Ev \ Dokümantasyon \ Okul müdürü ve baş öğretmen için

Bu sitedeki materyalleri kullanırken - ve banner yerleştirmek ZORUNLUDUR!!!

Sıradan ve sıradışı dersler

OLAĞAN VE OLAĞANÜSTÜ DERSLER (önsöz yerine)

GENEL VE ÖZEL GERÇEKTEN ALIŞILMIŞ BİR DERS DEĞİLDİR.

Değiştirilmiş organizasyon yöntemlerine sahip dersler: ders anlatımı, ders paradoksu, bilginin korunması, fikirlerin korunması, iki kişilik ders, ders toplantısı.

Fanteziye dayalı dersler: bir peri masalı dersi, bir yaratıcılık dersi: bir deneme dersi, bir icat dersi, bir yaratıcı rapor dersi, kapsamlı bir yaratıcı rapor, bir sergi dersi, bir icat dersi, bir "yakındaki harika şey" dersi, fantastik bir proje dersi, bilim adamları hakkında bir hikaye dersi: fayda dersi, portre dersi, sürpriz ders, ders - Hottabych'ten bir hediye

Herhangi bir dersi veya çalışma türünü taklit eden dersler: gezi, yazışma gezisi, yürüyüş, oturma odası, geçmişe (geleceğe) yolculuk, ülke çapında seyahat, tren gezisi, keşif dersi, turizm projelerinin savunulması.

Oyuna dayalı rekabetçi temele sahip dersler: ders oyunu, ders domino, test bulmacası, "Loto" oyunu şeklinde ders, "Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülür" gibi ders, ders-iş oyunu, oyun -genelleme, KVN gibi ders, ders : "Ne? Nerede? Ne zaman?", bayrak dersi, yarışma, oyun, düello, yarışma vb.

Standart organizasyon yöntemlerinin dönüşümünü içeren dersler: eşleştirilmiş anket, ekspres anket, test dersi, değerlendirme savunması, danışma dersi, atölye dersi, seminer dersi, okuma formu savunması, televizyonsuz televizyon dersi, ders-bilginin kamuya açık olarak gözden geçirilmesi, ders- danışma, son görüşme, öğrenci konferansı.

Geleneksel ve geleneksel olmayan derslerin tematik konu haftası

Uygulamalar.

OLAĞAN VE OLAĞANÜSTÜ DERSLER

(önsöz yerine)

“Ho-rrro-sho!!!” - reklam videosundaki horoz hırıldayarak özverili bir zevkle boğuluyor. Ve kendimizi iyi hissediyoruz çünkü bu şekilde reklamı yapılan çerezlerin en iyileri olduğuna zaten inanıyoruz. Ve onu üreten Bolşevik fabrikası aslında 1855'ten beri varlığını sürdürüyor.

Akışa uymak özellikle iyidir: kolunuzu veya bacağınızı hareket ettirmenize gerek yoktur, sakin bir akış bu işi sizin için yapar; kıyılardaki tanıdık, sıradan manzaralar ruhu heyecanlandırmaz ama uykunuzu getirir. Nehrin nereye taşıdığı önemli değil, asıl önemli olan bunu fark edilmeden, rutin olarak, endişelenmeden yapmasıdır. Neyin iyi, neyin kötü olduğu, kimin suçlanacağı, ne yapılacağı gibi sonsuz sorular yavaş yavaş anlamını yitiriyor. Her şeyin sorumlusu olanlar tarafından cevaplanırlar. Bizim adımıza ve bizim hakkımızda kararlar veriyorlar.

Ancak en önemli şey: Kişinin hayattaki yerinin böyle bir anlayışına yönelik olumlu bir tutum zaten yaygındır ve dolayısıyla tanıdık ve hatta sevilen bir durumdur. Herkes için değil ama öğretmenler de dahil olmak üzere önemli bir çoğunluk için, bunların yaklaşık %60'ı normal ders geleneğine sadık kalıyor, bu iyi mi kötü mü? Bir yandan ülke yoksulluktan dezavantajlı duruma ve geriye gitmekten yoruldu. İnanmaktan yoruldum, hayatta kalmanın yollarını bulmaktan yoruldum. İnsanlar düşünmekten yoruldu, normal, insani bir yaşam istiyorlar. Aslında sıradan insan varoluşunun nesi yanlış? Çok eski zamanlardan beri insanlar sakin, iyi beslenmiş, çatışmasız bir yaşam için çabaladılar. Bugün çoğu Rus için bu ulaşılamaz bir hayal olmaya devam ediyor ve Batı'nın refah örnekleri toplumsal idealin temelini oluşturmaya devam ediyor.

Rus dilinde sıradanlığın anlamı belirsizdir: sözlükler burada sıradan, ortak, genel kabul görmüş, sıradan, sıradan, sıradan, düzine, sıradan kavramlarını içerir. Gördüğünüz gibi eş anlamlıların yönü oldukça tarafsızdır. Ayrıca olumlu anlamları da var: Sıradan, normal ve hatta kalıcı. Bu nedenle, normal ve istikrarlı bir yaşam için normal ve istikrarlı bilginin zamanla test edilmiş bir garantisi olarak sıradan bir dersin iyi olduğunu söyleyebiliriz, ancak norm ve sabitlik kavramlarımız çok orijinaldir: medeni toplumlarda her vatandaş bir garantidir istikrar, yani normal hayat Aşağıdan herkesin çabasıyla sağlanmaktadır. Devlet, vatandaşlarının yeteneklerini gerçekleştirme haklarına uyulmasını garanti eder. Devletimiz aynı garantileri veriyor ama halkın beklentileri farklı:

çoğunluk, devleti herkese rahat bir yaşam sağlaması gereken bir tür kurum olarak anlıyor. kitle iletişim araçları sakin bir varoluş için haksız sevginin oluşumunda. Onların "ho-ro-sho!" ciddi şekilde hazırlanmış toprağa düşer. Bu toprağın işlenmesinde tarihi ve coğrafi faktörlerden etno-kültürel faktörlere kadar pek çok faktör rol oynuyor. Yarattıkları sorunlar bugün kritik bir noktada birleşti: modern okul.Yavaş yavaş dizginlenen ama hızlı hareket eden toplumumuzun nereye döneceği hâlâ buna bağlı. Bilinç işte burada, derste hazırlanır: ya hayatta kalma düzeyinde sıradan varoluş için, ya da kendini dönüştürmek ve hem kendisinin hem de tüm toplumun refahına doğru ilerlemek için olağandışı aktif aktivite için.

Bütün bunlar bizim olağan derslerimizdir. Gündelik Yaşam. Sonuçta ders yalnızca "eğitim sürecini organize etmenin ana biçimi" değildir. Aynı zamanda hayatlarımızı organize ederken öğrendiğimiz derslerle de ilgilidir. Bu sürecin öğretilmesi okulda başlar.

Bu kitapla yeni bir serinin yayınına başlıyoruz pratik yardımlar. Yazarlar, eğitim faaliyetlerine ilişkin önceki serinin araştırmalarının geliştirilmesinde yararlı bir yardım olduğu ortaya çıkan tüm öğretmenlere şükranlarını ve şükranlarını sunarlar. İlk seriye ilgi duyan öğretmenlerin isteği üzerine, onların istek ve isteklerini dikkate alarak, artık öğretmenliğin örgütsel ve maddi sorunlarına yöneliyoruz.

Yeni serinin ilk kitapları öğretmenler için en heyecan verici konuya ayrılmıştır - hazırlık, organizasyon, pek de sıradan olmayan ve tamamen alışılmadık eğitim faaliyetlerinin analizi. Yeni bir eğitim durumunda iyi bilinen ve çok iyi bilinmeyen (sıradan) şeyleri kullanma fırsatı sağlarlar. Hangi konuyu öğretiyor olursa olsun, her öğretmenin yaratıcı potansiyelini keşfetmesine ve gerçekleştirmesine yardımcı olmak istiyoruz. Bu nedenle öneriler, organizasyonel, metodolojik ve içerik temelli ders senaryolarında sunulan basit ve erişilebilir algoritmalar şeklinde verilmektedir.

Öğretmenlerin endişeleri anlaşılabilir: Her Ağustos konferansından sonra alışılmadık didaktik gerekliliklerin yükü altında çalışmaya başlıyorlar. Ancak sorun gereksinimlerin yeniliği değil, anlayışlarının yeniliğidir. Aslında eğitimin amacı değişti ve bilindiği gibi, yalnızca bir miktar bilgi, beceri ve yetenek biriktirmek değil, aynı zamanda öğrenciyi kendi eğitim faaliyetinin konusu olarak hazırlamaktan ibarettir. Ancak dersin hedefleri onlarca yıldır değişmeden kalıyor: hala aynı eğitim ve kişisel gelişim, çözmenin ana yolu bilişsel aktivite olmaya devam ediyor.

Belki de dış tarafı klasik komedinin niteliklerinde ortaya çıkan modern pedagojik dramanın başladığı yer burasıdır - rolleri karıştırmak ve karakterlerin kıyafetlerini değiştirmek. Ancak bu komedi-drama komik olmaktan çok acı-tatlı bir yapıya sahip. Ve Rus eğitiminin acısı, onun derin iç sorunları tarafından belirleniyor.

Mantıksal düşünen (mantıklı) insanlar, görevleri ve araçları yalnızca hedefin belirleyebileceğini (ancak haklı çıkaramayacağını) iyi anlarlar. Bu düzenin ihlali saçmalığa yol açar. Pedagojimizde tam olarak olan şey budur: Öğrenmenin yeni hedefi, aynı bilişsel ilgi yaratma araçlarını kullanarak çözülmesi çok uygun olan, iyi bilinen eğitim ve gelişim görevlerinin olağan anlamlarına dayanarak anlaşılır. Bunlar öğrencilerin değil, asıl ve tek kişi olmaya devam eden öğretmenin faaliyetlerine dayanmaktadır. aktör derste. Aramızdaki çatışmanın derinliği sağduyu ve saçmalık, yeni nesil mezunlar tarafından ölçülüyor. Dış kontrole ve bakıma alışkın, pedagojik etkinin nesneleri olarak bağımsız hayata girerler. Açıkçası, bu, yasaların doğrudan ihlali unsurlarını içeren saçma bir paradokstur. Tümünde düzenlemeler Eğitimde, öğrencinin yalnızca eğitimin konusu değil, aynı zamanda sosyal ve kişisel yaşamı, kendi kendini organize etmesi ve kendini gerçekleştirmesi de yasal olarak belirlenir.

