Pour que la gestion d'un établissement d'enseignement réponde aux exigences des consommateurs et des autres parties intéressées, il est nécessaire de soutenir la gestion des processus basés sur la mesure et l'analyse de leurs caractéristiques de qualité.
Une caractéristique de qualité est une caractéristique inhérente d'un produit, d'un processus ou d'un système qui se rapporte à une exigence [1]. Il découle de la définition que chaque caractéristique ou indicateur ne peut pas être une « caractéristique de qualité ». La caractéristique de qualité peut être déterminée en fonction de l'exigence.
La définition des caractéristiques de qualité peut être due, d'une part, à la nécessité d'améliorer les activités dans un établissement d'enseignement, d'autre part, en lien avec la création d'un système de suivi de la qualité dans un établissement d'enseignement.
Le suivi de la qualité de l'éducation est une procédure systématique de collecte et de diffusion de données importantes sur les aspects des activités d'un établissement d'enseignement, couvrant tous les niveaux d'organisation et de gestion de l'éducation (fédéral, régional, niveau d'un établissement d'enseignement). Les objets du suivi de la qualité de l'éducation sont les indicateurs de performance des établissements d'enseignement.
Le système de suivi de la qualité de l'éducation est un système de collecte, de traitement, de stockage et de diffusion d'informations sur les indicateurs de performance des établissements d'enseignement à tous les niveaux de la hiérarchie de gestion de l'éducation.
L'article décrit une approche pour identifier les processus prioritaires pour améliorer les caractéristiques de qualité des processus dans un établissement d'enseignement. La mise en œuvre de cette démarche est illustrée sur l'exemple du processus « Recherche et Développement ».
À la première étape, les consommateurs des processus d'un établissement d'enseignement (IE) sont déterminés. Pour cela, un schéma général des processus OS est développé, puis chaque processus est identifié.
Imeuble régime général les processus dans un établissement d'enseignement permettront de déterminer l'interaction et la connexion logique entre les processus, pour former une chaîne de valeur pour le consommateur. Pour les processus, les consommateurs internes et externes sont déterminés, une liste de leurs exigences est établie. Les consommateurs internes des processus sont les autres processus de l'établissement d'enseignement. Les consommateurs externes sont les étudiants et leurs familles, les employeurs, la société et l'État dans son ensemble.
Pour une communication efficace entre les processus et pour éviter une mauvaise interprétation des termes, les définitions opérationnelles de ces exigences sont développées plus avant. La définition opérationnelle [ 2 ] contient trois éléments qui facilitent son application : critère - la norme par rapport à laquelle le résultat du test est évalué ; test - une procédure pour mesurer une propriété; décision - une description de la décision (conformité du résultat du test avec le critère).
En tableau. La figure 1 montre un exemple de définition opérationnelle de l'exigence « Haut potentiel scientifique du département », constituée pour le processus « Recherche et développement ».
Tableau 1
Définition des exigences opérationnelles (fragment)
| Exigence | Critère | Test | La solution |
| Haute scientifique potentiel départements (la faculté) | Dans le cadre du département (faculté) devrait être au moins 50% des employés avec degrés et titres, au moins 10% docteurs en sciences | % PPP calculé avec des scientifiques diplômes, % de docteurs en sciences et de professeurs du département (faculté). Les calculs sont effectués annuellement, enregistrés dans la base de données | Si le département a au moins 50% les employés ont degrés, et pas moins de 10% de docteurs en sciences, alors le critère est rempli - au département (faculté) élevé potentiel scientifique |
À l'étape suivante, une liste des caractéristiques de qualité du processus est formée. En tableau. 2 montre un fragment de quelques caractéristiques de la qualité du processus "Recherche et Développement", à savoir :
- La qualité des services de la bibliothèque ;
- Disponibilité des outils logiciels nécessaires pour effectuer une analyse de conformité des exigences de performance.
Le format de présentation des caractéristiques de qualité (tableau 2) contient les éléments suivants :
- définition opérationnelle des caractéristiques de qualité ;
- l'échelle sur laquelle la caractéristique est mesurée ;
- méthodes de mesure et d'acquisition de données;
- le critère sur la base duquel la caractéristique est incluse dans la liste ;
- méthode d'analyse permettant de tirer une conclusion sur la conformité de la caractéristique aux exigences ;
- des informations sur le consommateur du processus auquel se rapporte la caractéristique.
Une liste complète des caractéristiques est formée sur la base de la sélection des entrées, des sorties, ainsi que des caractéristiques internes de la qualité du processus.
Tableau 2
Caractéristiques d'entrée (fragment)
| Chiffrer et nom les caractéristiques | Définition Les caractéristiques | Échelle | Méthode de mesure (méthode de récupération des données) | Critère | méthode d'analyse, en permettant tirer une conclusion sur la conformité les caractéristiques conditions | Consommateur |
| 2.10.3.I « La qualité de la bibliothèque service" | Évaluation de la "Qualité de la bibliothèque maintenance" sur une échelle ordinale en utilisant critères statistiques | Échelle ordinale de la qualité du travail services de la bibliothèque : « insatisfaisant - meilleur entrainement» | Noter manifestations panneaux accessoires de niveau d'échelle commandé par interrogatoire des échantillons représentatifs de parties intéressées par le travail ACCUEIL commissions | De manière satisfaisante | 1. Identification différences de niveau trait : critères Q, U, φ*, S, H. 2. Évaluation du changement de niveau de trait : critères T, G, φ*, χ2r , L. 3. Identification dans différence dans les distributions du trait : critères χ2, λ, m, φ* 4. Identification changement de signe sous l'action facteurs : critères S, L, ANOVA | Processus 3.4 |
| 2.10.4.I « Disponibilité des outils logiciels nécessaires à une analyse conformité les caractéristiques conditions" | % de caractéristiques de processus pouvant être analysées sans l'utilisation d'outils logiciels | quantitatif | Liste de contrôle | Normes de processus internes | Analyse de tendance | Processus 3.2 |
Après la formation de la liste des caractéristiques de la qualité des processus, la matrice QFD (Déploiement de la fonction qualité - "Structuration de la fonction qualité") [3] est en outre construite, qui relie les exigences des consommateurs aux caractéristiques de la qualité de le processus.
En tableau. 3 montre la matrice QFD pour le processus de recherche et développement. La matrice contient les exigences des consommateurs, les caractéristiques de la qualité du processus, l'importance des exigences (déterminées par des estimations d'experts de 3 à 5). La relation entre les exigences et les caractéristiques est définie comme suit : 9 - connexion forte, 3 - il y a une connexion, 1 - connexion faible. L'importance absolue d'une caractéristique est calculée comme la somme des multiplicateurs des « caractéristiques de qualité » et de « l'importance des exigences des clients » pour chaque colonne. L'importance relative d'une caractéristique est calculée en % de son importance absolue.
- À la suite de la construction de la matrice QFD, l'importance de chaque caractéristique est calculée, sur la base de laquelle les domaines prioritaires pour son amélioration et son inclusion (et non son inclusion) dans le système de suivi sont déterminés.
- À l'étape suivante, il est nécessaire de tester l'hypothèse sur l'importance des caractéristiques de qualité des processus pour les inclure (et non les inclure) dans le système de contrôle de la qualité. Activités éducativesà l'aide du test statistique χ2 (« test du chi carré - test de Pearson »). Le critère χ2 répond à la question de savoir si différentes valeurs d'un trait apparaissent avec la même fréquence dans les distributions empiriques et théoriques ou dans deux ou plusieurs distributions empiriques [4].
Selon la matrice QFD construite (tableau 3), à la suite du calcul de l'importance des caractéristiques de qualité du processus « Recherche et développement », le pourcentage d'importance le plus faible a été attribué à la caractéristique « Disponibilité des informations nécessaires pour activité scientifique". À cet égard, on peut émettre l'hypothèse que cette caractéristique semble être la moins prioritaire pour l'amélioration et l'inclusion dans le système de surveillance. Pour tester cette hypothèse, le critère statistique χ2 sera utilisé.
Si le critère indique que les valeurs des caractéristiques dans la distribution empirique se produisent avec la même fréquence, il est alors nécessaire de décider qu'il est nécessaire d'améliorer toutes les caractéristiques, car les plus ou les moins prioritaires n'ont pas été identifiées.
Tableau 3
En tableau. 4 montre la distribution de l'importance des caractéristiques de qualité du processus de R&D (fréquences empiriques).
Tableau 4
Répartition de l'importance des caractéristiques de la qualité du processus "Recherche et Développement"
Importance relative (%) | Caractéristiques de qualité | ||||||
| "L'activité du personnel enseignant dans le domaine de la publication articles scientifiques» | "Nombre de R&D achevées" | "Montant du financement R&D terminée et R&D (R&D)" | "Qualité de l'équipe pédagogique" | "Disponibilité informations, nécessaire pour activité scientifique" | "Disponibilité Logiciel, nécessaire effectuer une analyse conformité des caractéristiques aux exigences» |
||
| 15,8 | 15,8 | 15,8 | 15,2 | 16,0 | 9,0 | 12,4 | |
Ensuite, les hypothèses H0 et H1 sont avancées.
H0 : la distribution de l'importance des caractéristiques de qualité du procédé ne diffère pas de la distribution uniforme ;
H1 : La distribution de l'importance des caractéristiques de qualité du processus diffère d'une distribution uniforme.
En tableau. La figure 5 montre le calcul du critère χ2 (Chi-carré).
La fréquence théorique est calculée par la formule (1) :
où n est le nombre d'observations ; k est le nombre de chiffres d'attribut.
