Analyse av førskoleutdanningsprogrammer. Analyse av moderne utdanningsprogrammer for førskoleinstitusjoner

Navn på programmet - "Origins" Nivå / fokus på POEP - et eksemplarisk pedagogisk program for førskoleopplæring

Elevers alder - fra fødsel til 7 år

Kunde POOP - LLC "Creative Center Sphere"

Merknad av innholdet i POEP - "Origins"-programmet har blitt revidert i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education. Det tar hensyn til prestasjoner innen innenlandsk pedagogisk og psykologisk vitenskap, som har absorbert verdenserfaring, så vel som mange års forskning av forfatterne av programmet, som utvikler de viktigste teoretiske bestemmelsene anerkjent av hele det vitenskapelige samfunnet. Programmet setter målretningslinjene og hovedinnholdet i førskoleutdanningsnivået, som sikrer en allsidig og helhetlig dannelse av de fysiske, intellektuelle og personlige egenskapene til barnet. Den presenterer de grunnleggende prinsippene for organisering av barns liv og aktiviteter i en førskoleorganisasjon, innholdet i utdanningsprosessen, utviklingsindikatorer og grunnleggende egenskaper ved barnets personlighet, de nødvendige betingelsene for gjennomføring av programmet. Programmet har 4 applikasjoner: om undervisning i et andrespråk, med musikalsk, litterært og kunstnerisk repertoar for barn i ulike aldre. Programmet er utstyrt med et pedagogisk og metodisk sett, et overvåkingssystem og har blitt testet av en bred praksis.

Strukturen til programmet.

Programmet består av to deler og tre søknader.

Den første delen inneholder tre seksjoner: mål, innhold og organisatorisk. Måldelen beskriver målene og målene for programmet, prinsippene det er basert på og de planlagte resultatene av utviklingen av programmet.

Innholdsdelen av programmet presenterer pedagogiske mål og innholdet i pedagogisk arbeid på fem utdanningsområder: "Sosial og kommunikativ utvikling", "Kognitiv utvikling", "Taleutvikling", "Kunstnerisk og estetisk utvikling", "Fysisk utvikling", og avslører også trekk ved samspillet mellom lærerstaben og familiene til elevene.

Den organisatoriske delen av programmet avslører funksjonene ved å bygge utdanningsprosessen og implementeringen av den obligatoriske delen av programmet, beskriver den omtrentlige daglige rutinen for forskjellige aldersgrupper, og gir anbefalinger om utviklingen av hovedopplæringsprogrammet til en utdanningsorganisasjon basert på det eksemplariske programmet.

Den andre delen beskriver de nødvendige betingelsene for gjennomføringen av programmet: de psykologiske og pedagogiske forholdene avsløres, det utviklende objekt-romlige miljøet beskrives, kravene til lærere, undervisningsmateriell og hjelpemidler til programmet.

Søknader inkluderer:

Vedlegg 1:

Undervisning i andrespråk til førskolebarn (for utdanningsinstitusjoner der det er behov for dette arbeidet).

Søknad 2:

Omtrentlig repertoar av musikkverk for barn i ulike aldre.

Vedlegg 4

Omtrentlig liste over kunstverk.

Navnet på programmet - "Origins" - gjenspeiler den vedvarende betydningen av førskolebarndommen som en unik periode der grunnlaget for all fremtidig menneskelig utvikling legges. Det avbildede symbolet er en "kilde": et barn og en voksen trekker fra den uuttømmelige brønnen til universell kultur, utvikler og beriker hverandre. Bare med et slikt samarbeid kan vi forvente suksess i utviklingen og selvutviklingen til barnet.

Navn på programmet - "På barndommens vinger"

Nivå / fokus på POOP - et eksemplarisk pedagogisk program for førskoleopplæring

Elevers alder - fra 1 år til 7 år

Kunde POOP - "Publishing House Karapuz"

Hovedideene til programmet er begrepene pedagogisk støtte og omfattende støtte, fokusert på utviklingen av en individuell utdanningsvei for hvert barn og tar hensyn til artsmangfoldet til grupper under gjennomføringen av utdanningsprogrammet, og konseptet med å skape et arrangementsorganisert pedagogisk rom basert på barns lek. Med tanke på barnehagen som et helhetlig og fleksibelt pedagogisk rom, beskriver forfatterne av programmet modeller for tilpasning og sosialisering av barn i tidlig alder og førskolealder, modeller for integrerte pedagogisk prosess for en dag, en uke, en måned og et år og relaterte variable former, metoder, metoder og midler for å implementere programmet, tatt i betraktning alderen og individuelle egenskaper til elevene, spesifikke for deres utdanningsbehov og interesser, samt kulturell praksis, tilby prosjekter for integrering av grunnleggende og tilleggsutdanning, pedagogisk og virtuelt rom i en førskolepedagogisk organisasjon.

Formålet med programmet er å skape optimale forhold for sosial og personlig utvikling av førskolebarn gjennom effektiv samhandling mellom barn, lærere og foreldre og styring av kvaliteten på utdanningsprosessen.

On the Wings of Childhood-programmet er basert på følgende prinsipper:

Humanistisk orientering, respekt for det unike og originale til hvert barn, prioriteringen av hans interesser, holdning til ham som en del av det fremtidige personlige og intellektuelle potensialet til staten;

Utvikle utdanning, hvis formål er den omfattende utviklingen av barnet;

Vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet av innholdet i programmet; - kompleksiteten til utdanning og opplæring, integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene, fokusere på den helhetlige utviklingen av barnet og førskolegruppen;

Den systemiske organiseringen av utdanningsprosessen, enheten mellom typer og former for utdanningsaktiviteter, generelle utviklingstjenester og tjenester for omsorg, tilsyn og rehabilitering;

Bygge utdanningsprosessen på alderstilpassede former for organiserte pedagogiske aktiviteter for lærere og studenter og uavhengige aktiviteter for barn;

Gjensidig påvirkning av personlighetene til voksne og barn, som involverer samhandling, samarbeid og samskaping av lærere - barn - foreldre.

Det generelle utdanningsprogrammet "On the Wings of Childhood" ble utviklet under hensyntagen til internasjonale prinsipper innen beskyttelse av barnets rettigheter til førskolebarndom: - støtte mangfoldet i barndommen, bevare barndommens unike og egenverdi som milepæl i menneskelig utvikling;

Respekt for barnets personlighet; - personlighetsutviklende og humanistiske karakter av samhandling mellom voksne og barn;

Implementering av programmet i former spesifikke for førskolebarn, primært i spillet, kognitiv og forskningsaktiviteter, kreativ aktivitet.

Variabel eksemplarisk grunnleggende utdanningsprogram for førskoleopplæring "Golden Key"/ utg. G.G. Kravtsova. M.: Lev, 2015.

Golden Key-programmet er et eksemplarisk grunnopplæringsprogram for førskoleopplæring, som bestemmer innholdet og organiseringen av opplæringen for barn i alderen 3 til 7 år.

Programmet er rettet mot å gi alle de nødvendige betingelsene for gjennomføringen av den mest komplette utviklingen av barn, i samsvar med deres alder, og samtidig for deres følelsesmessige velvære og gledelige liv.

Når dette målet er oppnådd, er kontinuiteten mellom førskole- og grunnskoleopplæringen naturlig sikret, og følgelig er problemet med psykologisk forberedelse av barn til skolegang løst. Den teoretiske og metodiske plattformen til programmet er det kulturelle og historiske konseptet til L.S. Vygotsky.

I samsvar med dette er utdanningsprosessen basert på organisering av meningsfull, allsidig og flernivåkommunikasjon av barn både seg imellom og med lærere og foreldre, så vel som med andre voksne knyttet til deres liv. Derfor består grupper i utdanningsinstitusjoner som arbeider under Golden Key-programmet av barn i alle førskolealder.

I Golden Key-programmet rettes spesiell oppmerksomhet mot tradisjonelle typer barneaktiviteter og først av alt den ledende aktiviteten i førskoleperioden for utvikling - lek, så vel som produktive aktiviteter. Programmet ble utviklet i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education.

Det viktigste prinsippet som ligger til grunn for den statlige standarden, og samtidig Golden Key-programmet, er avhengigheten av spesifikke førskoleaktiviteter, barnas aktiviteter: lekende, produktive og objektmanipulerende. Samtidig er grunnlaget som hele prosessen er bygget på en fullverdig, meningsfull, ulik alder og ulik posisjonskommunikasjon mellom barn og voksne knyttet til dem, både i en barneinstitusjon og hjemme.

En annen faktor som er felles for den nye statlige standarden for fjernundervisning og Golden Key-programmet er deres innretting på grunnlag av et kulturhistorisk, dialektisk paradigme. Et slikt metodisk grunnlag dikterer prinsippet knyttet til maksimal distribusjon av ulike typer aktiviteter der en førskolebarn kan realisere seg selv som et fag. Samtidig føler barnet seg som kilden til sin egen aktivitet, bæreren av motiver og initiativer, noe som resulterer i aktiviteter og aktiviteter som er interessante for ham, og alt dette blir realisert i prosessen med felles livsaktivitet for barn og voksne.

I tillegg har forfatterne av dette programmet utviklet måter og metoder for omskolering av lærere innenfor rammen av både engangs- og permanente seminarer, samt psykodiagnostiske verktøy for å vurdere kvaliteten på institusjoner og nivået på mental utvikling hos barn i ulike aldre. .

Samtidig er den grunnleggende forskjellen mellom Golden Key-programmet at implementeringen av innholdet i obligatoriske utdanningsområder (kognitiv utvikling, fysisk utvikling, taleutvikling, sosiokommunikativ og kunstnerisk og estetisk utvikling) gjennomføres innenfor rammen av et spesialdesignet system av arrangementer levd av barn sammen med voksne.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Ikke-statlig utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning

Eastern Economic and Legal Humanitarian Academy (VEGU Academy)

Spesialitet 050707. "Pedagogikk og metoder for førskoleopplæring"

Spesialisering - Førskoleopplæring

Test

I henhold til metodikken for opplæring og utdanning innen førskoleutdanning

Analyse utdanningsprogrammer i førskolen

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

Introduksjon

Konklusjon

Referanser

Introduksjon

Det moderne systemet for innenlandsk førskoleopplæring er basert på prinsippene om dynamikk, variasjon av organisasjonsformer, fleksibel respons på samfunnets og individets behov, er preget av fremveksten av nye typer utdanningsinstitusjoner for barn, en rekke pedagogiske tjenester .

Blant faktorene som påvirker effektiviteten og kvaliteten på utdanningen til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner, hører en viktig rolle til utdanningsprogrammet. Det er en retningslinje for læreres kreative aktivitet: den bestemmer innholdet i utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjonen, reflekterer verdensbildet, det vitenskapelige og metodologiske konseptet til førskoleopplæring, fikser innholdet i alle hovedområder for barns utvikling. I samsvar med retningen og nivået for gjennomføring av programmet, er typen og kategorien av førskoleutdanningsinstitusjoner etablert.

Den moderne differensieringen av førskoleopplæring, mangfoldet av typer førskoleutdanningsinstitusjoner innebærer betydelig variasjon i bruken av programmer og pedagogiske teknologier, samtidig som enheten i hovedmålene og målene for førskoleopplæringen opprettholdes.

1. Moderne utdanningsprogrammer for førskoleinstitusjoner

utdanningsprogram førskolebarn lærer

Hovedprogrammene i førskoleopplæringen bestemmer innholdet i førskoleutdanningen, nivået og retningen, basert på prioriterte mål og mål. De garanterer det nødvendige og tilstrekkelige utdanningsnivået for en helhetlig utvikling av barnet.

Integriteten til utdanningsprosessen kan oppnås ikke bare ved å bruke ett hovedprogram, men også ved hjelp av metoden for kvalifisert utvalg av spesialiserte programmer, som hver inkluderer ett eller flere områder av barnets utvikling. Hovedprogrammene bestemmer funksjonene i organiseringen av barnas liv i sammenheng med å sikre alle dens aspekter og ta hensyn til bruken av følgende former for barneaktiviteter: klasser som en spesielt organisert form for utdanning; ikke-regulerte aktiviteter; fritid på dagtid.

2. Variasjon av programmer og deres klassifisering

For tiden er den viktigste organisasjonsformen for førskoleopplæring førskoleutdanningsinstitusjoner av seks forskjellige typer, samt utdanningsinstitusjoner for barn i førskole- og grunnskolealder. Følgelig er hoveddelen av førskoleopplæringsprogrammer utviklet så langt rettet nettopp mot førskoleutdanningsinstitusjoner.

På samme tid, på grunn av en kraftig reduksjon i nettverket av førskoleutdanningsinstitusjoner og manglende evne til å akseptere alle barn i førskolealder, siden 2000, begynte variable og alternative former for førskoleopplæring å utvikle seg.

De siste årene i Russland er preget av fremveksten av nye typer utdanningsinstitusjoner for barn, en rekke pedagogiske tjenester som tilbys til barn og deres foreldre. Sammen med staten er det ikke-statlige barnehager. Mest av barneinstitusjoner løser problemer generell utvikling barn, men det er allerede institusjoner som tar sikte på tidlig utvikling av de spesielle evnene til førskolebarn (estetiske sentre, førskolegrupper og barnehager ved lyceum, gymsaler, etc.); integrering av utdanning av friske barn og barn med noen problemer med fysisk utvikling; opprettelse av førskolegrupper som arbeider under forhold med tospråklighet, og andre. Denne tilstanden i førskoleopplæringen er direkte relatert både til de økende kravene til foreldre som ønsker å heve det generelle utviklingsnivået til barn, for å avsløre visse evner hos dem, for å forberede dem til å studere ved en bestemt skole, og med endringer i selve skoleutdanningen.

Alle programmer i førskoleinstitusjoner kan deles inn i komplekse og delvise.

Kompleks (eller generell utviklingsmessig) - inkluderer alle hovedretningene for barnets utvikling: fysisk, kognitiv-tale, sosial-personlig, kunstnerisk-estetisk; bidra til dannelsen av ulike evner (mentale, kommunikative, motoriske, kreative), dannelsen av spesifikke typer barneaktiviteter (fag, spill, teatralske, visuelle, musikalske aktiviteter, design, etc.).

