Sākumskolas skolēnu disadaptācija: tās cēloņi, noteikšanas un korekcijas metodes. Skolas nepareizas pielāgošanās veidi, formas un līmeņi

Skolas nepareiza pielāgošanās ir skolas vecuma bērna pielāgošanās izglītības iestādes apstākļiem traucējumi, kuros samazinās mācīšanās spējas un pasliktinās attiecības ar skolotājiem un klasesbiedriem. Visbiežāk tas notiek jaunākiem skolēniem, bet var rasties arī bērniem vidusskolā.

Skolas nepareiza adaptācija ir skolēna pielāgošanās ārējām prasībām pārkāpums, kas ir arī vispārējo psiholoģiskās adaptācijas spēju pārkāpums noteiktu patoloģisku faktoru dēļ. Tādējādi izrādās, ka skolas nepareiza pielāgošanās ir medicīniska un bioloģiska problēma.

Šajā ziņā skolas nepareiza pielāgošanās vecākiem, skolotājiem un ārstiem ir "slimības/veselības traucējumu, attīstības vai uzvedības traucējumu vektors". Tādā veidā attieksme pret skolas adaptācijas fenomenu tiek izteikta kā kaut kas neveselīgs, kas liecina par attīstības un veselības patoloģiju.

Negatīvās sekas šīs attiecības ir vadlīnijas obligātajām pārbaudēm pirms bērna ienākšanas skolā vai skolēna attīstības pakāpes novērtēšanai saistībā ar viņa pāreju no viena izglītības līmeņa uz nākamo, kad viņam ir jāpierāda, ka viņa spējā nav novirzes. pēc skolotāju piedāvātās programmas un skolā izvēlējies vecākus.

Vēl viena sekas ir skolotāju, kuri nevar tikt galā ar skolēnu, izteiktā tendence nosūtīt viņu pie psihologa vai psihiatra. Īpaši tiek izcelti bērni ar traucējumiem, kuriem tiek piešķirtas etiķetes, kas izriet no klīniskās prakses ikdienas lietošanā - "psihopāts", "histēriķis", "šizoīds" un citi dažādi psihiatrisko terminu piemēri, kas absolūti nelikumīgi tiek lietoti sociāli psiholoģiskiem un. izglītojošiem mērķiem, lai piesegtu un attaisnotu par bērna audzināšanu, izglītošanu un viņam sociālo palīdzību atbildīgo personu bezspēcību, neprofesionalitāti un neprasmi.

Psihogēnas adaptācijas traucējumu pazīmju parādīšanās tiek novērota daudziem skolēniem. Daži eksperti lēš, ka aptuveni 15-20% studentu nepieciešama psihoterapeitiskā palīdzība. Konstatēts arī, ka pastāv adaptācijas traucējumu sastopamības atkarība no skolēna vecuma. Jaunākiem skolēniem skolas nepareiza adaptācija tiek novērota 5-8% gadījumu, pusaudžiem šis rādītājs ir daudz lielāks un sasniedz 18-20% gadījumu. Ir arī dati no cita pētījuma, saskaņā ar kuru adaptācijas traucējumi skolēniem vecumā no 7 līdz 9 gadiem parādās 7% gadījumu.

Pusaudžiem skolas nepareiza pielāgošanās tiek novērota 15,6% gadījumu.

Lielākā daļa ideju par skolas nepareizas pielāgošanās fenomenu ignorē bērna attīstības individuālās un vecuma īpatnības.

Skolēnu nepielāgošanās iemesli skolā

Ir vairāki faktori, kas izraisa skolas nepareizu pielāgošanos. Tālāk mēs apsvērsim, kādi ir iemesli skolēnu nepareizai adaptācijai skolā, tostarp:

— nepietiekams bērna sagatavotības līmenis skolas apstākļiem; zināšanu deficīts un nepietiekama psihomotorisko prasmju attīstība, kā rezultātā bērns lēnāk nekā citi tiek galā ar uzdevumiem;

- nepietiekama uzvedības kontrole - bērnam ir grūti nosēdēt visu stundu, klusi un nepieceļoties no vietas;

- nespēja pielāgoties programmas tempam;

- sociāli psiholoģiskais aspekts - personīgo kontaktu neveiksme ar mācībspēkiem un vienaudžiem;

— zems līmenis kognitīvo procesu funkcionālo spēju attīstība.

Kā skolas nepareizas pielāgošanās iemesli tiek identificēti vairāki citi faktori, kas ietekmē skolēna uzvedību skolā un viņa normālas adaptācijas trūkumu.

Ietekmīgākais faktors ir ģimenes un vecāku īpašību ietekme. Kad daži vecāki izrāda pārlieku emocionālas reakcijas uz bērna neveiksmēm skolā, viņi paši, pat nezinot, nodara kaitējumu iespaidojamā bērna psihei. Šādas attieksmes rezultātā bērns sāk justies neērti par savu nezināšanu par kādu tēmu, un attiecīgi viņš baidās nākamreiz pievilt vecākus. Šajā sakarā bērnam rodas negatīva reakcija uz visu, kas saistīts ar skolu, kas savukārt noved pie skolas nepielāgošanās veidošanās.

Otrs nozīmīgākais faktors aiz vecāku ietekmes ir pašu skolotāju ietekme, ar kuriem bērns mijiedarbojas skolā. Gadās, ka skolotāji nepareizi veido mācību paradigmu, kas savukārt ietekmē pārpratumu un negatīvisma veidošanos no skolēnu puses.

Pusaudžu nepielāgošanās skolā izpaužas pārāk lielā aktivitātē, viņu rakstura un individualitātes izpausmē caur apģērbu un izskatu. Ja, reaģējot uz šādu skolēnu pašizpausmi, skolotāji reaģē pārāk vardarbīgi, tas izraisīs negatīvu pusaudža reakciju. Kā protesta pret izglītības sistēmu izpausme pusaudzis var saskarties ar skolas nepielāgošanās fenomenu.

Vēl viens ietekmīgs faktors skolas nepareizas pielāgošanās attīstībā ir vienaudžu ietekme. Īpaši no šī faktora ir ļoti atkarīga pusaudžu nepielāgošanās skolā.

Pusaudži ir pilnīgi īpaša cilvēku kategorija, kurai raksturīga paaugstināta iespaidojamība. Pusaudži vienmēr sazinās grupās, tāpēc viņu sociālajā lokā ietilpstošo draugu viedokļi viņiem kļūst autoritatīvi. Tieši tāpēc, ja vienaudži protestē pret izglītības sistēmu, tad pastāv liela varbūtība, ka vispārējam protestam pievienosies arī pats bērns. Lai gan tas galvenokārt attiecas uz konformistiskākiem indivīdiem.

Zinot, kādi ir skolēnu nepielāgošanās iemesli skolā, ir iespējams primārās pazīmes diagnosticēt skolas nepielāgošanos un laikus sākt ar to strādāt. Piemēram, ja kādā brīdī skolēns paziņo, ka nevēlas iet uz skolu, pazeminās viņa paša sekmju līmenis un viņš sāk negatīvi un ļoti skarbi runāt par skolotājiem, tad ir vērts padomāt par iespējamu nepielāgošanos. Jo ātrāk problēma tiek atklāta, jo ātrāk to var novērst.

Skolas nepielāgošanās var pat neatspoguļoties skolēnu akadēmiskajā sniegumā un disciplīnā, kas izpaužas subjektīvā pieredzē vai formā. psihogēni traucējumi. Piemēram, neadekvāta reakcija uz stresu un problēmām, kas saistītas ar uzvedības izjukšanu, izskatu ar apkārtējiem cilvēkiem, strauju un pēkšņu intereses samazināšanos par mācību procesu skolā, negatīvismu, paaugstinātu trauksmi un mācīšanās prasmju sabrukumu.

Skolas nepareizas pielāgošanās formas ietver sākumskolas skolēnu izglītības aktivitāšu iezīmes. Jaunāko klašu skolēni visātrāk apgūst mācību procesa priekšmetu pusi – prasmes, paņēmienus un iemaņas, caur kurām tiek apgūtas jaunas zināšanas.

Izglītības aktivitātes motivācijas-vajadzību aspekta apgūšana notiek latentā veidā: pakāpeniski asimilējot pieaugušo sociālās uzvedības normas un formas. Bērns vēl neprot tos izmantot tik aktīvi kā pieaugušie, paliekot ļoti atkarīgi no pieaugušajiem attiecībās ar cilvēkiem.

Ja jaunākais skolēns neattīsta prasmes mācību aktivitātēs vai metodes un paņēmieni, kurus viņš izmanto un kas viņā ir nostiprināti, nav pietiekami produktīvi un nav paredzēti sarežģītāka materiāla apguvei, viņš atpaliek no saviem klasesbiedriem un sāk piedzīvot nopietnas grūtības. viņa studijās.

Tādējādi parādās viena no skolas nepielāgošanās pazīmēm - mācību sasniegumu samazināšanās. Iemesli var būt psihomotorās un intelektuālās attīstības individuālās īpašības, kas tomēr nav letālas. Daudzi skolotāji, psihologi un psihoterapeiti uzskata, ka, pareizi organizējot darbu ar šādiem skolēniem, ņemot vērā individuālās īpašības, pievēršot uzmanību tam, kā bērni tiek galā ar dažādas sarežģītības uzdevumiem, ir iespējams novērst kavējumus vairāku mēnešu laikā, bez bērnu izolēšana no klases mācībās un kompensācija par attīstības kavējumiem.

Cita veida skolēnu nepielāgošanās skolai ir cieši saistīta ar ar vecumu saistītās attīstības specifiku. Pamatdarbības aizstāšana (spēles tiek aizstātas ar mācībām), kas notiek bērniem sešu gadu vecumā, tiek veikta tāpēc, ka par aktīviem motīviem kļūst tikai saprasti un pieņemti mācīšanās motīvi noteiktos apstākļos.

Pētnieki atklāja, ka starp pārbaudītajiem pirmās līdz trešās klases skolēniem bija tādi, kuru attieksmei pret mācībām bija pirmsskolas raksturs. Tas nozīmē, ka viņiem priekšplānā bija ne tik daudz izglītojošā darbība, cik vide skolā un visi ārējie atribūti, ko bērni izmantoja spēlē. Šīs skolas nepareizas pielāgošanās formas iemesls ir vecāku neuzmanība pret saviem bērniem. Ārējās izglītības motivācijas nenobrieduma pazīmes izpaužas kā skolēna bezatbildīga attieksme pret skolas darbu, kas izpaužas nedisciplinētībā, neskatoties uz augsto kognitīvo spēju veidošanās pakāpi.

Nākamā skolas nepareizas pielāgošanās forma ir nespēja kontrolēt sevi, brīvprātīga uzvedības un uzmanības kontrole. Nespēja pielāgoties skolas apstākļiem un vadīt uzvedību atbilstoši pieņemtajām normām var būt nepareizas audzināšanas rezultāts, kam ir diezgan nelabvēlīga ietekme un kas veicina noteiktu psiholoģisko īpašību saasināšanos, piemēram, paaugstinātu uzbudināmību, grūtības koncentrēt uzmanību, emocionālu. labilitāte un citi.

Galvenā stila īpašība ģimenes attiecībasšiem bērniem - pilnīga ārējo ietvaru un normu neesamība, kam jākļūst par bērna pašpārvaldes līdzekli, vai kontroles līdzekļu klātbūtne tikai ārēji.

Pirmajā gadījumā tas ir raksturīgi tām ģimenēm, kurās bērns ir absolūti atstāts pašplūsmā un attīstās pilnīgas nolaidības apstākļos, vai ģimenēm ar “bērna kultu”, tas nozīmē, ka bērnam ir atļauts pilnīgi viss. viņš vēlas, un viņa brīvība nav ierobežota.

Ceturtā skolas nepielāgošanās forma jaunāko skolēnu vidū ir nespēja pielāgoties dzīves ritmam skolā.

Visbiežāk tas notiek bērniem ar novājinātu ķermeni un zemu imunitāti, bērniem ar aizkavētu fiziskā attīstība, vāja nervu sistēma, ar analizatoru darbības traucējumiem un citām slimībām. Šīs skolas nepielāgošanās formas iemesls ir nepareiza audzināšana ģimenē vai bērnu individuālo īpašību ignorēšana.

Iepriekš minētās skolas nepielāgošanās formas ir cieši saistītas ar to attīstības sociālajiem faktoriem, jaunu vadošo darbību un prasību rašanos. Tādējādi psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās ir nesaraujami saistīta ar nozīmīgu pieaugušo (vecāku un skolotāju) attieksmes pret bērnu raksturu un īpašībām. Šo attieksmi var izteikt ar komunikācijas stilu. Faktiski nozīmīgu pieaugušo saskarsmes stils ar sākumskolas vecuma bērniem var kļūt par šķērsli izglītības aktivitātēs vai novest pie tā, ka reālas vai iedomātas grūtības un problēmas, kas saistītas ar mācībām, bērns uztvers kā nelabojamas, viņa trūkumu radītas un neatrisināmas. .

Ja negatīvā pieredze netiek kompensēta, ja nav nozīmīgu cilvēku, kas patiesi vēlas labu un var atrast pieeju bērnam, lai paaugstinātu viņa pašvērtējumu, tad viņam attīstīsies psihogēnas reakcijas uz jebkādām skolas problēmām, kuras, tām radušās. atkal attīstīsies sindromā, ko sauc par psihogēno desadaptāciju.

Skolas nepareizas pielāgošanās veidi

Pirms skolas nepareizas pielāgošanās veidu aprakstīšanas ir jāuzsver tās kritēriji:

- nesekmība izglītojamā vecumam un spējām atbilstošās programmās kopā ar tādām pazīmēm kā kursa atkārtošana, hroniski nesasniegumi, vispārizglītojošo zināšanu un nepieciešamo prasmju trūkums;

— emocionālas personiskās attieksmes traucējumi pret mācību procesu, pret skolotājiem un ar mācībām saistītajām dzīves iespējām;

- epizodiski uzvedības pārkāpumi, kurus nevar labot (antidisciplināra uzvedība ar demonstratīvu pretošanos citiem skolēniem, skolas dzīves noteikumu un pienākumu neievērošana, vandālisma izpausmes);

- patogēna nepareiza adaptācija, kas ir nervu sistēmas, sensoro analizatoru, smadzeņu slimību un dažādu izpausmju traucējumu sekas;

- psihosociāla nepielāgošanās, kas darbojas kā bērna dzimuma un vecuma individuālās īpašības, kas nosaka viņa nestandarta raksturu un prasa īpašu pieeju skolas vidē;

- (graujot kārtību, morālo un tiesību normas, antisociāla uzvedība, iekšējās regulācijas deformācija, kā arī sociālās attieksmes).

Ir pieci galvenie skolas nepielāgošanās izpausmju veidi.

Pirmais veids ir kognitīvā skolas nepareiza adaptācija, kas izpaužas kā bērna nespēja apgūt skolēna spējām atbilstošas ​​programmas.

