voir si vous avez tout fait correctement. Si quelqu'un remarque un erreur, faites un nouveau dessin à côté. Écoutez attentivement". (La condition de test est répétée à nouveau à un rythme lent, chaque condition étant soulignée vocalement.)

Évaluation de l'achèvement des tâches(pour l'évaluation, l'enseignant choisit le meilleur des deux options possibles):

Niveau 1 - la tâche est terminée correctement, les cinq conditions sont prises en compte : la position des perles sur le fil, la forme des perles, leur nombre, l'utilisation de cinq Couleurs différentes, couleur fixe de la perle du milieu.

Les conditions de niveau 2 à 3-4 sont prises en compte lors de l'exécution de la tâche.

Les conditions de niveau 3 à 2 sont prises en compte lors de l'exécution de la tâche.

Niveau 4 - pas plus d'une condition n'est prise en compte lors de l'exécution de la tâche.

Technique "Maison".

L'enfant est invité à dessiner l'image de la maison aussi précisément que possible. Une fois le travail terminé, proposez de vérifier si tout est correct. Peut corriger s’il remarque des inexactitudes.

Cette technique vous permet de révéler la capacité de vous concentrer sur un échantillon et de le copier avec précision ; le degré de développement de l'attention volontaire, la formation de la perception spatiale.

Une reproduction précise est notée 0 point, 1 point est attribué pour chaque erreur commise.

Les erreurs sont :

A) élément mal représenté ; les parties droite et gauche de la clôture sont évaluées séparément ;
b) remplacer un élément par un autre ;
c) absence d'un élément ;
d) les espaces entre les lignes aux endroits où elles doivent être connectées ;
d) distorsion sévère du motif.

Méthodologie "Modèle".

La technique se compose de trois dictées de contrôle et d'une d'entraînement.

On dit aux enfants : "Nous allons apprendre à dessiner un motif. Vous avez des rangées de triangles, de carrés et de cercles dessinés sur une feuille de papier. Nous allons relier des triangles et des carrés pour créer un motif. Vous devez écouter attentivement et faire ce que je dis." Nous aurons ces trois règles :

1. deux triangles, deux carrés ou un carré avec un triangle ne peuvent être reliés que par un cercle ;
2. la ligne de notre modèle ne doit aller que vers l'avant ;
3. Chaque nouvelle connexion doit être démarrée à partir de la figure où la ligne s'est arrêtée, la ligne sera alors continue et il n'y aura pas d'espace dans le motif.

Regardez sur le morceau de papier pour voir comment vous pouvez relier des triangles et des carrés. »

Puis l'examinateur dit : "Maintenant, apprenez à vous connecter. Regardez la bande du bas. Reliez deux carrés, un carré avec un triangle, deux triangles, un triangle avec un carré" (introduction - formation - série).

L'inspecteur surveille la façon dont chaque enfant accomplit la tâche et, si nécessaire, corrige les erreurs et explique à l'enfant ce qu'il a fait de mal. Les enfants établissent quatre liens au fur et à mesure de leur apprentissage.

Le premier épisode suit. L'examinateur dit : "Maintenant, nous allons dessiner sans invite. Vous devez écouter attentivement et relier les figures que je nommerai, mais n'oubliez pas qu'elles ne peuvent être reliées que par un cercle, que la ligne doit être continue et avancer tout le long." temps, c'est-à-dire que vous devez commencer chaque nouvelle connexion à partir du chiffre sur lequel la ligne s'est terminée. Si vous faites une erreur, ne corrigez pas l'erreur, mais recommencez à partir du chiffre suivant."

Dictée pour le premier épisode :

"Connectez un triangle avec un carré, un carré avec un triangle, deux triangles, un triangle avec un carré, deux carrés, un carré avec un triangle, un triangle avec un carré, deux carrés, un carré avec un triangle, deux triangles, deux triangles, un triangle avec un carré."

Vous devez dicter lentement, afin que tous les enfants aient le temps d'établir le lien suivant. On ne peut pas répéter deux fois la même chose, parce que... Cela peut amener certains enfants à établir des liens inutiles.

Une fois que les enfants ont terminé leur travail, suit la deuxième série, puis la troisième. Les séries ne diffèrent les unes des autres que par la nature du motif reproduit sous dictée. Les règles pour effectuer les travaux restent les mêmes.