Olan biteni anlamak oldukça zordur. Ne yazık ki bilim adamlarının teorik gelişmeleri, pratik öğretmenlerin günlük sorunları nasıl çözdüğü girdabında boğuluyor. Aynı zamanda, giderek artan sayıda öğretmen, anlamı yalnızca spontane sezgisel el yordamıyla görmüyor. doğru kararlar aynı zamanda faaliyetlerinin bilimsel olarak doğrulanması konusunda da. Öte yandan bilimsel literatür denizinde yeni gereksinimleri karşılayan spesifik öneriler bulmak ve bu gereksinimlere dayalı dersler geliştirmek her geçen yıl daha da zorlaşıyor. Kural olarak, yazarları, özellikle birincinin ikinciyle temel uyumsuzluğunu umursamadan, iyi bilinen öğretim yöntemlerini yeni eğitim hedeflerine dikkatlice uyarlıyorlar.Bu tipik Rus fenomenine yol açan nedenleri, derginin önceki sayılarında yazmıştık. yeni yaklaşımlara adanmış bir dizi eğitim çalışması. Ancak didaktikte bunlar aynıdır; büyüleyici baskısından kurtulmanın son derece zor olduğu öğretme, rehberlik ve vesayet gelenekleri.

Zaten karmaşık olan anlayış durumunu daha da karmaşıklaştırmamak için biraz vurgu yapalım. Yaratıcı olarak aktif ve giderek bağımsızlaşan bilgiyle ilgilenen bir kişinin derste bir konu hazırlaması mümkündür. Ancak bunun için öğretmenin eğitim faaliyetlerinin anlamına ve dolayısıyla öğrencilerine yönelik tutumunun değiştirilmesi gerekir.

Bunu yapmanın en kolay yolu hemen değil, sıralı olarak alışılmadık öğrenme etkinliklerinin belirli biçimlerine geçmektir. Bu nedenle geçişin ilk aşaması bu kitapta alışılmadık bir ders olarak sunuluyor. "Geleneksel olmayan ders" terimini terk ettik çünkü metodolojik literatürde yaygın kullanımı, geleneksel öğretim organizasyonundan yalnızca bilişsel aktiviteyi etkinleştirmenin dışsal, prosedürel araçlarında farklılık gösterir.

Öte yandan, reddedilmesinin ciddi sonuçlarla dolu olduğu gelenekler de var. Araştırmacılar, 19. yüzyılın sonları ve 20. yüzyılın başlarındaki Rus pedagojisinin, ülkemizin gururunu oluşturan bu tür özelliklerini vurguluyorlar. ulusal gelenekler genel olarak: manevi ve ahlaki eğitimin rasyonel eğitime göre önceliği; olarak vurguluyor en iyi sonuç"bilgelik" kategorileri; eğitimin asıl değerinin tanınması ve bunda faydacı-pragmatik bir önyargının kabul edilmemesi; aile ve aile gelenekleri etrafında bir okul inşa etmek; Rus aydınlarının maddi çıkarlar elde etmek yerine “ortak çıkar” için eğitim faaliyetlerine katılma ihtiyacı vb. Ancak milletin manevi ve ahlaki temelini oluşturan bu gelenekler sıradan değildi. Çok daha fazla başka, sıradan, geleneksel değerler vardı ve öğretmenler bunlara odaklanmaya çok daha istekliydi: öğrencilerin pasif-üretici bilgi algısının yaratıcı bilişsel aktivite üzerindeki hakimiyeti; "Sağlam bilginin" kendi kendine yeterli değeri, herhangi bir eleştirel değerlendirme ve yorum olmaksızın onu "inançla" almaya hazır olmayı teşvik eder; "daha yüksek" entelektüel ve ahlaki gerçeklerin taşıyıcısı olarak öğretmenin otoritesinin değişmezliği; devlet dışı, özel eğitimin reddedilmesi; hem öğretim hem de öğrenci ortamında herhangi bir kişisel başarıyı küçümseme ve sorgulama arzusu; bireyselleştirilmiş ve grup teknolojilerinin aksine, ortak bir hedefe yönelik "ortalama" harekete, ön eğitim biçimlerine ve yöntemlerine vurgu.

Bu değer farklılıkları, geleneksel, sıradan didaktiği pek geleneksel olmayanlardan ayırır (tamamen geleneksel olmayan - bu farklı bir didaktiktir) Sıradan değerlere dayanan geleneksel didaktik, doğrudan bilgi aktarımı yöntemleri kullanılarak öğretimi öngörür. Ana araç hikayeler, konuşmalar ve dersler kullanan monolog açıklamalardır. Bunların anlamı, öğretmenin söylediklerini monolog veya diyalojik bir yanıt şeklinde yeniden üretme, edinilen bilginin nasıl uygulanacağına dair bir örnek verme ve bilgiyi çözmek için kullanma gerekliliğidir. eğitim görevleri, görevleri tamamlama vb.

"Büyüleyici katkı maddelerinin" tanıtılması: probleme dayalı öğrenme, arama, araştırma, buluşsal yöntem vb. alışılmadık hale geliyor. öğretme teknikleri. Hem dersin dokusundaki parçalar halinde hem de tamamen yöntemlerden birinin uygulanmasına ayrılmış bir ders olarak sunulmaktadırlar. Bugün bu tür derslerin yüzden fazla türü vardır ve bunların sınıflandırması bile geliştirilmiştir.

“Tutkuyla öğrenmek” yenilikçi öğretmenlerin deneyiminde ciddi bir pedagojik uygulama haline geldi. Bilginin büyüleyici yönüne yönelerek, sıradan derslerin yürütülmesinde yerleşik kalıbın üstesinden gelerek okul çocuklarının öğrenmeye karşı kayıtsız kalmasına ve düpedüz can sıkıntısına neden oldular. Aynı zamanda, “işbirliği pedagojisi”ndeki kesinlikle ilginç gelişmeler, normal eğitimin hedeflerinde ve içeriğinde herhangi bir değişiklik anlamına gelmiyordu. Uyarınca Genel Gereksinimler"gelişmiş sosyalizm" çağında bilgi birikimi, "sağlam" bilginin oluşumu ve doğru şekilde yeniden üretilmesi vb. süreçlerin "daha da iyileştirilmesi" hedefleniyordu. öğrencilerin bağımsızlığının, yaratıcılığının ve inisiyatifinin dış oluşumunun bireysel unsurlarının bu süreçlere katılımıyla.

Ancak öğretmenlerden gelen “işbirliği pedagojisi” belirlendi büyük değişiklikler bir ders düzenlerken. İçinde merak uyandırıcı sorunlu, paradoksal, bilinen gerçeklerin yeniliği ve daha pek çok unsur ortaya çıktı, can sıkıntısını ve formalizmi eğitimden güvenle uzaklaştırdı.Bugün, bilişsel ilginin temel alındığı böyle bir ders organizasyonunun olduğunu iddia etmek için her türlü neden var. öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin oluşumuna yönelik yalnızca ilk yaklaşımdır. Bu aşamanın sadece bununla sınırlandırılamayacağı gibi göz ardı edilemeyeceği de ortaya çıkıyor. Bu nedenle bu kitapta şunu öneriyoruz: Çeşitli seçenekler Derslerin pek de sıradan olmayan senaryolara devam edeceğini akılda tutarak!

ALIŞIK OLMAYAN BİR DERSİN GENEL VE ÖZEL ŞEYLERİ

Sonuçta teoriyle başlayalım. Olağandışı derslerin ortak dezavantajı, öğretmenin bu olgunun özünü anlamasına yardımcı olacak sınıflandırmaların eksikliğidir.Bunun gerçekleştiği ve bilimsel bir soyutlama olarak kalmaya devam etmediği gerçeği, öğretmenlerin standart dışı derslere artan ilgisiyle doğrulanmaktadır. dersler. O kadar çok vardı ki sınıflandırmaya başvurmak gerekliydi.

Sınıflandırma, yani kategorilere (sınıflara) göre dağıtım, çok büyük miktarda bilgi arasından en gerekli, ilginç ve uygun olanı seçmeniz gerektiğinde ortak noktaları vurgulamaya yardımcı olur. Bugün, çok sayıda olağandışı öğretim yöntemi ve derslerin tamamı var, ancak bunların hepsi eğitimde standartlaşmama, dersin olağandışılığı hakkında genel kabul görmüş fikirlere uymuyor ve son olarak her ikisiyle de ilgili fikirlere uymuyor. bir ders veya bir yöntem. Öğretmen, bu diziden tam olarak gerekli bilgileri seçerken, kural olarak herhangi bir bilimsel temele değil, sezgisine güvenir.

Bu “seçim”, eğitim sürecinin pedagojik etkinliğini azaltan önemli dezavantajlara yol açmaktadır: Kendiliğindenlik ve sistematik olmayan kullanım. Bunun tek istisnası, pratikten gelen ders-seminer sisteminin dersleridir. lise ve bu nedenle nispeten tamamen haklı. Ancak bu sistem esas olarak lisede kullanılmaktadır ve bir dizi yeni ders biçimini içermemektedir; Olumlu değişikliklere ilişkin tahmin eksikliği - bilgi ve becerilerin kalitesinde artış, öğrencilerin gelişimindeki değişiklikler. Her öğretmen dersin ana fikrini ve gelişim fırsatlarını belirleyemeyebilir. Üreme öğrenme teknolojilerinin üstünlüğü. İçeriğine değil, öncelikle eğitim sürecinin organizasyon biçimine dikkat edilir. Bu, sonuçların ve sonuçların sayısını ve içeriğini, nihai faaliyet biçimlerini etkiler;

Bazı derslerin eğitim materyalleriyle aşırı yüklenmesi, genellikle gerçeklere dayalıdır. Bu özellikle entegre dersler, eğitici konferanslar ve bazen de eğlenceli ders biçimleri için geçerlidir. Genellemenin hiçbir aşaması yoktur; özel bir eğitimsel değeri olmayan gerçek materyallerle çalışmak hakimdir. İlgili gerçekler öğrenciler için ilginçtir, ancak eğitimsel ve gelişimsel yükleri önemsizdir.Alışılmadık formlar, daha önce öğretilen derslerle gözle görülür bir bağlantı olmadan, tek dersler olarak motive edilmeden kullanılır. Nihai formlar ağırlıklıdır (testler, seminerler, bulmaca çözme vb.). Derslerin amaçları, yeni bilgi ve becerilerin büyümesini veya öğrencilerin herhangi bir şekilde gelişmesini sağlamaz.