Otrs skolas nepielāgošanās veids ir emocionāli vērtējošs, kas saistīts ar pastāvīgiem emocionāli-personiskās attieksmes pārkāpumiem gan pret mācību procesu kopumā, gan pret atsevišķiem priekšmetiem. Ietver nemieru un raizes par problēmām, kas rodas skolā.

Trešais skolas nepielāgošanās veids ir uzvedības, tas sastāv no uzvedības pārkāpumu atkārtošanās skolas vidē un mācībās (agresija, nevēlēšanās kontaktēties un pasīvās-atteikšanās reakcijas).

Ceturtais skolas nepielāgošanās veids ir somatisks, tas ir saistīts ar novirzēm skolēna fiziskajā attīstībā un veselībā.

Piektais skolas nepielāgošanās veids ir komunikatīvs, tas izsaka grūtības nodibināt kontaktus gan ar pieaugušajiem, gan ar vienaudžiem.

Skolas nepareizas pielāgošanās novēršana

Pirmais solis, lai novērstu adaptāciju skolā, ir izveidot bērna psiholoģisko gatavību pārejai uz jaunu, neparastu režīmu. Tomēr psiholoģiskā sagatavotība ir tikai viena no bērna visaptverošās sagatavošanas skolai sastāvdaļām. Tajā pašā laikā tiek noteikts esošo zināšanu un prasmju līmenis, tiek pētītas tā potenciālās spējas, domāšanas, uzmanības, atmiņas attīstības līmenis, nepieciešamības gadījumā tiek izmantota psiholoģiskā korekcija.

Vecākiem jābūt ļoti vērīgiem pret saviem bērniem un jāsaprot, ka adaptācijas periodā skolēnam īpaši nepieciešams tuvinieku atbalsts un gatavība kopīgi pārdzīvot emocionālas grūtības, raizes un raizes.

Galvenais veids, kā cīnīties ar nepielāgošanos skolā, ir psiholoģiskā palīdzība. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi, lai tuvinieki, jo īpaši vecāki, pievērstu pienācīgu uzmanību ilgstošam darbam ar psihologu. Ģimenes negatīvas ietekmes uz skolēnu gadījumā ir vērts vērsties pret šādām neapmierinātības izpausmēm. Vecākiem jāatceras un jāatgādina, ka jebkura bērna neveiksme skolā nenozīmē viņa neveiksmi dzīvē. Attiecīgi nevajag viņu nosodīt par katru sliktu atzīmi, vislabāk ir rūpīgi pārrunāt iespējamos neveiksmju iemeslus. Uzturot draudzīgas attiecības starp bērnu un vecākiem, var panākt veiksmīgāku dzīves grūtību pārvarēšanu.

Rezultāts būs efektīvāks, ja psihologa palīdzība tiks apvienota ar vecāku atbalstu un skolas vides maiņu. Gadījumā, ja skolēna attiecības ar skolotājiem un citiem audzēkņiem neizdodas vai šie cilvēki viņu negatīvi ietekmē, izraisot antipātijas pret izglītības iestādi, tad vēlams padomāt par skolas maiņu. Iespējams, citā skolas iestādē skolēns varēs interesēties par mācībām un iegūt jaunus draugus.

Tādā veidā ir iespējams novērst spēcīgu skolas nepareizas pielāgošanās attīstību vai pakāpeniski pārvarēt pat visnopietnākos pielāgošanās traucējumus. Pielāgošanās traucējumu novēršanas panākumi skolā ir atkarīgi no vecāku savlaicīgas līdzdalības un skolas psihologs bērna problēmu risināšanā.

Skolas nepielāgošanās novēršana ietver kompensējošu izglītības nodarbību izveidi, konsultatīvās psiholoģiskās palīdzības izmantošanu, ja nepieciešams, psihokorekcijas izmantošanu, sociālo apmācību, audzēkņu apmācību ar vecākiem, kā arī to, ka skolotāji apgūst korekcijas un attīstošās izglītības metodes. ir vērsta uz izglītojošiem pasākumiem.

Pusaudžu nepielāgošanās skolā izceļ tos pusaudžus, kuri ir pielāgojušies skolai pēc savas attieksmes pret mācīšanos. Pusaudži ar nepielāgošanos bieži norāda, ka viņiem ir grūti mācīties, ka mācībās ir daudz nesaprotamu. Adaptīvie skolēni divreiz biežāk ziņo par grūtībām brīvā laika trūkuma dēļ darba slodzes dēļ.

Sociālās profilakses pieeja kā galveno mērķi akcentē cēloņu un apstākļu un dažādu negatīvu parādību novēršanu. Izmantojot šo pieeju, skolas nepareiza pielāgošanās tiek novērsta.

Sociālā profilakse ietver sistēmu juridisko, sociāli ekoloģisko un izglītojošas aktivitātes, ko sabiedrība veic, lai neitralizētu deviantās uzvedības cēloņus, kas izraisa adaptācijas traucējumus skolā.

Skolas nepielāgošanās novēršanā tiek izmantota psiholoģiskā un pedagoģiskā pieeja, ar kuras palīdzību tiek atjaunotas vai koriģētas personas ar nepielāgotu uzvedību īpašības, īpaši uzsverot morālās un gribas īpašības.

Informatīvā pieeja balstās uz domu, ka novirzes no uzvedības normām rodas tāpēc, ka bērni paši neko nezina par normām. Šī pieeja visvairāk attiecas uz pusaudžiem, viņi ir informēti par viņu tiesībām un pienākumiem.

Skolas nepielāgošanās korekciju skolā veic psihologs, taču nereti vecāki bērnu nosūta pie individuāli praktizējoša psihologa, jo bērni baidās, ka visi uzzinās par viņu problēmām, tāpēc ar neuzticību tiek nosūtīti pie speciālista.

Ir dažādi skolas nepareizas pielāgošanās veidi, formas un līmeņi. Uzskatīsim skolas nepielāgošanos kā bērna personības un skolas vides mijiedarbības pārkāpumu.

T. D. Molodcova ierosināja savu skolu nepareizu pielāgošanās veidu klasifikāciju, pamatojoties uz vispārējiem cēloņiem, vecuma īpašībām un nepielāgošanās stāvokļu smagumu:

• · tiek aplūkoti “institūciju” veidi, kur notikusi desadaptācija: skola, ģimene, grupa;
• · pēc vecuma pazīmēm - pirmsskolas, sākumskolas vecuma bērni, pusaudža vecums, pusaudži u.c.;
• · pēc smaguma pakāpes: grūti izglītojami, izglītības ziņā novārtā atstāti, pusaudžu likumpārkāpēji un nepilngadīgie likumpārkāpēji;
• ·atšķirība starp nepielāgošanās veidiem: patogēna, psiholoģiska, psihosociāla, sociāli psiholoģiska (vai sociālpedagoģiskā) un sociālā.

Sakarā ar to, ka ir dažas atšķirības izpratnē par skolas nepareizas pielāgošanās cēloņiem, pastāv arī noteiktas terminoloģiskas atšķirības.

N.G. Luskanova identificē trīs nepareizas pielāgošanās formas.

Psiholoģiskās skolas nepareiza pielāgošanās. Tās pamatā - iekšējie faktori(asinhronija attīstībā, izglītības patoloģija utt.).

Skolas fobija (vai skolas neiroze). Tas sastāv no neadekvātu veidu, kā reaģēt uz skolas situācijām, pārsvarā.

Didaktogēna neiroze, kas ir skolotāju un studentu sistēmas attiecību pārkāpuma sekas.

Disaptācijas procesa smaguma pakāpe var atšķirties atkarībā no traumatiskās situācijas sarežģītības pakāpes. Atkarībā no tā tiek izdalītas 5 skolas nepareizas pielāgošanās grupas ar tām raksturīgajām ārējām īpašībām:

Skolu nepielāgošanās grupas

Grupa 1. (Nosacīti saukta par normu). Tas ietver bērnus bez acīmredzamām nepareizas pielāgošanās pazīmēm. Tie atšķiras ar:

• a) normai atbilstošs intelekta līmenis, kas palīdz labi tikt galā ar skolas slodzi;
• b) faktiska problēmu neesamība starppersonu attiecību jomā;
• c) nav sūdzību par veselības pasliktināšanos;
• d) antisociālu uzvedības formu trūkums.

Sākotnējās izglītības periodā šiem bērniem adaptācija norit veiksmīgi.

Grupa 2. (Riska grupa). Šīs grupas bērni parasti labi tiek galā ar savu akadēmisko slodzi un neuzrāda redzamus sociālās uzvedības traucējumus. Tā rezultātā tos ir grūti noteikt.

Psiholoģiskais rādītājs piederībai šai grupai ir komunikācijas sfēras pārkāpums. Signāls šīs grupas bērnu diferencēšanai var būt zems pašvērtējums ar paaugstinātu skolas motivācijas līmeni, kā arī palielināta saslimšanas biežums. Šīs grupas labklājība lielā mērā būs atkarīga no emocionālā un psiholoģiskā klimata izglītības sabiedrībā.

3. grupa. (Nestabila skolas nepareiza noregulēšana).

Šīs grupas bērni galvenokārt atšķiras ar to, ka viņi nevar veiksmīgi tikt galā ar akadēmisko slodzi. Neveiksme iekšā šajā gadījumā rada socializācijas procesa traucējumus. To pavada būtiskas izmaiņas bērnu psihosomatiskajā veselībā un nopietnas problēmas starppersonu attiecību jomā, piemēram:

• a) slimošana svarīgās situācijās, īpaši ceturkšņa beigās vai intensīva akadēmiskā darba laikā;
• b) zema savu darbību organizēšanas kultūra, augsta spriedze, trauksme;
• c) augsts konfliktu līmenis, neproduktīva komunikācija.

4. grupa (Stabila skolas nepareiza adaptācija) Šīs grupas bērniem antisociāla uzvedība tiek pievienota skolas neveiksmēm. Tos raksturo:

• a) pastāvīga gatavība atteikties no produktīvas darbības;
• b) provokācijas mācību situācijas laikā, mācību stundu traucēšana, demonstratīvs atteikums veikt jebkādu darbu;
• c) garastāvokļa un snieguma svārstības un zema organizācijas un disciplīnas kultūra.

5. grupa (Patoloģiski traucējumi).

Šīs grupas bērniem ir gan acīmredzamas, gan smalkas patoloģiskas novirzes attīstībā: nepamanītas, izpaudušās izglītības rezultātā vai atsevišķos gadījumos vecāku apzināti slēptas, kā arī iegūtas iepriekšējās saslimšanas rezultātā.

Tagad redzēsim, kā psihologi raugās uz adaptācijas procesu.

Vengers A.L. apraksta trīs pielāgošanās līmeņus skolas mācībām.

Augsts adaptācijas līmenis. Pirmklasniekam ir pozitīva attieksme pret skolu; adekvāti uztver prasības; viegli, dziļi un blīvi asimilē mācību materiālu; risina sarežģītas problēmas; centīgs, uzmanīgi klausās skolotāja norādījumus un paskaidrojumus; izpilda norādījumus bez liekas kontroles; izrāda lielu interesi par patstāvīgs darbs; gatavojas visām nodarbībām; klasē ieņem labvēlīgu statusa pozīciju.

Vidējais adaptācijas līmenis. Pirmklasniekam ir pozitīva attieksme pret skolu, tās apmeklējums nerada negatīvus pārdzīvojumus; saprot mācību materiālu, ja skolotājs to izklāsta detalizēti un skaidri; apgūst izglītības programmu galveno saturu; patstāvīgi risina tipiskas problēmas; koncentrējas tikai tad, kad ir aizņemts ar kaut ko sev interesantu; apzinīgi pilda sabiedriskos uzdevumus; ir draugs ar daudziem klasesbiedriem.

Zems adaptācijas līmenis. Pirmklasniekam ir negatīva vai vienaldzīga attieksme pret skolu, bieži ir sūdzības par sliktu veselību. Viņam ir nomākts garastāvoklis, ir disciplīnas pārkāpumi, viņš fragmentāri asimilē skolotāja skaidroto materiālu, patstāvīgs

strādāt ar mācību grāmatu ir grūti. Tāpat pirmklasnieks neizrāda interesi par patstāvīgās mācīšanās uzdevumu izpildi, neregulāri gatavojas stundām, viņam nepieciešama pastāvīga uzraudzība, sistemātiski atgādinājumi un skolotāja un vecāku uzmundrinājumi. Bērns saglabā darba spējas un uzmanību tikai ilgstošos atpūtas pārtraukumos, viņam nav tuvu draugu, pēc vārda un uzvārda zina tikai dažus klasesbiedrus.

Un lūk, kā Dmitrijs Žuravļevs (Maskavas 1516. ģimnāzijas psiholoģiskā dienesta vadītājs, psiholoģijas zinātņu kandidāts) uzskata adaptāciju un nepareizu pielāgošanos.

1. tabula.

Adaptācijas līmeņi

Adaptācijas līmenisAprakstsPielāgotsBērni ar augstu motivācijas un brīvprātības attīstības līmeni ar teicamiem, labiem, apmierinošiem mācību sasniegumiem un adekvātu pašvērtējumu VidējiBērni ar augstu brīvprātības attīstības līmeni, nepietiekamu motivāciju (vienaldzīgu attieksmi pret skolu) ar teicamu, labu un apmierinošu. akadēmiskais sniegums, adekvāts pašvērtējums Zems Ar ārēju izglītības aktivitāšu veidošanos, ar labiem un teicamiem mācību sasniegumiem, intereses trūkums par skolu, nepietiekams savas uzvedības regulēšanas līmenis (brīvprātīgums), augsts trauksmes līmenis, kas saistīts ar neapmierinātību ar sevi -tēls, neadekvāta pašcieņa, grūtības sazināties ar citiem.. Disadapted Bērni ar acīmredzamām skolas nepareizas pielāgošanās pazīmēm, ar ļoti zemu brīvprātības attīstības līmeni un motivācijas trūkumu apmierinošu un neapmierinošu atzīmju klātbūtnē, ar nepietiekamu pašvērtējumu

Ja mēs uzskatām, ka skolas nepareiza adaptācija ir bērna personības un skolas vides mijiedarbības pārkāpums, tad ir nepieciešams veikt korektīvu pasākumu kopumu, lai samazinātu pirmklasnieku nepielāgošanās līmeni.

Sākumskolas skolotāja korekcijas darbā galvenais ir izmantot paša bērna potenciālu. Mijiedarbība ar skolēnu būs efektīva tikai tad, kad skolotājs ar viņu “ieies” vienā emocionālā laukā, tad var sasniegt daudz labākus rezultātus nekā ar kādu prasmju direktīvu mācīšanu. Turklāt nepielāgojies bērns, izkrītot no darba brīvdienās vai slimības laikā izglītības process, var pilnībā zaudēt iegūtās prasmes un atkāpties intelektuālajā attīstībā. Lai tas nenotiktu, ir jākoncentrējas uz bērna interesēm, pamatojoties uz viņa vajadzībām un iespējām. Vairāki paņēmieni un apgalvojumi palīdzēs skolotājam izveidot īpašu kontaktu ar bērnu, un tas kļūs par pamatu skolas grūtību pārvarēšanai. Runājot ar vecākiem un bērnu, labāk ir orientēties uz skolēnu un viņa vecākiem panākumi nākotnē students.

