Teşhis sonuçlarına dayanarak, psikolog bu işlevlerin veya becerilerin geliştirilmesine yönelik önerilerde bulunabilir ve bunların oluşumuna yönelik bireysel ve grup sınıfları düzenleyebilir. Örneğin, bir öğrencinin düşük performansının temel olarak kendi kendini organize etme becerilerinin eksikliğinden kaynaklandığı ortaya çıkarsa, psikolog ebeveynlere çocukta bu becerileri geliştirmenin yollarını söyleyecek ve (mümkünse ve gerekliyse) çocukla birlikte dersler yürütecektir. bu becerilerin geliştirilmesi amaçlanmaktadır.

İş daha da fazla zorluğa neden oluyor sorunlu davranışları olan çocuklarla . Çoğu zaman, bir psikologdan yardım talebi şu şekilde formüle edilir: "Onunla konuş", "Ona söyle", "Ona açıkla." Bununla birlikte, bir çocuğun istenmeyen davranışının nedeninin tam olarak okulun kurallarını ve gerekliliklerini anlama konusundaki eksikliği olması son derece nadirdir. Çoğu durumda, çocuklar kendilerinden ne istendiğini çok iyi biliyorlar ve bunu iki nedenden dolayı yapmıyorlar: ya çocuk yine oluşmadı zihinsel işlevler Bu gerekliliklerin yerine getirilmesini sağlayan veya kurallara uyulmaması, bunların yerine getirilmesinden daha çekicidir (örneğin yetişkinlerden daha fazla ilgi görmenizi sağlar).

Diyelim ki, bunun yapılmaması gerektiğinin çok iyi farkında olmasına rağmen öğretmene kaba bir şekilde konuşuyor. Bunun nedeni, kişinin anlaşmazlığını doğru bir biçimde ifade edememesi ya da bir yetişkinin öfkesini kırarak gücünü hissetme isteği olabilir.

Bir açıklama ancak çocuk kendisini yeni bir durumda bulduğunda ve ne olup bittiği ve nasıl davranacağı onun için çok açık olmadığında etkili olabilir, örneğin, koşullara uyum sağlamayı zor bulan bir beşinci sınıf öğrencisi ile yapılan bir konuşmada. liseden. Diğer tüm durumlarda çocuğa herhangi bir şeyi açıklamak, açıklamak anlamsızdır. Bu nedenle, çoğu zaman bir çocuğun bir psikologla dersi nasıl davranılacağına dair bir açıklama içermez, ancak gelişmeyi amaçlayan belirli oyunlar ve alıştırmalar içerir. çocuk için gerekli duygusal deneyimlerin işlevleri veya ifadesi. Dolayısıyla şu soru sorulursa şaşırmamalısınız: "Psikologla ne yaptın?" - çocuklar cevap verir: "Oynadık." Bir çocuk için bir psikologla buluşmak her şeyden önce gerçekten heyecan verici bir oyundur.

Yeni becerilerin oluşması ve psikolojik işlevlerin geliştirilmesi oldukça uzun bir süreç olduğundan, sonuçlarının farkedilmesi için belirli sayıda seans gerekecektir. Uygulamada görüldüğü gibi, en az sekiz ila on düzenli seanstan sonra bir psikologla çalışan bir çocuğun davranışında gözle görülür değişiklikler beklemek mantıklıdır.

Her sınıf öğretmeni yardım ihtiyacıyla karşı karşıyadır zor durumdaki çocuklar yaşam durumları ve deneyimlemek güçlü duygular. Örneğin öğrencilerden birinin anne-babası boşanıyor ya da bir yakını ölüyor. Bir psikolog, bir çocuğun duygularını ifade etmesine yardımcı olabilir ve yetişkinlere, hayatının bu kadar zor bir aşamasında onunla en iyi nasıl etkileşim kurabileceklerini anlatabilir.

Yetişkinlerle çalışmak

Okul psikoloğu da sınıf öğretmenine büyük destek sağlayabilir. ebeveynlerle çalışırken .

Her şeyden önce, bir psikologla etkileşim, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin arttırılmasıyla ilgili sorunları daha etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır. Veli-öğretmen toplantıları sırasında, bir psikolog ebeveynlere şunları tanıtabilir: yaş özellikleri farklı dönemler gelişme, ailedeki etkisiz yetiştirme yöntemlerine ve bunları değiştirme yollarına dikkatlerini çekmek, oluşturma yöntemlerini göstermek bilişsel özelliklerçocuklarda ve diğer birçok pedagojik problemi çözer. Psikolog ayrıca ebeveynlerle çalışma biçimlerini çeşitlendirmek için kullanabileceği bir grupla çalışma tekniklerini de bilir. Yeni çalışma yöntemlerine ek olarak ebeveyn toplantısı sınıf öğretmeni, bir psikoloğun katılımıyla ebeveynlerle yeni çalışma biçimleri uygulayabilir: ebeveyn kulüpleri, oturma odaları, konferans salonları.

Bir psikolog, zor öğrencilerin ebeveynleriyle veya zor yaşam koşulları yaşayan öğrencilerle çalışırken sınıf öğretmenine büyük destek sağlayabilir. Bireysel danışmanlık sırasında psikolog, ebeveynin çocukla etkileşimde ortaya çıkan zorlukları anlamasına, ebeveynin çocuğun sorunlarını ağırlaştırmak veya çözmek için ne yaptığını görmesine ve oğlu veya kızıyla iletişim kurmanın yeni yollarını bulmasına yardımcı olur. Sınıf öğretmeniyle yapılan konuşmanın aksine, bireysel çalışma Ebeveyn ile psikolog arasındaki görüşme daha çok derinlemesine düşünmeye, çocukla iletişimin analizine, etkili ve etkisiz etkileşim stratejilerinin anlaşılmasına ve önerilerin oluşturulmasına yöneliktir. Psikolojik danışmalar sınıf öğretmeninin çalışmasının yerini almayacak, ancak etkililiğini önemli ölçüde artırmaya yardımcı olacaktır.

Çocuklarla ve ebeveynlerle çalışmanın yanı sıra, bir psikolog şunları sağlayabilir: öğretmenin kendisine destek . Elbette bir okul psikoloğu bir metodolojist değildir; size bir dersi en iyi nasıl planlayacağınızı veya inşa edeceğinizi söylemeyecektir. eğitim çalışması. Ancak öğretmenin öğretim etkinliklerinin öz analizini yapmasına yardımcı olabilir. güçlü, çocuklarla ve ebeveynlerle yeterince etkili olmayan etkileşim yollarına dikkat edin. Son olarak, bir okul psikoloğu öğretmenlerin tükenmişliğin işaretlerini fark ederek ve olumlu bir duygusal durumu sürdürmenin kişisel yollarını bularak tükenmişliği önlemelerine yardımcı olabilir.

Bir okul psikoloğunun yeteneklerinin sınırları

Ancak hem çocuğun hem de ebeveynlerinin bazı sorunlarının çözümlenmesinin gerekli olduğunu anlamak gerekir. uzun vadeli düzenli psikolojik çalışma , bu ancak birkaç ay, hatta yıllarca devam ederse sonuçlara yol açacaktır. Bir okul psikoloğu, bunun için gerekli bilgiye sahip olsa bile böyle bir çalışmayı gerçekleştiremez: bu onun işlevselliğinin bir parçası değildir. Bu durumda, çocukla bireysel çalışma bir uzman - başka bir kurumdan bir psikolog, örneğin bir psikolojik, tıbbi ve sosyal merkez tarafından yapılabilir.

Bir okul psikoloğunun çalışmasının özelliklerini psikolojik, tıbbi ve sosyal merkezlerdeki psikologlara kıyasla daha iyi hayal etmek için onu bir okul hemşiresiyle karşılaştıralım. Okul hemşiresi kronik hastalıkları tedavi etmez, acil tıbbi bakım sağlar, aşıları yapar ve önleyici çalışma. Çocuğunuzun uzmanlığa ihtiyacı varsa sağlık hizmeti, hangi uzmanla iletişime geçmenin en iyi olduğu konusunda tavsiyede bulunabilir. Okul hemşiresinin çocukların sağlığını sağlamadaki rolü çok büyüktür, ancak hiç kimse gözlük reçetesi veya çürük diş konusunda ona başvurmayı bile düşünmez. Aynı durum psikologlar için de geçerlidir: Bir okul psikoloğu, ailenin ciddi, köklü sorunlarını çözemez, bunun için dışarıdan uzmanlara ihtiyaç vardır.

Psikolog yapamaz eğitimle ilgili sorunları çözmek . Çocuklara merhaba demeyi, arkadaşlığa değer vermeyi, ayakkabı değiştirmeyi vb. öğretemez. Ancak bu kesinlikle tartışmaya dahil olamayacağı ve eğitim sorunlarının çözüm yollarını arayamayacağı anlamına gelmez. Bir psikolog bu sorunların neden çözülemediğini analiz etmeye yardımcı olabilir.

Hiçbir psikolojik çalışma çocuğun bir şeyi istemesini, istemesini veya sevmesini sağlayamaz. Eğer çocuk büyükannesine saygı duymuyorsa ya da okumayı sevmiyorsa psikologla yapılan seanslar bunu değiştirmeyecektir. Bireysel çalışma sırasında çocuk gelişecek olsa da gerekli işlevler ve beceriler, bu yeni becerilerin başkalarına aktarılması günlük hayatçocuk ve onların konsolidasyonu. Bir çocuğa yardım sağlamak, onunla şu veya bu şekilde etkileşime giren tüm yetişkinlerin işbirliğini gerektirir.

Profesyonel etik

Önemli bir durum Psikolojik yardımın etkinliği, aynı zamanda bir psikoloğun çalışmasındaki temel etik gerekliliklerden biri olarak kabul edilen gizlilik ilkesidir. Okul psikoloğunun elde ettiği bilgiler gizlidir. Gizlilik, çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurmanıza ve güvene dayalı iş ilişkileri kurmanıza olanak tanır. Tam da bu prensip nedeniyle okul psikoloğunun bir dizi belgesinin kapatılması veya şifrelenmesidir.