Bu anlaşılabilir bir durumdur: Geleneksel yöntem ve derslerin çok sayıda sınıflandırması vardır. Ancak bunlar iyi bilinen, geleneksel sınıflandırmalardır. Pek sıradan olmayanlara gelince, sınıflandırma girişimleri var, ancak standart olmayan formlarla desteklenen dersin geleneksel tipolojisi kullanılıyor. Tipoloji, türe göre bir dağılımdır; İle çeşitli örnekler bir şey, gerekçeyle değil.

Ders kitabında I.P. Podlasy "Pedagoji", dersler-iş oyunları, dersler-oyunlar, dersler-rol yapma oyunları, ders-oyunlar "Mucizeler Alanı" vb. dahil olmak üzere düzinelerce geleneksel olmayan ders türünü tanımlar (36 listelenmiştir). Her ne kadar bunların aynı türden, en azından birbirine yakın dersler olduğu aşikar olsa da, farklı türler olarak sınıflandırılırlar. Aynı zamanda bu derslerin alışılmadıklığı da oldukça şüpheli çünkü Ders oyunu çok uzun zamandır bilinmektedir.

Ana didaktik hedeflerin “klasik” tipolojisi yalnızca planlanan öğrenme sonuçlarına değil, aynı zamanda eğitimsel biliş sürecinin aşamalarına da dayanmaktadır (yeni materyalin öğrenilmesi - yeni bilgi ve becerilerin oluşturulması, bunların pekiştirilmesi ve sistemleştirilmesi, kontrol edilmesi). ve elde edilen sonuçların değerlendirilmesi) Problemli öğrenme teorisinin gelişimi, derslerin problemli ve problemsiz olarak bölünmesine yol açmıştır. Bu sınıflandırma öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasını kaydeder. Aynı zamanda bu sınıflandırma öncelikle yeni materyallerin öğrenilmesine yönelik dersler için de geçerlidir.

Planlanan hedeflere bağlı olarak bireysel ders biçimleri, örneğin entegre araştırma dersleri gibi farklı türlere ayrılabilir. Böylece bütünleştirilmiş derslerde öğrenciler farklı alanlarda yeni bilgiler edinebilirler. Akademik konular genellikle iki veya üç öğretmen tarafından öğretilirler. Ancak öğrencilerin bildiği materyaller üzerinde yürütülürse, bunlar daha çok bilgiyi sistemleştirme, genelleme ve tekrarlama dersleridir. Aynı şey seyahat dersleri ve geziler için de söylenebilir.

Bölgenin veya doğasının bileşenlerinin bir tanımıyla biterse, o zaman bunlar yeni bilgi edinme dersleridir ve öğretmen öğrencilerin rollerini coğrafi "uzmanlık alanlarına" göre dağıtırsa, jeomorfologları, klimatologları, hidrologları vb. vurgular. doğanın bileşenlerini tanımlamayı öğretir, o zaman bunlar daha çok yeni bilgi ve becerilerin oluşumuna yönelik derslerdir. Birleştirilmiş gruba benzer dersleri dahil etmek mümkündür.

Özellikle oyun temelli dersleri sınıflandırmak zordur. Oyun tabanlı öğrenme teknolojileri son derece çeşitlidir. Oyunun ana amacı sonuç değil süreçtir. Bu onların gelişimsel değerini artırır, ancak eğitimsel etkiyi daha az belirgin hale getirir. Kuşkusuz oyun dersleri ayrı ayrı değil de bir sistem olarak ele alınırsa eğitsel fırsatlara da sahiptir. Örneğin, gerçeklerin özümsenmesi ve kullanılmasından bunların bağlantılarına (çengel bulmaca çözmekten bunları derlemeye), açıklamalardan (seyahat dersleri) açıklamalara (keşif dersleri, araştırma) geçebilirsiniz. konular aktif olarak geliştirilmektedir: coğrafya, tarih, Rus dili ve edebiyatı vb.

N.V. Korotkova, tarih dersleri için çeşitli eğitim faaliyetlerine dayanan yeni bir eğitim faaliyeti biçimleri sınıflandırması önermektedir: yeniden yapılandırma oyunları (geçmişte veya günümüzde meydana gelen hayali bir durumun varlığı, rollerin dağılımı); tartışma oyunları (öğrenme oyunları). Tartışmaların çeşitli biçimlerini modelleyen bir durumun varlığı, fikir çatışması yaratma, geçmişin uzmanlar tarafından bugünün bakış açısından analiz edilmesi); yarışma oyunları (sabit kuralların varlığı, olay örgüsü ve rollerin yokluğu, ön planın ön planda olması) özne-nesne ilişkileri).

Tartışma etkinliklerine dayalı olarak: - seminerler (bireysel çalışma); - yapılandırılmış tartışmalar (grup çalışması); - probleme dayalı ve uygulamalı tartışmalar (toplu sınıf etkinlikleri).

Araştırma faaliyetlerine dayalı olarak: - uygulamalı dersler (toplu sınıf etkinlikleri); - probleme dayalı laboratuvar dersleri (grup çalışması); - araştırma dersleri(bireysel çalışma).

Öncelikli gelişme yönü modern teknikler tarih öğretimi, öğrencilerin çeşitli tarihsel kaynaklarla çalışmalarının “aktif” biçimleridir.Harika bir kitap olan “Modern Okulda Fizik Dersi: Öğretmenler için Yaratıcı Arama”, genel olarak geleneksel olmayan fizik derslerini yürütme metodolojisine adanmıştır. fikirler, ders sistemlerinin geliştirilmesi, yeni ders türlerinin tanımları, bireysel yaratıcı öğretim teknikleri ve sınıftaki öğrenci çalışmalarının organizasyonu.

Paylaştığımız yazarlara göre bu derslerin ortaya çıkışı, yeni çocukların ihtiyaçlarının ortaya çıkışıyla aynı zamana denk gelmiş ve bunların ortaya çıkması için gerekli didaktik arka planı oluşturmuştur. Şeffaflık arzusu “Bilginin Kamuya Açıklanması” ve “Basın Toplantısı” gibi derslerde dile getirildi; münazara derslerinde yalnızca herhangi bir bakış açısının doğruluğunun kanıtlanabileceği düşünme, tartışma ve tartışma arzusu; inisiyatif ihtiyacı, yaratıcı düşünen insanlar ve bunların tezahürü için koşullar - çocukların inisiyatifine dayalı derslerde, icat ve yazma derslerinde, yaratıcı sergiler ve raporlarda.

Grup çalışma biçimlerini kullanan derslerde iş ortaklıklarının, yaratıcı işbirliğinin ve hâlâ pek alışık olmadığımız bunları yönetme yeteneğinin önemi konusunda açık bir farkındalık; göreve saygı duyma, onu yetkin bir şekilde yerine getirebilme ve bir kişiyi belirli başarılarına (ve sadece kelimelerle değil) - dersleri organize etmede - rol yapma oyunlarına göre yargılama ihtiyacı. Bir gencin doğasının özellikleriyle çok iyi tutarlı olan danışma derslerinde ve didaktik oyunlarla derslerde ve derslerde çeşitli tekniklerin kullanılmasında toplumun bir kişiye - iç dünyasına, özlemlerine, ihtiyaçlarına - dönüşü. öğrencinin psikolojisini hesaba katmak; insanların merhamete, insani temasların genişletilmesine ve güçlendirilmesine olan ihtiyacı - öğrencilerin karşılıklı yardımlarının yaygın olarak kullanıldığı derste bu tür eğitim çalışmalarının organizasyonunda (mikro gruplarda yeni materyallerin karşılıklı öğretilmesi dersleri - "mürettebat", “ilk yardım” dersindeki etkinlikler, öğrenci danışmanları ve asistanlar").

1. Modern sosyal eğilimleri yansıtan dersler: öğrenci inisiyatifine dayalı bir ders, bir ders - bilginin halka açık bir şekilde gözden geçirilmesi, bir tartışma dersi, bilgisayarların kullanıldığı bir ders.

2. Oyun durumlarını kullanan dersler: rol yapma dersi, basın toplantısı dersi, yarışma dersi, KVN dersi, seyahat dersi, müzayede dersi, didaktik oyun kullanma dersi, teatral performans dersi.

3. Yaratıcılık dersleri: yazma dersi, "yaşayan gazete" yayınlama dersi, icat dersi, kapsamlı yaratıcı ders, amatör bir sergiyi ziyaret etme dersi.

4. Yeni yönleriyle geleneksel dersler: ders-konuşma, ders-seminer, ders çözme problemleri, ders-konferans, ders-gezi, ders-danışma, ders-test.

Bir yazarlık çalışması olarak bir dersin tutarlılık ve bütünlük, öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerinin birleşik mantığı, ortak hedeflere tabi olması ve içeriği belirleyen didaktik görevlerle karakterize edilmesi gerektiğine inanıyoruz. Eğitim materyali, öğretim araç ve yöntemlerinin seçimi. Ancak bu koşullar altında okul çocuklarının bilişsel aktivite ve davranışları süreci gelişimsel hale gelir.

Kılavuzumuz, pek sıradan olmayan ve tamamen alışılmadık yöntemlere ve bunların uygulama biçimlerine dayalı olarak derslerin bir sınıflandırmasını sunmaktadır.

Aşağıdakilerin pek yaygın olmadığını düşünüyoruz:

Değiştirilmiş organizasyon yöntemlerine sahip dersler: ders anlatımı, ders paradoksu, bilginin korunması, fikirlerin korunması, iki kişilik ders, ders toplantısı;

Rekabetçi oyun temelli dersler: Bir oyun dersi: “Bir proje bul”, bir “domino” dersi, bir test bulmacası, “Loto” oyunu şeklinde bir ders, şöyle bir ders: “Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülen”, iş oyunu dersi, genelleme oyunu, KVN gibi ders, ders: "Ne? Nerede? Ne zaman?", ders bayrak yarışı, yarışma, oyun, düello, yarışma: ders-dergi, ders-quiz, ders-futbol maçı, ders-test, ebeveynler için ders-oyun, ders-rol yapma oyunu: “Aile planlarını tartışıyor”, ders-didaktik oyun, ders-bulmaca, genelleme oyunu, ders- “mutlu balık tutma”, ders oyunu “Tırmanma”;

Oldukça alışılmadık derslerin, bir sonraki sayıda tartışılacak olan başka nedenleri de var. Şimdi çoğu öğretmenin göz ardı ettiği sözde "ayrıntılara" dönelim.