Dictée pour la deuxième série :

"Connectez un carré avec un triangle, deux triangles, un triangle avec un carré, deux carrés, deux autres carrés, un carré avec un triangle, deux triangles, un triangle avec un carré, un carré avec un triangle, un triangle avec un carré , deux carrés, un carré avec un triangle."

Dictée pour la troisième série :

"Connectez deux carrés, un carré avec un triangle, deux triangles, un triangle avec un carré, deux carrés, un carré avec un triangle, un triangle avec un carré, un carré avec un triangle, deux triangles, un triangle avec un carré, un carré avec un triangle, deux triangles."

Les enfants ne reçoivent aucune aide pendant la tâche. Une fois les travaux terminés, les feuilles sont ramassées. Les formulaires seront distribués avant le début de l'examen. Un exemple de motif et 4 séries de figures (a, b, c, d) y ont déjà été dessinés. Chaque série est située l'une en dessous de l'autre et se compose de trois rangées de petits formes géométriques(taille des chiffres 2x2 mm).

Évaluation des résultats.

Chaque connexion correcte compte pour deux points. Les connexions correctes sont celles correspondant à la dictée. Des points de pénalité (un à la fois) sont attribués :

1. pour les connexions supplémentaires non prévues par la dictée (sauf celles de fin et de début du motif, c'est-à-dire celles qui précèdent et suivent la dictée) ;
2. pour les « espaces » - omissions de « zones » de connexion - entre les connexions correctes.

Tous les autres types d'erreurs possibles ne sont pas du tout pris en compte, car leur présence réduit automatiquement le nombre de points attribués. Le nombre final de points marqués est calculé par la différence entre le nombre de points correctement marqués et le nombre de points de pénalité (ces derniers sont soustraits aux premiers).

Le nombre maximum de points possible dans chaque série est de 24 (0 point de pénalité). Le nombre maximum de points possible pour accomplir l’ensemble de la tâche est de 72.

Interprétation des résultats obtenus.

60-72 points est un niveau assez élevé de capacité à agir conformément à la règle. Peut prendre en compte simultanément plusieurs règles de travail.

48-59 points - la capacité d'agir selon la règle n'est pas suffisamment développée. Peut maintenir une orientation vers une seule règle lorsqu’il travaille.

36-47 points - faible niveau de capacité à agir conformément à la règle. Il est constamment confus et enfreint la règle, même s'il essaie de la suivre.

Moins de 36 points - la capacité d'agir selon la règle n'est pas développée.

Méthodologie "Dictée graphique".

Cette technique est utilisée pour déterminer le niveau de développement de la sphère volontaire de l’enfant, ainsi que pour étudier les capacités dans le domaine de l’organisation perceptuelle et motrice de l’espace.

Le matériel se compose de 4 dictées dont la première est la formation.

1. "Nous commençons à dessiner le premier motif. Placez le crayon au point le plus haut. Attention ! Tracez une ligne : une cellule vers le bas. Ne soulevez pas le crayon du papier, maintenant une cellule vers la droite. Une cellule vers le haut. Une "Une cellule vers la droite. Une cellule vers le bas. Une cellule vers la droite "Une cellule vers le haut. Une cellule vers la droite. Une cellule vers le bas. Ensuite, continuez à dessiner vous-même le même motif."

2. "Maintenant, placez le crayon sur le point suivant. Préparez-vous ! Attention ! Une cellule en haut. Une cellule à droite. Une cellule en haut. Une cellule à droite. Une cellule en bas. Une cellule à droite. Une cellule en bas . Une cellule à droite. Une cellule en haut. Une à droite. Maintenant, continuez à dessiner vous-même le même motif. "

3. "Attention ! Trois cellules vers le haut. Une cellule vers la droite. Deux cellules vers le bas. Une cellule vers la droite. Deux cellules vers le haut. Une vers la droite. Trois cellules vers le bas. Une cellule vers la droite. Deux cellules vers le haut. Une cellule vers la droite. Deux cellules vers le bas. Une cellule vers la droite. Trois carrés vers le haut. Maintenant, continuez à dessiner ce motif vous-même. "

4. "Mettez le crayon sur le point le plus bas. Attention ! Trois cellules vers la droite. Une cellule vers le haut. Une cellule vers la gauche (le mot « gauche » est souligné d'une voix). Deux cellules vers le haut. Trois cellules vers la droite . Deux cellules vers le bas. Une cellule vers la gauche (le mot " "à gauche" est à nouveau mis en évidence dans la voix). Une cellule vers le bas. Trois cellules vers la droite. Une cellule vers le haut. Une cellule vers la gauche. Deux cellules vers le haut . Maintenant, continuez à dessiner ce motif vous-même.

