ये पैरामीटर एक ओर, बच्चे की मानसिक गतिविधि के सामान्य स्तर से बहुत निकटता से संबंधित हैं, और दूसरी ओर, ये गतिशील विशेषताएं हैं, यानी, बच्चे की गतिविधि की प्रक्रिया में परिवर्तन।
गतिविधि की परिचालन विशेषताओं में मुख्य रूप से शामिल हैं:
प्रदर्शन;
गतिविधि की गति.
प्रदर्शन,निश्चित रूप से निर्भर करता है
नूह या लंबी गतिविधि को कुछ निश्चित अवधियों में विभाजित किया जा सकता है: एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि के लिए अभ्यस्त होने की अवधि (बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए अवधि भिन्न होती है), इष्टतम प्रदर्शन की अवधि, थकान। उत्तरार्द्ध हो सकता है टी-मुआवजा दिया(इस स्थिति में, कोई भी प्रेरक, गेमिंग या अन्य कारक प्रदर्शन को उच्च स्तर पर वापस लाने में सक्षम नहीं हैं) और मुआवजा दिया।हम प्रदर्शन विशेषताओं में से एक के रूप में तृप्ति के बारे में भी बात कर सकते हैं। संतृप्ति सीधे तौर पर थकान से संबंधित नहीं हो सकती है, विशेष रूप से अप्रतिपूरित थकान; बल्कि यह बच्चे के प्रदर्शन के प्रेरक पहलू को दर्शाती है। इस मामले में, हम कह सकते हैं कि बच्चा बस इस या उस गतिविधि से थक गया है, विशेष रूप से, यह खेल पर लागू हो सकता है। वह उससे तंग आ गया था. इस मामले में, प्रेरणा में बाहरी या आंतरिक परिवर्तन अक्सर तृप्ति कारक को "हटा" देता है। हालाँकि, तृप्ति को थकान के साथ भी देखा जा सकता है।
थकान का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि इसका आकलन न केवल किसी गतिविधि की प्रभावशीलता से किया जा सकता है, बल्कि इससे भी किया जा सकता है बाहरी संकेत. उत्तरार्द्ध (थकान की अभिव्यक्तियों के शारीरिक तंत्र के दृष्टिकोण से उद्देश्य) में मोटर असुविधा की उपस्थिति, घबराहट में प्रकट होना, व्यवहार में अवरोध, जम्हाई की उपस्थिति, बार-बार और गहरी आहें, पहले में रुचि की हानि शामिल होनी चाहिए। रोमांचक गतिविधि, बच्चा अपनी आँखें मलना, हरकतें करना आदि शुरू कर सकता है। बेशक, थकान ध्यान की विशेषताओं को भी प्रभावित करेगी। विशेष रूप से: ध्यान के दायरे को कम करना, किसी भी गतिविधि पर इसकी एकाग्रता की अवधि, बाहरी उत्तेजनाओं के प्रति आसान ध्यान भटकाना (शोर प्रतिरक्षा में कमी)।
इस प्रकार, अवलोकन पद्धति का उपयोग करके, हम निम्नलिखित प्रदर्शन मापदंडों की पहचान कर सकते हैं:
बहुत तेजी से अप्रतिपूरित थकावट
उदारता (कम प्रदर्शन व्यक्त किया गया है);
अपेक्षाकृत धीमी, लेकिन लगातार, नहीं
क्षतिपूर्ति थकान (काम में कमी)।
क्षमता);
तीव्र लेकिन क्षतिपूर्ति योग्य थकान;
जुड़ी गतिविधि से तृप्ति
सबसे पहले, प्रेरक तंत्र के साथ
ममी गतिविधियां.
गतिविधि की गति गतिविधि की एक समान, स्थिर गति, जब बच्चा शिक्षक द्वारा योजना बनाई गई हर चीज को करने में कामयाब हो जाता है, तो इसे मानक माना जाना चाहिए।
कुछ बच्चे बहुत जल्दी और सक्रिय रूप से पाठ में शामिल हो जाते हैं, लेकिन जैसे-जैसे वे थक जाते हैं या कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं, उनकी गतिविधि की गति कम हो जाती है। अन्य बच्चों में, गतिविधि की गति में इतनी कमी नहीं बल्कि इसकी स्पष्ट असमानता देखी जा सकती है। ऐसे बच्चों के बारे में वे कहते हैं कि वे "बैटरी पर काम करते हैं" (चालू और बंद)। बहुत कम बार, गतिविधि की गति में उतार-चढ़ाव किसी भी तरह से इस पर निर्भर नहीं होता है कि बच्चा क्या कर रहा है, यदि केवल इसलिए कि कार्य बच्चे को विभिन्न प्रेरणाओं के साथ "सॉस के साथ" प्रस्तुत किए जाते हैं: कौन तेज़ है, कौन अधिक सही है , वगैरह।
तीसरा विकल्प टेम्पो की इतनी अधिक समस्याएँ नहीं है, हालाँकि बाहरी तौर पर वे टेम्पो की समस्याओं की तरह दिखते हैं, बल्कि बच्चे को काम में शामिल करने, प्रवेश करने की समस्याएँ हैं। ऐसे बच्चे खेल में भी बहुत धीरे-धीरे "झूलते" हैं (अर्थात, वे मानसिक गतिविधि में जड़ता के स्पष्ट लक्षण दिखाते हैं), लेकिन, धीरे-धीरे एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में शामिल होने पर, ऐसा बच्चा पर्याप्त गति से काम करना शुरू कर देता है।
गतिविधि की गति से जुड़ी समस्याओं का एक अन्य विकल्प बच्चे की सभी प्रकार की गतिविधियों में उसकी गतिविधि की स्पष्ट रूप से धीमी गति है। ऐसा बच्चा न केवल पर्याप्त तेजी से काम नहीं करता है। एक बच्चे में गतिविधि की यह अंतर्निहित गति हर चीज में प्रकट होगी: कपड़े पहनने में, बोलने में, खाने में।
हम मनोवैज्ञानिक और विशेषज्ञ स्थितियों सहित चरम स्थितियों में गतिविधि की गति में स्थितिजन्य रूप से निर्धारित मंदी के बारे में भी बात कर सकते हैं। हालाँकि, अन्य स्थितियाँ भी संभव हैं: शिक्षक द्वारा बच्चे को अस्वीकार करना, बच्चे की अक्षमता में उसका (शिक्षक का) विश्वास।
शारीरिक रूप से कमजोर या बीमार बच्चे की गति में कमी को परिस्थितिजन्य कहा जा सकता है। इस मामले में, हम गति संबंधी समस्याओं का पता लगाएंगे, लेकिन अगली बार अवलोकन स्थिति में ऐसे बच्चे को इन विशेषताओं के आधार पर अपने सहपाठियों के बीच खड़ा नहीं होना चाहिए।
इस प्रकार, गतिविधि की गति के अवलोकन का विश्लेषण करते हुए, हम निम्नलिखित मापदंडों पर प्रकाश डाल सकते हैं:
तीव्र गिरावटगति, निर्धारित
थकान (शारीरिक या मानसिक);
असमान या उतार-चढ़ाव वाली गति
गतिविधियाँ;
कम व्यक्तिगत गति सक्रिय
यह मानस के सभी क्षेत्रों में प्रकट होता है
गतिविधि (आमतौर पर इससे जुड़ी होती है
मानसिक गतिविधि का सामान्य निम्न स्तर, मानसिक स्वर);
परिस्थितिजन्य (मनोवैज्ञानिक रूप से निर्धारित)।
धीमी) गतिविधि की गति में कमी, तक
"स्तब्धता" की हद तक;
स्थितिजन्य, शारीरिक रूप से वातानुकूलित
गतिविधि की गति में कमी.
बच्चों को एक समूह में "एकीकृत" करते समय, गतिविधि की परिचालन विशेषताओं के वर्णित मापदंडों के अलावा, काम या खेल में उनके शामिल होने की विशेषताओं पर ध्यान देना बेहद महत्वपूर्ण है; किस प्रकार की वयस्क सहायता की आवश्यकता है; बच्चा प्रस्तावित गतिविधि की किस गति और मात्रा को नकारात्मकता या जलन की उपस्थिति के बिना "सहन" कर सकता है; उसके लिए किस प्रकार की प्रेरणा सबसे उपयुक्त है।
बच्चे के व्यवहार का आकलन,
उसकी गतिविधियों की उद्देश्यपूर्णता
(नियामक परिपक्वता)
विभिन्न स्थितियों में एक बच्चे का अवलोकन करने से हमें सामान्य रूप से उसके व्यवहार और गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता का आकलन करने की अनुमति मिलती है, जो सीधे नियामक घटक के गठन को दर्शाता है।
गतिविधि का स्वैच्छिक विनियमन (नियामक परिपक्वता) एक पैरामीटर है जो बच्चे के सभी व्यवहारों को निर्धारित और "संचालित" करता है।
तदनुसार, बच्चे के व्यवहार की प्रकृति, व्यावसायिक स्थिति और "मुक्त" स्थिति दोनों में, इस परिपक्वता की डिग्री को दर्शाती है, न केवल किसी के व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों को प्रबंधित करने की क्षमता, बल्कि भावनात्मक अभिव्यक्ति को भी। इस मामले में अवलोकन विधि समग्र रूप से गतिविधि के गठित ™ विनियमन, इसकी उद्देश्यपूर्णता का आकलन करने के कार्य के लिए काफी पर्याप्त है।
एक नियमित रूप से अपरिपक्व बच्चा तुरंत अपने व्यवहार से ध्यान आकर्षित करता है। ऐसा बच्चा बेहद बेचैन, असहिष्णु, आसानी से विचलित होता है और अक्सर उसे बोलने और मोटर चलाने में अवरोध होता है। ऐसे बच्चे के व्यवहार को आवेगी, अकेंद्रित, बाहरी वातावरण के "क्षेत्र" के प्रभाव पर निर्भर माना जा सकता है।
यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि थकान के प्रभाव में एक ही बच्चे के व्यवहार की प्रकृति बदल सकती है। इससे पता चलता है कि व्यवहार का स्वरूप, उसका उद्देश्य
दिशा एक गतिशील विशेषता है, जो प्रदर्शन और गतिविधि की गति और ध्यान की विशेषताओं दोनों से निकटता से संबंधित है, क्योंकि यह "स्वैच्छिक" ध्यान और स्मरण है, जो उद्देश्यपूर्णता का सार है। इस स्थिति के आधार पर, हम मान सकते हैं कि गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता का विश्लेषण (अवलोकन द्वारा) करके, हम परोक्ष रूप से न केवल स्वैच्छिक ध्यान और आंशिक रूप से याद रखने के गठन के बारे में बात कर सकते हैं, बल्कि इसके गठन के बारे में भी बात कर सकते हैं। स्वैच्छिक कब्ज़ा और अन्य उच्च मानसिककार्य.
