İlkokullarda yeni etkinlik biçimleri. Ders dışı etkinliklerin formları ve türleri

KGKOU SKSHI 8 tip 13

Verim

okulda MO:

“Ders saatlerini yürütmenin yenilikçi biçimleri”

Öğretmen

Ekaterinçuk Lyudmila

Leonidovna

2013 yılı

Okulun eşiğini aşan öğrenci, kendisini kendisi için devasa, yeni bir gezegende, İnsanlar Gezegeninde bulur. Onlarla iletişim kurmanın ABC'sine hakim olması, hepsinin neden bu kadar farklı olduğunu, hangi kurallara göre yaşadıklarını, birbirlerinde neye değer verdiklerini öğrenmesi gerekecek. Burada ana rol sınıfta eğitim çalışmaları üzerinde düşünmek zorunda olan bir öğretmen tarafından oynanacak. Formlardan biri eğitim çalışması- Bu Ders saati.

“Ders saati, okul saatleri dışında sosyal olarak organize edilmiş bir iletişim olan kompozisyon ve yapı açısından esnek bir ön eğitim çalışması biçimidir. sınıf öğretmeni sınıf ekibinin oluşumunu ve üyelerinin gelişimini kolaylaştırmak amacıyla sınıf öğrencileriyle birlikte.”

Sınıf öğretmeni, sınıftaki ana eğitim ve organizasyon çalışmalarından sorumludur. Sorumlulukları arasında sadece öğrencinin kişisel gelişimi için uygun koşullar yaratmak değil, aynı zamanda öğrencinin sorunlarının çözümüne etkin bir şekilde yardımcı olmak da yer alıyor. psikolojik problemlerÇocuğun diğer öğrencilerle, velilerle ve öğretmenlerle iletişim kurarken ortaya çıkan sorunlar. Sınıf öğretmeni, öğrenci ile toplum arasında bir arabulucu gibidir; her öğrencinin kendini ifade etmesine ve bireysel olarak gelişmesine katkıda bulunan çeşitli etkinlikler aracılığıyla takımda ilişkiler kurmaya yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni, sınıfta ilkokul çocuk takımının oluşumuna katılarak öğrencilerinin lideri, akıl hocası, koruyucusu ve arkadaşı rolünü üstlenmelidir. Çocuklara ilham verebilmeli, onların ihtiyaçlarını anlayabilmeli, asistan olabilmeli ve sadece organize etmekle kalmamalı, aynı zamanda sınıfının kolektif yaratıcı etkinliklerine aktif olarak katılabilmelidir.

Sınıf öğretmeni ile öğrenciler arasındaki ders dışı iletişim, eğitim çalışmalarında çok önemli bir yer tutar. Aynı zamanda sınıf bu tür iletişimi düzenlemenin en yaygın yollarından biridir. Her ne kadar okul programında kendisine belirli bir zaman ayrılmış olsa da ders saati doğası gereği bir ders değildir. Ve bu konudaki iletişim kolaylıkla ders dışı olarak sınıflandırılabilir.

Genellikle her hafta düzenlenir. Normal bir ders kadar sürebilir ancak bu bir zorunluluk değildir. Bazen bir konuyu ele almak için 15-20 dakika yeterlidir. Diğer konular daha uzun iletişim gerektirir.Organizasyonel ve tematik ders saatleri vardır.

Belirli bir konuya adanmış olması bakımından farklılık gösterir. Bu tür bir iletişim daha bütünsel ve eksiksizdir; öğrencilerin dikkatini önemsiz şeylere dağılmadan belirli şeylere yoğunlaştırmaya yardımcı olur. Belirli bir konuyla ilgili bir sınıf oturumu, resmi olmayan bir toplantıdan daha etkilidir. O bilgilidir. Konunun kendisi, iletişim sırasında belirli pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanıma çok uygundur.

Var büyük çeşitlilik sınıf öğretmeninin tematik ders saatleri sırasında iletişimi düzenlemek için kullanabileceği formlar. Formun seçimi şunlara bağlıdır:1) öğretmenin öğrencilerle bu toplantı için belirlediği hedefler;2) okul çocuklarının yaşı;3) mevcut koşullar ve mevcut fonlar;4) öğretmenin deneyimi.

Tematik dersleri yürütmenin en yaygın biçimleri şunlardır:

1) belirli bir konu üzerinde konuşma (öğrenciler şu konuda mantık yürütür: bu konu onlara fikirlerini oluşturmayı ve ifade etmeyi öğreten);

2) tartışma, tartışma, tartışma , (sınıf, temsilcileri bu konudaki karşıt görüşleri savunan gruplara bölünmüştür; bu form, öğrencilerin tartışmaya dahil edilmesine yardımcı olur. çeşitli problemler, size başkalarının görüşlerini dinlemeyi ve anlamayı, kendi bakış açınızı savunmayı öğretir);

3) müzakereci gruplar (sınıf küçük gruplara ayrılır, her biri belirli bir konuyu veya problemi kısa bir süre tartışır, daha sonra grubun bir temsilcisi ekibi tarafından varılan sonuçları rapor eder; ders saatinin bu şekilde yürütülmesi sınıf içi iletişimi teşvik eder). grup, çocuklarda düşünmenin gelişimi ve takım halinde çalışma yeteneği, materyali incelerken bağımsız keşifler yapma);

4) rol yapma oyunu (sorunlu bir durum kısaca oynanır, ardından öğrencilere tartışma, analiz etme ve sonuç çıkarma fırsatı verilir; bu form, belirli bir rolü oynayarak sorunu hissederek sorunu daha iyi anlamaya yardımcı olur);

5) tematik ders (sigara içme, uyuşturucu bağımlılığı, güvenlik, sağlık vb. gibi okul çocukları için önemli konular ele alınmaktadır; ayrıca dersler eğitici olabilir - kültür, gelenekler, biyografiler vb. hakkında);

6) ders forumu (konunun dersten sonra tartışılması - dersin kendisini canlandırır, öğrencileri sunulan bilgilere ilgi göstermeye teşvik eder);

7) sınıf toplantısı (sorumluluklar öğrenciler arasında dağıtılır, çeşitli talimatlar verilir, bu talimatların uygulanmasına ilişkin raporlar dinlenir);

8) iletişim saati (Bu form, öğrencilerin ilgisini çeken konuların dikkate alınmasını, sınıfta ortaya çıkan sorunların tartışılarak çözülmesini içerir; öğrencilere birbirlerine ve öğretmene karşı dürüst olmayı, korkmamayı ve çatışma durumlarını çözebilmeyi öğretir);

9) Sorular ve cevaplar (öğretmen ve öğrenciler birbirlerine ilgi duydukları her soruyu sorma fırsatına sahiptir, bu aralarındaki ilişkilerin gelişmesine, açıklığa katkıda bulunur ve ortaya çıkan sorunların çözülmesine yardımcı olur);

10) gezi (öğrencilerin boş zamanlarını faydalı bir şekilde organize etmenize olanak tanır);

11) seyahat oyunları (öğrencilerin hayal gücünü geliştirin, oyun formu onların ufkunu genişletmek);

12) eğitimler (okul çocuklarına belirli durumlarda doğru davranışı öğretir, bunu belirli senaryoları oynayarak pratikte pekiştirirler);

13) konferanslar (okul çocuklarına belirli konuları ciddiye almayı, bilgi materyalleriyle bağımsız çalışmayı, bir konu hazırlamayı, dinleyiciler önünde konuşmayı öğretir);

14) sempozyum, sempozyum forumu (birkaç çocuğa tartışılan konunun çeşitli yönleriyle ilgili sunum yapmaları için materyal sunulur; sempozyumdan sonra tüm grupla konu hakkında resmi olmayan bir tartışma yapılabilir);

15) seminer (sınıf bir uzmanın rehberliğinde bir konuyu araştırmaya çalışır);

16) komisyon, komisyon forumu (belirli bir konu üzerinde iyi hazırlanmış birkaç çocuk, bu konunun tüm sınıfın önünde ücretsiz bir tartışmasına katılır, tartışmalar mümkündür, ardından tüm öğrenciler tarafından duyulan bilgilerin tartışılması mümkündür);

17) üst düzey sınıflar (öğrenciler çeşitli uzmanların rehberliğinde ilgi gruplarına ayrılır, gruplarda belirli konular tartışılır; bu tür gruplar çeşitli konuşmaların dinlenmesi, gösterilerin izlenmesi, aynı konunun farklı yönlerinin tartışılması, çalışma, uygulama ve değerlendirme amacıyla organize edilebilir) ;

18) çalışma grupları (sınıftaki tüm öğrenciler, tamamlamaları gereken belirli görevlerin verildiği gruplara ayrılır; bu tür gruplar, öğrencilerin birbirleriyle işbirliğini ve iletişimini teşvik eder);

19) tiyatro gösterileri (öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek, kültürel eğitimlerine katkıda bulunmak);

20) “KVN”, “Beyin Yüzüğü”, “Kim Milyoner Olmak İster?”, “En Güzel Saat” vb. televizyon programlarına benzer oyunlar.(bilişsel materyal öğrencilerin ilgisini çekecek bir biçimde sunulur; takımlara katılım birleşme yeteneğini geliştirir).

Bu uzak tam liste ders saatlerini yürütmenin olası biçimleri. Okul ortamında mevcut olan herhangi bir yeni form kullanılabilir. Önemli olan öğrencilerin bunu ilginç bulması ve sınıfın liderin belirlediği hedeflere ulaşmasıdır.

Tematik ders saatinin yapısı.