Delvis (spesialisert, lokal) - inkluderer ett eller flere utviklingsområder for barnet.

Integriteten til utdanningsprosessen kan oppnås ikke bare ved å bruke ett (komplekst) hovedprogram, men også ved hjelp av metoden for kvalifisert utvalg av delprogrammer.

Omfattende programmer for førskoleopplæring:

* Programmet for opplæring og opplæring i barnehagen Forfatterteamet, red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Delvise førskoleopplæringsprogrammer

* Det helsesparende programmet «Fundamentals of Safety for Preschool Children» Forfattere: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeev.

Miljøutdanningsprogrammer

* Program "Ung økolog"

* Program "Web"

* Programmet "Vårt hjem er naturen"

* Programmet "Design og manuelt arbeid i barnehagen" Forfatter L.V. Kutsakov.

Programmer for sosiomoralsk utvikling av førskolebarn

* Program "Introducing children to the origin of Russian folkekultur" Forfattere: O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev.

* Program "Utvikling av barns ideer om historie og kultur" Forfattere: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.

Programmer for fysisk utvikling og helse til førskolebarn

* Programmet "Spill for helsen din" og teknologien til dets anvendelse i førskoleutdanningsinstitusjoner. Forfattere: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Forfatterens program "Lek for helse", det er basert på bruk av spill med innslag av sport. Programmet ble laget på bakgrunn av innholdet eksperimentelt arbeid i førskoleopplæringsinstitusjon nr. 69 i Belgorod. Den er adressert til barnehagelærere, kroppsøvingsinstruktører, trenere for barneidrettsskoler, sentre, helseleirer.

Kort oversikt over programmer

"Rainbow" er et omfattende program for oppdragelse, utdanning og utvikling av førskolebarn, i henhold til hvilke barnehager i Russland jobber. Programmet sikrer allsidig utvikling av barnet, dets essensielle komponenter er lek og fysisk utvikling, dannelse av vaner for en sunn livsstil, som sikrer mental komfort for hvert barn.

Programmet er anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen. For alle hovedaktivitetene til førskolebarn er det sett med fordeler for barn i ulike aldersgrupper og anbefalinger for lærere.

For klasser under dette programmet er det laget sett med manualer for førskolebarn for alle typer aktiviteter og metodiske anbefalinger for lærere.

Hovedmålene med programmet:

gi barnet muligheten til å leve førskoleårene med glede og mening;

sikre beskyttelse og styrking av helsen hans (både fysisk og mental);

omfattende og rettidig mental utvikling;

dannelse av en aktiv og forsiktig-respektfull holdning til verden rundt;

kjennskap til hovedsfærene i menneskelig kultur (arbeid, kunnskap, kunst, moral).

rød farge - fysisk kultur: i klasserommet dannes vaner for å beskytte ens helse, til renslighet, nøyaktighet, orden, kulturelle og hygieniske ferdigheter og elementer av selvkontroll under bevegelser, ferdigheter til korrekt oppførsel i situasjoner som truer liv og helse, og deres forebygging er utviklet;

oransje farge - spillet: spillet regnes som den ledende aktiviteten i arbeidet, det lar deg gi psykologisk komfort, skape en atmosfære av følelsesmessig varme, sikkerhet, fjerne overdreven organisering og nevrotisisme hos barn. Det lar en følelse av sympati og interesse for en lekekamerat oppstå;

gul farge - visuell aktivitet og manuelt arbeid: - opplæring i visuell aktivitet og kunstnerisk arbeid skjer gjennom å bli kjent med barn med prøver av folkemusikk og dekorativ og anvendt kunst (verk av Khokhloma, Gzhel, Dymkovo leketøy, etc.). Barn læres å tegne med blyanter og maling, modellering på grunnlag av bekjentskap med folkeplastisitet;

grønn farge - design: gjør det mulig å utvikle fantasi, fantasi og mentalt utdanne babyen; barn lærer å bygge fra byggematerialer, utvikle konstruktive forutsetninger, delta i kreativitetsprosessen i design;

blå farge - klasser i musikalsk og plastisk kunst: de lar deg utvikle estetiske opplevelser, danne en interesse for musikk, utvikle barnets musikalske og sensoriske evner, evnen til å bevege seg i takt, romlig koordinering;

blå farge - klasser om utvikling av tale og kjennskap til miljøet: undervisning i morsmål og fremmedspråk skjer gjennom kjennskap til verk av folkekunst, skjønnlitteratur;

lilla farge - matematikk: matematikk undervises i en atmosfære av god vilje, støtte til barnet, selv om han gjorde en feil, oppmuntres ønsket om å uttrykke sin mening; barn lærer ikke bare matematikk, men mestrer ferdighetene læringsaktiviteter: Bestem oppgaven, retningen for søket, evaluer resultatene.

Programmet "Childhood" er et program for beriket utvikling av førskolebarn, som gir en enkelt prosess for sosialisering-individualisering av individet gjennom barnets bevissthet om sine behov, evner og evner.

Utviklet av et team av lærere ved Institutt for førskolepedagogikk ved det russiske statlige pedagogiske universitetet. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.A. Notkin og andre, redigert av T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Mottoet til programmet: "Føl - Lær - Skap"

Programmål:

Å utvikle hos barn, på grunnlag av forskjellig pedagogisk innhold, emosjonell respons, evnen til empati, beredskap til å manifestere en human holdning til barns aktiviteter, oppførsel, handlinger;

Å fremme utviklingen av kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, ønsket om uavhengig kunnskap og refleksjon, utvikling av mentale evner og tale;

Vekk den kreative aktiviteten til barn, stimuler fantasien, ønsket om å være involvert i kreative aktiviteter;

Styrke den fysiske og mentale helsen til barnet, danne grunnlaget for motorisk og hygienisk kultur.

Program "Origins" (LA Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, etc.)

Omfattende regionalt program. Utviklet etter ordre fra Moskva-utdanningskomiteen. Basert på mange års psykologisk og pedagogisk forskning; tar med i beregningen moderne tendenser utvikling av offentlig førskoleopplæring. Målet er allsidig, oppdragelse og utvikling av et barn opp til syv år. Programmet identifiserer følgende aldersstadier: tidlig barndom (representert av spedbarnsalder /opptil 1 år gammel/ og tidlig alder /1-3 år gammel/) og førskolebarndom (representert av yngre førskolealder /3-5 år gammel/ og senior førskolealder /5-7 år). år/). Programmet har grunnleggende og variable komponenter. Det er et åpent program som involverer bruk av et bredt spekter av pedagogiske teknologier.

Program "Utvikling" (LA Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, etc.)

Det er et av de første variable programmene i førskoleopplæringen. Det grunnleggende prinsippet er utviklingsutdanning basert på psykologisk teori L.A. Wenger om utvikling av barns evner i førskolebarndommen. Den spesifikke forskjellen fra andre programmer er den økte oppmerksomheten på læremidler, dannelsen av måter førskolebarn kan løse kognitive og kreative problemer. Hovedmålet er den mentale og kunstneriske utviklingen til barn. Designet for barn i alderen tre til syv år. I tillegg til de tradisjonelle seksjonene inneholder den ikke-tradisjonelle: "Expressive Movement", "Artistic Design", "Director's Game", valget av disse utføres av førskoleinstitusjoner uavhengig. Fordeler med programmet: klar struktur, detaljert utarbeidelse av pedagogisk materiale, tilveiebringelse av hver leksjon med en spesifikk detaljert arbeidsplan, læremidler.

Formål: helhetlig utvikling, oppdragelse og utdanning av barn under 3 år. Utviklet i ånden til ideene om humanisering av familie og sosial utdanning av små barn.

Originaliteten til programmet er i et bredt spekter av dekning av barnets utviklingsperiode, fra prenatale perioden (inkludert forberedelsen av moren til fødselen av et barn) til dets tilpasning til å gå inn i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Programmet henvender seg først og fremst til familie og førskolelærere.

Programmet inneholder informasjonsmateriell om alle områder av personlighetsutvikling for et barn opp til 3 år, samt metodiske anbefalinger.

Sammen med de tradisjonelle delene (kroppsøving, helsevern og promotering, utvikling av bevegelser, selvbetjeningsferdigheter, taleutvikling), noen seksjoner gjenspeiler ny utvikling innen pedagogikk (for eksempel en seksjon om miljøundervisning av små barn).

For første gang presenteres et avsnitt om psykologisk forberedelse av foreldre til fødselen av et barn.

Program "Gifted Child" (LA Wenger, O.M. Dyachenko, etc.)

Det er en nivåversjon av programmet "Utvikling". Den har et felles konseptuelt grunnlag med seg, er basert på de teoretiske bestemmelsene fra den vitenskapelige skolen i L.A. Wenger om utvikling av barns evner. Designet for pedagogisk arbeid med begavede barn i sjette og syvende leveår (i to år). Den inneholder materiale som bidrar til å berike utviklingen av evnene (intellektuelle, kunstneriske) til mentalt begavede barn, samt en unik teknologi for å undervise slike barn.

I den praktiske virksomheten til førskoleinstitusjoner har den matematiske syklusen "Matematiske trinn" fått bred anerkjennelse. (Denne syklusen er forfatterens og er representert ved didaktiske manualer om dannelsen av matematiske representasjoner hos førskolebarn fra 3 til 7 år. Forfatteren har utviklet innholdet i opplæringen for hver aldersgruppe.

I syklusen "Matematiske trinn" er hovedideene til konseptet utviklingsutdanning av D.B. Elkonin og V.V. Davydov, der innholdet, metodene og formene for organisering av utdanningsprosessen er direkte i samsvar med mønstrene for barns utvikling.

Det bør understrekes at programmet for barn i det syvende leveåret er ganske betydelig, det innebærer dannelse av kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for videre skolegang.

Mye oppmerksomhet i programmet er viet til å lære barn å skrive tall, tegn, som, som vi bemerket ovenfor, skiller dette programmet fra andre.

Arbeid med dannelsen av geometriske representasjoner involverer ikke bare kjennskap til geometriske figurer, men også deres analyse, assosiert med valget av deres bestanddeler.

Programmet "Utvikling av tale fra førskolebarn i barnehagen" (O.S. Ushakova)

Formålet med programmet er utvikling av taleferdigheter og -evner hos førskolebarn, dannelsen av deres ideer om strukturen til en sammenhengende uttalelse, samt måtene for kommunikasjon mellom individuelle fraser og dens deler. Programmet avslører fullt ut det teoretiske grunnlaget, beskriver arbeidsområdene for barns taleutvikling.

Programmet "Design og kunstarbeid i barnehagen" (L.V. Kutsakova)

Formålet med programmet er utvikling av konstruktive ferdigheter, kunstnerisk - kreativitet, kunstnerisk smak. Programmet har også som mål å utvikle seg i førskolebarn slik mentale prosesser som fantasi og assosiativ tenkning, for å utdanne dem arbeidsomhet, utholdenhet, tålmodighet. I klasserommet introduserer lærere barna til ulike metoder for design og modellering. Programmet lar deg bruke en differensiert tilnærming til barn med ulike nivåer av intellektuell og kunstnerisk utvikling.

Under dette programmet pågår det arbeid i første junior, andre junior, sekundær og forberedende gruppe.

Program "Utvikling av ideer om en person i historie og kultur" (I.F. Mulko)

Formålet med programmet er moralsk, patriotisk og mental utdanning av førskolebarn. Utviklingen av deres ideer om grunnlaget for juridisk og sosial bevissthet, så vel som menneskets plass i kultur og historie, hans rolle i teknologisk fremgang.

Under dette programmet jobbes det i andre junior-, mellom- og forberedende gruppe.

Programmet "Å introdusere barn til russisk historie folkekultur"(O.L. Knyazeva)

Formålet med programmet er moralsk og patriotisk utdanning av førskolebarn, gjennom å introdusere barn til russisk folkekultur. Lærere introduserer barn til livet og livet til mennesker, deres karakter. De blir introdusert for moralske verdier, tradisjoner som bare er iboende for det russiske folket, særegenhetene til deres åndelige og materielle miljø.

I følge programmet til O.L. Knyazeva Arbeidet "Introdusere barn til historien til russisk folkekultur" er i gang i den andre junior-, mellom- og forberedende gruppen.

Program "Lære å leve blant mennesker" (N.I. Zaozerskaya)

Programmet er rettet mot sosial og moralsk, moralsk og estetisk utvikling av førskolebarn.

Under dette programmet jobbes det i andre junior-, mellom- og forberedende gruppe.

Alle de ovennevnte delprogrammene anbefales av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.

Programmet "Fundamentals of Safety for Preschool Children" (R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva)

Programmet innebærer å løse den viktigste sosiopedagogiske oppgaven - å lære opp barnets ferdigheter til adekvat atferd i ulike uventede situasjoner. Utviklet på grunnlag av utkastet til statlig standard for førskoleopplæring. Den inneholder et sett med materialer som gir stimulering i førskolebarndommen (senior førskolealder) til selvstendighet og ansvar for ens oppførsel. Dens mål er å utvikle ferdighetene til fornuftig oppførsel hos barnet, å lære dem å oppføre seg riktig i farlige situasjoner hjemme og på gaten, i offentlig transport, når de kommuniserer med fremmede, samhandler med brannfarlige og andre gjenstander, dyr og giftige. planter; bidra til dannelsen av grunnlaget for økologisk kultur, kjennskap til en sunn livsstil. Programmet er rettet til lærere fra seniorgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner. Består av en introduksjon og seks deler, hvis innhold gjenspeiler endringer i livet Moderne samfunn og tematisk planlegging, i samsvar med hvilken pedagogisk arbeid med barn: «Barn og andre mennesker», «Barn og natur», «Barn hjemme», «Barnets helse», «Barnets følelsesmessige trivsel», «Barn i bygata». Innholdet i programmet gir hver førskoleinstitusjon bruksrett ulike former og metoder for å organisere opplæring, som tar hensyn til barns individuelle og aldersegenskaper, sosiokulturelle forskjeller, originaliteten til hjemmet og levekårene, samt den generelle sosioøkonomiske og kriminogeniske situasjonen. På grunn av den spesielle betydningen av å beskytte barns liv og helse, krever programmet obligatorisk overholdelse av dets grunnleggende prinsipper: fullstendighet (gjennomføring av alle seksjonene), konsistens, tatt i betraktning forholdene i urbane og landlige områder, sesongvariasjoner og alder -spesifikk målretting.