Selon les calculs présentés dans le tableau. 4, = 2,9504=2,95.
Pour établir les valeurs critiques du critère, il faut déterminer le nombre de degrés de liberté v selon la formule (2):
ν = κ – 1, (2)
Dans ce cas, ν = 7 - 1 = 6.
(p=0,05 ; v = 6) = 12,592
Par conséquent, (= 2,95)< (= 12,592).
Tableau 5
Calcul du test du Chi-carré
№ | Les caractéristiques qualité Processus R&D | empirique la fréquence F euh | Fréquence théorique F t | (F euh - F t) | (F euh - F t)2 | (F euh - F t)2/ F t |
| 1 | "Activité du personnel enseignant dans la région de éditions articles scientifiques" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 2 | "Nombre de R&D achevées" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 3 | "Nombre de R&D achevées (R&D)" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 4 | "Le volume financement R&D terminée et R&D (R&D)" | 15,2 | 14,29 | 0,91 | 0,83592 | 0,05851 |
| 5 | "Qualité de l'équipe pédagogique" | 16 | 14,29 | 1,71 | 2,93878 | 0,20571 |
| 6 | "Disponibilité informations, nécessaire pour les scientifiques activité" | 9 | 14,29 | -5,29 | 27,9388 | 1,95571 |
| 7 | "Disponibilité logiciel nécessaire pour effectuer analyse de conformité les caractéristiques conditions" | 12,4 | 14,29 | -1,89 | 3,55592 | 0,24891 |
| Total | 100 | 100 | 100 | 0,00 | 2,9504 | |
Après avoir testé l'hypothèse sur l'importance de la caractéristique de qualité à l'aide du critère statistique χ2, nous pouvons tirer les conclusions suivantes.
Parce que le< , следовательно, принимается гипотеза Н0 – распределение важности характеристик качества процесса «Научные исследования и разработки» не отличается от равномерного распределения.
Cela signifie que l'importance relative des caractéristiques considérées de la qualité du processus de R&D est la même (statistiquement). L'identification d'un domaine prioritaire d'amélioration n'est pas nécessaire. Toutes les caractéristiques sont également importantes pour le processus "Recherche et Développement", il est donc nécessaire de surveiller toutes les caractéristiques et d'inclure également la caractéristique "Disponibilité des informations nécessaires aux activités scientifiques" dans le système de surveillance.
L'approche envisagée pour déterminer les caractéristiques de la qualité du processus est utilisée à l'Université électrotechnique de Saint-Pétersbourg. L'approche est utilisée comme base pour identifier les caractéristiques de qualité dans un établissement d'enseignement afin d'inclure ces caractéristiques dans le système de suivi de la qualité des activités éducatives.
ASPECTS OPÉRATIONNELS DE LA PERSPECTIVE TEMPORELLE DE LA PERSONNE
IL. ARRÊT
LE PROBLEME DE L'ETUDE DE LA PERSPECTIVE TEMPORELLE DE LA PERSONNE
Au cours des dernières décennies, la fonction pronostique et anticipatrice du psychisme, associée à la construction d'un modèle du futur requis d'une personne, a de plus en plus retenu l'attention des psychologues. Les recherches dans ce sens sont menées selon des approches différentes, dans des contextes différents et en utilisant une terminologie différente. Lorsqu'on désigne ce type de réalité psychique, on parle par exemple de perspective temporelle, de fixation d'objectifs à long terme, de planification, de construction d'un modèle du futur, de construction de sens, d'acceptation et de mise en œuvre des intentions dans les activités, etc.
L'intérêt des chercheurs pour le problème de la perspective temporelle d'une personne n'est pas seulement théorique, mais est associé à la dépendance évidente de la formation et de la transformation du modèle de sa propre personne future aux conditions micro et macrosociales d'une période historique particulière dans lequel vit le sujet. La perspective temporelle est une construction personnelle importante qui reflète l'aspect temporel de la vie humaine et a une structure multidimensionnelle qui comprend un certain contenu et un certain nombre de paramètres dynamiques : longueur, direction, cohérence (cohérence), arrière-plan émotionnel et autres. La sensibilité des paramètres de la perspective temporelle de l'individu à l'influence de la situation sociale de la vie d'un sujet particulier est particulièrement aggravée pendant les périodes de crises sociales et économiques, périodes critiques de la vie de la société.
L'une des conséquences psychologiques des crises sociales est la violation (voire la destruction) de la perspective temporelle de l'individu, l'effondrement des projets de vie et la désorientation passagère du sujet. Des études cliniques montrent le lien entre la perspective temporelle d'une personne et la présence de divers types de troubles mentaux à caractère sociogénique prononcé (dépression, névroses, alcoolisme, tendances suicidaires). Par exemple, les groupes pathopsychologiques de sujets sont caractérisés par des limitations dans la perspective temporelle, des plans à long terme "maigres" contenant très peu de possibilités futures. Dans les états dépressifs, il y a une réduction constante de la longueur de la perspective temporelle de la personnalité, ainsi que l'inclusion d'éléments dominants du passé du sujet dans la perspective temporelle de la personnalité (un mélange de perspective temporelle et rétrospective). Pour les patients, l'incapacité d'abandonner le passé et d'aller vers l'avenir est typique. Ces patients voient le futur comme une "carte informe" et ne peuvent pas utiliser le présent comme un pont entre le passé et le futur. La longueur du passé réel chez ces patients est supérieure à la normale.
En tant que symptôme particulier, la soi-disant «névrose d'anticipation» associée aux attentes de conflits et d'expériences traumatiques précoces se distingue. Elle est étroitement associée à des états d'anxiété, étude spéciale qui, par rapport à la perspective temporelle de la personnalité, a montré que cette
l'état provoque une violation de la connexion ou de la cohérence du passé, du présent, du futur et l'absence d'un futur dominant. Il est à noter que le sentiment de dépersonnalisation et d'irréalité est associé à l'incapacité de se voir dans le futur. Une structure similaire de perspective temporelle est notée dans un état de stress, lorsque l'attention temporelle se déplace vers le présent.
Au cours de l'alcoolisation, des violations se produisent non seulement des perspectives d'avenir, mais également de la structure du présent. Par exemple, le phénomène de « désactualisation du présent » est caractéristique de l'alcoolisme précoce chez les adolescents, alors que les écoliers normaux vivent le présent comme plus pertinent.
Un changement dans la perspective temporelle de la personnalité en termes de paramètre de cohérence du passé, du présent et du futur a également été constaté dans le groupe des suicidés. Dans l'étude de la perspective temporelle chez les personnes qui ont tenté de se suicider, des données de valeur diagnostique ont été obtenues. La courbure de la perspective temporelle de la personnalité s'est avérée être étroitement associée aux idées suicidaires, et les attitudes temporelles négatives ont influencé de manière significative les tendances suicidaires et les états d'anxiété, agissant ainsi comme des indicateurs de suicide potentiel.
La perspective temporelle est liée aux troubles mentaux sociogéniques de deux manières : non seulement les états pathologiques laissent leur empreinte sur sa structure, mais aussi les violations de la perspective temporelle provoquent elles-mêmes des troubles mentaux. La perspective temporelle de l'individu n'est pas seulement influencée par les moments de crise dans la vie de la société, mais est également capable d'y résister activement. impact négatif, c'est à dire. agir comme une stratégie défensive plus ou moins adéquate. Pour la première fois, cette caractéristique de la perspective temporelle de la personnalité a été pointée du doigt dans le cadre de l'approche psychanalytique. Ainsi, la planification active (quoique fantastique) de l'avenir agit comme l'un des mécanismes de défense.
La capacité d'être déterminé par l'avenir comme condition de la libre attitude d'une personne face à la vie donnée (souvent difficile voire impossible) est devenue le sujet de recherche de V. Frankl. Dans ses œuvres, la capacité d'une personne à trouver un sens futur dans des situations réelles déficientes en sens est considérée comme une condition pour maintenir l'intégrité personnelle et une condition préalable au développement personnel.
RECHERCHE DANS LES ASPECTS GLOBAUX ET SITUATIONNELS
PERSPECTIVE TEMPORAIRE DE LA PERSONNALITÉ
Le psychologue s'intéresse particulièrement au processus de déploiement, à la mise en œuvre de la perspective temporelle de l'individu sous la forme de la stratégie de vie du sujet. Lors de l'analyse de la perspective temporelle d'une personnalité, son aspect stratégique est mis en évidence - la construction de plans de vie globaux, dont l'échelle est de nature individuelle et est associée à l'orientation motivationnelle de la personnalité; et l'aspect opérationnel - fixation d'objectifs et planification par le sujet de sa propre activité, ses résultats et conséquences dans une situation de vie donnée. Les composantes situationnelles spécifiques de la perspective temporelle d'une personne sont, par exemple, les buts et les intentions.
Les études de l'intention et du processus de sa mise en œuvre dans l'activité du sujet ont leur propre histoire assez longue. Ils trouvent leur origine dans le contexte des travaux de K. Levin et de ses étudiants, dans lesquels l'essence de l'intention s'est d'abord révélée comme une réalité mentale particulière qui a sa propre origine et ses propres lois de développement. La signification psycho-énergétique de l'intention dans l'activité a été montrée, les facteurs favorisant et entravant sa mise en œuvre ont été identifiés. Des phénomènes ont été décrits (en particulier,
l'effet Zeigarnik, l'effet de substitution, etc.), qui a montré la place fonctionnelle de l'intention dans le processus de structuration temporaire des activités, ciblant des actions pour un résultat futur. Cette fonction de l'intention se retrouve dans le concept de "quasi-besoin". La similitude fonctionnelle des intentions et des besoins, selon K. Levin, réside dans le fait que l'un et l'autre stimulent et orientent l'activité dans une certaine direction correspondant aux besoins du sujet.
