"Bruk av psykologiske og pedagogiske teknologier i aktivitetene til en skolepsykolog"

RK, Øst-Kasakhstan-regionen, Semey

KSU "Prirechenskaya Secondary School"

pedagogisk psykolog

Zhunuspaeva Laura Auelbekovna

Organisering av effektiv opplæring i moderne skole innebærer integrering av akademisk og innovative former og metoder for samhandling mellom lærer og elever. Denne tilnærmingen har mange fordeler. Først av alt lar det deg øke konkurranseevnen til studentene. Med et slikt treningssystem har en person muligheten til å forbedre sitt verbale og visuelle bilde, utvikle karismatisk potensial, lære å gjennomføre konstruktive forhandlinger, mestre teknikkene for "heuristisk optimisme" (orientering mot suksess) og teknologier for å administrere sitt rykte, frigjøre seg selv og få selvtillit, og bygge indre motivasjon til selvforbedring og selvutvikling osv.

Grunnlaget for enhver teknologi er en klar definisjon av det endelige målet. I teknologi ses formål som en sentral komponent.

Spesifisiteten til arbeidet til en skolepsykolog er at han må mestre ulike teknologier, inkludert psykologiske og pedagogiske, metoder og teknikker, og være i stand til å kombinere og modifisere dem.

Hvilke psykologiske og pedagogiske teknologier er mest relevante i arbeidet til en skolepsykolog?

En lærer-psykolog, som jobber med barn, fokuserer hele tiden på deres personlige strukturer. Når du arbeider i dette området, bruker spesialisten følgende teknologier:

informasjon, ved bruk av denne kunnskap, ferdigheter og evner dannes.

operative teknologier gir dannelsen av metoder for mental handling.

selvutviklingsteknologier er rettet mot dannelsen av selvstyrende mekanismer for individet.

heuristisk - for utvikling kreativitet personlighet.

anvendte utvikler effektivt personlighetens praktiske sfære.

La oss se nærmere på disse teknologiene.

Informasjonsteknologi

Informasjonsteknologi er svært relevant i arbeidet til en skolepsykolog.

Takket være implementeringen av prosjektet "Utvikling av et enhetlig pedagogisk informasjonsmiljø for skoler," har utdanningssystemet oppnådd betydelig suksess innen informatisering i en begrenset periode.

Bruke informasjonsteknologi gjennomføringen av hovedaktivitetene er relevant skolepsykolog: diagnostikk, konsultasjon, utviklingsarbeid, utdanning, bare formene og midlene for implementering av dem skiller seg vesentlig fra de generelt aksepterte. Implementeringen av hovedaktivitetene til en skolepsykolog i ekstern tjenestemodus skjer gjennom:

Opprettelse av et tematisk psykologisk elektronisk bibliotek for skolebarn, lærere, foreldre om aktuelle spørsmål som angår dem,

Utstilling av pedagogisk og diagnostisk materiale for barn, som barn kan jobbe med på nettet,

Gjennomføring av eksterne psykologiske arrangementer og konkurranser,

Organisering av fjernrådgivning av målgrupper (spesielt er det mulig å opprette en Internett-tillit, en spesiell seksjon, når den åpnes, er lukket fjernkommunikasjon mellom psykologen og klienten mulig),

Organisere fora for utpekte grupper der de kan uttrykke sine meninger, forespørsler, gi tilbakemeldinger og få råd

Organisering av fjernundervisningsskoler

Gjennomføre en chat mellom et team av psykologer og barn, foreldre, gjennomføre en ekstern konsultasjon av en psykolog, lærer, administrasjon, samt chatter med involvering av spesialister fra andre byer, gjennomføre telekonferanser med lærere, barn, etc.

Gjennomføre undersøkelser av målgrupper

Organisering av psykologiske workshops for målgrupper

Når vi snakker om aktivitetene til den eksterne skolens psykologiske tjeneste, er det viktig å merke seg at fjernaktivitetene til psykologen med alle målgrupper må samsvare med de faktiske aktivitetene til skolepsykologen for øyeblikket på skolen, noe som gjør at vi kan sikre integriteten av funksjonen til alle områder av den psykologiske tjenesten. I tillegg bør samme tema gå gjennom arbeidet med alle målgrupper.

Et av områdene for bruk av informasjonsteknologi I arbeidet til en skolepsykolog kan man vurdere bruk av internettdesign som en metode for korrigerende og utviklingsarbeid for en psykolog. Begrepet "Internettprosjekt" er et av de mest brukte begrepene på Internett. I snever forstand er det identifisert med konseptet "nettsted". I vid forstand er et internettprosjekt et prosjekt der datamaskinfunksjoner og tjenester brukes til å løse et problem.

Eksempler på sluttprodukter av internettdesign inkluderer følgende: nettsted, datapresentasjon, datategning, e-bok, magasin, dataspill, fjernkonkurranse, festival, telekonferanse, diskusjonssamtale og andre eksterne arrangementer, etc.

En integrert del av gjennomføringen av Internett-prosjektet er en mediepresentasjon av prosjektresultatene, der barn ikke bare presenterer prosjektprodukter, men også utvikler kompetanseferdigheter, planlegging og valg av informasjon, kommunikasjonsevner, etc. Når man forbereder seg til en presentasjon er det viktig for barn å utvikle vurderingskriterier, selvstendig eller med hjelp av en lærer, samt en struktur.

Generelt bruk av IKT i arbeidet til en skolepsykolog stiller nye utfordringer for utvikling av samlinger av digitale kilder, rettingsprogrammer, opprettelse elektroniske lærebøker– workshops i psykologi, elektroniske tillegg til kjent undervisningsmateriell i psykologi m.m. Informasjonsteknologi blir i økende grad en del av virksomheten til pedagogiske psykologer og brukes som vanlig.

Pedagogisk spillteknologi:

Pedagogiske spill inntar en viktig plass blant moderne psykologiske og pedagogiske teknologier. Pedagogiske spill har tre hovedfunksjoner:

Instrumental: dannelse av visse ferdigheter og evner - kan uttrykkes i spilløvelser;

Gnostisk: kunnskapsdannelse og utvikling av elevenes tenkning – uttrykt i didaktiske teknikker;

Sosiopsykologisk: utvikling av kommunikative ferdigheter ferdigheter, uttrykt i rollespill.

Pedagogisk spillteknologi kan kombineres med teknologier som gruppeteknologi, diagnostikk og trening.

Rollen til pedagogiske spill i utdanning og psykologi er ekstremt viktig. I pedagogikk er de en integrert del av utviklingsutdanning, som er basert på utvikling av aktivitet, initiativ og selvstendighet hos elevene. I psykologi utvikler disse teknologiene den kognitive, sosiale og profesjonelle aktiviteten til studenter.

Disse teknologiene er effektive i arbeid med barn i alle alderskategorier og med voksne (lærere, foreldre).

Helsebesparende teknologier

I moderne skoler, sammen med svekket fysisk helse, lider skolebarn av psykiske problemer (mistilpasningsforstyrrelser). Disse bruddene er forårsaket av påvirkningen fra det stressgenererende systemet i organisasjonen pedagogisk prosess. Skolepsykologien spiller en viktig rolle for å løse dette problemet. I arbeidsarsenalet til en lærer-psykolog er det teknikker som kan løfte et barn ut av en stressende tilstand, lindre indre spenninger, identifisere muligheter for et mer optimistisk syn på livssituasjoner, etc.

Psykologisk aktivitet innebærer bruk av teknikker som:

Musikkterapi– bruk av musikk til: avspenning og beroligende, aktivering av den emosjonelle sfæren, korrigering av den emosjonelle tilstanden.

Aromaterapi– bruk av aromatiske stoffer for avslapning og estetiske formål.

Fargeterapi– bruk av fargevisualisering for depresjon, angst, frykt.

Danseterapi– bruk av dansebevegelser eller imitasjoner til musikk for å lindre muskelspenninger.

Kroppsterapi– metoder for å jobbe med kroppen, hvis formål er å forbedre fysisk og psykisk velvære.

Kunstterapi

Kunstterapi omfatter en rekke områder av psykologisk arbeid knyttet til kreativitet - isoterapi, fargeterapi, fototerapi, eventyrterapi, musikkterapi, collaging. Kreativitetspsykologien har lenge vært vellykket brukt i arbeid med barn og voksne. Kunstterapi avslører en persons mangefasetterte indre potensial og hjelper samtidig med å bekjempe en rekke alvorlige psykologiske problemer, inkludert traumer, indre konflikter og frykt. Takket være kreativitetens psykologi er en person fordypet i en situasjon der han kan lindre stress og få tro på seg selv. Oftest brukes kunstteknologier i diagnose, korreksjon, psykoterapi og i dag i utdanningsprosessen på ulike utdanningsnivåer.

Leketerapi

Denne teknologien løser følgende problemer: psykokorreksjon, psykoprofylakse, utvikling og harmonisering av barnets personlighet, bidrar til å forbedre psykologisk klima i familier og små grupper.

Leketerapi omfatter individuelle, parvise og gruppespill, teknikker som involverer bruk av dukker, figurer, avspenningsteknikker basert på fantasiens aktive arbeid, ulike former for kunstnerisk uttrykk, etc.

Begrepet " psykologiske teknologier«impliserer et aspekt knyttet til dannelsen og utviklingen av fagets personlige egenskaper.

Følgelig betyr begrepet "psykologiske teknologier" et sett med metoder og teknikker rettet mot dannelsen av en effektivt praktisk personlighetssfære og realiseringen av naturlige potensialer.

Teknologiene som brukes av den pedagogiske psykologen utfører en rekke funksjoner: psykologisk forebygging, psykologisk rådgivning, psykologisk støtte, psykologisk rehabilitering, sosiopsykologisk trening.

Psykologisk forebygging– fremme den fulle utviklingen av personligheten til alle deltakere i utdanningsprosessen, forhindre mulige personlige deformasjoner i samhandlingsprosessen, hjelp til å forstå den destruktive innflytelsen av psykisk vold. Hovedoppgaven psykologisk forebygging er å skape forhold som legger til rette for en adekvat og kompetent respons fra individet på manifestasjoner av psykisk vold, og nekter å bruke dens former i samhandling.

For å implementere denne funksjonen brukes følgende teknikker:

Øke den sosiopsykologiske kompetansen til deltakere i utdanningsmiljøet om problemstillinger psykologisk sikkerhet under seminarer, gruppediskusjoner om problemer med psykisk vold, utforming av ikke-voldelige alternative atferdsmodeller.

Bruke data om indikatorer for mental helse for deltakerne for å danne et individuelt mentalhygieneprogram: redusere alvorlighetsgraden av utbrenthetssyndrom; nivå av følelsesmessig spenning; endring i selvinnstilling; harmonisering av forholdet mellom "jeg-virkelig" og "jeg-ideal", etc.

Felles diskusjon og utvikling av regler for trygg samhandling av alle deltakere i utdanningsmiljøet.

Psykologisk rådgivning – hjelpe deltakere i selverkjennelse, positiv selvinnstilling, tilpasning til virkelige livsforhold, dannelse av en verdimotiverende sfære og et system av relasjoner med andre, bevissthet om verdien av ikke-vold, overvinne profesjonelle deformasjoner, oppnå emosjonell stabilitet som fremmer personlig og profesjonell vekst og selvutvikling. Gruppeveiledningsteknikker, inkludert i klasser med alle utdannings- og treningsgrupper, er basert på resultatene av både tidligere diagnostikk av holdninger til utdanningsmiljøet, tilfredshet med hovedkarakteristikkene ved samhandling, tatt i betraktning deres betydning for faget, nivået på psykologisk sikkerhet (ved å bruke dens strukturelle komponenter), og personlige – emosjonelle og kommunikative egenskaper, tolket som indikatorer på mental helse.

Psykologisk korreksjon– aktiv psykologisk og pedagogisk påvirkning rettet mot å eliminere avvik i personlig og faglig utvikling, harmonisere psykisk helse.

I praktisk psykologi er det to retninger for korreksjon. Den første representerer et sett med individualiserte tiltak for å styrke psykens regulatoriske funksjoner, utvikle emosjonell selvkontroll og selvstyre. Den andre er normativ verdikorreksjon, som består av å introdusere visse retninger i det individuelle-personlige systemet av normer og atferdsstandarder, i samsvar med hvilken en person justerer ytelsen til sine livs- og aktivitetsfunksjoner.