Program "Jeg, du, vi" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Det foreslåtte programmet er relevant for alle typer førskoleutdanningsinstitusjoner og kan effektivt utfylle ethvert førskoleopplæringsprogram. Gir den grunnleggende (føderale) komponenten i den statlige standarden for førskoleopplæring. Den ble utviklet for å fylle et betydelig gap i tradisjonell hjemmeundervisning knyttet til den sosiale og emosjonelle utviklingen til et førskolebarn. Den er rettet mot å løse så viktige problemer som dannelsen emosjonell sfære, utvikling av sosial kompetanse hos barnet. Programmet bidrar også til å løse et sett med pedagogiske oppgaver knyttet til opplæring av moralske standarder for atferd, evnen til å bygge ens forhold til barn og voksne, en respektfull holdning til dem, en verdig vei ut av konfliktsituasjoner, så vel som selv -tillit, evnen til adekvat å vurdere egne evner.

Program "Oppdag deg selv" (E.V. Ryleeva)

Det er viet det viktigste problemet med moderne førskoleopplæring - individualiseringen av den personlige utviklingen til barn på to til seks år og oppgaven med å utvikle selvbevissthet hos førskolebarn ved hjelp av taleaktivitet, som er uløselig knyttet til den. Programmet er basert på prinsippene for humanistisk psykologi og forfatterens teknologi basert på dem, som gjør det mulig å tilpasse pedagogisk innhold, gjøre det mer fleksibelt, tilpasset behovene og interessene til barn med ulike nivåer av personlighetsutvikling og evner. Den dekker flere ledende områder av den statlige standarden for førskoleopplæring: "Taleutvikling", "Utvikling av ideer om en person i historie og kultur", "Utvikling av naturvitenskapelige ideer", "Utvikling av økologisk kultur". Den har en blokkstruktur, en konsentrisk layout av pedagogisk materiale, som lar barn selektivt assimilere det pedagogiske innholdet i programmet. De viktigste tematiske blokkene i programmet: "Jeg er slik", "Menneskets verden", "Verden er ikke laget av hender", "Jeg kan" - gir dannelse av ideer om viktige områder av menneskelivet, tillater deg å korrigere selvtillit, forberede barn til å overvinne vanskeligheter på egen hånd. Programmet gir mulighet for aktiv involvering i den pedagogiske prosessen til elevenes foreldre. Den henvender seg til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, lærere ved utdanningsinstitusjoner som "Grunnskole - Barnehage", psykologer, veiledere, foreldre.

Program "Harmony" (D.I. Vorobieva)

Hovedideen med programmet er den helhetlige utviklingen av personligheten til et barn på to til fem år, hans intellektuelle, kunstneriske og kreative potensial. Det ledende prinsippet er flertrinns integrering av utdannings- og oppvekstoppgaver av ulike typer aktiviteter med vekt på produktive aktiviteter til barn (grafisk, konstruktiv, kunstnerisk og tale, teatralsk). Strukturen til programmet sørger for arbeid i to sammenhengende områder: akkumulering av sosial erfaring med å kjenne seg selv og verden rundt (å se, høre, leke, skape) og dens implementering under forholdene for uavhengig aktivitet til barn. Programmet inneholder nye originale teknologier, som er basert på søkeaktiviteten til barnet, og gir ham en subjektiv posisjon i den kognitive og kreative prosessen. En integrert del av "Harmony"-programmet er underprogrammet "Rhythmic Mosaic" for utvikling av barnets rytmiske plastisitet, bygget på et enkelt konseptuelt grunnlag.

Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova og andre)

Programmet inneholder en dialektisk tilnærming til dannelsen av de kreative evnene til barn på tre til seks år basert på utvikling av aktive former for tenkning i enhet med kreativ fantasi. Programmet skaper forutsetninger for en systematisk visjon om verden og dens kreative transformasjon. Sørger for utvikling av fantasi hos barn; berikelse av det subjekt-romlige miljøet til barnet utdanningsinstitusjon og bestemmer forholdene som letter løsningen av oppfinnsomme problemer for førskolebarn (eventyr, lek, etisk, miljømessig, teknisk, etc.). Den sørger for utstrakt bruk av interaktive skjemaer og undervisningsmetoder. Grunnleggende prinsipper: humanistisk orientering, tverrgående, flertrinns natur (dekker junior, middels, senior til skolealder, grunnskolealder), psykologisk støtte til begavede barn, variasjon i bruk i systemet for grunn- og tilleggsutdanning. Består av tre relativt uavhengige deler:

programmer for utvikling av tenkning og kreative evner til førskolebarn - "Umka" - TRIZ;

versjon av programmet, inkludert pedagogisk innhold for å organisere arbeid med barn i studioene for intellektuell og estetisk utvikling;

et underprogram som forbereder lærere fra førskoleutdanningsinstitusjoner for implementering av programmet for utvikling av tenkning og kreative evner til førskolebarn "Umka" - TRIZ.

Semitsvetik-program (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Dette programmet er designet for å løse problemet med kulturell og miljømessig utdanning av førskolebarn - den innledende fasen av dannelsen av en åndelig rik, kreativ, selvutviklende personlighet. Hvordan et barn lærer å tenke og føle vil avhenge av hans handlinger, handlinger. Forfatterne ser løsningen på dette problemet i bevisstheten til en liten person om det sublime, raffinerte og vakre som verden rundt, naturen og verdenskulturen gir. Oppdragelse av moral, et bredt syn, utvikling av kreativitet gjennom oppfatningen av skjønnhet - hovedfunksjon dette programmet. Mye oppmerksomhet i programmet er gitt til felles kreativ aktivitet for barn og voksne. Programmet er laget for bruk i barnehage, ulike kunst- og kreative barnestudioer, samt i hjemmeundervisning.

Program "BEAUTY - JOY - CREATIVITY" (T. S. Komarova og andre)

Det er et helhetlig integrert program for estetisk utdanning av førskolebarn, som effektivt bidrar til den åndelige og intellektuelle utviklingen til barn i førskolebarndommen. Den er bygget på forfatterens konsept om estetisk utdanning og utvikling av barns kunstneriske og kreative evner, basert på nasjonalitetsprinsippene, integrert bruk av ulike typer kunst (musikalsk, visuell, teatralsk, litteratur og arkitektur), barnets sansemessige utvikling. Den har en klar struktur og tar hensyn til veksten av barns kreative evner fra to til seks år. Omfatter alle deler av arbeidet med estetisk utdanning i barnehagen. Sammen med det tradisjonelle, bruker programmet også mye utradisjonelle pedagogiske virkemidler for estetisk utdanning - fritid og underholdning.

Program "DESIGN OG MANUELL ARBEID I BARNEHAGEN" (L.V. Kutsakova)

Basert på konseptet om kunstnerisk og estetisk utdanning av førskolebarn. Hovedmålet er å utvikle konstruktive ferdigheter og kunstneriske og kreative evner til barn, for å introdusere dem til ulike modellerings- og designteknikker. Den er bygget på integrert bruk av alle typer design og kunstnerisk arbeid i barnehagen. Designet for alle førskolealder - fra tre til seks år. Gir en differensiert tilnærming til barn med ulike nivåer av intellektuell og kunstnerisk utvikling, inkludert barn med svake og sterk motivasjon så vel som de begavede. Utvalget av pedagogisk materiale for kreativitet oppfyller prinsippene for førskoledidaktikk og aldersevnen til barn. Inneholder teknologier basert på bruken utradisjonelle metoder og undervisningsmetoder som lar læreren utvikle assosiativ tenkning, fantasi, kreative ferdigheter, praktiske ferdigheter, kunstnerisk smak, estetisk holdning til virkeligheten hos barn. Mye oppmerksomhet rettes mot den kreative karakteren til de felles aktivitetene til læreren og barna.

Program "NATURE OG KUNSTNER" (T.A. Koptseva)

Programmet tar sikte på å utvikle et helhetlig syn på naturen som en levende organisme hos barn i alderen fire til seks år. Naturens verden fungerer som et emne for nærstudie og som et middel for emosjonell og figurativ innflytelse på barns kreative aktivitet. Ved hjelp av kunst løses problemene med økologisk og estetisk utdanning, metodene for dialog mellom kulturer, åndeliggjøring av naturfenomener, eventyrsituasjoner osv. Barn blir introdusert til verdens kunstneriske kultur som en del av åndelig kultur. Programmet har blokktematisk planlegging. Hovedblokkene "The World of Nature", "The World of Animals", "The World of Man", "The World of Art" inneholder et system med kunstneriske og kreative oppgaver som bidrar til overføring og akkumulering av erfaring hos førskolebarn av den emosjonelle og verdimessige holdningen til verden, økningen i opplevelsen av kreativ aktivitet, utviklingen av ferdigheter og ferdigheter til visuelle, dekorative og konstruktive aktiviteter, tatt i betraktning barnas aldersegenskaper.

Program "VÅRT HUS - NATURE" (N.A. Ryzhova)

Innholdet i programmet gir barn kjent med mangfoldet og rikdommen i den naturlige verden, fremmer utviklingen av innledende naturvitenskapelige ideer og miljøkonsepter. Utviklet med det formål å utdanne barn i eldre førskolealder. Gir kontinuitet med opplæring i grunnskolen i kursene " Verden" og "Natur". Hovedmålene er å utdanne fra de første leveårene til en human, sosialt aktiv person som er i stand til å forstå og elske verden rundt seg, naturen, og behandle dem med forsiktighet. Det særegne ved programmet er dannelsen i barnet av et helhetlig syn på naturen og menneskets plass i den, miljøkompetent og sikker oppførsel. Elementer av miljøkunnskap er organisk innskrevet i det generelle innholdet, inkludert naturlige og sosiale aspekter, som bestemmes av de strukturelle egenskapene til programmet, undervisningsmateriell som inkluderer undervisning og opplæringskomponenter. Programmet sørger for bred bruk av en rekke praktiske aktiviteter for barn i spørsmål om å studere og beskytte miljøet. Innholdet i programmet kan spesifiseres i henhold til lokale natur- og klimatiske forhold.

Program "LIFE AROUND US" (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Utviklet i samsvar med innholdet i den statlige standarden for førskoleopplæring i avsnittet "Utvikling av den økologiske kulturen til barn." Sørger for miljøundervisning og oppdragelse av barn i eldre førskolealder, studiet av forholdet mellom natur og sosiale fenomener som er tilgjengelig for deres forståelse. Det teoretiske grunnlaget for programmet er begrepet personlighetsorientert utdanning, i sentrum for å skape betingelser for utvikling av barnets personlighet. Det gir en mulighet for et barn til å lære miljøinformasjon på en tilgjengelig måte, for å danne en følelsesmessig positiv, forsiktig og ansvarlig holdning hos barn til dyrelivet. Programmet er supplert med et eksemplarisk tematisk plan klasser og organisatoriske og metodiske anbefalinger for implementeringen.

Program "JUNIOR ØKOLOG" (S.N. Nikolaeva)

Det er rettet mot dannelsen av prinsippene for økologisk kultur hos barn fra to til seks år i en barnehage. Den har en teoretisk begrunnelse og detaljert metodisk støtte. Økologisk kultur betraktes som en bevisst holdning hos barn til naturfenomener og gjenstandene som omgir dem, til seg selv og deres helse, til gjenstander laget av naturlige materialer. Den består av to underprogrammer: "Miljøundervisning av førskolebarn" og "Forbedre kompetansen til ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner." Strukturen til det første underprogrammet er basert på barns sanseoppfatning av naturen, emosjonell interaksjon med den, elementær kunnskap om livet, vekst og utvikling av levende vesener. Den økologiske tilnærmingen til å gjøre barn kjent med naturen og det økologiske innholdet i alle delene av programmet er basert på de viktigste naturlovene - forholdet mellom levende organismer og miljøet.

Program "SPIDER LINE" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Formålet med programmet er å danne grunnlaget for planetarisk tenkning hos barn, å utvikle en fornuftig holdning til verden og til seg selv som en innbygger på planeten Jorden. Programmet tilbyr et nytt originalt system for utvikling av økologiske ideer, basert på prinsippet om å sentrere innholdet i arbeidet på barnet med bred bruk av søkemetoder for undervisning og spillaktiviteter. Det er representert med fire blokker: "Hvor bor jeg?", "Hvem bor jeg med?", "Hvordan bor jeg?", "Når bor jeg?". Gjennom kunnskapen om sitt "jeg", hans vitale behov, forstår barnet mangfoldet i forholdet mellom natur og mennesker. Designet for å jobbe med barn i alle aldersgrupper i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Program "HARMONY" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Redigert av K.L. Tarasova)

Programmet implementerer en helhetlig helhetlig tilnærming til den musikalske utviklingen til et barn i førskolebarndommen. Formålet med programmet er den generelle musikalske utviklingen av barn, dannelsen av musikalsk evne. Innholdet i programmet bestemmes av logikken i dannelsen av musikalske evner i førskolebarndommen på hvert trinn. Det inkluderer alle hovedtyper av musikalske aktiviteter som er tilgjengelige for førskolebarn: lytte til musikk, musikalsk bevegelse, sang, spille barnemusikkinstrumenter, musikalske dramatiseringsspill. Den sentrale plassen i programmet er gitt til dannelsen av musikalsk kreativitet hos barn og den improvisasjonsmessige karakteren til klassene. Det musikalske repertoaret til programmet, nytt og omfattende, er valgt på grunnlag av en kombinasjon av svært kunstneriske og tilgjengelige for barn verk av klassisk, moderne og folkemusikk fra ulike tidsepoker og stiler; organisert i blokker med emner som er tilgjengelige og interessante for barn, fullt presentert i antologiene til det musikalske repertoaret og delvis i opptak på lydkassetter.

Program "SYNTHESIS" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, etc.)

Dette programmet tar sikte på å utvikle den musikalske oppfatningen til barn fra fire til syv år. Den har et bredt pedagogisk aspekt. Innholdet introduserer barnet ikke bare til musikkkunstens verden, men også til kunstnerisk kultur generelt. Programmet er basert på prinsippet om en integrert tilnærming, der musikkverk vurderes i et enkelt kompleks med kunstverk og skjønnlitteratur. Samtidig er kjernekunstformen i programmet musikk. Programmet inkluderte verk av klassisk kunst og folklore tilgjengelig for barn. For første gang, sammen med kammermusikk og symfonisk musikk, brukes syntetiske sjangre av musikkkunst - opera og ballett - i undervisningen.