Ders saati üç ana bölümden oluşur:

giriiş

Bu bölüm okul çocuklarının dikkatini çekmeli ve konuyu eldeki konuya yoğunlaştırmalıdır. Tartışılan konunun önemini, her bireyin ve bir bütün olarak toplumun yaşamındaki önemini vurgular. Bu aşamada okul çocukları arasında oluşmaya çalışmak gerekir. ciddi tutum tematik iletişim.

Giriş bölümünde genellikle bilinenden bilinmeyene geçiş tekniği kullanılır. Öğretmenin söylediği her şey çocuklar tarafından iyi biliniyorsa dinlemeye ilgileri kalmayacaktır. Bu durumda dikkati uzun süre sürdürmek zor olacaktır.

Ana bölüm

Burada konunun kendisi, sınıf öğretmeni tarafından belirlenen eğitim hedeflerine ulaşılmasına yardımcı olan yöntemler ve formlar kullanılarak ortaya çıkar. Materyali sunarken ana konuyu sürekli hatırlamanız gerekir. Ayrıntılar sunumu zenginleştirir ancak ayrıntıları anlatmak için çok fazla zaman harcamamalısınız, aksi takdirde dinleyicilerin dikkati zayıflayacak ve dikkati dağılacaktır. Burada konunun sunumundan sapmamak için önceden belirlenen kilit noktaları kullanmakta fayda var. Ders saatinin ana bölümünde illüstrasyon ve görsel materyal kullanılması tavsiye edilir ancak çok sık kullanılmamalıdır, aksi takdirde öğrencilerin ilgisi azalabilir.

Son bölüm

Bu ders saatinin doruk noktasıdır. Son bölümde iletişimin sonuçları özetlenir, sonuçlar çıkarılır, öğrencilerin kendilerinin kararlarına katılmaları arzu edilir (bu, kendi kendine eğitime katkıda bulunur).

Sınıfın eğitimsel hedefleri

Çeşitli eğitim hedefleri vardır.

İlk olarak, okul çocuklarının bireyselliklerini ifade etmelerine ve ifade etmelerine olanak tanıyan uygun koşulları yaratmak için kullanılabilirler. Yaratıcı beceriler.

Sınıfın ikinci amacı, okul çocuklarına çevrelerindeki dünya, sorunları, toplum, insan, doğa vb. hakkında bilgi vermek; halka açık tartışmalara nasıl katılacağınızı öğretin önemli konular, çatışma durumlarını, sosyal ve dünya sorunlarını çözme, anlama siyasi durumlar vesaire.

Eğitimin bir diğer amacı da öğrencilere ahlaki ve etik eğitim vermek, onlara karşı doğru tutumu oluşturmaktır. evrensel insani değerler Olumsuz yaşam tezahürlerine karşı duygusal ve ahlaki açıdan dirençli, olgun bir kişilik yetiştirmek.

Sınıfın önemli bir amacı da sosyal, duygusal ve sosyal gelişim için uygun bir ortam haline gelebilecek sağlıklı bir sınıf topluluğu yaratmaktır. entelektüel gelişimöğrenciler.

Organizasyon saatinde geçmiş olayın sonuçları özetlenir, bir sonraki tartışılır ve çocukların görevleri yerine getirmesinin sonuçları da tartışılır.

Ders saati gerçekleştirilir işlevler:

eğitici

yönlendirme

rehber

biçimlendirici.

Öz eğitim işlevi sınıfın, öğrencilerin müfredata yansıtılmayan bilgi yelpazesini genişletme fırsatı sağlamasıdır. Bu bilgi şehirde, yurt içinde ve yurt dışında meydana gelen olaylara ilişkin bilgiler içerebilir. Sınıf tartışmasının amacı herhangi bir olgu veya olay olabilir.

Yönlendirme işleviÇevredeki dünyaya karşı belirli bir tutumun oluşmasına ve maddi ve manevi değerler hiyerarşisinin gelişmesine katkıda bulunur. Çevredeki dünyada meydana gelen olayların değerlendirilmesine yardımcı olur.

Eğitim ve yönlendirme işlevleri birbiriyle yakından ilişkilidir, çünkü Öğrencilere aşina olmadıkları olguları değerlendirmeyi öğretemezsiniz. Her ne kadar bazen bir ders saati yalnızca yönlendirme işlevi görse de: iyi bilinen bir olayı tartışırken.

Rehberlik işlevi Belirli bir olgunun tartışılmasını çerçeveye dönüştürmek için tasarlanmıştır. gerçek deneyimöğrenciler.

Biçimlendirici işlevÖğrencilerde düşünme ve eylemlerini ve kendilerini değerlendirme becerilerini geliştirir, yetenekli diyalog ve ifade geliştirmelerine ve kendi fikirlerini savunmalarına yardımcı olur.

Bir ders saatinin konusunu ve içeriğini seçmek için sınıf öğretmeninin öğrencilerin yaş özelliklerini, ahlaki fikirlerini, ilgi alanlarını vb. belirlemesi gerekir. Bu, örneğin bir anket veya konuşma yoluyla yapılabilir.

Değerlendirilebilir psikolojik özellikler materyalin öğrenciler tarafından algılanması, dikkatin izlenmesi ve azaldığında, içeriği ilginç olan materyaller kullanılması veya “zorlu” bir soru sorulması, müzikal bir duraklama kullanılması, aktivitenin türü değiştirilmesi.

Yenilik nedir?

Yenilik- Bu, pazarın talep ettiği süreçlerin veya ürünlerin verimliliğinde niteliksel bir artış sağlayan, tanıtılan bir yeniliktir. Nihai insan, onun fantezisidir, Yaratıcı süreç, keşifler, icatlar ve rasyonelleştirmeler.

Cezaevi okulumuzda yenilikçi formlar bir ders saatini yönetmek yukarıdakilerin çoğudur, çünkü Zihinsel engelli çocuklara eğitim veriyoruz. Bunları yavaş yavaş çalışmalarımızda uyguluyoruz.

İÇİNDE Son zamanlarda yeni teknolojiler insan faaliyetinin neredeyse tüm alanlarını kapsıyor. Yeni ihtiyaçlar insani değerleri etkiledi. Bilginin kullanılabilirliğini ve diğer hususları artırmak için BİT'i bir iletişim aracı olarak kullanmaya ihtiyaç vardır. Elbette herkes bilgisayarın birçok yönden insanlar tarafından yaygın olarak kullanıldığı konusunda hemfikir olacaktır. Okul ortamı bir istisna değildi.

Bir sınıf öğretmeni olarak BİT'i kullanarak doğrudan ders saatleri ve ders dışı etkinlikler sırasında kullanılmak üzere çeşitli materyaller hazırlayabilirim. Bilgi Teknolojisiöğrencilerle çalışma biçimlerini çeşitlendirmeme, onları yaratıcı kılmama ve öğrencilerle iletişim sürecini basitleştirmeme izin verin. BİT'in ders dışı faaliyetlere dahil edilmesi birçok öğrencinin ilgisini artırıyor ve yeni koşullarda eğitim çalışmalarını yoğunlaştırmak için kullandığım kaynak da bu.

Dolayısıyla ders saati, sınıf öğretmeninin sınıfta, öğrencilerin çevrelerindeki dünyayla ilişki sistemlerinin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş faaliyetlere katıldıkları bir eğitim çalışması biçimidir.

“Hayattaki tek mutluluk ileriye doğru çabalamaktır...” Emile Zola

Öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi için örnek program

“...eğitimin faaliyet yürütmeye indirgendiği ve aslında çocuğun okuldaki, ailedeki, akran grubundaki, toplumdaki, sosyal ve bilgi ortamındaki etkinliklerinin içeriğinden ayrıştırıldığı bir yaklaşım, çocuğun modern kültürde nesnel olarak var olan, çocuk alt kültürünü yalnızca yetişkinlerden değil, aynı zamanda eski nesil çocuklardan ve gençlerden de barıştan izole etme eğilimi. Bu durum, kültürel ve toplumsal deneyimin aktarım mekanizmalarının daha da bozulmasına, nesiller arasındaki bağlantıların kopmasına, bireyin atomlaşmasına, yaşam potansiyelinin azalmasına, kendinden şüphe duymanın artmasına, başkalarına olan güvenin azalmasına yol açmaktadır. diğer insanlar, toplum, devlet, dünya ve yaşamın kendisi.”

Müfredat dışı etkinlikler -

Bunlar, öğretmenler veya başka biri tarafından öğrenciler için doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla düzenlenen etkinlikler, sınıflar, takım halindeki durumlardır. Ders dışı etkinlikler derslere göre farklı materyallere dayalıdır ve farklı şekillerde yürütülür. organizasyon formları Daha çok öğrenci bağımsızlığına dayalıdır ve ders zamanı dışında yürütülür.

Ders dışı etkinliklerin amacı

okul çocuklarının kapsamlı ve uyumlu gelişimini sağlamak. Bu gereklilik, eğitimin temel fikrini karşılıyor - manevi zenginliği, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği uyumlu bir şekilde birleştiren bir kişiyi yetiştirmek.

Duygusal yönün bilgilendirici yönün üstünlüğü: Etkili eğitimsel etki için çocuğun duygularına ve deneyimlerine hitap etmek gerekir;

Ders dışı etkinliklerin özellikleri

1. Müfredat dışı bir etkinlik, çeşitli türleröğrenci etkinlikleri.

2. Zamanın gecikmesi.

3. Katı düzenlemelerin olmayışı.

4. Sonuçların kontrol edilememesi

5. Ders dışı etkinlikler teneffüslerde, derslerden sonra, tatillerde, hafta sonlarında ve tatil günlerinde gerçekleştirilir.

6. Müfredat dışı etkinlikler ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin sosyal uzmanlığını devreye sokmak için geniş fırsatlara sahiptir.