L'intention est le plus souvent définie comme un désir conscient d'accomplir une certaine action conformément au programme prévu, visant à atteindre le résultat escompté, c'est-à-dire comme une formation fonctionnelle spéciale de la psyché, résultant de l'acte de se fixer un but et impliquant le choix des moyens appropriés par lesquels le sujet va atteindre le but. L'intention a sa propre dynamique interne, le paramètre le plus important qui, à notre avis, est la résistance à divers facteurs déviants (déviants). Ainsi, par exemple, ayant une certaine intention, une personne peut ne pas la réaliser systématiquement, voire l'abandonner au tout dernier moment. Il existe de nombreux exemples où nous n'effectuons pas d'actions avec le plus forte motivation, et à la fin nous choisissons quelque chose de complètement différent.
L'intention est une multiplication des aspects motivationnels et cognitifs de la personnalité qui déterminent le comportement situation particulière: d'une part, il a un pouvoir dynamique (incitation aux besoins) et est orienté vers un objectif, d'autre part, étant associé au lien opérationnel de l'activité, il contient des éléments d'évaluation. L'intention fusionne l'attractivité motivationnelle de l'objectif et la probabilité subjective (prévision de la mise en œuvre du programme d'action) de l'atteindre, ce qui conduit à l'issue d'un choix de cible spécifique. La stabilité de l'intention est associée à des dispositions personnelles de différents niveaux (rigidité/labilité, niveau de revendications, traits d'attribution causale). La nature de cette relation doit encore être étudiée.
Une autre direction de recherche sur l'aspect opérationnel de la perspective temporelle de la personnalité est liée à l'analyse des soi-disant processus de fixation d'objectifs de perspective. De ce point de vue, la perspective temporelle de l'individu est une séquence dynamique d'objectifs qui ont divers degrés importance vitale. Le but, défini comme une image consciente du résultat futur d'une action, a une détermination multiple. D'une part, le but formé est une prévision rationnelle (anticipation) du cours et du résultat de sa propre activité, basée sur la systématisation de l'expérience passée; d'autre part, le résultat attendu est une sorte de cristallisation objective du motif qui stimule l'activité du sujet. Ainsi, le but est un résultat spécifique de l'interaction entre les sphères motivationnelle-sémantique et rationnelle de l'activité du sujet.
L'établissement d'objectifs prospectifs est le processus de formation et d'affinement d'hypothèses éducation mentale, qui pourrait être appelé un but. La différence entre le pré-but et le but réel réside, premièrement, dans la nature moins spécifique et généralisée de la formulation ; deuxièmement, dans une plus grande flexibilité, labilité; troisièmement, dans un statut spéculatif et rationnel précédant l'anticipation émotionnelle directe. Avant de devenir un but réel, le pré-but est soumis à une sorte d'évaluation particulière, une « pesée » émotionnelle, après quoi il est soit réalisé dans l'activité du sujet, soit rejeté, soit modifié. Un rôle particulier dans le sort de l'avant-but est joué par les expériences de succès / échec,
dominante situationnelle ou stable chez le sujet. La base de l'établissement d'objectifs en perspective est, d'une part, les tendances réelles de besoin motivationnel du sujet, d'autre part, la prévision cognitive, l'anticipation développement possible situations. Ainsi, l'établissement d'objectifs à long terme est un processus d'établissement d'objectifs préliminaires qui précède son adoption et sa mise en œuvre dans les activités.
De telles propriétés du prébut le rapprochent du caractère du phénomène d'intention déjà décrit par nous et nous permettent de comparer les données sur l'étude de divers aspects de la perspective temporelle de la personnalité, obtenues dans divers écoles psychologiques. La détermination complexe du phénomène et du fonctionnement de l'intention, sa nature individuelle, la dépendance de la dynamique de l'intention au succès de l'activité du sujet rendent son étude psychologiquement significative. Bien que la signification psychologique de l'analyse des aspects globaux de la perspective temporelle de la personnalité soit évidente, sa caractéristiques opérationnelles et les dynamiques situationnelles sont encore insuffisamment étudiées.
LA DYNAMIQUE DE L'INTENTION COMME PARAMÈTRE DE LA PERSPECTIVE TEMPORAIRE DE LA PERSONNALITÉ
Méthode de recherche
Comme méthode de recherche, nous avons développé une version informatique de l'étude du niveau des sinistres, qui dans l'original a un caractère multi-diagnostique. Ainsi, la méthodologie développée permet d'analyser la motivation dominante du sujet, la nature du comportement défensif en situation d'échec chronique, la réaction au succès/échec dans l'activité. Avec les modifications appropriées, cette méthode est applicable à l'étude des aspects opérationnels de la perspective temporelle de l'individu.
Procédure de recherche
La démarche de recherche est proche de la modification de la méthodologie de M. Yuknat et est la suivante. Le sujet est présenté avec un certain nombre de tâches classées par complexité, qu'il peut choisir et résoudre dans n'importe quel ordre. Après la décision, il est signalé s'il a fait face à la tâche. Dans l'analyse des données expérimentales, l'importance principale est attachée non pas au processus de résolution des problèmes eux-mêmes, mais à la stratégie du sujet dans la séquence de choix du niveau de complexité des tâches, en fonction des résultats de la solution précédente.
La procédure spécifique de la recherche psychodiagnostique a vue suivante. Une instruction est présentée sur l'écran de l'ordinateur, qui contient une description de la structure de la situation expérimentale et les règles du comportement du sujet dans celle-ci. Afin de réduire l'influence motivante, l'instruction dite fermée a été utilisée, ce qui n'a pas expliqué au sujet les véritables objectifs de l'étude. Après l'instruction, on pose au sujet la question : "Quel problème voulez-vous résoudre ?"
Après avoir tapé la réponse sur le clavier, le sujet se voit présenter la tâche elle-même à résoudre. Après avoir tapé la solution trouvée sur le clavier, l'ordinateur indique au sujet s'il a correctement résolu le problème. Dans le même temps, la soi-disant fausse évaluation du succès est utilisée à des fins de psychodiagnostic. Le sujet à tout moment de l'étude peut terminer le travail, pour lequel il doit, au lieu du prochain choix de la tâche, taper "0" sur le clavier.
Modification de la méthodologie principale d'analyse de la persistance de l'intention
Pour diagnostiquer la dynamique de l'intention en tant que mécanisme opérationnel de la perspective temporelle de la personnalité, certaines modifications ont été apportées à la méthodologie principale. Il consistait en ce qui suit. Après avoir répondu à la question sur le prochain choix du niveau de difficulté de la tâche, le sujet a répondu à la question de savoir si
quel sera son prochain choix en cas de solution réussie et infructueuse de la tâche choisie par lui. Ainsi, le chercheur a eu l'opportunité d'analyser deux "niveaux" de fixation d'objectifs - la formation de l'intention et l'acceptation réelle de l'objectif.
La différence entre le pré-but (l'intention) et le but réel accepté par le sujet a fait l'objet d'étude de cette méthodologie. Le degré de correspondance (ou d'écart) entre l'intention et le but réel était considéré par nous comme le degré de stabilité de l'intention. Le degré de stabilité de l'intention au sens de sa mise en œuvre sous la forme d'un objectif spécifique et d'une action correspondant à l'objectif est considéré comme l'un des paramètres psychologiques importants de la perspective temporelle de l'individu.
Options d'analyse de la perspective temporelle
Pour étudier la stabilité de l'intention, nous avons analysé la relation entre l'intention préalable de choisir le niveau de difficulté en cas d'échec ou de réussite et le choix réel du sujet. Les paramètres suivants ont été utilisés : le coefficient d'écart d'intention (la différence moyenne entre les niveaux de difficulté supposés en cas de succès et d'échec de chaque essai) ; la valeur attendue de la hausse des sinistres en cas de succès ; baisse attendue des sinistres en cas d'échec ; la valeur moyenne et le sens de l'écart entre l'intention et le but réel en cas de succès et d'échec séparément ; le pourcentage de réalisation de l'intention en cas de succès et d'échec séparément, le nombre "d'échecs" prévus par le sujet.
Le schéma d'étude de la perspective temporelle proposé dans la méthodologie est basé sur la dépendance des choix ultérieurs au succès des essais précédents. On suppose que le sujet envisage le plus souvent d'augmenter ses prétentions après un succès. La variabilité de la perspective temporelle après l'échec est significativement plus élevée : le sujet peut exprimer une intention d'augmenter les réclamations malgré l'échec, de répéter une tentative pour résoudre le même problème ou de diminuer les réclamations. Une plus grande variabilité du comportement en cas d'échec par rapport aux stratégies comportementales après succès est connue depuis l'époque de F. Hoppe. Nous avons supposé que cette tendance s'observe non seulement dans la formation du niveau des sinistres, c'est-à-dire lors du choix d'un objectif réel, mais aussi lors de la construction d'une perspective temporelle, tant dans son aspect situationnel que durable.
Un grand nombre d'échecs planifiés par les sujets de test, c'est-à-dire les messages sur le désir de terminer l'étude, après quoi le sujet continue à travailler, indiquent une intensité significative de l'expérience de succès et d'échec, obligeant le sujet à poursuivre la décision contrairement à l'intention préliminaire, ainsi qu'une orientation vers un extérieur évaluation (sociale) de son comportement. La comparaison du nombre d'échecs prévus pour le succès et l'échec permet de juger de la signification personnelle relative d'un résultat particulier pour le sujet.