Program "VI SPILLER I ORKESTERET VED HØRING" (M.A. Trubnikova)

Formålet med programmet er å lære barn på tre til seks år å velge melodier på gehør og spille barnemusikkinstrumenter (i ensemble, orkester). Programmet er fundamentalt annerledes. ny metodikk lære barn å spille musikkinstrumenter, basert på valg av melodier på gehør. Sammen med utviklingen av et øre for musikk (klang, lyd, melodisk) og en følelse av musikalsk rytme, tar programmet omfattende opp spørsmålene om den generelle utviklingen av barnet som person. Det musikalske repertoaret til programmet består av verk av klassisk, moderne og folkemusikk, inkludert nye spesielt skrevet for dette programmet.

Program "BABY" (V.A. Petrova)

Programmet sørger for utvikling av musikalske evner hos barn i det tredje leveåret i alle typer musikalske aktiviteter som er tilgjengelige for dem, og bidrar til at de blir kjent med musikkkulturens verden. Grunnlaget for programmet er verkene til det klassiske repertoaret, hvis rike utvalg innebærer lærerens frihet til å velge et eller annet musikkstykke, under hensyntagen til nivået av forberedelse og utvikling til et bestemt barn. Programmet har betydelig oppdatert repertoaret av musikalske spill.

Program "MUSICAL MASTERPIECES" (O.P. Radynova)

Programmet inneholder et vitenskapelig basert og metodisk bygget system for å danne grunnlaget for den musikalske kulturen til førskolebarn (tre til syv år gamle), som tar hensyn til de individuelle og psykofysiologiske egenskapene til barn og er forbundet med alt det pedagogiske arbeidet til barn. barnehage. Programmet er basert på bruk av høykunstverk, autentiske eksempler på verdensmusikkklassikere. De grunnleggende prinsippene for programmet (tematisk, kontrasterende sammenligning av verk, konsentrisk, prinsipper for tilpasningsevne og synkretisme) gjør det mulig å systematisere repertoaret til musikalske klassikere og folkemusikk for å akkumulere innasjonal erfaring med musikkoppfatning, utvikle kreative evner i ulike typer musikalsk aktivitet, fleksibel anvendelse av former, metoder og teknikker for pedagogisk arbeid avhengig av alder og individuelle egenskaper til barn. Programmet forbinder de kognitive og kreative aktivitetene til barn i prosessen med å danne grunnlaget for deres musikalske kultur.

Program "Involvering av barn til opprinnelsen til den russiske folkekulturen" (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Dette programmet definerer nye retningslinjer for moralsk og patriotisk utdanning av barn, basert på deres kjennskap til russisk folkekultur. Hovedmålet er å fremme dannelsen av en personlig kultur hos barn, å introdusere dem til den rike kulturarven til det russiske folket, å legge et solid grunnlag for barn å lære nasjonal kultur på grunnlag av kjennskap til det russiske folkets liv og livsstil, deres karakter, deres iboende moralske verdier, tradisjoner, trekk ved det materielle og åndelige miljøet. Parallelt tar programmet opp spørsmålene om å utvide den grunnleggende kulturen til personligheten til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Teoretisk grunnlag programmet er en velkjent posisjon (D. Likhachev, I. Ilyin) at barn i ferd med å bli kjent med sin opprinnelige kultur er knyttet til varige universelle verdier. Programmet er utviklet for å jobbe med barn på tre til syv år, inkluderer perspektiv og planlegging. Tilbyr nye organisatoriske og metodiske arbeidsformer; inneholder informasjonsmateriell fra ulike litterære, historiske, etnografiske, kunstkritiske og andre kilder.

Program "PERMANENTE VERDIER AV DET SMÅ HJEMMET" (E.V. Pchelintseva)

Dedikert til det historiske og kulturelle aspektet ved utviklingen av et barn i alderen tre til syv år. Opprettet på grunnlag av prestasjonene til moderne vitenskap og avansert pedagogisk erfaring fra førskoleutdanningsinstitusjoner i Ivanovo-regionen. Den bestemmer innholdet og nødvendige betingelser for dannelsen av personlighetens borgerlige grunnlag på de tidlige stadiene, dens patriotiske, moralske, etiske og estetiske orientering, oppdragelsen av kjærlighet og respekt for ens folk, deres kulturelle rikdom og allsidige talent. Det særegne ved programmet er integreringen av de historiske, økologiske, estetiske, etiske ideene til barnet på grunnlag av en bred kjennskap til kulturarven. hjemland, folketradisjoner, opprinnelig natur i hjemlandet. Hovedkriteriet for valg av materiale er lokalhistorisk kultur, kunst og historie, fakta og hendelser som komponenter i den generelle nasjonale kulturen i Russland. Programmet omfatter tre blokker som inneholder et bredt spekter av temaer som sørger for at barn blir kjent med sitt hjemland, dets historie, folklore, folke- og billedkunst osv. i spesialorganiserte klasser og utenforklasser Programmet definerer innholdet i de felles aktivitetene til læreren og barna sørger for organisering av uavhengig aktivitet, innenfor rammen av hvilken den kreative aktiviteten til hvert barn utvikler seg.

Program "UTVIKLING AV BARNAS IDEER OM HISTORIE OG KULTUR" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Utviklet i samsvar med den strukturelle komponenten i den statlige standarden for førskoleopplæring "Utvikling av ideer om en person i historie og kultur." Spesiell oppmerksomhet i programmet gis til verdens sivilisasjons varige verdier. Hovedmålet er dannelsen hos barn i eldre førskolealder av grunnlaget for åndelig kultur, en human holdning til en person og hans arbeid, respekt for de kulturelle verdiene til forskjellige folk, utvikling av kognitiv aktivitet, kreative evner. Innholdet i programmet på et nivå som er tilgjengelig for barn, introduserer dem til livet til mennesker i forskjellige historiske epoker, gir elementære ideer om teknologisk fremgang.

Program "TEATER - KREATIVITET - BARN" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

Formålet med programmet er å utvikle barns kreative evner ved hjelp av teaterkunst. Den underbygger vitenskapelig den gradvise bruken av visse typer barns kreative aktivitet i prosessen med teatralsk inkarnasjon; midlene og metodene for teater- og spillaktiviteter presenteres systematisk, med tanke på barnas alder; en parallell løsning av problemene med kunst-tale, scene- og musikkkunst er sett for seg. Det ledende prinsippet for programmet er involvering av barn i produktiv teater- og spillskapende aktivitet, skapelse av scenebilder som fremkaller emosjonelle opplevelser. Programmet er delvis og kan fungere som et tillegg til komplekse og grunnleggende programmer.

Program "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)

Formålet med programmet er den emosjonelle og estetiske utviklingen av førskolebarn på fem til seks år, og introduserer barnet til en fullverdig emosjonell og estetisk kultur: barnet vil være i stand til å se på verden gjennom øynene til en poet , artist, musiker; lære å komponere og fremføre enkelt kunstverk. Programmet er basert på utvikling av kunstneriske stemninger hos barn, felles for alle estetiske fenomener. Emosjonell og estetisk kultur blir ikke tvangsmestret i de enkleste former for kunstnerisk aktivitet, tilgjengelig for nesten alle barn. Dette er rytmisk-lydimprovisasjoner, fargeimprovisasjoner og stavelse poetiske rytmer; i kunstneriske spill mestrer barnet de kreative posisjonene til forfatteren, utøveren og betrakteren (lytteren). Programmet legger opp til parallell opplæring for både barnet og læreren. Den er beregnet på lærere fra førskoleutdanningsinstitusjoner og lærere i kunstnerisk utdanning, samt foreldre.

Pedagogisk program "Barnehage - Gledens hus".

Dette programmet ble opprettet av Natalya Mikhailovna Krylova, førsteamanuensis ved Perm State University og Valentina Tarasovna Ivanova, en innovativ lærer i 1985 på grunnlag av Perm State University.

Studiet er bygget på et solid filosofisk, fysiologisk, hygienisk og psykologisk grunnlag. Det vitenskapelige grunnlaget for programmet «Barnehage – gledens hus» er Eksempel på program opplæring og opplæring i barnehagen, redigert av R.A. Kurbatova og N.N. Poddyakova. Programmet reflekterte alt det beste laget av innenlandske og utenlandske lærere og psykologer. Dens oppgaver er:

Ta vare på barnets helse og fremme berikelsen av den mentale og fysiske utviklingen til hvert barn;

Hjelp til utvikling av ulike typer aktiviteter av barnet på nivået av uavhengighet og utvikling av hans kreative potensial;

Hjelp til å mestre det grunnleggende om åndelig kultur.

Den sentrale kjernen i programmet, som et system, er moral- og arbeidsopplæringen til et lite barn, noe som bidrar til dannelsen av verdiorienteringer til et barns personlighet.

Hva er dette - Gledens hus?

Konseptet "Hjem" betegner evnen til hvert barn, tatt i betraktning hans alder, kjønn og personlighet, til å leve hver dag i livet sitt så aktivt som mulig, og tilfredsstille behovene hans: fysiologiske og åndelige. I vårt "hus" er det en slik atmosfære, slike forhold mellom voksne og barn, når alle blir forstått og akseptert, elsket og respektert for å være et individ.

"Glede" - dette ordet betegner en følelse som oppstår i et øyeblikk med stor åndelig tilfredsstillelse og glede, hvis aktiviteten som en person utfører har et positivt resultat.

Å leve i "Gledens hus" betyr altså å være i en tilstand av aktivitet hvert bevisst minutt, hvis suksess bekreftes av fremveksten av gledesfølelsen.

For en lærer å utdanne seg i "Gledens Hus" betyr å bidra til berikelse og utvikling av den unike individualiteten til hvert barn. Barnet blir akseptert av pedagogen som et system som har rett til å bevare sin autonomi, originalitet og egenart.

Konklusjon

Dermed, et stort nummer av utdanningsprogrammer gjør det mulig for en moderne førskoleinstitusjon å løse problemer ikke bare pedagogisk.

I dag kan vi med sikkerhet fastslå faktum om den formelle eller meningsfulle overgangen til søkemodus for de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner. Denne modusen er en overgang på veien til kvalitative endringer og overføring av førskoleutdanningsinstitusjoner til utviklingsmodus. Et annet aspekt er knyttet til kvalitative egenskaper av denne overgangen: i hvilken grad innovasjonene implementert i førskoleutdanningsinstitusjonen samsvarer med de presserende behovene og mulighetene for dens utvikling, tilfredsstiller interessene og behovene til barn, foreldre, lærere og bidrar til å oppnå bærekraftige høye utviklingsindikatorer. Derfor blir spørsmålet om å bestemme faktiske problemer i utviklingen av førskoleutdanningsinstitusjoner det viktigste.

Referanser

1. Moderne utdanningsprogrammer for førskoleinstitusjoner: Lærebok. stønad til studenter. ped. universiteter og høyskoler / Utg. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Gjør deg klar for sertifisering. Metodeveiledning for førskolelærere. St. Petersburg: Detstvo-press, 2005 (1. utgave, 1999)

3. Nettsted for førskoleutdanningsarbeidere

Vert på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Funksjoner av den russiske føderasjonens statlige politikk for vedlikehold og oppdragelse av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner. De viktigste typene utdanningsinstitusjoner. Retningslinjer for å forbedre systemet for å oppdra barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.

avhandling, lagt til 20.04.2012

Statens utdanningsstandarder. Systemet med indikatorer for statistikk over førskoleopplæring. Grafisk refleksjon av endringen i antall barnehager i Bryansk-regionen. Analyse av dynamikken i tilbudet av plasser for barn i førskoleinstitusjoner.

semesteroppgave, lagt til 01.04.2015

Førskolebarns kjennskap til familien som fenomen offentlig liv. Utdanningsprogrammer for førskoleutdanningsinstitusjoner på seksjonen "Familie. Stamtavle". Pedagogiske forhold for dannelse av ideer om familien hos barn i den eldre gruppen.

semesteroppgave, lagt til 03.06.2012

Statlig kildeanalyse Russisk utdanning og førskoleinstitusjoners plass i utdanningssystemet. Utvikling av en modell for innføring av nye utdanningsprogrammer i MDOU av Novokuznetsk. Godkjenning av programmet av O.S. Ushakova om utviklingen av tale fra førskolebarn.

avhandling, lagt til 16.07.2010

Spesialpedagogiske behov for barn med funksjonshemmet Helse. Spesiell utdanningsforhold inkluderende rom i førskolen utdanningsorganisasjoner. Faglig samhandling av lærerstaben.

avhandling, lagt til 14.10.2017

Konseptet med en nettverksform for utdanning som lar studenten studere programmet ved å bruke ressursene til flere utdanningsinstitusjoner samtidig. Hovedtrekkene ved nettverksformen for utdanning. Retning av nettverksutdanningsprogrammer.

semesteroppgave, lagt til 13.01.2014

De viktigste arbeidsretningene til spesielle førskoleinstitusjoner for barn med synshemming. Typlopedagog av en førskoleinstitusjon, hans funksjonelle oppgaver, innhold, former og arbeidsmetoder. Pedagogiske opplegg for barn med synshemming.

vitenskapelig arbeid, lagt til 01.08.2008

Analyse av regulatoriske juridisk rammeverk førskoleutdanningssystemer. De viktigste typene førskoleutdanningsformasjoner. Gi barn barnehagetilbud. Studie av organiseringen av tilbudet av offentlig og gratis grunnskoleopplæring.

avhandling, lagt til 24.01.2018

Klassifisering av førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til fokus. førskoleinstitusjoner, allmennutdanning, deres hovedtyper. Institusjoner for tilleggs- og spesialundervisning. Kjennetegn på forfatterens skoler, stadier av aktivitet.

test, lagt til 06.09.2010

Inkonsekvens i virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskole. Problemet med arvefølge. Behovet for å skape en enhetlig modell i utdanningsprosessen. Programmet for å forberede barn til skolen, utviklet av Vasilyeva S.I.

Programmet består av to deler.