Ders dışı aktivite türleri

Yaratıcı aktivite. Yaratıcı etkinliğin önde gelen biçimleri kulüpler, yaratıcı dernekler, stüdyolar, seçmeli dersler, pratik dersler yaratıcı atölyelerde, beden eğitimi bölümlerinde. İlgili yaratıcı etkinlik biçimleri arasında okuma, görüntüleme ve dinleme konferansları, bağımsız raporların savunulması, kitlesel edebiyat, müzik, tiyatro festivalleri, çocuk eserleri sergileri yer alır. Yardımcı formlar olarak yerel tarih, folklor gezileri ve gezileri, okul kulübü dernekleri, yarışmalar, yarışmalar ve olimpiyatlar kullanılmaktadır.

Ders dışı aktivite türleri

Konu kulüpleri ve bilimsel topluluklar. Kulüplerin içeriği şunları içerir: bireysel konuların daha derinlemesine incelenmesi Müfredatöğrencinin ilgisini çeken; seçkin bilim adamlarının, yazarların ve diğer bilim ve kültür figürlerinin yaşamı ve yaratıcı çalışmaları ile bilim ve teknolojinin en son başarılarını tanımak; bireysel bilim adamlarına veya bilimsel keşiflere adanmış akşamlar düzenlemek; Biyolojide teknik modelleme ve deneysel çalışmalar düzenlemek, araştırmacılarla toplantılar düzenlemek vb.

Ders dışı aktivite türleri

Yaratıcılığı öğretmenin eşlik eden biçimleri çeşitli okuma, izleme, dinlemedir. konferanslar, sergiler, resmi tatiller, geziler

Ders dışı aktivite türleri

Olimpiyatlar, yarışmalar, benzer ilgi alanlarına sahip çocukların dernekleri.Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek ve matematik, fizik, kimya, Rus dili ve edebiyatı çalışmalarında yaratıcı rekabet güçlerini geliştirmek, yabancı Dil teknik modellemenin yanı sıra okullarda, ilçelerde, bölgelerde ve cumhuriyetlerde olimpiyatlar, yarışmalar düzenleniyor, çocukların teknik yaratıcılık sergileri düzenleniyor.

Ders dışı faaliyetler için gereksinimler

Bilimsel açıdan son derece anlamlı, ideolojik ve ahlaki açıdan zengin olmalılar;

Bunların kullanımı bağlılık, inisiyatif ve gönüllülüğün bir kombinasyonunu gerektirir;

Okul çocuklarının yaşına bakılmaksızın oyunların ve romantizmin kelimenin tam anlamıyla tüm yaratıcı, beden eğitimi, spor, eğlence ve eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi;

Yaratıcı yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesinin uygulanması;

Ahlak eğitimi vermek

Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde belirli bir sıra vardır.

Eğitim hedeflerini incelemek ve belirlemek.
Gelecekteki ders dışı eğitim çalışmalarının hazırlanması ve modellenmesi, öğretmenin belirli bir faaliyet biçiminin bir modelini oluşturmasını içerir.
Yapılan işin analizi.

Simülasyon sonuçları aşağıdaki yapıya sahip ders dışı aktivite planına yansıtılmıştır:

1. Başlık.

2. Amaç, hedefler.

3. Malzemeler ve ekipman.

4. Davranış şekli.

5. Mekan.

6. Uygulama planı.

Gerçekleştirilen her etkinliğin pedagojik analizi aşağıdaki ana kriterlere uygun olarak gerçekleştirilebilir:

1) bir hedefin varlığı;

2) konunun alaka düzeyi ve modernliği;

3) odak noktası;

4) derinlik ve bilimsel içerik, öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluk;

5) öğretmenin ve öğrencilerin çalışmaya hazırlığı, organizasyonu ve uygulamasının netliği.

Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesi için metodoloji

Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde belirli bir sıra vardır. Hem bireysel hem de toplu çalışmalar için kullanılabilir. Ders dışı çalışmalarda, derslerin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin seçiminde öğretmenin yaratıcılığına çok yer vardır. Bununla birlikte, bunların uygulanmasına yönelik metodolojinin bazı genel noktalara sahip olması gerekir: her şeyden önce, uygulamanın ana aşamalarının izlenmesi gerekir. eğitici etkinlik. Bu, eğitimsel görevlerin incelenmesi ve belirlenmesi, yaklaşmakta olan ders dışı etkinliğin hazırlanması ve modellenmesi, modelin pratik uygulaması ve yapılan işin analizidir.

1. Eğitim hedeflerini inceleyin ve belirleyin. Bu aşama, her öğrencinin ve sınıfın özelliklerini bir bütün olarak incelemeyi ve etkili eğitimsel etkiyi uygulamak için en acil görevleri belirlemeyi amaçlamaktadır. Aşamanın amacı, olumlu yönlerinin (çocuktaki en iyisi, takım) ve neyin ayarlanması, oluşturulması ve en önemli görevlerin seçilmesi gerektiğini belirlemekten oluşan pedagojik gerçekliğin objektif bir değerlendirmesidir.

Çalışma kullanılarak gerçekleştirilir bilinen yöntemler pedagojik araştırma Bu aşamada bunların başında gözlem gelir. Gözlem yoluyla öğretmen öğrenciler ve takım hakkında bilgi toplar. Bilgilendirici yöntem sadece öğrencilerle değil aynı zamanda sınıfta çalışan ebeveynler ve öğretmenlerle de yapılan bir sohbettir.

Bireysel çalışmada, bir çocuğun faaliyetinin ürünlerinin incelenmesi büyük önem taşımaktadır: çizimler, el sanatları, şiirler, hikayeler vb. Bir grubun çalışmasında sosyometri yöntemi bilgilendiricidir; bunun yardımıyla öğretmen en popüler ve popüler olmayan öğrenciler, küçük grupların varlığı ve aralarındaki ilişkilerin doğası hakkında bilgi sahibi olur.

2. Gelecek ders dışı eğitim çalışmalarının hazırlanması ve modellenmesi, öğretmenin belirli bir faaliyet biçiminin bir modelini oluşturmasını içerir. Yetenekli bir öğretmen için bile ders dışı etkinliklerin başarısı büyük ölçüde onlar için önceden yapılan hazırlıklara bağlıdır. Bu nedenle her etkinliğin öncelikle yöntemsel olarak geliştirilmesi ve uygulanmasının modellenmesi gerekir.

Plan, öğrencilerin katılımıyla öğretmen tarafından hazırlanır. Lisede bu çalışmayı bir öğretmenin rehberliğinde kendileri yapabilirler. Bir eğitim etkinliği planlama yeteneği, öğretmenlerin ve öğrencilerin ders dışı faaliyetler alanındaki çalışmalarının bilimsel organizasyonunun unsurlarından biridir.

Simülasyon sonuçları aşağıdaki yapıya sahip ders dışı aktivite planına yansıtılmıştır:

1. Başlık.

2. Amaç, hedefler.

3. Malzemeler ve ekipman.

4. Davranış şekli.

5. Mekan.

6. Uygulama planı.

Başlık ders dışı etkinliğin temasını yansıtıyor. Yalnızca içeriği doğru bir şekilde yansıtmamalı, aynı zamanda kısa ve öz ve çekici bir biçime sahip olmalıdır.

Etkinliğin eğitimsel ve eğitimsel amaç ve hedeflerini tanımlayarak, uygun uygulama biçimlerini ve yöntemlerini seçerek, bu ekiple çalışma sistemindeki amaç ve yeri seçerek hazırlığa başlanması tavsiye edilir. Bu, her şeyden önce eğitime bütüncül bir yaklaşımın göstergesidir. Bu nedenle, planlanan faaliyetin eğitim olanaklarını mümkün olduğunca önceden belirlemek, bu etkinlik ile eğitim çalışmaları sistemini oluşturan diğerleri arasında bir bağlantı kurmak önemlidir. Bir etkinlik hazırlarken bu öğrenci grubundaki önceki eğitim faaliyetlerini ve sonuçlarını dikkate almakta fayda vardır.

Müfredat dışı bir etkinliğin amacı gelişimsel, düzeltici, biçimlendirici, eğitimsel işlevleri yansıtmalıdır; öğretme işlevi ise görevlerden biri olarak hareket edebilir. Açıkçası, sadece yeni bilgilerin iletilmesi ders dışı bir etkinliğin amacı olamaz. Hedefler çok spesifik olmalı ve bu içeriği yansıtmalıdır. Evrensel olmamalıdırlar. Müfredat dışı bir etkinliğin amaç ve hedefleri ne kadar spesifik ve tanısal olarak formüle edilirse, öğretmenin istenen sonuçlara ilişkin fikirleri de o kadar spesifik olacaktır.

Ders dışı çalışmanın amacı, hedefleri, öncelikli işlevleri ve çalışmanın sonuçlarına göre içerik açıklığa kavuşturulur, belirli formlar, yöntemler ve araçlar seçilir.

Ders dışı etkinliklere yönelik ekipmanlar çeşitli araçları içerir: kılavuzlar, oyuncaklar, videolar, slaytlar, yazılım, edebiyat, bilgi kaynakları, müzik vb. Jüri ve takımlar için masa ve sandalyelerin zamanında hazırlanması önemlidir; Whatman kağıdı, kağıdı, kurşun kalemleri ve kalemleri; ödev tahtaları, boya kalemleri ve paçavralar vb.