La valeur moyenne du "pas" prévu par le sujet après un succès ou un échec renseigne sur la nature de la stratégie de fixation d'objectifs du sujet - qu'il s'agisse d'une stratégie prudente par étapes ou d'une stratégie risquée, radicale et instable.
Le paramètre principal est le degré de correspondance entre l'intention et le choix d'un objectif réel, qui caractérise le degré de stabilité de l'intention. La comparaison de la stabilité de l'intention en cas de succès ou d'échec permet de juger de l'influence du succès/échec sur la dynamique de la perspective temporelle du sujet, ainsi que de déterminer la cause de sa dynamique (succès ou échec).
Le système de paramètres proposé représente des caractéristiques de la perspective temporelle d'une personne comme son
dynamisme, caractéristiques de la stratégie, stabilité, susceptibilité à la correction émotionnelle, et permet également de mettre en évidence les facteurs de sa dynamique situationnelle.
En plus d'étudier les caractéristiques de construction de la perspective temporelle d'une personne, nous avons analysé la corrélation de ces caractéristiques avec les paramètres de la productivité de l'activité dans la résolution de problèmes. Parallèlement, les paramètres de productivité suivants ont été enregistrés : le niveau de complexité maximum d'un problème résolu avec succès, le niveau de complexité moyen d'un problème résolu avec succès, le pourcentage de solutions réussies par rapport au nombre total de choix de problèmes.
Enfin, les caractéristiques de la perspective temporelle ont été comparées à la hauteur et à l'adéquation du niveau des revendications formées par les sujets.
Sujets
En tant que sujets de notre étude, 48 étudiants de l'Université d'État de Moscou de spécialités non psychologiques ont participé - 18 garçons et 30 filles âgés de 1725 ans.
résultats
À la suite de l'étude, les sujets ont été divisés en trois groupes conformément aux principaux types de construction d'une perspective temporelle. Il y avait 20 sujets dans le premier groupe, 16 dans le deuxième et 9 dans le troisième.Trois sujets ont été exclus de l'analyse, car les paramètres de leur activité étaient individuels et ne pouvaient être attribués à aucun des groupes sélectionnés. Il s'est avéré que les perspectives temporelles que nous avons identifiées comme les paramètres principaux ne sont pas indépendantes, mais forment des modèles particuliers qui caractérisent une stratégie holistique de construction d'une perspective temporelle.
Les sujets du premier groupe se caractérisent par les caractéristiques suivantes de la construction d'une perspective temporelle. Le nombre d'échecs programmés est important : ils sont plus souvent programmés en cas d'échec (0,7 en moyenne pour le groupe) qu'en cas de succès (0,5). Les réclamations augmentent moins que prévu en cas de succès (augmentation moyenne prévue des réclamations de 3,3 ; réel 1,9) et chutent moins que prévu en cas d'échec (moyenne des réclamations planifiées à la baisse après l'échec de 1,1 ; étape réelle après l'échec de 0,2). Le coefficient de divergence des intentions en cas de succès et d'échec est de 2,3. Le pourcentage de réalisation de l'intention (sa stabilité) est significatif, il est légèrement plus élevé en cas de réussite (59,5%) qu'en cas d'échec (39,7%).
Le succès des activités de résolution de problèmes a été caractérisé par les paramètres suivants : le niveau maximal de complexité d'un problème résolu avec succès - 10,0 ; le niveau moyen de complexité d'un problème résolu avec succès est de 6,3 ; le taux de réussite est de 37,2 %.
La hauteur du niveau des réclamations des sujets de ce groupe - 8,9; adéquation du niveau des sinistres - 1.5.
Les sujets du deuxième groupe se caractérisent par les caractéristiques suivantes de la construction d'une perspective temporelle. Un nombre important d'échecs est prévu (en moyenne 1,0), et aussi souvent pour le succès que pour l'échec. Après le succès, les réclamations augmentent plus que prévu (les incréments d'augmentation des réclamations sont respectivement de 1,2 et 0,3). En cas d'échec, il y a une correspondance presque complète entre l'intention (0,3) et la diminution effective des sinistres (0,2). Le pourcentage de réalisation des intentions est élevé, plusieurs objectifs plus nombreux sont réalisés après un succès (89,3%) qu'après un échec (52,7%).
Le succès des activités de résolution de problèmes avait les indicateurs suivants : le niveau maximum de problème résolu avec succès - 13,7 ; le niveau moyen d'un problème résolu avec succès est de 7,6 ; le pourcentage de tâches résolues avec succès - 54,1.
Les sujets du troisième groupe sont caractérisés par les caractéristiques suivantes de la perspective temporelle. Les sujets de ce groupe ne planifient jamais les échecs. Après un échec, les sinistres baissent moins que prévu (le rapport choix réel/intention est le suivant : 0,5 et 3,4). Après succès, l'augmentation prévue des réclamations est de 4,6, l'augmentation réelle des réclamations est bien moindre (1,2). Les sujets de ce groupe se caractérisent par un faible degré de réalisation de l'intention (17,7 % après succès et 10,0 % après échec).
Les paramètres de réussite dans la résolution de problèmes sont les suivants : le niveau maximum d'un problème résolu avec succès est de 9,3 ; le niveau moyen d'un problème résolu avec succès est de 5,2 ; le pourcentage de tâches résolues avec succès est de 64 %.
Paramètres du niveau de réclamation : hauteur du niveau de réclamation - 7,2 ; adéquation du niveau des sinistres - 1.4.
Les résultats sommaires pour les trois groupes de sujets sont présentés dans le tableau.
Indicateurs de performance sommaires pour les trois groupes de matières
LA DISCUSSION DES RÉSULTATS
Caractéristiques psychologiques et déterminants de la construction d'une perspective temporelle des sujets du premier groupe.
L'une des caractéristiques de ce groupe est un grand nombre d'échecs planifiés. Cela signifie que lorsqu'on les interroge à nouveau sur leurs intentions futures, les sujets signalent leur désir de mettre fin à l'expérience. Cependant, ils ne le font pas, mais continuent à travailler. Cette caractéristique est considérée par nous comme un indicateur du comportement démonstratif des sujets, leur focalisation sur l'évaluation externe.
L'écart entre l'intention et le choix réel caractérise l'instabilité de l'intention, sa déformation significative du côté des expériences motivationnelles-émotionnelles directes associées au succès et à l'échec. Notons encore une fois le comportement démonstratif des sujets, le décalage entre des intentions risquées et des choix beaucoup plus modestes et réalistes. On peut supposer le dédoublement de deux plans de comportement des sujets : réel et démonstratif.
Un pourcentage assez insignifiant de la mise en œuvre des intentions indique l'instabilité des intentions des sujets de ce groupe. L'instabilité des intentions augmente avec le passage du succès à l'échec, ce qui indique plus
un fort effet déformant de l'échec sur la perspective temporelle par rapport à l'effet du succès.
Il est cependant intéressant de noter que si le fait même du basculement d'intention avec un choix réel est plus souvent observé avec échec, le degré de ce basculement avec succès chez les sujets de ce groupe est plus élevé. Cela indique la nature différente de l'influence du succès et de l'échec sur la perspective temporelle des sujets de ce groupe. Le succès entraîne une correction significative de l'intention dans le sens d'une forte augmentation des sinistres, tandis que l'échec génère plutôt des fluctuations de choix moins importantes, bien que perceptibles, dans le sens d'une plus grande stabilisation des sinistres. Ainsi, on peut supposer que le comportement démonstratif des sujets de ce groupe génère les phénomènes suivants en situation de succès et d'échec : le succès provoque une euphorie état émotionnel, "inspire" le sujet. L'échec, au contraire, entraîne une plus grande stabilité du comportement réel du sujet par rapport à ses intentions démonstratives affolées.
Le succès des sujets de test dans ce groupe est moyen pour tous les indicateurs (maximum, réalisations moyennes, pourcentage de réussite).
Cependant, lorsque taille moyenne le niveau des réclamations, les sujets de ce groupe présentent les réclamations les plus surestimées par rapport aux autres sujets. Le niveau de revendications est une fois et demie supérieur au niveau de réalisations des sujets.
Les modèles identifiés de formation des revendications et de perspective temporelle semblent avoir un seul déterminant sous la forme de la motivation des sujets. La comparaison du comportement des sujets avec des stratégies comportementales typiques de la prédominance de divers motifs suggère que le comportement observé dans l'étude est basé sur la prédominance de la motivation d'affirmation de soi. Ce type de motivation confère au comportement des sujets les propriétés observées dans l'étude : orientation vers l'évaluation externe, focalisation sur la réussite, sous-estimation démonstrative de la tolérance à l'échec tout en maintenant cette tolérance dans le comportement réel, inspiration de la réussite, idée surestimée de ses propres capacités. De telles propriétés de comportement ont une détermination personnelle et se manifestent de diverses manières. situation de vie, formant un caractère stable spécifique du comportement en situation de réussite/échec. Les sujets de ce groupe traitent toute situation (y compris la situation de recherche) comme un test, un examen de leurs propres capacités. Le résultat sémantique d'une telle orientation est la prise en compte des résultats de l'étude en lien avec l'estime de soi, le statut social actuel, qui exprime indirectement une appréciation externe. Une caractéristique de la motivation d'affirmation de soi est une stabilité et une force significatives du motif, ainsi qu'un degré élevé d'importance personnelle des résultats de l'activité pour le sujet. Les sujets ayant une motivation d'affirmation de soi sont très émotifs, en cas d'échec chronique se transformant en affect d'insuffisance.