इस प्रकार, व्यवहार की प्रकृति का आकलन करते समय, सबसे पहले, आपको नियामक अपरिपक्वता के ऐसे संकेतों की उपस्थिति पर ध्यान देना चाहिए:
मोटर और वाणी निषेध;
अत्यधिक व्याकुलता;
आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं की प्रबलता
(उत्तर), आवेगपूर्ण व्यवहार;
किसी भी समय "विचलित होने" की क्षमता
शुरुआत की परवाह किए बिना कार्यों से
थकान (इस मामले में हम बात कर सकते हैं
इनमें से एक के रूप में गतिविधि के लिए कम प्रेरणा
नियामक अपरिपक्वता की अभिव्यक्तियाँ);
निर्माण और रख-रखाव में भी कठिनाइयाँ
किसी भी गतिविधि के लिए एक सरल एल्गोरिदम।
भाषण विकास सुविधाओं का आकलन
यह कहा जाना चाहिए कि एक मनोवैज्ञानिक एक बच्चे के भाषण विकास की विशेषताओं के दृष्टिकोण से क्या और कैसे मूल्यांकन कर सकता है, एक तरफ भाषण चिकित्सक की गतिविधि के क्षेत्र में "हस्तक्षेप" किए बिना, और दूसरी तरफ, उन बच्चों की पहचान करना जिन्हें स्पीच थेरेपिस्ट की मदद की जरूरत है।
हम भाषण विकास के उन मापदंडों के बारे में बात करेंगे जिनका आकलन एक मनोवैज्ञानिक को अवलोकन प्रक्रिया के दौरान करने में सक्षम होना चाहिए। चूँकि भाषण सबसे जटिल और बहुआयामी में से एक है दिमागी प्रक्रिया, यह स्पष्ट है कि भाषण विकास की बारीकियों का आकलन करने के लिए काफी सारे पैरामीटर होंगे।
पहली चीज़ जिस पर आपको ध्यान देना चाहिए वह है:
भाषण गतिविधि.यह आम तौर पर स्थिति और उम्र दोनों के लिए पर्याप्त हो सकता है। इस मामले में, निस्संदेह, किसी को भाषण गतिविधि के गठित स्वैच्छिक विनियमन के मानक स्तर को ध्यान में रखना चाहिए। वाणी क्रियाकलाप हो सकता है कम किया हुआपर्याप्त रूप से विकसित भाषण वाले बच्चे में, इस मामले में कम भाषण गतिविधि की देखी गई घटना बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को चिह्नित करेगी - "चुप", यानी, इसे अंतर्मुखी व्यक्तित्व लक्षण बनाने की प्रवृत्ति के रूप में चिह्नित करेगी, शायद नहीं उच्च स्तरउसकी मानसिक गतिविधि, या हो सकता है, जैसा कि वह था, "मुखौटा" भाषण विकास की समस्याएं ही।
उन्हें गलत ज्ञान और कई रोजमर्रा के शब्दों के उपयोग, सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रियाओं की प्रबलता के साथ वस्तुओं (विशेषण) की गुणवत्ता, गुणों और विशेषताओं के साथ-साथ कार्रवाई के तरीकों को दर्शाने वाले शब्दों की कमी के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। ये बच्चे अक्सर सरल पूर्वसर्गों का उपयोग करते समय गलतियाँ करते हैं और जटिल पूर्वसर्गों का अत्यंत दुर्लभ और गलत उपयोग करते हैं। भाषा के व्याकरणिक रूपों के विकास में कमी है: मामले के अंत में त्रुटियां, क्रियाओं के काल और पहलू रूपों का भ्रम, समझौते और नियंत्रण में त्रुटियां, शब्द निर्माण में स्पष्ट कठिनाइयां (शब्द निर्माण या शब्द निर्माण का दुर्लभ उपयोग) किसी दिए गए भाषण संस्कृति के लिए असामान्य)। इन बच्चों के भाषण में वाक्यों का विस्तार करने या जटिल वाक्य बनाने में महत्वपूर्ण कठिनाई या असमर्थता दिखाई देती है। यह ध्यान दिया जा सकता है कि ऐसे बच्चे में अभी भी ध्वनि उच्चारण में कमी और शब्दांश संरचना में गड़बड़ी के साथ-साथ ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने में कठिनाइयां होती हैं। इस मामले में, एक नियम के रूप में, किसी वयस्क के संदर्भ से बाहर के भाषण को समझना मुश्किल है, खासकर यदि वयस्क बहुत जटिल भाषण संरचनाओं का भी उपयोग नहीं करता है।
यह स्पष्ट है कि भाषण अविकसितता के लक्षण पर्याप्त भाषण गतिविधि वाले बच्चों द्वारा प्रदर्शित किए जा सकते हैं, और कभी-कभी अत्यधिक भाषण गतिविधि वाले बच्चों द्वारा (गंभीर अचूची में, भाषण प्रवाह व्यावहारिक रूप से अजेय होता है)।
बच्चे के साथ अत्यधिक भाषण गतिविधिवाणी निषेध के अलावा, विनियामक अपरिपक्वता के अन्य लक्षण भी प्रदर्शित होंगे - बेचैनी, मोटर निषेध, व्याकुलता, आदि। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि भाषण गतिविधि की गंभीरता बच्चे की थकान की शुरुआत के आधार पर बदल सकती है, इसके बढ़ने और घटने दोनों की दिशा में, यानी, यह गतिविधि की परिचालन विशेषताओं पर निर्भर करेगी।
अवलोकन की प्रक्रिया में, मनोवैज्ञानिक को, निश्चित रूप से, गठन की कमी (उल्लंघन) पर ध्यान देना चाहिए ध्वनि उच्चारण पक्षभाषण,लेकिन किसी भी परिस्थिति में आपको अपने बच्चे को स्पीच थेरेपी निदान नहीं देना चाहिए।
शब्दावली की मात्रा और विकास की डिग्रीभाषण उच्चारण की सटीकता.अवलोकन की प्रक्रिया में, कोई व्यक्ति स्वयं को स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करना शुरू करने की कठिनाइयों को भी देख सकता है, अर्थात। दीक्षाभाषण उच्चारण के नियम,जो वाणी के गतिशील पक्ष की कठिनाइयों को प्रतिबिंबित करेगा। हकलाने वाले बच्चे अक्सर इसी तरह की समस्याओं का अनुभव करते हैं।
इससे साफ है कि एक बच्चे की मौजूदगी है में हकलानाभाषण,वाक् श्वास में गड़बड़ी, और इससे भी अधिक हकलाने की उपस्थिति, एक मनोवैज्ञानिक द्वारा नोट की जानी चाहिए, यहां तक कि उन मामलों में भी जहां हकलाना स्वयं शिक्षक और अन्य विशेषज्ञों के लिए स्पष्ट है।
भावनात्मक पक्षसामान्य तौर पर बयान और भाषण, इसकी पर्याप्तता, बयान की सामग्री के साथ सहसंबंध भी महत्वपूर्ण पैरामीटर हैं। बिना असफल हुए, मनोवैज्ञानिक को भाषण की ऐसी विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए जैसे कि इसके संचार अभिविन्यास की अनुपस्थिति (या बल्कि, भाषण की दिशा "कहीं नहीं", किसी के लिए नहीं, इकोललिक भाषण की उपस्थिति, या बस इकोलिया, उसी की रूढ़िवादी पुनरावृत्ति "टुकड़े")। यह, सबसे पहले, बच्चे की भावनात्मक परेशानी का संकेत देगा।
स्वर-शैली की विशेषताएंभाषण। आवाज की नीरसता और कम मॉड्यूलेशन, खासकर अगर आवाज बहुत कम (या ऊंची), नाक (नाक के रंग के साथ) है, तो अक्सर बच्चे की सुनवाई के विकारों (तीक्ष्णता में कमी) के अप्रत्यक्ष मार्कर होते हैं। इस पैरामीटर को एक विशेषज्ञ द्वारा नोट किया जाना चाहिए, और समान समस्याओं वाले बच्चे को एक विशेष विशेषज्ञ के परामर्श के लिए भेजा जाना चाहिए: कम से कम, एक भाषण चिकित्सक, और संभवतः एक ओटोलरींगोलॉजिस्ट या ऑडियोलॉजिस्ट। सामान्य श्रवण वाले बच्चों में, लेकिन भाषण तंत्र की संरचना में दोषों के साथ, उदाहरण के लिए, राइनोलिया के साथ, स्वर-शैली की विशेषताएं भी हो सकती हैं।
"विशेष" बच्चों की भाषण विशेषताओं का अवलोकन करते समय, पहले बताई गई हर चीज के अलावा, उन स्थितियों पर भी ध्यान देना बेहद जरूरी है जिनमें बच्चे के पास भाषण उत्पादन और भाषण संचार है, साथ ही इस उत्पादन की "अनैच्छिकता" की डिग्री भी है। , इसकी प्रकृति.
बच्चे की भावनात्मक और भावनात्मक विशेषताओं का आकलन
अवलोकन की प्रक्रिया में सबसे पहले बच्चे की भावनात्मक विशेषताओं का आकलन करना
आपको इन पर ध्यान देने की आवश्यकता है: बदलनाभावनात्मक पृष्ठभूमि का साथ मिलनाया प्रमुख मूड पृष्ठभूमिबच्चा। चूंकि मनोवैज्ञानिक बच्चे को विभिन्न जीवन (शैक्षिक) स्थितियों में देखता है, यह पैरामीटर बच्चे के एक या दूसरे मूड की प्रबलता को सटीक रूप से दर्शाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक बच्चा मुख्य रूप से तनावग्रस्त और चिंतित हो सकता है, लेकिन साथ ही बच्चों के साथ संवाद करते समय अत्यधिक उत्तेजित भी हो सकता है। इस मामले में, बच्चे की उत्तेजना के बजाय उसकी चिंता का उच्च स्तर प्रमुख होगा।
अन्य मामलों में, बच्चे का पृष्ठभूमि मूड लगातार ऊंचा हो सकता है, जिसमें उसकी गैर-आलोचनात्मकता भी शामिल है। इस मामले में, एक नियम के रूप में, सामान्य मानसिक और भाषण गतिविधि का एक बढ़ा हुआ स्तर नोट किया जाएगा। भावनात्मक पृष्ठभूमि की इस स्थिति को अपर्याप्त बताया जा सकता है।
हालाँकि, एक मनोवैज्ञानिक कम पृष्ठभूमि वाले मूड को भी देख सकता है, जो स्वयं में प्रकट होता है अलग-अलग स्थितियाँ. ऐसे बच्चे की संचार के मामले में गतिविधि कम होने की संभावना है। उपरोक्त विशेषताओं के अलावा, मनोवैज्ञानिक भावनात्मक पृष्ठभूमि की अन्य विशेषताओं को भी नोट कर सकता है, जैसे आक्रामक (क्रोधित) मनोदशा पृष्ठभूमि(डिस्फोरिया) या प्रभुत्व चिंतित जीवनडेनमार्कएक बच्चे के मूड में
किसी बच्चे की भावनात्मक विशेषताओं का आकलन करने के लिए एक अन्य पैरामीटर है पर्याप्ततादेखने योग्य भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ। इस मामले में, हम यह नहीं मानते हैं कि इस प्रकार के स्क्रीनिंग निदान के साथ, मनोवैज्ञानिक को विशिष्ट भावनात्मक स्थितियों को स्वयं ही योग्य बनाने की आवश्यकता है: क्रोध, खुशी, आश्चर्य, उदासी, भय, आदि। भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की पर्याप्तता का आकलन करने के संदर्भ में, हम बात कर सकते हैं संकेत द्वारा पर्याप्तताऔर ताकत में पर्याप्तताप्रतिक्रियाएं. पहले मामले में, वयस्कों या साथियों के प्रभाव के प्रति बच्चे की स्नेहपूर्ण प्रतिक्रिया के पत्राचार का विश्लेषण किया जाता है।
विपरीत स्थिति, जब शिक्षक अपनी शिकायतों को कठोर रूप में व्यक्त कर सकता है, और बच्चा सकारात्मक भावनाओं के विभिन्न रूपों का प्रदर्शन करता है, बहुत अधिक दुर्लभ है और सबसे अधिक संभावना भावनात्मक अपर्याप्तता का संकेत देगी।
भावनात्मक रूप से पहचानने में कठिनाई"संदेश"और अन्य लोगों का भावनात्मक प्रभाव, जो अक्सर बाहरी रूप से संकेत द्वारा भावनात्मक अपर्याप्तता जैसा लग सकता है, मुख्य रूप से विकृत विकास के विभिन्न प्रकारों वाले बच्चों में देखा जाएगा। भावात्मक क्षेत्र, विशेष रूप से, आरडीए के चौथे समूह के बच्चों में (ओ.एस. निकोल्स्काया के अनुसार)। इसके साथ ही बच्चे वर्णन करते हैं
मेरा समूह बहुत विशिष्ट व्यवहार संबंधी विशेषताओं का भी प्रदर्शन करेगा (विशेषकर अन्य लोगों के साथ बातचीत करते समय)। विशिष्ट मोटर कौशल, सामान्य मोटर गतिविधि और विशिष्ट भाषण उच्चारण भी देखे जाएंगे।
ताकत के संदर्भ में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की अपर्याप्तता अक्सर उन मामलों में देखी जाती है जहां बच्चा, जैसा कि वे कहते हैं, "भावनात्मक रूप से कमजोर और नाजुक" होता है।
अवलोकन प्रक्रिया के दौरान, कोई भावनात्मक संकट के ऐसे संकेतक को नोट कर सकता है अत्यधिक भावनात्मक लचीलापन,जो देखी गई स्थितियों में मनोदशा की पृष्ठभूमि और उसकी गंभीरता और स्थिति पर प्रतिक्रिया की पर्याप्तता दोनों में बहुत तेजी से बदलाव के रूप में प्रकट होगी।
यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सूचीबद्ध विशेषताएं एकीकृत बच्चों और सामान्य समूह के विद्यार्थियों दोनों में विभिन्न संयोजनों में मौजूद हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, अक्सर कम मूड पृष्ठभूमि को चिंता के साथ जोड़ा जाता है, और बढ़ी हुई मूड पृष्ठभूमि को भावनात्मक विकलांगता और संकेत में अपर्याप्तता के साथ जोड़ा जाता है। साथ ही, एक बच्चे में न केवल आक्रामक मनोदशा की पृष्ठभूमि प्रबल हो सकती है, बल्कि भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की अपर्याप्तता और/या नियामक अपरिपक्वता के मामले में भी वह अपने साथियों से अलग दिखता है।
बाल अंतःक्रिया का आकलन करना
बच्चों और वयस्कों के साथ (संचार कौशल)
किसी भी विश्लेषण की गई स्थिति में बच्चे के संचार की विशेषताओं का आकलन करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि पहले चर्चा की गई लगभग सभी विशेषताएं और विशेषताएं बच्चे के संचार (संचार) की संरचना में बारीकी से "बुनी हुई" हैं। इस प्रकार, यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि भाषण विकास की विशेषताएं, और भावनात्मक-भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, नियामक परिपक्वता के साथ-साथ संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास और बच्चे के मोटर विकास की विशेषताएं संचार के पाठ्यक्रम को प्रभावित नहीं कर सकती हैं। प्रक्रिया। इसलिए, इन सभी संकेतकों का मूल्यांकन बच्चों और वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत की बारीकियों के प्रत्यक्ष अवलोकन से निकटता से संबंधित है।
इस अनुभाग में हम सबसे अधिक पर प्रकाश डालते हैं महत्वपूर्ण विशेषताएँसंचार, जिसका मूल्यांकन एक मनोवैज्ञानिक द्वारा बच्चे के व्यवहार और दूसरों के साथ उसकी बातचीत के प्रत्यक्ष अवलोकन की प्रक्रिया में किया जा सकता है।
इन्हीं स्थितियों से हम ऐसे भेद करते हैं सामान्य विशेषताएँसाथियों और वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत:
संचार गतिविधि;
संचार पर्याप्तता;
संचार कौशल का निर्माण
जाली;
अप्रत्यक्ष समाजशास्त्रीय स्थिति पुनः
बेनका.
कक्षाओं के दौरान नहीं, बल्कि मुक्त खेल, सैर आदि के दौरान मुक्त संचार की स्थिति में बच्चों का अवलोकन करके संचार गतिविधि को मापना संभव होने की अधिक संभावना है।
कम संचार गतिविधि के साथ, एक बच्चा काफी मोबाइल और मोटर रूप से सक्रिय हो सकता है, लेकिन साथ ही वह अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने का प्रयास नहीं करता है और संचार में केवल निष्क्रिय रहता है। अर्थात्, जब बच्चा स्वयं संचार शुरू नहीं करता है, बल्कि केवल दूसरों के संचार संदेशों (अनुरोधों) पर अधिक या कम पर्याप्तता के साथ प्रतिक्रिया करता है। एक नियम के रूप में, कम संचार गतिविधि वाले बच्चों की भाषण गतिविधि कम होगी। अपवाद, विशेष रूप से, आरडीए वेरिएंट वाले बच्चे हैं।
संकेतकों का आकलन करते समय, कुछ हद तक, अवलोकन के दौरान बच्चे की बातचीत का गुणात्मक मूल्यांकन किया जा सकता है संचारउत्प्रेरक पर्याप्तता.