Skolas grūtību jēdziens kā skolas nepareizas pielāgošanās izpausme.

Bērna uzvedības un aktivitātes pārstrukturēšanas procesu jaunā sociālā situācijā skolā parasti sauc par adaptāciju skolai. Kritēriji viņu panākumus Viņi uzskata par labu akadēmisko sniegumu, skolas uzvedības normu asimilāciju, komunikācijas problēmu neesamību un emocionālo labsajūtu. Par augstu skolas adaptācijas līmeni liecina arī attīstīta izglītības motivācija, pozitīva emocionālā attieksme pret skolu, labs brīvprātīgais regulējums.
Pēdējos gados pamatskolas vecuma problēmām veltītajā literatūrā jēdziens nepareiza pielāgošana.Šis termins pats par sevi ir aizgūts no medicīnas un līdzekļiem traucēta cilvēka mijiedarbība ar vidi.
V.E. Kagans ieviesa jēdzienu “psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās”, definējot to kā “psihogēnas reakcijas, psihogēnas slimības un bērna personības psihogēnus veidojumus, kas pārkāpj viņa subjektīvo un objektīvo statusu skolā un ģimenē un apgrūtina izglītības procesu”. Tas ļauj identificēt psihogēno skolas nepielāgošanos kā “skolas nepielāgošanās neatņemamu sastāvdaļu kopumā un atšķirt to no citiem nepielāgošanās veidiem, kas saistīti ar psihozēm, psihopātiju, nepsihotiskiem traucējumiem, kuru pamatā ir organiskie bojājumi smadzenes, bērnības hiperkinētiskais sindroms, specifiska attīstības kavēšanās, viegla garīga atpalicība, analizatoru defekti utt.
Tomēr šī koncepcija nedeva būtisku skaidrību jaunāko skolēnu problēmu izpētē, jo tajā tika apvienota neiroze kā psihogēna personības slimība un psihogēnas reakcijas, kas var būt normas varianti. Neskatoties uz to, ka jēdziens “skolas nepareiza adaptācija” ir diezgan bieži sastopams psiholoģiskajā literatūrā, daudzi pētnieki atzīmē tā nepietiekamo attīstību.
Ir diezgan pareizi uzskatīt skolas nepielāgošanos par specifiskāku parādību saistībā ar vispārējo sociāli psiholoģisko nepielāgošanos, kuras struktūrā skolas nepielāgošanās var darboties gan kā sekas, gan kā cēlonis.
T.V. Doroževets ieteica teorētiskais modelis adaptācija skolā, ieskaitot trīs sfēras: akadēmiskā, sociālā un personiskā. Akadēmiskā adaptācija raksturo izglītības aktivitāšu un skolas dzīves normu pieņemšanas pakāpi. Bērna panākumi jaunā sociālajā grupā ir atkarīgi no sociālā adaptācija . Personiskā adaptācija raksturo to, kā bērns pieņem savu jauno sociālo statusu (esmu skolnieks). Skolas nepareiza pielāgošanās autors uzskata par rezultāts pārsvars viena no trīs stiprinājuma stili jauniem sociālajiem apstākļiem: izmitināšana, asimilācija un nenobriedis. Pielāgojošs stils izpaužas kā bērna tieksme savu uzvedību pilnībā pakārtot skolas prasībām. IN asimilācijas stils atspoguļo viņa vēlmi apkārtējo skolas vidi pakārtot savām vajadzībām. Nenobriedis stils psihiskā infantilisma izraisītā adaptācija atspoguļo skolēna nespēju pielāgoties jaunai sociālajai attīstības situācijai.
Viena adaptācijas stila pārsvars bērnā izraisa traucējumus visās skolas adaptācijas jomās. Akadēmiskās adaptācijas līmenī vērojama mācību sasniegumu un mācīšanās motivācijas samazināšanās, negatīva attieksme pret skolas prasībām. Sociālās adaptācijas līmenī kopā ar konstruktīvas uzvedības pārkāpumu skolā notiek bērna statusa samazināšanās vienaudžu grupā. Personiskās adaptācijas līmenī tiek izkropļotas attiecības “pašnovērtējums-tieksmju līmenis”, un ir vērojams pieaugums. skolas trauksme.
Skolas nepareizas pielāgošanās izpausmes.
Skolas nepareiza pielāgošanās ir bērna izglītība neadekvāti adaptācijas skolai mehānismi izglītības aktivitātes un uzvedības traucējumu, konfliktu attiecību rašanās, psihogēnu slimību un reakciju, paaugstināta trauksmes līmeņa un personības attīstības traucējumu veidā.
E.V. Skolas nepielāgošanās rašanos Novikova saista ar sekojošo iemesli:

• neattīstītas izglītības aktivitāšu prasmes un paņēmieni, kas izraisa akadēmisko sasniegumu samazināšanos;
• neveidota mācību motivācija (daži skolēni saglabā pirmsskolas vecuma orientāciju uz skolas ārējo atribūtu);
• nespēja brīvprātīgi kontrolēt savu uzvedību un uzmanību;
• nespēja pielāgoties skolas dzīves ritmam temperamenta īpašību dēļ.

Zīmes nepareizi pielāgojumi ir:

• negatīva emocionāla attieksme pret skolu;
• augsta pastāvīga trauksme;
• paaugstināta emocionālā labilitāte;
• zema veiktspēja;
• motora bloķēšana;
• grūtības sazināties ar skolotāju un vienaudžiem.

UZ adaptācijas traucējumu simptomi ietver arī:

• bailes neizpildīt skolas uzdevumus, bailes no skolotāja, biedriem;
• mazvērtības sajūta, negatīvisms;
• izstāšanās, intereses trūkums par spēlēm;
• psihosomatiskas sūdzības;
• agresīvas darbības;
• vispārēja letarģija;
• pārmērīga kautrība, raudulība, depresija.

Līdzās acīmredzamām skolas nepareizas pielāgošanās izpausmēm ir arī slēptās formas kad ar labiem mācību sasniegumiem un disciplīnu bērns piedzīvo pastāvīgu iekšēju trauksmi un bailes no skolas vai skolotāja, viņam nav vēlēšanās iet uz skolu, rodas saskarsmes grūtības, veidojas neadekvāta pašcieņa.
Saskaņā ar dažādiem avotiem, no 10% līdz 40% bērniem ir nopietnas problēmas, kas saistītas ar adaptāciju skolai, tāpēc viņiem nepieciešama psihoterapija. Nepareizi pielāgotu zēnu ir ievērojami vairāk nekā meiteņu, viņu attiecība ir no 4:1 līdz 6:1.
Skolas nepareizas pielāgošanās cēloņi.
Skolas nepareiza pielāgošanās notiek daudzu iemeslu dēļ. Var izdalīt četras faktoru grupas, kas veicina tā izskatu.
Pirmā grupa faktoriem saistīta ar paša mācību procesa īpatnībām: programmu bagātība, ātrs stundu temps, skolas režīms, liels bērnu skaits klasē, troksnis starpbrīžos. Šo iemeslu izraisīta disadaptācija tiek saukta didaktogēnija, Uzņēmīgāki pret to ir bērni, kuri ir fiziski novājināti, temperamenta dēļ lēni, pedagoģiski novārtā atstāti un ar zemu garīgo spēju attīstības līmeni.
Otrā grupa saistīta ar skolotāja nepareizu uzvedību attiecībā uz studentiem, un šajā gadījumā tiek saukts nepareizas pielāgošanās variants didaskaloģenēze. Šāda veida nepareiza pielāgošanās bieži izpaužas sākumskolas vecumā, kad bērns ir visvairāk atkarīgs no skolotāja. Rupjība, netaktiskums, cietsirdība un neuzmanība pret bērnu individuālajām īpašībām un problēmām var radīt nopietnus traucējumus bērna uzvedībā. Autoritārais skolotāju un bērnu komunikācijas stils vislielākajā mērā veicina didaskalogēniju rašanos.
Saskaņā ar mani. Zeļenova, adaptācijas process pirmajā klasē ir veiksmīgāks ar personību orientētu mijiedarbības veidu starp skolotāju un skolēniem. Bērniem veidojas pozitīva attieksme pret skolu un mācīšanos, neirotiskās izpausmes nepalielinās. Ja skolotājs ir orientēts uz izglītojošu un disciplināru komunikācijas modeli, adaptācija klasē ir mazāk labvēlīga, kļūst grūtāk kontaktēties starp skolotāju un skolēnu, kas dažkārt noved pie pilnīgas atsvešinātības starp viņiem. Līdz gada beigām bērniem veidojas negatīvi personīgo simptomu kompleksi: neuzticēšanās sev, mazvērtības sajūta, naidīgums pret pieaugušajiem un bērniem, depresija. Ir pašcieņas samazināšanās.
B. Filipsa dažādas skolas situācijas uzskata par sociālā un izglītības stresa un bērna apdraudējuma faktoru. Parasti bērns saista sociālos draudus ar skolotāju un klasesbiedru noraidījumu, naidīgumu vai draudzīguma un pieņemšanas trūkumu no viņu puses. Izglītības draudi ir saistīti ar psiholoģisku apdraudējumu priekšnojautu izglītības situācijās: neveiksmes gaidīšana stundā, bailes no vecāku soda par neveiksmēm.
Trešā grupa faktoriem saistīta ar bērna pieredzi pirmsskolas iestādēs. Lielākā daļa bērnu apmeklē bērnudārzu, un šis socializācijas posms ir ļoti svarīgs adaptācijai skolā. Taču bērna atrašanās bērnudārzā vien negarantē viņa veiksmīgu ienākšanu skolas dzīvē. Daudz kas ir atkarīgs no cik labi viņam izdevās pielāgoties pirmsskolas vecumam.
Bērna nepielāgošanās bērnudārzā, ja vien nav īpaši pieliktas pūles, lai to novērstu, “pārcelšanās” uz skolu, un neadaptīvā stila stabilitāte ir ārkārtīgi augsta. Ar zināmu pārliecību var teikt, ka kautrīgs un bailīgs bērns bērnudārzā būs tāds pats arī skolā, to pašu var teikt par agresīviem un pārlieku uzbudināmiem bērniem: viņu īpašības skolā, visticamāk, tikai pasliktināsies.
Uzticamākie skolas nepareizas pielāgošanās priekšteči ietver šādas bērna īpašības, kas izpaužas bērnudārzā: agresīva uzvedība spēlē, zems statuss grupā, sociāli psiholoģiskais infantilisms.
Pēc vairāku pētnieku domām, bērniem, kuri pirms skolas neapmeklēja bērnudārzu vai pulciņus un sekcijas, ir lielas grūtības pielāgoties skolas dzīves apstākļiem un vienaudžu grupai, jo viņiem ir tikai niecīga sociālās saskarsmes pieredze. Bērnudārza bērniem ir mazāks skolas trauksmes līmenis, viņi ir mierīgāki par konfliktiem saskarsmē ar vienaudžiem un skolotājiem, un viņi drošāk uzvedas jaunā skolas vidē.
Ceturtā grupa faktori, kas veicina nepareizu pielāgošanos, kas saistīti ar ģimenes audzināšanas īpatnībām. Tā kā ģimenes ietekme uz bērna psiholoģisko labsajūtu skolā ir ļoti liela, šo problēmu vēlams aplūkot sīkāk.

Metodes, lai noteiktu jaunāko skolēnu nepareizas pielāgošanās cēloņus:
1. Cilvēka zīmējums, zīmējums “Neesošs dzīvnieks”, ģimenes zīmējums, “Meža skola” un citi projektīvie zīmējumi
2. M. Lušera astoņu krāsu tests
3.Bērnu appercepcijas tests -CAT, CAT-S
4. Skolas trauksmes testi
5. Sociometrija
6. Anketa Luskanovas skolas motivācijas līmeņa noteikšanai

Pielāgošanās spēja ir spēja pielāgoties dažādi cilvēki tas ir atšķirīgs un atspoguļo gan cilvēka iedzimto, gan dzīvē iegūto īpašību līmeni.

Bērna iestāšanās skolā ir pagrieziena punkts viņa socializēšanā, tas nes līdzi nopietnus viņa adaptācijas spēju pārbaudījumus. Gandrīz nevienam bērnam pāreja no pirmsskolas uz skolu nenotiek gludi. Jauns kolektīvs, jauns režīms, jaunas aktivitātes, jauns attiecību raksturs prasa no bērna jaunas uzvedības formas.

Daudziem skolēniem ir raksturīga nestabila pielāgošanās jauniem apstākļiem. Mūsdienās psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē un praksē diezgan plaši tiek izmantots jēdziens “skolas nepareiza adaptācija” vai “skolas nepareiza pielāgošanās”. Šie jēdzieni definē visas grūtības, pārkāpumus, novirzes, kas bērnam rodas skolas dzīvē.

Ar skolas nepielāgošanos mēs saprotam tikai tos traucējumus un novirzes, kas bērnam rodas skolas, skolas ietekmes ietekmē vai izglītojošu darbību, izglītības neveiksmju izraisītas.

Vislielāko neadaptīvo ietekmi uz sākotnēji neaizsargātiem bērniem atstāj izglītības procesa neracionālā organizācija: skola saskaņā ar iedibināto tradīciju turpina ignorēt tās dabiskās un loģiskās veselības, psihofiziskās attīstības un adaptācijas spēju atšķirības, kas raksturīgas ienākošajiem bērniem. un tur mācās. Radot formāli vienādus apstākļus visiem skolēniem - vienotu režīmu, vienotas izglītības programmas, vienotas prasības zināšanām, prasmēm un iemaņām, skola sākotnēji rada dziļu faktisku nevienlīdzību starp viņiem. Nevienlīdzība – gan mācību rezultātos, gan cenā, kas par šiem rezultātiem būs jāmaksā.

Pedagoģiski iemesli, kādēļ riskam pakļauto bērnu nepielāgošanās skolai ir:

1. Skolas režīma un izglītības sanitāro un higiēnisko apstākļu neatbilstība bērnu psihofizioloģiskajām īpašībām. Lielākajai daļai riska bērnu ir raksturīgs paaugstināts nogurums, strauja centrālās nervu sistēmas izsīkšana un tendence uz patoloģiskām reakcijām uz pārmērīgu stresu. Normatīvi noteiktais parasto klašu noslogojums nes sev līdzi kairinātāju daudzumu, kas daudziem bērniem ir nepanesams. Arī parastais mācību dienas režīms, ko nosaka stundu grafiks un darba un atpūtas maiņa, neatbilst viņu īpašībām.

Lielākais vairums riska grupu bērnu piedzīvo nelabvēlīgu snieguma dinamiku mācību dienas, mācību nedēļas un mācību gada laikā. Manāmi palielinās sliktas veselības pazīmes (sūdzības par nogurumu, galvassāpes, slikta apetīte, miega traucējumi utt.). Skolotāji sūdzas par šādu bērnu uzvedību stundā: viņi pastāvīgi ir izklaidīgi, neklausās paskaidrojumos, ir nemierīgi. Tikmēr tā ir tikai reakcija uz nepārvaramām prasībām, veids, kā pasargāt organismu no pārslodzes un izsīkuma.

