Pedagogikos metodologijos samprata ir jos lygmenys
Filosofiniai pedagogikos pagrindai
Bendrasis mokslinis pedagogikos metodologijos lygis
Specifiniai pedagoginio tyrimo metodiniai principai
Pedagoginių tyrimų organizavimas
Pedagoginio tyrimo metodų ir metodikos sistema

§ 1. Pedagogikos metodologijos samprata ir jos lygmenys

Mokslas gali vystytis tik tada, kai jis bus papildytas vis naujais faktais. Savo ruožtu jų kaupimui ir interpretavimui reikalingi moksliškai pagrįsti tyrimo metodai. Pastarieji atskleidžia jų priklausomybę nuo aibės teorinių principų, kurie mokslinėse studijose vadinami metodologiniais.

Šiuolaikiniame moksle pagal metodika pirmiausia supranti konstravimo principų doktrina, mokslinės formos ir metodai pažintinė veikla. Mokslo metodika apibūdina tyrimo komponentus – jo objektą, analizės dalyką, tyrimo problemas, joms išspręsti reikalingų tyrimo priemonių rinkinį, taip pat formuoja judėjimo sekos idėją sprendžiant tyrimo problemas. . Remiantis tuo, metodologija pedagogikoje turėtų būti traktuojama kaip teorinių nuostatų apie pedagogines žinias ir tikrovės transformaciją visuma.
Bet kuri metodika atlieka reguliavimo ir normatyvines funkcijas. Bet metodinės žinios gali pasirodyti arba aprašomuoju, arba įsakmiu pavidalu, t.y. nurodymų pavidalu, tiesioginiai nurodymai veiklai (E.G. Judinas).
Aprašomoji metodika kaip doktrina apie mokslo žinių struktūrą, modelius mokslo žinių tarnauja kaip vadovas tyrimo procese, ir įsakmiai - skirtas veiklai reguliuoti. Normatyvinėje metodinėje analizėje vyrauja konstruktyvios užduotys, susijusios su teigiamų rekomendacijų ir mokslinės veiklos vykdymo taisyklių rengimu. Aprašomosios analizės tikslas – retrospektyvus jau baigtų mokslo žinių procesų aprašymas.

Emshfncheskiy- remiantis patirtimi.

Metodologinių žinių struktūroje E.G.Yudinas išskiria keturis lygmenis: filosofinį, bendrąjį mokslinį, specifinį mokslinį ir technologinį. Pirmojo, aukščiausio turinys filosofinis lygmuo Metodologijos sudaro bendruosius žinių principus ir kategorišką viso mokslo struktūrą. Metodines funkcijas atlieka visa sistema filosofinių žinių. Antras lygis - bendroji mokslinė metodika - reiškia teorines koncepcijas, taikomas visoms arba daugumai mokslo disciplinų. Trečias lygis - specifinė mokslinė metodika, tie. metodų, tyrimo principų ir procedūrų, taikomų konkrečioje mokslo disciplinoje, visuma. Konkretaus mokslo metodika apima tiek konkrečios srities mokslo žinioms būdingas problemas, tiek aukštesniuose metodologijos lygmenyse iškeliamus klausimus, pavyzdžiui, sisteminio požiūrio ar modeliavimo pedagoginiuose tyrimuose problemas. Ketvirtas lygis - technologinė metodika - sudaro tyrimo metodiką ir techniką, t.y. procedūrų rinkinys, užtikrinantis patikimos empirinės medžiagos gavimą ir pirminį jos apdorojimą, po kurio ji gali būti įtraukta į mokslo žinių visumą. Šiame lygyje metodinės žinios turi aiškiai apibrėžtą norminį pobūdį.
Visi metodologijos lygiai sudaro sudėtingą sistemą, kurioje tarp jų yra tam tikras pavaldumas. Kartu filosofinis lygmuo veikia kaip esminis bet kokių metodologinių žinių pagrindas, apibrėžiantis ideologinius požiūrius į tikrovės pažinimo ir transformacijos procesą.

§ 2. Filosofiniai pedagogikos pagrindai

Šiuo metu vienu metu egzistuoja įvairūs filosofiniai mokymai (kryptys), veikiantys kaip įvairių humanitarinių mokslų, tarp jų ir pedagogikos, metodika: egzistencializmas, pragmatizmas, dialektinis materializmas, neotomizmas, neopozityvizmas ir kt.

Egzistencializmas, arba egzistencijos filosofija, žmogaus patirtis apie savo egzistavimą pasaulyje. Pagrindiniai jos atstovai – N.A.Berdiajevas, L.I.Šestovas (Rusija), M.Heideggeris, K.Jaspersas (Vokietija), J.Sartre'as, A.Camus (Prancūzija), E.Breisachas, P.Tillichas (JAV) ir kt. Pagrindinė egzistencializmo samprata yra egzistavimas(egzistencija) - individuali žmogaus būtybė, pasinėrusi į savo „aš“. Egzistencialistams objektyvus pasaulis egzistuoja tik subjekto egzistavimo dėka. Jie neigia objektyvių žinių ir objektyvių tiesų egzistavimą. Išorinis pasaulis yra toks, kaip jį suvokia kiekvieno vidinis „aš“.
Egzistencialistai pastebi asmenybės deformacijas modernus pasaulis, jo susvetimėjimas, originalumo praradimas ir kt. Jie mato išeitį iš šios situacijos tame, kad individas turi susikurti pats. Todėl mokyklos tikslas – mokyti moksleivius „kurti save kaip asmenybę, mokyti juos taip, kad jie kurtų save“.
Neigdami objektyvias žinias, egzistencialistai priešinasi programoms ir vadovėliams mokyklose. Kadangi žinių vertę lemia tai, kiek jos svarbios konkretus asmuo, tada mokytojas turi suteikti mokiniui visišką asimiliacijos laisvę. Daiktų ir reiškinių prasmę nustato pats mokinys. Šiuo atveju pagrindinį vaidmenį atlieka ne protas, o jausmai, svajonės ir tikėjimas. Egzistencializmas veikia kaip filosofinis mokymosi individualizavimo pagrindas.
Neotomizmas– mokymas, kilęs iš viduramžių religijos filosofo Tomo Akviniečio, kuris, siekdamas sustiprinti bažnyčios įtaką žmonėms, pripažino protą kaip priemonę, būtiną religinėms dogmoms įrodyti. Neotomistai, plėtodami viduramžių filosofo idėjas šiuolaikinėmis sąlygomis, atsižvelgia į tai, kad mokslo žinios tvirtai įsitvirtino žmonių gyvenime. Tačiau pasaulis jiems yra padalintas į materialų ir dvasinį. Materialusis pasaulis yra „žemesnio rango“, „jis miręs“, „neturi tikslo ir esmės“, mokslas jį tyrinėja. Rinkdamas empirinius duomenis, mokslas tuo pat metu negali atskleisti pasaulio esmės, nes ją apsprendžia Dievas. Todėl, anot neotomistų, aukščiausią tiesą suvokia tik „viršprotas“, artėdamas prie Dievo ir suvokdamas jo duotą apreiškimą.
Neotomistai įrodo pagrindinį religijos vaidmenį jaunosios kartos ugdyme. Jų darbuose (J. Maritain, W. Kaningham, M. Adler, M. Casotti ir kt.) yra aštrios kritikos dėl moralinių principų nuosmukio šiuolaikiniame pasaulyje. Jie nurodo, kad didėja nusikalstamumas, žiaurumas ir priklausomybė nuo narkotikų, kurie veda į visuomenės naikinimą. Žmogus, sako J. Maritainas, yra dvilypis, jame susitinka du pasauliai – fizinis ir dvasinis. Pastaroji turtingesnė, kilnesnė ir vertingesnė. Tai yra Dievo pasaulis, sukurtas amžinajam gyvenimui.

Neotomistai kaltina mokyklą perdėtu racionalumu ir „priešsąmonės“ užmaršumu, kuriame neva glūdi meilės, laimės, laisvės ir gyvenimo prasmės šaltiniai. Todėl visa mokymo ir auklėjimo sistema, jų nuomone, turėtų būti nukreipta ugdyti „iš anksto sąmoningą“ troškimą priartėti prie Dievo.
Milžiniški atradimai, padaryti chemijos ir biologijos srityje XIX–XX amžių sandūroje, paskatino naujos filosofijos krypties atsiradimą. pozityvizmas. Jos atstovams, dažnai žymiems gamtos mokslininkams, kurie bandė filosofiškai suvokti mokslo pasiekimus, būdingas suabsoliutinimas. gamtos mokslai ir jų naudojamus metodus. Pozityvistams teisinga ir patikrinta tik tai, kas gaunama naudojant kiekybinius metodus. Problemas, susijusias su klasių kova, visuomenės raida, socialiniais prieštaravimais, jie skelbia pseudomokslinėmis. Pozityvistai mokslu pripažįsta tik matematiką ir gamtos mokslus, o socialiniai mokslai priklauso mitologijos sričiai.
Neopozityvizmas, išlikęs pozityvizmas savo esme, jis šiek tiek sugėrė šiuolaikinės koncepcijos ir terminus bei užėmė svarbią vietą šiuolaikinėje filosofijoje. Neopozityvistai pedagogikos silpnumą mato tame, kad joje vyrauja nenaudingos idėjos ir abstrakcijos, o ne tikrus faktus. Žymus neopozityvizmo atstovas yra J. Conant, pagrindinis branduolinės energetikos mokslininkas ir JAV politikas. Jo knygos „Amerikietis vidurinė mokyklašiandien“ „Amerikos mokytojų rengimas“ ir kt. padarė didelę įtaką JAV pedagoginei minčiai.
Žymūs mokslininkai – fizikai, chemikai, matematikai, besidalijantys neopozityvizmo pozicijomis, turėjo didelę įtaką gamtos mokslų ir matematikos ugdymo turinio pertvarkai 60-70-aisiais. mūsų šimtmečio. Jie teikia pirmenybę pažinimo metodams, o ne jų turiniui: svarbiausia yra „ne žinios, o jų įgijimo būdai“.