Bir eğitim etkinliğinin hazırlanmasında merkezi yer materyal seçimidir. İşin niteliğine göre bu gerekli farklı zaman. Bu nedenle, bir tartışma, akşam, inceleme için materyal seçmek çok zaman gerektirir: öğretmen ve öğrenciler tarafından literatür okumak, öğrenciler çeşitli görevleri ve projeleri tamamlamak, gerçekleri toplamak, raporlar, konuşmalar hazırlamak vb. için kullanılır. Öğrencilerle yapılan bu ön çalışma bazen eğitim açısından en önemli çalışma haline gelir. Ancak materyal seçimi uzun zaman gerektirmese bile (bilgisayar merkezine gezi veya sinemaya gezi), öğretmenin ziyaretin amacını önceden tanıması gerekir.

Müfredat dışı etkinliklerin şekli gezi, sınav, yarışma, olimpiyat vb. olabilir.

Mekan, katılımcı sayısına, etkinliğin biçimine, maddi kaynak gereksinimlerine vb. göre belirlenir. (bilişim odası, toplantı salonu, spor salonu vb.)

Ders planı içeriğin bir tanımını, eğitim yöntemlerini içerir ve senaryonun ayrıntılı, sıralı bir sunumu veya bir tez planı olabilir. Bir dersin gidişatını modellerken süresini ve yapısını dikkate almanız gerekir. Ders dışı bir aktivite ilkokul öğrencileri için 15-20 dakika, orta yaşlı ve daha büyük öğrenciler için 1-2 saat arasında değişebilir.

Organizasyon çalışması gibi etkinlik hazırlığının bu kadar önemli bir unsurunun olduğu unutulmamalıdır. Öğretmen öğrencileri de dahil ederek buna öncülük eder. Siparişlerin dağıtımını izler, tamamlamalarına yardımcı olur ve kontrol eder. Sınıflara ve öğrenci gruplarına sorumlu görevler verilebilir. Büyük etkinlikler düzenlemek için organizasyon komiteleri oluşturulması ve en iyi hazırlık için yarışmalar yapılması tavsiye edilir. Öğretmen aynı zamanda öğrencilerin inisiyatifine güvenerek onların organizasyonel beceri ve yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olur, onlara bağımsızlık ve sorumluluk öğretir.

Etkinlikle ilgili duyurular zamanında hazırlanıp yayınlanmalı, hatırlatıcı posterler ise etkinlikten bir gün önce asılmalıdır. Kazananlara ödül hazırlamak önemlidir.

3. Modelin pratik uygulaması, planlanan eğitim çalışmasının gerçek pedagojik süreçte uygulanmasını amaçlamaktadır.

Öğrencilerin ilgi ve dikkatini canlı tutabilmek için etkinliğin düzenli, dinamik ve ara vermeden yapılması gerekmektedir. Çoğu şey sunum yapan kişiye, hazırlıklı olmasına, bilgisine, iyi bir organizatör olma yeteneğine, beklenmedik durumlarda beceriklilik ve esneklik göstermesine, dinleyicileri kazanmasına ve onlarla iletişim kurmasına bağlıdır. Oluşturulmamış gruplarda, öğrencilerin yaşlarına bakılmaksızın öğretmenler genellikle eğitim derslerini kendileri yürütürler. Takımın güçlendirilmesi sürecinde, öğrencilerin faaliyetlerine liderlik etmek giderek daha dolaylı hale gelir (varlık yoluyla etkileme, amatör performansa güvenme). Deneyim kazandıkça, öğretmen onları, durumun kontrolünü sürdürürken bazı ders dışı aktivite türlerini kendileri yürütmeleri için görevlendirebilir.

Öğretmen, ders dışı etkinlikleri gerçekleştirirken, onları hayal kırıklığına uğratmamak için tüm katılımcıların zamanında yerinde olmasını sağlamalıdır. teknik araçlar böylece planlanan çalışma planı zaman içinde korunur, aksi takdirde iyi düşünülmüş, dikkatle planlanmış bir ders etkisiz hale gelebilir.

Karmaşık etkinliklerin (uzun oyun, bilgisayar yaratıcılık gösterisi, bilgisayar bilimi haftası, fizik ve matematik bilimleri ayı) düzenlenmesine özellikle dikkat edilmelidir. Tek bir plan ve amaç ile birbirine bağlanan bir bağlantı döngüsünü temsil etmelidirler.

İçerik ve yöntem bakımından çeşitlilik gösteren genel sınıf derslerinde etkili pratik uygulama amacıyla dersin dört ana aşamasına uyulmalıdır.

1. Zamanı organize etmek(0,5-3 dk).

Pedagojik amaç: Öğrencileri ders dışı etkinliklere geçirmek, ilgiyi ve olumlu duyguları uyandırmak.

Tipik hatalar: Dersin başlangıcını kopyalamak, uzatmak.

Öneriler: Öğrencilerin ders dışı etkinliklere etkili bir şekilde geçişi, organizasyon anında geleneksel olmayan, eğlenceli materyallerle kolaylaştırılır: bilmece kullanımı, sorunlu bir soru, oyun anı, ses kaydı, öğrencilerin başka bir odaya taşınması vb.

2. Giriş kısmı (tüm dersin süresinin 1/5'inden 1/3'üne kadar).

Pedagojik amaç: öğrencileri harekete geçirmek, onları eğitimsel etki için konumlandırmak. Öğretmen, öğrencilerin yetenekleri, kişisel nitelikleri, belirli bir konudaki farkındalık düzeyi, duygusal ruh hali, aktivite düzeyi, ilgi vb. ile ilgili pedagojik tahmininin gerçeklikle ne kadar örtüştüğünü belirler. Bu aşamada öğretmenin sadece öğrencileri büyülemesi değil, aynı zamanda dersin akışında değişiklik yapılması gerekip gerekmediğini ve bunların ne nitelikte olması gerektiğini de belirlemesi gerekir.

Tipik bir hata, öğretmenin öğrencilerden beklenmeyen bir tepki vermesinden, onların beklediğinden farklı bir şey söylemesinden veya yapmasından korkması nedeniyle bu aşamayı göz ardı etmektir. Öğretmen giriş bölümünü çocuğun etkinliği üzerine değil, geri bildirimi hariç tutarak, öğrencilerin duygusal ruh hallerine önem vermeden öğrencilere pasif dinleyici rolü vererek kendi başına oluşturur.

İlk durumda sorular, ikincisinde ise görevler sadece ilginç olmamalı, aynı zamanda öğretmene hazırlanan materyali algılamaya hazır olma konusunda bilgi sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır. Giriş bölümünde öğrencilerin yaklaşan etkinlikle ilgili ilk fikirleri oluşturulmalı, etkinlikleri düzenlenmelidir (değerlendirme sistemine aşinalık, etkinlik planı, takımlara bölünme). Açık değerlendirme kriterleri verilmeli ve gerekli kurallar açıklanmalıdır.

3. Ana bölüm zaman açısından en uzun bölüm olmalıdır (toplam ders süresinin 1/3'ünden biraz fazla).

Pedagojik amaç: Etkinliğin ana fikrinin uygulanması.

Tipik hatalar: Öğretmenin öğrencilerin kısmi veya tam pasifliği ile faaliyeti, görünürlük eksikliği ve araç ve yöntemlerin kullanımının genel olarak yoksulluğu, bilinç oluşturma yöntemlerinin davranış oluşturma yöntemlerine üstünlüğü, okulda bir öğrenme atmosferi yaratma. ders, eğitim, ahlak dersi.

Öneriler: Öğrencilerin mümkün olduğu kadar aktif olması durumunda ders dışı etkinliklerin uygulanmasındaki eğitimsel etki daha yüksek olur. Öğrencilerin ders dışı etkinliklere aktif hale getirilmesinde dersten farklı, özel bir duygusal atmosferin yaratılması büyük önem taşımaktadır.

Öğretmen mümkün olduğunca aşağıdakileri kullanırsa ana bölümün etkililiği artar: en yüksek miktar davranış oluşturma yöntemleri: egzersiz, oyun, ödev; çeşitli aktivite türlerini içerir: emek, yaratıcılık, oyun vb. Çeşitli aktivite türlerini organize ederken öğrencileri takımlar halinde birleştirirken, öğretmen öğrencileri birbirleriyle özgürce iletişim kurabilecekleri şekilde yerleştirmeli, sorumlulukları herkesin kendini bir parçası hissedeceği şekilde dağıtmalıdır. takım ve sadece kendisi adına konuşmadı. Bir ödevi tamamlamak için zaman verirken, ekibin tartışması için birkaç dakika ayırmalı ve öğrencilerin seçeceği ekip temsilcisini sormalısınız. Ancak bu durumda öğrencilerin ortak bir faaliyet hedefi vardır, farklı işlevler ve işbirliği motivasyonları.

Bilinç oluşturma yöntemleri öğrencilerin inançlarının ve etkili etik kavramlarının oluşmasına katkıda bulunmalıdır. Bu amaçlar doğrultusunda hikaye yöntemini bir mesaja, öğrenci raporuna dönüştürmek ve tartışmayı daha sık kullanmak etkilidir. Ders dışı toplu eğitim çalışma biçimlerinde öğrencilere tartışma kuralları öğretilmelidir.

4. Son kısım (zamanın 1/4'ünden 1/5'inden azına kadar).

Pedagojik amaç: öğrencileri hazırlamak pratik kullanım ders dışı yaşamlarında deneyim kazandıklarını ve ders fikrini hayata geçirmede ne kadar başarılı olduklarını belirler. Böylece son bölüm öğretmene farklı bir ortamda çocuk üzerindeki eğitimsel etkiyi fark etme fırsatı verir.

Tipik hatalar: Bu kısım tamamen göz ardı edilir veya şu tür sorulara indirgenir: "Beğendin mi?", "Yeni ne öğrendin?"