Første del inkluderer et forklarende notat, samt seksjoner angitt etter aldersunderperioder i førskolebarndommen (3-4, 4-5, 5-6 og 6-7 år) for å optimalisere konstruksjonen av utdanningsprosessen:

"Organisering av aktivitetene til voksne og barn for implementering og utvikling av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring",

"Alderskarakteristikker hos barn",

"Planlagte resultater av utviklingen av programmet".

Andre del - "Eksemplarisk syklogram for pedagogiske aktiviteter" - er en teknologi (systematisert sekvens) av lærernes arbeid for å implementere programmet.

Den forklarende merknaden avslører de viktigste konseptuelle bestemmelsene til programmet, inkludert hovedoppgavene til psykologisk og pedagogisk arbeid med implementeringen av hvert område av programmet og muligheten for å integrere det med andre områder. Løse problemene med psykologisk og pedagogisk arbeid med utvikling personlig sfære(personlige egenskaper) til barn er en prioritet og utføres parallelt med løsningen av hovedoppgavene som gjenspeiler spesifikasjonene til programområdene.

Programmet er delt inn i 3 deler og dekker 3 aldersperioder for et barns utvikling: junior, middels, senior førskolealder.

I hver periode av programmet gis det en karakteristikk av alderskarakteristikkene for den mentale og fysiske utviklingen til barn, oppgavene med å oppdra og utvikle barn i en bestemt alder er definert, og dannelsen av ideer, ferdigheter, evner og relasjoner i læringsprosessen og deres utvikling i hverdagen gis. På slutten av hver del av programmet er nivåene for utvikling av programmet av barn markert.

Programmet inkluderer verk av muntlig folkekunst, folkespill, musikk og danser, kunst og håndverk fra Russland. Læreren gis rett til selvstendig å bestemme timeplanen, innhold, organiseringsmetode og plass i den daglige rutinen.

Seksjoner er uthevet: "Planlagte resultater av å mestre innholdet i programmet"; "Integrative kvaliteter til en doktorgradsstudent"; «Barnehage og familie. Program "Barndom" i praksisen med samhandling mellom lærere og foreldre"; "Metodologisk sett av programmet "Childhood".

Programmet har en ny viktig del:"Barnets holdning til seg selv" (selvkunnskap).

Hele innholdet i programmet er betinget kombinert rundt fire hovedblokker: "Kunnskap" (hjelper førskolebarn med å mestre en rekke tilgjengelige måter kunnskap om verden rundt (sammenligning, elementær analyse, generalisering, etc.), utvikling av deres kognitive aktivitet, kognitive interesser); "Menneskelig holdning" (orientering av barn mot en velvillig, forsiktig, omsorgsfull holdning til verden, utvikling av humane følelser og holdning til verden rundt); "Creation" (kreativitetsblokk: utvikling av uavhengighet som øverste manifestasjon kreativitet); "Sunn livsstil" (utdanning av motorisk kultur, vaner for å føre en sunn livsstil).

Tilleggsdelen (regional komponent) inkluderer seksjoner: "Et barn i et flerkulturelt og multietnisk miljø"; Barnet lærer engelsk.

Programmet identifiserer følgende aldersstadier: tidlig barndom - spedbarn (opptil ett år); tidlig alder (fra ett år til tre år); førskolebarndom; yngre førskolealder (fra tre til fem år) og senior (fra fem til syv år). Slik aldersperiodisering gjør det ifølge forfatterne mulig å se både de mest generelle tendensene og det individuelle perspektivet på utviklingen til hvert enkelt barn. For hvert alderstrinn i programmet identifiseres fire ledende utviklingslinjer: sosial, kognitiv, estetisk og fysisk; avslører funksjonene i utviklingen av disse linjene i spedbarnsalder, tidlig, yngre og eldre førskolealder; hierarkiet for hovedtypene av aktivitet (kommunikasjon, objektiv aktivitet, spill) er satt. Spillaktivitet, som den viktigste i utviklingen av personligheten til et barn i førskolealder, får en spesiell plass i programmet. Spillet gjennomsyrer alle de strukturelle komponentene i programmet og innholdet som helhet. Programmet "Origins" fremhever det grunnleggende og variable innholdet i utdanningen. Den grunnleggende delen av programmet for hver aldersgruppe består av følgende komponenter:

Kjennetegn på de aldersrelaterte mulighetene for den mentale utviklingen til barnet og hans personlighet (indikert med tegnet "sol");
Utviklingsoppgaver (blomst);
Utviklingsindikatorer (eple);
Grunnleggende karakter - personlighet ki (baby ansikt).

Til grunnlaget for det samme. viser til avsnittet " Generelle vilkår gjennomføring av programmet" (skiltet "vannkanne").

Variable tilnærminger til gjennomføringen av programmet er beskrevet i avsnittet "Innhold og betingelser for pedagogisk arbeid". De gir mulighet for å justere innholdet i den pedagogiske prosessen, under hensyntagen til de spesifikke forholdene i barnehagen.

I avsnittet "Generelle betingelser for gjennomføring av programmet" er det gitt anbefalinger om organisering av livet til barn i barnehager; prinsipper for organisering av det fagutviklende miljøet; familiearbeid. Mye oppmerksomhet rettes mot kompleks tematisk planlegging.

GOU VPO "Omsk State Pedagogical University"

Institutt for pedagogikk og oppvekstpsykologi.

Komparativ analyse

moderne programmer.

Utviklingen av tale fra førskolebarn.

Fullført av en student:

3 kurs av korrespondanseavdelingen

Fakultet for DPiP

Vitenskapelig rådgiver:

OMSK 2010

Introduksjon ................................................. ................................................ .. ..... 3

KAPITTEL I. Programvare innen førskoleopplæring .. 5

1.1. Generelle Krav til førskoleopplæringsprogrammer ........ 5

1.2. Grunnleggende programmer for førskoleopplæring ................................................... .. 6

1.3. Program "Harmony of Development"........................................ ........................ ........ 7

1.4. Origins-program ................................................... ............................................................ 8

1.5. Programmet for utdanning, opplæring og utvikling i barnehagen ........ 10

1.6. Komparativ analyse av førskoleopplæringsprogrammer ........ 12

Konklusjoner om kapittel I: ........................................................ .................................................. 14

KAPITTEL II Programmet for utvikling av tale til førskolebarn .......... 15

2.1. Formålet med programmet: ................................................... ................................................... 15

2.2. Konsept for programmet: ........................................... ........................................... 15

2.3. Teoretisk grunnlag for programmet ................................................... .. 15

2.4. Seksjoner og oppgaver for taleutvikling ......................................... .. 17

2.5. Oppgavene med å utdanne lydsiden av tale ................................... 17

2.6. Ordforrådsoppgaver ................................................... ................................ 17

taler fra førskolebarn.

Definere oppgaver for taleutvikling

Identifiser noen måter å utvikle talen til en førskolebarn.

KAPITTEL I. Programvare innen førskoleopplæring.

1.1. Generelle krav til førskoleutdanningsprogrammer.

Generelle krav til førskoleopplæringsprogrammer (komplekse, delvise) finnes i metodologisk brev fra Forsvarsdepartementet i Russland datert 04.24.95 nr. 46 / 19-15 "Anbefalinger for undersøkelse av utdanningsprogrammer for førskoleutdanningsinstitusjoner". Imidlertid, i dette dokumentet, er kravene fastsatt uten å ta hensyn til det moderne artsmangfoldet av programmer, som er definert i loven til den russiske føderasjonen "On Education". I samsvar med artikkel 9 i loven om den russiske føderasjonen "Om utdanning", implementeres generelle utdanningsprogrammer i førskoleutdanningsinstitusjonen i den russiske føderasjonen, som er delt inn i grunnleggende og tillegg.

Utgangspunktet ved valg av et generelt utdanningsprogram (grunnleggende, tillegg) bør betraktes tilstedeværelsen i det av betingelsene som er nødvendige for realiseringen av barnets konstitusjonelle rett til å beskytte liv og helse, for at det skal få en humanistisk utdanning, respekt for hans individualitet, tilstrekkeligheten av innholdet i utdanningen til aldersrelaterte muligheter og psykofysiologiske egenskaper ved førskolebarn.

I samsvar med artikkel 9 i loven til den russiske føderasjonen "On Education", er alle russiske generelle utdanningsprogrammer, inkludert førskoleutdanning (grunnleggende og tillegg), rettet mot å løse problemene med å danne felles kultur personlighet, dens tilpasning til livet i samfunnet, for å skape grunnlag for et bevisst valg og utvikling av profesjonelle utdanningsprogrammer. Grunnleggende og tilleggsprogrammer tidlig barneopplæring fokusert på menneskelige verdier i oppdragelsen av barn og samtidig ta hensyn til de beste tradisjonene for innenlandsk førskoleopplæring, skape forhold for dannelsen av en svært moralsk, åndelig rik personlighet - en person og en borger som elsker sin familie, sitt hjemland, respekterer dets opprinnelig nasjonal kultur.

Hoved- og tilleggsprogrammene er basert på de ledende prinsippene for moderne førskoleopplæring: implementering av en tilnærming til førskolebarndom som en verdifull periode i en persons liv, personlighetsorientert samhandling mellom voksne og et barn, utviklingsmessig karakter av oppvekst og utdanning , omfattende vurdering av alder og psykofysiologiske mønstre for barns utvikling.

1.2. De viktigste programmene for førskoleopplæring.

Hovedprogrammene for førskoleopplæring bestemmer innholdet i førskoleutdanningen, nivået og retningen, basert på prioriterte mål og mål; de garanterer det nødvendige og tilstrekkelige nivået av førskoleopplæring for en helhetlig utvikling av barnet.

Den moderne æra av førskoleopplæring er preget av et vell av innhold og en rekke grunnleggende programmer. De er et sentralt verktøy for å oppdatere innholdet i førskoleopplæringen.

Hvert av disse programmene har en viss "ryggrad" - en obligatorisk del som gir grunnleggende førskoleopplæring, uavhengig av type og kategori av førskoleinstitusjonen der den er implementert, og inkluderer også en variabel del som er nødvendig for gjennomføring, som er bygget med ta hensyn til den spesifikke karakteren av innholdet i programmet.

Innholdet i hovedprogrammet oppfyller kravene til kompleksitet, det vil si at det inkluderer alle hovedområdene for utvikling av barnets personlighet: fysisk, kognitiv tale, sosial-personlig, kunstnerisk-estetisk, og bidrar til dannelsen av barnets personlighet. allsidige evner (mentale, kommunikative, regulatoriske, motoriske, kreative) , dannelsen av spesifikke typer barneaktiviteter (fag, spill, teatralsk, visuell, musikalsk, design, etc.).

Hovedprogrammene definerer funksjonene ved å organisere livet til barn i sammenheng med å sikre alle dets aspekter, og tar hensyn til bruken av følgende tre former:

Klasser som en spesielt organisert undervisningsform;

· Fritid gitt til barnet i barnehagen på dagtid.

Et av hovedkravene til hovedprogrammene er å opprettholde kontinuitet med generelle utdanningsprogrammer. I tillegg bør de inneholde indikatorer for utviklingsnivåene til barn i visse aldersstadier av førskolebarndommen.

Tatt i betraktning disse kravene, kan følgende programmer tilskrives de viktigste omfattende programmene for førskoleopplæring:

· "Rainbow" - redigert;

"Barndom" - osv .;

· "Opplæringsprogrammet i barnehagen" - red. , ;

· "Utvikling" - red. ;

· "Harmony of development" -;

· "Origins" - utg. ;

· "Barnehage - gledens hus" -;

"Baby" - osv.;

"Fra barndom til ungdomsår" - under. Ed. ;

"Golden Key" - etc.

Disse programmene er sertifisert av det russiske forsvarsdepartementet eller det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet. I tillegg til de som er oppført som de viktigste omfattende programmene, kan du bruke andre som ikke har stempelet fra Kunnskapsdepartementet, inkludert de fra listene anbefalt av de territorielle utdanningsmyndighetene.

1.3. Program "Harmony of Development".

Hovedideen med programmet er den omfattende, harmoniske utviklingen av et barn i alderen 2-7 år, bevaring og styrking av fysisk og mental helse; tilsvarende utvikling av de intellektuelle, emosjonelle og moralsk-viljemessige sfærene til personligheten til et barn i førskolealder; skape de nødvendige forholdene for full avsløring av det kreative potensialet til barnet og læreren.

Bygget på tradisjonell innenlandsk kultur og prestasjonene til det metodologiske systemet for russisk førskoleopplæring; på prinsippet om å integrere barns kreative aktiviteter med forskjellig innhold (lek, kognitiv, tale, design, naturhistorie, matematikk, etc.). Samtidig fungerer visuell og ulike typer kunst som hovedaktiviteten, som tillater en fundamentalt ny måte å organisere den kunstneriske og kreative aktiviteten til barnet selv og hele den pedagogiske prosessen som helhet.

Programmet definerer en rekke pedagogiske forhold som hjelper barnet selvstendig og med hjelp av en voksen til å mestre visse materielle og åndelige verdier, å kjenne verden rundt seg og seg selv i den; utvikler evnen til å bygge relasjoner med den levende og ikke-levende verden.

Strukturen til programmet sørger for arbeid i to sammenhengende områder: akkumulering av sosial erfaring med å kjenne seg selv og verden rundt (se, høre, spille) og implementeringen av denne erfaringen i forhold til uavhengig kreativ aktivitet (gjøre, skape). Overføring av sosial erfaring (kunnskap, ferdigheter) utføres i klasserommet og i frie aktiviteter. Trening i klasserommet utføres med små undergrupper av barn (5-8 personer) med bestemmelse av det obligatoriske minimum av programmateriale som hvert barn kan lære, tatt i betraktning hans alder og individuelle evner.

Fokusert på kreativiteten til barnet, er dette programmet også adressert til læreren. Det gir ham ikke bare gode muligheter til å skape gunstige pedagogiske forhold som sikrer utviklingen av personligheten til en førskolebarn, men gjenoppbygger også lærerens tenkning, lar ham realisere ideen om barnets subjektive posisjon i kognitiv og kreativ aktivitet. Læreren gis mulighet til å være aktivt involvert i det pedagogiske søket, mestre nye handlingsmetoder, løse ikke-standardiserte pedagogiske situasjoner, kreativt variere og forutsi resultatet.