Vous disposez d’une minute et demie à deux minutes pour compléter chaque motif indépendamment. La durée totale de la procédure est généralement d'environ 15 minutes.

Analyse des résultats.

Reproduction du motif sans erreur - 4 points. Pour 1-2 erreurs, ils donnent 3 points. Pour plus d'erreurs - 2 points. S'il y a plus d'erreurs que de sections correctement reproduites, alors 1 point est attribué.
S'il n'y a pas de sections correctement reproduites, alors 0 point est attribué. Trois modèles (une formation) sont évalués de cette manière. Sur la base des données obtenues, les niveaux d'exécution suivants sont possibles :

10-12 points - élevé ;
6-9 points - moyenne ;
3-5 points - faible ;
0-2 points – très faible.

Méthodologie "Dessin par points".

La technique comprend 6 tâches dont chacune est placée sur feuille séparée un livret spécial remis au sujet du test. Les échantillons des problèmes n° 1 et 5 sont des triangles irréguliers, dans le problème n° 2 - un trapèze irrégulier, dans le problème n° 3 - un losange, dans le problème n° 4 - un carré et dans le problème n° 5 - un quatre- étoile rayée :

L'examen peut être réalisé soit frontalement, soit individuellement. Les enfants sont assis aux tables un par un. Un livre avec une tâche est placé devant chaque enfant. L'expérimentateur, debout de manière à être bien vu de tous les enfants, ouvre le même livre et montre une feuille avec la tâche n°1. Puis il dit : " Ouvrez vos livres jusqu'à la première page. Regardez : le vôtre est le même que le mien." . (Si l'un des enfants a ouvert la mauvaise page, l'expérimentateur le corrige.)

En désignant les sommets du triangle échantillon, l'expérimentateur continue : « Vous voyez, il y avait ici des points qui étaient reliés pour que ce dessin soit obtenu (suit une indication des côtés du triangle ; les mots sommet, côtés, « triangle » ne sont pas prononcés par l'expérimentateur). D'autres points sont dessinés à proximité (suit une indication des points montrés à droite de l'échantillon). Vous relierez vous-même ces points avec des lignes pour obtenir exactement le même dessin. Il y a des points supplémentaires ici, vous les laisserez, vous ne les connecterez pas.

Maintenant, regardez dans vos livres : ces points sont-ils les mêmes ou non ? » Ayant reçu la réponse « non », l’expérimentateur dit : « C’est vrai, ils sont différents. Il y a du rouge, du bleu et du vert. Vous devez vous rappeler la règle : vous ne pouvez pas relier des points identiques. Vous ne pouvez pas tracer une ligne du rouge au rouge, du bleu au bleu ou du vert au vert. Une ligne ne peut être tracée qu’entre différents points. Est-ce que tout le monde se souvient de quoi faire ? Vous devez relier les points pour obtenir exactement le même dessin qu'ici (suit une indication de l'échantillon de triangle). Des points identiques ne peuvent pas être connectés. Si vous ne tracez pas correctement un trait, dites-le-moi, je l'effacerai avec une gomme, ça ne comptera pas. Lorsque vous avez terminé ce dessin, tournez la page. Il y aura d'autres points et un motif différent, vous le dessinerez."

A la fin de l'enseignement, les enfants reçoivent crayons simples. Au fur et à mesure de l’avancement de la tâche, l’expérimentateur efface les lignes mal tracées à la demande des enfants, s’assure qu’aucune tâche n’est oubliée et encourage les enfants si nécessaire.

Évaluation de l'achèvement des tâches.

Le principal indicateur de l'achèvement des tâches est le score total (TS). Il est affiché comme suit. Dans chaque tâche, la précision de la reproduction de l'échantillon est tout d'abord établie. Dans les problèmes n° 1 et 5, tout triangle est considéré comme reproduisant le motif (au moins approximativement), dans les problèmes n° 2, 3 et 4 - n'importe quel quadrilatère, dans le problème n° 6 - n'importe quelle étoile. Les figures incomplètes, qui peuvent être complétées par celles énumérées ci-dessus, sont également considérées comme reproduisant le motif.