2. Neatbilstība izglītības darba tempam un riskam pakļauto bērnu iespējām. Darbības tempa ziņā viņi atpaliek no vienaudžiem 2-3 reizes, stundu laikā parastajās klasēs viņiem nav laika saprast un saprast skaidrojumu. Ja materiāla skaidrošanas temps neatbilst spējai to saprast, asimilācijas process turpinās, zaudējot vairākas saites. Rezultātā zināšanas netiek apgūtas vai apgūtas nepareizi. Bērniem rodas iekšējs diskomforts, ko izraisa pārpratuma situācija, grūtības un kļūdas, pildot uzdevumus, kas bērnus traumē.

3. Treniņu slodžu raksturs. Mācību temps parastajā klasē neatbilst riska bērnu īpašībām: vissvarīgākajā un atbildīgākajā mācību posmā - skaidrojot jaunu materiālu - viņiem nav laika to saprast, tad, protams, ir konsolidācijas posms. patiesībā kļūst par nepareizu zināšanu nostiprināšanu, nepareizas rīcības vingrinājumu. Parasti skolotājam nav laika to labot stundā. Vājie skolēni parastajās klasēs produktīvi strādā stundā ne vairāk kā 10-15 minūtes, pārējā laikā viņi ir formāli aizņemti. Mācību laika pedagoģiskā efektivitāte var būt nulle. Nespējot sekot līdzi klases tempam, šie bērni meklē un apgūst risinājumus – viņi krāpjas, cer uz mājienu un pierod darīt svešas lietas.

4. Negatīvās vērtējošās stimulācijas pārsvars. Riska grupas bērni parastajā klasē objektīvu iemeslu dēļ nonāk visnelabvēlīgākajā situācijā: viņi saņem visvairāk komentāru un negatīvu vērtējumu no skolotāja. Tas ir saprotams – viņi strādā lēnāk, domā sliktāk un pieļauj vairāk kļūdu. Pārliecināti, ka sākotnēji ieguldītās pūles, lai izpelnītos skolotāja atzinību un uzslavas, nedod rezultātus, ka viņi nespēj līdzināties citiem bērniem, viņi zaudē cerību uz panākumiem. Paaugstināta trauksme, bailes no pārmetumiem un sliktas atzīmes kļūst par pastāvīgiem pavadoņiem, veicinot sāpīgu reakciju attīstību un padziļināšanos. Tas viss kļūst par bremzi ceļā uz zināšanu apguvi.

Klasesbiedri ļoti drīz sāk nicīgi izturēties pret šādiem bērniem: viņi nevēlas ar viņiem draudzēties vai sēdēt pie viena galda. Šiem mazajiem "izstumtajiem" neizbēgami ir pastiprināta iekšējā diskomforta, mazvērtības un mazvērtības sajūta. Šo izmaiņu sekas, ko skolotāji neapzinās, izrādās ārkārtīgi nelabvēlīgas viņu sociālajai attīstībai, mācībām un jo īpaši veselībai.

5. Konfliktu attiecības ģimenē, kas izriet no skolēnu neveiksmēm izglītības jomā. Bērnam iestājoties skolā, viņa kā skolēna statuss un skolotāja vērtējumu un vērtējumu apspriešana nosaka bērna saskarsmes ar vecākiem raksturu. Ja viņš neattaisno vecāku cerības un viņa panākumi izglītībā un uzvedība skolā neatbilst viņu cerībām, ģimenes attiecību raksturs piedzīvo būtiskas izmaiņas. Skolotāja uzvedības un izglītojošo darbību negatīvie vērtējumi kļūst par konflikta avotu. Reti ir gadījumi, kad vecāki cenšas palīdzēt bērnam pārvarēt grūtības, izlīdzināt negatīvo skolas pieredzi, diskomfortu un neapmierinātību. Pārsvarā pieaugušie rīkojas tieši pretēji: ar skolotāja klusu piekrišanu viņi izmanto dažādus bērna nosodīšanas un sodīšanas veidus: draud, atceļ solījumus, lamā un liedz tikties ar draugiem. Ģimenes nesaskaņas veicina pakāpenisku bērna atsvešināšanos no mājām un vecākiem, kļūstot par papildu traumu un jaunu garīgu traucējumu avotu.

Šie skolas nepareizas pielāgošanās faktori mūs pārliecina: tās avots ir skolas vide, prasības, ko tā izvirza skolēnam, kurš nespēj uz tām atbildēt, nekaitējot sev. Šajā gadījumā pats skolas nepielāgošanās jēdziens tiek definēts kā līdzsvara pārkāpums, harmoniskas attiecības starp bērnu un skolu, kurā bērns cieš.

Adaptācijas traucējumu veidi sākumskolas vecumā.

Skolas dzīvē bieži ir gadījumi, kad līdzsvars un harmoniskas attiecības starp bērnu un skolas vidi sākotnēji nerodas. Adaptācijas sākotnējās fāzes nenonāk stabilā stāvoklī, bet, gluži pretēji, stājas spēkā deadaptācijas mehānismi, kas galu galā noved pie vairāk vai mazāk izteikta konflikta starp bērnu un vidi. Laiks šajos gadījumos darbojas tikai pret studentu.

Nepielāgošanās mehānismi izpaužas sociālajā (pedagoģiskajā), psiholoģiskajā un fizioloģiskā līmenī, atspoguļojot bērna veidus, kā reaģēt uz vides agresiju un aizsargāties pret šo agresiju. Atkarībā no tā, kādā līmenī izpaužas adaptācijas traucējumi, mēs varam runāt par skolas nepareizas pielāgošanās riska apstākļiem.

Ja primārie adaptācijas traucējumi netiek novērsti, tie izplatās dziļākos “grīdos” – psiholoģiskos un fizioloģiskos.

Nepielāgošanās pedagoģiskais līmenis.

Tas ir visredzamākais un skolotāju atzītākais līmenis. Viņš atklāj sevi ar bērna problēmām, mācoties un apgūstot viņam jaunas lietas. sociālā loma students. Ja notikumu attīstība bērnam ir nelabvēlīga, viņa primārās grūtības mācībās pārvēršas par zināšanu nepilnībām, novēlošanos viena vai vairāku priekšmetu apguvē, daļēju vai vispārēju neveiksmi un pēc iespējas ekstrēms gadījums, - atteikumā no izglītojošām aktivitātēm.

Jaunās “skolēna” lomas apgūšanas ziņā negatīvā dinamika var izpausties apstāklī, ka sākotnējā spriedze bērna attiecībās ar skolotājiem un vecākiem, kuras pamatā ir izglītības neveiksmes, var izvērsties pārpratumos, epizodiskos un sistemātiskos konfliktos, , kā ārkārtējs gadījums, personīgā pārtraukumā.-viņam nozīmīgas attiecības.

Nepielāgošanās psiholoģiskais līmenis.

Neveiksmes izglītības aktivitātēs, problēmas attiecībās ar personiski nozīmīgiem cilvēkiem nevar atstāt bērnu vienaldzīgu: tie negatīvi ietekmē arī viņa individuālās organizācijas dziļāko līmeni - psiholoģisko, ietekmē augoša cilvēka rakstura veidošanos, viņa dzīves attieksmi. Sākumā bērnam rodas trauksmes, nedrošības un neaizsargātības sajūta situācijās, kas saistītas ar izglītojošām aktivitātēm: viņš stundā ir pasīvs, saspringts un saspiests atbildot, nevar atrast, ko darīt pārtraukumā, labprātāk atrodas bērnu tuvumā, bet dara. ar viņiem nesaskaras, viegli raud, nosarkst, apmaldās pat pie mazākās skolotājas piezīmes.

Taču pamazām sākotnējā spriedze mazinās, mainoties attieksmei pret izglītības aktivitātēm, kuras vairs netiek uzskatītas par būtiskām. Parādās un tiek pastiprinātas dažādas aizsardzības reakcijas: stundu laikā šāds skolēns pastāvīgi ir izklaidīgs, skatās pa logu un nodarbojas ar svešām lietām. Un tā kā iespējas kompensēt vajadzību pēc panākumiem jaunākiem skolēniem ir ierobežotas, pašapliecināšanās bieži tiek veikta ar pretrunām skolas normām un disciplīnas pārkāpumiem: bērns ir nepaklausīgs, pārkāpj disciplīnu stundā, strīdas ar klasesbiedriem starpbrīža laikā. , traucē viņu rotaļām, aizkaitinājuma un dusmu uzliesmojumi. Pieaugot, protests izpaužas apstāklī, ka skolēns meklē, atrod un apliecina sevi kādā cita veida darbībā.

Pielāgošanās fizioloģiskais līmenis.

Skolas problēmu ietekme uz bērna veselību mūsdienās ir visvairāk pētīta, taču tajā pašā laikā skolotāji to saprot vismazāk. Bet tieši šeit, fizioloģiskā līmenī, cilvēka organizācijas visdziļākajā līmenī, tiek ierobežota neveiksmju pieredze izglītības aktivitātēs, attiecību konfliktu raksturs un pārmērīgs mācībām veltītā laika un pūļu pieaugums.

Bērniem, kuri pārkāpuši skolas slieksni, jau pirmajā klasē izteikti pieaug neiropsihiskās sfēras novirzes, redzes traucējumi, stājas un pēdu problēmas, gremošanas sistēmas slimības.

Lai adaptācijas periods būtu veiksmīgs, vecākiem un skolotājiem ir jāievēro daži ieteikumi:

Bērna adaptācijas process lielā mērā ir atkarīgs no situācijas klasē, no tā, cik interesanti, ērti un droši viņš jūtas stundās, mijiedarbības situācijās ar skolotāju un klasesbiedriem;

Skolotājam jārūpējas par atlasi un izmantošanu stundās speciālie vingrinājumi, palīdzot bērniem ātri iekļūt nepazīstamajā skolas dzīves pasaulē un apgūt skolēna jauno sociālo stāvokli;

Izmantojiet spēļu vingrinājumus, kas palīdz radīt draudzīgu atmosfēru un konstruktīvu mijiedarbību klasē, ļaujot bērniem mazināt iekšējo spriedzi, iepazīt vienam otru un sadraudzēties.

Skolotājam jāpaskaidro, kā var “izmest” lieko enerģiju, nekaitējot citiem un kā atpūsties un pilnībā atgūties pēc izglītojošām aktivitātēm.

Ievads

1. Skolas nepielāgošanās jēdziena būtība mūsdienu zinātnieku pētījumos

2. Skolas nepareizas pielāgošanās raksturojums (veidi, līmeņi, cēloņi)

Skolas nepareizas adaptācijas pazīmes sākumskolas vecumā

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

nepareiza pielāgošanās jaunākā skolēna psiholoģiska

Bērna iestāšanās skolā ir pagrieziena punkts viņa socializēšanā, tas nes līdzi nopietnus viņa adaptācijas spēju pārbaudījumus.

Gandrīz nevienam bērnam pāreja no pirmsskolas uz skolu nenotiek gludi. Jauns kolektīvs, jauns režīms, jaunas aktivitātes, jauns attiecību raksturs prasa no bērna jaunas uzvedības formas. Pielāgojoties jaunajiem apstākļiem, bērna ķermenis mobilizē adaptīvo reakciju sistēmu.

Bērnam, kas iestājas skolā, ir jābūt fizioloģiski un sociāli nobriedušam un jāsasniedz noteikts garīgās attīstības līmenis. Izglītojošas aktivitātes prasa zināmu zināšanu apjomu par apkārtējo pasauli un elementāru jēdzienu izstrādi. Svarīga ir pozitīva attieksme pret mācīšanos un spēja pašregulēt uzvedību.

Ņemot vērā pieaugošās tendences nepielāgošanās negatīvajām sekām, kas īpaši izpaužas kā mācīšanās grūtības un uzvedības traucējumi, kas sasniedz kriminālā smaguma pakāpi.

Skolas adaptācijas problēma jāuzskata par vienu no mūsu laika nopietnākajām sociālajām problēmām, kas prasa padziļinātu izpēti turpmākai profilaksei.

IN Nesen Ir bijusi tendence eksperimentāli pētīt pedagoģiskā procesa īpatnības saistībā ar skolas nepielāgošanās rašanos. Pedagoģiskā faktora loma nepareizas pielāgošanās rašanās gadījumā ir liela. Tas ietver skolas izglītības organizācijas iezīmes, skolas programmu būtību, to attīstības tempu, kā arī paša skolotāja ietekmi uz bērna sociāli psiholoģiskās adaptācijas procesu skolas apstākļiem.

Studiju priekšmets: Disadaptācija kā psiholoģisks process.

Pētījuma priekšmets: Madadaptācijas profilakses iezīmes sākumskolas vecumā.

Mērķis: Apsvērt skolas nepareizas pielāgošanās novēršanas iezīmes jaunākiem skolēniem

1.Skolas nepareizas adaptācijas jēdziena būtība mūsdienu zinātnieku pētījumos

Pielāgošanās process skolai, kā arī jebkuram jaunam dzīves apstākļi, iziet vairākas fāzes: indikatīva, nestabila un relatīvi stabila adaptācija.

Nestabila pielāgošanās ir raksturīga daudziem skolēniem. Mūsdienās psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē un praksē diezgan plaši tiek lietots jēdziens “skolas nepielāgošanās” jeb “skolas nepielāgošanās”, kas definē visas grūtības, pārkāpumus, novirzes, kas bērnam rodas skolas dzīvē.

Ar skolas nepielāgošanos mēs saprotam tikai tos pārkāpumus un novirzes, kas rodas bērnā skolas, skolas ietekmē vai izglītojošu darbību, mācību neveiksmju izraisītas.

Kā zinātniskam jēdzienam “skolas nepareizai adaptācijai” vēl nav viennozīmīgas interpretācijas.

Pirmā pozīcija: “Skolas nepareiza adaptācija” ir skolēna personības pielāgošanās skolas mācību apstākļiem pārkāpums, kas dažu patoloģisku faktoru dēļ darbojas kā īpaša bērna vispārējās garīgās adaptācijas spējas traucējumu parādība. Šajā kontekstā skolas nepareiza pielāgošanās darbojas kā medicīniska un bioloģiska problēma (Vrono M.V., 1984; Kovaļevs V.V., 1984). No šī viedokļa skolas nepielāgošanās vecākiem, skolotājiem un ārstiem, kā likums, ir traucējumi vektora “slimība/veselības, attīstības vai uzvedības traucējumi” ietvaros. Šis viedoklis tieši vai netieši definē attieksmi pret skolas nepielāgošanos kā parādību, caur kuru izpaužas attīstības un veselības patoloģija.Nelabvēlīgas šādas attieksmes sekas ir koncentrēšanās uz ieskaites kontroli, iestājoties skolā vai izvērtējot attīstības līmeni. bērnam saistībā ar pāreju no viena izglītības līmeņa uz otru, kad bērnam ir jāpierāda, ka viņa spējās nav novirzes mācīties skolotāju piedāvātajās programmās un vecāku izvēlētajā skolā.