यदि बच्चा ऐसा करता है तो दूसरों के साथ उसकी बातचीत शायद ही पर्याप्त हो सकती है समुदाय का आकलन करने में कठिनाइयाँप्रेरक संदेश(उम्मीदें) दूसरे लोगों से। बाह्य रूप से, यह न केवल संबोधन की ग़लतफ़हमी जैसा लग सकता है, बल्कि किसी विशेष संबोधन के उपपाठीय घटक की ग़लतफ़हमी भी हो सकती है। यह हास्य (बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए), "लात मारना" आदि को समझने के लिए विशेष रूप से सच है। बेशक, ऐसे मामलों में बच्चा वैसे ही देगा अपर्याप्त संचारतीव्र प्रतिक्रियाएँ,और अनुचित रूप से स्नेहपूर्वक प्रतिक्रिया करते हैं। हालाँकि, अपर्याप्त संचारी प्रतिक्रियाएँ आवश्यक रूप से और की विशेषता नहीं बता सकतीं उच्च संघर्षसत्ताबच्चा। सामान्य, रोजमर्रा की बातचीत की स्थितियों में संचार संबंधी अपर्याप्तता बच्चे के व्यक्तित्व के असंगत या यहां तक कि विकृत विकास के विकल्पों का एक महत्वपूर्ण मार्कर है और एक मनोवैज्ञानिक द्वारा इस पर ध्यान दिया जाना चाहिए।
सबसे आम संचार बाधाओं में से एक बच्चे को संबोधित जटिल भाषण को समझने में कठिनाइयाँ हैं। संचार बाधाओं की उपस्थिति अक्सर तब देखी जा सकती है जब गंभीर विकासात्मक समस्याओं वाला बच्चा बच्चों के समूह में शामिल होता है। इस स्थिति में, संचार बाधाओं का एक समूह है।
बातचीत की पर्याप्तता को दर्शाने वाला एक अन्य पैरामीटर, जिसका मूल्यांकन अवलोकन का उपयोग करके किया जा सकता है, वह है मूल्यांकन संचार का गठनकौशल।ऐसे कौशल के विकास की कमी (अक्सर खराब शब्दावली और किसी के भाषण को तैयार करने में असमर्थता के साथ मिलकर) अन्य बच्चों के साथ विशुद्ध रूप से "तकनीकी रूप से" बातचीत करने में असमर्थता, तरीकों की संकीर्णता और "गरीबी" में व्यक्त की जाती है। इंटरैक्शन।
उपरोक्त सभी पैरामीटर, बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के बीच संबंधों की प्रकृति को दर्शाते हुए, एक मनोवैज्ञानिक द्वारा व्यक्तिपरक (इस मामले में अप्रत्यक्ष) मूल्यांकन बनाते हैं। समाजशास्त्रीय स्थितिबच्चा। इसे बच्चे की बातचीत की प्रकृति और उसके आसपास के संचार भागीदारों के प्रति अनुकूलन का एक अभिन्न मूल्यांकन माना जा सकता है। इससे पता चलता है कि बच्चा अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने में कितना दिलचस्प है, उसका अधिकार क्या है, बच्चे उसके साथ दोस्ती के लिए कितना प्रयास करते हैं, खेल और संज्ञानात्मक दोनों दृष्टि से वह उनके लिए कितना दिलचस्प है।
उत्तरार्द्ध विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब एक एकीकृत संस्थान में बच्चों की निगरानी की जाती है, क्योंकि एक "विशेष" बच्चे की क्षमता, यहां तक कि एक वयस्क की मदद से, सामान्य बच्चों के साथ बातचीत, ऐसी बातचीत की स्थितियों और विशिष्टताओं को समझना बेहद महत्वपूर्ण है। समूह में स्वीकार्यता का माहौल बनाना और समाज में समस्याग्रस्त बच्चे का अनुकूलन करना।
1. बच्चे की गतिविधि की परिचालन विशेषताओं का निदान
गतिविधि की परिचालन विशेषताओं को प्रदर्शन की विशेषताओं और मानसिक गतिविधि की दर के रूप में समझा जाता है।
पियरॉन-रुज़र तकनीक
लक्ष्य:ध्यान मापदंडों (स्थिरता, वितरण, स्विचेबिलिटी) का अध्ययन, गतिविधि की गति की विशेषताओं का आकलन, थकान और तृप्ति के संकेतों की अभिव्यक्ति।
आचरण का स्वरूप : व्यक्तिगत, समूह
सामग्री: 10/10 वर्ग मैट्रिक्स में एक दूसरे से समान दूरी पर स्थित ज्यामितीय आकृतियों (4 प्रकार) की छवियों के साथ विधि प्रपत्र।
विषयों की आयु : 5-8 वर्ष के बच्चे।
प्रक्रिया:
कार्यप्रणाली का एक खाली फॉर्म बच्चे के सामने रखा जाता है और मनोवैज्ञानिक खाली नमूना आंकड़े (फॉर्म के ऊपरी बाएं हिस्से में) भरते हुए कहते हैं
निर्देश:"देखो, इस वर्ग में मैं एक बिंदु लगाऊंगा, त्रिकोण में - इस डैश (ऊर्ध्वाधर) की तरह, मैं वृत्त को खाली छोड़ दूंगा, मैं इसमें कुछ भी नहीं बनाऊंगा, और समचतुर्भुज में - इस डैश की तरह ( क्षैतिज)। बाकी सभी आंकड़े आप स्वयं भर देंगे, जैसा कि मैंने आपको दिखाया था।”
शीट पर नमूना तब तक खुला रहता है जब तक बच्चा अपना काम पूरा नहीं कर लेता।
परिणामों को संसाधित करना:
बच्चे के काम करना शुरू करने के बाद, मनोवैज्ञानिक स्टॉपवॉच चालू करता है और हर 30 सेकंड या 1 मिनट में बच्चे द्वारा भरे गए फॉर्म पर अंकों की संख्या रिकॉर्ड करता है (फॉर्म पर सीधे एक बिंदु या रेखा के साथ चिह्नित)। रिकॉर्ड करने की सलाह दी जाती है बच्चा किस क्षण से नमूने को देखकर स्मृति से अर्थात बिना किसी सहारे के काम करना शुरू कर देता है।
प्रोटोकॉल में यह ध्यान देना चाहिए कि बच्चा आंकड़े कैसे भरता है: परिश्रमपूर्वक, सटीक या आवेगपूर्वक; इसका कार्य की गति पर क्या प्रभाव पड़ता है; कौन सी प्रेरणा बच्चे के लिए सबसे प्रभावी साबित हुई।
संकेतक:
निर्देश रखने की क्षमता;
ध्यान के पैरामीटर (स्थिरता, वितरण, स्विचिंग);
उनकी कुल संख्या (शुद्धता सूचकांक) के संबंध में सही ढंग से भरे गए आंकड़ों की संख्या;
प्रति मिनट पूर्ण किए गए आंकड़ों की संख्या (गतिविधि की गति में परिवर्तन की गतिशीलता);
गतिविधि के लिए आवश्यक प्रेरणा की प्रकृति (उपलब्धि, खेल, प्रतियोगिता के लिए प्रेरणा)
5-5.5 वर्ष - विभिन्न त्रुटियों, विशेष रूप से चूक और तृप्ति की काफी जल्दी शुरुआत के साथ विधि को इसके पूर्ण प्रस्तुति संस्करण (3 आंकड़े भरना) में निष्पादित करना संभव है (बच्चा 5-6 से अधिक के लिए "पर्याप्त" नहीं है) पंक्तियाँ)। गतिविधि की गति अक्सर असमान होती है;
6-7 वर्ष - पूर्ण कार्यान्वयन क्रमिक सीखने के साथ उपलब्ध है (दूसरी पंक्ति के अंत तक बच्चा मॉडल का जिक्र करना बंद कर देता है) और संभावित पृथक त्रुटियां। गतिविधि की गति या तो बढ़ जाती है या एक निश्चित स्तर तक पहुँचकर स्थिर रहती है।
7 वर्षों के बाद, तकनीक का त्रुटि रहित कार्यान्वयन उपलब्ध है। बडा महत्वनिष्पादन की गति और पैटर्न में "रिटर्न" की संख्या प्राप्त करना शुरू कर देता है। विधि के अच्छे परिणाम माने जाते हैं: फॉर्म पर औसतन 3 मिनट तक 100 आंकड़े भरना, बिना त्रुटियों के, या एक त्रुटि के साथ, बल्कि त्रुटि के अपने स्वयं के सुधार के साथ, जब इतना अधिक ध्यान केंद्रित नहीं किया जाता है नमूना, लेकिन फॉर्म पर आपके अपने निशानों पर।
2. मानसिक गतिविधि की विशेषताओं का निदान
10 शब्द याद करना (ए.आर. लूरिया के अनुसार)
लक्ष्य:शब्दों की एक निश्चित संख्या के श्रवण-मौखिक स्मरण की मात्रा और गति का निदान, विलंबित पुनरुत्पादन की मात्रा।
प्रोत्साहन सामग्री : याद रखने के लिए, 10 सरल (मोनोसिलेबिक), एकवचन नाममात्र मामले में असंबंधित शब्दों का उपयोग किया जाता है।
विषयों की आयु: 7.5-8 वर्ष से पहले नहीं।
प्रक्रिया:
निर्देश ए: “अब हम शब्दों को याद करेंगे। ध्यान से सुनो। मेरे द्वारा सभी शब्द कहने के बाद, आप उन्हें किसी भी क्रम में, जैसा आपको याद हो, मुझे दोहराएँगे। जितना संभव हो उतने शब्द याद रखने का प्रयास करें।"
शब्द धीरे-धीरे (0.5-1 सेकंड के अंतराल पर) और स्पष्ट रूप से पढ़े जाते हैं। बच्चे द्वारा पहली बार शब्दों को दोहराने के बाद, पुनरुत्पादित शब्दों को प्रोटोकॉल तालिका में चिह्नित किया जाता है। शब्दों को पुनरुत्पादित करने के क्रम को ध्यान में रखना उचित है। बच्चे की गतिविधियों पर कोई टिप्पणी नहीं की जाती.
निर्देश बी:"अब मैं उन्हीं शब्दों को फिर से पढ़ूंगा, और आप उन्हें फिर से दोहराएंगे, वे दोनों जो आपने कहे थे और नए जो आपको याद होंगे।"
याद रखने की प्रक्रिया दोहराई जाती है। अध्ययन के उद्देश्यों के आधार पर, दोहराव की संख्या 5 तक सीमित की जा सकती है, या शब्दों को पूरी तरह याद होने तक दोहराया जाता है (एक नियम के रूप में, इसके लिए 9-10 से अधिक दोहराव की आवश्यकता नहीं होती है)
शब्दों की तीसरी और बाद की पुनरावृत्ति के दौरान, विस्तारित रूप में निर्देश दोहराया नहीं जाता है। मनोवैज्ञानिक बस इतना कहता है: "एक बार और।"
सभी 10 शब्दों को स्थिर रूप से याद करने के बाद, वे अन्य निदान विधियों की ओर आगे बढ़ते हैं। 40-50 मिनट के बाद मनोवैज्ञानिक बच्चे से शब्दों को याद करने के लिए कहता है।
निर्देश बी:"अब आइए उन शब्दों को याद करें जिन्हें हमने याद किया था"
प्रोटोकॉल उन सभी शब्दों को रिकॉर्ड करता है जो बच्चे को याद थे और जिस क्रम में उसने उन्हें दोहराया था। अध्ययन के परिणामों के आधार पर, एक संस्मरण वक्र का निर्माण किया जा सकता है।
संकेतक:
प्रत्यक्ष श्रवण-मौखिक संस्मरण की मात्रा;
शब्दों की दी गई मात्रा को याद रखने की अवधि;
विलंबित प्लेबैक वॉल्यूम;
सामग्री स्मरण की गतिशीलता
इस तकनीक का पूर्ण उपयोग 7-8 वर्ष की आयु से शुरू करके किया जा सकता है। 9+2 शब्दों को याद करना स्वस्थ बच्चों के लिए उपलब्ध है। लगभग 80% बच्चों को 8+2 शब्द देर से याद करने की सुविधा उपलब्ध है;
7 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए, उचित मानक प्रदर्शन के साथ कम मात्रा में शब्दावली सामग्री (5-8 शब्द) का उपयोग करना संभव है।
बड़ी संख्या में स्वस्थ विषयों का उपयोग करके, यह स्थापित किया गया कि स्वस्थ लोगों, वयस्कों और स्कूल-उम्र के बच्चों दोनों में, स्मृति वक्र इस प्रकार है: 5, 7, 9, या 6,8,9 या 5,7, 10, अर्थात। तीसरी पुनरावृत्ति तक, विषय 9 या 10 शब्दों को पुन: प्रस्तुत करता है और बाद की पुनरावृत्ति के दौरान 9 या 10 की संख्या पर रहता है।
बच्चों के साथ जैविक क्षतिमस्तिष्क अपेक्षाकृत कम संख्या में शब्दों का पुनरुत्पादन करता है। वे अनावश्यक शब्द कह सकते हैं और इस गलती पर फंस सकते हैं। ऐसे कई "अतिरिक्त" शब्द बच्चे निःसंकोच की स्थिति में उत्पन्न करते हैं। "याद रखने का वक्र" सक्रिय ध्यान के कमजोर होने और गंभीर थकान का संकेत दे सकता है। उदाहरण के लिए, कभी-कभी एक बच्चा दूसरी बार 8 या 9 शब्द दोहराता है, और बाद के परीक्षणों में वह उनमें से कम और कम याद करता है। ऐसा विषय भूलने की बीमारी और अन्यमनस्कता से ग्रस्त होता है। "याद रखने का वक्र" एक "पठार" का रूप ले सकता है, यानी, बच्चे हर बार समान संख्या में समान शब्द दोहराते हैं। ऐसी स्थिरता भावनात्मक सुस्ती और अधिक याद रखने में रुचि की कमी को दर्शाती है।
तकनीक का एक उदाहरण
1. "10 शब्द" पद्धति का उपयोग करके प्रोटोकॉल का विश्लेषण करें और एक "यादगार वक्र" बनाएं। ऐसा करने के लिए, पुनरावृत्ति संख्याओं को क्षैतिज अक्ष के साथ प्लॉट किया जाता है, और सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या को ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ प्लॉट किया जाता है। विषय की स्मृति विशेषताओं के संबंध में निष्कर्ष निकालें।
| जंगल | रोटी | खिड़की | कुर्सी | पानी | भाई | घोड़ा | सुई | मशरूम | शहद |
|
| 1 | + | + | + | + | ||||||
| 2 | + | + | + | + | ||||||
| 3 | + | + | + | + | + | |||||
| 4 | + | + | + | |||||||
| 5 | + | + | + | + | + | + |
||||
| एक घंटे में | + | + | + |
अप्रत्यक्ष संस्मरण का अध्ययन करने की पद्धति (ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार)
लक्ष्य:याद रखने के मनमाने रूपों का अध्ययन, अप्रत्यक्ष रूप से याद रखने की क्षमता, विशेषताओं का अध्ययन मानसिक गतिविधिबच्चा, याद रखने के कार्यों के लिए बाहरी साधनों का उपयोग करने की संभावना, अप्रत्यक्ष रूप से याद की गई सामग्री की मात्रा।
प्रोत्साहन सामग्री:वस्तुओं (तौलिया, कुर्सी, साइकिल, घड़ी, आदि) को दर्शाने वाली 30 तस्वीरें
विषयों की आयु: 4.5 से 8 वर्ष तक, 8-9 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए "पिक्टोग्राम" विधि का उपयोग करना अधिक तर्कसंगत है।
प्रक्रिया:
कार्ड बच्चे के सामने मेज पर यादृच्छिक क्रम में रखे गए हैं। साथ ही यह भी स्पष्ट करना जरूरी है कि क्या ये सभी उससे परिचित हैं. यदि कोई छवि बच्चे को स्पष्ट न हो तो उसे समझाना चाहिए। 4-4.5 वर्ष से 5-5.5 वर्ष तक के बच्चों के साथ काम करने के लिए, आप सभी कार्डों का उपयोग नहीं कर सकते, बल्कि उन कार्डों का उपयोग कर सकते हैं जो बच्चे को सबसे अधिक समझ में आते हैं। तदनुसार, याद रखने के लिए सबसे सरल और सबसे विशिष्ट अवधारणाओं का चयन किया जाता है, लेकिन किसी भी स्थिति में, कार्ड की संख्या याद रखने के लिए प्रस्तुत शब्दों की संख्या से कम से कम 3 गुना अधिक होनी चाहिए।
इस उम्र के बच्चों को याद करने के लिए आपको 5-7 से अधिक शब्दों (बारिश, आग, दिन, दोपहर का भोजन, लड़ाई, उपहार, उत्तर, छुट्टी, पड़ोसी) का उपयोग नहीं करना चाहिए। सीनियर प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों के साथ आप 7-8 शब्दों का इस्तेमाल कर सकते हैं, दुःख, दोस्ती, ताकत जैसे शब्द।
निर्देश1: “अब तुम्हें शब्द याद होंगे, लेकिन असामान्य तरीके से। मैं आपको एक शब्द बताऊंगा, और इसे याद रखना आपके लिए आसान बनाने के लिए, आप एक चित्र चुनेंगे जो आपको इसकी याद दिलाएगा और आपको इस शब्द को याद रखने में मदद करेगा। जो शब्द मैं आपको बताऊंगा वे यहां कहीं भी चित्रित नहीं हैं, लेकिन किसी भी शब्द के लिए आप एक चित्र पा सकते हैं जो आपको उसकी याद दिलाएगा। तब आप चित्र को देखेंगे और शब्द को ही याद कर लेंगे।”
यदि बच्चे को संदेह है कि क्या वह ऐसा कर सकता है, तो बच्चे को यह समझाना आवश्यक है कि कोई सही या गलत निर्णय (विकल्प) नहीं है, केवल कुछ "उपयुक्त" चित्र चुनना और यह समझाना महत्वपूर्ण है कि यह किसी विशिष्ट शब्द से कैसे मिलता जुलता होगा। .
