Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Republikken Kasakhstan

Innovativt eurasisk universitet

Rapport om gjennomføring av utenlandsk vitenskapelig praksis

spesialitet 6M010300 "Pedagogikk og psykologi"

Masterstudent L.A. Targaeva

Pavlodar 2014

Rapportere

I perioden 11. desember 2014 til 22. desember 2014 har masterstudent L.A. Targaeva spesialitet 6M010300 “Pedagogy and Psychology” fullførte et utenlandsk internship i Tsjekkia, Charles University. Universitetet ligger i byen Praha. Den vitenskapelige veilederen for praksisstudiet var Inna Chabelkova,Ph. D, Kandidat for økonomiske vitenskaper, juniorprofessor ved Det humanistiske fakultet ved Charles University, leder for Institutt for avanserte studier ved Det humanistiske fakultet ved Charles University, og Vadim Strelkovsky,Ph. D, Kandidat for økonomiske vitenskaper, juniorprofessor ved Institutt for økonomi ved Charles University, Praha, Fakultet for samfunnsvitenskap ved Charles University . Sammenlignet med universiteter i Sentral- og av Øst-Europa Charles University var kun foran Moskva-universitetet (74. plass). Blant ikke-amerikanske utdanningsinstitusjoner tilhører femteplassen i rangeringen det engelske universitetet i Cambridge, tiendeplass til Oxford University, og tjuendeplass til University College London.

Hovedmålet var å studere læringserfaringen i tsjekkiske utdanningsinstitusjoner, med systemet og ledelsen i feltet høyere utdanning det ble besøkt universitetsklasserommene til universitetet og en av skolene i Praha.

For å studere internasjonal erfaring innen studentopplæring, ble følgende laboratorier besøkt:

Laboratoriet for informasjonsteknologi

Innovasjonshall

Institutt for internasjonal studentmobilitet

Utdanningsteknologier fokusert på Eurofunds.

Vi ble vist master- og studentprosjekter: «dobbelgrads»-programmer, mottak av stipend, «livets utdanning». I tillegg til forelesninger var vi med på treninger og praktiske øvelser. Mer enn halvparten læreplaner akkreditert på engelsk eller andre språk (tysk, fransk). Charles University har den høyeste prosentandelen av internasjonale studenter av alle tsjekkiske universiteter(mer enn 7000) hovedsakelig fra Storbritannia, Skandinavia, den iberiske halvøy, Nord Amerika og Asia, videre fremmed språk Rundt 2000 av dem studerer.

Masterstudenter jobbet med å lage en litteraturliste over temaene for masteroppgaver. Internasjonale publikasjoner og studier ble gjennomgått. Arbeidet ble utført i universitetsbibliotekene. Jeg har utarbeidet artikler om temaene masteroppgaver.

Erfaringen fra Charles University viser at utdanning av høyeste kvalitet bare er mulig med nær forbindelse med praksis. Det så vi prosjektaktiviteter ved universitetet gjennomføres i tett tverrfaglig kommunikasjon. Læreplaner definerer:

struktur og innhold i spesialistutdanningen,

rekkefølge og tidspunkt for å studere akademiske disipliner,

antall undervisningstimer per uke,

slag trenings økt– forelesninger, seminarer, selvstudium(DK/IB). Et skifte bort fra forelesninger til seminarer og gruppediskusjoner.

former for nåværende og avsluttende sertifisering (midtsemestereksamen, avsluttende eksamen, generell eksamen)

andre krav i henhold til utdanningsstandarder.

Det er åpenbart at det er en rekke forskjeller i utdanningssystemene i Tsjekkia og Kasakhstan. Vi prøvde å fremheve fra den tsjekkiske arbeidserfaringen de komponentene som vi kan implementere og bruke videre i utdanningssystemet i Kasakhstan. Fra denne turen fremhevet jeg mange nye og nyttige ting innen utdanning, opplæring og interkulturell interaksjon.

Jeg uttrykker mitt håp om at masterstudentenes reiser til utenlandske universiteter vil fortsette i fremtiden, siden praksisplasser og videregående opplæringskurs vil bidra til utvikling og økning i det teoretiske beredskapsnivået til masterstudenter.

Masterstudent L.A. Targaeva

Ved fullført mastergrad kreves det at studenten skal gjennomgå en forskerpraksis. Dette er en mulighet til å konsolidere all kunnskap akkumulert i teorien og utvikle praktiske ferdigheter i deres anvendelse, så nødvendig i fremtidens yrke. Basert på resultatene av sine aktiviteter, lager studenten en rapport og presenterer den for veilederen sin.