Öneriler: öğrenciler için çekici bir biçimde özel test görevleri: temel sonuçları belirlemek için bulmaca, mini sınav, yıldırım, oyun durumu vb. Öğrencilere edindikleri deneyimleri hayatta nasıl uygulayabilecekleri konusunda çeşitli öneriler. Bu, belirli bir konuyla ilgili kitapların sergilenmesi, öğrencilerin sınıfta edindikleri bilgi ve becerileri uygulayabilecekleri durumların tartışılması olabilir. Öğrencilere edindikleri deneyimi uygulama konusunda tavsiyeler: sevdiklerine neler söyleyebilirler, bu konu hakkında neler sorabilirler; nereye gidebilirsin, nelere dikkat etmen gerekiyor, neler oynayabilirsin, kendi başına neler yapabilirsin vs. Son bölümde ders konusunun daha fazla geliştirilmeye ihtiyacı olup olmadığını ve bunun nasıl yapılabileceğini öğrenebilirsiniz. Öğretmen son kısmı öğrencilerin sonraki faaliyetleri gerçekleştirmede inisiyatiflerini geliştirmek için kullanabilir.

4. Yapılan çalışmanın analizi, oluşturulan modelin gerçek uygulamayla karşılaştırılmasını, başarılı ve sorunlu konuların, bunların nedenlerinin ve sonuçlarının belirlenmesini amaçlamaktadır. Daha ileri eğitim çalışmaları için bir görev belirleme unsuru çok önemlidir. Bu aşama, eğitimsel görevlerin, içeriğin, formların ayarlanması ve daha fazla ders dışı etkinliklerin planlanması için çok önemlidir.

Eğitim etkinliğinin sonuçlarını özetlemek - önemli nokta ki bu genellikle hafife alınır. Burada, nitelikli bir sonuca varması, yapılan işin avantajlarını ve dezavantajlarını değerlendirmesi gereken öğretmen ve metodologun rolü özellikle sorumludur.

Etkinliğin sonuçlarının analizi sistematik olarak yapılmalıdır, çünkü yalnızca elde edilenlere güvenerek başarılı bir şekilde ilerleyebilir, en iyiyi pekiştirebilir ve eksikliklerden kurtulabilirsiniz. Sonuçların böyle bir analizinin iki ana işlevi vardır: organize etmek ve eğitmek. Düzenli analiz, işin daha iyi organize edilmesine katkıda bulunur ve sonuçları ve sonuçları gözden kaçmadığı, ancak değerlendirildiği için size verilen işi daha ciddiye almanızı teşvik eder. Analiz aynı zamanda iyi okul gözlemi beslemek, özeleştiri yapmak, talepkarlık, kamuoyu oluşturmak, eleştiriye karşı doğru tutum, pedagojik becerileri geliştirmek.

Bir eğitim olayını analiz ederken, öncelikle olumlu sonuçları kaydetmeli, başarıya götüren teknikleri, koşulları, yöntemleri belirtmeli ve başarısızlığın nedenlerini aramalısınız. Nitelikli bir özetleme, bilinçli planlama ve gelecekte tüm eğitim çalışmalarının kalitesinin iyileştirilmesi için gerekli koşulları yaratır. Gerçekleştirilen her etkinliğin pedagojik analizi aşağıdaki ana kriterlere uygun olarak gerçekleştirilebilir:

1) bir hedefin varlığı;

2) konunun alaka düzeyi ve modernliği;

3) odak noktası;

4) derinlik ve bilimsel içerik, öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluk;

5) öğretmenin ve öğrencilerin çalışmaya hazırlığı, organizasyonu ve uygulamasının netliği.

Bir eğitim etkinliğinin kalitesi öğrencilerin tepkisine göre de değerlendirilebilir. Dikkatleri, duygusal ruh halleri, olup bitenlere olan ilgileri, faaliyetleri veya tam tersine kayıtsızlıkları çok şey ifade ediyor. Okul çocuklarının davranışlarının daha uzaktan gözlemlenmesi, onlarla yapılan konuşmalar ve anketler, yapılan çalışmanın etkinliğinin daha derin bir şekilde değerlendirilmesine olanak sağlar.

Ders dışı ve ders dışı çalışmaların durumu ve sonuçları pedagojik konseylerde ve metodolojik derneklerde sistematik olarak tartışılmalıdır. Yürütülen eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesine okul çocukları da dahil edilmeli, okul radyosu, duvar gazeteleri ve sergilerden bu amaçlarla yararlanılmalıdır. Yarışmalar, gösteriler, yarışmalar, aylar vb. Gibi çalışma biçimlerinin sonuçları ekipte kapsamlı tartışma gerektirir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

İLEmülk

giriiş

1. Ders dışı etkinlikleri düzenlemenin teorik temelleri

1.1 Ders dışı aktivite türleri

2. Çocukların karayolu trafiğinde yaralanmalarının önlenmesine yönelik ders dışı faaliyetler metodolojisinin gözden geçirilmesi

2.1 Ders dışı etkinlikleri organize etme ve yürütme metodolojisi

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

İÇİNDEiletken

Herhangi bir eğitim kurumunda çocukların trafik kazalarında yaralanmalarının önlenmesi, çok boyutlu ve kapsamlı bir yaklaşım gerektiren bir sorundur. pedagojik aktivite. Çocuklarla çalışma biçimlerinin seçimine ilişkin konuları günceller; ebeveyn topluluğuyla; karayolu trafiği alanında çalışan kamu kurum ve kuruluşlarıyla; trafik polisi memurlarının yanı sıra diğer ilgili kuruluş ve departmanlarla.

Rusya İçişleri Bakanlığı Yol Güvenliği Dairesi başkanına göre V.N. Kiryanov'a göre, çocukların trafik kazalarında yaralanmalarının önlenmesi, çocukların ve gençlerin öldüğü ve yaralandığı karayolu trafik kazalarına katkıda bulunan neden ve koşulların zamanında belirlenmesi, önlenmesi ve ortadan kaldırılmasına yönelik hedefli faaliyetler olarak anlaşılmalıdır.

Çalışmanın amacı çocukların trafikte yaralanmalarını önlemek için ders dışı etkinliklerin yürütülmesine yönelik metodolojiyi değerlendirmektir.

Araştırmanın amacı çocukların okulda trafikte yaralanmalarını önlemeye yönelik faaliyetlerin yürütülmesi sürecidir.

Konu bunları gerçekleştirmenin metodolojisidir.

Çalışmada belirlenen hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

1. Ders dışı etkinlikleri düzenlemenin teorik temelleri

Ders dışı aktivite kavramı

Müfredat dışı etkinlikler, öğretmenler veya başkaları tarafından öğrenciler üzerinde doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla düzenlenen etkinlikler, etkinlikler, takım durumlarıdır.

Ders dışı etkinlikler derslerle karşılaştırıldığında farklı materyallere dayanır, farklı organizasyonel formlarda gerçekleştirilir ve büyük ölçüde öğrenci bağımsızlığına dayanır ve ders dışı zamanlarda gerçekleştirilir.

Bir genel eğitim okulunun eğitim sürecinde ders dışı faaliyetlerin önemi, teorik bilginin yaşam ve uygulama ile daha yakın bir şekilde ilişkilendirilmesine katkıda bulunduğundan sürekli artmaktadır; Öğrencilerin mesleki ilgilerini şekillendirir.

Konuyla ilgili öğrencilerle yapılan ders dışı etkinliklerin en önemli görevi, trafik kurallarını incelemeye, öğrencilerde kişilik özelliklerini geliştirmeye olan ilgilerini arttırmaktır: karşılıklı yardım, arkadaşlık, takım halinde çalışabilme yeteneği vb.

Müfredat dışı faaliyetler arasında oyunlar, geziler ve trafik polisleriyle toplantılar da yer almaktadır.

Öğrenciler çerçevenin dışındaki trafik kurallarını inceliyor Müfredat ve gereksinimler Okul müfredatı Her şeyden önce, öğrenme sürecini organize etmenin ana biçimi ve sınıf-ders sisteminin ana unsuru olarak dersten farklıdır.

Ders dışı etkinliklerin amacı ve hedefleri, öğretim, eğitim ve gelişim işlevlerini belirler.

Ders dışı etkinliklerin görevlerinden biri, okul çocuklarını insan yaşamının ve toplumun çeşitli yönlerini yansıtan yeni, ilginç gerçekler ve kavramlarla zenginleştirmektir.

Eğitimin başarısı büyük ölçüde sadece seçime bağlı değildir etkili yöntemler ve ders sırasında sınıfta öğretim biçimlerinin yanı sıra konuyla ilgili ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi.

Öğretmenlerin yaratıcı araştırmalarının sonuçları, ders dışı etkinliklerde deneyim biriktirilmesine yardımcı oldu.

Deneyimli öğretmenler, bir konuya olan ilginin ve meslek seçiminin çoğunlukla ders dışı etkinliklerden etkilendiğini bilir.

Ders dışı etkinliklerin eğitimsel işlevi, eğitimle aynı önceliğe sahip değildir. Eğitim faaliyetleri. Eğitimsel ve gelişimsel işlevlerin daha etkili bir şekilde uygulanmasına yardımcıdır ve bir sistemin oluşumundan ibaret değildir. bilimsel bilgi, eğitim becerileri ve yetenekleri ve belirli davranışsal becerilerin, kolektif yaşamın, iletişim becerilerinin vb. öğretilmesinde.