Psykologisk rehabilitering– en prosess som mobiliserer personlig tilpasningsmekanismer når du opplever traumatiske omstendigheter forårsaket av tilstanden eksternt miljø. Rehabilitering innebærer tilbakeføring av det som er tapt eller kan gå tapt på grunn av endrede forhold.

Det er psykologisk trening som oftest regnes som rehabiliteringspsykoteknologi.

Dermed finner psykologiske og pedagogiske teknologier sin passende plass i den helhetlige pedagogiske prosessen. Enhver psykologisk og pedagogisk teknologi, dens utvikling og anvendelse krever den høyeste kreative aktiviteten og profesjonell kunnskap pedagogisk psykolog.

Bibliografi:

Andreev V.I. Pedagogikk: Opplæringskurs for kreativ selvutvikling - 2. utg. - Kazan: Center for Innovative Technologies, 2000. - 608 s. ISBN 5-93962-005-1.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogikk: Lærebok. for universiteter. - Lørdag-Peter, 2000.

3. Vachkov I.V., Grinshpun I.B., Pryazhnikov N.S. Introduksjon til yrket «psykolog». – M.: Forlag ved Moskvas psykologiske og sosiale institutt; Voronezh: Forlag NPO “MO DEK”, 2004. – 464 s. (serien "Psykologens bibliotek").

Leontyev A.A. Pedagogikk av sunn fornuft // “Skolen 2000...” Konsept og programmer for kontinuerlige kurs for videregående skoler. Vol. 1. – M., 1997, s. 18-20;

Rudestam K. Gruppepsykoterapi. Psykokorrigerende grupper: teori og praksis. – M.: Fremskritt, 1993. – 368 s.

Smirnov N.K. Helsebesparende pedagogiske teknologier og helsepsykologi på skolen. - M.: ARKTI, 2006. – 320 s.

Sukhareva O.A. Samling av bykonferansen " Gjeldende praksis informatisering av utdanning", artikkel"Effektiviteten av å bruke informasjonsteknologi i arbeidet til en skolepsykolog" / red. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, informasjonsavdelingen, s. 15, 2006.

Fomin A.S. Leken dans som en teknologi fra det 21. århundre // Human Ecology: collection. virker Bind V. Del VI. Spesifikke teknologier for moderne utdanning. - Novosibirsk, 2000. – S.185-205

Shkurko T.A. Dans som et middel til å diagnostisere og rette opp relasjoner i en gruppe.Psykologisk bulletin. Utgave 1, del 1, Rostov-ved-Don, red. Rostov universitet, 1996, s. 327-348.

Internettressurser:

Pisareva E.V. Rollen til psykologiske helsebesparende teknologier for å forbedre kvaliteten på utdanning

Sizanov A.N. Pedagogiske innovasjoner i vitenskapelig støtte til utdanningsprosessen og rollen til det pedagogiske fellesskapet i suksessen med implementeringen...

Chernova E.N. Moderne psykologisk og pedagogisk undervisningsteknologi

"Psykologiske og pedagogiske teknologier i aktivitetene til en skolepsykolog"

Lærer-psykolog, kommunal utdanningsinstitusjon Lyceum “Dubna”,

Medsøker GOU DPO MO
Pedagogical Academy of Postgraduate Education
Institutt for humanvitenskap og fysisk kultur
Sukhareva O.A.

I dag brukes ordet "teknologi" i økende grad av spesialister innen pedagogikk og psykologi. I den psykologiske litteraturen vurderes dette begrepet enten ikke meningsfullt i det hele tatt, eller det har en tvetydig betydning.

Begrepet "teknologi", basert på ordlyden i mange litterære kilder, forstås som kunst, dyktighet, dyktighet, et sett med behandlingsmetoder, endringer i tilstand.

Enhver aktivitet kan være enten teknologi eller kreativitet. Det hele starter med en kreativ idé og slutter med teknologi.

Grunnlaget for enhver teknologi er en klar definisjon av det endelige målet. I teknologi ses formål som en sentral komponent.

Hvilke psykologiske og pedagogiske teknologier er mest relevante i arbeidet til en skolepsykolog?

En lærer-psykolog, som jobber med barn, fokuserer hele tiden på deres personlige strukturer. Når du arbeider i dette området, bruker spesialisten følgende teknologier:

informasjon, ved bruk av denne kunnskap, ferdigheter og evner dannes.

operative teknologier gir dannelsen av metoder for mental handling.

selvutviklingsteknologier er rettet mot dannelsen av selvstyrende mekanismer for individet.

heuristisk - for utvikling av de kreative evnene til individet.

anvendte utvikler effektivt personlighetens praktiske sfære.

La oss se nærmere på disse teknologiene.

Informasjonsteknologi

Informasjonsteknologi er svært relevant i arbeidet til en skolepsykolog.

Ved hjelp av informasjonsteknologi er det relevant å implementere hovedaktivitetsområdene til en skolepsykolog: diagnostikk, konsultasjon, utviklingsarbeid, utdanning, bare formene og midlene for implementering av dem skiller seg betydelig fra de generelt aksepterte. Implementeringen av hovedaktivitetene til en skolepsykolog i ekstern tjenestemodus skjer gjennom:

Opprettelse av et tematisk psykologisk elektronisk bibliotek for skolebarn, lærere, foreldre om aktuelle spørsmål som angår dem,

Utstilling av pedagogisk og diagnostisk materiale for barn, som barn kan jobbe med på nettet,

Gjennomføring av eksterne psykologiske arrangementer og konkurranser,

Organisere fora for utpekte grupper der de kan uttrykke sine meninger, forespørsler, gi tilbakemeldinger og få råd

Organisering av fjernundervisningsskoler

Gjennomføre undersøkelser av målgrupper

Organisering av psykologiske workshops for målgrupper

Et av områdene for bruk av informasjonsteknologi i arbeidet til en skolepsykolog kan betraktes som bruk av internettdesign som en metode for korrigerende og utviklingsarbeid for en psykolog. Begrepet "Internettprosjekt" er et av de mest brukte begrepene på Internett. I snever forstand er det identifisert med konseptet "nettsted". I vid forstand er et internettprosjekt et prosjekt der datamaskinfunksjoner og tjenester brukes til å løse et problem.

Å involvere barn i utvikling og gjennomføring av egne internettprosjekter har et stort utviklingspotensial. På den ene siden, som en teamarbeidsform, lar Internett-prosjektet deg utvikle kognitive evner, designtenkning, den subjektive posisjonen til skolebarn, evnen til å samarbeide og jobbe i et team. På den annen side lar innhold deg løse en rekke psykologiske problemer: korrigerende, utviklingsmessige, pedagogiske.

Internettdesign brukes ofte som en del av mediepsykologitimer, som aktivt bruker IT-teknologier.

Generelt sett gir bruk av IKT i arbeidet til en skolepsykolog nye oppgaver for utvikling av samlinger av digitale kilder, korrigerende programmer, opprettelse av elektroniske lærebøker - workshops i psykologi, elektroniske tillegg til kjent undervisningsmateriell i psykologi, etc. Informasjonsteknologi blir i økende grad en del av virksomheten til pedagogiske psykologer og brukes som vanlig.

Pedagogisk spillteknologi:

Pedagogiske spill inntar en viktig plass blant moderne psykologiske og pedagogiske teknologier. Pedagogiske spill har tre hovedfunksjoner:

Instrumental: dannelsen av visse ferdigheter og evner - kan uttrykkes i spilløvelser;

Gnostisk: dannelse av kunnskap og utvikling av studentenes tenkning - uttrykt i didaktiske metoder;

Sosiopsykologisk: utvikling av kommunikasjonsferdigheter, uttrykt i rollespill.

Pedagogisk spillteknologi kan kombineres med teknologier som gruppeteknologi, diagnostikk og trening.

Disse teknologiene er effektive i arbeid med barn i alle alderskategorier og med voksne (lærere, foreldre).

Helsebesparende teknologier

I moderne skoler, sammen med svekket fysisk helse, lider skolebarn av psykiske problemer (mistilpasningsforstyrrelser). Disse bruddene er forårsaket av påvirkningen fra det stressende systemet for organisering av utdanningsprosessen. Skolepsykologien spiller en viktig rolle for å løse dette problemet. I arbeidsarsenalet til en lærer-psykolog er det teknikker som kan bringe et barn ut av en stressende tilstand, lindre indre spenninger, identifisere muligheten for å utvikle et mer optimistisk syn på livssituasjonen, etc.

Psykologisk aktivitet innebærer bruk av teknikker som:

Musikkterapi– bruk av musikk til: avspenning og beroligende, aktivering av den emosjonelle sfæren, korrigering av den emosjonelle tilstanden.

Aromaterapi– bruk av aromatiske stoffer for avslapning og estetiske formål.

Fargeterapi– bruk av fargevisualisering for depresjon, angst, frykt.

Danseterapi– bruk av dansebevegelser eller imitasjoner til musikk for å lindre muskelspenninger. 2

Kroppsterapi– metoder for å jobbe med kroppen, hvis formål er å forbedre fysisk og psykisk velvære.

Kunstterapi

Kunstterapi omfatter en rekke områder av psykologisk arbeid knyttet til kreativitet - isoterapi, fargeterapi, fototerapi, eventyrterapi, musikkterapi, collaging. Kreativitetspsykologien har lenge vært vellykket brukt i arbeid med barn og voksne. Kunstterapi avslører en persons mangefasetterte indre potensial og hjelper samtidig med å bekjempe en rekke alvorlige psykologiske problemer, inkludert traumer, indre konflikter og frykt. () Takket være kreativitetens psykologi er en person fordypet i en situasjon der han kan lindre stress og få tro på seg selv. Oftest brukes kunstteknologier i diagnose, korreksjon, psykoterapi og i dag i utdanningsprosessen på ulike utdanningsnivåer. 3

Leketerapi

Denne teknologien løser følgende problemer: psykokorreksjon, psykoprofylakse, utvikling og harmonisering av barnets personlighet, og bidrar til å forbedre det psykologiske klimaet i familier og små grupper.

Når den nærmer seg emnet, bruker den pedagogiske psykologen teknologier:

Samarbeid

Samarbeidsteknologier realiserer demokrati, likhet, partnerskap i de subjektive relasjonene til psykologen og barnet. Denne teknologien er mest relevant ved organisering av forskningsaktiviteter, konkurrerende bevegelser, så vel som i treningsarbeid. Samspillet mellom en psykolog og en student i samarbeid, i tillegg til å løse et kognitivt, kreativt mål, sørger for løsningen av et psykologisk og sosialt - i løpet av å fullføre oppgaven dannes det en kommunikasjonskultur som gjenspeiler alt kommunikativt. nivåer: "...aktivitet - samhandling - kommunikasjon - kontakt" (ifølge A.A. Leontiev).

Personlighetsorientert

De setter barnets personlighet i sentrum av hele skolens sosiopsykologiske system, og gir komfortable, konfliktfrie og trygge betingelser for hennes utvikling og realisering av hennes naturlige potensialer. Personsentrert teknologi er legemliggjørelsen av humanistisk filosofi, psykologi og pedagogikk.

Fokuset til skolepsykologen er på barnets unike, helhetlige personlighet, som streber etter maksimal realisering av evnene hans (selvaktualisering), åpen for oppfatningen av nye opplevelser, i stand til å ta bevisste og ansvarlige valg i en rekke liv situasjoner: (5)

Menneskelig – personlig

De utmerker seg først og fremst ved deres humanistiske essens, psykoterapeutiske fokus på å støtte individet og hjelpe henne. De "bekjenner" ideene om respekt og kjærlighet til barnet, optimistisk tro på hans kreative krefter, avviser tvang:

Begrepet "psykologiske teknologier" innebærer et aspekt knyttet til dannelsen og utviklingen av fagets personlige egenskaper.

Følgelig betyr begrepet "psykologiske teknologier" et sett med metoder og teknikker rettet mot dannelsen av en effektivt praktisk personlighetssfære og realiseringen av naturlige potensialer.()

Psykologisk forebygging– fremme den fulle utviklingen av personligheten til alle deltakere i utdanningsprosessen, forhindre mulige personlige deformasjoner i samhandlingsprosessen, hjelp til å forstå den destruktive innflytelsen av psykisk vold. Hovedoppgaven til psykologisk forebygging er å skape forhold som legger til rette for en adekvat og kompetent respons fra individet på manifestasjoner av psykisk vold, og nekter å bruke dens former i samhandling.