Pragmatizmas kaip XIX – XX amžių sandūroje kilo filosofinis judėjimas. Spartus mokslo, technikos ir pramonės vystymosi tempas pakirto absoliutaus idealizmo pamatus, kurie nebegalėjo atsispirti materializmui. Pragmatizmo įkūrėjai paskelbė sukūrę naują filosofiją, kuri stovėjo už idealizmo ir materializmo ribų. Pagrindinės pragmatizmo sąvokos yra „patirtis“, „darbas“ (graikiškai „pragma“). Jie redukuoja žinias apie tikrovę iki individualios žmogaus patirties. Jiems nėra objektyvių mokslo žinių. Bet kokios žinios, jų teigimu, yra teisingos, jei jos įgyjamos žmogaus praktinės veiklos procese ir yra jam naudingos.
Ryškiausias pragmatizmo atstovas yra amerikiečių mokslininkas J. Dewey. Jis laikomas pragmatinės pedagogikos, kuri turėjo ir tebedaro didelę įtaką mokykliniam ugdymui daugelyje šalių, ypač JAV, pradininku. Daugelyje pedagoginių darbų J. Dewey, kritikuodamas senąją, scholastinę mokyklą, iškėlė nemažai svarbiausių mokymo ir auklėjimo principų: vaikų aktyvumo ugdymas; susidomėjimo sužadinimas kaip vaiko mokymosi motyvas ir kt.
Remdamasis pagrindine pragmatizmo samprata – „patirtis“, J. Dewey individualią vaiko patirtį paskelbė ugdymo proceso pagrindu. Auklėjimo tikslas, jo nuomone, slypi nuo gimimo vaikui duotų instinktų ir polinkių „savęs identifikavimo“ procese. Iš individualios patirties perspektyvos J. Dewey ir jo pasekėjai (T. Brameldas, A. Maslow, E. Calley ir kt.) svarsto dorinio ugdymo klausimus. Jie teigia, kad žmogus savo elgesyje neturėtų vadovautis jokiais iš anksto suformuluotais principais ir taisyklėmis. Jis elgiasi taip, kaip jam liepia susiklosčiusi situacija ir užsibrėžtas tikslas. Viskas, kas padeda siekti asmeninės sėkmės, yra moralu.
Dialektinis materializmas kaip filosofinė doktrina apie bendriausius gamtos, visuomenės ir mąstymo judėjimo ir raidos dėsnius, atsirado 40-aisiais. XIX a Ji išplito XX amžiuje, ypač socialistinėse šalyse. Ryškiausi jos atstovai K. Marksas ir F. Engelsas materializmą išplėtė iki visuomenės istorijos supratimo, pagrindė socialinės praktikos vaidmenį žinioje, organiškai sujungė materializmą ir dialektiką.

Pagrindinės dialektinio materializmo nuostatos susiveda į šiuos dalykus: materija yra pirminė, o sąmonė – antrinė; ji atsiranda dėl materijos (žmogaus smegenų) vystymosi ir yra jos produktas (materialistinio monizmo principas); objektyvaus pasaulio ir sąmonės reiškiniai yra priežastingai nulemti, nes yra tarpusavyje susiję ir priklausomi (determinizmo principai); visi objektai ir reiškiniai yra judėjimo būsenoje, vystosi ir kinta (vystymosi principai).
Dialektinio materializmo filosofijoje svarbią vietą užima dialektikos dėsniai: kiekybinių pokyčių perėjimas į kokybinius, priešybių vienovė ir kova, neigimo neigimas.

Dialektinė-materialistinė pedagogika remiasi tuo, kad asmenybė yra objektas ir subjektas ryšiai su visuomene. Jos raidą lemia išorinės aplinkybės ir natūrali žmogaus organizacija. Pagrindinis vaidmuo asmenybės raidoje tenka ugdymui, kuris yra sudėtingas istorinio ir klasinio pobūdžio socialinis procesas. Asmenybė ir žmogaus veikla yra vienybėje: asmenybė pasireiškia ir formuojasi veikloje.
Filosofinis pedagogikos metodologijos lygis šiandien yra viena iš jos aktualių problemų, kurios sprendimo bandymai bus parodyti kitame skyriuje.

§ 3. Bendrasis pedagogikos metodologijos mokslinis lygis

Bendrąją mokslinę metodiką galima reprezentuoti sisteminiu požiūriu, atspindinčiu visuotinį supančios tikrovės reiškinių ir procesų ryšį ir tarpusavio priklausomybę. Ji orientuoja tyrėjus ir praktikus į būtinybę prie gyvybės reiškinių žiūrėti kaip į sistemas, turinčias tam tikrą struktūrą ir savo veikimo dėsnius.
Sisteminio požiūrio esmė ta, kad santykinai nepriklausomi komponentai nagrinėjami ne atskirai, o jų tarpusavio santykiai, vystymasis ir judėjimas. Tai leidžia mums nustatyti integracines sistemos savybes ir kokybines charakteristikas, kurių nėra elementuose, kurie sudaro sistemą. Sisteminio požiūrio esminiai, funkciniai ir istoriniai aspektai reikalauja vieningai įgyvendinti tokius tyrimo principus kaip istorizmas, specifiškumas, atsižvelgiant į visapusiškus ryšius ir plėtrą.
Sisteminis požiūris reikalauja įgyvendinti pedagoginės teorijos, eksperimento ir praktikos vienovės principą. Pedagoginė praktika yra veiksmingas mokslo žinių teisingumo kriterijus, nuostatas, kurios plėtojamos teorijos ir iš dalies patikrintos eksperimentu. Praktika tampa ir naujų esminių švietimo problemų šaltiniu. Taigi teorija suteikia pagrindą teisingiems praktiniams sprendimams, tačiau globalios problemos ir uždaviniai, kylantys edukacinėje praktikoje, kelia naujų klausimų, reikalaujančių fundamentinių tyrimų.

§ 4. Konkretūs pedagoginio tyrimo metodiniai principai

Sisteminis požiūris orientuotas į integracinių kintamų sistemą formuojančių ryšių ir santykių pedagoginėje sistemoje ir besivystančioje asmenybėje identifikavimą;
ištirti ir suformuluoti, kas sistemoje yra stabilu, o kas kintamu, kas pagrindinis, o kas antraeilis. Tai apima atskirų komponentų-procesų indėlio į individo, kaip sisteminės visumos, vystymąsi išaiškinimą. Šiuo atžvilgiu jis yra labai glaudžiai susijęs su asmeninis požiūris, o tai reiškia pedagoginio proceso kūrimo ir įgyvendinimo sutelkimą į individą kaip tikslą, dalyką, rezultatą ir pagrindinį jo efektyvumo kriterijų. Ji skubiai reikalauja pripažinti individo unikalumą, jo intelektinę ir moralinę laisvę bei teisę į pagarbą. Tai reiškia, kad ugdyme remiamasi natūraliu individo polinkių ir kūrybinio potencialo saviugdos procesu ir tam tinkamų sąlygų sudarymas.

Aktyvumas yra asmeninio tobulėjimo pagrindas, priemonė ir lemiama sąlyga. Šis faktas lemia poreikį diegti pedagoginiuose tyrimuose ir praktikoje, glaudžiai susijusioje su asmenine veiklos metodas. Jo reikšmę jis parodė savo darbuose
A.N. Leontjevas. „Įvaldyti pasiekimus žmogaus kultūra„Kiekviena nauja karta turi vykdyti veiklą, panašią (nors ir ne identišką) į tą, kuri stovi už šių pasiekimų“, – rašė jis. Būtent todėl, norint parengti mokinius savarankiškam gyvenimui ir įvairiai veiklai, būtina juos kuo labiau įtraukti į tokio pobūdžio veiklą, t.y. organizuoti socialiai ir moraliai pilnavertę gyvenimo veiklą.
Veiklos metodas reikalauja perkelti vaiką į pažinimo, darbo ir bendravimo subjekto padėtį. Tai savo ruožtu reikalauja įgyvendinimo polisubjektyvus (dialoginis) požiūris, kas išplaukia iš to, kad žmogaus esmė yra daug turtingesnė, įvairiapusiškesnė ir sudėtingesnė už jo veiklą. Polisubjektyvus požiūris grindžiamas tikėjimu teigiamu žmogaus potencialu, jo neribotomis kūrybinėmis galimybėmis nuolatiniam tobulėjimui ir savęs tobulėjimui. Svarbu, kad individo veikla, jo poreikiai savęs tobulėjimui būtų vertinami neatsietai. Jie vystosi tik santykių su kitais žmonėmis sąlygomis, paremtomis dialogo principu. Dialoginis požiūris vienybėje su asmeniniu ir veiklos požiūriu sudaro humanistinės pedagogikos metodologijos esmę.
Minėtų metodinių principų įgyvendinimas atliekamas kartu su kultūrinis požiūris. Kultūra suprantama kaip specifinis būdas žmogaus veikla. Būdama universali veiklos savybė, ji savo ruožtu nustato socialinę-humanistinę programą ir iš anksto nulemia tam tikros veiklos rūšies kryptį, jos tipologines vertybines ypatybes ir rezultatus. Taigi, žmogaus kultūros įvaldymas suponuoja jo kūrybinės veiklos metodų įvaldymą.
Žmogus, vaikas gyvena ir mokosi konkrečioje sociokultūrinėje aplinkoje, priklauso konkrečiai etninei grupei. Šiuo atžvilgiu kultūrinis požiūris transformuojamas į etnopedagoginė.Ši transformacija atskleidžia tarptautinio (visuotinio), nacionalinio ir individualaus vienybę.

Pastaraisiais metais tautinio elemento svarba jaunosios kartos ugdyme buvo nuvertinama. Be to, buvo tendencija ignoruoti turtingą tautinių kultūrų, ypač liaudies pedagogikos, paveldą. Tuo tarpu tautinė kultūra suteikia specifinį skonį aplinkai, kurioje įvairūs švietimo įstaigų. Mokytojų uždavinys šiuo atžvilgiu yra, viena vertus, studijuoti ir formuoti šią aplinką, kita vertus, maksimaliai išnaudoti jos ugdymo galimybes.

Transformacija- transformacija, transformacija.

Vienas iš atgimusių yra antropologinis požiūris, kurį pirmasis sukūrė ir pagrindė KD. Ušinskis. Jo supratimu, tai reiškė sistemingą visų mokslų duomenų apie žmogų kaip ugdymo dalyką panaudojimą ir į juos atsižvelgti kuriant ir įgyvendinant pedagoginį procesą. Į platų antropologijos mokslų spektrą K. D. Ušinskis apėmė žmogaus anatomiją, fiziologiją ir patologiją, psichologiją, logiką, filosofiją, geografiją (žemės, kaip žmogaus būsto, žmogaus kaip žemės rutulio gyventojo), statistiką, politinę ekonomiją ir istoriją. plačiąja prasme (istorija religija, civilizacija, filosofinės sistemos, literatūra, menai ir švietimas). Visuose šiuose moksluose, kaip jis tikėjo, pateikiami, lyginami ir grupuojami faktai ir tie santykiai, kuriuose atsiskleidžia ugdymo dalyko savybės, t.y. asmuo. „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, pirmiausia ji turi jį visais atžvilgiais pažinti“. Tokia KD.Ušinskio pozicija – nekintanti pedagogikos tiesa.

Nustatyti pedagogikos, kaip humanitarinių žinių šakos, metodiniai principai (požiūriai) leidžia, pirma, išskirti ne įsivaizduojamas, o realias problemas ir taip nustatyti strategiją bei pagrindinius jų sprendimo būdus. Antra, tai leidžia holistiškai ir dialektiškai išanalizuoti visą svarbiausių ugdymo problemų rinkinį ir nustatyti jų hierarchiją. Ir galiausiai, trečia, šie metodologiniai principai leidžia gauti objektyvių žinių ir nutolti nuo anksčiau vyravusių pedagoginių stereotipų.