Læreren har rett til selvstendig å konstruere annet variabelt innhold og utviklingsmiljø på det foreslåtte grunnlaget, tilpasse dem så mye som mulig til de spesifikke forholdene i barnehagen, gruppen og oppgavene til oppdragelse og utvikling av barnet. Programmet bringer læreren til veien for selvutdanning, åpner muligheten for å løse organisatoriske - metodiske problemer, forbedre kvaliteten på hans profesjonelle aktivitet .

«Harmony of Development» er et åpent program, så læreren har mulighet til å bruke eventuelle læremidler og didaktisk materiell.

1.4. Origins-programmet

Dette programmet definerer innholdet og arten av den moderne pedagogiske prosessen rettet mot å utvikle grunnlaget for personlig kultur hos et førskolebarn i barnehagen. Den implementerer det viktigste prinsippet for humanistisk pedagogikk - prinsippet om dialog mellom en voksen og et barn, barn seg imellom, lærere med hverandre, en lærer med foreldre. Som et utdanningsprogram for en ny generasjon, reflekterer Origins den varige betydningen av førskolebarndom som en eksepsjonelt viktig, grunnleggende periode for den påfølgende utviklingen av en person.

Hovedmålet med programmet er dannelsen av en diversifisert personlighet fra fødsel til 7 år, dens universelle, inkludert kreative evner, deres utvikling til et nivå som tilsvarer barnets aldersevne: gi hvert barn en lik start i utviklingen; bevaring og fremme av helse.

Programmet er basert på begrepet psykologisk alder som et stadium i utviklingen av et barn, som har sin egen struktur og dynamikk, samt den vitenskapelige posisjonen til forsterkning (berikelse) barneutvikling, sammenkoblinger av alle dens sider.

Programmet har følgende aldersgrupper:

tidlig barndom - spedbarn (opptil et år);

tidlig alder - fra 1 år til 3 år;

Junior førskolealder - fra 3 til 5 år;

senior - fra 5 til 7 år.

For hvert alderstrinn i programmet er fire ledende utviklingsområder identifisert:

sosial;

· kognitiv;

estetiske;

fysisk.

Funksjonene ved utviklingen av disse linjene i spedbarnsalder, tidlig, yngre og eldre førskolealder avsløres; hierarkiet for hovedtypene av aktivitet (kommunikasjon, objektiv aktivitet, spill) er satt. Spillaktivitet som den viktigste i utviklingen av personligheten til et barn i førskolealder får en spesiell plass i programmet. Spillet gjennomsyrer alle de strukturelle komponentene i programmet og innholdet som helhet.

Programmet har nye, uavhengige seksjoner «Helse», «Tale- og taleutvikling», «Verden vi lever i», «Naturen og barnet», «Hverdagslivets kultur» og andre som i betydelig grad utfyller og beriker den.

Programmet "Origins" fremhever det grunnleggende og variable innholdet i utdanningen.

Den grunnleggende delen, sammen med oppgaver for hvert område av barns utvikling, inkluderer:

Kjennetegn på aldersevnen til barn;

· generelle indikatorer utvikling;

De grunnleggende egenskapene til personligheten;

Variable tilnærminger til implementeringen av programmet er beskrevet i avsnittet "Innhold og betingelser for pedagogisk arbeid." De gir mulighet for å justere innholdet i den pedagogiske prosessen, under hensyntagen til de spesifikke forholdene i barnehagen.

Valgfrie avsnitt er gitt i vedlegget til programmet; "Å lære et andrespråk", "Datamaskin i en førskole", "Naturens livsverden i byen og barnet", som er beregnet på førskoleutdanningsinstitusjoner som arbeider i disse områdene.

Lærere, etter eget skjønn, under hensyntagen til sin egen profesjonelle erfaring og evner, med fokus på målene og parameterne for barnets utvikling satt i programmet, kan ikke bare bruke den metodologiske og pedagogiske litteraturen anbefalt av forfatterne i prosessen med det implementering, men også kreativt anvende andre pedagogiske og metodiske hjelpemidler.

1.5. Programmet for utdanning, opplæring og utvikling i barnehagen.

Forfattergruppen anser grunnleggende førskoleoppdragelse og utdanning som en introduksjon av barn til hovedkomponentene i menneskelig kultur (kunnskap, kunst, moral, arbeid). Som grunnlag for innholdet i førskoleopplæringen er det tilrådelig å ta menneskehetens sosiohistoriske erfaring, valgt og tilpasset av forskere (lærere, psykologer) - under hensyntagen til de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barn, som iht. innenlandske forskere, etc., inkluderer fire komponenter: kunnskap, ferdigheter og evner, opplevelse av kreativ aktivitet (basert på kunnskap, ferdigheter og evner, men ikke identiske med dem) og opplevelse av emosjonell holdning til verden.

Dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner gis i den mengden som vil sikre barnets helhetlige utvikling. Programmet er først og fremst rettet mot å skape forutsetninger for assimilering av en kreativ måte å tilegne seg all kunnskap, utvikle individualitet, styrke fysisk og mental helse, emosjonell velvære for barn (som tar hensyn til deres aldersevner med en optimal kombinasjon av individ og felles aktiviteter for barn).

Spesiell oppmerksomhet rettes mot programmet:

Utdanning som et middel til oppdragelse og utvikling av barnet;

Personlig orientert, individuell tilnærming til barnet;

Utvikling av evner - fysisk, intellektuell, kunstnerisk;

· Utvikling av nysgjerrighet som grunnlag for kognitiv aktivitet;

Dannelse av ulike typer kreativitet - visuell, musikalsk, etc.;

Dannelse av individets moralske prinsipper, arbeidsferdigheter, sosial atferd;

· Dannelse av begynnelsen av nasjonal kultur og grunnlaget for verdenskultur.

Programmet er basert på følgende prinsipper:

· Anerkjennelse av den iboende verdien av førskolebarndom som den viktigste perioden i utviklingen av en persons personlighet;

Forsyning lykkelig barndom for hvert barn, ta vare på hans helse, følelsesmessige velvære, rettidig omfattende utvikling;

· Skapelse i hver aldersgruppe av slike levekår som vil gi barnet komfort og trygghet, følelsesmessig og psykologisk velvære, som vil tillate å oppdra et sosialt barn, nysgjerrig, proaktiv, streber etter uavhengighet og kreativitet.

Dannelse og utvikling av barnets personlighet i tradisjonelle aktiviteter for ham.

· Bruk av former, midler og metoder utviklet av pedagogisk vitenskap og som tilsvarer logikken i personlighetsutvikling i tidlig og førskoletid i barndommen.

Sammenheng mellom læring og utvikling. Programmet sørger for opplæring som er av utviklingsmessig karakter, dvs. gir rettidig fysisk, sensorisk, mental, tale, estetisk, moralsk utvikling av barn, skaper betingelser for deres arbeidsutdanning.

· Integrering av ulike aktiviteter for å øke effektiviteten i pedagogisk innsats, samt spare tid for både barn og pedagoger. Det bidrar til etablering av forbindelser og gjensidige avhengigheter mellom objekter og fenomener, bidrar til dannelsen av et helhetlig bilde av verden rundt, gir en reserve av tid for lek og selvstendig kreativ aktivitet av barn.

· Variasjonen av oppgaver innenfor samme innhold, slik at barnet kan lære det han kan, å vise kreativitet i samsvar med hans interesser og tilbøyeligheter.

Respektfull holdning til resultatene av barns kreativitet. Bruk av barnearbeid i utforming av hjem, gruppe, institusjon, i hverdagen, på ferier og fritid.

Koordinering av tilnærminger til undervisning og oppvekst i førskole- og familieforhold for produktiv konstruksjon av kommunikasjon mellom voksne og barn (lærere - barn - foreldre), som vil sikre større deltakelse av foreldre i livet til gruppen og institusjonen og deres vellykkede bekjentskap med de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barn.

· Gi betingelser for gjennomføring av kontinuiteten i førskole- og grunnskole, generell livslang utdanning, noe som gir mulighet for vellykket tilpasning av en førskolebarn til nye forhold. Kontinuitet i arbeidet til de to leddene sikres ved vitenskapelig begrunnet, unntatt mental og fysisk overbelastning, forberedelse av førskolebarn til skolen. Forberedelsen går i tre retninger (generell helhetlig oppdragelse og utvikling av barnet: psykologisk forberedelse og fagforberedelse) ved å velge innholdet i opplæringen, dannelsen av barnas aktivitet, barnets kreative evner, dets kommunikasjonsevner og andre personlige egenskaper.

1.6. Komparativ analyse av førskoleopplæringsprogrammer.

Slags kjennetegn	"Harmoni utvikling"	"Opprinnelse"	Programmet for utdanning, opplæring og utvikling i barnehagen
Mål	omfattende, harmonisk utvikling av et barn i alderen 2–7 år, bevaring og styrking av fysisk og mental helse; tilsvarende utvikling av de intellektuelle, emosjonelle og moralsk-viljemessige sfærene til personligheten til et barn i førskolealder; skape de nødvendige forholdene for full avsløring av det kreative potensialet til barnet, læreren.	dannelsen av en diversifisert personlighet fra fødsel til 7 år, dens universelle, inkludert kreative evner, deres utvikling til et nivå som tilsvarer barnets aldersevne: gi hvert barn en lik start i utviklingen; bevaring og fremme av helse.	skape forhold for assimilering av en kreativ måte å oppnå kunnskap, utvikling av individualitet, styrking av fysisk og mental helse, emosjonelt velvære for barn (som tar hensyn til deres aldersevne med en optimal kombinasjon av individuelle og felles aktiviteter for barn ).
Konseptuelle grunnlag	Bygget på tradisjonell innenlandsk kultur og prestasjonene til det metodologiske systemet for russisk førskoleopplæring	Programmet er basert på begrepet psykologisk alder som et stadium i utviklingen av barnet, som har sin egen struktur og dynamikk, samt den vitenskapelige posisjonen til forsterkning (berikelse) av barns utvikling, forholdet mellom alle dets aspekter. .	Som grunnlag for innholdet i førskoleopplæringen er det tilrådelig å ta menneskehetens sosiohistoriske erfaring, valgt og tilpasset av forskere (lærere, psykologer) - under hensyntagen til de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barn, som iht. innenlandske forskere, etc., inkluderer fire komponenter: kunnskap, ferdigheter og evner, opplevelse av kreativ aktivitet (basert på kunnskap, ferdigheter og evner, men ikke identiske med dem) og opplevelse av emosjonell holdning til verden.
Ledende utviklingsretninger	akkumulering av sosial erfaring med å kjenne seg selv og verden rundt (å se, høre, slå) og implementeringen av denne erfaringen i forhold til uavhengig kreativ aktivitet (å lage, skape). Overføring av sosial erfaring (kunnskap, ferdigheter) gjennomføres i klasserommet og gratis aktiviteter.	fire hovedområder for utvikling: sosial; kognitiv; Estetisk; Fysisk.	Utdanning som et middel til oppdragelse og utvikling av barnet; Personlig orientert, individuell tilnærming til barnet; Utvikling av evner - fysisk, intellektuell, kunstnerisk; Utviklingen av nysgjerrighet som grunnlag for kognitiv aktivitet; Dannelse av ulike typer kreativitet - visuell, musikalsk, etc.; Dannelsen av individets moralske prinsipper, arbeidsferdigheter, sosial atferd; Dannelse av begynnelsen av nasjonal kultur og grunnlaget for verdenskultur.
Veiledende prinsipper	prinsippet om å integrere barns kreative aktiviteter med forskjellig innhold (lek, kognitiv, tale, design, naturhistorie, matematikk, etc.).	Det viktigste prinsippet for humanistisk pedagogikk er prinsippet om dialog mellom en voksen og et barn, barn seg imellom, lærere med hverandre, en lærer med foreldre.	Sikre en lykkelig barndom for hvert barn, ta vare på helsen hans, følelsesmessige velvære, rettidig omfattende utvikling; Forholdet mellom læring og utvikling. Programmet sørger for opplæring som er av utviklingsmessig karakter, dvs. gir rettidig fysisk, sensorisk, mental, tale, estetisk, moralsk utvikling av barn, skaper betingelser for deres arbeidsutdanning. Integrering av ulike aktiviteter for å øke effektiviteten av pedagogisk innsats, samt spare tid for både barn og pedagoger. Det bidrar til etablering av forbindelser og gjensidige avhengigheter mellom objekter og fenomener, bidrar til dannelsen av et helhetlig bilde av verden rundt, gir en reserve av tid for lek og selvstendig kreativ aktivitet av barn. Variasjonen av oppgaver innenfor samme innhold, som lar barnet lære det han kan, for å vise kreativitet i samsvar med hans interesser og tilbøyeligheter. Respektfull holdning til resultatene av barns kreativitet. Bruk av barnearbeid i utforming av hjem, gruppe, institusjon, i hverdagen, på ferier og fritid. Koordinering av tilnærminger til utdanning og oppvekst i førskole- og familieforhold for produktiv konstruksjon av kommunikasjon mellom voksne og barn (lærere - barn - foreldre), som vil sikre større deltakelse av foreldre i livet til gruppen og institusjonen og deres vellykkede bekjentskap med de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barn. Å gi betingelser for gjennomføring av kontinuiteten i førskole og grunnskole generell livslang utdanning, noe som gir mulighet for vellykket tilpasning av en førskolebarn under nye forhold. Kontinuitet i arbeidet til de to leddene sikres ved vitenskapelig begrunnet, unntatt mental og fysisk overbelastning, forberedelse av førskolebarn til skolen. Forberedelsen går i tre retninger (generell helhetlig oppdragelse og utvikling av barnet: psykologisk forberedelse og fagforberedelse) ved å velge innholdet i opplæringen, dannelsen av barnas aktivitet, barnets kreative evner, dets kommunikasjonsevner og andre personlige egenskaper. Anerkjennelse av den iboende verdien av førskolebarndom som den viktigste perioden i utviklingen av en persons personlighet; Pedagogiske muligheter for å skape gunstige for læreren. materiale som hvert barn kan lære, tatt i betraktning hans alder.
Aldersstadier	barns utvikling 2-7 år gammel,	aldersstadier: Tidlig barndom - spedbarn (opptil et år); Tidlig alder - fra 1 år til 3 år; Junior førskolealder - fra 3 til 5 år; Senior - fra 5 til 7 år.	Fra fødsel til 7 år

Konklusjoner for kapittel I:

1. Alle de presenterte programmene er utviklet på sitt eget konseptuelle grunnlag, men de jobber alle for ett mål: dannelsen av en allsidig utviklet personlighet, dens kreative evner, som tar hensyn til aldersrelaterte egenskaper, samtidig som helsen opprettholdes og styrkes.