For å implementere denne funksjonen brukes følgende teknikker:

Øke den sosiopsykologiske kompetansen til deltakere i det pedagogiske miljøet om spørsmål om psykologisk sikkerhet under seminarer, gruppediskusjoner om problemene med psykisk vold, utforming av ikke-voldelige alternative atferdsmodeller.

Felles diskusjon og utvikling av regler for trygg samhandling av alle deltakere i utdanningsmiljøet.

Psykologisk korreksjon– aktiv psykologisk og pedagogisk påvirkning rettet mot å eliminere avvik i personlig og faglig utvikling, harmonisere psykisk helse.

Psykologisk rehabilitering– en prosess som mobiliserer personlige tilpasningsmekanismer når man opplever traumatiske omstendigheter forårsaket av tilstanden til det ytre miljøet. Rehabilitering innebærer tilbakeføring av det som er tapt eller kan gå tapt på grunn av endrede forhold.

Det er psykologisk trening som oftest regnes som rehabiliteringspsykoteknologi.

Bibliografi:

Andreev V.I. Pedagogikk: Opplæringskurs for kreativ selvutvikling - 2. utg. - Kazan: Center for Innovative Technologies, 2000. - 608 s. ISBN 5-93962-005-1.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogikk: Lærebok. for universiteter. - Lørdag-Peter, 2000.

Leontyev A.A. Pedagogikk av sunn fornuft // “Skolen 2000...” Konsept og programmer for kontinuerlige kurs for videregående skoler. Vol. 1. – M., 1997, s. 18-20;

Rudestam K. Gruppepsykoterapi. Psykokorrigerende grupper: teori og praksis. – M.: Fremskritt, 1993. – 368 s.

Smirnov N.K. Helsebesparende pedagogiske teknologier og helsepsykologi på skolen. - M.: ARKTI, 2006. – 320 s.

Sukhareva O.A. Samling av bykonferansen "Moderne praksis for informatisering av utdanning", artikkel "Effektivitet ved bruk av informasjonsteknologi i arbeidet til en skolepsykolog" / red. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, informasjonsavdelingen, s. 15, 2006.

Fomin A.S. Leken dans som en teknologi fra det 21. århundre // Human Ecology: collection. virker Bind V. Del VI. Spesifikke teknologier for moderne utdanning. - Novosibirsk, 2000. – S.185-205

Shkurko T.A. Dans som et middel til å diagnostisere og rette opp relasjoner i en gruppe.

Internettressurser:

Pisareva E.V. Rollen til psykologiske helsereddende teknologier for å forbedre kvaliteten på utdanning /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html

Sizanov A.N. Pedagogiske innovasjoner i vitenskapelig støtte til utdanningsprosessen og rollen til det pedagogiske fellesskapet i suksessen med implementeringen...

Chernova E.N. Moderne psykologisk og pedagogisk undervisningsteknologi

1 Chernova E.N. Moderne psykologisk og pedagogisk undervisningsteknologi

2Shkurko T.A. Dans som et middel til å diagnostisere og rette opp relasjoner i en gruppe. Psykologisk bulletin. Utgave 1, del 1, Rostov-ved-Don, red. Rostov universitet, 1996, s. 327-348.

3 Pisareva E.V. Rollen til psykologiske helsereddende teknologier for å forbedre kvaliteten på utdanning /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html

4Sizanov A.N. Pedagogiske innovasjoner i vitenskapelig støtte til utdanningsprosessen og rollen til det pedagogiske fellesskapet i suksessen med implementeringen...

1.2.Generelle krav til innhold og nivå for å mestre disiplinen for å mestre disiplinen

Egen:

1.3.Disiplin arbeidsintensitet og typer akademisk arbeid

1.4 Innhold i disiplinen

1.4.1. Utdanningsmoduler av disiplinen, deres arbeidsintensitet og anbefalte typer pedagogisk arbeid

1.4.2. Didaktisk minimum av undervisning og pedagogiske moduler av disiplinen

1.4.3. Anbefalt (omtrentlig) innhold i utdanningsmoduler

1.4.4 Praktiske øvelser (verksted)

1.4.5. Temaer for treninger, rollespill og forretningsspill

1.5.Selvstendig arbeid

1.5.1. Mål og organisering av selvstendig arbeid

1.5.2 Retningslinjer for å utføre selvstendig arbeid

1.6 Utdannings-, metodisk- og informasjonsstøtte for faget Referanseliste: Hoved:

Ytterligere:

1.7 Overvåking og evaluering av læringsresultater

1.7.1 Kontroll av kunnskap i faget

1.8.Materiell og teknisk støtte for faget

Materiell og teknisk støtte for disiplinen inkluderer:

1.9 Metodiske anbefalinger for organisering av studiet av disiplinen

1.10. Ordliste over grunnleggende definisjoner av disipliner

2. Praktiske leksjoner Modul 1. Praktisk psykologitjeneste i utdanningssystemet Workshop 1. Prosessen med å lage en praktisk psykologitjeneste i utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen.

Litteratur:

Workshop 2. Regulatoriske og juridiske rammer for tjenesten. Gjennomføring av yrkesopplæringsaktiviteter i samsvar med hovedretningene for utvikling av utdanningssystemet.

Litteratur:

Modul 2. Struktur av tjenesten praktisk psykologi Verksted 3. Struktur av tjenesten: funksjoner og bemanning av individuelle enheter av tjenesten.

Litteratur:

Workshop 4. Den praktiske pedagogiske psykologiens hovedmål, mål og virkemidler på nåværende stadium.

Workshop 7. Nødvendige betingelser for effektiv gjennomføring av den profesjonelle aktiviteten til en lærer-psykolog i utdanningsinstitusjoner av ulike typer og typer.

Litteratur:

Workshop 8. Kriterier for effektiviteten til profesjonelle aktiviteter.

Litteratur:

3. Retningslinjer for organisering av selvstendig arbeid av studenter

4. Metodiske anbefalinger for å drive aktive læringsformer

5. Tester på disiplinen (trening, kontroll)

15. Et dokument som tar hensyn til institusjonens spesifikasjoner, funksjonene i den strukturelle organiseringen av tjenesten, kalles

Spørsmål for å forberede seg til en eksamen eller prøve

Oppsummering av forelesningsforløpet modul 1. «Tjeneste for praktisk psykologi i utdanningssystemet»

Emne 1. Historie om opprettelsen og organiseringen av den praktiske pedagogiske psykologtjenesten og dens nåværende tilstand.

Emne 2. Prosessen med å lage en praktisk psykologitjeneste i utdanningssystemet til den russiske føderasjonen.

Emne 3. Hovedtrender i dannelsen og utviklingen av tjenesten for praktisk psykologi for utdanning (SPPO).

Tema 4. Nåværende tilstand og struktur for psykologtjenester.

Tema 5. Praktisk psykologtjeneste som ressurs for utvikling av utdanningssystemet.

Tema 6. Regulatoriske og juridiske rammer for tjenesten. Gjennomføring av yrkesopplæringsaktiviteter i samsvar med hovedretningene for utvikling av utdanningssystemet.

Modul 2. «struktur for den praktiske psykologtjenesten»

Emne 1. Hovedmål, mål og aktivitetsretninger for tjenesten for praktisk psykologi av utdanning på nåværende stadium.

Tema 2. Tjenestestruktur: funksjoner og bemanning av individuelle tjenesteenheter.

Tema 3. Hovedmål, mål og virkemidler for praktisk pedagogisk psykologisk tjeneste på nåværende stadium.

Tema 4. Hovedaktivitetsområder for tjenesten i utdanningssystemet. Nærmere informasjon om aktivitetene til den regionale tjenesten for praktisk pedagogisk psykologi.

Tema 5. Modeller for implementering av psykologisk støtte i utdanningsinstitusjoner av ulike typer og typer.

Modeller for psykologisk tjeneste

Modul 3. «Aktiviteter i den praktiske psykologtjenesten»

Tema 1. Organisering av arbeidet til en lærer-psykolog i en utdanningsinstitusjon.

Emne 2. De viktigste aktivitetsretningene til en lærer-psykolog i en utdanningsinstitusjon: mål, mål, innhold.

Emne 3. Teknologier for psykologisk arbeid.

Emne 4. Funksjoner ved organiseringen av psykologisk hjelp til ulike kategorier av studenter (elever).

Emne 5. Nødvendige forutsetninger for effektiv gjennomføring av den profesjonelle virksomheten til en lærer-psykolog i utdanningsinstitusjoner av ulike typer og typer.

Tema 6. Kriterier for effektivitet av faglige aktiviteter.

Kart over studenttilbud med undervisnings-, utdannings- og metodelitteratur og andre bibliotek- og informasjonsressurser i faget

Modulært vurderingssystem for vurdering av læringsutbytte

Emne 3. Teknologier for psykologisk arbeid.

Som alle andre nytt område menneskelig aktivitet, praktisk psykologi utvikler og mestrer intensivt sine egne teknologier og individuelle metoder eller låner dem fra relaterte disipliner: ulike grener av psykologi og pedagogikk, sosialt arbeid og sosiologi, medisin, etc. På dannelsesstadiet er metodiske diskusjoner i vitenskap uunngåelige . "Rolleforvirring" forekommer også innen praktisk aktivitet. Oftest skyldes dette tydeliggjøring av det funksjonelt-materielle hierarkiet og trekk ved bruken av teknologier, spesielt de som er knyttet til andre fagområder. Problemet oppstår med å avklare essensen og spesifisiteten til sistnevnte, deres rekkefølge felles system, som utgjør grunnlaget for praktisk pedagogisk psykologi.

Begrepet "teknologi" brukes i forskjellige betydninger. På den ene siden er dette måter å materialisere en persons kunnskap, ferdigheter og erfaring i aktivitetsprosessen for å transformere emnet arbeidskraft eller sosial virkelighet. På den annen side er det en rasjonell sekvens av bruk av verktøy for å oppnå arbeidsresultater av høy kvalitet. I vid forstand er teknologi en måte å utføre aktiviteter på basert på dens rasjonelle inndeling i prosedyrer og operasjoner med påfølgende koordinering og valg av optimale midler og metoder for implementering. Teknologiens karakteristiske trekk er prosessalitet som enhet av mål, innhold, former, metoder og resultater av aktivitet; et sett med metoder for å endre et objekt og utforme endringsprosessen. Teknologier innebærer effektiv drift med minst mulig tid og krefter, er reproduserbare under ulike forhold, har klart definerte stadier som henger sammen, og er gjenstand for justering basert på tilbakemelding. Den generelle klassifiseringen av teknologier kan utføres i henhold til en rekke parametere: typer aktiviteter, arten av oppgavene som løses, nivåer og bruksområder, etc.

Sosiopsykologiske teknologier er diagnostiske og korrigerende prosedyrer, hvis gjenstand er sosiopsykologiske fenomener som påvirker oppførselen til mennesker inkludert i ulike sosiale grupper.

Sosiopedagogiske teknologier er et sett med pedagogiske teknikker og metoder som målrettet påvirker bevisstheten, atferden og aktiviteten til en person som medlem av samfunnet i prosessen med sosialisering, tilpasning til nye sosiale forhold og i sosialt orienterte aktiviteter.

Psykologiske og pedagogiske teknologier er et visst system med innhold, midler og metoder for undervisning og oppdragelse rettet mot å løse psykologiske problemer (et eksempel er teknologien for utviklingsutdanning).

Sosiomedisinske teknologier er et sett med innbyrdes beslektede sosiale og medisinske teknikker og metoder for påvirkning rettet mot å bevare menneskers helse og forming sunt bilde liv.

Psykoteknologier er diagnostiske, korrigerende, utviklingsmessige og psykoterapeutiske prosedyrer, hvis gjenstand er den mentale virkeligheten til en bestemt person, og emnet er endringer i visse fasetter av denne mentale virkeligheten som påvirker menneskelig atferd.