निर्देश 2:"आपको "सुबह" शब्द याद रखना होगा। ध्यान से देखो कौन सा कार्ड तुम्हें सुबह की याद दिला सकता है।”
प्रत्येक कार्ड का चयन करने के बाद, आपको बच्चे से कनेक्शन का स्पष्टीकरण पूछना होगा: "यह कार्ड आपको शब्द की कैसे याद दिलाएगा...?"
प्रोटोकॉल बच्चे की सभी प्रतिक्रियाओं और स्पष्टीकरणों को रिकॉर्ड करता है।
विलंबित प्लेबैक के दौरान बच्चे द्वारा चुने गए कार्डों को बाद में प्रस्तुत करने के लिए एक तरफ रख दिया जाता है। 20-40 मिनट के बाद, बच्चे को यादृच्छिक क्रम में उसके द्वारा चुनी गई छवियां प्रस्तुत की जाती हैं।
निर्देश 3:"इस तस्वीर को देखो। जब आपने उसे चुना तो आपको कौन सा शब्द याद आया? इस शब्द को याद रखें।"
प्रोटोकॉल बच्चे द्वारा पुनरुत्पादित शब्दों को रिकॉर्ड करता है, पुनरुत्पादन में त्रुटियों और उनकी विशेषताओं को रिकॉर्ड करता है।
संकेतक:
एक तार्किक संचालन के रूप में मध्यस्थता की उपलब्धता;
मध्यस्थ लिंक के चयन की पर्याप्तता;
तार्किक संबंध के बारे में बच्चे की व्याख्या की पर्याप्तता;
पुनरुत्पादन की प्रकृति (उत्तेजना शब्द, स्वयं तार्किक संबंध, या कोई अन्य शब्द पुनरुत्पादित किया जाता है);
सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या
पूर्ति के लिए आयु मानक
एक प्रक्रिया के रूप में मध्यस्थता 4.5-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक वयस्क की थोड़ी सी व्यवस्थित सहायता से उपलब्ध है;
6-7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा बहुमत के लिए अपनी पसंद की पर्याप्त व्याख्या के साथ मध्यस्थ छवियां ढूंढने में सक्षम होता है विशिष्ट शब्दऔर व्यक्तिगत अमूर्त अवधारणाएँ (उदाहरण के लिए, "दोस्ती", "काम");
7-8 वर्षों के बाद, बच्चों के पास अमूर्त अवधारणाओं की मध्यस्थता तक पर्याप्त पहुंच होती है।
तकनीक का एक उदाहरण
के. (8 वर्ष पुराना) की मध्यस्थता से याद रखने के लिए परीक्षा प्रोटोकॉल
| शब्द | चयन योग्य कार्ड | कनेक्शन की व्याख्या | बजाने योग्य शब्द | स्पष्टीकरण |
| रोशनी | चिराग | दीपक चमक रहा है | बल्ब | सूरज की तरह |
| रात का खाना | रोटी | जब वे खाते हैं तो रोटी लेते हैं | खाओ | - |
| जंगल | मशरूम | जंगल में मशरूम उगते हैं | जंगल | - |
| शिक्षण | स्मरण पुस्तक | जब आप पढ़ते हैं, तो आप लिखते हैं | लिखना | - |
| हथौड़ा | बेलचा | समान | स्कूप | - |
| कपड़ा | बिस्तर | पदार्थ से भी बना है | बिस्तर | नींद |
| मैदान | मैदान | इसका चित्रण किया गया है | मैदान | - |
| एक खेल | गेंद के साथ बिल्ली | गेंद से खेलता है | खेलना | - |
| चिड़िया | गाय | एक जानवर भी | जानवर | - |
| घोड़ा | कर्मी दल | घोड़े द्वारा ले जाया गया | घोड़ा | - |
| सड़क | ऑटोमोबाइल | सड़क पर गाड़ी चलाना | रेत | रेत पर सवारी |
| रात | घर | रात को घर में सो रहा था | - | - |
| चूहा | चित्रकारी | यह ऐसा है जैसे वहाँ एक चूहा है | कांटेदार जंगली चूहा | कांटेदार जंगली चूहा |
| दूध | कप | एक गिलास में डालो | दूध | - |
| कुर्सी | सोफ़ा | वे उन पर बैठते हैं | कुर्सी | - |
के. ने औसत गति से शब्दों के लिए चित्रों का चयन किया। दो शब्दों के लिए, जब उसे एक कार्ड दिया जाता है, तो वह संबंधित शब्द को याद नहीं रख पाता है, लेकिन उस पर छवि का नाम बता देता है। ऐसी त्रुटियाँ स्मृति में अप्रत्यक्ष कनेक्शन बनाए रखने की क्षमता की कमी और एसोसिएशन द्वारा याद रखने की असंभवता का संकेत देती हैं। टूटे हुए कनेक्शन की व्याख्या 7 शब्दों में। इसका मतलब यह है कि अप्रत्यक्ष कनेक्शन स्थापित करने की प्रक्रिया कठिन है, और कनेक्शन स्वयं नाजुक हैं। तकनीक पुष्टि करती है कि लड़की में सिमेंटिक मेमोरी (भंडारण, और इसलिए प्रजनन) की प्रक्रिया बाधित हो गई है।
3. अवधारणात्मक-प्रभावी घटक का निदान संज्ञानात्मक गतिविधि
कार्यप्रणाली "चित्र काटें" (ए.एन. बर्शेटिन)
लक्ष्य: दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके से रचनात्मक और स्थानिक सोच के गठन के स्तर की पहचान, स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की विशिष्टता (भागों और संपूर्ण को सहसंबंधित करने की क्षमता)।
प्रोत्साहन सामग्री: रंगीन छवियां (चित्र) जिनमें अलग-अलग विन्यासों के साथ अलग-अलग संख्या में भाग होते हैं।
छवियों को 2 बराबर भागों में काटा गया;
छवियों को 3 बराबर भागों में काटा गया;
छवियों को 4 बराबर भागों में काटा गया;
छवियाँ 4 असमान भागों में कटी हुई;
4-टुकड़े वाली छवियाँ "90-डिग्री विकर्ण पर" कटी हुई;
छवियाँ 8 सेक्टरों में कटी हुई;
छवियाँ 5 असमान भागों में कट गईं
आयु सीमा: 2.5 से 6-7 वर्ष तक.
प्रक्रिया:
बच्चे के सामने मेज पर एक संदर्भ छवि रखी जाती है और उसके बगल में, यादृच्छिक क्रम में, उसी छवि का विवरण, लेकिन कटा हुआ, रखा जाता है।
निर्देश: "टुकड़ों को एक साथ जोड़कर इस तरह एक चित्र बनाएं।"
तकनीक हमें न केवल सोच के अवधारणात्मक-प्रभावी घटक के विकास के वर्तमान स्तर की पहचान करने की अनुमति देती है, बल्कि बच्चे की नई प्रकार की गतिविधि सीखने की क्षमता का भी आकलन करने की अनुमति देती है।
जांच का समय बच्चे की उम्र, उसकी मानसिक गतिविधि की गति और किसी वयस्क से आवश्यक सहायता की मात्रा पर निर्भर करता है।
संभावित सहायता के प्रकार
प्रेरक सहायता;
आयोजन सहायता;
बच्चे के हाथ से पूरी छवि की रूपरेखा बनाना;
समान कार्य के लिए "स्थानांतरण" की संभावना के निर्धारण के साथ पूर्ण प्रशिक्षण सहायता।
संकेतक:
न केवल कार्य की सफलता का विश्लेषण किया जाता है, बल्कि बच्चे की गतिविधि रणनीति का भी विश्लेषण किया जाता है। कार्रवाई का एक अपर्याप्त तरीका इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बच्चा ड्राइंग के कुछ हिस्सों को एक-दूसरे के बगल में रखता है, किसी भी हिस्से पर "निष्क्रिय रूप से लटका" सकता है, और शेष हिस्सों में हेरफेर करना बंद कर सकता है। यदि कोई बच्चा कई व्यापक प्रशिक्षणों (नकारात्मकता या विरोध प्रतिक्रियाओं के अभाव में) के बाद भी किसी वयस्क की मदद का उपयोग नहीं कर सकता है, तो यह बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति का आकलन करने के लिए एक पर्याप्त विभेदक निदान संकेतक है।
पूर्ति के लिए आयु मानक:
3-3.5 वर्ष की आयु के बच्चे आमतौर पर लंबवत और क्षैतिज रूप से आधे में काटे गए चित्रों को मोड़ने के कार्य का सामना करते हैं, लेकिन "असेंबली" के दर्पण संस्करण अक्सर सामने आते हैं;
4-4.5 वर्ष की आयु के बच्चे आमतौर पर तीन बराबर भागों में काटे गए चित्रों को (चित्र के साथ या उसके पार) 4 बराबर आयताकार भागों में मोड़ने का काम संभालते हैं;
क्या उसने स्वयं कार्य को समझा?
उसे कितनी प्रेरक या संगठित सहायता की आवश्यकता है?