§ 5. Pedagoginio tyrimo organizavimas

Pedagogikos srities moksliniai tyrimai suprantami kaip mokslinės veiklos, kuria siekiama gauti naujų žinių apie ugdymo dėsnius, jo sandarą ir mechanizmus, turinį, principus ir technologijas, procesas ir rezultatas. Edukaciniai tyrimai paaiškina ir nuspėja faktus ir reiškinius.
Pedagoginiai tyrimai pagal kryptį gali būti skirstomi į fundamentinius, taikomuosius ir vystomuosius. Pagrindinis tyrimas jų rezultatas – apibendrinančios koncepcijos, kurios apibendrina teorinius ir praktinius pedagogikos pasiekimus arba siūlo pedagoginių sistemų kūrimo modelius prognozavimo pagrindu. Taikomieji tyrimai - Tai darbai, skirti nuodugniai ištirti atskirus pedagoginio proceso aspektus, atskleidžiant daugiašalės pedagoginės praktikos šablonus. Vystymai yra skirti pagrįsti konkrečias mokslines ir praktines rekomendacijas, kuriose atsižvelgiama į jau žinomus teorinius principus.
Bet koks pedagoginis tyrimas apima visuotinai priimtų metodinių parametrų nustatymą. Tai apima problemą, temą, tyrimo objektą ir dalyką, tikslą, uždavinius, hipotezę ir saugomas nuostatas. Pagrindiniai pedagoginio tyrimo kokybės kriterijai yra aktualumo, naujumo, teorinės ir praktinės reikšmės kriterijai.
Tyrimo programa, kaip taisyklė, turi dvi dalis: metodinę ir procedūrinę. Pirmoji apima temos aktualumo pagrindimą, problemos formulavimą, objekto ir dalyko apibrėžimą, tyrimo tikslus ir uždavinius, pagrindinių sąvokų formulavimą (kategorinis aparatas), preliminarią sisteminę tyrimo objekto analizę ir formuluotę. darbinės hipotezės. Antroje dalyje atskleidžiamas strateginis tyrimo planas, taip pat pirminių duomenų rinkimo ir analizės planas ir pagrindinės procedūros.
Aktualumo pagrindimas yra nuoroda į poreikį ir savalaikiškumą studijuoti ir išspręsti problemą tolimesnis vystymas mokymo ir ugdymo teorijos bei praktikos. Dabartiniai tyrimai pateikia atsakymus į šiuo metu aktualiausius klausimus, atspindi socialinę visuomenės santvarką pedagogikos mokslui, atskleidžia svarbiausius praktikoje pasitaikančius prieštaravimus. Aktualumo kriterijus yra dinamiškas, lankstus, priklausomas nuo laiko, atsižvelgiant į konkrečias ir specifines aplinkybes. Pačioje bendras vaizdas aktualumas apibūdina mokslinių idėjų ir praktinių rekomendacijų (norint patenkinti konkrečią poreikį) ir pasiūlymų, kuriuos mokslas ir praktika gali pateikti šiuo metu, neatitikimo laipsnį.
Įtikinamiausias tyrimo temą apibrėžiantis pagrindas yra socialinė tvarka, atspindinti aktualiausias, socialiai reikšmingas problemas, reikalaujančias skubių sprendimų. Socialinė tvarka reikalauja konkrečios temos pagrindimo. Paprastai tai yra klausimo mokslo laipsnio analizė.
Jei socialinė tvarka išplaukia iš pedagoginės praktikos analizės, tai mokslinė problema yra kitoje plokštumoje. Tai išreiškia pagrindinį prieštaravimą, kurį reikia išspręsti mokslo priemonėmis. Problemos sprendimas paprastai yra tyrimo tikslas. Tikslas yra performuluota problema.
Problemos formulavimas reiškia objekto pasirinkimas tyrimai. Tai gali būti pedagoginis procesas, pedagoginės tikrovės sritis arba koks nors pedagoginis santykis, kuriame yra prieštaravimų. Kitaip tariant, objektas gali būti bet kas, kas aiškiai arba netiesiogiai turi prieštaravimą ir sukelia probleminę situaciją. Objektas yra tai, į ką nukreiptas pažinimo procesas. Studijų dalykas - objekto dalis, pusė. Tai praktiniu ar teoriniu požiūriu reikšmingiausios objekto savybės, aspektai ir ypatybės, kurios yra tiesiogiai tiriamos.
Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, objektą ir dalyką, nustatomas tyrimas užduotys, kuriais dažniausiai siekiama patikrinti hipotezes. Pastaroji yra teoriškai pagrįstų prielaidų rinkinys, kurių teisingumas yra tikrinamas.
Kriterijus mokslo naujovė taikomas baigtų studijų kokybei įvertinti. Jis apibūdina naujas teorines ir praktines išvadas, ugdymo modelius, jo struktūrą ir mechanizmus, turinį, principus ir technologijas, kurios šiuo momentu laikas nebuvo žinomas ir neužfiksuotas pedagoginėje literatūroje.
Tyrimo naujumas gali turėti tiek teorinės, tiek praktinės reikšmės. Teorinė tyrimo reikšmė slypi kuriant koncepciją, gavus hipotezę, modelį, metodą, modelį problemai, tendencijai, krypčiai nustatyti. Praktinė tyrimo reikšmė slypi pasiūlymų, rekomendacijų ir kt.
Naujumo, teorinės ir praktinės reikšmės kriterijai skiriasi priklausomai nuo tyrimo pobūdžio, priklauso ir nuo naujų žinių gavimo laiko. “
Tyrimo paieškos logika ir dinamika apima kelių etapų įgyvendinimą: empirinį, hipotetinį, eksperimentinį-teorinį (arba teorinį), prognostinį.
Įjungta empirinis etapasįgyti funkcinį tyrimo objekto supratimą, atrasti prieštaravimus tarp realios ugdymo praktikos, mokslo žinių lygio ir poreikio suvokti reiškinio esmę, suformuluoti mokslinę problemą. Pagrindinis empirinės analizės rezultatas – tyrimo hipotezė kaip pirmaujančių prielaidų ir prielaidų sistema, kurios pagrįstumą reikia patikrinti ir patvirtinti kaip preliminarią tyrimo koncepciją.
Hipotetinis etapas siekiama išspręsti prieštaravimą tarp realių idėjų apie tyrimo objektą ir būtinybės suvokti jo esmę. Ji sudaro sąlygas pereiti nuo empirinio tyrimo lygmens į teorinį (arba eksperimentinį-teorinį).
Teorinis etapas siejamas su prieštaravimo tarp funkcinių ir hipotetinių idėjų apie tyrimo objektą ir sisteminių idėjų apie jį poreikio įveikimu.
Teorijos kūrimas leidžia pereiti į prognostinę stadiją, kuri reikalauja išspręsti prieštaravimą tarp gautų idėjų apie tyrimo objektą kaip holistinį visumą ir poreikio numatyti bei numatyti jo raidą naujomis sąlygomis.