2. Hvert program er basert på sine egne prinsipper, men de motsier ikke hverandre.

3. De ledende utviklingsretningene overlapper hverandre.

Viktigst, når du velger programmer, er det nødvendig å ta hensyn til spesifikasjonene til utdanningsprosessen, personellpotensialet til førskoleutdanningsinstitusjoner, samt problemer med programkompatibilitet.

KAPITTEL II Programmet for utvikling av tale til førskolebarn.

2.1. Formålet med programmet:

Utvikling av evnen til å danne navn på babydyr (katt - kattunge, hund - valp, kylling - kylling)

Lære evnen til å korrelere navnet på verb - bevegelser med handlingen til et objekt, en person, et dyr;

· Tegne opp setninger av forskjellige typer - enkle og komplekse.

2.8. Oppgaver for utvikling av sammenhengende tale.

Målene for utviklingen av sammenhengende tale er som følger:

Formasjon elementære representasjoner om tekstens struktur (begynnelse, midt, slutt);

Lære å kombinere setninger på ulike måter for kommunikasjon;

Utvikling av evnen til å avsløre emnet og hovedideen til uttalelsen, for å gi tittelen til historien;

· Undervisning i konstruksjon av utsagn av ulike typer - beskrivelser, fortellinger, resonnement; bevisstgjøring av innholdet og strukturelle trekk ved en beskrivende, inkludert kunstnerisk tekst; kompilere narrative tekster (eventyr, historier, historier) i samsvar med presentasjonslogikken og bruken av kunstneriske uttrykksmidler; opplæring i å utarbeide resonnement med utvalg for bevis sterke argumenter og presise definisjoner;

· Bruk for utsagn om forskjellige typer passende modeller (skjemaer), som gjenspeiler rekkefølgen av presentasjonen av teksten.

2.9. Noen metoder og teknikker for utvikling av tale fra førskolebarn.

Den ledende linjen i utviklingen av barn 3-4 år er å lære riktig uttale. For utvikling av artikulasjonsapparatet brukes onomatopoeiske ord, dyrestemmer. For eksempel får barn utdelt musikkinstrumenter - en pipe og en bjelle, pipen blåser "doo - du", klokken ringer "ding - ding". Dermed er uttalen av harde og myke lyder fast.

Diksjon (distinkt og tydelig uttale av ord, stavelser, lyder) utarbeides ved hjelp av vitser - tunge-twister ("hvis - ville - ville - det er røyk fra skorsteinen"), barnerim, ordtak, setninger som inneholder en en bestemt gruppe lyder ("USani kjører selv på sleden"), øvelser for stavelsesforhandling, navnene på ord som ligner i lyd (mus - bjørn).

Spill og øvelser om samme emne er laget for uttale av hvesende lyder. For eksempel, etter å ha sett på bildet "Hedgehog and hedgehog", blir barn bedt om å tydelig uttale setninger med lydene sh og zh. (Sha - sha - sha vi bader babyen; shu - shu - shu jeg vil gi soppen til babyen; shi - shi - shi - hvor går barna? Zha - zhu - zha - vi så et pinnsvin; zhu - zhu -zhu - vi vil gi ham en sopp: zhi - zhi - zhi - zhi - hvor sopp tar pinnsvin.)

For utdanning av intasjonalt instinkt, taletempo, stemmens kraft, spillene "Gjenkjenn med stemmen", "Hvem stemme er dette?"

For lydutformingen av utsagn må barn tilbys tongue twisters, fraser fra dikt, slik at de uttaler dem med forskjellige stemmestyrker.

I ordbokarbeid er hovedoppmerksomheten rettet mot akkumulering og berikelse av ordboken basert på kunnskap og ideer fra livet rundt barnet.

De viktigste måtene å bestemme de essensielle egenskapene til et objekt, karakteristiske egenskaper og kvaliteter, handlinger er barnas evne til å svare på spørsmålene: Hva er det? Hvem er dette? Hvilken? Hva er det han gjør? Hva kan gjøres med dem?

For å danne elementære ideer om tekstens struktur, brukes spill med bilder «Hva først, hva så?».

Illustrert materiale er hovedmidlene for å danne en forståelse av ord med motsatt betydning (stor - liten), for forståelse og evne til å bruke generelle begreper (klær, leker, servise, etc.), for å bli kjent med polysemantiske ord(en synål - en pinnsvinsnål - et tres nål)

Å lære å endre ord i kasus, bli enige om substantiv i kjønn og antall utføres i spesielle spill og øvelser (liten hest, lang hale, lange ører). Spillet "gjem og søk" gjør det mulig å mestre grammatiske former. Barn gjemmer seg på forskjellige steder og navngir ord korrekt med preposisjoner: i skapet, på en stol, bak sofaen, nær sengen, under bordet.

For å bli kjent med måtene å danne verb på, brukes onomatopoeia-materiale (sparrow chik - chirp - chirp), navn musikkinstrumenter(pipe - blåser).

I arbeidet med talens syntaks utvikles evnen til å tilby ulike typer setninger – enkle og komplekse. Teknikken med å bruke spillplott hjelper barn med å fullføre setninger startet av læreren.

Utviklingen av sammenhengende tale oppnås gjennom gjenfortelling av litterære verk, evnen til å svare på spørsmålet som stilles.

Dannelsen av evnen til å se begynnelsen og slutten av handlinger forenkles av oppgaver for å legge ut bilder som viser handlingene til karakterer i deres sekvens.

Utviklingen av monologtale tilrettelegges av spillet "Train", der barn spiller rollen som vogner og sekvensielt komponerer en historie, og tilbyr sine uttalelser.

Arbeidet med utvikling av barns tale foregår i en bestemt rekkefølge i henhold til planleggingen foreslått av programmet. Parallelt løses alle taleoppgaver: utdanning av lydkultur, dannelse av en ordbok, talens grammatiske struktur. Arbeid med utdanning av lydkultur inkluderer:

Dannelse av korrekt lyduttale;

Evnen til å bruke taletempoet.

Hovedmetodene for taleutvikling i mellomgruppen er de samme som i den yngre gruppen, men det er også spesifikke. Siden det i mellomgruppen vies spesiell oppmerksomhet til talens intonasjonale uttrykksevne, hjelper spill i denne alderen - iscenesettelse, gjette gåter. Å forstå betydningen av gåter, sammenligne objekter etter størrelse, farge, muligheten til å velge ikke bare handlinger for et objekt, men også et objekt for en bestemt handling øke volumet av ordforrådet.

I motsetning til barn juniorgruppe som gjenforteller litterære verk, barn mellomgruppe lage noveller og lære å dikte opp historier fra egen erfaring. I denne alderen er det nødvendig å lære å inkludere elementer av beskrivelse, dialoger i fortellingen skuespillere, diversifiser handlingene til karakterene, observer tidssekvensen av hendelser.

Hovedoppgaven i arbeidet med barn i eldre førskolealder for å mestre den fonetiske siden av talen og riktig uttale av alle lyder er ytterligere forbedring av talehørselen, konsolidering av klare, korrekte og uttrykksfulle taleferdigheter. Eldre førskolebarn lærer å velge ikke bare ord som ligner på lyd, men også hele setninger som rytmisk og innasjonalt fortsetter den gitte setningen ("Kanin - kanin, hvor gikk du?" - "Danset i lysningen"). Barn uttaler tungetråder, kupletter oppfunnet av dem, ikke bare klart og tydelig, men også med varierende grader av volum (hvisking, i en undertone, høyt) og hastighet (sakte, moderat, raskt).

I den forberedende gruppen forbedres lyduttalen, spesiell oppmerksomhet rettes mot differensiering av visse grupper av lyder (plystring og susing, stemt og døv, harde og myke). For utviklingen av vokalapparatet uttaler barn tungevridere med forskjellige stemmestyrker, i forskjellige tempo. Samtidig utvikles evnen til å endre intonasjon: barn uttaler en gitt setning med en spørrende eller utropende intonasjon (kjærlig, sint, klagende, gledelig, trist). Spesiell oppmerksomhet rettes mot utviklingen av barnets kreative evner når de fullfører en rytmisk setning startet av voksne. Klassetypene for utvikling av sammenhengende tale forblir de samme som i de tidligere aldersgruppene - gjenfortelling av litterære verk, historiefortelling fra et bilde og om et leketøy, om emner fra personlig erfaring, et kreativt essay om et selvvalgt emne, men målene for klassene blir mer kompliserte.

I historiefortelling basert på en serie plottbilder, komponerer barn teksten samlet. Samtidig endres alternativene for å vise bilder hver gang: først vises bare ett bilde til barn, resten er lukket. Så, når den første gruppen barn har laget en historie, åpnes det neste bildet og en annen gruppe barn lager en historie. Og så åpnes alle bildene, og barna lager en historie av alle bildene.

Barn kan tegne de manglende strukturelle delene til det foreslåtte bildet.

I forberedelsesgruppen brukes alle tradisjonelle former for organiseringsarbeid om utvikling av barns tale. Men det viktigste er at motivasjonen til barn ikke forsvinner, læreren må skape problemsituasjoner, sette søkespørsmål foran barna, involvere barn i et uavhengig søk etter en løsning på problemet, stole på den personlige erfaringen av barn og tidligere kunnskap, ikke skynd deg med konklusjoner, men gi barna muligheten til å gjøre det selv, oppmuntre dem til å rettferdiggjøre sine vurderinger, bidra til å mestre normene for høflig talekommunikasjon.

Det er nødvendig å opprettholde den aktive interessen til barn for litterære verk, for å hjelpe barn å lære å være klar over handlingene til helter, å ta hensyn til det litterære språket, for å forstå midler til taleuttrykk.

Konklusjoner for kapittel II:

På eldre førskolealder en av viktige perioder menneskeliv, hans første «universitet». Men i motsetning til en student ved et ekte universitet, studerer et barn på alle fakulteter samtidig.

Han forstår hemmelighetene til dyrelivet og den livløse naturen, lærer det grunnleggende om matematikk. Han tar også et elementært kurs i oratorisk, og lærer å uttrykke tankene sine logisk og ekspressivt. Han slutter seg også til de filologiske vitenskapene, og tilegner seg evnen til ikke bare å emosjonelt oppfatte et skjønnlitterært verk, til å føle empati med dets karakterer, men også til å føle og forstå de enkleste formene for språklige virkemidler for kunstnerisk uttrykk. Han blir også en liten lingvist, fordi han tilegner seg evnen til ikke bare å uttale ord riktig og bygge setninger, men også å innse hvilke lyder et ord består av, hvilke ord en setning består av. Alt dette er nødvendig for vellykket læring på skolen, for den omfattende utviklingen av barnets personlighet.

I utviklingen av barns tale tilhører den ledende rollen voksne: læreren - i barnehagen, foreldre og slektninger - i familien. Fra voksnes talekultur, hvordan de snakker med barnet, hvor mye oppmerksomhet de betaler til verbal kommunikasjon med ham, avhenger suksessen til førskolebarn med å mestre språket i stor grad.

Det er nødvendig at talen til læreren er i samsvar med normene litterært språk, litterær omgangstale og i forhold til lydsiden (uttale av lyder og ord, diksjon, tempo etc.), og i forhold til ordbokens rikdom, ordbrukens nøyaktighet, grammatisk korrekthet, sammenheng. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot lydsiden av talen, siden dens mangler overvinnes av taleren selv, verre enn manglene ved ordbruk.

Konklusjon.

Utgangspunktet ved valg av et utdanningsprogram bør betraktes tilstedeværelsen i det av betingelsene som er nødvendige for gjennomføringen av den konstitusjonelle retten til barnet til å beskytte liv og helse, til å motta en humanistisk utdanning, respekt for hans personlighet: tilstrekkeligheten av innhold av utdanning til aldersrelaterte evner og psyko-fysiologiske egenskaper førskolebarn.

I samsvar med artikkel 9 i den russiske føderasjonens lov "On Education", er alle russiske generelle utdanningsprogrammer, inkludert førskoleutdanning, rettet mot å løse problemene med å danne en felles kultur for individet, tilpasse den til livet i samfunnet, skape grunnlaget for et bevisst valg og utvikling av profesjonsutdanningsprogram .

Kvaliteten på førskoleopplæringen og dens relevans avhenger av lærernes profesjonalitet, bevisste valg og kompetent implementering av utdanningsprogrammer av dem. I dette blir det åpenbart hvor viktig det er å riktig sikre utvikling og balanse i ulike programmer med fokus på å legge forholdene til rette for helhetlig utvikling av et førskolebarns evner og interesser.

I sammenheng med den nye utdanningspolitikken anses mangfoldet av programmer som den viktigste betingelsen for overholdelse av loven til den russiske føderasjonen "On Education" og kreativitet til lærere.

Som praksis viser, når de velger programmer, opplever spesialister fra en førskoleutdanningsinstitusjon visse vanskeligheter eller spesifikasjonene til utdanningsprosessen, menneskelige ressurser og problemet med kompatibilitet av programmer blir ikke alltid tatt i betraktning.

Et annet problem med moderne programvare er den uavhengige utviklingen av spesialister fra en førskoleutdanningsinstitusjon av sine egne programmer og teknologier. Generelt har denne progressive prosessen en positiv effekt på utviklingen av faglig tenkning hos lærere, og bidrar til veksten av deres kreative initiativ. Man kan imidlertid ikke unnlate å legge merke til det faktum at uavhengig utvikling av programmer er en ekstremt kompleks sak og ikke alltid utføres av lærere på et tilstrekkelig høyt vitenskapelig og teoretisk nivå, samt tar hensyn til det nye regulatoriske og juridiske rammeverket for utdanning.

Dermed bestemmer hovedprogrammene hele spekteret av generelle utviklingsoppgaver (inkludert korrigerende) oppgaver og alle de materielle aspektene ved utdanningsaktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon innenfor rammen av implementeringen av grunnleggende utdanningstjenester.