2. “जैसा आपने किया था वैसा ही जारी रखें। सभी कार्डों को समूहों में व्यवस्थित करें और प्रत्येक समूह को उसका अपना नाम दें - जो सभी चित्रों में समान है।'' यह आवश्यक है कि बच्चा अपने द्वारा पहचाने गए प्रत्येक समूह का नाम दे और अपने सामान्यीकरण समझाए।
3.“आप एक कार्ड को कार्ड से मोड़ते थे। और अब हमें समूह को समूह से जोड़ने की जरूरत है ताकि समूह कम हों। लेकिन इस तरह से कि ऐसे प्रत्येक नए समूह को पहले की तरह एक सामान्य नाम दिया जा सके।”
जैसे ही बच्चा समूहों को जोड़ता है, मनोवैज्ञानिक एक या दूसरे नए समूह के बारे में स्पष्ट प्रश्न पूछता है।
संकेतक:
कार्यान्वयन की गंभीरता और पर्याप्तता;
नौकरी उपलब्धता स्तर;
सामान्यीकरण के विकास का स्तर सामान्यीकरण का मुख्य प्रकार है;
मानसिक गतिविधि की बारीकियों की उपस्थिति (सोच की विविधता, महत्वहीन, अव्यक्त संकेतों पर निर्भरता, निर्णयों की असंगति, अत्यधिक विस्तार की प्रवृत्ति);
आवश्यक सहायता राशि
व्यक्तित्व के समय के परिप्रेक्ष्य के परिचालन पहलू
वह। एरेस्टोव
व्यक्तित्व के समय परिप्रेक्ष्य का अध्ययन करने की समस्या
हाल के दशकों में, किसी व्यक्ति के वांछित भविष्य के मॉडल के निर्माण से जुड़े मानस के पूर्वानुमानात्मक, प्रत्याशित कार्य ने तेजी से मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया है। इस दिशा में अनुसंधान विभिन्न दृष्टिकोणों के अनुरूप, विभिन्न संदर्भों में और विभिन्न शब्दावली का उपयोग करके किया जाता है। इस प्रकार की मानसिक वास्तविकता को निरूपित करते समय, वे उदाहरण के लिए, समय परिप्रेक्ष्य, दीर्घकालिक लक्ष्य निर्धारण, योजना, भविष्य का एक मॉडल बनाना, अर्थ-निर्माण, गतिविधि में इरादों को स्वीकार करना और लागू करना आदि के बारे में बात करते हैं।
व्यक्ति के समय के परिप्रेक्ष्य की समस्या में शोधकर्ताओं की रुचि न केवल प्रकृति में सैद्धांतिक है, बल्कि विशिष्ट की सूक्ष्म और व्यापक सामाजिक स्थितियों पर किसी व्यक्ति के अपने भविष्य के मॉडल के गठन और परिवर्तन की स्पष्ट निर्भरता से जुड़ी है। ऐतिहासिक समय जिसमें विषय रहता है। समय परिप्रेक्ष्य एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत निर्माण है जो किसी व्यक्ति के जीवन के अस्थायी पहलू को दर्शाता है और इसमें एक बहुआयामी संरचना होती है, जिसमें कुछ सामग्री और कई गतिशील पैरामीटर शामिल होते हैं: लंबाई, दिशा, सुसंगतता (स्थिरता), भावनात्मक पृष्ठभूमि और अन्य। किसी विशेष विषय के जीवन की सामाजिक स्थिति के प्रभाव के लिए किसी व्यक्ति के समय के परिप्रेक्ष्य के मापदंडों की संवेदनशीलता विशेष रूप से सामाजिक और आर्थिक संकटों, समाज के जीवन में महत्वपूर्ण मोड़ के दौरान बढ़ जाती है।
सामाजिक संकटों के मनोवैज्ञानिक परिणामों में से एक व्यक्ति के समय के परिप्रेक्ष्य में व्यवधान (या यहां तक कि विनाश), जीवन योजनाओं का पतन और विषय का अस्थायी भटकाव है। नैदानिक अनुसंधानव्यक्ति के समय के परिप्रेक्ष्य और विभिन्न प्रकार के मानसिक विकारों की उपस्थिति के बीच संबंध दिखाएं जिनकी एक स्पष्ट सामाजिक प्रकृति (अवसाद, न्यूरोसिस, शराब, आत्महत्या की प्रवृत्ति) है। उदाहरण के लिए, विषयों के पैथोसाइकोलॉजिकल समूहों को समय के परिप्रेक्ष्य में सीमाओं, "अल्प" दीर्घकालिक योजनाओं की विशेषता होती है जिनमें भविष्य की बहुत कम संभावनाएं होती हैं। पर अवसादग्रस्त अवस्थाएँव्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य की लंबाई में लगातार कमी हो रही है, साथ ही विषय के अतीत से प्रमुख तत्वों को व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य में शामिल किया जा रहा है (समय परिप्रेक्ष्य और पूर्वव्यापी मिश्रण)। मरीज़ आमतौर पर अतीत को छोड़कर भविष्य की ओर बढ़ने में असमर्थ होते हैं। ये मरीज़ भविष्य को एक "आकारहीन मानचित्र" के रूप में देखते हैं और वर्तमान को अतीत और भविष्य के बीच एक पुल के रूप में उपयोग नहीं कर सकते हैं। ऐसे रोगियों में वास्तविक अतीत की लंबाई सामान्य से अधिक होती है।
एक विशेष लक्षण के रूप में, तथाकथित "प्रत्याशा न्यूरोसिस" की पहचान की जाती है, जो संघर्षों की अपेक्षाओं और प्रारंभिक दर्दनाक अनुभवों से जुड़ा होता है। इसका चिंता की स्थिति से गहरा संबंध है, व्यक्ति के समय के परिप्रेक्ष्य के संबंध में एक विशेष अध्ययन से यह पता चला है
यह स्थिति अतीत, वर्तमान, भविष्य के संबंध या निरंतरता के उल्लंघन और भविष्य के प्रभुत्व की अनुपस्थिति का कारण बनती है। यह ध्यान दिया गया है कि प्रतिरूपण और अवास्तविकता की भावनाएँ भविष्य में स्वयं को देखने में असमर्थता से जुड़ी हैं। समय परिप्रेक्ष्य की एक समान संरचना तनाव की स्थिति में देखी जाती है, जब अस्थायी फोकस वर्तमान पर स्थानांतरित हो जाता है।
शराब की लत से न केवल भविष्य की संभावनाएं बाधित होती हैं, बल्कि वर्तमान की संरचना भी बाधित होती है। उदाहरण के लिए, प्रारंभिक किशोरावस्था में शराब की लत को "वर्तमान से वंचित" होने की घटना की विशेषता है, जबकि सामान्य स्कूली बच्चे वर्तमान को अधिक प्रासंगिक मानते हैं।
आत्महत्या पीड़ितों के समूह में अतीत, वर्तमान और भविष्य की स्थिरता के संदर्भ में व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य में बदलाव भी पाया गया। आत्महत्या का प्रयास करने वाले लोगों में समय परिप्रेक्ष्य का अध्ययन करते समय, डेटा प्राप्त किया गया जिसका नैदानिक महत्व है। किसी व्यक्ति के समय के परिप्रेक्ष्य में विकृतियाँ आत्महत्या के विचार से निकटता से जुड़ी हुई हैं, और नकारात्मक समय के दृष्टिकोण ने आत्महत्या की प्रवृत्ति और चिंता की स्थिति को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित किया है, जिससे संभावित आत्महत्या के संकेतक के रूप में काम किया जा रहा है।
समय परिप्रेक्ष्य समाजजनन से जुड़ा है मानसिक विकारदो तरह से: न केवल दर्दनाक स्थितियाँ इसकी संरचना पर अपनी छाप छोड़ती हैं, बल्कि समय के परिप्रेक्ष्य का उल्लंघन भी मानसिक विकारों को भड़काता है। व्यक्ति का समय परिप्रेक्ष्य न केवल समाज के जीवन में संकट के क्षणों के प्रभाव के अधीन है, बल्कि उनके नकारात्मक प्रभाव का सक्रिय रूप से विरोध करने में भी सक्षम है, अर्थात। कमोबेश पर्याप्त रक्षात्मक रणनीति के रूप में कार्य करें। पहली बार, व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य की इस विशेषता को मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर उजागर किया गया था। इस प्रकार, भविष्य के लिए सक्रिय (यद्यपि शानदार) योजना रक्षा तंत्रों में से एक के रूप में कार्य करती है।
जीवन के दिए गए तथ्यों (अक्सर कठिन या असंभव) के प्रति किसी व्यक्ति के स्वतंत्र दृष्टिकोण की शर्त के रूप में भविष्य निर्धारित करने की क्षमता वी. फ्रैंकल के शोध का विषय बन गई। उनके कार्यों में, किसी व्यक्ति की वास्तविक अर्थहीन स्थितियों में भविष्य के अर्थ खोजने की क्षमता को व्यक्तिगत अखंडता बनाए रखने की शर्त और व्यक्तिगत विकास के लिए एक शर्त माना जाता है।
वैश्विक और स्थितिजन्य पहलुओं का अनुसंधान
व्यक्तित्व का समय परिप्रेक्ष्य
एक मनोवैज्ञानिक के लिए विशेष रुचि विषय की जीवन रणनीति के रूप में व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य को प्रकट करने और लागू करने की प्रक्रिया है। किसी व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य का विश्लेषण करते समय, उसके रणनीतिक पहलू पर प्रकाश डाला जाता है - वैश्विक जीवन योजनाओं का निर्माण, जिसका पैमाना प्रकृति में व्यक्तिगत है और व्यक्ति के प्रेरक अभिविन्यास से जुड़ा है; और परिचालन पहलू - किसी दिए गए जीवन की स्थिति में अपनी गतिविधियों, उसके परिणामों और परिणामों के विषय द्वारा लक्ष्य निर्धारण और योजना बनाना। किसी व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य के विशिष्ट परिस्थितिजन्य घटक, उदाहरण के लिए, लक्ष्य और इरादे हैं।
किसी विषय की गतिविधि में इरादे और उसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया पर शोध का इतिहास काफी लंबा है। उनकी उत्पत्ति के. लेविन और उनके छात्रों के कार्यों के संदर्भ में हुई, जिसमें एक विशेष मानसिक वास्तविकता के रूप में इरादे का सार पहली बार सामने आया था, जिसकी अपनी उत्पत्ति और विकास के अपने नियम हैं। गतिविधि में इरादे के मनो-ऊर्जावान महत्व को दिखाया गया, इसके कार्यान्वयन को बढ़ावा देने और बाधा डालने वाले कारकों की पहचान की गई। घटनाओं का वर्णन किया गया है (विशेषकर,
ज़िगार्निक प्रभाव, प्रतिस्थापन प्रभाव, आदि), जिसने गतिविधि की अस्थायी संरचना, भविष्य के परिणाम के लिए कार्यों को लक्षित करने की प्रक्रिया में इरादे का कार्यात्मक स्थान दिखाया। इरादे का यह कार्य "अर्ध-आवश्यकता" की अवधारणा में परिलक्षित होता है। के. लेविन के अनुसार, इरादों और जरूरतों की कार्यात्मक समानता इस तथ्य में निहित है कि दोनों विषय की जरूरतों के अनुरूप एक निश्चित दिशा में गतिविधि को उत्तेजित और उन्मुख करते हैं।
इरादे को अक्सर इच्छित परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से एक इच्छित कार्यक्रम के अनुसार एक निश्चित कार्रवाई को पूरा करने की सचेत इच्छा के रूप में परिभाषित किया जाता है, यानी। मानस के एक विशेष कार्यात्मक गठन के रूप में जो लक्ष्य निर्धारण के कार्य के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है और इसका तात्पर्य उचित साधनों की पसंद से है जिसके द्वारा विषय लक्ष्य प्राप्त करने जा रहा है। इरादे की अपनी आंतरिक गतिशीलता होती है, सबसे महत्वपूर्ण पैरामीटरजो, हमारी राय में, विभिन्न विचलित करने वाले कारकों का प्रतिरोध है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक निश्चित इरादा होने पर, कोई व्यक्ति व्यवस्थित रूप से इसे पूरा करने में विफल हो सकता है, या अंतिम क्षण में इसे छोड़ भी सकता है। ऐसे कई उदाहरण हैं जहां हम सबसे मजबूत प्रेरणा के साथ कार्य नहीं करते हैं, लेकिन अंत में कुछ पूरी तरह से अलग चुन लेते हैं।
इरादा किसी व्यक्ति के प्रेरक और संज्ञानात्मक पहलुओं का गुणन है जो एक विशिष्ट स्थिति में व्यवहार को निर्धारित करता है: एक ओर, इसमें गतिशील शक्ति (आवश्यकताओं की प्रेरणा) होती है और यह लक्ष्य-उन्मुख होता है, दूसरी ओर, इससे जुड़ा होता है। गतिविधि का परिचालन स्तर, इसमें मूल्यांकनात्मक घटक शामिल हैं। इरादा किसी लक्ष्य के प्रेरक आकर्षण और उसकी उपलब्धि की व्यक्तिपरक संभावना (कार्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन का पूर्वानुमान) को मिला देता है, जो एक विशिष्ट लक्ष्य विकल्प के परिणाम की ओर ले जाता है। इरादे की स्थिरता विभिन्न स्तरों (कठोरता/लेबलिटी, आकांक्षाओं का स्तर, कारण विशेषता की विशेषताएं) के व्यक्तिगत स्वभाव से जुड़ी हुई है। इस संबंध की प्रकृति पर अभी और शोध की आवश्यकता है।
किसी व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य के परिचालन पहलू में अनुसंधान की एक अन्य दिशा परिप्रेक्ष्य लक्ष्य निर्धारण की तथाकथित प्रक्रियाओं के विश्लेषण से जुड़ी है। इस दृष्टिकोण से, किसी व्यक्ति का समय परिप्रेक्ष्य लक्ष्यों के एक गतिशील अनुक्रम का प्रतिनिधित्व करता है जिसका जीवन महत्व की अलग-अलग डिग्री होती है। किसी कार्य के भविष्य के परिणाम की सचेत छवि के रूप में परिभाषित लक्ष्य में कई निर्धारण होते हैं। एक ओर, गठित लक्ष्य पिछले अनुभव के व्यवस्थितकरण के आधार पर, किसी की अपनी गतिविधियों के पाठ्यक्रम और परिणाम का एक निश्चित तर्कसंगत पूर्वानुमान (प्रत्याशा) है; दूसरी ओर, प्रत्याशित परिणाम उस उद्देश्य का एक प्रकार का वस्तुनिष्ठ क्रिस्टलीकरण है जो विषय की गतिविधि को प्रेरित करता है। इस प्रकार, लक्ष्य विषय की गतिविधि के प्रेरक-अर्थपूर्ण और तर्कसंगत क्षेत्रों की बातचीत का एक विशिष्ट परिणाम है।
संभावित लक्ष्य निर्धारण कुछ काल्पनिक चीज़ों को बनाने और स्पष्ट करने की प्रक्रिया है मानसिक शिक्षा, जिसे पूर्व-लक्ष्य कहा जा सकता है। पूर्व-लक्ष्य और स्वयं लक्ष्य के बीच का अंतर, सबसे पहले, सूत्रीकरण की कम विशिष्ट, सामान्यीकृत प्रकृति में निहित है; दूसरे, अधिक लचीलापन और लचीलापन; तीसरा, प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रत्याशा से पहले की एक काल्पनिक, तर्कसंगत स्थिति में। वास्तविक लक्ष्य बनने से पहले, पूर्व-लक्ष्य को एक विशेष प्रकार के मूल्यांकन, भावनात्मक "वजन" के अधीन किया जाता है, जिसके बाद इसे या तो विषय की गतिविधि में लागू किया जाता है, या अस्वीकार कर दिया जाता है, या संशोधित किया जाता है। सफलता/असफलता के अनुभव पूर्व-लक्ष्य के भाग्य में विशेष भूमिका निभाते हैं।
विषय में परिस्थितिजन्य या लगातार प्रभावी होना। दीर्घकालिक लक्ष्य निर्धारण का आधार, एक ओर, विषय की वर्तमान प्रेरक और आवश्यकता प्रवृत्तियाँ हैं, दूसरी ओर, एक संज्ञानात्मक पूर्वानुमान, स्थिति के संभावित विकास की प्रत्याशा। इस प्रकार, दीर्घकालिक लक्ष्य निर्धारण प्रारंभिक लक्ष्य निर्धारण की प्रक्रिया है, जो गतिविधि में इसके अपनाने और कार्यान्वयन से पहले होती है।
पूर्व-लक्ष्य के ऐसे गुण इसकी प्रकृति को इरादे की घटना के करीब लाते हैं जिसका हम पहले ही वर्णन कर चुके हैं और हमें विभिन्न मनोवैज्ञानिक स्कूलों में प्राप्त व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य के विभिन्न पहलुओं के अध्ययन पर डेटा की तुलना करने की अनुमति देते हैं। घटना की जटिल परिभाषा और इरादे की कार्यप्रणाली, इसकी व्यक्तिगत प्रकृति, विषय की गतिविधि की सफलता पर इरादे की गतिशीलता की निर्भरता इसके अध्ययन को मनोवैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण बनाती है। यद्यपि किसी व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य के वैश्विक पहलुओं का विश्लेषण करने का मनोवैज्ञानिक महत्व स्पष्ट है, लेकिन इसकी परिचालन विशेषताओं और स्थितिजन्य गतिशीलता का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।
व्यक्तित्व के समय परिप्रेक्ष्य के एक पैरामीटर के रूप में इरादे की गतिशीलता
अनुसंधान विधि
आकांक्षाओं के स्तर का अध्ययन करने के लिए हमने जिस अनुसंधान पद्धति का उपयोग किया वह कंप्यूटर संस्करण था जिसे हमने विकसित किया था, जिसका मूल रूप में बहु-नैदानिक चरित्र था। इस प्रकार, विकसित पद्धति विषय की प्रमुख प्रेरणा, पुरानी विफलता की स्थिति में रक्षात्मक व्यवहार की प्रकृति और गतिविधि में सफलता/असफलता पर प्रतिक्रिया का विश्लेषण करना संभव बनाती है। उचित संशोधन के साथ यह विधिव्यक्तित्व के समय परिप्रेक्ष्य के परिचालन पहलुओं का अध्ययन करने के लिए लागू।
अनुसंधान प्रक्रिया
अनुसंधान प्रक्रिया एम. युक्नाट की तकनीक के संशोधन के करीब है और इस प्रकार है। विषय को जटिलता के आधार पर क्रमबद्ध कई कार्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिन्हें वह किसी भी क्रम में चुन और हल कर सकता है। निर्णय के बाद यह बताया जाता है कि क्या उन्होंने कार्य पूरा किया। प्रायोगिक डेटा का विश्लेषण करते समय, मुख्य महत्व स्वयं समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया से नहीं, बल्कि पिछले समाधान के परिणामों के आधार पर समस्याओं की जटिलता के स्तर को चुनने के क्रम में विषय की रणनीति से जुड़ा होता है।
मनोविश्लेषणात्मक अनुसंधान की विशिष्ट प्रक्रिया इस प्रकार है। कंप्यूटर स्क्रीन पर एक निर्देश प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें प्रायोगिक स्थिति की संरचना और उसमें विषय के व्यवहार के नियमों का विवरण होता है। प्रेरक प्रभाव को कम करने के लिए, तथाकथित बंद निर्देशों का उपयोग किया गया, जो विषय को अध्ययन के वास्तविक लक्ष्यों की व्याख्या नहीं करते थे। निर्देशों के बाद, विषय से प्रश्न पूछा जाता है: "आप किस समस्या का समाधान करना चाहते हैं?"