Navnene på områdene for psykologisk arbeid og de tilsvarende teknologiene faller sammen, noe som forårsaker visse vanskeligheter med å karakterisere sistnevnte. De kan overvinnes hvis vi definerer retningen som et mulig aktivitetsfelt, dets innhold, og den tilsvarende teknologien som en reell målrettet prosess i det generelle aktivitetsrommet med visse innhold, former og arbeidsmetoder som svarer til oppgavene til en bestemt sak.

Psykologisk diagnostikk som teknologi er en spesielt organisert erkjennelsesprosess der, ved hjelp av passende metoder, samles informasjon om et individ eller en gruppe for å stille en psykologisk diagnose.

Utviklingsteknologi er rettet mot å skape mentale prosesser, personlighetstrekk og kvaliteter i samsvar med alderskravene og individuelle evner til barnet. Det innebærer å ta hensyn til ikke bare sonen for barnets nåværende utvikling, men også hans fremtidige evner (sone for proksimal utvikling).

Teknologien for psykoprofylakse er et system med psykologiske og pedagogiske tiltak rettet mot å skape en optimal sosial situasjon for barnets utvikling og psykohygiene i undervisningsmiljøet. Forebygging er forebyggende tiltak knyttet til eliminering av ytre årsaker, faktorer og tilstander som forårsaker visse mangler i utviklingen av barn. Det kan innebære å løse problemer som ennå ikke har oppstått. For eksempel streber mange foreldre og lærere etter å utvikle barnets aktivitet, gi det valgfrihet, oppmuntre til initiativ og uavhengighet, og dermed forhindre sosial infantilisme og passivitet. Andre forebyggende tiltak iverksettes like før problemer oppstår. Dersom et barn har hull i kunnskaper, ferdigheter og evner av pedagogisk og sosio-etisk karakter, blir det derfor utført individuelt arbeid med det for å forhindre hans sosiopedagogiske omsorgssvikt.

Forebyggende tiltak i forhold til et eksisterende problem hindrer at nye oppstår. For eksempel jobber en psykolog med individuelle atferdsmangler hos et barn, og stopper utviklingen av negative personlighetstrekk. De to første tilnærmingene kan klassifiseres som generell forebygging, og den tredje - som spesielle. Vi kan kalle spesialforebygging et tiltakssystem rettet mot å løse et spesifikt problem: forebygging av avvikende atferd, akademisk svikt mv.

De siste årene har det blitt viet mye oppmerksomhet til tidlig forebygging av avvik i utviklingen av et barns personlighet. Dette skyldes det faktum at barndommen er perioden der grunnlaget for personlighet, moralske og etiske standarder legges, og regelbasert atferd og normative aktiviteter dannes. Barnets nervesystem er ekstremt plastisk og i stand til å endre seg; i denne perioden har han økt suggestibilitet, imitasjon, er avhengig av en voksen, og foreldre og lærere er hans viktigste autoriteter.

Teknologien for psykologisk informasjon er i hovedsak pedagogisk og pedagogisk. En annen ting er at virkemidlene som en psykolog bruker når de skal ta det i bruk, kan være både pedagogiske (historie, samtale, diksjon, analyse av problemsituasjoner, forretningsspill) og psykologisk (diagnostisk og rådgivende samtale, «hjelpelinje» osv.).

Teknologien for psykologisk rådgivning er en målrettet prosedyre for å skape psykiske forhold for den emosjonelle responsen, klargjøre meningen, rasjonalisere dette problemet og finne alternativer for å løse det.

Teknologien for sosiopsykologisk tilpasning av barn og ungdom er en målrettet sammenkoblet aktivitet av alle fag i den holistiske pedagogiske prosessen (foreldre, lærere, sosialpedagog, psykolog) og barnet, som bidrar til mestring av sosio-etisk kunnskap og normer. , akkumulering av positiv sosial erfaring, fremme vellykket sosialisering og individualisering av barnet i mikrosamfunnet.

Teknologien for psykologisk korreksjon og psykoterapi er et system av psykologiske eller psykoterapeutiske midler som tar sikte på å eliminere og jevne ut mangler eller deres psykologiske og pedagogiske årsaker. Resultatet av bruken er endringer i barnets psyke som positivt påvirker tilstanden, aktiviteten, kommunikasjonen og atferden generelt.

Teknologien for sosiopsykologisk rehabilitering av barn og ungdom er en systemisk, målrettet prosess for deres retur, inkludering, reintegrering i samfunnet (familie, skole, klasse, jevnaldrende gruppe), og fremmer full funksjon som et sosialt fag.

Rehabilitering i det psykologiske og pedagogiske aspektet kan betraktes som prosessen med å gjenopprette de mentale manifestasjonene og evnene til et barn etter ethvert brudd. Som et resultat skapes en viss balanse i barnets psyke og oppførsel, som oppfyller normen som er tilstrekkelig til hans alder og miljøkrav. Dette er bare mulig når barnet gjenopprettes som et gjenstand for aktivitet (lek, læring) og kommunikasjon i forhold til trening og utdanning. I denne forbindelse kalles rehabilitering ofte omskolering.

Sosial og pedagogisk rehabilitering i utdanningsinstitusjoner består i å overvinne skole- og familieundertrykkelse overfor barn og unge; overvinne hindringer mot dem fra jevnaldrende; korrigering av deres kommunikasjon og oppførsel; løse konfliktsituasjoner.

Teknologien for psykologisk støtte er et sett av sammenhengende og gjensidig avhengige tiltak, representert av forskjellige teknologier, som utføres av alle fag i den holistiske pedagogiske prosessen for å sikre optimale sosiopsykologiske forhold for å opprettholde mental helse og full utvikling av barnets personlighet.

De vurderte teknologiene er basert på en passende kombinasjon av visse metoder. Når en psykolog står overfor behovet for å gi instrumentell støtte til profesjonelle aktivitetsprogrammer, må han analysere fondet med kjente metoder og velge de mest passende.

Organiseringen av utdanningsprosessen i barnehagen under moderne innovative forhold er forbundet med utvidelse av ideer om målene for utdanning, som inkluderer målene for utvikling, utdanning, sikring av den fysiske, mentale, psykologiske, moralske og sosiale helsen til barn. Federal State Education Standard definerer en ny tilnærming til førskoleopplæring, der et av hovedkravene er effektiv bruk av alle pedagogiske ressurser for å oppnå maksimale resultater i utdanning og utvikling av fremtidige skolebarn.

Denne situasjonen krever at lærere søker etter nye former, midler og metoder for å organisere den kognitive aktiviteten til førskolebarn, implementerer personlighetsorienterte tilnærminger til undervisning og bruker moderne pedagogisk teknologi for å gi barnet nødvendig rettidig individualisert psykologisk og pedagogisk hjelp .

Omleggingen i førskoleopplæringen til det nye systemet gikk ikke utenom vår førskoleinstitusjon. Det nye konseptet til barnehagen vår er et sett med tiltak for å oppdatere det som følge av utviklingen av innovative prosesser; inntar posisjonen personlighetsorienterte relasjoner, der den viktigste sosiale verdien er barnet, som er en fullverdig deltaker i den pedagogiske prosessen.

I førskoleinstitusjon Det er utviklet et sett med tiltak rettet mot å skape et utviklende fag-romlig miljø, rettidig levering av alderstilpassede gunstige forhold for hvert barn for utvikling, vellykket læring og dannelse av en fullverdig personlighet. Federal State Education Standard skisserer innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid om barns mestring av utdanningsområder. Lærerne og spesialistene i vår DS løser disse problemene på en integrert måte, og sikrer diversifisert utvikling av elevene.
Som en del av støtten til psykologtjenester i barnehagen vår gjennomføres samhandling med alle fag i utdanningsløpet: med barn, deres foreldre og lærere. Psykologisk og pedagogisk støtte i barnehagen er bygget av oss som et system av profesjonelle aktiviteter rettet mot å skape sosiopsykologiske forhold for vellykket utvikling, opplæring, utdanning og sosialisering av barn til enhver tid. aldersstadiet, og leveres som en omfattende teknologi ved bruk av moderne metoder for psykoprofylakse og korrigerende og utviklingsarbeid med førskolebarn.

En av de viktigste støtteoppgavene er å gi bistand til alle fag i pedagogisk aktivitet for å overvinne barnets vansker med å mestre kunnskap og følelsesmessige vansker gjennom implementering av psykoprofylaktiske og pedagogiske programmer. Samspillet mellom en lærer-psykolog med barn utføres i løpet av direkte pedagogiske aktiviteter i henhold til forfatterens psykoprofylaktiske programmer: "Gode stråler" (sosial og kommunikativ utvikling), "Langs eventyrveier - til suksess" ( emosjonell utvikling førskolebarn), "Vi går frimodig langs kunnskapsstigen" (forebygging av skolefeil, kognitiv utvikling). Møteformen, både i undergrupper og individuelt.

Den psykologiske og metodiske tjenesten utvikler sammen med lærere felles mål og målsettinger, utvikler planlegging for pedagogisk virksomhet, skaper fungerende program DS, en analyse av forhold utføres, en analyse av problemsituasjoner, dynamikken i utviklingen av elever i utdanningsprosessen (i grupper).

Staten stiller på nåværende stadium høye krav til kvaliteten på utdanningsvirksomheten og forutsetter følgende kompetansekriterier: gjennomføring av en helhetlig pedagogisk prosess; opprettelse av et utviklingsmiljø; sikre beskyttelse av barns liv og helse. Derfor forbedrer lærerstaben hele tiden sine kvalifikasjoner ved å ta kurs og mestre det nødvendige arsenalet av pedagogiske teknologier som lar dem stimulere den kognitive aktiviteten til barn. Lærere er klare til å reagere fleksibelt på nye endringer i innholdet i utdanningen, kreativt tilpasse det under hensyntagen til elevenes nye og stadig skiftende kognitive interesser og tilbøyeligheter.

Bruk moderne teknologier en lærer-psykolog gir større muligheter for å skape gunstige forhold for støtte og utvikling av barn, for å sikre utviklingen av personlighetsegenskapene til en førskolebarn og oppnå et tilstrekkelig utdanningsnivå i barnehagen som helhet. Ved å gi psykologisk bistand er ulike teknologier integrert i barnehagens pedagogiske rom: helsebevarende, personlighetsorientert, kommunikasjon, spilling, eventyrterapi, TRIZ, teknologier for prosjektaktiviteter og porteføljer (både for studenter og lærere), informasjon og kommunikasjonsteknologier og andre.

I de profesjonelle aktivitetene til en lærer-psykolog brukes en hel rekke teknologier i integrering.

Interaktive treningsformer brukes av en pedagogisk psykolog til å samhandle med fag i utdanningsprosessen - foreldre og lærere. Avholdelsesformer: lærerråd, opplæringsseminarer, rundebordsmøter, nærings- og rollespill, diskusjoner, Åpne Dager, treninger, temamøter, mesterklasser, prosjekter, informasjonsstander, spørsmål og svar på nettsiden for foreldre. Informasjon som er tidsriktig og relevant, gitt i en oversiktlig og tilgjengelig form, bidrar både til pedagogisk vekst og forbedring av foreldrenes kompetanse.

Lærerpersonalet får psykologisk og metodisk støtte og hjelp til å bygge den pedagogiske banen til en førskolebarn, i å lage en individuell rute for barnet, under hensyntagen til dynamikken i barnets utvikling, dets prestasjoner, evner, interesser og behov. Vi stoler på de pedagogiske prestasjonene som barnet har og utgjør bagasjen til hans personlighet. Disse prestasjonene tjener i sin tur som en vurdering av kvaliteten på pedagogiske aktiviteter utført i barnehagen og en vurdering av effektiviteten av pedagogiske påvirkninger.

Humanisering av utdanning, som tar hensyn til de individuelle utviklingsegenskapene til hvert barn, stimulerer oss til å søke etter nye måter i pedagogiske aktiviteter, til å bruke moderne teknologier og metoder som møter de nye kravene fra samfunnet og staten.
For tiden, i utdanningsprosessen, fremmes ideer for utvikling og selvutvikling av individet, avsløring av barnets kreative potensial, dets aktivitet og uavhengighet. Bruk personlighetsorientert teknologi i barnehagen vår implementeres det som et fungerende utdanningssystem for å gi komfortable, trygge forhold basert på respekt for barnets personlighet, under hensyntagen til egenskapene til utviklingen hans, der hvert barn er en aktiv deltaker i utdanningsprosessen med sitt eget individ. aktivitetstempo og evne til å assimilere materiale, med egne interesser og tilbøyeligheter.