Språklæring, taleutvikling betraktes ikke bare som å mestre språkferdigheter - fonetisk, grammatisk, leksikalsk, men også i sammenheng med utviklingen av barns kommunikasjon med hverandre og med voksne, som dannelsen av kommunikasjonsferdigheter. Derfor er en vesentlig oppgave for taleopplæring ikke bare dannelsen av en talekultur, men også kommunikasjon.

Hovedsaken er at barnet kreativt mestrer normene og reglene morsmål, visste hvordan de skulle brukes fleksibelt i spesifikke situasjoner, mestret de grunnleggende kommunikasjonsferdighetene.

Utviklingen av tale er organisk forbundet med mental utdanning, siden en person har tale, verbal - logisk tenkning.

Taleundervisning er nært knyttet til kunstnerisk virksomhet, det vil si med estetisk utdanning. Eie uttrykksfulle midler av morsmålet dannes ved bekjentskap med folklore og litterære verk.

Det høye nivået av taleutvikling til en førskolebarn inkluderer:

· Besittelse av litterære normer og regler for morsmålet, fri bruk av vokabular og grammatikk når man uttrykker sine tanker og kompilerer alle typer utsagn;

· Utviklet kommunikasjonskultur, evne til å ta kontakt og føre dialog med voksne og jevnaldrende: lytte, spørre, svare, innvende, forklare.

· Kunnskap om regler og forskrifter taleetikett, muligheten til å bruke dem avhengig av situasjonen.

Dermed blir full beherskelse av morsmålet, utvikling av språklige evner ansett som kjernen fullverdig formasjon barnets personlighet.

Litteratur.

1. Arapova - Om utvikling av programvare innen førskoleopplæring.//ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner -2005 - nr. 5 s.64//.

2. Utvikling av tale. "Leksjoner i retorikk. / - Yaroslav: Academy of Development, 1997 - s. 224. /

3. Bolotov V. Om nye aktuelle programmer for førskoleopplæring / V. Bolotov / / Førskoleopplæring - 2003, nr. 1-9, s.4. /

4. Beloshistaya A., Smagi A. Utvikling av sammenhengende tale./A. Beloshistaya, A. Smaga // Førskoleopplæring - 2009-№7-s.20-25./

5. Volchkova klasser i senior gruppe barnehage. Utvikling av tale./, Voronezh, TC Uchitel - S.

7. Vi lærer barn å observere og fortelle. /, - Yaroslavl: Academy of Development, 19s. /

8. Katalkin tale gjennom fantasi./ //Educator of preschool educational institution//-2008 - s.64/

9. Lebedev, dedikert til utvikling av barns tale./ //Pedagog av førskoleutdanningsinstitusjonen// - 2008 - nr. 11 -s.64 - 71./

10. Podrezova som et middel til å utvikle sammenhengende tale fra førskolebarn / // Lærer av førskoleutdanningsinstitusjon -2009-№2 - s.122-129.

11. Utvikling av tale og kreativitet hos førskolebarn. Spill, øvelser, klassenotater./Red. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /

12. Utvikling av tale. Sammendrag av klasser med barn i eldre førskolealder. / Komp. L.E. Kylasova - Volgograd; Lærer, 2007 - 288s. /

13. Utviklingen av tale hos førskolebarn./Red. , M: Utdanning, 1984.

14. Utvikling av tale. Verden. Didaktisk stoff for klasser i forberedelsesgruppen./Komp. O.V. Epifanov. - Volgograd: Lærer, 2008 - 217s. /

15. Utvikling av tale / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /

16. Om programmet for utvikling av tale til førskolebarn. / Kontoret for førskoleutdanningsinstitusjonen - 2006 - Nr.: s. 64. /

17. Falkovich tale Forberedelse for utvikling av skriving. /, -M: Vako, 2007 - 235s. /.

Komparativ analyse av "Grunnleggende utdanningsprogram i førskoleopplæringen" Barnehage 2100 " / redigert av R.N. Buneeva / og "Utdanningsprogrammet for førskoleopplæring "Utvikling" / redigert av Bulycheva A. I. /

Anufrieva Irina Viktorovna, seniorpedagog, MDOU "Bell" f. Dukhovnitskoye landsby, Saratov-regionen
Materialbeskrivelse: Det foreslåtte materialet vil være nyttig for lærere i førskoleutdanning når de skal velge DL-programmer.

Begge programmene har blitt revidert i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education.
I samsvar med kravene til strukturen til utdanningsprogrammet, sikrer programmet "Utvikling" utviklingen av personligheten til førskolebarn i ulike typer kommunikasjon og aktiviteter, tatt i betraktning deres alder, individuelle psykologiske egenskaper.
Programmet er rettet mot å utvikle barns evner i prosessen med spesifikke førskoleaktiviteter, i prosessen med kommunikasjon med voksne og barn.

I motsetning til "Utviklings"-programmet, bør resultatet av å oppdra et barn under "Barnehage 2100"-programmet være førskolebarnets bevissthet om seg selv, sine egenskaper og evner, avsløringen av hans individuelle potensial, evnen til å samarbeide med jevnaldrende og voksne, kommunisere med dem, vanen med å opprettholde et sunt livsstilliv, for kroppsøving, samt psykologisk og funksjonell beredskap for skolen. Et trekk ved OOP "Barnehage 2100" er at den er designet med tanke på egenskapene og utviklingsmønstrene til moderne barn, som skiller seg betydelig fra jevnaldrende i forrige århundre. Moderne barn har en ny type bevissthet: system-sans (N.A. Gorlova), og ikke system-strukturell, karakteristisk for barn fra forrige århundre. I deres sinn dominerer den semantiske sfæren, noe som bestemmer den semantiske orienteringen til aktivitet. Med andre ord, hvis barnet ikke forstår betydningen av aktiviteten som tilbys ham, nekter han å utføre den.

Forfatterne av programmet "Utvikling" flytter hovedoppmerksomheten fra innholdet i utdanningen til dets virkemidler. Oppgaven for forfatterne av programmet var å skape spesielt pedagogiske situasjoner i hver alder og bruke situasjonene i det naturlige livet til barn som utvikler deres generelle evner i størst mulig grad. Teoretisk grunnlag"Utvikling" programmet er følgende bestemmelser. Den første er konseptet med egenverdi i førskoleutviklingsperioden, utviklet av A. V. Zaporozhets. Den andre er aktivitetsteorien utviklet av A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov og andre. Den tredje er konseptet om utvikling av evner utviklet av L. A. Wenger og hans kolleger.

Hovedmålet med Barnehage 2100-programmet er å implementere prinsippet om kontinuitet, å sikre oppvekst og utvikling av førskolebarn i nær tilknytning til det integrerte Skole 2100-systemet, med dets postulater og konsepter. Et sentralt trekk ved programmet er en reell løsning på problemet med kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen. Førskoleopplæring bør legge forholdene til rette for størst mulig avsløring av potensialet til hvert enkelt barn i samsvar med dets alder. En moderne barnehage synkroniserer prosessene for oppdragelse og læring, som begynner å utfylle hverandre, i stedet for å motsette seg hverandre, og også sikre en rik utvikling av barn. Barnet tror på sin egen styrke, lærer å lykkes, ser potensialet sitt, blir gjenstand for livet hans. Alt dette gjør det utvilsomt lettere for barnet å si farvel til barnehagen og komme inn på skolen, og bevarer og utvikler også interessen for å lære under nye forhold hos ham.

Utviklingsprogrammet har flere utviklingslinjer:
* utviklingen av de intellektuelle evnene til barn, som skjer i prosessen med å mestre substitusjonshandlingene, konstruksjonen og bruken av visuelle modeller, samt ord i planleggingsfunksjonen.
* utvikling av barnets kreative evner. De manifesteres i uavhengig testing av nytt materiale, i prosessen med å mestre nye handlingsmetoder sammen med en voksen og andre barn, men viktigst av alt, i dannelsen av ideer og implementeringen av dem. I mange deler av programmet er det oppgaver rettet mot å utvikle barns muligheter på et stadig høyere nivå til å skape og implementere egne ideer.
* utvikling av kommunikasjonsevner. Kommunikasjonsferdigheter anses å spille en ledende rolle i sosial utvikling førskolebarn. Resultatet av utviklingen av kommunikative evner vil være "sosialisering" som mestring av atferdsmåter som lar deg overholde kommunikative normer, for å bli akseptert i samfunnet.

Hovedlinjene for utvikling av førskolebarn som programmet "Barnehage 2100" er basert på:
* utvikling av vilkårlig aktivitet;
* mestring av kognitiv aktivitet, dens standarder og midler;
* bytte fra egosentrisme til evnen til å se hva som skjer fra en annen persons synspunkt;
* motiverende beredskap.
Disse utviklingslinjene bestemmer førskoleopplæringens didaktikk og innhold. Programmet "Barnehage 2100" ble utviklet under hensyntagen til den akkumulerte positive opplevelsen av moderne førskoleopplæring, samt de siste tilnærmingene og vitenskapelige funnene på dette området. For allsidighet dette systemet later ikke, men forfatterne er overbevist om at det bidrar til å overvinne den negative trenden til den primitive ideen om førskoleopplæring, og sikrer også den kontinuerlige utviklingen av barnet i et enkelt system på alle utdanningsstadier.

Spesielle utviklingsoppgaver for å mestre ulike virkemidler i "Utvikling"-programmet tilbys barnet i sammenheng med spesifikke førskoleaktiviteter, hovedsakelig på en leken måte ( programmene er like i dette, det bringer dem nærmere). På en leken måte, i form av kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, "lever" barnet gjennom visse situasjoner, og kobler sammen sin emosjonelle og kognitive opplevelse. Sammen med dette, utviklingen kognitiv aktivitet barn - fra barns eksperimentering (N. N. Poddyakov) til overgangen til å løse kognitive problemer og gåter utenfor spillformen.
Likheten mellom programmene kan også sees i organiseringen av arbeidet på alle utdanningsområder:
1. Fysisk utvikling;
2. Spillaktivitet;
3. Sosial og personlig utvikling;
4. Kognitiv utvikling;
5. Taleutvikling;
6. Kunstnerisk og estetisk utvikling.
Når det gjelder de planlagte resultatene av utviklingen av programmet "Barnehage 2100" og "Utvikling", er de basert på synspunktet til A.G. Asmolova: "... i førskoleopplæringen er det ikke barnet som blir evaluert, men betingelsene som skapes for utviklingen hans, slik at han kan være annerledes, lykkes og føle seg som en person med et nyttekompleks" (i samsvar med Federal State Education Standard, dette er psykologiske, pedagogiske, personell, materielle og tekniske, økonomiske, informasjonsmetodiske og andre forhold for aktiviteten til en førskoleinstitusjon).

I programmet "Barnehage 2100" for hvert mål og hver alder beskrev forfatterne den konseptuelle basen (i form av primære ideer) og stadiene for dannelse og tildeling av ferdigheter, samt deres implementering i kreativ aktivitet. Denne tabellen over planlagte resultater danner grunnlaget for variable tilnærminger for å vurdere nivået på barnets individuelle utvikling. Den setter ikke strenge standarder for utvikling, men beskriver bare dens mulige manifestasjoner, slik at du kan bygge en individuell pedagogisk bane for hvert barn.

I programmet "Utvikling", som hovedkriteriet for å vurdere de psykologiske og pedagogiske forholdene ved virksomheten til en førskoleinstitusjon, foreslår forfatterne en vurdering av måter profesjonell aktivitet lærere. For dette formål utviklet de et spesielt opplegg for å overvåke lærerens aktiviteter og hans samhandling med barn i en hvilken som helst av utdanningssituasjonene og en metodikk for å evaluere aktivitetsmetodene.
I begge programmene ble et system for pedagogisk og psykologisk diagnostikk av barn utviklet for å evaluere effektiviteten av pedagogiske handlinger med sikte på deres videre optimalisering. I følge resultatene av diagnostikk gis ikke evalueringen av kvaliteten på utdanningsaktivitetene til institusjonen.
Avslutningsvis vil jeg påpeke funksjonene til de analyserte programmene.

Verdighet program "Barnehage 2100". Førskolebarn som er oppdratt under dette programmet er i stand til å tydelig forsvare synspunktet sitt, de er uavhengige, omgjengelige, frigjorte og åpne for verden. Opplegget er basert på å føre en dialog med barn, og pedagogen overfører ikke bare kunnskap, men lar barnet oppdage den selv. Læringsprosessen er ledsaget av klasser med fargerike manualer, bestående av flere deler og inkludert en imponerende mengde kunnskap og underholdende oppgaver. Og likevel - prinsippet om minimax. Kunnskap gis maksimalt innenfor aldersnormen, men det stilles minimale krav til assimilering av kunnskap (i henhold til grensene fastsatt av Statens standard). Komfortable utviklingsforhold er gitt for hvert barn, hver av førskolebarna lærer i et individuelt tempo. Dette eliminerer overbelastning, men effektiviteten reduseres ikke. Minimax-prinsippet lar oss bestemme Lavere nivå innhold som hvert barn bør lære, og tilbyr også sin øvre grense.

Individualitet programmet "Utvikling" er at programmet indikerer funksjonene til profesjonell aktivitet og opplæring av lærere under programmet "Utvikling" (samhandling mellom voksne og barn, personellforhold for gjennomføringen av programmet). Forfatterne av dette programmet har alltid vært i posisjonen til obligatorisk spesialopplæring for lærere for å jobbe under "Utvikling"-programmet. Tilbudt til markedet for pedagogiske tjenester på begynnelsen av 90-tallet, da utdanning vendte seg til å utvikle studentorientert samhandling mellom lærer og barn, ble implementeringen av programmet bare mulig under forhold med spesialopplæring for lærere. For dette formålet er det opprettet et utdanningssenter for opplæring av lærere til arbeid under "Utvikling"-programmet og fortsetter å operere.

Jeg tror jeg var i stand til å avsløre fordelene, individualiteten, nyansene til disse programmene, noe som vil hjelpe deg uten tvil å velge et eller annet program og håper at du med dets hjelp vil lykkes med å skape forutsetninger for maksimal mulig avsløring av potensialet til hver barn i henhold til hans alder.