कीबोर्ड पर उत्तर टाइप करने के बाद, विषय को हल करने के लिए समस्या प्रस्तुत की जाती है। कीबोर्ड पर पाए गए समाधान को टाइप करने के बाद, कंप्यूटर विषय को बताता है कि क्या उसने समस्या को सही ढंग से हल किया है। इस मामले में, मनो-नैदानिक उद्देश्यों के लिए, सफलता के तथाकथित गलत मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है। विषय अध्ययन के दौरान किसी भी समय कार्य पूरा कर सकता है, जिसके लिए उसे अगला कार्य चुनने के बजाय कीबोर्ड पर "0" टाइप करना होगा।
इरादे की स्थिरता का विश्लेषण करने के लिए बुनियादी पद्धति में संशोधन
किसी व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य के परिचालन तंत्र के रूप में इरादे की गतिशीलता का निदान करने के लिए, बुनियादी पद्धति में कुछ बदलाव किए गए थे। यह इस प्रकार था. कार्य के कठिनाई स्तर के अगले विकल्प के बारे में प्रश्न का उत्तर देने के बाद, विषय ने प्रश्न का उत्तर दिया
अपने चुने हुए कार्य के सफल और असफल समाधान की स्थिति में उसकी अगली पसंद क्या होगी। इस तरह, शोधकर्ता को लक्ष्य निर्धारण के दो "स्तरों" का विश्लेषण करने का अवसर मिला - इरादों का निर्माण और लक्ष्य की वास्तविक स्वीकृति।
विषय द्वारा स्वीकृत पूर्व लक्ष्य (इरादा) एवं वास्तविक लक्ष्य के बीच का अंतर ही वर्तमान पद्धति के अध्ययन का विषय था। इरादे और वास्तविक लक्ष्य के बीच पत्राचार (या विसंगति) की डिग्री का मूल्यांकन हमारे द्वारा इरादे की स्थिरता की डिग्री के रूप में किया गया था। एक विशिष्ट लक्ष्य और लक्ष्य के अनुरूप कार्रवाई के रूप में इसके कार्यान्वयन के अर्थ में इरादे की स्थिरता की डिग्री को व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य के महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक मापदंडों में से एक माना जाता है।
समय परिप्रेक्ष्य विश्लेषण विकल्प
इरादे की स्थिरता का अध्ययन करने के लिए, हमने विफलता या सफलता के मामले में कठिनाई स्तर चुनने के प्रारंभिक इरादे और विषय की वास्तविक पसंद के बीच संबंध का विश्लेषण किया। निम्नलिखित मापदंडों का उपयोग किया गया: इरादा विसंगति गुणांक (प्रत्येक परीक्षण की सफलता और विफलता के मामले में अनुमानित कठिनाई स्तरों के बीच औसत अंतर); सफल होने पर दावों में वृद्धि की अपेक्षित मात्रा; विफलता की स्थिति में दावों में अपेक्षित गिरावट; सफलता और विफलता के मामले में अलग-अलग इरादे और वास्तविक लक्ष्य के बीच विसंगति का औसत परिमाण और दिशा; सफलता और विफलता के मामले में अलग-अलग इरादे के कार्यान्वयन का प्रतिशत, विषय द्वारा नियोजित "असफलताओं" की संख्या।
कार्यप्रणाली में प्रस्तावित समय परिप्रेक्ष्य का अध्ययन करने की योजना पिछले परीक्षणों की सफलता पर बाद के विकल्पों की निर्भरता पर आधारित है। यह माना जाता है कि विषय अक्सर सफलता के बाद अपनी आकांक्षाओं को बढ़ाने की योजना बनाता है। विफलता के बाद समय परिप्रेक्ष्य की परिवर्तनशीलता काफी अधिक है: विषय विफलता के बावजूद आकांक्षाओं को बढ़ाने का इरादा व्यक्त कर सकता है, एक ही समस्या को हल करने का प्रयास दोहरा सकता है, या कम आकांक्षाएं व्यक्त कर सकता है। सफलता के बाद की व्यवहारिक रणनीतियों की तुलना में विफलता के दौरान व्यवहार में अधिक परिवर्तनशीलता एफ. होप्पे के समय से ज्ञात है। हमने मान लिया कि यह पैटर्न न केवल आकांक्षाओं के स्तर को बनाते समय देखा जाता है, अर्थात। वास्तविक लक्ष्य चुनते समय, लेकिन समय परिप्रेक्ष्य का निर्माण करते समय भी, इसके स्थितिजन्य और स्थायी दोनों पहलुओं में।
परीक्षण विषय द्वारा नियोजित विफलताओं की एक बड़ी संख्या, अर्थात्। अध्ययन पूरा करने की इच्छा के बारे में संदेश, जिसके बाद विषय काम करना जारी रखता है, सफलता और विफलता के अनुभव की एक महत्वपूर्ण तीव्रता को इंगित करता है, विषय को प्रारंभिक इरादे के विपरीत निर्णय जारी रखने के लिए मजबूर करता है, साथ ही बाहरी दिशा में एक अभिविन्यास ( सामाजिक) उसके व्यवहार का मूल्यांकन। सफलता और विफलता के लिए नियोजित विफलताओं की संख्या की तुलना करने से विषय के लिए किसी विशेष परिणाम के सापेक्ष व्यक्तिगत महत्व का आकलन करना संभव हो जाता है।
सफलता या असफलता के बाद विषय द्वारा नियोजित "कदम" का औसत आकार विषय की लक्ष्य-निर्धारण रणनीति की प्रकृति के बारे में सूचित करता है - चाहे हम एक सतर्क चरण-दर-चरण रणनीति या जोखिम भरी, व्यापक, अस्थिर रणनीति से निपट रहे हों।
मुख्य पैरामीटर इरादे और वास्तविक लक्ष्य की पसंद के बीच पत्राचार की डिग्री है, जो इरादे की स्थिरता की डिग्री को दर्शाता है। सफलता या विफलता के मामले में इरादे की स्थिरता की तुलना करने से विषय के समय परिप्रेक्ष्य की गतिशीलता पर सफलता/असफलता के प्रभाव का आकलन करने की अनुमति मिलती है, साथ ही इसकी गतिशीलता (सफलता या विफलता) का कारण भी निर्धारित होता है।
मापदंडों की प्रस्तावित प्रणाली किसी व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य की ऐसी विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करती है
गतिशीलता, रणनीति की विशेषताएं, स्थिरता, भावनात्मक सुधार के प्रति संवेदनशीलता, और हमें इसकी स्थितिजन्य गतिशीलता के कारकों को उजागर करने की भी अनुमति देती है।
किसी व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य के निर्माण की विशेषताओं का अध्ययन करने के अलावा, हमने समस्या निवारण गतिविधियों में उत्पादकता के मापदंडों के साथ इन विशेषताओं के संबंध का विश्लेषण किया। उसी समय, निम्नलिखित उत्पादकता पैरामीटर दर्ज किए गए: सफलतापूर्वक हल की गई समस्या की जटिलता का अधिकतम स्तर, सफलतापूर्वक हल की गई समस्या की जटिलता का औसत स्तर, समस्या विकल्पों की कुल संख्या के संबंध में सफल समाधान का प्रतिशत।
अंत में, विषयों द्वारा गठित आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई और पर्याप्तता के साथ समय परिप्रेक्ष्य की विशेषताओं की तुलना की गई।
विषयों
हमारे अध्ययन में गैर-मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं के 48 मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के छात्र थे - 1725 वर्ष की आयु के 18 लड़के और 30 लड़कियाँ।
परिणाम
अध्ययन के परिणामस्वरूप, समय परिप्रेक्ष्य के निर्माण के मुख्य प्रकारों के अनुसार विषयों को तीन समूहों में विभाजित किया गया था। पहले समूह में 20 विषय थे, दूसरे में 16 और तीसरे में 9। तीन विषयों को विश्लेषण से बाहर रखा गया क्योंकि उनकी गतिविधि के पैरामीटर व्यक्तिगत थे और उन्हें किसी भी चयनित समूह को नहीं सौंपा जा सकता था। यह पता चला कि जिन समय परिप्रेक्ष्य मापदंडों को हमने मुख्य के रूप में पहचाना है, वे स्वतंत्र नहीं हैं, बल्कि अद्वितीय पैटर्न बनाते हैं जो समय परिप्रेक्ष्य के निर्माण के लिए एक समग्र रणनीति की विशेषता बताते हैं।
पहले समूह के विषयों को समय परिप्रेक्ष्य के निर्माण की निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है। नियोजित विफलताओं की संख्या महत्वपूर्ण है: वे सफलता (0.5) की तुलना में विफलता (समूह के लिए औसतन 0.7) के दौरान अधिक बार नियोजित की जाती हैं। सफलता की स्थिति में दावे योजनाबद्ध तरीके से कम बढ़ते हैं (दावों को बढ़ाने का औसत योजनाबद्ध कदम 3.3 है; वास्तविक कदम 1.9 है), और विफलता के मामले में योजनाबद्ध तरीके से कम बढ़ते हैं (असफलता के बाद दावों को कम करने का औसत योजनाबद्ध कदम 1.1 है; बाद में वास्तविक कदम है) विफलता 0.2). सफलता और असफलता की स्थिति में इरादों के बीच विसंगति का गुणांक 2.3 है। इरादे के कार्यान्वयन का प्रतिशत (इसकी स्थिरता) महत्वपूर्ण है; यह विफलता (39.7%) की तुलना में सफलता (59.5%) के साथ थोड़ा अधिक है।
समस्या समाधान गतिविधियों की सफलता निम्नलिखित मापदंडों द्वारा विशेषता थी: सफलतापूर्वक हल की गई समस्या की जटिलता का अधिकतम स्तर - 10.0; सफलतापूर्वक हल की गई समस्या की जटिलता का औसत स्तर 6.3 है; सफलता दर - 37.2%.
इस समूह में विषयों की आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई 8.9 है; दावों के स्तर की पर्याप्तता - 1.5.
दूसरे समूह के विषयों को समय परिप्रेक्ष्य के निर्माण की निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है। विफलताओं की एक महत्वपूर्ण संख्या की योजना बनाई जाती है (औसतन 1.0), और सफलता और विफलता दोनों के लिए समान रूप से। सफलता के बाद, दावे अपेक्षा से अधिक बढ़ जाते हैं (दावों को बढ़ाने के चरणों का आकार क्रमशः 1.2 और 0.3 है)। विफलता की स्थिति में, इरादे (0.3) और आकांक्षाओं में वास्तविक कमी (0.2) के बीच लगभग पूर्ण पत्राचार होता है। इरादों के साकार होने का प्रतिशत अधिक है; असफलता के बाद (52.7%) की तुलना में सफलता के बाद (89.3%) थोड़े अधिक लक्ष्य साकार होते हैं।
समस्या समाधान गतिविधियों की सफलता में निम्नलिखित संकेतक थे: सफलतापूर्वक हल की गई समस्या का अधिकतम स्तर - 13.7; सफलतापूर्वक हल की गई समस्या का औसत स्तर 7.6 है; सफलतापूर्वक हल की गई समस्याओं का प्रतिशत 54.1 है।
तीसरे समूह के विषयों की विशेषता समय परिप्रेक्ष्य की निम्नलिखित विशेषताएं हैं। इस समूह के विषय कभी भी असफल होने की योजना नहीं बनाते हैं। असफलता के बाद आकांक्षाएं अपेक्षा से कम हो जाती हैं (वास्तविक पसंद और इरादों का अनुपात इस प्रकार है: 0.5 और 3.4)। सफलता के बाद, दावों में नियोजित वृद्धि 4.6 है, दावों में वास्तविक वृद्धि काफी कम (1.2) है। इस समूह के विषयों में इरादों के कार्यान्वयन की निम्न डिग्री (सफलता के बाद 17.7% और विफलता के बाद 10.0%) की विशेषता है।
समस्या समाधान गतिविधियों की सफलता के पैरामीटर इस प्रकार हैं: सफलतापूर्वक हल की गई समस्या का अधिकतम स्तर 9.3 है; सफलतापूर्वक हल की गई समस्या का औसत स्तर 5.2 है; सफलतापूर्वक हल की गई समस्याओं का प्रतिशत 64% है।
आकांक्षाओं के स्तर के पैरामीटर: आकांक्षाओं के स्तर की ऊंचाई - 7.2; दावों के स्तर की पर्याप्तता - 1.4.