La situation d'échec s'accompagne d'une forte émotivité du comportement, d'expériences démonstratives, éventuellement de manifestations suicidaires ou hystériques. Cependant, la tolérance et l'adaptabilité réelles du comportement dans une situation d'échec dans la vie de ces personnes sont nettement supérieures à celles démontrées.
Caractéristiques psychologiques et déterminants de la formation de la perspective temporelle et du niveau de revendications des sujets du deuxième groupe.
Chez les sujets de ce groupe, il y a une plus grande correspondance entre l'intention et le choix réel du but que dans le premier groupe. Cela concerne à la fois le fait même de la déviation du but réel par rapport à l'intention préalable, et le degré de cette déviation. Donc, au cas où
coïncide pratiquement avec la valeur prévue et réelle de la baisse des sinistres. Le pourcentage de réalisation absolument exacte de l'intention en cas d'échec est également élevé. En cas de succès, on assiste à une réalisation presque complète (89,3%) de l'intention préalable sous la forme d'un véritable choix. Dans d'autres cas, avec succès, il y a une augmentation un peu plus importante que prévu des réclamations, mais le degré d'augmentation est nettement inférieur à celui des sujets ayant une motivation d'affirmation de soi. L'excès du choix réel par rapport à l'intention reste significatif, ce qui indique une forte intensité de l'expérience de la réussite, l'orientation du sujet vers la réussite. Les sujets de test s'inspirent également de leurs propres succès, ce qui entraîne un décalage de l'objectif réel par rapport à l'intention d'augmentation. En cas d'échec, il y a une plus forte tendance à réaliser l'intention par rapport aux autres groupes de sujets, ce qui indique une plus grande stabilité, tolérance à l'échec.
Un pourcentage élevé de réalisation de l'intention en cas de succès et d'échec indique la stabilité de la stratégie de formation de la perspective temporelle des sujets par rapport aux facteurs situationnels et émotionnels, la prédominance de déterminants plus globaux et supra-situationnels de la sélection des objectifs.
Le succès de la résolution de problèmes dans tous les indicateurs (maximum, moyenne et pourcentage) dépasse les réalisations des sujets du premier groupe.
Les sujets du deuxième groupe forment un niveau de réclamations significativement plus élevé et adéquat par rapport au groupe précédent. Comme le niveau de revendications des sujets du deuxième groupe est significativement plus élevé que celui des sujets du premier groupe, un coefficient d'adéquation des revendications (1,2) plus élevé est atteint en augmentant le niveau de réalisations.
Les caractéristiques stratégiques du comportement des sujets du deuxième groupe, comparées aux schémas comportementaux des sujets aux motivations différentes, montrent la plus grande similitude avec les activités des sujets à prédominance de la motivation d'accomplissement. Ce type d'orientation motivationnelle est associé à une focalisation sur le résultat final d'un certain niveau. Cette compréhension de la motivation de réussite est proche dans son contenu de la théorie de la motivation de réussite. Le motif d'accomplissement, contrairement, par exemple, au motif cognitif, n'est pas de nature procédurale, mais « finale » (productive). Un haut niveau de résultat a une valeur motivante indépendante.
Typique pour ces personnes est l'accent mis sur la réalisation réussite sociale, construction de carrière, clarté et élaboration d'une perspective temporelle, attente de succès plutôt que d'échec, indépendance relative vis-à-vis de l'approbation ou du blâme externe, durabilité des plans, tolérance à l'échec, combinaison d'adaptabilité et de durabilité dans la formation d'une stratégie de vie.
Caractéristiques psychologiques et déterminants de la formation de la perspective temporelle et du niveau des revendications des sujets du troisième groupe.
Les sujets n'ont pas prévu de refus de poursuivre l'étude. Cet indicateur est interprété par nous comme une contrainte interne, une diminution de l'influence motivante des résultats intermédiaires sur le déroulement du travail du sujet. Comme les sujets du premier groupe, en situation d'échec, les sujets du troisième groupe baissent moins leurs prétentions que prévu. Il y a même parfois une augmentation paradoxale des sinistres après un échec. Cet effet est décrit dans les études classiques sur le niveau des sinistres et est de nature protectrice. Selon ces études, l'augmentation paradoxale des aspirations sert à réduire l'anxiété face à un éventuel échec en choisissant un objectif manifestement inatteignable.
Le degré d'écart entre l'intention et le but réel des sujets du troisième groupe est extrêmement élevé tant en cas de succès qu'en cas d'échec. L'intention d'augmenter les réclamations en cas de succès dépasse également de manière significative l'augmentation réelle des réclamations.
Les sujets du troisième groupe diffèrent également dans le dossier scores faibles la faisabilité de l'intention en cas de succès (17,7%), et surtout en cas d'échec (total 10,0%). Un faible pourcentage de la réalisation de l'intention indique la fragilité de la perspective temporelle chez les sujets de ce groupe, sa susceptibilité à l'influence déformante des expériences émotionnelles associées au succès/échec, ainsi que la prédominance des déterminants externes de la formation de perspective temporelle au détriment de celles internes, stables sur le plan de la personnalité.
La stratégie temporelle des sujets de ce groupe est déterminée par la dépendance à des évaluations externes et a le caractère de la réassurance. La peur de l'échec et en même temps l'attente de celui-ci se manifestent par une sensibilité émotionnelle et personnelle accrue aux échecs. Cela conduit à une déformation intense des intentions des sujets, en fonction des résultats situationnels de l'activité. Une telle caractéristique peut être définie comme une dépendance hypertrophiée de la perspective temporelle aux déterminants situationnels, sa labilité, son instabilité.
Une analyse de la stratégie des sujets du troisième groupe du point de vue de la motivation dominante montre que l'hypothèse la plus probable est la présence d'une motivation à éviter l'échec. La motivation d'évitement de l'échec a traditionnellement été décrite dans le contexte des études sur le niveau d'aspiration. Disponibilité caractéristiques spécifiques La stratégie comportementale des sujets de ce groupe confirme la légitimité d'identifier la tendance à l'évitement comme une ligne motivationnelle indépendante. En ce sens, la motivation à éviter l'échec n'est pas seulement l'absence, faible expression de la motivation à réussir. Il supprime non seulement le comportement d'accomplissement, mais forme une stratégie comportementale spécifique indépendante qui a sa propre caractéristique d'activité. La particularité de l'activité est une dépendance prononcée au succès. En cas de succès, la stratégie est prudente (réassurance) ; l'échec chronique conduit à une désorganisation de l'activité, qui acquiert un caractère chaotique et incontrôlable. Au cœur de la stratégie se trouve une sous-estimation du succès obtenu et une intense expérience de l'échec. Avec une expérience d'échec significative, l'activité des sujets devient impossible et ils l'arrêtent sur fond d'expériences négatives profondes.
Une analyse de la productivité de la résolution de problèmes et de la formation du niveau de revendications des sujets de ce groupe confirme la validité de l'hypothèse sur la prédominance de la motivation à éviter l'échec. Ainsi, les sujets du troisième groupe forment le niveau de réclamations le plus faible de tout l'échantillon (7,2). Le taux de réussite moyen est également le plus bas. Cependant, il est intéressant de noter que la motivation à éviter l'échec se manifeste par un pourcentage élevé d'essais réussis par rapport au nombre total de choix. Cela indique l'orientation des sujets avec la motivation d'éviter l'échec plutôt sur le fait même de la réussite que sur haut niveau le succès obtenu. Dans les situations de stabilité, de réussite modérée, l'activité des sujets est assez stable, bien qu'elle ne soit pas associée à une activité de réussite élevée. Cependant, les situations instables qui ne garantissent pas les résultats ont un impact extrêmement négatif sur leur comportement. Il y a une désorganisation de l'activité, il y a une incapacité à formuler et à résoudre des tâches même relativement simples. En conséquence, sur fond de tension émotionnelle, des formes de comportement chaotiques, inorganisées et parfois destructrices apparaissent.
CARACTÉRISTIQUES COMPARATIVES DE LA CONSTRUCTION D'UNE PERSPECTIVE TEMPORELLE SELON LE TYPE DE MOTIVATION
Ainsi, à la suite de l'étude, trois principaux modes de construction situationnelle et de fonctionnement de la perspective temporelle de la personnalité ont été identifiés. Ces types de perspective temporelle diffèrent par les paramètres de stabilité temporelle, la susceptibilité à la déformation émotionnelle, la dépendance au succès/échec, le degré de correction situationnelle.
Les données obtenues ont montré que, selon le type de motivation du sujet, des caractéristiques individuelles de la perspective temporelle de la personnalité se forment. Ainsi, la dépendance au type de motivation révèle un tel paramètre de la perspective temporelle de la personnalité que la déformation de l'intention de la part de l'expérience émotionnelle directe du résultat de sa propre activité. Cette déformation se manifeste dans le décalage entre les élections supposées et réelles. Plus clairement, cet écart est observé chez les sujets ayant la motivation d'éviter l'échec et l'affirmation de soi, et dans une moindre mesure chez les sujets ayant la motivation de réussite.