Çeşitli ders dışı faaliyetler yoluyla trafik kurallarının incelenmesine yönelik derinlemesine bir yaklaşımın uygulanması, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak yaratıcı yeteneklerini geliştirmelerine, bilgi edinme konusunda sürdürülebilir bir ilgi, çalışma arzusu geliştirmelerine ve öğrencilere trafik durumlarında gezinmeyi öğretin. ders dışı seyahat taşımacılığı

Ders dışı etkinlikler temelinde derse bilişsel ilginin geliştirilmesi, eğlencenin çekilmesi, yoldaki davranış kurallarına aşina olunması, sürücü okullarına geziler ve yol işaretlerini ve yol durumunu incelemek için şehir içinde yürüyüşler yapılması, " Safe Wheel” yarışmaları vb.

1.1 Ders dışı aktivite türleri

Ders dışı etkinlik türleri kavramı. Ders dışı kavramı, bu derslerin sınıfın tam bileşimini gerektirmediğini, kendi isteğiyle Farklı sınıflardaki öğrenciler katılabilir ve zorunlu ders programı dışında tutulurlar. Bu anlamda ders dışı eğitim çalışma biçimleri şunları içerir: konu kulüpleri, bilimsel topluluklar, olimpiyatlar, yarışmalar vb.

Yaratıcı aktivite. Yaratıcı etkinliğin önde gelen biçimleri kulüpler, yaratıcı dernekler, stüdyolar, seçmeli dersler, yaratıcı atölyelerdeki uygulamalı dersler ve beden eğitimi bölümleridir. İlgili yaratıcı etkinlik biçimleri arasında okuma, görüntüleme ve dinleme konferansları, bağımsız raporların savunulması, kitlesel edebiyat, müzik, tiyatro festivalleri, çocuk eserleri sergileri yer alır. Yardımcı formlar olarak yerel tarih, folklor gezileri ve gezileri, okul kulübü dernekleri, yarışmalar, yarışmalar ve olimpiyatlar kullanılmaktadır.

Konu kulüpleri ve bilimsel topluluklar. Daire derslerinin içeriği şunları içerir: öğrencilerin ilgisini çeken bireysel müfredat konularının daha derinlemesine incelenmesi; seçkin bilim adamlarının, yazarların ve diğer bilim ve kültür figürlerinin yaşamı ve yaratıcı çalışmaları ile bilim ve teknolojinin en son başarılarını tanımak; bireysel bilim adamlarına veya bilimsel keşiflere adanmış akşamlar düzenlemek; biyolojide teknik modelleme ve deneysel çalışmaların organizasyonu, araştırmacılarla toplantıların düzenlenmesi vb. Çocukların bireysel ilgi ve yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunan başlıca biçimler arasında seçmeli dersler yer almaktadır.

için harika bir malzeme Eğitim süreciözel eğitim gezileri düzenleyin. Devrimci ve askeri olaylarla ilgili folklor, şarkı materyalleri ve tarihi bilgiler toplamaya adanmışlardır.

Sanat yapıtlarının, tarihi belgelerin, olguların, olayların analizine ayrılan derslerde eleştirel-analitik yapısal öğe egemen hale gelir. Araştırma çalışmasıöğrencilerin yaratıcı ve pratik faaliyetlerinin eleştirel bir değerlendirmesinin yanı sıra.

Trafik polisleriyle toplantı. Trafik polisi temsilcileriyle bir toplantı yapılabilir, şantiyelerde bu bir trafik kontrolörünün işi, araçların denetimi, evrak işleri, sınavları geçme ve belgelerin verilmesidir.

Müfredat dışı eğitim biçimlerine bir dizi bilimsel temelli gereklilik getirilmektedir:

Bilimsel açıdan son derece anlamlı, ideolojik ve ahlaki açıdan zengin, ruhsal zenginleşmeye, yaratıcılığa ve fiziksel Geliştirme ve çocuğun kişiliğinin ve bireyselliğinin oluşumu;

Bunların kullanımı bağlılık, inisiyatif ve gönüllülüğün bir kombinasyonunu gerektirir; burada büyülenme başlangıç noktasıdır ve çocukların bir gereklilik olarak kademeli olarak faaliyetlere dahil edilmesinin bir koşuludur;

Okul çocuklarının yaşı ne olursa olsun oyunların ve romantizmin kelimenin tam anlamıyla tüm yaratıcı, beden eğitimi, spor, eğlence ve eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi, sağlıklı zihin dostane rekabet, karşılaştırma ve karşılıklı yardım;

Çocukları yeteneklerini abartmaktan, acı verici gurur, bencillik geliştirmek, takımı ve davranış normlarını ihmal etmekten, aşırı övgü sonucu kıskançlıktan, sporda, teknik, dramatik, koreografik, edebi alanda elde ettikleri başarıdan koruyan ahlaki eğitim sağlamak ve müzikal yaratıcılık.

Bu nedenle, bu dersler, yenilikleriyle, daha fazla içerik derinliğiyle ve öğrencilerde yalnızca yaratıcı, üretken öğrenme için psikolojik bir tutum yaratılmasıyla zorunlu derslerden farklıdır.

2. HAKKINDAmetodolojiye genel bakışÇocukların trafikte yaralanmalarını önlemek için ders dışı etkinlikler

2.1 Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesi için metodoloji

Yukarıdaki gerekliliklerin pratikte uygulanabilmesi için ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde belirli bir sıra vardır. Hem bireysel hem de toplu çalışmalar için kullanılabilir. Bu, eğitimsel görevlerin incelenmesi ve belirlenmesi, yaklaşmakta olan ders dışı etkinliğin hazırlanması ve modellenmesi, modelin pratik uygulaması ve yapılan işin analizidir.

2. Gelecek ders dışı eğitim çalışmalarının hazırlanması ve modellenmesi, öğretmenin belirli bir faaliyet biçiminin bir modelini oluşturmasını içerir. Plan, öğrencilerin katılımıyla öğretmen tarafından hazırlanır. Lisede bu çalışmayı bir öğretmenin rehberliğinde kendileri yapabilirler.

Bir eğitim etkinliği planlama yeteneği, öğretmenlerin ve öğrencilerin ders dışı faaliyetler alanındaki çalışmalarının bilimsel organizasyonunun unsurlarından biridir. Ders dışı bir etkinliğin amacı gelişimsel, düzeltici, biçimlendirici, eğitimsel işlevler eğitim fonksiyonu ise görevlerden biri olarak hareket edebilir. Ders dışı çalışmanın amacı, hedefleri, öncelikli işlevleri ve çalışmanın sonuçlarına göre içerik açıklığa kavuşturulur, belirli formlar, yöntemler ve araçlar seçilir.

Bir eğitim etkinliğinin hazırlanmasında merkezi yer materyal seçimidir. İşin niteliğine bağlı olarak bu, farklı süreler gerektirir. Bu nedenle, bir tartışma, akşam, inceleme için materyal seçmek çok zaman gerektirir: öğretmen ve öğrenciler tarafından literatür okumak, öğrenciler çeşitli görevleri ve projeleri tamamlamak, gerçekleri toplamak, raporlar, konuşmalar hazırlamak vb. için kullanılır. Ancak materyal seçimi uzun zaman gerektirmese bile (bilgisayar merkezine gezi veya sinemaya gezi), öğretmenin ziyaretin amacını önceden tanıması gerekir.

Müfredat dışı etkinliklerin şekli gezi, sınav, yarışma, olimpiyat vb. olabilir. Mekan, katılımcı sayısına, etkinliğin biçimine, maddi kaynak gereksinimlerine vb. göre belirlenir. (bilişim odası, toplantı salonu, spor salonu vb.)

İçerik ve yöntem bakımından çeşitlilik gösteren genel sınıf derslerinde etkili pratik uygulama amacıyla dersin dört ana aşamasına uyulmalıdır.

1. Organizasyon anı (0,5-3 dk).

Pedagojik amaç: Öğrencileri ders dışı etkinliklere geçirmek, ilgiyi ve olumlu duyguları uyandırmak.

2. Giriş kısmı (tüm dersin süresinin 1/5'inden 1/3'üne kadar).

Pedagojik amaç: öğrencileri harekete geçirmek, onları eğitimsel etki için konumlandırmak.

3. Ana bölüm zaman açısından en uzun bölüm olmalıdır (toplam ders süresinin 1/3'ünden biraz fazla).

Pedagojik amaç: Etkinliğin ana fikrinin uygulanması.

4. Son kısım (zamanın 1/4'ünden 1/5'inden azına kadar).

Pedagojik amaç: Öğrencileri, edindikleri deneyimlerin ders dışı yaşamlarında pratik uygulamasına hazırlamak ve ders fikrini gerçekleştirmede ne ölçüde başarılı olduklarını belirlemek.

4. Yapılan çalışmanın analizi, oluşturulan modelin gerçek uygulamayla karşılaştırılmasını, başarılı ve sorunlu konuların, bunların nedenlerinin ve sonuçlarının belirlenmesini amaçlamaktadır. Bir eğitim etkinliğinin sonuçlarını özetlerken, nitelikli bir sonuç çıkarması, yapılan işin avantajlarını ve dezavantajlarını değerlendirmesi gereken öğretmen ve metodologun rolü özellikle sorumludur.

2.2 Çocukların karayolu trafik yaralanmalarını önlemeye yönelik okul çalışmaları alanları

Çocukların karayolu trafiğinde yaralanmalarının önlenmesinin organize edilmesinde olumlu ve uzun vadeli etkilerin elde edilmesi, yalnızca çocukların karayolu güvenliği ve yaralanmaların önlenmesi konularının ele alınmasına yönelik bütünleşik bir yaklaşım temelinde mümkündür.