विषयों के तीन समूहों के सारांश परिणाम तालिका में दिखाए गए हैं।
विषयों के तीन समूहों के लिए सारांश प्रदर्शन संकेतक
नतीजों की चर्चा
पहले समूह के विषयों के समय परिप्रेक्ष्य के निर्माण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और निर्धारक।
इस समूह की एक विशेषता यह है एक बड़ी संख्या कीनियोजित विफलताएँ. इसका मतलब यह है कि अगली बार जब विषयों से उनके भविष्य के इरादों के बारे में पूछा जाता है, तो वे प्रयोग पूरा करने की अपनी इच्छा का संकेत देते हैं। हालाँकि, वे ऐसा नहीं करते, बल्कि काम करते रहते हैं। हम इस सुविधा को विषयों के प्रदर्शनात्मक व्यवहार और बाहरी मूल्यांकन पर उनके फोकस के संकेतक के रूप में मानते हैं।
इरादे और वास्तविक पसंद के बीच विसंगति इरादे की अस्थिरता, सफलता और विफलता से जुड़े तत्काल प्रेरक-भावनात्मक अनुभवों की ओर से इसकी महत्वपूर्ण विकृति की विशेषता है। आइए हम एक बार फिर विषयों के प्रदर्शनात्मक व्यवहार, जोखिम भरे इरादों और बहुत अधिक विनम्र, यथार्थवादी विकल्पों के बीच विसंगति पर ध्यान दें। हम विषयों के व्यवहार की दो योजनाओं का विभाजन मान सकते हैं: वास्तविक और प्रदर्शनात्मक।
इरादों के कार्यान्वयन का एक नगण्य प्रतिशत इस समूह के विषयों के इरादों की अस्थिरता को इंगित करता है। सफलता से असफलता की ओर संक्रमण के दौरान इरादों की अस्थिरता बढ़ जाती है, जो और अधिक इंगित करती है
सफलता के प्रभाव की तुलना में समय परिप्रेक्ष्य पर विफलता का मजबूत विकृत प्रभाव।
हालाँकि, यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि यद्यपि वास्तविक विकल्प के दौरान इरादे में बदलाव का तथ्य विफलता के मामले में अधिक बार देखा जाता है, सफलता के मामले में इस बदलाव की डिग्री इस समूह के विषयों में अधिक है . यह इस समूह के विषयों के समय परिप्रेक्ष्य पर सफलता और विफलता के प्रभाव की विभिन्न प्रकृति को इंगित करता है। सफलता आकांक्षाओं में तेज वृद्धि की दिशा में इरादे में सार्थक सुधार का कारण बनती है, जबकि विफलता आकांक्षाओं के अधिक स्थिरीकरण की दिशा में कम महत्वपूर्ण, हालांकि ध्यान देने योग्य, विकल्प में उतार-चढ़ाव उत्पन्न करती है। इस प्रकार, यह माना जा सकता है कि इस समूह के विषयों का प्रदर्शनकारी व्यवहार सफलता और विफलता की स्थितियों में निम्नलिखित घटनाओं को जन्म देता है: सफलता एक उत्साहपूर्ण भावनात्मक स्थिति का कारण बनती है, विषय को "प्रेरित" करती है। इसके विपरीत, विफलता, उसके भयभीत, प्रदर्शनकारी इरादों की तुलना में विषय के वास्तविक व्यवहार में अधिक स्थिरता का कारण बनती है।
इस समूह के विषयों की सफलता सभी संकेतकों (अधिकतम, औसत उपलब्धियां, सफलता का प्रतिशत) के लिए औसत है।
हालाँकि, जब औसत ऊंचाईआकांक्षाओं का स्तर, इस समूह के विषय अन्य विषयों की तुलना में अधिकतम बढ़ी हुई आकांक्षाएं दिखाते हैं। आकांक्षाओं का स्तर विषयों की उपलब्धियों के स्तर से डेढ़ गुना अधिक है।
आकांक्षाओं और समय परिप्रेक्ष्य के गठन के पहचाने गए पैटर्न में स्पष्ट रूप से विषयों की प्रेरणा के रूप में एक ही निर्धारक होता है। विभिन्न उद्देश्यों की प्रबलता के लिए विशिष्ट व्यवहार रणनीतियों के साथ विषयों के व्यवहार की तुलना से पता चलता है कि अध्ययन में देखे गए व्यवहार का आधार आत्म-पुष्टि प्रेरणा का प्रभुत्व है। इस प्रकार की प्रेरणा अध्ययन में देखे गए गुणों को विषयों के व्यवहार में प्रदान करती है: बाहरी मूल्यांकन के प्रति अभिविन्यास, सफलता पर ध्यान केंद्रित करना, वास्तविक व्यवहार में इस सहिष्णुता को बनाए रखते हुए विफलता के प्रति सहिष्णुता में एक प्रदर्शनकारी कमी, सफलता से प्रेरणा, एक बढ़ा हुआ विचार किसी की अपनी क्षमताएं. व्यवहार के ऐसे गुणों का व्यक्तिगत निर्धारण होता है और वे विभिन्न रूपों में प्रकट होते हैं जीवन परिस्थितियाँ, सफलता/असफलता की स्थिति में एक विशिष्ट टिकाऊ व्यवहार का निर्माण करना। इस समूह के विषय किसी भी स्थिति (एक शोध स्थिति सहित) को एक परीक्षण, अपनी क्षमताओं की परीक्षा के रूप में मानते हैं। इस फोकस का अर्थपूर्ण परिणाम आत्म-सम्मान और वर्तमान सामाजिक स्थिति के संबंध में शोध परिणामों पर विचार करना है, जो अप्रत्यक्ष रूप से बाहरी मूल्यांकन को व्यक्त करता है। आत्म-पुष्टि प्रेरणा की ख़ासियत मकसद की महत्वपूर्ण स्थिरता और ताकत है, साथ ही विषय के लिए गतिविधि के परिणामों का उच्च स्तर का व्यक्तिगत महत्व है। आत्म-पुष्टि प्रेरणा वाले विषय उच्च भावनात्मकता से प्रतिष्ठित होते हैं, जो पुरानी विफलता के मामले में अपर्याप्तता के प्रभाव में बदल जाता है।
विफलता की स्थिति अत्यधिक भावनात्मक व्यवहार, प्रदर्शनकारी भावनाओं और संभवतः आत्मघाती या उन्मादपूर्ण अभिव्यक्तियों के साथ होती है। हालाँकि, ऐसे लोगों के बीच जीवन में विफलता की स्थितियों में व्यवहार की वास्तविक सहनशीलता और अनुकूलनशीलता प्रदर्शित की तुलना में काफी अधिक है।
दूसरे समूह के विषयों की समय परिप्रेक्ष्य और आकांक्षाओं के स्तर के गठन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और निर्धारक।
इस समूह के विषयों ने पहले समूह की तुलना में इरादे और लक्ष्य की वास्तविक पसंद के बीच अधिक पत्राचार दिखाया। यह प्रारंभिक इरादे से वास्तविक लक्ष्य के विचलन के तथ्य और इस विचलन की डिग्री दोनों से संबंधित है। तो, मामले में
विफलता, दावों में गिरावट की योजनाबद्ध और वास्तविक परिमाण व्यावहारिक रूप से मेल खाती है। असफलता की स्थिति में इरादों की बिल्कुल सटीक पूर्ति का प्रतिशत भी अधिक है। सफल होने पर, हम वास्तविक विकल्प के रूप में प्रारंभिक इरादे का लगभग पूरा (89.3%) कार्यान्वयन देखते हैं। अन्य मामलों में, सफलता के साथ, योजनाबद्ध की तुलना में आकांक्षाओं में थोड़ी अधिक वृद्धि होती है, लेकिन वृद्धि की डिग्री आत्म-पुष्टि प्रेरणा वाले विषयों की तुलना में काफी कम है। इरादे की तुलना में वास्तविक पसंद की अधिकता महत्वपूर्ण बनी हुई है, जो सफलता के अनुभव की उच्च तीव्रता और सफलता के प्रति विषय के उन्मुखीकरण को इंगित करती है। विषय अपनी सफलताओं से भी प्रेरित होते हैं, जिससे इरादे की तुलना में वास्तविक लक्ष्य में ऊपर की ओर बदलाव होता है। विफलता के मामले में, विषयों के अन्य समूहों की तुलना में इरादे को पूरा करने की एक मजबूत प्रवृत्ति होती है, जो विफलता के प्रति अधिक स्थिरता और सहनशीलता का संकेत देती है।
सफलता और विफलता के मामले में इरादे के कार्यान्वयन का एक उच्च प्रतिशत स्थितिजन्य-भावनात्मक कारकों के संबंध में विषयों के समय परिप्रेक्ष्य को बनाने की रणनीति की स्थिरता और लक्ष्य विकल्प के अधिक वैश्विक, अति-स्थितिजन्य निर्धारकों की प्रबलता को इंगित करता है।
सभी संकेतकों (अधिकतम, औसत और प्रतिशत) में समस्याओं को हल करने की सफलता पहले समूह के विषयों की उपलब्धियों से अधिक है।
दूसरे समूह के विषय पिछले समूह की तुलना में काफी उच्च और अधिक पर्याप्त स्तर की आकांक्षाएँ बनाते हैं। चूँकि दूसरे समूह के विषयों की आकांक्षाओं का स्तर पहले समूह के विषयों की तुलना में काफी अधिक है, उपलब्धियों के स्तर को बढ़ाकर आकांक्षाओं की पर्याप्तता का एक बड़ा गुणांक (1.2) प्राप्त किया जाता है।
दूसरे समूह के विषयों के व्यवहार की रणनीतिक विशेषताएं, जब विभिन्न प्रेरणाओं वाले विषयों के व्यवहार पैटर्न के साथ तुलना की जाती हैं, तो पता चलता है सबसे बड़ी समानताउपलब्धि प्रेरणा के प्रभुत्व वाले विषयों की गतिविधियों के साथ। इस प्रकार का प्रेरक अभिविन्यास एक निश्चित स्तर के अंतिम परिणाम की ओर उन्मुखीकरण से जुड़ा होता है। उपलब्धि प्रेरणा की यह समझ सामग्री में उपलब्धि प्रेरणा के सिद्धांत के करीब है। उपलब्धि का मकसद, उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक मकसद के विपरीत, प्रक्रियात्मक नहीं है, बल्कि प्रकृति में "अंतिम" (उत्पादक) है। उच्च स्तर के परिणामों का अपना प्रेरक मूल्य होता है।
ऐसे लोगों की खासियत होती है हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करना सामाजिक सफलता, कैरियर निर्माण, समय परिप्रेक्ष्य की स्पष्टता और विस्तार, विफलता के बजाय सफलता की उम्मीद, बाहरी अनुमोदन या निंदा से सापेक्ष स्वतंत्रता, योजनाओं की स्थिरता, विफलता के प्रति सहिष्णुता, जीवन रणनीति के निर्माण में अनुकूलनशीलता और स्थिरता का संयोजन।
तीसरे समूह के विषयों की समय परिप्रेक्ष्य और आकांक्षाओं के स्तर के गठन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और निर्धारक।
अध्ययन जारी रखने के लिए विषयों में कोई योजनाबद्ध इनकार नहीं था। हम इस सूचक की व्याख्या आंतरिक बाधा के रूप में करते हैं, जो विषय के कार्य की प्रगति पर मध्यवर्ती परिणामों के प्रेरक प्रभाव में कमी है। पहले समूह के विषयों के समान, विफलता की स्थिति में, तीसरे समूह के विषय अपनी आकांक्षाओं को योजना से कम कर देते हैं। कभी-कभी असफलता के बाद आकांक्षाओं में विरोधाभासी वृद्धि भी हो जाती है। यह प्रभाव आकांक्षाओं के स्तर के शास्त्रीय अध्ययनों में वर्णित है और प्रकृति में सुरक्षात्मक है। इन अध्ययनों के अनुसार, आकांक्षाओं में विरोधाभासी वृद्धि जानबूझकर अप्राप्य लक्ष्य चुनकर संभावित विफलता के बारे में चिंता को कम करने का एक तरीका है।
तीसरे समूह के विषयों के बीच इरादे और वास्तविक लक्ष्य के बीच विसंगति की डिग्री सफलता के मामले में और विफलता के मामले में बहुत अधिक है। सफलता की स्थिति में आकांक्षाओं को बढ़ाने का इरादा भी आकांक्षाओं में वास्तविक वृद्धि से काफी अधिक है।
तीसरे समूह के विषयों को सफलता (17.7%) के मामले में इरादों के कार्यान्वयन की रिकॉर्ड कम दरों और विशेष रूप से विफलता (केवल 10.0%) के मामले में अलग किया जाता है। इरादे के कार्यान्वयन का कम प्रतिशत इस समूह के विषयों के बीच समय परिप्रेक्ष्य की नाजुकता, सफलता/असफलता से जुड़े भावनात्मक अनुभवों के विकृत प्रभाव के प्रति इसकी संवेदनशीलता, साथ ही समय परिप्रेक्ष्य के गठन के बाहरी निर्धारकों की प्रबलता को इंगित करता है। आंतरिक, व्यक्तिगत रूप से स्थिर लोगों की हानि।
इस समूह में विषयों की समय रणनीति बाहरी मूल्यांकन पर निर्भरता से निर्धारित होती है और पुनर्बीमा की प्रकृति में होती है। विफलता का डर और साथ ही इसकी अपेक्षा विफलता के प्रति बढ़ती भावनात्मक और व्यक्तिगत संवेदनशीलता में प्रकट होती है। इससे उनकी गतिविधि के स्थितिजन्य परिणामों के आधार पर विषयों के इरादों में तीव्र विकृति आती है। इस विशेषता को स्थितिजन्य निर्धारकों, इसकी अस्थिरता और अस्थिरता पर समय परिप्रेक्ष्य की अतिरंजित निर्भरता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।
प्रमुख प्रेरणा के दृष्टिकोण से तीसरे समूह के विषयों की रणनीति के विश्लेषण से पता चलता है कि सबसे संभावित धारणा विफलता से बचने के लिए प्रेरणा की उपस्थिति है। विफलता से बचने की प्रेरणा को पारंपरिक रूप से आकांक्षा स्तर के अनुसंधान के संदर्भ में वर्णित किया गया है। उपलब्धता विशिष्ट लक्षणइस समूह के विषयों की व्यवहारिक रणनीति एक स्वतंत्र प्रेरक रेखा के रूप में परिहार प्रवृत्ति की पहचान करने की वैधता की पुष्टि करती है। इस अर्थ में, विफलता से बचने की प्रेरणा केवल उपलब्धि प्रेरणा की अनुपस्थिति या कम अभिव्यक्ति नहीं है। यह न केवल उपलब्धि व्यवहार को दबाता है, बल्कि एक स्वतंत्र विशिष्ट व्यवहार रणनीति बनाता है जिसकी गतिविधि की अपनी विशेषता होती है। गतिविधि की ख़ासियत सफलता पर इसकी स्पष्ट निर्भरता है। सफल होने पर, रणनीति सतर्क (पुनर्बीमा) है; लगातार विफलता से गतिविधि अव्यवस्थित हो जाती है, अराजक और अनियंत्रित हो जाती है। यह रणनीति प्राप्त सफलता को कम आंकने और असफलता का गहन अनुभव करने पर आधारित है। विफलता के महत्वपूर्ण अनुभव के साथ, विषयों की गतिविधि असंभव हो जाती है और वे इसे गहरे नकारात्मक अनुभवों की पृष्ठभूमि के खिलाफ रोक देते हैं।