Når de organiserer pedagogiske aktiviteter med yngre førskolebarn, bruker lærere og psykologer spillmetoder for samhandling med barn, teknologier for spillmetoder gjennom et leketøy. Barn får tilbud om lekesituasjoner, for eksempel «En leke (dukke, kanin) kommer på besøk»; "Leke for å møte gutta" (leker og studerer med gutta); "Det er bjørnens bursdag"; "Reise med et leketøy", "Whose Toy", "Holiday for Toys" - bidrar til utvikling av følelser og utvikling av kommunikasjonsevner.

I tilpasningsperioden er det spesielt viktig å organisere samhandling mellom barn i gruppen. Vi bruker slike emosjonelle spill, som i: "Vi sirklet og ble venner" (for interaksjon); "Flagg", "Under paraplyen" (for assosiasjon); "Vi hilser på nese og kinn" (utvikling av tillitsfulle relasjoner); "Gaver, "The Connecting Thread" (for forening); "Hop-hop, gjett hvem sin stemme", "The Scarlet Flower" (utvikling av oppmerksomhet til en jevnaldrende); "Snegl" - lindrer følelsesmessig stress; "Vi eltet deigen, vi skulpturerte paien" (utvikling av tillitsfulle relasjoner), der barnet er "fremtidens pai." Runddansespill for forening holdes: "Jeg går rundt i huset", "I en jevn sirkel", "Karuseller", "Bjørneunger"; øvelser for utvikling av følelser: "Hemmeligheter"; "Gylne dråper", "Magiske baller", etc.
Mye brukt i arbeid med eldre førskolebarn informasjons- og kommunikasjonsteknologi med multimediastøtte. IKT lar barn mer effektivt utvikle sine intellektuelle og kreative evner, tilegne seg ny kunnskap og mestre nye spill. Å lære et barn å jobbe med informasjon og lære ham å lære er en viktig oppgave på det nåværende stadiet av arbeidet i samsvar med Federal State Education Standard. Det avsløres at bruk av nye uvanlige metoder for forklaring og forsterkning på en leken måte øker motivasjonen for læring, utvikler frivillig oppmerksomhet, tenkning, fantasi og hukommelse, kreativ tenkning, som generelt fører til å øke beredskapen til barn for skole.

Informasjonsdatateknologi gi en personsentrert tilnærming til barn: for barn med økte evner etter bruk datateknologi tenkeevner stimuleres; hos barn med utviklingsproblemer utjevnes mulighetene; hos førskolebarn med atferdsproblemer (for eksempel hyperaktivitet), utvikles vilje og viljeregulering.

applikasjon interaktive teknologier fremmer aktiv interaksjon mellom en "voksen og et barn", et felles søk etter en løsning på et problem skjer gjennom opprettelse og løsning av pedagogiske situasjoner, gjennom en rekke kreative aktiviteter. Det ble funnet at bruken av denne teknologien, beriket med dataverktøy, bidrar til utvikling av selvstendighet og initiativ hos barn; øke selvtillit, selvtillit; redusere spenningen mellom elevene i gruppen.

For å skape gunstige forhold for barns selvuttrykk, utvikling av et positivt selvbilde, tilrettelegging av kommunikasjonsprosessen og evnen til å handle sammen, bruker vi i vårt arbeid atferdsterapi(i form av trening), hvor barna lærer nye former og positive måter å oppføre seg på. Gjennom å løse problemsituasjoner introduserer vi barn for ulike emosjonelle tilstander, utvikler evnen til å finne måter å regulere deres tilstander på og konstruktive måter å løse konfliktsituasjoner på. Som et resultat av arbeidet som ble utført, oppsto konflikter i gruppen sjeldnere, barna ble vennligere, mer oppmerksomme på jevnaldrende, og deres ansvars- og organiseringsnivå økte.

For å utvide barns kommunikasjonserfaring, praktiserer vi sosio-spill-tilnærminger i arbeidet vårt. Barn tilbys for eksempel øvelser som "Å bli kvitt sinne", "Det skjeve tårnet", "Fallende løv", "Papirfyrverkeri"; øvelser for å utvikle selvkontroll, for eksempel "Stopp, trykk", "Skildpaddeløp", "Hemmelig ord", "Forbudt bevegelse".

Av natur er et førskolebarn nysgjerrig; han er preget av aktiviteter rettet mot å forstå verden rundt seg. For å utvikle tenkeevner (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, etc.), bruker vi i GCD Tforskningsteknologier, som gir barnet mulighet til å finne svar på spørsmål som interesserer det, lar det føle seg som en forsker.

Et eksperiment, i utgangspunktet et mentalt, lar barnet lage en modell av et naturvitenskapelig fenomen og generalisere den oppnådde kunnskapen. Barn tilbys for eksempel modelleringsoppgaver: «Endre bildet (et tre uten blader) slik at det er sommer (høst); eller: "Velg en vase for hver bukett" (form-størrelse). Kreative utviklingssituasjoner diskuteres: "Hva vil skje hvis du finner deg selv ..." og emner: "Desert Island", " Magisk hage", "Ønsketre" (konklusjon: ikke alle ønsker kan føre til gode); "Top of the Mountain", "Island of Luck" - alternativer for å svare på en uvanlig situasjon diskuteres.

Verdien av et reelt eksperiment, i motsetning til et mentalt, ligger i det faktum at aspekter ved et objekt eller fenomen av virkeligheten skjult for direkte observasjon er tydelig avslørt. For eksempel ble barn bedt om å lage et nytt produkt - et "ikke-eksisterende dyr" (sette det sammen fra deler); lage et eventyr ("Salat fra eventyr" eller en multifunksjonell bygning. Spillbaserte praktiske oppgaver ble også brukt for å bestemme "Synke - ikke synke", "Myk - hard" (våt-tørr; hell - hell), "Hva - til hvem, ta opp", "Hva tiltrekker en magnet", "Finn et par" (yrke - objekt; objekt - størrelse; helt - humør; helt - rom).
Teknologien til forskningsaktiviteter er også spesielt organiserte aktiviteter i form av forskjellige turer: til et eventyrland, langs et kart, langs "tidens elv" etc.

I følge våre observasjoner kan bruk av forskningsteknologi betydelig øke barnas interesse for pedagogiske aktiviteter og effektiviteten av oppfatningen av det gitte programinnholdet; fremmer utviklingen av kreative, kognitive evner og intellektuell aktivitet hos førskolebarn.

Lek er hovedaktiviteten til et førskolebarn. Bruk spillteknologier - rollespill og andre typer spill - sikrer organisering av kognitiv aktivitet til førskolebarn, utvikler følelser; tjener til å korrigere atferd, fjerne destruktive elementer i atferd osv. Rollespill, Som regel inkluderer det en provoserende situasjon for å utvikle kontrollferdigheter. Takket være spillet forhindres negative tendenser i personlig utvikling: å håndtere følelser, utvide spekteret av atferdsreaksjoner til barnet, utvikle opplevelsen av empati og sympati. Barn blir presentert for problematiske eller konfliktsituasjoner for rollespill (eller samtale): «Hva skal man gjøre hvis...» i situasjoner som: «Slagsmål», «bursdag», «gå», «tapt...», "Møte med en venn" ", "Kjærestens sykdom", "Blå løv".

Spillteknologier er tett sammenvevd med teknologier som samarbeidslæring og kreativ lek. For eksempel "The Tale of the Prankish Dwarf", som forstyrret barna, omorganiserte og gjemte leker (forfatter). Det er ikke bare et spill som utspiller seg her, men et helt plot: barn som fullfører spilloppgaver, søker etter en rampete person, løser problemet med "hva de skal gjøre", "hvordan bli venner med en nisse."
Grunnleggende prinsipper for spilltrening: anerkjennelse av barnets individualitet, verdi og unikhet; respektfull og vennlig holdning til barn; følelsesmessig støtte; positiv emosjonell vurdering av barnets prestasjoner; overholdelse av prinsippene for gratis deltakelse; gjensidig respekt; bevissthet; refleksjon (tilbakemeldinger fra barn).

Betydningen av lek i arbeidet med barn førskolealder ingen tvil. Barn med rik spillerfaring er mer forberedt på kreative aktiviteter, de er sosialt aktive, mer tolerante, de har bedre utviklet samhandlingsevner, og de opptrer mer fleksibelt enn jevnaldrende med manglende spillpraksis.

TRIZ teknologier. Hovedmålet med denne teknologien er å lære et barn å tenke utenfor boksen og finne sine egne løsninger. TRIZ-teknologi brukes i vår førskoleinstitusjon for barns utvikling kreativ fantasi, kreativ tenkning, analytiske og syntetiske evner, aktivering av kognitiv aktivitet, utvikling av konvergent og divergent tenkning. Barn tilbys et system med oppgaver i henhold til psykologens forfatterprogram "Vi går frimodig langs kunnskapsstigen"). TRIZ for førskolebarn er et system med kollektive spill, øvelser for å løse kreative og oppfinnsomme problemer, fremmer utviklingen av egenskapene til en kreativ personlighet, hjelper til med å overvinne sjenanse, isolasjon og utvikler barnets uavhengighet og aktivitet.
Vi bruker TRIZ-teknikken aktivt for å søke etter nye ideer og utvikle kreativitet. Praksis har vist at ved hjelp av tradisjonelle arbeidsformer er det umulig å fullt ut avsløre det kreative potensialet til et barn. En av retningene: "Oppfinne nye eventyr" (fortsettelse av handlingen). For eksempel, "Det var fargede ullkuler i min bestemors flettede kurv. En dag…" - Fortsette."Gjør historien til et eventyr", "The Mystery of the Double" (identifiserer "god-dårlig" motsetningene), "Hvordan redde Kolobok fra reven (løser motsetninger), "The Adventures of a Flying Apple" ( fokusobjektmetoden), "Golden Fish", "Kolobok" på en ny måte" (endrer eventyrets handling). Dette involverer leke- og taleaktiviteter, så vel som produktive aktiviteter: tegning, modellering av eventyrkarakterer og attributter basert på et eventyr.

Det er fortsatt viktig for oss at barn lærer en moralsk og praktisk "leksjon" fra eventyret: "du kan ikke forlate hjemmet alene"; "ikke åpne døren for en fremmed"; "ikke le av en venn hvis han ikke vet hvordan han skal gjøre noe"; "Det er bedre å slutte fred enn å være sint"; "tid for forretninger, tid for moro"; "lær å leke sammen"; "å leke sammen er morsommere" osv.

I vår institusjon introduserer spesialister og lærere i systemet med utdanningsaktiviteter teknikkerproblembasert læring. Det holdes en samtale med barna for å diskutere problemsituasjoner, der barna presenterer alternativer for å løse problemet.
En problematisk situasjon for å ta hensyn til motivene til karakterene for å løse et moralsk dilemma (ifølge J. Piaget), som gjør at barn kan læres evnen til å resonnere, trekke sine egne konklusjoner og overføre den ervervede erfaringen til det virkelige liv: "Gutten Sasha ønsket å hjelpe moren sin med å vaske koppene og knuste ved et uhell fem kopper... Og gutten Misha, da ingen var hjemme, klatret opp på hyllen for syltetøy, rørte og slapp den ene koppen og knuste den. Hvilket barn har mest skylden?

En problematisk situasjon angående normen for rettferdig fordeling: «Se for deg at du og vennen din (kjæresten) ønsket å leke og ba læreren om nye leker. Hun tok med tre leker, ga dem til deg og sa: «Lek.» Spørsmål: «Hva vil du gjøre? Hvorfor?"
Problemsituasjon for å studere den emosjonelle holdningen til moralske standarder: Vanya brøt bilen som ble gitt ham til bursdagen hans. Han var veldig opprørt. Tenk på hvordan du kan hjelpe Vanya. Tenk på tilfeller der du trenger å bruke oppmuntrende ord.
En problematisk situasjon for dannelse av moralske ideer ved å bruke eksemplet med å analysere situasjoner og handlingene til karakterene: "Legg ut bilder som skildrer gode, gode gjerninger på den ene siden og dårlige og onde på den andre" (metoden "historiebilder av R. R. Kalinina").
En situasjon med et skjult problem for å løse kontroversielle spørsmål, introdusere barn for konstruktive måter å løse barns konflikter på: «To gutter laget en båt, og da den var klar, delte de den ikke, de begynte å trekke - hver og en mot seg selv - og knuste båten."
Barn liker veldig godt å være deltakere i teateroppsetninger, så vi taper ofte ulike situasjoner, vi skriver en "oppfølger". Det var forestillinger basert på moralske skuespill av S.Ya. Jacobson: «A Pebble in a Shoe», «Alien Cube», «Ruined Fortress», etc., inkludert som dukketeater. Som et resultat av arbeidet ble det en nedgang i konflikter i gruppen, barna ble mer vennlige mot hverandre.