Ancak psikoloğun gerçekten önemli bilgileri paylaşmayacağından korkmamalısınız. Aynı kurallar profesyonel etik Bir psikoloğun, ister çocuk, ister yetişkin, ister çevreden biri olsun, müşterisinin hayatı ve sağlığına yönelik bir tehdit olduğuna dair bir bilginin farkına varması durumunda gizlilik ilkesini ihlal etmesini talep etmek. Çoğu durumda, bu tür durumlar öncelikle sosyal pedagog ve sınıf öğretmeni tarafından bilinecektir. Böyle bir durumda sınıf öğretmeninin psikologla hangi adımların atılması gerektiğini ve çocuk ve aile için mümkün olan en nazik şekilde gerekli yardımın nasıl sağlanacağını görüşmesi önemlidir.

Elbette bir okul psikoloğu asla bir sınıf öğretmeninin veya organize eden bir öğretmenin yerini alamaz. Tamamen farklı bir işlevselliğe, farklı bir mesleki bilgi ve beceriye sahip. Ancak bir öğretmen bu bagajı kullanırsa birçok pedagojik sorunun çözümünü büyük ölçüde kolaylaştırmış olur.

BİR OKUL PSİKOLOĞUNUN ÇALIŞMASININ ORGANİZASYONU

Şu soru ortaya çıkıyor: Bir okul psikoloğu nerede, nasıl ve ne kadar süre çalışmalıdır? Bu soruyu sorarak çalıştığı yerin okul olduğundan kesinlikle şüphe duymuyoruz. Psikolog temel gözlemlerini günlük olarak şehirde gerçekleştirir.

hala okul hayatı. Ancak bu, masa başında, kağıt üzerinde yapılan teşhis çalışmalarıyla sınırlı olamaz. Bazı organizasyon, koordinasyon ve kendi kendine eğitim çalışmaları, uzmanların okulun ötesine geçmesini gerektirir.

Bir psikoloğun çalışma günü standart değildir. Akşamları ve hafta sonları çalışmak zorunda. Bu, idare ile mutabakata varılan çalışma programının, istihdamının özelliklerini dikkate alması gerektiği anlamına gelir.

Son olarak, faaliyetinin birçok alanı (psikoterapötik, ıslah, danışmanlık, eğitim) özel koşullar gerektirir.

Bir psikoloğun normal çalışması için, en azından 12-15 koltuklu, telefon, daktilo ve psikodiagnostik teknikleri ve araştırma sonuçlarını saklamak için kapalı bir dolapla donatılmış birleşik bir ofise ihtiyacınız vardır. Bir psikoloğun çalışması için en uygun koşulları hayal edebilirsiniz: gürültülü bir okul koridorundan rahat bir odaya giriyorsunuz Elmacık kemikleri, mobilyalara uygun yumuşak kumaşla kaplanmıştır. Sessiz müzik çalıyor. İşte fizyolojik ölçümler için gerekli ekipman, renkli müzik cihazı, video ekipmanı, sürekli genişleyen psikodiagnostik teknik koleksiyonuna sahip otomatik bir psikolog iş istasyonu, arşiv, veri dosyalarını görüntüleme, sertifika hazırlama ve psikolojik muayeneyi sonuçlandırma yeteneği 1 ^ Ofisin çalışma kısmı bir bölme veya yumuşak perdeyle ziyaretçilerden gizlenmiştir. Ofisin genel boyutları 5 x 6 x 3 m'dir.

Ofisin eğitim, psikolojik rahatlama ve danışmanlık amacıyla kullanılan bölümünün özel olarak dekore edilmesi gerekmektedir. Üç duvar (iki yan ve ön) boyalıdır. Arka duvar çift masif koyu yeşil perdelerle kaplıdır. Ofiste üç sıra halinde 12 sandalye bulunmaktadır; sandalyelerin döşemeleri renk ve doku açısından arka perdeyle uyumludur. Sandalyeler derin, yumuşak, yüksek sırtlı ve yumuşak kolçaklıdır. Ofisin duvarları çift olabilir. Duvarın dış kısmı resim tuvalini germek için bir sedyedir.

Boyama 2 için özel gereksinimler vardır. Çizimin bozulmaması için tuval dikkatlice astarlanmalıdır.

"Bakınız: Bir psikolog için otomatikleştirilmiş bir işyeri hakkında duyuru // Psikoloji Soruları. - 1990. - No. 5. - S. 120. 2 Gereksinimler A.A. Repin tarafından geliştirildi.

kumaşın dokusu ortaya çıktı, çizim özenle yapıldı, küçük detaylar çizildi, zengin, renkli, ışığı yansıtmayan mat boyalarla yapıldı. Duvarlara da boyama yapılabilir. Önemli bir psikolojik yük taşır ve duygusal bir huzur ve rahatlama durumunun oluşmasına katkıda bulunur. Psikolojik temaların olay örgüsünün hayal edilmesi aşamasında, ofis duvarlarında tasvir edilen canlı doğa resminin algılanma döneminde insanlarda ortaya çıkan belirli çağrışımlar kullanılır. Resim kompozisyonsal olarak tek bir bütünü temsil ediyor.

Yuvarlatılmış tavan ve duvarlar, genişletilmiş bir perspektif yanılsaması, stereoskopik bir etki yaratır; bu, odanın boyutları sınırlı olduğunda çok önemlidir - tavan ve duvarlar baskı yapmamalı ve iç karartıcı bir izlenim yaratmamalıdır. Resmin konusu aynı görevlere karşılık gelir. Maksimum görsel yükü taşıyan ön duvarda, arka planda sazlık çalılıkları ve suya doğru eğilen söğüt dalları ile gölün sakin lacivert yüzeyi tasvir edilmiştir. Yan duvarlara doğru, üzerlerinde tasvir edilen seyrek huş korusuyla yavaş yavaş birleşen düzgün, yuvarlak geçiş çizgisi, mekanın stereoskopik etkisini derinleştiriyor. Hafif huş ağacı gövdeleri aynı zamanda psikolojik bir sorunu da çözer: yemyeşil bitki örtüsünün ve çimenlerin rengini vurgular, huzuru, alan hissini teşvik eder ve parlak, neşeli bir ruh hali yaratır.

Resim, amaçlanan amaç için gereksiz çağrışımlara neden olabilecek yol, bina ve diğer dikkat dağıtıcı detayların görüntülerini içermemelidir. Örneğin olumsuz duygulara neden olan kesilen ağaçlar olmamalıdır.

Işık spektrumuna açık, zengin yeşil tonlar hakimdir ve mor neredeyse hariç tutulmuştur. Kırmızı, turuncu, sarı tonları sınırlı ölçüde kullanılarak heyecanı teşvik eder ve merkezi sinir sisteminin aktivitesini artırır. Yeşil çimen ve çalılar minimum miktarda soğuk ton içeriğiyle yapılır.

Duvarların iç ve dış tarafları arasındaki boşluk yaklaşık 0,5 m olup, ek ses yalıtımı ve akustik hoparlörlerin yerleştirilmesine hizmet eder. -Kapı da çift, yarımküre şeklinde, yazı simüle ediyor. Duvar resmi, arka perdenin üzerine monte edilen bir grup lambayla aydınlatılıyor

“Lambalar, üç tür aydınlatma sağlayan özel ışık filtreleriyle donatılmıştır: karanlık akşam, gündüz ve gece ışığı.

Böyle bir ofis, okul psikoloğuna işi bilimsel olarak organize etme fırsatı verir, işinin verimliliğini arttırır, gizli bir iletişim ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratılmasına yardımcı olur.

Okulun ofis ekipmanına ilişkin büyük harcamaları, eğer psikolog öğrenciler, öğretmenler ve velilerle çalışırken kullanımının siklogramını dikkatlice düşünürse karşılığını alacaktır. Psikoloğun belirli bir kategoriyle çalıştığı zamanı ve yardım şekillerini belirtmelidir.

Uygulamamızda ofisin çalışma programı şöyle görünüyordu:

Öğretim elemanlarından ve yönetimden gelen talepler doğrultusunda uzun vadeli bir plan esas alınarak hazırlanan haftalık grid planı, psikoloğun faaliyetlerinin tüm içeriğini yansıtmaktadır. Her gün için belirli bir çalışma miktarı belirlenir. Haftanın bir günü kendi kendine eğitim ve psikodiagnostik materyallerin işlenmesi için ayrılmıştır.

PLAN BİR OKUL PSİKOLOGUNUN GÜNLÜK ÇALIŞMASI (haftalık tablo planından)

9-10 VIII “B”deki matematik dersine hedeflenen katılım

sınıf (düşük performans gösteren öğrencilerle çalışın).

10-12 VIII “B” sınıfındaki öğrencilerin psikolojik çalışması (öğrenme motivasyonu, öğretmene karşı tutum).

11-12 Matematik öğretmenleri için grup danışmanlığı (ergenlerde öğrenme motivasyonunun teşhisi ve oluşumu).

12-13 Ders “İşbirliği ve kalkınma pedagojisi.”

16-18 Risk altındaki öğrencilerin ebeveynleri için bireysel danışmanlık.

18-19 Gençlerin ebeveynleri için okul (“Zor bir çocuk mu yoksa zor koşullar mı?”).

Yöneticilerin ve öğretim elemanlarının psikoloğun işinin kapsamı ve doğası konusunda çok yüzeysel bir anlayışa sahip olmaları nedeniyle meslektaşları bu konuda yönlendirmek önemlidir. Böylece bir okul psikoloğunun çeşitli çalışma türlerinin süresi aşağıdaki gibi belirlenir.