Otrā pozīcija: Skolas nepareiza pielāgošanās ir daudzfaktoru process, kas samazina un pasliktina bērna spēju mācīties, ko izraisa neatbilstība starp izglītības procesa nosacījumiem un prasībām, tiešo sociālo vidi un viņa psihofizioloģiskajām spējām un vajadzībām (Severny A.A., 1995). Šī pozīcija ir sociāli neadaptīvas pieejas izpausme, jo galvenie iemesli ir redzami, no vienas puses, bērna īpašībās (viņa nespēja personisku iemeslu dēļ apzināties savas spējas un vajadzības), no otras puses. roku, mikrosociālās vides īpatnībās un neatbilstošajos skolas apstākļos . Pretstatā medicīniskajai un bioloģiskajai skolas nepielāgošanās koncepcijai, nepielāgošanās koncepcija labvēlīgi atšķiras ar to, ka analīzē galvenā uzmanība tiek pievērsta mācīšanās traucējumu sociālajiem un personīgajiem aspektiem. Viņa uzskata, ka mācību grūtības skolā ir skolas un jebkura bērna adekvātas mijiedarbības pārkāpums, nevis tikai patoloģisku simptomu “nesējs”. Šajā jaunajā situācijā bērna neatbilstība mikrosociālās vides apstākļiem, skolotāja un skolas prasībām vairs nav liecība par viņa (bērna) nepilnībām.

Trešā pozīcija: Skolu nepielāgošanās galvenokārt ir sociālpedagoģiska parādība, kuras veidošanā izšķirošā nozīme ir pašiem apvienotajiem pedagoģiskajiem un skolas faktoriem (Kumarina G.F., 1995, 1998). Uzskats, kas valdīja daudzus gadus skolā kā avots ekskluzīvi pozitīvas ietekmesšajā aspektā tas piekāpjas pamatotam viedoklim, ka ievērojamai daļai skolēnu skola kļūst par riska zonu. Kā skolas nepareizas pielāgošanās rašanās izraisītājs tiek analizēta neatbilstība starp bērnam izvirzītajām pedagoģiskajām prasībām un viņa spējām tās apmierināt. Pie pedagoģiskajiem faktoriem, kas negatīvi ietekmē bērna attīstību un izglītības vides efektivitāti, pieder: neatbilstība starp skolas režīmu un izglītības darba tempu un izglītības sanitārajiem un higiēnas apstākļiem, izglītības slodžu apjomīgais raksturs, negatīvās vērtējošās stimulācijas pārsvars un uz tā pamata radušās „semantiskās barjeras”.bērna attiecībās ar skolotājiem ģimenes iekšējo attiecību konflikta raksturs, kas veidojas uz izglītības neveiksmju pamata.

Ceturtā pozīcija: Skolas nepielāgošanās ir sarežģīta sociāli psiholoģiska parādība, kuras būtība ir bērna nespēja atrast “savu vietu” skolas izglītības telpā, kurā viņu var pieņemt tādu, kāds viņš ir, saglabājot un attīstot savu. identitāte un pašrealizācijas un pašrealizācijas iespēja. Šīs pieejas galvenais vektors ir vērsts uz garīgais stāvoklis par bērnu un to attiecību savstarpējās atkarības un savstarpējās atkarības psiholoģisko kontekstu, kas veidojas mācību periodā: “ģimene – bērns – skola”, “bērns – skolotājs”, “bērns – vienaudži”, “individuāli vēlamās mācību tehnoloģijas, kuras izmanto mācību iestādes skola”. Salīdzinošā vērtējumā rodas ilūzija par sociāli maladaptīvās un sociālpsiholoģiskās pieejas pozīciju tuvumu skolas nepielāgošanās interpretācijā, taču šī ilūzija ir nosacīta.

Sociāli psiholoģiskais skatījums neuzskata par nepieciešamu, ka bērnam ir jāspēj pielāgoties, un, ja viņš nevar vai nezina, kā, tad ar viņu "kaut kas nav kārtībā". Kā sākumpunktu skolas nepielāgošanās problemātiskajā analīzē sociāli psiholoģiskās pieejas piekritēji izceļ ne tik daudz bērnu, cik cilvēku, kurš saskaras ar izvēli par adaptāciju vai nepielāgošanos mācību videi, bet gan viņa unikalitāti. “cilvēks”, eksistence un dzīves aktivitāte šajā viņa dzīves periodā, ko sarežģī nepielāgošanās. Skolas nepielāgošanās analīze šādā veidā kļūst daudz sarežģītāka, ja ņem vērā fiksēto pieredzi, kas veidojas krustojošās attiecībās, pašreizējās kultūras un iepriekšējās attiecību pieredzes ietekmi, kas, kā likums, sniedzas jau socializācijas agrīnajos posmos. Šāda izpratne par skolas nepareizu pielāgošanos būtu jāsauc par humāni-psiholoģisku, un tai ir vairākas svarīgas sekas, proti:

Skolas nepielāgošanās ir ne tik daudz patoloģisku, negatīvu sociālo vai pedagoģisko faktoru tipizēšanas problēma, bet gan cilvēku attiecību problēma īpašā sociālā (skolas) sfērā, personiski nozīmīga konflikta problēma, kas veidojas šo attiecību klēpī un tās iespējamās atrisināšanas veidi;

Šī pozīcija ļauj mums apsvērt ārējās izpausmes skolas desadaptācija ("patoloģizācija" vai psihisku, psihosomatisku traucējumu attīstība; bērna "opozīcijas" uzvedība un neveiksmes, citas novirzes no sociāli "normatīviem" izglītības apstākļiem) kā "maskas", kas raksturo to, kas ir nevēlams vecākiem, tiem atbildīgs par izglītību un apmācību, citi pieaugušie, reakcijas, kas saistītas ar bērna subjektīvi neatrisināma iekšējā konflikta mācību situāciju un viņam (bērnam) pieņemamiem konflikta risināšanas veidiem. Dažādas nepareizas pielāgošanās izpausmes būtībā darbojas kā aizsardzības adaptīvo reakciju varianti, un bērnam ir nepieciešams maksimāls un kompetents atbalsts viņa adaptīvo meklējumu ceļā;

Vienā no pētījumiem simts bērnu grupai, kuras adaptācijas process tika īpaši uzraudzīts, mācību gada beigās izmeklēja psihoneiroloģe. Izrādījās, ka skolēniem ar nestabilu adaptāciju ir individuāli subklīniski neiropsihiskās sfēras traucējumi, un dažiem no tiem ir paaugstināts saslimstības līmenis. Bērniem, kuri mācību gada laikā nepielāgojās, psihoneiroloģe fiksēja izteiktas astenoneirotiskas novirzes robežu neiropsihisku traucējumu veidā.

Medicīnas zinātņu doktors, profesors V.F. Jo īpaši Bazarny vērš uzmanību uz šādu iesakņojušos skolas tradīciju negatīvo ietekmi uz bērniem:

) Parastā bērnu poza nodarbības laikā, saspringta un nedabiska. Zinātnieka veiktie pētījumi ir parādījuši, ka ar šādu psihomotoru un neiroveģetatīvu paverdzināšanu 10-15 minūšu laikā skolēns piedzīvo neiropsihisku stresu un stresu, kas ir salīdzināms ar to, ko piedzīvo astronauti pacelšanās laikā;

) Mācību vide, kas noplicināta no dabīgiem stimuliem: slēgtas telpas, ierobežotas telpas, kas piepildītas ar vienmuļiem, mākslīgi radītiem elementiem un liedz bērniem dzīvus maņu iespaidus. Šajos apstākļos izgaist figurālā un maņu pasaules uztvere, sašaurinās redzes apvāršņi, tiek nomākta emocionālā sfēra.

) Verbālais (verbāli-informatīvais) izglītības procesa konstruēšanas princips, dzīves “grāmatu” mācība. Nekritiska gatavās informācijas uztvere noved pie tā, ka bērni nevar realizēt potenciālu, kas viņiem piemīt dabā, un zaudē spēju patstāvīgi domāt.

) Frakcionēta, elementāra zināšanu apguve, fragmentāru prasmju un iemaņu apgūšana, kas bērniem grauj pasaules uzskata un pasaules uzskata integritāti.

) Pārmērīga kaislība intelektuālās attīstības metodes, kaitējot jutekļu, emocionālo un figurālo. Reālo tēlaini juteklisko pasauli nomaina mākslīgi radīta (virtuāla) burtu, ciparu, simbolu pasaule, kas noved pie maņu un intelektuālā šķelšanās cilvēkā, pie svarīgākās garīgās funkcijas - iztēles sairšanas. Un līdz ar to agrīnai šizoīdas garīgās konstitūcijas veidošanās.

Sākumskolas vecums ir viens no grūtākajiem periodiem bērna dzīvē. Šeit rodas apziņa par savu ierobežoto vietu attiecību sistēmā ar pieaugušajiem, rodas vēlme veikt sabiedriski nozīmīgas un sabiedriski vērtīgas darbības. Bērns apzinās savas rīcības iespējas, viņš sāk saprast, ka nevar visu. Skolas izglītības jautājumi ir ne tikai izglītības, bērna intelektuālās attīstības, bet arī viņa personības veidošanās un audzināšanas jautājumi.

2.Skolas nepielāgošanās pazīmes (veidi, līmeņi, cēloņi)

Sadalot nepareizu regulējumu tipos S.A. Beličeva ņem vērā indivīda mijiedarbības ar sabiedrību, vidi un sevi defekta ārējās vai jauktās izpausmes:

a) patogēns: definēts kā nervu sistēmas traucējumu, smadzeņu slimību, analizatora darbības traucējumu un dažādu fobiju izpausmju sekas;

b) psihosociālais: dzimuma un vecuma izmaiņu rezultāts, rakstura akcentēšana (normas ekstremālas izpausmes, palielinot noteiktas pazīmes izpausmes pakāpi), nelabvēlīgas emocionālās-gribas sfēras un garīgās attīstības izpausmes;

c) sociālie: izpaužas morāles un tiesību normu pārkāpumos, asociālās uzvedības formās un iekšējo regulējumu sistēmu, referentu un vērtību orientāciju un sociālo attieksmju deformācijā.

Pamatojoties uz šo klasifikāciju, ko T.D. Molodcova uzsver šādus veidus nepareiza pielāgošana:

a) patogēns: izpaužas neirozēs, histērijās, psihopātijā, analizatora traucējumos, somatiskajos traucējumos;

b) psiholoģiskie: fobijas, dažādi iekšējie motivācijas konflikti, daži akcentu veidi, kas neietekmēja sociālās attīstības sistēmu, bet kurus nevar klasificēt kā patogēnas parādības.

Šāda nepareiza adaptācija lielā mērā ir slēpta un diezgan stabila. Tas ietver visus veidus iekšējie pārkāpumi(pašnovērtējums, vērtības, orientācija), kas ietekmēja indivīda labklājību, izraisīja stresu vai vilšanos, traumēja indivīdu, bet vēl neietekmēja uzvedību;

c) sociāli psiholoģisks, psihosociāls: vāji akadēmiskie panākumi, disciplīnas trūkums, konflikti, grūti izglītojami, rupjības, attiecību pārkāpumi. Šis ir visizplatītākais un vieglāk pamanāmais nepareizas pielāgošanās veids;

Sociāli psiholoģiskas nepareizas pielāgošanās rezultātā bērnam var rasties virkne nespecifisku grūtību, kas galvenokārt saistītas ar aktivitātes traucējumiem. Klasē nepielāgots skolēns ir neorganizēts, bieži izklaidīgs, pasīvs, viņam ir lēns darbības temps un bieži pieļauj kļūdas. Skolas neveiksmju raksturu var noteikt dažādi faktori, un tāpēc to cēloņu un mehānismu padziļināta izpēte tiek veikta ne tik daudz pedagoģijas ietvaros, bet gan pedagoģiskā un medicīniskā (un pēdējā laikā) sociālā) psiholoģija, defektoloģija, psihiatrija un psihofizioloģija

d) sociāls: pusaudzis iejaucas sabiedrībā, viņam raksturīga devianta uzvedība (atkāpe no normas), viegli nonāk asociālā vidē (pielāgošanās asociāliem apstākļiem), kļūst par likumpārkāpēju (likumpārkāpēja uzvedība), viņam raksturīga pielāgošanās nepielāgošanās ( atkarība no narkotikām, alkoholisms, klaiņošana), in Rezultātā ir iespējams sasniegt kriminogēno līmeni.

Tas ietver bērnus, kuri ir “izkrituši” no normālas komunikācijas, palikuši bez pajumtes, kuriem ir nosliece uz pašnāvību utt. Šī suga dažkārt ir bīstama sabiedrībai un prasa psihologu, skolotāju, vecāku, ārstu un tieslietu darbinieku iejaukšanos.

Bērnu un pusaudžu sociālā nepielāgošanās ir tieši atkarīga no negatīvām attiecībām: jo izteiktāka ir bērnu negatīvā attieksme pret skolu, ģimeni, vienaudžiem, skolotājiem, neformālu komunikāciju ar citiem, jo ​​smagāka ir nepielāgošanās pakāpe.

Ir pilnīgi dabiski, ka, pārvarot vienu vai otru nepareizu pielāgošanās veidu, vispirms ir jācenšas novērst cēloņus, kas to izraisa. Ļoti bieži bērna nepielāgošanās skolā un nespēja tikt galā ar skolēna lomu negatīvi ietekmē viņa adaptāciju citās komunikācijas vidēs. Šajā gadījumā bērnam rodas vispārēja vides nepareiza pielāgošanās, kas liecina par viņa sociālo izolāciju un noraidīšanu.

Skolas dzīvē bieži ir gadījumi, kad līdzsvars un harmoniskas attiecības starp bērnu un skolas vidi sākotnēji nerodas. Adaptācijas sākotnējās fāzes nenonāk stabilā stāvoklī, bet, gluži pretēji, stājas spēkā deadaptācijas mehānismi, kas galu galā noved pie vairāk vai mazāk izteikta konflikta starp bērnu un vidi. Laiks šajos gadījumos darbojas tikai pret studentu.

Nepielāgošanās mehānismi izpaužas sociālajā (pedagoģiskajā), psiholoģiskajā un fizioloģiskā līmenī, atspoguļojot bērna veidus, kā reaģēt uz vides agresiju un aizsargāties pret šo agresiju. Atkarībā no tā, kādā līmenī izpaužas adaptācijas traucējumi, var runāt par skolas nepielāgošanās riska stāvokļiem, izceļot akadēmiskā un sociālā riska, veselības riska un kompleksā riska stāvokļus.

Ja primārie adaptācijas traucējumi netiek novērsti, tie izplatās dziļākos “grīdos” – psiholoģiskos un fizioloģiskos.

) Skolas nepielāgošanās pedagoģiskais līmenis

Tas ir visredzamākais un skolotāju atzītākais līmenis. Viņš atklājas kā bērna problēmas mācībās (aktivitātes aspekts), apgūstot sev jaunu sociālo lomu - skolnieku (attiecību aspekts). Aktivitātes ziņā, ja notikumu attīstība bērnam ir nelabvēlīga, viņa primārās mācīšanās grūtības (1.posms) pārvēršas zināšanu problēmās (2.posms), aizkavēšanās materiāla apguvē vienā vai vairākos mācību priekšmetos (3.posms), daļēja. vai vispārējs (4. posms), un kā iespējamais galējais gadījums - atteikšanās no izglītības aktivitātēm (5. posms).