Le degré de déformation de l'intention chez les sujets de tous les groupes dépend du type de résultat de la décision obtenu - positif ou négatif. Le rapport des valeurs de déformation d'intention en cas de succès et d'échec peut servir de critère pour l'intensité de l'expérience émotionnelle d'un résultat particulier et sa signification personnelle pour le sujet. Le plus haut degré de déformation de l'intention en cas d'échec est observé chez les sujets ayant la motivation d'éviter l'échec. Une tendance similaire, bien que moins prononcée, est observée chez les sujets ayant d'autres formes de motivation - affirmation de soi et réussite.
Le point commun à tous les groupes de sujets est une diminution de la faisabilité des intentions dans la transition du succès à l'échec. Ceci est cohérent avec la position de F. Hoppe sur la plus grande variabilité du comportement des sujets après l'échec par rapport au succès et indique une plus grande intensité de l'expérience de l'échec par rapport au succès pour tous les groupes de sujets aux motivations différentes.
La spécificité de la motivation détermine l'ampleur et le sens de la « déformation » des intentions au cours de l'adoption d'un objectif réel. La motivation pour l'affirmation de soi et l'évitement de l'échec détermine une augmentation plus prudente que prévu des réclamations après le succès, qui est dictée par l'orientation des sujets vers l'évaluation externe. Dans le cas de la motivation de réussite, l'évaluation externe perd son importance décisive, les sujets ont un désir intense de réussite : l'expérience de la réussite entraîne une augmentation des réclamations plus importante que prévue.
Les sujets ayant la motivation d'éviter l'échec et l'affirmation de soi se caractérisent par une diminution plus faible que prévu des réclamations après l'échec. Les sujets ayant pour motif d'éviter l'échec manifestent une réaction défensive spécifique à l'échec - une augmentation des réclamations, alors qu'ils avaient l'intention de les réduire. Donc l'échec s'active mécanismes de défense personnalité, qui se reflète dans le sort de la perspective temporelle. Ce phénomène s'explique par le décalage entre l'expérience directement émotionnelle d'un résultat négatif et une évaluation préliminaire rationnelle plus indirecte.
La faisabilité de l'intention caractérise le niveau général de structuration de la perspective temporelle de l'individu et de la stratégie d'activité dans son ensemble. Ainsi, la motivation à réussir augmente
réalisabilité de la perspective temporelle dans l'activité réelle. Apparemment, cette propriété repose sur une grande profondeur de perspective temporelle et sa stabilité par rapport aux facteurs émotionnels et situationnels. La haute réalisabilité des intentions parle, d'une part, de leur rôle structurant dans le comportement du sujet, d'autre part, du passage d'une détermination situationnelle directe et émotionnelle du comportement à une forme plus rationnelle et médiatisée. La motivation étant associée à l'estime de soi et à l'affirmation de soi, l'expérience émotionnelle directe du résultat du comportement l'emporte sur les déterminants indirects et réflexifs du comportement. La conséquence en est la déformation de l'intention par des expériences émotionnelles directes du résultat de l'activité et la perte par la perspective temporelle de l'influence structurante et directrice sur le comportement de l'individu.
Le fait fondamental d'un degré plus élevé de déformation de l'intention après l'échec par rapport au succès, observé chez tous les sujets, indique une plus grande signification personnelle et une plus grande intensité de l'expérience d'un résultat infructueux d'une décision. L'ampleur de cette déformation peut servir d'indicateur exprimant l'intensité de l'expérience du résultat de la décision, le degré de sa signification subjective et son impact sur la perspective temporelle de l'individu. Le degré le plus élevé de déformation de l'intention est observé chez les sujets ayant pour motif d'éviter l'échec. La déformation de l'intention repose sur l'inadéquation des anticipations rationnelles du déroulement de l'activité et des expériences directement émotionnelles de ses résultats réels. Une condition préalable possible qui empêche la déformation de l'intention et oriente le développement des activités dans l'aspect temporel sur la base d'une prévision rationnelle est la prédominance de tendances motivationnelles non centrées sur l'estime de soi et l'autodéfense.
CONCLUSION
La construction et la correction situationnelle de la perspective temporelle de l'individu font donc partie intégrante d'une stratégie générale holistique de construction du comportement humain. La dynamique de la réalisation de l'intention dans l'activité du sujet parle de sa fonction structurante dans le comportement. La réalisabilité de l'intention montre la dépendance du contenu de la motivation du sujet. Cette influence motivationnelle se manifeste par l'interaction de deux déterminants différents de l'établissement d'objectifs - cognitif-rationnel et direct-émotionnel. La motivation centrée sur l'estime de soi et l'autodéfense contribue à la prédominance des déterminants directement émotionnels de la correction de l'intention, ce qui affecte la profondeur de la perspective temporelle et se traduit par une déformation de l'intention, particulièrement significative en situation d'échec. Au contraire, les tendances motivationnelles qui ne sont pas associées à l'affirmation de soi contribuent au passage d'une détermination directement émotionnelle du comportement à une détermination indirecte, associée à une perspective temporelle plus profonde et plus stable.
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Reçu le 29 décembre 1999
origine inconnue
Comme indiqué plus haut, pour que le concept de « risque économique » devienne une catégorie économique, il faut non seulement lui donner une définition scientifique, mais aussi séparer la partie phénoménologique des caractéristiques opérationnelles de ce phénomène. Le contenu du phénomène de risque économique est décrit dans sa définition donnée ci-dessus.
L'attention particulière portée par les économistes à cette catégorie à l'heure des processus de transformation Société russe et l'économie s'explique non seulement par le mépris presque total de la législation économique soviétique et l'insuffisante attention qui lui est portée dans la pratique économique réelle de la période précédente, mais aussi par des situations de risque réellement accru dans la période de transition. Tout cela a rendu pertinente la recherche de recommandations pratiques et de conseils sur le comportement des entités économiques dans ces conditions socio-économiques nouvelles et en évolution rapide.
Dans la littérature économique étrangère accessible à l'auteur, le risque économique est réduit à un caractère purement financier, c'est-à-dire à l'analyse et au contrôle de la situation financière de l'entreprise. Cette position est typique des vues microéconomiques des économistes occidentaux, qui ne reconnaissent à une entreprise manufacturière qu'une fonction purement utilitaire, la fonction de profit.
Le concept de situation de risque est important pour comprendre l'essence de la catégorie "risque économique". L'analyse d'une situation spécifique en général est le point de départ pour prendre une décision. La situation de prise de décision peut être définie comme un ensemble ou une combinaison de diverses circonstances ou conditions dans lesquelles les entreprises exercent leurs activités économiques. Dans ce cas, la notion de situation comprend non seulement la situation spécifiquement créée au moment où la décision a été prise ou mise en œuvre, mais également les raisons qui ont conduit à l'établissement de ces conditions ou circonstances. Des éléments d'incertitude sont inhérents à presque toutes les situations économiques, dont l'évolution peut se poursuivre différentes façons, non seulement en raison de l'adoption de diverses décisions économiques, mais aussi en raison de la manifestation de facteurs incertains.
En même temps, l'entité économique transforme mentalement l'incertitude en une catégorie de risque économique qui peut être analysée d'une manière économique spécifique et traite ensuite ses caractéristiques opérationnelles. Le risque existe tant au stade acceptation décision, et au stade de sa la mise en oeuvre.
Dans le même temps, il est utile de rappeler qu'en pratique ces étapes peuvent être des processus assez longs dans le temps. Dans les deux cas, comme A.P. Algin (1989), le risque économique apparaît comme un modèle de levée d'incertitude par un sujet économique, un moyen de résolution pratique des contradictions dans le développement d'influences opposées : facteurs de risque économique et actions de contrôle.
Le risque économique apparaît comme une condition qui permet d'évaluer quantitativement et/ou qualitativement le degré de réalisation de l'objectif visé, d'obtenir un résultat économique souhaité dans son analyse.
Une mesure quantitative ou qualitative du risque économique en tant que mesure de la confiance dans la réalisation du résultat escompté de la décision économique adoptée ou mise en œuvre est exprimée par le terme "niveau de risque économique". Le niveau de risque économique est une évaluation théorique agrégée du « danger » de ne pas atteindre l'objectif pour lequel la décision est prise. Le niveau de risque économique est donc une caractéristique opérationnelle de la catégorie « risque économique ». Son essence peut s'exprimer comme suit : si une décision économique spécifique est prise, le niveau de risque économique caractérise l'éventail possible d'événements indésirables et les pertes matérielles et immatérielles qui en résultent, ainsi que le degré de réalité de la survenance de ces événements indésirables .
Niveau de risque tel que notion théoriqueà son tour, il peut être mesuré quantitativement à l'aide d'un système d'indicateurs de niveau de risque.Cependant, une approche purement quantitative pour évaluer le niveau de risque économique a une portée limitée et ne peut être utilisée efficacement que dans les situations et les tâches pour lesquelles les caractéristiques qualitatives ne sont pas d'une importance fondamentale. Il convient de noter que les approches qualitatives de la gestion du risque économique semblent plus pragmatiques en raison également de l'urgence d'équiper les gestionnaires des entreprises manufacturières directives spécifiques.
Le choix des indicateurs d'évaluation des risques est une tâche complexe à multiples facettes. Il n'est cependant pas superflu de noter qu'en matière d'analyse de risque, il est indispensable non pas tant d'obtenir des valeurs précises des indicateurs estimés, mais de pouvoir comparer la dynamique des indicateurs estimés (pour plus de détails, voir la description de la "Méthode du protocole de risque" ci-dessous).