İlkeler özellikle öğretmenlerin ilgisine “değersizdir”. Üniversite pedagojik eğitiminin güzel anısına göre bu kategori, öğretmenler tarafından pratik faaliyetlerle hiçbir ilgisi olmayan soyut bir şey olarak algılanıyor. Aynı zamanda, ilkeleri çok spesifik faaliyetler için bir rehber olarak düşünürsek, işe yaramazlıklarının tembel hayal gücümüzün bir ürünü olduğu ortaya çıkar.Bunun kanıtı, faaliyetlerini genelleştirmek ve geliştirmek için yenilikçi öğretmenlerin aynı deneyimidir. bunları daha anlaşılır bir şekilde sunmak için işbirliği pedagojisinin yardım ilkelerine başvurdu.

İÇİNDE Genel görünüm ilkeler şunlardır: öğrencilerle karşılıklı anlayışa dayalı ilişkiler; zorlama olmadan öğretmek; zor hedef; bir hikayenin, bir kuralın veya bir sorunu çözme yönteminin yol gösterici konusu olabilen öğrenciye destek ilkesi; çocukların sadece bilgisine değil aynı zamanda bilgisizliğine de saygılı bir tutum olarak değerlendirme ilkesi, görev ve sorumluluk duygusunu teşvik eder; öz analiz ilkeleri, uygun biçim, sınıfın entelektüel geçmişi ve kişisel yaklaşım.

Voronej öğretmenleri standart dışı derslerin yaratıcı ilkelerini biraz farklı bir şekilde sunuyor:

1. Ders düzenlemede şablondan, yürütmede rutin ve formalizmden vazgeçilmesi.

2. Sınıf öğrencilerinin ders süresince aktif faaliyetlere maksimum katılımı.

3. Dersin duygusal tonunun temeli eğlence değil, eğlence ve tutkudur.

4. Alternatifliğin, görüş çokluğunun desteklenmesi.

5. Karşılıklı anlayış, eylem motivasyonu ve duygusal tatmin duygusunu sağlamanın bir koşulu olarak derste iletişim işlevinin geliştirilmesi.

6. Öğrencilerin eğitimsel yeteneklerine, ilgilerine, yeteneklerine ve eğilimlerine göre “gizli” (pedagojik olarak uygun) farklılaştırılması.

7. Değerlendirmeyi biçimlendirici (ve yalnızca sonuç olarak değil) bir araç olarak kullanmak.

Hem birinci hem de ikinci grup ilkeler belirlendi Genel yön pedagojik yaratıcılık, çok özel öğrenme etkinliklerine odaklanıyor.Araştırmacılar, ilkelere ek olarak standart dışı derslerin hazırlanma ve yürütülme dönemlerinin de çok önemli olduğunu düşünüyor.

3 dönem vardır: hazırlık, dersin kendisi ve analizi.

1. HAZIRLIK.

Hem öğretmen hem de öğrenciler bunda aktif rol alırlar. Geleneksel bir derse hazırlanırken bu tür etkinlikleri (özet plan yazma, görsel yardımlar, bildiriler, destek vb.), ikinci durumda öğrenciler de büyük ölçüde dahil olur. Gruplara (ekipler, ekipler) ayrılırlar, dersten önce tamamlanması gereken belirli görevleri alırlar veya toplarlar: yaklaşan dersin konusuyla ilgili mesajlar hazırlamak, sorular, bulmacalar, testler oluşturmak, gerekli didaktik materyali hazırlamak vb.

2. GERÇEKTEN DERS (3 ana aşama vardır):

İlk aşama.

Öğrencilerin motivasyon alanının oluşumu ve gelişimi için bir ön koşuldur: problemler ortaya çıkar, bunları çözmeye hazır olma derecesi, dersin hedeflerine ulaşmanın yollarını bulma belirlenir. Bilişsel, gelişimsel ve eğitimsel görevlerin çözülmesine olanak sağlayacak katılımın olduğu durumlar özetlenmiştir.Motivasyon alanının gelişimi ne kadar etkili bir şekilde gerçekleştirilir, hazırlık dönemi ne kadar etkili bir şekilde geçirilirse: öğrencilerin ön görevleri yerine getirme kalitesi etkilenir yaklaşan çalışmalara olan ilgileri. Bir dersi yürütürken öğretmen, öğrencilerin dersin orijinal biçimine karşı tutumunu dikkate alır; hazırlık düzeyleri; Yaş ve psikolojik özellikler.

İkinci aşama.

Yeni materyalin iletilmesi, öğrencilerin bilgilerinin zihinsel aktivitelerini organize etmenin çeşitli “standart dışı” biçimlerinde oluşturulması.

Üçüncü sahne.

Beceri ve yeteneklerin oluşumuna adanmıştır. Kontrol genellikle zamanla tahsis edilmez, ancak önceki aşamaların her birinde "çözülür". Bu derslerin analizi döneminde, hem eğitim, öğretim, öğrencilerin gelişimi hem de iletişim resminin sonuçlarının değerlendirilmesi tavsiye edilir. - dersin duygusal tonu: yalnızca öğretmenin öğrencilerle olan iletişiminde değil, aynı zamanda öğrencilerin birbirleriyle ve bireysel çalışma gruplarının iletişiminde de dikkate alınan ayrıntıların yalnızca yönergeler, taslaklar olduğu açıktır. Pedagojik yaratıcılık için. Ancak bazı "ayakta tutunacak yerler" oluşturarak başlamaya yardımcı olurlar. Bilinen sınıflandırmaya uygun olarak dağıttığımız alışılmadık öğretim yöntemleri ve derslerle daha ayrıntılı bir tanışma, eğitim faaliyetleri için giderek daha fazla yeni alan seçmenize olanak sağlayacaktır.

DEĞİŞEN ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ İLE DERSLER.

1. DERS-DERS.

Bir okul dersi, konu hakkında bütünsel bir fikir oluşturmak gerektiğinde, bir hikayeden daha büyük kapasite, mantıksal yapıların daha karmaşıklığı, görüntüler, kanıtlar, genellemeler ile ayırt edilen eğitim materyalinin sözlü sunumunu içerir.

Ders şeklinde bir ders düzenlemenin temel koşulları.

1. Eğitim materyali bağımsız çalışma için zorsa.

2. Genişletilmiş bir didaktik ünitenin kullanılması durumunda.

3. Hem bir hem de birkaç konudaki bilgilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesine ilişkin derslerin yanı sıra tüm kursun son dersleri.

4. Konuya giriş.

5. Sorunların çözümüne yönelik yeni yöntemlerin tartışıldığı dersler.

6. Pratik problemleri çözmek için bilginin uygulanması.

Ders yürütme metodolojisi - ders.

Bir derse hazırlanırken öğretmenin sunumu için net bir planı olmalıdır. Düz anlatımla ders anlatırken öğrencilerin aktif katılımcı olmasını sağlayacak tekniklere ve formlara ihtiyaç vardır. Bu nedenle materyalin sorunlu bir sunumunu tercih etmek gerekir, öğretmenin amaçlı faaliyeti sonucunda sorunlu bir durum ortaya çıkar.

Sorunlu bir durum yaratmanın yolları:

Öğrencilerin önünde sunum teorik problem, dış çelişkilerin açıklanması, gerçeklerdeki gözlemler, gözlemlerden veya ölçüm sonucunda elde edilen kanıtlar;

Bir kavramın ortaya çıkışı ve gelişimi ile ilgili bir teori sunarak problem yaratmak;

Önceden edinilen bilgi ve becerilerin analiz edilmesi ve genelleştirilmesi yoluyla problemin ortaya konulması; - Problemleri çözmenin yol ve araçlarının bulunması sonucunda bir problemin ortaya çıkması.

Öğretmen sorunları ortaya koyar ve bunları kendisi çözer, çözümün tüm çelişkilerini, tüm mantığını ve erişilebilir bir kanıt sistemini ortaya çıkarır. Öğrenciler sunumun mantığını takip eder, kontrol eder ve çözüm sürecine katılırlar.Öğretmen kendi cevapladığı veya öğrencileri dahil ettiği sorularla sunuma eşlik eder. Büyük önemÖğretmenin konuşması parlak, duygusal ve mantıksal olarak kusursuzdur. Öğrenciler defterlerine notlar alırlar. Bu nedenle öğretmen tahtaya ve buna bağlı olarak defterlere yazmanın içeriğini ve biçimini düşünmelidir.Çalışmayı düzenlemek için çeşitli seçenekler mümkündür. Her öğrenci için materyalin taslağının yer aldığı, ders dinlenirken boşlukların doldurulduğu tablolar hazırlanabilir. Bu tür tablolar zaten ikincil metin materyali içerir, öğrenciler onu yeniden üretmekle zaman kaybetmezler, ancak bu dersin konusu olan kısmı doldururlar. Bu tür tablolar, bilginin sistemleştirilmesi ve kavramların sınıflandırılması durumunda hazırlanır.Belirli materyalleri incelerken analojiler, karşılaştırmalar ve genellemeler aktif biliş yöntemleri haline gelir. Türlerden biri olarak sınıfın arifesinde öğrenciler için Ev ödevi Sayfanın iki parçaya bölünmesi önerildi. Sol tarafa derste aktif olarak kullanılacak gerekli tanım, teorem vb. yazılır, sağ taraf ise ders sırasında öğretmen rehberliğinde doldurulur.

Probleme dayalı gelişimsel eğitimde aşağıdaki ders tipolojisi önerilmektedir.

1. Problem anlatımı. Gerçek hayattaki çelişkileri, onların temsili yoluyla modeller. teorik kavramlar. Böyle bir dersin temel amacı öğrencilerin kendi başlarına bilgi edinmeleridir.

2. Ders-görselleştirme. Dersin ana içeriği şu şekilde sunulmuştur: mecazi biçim(çizimlerde, grafiklerde, diyagramlarda vb.). Burada görselleştirme, farklı işaret sistemlerini kullanan bir bilgi yöntemi olarak ele alınmaktadır.

3. Birlikte ders verin. Aynı konu üzerinde ders veren ve problem-organizasyon materyali üzerinde hem birbirleriyle hem de öğrencilerle etkileşimde bulunan iki öğretmenin (öğretmen ve öğrenci) çalışmasıdır. Sorunsallaştırma hem biçim hem de içerik yoluyla gerçekleşir.