İşlevsel sorumlulukların performansını düzenlemek için psikoloğun baskın faaliyet alanlarını ızgara planına dahil etmesini öneriyoruz.

Psikodiagnostik ve yeniden tedavi
Araştırma sonuçları.

Yardım hattı, bireysel
ve aile danışmanlığı. .

Psiko-düzeltici ve psikopro
önleyici çalışma.

İletişim eğitimi vermek
ansov psikoterapi, psikolojik

Jimnastik

Modüler derslerin yürütülmesi,
pedagojik danışmalar, öğretmen konseyleri, sınıflar
koordinasyon toplantılarında

Kütüphanede çalışıyorum.

Hangi kalıcı dokümantasyon psikolog bulundurmak şart mı?

1. Konsantrasyon üzerine deneysel çalışma programı.
okulla ilgili bir konu (2-3 yıl için).

2. Bir okul psikoloğunun yıllık çalışma planı hazırlandı
aşağıdaki alanlarda:

Okul topluluğunun teşhisi.

Pedagojik sürecin teşhisi ve tahmini.
- Öğrenciler, öğretmenler ve velilerle danışmanlık çalışması
öğretmenler, yöneticiler.

Öğrencilerle düzeltici çalışma.

Okul topluluğunda psikoprofilaktik çalışma.

Organizasyonel çalışma, şehirle etkileşim, cennet
onny merkezleri.

3. Psikolojik yardım odasının çalışmalarının siklogramı.

4. Psikoloğun haftalık çalışma programı.

5. Psikodiagnostik belgeler.

6. Kısa planlar ve sınıf programları.

Okuldaki çalışması sırasında, bir psikologun çeşitli işlevleri yerine getirmesi ve bunların uygulanmasının çeşitli biçimlerine hakim olması gerekir. Bu bir danışma, sosyal-psikolojik

bilimsel eğitim, psikolojik ve pedagojik danışmanlık vb. Bunlardan bazılarına bakalım.

Konsültasyon, bir okul psikoloğunun ana çalışma biçimlerinden biridir. Teşhis edici, teşvik edici, tavsiye niteliğinde olabilir ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığını arttırmanın bir aracı olarak hizmet edebilir. Danışma şekli anonim (yardım hattı), yüz yüze, bireysel, grup (öğrenci grubu, öğretmenler, veliler, aile) olabilir.

Yardım hattı aracılığıyla danışma, müşteriye hızlı iletişim, yumuşak koşullar ve psikolojik destek sağlar. Ortaya çıkan belirli zorlukları bağımsız olarak çözemeyen ve psikolojik rahatsızlık durumunun üstesinden gelemeyen her öğretmen, öğrenci veya ebeveyn, çaresizliğini göstermez. Psikolojik yardıma ciddi şekilde ihtiyaç duyan birçok kişi, tanıdık olmayan, görünmez bir uzmana, hakeme veya danışmana başvurmayı tercih eder. Bir psikolog, bir yardım hattı aracılığıyla bu kategorideki insanların yardımına gelir. Durumu analiz ederek, belirli sonuçlar çıkararak ve özel tavsiyeler vererek, kendi fikrini empoze etmek için acele etmemelidir. Muhataba aynı sonuçları kendisinin çıkarması fırsatını vermek çok daha iyidir. Çoğu zaman müşteri yalnızca halihazırda vermiş olduğu kararın onaylanmasını bekler ve nesnel yaklaşımlar kullanılarak ikna edilmesi gerekir. Bazı durumlarda psikoloğun spesifik yardım sağlayamaması muhtemeldir. O zaman tavsiyesi, durumunun umutsuzluğunun hayal ürünü olduğunu göstererek kişiye güven vermeye yönelik olacaktır. Birçok müşteri basit bir sempati ve suç ortaklığı bekler. Bu nedenle her türlü danışmada sempatik bir tutum, kişisel sorunlara samimi ilgi ve psikoloğun güveni büyük önem taşımaktadır. Bir psikoloğun danışma yardımı, tıpkı tıbbi yardım gibi, nedeni iletişim alanından kaynaklanan acılardan kurtulmayı içerir.

Sözlü psikolojik danışma sırasında danışanı tanıma, danışanın şikayetinin dinlendiği ve davranışlarına ve psikologla iletişimin niteliğine göre kendisi hakkında bir izlenimin oluşturulduğu kısa bir görüşme ile başlar. Spontane olarak anlatılan bir şikayetin belirli bir yapısı vardır; burada bir odak (müşterinin kim hakkında veya ne hakkında şikayette bulunduğu), kendi kendine teşhis (hastanın doğasını açıklayan şey) belirlenebilir.

şu veya bu ihlal), bir sorun (durumda neyi değiştirmek istiyor ama değiştiremiyor) ve bir talep (bir psikologdan ne gibi özel yardım bekliyor). Ek 4'te bir psikoloğun aile danışmanlığında kullanabileceği bir kabul kartı örneği sunuyoruz.

Öğrencilerin yaşa bağlı psikolojik danışmanlığı, bir okul psikoloğunun bağımsız bir faaliyet alanıdır. Bu tür sistematik istişarelerin amacı, bu sürecin dönemselleştirilmesinin normatif içeriği hakkındaki fikirlere dayanarak öğrencilerin zihinsel gelişiminin ilerlemesini izlemektir. Bu tür danışmanlığın temel amaçları şunlardır:

1. Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve ilgili diğer kişilerin oryantasyonu
eğitimde, yaş ve birey sorununda
Çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri.

2. Çeşitli rahatsızlıkları olan çocukların zamanında birincil tespiti
zihinsel gelişim ve yönlerdeki sapmalar ve bozukluklar
bunları uzmanlara yönlendiriyor.

3. İkincil psikolojik komplikasyonların önlenmesi
somatik veya nöropsikiyatrik sağlığı zayıflamış çocuklar
Roviem, zihinsel hijyen ve psikoprofilaksi üzerine öneriler.

6. Çocuklarla özel gruplarda ıslah çalışmaları,
ebeveynler, öğretmenler.

7. Nüfusun psikolojik ve pedagojik eğitimi.

DANIŞMANLIK ALGORİTMASI

1. İlk görüşmede alınan bilgilerin analizi
ebeveynler, uzmanlar, öğretmenler, iletişim kurma
çocuğu olan.

2. Velilerle bilgi edinme amaçlı görüşme
Çocuğun gelişiminin önceki aşamaları hakkında bilgi, içi
Aile ilişkileri ve sosyal koşullar.

3. Sağlık durumuna ilişkin diğer kurumlardan bilgi toplanması
rovya (gerekirse).

4. Çocuğun doğal koşullarda gözlemlenmesi.

5. Çocuğun deneysel psikolojik muayenesi.

6. Veri işleme, sonuçların gündelik analizi.

7. Çocuğun psikolojik tanısı.

8. Psikolojik ve pedagojik amaç.

9. Kontrol, tekrarlanan danışma.

Konsültasyonun sonuçları, çocuğun mevcut gelişim düzeyini yansıtan ve prognozunu belirleyen psikolojik tanıda özetlenir.

1. Mevcut gelişme düzeyi:

a) yaş-psikolojik özellikler;

b) sosyal gelişim durumu;

c) önde gelen faaliyetlerin gelişim düzeyi ve uyumluluğu
standartlar;

d) yaştaki neoplazmlar, bunların gelişimi;

e) zorluklar ve sapmalar, nedenleri.

2. Koşullu değişken gelişme tahmini (en yakın bölge)
gelişim):

a) problemli kalkınma alternatiflerinin açıklanması;

b) optimal gelişim için koşulları göstermek.
İstişare sırasında gelişmelerin kullanılmasını öneriyoruz.
çizdiğimiz yaş gelişim haritası (tabloya bakınız).

Yaş kartı

Yaş dönemi

Jr. okul yaşı (6-

Ortaokul yaşı (11-15)

Lider aktivite

OPD ve eğitim sürecinde samimi ve kişisel iletişim

Devamı

Zihinsel neoplazmlar

Dahili bir eylem planının ortaya çıkışı, keyfiliğin pekiştirilmesi, sürdürülebilir davranış ve faaliyet biçimleri. Gerçekliğe karşı yeni bir bilişsel tutumun geliştirilmesi. Öğrenci pozisyonlarının oluşumu, sosyal yönelimin gelişimi. Karakterin ilk oluşumu.

Olgunluk duygusu, bağımsızlık arzusu.

Eleştirel düşünme, yansıtma eğilimi, öz analiz oluşumu. İletişim arzusu, arkadaşlık ve arkadaşlıkların kişisel başarılar olarak değerlendirilmesi. Büyüyen zorluklar ergenlik, cinsel deneyimler, karşı cinse ilgi.

Artan heyecanlanma, sık ruh hali değişimleri, dengesizlik. Güçlü iradeli niteliklerin gözle görülür gelişimi. Kişisel anlamı olan faaliyetler için iletişim ihtiyacı, kendini onaylama ihtiyacı.

Yaş dönemi

Erken çocukluk (0-3)

Okul öncesi yaş (3-6)

Lider aktivite

Doğrudan duygusal iletişim ve nesne manipülatif aktivite

Rol yapma oyunu

Zihinsel neoplazmlar

İletişim ihtiyacı, duygusal ilişkiler.

Konuşma ve görsel-etkili düşünmenin gelişimi, dik duruşta ustalık. Belirli bir amacı ve kullanım yöntemi olan şeyler olarak nesnelere yönelik tutumların ortaya çıkması ve gelişmesi.

Yönelimlerin geliştirilmesi: “Nedir?”, “Bununla ne yapılabilir?”