§ 6. Pedagoginio tyrimo metodų ir metodikos sistema

Vadovaujantis mokslinio tyrimo logika, kuriama tyrimo metodika. Tai teorinių ir empirinių metodų kompleksas, kurio derinys leidžia patikimiausiai ištirti tokį sudėtingą ir daugiafunkcį objektą kaip ugdymo procesas. Daugelio metodų naudojimas leidžia visapusiškai ištirti tiriamą problemą, visus jos aspektus ir parametrus.
Pedagoginio tyrimo metodai, priešingai nei metodologija, yra patys pedagoginių reiškinių tyrimo metodai, ginant apie juos mokslinę informaciją, siekiant nustatyti natūralius ryšius, ryšius ir konstruoti mokslines teorijas. Visą jų įvairovę galima suskirstyti į tris grupes: mokymo patirties tyrimo metodai, metodai teoriniai tyrimai ir matematinius metodus.
Pedagoginės patirties tyrimo metodai – tai realios ugdymo proceso organizavimo patirties tyrimo būdai. Mokėsi kaip naujovių patirtis, t.y. geriausių mokytojų ir paprastų mokytojų patirtis. Jų sunkumai dažnai atspindi tikrus pedagoginio proceso prieštaravimus, esamas ar iškylančias problemas. Studijuojant mokymo patirtį, naudojami tokie metodai kaip stebėjimas, pokalbis, interviu, klausimynai, rašytinių, grafinių ir kūrybiniai darbai mokiniai, pedagoginė dokumentacija.
Stebėjimas - tikslingas bet kokio pedagoginio reiškinio suvokimas, kurio metu tyrėjas gauna konkrečią faktinę medžiagą. Kartu vedami stebėjimų įrašai (protokolai). Stebėjimas dažniausiai vykdomas pagal iš anksto suplanuotą planą, išryškinant konkrečius stebėjimo objektus. Galima išskirti šiuos stebėjimo etapus:
užduočių ir tikslų nustatymas (kodėl, kokiu tikslu atliekamas stebėjimas); objekto, subjekto ir situacijos pasirinkimas (ką stebėti);
pasirenkant tokį stebėjimo metodą, kuris turi mažiausiai įtakos tiriamam objektui ir labiausiai užtikrina reikiamos informacijos surinkimą (kaip stebėti); metodų parinkimas stebimam fiksavimui (kaip vesti įrašus); gautos informacijos apdorojimas ir interpretavimas (koks rezultatas).
Atskirkite stebėjimą įskaitant, kai tyrėjas tampa stebimos grupės nariu ir neįtrauktos -„iš šono“; atviras ir paslėptas (inkognito); nuolatinis ir atrankinis.
Stebėjimas yra labai prieinamas metodas, tačiau jis turi savo trūkumų dėl to, kad turi įtakos stebėjimo rezultatams Asmeninė charakteristika(požiūris, pomėgiai, psichinės būsenos) tyrinėtojas.
Apklausos metodai - pokalbis, interviu, anketa. Pokalbis – nepriklausomas arba papildomas metodas tyrimai, naudojami norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti tai, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Pokalbis vyksta pagal iš anksto suplanuotą planą, išryškinant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Jis vykdomas laisva forma, neįrašant pašnekovo atsakymų. Pokalbio tipas yra interviu,į pedagogiką atneštas iš sociologijos. Interviu metu tyrėjas laikosi iš anksto suplanuotų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Pokalbio metu atsakymai įrašomi atvirai.
Klausimas - masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant klausimyną. Tie, kuriems skirtos anketos, į klausimus atsako raštu. Pokalbiai ir interviu vadinami akis į akį apklausomis, o anketos – korespondencijos apklausomis.
Pokalbių, interviu ir anketų efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir struktūros. Pokalbio planas, interviu ir anketa – tai klausimų sąrašas (anketa). Kuriant klausimyną reikia nustatyti informacijos, kurią reikia gauti, pobūdį; apytikslės klausimų, kuriuos reikėtų užduoti, suformulavimas; pirmojo klausimyno plano sudarymas ir jo preliminarus išbandymas atliekant bandomąjį tyrimą; anketos taisymas ir galutinis jos redagavimas.
Vertinga medžiaga gali suteikti veiklos produktų tyrimas studentai: rašytiniai, grafiniai, kūrybingi ir bandymai, brėžiniai, brėžiniai, detalės, atskirų disciplinų sąsiuviniai ir kt. Šie darbai gali suteikti reikiamos informacijos apie mokinio individualumą ir pasiektą įgūdžių lygį konkrečioje srityje.
Studijų mokyklos dokumentacija(mokinių asmens bylos, medicininiai dokumentai, klasių žurnalai, mokinių dienoraščiai, posėdžių protokolai) suteikia tyrėjui keletą objektyvių duomenų, apibūdinančių tikrąją ugdymo proceso organizavimo praktiką.
Atlieka ypatingą vaidmenį pedagoginiuose tyrimuose eksperimentas - specialiai organizuotas konkretaus metodo ar darbo metodo testas, siekiant nustatyti jo pedagoginį efektyvumą. Pedagoginis eksperimentas – tai mokslinė tiriamoji veikla, kurios tikslas – ištirti pedagoginių reiškinių priežasties ir pasekmės ryšius, kuri apima eksperimentinį pedagoginio reiškinio ir jo atsiradimo sąlygų modeliavimą; aktyvi tyrėjo įtaka pedagoginiam reiškiniui;
pedagoginės įtakos ir sąveikos rezultatų matavimas. Išskiriami šie eksperimento etapai:
teorinis (problemos pareiškimas, tikslo apibrėžimas, tyrimo objektas ir subjektas, jo uždaviniai ir hipotezės);
metodiniai (tyrimo metodikos rengimas ir jos planas, programa, gautų rezultatų apdorojimo metodai);
pats eksperimentas – eksperimentų serijos atlikimas (eksperimentinių situacijų kūrimas, stebėjimas, patirties valdymas ir tiriamųjų reakcijų matavimas);
analitinis – kiekybinis ir kokybinė analizė, gautų faktų aiškinimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas.
Atskirkite eksperimentą natūralus(įprasto ugdymo proceso sąlygomis) ir laboratorija - sukurti dirbtines sąlygas išbandyti, pavyzdžiui, vieną ar kitą mokymo metodą, kai atskiri mokiniai yra izoliuojami nuo kitų. Dažniausiai naudojamas eksperimentas yra natūralus eksperimentas. Tai gali būti ilgalaikė arba trumpalaikė.
Pedagoginis eksperimentas gali būti teigdamas procese nustatantis tik tikrąją reikalų būklę arba transformuojantis(vystomas), kai vykdomas kryptingas jos organizavimas, siekiant nustatyti sąlygas (ugdymo metodus, formas ir turinį) moksleivio ar vaikų grupės asmenybės ugdymui. Transformaciniam eksperimentui palyginti reikia kontrolinių grupių. Eksperimentinio metodo sunkumai slypi tame, kad būtina įvaldyti jo įgyvendinimo techniką, iš tyrėjo reikalauja ypatingo subtilumo, takto, skrupulingumo, gebėjimo užmegzti kontaktą su tiriamuoju.
Išvardyti metodai dar vadinami pedagoginių reiškinių empirinio pažinimo metodais. Jie naudojami kaip priemonė rinkti mokslinius ir pedagoginius faktus, kuriems taikoma teorinė analizė. Todėl ir skiriama speciali grupė teorinio tyrimo metodai.
Teorinė analizė - tai atskirų pedagoginių reiškinių aspektų, požymių, ypatybių ir savybių nustatymas ir svarstymas. Analizuodami atskirus faktus, juos grupuodami, sistemindami, juose nustatome bendrąjį ir ypatingąjį, nustatome bendrą principą ar taisyklę. Analizę lydi sintezė, ji padeda įsiskverbti į tiriamų pedagoginių reiškinių esmę.
Indukciniai ir dedukciniai metodai - tai loginiai empiriškai gautų duomenų apibendrinimo metodai. Indukcinis metodas apima minties judėjimą nuo konkrečių sprendimų prie bendros išvados, dedukcinis metodas - nuo bendro sprendimo prie konkrečios išvados.
Teoriniai metodai reikalingi problemoms apibrėžti, hipotezėms formuluoti, surinktiems faktams įvertinti. Su literatūros studijomis siejami teoriniai metodai: klasikų darbai humanitarinio mokslo apskritai ir konkrečiai pedagogikos klausimais; bendrieji ir specialieji pedagogikos darbai; istoriniai ir pedagoginiai darbai bei dokumentai; periodinė pedagoginė spauda; grožinė literatūra apie mokyklą, švietimą, mokytojus; informacinė pedagoginė literatūra, pedagogikos ir giminingų mokslų vadovėliai ir mokymo priemonės.
Literatūros studijavimas leidžia išsiaiškinti, kurie aspektai ir problemos jau pakankamai gerai ištirtos, kurios mokslinės diskusijos vyksta, kas paseno, o kurie klausimai dar neišspręsti. Darbas su literatūra apima tokių metodų naudojimą kaip bibliografijos sudarymas -šaltinių, pasirinktų darbui, susijusiam su tiriama problema, sąrašas; abstrahuoti - vieno ar kelių darbų bendra tema pagrindinio turinio sutrumpinta santrauka; užsirašinėjimas - detalesnės apskaitos vedimas, kurio pagrindas – pagrindinių darbo idėjų ir nuostatų išryškinimas; anotacija - bendrojo knygos ar straipsnio turinio santrauka; citata - literatūriniame šaltinyje esančių posakių, faktinių ar skaitinių duomenų pažodinis įrašymas.
Matematiniai ir statistiniai metodai pedagogikoje jie naudojami apklausos ir eksperimento metodais gautiems duomenims apdoroti, taip pat kiekybinėms priklausomybėms tarp tiriamų reiškinių nustatyti. Jie padeda įvertinti eksperimento rezultatus, didina išvadų patikimumą, suteikia pagrindo teoriniams apibendrinimams. Dažniausiai pedagogikoje naudojami matematiniai metodai yra registravimas, reitingavimas ir mastelio keitimas. Taikant statistinius metodus, nustatomos gautų rodiklių vidutinės reikšmės: aritmetinis vidurkis (pavyzdžiui, nustatant klaidų skaičių patikros darbai kontrolinės ir eksperimentinės grupės); mediana – eilutės vidurio rodiklis (pavyzdžiui, jei grupėje yra dvylika mokinių, mediana bus šeštojo sąrašo mokinio balas, kuriame visi mokiniai pasiskirstę pagal jų balų eiliškumą ); dispersijos laipsnis – dispersija, arba standartinis nuokrypis, variacijos koeficientas ir kt.
Norint atlikti šiuos skaičiavimus, naudojamos atitinkamos formulės ir nuorodų lentelės. Šiais metodais apdoroti rezultatai leidžia parodyti kiekybinį ryšį grafikų, diagramų ir lentelių pavidalu.

Pedagogikos moksle vis dar yra daug nenustatytų sąsajų ir priklausomybių, kur yra galimybė jauniesiems mokslininkams pritaikyti savo pastangas. Svarbiausia sėkmingos pedagogikos raidos sąlyga – glaudus mokslininkų ir praktikuojančių dėstytojų bendradarbiavimas, kurie, žinodami pagrindinius pedagoginio tyrimo metodus, gali tikslingiau tirti ir analizuoti savo bei kitų dėstytojų patirtį, moksliškai patikrinti savo patirtį. savo pedagoginius atradimus ir atradimus.

Pedagoginės analizės principai: raidos principas. Tik dėl bendro objektyvios tikrovės kitimo ir vystymosi tarp įvairių reiškinių atsiranda įvairūs ryšiai, įskaitant ryšius. kiekvieną tiriamo proceso etapą būtina nagrinėti neatsiejamai su jo vidinėmis, esminėmis tendencijomis ir išorinėmis sąlygomis. analizės objektas yra nuoseklių kokybinių ir kiekybinių (objekto, reiškinio, proceso) pokyčių, turinčių vieną bendrą ir vidinę tendenciją į galutinio apibrėžto rezultato judėjimą, serija. Kitaip tariant, analizės dalykas turėtų būti nagrinėjamas atsiradimo, kaitos ir vystymosi procese. mokytojo tobulėjimą, jo profesionalumą, įtraukti jį į kūrybinį režimą.

16 skaidrė iš pristatymo „Mokymų sesijos analizė ir savianalizė“

Matmenys: 720 x 540 pikselių, formatas: .jpg. Norėdami nemokamai atsisiųsti skaidrę ir naudoti pamokoje, dešiniuoju pelės mygtuku spustelėkite paveikslėlį ir spustelėkite „Išsaugoti vaizdą kaip...“. Visą pristatymą „Mokymų sesijos analizė ir savianalizė.ppt“ galite atsisiųsti 60 KB zip archyve.

Parsisiųsti prezentaciją

Pamokos analizė

„Pamokos mokykloje analizė“ – koks bendras pamokos įvertinimas. Pamoka-tyrimas. Ugdykite gebėjimą naršyti priežasties ir pasekmės santykiuose... Seminaro pamoka. Analizės rūšys. Kokia nuotaika. Subjektyvaus požiūrio į pamokos analizę priežastys. Vieningo kalbėjimo režimo reikalavimų įgyvendinimas. 13. Mišri pamoka. Patenkintas (nepatenkintas) savimi.

„Pamokos efektyvumas“ – įvertinkite būdus, kaip padidinti pamokos efektyvumą mokyklos aplinkoje. Kas lemia pamokos efektyvumą? Pamokos efektyvumas priklauso nuo: Užduoties. Pamoka yra visko pradžia, visko pabaiga. Keliant tikslus reikėtų atkreipti dėmesį į: Mokinių veiklos organizavimo pamokoje formas ir tipus. Pamokos efektyvumas – tai žinių įsisavinimo lygis ir mokinių veiklos metodai.

„Pamokos analizė“ – Psichologinis pamokos aspektas. Pamokos tikslas. Šiuolaikinė pamoka. Loginis pristatymas. Pamokos tikslo analizė. Struktūrinė analizė. Pamokos sanitarinių ir higieninių sąlygų įvertinimas. atliekama iškart po pamokos ir nėra galutinis. Namų darbai. Per 10 metų mokinys lanko beveik 10 tūkst. Pamokos turinio sąsaja su mokinio poreikiais ir interesais.

“Pamokos savianalizė” - 1. Kokia šios pamokos vieta temoje, skyriuje, kurse. Mokymo metodai. Kada planuojama atlikti nerealizuotas užduotis? Ar pavyko iki galo įgyvendinti visas pavestas užduotis? Loginis ryšys tarp skirtingų pamokos etapų. Koks bendras pamokos įsivertinimas? Reikalavimai pamokai. Pamokos savianalizė. Metodinė, kai pamoka analizuojama iš esamų reikalavimų pamokai perspektyvos.

„Atspindys“ – atspindžio technika „Šviesoforas“. Žodis atspindys kilęs iš lotyniško reflexio – atsisukimas atgal. Chemijos pamoka tema „Oksidacijos būsena“. Refleksijos technika „Norų grandinė“. Veiklos refleksija pamokoje „Sėkmės kopėčios“. Pasitenkinimo pamoka indeksas. Refleksijos technika "Pliusas - minusas - įdomus".