समस्या समाधान की उत्पादकता और इस समूह के विषयों की आकांक्षाओं के स्तर के गठन का विश्लेषण विफलता से बचने के लिए प्रेरणा के प्रभुत्व के बारे में धारणा की वैधता की पुष्टि करता है। इस प्रकार, तीसरे समूह के विषय पूरे नमूने (7.2) में आकांक्षाओं का निम्नतम स्तर बनाते हैं। औसत सफलता दर भी सबसे कम है. हालाँकि, यह दिलचस्प है कि विफलता से बचने की प्रेरणा सफल परीक्षणों के उच्च प्रतिशत में ही प्रकट होती है कुल गणनाचुनाव. यह इंगित करता है कि विफलता से बचने की प्रेरणा वाले विषय प्राप्त सफलता के उच्च स्तर की बजाय सफलता के तथ्य की ओर उन्मुख होते हैं। स्थिरता और मध्यम सफलता की स्थितियों में, विषयों की गतिविधियाँ काफी स्थिर होती हैं, हालाँकि वे उच्च उपलब्धि गतिविधि से जुड़ी नहीं होती हैं। हालाँकि, अस्थिर परिस्थितियाँ जो परिणामों की गारंटी नहीं देतीं, उनके व्यवहार पर बेहद नकारात्मक प्रभाव डालती हैं। गतिविधि में अव्यवस्था आ जाती है और अपेक्षाकृत सरल समस्याओं को भी तैयार करने और हल करने में असमर्थता उत्पन्न हो जाती है। परिणामस्वरूप, भावनात्मक तनाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ, व्यवहार के अराजक, अव्यवस्थित और कभी-कभी विनाशकारी रूप उत्पन्न होते हैं।
प्रेरणा के प्रकार के आधार पर समय परिप्रेक्ष्य के निर्माण की तुलनात्मक विशेषताएं
इस प्रकार, अध्ययन के परिणामस्वरूप, व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य के स्थितिजन्य निर्माण और कामकाज के तीन मुख्य तरीकों की पहचान की गई। इस प्रकार के समय परिप्रेक्ष्य अस्थायी स्थिरता, भावनात्मक विकृति की संवेदनशीलता, सफलता/असफलता पर निर्भरता और स्थितिजन्य सुधार की डिग्री के मापदंडों में भिन्न होते हैं। समय परिप्रेक्ष्य के निर्माण के मापदंडों को विषय की प्रेरक विशेषताओं के साथ सहसंबंध पाया गया है, उसकी आकांक्षाओं और उपलब्धियों का स्तर।
प्राप्त आंकड़ों से पता चला कि विषय की प्रेरणा के प्रकार के आधार पर, व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य की व्यक्तिगत विशेषताएं बनती हैं। इस प्रकार, प्रेरणा के प्रकार पर निर्भरता व्यक्ति के समय के परिप्रेक्ष्य के ऐसे पैरामीटर को प्रकट करती है जैसे किसी की अपनी गतिविधि के परिणाम के प्रत्यक्ष भावनात्मक अनुभव से इरादे की विकृति। यह विकृति अपेक्षित और वास्तविक विकल्पों के बीच विसंगति में प्रकट होती है। यह विसंगति विफलता और आत्म-पुष्टि से बचने की प्रेरणा वाले विषयों में और कुछ हद तक उपलब्धि प्रेरणा वाले विषयों में सबसे स्पष्ट रूप से देखी जाती है।
सभी समूहों के विषयों में इरादे की विकृति की डिग्री इस बात पर निर्भर करती है कि किस प्रकार का निर्णय परिणाम प्राप्त हुआ - सकारात्मक या नकारात्मक। सफलता और विफलता के मामले में इरादे की विकृति के मूल्यों का अनुपात किसी विशेष परिणाम के भावनात्मक अनुभव की तीव्रता और विषय के लिए इसके व्यक्तिगत महत्व के लिए एक मानदंड के रूप में काम कर सकता है। विफलता की स्थिति में इरादे की विकृति की सबसे बड़ी डिग्री विफलता से बचने की प्रेरणा वाले विषयों में देखी जाती है। प्रेरणा के अन्य रूपों - आत्म-पुष्टि और उपलब्धि वाले विषयों में एक समान, हालांकि कम स्पष्ट प्रवृत्ति देखी जाती है।
सफलता से विफलता की ओर संक्रमण के दौरान इरादों की व्यवहार्यता में कमी विषयों के सभी समूहों में आम है। यह सफलता की तुलना में विफलता के बाद विषयों के व्यवहार में अधिक परिवर्तनशीलता के बारे में एफ. हॉप की स्थिति के अनुरूप है और विभिन्न प्रेरणाओं वाले विषयों के सभी समूहों के लिए सफलता की तुलना में विफलता के अनुभव की अधिक तीव्रता को इंगित करता है।
प्रेरणा की विशिष्टता वास्तविक लक्ष्य को अपनाने के दौरान इरादे की "विकृति" की भयावहता और दिशा निर्धारित करती है। आत्म-पुष्टि और असफलता से बचने की प्रेरणा सफलता के बाद आकांक्षाओं में अपेक्षा से अधिक सतर्क वृद्धि निर्धारित करती है, जो बाहरी मूल्यांकन के प्रति विषयों के उन्मुखीकरण से तय होती है। उपलब्धि प्रेरणा के मामले में, बाहरी मूल्यांकन अपना निर्णायक महत्व खो देता है; विषयों को सफलता की तीव्र इच्छा की विशेषता होती है: सफलता के अनुभव से योजनाबद्ध की तुलना में आकांक्षाओं में अधिक वृद्धि होती है।
विफलता से बचने और आत्म-पुष्टि की प्रेरणा वाले विषयों में विफलता के बाद आकांक्षाओं में नियोजित कमी की तुलना में कम कमी होती है। विफलता से बचने के उद्देश्य वाले विषय विफलता के प्रति एक विशिष्ट रक्षात्मक प्रतिक्रिया प्रदर्शित करते हैं - उनकी आकांक्षाओं को बढ़ाते हैं, जबकि उनका इरादा उन्हें कम करने का था। इस प्रकार, विफलता सक्रिय हो जाती है सुरक्षा तंत्रव्यक्तित्व, जो समय परिप्रेक्ष्य के भाग्य में परिलक्षित होता है। इस घटना को नकारात्मक परिणाम के प्रत्यक्ष भावनात्मक अनुभव और अधिक अप्रत्यक्ष तर्कसंगत प्रारंभिक मूल्यांकन के बीच विसंगति द्वारा समझाया जा सकता है।
किसी इरादे की व्यवहार्यता व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य की संरचना के सामान्य स्तर और समग्र रूप से गतिविधि की रणनीति को दर्शाती है। इस प्रकार, उपलब्धि प्रेरणा बढ़ती है
वास्तविक गतिविधियों में समय परिप्रेक्ष्य की व्यवहार्यता। जाहिर है, यह संपत्ति समय परिप्रेक्ष्य की अधिक गहराई और भावनात्मक और स्थितिजन्य कारकों के संबंध में इसकी स्थिरता पर आधारित है। इरादों की उच्च व्यवहार्यता, एक ओर, विषय के व्यवहार में उनकी संरचनात्मक भूमिका के बारे में बात करती है, दूसरी ओर, व्यवहार के प्रत्यक्ष, भावनात्मक और स्थितिजन्य निर्धारण से उसके अधिक तर्कसंगत और मध्यस्थ रूप में संक्रमण के बारे में। आत्म-सम्मान और आत्म-पुष्टि से जुड़ी प्रेरणा के साथ, व्यवहार के परिणाम का प्रत्यक्ष भावनात्मक अनुभव व्यवहार के अप्रत्यक्ष, प्रतिवर्ती निर्धारकों पर हावी होता है। इसका परिणाम गतिविधि के परिणाम के प्रत्यक्ष भावनात्मक अनुभवों द्वारा इरादे की विकृति और समय परिप्रेक्ष्य द्वारा व्यक्ति के व्यवहार पर संरचना और निर्देशन प्रभाव का नुकसान है।
सभी विषयों में देखी गई सफलता की तुलना में विफलता के बाद इरादे की विकृति की एक मजबूत डिग्री का मौलिक तथ्य, निर्णय के असफल परिणाम के अधिक व्यक्तिगत महत्व और अनुभव की तीव्रता को इंगित करता है। इस विकृति का परिमाण निर्णय के परिणाम के अनुभव की तीव्रता, इसके व्यक्तिपरक महत्व की डिग्री और व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य पर प्रभाव को व्यक्त करने वाले संकेतक के रूप में कार्य कर सकता है। विफलता से बचने के उद्देश्य वाले विषयों में इरादे की विकृति की सबसे बड़ी डिग्री देखी जाती है। इरादे की विकृति का आधार गतिविधि के पाठ्यक्रम की तर्कसंगत प्रत्याशा और इसके वास्तविक परिणामों के तत्काल भावनात्मक अनुभवों के बीच बेमेल है। एक संभावित शर्त जो इरादे की विकृति को रोकती है और तर्कसंगत पूर्वानुमान के आधार पर अस्थायी पहलू में गतिविधि के विकास को उन्मुख करती है, वह प्रेरक प्रवृत्तियों की प्रबलता है जो आत्म-सम्मान और आत्म-सुरक्षा पर केंद्रित नहीं हैं।
निष्कर्ष
व्यक्ति के समय परिप्रेक्ष्य का निर्माण और स्थितिजन्य सुधार इस प्रकार है अभिन्न अंगमानव व्यवहार के निर्माण के लिए एक समग्र सामान्य रणनीति। विषय की गतिविधि में इरादे की व्यवहार्यता की गतिशीलता व्यवहार में इसके संरचना कार्य की बात करती है। किसी इरादे की व्यवहार्यता विषय की प्रेरणा की सामग्री पर निर्भर करती है। यह प्रेरक प्रभाव लक्ष्य निर्धारण के दो अलग-अलग निर्धारकों - संज्ञानात्मक-तर्कसंगत और प्रत्यक्ष-भावनात्मक की बातचीत के माध्यम से प्रकट होता है। आत्म-सम्मान और आत्म-सुरक्षा पर केंद्रित प्रेरणा, इरादा सुधार के प्रत्यक्ष भावनात्मक निर्धारकों की प्रबलता में योगदान करती है, जो समय परिप्रेक्ष्य की गहराई को प्रभावित करती है और इरादे की विकृति में व्यक्त की जाती है, विशेष रूप से विफलता की स्थिति में महत्वपूर्ण है। इसके विपरीत, आत्म-पुष्टि से जुड़ी प्रेरक प्रवृत्तियाँ व्यवहार के प्रत्यक्ष भावनात्मक निर्धारण से गहरे और अधिक स्थिर समय परिप्रेक्ष्य से जुड़े अप्रत्यक्ष निर्धारण में संक्रमण में योगदान करती हैं।
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29 दिसंबर 1999 को संपादक द्वारा प्राप्त किया गया।
स्रोत अज्ञात
गतिविधि की परिचालन विशेषताओं को प्रदर्शन की विशेषताओं और मानसिक गतिविधि की दर के रूप में समझा जाता है।
पियरॉन-रुज़र तकनीक
लक्ष्य:ध्यान मापदंडों (स्थिरता, वितरण, स्विचेबिलिटी) का अध्ययन, गतिविधि की गति की विशेषताओं का आकलन, थकान और तृप्ति के संकेतों की अभिव्यक्ति।
आचरण का स्वरूप: व्यक्तिगत, समूह
सामग्री: 10/10 वर्ग मैट्रिक्स में एक दूसरे से समान दूरी पर स्थित ज्यामितीय आकृतियों (4 प्रकार) की छवियों के साथ विधि प्रपत्र।
विषयों की आयु: 5-8 वर्ष के बच्चे।
प्रक्रिया:
कार्यप्रणाली का एक खाली फॉर्म बच्चे के सामने रखा जाता है और मनोवैज्ञानिक खाली नमूना आंकड़े (फॉर्म के ऊपरी बाएं हिस्से में) भरते हुए कहते हैं
निर्देश:"देखो, इस वर्ग में मैं एक बिंदु लगाऊंगा, त्रिकोण में - इस डैश (ऊर्ध्वाधर) की तरह, मैं वृत्त को खाली छोड़ दूंगा, मैं इसमें कुछ भी नहीं बनाऊंगा, और समचतुर्भुज में - इस डैश की तरह ( क्षैतिज)। बाकी सभी आंकड़े आप स्वयं भर देंगे, जैसा कि मैंने आपको दिखाया था।”
शीट पर नमूना तब तक खुला रहता है जब तक बच्चा अपना काम पूरा नहीं कर लेता।
परिणामों को संसाधित करना:
बच्चे के काम करना शुरू करने के बाद, मनोवैज्ञानिक स्टॉपवॉच चालू करता है और हर 30 सेकंड या 1 मिनट में बच्चे द्वारा भरे गए फॉर्म पर अंकों की संख्या रिकॉर्ड करता है (फॉर्म पर सीधे एक बिंदु या रेखा के साथ चिह्नित)। रिकॉर्ड करने की सलाह दी जाती है बच्चा किस क्षण से नमूने को देखकर स्मृति से अर्थात बिना किसी सहारे के काम करना शुरू कर देता है।
प्रोटोकॉल में यह ध्यान देना चाहिए कि बच्चा आंकड़े कैसे भरता है: परिश्रमपूर्वक, सटीक या आवेगपूर्वक; इसका कार्य की गति पर क्या प्रभाव पड़ता है; कौन सी प्रेरणा बच्चे के लिए सबसे प्रभावी साबित हुई।
संकेतक:
निर्देश रखने की क्षमता;
ध्यान के पैरामीटर (स्थिरता, वितरण, स्विचिंग);
उनकी कुल संख्या (शुद्धता सूचकांक) के संबंध में सही ढंग से भरे गए आंकड़ों की संख्या;
प्रति मिनट पूर्ण किए गए आंकड़ों की संख्या (गतिविधि की गति में परिवर्तन की गतिशीलता);
गतिविधि के लिए आवश्यक प्रेरणा की प्रकृति (उपलब्धि, खेल, प्रतियोगिता के लिए प्रेरणा)
पूर्ति के लिए आयु मानक
5-5.5 वर्ष - विभिन्न त्रुटियों, विशेष रूप से चूक और तृप्ति की काफी जल्दी शुरुआत के साथ विधि को इसके पूर्ण प्रस्तुति संस्करण (3 आंकड़े भरना) में निष्पादित करना संभव है (बच्चा 5-6 से अधिक के लिए "पर्याप्त" नहीं है) पंक्तियाँ)। गतिविधि की गति अक्सर असमान होती है;
6-7 वर्ष - पूर्ण कार्यान्वयन क्रमिक सीखने के साथ उपलब्ध है (दूसरी पंक्ति के अंत तक बच्चा मॉडल का जिक्र करना बंद कर देता है) और संभावित पृथक त्रुटियां। गतिविधि की गति या तो बढ़ जाती है या एक निश्चित स्तर तक पहुँचकर स्थिर रहती है।
7 वर्षों के बाद, तकनीक का त्रुटि रहित कार्यान्वयन उपलब्ध है। निष्पादन की गति और नमूने में "रिटर्न" की संख्या बहुत महत्वपूर्ण होने लगती है। विधि के अच्छे परिणाम माने जाते हैं: फॉर्म पर औसतन 3 मिनट तक 100 आंकड़े भरना, बिना त्रुटियों के, या एक त्रुटि के साथ, बल्कि त्रुटि के अपने स्वयं के सुधार के साथ, जब इतना अधिक ध्यान केंद्रित नहीं किया जाता है नमूना, लेकिन फॉर्म पर आपके अपने निशानों पर।
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