4. Ders - basın toplantısı. İçerik, öğrencilerin isteği (soruları) üzerine birkaç öğretmenin katılımıyla derlenir.

5. Konferans-danışma, tür olarak konferans-basın toplantısına benzer. Aradaki fark, davetlinin (yetkin bir uzman) pedagojik faaliyet yöntemleri hakkında çok az bilgiye sahip olmasıdır. Bir ders aracılığıyla danışmanlık yapmak, öğrencilerin dikkatini harekete geçirmenize ve profesyonelliklerini kullanmanıza olanak tanır.

6. Ders provokasyonu (veya planlanmış hatalarla ders). Öğrencilerin bilgiyi hızlı bir şekilde analiz etme, yönlendirme ve değerlendirme becerilerini oluşturur. "Canlı durum" yöntemi olarak kullanılabilir.

7. Ders-diyalog. İçerik, öğrencinin ders sırasında doğrudan yanıtlaması gereken bir dizi soru aracılığıyla sunulur. Bu tür, geri bildirim tekniklerini kullanan bir dersin yanı sıra programlanmış bir ders-danışmayı içerir.

8. Oyun yöntemlerini (beyin fırtınası yöntemleri, örnek olay inceleme yöntemleri vb.) kullanarak ders anlatımı. Öğrenciler problemi kendileri formüle ederler ve kendileri çözmeye çalışırlar.

DERS-DERS "PARADOKS".

Amaç, materyali tekrarlamak, dikkati ve eleştirel düşünceyi geliştirmektir.

Dersin organizasyonu: disiplin tarihinin temel materyaline dayanarak.

1. Öğretmen içeriği hatalı bilgiler, çelişkili ifadeler ve yanlışlıklar içeren bir ders verir.

2. Öğrenciler dersi tartışır, ödevleri tamamlar - bir plan yapar ve öğretmenin materyalde sorduğu soruların yanıtlarını bulur.

3. Öğrenciler öğretmenin “yaptığı” hataları kaydederler.

4. Bir not defterine tablo şeklinde notlar alın:

ders planı hataları soruların cevapları

5. Kayıtlar öğretmen veya öğrenci laboratuvar asistanı tarafından kontrol edilir.

6. Öğrencilerden biri yapılan hatayı söyler, öğretmen dersteki ilgili pasajı tekrarlar.

7. Hatayı tartışın ve belirtilen ifadenin neden yanlış olduğunu öğrenin.

8. Aşağıdaki yanlışlığın tartışılması. "Hata" argümanı da dahil olmak üzere tüm çalışmalar değerlendirilir. Bu dersler dikkati harekete geçirir, analitik becerileri geliştirir, öğrenme motivasyonunu değiştirir. Bir dersin gereksinimleri iyi bilinmektedir: bilimsel nitelik, dürüstlük konunun kapsamı, yaşamla bağlantı, tartışmanın netliği, sonuçların kanıtı, duygusal sunum Lisede paradokslar üzerine dersler verilmektedir. Süreleri 25-30 dakika olup, dersin geri kalan kısmı öğrencilerin yaptıkları çalışmaların tartışılmasına ve değerlendirilmesine ayrılmıştır.

DERS-İNCELEME.

İnceleme dersi geniş bir konuyu incelemeden önce uygulanır. Öğrencilere daha fazla çalışma ve içeriği hakkında fikir verilir. Bazı soruların sonunda belirtiliyor ek malzeme- Bu, okunması tavsiye edilen literatürün bir listesidir. Etkinlikler öncesinde yapılacak laboratuvar (pratik) çalışmalarının isimleri belirtilir; Hedefleri, olası uygulama yolları hakkında konuşurken, bunların uygulanmasının kendi versiyonunu düşünmeniz ve vermeniz önerilir. Program çalışmasına ek olarak evde deneyler yapılmasını önerebiliriz.Bir inceleme dersi, öğretimin büyük bloklar halinde uygulanmasının ilk adımıdır. Yapılan kayıt ilk ve sonraki derslerde defalarca tekrarlanan bir destektir. Her dersin başında öğrencilerden notlar kullanarak hangi ana soruların daha önce çalışıldığı ve bir sonraki derste nelerin tartışılacağı sorulmalıdır (ayrıntı olmadan kısaca cevap verin).

İKİ KİŞİLİK DERS.

Bu ders, belirli bir alanda uzman olan bir misafir eşliğinde verilmektedir.Bu derslerin özelliği, dikkatli hazırlıktır. Ders sırasında öğretmen ve uzman arasında bir diyalog vardır. Bazen misafir değerlendirir çeşitli durumlar hayattan. Dersin son kısmı (yaklaşık üçte biri) önemlidir; öğrencilere soru sorma fırsatı verilir. ücretsiz iletişim bir misafirle.

DERS-TOPLANTI.

Amaç modern tarihi “canlandırmaktır”.

Davetliler: Yurt dışını ziyaret etmiş veya gidecek olanlar.

Seçenekler.

1. Öğretmenle ortaklaşa geliştirilen özel bir plana göre önceden hazırlanan misafir, izlenimlerini anlatır ve ardından öğrencilerin sorularını yanıtlar.

2. Öğretmen konuğu tanıtır, ziyaret ettiği ülkeden bahseder ve ardından öğrenciler ona sorular sorar.

REKABETÇİ OYUN ESASINA SAHİP DERSLER

“Çocuk oyunlarının önemli bir kısmı, düşünce kıvılcımlarını söndürülemez bir şekilde desteklemek için zihindeki yeniden üretim süreçlerini yenilemek ve heyecanlandırmak için tasarlanmıştır…” I.A. Sikorsky: “Uyku tanrısı Morpheus'u derslerden çıkarmalıyız ve kahkaha tanrısı Momus'u daha sık davet etmeliyiz.” Amonashvili.

İLE oyun formları dersler rol yapma, simülasyon, iş vb. içerir. oyunlar. Her birinde öğrenciler farklı roller oynarlar.Oyun formları, öğrenme sürecinin pratik aktiviteye mümkün olduğunca yakın olması bakımından farklılık gösterir. Öğrenciler rollerinin doğasına ve çıkarlarına uygun olarak pratik kararlar almak zorundadırlar. çatışma durumu, oyunun içeriğine gömülü. Pek çok oyunda kararların kolektif olarak alınması, öğrencilerin düşünme ve iletişim becerilerini geliştirir. Oyun sırasında belirli bir duygusal ruh hali, öğrenme sürecini etkinleştirir.

Eğitsel oyunlar, edinilen bilgileri pratikte kullanma yeteneğini geliştirmek için kullanılır. Bu, çok fazla hazırlık ve çok zaman gerektiren karmaşık bir eğitim faaliyetidir.

Eğitsel oyunların temel özellikleri:

Modelleme belirli türler pratik aktiviteler;

Faaliyetlerin gerçekleştiği koşulların modellenmesi;

Rollerin varlığı, oyundaki katılımcılar arasındaki dağılımı;

Oyun katılımcılarının rol hedeflerindeki farklılık;

Belirli rolleri yerine getiren katılımcıların etkileşimi;

Tüm oyun ekibi için ortak bir hedefin varlığı;

Oyun katılımcılarının faaliyetlerinin grup veya bireysel değerlendirmesi.

Oyun süreci, oyun sürecinde aktif bir katılımcının niteliklerini geliştirmenize, bulmayı ve karar vermeyi öğrenmenize olanak tanır; diğer ortamlarda ve durumlarda bulunabilecek yetenekleri geliştirmek; rekabet gücünü, alışılmadık davranışları, oyunun belirlediği değişen koşullara uyum sağlama yeteneğini öğrenin; iletişim kurma, iletişim kurma yeteneğini öğrenmek; ortaklarla iletişimin tadını çıkarın, öğrenciler için çekici olan özel bir duygusal ortam yaratmayı öğrenin.

Oyun formları hem ilkokulda hem de lisede kullanılabildiği gibi geleneksel olmayan derslerin yürütülmesinde de kullanılabilir. olumlu etkiÖğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlığını geliştirmeye yönelik oyunlar, konu öğretme yöntemlerinde henüz yeterince derin ve kapsamlı bir çözüm bulamadılar Çoğu öğretmen, metodolog ve didaktik, öğrenme süreci sırasında oynanan oyunu didaktik olarak adlandırıyor. Bu konuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, eğitim sürecine dahil edilen oyun eylemlerinin gözlemlenmesi ve birikmiş deneyimin anlaşılması, şunları vurgulamamızı sağlar: aşağıdaki türler didaktik oyunlar.Egzersiz oyunları. Hem sınıfta hem de ders dışı etkinlikler sırasında gerçekleştirilir, genellikle 10-15 dakika sürer ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yöneliktir. iyi çare bilişsel ilgilerin geliştirilmesi, eğitim materyalinin anlaşılması ve pekiştirilmesi ve bunun yeni durumlarda uygulanması için. Bunlar çeşitli testler, bulmacalar, bulmacalar, çay sözcükleri, sessiz sinema, bulmacalar, atasözleri ve deyimlerin açıklamaları, bilmeceler.Seyahat oyunları. Hem doğrudan sınıfta hem de ders dışı etkinlikler sırasında gerçekleştirilebilirler. Esas olarak eğitim materyalini derinleştirme, kavrama ve pekiştirme amaçlarına hizmet ederler. Öğrencilerin seyahat oyunlarındaki aktivasyonu sözlü hikayelerle, sorularla, cevaplarla, kişisel deneyim ve yargılarıyla ifade edilir. Bir olay örgüsü (rol yapma) oyunu, hayali bir durumun koşullarının sahnelenmesi ve öğrencilerin belirli roller oynaması açısından egzersiz oyunlarından ve seyahat oyunlarından farklıdır. Rekabetçi bir oyun, yukarıdaki didaktik oyun türlerinin tümünü veya bunların bireysel unsurlarını içerebilir. Bu tür bir oyunu yürütmek için öğrenciler aralarında rekabetin olduğu gruplara, takımlara ayrılır. Rekabetçi bir oyunun temel özelliği rekabetin ve işbirliğinin varlığıdır. Rekabet unsurları, oyunun ana eylemlerinde öncü bir yer tutar ve işbirliği, kural olarak, belirli koşullar ve görevlerle belirlenir. Rekabetçi bir oyun, materyalin içeriğine bağlı olarak öğretmenin oyuna sadece eğlenceli materyaller değil, aynı zamanda çok şey katmasına olanak tanır. zor sorular Müfredat. Bu onun ana pedagojik değeri ve diğer didaktik oyun türlerine göre avantajıdır. Gerçek öğretim uygulamasında tüm oyun türleri hem bağımsız oyunlar hem de birbirini tamamlayan oyunlar olarak hareket edebilir. Her oyun türünün ve bunların çeşitli kombinasyonlarının kullanımı, eğitim materyalinin özelliklerine, öğrencilerin yaşına ve diğer pedagojik faktörlere göre belirlenir.