1. Pedagoginės analizės esmė. Analizė – tai mokslinio tyrimo metodas, susidedantis iš minties visumos padalijimo į sudedamąsias dalis ar ypatybes, jų palyginimo ir nuoseklaus tyrimo esminėms savybėms nustatyti. .

Pedagoginė analizė – valdymo funkcija, kurios tikslas – ištirti pedagoginio proceso būklę ir raidos tendencijas bei objektyviai įvertinti jo rezultatus, vėliau rengiant vadovaujamą sistemą racionalizuoti arba perkelti į kokybiškesnę būseną.

Analizės tikslas– prisidėti prie mokyklos darbo tobulinimo, būti planinio, ilgalaikio ir operatyvaus pedagogų veiklos valdymo pagrindu, skatinti mokymo ir ugdymo kokybę.

Pedalų analizės užduotys:

1. Valdomos sistemos būklės per tam tikrą laiką ir visos visumos tyrimas.

2. Mokyklos ir jos padalinių veiklos tam tikro laikotarpio tyrimas.

3. Veiksnių, turinčių įtakos moksleivių išsilavinimo ir pasirengimo lygiui, nustatymas.

4. Mokyklos struktūrinių padalinių veiklos neatitikimo, tarp ugdymo proceso grandžių priežasčių nustatymas.

5. Santykių tarp mokyklos ir analizė aplinką.

6. Vidinių ir išorinių mokyklos pedagoginių rezervų, skirtų mokinių mokymo žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybei bei išsilavinimo lygiui gerinti, nustatymas ir pagrindimas.

7. Studijavimas, pažangios pedagoginės patirties nustatymas.

8. Mokyklos valdymo efektyvumo analizė.

2. Pedagoginės analizės vaidmuo ir principai:

1. Tobulinant mokyklų planavimą (analizė – modelis

būsenos, planas – judėjimo į priekį modelis).

2. Didinti mokyklos vidaus kontrolės efektyvumą.

3. Analizės įtaka įvairiems ugdymo proceso valdymo aspektams.

Yu.A. Konarževskis nustato šiuos dalykus analizės principai:

1. Objektyvumas: a) esminio atskyrimas nuo neesminio; b) atsižvelgiant ne tik į kiekybines, bet ir į kokybines charakteristikas; c) pedagoginių reiškinių ir procesų raidos sudėtingumo pripažinimas; d) pedagoginės analizės dalyko raidos prieštaravimo šaltinio tyrimas.

2. Determinizmo principas – priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas.

3. Vystymo principas. Tai yra, bet koks pedagoginis reiškinys turi būti nagrinėjamas trimis būsenomis: praeitimi, dabartimi ir ateitimi.

4. Sąveikos principas: jei du pedagoginiai reiškiniai atsiranda vienu metu, tai remiantis jų sąveikos identifikavimu, visada galima nustatyti, kuris iš jų yra priežastis, o kuris – pasekmė.

5. Sisteminio požiūrio principas.

6. Pagrindinės grandies principas.

7. Analizės ir sintezės vienovės principas.

7. Integruoto požiūrio principas.

8. Daugiadalykinė analizės dalyko kompetencija

2 TEMA. PEDAGOGINIŲ TYRIMŲ METODIKA IR METODAI

1. Pedagoginio tyrimo metodiniai pagrindai.

2. Pedagoginio tyrimo etapai.

3. Pedagoginio tyrimo metodai.

Pedagoginio tyrimo metodiniai pagrindai.

Pasak I.V. Blaubergas ir E.G. Judinai, yra keturi metodinės analizės lygis:

1) filosofinės metodologijos lygis, kurio turinį sudaro bendrieji žinojimo principai ir kategoriška viso mokslo struktūra;

2) bendrųjų mokslinių tyrimų principų ir normų lygis;

3) konkrečios mokslinės metodikos lygis;

4) metodinis ir procedūrinis lygmuo.

Kiekvienas iš šių metodologinės analizės lygių atitinka savo mokslinius (metodinius) požiūrius. „Metodologinis požiūris“ yra pradinė mokslinė pozicija, kuri sudaro pagrindą mokslinę veiklą, nustato dalyko studijų kryptį.

Filosofinis ir metodologinis pagrindas Studija remiasi materialistinės dialektikos mokymu apie būties ir žinių formavimąsi bei raidą, apie bendriausius gamtos ryšius tarp supančios tikrovės objektų ir reiškinių. Pasikliaujimas dialektikos dėsniais leidžia nagrinėti pedagoginius reiškinius jų raidos ir sąlygojimo visu gamtinio ir socialinio pobūdžio veiksnių visumos požiūriu.

Pedagoginiuose tyrimuose plačiai taikomi šie bendrieji moksliniai ir specifiniai moksliniai moksliniai požiūriai: sisteminis, antropologinis, veikla grindžiamas, subjektyvus, asmeninis, kultūrinis ir kt.

Sisteminis požiūris plačiai naudojamas visose mokslo žinių srityse gilią analizę kompleksiškai organizuoti objektai, reiškiniai, veiklos sritys. Tokie mokslininkai kaip B.G. labai prisidėjo prie sisteminio požiūrio galimybių supratimo. Ananyevas, I.V. Blaubergas, A.N. Leontjevas, B.F. Lomovas, E.G. Yudin ir kt.. Sisteminio požiūrio specifika slypi žinioje apie objekto vientisumą, tvarkingumą ir organizuotumą. Objektas gali būti laikomas sistema, jei jam būdingos šios savybės: vientisumas, įtraukimas į aukštesnio lygio sistemas, stabilūs ryšiai ir santykiai tarp konstrukciniai komponentai pats objektas, sistemą formuojančio veiksnio buvimas, kintamumas dėl tam tikros sistemos sąveikos su aukštesniu ir aukštesniu žemi lygiai. Sisteminio požiūrio taikymas pedagoginio tyrimo procese leidžia, pirma, pedagoginį reiškinį traktuoti kaip tam tikrą sistemą, nustatyti jo struktūrą ir identifikuoti tarpusavio priklausomybę tarp struktūrinių komponentų ir, antra, laikyti jį kaip tam tikrą sistemą. komponentas kita aukštesnio lygio sistema. Sisteminis požiūris orientuojasi į pedagoginėje sistemoje, visų pirma, integracinius invariantus sistemą formuojančius ryšius ir ryšius; ištirti ir suformuluoti, kas sistemoje yra stabilu, o kas kintamu, kas pagrindinis, o kas antraeilis.

Atsižvelgiant į tai, kad mokymas, ugdymas ir asmeninis tobulėjimas yra neatsiejamai susiję su biologiniais ir socialinis formavimas kaip metodinė gairė antropologinis požiūris . Terminą „antropologija“ I. Kantas pasiūlė XVIII amžiaus pabaigoje, norėdamas įvardyti žmogaus doktriną. Šiuo metu aktyviai vystosi įvairios antropologijos šakos – filosofinė, kultūrinė, krikščioniškoji, pedagoginė, psichologinė, kuriose integruojamos žinios apie žmogų kaip sudėtingą ir itin reikšmingą reiškinį. Filosofinė antropologija, būdama viena iš filosofijos šakų, tiria specifines, bendrines ir individualias žmogaus egzistencijos formas, artėja prie jos kaip į holistinį, unikalų ir vertybinį reiškinį.

Didelę įtaką antropologinio požiūrio ugdymui pedagogikoje padarė K.D. Ušinskis. Jo supratimu, toks požiūris reiškė naudoti visų mokslų duomenis apie žmogų kaip ugdymo dalyką ir į juos atsižvelgti konstruojant ir įgyvendinant pedagoginį procesą. Taigi antropologinis požiūris, plačiai taikomas pedagoginiuose tyrimuose, reikalauja remtis holistiniu požiūriu į žmogų kaip į biosocialią būtybę, integruotomis žiniomis apie jį, gautomis tiek socialinių, tiek humanitarinių, tiek gamtos mokslų rėmuose. Tai leidžia ištirti žmogaus vystymąsi, mokymąsi ir ugdymą visame jo sudėtingumu, atsižvelgiant į šių procesų daugiamatiškumą, daugiafaktoriškumą ir nevienalytiškumą.

Veiklos požiūris. Veiklos požiūrio pagrindai buvo padėti L. S. darbuose. Vygotskis, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinšteina, A.V. Petrovskis ir kt.. Vidaus moksle kategorija „veikla“ tradiciškai naudojama kaip aiškinamasis principas formuojant žmogaus psichinius procesus ir savybes, jo asmenines savybes (psichinė laikoma išorinio vidine, susijusia su veiklos įgyvendinimas). Veiklos požiūris taip pat gerai apibūdina tuos procesus, kuriuose pasireiškia asmenybės raidos ir jos savybių priklausomybė nuo veiklos turinio ir pobūdžio. Veiklos ir asmeninių principų priklausomybė individo raidoje, auklėjime ir mokyme yra gana sudėtinga. Žmogaus psichinių procesų ar asmeninių savybių turinį ir išsivystymo lygį lemia ne tik veiklos turinys, daug kas priklauso nuo jo galimybių, pastangų, motyvacijos. Žmogus gali mobilizuoti savo asmenines savybes ir panaudoti motyvaciją taip, kad geriausiai išvystytų savo prigimtinius gebėjimus.

Atsižvelgiant į tai, jis naudojamas kaip svarbiausias pedagoginių reiškinių tyrimo metodinis vadovas. subjektyvus požiūris , leidžianti žmogų laikyti veiklos subjektu, kuris valdo savo išteklius gyvenimo problemoms spręsti. „Dalyko“ sąvoka plačiai vartojama filosofijos, psichologijos, pedagogikos ir kituose socialiniuose bei humanitariniuose moksluose. Subjektas yra individas (arba socialinė grupė) kaip objektyvios-praktinės veiklos ir pažinimo, nukreiptos į objektą, nešėjas; Tai asmuo, kuris veikia kaip aktyvi figūra bet kuriame veiksme ar procese. Filosofiniu supratimu subjektyvumas yra visose žmogaus veiklos formose: jis laikomas sąmonės ir veiklos aktyvumo šaltiniu, siejamas su asmenybės ir jos savimonės ugdymu, tobulėjimu, su atsakomybės laisve. pasirinkimas ir gebėjimas reflektuoti. Pedagogikoje išplėtotas subjektyvus požiūris į individą laiko raidos, ugdymo, socializacijos subjektu, tai yra jo gebėjimų saviugdai, savęs tobulėjimui, savirealizacijai, saviugda, savęs požiūriu požiūriu. -išsilavinimas. Dalyko kategorija leidžia atskleisti asmenybės savybes ne tik saviugdos, bet ir veiklos atžvilgiu. Asmuo, būdamas veiklos (pažintinės, darbo, kūrybinės ir kt.) subjektas, geba išsikelti tikslą, planuoti, numatyti jo rezultatus, pasirinkti būdus ir priemones šiai veiklai efektyviai vykdyti.