Relāciju izteiksmē negatīvā dinamika izpaužas apstāklī, ka spriedze, kas sākotnēji radās uz izglītības neveiksmes pamata bērna attiecībās ar skolotājiem un vecākiem (1. posms), pārvēršas semantiskos šķēršļos (2. posms), epizodiskā (3. posms). ) un sistemātiski konflikti (4. posms) un kā galējs gadījums viņam personiski nozīmīgu attiecību pārrāvums (5. posms).

Statistika liecina, ka gan akadēmiskās, gan attiecību problēmas ir noturīgas un ar gadiem neuzlabojas, bet tikai pasliktinās. Vispārināti dati pēdējos gados, viņi atzīmē to cilvēku skaita pieaugumu, kuriem ir grūtības apgūt programmas materiālu. Jaunāko klašu skolēnu vidū šādi bērni ir 30–40%, bet sākumskolas audzēkņu vidū – līdz 50%. Skolēnu aptaujas liecina, ka tikai 20% no viņiem skolā un mājās jūtas ērti. Vairāk nekā 60% ziņo par neapmierinātību, kas raksturo nepatikšanas attiecībās, kas veidojas skolā. Šo skolas nepareizas pielāgošanās attīstības līmeni, kas ir acīmredzams skolotājiem, var salīdzināt ar augšējā daļa aisbergs: tas ir signāls par tām dziļajām deformācijām, kas rodas skolēna psiholoģiskajā un fizioloģiskā līmenī - viņa raksturā, garīgajā un somatiskajā veselībā. Šīs deformācijas ir slēptas un, kā likums, skolotāji tās nesaista ar skolas ietekmi. Un tajā pašā laikā tās loma to rašanās un attīstībā ir ļoti liela.

) Nepielāgošanās psiholoģiskais līmenis

Neveiksmes akadēmiskajās aktivitātēs, nepatikšanas attiecībās ar personiski nozīmīgiem cilvēkiem nevar atstāt bērnu vienaldzīgu: tie negatīvi ietekmē viņa individuālās organizācijas dziļāko līmeni - psiholoģisko, ietekmējot augoša cilvēka rakstura veidošanos, viņa dzīves attieksmi.

Sākumā bērnam rodas trauksmes, nedrošības un neaizsargātības sajūta situācijās, kas saistītas ar izglītojošām aktivitātēm: viņš stundā ir pasīvs, saspringts un saspiests atbildot, nevar atrast, ko darīt pārtraukumā, labprātāk atrodas bērnu tuvumā, bet dara. neiesaistīties ar viņiem saskarsmē, viegli raud, nosarkst, apmaldās pat pie mazākās skolotāja piezīmes.

Nepareizas pielāgošanās psiholoģisko līmeni var iedalīt vairākos posmos, no kuriem katram ir savas īpašības.

Pirmais posms - Mēģinot savu iespēju robežās mainīt situāciju un redzot pūliņu veltīgumu, bērns, darbojoties pašsaglabāšanās režīmā, sāk instinktīvi aizstāvēties no viņam ārkārtīgi lielām slodzēm, no realizējamām prasībām. Sākotnējo spriedzi mazina attieksmes maiņa pret mācību aktivitātēm, kuras vairs netiek uzskatītas par būtiskām.

Otrais posms - tie parādās un konsolidējas.

Trešais posms ir dažādas psihoprotektīvas reakcijas: stundu laikā šāds skolēns pastāvīgi ir izklaidīgs, skatās pa logu, dara svešas lietas. Un tā kā jaunāko skolēnu vidū ir ierobežota izvēle veidu, kā kompensēt vajadzību pēc panākumiem, pašapliecināšanās bieži tiek veikta ar pretrunām skolas normām un disciplīnas pārkāpumiem. Bērns meklē veidu, kā protestēt pret zemu prestižu stāvokli sociālajā vidē. Ceturtais posms ir aktīvā un pasīvā protesta metožu nošķiršana, kas, iespējams, ir saistīta ar viņa nervu sistēmas stipro vai vājo veidu.

)Pielāgošanās fizioloģiskais līmenis

Skolas problēmu ietekme uz bērna veselību mūsdienās ir visvairāk pētīta, taču tajā pašā laikā skolotāji to saprot vismazāk. Bet tieši šeit, fizioloģiskā līmenī, cilvēka organizācijas visdziļākajā līmenī, tiek ierobežota neveiksmju pieredze izglītības aktivitātēs, attiecību konfliktu raksturs un pārmērīgs mācībām veltītā laika un pūļu pieaugums.

Jautājums par skolas dzīves ietekmi uz bērnu veselību ir skolu higiēnas speciālistu pētījumu priekšmets. Taču jau pirms speciālistu parādīšanās zinātniskās, dabai atbilstošas ​​pedagoģijas klasiķi atstāja savus pēcnācējus ar saviem vērtējumiem par skolas ietekmi uz tajā studējošo veselību. Tā G. Pestaloci 1805. gadā atzīmēja, ka ar tradicionāli iedibinātajām skolas izglītības formām notiek neizprotama bērnu attīstības “noslāpēšana”, “viņu veselības nogalināšana”.

Mūsdienās starp bērniem, kuri ir pārkāpuši skolas slieksni jau pirmajā klasē, izteikti pieaug novirzes neiropsihiskajā sfērā (līdz 54%), redzes traucējumi (45%), poza un pēdas (38%), gremošanas sistēmas slimības (30%). Deviņu mācību gadu laikā (no 1. līdz 9. klasei) veselo bērnu skaits samazinās 4-5 reizes.

Skolas beigšanas posmā tikai 10% no viņiem var uzskatīt par veseliem.

Zinātniekiem kļuva skaidrs: kad, kur, kādos apstākļos slimo veseli bērni. Skolotājiem pats svarīgākais: veselības saglabāšanā noteicošā loma ir nevis medicīnai, nevis veselības aprūpes sistēmai, bet tām sociālajām institūcijām, kas iepriekš nosaka bērna apstākļus un dzīvesveidu - ģimenei un skolai.

Skolas nepareizas pielāgošanās cēloņi bērniem var būt pilnīgi atšķirīgi. Bet tās ārējās izpausmes, kurām skolotāji un vecāki pievērš uzmanību, bieži vien ir līdzīgas. Tā ir intereses par mācīšanos samazināšanās, līdz pat nevēlēšanās apmeklēt skolu, mācību sasniegumu pasliktināšanās, dezorganizācija, neuzmanība, lēnums vai, gluži otrādi, hiperaktivitāte, trauksme, grūtības sazināties ar vienaudžiem un tamlīdzīgi. Kopumā skolas nepareizu pielāgošanos var raksturot ar trim galvenajām pazīmēm: panākumu trūkums mācībās, negatīva attieksme uz to un sistemātiski uzvedības traucējumi. Pārbaudes laikā liela grupa jaunāko klašu skolēniem vecumā no 7 līdz 10 gadiem, izrādījās, ka gandrīz trešdaļa no viņiem (31,6%) ietilpst pastāvīgas skolas nepareizas adaptācijas veidošanās riska grupā, un vairāk nekā pusei no šīs trešdaļas skolas neveiksmes izraisa neiroloģiski. iemeslus un galvenokārt slimību grupu, ko dēvē par minimālu smadzeņu disfunkciju (MBD). Starp citu, vairāku iemeslu dēļ zēni ir jutīgāki pret MMD nekā meitenes. Tas ir, minimāla smadzeņu disfunkcija ir visizplatītākais iemesls, kas izraisa skolas nepareizu pielāgošanos.

Visbiežākais SD cēlonis ir minimāla smadzeņu disfunkcija (MCD). Pašlaik MMD tiek uzskatītas par īpašām disontoģenēzes formām, kurām raksturīgs ar vecumu saistīts indivīda augstākais nenobriedums. garīgās funkcijas un to neharmoniskā attīstība. Jāpatur prātā, ka augstākās garīgās funkcijas kā sarežģītas sistēmas nevar lokalizēt šaurās smadzeņu garozas zonās vai izolētās šūnu grupās, bet tām ir jāaptver sarežģītas kopīgi darba zonu sistēmas, no kurām katra palīdz īstenot komplekss garīgie procesi un kas var atrasties pilnīgi dažādās, dažreiz tālu viena no otras smadzeņu zonās. Ar MMD aizkavējas noteiktu smadzeņu funkcionālo sistēmu attīstības ātrums, kas nodrošina tādas sarežģītas integrējošas funkcijas kā uzvedība, runa, uzmanība, atmiņa, uztvere un cita veida augstākas garīgās aktivitātes. Runājot par vispārējo intelektuālo attīstību, bērni ar MMD ir normālā līmenī vai atsevišķos gadījumos zem normas, taču tajā pašā laikā viņiem ir ievērojamas grūtības mācībās skolā. Dažu augstāku garīgo funkciju deficīta dēļ MMD izpaužas kā rakstīšanas (disgrāfija), lasīšanas (disleksija) un skaitīšanas (diskalkulija) attīstības traucējumi. Tikai atsevišķos gadījumos disgrāfija, disleksija un diskalkulija parādās izolētā, “tīrā” formā, daudz biežāk to simptomi tiek kombinēti viens ar otru, kā arī ar mutvārdu runas attīstības traucējumiem.

Skolas neveiksmju pedagoģiskā diagnoze parasti tiek noteikta saistībā ar nesekmīgu mācīšanos, skolas disciplīnas pārkāpumiem, konfliktiem ar skolotājiem un klasesbiedriem. Dažkārt skolas neveiksmes paliek apslēptas gan skolotājiem, gan ģimenēm, tās simptomi nedrīkst negatīvi ietekmēt skolēna mācību sasniegumus un disciplīnu, kas izpaužas vai nu skolēna subjektīvā pieredzē, vai sociālo izpausmju veidā.

Adaptācijas traucējumi izpaužas kā aktīva protesta (naidīgums), pasīva protesta (izvairīšanās), trauksmes un pašpārliecinātības formā un vienā vai otrā veidā ietekmē visas bērna darbības jomas skolā.

Šobrīd ļoti aktuāla ir problēma, kas saistīta ar bērnu pielāgošanās grūtībām sākumskolas apstākļiem. Pēc pētnieku domām, atkarībā no skolas veida no 20 līdz 60% sākumskolas skolēnu ir nopietnas grūtības pielāgoties skolas apstākļiem. Valsts skolās mācās ievērojams skaits bērnu, kuri jau sākumskolās netiek galā ar mācību saturu un saskarsmes grūtības. Šī problēma ir īpaši aktuāla bērniem ar garīgu atpalicību.

Starp galvenajām primārajām ārējām pazīmēm, kas liecina par skolas neveiksmes izpausmēm, zinātnieki vienprātīgi min grūtības mācībās un dažādi traucējumi skolas uzvedības standarti.

Starp bērniem ar MMD izceļas studenti ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD). Šo sindromu raksturo neparasti vecuma rādītāji lieks fiziskā aktivitāte, koncentrēšanās defekti, izklaidība, impulsīva uzvedība, problēmas attiecībās ar apkārtējiem un mācīšanās grūtības. Tajā pašā laikā bērni ar ADHD bieži izceļas ar savu neveiklību un neveiklību, ko bieži dēvē par minimālu statisko-lokomotorisko deficītu. Otrs biežākais SD cēlonis ir neirozes un neirotiskas reakcijas. Galvenais neirotisko baiļu, dažādu formu apsēstību, somatoveģetatīvo traucējumu, histeroneirotisku stāvokļu cēlonis ir akūtas vai hroniskas traumatiskas situācijas, nelabvēlīgi ģimenes apstākļi, nepareiza pieeja bērna audzināšanai, kā arī grūtības attiecībās ar skolotājiem un klasesbiedriem. Svarīgs predisponējošs faktors neirožu un neirotisku reakciju veidošanās var būt bērnu personiskās īpašības, jo īpaši trauksmes un aizdomīguma iezīmes, paaugstināts izsīkums, tieksme uz bailēm un demonstratīva uzvedība.

Tiek atzīmētas novirzes bērnu somatiskajā veselībā.

Tiek fiksēts nepietiekams skolēnu sociāli psiholoģiski pedagoģiskās sagatavotības līmenis izglītības procesam skolā.

Tiek novērots, ka nav pilnībā izveidojušies psiholoģiskie un psihofizioloģiskie priekšnoteikumi skolēnu virzītai izglītojošai darbībai.

Ģimene ir sava veida mikrokolektīvs, kam ir nozīmīga loma indivīda izglītošanā. Uzticība un bailes, pārliecība un bailīgums, mierīgums un nemiers, sirsnība un siltums saskarsmē pretstatā atsvešinātībai un aukstumam – visas šīs īpašības cilvēks iegūst ģimenē. Tie parādās un nostiprinās bērnā ilgi pirms iestāšanās skolā, un tiem ir ilgstoša ietekme uz viņa pielāgošanos izglītības uzvedībai.

Pilnīgas nepareizas pielāgošanās iemesli ir ļoti dažādi. To cēlonis var būt nepilnīga mācīšana, nelabvēlīgi sociālie un dzīves apstākļi, novirzes garīgo attīstību bērniem.

3.Skolas nepareizas adaptācijas pazīmes sākumskolas vecumā

Bērna personīgo īpašību veidošanos ietekmē ne tikai vecāku apzinātā, izglītojošā ietekme, bet arī vispārējais tonis. ģimenes dzīve. Skolas posmā ģimenei joprojām ir liela socializācijas institūcijas loma. Pamatskolas vecuma bērns, kā likums, nespēj patstāvīgi izprast ne izglītības darbību kopumā, ne daudzas ar to saistītās situācijas. Jāatzīmē “spontanitātes zaudēšanas” simptoms (L.S. Vigotskis): starp vēlmi kaut ko darīt un pašu darbību rodas jauns brīdis - orientācija uz to, ko bērnam dos šīs vai citas aktivitātes īstenošana. Tā ir iekšēja orientācija uz to, kāda nozīme bērnam var būt kādas aktivitātes īstenošanai: apmierinātība vai neapmierinātība ar vietu, kuru bērns ieņems attiecībās ar pieaugušajiem vai citiem cilvēkiem. Šeit pirmo reizi parādās darbības semantiski orientējošais pamats. Pēc uzskatiem

D.B. Elkonin, tur un tad, kur un kad parādās orientācija uz darbības jēgu, tur un tad bērns pāriet uz jaunu vecumu.