Sosyal açıdan anlamlı ve sosyal açıdan değerli faaliyetlere duyulan ihtiyaç. Kişiliğin ilk oluşumu. İlk etik otoritelerin oluşumu. Benlik saygısı ve arzuların gelişimi. Zihinsel süreçlerin keyfiliğinin baskınlığı, oyun sürecine olan ilgiyle ilişkili davranış nedenleri. Küçük bir çevredeki ilişkilerin en büyük önemi ve önceden belirlenmesi. Bir çocuk topluluğunun ortaya çıkışı.

Yoğun kişilik biçimi (değer yargıları, ilkeler, idealler, inançlar). Bir çeşit kişisel farkındalık, kendi kaderini tayin etme. Kendi kendine eğitim, kendini tanıma, kendini geliştirme arzusu. Yetişkinlere karşı eleştirel tutum. Felsefi ve romantik çağ. Psikoseksüel yönelimler. İnsan hakları ve sorumluluklar.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğa bireysel danışmanlık süresi - 45 dakikaya kadar, ortaokul öğrencisi- 1 saate kadar, gençler ve daha büyük okul çocukları için 1,5 saate kadar. Teşhis verileri konsültasyondan sonra işlenir; psikolojik teşhis ve reçete, takip konsültasyonunda verilebilir.

Psikolojik danışmanlık almak genellikle kişinin kendi başına çözemediği bir sorunu yaşamasıyla ilişkilendirilir. Bu, sorunu anlamadığı, nedenlerini ve yollarını görmediği durumlarda olur.

karar verir, yeteneklerine inanmaz veya stres, artan endişe veya panik halindedir.

Pratisyen bir psikoloğun danışan için güvenli bir ortam yaratması, ona karşı yargılayıcı olmayan, sempatik bir tutum yaratması, ona kendisi için mümkün olduğunu düşündüğü şekilde hissetme, düşünme ve hareket etme hakkını vermesi önemlidir. Bu pozisyon danışanla tam bir anlaşma anlamına gelmez; yalnızca psikoloğun belirli bir bireyi anlama, onun iç dünyasına girme, kişinin eylemlerinin ve deneyimlerinin anlamını, kişisel gelişiminin eğilimlerini anlama arzusunu ifade eder.

“Genel olarak bir kişiye” değil, belirli bir kişiye ve onun sorunlarına odaklanmak, psikoloğun bir kişiyle ilgili bütünsel görüşüne katkıda bulunur. Belirli bir kişiyi anlama sorunu, eklektik bir dizi araştırma prosedürüyle veya hatta bir dizi testle çözülmez. Ancak bu, mevcut teşhis prosedürlerinin pratik bir psikolog için yararsız olduğu anlamına gelmez. Bir psikolog belirli bir semptomu tanımladıysa, o zaman en uygun psiko-düzeltme yöntemi, tanımlanan semptom için önerilerin seçilmesi değil, bunun bireyin bütünsel durumundaki yerinin açıklığa kavuşturulmasıdır. Hoş olmayan semptom birey için değerli olan niteliklerin bir tezahürü olarak ortaya çıkabilir. Dolayısıyla bazı durumlarda kaygıdan kurtulmak pasifliğe, kayıtsızlığa ve kayıtsızlığa yol açabilir. Bu nedenle, bir psikoloğun çalışmasının başarısı, bireysel kişisel tezahürlerine dayanarak bir kişiyi bir bütün olarak anlama yeteneğine bağlıdır.

Psikodiagnostik prosedürlerin rolünün abartılması ve kişinin güvensizliklerini bunların arkasına saklama arzusu, danışana onarılamaz zararlar verebilir. Yöntemler yalnızca bir araçtır, yardımcı bir araçtır; nesnellikleri oldukça koşulludur ve araştırmacının yorumuyla ilişkilidir. Bu nedenle acemi bir psikolog, gizli iletişim ve sezginin rolünü küçümsememelidir. Psikolojik danışmanlık durumunda psikolog, kendi kişisel kaynaklarına ve danışanının kişisel kaynaklarına güvenir. Bu nedenle, bir müşteriyle, özellikle de bir çocukla çalışmanın sonuçlarını özetlerken, bir kişinin yeteneklerini ve yeteneklerini küçümsemek, onları küçümsemekten daha iyidir. Bu özellikle bilgilerin öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik olduğu durumlarda geçerlidir.

Dolayısıyla, danışmanlık sırasında belirli sendromları tespit eden psikolog, şikayetin belirleyicisine göre yardımın türünü belirleyebilir:

1. Ebeveynlerin psikolojik okuryazarlığı - bilgilendirin
açıklama, açıklama.

2. Bozuk ebeveyn ilişkileri - psiko-düzeltme
bu iş.

3. Ebeveynlerin psikopatolojisi - tedaviye yönlendirme.

4. Çocuğun zihinsel gelişimindeki uyumsuzluk - psikokor
reaksiyon.

5. Çocuğun kişisel gelişiminin ihlali - II. Aşama teşhisi
nostik, çocuğun ve ebeveynlerin psiko-düzeltilmesi.

6. Çocuğun gecikmiş zihinsel gelişimi - danışma,
bir defektoloğa yönlendirme.

7. Çocuğun psikolojik azgelişmişliği - yön
defektolog.

8. Zihinsel gelişimin zarar görmesi - psi'ye yönlendirme
hiatru.

9. Bozuk zihinsel gelişim - psi'ye yön
hiatru [IZ].

Konsilyum- öğrencileri incelemek için kolektif bir yöntem. Konseyin görevleri şunlardır:

1. Davranıştaki sapmaların niteliğini ve nedenlerini belirlemek ve
öğrencilerin öğrenmesi.

2. Aşağıdaki amaçlara yönelik bir eğitim önlemleri programının geliştirilmesi:
Sapkın gelişimin tepkileri.

3. Karmaşık veya çatışma durumlarının çözümünde istişare
durumlar.

Konseyin çalışmalarını organize etme ilkeleri: bireye saygı ve olumluya güvenme, “zarar vermeme”, psikolojik ve metodolojik bilginin entegrasyonu, yani. teşhisin maksimum pedagojikleştirilmesi.

Tavsiye etme ve kontrol etme hakkına sahip, kalıcı bir katılımcı bileşimiyle sistematik olarak işleyen konsey, belirli bir dizi teşhis ve eğitim göreviyle birlikte bağımsız bir kolektif zihinsel aktivite biçimi olarak düşünülebilir.

Konsültasyonun teşhis işlevi, gelişimin sosyal durumunu incelemek, baskın gelişimi, öğrencilerin potansiyel fırsatlarını ve yeteneklerini belirlemek, davranışlarındaki, faaliyetlerindeki ve iletişimindeki sapmaların doğasını tanımaktır.

Konseyin eğitim işlevi, bir dizi eğitim programı şeklinde pedagojik bir düzeltme projesinin geliştirilmesini içerir.

Rehabilitasyon işlevi, kendisini olumsuz aile veya eğitim koşullarında bulan bir çocuğun çıkarlarının korunmasını içerir. Aile rehabilitasyonunun anlamı çocuğun aile üyesi olarak statüsünü ve değerini arttırmaktır. Okul rehabilitasyonunun özü, öğretmenler ve akranlar arasında oluşan imajı yok etmek, devletin engelini, psikolojik güvensizliği ve rahatsızlığı ortadan kaldırmaktır.

Konsültasyonun bileşimi, amacı (konsültasyon başkanı, psikolog, okul doktoru, ıslah müfettişi, uzman danışman, öğretmenler, ebeveyn komitesi üyeleri, çocuk için istenen referans kişiler) dikkate alınarak oluşturulur.

Bir konsey toplantısının hazırlanma yöntemleri farklılık gösterebilir. Teşhis amaçlı beyin fırtınası, teşhis zinciri, teşhis monologu, öğrencinin teşhis kartı hazırlandığında hazırlık aşamasında kullanılır.

İkinci aşamada öğrencilerin ve velilerin davet edildiği bir toplantı yapılır. Toplantının usul taslağı: organizasyon anı, özelliklerin dinlenmesi, konsey üyeleri tarafından eklenmesi, ebeveynler ve öğrencilerle görüşmeler, pedagojik teşhisin hazırlanması, öğrencilerin düzeltilmesi için görüş ve teklif alışverişi, önerilerin geliştirilmesi.

Konsültasyonun dokümantasyonu üç maddeyi içerir: konsültasyonun organizasyonu ve akademik yıl için kompozisyonu hakkında bir emir, konsültasyon günlüğü ve öğrencilerin teşhis kartları. Danışma günlüğü bir psikolog tarafından doldurulur ve yaklaşık olarak aşağıdaki sütunları içerir:

Psikolojik ve pedagojik konsey ayrıca eğitimin farklılaştırılması, derinlemesine öğretim ve uyum sınıfları içeren sınıfların oluşturulması, hafif iş yükü ve profesyonel seçim sorunları ile ilgili daha geniş bir yelpazedeki sorunları da dikkate alabilir.

ve profesyonel istişareler vb. Bu tür istişarelerin örnekleri, uygulamamızda test edilen “Zor Ders” ve “Sınıf Öğrencilerinin Mesleki Niyetleri ve Olanakları” istişareleridir.

PEDAGOJİĞİN METODOLOJİK GELİŞİMİ

"ZOR SINIF" KONUSU DANIŞMANLIĞI

Amaç: Okulun psikolojik hizmetinin yardımıyla belirli bir sınıftaki öğrencileri öğretmenin ve yetiştirmenin zorluklarının toplu olarak incelenmesi; nedenlerini belirlemek zorluklara neden olmaköğrenciler ve öğretmenler; bu nedenleri ortadan kaldırmak için eğitim ve yönetim önlemlerinin geliştirilmesi.

Katılımcılar: psikolog, uzman öğretmen, idareci, okul eğitim müdürleri, bu sınıfta görev yapan öğretmenler, sınıf öğretmeni, sınıf aktivistlerinin temsilcileri.