Asmeninis požiūris, skirtingai nuo ankstesnių mokslinius požiūrius, yra ne bendrasis mokslinis, o specifinis mokslinis, nes buvo sukurtas pedagogikos rėmuose. Šis požiūris reiškia, kad kuriant ir įgyvendinant pedagoginį procesą reikia sutelkti dėmesį į individą kaip tikslą, dalyką, rezultatą ir pagrindinį jo efektyvumo kriterijų. Ji skubiai reikalauja pripažinti individo unikalumą, jo intelektinę ir moralinę laisvę bei teisę į pagarbą. Tai reiškia, kad ugdyme remiamasi natūraliu individo polinkių ir kūrybinio potencialo saviugdos procesu ir tam tinkamų sąlygų sudarymas.

Kad pedagoginių reiškinių tyrimas būtų efektyvus, svarbu remtis moksliniais principais, arba pradiniai tyrimo organizavimo ir vykdymo reikalavimai. Tai apima:

1. Pedagoginių reiškinių determinizmo principas . Vidaus mokslas kyla iš to, kad pasaulis turi lemiamos įtakos asmens socialiniam vystymuisi, jo mokymuisi ir išsilavinimui. Asmenybė visuomenėje vystosi natūraliai pagal sudėtingą priežasties ir pasekmės santykių sistemą. Šie individo ir supančio pasaulio santykiai yra ne mechaniški, ne vienareikšmiški, o dialektiniai, tikimybiniai. Tie. Kiekvieno žmogaus psichika ir sąmonė į objektyvios aplinkos (šeimos, mokyklos, socialinės) pokyčius reaguoja lanksčiai ir nevienareikšmiškai.

2. Vystymo principas. Viskas pasaulyje nuolat vystosi ir keičiasi ne tik nuo paprasto iki sudėtingo, žemesnio į aukštesnį, bet ir atvirkščiai. Šis principas reikalauja, kad, tiriant individo vystymosi, mokymo ir ugdymo procesus, būtų nustatyta jų dinamika. Tai svarbu norint geriau suprasti to, kas vyksta, esmę, pateikti vaiko raidos prognozę, veiksmingi būdaiįtakos jam.

3. Visuotinio ryšio principas. Tiriant pedagoginį reiškinį, reikia neapsiriboti atskirų jo elementų svarstymu, o tyrinėti reikšmingus šio reiškinio ryšius su kitais reiškiniais. Žinoma, neįmanoma iki galo ištirti visų individo ir aplinkos santykių, nes jų yra begalė, tačiau svarbu nustatyti pagrindinius ryšius. Jei neatsižvelgsime į kai kuriuos reikšmingus ryšius, tai neišvengiamai supaprastins reiškinio supratimą, todėl praktinės pedagoginės rekomendacijos gali būti neteisingos.

4. Teorijos, eksperimento ir praktikos dialektinės vienovės principas . Kad pedagoginiai tyrimai būtų veiksmingi, svarbus optimalus teorijos ir eksperimento bei praktikos derinys. Yra dvi pedagoginio tyrimo strategijos:

1) pirmiausia sukuriama koncepcija, išbandoma eksperimentiškai, o vėliau įgyvendinama praktikoje;

2) praktikos, empirinių duomenų analizė ir teorinių apibendrinimų konstravimas tuo pagrindu.

Tyrimų, atliekamų pagal 2-ąją strategiją, sudėtingumas yra daug didesnis, tačiau dažnai mokslininkai eina pirmuoju keliu, tai yra, kuria teorines struktūras. Pedagoginių reiškinių tyrimas negali būti susiaurintas iki autoritetingų mokslininkų ir literatūros šaltinių nuomonių analizės, nes patikimiausią informaciją galima gauti tik tiesiogiai tiriant tikrus reiškinius.

5. Konkretaus istorinio požiūrio principas. Tai apima pedagoginių reiškinių tyrimo procese atsižvelgti į visas specifines sąlygas, kuriomis jie vystosi: vietą, laiką, konkrečią vyraujančią situaciją konkrečioje vaikų grupėje. Tai yra, šis principas nukreipia tyrėją į unikalumo paieškas, nes Pasaulyje nėra dviejų visiškai identiškų reiškinių, tuomet negalima apsiriboti charakterizuojant konkretų reiškinį tik jau turimų žinių pritaikymu panašaus tipo reiškiniams (tyrime bendriems ir specifiniams).

6. Objektyvumo principas. Šis principas reikalauja kuo labiau sumažinti asmeninių ir grupinių interesų, nuostatų ir kitų subjektyvių veiksnių įtaką pedagoginių reiškinių tyrinėjimui. Svarbiausia suprasti dalykų esmę, o ne svajoti apie norus, atsižvelgti į teigiamus ir neigiamus įvykių raidos aspektus, nes tik remiantis realia reikalų padėtimi galima padaryti teisingas išvadas ir duoti kompetentingos rekomendacijos mokymo praktikai.

2. Pedagoginio tyrimo etapai

Bet kurio reiškinio tyrimo procesas turi savo logiką ir susideda iš kelių etapų.

1-ame aukšte – parengiamieji, arba programos rengimas. Programa pateikia išsamų ir išsamų pedagoginio reiškinio analizės metodinių požiūrių ir metodinių metodų teorinį pagrindimą.

1.1. Tyrimo problemos aktualumo pagrindimas ir formulavimas. Mokslininkas tyrimui pasirenka reikšmingą, aktualią problemą. Ir tam reikia pamatyti tikrąjį prieštaravimą, dėl kurio kyla ši problema. Tuo pačiu metu problema neturėtų būti per plati, kitaip nebus įmanoma jos giliai ir visapusiškai išnagrinėti. Didžiausias iššūkis – aiškumas problemos teiginiai, kartais galutinė formuluotė sudaroma išnagrinėjus kitas programos dalis.

1.2. Tyrimo objekto ir dalyko apibrėžimas. Tyrimo objektas yra specifinis pedagoginis reiškinys. Dalykas yra tiesiogiai tiriamos objekto pusės ir savybės. (Pavyzdžiui: studijuojate deviantinio elgesio prevenciją paauglystėje. Objektas – deviantinis paauglių elgesys, dalykas – pedagoginės priemonės, užkertančios kelią deviantiniam paauglių elgesiui. Arba studijuojate mokinių komunikacinės kompetencijos ugdymo galimybes. universiteto ugdymo procesas.Objektas – studentų komunikacinė kompetencija, dalykas – pedagoginės priemonės ir sąlygos studentų komunikacinės kompetencijos formavimui universiteto ugdymo procese).

1.3. Tyrimo tikslo nustatymas. Galutinis tyrimo tikslas turėtų būti pedagoginio reiškinio suvokimas ir praktinių rekomendacijų rengimas, tai yra, tyrimo vertę lemia ne darbo kiekis, o reali nauda, ​​kurią jis atneša (pvz.: tikslas yra tirti veiksnius, turinčius įtakos paauglių deviantinio elgesio pasireiškimui, nustatyti nukrypimų tipus ir sukurti pedagoginę deviantinio elgesio prevencijos paauglystėje sistemą).

1.4. Darbinių hipotezių siūlymas. Tyrimai, atlikti be aiškiai suformuluotų hipotezių (prielaidų), dažniausiai būna neefektyvūs. Gerai suformuluota hipotezė (tai yra tiksli, be neaiškių sąvokų) padeda teisingai nustatyti tyrimo dalyką, jo logiką, parinkti metodus.

1.5. Tyrimo tikslų apibrėžimas. Tikslai nusako tyrimo tikslą, leidžia tyrėjui atsakyti į klausimus: kokie yra problemos sprendimo būdai ir priemonės?

Moksliniai tyrimai paprastai reiškia bet kokią veiklą mokslo srityje. Todėl norint nustatyti, kas yra mokslinis tyrimas, pirmiausia reikia atskirti mokslą kaip socialinės sąmonės formą nuo kitų socialinės sąmonės formų, tai yra būtina apibrėžti šią mokslinę pažintinę veiklą pedagogikos srityje ir išskirti. tai iš kitų panašių kasdienių žinių.

Įprastas pažinimas paprastai suprantamas kaip pastebimų, išorinių objektų ir reiškinių ženklų identifikavimas. Tokio tyrimo metu gautos žinios greičiausiai bus paviršutiniškos, o nustatytos procesų jungtys – atsitiktinės, o tai savo ruožtu gali sukelti rimtų klaidų grandinę. Taip nutinka todėl, kad šios įgytos žinios negali atskleisti to, kas vyksta, reiškinių ir procesų priežasčių, o turi tik aprašomąjį poveikį, tai yra tik reprezentuoja reiškinio ar proceso eigą.

Skirtumai tarp mokslo žinių ir bet kokių kitų žinių, pavyzdžiui, meninių, religinių ir pan., yra tokie.

1. Tai esminės žinios – jos atskleidžia stabilių objekto savybių rinkinį.

2. Šios žinios turi apibendrintą reikšmę – jos apibrėžia objektą tik priklausymo kokiai nors kategorijai požiūriu, išryškindamos kriterijus ir principus, būdingus visiems kategorijos reiškiniams ir objektams.

3. Mokslo žinios galioja.

4. Šios žinios yra sistemingai organizuotos – tai nuosekliai sukomponuotas savybių derinys.

5. Mokslo žinios turi savo kalbą, kuri remiasi kategoriniu mokslo aparatu (kiekvienos kategorijos atžvilgiu reikia laikytis logikos taisyklių).

Todėl pagrindinius tiriamosios pedagoginės veiklos bruožus galime apibrėžti taip.

1. Tikslo pobūdis yra pažintinis.

2. Specialiosios tyrimų srities nustatymas.

3. Specialiųjų pažinimo priemonių taikymas.

4. Terminologijos vienareikšmiškumas.

Taigi matome, kad pagrindiniu pedagoginių mokslinių tyrimų tikslu tampa šie veiksniai.

1. Naujų žinių apie pedagoginius procesus ir mokymo bei auklėjimo reiškinius identifikavimas.

2. Jų skiriamųjų bruožų (struktūros, veikimo, raidos istorijos) nustatymas.

3. Sistemos ir principų, t.y., objektyvių natūralių pedagoginių procesų ir reiškinių sąsajų, nustatymas.

Mokslinių tyrimų rezultatas yra žinios. Aukščiausia forma, kuria egzistuoja mokslinės žinios, yra teorija. Teorija savo ruožtu yra aukščiausias mokslo sampratų sisteminimo lygis, kuriame žinios atsispindi ir įtvirtinamos.

Mokslinė veikla remiasi teorija, tačiau pati tiriamoji veikla taip pat yra teorija, t.y. tokiu atveju Mokslinės tiriamosios veiklos teorija yra mokslinių tyrimų rezultatas ir priemonė.

Todėl mokslinio tyrimo pažintinė veikla turi būti apibrėžiama kaip pažintinė veikla, vedanti į teoriją ir pagrįsta teorija – tai iš esmės yra teorinės žinios. Būtent ši mokslo žinių ypatybė – žinių teorinis pobūdis – gali būti laikoma lemiama moksliškumo atžvilgiu, o kitos pažintinės veiklos rūšys, neturinčios teorinių žinių, nėra laikomos moksline.