Cela nécessite l'enregistrement et l'archivage de données sur la méthode et les procédures appliquées pour évaluer le risque économique, exactes et Description complète pris en compte lors de l'analyse des situations, des causes et des facteurs de risque. Lors de l'utilisation de modèles probabilistes, il est également souhaitable d'avoir des informations sur les limites de confiance de l'utilisation pratique des estimations obtenues, etc.
Passons maintenant aux sources de risque économique. La possibilité d'un écart indésirable par rapport à l'objectif poursuivi est générée par certaines raisons, que nous appellerons facteurs de risque. Les facteurs de risque économiques sont de tels changements dans la situation de prise de décision économique qui augmentent les chances et l'ampleur d'un écart indésirable par rapport à l'objectif de l'activité économique de l'entreprise (par rapport au résultat prévu). Ceux-ci incluent certains événements qui peuvent se produire, être réalisés, mais qui soit ne peuvent pas être appelés avec certitude à l'avance, soit dont le moment de leur apparition est inconnu. Ci-dessous, au chapitre 2, une classification détaillée des facteurs de risque de l'entreprise sera examinée, dans laquelle le "point de perte", parfois appelé "point de perte", est utilisé comme élément de classification.
Cela pose naturellement la question, et avec elle la tâche de gérer le niveau de risque, qui, conformément à dispositions générales la théorie de la gestion est divisée en deux sous-tâches : évaluer le niveau de risque économique et développer des actions de contrôle, c'est-à-dire bonne gestion du niveau de risque économique. La tâche d'évaluation du niveau de risque économique se présente comme un ensemble de procédures régulières d'analyse et d'identification des facteurs de risque économique, de détermination de l'étendue possible des conséquences indésirables de la manifestation des facteurs de risque et de détermination du rôle de chaque facteur dans le profil global de le risque économique d'une entreprise donnée, en construisant et en analysant des chaînes de développement indésirable d'événements sous l'action de certains ou d'autres facteurs de risque après avoir pris une décision commerciale spécifique, en évaluant des indicateurs de niveau de risque, ainsi qu'en établissant des mécanismes et des modèles pour le relation entre les indicateurs et les facteurs de risque.
La gestion du niveau de risque économique comprend l'élaboration et la mise en œuvre de recommandations et de mesures économiquement justifiées pour une entreprise donnée visant à réduire ligne de base risque. L'élaboration des actions de maîtrise s'appuie sur les résultats de l'évaluation des risques, la dynamique de ces évaluations, techniques et technologiques et analyse économique la situation économique de l'entreprise et l'environnement de son fonctionnement.
Il a été noté ci-dessus que le risque est présent dans les activités d'une entreprise de tout type, dans toute industrie. Cependant, pour différents types entreprises, apparemment, le rôle des mêmes facteurs de risque n'est pas le même. Ainsi, la dynamique des taux d'intérêt sur les prêts de la Banque centrale a un impact significatif sur les entreprises et les organisations du secteur financier et, en règle générale, beaucoup moins sur les activités des entreprises industrielles. En substance, toutes les activités des entreprises financières reposent sur l'utilisation de situations à haut risque. Au contraire, les entreprises de type manufacturier se caractérisent par une attitude prudente face au risque, qui s'explique en partie par le manque d'explicitation des situations à risque dans ce domaine. Ceci s'applique également aux procédures d'identification des sources de risques et aux méthodes de sélection des indicateurs sensibles et des indicateurs de risques.
Les caractéristiques opérationnelles de l'activité sont traditionnellement appréhendées comme des indicateurs de performance, le rythme activité mentale, reflétant dans une certaine mesure le niveau d'activité mentale. C'est ce dernier qui est souvent décisif, tant pour la performance que pour le rythme d'activité, à propos duquel le niveau d'activité mentale est l'une des caractéristiques intégratives qui doivent nécessairement se refléter dans un diagnostic psychologique.
De notre point de vue, résumer les paramètres de l'attention sous les caractéristiques opérationnelles de l'activité est logique - il est assez difficile de parler de l'attention en tant que fonction mentale distincte, car tel ou tel niveau (volume) d'attention active accompagne nécessairement toute attention mentale activité. C'est dans cet aspect que nous relions des paramètres du processus d'attention tels que le volume d'attention active, sa stabilité, la possibilité de répartir l'attention selon plusieurs signes simultanément, ainsi que la capacité de l'enfant à changer d'attention (comme le " verso" de l'inertie), directement aux caractéristiques opérationnelles de l'activité.
Les caractéristiques de rythme d'activité sont un indicateur extrêmement important * de la productivité de l'activité mentale d'un enfant dans son ensemble, cependant, le contenu informationnel d'une technique particulière augmente si l'on ne se contente pas d'indiquer un rythme d'activité élevé ou bas, mais fixe dynamique évolution du rythme en fonction des conditions d'exécution des tâches proposées ou de leur complexité.
Il est également logique de noter qu'en général, les caractéristiques opérationnelles de l'activité doivent être nécessairement évaluées sous l'aspect dynamique. Comme déjà mentionné, en travaillant avec un enfant, on peut souvent observer, par exemple, une modification de la capacité de travail sur fond de fatigue ou de satiété, une modification du rythme d'activité avec une modification de la motivation, etc.
La capacité d'un spécialiste à distinguer l'influence des caractéristiques opérationnelles réelles de l'activité de l'enfant, leur dynamique sur l'exécution de tout type de tâches permet à la fois d'éviter certaines erreurs d'interprétation des résultats d'un examen psychologique et de mieux comprendre les caractéristiques du comportement de l'enfant dans son ensemble et, par conséquent, présenter plus clairement la structure générale du développement déviant et nécessaire à chacun. cas particulier, mesures correctives et évolutives.
Conformément à tout ce qui précède, cette section fournit un certain nombre de techniques pour étudier les caractéristiques de performance et les paramètres d'attention.
MÉTHODE PIERON-ROOSER
Cette technique utilisé pour étudier et évaluer des paramètres d'attention tels que sa stabilité, sa capacité de commutation, sa distribution, ainsi que les caractéristiques du rythme d'activité, la capacité de travail dans la tâche, la manifestation de signes de fatigue et de satiété. Dans sa version classique de la présentation, la technique réalise pleinement la possibilité d'identifier le niveau de formation de la régulation volontaire fonctions mentales(programmation de sa propre activité et de son contrôle, rétention des consignes, répartition de l'attention selon un certain nombre de signes). La technique donne également une idée de la rapidité et de la qualité de la formation d'un programme d'activité simple, de l'assimilation d'un nouveau mode d'action, du degré de développement des compétences graphiques élémentaires, de la coordination œil-main. Cette technique peut être classée comme une technique à blanc et dans sa forme classique est donnée dans Trousse de diagnostic(Fig. 6.1).
Matériel. La forme de la technique avec l'image formes géométriques(4 types de chiffres) situés à la même distance les uns des autres dans une matrice carrée 10x10. Un simple crayon de douceur moyenne (TM).
Tranche d'âge d'application. La technique peut être utilisée dans le travail avec des enfants de 5 à 8 ans.
La procédure de conduite et d'enregistrement des résultats
Un formulaire vierge de la méthodologie est placé devant l'enfant. Le psychologue, remplissant les chiffres vierges de l'échantillon (dans la partie supérieure gauche du formulaire), dit:
Instruction."Regarde, dans ce carré je mettrai un point, dans un triangle- Je laisserai un tel tiret (vertical), je laisserai le cercle propre, je ne dessinerai rien dedans, mais dans un losange - un tel tiret (horizontal). Vous remplirez vous-même tous les autres chiffres, comme je vous l'ai montré.(répétez encore une fois où et quoi dessiner - oralement). Parfois, il est logique d'ajouter que les chiffres du formulaire doivent être remplis tous à la suite, sans choisir les mêmes.
L'échantillon sur la feuille reste ouvert jusqu'à la fin du travail de l'enfant.
Selon l'âge de l'enfant et les objectifs de l'étude, les symboles (point, tiret, ligne verticale) peuvent être placés en un, deux ou trois chiffres. Le quatrième chiffre doit toujours rester "vide". Il est important que les étiquettes des figures ne soient pas "homologues" à la forme de la figure. Cette technique peut également être utilisée dans une situation de diagnostic de groupe.
Les enfants jusqu'à 5,5-6,5 ans peuvent réduire le montant de la tâche proposée, par exemple, jusqu'à 6-7 lignes (60-70 chiffres). L'analyse des résultats de la mise en œuvre de la technique reste la même.
Une fois que l'enfant a commencé à travailler, le psychologue allume le chronomètre et enregistre le nombre de chiffres du formulaire rempli par l'enfant toutes les 30 secondes ou 1 minute, par exemple en faisant des marques sous forme de points ou de tirets directement sur le formulaire. Il est préférable de prévenir à l'avance d'un tel enregistrement de l'enfant.
Il est conseillé de noter, au moins approximativement, à partir de quel moment l'enfant commence à travailler de mémoire, c'est-à-dire sans se fier à un regard sur l'échantillon.
Le protocole doit indiquer comment l'enfant remplit les chiffres : avec diligence, précision ou impulsivement ; Comment cela affecte-t-il le rythme de travail ? quelle motivation a été la plus efficace pour l'enfant.