Bērna pieredze šajā vecumā ir tieši atkarīga no viņa attiecībām ar nozīmīgiem cilvēkiem: skolotājiem, vecākiem, šo attiecību izpausmes veids ir komunikācijas stils. Tas ir saziņas stils starp pieaugušo un jaunāko skolnieku, kas bērnam var apgrūtināt izglītojošu darbību apguvi, un dažreiz tas var novest pie tā, ka sāks uztvert reālas un dažreiz pat iedomātas grūtības, kas saistītas ar mācībām. bērns kā nešķīstošs, ko rada viņa nelabojamie trūkumi. Ja šie bērna negatīvie pārdzīvojumi netiek kompensēti, ja nav nozīmīgi cilvēki, kas spētu paaugstināt skolēna pašvērtējumu, viņam var būt psihogēnas reakcijas uz problēmām, kuras, ja tās tiek atkārtotas vai fiksētas, veido sindromu, ko sauc par psiholoģiskās skolas nepareizu pielāgošanos.

Tieši sākumskolas vecumā pasīvā protesta reakcija izpaužas apstāklī, ka bērns stundā reti paceļ roku, formāli izpilda skolotāja prasības, starpbrīžos ir pasīvs, dod priekšroku vienam, neizrāda interesi par grupu. spēles. IN emocionālā sfēra Dominē depresīvs noskaņojums un bailes.

Ja bērns nāk uz skolu no ģimenes, kurā viņš nejuta “mēs” pieredzi, viņam būs grūtības iekļūt jaunā sociālajā kopienā – skolā. Neapzināta tieksme pēc atsvešinātības, jebkuras kopienas normu un noteikumu noraidīšana nemainīgā “es” saglabāšanas vārdā ir pamatā to bērnu nepielāgošanās skolai, kas aug ģimenēs ar neveidotu “mēs” sajūtu vai ģimenēs, kur vecāki ir no bērniem atdalīta ar noraidījuma un vienaldzības sienu.

Neapmierinātība ar sevi šī vecuma bērniem attiecas ne tikai uz saziņu ar klasesbiedriem, bet arī uz izglītojošām aktivitātēm. Kritiskās attieksmes saasināšanās pret sevi aktualizē jaunākiem skolēniem vajadzību pēc vispārēja pozitīva novērtējuma par savu personību no citiem cilvēkiem, īpaši pieaugušajiem.

Jaunākā skolēna raksturam ir šādas pazīmes: impulsivitāte, tieksme rīkoties nekavējoties, nedomājot, neizsverot visus apstākļus (iemesls ir ar vecumu saistīts uzvedības gribas regulēšanas vājums); vispārējs gribas trūkums - 7-8 gadus vecs skolēns vēl nezina, kā ilgstoši tiekties pēc iecerētā mērķa vai neatlaidīgi pārvarēt grūtības. Kaprīzums un spītība tiek skaidrota ar ģimenes audzināšanas trūkumiem: bērns ir pieradis, ka visas viņa vēlmes un prasības tiek apmierinātas.

Pamatskolas vecuma zēniem un meitenēm ir dažas atšķirības iegaumēšanas ziņā. Meitenes zina, kā piespiest sevi iegaumēt, viņu brīvprātīgā mehāniskā atmiņa ir labāka nekā zēniem. Zēni izrādās veiksmīgāki iegaumēšanas metožu apguvē, tāpēc dažos gadījumos viņu mediētā atmiņa izrādās efektīvāka nekā meitenēm.

Mācību procesā uztvere kļūst analītiskāka, diferencētāka un iegūst organizētas novērošanas raksturu; vārda loma uztverē mainās. Pirmklasniekiem vārdam primāri ir denominatīva funkcija, t.i. ir verbāls apzīmējums pēc objekta atpazīšanas; Augstāko klašu skolēniem vārds-nosaukums drīzāk ir vispārīgākais objekta apzīmējums, kas ir pirms tā dziļākas analīzes.

Viena no sākumskolas skolēnu skolas nepielāgošanās formām ir saistīta ar viņu izglītības aktivitāšu īpatnībām. Sākumskolas vecumā bērni apgūst, pirmkārt, izglītojošās darbības būtisko pusi - paņēmienus, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas jaunu zināšanu apguvei. Izglītības aktivitātes motivācijas-vajadzību puses apguve sākumskolas vecumā notiek it kā latenti: pakāpeniski apgūstot pieaugušo sociālās uzvedības normas un metodes, jaunākais skolēns tās vēl aktīvi neizmanto, lielākoties paliekot atkarīgs. par pieaugušajiem viņu attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem.

Ja bērns neattīsta mācīšanās prasmes vai viņa izmantotās un viņā nostiprinājušās tehnikas izrādās nepietiekami produktīvas un nav paredzētas darbam ar sarežģītāku materiālu, viņš sāk atpalikt no klasesbiedriem un piedzīvo reālas grūtības viņa studijas.

Parādās viens no skolas nepielāgošanās simptomiem – mācību sasniegumu samazināšanās. Viens no iemesliem var būt intelektuālās un psihomotorās attīstības līmeņa individuālās īpašības, kas tomēr nav letālas. Pēc daudzu skolotāju, psihologu un psihoterapeitu domām, pareizi organizējot darbu ar šādiem bērniem, ņemot vērā viņu individuālās īpašības un īpašu uzmanību pievēršot tam, kā viņi risina noteiktus uzdevumus, panākumus var sasniegt vairāku mēnešu laikā, neizolējot bērnus no klasē.ne tikai lai novērstu viņu izglītības kavējumus, bet arī kompensētu attīstības kavējumus.

Vēl viens iemesls mācību aktivitāšu prasmju attīstības trūkumam sākumskolas skolēniem var būt veids, kā bērni apgūst paņēmienus darbā ar mācību materiāliem. V.A. Sukhomlinskis savā grāmatā Saruna ar jaunu skolas direktoru vērš iesācēju skolotāju uzmanību uz nepieciešamību īpaši mācīt sākumskolas skolēniem strādāt. Autors raksta: Lielākajā daļā gadījumu zināšanu apguve ir ārpus skolēna spēju robežām, jo ​​viņš nezina, kā mācīties... Izglītības vadība, kas balstīta uz prasmju un zināšanu zinātnisku sadalījumu laika gaitā, ļauj izveidot stabilu pamatu vidējai izglītībai - prasme mācīties.

Vēl viena jaunāko skolēnu skolas nepielāgošanās forma ir arī nesaraujami saistīta ar viņu vecuma attīstības specifiku. Izmaiņas vadošajā darbībā (no spēlēšanas līdz mācībām), kas rodas bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem; tiek veikta tāpēc, ka tikai izprasti mācīšanas motīvi noteiktos apstākļos kļūst par aktīviem motīviem.

Viens no šiem nosacījumiem ir labvēlīgu attiecību veidošana starp atsauces pieaugušajiem un bērnu – skolnieku – vecākiem, kuri uzsver mācību nozīmi sākumskolnieku acīs, skolotājiem, kuri veicina skolēnu neatkarību, veicina spēcīgas izglītības motivācijas veidošanos skolēnos, interese par labu atzīmi, zināšanu apgūšanu u.c. Taču arī pamatskolas skolēnu vidū ir neattīstītas mācību motivācijas gadījumi.

Vai ne. Božovičs, N.G. Morozovs raksta, ka viņu pārbaudīto I un III klases skolēnu vidū bija tādi, kuru attieksmei pret skološanu joprojām bija pirmsskolas raksturs. Viņiem priekšplānā izvirzījās nevis pati mācību aktivitāte, bet gan skolas vide un ārējie atribūti, ko viņi varēja izmantot spēlē. Iemesls šāda veida nepareizai pielāgošanās gadījumam jaunākiem skolēniem ir vecāku neuzmanīgā attieksme pret saviem bērniem. Ārēji izglītības motivācijas nenobriedums izpaužas skolēnu bezatbildīgā attieksmē pret nodarbībām un nedisciplinētībā, neskatoties uz viņu kognitīvo spēju diezgan augsto attīstības līmeni.

Trešā skolas nepielāgošanās forma jaunākiem skolēniem ir viņu nespēja brīvprātīgi kontrolēt savu uzvedību un uzmanību akadēmiskais darbs. Nespēja pielāgoties skolas prasībām un vadīt savu uzvedību atbilstoši pieņemtajiem standartiem var būt nepareizas audzināšanas sekas ģimenē, kas dažos gadījumos veicina tādu bērnu psiholoģisko īpašību saasināšanos kā paaugstināta uzbudināmība, koncentrēšanās grūtības, emocionālā labilitāte utt. Galvenais, kas raksturo Attiecību stils ģimenē pret šādiem bērniem ir vai nu pilnīga ārējo ierobežojumu un normu neesamība, kas bērnam būtu jāiekļauj un jākļūst par viņa paša pašpārvaldes līdzekli, vai arī izturība kontroles līdzekļi ir tikai ārēji. Pirmā ir raksturīga ģimenēm, kurās bērns ir pilnībā atstāts sev, tiek audzināts nolaidības apstākļos vai ģimenēm, kurās bērna kults kur viņam viss ir atļauts, viņu nekas neierobežo. Ceturtā sākumskolas vecuma bērnu nepielāgošanās skolai forma ir saistīta ar viņu nespēju pielāgoties skolas dzīves ritmam. Parasti tas notiek somatiski novājinātiem bērniem, bērniem ar aizkavētu fizisko attīstību, vāju UDN veidu, traucējumiem analizatoru darbībā un citiem. Šādu bērnu nepareizas pielāgošanās iemesli ir nepareiza audzināšana ģimenē vai ģimenē ignorējot pieaugušajiem viņu individuālajām īpašībām.

Uzskaitītās skolēnu nepareizas adaptācijas formas ir nesaraujami saistītas ar sociālā situācija to attīstība: jaunu vadošo darbību rašanās, jaunas prasības. Taču, lai šīs nepielāgošanās formas neizraisītu psihogēnu slimību vai psihogēnu personības jaunveidojumu veidošanos, bērniem tās ir jāatzīst par savām grūtībām, problēmām un neveiksmēm. Psihogēno traucējumu cēlonis ir nevis pašas kļūdas sākumskolas skolēnu darbībā, bet gan viņu izjūtas par šīm kļūdām. 6-7 gadu vecumā, pēc L. S. Vigodska domām, bērni jau diezgan skaidri apzinās savu pieredzi, taču tieši pieaugušā vērtējuma radītā pieredze izraisa izmaiņas viņu uzvedībā un pašvērtējumā.

Tātad jaunāko skolēnu psihogēnā skolas nepareiza adaptācija ir nesaraujami saistīta ar nozīmīgu pieaugušo: vecāku un skolotāju attieksmes pret bērnu raksturu.

Šo attiecību izpausmes veids ir komunikācijas stils. Tieši saziņas stils starp pieaugušajiem un jaunākiem skolēniem var apgrūtināt bērnam apgūt izglītojošas aktivitātes un dažkārt var novest pie tā, ka ar mācībām saistītās reālas un dažreiz pat iedomātas grūtības sāks uztvert bērns kā nešķīstošs, ko rada viņa nelabojamie trūkumi. Ja šie bērna negatīvie pārdzīvojumi netiek kompensēti, ja nav nozīmīgu cilvēku, kas spētu celt skolēna pašvērtējumu, viņam var rasties psihogēnas reakcijas uz skolas problēmām, kuras, atkārtojoties vai fiksējot, veido attēlu. sindromu, ko sauc par psihogēnu skolas nepareizu pielāgošanos.

Skolas nepielāgošanās novēršanas problēmu risina koriģējošā un attīstošā izglītība, kas tiek definēta kā nosacījumu un tehnoloģiju kopums, kas nodrošina skolas nepielāgošanās novēršanu, savlaicīgu diagnostiku un korekciju.

Skolas nepareizas pielāgošanās novēršana ir šāda:

1.Savlaicīga skolas nepielāgošanās priekšnosacījumu un pazīmju pedagoģiskā diagnostika, agrīna, kvalitatīva katra bērna pašreizējā attīstības līmeņa diagnostika.

2.Skolas iestāšanās brīdim jāatbilst nevis pases vecumam (7 gadi), bet gan psihofizioloģiskajam vecumam (dažiem bērniem tas var būt 7 ar pusi vai pat 8 gadi).

.Diagnostikā, kad bērns iestājas skolā, jāņem vērā ne tik daudz prasmju un zināšanu līmenis, bet gan katra bērna garīgās īpašības, temperaments un potenciālās spējas.

.Pedagoģiskās vides veidošana izglītības iestādēs riska bērniem, ņemot vērā viņu individuālās tipoloģiskās īpatnības. Izmantot mainīgas formas diferencēta korekcijas palīdzība izglītības procesā un ārpus mācību laika augsta, vidēja un zema riska bērniem. Organizatoriskā un pedagoģiskā līmenī šādas formas var būt: speciālās klases ar mazāku noslogojumu, ar maigu sanitāro, higiēnisko, psihohigiēnisko un didaktisko režīmu, ar terapeitiska, veselību uzlabojoša un koriģējoša-attīstoša rakstura papildu pakalpojumiem; korekcijas grupas nodarbībām ar pasniedzējiem atsevišķos mācību priekšmetos, starpklases diferenciācija un individualizācija, grupu un individuālās ārpusstundu nodarbības ar pamatizglītības un papildizglītības skolotājiem (klubi, sekcijas, studijas), kā arī ar speciālistiem (psihologs, logopēds, defektologs), vērsta uz skolai nozīmīgu deficīta funkciju attīstības nepilnību izstrādi un labošanu.

.Ja nepieciešams, konsultējieties ar bērnu psihiatru.

.Izveidot kompensācijas apmācības nodarbības.

.Psiholoģiskās korekcijas pielietošana, sociālā apmācība, apmācība ar vecākiem.

.Skolotāji apgūst korekcijas un attīstošās izglītības metodes, kuru mērķis ir veselību saudzējošas izglītojošas aktivitātes.

Visu skolas grūtību klāstu var iedalīt divos veidos (M.M. Bezrukihs):

specifisks, pamatojoties uz noteiktiem motorisko prasmju, roku-acu koordinācijas, vizuālās un telpiskās uztveres, runas attīstības uc traucējumiem;

nespecifisks, ko izraisa vispārējs ķermeņa vājums, zems un nestabils sniegums, palielināts nogurums, zems individuālais aktivitātes temps.

Sociāli psiholoģiskas nepareizas adaptācijas rezultātā bērnam var rasties virkne nespecifisku grūtību, kas galvenokārt saistītas ar darbības traucējumiem. Klasē šādam skolēnam raksturīga neorganizētība, pastiprināta izklaidība, pasivitāte un lēns aktivitātes temps. Viņš nespēj izprast uzdevumu, izprast to kopumā un strādāt koncentrēti, bez traucēkļiem un papildu atgādinājumiem, neprot strādāt pārdomāti, pēc plāna.

Šāda skolēna burts izceļas ar nestabilu rokrakstu. Nevienmērīgi triepieni, dažādi grafisko elementu augstumi un garumi, lieli, izstiepti, dažādos leņķos burti, trīce - tas arī viss rakstura iezīmes. Kļūdas izpaužas kā burtu, zilbju parakstīšana, nejauša burtu aizstāšana un izlaišana, kā arī noteikumu neievērošana.