Didaktik oyunların yürütülmesi için gerekenler:

Oyun, öğrencilerin farkına vardıkları bir tür öğrenci etkinliğidir. Dünya kişisel aktivite ve yaratıcılığa alan açan;

Oyun ilgiye dayalı olmalı;

Oyundaki katılımcılar arasında bir rekabet unsuru gereklidir.

Oyun en aktif formdur insan aktivitesi. Bir noktada herhangi bir oyuna dahil olmayan bir çocuk (hatta bir yetişkin) bulmak nadirdir. Esnek bir eğitici oyun sistemi ilgiyle öğrenmenize olanak tanır ve oyun seçme olasılığı yalnızca bu ilgiyi artırır. Bu eğitim modeli geleneksel olanla karşılaştırıldığında daha umut vericidir. Öğrenci-öğretmen-öğrenci şemasına göre yürütülür, öğrencilerin kendi gelişim yollarını (eğitim) bağımsız olarak seçmelerine olanak tanır, belki de bunu bilinçsizce, sezgisel olarak yapar ve öğretmen bir katalizör rolü oynar; Becerileri ve bilgileri öğrencinin daha hızlı gelişmesine yardımcı olur.Oyun yöntemini kullanan dersler, öğrencilerin konuya olan ilgisini önemli ölçüde artırır, formülasyonları ve tanımları daha iyi hatırlamalarını sağlar, öğrenciyi ve düşünmesini “özgürleştirir”.

Oyun aşamaları şunları içerir:

1. Ön hazırlık: Sınıf yaklaşık olarak eşit yeteneklere sahip takımlara ayrılır ve takımlara ödevler verilir. 2. Oyun. 3. Dersin sonucu: Oyun katılımcılarının çalışmaları ve not verme ile ilgili sonuçlar.

DERS-OYUN "PROJE OLUŞTUR".

Öğrenciler bu oyunu çok seviyorlar. Özü şu şekildedir: Sınıfta çalışılan olgu (hukuk), öğrenciler tarafından geliştirilen teknik projelerde uygulama bulmalıdır. Uygulama, öğrencilerin aynı konu üzerinde yüzlerce farklı proje (bazen çok orijinal) ortaya çıkarabildiklerini göstermektedir.Bu oyunun başka bir versiyonu da şudur: Çalışılan konuyla ilgili bir nesne seçerler ve öğrenciler, bilgilerini kullanarak onu modernize etmelidirler. .

GELENEKSEL VE GELENEKSEL OLMAYAN DERSLERİN TEMATİK KONU HAFTASI.

Modern bir okulda, derslerde çalışılan materyal mantıksal sonucunu ders dışı etkinliklerde, yani öğretimi ve eğitimi tek bir süreçte birleştiren çalışma biçimleri: yaratıcılık dersleri, beyin fırtınası olduğunda, konu odaklı eğitim çalışma biçimleri özel bir önem kazanır. , lise öğrencileri üniversitesi, tutkuyla buluşmalar, yuvarlak masa gözlemcileri, didaktik masallar, konuya yolculuk, bilgi müzayedesi, didaktik tiyatro, çözülmemiş gizemler diyarına yolculuk, konu halkası, öğretmen ve öğrencilerin kişisel sergilerinin düzenlenmesi, fikirlerin savunulması, entelektüel maratonlar, tarihi takvim, harika fikirlerin yaşamı, konuyla ilgili KVN, bilginin kamuya açık olarak gözden geçirilmesi, yaratıcı atölyeler, hediye atölyeleri, tematik konu haftaları.

Okul sisteminin karakteristik bir özelliği Bugün Tematik haftalarda açıkça sunulan eğitimsel ve ders dışı etkinliklerin çeşitli entegrasyonu biçimleridir.Tematik konu haftaları, çeşitli okullardaki öğrenciler için düzenlenen her okulda geleneksel hale gelebilir. yaş grupları. Çeşitli çalışma biçimlerini içerebilirler: kolektif, grup, bireysel vb. Bu tematik hafta, fizik örneği kullanılarak değerlendirilmektedir, ancak metodolojisi herhangi bir konu için kullanılabilir.

HAZIRLIK AŞAMASI.

Etkinlik planının hazırlanması ve uygulanması tema haftası Geleneksel ve geleneksel olmayan dersler. - Her sınıfta bilim ve teknoloji gününün hazırlanması ve düzenlenmesi. - Tematik duvar gazetelerinin yayınlanması, en iyi duvar gazetesi için okul çapında bir yarışma düzenlenmesi. - Konuyla ilgili özet yarışması. - İnceleme-yarışma. Öğrencilerin yaptığı model ve cihazlar.

Tema haftasının büyük açılışı.

Olay planına aşinalık Konuyla ilgili "Yuvarlak masa": "Fizik ve modernite." Kitap sergisi ve edebiyat satışı. Fizik Bulmaca Yarışması.

Sözlü dergilerin konusu: İlginç şeyler dünyasında. Harika keşiflerle dolu bir dünyada. Bilim insanlar içindir. Bilim ve teknoloji dünyasında hızlı okumayı nasıl öğrenebilirim? Düşüncelerin uzaktan iletilmesi. Bilgi ve gerçeklerin kaleydoskopu. Guinness Rekorlar Kitabı'ndan. Hayatta fizik, matematik vb.

Konuşmaların konusu: Bizi çevreleyen şeylerle ilgili hikayeler. Keşiflerin tarihi. Geçmişin sayfaları. Madde üzerinde güç. Açığa çıkan ve çözülemeyen gizemler. “Gerekli” ve “gereksiz” konular Makale ve yaratıcı çalışma yarışmasının konusu: Hayatımın fizikle nasıl bir bağlantısı var? (matematik, tarih, edebiyat vb.)

D.). Konuya yolculuk. Ailemin hikayesi. Pratik ders: "İlginç deneyler." Turnuvalar: anlayışlı, şövalyeler - görgü kuralları konusunda uzmanlar; tarihi veya edebi bir müzayede, yarışmaları da içerebilecek bir akademisyenler turnuvası: teorisyenler; konuyla ilgili tarihçiler; kıvraklık; deneyciler ve tasarımcılar; meraklı; “Formülleri biliyor musun”? İlginç toplantılar kulübü: “Dünyayı süsleyen tuhaflar!”; “Fizikçiler ve söz yazarları.” Tematik tatil: “Peki neden bu fiziğe (kimya, tarih, matematik vb.) ihtiyacımız var? ” "Bir peri masalına yolculuk (bilimin geçmişi)."

Temalı tatiller düzenlerken aşağıdakiler kullanılabilir: şiirler, öğrencilerin mini gruplar halinde hazırladığı şarkılar, bulmacalar, bulmacalar, bilim adamlarının hayatından teatral gerçekler, olumlu ve olumsuz kahramanlar arasındaki yüzleşme.

Bir haftalık geleneksel olmayan dersler.

Küçük okul çocukları için ofiste açık gün. Konuşma: "Takımyıldızların büyülü dünyası." Fiziksel (kimyasal, edebi, matematiksel vb.) açık artırma. Olağandışı yaşam durumlarıyla ilgili bir hikaye. Konuyla ilgili geleneksel olmayan derslerin yürütülmesi. Bilgi mesajları. Popüler bilim dergilerinin incelenmesi. Bilimsel ve pratik konferans: " Bilimsel arama hümanist stratejide yenilikçi okul". Öğrencilerin ve öğretmen-araştırmacıların bilimsel topluluğunun konu bölümleri ve bölümlerinin çalışmaları.

GELENEKSEL OLMAYAN BİR HAFTA FİZİK DERSLERİ

Tema haftası boyunca aşağıdaki ders türleri mümkündür: Araştırma dersleri. Konferans dersleri Faydalı ders (Derse bir bilim adamı geldi. Bir bilim adamının portresi). Açık fikirlilik konusunda bir ders. Dersler - hipotezler. "Fiziğe Başlangıç". "Deneylerin havai fişekleri". Tarihsel inceleme. Ders bir sürprizdir.

METODOLOJİK İPUÇLARI.

Kanat hayali binlerce yıldır insana eşlik ediyor. Antik çağlardan beri insanlar yerden havalanıp kuşlar gibi uçmanın hayalini kurmuşlardır. Kuş tüylerinden kanat yapan Daedalus ve oğlu İkarus hakkında eski bir Yunan efsanesi vardır. Yerden kalkın ve kuş bakışı manzaraya asın! O kadar harikaydı ki Icarus babasının güneşe yaklaşmayın uyarısını unuttu. Güneş ışınları kanatları bir arada tutan balmumunu eritti. Icarus deniz dalgalarına düştü. Efsane böyle diyor: Havaya ilk çıkanın kim olduğuna dair birçok efsane var. Bunlardan biri, Rusya'da, neredeyse 300 yıl önce Ryazan'da olduğunu söylüyor ve bu adam, halkalı bir top yapan, onu sıcak dumanla dolduran, halkanın içine oturan ve yukarıya yükselen uzun boylu Kryakutny'ydi... huş ağacı.

"FİZİK" Yunanca bir kelimedir ve çevrildiğinde doğa anlamına gelir.

Milyonlarca yıl önce insan için zordu, Doğayı hiç bilmiyordu, mucizelere körü körüne inanıyordu, Her şeyden, her şeyden korkuyordu. Ve fırtınayı, gök gürültüsünü, depremi nasıl açıklayacağını bilmiyordu, yaşamak onun için zordu. Ve neden korkmaya karar verdi: Her şeyi öğrenmek daha iyi. Her şeye kendisi müdahale eden, insanlara doğruyu söyleyen, kısaca fizik denilen yer bilimini yarattı. Bu kısa isimle doğayı tanıdı.