Indicateurs analysés
□ la capacité à retenir des consignes (programmes, algorithmes d'activité) ;
finalité de l'activité;
paramètres d'attention (stabilité, distribution et commutation); O le nombre de chiffres correctement remplis par rapport à leur nombre total (indice d'exactitude) ;
□ le nombre de figures complétées par minute (la dynamique des changements de rythme d'activité) ;
□ le nombre d'erreurs pour les périodes enregistrées (la dynamique des variations du nombre d'erreurs) ;
□ répartition des erreurs (et leur nombre) dans différentes parties de la feuille - dans ce cas, à la fois la nature de la répartition des erreurs dans l'espace du formulaire (dans les parties supérieure et inférieure du formulaire, à droite et à gauche ), et les caractéristiques de la dynamique de la performance et son influence sur le nombre d'erreurs sont analysées ;
□ la nature de la motivation nécessaire à l'activité (motivation d'accomplissement, de compétition, de jeu, etc.).
□ M 5-5.5 années il est possible d'effectuer la technique dans la version complète de la présentation (en remplissant 3 chiffres) avec diverses erreurs, notamment des lacunes, et une satiété qui avance assez rapidement (l'enfant est généralement "suffisant" pour pas plus de 5-6 lignes) . Le rythme d'activité est généralement inégal.
Vers 6-7 ans l'exécution est disponible dans son intégralité avec une maniabilité progressive (généralement à la fin de la deuxième ligne, l'enfant cesse d'accéder à l'échantillon) et d'éventuelles erreurs uniques. Le rythme d'activité augmente progressivement ou, ayant atteint un certain niveau, reste constant. La satiété n'est pas observée avec une motivation adéquate.
□ Après 7 ans une exécution sans erreur de la technique est disponible. La vitesse d'exécution et le nombre de "retours" à l'échantillon sont d'une grande importance. On considère que les bons résultats de la mise en œuvre de la technique sont : remplir 100 formulaires du formulaire en moyenne en 3 minutes maximum, sans erreur ou avec une seule erreur, mais plutôt avec votre propre correction d'erreur, en vous concentrant moins sur le échantillon comme sur vos propres notes sur le formulaire.
ÉCHANTILLONS DE CORRECTION
Ce type de méthode est généralement similaire dans ses buts et objectifs à la méthode Pieron-Ruser, mais est utilisé pour les enfants à partir de 7-8 ans. Des tests correctifs sont également conçus pour étudier la stabilité de l'attention, les possibilités de basculement, l'étude des caractéristiques du rythme d'activité, la maniabilité dans la tâche, les manifestations des signes de fatigue et de satiété, l'influence des différents types de motivation sur la productivité d'activité. Il existe des versions alphabétiques et graphiques de la technique.
Procédure
Dans le cadre d'un test de correction, l'enfant est invité à identifier et barrer d'une certaine manière des éléments (lettres spécifiques d'un certain type ou objets graphiques spécifiquement orientés, etc.) dont le nombre varie en fonction de l'âge de l'enfant et de la objectifs particuliers de l'étude. Ainsi, le test de correction des lettres est très indicatif dans l'étude des enfants atteints de dysgraphie optique-spatiale, y compris dans le plan dynamique - en tant qu'évaluation de l'efficacité des mesures correctives. Les tests de relecture graphique sont plus adéquats lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire.
Indicateurs analysés
□ caractéristiques du rythme de l'activité (vitesse "d'exécution" des lignes, ses changements);
□ paramètres d'attention (stabilité, distribution et commutation) ;
□ nombre d'erreurs et leur nature (erreurs de type spatial, optique, etc.) ;
□ la dynamique de la répartition des erreurs selon l'étape de travail, son rythme et sa disposition spatiale sur la feuille ;
□ la présence de facteurs de satiété ou de fatigue ;
□ principal type de motivation de l'enfant.
Analyse des résultats
Par le nombre d'éléments correctement sélectionnés, on peut établir le degré de stabilité de l'attention, son volume actif, la possibilité de répartir l'attention (en fonction du nombre d'éléments nécessaires à la sélection). La répartition des erreurs sur l'épreuve permet d'apprécier les traits d'attention. Si les erreurs augmentent sensiblement vers la fin du travail, cela peut indiquer un affaiblissement de l'attention dû à la satiété ou à la fatigue (diminution de la capacité de travail), mais si les erreurs sont réparties assez uniformément, cela indique plutôt une diminution de la stabilité de attention, difficultés dans sa concentration arbitraire. L'apparition et la disparition ondulantes des erreurs indiquent le plus souvent des fluctuations ou des fluctuations de l'attention. En présence d'interférences accidentelles ou spéciales lors de l'exécution de la tâche, des conclusions peuvent être tirées sur la persistance de l'attention, l'immunité au bruit de l'enfant.
Normes de performance d'âge
□ Des tests de relecture graphique (deux ou trois éléments surlignés) sont généralement disponibles pour les enfants de 6-7 ans.
Les tests de correction de lettres sont entièrement accessibles aux enfants, à partir à partir de 7-8 ansâge, sous réserve de l'identification des lettres de l'alphabet russe et d'une vision intacte, ainsi qu'en l'absence de troubles spécifiques de la perception (type optico-spatial) et de la lecture.
Témoignage selon E. KREPELIN (modifié par R. Schulte)
La technique a été proposée pour étudier la capacité de travail (exercice), identifier les paramètres de fatigue et de maniabilité dans un certain type d'action. Pour les enfants, il est plus pratique d'utiliser cette technique dans la modification de R. Schulte (Fig. 6.2).
Une condition préalable à l'utilisation de la méthodologie est la capacité de l'enfant à effectuer des opérations de comptage mental dans les 20, ce qui impose des exigences non seulement à l'âge de l'enfant, mais également à sa connaissance du matériel du programme.
Selon les résultats de l'activité de l'enfant, différentes courbes peuvent être construites, reflétant les caractéristiques de la capacité de travail, indiquant la présence d'épuisement ou de satiété, en particulier l'attention.
Procédure
On propose à l'enfant d'ajouter (ou de soustraire, selon le signe devant la ligne) deux nombres dans son esprit et de ne dire au psychologue que le résultat (respectivement, la somme ou la différence entre les nombres supérieur et inférieur). L'enfant est prévenu à l'avance que le spécialiste prendra ses notes sur la feuille (elles sont fixées toutes les 30 secondes (ou toutes les minutes) à l'endroit où l'enfant s'arrête actuellement).
Indicateurs analysés
О la disponibilité d'une rétention complète de l'instruction (programme, algorithme d'exécution de la tâche) ;
O paramètres d'attention (soutenabilité de l'attention, possibilité de son basculement) ;
□ rythme de travail ;
□ la différence entre le taux d'addition des nombres et le taux de leur soustraction ;
□ présence de déplétion ou de satiété d'activité (différenciation de ces processus) ;
□ détermination de la période de mise en activité (selon l'évaluation des caractéristiques temporelles de mise en œuvre).
Normes de performance d'âge
□ La tâche est disponible pour que les enfants la complètent, de 7,5 à 8 ansâge, sous réserve de la possession automatisée d'opérations de comptage dans les vingt ans.
□ En 1 minute, un enfant de 8-9 ans peut effectuer avec précision de 10 à 17-18 opérations mathématiques avec le signe "+", de 8 à 15-16 opérations mathématiques avec le signe "-". Il est normativement possible de changer le signe d'une opération arithmétique (pas plus de 2-3 fois pour l'ensemble du travail) dans un contexte de satiété ou de fatigue et une seule "perte" du signe lors du passage à une nouvelle ligne.
MÉTHODE DE V. M. KOGAN
La technique a été développée par V. M. Kogan pour étudier les caractéristiques de la capacité de travail. Par la suite, il a été adapté pour l'examen des enfants par E. A. Korobkova. Il convient de noter que la technique de V. M. Kogan a été l'une des premières tâches de ce type, créée sur la base de classifications de formes géométriques couleur différente et l'ampleur. À l'étranger, par exemple, un système intégral pour le développement de concepts logiques et mathématiques créé par le psychologue et mathématicien hongrois Z. Gyeneš est largement utilisé. Variantes de la méthodologie de V. M. Kogan, adaptées aux enfants d'âge préscolaire et plus jeunes âge scolaire sont utilisés dans le diagnostic neuropsychologique.
Cible. La technique vise à identifier les paramètres de l'attention : rétention de l'attention, possibilité de répartir l'attention sur un, deux ou trois signes en même temps, changer d'attention. En outre, la technique permet d'identifier les caractéristiques de la capacité de travail, d'autres caractéristiques dynamiques de l'activité mentale.
Avec une analyse qualitative et une évaluation des résultats de la mise en œuvre de la méthodologie, il est possible d'évaluer les caractéristiques motivationnelles, la rétention des consignes, la possibilité de programmer le déroulement des actions, la présence d'un facteur d'inertie d'activité et de satiété
En général, on peut noter que la méthode de V. M. Kogan est l'une des plus multiformes et intéressantes en termes de possibilités d'interprétation psychologique des résultats. Sans aucun doute, l'analyse des résultats nous permet d'évaluer significativement plus large spectre paramètres, en particulier, la formation d'une composante arbitraire de l'activité, les caractéristiques de l'apprentissage, le niveau de développement des représentations spatiales, les spécificités de la motricité fine, etc. Dans cette section, la méthodologie est analysée du point de vue de l'évaluation des caractéristiques des caractéristiques opérationnelles de l'activité.
Matériel. Un jeu de cartes (25 pièces) avec des images planes multicolores de formes géométriques (5 couleurs, 5 formes géométriques régulières simples). Un tableau avec des cellules lignées, où 5 zigzags colorés sont appliqués verticalement à gauche, et 5 formes correspondantes sont dessinées horizontalement.
Tranche d'âge d'application. À Dans cette variante (5x5), la méthodologie est centrée sur le travail avec des enfants âgés de 4,5 à 8,5-9 ans 2 .
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