Teknologi for kreative oppgaver. Oppgaver av kreativ karakter ble tilbudt, for eksempel «Kom på et eventyr på vegne av en spurv på en gren», «Et eventyr på vegne av en gutt som gikk ut på tur og plutselig begynte det å snø (regner) )...” “Kom med en fortsettelse av historien,” for eksempel, “En dag gikk gutta en tur inn i gården og tok kattungen med seg. Plutselig hoppet en hund ut...” – Hva skal man gjøre?

Praktisk: "Bygg et hus for en kanin og et hus for en rev" (spillmateriale ifølge Voskovovich); «Arranger plottbildene slik at du får en historie, kom med en fortsettelse: «Det var en gang...»; "Velg en ansiktsfølelse for hver situasjon" (ifølge forfatterens program "På eventyrveier til suksess").

En viktig plass i bruken av teknologier for å bevare og stimulere helse i vår barnehage er gitt til metoder kunstterapi og eventyrterapi.

Kunstterapimetoder brukes med førskolebarn med ulike atferdsmessige og emosjonelle forstyrrelser.
Hovedmålene for kunstterapi er selvuttrykk, selvkunnskap, utvidelse av personlig erfaring, harmonisering av personlighet. Kunstterapi bidrar til å utvikle et barns kreative og fantasifulle tenkning, tale, fine motoriske ferdigheter, hjelper til med å lindre følelsesmessig stress og jobbe gjennom vanskelige situasjoner. Barnet skaper på papiret en verden som bare tilhører ham.

I prosessen med kreativ aktivitet brukes musikalsk akkompagnement. Barna tilbys praktiske temaer om «nedsenking» i naturens farger, lyder, lukter og bilder, en reise inn i et eventyr: «La oss lytte til lydene utenfor vinduet»; "La oss forestille oss at rommet blir oransje, fylt med oransje luftbobler ...", "Se for deg en vakker hage hvor hvert av barna er en fantastisk blomst (alternativ: dyr). Øvelser: "La oss le av frykten vår" ("Overrask musen") - jobbe med frykt, "Ømme håndflater" - barn tegner enkle figurer på ryggen til hverandre; "Magiske mønstre" - de tegner mønstre på glass, bestemmer hvilke bilder de ligner; "Mitt humør"; "Magic Island", "Gift to a Friend" - skap øyer av vennlighet.

En av de interessante syntesene av eventyrterapi og kunstterapi er eventyr sand terapi. I psykologens lekerom er det lysbord for sandmaling. Når de møtes, får barn tilbud om eksempler på emner: "Å besøke sandfeen", "Magiske hender", "Mystiske gjenstander", "Uvanlige spor". Barn lager blomsterenger og mønstre, skog og fjell, og eventyrfigurer med fingrene, en pensel eller med sjablonger på et lysbord.

Metoder for korreksjon og psykoprofylakse ved bruk av moderne teknologier er varierte, men etter vår mening er den mest aktive effekten metoden eventyrterapi. Å korrigere den mentale og personlige utviklingen til en førskolebarn ved hjelp av eventyrterapeutiske teknikker løser en rekke problemer: skape en positiv følelsesmessig stemning, danne verdiorienteringer; utvikling av sosial interaksjonsevne.

Gjennom oppfatningen av eventyrverdenen skapes de nødvendige forholdene for utviklingen av den følelsesmessige sfæren til en førskolebarn: utvikling av empati, tillitsfulle forhold mellom barn. Eventyrterapimetoden bidrar til å berike barnets indre verden, utvikle dets kreative evner og bidra til utvidelse og utvikling av samhandlingsevner med jevnaldrende og voksne, og med omverdenen.

Eventyrterapi– Dette er miljøterapi, en spesiell eventyrsetting. (Zinkevich-Evstigneeva T.D.). Et barn i førskolealder kjennetegnes ved høy emosjonalitet og tro på mirakler. Et eventyr for et barn har en spesiell attraktiv kraft. I eventyret "godt overvinner det onde" - denne moralske meldingen blir hovedmidlet for denne teknologien.

Eventyrterapi er prosessen med å overføre eventyrsymboler og betydninger til virkelighet, og danner en forbindelse mellom eventyrhendelser og atferd i det virkelige liv. I et eventyr finner vi en ressurs som da vil hjelpe barnet og harmonisere dets følelsessfære. Eventyrterapimetoden hjelper til med å utvide atferdsrepertoaret, utvikle ferdighetene til å etablere vennlige relasjoner med jevnaldrende og korrigere oppførselen til en førskolebarn.

Et barn, som er i et eventyr, samhandler med forskjellige eventyrfigurer, leter etter måter å løse problemet han står overfor. I eventyr er det positive helter, snille og rause, og det er også negative, onde og utspekulerte. Et eventyr definerer en atferdsmodell, oppmuntrer oss til å finne veier ut av en problematisk situasjon, og oppmuntrer oss til å føle empati med karakterene. Som et resultat utvikler barnet sin egen følelsesmessige opplevelse og utvikler nye ideer om mennesker og verden rundt seg, om godt og ondt. Takket være eventyr dannes en slags "bank" av livssituasjoner i barnets sinn.

Dermed danner vi diskret en førskolebarns avvisning av negative egenskaper i seg selv og utvikler positive moralske egenskaper, ønsket om "de rette handlingene" og for positive mellommenneskelige forhold.

Betydelig erfaring med å jobbe med førskolebarn har ført til konklusjonen at eventyr har et enormt psykoterapeutisk potensial og påvirker både emosjonelle og kognitive sfærer til barn. Arbeid basert på psykoterapeutiske eventyr av O. Khukhlaeva: "En hendelse i skogen" - øker barnets selvtillit og hans ønske om selvstendig handling; "The Tale of Vitya the Hedgehog" - forhindrer vanskeligheter med å kommunisere med jevnaldrende; Eventyret "Om beveren, reven og ulven" (hvordan beveren reddet reven) - fremmer utviklingen av empati og vennlighet; Eventyret "Om barna som reddet pappa" utvikler hos barn et ønske om å vise omsorg, fremmer dannelsen av tilstrekkelig selvtillit og øker selvtilliten: "Jeg klarer det."

Et system med spill- og eventyroppgaver lar deg lære barn hvordan de løser motsetninger. Problemer er satt, for eksempel, "Hvordan hjelpe Zoika-Oika å gjøre alt selv," "Skal vi dele og hjelpe" (basert på eventyret "De første bær" av O. Prokofieva); "Hvordan hjelpe en rev til å bli snillere og mer oppmerksom" (basert på det russiske folkeeventyret "Zayushkina's Hut"); "Hvordan ikke fornærme venner og ikke bli alene" (basert på eventyret "Skipet" av V. Suteev).

I prosessen med å diskutere innholdet i et eventyr, trekkes barns oppmerksomhet mot at eventyr alltid inneholder mye informasjon for oss. viktig informasjon, og ved å bruke heltenes eksempel, vil eventyret lære oss noe viktig, og vi må gjette nøyaktig hva. Avslutningsvis, sammen med barna, lages en generell konklusjon som fører dem til en bevissthet om hendelsene som skjer med dem: i hvilke livssituasjoner kan barn bruke denne eller den eventyrleksjonen.

Dermed utvider mulighetene for å bruke moderne pedagogisk teknologi i arbeidet til en lærer-psykolog det mulig å gjøre utdanningsprosessen utviklende og attraktiv for barnet; fører til en økning i effektiviteten av korrigerende og utviklingsmessige psykologiske og pedagogiske påvirkninger, bidrar til å aktivere det personlige potensialet til en førskolebarn, stimulerer kognitiv aktivitet, sikrer hans diversifiserte utvikling, og generelt påvirker forbedringen og effektiviteten av kvaliteten på utdanningen. i barnehagen.

Den praktiske anvendelsen av moderne teknologi er umulig uten kreativiteten til både en voksen og et barn, og dette betyr å utvide horisonten til omverdenen for en førskolebarn, gledelig leve med ham i nåtiden, forstå hva han har opplevd, modellere fremtiden .

Størrelse: px

Begynn å vise fra siden:

Avskrift

1 Innovative teknologier i arbeidet til en lærer-psykolog ved en førskoleutdanningsinstitusjon Utarbeidet av: Lærer-psykolog MADOU 22 “Topolek” Berdsk Savchenko Olga Evgenievna

3 utstyr kjøpt: 2 lette sandkasser Stort sett med leker til sandkassen Kinetisk sand Månesand Farget kinetisk masse for modellering Eventyrterapi- og kunstterapimanualer i "Clever"-serien "100 farger" "Kommunikasjonstimer" Dukketeater

4 Kunstterapi har fordeler som gjør den konkurransedyktig: 1. det kunstterapeutiske miljøet er psykologisk trygt, ikke-dømmende, fritt; 2. produktet av menneskelig kreativitet er en form for objektivering av den menneskelige tilstanden, som lar en gi en retrospektiv vurdering og spore dynamikken; 3. kunstterapi skaper muligheter for bevisstgjøring av egen verdi og andres verdi, mulighet for å inkludere en person i gruppeaktiviteter, oppdagelse av kollektiv erfaring, bevissthet om hvordan ens egen personlighet påvirker andre; 4. kunstterapi er et middel for ikke-verbal kommunikasjon.

5 Tegneteknikk - "Sand-art" (peskografi) sandkunst eller sandmaleri på et lysbord for å introdusere den ikke-tradisjonelle retningen for kunst, sandmaling, i utdanningsprosessen med førskolebarn; å gjennomføre kommunikativ samhandling mellom barn i kreative og utforskende aktiviteter; skape en gunstig sosial situasjon for utviklingen av hvert barn i samsvar med hans alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter; vis egenskapene til sandmaleteknikken.

6 “Sand-art” Sand art er en applikasjon laget av sand Sandkasse Tegning med sand på lysbord

7 Funksjoner ved å jobbe med sand på lysbord: Det er enkelt og tilgjengelig. Sandmaling er en skjønnhet. Plast. Redusere stress.

8 Psykologiske problemer som det er nyttig å bruke sandtegning for i kombinasjon med andre metoder. Barns atferdsproblemer. Emosjonelle problemer. Familie problemer. Kommunikasjonsproblemer.

9 Tegneteknikken «Sand-art» (peskografi) gir mulighet for utvikling av Individualitet Øke selvfølelse Utvikling av finmotorikk og økt taktil følsomhet; utvikling av fantasi, kreativ tenkning, romlig tenkning; utvikling av tale og forberedelse av hånden til skriving, korrigering av oppmerksomhets- og atferdsforstyrrelser; korrigering av emosjonelle og nevrotiske lidelser; utvikling av mentale prosesser hos barn og voksne; myk jevn utvinning etter skader hos barn og voksne (slag, hjernerystelse, korrigering av posthypoksiske lidelser og MMD); utvikling av to halvkuler av GM, harmonisk utvikling av personlighet; stressavlastning og harmonisering av indre tilstand; dypere forståelse og aksept av seg selv

10 lette sandkassemoduser

11 "Kinetisk sand" er en innovativ kunstterapeutisk teknikk. Kinetisk sand består av 98 % vanlig kvartssand og 2 % silikonpolymer, som brukes i Mat industri som tilsetningsstoff (E 900). Produktet har fargen på naturlig sand og inneholder den samme fraksjonen i hver levert batch.