Si l'enfant reproduit l'échantillon au moins approximativement, il reçoit un point pour chaque élément de la figure correctement reproduit (dans les problèmes n° 1 à 5, une ligne distincte fait office d'élément, dans le problème n° 6 - un rayon). Un élément qui n'inclut pas de violations de la règle (c'est-à-dire ne contient pas de connexions de points identiques) est considéré comme correctement reproduit.

De plus, un point est attribué pour :

1. le respect de la règle, c'est-à-dire s'il n'a pas été violé une seule fois dans cette tâche ;
2. reproduction totalement correcte de l'échantillon (par opposition à approximative) ;
3. le respect simultané des deux exigences (ce qui n'est possible que si la décision est tout à fait correcte).

Le score total est la somme des points que l'enfant a reçus pour les 6 problèmes. Le score obtenu pour chaque problème peut fluctuer : dans les problèmes n°1 et 5 - de 0 à 6, dans les problèmes n°2, 3, 4 et 6 - de 0 à 7.

Ainsi, le score total peut aller de 0 (si aucun élément n’est correctement reproduit et que la règle n’est respectée dans aucun des problèmes) à 40 (si tous les problèmes sont résolus sans erreur).

Effacé, c'est-à-dire les lignes jugées incorrectes par l'enfant lui-même ne sont pas prises en compte dans le calcul de l'évaluation.

Dans un certain nombre de cas, une estimation plus grossière et plus simple – le nombre de problèmes correctement résolus (NSP) – est suffisante. Le PNR peut aller de 0 (aucune tâche n’a été résolue) à 6 (les 6 tâches ont été résolues).

Interprétation des résultats:

33-40 points (5-6 tâches) - un niveau élevé d'orientation vers un système d'exigences donné, peut contrôler consciemment ses actions.

19-32 points (3-4 tâches) - l'orientation vers le système d'exigences n'est pas suffisamment développée, ce qui est dû au faible niveau de développement du volontariat.

Moins de 19 points (2 tâches ou moins) - un niveau extrêmement faible de régulation des actions, viole constamment le système d'exigences donné proposé par l'adulte.

Méthodologie "Réduire l'alphabet".

La technique vise à identifier l'organisation du sujet de l'enfant, qui l'aide ou le gêne dans sa prise en charge. tâche d'apprentissage. En d'autres termes : la méthodologie permet de déterminer si l'enfant a développé une matière spécifique d'activité éducative.

La technique a été développée par G. A. Tsukerman et est destinée à une utilisation individuelle avec les élèves de la 1re à la 3e année.

Matériel de méthode : Deux enveloppes. L’un représente un garçon d’environ 10 à 15 ans, l’autre une fille. 10 cartes avec des mots écrits en lettres majuscules :

Le sens de l'œuvre : Les enfants doivent classer les squats : les mettre dans des enveloppes. La base de la classification dépend de la manière dont l'enfant a compris le problème formulé par l'adulte. (Sait-il accepter la tâche d’un adulte ou la remplace par sa propre tâche, sans s’apercevoir de cette substitution).

Instructions.

1. "Nommez ces lettres (écrit E, E, Yu, I). C'est vrai. Quel travail ces lettres font-elles dans les mots ?" (Aidez l'enfant à se souvenir de quelque chose comme ce qui suit : ces lettres indiquent le son de leur voyelle et la douceur de la consonne devant).

2. "Pensez-vous que nous pouvons nous passer de ces lettres, raccourcir l'alphabet, pour que les enfants apprennent plus facilement à lire ?" (notez les pensées exprimées par l'enfant).

3. "Vous le pensez, mais mes deux élèves plus âgés ont répondu différemment à cette question. Ils ont inventé une nouvelle lettre russe dans laquelle n'importe quel mot peut être écrit sans ces lettres ! Voulez-vous voir ce qu'ils ont trouvé ?.. Seulement voici la problème. Le garçon a trouvé sa propre façon d'écrire, mais la fille a sa propre façon. Chacun a écrit les mots à sa manière et a mis ses mots dans sa propre enveloppe. (Montrer les enveloppes avec des photos d'un garçon et d'une fille) " Et j'ai sorti les cartes et je les ai mélangées. Maintenant, vous allez lire les mots, vous verrez quelles deux façons d'écrire ils ont trouvé. Et vous mettrez leurs mots dans des enveloppes : les mots du garçon - ici, le mots de fille - ici. Mais je vais vous dire moi-même les premiers mots : je sais exactement quels sont les noms de mes élèves. Et voici leurs noms. Mais écrit en -nouveau. Pouvez-vous le lire ?" (Aidez l'enfant à prononcer doucement les consonnes, à reconnaître le mot, mais n'expliquez pas la signification des nouveaux caractères écrits.)