Vitenskapelig forskningspraksis (FoU) av masterstudenter

Praksisplass for masterstudenter er et obligatorisk stadium i utdanningsprosessen innen ethvert felt - økonomi, juss, pedagogikk, etc. Hver masterstudent skal ta det ved slutten av akademisk semester. Volum og tidsplan for forskningsarbeid avtales med vitenskapelig veileder. Bachelorstudenten avtaler også sted for sitt midlertidige arbeid med akademisk avdeling.

Mål og mål for forskningsarbeidet

Hensikten med praksisen kan kalles systematisering av det teoretiske grunnlaget som er akkumulert i løpet av studieperioden, samt dannelse av ferdigheter i å utføre vitenskapelig forskning ved å sette og løse problemer om emnet for avhandlingen.

Hovedoppgaven til vitenskapelig forskningsarbeid(Forskningsarbeid) av studenten er å få erfaring med å forske på problemstillingen, velge analytisk materiale for å skrive det endelige arbeidet.

Under forskning studerer studenten:

• informasjonskilder om emnet for avhandlingsforskningen din;
• modelleringsmetoder, datainnsamling;
• moderne programvareprodukter;
• regler for utarbeidelse av vitenskapelige og tekniske rapporter.

Basert på resultatene av forskningen, må masterstudenten til slutt formulere temaet for avhandlingen, bevise relevansen og den praktiske verdien av dette emnet, utvikle et program for studiet og uavhengig implementere vitenskapelig forskning.

Sted og trekk ved forskningspraksis

Vitenskapelig forskningspraksis, kan gjennomføres på grunnlag av en organisering av ethvert virkefelt og eierform, etablering av et høyere utdanningssystem, eller i et statlig eller kommunalt statlig organ.

Forskningspraksis for en masterstudent består av følgende trinn:

1. Innledende fase (utarbeidelse av arbeidsplan)
2. Hovedforskningsstadiet
3. Sammenstilling av en rapport

Sertifisering av en masterstudent basert på resultatene av hans arbeid utføres på grunnlag av forsvaret av innsendt rapport.

For å organisere forskningsarbeid trenger du:

1. Velg et sted for fremtidig praksis ved å avtale med din veileder;
2. Inngå en avtale mellom den valgte praksisbasen og universitetet;
3. Ved henvisning av studenter til praksis arrangerer masterkurator et møte ved universitetsavdelingen og gir studentene praksisprogram, dagbok, veiledning, individuell oppgave og andre nødvendige dokumenter.

Leder for forskningsarbeid fra universitetet:

• hjelper til med å skrive individuell plan for en student;
• studerer og vurderer analytisk materiale samlet inn under arbeidet og dagboken;
• gir generell ledelse av forskningsprosessen.

I hele praksisperioden gir organisasjonen masterstudenten arbeidsplass. Praksisleder fra organisasjonen er ansvarlig for den løpende ledelsen av studentens forskningsarbeid (FoU).

Idens oppgaver inkluderer:

• utarbeide en programgjennomføringsplan sammen med masterstudenten;
• overvåke studentens aktiviteter og gi assistanse om nødvendig;
• overvåke fremdriften til det kompilerte programmet;
• verifisering av analytisk materiale valgt under forskningsprosessen;
• skrive en anmeldelse (karakteristikker);
• hjelp til rapportering.

I praksisperioden bør studentens arbeid organiseres ut fra logikken i arbeidet med masteroppgaven. Det utarbeides et forskningsprogram i henhold til valgt tema. Masterstudenter er pålagt å regelmessig føre oppføringer i dagbøkene sine om alle ledd i arbeidet. Ved ferdigstillelse forskningsaktiviteter Du er pålagt å skrive en rapport om masterstudentens forskerpraksis og levere den ferdige rapporten til instituttlederen ved ditt universitet.

Forskningspraksis rapport

Alt materiale og dagbokoppføringer som samles inn som et resultat av praksis, systematiseres og analyseres. Basert på dem skal bacheloren lage en rapport, som sendes til veileder for verifisering innen fristene fastsatt av læreplanen. Den siste etappen er å forsvare rapporten overfor din veileder og kommisjonen. Basert på resultatene fra forsvaret gis det en karakter og det gis opptak til neste semester.

Praksisen vurderes på grunnlag av rapporteringsdokumentasjon utarbeidet av masterstudenten og hans forsvar. Den inkluderer: en utfylt praksisrapport og en dagbok.