Mokslinio tyrimo procese, be teorinio žinių lygio, išskiriami ir kiti būtini etapai, tačiau būtent teorinės žinios yra jų esmė, be kurių žinios nėra kokybiškai mokslinės. Taigi teorija užpildo pedagoginius mokslinius tyrimus svarbiu sąvokų, apibrėžimų, dėsnių deriniu, kuris yra organizuotas ir logiškai susijęs. Kitaip tariant, teorinis pagrindas Pedagoginių žinių mokslinio pobūdžio požymis turi reikiamą logiką, kuri nulemta ir pasireiškia vidiniu pedagoginio proceso etapų ir reiškinių tarpusavio ryšiu.

2. Mokslinio ir pedagoginio tyrimo proceso logika

Išskiriami šie mokslinio tyrimo etapai.

1. Empirinis.

2. Hipotezės kūrimo etapas.

3. Teorinis.

4. Prognozinis.

Pedagoginio tyrimo logika susideda iš sekančių etapų, tarpusavyje susijusių ir sklandžiai bei logiškai pereinančių vienas į kitą, nustatymas.

1. Pirmas etapas – apibrėžimas tikslus, kurioje galite atsekti tam tikrą loginę grandinę: tikslas turi numatyti galutinį rezultatą, o rezultato rezultatų žinojimas leidžia pasirinkti įrenginius– moksle tai yra mokslo žinių metodai ir procedūros.

2. Kitas etapas – apibrėžimas užduotys, pedagoginio veiksmo, reiškinio ir proceso praktinis aprašymas, identifikuojamas savarankiškais privalomais praktiniais metodais, teorinio studijų dalyko ir reiškinio pagrindimo formavimas, panaudojant turimas kitų mokslų mokslo teorines žinias, konkrečios idėjos sukūrimas. objektą, norminio modelio sukūrimą, būsimos pedagoginės veiklos projekto kūrimą.

Taigi, mokslo pedagoginių studijų pradžia dėstytojui tai nelaikomas studijų metodų naudojimu, nesiaiškinimas, kuriam tyrimo dalykui juos taikyti, o ne studijų dalyko apibrėžimas, nes tyrimo objekto apibrėžimas atskleidžiamas kartu esamos problemos pagalba mokslinėse žiniose, kurias mokslininkas įvaldė apie vieną ar kitą tikrovės dalį. Akivaizdu, kad iš anksto neišnagrinėjus dominančio klausimo medžiagos, apskritai neįmanoma pradėti tyrimų. Mokslinis pedagoginis tyrimas formuojamas keliais etapais. Pradėdamas pedagoginį tyrimą, mokslininkas turi atlikti daug teorinio darbo, kad išnagrinėtų problemas ir problemas, artimas duotai studijų problemai. Galiausiai mokytojas remiasi esama problemos kryptimi, jei tokia yra, su kuria jis sutinka, arba kritikuoja visas esamas ir įrodo savo hipotetinę sampratą.

Kadangi moksliniai pedagoginiai tyrimai savo sudėtingas procesas plėtra vyksta per kelis pagrindinius etapus, būtina išsiaiškinti, ar kiekviename mokslinių tyrimų etape egzistuoja mokslinio turinio įvairovė.

3. Pagrindinės mokslinio ir pedagoginio tyrimo charakteristikos: aktualumas, problema, tema, tikslas, uždaviniai, tyrimo objektas ir dalykas; hipotezė, mokslinis naujumas

Norint išsamiai išnagrinėti šį klausimą, būtina apibrėžti ir apibūdinti visas aukščiau išvardintas mokslinio pedagoginio tyrimo ypatybes ir išsiaiškinti, koks turinys būdingas kiekvienam etapui.

Pirmiausia reikia pradėti nuo pradinio mokslinio ir pedagoginio tyrimo etapo, su teorinė erudicija ir tyrėjo rengimas. Tai, ką konkretus tyrėjas žino ir turi, yra grynai individualus dalykas, nepaisant švietimo įstaigose įgyto išsilavinimo universalumo.

Taigi, pradėdamas parengiamąjį darbą, siekdamas apibrėžti tiriamą problemą, mokytojas turi turėti aiškią nuomonę apie kryptį, kurią jis ketina tyrinėti. Tuo pačiu metu mokslininkai gali remtis įvairiomis koncepcijomis, įskaitant savo ir kitų mokslininkų tyrimus.

Problemos formulavimas. Problemos apibrėžimas apskritai – tai prieštaringo reiškinio ir situacijos aprašymas, tai yra teorijos apie praktinės veiklos objektą ir pačios praktikos neatitikimų, kuriuos tyrėjas atranda išstudijuotoje medžiagoje, aprašymas. Tai, kad bet kuris mokytojas nustato tam tikrą problemą, paaiškinamas asmeninės mokytojo patirties stoka ir tuo, kad iš karto Asmeninė patirtis Mokslininkas-dėstytojas visada susiduria tik su viena ar kita objektyvios tikrovės dalimi. Taip pat svarbios mokytojo-mokslininko tikrovės sampratos, kurios susiformavo dėl viso jo mokslinio rengimo. Pasidaro visiškai aišku, kad kiekvienas mokytojas skirtingai apibrėžia reikšmę ir vertę. įvairių problemų Todėl galima nustatyti skirtingą problemų aktualumą ir reikšmę, prioritetą ir vertę. Vadinasi, mokslinio pedagoginio tyrimo tikslas, kuris yra galutinis problemos sprendimo rezultatas, atskleidžiamas įvairiai.

Tikslas mokytojui tai išorinio pedagoginio mokslinio tyrimo būtinumo nustatymas.

Mokslinio ir pedagoginio tyrimo objektas ir dalykas. Mokslinio ir pedagoginio tyrimo objektas yra objektyvios tikrovės dalis, kuri šiame etape tampa praktinės ir teorinės žmogaus veiklos elementu. Dalykas yra atitinkamos objekto savybės ir santykiai moksliniuose tyrimuose, kurie yra praktinės veiklos proceso dalis.

Pagrindinių metodologinių ir teorinių pozicijų charakteristikos. Pedagoginė koncepcija, kuris yra visų mokslinių tyrimų pagrindas, yra laikomas lemiamu renkantis pedagoginio tyrimo metodus, nes būtent jo nuostatas tyrėjas priims kaip būtinas metodologines pozicijas. Todėl čia taip pat įmanoma įvairovė.

Renkantis tyrimo metodus esminės metodologinės pozicijos. Šiuo atveju metodas reiškia įvairių pažinimo principų sistemų suvienodinimą ir praktinius veiksmus, padedančius gauti naujų mokslo žinių.

Metodų pasirinkimas atliekamas atsižvelgiant į ypatumus užduotys, nustato dėstytojas, nes skiriasi tyrėjų metodinė padėtis ir uždaviniai, vadinasi, ir čia galima įvairovė.

Empiriniai ir teoriniai metodai Tyrimai apibūdina atitinkamai empirinį ir teorinį pedagoginių mokslinių tyrimų etapus. Empiriniai metodai apima stebėjimą, eksperimentą, apklausą, klausimyną, testavimą, pokalbį, interviu, dokumentų turinio analizę, mokyklos dokumentacijos tyrimą, matavimo metodus, statistinę analizę, sociometrinius metodus (šie metodai bus plačiau aptariami kitoje paskaitoje).

Taigi empirinės medžiagos įvairovė, apibrėžtų empirinių tyrimo kriterijų įvairovė ir metodo bei priemonių kūrybinio formavimo įvairovė rodo empiriniais metodais gaunamo turinio įvairovę.

Teoriniai metodai kurios esmė – nustatyti empirinės ir apibendrintos medžiagos sistemą tam tikro mokslinio požiūrio požiūriu, t.y., reikia visą įvairią teoriniais metodais gautą empirinę medžiagą formalizuoti į vieną pedagoginių žinių sistemą.

Analitinis metodas

Klasifikavimo analizė– gana paprastas, naudojamas pradiniame, aprašomajame mokslinio tyrimo etape, leidžia sisteminti ir klasifikuoti reiškinius panašumo ir pakartojamumo lygiu. Kiekvienas mokslininkas pats nustato, kas tiksliai bus laikomas vienybės pagrindu, remdamasis jo tyrimo tikslu. Pats metodas nereiškia, kad reikia jokio konkretaus pagrindo. Gaunama daugybė turinio.

Santykių analizė.Šis santykių analizės metodas apima santykių tarp įvairių proceso ar reiškinio aspektų tyrimą. Šiuo atveju pirmiausia nustatomas galimas vienos proceso pusės pakartojamumas ir raidos modelis nuo kitos pusės raidos, kurią išreiškia tokia sąvoka kaip funkcija. Santykių analizė išreiškia ir parodo funkcines priklausomybes tarp procesų. Čia taip pat pats metodas nenulemia elementų, tarp kurių atsiskleidžia dėsningumas ir funkcinė priklausomybė – pasirinkimas priklauso pačiam tyrėjui.

Atsitiktinė analizė. Priežastinėje analizėje svarbu nustatyti priežastinius ryšius tarp procesų ir reiškinių. Tai yra pažinimas reikšmingi santykiai. Priežastiniais ryšiais turime omenyje tuos, kurie visada egzistuoja tam tikromis sąlygomis. Šiame etape pirmą kartą turėtų būti pereita prie būtinų žinių turinio sąvokos. Tačiau kadangi pats šis metodas neapima reikalingų metodų priežastiniams ryšiams atskirti nuo pavienių ar dažnai pasitaikančių ryšių, šis perėjimas neįvyksta. Mokytojas pats formuoja kriterijus, kaip atskirti priežastinius ryšius nuo dažnai ar kartą pasitaikančių, o jis pats yra kriterijus, kad tas ar kitas ryšys kartotųsi.

Atsitiktinis metodas sujungia du metodus – funkcinį metodą ir palyginimo metodą, kurie logiškai papildo vienas kitą. Taigi, pavyzdžiui, funkcinis metodas pradiniame etape nustato jungčių buvimą, bet negali nustatyti šių jungčių pakartojamumo principo. Tolesniame etape jungčių pakartojamumas atskleidžia ir nulemia palyginimo metodą, t.y. atliekama papildoma funkcinė analizė jungčių nuoseklumui ir modeliui nustatyti. Pats mokslininkas nustato priežastinių ryšių kriterijus ir sąlygas.

Dialektinė analizė– lemia tai, kad reiškinys nagrinėjamas jo universaliuose santykiuose ir raidoje, o analizės studijos veda prie tikrovės kaip visumos supratimo. Šis dialektinės analizės metodas leidžia nustatyti reikiamą tyrimo objekto turinio sampratą. Turinio pliuralizmas šiuo atveju atsiranda dėl tyrėjo galimybės savo nuožiūra pasirinkti įvairius tyrimo objektus ir dalykus. Taip atsitinka, kai šis metodas taikomas procesui, o ne būdas nustatyti tyrimo objektą.

Struktūrinės sistemos analizė yra tokia.