4. "C'est vrai, le nom du garçon est Aliocha, le nom de la fille est Tanya. Avez-vous déjà deviné ce qu'ils ont inventé ?" (Écrivez la supposition de l'enfant, si l'enfant hausse les épaules, encouragez-le : "Rien, voici deux nouveaux mots pour vous. Lisez-les. Bientôt vous comprendrez tout.") Donnez le mot (LIENTA - MOR*AK). Encore une fois, si nécessaire, aidez l'enfant à les lire, demandez-lui de les mettre dans des enveloppes : quel mot Tanya a écrit et quel mot Aliocha a écrit. Enregistrez toutes les actions et les paroles de l'enfant, félicitez-le pour tout : "Excellent. Comment avez-vous deviné ? Maintenant 2 nouveaux mots. Mettez-les à nouveau dans des enveloppes...".

Si l’enfant ne parvient pas à formuler l’essence des inventions de Tanya et Aliocha à la fin du travail, les recherches ultérieures doivent être arrêtées.

Si l'enfant a pu formuler un nouveau principe d'écriture, demandez-lui d'inventer sa propre lettre, pas comme celle d'Aliocha, ni comme celle de Tanya, et d'écrire le mot BALLE, GLACE dans sa propre lettre.

Convertir Attention particulière au travail de l'enfant avec la dernière paire de mots VOILE - BEADS. Si un enfant réfléchit très longtemps à ces mots, aidez-le un peu : "Oui, c'est difficile de le comprendre correctement. Mais quand même, lequel de ces mots pensez-vous qu'Aliocha a écrit ?" Peu importe à quel point l'enfant formule de manière confuse et confuse la seule réponse correcte : « Cela ne peut pas être déterminé du tout », aidez-le et félicitez-le beaucoup (!!!).

Traitement: Décidez pour chaque enfant :

1. Comment a-t-il résolu le problème (2-4 paires de mots) :

a) naturellement - en se concentrant uniquement sur le sens du mot (le mot MARIN a été écrit par un garçon, car les filles ne sont pas des marins...) ;

c) a commencé à résoudre naturellement, est passé à une solution formelle (ou vice versa).

2. Comment le dernier problème (qui n’a pas de solution) a-t-il été résolu ?

3. L'enfant a-t-il été capable de formuler de manière significative les nouvelles façons qui lui ont été montrées d'indiquer la douceur des consonnes dans l'écriture ?

4. L'enfant a-t-il été capable d'inventer sa propre manière d'indiquer la douceur (refus, répéter exactement l'un des deux qui lui ont été présentés, inventer son propre signe de douceur).

Méthodologie "Lettre mystérieuse".

La technique est destinée au diagnostic de l'activité cognitive des jeunes écoliers. Peut être réalisé aussi bien en groupe qu'individuellement.

5 minutes avant la fin de la leçon (la leçon elle-même est normale), l'expérimentateur annonce : "Vous avez reçu une lettre mystérieuse, dont on ne sait pas. Au bas de ce morceau de papier se trouve un code. Écoutez, les gars ! »

Chaque enfant reçoit un morceau de papier avec une « Lettre mystérieuse ». Sous la direction de l'expérimentateur, les enfants déchiffrent le premier mot. Le mot déchiffré est marqué sur un morceau de papier. Après cela, une pause de 10 minutes est annoncée. L'expérimentateur invite les autres enfants (qui le souhaitent) à découvrir de qui provient la lettre. Ceux qui ne veulent pas continuer à travailler peuvent laisser le morceau de papier sur leur bureau et aller se promener. Après la récréation, avant le début du cours suivant, les enfants remettent les feuilles de papier signées.

Interprétation des résultats.

Haut niveau d'activité cognitive - retranscrit intégralement.
L'activité cognitive est modérément exprimée, diminuant rapidement - le déchiffrement a commencé, mais ne s'est pas terminé.
Niveau faible activité cognitive - n'a pas commencé le décodage.

La conclusion sur la gravité de l'activité cognitive est enregistrée sur la feuille avec la tâche ci-dessous.