Ders dışı etkinlikler şunları içermelidir:

temalı sınıfların yürütülmesi;

Trafik polisi müfettişleri ve öğrenciler arasındaki konuşmalar;

Belediye ve bölgesel düzeyde düzenlenen trafik kurallarına ilişkin etkinliklere katılım;

Tüm Rusya'nın "Dikkat - çocuklar!" Operasyonunun bir parçası olarak gerçekleştirilen yol güvenliği etkinliklerine katılım.

Öğrencilerle tartışma spesifik örnekler bir şehir/ilçe veya bölgenin topraklarında meydana gelen, küçüklerin karıştığı trafik kazaları;

Trafik kurallarını ihlal eden öğrencilerle sohbet etmek;

Halka açık yerlere çıkmadan önce brifinglerin kaydını tutmak;

Genç trafik müfettişlerinden oluşan bir müfrezenin oluşturulması ve çalışması.

Eğitim kurumu aşağıdaki özelliklere sahip olmalıdır:

1. Faaliyetleri düzenleyen düzenleyici belgeler Eğitim kurumuÇocukların trafikte yaralanmalarının önlenmesine ilişkin.

2. Okul yılı için çocukların trafik kazalarında yaralanmalarının önlenmesine yönelik onaylanmış çalışma planı.

3. Genç trafik müfettişleri müfrezesinin faaliyetlerini yansıtan belgeler (genç trafik müfettişleri müfrezesi başkanının atanmasına ilişkin emir, müfreze üyelerinin listesi, akademik yıl için onaylanmış müfreze çalışma planı, faaliyet kayıt defteri, müfreze pasaportu ve diğer ek materyaller) .

4. Çocuklara ve ergenlere yol kurallarını öğretmek için eğitimsel ve materyal temel:

4.1. Bir eğitim kurumunun lobisinde yer alan yol güvenliği posterleri.

4.2. Karayolu güvenliği konusunda bir eğitim kurumunun standı.

4.3. Genç trafik müfettişleri (YIT) müfrezesinin faaliyetlerini yansıtan bir stand (köşe).

4.4. Sokakları, kavşaklarını, trafik yönetim tesislerini, temsil eden alanları gösteren bir eğitim kurumunun mikro bölgesinin plan diyagramı ve düzeni en büyük tehlike ve önerilen yürüyüş rotaları.

4.5. Araba platformu, yolların ve yaya geçidinin kesişimini simüle eden, işaretli işaretlere sahip bir kavşak modelidir.

4.6. Donanımlı ve güvenli görsel yardımlar Yol Güvenliği Ofisi.

4.7. Her yerde yol güvenliği köşeleri çalışma odası ilkokul ve okul öncesi eğitim kurumlarının her grubunda.

4.8. Her okul öncesi eğitim kurumu grubunda ebeveynlere yol güvenliği konusunda bilgi.

4.9. Kütüphanede metodolojik, didaktik ve eğitim veren bir eğitim kurumunun varlığı kurguöğretmenler ve öğrenciler için karayolu güvenliği sorunları, Karayolu Trafik Kuralları ile ilgili ders kitapları ve Karayolu Trafik Kurallarının mevcudiyeti hakkında.

5. Bisiklet ve motosiklet sahibi öğrencilerin sürekli güncellenen listeleri. Çocukların karayolu trafik yaralanmalarının kaydı.

Dolayısıyla tüm bunlar, çocukların karayolu trafiğinde yaralanmalarını önlemeye yönelik etkili çabaları desteklemek için gereklidir.

Zçözüm

Çalışmanın amacına ulaşmak, yani çocukların trafik kazalarında yaralanmalarını önlemek amacıyla müfredat dışı faaliyetlerin yürütülmesine yönelik metodolojiyi dikkate almak için, çalışmada aşağıdaki görevler çözüldü:

1. Ders dışı etkinlik kavramını ve türlerini tanımlayın.

2. Çocukların karayolu trafiğinde yaralanmalarının önlenmesine yönelik yöntem ve talimatların dikkate alınması.

Sorunun incelenmesi sonucunda aşağıdaki sonuçlara ulaştık:

1. Müfredat dışı etkinlikler, öğretmenler veya başkaları tarafından öğrenciler üzerinde doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla düzenlenen etkinlikler, etkinlikler, takım halindeki durumlardır.

Ders dışı etkinliklerin amacı okul çocuklarının kapsamlı ve uyumlu gelişimini sağlamaktır. Bu gereklilik, eğitimin temel fikrini karşılıyor - manevi zenginliği, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği uyumlu bir şekilde birleştiren bir kişiyi yetiştirmek.

2. Çoğu durumda bu tür ders dışı etkinliklerin tümü birbiriyle yakından ilişkilidir, pek çok ortak noktaya sahiptir ve öğrencilerin konuya olan ilgisini ve mantıksal düşünceyi geliştirmeyi amaçlamaktadır.

3. Öğrencilerin ders dışı etkinliklerini organize etmenin genel koşulları şunlardır:

Belirli bir sınıftaki öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alarak;

Ders dışı etkinliklerin net planlanması, nihai sonuçlarının belirlenmesi;

Kamuoyunun dikkatine faydalı aktiviteöğrenciler.

4. Çocukların karayolu trafik kazalarında yaralanmalarının önlenmesi, çocukların ve gençlerin öldüğü ve yaralandığı karayolu trafik kazalarına katkıda bulunan neden ve koşulların zamanında belirlenmesi, önlenmesi ve ortadan kaldırılmasına yönelik hedefli faaliyetler olarak anlaşılmalıdır.

İLEkullanılan kaynakların listesi

1. Kadzhaspirova G.M. Pedagoji / G.M. Kajaspirova. - M .: Gardariki, 2007. - 528 s.

2. Likhaçev B.T. Pedagoji: ders anlatımı / B.T. Likhaçev. - M.: Prometheus; Yurayt, 1998.- 464 s.

3. Pedagoji mesleki Eğitim: Yüksek öğrenim öğrencileri için ders kitabı. ped. ders kitabı kurumlar /ed. V.A. Slastenina.- M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004.- 368 s.

4. Pospelov E.M. Okul toponimi sözlüğü / E.M. Pospelov. - M.: Eğitim, 1988. - 134 s.

5. Podlasny I.P. Pedagoji [Metin] / I.P. Podlasny. - M .: Vlados, 2005. -574 s.

6. Trafik kuralları: sorunsuz sınav [Elektronik kaynak] - M.: Akella LLC, 2007.

7. Rozhkov M.I. Organizasyon Eğitim süreci okulda: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova - M .: İnsanit. ed. VLADOS merkezi, 2000.- 450 s.

8. Skalerenko A.B. Genel pedagoji / A.B. Skalerenko. - M .: Birlik-Dana, 2006. - 479 s.

9. Kharlamov I.F. Pedagoji / I.F. Kharlamov. - M .: Gardariki, 2000. - 519 s.

10. Kiryanov V.N. Trafik Güvenliği Propagandası [Elektronik kaynak]: Rusya İçişleri Bakanlığı Devlet Trafik Güvenliği Müfettişliği'nin resmi web sitesi / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/

11. Çocukluğun güzel yolu [Elektronik kaynak]: İnternet portalı// http://www.dddgazeta.ru/

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Teorik yönler ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi: kavram, türleri ve uygulama yöntemleri. Aşamaların özellikleri metodolojik gelişimÇocukların trafikte yaralanmalarını önlemek için ders dışı etkinlikler. Ders planları.

ders çalışması, 07/09/2010 eklendi

Çocukların karayolu trafiğinde yaralanmalarının önlenmesi konusunda okulun çalışmalarının yönü. Ders dışı etkinliklere yönelik planların geliştirilmesi ve ders notlarının derlenmesi. Kurallar ve yol güvenliği. Araçların pasif güvenliği.

kurs çalışması, eklendi 12/01/2014

Eğitimde yeterlik temelli yaklaşım bağlamında sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin teorik temelleri. Eğitim ve sosyalleşme, bir mezunun portresi modern okul. Öğrenci yeterliliklerinin geliştirilmesinin bir koşulu olarak ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi.

kurs çalışması, 29.10.2013 eklendi

Bir ortaokuldaki öğretmen-organizatörün faaliyetleri. Ders dışı etkinliklerin eğitim potansiyeli. Okul çocuklarının sanatsal ve estetik eğitimi. Kitlesel bir etkinlik düzenlemenin metodolojisi. Tatil senaryosu: "Anavatan Günü Savunucusu."

kurs çalışması, eklendi 02/17/2013

Sanatsal boncuk işlemede ders dışı derslerin organizasyonunun teorik temelleri ve didaktik özellikleri. Sanatsal boncuk nakışının ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi. Akademik yıl için ders dışı etkinliklerin tematik planlanması.

kurs çalışması, eklendi 06/23/2013

kurs çalışması, 20.12.2012 eklendi

Öğrencilerin okumaya olan ilgisini geliştirmeyi amaçlayan edebi okumada ders dışı etkinlikler sistemi tasarlama teknolojisi. Bilişsel ilgi ile okumaya ilgi arasındaki ilişki. Edebi okumada ders dışı etkinlikler sisteminin amaçları.

tez, 12/17/2012 eklendi

Okulda spor etkinliklerinin hazırlanması, organizasyonu, gereklilikleri, içeriği ve uygulama aşamaları ile ilgili temel konular. Organizasyon ve tutma Spor müsabakaları, Okulda sağlık günleri, yarışmalar" Eğlence başlıyor", açık alan oyunları.