1. Tyrimas leidžia įsivaizduoti jį sudarančių elementų ir dalių struktūrą. Šis dalių ir pusių žinojimas lemia hipotetinio prado žinojimą. Pagrindinis būdas skverbtis į sistemos savybes – nustatyti vienetą, kuris visiškai atspindėtų analizuojamo objekto ypatybes. Tačiau pats metodas nepriveda prie tokio vieneto – tikrai universalaus tiriamo reiškinio pagrindo – apibrėžimo.

2. Ryšių tarp holistiškai aprašytų komponentų nustatymas. Būtina atskleisti priežasties-pasekmės, genetinius, funkcinius ryšius.

3. Stabiliausių, esminių, būtiniausių ryšių nustatymas, tai yra vidinio pobūdžio natūralių ryšių nustatymas.

4. Sistemos išorinių jungčių nustatymas.

5. Pagrindinių šios sistemos dėsnių nustatymas.

Sintezės metodas reiškia vienintelį savaime suprantamą dalyką. Sintezės problemą ryškiausiai atpažįsta tie mokytojai, kurie sprendžia tarpdalykinių tyrimų problemas ir teigia, kad naujų sintezės ir integracijos formų atradimas visiškai pakeis mokslininkų požiūrį į pedagogikos mokslą.

Indukcija. Tai metodas, kurio metu sisteminamos mokslinės žinios, gautos eksperimentinių praktinių veiksmų metu. Empirinės mokslo žinios galiausiai veda prie teorinių žinių, o tai yra apibrėžimas Bendrosios nuostatos iš žinomų privačių nuomonių, taip pat gautų kaip patirtų praktinių veiksmų rezultatas, t.y. tyrimo kelias nuo konkretaus iki bendro. Skirtingos rūšys Turinį, gautą taikant indukcinį metodą, lemia įvairių bendrųjų empirinių faktų, kuriuos atrenka mokslininkai, įvairovė.

Atskaita. Tai tyrimo metodas, kai vienos pagrindinės nuostatos apibrėžimas yra atskirtas nuo kelių esamų nuostatų. Šias nuostatas ir teiginius mokslininkai priima kaip teisingus, pagrįstus dėsningumo ir nuoseklumo principais, tai yra, tai yra tyrimo kelias nuo bendro iki konkretaus, loginių išvadų procesas.

Modeliavimas– charakteristikų perkėlimas iš vieno objekto į kitą, specialiai sukurtas jų tyrinėjimui. Taikant šį metodą, reiškinio modelis formuojamas naudojant esamo ir būtino požymio abstrakciją iš atsitiktinio.

Modeliai būna dviejų tipų: materialūs (medžiaginiai) ir idealūs (psichiniai). Idealus modelis remiasi vaizduotės eksperimentu, kuris yra ypatingas suvokimo būdas, kai viskas, kas vyksta tam tikra forma, vyksta ir abstrakčia forma.

Toks idealus modelis suformuojamas naudojant dvi psichines operacijas.

1. Abstrakcija, ką reiškia identifikuoti kokią nors savybę ar požymį iš visos kokybės ar požymio įvairovės.

2. Idealizacija, o tai reiškia abstrakčių raštų formavimąsi.

Idealizuotų schemų naudojimas atliekant tyrimus leidžia mokslininkams sudaryti visą praktinių veiksmų schemą, o tai leidžia jiems nuodugniau ištirti savo modelius. Idealizavimas ir abstrakcija leidžia reprezentuoti supančią tikrovę natūralaus, būtino ir esminio kategorijomis, tampa įmanoma reprezentuoti mus dominančius santykius. Pats mokslininkas tyrėjas pats nustato, kas tiriamame objekte yra esminė.

Formalizavimo metodas yra tam tikras bendrosios reiškinių, savo turiniu besiskiriančių nuo mokslo žinių, formos apibrėžimas. Formalizacijos metodas leidžia suformuoti formalią teorijos struktūrą, kuri savo prasme jau suponuoja mokslinio tyrimo turinio daugialypiškumą.

Lyginamasis istorinis metodas yra istorinių darinių ir reiškinių, kaip istorinės raidos rezultatas, palyginimo būdas. Taikant šį metodą, reikėtų atkreipti dėmesį į loginių ir istorinių principų dialektinę vienovę. Šiuo atveju būtent loginis principas nulemia istorinio pažinimo metodo esmę, be kurio šis pažinimo metodas yra tik faktinis procesų aprašymas. Loginio metodo pagalba istoriniai reiškiniai tampa laisvi nuo atsitiktinio ir nesvarbio.

Būtent loginis metodas yra vienintelis iš minėtų teorinių metodų, nes jis apibrėžiamas kaip būtinas tyrimo objekto turinys.

4. Edukacinio tyrimo principai

Egzistuoja keli edukacinio tyrimo principai.

Asmeninis principas rodo susitelkimą į individą modeliuojant ir vykdant pedagoginius procesus bei mokymąsi. Asmeninis principas grindžiamas natūralus procesas kūrybinio potencialo saviugda ir būdingi bruožai asmenybę, taip pat formavimąsi tam Asmeninis tobulėjimas tam tikromis sąlygomis. Veiklos principas apima mokinio perėjimą į pažinimo dalyko lygmenį, o tam reikia naudoti polisubjektyvų (dialoginį) metodą. Polisubjektyvus (dialoginis) metodas remiasi nuostata, kad žmogaus esmė yra daug turtingesnė, įvairiapusiškesnė ir sudėtingesnė nei jo praktinė veikla.

Kultūros principas turi tris tarpusavyje susijusius veiksmo aspektus: aksiologinį (vertybinį), technologinį ir asmeninį-kūrybinį.

Kultūrologinio principo aksiologinį požiūrį lemia tai, kad bet kuri praktinė žmogaus veiklos rūšis apibūdinama kaip kryptingas, motyvuotas, kultūriškai organizuotas procesas, turintis savo pagrindus, vertinimus, kriterijus (tikslus, normas, standartus ir kt.). ir vertinimo metodai. Šis aspektas suponuoja tokį pedagoginio proceso organizavimą, kuris užtikrintų individo vertybinių orientacijų, kurios yra stabilios, tam tikru būdu suderintos moralinės sąmonės formacijos, jos pagrindinės idėjos, sąvokos, išreiškiančios moralės esmę, studijavimą ir formavimąsi. žmogaus egzistencijos prasmė ir kultūrinės-istorinės sąlygos bei perspektyvos.

Pagrindinę aksiologinio požiūrio reikšmę apibūdina šios nuostatos.

1. Filosofinių pozicijų lygiavertiškumas vienos humanistinės vertybių sistemos ribose, kurioje atsižvelgiama į jų kultūrinių ir etninių pozicijų įvairovę.

2. Tradicijų ir kūrybos lygybė, kurioje atsižvelgiama į būtinybę tyrinėti ir taikyti praeities patirtį ir žinias bei dvasinio potencialo ugdymą dabartyje ir ateityje.

3. Žmonių lygybė.

Kultūra yra universalus praktinės veiklos apibrėžimas ir aprašymas. Kultūra atskleidžia socialinę ir humanistinę mokslo žinių programą ir pedagoginį procesą bei reiškinį apskritai, taip pat rodo tam tikrą bet kokios rūšies praktinės veiklos pedagoginę orientaciją, jos specifinius bruožus ir galutinius rezultatus. Žmogaus praktinės veiklos įvaldymas reiškia kultūros įvaldymą ir atvirkščiai.

Kūrybiškumas yra tam tikra būdinga žmogaus savybė, kuri yra kultūros poreikių generavimo rezultatas ir pati kultūrą kurianti pradžia. Taigi individualus-kūrybinis kultūrologinio principo aspektas pedagoginėje teorijoje ir praktikoje reikalauja atsižvelgti į kultūros, jos vertybių sąsajas su asmenybe ir kūrybine veikla.

Antropologinis principas pirmą kartą sukurtas ir pagrįstas K. D. Ušinskis, kurie šį principą apibrėžė kaip įvairių pradinių žinių apie asmenį kaip ugdymo objektą sistemingą taikymą ir jų atsižvelgimą konstruojant ir įgyvendinant pedagoginius tyrimus.

Pagrindiniu auklėjimo veiksniu laikomos pirmiausia paveldimos žmogaus vystymosi prielaidos, vadinamos paveldimumas, tai yra tam tikrų būdingų savybių, savybių ir savybių perdavimas iš tėvų vaikams. Paveldimumo nešiotojai - genai. Paveldimumas gali apibūdinti išorinius požymius, pavyzdžiui, plaukų spalvą, akis, odą, kraujo grupę, Rh faktorių, tuos požymius, kurie lemia žmogaus psichinių procesų pobūdį. Aplinka ir auklėjimas yra pagrindiniai veiksniai, darantys įtaką asmenybei. Aplinka yra tikrovė, kurioje vyksta žmogaus vystymasis.

Auklėjimas jungia aplinkos įtakos ir paveldimumo komponentus. Ugdymo proceso produktyvumas ir efektyvumas slypi tikslingume, nuoseklumu ir profesionaliu vadovavimu. Šių komponentų sąveika gali būti optimali arba nepakankama. Aplinka ir paveldimumas iš pradžių daro įtaką žmogaus vystymuisi nesąmoningame lygmenyje, o sistema yra pagrįsta žmogaus sąmone. Antropologinio principo veiksmingumą lemia ir sąlygoja būtinybė įveikti vadinamąjį pedagogikos bevaikiškumą, neleidžiantį mokslui nustatyti mokslo dėsnių ir jų pagrindu formuoti naujos pedagoginės ugdymo praktikos patirties. Pedagogikos mokslas negali atlikti efektyvios funkcijos valdant tiriamus procesus, jei mokslo žinių apie jo objekto ir dalyko prigimtį yra per mažai. Antropologinis principas leidžia derinti ir derinti jo pagrindu praktinis pritaikymas pedagogikos mokslas su psichologija, sociologija, kultūrine ir filosofine antropologija, žmogaus biologija ir kitais mokslais.

Sistemos principas apima pedagoginių tyrimų atlikimą vieninga sistema, visų principų sąveikoje, įtakoje ir derinyje.

Holistinis principas pedagogikos moksle leidžia ištirti visus pedagoginio ugdymo proceso aspektus. Iš tiesų, žmogaus asmenybė formuojasi ne dalimis. Holistinis principas, kaip sisteminio požiūrio formavimas, suponuoja, kad organizuojant pedagoginį ugdymo procesą būtų sutelktas dėmesys į holistines individo savybes.

Minėti pedagoginio tyrimo, kaip humanitarinių žinių šakos, metodologiniai principai leidžia daryti taip.

1. Nustatyti aktualius pedagoginio tyrimo uždavinius ir problemas, leidžiančias nustatyti problemos kūrimo būdus ir pagrindinius jų sprendimo būdus bei sąlygas.

2. Išanalizuoti svarbiausių pedagoginių uždavinių ir problemų derinius, holistiškai ir vieningai nustatyti jų struktūrą.

3. Apibendrintai pateikti galimą tikimybę gauti objektyvių mokslo žinių, atsisakant vyraujančių pedagoginių įsitikinimų.