Oppbygging av forskningsrapporten

Praksisrapporten inneholder 25 – 30 sider og bør ha følgende struktur:

1. Tittelside.

2. Introduksjon, inkludert:

2.1. Formålet med forskningsarbeidet, stedet og perioden for dets fullføring.

2.2. Liste over utførte oppgaver.

3. Hoveddel.

4. Konklusjon, inkludert:

4.1. Beskrivelse av ervervede praktiske ferdigheter.

4.2. Individuelle konklusjoner om verdien av forskningen som er utført.

5. Kildeliste.

6. Søknader.

Hovedinnholdet i forskningsrapporten inkluderer også:

• liste over bibliografiske kilder om emnet for avhandlingen;
• gjennomgang av eksisterende vitenskapelige skoler om forskningstemaet. Vanligvis presentert i form av en tabell;
• gjennomgang av en vitenskapelig publikasjon som er relevant for emnet;
• resultater av å utvikle et teoretisk rammeverk Vitenskapelig forskning om emnet og en abstrakt gjennomgang (relevans, grad av utvikling av retningen i ulike studier, generelle egenskaper emne, mål og mål for egen vitenskapelig forskning, etc.). Hvis resultatene av forskningen ble presentert av undergraduate på konferanser eller artikler ble publisert i tidsskrifter, er kopier av dem vedlagt rapporten.

De viktigste evalueringskriteriene for rapporten er:

• logikk og strukturert presentasjon av forskningsmateriale, fullstendighet av avsløring av emnet, mål og mål for studien;
• en kreativ tilnærming til å oppsummere og analysere data ved å bruke de nyeste vitenskapelige metodene;
• ferdigheter i klar og konsekvent presentasjon av materiale, presentasjon av resultatene av ens arbeid, ferdigheter i å bruke moderne metoder forskning, utvalg av demonstrasjonsmateriell;

Den endelige karakteren avhenger av riktigheten av å skrive rapporten, så du bør være oppmerksom på forberedelsen. Du kan til og med kontakte veilederen din og be om et eksempel på en rapport om en masterstudents forskningspraksis. Et slikt eksempel vil bidra til å unngå feil i utarbeidelsen og utførelsen av dokumentet, og derfor behovet for å gjøre om arbeidet.

Å fullføre en forskerpraksis er viktig stadium forberedelse til å skrive masteroppgave. Basert på innhentede data, en velskrevet rapport og elevens dagbokoppføringer, blir det endelige arbeidet dannet.

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon

høyere yrkesopplæring

"North Ossetian State Pedagogical Institute"

Fakultet for psykologi og pedagogikk

Institutt for pedagogikk

RAPPORTERE

om å gjennomføre en forskerpraksis

Master _________ kurs i felt44.04.01 Pedagogisk utdanning, profil Ledelse av utdanningssystemer

Masterstudentens navn __________________________________

Vitenskapelig leder:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Introduksjon………………………………………………………………………..……………………….…...3

Hoveddel………………………………………………………………………….…….……….………4

Seksjon 1. Datoer og sted for praksis………………….………………4

Seksjon 2. Innhold i praksis………………………………………………………………………….4

2.1.Individuell praksisoppgave….…………………………………4

2.2. Analyse av studentenes aktiviteter i henhold til arbeidsplan og praksisinnhold………………………………………………………………….5

2.3. Refleksjon over egne prestasjoner………………………………………….6

Konklusjon………………………………………………………………………………………………7

Liste over kilder som er brukt…………………………………………………..8

applikasjoner

Introduksjon

Hoved mål Masterstudentenes forskningspraksis er å utvikle evnen til selvstendig å utføre forskningsarbeid knyttet til å løse faglige problemstillinger som er nødvendige for nåværende eller fremtidig profesjonell aktivitet, Ogsåfå erfaring innen ledelse, organisasjon og pedagogisk arbeid et lag.Forskningspraksis er spredt og utføres av en masterstudent med veileder. Retningen for forskningspraksis fastsettes i samsvar med masterprogrammet og temaet for masteroppgaven.

Hovedoppgaver forskningspraksis er: utvikling av profesjonell forskningstenkning hos studenter, dannelse av en klar forståelse av de viktigste faglige oppgavene og metodene for å løse dem,forme fremtidens personlighet forsker spesialisering i utdanningdessuten utvikle evnen til selvstendig å stille faglige oppgaver, planlegge forskningsarbeid og utføre praktisk forskning ved løsning av faglige problemer ved bruk av moderne forskningsmetoder, samt utvikle evnen til kompetent bruk moderne teknologierå samle informasjon, behandle og tolke de innhentede eksperimentelle dataene, utføre bibliografisk arbeid med emnet for det endelige kvalifiserende arbeidet ved bruk av moderne informasjonsteknologi.