Hazırlık çalışmaları

1. Sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun incelenmesi
(idare, metodolojik derneğin başkanları).

2. Pedagojik ilkelerin psikolojik ve pedagojik çalışması
Öğrencilere konuşmalar, anketler ve gözlemler yoluyla eğitim verildi
niya (psikolog, öğretmenler).

3. Sınıfla genel tanışma, özel konularda gözlem
programı, sınıf öğretmeni ve öğretmenlerle sohbet (psi
kolog, yönetim).

4. Çalışma kişilerarası ilişkiler yardımıyla sınıfta
sosyometrik metodoloji ve öğrencilerin bölüme yönelik tutumları
son öğretmenler (psikolog).

5. Okul öncesi dönemden sınıfın ve bireysel öğrencilerin haritasının hazırlanması
Bir psikoloğun ilgi çekici özellikleri ve önerileri ve
öğretmen (psikolog, okul doktoru, öğretmenler).

6. Pedagojik danışmanlığın ilerleyişinin ve gerçekleştirilme koşullarının koordinasyonu
nia (yönetim, psikolog, öğretmenler).

Danışmanın ilerlemesi

1. Psikolojik ve hedef belirleme.

2. Katılımcıların konuşmaları: psikolojik ve pedagojik arayışlar
Sınıfla çalışmadaki zorlukların nedenleri ve bunları ortadan kaldırmanın yolları
yapıcı, dostane bir temel.

3. Sunulan tekliflerin psikolojik ve pedagojik analizi
zheny, pedagojik konferansın önerilerinin tartışılması.

1. Keşfedin sınıfta kişilerarası ilişkiler, siz

Liderleri, dışlanmışları belirleyin, referans gruplarını belirleyin, bir sınıf ekibinin oluşturulması ve CTD'nin organizasyonu hakkında önerilerde bulunun

2. Psikolojik jimnastiğe katılın

bu sınıftaki zor öğrenciler

3. Öğrencilerle düzeltici dersler verin

4. Sınıf öğretmenine yardım sağlayın. Vermek

referans kişilerden güçlü bir akıl hocası - sınıf öğretmenleri. Faaliyetlerini kontrol et

5. Ders dışı etkinliklere iyice hazırlanın

çukurlar, konu, içerik, çalışma planı ve ayrıca zor çocukları dahil etmenin yolları üzerinde düşünün, organizasyonel konuları planlayın

6. Karşılıklı ziyaret. Tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi.

Öğretmenlerle iletişim kurmaya odaklanın. Metodolojinin zenginleştirilmesi, içerik, iletişim tarzının yeniden yapılandırılması, pedagojik etik ihlali vakalarının ortadan kaldırılması

7. Rusça öğretmeninin değiştirilmesi sorununu çözün ve

edebiyat

Eğitim- kendine ait çeşitli kategorilere (öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler, aileler) sahip bir grup çalışma biçimi Ana hedef iletişim yeterliliğinin geliştirilmesi. Sosyo-psikolojik eğitimin belirli bir odağı olabilir: duyarlılık eğitimi, rol yapma, iş davranışı. Her eğitim türünün, sunum yapan kişi tarafından değil, katılımcıların kendileri tarafından da çözülen bir teşhis görevi de vardır.

Okul ortamlarında iletişim eğitimi özellikle önemlidir. Öğretmenlik mesleği “kişiden kişiye” meslek türüne aittir. Öğretmenin işinin konusu başka bir kişidir ve temel çalışma araçlarından biri de iletişimdir. Ancak yine de tökezleyen şey pedagojik iletişimdir modern okul. İletişim yetenekleri

Öğretmenin yetenekleri (bir başkasını yeterince algılama yeteneği, kendisine bilgi ve deneyimleri kelimelerle, konuşmanın tonlaması, yüz ifadeleri, pantomim, davranış yoluyla doğru bir şekilde aktarma yeteneği) kural olarak zayıf gelişmiştir.

Sosyo-psikolojik eğitimin (T grubu) amacı sosyal zekanın, mesleki ve pedagojik iletişim becerilerinin geliştirilmesidir. Grup üyeleri kendilerinin nasıl algılandığı, hangi davranış biçimlerinin onaylandığı, hangi biçimlerin başkaları tarafından reddedilip kınandığı konusunda bilgilerini artırır. Ayrıca grup üyeleri diğer insanları ve onların ilişkilerini anlama yeteneğini geliştirir ve kişilerarası olayları tahmin etmeyi öğrenirler.

Bu nedenle aşağıdaki eğitim etkileri dikkate alınabilir:

1. Kendi kendine teşhis:

a) kendiniz hakkında belirli bilgiler edinmek;

b) bir kişinin başkalarının gözünde nasıl göründüğünü bulmak;

c) ideal "ben" in ne kadar bağımsız olduğunu bulmak.

2. Teşhis:

a) kendi kendine analizin geliştirilmesi;

b) Duyguları açık ve net bir şekilde ayırt etme becerilerinin geliştirilmesi
kendinizi ifade edin;

c) “Ben”in keşfinin ancak
başkalarıyla iletişim kurun.

3. Başkalarının görüntülerinin ayarları kontrol ediliyor:

a) diğerinin konumuna ilişkin bir anlayış geliştirmek;

b) sözel olmayan biçimlere duyarlılık geliştirmek
onların tezahürleri;

c) başkalarını dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmek;

d) psikoterapötik etki.

Grup, sosyal zekasını artırmak isteyen öğretmenlerden oluşuyor.

Bir gruptaki maksimum katılımcı sayısı 25 kişidir (medyo grup), optimum sayı ise 7-9 kişidir (mikro grup).

Ancak okulda sadece öğretmenler çalışmıyor. Bir diğeri ilginç meslekçocuklarla ilgili - okul psikoloğu. Öğretmenler çocuklara eğitim vermekle meşgulse, o zaman psikoloğun görevi çocuğun kişisel sorunlarını çözmektir. Makalenin alışılmadık başlığına dikkat edin - kahramanın kendisi onu böyle adlandırmak istiyordu ve muhtemelen bu sebepsiz değil. Ona söz veriyoruz.

Benim adım Elena. Simferopol şehrinde normal bir lisede çocuk psikoloğu olarak çalışıyorum. Kırk dört yaşındayım. Uzmanlık alanındaki toplam deneyim on beş yıldan biraz fazladır. Enstitüde okurken sosyal hizmette psikolog yardımcısı olarak staj yaptı. Departman dezavantajlı aileleri denetledi ve vesayet altındaki çocuklara destek sağladı. Diplomamı aldım ve aynı hizmette kalıcı olarak iş teklifi aldım. Yedinci cennette olduğumu söyleyemem ama başka seçeneğim olmadığı için kabul ettim. Stajım sırasında çocukların kaderinin o kadar çok bozulduğunu gördüm ki, zaman zaman uzmanlık alanımı değiştirmek istedim.

Sorunlu çocuklarla çalışma deneyimim

Departman sadece denetimle değil, aynı zamanda ebeveynlerin alkolü kötüye kullandığı veya uyuşturucuya karıştığı ailelerden çocukların uzaklaştırılmasıyla da ilgileniyordu. Çocuklara istismar edenler de oldu. Bunlara alışmak mümkün değil ama görevim gereği bu tür çocuklarla ilk iletişime geçen ben oldum, böylece komisyon nihai karara varabildi. Çocukla bundan sonra ne yapılacağına, annesiyle mi yoksa yetimhanede mi yaşayacağına karar verenler ekibindeydim. Bu durumda hata yapmanın suçla eşdeğer olacağını anladım. Sorumluluğun çılgın yükü benim için, genç bir kız için çok zordu.

Alkolik annesinden korkunç bir köpek kulübesinden alınan üç yaşındaki bir çocuğu asla unutmayacağım. Ağladı, annesine sarıldı ve hiçbir şey anlamadı, sadece gözlerini devirdi. Çocuk çok kötü durumdaydı, aç ve üşümüştü. Hastaneye kaldırıldı ve annesi bilinmeyen bir yönde ortadan kayboldu. Daha sonra çocuğu öğrendim - bir yıl sonra evlat edinildi, ancak talihsiz ebeveyn asla bulunamadı. Ve bunun gibi pek çok örnek var.

Okul psikoloğu olarak çalışmak

Okulda bir psikolog için boş bir pozisyon ortaya çıktığında memnuniyetle kabul ettim. Maaşın çok daha düşük olması teklif edildi ama umurumda değildi. O dönemde bin Grivnaya kadar “çıplak” bir oran almıştım. Çeyrekte bir ikramiye verebilirlerdi. Kendimi işe verdim. Pedagoji enstitüsüne gıyaben girdim, çünkü okulda çalışmak için sadece tıp eğitimi almak yeterli değildi.

Öğretmenler beni soğuk karşıladılar. Gerçek şu ki, eğitim sistemi yeni yeni tanıtılmaya başlıyordu. psikolojik destek ortaokullara. Sorunları, çatışmaları ve diğer sıkıntıları kurumun duvarları içinde bırakmak gibi utanç verici bir uygulama vardı.

Okulda neden bir psikoloğa ihtiyacınız var?

Sorumluluklarım arasında sadece çocuklarla iletişim değil, belgesel istatistikler de vardı. Psikolojik yardıma ihtiyacı olan her çocuğa kişisel dosya açıyorum. Aynı çatışmalara karışan çocukların da bu kategoriye girdiği sıklıkla görülür. Daha önce öğretmenlerle ve velilerle bu konu konuşuluyordu ve mümkünse sessiz kalınıyordu.

Bu çocukla çalışmak için bireysel bir plan hazırlamak amacıyla her gerçeği kişisel dosyama kaydetmem gerekiyordu. Tek kelimeyle, kendimi tam bir "muhbir" gibi hissettim. Genç, ilkeli, talimatları ihlal etmeye istekli değil. Kendini bu şekilde algıladı, yönetmenle tartıştı ama hayatta kaldı.