özet, 16.05.2014 eklendi

Okul öncesi çocuklar ve okul öncesi çalışanlara yaşamın ve sağlığın korunmasını sağlamak, yaralanmaları önlemek ve ilk yardım sağlamak için öğretmenin çalışmalarının organizasyonu

Gerçekleştirilen:Asanova Emine Lütfievna,

ilkokul öğretmeni

MKOU "Bahçesaray Ortaokulu No. 1"

BAKÇİSARAY 2016

Organizasyon ve davranış biçimleri müfredat dışı etkinlikler

Öğrencilerin ders dışı zamanları da ders gibi ilginç ve heyecan verici içeriklerle doldurulmalıdır.

Öğrencimiz sadece bir okul çocuğu değil, her şeyden önce çok yönlü ilgileri, istekleri ve istekleri olan bir kişidir.

Büyüdüğünde nasıl biri olacak?

Bu boş bir soru değil; bu bir yaşam meselesidir. Amaçlı, ikna olmuş, yaratıcı düşünen, nazik ve sempatik bir vatandaş yetiştirmek her öğretmen-eğitimcinin görevidir.

Çocuklarla okul saatleri dışında iyi düşünülmüş bir çalışma sistemi bu sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır.

Bu çalışmanın çeşitli biçimleri vardır: dersler, tatiller, şiir okumaları, entelektüel savaşlar, konu odaları, KVN, sınavlar, tartışmalar, samimi sohbetler, yarışmalar, yoğun saatler, sahne resimleri, geziler, beyin halkaları vb.

Ders saati - sınıf öğretmeninin rehberliğinde okul çocuklarının, çevrelerindeki dünyayla, birbirleriyle ve kendileriyle bir ilişkiler sisteminin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş faaliyetlere dahil oldukları sınıf öğretmeninin ana çalışma şekli .

Sınıf işlevleri :

eğitici – ders saati, öğrencilerin müfredata yansıtılmayan bilgi yelpazesini genişletir.

Yönlendirme - ders saati öğrenciler arasında değer yönelimlerini oluşturur, belli bir tutumçevremizdeki dünyaya, içinde olup bitenlere.

Rehber – ders saati teorik bilginin uygulama alanına aktarılmasına, öğrencileri gerçek pratik konulara yönlendirmeye yardımcı olur.

Biçimlendirici – ders saati temel becerilerin oluşmasına katkıda bulunur (etkinliklerin çeşitliliği nedeniyle), çocuk takımındaki ilişkileri güçlendirir.Ders saatleri konusunda ana yönler. …… * Yurttaşlık-yurtseverlik eğitimi. * Ahlak eğitimi. * Çevresel eğitim. *Beden Eğitimi Ve sağlıklı görüntü hayat. *İşgücü eğitimi. *Estetik eğitimi.

KVN ( neşeli ve becerikli kulüp) 10-13 kişiden oluşan iki veya daha fazla takımın katıldığı yarışmadır. Takımlar bir veya daha fazla sınıftan oluşturulabilir, geri kalan katılımcılar taraftarlardan oluşur. Yarışma sonuçlarını değerlendirmek üzere bir jüri (3-5 kişi) seçilir. Her takım rakipleri için bir selamlama ve ödev hazırlar. Her yarışmadan önce ev sahibi, yarışmanın koşullarını ve doğru, orijinal bir cevap için puan sayısını ayrıntılı ve net bir şekilde açıklar. Jüri için koşullar geliştirildi: her yarışma için maksimum puan, sonuçları özetleme kriterleri, sonuçların açıklanma süresi.

KVN yapısı:

- tebrik ekipleri;

- ısınmak;

- yarışmalar;

- kaptanlar yarışması;

- En iyi ödev için rekabet.

Taraftarlara özel müsabakalar düzenleniyor ve bu sayede takımlarına ek puanlar kazandırılabiliyor. Yarışmaların konuları ve içerikleri çok çeşitli olabilir: edebi, matematik, tarih, çevre dersleri vb. veya doğası gereği farklı bilgi alanlarından karmaşık.

Yarışma işin en iyi katılımcılarını ve icracılarını belirlemeyi amaçlayan kişisel veya takım yarışmasıdır. Bir yarışma bağımsız bir çalışma biçimi olabilir, örneğin: müzik, folklor, dans, şiir veya mani yarışması şeklinde eğlence vb. ayrılmaz parça tatiller (beyin halkaları ve diğer formlar).

Sınav - Bilim, teknoloji, edebiyat ve sanatın çeşitli alanlarındaki konularda soru ve cevaplardan oluşan eğitici bir oyun. Öğrencilerin eğitim ufuklarının genişletilmesi açısından büyük önem taşımaktadır. Her yaştan çocuklarla çalışmada yaygın olarak kullanılır yaş grupları. Testin bir özelliği de çocukların yaşları ve bilgi düzeyleri dikkate alınarak soruların seçilmesidir.

Tartışma - Öğrenciler arasında fikir alışverişinin düzenlenmesi. Sınıfın, üyelerinin lider veya katılımcı olarak hareket ettiği 4-5, 6-10 kişilik gruplara bölünmesini içerir. Katılımcıları ve tartışmaları hazırlamanın temel koşulu şudur: herkesi diğer katılımcıların sahip olduğu bilgilere alıştırmak; tartışmaya farklı yaklaşımların teşvik edilmesi; görüş ve önerilerde çeşitli farklılıklara izin verilir; her türlü beyanı, görüşü veya kararı eleştirme ve reddetme olanağı sağlamak; Öğrencileri ortak bir fikir veya çözüm şeklinde grup anlaşması aramaya teşvik etmek. Tartışma; bir tartışma, bir uzman grubu toplantısı, bir yuvarlak masa veya bir forum şeklinde olabilir.

Tartışmanın yapısı :

Konu seçimi, sorun.

Hazırlık çalışması (anket, anket, röportaj).

Konuyla ilgili literatür seçimi, büyük insanların açıklamaları, sergi tasarımı, duvar gazeteleri.

Tartışma için ana konuların seçimi.

Selamlama (tartışmalı bir durumun hatırlatılması).

Tartışma kurallarını benimsemek.

Ana bölüm (tartışma için sürekli sorular sormak, her konuyu özetlemek, anketleri veya makaleleri analiz etmek, belirli bir soruna ilişkin farklı bakış açılarını gözden geçirmek).

Özetleme.

Bayram - ulusal, okul çapında veya sınıfsal nitelikteki tarihlere ve etkinliklere adanmış veya bir eğitim kurumunun geleneklerine uygun olarak düzenlenen kitlesel bir etkinlik. Tatil özel tarihlere ayrılmışsa 2 bölümden oluşur:

- tebrikler, selamlar, özetleme şeklindeki tören kısmı;

- eğlence konseri; performanslar, solo performanslar, oyunlar, parodiler, turistik yerler.

Geziler - birlikte dışarı çıkmak, seyahat etmek, ilgi duyulan yerleri ziyaret etmek. Eğitimsel veya kültürel-eğitimsel nitelikte olabilir. Gerekli ön hazırlık hem organizatörlerden hem de katılımcılardan.

Beyin halkası Üç tur halinde düzenlenir, her turda oyun üç puana gider. Sorular üzerinde düşünmeniz için size bir dakika süre tanınır. İkinci turdan sonra en az puanı alan takım elenir. Kazanan, son turu kazanan takımdır. Oyuna giriş sırası kura ile belirlenir. Turlar arasındaki molalarda müzik veya oyun molaları düzenlenmektedir.

Bir oyun - Rekabet, önceden kararlaştırılmış ve tanımlanmış kurallara göre çocuklar arasındaki rekabet. Oyunların organizasyon şekli doğası gereği çeşitlilik gösterir; bunlar didaktik, rol yapma, iş, simülasyon ve modellemedir. Entelektüel ve eğlenceli nitelikteki oyunlar pratikte yaygın olarak kullanılmaktadır.

Rol yapma oyunu . 1. Konu seçimi.

2. Rollerin dağılımı.

3. Her rolün işlevlerinin tanımı.

4. Rekabet etkisi yaratan kurallar ve teşvik faktörleri.

5. Role uygun olarak sorunlu durumları harekete geçirmek.

6. Özetleme.

Seyahat oyunu.

Katılımcıları seyahat oyununu algılamaya hazırlamak.

Toplama-başlatma (oyunun kuralları, takımın aşamalardaki faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme yöntemi).

Ekiplerin rota boyunca hareketi.

Aşamalar halinde düzenlenen etkinliklere ekiplerin katılımı.

Toplama-bitirme (özetleme, kazananları ödüllendirme).

Konu oturma odaları

Konu oturma odaları bilgiye olan ilgiyi artırmaya ve öğrencilerin ufkunu genişletmeye yardımcı olacak. Örneğin, konuşma konusunun çocukların pek tanımadığı herhangi bir yazarın eseri olabileceği edebi oturma odaları; coğrafi, seyahat (yazışma) şeklinde kişinin farklı ülkeleri tanıdığı yer.

Oturma odaları için tipik olan nedir ?

Sandalyelerin çocukların birbirlerinin yüzlerini görebileceği şekilde düzenlenmesi; konunun amblemlerinin varlığı, konuyla ilgili canlı ifadeler, ilginç bulmacalar, bulmacalar. Sunucular seçilir (2-3 kişi). Misafirler (çocuklar) bazı şeyler söyleyerek oturma odasına girerler. deyimlerşu veya bu konuda. Oturma odasında konusuna göre bazı mesajlar duyulabilir ve diyaloglar yapılabilir, konuşulan konu hakkında küçük tartışmalar yapılabilir ve elbette eğlenceli bir şeyler de olmalıdır, örneğin “Tahmin Et” oyunu.

Çocuk grubu - burası, herkesin diğerinin ihtiyacını ve ihtiyacını hissetmesi için hayatı inşa etmenin gerekli olduğu küçük bir ülke.

Eğitim harika bir şeydir: Bir kişinin kaderini belirler.