13 Foreldreklubber om temaet "Utdanning gjennom eventyr"

14 Kinetic Colored Modeling Compound Bubber Bucket Dette er en blanding av mikroskopiske keramiske kuler og en modelleringsbinder fra Waba Fun. Sett for kreativitet - modelleringsmateriale + tilbehør. Utvikling av finmotorikk, utvikling av personlige egenskaper (lærer oppmerksomhet og nøyaktighet, fremmer utviklingen av barnas fantasi)

15 "100 farger" sett, en metode for å utvikle et barns kreative potensial og intelligens, åpner barnets dør til den magiske verdenen av farger: himmelsk, honning, cyclamen, Beaujolais, terose.. Lyse fargede kort utvikler syn og deres mangfold utvikler kunstnerisk smak. Det visuelle hjelpemiddelet "Sett med demonstrasjonstabeller "Farge og form" er beregnet på utvikling av førskolebarn i førskoleutdanningsinstitusjoner. Bruksområder: kognitiv utvikling, estetisk utdanning. Flott grunnspill for skoleforberedelse

16-karakters utdanningssystem med et eventyr er en omfattende løsning for harmonisk dannelse av karakteren til et barn fra 2 år. Systemet er basert på metoden for personlig tilpassede eventyr (en av metodene for eventyrterapi), utviklet av Shalva Aleksandrovich Amonashvili, en fremragende russisk lærer, akademiker ved det russiske vitenskapsakademiet.

17 Eventyrterapi

18 Dukketerapi er effektiv bruk av dukketerapimetoder og -teknikker i arbeid med frykt hos barn. Dukketerapi kombinerer godt med andre kunstterapeutiske områder. For eksempel med musikkterapi

19 Mandala, som et kunstterapeutisk middel for å harmonisere den psyko-emosjonelle tilstanden, muligheten for å bruke mandalaer: for å korrigere den emosjonelle tilstanden, normalisere atferd for å diagnostisere den nåværende stemningen for å studere gruppeforhold for å diagnostisere og rette et spesifikt problem

20 muligheter for å bruke mandalaer: For problemer med selvtillit Når man føler en indre ubalanse Aktivering av ressurstilstander hos individet Av frykt for å miste kontrollen over seg selv For pessimisme og depresjon For psykokorreksjon av akkumulert irritasjon og aggresjon Psykokorrigering av emosjonell overfølsomhet eller, på tvert imot, aleksithymi (vansker med å reagere på følelser, følelser). Når du føler en blindvei i livet Psykokorrigering av frykt og angst Overvinne en utviklingskrise (aldersrelatert, personlig) Medfølgende tilpasning Familiesituasjoner Psykosomatiske problemer Gruppesamhold basert på åndelig tilnærming, kollektiv kreativitet Økende konsentrasjon og indre balanse (for eksempel ved hyperaktiv) barn) Korrigering av finmotorikk og nervøse lidelser stress Å dyrke tålmodighet og nøyaktighet Danne selvtillit basert på ro og stimulering av kreativt potensial

21 Steinterapi Indikasjoner for bruk av spill med steiner: vansker med kommunikasjonsevner og empati hos barn og ungdom; psykokorreksjon og psykoprofylakse av konflikt, isolasjon, angst; nevrotiske og emosjonelle lidelser; kriseforhold; utvikling av ditt eget selvbilde; optimalisering mental utvikling i barndommen. Arbeidsformer med barn og unge: For barn i førskole- og grunnskolealder. som stimuleringsmateriale for barnets frie assosiasjoner

22 Fototerapi Hensikten med fototerapi og fotografering er å utvide en persons selvkunnskap, fremme individuell utvikling og hjelpe til med å navigere i livet. Målene med fototerapi i førskoleutdanningsinstitusjoner er å studere tidligere erfaringer, stabilisere den emosjonelle tilstanden og korrigere forhold mellom barn og foreldre. universell i bruk: den kan brukes som en separat metode (arbeider bare med fotografier), eller kan kombineres med andre psykoterapeutiske områder (eventyrterapi, isoterapi, familie psykoterapi og så videre.). Fototerapimetoder er egnet for individuelle og gruppetimer flertall aldersgrupper

23 Dyreassistert terapi som et psykologisk korreksjonsprogram for barn som opplever vanskeligheter med tilpasning og kommunikasjon inkluderer en metode for å gi psykologisk hjelp gjennom interaksjon med dyr og deres symboler; - avslører ytterligere muligheter i barns oppførsel og personlighet; - beriker det sosialt tilpassede atferdsrepertoaret gjennom observasjoner; - lærer og trener opp slike mekanismer som gjør at dyr i størst mulig grad kan tilpasse seg levekår og være i harmonisk samspill med andre.

24 KUNSTTERAPIMETODER I ARBEID MED LÆRERE

25 KUNSTTERAPIMETODER I ARBEID MED LÆRERE

26 I prosessen med å organisere kunstterapi og eventyrterapi realiseres følgende funksjoner: 1) empatisk aksept; 2) skape en psykologisk atmosfære av personlig sikkerhet; 3) emosjonell støtte; 4) sette en kreativ oppgave og sikre at den blir akseptert; 5) refleksjon og verbalisering av følelser og opplevelser aktualisert i tegneprosessen

27 Psykologiske brettspill «Rhythm and Challenge» er et kollektivt spill som krever økt aktivitet og dynamisk flyt. Derfor fremmer den utvikling og etablering av kommunikasjonsferdigheter, ikke-verbal kommunikasjon og er ideell for tilpasningsaktiviteter, primærtrening (for eksempel datingtrening) og klasser med blandede grupper. Spillet kan også tjene som et vellykket akkompagnement for familiegrupper, barnetreninger, skolefritidsarrangementer, konkurranser, spillrom og klubber. Det anbefales ikke å bruke spillet med barn som har økt angst, berøring og manglende evne til å tape, samt økt aggressivitet, eksitabilitet og generell følelsesmessig ustabilitet.

28 Bekreftelser Positive utsagn eller bekreftelser (fra det latinske affirmatio "bekreftelse") er overbevisende utsagn som inneholder en verbal formel, med gjentas mange gangerå sementere i en persons underbevissthet en holdning til positive endringer i livet hans. Dette er positiv autotrening rettet mot å få deg til å føle deg sunn, vellykket, fri osv. Bekreftelsesbegrepet brukes i selvforbedringspsykologi og positiv psykologi. Vitenskapelig forskning de siste årene har vist at ordinduserte impulser fra det andre signalsystemet kommer fra hjernebarken til Internt miljø kroppen og gjenoppbygge de vitale funksjonene til vev Indre organer. Lytt nøye til talen din. Hvilke replikker sier du oftest, hva kaller du deg selv, hvordan snakker du om livet ditt? Hvis en person sier "Livet mitt er et fullstendig mareritt!", "For en tosk jeg er!", "Alt jeg gjør er forgjeves!" Hele dette programmet er spilt inn i underbevisstheten og produserer et komplett sett med tapere. Vår underbevissthet legemliggjør det som blir sagt upartisk og feilfritt. Så er det ikke bedre å legge formler for flaks og suksess i det?

29 "Psykologiske postkort som et verktøy for rådgivning, trening og selverkjennelse." "Bruk av psykologiske postkort i utviklingen av personlig selvregulering av deltakere i det pedagogiske rommet

30 positive resultater Sikre effektiviteten av emosjonell respons, gir det selv i tilfelle aggressive manifestasjoner sosialt akseptable akseptable former; dette åpner for muligheten for å transformere negative følelser til positive. Denne transformasjonen utføres i tilfeller der produktet av emosjonell respons (collage, tegning, etc.) fører til følgende: forårsaker katarsis på grunn av formens sosiale uttrykksevne; vil lette kommunikasjonsprosessen for barn som er tilbaketrukne, sjenerte eller dårlig jevnaldrende; vil ha en innvirkning på en persons bevissthet om hans følelser, opplevelser og følelsesmessige tilstander, vil øke personlig verdi betydelig, og kan føre til selvforsyning

FOR FORELDRE (JURIDISKE REPRESENTANTER): Opplæring for unge foreldre "Bevisst foreldreskap" Opplæringsprogrammet skal hjelpe foreldre ( juridiske representanter): utvide mulighetene for å forstå barnet ditt;

Seksjon 5 Anvendelse av moderne metoder for kunstterapi i arbeid med førskolebarn. Nikitina Natalya Sergeevna-pedagog, MADOU 26, Russland, Moskva-regionen. Balashikha, e-post: [e-postbeskyttet]

"Sandterapi som et middel til å korrigere den følelsesmessige sfæren til yngre skolebarn" På forskjellige stadier skolegang fra barneskole til videregående er det mange vanskeligheter i utviklingen av barn

Innovativt prosjekt "Magic Sand" - en assistent i å jobbe med spesielle barn" kommunal institusjon tilleggsutdanning "Fantasy" for tildeling av status for en regional innovasjonsplattform

Sanserom Et sanserom er et rom med det mest komfortable og trygge miljøet, fylt med en rekke insentiver for et barn eller en voksen til å utforske det omkringliggende rommet.

1. Omfattende program for territorialsenteret sosial assistanse familie og barn "Family Palette" Programmål: Forebygging av familieproblemer og sosial foreldreløshet for barn. Programmål:

Gladinova Elena Ivanovna seniorlærer Tsepeleva Natalya Leonidovna lærer Suvorova Tatyana Ivanovna lærer MBDOU "D/S 84 "Alenushka" Yoshkar-Ola, Republikken Mari El EMOSJONELL-PERSONLIG UTVIKLING

Kommunal førskolepedagogisk autonom institusjon "Barnehage 20 "Forglem-meg-ikke" av en kombinert type, Novotroitsk, Orenburg-regionen" Emne: Kunstterapi som en effektiv metode for helsebevaring

Program " Interessant verden farge og lyd" Seksjon 1. INFORMASJONSKORT 1.1. Tittel "Interessant verden av farger og lyd" for å jobbe i et interaktivt miljø: sanserom. 1.2. Plassering av programmet

Rapport om arbeidet til lærer-psykolog ved internat 2 i første halvdel av studieåret 2016-2017. Lærer-psykolog: Zavislyak I.V. Hovedarbeidsretninger for studieåret 2016-2017. Metodisk tema arbeid

Nikitina Olga Nikolaevna-mester, leder for sandmalingsseksjonen "Sand-Art" i Sand Therapy Association, medlem av rådet for Sand Therapy Association, pedagogisk psykolog av høyeste kategori, lærer

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon kombinert barnehage 110 Presentasjon av arbeidet til lærer-psykologen Elena Anatolyevna Bortnikova Prioriterte arbeidsområde for lærer-psykologen:

Prosjektets relevans. Føderale statlige krav krever overholdelse av "prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til studentene,

UDC 364.62:364.642 N. A. Ermachenko, O. V. Zaitseva Psykologisk og pedagogisk støtte til familien som et middel for å forhindre sosiale risikoer for barndomssikkerhet Sammendrag. Artikkelen diskuterer vanlige problemer

Helsebesparende teknologier i arbeidet til en lærerpsykolog ved en førskoleutdanningsinstitusjon Utarbeidet av: lærerpsykolog MBDOU “Barnehage 20 Bell av generell utviklingstype” Komarkova O.Yu. "Barn bør leve i en verden av skjønnhet, spill,

Høring for lærere oktober 2016 Lærer Q1. kategorier Dorofeeva Olga Aleksandrovna. MDOU "Novomithurinsky barnehage 1" Eventyrterapi for barn og voksne, for førskolebarn og skolebarn

Kommunal budsjettmessig førskoleutdanningsinstitusjon "Barnehage 97 i Chelyabinsk" Organisering og innhold i arbeidet til en førskolepedagogisk psykologlærer for å støtte familien til et barn med nedsatt funksjonsevne Lærer-psykolog

Musikkterapi er en metode som bruker musikk som et middel til psykologisk korreksjon av et barns tilstand i ønsket utviklingsretning. Tallrike musikkterapiteknikker inkluderer

Arbeidssystemet til en lærer-psykolog i utdanningsinstitusjoner for å støtte fosterfamilier. Aktive former for psykologisk og pedagogisk påvirkning. Gerasimovich Victoria Yuryevna statlige utdanningsinstitusjon "Secondary School 16 of Polotsk"

FOND FOR VURDERINGSVERKTØY FOR AKADEMISK DISIPLIN Grunnleggende om psykologisk korreksjon (disiplinnavn) 03/44/02 Psykologisk og pedagogisk utdanning (kode og navn på opplæringsområde) Psykologi

“Godkjent” direktør for MBOU Lyceum 15 T.N. Pesotskaya “06” september 2016 Vedlegg 3 til arbeidsplanen til MBOU Lyceum 15-tjenesten (2016-2017) for forebygging av suicidal atferd Arbeidsform 1) Diagnose av nivået

Tegning med sand på glass som et middel til å utvikle små barns tale Lærer i tidlig barndom: Bystrova Irina Borisovna landsby. Zheshart MBDOU "Barnehage 2 kombinert type" "Ofte hender

KOMMUNAL SJØLENDE FØRSKOLE UTDANNINGINSTITUSJON "BARNEHAGE - BARNEUTVIKLINGSSENTER 32" ARTEMOVSKY ANALYTISK RAPPORT 2014-2015 studieår Satt sammen av: lærer - psykolog Tatyana Isupova

Psykologisk og pedagogisk rådgivning Mål: å optimalisere samspillet mellom deltakerne i utdanningsprosessen og gi dem psykologisk hjelp. Oppgaver: 1. Sammen med foreldre: 1.1. rådgivning

Erfaring med arbeid med eldre førskolebarn med psykisk utviklingshemming i en førskoleopplæringsinstitusjon T.G. Neretina FRA FØRSTEHÅND Et av de viktigste og mest relevante arbeidsområdene med barn med psykisk utviklingshemming

Arbeidsprogrammer for alle aldersgrupper er satt sammen i samsvar med hovedopplæringsprogrammet til Moscow State Preschool Educational Institution "Barnehage 4", utviklet på grunnlag av et eksemplarisk generelt utdanningsprogram for førskole.