Tos izraisa neatbilstība starp bērna un visas klases aktivitātes tempu un koncentrēšanās trūkums. Tie paši iemesli nosaka raksturīgās lasīšanas grūtības: vārdu un burtu izlaišana (neuzmanīga lasīšana), minēšana, atkārtotas acu kustības ("klupšanas" ritms), ātrs lasīšanas temps, bet slikta izpratne par lasīto (mehāniskā lasīšana), lēna lasīšanas temps. Apgūstot matemātiku, grūtības izpaužas nestabilā rokrakstā (nevienmērīgi, izstiepti skaitļi), sadrumstalota uzdevuma uztvere, grūtības pārslēgties no vienas darbības uz otru, grūtības pārnest verbālos norādījumus konkrētā darbībā. Galvenā loma labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšanā klasē neapšaubāmi ir skolotājam. Viņam pastāvīgi jāstrādā, lai paaugstinātu izglītības motivācijas līmeni, radot situācijas, lai bērns gūtu panākumus stundās, starpbrīžos, ārpusskolas aktivitātēs un saziņā ar klasesbiedriem. Skolotāju, skolotāju, vecāku, ārstu un skolas psihologu kopīgie pūliņi var samazināt bērna nepielāgošanās un mācīšanās grūtību risku. Psiholoģiskais atbalsts skolas laikā ir svarīga un liela problēma. Mēs daudz runājam par bērna psiholoģisko gatavību skolai, nostumjot malā vai par pašsaprotamu ņemot vecāku gatavības faktoru bērna jaunajam, skolas dzīves posmam. Vecāku galvenās rūpes ir saglabāt un attīstīt vēlmi mācīties un apgūt jaunas lietas. Vecāku iesaistīšanās un ieinteresētība pozitīvi ietekmēs bērna kognitīvo attīstību. Un šīs spējas var arī turpmāk neuzkrītoši virzīt un nostiprināt. Vecākiem jābūt atturīgākiem un bērna klātbūtnē nevajadzētu lamāt skolu un skolotājus. Viņu lomas izlīdzināšana neļaus viņam piedzīvot zināšanu prieku.

Nevajag salīdzināt savu bērnu ar klasesbiedriem, lai cik jauki viņi būtu vai otrādi. Jums ir jābūt konsekventam savās prasībās. Saprotiet, ka jūsu bērns nevarēs kaut ko izdarīt uzreiz, pat ja tas jums šķiet elementāri. Šis ir patiesi nopietns pārbaudījums vecākiem – viņu izturības, laipnības un iejūtības pārbaude. Ir labi, ja bērns grūtajā pirmajā skolas gadā jūt atbalstu. Psiholoģiski vecākiem jābūt gataviem ne tikai grūtībām un neveiksmēm, bet arī bērna panākumiem.Ir ļoti svarīgi, lai vecāki izsvērtu savas cerības uz bērna turpmākajiem panākumiem ar viņa iespējām. Tas nosaka bērna spēju patstāvīgi aprēķināt spēkus, plānojot jebkuru darbību.

Skolas nepareizas pielāgošanās izpausmes formas

Nepielāgošanās forma Iemesli Primārais pieprasījums Korektīvie pasākumi Prasmju veidošanas trūkums izglītojošās aktivitātēs - pedagoģiskā nolaidība; - nepietiekama bērna intelektuālā un psihomotorā attīstība; - vecāku un skolotāju palīdzības un uzmanības trūkums Slikts sniegums visos mācību priekšmetos Īpašas sarunas ar bērnu, kuru laikā nepieciešams noskaidrot izglītības prasmju pārkāpumu cēloņus un sniegt ieteikumus vecākiem Nespēja brīvprātīgi regulēt uzmanību, uzvedību. un izglītojošas aktivitātes - nepareiza audzināšana ģimenē (trūkums ārējās normas, ierobežojumi); - iecietīga hipoaizsardzība (visatļautība, ierobežojumu un normu trūkums); - dominējošā hiperaizsardzība (pilnīga pieaugušo kontrole pār bērna rīcību) Dezorganizācija, neuzmanība, atkarība no pieaugušajiem, kontrole Darbs ar ģimeni; pašu skolotāju uzvedības analīze, lai novērstu iespējamu nepareizu uzvedību Nespēja pielāgoties izglītības dzīves ritmam (tempa nepielāgošanās) - nepareiza audzināšana ģimenē vai pieaugušie, ignorējot bērnu individuālās īpašības; - minimāla smadzeņu disfunkcija; - vispārējs somatisks vājums; - attīstības kavēšanās; - vājš nervu sistēmas tips Ilga gatavošanās stundām, nogurums dienas beigās, kavēšanās skolā uc Darbs ar ģimeni, lai pārvarētu skolēna optimālo slodzi. Skolas neirozes vai bailes no skolas , nespēja atrisināt ģimenes un skolas pretrunu Mēs .Bērns nevar iziet ārpus ģimenes kopienas robežām - ģimene viņu nelaiž ārā (bērniem, kuru vecāki tos izmanto savu problēmu risināšanai. Bailes, nemiers. Nepieciešams iesaistīt psihologu - ģimenes terapija vai grupu nodarbības priekš bērni kombinācijā ar grupu nodarbības saviem vecākiem Skolas motivācijas veidošanās trūkums, fokuss uz ārpusskolas aktivitātēm - vecāku vēlme “infantilizēt” bērnu; - psiholoģiska nesagatavotība skolai; - motivācijas iznīcināšana nelabvēlīgu faktoru ietekmē skolā vai mājās Nav intereses mācīties, "viņam jāspēlē", nedisciplinētība, bezatbildība, atpalicība mācībās ar augstu inteliģenci Darbs ar ģimeni; pašu skolotāju uzvedības analīze, lai novērstu iespējamu nepareizu uzvedību.

Ir pilnīgi dabiski, ka, pārvarot vienu vai otru nepareizu pielāgošanās veidu, vispirms ir jācenšas novērst cēloņus, kas to izraisa. Ļoti bieži bērna nepielāgošanās skolā un nespēja tikt galā ar skolēna lomu negatīvi ietekmē viņa adaptāciju citās komunikācijas vidēs. Šajā gadījumā bērnam rodas vispārēja vides nepareiza pielāgošanās, kas liecina par viņa sociālo izolāciju un noraidīšanu.

Secinājums

Iestāšanās skolā iezīmē bērna dzīvē jauna vecuma perioda sākumu - sākumskolas vecuma sākumu, kura vadošā darbība ir izglītojoša darbība.

Jaunākais skolēns savā attīstībā pāriet no atsevišķa objekta vai parādības analīzes uz objektu un parādību saistību un attiecību analīzi. Pēdējais ir nepieciešams priekšnoteikums, lai skolēns saprastu apkārtējās dzīves parādības. Ir ļoti svarīgi iemācīt studentam pareizi izvirzīt mērķus materiāla iegaumēšanai. Iegaumēšanas produktivitāte ir atkarīga no motivācijas. Ja skolēns iegaumē materiālu ar noteiktu attieksmi, tad šo materiālu iegaumē ātrāk, ilgāk atceras un precīzāk pavairo.

Uztveres attīstībā liela loma ir skolotājam, kurš īpaši organizē skolēnu darbību noteiktu priekšmetu uztverē, māca identificēt priekšmetu un parādību būtiskās pazīmes, īpašības. Viena no efektīvām uztveres attīstības metodēm ir salīdzināšana. Tajā pašā laikā uztvere kļūst dziļāka, kļūdu skaits samazinās. Uzmanības brīvprātīgas regulēšanas iespējas sākumskolas vecumā ir ierobežotas. Ja vecāks skolēns var piespiest sevi pievērsties neinteresantam, grūtam darbam nākotnē sagaidāma rezultāta labad, tad jaunāks parasti var piespiest sevi smagi strādāt tikai “tuvas” motivācijas klātbūtnē (uzslavas, pozitīvas atzīmes). Pamatskolas vecumā uzmanība kļūst koncentrēta un stabila, ja mācību materiāls ir skaidrs, spilgts un skolēnos izraisa emocionālu attieksmi. Līdz pamatskolas beigām bērns ir attīstījis: smags darbs, centība, disciplīna, precizitāte. Pakāpeniski aug spēja brīvprātīgi regulēt savu uzvedību, spēja ierobežot un kontrolēt savu rīcību, nepakļauties tūlītējiem impulsiem un neatlaidība. 3. un 4. klašu skolēni motīvu cīņas rezultātā spēj dot priekšroku pienākuma motīvam. Līdz pamatskolas beigām attieksme pret mācību aktivitātēm mainās. Pirmkārt, pirmklasniekam rodas interese par pašu mācību procesu (pirmklasnieki var ar entuziasmu un cītīgi darīt lietas, kas viņiem nekad dzīvē nebūs vajadzīgas, piemēram, kopēt japāņu rakstzīmes).

Tad rodas interese par sava darba rezultātu: kāds zēns uz ielas pats pirmo reizi izlasīja zīmi un bija ļoti priecīgs.

Pēc tam, kad rodas interese par izglītojošā darba rezultātiem, pirmklasniekiem rodas interese par izglītojošo darbību saturu un nepieciešamība apgūt zināšanas. Intereses veidošana par izglītības aktivitāšu saturu un zināšanu apguvi ir saistīta ar to, ka skolēni izjūt gandarījumu par saviem sasniegumiem. Un šo sajūtu rosina skolotāja, pieauguša cilvēka piekrišana, akcentējot pat vismazākos panākumus, virzoties uz priekšu. Kopumā bērna izglītošanas laikā pamatskolas līmenī viņam jāattīsta šādas īpašības: patvaļa, refleksija, domāšana jēdzienos; viņam veiksmīgi jāapgūst programma; viņam ir jāveido savas darbības galvenās sastāvdaļas; Turklāt vajadzētu parādīties kvalitatīvi jaunām, “pieaugušākām” attiecībām ar skolotājiem un klasesbiedriem. Uzsākot jebkuru darbību, cilvēks pielāgojas jauniem apstākļiem un pamazām pierod pie tiem. Tajā viņam palīdz uzkrātā pieredze, kas ar vecumu paplašinās un bagātinās. Galvenā loma labvēlīga klimata radīšanā klasē ir skolotājam. Viņam pastāvīgi jāstrādā, lai paaugstinātu izglītības motivācijas līmeni, radot situācijas, lai bērns gūtu panākumus stundās, starpbrīžos, ārpusskolas aktivitātēs un saziņā ar klasesbiedriem. Skolotāju, pedagogu, vecāku, ārstu, skolu psihologu un sociālo pedagogu kopīgie pūliņi var samazināt risku, ka bērnam var rasties mācīšanās grūtības.

Psihologam ir jābūt vispusīgai izpratnei par bērna gatavību skolai, uz kuras pamata viņš var piedalīties bērnu sadalē pa klasēm un izglītības līmeņiem, izsekot procesu dinamikai, kas liecina par pozitīvām vai negatīvām pārmaiņām bērnā, apgūstot izglītību. aktivitātes, orientēties bērnu adaptācijas grūtībās skolā, noteikt palīdzības veidus konkrētajam bērnam, lai katram skolēnam viņa skola patiesi kļūtu par prieka, personīgo sasniegumu un panākumu skolu.

Literatūra

1. Božovičs L.M. Personība un tās veidošanās bērnība. M.; 1968.

2. Burlačuks A.F., Morozovs S.M. Psiholoģiskās diagnostikas vārdnīca. Kijeva; 1989.

3. Bezrukih M.M., Efimova S.P. Vai pazīsti savu studentu? - M.: Izglītība, 1991. - 176 lpp.

Vigotskis L.S. Kopotie darbi: 6 sējumos. M.; 1982. gads.

Ievads psihodiagnostikā: mācību grāmata skolēniem. vid. ped. uch. iestādes./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbačovs et al., ed. K.M. Gurevičs, E.M. Borisova, - 3. izd., ster., - M.: Izdevniecība. Centrs "Akadēmija", 2000. - 192 lpp.

Gurevičs K.M. Skolēnu individuālās psiholoģiskās īpašības. M.; 1988. gads.

Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai. - M.: Akadēmiskais projekts, 2000 - 3. izd. rev. un papildu - 184. gadi.

Bērnu praktiskā psiholoģija: mācību grāmata / Red. prof. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255 lpp.

Elfimova N.V. Mācīšanās motivācijas diagnostika un korekcija pirmsskolas vecuma un sākumskolas vecuma bērniem. M., 1991. gads.

Zobkovs V.A. Studenta attieksmes un personības psiholoģija. Kazaņa; 1992. gads.

Kulagina I.Yu. Attīstības psiholoģija./ Bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem./ Mācību grāmata. 3. izdevums - M.: Izdevniecība URAO, 1997.-176 lpp.

Menčinskaja N.A. Skolēnu mācīšanās un garīgās attīstības problēmas. - M.: 1989. gads.

Krievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli par tēmu “Skolu nepareizas pielāgošanās problēmas” no 1996. gada 26. līdz 28. novembrim, Maskava.

Muhina V.S. Bērnu psiholoģija. - M.: April Press LLC, ZAO Izdevniecība EKSMO-PRESS, 2000.- 352 lpp.

Nemovs R.S. Psiholoģija: mācību grāmata. studentiem augstāks mācību grāmata ped. vadītājs: 3 grāmatās. - 3. izdevums. - M.: Humanitārā izdevniecība. VLADOS centrs, 2000. - 3. grāmata: Psihodiagnostika. Ievads zinātniski psiholoģiskajos pētījumos ar matemātiskās statistikas elementiem. - 640. gadi.

Obuhova L.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. M.: 1996. gads.

Ovčarova R.V. Praktiskā psiholoģija pamatskolā. M.: 1996. gads.

Ovčarova R.V. Praktiskā psiholoģija skolā. M.: 1995. gads.

Rogovs E.I. Rokasgrāmata praktiskajam psihologam: Mācību grāmata. rokasgrāmata: 2 grāmatās. - 2. izd. pārskatīts, papildināts, - M.: Humanitārais izd. VLADOS centrs, 1999. - Grāmata. 1: Psihologa darba sistēma ar dažāda vecuma bērniem.-384 lpp.

Rokasgrāmata praktiskajam psihologam. Gatavība skolai: attīstības programmas: Metode. pabalsts / N.V. Dubrovina, L.D. Andrejeva, T.V. Vokhmyatina et al., ed. I.V. Dubrovina, 5. izd. - M.: Izdevniecība. Centrs "Akadēmija", 1999.-96lpp.

Sokolova V.N. Tēvi un dēli mainīgajā pasaulē. M.: 1991. gads.

Stepanovs S.S. Intelekta diagnostika, izmantojot zīmēšanas testa metodi. M.: 1994. gads.

Sapogova E.E. Pārejas perioda īpatnība 6-7 gadus veciem bērniem // Psiholoģijas jautājumi. - 1968. Nr.4 - 36.-43.lpp.

Tokareva S.N. Sociālie un psiholoģiskie aspektiģimenes izglītība. Maskavas Valsts universitāte, 1989.

Fizioloģiskie un psiholoģiskie kritēriji gatavībai mācīties skolā // Simpozija materiāli. M., 1977. gads.

Gatavs skolai. Kā vecāki var sagatavot bērnus panākumiem skolā. M.: 1992. gads.

Skola un garīgā veselība./ Red. CM. Grombaha. - M., 1988. gads.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.