Sıradan ve sıradışı dersler

Beğendiniz mi? Lütfen bize teşekkür edin! Sizin için ücretsizdir ve bizim için büyük bir yardımdır! Web sitemizi sosyal ağınıza ekleyin:

Julia Pyatnitsa

En sıradışı hobiler. Yeni bir hobi seçmek

Ne yazık ki herkes işini favori olarak adlandıramaz. Bu durumda, bir hobi kurtarmaya gelir - işte zor bir günün ardından gevşeyebileceğiniz ve rahatlayabileceğiniz bir aktivite.

Çoğu insan kitap okumak, örgü örmek veya bisiklete binmek gibi standart hobileri tercih eder. Sıra dışı hobiler hakkında ne biliyorsunuz?

Boş vakit

İnsanların zaten tanıdıkları hobilerden birini seçemeyeceklerini fark etmeye başlamasıyla yeni aktivitelere duyulan ihtiyaç ortaya çıktı. Bazı aktif ve sıra dışı hobiler, farklı etkinliklerin bir karışımı nedeniyle, bazıları ise tamamen meraktan ortaya çıktı.

Açık olan bir şey var: Rappelers, herhangi bir sigorta olmadan, kol ve bacaklarının yardımıyla yüksek binaları fethetmeye bağımlıdır. Hobi aynı zamanda parkur hayranlarının da ilgisini çekebilir - kentsel engellerin (çitler, yüksek basamaklar ve çitler, binalar arasındaki mesafeler, dik duvarlar) aşırı şekilde aşılması.

Uçurtma

Sörf veya rüzgar sörfü hayranıysanız, yeni bir su sporu türü olan kiting'i mutlaka deneyin. Bu hobi, karma bir aktivite tarzı olarak sıra dışı hobilere haklı olarak uyuyor.

Kiting, devasa bir uçurtma yardımıyla su üzerindeki ışıklı tahtayı kontrol etme yeteneğidir. Buradaki zorluk uçurtmayı havaya kaldırmak ve kuvvetli rüzgarlarda dalgalar üzerinde dengede kalarak ayaklarınızın üzerinde durmaktır. Uçurtma yapmayı öğrenmek zordur. Ancak bu konuda ustalaşanlar diğer olağandışı hobileri sonsuza kadar unuturlar.

Yaratıcılık türleri

Alışılmadık hobiler arasında heykel ve resim yapmak gibi sessiz hobiler yer alır. Peki hangi malzemeler kullanılıyor?

Mikrominyatürler

Mikrominyatür, heykellerin ve küçük boyutlardaki kompozisyonların yaratılmasına dayanan üç boyutlu bir güzel sanat türüdür. Yön, herhangi bir sanat dalındaki minyatür eserleri ifade edecek şekilde yirminci yüzyılın sonlarında oluşturulmuştur. İşlemde büyüteçler, mikroskoplar ve büyüteçler kullanılır.

Örneğin, ustalar pirinç ve haşhaş taneleri üzerine alışılmadık resimler oyuyor, pireler için at nalları hazırlıyor ve sinekleri giydiriyor.

Uygulamanın zorluğuna rağmen herkes küçük figürlerin nasıl yapıldığını öğrenebilir. Daha büyük parçalarla başlayın; örneğin, kurutulmuş çekirge ve mayıs böceği için kıyafet ve ev eşyaları yapmayı deneyin. Sabırlı olun - iş uzun ve özenli olacak, ancak sonuç buna değer.

İlginç bir minyatür çalışma türü kurşun kalemle oymadır. Zanaatkarlar, bir kalemin gövdesinden ve göbeğinden iç içe geçmiş desenleri ve sıra dışı zincirleri mini formatta keserek hassasiyet ve doğruluklarıyla dikkat çekiyor.

Alternatif olarak kalemin üst kısmında minyatür figürler kesilir.

Bu beceriyi öğrenmek için, kalemin gövdesini basitçe oymakla başlayın, yavaş yavaş derine inin ve sapa doğru ilerleyin.

Çivilerden yapılan resimler

Adından da anlaşılacağı üzere bu hobide çalışmak için ana malzemenin çiviler olduğu açıktır. Taban, farklı boyut ve şekillerde tahtalar, mobilya duvarları ve hatta daireler olabilir.

Yıkanabilir bir kalemle bir eskiz çizin ve çevresine çivi çakmaya başlayın. Çizgilerin kalınlığının daha geniş olduğu yerlerde, birkaç çiviyi yan yana çakarak ışık ve gölge efektleri yaratın.

Bu hobinin çeşitlerinden biri de çivi çakmaktır.

Bunları görüntünün çevresine birbirlerinden kısa bir mesafede sürün, böylece tabanı hazırlayın. Şimdi yaratıcı fikrinize bağlı olarak bacaklarını bir çividen diğerine veya kaotik bir şekilde hareket eden ipliklerle örtün.

Kağıt yaratıcılığı

Kendinizi meşgul etmenin kolay bir yolu boş zaman. Öncelikle bir kağıt üzerinde eserin bir taslağı oluşturulur. Makas, kesiciler, iğneler, bıçaklar ve cımbız kullanılarak karmaşık bir görüntünün detayları kesilip asılı bir taban levha üzerinde birbirine tutturularak üç boyutlu bir şekil oluşturulur.

Sanatın yüksekliği, kesilmiş ve tasarlanmış ancak taban sayfasından ayrılmamış olağandışı figürler olarak kabul edilir.

Üç boyutlu bir tablo, aydınlatmayı yanına doğru açıyla yerleştirirseniz benzersiz bir çekicilik kazanır. Yalnızca beyaz kağıt kullanarak heykeller oluşturmayı deneyin; hafif ve havadar görüneceklerdir.

Scotch bant resimleri

Bu alışılmadık hobi, yapışkan banttan resim yapmak gibi bir sanat formuyla tamamlanıyor. Bu hobi çok ekonomiktir; ihtiyacınız olan tek şey beyaz yarı saydam dikdörtgen cam ve renkli yapışkan banttır.

Çizim üzerinde çalışma aşağıdaki algoritmaya göre ilerler:

yapışkan bandı gerekli uzunlukta ölçün;

resmin üzerine doğru açıda ve doğru yerde yapıştırın;

Fazla bandı kesin veya yırtın.

Bu teknik, yakın nesneleri veya insan portrelerini tasvir eden resimler oluşturmayı kolaylaştırır. Pek çok eserin aynı renkteki bantlarla yapılmış olmasına rağmen, sonuç her seferinde karakterlerin özgün, benzersiz bir ruh halidir.

Lastik heykelleri

Bu hobi haklı olarak sıra dışı hobilere dahil edilebilir. Lastikleri çalışma malzemesi olarak kullanan deneyimli ustalar, gerçekçi hayvan, bitki ve masal karakterleri figürleri yaratıyor.

Koreli heykeltıraş Yong Ho Ji bu sanatta çok başarılıydı. Gelecekteki figürün tel çerçevesini hazırlıyor, ardından onu dolu veya kesilmiş lastiklerle kaplıyor. İşinin karmaşıklığı, ustanın en gerçekçi heykeli yaratması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır: yüz özelliklerini ortaya koymak, kürkün kıllarını, pençelerin kıvrımlarını belirtmek.

Bu aktivite biraz oyma tekniğiyle çalışmaya benzer: Bir lastik, çiçek, yıldız veya kar tanesi yapacak şekilde kesilebilir. Veya ondan birkaç şerit, üçgen veya kare kesebilir ve ardından bunları istediğiniz sırayla birleştirebilirsiniz.

Öncelikle eski lastiklerden basit figürler oluşturmayı deneyin. Bahçedeki bir çiçek tarhını veya yazlık evi süsleyebilirler. Yavaş yavaş becerilerinizi karmaşık, gerçekçi heykeller oluşturabileceğiniz noktaya kadar geliştireceksiniz.

Donma ışığı

Profesyonel kameraların piyasaya sürülmesiyle nispeten yakın zamanda ortaya çıkan ilginç bir sanat. Kelimenin gerçek çevirisi ışıkla resim yapmaktır.

Deklanşör hızı işlevine ve ışık işaretçisine sahip bir kamera alın; bu herhangi bir parlak nesne olabilir. Kameranızı bir tripod üzerine yerleştirin ve bir süre karanlıkta çekim yapacak şekilde ayarlayın. Merceğin önünde kısa bir mesafe durun ve bir işaretleyiciyle havada bir görüntü çizmeye başlayın. Kamera bunu koyu, hafif bulanık bir arka plan üzerinde tamamlanmış parlak bir çizim olarak yakalayacaktır.

Bu tür yaratıcılık çok faydalıdır - karanlıkta çekim yapmak için doğru modu seçebilmeniz gerektiğinden, çalışma sürecine hazırlık bir kişinin nasıl fotoğraf çekileceğini öğrenmesine yardımcı olur.

Alışılmadık hobilerin bir listesi, en sevdiğiniz aktiviteye karar vermenize yardımcı olacaktır. Gelecekte böyle bir hobinin ana mesleğinize dönüşmesi oldukça olasıdır.

Kendiniz için alın ve arkadaşlarınıza söyleyin!

Web sitemizde de okuyun:

Daha fazla göster

Hangi yararlı el sanatları plastik şişeler Herhangi bir özel beceriye gerek kalmadan bunu kendiniz yapabilir misiniz? Makalemizde, arabadaki bir şemsiye, yumuşak bir osmanlı ve PET şişelerden diğer faydalı şeylerin nasıl hızlı ve kolay bir şekilde stand yapılacağını anlatıp göstereceğiz.

Ekolojik dersler, vatansever dersler - bu modern okul çocuklarını şaşırtmayacak. Genç kuşaktaki bilgiye olan susuzluğun her geçen gün daha da güçlenmesi için öğretmenlerin yeni yaklaşımlar araması ve özel eğitim kursları geliştirmesi gerekiyor. Öğretmenler Günü'nde en sıra dışı derslerden bahsediyoruz.

Biyoloji sıkıcı değil

Ekoloji Yılı'nda okul numarası 58 Her çeyrekte sadece ders vermeye karar verdik. Okul, daha çok Samara Gençler İstasyonu olarak bilinen Samara Bölgesel Çocuk Ekolojik ve Biyoloji Merkezi'nin yakınında yer almaktadır. Burası okul çocuklarının biyoloji okumaya gittiği yer.