Ordre 183 av 01.09. 2016 "Jeg godkjenner" direktør for den kommunale budsjettmessige utdanningsinstitusjonen "Rebrikhinskaya Secondary School" N.N. Schrader Perspektiv kalender arbeidsplan for lærerpsykolog Egorova E.A. for 2016 2017 Målet med programmet er å bevare og

Arbeidsplan for lærer-psykolog for studieåret 2016-2017 Mål: 1. Styrke den psykologiske helsen til barn, med hensyn til barns alder og individuelle egenskaper. 2. Skape gunstige forhold for

Barnas utviklingsgrupper "Meg og verden rundt meg" Det første yogasenteret i St. Petersburg inviterer barn 6-15 år til barns utviklingsgrupper En kombinasjon av yogatimer og kunstterapitimer med psykologer,

REGIONAL STATLIG UTDANNINGSINSTITUTION for barn med behov for psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial bistand «Senter for psykologisk, medisinsk og sosial støtte» Arbeidsrapport

Kommunal utdanningsinstitusjon "Mikhailovskaya ungdomsskole 1" Arbeidsplan for pedagogisk psykolog for studieåret 2017-2018. Målet med arbeidet til en lærer-psykolog er å sikre fullstendig

Årsmelding om virksomheten til lærer-psykolog MBOU videregående skole 1 s. Kangli 2015-2016 år Lærer-psykolog: Ordina K.A. Kvalitativ analyse virksomhet til pedagogiske psykologer i utdanningssystemet 1. Analyse av oppgavene

Kommunal førskolepedagogisk selvstendig institusjon “Barnehage av kombinert type 145” Rapport om arbeidet utført av lærerpsykolog Shabalova T.A. 2013-2014 Formålet med aktiviteten til en lærer-psykolog

Dukketerapi er en metode for psykologisk hjelp til barn, ungdom og deres familier (bestående av å korrigere oppførselen deres gjennom dukketeater, utviklet av barnepsykologene I. Ya. Medvedeva og T. L.

Kunstterapi er en produktiv måte å psykologisk arbeide med barn på. Nylig har forskere i økende grad rettet oppmerksomheten mot problemet med barns helse. I vitenskapen er det mer enn seksti definisjoner av begrepet

Arbeidsretninger Ta vare på helsen, følelsesmessig velvære og rettidig omfattende utvikling av hvert barn; Å skape en atmosfære i grupper med en human og vennlig holdning til alle studenter,

Merknader til tilleggs allmennutdanningsprogram implementert i MBU DO "Førskolepedagogisk senter "Harmoni" n/a Navn på programmet / deltakernes alder 1 Sammen med mor 1,6 3 år 2 Gledesstige 5-6 år 3 Utvikle,

Arbeidsplan for psykologtjenesten til MKOU ungdomsskole 3 for studieåret 2015-2016. Mål: 1. Bistå administrasjonen og lærerstaben på skolen med å skape sosial situasjon utvikling som tilsvarer individualitet

Forklarende merknad. Målet med psykokorreksjonsarbeid er å bruke ulike former for samhandling med elever med sikte på å overvinne eller redusere psykiske og personlige problemer.

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage av generell utviklingstype "Fairy Tale" av Pervomaisky distriktet.Behandlet på møte i metodologisk råd for MBDOU d/s "Fairy Tale" protokoll fra kl.

Langsiktig arbeidsplan for lærerpsykolog 2016 Studieåret 2017 Mål for aktiviteten: skape psykologiske, pedagogiske og sosiopsykologiske forhold som gjør at studentene kan lære og utvikle seg vellykket

Workshop for lærere "Bruken av spillteknologier i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner som en del av implementeringen av Federal State Education Standard" førskoleutdanning"Spillet er et stort lyst vindu som går inn i det åndelige

KOMMUNAL BUDGETMÆSSIG UTDANNINGSINSTITUT FOR TILLEGGSOPPLÆRING BARNES KREATIVITETSHUS "PLANET" TOMSK BARNEHELSELEIR MED BARNEDAGSOPPLAY "VÅR VERDEN" ARBEIDSRAPPORT

Teknologi "Sosial, familieterapi" Målgruppe: alle kategorier av familier Formål: sosial terapi innebærer direkte intervensjon for å eliminere hindringer som forstyrrer full sosial

Ekstra (utenfor skolen) utdanning for barn TILLEGGSUTDANNELSE (UTAN SKOLEN) FOR BARN Leontyeva Tatyana Viktorovna Ph.D. ped. Sciences, førsteamanuensis, Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Kazansky" State University kultur

KORREKSJON AV ANGST HOS SENIOR FØRSKOLEBARN Chernoguzova E.A MBDOU 91 Makambila A.N. MBDOU 82 Vasilchuk D.V. MBDOU 90 Zapevalova E.K. MBDOU 30 HOVEDVEILEDNING FOR ARBEID MED ANGSTBARN

GBOU "Spesiell (korrigerende) internatskole for generell utdanning i Kozmodemyansk" Program for psykologisk tilpasning og utviklingsklasser for førsteklassinger Fullført av: lærer - psykolog GBOU

FORKLARENDE NOTAT Psyko-pedagogisk støtte som en del av moderniseringen av utdanning er utformet for å optimalisere forholdet mellom utviklingsstrategier, dannelse og korreksjon i opplæring og utdanning

Forklarende notat Systemet for psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen til MOAU "Bershetskaya Secondary School" ble utviklet under hensyntagen til moderne krav og mål for utdanning, grunnlagt

Analytisk rapport fra en lærer-psykolog ved MBOU Znamenskaya Secondary School 1 for studieåret 2015/2016. Mål med arbeidet: 1. Sikre bevaring av elevers psykiske helse. 2.Skaping av gunstige sosio-psykologiske

Støtte til barn med nedsatt funksjonsevne i sammenheng med en generell utviklingspedagogisk institusjon Psykologisk og pedagogisk støtte til barn med taleforstyrrelser innenfor rammen av utdanningsløpet Satt sammen av: lærer-

KOMMUNAL FØRSKOLE UTDANNINGINSTITUSJON "BARNEHAGE AV KOMBINERT TYPE 204 AV BYEN KARTALY" KORT PRESENTASJON AV DET EKSTRA GENERELLE UTVIKLINGSPROGRAMMET "SAND FORTELLING" Satt sammen av: lærer

MBDOU "Barnehage 40 kombinert type By metodologisk sammenslutning av pedagogiske psykologer "Spill i kriminalomsorgsutviklingsarbeid med barn med spesielle behov" Utarbeidet av: Kossakovskaya

Forklarende notat til læreplanen til CIPR-gruppen. Ekte pensum kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon “Barnehage av generell utviklingstype 63”, Nakhodka. Regulatorisk

4. Fond med vurderingsverktøy for å gjennomføre mellomliggende sertifisering av studenter i disiplinen (modul): Generell informasjon 1. Institutt for SPiSP 44.03.03 “Spesiell (defektologisk) 2. Retning av opplæringen

Hovedoppgavene til «Kombinert barnehage 16» for studieåret 2016-2017: 1. Innføre effektive former for utviklingsarbeid motorisk aktivitet førskolebarn, forbedre ferdighetene

Dekan G-fag avhandlinger spesial] 5В090500 - Sosialtjeneste 1. Offentlige tjenester for sosialt arbeid; 2. Mekanismer for å løse sosiale problemer i samfunnet; 3. Måter å løse sosiale problemer i

"Rollen og betydningen av dansebevegelsesterapi i arbeidet med barn og deres foreldre" Olga Nikolaevna Pronina, dansebevegelsesterapeut, rådgivende psykolog, pedagogisk psykolog, Municipal Educational Institution Secondary School 39, Astrakhan

KOMMUNAL BUDGETTÆRENDE UTDANNINGSINSTITUSJON AV BYEN ABAKAN “UNDERGÅENDE SKOLE 4” “Agreed” Underdirektør for vannressurser Eliseenko I. I. “28. august 2015” “Godkjent”

"Bruken av maskinvare- og programvarekomplekser med biologiske tilbakemelding i praksis av utdanningsinstitusjoner" LLC "Forskning og produksjonsselskap "Amalteya" St. Petersburg VERDIDANNELSE

I dag en førskolebarn, i morgen en vellykket førsteklassing! Utviklet av: Leder for MBDOU “Barnehage 163” i Cheboksary Vaneeva L.I. Direktør for kommunal budsjett utdanningsinstitusjon Videregående skole 50 Vasilieva I.V. Direktør for kommunal budsjett utdanningsinstitusjon Lyceum 4 Konovalova N.V. RELEVANS

ANALYTISK RAPPORT FRA EN LÆRER-PSYKOLOG FOR STUDIEÅRET 2014-2015 Lærer-psykolog ved Lyceum Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (høyere utdanning, høyeste kvalifikasjonskategori, arbeidserfaring i denne stillingen

Analytisk rapport fra lærer-psykolog MBDOU barnehage “Berezka” Sorokina E.I. for studieåret 2014 15 Formålet med arbeidet til en lærer-psykolog: å skape forutsetninger for å bevare og styrke psykisk helse

Fag Arbeidets innhold Frister Kontingent Merknad 1. Informasjon og analytisk retning 1.1 Utarbeidelse av årsplan august - årsplan 1.2 Utarbeidelse av arbeidsdokumentasjon. 1.3 Inngåelse av kontrakter

Arbeidsplan for egenutdanning Fullt navn lærer Leshkevich Svetlana Abramovna Emne: Samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og familier: nye tilnærminger og teknologier Mål: Øke nivået av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos foreldre

Utdanningsavdelingen i Moskva bys sentrale distrikt Utdanningsavdelingen Statens budsjettmessige utdanningsinstitusjon ved Moskvas by ungdomsskole med avanserte studier

AVDELING FOR UTDANNING, VITENSKAP OG UNGDOMSPOLITIK I VORONEZH-REGIONEN Statlig utdanningsinstitusjon i Voronezh-regionen for barn med behov for psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial hjelp

MKDOU TsRR d/s 10 "Fairy Tale" Ust-Katav Pedagogisk prosjekt"Til barnehagen med et smil" Relevans av prosjektaktiviteten: Følelser er en del av individets mentale liv, og bestemmer en persons holdning til miljøet

Klubbprogram "Little Geniuses" Satt sammen av: Makarova L.M. Izhevsk 2017 INNHOLD 1. Forklaring. 2. Programpass: mål, mål, programdeltakere, gjennomføringsfrister, arbeidsplan

KOMMUNAL SJØLENDE FØRSKOLE UTDANNINGINSTITUSJON "BARNEHAGEN 370" PERMI-KATALOG OVER EKSTRA BETALTE UTDANNINGSTJENESTER FOR 2017 2018 STUDIEÅR ANDRE JUNIOR GRUPPE 2 For spørsmål,