Yavaş yavaş benim varlığıma alıştılar ve onunla uzlaşmaya başladılar. Bir psikoloğa ihtiyaç duyulduğu anlayışı ilk olumlu sonuçlar ortaya çıktığında ortaya çıktı. Benimle ilk arkadaş olan öğretmenlerdi birincil sınıflar. Çocukların yeni çevreye uyumu her zaman zordur. Özellikle anaokullarına gitmeyenler için zordu. Bunlar her zaman birlikte çalıştığım, onları topluma özenle alıştırdığım insanlar. İlk çeyreğin sonunda evdeki çocuklar sosyalleştiler ve artık sınıfta cevap vermekten korkmuyorlardı. Bir çocuğun stresin üstesinden gelemediği durumlar vardı. Ebeveynleri davet ettim ve birlikte bir strateji geliştirdik.

Kimin çocuk psikoloğunun yardımına ihtiyacı var?

Çoğu zaman ebeveynler yardım için bana başvuruyor. Yeni bir ortama girmek onlar için de zordur. yaşam evresi. Birlikte ödev yapmanın çocukların gözyaşlarına neden olduğundan, yıkıldıklarından, nasıl davranacaklarını bilemediklerinden yakınıyorlar. Birlikte düşünüyor ve bir davranış çizgisi arıyoruz. Herkese yönelik genel bir öneri yoktur, çocuklar farklıdır ve her çocuğa yaklaşım bireyseldir. Bazen tüm sorunların nedeninin aile durumu, kamu skandalları olduğu ortaya çıkıyor. Yardım etmeye çalışıyorum.

“Müşterilerimin” bir sonraki kategorisi 4-5. Sınıf öğrencileridir. Bu yaşta özellikle erkek çocuklarda liderlik nitelikleri uyanmaya başlar. Başkalarının yapamayacağı bir şey yaratmak dışında, kişi kendi önemini nasıl kanıtlayabilir? Böyle durumlarda proaktif olmaya çalışıyorum. Sohbetler yürütüyorum, her türlü olayı anlatıyorum gerçek hayat, onların önlenemez enerjilerini doğru yöne yönlendiriyorum. Özellikle aktif çocukların ebeveynlerini bir görüşmeye davet ediyorum ve onları neye dahil edeceğimize birlikte karar veriyoruz. Çoğu zaman sorun spor bölümü tarafından çözülür.

Bu yaştaki kızlarla biraz farklı bir düzeyde çalışıyorum. Zaten oğlanları memnun etmeye çalışıyorlar ve bazen aptalca şeyler yapıyorlar. Onlarla yetişkin genç hanımlar gibi konuşuyorum. Yetişkinlere yönelik konulara da hassas ve dikkatli bir şekilde değiniyoruz. Biraz sonra bu alanda çok daha aktif çalışıyoruz ama önceden hazırlıklarımı yapıyorum.

Yaşça büyük gençlerle tek bir ekip olarak çalışıyoruz. Hepimiz birbirimizi tanıyoruz, nice dikenli yollardan geçtik. Gelecekten, üniversite tercihlerindeki tercihlerinden bahsediyoruz. Hangi mesleğin kime daha yakın olduğunu hep birlikte anlamaya çalışıyoruz. Bizim yardımımızla bir sonraki adımda hangi yöne çalışacağımızı belirliyoruz. Bu taktik, gençlerin çalışmalarını ciddiye almaları ve onurlu davranmaları için en iyi motivasyondur. Okulun sonunda her çocuğun tam olarak ne istediğini ve neler yapabileceğini bilmesini sağlamaya çalışıyorum.

Metodik çalışma

Eski koğuşlarımın öğrenci, öğrenci olarak gelmesinden büyük keyif alıyorum. Başarılarını veya başarısızlıklarını konuşurlar, sorunlarını paylaşırlar ve istişarede bulunurlar. Yönetmenin odasında nasıl kızardığımızı, nasıl ağladığımızı ve gelişmeye söz verdiğimizi hep birlikte hatırlıyoruz. Böyle anlarda bir zamanlar mesleğimi bırakmak istediğimden, zayıflık gösterdiğimden utanıyorum. Yıllar geçse de bana güvenmeye devam ediyorlar; bir okul psikoloğu için bundan daha büyük ödül ne olabilir?

Şimdi size bunca yıldır ne yaptığımı, büyük zorluklarla kendimi aştığımı anlatacağım. Gerçek şu ki, herkes çifte teslimiyetle övünemez. Ama yapabilirim. İdari açıdan okul müdürü tarafından, metodolojik çalışmalarda ise sosyal psikolojik hizmet tarafından denetleniyorum. Tüm eylemlerimi okul müdürüyle koordineli yapmalı, uzun vadeli planlama yapmalıyım. gelecek yıl, psikolojik-tıbbi-pedagojik danışma şeması. Durmaksızın gelen emirleri ve talimatları inceliyorum. Aynı zamanda psikolojik hizmete de sıkı raporlama yapıyorum. Tüm kişisel dosyalar özel bir komisyon tarafından kontrol edilmektedir. Bütün bu kağıt yığınına dayanarak mesleki uygunluğumu belirliyorlar. Ayrıca şöyle bir metodolojik belge var: “ Psikolog için Etik Kurallar". Bu kurallara uyup uymayacağıma aynı komisyon karar veriyor. Bazen tüm bu manipülasyonları yaparken benim de doktora gitme zamanım geliyor.

Bunun muhtemelen gerekli olduğunu anlıyorum. Bu bürokrasinin zamanımın aslan payını alması çok yazık. Bunu çocuklara, fazladan bir saat iletişim kurmaya, bir test oyununa ya da sadece sonbahar parkında grubumla yürüyüşe ayırabilirim. Bunlar hayatta pek tatlı bir hayat geçirmemiş adamlar. Mezun olana kadar onlara rehberlik ediyorum.

Kırım'ın Rusya Federasyonu'na ilhak edilmesinden sonra okuldaki işler nasıl değişti?

Kırım'da bilinen olaylardan sonra yeni gereksinimlere hakim oluyorum. Eğitim sistemlerimizde bu kadar büyük farklılıklar olmadığını söylemek istiyorum. Bürokratik sorunların çok daha az olmasına sevindim; vurgu doğrudan psikoloğun işine veriliyor. Bir diğer artı ise maaşımın artık 30 bin rubleye çıkması ve sağlık sigortası da dahil olmak üzere tam bir sosyal paket almam.

Çocuklarla çalışmanın artıları ve eksileri

Fırsatlar olmasına ve bazı teklifler alınmasına rağmen hiçbir zaman kariyer yapmak istemedim. Beni çocuk ve gençlik işlerinden sorumlu bölge müdürlüğüne davet ettiler ama reddettim. Her türlü kağıttan hoşlanmadığım göz önüne alındığında, bir ofiste oturup bürokrasi ile nasıl uğraşacağımı hayal edemiyordum. Benim için canlı iletişim, çocuklar ve kendimi rahat hissettiğim atmosfer daha önemli. Bir noktada özel muayenehane açmak istedim ama planlar ve hayaller düzeyinde kaldı. Hiçbir şeyin işe yaramayacağını bilmeme rağmen hâlâ bunu düşünüyorum. İşimi bırakmayacağım ve aynı zamanda bunu yapmak için yeterli zamanım ve enerjim de olmayacak. Şimdi, eğer bir günde en az kırk saat olsaydı...

Çocuk psikoloğu olmak isteyenlere birkaç dilek. Öncelikle kendinize şu soruyu sorun: Çocukları seviyor musunuz? Eğer cevaba karar veremiyorsanız, denememelisiniz bile. Bu zaman, para ve kişisel potansiyel kaybıdır. En iyi eğilimlere ve mesleğin bilgisine sahip olsanız bile, bu sevgi olmadan çocuk psikoloğu yani iyi bir psikolog olmanız mümkün olmayacaktır. Bebeğinizle aranızda güçlü bir köprünün yavaş yavaş örileceği ipleri görebilmeniz gerekir. Bir çocuğa ulaşmak ve onun güvenini kazanmak için kalbinizi kendiniz açmalısınız. Ancak o zaman bu meslekte kendinizi gerçekleştirebilecek ve bundan keyif alabileceksiniz.

Psikologlar Rus okullarında ortaya çıktığından beri onlara karşı tutum pek değişmedi: ebeveynler ve öğretmenler hâlâ faaliyetlerinin etkinliği ve verimliliğinden şüphe ediyor. Eğitim psikoloğu Manana Zakharenkova, Mel'e bir okul psikoloğunun misyonunun ne olduğunu ve çocuklarla yaptığı çalışmanın hangi koşullar altında başarılı olacağını anlattı.

Anaokul sınavına hazırlananlar için

Okulda bir psikoloğun varlığı bazen bir çocuğun sorunlarını zamanında fark etmek ve ona anında destek sağlamak için tek fırsattır. Ancak yine de herkes bir eğitim kurumunun tam zamanlı bir psikoloğa ihtiyaç duyduğundan emin değil ve çoğu kişi prensipte bir psikoloğun çalışmasına şüpheyle yaklaşıyor. Psikoloğun kim olduğu ve ne yapması gerektiği konusunda birçok yanlış anlama vardır. İşte en yaygın olanları:

1. “Psikolog ile psikiyatrist aynı şeydir”

Psikolog ve psikiyatrist farklı mesleklerdir. Bir psikiyatrist, birlikte çalışan bir doktordur. zihinsel hastalık, ilaçları reçete eder. Psikolog doktor değildir. Herhangi bir teşhis koymaz ve sağlıklı insanlarla çalışarak onların sorunlarını çözmelerine yardımcı olur.

Örneğin, bir kız görünüşünden memnun değilse ve özgüveni düşükse, bir psikolog yardımcı olacaktır. Ancak anoreksiya veya bulimia belirtileri varsa, o zaman bu zaten bir psikiyatristin alanıdır (çünkü bunlar hastalıklardır). Ancak bu durumda zamanla birini diğerinden ayırabilecek ve gerekli uzmanı önerebilecek olan psikologdur. Ve zaman en değerli kaynaklardan biridir.