Eğitim alabileceğiniz birçok alan var. 58 No'lu Okulun 10. sınıf öğrencisi Ekaterina Nechaeva, "Çiçekçiliğe ve hayvancılığa gittim" diyor. - Tıp fakültesine girmeyi planlıyorum ve biyolojiyi iyi bilmek benim için çok önemli. Gençlik istasyonundaki dersler buna yardımcı oldu. Ayrıca orada bilimsel çalışmalar için materyal topladık. 8.sınıflarda takımımız “Samara Bölgesi Flora ve Faunası” yarışmasında 1. oldu.

Okul müdürü bize açıkladığı gibi, okul ve çocukların ekolojik ve biyolojik merkezi birkaç yıldır işbirliği yapıyor. Oradaki dersler herkes için isteğe bağlıdır.

1. “Af” sınıfı sıraya girin!

Yakınlarında gençlik istasyonu bulunmayan okullar için eğitim-öğretim yılının arifesinde “1. “Af” sınıfı” eğitim projesi başlatıldı. Bu, ebeveynlerinden köpek talep eden okul çocukları için interaktif bir çevrimiçi kurstur. Eğitim web sitesinde () gerçekleşir. Okul çocuklarına on dersi tamamlamaları ve bilgilerini pratik görevlerle pekiştirmeleri önerilir. Materyali inceledikten sonra çocuklar şunları alacak: kullanışlı bilgi Güçlü yönlerini kendileri değerlendirebilecek ve bir köpeğe ihtiyaçları olup olmadığını anlayabilecekler.

Hangi Samara okullarının projeye aktif olarak dahil olduğunu anlamak zor; altı ay sonra proje tamamlandığında tüm istatistikler hazır olacak. Ancak Samara okullarının yüzde 5'i zaten sitede kayıtlı," diye açıkladı tüm Rusya'yı kapsayan projenin başkanı Anna Plekhanova.

İbranice ve daha fazlası

İbranice dünyanın en eski dillerinden biri ve 20. yüzyılda kelimenin tam anlamıyla yeniden dirilen tek dil olarak kabul ediliyor. Ve Samara'da okul numarası 42 Bu dilin incelenmesi eğitim programına dahil edilmiştir. Bu okuldaki bazı sınıflarda sadece eski dil değil, aynı zamanda Yahudi halkının tarihi ve kültürü de inceleniyor. Bu derslere çoğunlukla Yahudi kökenli çocuklar katılıyor. Bu arada, eğitim buna göre yapılıyor Müfredat ve İsrail Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen ders kitapları.

Okulumuzda 24 sınıftan 10'unda etnokültürel (Yahudi) bileşenin derinlemesine incelenmesi bulunmaktadır. İÇİNDE müfredat yönetmen Yulia Gengut, sadece İbranice çalışmayı değil aynı zamanda Yahudi halkının tarihini, kültürünü ve geleneklerini, ayrıca Yahudi edebiyatı ve müziğini de içeriyor" dedi. - Dersler İsrail'den gelen ve anadili İngilizce olan nitelikli öğretmenlerin rehberliğinde yürütülmektedir. Okulumuz ayrıca ulusal Yahudi bayramlarını da kutluyor.

Robot yapmak

Modern teknolojiler dünyayı ele geçirmeye devam ediyor. Herhangi bir birinci sınıf öğrencisi, en gelişmiş akıllı telefonla fazla zorluk çekmeden başa çıkabilir. Peki ya robot?

Robotik dersi sırasında çocuklarımıza kendi robotlarını nasıl yaratacaklarını öğretiyoruz. Elbette çocuklar insansı bir mekanizma yapamayacaklar; okulda zor ama temel bilgileri edinebilirler” diye paylaştı 121 numaralı okulun baş öğretmeni Olga Kochetkova – Yararlı bir mekanizma nasıl yapılır, nasıl yapılır İşler elektrik devreleri- çocukların boş zamanlarında ana derslerden çalıştıkları tek şey budur. Onları bununla büyülemek, ilgilerini çekmek bizim için önemli.

Bir okul çocuğu olarak bu NANO!

Ancak Samara okullarındaki öğrencilere ilham veren yalnızca robotlar değil. 135 No'lu Havacılık Lisesi, benzersiz ekipmanlara sahip tam bir nanoteknoloji odasına sahiptir. Maddeyi atomik düzeyde incelemenizi sağlayan Apple bilgisayar ekipmanı ve taramalı prob mikroskobu vardır. Evet! Bu tür ekipmanlarla fizik dersleri tamamen kozmik hale gelecektir.

Uzaydan bahsetmişken. Bu yıl Astronomi okul eğitim programlarına geri döndü. Tüm okullar bu konuyu öğretmek için değerli personel ve gerekli ekipmanı stoklamayı başaramadı. 135 Nolu Lisede böyle bir sorun yoktur.

Astronomi dersleri bizim için yeni veya alışılmadık bir şey değil. Bunlara her zaman sahip olduk ve hala sahibiz. Lisede bize, okul çocuklarının akşamları dünya dışı nesneleri izlemekten hoşlandıklarını söylediler.

"Yıldızlar güzel ama dünyevi şeyleri de unutmamalısın" - öyle düşünüyorlardı 1 No'lu spor salonu ve 3 ve 124 No'lu okullar Daha sonra finansal okuryazarlık disiplinini eğitim programına dahil etti.

Geçen yıl 9. sınıf öğrencilerine yönelik bu tür dersler yapılıyordu, bu yıl da lisede finansal okuryazarlık öğretimine devam etmeyi planlıyoruz, 1 No'lu spor salonunda bize anlattılar.

Öğrencilere parayı nasıl akıllıca yönetecekleri, harcamaları nasıl planlayacakları ve diğer yararlı yaşam becerileri öğretilir.

Eğlenceli ve becerikli insanlardan dersler

Öğrenciler okul numarası 41 Sınıfta o kadar hararetli şakalaşıyorlardı ki kendi KVN takımımızı oluşturmak zorunda kaldık. Artık okul çocukları, ana derslerinden boş zamanlarında "profesyonelce" şaka yapmayı öğreniyorlar. Adamlar henüz öğrenci değiller ama zaten yetişkin takımlarla aynı ligde oynuyorlar. Bu, Samara Bölgesi Valisinin KVN Kupası sırasında takdir edilebilir. Son zamanlarda takım Anapa'da KV'de oynadı.

Standart olmayan bir ders ile normal bir ders arasındaki temel fark, kalıplaşmış olmaması, kalıpların dışında olması ve bir dereceye kadar resmi olmamasıdır. Standart olmayan bir derste, dersin tam olarak nasıl yürütülmesi gerektiğine dair katı bir gereklilik yoktur; alışılmadık bir ders daha yaratıcıdır, daha özgürdür, tüm katılımcıların doğrudan katılımını gerektirir ve çalışma konusuna karşı duygusal bir tutumun ortaya çıkmasına yol açar; dersin katılımcılarına ve karakterlerine yönelik.

Çoğu zaman olağandışı bir ders, öğretmenin dersin eğitim hedeflerini açıkça beyan etmemesi gerçeğiyle de ayırt edilir; bunlar sanki gizlenir ve ancak ders öğretildikten sonra çocuklara açık hale gelir. Böyle bir derste alışılmış anlamda not verilmeyebilir.

Standart olmayan derslerin faydaları

N Standart olmayan dersler kurtulmaya yardımcı olur: Her öğrenci kendisini standart olmayan bir durumda bulur ve kendisini bilinmeyen bir taraftan gösterebilir.
N Standart dışı dersler öğrencilerin konuya olan ilgilerinin artmasına yardımcı olur.
N Standart olmayan dersler düşünmeyi, mantığı geliştirir, çocuklara akıl yürütmeyi, karar vermeyi ve kendi eylemlerinden sorumlu olmayı öğretir.
N Standart olmayan dersler, çocukların birbirleriyle iletişim kurmalarına yardımcı olur, onlara bir takımda çalışmayı öğretir, iyi bir önleme sağlar (derste çatışmalar meydana gelse de), standart olmayan dersler onlara iletişim kurmayı öğretir.

Sekiz alışılmadık ders fikri

Tartışma dersi. Sosyal açıdan önemli ve tartışmalı bir konu hakkında bir öğretmen tarafından başlatılan anlaşmazlık. Çocuklar belirtilen konu hakkında farklı bakış açıları ifade ederler; kişisel bakış açılarını ortaya koymalarına gerek yoktur; çocuklara kasıtlı olarak katılmadıkları bir bakış açısı verilebilir, ancak ders çerçevesinde bunu yapmaları gerekir. onu savun.
İş oyunu. Sınıfta oynanan yaşam durumu veya bir problem ve ders çerçevesinde "oynatılır" ve çözülür.
Ders konferansı. Bu tür dersler en çok lisede talep edilmektedir. Çocuklara konferansın konusu hakkında önceden bilgi verilir, sınıf gruplara ayrılır ve her birine rapor hazırlamak için bir konu verilir.
Ders toplantısı. Derse üçüncü bir kişi (yazar, bilim adamı, gazi, gezgin, asker, yabancı vb.) davet edilir.
Ders-konser, performans. Bu tür dersler edebiyat dersleri, edebi okumalar ve yabancı diller için en uygun olanlardır.
Entegre ders. Genellikle iki öğretmen tarafından iki veya daha fazla konuda aynı anda verilen dersler (edebiyat ve fizik, İngilizce ve biyoloji; kombinasyon ne kadar beklenmedikse o kadar ilginçtir). Entegre bir dersin görevi, çeşitli konular arasındaki, konu ile gerçek hayat arasındaki bağlantıyı göstermektir.
Ders oyunu. Çocukların örneğin “Kendi Oyunu”, “Kim Milyoner Olmak İster” (mükemmel öğrenci), “Ne? Nerede? Ne zaman?" ve diğerleri. Bu tür dersler, bir çeyreğin başında veya sonunda başlangıç veya son dersler olarak bir konu hakkındaki bilgiyi pekiştirmek ve özetlemek için harikadır.
Ders çalışmak. Bu dersin farkı, sınıfta bir problemi çözerken bir hipotez ortaya atılması ve daha sonraki eylemlerin bir algoritmaya indirgenmesidir. Çalışmanın sonucunda çocuklar sonuçları formüle etmeli ve faaliyetlerinin sonuçlarını yorumlamalıdır.

Standart dışı bir ders eğlenceyi değil, ilgiyle öğrenmeyi amaçlamaktadır.

Hangi standart dışı dersleri kullanıyorsunuz ve bunları hiç kullanıyor musunuz? Yorumlarda ve makalelerde yanıtlarınızı bekliyoruz.

Web sitemizdeki ilgili materyaller: