Modern sosyo-psikolojik tekniklerin bir öğretmen psikoloğu tarafından kullanılması. "Bir öğretmen psikoloğunun çalışmasında psikolojik ve pedagojik teknolojiler

"Bir öğretmen psikoloğunun çalışmasında psikolojik ve pedagojik teknolojiler"

G. Balakovo

Eğitim Psikoloğu

MADOU anaokulu №38

Modern psikolojik ve pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitimin uygulanmasına yöneliktir.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun yetiştirme ve eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Bir yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken, “Yanında değil, üstünde değil, birlikte!” Konumuna bağlı kalır. Amacı çocuğun bir birey olarak gelişimine katkıda bulunmaktır.

Teknoloji, herhangi bir işte, beceride, sanatta (açıklayıcı sözlük) kullanılan bir dizi tekniktir.

Pedagojik teknoloji, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim yöntemlerinin, eğitim araçlarının özel bir setini ve düzenini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin örgütsel ve metodolojik bir aracıdır ().

Pedagojik teknolojinin temel gereksinimleri (kriterleri):

Kavramsallık Tutarlılık Yönetilebilirlik Verimlilik Tekrarlanabilirlik

Kavramsallık, eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik bir gerekçe de dahil olmak üzere belirli bir bilimsel konsepte güvenmektir.

Tutarlılık - teknoloji, bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır:

süreç mantığı,

Parçalarının birbirine bağlanması

Bütünlük.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

teknoloji teknolojisi ; kişilik odaklı teknolojiler; okul öncesi ve eğitimci oyun teknolojisinin teknoloji portföyü TRIZ teknolojisi vb. Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin amacı, çocuğa sağlığı koruma, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirme fırsatı sağlamaktır.

Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler, bir öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin tüm yönlerini farklı seviyelerde içerir - bilgi, psikolojik, biyoenerji.

Modern koşullarda, sağlığının oluşumu için bir sistem kurmadan insani gelişme imkansızdır. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin seçimi şunlara bağlıdır:

Okul öncesi türünden,

Çocukların içinde kaldığı süre boyunca,

Öğretmenlerin çalıştığı programdan,

DOW'un özel koşulları,

Öğretmenin mesleki yeterliliği,

çocuk sağlığının göstergeleri.

Bir öğretmen psikoloğunun çalışmasında, aşağıdaki psikolojik ve pedagojik teknolojiler ayırt edilir:

sağlığı korumak ve teşvik etmek için teknoloji (gözler için jimnastik, nefes egzersizleri, gevşeme vb. Sağlığın korunması ve öğretmenlerin sağlığının zenginleştirilmesi için teknolojiler - anaokulu öğretmenleri için profesyonel sağlık kültürü de dahil olmak üzere bir sağlık kültürü geliştirmeyi amaçlayan teknolojiler, sağlıklı bir yaşam tarzına duyulan ihtiyaç okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleriyle çalışırken sağlık tasarrufu:

Seminerler-eğitimler "Öğretmenlerin Psikolojik Sağlığı";

Öğretmenler için istişareler "Okul öncesi bir çocuğun yorgunluk belirtileri", "Yasak fiziksel egzersizÇocuklar için okul öncesi yaş"," Jimnastik nasıl yapılır ( Farklı türde) okul öncesi çocuklarla”, “Okul öncesi çocuklarda yorgunluğun önlenmesi” vb.;

Okul öncesi eğitim kurumu öğretmenleri için "Gevşeme teknikleri, iş günü boyunca stres atma" atölyesi;

Pedagojik konseylerde ve tıbbi ve pedagojik toplantılarda sağlık tasarrufu konularının tartışılması.

Sağlıklı bir yaşam tarzı öğretme teknolojileri (iletişimsel oyunlar, problemli oyun durumları, oyun eğitiminin unsurları, oyun terapisi, kendi kendine masaj vb.)

Düzeltme teknolojileri (müziksel etki teknolojileri, renkten etki teknolojileri, davranış düzeltme teknolojileri, masal terapisi unsurları vb.)

Proje faaliyeti teknolojileri

Amaç: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Proje teknolojisini okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliğinin öğrencileri daha iyi tanımanıza, çocuğun iç dünyasına nüfuz etmenize olanak tanıdığını oybirliğiyle not eder.

Şu anda, bilgi ve iletişim teknolojileri, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun çalışmalarında yaygın olarak kullanılmaktadır. BİT kullanımı çeşitli yönlerde gerçekleştirilir.

metodik çalış çalış Office'te (Excel, Word, PowerPoint). Raporlama ve mevcut belgelerin kaydı, sonuçlara dayalı teşhislerin oluşturulması, grafiklerin ve diyagramların hazırlanması. Kendi sunumlarının, fotoğraf albümlerinin oluşturulması.

Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar şunlardır:

İnsancıl özleri ile ayırt edilen insani-kişisel teknolojiler, okul öncesi kurumun koşullarına uyum döneminde, sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım etmeye psikolojik ve terapötik odaklanır.

işbirliği teknolojisi, okul öncesi eğitimin demokratikleştirilmesi ilkesini, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde eşitlik, "Yetişkin - Çocuk" ilişkiler sisteminde ortaklık ilkesini uygular.

Teknolojik bir yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, bir okul öncesi çocuğun başarılarını garanti eder ve başarılı okullaşmalarını daha da garanti eder.

Ödünç almakla uğraşsa bile her öğretmen bir teknoloji yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenmiş bir öğretmen için her zaman ana kılavuz olacaktır. Bilişsel süreç gelişmekte olan durumunda. Her şey bizim elimizde, bu yüzden ihmal edilemezler.

Ve konuşmamı Charles Dickens'ın sözleriyle bitirmek istiyorum.

"Bir kişi, başkalarının gelişmesine yardım etmedikçe gerçekten gelişemez."

Kendini yarat. Hayal gücü olmayan çocuk olmadığı gibi, yaratıcı dürtüleri olmayan öğretmen de yoktur. Size yaratıcı başarı!

Geçen akademik yıl için son pedagojik konsey için "Bir ıslah okulunun öğretmen-psikoloğunun çalışmalarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımının sistemleştirilmesi" konulu bir makale hazırlandı. Özel bir okulda bir öğretmen-psikologun (özel eğitim öğretmeni) faaliyetleri çerçevesinde sağlık tasarrufu yöntemlerini kullanmak için bir sistem sağlar.

Önerilen çalışma biçimleri çocuklarla çalışırken kullanılabilir. ilkokul (grup dersleri) veya lise öğrencileriyle (bireysel dersler).

Çocukların durumu sınırlı değildir, I - VIII tipi ıslah okullarında çalışmak mümkündür.

Bir dizi öncelikli insani değerde sağlık çok önemlidir ve alaka düzeyi açısından bu sorun en zor olanlardan biri olarak kabul edilir. modern bilim. Açıkçası, sağlığı koruma sorunu her insanı ilgilendirmelidir. Ancak şu anda Rusya Federasyonu'ndaki çocuk nüfusun sağlığı ciddi bir sorundur. sosyal sorun. Sağlığın bozulması, morbiditede artış, yapıda bir değişiklik ve kronik hastalıkların sıklığında bir artış ile karakterizedir. Ayrıca son yıllar gelişimsel bozukluğu olan çocukların sayısını artırma eğilimi vardır. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'na göre şu anda ülkemizde 2 milyon çocuk yaşıyor, yani. Tüm çocuk popülasyonunun %4,5'i engelli çocuklar olarak sınıflandırılmaktadır. özürlü sağlık ve özel eğitime ihtiyacı var.

Son yıllardaki mevcut durumla bağlantılı olarak, yerel pedagoji ve psikolojide, öğrencilerin sağlığını korumaya, şekillendirmeye ve güçlendirmeye yönelik tüm okul çabalarının birleştirilmesini içeren sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler gibi bir kavram ortaya çıkmıştır.

Genel anlamda “sağlık” kavramı aşağıdaki bileşenleri içerir:

1) somatik;

2) fiziksel;

3) psikolojik;

4) ahlaki.

Öncelikli çalışma alanı Okul psikoloğuöğrencilerin psikolojik sağlığının korunmasıdır.

Deneysel olarak, 15 No'lu Kamensk ıslah okulu öğretmen-psikologunun çalışmasında, çocukların psikolojik sağlığını korumaya yardımcı olan sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılmasıyla düzeltici etki yönleri belirlendi.

1 Numaralı Şema

Kullanılan teknolojilerin bir takım avantajları vardır ve engelli öğrencilerin dönüşlü sağlık tasarrufu sağlayan gelişim sürecine katkıda bulunur.

teknolojiler:

1. Etkileşimli etkileşim.

Bilgisayar teknolojisini kullanarak düzeltici çalışma anlamına gelir (bilişsel süreçlerin gelişimi için).

Avantajlar:

a) Çocuklara büyük ilgi.

b) Geniş multimedya olanakları:

İyi grafikler;

Görüntü değişiminde dinamikler;

Zaman kaynaklarından tasarruf.

Katkıda bulunur: sensorimotor ve algısal bilişsel işlevlerin geliştirilmesine, öğrenmenin etkinliğinin artırılmasına, öğrenme motivasyonunun dengelenmesine, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine.

2. Sözsüz iletişim.

dayalı sözlü olmayan bir grup terapisi yöntemidir.

motor ifade kullanımı.

Ana formlardan biri sözsüz iletişim psiko-jimnastiktir. Bu, çocuk ruhunun çeşitli yönlerini (bilişsel ve duygusal-kişisel alanlar) geliştirmeyi ve düzeltmeyi amaçlayan bir dizi özel görevdir (eskizler, alıştırmalar, oyunlar).

Avantajlar:

a) Kendinizi ve başkalarını daha iyi anlamanızı sağlar.

b) İletişim sürecinde zihinsel stres yoktur.

c) Kendini ifade etme fırsatı vardır.

Katkıda bulunur: iletişimsel eylemlerin koordinasyonu, sosyal çocukçuluğun üstesinden gelme, davranış ve faaliyetlerin keyfi düzenlenmesindeki zorlukların azaltılması.

3. Kinesiyoloji egzersizleri - hemisferler arası etkileşimi geliştirmeyi ve etkinleştirmeyi amaçlayan bir dizi egzersiz.

1) Nefes egzersizleri:

Çocuklarda bağışıklığın güçlendirilmesi.

Vücuttaki metabolik süreçlerin hızlanması.

2) Okülomotor egzersizler:

Vizyonu güçlendirmek.

Azaltılmış zihinsel yorgunluk.

Örneğin, “Gözler için egzersiz” (Bazarny M.F., Avetisov E.S.'nin yöntemleri)

3) Vücut egzersizleri:

Sinir sisteminin normalleşmesi.

Kaygı ve stres koşullarının azaltılması.

Örneğin çiftlerde kendi kendine masaj ve masaj; "Beyin Jimnastiği".

Avantajlar:

a) Öğrencileri yormayın.

b) Motivasyonel aktiviteyi arttırır.

c) Keyfi kontrol uygulama yeteneği.

Teşvikler: ince ve kaba motor becerilerin gelişimi, serebral hemisferlerin senkronizasyonu, hafıza ve dikkatin iyileştirilmesi, okuma ve yazma süreçlerinin kolaylaştırılması.

4. Sanat terapisi - kişisel gelişimdeki sapmaları ve bozuklukları (saldırganlık, olumsuzluk, sinirlilik) düzeltmenize izin veren bir dizi sanatsal aktivite yöntemi.

Zihinsel yetersizliği olan öğrencilerle çalışırken aşağıdaki sanat terapisi yöntemlerinin kullanılması uygundur.

1) İzoterapi:

Uygulama geleneksel yollar görsel aktivite(boyalar, hamuru).

Balmumu, iplikler, doğal malzeme ile çalışın.

2) Oyun terapisi:

Kukla terapisi (bi-ba-bo bebekler, parmak kuklaları).

Imagoterapi (görüntü aracılığıyla etki) - dramatizasyonları arsa.

3) Masal terapisi:

Bibliyoterapi (edebi metinlerin kullanımı).

Çoklu terapi.

Avantajlar:

a) Çocukların olumlu duygusal tutumu.

b) Duyguların sembolik düzeyde ifadesi.

c) İletişim sürecini kolaylaştırmak.

Şunlara katkıda bulunur: duygusal yoksunluğun düzeltilmesi (duygusal reddedilme deneyimi), kaygı ve fobilerin azaltılması, yeterli öz saygının oluşumu.

5. Gevşeme kompleksleri

1) Duygusal durumun kendi kendini düzenlemesi için oyunlar - "Sivrisinekler", "Saklambaç", "Kalem", "Limon" vb.

2) Gevşeme egzersizleri (kas gevşemesi için) - "Atlıkarınca", "Güneş ve yağmur", "Bebek", vb.

Avantajlar:

a) Oluşum olumlu davranış ve başkalarına karşı dostça tutum.

b) Kendi kendini yönetmeyi öğretmek oyun formu.

c) Çocukların davranış ihlallerinin düzeltilmesi.

Katkıda bulunur: psiko-duygusal stresin azaltılması, duygusal durumun kendi kendini düzenleme becerilerinin oluşumu.

Böylece, bir öğretmen-psikolog için düzeltici Eğitim kurumu faaliyetlerinde sağlık tasarruflu teknolojilerin kullanılması önemli ve gerekli yolÇocuğun doğasını incelemek, psikolojik sağlığını korumak.

Engelli çocuklarla çalışırken, gelişimlerinin özellikleri nedeniyle, gerçek durumun yeterli bir yansıması olan sağlıklarına karşı refleksif bir tutum elde etmek bazen zordur.

I.G.'yi yorumlamak için Pestalozzi, "eğitim (bizim durumumuzda psikolojik sağlığın korunması) çocukların kendilerine yardımcı olmalarına yardımcı olmalıdır" demek istiyorum.

Şu anda, Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim sürecinde uygulanması aktif ve karmaşık iş tüm öğretim kadrosu. Bu çalışmada öğretmen-psikoloğuna büyük bir rol verilir. Yani: öğrencilerin kişiliğinin gelişmesine elverişli, duygusal refahlarını sağlayan, özgür ve teşvik edici bir sosyo-psikolojik koşullar sisteminin oluşturulması. etkili gelişme her çocuk, çocuklara, öğretmenlere, ebeveynlere zamanında psikolojik yardım sağlar.

Uygulamamda şu teknolojileri kullanıyorum: uyarlanabilir eğitim ve yetiştirme, modüler ve uzaktan eğitim, bilgi ve iletişim teknolojileri.

İndirmek:

Ön izleme:

Bir öğretmen psikoloğunun çalışmasında psikolojik ve pedagojik teknolojiler.

Şu anda, Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim sürecinde uygulanması, tüm öğretim kadrosunun aktif ve entegre çalışmasını gerektirmektedir. Bu çalışmada öğretmen-psikoloğuna büyük bir rol verilir. Yani: öğrencilerin kişiliğinin gelişimine elverişli bir sosyo-psikolojik koşullar sisteminin oluşturulması,duygusal esenliklerini sağlamak, her çocuğun özgür ve etkili gelişimini desteklemek, çocuklara, öğretmenlere ve ebeveynlere zamanında psikolojik yardım sağlamak.

Uygulamamda şu teknolojileri kullanıyorum: uyarlanabilir eğitim ve yetiştirme, modüler ve uzaktan eğitim, bilgi ve iletişim teknolojileri.

uyarlanabilir teknoloji eğitim ve yetiştirme izin veriröğrencilerin bireysel psikolojik ve somatik özelliklerini dikkate alarak düzeltici ve gelişim sınıfları düzenlemek için esnek bir sistem oluşturmak. Modüler öğrenme teknolojisinin kullanımı, çocuklar ve ebeveynlerle yapılan düzeltici ve gelişimsel çalışmalarda çeşitli didaktik hedeflere ulaşmaya çalışmamıza izin verir. Öğrenci velileri arasında psikolojik ve pedagojik bir kültür oluşmasını sağlayan veliler için bir program hazırlarken uzaktan eğitimi aktif olarak kullanıyorum. Bunun için elektronik ve basılı formlarda BİT teknolojilerine de atfedilebilecek çeşitli materyaller kullanılmaktadır.

Uyarlanabilir teknolojinin kullanımı, hem grup modunda hem de bireysel olarak düzeltici ve gelişimsel çalışmaların yapılmasını mümkün kılar: aynı zamanda öğrencilerin bireysel psikolojik ve somatik özellikleri dikkate alınır. Görevleri, didaktik materyalleri (oyunlar, alıştırmalar) duruma göre değiştiririm.çocukların yaşı, düzeltme gruplarının bileşimi, çocukların bireysel özellikleri, ayrıca zihinsel bozukluk ve sapma türleri. Uyarlanabilir eğitim ve yetiştirme teknolojisinin kullanımı, çocuklarla psiko-düzeltme çalışmalarında olumlu bir sonuç verir:Çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için rahat koşullar yaratılmış, bunun sonucunda gelişimlerinin olumlu bir dinamiği görülmektedir.

Modüler öğrenme teknolojisi.Bu teknolojinin kullanımı, düzeltici ve gelişim sınıflarının konularını modüllere ayırmamı sağlıyor:

1. Psiko-düzeltici etki alanlarında (duygusal ve bilişsel alanlar);

Son yıllarda psiko-duygusal gelişim bozukluğu olan çocukların sayısı artmaktadır. Bunlar, aşağıdaki gibi tezahürleri içerir: Duygusal istikrarsızlıkÇocuğun dış dünyayla ilişkisini ciddi şekilde zorlaştıran düşmanlık, saldırganlık, kaygı vb. Bu doğrultuda programa göre çalışıyorum"Şaşırdım, kızgınım, korkuyorum, övünüyorum ve seviniyorum" Kryukova S.V., Slabodyanik N.P. Programın ana hedefleri şunlardır: çeşitli duygu ve duygularla ilk tanışma; çocukların duygusal durumlarını yeterince ifade etme yeteneklerinin geliştirilmesi; diğer çocukların duygusal durumunu anlama yeteneğini geliştirmek.

Okul öncesi çocukların bilişsel alanı(dikkat, algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşma), çocuğun çevresindeki dünyada tam entelektüel gelişimini sağlayan karmaşık bir zihinsel oluşumdur. Kurazheva N.Yu'nun programına göre bu yönde düzeltme ve geliştirme çalışmaları yapıyorum. ve Kozlova I.A."Çiçek - yedi çiçek". Bu programın sınıfları, okul öncesi çocukların tüm zihinsel süreçlerinin geliştirilmesine yöneliktir, belirli bir yaştaki çocukların erişebileceği ilginç bir oyun biçiminde düzenlenir (buna uygun olarak). yaş grubu). Ek olarak, bu program, özellikle bir çocuğun elini yazmaya hazırlarken gerekli olduğunu düşündüğüm grafik görevleri içeriyor.

2. Konuya göre: "Oyuncaklar"; "Sonbahar", "Sebzeler", "Meyveler", "Ağaçlar", "Ormanda", "Giysi ve ayakkabı", "Bulaşıklar", "Yiyecek", "Vücut parçaları", "Kış", "Yılbaşı tatili" " Kış eğlencesi”, “Evcil Hayvanlar”, “Evcil Hayvanlar ve yavruları”, Vahşi hayvanlar”, “Vahşi hayvanlar ve yavruları”, “Vatan Günü Savunucusu”, “Evcil hayvanlar ve vahşi hayvanlar”, “Annenin tatili”, “Evcil Hayvanlar”, " Yabani Kuşlar", "Evimiz", "Ailemiz", "Ulaşım", "Bahar. Çayır ve Bahçe Bitkileri”, “Çiçekler”, “Böcekler”, “Yaz”.

teknoloji uzaktan EğitimICT - teknolojileri ile yakından bağlantılıdır, benim tarafımdan bilişsel alanın gelişimi için kapsanan konuların en eksiksiz çalışması ve ezberlenmesi amacıyla öğrenciler için bir ev ödevi olarak kullanılır. Bu teknoloji hem kağıt üzerinde grafik görevler şeklinde hem de ebeveynlere CD'ler, USB flash sürücüler, e-posta ile görevler, bilgisayar eğitici oyunlar (algı, hafıza, hafıza gelişimi için) hakkında çeşitli bilgiler sağlayarak gerçekleştirilebilir. düşünme, okul öncesi çocukların duygusal alanı) vb.

Anaokulumuzda anaokuluna devam etmeyen çocuklar için bir danışma merkezi bulunmaktadır. Ziyaret ettiğimde ebeveynlere danışırım ve bazen kullanırım e-posta veya görüntülü veya sesli iletişim yoluyla iletişim kurun.

BİT teknolojileri sadece kullanmıyorum uzaktan Eğitim, aynı zamanda çocuklarla sıradan aktivitelerde (grup ve bireysel). Çocukların gerçekten sevdiği ve çalışmalarında olumlu sonuç veren bir sunum yardımıyla bazı oyunları ve kılavuzları büyük ekranda gösteriyorum. Örneğin, ortaya çıkan ve kaybolan resimler, gif - animasyonlar canlanır ve görevi daha ilginç hale getirir. "BİT kumbaramda" ayrıca teşhis materyali (Luscher'in renk testi; "Düzeltme ve gelişim sınıfları: kıdemli, hazırlık grupları" kılavuzu için teşhis materyali) ve ayrıca bireysel psiko-düzeltme görevleri ve alıştırmaları var. (“Farklılıkları bulun”, “Gereksiz olan nedir?”, “Ardışık resimler”, “Yalan nedir?”, “Böyle bir araba nereye gidiyor?” vb.).

Çalışmamda kullanılan teknolojiler aşağıdaki alanlarda oluşturulmuştur: önleme, teşhis (bireysel ve grup), düzeltici ve gelişimsel çalışma (bireysel ve grup), danışmanlık (bireysel ve grup), konuların psikolojik eğitimi Eğitim süreci.

Ebeveynlerin (bireysel talepler), öğretim elemanlarının ve yönetimin talebi üzerine hem bireysel hem de grup halinde teşhis çalışmaları yapıyorum.Teşhis sonuçlarına göre seviye hakkında bilgi alıyorum psikolojik gelişim ve çocuklarla çalışmak için bir plan hazırlamanın temelini oluşturan çocuğun duygusal durumu.

Çalışmalarımın önemli bir bölümünü bireysel ve küçük alt gruplar halinde yürüttüğüm önleyici (grup), düzeltici ve gelişimsel derslere ayırıyorum. Grupları dikkate alarak birleştiriyorum ortak sorun, duygusal-istemli alan, gerçek ve acil gelişim bölgeleri. Ne yazık ki günümüzde zihinsel engelli çocuklarla sıklıkla karşılaşmaktayız. Onlar için, potansiyel fırsatları ve mevcut sorunları veya zorlukları göz önünde bulundurarak toplu olarak özel bir bireysel program geliştiriyoruz.

Düzeltici-geliştirici, önleyici sınıflarda, oyunlar, masal terapisinin unsurları, kum terapisinin unsurları, kukla terapisi, gevşeme egzersizleri, psiko-jimnastik gibi yöntemler kullanıyorum.

Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivitedir. Çocuklarda oyunun yardımıyla zihinsel süreçleri geliştiriyorum: hafıza, düşünme, algı, dikkat. Pratik faaliyetlerimde şu oyunları kullanıyorum: "Oturanları ..", "Anahtarlar", "Bul ve üzerini çiz", "Labirent", "Farklılıkları bul", "Önce kim arayacak", "Noktalarla bağlan" " ve diğerleri - dikkat; "Bir çift bul"Oyun "Resimleri kes", "Karışıklık". "Konturlar" oyunu, "Sanatçı ne çizmeyi unuttu?" oyunu, "Kırık telefon" oyunu, "Sesle tanıma" oyunu - görsel ve işitsel algı; “Neler eksik?”, “Neler değişti?”, “Hatırla ve tekrar et”, “Ne diyeceğimi çiz”, “Resimde ne eksik?” ve diğerleri - görsel ve işitsel hafıza; vegra “Sıralı resimler”, “Mantık zincirleri”, “Mantık karesi”, “Gereksiz olan nedir?”, “Karşıtlıklar”, “Halıyı yama”, “Analojiler”, vb. - düşünme. “Var olmayan hayvan”, “Bir hikaye düşün”, “Çizime devam et”, “Leke”, “Bir nesnenin animasyonu” vb. - hayal gücü. Oynarken, çocuk kendi duygularını aktarır ve diğer insanların duygularını tanımayı öğrenir: “Kime dönüşmek istersen korku hikayelerinden korkmuyorum” oyunu, “Dostluk Köprüsü” oyunu, “Klubok” oyunu , “Benim gibi yap”, “Kim kim olacak?”, “Tiyatro ruh halleri”, “Neşeli - üzgün”, “Ruh halinin ülkesi”, “Duyguların ABC'si”, “Ruh hali küpü”, “Bir topla duygu” vb.

Çocuklarda oyun, çevredeki gerçekliği ve insanların ilişkilerini yansıtmanın bir yoludur. Birlikte oynayan çocuklar, başkalarının arzularını ve eylemlerini dikkate almaya, bakış açılarını savunmaya, ortak planlar oluşturmaya ve uygulamaya başlar. Bu nedenle oyunun çocukların iletişiminin gelişiminde büyük etkisi vardır.

Masal terapisi, çocuklarla tezahür ve düzeltme üzerinde çalışırken bir hazinedir. kişisel sorunlarçocuk: benlik saygısını arttırmak, kaygıyı gidermek, duygusal durumların gelişmesine ve düzeltilmesine katkıda bulunur, agresif tezahürler. Bir peri masalında, sorunu kabul etmek ve çözmek daha kolaydır. Kahraman için, çocuğun kendisi mevcut durumdan bir çıkış yolu bulur, onu çözmeye yardımcı olur.

Kum terapisini kullanarak çocuklara duygusal durumların ve tezahürlerin düzenlenmesinde yardımcı oluyorum. Dokunsal duyumların yanı sıra çocuklar kendilerini, kendi dünyalarını dinlemeyi, duygularını telaffuz etmeyi öğrenirler.

Kukla terapisini, kaygı, korku, duygusal uyarılabilirlik tezahürlerinin düzeltilmesinde, çocuğun sosyal adaptasyonunu, çatışmaları çözmenin bir aracı olarak kullanıyorum. Çocuk oyuncağı bilinçsizce durumunu “sıçrayarak” kullanır, arsa oynar, duygularını yaşar ve bazen duyguları açığa çıkarır (acı acı ağlar veya tam tersine güler).

Gevşeme, oyunun bir unsuru da olduğu için çocukların en sevdiği yöntemlerden biridir. Gevşeme yeteneği, endişe, ajitasyon, sertliği ortadan kaldırmanıza, gücü geri kazanmanıza, dikkati yoğunlaştırmanıza olanak tanır. Daha derin bir etki için müzik repertuarını çok dikkatli seçiyorum. Müzik barışı ve sükuneti teşvik eder: kuşların cıvıltısı, yağmurun sesi, dalgaların sıçraması vb. , rahatlamaya ve yavaş yavaş başka bir aktivite türüne hazırlanmaya yardımcı olur.

Psikojimnastik, psikolojik, pedagojik ve psikoterapötik yöntemlere bitişiktir, ortak amaççocuklarda ruh sağlığının korunması ve duygusal bozuklukların önlenmesidir. İşimde bu alanda tanınmış otoritelerden birini tercih ediyorum - M.I. Chistyakov. Tüm dersleri oyunlar şeklinde yürütüyorum - çocuk için anlaşılır ve heyecan verici konularda dramatizasyonlar: “Oyuncak Mağazası”, “Baba Yaga'yı Ziyaret Etme”, “Bahçıvan”, “Pompa ve Top”, “Kelebek” vb. Oyunlar ve alıştırmalar için arsa kaynağı sadece psikolojik durumlar değil, aynı zamanda herhangi bir çocuk kitabı, çizgi film, TV şovudur. son bölümdesınıflar mutlaka konsolidasyon için alıştırmalar ve oyunlar içerir olumlu etkiçocukları duygusal bir denge durumuna getirmek için çocuğun zihinsel ve fiziksel aktivitesini teşvik etmek, düzenlemek.

Herhangi bir aktivite, teknoloji veya yaratıcılık olabilir. Her şey yaratıcı bir fikirle başlar ve teknoloji ile biter. Herhangi bir teknolojinin temeli, nihai hedefin açık bir tanımıdır.

Bir psikoloğun çalışmasının özellikleri, çeşitli modern teknolojilere, yöntemlere ve tekniklere hakim olması, bunları birleştirebilmesi ve değiştirebilmesidir. Çocuklarla yaptığım çalışmalarda olumlu sonuç veren çağa ayak uyduruyorum ve modern teknolojilere hakimim.

Öğretmen-psikolog: M.V Pisareva.

Anaokulunda eğitim sürecinin modern yenilikçi koşullarda organizasyonu, gelişim, eğitim, çocukların fiziksel, zihinsel, psikolojik, ahlaki ve sosyal sağlığının sağlanması hedeflerini içeren eğitim hedefleri hakkındaki fikirlerin genişletilmesi ile ilişkilidir. GEF, temel gereksinimlerden birinin okul öncesi eğitime yeni bir yaklaşım getiriyor. etkili uygulama Gelecekteki öğrencilerin eğitiminde ve gelişiminde maksimum sonuçlara ulaşmak için tüm pedagojik kaynaklar.

Bu durum, öğretmenlerin, çocuğa gerekli zamanında bireyselleştirilmiş psikolojik ve pedagojik yardım.

içine dönüşüm okul öncesi eğitim okul öncesi kurumumuz da yeni sistemi atlamamıştır. Anaokulumuzun yeni konsepti, geliştirme sonucunda onu güncellemek için bir dizi önlemdir. yenilik süreçleri; pedagojik sürecin tam bir katılımcısı olan, ana sosyal değerin çocuk olduğu kişilik odaklı ilişkiler konumunu alır.

Okul öncesi bir kurumda, gelişen bir konu-mekansal ortam yaratmayı, gelişim için uygun koşulların zamanında sağlanmasını, başarılı öğrenmeyi ve yaşa uygun her çocuk için tam teşekküllü bir kişilik oluşumunu amaçlayan bir dizi önlem geliştirilmiştir. Federal Devlet Eğitim Standardı, çocukların eğitim alanlarının gelişimi üzerine psikolojik ve pedagojik çalışmaların içeriğini vurgular. Bu görevler, anaokulumuzun öğretmenleri ve uzmanları tarafından entegre bir şekilde, karmaşık bir şekilde, öğrencilerin çeşitlendirilmiş gelişimini sağlayarak çözülür.
Anaokulumuzda psikolojik hizmet desteğinin bir parçası olarak, eğitim sürecinin tüm konuları ile etkileşim gerçekleştirilir: çocuklar, ebeveynleri ve öğretmenleri. Anaokulunda psikolojik ve pedagojik destek sistem olarak tarafımızca oluşturulmuştur. profesyonel aktiviteÇocukların her yaşta başarılı gelişimi, eğitimi, yetiştirilmesi ve sosyalleşmesi için sosyo-psikolojik koşulların oluşturulmasını amaçlayan ve karmaşık bir teknoloji kullanılarak sağlanmaktadır. modern yöntemler okul öncesi çocuklarla psikoprofilaksi ve düzeltici ve gelişimsel çalışma.

Desteğin en önemli görevlerinden biri, psiko-profilaktik ve pedagojik programların uygulanması yoluyla çocuğun bilgi edinmedeki zorluklarının, duygusal zorlukların üstesinden gelmede eğitim faaliyetinin tüm konularına yardımcı olmaktır. Bir öğretmen-psikologun çocuklarla etkileşimi, yazarın psiko-profilaktik programlarına göre doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında gerçekleştirilir: "İyi Işınlar" (sosyal ve iletişimsel gelişim), "Muhteşem yolları takip etmek - başarıya" ( duygusal gelişme okul öncesi çocuklar), “Bilgi merdiveninde cesurca yürüyoruz” (okul uyumsuzluğunun önlenmesi, bilişsel gelişim). Hem alt gruplarda hem de bireysel olarak toplantı şekli.

Psikolojik ve metodolojik hizmet, öğretmenlerle birlikte ortak hedefler, görevler geliştirir, eğitim ve eğitim faaliyetlerinin planlanmasını geliştirir, DS için bir çalışma programı oluşturur, koşulları analiz eder, problem durumlarını analiz eder, eğitimde öğrencilerin gelişim dinamiklerini süreç (gruplar halinde).

Mevcut aşamada devlet, eğitim faaliyetlerinin kalitesine yüksek gereksinimler getirir ve aşağıdaki yeterlilik kriterlerini ima eder: bütünsel bir pedagojik sürecin uygulanması; gelişen bir ortamın yaratılması; çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak. Bu nedenle, öğretim kadrosu, kurslarda çalışarak, çocukların bilişsel aktivitesini uyarabilecek gerekli eğitim teknolojilerinin cephaneliğine hakim olarak becerilerini sürekli geliştirmektedir. Öğretmenler, eğitim içeriğinde ortaya çıkan değişikliklere esnek bir şekilde yanıt vermeye, öğrencilerin ortaya çıkan ve sürekli değişen bilişsel ilgilerini ve eğilimlerini dikkate alarak yaratıcı bir şekilde uyarlamaya hazırdır.

Bir öğretmen-psikolog tarafından modern teknolojilerin kullanılması, çocuklara eşlik etmek ve gelişmek için uygun koşullar yaratmak, bir okul öncesi çocuğun kişilik özelliklerinin gelişmesini sağlamak ve bir bütün olarak anaokulunda yeterli bir eğitim seviyesine ulaşmak için daha fazla fırsat sağlar. Psikolojik yardım sağlayarak, anaokulunun eğitim alanına entegre edilirler. çeşitli teknolojiler: sağlık tasarrufu sağlayan, kişilik odaklı, iletişimsel, oyun, peri masalı terapisi, TRIZ, proje faaliyetleri ve portföyler için teknolojiler (hem öğrenciler hem de öğretmenler), bilgi ve iletişim teknolojileri ve diğerleri.

Bir öğretmen psikoloğunun mesleki faaliyetinde, entegrasyonda çok çeşitli teknolojiler kullanılır.

Etkileşimli öğrenme biçimleri bir öğretmen-psikolog tarafından eğitim sürecinin konuları, ebeveynler ve öğretmenler ile etkileşim kurmak için kullanılır. Davranış biçimleri: öğretmen konseyleri, eğitim seminerleri, toplantılar - "Yuvarlak masa", iş ve rol yapma oyunları, tartışmalar, "Açık Günler", eğitimler, tematik toplantılar, ustalık sınıfları, projeler, bilgilendirme stantları, sorular ve cevaplar ebeveynler için web sitesi. Hem zamanında hem de ilgili bilgiler, anlaşılır ve erişilebilir form, hem eğitimcilerin mesleki gelişimine hem de ebeveyn yetkinliğinin artmasına katkıda bulunur.

Öğretim kadrosuna, çocuğun gelişiminin dinamiklerini, başarılarını, fırsatlarını, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak, çocuk için bireysel bir rota oluşturmada, okul öncesi bir çocuğun eğitim yörüngesini oluşturmada psikolojik ve metodolojik destek ve yardım sağlanır. Çocuğun sahip olduğu ve kişiliğinin bagajını oluşturan bu tür eğitim başarılarına güveniyoruz. Bu başarılar, sırayla, anaokulunda yürütülen eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bir değerlendirmesi, pedagojik etkilerin etkinliğinin bir değerlendirmesi olarak hizmet eder.

Eğitimin insancıllaştırılması, her çocuğun gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak, bizi eğitim faaliyetlerinde yeni yollar aramaya, toplumun ve devletin yeni taleplerini karşılayan modern teknolojileri ve yöntemleri kullanmaya teşvik eder.
Şu anda, eğitim sürecinde, bireyin gelişimi ve kendini geliştirmesi, çocuğun yaratıcı potansiyelinin açıklanması, etkinliği ve bağımsızlığı için fikirler öne sürülmektedir. kullanım öğrenci merkezli teknoloji Anaokulumuzda, çocuğun kişiliğine saygıya dayalı, gelişiminin özellikleri dikkate alınarak rahat, güvenli koşullar sağlamak için işleyen bir eğitim sistemi olarak yürütülür ve her çocuğun kendi eğitim sürecinde aktif bir katılımcı olduğu bireysel aktivite hızı ve materyali kendi çıkarları, eğilimleri ile özümseme yeteneği.

Küçük okul öncesi çocuklar, öğretmenler, bir psikolog ile eğitim faaliyetleri düzenlerken, çocuklarla oyun etkileşimi yöntemleri kullanılır, oyun yöntemi teknolojileri oyuncak aracılığıyla. Çocuklara oyun durumları sunulur, örneğin “Bir oyuncak (bebek, tavşan) ziyarete gelir”; “Erkeklerle tanışmak için bir oyuncak” (oyunlar, çocuklarla çalışmalar); "Ayının doğum günü var"; "Oyuncakla seyahat etmek", "Kimin oyuncağı", "Oyuncak tatili" - duyguların gelişimine, iletişim becerilerinin gelişimine katkıda bulunur.

Adaptasyon döneminde özellikle gruptaki çocuklar arasındaki etkileşimi organize etmek önemlidir. böyle kullanıyoruz duygusal oyunlar, olarak: “Arkasını döndü, arkadaş edindi” (etkileşim için); "Bayrak", "Şemsiyenin altında" (dernek için); “Burunlarla, yanaklarla merhaba” (güvene dayalı ilişkilerin gelişimi); “Hediyeler, “Bağlama İpliği” (dernek için); “Skok-skok, tahmin et kimin sesi”, “Kızıl Çiçek” (bir akrana dikkat gelişimi); "Salyangoz" - duygusal stresin giderilmesi; Çocuğun “geleceğin pastası” olduğu “hamuru yoğurduk, pastayı şekillendirdik” (güvene dayalı ilişkilerin gelişimi). Dernek için yuvarlak dans oyunları düzenlenir: “Evde dolaşırım”, “Daire bile”, “Atlıkarıncalar”, “Ayılar”; duyguların gelişimi için alıştırmalar: "Sırlar"; "Altın Damlacıklar", "Sihirli Toplar" vb.
Daha eski okul öncesi çocuklarla işlerde yaygın olarak kullanılmaktadır. bilgi ve iletişim teknolojileri multimedya desteği ile. BİT, çocukların entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini daha etkin bir şekilde geliştirmeyi, yeni bilgiler edinmeyi ve yeni oyunlarda ustalaşmayı mümkün kılar. Bir çocuğa bilgi ile çalışmayı öğretmek, ona öğrenmeyi öğretmek, Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışmanın mevcut aşamasında önemli bir görevdir. Yeni olağandışı açıklama ve pekiştirme yöntemlerinin eğlenceli bir şekilde kullanılmasının, öğrenme motivasyonunu arttırdığı, gönüllü dikkat, düşünme, hayal gücü ve hafıza geliştirdiği, genel olarak çocukların hazır bulunuşluklarında bir artışa yol açan yaratıcı düşünce ortaya çıkmıştır. okul.

bilgi bilgisayar teknolojisiçocuklara kişilik odaklı bir yaklaşım sağlamak: bu şekilde, yetenekleri artan çocuklarda bilgisayar teknolojisini kullandıktan sonra zihinsel yetenekler uyarılır; gelişimsel sorunları olan çocuklarda - fırsatların eşitlenmesi; davranış sorunları olan (örneğin, hiperaktiviteli) okul öncesi çocuklar keyfi, isteğe bağlı düzenleme geliştirir.

Uygulama etkileşimli teknolojiler"yetişkinle çocuk"un aktif etkileşimine katkıda bulunur, çeşitli yaratıcı etkinlikler yoluyla eğitim durumlarının yaratılması ve çözümü yoluyla soruna ortak bir çözüm arayışı vardır. Bilgisayar araçlarıyla zenginleştirilmiş bu teknolojinin kullanımının çocukların bağımsızlık, inisiyatif gelişimine katkı sağladığı; benlik saygısını, kendine güveni artırmak; Gruptaki öğrenciler arasındaki gerilimi azaltmak.

Çocukların kendini ifade etmesi için uygun koşullar yaratmak, olumlu bir "Ben" imajının geliştirilmesi, iletişim sürecini kolaylaştırmak, uyum içinde hareket etme yeteneği kullanıyoruz. davranışçı terapi(eğitim şeklinde), erkeklerin yeni formları ve olumlu davranış biçimlerini öğrendiği yer. Problem durumlarını çözerek, çocukları farklı duygusal durumlarla tanıştırır, durumlarını düzenleme yollarını ve çatışma durumlarını çözmenin yapıcı yollarını bulma yeteneğini geliştiririz. Yapılan çalışmalar sonucunda grup içinde daha az çatışma meydana gelmiş, çocuklar daha arkadaş canlısı, akranlarına karşı daha dikkatli olmuş, sorumluluk ve organizasyon dereceleri artmıştır.

Çocukların iletişim deneyimlerini genişletmek için çalışmalarımızda sosyo-oyun yaklaşımları uyguluyoruz. Çocuklara örneğin "Öfkeden kurtulma", "Düşen kule", "Yaprak düşmesi", "Kağıt selamı" gibi egzersizler sunulur; öz kontrolün geliştirilmesi için alıştırmalar, örneğin, "Dur, vinç", "Kaplumbağa yarışı", "Gizli kelime", "Yasak hareket".

Doğası gereği, bir okul öncesi çocuk meraklıdır, etrafındaki dünyayı anlamaya yönelik faaliyetlerle karakterizedir. Zihinsel yetenekleri geliştirmek için (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme vb.), GCD'de kullanıyoruz. Taraştırma teknolojileriÇocuğa sorularına kendi başına cevap bulma fırsatı veren , bir araştırmacı gibi hissetmenizi sağlar.

Başlangıçta zihinsel olan bir deney, çocuğun doğal bir bilimsel fenomen modeli oluşturmasına ve edindiği bilgileri genelleştirmesine izin verir. Çocuklara örneğin modelleme görevleri sunulur: “Resmi (yapraksız bir ağaç) yaz (sonbahar) olacak şekilde değiştirin; veya: “Her buket için bir vazo alın” (şekil boyutunda). Yaratıcı gelişim durumları “Kendini bulursan ne olacak…” ve “Çöl Adası”, “Sihirli Bahçe”, “Dilek Ağacı” konuları tartışılır (sonuç: tüm arzular iyi şeylere yol açmaz); "Dağın Tepesi", "Şans Adası" - olağandışı bir duruma yanıt verme seçenekleri tartışılıyor.

Gerçek bir deneyin değeri, zihinsel bir deneyin aksine, bir nesnenin veya gerçeklik olgusunun doğrudan gözlemden gizlenen yanlarının görsel olarak ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin, çocuklardan yeni bir ürün yaratmaları istendi - "var olmayan bir hayvan" (parçalardan katlanmış); bir peri masalı yaratın (“Masallardan salata” veya çok işlevli bir bina. “Batan - batmayan”, “Yumuşak - sert” (ıslak-kuru; dökme - dökme), “Ne - ne yapmalı” belirlemek için pratik oyun görevleri de kullanıldı. kimi al”, “ Mıknatısı çeken nedir”, “Bir çift bul” (meslek - nesne; nesne - boyut; kahraman - ruh hali; kahraman - uzay).
Araştırma faaliyeti teknolojisi ayrıca çeşitli geziler şeklinde özel olarak organize edilmiş sınıflardır: bir masal ülkesine, bir harita üzerinde, “zaman nehri” boyunca vb.

Gözlemlerimize göre, araştırma etkinliği teknolojisinin kullanımı, çocukların eğitim etkinliklerine olan ilgisini ve belirli bir program içeriğini algılama verimliliğini önemli ölçüde artırabilir; okul öncesi çocuklarda yaratıcı, bilişsel yeteneklerin ve entelektüel aktivitenin gelişimine katkıda bulunur.

Oyun, okul öncesi çocuğun ana faaliyetidir. oyun teknolojileri - rol yapma ve diğer oyun türleri - okul öncesi çocukların bilişsel etkinliklerinin organizasyonunu sağlar, duyguları geliştirir; davranışı düzeltmeye, davranıştaki yıkıcı unsurları ortadan kaldırmaya vb. hizmet eder. Rol yapma oyunu, genellikle kontrol becerilerini geliştirmeye yönelik kışkırtıcı bir durum içerir. Oyun sayesinde kişisel gelişimdeki olumsuz eğilimlerin önlenmesi gerçekleştirilir: duyguları yönetmek, çocuğun davranışsal tepkilerini genişletmek, empati ve sempati deneyimi oluşturmak. Çocuklara rol yapma (veya konuşma) için sorun veya çatışma durumları sunulur: "Dövüş", "Doğum günü", "Yürüme", "Kayıp ...", "gibi durumlarda "Ne yapmalı ...", " Bir arkadaşla buluşma ”, “Kız arkadaşının hastalığı”, “Mavi yapraklar”.

Oyun teknolojileri, işbirlikçi öğrenme ve yaratıcı oyun yeniden tasarımı gibi teknolojilerle yakından iç içedir. Örneğin, adamlara müdahale eden, oyuncakları yeniden düzenleyen ve saklayan “Şaka Gnome Masalı” (ed.). Burada ortaya çıkan sadece bir oyun değil, bütün bir arsa: çocuklar tarafından oyun görevlerinin yerine getirilmesi, yaramaz bir insan arayışı, “ne yapmalı” sorununun çözümü, “bir cüceyle nasıl arkadaş olunur ”.
Oyun eğitimlerinin temel ilkeleri: Çocuğun bireyselliğinin, değerinin, benzersizliğinin tanınması; çocuklara karşı saygılı, arkadaşça tutum; Duygusal destek; çocuğun başarılarının olumlu duygusal değerlendirmesi; ücretsiz katılım ilkelerine uygunluk; karşılıklı saygı; farkındalık; yansıma (çocuklardan geri bildirim).

Okul öncesi çocuklarla çalışırken oyunun önemi yadsınamaz. Zengin oyun deneyimine sahip çocuklar, yaratıcı aktivite, sosyal olarak aktifler, daha hoşgörülüler, daha iyi etkileşim becerilerine sahipler, oyun pratiği eksikliği ile akranlarına göre daha esnek davranıyorlar.

TRIZ teknolojileri. Bu teknolojinin ana görevi, bir çocuğa kutunun dışında düşünmeyi ve kendi çözümlerini bulmayı öğretmektir. Anaokulumuzda çocukların gelişimi için TRIZ teknolojisi kullanılmaktadır. yaratıcı hayal gücü, yaratıcı düşünme, analitik ve sentetik yetenekler, bilişsel aktivitenin aktivasyonu, yakınsak ve ıraksak düşünmenin gelişimi. Çocuklara, yazarın psikoloğun "Bilgi merdiveni boyunca cesurca yürüyoruz" programına göre bir görev sistemi sunulur. Okul öncesi çocuklar için TRIZ, kolektif oyunlar sistemi, yaratıcı ve yaratıcı sorunları çözmek için alıştırmalar, yaratıcı bir kişiliğin niteliklerinin gelişimini teşvik eder, utangaçlığın, izolasyonun üstesinden gelmeye yardımcı olur, çocuğun bağımsızlığını ve aktivitesini geliştirir.
TRIZ tekniği, yeni fikirler aramak, yaratıcılığı geliştirmek için tarafımızca aktif olarak kullanılmaktadır. Uygulama, geleneksel çalışma biçimlerinin yardımıyla çocuğun yaratıcı potansiyelini tam olarak ortaya çıkarmanın imkansız olduğunu göstermiştir. Yönlerden biri: "Yeni peri masalları icat etmek" (konunun devamı). Örneğin, “Anneannemin hasır sepetinde renkli yün topları vardı. Bir gün…" - devam et.“Bir hikayeyi peri masalına dönüştürün”, “Çiftenin Gizemi” (“iyi-kötü” çelişkilerini tanımlar), “Kolobok bir tilkiden nasıl kurtarılır (çelişkileri çözer), “Uçan Elmanın Maceraları” (odak nesne yöntemi), “Goldfish”, “Kolobok yeni bir şekilde ”(masalın planındaki değişiklik). Aynı zamanda, oyun oynama, konuşma etkinliklerinin yanı sıra üretken etkinlikler de yer alır: bir peri masalına göre masal karakterlerini ve niteliklerini çizme, modelleme.

Çocukların peri masalından ahlaki ve pratik "ders" almaları bizim için çok önemlidir: "Evden yalnız çıkmamalısınız"; "bir yabancıya kapıyı açmayın"; “Bir şeyi nasıl yapacağını bilmeyen bir arkadaşınıza gülmeyin”; “kızmaktansa barışmak daha iyidir”; "iş - zaman, eğlence - bir saat"; "birlikte oynamayı öğren"; “birlikte oynamak daha eğlenceli” vb.

Kurumumuzda uzmanlar ve öğretmenler eğitim faaliyetleri sistemine tanıtılmaktadır. yöntemlersorun öğrenme.Çocuklarla, problem durumlarını tartışmak için bir konuşma yapılır, bu sırada çocuklar problemi çözmek için seçenekler sunarlar.
Ahlaki bir ikilemi çözmede (J. Piaget'e göre) karakterlerin güdülerini dikkate almak için sorunlu bir durum, çocuklara akıl yürütme, kendi başlarına sonuç çıkarma, edinilen deneyimi gerçek hayata aktarma becerisini öğretmeye izin verir: “The çocuk Sasha, annesinin bardakları yıkamasına yardım etmek istedi ve yanlışlıkla beş bardak kırdı .... Ve çocuk Misha, evde kimse yokken, reçel için rafa tırmandı, bir bardağa dokundu ve düşürdü ve onu kırdı. Hangi çocuk daha suçlu?

Adil dağıtım normunda sorunlu durum: “Sizin ve arkadaşınızın (kız arkadaşınız) oynamak istediğinizi ve öğretmenden yeni oyuncaklar istediğini hayal edin. Üç oyuncak getirdi, sana verdi ve "Oynat" dedi. Soru: Nasıl yapacaksın? Neden?"
Ahlaki standartlara yönelik duygusal tutumu incelemek için sorunlu bir durum: Vanya, doğum günü için kendisine verilen arabayı kırdı. Çok sinirlendi. Vanya'ya nasıl yardım edeceğinizi düşünün. Teşvik edici kelimelerin kullanılması gereken durumları düşünün.
Kahramanların durumlarının ve eylemlerinin analizi örneğinde ahlaki fikirlerin oluşumu için sorunlu bir durum: “Bir yandan iyi, iyi işler ve diğer yandan kötü ve kötüyü gösteren resimleri düzenleyin” (“arsa yöntemi” RR Kalinina'nın resimleri).
Tartışmalı sorunları çözmek için gizli bir sorunu olan durum, çocukların çatışmalarını çözmenin yapıcı yollarını çocuklara tanıtan durum: "İki erkek çocuk bir tekne yaptı ve hazır olduğunda paylaşmadılar, çekmeye başladılar - her biri kendilerine - ve tekneyi kırdı."
Çocuklar tiyatro prodüksiyonlarına katılmayı gerçekten severler, bu yüzden sık sık kaybederiz. farklı durumlar, bir "devam" oluşturun. S.Ya'nın ahlaki oyunlarına dayalı performanslar vardı. Yakobson: "Ayakkabıdaki Çakıl", "Uzaylı Küp", "Yıkık Kale" ve kukla tiyatrosu dahil diğerleri. Yapılan çalışmalar sonucunda gruptaki çatışmalarda azalma oldu, çocuklar birbirlerine daha arkadaşça yaklaştı.

Yaratıcı görevlerin teknolojisi. Yaratıcı görevler teklif edildi, örneğin, “Daldaki serçe adına bir peri masalı bul”, “Yürüyüşe çıkan bir çocuk adına bir peri masalı ve aniden kar yağdı (yağmur yağdı) ... ” “Hikayenin devamı ile gelin”, örneğin, “Bir keresinde çocuklar bahçeye yürüyüşe çıktılar ve yanlarına bir kedi yavrusu aldılar. Aniden bir köpek dışarı fırladı…” - Ne yapmalı?

Pratik: "Bir tavşan için bir ev ve bir tilki için bir ev inşa et" (Voskobovich'e göre oyun malzemesi); “Bir hikaye elde etmek için arsa resimlerini ayrıştırın, devam edin: “Bir zamanlar ...”; “Her durum için bir duygu yüzü seçin” (yazarın “Başarıya giden muhteşem yolları takip etme” programına göre).

Anaokulumuzda sağlığı korumak ve teşvik etmek için teknolojilerin kullanımında yöntemlere önemli bir yer verilmektedir. sanat terapisi ve masal terapisi.

Sanat terapisi yöntemleriçeşitli davranışsal ve duygusal bozuklukları olan okul öncesi çocuklarla birlikte kullanılır.
Sanat terapisinin ana hedefleri kendini ifade etme, kendini tanıma, genişlemedir. kişisel deneyim, kişisel uyum. Sanat terapisi, bir çocuğun yaratıcı ve yaratıcı düşünme, konuşma, ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yardımcı olur, duygusal stresi hafifletmeye, rahatsız edici durumları çözmeye yardımcı olur. Çocuk kağıt üzerinde sadece kendisine ait bir dünya yaratır.

Yaratıcı aktivite sürecinde müzik eşliğinde kullanılır. Çocuklara doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”, bir peri masalına yolculuk konuları uygulamalı olarak sunulur: “Pencerenin dışındaki sesleri dinleyelim”; “Odanın turuncuya döndüğünü, turuncu hava kabarcıklarıyla dolduğunu hayal edin…”, “Her çocuğun harika bir çiçek olduğu güzel bir bahçe hayal edin (seçenek: hayvan). Alıştırmalar: “Korkulara gülün” (“Fareyi şaşırtın”) - korkularla çalışın, “İhale avuç içi” - çocuklar birbirlerinin sırtına basit figürler çizer; "Sihirli Desenler" - cam üzerine desenler çizin, hangi görüntülere benzediklerini belirleyin; "Ruh halim"; "Sihirli Ada", "Bir arkadaşa hediye" - nezaket adaları yaratın.

Masal terapisi ve sanat terapisinin ilginç sentezlerinden biri de masaldır. kum terapisi. V oyun odası psikolog, kum boyama için hafif bir masadır. Toplantıda çocuklara yaklaşık “Kum Perisini Ziyaret Etme”, “Sihirli Eller”, “Gizemli Nesneler”, “Olağandışı Ayak İzleri” konuları sunuluyor. Çocuklar parmaklarıyla, fırçayla veya hafif bir masa üzerinde şablonlar kullanarak, çiçek çayırları ve desenleri, ormanlar ve dağlar, masal karakterleri yaratır.

Modern teknolojilerin kullanımıyla düzeltme ve psikoprofilaksi yöntemleri çeşitlidir, ancak bizim görüşümüze göre en aktif yöntem yöntemdir. peri masalı terapisi. Bir okul öncesi çocuğun zihinsel ve kişisel gelişiminin peri masalı terapi teknikleri ile düzeltilmesi bir dizi sorunu çözer: olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, değer yönelimleri oluşturmak; sosyal etkileşim becerilerinin gelişimi.

Peri dünyasının algısı sayesinde yaratılır gerekli koşullar bir okul öncesi çocuğun duygusal alanının gelişimi için: empati gelişimi, çocuklar arasındaki güvene dayalı ilişkiler. Masal terapisi yöntemi, çocuğun iç dünyasının zenginleşmesine, gelişiminin gelişmesine katkıda bulunur. yaratıcılık, akranlar ve yetişkinlerle, dış dünyayla etkileşim becerilerinin genişlemesine ve gelişmesine katkıda bulunur.

peri masalı terapisi- "Bu, bir çevre ile terapi, özel bir peri masalı ortamı." (Zinkevich-Evstigneeva T.D.). Okul öncesi çağındaki bir çocuk, yüksek duygusallık, inanç mucizeleri ile ayırt edilir. Bir çocuk için bir peri masalı özel bir çekiciliğe sahiptir. "İyi kötüyü fetheder" masalında - bu ahlaki mesaj, bu teknolojinin ana aracı haline gelir.

Masal terapisi, masal sembollerini ve anlamlarını gerçeğe aktarma, masal olayları ile masaldaki davranışlar arasında bir bağlantı kurma sürecidir. gerçek hayat. Bir peri masalında, çocuğa yardım edecek, onu uyumlu hale getirecek kaynağı buluruz. duygusal alan. Masal terapisi yöntemi, davranışsal repertuarın genişlemesine, akranlarla dostane ilişkiler kurma becerisinin geliştirilmesine ve okul öncesi çocuğun davranışını düzeltmeye katkıda bulunur.

Çocuk, bir peri masalında olmak, farklı insanlarla etkileşime girer. peri masalı karakterleri, karşılaştığı sorunu çözmenin yollarını arıyor. Masallarda olumlu, kibar ve cömert kahramanlar olduğu gibi olumsuz, kötü ve kurnaz da vardır. Masal bir davranış modeli tanımlar, bir problem durumundan çıkış yollarını aramaya teşvik eder, karakterlerle empatiyi teşvik eder. Sonuç olarak, çocuğun kendi duygusal deneyimi vardır, insanlar ve etrafındaki dünya, iyi ve kötü hakkında yeni fikirler oluşur. Masallar sayesinde, çocuğun zihninde bir tür yaşam durumları “bankası” oluşur.

Böylece, okul öncesi çocuğun kendimizdeki olumsuz nitelikleri reddetmesini göze çarpmayan bir şekilde oluşturuyoruz ve olumlu ahlaki nitelikler, "doğru işler" arzusu, olumlu kişilerarası ilişkiler için geliştiriyoruz.

Okul öncesi çocuklarla çalışmanın önemli deneyimi, masalın büyük bir psikoterapötik potansiyele sahip olduğu ve çocukların hem duygusal hem de bilişsel alanları üzerinde bir etkisi olduğu sonucuna varmıştır. O. Khukhlaeva'nın psikoterapötik masallarına dayanan çalışma: "Ormanda bir vaka" - çocuğun kendine güvenini, bağımsız eylem arzusunu arttırır; "Kirpi Vitya Masalı" - akranlarla iletişimde zorlukların ortaya çıkmasını önler; "Kunduz, Tilki ve Kurt Hakkında" masalı (kunduzun Tilkiyi nasıl kurtardığı) - empati ve samimiyetin gelişmesine katkıda bulunur; "Babalarını kurtaran çocuklar hakkında" masalı - çocuklarda ilgilenme arzusunu geliştirir, yeterli benlik saygısının oluşumuna katkıda bulunur, özgüvenini arttırır: "Yapabilirim."

Oyun ve masal görevleri sistemi, çocuklara çelişkileri nasıl çözeceklerini öğretmenizi sağlar. Görevler, örneğin, “Zoika-Oika'nın her şeyi kendi başına yapmasına nasıl yardımcı olunur”, “Paylaşmak ve yardım etmek gerekli mi” (O. Prokofieva'nın “İlk Meyveler” masalına dayanarak); "Bir tilkinin daha nazik ve daha dikkatli olmasına nasıl yardım edilir" (Rusça Halk Hikayesi"Zayushkina kulübesi"); “Arkadaşları nasıl rahatsız etmemeli ve yalnız bırakılmamalı” (V. Suteev'in “Gemi” masalına dayanarak).

Masal içeriğinin tartışılması sürecinde, çocukların dikkati, masallarda birçok önemli bilginin bizim için her zaman şifrelendiği gerçeğine çekilir ve kahramanlar örneğini kullanarak masal öğretmek ister. bize önemli bir şey ve tam olarak ne olduğunu tahmin etmeliyiz. Sonuç olarak, çocuklarla birlikte yapılır genel sonuç, onları başlarına gelen olayların farkındalığına getiren: ne yaşam durumlarıçocuklar bir veya başka muhteşem dersi kullanabilirler.

Böylece, bir öğretmen-psikologun çalışmasında modern eğitim teknolojilerini kullanma olanaklarını genişletmek, eğitim sürecini çocuk için çekici hale getirmeyi mümkün kılar; düzeltici ve gelişimsel psikolojik ve pedagojik etkilerin etkinliğinde bir artışa yol açar, bir okul öncesi çocuğun kişisel potansiyelini harekete geçirmeye yardımcı olur, bilişsel aktiviteyi uyarır, çok yönlü gelişimini sağlar ve genel olarak eğitim kalitesinin iyileştirilmesini ve etkinliğini etkiler. anaokulunda.

Modern teknolojilerin pratik uygulaması, hem bir yetişkinin hem de bir çocuğun yaratıcılığı olmadan imkansızdır ve bu, okul öncesi bir çocuk için dünyanın ufkunun genişlemesi, onunla şimdiki zamanda neşeli bir yaşam, deneyimlileri anlama, modelleme. gelecek.

Psikolojik ve pedagojik teknolojinin tanımı

psikolog öğretmen

adaylığı "Eğitimci-psikolog-2018"

Konovalova Oksana Nikolaevna

Tyumen şehrinin MADOU d / s No. 36

Tümen 2018

İşin psikolojik ve pedagojik teknolojisinin tanımı

öğretmen-psikolog Oksana Nikolaevna Konovalova

Eğitim karmaşık ve zordur

sadece kendimizi eğitmeden istediğimiz kadar,

çocuklarınızı veya bir başkasını eğitin...

L.N. Tolstoy

Anaokulunda ve tüm psikolojik eğitim hizmetinde çalışan bir çocuk psikoloğunun temel amacı, çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunmasına elverişli koşulların yaratılması, duygusal esenliklerinin sağlanması, her çocuğun özgür ve etkin gelişiminin teşvik edilmesi.

Bu hedefin anaokulumuzda uygulanması, bir dizi görevi çözerek gerçekleştirilir:

Çocuklarla çalışırken her yaşın gelişim fırsatlarını gerçekleştirmek;

Çocuğun kişiliğini geliştirin.

Olumlu oluşturun psikolojik iklimçocuğun anaokulunda gelişimi için;

Çocuklarda davranışsal ve duygusal bozuklukların tespiti, önlenmesi ve düzeltilmesi,

zamanında sağlamak psikolojik yardımçocuklar, ebeveynler, öğretmenler.

Okul öncesi çocukların sosyal ve psikolojik sağlığındaki sapmaların, uyum, eğitim ve öğretimdeki zorlukların üstesinden gelmeyi amaçlayan psikolojik programlar geliştirmek ve uygulamak ve eğitim yolunun bireyselleştirilmesini teşvik etmek.

Bu sorunların çözümü, psikolojik ve pedagojik faaliyet alanlarına yansır: psikolojik eğitim, önleme, teşhis, psikolojik düzeltme, danışmanlık ve uzman çalışması. Her alanda farklı psikolojik ve pedagojik teknolojiler kullanıyorum ancak SANAT terapi, kum terapi, müzik terapi, mandala terapi, peri masalı terapi, foto masal terapi, Legoterapi, eğitim seansları ve projektif yöntem ve teknikler çoğunlukla tercih ediliyor. kaldırmak için kullanıyorum kas gerginliği Su içinde ve su ile birlikte motivasyon oyunları kullandığımız AQUAterapi.

Şimdi kısaca MADOU No. 36'da bir öğretmen-psikolog tarafından kullanılan her teknoloji hakkında kısaca:

fotoğraf peri masalı terapisiçocuklarla ilgili konuları tartışmak için rahat ve güvenli bir ortamda çocuklarla güvene dayalı ilişkiler kurmaya yardımcı olur.

Duygusal yaşam, filmlerin ve masalların kahramanlarıyla özdeşleşme, çocuklara kendi özelliklerini fark etmeleri ve paha biçilmez kişisel deneyimler kazanmaları için eşsiz bir fırsat verir. Filmler ve peri masalları, öğrencilerin eğitim programında edindikleri becerileri pekiştirmelerini sağlar ve yetişkinler daha iyidirçocukları ve ihtiyaçlarını anlayın.

Sanat Terapisi sanatsal yaratıcılık yoluyla bir düzeltme ve geliştirme yöntemidir. Psikologlar için çekiciliği, esas olarak sözlü iletişim kanallarını kullanan ana düzeltme ve gelişim alanlarının aksine, sanat terapisinin görsel ve plastik ifadenin "dilini" kullanması ile açıklanabilir. Bu özellikle çocuklarla çalışırken geçerlidir ve çocuğun duygu durumunu kelimelerle ifade edemediği durumlarda araştırma, geliştirme ve uyum için vazgeçilmez bir araç haline getirir.

Çocuklar çoğu durumda problemlerini ve deneyimlerini sözlü olarak ifade etmekte zorlanırlar. Sözsüz ifade onlar için daha doğaldır. Bu, konuşma bozukluğu olan çocuklar için özellikle önemlidir, çünkü davranışları daha spontanedir ve eylemlerini ve eylemlerini yansıtma konusunda daha az yeteneklidirler. Deneyimleri, sanatsal imge aracılığıyla daha doğrudan "ortaya çıkar". Böyle bir "ürün" anlaşılması ve analiz edilmesi kolaydır.

Önemli olan çocuğun oyun oynamaya olan doğal eğilimi, çocukların hayal güçlerinin zenginliğidir. Organize ederken bunu göz önünde bulundurarak düzeltici çalışma sanat terapisi unsurları ile sınıfta oyun ve yaratıcılık atmosferi yaratılır. İlgi çekici olan, ailelerle çalışmak için sanat-terapötik teknolojilerdir. Uyum, ortak spontan kendini ifade etme yoluyla gerçekleşir aile ilişkileri. Aile probleminden uzaklaşmak ve diğer taraftan bakmak için bir fırsat var.

Sanat terapisi teknolojilerinin kullanımı, bir psikoloğun bir çocuğun sorunlarıyla başa çıkmasına, duygusal dengesini geri kazanmasına veya davranış bozukluklarını ortadan kaldırmasına, yardım etmesine yardımcı olur. entelektüel gelişim.

Şu anda, "sanat terapisi" kavramının birkaç anlamı vardır:

Tedavi ve düzeltmede kullanılan bir dizi sanat formu;

Sanat-terapötik tekniklerin kompleksi;

Psikoterapötik ve psiko-düzeltici uygulamanın yönü;

Projektif tanı yöntemleri.

Mandaloterapi- önemli bir yer tutan anahtar sembolik formlardan biri farklı kültürler birlik ve bütünlüğün ifadesi olarak ve genellikle iç denge ve uyumun sağlanmasında bir faktör olarak kullanılan bir dairedir (küre). Dairesel formların görüntüsü ve tefekkür olabilir ayrılmaz parçaöz düzenleme uygulayıcısı.

Böylece, örneğin, bir kişi kaynak durumu (iç denge durumu, rahatlık, kaynağa odaklanma durumu) hakkındaki fikrini yansıtan dairesel bir görüntü oluşturabilir. manevi güç) ve bu görüntüyü, bu duruma ulaşabileceği veya sürdürebileceği ayarlayarak görsel bir model olarak kullanın. Bütün bunlar, farklı boyutlarda bir daire içinde çizimler oluşturarak ve iç alanlarını doldurarak yapılabilir. farklı formlar ve mevcut veya istenen durumla ilişkili renkler. Bu teknik, hem yetişkinler hem de çocuklar için bilinçsiz çalışmalar düzeyinde eşit derecede etkilidir.

Bu prosedürün tekrarı, sadece öz-düzenleme becerilerinin geliştirilmesine değil, aynı zamanda dinamiklerin özelliklerinin belirlenmesine de katkıda bulunabilir. iç değişiklikler, farklı zaman dilimlerinde değiştikçe (örneğin, sanat terapisi sırasında veya tamamlandıktan sonra) durumların görsel işaretlerini daha görünür hale getirmek.

kum terapisi- sanat terapisi bağlamında, sözel olmayan bir psiko-düzeltme biçimidir, burada asıl vurgu, müşterinin yaratıcı kendini ifade etmesidir, bu sayede bilinçsiz-sembolik düzeyde, iç stresin tepkisi ve gelişme yolları arayışı. Bu, kişisel ve kolektif bilinçdışının çalışmasıyla kişisel sorunları çözmeyi amaçlayan psiko-düzeltici, gelişen yöntemlerden biridir. Bu görüntüler, yaratıcı bir ürün yaratma sürecinde sembolik bir biçimde ortaya çıkıyor - psikolojik bir kum havuzunda inşa edilmiş bir figürin kompozisyonu. Kum terapisi yöntemi, sözel olmayan ve sözlü ifadenin bir kombinasyonuna dayanmaktadır. Kum terapisi hem yetişkinler hem de çocuklar için eşit derecede başarılıdır.

Çocuklarla çalışırken, hem düzeltici hem de gelişimsel, didaktik ve hatta genel eğitim görevlerini çözmek için kum terapisi kullanılır. Geleneksel gelişim aktivitelerinin psikolojik kum havuzuna aktarılması, öğrenme motivasyonunu artırmaya, bir çocuk için en zor ve sıkıcı materyalin çalışmasını bile ilginç ve heyecan verici bir oyun haline getirmeye yardımcı olur. Yazarımın 2-3 yaş ilkokul öncesi çocuklar için geliştirdiği programı "Sihirli Kum" bu prensip üzerine inşa edilmiştir.

Çalışmamda kuvars, renkli, kinetik, canlı kum kullanıyorum. Ayrıca hem gelişmek hem de iyileştirme sınıfları, sahip büyük önem kuru ve ıslak, kinetik kumla çalışın. Duygulara tepki verme, duygusal durumlar, algının yardımıyla algı geliştirme üzerine birçok teknik inşa edilmiştir. çeşitli özellikler kum.

Müzik terapisi- müziği bir araç olarak kullanan psikoterapötik bir yöntem çare.

Müziğin insan vücudu üzerindeki tedavi edici etkisi eski çağlardan beri bilinmektedir. Antik çağda ve Orta Çağ'da müziğin iyileştirici etkisine olan inanç son derece büyüktü.

Müzik terapisinin terapötik etkisinin dört ana yönü vardır.:

Sözlü psikoterapi sırasında duygusal aktivasyon.

Beceri Geliştirme kişiler arası iletişim(iletişimsel işlevler ve yetenekler);

Psiko-vejetatif süreçler üzerinde düzenleyici etki;

Artan estetik ihtiyaçlar.

Müzik terapisinin terapötik etkisinin mekanizmaları olarak şunlar belirtilmiştir: arınma, duygusal salıverme, duygusal durumun düzenlenmesi, kişinin kendi deneyimlerinin farkındalığını kolaylaştırma, yaşam sorunlarıyla yüzleşme, sosyal aktiviteyi artırma, yeni duygusal ifade araçları edinme, yeni ilişkiler ve tutumların oluşumu.

Müzik terapisi iki ana biçimde gelir. : aktif ve alıcı.

Aktif müzik terapisi terapötik olarak yönlendirilmiş, aktif bir müzikal aktivitedir: ses ve seçilmiş seslerin yardımıyla yeniden üretim, hayal kurma, doğaçlama. müzik Enstrümanları.

Alıcı Müzik Terapisi Müziği tedavi amaçlı algılama sürecini içerir. Alıcı müzik terapisi üç biçimde gelir:

iletişimsel(karşılıklı anlayış ve güvene dayalı karşılıklı temasları sürdürmeyi amaçlayan ortak müzik dinleme),

jet(katarsis elde etmeyi amaçlıyor)

Düzenleyici(nöropsişik stresin azalmasına katkıda bulunur).

Tüm bu müzik terapi biçimleri gevşeme çerçevesinde başarıyla uygulanabilmektedir.

Müzik eserlerinin programları, farklı duygusal yükleri dikkate alınarak, ruh hali, dinamikler ve tempoda kademeli bir değişim temelinde inşa edilir. İlk iş tüm ders için belirli bir atmosfer oluşturmalı, grup üyelerinin ruh halini göstermeli, bağlantılar kurmalı ve onları müzik dersiyle tanıştırmalı, daha fazla dinlemeye hazırlanmalı. Bu rahatlatıcı bir etkiye sahip sakin bir parçadır. İkinci iş- dinamik, dramatik, gergin, ana yükü taşır, işlevi, bir kişinin kendi hayatından yoğun duyguları, anıları, projektif nitelikteki dernekleri uyarmaktır. Üçüncü iş stresi azaltmalı, huzur ortamı yaratmalı. Sakin, rahatlatıcı veya tam tersine enerjik olabilir, canlılık, iyimserlik, enerji yükü verebilir.

Peri masalı terapisi ve fotoğraflı peri masalı terapisi- Bireyin entegrasyonu, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve dış dünya ile etkileşimin iyileştirilmesi için bir peri masalı formunu kullanan bir yöntem.

Masalların birkaç ana işlevsel özelliği vardır.

1. Masal metinleri hem çocuklarda hem de yetişkinlerde yoğun duygusal rezonans uyandırır. Masalların görüntüleri aynı anda iki zihinsel düzeye hitap eder: iletişim için özel fırsatlar yaratan bilinç ve bilinçaltı düzeyi.

2. Masal terapisi kavramı, metaforun bir bilgi taşıyıcısı olarak değeri fikrine dayanmaktadır:

hayati olaylar hakkında;

yaşam değerleri hakkında;

3. Masal, bu dünyanın nasıl çalıştığı, onu kimin yarattığı, bir insana ne olduğu hakkında sembolik biçimde bilgi içerir. farklı dönemler hayat, hayatta hangi “tuzaklar”, ayartmalar, zorluklarla karşılaşılabileceği ve bunlarla nasıl başa çıkılacağı, hayatta hangi değerlere rehberlik edilmesi gerektiği vb.

4. Masallar hem çocuğu hem de yetişkini dünyayı bütüncül bir algılama durumuna döndürür. Hayal kurma, yaratıcılığı harekete geçirme, dünya hakkında, insan ilişkileri hakkında bilgiye ihanet etme fırsatı veriyorlar.

AQUAterapi-o Hem çocuklarla hem de yetişkinlerle çalışırken kullanılan bir psikoterapi yöntemi, suyun kullanıldığı çeşitli çocuk-ebeveyn ilişkileri ihlallerinin düzeltilmesidir.

Hedef:Çeşitliliğin organizasyonu heyecan verici aktivite kişilik ve zihinsel işlevlerin düzeltilmesine katkıda bulunan öğrencilerle; Eğitim sürecinin içeriğinde yeniliklerin tanıtılması.

Görevler: Zihinsel işlevleri, ince motor becerileri, duygusal alanı düzeltin ve geliştirin, öğrencilerin duyusal deneyimini genişletin; Psiko-duygusal stresin, kaygının, saldırganlığın, başkalarıyla ilişkilerin uyumlaştırılmasına katkıda bulunmak; Öğrencilerin yaratıcı kendini gerçekleştirme, düşüncelerini ve duygularını ifade etme ihtiyaçlarını karşılamak için üretken boş zaman etkinlikleri için koşullar yaratın.

Konunun önemi, su içinde ve su ile yapılan motivasyonel oyunların çocuklar tarafından en çok sevilen olmasıdır. Motivasyonel su oyunları sayesinde çocuklar arasındaki temaslar daha kolay kurulur, kas kelepçeleri çıkarılır, uzuvlardaki kan dolaşımı düzelir, zihinsel süreçler daha aktif ilerler. Su ile yapılan motivasyonel oyunların yardımıyla, anaokuluna uyum döneminde duygusal durum çok daha hızlı dengelenir, vücuttaki psiko-duygusal stresin giderilmesi daha kolaydır.

Hepimize hayat veren sudur. Bize güç ve canlılık veren şey. Kristal berraklığında veya çok kirli. Her koşulda faydalıdır. Suyun nereden geldiğini kim bilebilir? Belki kardan? Belki buzdan? Ya da belki yeraltı kaynaklarından atıyor. Ve herkese hayat verir ve çiçek açar.

Anlattığım tüm teknolojiler hem yetişkinlerle hem de çocuklarla çalışırken eşit derecede etkili ve güvenlidir. Bu teknolojilerin sürekli karmaşık bir süreçte kullanılması, hedeflerimize ulaşmamızı sağlar.

Bu alandaki çalışmalarım şunları içerir: geniş aralıkçalışma biçimleri ve yöntemleri.

Bireysel

form (bireysel psiko-düzeltici sınıflar)

Grup formu (grup psiko-düzeltici sınıfları)

Konuşma

Gözlem

peri masalı terapisi

oyun terapisi

Sanat Terapisi

gelişimsel çalışmaçocuğun duygusal ve kişisel uyum mekanizmalarını oluşturmak için tarafımdan yürütülmüştür. Çocukların duygusal ve kişisel alanlarının gelişimini, iletişim becerilerini ve duygusal stresin ortadan kaldırılmasını içerir.

Oyun oturumlarının amacı:

Adaptasyon döneminde çocuklarda stresli koşulların üstesinden gelmek okul öncesi

Çocuk takımında olumlu bir duygusal iklim yaratmak

Duygusal ve kas gerginliğini rahatlatın

Algı gelişimi, genel ve ince motor beceriler, hareketlerin koordinasyonu, davranışların keyfi, kurallara uyma yeteneği

Konuşma süreçlerinin aktivasyonu

Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin oluşumu.

Gelişimsel çalışmaların bir analizi, birçok çocuğun olumlu karakter özellikleri geliştirdiğini (kendilerine ve yeteneklerine güven, öz saygı, nezaket, sempati ve akranlarına empati), iletişim kurmalarının daha kolay hale geldiğini, başkalarının duygularını anladığını göstermektedir. ve kendilerini daha kolay ifade ederler. Çocuklarda belirsizlik, korkular, saldırganlık ve izolasyon yavaş yavaş ortadan kalkar.

AQUAterapi yardımıyla duygusal stres giderme dinamikleri:

Yukarıdakilerden, çalışmamda kullandığım psikolojik ve pedagojik teknolojilerin koşulların yaratılmasına katkıda bulunduğu sonucuna varabiliriz. sosyal durum okul öncesi çocukların gelişimi, çocuğun olumlu sosyalleşmesi için fırsatların açılması, kapsamlı kişisel, ahlaki ve bilişsel gelişimi, inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına karşılık gelir.