HOVEDDEL

Datoer og sted for praksisplass

I perioden 28. november 2016 til 24. desember 2016 i ungdomsskole nr. 25 «Kommunalbudsjett utdanningsinstitusjon gjennomsnitt omfattende skole nr. 25" Jeg gjennomførte en vitenskapelig og pedagogisk praksisperiode.

Aktivitetsanalyse

Temaet for vitenskapelig forskningspraksis var tittelen på masteroppgaven "Kvalitetsstyring av den pedagogiske prosessen i utdanningsorganisasjon " Som en del av praksisen ble en rekke sentrale områder for å skrive arbeidet vurdert, en introduksjon og det første kapittelet ble satt sammen.

Hovedspørsmålet i arbeidet var studiet av funksjonene ved å administrere hovedaktivitetsområdene som sikrer kvaliteten på resultatene av utdanningsprosessen på skolen. I sin stadige økning i samsvar med behovene til individet, samfunnet, staten og det tradisjonelle utdanningssystemets reelle muligheter.

Sammen med lederen ble den mest effektive hypotesen identifisert, som sier at: å administrere kvaliteten på resultatene av utdanningsprosessen på skolen vil være mest effektiv hvis:

Utvide begrepene «kvalitet på utdanning» og «kvalitetsstyring av utdanning».

Hovedretningene for å sikre kvaliteten på resultatene av utdanningsprosessen vil være:

Arbeide med studenter;

Personlig selvbevissthet;

Arbeide med lærerstaben;

Arbeid for å forene elevteamet.

Kvalitetskriteriene for resultatene av utdanningsprosessen vil være:

- pedagogisk kommunikasjon;

Samhold i skolelaget;

- personlige resultater.

Effektive indikatorer som oppfyller kriteriene ovenfor vil være:kommunikasjonskvalitet, samhandling, omgjengelighetsnivå, elevtilfredshet Skole livet, selvbestemmelse, selvfølelse.

I det 21. århundre er forståelse av kvaliteten på utdanning ikke bare samsvar med elevenes kunnskap statlige standarder, men også den vellykkede funksjonen til utdanningsinstitusjon, samt aktivitetene til hver administrator og lærer i retning av kvalitetssikring utdanningstjenester På skolen.

Vi har valgt ut metoder for diagnostikk basert på disse kriteriene og indikatorene.

1. Metodikken avslører kompetansenivået til læreren fra studentens synspunkt, bestemmer graden av sympati hos studenten for læreren, viser den virkelige interaksjonen mellom lærer og elev (utviklet av E. I. Rogov)

2. Metodikk A.A. Andreeva "Studietilfredshet med skolehverdagen."

3. Metodikk for å studere selvtillit "Hva jeg er" (utvikletbasert på de nye føderale statlige utdanningsstandardene (FSES)).

Vi kan se resultatene av den diagnostiske delen på konstateringsstadiet i tabellene "Nr. 1,2,3

Tabell nr. 1. Utvikling av pedagogisk kommunikasjon, «lærer-elev»-metodikk.

Tabell nr. 2 Nivå på elevtilfredshet med skolehverdagen

Spørsmål nr. Nivå											totale mengden
Kort
Gjennomsnitt
Høy

Tabell nr. 3 Metodikk for å studere selvtillit «hva jeg er»

På spørsmålet: tenk på hvordan du oppfatter deg selv og vurder deg selv ut fra ti ulike positive personlighetstrekk, ble svaret mottatt.
Personlighetsegenskaper vurdert	Ja	Nei	Noen ganger	Vet ikke
Flink	83%		17%
Snill	83%	1%	12%
Smart	95%			4%
Forsiktig	70%	8%	20%
Lydig	50%	12%	17%	8%
Oppmerksom	80%		17%	4%
Høflig	80%		12%	8%
Dyktig (dyktig)	83%	4%	8%	4%
Hardtarbeidende	83%		12%	4%
Ærlig	93%		4%	4%

Av bildene over av metodene som er utført ser vi at nivået av pedagogisk samhandling mellom lærer og elev er høyt, men det er også elever som ikke når gjennomsnittet.