2. “En iyi psikolog bir arkadaştır (anne, komşu, lise öğrencisi)”

Elbette sevdiklerimizin tavsiyeleri zor bir durumla başa çıkmamıza yardımcı olabilir. Ancak çoğu zaman bu yeterli değildir ve sadece hayatımıza dahil olmayan, aynı zamanda psikolojik yardım aracına sahip olan ve gerçekleşen süreçleri anlayan bir kişinin dışarıdan görüşüne ihtiyacımız vardır. Sonuçta boksör komşunuzdan çürük dişi tek bir darbeyle çıkarmasını isteyebilirsiniz ama yine de dişçiye gideriz.

3. “Psikolog verecektir iyi tavsiye ve tüm sorunları çözeceğiz"

Ancak psikolog tavsiye vermez. Görevi, müşterinin zorluklarla kendisinin başa çıkmasına yardımcı olmaktır, bunları onun adına çözmek değil. Yani bir adama aç kalmasın diye olta vermez, ama onu yemek yiyebilmek için oltayı alıp balığa gitmesi gerektiği, oltayı beklememesi gerektiği fikrine yönlendirir. gökten balık yağmuru.

4. “Bir psikolog tüm sorunları anında çözecektir”

Bu sorunu çözmeyecek. Danışanın emeği (katılımı, arzusu) olmadan hiçbir şey olmayacaktır. Çoğu zaman bir çocuk şu istekle getirilir: "Onunla bir şeyler yap!" Ve cevap vermek istiyorum: "Sihirli bir değneğim yok!"

Psikolojide sadece çocuğun değil, sevdiklerinin de yapması gereken basit çözümler ve çabasız sonuç yoktur. Sadece ortak ve sistematik çalışma istenen sonucu verecektir. Dersleri atlamayın veya yarı yolda çalışmayı bırakmayın; psikolog sorarsa Ev ödevi, tamamlanması gerekir. Sonuçta hayat “öğrenilmemiş derslere” kötü not vermez.

Bir okul psikoloğunun çalışmasındaki en önemli şey (çocuklara, ebeveynlere, öğretmenlere) destek sağlamaktır. zor durum. Psikolog baş asistanıçatışmalarda, kavgalarda ve sadece hayattaki sıkıntılarda

İnsanlar ona gelip "ruhlarını dökebilirler" ve açıkça konuşabilirler. Bu, genellikle uzun vadeli bireysel bir iştir, çünkü bir uzman yalnızca bir kereye mahsus olmak üzere, bir semptomu hafifletmek, durumu burada ve şimdi hafifletmekle kalmaz, aynı zamanda kişiye gereken süre boyunca eşlik eder. Ve bu iki, beş ya da elli toplantı olabilir.

Yıllardır iletişim sıkıntısı çeken bir aile için 60 dakikanın tüm sorunları çözmeye yetmediği ortadadır. Daha büyük bir çocuğun yardıma ihtiyacı varsa onunla bireysel olarak çalışabilirsiniz. İlkokul ve ortaokul öğrencisi sorunlarla karşılaşıyorsa çalışma ağırlıklı olarak velilerle birlikte yürütülmelidir. Bir çocuğun başına gelen her şey ailedeki yaşamın bir sonucudur.

5. “Psikolog eğitim sürecinde yer almıyor”

Psikologların ana akımın bir parçası olmamasına rağmen öğretim Üyesi doğrudan eğitim süreciyle ilgilidirler.

Herkes (okul çocukları, çocuklar ve öğretmenler) Birleşik Devlet Sınavından korkuyor. Sadece stresle başa çıkmaya değil, aynı zamanda hafızayı, dikkati ve düşünmeyi geliştirmeye yönelik usta tekniklere de yardımcı olacak psikolojik eğitim üzerine eğitimler var. Üstelik ideal olarak bu çalışma on birinci sınıfta değil, çok daha erken başlayacak. Sonuçta sınava birkaç ay kala stres direnci geliştirmek kolay değil. Burada “paniğin başladığı” bir durumda acil durum kendi kendine yardım tekniklerine dikkat etmek önemlidir ( iyi bir yol- suyu küçük yudumlarla için, tabandaki noktalara masaj yapın başparmak eller) ve önleyici kısım (günlük rutin, sağlıklı yaşam tarzı, olumlu davranış Birleşik Devlet Sınavını kesinlikle iyi bitecek eğlenceli bir macera olarak ele almak).

Ayrıca eğitim süreciyle doğrudan ilgili olmayan ancak akademik performansı ve okula karşı tutumu şu veya bu şekilde etkileyen pek çok durum vardır.

• Bir çocuk okula yeni başlamışsa veya ilkokuldan ortaokula geçmişse, bir psikolog onun uyum sağlamasına yardımcı olur;
• Sınıfta çocuklar arasında sıklıkla çatışmalar ortaya çıkıyorsa, psikolog iletişim becerilerini ve grup uyumunu (rol yapma oyunları, eğitimler, geziler, geziler) geliştirme ihtiyacıyla karşı karşıya kalır. müfredat dışı etkinlikler);
• Öğretmenler sık ​​sık hastalanmaya başlarsa veya yılın “sıcak” bir dönemi başlarsa (sınavlar, sertifikalar vb.), bir psikolog stresi azaltmak için onlara eğitim verir.

Bu arada, öğretmenlerle çalışma konusunda. Son sırada değil. Öğretmenin sakin ve mutlu olduğu yerde çocuklar da sakin ve mutludur. Modern toplumda öğretmen “ servis personeli”ve öğrenci “durumun efendisidir”. Bu nedenle günümüz öğretmenlerinin yardıma çok ihtiyacı var.

6. “Psikolog yalnızca teşhis koyar”

Nitekim bir psikoloğun çalışmasına girmeyenler için "teşhis" kelimesi onu karakterize eder. Belki de psikoloğa sıklıkla doktor denmesinin nedeni budur. Ancak tanı ilk etapta değildir. Çünkü bu bir araçtır, ancak işin yönü değildir. Teşhis uğruna teşhis anlamsızdır.

7. Bir okul psikoloğu bir gezgindir

İyi organize edilmiş kurumlarda psikolog, görev sorumluluklarına uygun olarak çalışır. Ancak psikoloğun asıl işine ek olarak okulda kimsenin yapmaya vakti olmadığı bir şeyi yaptığı da var. Ne yazık ki bu, okul psikoloğunun sorumluluğunu ve görevini anlayan veya anlamayan lidere bağlıdır. Bu, dedikleri gibi, “insan faktörüdür”. Yetenekli bir ekonomistin kağıtları düzenlemekle görevlendirildiği görülür. Burada da yetkin bir psikolog her şeyi kendi yönüne çevirebilecektir. Sınıfı bir geziye mi gönderdiniz? Resmi olmayan bir ortamda çocukların etkileşimini gözlemlemek için iyi bir fırsat. Değiştirildi mi? Harika, ortaya çıktı bütün ders Bu sınıfla çalışmak için. Avantajlarını her yerde bulabilirsiniz.

8. "Bir okul psikoloğu her yıl aynı şeyi yapıyor ve profesyonel olarak gelişmiyor."

Belki bir okul psikoloğunun profesyonel gelişim için herkesten daha fazla yolu vardır. Diğer uzmanlarla iletişim kurabileceğiniz, deneyim alışverişinde bulunabileceğiniz, yeni fikir ve beceriler kazanabileceğiniz ileri eğitim kurslarına, konferanslara, seminerlere, ustalık sınıflarına ve diğer etkinliklere ücretsiz katılma fırsatımız var. Her gün kazanılan pratik deneyimden bahsetmiyorum bile.

Başka bir soru arzudur. Ama her meslekte olduğu gibi burada da sürekli araştırıp ilerleyenler olduğu gibi, tüm hayatı boyunca pasif bir şekilde tek sandalyede oturanlar da var.

Efsaneler cehalet ve deneyim eksikliğinden doğar. Psikoloji mesleğinde bunlardan kaç tane olursa olsun, çocukların ve ebeveynlerin bir tanesini anlaması önemlidir. basit şey: Psikolog okulda her zaman yanınızda olan kişidir. Zor, saldırgan veya korkutucuysa gelin! Bu durumdan birlikte bir çıkış yolu arayacağız.

“TEBEŞİR” ÜZERİNDEKİ İLGİNÇ:

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

MOU Volzhsky Ekonomi, Pedagoji ve Hukuk Enstitüsü

Yazışma Çalışmaları Fakültesi

Psikoloji ve Pedagoji Bölümü

Eğitimde psikolojik hizmet

Okulda psikolojik hizmet.

Ölçek

Bir grup öğrencisi tarafından gerçekleştirilen

3зУПП-2: Golovleva A.G.

Kontrol eden: Shmatkova L.V.

Volzhsky 2007

1. Faaliyetlerin amaçları, içeriği, organizasyon ilkeleri

1. Faaliyetlerin amaçları, içeriği, organizasyon ilkeleri okul psikolojik servisi.

OKULUN PSİKOLOJİK HİZMETLERİ- sistemdeki uzman bölüm Halk eğitim Asıl görevi, her çocuğun tam zihinsel ve kişisel gelişimine elverişli koşullar sağlamak olan, ihlali öğrencilerin yaşa bağlı ve bireysel yeteneklerinin zamanında uygulanmasına müdahale eden ve psikolojik ve pedagojik ihtiyaçlara yol açan düzeltme. Okulun pedagojik hizmetinin faaliyetleri, bir eğitim kurumunda çalışan pratik bir psikolog tarafından yürütülmektedir ( çocuk Yuvası, okul, meslek okulu, yetimhane, yatılı okul) veya halk eğitimi departmanının psikolojik ofisinde danışmanlık yardımı Bölgedeki tüm eğitim kurumlarına. Ana aktiviteler. okul pedagojik hizmeti - psikoprofilaksi, psikodiagnostik, gelişim ve psiko-düzeltme, psikolojik danışmanlık. Psikodiagnostik, okul öncesi ve okul çocukluk döneminde bir okul çocuğunun derinlemesine psikolojik ve pedagojik çalışmasını, bireysel özelliklerin tanımlanmasını, öğrenme ve davranış bozukluklarının nedenlerinin belirlenmesini amaçlamaktadır. Psikoprofilaksi, öğretmenler ve ebeveynler arasında psikolojik bilgi edinme ve kullanma ihtiyacını geliştirmeyi amaçlamaktadır. zihinsel gelişim her birinde çocuklar yaş aşaması zamanında uyarı amacıyla olası ihlaller kişiliğin ve zekanın gelişiminde. Gelişimsel ve psiko-düzeltici alanların görevleri, çocuğun gelişiminin yaş standartlarını karşılamasını sağlamak, öğretim elemanlarına çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde bireyselleştirme, yeteneklerini geliştirme ve kişilik geliştirme konusunda yardımcı olmak için psikolojik hizmetin yönlendirilmesiyle belirlenir. Danışmanlık çalışması, öğretmenlere, ebeveynlere ve çocuklara çok çeşitli kişisel, mesleki ve diğer spesifik yaşam sorunları konusunda yardım sağlamayı içerir.

Psikolojik hizmetin amacı Her öğrencinin maksimum zihinsel ve kişisel gelişimine yardımcı olan psikolojik koşulların sağlanması.

1. Psikolojik eğitim - öğretmenleri ve ebeveynleri psikolojik bilgilerle tanıştırmak.

2. Psikoprofilaksi - bir psikolog, zihinsel ve kişisel gelişimdeki olası sorunları önlemek için sürekli çalışma yapmalıdır.

3. Psikodanışmanlık – öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin karşılaştığı sorunların çözümünde yardım.

4. Psikodiagnostik - bir okul çocuğunun iç dünyasına girme. Sınavın sonuçları, öğrencinin düzeltilmesi veya geliştirilmesi ihtiyacı ve önleyici veya danışmanlık çalışmalarının etkinliği hakkında bilgi sağlar.

5. Psiko-düzeltme - sapmaların ortadan kaldırılması.

Psikolojik hizmetin ana fikri, başarılı öğrenme ve psikolojik gelişim için psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan destek fikridir.

Ana prensip psikolojik hizmetlerin organizasyonu - tutarlılık, yani. psikolog 5 işlevin tamamını uygulamalı ve bunu sistematik olarak yapmalıdır (bir çalışma planı hazırlamalıdır)

2. Okulda psikolojik çalışma stratejileri

tam olarak Genel görünüm Bir psikoloğun okuldaki görevi şu şekilde tanımlanabilir: psikolojik destek pedagojik faaliyetler. Böyle bir destek nasıl, ne şekilde inşa edilebilir? Okuldaki psikolojik aktivitenin iki ana yönünü, iki stratejiyi tanımlamayı öneriyoruz. Bunlara psikolojik danışmanlık ve tasarım (veya “inşaat”) adı verilebilir.

Etkinlik tasarımı.

Bir psikoloğun bu tür mesleki faaliyeti, tahminde diğer uzmanlıkların temsilcileriyle (bizim durumumuzda bunlar öncelikle öğretmenlerdir) karmaşık bir etkileşimi temsil eder. gelecekteki durum ve belirli sosyal faaliyetlerin en iyi şekilde ilerlemesini sağlayacak psikolojik koşulların oluşturulması.

Danışmanlık.

Danışmanlık derken, halihazırda var olan bir durumun (en geniş anlamda) düzeltici problemlerini çözmeyi kastediyoruz, yani başka bir deyişle, psikolog danışanın (birey, grup, organizasyon) mevcut koşullara uyum sağlamasına yardımcı olmalıdır.

Danışmanlık yaparken psikoloğun amacının belirli bir vakanın özelliklerine maksimum nüfuz etmek ve araştırma yapmak olduğunu söyleyebiliriz. psikolojik mekanizmalar düzeltilirse, tasarım faaliyetleri sırasında görevi tanımlamak olur. psikolojik içerik belirli tip durumlar. Tam teşekküllü tasarım faaliyetleri için, psikoloğun diğer uzmanlarla etkileşime girmesi gerekir, ancak öğretmenlerle birlikte pedagojik aktivitenin anlamlı bir analizini yapmak ve psikolojik bileşenlerini izole etmek mümkündür. Ayrıca, örneğin toplumdaki tüm eğitim sisteminin gelişimini belirleyen sosyal eğilimleri belirlemek veya nesiller arası ilişkilerdeki değişikliklerin yönünü tahmin etmek için sosyologlarla işbirliği yapma ihtiyacından da bahsedebiliriz. eğitim alanında önemli bir faktördür.

Tasarım faaliyetleri.

Bir psikoloğun okuldaki bu tür faaliyetini tasarım faaliyeti olarak belirledikten sonra içeriği üzerinde duralım. Bu işin ilk ayağı psikolojik destektir. organizasyonel kararlar tüm eğitim sistemi ve onun bireysel unsurları. Okula başlama yaş sınırları, eğitimin farklılaşması sorunu, evrensellik ve zorunlu eğitimin kalitesine etkisi, eğitim kurumu seçimi ile ikamet yeri arasındaki bağlantı - tüm bu konular, aşağıdakileri dikkate alarak kapsamlı bir çözüm gerektirir: diğer şeyler, psikolojik yönler. Dahası, psikologların aşina olduğu bilim içi “farklı psikolojilere” bölünme pratikte işe yaramıyor. Bu nedenle, modern bir okulun yaşamında pedagojik, gelişimsel, tıbbi ve elbette sosyal psikolojiye atfedebileceğimiz sorunlar yakından iç içe geçmiştir. Gerçek faaliyetlerde bunları ayırmak oldukça zordur ve neredeyse hiç gerekli değildir. Ancak, şu anda meşgul olduğumuz mesleki yansıma girişiminde böyle bir ayrım gereklidir. Bu nedenle gelecekte, bir yandan okul psikoloğunun çalışmalarında yeterince temsil edilen, diğer yandan birçok karmaşık karmaşık görevin bileşeni olan sosyo-psikolojik konulara doğal olarak daha fazla dikkat edeceğiz.

Bir psikoloğun eğitim sistemindeki bu faaliyet alanındaki birçok sorunu çözmenin anahtarı, okulun bir sosyalleşme kurumu olarak işleyişinin analizidir. Bu analizin bir yönü mevcut toplumun durumu ve karakteristik istikrarsızlığı olacaktır. Bir diğer husus ise okul yaşamının organizasyonunun analizidir.

2.1 Psikolojik düzeltme ve tasarım arasındaki ilişki

Bir psikoloğun okuldaki başarılı tasarım çalışması, pedagojik sorunların en uygun çözümü için koşullar yaratır. Bölümün çoğunu bu psikolojik çalışma stratejisini analiz etmeye ayırdık. Bunun iki nedeni var. Öncelikle bu göreceli Yeni bir görünüş pratik psikolojik çalışma ve literatürde çok geniş bir şekilde temsil edilmemektedir. İkinci yön - psikolojik danışmanlık - tam tersine çok popülerdir ve hem genel nitelikte hem de belirli bir düzeltme yöntemine ayrılmış çok sayıda çalışma vardır.

Yine de düzeltme stratejisi hakkında birkaç söz söyleyelim ve öncelikle okulda psikolojik danışmanlık yapmanın bazı önemli özelliklerine dikkat edelim. Bir okul psikoloğu genellikle müşteri (öğrenci, öğretmen, bazen ebeveynler) ile daha dar profilli bir uzman olan psikolog arasında bir bağlantı görevi görür. Bu onun geniş bir yelpazeye yönelmesini gerektirir. psikolojik problemler ve teşhis becerileri. Bu tür bir düzeltme çalışması varsayımının, yalnızca bir kişinin bir danışmanla doğrudan temasa geçmesi durumunda gerçekleştirilmesi gibi bir durum tuhaftır. Okul psikolojik hizmetlerinin çalışmasının bir özelliği, müşterinin rolünün belirli bir "yer değiştirmesidir". Genellikle bir psikoloğun ilk muhatabı, bir öğrenciyle çalışırken yardım isteyen bir öğretmendir (veya ebeveyndir). Böylece, psikolog olduğu gibi iki "müşteri" alır: gerçek biri - bir öğretmen ve potansiyel biri - bir çocuk. Bu, hem yardım isteyen kişiyle hem de psikolojik düzeltmenin yönlendirilmesi gerekebilecek kişiyle ek çalışma gerektirir.

Bir okul psikoloğunun çalışmasının bir başka özelliği de, belirli bir sorunlu durumla çalışmak için kendisinin müşterisi olarak hareket edebilmesidir. Böylece, daha önce teşhis aşamasını gerçekleştirmiş olduğundan, müşterilerin daha sonra kendisine başvurabileceği vakaları önceden tahmin edebilir. Okul hayatına dahil olan, onu gözlemleyen ve inceleyen bir psikolog, bir kriz durumuna, bir çocuk veya bir yetişkin tarafından fark edilmeden önce, oluşumunun en başında ulaşabilir. Bir okul psikoloğunun konumunun bu özelliği, tamamen danışmanlık çalışması (mevcut bir durumun düzeltilmesi) ile tasarım çalışması (belirli bir çocuğun optimal gelişimi için koşullar yaratma girişimi, eğitimin etkinliği) arasındaki çizginin dışsal olarak bulanıklaşmasına yol açar. belirli bir öğretmenin pedagojik faaliyeti ve okulun bir bütün olarak işleyişi).