1. Psykologen utvikler sammen med klasselæreren et tema for timen.

2. Utfør regelmessig foreldremøter, og jobber også med visse foreldre.

3. Gjennomføre opplæring hvert kvartal mv.

Resultatene fra den eksperimentelle forskningen ble således i løpet av praksis generalisert og systematisert, og utviklingen ble gjennomført. utdanningsprogram. Diagnostikk ble utførteffektiviteten av kvaliteten på utdanningsprosessen ved skolen nr. 25. Det er utarbeidet et analytisk arbeid for å gi en vurdering av kvalitetsstyringssystemet i utdanningsløpet, og det er utviklet anbefalinger for å forbedre ledelsesaktiviteter.

Konklusjon

Som et resultat av vitenskapelig forskningspraksis ble det utført en studie som en del av å skrive en masteroppgave, nemlig spørsmålet om å studerefunksjoner ved styring av hovedaktivitetene som sikrer kvaliteten på resultatene av utdanningsprosessen på skolen.

Vi oppnådde resultater som gjorde at vi kunne konkludere med at de lave resultatene til studentene våre når de utfører metoder (spørreskjemaer) på stadiet og den positive dynamikken til resultater på eksperimentelt stadie ikke er tilfeldig og bekrefter behovet for konstante;

Treninger,

Psykologen utvikler sammen med klasselæreren temaer for timen;

Organisere arbeid med foreldre (foreldreutvalg) for effektiv ledelse kvaliteten på utdanningen i en utdanningsinstitusjon.

Diagnostikk og analyse av kvaliteten på utdanningsprosessen til skolebarn kan betraktes som hovedretningen og arbeidsmetoden, noe som tillater målrettet styring av kvaliteten på utdanningsprosessen på skolen. Dette innebærer å løse følgende problemer:

Planlegging av utdanningsløpet basert på diagnostisering av utdanningsnivå og oppvekst av elever.

Konstant overvåke dynamikken i nivået på kvaliteten på utdanning av studenter og utvikle praktiske anbefalinger på forfremmelsen hans.

Diagnostikk av verdiorienteringer og nivået av praktisk beredskap hos lærerstaben, spesielt klasselærereå samhandle med studenter i fritidsaktiviteter for å overvåke dynamikken i kvaliteten på utdanningsprosessen.

Diagnostisering av nivået på pedagogisk kunnskap hos foreldre for å avklare foreldrenes posisjon.

Liste over kilder som er brukt

1.Babansky Yu.K. Pedagogikk M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Vurdering av kvaliteten på utdanningen. Tilbakeblikk og utsikter // Skoleledelse - 2012 - Nr. 5 - s. 9 – 11.

3. Bordovsky G.A. Kvalitetsstyring av utdanningsløpet: Monografi. / G.A. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - St. Petersburg: Forlaget til Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkov E.M. Kvalitetsstyring av utdanning - St. Petersburg: Academic Project, 2010. - Fra 320

5. Maksimova V.N. Diagnostikk av trening // Pedagogisk diagnostikk. - 2004. - Nr. 2. - S. 56

6. Shipareva G.A. Kvalitetsovervåking som en del av styringssystemet pedagogisk prosess. Avhandling. M: 2013-s.4.34

Den 5. november, på informasjons- og biblioteksenteret til RSSU, fant en seremoniell presentasjon av sertifikater til masterstudenter ved Pavlodar State University sted. S. Toraigyrova (Republikken Kasakhstan) i forbindelse med deres vitenskapelige praksis ved vårt universitet.

Den 5. november, på informasjons- og biblioteksenteret til RSSU, fant en seremoniell presentasjon av sertifikater til masterstudenter ved Pavlodar State University sted. S. Toraigyrova (Republikken Kasakhstan) i forbindelse med deres vitenskapelige praksis ved vårt universitet. Viserektor for organisering av vitenskapelig arbeid, doktor i sosiologiske vitenskaper, professor Galina Ivanovna Osadchaya, dekanen ved Fakultet for samfunnsvitenskap og humaniora, doktor i historiske vitenskaper, professor Nikolai Vasilyevich Starostenkov, og nestleder ved Institutt for internasjonalt samarbeid Mikhail Nikolaevich Magnitsky kom for å gratulere gutta.

Fra 28. oktober til 6. november studerte masterstudentene Aslan Azerbaev, Ernur Dauyenov, Saniya Smagulova, Galina Kovtun, Asemgul Nurgalieva, Nurzhamal Tyshkanova, Saltanat Aubakirova og Maya Baigozhina ved RGSU. Internshipet deres ble organisert av Office of International Cooperation og Fakultet for samfunnsvitenskap og humaniora. Klasser med de beste universitetslærerne, konsultasjoner med akademiske veiledere, bruk rikeste ressursene Det elektroniske vitenskapelige biblioteket til RSSU tillot barna å gjøre betydelige fremskritt i arbeidet med masteroppgaver på følgende områder: "Historie", "Kulturstudier", "Statsvitenskap", "filosofi".

Galina Ivanovna Osadchaya presenterte praksissertifikater til studenter, takket dem for samarbeidet og ønsket dem nye vitenskapelige funn. Som svar uttrykte gutta sin dypeste takknemlighet til RSSU for den varme velkomsten og den unike muligheten til i fellesskap å finne en løsning vitenskapelige problemer, gitt av temaene i masteroppgavene deres. De uttrykte et ønske om å fortsette utdanningen på forskerskolen ved RSSU og mottok anbefalingsbrev og invitasjoner om opptak.

UDDANNINGS- OG VITENSKAPSMINISTERIET I REPUBLIKKEN KASAKHSTAN

Kazakh National Technical University oppkalt etter. K.I.Satpayeva

Gruve- og metallurgisk institutt oppkalt etter. O.A. Baikonurova

Institutt for åpen gruvedrift

RAPPORTERE

på å fullføre en utenlandsk forskerpraksis for en 2. års bachelorstudent

6М070700 Gruvedrift

(kode og navn på spesialitet)

Fullført av: Karagulov K.A.

Vitenskapelig rådgiver:

Akademiker ved NAS RK, professor

(akademisk grad, tittel)

Rakishev B.R.

Almaty 2015

Rapport om gjennomføring av en utenlandsk internship ved State University of Freiberg Mining Academy av andreårs masterstudent K.A. Karagulova.

Arbeidssted og stilling til praktikanten: Kasakhisk nasjonal
Teknisk universitet oppkalt etter K.I. Satpayev, andreårs masterstudent

Praksis tema:"Research internship" (State University Freiberg Mining Academy, Freiberg, Tyskland)

Praksisland: Tyskland

Vitenskapelig forskningspraksis er obligatorisk
element pedagogisk prosess opplæring av masterstudenter innen faget. Det er en type trening som direkte
fokusert på faglig og praktisk opplæring
studenter, inkludert utvikling av evner til å handle
uavhengig vitenskapelig søk og uavhengig vitenskapelig arbeid. Omfanget av klasser og krav til utdanningsmateriell bestemmes av institusjonen for høyere utdanning som implementerer programmet.

Forskningspraksis innebærer skriving
analytisk gjennomgang for artikkelen din, samt utvikling av pedagogisk
profilmaterialer.

Forskningspraksisprogrammet ble utviklet på
basert på staten pedagogisk standard høyere
yrkesopplæring. Programmet inneholder seksjoner: mål og
mål for praksis, innhold og organisering av praksis, rapporteringsprosedyre.

Mål og mål for praksis

Forskningspraksis for masterstudenter er rettet mot
sikre forholdet mellom oppnådd teoretisk kunnskap
når man behersker et universitetsutdanningsprogram innenfor rammen
spesialitet og praktiske aktiviteter for å anvende denne kunnskapen i løpet av forskningsarbeid.

Formålet med forskningspraksis er å mestre
masterstudenter grunnleggende metoder for å drive forskning
arbeid og utvikling av sitt faglige verdensbilde i dette
område, i samsvar med profilen til valgt masterprogram.
Gjennomføre vitenskapelig forskning av en masterstudent på utvalgte og
temaer godkjent på avdelingsmøtet iht
moderne krav krav til organisering og innhold i forskningsarbeidet.

Praksismål:

Konsolidering av kunnskap, ferdigheter og evner tilegnet av studenter i
prosessen med å studere disiplinene til masterprogrammet;

Mestring av moderne metoder og metodikk for vitenskapelig forskning
forskning som er mest relevant for profilen til studentens valgte doktorgradsprogram;

Forbedre ferdigheter og evner til uavhengige vitenskapelige
forskningsaktiviteter;

Få erfaring med vitenskapelige og analytiske aktiviteter, samt
mestre evnen til å presentere resultatene oppnådd i form av rapporter,
publikasjoner, rapporter;

Dannelse av ideer om moderne utdanning
informasjonsteknologi;

Identifisering av studenter av deres forskningsevner;

Instiller ferdigheter for selvopplæring og selvforbedring;

Få ferdigheter fra ansatte ved et utenlandsk universitet i
vitenskapelig felt.

Basert på mål og mål for forskningen
praksis, må en masterstudent mestre følgende ferdigheter:

Formulere vitenskapelige problemstillinger;

Formulere og løse problemer som oppstår i løpet av vitenskapelig forskning
forskning og pedagogisk virksomhet og krevende
i dybden profesjonell kunnskap;

Velg de nødvendige forskningsmetoder, endre
eksisterende og utvikle nye metoder basert på målene for en bestemt studie;

Begrunn den valgte vitenskapelige retningen, velg tilstrekkelig
midler og metoder for å løse tildelte problemer i vitenskapelig
forskning;

Kjenne til metodene for å organisere og utføre vitenskapelig forskning
forskningsarbeid;

Bruk ulike forskningsmetoder;

Vet hvordan man behandler mottatte empiriske data og tolker dem;

Trekk rimelige konklusjoner basert på resultatene av de utførte og
forskning, inkludert i form av vitenskapelige rapporter og publikasjoner;

Abstrakt og gjennomgå vitenskapelige publikasjoner;

Formulere og løse problemer som oppstår under skrivingen
vitenskapelig artikkel eller analytisk gjennomgang;

Analysere og systematisere det innsamlede materialet;

Bruk metoder for historisk kunnskap og moderne

pedagogisk teknologi;

Besitter metoder for analyse og selvanalyse som bidrar til

utvikling av personligheten til en vitenskapsmann;

Gjennomfør vitenskapelige diskusjoner uten å bryte logikkens lover og regler

argumentasjon;

Bygg relasjoner med kolleger og lærere.

I perioden 20. august til 30. august 2015,
vitenskapelig praksis i Tyskland i byen Freiberg ved staten
Universitetet i Freiberg Gruveakademi. Praksisplassen ved Freiberg Mining Academy var en unik mulighet til å forbedre mine faglige ferdigheter, slik at jeg kunne fordype meg i 10 dager i det akademiske og vitenskapelige miljøet ved et av de eldste tekniske universitetene innen gruvedrift og metallurgisk felt i Tyskland.

Historien til Freiberg Gruveakademi.

I 1765, prins Franz Xaver av Sachsen, i henhold til Fredericks plan
Wilhelm von Oppel (1720 - 1767), Karl Wilhelm Benno von Heinitz og Friedrich Anton von Heinitz, grunnla skolen yrkesopplæring gruvearbeidere under navnet Electoral Saxon Mining Academy Freiberg (fra 1806: Royal Saxon Mining Academy Freiberg). Hovedgrunnen denne begivenheten var et nederlag i Syvårskrig og plikten til å betale oppreisning, som igjen krevde en økning i antall profesjonelle gruvearbeidere.

Ved akademiet i 1739 ble M.V. Lomonosov under ledelse av J. Henkel
studerte mineralogi og metallurgi.

Freiberg Gruveakademi er det eldste
gruveutdanningsinstitusjoner, siden fire tidligere grunnlagte akademier i Potosi (Bolivia, 1557-1786), Kongsberg (Norge, 1757 - 1814), BanskáŠtiavnica (Slovakia, 1762-1919) og Praha (Tsjekkia, 17722) ikke lenger eksisterer. Freiberg Gruveakademi er også den eldste etter Nasjonal skole broer og veier ved teknisk utdanningsinstitusjon.

Fig.1 Grunnstoff Germanium

Freiberg Gruveakademi åpnet to kjemisk element: indium (Ferdinand Reich, 1863) og germanium (Clement Winkler, 1886).

Fram til grunnleggelsen av Dresden tekniske universitet i 1871 var Freiberg Gruveakademi den høyeste utdanningsinstitusjonen i Sachsen. I 1899 ble akademiet tildelt tittelen en høyere utdanningsinstitusjon, siden 1905 fikk det rett til å utstede graden "Doctor of Engineering Sciences" (tysk: GradeinesDr.-Ing.), og siden 1939 - "Dr. naturvitenskap"(tysk: Grad eines Dr. rer. nat.). I 1940 ble Fakultet for bergverk og metallurgi stiftet, og siden 1955 Fakultet for ingeniørvitenskap, økonomi og realfag og matematikk. I 1955 ble Fakultetet for arbeidere og byggherrer (tysk: Arbeiter – und Bauernfakultät “Wilhelm Pieck”) grunnlagt. Professorene Erich Rammler og Georg Bielkenroth ble tildelt DDRs nasjonale pris for oppdagelsen av høytemperaturkoks fra brunkull.

Ris. 2 Freudenstein slott

I ferd med tysk gjenforening, konstruksjon og juridisk
Infrastrukturen til Gruveakademiet ble betydelig endret. Halvlederforskning utføres for tiden aktivt ved Mining Academy, som et resultat av at selskaper knyttet til dette området etablerer seg i byen (Siltronic AG, et datterselskap av SolarWorld AG).

Sammen med forskning innen geo- og materialvitenskap, legger Gruveakademiet økende vekt på økologi. Freiberg har etablert seg som et "lukket kretsuniversitet" og i det globale forskningsfeltet som en moderne, miljøvennlig utdanningsinstitusjon.

Siden 2003 for fremragende prestasjoner innen miljø
forske på universitetets priser til studenter og unge forskere
Hans Karl von Karlovich-prisen, gitt av Society of Partners ved det lokale tverrfaglige miljøsenteret.

Fig.3 Velkomststyre for Gruveakademiet

Fig.4 Hovedbygning på Akademistrasse

I dag i verden navn teknisk universitet Gruveakademi
Freiberg er sterkt knyttet til geovitenskap. Universitetet posisjonerer seg
som et "ressursuniversitet". Hovedprofilen til universitetet er geovitenskap,
materialvitenskap, energi og økologi.

Siden oktober 2008 har Gruveakademiet stilt ut i slottet
Freudenstein er verdens største private samling av mineraler.

Spesielle spesialiteter til Freiberg Academy er:
industriell arkeologi (den eneste i Tyskland), internasjonal
ressursforvaltning og miljø(eng. International Management of Resources and Environment, IMRE, masterdiplom, opplæring i engelske språk), samt internasjonal virksomhet i fremvoksende markeder (engelsk: International Business in Developing & Emerging Markets, mastergrad, opplæring på engelsk).

I løpet av praksisperioden ble jeg kjent med elektronisk og katalog
fond, bibliografiske databaser for et omfattende bibliotek, mottatt
nødvendige konsultasjoner med de ansatte ved Freiberg Mining Academy, og også, viktigst av alt, hatt muligheten til å besøke treningslaboratoriene ved Freiberg Mining Academy.

I løpet av hele praksisperioden ble alle studenter utstyrt med
støtte fra dr. professor Carsten Drebenschdtet m.fl
ansatte ved Freiberg Gruveakademi, også ansatte ved akademiet
gitt mulighet til å jobbe i et rikt vitenskapelig bibliotek og motta
konsultasjoner fra professorer innen gruvedrift.

Hovedmålet min praksis var å gjennomføre en vitenskapelig
forskning på valgt og godkjent på møtet i min avdeling
emner, søk og bearbeiding av materiale for avhandlingsforskning,
analytisk gjennomgang og skrive en vitenskapelig artikkel. Selvfølgelig var det andre mål: utvide kretsen av profesjonelle kontakter, forbedre praksisen med å gjennomføre vitenskapelige diskusjoner på engelsk og tysk.

Den aller første måten å nå mine mål
begynte å motta konsultasjoner fra professorer i staten
University of Freiberg Mining Academy, samt ansatte
designavdelingen ved Freiberg Gruveakademi, hvis emner
direkte knyttet til mine faglige interesser.

Under veiledning av dr. professor Carsten Drebenschdtet ble det
Det ble organisert en ekskursjon til den ikke-fungerende ReicheZeche-gruven, hvor det ble utvunnet omtrent åtte tusen tonn sølv over 800 år. Utflukt
varte ca 3 timer. Guiden er en gruvearbeider som jobber med dette
gruven fortalte om gruvens historie, metoder for sølvgruvedrift, utgraving og støtte for gruvedrift, og introduserte også mineraler som
møtes langs ekskursjonens rute.

Fig.5 Traller med malm igjen i gruven som modell

Deretter besøkte vi det mineralogiske museet "Terramineralia" kl
Freiberg Gruveakademi. Det er over 3500 mineraler,
dyrebare steiner og meteoritter, "Terramineralia" er permanent
utstilling av Bergakademiet og samtidig den største, samt
den vakreste samlingen av mineraler i hele Tyskland.

Fig.6 Mineraler presentert i Terramineralia-museet

Vi var også så heldige å besøke forskningslaboratoriet ved Freiberg Gruveakademi. Selv om Total tid det var svært få besøk til dette laboratoriet, men likevel var jeg veldig glad for å besøke det vitenskapelige laboratoriet til et av de mest avanserte akademiene i verden, hvor vitenskapelige eksperimenter og eksperimenter ble utført og fortsatt utføres med moderne instrumenter og utstyr . Det var en veldig god og nyttig, om enn visuell, opplevelse for meg personlig, som masterstudent ved universitetet.

Fig.7 Utstyr i laboratoriet